Tarasoa Svetlana Petrovna

Ang proseso ng edukasyon ay dapat na isang imitasyon ng kapaligiran kung saan nakatira at nagtatrabaho ang mga mag-aaral, dapat itong maglaman ng mga tiyak na layunin at layunin, tiyakin ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na malutas ang mga praktikal na problema. Ang aktibong pag-aaral ay batay sa prinsipyo ng direktang pakikilahok sa proseso ng edukasyon, na humahantong sa paghahanap ng mga paraan at paraan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Ang modernong aralin ay upang matiyak ang malikhaing paghahanap ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang mataas na kahusayan ng aralin ay nakakamit, tulad ng ipinapakita ng kasanayan sa pedagogical, kapag ang aktibidad at pagkamalikhain ng guro at mag-aaral ay pinagsama.

Ang pagtuturo ay sumasaklaw sa gawain ng pagkatuto mula sa paghahanda ng aralin hanggang sa kalidad ng kasiguruhan at pagsusuri ng mga nakuhang kaalaman at kasanayan. Dapat suriin ng guro ang kurikulum, iugnay ang mga pangunahing konsepto sa mga katotohanan, magpasya kung ano ang dating natutunang kaalaman na gagamitin upang mabisang pag-aralan ang nilalaman ng aralin. Dagdag pa, kailangan niyang i-highlight ang core ng kaalaman, theoretical conclusions, assessments, definitions at main facts. Pagkatapos ay isipin kung paano niya ipapatupad ang mga pagkakataong pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad para sa nilalaman ng aralin, pagkatapos ay tinutukoy ng guro ang organisasyonal at metodolohikal na bahagi ng aralin: pumipili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, bumubuo ng mga gawaing nagbibigay-malay, iniisip ang organisasyon ng tulong sa pagkakaiba-iba sa "mahina" na mga mag-aaral, planong pagsamahin ang kaalaman at kasanayan ng mga grupo at indibidwal na mga mag-aaral . Kaya, ang paghahanda ng isang aralin ay nangangahulugan ng pagtukoy sa nilalaman ng aralin, pag-highlight ng mga bagay at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, lalo na ang kakayahang pangkaisipan na humantong sa pagkamit ng mga layunin.

Sa pagsasanay ng pedagogical, ang isang makatwirang kumbinasyon ng iba't ibang mga diskarte at pamamaraan ay kinakailangan, tulad ng isang panayam sa paaralan, isang kuwento, isang seminar, iba't ibang uri ng independiyenteng gawain, dapat na hindi gaanong ginagamit na mas kumplikado, ngunit nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta, mga pamamaraan. Upang matagumpay na mailapat ang mga ito, dapat na pamilyar ang guro sa mga prinsipyo ng gawain ng hindi tradisyonal, aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Ang larong pangnegosyo ay isang imitasyon ng mga tunay na proseso kung saan ang mga kalahok nito ay kinakatawan sa mga gumaganap na karakter at ginagampanan ang kanilang mga tungkulin. Ang larong pangnegosyo ay isang rehearsal ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pang-industriya o panlipunan, panlipunan. Ginagawa nitong posible na maglaro ng halos anumang sitwasyon sa mga mukha, upang tumayo sa kanilang lugar, upang maunawaan kung ano ang nagtutulak sa kanila. Ang aktibong sistema ng pag-aaral ay gumagamit ng limang uri ng mga laro sa negosyo:

1. mga larong simulation.
2. Mga laro sa pagpapatakbo.
3. Role play.
4. Itinatanghal.
5. Psychodrama at sosyodrama.

Ang proseso ng laro ng negosyo ay binubuo ng ilang mga yugto.

1. Paghahanda (layunin sa pag-aaral, paglalarawan ng problema, plano ng laro, paglalarawan ng laro, nilalaman ng mga sitwasyon, katangian ng mga aktor).
2. Paghahanda ng madla (mode ng pagpapatakbo, layunin, problema, pagbibigay-katwiran sa sitwasyon, inisyu ang mga materyales).
3. Pag-aaral ng mga sitwasyon, ugali, tagubilin.
4. Pagsasagawa ng laro (ang proseso ng laro).
5. Pagsusuri (talakayan at pagsusuri ng mga resulta ng laro).

Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng pag-aayos ng mga laro sa negosyo ay:

1. Ang dinamismo ng pag-uugali ay tinutukoy ng pagbabago ng mga sitwasyon ng laro bilang resulta ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok.
2. Isang pangkat na anyo ng organisasyon kung saan ang mga kalahok ay nagkakaisa sa maliliit na pangkat na gumaganap ng isang karaniwang tungkulin.
3. Pamamahala sa sarili, kapwa sa loob ng mga pangkat ng laro at sa laro sa kabuuan.
4. Consistency sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin.
5. Pagpapasigla ng mga manlalaro.

PANITIKAN

1. E.D. Polner Modernong aralin. Ang kanyang metodolohikal na suporta. Isang gabay para sa mga guro. 2000
2. A.N. Hindi kapani-paniwala, T.I. Pananaliksik sa Chalykh Commodity at organisasyon ng kalakalan sa mga direktang kalakal. Propesyonal na paglilingkod. Maliit na negosyo.

Isang grupo ng mga tinatawag na tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo na binuo sa mga siglo-lumang pagsasanay sa pedagogical at kung saan ay pa rin ang batayan para sa organisasyon at pagpapatupad ng proseso ng pagkatuto.

Kwento - ito ay isang monologo, sunud-sunod na presentasyon ng materyal sa isang deskriptibo o salaysay na anyo. Ito ay ginagamit upang maiparating ang makatotohanang impormasyon na nangangailangan ng imahe at pagkakapare-pareho ng presentasyon. Ang kuwento ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, tanging ang mga gawain ng pagtatanghal, ang estilo at dami nito ang nagbabago. Ang kuwento ay ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga bata sa anumang edad, ngunit ito ay may pinakamalaking epekto sa pag-unlad kapag nagtuturo sa mga mas batang estudyante na madaling kapitan ng matalinghagang pag-iisip.

Ang pagbuo ng kahulugan ng kuwento ay na ito ay nagdadala ng mga proseso ng pag-iisip sa isang estado ng aktibidad: imahinasyon, pag-iisip, memorya, emosyonal na mga karanasan. Ang pag-impluwensya sa damdamin ng isang tao, ang kuwento ay nakakatulong upang maunawaan at matukoy ang kahulugan ng mga hindi moral na pagtatasa at mga pamantayan ng pag-uugali.

Alinsunod sa mga layunin, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento:

- kwento ng pagpapakilala ang layunin nito ay ihanda ang mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal;

- pagkukuwento - ginagamit upang ipahayag ang nilalayong nilalaman;

- kwento-konklusyon - Ibuod ang materyal na natutunan.

Ang kuwento bilang isang paraan ng pagtuturo ay dapat tiyakin ang pagkamit ng mga layuning didaktiko; naglalaman ng mga totoong katotohanan; magkaroon ng malinaw na lohika; ang pagtatanghal ay dapat na nagpapakita, matalinghaga, emosyonal, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga nagsasanay. Dapat itong maikli (hanggang 10 minuto). Sa dalisay nitong anyo, ang kuwento ay bihirang ginagamit. Mas madalas itong ginagamit kasama ng iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo - paglalarawan, talakayan, pag-uusap.

Kung sa tulong ng kuwento ay hindi maaaring magbigay ng malinaw at tumpak na pag-unawa sa ilang mga probisyon, kung gayon ang paraan ng pagpapaliwanag ay ginagamit.

Paliwanag— ito ay isang interpretasyon ng mga pattern, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, mga phenomena. Ang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang ebidensiya na anyo ng pagtatanghal, batay sa paggamit ng mga lohikal na konektadong mga hinuha na nagtatatag ng katotohanan ng ilang mga paghatol. Ang paliwanag ay kadalasang ginagamit sa pag-aaral ng teoretikal na materyal. Bilang paraan ng pagtuturo, malawakang ginagamit ang pagpapaliwanag sa iba't ibang pangkat ng edad. Gayunpaman, sa edad ng middle at senior school, ang pangangailangan para dito ay mas madalas na lumilitaw dahil sa komplikasyon ng teoretikal na materyal at ang pagtaas ng intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang paliwanag bilang isang paraan ng pagtuturo ay napapailalim sa mga kinakailangan bilang isang tumpak at malinaw na pagbabalangkas ng kakanyahan ng problema; pare-parehong pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, argumentasyon at ebidensya; ang paggamit ng paghahambing, pagkakatulad, paghahambing; hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Sa maraming mga kaso, ang paliwanag ay pinagsama sa mga obserbasyon, na may mga tanong na itinanong ng parehong tagapagsanay at trainee, at maaaring maging isang pag-uusap.

Pag-uusap — isang diyalogo o tanong-sagot na paraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng paglalagay ng isang sistema ng mga tanong, ay umaakay sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang kanilang asimilasyon sa kanilang napag-aralan na. Ang pag-uusap bilang paraan ng pagtuturo ay maaaring gamitin upang malutas ang anumang gawaing didaktiko. Makilala indibidwal(mga tanong na tinutugunan sa isang mag-aaral), pangkat(Ang mga tanong ay naka-address sa isang partikular na grupo) at pangharap(mga tanong na tinutugunan sa lahat) pag-uusap.

Depende sa mga gawain na itinakda ng guro sa proseso ng pag-aaral, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang antas ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang lugar ng pag-uusap sa istraktura ng aralin, iba't ibang uri ng pag-uusap ay nakikilala:

- panimula, o mga tagapag-ayos, mga pag-uusap, na gaganapin bago ang pag-aaral ng bagong materyal upang i-update ang dating nakuha na kaalaman at matukoy ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa kaalaman, pagsasama sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

- mga pag-uusap-komunikasyon ng bagong kaalaman Alin ang mga kateketikal(pag-reproduce ng mga sagot sa mga salita na ibinigay sa aklat-aralin o guro); Socratic(ipagpalagay na repleksyon) at heuristic(pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong paghahanap para sa bagong kaalaman, pagbabalangkas ng mga konklusyon);

- synthesizing, o pagpapatibay, pag-uusap, nagsisilbing gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral at kung paano ilalapat ang mga ito sa iba't ibang sitwasyon;

- mga pag-uusap sa pagkontrol at pagwawasto ay ginagamit para sa mga layuning diagnostic, gayundin para linawin, dagdagan ng bagong impormasyon ang kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral.

Ang isang uri ng pag-uusap ay panayam, na maaaring isagawa sa isang indibidwal o isang grupo ng mga tao.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, mahalagang magbalangkas ng tama at magtanong. Dapat silang maikli, malinaw, makabuluhan; magkaroon ng lohikal na koneksyon sa bawat isa; ihayag sa kabuuan ang kakanyahan ng isyung pinag-aaralan; isulong ang asimilasyon ng kaalaman sa sistema. Sa mga tuntunin ng nilalaman at anyo, ang mga tanong ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral (napakadali at napakahirap na mga tanong ay hindi nagpapasigla sa aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay, isang seryosong saloobin sa kaalaman). Huwag magtanong ng doble, nag-uudyok na mga tanong na naglalaman ng mga handa na sagot; bumalangkas ng mga alternatibong tanong na nagbibigay-daan sa mga sagot gaya ng "oo" o "hindi".

Ang pag-uusap bilang paraan ng pagtuturo ay may mga sumusunod na pakinabang: pinapagana nito ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; bubuo ng kanilang pananalita, memorya, pag-iisip; ay may epektong pang-edukasyon; ay isang mahusay na diagnostic tool, tumutulong upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay may ilang mga disadvantages: nangangailangan ito ng maraming oras; kung ang mga mag-aaral ay walang tiyak na stock ng mga ideya at konsepto, kung gayon ang pag-uusap ay hindi epektibo. Bilang karagdagan, ang pag-uusap ay hindi bumubuo ng mga praktikal na kasanayan; naglalaman ng elemento ng panganib, dahil ang mag-aaral ay maaaring magbigay ng maling sagot, na nakikita ng iba at naayos sa kanilang memorya.

