Ulat ng guro ng wikang Ruso na si Gonchar T.A.

Tungkol sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay

Para sa 3rd quarter ng 2014 - 2015 academic year

Upang matukoy ang mga mahihinang mag-aaral sa simula ng taon, nagsagawa ako ng pagsusulit sa pasukan, na nagpapakita ng antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Para sa objectivity ng resulta sa mga aralin ng wikang Ruso, iba't ibang uri ng survey ang ginamit: oral, nakasulat, indibidwal, frontal. Regular at sistematiko, ang mga mag-aaral ay nakapanayam, ang mga marka ay ibinigay sa isang napapanahong paraan sa isang journal, mga talaarawan, at mga kuwaderno.

Matapos matukoy ang mga gaps ng kaalaman, nag-compile ako

1. listahan ng mga mag-aaral na may mababang motibasyon,

2. indibidwal na mga plano sa trabaho kasama si Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. iskedyul ng karagdagang mga klase,

4. pampakay na plano ng trabaho sa mga underachievers sa wikang Russian.

Dagdag pa, sa pamamagitan ng mga pag-uusap sa mga mag-aaral, kanilang mga magulang, isang psychologist ng paaralan, mga guro sa elementarya, isang guro ng klase, pag-aaral ng dokumentasyon sa estado ng kalusugan ng mga bata, ang mga dahilan para sa mababang pagganyak ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. .(5-G):

1. mababang kalidad ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral (mahinang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay - pansin, memorya, pag-iisip, kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng nagbibigay-malay, atbp.);

2. maling nabuong saloobin (negatibo) sa gawaing pang-edukasyon;

3. kawalan ng kontrol sa edukasyon ng kanilang mga anak ng mga magulang.

Nagtatrabaho sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay na sina Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.sa mga aralin sa Ruso

Mga yugto ng aralin
Pagkontrol sa paghahanda ng mga mag-aaral	Lumilikha ng isang kapaligiran ng espesyal na mabuting kalooban sa panahon ng survey. Bawasan ang bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara. Mag-alok sa mga mag-aaral ng tinatayang plano sa pagtugon. Pahintulot na gumamit ng mga visual aid na nakakatulong upang maipahayag ang kakanyahan ng phenomenon. Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri, panghihikayat, papuri.
Pagtatanghal ng bagong materyal	Pagpapanatili ng interes ng mahihinang mga mag-aaral sa mga tanong na nagpapakita ng antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Pagsali sa kanila bilang mga katulong kapag nagpapaliwanag ng bagong paksa. Pakikilahok sa paggawa ng mga pangungusap sa pag-aaral na nakabatay sa problema, sa mga konklusyon at paglalahat, o sa pagpapaliwanag ng esensya ng problemang ipinahayag ng isang malakas na mag-aaral.
Malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan	Ang paghahati-hati ng mga gawain sa mga dosis, mga yugto, pagpili ng isang bilang ng mga simple sa mga kumplikadong gawain, isang link sa isang katulad na gawain na ginawa nang mas maaga. Isang paalala ng pagtanggap at paraan ng pagkumpleto ng gawain. Isang indikasyon ng pangangailangang i-update ang isang partikular na panuntunan. Pagtuturo sa mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, mga kinakailangan para sa kanilang disenyo. Pagpapasigla ng mga independiyenteng aksyon ng mga underachievers. Higit na maingat na kontrol sa kanilang mga aktibidad, indikasyon ng mga pagkakamali, pag-verify, pagwawasto. Organisasyon ng gawain ng mga malalakas na mag-aaral-consultant sa paksa. Paggamit ng mga indibidwal na gawain ng pinababang pagiging kumplikado. Organisasyon ng pangkatang gawain upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin para sa mga estudyanteng hindi nakakamit.
Organisasyon ng malayang gawain sa labas ng silid-aralan	Ang pagpili para sa mga grupo ng hindi maganda ang pagganap ng pinaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay. Isang mas detalyadong paliwanag ng pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawain. Babala sa mga posibleng kahirapan, paggamit ng mga consultation card, card na may gabay na plano ng aksyon.

1. Para sa bawat paksang pinag-aralan, ang mga kasanayan at kakayahan na dapat pag-aralan ng mag-aaral ay isinasaalang-alang.
2. Matapos magsagawa ng independyente, kontrol, pagsubok sa trabaho, ang isang pagsusuri ay isinagawa mula sa mga pag-uuri ng mga pagkakamali na ginawa ng bawat mag-aaral sa iba't ibang uri ng trabaho, ang gawain ay isinasagawa sa mga pagkakamali.
3. Bago magsagawa ng diagnostic na gawain, upang maiwasan ang mga pagkakamali, ang isang pag-uulit ng naunang pinag-aralan na materyal ay maingat na binalak.
4. Ang magkakaibang gawain ay isinagawa nang sistematikong, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga indibidwal na gawain, na nasuri sa isang napapanahong paraan.
5. Naisasagawa ang pagtutulungan ng mga mag-aaral.
6. Ang mga resulta ng kasalukuyang, paunang pag-unlad ay sistematikong naitala sa mga kuwaderno at talaarawan ng mga mag-aaral.

Nagtatrabaho sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

Sa pagkatapos ng mga oras

1. Sa 3rd quarter, 12 karagdagang pangkatang aralin ang idinaos sa paksa sa labas ng oras ng paaralan (Enero 15, Enero 22, Enero 29, Pebrero 5, Pebrero 12, Pebrero 19, Pebrero 26, Marso 5, Marso 12, Marso 13, Marso 14, Marso 16) kung saan

1. ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataong kunin muli ang mga papel kung saan nakatanggap sila ng hindi kasiya-siyang mga marka;
2. ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain na naglalayong alisin ang mga pagkakamali na kanilang ginagawa kapag sumasagot o sa nakasulat na gawain;
3. ang mga tipikal na paghihirap sa trabaho ay nabanggit at ang mga paraan upang maalis ang mga ito ay ipinahiwatig, ang tulong ay ibinibigay sa sabay-sabay na pag-unlad ng kalayaan sa pag-aaral.
4. ang mga gawain ay isinasagawa ayon sa modelo;
5. multi-level na mga gawain ay inaalok, kasama. pagiging malikhain (para sa karagdagang pagtatasa).

Si Korsakova ay naroroon sa 1st (12.03), Tsuleiskiri sa 1st (12.03), si Zemskova ay hindi dumalo sa mga klase.

2. Sa panahon ng 3rd quarter, 19 na indibidwal na konsultasyon ang ginanap (19.01, 30.01, 26.01, 30.01, 3.02, 6.02, 9.02, 12.02, 16.02, 2.03, 5.03, 1.03, 12.03, 12.03, 12.03, 12.03, 12.03, 13.03

1. para sa mga mag-aaral, ang mga gawain ay pinili upang maunawaan at itama ang mga pagkakamali;
2. ang isang detalyadong briefing ay ibinibigay sa pamamaraan para sa pagkumpleto ng araling-bahay, sa mga posibleng kahirapan,
3. inaalok ang mga consultation card,
4. ang mga gawain ay ibinibigay upang ulitin ang materyal na kakailanganin sa pag-aaral ng isang bagong paksa.
5. ang algorithm, mga panuntunan sa batayan kung saan ang gawain ay ginanap ay ipinahiwatig;
6. ang mga katulad na gawain ay isinasagawa;
7. ay tinatawag na mga tugon.

Ang mga mag-aaral na ito ay hindi dumalo sa mga pribadong aralin.

Ang accounting para sa pagdalo ng mga mag-aaral ng karagdagang pangkat at indibidwal na mga aralin ay isinagawa nang sistematiko at dinala sa atensyon ng mga magulang sa pamamagitan ng mga talaarawan at mga ulat sa guro ng klase.

3. Ang mga mag-aaral ay inalok ng karagdagang mga indibidwal na gawain upang tapusin, na

1. magbigay ng pag-uulit ng nakaraan;

2. tumuon sa mga pinakamahalagang elemento ng programa, na kadalasang nagiging sanhi ng pinakamatinding kahirapan;

3. tumulong na itama at maiwasan ang mga karaniwang pagkakamali.

Karagdagang mga indibidwal na gawain sa wikang Ruso

F.I. mag-aaral	Paksa ng gawain	Ang petsa	marka ng pagkumpleto
Zemskova Olga	1. Pagbaybay ng mga ugat na may kahalili 2. Spelling prefix 3. Pagsusuri sa pagbabaybay 4.Pagsusuri ng sintaktik at bantas 5. Text-narration na may malikhaing gawain. 6. Magtrabaho sa mga pagkakamali ng malayang gawain	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Pagbaybay ng mga ugat na cas-kos, lag-lodge 2. Spelling prefix 3. Pagbaybay ng mga prefix na nagtatapos sa z, s 4. Pagsusuri ng mga bantas ng simple at kumplikadong mga pangungusap 5. Text-description na may malikhaing gawain 6. Tekstong-salaysay na may gawaing gramatika	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mikhail	1. Pagbaybay ng mga unstressed na may tsek na patinig sa ugat 2. Pagbaybay ng hindi nagbabagong prefix 3. Spelling o, e pagkatapos ng sizzling 4. Pagbaybay at, s pagkatapos ng q 5.Pagsusuri ng sintaktik at bantas 6. Text-narration na may malikhaing gawain 7. Magtrabaho sa mga pagkakamali ng malayang gawain	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. Sa 3rd quarter, ang mga indibidwal na pag-uusap ay ginanap sa mga mag-aaral na walang oras sa wikang Ruso.

Mga pag-uusap sa mga hindi nakakamit

F.I. mag-aaral	Target	Ang petsa	Desisyon
Zemskova Olga	2. Pagpapasiya ng mga deadline para sa paghahatid ng mga utang sa paksa 3. Pag-alam sa mga dahilan ng hindi pagiging handa para sa mga aralin sa wikang Ruso 4. Pagtukoy sa mga deadline para sa paghahatid ng mga utang sa paksa (pag-uusap sa presensya ng mga magulang at guro ng klase)	26.01 28.01 17.02 2.03	Ibigay ang utang para sa d.z, indibidwal. mga gawain. Ibigay ang utang sa mga paksang "Morfemics", "Pagbuo ng salita", "Gumawa sa mga pagkakamali ng s.r."
Korsakova Angelina	1. Paghanap ng mga dahilan para sa hindi pagtupad ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng guro ng wikang Ruso 3. Pag-alam sa mga dahilan ng hindi pagiging handa para sa mga aralin sa wikang Ruso 4. Pagpapasiya ng mga deadline para sa paghahatid ng mga utang sa paksa (pag-uusap sa presensya ng mga magulang ng mag-aaral)	29.01 31.01 4.02 25.02	Tuparin ang mga kinakailangan ng guro para sa paghahanda para sa mga aralin sa Ruso. Bisitahin ang mga mag-aaral. karagdagang mga klase sa Russian. Ibigay ang utang sa mga paksang "Spelling ng prefixes", "Spelling of roots with alternation", "Work on errors of s.r.", "Spelling analysis"
Tsuleiskiri Mikhail	1. Paghanap ng mga dahilan para sa hindi pagtupad ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng guro ng wikang Ruso 2. Pagpapasiya ng mga deadline para sa paghahatid ng mga utang sa paksa 3. Paghanap ng mga dahilan para sa hindi pagiging handa para sa mga aralin ng wikang Ruso (pag-uusap sa nangangasiwa na punong guro) 4. Pagpapasiya ng mga huling araw para sa paghahatid ng mga utang sa paksa (pag-uusap sa nangangasiwa na punong guro)	23.01 27.01 18.02 2.03	Tuparin ang mga kinakailangan ng guro para sa paghahanda para sa mga aralin sa Ruso. Ibigay ang utang para sa d.z, indibidwal. mga gawain Bisitahin ang mga mag-aaral. karagdagang mga klase sa Russian. , indibidwal mga aralin Ibigay ang utang sa mga paksang "At, s pagkatapos ng ts", "Spelling ng mga alternating roots", "Spelling ng prefixes pre, with", "Paggawa sa mga error sa s.d.", "Syntactic analysis ng isang simpleng pangungusap", "Punctuation pagsusuri ng kumplikadong pangungusap2

1. Para sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. at ang kanilang mga magulang ay inalok ng mga digital portal.

Malayong trabaho kasama ang mga mag-aaral

Item No.

Plano ng trabaho

guro Pashnina Yu.N.

1. Mga Layunin:

1. Pagpapatupad ng Batas sa Edukasyon

2. Pagpapatibay ng mga komprehensibong hakbang na naglalayong mapabuti ang akademikong pagganap at kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral.

2. Mga Gawain:

Paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na asimilasyon ng kurikulum ng mga mag-aaral.

Pagpili ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon at pagtaas ng pagganyak ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap

Pagpapatupad ng multi-level na pagsasanay

Ang pag-aaral ng mga katangian ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay, ang mga dahilan ng kanilang pagkahuli sa kanilang pag-aaral at mahinang motibasyon

Ang pagbuo ng isang responsableng saloobin ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon

3. Ang mga pangunahing seksyon ng pagpaplano:

I. Organisasyon ng trabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay ng isang guro ng paksa

II. Pagpaplano ng gawain ng guro sa klase na may mahihinang mga mag-aaral

4. Mga pangunahing direksyon at aktibidad:

1.Organisasyon ng trabaho sa mga mag-aaral na kulang at kulang sa tagumpay sa silid-aralan.

2. Mga paraan at anyo ng trabaho sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at hindi nakakamit sa panahon ng ekstrakurikular.

3. Mga gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral na kulang at kulang sa tagumpay, na naglalayong pahusayin ang pagganap sa akademiko.

