Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang mga demokratikong proseso na nagkakaroon ng momentum sa ating bansa at ang mga bagong value orientation na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng bawat bata ay tumutukoy sa lumalaking interes sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa kalusugan at buhay.

Ang bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad, kapwa sa buong mundo at sa Russian Federation, ay may posibilidad na tumaas. Kaya, ngayon sa Russia, sa 35.9 milyong mga bata, 1.6 milyon (4.5% ng kanilang kabuuang bilang) ang may mga karamdaman sa pag-unlad ng psychophysical. Iyon ang dahilan kung bakit ang napiling paksa ay napaka-kaugnay at nangangailangan ng malapit na pansin.

Sa nakalipas na 10 taon, nadoble ang bilang ng mga batang may kapansanan sa Russia. Ayon sa forecast ng Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Sciences N.N. Malofeev sa 2020-2030 hindi magkakaroon ng sapat na mga lugar para sa mga batang may kapansanan sa umiiral na sistema ng espesyal na edukasyon.

Dapat din itong isaalang-alang Handa na ba ngayon ang guro ng isang ordinaryong paaralang pangkalahatang edukasyon para sa gawaing pedagogical sa kategoryang ito ng mga mag-aaral at mag-aaral? Alam ba niya ang kanilang mga katangian at oportunidad sa edukasyon? Mayroon ba siyang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo kung sakaling may mga kahirapan? Alam ba niya kung saan kukuha ng kinakailangang kaalaman, payo sa espesyal na pedagogy, sa mga partikular na isyu ng edukasyon at pagpapalaki? Maaari ba niyang pakitunguhan ang mga batang ito nang may pagmamahal, pasensya at pananampalataya sa kanilang mga kakayahan?

Ang espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy ay umiiral upang matulungan ang mga guro sa hinaharap dito. Ang mga ito ay malawak na lugar ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman. Hanggang kamakailan lamang, ang mga lugar na ito ng kaalamang pang-agham ay nasa ilalim ng parehong pangalan - "defectology".

pagsasanay underdevelopment speech family

Ipinakikilala ng disiplina ang pagka-orihinal na nakukuha ng pag-unlad ng bata na may ilang mga paglabag. Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng matatag na mga ideya tungkol sa kakanyahan ng mapanirang impluwensya ng isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos o mga indibidwal na tagasuri sa buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Papayagan nito ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga sikolohikal na mekanismo ng mga karamdaman ng iba't ibang aspeto ng psyche at ilapat ang kaalaman na nakuha sa proseso ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng bata, na isinasagawa kapwa para sa mga layunin ng diagnostic at para sa pagtatayo ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad. .

Ang mga layunin ng kurso ay:

pagbibigay ng kinakailangang teoretikal na pagsasanay para sa mga mag-aaral sa mga isyu ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy na may kaugnayan sa pag-unawa sa mga katangian ng isang problemang bata, isang komprehensibong pag-aaral ng mga psychophysical na katangian ng mga bata ng iba't ibang kategorya;

pagbuo ng mga ideya tungkol sa kahalagahan ng napapanahong pagtuklas ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata;

pagbuo ng mga ideya tungkol sa pangkalahatan at tiyak na mga pamamaraan ng pagwawasto kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.

1. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (OHP)

Mga katangian ng mga batang may ONR.Ang general speech underdevelopment (OHP) ay isang komplikadong speech disorder kung saan ang mga batang may normal na pandinig at sa una ay napanatili ang katalinuhan ay may late na pagsisimula ng speech development, mahinang bokabularyo, agrammatism, pronunciation at phenom formation defects. Ang mga pagpapakitang ito ay sama-samang nagpapahiwatig ng isang sistematikong paglabag sa lahat ng bahagi ng aktibidad ng pagsasalita.

Ang kakaiba ng pag-unlad ng bokabularyo at istraktura ng gramatika ng wika na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva at iba pa.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may ibang antas ng kalubhaan: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon hanggang sa pinalawak na pagsasalita na may mga elemento ng phonetic at lexical at grammatical underdevelopment. Batay sa mga gawain sa pagwawasto, ang R.E. Sinubukan ni Levina na bawasan ang monotony ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa tatlong antas. Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong posibilidad sa pagsasalita.

ang unang antas ay nailalarawan sa halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon o ang kanilang napakalimitadong pag-unlad sa panahon kung kailan ganap na nabuo ang pagsasalita sa mga batang normal na umuunlad.

ikalawang antas - R.E. Tinutukoy ni Levina ang pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, nagkakaroon sila ng pagsasalita ng phrasal. Sa antas na ito, ang parirala ay nananatiling phonetically at grammatically distorted.

ang ikatlong antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng pinalawig na pang-araw-araw na pagsasalita nang walang mga gross lexical at grammatical deviations.

mga prosesong nagbibigay-malay (mga sensasyon, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip) ay ang pangunahing bahagi ng anumang aktibidad ng tao, kabilang ang pagsasalita, at nagbibigay ng impormasyong kinakailangan para dito. Pinapayagan ka nitong magtakda ng mga layunin, gumawa ng mga plano, matukoy ang nilalaman ng mga paparating na aktibidad, i-play sa iyong isipan ang kurso ng mga aktibidad, ang iyong mga aksyon at pag-uugali, asahan ang mga resulta ng iyong mga aksyon at pamahalaan ang mga ito habang isinasagawa ang mga ito.

Sa pagsasalita tungkol sa mga pangkalahatang kakayahan ng isang tao, ang ibig nilang sabihin ay ang antas ng pag-unlad at ang mga katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Kung mas mahusay ang mga prosesong ito ay nabuo, mas mataas ang kanyang mga kakayahan, mas maraming kakayahan ang kanyang taglay. Ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay tumutukoy sa kadalian at pagiging epektibo ng pag-aaral, kabilang ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Mga tampok ng visual na pang-unawa sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita

G.L. Direktang binabanggit ni Roserhart-Pupko (1966) ang malapit na interaksyon ng pagsasalita at visual object perception. Ang pang-unawa at pagsasalita ay magkakaugnay sa kanilang pagbuo: ang pagiging matatag at pangkalahatan ng pang-unawa, sa isang banda, at ang kadaliang mapakilos ng mga visual na imahe, sa kabilang banda, ay nabuo at binuo sa ilalim ng impluwensya ng salita. Kaya, bilang isang resulta ng pananaliksik visual na pagdama sa mga batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita, ang data ay nakuha sa kakulangan ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, habang ang simpleng visual na pagkilala ng mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe ay hindi naiiba sa pamantayan. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Ang mga preschooler na may OHP ay mayroon ding mababang antas ng pag-unlad sulat gnosis: halos hindi nila pinagkaiba ang normal at salamin na pagbabaybay ng mga titik, hindi nakikilala ang mga titik na nakapatong sa isa't isa, nahihirapan sa pagbibigay ng pangalan at paghahambing ng mga titik na magkatulad sa grapiko, sa pagbibigay ng pangalan sa mga nakalimbag na titik na ibinigay sa kaguluhan. Sa bagay na ito, maraming mga bata ang hindi handa na master ang sulat. Kapag pinag-aaralan ang mga katangian oryentasyon sa espasyoNahihirapan pala silang ibahin ang mga konsepto ng "kanan" at "" kaliwa, hindi sila makapag-navigate sa sarili nilang katawan, lalo na kapag nagiging kumplikado ang mga gawain.

Paglabag sa bahagi ng intonasyon ng pagsasalita. Ang mga pasyente ay hindi nakikilala ang mga intonasyon ng pagsasalita, ang kanilang pagsasalita ay hindi nagpapahayag, walang mga modulasyon, monotony ng intonasyon.

Mga tampok ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Ang atensyon ng mga bata na may kapansanan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok: kawalang-tatag, mas mababang antas ng boluntaryong atensyon, kahirapan sa pagpaplano ng kanilang mga aksyon.

Ang mga bata ay halos hindi tumutok sa pagsusuri ng mga kondisyon, ang paghahanap para sa iba't ibang paraan at paraan sa paglutas ng mga problema, ang pagpapatupad ay isang likas na reproduktibo.

Mas mahirap para sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita na tumutok sa katuparan sa ilalim ng mga kondisyon ng isang pandiwang pagtuturo kaysa sa ilalim ng mga kondisyon ng isang visual. Ang likas na katangian ng mga pagkakamali at ang kanilang pamamahagi sa paglipas ng panahon ay husay na naiiba sa pamantayan.

Ang mga tampok ng boluntaryong atensyon sa mga batang may alalia ay malinaw na naiiba sa likas na katangian ng mga pagkagambala. Kaya, kung ang mga bata na may pamantayan sa pagsasalita ay tumingin sa eksperimento, subukang matukoy sa pamamagitan ng kanyang reaksyon kung ginagawa nila nang tama ang gawain, kung gayon para sa mga batang may alalia, ang nangingibabaw na distractions ay: "tumingin sa bintana", "gumaganap ng mga aksyon na hindi nauugnay. sa gawain."

Mga tampok ng pag-iisip sa mga karamdaman sa pagsasalita

T.B. Filichev at G.A. Si Chirkina, na nagpapakilala sa mga tampok ng intelektwal na globo ng mga bata na may OHP, ay nagsasaad: "Ang pagkakaroon, sa kabuuan, ng ganap na mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyong pangkaisipan na naa-access sa edad, ang mga bata, gayunpaman, ay nahuhuli sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay, halos hindi sila makabisado sa pagsusuri, synthesis, paghahambing, na bunga ng may sira na aktibidad sa pagsasalita.

Sa pag-aaral ni V.V. Tinukoy ni Yurtaykin ang dalawang pangunahing uri ng mga paghihirap sa mga batang may OHP sa proseso ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay: mga kahirapan sa pag-master ng simbolikong pag-andar at paggamit ng mga palatandaan upang palitan ang mga tunay na bagay, at mga kahirapan sa pagpapanatili sa memorya at pag-update ng mga larawan ng mga representasyon sa proseso ng paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay.

Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP) at ang pagkaantala sa bilis ng pagbuo nito. Ang mga dahilan para sa pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang pedagogical na kapabayaan, ang kakulangan ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng bata at iba pa, at bilingualism sa pamilya. Ang pinakatumpak na pagkakaiba sa pagitan ng mga estadong ito ay posible sa proseso ng diagnostic na pag-aaral. Ang mga natatanging tampok na nagsasalita ng isang mas malubhang diagnosis ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos, isang mas malinaw na kakulangan ng mga pag-andar ng pag-iisip, at ang imposibilidad ng self-mastery ng mga generalization ng wika. Ang isa sa mga mahalagang pamantayan sa diagnostic ay ang kakayahan ng isang bata na may mabagal na rate ng pag-unlad ng pagsasalita upang makabisado ang mga pamantayan sa gramatika ng katutubong wika - pag-unawa sa kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa mga salita, ang kawalan ng pagkalito sa pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita na may isang katulad na tunog, ang kawalan ng mga paglabag sa istraktura ng mga salita at agrammatism, kaya katangian at paulit-ulit sa pangkalahatang underdevelopment speeches (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Ang pagkakaiba-iba ng diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita at mental retardation ay maaaring maging mahirap, dahil ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay palaging sinasamahan sa isang antas o iba pa ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, at sa kabilang banda, na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang isang bata ay madalas na naantala o hindi pantay na pag-unlad ng ang kanyang talino. Sa ilang mga kaso, ang diagnosis ay maaaring maging matagumpay lamang bilang isang resulta ng isang dynamic na pag-aaral ng bata sa proseso ng remedial na pagsasanay. Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na may kabuuang intelektwal na depekto na kumukuha ng lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip, sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang mga gawain na nangangailangan ng pakikilahok sa pagsasalita ay nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap.

Kabaligtaran sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may OHP ay hindi nagpapakita ng pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip; sila ay may kakayahang ilipat ang mga natutunang pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan sa iba, katulad na mga gawain. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng mas kaunting tulong sa pagbuo ng mga pangkalahatang paraan ng pagkilos kung hindi sila nangangailangan ng pandiwang tugon. Ang mga batang may OHP ay may mas magkakaibang mga reaksyon, sila ay kritikal sa kanilang kakulangan sa pagsasalita, at sa maraming mga gawain ay sinasadya nilang iwasan ang isang tugon sa pagsasalita. Ang kanilang mga aktibidad ay mas nakatuon at kontrolado. Nagpapakita sila ng sapat na interes at talino sa paggawa kapag nagsasagawa ng mga gawain. Kung ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may OHP at mental retardation ay nakatagpo ng ilang mga kahirapan, kung gayon ang pagkakaiba ng OHP at mental retardation sa maraming mga kaso ay hindi maaaring isagawa. Sa mga batang may mental retardation, gayundin sa OHP, mayroong kahinaan ng boluntaryong atensyon at mga pagkukulang sa pagbuo ng visual at verbal-logical na pag-iisip.

Dapat itong idagdag na ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, pati na rin ang mga batang may mental retardation, sa banyagang panitikan ay nabibilang sa isang solong grupo - mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Mga sanhi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ang pagsasalita ay lumitaw sa pagkakaroon ng ilang mga biological na kinakailangan at, higit sa lahat, ang normal na pagkahinog at paggana ng central nervous system. Kabilang sa mga kadahilanan na nag-aambag sa paglitaw ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, mayroong mga hindi kanais-nais na panlabas (exogenous) at panloob (endogenous) na mga kadahilanan, pati na rin ang mga panlabas na kondisyon sa kapaligiran. Ang mga salik na ito ay maaaring makaapekto sa parehong panahon ng pag-unlad ng prenatal at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

Kabilang sa mga pathogenic na kadahilanan na nakakaapekto sa sistema ng nerbiyos sa panahon ng prenatal, toxicosis, pagkalasing, maternal metabolic disorder sa panahon ng pagbubuntis, ang mga epekto ng ilang mga kemikal, alkohol, nikotina, narcotic substance, at radioactive radiation ay posible. Ang iba't ibang mga sugat ay posible dahil sa Rh incompatibility ng dugo ng ina at fetus.