Lektura — Ito ay isang monolohikong paraan ng paglalahad ng malalaking materyal. Ito ay naiiba sa iba pang mga pandiwang pamamaraan ng paglalahad ng materyal sa pamamagitan ng isang mas mahigpit na istraktura; kasaganaan ng iniulat na impormasyon; ang lohika ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon; sistematikong katangian ng paglalahad ng kaalaman.

Makilala sikat na agham at akademiko mga lecture. Ang mga sikat na lektyur sa agham ay ginagamit upang gawing popular ang kaalaman. Ang mga akademikong lektura ay ginagamit sa mga matataas na baitang ng sekondaryang paaralan, sa sekondaryang bokasyonal at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga lektura ay nakatuon sa mga pangunahing at pangunahing mahahalagang seksyon ng kurikulum. Magkaiba sila sa kanilang layunin at likas na aktibidad.

Sa unang kaso, introductory, review, episodic lectures ay nakikilala. panimula ang panayam ay naglalayong isagawa ang "pagpasok" ng mga mag-aaral sa paksa, ang kanilang pangkalahatang kakilala sa nilalaman ng kurso o isang hiwalay na pangunahing paksa. Pangkalahatang-ideya ang lecture ay gaganapin sa pagtatapos ng kurso, seksyon at naglalayong gawing pangkalahatan at palawakin ang kaalaman ng mga mag-aaral, dalhin sila sa sistema. Kung kinakailangan, sa proseso ng pag-aaral ng paksa, nang walang paunang pagpaplano, episodic panayam.

Sa pangalawang kaso, ang impormasyon at mga aralin sa problema ay nakikilala. Pang-impormasyon ang lektura ay nailalarawan sa pamamagitan ng monologo na pagtatanghal ng materyal ng guro at ang gumaganap na mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ito ay isang variant ng klasikong panayam. may problema Ang isang panayam, sa kaibahan sa isang impormasyon, ay hindi gaanong nagsasangkot ng paglilipat ng impormasyon sa mga mag-aaral kundi ang kanilang pamilyar sa mga layunin na kontradiksyon sa pagbuo ng kaalamang siyentipiko at mga paraan upang malutas ang mga ito.

Ang pagpili ng uri ng panayam ay nakasalalay sa layunin, nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, sistema ng pagtuturo na ginamit, mga katangian ng mga mag-aaral, atbp. Ang core ng lecture ay ilang theoretical generalization na may kaugnayan sa larangan ng siyentipikong kaalaman. Ang mga tiyak na katotohanan na bumubuo sa batayan ng isang pag-uusap o kuwento dito ay nagsisilbi lamang bilang isang paglalarawan o bilang isang panimulang punto, simula. Bilang isang patakaran, ang panayam ay nagtatapos sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga tanong at gawain para sa independiyenteng trabaho, isang listahan ng mga sanggunian.

Ang kaugnayan ng paggamit ng mga lektura sa mga modernong kondisyon ay tumataas dahil sa paggamit ng block study ng bagong materyal sa mga paksa o malalaking seksyon.

Pagtalakay sa edukasyon bilang paraan ng pagtuturo batay sa pagpapalitan ng kuru-kuro sa isang partikular na suliranin. Bukod dito, ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa alinman sa sariling mga opinyon ng mga kalahok sa talakayan, o batay sa mga opinyon ng ibang tao. Ang pangunahing tungkulin ng talakayang pang-edukasyon ay upang pasiglahin ang interes na nagbibigay-malay. Sa tulong ng talakayan, ang mga kalahok nito ay nakakakuha ng bagong kaalaman, nagpapalakas ng kanilang sariling mga opinyon, natutong ipagtanggol ang kanilang posisyon, at isinasaalang-alang ang mga pananaw ng iba.

Maipapayo na gamitin ang pamamaraang ito kung ang mga mag-aaral ay may kinakailangang kaalaman sa paksa ng paparating na talakayan, may makabuluhang antas ng kapanahunan at kalayaan sa pag-iisip, at kayang makipagtalo, patunayan at patunayan ang kanilang pananaw. Para sa talakayan, samakatuwid, ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga mag-aaral nang maaga kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga pormal na termino. Ang makabuluhang paghahanda ay binubuo sa pag-iipon ng mga kinakailangang kaalaman sa paksa ng paparating na talakayan, habang ang pormal na paghahanda ay binubuo sa pagpili ng anyo ng paglalahad ng kaalamang ito. Kung walang kaalaman, ang talakayan ay nagiging walang kabuluhan, walang kabuluhan, at walang kakayahang magpahayag ng mga saloobin, upang kumbinsihin ang mga kalaban - walang kaakit-akit, kasalungat.

Ang talakayang pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang malinaw na metodolohikal na organisasyon at isang limitasyon sa oras. Ang mga kalahok nito sa kanilang mga talumpati ay hindi dapat lumampas sa 1.5-2 minuto, at ang huling pagbubuod ng talakayan ay dapat na maiugnay sa mga seksyon, kabanata, paksa ng kursong pinag-aaralan. Ang mga elemento ng talakayan ay ginagawa na sa ikalawang yugto ng paaralan, ang pamamaraang ito ay ginagamit nang buo sa mga senior na klase.

Makipagtulungan sa aklat-aralin at aklat — isa sa pinakamahalagang paraan ng pagtuturo. Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ang kakayahan para sa mag-aaral na paulit-ulit na sumangguni sa impormasyong pang-edukasyon sa bilis na naa-access sa kanya at sa isang maginhawang oras. Kapag gumagamit ng mga naka-program na librong pang-edukasyon, na, bilang karagdagan sa impormasyong pang-edukasyon, ay naglalaman din ng impormasyon ng kontrol, ang mga isyu ng kontrol, pagwawasto, diagnostic ng kaalaman at kasanayan ay epektibong nalutas.

Ang trabaho sa aklat ay maaaring ayusin sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng guro at sa anyo ng independiyenteng gawain ng mag-aaral na may teksto. Ang pamamaraang ito ay nagpapatupad ng dalawang gawain: ang mga mag-aaral ay natututo ng materyal na pang-edukasyon at nakakakuha ng karanasan sa pagtatrabaho sa mga teksto, master ang iba't ibang mga diskarte para sa pagtatrabaho sa mga naka-print na mapagkukunan.

Kabilang sa mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may mga teksto, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

- pagkuha ng tala- isang maikling tala, isang buod ng nilalaman ng binasa. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng tuloy-tuloy, pumipili, kumpleto at maikling tala. Maaari kang kumuha ng mga tala mula sa una (sa iyong sarili) o pangatlong tao. Ang pagkuha ng tala sa unang tao ay mas kanais-nais, dahil sa kasong ito, ang kalayaan sa pag-iisip ay mas bubuo;

- thesis - isang buod ng mga pangunahing ideya sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod;

- pagtukoy - pagsusuri ng isang bilang ng mga mapagkukunan sa paksa na may sariling pagtatasa ng kanilang nilalaman, anyo;

- pagbalangkas ng isang text plan - pagkatapos basahin ang teksto, kailangang hatiin ito sa mga bahagi at pamagat ang bawat isa sa kanila. Ang plano ay maaaring simple o kumplikado;

- pagsipi - verbatim na sipi mula sa teksto. Dapat tama ang quote, nang hindi binabaluktot ang kahulugan. Ang isang tumpak na talaan ng imprint ay kinakailangan (may-akda, pamagat ng trabaho, lugar ng publikasyon, publisher, taon ng publikasyon, pahina);

- anotasyon - isang maikli, malikot na buod ng nilalaman ng binasa nang hindi nawawala ang mahahalagang kahulugan;

- nagsusuri - pagsulat ng isang pagsusuri, ibig sabihin, isang maikling pagsusuri na nagpapahayag ng iyong saloobin tungkol sa iyong nabasa;

- pag-iipon ng isang sertipiko impormasyon tungkol sa isang bagay na nakuha sa kurso ng paghahanap. Ang mga sanggunian ay talambuhay, istatistika, heograpikal, terminolohikal, atbp.;

- pagbuo ng isang pormal-lohikal na modelo - verbal-schematic na representasyon ng binasa;

- compilation ng thematic thesaurus - isang nakaayos na kumplikado ng mga pangunahing konsepto sa isang paksa, seksyon, buong disiplina;

- pagguhit ng isang matrix ng mga ideya (sala-sala ng mga ideya, repertoire lattice) - pagtatanghal sa anyo ng isang talahanayan ng mga paghahambing na katangian ng mga homogenous na bagay, mga phenomena sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda;

- pictographic entry- walang salita na imahe.

Ito ang mga pangunahing pamamaraan para sa independiyenteng trabaho na may mga naka-print na mapagkukunan. Ito ay itinatag na ang pagkakaroon ng iba't ibang mga diskarte para sa pagtatrabaho sa mga teksto ay nagdaragdag sa pagiging produktibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, ay nagbibigay-daan sa iyo upang makatipid ng oras sa mastering ang nilalaman ng materyal.

Pagpapakita, o nagpapakita bilang isang paraan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng paglikha ng isang biswal na imahe ng bagay, phenomenon o prosesong pinag-aaralan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglalahad nito sa panahon ng aralin. Depende sa nilalaman ng pinag-aralan na materyal at sa paraan ng pagkilos ng mga mag-aaral, iba't ibang uri ng demonstrasyon ang ginagamit: personal na pagpapakita ng mga pinag-aralan na pamamaraan at aksyon; demonstrasyon sa tulong ng mga espesyal na sinanay na trainees; pagpapakita ng tunay na kagamitan, materyales, kasangkapan; pagpapakita ng mga visual na visual aid; pagpapakita ng mga video film, atbp. Sa anumang kaso, ang pinakamainam na dosis ng ipinakita na paraan at isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng kanilang pagtatanghal ay kinakailangan.

Ang pamamaraan ng pagpapakita ay pangunahing nagsisilbi upang ipakita ang dinamika ng mga phenomena na pinag-aaralan, ngunit ginagamit din upang makilala ang hitsura ng bagay, ang panloob na istraktura nito. Ang pamamaraang ito ay pinaka-epektibo kapag ang mga mag-aaral mismo ay nag-aaral ng mga bagay, proseso at phenomena, nagsasagawa ng mga kinakailangang sukat, nagtatag ng mga dependency, dahil sa kung saan ang aktibong aktibidad ng pag-iisip ay isinasagawa, lumalawak ang mga abot-tanaw, at isang pandama (empirical) na batayan ng kaalaman ay nilikha.

Ang halaga ng didactic ay may pagpapakita ng mga tunay na bagay, phenomena o proseso na nagaganap sa mga natural na kondisyon. Ngunit ang gayong pagpapakita ay hindi laging posible. Sa kasong ito, ang alinman sa isang pagpapakita ng mga natural na bagay sa isang artipisyal na kapaligiran (mga hayop sa isang zoo) o isang pagpapakita ng mga artipisyal na nilikha na mga bagay sa isang natural na kapaligiran (mga pinababang kopya ng mga mekanismo) ay ginagamit. Ang mga three-dimensional na modelo ay may mahalagang papel sa pag-aaral ng lahat ng mga paksa, dahil pinapayagan ka nitong makilala ang disenyo, ang mga prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga mekanismo (ang pagpapatakbo ng isang panloob na engine ng pagkasunog, isang pugon ng sabog). Maraming mga modernong modelo ang ginagawang posible na magsagawa ng mga direktang sukat, matukoy ang mga teknikal o teknolohikal na katangian. Kasabay nito, mahalagang piliin nang tama ang mga bagay para sa pagpapakita, mahusay na idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga mahahalagang aspeto ng mga phenomena na ipinapakita.