4. Organisasyon ng trabaho sa mga magulang ng mahihina at hindi matagumpay na mga mag-aaral.

5. Ang programa ng mga gawain ng guro

sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay

1. Magsagawa ng mga diagnostic sa simula ng taon upang matukoy ang antas ng edukasyon ng mag-aaral.

2. Gumamit sa silid-aralan ng iba't ibang uri ng mga sarbey (oral, nakasulat, indibidwal, atbp.) para sa objectivity ng resulta.

3. Maghanda at gumamit ng mga reference diagram, visual aid, teknikal na paraan, didactic na materyal sa silid-aralan.

3. Regular at sistematikong magtanong, magbigay ng mga marka sa napapanahong paraan, pag-iwas sa akumulasyon ng mga marka sa pagtatapos ng quarter, kapag ang mag-aaral ay wala nang pagkakataon na iwasto ang mga ito (ang bilang ng mga respondente sa aralin ay dapat na hindi bababa sa 5 -7 mag-aaral).

4. Magkomento sa pagtatasa ng mag-aaral, itala ang mga pagkukulang upang maalis ng mag-aaral ang mga ito sa hinaharap

5. Tanggalin ang mga puwang sa kaalamang natukoy sa panahon ng mga pagsusulit, at pagkatapos ay muling subukan ang kaalaman.

6. Direktang abisuhan ang guro ng klase o ang mga magulang ng mag-aaral tungkol sa mahinang pagganap sa akademiko kung mayroong naipon na hindi kasiya-siyang mga marka (3 o higit pang “2s”)

7. Magsagawa ng mga indibidwal-grupong konsultasyon at mga klase sa mga mag-aaral na nangangailangan ng tulong upang bumuo ng mga pangunahing kaalaman at kasanayan

8. Paano makukumpleto ng guro ng paksa ang sumusunod na dokumentasyon:

Iskedyul ng indibidwal na trabaho na may mababang tagumpay

Ang programa ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap sa account. taon;

Mga gawain upang punan ang mga puwang sa kaalaman;

Ang mga resulta ng thematic control ng kaalaman ng mga mag-aaral

Ulat ng guro ng paksa sa trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay.

guro sa elementarya na si Pashnina Yu.N..

Mga kaganapan
1. Gumawa ng listahan ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay sa mga asignaturang itinuro. Isumite ang impormasyon sa punong guro
2. Pagsasagawa ng control cut ng kaalaman ng mga mag-aaral sa klase sa mga pangunahing seksyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga nakaraang taon ng pag-aaral. Target: a) Pagpapasiya ng aktwal na antas ng kaalaman ng mga bata. b) Pagkilala sa mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mabilis na pag-aalis.	Setyembre
3. Magsagawa ng panayam sa mga guro ng klase upang malaman ang dahilan ng kanilang pagkahuli. Pagtatatag ng mga dahilan para sa pagkahuli ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga espesyalista sa paaralan: isang guro ng klase, isang psychologist,	Setyembre
4. Mga pagpupulong sa mga indibidwal na magulang at pakikipag-usap sa mga mag-aaral mismo	Sa panahon ng taon ng paaralan.
5. Pakikilahok sa talakayan ng mga isyu ng pakikipagtulungan sa mahihinang mga mag-aaral at pagpapalitan ng karanasan sa mga kasamahan (sa konseho ng mga guro, Konseho ng maliliit na guro, ShMO)	Sa panahon ng taon ng paaralan.
6. Pagbubuo ng isang plano sa trabaho upang maalis ang mga puwang sa kaalaman ng isang nahuhuling mag-aaral para sa kasalukuyang quarter.	Setyembre, i-update kung kinakailangan.
7. Gamit ang isang naiibang diskarte kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain sa isang aralin, isama ang mga magagawang indibidwal na gawain para sa isang mag-aaral na hindi mahusay ang pagganap, ayusin ito sa plano ng aralin, Huwag kalimutan.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
8. Panatilihin ang isang mandatoryong pampakay na talaan ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap sa klase kapag pinag-aaralan ang pampakay na talaan ng kaalaman sa paksa ng mga bata ng buong klase.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
9. Pagnilayan ang indibidwal na gawain sa isang mahinang mag-aaral sa mga workbook o mga espesyal na kuwaderno sa paksa.	Sa panahon ng taon ng paaralan.

Mga pangunahing punto sa organisasyon ng proseso ng edukasyon

may mga batang kulang sa tagumpay

Upang mapahusay ang pagiging epektibo ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, gumamit ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, mga makabagong anyo at pamamaraan ng pagtuturo: isang diskarte na nakatuon sa personalidad (pag-aaral upang bumuo na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan at ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral) at iba't ibang antas ng pagkakaiba-iba sa lahat ng yugto ng aralin.

Ayusin ang gawaing indibidwal-grupo, gamit ang magkakaibang mga gawain sa pagsasanay, walang pagbabago na praktikal na gawain, magkakaibang gawain sa pagsubok, malikhaing gawaing pinili.

Sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad, gamitin ang "Mga Help Card", "Mga Paalala para sa mga Mag-aaral", gumamit ng mga gawain sa laro nang mas malawak, na ginagawang posible na magtrabaho sa antas ng hindi malay. Ang mga espesyal na sitwasyon ng tagumpay ay nilikha sa trabaho.

Sa panahon ng survey, ang mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay binibigyan ng isang tinatayang plano sa pagtugon, pinapayagan silang gamitin ang plano na iginuhit sa bahay, magkaroon ng mas maraming oras upang maghanda para sa sagot sa pisara, gumawa ng mga paunang tala, gumamit ng mga visual aid, atbp.

Ang mga mag-aaral ay tinanong ng mga nangungunang tanong upang matulungan silang ipakita ang materyal sa isang pare-parehong paraan.

Ang asimilasyon ng materyal sa mga paksa ng mga aralin kung saan ang mag-aaral ay wala sa isang kadahilanan o iba pa ay pana-panahong sinusuri.

Sa panahon ng survey at sa pagsusuri ng mga resulta nito, ang isang kapaligiran ng mabuting kalooban ay nakasisiguro.

Sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal, ang atensyon ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay nakatuon sa pinakamahalaga at kumplikadong mga seksyon ng paksang pinag-aaralan, ang guro ay madalas na lumingon sa kanila ng mga tanong na nagpapaliwanag sa antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, pinasisigla. mga tanong ng mga mag-aaral kung sakaling magkaroon ng kahirapan sa pag-master ng bagong materyal.

Sa kurso ng independiyenteng gawain sa aralin, ang mga mag-aaral na hindi mahusay na gumaganap ay binibigyan ng mga gawain na naglalayong alisin ang mga pagkakamali na kanilang ginagawa sa kanilang mga sagot o sa nakasulat na gawain: ang mga positibong aspeto ay nabanggit sa kanilang trabaho upang pasiglahin ang mga bagong pagsisikap, karaniwang mga paghihirap sa trabaho ay nabanggit at ang mga paraan upang maalis ang mga ito ay ipinahiwatig, ang tulong ay ibinibigay sa sabay-sabay na pag-unlad ng kalayaan sa pag-aaral.

Kapag nag-aayos ng araling-bahay para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, ang mga gawain ay pinili upang makilala at iwasto ang mga pagkakamali: isang detalyadong briefing ay ibinibigay sa pamamaraan para sa pagkumpleto ng araling-bahay, sa mga posibleng kahirapan, ang mga card ng konsultasyon ay inaalok (kung kinakailangan), ang mga takdang-aralin ay ibinibigay upang ulitin ang materyal. na kakailanganin upang pag-aralan ang isang bagong paksa. Ang dami ng takdang-aralin ay kinakalkula sa paraang maiwasan ang labis na karga.

6. Ang programa ng mga aktibidad ng guro ng klase

sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay

Upang maiwasan ang pagbaba ng pagganap sa akademiko at pagbutihin ang antas at kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral sa baitang 4-A, palakasin ang trabaho kasama ang mga mag-aaral na hindi mahusay ang pagganap gamit ang mga epektibong paraan ng kontrol.

Upang kunin sa ilalim ng sistematikong kontrol ang pagdalo ng mga mag-aaral ng mga aralin, karagdagang mga aralin ng paaralan.

Magbalangkas ng mga paraan upang lumikha ng tagumpay para sa mga mag-aaral na ito, makipag-ugnayan sa: guro ng klase - mag-aaral - magulang - guro.

Sa pakikipagtulungan sa mga magulang: makipag-ugnayan, isama sila sa mga aktibidad kasama ang bata sa bahay, magsagawa ng mga pag-uusap, magbigay ng payo at rekomendasyon para sa pagpapabuti ng akademikong pagganap.

Upang magtrabaho sa pagbuo ng isang may malay-tao na disiplina sa akademiko ng mga mag-aaral, upang bumuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral.

Plano ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay para sa taong akademiko 2015-2016. taon

guro ng klase 4-A klase Pashnina Yu.N..

Mga kaganapan
1. Magrehistro at mag-compile ng listahan ng mga mag-aaral na hindi maganda ang pagganap sa grade 4-A batay sa mga resulta ng nakaraang taon ng pag-aaral
2. Pagtatatag ng mga dahilan ng pagkahuli ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap. Itala ang impormasyon sa isang espesyal na kuwaderno para sa pakikipagtulungan sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay sa iyong klase.	Setyembre
3. Magsagawa ng panayam sa mga guro ng paksa ng baitang 4-A upang sumang-ayon at linawin ang plano ng trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap. ialok sa mga guro ang iniharap na plano sa trabaho.	Setyembre
4. Mga panayam sa mga guro kasunod ng mga resulta ng trimester at ang mga resulta ng indibidwal na trabaho sa bata.	Sa pagtatapos ng quarter.
5. Mga indibidwal na pakikipag-usap sa mga guro tungkol sa estado ng mga gawain ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap batay sa mga resulta ng mga pagsusulit.	Ayon sa iskedyul ng kontrol.
6. Mga indibidwal na pakikipag-usap sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap tungkol sa estado ng kanilang mga gawaing pang-akademiko.	Selectively, ayon sa sitwasyon.
7. Pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay	Sa buong taon ng paaralan.

Sokolova Olga Igorevna

Ang konsepto ng pagkabigo sa paaralan. Ang pagkabigo ay nauunawaan bilang isang sitwasyon kung saan ang pag-uugali at mga resulta ng pag-aaral ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa edukasyon at didactic ng paaralan. Ang mahinang pag-unlad ay ipinahayag sa katotohanan na ang mag-aaral ay may mahinang pagbabasa, mga kasanayan sa pagbibilang, mahinang intelektwal na mga kasanayan sa pagsusuri, paglalahat, atbp. Ang sistematikong mahinang pag-unlad ay humahantong sa pedagogical na kapabayaan, na nauunawaan bilang isang kumplikado ng mga negatibong katangian ng personalidad na sumasalungat sa mga kinakailangan ng paaralan at lipunan. Ang kababalaghang ito ay lubhang hindi kanais-nais at mapanganib mula sa moral, panlipunan, at pang-ekonomiyang pananaw. Ang mga batang napapabayaan sa pedagogically ay madalas na humihinto sa pag-aaral at sumasali sa mga grupo ng peligro. Ang underachievement ay isang masalimuot at multifaceted phenomenon ng school reality, na nangangailangan ng mga versatile approach sa pag-aaral nito. Ang mahinang pag-unlad ay binibigyang kahulugan bilang isang pagkakaiba-iba sa pagitan ng pagsasanay ng mga mag-aaral na may ipinag-uutos na mga kinakailangan ng paaralan sa asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng karanasan sa malikhaing aktibidad at ang pagpapalaki ng mga relasyon sa pag-iisip. Ang pag-iwas sa pagkabigo ay nagsasangkot ng napapanahong pagtuklas at pag-aalis ng lahat ng elemento nito. Ang kabiguan ng mga mag-aaral ay natural na nauugnay sa kanilang mga indibidwal na katangian at sa mga kondisyon kung saan nagpapatuloy ang kanilang pag-unlad. Kinikilala ng pedagogy ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa paaralan bilang pinakamahalaga sa mga kundisyong ito. Ang pag-aaral ng problema ay lalong nauugnay sa isang malawak na hanay ng mga isyung panlipunan, nagsasangkot ng paggamit ng data mula sa lahat ng mga agham tungkol sa isang tao, isang indibidwal, isang tao. Ang mga didaktiko ang hinihiling na magbigay ng kahulugan ng mahinang pag-unlad, na ang gawaing ito ay hindi malulutas ng iba pang mga agham, dahil ang konsepto ng mahinang pag-unlad ay pangunahing konsepto ng didaktiko na nauugnay sa mga pangunahing kategorya ng didaktiko - ang nilalaman at proseso ng pag-aaral. . Kahit na ang gawain ng pagsisiwalat ng kakanyahan ng underachievement ay hindi naitakda sa panitikan, sa maraming mga gawa ay maaaring makahanap ng mga diskarte sa solusyon nito. Ang isa sa mga pamamaraang ito ay ang pag-aralan ang mga kondisyon na nagdudulot ng mahinang pag-unlad. Gayunpaman, ang mga pag-aaral na isinagawa alinsunod sa pamamaraang ito ay hindi maaaring ituring na sapat, ang mga ito ay naglalayong linawin ang mga panlabas na koneksyon ng kababalaghan at iwanan ang panloob na istraktura nito sa lilim. . Ang backlog ay isang kabiguang matugunan ang mga kinakailangan (o isa sa mga ito) na nangyayari sa isa sa mga intermediate na yugto sa loob ng bahaging iyon ng proseso ng edukasyon na nagsisilbing takdang panahon para sa pagtukoy ng pag-unlad. Ang salitang "backlog" ay tumutukoy sa parehong proseso ng akumulasyon ng hindi pagsunod sa mga kinakailangan, at bawat indibidwal na kaso ng naturang hindi pagsunod, i.e. e. isa sa mga sandali ng prosesong ito. Ang hindi pagkakapare-pareho ng naturang pag-unawa at terminolohiya ay nakasalalay sa pinakadiwa ng kababalaghang pinag-aaralan: ang proseso ng pagkahuli ay binubuo ng pagkahuli sa likod ng mga aksyon.

