Panimula

1. Ang kakanyahan ng konsepto ng maladjustment ng paaralan sa pananaliksik ng mga modernong siyentipiko

2. Mga katangian ng maladjustment sa paaralan (mga uri, antas, sanhi)

Mga tampok ng maladjustment sa paaralan sa edad ng elementarya

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

maladaptation junior schoolchild psychological

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay isang turning point sa kanyang pakikisalamuha, nagdadala ito ng mga seryosong pagsubok sa kanyang kakayahang umangkop.

Halos walang bata ang may maayos na paglipat mula sa preschool childhood hanggang sa pag-aaral. Ang isang bagong koponan, isang bagong rehimen, isang bagong aktibidad, isang bagong kalikasan ng mga relasyon ay nangangailangan ng mga bagong anyo ng pag-uugali mula sa sanggol. Ang pag-angkop sa mga bagong kondisyon, ang katawan ng bata ay nagpapakilos ng isang sistema ng mga reaksiyong umaangkop.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na physiologically at socially mature, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto. Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali ay mahalaga.

Isinasaalang-alang ang mga trend ng paglago ng mga negatibong kahihinatnan ng maladjustment, na ipinahayag sa partikular sa mga kahirapan sa pag-aaral, mga karamdaman sa pag-uugali, na umaabot sa antas ng kalubhaan ng kriminal.

Ang problema ng pagbagay sa paaralan ay dapat na maiugnay sa isa sa mga pinakaseryosong problema sa lipunan sa ating panahon, na nangangailangan ng malalim na pag-aaral para sa kasunod na pag-iwas.

Kamakailan lamang, nagkaroon ng posibilidad na eksperimento na siyasatin ang kakaibang proseso ng pedagogical na may kaugnayan sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan. Ang papel ng pedagogical factor sa paglitaw ng disadaptation ay mahusay. Kabilang dito ang mga tampok ng organisasyon ng edukasyon sa paaralan, ang likas na katangian ng mga programa sa paaralan, ang bilis ng kanilang pag-unlad, pati na rin ang impluwensya ng guro mismo sa proseso ng panlipunan at sikolohikal na pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng paaralan.

Layunin ng pag-aaral: Disadaptation bilang isang sikolohikal na proseso.

Paksa ng pag-aaral: Mga tampok ng pag-iwas sa maladjustment sa edad ng elementarya.

Layunin: Upang isaalang-alang ang mga tampok ng pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ng mga batang mag-aaral

1.Ang kakanyahan ng konsepto ng maladjustment ng paaralan sa pananaliksik ng mga modernong siyentipiko

Ang proseso ng adaptasyon sa paaralan, gayundin sa anumang bagong pangyayari sa buhay, ay dumaraan sa ilang yugto: pansamantala, hindi matatag at medyo matatag na adaptasyon.

Ang hindi matatag na pagbagay ay karaniwan para sa maraming mga mag-aaral. Sa ngayon, ang konsepto ng "school maladaptation" o "school inadaptation" ay medyo malawak na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan. Ang mga konseptong ito ay tumutukoy sa anumang mga paghihirap, paglabag, mga paglihis na mayroon ang isang bata sa kanyang buhay paaralan.

Ang ibig sabihin ng maladjustment sa paaralan ay ang mga paglabag at paglihis na nangyayari sa isang bata sa ilalim ng impluwensya ng paaralan, mga impluwensya sa paaralan o pinukaw ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga pagkabigo sa edukasyon.

Bilang isang siyentipikong konsepto, ang "maladjustment sa paaralan" ay wala pang malinaw na interpretasyon.

Unang posisyon: Ang "maladjustment ng paaralan" ay isang paglabag sa pagbagay ng personalidad ng mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral, na nagsisilbing isang partikular na kababalaghan ng disorder ng bata ng pangkalahatang kakayahan para sa mental adaptation dahil sa anumang pathological na mga kadahilanan. Sa kontekstong ito, kumikilos ang maladaptation sa paaralan bilang isang medikal at biyolohikal na problema (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Mula sa puntong ito, ang maladjustment sa paaralan para sa mga magulang, guro, at doktor, bilang panuntunan, ay isang karamdaman sa loob ng balangkas ng vector ng "sakit/pagkasira ng kalusugan, pag-unlad, o pag-uugali". Ang pananaw na ito ay tahasan o hindi malinaw na tumutukoy sa saloobin patungo sa maladjustment ng paaralan bilang isang kababalaghan kung saan ang patolohiya ng pag-unlad at kalusugan ay nagpapakita mismo. Ang isang hindi kanais-nais na kahihinatnan ng gayong saloobin ay isang pagtuon sa kontrol sa pagsusulit kapag pumapasok sa paaralan o kapag tinatasa ang antas ng pag-unlad ng isang bata na may kaugnayan sa paglipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa isa pa, kapag ang bata ay kinakailangang patunayan na siya ay walang mga paglihis sa kakayahang mag-aral sa mga programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Pangalawang posisyon: Ang maladaptation sa paaralan ay isang multifactorial na proseso ng pagbabawas at pagkagambala sa kakayahan ng isang bata na matuto bilang resulta ng pagkakaiba sa pagitan ng mga kondisyon at mga kinakailangan ng proseso ng edukasyon, ang pinakamalapit na kapaligiran sa lipunan, at ang kanyang mga kakayahan at pangangailangan sa psychophysiological (Severny A.A., 1995). ). Ang posisyon na ito ay isang pagpapahayag ng isang maladaptive na diskarte sa lipunan, dahil ang mga nangungunang sanhi ay nakikita, sa isang banda, sa mga katangian ng bata (ang kanyang kawalan ng kakayahan, dahil sa mga personal na dahilan, upang mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at pangangailangan), at sa kabilang banda. kamay, sa mga katangian ng microsocial na kapaligiran at hindi sapat na mga kondisyon para sa pag-aaral. Kabaligtaran sa medikal at biyolohikal na konsepto ng maladjustment sa paaralan, ang maladaptive na konsepto ay maihahambing sa pagbibigay ng pangunahing atensyon sa pagsusuri sa panlipunan at personal na mga aspeto ng mga kapansanan sa pag-aaral. Isinasaalang-alang niya ang mga paghihirap ng pag-aaral bilang isang paglabag sa sapat na pakikipag-ugnayan ng paaralan sa sinumang bata, at hindi lamang isang "tagapagdala" ng mga pathological sign. Sa bagong sitwasyong ito, ang hindi pagkakatugma ng bata sa mga kondisyon ng microsocial na kapaligiran, ang mga kinakailangan ng guro at paaralan ay tumigil na maging isang indikasyon ng kanyang (bata) na depekto.

Ikatlong posisyon: Ang maladaptation sa paaralan ay nakararami sa isang socio-pedagogical phenomenon, sa pagbuo kung saan ang pinagsama-samang pedagogical at school factor mismo ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel (Kumarina G.F., 1995, 1998). Ang nangingibabaw na pananaw sa paaralan bilang pinagmumulan ng pambihirang positibong impluwensya sa aspetong ito sa loob ng maraming taon ay nagbibigay daan sa isang makatwirang opinyon na para sa isang malaking bilang ng mga mag-aaral ang paaralan ay nagiging isang risk zone. Bilang isang mekanismo ng pag-trigger para sa pagbuo ng maladjustment sa paaralan, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan sa pedagogical na ipinakita sa bata at ang kanyang kakayahang masiyahan ang mga ito ay sinusuri. Kabilang sa mga salik ng pedagogical na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata at ang pagiging epektibo ng epekto ng kapaligirang pang-edukasyon ay ang mga sumusunod: ang pagkakaiba sa pagitan ng rehimeng paaralan at ang bilis ng gawaing pang-edukasyon at ang sanitary at hygienic na kondisyon ng edukasyon, ang malawak na kalikasan ng mga pag-load ng pagsasanay, ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation at ang "semantic barriers" na lumitaw sa batayan na ito. sa relasyon ng bata sa mga guro, ang magkasalungat na katangian ng intra-family relations, na nabuo batay sa mga pagkabigo sa edukasyon.

Ika-apat na posisyon: Ang maladjustment sa paaralan ay isang kumplikadong sosyo-sikolohikal na kababalaghan, ang kakanyahan nito ay ang imposibilidad para sa isang bata na mahanap ang "kanyang lugar" sa espasyo ng pag-aaral, kung saan maaari siyang tanggapin bilang siya, pinapanatili at pinauunlad ang kanyang pagkakakilanlan, at ang pagkakataon para sa self-realization at self-actualization. Ang pangunahing vector ng diskarte na ito ay naglalayong sa mental na estado ng bata at sa sikolohikal na konteksto ng pagkakaisa at pagtutulungan ng mga relasyon na nabuo sa panahon ng pag-aaral: "pamilya-anak-paaralan", "bata-guro", "child-peers", "indibidwal na ginustong - ginagamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng paaralan ". Sa isang paghahambing na pagtatasa, lumilitaw ang isang ilusyon ng pagiging malapit ng mga posisyon ng maladaptive at sociopsychological na diskarte sa interpretasyon ng maladaptation ng paaralan, ngunit ang ilusyon na ito ay may kondisyon.

Ang sosyo-sikolohikal na pananaw ay hindi itinuturing na kinakailangan na ang bata ay dapat na umangkop, at kung hindi niya alam o hindi alam kung paano, kung gayon "may mali" sa kanya. Bilang panimulang punto sa problemang pagsusuri ng maladjustment sa paaralan, ang mga tagasunod ng sosyo-sikolohikal na diskarte ay hindi nag-iisa sa bata bilang isang tao na nahaharap sa pagpili ng adaptasyon o maladjustment sa kapaligiran ng pag-aaral, ngunit ang pagka-orihinal ng kanyang " tao", pag-iral at aktibidad sa buhay sa panahong ito ng kanyang buhay na kumplikado ng maladjustment. pag-unlad. Ang pagsusuri sa ugat na ito ng maladaptation sa paaralan ay nagiging mas mahirap kung isasaalang-alang ang mga nakapirming karanasan na nabubuo sa magkasalungat na mga relasyon, ang impluwensya ng kasalukuyang kultura at ang nakaraang karanasan ng mga relasyon, bilang panuntunan, mula sa mga unang yugto ng pagsasapanlipunan. Ang ganitong pag-unawa sa maladaptation sa paaralan ay dapat tawaging humanitarian at psychological, at ito ay nangangailangan ng ilang mahahalagang kahihinatnan, katulad:

Ang maladaptation sa paaralan ay hindi gaanong problema ng typification ng pathological, negatibong panlipunan o pedagogical na mga kadahilanan, ngunit sa halip ay isang problema ng relasyon ng tao sa isang espesyal na panlipunan (paaralan) na globo, isang problema ng isang personal na makabuluhang salungatan na nabuo sa dibdib ng mga ito. relasyon at paraan ng posibleng paglutas nito;

Ang posisyon na ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang mga panlabas na pagpapakita ng maladjustment sa paaralan ("pathologization" o ang pag-unlad ng mental, psychosomatic disorder; "oposisyon" na pag-uugali at pagkabigo ng bata, iba pang mga anyo ng mga paglihis mula sa panlipunang "normative" na mga setting ng edukasyon) bilang "mga maskara" na naglalarawan ng hindi kanais-nais para sa mga magulang, para sa mga taong responsable para sa pagpapalaki at edukasyon ng iba pang mga nasa hustong gulang, ang mga reaksyon ng panloob, subjectively unsolvable para sa bata salungatan na nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral, at katanggap-tanggap para sa kanya (ang bata) mga paraan ng paglutas ng salungatan. Ang magkakaibang mga pagpapakita ng maladaptation, sa katunayan, ay kumikilos bilang mga pagpipilian para sa mga proteksiyon na adaptive na reaksyon, at ang bata ay nangangailangan ng maximum at karampatang suporta sa landas ng kanyang adaptive na paghahanap;

Sa isa sa mga pag-aaral, isang grupo ng isang daang bata, na ang proseso ng pagbagay ay espesyal na sinusubaybayan, ay sinuri ng isang neuropsychiatrist sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral. Ito ay lumabas na sa mga mag-aaral na may hindi matatag na pagbagay, ang mga indibidwal na subclinical disorder ng neuropsychic sphere ay naitala, ang ilan sa kanila ay may pagtaas sa antas ng morbidity. Sa mga bata na hindi umangkop sa taon ng pag-aaral, naitala ng isang psychoneurologist ang binibigkas na mga paglihis ng athenoneurotic sa anyo ng mga borderline na neuropsychiatric disorder.

Doctor of Medical Sciences, Propesor V.F. Ang Bazarny, sa partikular, ay binibigyang pansin ang negatibong epekto sa mga bata ng gayong mga tradisyon na nakaugat sa paaralan:

) Ang karaniwang postura ng mga bata sa panahon ng aralin, pilit at hindi natural. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko ay nagpakita na sa ganitong psychomotor at neurovegetative enslavement, pagkatapos ng 10-15 minuto, ang estudyante ay nakakaranas ng neuropsychic stress at stress na maihahambing sa mga naranasan ng mga astronaut sa pag-alis;

) Isang kapaligiran sa pag-aaral na pinapahirapan ng natural na stimuli: mga saradong silid, mga limitadong espasyo na puno ng monotonous, artipisyal na nilikha na mga elemento at nag-aalis sa mga bata ng matingkad na pandama na mga impression. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, ang makasagisag na pandama na pang-unawa sa mundo ay kumukupas, ang mga visual na abot-tanaw ay makitid, at ang emosyonal na globo ay nalulumbay.

) Verbal (verbal-informational) na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, "libro" na pag-aaral ng buhay. Ang hindi kritikal na pang-unawa ng handa na impormasyon ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay hindi maaaring mapagtanto ang potensyal na likas sa kanila sa pamamagitan ng kalikasan, nawalan sila ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa.

) Fractional, element-by-element na pag-aaral ng kaalaman, mastery ng mga fragmentary na kasanayan at kakayahan na sumisira sa integridad ng worldview at worldview sa mga bata.