Ang tamang pagpili ng mga bagay, ang kakayahan ng guro na idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga mahahalagang aspeto ng mga phenomena na ipinapakita, pati na rin ang tamang kumbinasyon nito sa iba pang mga pamamaraan, ay nakakatulong sa pagtaas ng bisa ng pagpapakita bilang isang paraan ng pagtuturo. Ang proseso ng pagpapakita ay dapat na binuo sa paraang malinaw na makikita ng lahat ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita; maaaring malasahan ito, kung maaari, sa lahat ng mga pandama, at hindi lamang sa mga mata; ang pinakamahalagang mahahalagang aspeto ng bagay ay gumawa ng pinakamalaking impresyon sa mga mag-aaral at nakakuha ng pinakamataas na atensyon; ang posibilidad ng independiyenteng pagsukat ng mga pinag-aralan na katangian ng bagay ay ibinigay.

Malapit na nauugnay sa pamamaraan ng pagpapakita ay ang pamamaraan mga ilustrasyon. Minsan ang mga pamamaraang ito ay kinikilala, hindi ibinubukod bilang independyente, habang ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga bagay, proseso at phenomena sa kanilang simbolikong imahe gamit ang mga poster, mapa, portrait, litrato, drawing, diagram, reproductions, flat models, atbp. Kamakailan, ang Ang pagsasanay ng visualization ay pinayaman ng maraming bagong paraan (multi-color na plastic-coated card, album, atlase, atbp.).

Kung ang paraan ng pagpapakita ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay dapat malasahan ang proseso o kababalaghan sa kabuuan, kung gayon ang paraan ng paglalarawan ay ginagamit kapag ito ay kinakailangan upang maunawaan ang kakanyahan ng phenomenon, ang relasyon sa pagitan ng mga bahagi nito.

Isang ehersisyo — paulit-ulit na may kamalayan na pagganap ng mga aksyong pang-edukasyon (kaisipan o praktikal) upang makabisado ang mga ito o mapabuti ang kanilang kalidad (pagbuo ng mga kasanayan). Mayroong pasalita, nakasulat, grapiko at pang-edukasyon at mga pagsasanay sa paggawa.

mga pagsasanay sa bibig mag-ambag sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip, memorya, atensyon, nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral.

Pangunahing layunin nakasulat na pagsasanay ay binubuo sa pagsasama-sama ng kaalaman, pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at kasanayan para sa kanilang aplikasyon.

Malapit na katabi ng nakasulat mga graphic na pagsasanay. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong upang mas maunawaan, maunawaan at maisaulo ang materyal na pang-edukasyon; nagtataguyod ng pagbuo ng spatial na imahinasyon. Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang paggawa ng mga graph, drawing, diagram, mapa ng proseso, sketch, atbp.

Ang isang espesyal na grupo ay pang-edukasyon at pagsasanay sa paggawa, ang layunin nito ay ang aplikasyon ng teoretikal na kaalaman sa aktibidad ng paggawa. Nag-aambag sila sa pag-master ng mga kasanayan sa paghawak ng mga tool.

Ayon sa kanilang didaktikong layunin, ang mga pagsasanay ay nahahati sa panimula, pangunahing at pagsasanay. panimula ang mga pagsasanay ay may layunin, kasunod ng isang praktikal na pagpapakita, upang makamit ang eksaktong pagpapatupad, bilang panuntunan, ng mga indibidwal na elemento ng mga aksyon na ipinakita. Pangunahin ang mga pagsasanay ay isinasagawa upang dalhin ang pagganap ng mga aksyon sa umiiral na mga kinakailangan at ang pagbuo ng naaangkop na mga kasanayan. Pag-eehersisyo kinakailangan din upang mapanatili ang nabuong mga kasanayan at kakayahan sa isang sapat na mataas na antas.

Mayroon ding dibisyon ng mga pagsasanay sa espesyal, derivative at nagkomento. espesyal tinatawag na paulit-ulit na paulit-ulit na pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga bagong pang-edukasyon, mga kasanayan sa paggawa at kakayahan. Kung ang mga pagsasanay na ginamit noon ay ipinakilala sa mga espesyal na pagsasanay, kung gayon ang mga ito ay tinatawag derivatives at mag-ambag sa pag-uulit at pagsasama-sama ng mga dating nabuong kasanayan at kakayahan.

“Bilisan mo sa school na parang laro. Siya ay ganoon, "isinulat ni Jan Comenius. Hindi ba't hindi mo masasabi ang tungkol sa isang modernong paaralan? maganda ba? Pagkatapos ng lahat, ito ay interes na ang pangunahing pampasigla para sa aktibidad ng bata, ang kanyang pag-unlad, at pag-aaral.

Maraming nagbago sa edukasyon sa nakalipas na dalawang dekada. Ngayon, walang ganoong guro na hindi mag-iisip tungkol sa mga tanong: "Paano gagawing kawili-wili, maliwanag ang aralin? Paano maakit ang mga bata sa iyong paksa? Paano lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan para sa bawat mag-aaral? Anong modernong guro ang hindi nangangarap ng mga bata sa kanyang aralin na nagtatrabaho nang kusang-loob, malikhain; pinagkadalubhasaan ang paksa sa maximum para sa bawat antas ng tagumpay?

At hindi ito nagkataon. Ang bagong organisasyon ng lipunan, ang bagong saloobin sa buhay, ay gumagawa ng mga bagong pangangailangan sa paaralan.

Ngayon, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay hindi lamang ang akumulasyon ng mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, kundi pati na rin ang paghahanda ng mag-aaral bilang isang independiyenteng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa gitna ng modernong edukasyon ay ang aktibidad ng parehong guro at, hindi gaanong mahalaga, ang mag-aaral. Ito ay tiyak na layunin - ang pagpapalaki ng isang malikhain, aktibong personalidad na alam kung paano matuto, mapabuti nang nakapag-iisa, at ang mga pangunahing gawain ng modernong edukasyon ay nasasakop.

Ang pagsasanay ay ginagawa hindi lamang sa mga karaniwang pamamaraan. Mayroon ding hindi pamantayang pag-aaral, na kinabibilangan ng pagkuha ng mga resulta gamit ang mga pamamaraan maliban sa tradisyonal. Sa ilang mga kaso, hindi mahalaga kung anong mga pamamaraan ang ginamit upang makamit ang mga layunin. Ang parehong napupunta sa pag-aaral, sa mundo ng edukasyon ay dapat palaging bukas sa pagsubok ng ilang bago at epektibong pamamaraan. Hindi madaling makakuha ng kaalaman, kaya mahalaga na makuha ito sa huli, at para sa layuning ito, isinasaalang-alang ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ay maaaring maiugnay sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo, bagaman noong unang panahon, hindi lamang tradisyonal na pamamaraan ang ginamit din sa edukasyon. Dapat ba silang gamitin o hindi? Ang mga sagot sa tanong na ito ay salungat sa simpleng dahilan na may mga sumusuporta sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, at may mga kabaligtaran. Dapat piliin ng bawat isa kung ano ang pinakamainam para sa kanilang sarili, at kung paano makamit ang kaalaman, kung ang mga pamamaraan o pagkamit ng mga layunin ay mas mahalaga. Ang bawat industriya ay may kanya-kanyang di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, bagaman maaaring may ilang pagkakatulad sa pagitan ng mga ito.

Ang mga aralin ay maaaring isagawa sa anyo ng mga kumpetisyon, sa anyo ng isang role-playing game at marami pang iba. Depende sa paksa at madla, ang pinakamainam na paraan ay pinili. Kapansin-pansin na ang ilang mga pamamaraan ay angkop para sa mga bata sa elementarya, ang iba ay para lamang sa mga mag-aaral, atbp. Napakahalagang ilapat ang tamang pamamaraan sa tamang madla, at gawin ito nang tama. Ito ay tinatawag na tamang diskarte sa edukasyon. Sa katunayan, kung minsan ang tamang diskarte na ito ay dapat matagpuan para sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat isa ay may sariling katangian. Ang guro ay dapat na isang mahusay na psychologist at marunong mag-analyze. Gagawin nitong posible na makamit ang kahusayan sa pagsasanay, at ito ang pinakamahalagang bagay, dahil ito aylayunin ng edukasyon - kumuha ng kaalaman. Kaya't ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay kadalasang mga pamamaraan na ginagamit ng guro, at may sariling katangian at maging pagiging subjectivity, ngunit sa parehong oras ay epektibo, na siyang pinakamahalagang bagay.

Ang mga hindi karaniwang aralin ay palaging mga aralin sa holiday kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo, kapag ang lahat ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili at kapag ang klase ay naging isang pangkat.

At ito ay tiyak sa gayong aralin, gaya ng sinabi ni Cicero, na "ang mga mata ng nakikinig ay magliliwanag laban sa mga mata ng nagsasalita."

MGA PANGKAT NG HINDI PAMANTAYANG ARALIN

1. Mga aralin sa anyo ng kompetisyon at mga laro: kompetisyon, paligsahan, relay race (linguistic battle), duel, KVN, business game, role-playing game, crossword puzzle, quiz, atbp.

2. Mga aralin batay sa mga anyo, genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa kasanayang panlipunan: pananaliksik, imbensyon, pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan, komento, brainstorming, panayam, pag-uulat.

3. Mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon: isang aral sa karunungan, isang aral sa paghahayag.

4. Mga aral na kahawig ng mga pampublikong paraan ng komunikasyon: isang press conference, isang auction, isang performance performance, isang rally, isang regulated discussion, isang panorama, isang palabas sa TV, isang teleconference, isang ulat, isang dialogue, isang "live na pahayagan".

5. Mga aralin batay sa pantasya: isang aralin sa fairy tale, isang sorpresang aralin, isang aralin sa regalo mula kay Hottabych.

6. Mga aralin batay sa imitasyon ng mga aktibidad ng mga institusyon at organisasyon: hukuman, imbestigasyon, tribunal, sirko, opisina ng patent, konseho ng akademya.

7. Mga tradisyunal na anyo ng extracurricular work na inilipat sa loob ng balangkas ng aralin: KVN, "connoisseurs conduct the investigation", matinee, performance, concert, staging of a work of art, debate, "gatherings", "connoisseurs club".

8. Pinagsanib na mga aralin.

9. Pagbabago ng mga tradisyunal na pamamaraan ng pag-aayos ng isang aralin: isang lecture-paradox, isang paired survey, isang express survey, isang lesson-test (defense of assessment), isang lesson-consultation, proteksyon ng form ng mambabasa, isang TV lesson na walang telebisyon .

Halos lahat ng mga ito ay nagpapahintulot sa iyo na magtanong ng mga katanungan sa problema at lumikha ng mga sitwasyon ng problema, lutasin ang mga problema ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, i-activate ang mga aktibidad sa pag-aaral, dagdagan ang interes sa pag-iisip, at mag-ambag sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip.

Ang paboritong anyo ng aralin para sa mga bata sa grade 5-7 ay nananatiliaralin sa laro . Ang isang natatanging tampok ng mga aralin sa paglalaro ng papel ay ang kanilang sikolohikal na batayan ay ang mekanismo ng imahinasyon: iniisip ng mga lalaki ang kanilang sarili sa ilang mga tungkulin, nahahanap ang kanilang sarili sa isang naibigay na sitwasyon, magkasamang lutasin ang gawain.

Ang pagkuha ng naaangkop na mekanismo bilang batayan, kahit na ang pinaka kumplikadong materyal ay maaaring muling buhayin. Ano ang tagumpay ng naturang aralin? Sa kanyang hindi pangkaraniwan (ang paggamit ng isang hindi kapani-paniwala, kamangha-manghang balangkas, ang imbitasyon ng mga paboritong character), at sa pagkakaroon ng pagtatanghal ng materyal, at sa paggamit ng matingkad na visualization. Pagkatapos ng lahat, ang mga lalaki ay napapagod sa pagsasaulo ng materyal ng aklat-aralin mula sa aralin hanggang sa aralin. Ngunit kung, halimbawa, naiisip mo na napunta ka sa isang disyerto na isla o sa ibang planeta at kailangan mong tulungan ang iyong mga katribo, bakit hindi mo ito gagawin?! Maaari mong ilipat ang mga bundok, hindi banggitin ang mga kaso ng pag-aaral, conjugations, o pag-aaral kung paano magsulat ng isang particle na may isang salita.