Ang paghahati ng mga underachieving schoolchildren sa mga uri ay maaaring isagawa depende sa likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing grupo ng mga katangian ng personalidad ng mga mag-aaral:

1. Mga tampok ng mental na aktibidad na nauugnay sa pag-aaral.

3. Sa batayan na ito, natukoy ang tatlong uri ng kulang-kulang na mga mag-aaral:

4. Mga mag-aaral na hindi nakakamit, na nailalarawan sa mababang kalidad ng aktibidad ng pag-iisip na may positibong saloobin sa pag-aaral at pagpapanatili ng posisyon ng isang mag-aaral.

5. Mga mag-aaral na may medyo mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip na may negatibong saloobin sa pag-aaral at bahagyang o kumpletong pagkawala ng posisyon ng mag-aaral.

6. Ang mga underachievers, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang kalidad ng aktibidad sa pag-iisip na may negatibong saloobin sa pag-aaral at isang kumpletong pagkawala ng posisyon ng isang mag-aaral, na ipinakita sa pagnanais na umalis sa paaralan. Ang unang uri ng hindi matagumpay na mga mag-aaral. Ang lahat ng mga mag-aaral sa ganitong uri ay nailalarawan sa mababang kakayahan sa pag-aaral na nauugnay sa isang pinababang antas ng mga operasyon sa pag-iisip. Ang mahinang pag-unlad ng proseso ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization at concretization) ay nagdudulot ng malubhang kahirapan sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, na nag-aambag sa paglitaw ng isang pinasimple na diskarte sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa mga mag-aaral. Sa pamamaraang ito, ang mga mag-aaral ay may posibilidad na iakma ang mga gawain sa pag-aaral sa kanilang limitadong mga kakayahan o ganap na iniiwasan ang gawaing pangkaisipan, bilang resulta kung saan ang mental retardation ay nangyayari at ang mga kasanayan sa pag-aaral sa trabaho ay hindi nabuo. Ang pagkabigo sa pag-aaral at ang kawalan ng kakayahan na makipagtulungan sa klase ay hindi pinagmumulan ng salungatan sa moral para sa kanila, dahil, dahil sa mga limitasyon ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, tama nilang nakikita ang kanilang pagkahuli sa kanilang kawalan ng kakayahan na pagsamahin ang mga indibidwal na paksa sa pantay na batayan sa Lahat. Ang kawalan ng isang salungatan sa moral ay nag-aambag sa pagpapanatili ng posisyon ng mag-aaral at pagbuo ng isang positibong oryentasyong moral, dahil ang pag-unawa sa mga dahilan ng pagkabigo na may positibong saloobin sa pag-aaral ay isang magandang insentibo upang mapagtagumpayan ang mga pagkukulang. Ito ay pinatunayan ng katotohanan na ang mga mag-aaral ng ganitong uri ay kusang tinatanggap ang tulong ng mga guro at kasama. Ang pangalawang uri ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay. Ang mga mag-aaral ng ganitong uri ay pumapasok sa paaralan na may mahusay na paghahanda sa intelektwal, na may pagnanais na mag-aral ng mabuti. Gayunpaman, ang kalidad ng kanilang gawaing pang-akademiko ay pangunahing makikita sa katotohanan na nakasanayan nilang gawin lamang ang gusto nila, sa kawalan ng mas malawak at mas matatag na motibasyon sa gawaing pang-edukasyon, iniiwasan ng mga mag-aaral na ito ang aktibong gawaing pangkaisipan sa mga paksang nangangailangan ng asimilasyon. sistematiko at masipag na gawain (mga wika, matematika), mga gawain sa mga asignaturang pasalita ay mababaw na natutunan.Sa proseso ng naturang gawain, hindi sila nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-aaral, ang kakayahang malampasan ang mga kahirapan. Kasama nito, bumuo sila ng isang tiyak na diskarte sa trabaho: walang ingat na pagpapatupad, mababang bilis. Para sa mga mag-aaral sa pangalawang uri, ang pagkabigo sa pag-aaral ay hindi maaaring hindi humahantong sa moral na salungatan. Ito ay lumitaw kaugnay ng kontradiksyon sa pagitan ng kanilang mas malawak na kakayahan sa intelektwal at mahinang pagsasakatuparan ng mga kakayahan na ito, na ipinaliwanag ng kakulangan ng mga kasanayan para sa malayang pag-aaral. Ang isang salungatan sa moral ay matatagpuan sa kanila sa isang maagang yugto ng edukasyon at hindi lamang tumutukoy sa isang negatibong saloobin sa pag-aaral, ngunit humahantong din sa paghihiwalay mula sa pangkat ng klase, na maaaring magdulot ng negatibong oryentasyong moral. Ang ikatlong uri ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay. Para sa ganitong uri, pati na rin para sa una, ang mababang kakayahan sa pag-aaral ay katangian. Ang mahinang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay nagdudulot ng malubhang kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Kapag nagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon, ang mga estudyanteng ito ay kulang sa pagiging kritikal; pagmamanipula ng mga figure, madali silang dumating sa kahangalan. Bukod dito, hindi nila sinusubukang ihambing ang mga resulta na nakuha sa mga resulta ng ibang mga mag-aaral. Ang paggawa ng trabaho sa ganitong paraan ay nagpapahiwatig hindi lamang ng mga paghihirap sa pag-aaral at kawalan ng kakayahang magtrabaho, kundi pati na rin ng isang pabaya na saloobin sa pag-aaral. Ang mga mag-aaral na ito ay may kakaibang kitid ng pag-iisip. Ang mahinang pag-unlad ng motivational side ng cognitive activity ay ipinahayag sa kawalan ng mga interes ng nagbibigay-malay, sa likas na katangian ng pangkalahatang oryentasyon ng personalidad. Ang kumbinasyon ng mga katangiang ito ay tumutukoy sa isang negatibong saloobin sa kaalaman, patungo sa paaralan, mga guro, pati na rin ang pagnanais na umalis sa paaralan. Tinutukoy ng pangkalahatang negatibong saloobin ang mga interes ng kategoryang ito. Sa paaralan, sila ay pinaka naaakit sa mga paksa tulad ng pisikal na edukasyon, mga aralin sa paggawa.

Mga paraan upang maalis ang kabiguan.

Ang mga modernong didactics ay nag-aalok ng mga sumusunod bilang mga pangunahing paraan upang mapagtagumpayan ang pagkabigo sa akademiko:

1. Pag-iwas sa pedagogical - ang paghahanap para sa pinakamainam na sistema ng pedagogical, kabilang ang paggamit ng mga aktibong pamamaraan at anyo ng pag-aaral, mga bagong teknolohiyang pedagogical, nakabatay sa problema at naka-program na pag-aaral, impormasyon ng aktibidad ng pedagogical. Yu. Babansky para sa naturang pag-iwas ay iminungkahi ang konsepto ng pag-optimize ng proseso ng edukasyon. Sa Estados Unidos, sinusunod nila ang landas ng automation, individualization, psychologization ng pag-aaral.

2. Pedagogical diagnostics - sistematikong pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral, napapanahong pagkilala sa mga puwang. Upang gawin ito, ang mga pag-uusap ng guro sa mga mag-aaral, mga magulang, pagsubaybay sa isang mahirap na mag-aaral na may pag-aayos ng data sa talaarawan ng guro, pagsasagawa ng mga pagsusulit, pagsusuri ng mga resulta, pagbubuod sa kanila sa anyo ng mga talahanayan ayon sa mga uri ng mga pagkakamali na ginawa. Iminungkahi ni Yu Babansky ang isang pedagogical council - isang konseho ng mga guro para sa pagsusuri at paglutas ng mga problema sa didactic ng pagkahuli sa mga mag-aaral.

3. Pedagogical therapy - mga hakbang upang maalis ang mga backlog sa pag-aaral. Sa domestic school, ito ay mga karagdagang klase. Sa Kanluran - mga pangkat ng pagkakahanay. Ang mga bentahe ng huli ay ang mga klase ay isinasagawa batay sa mga resulta ng mga seryosong diagnostic, na may pagpili ng grupo at indibidwal na mga pantulong sa pagtuturo. Sila ay tinuturuan ng mga espesyal na guro, ang pagdalo ay sapilitan.

4. Epekto sa edukasyon. Dahil ang mga pagkabigo sa pag-aaral ay kadalasang nauugnay sa mahinang edukasyon, ang indibidwal na nakaplanong gawaing pang-edukasyon ay dapat isagawa sa mga hindi matagumpay na mag-aaral, na kinabibilangan ng trabaho kasama ang pamilya ng mag-aaral. Ang pedagogy ay nakaipon ng malaking karanasan sa pagtagumpayan ng mahinang pag-unlad. Ang pagsusuri ng iba't ibang praktikal na hakbang ay naging posible upang matukoy ang ilang pangunahing probisyon. Ang pang-edukasyon at pagbuo ng mga impluwensyang pedagogical ay nauuna sa trabaho sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral. Ang layunin ng pakikipagtulungan sa mga underachievers ay kinikilala hindi lamang upang punan ang mga puwang sa kanilang paghahanda sa edukasyon, ngunit sa parehong oras upang bumuo ng kanilang cognitive independence. Ito ay mahalaga dahil, na naabutan ang kanyang mga kasama, ang mag-aaral ay hindi dapat mahuhuli sa kanila sa hinaharap. Ang isang pansamantalang pagbawas sa mga kinakailangan para sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay ay pinapayagan, na magbibigay-daan sa kanila na unti-unting makahabol. Ang mga sanhi ng pagkabigo ay neutralisado (pag-aalis ng mga negatibong pangyayari at pagpapalakas ng mga positibong aspeto). Kapag gumagawa ng mga paraan upang mapabuti ang proseso ng pagtuturo at pagpapalaki, bilang isang patakaran, nasa isip namin ang paglikha ng mga partikular na kanais-nais na mga kondisyon para sa mga underachieving na mga mag-aaral. Ang mga hiwalay na hakbang ay ginagawa din para sa lahat ng mga mag-aaral; nagsisilbi sila upang mapabuti ang pangkalahatang kondisyon ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa paaralan. Kabilang dito ang mga panukala para sa pagpapabuti ng accounting at kontrol, mga rekomendasyon sa kung paano paigtingin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at ang kanilang kalayaan, palakasin ang mga malikhaing elemento dito, at pasiglahin ang pag-unlad ng mga interes. Ang mga paraan ng muling pagtuturo ng mga relasyon na iminungkahi sa ilang mga akdang pedagogical at sikolohikal ay tila mabunga: upang ilagay sa harap ng mag-aaral ang mga gawaing naaabot sa kanya upang makamit niya ang tagumpay. Mula sa tagumpay, kahit na ang pinakamaliit, isang tulay ay maaaring itayo sa isang positibong saloobin sa pag-aaral. Para sa layuning ito, gumagamit sila ng mga aktibidad sa paglalaro at praktikal, kinasasangkutan ng mga hindi nakakamit na mag-aaral sa high school sa mga klase na may mga nahuhuling estudyante sa junior high school. Sa kasong ito, pinilit ng aktibidad ng pedagogical ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga halaga ng kaalaman, upang maging kritikal sa kanilang pag-aaral sa paaralan. Binigyan din ng pansin ang mga espesyal na kondisyon ng survey para sa mga estudyanteng kulang sa pagkamit. Inirerekomenda na bigyan sila ng mas maraming oras upang isipin ang sagot sa pisara, upang makatulong na ipakita ang nilalaman ng aralin gamit ang isang plano, mga diagram, mga poster. Inirerekomenda na pagsamahin ang survey ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap sa independiyenteng gawain ng ibang mga mag-aaral upang posible na magsagawa ng isang indibidwal na pag-uusap sa tumutugon na mag-aaral, alamin ang kanyang mga paghihirap, at tumulong sa mga nangungunang tanong. Nabanggit na sa kurso ng independiyenteng gawain sa silid-aralan, kapaki-pakinabang na hatiin ang mga gawain para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap sa mga yugto, mga dosis, nang mas detalyado kaysa sa iba pang mga mag-aaral, upang turuan sila. Ang malaking pansin sa panitikan ay binabayaran sa pagkakaiba-iba ng gawain ng guro sa silid-aralan na may mga pansamantalang grupo ng mga mag-aaral. Iminungkahi na makilala ang tatlong grupo ng mga mag-aaral: mahina, katamtaman at malakas. Ang gawain ng guro ay hindi lamang iangat ang mahihina sa kinakailangang antas, kundi magbigay din ng magagawang pagkarga para sa karaniwan at malalakas na mga mag-aaral. Sa ilang mga yugto ng aralin, ang independiyenteng gawain ay isinaayos sa mga grupo, at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan. Tinutulungan muna ng guro ang mahihinang estudyante. Sa huling yugto, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang ulat sa kanilang malayang gawain. Ang prinsipyong ito ng pagbuo ng isang aralin ay ginagamit sa pagsasanay ng maraming mga paaralan. Mahalagang tandaan na ang mga grupo ay pansamantala, ang paglipat mula sa isa't isa ay pinapayagan para sa mga mag-aaral sa kanilang kahilingan at isinasagawa ng guro, na isinasaalang-alang ang tagumpay ng pag-aaral ng bawat mag-aaral. Ang pagkakaiba-iba at takdang-aralin ng mga mag-aaral ay kailangan din. Ang tanong na ito ay medyo maliit na binuo, ngunit may mga kagiliw-giliw na pagsasaalang-alang na nais kong tandaan: tungkol sa pagiging kapaki-pakinabang ng mga naka-program na tulong sa takdang-aralin para sa mga nahuhuli, tungkol sa pagiging epektibo ng paglikha ng sitwasyon ng problema at pag-indibidwal ng araling-bahay. Sa pagsasagawa, ang mga paaralan ay malawakang gumagamit ng iba't ibang uri ng karagdagang mga klase na nahuhuli. Ang paglaganap ng panukalang ito, bagama't tama itong pinupuna dahil sa pagiging hindi makatwiran, ay ipinaliwanag, sa aming opinyon, sa pamamagitan ng katotohanang pinapataas nito ang dami ng oras para sa pag-aaral ng materyal. Ang pamamaraang ito ay isa lamang para sa mga gurong hindi alam kung paano iiba ang gawain ng mga mag-aaral sa aralin, upang iisa-isa ang takdang-aralin.