) Labis na sigasig para sa mga pamamaraan ng intelektwal na pag-unlad sa kapinsalaan ng sensual, emosyonal-matalinhaga. Ang tunay na figurative-sensory na mundo ay napalitan ng isang artipisyal na nilikha (virtual) na mundo ng mga titik, numero, simbolo, na humahantong sa paghahati ng sensual at intelektuwal sa isang tao, sa pagkawatak-watak ng pinakamahalagang pag-andar ng kaisipan - imahinasyon. At bilang isang resulta, sa maagang pagbuo ng isang schizoid mental constitution.

Ang edad ng elementarya ay isa sa pinakamahirap na panahon sa buhay ng isang bata. Narito ang paglitaw ng kamalayan ng isang limitadong lugar sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, ang pagnanais na magsagawa ng mga aktibidad na makabuluhan sa lipunan at pinahahalagahan ng lipunan. Nalaman ng bata ang mga posibilidad ng kanyang mga aksyon, sinimulan niyang maunawaan na hindi lahat ay magagawa. Ang mga isyu ng edukasyon sa paaralan ay hindi lamang mga isyu ng edukasyon, ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang pagkatao at pagpapalaki.

2.Mga katangian ng maladjustment sa paaralan (mga uri, antas, sanhi)

Kapag hinahati ang maladaptation sa mga uri, S.A. Isinasaalang-alang ni Belicheva ang panlabas o halo-halong pagpapakita ng depekto sa pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa lipunan, sa kapaligiran at sa kanyang sarili:

a) pathogenic: tinukoy bilang isang kinahinatnan ng mga karamdaman ng sistema ng nerbiyos, mga sakit sa utak, mga karamdaman ng mga analyzer at mga pagpapakita ng iba't ibang mga phobia;

b) psychosocial: ang resulta ng mga pagbabago sa edad-sex, accentuation ng karakter (matinding pagpapakita ng pamantayan, pagtaas ng antas ng pagpapakita ng isang tiyak na katangian), masamang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere at pag-unlad ng kaisipan;

c) panlipunan: ipinakita sa paglabag sa moral at ligal na mga pamantayan, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng mga sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan.

Batay sa klasipikasyong ito, ang T.D. Kinilala ng Molodtsova ang mga sumusunod na uri ng maladaptation:

a) pathogenic: ipinahayag sa neuroses, tantrums, psychopathy, analyzer disorder, somatic disorder;

b) sikolohikal: phobias, iba't ibang panloob na mga salungatan sa pagganyak, ilang mga uri ng mga accentuation na hindi nakakaapekto sa sistema ng pag-unlad ng lipunan, ngunit hindi maaaring maiugnay sa mga pathogenic phenomena.

Ang nasabing disdaptation ay higit na nakatago at medyo matatag. Kabilang dito ang lahat ng uri ng panloob na kaguluhan (pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga, oryentasyon) na nakaapekto sa kapakanan ng indibidwal, na humantong sa stress o pagkabigo, na-trauma ang indibidwal, ngunit hindi pa nakaapekto sa pag-uugali;

c) socio-psychological, psychosocial: akademikong pagkabigo, kawalan ng disiplina, salungatan, mahirap na edukasyon, kabastusan, mga paglabag sa mga relasyon. Ito ang pinakakaraniwan at madaling maipakitang uri ng maladjustment;

Bilang resulta ng socio-psychological maladjustment, maaaring asahan ng isang bata na ipakita ang buong kumplikado ng mga di-tiyak na mga paghihirap, lalo na nauugnay sa kapansanan sa aktibidad. Sa aralin, ang isang hindi nababagay na mag-aaral ay hindi organisado, madalas na nakakagambala, walang kibo, mabagal na bilis ng aktibidad ay iba, madalas na nagkakamali. Ang likas na katangian ng pagkabigo sa paaralan ay maaaring matukoy ng iba't ibang mga kadahilanan, at samakatuwid ang isang malalim na pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo nito ay isinasagawa hindi sa loob ng balangkas ng pedagogy, ngunit mula sa pananaw ng pedagogical at medikal (at mas kamakailan lamang. panlipunan) sikolohiya, defectology, psychiatry at psychophysiology

d) panlipunan: ang isang tinedyer ay nakikialam sa lipunan, nagkakaiba sa lihis na pag-uugali (paglihis sa pamantayan), ang pag-uugali ay madaling pumasok sa isang asosyal na kapaligiran (pag-aangkop sa mga kondisyon ng asosyal), nagiging isang delinquent (delinquent na pag-uugali), ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbagay sa maladaptation (droga pagkagumon, alkoholismo, vagrancy), bilang isang resulta kung saan posible na maabot ang antas ng criminogenic.

Kabilang dito ang mga batang "naiwan" sa normal na komunikasyon, nawalan ng tirahan, may posibilidad na magpakamatay, atbp. Ang species na ito ay minsan mapanganib para sa lipunan, nangangailangan ito ng interbensyon ng mga psychologist, guro, magulang, doktor, manggagawa ng hustisya.

Ang maladaptation sa lipunan ng mga bata at kabataan ay direktang nakasalalay sa mga negatibong relasyon: mas malinaw ang antas ng mga negatibong saloobin ng mga bata sa pag-aaral, pamilya, mga kapantay, guro, impormal na komunikasyon sa iba, mas malala ang antas ng maladaptation.

Ito ay medyo natural na ang pagtagumpayan ito o ang anyo ng maladaptation ay dapat una sa lahat ay naglalayong alisin ang mga sanhi na sanhi nito. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa ibang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladaptation sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi.

Kadalasan sa buhay ng paaralan may mga kaso kapag ang balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at kapaligiran ng paaralan ay hindi lumitaw sa simula. Ang mga unang yugto ng adaptasyon ay hindi napupunta sa isang matatag na estado, ngunit sa kabaligtaran, ang mga mekanismo ng maladaptation ay naglaro, sa huli ay humahantong sa isang mas marami o hindi gaanong malinaw na salungatan sa pagitan ng bata at ng kapaligiran. Ang oras sa mga kasong ito ay gumagana lamang laban sa mag-aaral.

Ang mga mekanismo ng maladaptation ay ipinakita sa panlipunan (pedagogical), sikolohikal at pisyolohikal na antas, na sumasalamin sa tugon ng bata sa pagsalakay sa kapaligiran at proteksyon mula sa pagsalakay na ito. Depende sa antas kung saan ipinakita ang mga karamdaman sa pag-aangkop, masasabi ng isa ang mga estado ng peligro ng maladjustment sa paaralan, habang binibigyang-diin ang mga estado ng panganib sa akademiko at panlipunan, panganib sa kalusugan at kumplikadong panganib.

Kung ang mga pangunahing karamdaman sa pagbagay ay hindi naalis, pagkatapos ay kumalat sila sa mas malalim na "mga palapag" - sikolohikal at pisyolohikal.

) Pedagogical na antas ng maladaptation sa paaralan

Ito ang pinaka-halata at pinaghihinalaang antas ng mga guro. Inihayag niya ang kanyang sarili bilang mga problema ng bata sa pag-aaral (aktibidad aspeto) sa pagbuo ng isang bagong panlipunang papel para sa kanya-mag-aaral (relasyon aspeto). Sa plano ng aktibidad, na may hindi kanais-nais na pag-unlad ng mga kaganapan para sa bata, ang kanyang mga pangunahing paghihirap sa pag-aaral (yugto 1) ay nagiging mga problema sa kaalaman (yugto 2), isang lag sa pag-master ng materyal sa isa o higit pang mga paksa (yugto 3), bahagyang o pangkalahatan (ika-4 na yugto), at bilang isang posibleng matinding kaso - sa pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon (ika-5 yugto).

Sa mga terminong may kaugnayan, ang negatibong dinamika ay ipinahayag sa katotohanan na sa una ay nagmula sa batayan ng pagkabigo sa akademiko sa relasyon ng bata sa mga guro at magulang (unang yugto) ay nabubuo sa mga semantikong hadlang (ika-2 yugto), episodiko (ika-3 yugto) at sistematikong mga salungatan (stage 4) at, bilang isang matinding kaso, sa isang break sa mga relasyon na personal na makabuluhan para sa kanya (stage 5).

Ipinapakita ng mga istatistika na ang parehong mga problema sa edukasyon at relasyon ay nagpapakita ng isang matatag na katatagan at hindi nababawasan sa paglipas ng mga taon, ngunit lumalala lamang. Ang pangkalahatang data ng mga nakaraang taon ay nagsasaad ng paglaki ng mga nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal ng programa. Sa mga junior schoolchildren, ang mga naturang bata ay bumubuo ng 30-40%, sa mga mag-aaral sa elementarya, hanggang 50%. Ipinapakita ng mga botohan ng mga mag-aaral na 20% lamang sa kanila ang komportable sa paaralan at sa bahay. Mahigit sa 60% ang may kawalang-kasiyahan, na nagpapakilala sa problema sa relasyong nabubuo sa paaralan. Ang antas ng pag-unlad ng maladjustment sa paaralan, na halata sa mga guro, ay maihahambing sa dulo ng malaking bato ng yelo: ito ay isang senyales ng mga malalim na pagpapapangit na nangyayari sa sikolohikal at pisyolohikal na antas ng mag-aaral - sa kanyang pagkatao, sa kaisipan. at kalusugan ng somatic. Ang mga pagpapapangit na ito ay nakatago at, bilang panuntunan, ang mga guro ay hindi nakakaugnay sa impluwensya ng paaralan. At sa parehong oras, ang papel nito sa kanilang hitsura at pag-unlad ay napakahusay.

)Sikolohikal na antas ng maladaptation

Ang hindi matagumpay na aktibidad sa pang-edukasyon sa mga pag-aaral, problema sa pakikipag-ugnayan sa mga personal na makabuluhang tao ay hindi maaaring mag-iwan ng isang bata na walang malasakit: negatibong nakakaapekto sila sa isang mas malalim na antas ng kanyang indibidwal na organisasyon - sikolohikal, nakakaapekto sa pagbuo ng karakter ng isang lumalagong tao, ang kanyang mga saloobin sa buhay.

Una, ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, kahinaan sa mga sitwasyong may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon: siya ay pasibo sa aralin, panahunan, pinipigilan kapag sumasagot, hindi makahanap ng isang bagay na gagawin sa panahon ng pahinga, mas gusto na maging malapit sa mga bata, ngunit hindi nakipag-close sa kanila.contact, madaling umiyak, namumula, nawawala kahit katiting na salita ng guro.

Ang sikolohikal na antas ng maladjustment ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto, ang bawat isa ay may sariling mga katangian.

Ang unang yugto - Sinusubukang sa abot ng kanyang kakayahan na baguhin ang sitwasyon at nakikita ang kawalang-kabuluhan ng mga pagsisikap, ang bata, na kumikilos sa paraan ng pag-iingat sa sarili, ay nagsisimulang likas na ipagtanggol ang kanyang sarili mula sa napakataas na mga kargada para sa kanya, mula sa mga posibleng kahilingan. Ang paunang tensyon ay nabawasan dahil sa pagbabago ng saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na hindi na itinuturing na makabuluhan.

Ang ikalawang yugto - ay ipinapakita at naayos.

Ang ikatlong yugto ay iba't ibang mga reaksyon ng psychoprotective: sa silid-aralan, ang gayong mag-aaral ay patuloy na ginulo, tumitingin sa bintana, at gumagawa ng iba pang mga bagay. At dahil ang pagpili ng mga paraan upang matumbasan ang pangangailangan para sa tagumpay sa mga nakababatang estudyante ay limitado, ang paggigiit sa sarili ay kadalasang isinasagawa sa pamamagitan ng pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan at paglabag sa disiplina. Ang bata ay naghahanap ng isang paraan upang magprotesta laban sa isang hindi prestihiyosong posisyon sa panlipunang kapaligiran. Ang ika-apat na yugto - may mga paraan ng aktibo at passive na protesta, na nauugnay, marahil, na may isang malakas o mahinang uri ng kanyang nervous system.

) Physiological na antas ng maladaptation

Ang epekto ng mga problema sa paaralan sa kalusugan ng isang bata ay ang pinaka-pinag-aralan ngayon, ngunit sa parehong oras, ito ay hindi bababa sa lahat na natanto ng mga guro. Ngunit narito, sa antas ng pisyolohikal, ang pinakamalalim sa organisasyon ng isang tao, na ang mga karanasan ng kabiguan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang magkasalungat na katangian ng mga relasyon, isang labis na pagtaas ng oras at pagsisikap na ginugol sa pag-aaral ay sarado.

Ang tanong ng epekto ng buhay paaralan sa kalusugan ng mga bata ay ang paksa ng pananaliksik ng mga kalinisan ng paaralan. Gayunpaman, kahit na bago ang pagdating ng mga espesyalista, ang mga klasiko ng pang-agham, natural na pedagogy ay iniwan ang kanilang mga pagtatasa ng epekto ng paaralan sa kalusugan ng mga nag-aaral dito hanggang sa susunod na henerasyon. Kaya't nabanggit ni G. Pestalozzi noong 1805 na sa tradisyonal na itinatag na mga anyo ng edukasyon sa paaralan, ang isang hindi maintindihan na "pagkawala ng hininga" ng pag-unlad ng mga bata, ang "pagpatay sa kanilang kalusugan" ay nangyayari.

Ngayon, sa mga bata na tumawid sa threshold ng paaralan na nasa unang baitang, mayroong isang malinaw na pagtaas ng mga paglihis sa neuropsychic sphere (hanggang sa 54%), kapansanan sa paningin (45%), pustura at paa (38%), sakit ng digestive system (30%). Para sa siyam na taon ng pag-aaral (mula ika-1 hanggang ika-9 na baitang), ang bilang ng malulusog na bata ay nabawasan ng 4-5 beses.

Sa yugto ng pagtatapos sa paaralan, 10% lamang sa kanila ang maituturing na malusog.

Naging malinaw sa mga siyentipiko: kailan, saan, sa ilalim ng anong mga kalagayan nagkakasakit ang malulusog na bata. Para sa mga guro, ang pinakamahalagang bagay ay na sa pagpapanatili ng kalusugan, ang mapagpasyang papel ay hindi pag-aari ng gamot, hindi sa sistema ng pangangalagang pangkalusugan, ngunit sa mga institusyong panlipunan na tumutukoy sa mga kondisyon at pamumuhay ng bata - ang pamilya at paaralan.

Ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan sa mga bata ay maaaring maging ganap na naiibang kalikasan. Ngunit ang mga panlabas na pagpapakita nito, kung saan binibigyang pansin ng mga guro at magulang, ay madalas na magkatulad. Ito ay pagbaba ng interes sa pag-aaral, hanggang sa pag-aatubili na pumasok sa paaralan, pagkasira sa akademikong pagganap, di-organisasyon, kawalan ng pansin, kabagalan o, sa kabaligtaran, hyperactivity, pagkabalisa, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, at iba pa. Sa pangkalahatan, ang maladaptation sa paaralan ay maaaring makilala ng tatlong pangunahing tampok: ang kakulangan ng anumang tagumpay sa paaralan, isang negatibong saloobin dito, at mga sistematikong karamdaman sa pag-uugali. Kapag sinusuri ang isang malaking grupo ng mga mas batang mag-aaral na may edad na 7-10 taon, lumabas na halos isang-katlo sa kanila (31.6%) ay kabilang sa pangkat ng panganib para sa pagbuo ng patuloy na maladaptation sa paaralan, at higit sa kalahati ng ikatlong ito ay may pagkabigo sa paaralan. dahil sa mga kadahilanang neurological. , at higit sa lahat isang pangkat ng mga kondisyon, na tinutukoy bilang minimal na brain dysfunction (MMD). Sa pamamagitan ng paraan, para sa isang bilang ng mga kadahilanan, ang mga lalaki ay mas madaling kapitan ng MMD kaysa sa mga babae. Iyon ay, ang kaunting mga disfunction ng utak ay ang pinakakaraniwang dahilan na humahantong sa maladaptation sa paaralan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay minimal na brain dysfunction (MBD). Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak. Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, lumilitaw ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Ang diagnosis ng pedagogical ng pagkabigo sa paaralan ay karaniwang ginagawa na may kaugnayan sa kabiguan ng edukasyon, mga paglabag sa disiplina sa paaralan, mga salungatan sa mga guro at mga kaklase. Minsan ang pagkabigo sa paaralan ay nananatiling nakatago mula sa parehong mga guro at pamilya, ang mga sintomas nito ay maaaring hindi makakaapekto sa pag-unlad at disiplina ng mag-aaral, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mga subjective na karanasan ng mag-aaral o sa anyo ng mga panlipunang pagpapakita.

Ang mga karamdaman sa pag-aangkop ay ipinahayag sa anyo ng aktibong protesta (poot), passive na protesta (pag-iwas), pagkabalisa at pagdududa sa sarili, at sa isang paraan o iba pang nakakaapekto sa lahat ng mga lugar ng mga aktibidad ng bata sa paaralan.

Ang problema ng mga kahirapan sa pag-angkop ng mga bata sa mga kondisyon ng elementarya ay kasalukuyang may mataas na kaugnayan. Ayon sa mga mananaliksik, depende sa uri ng paaralan, mula 20 hanggang 60% ng mga batang mag-aaral ay may malubhang kahirapan sa pag-angkop sa mga kondisyon ng pag-aaral. Malaking bilang ng mga bata ang nag-aaral sa mass school, na nasa elementarya na ay hindi nakayanan ang kurikulum at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation.

Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan ng mga pagpapakita ng pagkabigo sa paaralan, ang mga siyentipiko ay nagkakaisang iniuugnay ang mga paghihirap sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency. Ang pangalawang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay neuroses at neurotic reactions. Ang pangunahing sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng obsession, somato-vegetative disorder, hystero-neurotic na kondisyon ay talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, maling diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, pati na rin ang mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase. . Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na mga reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali.

May mga paglihis sa kalusugan ng somatic ng mga bata.

Ang isang hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga mag-aaral para sa proseso ng edukasyon sa paaralan ay naayos.

May kakulangan ng pagbuo ng mga sikolohikal at psychophysiological na kinakailangan para sa nakadirekta na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang pamilya ay isang uri ng micro team na may mahalagang papel sa pagpapalaki ng indibidwal. Tiwala at takot, kumpiyansa at pagkamahiyain, kalmado at pagkabalisa, kabaitan at init sa komunikasyon kumpara sa pag-iisa at lamig - lahat ng mga katangiang ito na nakukuha ng isang tao sa pamilya. Ang mga ito ay ipinakita at naayos sa bata bago pa man pumasok sa paaralan at may pangmatagalang epekto sa kanyang pagbagay sa pag-uugali sa pag-aaral.

Ang mga dahilan para sa kumpletong maladaptation ay lubhang magkakaibang. Ang mga ito ay maaaring sanhi ng di-kasakdalan ng gawaing pedagogical, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay, mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.

3.Mga tampok ng maladjustment sa paaralan sa edad ng elementarya

Ang pagbuo ng mga personal na katangian ng isang bata ay naiimpluwensyahan hindi lamang ng may kamalayan, pang-edukasyon na impluwensya ng mga magulang, kundi pati na rin ng pangkalahatang tono ng buhay pamilya. Sa yugto ng pag-aaral, ang pamilya ay patuloy na gumaganap ng isang mahalagang papel bilang isang institusyon ng pagsasapanlipunan. Ang isang bata sa edad ng elementarya, bilang isang panuntunan, ay hindi nakapag-iisa na maunawaan ang alinman sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatan, o marami sa mga sitwasyon na nauugnay dito. Kinakailangang tandaan ang sintomas ng "pagkawala ng kamadalian" (L.S. Vygotsky): sa pagitan ng pagnanais na gawin ang isang bagay at ang aktibidad mismo, isang bagong sandali ang lumitaw - isang oryentasyon kung ano ang idudulot ng pagpapatupad nito o ng aktibidad na iyon sa bata . Ito ay isang panloob na oryentasyon sa mga tuntunin ng kung ano ang kahulugan ng pagpapatupad ng isang aktibidad para sa bata: kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa lugar na sasakupin ng bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda o ibang tao. Dito, sa unang pagkakataon, lumilitaw ang semantic orienting na batayan ng kilos. Ayon sa mga pananaw

D.B. Elkonin, doon at pagkatapos, kung saan at kailan lumilitaw ang isang oryentasyon patungo sa kahulugan ng isang gawa, doon at pagkatapos ay ang bata ay pumasa sa isang bagong edad.

Ang mga karanasan ng isang bata sa edad na ito ay direktang nakasalalay sa kanyang relasyon sa mga makabuluhang tao: mga guro, magulang, ang anyo ng pagpapahayag ng mga relasyon na ito ay ang estilo ng komunikasyon. Ito ay ang estilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang mas batang mag-aaral na maaaring maging mahirap para sa isang bata na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kung minsan, ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang tunay, at kung minsan ay malayong mga paghihirap na nauugnay sa pag-aaral, ay magsisimula. upang madama ng bata bilang hindi malulutas, na nabuo sa pamamagitan ng kanyang hindi maibabalik na mga pagkukulang. Kung ang mga negatibong karanasang ito ng bata ay hindi nabayaran, kung walang makabuluhang mga tao sa tabi ng bata na maaaring mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, maaari siyang makaranas ng mga psychogenic na reaksyon sa mga problema na, sa kaso ng pag-uulit o pag-aayos, idagdag. hanggang sa isang larawan ng isang sindrom na tinatawag na psychological school maladaptation.

Sa edad na elementarya na ang reaksyon ng passive na protesta ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay bihirang magtaas ng kanyang kamay sa klase, tinutupad ang mga kinakailangan ng guro nang pormal, pasibo sa panahon ng recess, mas gustong mapag-isa, at hindi nagpapakita ng interes sa kolektibo. mga laro. Sa emosyonal na kalagayan, nangingibabaw ang depressive mood at takot.

Kung ang isang bata ay dumating sa paaralan mula sa isang pamilya kung saan hindi niya naramdaman ang karanasan ng "tayo", siya ay pumasok sa bagong panlipunang komunidad - ang paaralan - nang may kahirapan. Ang walang malay na pagnanais para sa alienation, pagtanggi sa mga pamantayan at tuntunin ng anumang pamayanan, sa ngalan ng pagpapanatili ng hindi nagbabagong "Ako" ay pinagbabatayan ng maladaptation sa paaralan ng mga bata na pinalaki sa mga pamilya na may hindi nabuong kahulugan ng "tayo" o sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay hiwalay sa mga bata sa pamamagitan ng isang pader ng pagtanggi, kawalang-interes.

Ang kawalang-kasiyahan sa sarili sa mga bata sa edad na ito ay umaabot hindi lamang sa komunikasyon sa mga kaklase, kundi pati na rin sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang paglala ng isang kritikal na saloobin sa sarili ay nagpapatunay sa mga nakababatang estudyante ng pangangailangan para sa pangkalahatang positibong pagtatasa ng kanilang pagkatao ng ibang tao, lalo na ang mga nasa hustong gulang.

Ang likas na katangian ng mas batang mag-aaral ay may mga sumusunod na tampok: impulsiveness, isang ugali na kumilos kaagad, nang hindi nag-iisip, nang hindi tinitimbang ang lahat ng mga pangyayari (ang dahilan ay ang kahinaan na nauugnay sa edad ng volitional regulation ng pag-uugali); pangkalahatang kakulangan ng kalooban - isang batang mag-aaral na 7-8 taong gulang ay hindi pa nagagawang ituloy ang nilalayon na layunin sa loob ng mahabang panahon, matigas ang ulo na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga pagkukulang ng edukasyon ng pamilya: ang bata ay nasanay na matugunan ang lahat ng kanyang mga hangarin at pangangailangan.

Ang mga lalaki at babae sa edad ng elementarya ay may ilang pagkakaiba sa pagsasaulo. Alam ng mga batang babae kung paano pilitin ang kanilang sarili, itakda ang kanilang sarili para sa pagsasaulo, ang kanilang di-makatwirang mekanikal na memorya ay mas mahusay kaysa sa mga lalaki. Ang mga lalaki ay mas matagumpay sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagsasaulo, samakatuwid, sa ilang mga kaso, ang kanilang mediated memory ay mas epektibo kaysa sa mga batang babae.

Sa proseso ng pag-aaral, ang persepsyon ay nagiging higit na nag-aaral, mas naiba-iba, tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid; nagbabago ang papel ng salita sa perception. Para sa mga first-graders, ang salita ay pangunahing may function ng pagbibigay ng pangalan, i.e. ay isang pandiwang pagtatalaga pagkatapos makilala ang paksa; para sa mas matatandang mga mag-aaral, ang salitang-pangalan ay sa halip ang pinaka-pangkalahatang pagtatalaga ng isang bagay, bago ang mas malalim na pagsusuri nito.

Ang isa sa mga anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya ay nauugnay sa mga kakaiba ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay master, una sa lahat, ang paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon - ang mga diskarte, kasanayan, at kakayahan na kinakailangan para sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang pag-master ng motivational-need side ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya ay nangyayari na parang tago: unti-unting tinatanggap ang mga pamantayan at pamamaraan ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang, ang nakababatang mag-aaral ay hindi pa aktibong ginagamit ang mga ito, na natitira sa karamihan ng bahagi ay nakasalalay sa mga matatanda sa kanyang relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya.

Kung ang isang bata ay hindi bumuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa pag-aaral o mga diskarte na kanyang ginagamit, at kung saan ay naayos sa kanya, lumabas na hindi sapat na produktibo, hindi idinisenyo upang gumana sa mas kumplikadong materyal, nagsisimula siyang mahuli sa likod ng kanyang mga kaklase at karanasan. tunay na kahirapan sa pag-aaral.

Mayroong isa sa mga sintomas ng maladjustment sa paaralan - isang pagbaba sa akademikong pagganap. Ang isa sa mga dahilan para dito ay maaaring mga indibidwal na katangian ng antas ng pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Ayon sa maraming mga tagapagturo, psychologist, psychotherapist, kung maayos mong ayusin ang trabaho sa mga naturang bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian, na binibigyang pansin kung paano nila malulutas ang ilang mga gawain, maaari mong makamit hindi lamang upang maalis ang kanilang pagkaantala sa pag-aaral, kundi pati na rin upang mabayaran. para sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang dahilan para sa kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring ang paraan ng pag-master ng mga bata sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon. V.A. Sukhomlinsky sa kanyang aklat Pakikipag-usap sa isang batang punong-guro ng paaralan nakakakuha ng atensyon ng mga baguhang guro sa pangangailangang partikular na turuan ang mga mag-aaral sa elementarya kung paano magtrabaho. Sumulat ang may-akda: Sa karamihan ng mga kaso, ang pag-master ng kaalaman ay lampas sa lakas ng mag-aaral dahil hindi niya alam kung paano matuto... Ang gabay sa pagtuturo, na binuo sa siyentipikong pamamahagi ng mga kasanayan at kaalaman sa paglipas ng panahon, ay ginagawang posible na bumuo ng isang matatag na pundasyon para sa sekondarya. edukasyon - ang kakayahang matuto.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga batang mag-aaral ay hindi rin maiiwasang nauugnay sa mga detalye ng kanilang pag-unlad sa edad. Isang pagbabago sa nangungunang aktibidad (paglalaro sa pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na 6-7 taon; Isinasagawa ito dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan lamang na mga motibo ng pagtuturo sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay nagiging epektibong mga motibo.

Ang isa sa mga kundisyong ito ay ang paglikha ng mga kanais-nais na relasyon ng mga sangguniang matatanda sa bata - ang mag-aaral - mga magulang, na binibigyang-diin ang kahalagahan ng pag-aaral sa mga mata ng mga mag-aaral sa elementarya, ang mga guro na naghihikayat sa kalayaan ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pagbuo ng malakas na pagganyak sa pag-aaral. sa mga mag-aaral, interes sa isang magandang grado, pagkakaroon ng kaalaman, atbp. Gayunpaman, mayroon ding mga kaso ng hindi nabuong pagganyak sa pag-aaral sa mga junior schoolchildren.