Ang isang espesyal na papel sa paglitaw ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay kabilang sa mga genetic na kadahilanan. sa pagkakaroon ng tinatawag na kahinaan sa pagsasalita o namamana na predisposisyon sa mga karamdaman sa pagsasalita, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng kahit na menor de edad na masamang panlabas na impluwensya.

Ang iba pang masamang salik na nagdudulot ng pinsala sa mga function ng pagsasalita ay natural at postpartum lesyon. Ang nangungunang lugar sa grupong ito ng mga pathologies ay inookupahan ng asphyxia at intracranial birth trauma. Ang asphyxia (kakulangan sa oxygen) ay humahantong sa matinding pinsala sa maraming bahagi ng nervous system.

Ang mga nababagong anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mangyari laban sa background ng negatibong impluwensyang sosyo-sikolohikal: pag-agaw sa panahon ng masinsinang pagbuo ng pagsasalita, kakulangan ng pagganyak sa pagsasalita mula sa iba, mga relasyon sa salungatan sa pamilya, hindi tamang pamamaraan ng edukasyon, atbp.

2. Mga paraan ng pagtuturo, pagwawasto at edukasyon ng mga batang may OHP

Ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay isinasagawa sa sistema ng patuloy na edukasyon, ang mga pangunahing yugto kung saan ay preschool, elementarya at pangalawang edukasyon. Sa layuning ito, itinatag ang mga espesyal na kindergarten, speech therapy group at speech therapy center sa mass kindergarten, speech therapy center sa mga pangkalahatang edukasyon na paaralan at mga espesyal na paaralan para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita.

Ang nangungunang papel sa prosesong ito ay kabilang sa mga institusyong preschool, kung saan, kasama ang katuparan ng mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, ang espesyal na gawain ay ibinibigay para sa pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga bata.

Ang mga pangunahing gawain ng speech therapy na nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang uri ng anomalya sa pagsasalita sa mga kondisyon ng mga espesyal na institusyong preschool ay kasama hindi lamang ang pagwawasto ng nangungunang depekto, kundi pati na rin ang paghahanda para sa literacy.

Sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita, ang isang malinaw na organisasyon ng buong proseso ng pagwawasto ay ibinigay. Ito ay ibinigay:

napapanahong pagsusuri ng mga bata;

makatwirang pag-iiskedyul ng mga klase;

pagpaplano ng indibidwal na gawain sa bawat bata; ang pagkakaroon ng mga plano para sa mga pangharap na klase;

pagbibigay sa kanila ng mga kinakailangang kagamitan at visual aid;

magkasanib na gawain ng isang speech therapist sa isang guro ng grupo at mga magulang.

Ang mga posibilidad ng pagtagumpayan ng kakulangan sa pagsasalita, nagbibigay-malay at emosyonal-volitional spheres sa lahat ng mga pangkat ng edad ng mga taong may mga karamdaman sa pagsasalita ay nakasalalay sa napapanahon at sapat na aplikasyon ng isang kumplikadong mga impluwensyang medikal, sikolohikal at pedagogical.

Ang pagsasagawa ng buong kumplikado ng pagsasanay sa pagwawasto ay nangangailangan ng kumbinasyon ng mga espesyal na klase upang iwasto ang mga depekto sa pagsasalita na may katuparan ng mga pangkalahatang pamantayang kinakailangan. Para sa mga preschool na grupo ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, isang pang-araw-araw na gawain ang binuo na naiiba sa karaniwan. Ito ay ibinibigay ng isang speech therapist para sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin. Kasama nito, ang mga espesyal na oras ay inilalaan sa gabi para sa guro na magtrabaho kasama ang mga subgroup at indibidwal na mga bata upang iwasto ang pagsasalita sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Pinaplano ng guro ang kanyang trabaho na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa programa at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. Obligado siyang malaman ang mga indibidwal na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, marinig ang mga depekto sa pagbigkas at lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata. Kasama ang isang speech therapist (sa mga pangkat na OHP, FFN), ang mga klase ay pinlano para sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa iba, paghahanda ng isang liham, atbp.

Edukasyon sa pamilya ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Sa unang 6 na buwan ng buhay ang bata ay nangangailangan ng emosyonal na komunikasyon. Ang panahong ito sa maraming pamilya kung saan ang bata ay ninanais ay pumasa nang mas matagumpay kaysa sa iba pang mga panahon. Ang ibang larawan ay maaaring maobserbahan sa mga pamilya kung saan ang bata ay unang hindi gusto, o sa mga pamilyang hindi gumagana.

Pagkatapos ng anim na buwan, ang bata ay hindi lamang nakikipag-usap sa antas ng emosyon, natututo siyang maunawaan ang mga salita. Mahalagang tiyaking malinaw ang lahat ng tunog na binibigkas ng mga matatanda, hindi masyadong mabilis ang ritmo. Kadalasan sa pamilya, nag-aayos sa wika ng sanggol, sila ay bumubulusok sa kanya, nakikipag-usap, "mangling" sa mga salita. Ang ganitong paraan ng komunikasyon ay hindi lamang nagpapasigla sa bata na makabisado ang tamang pagbigkas ng tunog, ngunit sa mahabang panahon ay inaayos ang mga pagkukulang ng kanyang pagsasalita.

Ang kababaan ng pagsasalita ay kadalasang nagbibigay ng pagka-orihinal at mga katangian ng pag-uugali sa mga bata. Ang hindi matagumpay na mga pagtatangka na pagtagumpayan ang mga paghihirap sa kanilang sarili o itago ang kanilang maling pananalita ay maaaring maging sanhi ng kanilang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, ang pagnanais na lumayo sa koponan, at kagustuhan sa pag-iisa. Ang mga obserbasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapatunay sa pangangailangan para sa isang buong hanay ng mga medikal at pedagogical na aktibidad upang gumana sa pamilya ng isang bata na may patolohiya sa pagsasalita.

3. Ang programa ng rehabilitasyon at pagwawasto ng mga batang may ONR

Ang mga pangunahing gawain sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang mga sumusunod:

)pagpapalawak at pag-activate ng speech reserve ng mga bata batay sa pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa kapaligiran;

2)pag-unlad sa mga bata ng kakayahang ilapat ang nabuo na mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon;

)pag-automate ng libreng independiyenteng pagsasalita ng mga bata na may nakuhang mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng mga tunog, ang sound-syllabic na istraktura ng salita, ang grammatical na disenyo ng pagsasalita alinsunod sa programa ng mga klase ng speech therapy.

Logopedic na gawain sa mga bata? antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

PanahonAng pangunahing nilalaman ng akda ?Setyembre Oktubre Nobyembre Disyembre Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalitaTuruan ang mga bata na maghanap ng mga bagay, mga laruan. Upang turuan ang mga bata, ayon sa mga tagubilin ng isang speech therapist, na kilalanin at tama na ipakita ang mga bagay at laruan. Matutong magpakita ng mga bahagi ng katawan alinsunod sa kahilingan ng isang matanda. Matutong maunawaan ang mga salita ng pangkalahatang kahulugan. Upang turuan ang mga bata na magpakita at magsagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa labas ng mundo, isang pamilyar na sitwasyon sa sambahayan o laro. Upang pagsamahin ang kasanayan sa pagsasagawa ng isang panig na diyalogo (nagtatanong ang isang speech therapist tungkol sa nilalaman ng larawan ng balangkas, at sinasagot ito ng bata sa isang kilos). Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong sa ibang paraan: sino?, saan?, saan?, kanino?.Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga kategorya ng gramatika ng bilang ng mga pangngalan ng mga pandiwa. Matutong makilala sa pamamagitan ng mga pandinig sa isa o higit pang mga tao. Mga Paksang Leksikal: "Mga Laruan", "Mga Damit", "Muwebles", "Mga Pinggan", "Pagkain", "Transport". Turuan ang mga bata na pangalanan ang kanilang mga magulang, kamag-anak (ina, ama, lola). Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga kaibigan, mga manika. Matutong gayahin: ang mga tinig ng mga hayop, ang mga tunog ng nakapaligid na mundo, ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Upang turuan ang mga bata na tandaan at pumili mula sa isang bilang ng mga laruan at mga bagay na iniaalok ng mga matatanda (2-4 na mga laruan). Matutong kilalanin mula sa ilang mga laruan ang isa na tinanggal o idinagdag. Matutong magsaulo at maglatag ng mga laruan sa isang arbitrary na pagkakasunud-sunod (sa loob ng parehong paksa). Upang turuan ang mga bata na kabisaduhin at ilatag ang mga laruan sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod (2-3 mga laruan ng parehong tema). Tandaan at bigkasin ang 2-3 salita sa kahilingan ng isang speech therapist (nanay, tatay; nanay, tatay, tiyahin). Upang turuan ang mga bata na maghanap ng "dagdag" mula sa isang serye ng mga larawan (mga bagay, mga laruan): isang bola, isang bola, isang brush; sumbrero, panama, mansanas; mansanas, peras, mesa. Matutong maghanap ng isang bagay sa pamamagitan ng contour na imahe nito. Matutong kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng isa sa mga detalye nito. ??Enero, Pebrero, Marso, Abril, Mayo, Hunyo Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalitaMatutong maunawaan ang mga kategorya ng kasarian ng past tense at singular verbs: Nagbabasa ng libro si Valya, nagbabasa ng libro si Valya. Upang turuan ang mga bata na hulaan ang mga bagay, laruan, hayop, ibon ayon sa kanilang pandiwang paglalarawan ( malaki, kayumanggi, malamya, nakatira sa isang lungga, sumisipsip ng paa). Upang turuan, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, na pumili ng mga bagay para sa pagsasagawa ng mga pagkilos na ito ( cut-kutsilyo, tahi-karayom, ibuhos sopas sandok). Matutong tumukoy ng mga ugnayang sanhi at bunga snow sled, skate, snowman). Pag-unlad ng aktibong aktibidad ng panggagaya sa pagsasalitaPagtuturo sa mga bata na magbigay ng mga utos sige, ibigay.Ituro ang mga partikular na item: dito, ito, dito.Sumulat ng mga unang pangungusap, halimbawa: Narito si Tata, ito ay si Tom.Upang turuan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap ayon sa modelo: appeal + imperative verb: Dad, matulog ka na.Upang turuan ang mga bata na baguhin ang mga imperative na pandiwa sa kasalukuyang panahunan na isahan 3rd person verbs ( tulog-tulog, o-pupunta). Pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisipUpang turuan ang mga bata na matandaan ang mga laruan (mga bagay, larawan) at piliin ang mga ito mula sa iba't ibang mga pangkat na pampakay at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: isang bola, isang kotse, isang sumbrero, isang lapis. Isaulo at piliin ang mga larawang angkop sa kahulugan: rain-umbrella, snow-skate. Pumili ng mga bagay na may partikular na kulay (pumili lamang ng mga pulang kotse, puting cube, atbp.). Tukuyin ang isang karagdagang item mula sa ipinakita na hilera: 3 pulang dice at 1 asul; manika, payaso, Pinocchio - sumbrero; fur coat, amerikana, kapote - aparador. Turuan ang mga bata na tiklop ang mga larawan mula sa dalawa, apat na bahagi.

Bilang resulta ng speech therapy work, dapat matutunan ng mga bata ang:

unawain at ipakita ang bagay na pinangalanan ng mga nasa hustong gulang, pati na rin ang mga aksyon sa mga bagay na ito, halimbawa: mga item ng damit, mga laruan, atbp.

pangalanan ang mga bahagi ng katawan (ulo, binti, braso, ilong, bibig, atbp.)

tawag ng mga aksyon (pumunta, huminto, kumain, atbp.)

sinasagot ng mga bata ang mga tanong nang hindi gumagamit ng mga kilos.

Ang programa ay kinuha mula sa panitikan ng metodolohikal na materyal para sa paghahanda ng speech therapy correctional program na ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ginagabayan ng programang ito, ang mga institusyong preschool ay epektibong nagsasagawa ng mga remedial na klase sa mga preschooler. Ang manu-manong pamamaraan ay nakakatulong hindi lamang upang ganap na maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, ngunit bumubuo rin ng oral-speech base para sa pagtuturo ng pagsulat at pagbabasa sa paaralan. Ang napapanahong pagkakaloob ng mga pagkilos sa pagwawasto ay nag-aambag sa napapanahong karunungan ng bata sa hinaharap ng isang uri o iba pang pag-unlad. At ito rin ang batayan para sa paghahanda ng bata para sa asimilasyon ng kurikulum ng paaralan.

Konklusyon

Ang isang pagsusuri sa totoong sitwasyon na kasalukuyang binuo sa sistema ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool ay nagpakita na ang bilang ng mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay patuloy na lumalaki. Ang mga batang ito ay bumubuo sa pangunahing pangkat ng panganib para sa pagkabigo sa paaralan, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang pagsusulat at pagbabasa. Ang pangunahing dahilan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng sound-letter analysis ng synthesis. Nabatid na ang pagsusuri ng tunog-titik ay batay sa malinaw, matatag at sapat na pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa komposisyon ng tunog ng isang salita.

Ang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat ay nabuo sa edad na preschool.

Hanggang sa isang tiyak na oras, ang mga landas ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ay tumatakbo nang magkatulad, nang nakapag-iisa sa bawat isa. Ang pagbuo ng pagsasalita ay may epekto sa umuusbong na pag-iisip ng bata, na makabuluhang binabago ito, sa hinaharap, ang mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita ay bubuo sa patuloy na pakikipag-ugnayan sa bawat isa.

Ang pinagsamang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may malaking papel sa pagpapaunlad, edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita, sa pagwawasto ng mga pangunahin at pangalawang karamdaman, at bilang paghahanda para sa pag-aaral. Ang tagumpay ng impluwensya sa speech therapy ay dahil sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang speech therapist, ang kanyang kakayahang komprehensibo at naiiba na masuri ang estado ng speech functional system, upang magplano ng correctional at educational work, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. .