Maagang pag-iwas at pagwawasto sa mga estudyanteng napabayaan sa lipunan at pedagogically
Ang pag-iwas sa sikolohikal at pedagogical ay isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas na may kaugnayan sa pag-aalis ng mga panlabas na sanhi, kadahilanan at kundisyon na nagdudulot ng ilang mga kakulangan sa pag-unlad ng mga bata.
Sikolohikal at pedagogical na pagwawasto - isang hanay ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa pagkatao ng isang napabayaang bata na may layuning ibalik siya bilang isang paksa ng edukasyon, aktibidad at kamalayan sa sarili.
Pangkalahatang mga prinsipyo para sa pag-iwas at pagwawasto ng socio-pedagogical na kapabayaan ng mga bata:
1. Isang pinagsama-sama at sistematikong diskarte sa pagsusuri, pag-iwas at pagwawasto.
2. Isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng personalidad ng bata at ang mga detalye ng socio-pedagogical na sitwasyon ng pag-unlad ng bata.
3. Propesyonal na kakayahan at paghihiwalay ng mga tungkulin.
4. Pag-asa sa positibo sa personalidad ng bata at oryentasyon tungo sa pagkakatugma ng pag-unlad nito.
5. Pagkakaisa at komplementaridad ng mga pamamaraang sikolohikal at pedagogical.
6. Differentiated approach.

Ang maagang pag-iwas sa kapabayaan ay direktang nauugnay sa kalidad ng proseso ng edukasyon, at samakatuwid ay isang pangkalahatang katangian ng pedagogical. Depende sa edad ng bata, 4 na grupo ng mga paraan ng pag-iwas ay maaaring makilala:
A. Pagpapasigla at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay at paglalaro:
- mga larong pang-edukasyon;
- paglikha ng mga sitwasyon ng emosyonal na karanasan;
- paglikha ng mga nakakaaliw na sitwasyon;
- paglikha ng mga sitwasyon batay sa karanasan sa buhay;
- paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay at paglalaro.
B. Organisasyon ng buhay sa mga aktibidad ng pangkat na pang-edukasyon ng mga bata:
- paglikha ng mga sitwasyon ng personal at panggrupong pananaw;
- kolektibong laro;
- pagbuo ng kolektibong pinag-isang mga kinakailangan;
- kolektibong kumpetisyon;
- kolektibong paglilingkod sa sarili.
B. Komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa iba't ibang sitwasyon:
- paggalang;
- mga kahilingan sa pedagogical;
- paniniwala;
- pagkondena;
- pag-unawa;
- kumpiyansa;
- pagganyak;
- simpatya;
- babala sa pedagogical;
- pagsusuri ng kilos;
- pag-ayos ng gulo.
D. Sikolohikal at pedagogical na impluwensya at pagpapasigla ng aktibidad ng bata:
- halimbawa, paliwanag;
- pag-asa ng kagalakan;
- pag-alis ng stress;
- apela sa pagpapahalaga sa sarili, paggalang sa sarili;
- isang apela sa pag-ibig, pakikiramay, kahihiyan, isang pakiramdam ng kagandahan;
- pangangailangan;
- mungkahi.

Mga rekomendasyon para sa mga guro kapag nagtatrabaho sa mga batang kulang sa tagumpay
Paano mo matutulungan ang isang nahihirapang bata na mapagtagumpayan ang pagdududa sa sarili?
Kailangang lumikha ng mga kondisyon ang guro para maranasan ng mag-aaral ang tagumpay at ang mga positibong emosyon na nauugnay dito. Upang gawin ito, inirerekumenda na magtakda ng mga naturang gawain para sa guro na magiging magagawa at magagawa para sa kanya.
Kinakailangang subukang ihiwalay ang mga bahaging iyon ng aktibidad sa kurso kung saan ang mag-aaral ay maaaring gumawa ng inisyatiba at makakuha ng pagkilala sa paaralan. Ito ay maaaring maging trabaho sa isang summer camp, isang hiking trip, paglalaro ng sports, atbp. Ang pagtukoy sa "matagumpay" na mga lugar ng aktibidad ng isang nahuhuling estudyante ay nagbibigay-daan sa iyo na baguhin ang saloobin ng mga guro, magulang, at mag-aaral sa kanya para sa mas mahusay.
Ito ay kapaki-pakinabang upang ayusin, tandaan at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pinaka tila hindi gaanong mga pagbabago para sa mas mahusay.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-iwas sa mga bagong pagkabigo upang makakuha ng isang foothold. Upang gawin ito, ang pagsasanay sa kalooban ng bata, kailangan mong pilitin siyang dalhin ang gawaing sinimulan niya hanggang sa wakas, nang hindi ipinagpaliban ito para sa "mamaya" sa pinakaunang mga pagkakamali.
Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa kalikasan at anyo ng pagtuligsa at paghihikayat ng isang nahuhuling estudyante. Sa anumang kaso ay dapat na ang pagtuligsa ay may kinalaman sa mga kakayahan ng mag-aaral. Ito ay dapat na lubos na tiyak at naglalayong alisin ang mga pagkukulang na malinaw na kinikilala ng mag-aaral mismo (halimbawa, mga paglabag sa disiplina, kapabayaan sa trabaho, atbp.).
Inirerekomenda ng psychologist ang pagpuna sa anyo ng isang simpleng sorpresa ng guro tungkol sa pagkasira sa trabaho o pag-uugali ng mag-aaral ("Hindi ko inaasahan", "Nagulat ako ...", atbp.).
Mahalaga rin kung ano ang tono ng pananalita ng guro sa sandali ng pagtuligsa. Ang pagkairita, galit sa boses ay nagdudulot lamang ng negatibong reaksyon ng estudyante. Kailangan mong subukang makipag-usap sa kanya nang mahinahon, mabait at interesado.
Dapat ding bigyang-pansin ang mga puntong may kaugnayan sa pagtatasa na natanggap ng underachiever bilang detalyadong katwiran nito, gayundin ang pagpili ng mga pamantayan kung saan isinasagawa ang pagtatasa, upang ang mga ito ay maunawaan ng mag-aaral mismo.
Ang pamamaraan na ginamit ng sikat na guro na si Sh.A. ay maaaring maging epektibo. Amonashvili, - ang pagbabago ng isang nahuhuling estudyante sa isang "guro", isang tagapagturo na tumutulong sa isang mahinang estudyante mula sa mababang baitang.
Ang pag-aaral ng mga hindi matagumpay at walang disiplina na mga mag-aaral ay nagpapakita na ang kanilang masamang pag-uugali ay, kadalasan, isang reaksyon sa kabiguan, sa anyo ng isang protesta laban sa umiiral na negatibong saloobin sa kanila mula sa guro at mga kapantay.

Bilang isang resulta, kahit na ang bata ay hindi pumapasok sa paaralan araw-araw, ang aktibidad sa pag-aaral ay tumigil na sa pagiging pangunahing, nangunguna sa isa para sa kanya, dahil hindi niya ito makayanan at nawalan ng interes dito. Ang pananatili sa paaralan, siya, sa esensya, ay nawala na ang posisyon sa lipunan ng mag-aaral.
Samakatuwid, ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpuno ng mga puwang sa kanilang kaalaman, kakayahan, kasanayan, kundi pati na rin sa pagbabago ng kanilang posisyon sa lipunan.
Pagtulong sa isang bagsak na estudyante sa klase
1. Sa proseso ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral:
- paglikha ng isang kapaligiran ng espesyal na mabuting kalooban sa panahon ng survey;
- pagpapabagal sa bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara;
- nag-aalok sa mga mag-aaral ng tinatayang plano sa pagtugon;
- pahintulot na gumamit ng mga visual aid na makakatulong upang maipahayag ang kakanyahan ng kababalaghan;
- pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri, paghihikayat, papuri.
2. Kapag nagpapakita ng bagong materyal:
- mas madalas na pag-apila sa mahihinang mga mag-aaral na may mga tanong, nililinaw ang antas ng kanilang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon;
- kinasasangkutan sila bilang isang katulong sa paghahanda ng mga instrumento, mga eksperimento;
- pakikilahok sa pagbigkas ng mga mungkahi sa pag-aaral na nakabatay sa problema hanggang sa mga konklusyon at paglalahat o isang paliwanag ng kakanyahan ng problema;
3. Sa kurso ng malayang gawain sa aralin:
- pagkasira ng mga klase sa mga dosis, yugto, pagpili ng isang bilang ng mga simple sa mga kumplikadong gawain;
- link sa isang katulad na gawain na natapos nang mas maaga;
- isang paalala ng pagtanggap at paraan ng pagkumpleto ng gawain;
- isang indikasyon ng pangangailangang i-update ang isang partikular na tuntunin;
- sanggunian sa mga patakaran at pag-aari na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema, pagsasanay;
- pagtuturo sa mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, mga kinakailangan para sa kanilang disenyo;
- pagpapasigla ng mga independiyenteng aksyon ng mahina;
- mas masusing kontrol sa kanilang mga aktibidad, pagturo ng mga pagkakamali, pagsuri, pagwawasto.
4. Kapag nag-oorganisa ng malayang gawain:
- pagpili ng pinaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay para sa pangkat ng mga matagumpay na mag-aaral, at hindi isang mekanikal na pagtaas sa kanilang bilang;
- isang mas detalyadong paliwanag ng pagkakasunud-sunod ng gawain;
- mga babala tungkol sa mga posibleng kahirapan, paggamit ng mga consultation card, card na may gabay na plano ng aksyon.

Suporta ng pamilya para sa isang nahihirapang anak
Ang mga paghihirap sa paaralan ay magkakaiba-iba, napaka-intertwined sa iba pang mga kondisyon ng buhay, na kung minsan ay mahirap para sa isang espesyalista na matukoy kung ano ang sanhi kung ano. Mahirap para sa isang guro na maunawaan ang mga ito, kadalasan ay walang sapat na pasensya at pag-unawa sa mga magulang - ngunit ang bata ang higit na nagdurusa.