Hindi ba. Bozhovich, N.G. Isinulat ni Morozov na kabilang sa mga mag-aaral ng mga baitang I-III na sinuri nila, may mga na ang saloobin sa pag-aaral ay patuloy na naging isang karakter sa preschool. Para sa kanila, hindi ang aktibidad ng pag-aaral mismo ang nauna, kundi ang kapaligiran ng paaralan at mga panlabas na katangian na maaaring magamit nila sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment ng mga mas batang mag-aaral ay ang hindi nag-iingat na saloobin ng mga magulang sa mga bata. Sa panlabas, ang immaturity ng pagganyak sa pag-aaral ay ipinahayag sa iresponsableng saloobin ng mga mag-aaral sa mga klase, sa kawalan ng disiplina, sa kabila ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pangatlong anyo ng maladjustment sa paaralan ng mga batang mag-aaral ay ang kanilang kawalan ng kakayahan na kontrolin ang kanilang pag-uugali, pansin sa gawaing pang-edukasyon. Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kinakailangan ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay maaaring resulta ng hindi tamang pagpapalaki sa pamilya, na sa ilang mga kaso ay nagpapalala sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata tulad ng pagtaas ng excitability, kahirapan sa pag-concentrate, emosyonal na lability, atbp. Ang pangunahing bagay na nagpapakilala sa istilo ng mga relasyon sa pamilya patungo sa gayong mga bata ay alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na paghihigpit at mga pamantayan na dapat na internalized ng bata at maging kanyang sariling paraan ng sariling pamahalaan, o pagtitiis paraan ng kontrol na eksklusibo sa labas. Ang una ay likas sa mga pamilya kung saan ang bata ay ganap na naiiwan sa kanyang sarili, pinalaki sa mga kondisyon ng kapabayaan, o mga pamilya kung saan naghahari. kulto ng bata kung saan ang lahat ay pinapayagan sa kanya, hindi siya nalilimitahan ng anumang bagay. Ang ikaapat na anyo ng maladjustment ng mga mag-aaral sa elementarya sa paaralan ay nauugnay sa kanilang kawalan ng kakayahan na umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Bilang isang patakaran, ito ay nangyayari sa mga bata na mahina ang somatically, mga bata na may pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, isang mahinang uri ng VDN, mga kaguluhan sa gawain ng mga analyzer, at iba pa. Ang mga sanhi ng maladaptation ng naturang mga bata sa maling pagpapalaki sa pamilya o sa hindi pinapansin matatanda ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Ang mga nakalistang anyo ng maladaptation ng mga mag-aaral ay inextricably na nauugnay sa panlipunang sitwasyon ng kanilang pag-unlad: ang paglitaw ng isang bagong nangungunang aktibidad, mga bagong kinakailangan. Gayunpaman, upang ang mga anyo ng maladaptation na ito ay hindi humantong sa pagbuo ng mga psychogenic na sakit o psychogenic neoplasms ng personalidad, dapat silang kilalanin ng mga bata bilang kanilang mga paghihirap, problema, at pagkabigo. Ang dahilan para sa paglitaw ng mga psychogenic disorder ay hindi ang mga pagkakamali sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya mismo, ngunit ang kanilang mga damdamin tungkol sa mga pagkakamaling ito. Sa edad na 6-7, ayon kay L.S. Vygodsky, alam na ng mga bata ang kanilang mga karanasan, ngunit ang mga karanasang dulot ng pagtatasa ng isang may sapat na gulang ang humahantong sa pagbabago sa kanilang pag-uugali at pagpapahalaga sa sarili.

Kaya, ang psychogenic na maladjustment sa paaralan ng mga batang mag-aaral ay inextricably na nauugnay sa likas na katangian ng saloobin patungo sa bata ng mga makabuluhang matatanda: mga magulang at guro.

Ang anyo ng pagpapahayag ng relasyong ito ay ang istilo ng komunikasyon. Ito ang istilo ng komunikasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang at nakababatang mga mag-aaral na maaaring maging mahirap para sa isang bata na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kung minsan ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang tunay, at kung minsan ay malayong mga paghihirap na nauugnay sa pag-aaral, ay magsisimulang madama. ng bata bilang hindi malulutas, na nabuo sa pamamagitan ng kanyang hindi na mapananauli na mga pagkukulang. Kung ang mga negatibong karanasang ito ng bata ay hindi nabayaran, kung walang makabuluhang mga tao na makakapagpataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, maaari siyang makaranas ng mga psychogenic na reaksyon sa mga problema sa paaralan, na, kung paulit-ulit o maayos, ay magdaragdag ng hanggang isang larawan ng isang sindrom na tinatawag na psychogenic school maladaptation.

Ang gawain ng pagpigil sa maladaptation sa paaralan ay nireresolba sa pamamagitan ng correctional at developmental na edukasyon, na tinukoy bilang isang hanay ng mga kondisyon at teknolohiya na nagbibigay para sa pag-iwas, napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng maladaptation sa paaralan.

Ang pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ay ang mga sumusunod:

1.Napapanahong pedagogical diagnosis ng mga kinakailangan at palatandaan ng maladaptation sa paaralan, maaga, mataas na kalidad na diagnosis ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bawat bata.

2.Ang sandali ng pagpasok sa paaralan ay hindi dapat tumutugma sa edad ng pasaporte (7 taong gulang), ngunit sa psychophysiological (para sa ilang mga bata ay maaaring 7 at kalahati o kahit 8 taong gulang).

.Ang mga diagnostic kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan ay hindi dapat isaalang-alang ang antas ng mga kasanayan at kaalaman kundi ang mga katangian ng psyche, ugali, at potensyal na kakayahan ng bawat bata.

.Paglikha sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata na nasa panganib ng isang pedagogical na kapaligiran na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian ng typological. Gumamit ng iba't ibang anyo ng iba't ibang tulong sa pagwawasto sa panahon ng proseso ng edukasyon at pagkatapos ng oras ng pag-aaral para sa mga batang nasa mataas, katamtaman at mababang panganib. Sa antas ng organisasyon at pedagogical, ang mga naturang form ay maaaring - mga espesyal na klase na may mas maliit na occupancy, na may matipid na sanitary-hygienic, psycho-hygienic at didactic na rehimen, na may mga karagdagang serbisyo ng isang medikal at kalusugan-pagpapabuti at correctional-developing kalikasan; mga pangkat ng pagwawasto para sa mga klase na may mga guro sa mga indibidwal na asignatura, intra-class na pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon, grupo at indibidwal na mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga guro ng basic at karagdagang edukasyon (mga bilog, seksyon, studio), pati na rin sa mga espesyalista (psychologist, speech therapist, defectologist) , na naglalayong pagbuo at pagwawasto ng mga kakulangan sa pagpapaunlad ng mga pag-andar na may makabuluhang kakulangan sa paaralan.

.Kung kinakailangan, gamitin ang tulong sa pagpapayo ng isang psychiatrist ng bata.

.Gumawa ng compensatory learning classes.

.Ang paggamit ng sikolohikal na pagwawasto, panlipunang pagsasanay, pagsasanay sa mga magulang.

.Mastering ng mga guro ang mga pamamaraan ng correctional at developmental na edukasyon na naglalayong makatipid sa kalusugan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang buong iba't ibang mga paghihirap sa paaralan ay maaaring nahahati sa dalawang uri (M.M. Bezrukikh):

tiyak, batay sa ilang mga karamdaman ng mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng kamay-mata, visual at spatial na pang-unawa, pagbuo ng pagsasalita, atbp.;

di-tiyak, sanhi ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, mababa at hindi matatag na pagganap, nadagdagan ang pagkapagod, mababang indibidwal na bilis ng aktibidad.

Bilang isang resulta ng socio-psychological maladjustment, maaaring asahan ng bata na ipakita ang buong kumplikado ng mga hindi tiyak na mga paghihirap, lalo na nauugnay sa mga kapansanan sa aktibidad. Sa silid-aralan, ang isang mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng disorganisasyon, pagtaas ng pagkagambala, pagiging pasibo, at isang mabagal na bilis ng aktibidad. Hindi niya naiintindihan ang gawain, naiintindihan ito sa kabuuan at nagtatrabaho nang may konsentrasyon, nang walang mga distractions at karagdagang mga paalala, hindi niya alam kung paano kusa na magtrabaho, ayon sa isang plano.

Ang liham ng naturang estudyante ay namumukod-tangi sa hindi matatag na sulat-kamay. Hindi pantay na mga stroke, iba't ibang taas at haba ng mga graphic na elemento, malaki, nakaunat, iba't ibang hilig na mga titik, panginginig - ito ang mga tampok na katangian nito. Ang mga error ay ipinahayag sa underwriting ng mga titik, pantig, random na pagpapalit at pagtanggal ng mga titik, hindi paggamit ng mga panuntunan.

Ang mga ito ay sanhi ng isang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng aktibidad ng bata at ng buong klase, ang kakulangan ng konsentrasyon. Tinutukoy din ng parehong mga dahilan ang mga katangian ng mga paghihirap sa pagbabasa: mga pagtanggal ng mga salita, mga titik (walang pag-iingat sa pagbabasa), paghula, paulit-ulit na paggalaw ng mata ("natitisod" na ritmo), mabilis na bilis ng pagbasa, ngunit mahinang pag-unawa sa pagbasa (mekanikal na pagbabasa), mabagal na bilis ng pagbasa . Kapag nagtuturo ng matematika, ang mga paghihirap ay ipinahayag sa hindi matatag na sulat-kamay (ang mga numero ay hindi pantay, nakaunat), pira-pirasong pang-unawa sa gawain, mga kahirapan sa paglipat mula sa isang operasyon patungo sa isa pa, mga kahirapan sa paglilipat ng mga pandiwang tagubilin sa isang tiyak na aksyon. Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan, siyempre, ay pag-aari ng guro. Kailangan niyang patuloy na magtrabaho sa pagtaas ng antas ng pagganyak sa pag-aaral, paglikha ng mga sitwasyon para sa bata na magtagumpay sa silid-aralan, sa mga pahinga, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa pakikipag-usap sa mga kaklase. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor at isang psychologist ng paaralan ay maaaring mabawasan ang panganib ng isang bata na magkaroon ng maladaptation sa paaralan at mga kahirapan sa pag-aaral. Ang suportang sikolohikal sa panahon ng pag-aaral ay isang mahalaga at malaking problema. Marami kaming pinag-uusapan tungkol sa sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, isinasantabi o binabalewala ang kadahilanan ng kahandaan ng mga magulang para sa isang bagong yugto ng paaralan sa buhay ng kanilang anak. Ang pangunahing pag-aalala ng mga magulang ay upang mapanatili at bumuo ng pagnanais na matuto at matuto ng mga bagong bagay. Ang pakikilahok at interes ng mga magulang ay magkakaroon ng positibong epekto sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. At ang mga kakayahan na ito ay maaari ding idirekta at palakasin sa hinaharap. Ang mga magulang ay dapat na maging mas pinigilan at huwag pagalitan ang paaralan at mga guro sa harap ng bata. Ang pag-level ng kanilang tungkulin ay hindi magpapahintulot sa kanya na maranasan ang kagalakan ng kaalaman.

Hindi mo dapat ikumpara ang bata sa mga kaklase, gaano man sila ka-cute o vice versa. Kailangan mong maging pare-pareho sa iyong mga kinakailangan. Unawain na ang isang bagay ay hindi gagana kaagad para sa iyong sanggol, kahit na ito ay tila elementarya sa iyo. Ito ay talagang seryosong pagsubok para sa mga magulang - isang pagsubok sa kanilang sigla, kabaitan, pagiging sensitibo. Mabuti kung ang bata sa mahirap na unang taon ng pag-aaral ay makakaramdam ng suporta. Sa sikolohikal, ang mga magulang ay dapat na maging handa hindi lamang para sa mga paghihirap, kabiguan, kundi pati na rin para sa tagumpay ng bata.Napakahalaga na sukatin ng mga magulang ang kanilang mga inaasahan tungkol sa hinaharap na tagumpay ng bata sa kanyang mga kakayahan. Tinutukoy nito ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na malayang kalkulahin ang kanilang lakas, pagpaplano ng anumang aktibidad.

Mga anyo ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Ang anyo ng maladaptation ay nagiging sanhi ng Pangunahing kahilingan Mga hakbang sa pagwawasto Kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon - pedagogical na kapabayaan; - hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata; - kakulangan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro. Mahina ang pagganap sa lahat ng mga paksa. Mga espesyal na pag-uusap sa bata, kung saan kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi ng mga paglabag sa mga kasanayan sa pag-aaral at magbigay ng mga rekomendasyon sa mga magulang. Kawalan ng kakayahan na arbitraryong ayusin ang atensyon, pag-uugali at mga aktibidad sa pag-aaral - hindi tamang edukasyon sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit); - indulgent hypoprotection (pagpapahintulot, kakulangan ng mga paghihigpit at pamantayan); - nangingibabaw na hyperprotection (ganap na kontrol sa mga aksyon ng bata ng mga nasa hustong gulang). Disorganization, kawalan ng pansin, pag-asa sa mga matatanda, isang pahayag. Makipagtulungan sa pamilya; pagsusuri sa sariling pag-uugali ng mga guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali.Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay akademiko (tempo kakulangan) - hindi tamang pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ng mga matatanda; - minimal na dysfunction ng utak; - pangkalahatang kahinaan ng somatic; - pag-unlad pagkaantala; - isang mahinang uri ng sistema ng nerbiyos. Pangmatagalang paghahanda ng mga aralin, pagkapagod sa pagtatapos ng araw, pagiging huli sa paaralan, atbp. Makipagtulungan sa pamilya upang malampasan ang pinakamainam na regimen sa pagkarga ng estudyante. Neurosis sa paaralan o takot sa paaralan , kawalan ng kakayahang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan tayo .Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng pamayanan ng pamilya - hindi siya pinapalabas ng pamilya (para sa mga bata na ginagamit sila ng mga magulang upang malutas ang kanilang mga problema. Mga takot, pagkabalisa. Kinakailangan na kumonekta sa isang psychologist - therapy ng pamilya o mga klase ng grupo para sa mga bata sa kumbinasyon ng mga klase ng grupo para sa kanilang mga magulang Hindi nabuong pagganyak sa paaralan, tumuon sa mga aktibidad na hindi pang-paaralan.- Ang pagnanais ng mga magulang na "ma-infantilize" ang bata; - Sikolohikal na hindi kahandaan para sa paaralan; - Pagkasira ng motibasyon sa ilalim ng impluwensya ng masamang salik sa paaralan. o sa bahay. iresponsable, nahuhuli sa pag-aaral na may mataas na katalinuhan. Nagtatrabaho kasama ang pamilya, sinusuri ang sariling gawi ng mga guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali.

