Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng speech therapy work sa mga batang preschool na nagdurusa mula sa systemic speech disorder.

Ngayon mayroong isang malinaw na pag-unlad sa pagbuo ng speech therapy science. Sa batayan ng psycholinguistic analysis, ang kinakailangang impormasyon tungkol sa mga mekanismo ng pinaka kumplikadong anyo ng speech pathology (aphasia, alalia at pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, dysarthria) ay nakuha.

Sa partikular, ang isang kapansin-pansing pag-unlad ay sinusunod din sa speech therapy sa isang maagang edad: ang mga tampok ng pag-unlad ng pre-speech ng mga bata ay pinag-aralan, ang mga pamantayan para sa maagang pagsusuri at pagbabala ng mga karamdaman sa pagsasalita ay itinatag, at mga diskarte at pamamaraan ng pag-iwas ( pinipigilan ang pagbuo ng isang depekto) speech therapy ay pinili.

Ang pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, ang pagmamay-ari ng articulatory apparatus, upang magawa nang tama ang pagbuo ng isang pangungusap, at higit pa, ay isa sa pinakamahalagang kasalukuyang problema na kinakaharap ng isang institusyong preschool.

Ang tamang pagsasalita ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, isang garantiya ng napapanahong pag-master ng pagsulat at pagbasa: ang nakasulat na pagsasalita ay bubuo batay sa oral speech, at ang mga bata na may hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig ay mga potensyal na dysgraphics at dyslexics (mga batang may pagsusulat at mga karamdaman sa pagbabasa). underdevelopment speech linguistic correctional

Ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ay kinilala bilang isang paglabag sa mga proseso sa pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita bilang resulta ng mga depekto sa persepsyon at pagbigkas ng mga ponema.

Posibleng makayanan ang mga ganitong paglabag sa pamamagitan ng naka-target na speech therapy work upang itama ang sound side ng speech at phonemic underdevelopment.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang problema ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nabuo at pinatunayan ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology noong 50-60s ng ikadalawampu siglo. Ang mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang pag-aralan bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagaganap ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

Ang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool na may mga depekto sa syllabic na istraktura ng salita ay binubuo ng pagwawasto ng paglihis ng pagsasalita at paghahanda para sa ganap na pag-aaral na bumasa at sumulat (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V . Konovalenko). I. A. Sikorsky, bilang kumpirmasyon, ay nagbanggit ng mga katotohanan mula sa kanyang sariling pananaliksik, na nagpapakita ng posibilidad ng asimilasyon ng ilang mga bata sa isang mas malaking lawak ng tunog o pantig na bahagi ng pananalita. Sa kanyang mga pag-aaral, para sa mga preschooler ng tinatawag na direksyon ng tunog, ang tamang pagbigkas ng isa o higit pang mga tunog ng isang salita ay likas, ang mga bata ng syllabic na direksyon ay naiintindihan ang syllabic na komposisyon ng salita, lumalabag sa komposisyon ng tunog nito at gumagamit ng napakaliit. bilang ng mga tunog.

Si A. N. Gvozdev, na nagsasagawa ng pananaliksik sa asimilasyon ng syllabic na komposisyon ng isang salita, ay nagbubuod na ang mga kakaibang katangian ng syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso, na binubuo sa katotohanan na ang lakas ng hindi naka-stress na mga pantig dito ay naiiba. Kapag pinagkadalubhasaan ang syllabic na istraktura, ang isang preschooler ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang tama na bigkasin ang mga pantig, mga salita sa tamang pagkakasunud-sunod: una sa lahat, tanging ang stressed na pantig ay binibigkas mula sa buong salita, pagkatapos kung saan ang unang pre-stressed at, sa dulo, mahinang pantig na walang diin. Ang pagtanggal ng mga mahihinang pantig na hindi binibigyang diin ay isang balakid sa asimilasyon ng mga tunog na kasama sa kanila, at samakatuwid ang kapalaran ng iba't ibang mga tunog at kumbinasyon ng tunog ay direktang nauugnay sa asimilasyon ng istrukturang pantig.

Dahil ang tamang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa kasunod na buong pag-unlad ng bata, ang kanyang pakikibagay sa lipunan, mahalaga na matukoy at maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita sa lalong madaling panahon. Ang isang malaking bilang ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ipinahayag sa mga batang preschool, dahil ang edad na ito ay isang sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa iyo na alisin ang mga ito sa lalong madaling panahon, pinipigilan ang negatibong epekto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pagbuo ng pagkatao at sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang tesis na ito ay nakatuon sa speech therapy work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Problema sa pananaliksik. Ang mga paglabag sa syllabic na komposisyon ng isang salita ay ang pangunahing at patuloy na mga depekto sa istraktura ng sistema ng pagsasalita ng isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa panitikang Ruso, maraming pag-aaral ang isinagawa sa isyung ito. Ngunit, sa kabila nito, ang teorya at kasanayan ng speech therapy ay walang impormasyon tungkol sa mga salik na mahalaga para sa mastering ang syllabic structure ng isang salita.

Layunin ng pananaliksik: mga tampok ng komposisyon ng pantig sa mga batang may ONR.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

1. Upang makilala ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool;

2. Isaalang-alang ang mga detalye ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

3. Upang matukoy ang mga paglabag at magsagawa ng corrective at speech therapy work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

4. Upang bumuo ng mga indibidwal na pagsasanay sa pagwawasto para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Pananaliksik hypothesis: ang speech therapy work sa pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay magiging epektibo kung ang espesyal na idinisenyong corrective exercises ay ginagamit sa trabaho.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

* teoretikal: ang pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik.

* empirical: pagmamasid, eksperimento.

Teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral: ito ay binubuo sa paglilinaw at pagpapalawak ng mga siyentipikong ideya tungkol sa kalikasan at pagka-orihinal ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral: ay tinutukoy ng mga nakuhang siyentipikong resulta ng pag-aaral, na maaaring umakma sa teorya at pamamaraan para sa pagbuo ng syllabic structure ng isang salita sa mga batang may ONR.

Pang-eksperimentong base ng pag-aaral: ang pag-aaral ay isinagawa batay sa MBDOU Kindergarten ng pinagsamang uri No. 30, Sergiev Posad, rehiyon ng Moscow.

Ang istraktura ng thesis: Ang gawain na may kabuuang dami ng 65 na pahina, ay binubuo ng: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian (41 na mapagkukunan), at mga aplikasyon.

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral komposisyon ng pantig at pantig sa mga batang may ONR

Sa ngayon, kinukumpirma ng mga pag-aaral sa linggwistika na ang pagbuo ng pantig ay isa sa pinakamasalimuot at agarang problema ng pangkalahatang phonetics.

Sa isang linguistic na diksyunaryo, ang isang pantig ay tinukoy bilang isang phonetic-phonological unit na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng tunog at speech tact. A.A. Tinukoy ni Leontiev (1956) ang isang pantig bilang pinakamababang bahagi ng isang daloy ng pananalita na maaaring bigkasin sa isang nakahiwalay na posisyon: "Ang isang pantig ay isang partikular na mailap na yunit, isang psycholinguistic na yunit, ay may maraming mga ugnayan, kapwa sa loob at labas ng lokal, sa iba't ibang antas ng pisyolohikal na aktibidad. organismo." .

A.L. Naniniwala si Trakhterov (1956) na ang mga pantig ay mas kumplikadong mga pormasyon ng phonetic, may ibang komposisyon, ngunit karaniwang pisikal at acoustic na mga katangian. Mga katangiang pisikal ng pagpili ng pantig, ayon kay A.L. Trakhterov, ay dapat na naka-embed sa ito anuman ang stress, dahil nagbibigay sila ng linguistic na katangian ng pantig. Ang A.L. Trakhterova ay tumutukoy sa materyal na paraan ng pag-highlight sa pantig ng lahat ng mga pisikal na katangian ng tunog: lakas, taas, longitude, timbre. Sa pinagsama-samang kanilang mga impit na taluktok, ang mga pantig ay ang pinakamaikling link sa maindayog na organisasyon ng pananalita, at ang nagresultang melodic pattern ng isang pantig ay ang phonetic na disenyo ng isang syntagma at isang pangungusap. Ang pangunahing linguistic function ng pantig, ayon sa may-akda, ay ang pinakamaikling link sa accent-tonic na istraktura ng pananalita.

Ayon sa pangkalahatang tinatanggap na opinyon, pinaniniwalaan na ang mga bumubuo ng elemento ng pantig ay monolitik. Ang monolitik ay, ayon sa kahulugan ng A.L. Trakhterov - ang pagkakaisa ng isang homogenous na elemento at ang pinakadakilang pagsasanib ng mga elemento sa kanilang mga sarili. Ang mga sikolohikal, linguistic, psycholinguistic na pag-aaral ay nagpapatunay na ang mga ito ay nauugnay sa mga proseso ng persepsyon, pagkilala at pagbigkas ng mga pantig at mga salita na may iba't ibang kumplikadong istruktura. Ang pinakapangunahing data para sa amin ay ang data na nauugnay sa pag-aaral ng mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Pagsusuri ng N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Kinukumpirma ni Zimnyaya (1973) at iba pang mga espesyalista na sa perceptual gnostic na aktibidad ng isang tao, ang prinsipyo ng anticipatory reflection ay nagpapakita mismo sa pinaka kumplikadong anyo - probabilistic forecasting (sa kurso ng speech perception), at sa praktikal na globo - sa anticipatory. synthesis (sa kurso ng paggawa ng pagsasalita) . Ito ay kilala na ang anticipatory synthesis, bilang isang mekanismo na gumagana sa kurso ng paggawa ng pagsasalita, ay nakakaapekto sa lahat ng mga pormasyon ng pagsasalita - mga pantig, salita, parirala, pati na rin ang paraan ng kanilang koneksyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtataya, pag-asa, pag-asam ng karagdagang aksyon ay ang sikolohikal na tampok na tumutukoy sa pagkakapareho ng mga proseso ng pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita.

Mga gawaing pananaliksik ng I.A. Ang Winter (1958, 2001) ay nagpakita na ang pagsusuri ng input speech signal ay isang multifaceted function. Ang proseso ng persepsyon mula sa panig ng kalikasan ng pagproseso ng mensahe ng pagsasalita ay maaaring katawanin bilang priori-a posteriori, parallel-sequential, tuloy-tuloy-discrete at kasalukuyang-naantala. Ang pang-unawa at pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang mga istraktura ay tinukoy bilang ang proseso ng paglikha ng isang spatial scheme na kahanay sa temporal na pagsusuri nito.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng isyung ito sa panitikan sa sikolohiya, psycholinguistics, linguistics, maaari nating tapusin na para sa tamang pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita, kinakailangan ang isang bilang ng mga mekanismo: probabilistic forecasting at proactive synthesis, identification at generalization, linear segment-by -pagsusuri ng segment ng mga yunit ng wika, kontrol sa kanilang katumpakan sa wika.

Ang magagamit na impormasyon sa larangan ng linggwistika ay nagpapatunay na ang syllabic arrangement sa proseso ng pagpaparami ng pagsasalita ay hindi random, depende ito sa mga canon ng euphony. Ang mga batas ng euphony ay ipinatupad sa antas ng linguistic na posibilidad, kasama ang elementong phonoprosody nito. Ang elementong phonoprosodic ay bahagi ng kakayahan sa wika at may sariling istruktura. Ang Harmony, ritmo at mode, malamang, ay kumikilos bilang mga bahagi ng background nito, tagal at proporsyonalidad ay itinuturing na mga prosodic na bahagi. Lahat ng itinuturing na bahagi ng phonoprosody link ay nakikibahagi sa produkto ng syllabic structure ng salita.

Ang ilang mga pag-aaral ay nagpapansin na ang pagbigkas ng pagsasalita ay ang pagpapatupad ng isang programa sa wika, na nangangahulugan na ang paglipat mula sa isang tuntunin ng wika nang direkta sa pagkilos ay batay sa isang tiyak na istraktura ng mga pamantayan na katangian ng isang partikular na wika. Ang pagkakapareho ng mga sikolohikal na katangian ng paggawa at pag-unawa sa pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang isa sa mga pagpapakita ng polymorphism ng kanilang koneksyon sa isa't isa sa kurso ng pandiwang komunikasyon, na nagmumungkahi na ang paggawa at pang-unawa ng pagsasalita ay isa sa mga pagpapakita. ng iisang kakayahan sa lingguwistika.

Ang pangkalahatang speech underdevelopment (OHP) ay isang systemic disorder sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng speech apparatus (sound structure, phonemic na proseso, bokabularyo, grammatical structure, semantic side of speech) sa mga batang may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan.

Ang isa sa mga bahagi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang depekto sa syllabic na istraktura ng salita. Ang pagsasaalang-alang sa syllabic na istraktura ng salita, ang mga dahilan para sa paglitaw nito at ang pagbuo ng mga pagsasanay na naglalayong iwasto ito ay isinagawa ng mga espesyalista: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. iba pa.

Sa mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita sa pagsasalita, ang bata ay may kapansin-pansing mga paglihis sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita. Ang mga paglabag ay maaaring magkaroon ng ibang katangian ng mga paglabag sa pantig na tunog.

Ang madalas na mga pagkakamali na nauugnay sa muling pagsasaayos o pagdaragdag ng mga pantig ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing hindi pag-unlad ng auditory perception. Ang mga pagkakamali na nauugnay sa isang pagbawas sa bilang ng mga pantig, ang pagkakapareho ng iba't ibang mga pantig, isang pagbawas sa pagsasama ng mga consonant ay nangangahulugang isang paglabag sa articulatory sphere.

Ang isang mahalagang papel para sa tamang pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay ginagampanan ng antas ng pamilyar sa salita. Ang mga salitang hindi alam ng bata ay mas malamang na mali ang spelling kaysa sa mga kilalang salita.

Ang mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita ay maaaring manatili sa pagsasalita ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na medyo mas mahaba kaysa sa mga depekto sa pagpaparami ng mga indibidwal na tunog.

Ang napapanahong kasanayan sa normal na pagbigkas ng pagsasalita at pagbuo ng pangungusap ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng isang bata, at ang pag-master ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga kinakailangan para sa mastering pagsulat at pagbasa, pati na rin ang kasunod na matagumpay. pag-aaral.

1.2 Mga sikolohikal, psychophysiological at neuropsychological na pundasyon ng pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mastering ang syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR

Ang isang mahalagang papel para sa pang-unawa at pagbigkas ng mga lexical unit ng syllabic complexity ay nilalaro ng mga proseso tulad ng optical-spatial orientation, ang posibilidad ng tempo-rhythmic na organisasyon ng mga serial na paggalaw at aksyon.