Bibliograpiya

1.Logopsychology. Paraang pang-edukasyon. allowance / ed. - comp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Publishing house ng UO "VSU named after P.M. Masherov", 2007.

2.Pagtagumpayan ang OHP sa mga preschooler: isang paraan ng pagtuturo. allowance / Sa ilalim ng kabuuang. ed. T.V. Mga Volosovet. - M.: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, 2008.

.Mga sistema ng pedagogical ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon: Textbook / Na-edit ni A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Mga batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita: aklat-aralin. edisyon. - M.: ed. "Enlightenment", 2008.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Mga tampok na sikolohikal ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

teacher-speech therapist ng unang kategorya ng kwalipikasyon na si Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Education Center No. 26", Tula

Ang kaalaman sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata na may iba't ibang kapansanan sa pag-unlad, kapwa sa domestic at foreign pedagogy, ay palaging binibigyan ng malaking kahalagahan.

Sumulat si KD Ushinsky: "Bago mo turuan ang isang tao sa lahat ng aspeto, kailangan mong kilalanin siya sa lahat ng aspeto." Sa buong mundo, dumarami ang bilang ng mga bata na nangangailangan ng espesyal na tulong mula sa mga doktor, psychologist, educator at social worker.

Ang edad ng preschool ay nangangailangan ng espesyal na atensyon, kapag ang katawan ay napaka-babasagin, at bawat araw ng pagkaantala sa mga modernong diagnostic at ang simula ng pagpapanumbalik ng trabaho ay nagbabanta na maging isang trahedya.

Ang pinsala sa iba't ibang bahagi ng sistema ng pagsasalita sa kawalan ng mga espesyal na hakbang sa pagwawasto ay hindi maiiwasang magdulot ng isang bilang ng mga pangalawang at tertiary na paglihis:

Hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita;

Limitadong pandama, temporal at spatial na representasyon;

Mga kakulangan sa memorya; kakulangan ng pokus at konsentrasyon;

Pagbabawas ng antas ng generalizations;

Hindi sapat na kakayahang bumuo ng konklusyon, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Ang mga tampok na ito, pati na rin ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang bata, na nauugnay sa mga problema sa pagsasalita, ay maaaring humantong sa mga paghihirap sa pakikipag-usap sa ibang mga tao, pagkagambala sa kanyang mga relasyon sa lipunan sa labas ng mundo, sa isang pakiramdam ng pagtanggi. at kalungkutan.

Ang pagsasalita, bilang isang natatanging kakayahan na likas lamang sa isang tao, ay nauugnay sa mga proseso ng pag-iisip at nagbibigay ng komunikasyon sa tulong ng isang partikular na wika. Ang patolohiya sa pagsasalita ay bunga ng pinsala sa peripheral at gitnang bahagi ng auditory, visual, at motor analyzer.

Ang iba't ibang masamang epekto sa utak sa panahon ng pag-unlad ng prenatal, sa panahon ng panganganak, pati na rin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, ay maaaring humantong sa patolohiya sa pagsasalita.

Ang istraktura at antas ng kakulangan sa pagsasalita ay higit sa lahat ay nakasalalay sa lokasyon at kalubhaan ng pinsala sa utak, at ang mga salik na ito, naman, ay nauugnay sa oras ng pathogenic na impluwensya sa utak.

Sa mga gawa ng M.E. Ang Mastyukova (1990) ay nagpapahiwatig na ang paggamit ng alkohol at nikotina sa panahon ng pagbubuntis ay maaaring humantong sa mga karamdaman sa pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata, ang isa sa mga manifestations na kung saan ay madalas na isang pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang ito ay pinagsama sa isang sindrom ng motor disinhibition, affective excitability, at napakababang pagganap ng pag-iisip.

Ang paglitaw ng mga nababagong anyo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring nauugnay sa masamang kondisyon sa kapaligiran at pag-aalaga.

Ang kakulangan sa pag-iisip sa panahon ng pinakamasinsinang pagbuo ng pagsasalita ay humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad nito. Kung ang impluwensya ng mga salik na ito ay pinagsama sa isang banayad na kakulangan sa cerebro-organic o may isang genetic predisposition, kung gayon ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging mas paulit-ulit at nagpapakita bilang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (pinaikling bilang OHP) ay isang sakit sa pagsasalita kung saan ang mga bata na may normal na antas ng pandinig at katalinuhan ay may paglabag sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita: phonetics, bokabularyo at gramatika.

Mga sanhi ng OHP

• iba't ibang mga impeksiyon sa panahon ng pagbubuntis;
• maaga or vice versalate toxicosis sa panahon ng pagbubuntis ;
• hindi pagkakatugma ng Rh factor at ang uri ng dugo ng bata at ina;
• trauma ng kapanganakan o patolohiya sa panahon ng panganganak;
• iba't ibang mga sakit ng central nervous system;
• pinsala sa utak sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

Mga katangian ng mga batang may ONR

Sa kabila ng iba't ibang mga sanhi ng mga depekto, ang mga bata na may OHP ay may mga tipikal na pagpapakita: ang mga unang salita ay lumilitaw na mas malapit sa 3-4 na taon, ang pagsasalita ay hindi maintindihan, agrammatic, hindi sapat na phonetic, bilang karagdagan, naiintindihan ng bata ang pagsasalita ng iba, ngunit hindi maaaring bumalangkas ng kanyang iniisip ang sarili. Sa mga batang may OHP, ang hindi sapat na matatag na atensyon ay nabanggit, pati na rin ang pagbaba sa memorya ng pandiwang. Sa pangkalahatan, ang pagkakaroon ng ganap na mga pagkakataon para sa mastering naaangkop sa edad na mga operasyon ng pag-iisip, ang mga batang may ONR ay may pagkahuli sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Sa iba pang mga bagay, ang mga bata ay kapansin-pansing nahuhuli sa pag-unlad ng motor sphere.

Mayroong apat na antas ng OHP

• Level 1 - ang mga bata ay ganap na kulang sa pagsasalita, ang kanilang bokabularyo ay binubuo ng "babble" na mga salita, onomatopoeia, facial expression at kilos;
• Antas 2 - pangit, ngunit medyo nauunawaan ang mga karaniwang salita ay idinaragdag sa "babble" na mga expression. Kasabay nito, ang syllabic na istraktura ay kapansin-pansing nabalisa sa mga bata, at ang mga kakayahan sa pagbigkas ay nahuhuli sa pamantayan ng edad;
• Antas 3 - lumilitaw na ang isang detalyadong pagsasalita, ang bata ay maaaring bigkasin ang buong mga parirala, gayunpaman, may mga paglabag sa phonetic-phonemic at lexical-grammatical na kalikasan. Ang libreng komunikasyon sa iba ay mahirap, ang mga bata ay maaaring makipag-ugnayan lamang sa pagkakaroon ng mga malapit na tao na gumagawa ng mga paliwanag sa kanilang pananalita;
• Antas 4 - walang paglabag sa tunog na pagbigkas, ngunit sa parehong oras, ang mga bata ay may hindi maintindihan na diction, madalas na nalilito ang mga pantig at tunog sa mga lugar. Hindi sa unang tingin, ang mga pagkukulang na ito ay tila hindi gaanong mahalaga, ngunit sa huli ay nahihirapan ang bata na matutong bumasa at sumulat.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang resulta ng natitirang organikong pinsala sa utak. Kung ikukumpara sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, ang mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita ay higit sa lahat ay may mga natitirang pagpapakita ng organikong pinsala sa central nervous system - minimal na dysfunction ng utak.

Ang unang tatlong taon ng buhay ng isang bata ay napakahalaga para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita. Tulad ng alam mo, ang hitsura ng cooing ay hindi ginagarantiyahan ang karagdagang normal na pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Kaya, ang cooing ay nabubuo hindi lamang sa mga karaniwang umuunlad na bata, kundi pati na rin sa karamihan ng mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad.

Sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, may mga susunod na petsa para sa paglitaw ng mga unang salita at pagsasalita ng phrasal.

Ang pagnanais para sa pandiwang komunikasyon ay maaaring depende sa pangunahing intelektwal na kaligtasan ng bata (alam na ang mga batang may mababang katalinuhan ay madalas na madaldal, madaling makipag-ugnayan sa iba, kahit na ang katotohanang ito ay pormal), ang mga katangian ng personalidad ng bata, mga saloobin mula sa iba. , at ang kamalayan ng bata sa kanyang depekto at mga reaksyon.

Ang mga espesyal na pag-aaral ay itinatag na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong paggalaw ng mga daliri. Batay sa mga eksperimento at pag-aaral ng isang malaking bilang, ang sumusunod na pattern ay ipinahayag: kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nasa loob ng normal na hanay, kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay nahuhuli, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay naantala. , bagaman ang pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay maaaring normal at kahit na higit sa pamantayan.

Ang mga sistematikong pagsasanay para sa pagsasanay sa mga paggalaw ng daliri, kasama ang isang nakapagpapasigla na epekto sa pagbuo ng pagsasalita, ay "isang makapangyarihang kasangkapan para sa pagtaas ng kahusayan ng cerebral cortex." Napakahalaga na isaalang-alang ang kapaki-pakinabang na epekto ng mga paggalaw sa pagbuo ng pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip sa pagsasanay sa speech therapy. Sa sistema ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mga pinong paggalaw ng daliri. Ito ay totoo lalo na para sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, kung saan maraming mga bata ang nagpahayag ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri: ang mga hindi tumpak na paggalaw, kakulangan ng koordinasyon, ang mga nakahiwalay na paggalaw ng daliri ay mahirap.

Ang mga kaguluhan sa phonemic na perception ay sinusunod sa lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, at mayroong isang walang alinlangan na koneksyon sa pagitan ng speech-auditory at speech-motor analyzer. Ang pag-unlad ng phonemic na pandinig ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, na kung saan ay tinutukoy ng pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Ang pag-aaral ng visual na pang-unawa ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na sa mga batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita, ang mental function na ito ay nahuhuli sa pamantayan sa pag-unlad nito at nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pagbuo ng isang holistic na imahe ng bagay. Ang simpleng visual na pagkilala sa mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe ay hindi naiiba sa karaniwan sa mga batang ito. Ang mga paglabag ay sinusunod sa komplikasyon ng mga gawain (pagkilala sa mga bagay sa mga kondisyon ng pagpapataw, ingay). Kaya, ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakikita ang imahe ng isang bagay sa mga kumplikadong kondisyon na may ilang mga paghihirap: ang oras para sa paggawa ng desisyon ay tumataas, ang mga bata ay hindi sigurado sa kawastuhan ng kanilang mga sagot, at ang mga pagkakamali sa pagkakakilanlan ay nabanggit.

Ang mga bata na may kakulangan sa pagsasalita ay madalas, kapag tinutumbasan ang mga numero, ay hindi ginagabayan ng kanilang hugis, ngunit sa pamamagitan ng kulay. Bukod dito, ang mga lalaki ay kadalasang may mas mababang mga resulta kaysa sa mga babae.

Ang pagbuo ng optical-spatial gnosis ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat. Ang paglabag sa function na ito ay itinuturing na katangian ng maraming bata na may organikong pinsala sa utak.

Sa pag-aaral ng mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, nabanggit na ang mga bata sa kategoryang ito sa karamihan ng mga kaso ay may mababang antas ng pag-unlad ng gnosis ng titik: halos hindi nila naiiba ang pagkakaiba sa pagitan ng normal at salamin na pagbabaybay ng mga titik, hindi nakikilala ang mga titik na nakapatong sa bawat isa. iba pa, nahihirapan sila sa pagbibigay ng pangalan at paghahambing ng mga titik na magkatulad sa graphical na paraan, at maging sa pagbibigay ng pangalan sa mga titik ng naka-print na uri, na ibinigay sa kaguluhan. Sa pagsasaalang-alang na ito, maraming mga bata ang hindi pa handa na makabisado ang liham.

Kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng oryentasyon ng mga bata na may hindi pag-unlad ng pagsasalita sa espasyo, tila nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga konsepto ng "kanan" at "kaliwa", na nagpapahiwatig ng lokasyon ng isang bagay, at mayroon ding mga paghihirap sa oryentasyon sa kanilang sariling katawan, lalo na sa ilalim ng kondisyon ng mga gawain.

Ang partikular na patuloy na mga kaguluhan sa spatial ay lumilitaw sa pagguhit ng isang tao: ang imahe ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan, primitiveness, isang maliit na halaga ng detalye, pati na rin ang pagkakaroon ng mga tiyak na optical-spatial na kaguluhan. Gayunpaman, ang mga spatial disorder sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na dynamism, isang ugali sa kabayaran.

Ang isang makabuluhang papel ng mga spatial disorder ay nakikita sa kalubhaan at pagtitiyaga ng mga karamdaman sa pagsusulat (dyslexia at dysgraphia), mga karamdaman sa pagbibilang na maaaring maobserbahan sa mga karamdaman sa pagsasalita.

Itinuturo din ng ibang mga pag-aaral ang isang lag sa pagbuo ng visual na perception at visual object na mga imahe sa mga bata na may iba't ibang anyo ng dysarthria, na may mga pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa kawalan ng pangunahing mga kapansanan sa intelektwal. Ipinapahiwatig nila na ang mga visual disorder sa mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita ay ipinahayag pangunahin sa kahirapan at walang pagkakaiba-iba na mga visual na imahe, pagkawalang-kilos at hina ng mga visual na bakas, pati na rin sa kawalan ng isang malakas at sapat na koneksyon sa pagitan ng salita at ang visual na representasyon ng bagay. Para sa mga bata ng edad ng preschool na may patolohiya sa pagsasalita, isang paglabag sa visual na pang-unawa at mga imahe ng visual na bagay at, sa isang mas mababang lawak, ang visual operative memory ay mas katangian.