Sa lahat ng pagkakaiba-iba at pagiging epektibo ng hindi tradisyonal na mga aralin, kadalasan ay imposibleng gamitin ang mga ito para sa maraming mga kadahilanan. Ngunit gusto mo talagang maging espesyal ang bawat aralin, na may sariling "kasiyahan". Samakatuwid, maaari kang gumamit ng hindi pamantayan, malikhaing mga elemento ng isang hiwalay na tradisyonal na aralin. Ito atleksikal na pagdidikta opagdidikta - krosword , gaya ng tawag dito ng mga lalaki, at gumagawa ng mga bugtong sa aralin, atnagkomento sulat omga dikta ng babala na may "driver ng kotse", at isang gawain ng uri "humanap ng karagdagang » na naglalagay ng kakayahang mag-synthesize at umintindi ng impormasyon. Ang pangunahing bagay ay ang mga bata ay walang oras na nababato sa aralin, upang gusto nilang magtrabaho at mag-aral. Pagkatapos ng lahat, ang sitwasyon ng tagumpay, na, bilang isang patakaran, ay nilikha ng mga hindi pamantayang aralin o elemento ng mga aralin, at ang kalayaan kung saan itinuro ang mga bata sa gayong mga aralin, at isang malikhaing saloobin sa wika, na pinalaki. lamang sa mga malikhaing aralin, ay mahalaga para dito.

1. Ang mga hindi pamantayang aralin ay dapat gamitin bilang mga huling aralin kapag nagbubuod at pinagsasama-sama ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

2. Ang masyadong madalas na pagdulog sa mga ganitong uri ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ay hindi nararapat, dahil ito ay maaaring humantong sa pagkawala ng napapanatiling interes sa paksa at sa proseso ng pagkatuto;

3. Ang isang hindi tradisyonal na aralin ay dapat na mauna sa maingat na paghahanda at, una sa lahat, ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na layunin para sa pagsasanay at edukasyon;

4. Kapag pumipili ng mga anyo ng di-tradisyonal na mga aralin, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagkatao at ugali, ang antas ng paghahanda at ang mga tiyak na katangian ng klase sa kabuuan at indibidwal na mga mag-aaral;

5. Upang pagsamahin ang mga pagsisikap ng mga guro sa paghahanda ng magkasanib na mga aralin, ipinapayong hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga paksa ng natural at mathematical cycle, kundi pati na rin ang pagpasok sa mga paksa ng humanitarian cycle;

6. Kapag nagsasagawa ng mga hindi pamantayang aralin, gabayan ng prinsipyong "kasama ang mga bata at para sa mga bata", na nagtatakda ng isa sa mga pangunahing layunin upang turuan ang mga mag-aaral sa isang kapaligiran ng kabaitan, pagkamalikhain, at kagalakan.

NATUKLASAN

Kaya, ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na maayos na ayusin ang aralin at tama na pumili ng isang anyo o iba pa ng aralin.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasagawa ng mga aralin ay ginagawang posible hindi lamang upang mapataas ang interes ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, kundi pati na rin upang paunlarin ang kanilang malikhaing kalayaan, upang turuan kung paano magtrabaho sa iba't ibang mga mapagkukunan ng kaalaman.

Ang ganitong mga anyo ng pagsasagawa ng mga klase ay "tinatanggal" ang tradisyonal na katangian ng aralin, na nagbibigay-buhay sa pag-iisip. Gayunpaman, dapat tandaan na ang masyadong madalas na paggamit sa mga ganitong paraan ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ay hindi naaangkop, dahil ang hindi tradisyonal ay maaaring mabilis na maging tradisyonal, na sa huli ay hahantong sa pagbaba ng interes ng mga mag-aaral sa paksa.

Ang pagbuo at pagtuturo ng potensyal ng mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga sumusunod na layunin sa pagkatuto:

Pagbuo ng interes at paggalang ng mga mag-aaral sa paksa;

Edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon at ang pangangailangan para sa praktikal na paggamit ng kaalaman;

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal at nagbibigay-malay, ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga, damdamin at emosyon ng mag-aaral.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA:

Gelpling E.M. "Di-tradisyonal na mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan. – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Ang pamamaraang pag-unlad ng isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita. - Moscow 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Isang Medyo Hindi Pangkaraniwang Aralin" (praktikal na gabay), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Mga hindi tradisyonal na aralin", TC "Guro", Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov "Modernong aralin", bahagi 5 (makabagong mga aralin). Publishing house na "Guro", 2007.

HINDI TRADISYONAL NA MGA ANYO AT PARAAN NG PAGSASANAY SA PROSESO NG EDUKASYON

Ang mga rekomendasyon ay inilaan para sa mga guro at master ng industriyal na pagsasanay na nagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards para sa Secondary Vocational Education. Ang mga rekomendasyon ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng mga di-tradisyonal na mga anyo at pamamaraan ng bokasyonal na pagsasanay, mga aspeto ng pamamaraan ng kanilang paggamit sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pamamaraan at organisasyon ng mga master class at pedagogical workshop.

Tinutukoy ng modernong pedagogical scienceanyo bilang isang mekanismo para sa pag-streamline ng proseso ng edukasyon na may kaugnayan sa mga posisyon ng mga paksa nito, ang kanilang mga pag-andar, pati na rin ang pagkumpleto ng mga siklo, mga istrukturang yunit ng pag-aaral sa oras. Ang anyo ng organisasyon ng edukasyon ay tumutukoy sa isa sa mga pangunahing kategorya ng didactic.

Mayroong iba't-ibangpag-uuri mga anyo ng organisasyon ng pag-aaral, naiiba sa kung anong pamantayan ang sumasailalim sa kanila: ang bilang ng mga mag-aaral, ang layunin ng didaktiko, ang uri ng aktibidad, ang nangingibabaw na tungkulin, ang lugar ng pag-aaral, ang tagal ng mga klase. Kaya,sa bilang ng mga estudyanteng sakop maglaanindibidwal (araling-bahay, dagdag na klase, konsultasyon, atbp.),pangkat (pagpapasyal, gawain sa laboratoryo, pagawaan, atbp.) atmalaki at mabigat (mga olympiad sa paksa, kumperensya, atbp.) mga anyo ng organisasyon ng edukasyon;ayon sa pangunahing layunin ng pag-aayos ng mga klase maglaan ng mga formteoretikal na pagsasanay (lektura, seminar, atbp.), mga formpraktikal na pagsasanay (laboratory work, workshop, atbp.), mga formpinaghalong pag-aaral (aralin, iskursiyon, atbp.).Ang karanasang unti-unting natamo ay ginagamit sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa bilog, paghahanda ng mga kompetisyong pandisiplina, pinagsama-samang mga aralin, at mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagiging epektibo ng isang partikular na anyo ng samahan ng pagsasanay ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, kung saan ang isa sa mga pangunahing ay ang pedagogical, psychological at methodological na kahandaan ng mga guro at mag-aaral para sa pagpapatupad nito.

Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng praktikal (pang-industriya) na pagsasanay

aralin sa pagsasanay sa industriya - Trabaho sa mga workshop sa pagsasanay. Ang pagiging tiyak nito ay ang pagbuo ng mga paunang propesyonal na kasanayan. Sa mga aralin ng pang-industriya na pagsasanay, ang pagsasama ng kaalaman at ang kanilang kumplikadong aplikasyon sa proseso ng mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagaganap. Tinutukoy nito ang istraktura ng aralin sa pagsasanay sa industriya, ang nilalaman nito at mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang tagal ng mga klase (bilang panuntunan, ang isang buong araw ng paaralan ay anim na oras ng pagsasanay).

Sa istruktura ng aralin sa pagsasanay sa industriya, ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng pagtuturo, na, sa isang pangkat na anyo ng pagsasanay, ay maaaring maging panimula, kasalukuyan at pangwakas.

Pagsasanay sa induction malulutas ang mga sumusunod na gawain: a) pamilyar sa mga mag-aaral sa nilalaman ng paparating na gawain at ang mga paraan kung saan ito maisasagawa (kagamitan, mga tool sa pagbagay, atbp.); b) pamilyar sa teknikal na dokumentasyon at mga kinakailangan para sa huling resulta (produkto) ng paggawa; c) isang paliwanag ng mga patakaran at pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawain sa kabuuan at ang mga indibidwal na bahagi nito (mga diskarte, operasyon, atbp.); d) babalamga mag-aaral tungkol sa mga posibleng kahirapanyah, pagkakamali; pagpapakita ng mga paraan ng pagpipigil sa sarili sa pagganap ng mga operasyon. Gayundin, sa panimulang briefing, ang mga isyu sa kaligtasan sa panahon ng pagsasanay at paggawa ay ina-update.

Kasalukuyang briefing isinasagawa sa kurso ng pagpapatupad ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Kadalasan ito ay indibidwal o grupo. Ang pagsasanay sa yugtong ito ay magiging epektibo lamang kung ang gawain ng master ay binalak at binalak. Samakatuwid, ang mga plano ng aralin ay dapat na sumasalamin sa mga isyu ng pagtuturo sa mga mag-aaral na magplano ng kanilang mga aktibidad, ihanda ang lugar ng trabaho, ayusin ang mga tool at device, bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili para sa gawaing isinagawa, tukuyin at iwasto ang mga pagkakamali, atbp.

Sa kasalukuyang briefing, itinuon ng master ang atensyon ng buong grupo ng pagsasanay sa mga pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng operasyong pinag-aaralan, tinutulungan ang mga mag-aaral na hindi gaanong handa upang makumpleto ang gawain, atbp.

Ang pag-activate ng aktibidad ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon, mga sandali ng laro, isang phased na pagtatasa ng pagganap ng mga indibidwal na operasyon, at ang mga resulta ng trabaho sa kabuuan.

Sa kasalukuyang briefing, mahalagang bigyang-diin ang mga isyu ng ekonomiya (ang paggamit ng mga materyales, kuryente, pagbabawas ng mga gastos sa paggawa kapag nagsasagawa ng isang partikular na operasyon) at ang ekolohiya ng produksyon.

Panghuling briefing ay may ilang mga layunin sa didactic at pang-edukasyon: isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng kolektibo at indibidwal na gawain sa isang grupo, ang pagkilala sa mga mag-aaral - ang pinakamahusay na mga manggagawa at ang kanilang paghihikayat, ang pagkilala sa pangkalahatan at indibidwal na mga maling kalkulasyon sa pagganap ng ilang mga operasyon sa paggawa, mga paraan upang maalis ang mga ito, atbp. Ang isang maayos na itinayo na pangwakas na pagtatagubilin ay may malaking epekto sa edukasyon sa mga mag-aaral, na nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng isang hinaharap na manggagawa, espesyalista bilang responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang trabaho, pagtutulungan ng magkakasama, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing isinagawa, at isang aesthetic na saloobin. magtrabaho.

Sa isang modernong aralin sa pagsasanay sa industriya, ang dalawang anyo ng pagsasanay ay pinagsama:grupo at brigada-indibidwal . Sa pangkat na anyo ng pagsasanay, ang lahat ng mga grupo ng mag-aaral ay nagsasagawa ng parehong mga gawain, ang parehong pagsasanay at gawaing produksyon, na nagpapahintulot sa master na magsagawa ng panimulang, kasalukuyan at panghuling mga briefing nang sabay-sabay sa buong grupo at lubos na pinapadali ang pamamahala ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. . Lumilikha ito ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa sistematikong pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.

Sa direktang pagsasagawa ng praktikal na gawain, ang pagtaas ng lugar ay inookupahan ng brigada-indibidwal na anyo ng pagsasanay, ang kahalagahan nito ay nasa paghahanda ng mga propesyonal sa hinaharap para sa trabaho sa isang brigada o pangkat.