Ang pag-aaral ng spatial factor bilang isa sa mga dahilan ng tamang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay napatunayan ng mga pag-aaral sa larangan ng psycholinguistics, philosophy, psychology, neuropsychology at iba pang lugar.

Ang isang espesyal na paraan ng pag-aayos ng space-time continuum ng bagay ay ang ritmo, sa iba't ibang antas, na nagpapakita ng sarili sa isang tiyak na pagpapakita nito at itinuturing na isang unibersal na kategorya ng kosmiko. Mayroon ding mga pag-aaral na nagpapatunay na para sa wastong paggana ng buong pag-iisip ng tao, mahalaga na patuloy na madama ang isang distributed pulsation na naipon sa oras at espasyo mula sa iba't ibang mga segment ng pagsasalita. Ang ugnayang ito ay ang batayan para sa intuitive na pagpili ng anumang ritmo ng oral na pagbigkas.

Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon, na ipinakita sa iba't ibang antas, ay maaaring maobserbahan sa anumang pag-unlad ng pagsasalita - parehong normal at pathological. Ang ganitong mga tampok ay ang sanhi ng linearity ng konstruksiyon at lumalabag sa staging ng pagpasa ng anumang sensory at motor program. Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon ay nakakaapekto sa persepsyon at pagbigkas ng mga pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng salita.

Ayon sa modernong pananaliksik sa larangan ng neuropsychology, alam na ang mga spatial na representasyon ay ang batayan kung saan ang buong pangkalahatang sistema ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa isang bata ay binuo - pagsulat, pagbabasa, pagbibilang, at higit pa. Ang espesyal na kahalagahan ng spatial factor sa pagbigkas ng pagsasalita ay ang kakayahang maunawaan ang sabay-sabay na mga scheme at sa kanilang kasunod na restructuring sa isang normative sequence ng mga segment.

Bilang isa pang dahilan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, pinag-aaralan namin ang mga kumplikadong parameter ng mga paggalaw at pagkilos, ang mga posibilidad ng pag-aayos ng serial-sequential na aktibidad. Anumang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay may pinaka-komplikadong nakakamalay na anyo ng aktibidad ng kaisipan at may ilang mga katangian. Batay sa tradisyon ng neuropsychological ng Russia, ang dalawang aspeto ng dynamic na aktibidad ay isinasaalang-alang: regulasyon at enerhiya.

Kasama sa mga proseso ng regulasyon ang mga proseso na tumutukoy sa programming, ang pagpapatupad ng isang phased scheme ng mga aksyon alinsunod sa umiiral na programa, at kontrol sa mga resultang nakuha. Kasama sa mga proseso ng enerhiya ang mga proseso na may epekto sa enerhiya o bahagi ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan, na tinutukoy ng bilis, tagal, pagkakapareho, pagiging produktibo.

Ang motor function ng isang verbal stimulus ay maaaring magsagawa ng mga aksyon sa pagkakaroon ng isang coordinated serial sequence ng articulatory acts. "Para sa pagpaparami ng mga salita, ang isang medyo mahusay na itinatag na serial na organisasyon ng sunud-sunod na mga artikulasyon ay kinakailangan na may tamang denervation ng mga nakaraang paggalaw at maayos na paglipat sa mga kasunod na mga ... na may isang plastic na pagbabago sa articulation ng anumang tunog."

K.V. Ang Tarasova (1976, 1989) ay nagsasaad na ang sensorimotor substance, kung hindi man ay tinukoy bilang "sense of ritmo", unti-unting bubuo sa ontogenesis. Sa una, ang kakayahang makita at muling gawin ang tempo ng mga sumusunod na signal ng tunog ay lumitaw (sa edad na 2-3 taon). Dagdag pa, ang kakayahang makita at muling buuin ang ratio ng mga accent at unaccented na tunog ay nabuo (sa edad na 4 na taon). Sa wakas, ang kakayahang makita at magparami ng isang rhythmic pattern ay nabuo (sa pagtatapos ng ika-4 na taon - simula ng ika-5 taon).

Ang pagtatasa ng mga magagamit na resulta ng mga gawain na ginagampanan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang makilala ang mga natatanging tampok ng estado ng optical-spatial orientation, ang mga kakayahan ng serial na organisasyon ng mga paggalaw at pagkilos ng mga bata ng kategoryang ito: ang kakulangan ng kakayahang tama na bumuo at pangmatagalang pagpapanatili ng serye ng motor; maling pagbigkas ng mga ritmikong pattern ng anumang antas ng pagiging kumplikado; ang pagkakaroon ng mga natatanging tampok ng isang seryeng organisadong aktibidad; ipinahayag ang kakulangan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon; spatial disorientation; arrhythmia, randomness, kawalan ng layunin ng mga aksyon na isinagawa; kawalan ng kakayahang mapanatili ang isang pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na aksyon at isang plano ng mga aktibidad na nakatuon sa spatially.

1.3 Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, alinsunod sa kung saan mayroong pangkalahatang pag-asa ng speech ontogenesis sa normal at abnormal na pag-unlad (L. S. Vygotsky). Kaugnay nito, kapag pinag-aaralan ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, mahalagang batay sa mga batas nito. Samakatuwid, ang kahulugan ng problema ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang lag sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pag-aaral ng normal na ontogenesis.

Ang kahulugan ng konsepto ng "syllabic structure ng salita" ng iba't ibang mga siyentipiko ay may sariling mga katangian. Hinahati ng maraming dalubhasa ang terminong "sound-syllabic structure ng isang salita" sa dalawang terminong "sound structure of a word" at "syllabic structure of a word". Ang opinyon na ito ay ibinahagi ni I.A. Sikorskaya, na naghahati sa mga bata sa "tunog" at "pantig". Sumali rin sa opinyong ito si N.Kh. Shvachkin, A.N. Gvozdev at iba pang mga espesyalista. Ngunit sa pag-aaral ng N.I. Zhinkin, ang pagkakaisa ng mga istruktura ng tunog at pantig ay pinagtibay.

Mula sa isang punto de bista, walang kahit isang tunog ng pananalita ang maaaring kopyahin sa labas ng pantig, at kung wala ito, walang isang yunit ng wika ang mabubuo. Gayundin, ang mga tunog, na nagsi-synthesize sa isang syllabic na komposisyon, ay bumubuo ng parehong pagkilala sa mga salita at pinapadali ang koneksyon ng mga pantig mismo sa pamamagitan ng pagsasanib. Ang umiiral na direktang koneksyon at interpenetration ng tunog at syllabic na komposisyon ng salita ay makikita din sa unang pangunahing pagsusuri ng proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, na isinagawa ni A.K. Markova.

Batay dito, maaari nating tapusin na sa mga pag-aaral ng mga nakaranasang espesyalista sa Russia, mayroong isang ugali mula sa hiwalay na paggamit ng mga konsepto ng "sound structure ng salita" at "syllabic structure ng salita" hanggang sa pangkalahatang terminong "tunog- syllabic structure ng salita", na isa sa pinakamahalagang pamantayan, na nakakaapekto sa tamang pag-unlad ng phonetic. Sa ngayon, ang istraktura ng tunog-pantig ng isang salita ay tinukoy bilang isang katangian ng isang salita sa mga tuntunin ng bilang, pagkakasunud-sunod at mga uri ng bumubuo ng mga tunog at pantig nito. Nangangahulugan ito na ang pag-aaral ng proseso ng asimilasyon ng sound-syllabic na istruktura ng salita ay dapat pag-aralan sa dalawang direksyon: ang mastery ng sound pronunciation at ang rhythmic-syllabic structure ng salita.

Kahit na sa isang bagong panganak na bata, ang mga tunog na tulad ng patinig ay naririnig sa isang pag-iyak, na may binibigkas na pang-ilong na tinge. Ang bata ay maaari ding gumawa ng mga tunog na katulad ng mga katinig (g, k, n). Ngunit ang gayong mga tunog ay likas na pinabalik at hindi isinasaalang-alang ng mga espesyalista na nag-aaral ng pagsasalita ng mga bata (T.V. Bazzina). Lumilitaw ang mga pasimula ng ponema sa yugto ng pag-uusig. Sa una, sa yugtong ito, lumilitaw ang mga tunog na tulad ng vocal ng mid-back row ng isang hindi itaas na pagtaas, kasama ang mga consonant overtones, iyon ay, ang isang tiyak na pag-average ng mga elemento ng boses ay kapansin-pansin (N. I. Lepskaya).

Sa mga unang tunog, ang mga "intermediate" na tunog ay mas binibigkas, na nakakaakit sa parehong katinig at mga vocal: [w], [j]. Sa mga tunog na parang concordant, semi-voiced, palatalized na may katangiang nasalization ng posterior-lingual-uvular na tunog ay nabanggit, na kalaunan ay nagbibigay-daan sa posterior-lingual-velar type.

Ang mga front-lingual na tunog sa unang yugto ng cooing, bilang panuntunan, ay hindi sinusunod (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Kinukumpirma nito na sa panahon ng humming, dalawang uri ng mga tunog ang nakikilala - mga vocal at consonant. Ang isang bata sa edad na ito ay binibigkas ang mga tunog ng lahat ng mga wika sa mundo. Sa proseso ng pagdadaldal, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa mga elemento ng boses na naroroon sa bata. Sa hinaharap, ang mga tunog na tulad ng patinig ay napalaya mula sa mga sangkap ng ingay, ang kanilang pagkakaiba ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagbabago sa serye (a -\u003e a), pagtaas (a - "g), labialization (a -" b). At sa edad na huminto ang babbling, ang mga elemento ng boses ay pinalitan ng mga patinig, at ang unang pagsalungat ay lumitaw sa bata: patinig - katinig. Ang mga katulad na tunog na pare-pareho ay nakakatanggap din ng kasunod na pag-unlad, na nawawala ang kanilang nasalized na overtone na sa unang yugto ng daldal. May pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa uri ng pang-ilong - bibig ([t] - [p]). Bilang karagdagan sa paghinto ng mga tunog, lumilitaw ang mga tunog ng gap, pagkatapos kung saan ang bata ay nagsisimulang magparami ng mga tunog ng ibang lugar ng pagbuo, na binibigkas ang mga ito sa pinaka magkakaibang mga pantig (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova at iba pa). Sa yugtong ito, ang pagbuo ng mga articulatory opposition ay nagaganap ayon sa mga palatandaan ng slotted - closed, bingi - voiced at para sa panahon ng pagtatapos ng babble - hard - soft. Ang mga tunog ng babble sa kalaunan ay nakakakuha ng acoustic-articulatory definiteness at nagiging malapit sa phonetic structure ng katutubong wika. Sa yugto ng mastering speech, nangyayari ang pagbuo ng sound pronunciation.

Ang mga siyentipiko-mananaliksik V.I. Beltyukov at A.D. Pinatunayan ni Salakhova na ang umiiral na pagkakasunod-sunod ng paglitaw ng mga tunog ay pareho sa babble at sa verbal speech. Pagkatapos ng dalawang taon, ang mga salita ay nagsisimulang maipon, na humahantong sa pangangailangan na makilala ang mga ito sa kurso ng komunikasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga tunog sa pagsasalita ay nakakakuha ng isang functional na kahalagahan na nauugnay sa pare-parehong kasanayan sa mga pamamaraan ng pagsalungat na ginagamit sa phonetic system ng wika. Una sa lahat, lumalabas ang solid labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] at back-lingual na tunog [k], [g]. Mula sa malambot na tunog, ang gitnang wika [j] ay unang umusbong. Nang maglaon, ang isang trend ay nangyayari: sa una, ang mga bata ay nagsasalita ng malambot na mga variant ng mga ponema ng mga tunog, pagkatapos ay ang mga matigas. Sa kasong ito, ang mga sumasabog na tunog ay lumalabas nang mas maaga kaysa sa mga fricative. Sa mga fricative na tunog, ang mga tunog ng mas mababang pagtaas ay unang nabanggit - pagsipol, pagkatapos ng itaas - pagsirit. At ang pinakahuling mga nagsisimulang magparami ng mga bata ay occlusive-slit at nanginginig na articulation (V.I. Beltyukov).

Ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay karaniwang nakumpleto ng 4-5 taon. Mastering ang rhythmic-syllabic structure ng salita. Ang simula ng mastering ang syllabic structure ng isang salita ay ang edad sa dulo ng cooing stage, kapag ang isang matatag na pantig ay naitatag sa bata. Sa yugto ng babbling, ang bata ay may posibilidad na reduplication ng homogenous syllables, na naghihikayat sa pagbuo ng isang babbling chain. Ang tagal ng chain na ito ay 7-8 na buwan. (ang kasagsagan ng daldal) ay mula 3 hanggang 5 pantig.

Ang isang likas na katangian ng organisasyon ng mga babble chain ay ang pagiging bukas ng pantig:. Ang mga babble chain ay nabubuo sa pamamagitan ng pag-uulit ng maraming beses ang mga pantig na homogenous sa sound composition at structure. Unti-unti, ang mga kadena na ito ay tumataas sa haba at pagkakaiba-iba, at ang isang "pagkakatulad" ng mga pantig ay nabuo.

Ayon sa pananaliksik ni S. M. Nosikov, "ang huling elementong tulad ng pantig mula sa dulo ay kadalasang hindi magkatulad ... kung ang istruktura ng mga elementong tulad ng pantig ay hindi magkatulad, kung gayon ang mga katulad na katinig ay higit na kapansin-pansin sa kanila kaysa tulad ng patinig. mga” . Sa edad na isang taon, ang bilang ng mga segment ng babbling ay bumababa sa dalawa o tatlo, na kung saan ay ang average na bilang ng mga pantig sa pagsasalita ng Russian. Ang mga babble chain ay may katangian ng "holistic pseudo-words".

Sa edad na ang bata ay nagsimulang mag-master ng pagsasalita, una niyang binibigkas ang isang salita na binubuo ng 1 pantig (bo - masakit). Sa hinaharap, maaari niyang sabihin ang unang dalawang pantig na salita, na binubuo ng pag-uulit ng parehong pantig (bobo - masakit).

Humigit-kumulang sa isang taon at tatlong buwan, ang komplikasyon ng mga muling ginawang salita ay nangyayari, iyon ay, ang hitsura ng mga salita na binubuo ng dalawang magkaibang pantig ay sinusunod. A.K. Tinukoy ni Markova ang dalawang direksyon para sa komplikasyon ng isang muling ginawang salita - ito ang paglipat mula sa mga monosyllabic na salita patungo sa mga polysyllabic at ang paglipat mula sa mga salitang may parehong pantig sa mga salita na may maraming magkakaibang pantig.