Ang atensyon ng mga bata na may kakulangan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok: kawalang-tatag, mas mababang mga tagapagpahiwatig ng boluntaryong atensyon, mga paghihirap sa pagpaplano ng kanilang mga aksyon. Nahihirapan ang mga bata na tumuon sa pagsusuri ng mga kondisyon, ang paghahanap ng iba't ibang paraan at paraan sa paglutas ng mga problema. Higit na mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita na tumuon sa pagkumpleto ng mga gawain sa ilalim ng mga kondisyon ng pandiwang pagtuturo kaysa sa ilalim ng mga kondisyon ng visual na pagtuturo. Sa unang kaso, may malaking bilang ng mga error na nauugnay sa paglabag sa mga gross differentiations sa kulay, hugis, at pag-aayos ng mga figure.

Ang katatagan ng bilis ng aktibidad sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may posibilidad na bumaba sa proseso ng trabaho.

Ang pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng pagsasalita at praktikal na aksyon para sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay lumalabas na isang mahirap, halos imposible na gawain.

Sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga pagkakamali sa atensyon ay naroroon sa buong gawain at hindi palaging independyenteng napapansin at inaalis ng mga ito. Ang likas na katangian ng mga pagkakamali at ang kanilang pamamahagi sa paglipas ng panahon ay husay na naiiba sa pamantayan. Ang mga tampok ng boluntaryong atensyon sa mga bata na may hindi pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw na ipinakita sa likas na katangian ng mga pagkagambala. Ang mababang antas ng kusang-loob na atensyon sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita ay humahantong sa hindi nabuo o makabuluhang pagkasira ng kanilang istraktura ng aktibidad.

Ang isang pag-aaral ng memorya sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapakita na ang dami ng kanilang visual na memorya ay halos hindi naiiba sa karaniwan. Bumababa ang antas ng memorya ng pandinig na may pagbaba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay hindi napapansin at hindi itinutuwid ang mga pagkakamali na ginawa sa pang-unawa. Ang naantalang pagpaparami ay pantay na mababa sa lahat ng bata.

Ang mga pag-aaral sa memorya ay nagpapahintulot sa amin na maghinuha na ang kategoryang ito ng mga bata ay may kapansin-pansing nabawasan ang auditory memory at pagiging produktibo sa pagsasaulo kumpara sa mga bata na karaniwang nagsasalita. Madalas nakakalimutan ng mga bata ang mga kumplikadong tagubilin, tinanggal ang ilan sa kanilang mga elemento at binabago ang pagkakasunod-sunod ng mga iminungkahing gawain. Ang mga bata, bilang panuntunan, ay hindi gumagamit ng pandiwang komunikasyon upang linawin ang mga tagubilin.

Ang mga paglabag sa istraktura ng aktibidad, hindi tumpak at pira-pirasong pang-unawa ng mga tagubilin ay nauugnay hindi lamang sa pagbawas sa memorya ng pandinig, kundi pati na rin sa mga kakaibang atensyon. Gayunpaman, sa mga umiiral na kahirapan sa mga bata ng kategoryang ito, ang mga posibilidad ng semantiko at lohikal na pagsasaulo ay nananatiling medyo buo.

Ang malapit na ugnayan sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay tumutukoy sa ilang partikular na katangian ng kanilang pag-iisip. Sa mga batang may hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang proseso at mga resulta ng pag-iisip ay apektado ng mga kakulangan sa kaalaman at, kadalasan, mga paglabag sa sariling organisasyon. Nagbubunyag sila ng hindi sapat na dami ng impormasyon tungkol sa kapaligiran, tungkol sa mga katangian at pag-andar ng mga bagay ng katotohanan, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon ng mga phenomena. Ang mga karamdaman ng self-organization ay sanhi ng mga kakulangan sa emosyonal-volitional at motivational spheres at nagpapakita ng kanilang sarili sa psychophysical disinhibition, mas madalas sa lethargy at kawalan ng patuloy na interes sa gawain. Ang mga bata ay madalas na hindi nakikibahagi sa sitwasyon ng problema na iminungkahi sa kanila sa loob ng mahabang panahon o, sa kabaligtaran, napakabilis na nagsisimulang makumpleto ang mga gawain, ngunit sa parehong oras ay tinatasa ang sitwasyon ng problema nang mababaw, nang hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga tampok ng gawain. Ang iba ay nagsisimula ng mga gawain, ngunit mabilis na nawalan ng interes sa kanila, hindi tinatapos ang mga ito at tumanggi na magtrabaho, kahit na ang mga gawain ay nakumpleto nang tama.

"Ang pagkaantala ng pagsasalita.... ay nagmamarka ng pagkaantala sa pagbuo ng imahinasyon, "isinulat ni L.S. Vygotsky.

Ang mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay nahuhuli sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa mga tuntunin ng antas ng produktibong aktibidad ng imahinasyon. Ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga selyo at monotony, kailangan nila ng mas maraming oras upang maisama sa trabaho, sa proseso nito mayroong isang makabuluhang pagtaas sa tagal ng mga pag-pause, mayroong pagkaubos ng aktibidad.

Sa pangkalahatan, ang mga bata na may kakulangan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng: hindi sapat na kadaliang kumilos, pagkawalang-kilos, at mabilis na pagkaubos ng mga proseso ng imahinasyon. Ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (mahinang bokabularyo, kakulangan ng pagbuo ng pagsasalita ng phrasal, maraming mga agrammatismo, atbp.), Na sinamahan ng isang lag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, ay lumilikha ng mga seryosong hadlang sa pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata.

Ang mga seryosong paghihirap na naobserbahan sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita sa pag-aayos ng kanilang sariling gawi sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kanilang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. Ang pagtutulungan ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon sa kategoryang ito ng mga bata ay humahantong sa katotohanan na ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita bilang kahirapan at hindi pagkakaiba-iba ng bokabularyo, ang maliwanag na kakulangan ng pandiwang diksyunaryo, ang pagka-orihinal ng isang magkakaugnay na pahayag, ay humahadlang sa pagpapatupad. ng ganap na komunikasyon, ang kinahinatnan ng kanilang mga paghihirap ay ang pagbaba ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Bilang resulta ng pag-aaral ni O.S. Pavlova (1997) ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga sumusunod na tampok ay ipinahayag: sa istraktura ng mga grupo ng kategoryang ito ng mga bata, ang parehong mga pattern ay nalalapat tulad ng sa pangkat ng karaniwang nagsasalita ng mga bata, ibig sabihin, ang antas ng mga kanais-nais na relasyon ay medyo mataas, ang bilang ng "ginusto" at "tinanggap" na mga bata ay makabuluhang lumampas sa bilang ng mga "tinanggihan" at "nakahiwalay" na mga bata. Samantala, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nahihirapan upang magbigay ng sagot tungkol sa mga motibo sa kanilang pagpili ng isang kaibigan ("Hindi ganoon", "Mahusay ang kanyang pag-uugali", "Kaibigan ko siya, nakikipaglaro ako." "Pinupuri siya ng guro," atbp.), i.e. medyo madalas sila ay ginagabayan hindi ng kanilang sariling personal na saloobin patungo sa isang kasosyo sa laro, ngunit sa pamamagitan ng pagpili at pagtatasa ng kanyang guro.

Sa pangkalahatan, ang mga kakayahan sa komunikasyon ng mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita ay kapansin-pansing limitado at mas mababa sa pamantayan sa lahat ng aspeto. Ang pansin ay iginuhit sa mababang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng laro ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: ang kahirapan ng balangkas, ang pamamaraang katangian ng laro, mababang aktibidad sa pagsasalita. Karamihan sa mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding excitability, na nauugnay sa iba't ibang mga sintomas ng neurological, at samakatuwid ang mga laro na hindi kontrolado ng guro ay minsan ay nagkakaroon ng mga hindi organisadong anyo.

Kadalasan ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi maaaring sakupin ang kanilang sarili sa anumang negosyo, na nagpapahiwatig na ang kanilang mga kasanayan sa magkasanib na aktibidad ay hindi sapat na nabuo. Kung ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang karaniwang gawain sa ngalan ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ay hinahangad ng bawat bata na gawin ang lahat sa kanyang sariling paraan, hindi tumutuon sa isang kapareha, hindi nakikipagtulungan sa kanya. Ang ganitong mga katotohanan ay nagpapahiwatig ng isang mahinang oryentasyon ng mga preschooler na may hindi pag-unlad ng pagsasalita sa kanilang mga kapantay sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad, isang mababang antas ng pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa kanya. mga form. agogom.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na upang ma-optimize ang tulong sa speech therapy, ang kaalaman tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga taong may mga karamdaman sa pagsasalita ay kinakailangan. Ang data ng speech therapy at logopsychology ay nagsasabi na walang mga karamdaman sa pagsasalita kung saan, dahil sa mga koneksyon sa intersystem, ang iba pang mga sikolohikal na karamdaman ay hindi mapapansin. Magkasama silang bumubuo ng isang kumplikadong sikolohikal na profile ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan, sa istraktura kung saan ang mga karamdaman sa pagsasalita ay isa sa mga nangungunang mga sindrom.

Pedagigim.

Mga tampok ng cognitive sphere ng mga batang may ONR

Mga tampok ng pang-unawa

Ang mga pag-aaral ng auditory perception sa kategoryang ito ng mga bata ay nagsiwalat ng mga paghihirap ng non-verbal stimuli, na binubuo sa kawalan ng auditory objective na mga imahe, may kapansanan sa pandinig na atensyon, pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga pang-araw-araw na ingay, mga tunog ng pagsasalita, at ang tamang pagsusuri ng mga ritmikong istruktura. Ang pagganap ng mga gawain para sa pang-unawa at pagpaparami ng ritmo ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng mga paghihirap ng pandinig na pagsusuri ng mga ritmikong istruktura.

Sa motor alalia, mayroong diffuseness ng phonemic na representasyon, fuzziness ng sound perception at reproduction. N.N. Napansin ni Traugott ang bahagyang pagbaba sa tonal na pandinig na may sensory alalia, dahil sa partikular na estado ng cerebral cortex.

L.P. Voronova pointed out na ang isang simple visual na pagkilala ang mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe ay hindi naiiba sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita at sa mga may OHP. Gayunpaman, ang huli ay nagkaroon ng mas makabuluhang mga paghihirap sa pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga gawain, na binubuo sa isang unti-unting pagtaas sa bilang ng mga palatandaan na nagbibigay-kaalaman: ang mga bata ay ipinakita, kasama ang mga tunay, na may tabas, may tuldok, maingay, superimposed na mga imahe. Bilang karagdagan, ang isang pagtaas sa bilang ng mga error ay ipinahayag na may pagbaba sa bilang ng mga tampok na nagbibigay-kaalaman ng mga bagay.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng letter gnosis ay nagsiwalat ng mas malalim na pagkakaiba sa pagitan ng mga indeks ng eksperimental (mga batang may OHP) at mga control group (mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita). Sa kaibahan sa mga bata ng control group, wala sa mga bata na may OHP ang makakumpleto nang tama sa buong iminungkahing serye: pagbibigay ng pangalan sa mga titik ng naka-print na font, na ibinigay sa kaguluhan; paghahanap ng mga titik na ipinakita nang biswal, kasama ng iba pang mga titik; pagpapakita ng mga titik sa pamamagitan ng isang naibigay na tunog; pagkilala

mga titik sa maingay na mga kondisyon; pagkilala sa mga titik na inilalarawan sa mga tuldok na linya, sa maling posisyon, atbp. Kaya, ayon kay A.P. Voronova, ang mga batang may OHP sa karamihan ng mga kaso ay inilabas mula sa mga dalubhasang kindergarten na may mababang antas ng pag-unlad ng letter gnosis. Iilan lamang sa kanila ang handang makabisado ang sulat.

Ang pag-aaral ng sabay-sabay na gnosis ay nagpakita na ang mga kuwento ng karamihan ng mga preschooler na may normal na pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ay ganap na tumutugma sa itinatanghal na sitwasyon: naglalaman ang mga ito ng lahat ng mga semantikong link na muling ginawa sa tamang pagkakasunud-sunod. Ang mga kwento ng humigit-kumulang isang-kapat ng mga bata sa kabuuan ay tumutugma sa itinatanghal na sitwasyon, tanging ang mga menor de edad na pagtanggal ng pangalawang semantic na mga link ang nabanggit. Ang isang pagsusuri sa mga resulta na nakuha sa panahon ng pagproseso ng mga kuwento na pinagsama-sama ng mga bata na may OHP ay nagpakita ng isang ganap na naiibang larawan. Ang mga bata ay gumawa ng hiwalay na mga fragment ng sitwasyon, "na itinatag ang kanilang relasyon, na may kaugnayan dito, walang semantikong integridad sa kuwento. Ang mga teksto ay tumutugma sa itinatanghal na sitwasyon alinman sa isang malaking lawak o sa bahagi, ngunit may mga pagbaluktot ng kahulugan, pagtanggal sa karamihan ng makabuluhang mga link, pansamantala at sanhi ng relasyon.

Para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang mga paglabag sa optical-spatial gnosis ay katangian, na nagpapakita ng kanilang sarili sa kurso ng pagguhit, pagdidisenyo, at paunang karunungang bumasa't sumulat. Kapag gumuhit (paraan L. Bender), ang isang bahagyang pagsusulatan sa imahe ay nabanggit sa pagkakaroon ng mga indibidwal na kamalian: ang mga bilog ay iginuhit sa halip na mga tuldok, ang mga sulok ay nilaktawan; ang mga linya ay iginuhit sa maling direksyon. Ang isang hiwalay na imahe ng mga figure, ang phenomenon ng perseus radio at ang hindi tamang pag-aayos ng mga figure sa isang sheet ng papel ay pinapayagan. Sa ilang mga bata, ang mga guhit ay hindi tumugma sa ipinakita na imahe.

