Ginagawang posible ng mga pag-aaral ng pagkamalikhain ng mga bata na iisa ang hindi bababa sa 3 yugto sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip: visual-effective, causal, at heuristic.

Pag-iisip ng Visual na Aksyon ay ipinanganak mula sa pagkilos sa mas bata at maagang edad. Sa proseso ng pagbuo ng visual-active na pag-iisip, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isa sa isang bagay hindi lamang ang mga panlabas na katangian nito, ngunit tiyak ang mga kinakailangan para sa paglutas ng isang problema. Ang kakayahang ito ay bubuo sa buong buhay at ganap na kinakailangan para sa paglutas ng anuman, ang pinaka kumplikadong mga problema.

Ang pagbuo ng sanhi ng pag-iisip sa mga bata ay nagsisimula sa kamalayan ng mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon. Sa isang bata na 4-5 taong gulang, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay nagbabago mula sa mga indibidwal na bagay, ang kanilang mga pangalan at katangian sa mga relasyon at koneksyon ng mga phenomena. Nagsisimula silang maging interesado hindi lamang sa mga bagay, ngunit sa mga aksyon sa kanila, ang mga pakikipag-ugnayan ng mga tao at mga bagay, ang relasyon ng mga sanhi at epekto. Una, natututo ang mga bata na magplano ng mga aksyon sa mga totoong bagay, pagkatapos ay gamit ang materyal sa wika: isang salita, isang pahayag, isang teksto. Ang foresight at pagpaplano ay nasa puso ng pagkamalikhain sa yugto ng pag-iisip ng sanhi-at-bunga. Ito ay kung paano ipinanganak ang mga plot ng mga kamangha-manghang kwento at fairy tale.

Ang repraksyon sa edad, pagbabago ng kahalagahan, ang mga uri ng pag-unlad ng pag-iisip ay patuloy na umuunlad kahit sa panahon ng edukasyon sa elementarya. Bukod dito, ang pag-aaral ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata ay nagpapakita na sa pagtatapos ng elementarya ay mayroong isang pagsulong sa aktibidad ng pananaliksik.

"Ang aktibidad ng pananaliksik ng mga bata sa yugto ng sanhi ng pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang katangian: ang paglago ng kalayaan ng aktibidad ng kaisipan at ang paglago ng kritikal na pag-iisip" .

Salamat sa kalayaan, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang pag-iisip; magtakda ng mga layunin sa pananaliksik, maglagay ng mga hypotheses ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, isaalang-alang ang mga katotohanan na alam sa kanya mula sa pananaw ng mga hypotheses na iniharap. Ang mga kakayahang ito ay, walang alinlangan, ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagkamalikhain sa yugto ng sanhi ng pag-iisip. Ang kritikal na pag-iisip ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay nagsisimulang suriin ang kanilang sarili at ang mga aktibidad ng ibang tao sa mga tuntunin ng mga batas at tuntunin ng kalikasan at lipunan.

Dahil, habang lumalaki ang mga bata, nakatagpo sila ng isang malaking bilang ng mga sitwasyon kung saan imposibleng mag-isa ng isang dahilan ng isang kaganapan, sa mga kasong ito, hindi magiging sapat ang sanhi ng pag-iisip. May pangangailangan para sa isang paunang pagtatasa ng mga sitwasyon at isang pagpipilian sa maraming mga opsyon at ang kasaganaan ng mga katotohanan na may malaking epekto sa takbo ng mga kaganapan. Sa kasong ito, ang pagpili ay ginawa batay sa isang bilang ng mga pamantayan na nagpapahintulot sa pagpapaliit sa "lugar ng paghahanap", na ginagawa itong mas pinaikli at pumipili. Ang pag-iisip, na, batay sa pamantayan ng pumipili na paghahanap, ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang kumplikado, may problemang mga sitwasyon, ay tinatawag na heuristic. Ito ay nabuo humigit-kumulang sa edad na 12-14.

Kaya, sa pamamagitan ng unti-unting pagbubuo ng lahat ng uri ng pag-iisip na may pag-unlad ng malikhaing diskarte ng isang bata sa anumang gawain, posibleng mabigyan siya ng pagkakataong lumaki bilang isang taong nag-iisip at malikhain.

Gayundin, ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang bata sa edad ng elementarya ay malikhaing imahinasyon. Ang tunay na asimilasyon ng anumang akademikong paksa ay imposible nang walang aktibong aktibidad ng imahinasyon, nang walang kakayahang isipin kung ano ang nakasulat sa aklat-aralin, kung ano ang pinag-uusapan ng guro, nang walang kakayahang gumana sa mga visual na imahe.

Sa proseso ng pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya, ang muling paglikha ng imahinasyon ay napabuti, na nauugnay sa pagtatanghal ng dati nang napagtanto o ang paglikha ng mga imahe alinsunod sa isang ibinigay na paglalarawan, diagram, pagguhit, atbp. Malikhaing imahinasyon bilang paglikha ng bago mga imahe, na nauugnay sa pagbabago, pagproseso ng mga impression ng nakaraang karanasan, pagsasama-sama ng mga ito sa mga bagong kumbinasyon, mga kumbinasyon, ay tumatanggap din ng karagdagang pag-unlad.

Ito ay malawak na pinaniniwalaan na ang imahinasyon ng isang bata ay mas mayaman, mas orihinal kaysa sa imahinasyon ng isang may sapat na gulang, na ang isang maliit na bata sa pangkalahatan ay nabubuhay sa kalahati sa mundo ng kanyang mga pantasya. Gayunpaman, noong 1930s, ipinakita ni A. V. Vygotsky na unti-unting umuunlad ang imahinasyon ng bata, habang nakakakuha siya ng ilang karanasan. Samakatuwid, halos hindi patas na sabihin na ang imahinasyon ng isang bata ay mas mayaman kaysa sa imahinasyon ng isang may sapat na gulang. Kaya lang kung minsan, walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakakaharap sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal sa mga matatanda. Ngunit kung ang isang bata ay bibigyan ng isang espesyal na gawain upang bumuo, mag-imbento ng isang bagay, kung gayon maraming mga bata ang naliligaw at tumanggi na gawin ito o gawin ang gawain nang tradisyonal at hindi kawili-wili. Kakaunti lang ang mga bata ang makagagawa ng gawain nang malikhain. Kaya naman kailangang paunlarin ang malikhaing imahinasyon ng isang bata.

Inilalarawan ang imahinasyon ng mga bata, L.S. Nagsalita si Vygotsky tungkol sa pangangailangan na maunawaan ang sikolohikal na mekanismo ng imahinasyon, at hindi ito magagawa nang hindi nililinaw ang koneksyon na umiiral sa pagitan ng pantasya at katotohanan. "Ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon," ang isinulat ni L.S. Vygotsky, - ay direktang umaasa sa kayamanan at pagkakaiba-iba, ang nakaraang karanasan ng isang tao, dahil ang karanasang ito ay ang materyal kung saan nilikha ang mga konstruksyon ng pantasya. Kung mas mayaman ang karanasan ng isang tao, mas maraming materyal ang nasa kanyang imahinasyon. Ang ideyang ito ng siyentipiko ay dapat na bigyang-diin lalo na, dahil ito ay masyadong malawak at sa ibang bansa, at sa ating bansa ay may malawak na opinyon na ang isang bata ay may marahas, walang limitasyong imahinasyon, ay may kakayahang makabuo ng maliwanag, hindi organikong mga imahe mula sa loob. . Anumang interbensyon ng isang may sapat na gulang, isang guro sa prosesong ito ay nakakagapos at sumisira lamang sa pantasyang ito, na ang kayamanan ay hindi maihahambing sa pantasya ng isang may sapat na gulang. Kasabay nito, medyo halata na ang kahirapan ng karanasan ng bata ay tumutukoy din sa kahirapan ng kanyang imahinasyon. Habang lumalawak ang karanasan, isang matatag na pundasyon ang nilikha para sa malikhaing aktibidad ng mga bata.

2 Paraan ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral

2.1 Ang konsepto ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral

Pagsusuri ng mga pangunahing sikolohikal na neoplasms at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad sa panahong ito ng edad, mga modernong kinakailangan para sa organisasyon ng edukasyon bilang isang malikhaing proseso, na kung saan ang mag-aaral, kasama ang guro, sa isang tiyak na kahulugan ay nagtatayo ng kanilang sarili; oryentasyon sa edad na ito sa paksa ng aktibidad at mga paraan upang baguhin ito ay nagmumungkahi ng posibilidad ng pag-iipon ng malikhaing karanasan hindi lamang sa proseso kaalaman kundi pati na rin sa mga aktibidad tulad ng paglikha at pagbabago mga tiyak na bagay, sitwasyon, phenomena, malikhaing aplikasyon kaalamang natamo sa proseso ng pagkatuto.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isyung ito, ang mga kahulugan ng malikhaing aktibidad ay ibinigay.

Cognition- "... ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na nauunawaan bilang isang proseso ng malikhaing aktibidad na bumubuo sa kanilang kaalaman" .

pagbabago- malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, na isang pangkalahatan ng pangunahing kaalaman na nagsisilbing isang umuunlad na simula para sa pagkuha ng bagong pang-edukasyon at espesyal na kaalaman.

Paglikha- malikhaing aktibidad, na kinasasangkutan ng disenyo ng mga produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga lugar na pinag-aralan.

Malikhaing aplikasyon ng kaalaman- ang aktibidad ng mga mag-aaral, na kinasasangkutan ng pagpapakilala ng mag-aaral ng kanyang sariling mga kaisipan sa aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay.

Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang tukuyin ang konsepto "Malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral": isang produktibong anyo ng aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya, na naglalayong mastering ang malikhaing karanasan ng pag-alam, paglikha, pagbabago, paggamit ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura sa isang bagong kalidad sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon na inayos sa pakikipagtulungan ng isang guro.

Ang nagbibigay-malay na pagganyak ng pagkamalikhain ng mga bata sa paaralan ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng aktibidad sa paghahanap, mas mataas na sensitivity, sensitivity sa bagong bagay ng stimulus, sitwasyon, pagtuklas ng bago sa karaniwan, mataas na selectivity na may kaugnayan sa bago (paksa, kalidad) pinag-aaralan.

Napansin ng mga siyentipiko ang dinamika ng mismong aktibidad ng pananaliksik ng pagkamalikhain ng bata. Sa edad na 7-8, ang pagkamalikhain ng isang mas batang mag-aaral ay madalas na ipinahayag sa anyo ng mga independiyenteng ibinibigay na mga tanong at mga problema kaugnay sa bago, hindi alam, at ang hanay ng pananaliksik ng mga mag-aaral ay lumalawak.

Ito ay humahantong sa katotohanan na nasa elementarya na ang edad, ang pangunahing bahagi ng pagkamalikhain ay nagiging may problema, na nagsisiguro sa patuloy na pagiging bukas ng bata sa bago at nagpapatalas ng pagnanais na maghanap ng mga hindi pagkakapare-pareho at kontradiksyon.

Ang solusyon ng iminungkahing at independiyenteng (nakikita) na mga problema sa isang malikhaing bata ay madalas na sinamahan ng isang pagpapakita ng pagka-orihinal. Ito ay isa pang mahalagang bahagi ng pagkamalikhain, na nagpapahayag ng antas ng hindi pagkakatulad, hindi pamantayan, hindi karaniwan.

2.2 Mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Sa sikolohikal at pedagogical na agham, paulit-ulit na nabanggit na ngayon, sa mga kondisyon ng mabilis na lumalagong impormasyon, ang pag-unlad at pag-activate ng malikhaing pag-iisip ay partikular na kahalagahan. Sa katunayan, sa anumang aktibidad ito ay nagiging lalong mahalaga hindi lamang upang makakuha ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, ngunit upang piliin ang pinakamahalaga sa kanila, upang mailapat ang mga ito sa paglutas ng iba't ibang mga isyu.

"Ang pokus ng modernong edukasyon sa pag-unlad ng personalidad ng bata ay nangangailangan ng pagkakakilanlan, pagpapasiya ng mga katangian nito, ang epekto kung saan nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Bilang isa sa mga ito, ang malikhaing aktibidad ay isinasaalang-alang, na kung saan ay isang gulugod na pag-aari ng personalidad, isang pagtukoy sa katangian ng paggalaw nito patungo sa pagpapabuti ng sarili, isang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili bilang personalidad sa lahat ng mga yugto ng ontogenesis".

Ang aktibidad ay isang multifaceted na konsepto. Ito ay hindi nagkataon na samakatuwid ang mga problema na nauugnay sa pag-aaral nito ay isinasaalang-alang ng pilosopiya, pedagogy, at sikolohiya.

Maraming pansin ang binabayaran sa pag-aaral ng problema sa pilosopikal na panitikan. Nasa mga pag-aaral na ni Plato at Aristotle ay may mga pagtatangka na hanapin ang mga mekanismo ng aktibidad ng personalidad na humahantong sa pagkamalikhain. Ang konsepto ng "personal na aktibidad" ay tinukoy bilang ang kakayahang baguhin ang nakapaligid na katotohanan alinsunod sa sariling mga pangangailangan, pananaw, layunin.