Sa edad na pinagkadalubhasaan ng bata ang syntactic side ng pagsasalita, ang karagdagang pag-unlad ng syllabic na istraktura ng salita ay nangyayari. A.K. Inihayag ni Markova ang koneksyon sa pagitan ng resolusyon ng isang pangungusap at ang pagbuo ng istrukturang pantig. Ang bata ay nagsisimulang magsalita ng mga pangungusap na binubuo ng tatlo o higit pang pantig na mas maaga kaysa sa tatlong pantig na salita. Ang paglitaw ng mga pangungusap ng apat o higit pang pantig ay sinusunod nang mas maaga kaysa sa paglitaw ng apat na pantig na salita. Bago iyon, ang mga salitang polysyllabic ay nabawasan. Ang proseso ng pag-master ng syllabic na istraktura ng isang pangungusap ay nangyayari nang masinsinan sa edad na 2-2.5 taon; pagkatapos ng 2.5 taon, ang pagbawas sa syllabic na komposisyon ay sinusunod na medyo bihira. Ngunit, sa kabila nito, ayon sa mga pag-aaral ng A.K. Markova, hindi lahat ng polysyllabic na salita ay dumadaan sa yugto ng pinaikling pagbigkas. Ang ilang mga salita na lumilitaw sa anumang panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay maaaring agad na bigkasin nang tama. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng "isang mataas na antas ng generalization ng motor at auditory na kakayahan ng bata na may tamang pag-unlad ng pagsasalita at ang mabilis na paggamit ng nakuha na mga kasanayan mula sa isang salita patungo sa isa pa" . Ang paglitaw ng ganitong uri ng generalization ay nagmumungkahi na ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay nagiging paksa ng kamalayan ng bata, at ang aktibong aktibidad ng pag-iisip ay isang likas na katangian para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita.

Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, bago magsimulang bigkasin ng tama ang mga salita ng isang bata, kailangan niya ng isang medyo kumplikado at mahabang paraan upang mapabuti ang kanyang pagbigkas. A.K. Binibigyang-diin ni Markova na pagkatapos ng paglitaw ng isang bagong salita, pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon (hanggang sa ilang buwan), ang bata ay babalik dito nang maraming beses, nagpaparami, kung minsan ay mas malapit, kung minsan ay mas malayo sa tamang pagbigkas. Ang salitang muling ginawa sa unang pagkakataon ay ang simula ng paghahanap para sa tama, higit pa o hindi gaanong tamang pagbigkas, na mamaya ay isasama sa bokabularyo ng bata. Samakatuwid, mayroong isang relasyon na, bilang isang resulta ng mastering ang syllabic na istraktura ng isang salita, ang isang bata ay may iba't ibang mga kamalian, kung wala ito ay hindi maaaring magkaroon ng tamang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagkakamaling ito ay pinag-aralan ng mga dalubhasa sa pagsasalita ng mga bata upang matukoy ang mga pattern ng pag-master ng syllabic na istraktura, ang mekanismo at mga sanhi ng kanilang mga paglabag.

Maraming mga eksperto (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin at marami pang iba) ang tumutukoy sa mga pansamantalang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may normal na pananalita: pagtanggal ng mga pantig at tunog sa isang salita , hindi tamang pagdaragdag ng ang bilang ng mga pantig, mga pagkakamali sa pagbabawas ng mga pangkat ng katinig, ang pagkakatulad ng mga tunog at pantig, pagpapalit ng mga lugar ng mga tunog at pantig sa isang salita. Ang pinakamadalas na paglabag sa syllabic structure ng isang salita ay ang pagtanggal ng mga tunog at pantig sa salita ("elisions"). A.N. Iniugnay ni Gvozdev ang paglitaw ng elisyon sa makabuluhang kapangyarihan ng mga pantig. Kapag nagpaparami ng mga salita, ang nakadiin na pantig ay pangunahing pinapanatili. N.Kh. Isinasaalang-alang ni Shvachkin ang pagtukoy ng sanhi ng pag-alis sa pagiging tiyak ng bata upang makita ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang sa isang tiyak na ritmikong istraktura. N.I. Ipinaliwanag ni Zhinkin ang gayong paglabag sa katotohanan na ang pharynx ay walang oras upang magsagawa ng syllabic modulations o gumanap ng mga ito nang mahina. G.M. Itinuring ni Lyamina na ang sanhi ng elision ay ang kawalan ng kakayahan na iakma ang mga paggalaw ng mga organo ng mekanismo ng speech-motor sa mga naririnig na sample. Pansinin ng mga eksperto na ang paglabag na ito ay karaniwang pansamantalang katotohanan at naaalis sa oras ng edad ng elementarya.

Sa mga pag-aaral, mayroong paglalarawan ng mga pagkakamali sa pagdaragdag ng bilang ng mga pantig. Pag-aaral ng ganitong uri ng paglabag, N.Kh. Napagpasyahan ni Shvachkin na "napakaraming pagtaas sa enerhiya ng pagsabog kapag ang mga consonant ay konektado" ay ang dahilan para sa pagbuo ng isang "pangunahing pantig", na nagpapahaba sa busog na may tunog ng patinig. A.K. Si Markova, na nag-iimbestiga sa mga pagkakamali sa pagpapahaba ng syllabic structure, ay nagpasiya na ang ganitong uri ng paglabag ay dahil sa pagtuon ng bata sa sound side ng salita. Ang "sound-by-sound" na pagpaparami ng consonant confluence ay nagiging sanhi ng "unfolding" nito: deniki (pera), uncles (woodpeckers) at naghahanda ng tuluy-tuloy na pagpaparami ng consonant confluence.

Ang pagbabawas ng mga klaster ng katinig ay nauugnay sa kanilang lugar sa salita. Kadalasan, ang mga pangkat ng katinig ay nababawasan sa gitna ng isang salita. A.K. Nabanggit ni Markova ang gayong tampok sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng pagpaparami posible na ipamahagi ang pagsasama sa pagitan ng dalawang katabing pantig (reblog - kamelyo). Ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga consonant cluster ay dahil sa kanilang malakas na phonetic diversity. Ang pagbaba sa mga pangkat ng katinig ay, sa isang tiyak na lawak, katangian ng mga bata sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita sa edad na 2-3 taon, ang asimilasyon ng mga pantig at tunog (asimilasyon) ay madalas na sinusunod. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng pagbuo ng bokabularyo at ang limitadong bilang ng mga natutunang tunog.

Ang pagkakatulad ng pantig ay isa sa pinakamadaling paraan upang punan ang balangkas ng pantig. Ang mga bata ng "syllabic" na uri ng pag-unlad (ayon kay I.A. Sikorsky) ay inihahalintulad ang mga pantig, dahil itinuon nila ang lahat ng kanilang pansin sa pagpaparami ng syllabic contour, pinupunan ito ng mga posibleng tunog, at pagkatapos ay natututo sa pamamagitan ng pagbigkas ng tunog na komposisyon ng salita. S.N. Sumulat si Zeitlin tungkol sa malayong asimilasyon (pagkakatulad) ng mga tunog, na binubuo sa impluwensya ng isang tunog sa isa pa. Kasabay nito, mayroong isang bahagyang o kumpletong paghahambing ng isang tunog sa isa pa sa loob ng salita (Nadya - yaya, Pasha - tatay). Batay dito, sa kurso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, ang bata ay dumaan sa isang medyo mahaba at mahirap na landas ng pag-unlad.

Sa pag-unlad ng speech therapy at ang bagong natanggap na kasanayan, pisyolohiya at sikolohiya ng pagsasalita, naging malinaw na sa mga karamdaman ng articular interpretasyon ng naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ring bumaba sa isang antas o iba pa. Sa mga batang may ONR, mayroong hindi kumpletong pagbuo ng articulation at perception ng mga tunog na may banayad na acoustic-articulatory features. Ang estado ng pag-unlad ng phonemic ng mga bata ay may malaking epekto sa mastery ng sound analysis.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng tunog ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Halimbawa, ang mga may boses ay pinapalitan ng bingi, r at l na tunog l, at iot, s at sh ng tunog f, atbp., pinapalitan ng ilang mga bata ang buong grupo ng pagsipol at pagsirit, sa madaling salita, fricative sounds, ay pinalitan ng mga plosive na tunog na pinaka-accessible sa mga tuntunin ng articulation, atbp.

Sa ilang mga kaso, ang proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog ay hindi pa naganap, at ang bata ay unang nagpaparami ng isang average, hindi malinaw na tunog, halimbawa: isang malambot na tunog sh, sa halip na sh, s - s, sa halip na h - t, atbp.

Ang pinakakaraniwang anyo ng paglabag ay ang hindi tamang pagpaparami ng mga tunog, kung saan napanatili ang isang tiyak na pagkakapareho ng tunog sa normatibong tunog. Karaniwan, ang pang-unawa ng pandinig at pagkita ng kaibhan na may malapit na tunog ay hindi nababagabag.

Ang paglabag na ito, bilang kawalan ng tunog o kapalit ng mga malapit na artikulasyon, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paghahalo ng kaukulang mga ponema at komplikasyon sa pagkakaroon ng literacy.

Kapag naghahalo ng malalapit na tunog, ang bata ay nagkakaroon ng artikulasyon, ngunit ang proseso ng pagbuo ng ponema ay hindi pa natatapos. Sa mga sitwasyong ito, mahirap makilala sa pagitan ng mga malalapit na tunog mula sa ilang mga phonemic na grupo, ang mga katulad na titik ay inilipat.

Ang mga sumusunod na paglabag sa syllabic structure ng salita ay nakikilala:

Maling diskriminasyon at kahirapan sa pagtatasa ng mga tunog lamang na nababagabag sa pagbigkas. Ang natitirang bahagi ng tunog na komposisyon ng salita at ang syllabic na istraktura ay nasuri nang tama. Ito ang pinakasimpleng antas ng mga paglabag.

Maling diskriminasyon ng malaking bilang ng mga tunog mula sa ilang phonetic na grupo sa kanilang mahusay na pagkakabuo ng artikulasyon sa oral speech. Sa ganoong sitwasyon, ang mahusay na pagsusuri ay may mas makabuluhang mga paglabag.

Ang bata ay "hindi naririnig" ang mga tunog sa salita, ay hindi nakikilala ang ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng tunog, hindi maaaring ihiwalay ang mga ito mula sa komposisyon ng salita at ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas ay maaaring mabawasan sa mga naturang pagpapakita:

Pagpapalit ng mga tunog ng mas magaan na artikulasyon;

Ang pagkakaroon ng nagkakalat na articulation ng mga tunog, na pinapalitan ang isang buong grupo ng mga tunog;

Hindi matatag na paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo ng pananalita;

Maling pagpaparami ng isa o higit pang mga tunog.

Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ay dapat suriin alinsunod sa kanilang kahalagahan para sa pandiwang komunikasyon. Ang ilan sa mga ito ay sumasaklaw lamang sa pagbuo ng mga lilim ng mga ponema at hindi nakakatulong sa paglabag sa semantikong kahulugan ng pangungusap, at ang ilan ay sumasama sa paghahalo ng mga ponema, ang kanilang pagkakatulad. Lalo na ang mga huling pagpapakita ay itinuturing na pinakamahalaga, dahil nilalabag nila ang kahulugan ng mga pangungusap.

Sa isang malaking bilang ng mga may sira na tunog, higit sa lahat ay may paglabag sa pagbigkas ng mga polysyllabic na salita na may kumbinasyon ng mga consonant (kachikha sa halip na weaver).

Ang mababang antas ng phonemic perception ay mas malinaw na ipinakikita sa mga sumusunod:

Hindi malinaw na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa pagsasalita ng isang tao at pagsasalita ng iba (pangunahing bingi - tinig, pagsipol - sumisitsit, matigas - malambot, at iba pa);

Kakulangan ng kahandaan para sa mga simpleng anyo ng pagsusuri at synthesis ng tunog, kahirapan sa pagsusuri sa komposisyon ng tunog ng pagsasalita.

Sa mga bata, mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng antas ng phonemic na perception at ang bilang ng mga available na may sira na tunog, na nangangahulugan na ang mas maraming hindi nabuong mga tunog ay mayroong, mas kaunti ang phonemic na perception. Ngunit hindi palaging may eksaktong pagsusulatan sa pagitan ng pagbigkas at pagdama ng mga tunog.

Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maling makagawa ng 2-4 na mga tunog, at sa pamamagitan ng tainga ay hindi nakakakilala ng higit pa, habang mula sa iba't ibang grupo.

Sa mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, "naka-compress" na articulation, hindi maliwanag na pagpapahayag at kalinawan ng pagsasalita. Kadalasan mayroong kawalang-tatag ng atensyon, pagkagambala. Ang ganitong mga bata ay naaalala ang mga salita nang mas mabagal kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, nagsasagawa sila ng mga gawain, na gumagawa ng higit pang mga pagkakamali na nauugnay sa aktibong aktibidad sa pagsasalita. Ang tulong ng isang speech therapist para sa mga naturang bata ay ibinibigay sa mga espesyal na kindergarten, sa isang polyclinic, at para sa mga bata sa edad ng elementarya - sa mga istasyon ng speech therapy.

Ang mga pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata ay may iba't ibang mga pagpapakita ng karamdaman na ito. Ang ganitong mga paglabag ay maaaring uriin sa tatlong pangunahing grupo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ang mga bata sa unang grupo ay nagpapakita ng mga palatandaan ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang mga paglihis. Ito ang pinaka banayad na anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga sugat ng central nervous system.

Sa panlabas, ang mga naturang bata ay maaaring magkaroon ng mga partikular na katangian ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity, mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad.

Sa kabila ng kawalan ng halatang neuropsychiatric disorder sa mga batang preschool, ang mga naturang bata ay nangangailangan ng speech therapy correctional work, at kasunod - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang pagpapadala ng mga batang may mahinang pagsasalita sa isang regular na paaralan ay maaaring humantong sa paglitaw ng paulit-ulit na neurotic at neurosis-like disorder.

Sa mga bata ng pangalawang pangkat, ang lag sa pagbuo ng pagsasalita ay nagpapatuloy kasama ang isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang mas kumplikadong anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng cerebral-organic na pinagmulan, na maaaring sinamahan ng isang dysontogenetic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Ang isang mas detalyadong pagsusuri sa neurological ng mga bata ng pangalawang grupo ay nagpapakita ng mga kapansin-pansing sintomas ng neurological, na nagpapatunay sa parehong pagkaantala sa pagkahinog ng central nervous system at bahagyang pinsala sa mga indibidwal na istruktura ng utak. Ang pagsusuri sa naturang mga bata ay tumutukoy sa pagkakaroon ng cognitive impairment sa kanila, ang sanhi nito ay ang parehong depekto sa pagsasalita mismo at mababang kapasidad sa pagtatrabaho.