Depende sa mga layunin at nilalaman ng pinag-aralan na materyal, ang mga sumusunod na uri ng mga aralin sa pagsasanay sa industriya ay nakikilala:

– mga aralin sa pag-aaral ng mga pamamaraan o operasyon ng paggawa , ang layunin nito ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng produksyon at teknikal na kaalaman, mga paunang kasanayan at kakayahan upang maisagawa ang pinag-aralan na mga teknik o operasyon;

– mga aralin sa pagpapatupad ng kumplikadong gawain , ang layunin kung saan ay ipakilala ang mga mag-aaral sa unti-unting nagiging mas kumplikadong gawaing pang-edukasyon at produksyon, organisasyon ng paggawa at pagpaplano ng proseso ng teknolohikal, pagpapabuti at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, na gumaganap ng mga naunang pinag-aralan na operasyon sa iba't ibang mga kumbinasyon.

Trabaho sa mga laboratoryo, mga workshop sa pagsasanay . Praktikal (pang-industriya) na pagsasanay sa mga laboratoryo, ang mga workshop sa pagsasanay ay isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagpapalawak ng hanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-industriya ng mga mag-aaral. Ito ay tulad ng isang organisasyon ng praktikal na pagsasanay, kung saan ang iba't ibang uri ng trabaho ay pinalitan alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng proseso ng teknolohikal.

Ang isang mahalagang kondisyon ay ang pagkakumpleto ng teknolohikal na cycle sa paggawa ng mga produkto. Para dito, kailangan ang isang pasilidad kung saan ang mga kondisyon ng produksyon ay nilikha na mas malapit hangga't maaari sa tunay na produksyon, kung saan ang mga nagtapos ay kailangang magtrabaho.

Ang mga kagamitan sa mga laboratoryo, mga workshop sa pagsasanay ay inilalagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng teknolohiya para sa paggawa ng mga tunay na produkto, na nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral at nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makita ang kanilang kontribusyon sa pagpapatupad ng plano ng produksyon. Ang lahat ng ito ay nagpapagana sa gawain ng mga mag-aaral.

Ang master ng pang-industriya na pagsasanay ay obligadong i-coordinate ang kurso ng proseso ng edukasyon na may mga tunay na posibilidad at mga kinakailangan ng mga laboratoryo, mga workshop sa pagsasanay at sa parehong oras ay mapanatili ang kanyang nangungunang papel sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, matukoy ang mga makatwirang anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon sa isang grupo, ilapat ang mga pinakaangkop na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo at gabayan ang bawat mag-aaral .

Ang konsepto ng mga pamamaraan ng bokasyonal na pagsasanay

"Brainstorm" (Eng. Brainstorming) ay isa sa mga pinakakaraniwang ginagamit na paraan ng pagpapasigla ng malikhaing aktibidad, na nagbibigay-daan sa iyong makahanap ng solusyon sa anumang kumplikadong problema. Ang pangunahing prinsipyo ng brainstorming ay walang sinuman ang dapat maging mapanghusga o mapanuri sa anumang ideya na lumalabas sa panahon ng talakayan. Ipinapalagay ng brainstorming na ang bawat isa ay may ilang antas ng pagkamalikhain. Sa panahon ng brainstorming, ang lahat ng mga paghihigpit ay aalisin at ang potensyal ay magagamit nang lubos.

Ang teknolohiyang ito ay ipinakita bilang isang paraan ng pagpapasigla ng intelektwal na pagkamalikhain, kung saan ang mga kalahok sa gawain ay iniimbitahan na magpahayag ng maraming mga solusyon hangga't maaari, kasama. ang pinaka hindi kapani-paniwala.

Ang mga mag-aaral ay hinati ng guro sa dalawang pangkat. Ang gawain ng mga "generator" ay mag-sketch ng pinakamaraming pangungusap hangga't maaari. Ang gawain ng "mga kritiko" ay pumili ng pinakamahusay na mga ideya mula sa mga iminungkahing ideya.

Ang proseso ng brainstorming ay binubuo ng mga sumusunod na hakbang:

1. Pagbubuo ng problema. Pagtukoy sa mga kondisyon ng pangkatang gawain. Pagbuo ng mga grupong nagtatrabaho. At isang hiwalay na grupo ng eksperto ng "mga kritiko", na ang mga tungkulin sa susunod na yugto ay isasama ang pagbuo ng pamantayan, pagsusuri at pagpili ng pinakamahusay sa mga ideya na iniharap.

2. Magpainit. Mga tanong at mga Sagot. Ang gawain ng yugtong ito ay tulungan ang mga kalahok na mapupuksa ang epekto ng mga sikolohikal na hadlang hangga't maaari.

3. "Bagyo" ng problema. Ang mga gawain ay nilinaw muli, ang mga patakaran ng pag-uugali sa kurso ng trabaho ay pinapaalalahanan. Ang henerasyon ng mga ideya ay nagsisimula sa hudyat ng pinuno sa lahat ng mga grupong nagtatrabaho. Isang dalubhasa ang kalakip sa bawat grupo, na ang gawain ay itala sa isang pisara o isang malaking papel ang lahat ng mga ideyang iniharap.

4. Kadalubhasaan - pagsusuri sa mga nalikom na ideya at pagpili ng pinakamahusay sa mga ito sa isang pangkat ng mga "kritiko" batay sa mga pamantayang binuo nila.

5. Summing up - isang pangkalahatang talakayan ng mga resulta ng gawain ng mga grupo, ang pagtatanghal ng pinakamahusay na mga ideya, ang kanilang pagbibigay-katwiran at pampublikong pagtatanggol. Paggawa ng pangkalahatang desisyon ng grupo, pag-aayos nito.

Ang sinumang kalahok sa bawat yugto ng "brainstorming" ay may pagkakataong magsalita sa isang mahigpit na limitadong oras, kadalasan sa loob ng isa hanggang tatlong minuto.

Ang brainstorming host ay walang karapatang magkomento o suriin ang mga pahayag ng mga kalahok. Ngunit maaari niyang matakpan ang kalahok kung nagsasalita siya sa labas ng paksa o naubos na niya ang limitasyon sa oras, gayundin upang linawin ang kakanyahan ng mga panukalang ginawa.

"Debate" - ay isang anyo ng talakayan, na isinasagawa ayon sa ilang mga tuntunin. Ang kahalagahan ng pakikisalamuha ng teknolohiyang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay isang mekanismo para sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga pamantayan at halaga ng lipunang sibil, pati na rin ang pag-angkop sa kanila sa mga kondisyon ng modernong lipunan, na nagpapahiwatig ng kakayahang makipagkumpetensya, debate, ipagtanggol ang kanilang mga interes.

"Pag-aaral sa pagtutulungan" - ang layunin ay upang bumuo ng kakayahang magtrabaho nang epektibo nang sama-sama sa mga pansamantalang koponan at grupo at makamit ang mataas na kalidad na mga resulta. Ito ay tulad ng isang organisasyon ng mga klase, kung saan ang mga mag-aaral ay bumubuo ng impormasyon at mga kakayahan sa komunikasyon, bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip bilang isang resulta ng paglutas ng isang sitwasyon ng problema na inihanda ng guro. Ang gawain ng mga mag-aaral ay binuo sa paligid ng mga pangunahing isyu na tinukoy ng guro.

Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad batay sa mga prinsipyo ng pakikipagtulungan.

"Paraan ng pagbuo ng kooperasyon" - katangian niyapagtatakda ng mga gawain na mahirap gampanan ng indibidwal at kung saan kailangan ang pagtutulungan, ang pag-iisa ng mga mag-aaral na may pamamahagi ng mga panloob na tungkulin sa isang grupo (6 na tao), at pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at reflexive-evaluative na mga aksyon ay isinasagawa ng mag-aaral mismo, i.e. nagiging paksa siya ng kanyang sariling aktibidad sa pag-aaral.

Maaaring permanente at pansamantala ang mga creative na grupo. Ang mga ito ay mobile, i.e. pinapayagan ang mga mag-aaral na lumipat mula sa isang grupo patungo sa isa pa, makipag-usap sa mga miyembro ng iba pang mga grupo. Matapos imungkahi ng bawat grupo ang solusyon nito, magsisimula ang isang talakayan, kung saan ang mga grupo, sa pamamagitan ng kanilang mga kinatawan, ay dapat patunayan ang katotohanan ng kanilang solusyon.Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: indibidwal, pagkatapos ay magkapares, pangkat, sama-samang pagtatakda ng mga layunin; kolektibong pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon; kolektibong pagpapatupad ng plano; pagdidisenyo ng mga modelo ng materyal na pang-edukasyon; pagdidisenyo ng isang plano ng kanilang sariling mga aktibidad; independiyenteng pagpili ng impormasyon, materyal na pang-edukasyon; mga anyo ng laro ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral.

"Paraan 6-6" - isa sa mga paraan ng grupong solusyon ng mga malikhaing problema. Hindi bababa sa 6 na miyembro ng grupo para sa 6minutong bumalangkas ng mga tiyak na ideya na dapat makatulong sa paglutas ng suliraning kinakaharap ng pangkat. lahatisang miyembro ng grupong ito ang nagsusulat ng kanyang mga saloobin sa isang hiwalay na sheet.Pagkatapos nito, ang grupo ay nag-aayos ng isang talakayan ng lahat ng mga inihandang opsyon. Sa panahon ng talakayan mula samalinaw na maling opinyon ang inihahasik, ang pinagtatalunan ay nilinaw, pinagsama-samaayon sa ilang mga palatandaan, ang lahat ng natitira. Ang pangunahing gawain na kinakaharap ng natitirang mga mag-aaral ng pangkat ay ang pumiliilang pinakamahalagang alternatibo (dapat mas mababa ang kanilang bilang kaysa sa bilang ng mga kalahok sa talakayan.

"Mga paraan sa paggamit ng mga nakahahadlang na kondisyon"

Paraan ng Limitasyon sa Oras . Mga pangunahing kaalamanay batay sa makabuluhang impluwensya ng salik ng oras sa aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral. Sa limitadong oras, ang mag-aaral ay maaaring limitado sa paggamit ng materyal na siya ang pinakamahusay na nakakaalam (sabihin, gamit ang isang template na opsyon), o ang solusyon ay may deformed sa ilang lawak.

Ang iba't ibang grupo ng mga mag-aaral ay maaaring magkaiba ang reaksyon sa mga limitasyon ng oras: ang ilan ay nagiging aktibo sa panahon ng limitasyon ng oras at nakakamitang mga resulta ay mas mataas kaysa sa isang "kalmado" na kapaligiran; iba pa - na may limitadong oras, bawasan ang kanilang mga resulta at hindi palaging maabot ang pangwakas na solusyon;pangatlo -nalilito, nataranta at tumatangging lutasin ang problema.

Paraan ng biglaang pagbabawal , na binubuo sa katotohanan na sa ilang yugto ang mag-aaral,ipinagbabawal na gumamit ng anumang mekanismo (mga detalye, atbp.) sa iyong mga aksyon,itinatag na mga dies, mga kilalang uri at disenyo.Ang paggamit ng pamamaraang ito sa silid-aralan ay makatutulong sa pag-unlad ng kakayahang baguhin ang kanilang mga aktibidad depende sa partikular na mga pangyayari.

Paraan ng mga bagong pagpipilian. Ang kakanyahan nitoay ang kinakailangan sai-thread ang gawain sa ibang paraan, maghanap ng mga bagong paraan upang makumpleto ito, nakung saan mayroon nang ilang mga solusyon. Palagi itong nagdudulot ng karagdagang pag-activate ng aktibidad, na naglalayong malikhaing paghahanap.

Ang pagninilay (konklusyon) ay nagsisimula sa konsentrasyon ng mga kalahok sa emosyonal na aspeto, ang mga damdaming naranasan ng mga kalahok sa panahon ng aralin. Ang ikalawang yugto ng reflexive analysis ng aralin ay evaluative (ang saloobin ng mga kalahok sa aspeto ng nilalaman ng mga pamamaraan na ginamit, ang kaugnayan ng napiling paksa, atbp.). Ang pagninilay ay nagtatapos sa pangkalahatang konklusyon na ginawa ng guro.

Halimbawang listahan ng mga tanong para sa pagmuni-muni:

Ano ang nagbigay ng pinakamalaking impresyon sa iyo?

Ano ang nakatulong sa iyo sa kurso ng aralin upang makumpleto ang gawain, at ano ang naging hadlang sa iyo?