Karamihan sa mga bata ay may mga karamdaman ng facial gnosis, na nagpapakita ng kanilang sarili sa isang paglabag sa pagkilala sa mga tunay na mukha at kanilang mga imahe. Ito ay pinaka-binibigkas sa dysarthria at alalia.

Kaya, sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mas maraming antas ng elementarya na nabuo nang maaga sa ontogenesis visual na pang-unawa,

halimbawa, ang pagkilala sa mga partikular na bagay ay hindi apektado. Ang mas mataas na antas ng visual na perception ay lalo na nabalisa. Ito ay ipinahayag sa mga paghihirap ng pag-uuri ayon sa hugis, kulay, sukat. Sa panahon ng pang-unawa, ang mga kaguluhan sa pagpili ng mga mahahalagang tampok at pagdulas sa random, hindi gaanong mahalaga ay nabanggit (L.S. Tsvetkova; 1995).

Mga paglabag pasalita at digital stereognosis naobserbahan din sa mga systemic speech disorder. Ang mga paglabag sa oral stereognosis ay ipinahayag sa isang paglabag sa pagkilala sa hugis ng mga bagay na inilagay sa bibig (paraan ng R.L. Ringel). Ang mga paglabag sa digital stereognosis ay nakita bilang isang paglabag sa pagkilala sa hugis ng mga bagay na walang visual na kontrol.

Sa motor alalia, ang pagkaubos ng mga proseso ay nabanggit pansin. Ang mababang antas ng pamamahagi at konsentrasyon nito ay katangian: ang panahon ng kakayahang magtrabaho ay hindi matatag, ang bilis ay mabagal, mababang produktibidad at katumpakan ng trabaho. Ang katatagan ng atensyon ay lubhang naghihirap. Ang mabagal na bilis ng aktibidad ay pinagsama sa isang makabuluhang bilang ng mga error, na tumutukoy sa mababang katumpakan ng gawain. Ang dami ng atensyon ay hindi tumutugma sa mga parameter ng edad. Ang oras ng pagkumpleto ng gawain ay maaaring matugunan ang pamantayang pamantayan, gayunpaman, ang mga bata ay gumagawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa kawalan ng kanilang pagwawasto. Ang isang tampok ng grupong ito ng mga bata ay ang kawalan ng pag-unawa sa mga tagubilin para sa mga gawain, pati na rin ang heterogeneity ng mga tagapagpahiwatig ng atensyon sa loob ng grupo.Ayon kay V.A. Kovshikov (2001), na may motor alalia, isang katangian na tagapagpahiwatig ng boluntaryong karamdaman sa atensyon ay pagkagambala. Ito ay matatagpuan sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip kapag nagpapatakbo hindi lamang sa hindi pamilyar, kundi pati na rin sa pamilyar na materyal. Kadalasan, ang distractibility ay nangyayari kahit na ang bata ay positibong itinuro na magsagawa ng mga aktibidad na interesado sa kanya.

Sa sensory alalia, una sa lahat, ang pandinig na atensyon ay naghihirap, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahapo, kahirapan sa pagsasama at isang napakababang dami (hanggang sa dalawa o tatlong mga yunit).

Alaala

Para sa mga batang may malubhang patolohiya sa pagsasalita, pagsasaulo speech-auditory ang impormasyon ay may ilang mga tampok.

Kaya, ang curve ng pag-aaral ay may nakararami na matibay na hugis, i.e. ang memorya ay naantala. Humigit-kumulang isang ikalimang bahagi ng materyal ay may nauubos na memory curve, i.e. na may binibigkas na mga palatandaan ng pagbaba sa bilang ng mga muling ginawang salita habang inuulit ang mga ito. Sa dami ng mga termino, mayroong isang makabuluhang pagbaba sa dami ng memorya ng auditory-speech.

Sa mga batang may OHP, may pagbaba sa posibilidad at pagiging produktibo ng pagsasaulo ng verbal material. Ang mga pagkakamali sa pagpapakilala, paulit-ulit na pagpapangalan ay hindi karaniwan. Madalas nakakalimutan ng mga bata ang mga kumplikadong tagubilin (tatlo o apat na hakbang), mga elemento at pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing gawain.

Kapag nagpaparami ng magkakaugnay na kuwento, hindi hihigit sa kalahati ng mga bata ang nakayanan ang gawain sa kanilang sarili; humigit-kumulang isang ikalimang kopya ang nilalaman lamang sa mga nangungunang tanong.

Ang hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may hindi malinaw na ipinahayag na pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw na ipinakita sa yugto ng pagpaparami, kapag ang bata ay hiniling na alalahanin ito o ang materyal na iyon, habang ang gawain ng pagsasaulo nito ay hindi itinakda. Mabilis nilang pinangalanan ang ilang naaalalang stimuli, ngunit pagkatapos ay hindi nagsusumikap na ipagpatuloy ang paggunita. Sa halip na subukang alalahanin kung ano pa ang inaalok sa kanila, nagsimula silang mag-imbento ng mga salita, i.e. lumihis sa gawaing ibinigay sa kanila.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa mataas na produktibidad ng aktibidad ng pagsasaulo ay ang layunin nito. Dahil sa medyo matatag na atensyon, ang mga bata na may banayad na pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na naaabala sa pagsasaulo ng materyal, na hindi maiiwasang binabawasan ang pagiging epektibo ng pagsasaulo.

L.S. Sinabi ni Tsvetkova (1995) na sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang pagka-orihinal visual na memorya nagpapakita ng sarili sa isang mababang dami ng memorization (1-2 stimuli); inertness ng mga visual na representasyon, pati na rin ang heteronomous interferon (pagpapataw ng mga visual na imahe).

Sa kasalukuyan, may iba't ibang pananaw sa pagtayo iniisip may mga systemic speech disorder. Kaya, may pagkakatulad ang intelektwal na depekto sa alalia at mental retardation.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman ay naniniwala na ang mga karamdaman sa pag-iisip sa alalia ay resulta ng maagang pagkasira ng organikong utak at ito ay isang pangunahing kalikasan. Ang pagsasalita, sa kanilang opinyon, ay nabalisa sa pangalawang pagkakataon.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, S.S. Si Lyapidevsky ay sumunod sa punto ng pananaw na sa mga sistematikong karamdaman sa pagsasalita, ang pag-iisip ay nabalisa sa pangalawang pagkakataon. Hindi nila napansin ang isang positibong ugnayan sa pagitan ng estado ng pagsasalita at ng estado ng katalinuhan ng R.E. Tinukoy ni Levina ang mga sumusunod grupo ng mga bata na may alalia:

mga batang may higit na may kapansanan sa pandinig na pang-unawa;

mga batang may higit na may kapansanan sa visual na pang-unawa;

mga batang may mental disorder.

Sa lahat ng mga grupo, ang mga paglabag sa pag-iisip ay nabanggit: isang maliit na supply ng mga konsepto, ang kanilang konkreto at limitasyon. R.E. Naniniwala si Levina na sa mga bata ng unang dalawang grupo, ang pag-iisip ay naghihirap sa pangalawang pagkakataon. Sa mga bata ng ikatlong grupo, ang isang pangunahing paglabag sa pag-iisip ay posible, dahil ang R.E. Nabanggit ni Levina na nahihirapan silang bumuo ng mga lohikal na operasyon.

KUMAIN. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) ay nagpapahiwatig na ang alalia ay may kumplikadong etiopathogenesis. Ang hindi pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip, ay nabanggit. Naniniwala ang mga may-akda na ang alalia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong kumbinasyon ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip. Ang mga quantitative indicator ng pag-unlad ng non-verbal intelligence sa naturang mga bata ay nag-iiba-iba pangunahin sa hanay mula sa pamantayan hanggang sa mababang limitasyon ng pamantayan.

Ang kakulangan ng pagbuo ng ilang kaalaman at ang kakulangan ng self-organization ng aktibidad ng pagsasalita ay nakakaapekto sa proseso at resulta ng aktibidad ng kaisipan.

Tulad ng ipinakita ng mga eksperimentong pag-aaral (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), kapag nagsasagawa ng mga operasyon ng di-verbal na makasagisag at konseptong pag-iisip na may pamilyar na mga bagay, ang mga bata na may motor alalia, bilang panuntunan, ay hindi nakakaranas ng mga paghihirap. - ang kanilang mga aksyon ay halos hindi naiiba sa karaniwan at makabuluhang

mas mataas kaysa sa mga batang may oligophrenia. Ang ilang mga bata na may motor alalia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagbagal sa bilis ng proseso ng pag-iisip at isang mas malaking bilang ng mga pagtatangka kumpara sa pamantayan kapag nagsasagawa ng mga operasyon sa pag-iisip. Ang emosyonal na excitability, motor disinhibition, distractibility, negativism (karaniwang pagsasalita) na katangian ng maraming mga bata ay negatibong nakakaapekto sa proseso at mga resulta ng pag-iisip.

Sa mga operasyon ng tinatawag na verbal na pag-iisip (i.e., gamit ang pagsasalita), kadalasan ay mahirap para sa mga bata na gumawa ng mga konklusyon, bagaman sa karamihan ng mga kaso ay nagtatatag sila ng tamang relasyon sa pagitan ng mga katotohanan ng katotohanan. Ito ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng mga resulta ng pagsasagawa ng parehong mga gawain sa isang di-berbal na anyo. Ang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na ito ay mga karamdaman sa wika, mga limitasyon sa paggamit ng mga kasangkapan sa wika. Halimbawa, kapag nag-iipon ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, karamihan sa mga bata ay matagumpay na nakayanan ang gawain sa isang di-berbal na anyo (ibig sabihin, ilatag ang mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod), ngunit kadalasan ay hindi makapagsasabi tungkol sa mga kaganapan o gumagamit ng mali. wika kapag nagkukuwento.

L.S. Volkova, S.N. Napansin ni Shakhovskaya (1999) ang isang pagbagal sa rate ng pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan sa alaliki; ang mga proseso ng pag-iisip ay nabalisa sa antas ng gnostic. Ang mga bata ay may mahinang kakayahang sumagisag, makabisado ang mga lohikal na operasyon at ang mahinang kalidad ng lahat ng intelektwal na operasyon na nauugnay sa pagsasalita. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng naturang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkawalang-galaw, intelektwal na kawalang-sigla at hindi sapat na pagtatasa ng mga sitwasyon ng problema. Ang pagsasalita para sa kanila ay hindi isang paraan ng pag-alam sa kapaligiran. L.S. Volkova S.N. Naniniwala si Shakhovskaya na ang verbal intelligence ay naghihirap sa mas malaking lawak, ngunit ang ilang mga disadvantages ng non-verbal component ay posible rin.

Mapapansin na may sensory alalia, ang pangalawang mental retardation ay nabanggit; ang pagsasalita ay hindi isang regulator at self-regulator ng aktibidad ng naturang bata. Ang mga karamdaman sa pag-iisip ay nauugnay sa pangmatagalang pagbuo ng ugnayan ng paksa ng salita, kahirapan sa pag-update ng mga salita sa pagsasalita, at mga depekto sa memorya.

Ang malawak na klinikal na data ay nagpapahiwatig na sa mga bata na may systemic speech disorder, ang paunang anyo ng aktibidad ng kaisipan - visual-active na pag-iisip - ay umuunlad nang medyo maayos. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang solusyon ng mga problema sa isang praktikal na paraan ay maaaring isagawa nang walang paglahok ng pandiwang regulasyon. Ngunit sa sandaling ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay lumipat sa susunod na yugto sa kanilang pag-unlad ng kaisipan, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang isang pagbaba sa kanilang intelektwal na aktibidad. Kaya, halimbawa, madalas silang nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-uuri, lalo na sa kaso ng paghahambing ng dalawa o higit pang mga tampok, nahihirapan silang ibalik ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, mayroon silang limitadong kakayahan upang mapanatili ang isang pandiwang sample sa memorya, at ang mga operasyon sa pagbibilang ay nagambala. Dahil dito, ang mga bata na ang globo ng pagsasalita ay nabalisa, na may malaking kahirapan, kung ihahambing sa pamantayan, ay pinagkadalubhasaan ang mga aksyon ng visual-figurative at lohikal na pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa kabuuan, ang ganap na mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyong pangkaisipan na naa-access sa kanilang edad, gayunpaman, nahuhuli sila sa pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay ay halos hindi nila nagagawa ang pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat. Marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng katigasan ng pag-iisip.

Ang mga paghihirap na ito ay higit na tinutukoy ng hindi pag-unlad ng generalizing function ng pagsasalita at kadalasan ay matagumpay na nababayaran habang ang kakulangan sa pagsasalita ay naitama. Ang mga gawaing kinasasangkutan ng pangangatwiran, hinuha at di-tuwirang mga konklusyon ay nagdudulot ng malubhang kahirapan para sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagpapabuti ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay may positibong epekto sa pag-unlad ng pagsasalita, na imposible nang walang pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, i.e. e.pangunahing mga operasyon ng pag-iisip.

Ipinapakita ng modernong pananaliksik na ang mga batang may ONR ay may napakakaunting kamalayan sa mundo sa kanilang paligid. Partikular na limitado ang kanilang mga ideya tungkol sa mga panahunan ng kategoryang ito, mayroong hindi pantay na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip at aktibidad sa pag-iisip sa pagsasalita sa pangkalahatan (O.V. Presnova, 2001).

Imahinasyon

Sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, hindi sapat
kadaliang kumilos, mabilis na pagkaubos ng mga proseso

imahinasyon. Mayroong mas mababang antas ng spatial na pagmamanipula ng mga imahe, hindi sapat na pag-unlad ng malikhaing imahinasyon. Ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay ay lumalabas na hindi tumpak at hindi kumpleto, ang praktikal na karanasan ay hindi sapat na pinagsama at pangkalahatan sa salita, bilang isang resulta, ang pagbuo ng mga konsepto ay naantala. Kung mas matindi ang speech disorder, mas limitado ang kakayahan ng bata na maging malikhain, madalas siyang nagiging walang magawa sa paglikha ng mga bagong imahe. Ang mga guhit ng naturang mga bata ay mahirap sa nilalaman, hindi nila makumpleto ang pagguhit ayon sa nilalayon; mahirapan kung kailangan mong makabuo ng isang bagong craft o gusali.