Sa mga bata ng ikatlong pangkat, mayroong isang medyo malakas na lag sa pagsasalita, na tinukoy bilang motor alalia. Sa ganitong mga bata, ang mga sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak at, higit sa lahat, ang lugar ni Broca ay nabanggit. Sa motor alalia, maaaring maobserbahan ang malubhang dysontogenetic-encephalopathic disorder. Ang mga tampok na katangian ng motor alalia ay ang mga sumusunod: isang malinaw na hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng anyo ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng uri ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Ang motor alalia ay isang mas matatag na pag-unlad ng pagsasalita, na nabanggit sa mga kaso kung saan mayroong isang sugat o hindi pag-unlad ng mga lugar ng pagsasalita ng cerebral cortex. Sa mga bata ng pangkat na ito, mayroong isang mamaya (pagkatapos ng 2.5-3 taon) ang simula ng pagsasalita, ang mabagal na paglitaw ng mga bagong salita, ang paggamit ng pangunahing mga ekspresyon ng mukha at mga kilos sa pagsasalita. Sa edad na 6, ang mga batang Alaliki ay may malinaw na kakulangan ng mga mapagkukunan ng wika. Sa kamag-anak na pangangalaga ng pag-unawa sa pang-araw-araw na bokabularyo, halos hindi nila mapangalanan ang maraming mga bagay at phenomena, lalo na ang mga walang partikular na visual na representasyon (mga generalization, abstract na konsepto, mga nuances ng kahulugan ng isang salita, at iba pa).

Para sa mga batang may motor alalia, likas din ang patuloy na matinding paglabag sa syllabic structure at sound filling ng mga salita. Kung maaaring walang mga pagkakamali sa napag-aralan, natutunan na mga salita ng 4-5 na tunog, pagkatapos ay bago, kahit na ang pinakasimpleng mga salita ay binibigkas na may mga pagbaluktot.

Ang ganitong mga bata ay may malaking kahirapan sa phrasal at magkakaugnay na pananalita, magaspang at patuloy na mga agrammatismo, ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay napakahirap.

Sa mga tuntunin ng pagbigkas, ang mga batang alaliki na may kapansanan sa mga kasanayan sa motor ay mabilis na nakakabisa ng mga di-berbal na artikulasyon, ngunit hindi nila nagagamit ang gayong mga kakayahan kapag nagpaparami ng mga salita. Ang pag-automate ng tamang pagbigkas ng mga salita, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga nakatakdang tunog sa mga bata ng pangkat na ito, ay nagaganap sa medyo mahabang panahon.

Ang isang mas detalyadong pag-aaral ng mga batang may OHP ay nagpakita ng matinding heterogeneity ng pangkat na isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, na naging posible para sa R. E. Levina na magtatag ng tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito.

Ang unang antas, na inilarawan sa panitikan bilang "kawalan ng karaniwang pananalita". Kadalasan, kapag nailalarawan ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata sa unang antas, ang pangalang "mga batang hindi nagsasalita" ay nakatagpo, na hindi dapat kunin nang literal, dahil ang isang hindi makapagsalita na bata ay gumagamit ng isang bilang ng mga pandiwang paraan sa independiyenteng komunikasyon. Ang mga ito ay maaaring mga indibidwal na tunog at ilan sa kanilang mga kumbinasyon - mga sound complex at onomatopoeia, mga scrap ng mga salitang nagbibiro ("sina" - makina). Ang pagsasalita ng naturang mga bata ay maaaring magsama ng mga nagkakalat na salita na walang mga analogue sa kanilang sariling wika ("kia" - jacket, sweater). Ang isang natatanging tampok ng mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang kakayahang gumamit ng maraming layunin ng mga paraan ng wika na mayroon sila: ang mga onomatopoeia at mga salita na ito ay maaaring tukuyin ang parehong mga pangalan ng mga bagay, at alinman sa kanilang mga palatandaan at aksyon na isinagawa sa kanila. (“bika”, binibigkas na may iba't ibang intonasyon, ay nangangahulugang "kotse", "rides", "beeps").

Ang mga katotohanang ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na bilang ng mga salita sa bokabularyo, dahil dito, ang bata ay napipilitang gumamit ng aktibong paggamit ng mga di-linguistic na paraan - mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.

Kasabay nito, mayroong malinaw na ipinahayag na kakulangan sa pag-unlad ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita. Mahirap unawain ang parehong mga simpleng pang-ukol at gramatikal na kategorya ng isahan at maramihan, panlalaki at pambabae, nakaraan at kasalukuyang panahunan ng mga pandiwa at mga katulad nito. Kaya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa unang antas ay kapansin-pansing nahuhuli, at halos hindi maintindihan ng iba, habang mayroon itong mahigpit na pagkakaugnay sa sitwasyon.

Ang mga bata na kabilang sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan bilang "Ang mga simula ng karaniwang pananalita." Ang isang tampok ng naturang mga bata ay ang hitsura sa pagsasalita ng mga bata ng dalawa o tatlo, at sa ilang mga kaso kahit na isang apat na salita na parirala. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang parirala at isang parirala, ang parehong bata ay maaaring parehong wastong ilapat ang mga pamamaraan ng koordinasyon at kontrol, at mali ang pagbigkas ng mga ito.

Ang ganitong mga bata ay madalas na binibigkas ang mga simpleng preposisyon at ang kanilang mga variant ng babbling. Sa ilang mga kaso, ang paglaktaw ng isang pang-ukol sa isang pangungusap, ang bata ay hindi tama na nagbabago ng mga miyembro ng pangungusap ayon sa mga kategorya ng gramatika: "Asik yazi tai" - "Ang bola ay nasa mesa".

Sa kaibahan sa unang antas, ang mga bata sa pangalawang pangkat ay may kapansin-pansing pagtaas sa bilang ng mga salita sa kanilang bokabularyo, kabilang ang pagpapabuti sa kalidad ng mga salita. Ngunit sa parehong oras, ang kakulangan ng mga operasyon ng pagbuo ng salita ay ang sanhi ng maraming mga pagkakamali sa pagsasalita at pag-unawa sa mga prefix na pandiwa, kamag-anak at possessive na adjectives, mga pangngalan na may kahulugan ng kumikilos na tao. Ang mga kahirapan ay nabanggit sa pagbuo ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto, isang sistema ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

Ang pagsasalita ng mga bata sa pangkat na ito sa karamihan ng mga kaso ay hindi gaanong naiintindihan ng iba dahil sa isang matinding paglabag sa tunog na pagbigkas at ang syllabic na istraktura ng mga salita.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng pinahabang pagsasalita ng phrasal na may bahagyang hindi pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at phonetics. Karaniwan para sa gayong mga bata ay ang paggamit ng simpleng karaniwan, pati na rin ang ilang uri ng kumplikadong mga pangungusap. Sa kasong ito, ang kanilang istraktura ay maaaring lumabag. Ang kakayahan ng mga bata na gumamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol ay tumaas sa pagsasama sa ilang mga kaso ng mga simpleng pang-ukol.

Sa independiyenteng pananalita, ang bilang ng mga error na nauugnay sa pagbabago ng mga salita ayon sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso, tao, panahunan, at higit pa. Ngunit sa parehong oras, ang mga espesyal na itinuro na mga gawain ay ginagawang posible upang makilala ang mga paghihirap sa paggamit ng mga neuter na pangngalan, mga pandiwa sa hinaharap, sa pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga adjectives at numeral sa mga hindi direktang kaso.

Malinaw din na hindi sapat ang pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong pang-ukol, na maaaring ganap na tinanggal o pinapalitan ng mga simple.

Ang isang bata na may OHP level 3 ay naiintindihan at nakapag-iisa na makabuo ng mga bagong salita ayon sa ilan sa mga pinakakaraniwang pattern ng pagbuo ng salita. Kasabay nito, ang bata ay madalas na nahihirapan sa pagpili ng tamang pagbuo ng base ("ang taong nagtatayo ng mga bahay" - "maybahay"), gumagamit ng hindi sapat na mga elemento ng affixal (sa halip na "washer" - "washer"; sa halip na "fox" - "fox"). Karaniwan para sa antas na ito ay isang hindi tumpak na pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto, mga salitang may abstract at abstract na kahulugan, pati na rin ang mga salitang may matalinghagang kahulugan.

Maaaring mukhang sapat ang bokabularyo sa balangkas ng pang-araw-araw na sitwasyon, gayunpaman, ang isang detalyadong pagsusuri ay maaaring magbunyag na ang mga bata ay hindi alam ang mga bahagi ng katawan tulad ng siko, tulay ng ilong, butas ng ilong, at talukap ng mata. Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga salita at parirala ng isang kumplikadong istraktura ng syllabic.

Kasama ng isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagbigkas ng tunog, walang sapat na pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga: ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawain para sa paghihiwalay ng una at huling tunog sa isang salita, pagkuha ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang naibigay na tunog. Kaya, sa isang bata na may ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tunog na operasyon ng syllabic analysis at synthesis ay lumalabas na hindi sapat na nabuo, at ito naman, ay magsisilbing isang balakid sa mastering sa pagbasa at pagsulat.

Ang mga halimbawa ng magkakaugnay na pananalita ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga lohikal-temporal na koneksyon sa salaysay: maaaring muling ayusin ng mga bata ang mga bahagi ng kuwento, laktawan ang mahahalagang elemento ng balangkas at pahirapan ang nilalaman nito.

Upang maiwasan ang malubhang anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool, ang maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at napapanahong tulong medikal at pedagogical na ibinigay sa kanila ay napakahalaga. Kasama sa grupo ng panganib ang mga bata sa unang dalawang taon ng buhay na may predisposisyon sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita, at samakatuwid kailangan nila ng espesyal na therapy sa pagsasalita, at madalas na medikal na paggamot. Ang napapanahong pagkakakilanlan ng naturang mga bata at ang pagpapatupad ng naaangkop na mga hakbang sa pagwawasto ay maaaring lubos na mapabilis ang kurso ng kanilang pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Kung ihahambing natin ang mga paraan ng pagkuha ng katutubong wika ng mga bata, na iniulat ng mga mananaliksik ng normal na pagsasalita ng mga bata, sa mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kaganapan ng isang paglabag sa pag-unlad nito, kung gayon hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao ang isang tiyak na pagkakatulad sa sila: kahit anong anyo ng speech pathology ang likas sa bata, hindi niya malalampasan sa kanyang pag-unlad ang tatlong pangunahing panahon na iyon, na itinampok ni Alexander Nikolaevich Gvozdev sa kanyang natatanging pag-aaral na "Mga Isyu sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata".

Halimbawa, ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan sa speech therapy bilang "kawalan ng karaniwang ginagamit na pandiwang paraan ng komunikasyon", ay madaling nakakaugnay sa unang panahon, na tinawag ni A.N. Gvozdev na "Isang salita na pangungusap. Isang pangungusap ng dalawang salita - ugat.

Ang pangalawang antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na inilarawan sa speech therapy bilang "ang simula ng phrasal speech", ay tumutugma sa panahon ng pamantayan na "Assimilation of the grammatical structure ng isang pangungusap".

Ang ikatlong antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan bilang "pang-araw-araw na phrasal speech na may mga problema ng lexico-grammatical at phonetic system", ay isang uri ng variant ng panahon kung kailan natutunan ng bata ang morphological system ng wika.

Siyempre, walang periodization ang maaaring sumasalamin sa buong kumplikado ng dialectical interpenetration ng mga yugto ng pag-unlad at magkakasamang buhay sa bawat kasunod na yugto ng mga katangian ng nauna. "Sa lahat ng mga kombensiyon, kailangan ang periodization, kapwa upang isaalang-alang ang pagbabago ng mga katangian ng psyche sa ontogenesis, upang bumuo ng magkakaibang mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapayaman sa bata na may kaalaman sa isang sapat na antas, at upang lumikha ng isang sistema ng pag-iwas ... ” .

Tulad ng sa pamantayan, kaya sa patolohiya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isang kumplikado at magkakaibang proseso. Ang mga bata ay hindi kaagad at biglaang nakakabisa ang lexical at grammatical structure, ang syllabic structure ng mga salita, sound pronunciation, inflection, atbp. Ang ilang mga pangkat ng wika ay na-asimilasyon nang mas maaga, ang iba ay mas huli. Samakatuwid, sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang ilang mga elemento ng wika ay nakabisado na, habang ang iba ay hindi pa nakakabisa o bahagyang nakabisado lamang. Kaya naman ang iba't ibang paglabag sa mga kaugalian sa pakikipag-usap ng mga bata.

Hanggang sa isang tiyak na punto, ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga kamalian na nagpapatotoo sa orihinal, walang katulad na paggamit ng naturang materyal sa pagbuo ng wika bilang mga elemento ng morphological. Ang mga unti-unting pinaghalong elemento ng mga salita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga uri ng pagbabawas, conjugation at iba pang mga kategorya ng gramatika, at ang mga solong, bihirang nagaganap na mga anyo ay nagsisimulang patuloy na gamitin. Unti-unti, humihina ang malayang paggamit ng mga elementong morpolohikal ng mga salita at nagiging matatag ang paggamit ng mga anyong salita, i.e. naisasagawa ang kanilang leksikalisasyon.

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ang parehong mga kategorya ng mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga uri ng mga pangungusap, ang mga paraan ng pag-uugnay ng mga salita sa loob ng mga ito, ang syllabic na istraktura ng mga salita ay nagpapatuloy alinsunod sa mga pangkalahatang pattern at interdependence, na ginagawang posible na makilala ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. pareho sa pamantayan at sa mga kondisyon ng paglabag bilang isang sistematikong proseso.

Kung ihahambing natin ang proseso ng asimilasyon ng phonetics ng parehong mga kategorya ng mga bata, kung gayon hindi mabibigo ang isang tao na mapansin ang mga pangkalahatang pattern sa loob nito, na binubuo sa katotohanan na ang asimilasyon ng tunog na pagbigkas ay sumusunod sa landas ng isang lalong kumplikado at pagkakaiba-iba ng gawain ng articulatory kagamitan. Ang asimilasyon ng phonetics ay malapit na konektado sa pangkalahatang progresibong kurso ng pagbuo ng leksikal at gramatikal na istruktura ng katutubong wika.