Ito ay medyo natural na ang pagtagumpayan ito o ang anyo ng maladaptation ay dapat una sa lahat ay naglalayong alisin ang mga sanhi nito. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa ibang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladaptation sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi.

Konklusyon

Ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng simula ng isang bagong yugto ng edad sa buhay ng isang bata - ang simula ng edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad kung saan ay ang pag-aaral.

Ang mas batang mag-aaral sa kanyang pag-unlad ay nagpapatuloy mula sa pagsusuri ng isang hiwalay na bagay, kababalaghan hanggang sa pagsusuri ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang huli ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa pag-unawa ng mag-aaral sa mga phenomena ng buhay sa kanyang paligid. Napakahalaga na turuan ang mag-aaral na magtakda nang tama ng mga layunin para sa pagsasaulo ng materyal. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagganyak. Kung ang isang mag-aaral ay nagsasaulo ng materyal na may isang tiyak na saloobin, kung gayon ang materyal na ito ay naaalala nang mas mabilis, naaalala nang mas mahaba, mas tumpak na ginawa.

Sa pagbuo ng pang-unawa, ang papel ng guro ay mahusay, na partikular na nag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pang-unawa ng ilang mga bagay, nagtuturo sa kanila na kilalanin ang mga mahahalagang tampok, katangian ng mga bagay at phenomena. Isa sa mabisang paraan ng pagbuo ng persepsyon ay paghahambing. Kasabay nito, ang pang-unawa ay nagiging mas malalim, ang bilang ng mga pagkakamali ay bumababa. Ang mga posibilidad ng boluntaryong regulasyon ng atensyon sa edad ng elementarya ay limitado. Kung ang isang mas matandang mag-aaral ay maaaring pilitin ang kanyang sarili na tumuon sa hindi kawili-wili, mahirap na trabaho para sa kapakanan ng isang resulta na inaasahan sa hinaharap, kung gayon ang isang nakababatang mag-aaral ay karaniwang mapipilit ang kanyang sarili na magtrabaho nang husto kung mayroong isang "malapit" na pagganyak (papuri, isang positibong marka). Sa edad na elementarya, ang atensyon ay nagiging puro at matatag kapag ang materyal na pang-edukasyon ay malinaw, maliwanag, at nagdudulot ng emosyonal na saloobin sa mag-aaral. Sa pagtatapos ng elementarya, bubuo ang bata: kasipagan, kasipagan, disiplina, kawastuhan. Unti-unting bumuo ng kakayahang kusang-loob na regulasyon ng kanilang pag-uugali, ang kakayahang pigilan at kontrolin ang kanilang mga aksyon, hindi sumuko sa mga agarang impulses, ang pagtitiyaga ay lumalaki. Ang mga mag-aaral sa mga baitang 3-4 ay nagagawa, bilang resulta ng pakikibaka ng mga motibo, na magbigay ng kagustuhan sa motibo ng tungkulin. Sa pagtatapos ng elementarya, nagbabago ang mga saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral. Una, ang isang first-grader ay nagkakaroon ng interes sa mismong proseso ng aktibidad ng pag-aaral (ang mga first-grader ay maaaring masigasig at masigasig na gawin ang hindi nila kailangan sa buhay, halimbawa, kopyahin ang mga Japanese character).

Pagkatapos ay nabuo ang interes sa resulta ng kanyang trabaho: ang batang lalaki sa kalye sa unang pagkakataon ay nagbasa ng sign sa kanyang sarili, siya ay napakasaya.

Matapos ang paglitaw ng interes sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon, ang mga first-graders ay nagkakaroon ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pangangailangan na makakuha ng kaalaman. Ang pagbuo ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagkuha ng kaalaman ay nauugnay sa karanasan ng pakiramdam ng kasiyahan ng mga mag-aaral mula sa kanilang mga nagawa. At ang pakiramdam na ito ay pinasigla ng pag-apruba ng isang guro, isang may sapat na gulang, na nagbibigay-diin kahit na ang pinakamaliit na tagumpay, sumusulong. Sa pangkalahatan, sa panahon ng edukasyon ng bata sa pangunahing antas ng paaralan, ang mga sumusunod na katangian ay dapat mabuo sa kanya: arbitrariness, pagmuni-muni, pag-iisip sa mga konsepto; dapat niyang matagumpay na makabisado ang programa; dapat na nabuo niya ang mga pangunahing bahagi ng aktibidad; bilang karagdagan, dapat na lumitaw ang isang husay na bago, mas "pang-adulto" na uri ng relasyon sa mga guro at kaklase. Pagsisimula ng anumang aktibidad, ang isang tao ay umaangkop sa mga bagong kondisyon, unti-unting nasanay sa kanila. Dito ay tinutulungan siya ng naipon na karanasan, na lumalawak at nagpapayaman sa edad. Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na klima sa silid-aralan ay pag-aari ng guro. Kailangan niyang patuloy na magtrabaho sa pagtaas ng antas ng pagganyak sa pag-aaral, paglikha ng mga sitwasyon para sa bata na magtagumpay sa silid-aralan, sa mga pahinga, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa pakikipag-usap sa mga kaklase. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor, psychologist ng paaralan at isang social pedagogue ay maaaring mabawasan ang panganib na magkaroon ng kahirapan sa pag-aaral ang isang bata.

Ang psychologist ay dapat magkaroon ng isang komprehensibong pag-unawa sa kahandaan ng bata para sa pag-aaral, batay sa kung saan maaari siyang lumahok sa pamamahagi ng mga bata sa pamamagitan ng mga klase at antas ng edukasyon, subaybayan ang dinamika ng mga proseso na nagpapahiwatig ng mga positibo o negatibong pagbabago sa bata kapag pinagkadalubhasaan. mga aktibidad na pang-edukasyon, mag-navigate sa mga paghihirap ng mga bata sa pagbagay sa paaralan, matukoy ang mga uri ng tulong sa isang partikular na bata upang para sa bawat mag-aaral ang kanyang paaralan ay maging isang tunay na paaralan ng kagalakan, personal na tagumpay at tagumpay.

Panitikan

1. Bozhovich L.M. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Gabay sa diksyunaryo sa mga sikolohikal na diagnostic. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kilala mo ba ang iyong estudyante? - M.: Enlightenment, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Mga nakolektang gawa: Sa 6 na volume. M.; 1982.

Panimula sa Psychodiagnostics: Textbook para sa mga mag-aaral. avg. ped. uch. mga institusyon./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev at iba pa, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3rd ed., Sr., - M .: Ed. Center "Academy", 2000. - 192p.

Gurevich K.M. Mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. M.; 1988.

Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000 - 3rd ed. perer. at karagdagang - 184s.

Praktikal na sikolohiya ng mga bata: Textbook / Ed. ang prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. M., 1991.

Zobkov V.A. Sikolohiya ng saloobin at pagkatao ng mag-aaral. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Developmental psychology. / Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon. / Textbook. 3rd ed.- M.: Publishing house ng URAO, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral. - M.: 1989.

Mga materyales ng pang-agham-praktikal na kumperensya ng Russia sa paksang "Mga problema ng maladjustment sa paaralan" mula Nobyembre 26-28, 1996, Moscow.

Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemov R.S. Sikolohiya: Teksbuk. para sa stud. mas mataas aklat-aralin ped. manager: sa 3 libro. - 3rd ed. - M.: Humanitarian ed. center VLADOS, 2000. - aklat 3: Psychodiagnostics. Panimula sa siyentipikong sikolohikal na pananaliksik na may mga elemento ng mga istatistika ng matematika. - 640s.

Obukhova L.F. Sikolohiyang nauugnay sa edad. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa paaralan. M.: 1995.

Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist: Textbook. allowance.: sa 2 libro. - 2nd ed. Perer., Supplementary, - M .: Humanitarian ed. center VLADOS, 1999. - Aklat. 1: Ang sistema ng trabaho ng isang psychologist na may mga bata na may iba't ibang edad.-384p.

Gabay ng praktikal na psychologist. Kahandaan para sa paaralan: pagbuo ng mga programa.: Pamamaraan. allowance / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., ed. I.V. Dubrovina, ika-5 ed. - M.: Ed. center "Academy", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Mga ama at anak sa nagbabagong mundo. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosis ng katalinuhan sa pamamagitan ng paraan ng pagguhit ng pagsubok. M.: 1994.

Sapogova E.E. Ang kakaibang panahon ng transisyonal sa mga bata 6-7 taong gulang / / Mga tanong ng sikolohiya. - 1968. Bilang 4 - pp. 36-43.

Tokareva S.N. Sosyal at sikolohikal na aspeto ng edukasyon sa pamilya. Moscow State University, 1989.

Pisiyolohikal at sikolohikal na pamantayan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan // materyales ng symposium. M., 1977.

Kahandaan sa paaralan. Paano maihahanda ng mga magulang ang kanilang mga anak para sa tagumpay sa paaralan. M.: 1992.

Paaralan at kalusugan ng isip. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ang konsepto ng kahirapan sa paaralan bilang isang manipestasyon ng maladaptation sa paaralan.

Ang proseso ng muling pagsasaayos ng pag-uugali at aktibidad ng bata sa isang bagong sitwasyong panlipunan sa paaralan ay karaniwang tinatawag na pagbagay sa paaralan. Pamantayan kanya tagumpay isaalang-alang ang mahusay na pagganap sa akademiko, asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, kawalan ng mga problema sa komunikasyon, emosyonal na kagalingan. Ang mataas na antas ng pagbagay sa paaralan ay pinatutunayan din ng nabuong pagganyak sa pag-aaral, isang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan, at mahusay na boluntaryong regulasyon.
Sa mga nagdaang taon, sa panitikan na nakatuon sa mga problema ng edad ng elementarya, ang konsepto ng maladaptation. Ang termino mismo ay hiniram mula sa gamot at paraan mga paglabag sa pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran.
V.E. Ipinakilala ni Kagan ang konsepto ng "psychogenic school maladaptation", na tinukoy ito bilang "psychogenic reactions, psychogenic illnesses at psychogenic formations ng personalidad ng bata na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at humahadlang sa proseso ng edukasyon." Nagbibigay-daan ito sa amin na iisa ang psychogenic na maladjustment sa paaralan bilang "isang mahalagang bahagi ng maladjustment ng paaralan sa pangkalahatan at iiba ito sa iba pang anyo ng maladaptation na nauugnay sa psychosis, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organic na pinsala sa utak, hyperkinetic syndrome ng pagkabata, partikular na pag-unlad. mga pagkaantala, mahinang mental retardation, mga depekto sa analyzer, atbp.
Gayunpaman, ang konsepto na ito ay hindi nagdala ng makabuluhang kalinawan sa pag-aaral ng mga problema ng mga batang mag-aaral, dahil pinagsama nito ang parehong neurosis bilang isang psychogenic na sakit ng pagkatao at mga reaksyon ng psychogenic, na maaaring mga variant ng pamantayan. Sa kabila ng katotohanan na ang konsepto ng "maladjustment sa paaralan" ay karaniwan sa sikolohikal na panitikan, maraming mga mananaliksik ang napapansin ang hindi sapat na pag-unlad nito.
Tamang-tama na isaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang isang mas partikular na kababalaghan na may kaugnayan sa pangkalahatang sosyo-sikolohikal na maladjustment, sa istruktura kung saan maaaring kumilos ang maladaptation ng paaralan bilang resulta at bilang dahilan.
T.V. Iminungkahi ni Dorozhevets ang isang teoretikal na modelo pagbagay sa paaralan, kasama ang tatlong lugar: akademiko, panlipunan at personal. Akademikong adaptasyon nagpapakilala sa antas ng pagtanggap ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamantayan ng buhay sa paaralan. Ang tagumpay ng pagpasok ng isang bata sa isang bagong pangkat ng lipunan ay nakasalalay sa pakikibagay sa lipunan. Personal na pagbagay nailalarawan ang antas ng pagtanggap ng bata sa kanyang bagong katayuan sa lipunan (ako ay isang batang lalaki sa paaralan). Maling pakikibagay sa paaralan itinuturing ng may-akda bilang resulta pangingibabaw ng isa tatlong istilo ng kabit sa mga bagong kalagayang panlipunan: akomodasyon, asimilasyon at wala pa sa gulang. istilo ng tirahan nagpapakita ng sarili sa pagkahilig ng bata na ganap na ipasailalim ang kanyang pag-uugali sa mga kinakailangan ng paaralan. AT estilo ng asimilasyon sumasalamin sa kanyang pagnanais na ipailalim ang nakapalibot na kapaligiran ng paaralan sa kanyang mga pangangailangan. Immature na istilo Ang adaptasyon, dahil sa mental infantilism, ay sumasalamin sa kawalan ng kakayahan ng mag-aaral na muling ayusin sa isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad.
Ang pamamayani ng isa sa mga istilo ng adaptasyon sa isang bata ay humahantong sa mga paglabag sa lahat ng mga lugar ng adaptasyon sa paaralan. Sa antas ng akademikong adaptasyon, mayroong pagbaba sa pagganap sa akademiko at pagganyak sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan sa paaralan. Sa antas ng social adaptation, kasama ang isang paglabag sa constructiveness ng pag-uugali sa paaralan, mayroong pagbaba sa katayuan ng bata sa peer group. Sa antas ng personal na pagbagay, ang ratio ng "pagpapahalaga sa sarili - ang antas ng mga paghahabol" ay nabaluktot, at ang pagtaas ng pagkabalisa sa paaralan ay sinusunod.
Mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan.
Maling pakikibagay sa paaralan ay ang edukasyon ng bata hindi sapat na mga mekanismo ng pagbagay sa paaralan sa anyo ng mga paglabag sa aktibidad at pag-uugali na pang-edukasyon, ang hitsura ng mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.
E.V. Iniuugnay ni Novikova ang paglitaw ng maladaptation sa paaralan sa mga sumusunod mga dahilan:

• kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na humahantong sa pagbaba sa pagganap ng akademiko;
• hindi nabuong pagganyak para sa pag-aaral (ang ilang mga mag-aaral ay nagpapanatili ng isang preschool na oryentasyon sa mga panlabas na katangian ng paaralan);
• kawalan ng kakayahan na arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali, atensyon;
• kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay sa paaralan dahil sa mga kakaibang ugali.