Minsan nagsisimula ang lahat sa mga bagay na hindi gaanong mahalaga na hindi pinapansin ng guro o ng mga magulang. Maaaring ito ay isang mabagal na bilis ng trabaho, at mga kahirapan sa pag-alala ng mga titik, at kawalan ng kakayahang mag-concentrate. Ang isang bagay ay iniuugnay sa edad - sinasabi nila, hindi ginagamit dito, maliit, isang bagay - sa edukasyon; isang bagay para sa pag-aatubili. Ang isang napakahalagang punto ay napalampas doon - ang simula ng mga paghihirap, habang ang mga ito ay medyo madaling makita, maaari silang maitama nang madali at walang mga kahihinatnan, ang isang kahirapan ay hindi pa sumasama sa isa pa, isang pangatlo .... Sa sandaling ito na ang mga magulang ay hindi lamang dapat maging mas matulungin, ngunit handa din na magbigay ng tulong sa bata, suportahan siya. Sa paglaon ay binibigyang pansin mo ang mga paghihirap sa paaralan, mas magiging walang malasakit ka sa mga kabiguan ng bata, mas mahirap itong sirain ang kanilang mabisyo na bilog. Ang patuloy na pagkabigo ay nagpapahina sa loob ng bata nang labis na ang mga paghihirap ay "gumagapang" mula sa isang talagang mahirap na paksa, na hindi maganda ang ibinigay, sa lahat ng iba pa.
Kung ang guro (deuce) at mga magulang (sa pamamagitan ng censure, o sa pamamagitan ng mas mahigpit na mga hakbang) ay pinarusahan, kung gayon ang pagnanais na matuto ay mawawala nang mahabang panahon, at kung minsan ay magpakailanman. Ang bata ay sumuko: sinimulan niyang isaalang-alang ang kanyang sarili na walang magawa, walang kakayahan, at lahat ng pagsisikap ay walang silbi. Nawawalan ng interes, na nangangahulugang lumalalim ang agwat. Ipinakita ng sikolohikal na pananaliksik na ang mga resulta ng pag-aaral ay nakadepende hindi lamang sa kung ang isang tao ay may kakayahan o walang kakayahan sa gawain, kundi pati na rin sa kung gaano siya tiwala na kaya niyang lutasin ang gawaing ito. At kung ang kabiguan ay sumunod sa isa't isa, kung gayon, natural, darating ang isang sandali kapag sinabi ng bata sa kanyang sarili: "Hindi, hindi ako magtatagumpay ...". At kung hindi, kung gayon walang dahilan upang subukan! Iniwan ng nanay o tatay, bukod sa iba pang mga bagay: "Aba, ang tanga mo!" - maaaring mas guluhin ang mga bagay-bagay. At hindi lamang isang salita, kundi pati na rin ang isang saloobin na iyong ipinapakita (kahit na hindi sinasadya) na may mapang-akit na tingin, intonasyon, kilos. Isang mabigat na titig at mahigpit na naka-compress na mga labi, kapag sinusuri mo ang araling-bahay, kung minsan ay nagsasabi sa isang bata ng higit pang malalaking salita. Minsan binibigyang-katwiran ng mga magulang ang kanilang sarili: "Oo, hindi ko siya pinagalitan para sa kanyang mga marka, ngunit hindi ba siya maaaring umiikot sa aralin ?!". Ang katotohanan ay para sa isang bata ay hindi napakahalaga kung ano ang hindi ka nasisiyahan, kung ano ang pinagagalitan mo sa kanya, kung ano ang sinisisi mo sa kanya - para sa masamang mga marka o para sa masamang pag-uugali, para sa pag-ikot sa klase o para sa hindi pag-unawa kung paano lutasin ang isang halimbawa . Isa lang ang kahulugan - pinapagalitan nila ako, ibig sabihin masama ako, hindi ako mabuti para sa anumang bagay, ang pinakamasama sa lahat ....
Ano ang magagawa ng mga magulang kung mayroon pa ring kahirapan sa paaralan?
Una - huwag isaalang-alang ang mga ito bilang isang personal na trahedya, huwag mawalan ng pag-asa, subukang huwag ipakita ang iyong kalungkutan. Ang iyong pangunahing gawain ay tulungan ang bata. Tanggapin at mahalin siya kung sino siya, pagkatapos ay mas madali para sa kanya sa paaralan.
Pangalawa, mayroon kang mahabang pinagsamang gawain sa unahan mo (hindi makayanan ng isang bata).
Ang pangatlo ay ang iyong pangunahing tulong: upang mapanatili ang tiwala ng bata sa kanyang mga kakayahan, subukang mapawi ang kanyang pakiramdam ng pag-igting at pagkakasala para sa mga pagkabigo. Kung ikaw ay abala sa iyong sariling mga gawain at mang-agaw ng sandali upang magtanong kung kumusta ka, o pagagalitan - hindi ito tulong, ngunit ang batayan para sa mga bagong salungatan.
Dapat kang maging interesado sa paggawa ng araling-bahay lamang kapag nagtutulungan. Maging matiyaga. Ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay lubhang nakakapagod at nangangailangan ng kakayahang pigilan ang sarili, hindi magtaas ng boses, mahinahon na ulitin at ipaliwanag ang parehong bagay nang maraming beses - nang walang mga panunumbat at pangangati. Ang mga reklamo ng magulang ay karaniwang: "Walang mga puwersa", "Naubos ko na ang lahat ng aking nerbiyos ...". Hindi mapigilan - isang may sapat na gulang, ngunit ang bata ang dapat sisihin! Kasabay nito, ang lahat ng mga magulang ay naaawa sa kanilang sarili, at walang sinuman - para sa bata ....
Huwag puspusin ang iyong anak sa mga bagay na hindi niya kayang gawin. Napakahalaga na walang makagambala sa iyo sa panahon ng mga klase, upang maramdaman ng bata na ikaw ay kasama niya at para sa kanya. Mag-iwan ng isang kawili-wiling magasin, huwag manood ng TV sa isang mata, huwag magambala, huwag matakpan ang mga klase upang makipag-usap sa telepono o tumakbo sa kusina.
Huwag magmadali upang pilitin ang isang bata na tapusin ang isang gawain nang mag-isa. Una, ayusin ang lahat, siguraduhing naiintindihan niya kung ano at kung paano gawin.
Parehong mahalaga na magpasya kung kanino mas mahusay na magtrabaho - kasama ang nanay o tatay. Ang mga nanay ay kadalasang mas maputi at malambot, ngunit madalas silang kulang sa pasensya, at ang mga emosyon ay umaapaw. Ang mga tatay ay mas matigas, ngunit mas kalmado. Subukang iwasan ang gayong mga sitwasyon kapag ang isa sa mga magulang, na nawawalan ng pasensya, ay tumawag upang palitan ang isa pa.
Ang pagkainip mo, kahit hindi mo sabihin: "Wala na akong lakas!" na isang pagsisi para sa bata, kumpirmasyon ng kanyang kababaan.
Ano pa ang dapat isaalang-alang kapag naghahanda ng takdang-aralin? Sa mga bihirang pagkakataon ay malalaman lamang ng bata kung ano ang hinihiling sa kanya, ngunit walang malisyosong layunin sa likod nito. Ang katotohanan ay ang takdang-aralin ay ibinibigay, bilang panuntunan, sa pagtatapos ng aralin, kapag ang klase ay maingay, at ang bata ay pagod na at hindi naririnig ang guro. Samakatuwid, sa bahay, taimtim niyang sinabi na hindi sila tinanong ng anuman. O hindi pa rin siya marunong magsulat ng mga gawain, walang oras at hindi nahihiyang aminin. Ano ang maaaring gawin? Magtanong sa isang kaibigan sa paaralan tungkol sa araling-bahay, sabihin sa kanya kung bakit ang iyong anak ay walang oras upang isulat ang takdang-aralin (ito ay napakahalaga!).
Kapag naghahanda ng takdang-aralin, subukang bawasan ang dami ng nakasulat na gawain hangga't maaari. Mas mainam na mag-iwan ng oras para sa mga espesyal (correctional) na klase, para sa iyong paboritong negosyo at pagpapahinga.
Ang kabuuang tagal ng tuluy-tuloy na operasyon ay hindi dapat lumampas sa 20-30 minuto. Huwag magsikap sa anumang gastos at "walang oras" na gawin ang lahat ng iyong takdang-aralin.
Huwag ituring na nakakahiya na magtanong sa guro: tanungin lamang ang bata kapag siya mismo ay tinawag, huwag ipakita sa lahat ang kanyang mga pagkakamali, huwag bigyang-diin ang mga pagkabigo. Subukang humanap ng contact sa guro; Pagkatapos ng lahat, ang bata ay nangangailangan ng tulong at suporta mula sa magkabilang panig. Magtrabaho lamang sa positibong pampalakas: sa kaso ng mga pagkabigo, magsaya, suportahan, at bigyang-diin kahit na ang pinakamaliit na tagumpay.
Ang pinakamahalagang bagay sa pagtulong sa isang bata ay isang gantimpala, at hindi lamang sa mga salita. Sa kasamaang palad, madalas na nakakalimutan ito ng mga magulang. Napakahalaga na gantimpalaan ng mga magulang ang bata hindi ayon sa mga resulta ng trabaho, na maaaring maging mabuti, ngunit ayon sa gawaing ginugol. Kung hindi ito gagawin, ang bata ay magsisimulang magtrabaho sa pag-iisip: "Walang saysay na subukan! Hindi pa rin ako makakakuha ng magandang marka at walang makakapansin sa tagumpay ko!" Ang gantimpala para sa bata ay dapat nasa katapusan ng bawat linggo.
Ang mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay nangangailangan ng isang nasusukat at malinaw na pang-araw-araw na gawain. Hindi natin dapat kalimutan: ang gayong mga bata ay kadalasang hindi mapakali, hindi naka-assemble, na nangangahulugang hindi madali para sa kanila na sundin ang rehimen.
Kung ang bata ay nahihirapang bumangon, huwag haltakin, huwag magmadali, huwag muli siyang itulak. Mas mahusay na itakda ang alarma kalahating oras mas maaga.
Huwag simulan ang araw sa mga lecture, away, at kapag nagpaalam ka bago pumasok sa paaralan, iwasan ang mga babala at babala tulad ng: “Maging mabuti; huwag malikot sa klase; tingnan na hindi na sila muling nagreklamo tungkol sa iyo, ”atbp. kapag nagkikita pagkatapos ng klase, mas mabuting sabihin na “Buti dumating ka na, kakain na tayo ng tanghalian” kaysa tanungin ang tradisyonal na: “Well, anong grades mo ngayon?”.
Marahil ang pinakamahirap na oras ay sa gabi, kapag oras na para matulog. Ang mga magulang ay may posibilidad na mabilis na ilagay ang bata sa kama, at siya, sa abot ng kanyang makakaya, ay naglalaro para sa oras. Kadalasan ito ay nagtatapos sa isang pag-aaway, pagluha, pagsisi, at pagkatapos ay ang bata ay hindi maaaring huminahon at makatulog nang mahabang panahon. Sa ganitong mga kaso, ito ay lalong mahalaga para sa mga bata na makapagpahinga. Samakatuwid, mas mabuti kung hinahaplos siya ng tatay o nanay "tulad ng isang maliit na bata" at, inilalagay siya sa kama, umupo sa tabi niya ng ilang minuto, nakikinig, at pinawi ang kanyang mga takot. Maaari mong bigyan ang bata ng ilang kalayaan (na nagpapahintulot sa iyo na umupo hindi eksakto sa siyam, ngunit mula 9 hanggang 9.30), kumpletong pahinga sa Linggo, at lalo na sa mga pista opisyal, ay hindi gaanong mahalaga.
Huwag kailanman gawin ang mga paksa sa paaralan kasama ang iyong anak sa panahon ng bakasyon! Ang mga pista opisyal ay para sa pagpapahinga, hindi para sa angkop na "mga utang". Ang mga bata ay nangangailangan ng pahinga at kalayaan upang ang kanilang mga kabiguan ay makalimutan. Magkasama sa paglalakad, ipadala ang bata sa mga kamag-anak, mag-isip ng iba pa .... Ang pangunahing bagay ay upang baguhin ang kapaligiran upang walang nagpapaalala sa mga bata ng paaralan. Ang pangunahing bagay ay para maunawaan mo sa lalong madaling panahon kung ano ang dahilan ng mga paghihirap sa paaralan ng iyong anak. Kung maaari, mas mahusay na humingi ng payo mula sa isang doktor, speech therapist o psychologist upang matukoy nang tama at matukoy ang mga paraan ng pagwawasto. Kung hindi ito posible, subukang malaman ito sa iyong sarili - siyempre, sa tulong ng isang guro. Huwag tumalon sa mga konklusyon at manood ng mabuti. Kadalasan, ang buong kumplikado ng mga paghihirap sa paaralan ay lumitaw nang walang partikular na dahilan, dahil lamang sa hindi kayang bayaran ng bata ang bilis at intensity ng klase. At sa kanilang sariling bilis, ang bata ay gumagana nang mahusay! Naku, ang paaralan ay nag-aatubili na makilala ang mga ganitong bata .... Samantala, ang unti-unting pagpasok sa kurikulum ng paaralan, ang indibidwal na trabaho sa bahay ay mabuti para sa bata. Ngunit mas masakit kaysa sa mga bata, nararanasan ng mga magulang ang sitwasyong ito. Nakikita nila: ang bata ay nahuhuli nang higit pa, ang kanyang kalagayan ay lumalala - ngunit hindi sila nangahas na sunduin siya mula sa paaralan nang ilang oras (kung minsan ay sapat na ang ilang linggo), at hindi nagtatrabaho sa kanya sa bahay, unti-unting tumataas. ang load. Kung hindi, ang mga paghihirap ay lalalim - ito ay hindi maiiwasan.
Kaya, ang atensyon at pag-unawa ay ang pinakamalaking tulong na maibibigay mo sa isang bata. Sa kabila ng mga kabiguan sa kanyang pag-aaral, dapat niyang maramdaman ang suporta sa tahanan, maniwala: dito siya ay palaging mauunawaan. Huwag labis na timbangin ang pangangailangan para sa iyong presensya sa paghahanda ng mga aralin. Mas mainam na ipaliwanag ang lahat, planuhin ang trabaho, at pagkatapos - ang iyong sarili. Pagkatapos ng lahat, ang karanasan ng independiyenteng trabaho ay napakahalaga at kinakailangan! Huwag tumayo sa itaas ng iyong kaluluwa - sa paggawa nito ay nakumbinsi mo lamang ang bata sa kanyang kawalan ng kakayahan. Huwag patuloy na gumawa ng isang puna ("Huwag mag-ugoy sa isang upuan!"; "Huwag ngangatin ang isang panulat!"; "Umupo ng tama!") - nakakagambala sila, lumikha ng isang pakiramdam ng kakulangan sa ginhawa, kawalan ng kapanatagan. Huwag matakpan ang mga aralin sa mga tanong, kahilingan, huwag itulak.
At isang huling paalala: ang pagiging maagap ng mga hakbang na ginawa ay nagpapataas ng mga pagkakataong magtagumpay! Kung maaari, kumunsulta sa bata sa mga espesyalista at sundin ang lahat ng mga rekomendasyon. Ang iyong taos-pusong pagnanais na matulungan ang bata at magkasanib na trabaho ay tiyak na magbubunga!
Konklusyon: Ang underachievement ay nagsasangkot ng pag-aatubili na pumasok sa paaralan; ang mga bata ay maaaring may paboritong guro o nasisiyahang makipag-hang out kasama ang mga kaibigan, ngunit sa pangkalahatan ay tila tinitingnan nila ang paaralan bilang isang uri ng bilangguan. Tila ang paaralan kung saan ang mga bata ay gumugugol ng maraming oras ay dapat magdala ng kagalakan, maging isang lugar para sa pagkakaroon ng karanasan at pagtuturo sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Tila itinuturing ng mga guro na mahalaga na turuan ang mga bata ng pagbabasa, pagsulat at aritmetika, ngunit hindi gaanong binibigyang pansin ang katotohanan na kung hindi nila isasaalang-alang ang sikolohikal, emosyonal na mga pangangailangan ng mga bata, nakakatulong sila sa paglikha at pagpapanatili ng isang lipunan kung saan ang mga tao ay walang halaga. Kailangang maramdaman ng mga guro kung ang isang bata ay nababalisa o nagdurusa sa isang bagay o nararamdaman na hindi siya karapat-dapat sa maraming bagay na hindi karapat-dapat na pag-aralan. Ang katotohanan na ang mga bata ay tumanggi sa paaralan ay nakakaapekto, una sa lahat, sa mga guro, at kung minsan ang kanilang mga negatibong emosyon ay bumabalik sa mga bata. Mayroong isang paraan dito - ang mga guro at bata ay maaaring matuto nang mas mahusay, maunawaan ang isa't isa, makita sa isang makatotohanang liwanag kung ano ang maaari nilang gawin para sa isa't isa at tulungan ang bawat isa na maging mas malakas at mas mahusay.
Para sa isang bata na mag-aral ng mabuti, hindi bababa sa apat na mahahalagang kondisyon ang kinakailangan: ang kawalan ng makabuluhang mga kakulangan sa pag-iisip; isang sapat na antas ng kultura ng pamilya, o hindi bababa sa pagnanais na makamit ang gayong antas; materyal na mga pagkakataon upang matugunan ang pinakamahalagang espirituwal na pangangailangan ng isang tao; kasanayan ng mga guro na nagtatrabaho kasama ang bata sa paaralan.