Ang oras ng paglitaw ng mga unang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay hindi naiiba nang husto mula sa pamantayan. Gayunpaman, ang mga panahon kung saan ang mga bata ay patuloy na gumagamit ng mga indibidwal na salita nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang dalawang-salitang amorphous na pangungusap ay puro indibidwal. Ang kumpletong kawalan ng phrasal speech ay maaaring mangyari sa edad na 2-3 taon, at sa 4-6 na taon. Hindi alintana kung nagsimulang bigkasin ng bata ang mga unang salita nang buo o ilang bahagi lamang ng mga ito; kinakailangan na makilala ang pagitan ng mga "walang salita" na mga bata ayon sa mga antas ng pang-unawa o pagsasalita ng ibang tao. Sa ilang mga bata, ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita (ibig sabihin, kahanga-hangang pananalita) ay kinabibilangan ng isang medyo malaking bokabularyo at isang medyo banayad na pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita. Karaniwang sinasabi ng mga magulang tungkol sa gayong bata na "naiintindihan niya ang lahat, hindi lang siya nagsasalita." Gayunpaman, ang pagsusuri sa speech therapy ay palaging magbubunyag ng mga pagkukulang ng kanilang kahanga-hangang pananalita.

Nahihirapan ang ibang mga bata na i-orient ang kanilang mga sarili sa verbal material na tinutugunan sa kanila.

Ang isang kapansin-pansing tampok ng speech dysontogenesis ay ang patuloy at pangmatagalang kawalan ng speech imitation ng mga bagong salita para sa bata. Sa kasong ito, inuulit lamang ng bata ang mga salitang orihinal na nakuha niya, ngunit matigas ang ulo na tumanggi sa mga salita na wala sa kanyang aktibong bokabularyo.

Ang mga unang salita ng abnormal na pagsasalita ng sanggol ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

* wastong pagbigkas: nanay, tatay, bigyan, hindi, atbp.;

* mga fragment na salita, i.e. ganyan. Kung saan ang mga bahagi lamang ng salita ay pinapanatili, halimbawa: "mako" (gatas), "deka" (babae), "yabi" (mansanas), "sima" (kotse), atbp.;

* mga salita-onomatopoeia kung saan ang bata ay nagsasaad ng mga bagay, kilos, sitwasyon: "bee-bee" (kotse), "meow" (cat), "mu" (cow), "bang" (nahulog), atbp.;

Mga Katulad na Dokumento

Ang kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-aaral ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: mga pundasyon ng lingguwistika para sa pag-aaral ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita at ang kapansanan nito sa mga preschooler. Pagwawasto ng mga paglabag at gawaing pang-eksperimentong therapy sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/18/2009


Linguistic, psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection: mga tampok ng grammatical structure ng pagsasalita at inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang nilalaman ng pamamaraan ng speech therapy ay gumagana para sa pagwawasto ng mga karamdaman.

thesis, idinagdag noong 04/23/2011


Pagkilala sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa semantika ng mga leksikal na yunit sa linggwistika ng Russia. Ang pag-highlight sa pagka-orihinal ng mga bahagi ng istrukturang semantiko ng isang polysemantic na salita. Semantic analysis ng polysemantic na salita sa materyal ng salitang fall.

term paper, idinagdag noong 09/18/2010


Pagpapasiya ng katayuan ng salitang "kaso". Pagpili ng mga terminong pangwika na tumatagos sa ating pananalita. Pagsasaalang-alang ng mga kasingkahulugan sa mga terminolohiyang pangwika. Ang mga predicative ay mga salita ng kategorya ng estado. Pangkalahatang katangian ng tunog ng modernong pagsasalita ng Ruso.

pagtatanghal, idinagdag noong 04/14/2015


Ang makasaysayang kalikasan ng morphological na istraktura ng salita. Kumpleto at hindi kumpletong pagpapasimple; kanyang mga dahilan. Pagpapayaman ng wika kaugnay ng proseso ng re-decomposition. Komplikasyon at decorrelation, pagpapalit at pagsasabog. Ang pag-aaral ng mga pagbabago sa kasaysayan sa istruktura ng salita.

term paper, idinagdag noong 06/18/2012


Ang problema ng polysemy ng isang salita, kasama ang problema ng istraktura ng hiwalay na kahulugan nito, bilang isang sentral na problema ng semasiology. Mga halimbawa ng lexico-grammatical polysemy sa Russian. Pag-uugnay ng lexical at grammatical semes na may polysemy ng isang salita.

artikulo, idinagdag noong 07/23/2013


Ang kasaysayan ng pinagmulan ng mga diyalektong Ural. Mga natatanging tampok at palatandaan, phonetic, morphological at syntactic na tampok ng Ural speech. Mga kolokyal na salita at pagpapahayag ng mga Ural. Mga salita sa dayalekto at propesyonalismo sa mga kwento ng P.P. Bazhov.

abstract, idinagdag 04/14/2013


Mga dayuhang salita sa modernong pagsasalita ng Ruso. Mga paghiram mula sa Turkic, Scandinavian at Finnish, mula sa Greek, Latin at Western European na mga wika. Ang pagbuo ng mga salita ng wikang Ruso, kultura ng pagsasalita. Mga agrammatismo, pagbuo ng salita at mga pagkakamali sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag noong 04/22/2009


Historicisms at archaisms ng hindi na ginagamit na bokabularyo. Neologisms bilang mga bagong salita na hindi pa naging pamilyar, ang mga dahilan para sa kanilang hitsura. Mga tampok ng paggamit ng mga hindi na ginagamit na salita at neologism sa pang-agham, opisyal na negosyo, pamamahayag at artistikong istilo ng pananalita.

abstract, idinagdag noong 03/03/2012


Pagsasaalang-alang sa konsepto at katangian ng salita. Ang pag-aaral ng phonetic, semantic, syntactic, reproducible, internal linear, material, informative at iba pang katangian ng salita sa wikang Russian. Ang papel ng pagsasalita sa buhay ng modernong tao.

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig.

2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig.

3. Monsyllabic na salita.

4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig.

5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita.

6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig.

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig.

8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig.

11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula o gitna ng salita.

12. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig.

13. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula at gitna ng salita.

14. Mga salitang polysyllabic mula sa mga bukas na pantig.

Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig

(1st uri ng syllabic structure.)

1. 1. Magsanay "alamin kung sino ito?" Target:

Matutong malinaw na bigkasin ang mga salitang may dalawang pantig na may paulit-ulit na pantig.

Upang magturo ng isang salita na sagot sa mga tanong na ibinibigay batay sa mga larawan ng balangkas.

Bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.

Kagamitan: balangkas ng mga larawan.

Ang kurso ng ehersisyo ng laro.

Ang speech therapist ay naglalagay ng 5 plot na larawan sa harap ng bata, habang binibigkas ang mga pangungusap sa kanila:

Pinaliguan ni Nanay si Vova.

Pinaglalaruan ni Tatay ang kanyang anak.

Umuwi si tito.

Sa bakuran ay may isang babae na gawa sa niyebe.

Naglalakad si yaya kasama ang mga bata.

At pagkatapos ay hinihiling niya sa bata na sagutin ang mga tanong:

Speech therapist: Bata:

Sino ang nagpapaligo sa Vova? Nanay.

Sino ang nakikipaglaro sa iyong anak? Tatay.

Sino ang nakatayo sa bakuran? Babae.

Sino ang naglalakad kasama ang mga bata? Yaya.

Sino ang uuwi? Tiyuhin.

1.2. Mag-ehersisyo "ang katapusan ng salita ay sa iyo." Target:

1. Matutong bigkasin ang mga salita ng syllabic structure ng 1st type.

Mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic synthesis.

Isaaktibo at palawakin ang bokabularyo.

Kagamitan: bola.

Ang kurso ng ehersisyo ng laro.

Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang unang pantig. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig, pagkatapos ay tinawag ang salita nang buo.

Speech therapist: Bata: Speech therapist: Bata:

Pero tandaan ba maligo

wah wat nya babysitter

Oo date dy melon

Ha TA kubo To NYA Tonya

My mint At Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya at umalis ka na

Pe tya Petya boo DE gumising ka na

Si Vitya ay nangunguna

Mi Mitya ho go

(Ang leksikal na materyal ng pagsasanay na ito ay maaaring hatiin sa dalawang aralin. Kailangang linawin ang kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar sa bata).

, guro-speech therapist, Tosno, rehiyon ng Leningrad.

Upang ang gawain sa syllabic na istraktura ng salita ay maging pinakamatagumpay, iminumungkahi kong magsimula sa pagbuo ng spatial, dynamic at ritmikong mga kadahilanan ng aktibidad ng kaisipan.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng optical-spatial orientation:

Pagsasanay 1. Nakaupo ang bata sa isang upuan, nakabukas o nakapikit ang mga mata.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpatunog ng isang kampana, hawak ito sa harap ng bata, sa likod niya, sa itaas at sa ibaba ng upuan, sa kanan at kaliwa. Kinakailangang sabihin nang tama kung saan ito nagri-ring (kanan, kaliwa, itaas, ibaba, harap, likod).

Pagsasanay 2. Ang bata ay gumagalaw sa kalawakan ayon sa pandiwang tagubilin ng isang matanda (ang Robot ay pasulong ...... huminto. Pakanan .... huminto. Pababa (sa ilalim ng mesa) .... huminto) .

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng somato-spatial na oryentasyon:

Pagsasanay 3. Ang bata ay nakapag-iisa na nagpapakita ng: kaliwang maliit na daliri, kanang siko, kanang medyas, kaliwang pulso, kaliwang tainga, atbp.

Pagsasanay 4. Ang bata ay nagsasagawa ng "krus" na mga paggalaw, na nagpapakita: ang kaliwang pisngi gamit ang kanang kamay, ang kaliwang bahagi gamit ang kanang kamay, ang kanang templo gamit ang kaliwang kamay, ang kaliwang balikat gamit ang gitnang daliri ng kanang kamay, atbp. .

Pagsasanay 5. Tahimik na nagsasagawa ng mga paggalaw ang isang may sapat na gulang, ang bata ay dapat ulitin sa parehong kamay o paa, iniiwasan ang pagsalamin: kanang kamay pataas, kaliwang paa sa gilid, kanang kamay sa sinturon, atbp.

Pagsasanay 6. Hinihiling ng isang nasa hustong gulang ang bata na gawin ang mga pinangalanang paggalaw nang hindi nagpapakita ng sample. Ang mga utos ay kinuha mula sa ehersisyo 5.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo (sa isang sheet ng papel):

Pagsasanay 7. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa bata ng mga sumusunod na gawain: "" Maglagay ng tuldok sa tuktok ng sheet (pababa sa stick), gumuhit ng isang krus sa kanan, gumuhit ng isang alon sa ibabang kaliwang sulok (isang tuwid na linya sa kanang sulok sa ibaba), atbp.

Pagsasanay 8. Mula sa puntong ilagay sa sheet, nang hindi inaalis ang kanyang kamay, ang bata ay dapat gumuhit ng isang linya sa utos ng isang may sapat na gulang: "Pumunta tayo sa kanan ... .. huminto, pataas ... .. huminto , kaliwa ... .. huminto, pataas ... huminto, atbp. .""

Pagsasanay 9. Graphic dictation. Inaanyayahan ang bata na gumuhit: isang krus sa kanan ng stick, isang tuldok sa kaliwa ng kawit, isang hugis-itlog sa ilalim ng isang tatsulok, isang parisukat sa isang bilog, atbp.

Pagsasanay 10. Dapat ipagpatuloy ng bata ang hilera.

…. “ …. “ …. “ ….

O! + Ay! + Ay! +

Pagsasanay 11. Ang bata ay kinakailangang maghanap ng dagdag na pigura sa mga katulad, ngunit baligtad sa espasyo.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng temporal-spatial na oryentasyon:

Pagsasanay 12. Graphic dictation. Para sa isang graphic na pagdidikta, ang mga sumusunod na gawain ay inaalok: "" Gumuhit muna ng isang bahay, pagkatapos ay isang tao, sa dulo ay isang bulaklak; gumuhit muna ng isang dahon sa puno, pagkatapos ay isang guwang, sa dulo ay isang pugad, atbp. ""

Pagsasanay 13. Pinutol ng matanda ang mga aksyon ng bata at nagtanong: "Ano ang ginawa mo noon? Anong ginagawa mo ngayon? Ano ang susunod mong gagawin?"

Pagsasanay 14. Ang pagsasanay ay binubuo sa paglalatag ng mga larawan ng bata sa mga paksang "Mga Panahon", "Mga Bahagi ng araw". Sa konklusyon, pinag-uusapan ng matanda at ng bata ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan.

Pagsasanay 15. Ang isang matanda at isang bata ay nag-uusap sa paksang "" Kahapon - ngayon - bukas "".

Pagsasanay 16. Magpatuloy tayo sa paggawa ng materyal sa pagsasalita. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa isang bata ng isang gawain:

1. Makinig sa mga salita: poppy, sopas, usok. Bilangin. Pangalanan ang pangalawang salita, ang una, ang pangatlo.
2. Pakinggan ang mga pangungusap: Nagniningas ang apoy. Lumilipad ang ibon. Umuulan ng niyebe. Bilangin. Pangalanan ang ikatlong pangungusap, ang pangalawa, ang una.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng dynamic at maindayog na samahan ng mga paggalaw:

Pagsasanay 17 Ang ehersisyo ay binubuo ng paulit-ulit na pag-uulit sa sarili ng aksyon ng bata pagkatapos ng visual na pagtatanghal ng mga tagubilin ng isang speech therapist.

1. Mga pagsasanay sa artikulasyon: buksan ang iyong bibig, hubadin ang iyong mga ngipin, ibuga ang iyong mga pisngi; dila sa likod ng kanang pisngi, mga labi na may tubo; gumuhit sa iyong mga pisngi, i-click ang iyong dila, suntok, atbp.

2. Mga ehersisyo para sa mga kamay: halili na hawakan ang hintuturo, maliit, at gitnang mga daliri gamit ang hinlalaki; ilagay ang kamay sa mesa na may kamao, gilid, palad; "" kamao sa mesa "" salit-salit na ipakita ang hinlalaki, hinliliit, hintuturo, atbp.

Pagkatapos ng pagsasanay sa mga pagsasanay na ito, maaari kang magpatuloy nang direkta sa pagtagumpayan ng mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita.