Sa mga pag-aaral ni V.P. Sinabi ni Glukhov na iba ang imahinasyon ng mga batang may ONR stereotypical . Ito ay ipinakita sa mga monotonous na mga guhit, ang mabagal na bilis ng paglikha ng mga bagay, hindi sapat na pagdedetalye ng mga muling nilikhang larawan, at pagkawalang-galaw. Ang mga batang may OHP ay nailalarawan sa mababang antas ng pag-unlad ng di-berbal na malikhaing imahinasyon. Ang mga stereotypical na solusyon sa mga sitwasyon ng problema ay nabanggit, na nagpapahiwatig ng hindi nabuong pagka-orihinal ng imahinasyon.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may unang antas ng OHP.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumpleto o halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon. Ang diksyunaryo ay binubuo ng onomatopoeia at mga sound complex. Ang mga sound complex na ito, na sinamahan ng mga kilos, ay nabuo ng mga bata mismo at hindi naiintindihan ng iba. Sa tunog nito, ang daldal na pananalita ay binubuo ng mga elementong katulad ng mga salita, at hindi katulad na kumbinasyon ng tunog. Maaari silang gumamit ng mga karaniwang salita, ngunit may kaugnayan lamang sa isang sitwasyon. Halos walang pagkakaiba-iba ng pagtatalaga ng mga bagay. Iba-iba ang tawag ng mga bata sa parehong bagay sa iba't ibang sitwasyon. Ang mga pangalan ng aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng item. Ang parirala ay halos wala. Iilan lang ang may daldal na mungkahi. Ang kwento ay binubuo ng mga indibidwal na salita. Sa pananalita ay konkretong pangngalan lamang. Ang passive vocabulary ay mas malawak kaysa sa active. Gayunpaman, ang pag-unawa sa pagsasalita ay kadalasang sitwasyon. Ang mga salita ay mga ugat na walang wakas. Halos hindi maintindihan ang mga pagbabago sa gramatika ng salita. Hindi nila naiintindihan ang mga mungkahi. Para sa pag-unawa sa pagsasalita, ang leksikal na kahulugan lamang ang gumaganap, ang mga anyo ng gramatika ay hindi isinasaalang-alang. Paghahalo ng mga kahulugan ng mga salita na may magkatulad na tunog (mga punong nayon). Ang hindi pare-parehong katangian ng disenyo ng tunog ng parehong mga salita. Ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay walang pare-parehong artikulasyon. Ang mga salita ay monosyllabic o dalawang pantig.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may pangalawang antas ng OHP.

Ang ONR ay isang anyo ng anomalya sa pagsasalita sa mga batang may normal na pandinig at pangunahing buo na katalinuhan, kung saan ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pananalita, ay may kapansanan.
Sa OHP, ang huling pagsisimula nito ay napansin, isang maliit na bokabularyo, agrammatismo, pagbigkas at mga depekto sa pagbuo ng phonemic.
Ang komunikasyon sa pangalawang antas ay isinasagawa sa tulong ng medyo pare-pareho, kahit na napaka-distorted grammatically at phonetically salita.
Ang stock ng mga karaniwang ginagamit na salita ay mas mataas kaysa sa una. May mga salita na nagsasaad ng mga bagay, kilos, at kung minsan ay mga katangian. Gumagamit ang mga bata ng mga personal na panghalip, paminsan-minsan ay simpleng mga pang-ukol at pang-ugnay. Mayroong isang pagkakataon na hindi palawakin ang mga pamilyar na kaganapan, tungkol sa iyong sarili, tungkol sa iyong pamilya. Gayunpaman, ang kamangmangan sa maraming mga salita, hindi tamang pagbigkas ng mga tunog, paglabag sa istruktura ng salita, agrammatism ay ipinahayag, kahit na ang kahulugan ng sinabi ay maaaring maunawaan kahit na sa labas ng visual na sitwasyon. Minsan ginagamit ng mga bata ang pagpapaliwanag ng mga salita gamit ang mga kilos. Ang pangalan ng ilang aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay kung saan nakadirekta ang aksyon. Kadalasan ang mga salita ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga katulad na bagay na may pagdaragdag ng particle na hindi. Ang mga pangngalan ay ginagamit sa nominative case, mga pandiwa sa infinitive, at hindi sila sumasang-ayon. Ang mga pangngalan sa mga di-tuwirang kaso ay hindi nangyayari, bagaman kung minsan ay nagkataon na sinusubukan ng mga bata na palitan ang isang pangngalan, ngunit ginagawa itong mali. Ang Agrammatic ay ang pagbabago ng mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero. Ang mga past at present verbs ay nalilito. May mga pagpapalitan sa pagitan ng isahan at maramihan. Pagkalito ng panlalaki at pambabae na past tense verbs. Hindi ginagamit ang gitnang kasarian. Ang mga pang-uri ay ginagamit na napakabihirang, hindi sumasang-ayon. Ang mga unyon at mga particle ay halos hindi na ginagamit. Ang mga pang-ukol ay kadalasang inaalis o ginamit nang hindi tama. Naiintindihan ng mga bata ang pagkakaiba ng ilang mga anyo ng gramatika. Unawain ang mga yunit. Numero, asawa-babae kasarian past tense. Ang pag-unawa sa mga anyo ng pang-uri ay hindi nabuo. Hindi ginagamit ang mga paraan ng pagbuo ng salita. Ang bilang ng wastong pagbigkas ng mga tunog ay 16-20. Nilabag - lahat ng front-lingual, b, e, d. Ang pagpapalit ng matigas sa malambot at kabaliktaran. Mga kahirapan sa pagpaparami ng istrukturang pantig ng dalawang pantig na salita na may tagpuan, na may baligtad na pantig. Sa tatlong pantig na salita - permutations.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na may ikatlong antas ng OHP.

Ang ONR ay isang anyo ng anomalya sa pagsasalita sa mga batang may normal na pandinig at pangunahing buo na katalinuhan, kung saan ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pananalita, ay may kapansanan.
Sa OHP, ang huling pagsisimula nito ay napansin, isang maliit na bokabularyo, agrammatismo, pagbigkas at mga depekto sa pagbuo ng phonemic.
Ang pang-araw-araw na pagsasalita ay lumalabas na higit pa o hindi gaanong nabuo, mayroon lamang magkahiwalay na mga puwang sa pagbuo ng phonetics, bokabularyo, at gramatika. Kung kinakailangan na bumuo ng mga kumplikadong pangungusap na nagpapahayag ng isang hanay ng mga kaganapan, ang mga bata ay nakakaranas ng matinding paghihirap. Ang spatio-temporal at causal na relasyon sa mga pangungusap ay hindi nabuo. Kamangmangan at hindi tumpak na paggamit ng ilang mga salita, kawalan ng kakayahang baguhin at bumuo ng mga salita. Minsan ang mga salita ay pinapalitan ng mga katulad na salita sa komposisyon ng tunog. Ang mga bata, hindi alam ang salita, palitan ito ng isang katulad na kahulugan (sofa - upuan). Ang parehong bagay ay nangyayari sa mga pangalan ng mga aksyon (planing-cleaning). Minsan ginagamit ng mga bata ang pagpapaliwanag ng mga salita. Sa nabagong sitwasyon, nangyayari ang hindi tumpak na pagpili ng mga salita. Ang mga pang-uri ay ginagamit ng husay, na nagsasaad ng mga direktang nakikitang palatandaan. Ang mga relative at possessive adjectives ay ginagamit lamang para sa mga kilalang relasyon (bag ng ina). Kadalasan ang mga simpleng pang-ukol ay ginagamit upang ipahayag ang mga spatial na kahulugan. Ang parehong pang-ukol sa iba't ibang pangungusap ay maaaring bigkasin at tanggalin. Ang mga relasyong temporal at sanhi ay hindi ipinahahayag ng mga pang-ukol. Ang isang malaking bilang ng mga inflection ay nabanggit, bilang isang resulta kung saan ang syntactic na koneksyon ay nasira. Paghahalo ng mga dulo ng panlalaki at pambabae na pangngalan, pinapalitan ang neuter na kasarian ng pambabae. Maling mga diin sa mga salita, hindi makilala ang uri ng mga pandiwa (naupo hanggang sa huminto ang ulan), mga pagkakamali sa pamamahala ng pang-ukol at pang-ukol, hindi tamang pagsang-ayon ng mga pangngalan at pang-uri. Paminsan-minsan lamang may mga pagkakamali sa pag-unawa sa mga anyo ng numero, kasarian, panahunan, mga kaso. Ang pag-unawa sa mga lilim ng mga kahulugan ng mga salita, ang mga expression na nagpapakita ng sanhi-at-bunga, temporal, spatial at iba pang mga relasyon ay mas madalas na naghihirap. makabuluhang kahirapan sa pagkilala sa mga ponema na kabilang lamang sa mga magkakaugnay na grupo. Mayroon pa ring mga permutasyon ng mga pantig, mga pagtanggal sa kumplikado at hindi pamilyar na mga salita.

Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may 4 na antas ng OHP.

Level 4 OHP - unsharply expressed OHP (makukuha sa aklat na "Theory and Practice ..." ni Levina). Ang mga bata sa antas na ito ay may paglabag sa tunog na pagbigkas sa alinmang grupo. Ang mga bata ay may 4 na antas ng pagpapalit ng mga tunog na katulad ng tunog.
Ang syllabic structure ay walang mga malalaking paglabag tulad ng sa antas 3. Walang mga pagpupursige. Mayroon lamang sa mga bihirang kaso (halimbawa, sa kumplikadong mahabang salita)
Talasalitaan. Kung hindi ka partikular na nag-aaral, hindi makikita ang mga paglabag. Ang bata ay bumuo ng isang parirala nang maayos, ngunit hindi lubos na nauunawaan ang kahulugan ng mga salita. Mga problema sa inflection at pagbuo ng salita (lalo na ang possessive adjectives). Sa pagbuo ng mga pagkakamali ng parirala.

Wang mga gawain at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may 1 antas ng OHP.

Levin. Dalawang pangunahing gawain:
- ang pagbuo ng mga tiyak na ideya tungkol sa mundo sa paligid, tungkol sa mga bagay at phenomena na patuloy na nakatagpo ng bata sa pang-araw-araw na buhay.
- pagbuo ng pag-unawa sa mga salitang iyon at mga expression na sumasalamin sa katotohanan na pamilyar sa mga bata, ang kanilang mga aktibidad sa pamilya.
Ang pagguhit, pagmomodelo, mga iskursiyon ay ginagamit upang maging pamilyar sa labas ng mundo. Ang mga klaseng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga link sa pagitan ng paksa at ng imahe. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay pinagsama sa mga aktibidad sa musika at ritmo, mga aktibidad sa visual. Sa kurso ng aktibidad na may mga bagay, ang bokabularyo ng mga bata ay pino at naipon, ang pag-unawa sa iba't ibang anyo at pagliko ng kolokyal na pagsasalita ay bubuo, at ang mga pangunahing pandiwang pangkalahatan ay nabuo. Ang mga gawain na nangangailangan ng bata na magpakita ng isang bagay ay dapat idirekta sa mga bagay na nakikita ng bata. Unti-unti, nagiging mas mahirap ang gawain at ang bata ay binibigyan ng mga gawain tungkol sa mga bagay na hindi niya nakikita. Tinuturuan ang mga bata na makilala ang mga salitang magkatulad sa tunog ngunit magkaiba ang kahulugan (Vova at Vava doll, Avva the dog). Ang parehong gawain ay ginagawa sa mga pandiwa: nagdadala, nagdadala, naghuhukay, gumulong. Ang mga bata sa pares sa proseso ng aktibidad ay ipinaliwanag iba't ibang mga prefix na pandiwa (fasten-unfasten). Ito ay kinakailangan upang pukawin ang pangangailangan para sa aktibong pagsasalita. Kinakailangang turuan ang mga bata ng mga salitang tipikal para sa address: bigyan, salamat, mangyaring. Upang maunawaan ang mga kahulugan ng mga pandiwa, ginagawa ng mga bata ang pagkilos na ito sa iba't ibang sitwasyon. Ang mga bata ay ipinapakita ang pagkakaiba sa pagitan ng vinitive at imminative cases. Para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga adjectives: ang mga bata ay ipinapakita ang mga katulad na bagay na naiiba sa isang tampok, at pagkatapos ay iba't ibang mga bagay ang ginagamit upang ihambing ang mga ito ayon sa isa o ibang tampok. Ang mga bata ay pinasigla sa parirala: ang bagay at ang pagkilos nito. Ang isang magandang lugar ay ibinibigay sa pagkakaiba-iba ng pag-unawa sa mga salitang interogatibo. Kapag nagtuturo sa mga bata na magtanong, ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha. (may nagtatanong: ibalik ito, at dapat itanong ng bata: kanino). Unti-unting lumipat sa dialogic speech.
Naniniwala si Traugott na ang mga hindi nagsasalita ng mga bata ay kailangang turuan na makinig at maunawaan ang mga engkanto, naniniwala din siya na sa yugtong ito kinakailangan na bumuo ng elementarya araw-araw na pagsasalita at ilagay sa mga nawawalang tunog. Para sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, ang may-akda ay nagmumungkahi ng dalawang paraan ng trabaho: ang pagpapatupad ng mga bata ng mga detalyadong tagubilin ng guro, pagsasabi at pagbabasa ng mga engkanto at kwento sa mga bata. Naniniwala ang may-akda na para sa pagbuo ng malayang pananalita, kapaki-pakinabang na gumamit ng mga laro na may kasamang mga tandang at indibidwal na mga salita. Ang pagsasalita sa laro ay magagamit sa bata.
Iminumungkahi ni Grinshpun sa yugtong ito na pag-iba-ibahin ang pag-unawa sa mga pandiwa sa imperative mood at sa unang panauhan: I go, go. Ang may-akda ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang mga gawain at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may pangalawang antas ng OHP.

Ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, habang ang gawain ay upang buhayin ang diksyunaryo at praktikal na makabisado ang pinakasimpleng anyo ng inflection. Pagpapalawak ng passive vocabulary batay sa pamilyar sa labas ng mundo. Ang pagbuo ng mga elementarya na anyo ng oral speech, ang kakayahang tama na pangalanan ang mga bagay, aksyon at kanilang mga palatandaan, gumawa ng isang kahilingan, maikling mag-ulat ng isang bagay tungkol sa iyong sarili, magtanong ng isang simpleng tanong. Ang materyal para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang nakapaligid na katotohanan, ang pag-aaral kung saan nagaganap sa sistema ng pag-aaral ng ilang mga paksa. Mga paksa: kindergarten, mga aktibidad, pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga ligaw at alagang hayop, mga ibon, personal na kalinisan, pagkilala sa kalye, pakikipag-usap tungkol sa pamilya, mga pista opisyal, atbp. para sa bawat paksang binalangkas, nagpapatuloy ang paglilinaw at akumulasyon ng mga konsepto, nabuo ang pagkakaugnay ng paksa ng salita. Natututo ang mga bata na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang layunin, kulay, hugis, temperatura. Kaugnay nito, ang mga adjectives, adverbs na nagpapahayag ng spatial na kahulugan (malayo, malapit, mataas) ay assimilated. Mayroong asimilasyon ng ilang simpleng pang-ukol (sa, sa, sa ilalim). Kasabay nito, ang mga personal na panghalip sa isahan at maramihan at possessive na panghalip ay naasimilasyon. Ang mga ekskursiyon, trabaho, pampakay na laro, mga laro na may mga laruan at larawan, pagguhit, pagmomodelo, mga likhang papel ay ginagamit upang makaipon ng isang diksyunaryo at bumuo ng malayang pananalita. Kasabay nito, ang tagapagturo at speech therapist ay nakakakuha ng pansin sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula at engkanto. Ang mga klase ay dapat na magagawa at may emosyonal na kulay. Ang mga laro sa lotto ay ginagamit kapag ang isang speech therapist ay naglalarawan ng isang bagay, at pinangalanan ng mga bata ang bagay at nagpapakita ng isang larawan. Ayon sa mga impression tungkol sa iskursiyon, mahusay na gumawa ng mga guhit, kung saan nagtatanong ang therapist sa pagsasalita. Tinuturuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: mga tanong na naglilinaw sa posisyon ng mga bagay sa kalawakan (kung saan, saan); mga tanong na nangangailangan ng pagtatatag ng kaakibat ng isang tao (mula kanino? Kanino?); mga tanong na nangangailangan ng paghahambing ng mga item (katulad? Pareho?) at dami (magkano? Magkano?); mga tanong na nangangailangan ng pagtatasa ng aksyon at paglilinaw ng oras at panahon (paano? Kailan?). Bigyan ng pansin ang mga gramatikal na anyo at turuan ang mga bata kung paano gamitin ang mga ito. Ang pagkakaiba sa pagitan ng panlalaki at pambabae (ang pagtatapos ng panlalaki ay zero, ang pambabae ay nagtatapos sa a). ang paggamit ng mga panghalip na my - mine, he - she, na may numeral one - one. Ang mga pandiwa ng una at pangatlong panauhan na isahan, imperative mood ay assimilated (ako ay sumulat, siya ay nagsusulat, ilagay ito). Ang mga pagtatapos ng accusative at instrumental na mga kaso ay pinagkadalubhasaan. Pagsasama-sama ng mga pangungusap na may mga ipinahiwatig na mga kaso. Ang mga karagdagang pangungusap ay pinalawak ng mga adjectives sa nominative case. Assimilation ng diminutive forms ng nouns. Pagtuturo ng paggamit ng mga pandiwa na may unlapi.
Bilang resulta, ang mga bata ay dapat:
- ibigay ang iyong pangalan, apelyido, iyong mga kaibigan, pangalan at patronymic ng isang speech therapist
- makapag-request gamit ang mga salitang salamat, pakiusap
- sabihin ang tungkol sa iyong mga aktibidad (ginawa, pininturahan)
- pangalanan ang mga pamilyar na bagay sa mga yunit. at maramihan, mga pandiwa sa isahan. at maramihan, nakaraan at kasalukuyang panahunan
- pangalanan ang mga katangian ng mga bagay ayon sa kulay, hugis, sukat, layunin, lasa, temperatura.
- ilarawan ang isang kilos gamit ang pang-abay
- makasagot sa mga tanong na may mga hindi karaniwang pangungusap, gamit ang instrumental at accusative na mga kaso, wastong pag-uugnay ng mga salita.
Itinuturo ni Grinshpun na sa yugtong ito kinakailangan upang mabuo ang prepositional case (saan?).

Ang mga gawain at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na may ikatlong antas ng OHP.

Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapalawak ng bokabularyo, praktikal na kasanayan sa mga anyo ng inflection at mga pamamaraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap ay maaaring iharap bilang pangunahing gawain. Ang batayan para sa pag-aayos ng mga klase sa pakikipag-usap ay unti-unting pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin alinsunod sa paksa. Ang mga bata ay nagmamasid sa mga likas na phenomena, nakikilala ang paggawa ng mga tao, ang buhay ng mga hayop at ibon, na may ilang mga uri ng palakasan at mga laro sa iba't ibang oras ng taon. Pagkatapos, may kaugnayan sa mga paksang ito, pinag-aaralan ang mga uri ng puno, shrub, wildflower, mushroom, berry, at ilang gulay. Ang mga bata ay tinuturuan na pangkatin ang mga bagay ayon sa sitwasyon, ayon sa layunin, sa pamamagitan ng mga palatandaan. Ang masinsinang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng auditory perception at pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Ang mga kwento ay pinagsama-sama ayon sa mga larawan ng balangkas at ang kanilang mga serye. Pagpapaliwanag ng pagbasa ng mga kwento at fairy tale. Paggawa gamit ang deformed na salita at teksto. Ang pagdaragdag sa kwento na may sariling imbento na wakas. Ang mga bata ay tinuturuan na iisa ang pangunahin at pangalawa sa bawat kababalaghan, upang maunawaan ang dahilan at lohika ng kababalaghan. Lumalawak ang diksyunaryo gamit ang mga salitang nagsasaad ng mga pansamantalang konsepto: kahapon, ngayon, umaga, taon, buwan. Ang asimilasyon ng paglalahat ng mga salita. Asimilasyon ng mga pang-abay na nagpapakilala sa mga kilos (mabilis). Natututo ang mga bata ng single-root words.
Inflection order:
- pagbuo ng mga pangngalang panlalaki na may panlaping ok, ik.
- pagbuo ng mga prefix na pandiwa
- ang pagbuo ng mga pangngalan na may panlapi -k.
- pagbuo ng mga pangngalan na may panlapi na onok, enok.
- pagbuo ng mga pangngalang pambabae na may mga panlaping ochk, echk.
- pagbuo ng comparative degree ng adjectives
- paghahambing na antas ng mga pang-abay
- mga pang-uri na may suffix ov (oak)
- pang-uri na may panlapi n - taglamig, kagubatan, limon.
Asimilation ng mga pang-ukol sa, sa, sa ilalim, para sa, tungkol sa, kasama, kasama, mula sa, sa pamamagitan ng.
Una, pag-aaral ng isang mapaglarawang kuwento, pagkatapos ay isang balangkas na larawan na may paghahanap ng isang lohikal na koneksyon. Pagtuturo ng mga kumplikadong pangungusap.
pinag-aaralan ang mga bahagi ng mga bagay.

Ang mga gawain at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga batang may OHP level 1 .

Mga gawain:
- upang mabuo ang kakayahang iugnay ang mga pangunahing ideya ng bata tungkol sa mga bagay sa ilang mga salita.
- pagpapasigla ng aktwal na aktibidad sa pagsasalita sa emosyonal na sitwasyon ng laro
- pagbuo ng tumpak at direktang paggalaw ng magkabilang kamay.
- pag-unlad ng pansin sa pandinig
- pagbuo ng pag-unawa sa mga pangalan ng mga pandiwa
- ang pagbuo ng kakayahang iugnay ang isang tiyak na bagay sa imahe sa larawan.
- pagbuo ng visual na atensyon
- paglinang ng kakayahang "itago"
- pagbuo ng kakayahang magsagawa ng isang aksyon sa palabas at mga tagubilin.
- upang turuan na magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa isang bagay.
- Himukin ang paggamit ng mga salitang nagpapakita bilang tugon sa tanong.
- upang pagsamahin ang kakayahang makilala sa pagitan ng isahan at maramihan na anyo sa pagsasalita ng mga nasa hustong gulang;
- pag-unlad ng pagsasalita at memorya ng pandinig.

Panitikan:

Chirkina G.V. Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. – M.: Enlightenment, 2009.

Ang modernong mundo ay labis na puspos ng impormasyon, paraan ng komunikasyon, malawak na pag-access sa mga libro ay bukas, maraming pang-edukasyon at nakakaaliw na mga channel ng mga bata ang nalikha. Tila sa gayong kapaligiran, ang pagsasalita sa mga bata ay dapat na umunlad nang walang anumang mga paghihirap, at ang mga tanggapan ng mga therapist sa pagsasalita ay magiging isang bagay ng nakaraan. Gayunpaman, hindi ito. Masamang ekolohiya, sa maraming paraan pagkasira ng kultura, isang pinababang antas ng sikolohikal na proteksyon - lahat ng ito ay makikita sa pag-unlad ng pagsasalita ng sanggol. Para sa ilang mga bata, ang isang speech therapist ay nag-diagnose ng "general underdevelopment of speech (OHP) level 3", ang katangian nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay nangangailangan ng karagdagang mga klase. Ang buong pag-unlad ng bawat sanggol ay pangunahing nakasalalay sa mga pagsisikap ng kanyang mga magulang. Obligado silang humingi ng tulong sa mga espesyalista sa oras, na napansin ang ilang mga paglihis sa pagbuo ng personalidad ng kanilang anak.

Katangian ng OHP

Ang ONR ay sinusunod sa mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ng katalinuhan na naaayon sa kanilang edad, habang walang anumang mga problema sa pisyolohikal sa hearing aid. Sinasabi ng mga therapist sa pagsasalita tungkol sa isang pangkat ng mga pasyente na wala silang phonemic na pagdinig, hindi nakikilala ang mga indibidwal na tunog, samakatuwid naiintindihan nila ang kahulugan sa isang pangit na anyo. Iba ang naririnig ng bata sa mga salita sa kung paano talaga binibigkas ang mga ito.

Sa mga bata na may OHP level 3 (ang mga katangian ay ipinakita sa ibaba), ang mga kasanayan sa pagsasalita tulad ng pagbuo ng salita, pagbuo ng tunog, ang semantic load ng salita, pati na rin ang gramatikal na istraktura ay baluktot. Kapag nagsasalita, ang mga matatandang bata ay maaaring gumawa ng mga pagkakamali na likas sa isang mas batang edad. Sa ganitong mga bata, ang mga rate ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ay hindi tumutugma sa bawat isa. Kasabay nito, ang mga batang may OHP ay hindi naiiba sa kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad: sila ay emosyonal, aktibo, naglalaro nang may kasiyahan, at naiintindihan ang pananalita ng iba.

Mga tipikal na pagpapakita ng OHP

Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay itinuturing na tipikal na pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita:

• ang pag-uusap ay hindi maintindihan at hindi mabasa;
• ang mga parirala ay nabuo nang hindi wasto sa gramatika;
• Ang pakikipag-ugnayan sa pandiwa ay may mababang aktibidad, ang mga salita ay nakikita na may lag kapag ginagamit ang mga ito nang nakapag-iisa;
• ang unang pagbigkas ng mga unang salita at simpleng parirala sa mas huling edad (sa halip na 1.5-2 taon sa 3-5 taon).

Sa pangkalahatang pag-unlad ng psyche:

• ang mga bagong salita ay hindi gaanong naaalala at binibigkas, ang memorya ay hindi nabuo;
• ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay nasira, ang mga simpleng tagubilin ay isinasagawa nang napakahirap;
• ang atensyon ay nakakalat, walang mga kasanayan upang tumutok;
• Ang lohikal na verbal generalization ay mahirap, walang mga kasanayan sa pagsusuri, paghahambing ng mga bagay, paghihiwalay sa kanila ayon sa kanilang mga katangian at katangian.

Pag-unlad ng fine at gross motor skills:

• ang mga maliliit na paggalaw ay ginagawa nang may mga kamalian at pagkakamali;
• ang mga paggalaw ng bata ay pinabagal, may posibilidad na mag-freeze sa isang posisyon;
• nasira ang koordinasyon ng mga paggalaw;
• ang ritmo ay hindi nabuo;
• kapag nagsasagawa ng mga gawain sa motor, nakikita ang disorientasyon sa oras at espasyo.

Ang katangian ng antas 3 ng OHP, pati na rin ang iba pang mga antas, ay naglalaman ng mga nakalistang pagpapakita sa isang antas o iba pa.