Aktibidad, ayon sa N.A. Ang Berdyaev, bilang isang pilosopikal na kategorya ay sumasalamin sa "ang kakayahan ng mga bagay ng walang buhay at buhay na kalikasan at mga paksa ng buhay panlipunan na makipag-ugnayan nang kusang, intensively itinuro o sinasadya sa kapaligiran, baguhin at ibahin ang anyo nito at ang kanilang mga sarili, pati na rin ang intensity ng prosesong ito, sukat nito."

Ayon kay M.V. Ang aktibidad ni Bodunov, na itinuturing na isang mahalagang parameter ng pagkatao, ay may dalawang panig - husay at dami. Ang husay, nilalaman na bahagi ng aktibidad ay tinutukoy ng isang kumplikadong mga umiiral na motibo, saloobin, interes at motibasyon na tumutukoy sa pagganap ng ilang mga aksyon. Ang dami ng bahagi ay nailalarawan sa pamamagitan ng bilis, intensity, pamamahagi sa oras.

Druzhinin V.N. ay naniniwala na ang konsepto ng "pangkalahatang aktibidad" ay pinagsasama ang isang pangkat ng mga personal na katangian na tumutukoy sa panloob na pangangailangan, ang ugali ng indibidwal na epektibong makabisado ang panlabas na katotohanan, sa pangkalahatan, sa pagpapahayag ng sarili na may kaugnayan sa labas ng mundo.

Sa pag-aaral ng problema ng aktibidad, interesado kami sa mga pangunahing konklusyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa "sistema ng aktibidad ng tao" at aktibidad ng paggawa. "Sa proseso ng buhay panlipunan, nilikha at binuo ng isang tao ang pinaka kumplikadong mga sistema ng komunikasyong sikolohikal, kung wala ang aktibidad ng paggawa at lahat ng buhay panlipunan ay magiging imposible. Ang mga paraan ng komunikasyong sikolohikal na ito, sa pamamagitan ng kanilang likas at pag-andar, ay mga palatandaan, i.e. artipisyal na nilikha na mga insentibo, ang layunin kung saan ay maimpluwensyahan ang pag-uugali, sa pagbuo ng mga bagong kondisyon na koneksyon sa utak ng tao" Vygotsky, na tumutukoy sa mga detalye ng aktibidad, ay nagsiwalat ng panlipunang kalikasan nito.

Ang mga pamamaraang pilosopikal na nakabalangkas sa itaas ay sumasailalim sa pagsasaalang-alang sa problema ng pag-unlad ng aktibidad sa pedagogy. Higit pang Ya.A. Itinuring ni Comenius ang aktibidad bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-aaral. Bukod dito, isinasaalang-alang niya ang nilalaman ng edukasyon bilang nangungunang kadahilanan sa aktibidad ng bata, kahit na ang mga resulta ng kanyang personal na pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay isinasaalang-alang din.

Ang diskarte ng J. - J. Rousseau ay batay din sa pagbuo ng self-activity, inquisitiveness, aktibidad ng mag-aaral, ngunit ang diin dito ay inilipat sa indibidwal na karanasan ng bata bilang isang mapagkukunan ng kanyang aktibidad. Mahalaga para sa aming pananaliksik ang kanyang ideya ng pangangailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata kapag lumilikha ng isang kapaligiran, pati na rin ang pinakamataas na pag-asa sa pag-aaral sa indibidwal na karanasan ng bata, gamit ang mga resulta ng kanyang personal na pakikipag-ugnayan sa ang kapaligiran.

Domestic na mga guro - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy at iba pa - isinasaalang-alang ang iba't ibang aspeto ng aktibidad. K.D. Naunawaan ni Ushinsky ang pag-aaral bilang isang aktibo, kusang proseso. "Kailangan matutunan ng bata na malampasan ang parehong hindi kawili-wili at mahirap." Itinuring ng N.I. ang aktibidad bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-aaral. Pirogov, na nagsalita tungkol sa pangangailangan na pasiglahin ang aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo. L.N. Nagtalaga si Tolstoy ng isang espesyal na lugar sa pagtuturo sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagbibigay ng saklaw para sa kanilang amateur na aktibidad, hindi pinipigilan ang kanilang likas na pag-unlad.

Nang maglaon, ang ideya ng aktibidad sa pedagogy ng Russia ay isinasaalang-alang ng P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky at iba pa.S.T. Tamang nabanggit ni Shatsky na ang pag-unlad ng aktibidad ng mga bata ay dapat mangyari sa proseso ng direktang aktibong pakikilahok sa buhay. Para sa pagbuo ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, kinakailangan na ayusin ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay sa paraang mai-orient ang mga mag-aaral sa independyente o bahagyang independiyenteng pagkuha ng bagong impormasyon para sa kanila.

V.G. Belinsky at A.I. Kumbinsido si Herzen na ang pagkamausisa ng mga bata at ang kanilang aktibidad ay dapat una sa lahat ay mabuo sa tulong ng mga natural na agham, mga libro na nagpapakilala sa lupa, kalikasan, na maaaring interesante sa mga bata higit sa lahat, dahil ang kalikasan ay malapit sa kanila.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa lahat ng nasa itaas, sa ilalim ng aktibidad, isasaalang-alang natin ang aktibong estado ng isang tao, ang kanyang panloob na pagganyak, hangarin, stress sa pag-iisip at pagpapakita ng mga kusang pagsisikap sa proseso ng pag-master ng kaalaman.

malikhaing aktibidad sayaw aerobics

Ang aktibidad ay isa sa mga pinaka-pangkalahatang kategorya sa mga pag-aaral ng likas na katangian ng pag-unlad ng kaisipan, nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng indibidwal. G.I. Kinikilala ni Shchukina ang dalawang matinding uri ng aktibidad - adaptive at creative. Ang adaptive na anyo ng aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pangangailangan na sumasailalim sa pagganyak sa tagumpay, direktang regulasyon batay sa feedback, pagsusumite sa batas ng pinakamainam na pagganyak ng Yerkes-Dodson

Ang mga malikhaing anyo ng aktibidad ay sanhi ng isang oryentasyon patungo sa pagiging bago ng sitwasyon at ang pangkalahatang pagkamausisa ng isang tao, ang pagkakasalungatan ng natutunan na mga stereotype ng nakaraang karanasan, ang mga kinakailangan ng mga bagong kondisyon. Ang mga malikhaing anyo ng aktibidad ay hindi maaaring isaalang-alang nang hindi tinukoy ang gayong konsepto bilang pagkamalikhain.

Ang problema ng pagkamalikhain ay may mahaba at kontrobersyal na kasaysayan. Sa lahat ng oras, ito ay naging object ng malapit na atensyon ng mga nag-iisip at siyentipiko (pilosopo, psychologist, guro). Ang konsepto ng "pagkamalikhain" ay bumalik sa mga gawa nina Plato at Aristotle. Sa panitikang pilosopikal, ang paggamit ng konsepto ng "pagkamalikhain" ay multifaceted. Ito ay itinuturing na "aktibidad", "proseso", "uri ng aktibidad", "paraan ng aktibidad".

Sa pilosopikal na pag-unawa (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov at iba pa), ang kababalaghan ng pagkamalikhain ay tinukoy bilang isang bagay na katangian ng buhay at walang buhay na kalikasan, tao at lipunan, at kumikilos bilang isang mekanismo para sa produktibong pag-unlad. Ang mga sikologo (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev at iba pa) ay isinasaalang-alang ang pagkamalikhain bilang isang produkto ng aktibidad ng pag-iisip, na may pangunahing kahalagahan para sa aming pag-aaral, bilang isa sa pinakamahalagang mekanismo para sa pag-unlad ng pagkatao.

Ang katangian ng pagkamalikhain mula sa punto ng view ng isang personal na diskarte ay ipinakita sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, na nagsasaad na sa napakaagang edad ay nakakahanap tayo ng mga malikhaing proseso sa mga bata na pinakamahusay na ipinahayag sa mga laro ng mga bata. Ang pagkamalikhain at ang pangangailangan para sa paglikha ay bumangon sa mga preschooler dahil sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro at higit na umuunlad sa mga mas batang mag-aaral.L.S. Mariing tinututulan ni Vygotsky ang katotohanan na ang pagkamalikhain ay ang karamihan ng mga piling tao. Sinabi niya na ang mga tipikal na tampok ng pagkamalikhain ng mga bata ay pinakamahusay na lumalabas hindi sa mga kababalaghan ng bata, ngunit sa mga ordinaryong normal na bata.

Sa panitikan ng pedagogical, ang pagkamalikhain o malikhaing aktibidad ay tinukoy bilang isang aktibidad na nagbibigay ng bago, unang nilikha na orihinal na mga produkto ng kahalagahang panlipunan (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, atbp.). Isinasaalang-alang ng mga mananaliksik (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk at iba pa) ang kakanyahan ng pagkamalikhain, kapwa sa pamamagitan ng personalidad, mga katangian nito, at sa pamamagitan ng mga prosesong nagaganap sa malikhaing aktibidad. Gayunpaman, ang karamihan sa mga siyentipiko ay nag-iisa sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging natatangi bilang mga katangian ng pagkamalikhain, at tinukoy ang pagkamalikhain bilang isang aktibidad na bumubuo ng isang bagong bagay na hindi pa naganap noon.

Pagpapahayag ng pangkalahatang tinatanggap na pag-unawa sa pagkamalikhain, I.B. Sumulat si Gutchin: "Ang pagkamalikhain ay isang may layunin na aktibidad ng tao na lumilikha ng mga bagong halaga na may kahalagahan sa lipunan."

Ang pagkamalikhain ay palaging naglalaman ng mga elemento ng bago at sorpresa. Binibigyang-diin ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-unlad ng kalikasan at ng produktibong aktibidad ng tao, K.A. Nabanggit ni Timiryazev ang pangunahing tampok na nakikilala ng pagkamalikhain ng tao - ang layunin nito. Sa kalikasan, mayroong isang proseso ng pag-unlad, ngunit hindi pagkamalikhain.

Ang ilang mga may-akda (Ya.A. Ponomarev at iba pa) ay binibigyang-kahulugan ang pagkamalikhain nang lubos at kinikilala pa ito sa konsepto ng "pag-unlad". "Ang unibersal na pamantayan ng pagkamalikhain ay gumaganap bilang isang pamantayan ng pag-unlad." Ang pagkamalikhain ay nailalarawan sa pamamagitan ng produktibong aktibidad, kung saan mayroong pag-akyat mula sa mas simpleng mga anyo hanggang sa mas kumplikado.

Ang malikhaing aktibidad ay imposible nang walang reproductive na aktibidad, dahil ang pag-iisip ay karaniwang imposible nang walang memorya. Ang pagkamalikhain ay isang sandali ng pagkakaugnay, isang diyalektikong pagkakaisa ng produktibo at reproduktibo. Batay sa pangkalahatang metodolohikal na prinsipyo ng pag-unawa sa pag-unlad bilang isang diyalektikong pagkakaisa ng luma at bago, ang pagkamalikhain ay nakikita bilang isang proseso ng malikhaing pagbabago.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamalikhain ay ang magkakaibang koneksyon nito sa kabuuan ng kultura. Ang pag-unlad ng indibidwal sa labas ng lipunan at walang aktibidad ay imposible. Samakatuwid, ang pormula na "pag-unlad ng tao bilang isang pagtatapos sa sarili nitong pagkamalikhain" ay nangangahulugang ang sumusunod:

a) ang pag-unlad ng isang panlipunang tao, isang lipunan na lumilikha ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng bawat indibidwalidad:

b) pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, ang objectification ng kanyang mga malikhaing kakayahan, ang pagkamit ng ilang mga layunin na resulta, salamat sa kung saan nagaganap ang pag-unlad ng lipunan.

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman at iba pa) ay isinasaalang-alang ang pagkamalikhain ng tao sa aspeto ng pagsasakatuparan sa sarili ng isang lumikha ng tao, ang pagpapakita ng kanyang pinakamataas na potensyalidad, ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng tao; bilang isang proseso ng pagkamit ng isang resulta kung saan napagtanto at iginiit ng isang tao ang kanyang mga potensyal na lakas at kakayahan at kung saan siya mismo ay natanto.

Ang mga modernong domestic na mananaliksik ng pagkamalikhain (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, atbp.) ay nagpapatuloy mula sa pag-unawa sa proseso ng malikhaing bilang isang kumplikadong kilos ng pag-iisip, na tinutukoy ng mga layunin na kadahilanan at pagsasama-sama ng mga elemento ng matalinghaga at lohikal na kaalaman, synthesizing analytical at direktang sensual na mga sandali ng pang-unawa at pagpaparami ng realidad.