Memo "Psychotherapy ng kabiguan"

1. Huwag bugbugin ang taong sinungaling
Ang mag-aaral ay nakatanggap na ng pagtatasa ng kanyang kaalaman at naghihintay ng mahinahon na tulong, at hindi mga bagong paninisi.

2. Hindi hihigit sa isang pagkakamali kada minuto
Pag-alis sa isang tao ng mga pagkukulang, alamin ang sukatan. Kung hindi, ang tao ay magiging insensitive sa iyong mga pagtatasa. Kung maaari, pumili mula sa maraming mga pagkukulang ang isa na lalong hindi matitiis, na gusto mong alisin una sa lahat, at tumulong na labanan ito.

3. Hinahabol ang dalawang liyebre...
Magsimula sa pag-aalis ng mga kahirapan sa pag-aaral na pangunahing mahalaga para sa mag-aaral mismo.

4. Purihin ang gumaganap, punahin ang pagganap
Ang pagtatasa ay dapat may eksaktong address. Ang pagpuna ay dapat na impersonal hangga't maaari.

5. Ihambing ang pagganap ng mag-aaral ngayon sa kanilang sariling mga kabiguan kahapon
Kahit na ang pinakamaliit na tagumpay ay isang tagumpay laban sa sarili, at dapat itong mapansin at pahalagahan ayon sa mga merito nito.

6. Matipid na papuri
Pumili ng isang maliit na isla, isang dayami ng tagumpay, mula sa daloy ng mga pagkabigo, at isang pambuwelo ay lilitaw kung saan maaari mong salakayin ang kamangmangan at kawalan ng kakayahan.

7. Tinantyang pamamaraan ng kaligtasan
Suriin ang mga aktibidad sa fractionally, differentiated. Mayroong pagganyak sa negosyo para sa pagtuturo: "Hindi ko pa alam, ngunit kaya ko at gusto kong malaman."

8. Magtakda ng napaka-espesipiko at makatotohanang mga layunin para sa mga mag-aaral.
Huwag mo siyang tuksuhin ng mga imposibleng layunin.

9. Ang mag-aaral ay hindi isang bagay, ngunit isang kasabwat ng pagtatasa
Ang kakayahang suriin ang sarili nang nakapag-iisa ay ang pangunahing paraan ng pagtagumpayan ng mga paghihirap sa edukasyon. Simulan ang ugali sa pagpapahalaga sa sarili sa pagkakaiba nito. Ang kagandahan, bilis ng trabaho, mga pagkakamali para sa kawalan ng pansin at mga pagkakamali "sa mga patakaran", ang napapanahong pagkumpleto ng gawain ay nararapat sa isang hiwalay na tala.

10. Ihambing ang mga nagawa
Ang pagtatasa ay dapat na ipahayag sa ilang nakikitang mga palatandaan: mga graph, mga talahanayan na makakatulong sa paghambing ng mga nagawa kahapon at ngayon ng mag-aaral.

Isang plano para sa pakikipagtulungan sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at hindi nakakamit

Mga kaganapan	Termino
1. Pagsasagawa ng control cut ng kaalaman ng mga mag-aaral sa klase sa mga pangunahing seksyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga nakaraang taon ng pag-aaral. Layunin: upang matukoy ang aktwal na antas ng kaalaman ng mga bata; pagtukoy ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mabilis na pag-aalis	Setyembre
2. Pagtatatag ng mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga pagpupulong sa mga magulang, pakikipag-usap sa mga espesyalista sa paaralan: isang guro ng klase, isang psychologist, isang doktor, at palaging kasama ang bata mismo	Setyembre Paggamit ng mga diagnostic technique
3. Pagguhit ng isang indibidwal na plano sa trabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng isang nahuhuling mag-aaral para sa kasalukuyang quarter
4. Paggamit ng isang differentiated approach sa pag-oorganisa ng malayang gawain sa silid-aralan. Pagsasama ng mga posibleng indibidwal na gawain. Lumilikha ng mga sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan.	Sa panahon ng taon ng paaralan
5. Pagpapanatili ng mga pampakay na talaan ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap sa klase	Sa panahon ng taon ng paaralan
6. Organisasyon ng indibidwal na gawain sa isang mahinang mag-aaral ng mga guro ng paksa	Sa panahon ng taon ng paaralan
7. Pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay: indibidwal na pag-uusap, pagdaraos ng pulong ng magulang na may imbitasyon ng lahat ng guro ng paksa. Layunin: Pagtukoy sa antas ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro ng paksa at guro ng klase, mga magulang ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema para sa tagumpay ng edukasyon ng mga bata.	Sa taon ng pag-aaral, kung kinakailangan
8. Kontrol sa pagdalo ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap ng indibidwal-grupo, mga klase sa pagpapayo. Layunin: Upang pag-aralan ang sistema ng trabaho ng isang guro ng asignatura na may mga kulang sa tagumpay sa isang aralin.	Ayon sa plano
9. Kontrol sa pagpapanatili ng mga kuwaderno at talaarawan sa pamamagitan ng mga estudyanteng hindi nakakamit. Makipagtulungan sa mga notebook at talaarawan ng mga mag-aaral, guro, guro ng klase na ito	Sa bawat quarter
10. Pagmamasid sa gawain ng guro sa mga karagdagang klase. Layunin: Kung gaano kasangkot ang mga underachievers sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ang saloobin ng pagkahuli sa mga bata sa mga klase sa paksa.	Sa loob ng isang taon. Kung kinakailangan

Ang programa ng mga aktibidad ng guro kasama ang mga mahihinang mag-aaral at kanilang mga magulang.

1. Magsagawa ng mga diagnostic sa simula ng taon upang matukoy ang antas ng edukasyon ng mag-aaral.

2. Gumamit sa silid-aralan ng iba't ibang uri ng mga sarbey (oral, nakasulat, indibidwal, atbp.) para sa objectivity ng resulta.

3. Regular at sistematikong magtanong, magbigay ng mga marka sa napapanahong paraan, pag-iwas sa akumulasyon ng mga marka sa pagtatapos ng quarter, kapag ang mag-aaral ay wala nang pagkakataon na iwasto ang mga ito (ang bilang ng mga respondente sa aralin ay dapat na hindi bababa sa 5 -7 mag-aaral).

4. Magkomento sa pagtatasa ng mag-aaral (kinakailangang tandaan ang mga pagkukulang upang maalis ng mag-aaral ang mga ito sa hinaharap)

5. Dapat alisin ng guro ang mga kakulangan sa kaalaman na natukoy sa panahon ng mga pagsusulit, at pagkatapos ay muling kontrolin ang ZUN.

6. Dapat matukoy ng guro ng paksa ang oras kung kailan ang isang mag-aaral na mahina ang pagganap ay dapat na makabisado ang paksa, kung sakaling mahirapan, magbigay ng payo.

7. Obligado ang guro ng asignatura na direktang ipaalam sa guro ng klase o sa mga magulang ng mag-aaral ang tungkol sa mahinang pagganap sa akademiko kung mayroong akumulasyon ng mga hindi kasiya-siyang marka (3 o higit pang “2”)

8. Ang guro ay hindi dapat bawasan ang marka ng mag-aaral para sa masamang pag-uugali sa aralin, sa kasong ito dapat siyang gumamit ng iba pang mga paraan ng impluwensya.

9. Kapag tinutupad ang mga talata 1.-9 at walang positibong resulta, ang guro ay nag-uulat sa administrasyon ng paaralan tungkol sa mahinang pagganap ng mag-aaral at tungkol sa gawaing ginawa sa sumusunod na anyo:

F.I. mag-aaral	Mga sanhi ng kabiguan (ipinahiwatig ng guro ang sariling mga dahilan)	Mga uri ng survey na ginamit	Mga anyo ng pagpuno ng mga puwang.	Mga deadline para sa pagsusumite ng mga materyales	Impormasyon sa guro ng klase (petsa)	Impormasyon para sa mga magulang (petsa)	Ang resulta ng trabaho

Ang programa ng mga aktibidad ng guro ng klase

1. Obligado ang guro ng klase na tukuyin ang mga dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga indibidwal na pag-uusap, kung kinakailangan, makipag-ugnayan sa isang psychologist (paraan ng trabaho: pagtatanong sa mga mag-aaral, magulang, mga panayam), dahil ang mga posibleng dahilan ay kinabibilangan ng:

· pagliban (para sa mabuti o masamang dahilan)

· hindi sapat na paghahanda sa bahay

· mababang kakayahan

· kawalan ng kagustuhang matuto

· hindi sapat na gawain sa silid-aralan

· bias sa pagmamarka sa klase

· maraming takdang aralin

· mataas na antas ng pagiging kumplikado ng materyal

iba pang mga dahilan

2. Kung sakaling ang mahinang pagganap sa akademiko ay resulta ng mga nawawalang aralin, dapat alamin ng guro ng klase ang mga dahilan ng pagliban (magalang, walang galang)

Ang mga wastong dahilan ay:

a) isang sakit na kinumpirma ng sertipiko ng doktor o isang tala mula sa mga magulang para sa isang panahon na hindi hihigit sa 3 araw.

b) Mga kaganapang kinumpirma ng mga sertipiko, tawag, mga order ng institusyong nagsasagawa ng kaganapan.

c) Exemption mula sa aralin ng mag-aaral sa kaso ng mahinang kalusugan na may babala mula sa guro ng paksa o guro ng klase.

d) Para sa mga kadahilanang pampamilya (sa aplikasyon na naka-address sa direktor ng institusyong pang-edukasyon)

Ang mga hindi tapat na dahilan ay isinasaalang-alang:

a) Ang pagliban sa isang aralin o mga aralin nang walang naaangkop na mga dokumento na nagpapatunay ng isang magandang dahilan para sa pagliban ng mag-aaral.

Ang guro ng klase ay dapat na agad na ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa paglaktaw ng mga aralin sa pamamagitan ng isang talaarawan (kung ang kaso ay walang asawa), sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga magulang (kung ang pagliban ay paulit-ulit), sa pamamagitan ng isang maliit na konseho ng mga guro (kung ang pagliban ay sistematiko)

3. Sa kaso ng pagsisiwalat ng hindi tapat na takdang-aralin o hindi sapat na gawain sa aralin, ang guro ng klase ay obligado na magsagawa ng gawaing pang-iwas sa mga magulang ng mag-aaral, humingi ng tulong sa isang psychologist kung sakaling ang mga magulang ay umiwas sa kanilang mga tungkulin.

4. Sa kaso ng talata 7 ng pagtuturo sa mga mag-aaral na labis na tantiyahin ang dami ng takdang-aralin, obligado ang guro ng klase na talakayin ang isyu sa guro ng paksa o makipag-ugnayan sa direktor ng institusyong pang-edukasyon, ang kinatawang direktor para sa mga institusyong pang-edukasyon at edukasyon. upang suriin kung ang dami ng takdang-aralin ay sumusunod sa mga kaugnay na pamantayan.

5. Kung kinakailangan, ayusin ang tulong sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap mula sa asset ng klase.

6. Sa kaso ng katuparan ng talata 1.-5. at ang kawalan ng positibong resulta, iniuulat ng guro ng klase ang mag-aaral na ito sa administrasyon ng paaralan na may kahilingang magdaos ng maliit na konseho ng mga guro.

7 Upang matukoy ang mga paraan ng pagbuo ng motibasyong pang-edukasyon, magiging kapaki-pakinabang na pag-aralan ang saloobin ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng mga talatanungan upang matukoy ang motibasyon.

Programa sa Aktibidad ng Mag-aaral

1. Obligado ang mag-aaral na gumawa ng takdang-aralin, napapanahong magsumite ng mga nakasulat na takdang-aralin sa guro para sa pag-verify.

2. Obligado ang mag-aaral na magtrabaho sa panahon ng aralin at gawin ang lahat ng uri ng pagsasanay at takdang-aralin sa aralin.

3 Ang isang mag-aaral na lumiban sa mga klase (mayroon o walang wastong dahilan) ay obligadong mag-isa na pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon, ngunit sa kaso ng kahirapan, ang mag-aaral ay maaaring makipag-ugnayan sa guro para sa payo.

Programa sa pagiging magulang.

1. Ang mga magulang ay kinakailangang pumunta sa paaralan sa kahilingan ng isang guro o guro ng klase.

2. Obligado ang mga magulang na kontrolin ang takdang-aralin ng mag-aaral at ang kanyang pagdalo sa institusyong pang-edukasyon

3. Obligado ang mga magulang na tulungan ang bata sa pag-master ng napalampas na materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga independiyenteng pag-aaral o konsultasyon sa isang guro ng paksa. kung ang bata ay lumiban sa paaralan dahil sa sakit o iba pang wastong dahilan.