Mga sanhi ng OHP

Ang mga eksperto ay hindi nakakahanap ng mga gross pathologies sa paggana ng nervous system at utak ng mga bata na may ONR. Kadalasan, ang mga sanhi ng panlipunan o pisyolohikal ay itinuturing na mga pinagmumulan ng lag sa pagsasalita. Ito ay maaaring:

• inilipat sa panahon ng pagbubuntis o namamana na mga sakit ng ina;
• sa panahon ng pagdadala ng sanggol, ang ina ay nagkaroon ng labis na nerbiyos;
• masamang gawi sa panahon ng pagbubuntis (alkohol, paninigarilyo);
• pagtanggap ng anumang pinsala sa panahon ng panganganak;
• napakaaga o huli na pagbubuntis;
• mga impeksyon, mga kumplikadong sakit sa isang sanggol sa pagkabata;
• posibleng pinsala sa ulo sa isang bata;
• problema sa pamilya, kung saan ang sanggol ay nakakaranas ng maagang stress;
• walang emosyonal na kontak sa pagitan ng sanggol at mga magulang;
• hindi kanais-nais na kalagayang moral sa bahay;
• iskandaloso, mga sitwasyon ng salungatan;
• kakulangan ng komunikasyon at atensyon;
• pag-abandona ng sanggol, magaspang na pananalita sa mga matatanda.

Pag-uuri. Antas 1 ng OHP

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay inuri sa apat na antas, na ang bawat isa ay may sariling mga katangian. Iba-iba ang Level 1 OHP sa maraming paraan mula sa Level 3 OHP. Mga katangian ng pagsasalita sa patolohiya ng 1st level: babbling, onomatopoeia, mga piraso ng maliliit na parirala, mga bahagi ng mga salita. Ang mga maliliit na bata ay gumagawa ng mga tunog nang hindi malinaw, aktibong tumutulong sa mga ekspresyon ng mukha at kilos - lahat ng ito ay matatawag na mga kasanayan ng mga sanggol.

Ang mga bata ay aktibong nagpapakita ng interes sa mundo sa kanilang paligid, komunikasyon, ngunit sa parehong oras, ang agwat sa pagitan ng aktibo at passive na bokabularyo ay mas malaki kaysa sa karaniwan. Gayundin, ang mga katangian ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

• ang pagbigkas ng mga tunog ay malabo;
• isang pantig, minsan dalawang pantig ang nangingibabaw;
• ang mahahabang salita ay ginagawang pantig;
• ang mga salita-kilos ay pinapalitan ng mga salita-bagay;
• iba't ibang mga aksyon at iba't ibang mga bagay ay maaaring ipahiwatig ng isang salita;
• mga salitang magkaiba ang kahulugan, ngunit ang katinig ay maaaring malito;
• sa mga bihirang kaso, walang pagsasalita.

Level 2

Ang OHP 2, 3 na antas ng mga katangian ay medyo magkatulad, ngunit mayroon ding mga makabuluhang pagkakaiba. Sa antas 2, mayroong pagtaas sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang mas malaking bilang ng mga karaniwang salita ay assimilated, ang pinakasimpleng mga parirala ay ginagamit, ang bokabularyo ay patuloy na pinupunan ng bago, madalas na magulong mga salita. Kabisado na ng mga bata ang mga gramatikal na anyo sa mga simpleng salita, mas madalas na may mga naka-stress na pagtatapos, nakikilala ang pagkakaiba sa pagitan ng maramihan at isahan. Kasama sa mga feature sa Antas 2 ang:

• ang mga tunog ay binibigkas nang napakahirap, kadalasang pinapalitan ng mas simple (tininigan - bingi, sumisitsit - sumisipol, matigas - malambot);
• ang mga anyo ng gramatika ay kusang pinagkadalubhasaan, hindi nauugnay sa kahulugan;
• mahina ang pagpapahayag ng sarili sa pagsasalita, mahirap ang bokabularyo;
• ang iba't ibang bagay at kilos ay tinutukoy ng isang salita kung sila ay magkatulad (pagkakatulad sa layunin o hitsura);
• kamangmangan sa mga katangian ng mga bagay, ang kanilang mga pangalan (laki, hugis, kulay);
• hindi magkasundo ang mga pang-uri at pangngalan; pagpapalit o kawalan ng mga pang-ukol sa pagsasalita;
• kawalan ng kakayahang tumugon nang magkakaugnay nang walang nangungunang mga tanong;
• ang mga pagtatapos ay random na ginagamit, pinapalitan ng isa't isa.

Antas 3

Ang mga katangian ng mga bata na may antas 3 ng OHP ay ganito: ang mga pangkalahatang kasanayan sa pagsasalita ay nahuhuli, ngunit ang pagbuo ng mga parirala at pinahabang pagsasalita ay naroroon na. Ang mga pangunahing kaalaman sa pagbuo ng gramatika ay magagamit na sa mga bata, ang mga simpleng anyo ay ginagamit nang tama, maraming bahagi ng pananalita, mas kumplikadong mga pangungusap ang ginagamit. Ang mga impression sa buhay sa edad na ito ay sapat na, ang mga pagtaas ng bokabularyo, mga bagay, ang kanilang mga pag-aari at mga aksyon ay tinatawag nang tama. Ang mga paslit ay nakakagawa ng mga simpleng kwento, ngunit nararanasan pa rin ang kalayaan sa komunikasyon. Ang OHP level 3 na katangian ng pagsasalita ay may mga sumusunod:

• sa pangkalahatan, walang aktibong bokabularyo, mahina ang bokabularyo, hindi sapat ang paggamit ng mga adjectives at adverbs;
• ang mga pandiwa ay ginagamit nang hindi wasto, ang mga pang-uri na may mga pangngalan ay sumasang-ayon sa mga pagkakamali, kaya ang istraktura ng gramatika ay hindi matatag;
• kapag gumagawa ng mga kumplikadong parirala, ang mga unyon ay ginagamit nang hindi tama;
• walang kaalaman sa mga subspecies ng mga ibon, hayop, bagay;
• ang mga aksyon ay tinatawag sa halip na mga propesyon;
• sa halip na isang hiwalay na bahagi ng isang bagay, ang buong bagay ay tinatawag.

Tinatayang katangian para sa isang preschooler

Ang katangian para sa isang preschooler na may OHP level 3 ay ang mga sumusunod:

Artikulasyon: anatomy ng mga organ na walang anomalya. Tumataas ang paglalaway. Ang katumpakan ng mga paggalaw at dami ay nagdurusa, ang bata ay hindi magagawang panatilihin ang mga organo ng articulation sa isang tiyak na posisyon sa loob ng mahabang panahon, ang switchability ng paggalaw ay may kapansanan. Sa mga pagsasanay sa artikulasyon, tumataas ang tono ng dila.

talumpati: ang pangkalahatang tunog ay hindi nagpapahayag, isang mahinang modulated na tahimik na boses, ang paghinga ay libre, ang ritmo at bilis ng pagsasalita ay normal.

Pagbigkas ng tunog: may mga paglabag sa pagbigkas ng mga matunog na tunog. Nakatakda na ang mga sizzling. Mayroong automation ng mga tunog sa antas ng mga salita. Kontrol sa pagbigkas ng mga tunog, kontrolado ang malayang pananalita.

Phonemic perception, synthesis at sound analysis: ang mga ponemikong representasyon ay nabuo nang may pagkaantala, ang antas ay hindi sapat. Sa pamamagitan ng tainga, pinipili ng bata ang isang ibinigay na tunog mula sa pantig, serye ng tunog, pati na rin ang isang bilang ng mga salita. Ang lugar ng tunog sa salita ay hindi tinutukoy. Ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at titik, pati na rin ang synthesis, ay hindi nabuo.

Istraktura ng pantig: Mahirap bigkasin ang mga salitang may kumplikadong syllabic structure.

Kung ang isang diagnosis ng "pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita (OHP) na antas 3" ay ginawa, ang katangian (5 taon - ang edad kung kailan maraming mga magulang ang naghahanda na sa kanilang mga anak para sa paaralan, pagbisita sa mga espesyalista) ay dapat isama ang lahat ng mga item sa itaas. Ang mga bata sa edad na ito ay dapat bigyan ng lubos na pansin. Matutulungan ka ng speech therapist sa mga problema sa pagsasalita.

Pagsasalita sa antas 3 ng OHP

Mga katangian ng pagsasalita ng mga batang may OHP level 3:

Passive, aktibong bokabularyo: kahirapan, kamalian sa stock. Hindi alam ng bata ang mga pangalan ng mga salita na lampas sa saklaw ng pang-araw-araw na komunikasyon: hindi niya maaaring pangalanan ang mga bahagi ng katawan, ang pangalan ng mga hayop, mga propesyon, mga aksyon kung saan sila nauugnay. May mga kahirapan sa pagpili ng mga single-root na salita, antonim, kasingkahulugan. Ang passive na bokabularyo ay mas mataas kaysa sa aktibo.

Gramatika: Ang mga katangian ng speech therapy ng isang bata na may OHP level 3 ay nagpapahiwatig na sa pagbuo ng mga salita, ang kanilang koordinasyon sa ibang bahagi ng pagsasalita, ang mga agrammatismo ay sinusunod. Ang bata ay nagkakamali sa pagpili ng maramihan ng isang pangngalan. May mga paglabag sa pagbuo ng mga salita na lampas sa saklaw ng pang-araw-araw na pananalita. Ang mga kasanayan sa pagbuo ng salita ay mahirap ilipat sa bagong pagsasalita. Karamihan sa mga simpleng pangungusap ay ginagamit sa pagtatanghal.

Konektadong pananalita: may mga kahirapan sa mga detalyadong pahayag, disenyo ng wika. Sira ang sequence sa story, may semantic gaps sa storyline. Ang teksto ay lumalabag sa mga relasyong temporal at sanhi.

Ang mga batang preschool na may OHP level 3 ay nailalarawan sa edad na 7 ng isang speech therapist na nagsasagawa ng mga klase sa kanila. Kung ang mga resulta ng mga klase na may speech therapist ay hindi nagdadala ng nais na resulta, kinakailangan na humingi ng payo ng isang neurologist.

Antas 4

Sa itaas, isang tinatayang paglalarawan ng OHP ng antas 3 ang ibinigay, ang ika-4 ay medyo naiiba. Mga pangunahing parameter: ang bokabularyo ng bata ay kapansin-pansing tumaas, bagama't may mga puwang sa bokabularyo at gramatika. Bagong materyal ay assimilated na may kahirapan, inhibited pag-aaral na magsulat at magbasa. Ang mga bata ay wastong gumamit ng mga simpleng pang-ukol, huwag paikliin ang mahahabang salita, ngunit gayon pa man, ang ilang mga tunog ay madalas na nawawala sa salita.

Mga kahirapan sa pagsasalita:

• matamlay na pagsasalita, malabo na pagsasalita;
• ang pagsasalaysay ay mapurol, hindi matalinghaga, ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili sa mga simpleng pangungusap;
• sa isang malayang kuwento, ang lohika ay nilabag;
• ang mga expression ay pinili nang may kahirapan;
• ang mapang-angkin at maliliit na salita ay baluktot;
• ang mga katangian ng mga bagay ay pinalitan ng mga tinatayang sa kahulugan;
• ang mga pangalan ng mga bagay ay pinapalitan ng mga salitang may katulad na katangian.

Tulong mula sa isang psychologist

Ang mga katangian ng mga bata na may OHP level 3 ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa mga klase hindi lamang sa isang speech therapist, kundi pati na rin sa isang psychologist. Ang mga komprehensibong hakbang ay makakatulong sa pagwawasto ng mga pagkukulang. Dahil sa disorder ng pagsasalita, ang mga naturang bata ay may mga problema sa pag-concentrate, mahirap para sa kanila na tumutok sa gawain. Bilang resulta, bumababa ang pagganap.

Sa panahon ng pagwawasto ng speech therapy, kinakailangan upang ikonekta ang isang psychologist. Ang gawain nito ay pataasin ang motibasyon para sa pag-aaral at mga klase. Ang espesyalista ay dapat magsagawa ng isang sikolohikal na epekto, na kung saan ay naglalayong bumuo ng konsentrasyon ng atensyon. Inirerekomenda na magsagawa ng mga klase hindi sa isa, ngunit sa isang maliit na grupo ng mga bata. Mahalagang isaalang-alang ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, ang underestimated ay pumipigil sa pag-unlad. Samakatuwid, dapat tulungan ng isang espesyalista ang mga batang may ONR na maniwala sa kanilang sariling lakas at tagumpay.

Kumplikadong pagkilos sa pagwawasto

Ang pedagogical na diskarte sa pagwawasto ng OHP ay hindi isang madaling proseso, nangangailangan ito ng isang istruktura, espesyal na katuparan ng mga gawaing itinakda. Ang pinakaepektibong gawain ay isinasagawa sa mga dalubhasang institusyon kung saan nagtatrabaho ang mga kwalipikadong guro. Kung, bilang karagdagan sa OHP, ang isang diagnosis ng dysarthria ay itinatag, ang therapy ay batay sa lahat ng mga pathologies. Maaaring idagdag ang medikal na paggamot sa corrective effect. Ito ay kung saan ang isang neurologist ay dapat na kasangkot. Ang mga espesyal na institusyon, mga sentro ay naglalayong iwasto ang mga kakulangan sa pagpapaunlad ng mga intelektwal na pag-andar at pagwawasto ng mga kakulangan sa mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang unang bagay na gusto kong sabihin sa mga magulang: huwag mawalan ng pag-asa kung ang bata ay dumaranas ng ONR. Hindi na kailangang sumalungat sa mga guro, mga espesyalista, kung masuri nila ang "OHP level 3". Makakatulong lamang ito sa iyong kumilos sa tamang oras. Ang mga klase kasama ang sanggol ay makakatulong upang mabilis na iwasto ang kanyang pagsasalita, makitungo sa mga pathologies. Kung mas maaga kang makarating sa ilalim ng problema, magsimulang magtrabaho kasama ang mga espesyalista, mas mabilis ang proseso ng pagbawi ay liliko sa tamang direksyon.

Maaaring mahaba ang paggamot, at ang kinalabasan nito ay higit na nakasalalay sa mga magulang. Maging matiyaga at tulungan ang iyong sanggol na pumasok sa mundo nang may kumpiyansa, mahusay na nabuong pananalita.