Mayroon bang anumang bagay na ikinagulat mo sa session?

Ano ang naging gabay mo sa proseso ng paggawa ng desisyon?

Isinasaalang-alang ba ang mga opinyon ng mga miyembro ng grupo kapag nagsasagawa ng kanilang sariling mga aksyon?

Paano mo sinusuri ang iyong mga aksyon at mga aksyon ng grupo?

Kung lalaruin mong muli ang larong ito, ano ang babaguhin mo sa iyong mga pattern ng pag-uugali?

Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan o interactive na pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang ilang mga problema sa parehong oras, ang pangunahing kung saan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang pagsasanay na ito ay nakakatulong na magtatag ng mga emosyonal na kontak sa pagitan ng mga mag-aaral, tinitiyak ang pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon, dahil ito ay nagtuturo sa iyo na magtrabaho sa isang pangkat, makinig sa mga opinyon ng iyong mga kasama, nagbibigay ng mataas na pagganyak, lakas ng kaalaman, pagkamalikhain at imahinasyon, pakikisalamuha, isang aktibong posisyon sa buhay, ang halaga ng sariling katangian, kalayaan sa pagpapahayag, aktibidad ng diin, paggalang sa isa't isa at demokrasya. Ang paggamit ng mga interactive na form sa proseso ng pag-aaral, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ay nagpapagaan sa nerbiyos na pagkarga ng mga mag-aaral, ginagawang posible na baguhin ang mga anyo ng kanilang aktibidad, lumipat ng pansin sa mga pangunahing isyu ng paksa ng aralin.

Mahihinuha na ang paggamit ng mga aktibo at interaktibong pamamaraan ng pagtuturo ay binabawasan ang antas ng stress, inaalis ang mga hadlang sa komunikasyon, ginagawang mas "buhay" ang aralin, multifaceted. Ang mga mag-aaral ay natututong mag-isip, magtalakay, magpahayag ng kanilang sariling mga opinyon, magpakita ng mga katangian ng pamumuno, makinig sa isa't isa, gumawa ng mga desisyon, kumuha ng responsibilidad para sa kanilang sarili at sa iba pang mga miyembro ng grupo, at magtrabaho para sa isang karaniwang resulta. Nagkakaroon sila ng karanasan sa mga aktibidad sa paghahanap at heuristic, at bumuo ng mga pangkalahatang at propesyonal na kakayahan. Bilang resulta, tandaan ng mga guro, ang mga resulta ng akademikong pagganap ay tumaas. Natututo ang mga mag-aaral na matuto nang mag-isa. Ang tungkulin ng guro ay sa pag-oorganisa ng proseso, pagsasaayos nito, pagwawasto nito, pag-akay sa proseso sa tamang direksyon, at pagkuha ng nakaplanong resulta.

Bibliograpiya

1. Budarnikova L.V. Paaralan ng isang batang guro: Patnubay sa pamamaraan para sa mga guro-tagapagturo at mga nagsisimulang guro / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Khurtova. - Volgograd: Guro, 2007. - 139 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Teorya ng pag-aaral sa mga tanong at sagot: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Academy, 2008. – 160 p.

3. Moreva N.A. Pedagogy ng pangalawang bokasyonal na edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mas mataas mga institusyong pang-edukasyon: sa 2 volume T. 1: Didactics / N.A. Moreva. – M.: Academy, 2008. – 432 p.

4. Panfilova A.P. Pagmomodelo ng laro sa aktibidad ng isang guro: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / A.P. Panfilov. – M.: Academy, 2008. – 368 p.

5. Semushina L.G. Ang nilalaman at teknolohiya ng pagtuturo sa pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga guro. mga medium na institusyon. ang prof. edukasyon / L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko. – M.: Mastery, 2001. – 272 p.

Sa kasalukuyan, ang ating bansa ay dumaranas ng malubhang pagbabago sa buong sistema ng edukasyon. Ang isa sa mga kadahilanan na naging sanhi ng mga proseso ng muling pag-aayos ng unibersidad (sa partikular) na modelo ng edukasyon ay ang mga proseso ng globalisasyon, na nakaapekto sa halos lahat ng aspeto ng ating buhay, at ang impormasyon ng proseso ng edukasyon na nauugnay sa mga modernong teknolohiya ng computer. Ang paglitaw ng mas progresibong mga konsepto, pamilyar sa mga pinakamahusay na kasanayan ng mga bansa na nangunguna sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon (pangunahin ang Estados Unidos at Great Britain), at ang pagbuo ng isang pambansa, Ukrainian na modelo ng edukasyon sa batayan na ito ay naglalayong lutasin ang problema. ng demand sa isang ekonomiya ng merkado para sa isang hinaharap na espesyalista - isang nagtapos sa unibersidad, ang isyu ng pagiging epektibo ng nakuha na kaalaman, ang kadaliang kumilos ng kanyang mga propesyonal na kwalipikasyon sa mga kondisyon ng modernong panahon.

Sa batayan ng mga bagong impormasyon at teknolohiya ng pedagogical, mga pamamaraan ng pagtuturo, naging posible na baguhin, at radikal, ang papel ng guro, upang gawin siyang hindi lamang isang tagapagdala ng kaalaman, kundi pati na rin isang pinuno, ang nagpasimula ng independiyenteng malikhain ng mag-aaral. trabaho, upang kumilos bilang isang konduktor sa karagatan ng magkakaibang impormasyon, na nag-aambag sa independiyenteng pag-unlad ng pamantayan ng mag-aaral at mga paraan ng oryentasyon, ang paghahanap para sa makatwiran sa daloy ng impormasyon. Sa kasalukuyang mga kondisyon ng pag-unlad ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon sa Ukraine at ang mga kinakailangan ng panahon ng teknolohiya ng impormasyon, ang pagtuturo ay dapat pagsamahin ang direktiba at moderno, makabagong, interactive na mga modelo ng pag-aaral na binuo ng pagsasanay. Kaya, 3 di-tradisyonal (alternatibong) pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala: batay sa problema, naka-program at malayo. Susunod, sasabihin namin sa iyo ang higit pa tungkol sa bawat isa.

Mga Pamamaraan sa Pag-aaral na Batay sa Problema

Ang pinakamalawak na ginagamit na paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang may problemang paglalahad ng materyal, pag-uusap sa paggalugad, independiyenteng paghahanap at mga aktibidad sa pagsasaliksik ng mag-aaral, at may problemang takdang-aralin. Tingnan natin ang bawat isa sa mga pamamaraang ito.

Paglalahad ng problema pinakaangkop sa mga kaso kung saan ang mga mag-aaral ay walang sapat na kaalaman, sa unang pagkakataon ay nakatagpo sila ng isang partikular na kababalaghan. Sa kasong ito, ang paghahanap ay isinasagawa ng guro mismo. Sa esensya, ipinapakita nito sa mga mag-aaral ang paraan ng pagsasaliksik, paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman, sa gayo'y inihahanda sila para sa mga katulad na independiyenteng aktibidad sa hinaharap. Ang isang problemang pagtatanghal ay nangangailangan mula sa guro hindi lamang ng libreng pag-aari ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang kaalaman sa mga landas na sinundan ng agham, na natuklasan ang mga katotohanan nito.

Sa isang problemang pagtatanghal ng materyal, pinamamahalaan ng guro ang proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral, nagtataas ng mga tanong na nakatuon sa kanilang pansin sa hindi pagkakapare-pareho ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan at nagpapaisip sa kanila. At bago magbigay ng sagot ang guro sa tanong na ibinibigay, ang mga mag-aaral ay maaari nang magbigay ng sagot sa kanilang sarili at suriin ito sa takbo ng pangangatwiran at konklusyon ng guro.

Maipapayo na ang mga mag-aaral sa mga kuwaderno ay gumawa ng maigsi na mga tala ng nakasaad (hindi bababa sa anyo ng isang plano). Kapag naghahanda ng materyal para sa isang problemang pagtatanghal, dapat i-highlight ng guro kung ano ang dapat isulat ng mga mag-aaral sa kanilang mga kuwaderno. Sa isang may problemang pagtatanghal, kadalasan ay kapaki-pakinabang na hatiin ang materyal sa magkakahiwalay na lohikal na konektadong mga bahagi. Pagkatapos ng presentasyon ng bawat naturang bahagi, pinapayagan ang mga mag-aaral na magtanong.

Problemadong pag-uusap ay ginagamit kung ang mga mag-aaral ay mayroon nang pinakamababang kaalaman na kinakailangan para sa aktibong pakikilahok sa paglutas ng problema sa pag-aaral. Sa proseso ng naturang pag-uusap, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, hinahanap nila at independiyenteng mahanap ang sagot sa problemang tanong na ibinibigay. Karaniwan, ang isang pag-uusap sa paghahanap ay isinasagawa batay sa isang sitwasyon ng problema na espesyal na nilikha ng guro. Ang mga mag-aaral, sa kabilang banda, ay nakapag-iisa na binabalangkas ang mga yugto ng paghahanap, pagpapahayag ng iba't ibang mga panukala, paglalagay ng mga pagpipilian para sa paglutas ng problema (hypotheses).

Pag-uusap sa paghahanap- isang kinakailangang hakbang sa paghahanda para sa gawain ng mga mag-aaral sa antas ng pananaliksik.

Upang ang pag-uusap sa paghahanap ay hindi magresulta sa gawain ng isang maliit na grupo lamang ng mga mag-aaral at sa pagmamasid sa prosesong ito "mula sa gilid" ng iba, dapat kang magkaroon ng mga sumusunod:

• 1) pagkatapos bumalangkas ng problema, tiyaking nauunawaan ng lahat ng mga mag-aaral ang kahulugan nito (para dito, sapat na magtanong sa isa o dalawang mahihinang mag-aaral);
• 2) huwag magmadali upang simulan ang talakayan, i.e. huwag agad itong simulan sa sandaling itinaas ng unang estudyante ang kanyang kamay;
• 3) sistematikong tanungin ang mga hindi aktibo, hinihikayat sila sa kaso ng isang matagumpay na pagganap.

Ipinapakita ng karanasan na sa ilalim ng mga kundisyong ito posible na panatilihin ang lahat ng mga mag-aaral sa tensyon sa pagtatrabaho at unti-unting bumuo ng interes sa malikhaing gawain sa karamihan sa kanila.

Independiyenteng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik ng mga mag-aaral ay ang pinakamataas na anyo ng malayang aktibidad. Ito ay posible lamang kapag ang mga mag-aaral ay may sapat na kaalaman na kinakailangan upang bumuo ng mga probisyong pang-agham, pati na rin ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses.

Dapat ito ay nabanggit na pag-aaral ng pag-aaral ay may ilang mga tampok:

• · Ang katotohanan na natuklasan ng mga mag-aaral sa kurso ng paglutas ng isang problemang pang-edukasyon ay kilala na sa agham. Para sa mga estudyante, ang mga katotohanang ito ay bago, at nag-iisip sila na parang mga pioneer.
• · Ang pagsasaliksik sa pagtuturo ay palaging isinasagawa sa ilalim ng patnubay, na may personal na pakikilahok at tulong ng guro. Ngunit sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay dapat kumbinsido na sila mismo ay nakamit ang layunin. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng panloob na mga pahiwatig, na tila kinukuha ang sariling mga kaisipan ng mga mag-aaral, at mga panlabas, na iniiwan lamang ang mga mag-aaral na magsagawa ng teknikal na gawain, na inaalis ang pangangailangan para sa paghahanap.
• · Ang case study ay hindi isang unibersal na paraan. Ang mga elemento lamang ng pananaliksik ang maaaring isama sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang pananaliksik ay mailalapat lamang kapag nag-aaral ng ilang mga paksa o isyu.
• · Ang mga takdang-aralin sa pananaliksik, bilang panuntunan, ay unang nagsasangkot ng praktikal na gawain upang mangolekta ng mga katotohanan (eksperimento, obserbasyon, magtrabaho sa isang libro) at pagkatapos lamang ang kanilang teoretikal na pagsusuri at paglalahat. Sa kasong ito, ang problema ay madalas na hindi agad nakita, ngunit sa kurso ng pag-detect ng isang pagkakaiba, isang kontradiksyon sa pagitan ng mga nahayag na katotohanan.