Sa speech therapy work kasama ang mga bata, ang pagtagumpayan sa mga pagkukulang ng sound pronunciation ay kadalasang dinadala sa unahan at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay minamaliit. Ang mga kahirapan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pati na rin ang pagtuon sa pagtagumpayan ng mga ito, ay humantong sa katotohanan na ang tunog, at hindi ang pantig, ang nagiging yunit ng pagbigkas. Ito sa ilang lawak ay sumasalungat sa natural na proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ito ay partikular na kahalagahan upang matukoy ang tamang relasyon sa pagitan ng pagbuo ng tunog na pagbigkas at ang mastery ng syllabic na istraktura ng isang salita. Sa kasong ito, ang indibidwal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ang uri ng speech pathology (polymorphic dyslalia, dysarthria, alalia, childhood aphasia, rhinolalia) ay dapat isaalang-alang. Sa gawain sa syllabic na istraktura ng salita, nagtalaga ako ng espesyal na kahalagahan sa ""pagsasama sa gawain"" bilang karagdagan sa speech analyzer din auditory, visual at tactile.

Antas ng patinig

Ang tumpak na persepsyon at malinaw na artikulasyon ng mga tunog ng patinig ay nagsisiguro sa tamang paghahatid ng syllabic na imahe ng salita, at pinipigilan din ang pagpapalit at muling pagsasaayos ng mga pantig sa salita. Sa yugto ng mastering articulation gymnastics, ang mga bata ay dapat na sanay sa isang bilang ng mga postura ng kamay na naaayon sa mga tunog ng patinig (Larawan 2-7).

Kaya, ang tradisyonal na ehersisyo na "Window" (tunog [a]) ay sinamahan ng pagpapakita ng bukas na palad na nakaharap sa bata (Larawan 2).

Ang "Tube" pose (na nakapagpapaalaala sa artikulasyon ng tunog [y]) - ang mga daliri ay pinagsama-sama "sa isang kurot", ngunit hindi sarado, at pinalawak patungo sa bata (Larawan 3).

Ang "Proboscis" pose (mga labi tulad ng tunog [o]) ay magkatulad, ngunit ang mga daliri ay mas malawak (Larawan 4).

Pose "Fence" (tunog [at]) - palad sa isang kamao na may mga daliri sa bata, pinindot ang hinlalaki, nakikita ang mga kuko (uugnay sa mga ngipin) (Larawan 5).

Bilang karagdagan, ang mga pose para sa mga tunog [s] at [e] ay ipinakilala.

Ang posisyon para sa tunog [s] ay katulad ng [at], ngunit ang pulso ay mas naka-advance patungo sa bata (pagkaugnay sa ibabang panga na pinalawak pasulong) (Larawan 6).

Ang pose para sa tunog [e] ay isang bilugan na palad, na parang pinipisil ang bola (Larawan 7).

Ang dobleng tunog ng mga titik na "e", "e", "yu", "ya", ay ipinahiwatig din nang manu-mano, sa pamamagitan ng dalawang magkasunod na postura.

""e"" \u003d [j] + [e] - nakakuyom na kamao gamit ang mga daliri patungo sa bata, hinlalaki sa gilid, nakikita ang mga kuko [j] (Larawan 8) + postura ng tunog [e] (Larawan 7)

""yo"" = [j] (Fig. 8) + sound posture [o] (Fig. 4);

""yu"" = [j] (Larawan 8) + postura ng tunog [y] (Larawan 3);

""i"" = [j] (Fig. 8) + sound posture [a] (Fig. 2).

Kapag nagsasagawa ng mga poses, ang bisig ay matatagpuan patayo o sa isang bahagyang anggulo.

Ang nasabing manu-manong saliw sa panahon ng articulatory gymnastics ay nagpapakita ng dami ng pose ("window"), binibigyang diin ang kaibahan ("bakod - tubo", "tube - proboscis"").

Kasunod nito, kapag nagtatrabaho sa syllabic na istraktura ng mga salita, ang paghahalili ng mga posisyon ng patinig ay ginagawang mas madali para sa bata na lumipat mula sa pantig patungo sa pantig, at pinipigilan ang kanilang mga pagtanggal at pagpapalit.

Ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na pagsasanay:

Ehersisyo 1. Inuulit ng bata ang mga pares, triplets at higit pang mga tunog mula sa mas contrasting hanggang sa hindi gaanong contrasting:

• sinamahan ng mga simbolo ng kamay;
• wala sila;
• walang visual na suporta.
• Mga iminungkahing pantig:

A - ako - O

U - A - I

Ako - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I, atbp.

Pagsasanay 2. Magsanay ng pitch, volume, lakas ng boses at tempo ng pagbigkas. Binibigkas ng bata ang isang serye ng mga patinig:

Sa isang pagbuga, habang maayos (o bigla);

Malakas (mas tahimik, napakatahimik);

Alternating volume sa loob ng isang hilera;

Mabilis (o mabagal).

Pagsasanay 3. Upang pagsama-samahin ang gawain sa mga patinig, ang bata ay iniimbitahan na:

• bigkasin ang tunog nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die;
• bigkasin ang tunog nang maraming beses habang ipinapalakpak ng speech therapist ang kanyang mga kamay;
• makabuo ng kasing dami ng mga tunog na iginuhit ng mga bituin;
• pag-awit ng serye ng mga tunog na may malinaw na artikulasyon, pag-uulit ng mga tunog pagkatapos ng speech therapist, pagbabasa ng mga titik, pag-record ng serye ng mga titik (auditory at visual na dictation): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• ang parehong mga gawain na may diin sa percussive sound: PERO UA; PERO Sa Ah, AU PERO;
• hulaan kung aling simbolo ng patinig ang ipinapakita ng isang speech therapist o ibang bata;
• gumawa ng isang serye ng mga tunog at ilarawan ang mga ito gamit ang mga simbolo ng kamay;
• pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;
• ulitin ang mga tunog sa reverse order;

tinapik ng speech therapist ang ritmo, at ang bata ay dapat, alinsunod sa ritmong ito, bigkasin ang mga tunog ng patinig tulad ng sumusunod: A - AA, AA -A, PERO AA, A PERO PERO

Antas ng pantig

Maipapayo na isagawa ang mga ganitong uri ng trabaho sa yugto ng automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog na ginawa ng isang speech therapist. Ang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod:

Pagsasama-sama ng lahat ng posibleng pantig mula sa mga iminungkahing titik ("Sino ang higit pa?");

• Pagkuwerdas ng mga singsing sa mga pamalo habang binibigkas ang isang hanay ng mga pantig (isang pantig para sa bawat singsing);
• Pag-eehersisyo sa daliri "Kumusta ang mga daliri" (para sa bawat pagdikit ng mga daliri na may hinlalaki ng parehong kamay, sabihin ang isang pantig);
• Bilangin kung ilang pantig ang sinabi ng speech therapist (ang mga pantig ay direkta, baligtad, na may tagpuan ng mga katinig);
• Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig;
• Pagbuo ng mga pantig ("Say one syllable more than me""): sa-so ....;
• Pagbawas ng bilang ng mga pantig (""Say one syllable less than me""): sa-so-su-sy;
• Pag-tap sa mga kadena ng pantig sa pamamagitan ng pagpindot sa hinlalaki at gitna o hinlalaki at hintuturo ng nangunguna na kamay, at ang parehong mga pantig ay tinapik sa parehong daliri: sa-so-so, kaya-sa-so;
• Pagsasaulo at pag-uulit ng hanay ng mga pantig: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Bumuo ng isang pantig para sa scheme: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Say the opposite "" (ball game): sa-as, tsa - ast;
• "Sino ang mas mabilis?": ang mga pantig ay nakasulat sa talahanayan, ang bata ay dapat na mabilis na mahanap at basahin ang pantig na pinangalanan ng speech therapist;
• Pagtatala ng mga pantig ng iba't ibang uri mula sa pagdidikta;
• Pagtatala ng mga kadena ng mga pantig na may iba't ibang haba na may diin sa mga patinig o katinig, matigas o malambot na katinig, tinig o walang boses na mga katinig; pagsasagawa ng sound-syllabic analysis ng isang hanay ng mga pantig (depende sa gawain sa pagwawasto)

Antas ng salita

Ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga salita na may iba't ibang uri ng syllabic na istraktura ay iminungkahi ni E.S. Bolshakova sa manu-manong "" Trabaho ng isang speech therapist na may mga preschooler """. Ang may-akda ay nag-aalok ng mga sumusunod na pagsasanay:

Mga pagsasanay upang makilala ang mahaba at maikling salita:

Ehersisyo 1. Ang bata ay may mga chips, sa harap niya sa mesa ay isang mahaba at maikling strip ng papel. Ang speech therapist ay nag-aalok upang makinig sa salita at matukoy kung ito ay mahaba (tunog mahaba) o maikli (tunog maikli). Nang marinig ang salita, inilalagay ng bata ang chip, ayon sa pagkakabanggit, sa ilalim ng mahaba o maikling strip.

Pagsasanay 2. Bago ang bata ay isang set ng mga larawan na may monosyllabic at polysyllabic na salita. Kinakailangang hatiin sila sa dalawang grupo.

Mga pagsasanay para sa sinasalamin na na-scan na pag-uulit ng mga salita ng uri ng pinag-aralan

Pagsasanay3. Pagsasanay sa kakayahang huminto sa pagitan ng mga pantig. Pagkatapos tawagin ng speech therapist ang salita, dapat ulitin ng bata at i-tap ito sa mesa nang magkakaugnay (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Pagsasanay 4. Pagsusuri at synthesis ng tunog.

1. Nagbibilang ng mga pantig.
2. Paglalatag ng mga strips, sticks ayon sa bilang ng mga pantig.
3. Pagpili ng tamang word scheme.
4. Pagsusuri ng bawat pantig (pagbibilang at paglilista ng mga tunog).

Ang ganitong uri ng trabaho ay lalong mahalaga kapag nag-aaral ng mga salita na may mga kumpol ng katinig. Ang grupong ito ng mga salita ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ay iminungkahi:

1. dalawang pantig na salita na may tagpuan sa gitna ng isang salita: una, binigay ang mga salita na nagsisimula sa tunog ng patinig (laro, puntos), pagkatapos ay mga salitang nagsisimula sa katinig (takong, pako), pagkatapos nito - mga salitang may dalawa mga pagsasama-sama ng mga katinig (lunok, dahon);
2. tagpuan sa dulo ng isang salita (buto, tulay);
3. tagpuan sa simula ng isang salita (elepante, mesa);
4. monosyllabic na salita na may dalawang tagpuan (haligi, buntot);
5. mga salitang polysyllabic na may mga tagpuan (library).

Pagsasanay5. Isolated na pagbigkas ng mga salitang ""We go along the ladder"". Ang bata ay dapat, na inuulit ang salita sa pamamagitan ng pantig pagkatapos ng speech therapist, umakyat sa mga hakbang ng laruang hagdan gamit ang kanyang mga daliri. May humihinto sa bawat hakbang.

Pagsasanay6. Isang variant ng larong "" Pumunta kami sa hagdan "" Pagbigkas ng isang serye ng dalawa o tatlong monosyllabic na salita mula sa isang closed syllable: SOUP - SMOKE, GUS - CAT, SHOWER - ELK - MOUSE.

Pagsasanay 7. Pag-uulit ng mga hanay ng mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog:

• pagkakaiba sa mga tunog ng patinig: SUK - SOK
• pagkakaiba sa mga tunog ng katinig: SUK - SUP
• pagkakaiba sa tunog ng katinig at lugar ng diin: TUBIG - SODA.

Mga pagsasanay para sa pag-uulit na may diin sa may diin na pantig.

Pagsasanay 8. Dalawang larawan ang inilatag. Ang kanilang pangalan ay naglalaman ng parehong bilang ng mga pantig, ngunit naiiba sa posisyon ng diin na pantig (Melon - TUBIG). Tahimik na sinasampal ng speech therapist ang mga salita nang may diin sa mga pantig na may diin. Nahuhulaan ng bata ang mga salitang ipinaglihi.

Pagsasanay 9

Mga pagsasanay na may permutasyon ng mga pantig.

Pagsasanay 10. Binibigkas ng speech therapist ang isang salita na binubuo ng dalawang pantig. Kailangan mong palitan ang mga ito at pangalanan ang resultang salita (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).

Pagsasanay 11. Binibigkas ng speech therapist ang tatlong pantig. Ang mga bata ay dapat gumawa ng isang salita mula sa kanila (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS).

Isang ehersisyo sa pagtatasa ng normativity.

Pagsasanay 12. Ang speech therapist ay nagbabasa ng mga salita, ang mga bata ay nagtataas ng berdeng bandila kung tama ang tunog ng salita, at isang pulang bandila kung ito ay mali. Ang ehersisyo ay isinasagawa batay sa mga larawan (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Mga pagsasanay para sa paglipat sa tuluy-tuloy na pagbigkas.

Pagsasanay 13. Tinatawag ng speech therapist ang salita sa pamamagitan ng mga pantig, at hinuhulaan ng mga bata ang salita (KA .... PUS ... .. TA - CABBAGE).

Pagsasanay 14. Binibigkas ng speech therapist ang unang pantig ng isang salita. Hulaan ng mga bata kung anong salita ang tumunog (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

Pagsasanay 15. Sinasabi ng speech therapist ang dulo ng salita, pinapalakpak ito ng pantig sa bawat pantig. Ang bata ay nagdaragdag ng unang pantig at tinatawag ang buong salita (-REVO ... .. - DE! KAHOY).

Pagsasanay 16 . Ang speech therapist ay nagsasabi ng salita sa pamamagitan ng paggawa ng isang palakpak sa halip na ang pangalawang pantig (o anumang gitnang pantig). Ang bata ay nagdaragdag ng isang pantig at tinatawag ang buong salita (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Pagsasanay 17. Ang speech therapist ay bumubuo ng isang salita at naglalagay ng maraming chips sa typesetting canvas dahil may mga pantig dito. Pagkatapos ay tinawag ng speech therapist ang unang pantig: KA. Ang mga bata ay hulaan ang conceived na salita, batay sa bilang ng mga chips (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Pagsasanay 18. Pagsusuri at synthesis ng silabiko.

1. Sa mga iminungkahing larawan, pangalanan ang kung saan mayroong isang pantig (halimbawa, MA): raspberry, kamatis, popsicle, macaque, langgam, kolorete.
2. Ilagay ang mga larawan sa ganoong pagkakasunod-sunod na ang huling pantig ng naunang salita at ang unang pantig ng susunod na salita ay pareho (OWL, WATA).
3. Tinatawag ng speech therapist ang salita, ipinapasok ang salitang ""pagkatapos"" ("" karagdagang "", ""pagkatapos"") sa pagitan ng mga pantig. Ang bata ay bumubuo ng isang salita (PA, pagkatapos ay UK - SPIDER).