Palatandaan ang maladaptation ay:

• negatibong emosyonal na saloobin sa paaralan;
• mataas na patuloy na pagkabalisa;
• nadagdagan ang emosyonal na lability;
• mababang pagganap;
• disinhibition ng motor;
• Kahirapan sa pakikipag-usap sa mga guro at kasamahan.

Upang sintomas ng adjustment disorder kasama rin ang:

• takot na hindi makumpleto ang mga takdang-aralin sa paaralan, takot sa guro, mga kasama;
• pakiramdam ng kababaan, negatibismo;
• pag-withdraw sa sarili, kawalan ng interes sa mga laro;
• mga reklamo sa psychosomatic;
• agresibong aksyon;
• pangkalahatang lethargy;
• labis na pagkamahiyain, pagluha, depresyon.

Kasama ng mga halatang manifestations ng school maladjustment, there are her mga nakatagong anyo kapag, na may mahusay na pagganap sa akademiko at disiplina, ang bata ay nakakaranas ng patuloy na panloob na pagkabalisa at takot sa paaralan o sa guro, wala siyang pagnanais na pumasok sa paaralan, may mga kahirapan sa komunikasyon, at hindi sapat ang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo.
Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, mula 10% hanggang 40% ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang problema sa pag-angkop sa paaralan at sa kadahilanang ito ay nangangailangan ng psychotherapy. Mayroong mas maraming maladjusted na lalaki kaysa sa mga babae, ang kanilang ratio ay mula 4:1 hanggang 6:1.
Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.
Ang maladaptation sa paaralan ay nangyayari sa maraming dahilan. Mayroong apat na pangkat ng mga salik na nag-aambag sa paglitaw nito.
Unang pangkat mga kadahilanan nauugnay sa mga kakaibang proseso ng pag-aaral mismo: ang saturation ng mga programa, ang mabilis na takbo ng aralin, ang rehimen ng paaralan, ang malaking bilang ng mga bata sa klase, ang ingay sa mga pahinga. Ang maladjustment na dulot ng mga kadahilanang ito ay tinatawag didactogeny, ito ay mas madaling kapitan sa mga bata na pisikal na humina, mabagal dahil sa pag-uugali, napapabayaan sa pedagogically, na may mababang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Pangalawang pangkat nauugnay sa maling pag-uugali ng guro. may kaugnayan sa mga mag-aaral, at ang variant ng maladjustment sa kasong ito ay tinatawag didascalogeny. Ang ganitong uri ng maladaptation ay madalas na nagpapakita ng sarili sa edad ng elementarya, kung kailan ang bata ay higit na umaasa sa guro. Ang kabastusan, kawalan ng taktika, kalupitan, kawalan ng pansin sa mga indibidwal na katangian at mga problema ng mga bata ay maaaring maging sanhi ng malubhang kaguluhan sa pag-uugali ng bata. Sa pinakamalaking lawak, ang paglitaw ng didaskalogeny ay pinadali ng awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng mga bata.
Ayon sa akin. Zelenova, proseso ng adaptasyon sa unang baitang nagiging mas matagumpay sa isang uri ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga bata ay bumuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan at pag-aaral, ang mga neurotic na pagpapakita ay hindi tumataas. Kung ang guro ay nakatuon sa pang-edukasyon at pandisiplina na modelo ng komunikasyon, ang pagbagay sa silid-aralan ay hindi gaanong kanais-nais, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral ay nagiging mas mahirap, na kung minsan ay humahantong sa kumpletong paghihiwalay sa pagitan nila. Sa pagtatapos ng taon, ang mga negatibong personal na sintomas na kumplikado ay lumalaki sa mga bata: kawalan ng tiwala sa kanilang sarili, pakiramdam ng kababaan, poot sa mga matatanda at bata, at depresyon. Mayroong pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili.
B. Itinuturing ni Phillips ang iba't ibang mga sitwasyon sa paaralan bilang isang salik ng panlipunan at pang-edukasyon na stress at isang banta sa bata. Karaniwang iniuugnay ng bata ang banta sa lipunan sa pagtanggi, poot mula sa mga guro at kaklase, o kawalan ng pagiging palakaibigan at pagtanggap sa kanilang bahagi. Ang banta sa edukasyon ay nauugnay sa isang premonisyon ng sikolohikal na panganib sa mga sitwasyong pang-edukasyon: ang pag-asa ng kabiguan sa aralin, ang takot sa parusa para sa kabiguan ng mga magulang.
Ikatlong pangkat mga kadahilanan nauugnay sa karanasan ng bata sa pagiging nasa mga institusyong preschool. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten, at ang yugtong ito ng pagsasapanlipunan ay napakahalaga para sa pagbagay sa paaralan. Gayunpaman, sa kanyang sarili, ang pananatili ng bata sa kindergarten ay hindi ginagarantiyahan ang tagumpay ng kanyang pagpasok sa buhay paaralan. Marami ang nakasalalay sa kung gaano siya kahusay na umangkop sa preschool.
Ang disadaptation ng isang bata sa kindergarten, kung ang mga espesyal na pagsisikap ay hindi ginawa upang maalis ito, "mga paglilipat" sa paaralan, habang ang katatagan ng estilo ng maladjustment ay napakataas. Masasabing may katiyakan na ang isang bata na mahiyain at mahiyain sa kindergarten ay magiging pareho sa paaralan, ang parehong ay masasabi tungkol sa mga agresibo at labis na nasasabik na mga bata: ang kanilang mga katangian ay malamang na lumala lamang sa paaralan.
Ang pinaka-maaasahang harbinger ng maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na tampok ng bata, na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga kondisyon ng kindergarten: agresibong pag-uugali sa laro, mababang katayuan sa grupo, socio-psychological infantilism.
Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten o anumang mga lupon at seksyon bago ang paaralan ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-angkop sa mga kondisyon ng buhay sa paaralan, sa grupo ng mga kapantay, dahil kakaunti lamang ang kanilang karanasan sa komunikasyong panlipunan. Ang mga bata sa kindergarten ay may mas mababang antas ng pagkabalisa sa paaralan, mas kalmado sila tungkol sa mga salungatan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at guro, at kumikilos nang mas may kumpiyansa sa isang bagong kapaligiran sa paaralan.
Ikaapat na pangkat mga kadahilanan na nag-aambag sa paglitaw ng maladaptation, nauugnay sa mga kakaibang edukasyon ng pamilya. Dahil ang impluwensya ng pamilya sa sikolohikal na kagalingan ng bata sa paaralan ay napakalaki, ipinapayong isaalang-alang ang problemang ito nang mas detalyado.

Mga paraan upang matukoy ang mga sanhi ng maladaptation ng mga nakababatang estudyante:
1. Pagguhit ng isang tao, pagguhit ng "Non-existent animal", pagguhit ng isang pamilya, "Forest school" at iba pang projective drawings
2. Eight-color test ni M. Luscher
3.Children's apperceptive test -CAT, CAT-S
4. Mga pagsubok sa pagkabalisa sa paaralan
5. Sociometry
6. Palatanungan para sa pagtukoy ng antas ng pagganyak sa paaralan Luskanova

Umiral na ang terminong maladaptation sa paaralan mula nang lumitaw ang mga unang institusyong pang-edukasyon. Bago lamang ito ay hindi binigyan ng malaking kahalagahan, ngunit ngayon ang mga psychologist ay aktibong pinag-uusapan ang problemang ito at hinahanap ang mga dahilan para sa hitsura nito. Sa anumang klase, palaging may isang bata na hindi lamang hindi nakakasabay sa programa, ngunit nakakaranas ng mga makabuluhang kahirapan sa pag-aaral. Minsan ang maladjustment sa paaralan ay hindi konektado sa proseso ng pag-master ng kaalaman, ngunit nagmumula sa hindi kasiya-siyang pakikipag-ugnayan sa iba. Ang komunikasyon sa mga kapantay ay isang mahalagang aspeto ng buhay paaralan, na hindi maaaring balewalain. Minsan nangyayari na ang isang panlabas na mayaman na bata ay binu-bully ng mga kaklase, na hindi makakaapekto sa kanyang emosyonal na estado. Sa artikulong ito, isasaalang-alang natin ang mga sanhi ng maladaptation sa paaralan, pagwawasto at pag-iwas sa hindi pangkaraniwang bagay. Ang mga magulang at tagapagturo, siyempre, ay dapat malaman kung ano ang dapat bigyang-pansin upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga pag-unlad.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Kabilang sa mga dahilan ng maladaptation sa komunidad ng paaralan, ang mga sumusunod ay pinaka-karaniwan: ang kawalan ng kakayahang makahanap ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, mahinang pagganap sa akademiko, at mga katangian ng personalidad ng bata.

Ang unang dahilan ng maladaptation ay ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga relasyon sa pangkat ng mga bata. Minsan ang isang bata ay walang ganoong kasanayan. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga bata ay pantay na madaling makipagkaibigan sa mga kaklase. Marami ang nagdurusa lamang sa pagtaas ng pagkamahiyain, hindi alam kung paano magsimula ng isang pag-uusap. Ang mga kahirapan sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan ay partikular na nauugnay kapag ang bata ay pumasok sa isang bagong klase na may mga naitatag na mga patakaran. Kung ang isang babae o lalaki ay dumaranas ng mas mataas na sensitivity, magiging mahirap para sa kanila na makayanan ang kanilang sarili. Ang ganitong mga bata ay kadalasang madalas na nag-aalala sa loob ng mahabang panahon at hindi alam kung paano kumilos. Hindi lihim na ang mga kaklase higit sa lahat ay umaatake sa mga bagong dating, na gustong "subukan sila para sa lakas." Ang panlilibak ay nag-aalis ng moral na lakas, tiwala sa sarili, lumilikha ng maladaptation. Hindi lahat ng bata ay makayanan ang mga ganitong pagsubok. Maraming mga tao ang umaatras sa kanilang sarili, sa ilalim ng anumang dahilan ay tumanggi silang pumasok sa paaralan. Ito ay kung paano nabuo ang disadaptation sa paaralan.

Isa pang dahilan- Lag sa klase. Kung ang bata ay hindi naiintindihan ang isang bagay, pagkatapos ay unti-unting nawawalan ng interes sa paksa, ayaw niyang gumawa ng araling-bahay. Hindi rin laging tama ang mga guro. Kung ang bata ay hindi mahusay sa paksa, pagkatapos ay bibigyan siya ng angkop na mga marka. Ang ilan ay hindi binibigyang pansin ang mga hindi gumaganap, mas pinipili na magtanong lamang sa mga malalakas na estudyante. Saan nanggagaling ang maladaptation? Palibhasa'y nakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral, ang ilang mga bata ay tumanggi na mag-aral, ayaw na nilang harapin muli ang maraming paghihirap at hindi pagkakaunawaan. Nabatid na hindi gusto ng mga guro ang mga lumalampas sa klase at hindi gumagawa ng takdang-aralin. Ang disadaptation sa paaralan ay nangyayari nang mas madalas kapag walang sumusuporta sa bata sa kanyang mga pagsusumikap o, dahil sa ilang mga pangyayari, kaunting pansin ang binabayaran sa kanya.

Ang mga personal na katangian ng bata ay maaari ding maging isang tiyak na kinakailangan para sa pagbuo ng maladaptation. Ang sobrang mahiyain na bata ay madalas na nasaktan ng mga kapantay o minaliit pa nga ng guro. Ang isang taong hindi alam kung paano manindigan para sa kanyang sarili ay madalas na magdusa mula sa maladaptation, dahil hindi siya makakaramdam ng kahalagahan sa koponan. Nais ng bawat isa sa atin na pahalagahan para sa kanyang sariling katangian, at para dito kailangan mong gumawa ng maraming panloob na gawain sa iyong sarili. Ito ay hindi laging posible para sa isang maliit na bata, kaya naman nangyayari ang maladaptation. Mayroon ding iba pang mga kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng maladaptation, ngunit ang mga ito, sa isang paraan o iba pa, ay malapit na nauugnay sa tatlong nakalista.

Mga problema sa paaralan sa mga mag-aaral sa elementarya

Kapag ang isang bata ay unang pumasok sa unang baitang, siya ay natural na nakakaranas ng kaguluhan. Lahat ay tila hindi pamilyar at nakakatakot sa kanya. Sa sandaling ito, ang suporta at pakikilahok ng mga magulang ay mas mahalaga kaysa dati para sa kanya. Ang disadadaptation sa kasong ito ay maaaring pansamantala. Bilang isang patakaran, pagkatapos ng ilang linggo ang problema ay nalulutas mismo. Kailangan lang ng oras para masanay ang bata sa bagong team, para makipagkaibigan sa mga lalaki, para maramdaman na isa siyang makabuluhan at matagumpay na estudyante. Hindi ito palaging nangyayari nang kasing bilis ng gusto ng mga matatanda.