Problemadong takdang-aralin.

Dahil sa limitadong oras sa silid-aralan, bihirang posible na mag-alok sa mga mag-aaral ng medyo kumplikadong problemang gawain. Bilang karagdagan, hindi lahat ng uri ng problemadong gawain ay maaaring gamitin sa silid-aralan. Sa mga pares lamang imposibleng ganap na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga takdang-aralin sa problema sa tahanan ay nagbubukas ng mas malawak na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga matalino at interesado sa isang partikular na mga mag-aaral sa paksa. Ngunit ang mga gawaing may problema ay kapaki-pakinabang hindi lamang para sa "karaniwan" at malalakas na estudyante. Sa halos anumang klase, kadalasan ay may mga mag-aaral na hindi nagpapakita ng interes sa paksa. Para sa mga mag-aaral na ito, maaaring maging kapaki-pakinabang ang mga simpleng may problemang indibidwal na gawain, ngunit ang kanilang layunin ay iba: upang maniwala ang mga mag-aaral sa kanilang sarili, upang pukawin ang interes sa paksa.

Kapag sinusuri ang problemang araling-bahay, hindi lamang ang kawastuhan ng solusyon ay isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang pagiging simple at pagka-orihinal nito.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaari lamang humantong sa makabuluhang positibong resulta ng pag-unlad para sa mga mag-aaral kung ito ay sistematikong ilalapat at sumasaklaw sa mga pangunahing aktibidad ng mga mag-aaral.

Programmed na pag-aaral.

Lumitaw at nakakuha ng mahusay na katanyagan noong 50-60s, ang "programmed learning" ay binatikos. Ang isang malaki at malawak na naisapubliko na pagtaas ay sinundan ng ilang pag-urong, at mayroon pa ring talakayan tungkol sa naka-program na pag-aaral, kung saan ipinapahayag ang makabuluhang pagkakaiba, kung minsan ay magkasalungat na pananaw.

Ang terminong "programmed learning" ay hiniram mula sa terminolohiya ng computer programming, malinaw naman dahil, tulad ng sa mga computer program, ang solusyon ng isang problema ay ipinakita sa anyo ng isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga elementary operations, sa "training programs" ang materyal na pagiging Ang pinag-aralan ay ipinakita sa anyo ng isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga frame, ang bawat isa ay naglalaman, bilang isang panuntunan, isang bahagi ng bagong materyal at isang control na tanong o gawain.

Hindi tinatanggihan ng programmed learning ang mga prinsipyo ng classical didactics. Sa kabaligtaran, ito ay lumitaw sa kurso ng isang paghahanap upang mapabuti ang proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng mas mahusay na pagpapatupad ng mga prinsipyong ito. Sa layuning ito, nagbibigay ito ng:

• 1) tamang pagpili at paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa maliliit na bahagi;
• 2) madalas na kontrol ng kaalaman: bilang isang panuntunan, ang bawat bahagi ng materyal na pang-edukasyon ay nagtatapos sa isang tanong sa kontrol o gawain;
• 3) paglipat sa susunod na bahagi lamang pagkatapos na maging pamilyar ang mag-aaral sa tamang sagot o sa likas na katangian ng pagkakamaling nagawa niya;
• 4) pagbibigay ng pagkakataon para sa bawat mag-aaral na magtrabaho kasama ang kanyang sarili, indibidwal, bilis ng asimilasyon (i.e., ang pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral sa pagsasanay), na isang kinakailangang kondisyon para sa aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral sa mastering materyal na pang-edukasyon .

Ang apat na tampok na ito ay nagpapakilala sa programmed learning.

Ang naka-program na pag-aaral ay isinasagawa sa tulong ng isang "programa sa pagsasanay", na naiiba sa isang regular na aklat-aralin na tinutukoy nito hindi lamang ang nilalaman, kundi pati na rin ang proseso ng pag-aaral.

Mayroong dalawang magkaibang sistema para sa pagprograma ng materyal na pang-edukasyon - "linear" at "branched" na mga programa, na naiiba sa ilang mahahalagang pagpapalagay at istraktura. Posible rin ang pinagsamang mga programa sa pagsasanay, na resulta ng kumbinasyon ng dalawang pamamaraan ng programming.

Sa isang linear na programa, ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa maliliit na bahagi, mga frame, na, bilang panuntunan, ay nagsasama ng isang simpleng tanong sa materyal na pinag-aaralan sa frame na ito. Ipinapalagay na ang isang mag-aaral na maingat na nagbabasa ng materyal na ito ay makakasagot nang tumpak sa tanong na ibinibigay. Kapag lumipat sa susunod na frame, unang-una sa lahat ay malalaman ng mag-aaral kung nasagot niya nang tama ang tanong ng nakaraang frame. Dahil ang bawat frame ay naglalaman ng napakakaunting impormasyon sa bagong materyal, kahit na sa pamamagitan lamang ng paghahambing ng kanyang maling sagot (kung nagkamali siya) sa tama, madaling malaman ng estudyante kung saan siya nagkamali.

Sa isang branched program, ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa mga bahagi na nagdadala ng mas maraming impormasyon kaysa sa linear programming. Sa dulo ng bawat frame, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang tanong, ang sagot kung saan sila mismo ay hindi bumalangkas, ngunit pumili mula sa ilang mga sagot na ibinigay sa parehong frame, kung saan isa lamang ang tama. Ang mga maling sagot ay pinili ng mga compiler ng programa, siyempre, hindi nang random, ngunit isinasaalang-alang ang mga malamang na pagkakamali ng mga mag-aaral. Ang mag-aaral na pipili ng tamang sagot ay ipapadala sa pahina kung saan ipinakita ang susunod na bahagi ng bagong materyal. Ang mag-aaral na pumili ng maling sagot ay ipinadala sa pahina kung saan ipinaliwanag ang error at inaanyayahan na bumalik sa huling frame upang maingat na basahin muli ang materyal na ipinakita dito, piliin ang tamang sagot o, depende sa error. , buksan ang pahina kung saan may karagdagang paglilinaw ng hindi alam.

Ang paghahambing ng dalawang mga sistema para sa pagprograma ng materyal na pang-edukasyon, mapapansin na sa linear programming, ang mag-aaral ay nakapag-iisa na bumalangkas ng mga sagot upang makontrol ang mga tanong, na may branched programming, pinipili lamang niya ang isa sa ilang mga handa na (na nabuo na ng isang tao) na mga sagot. Sa unang kaso, ang sistema ng "nakabubuo na mga sagot" ay ginagamit, sa pangalawa - ang tinatawag na "multiple choice" na sistema. Sa pagsasaalang-alang na ito, malinaw naman, ang ilang bentahe ng linear na programa ay ipinahayag, dahil ang mga tanong na lumitaw sa anumang larangan ng aktibidad ay karaniwang walang mga sagot na inihanda kahit saan nang maaga. Ang mga mag-aaral na sumasagot sa mga tanong na ito ay dapat na makabuo ng mga sagot sa kanilang sarili, at hindi lamang pumili ng mga ito mula sa mga nabalangkas na.

Sa kabilang banda, ang isang branched program ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga posibleng maling sagot ng mga mag-aaral at mula sa puntong ito ay mas malapit ito sa tunay na proseso ng pagkatuto. Sa isang branched na programa, ito ay lalong mahalaga na ito ay humantong sa iba't ibang mga mag-aaral upang asimilahin ang bagong materyal sa iba't ibang paraan, isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan para sa karagdagang mga paglilinaw at mga tagubilin. Ang isang mag-aaral ay gumagalaw nang diretso mula sa isang bahagi ng bagong materyal patungo sa susunod, habang ang isa ay gumagamit ng mga karagdagang paliwanag, mga paliwanag ng kanyang mga maling sagot, na nagpapakita ng hindi pagkakaunawaan sa materyal na pang-edukasyon. Bilang resulta, lumalabas na ang iba't ibang mga mag-aaral ay sumusulong sa pag-master ng materyal na pinag-aaralan sa iba't ibang indibidwal na bilis. Ang mga indibidwal na rate ng pag-aaral na ito ay isinasaalang-alang sa naka-program na pag-aaral na hindi isinasaalang-alang sa anumang iba pang pag-aaral, at ang pagsasaalang-alang sa indibidwal na rate ng pag-aaral ay nagsisiguro sa pagpapatupad ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

Maaaring gawin ang programmed learning gamit ang tinatawag na learning machines o machine-less learning gamit ang programmed textbooks.

Ang pangunahing kawalan ng machine-free programmed learning ay ang bulkiness at monotony nito. Bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng pagkakataon na malayang mag-flip sa isang naka-program na aklat-aralin, ang ilang mga mag-aaral ay lalabag sa mga tagubilin at babasahin ang mga pahina nang hindi maayos na tumutugma sa napiling sagot (kung ang aklat-aralin ay pinagsama-sama ayon sa isang branched na programa), o maaari silang sumilip ang sagot bago nila ito nabalangkas mismo (kung ang aklat-aralin ay pinagsama-sama ayon sa linear na programa). Ipinakita ng pagsasanay na ang machine-free programmed na pag-aaral ay nakikita lamang ng mga napakasipag na mag-aaral, na, sa hindi naka-program na pag-aaral, ay hindi nagpapakita ng mas masahol na resulta.

Ang mga computer-based learning machine o automated learning system (ATS) ay nilikha na awtomatikong nagsisiguro sa pagpapatupad ng programa ng pagsasanay: "bubuksan" lamang nila ang sagot pagkatapos na "i-ulat" ng mag-aaral ang kanyang sagot, "isumite" ang mga kinakailangang frame, binabago ang kanilang pagkakasunud-sunod depende sa mga napiling tugon ng mga mag-aaral, ibig sabihin, magbigay ng iba't ibang pagpapatupad ng programa sa pag-aaral para sa iba't ibang mga mag-aaral, atbp.

Ang naka-program na pag-aaral ay minsan ay hindi natukoy bilang machine learning, o hindi pinangangasiwaang pag-aaral. Sa katotohanan, hindi ito ganoon. Ang lahat ng learning machine, kabilang ang mga pinaka-advanced na mga, ay mga automated system lamang (at hindi awtomatiko) na nilikha upang tumulong, at hindi palitan, ang guro.

Ang naka-program na pag-aaral ay naglalaman ng isang bilang ng mga pakinabang, lalo na sa pagpapatupad ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte, napapanahong feedback (mag-aaral-guro). Gayunpaman, walang sapat na pang-eksperimentong data upang ipakilala ito sa malawak na kasanayan sa pagtuturo. Maraming gawaing pananaliksik ang kailangan pa rito, kabilang ang disenyo ng mga learning machine at ASO, at ang compilation ng mga rational learning program. Ang mga isyu ng pagsasama-sama ng naka-program na pag-aaral sa iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo, ang posibilidad at kapakinabangan ng paggamit ng mga indibidwal na elemento ng naka-program na pag-aaral upang mas mahusay na isaalang-alang ang mga indibidwal na bilis ng pag-master ng materyal sa matematika ng malakas, karaniwan at mahinang mga mag-aaral ay hindi rin sapat na pinag-aralan. Ito ay lalong mahalaga na isaalang-alang sa pagtuturo ng matematika, kung saan ang mga hangganan ng indibidwal na antas ng pagkatuto ay mas malawak kaysa sa iba pang mga paksa, at ang pagtutuon sa isang idealized na karaniwang mag-aaral ay kadalasang humahantong sa pagkawala ng interes sa paksa para sa ilan at mahinang pagganap para sa iba. .

Ang isang komprehensibong pag-aaral ng mga ito at iba pang mga isyu ay maaaring gawing kapaki-pakinabang at naaangkop ang naka-program na pag-aaral sa malawak na kasanayan ng edukasyon sa paaralan at unibersidad.

Malayo ang pag-aaral.