Pagkatapos gumawa ng mga salita ng iba't ibang mga istrukturang pantig sa antas ng salita, kinakailangan na gawin ang mga ito ang materyal ng mga twister ng dila, kumpletong mga pangungusap, tula at iba pang mga teksto.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita ay hindi kabisaduhin ang mga taludtod, lalo na ang mga binubuo ng 4 o higit pang mga linya. Samakatuwid, dapat mong simulan ang pag-aaral ng mga couplet sa kanila. Ang pag-aaral ay dapat na nakabatay sa mga larawan ng paksa. Kapag nagsasaulo ng mga talata, kailangang tiyakin na nauunawaan ng mga bata ang nilalaman nito. Upang gawin ito, ang speech therapist ay nagtatanong tungkol sa larawan. Inirerekomenda din na magsagawa ng mga panlabas na laro na sinamahan ng pagsasalita:

Larong "Tren"

Ang mga berdeng trailer ay tumatakbo, tumakbo, tumakbo

At ang mga bilog na gulong ay pawang katok, oo katok, oo katok.

(Sabay-sabay na tatayo ang mga bata at ginagaya ang galaw ng tren).

larong "gansa"

Gansa - gansa!

Gusto mo bang uminom?

Gansa - gansa, narito ang tubig!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Kaya tumakbo ka na dito!

(Nagtakbuhan ang mga bata sa driver)

Larong "Fox and Geese"

Gansa, gansa, kakainin kita!

Teka, fox, huwag kang kumain!

Pakinggan ang aming kanta

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Nakakapagod makinig sayo!

Kakainin ko silang lahat ngayon!

("Gansa"" nagkalat, ""Fox"" catches).

Ang lahat ng mga pagsasanay sa itaas ay naglalayong dalhin ang antas ng pagbigkas ng mga salita ng mga bata na mas malapit hangga't maaari sa pamantayan.

Ang inilarawan na mga pagsasanay ay isinasagawa sa mga klase ng speech therapy sa loob ng 5-7 minuto.

Bibliograpiya

1. Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. - St. Petersburg """ Childhood Press "", 2005
2. Bolshakova S.E. Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga bata. - M. "" Sphere "", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Ang istruktura ng pantig at ang mga katangian ng mga ponema // Mga Tanong sa Linggwistika. - M., 1967 No. 1
4. Esechko L.B. Pagbuo ng syllabic na komposisyon sa pagbigkas ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa klase ng paghahanda. // Defectology, 1974 No. 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pagbuo ng syllabic structure ng salita. - M., ""Sphere"", 2007
6. Markova A.K. Mga tampok ng pag-master ng syllabic composition sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.// abstract fis ng may-akda. Kandidato ng Pedagogical Sciences. - M., 1963
7. Markova A.K. Mga kakaibang katangian ng asimilasyon ng sound-syllabic na istraktura ng salita ng mga bata na nagdurusa sa alalia.// Paaralan para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. - M., 1961
8. Titova T.A. Sa problema ng paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga batang may alalia at dysarthria. - L., 1985

Pagbuo ng syllabic structure ng salita

Ang isa sa pinakamahirap na itama sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang depektong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong syllabic na komposisyon. (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang gawaing logopedic sa pagwawasto ng mga paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng salita ay bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita. At medyo madalas ang isang guro ng speech therapist ay maaaring magrekomenda ng mga naturang gawain para sa pag-uulit sa bahay. Ito ay totoo lalo na para sa mga batang may motor alalia.

Maglaan dalawang yugto ng gawain sa pagbuo ng syllabic structure ng salita:

1) Yugto ng paghahanda-pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo, pagpapasigla ng pang-unawa ng ritmikong istraktura ng salita.

Inirerekomenda na magtrabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa ritmo:maaari mong gamitin ang iba't ibang uri ng paglalakad na may kasamang musikal at pananalita, mga galaw ng sayaw na may kumbinasyon sa pagpalakpak, pananalita sa isang tiyak na ritmo, mga ritmo ng pagsampal,pagtapik ng bola sa sahig, gamit ang mga instrumentong pangmusika - isang tambol, isang tamburin, isang metallophone,simpleng pagsasanay sa sayaw.Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng koordinasyon ng kamay: pagsasagawa ng mga paggalaw na halili sa kanan at kaliwang mga kamay, at pagkatapos ay sabay-sabay sa parehong mga kamay (kamao ng kaliwang kamay - tadyang ng kanang kamay, atbp.).

2) Yugto ng pagwawasto- pagpaparami ng mga maindayog na bahagi sa sariling pagsasalita ng bata nang walang mga paglabag, una sa pamamagitan ng imitasyon, pagkatapos ay sa malayang pananalita.

Ang yugtong ito ay nagaganap sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

· - paglilinaw ng artikulasyon ng mga napanatili na tunog;

· - pagbigkas ng mga serye ng pantig na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado lamang sa mga napanatili na tunog ayon sa pamamaraan:

Patinig + patinig /ay, wah, ia/
Katinig + patinig /ba-ba-ba/;
Patinig + katinig / am-am-am; oh - oh - wow /
Patinig + katinig + patinig /apa-apa-apa/
Katinig + katinig + patinig /kva-kva-kva/
Patinig + katinig + katinig /aft - aft - aft /
Patinig + katinig + katinig + patinig /adna-adna-adna/

· - Ang pagbigkas ng mga salita para sa isang may sapat na gulang ay makikita, tumawag ng mga salita mula sa mga larawan, gumawa ng mga pangungusap na may pamilyar na mga salita.

Mayroong 14 na uri ng syllabic structure ng isang salita ayon sa tumataas na antas ng pagiging kumplikado (klasipikasyon ng mga salita ayon kay A.K. Markova). Ang klasipikasyong ito (tingnan ang Appendix 2) ay dapat ding isaalang-alang kapag nagtuturo ng pagbasa. Ang komplikasyon ay nakasalalay sa pagtaas ng bilang at paggamit ng iba't ibang uri ng pantig:

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig ( wilow, mga bata).

2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig ( pangangaso, prambuwesas).

3. Monosyllabic na salita ( bahay, poppy).

4. Dalawang pantig na salita na may saradong pantig ( sofa, kasangkapan).

5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita ( bangko, sangay).

6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig (compote, tulip).

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig ( hippo, telepono).

8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig ( kwarto, sapatos).

9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig ( tupa, sandok).

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang kumpol ng katinig ( tableta, matryoshka).

11. Monosyllabic na mga salita na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita ( mesa, aparador).

12. Monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita ( elevator, payong).

13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).

14. Apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig ( pagong, piano).

Ang gawain sa ritmo ng pagsasalita o ritmo sa antas ng salita ay batay sa paghampas ng mga salita sa pamamagitan ng mga pantig na may diin sa diin na pantig sa boses at mas malakas na palakpak.

Ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita ay pinananatili sa pagsasalita ng mga preschooler na may OHP na mas mahaba kaysa sa mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Ang syllabic structure ng isang salita, na natutunan sa hiwalay na pagbigkas, ay madalas na nabaluktot muli kapag ang salita ay kasama sa isang parirala o malayang pananalita.

Ang asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga kinakailangan para sa mastering literacy at karagdagang matagumpay na edukasyon ng isang bata sa paaralan.

Appendix 1

Mga pamantayan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita

sa mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad:

3 taon: pagpaparami ng mga salita na binubuo ng:

Mula sa 2 pantig, halimbawa, (cotton wool, willow, owl, atbp.),

Ng 3 pantig (cab, kotse, ducklings, atbp.)

Mula sa 1 pantig, halimbawa, (poppy, juice, usok, atbp.)

4-5 taon:pagpaparami ng salita:

Mula sa mga bukas na pantig na walang pagsasama-sama ng mga katinig (raspberry, mga pindutan, mga kamatis ...);

Sa 4-5 pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula, gitna, dulo ng salita (snow, repolyo, bubong, pusa, tulay, birdhouse, curdled milk, gamot, draft, TV, kawali, sipol, pulis, aquarium , tagapag-ayos ng buhok, konstruksiyon ... )

Ang bata ay dapat na:

Pangalan ng mga larawan ng paksa;

Ulitin ang mga salita pagkatapos ng isang may sapat na gulang;

Sagutin ang mga tanong (Saan ang gupit?..).

Pagkatapos ng 5 taoninuulit ng mga bata ang mga pangungusap na may malaking konsentrasyon ng mga tambalang salita pagkatapos ng mga matatanda, halimbawa:

Ang tubero ay nag-aayos ng pagtutubero.

Ang pulis ang namamahala sa trapiko.

Lumalangoy ang makukulay na isda sa aquarium.

Ang mga tagabuo ay nagtatrabaho sa pagtatayo ng isang mataas na gusali.

Nagpagupit ng buhok sa barbershop.

Bilang karagdagan, ang mga bata ay maaaring malayang gumawa ng mga pangungusap ayon sa mga larawan ng balangkas.

Mga bata edad ng paaralan kailangang magawa ang mga gawain, parehong pasalita at pasulat:

Pagbasa ng mga salita ng isang kumplikadong istraktura ng syllabic;

Pagbasa ng mga pangungusap na puspos ng mga salita ng iba't ibang uri;

Pagbasa ng mga twister ng dila;

Pagsulat ng mahihirap na salita at pangungusap.

Appendix 2

Mga uri ng syllabic structure ng isang salita sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig:

melon, tubig, sabon, bulak, kape, langaw, kuwago, bata, pabango, buwan, binti, wilow, plorera, tala, kambing, ngipin, himala, paragos, tag-araw, taglamig, soro, kambing, bula, putik.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Naglalakad ako, dinadala ko, nangunguna ako, dinadala ko, pumunta ako, binigay ko, tumatakbo ako, kinuha ko, ako noah, umaawit ako, naghahasik, nagpapahangin.

2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig:

pala, aso, cube, boots, cabin, Panama, ducklings, ulo, prambuwesas, pahayagan, mimosa, berries, kotse, barya, gulong, gatas, baka, kalsada, dalbo, kubo, mountain ash, viburnum, gulay, panahon, trabaho , birch, guys, pinatuyong mga aprikot, kapalit, parol, troso, balbas, pangangalaga, tuhod, ulo, kuko, bahaghari, bakal, bota, kariton, pajama

3. Monosyllabic na salita mula sa saradong salita:

poppy, bow, bola, balyena, kagubatan, salagubang, hito, juice, oak, leon, pulot, bahay, pusa, gansa, usok, ilong.

Don, anak ng mag-asawa, pusa, ingay, bigat, kay, bulwagan, bugbog, nabuhay, naghugas, nagbigay, umawit, naupo, humiga, umupo, kumanta, magbigay, padalos-dalos, magbuhos.

4. Dalawang pantig na salita na may saradong pantig:

lemon, walis, gagamba, saging, apoy, pakete, lata, duyan, kariton, tinapay, bakal, tandang, skating rink, sofa, scoop, lubid, tiyan, giraffe, tuod, araw, anino, salon, sofa, isa, parada , lantsa, layag, palengke, saging, balete, ram, apoy, lutuin, paglipad, buffet, usbong, palumpon, piloto, sawa, pie, bison, tiket, kuwintas, tandang, pencil case, paminta, runner, kawan, kupon, palanggana, palakol, mga kalakal, kamatis, relo, litsugas, bota, lambat, pike perch, buhol, magtanim, kastilyo, amoy, paglubog ng araw, ice rink, baboy-ramo, karpet, kambing, ibon, sulo, fakir, mga gisantes, damuhan, lungsod , boses, kariton, pangwakas, kuwago, petsa, virus, templo, lumiko, lumiko, malikot, kubo, malikot, medyas, cast iron, sira-sira, tuta, goldfinch, Twitter, medyas, kutsilyo, numero, burdock, kulot, tray, bag

5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan sa gitna ng isang salita:

bangko, palda, sulat, sanga, mga titik, pato, paligo, mga sinulid, takip, tinidor, kalabasa, tsinelas, bintana, mga isketing, T-shirt, taxi, balahibo ng tupa, mga araw, tamburin, hila, lugar, kuwarta, ardilya, pamilya, paghubog, pangingisda, tiya, pusa, daga, paga, bangs,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Hawak ko, gumagapang ako, tahimik ako, lumingon ako, kumukuha ako, narva ako.

6. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig:

maganda, tile, compote, busog, forester, watering can, kettle, tray, album, ulan, cactus, fountain, bear, bagel, magnet, tulipan, pabo, dolphin, costume, compass, sundalo, paboreal, amerikana, sabaw, pastol ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Tinulak niya, kinaya niya, pumihit siya, gumuhit, nagtiis, naglinis.

ulam, pancake, elepante, dingding,

Lumangoy, lumunok, kumatok

Grisha, Stepan, Aleman, Andrey, Sveta

7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig:
gingerbread man, eroplano, kamatis, maleta, hippopotamus, cockerel, pinya, cornflower, telepono, drum, maninisid, loro, martilyo, kapitan, guya, tindahan
pelican, pie, eroplano, icebreaker,
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig:

mansanas, chess, sausage, sweets, cuckoo, dumbbells, silid, gate, bota, suso, repolyo, pamingwit, karayom, gazebo, felt boots, babae, palaka, tolda, paputok, plato, pin.

9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig:

sumbrero, butones, banquette, swimsuit, pipette, kwarto, herring, minuto, gate, dumbbells, suso, hodgepodge, soldering iron, tuhod, file, bus, tipaklong, octopus, Indian, automatic machine, tupa, dog rose, hardinero, monumento , doormat, alarm clock, orange, ubas, hunter, pendulum, coffee pot.

10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang tagpuan:

matryoshka, kubo, laruan, ewan, rifle, bombilya, antena, mga tabletas, karot, tumalon na lubid, strawberry, carnation, bangko, pabo, manlalaro ng football, akurdyon

11, 12. Monosyllabic na mga salita na may tagpuan ng mga katinig sa simula o sa dulo ng isang salita:

Pagbigkas ng mga pantig na may mga katinig na ito:

alam - alam - alam - alam
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
aphids - aphids - aphids - aphids
nta - nto - ntu - nty
isang daan - isang daan - stu - stu
ibaba - ibaba - ibaba - ibaba
fta - fto-ftu - ftyi atbp.

bandila, tinapay, gnome, aparador, tanda, ibaba, pandikit, busog, sheet, bolt, bush, tangke, cupcake, payong, elevator, tornilyo, mga araw, tuod, yumuko, maple, habi, tela, aphid, sino, wedge, aphid, bandana, bolt, tinadtad na karne, burol, tulay.