4. Ang mga magulang ay may karapatang dumalo sa mga aralin kung saan ang mag-aaral ay nagpapakita ng mababang resulta.

5. Ang mga magulang ay may karapatang humingi ng tulong sa guro ng klase, psychologist, administrasyon ng institusyong pang-edukasyon

6. Sa kaso ng mga magulang na umiwas sa kanilang mga tungkulin, ang mga materyales ay iginuhit sa mag-aaral at sa kanyang mga magulang sa komisyon para sa mga menor de edad at sa pangangalaga ng mga karapatan ng mga bata upang magsagawa ng mga administratibong hakbang ng parusa laban sa mga magulang.

Mga ginamit na mapagkukunan. 1. Ang sistema ng gawain sa paaralan upang maiwasan ang pagkabigo ng mag-aaral. Kiseleva NI, Soshnikova ML, Deputy Director for Educational Work http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Mga materyales upang maiwasan ang pagkabigo ng mag-aaral. Agapova I.Yu. // Ang pinakamahusay na mga pahina ng pedagogical press - №2, 2002, pp. 41-49 3. Organisasyon at pagsusuri ng modernong aralin sa elementarya. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Guro sa primaryang paaralan GBOU sekondaryang paaralan No. 403 Sokolova O.I.

Mga layunin at layunin ng pakikipagtulungan sa mga estudyanteng hindi nakakamit at kanilang mga magulang

Ang mga pangunahing layunin ng patuloy na gawain sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral at kanilang mga magulang ay upang matiyak ang pagpapatupad ng Pederal na Batas No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", upang mapataas ang antas ng edukasyon at ang kalidad ng edukasyon ng mga indibidwal na mag-aaral at ang paaralan sa kabuuan.

Pangunahing gawain: upang bumuo ng isang responsableng saloobin ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon; dagdagan ang responsibilidad ng mga magulang para sa edukasyon ng mga bata alinsunod sa Batas sa Edukasyon.

Sistema ng mga hakbang upang mapabuti ang proseso ng edukasyon

upang maiwasan ang pagkabigo sa paaralan

1. Ang pag-iwas sa pagkabigo sa aralin ay dapat isagawa tulad ng sumusunod:

• Espesyal na kontrolin ang asimilasyon ng mga tanong na kadalasang nagdudulot ng pinakamahirap na kahirapan sa mga mag-aaral. Maingat na pag-aralan at i-systematize ang mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa mga oral na sagot, nakasulat na mga gawa, tukuyin ang mga karaniwang para sa klase at tumuon sa kanilang pag-aalis. Subaybayan ang asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral na nakaligtaan sa mga nakaraang aralin. Sa pagtatapos ng paghahati ng paksa o seksyon, ibuod ang mga resulta ng asimilasyon ng mga pangunahing konsepto, batas, panuntunan, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, tukuyin ang mga dahilan ng pagkahuli.
• Siguraduhing suriin sa panahon ng aralin ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga pangunahing elemento ng materyal na ipinakita. Pasiglahin ang mga tanong mula sa mga mag-aaral sa kaso ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ilapat ang paraan ng pagpapanatili ng interes sa asimilasyon ng kaalaman. Magbigay ng iba't ibang paraan ng pagtuturo na nagpapahintulot sa lahat ng estudyante na aktibong matutunan ang materyal
• Pumili ng mga gawain para sa independiyenteng gawain sa pinakamahalaga, kumplikado at mahirap na mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon, nagsusumikap para sa isang mas maliit na bilang ng mga pagsasanay, ngunit isinumite sa isang tiyak na sistema, upang makamit ang isang mas malaking epekto, isama sa nilalaman ng independiyenteng gawain ang isang ehersisyo upang alisin ang mga pagkakamali sa mga sagot at sa nakasulat na gawain. Magbigay ng mga tagubilin kung paano gawin ang trabaho. Pasiglahin ang pagbabalangkas ng mga tanong sa guro sa kaso ng mga kahirapan sa malayang gawain. Mahusay na tulungan ang mga mag-aaral sa kanilang gawain, paunlarin ang kanilang kalayaan sa lahat ng posibleng paraan. Upang ituro ang kakayahang magplano ng trabaho, gawin ito sa tamang bilis at kontrolin ang ehersisyo.
• Siguraduhin na sa panahon ng pag-uulit ng takdang-aralin kung ano ang nasasakupan, nakatuon sa pinakamahalagang elemento ng programa, na kadalasang nagiging sanhi ng pinakamaraming kahirapan. Sistematikong magbigay ng takdang-aralin upang magtrabaho sa mga karaniwang pagkakamali. Malinaw na turuan ang mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod ng paggawa ng takdang-aralin, suriin ang antas ng pag-unawa sa mga tagubiling ito ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap. I-coordinate ang dami ng takdang-aralin sa iba pang mga guro sa klase, hindi kasama ang labis na karga, lalo na para sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap.

2. Ang pagtulong sa isang mahirap na mag-aaral sa isang aralin ay maipapahayag sa mga sumusunod na aksyon:

• Paglikha ng isang kapaligiran ng espesyal na mabuting kalooban sa panahon ng survey Pagbaba ng bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara Nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang tinatayang plano sa pagtugon. Pahintulot na gumamit ng mga visual aid upang makatulong na maihatid ang kakanyahan ng phenomenon.
• Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri, panghihikayat, papuri.
• Paglalapat ng mga hakbang upang mapanatili ang interes sa mga mabababang nakakamit na may mga tanong na nagpapaliwanag sa antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga ito
• Pagsali sa kanila bilang mga katulong sa paghahanda ng mga instrumento, eksperimento, atbp.
• Paglahok sa pagbigkas ng pangungusap sa pag-aaral na nakabatay sa problema, sa mga konklusyon at paglalahat o pagpapaliwanag sa kakanyahan ng problemang ipinahayag ng isang malakas na mag-aaral.
• Ang paghahati-hati ng mga gawain sa mga dosis, mga yugto, pagpili ng isang bilang ng mga simple sa mga kumplikadong gawain, isang link sa isang katulad na gawain na ginawa nang mas maaga. Isang paalala ng pagtanggap at paraan ng pagkumpleto ng gawain. Isang indikasyon ng pangangailangang i-update ang isang partikular na panuntunan. Isang link sa mga panuntunan at katangian na kinakailangan upang malutas ang mga problema, pagsasanay. Pagtuturo sa mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, mga kinakailangan para sa kanilang disenyo. Pagpapasigla ng mga independiyenteng aksyon ng mga underachievers. Higit na maingat na kontrol sa kanilang mga aktibidad, indikasyon ng mga pagkakamali, pag-verify, pagwawasto.
• Ang pagpili para sa mga grupo ng mga mahina na performer ng pinaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay, at hindi isang mekanikal na pagtaas sa kanilang bilang. Isang mas detalyadong paliwanag ng pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawain. Babala sa mga posibleng kahirapan, paggamit ng mga consultation card, card na may gabay na plano ng aksyon.

Ang programa ng mga aktibidad ng guro kasama ang mga estudyanteng kulang sa tagumpay at kanilang mga magulang

1. Gumamit sa silid-aralan ng iba't ibang uri ng mga sarbey (oral, nakasulat, indibidwal, atbp.) para sa objectivity ng resulta.

2. Regular at sistematikong magtanong, magbigay ng mga marka sa isang napapanahong paraan, pag-iwas sa akumulasyon ng mga marka sa pagtatapos ng quarter, kapag ang mag-aaral ay wala nang pagkakataon na iwasto ang mga ito (ang bilang ng mga tumugon sa aralin ay dapat na hindi bababa sa 4 -6 na mag-aaral).

3. Magkomento sa pagtatasa ng mag-aaral (kinakailangang tandaan ang mga pagkukulang upang maalis ng mag-aaral ang mga ito sa hinaharap)

4. Dapat alisin ng guro ang mga kakulangan sa kaalaman na natukoy sa panahon ng mga pagsusulit, at pagkatapos ay muling kontrolin ang ZUN.

5. Ang guro ng paksa ay dapat matukoy ang oras kung kailan ang isang mag-aaral na mahina ang pagganap ay dapat na makabisado ang paksa, kung sakaling mahirapan, magbigay ng payo.

6. Obligado ang guro ng asignatura na direktang ipagbigay-alam sa guro ng klase o sa mga magulang ng mag-aaral ang tungkol sa mahinang pagganap sa akademiko kung mayroong naipon na mga markang hindi kasiya-siya (tatlo o higit pang hindi kasiya-siyang marka).

7. Hindi dapat ibaba ng guro ang grado ng mag-aaral para sa masamang pag-uugali sa aralin, sa kasong ito dapat siyang gumamit ng iba pang paraan ng impluwensya.

Ang programa ng mga aktibidad ng guro ng klase

1. Obligado ang guro ng klase na tukuyin ang mga dahilan ng kabiguan ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga indibidwal na pag-uusap, kung kinakailangan, makipag-ugnay sa isang psychologist, social pedagogue (paraan ng trabaho: pagtatanong sa mga mag-aaral, magulang, panayam),

• ibinigay na ang mga posibleng dahilan ay kinabibilangan ng:
• pagliban (para sa mabuti o masamang dahilan)
• hindi sapat na paghahanda sa bahay
• mababang kakayahan
• kawalan ng kagustuhang matuto
• hindi sapat na gawain sa silid-aralan
• bias sa pagmamarka sa klase
• maraming takdang aralin
• mataas na antas ng pagiging kumplikado ng materyal
• iba pang mga dahilan

2. Kung sakaling ang mahinang pagganap sa akademiko ay resulta ng mga nawawalang aralin, dapat alamin ng guro ng klase ang mga dahilan ng pagliban (magalang, walang galang)

Ang mga wastong dahilan ay:

• isang sakit na kinumpirma ng sertipiko ng doktor o isang tala mula sa mga magulang para sa isang panahon na hindi hihigit sa 3 araw;
• mga kaganapan na nakumpirma ng mga sertipiko, mga tawag, mga order ng institusyon na nagsasagawa ng kaganapan;
• paglaya mula sa aralin ng mag-aaral sa kaso ng mahinang kalusugan na may babala mula sa guro ng paksa o guro ng klase;
• para sa mga kadahilanang pampamilya (sa isang aplikasyon na naka-address sa direktor ng institusyong pang-edukasyon).

Ang mga hindi tapat na dahilan ay isinasaalang-alang:

• Nawawala ang isang aralin o mga aralin nang walang naaangkop na mga dokumento na nagpapatunay ng isang magandang dahilan para sa pagliban ng mag-aaral.

Ang guro ng klase ay dapat na agad na ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa mga nawawalang aralin sa pamamagitan ng isang talaarawan (kung ang kaso ay walang asawa), sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga magulang (kung ang pagliban ay paulit-ulit), sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa kinatawang direktor para sa UVR, sa pamamagitan ng maliit na konseho ng mga guro (kung sistematiko ang pagliban).

3. Sa kaso ng pagsisiwalat ng hindi tapat na takdang-aralin o hindi sapat na gawain sa aralin, ang guro ng klase ay obligado na magsagawa ng gawaing pang-iwas sa mga magulang ng mag-aaral, humingi ng tulong mula sa isang social pedagogue o psychologist kung sakaling ang mga magulang ay umiwas sa kanilang mga tungkulin.

4. Kung ang mga mag-aaral ay nagpapahiwatig na ang dami ng takdang-aralin ay masyadong mataas, ang guro ng klase ay obligadong talakayin ang isyu sa guro ng paksa o makipag-ugnayan sa direktor ng institusyong pang-edukasyon, ang kinatawang direktor para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, upang suriin kung ang volume ng takdang-aralin ay sumusunod sa mga kaugnay na pamantayan.

5. Ayusin ang tulong para sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay mula sa aktibong klase.

6. Kung ang mga talata 5.1-5.5 ay natupad at walang positibong resulta, ipinapaalam ng guro ng klase sa administrasyon ng paaralan ang tungkol sa mag-aaral na ito na may kahilingan na tawagan ang mga magulang ng mag-aaral na ito sa Prevention Council o makipag-usap sa isang pulong kasama ang direktor, pati na rin upang isaalang-alang ang kaso ng mag-aaral na ito sa isang pulong ng isang maliit na konseho ng pedagogical.

Plano

indibidwal na trabaho

sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay.

Mga dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral.

A. Unang order.

Mga kawalan ng gawaing pang-edukasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at pamilya.

Mga disadvantages ng mga extracurricular na impluwensya.

Mga paglihis sa anatomical at physiological development ng mag-aaral.

B. Pangalawang ayos.

Malaking problema sa aktwal na kaalaman ng mag-aaral at ang kanyang mga kasanayan.

Mahinang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Hindi magandang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kawalan ng edukasyon, kawalan ng disiplina.

Negatibong saloobin sa pagtuturo.

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga sanhi ng pagkabigo.

Mga pag-uusap sa mga mag-aaral, magulang, mga asset ng klase sa isang partikular na programa.

Pagsusuri ng mga oral na sagot at nakasulat na mga gawa ng mga mag-aaral.

Pagsasagawa ng mga espesyal na "pagsusuri" ng mga gawa at sanaysay.

Mga uri ng tulong sa pag-aaral:

* Bawasan ang bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara.

* Pahintulot na gumamit ng mga visual aid upang makatulong na maihatid ang kakanyahan ng phenomenon.

* Pagpapanatili ng interes ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap sa mga tanong na nagpapakita ng antas ng pag-unawa sa kanilang materyal na pang-edukasyon.