Ang disadaptation ng mga mas batang mag-aaral ay nauugnay sa kanilang mga katangian ng edad. Ang edad na pito hanggang sampung taon ay hindi pa nakakatulong sa pagbuo ng isang espesyal na kaseryosohan para sa mga tungkulin sa paaralan. Upang turuan ang isang bata na maghanda ng mga aralin sa oras, sa isang paraan o iba pa, kinakailangan na kontrolin siya. Hindi lahat ng mga magulang ay may sapat na oras upang alagaan ang kanilang sariling anak, bagaman, siyempre, dapat silang maglaan ng hindi bababa sa isang oras bawat araw para dito. Kung hindi, uunlad lamang ang disadaptation. Ang mga problema sa paaralan ay maaaring magresulta sa personal na disorganisasyon, hindi paniniwala sa sarili, iyon ay, makikita sa pang-adultong buhay, gumawa ng isang tao na umatras, hindi sigurado sa kanyang sarili.

Pagwawasto ng maladaptation sa paaralan

Kung nangyari na ang bata ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa silid-aralan, siguraduhing magsimulang gumawa ng mga aktibong hakbang upang maalis ang problema. Kung mas maaga itong magawa, mas magiging madali ito sa hinaharap. Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay dapat magsimula sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa bata mismo. Ang pagbuo ng mapagkakatiwalaang mga relasyon ay kinakailangan upang maunawaan mo ang kakanyahan ng problema, magkasamang makarating sa pinagmulan ng paglitaw nito. Ang mga sumusunod na tip ay makakatulong sa iyong makayanan ang maladjustment at mapataas ang tiwala sa sarili ng iyong anak.

Paraan ng Pag-uusap

Kung gusto mong pagkatiwalaan ka ng iyong anak, kailangan mong makipag-usap sa kanya. Ang katotohanang ito ay hindi dapat balewalain. Walang makakapalit sa live na komunikasyon ng tao, at ang isang mahiyaing lalaki o babae ay kailangan lang na makaramdam ng kahalagahan. Hindi mo kailangang magsimulang magtanong kaagad. Mag-usap lamang para sa isang panimula tungkol sa isang bagay na hindi mahalaga, hindi gaanong mahalaga. Ang sanggol ay magbubukas nang mag-isa sa isang punto, huwag mag-alala. Hindi na kailangang itulak siya, umakyat sa mga tanong, magbigay ng napaaga na mga pagtatasa sa kung ano ang nangyayari. Tandaan ang ginintuang tuntunin: huwag gumawa ng masama, ngunit tumulong sa pagtagumpayan ang problema.

Art therapy

Anyayahan ang iyong anak na iguhit ang kanilang pangunahing problema sa papel. Bilang isang patakaran, ang mga bata na nagdurusa sa maladaptation ay agad na nagsisimulang gumuhit ng isang paaralan. Madaling hulaan na doon ang pangunahing kahirapan ay puro. Huwag magmadali o matakpan ito habang gumuhit. Hayaang ipahayag niya ang kanyang kaluluwa nang buo, pagaanin ang kanyang panloob na estado. Ang pagkasira sa pagkabata ay hindi madali, maniwala ka sa akin. Mahalaga rin para sa kanya na mag-isa sa kanyang sarili, upang matuklasan ang umiiral na mga takot, upang ihinto ang pagdududa na ito ay normal. Pagkatapos makumpleto ang pagguhit, tanungin ang bata kung ano, direktang tinutukoy ang larawan. Kaya maaari mong linawin ang ilang mahahalagang detalye, makarating sa mga pinagmulan ng maladaptation.

Nagtuturo kami sa pakikipag-usap

Kung ang problema ay mahirap para sa bata na makipag-ugnayan sa iba, kung gayon ang mahirap na sandali na ito ay dapat gawin sa kanya. Alamin kung ano nga ba ang pagiging kumplikado ng maladaptation. Marahil ang bagay ay nasa likas na pagkamahiyain, o sadyang hindi siya interesado sa mga kaklase. Sa anumang kaso, tandaan na para sa isang mag-aaral na manatili sa labas ng koponan ay halos isang trahedya. Ang disadaptation ay nag-aalis ng moral na lakas, nagpapahina sa tiwala sa sarili. Ang bawat tao'y nagnanais ng pagkilala, upang madama na mahalaga at isang mahalagang bahagi ng lipunan kung saan sila matatagpuan.

Kapag ang isang bata ay binu-bully ng mga kaklase, alamin na ito ay isang mahirap na pagsubok para sa psyche. Ang paghihirap na ito ay hindi maaaring basta-basta maisantabi, na nagkukunwari na hindi ito umiiral. Kinakailangan na mag-ehersisyo ang mga takot, itaas ang pagpapahalaga sa sarili. Mas mahalaga na tumulong muli sa pagpasok sa koponan, upang madama na tinatanggap.

item na "Problema".

Minsan ang isang bata ay pinagmumultuhan ng kabiguan sa isang partikular na disiplina. Kasabay nito, ang isang bihirang mag-aaral ay kikilos nang nakapag-iisa, humingi ng pabor sa guro, at mag-aaral din. Malamang, kakailanganin niyang tulungan dito, na nakadirekta sa tamang direksyon. Mas mainam na makipag-ugnayan sa isang espesyalista na maaaring "pull up" sa isang partikular na paksa. Dapat maramdaman ng bata na lahat ng paghihirap ay malulutas. Hindi mo siya maaaring iwanan na mag-isa sa isang problema o sisihin siya sa pagpapatakbo ng materyal nang napakalayo. At tiyak na hindi dapat gumawa ng mga negatibong hula tungkol sa hinaharap nito. Mula dito, ang karamihan sa mga bata ay nasira, nawawalan sila ng pagnanais na kumilos.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ilang tao ang nakakaalam na ang isang problema sa silid-aralan ay maiiwasan. Ang pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ay upang maiwasan ang pag-unlad ng mga masamang sitwasyon. Kapag ang isa o higit pang mga mag-aaral ay emosyonal na nakahiwalay sa iba, ang pag-iisip ay naghihirap, ang tiwala sa mundo ay nawala. Kinakailangang matutunan kung paano lutasin ang mga salungatan sa oras, subaybayan ang sikolohikal na klima sa silid-aralan, ayusin ang mga kaganapan na makakatulong sa pagtatatag ng pakikipag-ugnay, pagsamahin ang mga bata.

Kaya, ang problema ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan ng maingat na atensyon. Tulungan ang bata na makayanan ang kanyang panloob na sakit, huwag iwanan nang mag-isa ang mga paghihirap na malamang na hindi malulutas sa sanggol.

Maling pakikibagay sa paaralan- ito ay isang karamdaman ng pagbagay ng isang batang nasa edad ng paaralan sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan bumababa ang mga kakayahan sa pag-aaral, lumalala ang mga relasyon sa mga guro at kaklase. Ito ay kadalasang nangyayari sa mas batang mga mag-aaral, ngunit maaari ding mangyari sa mga bata sa mataas na paaralan.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang paglabag sa adaptasyon ng mag-aaral sa mga panlabas na pangangailangan, na isang disorder din ng pangkalahatang kakayahan para sa psychological adaptation dahil sa ilang mga pathological na kadahilanan. Kaya, lumalabas na ang maladjustment sa paaralan ay isang medikal at biological na problema.

Sa ganitong kahulugan, kumikilos ang maladaptation sa paaralan para sa mga magulang, tagapagturo at doktor bilang isang vector ng "sakit/karamdaman sa kalusugan, karamdaman sa pag-unlad o pag-uugali". Sa ugat na ito, ang saloobin sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagbagay sa paaralan ay ipinahayag bilang isang bagay na hindi malusog, na nagsasalita ng patolohiya ng pag-unlad at kalusugan.

Ang isang negatibong kahihinatnan ng saloobing ito ay isang patnubay para sa ipinag-uutos na pagsubok bago pumasok ang isang bata sa paaralan o upang masuri ang antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral, na may kaugnayan sa kanyang paglipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa susunod, kapag kinakailangan niyang ipakita ang mga resulta ng ang kawalan ng mga paglihis sa kakayahang mag-aral ayon sa programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Ang isa pang kahihinatnan ay ang binibigkas na ugali ng mga guro, na hindi makayanan ang mag-aaral, na i-refer siya sa isang psychologist o psychiatrist. Ang mga batang may karamdaman ay binibigyang-pansin sa isang espesyal na paraan, binibigyan sila ng mga label na sumusunod mula sa klinikal na kasanayan hanggang sa pang-araw-araw na paggamit - "psychopath", "hysteric", "schizoid" at iba't ibang mga halimbawa ng mga psychiatric na termino na ganap na maling ginagamit para sa socio -mga layuning sikolohikal at pang-edukasyon para sa pagtatakip at pagbibigay-katwiran para sa kawalan ng lakas, kawalan ng propesyonalismo at kawalan ng kakayahan ng mga taong responsable para sa pagpapalaki, edukasyon ng bata at tulong panlipunan para sa kanya.

Ang hitsura ng mga palatandaan ng psychogenic adaptation disorder ay sinusunod sa maraming mga mag-aaral. Naniniwala ang ilang eksperto na humigit-kumulang 15-20% ng mga mag-aaral ang nangangailangan ng psychotherapeutic na tulong. Napag-alaman din na may dependency ang dalas ng paglitaw ng adjustment disorder sa edad ng mag-aaral. Sa mas batang mga mag-aaral, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 5-8% ng mga yugto, sa mga kabataan ang figure na ito ay mas mataas at umabot sa 18-20% ng mga kaso. Mayroon ding data mula sa isa pang pag-aaral, ayon sa kung saan ang adjustment disorder sa mga mag-aaral na may edad na 7-9 na taon ay ipinakita sa 7% ng mga kaso.

Sa mga kabataan, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 15.6% ng mga kaso.

Karamihan sa mga ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan ay binabalewala ang indibidwal at mga detalye ng edad ng pag-unlad ng isang bata.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral

Mayroong ilang mga kadahilanan na nagdudulot ng maladaptation sa paaralan. Sa ibaba ay isasaalang-alang natin kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, kabilang sa mga ito ay:

- hindi sapat na antas ng paghahanda ng bata para sa mga kondisyon ng paaralan; kakulangan ng kaalaman at hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor, bilang isang resulta kung saan ang bata ay mas mabagal kaysa sa iba upang makayanan ang mga gawain;

- hindi sapat na kontrol sa pag-uugali - mahirap para sa isang bata na umupo sa isang buong aralin, tahimik at hindi bumabangon;

- kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng programa;

- sosyo-sikolohikal na aspeto - ang kabiguan ng mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo at sa mga kapantay;

- mababang antas ng pag-unlad ng mga functional na kakayahan ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Bilang mga dahilan ng maladjustment sa paaralan, may ilan pang mga kadahilanan na nakakaapekto sa pag-uugali ng mag-aaral sa paaralan at ang kakulangan ng normal na adaptasyon.

Ang pinaka-maimpluwensyang kadahilanan ay ang impluwensya ng mga katangian ng pamilya at mga magulang. Kapag ang ilang mga magulang ay nagpapakita ng masyadong emosyonal na mga reaksyon sa mga pagkabigo ng kanilang anak sa paaralan, sila mismo, sa hindi nalalaman, ay sumisira sa maimpluwensyang pag-iisip ng bata. Bilang resulta ng gayong pag-uugali, ang bata ay nagsimulang makaramdam ng kahihiyan sa kanyang kamangmangan tungkol sa isang tiyak na paksa, at naaayon ay natatakot siyang biguin ang kanyang mga magulang sa susunod na pagkakataon. Kaugnay nito, ang sanggol ay nagkakaroon ng negatibong reaksyon tungkol sa lahat ng konektado sa paaralan, na humahantong naman sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan.

Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan pagkatapos ng impluwensya ng mga magulang ay ang impluwensya ng mga guro mismo, kung kanino nakikipag-ugnayan ang bata sa paaralan. Ito ay nangyayari na ang mga guro ay bumuo ng paradigm sa pag-aaral nang hindi tama, na kung saan ay nakakaapekto sa pagbuo ng hindi pagkakaunawaan at negatibiti sa bahagi ng mga mag-aaral.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga tinedyer ay ipinakita sa masyadong mataas na aktibidad, pagpapakita ng kanilang pagkatao at sariling katangian sa pamamagitan ng mga damit at hitsura. Kung, bilang tugon sa gayong mga pagpapahayag ng sarili ng mga mag-aaral, masyadong marahas ang reaksyon ng mga guro, kung gayon magdudulot ito ng negatibong tugon mula sa binatilyo. Bilang pagpapahayag ng protesta laban sa sistema ng edukasyon, maaaring harapin ng isang tinedyer ang hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan.

Ang isa pang maimpluwensyang salik sa pag-unlad ng maladaptation sa paaralan ay ang impluwensya ng mga kapantay. Lalo na ang maladjustment sa paaralan ng mga tinedyer ay nakadepende sa kadahilanang ito.

Ang mga teenager ay isang napaka-espesyal na kategorya ng mga tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng impressionability. Ang mga teenager ay palaging nakikipag-usap sa mga kumpanya, kaya ang opinyon ng mga kaibigan na nasa kanilang circle of friends ay nagiging authoritative para sa kanila. Kaya naman, kung ang mga kasamahan ay nagpoprotesta sa sistema ng edukasyon, mas malamang na ang bata mismo ay sasali rin sa pangkalahatang protesta. Bagama't kadalasan ay may kinalaman ito sa mas conformal na personalidad.

Alam kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, posible, kung lilitaw ang mga pangunahing palatandaan, upang masuri ang maladjustment ng paaralan at magsimulang magtrabaho kasama nito sa oras. Halimbawa, kung sa isang sandali ang isang mag-aaral ay nagpahayag na hindi niya gustong pumasok sa paaralan, ang kanyang sariling antas ng pagganap sa akademiko ay bumababa, nagsisimula siyang magsalita nang negatibo at napakalinaw tungkol sa mga guro, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip tungkol sa posibleng maladaptation. Mas maagang matukoy ang isang problema, mas maaga itong matutugunan.

Ang maladjustment sa paaralan ay maaaring hindi man lang makikita sa progreso at disiplina ng mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga pansariling karanasan o sa anyo ng mga psychogenic disorder. Halimbawa, ang hindi sapat na mga reaksyon sa mga stress at problema na nauugnay sa pagkawatak-watak ng pag-uugali, ang hitsura ng mga tao sa paligid, isang matalim at biglaang pagbaba ng interes sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, negatibismo, pagtaas, pagkabulok ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kasama sa mga anyo ng maladjustment sa paaralan ang mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga mas batang mag-aaral ay pinakamabilis na nakakabisado sa bahagi ng paksa ng proseso ng pag-aaral - mga kasanayan, pamamaraan at kakayahan, salamat sa kung saan ang mga bagong kaalaman ay nakuha.

Ang pag-master ng motivational-need side ng aktibidad sa pag-aaral ay nangyayari na parang sa isang tago na paraan: unti-unting pag-asimilasyon sa mga pamantayan at anyo ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang. Hindi pa rin alam ng bata kung paano gamitin ang mga ito nang kasing-aktibo ng mga nasa hustong gulang, habang nananatiling nakadepende sa mga matatanda sa kanilang mga relasyon sa mga tao.

Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay hindi bumubuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon o ang pamamaraan at mga diskarte na ginagamit niya at naayos sa kanya ay hindi sapat na produktibo at hindi idinisenyo upang mag-aral ng mas kumplikadong materyal, siya ay nahuhuli sa kanyang mga kaklase at nagsisimulang makaranas ng malubhang kahirapan sa pag-aaral.

Kaya, lumilitaw ang isa sa mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan - isang pagbaba sa pagganap ng akademiko. Ang mga dahilan ay maaaring ang mga indibidwal na katangian ng psychomotor at intelektwal na pag-unlad, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Maraming mga guro, psychologist at psychotherapist ang naniniwala na sa wastong organisasyon ng trabaho sa mga naturang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, binibigyang pansin kung paano nakayanan ng mga bata ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado, posible na alisin ang backlog sa loob ng ilang buwan, nang hindi ihiwalay ang mga bata. mula sa klase.sa pag-aaral at pagbabayad para sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay may malakas na koneksyon sa mga detalye ng pag-unlad ng edad. Ang pagpapalit ng pangunahing aktibidad (ang mga laro ay pinalitan ng pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na anim, ay isinasagawa dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan at tinatanggap lamang ang mga motibo para sa pag-aaral sa ilalim ng itinatag na mga kondisyon ay nagiging epektibong mga motibo.

Natuklasan ng mga mananaliksik na sa mga sinuri na mag-aaral sa una at ikatlong baitang, mayroong mga may preschool na saloobin sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na para sa kanila, hindi gaanong aktibidad na pang-edukasyon ang nauna sa kapaligiran sa paaralan at lahat ng panlabas na katangian na ginamit ng mga bata sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay nakasalalay sa kawalan ng atensyon ng mga magulang sa kanilang mga anak. Ang mga panlabas na palatandaan ng immaturity ng pang-edukasyon na pagganyak ay ipinakita bilang isang iresponsableng saloobin ng mag-aaral sa gawain sa paaralan, na ipinahayag sa pamamagitan ng kawalan ng disiplina, sa kabila ng mataas na antas ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang susunod na anyo ng maladaptation sa paaralan ay ang kawalan ng kakayahan sa pagpipigil sa sarili, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali at atensyon. Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay maaaring resulta ng hindi wastong pagpapalaki, na may medyo hindi kanais-nais na epekto at nagpapalala ng ilang mga sikolohikal na katangian, halimbawa, pagtaas ng excitability, mga paghihirap na lumitaw sa pag-concentrate, emosyonal na lability at iba pa. .

Ang pangunahing katangian ng estilo ng mga relasyon sa pamilya sa mga batang ito ay ang kumpletong kawalan ng mga panlabas na balangkas at pamantayan na dapat maging paraan ng pamamahala sa sarili ng bata, o ang pagkakaroon ng mga paraan ng kontrol sa labas lamang.

Sa unang kaso, ito ay likas sa mga pamilya kung saan ang bata ay ganap na naiwan sa kanyang sarili at bubuo sa mga kondisyon ng kumpletong kapabayaan, o mga pamilya na may "kulto ng bata", na nangangahulugan na ang bata ay pinahihintulutan ng ganap na lahat ng gusto niya. , at ang kanyang kalayaan ay hindi limitado.

Ang ikaapat na anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay ang kawalan ng kakayahang umangkop sa ritmo ng buhay sa paaralan.

Kadalasan ito ay nangyayari sa mga bata na may mahinang katawan at mababang kaligtasan sa sakit, mga bata na may pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, mahinang sistema ng nerbiyos, na may mga paglabag sa mga analyzer at iba pang mga sakit. Ang dahilan ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay sa maling pagpapalaki ng pamilya o hindi pagpansin sa mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Ang mga anyo sa itaas ng maladaptation sa paaralan ay malapit na nauugnay sa mga panlipunang salik ng kanilang pag-unlad, ang paglitaw ng mga bagong nangungunang aktibidad at mga kinakailangan. Kaya, ang psychogenic, maladaptation sa paaralan ay inextricably na nauugnay sa kalikasan at mga katangian ng relasyon ng mga makabuluhang matatanda (mga magulang at guro) sa bata. Ang saloobing ito ay maaaring maipahayag sa pamamagitan ng istilo ng komunikasyon. Sa totoo lang, ang istilo ng komunikasyon ng mga makabuluhang may sapat na gulang sa mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring maging isang balakid sa mga aktibidad na pang-edukasyon o humantong sa katotohanan na ang tunay o naisip na mga paghihirap at mga problema na nauugnay sa pag-aaral ay makikita ng bata bilang hindi nababago, na nabuo ng kanyang mga pagkukulang at hindi malulutas. .

Kung ang mga negatibong karanasan ay hindi nabayaran, kung walang mga makabuluhang tao na taimtim na nagnanais na mabuti at makakahanap ng isang diskarte sa bata upang mapataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, pagkatapos ay magkakaroon siya ng mga psychogenic na reaksyon sa anumang mga problema sa paaralan, na, kung mangyari ito. muli, bubuo sa isang sindrom na tinatawag na psychogenic maladjustment.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Bago ilarawan ang mga uri ng maladjustment sa paaralan, kinakailangang i-highlight ang pamantayan nito:

- akademikong pagkabigo sa mga programa na tumutugma sa edad at kakayahan ng mag-aaral, kasama ang mga palatandaan tulad ng pag-uulit, talamak na underachievement, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan;

- isang kaguluhan ng emosyonal na personal na saloobin sa proseso ng pag-aaral, sa mga guro at sa mga pagkakataon sa buhay na nauugnay sa pag-aaral;

- episodic na hindi naitatama na mga paglabag sa pag-uugali (anti-disciplinary na pag-uugali na may isang demonstrative na pagsalungat sa ibang mga mag-aaral, pagpapabaya sa mga patakaran at obligasyon ng buhay sa paaralan, mga pagpapakita ng paninira);

- pathogenic maladaptation, na bunga ng pagkagambala sa sistema ng nerbiyos, mga sensory analyzer, mga sakit sa utak at iba't ibang mga pagpapakita;

- psychosocial maladaptation, na kumikilos bilang edad at kasarian ng mga indibidwal na katangian ng bata, na tumutukoy sa hindi nito pamantayan at nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa mga kondisyon ng paaralan;

- (nagpapahina sa kaayusan, moral at legal na mga pamantayan, antisosyal na pag-uugali, pagpapapangit ng panloob na regulasyon, pati na rin ang mga panlipunang saloobin).

Mayroong limang pangunahing uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang uri ay cognitive school maladaptation, na nagpapahayag ng kabiguan ng bata sa proseso ng mga programa sa pag-aaral na tumutugma sa mga kakayahan ng mag-aaral.

Ang pangalawang uri ng maladaptation sa paaralan ay emosyonal at evaluative, na nauugnay sa patuloy na paglabag sa emosyonal at personal na saloobin kapwa sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan at sa mga indibidwal na paksa. Kasama ang pagkabalisa at pag-aalala tungkol sa mga problemang nagmumula sa paaralan.

Ang ikatlong uri ng maladaptation sa paaralan ay pag-uugali, binubuo ito sa pag-uulit ng mga paglabag sa mga anyo ng pag-uugali sa kapaligiran ng paaralan at pagsasanay (pagkaagresibo, ayaw makipag-ugnayan at mga reaksyon ng passive-refusal).

Ang ika-apat na uri ng maladjustment sa paaralan ay somatic, ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pisikal na pag-unlad at kalusugan ng mag-aaral.

Ang ikalimang uri ng maladaptation sa paaralan ay komunikatibo, ito ay nagpapahayag ng mga kahirapan sa pagtatatag ng mga kontak, kapwa sa mga matatanda at sa mga kapantay.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ang unang hakbang sa pag-iwas sa pagbagay sa paaralan ay ang pagtatatag ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paglipat sa isang bago, hindi pangkaraniwang regimen. Gayunpaman, ang sikolohikal na kahandaan ay isa lamang sa mga bahagi ng isang komprehensibong paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Kasabay nito, ang antas ng umiiral na kaalaman at kasanayan ay natutukoy, ang mga potensyal nito, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya ay pinag-aralan, at, kung kinakailangan, ang sikolohikal na pagwawasto ay ginagamit.

Ang mga magulang ay dapat maging napaka-matulungin sa kanilang mga anak at maunawaan na sa panahon ng pag-aangkop, ang mag-aaral ay lalo na nangangailangan ng suporta ng mga mahal sa buhay at ang kahandaang dumaan sa emosyonal na mga paghihirap, pagkabalisa at mga karanasan nang magkasama.

Ang pangunahing paraan upang harapin ang maladaptation sa paaralan ay sikolohikal na tulong. Kasabay nito, napakahalaga na ang mga malapit na tao, sa partikular na mga magulang, ay magbayad ng nararapat na pansin sa pangmatagalang trabaho sa isang psychologist. Sa kaso ng isang negatibong impluwensya ng pamilya sa mag-aaral, sulit na iwasto ang gayong mga pagpapakita ng hindi pag-apruba. Obligado ang mga magulang na tandaan at ipaalala sa kanilang sarili na ang anumang pagkabigo ng isang bata sa paaralan ay hindi pa nangangahulugan ng kanyang pagbagsak sa buhay. Alinsunod dito, hindi mo dapat siya hatulan para sa bawat masamang pagtatasa, pinakamahusay na magkaroon ng maingat na pag-uusap tungkol sa mga posibleng sanhi ng mga pagkabigo. Salamat sa pagpapanatili ng mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng bata at mga magulang, posible na makamit ang isang mas matagumpay na pagtagumpayan ng mga paghihirap sa buhay.

Ang resulta ay magiging mas epektibo kung ang tulong ng isang psychologist ay pinagsama sa suporta ng mga magulang at isang pagbabago sa kapaligiran ng paaralan. Kung sakaling ang relasyon ng mag-aaral sa mga guro at iba pang mga mag-aaral ay hindi nagdaragdag, o ang mga taong ito ay negatibong nakakaimpluwensya sa kanya, na nagiging sanhi ng antipatiya sa institusyong pang-edukasyon, pagkatapos ay ipinapayong mag-isip tungkol sa pagbabago ng paaralan. Marahil, sa ibang institusyon ng paaralan, ang mag-aaral ay maaaring maging interesado sa pag-aaral at magkaroon ng mga bagong kaibigan.

Kaya, ito ay posible upang maiwasan ang malakas na pag-unlad ng paaralan maladjustment o unti-unting pagtagumpayan kahit na ang pinaka-malubhang maladaptation. Ang tagumpay ng pag-iwas sa adjustment disorder sa paaralan ay nakasalalay sa napapanahong partisipasyon ng mga magulang at ng psychologist ng paaralan sa paglutas ng mga problema ng bata.

Ang pag-iwas sa maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng paglikha ng mga klase ng compensatory education, ang paggamit ng counseling psychological na tulong kung kinakailangan, ang paggamit ng psychocorrection, panlipunang pagsasanay, pagsasanay ng mga mag-aaral na may mga magulang, ang asimilasyon ng mga guro ng paraan ng correctional at developmental na edukasyon, na ay naglalayon sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga kabataan ay nakikilala ang mga kabataan na naaangkop sa paaralan sa pamamagitan ng kanilang saloobin sa pag-aaral. Ang mga kabataan na may maladaptation ay madalas na nagpapahiwatig na mahirap para sa kanila ang pag-aaral, na maraming mga bagay na hindi maintindihan sa kanilang pag-aaral. Ang mga adaptive schoolchildren ay dalawang beses na mas malamang na magsalita tungkol sa mga paghihirap sa kawalan ng libreng oras dahil sa pagiging abala sa mga klase.

Binibigyang-diin ng diskarte ng pag-iwas sa lipunan ang pag-aalis ng mga sanhi at kundisyon ng iba't ibang negatibong phenomena bilang pangunahing layunin. Sa tulong ng diskarteng ito, naitama ang maladaptation sa paaralan.

Kasama sa pag-iwas sa lipunan ang isang sistema ng ligal, sosyo-ekolohikal at mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng lipunan upang i-neutralize ang mga sanhi ng lihis na pag-uugali na humahantong sa adjustment disorder sa paaralan.

Sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan, mayroong isang sikolohikal at pedagogical na diskarte, sa tulong nito, ang mga katangian ng isang taong may maladaptive na pag-uugali ay naibalik o naitama, lalo na sa isang diin sa moral at volitional na mga katangian.

Ang diskarte sa impormasyon ay batay sa ideya na ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng pag-uugali ay nangyayari dahil ang mga bata ay walang alam tungkol sa mga pamantayan sa kanilang sarili. Ang pamamaraang ito ay higit sa lahat ay may kinalaman sa mga tinedyer, sila ay alam tungkol sa mga karapatan at obligasyon na iniharap sa kanila.

Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay isinasagawa ng isang psychologist sa paaralan, ngunit madalas na ipinadala ng mga magulang ang bata sa isang indibidwal na nagsasanay na psychologist, dahil ang mga bata ay natatakot na malaman ng lahat ang tungkol sa kanilang mga problema, samakatuwid sila ay inilalagay sa isang espesyalista na may kawalan ng tiwala.