13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang tagpuan:

bituin, pamalo, pugad, posporo, sisiw, watawat, patpat, pako, latigo, hawla, cranberry, rolling pin, butones, satellite, mga aklat, penguin.

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, mayaman sa leksikal at malinaw na phonetically na pananalita sa mga bata, na nagbibigay-daan sa komunikasyon sa pandiwang at naghahanda sa kanila para sa pag-aaral, ay isa sa mga mahahalagang gawain sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa isang bata ng kanyang sariling wika sa kindergarten at sa pamilya. .

Upang turuan ang isang ganap na personalidad, kinakailangan na alisin ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan. Mahalagang makabisado ng mga bata ang kanilang sariling wika sa lalong madaling panahon, magsalita ng tama, malinaw, at nagpapahayag. Ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita ay lalong kinakailangan para sa bata kapag nagsimula na siyang makabisado ng literacy. Ang pagsasagawa ng speech therapy ay nagpapakita na ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay madalas na nauuna sa edad ng preschool at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay minamaliit, at ito ay isa sa mga sanhi ng dysgraphia at dyslexia sa mga mag-aaral.

Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito sa pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng pantig (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa mga matinding paglabag kapag inuulit ng isang bata ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa sa visualization. Ang mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili tulad ng sumusunod:

1. Paglabag sa bilang ng mga pantig:
- pag-urong ng isang pantig;
- pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig;
- pagtaas ng bilang ng mga pantig dahil sa pagpasok ng mga patinig.
2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:
- permutasyon ng mga pantig;
- permutasyon ng mga tunog ng mga katabing pantig.
3. Distortion ng istruktura ng isang pantig:
- pagbabawas ng mga kumpol ng katinig;
- pagpasok ng mga katinig sa isang pantig.
4. Asimilasyon ng mga pantig.
5. Pagtitiyaga (cyclic repetition).
6. Inaasahan (pagpapalit ng mga naunang tunog ng kasunod na mga tunog).
7. Kontaminasyon (paghahalo ng mga elemento ng salita).

Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay maaaring magpatuloy sa mga bata na may patolohiya ng pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng mahabang panahon, na napansin sa tuwing ang bata ay nakatagpo ng isang bagong sound-syllabic at morphological na istraktura ng salita.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang maalis ang paglabag na ito ay palaging nauuna sa pagsusuri ng bata, kung saan ang antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay ipinahayag. Papayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Ang ganitong uri ng trabaho ay batay sa prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita at pag-uuri ng A.K.

1. Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).
2. Tatlong pantig na salita mula sa bukas na pantig (pangangaso, raspberry).
3. Monsyllabic na salita (bahay, juice).
4. Mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig (sofa, muwebles).
5. Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng salita (bangko, sangay).
6. Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig (tulip, compote).
7. Tatlong pantig na salita na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).
8. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).
9. Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).
10. Mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).
11. Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).
12. Monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).
13. Mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).
14. Apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Ang gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Binuo ko ang aking trabaho sa dalawang yugto:

- paghahanda; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;
- pagwawasto; ang layunin ng yugtong ito ay ang direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na bata.

Sa yugto ng paghahanda Ginawa ko muna ang mga pagsasanay sa antas na hindi pasalita at pagkatapos ay sa antas ng pandiwa.

Mag-ehersisyo "Ulitin ang pareho"

Layunin: turuan ang pagtugtog ng isang ritmo.
Mga Kagamitan: bola, tambol, tamburin, metallophone, patpat.
Pag-unlad ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagtatakda ng ritmo sa isa sa mga bagay, dapat ulitin ng bata ang pareho.

Mag-ehersisyo "Magbilang ng tama"

Layunin: upang matutong magbilang ng mga tunog.
Materyal: mga instrumentong pangmusika at ingay ng mga bata, mga card na may mga numero, isang kubo na may mga tuldok.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Opsyon 1. Ipinapalakpak ng bata ang kanyang mga kamay (kumakatok ng tamburin, atbp.) nang kasing dami ng mga tuldok sa die.
Pagpipilian 2. Ang speech therapist ay nagpaparami ng mga tunog, binibilang ng bata ang mga ito at itinaas ang isang card na may kaukulang numero.

Magsanay "Pumili ng isang scheme"

Layunin: upang matutong iugnay ang isang rhythmic pattern sa scheme nito sa isang card.
Material: mga card na may mga diagram ng rhythmic patterns.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay nagtatakda ng rhythmic pattern, pinipili ng bata ang naaangkop na pattern sa card.
Pagpipilian 2. Gumagawa ang bata ng rhythmic pattern ayon sa ibinigay na pattern.

Magsanay "Mahaba - maikli"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng mahaba at maikling tunog na mga salita.
Material: chips, mahaba at maikling piraso ng papel, mga larawan.
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Binibigkas ng speech therapist ang mga salita, inilalagay ng bata ang chip sa isang mahaba o maikling strip.
Pagpipilian 2. Pangalanan ng bata ang mga salita sa mga larawan at inilalagay ang mga ito sa dalawang grupo: sa isang mahabang strip at sa isang maikli.

Sa yugto ng pagwawasto ang gawain ay isinasagawa sa antas ng pandiwa na may obligadong "pagbukas" ng auditory, visual at tactile analyzers.

Mga ehersisyo sa antas ng tunog:

1. "Sabihin ang tunog A nang maraming beses hangga't may mga tuldok sa die. Sabihin ang tunog na O hangga't ipinapalakpak ko ang aking mga kamay."
2. "Alamin kung anong tunog (serye ng mga tunog) ang aking binigkas." Pagkilala sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon, pagbigkas na may boses.
3. Kahulugan ng isang naka-stress na patinig sa isang naka-stress na posisyon (sa isang serye ng mga tunog).

Mga pagsasanay sa antas ng pantig:

- Bigkasin ang isang hanay ng mga pantig habang nagkuwerdas ng mga singsing sa isang pyramid (pagbuo ng isang tore mula sa mga cube, paglilipat ng mga pebbles o kuwintas).
- "Kumusta ang mga daliri" - pagbigkas ng isang kadena ng mga pantig na may pagpindot sa bawat pantig ng mga daliri ng kamay gamit ang hinlalaki.
- Bilangin ang bilang ng mga pantig na sinasalita ng speech therapist.
- Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig.
– Pagsasaulo at pag-uulit ng isang hanay ng mga pantig ng iba't ibang uri.

Mga pagsasanay sa antas ng salita:

larong bola

Layunin: upang matutong sampalin ang ritmo ng pantig ng isang salita.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: tinatalo ng bata ang ritmo ng salitang ibinigay ng speech therapist gamit ang bola.

Larong "Telegraph"

Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Materyal: sticks.
Pag-unlad ng laro: "ipinapadala" ng bata ang ibinigay na salita sa pamamagitan ng pag-tap sa rhythmic pattern nito.

Ang larong "Magbilang, huwag magkamali"

Materyal: pyramid, cubes, pebbles.
Pag-unlad ng laro: binibigkas ng bata ang mga salitang ibinigay ng speech therapist at inilatag ang mga pebbles (pyramid rings, cubes). Ihambing ang mga salita: kung saan maraming mga pebbles, kung gayon ang salita ay mas mahaba.

Layunin: upang turuan na hatiin ang mga salita sa mga pantig, habang nagsasagawa ng mekanikal na aksyon.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ipinapasa ng mga bata ang bola sa isa't isa at sabay na pangalanan ang pantig ng ibinigay na salita.

Laro "Pangalanan ang tamang salita"

Layunin: upang malaman ang pagkakaiba sa pagitan ng tamang tunog ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama, pinangalanan ng bata ang mga salita nang tama (kung mahirap para sa bata na makumpleto ang gawain, pagkatapos ay bibigyan ng mga larawan upang makatulong).

Pagsasanay "Ano ang nagbago?"

Layunin: upang turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang istruktura ng pantig ng salita.
Kagamitan: mga larawan.
Kurso ng ehersisyo: ipinapaliwanag ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita.
Mga salita: pusa, pusa, kuting. Bahay, bahay, bahay.

Magsanay "Hanapin ang pinakamahabang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: pinipili ng bata mula sa mga iminungkahing larawan ang isa na nagpapakita ng pinakamahabang salita.

Magsanay "Magbilang, huwag magkamali"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Kagamitan: mga larawan, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng ehersisyo: Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay nagpapakita ng numero na naaayon sa bilang ng mga pantig sa salita (ang opsyon sa komplikasyon ay ang bilang ng na-stress na pantig).

Magsanay "Aling salita ang naiiba"

Layunin: upang turuan na makilala ang mga salita na may iba't ibang ritmikong istraktura.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay tumatawag ng isang serye ng mga salita, tinutukoy ng mga bata ang karagdagang salita (gumamit ng mga larawan kung nahihirapan ang mga bata).
Mga salita: tangke, kanser, poppy, sanga. kariton, usbong, tinapay, eroplano.

Magsanay "Pangalanan ang parehong pantig"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang ihambing ang syllabic structure ng mga salita.
Kagamitan: mga larawan.
Ang kurso ng ehersisyo: dapat mahanap ng bata ang parehong pantig sa mga iminungkahing salita (eroplano, gatas, tuwid, ice cream).

Ang larong "Ang katapusan ng salita ay sa iyo"

Layunin: upang matutong mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: sinisimulan ng speech therapist ang salita at inihagis ang bola sa bata, idinagdag niya ang parehong pantig na SHA: ka ..., wa ..., Oo ..., Ma ..., Mi ...

Ang larong "Anong salita ang nakuha mo?"

Layunin: mag-ehersisyo sa pinakasimpleng syllabic analysis.
Materyal: bola.
Pag-unlad ng laro: ang bata, na ibinabato ang bola sa speech therapist, binibigkas ang unang pantig. Ang speech therapist, na ibinabalik ang bola, ay nagsasabi ng pangalawang pantig at hinihiling sa bata na pangalanan ang salita nang buo.

Bata: Speech therapist: Bata:
ket bouquet
fet buffet
Bu ton bud
ben tamburin

Mag-ehersisyo "Tawagan mo ako nang may pagmamahal"

Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-6 na uri ng syllabic structure kapag bumubuo ng mga pangngalan.
Materyal: bola.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist, ibinabato ang bola sa bata, pinangalanan ang bagay. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tinatawag itong "mapagmahal."
Bow - bow, bendahe - bendahe, bush - bush, scarf - scarf, dahon - dahon.

Magsanay "Sabihin nang tama ang salita"

Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga salita ng ika-7 uri ng syllabic na istraktura, upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig.
Kagamitan: mga larawan ng paksa.
Ang kurso ng ehersisyo: ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan at binibigkas ang isang kumbinasyon ng tunog. Itinaas ng bata ang kanyang kamay nang marinig niya ang tamang pangalan ng bagay at tinawag ito.

Speech therapist: Bata:
Mosalet
Nasira ang eroplano
Eroplano

Ang larong "Syllabic cubes"

Layunin: magsanay sa pagbubuo ng dalawang pantig na salita.
Kagamitan: mga cube na may mga larawan at titik.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay dapat mangolekta ng mga salita mula sa dalawang bahagi.

Larong "Kadena ng mga salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga larawan at salita na nahahati sa mga bahagi.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay naglatag ng isang hanay ng mga salita (mga larawan) tulad ng mga domino.

Larong logocube

Layunin: magsanay sa pagsusuri ng pantig ng isa, dalawa at tatlong pantig na salita.
Material: cube, isang set ng mga larawan ng paksa, mga card na may mga numero.
Pag-unlad ng laro: pinipili ng mga bata mula sa pangkalahatang hanay ng mga larawan ang mga tumutugma sa isang naibigay na bilang ng mga pantig at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na mukha ng kubo.

Larong "Tren"

Layunin: upang matutong pumili ng mga salita na may ibinigay na syllabic scheme.
Materyal: isang tren na may mga bagon, isang hanay ng mga larawan ng paksa, mga diagram ng syllabic na istraktura ng mga salita.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay iniimbitahan na tumulong sa "mga pasahero ng upuan" sa mga sasakyan alinsunod sa bilang ng mga pantig.

Larong "Pyramid"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na komposisyon ng isang salita.
Kagamitan: isang set ng mga larawan ng paksa.
Pag-unlad ng laro: dapat ayusin ng bata ang mga larawan sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod: isa sa itaas - na may isang pantig na salita, dalawa sa gitna - na may dalawang pantig na salita, tatlo sa ibaba - na may tatlong pantig na salita.

Magsanay "Kolektahin ang salita"

Layunin: upang matutong mag-synthesize ng dalawang-tatlong-pantig na mga salita.
Kagamitan: mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Kurso ng pagsasanay: ang bawat bata ay naglalabas ng isang salita. Pagkatapos ay nagpapalitan sila ng isang set ng mga baraha at nagpatuloy ang laro.

Magsanay "Pumili ng isang salita"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang syllabic na istraktura ng mga salita.
Material: mga larawan ng paksa, mga card na may mga iskema ng syllabic structure. Mga card na may mga salita (para sa pagbabasa ng mga bata).
Pag-unlad ng ehersisyo:
Pagpipilian 1. Ang bata ay pumipili ng mga scheme para sa mga larawan.
Pagpipilian 2. Ang bata ay pumipili ng mga larawan para sa mga diagram.

Laro "Ayusin natin ang mga bagay-bagay"

Layunin: upang mapabuti ang syllabic analysis at synthesis.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa tinted na papel.
Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay pumili ng mga pantig mula sa kabuuang bilang at ayusin ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.

Ang larong "Sino ang higit pa"

Layunin: upang mapabuti ang kakayahang mag-synthesize ng mga salita mula sa mga pantig.
Material: isang set ng mga card na may mga pantig sa papel na may parehong kulay.
Pag-unlad ng laro: mula sa kabuuang bilang ng mga pantig, ang mga bata ay naglalatag ng maraming variant ng mga salita hangga't maaari.

Panitikan:

1. Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic structure ng salita sa mga bata. Moscow: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. Yekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Binabasa namin sa pantig. Isang hanay ng mga laro at pagsasanay para sa mga batang 5-7 taong gulang. Moscow: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pagbuo ng syllabic structure ng salita. Moscow: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. St. Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. therapy sa pagsasalita. Moscow: Aquarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic structure ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. Moscow: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Ang istruktura ng pantig ng salita. Moscow: Gnom i D, 2001.