Ang mga modernong dayuhang siyentipiko ay may iba't ibang diskarte sa kahulugan ng pagkamalikhain. Kaya, halimbawa, sa pag-unawa ni P. Torrens, ito ay isang natural na proseso na nabuo ng isang malakas na pangangailangan ng tao upang mapawi ang tensyon na lumitaw sa isang sitwasyon ng kawalan ng kumpleto at kawalan ng katiyakan.

Itinuturing ng mga Amerikanong siyentipiko (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) ang pagkamalikhain bilang isang proseso, "ang lohikal na pag-unlad ng mga ideya at mga imahe sa isip na nagbabago ng mga elemento ng katotohanan sa isang bagay na bago." Ang konsepto ng pagkamalikhain ni R. Sternberg, tulad ng ilang iba pang teorya, kasama ng mga nagbibigay-malay, ay kinabibilangan ng mga elementong affective at motivational.A. Newell, J. Shaw, G.S. Si Simon, na sinusuri ang procedural side ng pagkamalikhain, ay naniniwala na ang isang solusyon sa isang problema ay matatawag na malikhain kung mayroong malakas na motibasyon at katatagan. Tinukoy ni R. Mooney ang apat na pangunahing diskarte sa pagkamalikhain, depende kung alin sa apat na aspeto ng problema ang mauuna: ang kapaligiran kung saan isinasagawa ang pagkamalikhain; malikhaing produkto; malikhaing proseso; taong malikhain.

Hanggang ngayon, ang paksa ng pagtatalo sa pagitan ng mga mananaliksik ng pagkamalikhain ay kung aling aspeto sa kahulugan ng pagkamalikhain ang dapat isaalang-alang bilang pangunahing. Ang ilan ay naniniwala na ang pagkamalikhain ay dapat tukuyin "sa mga tuntunin ng produkto", habang ang iba ay naniniwala na ang pangunahing bagay sa pagkamalikhain ay ang proseso mismo. Ang pananaw na ang kakanyahan ng pagkamalikhain ay dapat na ihayag sa pamamagitan ng proseso ay pinaka-malinaw na ipinahayag sa mga gawa ni R. Arnheim, na nangangatwiran na ang pagkamalikhain ay hindi maaaring hatulan lamang ng bagay na ginawa. Ang pagkamalikhain ay "ang buong deployment ng kaalaman, aksyon at pagnanais".

Ang pagiging bago, bilang isang pamantayan ng pagkamalikhain, ay kasama sa halos lahat ng mga kahulugan at ang pangunahing salita. Gayunpaman, ang ideya ng pagiging bago ay nag-iiba-iba sa iba't ibang mga may-akda. Binibigyang-diin ng ilan ang subjective na katangian ng novelty, iyon ay, ang kahalagahan nito para sa paksa mismo - ang lumikha, na isinasaalang-alang na hindi mahalaga kung kinikilala ng lipunan ang ideya. Ang isa pang diskarte ay nagsasaad na ang pagiging bago ay maaaring makilala lamang ang ilang mga sandali ng aktibidad, halimbawa, ang malikhaing pag-unlad ng isang kilalang ideya. Ang ikatlong pananaw ay nakatutok sa panlipunang kahalagahan ng bagong bagay. Ngunit sa anumang kaso, ito ay ang terminong "bagong-bago" na bumubuo ng sistema na may kaugnayan sa ideya ng pagkamalikhain (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens, atbp.). Imposibleng lumikha ng bago nang walang pagsasaalang-alang sa isang bagay, sa pangkalahatan. Ang bago ay maaaring bago lamang kumpara sa luma, na may stereotype.

Sinusuri ang lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang pagkamalikhain ng mga bata ay isa sa mga anyo ng independiyenteng aktibidad ng bata, kung saan siya ay lumihis mula sa karaniwan at pamilyar na mga paraan ng pagpapakita ng mundo sa paligid niya, mga eksperimento at lumikha ng bago para sa kanyang sarili at sa iba. .

Ang pagkamalikhain ay may indibidwal na katangian ng pagpapakita ng may layunin na aktibidad, kung saan ang pangunahing papel ay ginampanan ng aktibidad ng indibidwal, ang tinatawag na "malayang espiritu" ni Berdyaev. "Aktibidad bilang paghahanap para sa kahulugan ng pagkakaroon ng tao. Ang personalidad ay lumilikha ng sarili nito sa buong buhay ng tao" .

Ang pagbabalangkas at paunang pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ay nagsiwalat ng kakayahang magamit, kumplikado at hindi sapat na pag-unlad sa teorya at kasanayan ng edukasyon. Upang malutas ang problemang ito, mahalagang matukoy ang mga mahahalagang aspeto ng konsepto ng "malikhaing aktibidad", upang ipakita ang mga paraan ng pagbuo ng kalidad ng pagkatao. Ang mga isyu ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng indibidwal ay makikita sa mga gawa ng mga psychologist na A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky at iba pa.

Ang malikhaing aktibidad ay maaaring tukuyin bilang integridad, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng marami sa mga pagpapakita nito: ang pagkakaisa ng panloob at panlabas na aktibidad ng malikhaing, ang mutual na pagkondisyon ng motivational at operational na mga bahagi, imahinasyon at produktibong pag-iisip bilang batayan ng isang solong executive na mekanismo ng mental creative aktibidad (L.S. Vygotsky), aktibidad sa paghahanap ng pagsasama dahil sa katotohanan na ang resulta ng pagkamalikhain ay hindi naitakda sa simula. Sinasalamin nito ang integridad ng aktibidad ng malikhaing at ang paglipat ng mga pamamaraan at tampok ng aktibidad ng malikhaing mula sa istraktura ng isang direksyon ng pagkamalikhain sa istraktura ng isa pa, na nagpapakita mismo, sa partikular, sa "unibersal" na mga malikhaing kakayahan (B.M. Teplov).

Ang isang bilang ng mga siyentipiko (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova at iba pa), na nagbibigay ng isang pagtatasa ng konsepto ng "malikhaing aktibidad" sa konteksto ng aktibidad, tinukoy ito bilang isang setting para sa transformative at paghahanap ng mga pamamaraan ng aktibidad.

Ang malikhaing aktibidad ay nagpapahayag ng pagnanais at kahandaan ng indibidwal na sinasadya at kusang-loob, ayon sa panloob na paniniwala, upang mapabuti ang inisyatiba ng mga makabagong aksyon sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao.

Isinasaalang-alang namin ang malikhaing aktibidad bilang isang matatag na kalidad ng integrative na sabay-sabay na likas sa personalidad mismo at sa aktibidad nito, na ipinahayag sa isang may layunin na pagkakaisa ng mga pangangailangan, motibo, interes at aksyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang malay na paghahanap para sa mga malikhaing sitwasyon. Ang malikhaing aktibidad ay nagsasangkot ng isang teoretikal na pag-unawa sa kaalaman, isang malayang paghahanap para sa isang solusyon sa problema.

Ang pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga bata ay nananatiling isa sa mga sikolohikal at pedagogical na problema sa ating panahon. Ang pagsusuri ng ilan sa mga pangunahing direksyon ay ginagawang posible na ipakita sa mga pangkalahatang tuntunin ang ilang mahahalagang punto para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng isang tao. Sa partikular, ang mga sumusunod ay maaaring mapansin:

1. ang pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan sa isang tao ay personal na hindi direkta, i.e. ang sikolohikal at pedagogical na "kasaysayan" ng pag-unlad nito ay isang uri ng susi na nagbubukas ng pagpapakita ng malikhaing aktibidad, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng umiiral na kaalaman, kasanayan at karanasan sa buhay, i.e. Ang personalidad ay nagpapakita ng sarili sa malikhaing aktibidad. Tinutukoy nito ang ugnayan at pagtutulungan ng mga katangian ng personalidad at mga malikhaing proseso;

2. Ang pinakamahalagang bahagi ng proseso ng malikhaing ay ang intelektwal na aktibidad ng isang tao, na ipinakita sa isang malikhaing inisyatiba. Naturally, ang antas ng malikhaing aktibidad ay nauugnay sa mga personal na katangian ng isang tao, at kadalasan ang likas na katangian ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip sa isang tao ay paunang natukoy ang antas ng pagpapakita ng aktibidad.

Naniniwala si Druzhinin V.N. na ang aktibidad ng malikhaing sa ilang mga lawak ay likas sa bawat tao, at ang pagpapakita nito ay nahahadlangan ng impluwensya ng kapaligiran, mga pagbabawal, mga pattern sa lipunan, kung gayon ang papel ng mga elemento ng bukas na edukasyon, na nagpapalakas ng diin sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay maaaring. maipakahulugan bilang isang napakapositibong sandali. At sa batayan na ito, ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ay ang paraan upang mapalaya ang malikhaing potensyal mula sa mga "clamp" na nakuha nila kanina.

Sa proseso ng pag-aaral at pagsusuri ng pilosopikal, sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema sa pananaliksik, dumating kami sa konklusyon na ang mga tagapagpahiwatig ng malikhaing aktibidad sa mga bata ay maaaring isaalang-alang ang mga na-highlight sa mga katangian ng pagkamalikhain ng sikolohiya: bago, pagka-orihinal. , detatsment, pag-alis mula sa template, paglabag sa mga tradisyon, sorpresa, kapakinabangan, panlipunang halaga. Kung ibinabahagi natin ang pananaw na ang malikhaing aktibidad ay sa ilang lawak ay likas sa bawat tao, at ang pagpapakita nito ay nahahadlangan ng impluwensya ng kapaligiran, mga pagbabawal, mga pattern sa lipunan, kung gayon posible na bumuo ng malikhaing aktibidad sa pamamagitan ng pagsasama sa organisasyon ng malikhaing aktibidad yaong mga paraan na nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing aktibidad.

Ang pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga bata ay nananatiling isa sa mga sikolohikal at pedagogical na problema sa ating panahon. Ang lahat ng uri ng mga laro ay nilikha na naglalayong pisikal at mental na pag-unlad, sa pagpapabuti ng sensory apparatus, ngunit ang mga tagapagturo ay karaniwang nagbibigay ng hindi sapat na pansin sa laro. Minsan ito ay nangyayari dahil sa kakulangan ng propesyonalismo ng tagapagturo mismo, o isang pormal na saloobin sa trabaho. Ngunit ang pangunahing dahilan, malamang, ay ang isang taong malikhaing nag-iisip ay hindi hinihiling sa ating bansa sa loob ng maraming taon, samakatuwid, napakakaunting pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga bata. Sabihin na lang natin na hindi ito itinuturing na priority area ng pedagogical theory at practice. Kasabay nito, ang mga pag-aaral ay isinasagawa sa ating bansa, ang paksa kung saan ay ang problema ng pag-unlad ng sariling katangian ng mga bata sa mga malikhaing laro. Kadalasan mayroon ding mga talakayan sa isyung pinag-iisipan.

Ang mga espesyalista, sa partikular, ay dumating sa konklusyon na ang pagsasanay at pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata ay napupunta sa pagkakaisa at pakikipag-ugnayan. Sa pagpapatunay nito, si E.A. Flerina, halimbawa, ay pinuna ang "teorya ng pagtanggi" ng pagkamalikhain ng mga bata na naganap, na binubuo sa katotohanan na ang pagkamalikhain ng mga preschooler ay hindi sinasadya na tinutukoy ng likas, minanang stimuli.

Pinatunayan ni Flerina na ang recession ay maaaring magmula sa kakulangan ng pagsasanay o masamang pagsasanay; sa wastong paggabay at pagsasanay, ang pagkamalikhain ng mga bata ay umaabot sa medyo mataas na antas.

Ang landas sa personal na pag-unlad ay ang pagkuha ng mga kasanayan. Gayunpaman, hindi dapat isipin ng isa na kailangan mo munang turuan ang isang bata na gumuhit o mag-sculpt, at pagkatapos ay bumuo ng kanyang mga malikhaing kakayahan. "Ang pagkamalikhain ay lumaganap sa proseso ng pag-aaral."

Upang mapalalim ang mga ideya ng mga bata, upang pukawin ang kanilang interes sa artistikong paglalaro, sa pagguhit, pagmomolde, upang pukawin ang ilang mga emosyon, ang mga obserbasyon sa buhay ay dapat na pupunan ng mga masining na imahe. Sa edad ng senior preschool ang libro, ang larawan ay nagiging mahalagang pinagmumulan ng pagkamalikhain ng laro. Ang kayamanan ng kanilang ideya, katalinuhan sa paghahanap ng mga paraan ng pinakamahusay na pagsasakatuparan nito ay nakasalalay sa kung gaano emosyonal na nakikita ng mga bata ang mga pampanitikan at masining na mga imaheng ito, kung gaano nila kalalim na napagtanto ang ideya ng akda.

Upang mabuo ang kakayahang lumipat mula sa pag-iisip hanggang sa pagkilos, kinakailangan na bumuo ng layunin ng aktibidad ng bata. Ang layunin ay kung ano ang laruin, kung ano ang iguguhit. Kung mayroong isang layunin, ang mga bata ay madaling turuan na mag-isip tungkol sa paparating na laro, upang ihanda ang kinakailangang materyal. Ang layunin ay ang pinakamahalagang elemento ng istraktura ng artistikong aktibidad.

Para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata, ang pagkakaroon ng parehong layunin at subjective na mga kondisyon ay kinakailangan.

Ang layunin ng mga kondisyon ay ang mga sumusunod:

• a) mga mapagkukunan ng iba't ibang artistikong impormasyon na nagpapayaman sa mga karanasan ng mga bata, aktibidad, libangan, pista opisyal sa kindergarten, maraming mga sitwasyon sa buhay na nakapalibot sa bata;
• b) ang mga kondisyon ng materyal na kapaligiran, na nagpapahintulot sa mga bata na palawakin ang kanilang mga aktibidad at bigyan ito ng isa o ibang karakter, upang pumili ng ilang uri ng artistikong kasanayan;
• c) ang likas na katangian at taktika ng pamumuno ng guro, ang kanyang hindi direktang mga aksyon, ang kanyang pakikipagsabwatan, na ipinakita sa pagpapahayag ng kanyang saloobin sa artistikong aktibidad, sa paghikayat sa mga pangungusap na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran.

Kasama sa mga kundisyon ng paksa ang:

• a) ang mga artistikong interes ng mga bata, ang kanilang pagpili, katatagan;
• b) paghihikayat ng mga bata, na nagiging sanhi ng kanilang independiyenteng aktibidad batay sa pagnanais na ipahayag ang kanilang mga artistikong impresyon, ilapat ang umiiral na artistikong karanasan o pagbutihin ito, at makisali sa mga relasyon sa mga bata.

Dahil ang anumang aktibidad, kabilang ang paglalaro, ay binubuo ng mga nakumpletong aksyon na napapailalim sa isang karaniwang layunin, ang istraktura nito ay dapat isaalang-alang na may kaugnayan sa proseso nito: ang paglitaw ng isang ideya, ang pag-deploy ng aktibidad mismo at ang konklusyon nito. Ang isang pagsusuri ng espesyal na panitikan ay nagpapakita na ang istraktura ng mga aktibidad ay ganito ang hitsura:

• 1. Ang paglitaw ng mga ideya (mga layunin) bilang isang pagpapakita ng mga interes ng bata, na idinidikta ng mga panloob na motibo at dahil sa umiiral na karanasan sa sining. Sa panlabas, ito ay maaaring ipahayag sa pagpili ng bata ng isa o ibang uri ng aktibidad, paghahanap ng isang form para sa organisasyon nito, kinasasangkutan ng mga kapantay sa pakikilahok, pagtatatag ng mga relasyon at pamamahagi ng mga tungkulin, at paghahanda ng mga materyal na kondisyon para sa pagpapatupad nito.
• 2. Pagpapatupad ng ideya, ang kalidad nito ay nakasalalay sa kakayahang ilipat ang umiiral na karanasan sa mga bagong kundisyon.
• 3. Pagpipigil sa sarili sa mga aksyon, ang pagnanais na mapalapit sa layunin. Ito ay ipinahayag sa pagpapabuti ng bata sa kanyang mga aksyon sa kurso ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro, sa mga pagpapalagay na ginawa tungkol sa karagdagang kurso at pagtatapos nito.

Kasabay nito, sa dayuhan at lokal na pedagogy at sikolohiya, ang isyu ng pangangailangang gabayan ang mga gawaing masining ng mga bata ay malawakang tinalakay. Ang sining sa modernong mga teorya ay binibigyang kahulugan mula sa iba't ibang posisyon - eksistensyalismo, neopragmatism, behaviorism, atbp. Ang heterogeneity ng diskarte sa sining ay hindi nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa mga karaniwang direksyon. Gayunpaman, nangingibabaw ang mga ideya tungkol sa sining bilang isang independiyente at purong intuitive na phenomenon. Sa teorya ng edukasyon, ang posisyon na ito ay nangunguna rin, samakatuwid, natural, pinangungunahan nito ang mga tagasuporta nito sa konklusyon na mayroong negatibong saloobin sa pamumuno ng pedagogical.

Binibigyang-diin ng maraming mga gawa na ang sining ay hindi isang salamin ng buhay, ngunit isang paraan lamang upang ipakita ang mga personal na karanasan, tulad ng kakanyahan ng artistikong aktibidad ng mga bata.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral, gayunpaman, na kinikilala na ang independiyenteng aktibidad ay nagsisimula sa inisyatiba ng mga bata, ay nagtapos na ang prosesong ito ay hindi kusang-loob, ngunit pedagogically nakakondisyon. Ang pedagogical conditionality ay nakasalalay sa pagtatatag ng tamang ugnayan ng subjective at layunin na mga sanhi. Ang mga interes ng mga bata na nabuo ng mga matatanda, naipon na mga impression - lahat ng ito ay nagreresulta sa mga pagtatangka na "kilalanin ang sarili" ang kanilang mga karanasan. Ang nasa hustong gulang ay kumikilos bilang isang pinuno gamit ang mga pansariling interes ng bata. Ang aktibidad na ito ng isang nasa hustong gulang ay hindi direkta at nangangailangan sa kanya na:

• - pagpapayaman ng kamalayan ng mga bata na may mga impresyon;
• - paglikha ng isang paksang kapaligiran na nagbibigay-daan sa kanila upang madaling mag-navigate at kumilos gamit ang mga masining na materyales; isang mabait na pag-uugali na nag-uudyok sa mga bata sa mga aktibidad;
• - pagtatatag ng tamang ugnayan sa pagitan ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata;
• - ang pagbuo ng kanilang mga kakayahan sa pedagogical, na makakatulong sa mga guro na malikhain at mataktika na bumuo ng mga paraan ng mga independiyenteng aksyon ng mga bata.

Ang umiiral na karanasan sa domestic sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata sa laro ay nagpapakita na ang metodolohikal na patnubay ay kinakailangan para sa pagbuo ng independiyenteng aktibidad sa paglalaro. Kinakailangan na magplano ng isang tinatayang tema ng mga laro ng mga bata, mga diskarte sa pamamahala ng balangkas. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagpapanatili ng isang matatag na interes ng mga bata sa mga gawaing masining.

Ang guro ay maaaring gumamit ng isang buong pangkat ng mga pamamaraan upang bumuo ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro. Ito ang organisasyon ng may layunin na pagmamasid, pag-uusap, mga tanong.

Sa tulong ng mga pamamaraang ito, ang guro ay nag-aambag sa pagbuo ng ideya (pagpili ng isang bagay, ang nilalaman ng hinaharap na komposisyon), ang pagpili ng materyal (papel, mga pintura, mga kulay na krayola), ang pagpapatupad ng plano (paghahanap nagpapahayag na paraan para sa pinakamahusay na sagisag ng nilalaman ng pagguhit, pagmomolde), pagsusuri ng produkto ng aktibidad.

Ang pag-aaral ng impluwensya ng pinong sining, halimbawa, sa pag-unlad ng pagkamalikhain sa mga guhit ng mga matatandang batang preschool ay nagpakita na sa mga plano ng mga bata, sa ilalim ng impluwensya ng pagpapakita ng materyal na naglalarawan, ang mga imahe ay nakonkreto, pinayaman sa pamamagitan ng paggamit at pinagsasama-sama ang mga detalyeng nakikita, ang mga katangian ng bagay; isang malinaw na emosyonal na saloobin sa bayani at ang balangkas ay ipinahayag; ang pansin ay nakadirekta sa pagpili ng mga paraan para sa paghahatid ng imahe ng itinatanghal na kaganapan.

Ang isang pagsusuri sa mga guhit ay nagpapatunay na ang materyal na naglalarawan ay tumutulong sa bata na makahanap ng iba't ibang paraan upang maihatid ang kanyang ideya: ang pagpapahayag ay lumilitaw sa mga larawan ng mga guhit; ginamit ang kulay bilang paraan ng pagpapahayag ng nilalaman; iba't ibang komposisyonal na solusyon ang ibinibigay.

Ang isang nasa hustong gulang ay maaaring aktibong lumahok sa paglalaro, pagsasadula, paglilibang, paglalaro ng papel ng isang host, manonood, o tagapalabas.

Ang mga bata ay walang pakialam kung nakikita ng guro ang kanilang ginagawa, kung napansin nila ang kanilang laro. Masyado silang sensitibo sa kanyang reaksyon, at kung sinusuportahan niya, inaprubahan ang kanilang mga aksyon, tataas ang kanilang aktibidad, magiliw na mga puna, mga pahiwatig ay kinuha para sa ipinagkaloob.

Ang eksperimentong gawain ng mga espesyalista ay nagpakita na nasa proseso ng pedagogical na patnubay sa pagbuo ng mga independiyenteng aktibidad ng paglalaro ng mga bata na ang kanilang inisyatiba, aktibidad sa pagsasalita, ang kakayahang mag-aplay ng mga kasanayan na nakuha sa pagsasanay sa mga bagong kondisyon ay tumataas, at ang mga pagkakataon sa malikhaing ipinahayag. Sa partikular, si N.S. Karpinskaya, na nag-aral ng pag-unlad ng mga artistikong kakayahan ng mga bata sa proseso ng mga laro sa pagsasadula, ay sumulat na "sa labas ng proseso ng espesyal na edukasyon, mga laro sa dramatisasyon ng mga bata, ang paghahatid ng teksto ng mga fairy tale ay walang kulay, pagpapahayag" Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral. M., 1956. 519 p.

Kabilang sa mga pangunahing pamamaraan na tumutukoy sa pagiging epektibo ng pamumuno ay nakilala: sistematikong pagpaplano, ang paglikha ng isang kapaligiran sa edukasyon, ang organisasyon ng mga pista opisyal, libangan, ang paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng pedagogical na impluwensya Royak A. A. Sikolohikal na salungatan at mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng pagkatao ng bata. M., 1988. 113 p.

Ngunit ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng mga preschooler ay hindi dapat limitado sa direktang impluwensya ng pedagogical sa mga bata. Sa pag-activate ng malikhaing aktibidad at pagbuo ng inisyatiba, sa pagpapayaman sa kanila ng mga mapanlikhang artistikong impresyon, ang mga kondisyon sa pamilya ay may mahalagang papel din. Upang maging pamilyar ang mga magulang sa mga gawain ng sikolohiya ng pagpapalaki ng mga bata, pinapayuhan ng mga eksperto na magsagawa ng mga pulong ng magulang-guro. Kailangan nilang magbigay ng isang detalyadong paglalarawan ng pagkamalikhain ng mga bata, ang gawain na isinasagawa sa silid-aralan. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pangangailangan para sa isang malapit na relasyon sa pagitan ng institusyong preschool at ng pamilya para sa artistikong pag-unlad ng mga bata. Hindi lamang sa kindergarten, kundi pati na rin sa bahay, ang bata ay dapat magkaroon ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng kanyang malikhain at personal na inisyatiba.

Binibigyang-diin ng R.I. Zhukovskaya na ang mga malikhaing laro ay nag-aambag sa paglipat ng kuryusidad ng mga bata sa kuryusidad; edukasyon ng pagmamasid, pag-unlad ng imahinasyon, talino sa paglikha, talino sa paglikha, memorya ng pagsasalita.

Mahalaga na ang guro ay mahusay na makapasok sa laro, ang lipunan ng mga bata. Ang kasanayang ito ay isang mahusay na kalidad ng isang guro. Sumulat si V. G. Belinsky: “May mga taong nagmamahal sa lipunan ng mga bata at marunong itong panatilihing abala sa isang kuwento, isang pag-uusap, at kahit isang laro, na nakikibahagi dito; ang mga bata, sa kanilang bahagi, ay nakakatugon sa mga taong ito nang may maingay na kagalakan, makinig sa kanila nang may pansin at tumingin sa kanila nang may tapat na pagkapaniwala, na parang mga kaibigan nila.

Kaya, ang papel ng guro sa pamamahala ng laro ay medyo malaki at nangangailangan ng mga espesyal na katangian at kasanayan mula sa kanya.

Ang personalidad ng isang bata ay multifaceted at ang pinaka-kapansin-pansing mga katangian ng personalidad, ang mga shade nito ay maaaring magpakita ng kanilang sarili at bumuo ng pinakamahusay sa mga laro. Gayunpaman, ang pagbuo ng malikhaing inisyatiba sa bawat bata ay isang mahabang proseso at sa isang malaking lawak ay nakasalalay pa rin sa antas ng mga interes na nagbibigay-malay at malikhaing.

Ang gawain ng guro ay ang napapanahong pagtatasa at wastong idirekta ang mga malikhaing kakayahan ng bata.

Ang konklusyon ay halata: mayroong direktang kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at anumang laro.

Walang alinlangan, ang isyu ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga preschooler, at ang pag-unlad ng kanyang pagkatao sa kabuuan, sa mga laro ay nangangailangan ng karagdagang malalim na pag-aaral.

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral

MGA PARAAN AT TEKNIK NG PAGBUBUO

MALIKHAING GAWAIN NG MGA MAG-AARAL SA MGA ARALIN

Ang propesyon ng pagtuturo ay likas na malikhain. Ang mga pagbabago sa ideolohiya ng edukasyon sa mga modernong kondisyon ay ipinahayag sa paglikha ng isang posisyon na nakatuon sa personalidad ng pagpapasya sa sarili at pag-unlad ng sarili, pagpapabuti ng sarili. Pinipilit ng estratehikong posisyon na ito ang guro na tukuyin ang mga priyoridad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa ibang paraan, na inilalagay sa unang lugar, una sa lahat, ang personal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Hayaang ang motto ng bawat guro ngayon ay ang mga salita ni Emile Zola, hinggil sa lahat ng larangan ng ating buhay: "Ang tanging kaligayahan sa buhay ay ang patuloy na pagsusumikap pasulong ..."

Alam na alam na ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring paunlarin ng mga gurong malikhaing nagtatrabaho. Ang kanilang malikhaing pakikipag-ugnayan at malikhaing pakikipagtulungan ay kinakailangan. Naiintindihan namin ang malikhaing kooperasyon bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa pagkamit ng iisang layunin. Sa magkasanib na aktibidad, ang mga malikhaing kakayahan at kakayahan ng mga kalahok sa aktibidad (mga kasosyo) ay ganap na natanto: pagpupuno sa bawat isa, naabot nila ang isang bagong antas ng pag-unlad.

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay- ang paksa ay napaka-nauugnay para sa elementarya at siya ang may espesyal na tungkulin. Sa katunayan, sa elementarya, ang pundasyon ng kaalaman ay inilatag, ang pagkatao ng bata ay nabuo. Sa kasamaang palad, kailangan nating obserbahan na sa kalagitnaan ng taon ng pag-aaral, ang unang baitang, na labis na nagnanais na pumasok sa paaralan, na nagnanais ng bago, hindi alam, ay biglang nawala sa masayang pag-asa sa araw ng pag-aaral, ang unang pananabik. para sa mga pass sa pag-aaral. Pagpapanatili ng aktibidad ng malikhaing nagbibigay-malay ay isang mahalagang kondisyon para sa tagumpay ng proseso ng edukasyon. Ang gawain ng guro ay turuan ang bata na iisa ang gawaing pang-edukasyon sa kanyang sarili, upang makita ito sa likod ng magkahiwalay, hindi magkatulad na mga gawain. Ang pag-asa sa pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng paglikha ng isang positibong pagganyak para sa pag-aaral. Walang mga unibersal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing interes na nagbibigay-malay at kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral sa pagsasanay ng pagtuturo. Ang bawat gurong malikhaing nagtatrabaho ay nakakamit ito sa pamamagitan ng paggamit ng kanyang sariling mga pamamaraan ng pagbuo ng mga malikhaing interes sa pag-iisip. Ang pag-unlad ng aktibidad, pagiging matanong, kalayaan, inisyatiba, malikhaing saloobin sa trabaho, sa aktibidad na nagbibigay-malay, ay isang mahalaga at kinakailangang gawain na kinakaharap ng guro. Para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, posible na gamitin ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan na magagamit ng didactics. Explanatory - illustrative - kwento, paliwanag, eksperimento, talahanayan, diagram - nakakatulong sa pagbuo ng pangunahing kaalaman sa mga mas batang mag-aaral. Ang paggamit ng reproductive method ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral. Problematiko - paghahanap, bahagyang - paghahanap, kasama ang mga nauna, nagsisilbi upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang pangangailangan para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay ay pinipilit ang guro na maghanap ng mga paraan ng pag-activate at pamamahala ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga gawain sa pag-aaral ay ang paraan upang ayusin ang may layunin at sistematikong gawain sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Ang pagsasagawa ng mga ito, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman, mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip, pinagsama at pagbutihin ang mga kasanayan at kakayahan. Ang bawat aralin ay isang tiyak na sistema ng mga gawain na humahantong sa mag-aaral upang makabisado ang ilang mga konsepto, kasanayan, at kakayahan. Ang pagkamit ng mga layunin ng aralin, aktibidad, kalayaan ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa kung anong mga gawain ang pipiliin ng guro para sa araling ito, sa kung anong pagkakasunud-sunod ang itinayo. Ang guro ay dapat pumili ng mga gawain para sa aralin na magsisilbi sa isang tiyak na layunin o batay sa aplikasyon ng anumang mga konsepto, mga tuntunin, ang pagtatatag ng ilang mga koneksyon, ang pagkilala ng mga pattern batay sa mga obserbasyon. Ang mga gawain ng ganitong uri ay nagbibigay-daan hindi lamang upang magsagawa ng mga aralin nang epektibo, ngunit nagsisilbi rin upang bumuo ng aktibidad sa pag-iisip at bumuo ng matatag na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Mula sa kung gaano kahusay ang guro ay makakapili at makapangkat ng mga gawain para sa aralin, kaya sinasadya, malikhain, na may pagnanais, ang mga bata ay matututo sa elementarya. Sa hinaharap, ang kalayaan ng kanilang pag-iisip, ang kakayahang ikonekta ang teoretikal na materyal sa mga praktikal na aktibidad ay nakasalalay dito. Nabubuo ang sustainable cognitive interest sa iba't ibang asignatura sa elementarya sa iba't ibang paraan. Ang mas mahusay na asimilasyon ng materyal ay pinadali ng mga visual aid, reference diagram, mga talahanayan na ginagamit sa bawat aralin. Ang libangan ay isang napakahalagang kasangkapan. Ang mga elemento ng entertainment ay nagdadala ng isang bagay na hindi pangkaraniwan, hindi inaasahang sa aralin, pukawin sa mga bata ang isang pakiramdam ng sorpresa, mayaman sa kanilang mga kahihinatnan, isang matalas na interes sa proseso ng katalusan, tulungan silang madaling ma-assimilate ang anumang materyal na pang-edukasyon. Ang pinakamaliwanag na emosyonal na paraan ng pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay ay ang laro. Gamit ang mga elemento ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga laro mula sa aralin hanggang sa aralin, ang mga mag-aaral ay tumaas ng isang hakbang na mas mataas: ang laro - entertainment ay nagiging isang laro - trabaho. Sa proseso ng paglalaro sa aralin, ang mga mag-aaral ay hindi mahahalata na nagsasagawa ng iba't ibang mga pagsasanay, kung saan kailangan nilang ihambing, mag-ehersisyo, magsanay. Ang laro ay naglalagay sa bata sa mga kondisyon sa paghahanap, nakakapukaw ng interes na manalo, at samakatuwid ay ang pagnanais na maging mabilis, mangolekta, matalino, maparaan, upang malinaw na makumpleto ang mga gawain, upang sundin ang mga patakaran ng laro. Ang mga moral na katangian ay nabuo sa mga kolektibong laro. Natututo ang mga bata na tulungan ang kanilang mga kasama, isaalang-alang ang mga interes ng iba, upang pigilan ang kanilang mga pagnanasa. Kabilang ang mga laro at mga sandali ng laro sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral, hindi dapat kalimutan ng isa na mayroong isang aralin sa likod ng laro - kakilala sa bagong materyal, pagsasama-sama at pag-uulit nito, gumana sa isang aklat-aralin at kuwaderno. Maraming mga laro at pagsasanay ay batay sa materyal na may iba't ibang kahirapan, na ginagawang posible na magsagawa ng isang indibidwal na diskarte, upang matiyak ang pakikilahok ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng kaalaman sa gawain. Ginagawa nitong mas kawili-wili ang proseso ng pag-aaral, mas malamang na maging aktibo ang mga bata, mabilis ang isip at kung minsan ay nakakamit ang pinakamataas na resulta. Ang isang mahalagang paraan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay upang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng materyal na pinag-aaralan at ang katotohanan sa kanilang paligid. Malaking pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, pagsasakatuparan sa sarili, pagpapahayag ng sarili ay may wikang Ruso, na naglalaman ng mga gawain na naglalayong bumuo ng mga katangiang ito. Ang isang malaking papel sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga aralin ng wikang Ruso ay ibinibigay upang gumana sa isang aklat-aralin. Ang aklat-aralin ay nag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nag-systematize ng kaalaman, bumubuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay, bubuo ng pagsasalita, nagtataguyod ng moral at aesthetic na edukasyon. Ang aklat-aralin ay naglalaman ng mga gawain na nagpapaunlad ng kakayahang mangatwiran, patunayan, ihambing, gumawa ng mga konklusyon. Ang maraming oras sa mga aralin sa wikang Ruso ay nakatuon sa malayang gawain ng mga mag-aaral. Para dito, ginagamit din ang mga gawain na nagbibigay-daan hindi lamang upang subukan ang kaalaman sa materyal na sakop, ngunit mayroon ding pagkakataon na patuloy na ulitin ang pinag-aralan na materyal, upang mag-aral nang maaga. Ang malaking kahalagahan sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa silid-aralan ay ang mga bugtong, salawikain, twister ng dila, laro, tula. Ang lahat ng mga form na ito ay tumutulong sa pag-unlad ng pag-iisip, talino sa paglikha, imahinasyon, pagyamanin ang pagsasalita at memorya ng mga bata. Ang mga bugtong sa mga aralin ay ginagamit kapwa sa oral at nakasulat na mga form sa iba't ibang mga paksa na pinag-aralan sa programa ng wikang Ruso ng elementarya. Ang mga gawain ay maaaring ibang-iba. Dito at kakilala sa kahulugan ng salita, at sa mga paraan ng transportasyon, at ang koneksyon sa nakapaligid na buhay at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Sa anumang uri ng trabaho, ang mga bugtong, salawikain, kasabihan ay may emosyonal na epekto sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, na positibong nakakaapekto sa kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang mga bata ay lalo na interesado kung ginagawa nila ang mga gawaing ito hindi sa isang simpleng kuwaderno, ngunit sa mga makukulay na guhit o mga figure sa anyo ng mga dahon ng mga puno, mga pipino, mga larawan ng isang puno, i.e. depende sa kung anong paksa ang kaakibat ng gawain. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible na mainteresan ang mga bata sa kahulugan ng mga salitang pinag-aaralan, pagpapayaman sa bokabularyo at pagbuo ng isang mulat na kasanayan sa pagsulat at tamang paggamit ng mahihirap na salita sa pasalita at nakasulat na pagsasalita. Batay sa itaas, maaari tayong gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kahalagahan ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata: 1. Paglikha ng positibong pagganyak sa aralin. 2. Pagtiyak ng aktibo at masinsinang gawain sa semantikong pagsusuri ng impormasyon. 3. Pagbuo ng semantic guess at activation ng leksikal na karanasan at pagpapayaman ng bokabularyo ng mag-aaral. 4. Pagsusulong ng pinakamainam na organisasyon ng atensyon. 5. Pag-aarmas ng mga makatwirang paraan ng pag-alala. 6. Pag-unlad ng kinakailangang rate ng pang-unawa ng impormasyon. 7. Pagtaas ng bilis ng trabaho. 8. Pagbuo at pagpapaunlad ng espasyo ng impormasyon ang nilalaman ng aralin. 9. Nakasanayan sa sariling pagtataya ng proseso at resulta ng sariling aktibidad sa aralin kung ihahambing sa ibang mga mag-aaral.

Sa pagbuo ng istraktura ng isang aralin, isang ekstrakurikular na aktibidad, kinakailangang isaalang-alang iyon

· pag-unlad ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa epekto ng pagtuturo sa kanya mula sa guro, kasama, magulang, pati na rin ang personal na karanasan ng mag-aaral mismo;

· pinagmumulan malikhaing aktibidad ay maaaring:

o ang proseso ng pagkatuto, na nagsisilbing proseso ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral,

o reserba ng personalidad ng mag-aaral at guro;

· mga form Ang mga pagpapakita ng malikhaing aktibidad sa silid-aralan ay:

o kalayaan,

o indibidwal na pagkamalikhain;

· kundisyon Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ay:

o pinakamataas na pag-asa sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral,

o pagsasagawa ng proseso ng edukasyon sa pinakamainam na antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral,

o emosyonal na kapaligiran ng pag-aaral, positibong emosyonal na tono ng proseso ng edukasyon.

Ang huling resulta ng mga pagsisikap ng guro ay upang isalin ang espesyal na organisadong aktibidad ng mag-aaral sa kanyang sarili, iyon ay, ang diskarte ng guro ay dapat na muling i-orient ang kamalayan ng mga mag-aaral: ang pagtuturo mula sa pang-araw-araw na sapilitang tungkulin ay dapat maging bahagi ng isang pangkalahatang kakilala sa labas ng mundo .

Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay ang karampatang paggamit ng guro ng mga sumusunod mga trick:

paglikha ng isang sitwasyon kung saan ang mag-aaral ay dapat bigyang-katwiran ang kanyang opinyon, magbigay ng mga argumento, katotohanan sa kanyang pagtatanggol, gamitin ang nakuha na kaalaman at karanasan;

paglikha ng isang sitwasyon na naghihikayat sa mag-aaral na magtanong sa guro, mga kasama, upang linawin ang hindi malinaw, upang maunawaan ang kaalaman nang mas malalim;

pagsusuri ng mga pagsubok, sanaysay, malikhaing gawa, na nauugnay sa payo, pagwawasto, aktibong paghahanap para sa pangunahing bagay;

Tulong sa mga kasama sa kaso ng kahirapan, paliwanag ng hindi malinaw;

· katuparan ng mga gawain-maximum, na idinisenyo para sa pagbabasa ng karagdagang literatura, siyentipikong mapagkukunan at iba pang aktibidad sa paghahanap;

· pagganyak upang maghanap ng iba't ibang mga paraan upang malutas ang problema, upang isaalang-alang ang isyu mula sa iba't ibang mga punto ng view;

paglikha ng isang sitwasyon ng malayang pagpili ng mga gawain, pangunahin sa paghahanap at malikhain;

paglikha ng mga sitwasyon para sa pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga mag-aaral;

paglikha ng isang sitwasyon ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng sariling kaalaman at praktikal na kasanayan.

Mga hindi pamantayang aralin

Ang mga hindi karaniwang aralin ay mga pambihirang paraan sa pagtuturo ng mga akademikong disiplina. Ang kanilang layunin ay napaka-simple: upang muling buhayin ang boring, upang maakit sa pagkamalikhain, upang interesante ang karaniwan, dahil ang interes ay ang katalista para sa lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga hindi karaniwang aralin ay palaging holiday kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo, kapag ang lahat ay may pagkakataon na patunayan ang kanilang sarili sa isang kapaligiran ng tagumpay at ang klase ay naging isang malikhaing koponan. Kasama sa mga araling ito ang isang buong iba't ibang anyo at pamamaraan, lalo na gaya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, mga aktibidad sa paghahanap, inter-subject at intra-subject na komunikasyon, mga reference signal, mga tala, at higit pa. Napapawi ang tensyon, nabuhay ang pag-iisip, nasasabik at nadaragdagan ang interes sa paksa sa kabuuan.

Mga uri ng hindi karaniwang mga aralin:

1. Mga Aralin - laro. Hindi ang pagsalungat ng paglalaro upang gumana, ngunit ang kanilang synthesis - ito ang kakanyahan ng pamamaraan. Sa ganitong mga aralin, ang isang impormal na kapaligiran ay nilikha, ang mga laro ay bumuo ng intelektwal at emosyonal na globo ng mga mag-aaral. Ang mga kakaiba ng mga araling ito ay ang layunin ng pag-aaral ay tulad ng isang gawain sa laro, at ang aralin ay napapailalim sa mga patakaran ng laro, sapilitan na sigasig at interes sa nilalaman sa bahagi ng mga mag-aaral.

2. Aral - fairy tales, aral - paglalakbay umasa sa imahinasyon ng mga bata at paunlarin ito. Pagsasagawa ng mga aralin - ang mga kwentong engkanto ay posible sa dalawang bersyon: kapag ang isang katutubong o pampanitikan na engkanto ay kinuha bilang batayan, ang pangalawa ay binubuo ng guro mismo. Ang mismong anyo ng isang fairy tale ay malapit at naiintindihan ng mga bata, lalo na sa mga bata at nasa gitnang edad, ngunit ang mga estudyante sa high school ay tumutugon nang may interes sa naturang aralin.

3. Mga Aralin - mga kumpetisyon, mga pagsusulit ay gaganapin sa isang mahusay na bilis at nagbibigay-daan sa iyo upang subukan ang praktikal at teoretikal na kaalaman ng karamihan sa mga mag-aaral sa napiling paksa. Mga laro - ang mga kumpetisyon ay maaaring imbento ng isang guro o maging isang analogue ng mga sikat na kumpetisyon sa telebisyon.

Aralin tulad ng "Ano? saan? Kailan?"

Ang isang pangkat ng mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong grupo nang maaga, ang takdang-aralin ay ipinamahagi, ang mga numero ng koponan ay inihanda, ang mga talaan na may mga pangalan ng mga manlalaro para sa mga kapitan. Ang laro ay binubuo ng anim na yugto.

1. Panimulang talumpati ng guro.

2. Warm-up - pag-uulit ng lahat ng mahahalagang tanong ng paksa.

3. Itakda ang oras upang pag-isipan ang tanong at ang bilang ng mga puntos para sa sagot.

4. Larong “Ano? saan? Kailan?".

5. Pagbubuod.

6. Pangwakas na salita ng guro.

Mga aralin - mga laro sa negosyo

Ang ganitong aralin ay mas maginhawang isagawa kapag inuulit at gawing pangkalahatan ang paksa. Ang klase ay nahahati sa mga pangkat (2 - 3). Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang gawain at pagkatapos ay sasabihin ang kanilang solusyon. Nagpapalitan ng mga gawain.

Mga aralin tulad ng KVN

1. Mga pangkat ng pagbati (araling-bahay).

2. Magpainit. Nagtatanong ang mga pangkat sa isa't isa.

3. Takdang-Aralin (tingnan ang code film).

4. Pagkumpleto ng 3 - 4 na gawain ng mga miyembro ng pangkat sa pisara.

5. Mga gawain para sa mga kapitan ng pangkat (sa pamamagitan ng mga baraha).

6. Pagbubuod.

4. Mga aralin batay sa panggagaya sa mga aktibidad ng mga institusyon at organisasyon. Aralin - hukuman, aralin - auction, aralin - pagpapalitan ng kaalaman atbp. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain sa paghahanap ng problema, binibigyan sila ng mga malikhaing gawain, ang mga araling ito ay gumaganap din ng isang papel sa paggabay sa karera, ang kasiningan ng mga mag-aaral, ang pagka-orihinal ng pag-iisip ay ipinahayag.

Aralin - auction

Bago ang pagsisimula ng "auction", tinutukoy ng mga eksperto ang "halaga ng pagbebenta" ng mga ideya. Pagkatapos ang mga ideya ay "ibinebenta", ang may-akda ng ideya, na nakatanggap ng pinakamataas na presyo, ay idineklara ang nagwagi. Ang ideya ay napupunta sa mga developer na nagbibigay-katwiran sa kanilang mga opsyon. Ang auction ay maaaring isagawa sa dalawang round. Ang mga ideyang naipasa sa ikalawang round ay maaaring masuri sa mga praktikal na problema.

5. Internet - mga aralin ay gaganapin sa mga klase sa kompyuter. Kinumpleto ng mga mag-aaral ang lahat ng gawain nang direkta mula sa screen ng computer. Ang form ay malapit sa edad ng middle at senior school.

6. Awit sa isang aralin sa Ingles. Ang paggamit ng materyal ng kanta ay nagpapasigla sa pagganyak at samakatuwid ay nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng wika dahil sa pagkilos ng mga mekanismo ng hindi sinasadyang pagsasaulo, na nagpapahintulot sa pagtaas ng lakas ng tunog at lakas ng kabisadong materyal.

7. Sinehang pang-edukasyon sa mga aralin sa Ingles. Bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pang-unawa at pag-unawa sa dayuhang pananalita sa pamamagitan ng tainga, na nangangailangan ng malaking pagsisikap at oras mula sa guro at mga mag-aaral.

8. Aralin "sa round table"

Pinili ang isang pinuno at 5 - 6 na komentarista sa mga problema ng paksa. Panimula ng guro. Ang mga pangunahing direksyon ng paksa ay pinili at ang guro ay nag-aalok ng mga tanong sa mga mag-aaral, na ang solusyon ay nakasalalay sa solusyon ng buong problema. Ipinagpatuloy ng facilitator ang aralin, ibinibigay niya ang sahig sa mga komentarista, inaakit ang buong klase sa talakayan.

Ang kolektibong talakayan ay nakasanayan sa pagsasarili, aktibidad, isang pakiramdam ng pag-aari sa mga kaganapan.

9. Aralin - seminar

Ang mga aralin ng form na ito ay gaganapin pagkatapos makumpleto ang paksa, mga seksyon. Ang mga tanong ng seminar ay ibinibigay nang maaga, na sumasalamin sa materyal ng seksyong ito at ang interdisciplinary na koneksyon. Matapos makinig sa mga kumpletong sagot sa mga tanong na ibinibigay ng seminar, ibuod ng guro ang aralin at nilalayon ang mag-aaral na maghanda para sa aralin - pagsusulit sa paksang ito.

10. Aralin - pagsubok

Maaari itong isagawa sa iba't ibang paraan. Ang una ay kapag ang mga nagsusuri ay mga gurong malaya sa mga aralin. Ang pangalawa - ang mga tagasuri ay mas matalino, mahusay na natutunan na mga mag-aaral, ang link ng bawat link. May buod sa pagtatapos ng aralin. Mayroon ding paraan ng pag-aaral ng grupo. Halimbawa, paglutas ng mga pagsasanay na may kasunod na mutual verification. Ang klase ay nahahati sa maraming grupo, isang consultant ang hinirang. Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng mga kard - mga gawain. Ang unang halimbawa ay nalutas at ipinaliwanag ng consultant, at ang iba pang mga mag-aaral ay gumaganap sa kanilang sarili. Ang mga consultant ay nag-coordinate at nag-iingat ng mga rekord. Pinangangasiwaan ng guro ang gawain ng lahat.

11. Paggamit ng mga computer program sa silid-aralan. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-indibidwal ng pag-aaral at pagtindi ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, isang pagtaas sa aktibidad ng nagbibigay-malay at pagganyak.

12. Mga aralin batay sa mga anyo, genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa kasanayang panlipunan: pananaliksik, imbensyon, pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan, komentaryo, brainstorming, panayam, pag-uulat, pagsusuri.

"Atake sa utak"

Ang aralin ay katulad ng isang "auction". Ang grupo ay nahahati sa "generators" at "experts". Ang mga generator ay inaalok ng isang sitwasyon (ng isang likas na malikhain). Para sa isang tiyak na oras, nag-aalok ang mga mag-aaral ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng iminungkahing problema, na naayos sa pisara. Sa pagtatapos ng inilaan na oras, ang mga "eksperto" ay papasok sa labanan. Sa panahon ng talakayan, tinatanggap ang pinakamahusay na mga panukala at ang mga koponan ay nagbabago ng mga tungkulin. Ang pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na mag-alok, magtalakayan, makipagpalitan ng mga ideya sa silid-aralan ay hindi lamang nagpapaunlad ng kanilang malikhaing pag-iisip at nagpapataas ng antas ng tiwala sa guro, ngunit ginagawang "kumportable" ang pag-aaral.

13. Mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon: isang aral sa karunungan, paghahayag, isang aral na "Understudy begins to act."

14. Aralin - iskursiyon sa ating panahon, kapag ang mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga bansa at mga tao ay higit na umuunlad, ang pagkilala sa pambansang kultura ay nagiging isang kinakailangang elemento sa proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga. Ang mag-aaral ay dapat na makapagsagawa ng isang tour sa lungsod, sabihin sa mga dayuhang bisita ang tungkol sa pagka-orihinal ng kultura.

15. Ang isang mabisa at produktibong anyo ng edukasyon ay aralin sa pagganap. Ang paghahanda ng pagtatanghal ay isang malikhaing gawain na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa wika ng mga bata at ang pagsisiwalat ng kanilang mga indibidwal na malikhaing kakayahan. Ang ganitong uri ng trabaho ay nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral, nagkakaroon ng kanilang interes sa paksa.

16. Ang isang napaka-kawili-wili at mabungang paraan ng pagsasagawa ng mga aralin ay aralin sa bakasyon. Ang ganitong uri ng aralin ay nagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga tradisyon at kaugalian ng mga tao.

17. Aralin - panayam. Ang lesson-interview ay isang uri ng diyalogo para sa pagpapalitan ng impormasyon. Ang ganitong uri ng aralin ay nangangailangan ng maingat na paghahanda. Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na gumagawa ng gawain ayon sa literatura na inirerekomenda ng guro, maghanda ng mga tanong na gusto nilang makuha ng mga sagot.

18. Sanaysay ng aralin. Ang diksyunaryo ng maikling pampanitikan na mga termino ay binibigyang kahulugan ang konsepto ng "sanaysay" bilang isang uri ng sanaysay, kung saan ang pangunahing papel ay ginampanan hindi sa pamamagitan ng pagpaparami ng isang katotohanan, ngunit sa pamamagitan ng imahe ng mga impression, kaisipan, asosasyon. Ang anyo ng aralin na ito ay nagpapaunlad ng mga pag-andar ng isip ng mga mag-aaral, lohikal at analytical na pag-iisip.

19. Bipair (pinagsama) na aralin

Ang mga aralin ng ganitong uri ay isinasagawa kaagad ng 2 - 3 guro. Halimbawa:

matematika, physics at computer science

· mga mathematician, guro ng pagguhit, pagsasanay sa industriya.

Ang mga algorithm para sa paglutas ng problema ay pinagsama-sama gamit ang kaalaman sa matematika, pisika, atbp.

Ang pangunahing bentahe ng isang bipair na aralin ay ang kakayahang lumikha ng isang sistema ng kaalaman para sa mga mag-aaral, upang makatulong na ipakita ang kaugnayan ng mga paksa. Ang mga bi-pair na aralin ay nangangailangan ng aktibidad ng bawat mag-aaral, kaya ang klase ay kailangang maging handa para sa kanilang pag-uugali: upang mag-alok ng literatura sa paksa ng aralin, upang payuhan na ibuod ang praktikal na karanasan. Tumutulong sila upang magkaisa ang mga kawani ng pagtuturo, magtakda ng mga karaniwang gawain para sa kanila, bumuo ng mga karaniwang aksyon at kinakailangan.

20. Aralin sa musika nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang sosyo-kultural at pamilyar sa mga kultura ng mga bansang nagsasalita ng Ingles. Ang mga metodolohikal na pakinabang ng pagsulat ng kanta sa pagtuturo ng banyagang wika ay kitang-kita. Ito ay kilala na sa sinaunang Greece maraming mga teksto ang natutunan sa pamamagitan ng pag-awit, at sa maraming mga paaralan sa France ito ay isinasagawa ngayon. Ganito rin ang masasabi tungkol sa India, kung saan sa kasalukuyan ang alpabeto at arithmetic ay natutunan sa pamamagitan ng pag-awit sa elementarya. Ang aralin sa musika ay nag-aambag sa aesthetic at moral na edukasyon ng mga mag-aaral, mas ganap na nagpapakita ng mga malikhaing kakayahan ng bawat mag-aaral. Salamat sa pag-awit ng musikal sa aralin, ang isang kanais-nais na sikolohikal na klima ay nilikha, ang pagkapagod ay nabawasan. Sa maraming kaso, nagsisilbi rin itong discharge na nagpapababa ng stress at nagpapanumbalik ng kapasidad sa pagtatrabaho ng mga estudyante.

21. Paraan ng mga proyekto ay nakakakuha ng parami nang paraming tagasuporta sa mga nakalipas na taon. Ito ay naglalayon sa pagbuo ng aktibong independiyenteng pag-iisip ng bata at pagtuturo sa kanya hindi lamang sa pagsasaulo at pagpaparami ng kaalaman na ibinibigay sa kanya ng paaralan, ngunit upang mailapat ang mga ito sa pagsasanay. Ang pamamaraan ng proyekto ay nakikilala sa pamamagitan ng likas na kooperatiba ng pagkumpleto ng mga gawain kapag nagtatrabaho sa isang proyekto, ang aktibidad na isinasagawa sa parehong oras ay likas na malikhain at nakatuon sa personalidad ng mag-aaral. Ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng indibidwal at kolektibong responsibilidad para sa pagpapatupad ng bawat gawain sa pagbuo ng proyekto. Ang magkasanib na gawain ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa isang proyekto ay hindi mapaghihiwalay mula sa aktibong pakikipag-ugnayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pananaliksik, kung saan ang mga mag-aaral ay kumukuha ng isang aktibong subjective na posisyon. Kapag pumipili ng paksa ng proyekto, dapat tumuon ang guro sa mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan at personal na kahalagahan ng gawain sa hinaharap, ang praktikal na kahalagahan ng resulta ng gawain sa proyekto. Ang isang nakumpletong proyekto ay maaaring ipakita sa iba't ibang anyo: isang artikulo, mga rekomendasyon, isang album, isang collage, at marami pang iba. Ang mga anyo ng pagtatanghal ng proyekto ay magkakaiba din: isang ulat, isang kumperensya, isang kumpetisyon, isang holiday, isang pagtatanghal. Ang pangunahing resulta ng trabaho sa proyekto ay ang aktuwalisasyon ng umiiral at ang pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang kanilang malikhaing aplikasyon sa mga bagong kondisyon. Ang gawain sa proyekto ay isinasagawa sa maraming yugto at kadalasan ay higit pa sa mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan: pagpili ng paksa o problema sa proyekto; pagbuo ng isang pangkat ng mga gumaganap; pagbuo ng isang plano sa trabaho para sa proyekto, pagpapasiya ng mga deadline; pamamahagi ng mga gawain sa mga mag-aaral; pagganap ng mga gawain, talakayan sa pangkat ng mga resulta ng bawat gawain; pagpaparehistro ng isang pinagsamang resulta; ulat ng proyekto; pagsusuri ng pagpapatupad ng proyekto. Ang trabaho ayon sa pamamaraan ng proyekto ay nangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng mataas na antas ng kalayaan ng aktibidad sa paghahanap, koordinasyon ng kanilang mga aksyon, aktibong pananaliksik, gumaganap at pakikipag-ugnayan sa komunikasyon. Ang tungkulin ng guro ay ihanda ang mga mag-aaral para sa proyekto, pumili ng paksa, tulungan ang mga mag-aaral sa pagpaplano ng gawain, pangasiwaan at payuhan ang mga mag-aaral sa panahon ng proyekto bilang isang kasabwat. Kaya, ang pangunahing ideya ng pamamaraan ng proyekto ay upang ilipat ang diin mula sa iba't ibang uri ng pagsasanay sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa kurso ng magkasanib na malikhaing gawain.

22. Video tutorial - upang makabisado ang kakayahang makipagkomunikasyon sa Ingles, na wala sa bansa ng wikang pinag-aaralan, ay isang napakahirap na bagay. Samakatuwid, isang mahalagang gawain ng guro ang lumikha ng tunay at haka-haka na mga sitwasyon ng komunikasyon sa isang aralin sa wikang banyaga gamit ang iba't ibang paraan ng trabaho. Ang paggamit ng video film ay nakakatulong din sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral, at, higit sa lahat, atensyon at memorya. Habang nanonood sa silid-aralan, mayroong isang kapaligiran ng magkasanib na aktibidad na nagbibigay-malay. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, maging ang isang hindi nag-iingat na mag-aaral ay nagiging matulungin. Upang maunawaan ang nilalaman ng pelikula, kailangang magsikap ang mga mag-aaral.

Ang modernisasyon ng edukasyon ay hindi maiisip kung wala ang paggamit ng information and communication technologies (ICT).

Ang mabilis na pag-unlad ng lipunan, ang pagkalat ng multimedia at mga teknolohiya ng network ay ginagawang posible na palawakin ang mga posibilidad ng paggamit ng ICT sa silid-aralan sa isang modernong paaralan.

Ang paggamit ng ICT sa pagtuturo ng mga pangkalahatang asignatura sa paaralan ay humahantong sa pagtaas ng kalidad ng edukasyon. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga bata

Kabisado nila ang materyal na pang-edukasyon nang may malaking tagumpay kung ang ICT ay kasama sa aralin;

Ang papel ng ICT sa mga tuntunin ng intelektwal at aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral ay nagiging mas makabuluhan;

Ang kanilang kultura ng impormasyon ay nabuo, na kung saan ay kinakailangan para sa mag-aaral para sa kanyang hinaharap na sociologization;

Lumalawak ang espirituwal, sosyal, kultural na abot-tanaw ng mga bata.

V.G. Sinabi ni Belinsky: "Kung walang pagsusumikap para sa isang bagong bagay, walang buhay, walang pag-unlad, walang pag-unlad." Ang mga salitang ito ay binibigkas nang napakatagal na panahon. Sa oras na iyon, walang sinuman ang nag-iisip tungkol sa mga teknolohiya ng computer. Ngunit, tila sa akin, ang mga salitang ito ay tungkol sa isang modernong guro na handang makabisado ang lahat ng bago, makabago at matagumpay na ilapat ito sa pagsasagawa ng kanyang trabaho.

Sa kasalukuyan, ang ICT ay tumulong sa guro, na ginagawang posible na buhayin ang aralin, pukawin ang interes sa paksa, at mas mahusay na master ang materyal.

Ang pagpapakilala ng ICT sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa guro na ipatupad ang ideya ng pagpapaunlad ng edukasyon, dagdagan ang bilis ng aralin, bawasan ang pagkawala ng oras ng pagtatrabaho sa pinakamababa, dagdagan ang dami ng independiyenteng trabaho, gawing mas maliwanag ang aralin at higit pa kapana-panabik.

Ang pagtatayo ng mga diagram, mga talahanayan sa pagtatanghal ay nagbibigay-daan sa iyo upang makatipid ng oras, mas aesthetically ayusin ang materyal na pang-edukasyon. Ang mga gawaing sinusundan ng pag-verify at pagsusuri sa sarili ay nagpapasigla sa atensyon ng mga mag-aaral, bumubuo ng pagbabantay sa pagbabaybay at pagbabantas. Ang paggamit ng mga crossword puzzle (kung minsan ay napag-isipan ng mga mag-aaral ang mga ito), mga pagsusulit sa pagsasanay, nagdudulot ng interes sa aralin, ginagawang mas kawili-wili ang aralin at nagbibigay-daan sa iyo upang simulan ang paghahanda para sa CT at mga pagsusulit.

Ang paggamit ng ICT sa bawat aralin, siyempre, ay hindi makatotohanan, at hindi ito kinakailangan. Ang isang computer ay hindi maaaring palitan ang isang guro at isang aklat-aralin, kaya ang mga teknolohiyang ito ay dapat gamitin kasabay ng iba pang mga tool sa pamamaraan na magagamit ng guro. Kailangan mong matutunan kung paano gamitin ang suporta sa computer nang produktibo, naaangkop at kawili-wili. Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay hindi lamang nagpapadali sa pag-access sa impormasyon, nagbubukas ng posibilidad ng iba't ibang mga aktibidad sa pag-aaral, ang pag-indibidwal at pagkakaiba-iba nito, ngunit pinapayagan din ang pag-aayos ng proseso ng pag-aaral mismo sa isang bagong paraan, sa isang mas modernong antas, pagbuo nito upang ang mag-aaral ay maging isang aktibo at pantay na miyembro nito.

Ang isang modernong guro ay dapat talagang matutong gumamit ng mga bagong kagamitan sa pagtuturo, kahit man lang para matiyak ang isa sa pinakamahalagang karapatan ng isang mag-aaral - ang karapatan sa isang de-kalidad na edukasyon.

Ang problema ay iyon Ang pag-aaral ay maaaring hindi palaging lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng gayong mga kakayahan. Ibig sabihin, ang kaalamang natamo sa isang lugar, hindi magagamit ng mga mag-aaral sa iba. Lumalabas na hinaharangan ng edukasyon sa isang paaralang Ruso ang normal na pag-unlad ng isang mag-aaral.

Sa puso ng konsepto ng proseso ng edukasyon - pagkilala sa pangangailangang isama ang mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pagkamalikhain sa pamamagitan ng kakayahang pumili ng nilalaman at uri ng aktibidad, kumuha ng kinakailangang kaalaman sa pakikipag-usap-usap sa guro at mga kasamahan, sa paghahanap ng mga hindi pamantayang solusyon. Ito ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagbabago sa organisasyon at pamamahala ng proseso ng edukasyon na tinitiyak ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ang pagbabago ng pamamaraan ng paksa sa isang paraan ng paglutas ng ilang mga independiyenteng itinakda na mga gawain.

Nagtatrabaho ng higit sa 30 taon sa isang rural na paaralan, madalas akong nakatagpo ng mababang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Ang katotohanan na ang aming mga mag-aaral ay hindi kailanman nanalo ng mga premyo sa mga asignaturang Olympiad at mga kumpetisyon sa loob ng dalawang dekada ang nagpaisip sa akin. ang problema sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa kanayunan. May pangangailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang aktibong diskarte sa pag-aaral ay nakatuon sa pagpapabuti ng malikhaing potensyal ng bawat mag-aaral. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng mga pagkakataon para sa mag-aaral na sinasadya na paunlarin ang kanyang aktibidad. Paano ito gagawin? Natagpuan ko ang sagot: punan ng bagong nilalaman at radikal na baguhin ang istraktura at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase sa mga paksa.

Kasabay nito, dapat itong isipin na kung ang mga layunin ng pag-aaral ay nagbabago, kung gayon ang sistema ng klase-aralin ay dapat ding magbago. Ang pagbabago sa mga anyo ng aktibidad ng mga mag-aaral sa sarili nito ay humahantong sa paglitaw ng mga bagong anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon. Ipinapakita ng karanasan na ang paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing aktibidad kahit na sa mga klase kung saan maraming mga mag-aaral na may mababang antas ng kalayaan sa pag-iisip. Sinigurado na kung ang ilang mga kundisyon ay nilikha, kung gayon ang mga aktibidad na pang-edukasyon at praktikal ay maaaring magpapataas ng aktibidad ng pag-iisip at dalhin ito sa pagkamalikhain sa ilang mga mag-aaral.

Hayaan akong ipakita sa iyo ito sa isang halimbawa mula 2011. Dumating sa akin ang mga lalaki noong ika-8 baitang. 67% ng mga mag-aaral - na may mababang antas ng pagganyak. Upang ang mga layunin sa pag-aaral ay makamit hangga't maaari ng lahat ng mga mag-aaral, nagpasya akong gamitin ang sumusunod na paraan ng pagpapahusay ng aktibidad sa pag-iisip: iba't ibang genre ng mga aralin.

Sinimulan kong pagsamahin at ilapat ang mga algorithm ng ilang teknolohiyang pedagogical sa aking mga aralin: integrasyon, mga klase sa laboratoryo, workshop ng pedagogical, mga pamamaraan ng pananaliksik at pag-aaral na nakabatay sa problema. Bukod dito, ang "Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso" ay nakakakuha ng seryosong pansin sa mga pamamaraang ito sa pagsasanay at edukasyon:

• nakatuon sa personalidad;
• pinagsama-sama at, bilang elemento nito, nakabatay sa kakayahan;
• di-marahas na paraan ng pakikipag-ugnayan sa isang multikultural na mundo;
• paggamit ng mga interaktibong pamamaraan at paraan ng edukasyon.

Upang mabuo ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa klase na ito, kailangang makahanap ng mga bagong paraan. Nagpasya akong bigyang-pansin ang mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita. Ang isang matalinghagang wika, isang matalas na mata, isang matibay na memorya para sa mga detalye, ang mabuting lasa ay hindi lilitaw mula sa simula. Ang lahat ng ito ay binuo sa paglipas ng mga taon at salamat sa iba't ibang mga diskarte at paraan na nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Samakatuwid, natukoy ko para sa aking sarili ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng nagbibigay-malay at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita:; paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran; paggamit ng magkakaibang at indibidwal na mga diskarte; kooperasyong pedagogical; ang pagkakataon para sa bawat mag-aaral na makita ang kanilang sariling paglago; paglalagay ng mga tanong sa problema; ang paggamit ng mga gawain na naglalayong pagbuo ng malikhaing pag-iisip.

Kabilang sa mga ito, lalo kong nais na i-highlight ang iba't ibang mga diskarte ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip (asosasyon, halo-halong mga lohikal na kadena, insert, marking table, dalawang bahagi na talaarawan, talahanayan ng mga argumento, cluster, cinquain, fishbone, prediction tree, cross discussion).

Matagal nang nabanggit na ang interes sa isang paksa ay nabuo din sa pamamagitan ng magkakaibang mga malikhaing gawain. Ang paggawa sa mga pangkat ayon sa mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay ay may tunay na kahulugan. Kapansin-pansing dumarami ang mga pagkakataon para sa pakikipagtulungan sa malalakas na estudyante. Hindi na kailangang bawasan ang kabuuang antas ng mga kinakailangan, upang tingnan muli ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto. Ang paggamit ng magkakaibang mga gawain sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang isang bilang ng mga positibong aspeto na nagpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

• setting ng paghahanap ng problema ng mga gawaing pang-edukasyon, na hindi nangangailangan ng pang-unawa sa materyal, ngunit aktibong aktibidad sa pag-iisip;
• ang tungkulin ng guro ay nabawasan sa isang paggabay at pag-oorganisa ng tungkulin;
• sistematikong kontrol sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng gawain sa pamamagitan ng pasalita at nakasulat na mga gawain sa pagkakaiba-iba.

Kumbinasyon ng mga elemento ng iba't ibang pamamaraan at teknolohiya tumutulong sa mga mag-aaral na tumagos nang mas malalim sa istruktura ng wika, upang mapagtanto ang pangmatagalang halaga nito. Nakabuo ako ng isang serye ng mga aralin ng may-akda, ibinahagi ang aking karanasan sa isang propesyonal na panrehiyong pagsusuri-kumpetisyon ng mga metodolohikal at didactic na pantulong sa pagtuturo sa isa sa pinakamahirap na paksang "Pagsusuri ng isang tekstong patula bilang sining ng matalinghagang pananalita."

Ang pangunahing gawain ng guro ay gawing mag-isip ang mga mag-aaral sa anumang paraan. Ang pagkakataong tingnan ang pinag-aralan na materyal mula sa isang bagong anggulo- isa sa mga paraan upang maging aktibo ang mag-aaral sa aralin. Ang pag-aaral ng anumang teksto, isang pagtatangka na tumagos sa kailaliman ng wika ay ang paksa ng gawaing laboratoryo na maaaring matagumpay na mailapat sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita. Ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na ipakita ang kakayahan na gawing pangkalahatan ang materyal. Ang pinakasimpleng pamamaraan ay ang pag-compile ng mga tala ng sanggunian sa isang mapa ng laboratoryo batay sa mga konklusyon na nakuha bilang resulta ng mga obserbasyon. Sa una mahirap. Kapag ang trabaho ay isinasagawa sa sistema, karamihan sa mga mag-aaral ay maaaring hawakan ito.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon ay gumaganap ng pinakamahalagang papel. Ang yugto ng paghahanda, ang yugto ng pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng guro sa mga mag-aaral; ang yugto ng debriefing, pagsusuri, ay dapat pag-isipan at pag-aralan.

Naniniwala ako na ang ganitong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay nagbago ng sitwasyon para sa mas mahusay. Ang isang tagapagpahiwatig ng aktibidad ng mag-aaral ay ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa. Nagpa-diagnose kami sa isang psychologist. Ang mga mag-aaral ay binigyan ng isang talatanungan na may maraming pagpipiliang mga sagot.
Ipinakita ng paghahambing na pagsusuri na ang mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay mas gusto ang wikang Ruso kaysa sa mga nasa ika-8 baitang. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay makikita sa diagram.

Saloobin sa paksa ng mga mag-aaral.

Target: tuklasin ang saloobin ng mga mag-aaral sa grade 8 at 10 sa mga asignatura
Ang mga diagnostic ay nagpapakita na ang porsyento ng isang positibong saloobin sa paksa sa mga ika-sampung baitang ay tumaas kumpara sa kanilang sariling saloobin sa wikang Ruso sa ika-8 baitang. Wala ni isang estudyante na laging naiinip sa klase.
Ang sumusunod na diagram ay nagpapahiwatig ng pagtaas sa antas ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

(diagnostics na inihanda ng punong guro para sa UVR)
Layunin ng diagnosis: sa batayan ng mga natukoy na pamantayan at tagapagpahiwatig, magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral.
Ang diagram ay nagpapakita ng mga positibong pagbabago. Ang bilang ng mga mag-aaral sa gitnang antas ay tumaas, at, sa kabaligtaran, ang bilang ng mga mag-aaral sa mababang antas ay bumaba. Ang paglipat ng mga mag-aaral mula sa isang mababa at karaniwan sa isang mataas at average na antas ay nagpapahiwatig ng kawastuhan ng napiling pamamaraan.
Ang pagtaas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay naiimpluwensyahan din ang pag-unlad ng mga malikhaing katangian ng indibidwal. Ipinakita din ito ng talatanungan para sa pagkilala sa mga malikhaing katangian ng mga mag-aaral (ayon sa pamamaraan ng V.I. Andreev). Anong mga katangian ng isang malikhaing personalidad ang nabuo sa mga mag-aaral ay ipinapakita sa graph na ito.

Ang pag-unlad ng mga malikhaing katangian ng indibidwal

(mga diagnostic na inihanda ng psychologist ng paaralan)
Target: tuklasin ang pagbuo ng mga malikhaing katangian ng bawat mag-aaral
Ang graph ng pag-unlad ng mga personal na katangian ay nagpapakita na ang paggamit ng mga anyo at pamamaraan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng mga malikhaing katangian ng mga mag-aaral. Ang antas ng pagbuo ng mga malikhaing katangian sa ika-sampung baitang ay mas mataas kaysa sa parehong mga mag-aaral sa ika-8 baitang.
Ang paglikha ng isang kapaligiran para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, indibidwal na pagkakaiba-iba at mga diskarte sa aktibidad, na nakatuon sa zone ng proximal na pag-unlad ng mag-aaral, ang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan - lahat ng ito ay nag-ambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral na may mataas na antas. ng cognitive independence. Ito ay pinatunayan ng mga nagawa ng mga nagtapos noong 2011.

Nagtatrabaho sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa kanayunan, napansin ko kung gaano karami ang may patuloy na interes sa paksa, ang antas ng kalayaan at aktibidad ng mapag-imbento ay tumaas. Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpapahiwatig na ang aktibong diskarte sa pag-aaral ay bumubuo ng isang positibong pagganyak para sa mga mag-aaral na mag-aral, at samakatuwid ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing aktibidad. Ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral ng pagtatapos ng 2011 ay paulit-ulit na nabanggit sa mga antas ng distrito at rehiyon. Tumaas ang bilang ng mga nanalo at nagwagi ng premyo sa mga yugto ng paaralan at munisipyo.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng pinakamahusay na mga resulta ng USE sa wikang Russian ay nagpapakita ng isang positibong trend ng paglago, ang average na marka ay tumaas mula 72 hanggang 95. Ang bilang ng mga mag-aaral na may pinakamahusay na mga resulta ng USE ay tumaas ng 3 beses. Ang average na marka sa panitikan ayon sa mga resulta ng USE ay 73 puntos, na mas mataas kaysa sa mga halaga ng munisipyo, rehiyon at teritoryo.

Ang pagsusuri sa pag-aaral na isinagawa batay sa klase na ito ay nagpakita na ang kumbinasyon ng mga tradisyonal at bagong pamamaraan, anyo at paraan ng edukasyon batay sa pagpapakilala ng mga indibidwal na teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan ay nakakatulong sa paglago ng pagiging malikhain ng mga mag-aaral. aktibidad. Ang ideya ay nakumpirma: ang puwersang nagtutulak sa likod ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ay ang pagbuo ng mga motibo na nagpapasigla sa isang tao sa anumang independiyenteng malikhaing aksyon, ang pagsasama ng mga mag-aaral sa paghahanap ng mga hindi pamantayang solusyon.

Ang bawat guro ay may kanya-kanyang paraan at pamamaraan ng pedagogical upang makamit ang mga layunin sa pagkatuto. Sa anong mga paraan upang gawin ito, ang lahat ay nagpapasya para sa kanyang sarili, dahil ito ay konektado sa mga katangian ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral at ang guro mismo, na may mga kakayahan ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ang pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pagsasanay ay ang pagnanais na pataasin ang kahusayan ng isang guro, dagdagan ang kahusayan ng mag-aaral, baguhin ang potensyal tungo sa praktikal.

Sa pagkakaintindi ko sa aking karanasan, upang turuan ang ganap na lahat ng mga mag-aaral upang malutas ang mga praktikal na problema sa silid-aralan, upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa bawat mag-aaral ay isang napakahirap na gawain. Ang pag-aaral sa mundo mula sa mga aklat-aralin, kami, mga guro at mag-aaral, sa pangkalahatan, ay hindi nalalapit sa pag-unawa dito. Lumalabas na ang pag-unawa ay hindi maaaring asimilasyon o matutunan - maaari lamang itong pagdusahan ... sa sarili, sa sariling balat. Ang mga pinakabagong teknolohiyang pedagogical ay nagbigay-daan sa akin na i-unlock ang potensyal ng mas maraming estudyante kaysa dati. Natutuwa ako na ngayon ay mas makakapag-ambag ako sa pagbuo ng kalayaan at pagkamalikhain sa mga mag-aaral, bagama't marami pa ang dapat matutunan.

Minsan naririnig ko mula sa mga kasamahan: "Wala pa noon: walang computer, walang Internet, at nag-aral ang mga estudyante, walang teknolohiya o inobasyon para sa iyo." Lumalabas ang bago dahil hindi na katanggap-tanggap ang luma. Dati, hindi natin pinag-uusapan ang mga pagkukulang ng tradisyunal na diskarte dahil walang saysay na punahin ang isang bagay na hindi maaaring ihandog ng alternatibo. Ngayon iba na lang ang panahon, iba na ang pangangailangan, iba na ang mga bata, kaya IBA NA TAYO MAGTURO.

Bibliograpiya
1. Antonova E.S. Paano ayusin ang pananaliksik sa isang aralin sa wikang Ruso. - Wikang Ruso sa paaralan, 2007, No. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Aktibidad sa pananaliksik ng mag-aaral" Library ng journal "Literature at School". - No. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: isang gabay para sa guro. - M .: Edukasyon, 2008.
4. Celestine Frenet Grammar sa apat na pahina at paglilimbag sa paaralan (isinalin ni Rustam Kurbatov). - Publishing House "Una ng Setyembre" / wikang Ruso, 2009, No. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral / Nauch.-issled. Institute of General and Pedagogical Psychology Acad. ped. agham ng USSR. -M.: Pedagogy, 1991.