Ang pag-aaral ng malayo ay itinuturing bilang isang malayang sistema, isa sa mga anyo ng edukasyon. Samakatuwid, makatuwirang bumaling sa mga posibleng opsyon para sa pag-aayos ng pag-aaral ng distansya, ang kanilang mga detalye, upang matukoy, una, para sa kung anong mga layunin ito o ang pagpipiliang iyon ay maaaring pinakaangkop at sa ilalim ng anong mga kondisyon, at pangalawa, ano ang mga detalye ng ang mga bahagi ng bawat isa sa mga posibleng opsyon, katulad ng : ano ang epekto nito o ang opsyon na iyon sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang pagpili ng nilalaman, mga pamamaraan, mga pormang pang-organisasyon at mga pantulong sa pagtuturo.

Sa kasalukuyan, ang umiiral na network ng open at distance education sa world practice ay nakabatay sa anim na kilalang modelo gamit ang iba't ibang tradisyonal at bagong mga tool sa teknolohiya ng impormasyon: telebisyon, video recording, naka-print na manwal, computer telecommunications, atbp.

Maraming mga siyentipiko, naman, ang nag-aalok ng mga sumusunod na modelo ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, na nagbibigay-daan sa mas ganap (sa kanilang opinyon) na mapagtanto ang mga posibilidad ng mga teknolohiya sa Internet: pagsasama ng full-time at distance learning; pagsasanay sa network; offline na mga online na kurso; kapaligiran ng paksa ng impormasyon; pagsasanay sa network at mga teknolohiya ng kaso; distance learning batay sa interactive na telebisyon (Two-way TV) o computer videoconferencing.

Pagsasama ng full-time at distance learning- ito ang pinaka-maaasahan na modelo, tulad ng naipon na mga palabas sa pagsasanay, kapwa may kaugnayan sa edukasyon sa paaralan (mga espesyal na kurso, ang paggamit ng mga kurso sa pag-aaral ng distansya upang palalimin ang kaalaman, alisin ang mga puwang sa kaalaman), at sa edukasyon sa unibersidad.

Halatang halata na ang mga kurso ay maaaring malikha batay sa mga resource center (iba pang mga paaralan, unibersidad, kolehiyo) at maaari silang ituro ng mga guro ng mga sentrong ito batay sa pagsasama sa full-time na sistema ng edukasyon ng mga profile sa itaas. Bukod dito, ang pagbuo ng mga naturang kurso ay maaaring isagawa sa isang corporate na batayan ng ilang mga sentro kung saan may mga lugar na katulad o malapit sa profile. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng medyo malawak na pagpipilian ng mga espesyal na lugar, at ang pagbuo at pamamahala ng mga kursong ito ng mga kwalipikadong guro ng mga sentro ng mapagkukunan, ang mga nangungunang unibersidad sa bansa ay magagarantiyahan ang kalidad ng naturang edukasyon. Alinsunod dito, posibleng magsalita tungkol sa paglikha ng isang kapaligirang paksa ng impormasyon para sa profile na ito. Kung gayon ang paghahanda para sa pinag-isang pagsusulit ng estado ay nakakuha sana ng mas makabuluhang pagganyak. Sa ngayon, ang lahat ng mga ideyang ito ay maipapahayag lamang sa subjunctive mood, dahil walang sinuman, alinman sa antas ng ministeryo o sa antas ng mga partikular na unibersidad, ang may malinaw na nabuong posisyon sa direksyong ito, higit na hindi isang programa ng pagkilos. Pansamantala, ang dumaraming bilang ng mga mag-aaral ay mas gustong lumipat sa mga panlabas na pag-aaral, dahil hindi nila maaaring pagsamahin ang buong iskedyul ng mga oras sa isang malalim na kurso sa profile. Gayunpaman, ang aming gawain ay ipakita ang mga posibilidad, kahit na ang mga potensyal na paggamit, ng iba't ibang mga modelo ng pag-aaral ng distansya.

Ang pagsasama-sama ng distansya at harapang edukasyon ay napaka-promising din sa mga tuntunin ng mas malawak na paggamit ng sangkap ng mag-aaral, pagsasanay ayon sa mga indibidwal na programa, na kamakailan ay naging mas malawak. Lalong nagiging malinaw na ang sistema ng klase-aralin, tulad ng umiiral sa ating paaralan, ay isang preno sa intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral, lalo na sa matataas na baitang. 6-7 mga aralin na 45 minuto bawat isa, kung saan ang mag-aaral ay dapat bungkalin ang kakanyahan ng bawat bagong kaalaman, at pagkatapos ang parehong 6-7 takdang-aralin ay hindi nag-iiwan ng anumang pagkakataon para sa pagpapalalim sa materyal na pinag-aaralan, isang mas seryosong pag-aaral ng ang problema, isang independiyenteng paghahanap para sa impormasyon upang malutas ang problema , pangangatwiran tungkol sa impormasyong natagpuan, i.e. Ang pangunahing layunin ng modernong edukasyon ay ang pagbuo ng kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon. Ang araw ng trabaho ng isang mag-aaral ay nasa ika-8 baitang, hindi banggitin ang mga matatandang mag-aaral, ay tumatagal ng hindi bababa sa 10-11 na oras. Napakadaling posibleng ilipat ang karamihan sa materyal ng impormasyon, na hindi nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap sa intelektwal para sa pag-unawa nito, sa mga malalayong porma, kabilang ang mga posibleng paraan ng pagsubok, kontrol, at kinakailangang mga konsultasyon. Ang pagpapalit ng mga pormang ito ng mga aktibidad sa silid-aralan ng mga independyente, abstract, mga aktibidad ng proyekto, na sinusundan ng pagtatanghal sa mga seminar, talakayan, atbp., ay hindi lamang makabuluhang mapawi ang mahalagang oras ng araw ng mag-aaral, ngunit lumikha din ng mga kondisyon para sa produktibong independiyenteng aktibidad ng malikhaing, at ang guro - ang posibilidad ng karagdagang konsultasyon para sa mga mag-aaral na nangangailangan nito. Kaya, ang mga posibilidad ng pagsasama-sama ng full-time at distance learning ay lubos na nangangako, bagama't nangangailangan sila ng ilang mga desisyon sa organisasyon at administratibo. Ang hinaharap, gayunpaman, ay walang alinlangan na tiyak na nabibilang sa mga ganitong uri ng edukasyon, hindi lamang sa mga unibersidad, kundi pati na rin sa paaralan.

Pag-aaral sa network. Ang pagsasanay sa network ay kinakailangan para sa mga kasong iyon kapag may mga kahirapan sa kalidad na probisyon ng mga mag-aaral na may full-time na mga anyo ng edukasyon (para sa mga batang may kapansanan, para sa mga bata sa kanayunan, pati na rin para sa mga mag-aaral at matatanda na gustong mapabuti ang kanilang antas ng propesyonal , baguhin ang kanilang propesyon, atbp.) . Sa kasong ito, ang mga espesyal, autonomous na kurso sa pag-aaral ng distansya ay nilikha, i.e. sa mga indibidwal na asignaturang akademiko, seksyon o paksa ng programa o buong virtual na paaralan, departamento, unibersidad. Ang mga autonomous na kurso ay mas idinisenyo upang makabisado ang isang partikular na paksa, palalimin ang kaalaman sa paksang ito, o kabaliktaran, alisin ang mga gaps sa kaalaman.

Ang anumang kurso sa pag-aaral ng distansya ay isang ganap na proseso ng edukasyon. Tulad ng para sa virtual na paaralan, nangangahulugan ito ng paglikha ng isang mahusay na nakabalangkas na impormasyon at pang-edukasyon na espasyo o kapaligiran na naglalaman ng lahat ng mga kurso sa pagsasanay na ibinigay ng kurikulum o kurikulum, isang silid-aklatan ng mga naturang kurso (ayon sa klase, ayon sa mga seksyon ng programa, atbp. ), laboratoryo at praktikal na gawain, karagdagang impormasyon (mga virtual na aklatan, ekskursiyon, diksyunaryo, encyclopedia, atbp.). Nagbibigay din ito ng posibilidad ng paggamit ng iba't ibang teknolohiya ng pedagogical at impormasyon upang ayusin ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo ng kooperasyon sa iba't ibang yugto ng edukasyon, pakikipag-ugnayan sa guro, talakayan ng mga isyu sa loob ng balangkas ng mga teleconferences, forum, organisasyon ng magkasanib na mga proyekto. , atbp.

Ang modelong ito ng edukasyon ay maaaring ganap na palitan ang full-time na anyo ng edukasyon at maging sapat sa sarili para sa pagkuha ng isang de-kalidad na edukasyon, sa kondisyon na ito ay maayos na nakaayos. Ang pangangailangan para sa gayong modelo ng edukasyon ayon sa UNESCO ay medyo mataas na sa Ukraine, kapwa sa populasyon ng may sapat na gulang at mga bata, lalo na sa mga kabataan. Ang pangangailangang ito ay lalago sa paglipas ng mga taon habang parami nang parami ang gustong makakuha ng buong edukasyon o palalimin ang kanilang kaalaman sa ilang mga asignatura, hindi makakapasok sa full-time na institusyong pang-edukasyon, o hindi nasisiyahan sa kalidad ng edukasyon sa lokal na antas. Ang kapaligiran ng paksa ng impormasyon ay isang mahalagang sistemang pang-edukasyon ng isang kurso sa paaralan (na may pagkakaiba) o isa o ibang espesyalidad sa unibersidad na may kumpletong hanay ng buong hanay ng impormasyon, kinakailangan at sapat upang makamit ang mga layunin ng pagkatuto sa sistemang pang-edukasyon na ito.

Pagsasanay sa network at mga teknolohiya ng kaso. Ang network learning at case technology model ay idinisenyo upang pag-iba-ibahin ang pag-aaral. Ang katotohanan ay na sa isang malaking bilang ng mga kaso ay hindi na kailangang lumikha ng mga elektronikong online na aklat-aralin kung mayroon nang mga naka-print na manwal na inaprubahan ng Ministri ng Depensa. Higit na mas mahusay na bumuo ng pagsasanay batay sa mga nai-publish na mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo at sa tulong ng karagdagang materyal na nai-post sa net, alinman upang palalimin ang materyal na ito para sa mga "advanced" na mga mag-aaral, o upang magbigay ng karagdagang mga paliwanag, mga pagsasanay para sa mahihinang mga mag-aaral. Kasabay nito, ang mga konsultasyon ng mga guro, isang sistema ng pagsubok at kontrol, karagdagang laboratoryo at praktikal na gawain, at magkasanib na mga proyekto ay iniisip.

Interactive na telebisyon (Two-way TV). Ang interactive na telebisyon ay konektado sa mga teknolohiya sa telebisyon at napakamahal pa rin. Ito ay isang broadcast ng mga klase gamit ang mga video camera at kagamitan sa telebisyon sa malayo. Ito ang distributed class model na tinalakay sa itaas. Sasabihin ng oras kung ano ang magiging mas naa-access - interactive na TV o video conferencing sa mga network.

Ang modelong ito ng distance learning ay ganap na ginagaya ang face-to-face form. Sa tulong nito, tila naghihiwalay ang mga dingding ng silid-aralan, at lumalawak ang mga manonood dahil sa malalayong mga mag-aaral kung saan maaaring makipag-ugnayan ang guro at mga mag-aaral (tulad ng teleconference). Alinsunod dito, ang modelong ito ay nangangailangan ng pagkakaroon ng mga mag-aaral (pati na rin sa personal) sa isang tiyak na oras, sa isang tiyak na lugar.

Tulad ng makikita mula sa mga modelong ipinakita sa itaas, ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga detalye at idinisenyo upang malutas ang mga tiyak na gawaing didaktiko. Ang bawat modelo ay may sariling gumagamit. Samakatuwid, mahirap magbigay ng kagustuhan sa isa o ibang modelo. Ang pagtitiyak ng bawat modelo ng proseso ng pag-aaral ng distansya ay tumutukoy sa pagpili at pagbubuo ng nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon at paraan ng edukasyon.

pagtuturo ng pang-edukasyon na seminar ng distansyang pag-aaral