* Pakikilahok sa paggawa ng mga mungkahi sa pag-aaral na nakabatay sa problema, sa mga konklusyon at paglalahat o pagpapaliwanag sa kakanyahan ng problema na ipinahayag ng isang malakas na mag-aaral

Pag-iwas sa akademikong pagkabigo

Pagkontrol sa paghahanda ng mga mag-aaral

Espesyal na kontrolin ang asimilasyon ng mga tanong na kadalasang nagdudulot ng pinakamahirap na kahirapan sa mga mag-aaral.

Maingat na pag-aralan at i-systematize ang mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa mga oral na sagot, nakasulat na mga gawa, tukuyin ang mga karaniwang para sa klase at tumuon sa kanilang pag-aalis.

Subaybayan ang asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral na nakaligtaan sa mga nakaraang aralin. Sa dulo ng paksa o seksyon, ibuod ang mga resulta ng pag-master ng mga pangunahing konsepto, batas, tuntunin, kasanayan, at tukuyin ang mga dahilan ng pagkahuli.

Pagtatanghal ng bagong materyal

Siguraduhing suriin sa panahon ng aralin ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga pangunahing elemento ng materyal na ipinakita.

Pasiglahin ang mga tanong mula sa mga mag-aaral sa kaso ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ilapat ang paraan ng pagpapanatili ng interes sa asimilasyon ng kaalaman.

Magbigay ng iba't ibang paraan ng pagtuturo na nagpapahintulot sa lahat ng estudyante na aktibong matutunan ang materyal

Malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan

Pumili ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain sa pinakamahalaga, kumplikado at mahirap na mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon.

Magsikap para sa isang mas maliit na bilang ng mga pagsasanay, ngunit isinampa sa isang tiyak na sistema upang makamit ang isang mas malaking epekto.

Isama sa nilalaman ng mga independiyenteng pagsasanay sa trabaho upang maalis ang mga pagkakamali sa mga sagot at sa nakasulat na gawain.

Magbigay ng mga tagubilin kung paano gawin ang trabaho.

Pasiglahin ang pagbabalangkas ng mga tanong sa guro sa kaso ng mga kahirapan sa malayang gawain.

Mahusay na tulungan ang mga mag-aaral sa kanilang gawain, paunlarin ang kanilang kalayaan sa lahat ng posibleng paraan.

Upang ituro ang kakayahang magplano ng trabaho, gawin ito sa tamang bilis, at kontrolin ang ehersisyo

Organisasyon ng malayang gawain sa labas ng silid-aralan

Siguraduhin na sa panahon ng takdang-aralin ang isang pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan, na tumutuon sa mga pinakamahalagang elemento ng programa, na kadalasang nagiging sanhi ng pinakamalaking paghihirap.

Sistematikong magbigay ng takdang-aralin upang magtrabaho sa mga karaniwang pagkakamali.

Malinaw na turuan ang mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod ng paggawa ng takdang-aralin, suriin ang pagkaunawa sa mga tagubiling ito ng mga mag-aaral.

Isang plano para sa pakikipagtulungan sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at hindi nakakamit

1. Pagsasagawa ng control cut ng kaalaman ng mga mag-aaral sa klase sa mga pangunahing seksyon ng materyal na pang-edukasyon ng nakaraang taon ng pag-aaral.

2. Pagtatatag ng mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga pagpupulong sa mga magulang, kasama ang bata mismo

3. Pagbubuo ng isang indibidwal na plano sa trabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng isang nahuhuling estudyante at pagsasaayos kung kinakailangan

4. Paggamit ng isang differentiated approach sa pag-oorganisa ng malayang gawain sa silid-aralan. Pagsasama ng mga posibleng indibidwal na gawain sa taon ng pag-aaral

Mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan:

hindi kanais-nais na pagmamana;

mga karamdaman ng aktibidad ng nerbiyos;

pangkalahatang kawalan ng kakayahan para sa intelektwal na gawain;

pisikal na kahinaan;

kawalan ng gulang sa paaralan;

pedagogical kapabayaan;

hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita;

takot sa paaralan, mga guro;

infantilism (i.e. pagiging bata)

kondisyon ng asthenic;

nabawasan ang paningin;

hypodynamia;

migration (mga mag-aaral na hindi nagsasalita ng Russian o hindi nagsasalita nito nang buo);

socio-economic na sitwasyon na nagpababa sa materyal na pamantayan ng pamumuhay ng mga tao (pinipilit ang mga magulang, bilang karagdagan sa kanilang pangunahing trabaho, na kumita ng karagdagang pera para sa iba - ang bata ay naiwan sa kanyang sarili

Mga sanhi at likas na katangian ng pagpapakita ng kabiguan

Mga sanhi ng kabiguan	Ang likas na katangian ng pagpapakita
Mababang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral (walang naghihikayat sa pag-aaral). Impluwensya: Ang mga kalagayan ng buhay ng bata sa pamilya; - relasyon sa ibang mga matatanda	Maling nabuong saloobin sa pagtuturo, hindi pagkakaunawaan sa kahalagahan nito sa lipunan. Walang pagnanais na maging matagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon (kakulangan ng interes sa pagkuha ng mahusay na mga marka, ang mga kasiya-siya ay lubos na nasisiyahan).
Intellectual passivity bilang resulta ng hindi tamang pagpapalaki ng mga matatanda. Mga mag-aaral sa intelektwal na passive - ang mga walang tamang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, o sapat na pagsasanay ng aktibidad sa intelektwal, kulang sila sa mga intelektwal na kasanayan, kaalaman at kasanayan, sa batayan kung saan ang guro ay nagtatayo ng edukasyon.	Kapag nagsasagawa ng isang gawain sa pag-aaral na nangangailangan ng aktibong gawaing pangkaisipan, walang pagnanais na maunawaan at maunawaan ito. Sa halip na aktibong pag-iisip - ang paggamit ng iba't ibang mga workaround: pagsasaulo, pagdaraya, mga tip mula sa mga kasama, paghula ng mga tamang sagot. Ang intelektwal na kawalang-interes ay maaaring magpakita mismo sa parehong pili kaugnay sa mga asignaturang pang-akademiko, at sa lahat ng gawaing pang-edukasyon. Sa labas ng silid-aralan, marami sa mga mag-aaral na ito ay mas matalino, mas aktibo at mabilis ang isip kaysa sa silid-aralan.
Maling kasanayan sa gawaing pang-edukasyon - sa bahagi ng guro ay walang tamang kontrol sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapatupad nito.	Hindi alam ng mga mag-aaral kung paano mag-aral, hindi nila alam kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa, dahil gumagamit sila ng mga hindi epektibong pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na nangangailangan sa kanila na gumugol ng maraming dagdag na oras at trabaho: sinasaulo nila ang teksto nang hindi binibigyang-diin ang mga lohikal na bahagi; nagsisimula silang magsagawa ng mga praktikal na gawain bago nila matutunan ang mga patakaran para sa aplikasyon kung saan ibinibigay ang mga gawaing ito; huwag suriin ang kanilang trabaho o hindi alam kung paano suriin; magtrabaho sa mabagal na bilis.
Maling nabuong saloobin sa gawaing pang-edukasyon: - mga puwang sa edukasyon (walang permanenteng mga tungkulin sa trabaho, hindi sila sanay na gampanan ang mga ito nang tumpak, walang mahigpit na mga kinakailangan para sa kalidad ng trabaho; sira, hindi organisadong mga mag-aaral); - hindi tamang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon.	Ang hindi pagnanais na gawin ang isang gawain na hindi masyadong kawili-wili, nakakainip, mahirap, nakakaubos ng oras. Kapabayaan at kapabayaan sa pagganap ng mga tungkuling pang-akademiko. Mga takdang-aralin na hindi natapos o bahagyang natapos. Walang ingat na paghawak ng mga aklat-aralin.
Kakulangan o mahinang pag-unlad ng mga interes sa edukasyon at nagbibigay-malay - hindi sapat na atensyon sa problemang ito sa bahagi ng mga guro at magulang.	Ang kaalaman ay na-assimilated nang walang interes, madaling maging pormal, dahil hindi nito natutugunan ang pangangailangan para sa pagkuha nito, nananatiling dead weight, hindi ginagamit, hindi nakakaapekto sa mga ideya ng mag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan at hindi hinihikayat ang karagdagang aktibidad.

Pagtulong sa isang bagsak na estudyante sa klase

Mga yugto ng aralin	Mga uri ng tulong sa pag-aaral
Pagkontrol sa paghahanda ng mga mag-aaral	Lumilikha ng isang kapaligiran ng espesyal na mabuting kalooban sa panahon ng survey. Bawasan ang bilis ng survey, na nagbibigay-daan sa mas mahabang paghahanda sa pisara. Mag-alok sa mga mag-aaral ng tinatayang plano sa pagtugon. Pahintulot na gumamit ng mga visual aid na nakakatulong upang maipahayag ang kakanyahan ng phenomenon. Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri, panghihikayat, papuri.
Pagtatanghal ng bagong materyal	Pagpapanatili ng interes ng mahihinang mga mag-aaral sa mga tanong na nagpapakita ng antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Pagsali sa kanila bilang mga katulong sa paghahanda ng mga instrumento, eksperimento, atbp. Pakikilahok sa paggawa ng mga pangungusap sa pag-aaral na nakabatay sa problema, sa mga konklusyon at paglalahat, o sa pagpapaliwanag ng kakanyahan ng problemang ipinahayag ng isang malakas na mag-aaral
Malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan	Ang paghahati-hati ng mga gawain sa mga dosis, mga yugto, pagpili ng isang bilang ng mga simple sa mga kumplikadong gawain, isang link sa isang katulad na gawain na ginawa nang mas maaga. Isang paalala ng pagtanggap at paraan ng pagkumpleto ng gawain. Isang indikasyon ng pangangailangang i-update ang isang partikular na panuntunan. Pagtuturo sa mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, mga kinakailangan para sa kanilang disenyo. Pagpapasigla ng mga independiyenteng aksyon ng mga underachievers. Higit na maingat na kontrol sa kanilang mga aktibidad, indikasyon ng mga pagkakamali, pag-verify, pagwawasto
Organisasyon ng malayang gawain sa labas ng silid-aralan	Ang pagpili para sa mga grupo ng mga mahina na performer ng pinaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay, at hindi isang mekanikal na pagtaas sa kanilang bilang. Isang mas detalyadong paliwanag ng pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawain. Babala sa mga posibleng kahirapan, paggamit ng mga consultation card, card na may gabay na plano ng aksyon

Magplano para sa pakikipagtulungan sa mga estudyanteng hindi nakakamit at hindi nakakamit

Mga kaganapan	Termino
Pagsasagawa ng control cut ng kaalaman ng mga mag-aaral sa klase sa mga pangunahing seksyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga nakaraang taon ng pag-aaral. pagtukoy sa aktwal na antas ng kaalaman ng mga bata; pagtukoy ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mabilis na pag-aalis.	Setyembre
2. Pagtatatag ng mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga pagpupulong sa mga magulang, pakikipag-usap sa mga espesyalista sa paaralan: isang psychologist, isang doktor, at palaging kasama ang bata mismo.	Setyembre
3. Pag-drawing ng isang indibidwal na plano sa trabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng isang nahuhuling mag-aaral para sa kasalukuyang quarter. Karagdagang pagsasaayos.
4. Paggamit ng isang differentiated approach sa pag-oorganisa ng malayang gawain sa silid-aralan. Pagsasama ng mga posibleng indibidwal na gawain.	Sa panahon ng taon ng paaralan
5. Pagpapanatili ng isang pampakay na salaysay ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap sa klase.	Sa panahon ng taon ng paaralan
6. Organisasyon ng indibidwal na gawain sa isang mahinang mag-aaral.	Sa panahon ng taon ng paaralan

Indibidwal na plano sa trabaho

sa pag-aalis ng mga gaps sa kaalaman para sa 1st quarter ng 2016-2017 academic year

Problema	Pagwawasto ng gawain. Mga aktibidad		Tinantyang resulta
Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay hindi gaanong nabuo.	Mga pisikal na minuto sa bawat aralin (mga espesyal na pagsasanay); Mga larong bola sa silid-aralan; Manu-manong paggawa (paglililok, pagdidisenyo, pagguhit, pagtatabing, atbp.) Mga graphic na pagdidikta	Sa panahon ng quarter	Ang tamang posisyon ng kuwaderno kapag nagsusulat; Ang slope ng mga titik; Taas ng titik; Pagbutihin ang pagbabaybay at koneksyon ng ilang mga titik
Kakulangan ng visual-figurative na pag-iisip.	Magtrabaho sa isang visual na modelo; Espesyalista. mga gawain: 1) pangalanan ang mga geometric na hugis na bumubuo sa bahay; 2) sa anong mga bahagi nahahati ang parihaba? 3) ikonekta ang imahe at ang pangalan ng kaukulang mga figure na may isang arrow, atbp.	Sa panahon ng quarter	Sumulat ng maikling tala para sa gawain
Mababang antas ng phrasal speech.	Pagbabasa ng paghiging; Magtrabaho sa set na pang-edukasyon at pamamaraan na "Paggawa gamit ang teksto" (sa mga aralin sa pagbabasa at sa mundo sa paligid); Pagbawi ng mga deformed na pangungusap	Sa panahon ng quarter	Kumpletuhin ang mga sagot sa mga tanong; Ayusin ang mga sirang pangungusap
Kulang sa atensyon at tiyaga	Memorization ng isang larawan, isang grupo ng mga salita (sa "World of Logic"); Maghanap ng mga pagkakaiba; Hanapin at i-cross out ang ilang mga titik mula sa text (palitan ang mga titik, i-cross out nang iba) - hindi hihigit sa 5 minuto.	Sa panahon ng quarter	Napapanahong paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa