Plano 1. Ang kakanyahan ng konsepto ng "maladjustment ng paaralan", ang mga kinakailangan para sa paglitaw nito. 2. Mga salik at sanhi ng maladaptation ng mga mag-aaral. 3. Mga batang nasa panganib. 3. Mga mekanismo para sa pagbuo ng mga adaptive disorder. LOGO

1. Ang kakanyahan ng konsepto ng "maladjustment ng paaralan", ang mga kinakailangan para sa paglitaw nito. Disadaptation - anumang paglabag sa adaptasyon, adaptasyon ng katawan sa patuloy na pagbabago ng panlabas o panloob na mga kondisyon at, sa katunayan, nasanay sa iba. (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. at iba pa). www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

Maling pag-aayos ng mga bata "Hirap sa edukasyon" paglaban ng bata sa may layuning impluwensya ng pedagogical na maling kalkulasyon ng mga tagapagturo, mga depekto ng mga magulang sa pag-unlad ng kaisipan at panlipunan mga tampok ng karakter, ugali, iba pang mga personal na katangian ng mga mag-aaral, mga mag-aaral

Disadaptation 1 Ang panlipunan ay ipinahayag sa kakulangan ng pag-uugali ng indibidwal sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga kinakailangan ng sistema ng mga panlipunang relasyon kung saan ang isang tao ay kasama sa kurso ng kanyang panlipunang pag-unlad at pagbuo. www. themegallery. com 2 Ang ilang hanay ng paaralan ng mga tampok at pag-aari na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang kasanayan sa kung saan para sa maraming mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa ilang mga kaso, imposible (Belicheva S.A. ). logo ng kompanya

Mga uri ng maladaptation (depende sa katangian ng karakter at antas ng maladaptation) edad). www. themegallery. com Ang psychosocial ay nauugnay sa edad at kasarian at indibidwal na mga katangian ng kaisipan ng bata, kabataan, na tumutukoy sa kanilang tiyak na hindi pamantayan, mahirap na edukasyon, na nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa pedagogical at, sa ilang mga kaso, mga espesyal na sikolohikal at pedagogical correctional program. Ang panlipunan ay nagpapakita ng sarili sa paglabag sa mga pamantayan ng moralidad at batas, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan Logo ng Kumpanya

Mga uri ng maladaptation (depende sa likas na katangian ng karakter at antas ng maladjustment) psychogenic Makilala ang psychogenic maladjustment (phobias, obsessive bad habits, enuresis, atbp.), na maaaring sanhi ng isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa lipunan, paaralan, pamilya (15 - 20% ng mga batang nasa paaralan). www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

Mga uri ng maladaptation (depende sa likas na katangian ng karakter at antas ng maladaptation) Mga anyo ng psychosocial maladjustment Stable: character accentuations (matinding pagpapakita ng norm, na sinusundan ng psychopathic manifestations, nabawasan ang empatiya, kawalang-interes sa mga interes, mababang aktibidad ng pag-iisip, mga depekto sa ang volitional sphere (kawalan ng kalooban, pagkamaramdamin sa impluwensya ng ibang tao, impulsiveness , disinhibition, hindi makatarungang katigasan ng ulo, atbp.).

Mga uri ng maladaptation (depende sa likas na katangian ng karakter at antas ng maladjustment) Social maladaptation Ang yugto ng social maladjustment ng paaralan ay kinakatawan ng mga estudyanteng napapabayaan sa pedagogically, na nailalarawan ng bahagyang mga karamdaman sa lipunan at mga deformation. Ang mga pangunahing deformation ay nauugnay sa proseso ng pedagogical ng paaralan, mga saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, mga pamantayan ng buhay sa paaralan at gawain sa paaralan. Ang pagpapabaya sa pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang talamak na lag sa isang bilang ng mga paksa ng kurikulum ng paaralan, paglaban sa mga impluwensya ng pedagogical, kawalang-galang sa mga guro, isang negatibong saloobin sa pag-aaral, iba't ibang mga pagpapakita ng asosasyon (mabahong wika, paninigarilyo, mga gawaing hooligan, pagliban, pakikipag-ugnay sa salungatan sa guro, kaklase). www. themegallery. Ang com ay nagpapakita ng sarili sa paglabag sa moral at legal na mga pamantayan, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, at mga saloobin sa lipunan. Ang mga estudyanteng napabayaan sa lipunan ay hindi lamang nag-aaral nang hindi maganda, may talamak na backlog sa mga paksa ng kurikulum at lumalaban sa mga impluwensyang pedagogical, ngunit, hindi katulad ng mga estudyanteng napabayaan sa pedagogically, ay hindi nakatuon sa propesyonal, hindi sila nakabuo ng mga kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan, at ang kanilang saklaw ng mga interes ay makitid. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malalim na paghihiwalay mula sa pamilya at paaralan, ang kanilang pagbuo at panlipunang pag-unlad ay pangunahin sa ilalim ng impluwensya ng asocial, crimogenic na mga grupo ng kabataan, ang asimilasyon ng mga pamantayan at halaga ng grupo na humahantong sa isang pagpapapangit ng kamalayan, mga oryentasyon ng halaga at panlipunan. ugali ng mga menor de edad. Ang mga kabataang napapabayaan sa lipunan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang seryosong paglihis sa lipunan (paglalagalag, pagkagumon sa droga, paglalasing, alkoholismo, pagkadelingkuwensya, imoral na pag-uugali at Logo ng Kumpanya, atbp.).

Mga salik na maaaring magdulot ng 2. pagkabigo sa paaralan: v Mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan, pagpapabaya sa sosyo-pedagogical. v Matagal at napakalaking kakulangan sa pag-iisip (isang kondisyon ng pag-iisip na nagreresulta mula sa isang pangmatagalang limitasyon ng kakayahang matugunan ang mga pangunahing pangangailangan sa pag-iisip). v Somatic na kahinaan ng bata (somatics - ang katawan ng tao, pangkalahatang pisikal na kahinaan). v Paglabag sa mga indibidwal na psychophysical function at cognitive process. v Paglabag sa pagbuo ng tinatawag na kasanayan sa paaralan. (Ang dyslexia ay isang paglabag sa pagbabasa, ang dysgraphia ay isang paglabag sa pagsulat, ang dyslalia ay isang paglabag sa pagbigkas ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon, ang dyscalculia ay isang paglabag sa mga kasanayan sa pagbibilang). v Mga karamdaman sa paggalaw. v Mga karamdaman sa emosyon (4, 11). www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

3. Mga bata ng "panganib na grupo" - ito ay mga bata, para sa mga kadahilanang pangkalusugan, ang pag-unlad ng physiological at mental function, ay nasa hangganan na lugar sa pagitan ng pamantayan at patolohiya. Ang mga ito ay malusog (hindi may sakit), sa tamang kahulugan ng salita, mga bata. (Kumarina G. F.) www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

Dahil sa pisikal at mental na kahinaan, psychosocial na kapabayaan, ang mga batang nasa panganib ay nailalarawan sa pamamagitan ng: v hindi pagkakasundo na pag-unlad; v nabawasan ang kakayahan sa pag-aaral at pagganap; v Mayroon silang mas masamang kalidad ng kakayahang umangkop kaysa sa kanilang mga kapantay; v ay madaling kapitan ng mga pathological reaksyon sa labis na karga; www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

Indibidwal-sikolohikal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na nasa panganib (mula sa mga ordinaryong bata) v sa rate ng morphological at functional na pagkahinog ng katawan v sa physiological na mga katangian (pagtitiis, pagganap ng katawan, kondisyon ng katawan) v sa mga neuropsychic na katangian (nadagdagang pagkabalisa, impulsivity, emosyonal na kawalang-tatag , pagkahilig sa negatibismo, pananakit na reaksyon sa kawalan ng katarungan www.themegallery.com Company Logo

Ang maladaptation sa paaralan ng mga bata ng "grupo ng panganib" ay batay sa mga sumusunod na dahilan: v paglabag sa balanse ng ekolohiya, v pisikal na emosyonal na labis na karga, v mababang kultura ng edukasyon sa pamilya at ang krisis ng isang perpektong pamilya, v di-kasakdalan ng edukasyon sa preschool, v mga pagkukulang sa pangangalagang medikal. www. themegallery. com Logo ng Kumpanya

Ang maladaptation sa paaralan ay isang sitwasyon kapag ang isang bata ay hindi angkop para sa pag-aaral. Kadalasan, ang maladjustment ay sinusunod sa mga unang baitang, bagaman maaari rin itong umunlad sa mas matatandang mga bata. Napakahalaga na matukoy ang problema sa oras upang makagawa ng aksyon sa oras at hindi maghintay hanggang sa ito ay lumago tulad ng isang snowball.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang mga dahilan para sa maladaptation sa paaralan ay maaaring iba.

1. Hindi sapat na paghahanda para sa paaralan: ang bata ay kulang sa kaalaman at kasanayan upang makayanan ang kurikulum ng paaralan, o ang kanyang mga kasanayan sa psychomotor ay hindi gaanong nabuo. Halimbawa, mas mabagal siyang sumulat kaysa sa ibang mga mag-aaral at walang oras upang makayanan ang mga takdang-aralin.

2. Kakulangan ng mga kasanayan upang kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali. Mahirap para sa isang bata na umupo para sa isang buong aralin, hindi sumigaw mula sa isang lugar, manahimik sa isang aralin, atbp.

3. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng pag-aaral. Ito ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang katawan o sa mga bata na likas na mabagal (dahil sa mga katangiang pisyolohikal).

4. Maling pakikibagay sa lipunan. Ang bata ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa mga kaklase, ang guro.

Upang matukoy ang maladjustment sa oras, mahalagang maingat na subaybayan ang kondisyon at pag-uugali ng bata. Makakatulong din na makipag-usap sa isang guro na nagmamasid sa direktang pag-uugali ng bata sa paaralan. Ang mga magulang ng ibang mga bata ay maaari ding tumulong, bilang maraming estudyante ang nagsasabi sa kanila ng mga pangyayari sa paaralan.

Mga senyales ng maladaptation sa paaralan

Ang mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan ay maaari ding hatiin sa mga uri. Sa kasong ito, maaaring hindi magkatugma ang sanhi at epekto. Kaya, sa panlipunang maladaptation, ang isang bata ay makakaranas ng mga paghihirap sa pag-uugali, ang isa ay makakaranas ng labis na trabaho at kahinaan, at ang pangatlo ay tatangging mag-aral "sa kabila ng guro".

Antas ng pisyolohikal. Kung ang iyong anak ay nakakaranas ng tumaas na pagkapagod, pagbaba ng pagganap, panghihina, nagrereklamo ng pananakit ng ulo, pananakit ng tiyan, pagtulog at pagkagambala sa gana, ito ay malinaw na mga palatandaan ng mga paghihirap na lumitaw. Maaaring may enuresis, ang paglitaw ng masasamang gawi (kagat ng mga kuko, panulat), nanginginig na mga daliri, obsessive na paggalaw, pakikipag-usap sa sarili, pagkautal, pagkahilo, o, sa kabaligtaran, pagkabalisa ng motor (disinhibition).

antas ng kognitibo. Ang bata ay talamak na hindi makayanan ang kurikulum ng paaralan. Kasabay nito, maaaring hindi niya matagumpay na subukang pagtagumpayan ang mga paghihirap o tumanggi na mag-aral sa prinsipyo.

emosyonal na antas. Ang bata ay may negatibong saloobin sa paaralan, ayaw pumunta doon, hindi makapagtatag ng mga relasyon sa mga kaklase at guro. Hindi magandang saloobin sa pag-aaral. Kasabay nito, mahalagang makilala sa pagitan ng mga indibidwal na paghihirap, kapag ang isang bata ay nakatagpo ng mga problema at nagreklamo tungkol dito, at isang sitwasyon kung saan, sa pangkalahatan, mayroon siyang labis na negatibong saloobin sa paaralan. Sa unang kaso, ang mga bata ay karaniwang nagsusumikap na malampasan ang mga problema, sa pangalawa sila ay sumuko, o ang problema ay nagreresulta sa isang paglabag sa pag-uugali.

antas ng pag-uugali. Ang maladaptation sa paaralan ay makikita sa paninira, pabigla-bigla at walang kontrol na pag-uugali, pagiging agresibo, hindi pagtanggap sa mga tuntunin ng paaralan, hindi sapat na mga kinakailangan para sa mga kaklase at guro. Bukod dito, ang mga bata, depende sa kalikasan at pisyolohikal na mga katangian, ay maaaring kumilos nang iba. Ang ilan ay magpapakita ng impulsiveness at aggressiveness, ang iba ay magiging matigas at hindi sapat na mga reaksyon. Halimbawa, ang isang bata ay nawala at hindi makasagot ng anuman sa guro, hindi maaaring tumayo para sa kanyang sarili sa harap ng kanyang mga kaklase.

Bilang karagdagan sa pagtatasa sa pangkalahatang antas ng maladjustment sa paaralan, mahalagang tandaan na ang isang bata ay maaaring bahagyang nababagay sa paaralan. Halimbawa, upang makayanan nang maayos ang mga gawain sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay hindi makahanap ng mga contact sa mga kaklase. O, sa kabaligtaran, na may mahinang pagganap sa akademiko, maging kaluluwa ng kumpanya. Samakatuwid, mahalagang bigyang-pansin ang parehong pangkalahatang kondisyon ng bata at sa mga indibidwal na lugar ng buhay sa paaralan.

Ang isang espesyalista ay maaaring pinakatumpak na mag-diagnose kung paano iniangkop ang isang bata sa paaralan. Kadalasan ito ang responsibilidad ng psychologist ng paaralan, ngunit kung ang pagsusuri ay hindi isinasagawa, kung gayon makatuwiran para sa mga magulang, kung mayroong ilang mga nakakagambalang sintomas, na makipag-ugnay sa isang espesyalista sa kanilang sariling inisyatiba.

Olga Gordeeva, psychologist

Ang mga problema sa pagpigil at pagtagumpayan ng maladjustment sa paaralan, na ipinakita sa mga paglabag sa pagganap ng akademiko, pag-uugali at interpersonal na pakikipag-ugnayan sa isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan, ay napaka-kaugnay sa modernong mga kondisyon. Ayon sa mga sample na pag-aaral, humigit-kumulang 25-30% ng mga bata na may katulad na mga problema ay napansin na sa mga pangunahing grado, at hindi napapanahong pagkilala sa kanilang pagkatao at kalikasan, ang kakulangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto ay humantong hindi lamang sa isang talamak na pagkahuli sa asimilasyon ng paaralan. kaalaman, ngunit din sa pangalawang karamdaman ng psychosocial development bata sa iba't ibang anyo ng lihis na pag-uugali. Ang problemang ito ay hindi gaanong nakakaapekto sa kalidad ng proseso ng edukasyon, destabilizing ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng iba pang mga mag-aaral at inililihis ang isang makabuluhang bahagi ng mga pagsisikap ng mga guro.

Ang isang praktikal na solusyon sa mga problema ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan ng malubhang pang-agham at metodolohikal na pag-unlad na naglalayong maagang pagsusuri ng mga sintomas nito at mga kadahilanan ng panganib, sa paglikha ng magkakaibang mga programa ng remedial na edukasyon, kabilang ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto ng mga paglabag sa personal na pag-unlad ng mga batang ito. , sa paghahanap ng epektibong paraan ng suportang sikolohikal at pedagogical para sa mga guro at magulang ng mga estudyanteng may kapansanan.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang maladaptation sa paaralan ay nauunawaan bilang isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa matinding kaso, imposible. Ang mga sociopsychological at psychophysiological na mga parameter ay mga sangkap na bumubuo sa katayuan sa lipunan ng bata at nakadepende sa panimulang potensyal ng pagkabata. Batay sa konsepto ng mga pagkakataon sa buhay ni M. Weber at ang teorya ng sosyo-kultural na kapital ni P. Bourdieu, ang panimulang potensyal ng pagkabata ay maaaring tukuyin, sa pangkalahatan, bilang ang mga pagkakataon sa buhay ng isang bata para ma-access ang mga benepisyong sosyo-kultural. . Mahalagang tandaan na ang panimulang potensyal ay may isang kumplikadong istraktura at binubuo ng maraming mga bahagi. Posibleng iisa ang panloob na istraktura (natural na pagsisimula), na tinutukoy ng pisikal at genetic (biological, intelektwal na pag-unlad) at eksistensyal (natatangi ng pag-unlad: pang-unawa ng bata bilang isang tao) na mga katangian. Ang panlabas na istraktura ay pangunahing kinakatawan ng potensyal ng pamilya at mga mapagkukunan ng lipunan.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Ayon sa mga domestic psychologist, ang maladaptation ay ang proseso ng pagsira ng mga koneksyon sa sistema ng "pagkatao - lipunan". Ang mas malawak na lugar ng mga relasyon sa pagitan ng indibidwal at lipunan ay nakukuha ang proseso ng maladaptation, mas mababa ang antas ng tunay na pagbagay. Ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at lipunan ay, una sa lahat, ang proseso ng kanilang relasyon. Kamakailan lamang, ang teorya ng mga kumplikadong sintomas ay nakakuha ng katanyagan (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, atbp.). Itinuturing ng mga tagasunod ng teoryang ito ang mga kumplikadong sintomas bilang isang pangkat ng mga katangian ng pag-iisip ng isang tao, dahil sa ilang magkakaugnay na relasyon sa personalidad. Ang mga kumplikadong sintomas ay ipinakita kapwa sa mga motibo at saloobin sa sitwasyon, at sa matatag na mga katangian ng personalidad.

Halimbawa, ayon kay T.D. Ang disdaptation ni Molodtsov ay ang resulta ng panloob o panlabas at madalas na kumplikadong deharmonization ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa kanyang sarili at lipunan, na nagpapakita ng sarili sa panloob na kakulangan sa ginhawa, kaguluhan sa aktibidad, pag-uugali at relasyon ng indibidwal sa mga taong nakapaligid sa kanya. T.D. Itinuturing ng Molodtsova ang maladaptation bilang isang integrative phenomenon na may ilang uri. Kabilang sa mga uri na ito ang: pathogenic, psychosocial at sosyal mga uri.

Pathogenic ang mga species ay tinukoy bilang isang kinahinatnan ng mga karamdaman ng sistema ng nerbiyos, sakit sa utak, mga karamdaman ng mga analyzer at mga pagpapakita ng iba't ibang mga phobias.

Psychosocial Ang maladaptation ay binibigyang-kahulugan bilang isang resulta ng mga pagbabago sa edad-kasarian, mga accentuations ng karakter, masamang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere, pag-unlad ng kaisipan, atbp.

Maladaptation sosyal, bilang isang patakaran, ito ay nagpapakita ng sarili sa paglabag sa mga pamantayan ng moralidad at batas, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan.

Sa isang hiwalay na grupong T.D. Itinatampok ng Molodtsova ang maladaptation sikolohikal at sosyo-sikolohikal. Kasama sa sikolohikal na grupo ng maladaptation ang mga phobia ng iba't ibang panloob na mga salungatan sa pagganyak, pati na rin ang ilang mga uri ng mga accentuations na hindi pa nakakaapekto sa sistema ng pag-unlad ng lipunan, ngunit hindi maaaring maiugnay sa mga pathogenic phenomena. Ito ay tumutukoy sa psychological maladjustment lahat ng uri ng internal disorder. Kasama sa mga karamdamang ito ang pagpapahalaga sa sarili, mga halaga at oryentasyon ng mga kabataan, na nakaapekto sa kapakanan ng personalidad ng kabataan, na humantong sa stress o pagkabigo, higit na na-trauma ang personalidad mismo, ngunit hindi pa naaapektuhan ang pag-uugali nito. Ang pinagmulan ng socio-psychological na uri ng maladjustment, sa kaibahan sa psychosocial, ay itinuturing na mga paglabag sa lipunan na talagang nakakaapekto sa psyche ng isang tinedyer. Sa kasong ito, ang pakikibagay sa lipunan ay nauugnay hindi lamang sa mga asocial o hindi maginhawa para sa iba dahil sa isang paglabag sa lipunan, kundi pati na rin sa mga hindi nakahanap ng lugar sa lipunan, na parang "nahuhulog" dito, kabilang ang mula sa kanilang microsociety.

Batay sa nabanggit, isinasaalang-alang ng mananaliksik na kinakailangan na makilala ang mga sumusunod na uri ng maladjustment: pathogenic, psychological, psychosocial, socio-psychological at social. T.D. Iminumungkahi ni Molodtsova na pag-aralan ang disadaptation depende sa antas ng paglaganap sa iba't ibang lugar ng buhay at aktibidad (makitid, laganap at malawak), at depende din sa lawak kung saan ito sumasaklaw sa personalidad (mababaw, malalim at malalim). Ayon sa antas ng kalubhaan, sinusuri ang maladaptation bilang nakatago, bukas at binibigkas. Ayon sa likas na katangian ng pangyayari, sinusuri niya bilang pangunahin, pangalawa, at ayon sa tagal ng kurso, bilang sitwasyon, pansamantala at matatag. Batay sa ideyang ito, nagpakilala kami ng mas malawak at mas pinagsama-samang konsepto - kumplikado ng mga personal na makabuluhang relasyon.

Ang mga sumusunod na uri ng naturang mga complex ay nakikilala:

* ideolohikal(isang hanay ng mga relasyon sa mga pangunahing prinsipyo ng buhay);

* paksa-personal(saloobin sa sarili bilang isang tao);

* aktibo(saloobin sa iba't ibang uri ng aktibidad, kabilang ang pang-edukasyon);

* intrasocial, na maaaring nahahati sa mga subcomplex (saloobin sa pamilya, pangkat sa silid-aralan, institusyong pang-edukasyon, mga grupo ng sanggunian, atbp.);

* intimate personal(personalized na relasyon sa mga kapantay, magulang, guro, atbp.);

* sosyo-ideolohikal(saloobin sa mga prosesong pampulitika at panlipunan).

Ang isang kumplikado ay, sa katunayan, isang istraktura ng nakikipag-ugnayan na mga personal na pag-aari na nagsisiguro sa katuparan ng isa o isa pang personal, pagpapasya sa sarili na pag-andar. Ang deharmonization, kawalan ng balanse ng mga relasyon sa personalidad sa ilang mga kumplikado ng mga personal na makabuluhang relasyon ay nagsisimula sa mekanismo ng mga proseso ng maladjustment. Ang kahalagahan para sa indibidwal ng mga indibidwal na complex ay maaaring mag-iba depende sa mga katangian ng edad; panlabas na mga kaganapan na nagiging mapagpasyahan para sa isang tinedyer (conflict, pagkasira ng pamilya, atbp.); mga pagbabago sa husay sa psychoontogenesis ng personalidad. Ang mga complex ay malapit na magkakaugnay. Ang proseso ng disadaptation na nauugnay sa mga paglabag sa mga relasyon sa isa sa mga complex ay nangangailangan ng pagpapalalim at pagpapalawak ng disadaptation space sa gastos ng iba pang mga complex.

Ang proseso ng disadaptation, na nagsimula sa intimate-personal complex, dahil sa maling pagkilos ng guro, ay nagbubunga ng negatibong saloobin sa paksang ito, mga takdang-aralin na ipinamahagi ng guro (kumakalat ang disadaptation sa activity complex). Ang pagbaba sa akademikong pagganap ay negatibong natutugunan ng pamilya, ng pangkat ng klase, ng paaralan (ang intra-society complex ay apektado). Ang isang tinedyer, na nakakaramdam ng negatibong reaksyon ng iba, ay lumalayo sa kanyang sarili o nagiging hindi sapat na agresibo, kahit na sa loob niya ay nilalabanan ito (ang mga relasyon sa paksa-personal na kumplikado ay nilabag). Bilang resulta ng lahat ng ito, ang proseso ng maladaptation ay nakakakuha ng katatagan, lalim, at napakahirap na neutralisahin ito, kahit na may layunin na trabaho.

Isinasaalang-alang ang kababalaghan ng maladaptation, dapat tandaan na may mga mekanismo ng proteksiyon na nagtatago ng mga sanhi at bahagyang neutralisahin ang mga proseso ng maladjustment. Ang batayan ng pananaliksik sa direksyong ito ay inilatag ni Z. Freud. Tinukoy niya at ng kanyang mga tagasunod ang ilang uri ng mekanismo ng pagtatanggol sa personalidad. Ang estado ng panloob na maladjustment, kung susundin natin ang mga probisyon ng Freud at ang mga konsepto ng neo-Freudians, ay maaaring mailalarawan bilang isang subjective, emosyonal na kulay na pagmuni-muni sa isip ng isang tao ng pakikibaka sa pagitan ng panlabas at panloob, hindi nalutas na mga kontradiksyon sa pagitan ng kung ano talaga. nag-uudyok sa pag-uugali at kung ano ang dapat na humantong dito.

Sa modernong sikolohikal na agham, bilang karagdagan sa ipinahiwatig na isa, mayroong isa pa, medyo kakaibang pag-uuri ng mga anyo ng maladaptation sa paaralan:

Iregularidad ng mga elemento at kasanayan ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang pangunahing kahihinatnan ay ang pagbaba sa pagganap ng akademiko. Ang dahilan para sa kakulangan ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring parehong mga indibidwal na katangian ng antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata, at pedagogical na kapabayaan, ang hindi nag-iingat na saloobin ng mga magulang (at mga guro) sa kung paano pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na sa ang mga unang araw ng papasok sa paaralan.

Ang iregularidad sa mga first-graders ng motibasyon para sa pag-aaral, ang kanilang pagtutok sa iba pang aktibidad sa hindi paaralan. Ganito ang sinasabi ng mga magulang: "Walang interes sa pag-aaral, maglalaro siya at maglaro, pumasok siya sa paaralan nang may interes, at ngayon ...".

Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng pangunahing hindi nabuong pagganyak at pangalawa, i.e. rarefaction ng pag-uudyok sa pag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang mga panlabas na sintomas ng kakulangan ng pagganyak sa pag-aaral ay katulad ng mga sintomas ng abnormal na mga kasanayan sa pag-aaral - kawalan ng disiplina, pagkahuli sa pag-aaral, kawalan ng pansin, kawalan ng pananagutan, ngunit, bilang isang panuntunan, laban sa background ng isang medyo mataas na antas ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Kawalan ng kakayahang kusang pangasiwaan ang pag-uugali, atensyon, mga aktibidad sa pag-aaral, na ipinapakita sa disorganisasyon, kawalan ng pansin, umaasa sa mga matatanda.

Ang dahilan para sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng arbitrariness ng pag-uugali ng bata sa kawalan ng mga pangunahing karamdaman ay madalas na hinahanap sa mga tampok ng edukasyon ng pamilya: ito ay alinman sa conniving hyperprotection (pagpapahintulot, kakulangan ng mga paghihigpit at pamantayan), o nangingibabaw na hyperprotection (ganap na kontrol sa mga aksyon ng bata ng isang may sapat na gulang).

Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Kadalasan nangyayari ito sa mga bata na may kaunting dysfunction ng utak, sa somatically weakened. Gayunpaman, ang huli ay hindi bumubuo ng sanhi ng socio-psychological maladaptation. Ang dahilan ay maaaring namamalagi sa mga kakaibang edukasyon ng pamilya, sa mga kondisyon ng "hothouse" ng buhay ng bata. Ang "pangkaraniwang" kawalan ng kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan: sa matagal (hanggang sa gabi sa kapinsalaan ng mga paglalakad) na naghahanda ng mga aralin, minsan sa talamak na pagkahuli sa paaralan, madalas sa pag-aliw sa bata sa pagtatapos ng araw ng pag-aaral, sa pagtatapos ng linggo ng paaralan S. Lupanina, psychologist ng sekondaryang paaralan No. 96 Moscow "Bakit mahirap ang isang "mahirap" na bata?" Batay sa mga materyales mula sa site na http://www.ychitel.com .

Panimula

Ang kababalaghan ng maladaptation sa paaralan, na laganap ngayon, ay nakakaapekto sa parehong mga bata at matatanda sa pinaka-hindi kanais-nais na paraan. Ang mga bata ay may mga pagpapakita tulad ng negatibismo, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o matatanda, pagliban sa paaralan, takot, pagkamayamutin, atbp. At ang mga magulang ay nadagdagan ang pag-igting tungkol dito, pagkabalisa, emosyonal na kakulangan sa ginhawa, kamalayan sa mga problema sa pamilya, hindi tamang pakikipag-ugnayan sa bata.

Ang mga dahilan para sa maladaptation sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Ang stratification ng lipunan na katangian ng modernong Russia (kadalasan sa loob ng parehong klase, ang mga bata mula sa iba't ibang pamilya ay nahihirapang makahanap ng isang karaniwang wika, hindi nagkakaintindihan sa bawat isa at hindi alam kung paano makipag-usap);

Pagtaas ng bilang ng mga batang may mental retardation (ZPR);

Isang pagtaas sa bilang ng mga bata na may neurotic at malubhang somatic disorder.

Pansinin ng mga psychologist na ang mga kahirapan sa pakikipag-usap sa iba (kapwa matatanda at kapantay) ay isang napakahalagang bahagi ng maladjustment ng mga mag-aaral.

Ngunit anong mga salik ang humahantong sa maladaptation? Sa grupo ng mga mag-aaral sa elementarya, tinukoy ng mga psychologist ang ilang mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan:

Mababang katayuan sa lipunan ng bata; mga problema sa relasyon sa pamilya;

Mababang pagpayag na tumulong sa isang kaibigan;

Hindi magandang relasyon sa mga kapantay

Mababang kakayahan sa pag-iisip;

Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Ang layunin ng aming sanaysay ay isaalang-alang ang kahulugan ng konsepto ng disadaptation ng paaralan (SD), tukuyin ang mga sanhi at pagpapakita ng disadaptation ng paaralan, pag-aralan ang mga problema sa pag-iwas at pagwawasto ng disadaptation ng paaralan sa mga mag-aaral na may banayad na mga pathology ng CNS.

1. Kahulugan ng konsepto ng school maladaptation (SD).

Para sa karamihan ng mga bata, ang pagsisimula ng paaralan sa maraming paraan ay isang nakababahalang sitwasyon, dahil humahantong ito sa mga dramatikong pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang paaralan ay nagtatanghal ng isang bago, mas kumplikadong hanay ng mga kinakailangan para sa aktibidad ng kaisipan: ang pangangailangan na ituon ang pansin sa loob ng mahabang panahon, ang kakayahang kabisaduhin ang kahulugan, ang kakayahang kontrolin ang mga emosyon, pagnanasa at interes, upang ipasailalim ang mga ito sa mga kinakailangan sa disiplina ng paaralan.

Ang paglipat mula sa mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya at mga institusyong preschool sa isang magkakaibang kapaligiran ng pag-aaral, na nabuo mula sa isang kumbinasyon ng mental, emosyonal at pisikal na stress, ay gumagawa ng bago, mas kumplikadong mga kahilingan sa personalidad ng bata at kanyang intelektwal. mga kakayahan.

Ang mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagtupad sa mga kinakailangan sa paaralan ay bumubuo sa tinatawag na "panganib na grupo" para sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang maladaptation ng paaralan ay isang sosyo-sikolohikal na proseso ng mga paglihis sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata upang matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad sa edukasyon, i.e. Ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga salik na sosyo-pangkapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladaptation sa paaralan.

Ang paunang sanhi ng disadaptation ay dapat na hinahangad sa somatic at mental na kalusugan ng bata, iyon ay, sa organic na estado ng central nervous system, ang mga neurobiological pattern ng pagbuo ng mga sistema ng utak. Dapat itong gawin hindi lamang kapag ang bata ay dumating sa paaralan, kundi pati na rin sa edad ng preschool.

Napakahirap na paghiwalayin ang genetic at panlipunang mga kadahilanan ng panganib, ngunit sa simula ang pinagmulan ng disadaptation sa alinman sa mga manifestations nito ay batay sa biological predetermination, na nagpapakita ng sarili sa mga katangian ng ontogenetic development ng bata. Ngunit halos hindi ito isinasaalang-alang alinman sa mga programa sa edukasyon sa preschool o sa mga programa sa edukasyon sa paaralan.

Samakatuwid, ang mga manggagamot, physiologist at valeologist ay hayagang nagpapahayag na ang kalusugan ng mga bata ay lumalala (may katibayan na ang kalusugan ng isang bata sa panahon ng pag-aaral ay lumala ng halos 1.5-2 beses kumpara sa sandali ng pagpasok sa cola).

2. Mga sanhi at pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng maladaptation ay minimal brain dysfunction (MBD). Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad.

Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral.

Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, lumilitaw ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency.

Ang pangalawang pinakakaraniwang sanhi ng maladjustment sa paaralan ay neuroses at neurotic reactions. Ang pangunahing sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng obsession, somato-vegetative disorder, hystero-neurotic na kondisyon ay talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, maling diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, pati na rin ang mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase. .

Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na mga reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali. Ang kategorya ng mga mag-aaral - "disadaptants" ay kinabibilangan ng mga bata na may ilang mga paglihis sa pag-unlad ng psychosomatic, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. May mga paglihis sa kalusugan ng somatic ng mga bata.

2. Ang hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga mag-aaral para sa proseso ng edukasyon sa paaralan ay naayos.

3. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga sikolohikal at psycho-physiological na kinakailangan para sa nakadirekta na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay sinusunod.

Karaniwan, ang 3 pangunahing uri ng mga manifestations ng school maladaptation (SD) ay isinasaalang-alang:

1) kabiguan sa pag-aaral ayon sa mga programa, na ipinahayag sa talamak na underachievement, pati na rin sa kakulangan at pagkapira-piraso ng pangkalahatang impormasyon sa edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral (ang nagbibigay-malay na bahagi ng SD);

2) patuloy na paglabag sa emosyonal-personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin sa mga prospect na nauugnay sa pag-aaral (emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng SD);

3) sistematikong paulit-ulit na mga paglabag sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (behavioral component ng SD).

Sa karamihan ng mga batang may SD, ang lahat ng 3 bahagi sa itaas ay madalas na matutunton. Gayunpaman, ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga manifestations ng SD ay nakasalalay, sa isang banda, sa edad at yugto ng personal na pag-unlad, at sa kabilang banda, sa mga dahilan na pinagbabatayan ng pagbuo ng SD.

3. Ang problema ng pag-iwas at pagwawasto ng maladaptation ng paaralan ng mga mag-aaral na may banayad na mga pathology ng central nervous system.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng socio- at psychophysiological status ng isang bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, mastering na para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap, at sa matinding mga kaso imposible, atbp. Sa katunayan , ang maladaptation sa paaralan ay isang termino na tumutukoy sa anumang mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pag-aaral.

Kabilang sa mga pangunahin, panlabas na mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng mga kahirapan sa pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali. Ang isa sa mga sanhi ng mga pagpapakita na ito ay ang pagkakaroon ng banayad na anyo ng mga pathology ng CNS. Kasama sa mga pathologies na ito ang patolohiya ng cervical spine at minimal na dysfunction ng utak.

Ang kaugnayan ng pag-aaral ng mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng mga mag-aaral na may PSSP at MMD ay tinutukoy ng pagtaas ng bilang ng mga naturang bata. Ayon sa isang bilang ng mga pag-aaral, ito ay hanggang sa 70 sa mga mag-aaral. Ayon sa mga pag-aaral na isinagawa sa Moscow pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, sa mga mag-aaral na may school maladaptation MMD ay nakita sa higit sa kalahati ng mga mag-aaral (52.2%). Kasabay nito, ang dalas ng MMD sa mga lalaki ay 2.3 beses na mas mataas, at ang motor hyperactivity syndrome ay 4.5 beses na mas mataas kaysa sa mga batang babae.

Ang mga katangian ng mga bata na may ganitong mga pathologies ay kinabibilangan ng pagkapagod, mga paghihirap sa pagbuo ng boluntaryong atensyon (katatagan, pagkagambala, mga paghihirap sa konsentrasyon, mabagal na paglipat ng bilis ng atensyon), hyperactivity ng motor, nabawasan ang pamamahala sa sarili at arbitrariness sa anumang uri ng aktibidad, isang pagbawas sa ang dami ng operative memory, atensyon, pag-iisip . Karaniwan ang mga tampok na ito ay lumilitaw kahit na sa edad ng preschool, ngunit para sa isang bilang ng mga kadahilanan, hindi sila nagiging paksa ng pansin ng mga guro at psychologist. Bilang isang patakaran, ang mga magulang at guro ay binibigyang pansin ang mga problema ng bata lamang sa simula ng pag-aaral.

Ang paaralan, na may pang-araw-araw, matinding intelektwal na pagkarga, ay nangangailangan ng bata na ipatupad ang lahat ng mga pag-andar na may kapansanan sa kanya. Ang unang malaking problema para sa isang batang may PSTN, MMD ay ang haba ng aralin. Ang maximum na tagal ng kapasidad ng pagtatrabaho para sa naturang bata ay 15 minuto. Pagkatapos ay hindi makontrol ng bata ang kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang utak ng bata ay nangangailangan ng pahinga, kaya ang bata ay hindi sinasadyang humiwalay sa intelektwal na aktibidad. Ang mga pagtanggal ng impormasyong pang-edukasyon, na nagbubuod para sa lahat ng mga panahon sa panahon ng aralin, ay humantong sa ang katunayan na ang bata ay hindi ganap na sumisipsip ng materyal o may makabuluhang mga pagbaluktot, kung minsan ay ganap na nawawala ang kakanyahan, at sa ilang mga kaso ang impormasyon na natutunan ng bata ay nagiging hindi nakikilala. .

Sa hinaharap, ang bata ay gumagamit ng maling impormasyon, na humahantong sa mga kahirapan sa pag-master ng kasunod na materyal. Ang bata ay nagkakaroon ng makabuluhang gaps sa kaalaman. Dahil ang atensyon ng mga batang may PSPP, ang MMD ay lubhang hindi matatag, at ang pagkagambala ay mataas, ang pagtatrabaho sa isang klase na may 20 o kahit na 30 pang mga bata ay sa sarili nito ay isang malaking kahirapan para sa bata. Sila ay ginulo ng anumang paggalaw, tunog.

Ang ganitong mga bata ay nagsasagawa ng verification o control work nang mas mahusay kung isasagawa sila ng guro nang one-on-one kasama ang bata. Napansin ng mga magulang na sa bahay ang bata ay nakayanan ang mga gawaing hindi niya makumpleto sa silid-aralan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mas komportableng mga kondisyon ay nilikha para sa bata sa bahay: katahimikan, oras para sa pagkumpleto ng mga gawain ay hindi limitado, sa isang pamilyar na kapaligiran ang bata ay nakakaramdam ng mas kalmado at mas tiwala. Tinutulungan ng mga magulang ang bata, gabayan ang gawain ng bata.

Ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata ay higit na nakasalalay sa kakayahang bumuo ng mga relasyon na walang salungatan sa mga kapantay, upang makontrol ang kanilang pag-uugali. Maraming mga modernong teknolohiyang pedagogical ang nagsasangkot sa gawain ng mga bata sa mga aralin sa mga pares, quadruples, na nangangailangan ng kakayahang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Dito, ang isang bata na may MMD ay maaaring makatagpo ng mga paghihirap, dahil siya ay madaling magambala mula sa nakatalagang gawaing pang-edukasyon, at naiimpluwensyahan ng ibang mga bata.

Dahil ang pagganyak sa pag-aaral sa mga batang may PSOP, ang MMD ay mahinang ipinahayag, madalas silang umaangkop sa mga batang iyon na nakatakdang maglaro. Ang mga batang may PSHOP, MMD ay kusang sumali sa mga laro na maiaalok sa kanila ng kanilang mga kapitbahay sa silid-aralan. Bilang karagdagan, ang mga paghihirap sa sariling pamahalaan ay madalas na ipinapakita sa kawalan ng pagpipigil, kalupitan sa mga kaklase.

Ang katangian ng motor hyperactivity ng maraming bata na may PSSP, MMD, ay isang seryosong hadlang sa pag-aaral lamang para sa bata mismo, ngunit para din sa ibang mga bata at humahantong sa pagtanggi na makipagtulungan sa naturang bata. Ang pagtaas ng emosyonal na excitability, hyperactivity ng motor, katangian ng marami sa mga bata sa pangkat na ito, ay ginagawang hindi angkop ang mga karaniwang pamamaraan ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Lalo na apurahan ang paghahanap ng mga bagong paraan ng pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata sa mga klase kung saan ang bilang ng mga mag-aaral na may PSHOP, MMD ay higit sa 40%.

Dapat tandaan na, sa kabila ng katotohanan na ang mga problema sa itaas ng bata ay lubos na nagpapalubha sa kanyang aktibidad sa pag-iisip, hindi palaging naiintindihan ng mga psychologist at guro ang kaugnayan sa pagitan ng estado ng kalusugan ng bata at ng kanyang mga problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang isang survey na isinagawa sa mga psychologist ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpakita na karamihan sa kanila ay walang malinaw na pag-unawa sa kakanyahan ng naturang mga paglabag tulad ng PSHOP at MMD. Kadalasan, ang kamalayan ng mga psychologist at tagapagturo ay ipinahayag sa kamalayan ng pagkalat ng naturang mga pathologies.

Ang isang partikular na bahagi ng mga psychologist ng paaralan ay pamilyar sa mga paghihirap na maaaring maranasan ng mga batang may PSSP, MMD sa panahon ng aktibidad na nagbibigay-malay, ngunit hindi nila alam kung paano ayusin ang trabaho upang magbigay ng epektibong tulong sa mga bata at guro, hindi nila matukoy ang pagkakaroon ng mga paglabag sa pag-unlad ng bata. Karamihan sa mga respondente ay hindi alam ang tungkol sa mga katangian ng personal na pag-unlad ng mga batang may PSOP, MMD. Ang panitikan na nakatuon sa mga problema ng mga bata na may PSSP, MMD ay maliit na magagamit at kadalasang nakatuon sa mga kakaibang pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang ito.

Samantala, ang personal na pagbuo ng naturang mga bata, bilang panuntunan, ay naantala. Ang mga bata ay bata, madaling kapitan ng hindi makatwiran na mga diskarte sa pag-uugali, umaasa, madaling maimpluwensyahan ng iba, madaling kapitan ng kasinungalingan. Hindi nila nararamdaman ang pananagutan para sa kanilang sariling mga aksyon at gawa, marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagganyak na maiwasan ang mga pagkabigo, ang pagganyak ng mga tagumpay ay hindi ipinahayag, walang pagganyak sa edukasyon, walang mga interes at seryosong libangan. Ang mga limitadong pagkakataon sa self-organization ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay hindi alam kung paano ayusin ang kanyang libreng oras.

Madaling makita na ang mga personal na katangiang ito ang higit na nakakatulong sa pagkahilig ng bata sa mga umaasa na anyo ng pag-uugali. Ang ugali na ito ay nagiging lalong maliwanag sa pagdadalaga. Sa edad na ito, ang isang bata na may mga patolohiya na ito ay madalas na lumalapit na may maraming mga problema: malubhang mga puwang sa pangunahing kaalaman, mababang katayuan sa lipunan, relasyon sa salungatan sa ilang mga kaklase (sa ilang mga kaso sa karamihan sa kanila), tense na relasyon sa mga guro.

Emosyonal - ang kawalang-gulang ay nagtutulak sa bata na pumili ng mga pinakasimpleng paraan upang malutas ang mga problema: pag-alis sa mga klase, pagsisinungaling, paghahanap ng isang grupo ng sanggunian sa labas ng paaralan. Marami sa mga batang ito ay sumasali sa hanay ng mga lihis na pag-uugali. Mula sa kahirapan sa paaralan, pagliban at pagsisinungaling sa delingkuwensya, krimen, droga. Kaugnay nito, kitang-kita ang kaugnayan ng pag-oorganisa ng psycho-prophylactic at psycho-correctional work sa mga mag-aaral na may PSSS, MMD.

Binibigyang pansin ang katotohanan na ang mga psychologist sa maraming mga paaralan ay hindi napagtanto ang koneksyon sa pagitan ng pagkakaroon ng kasaysayan ng PSPP, MMD ng isang bata at mga kapansanan sa kanyang personal na pag-unlad. Kaya, maraming mga psychologist, kapag tinanong kung may mga batang may PSSP sa kanilang paaralan, ang MMD ay nakasagot lamang na narinig nila ang tungkol sa pagkakaroon ng mga naturang diagnosis sa mga mag-aaral sa paaralan. Kasabay nito, hindi nila maaaring pangalanan ang alinman sa bilang ng mga mag-aaral na may ganitong patolohiya, o matandaan kung alin sa kanila. Ipinaliwanag ng mga psychologist na hindi sila nagtatrabaho sa mga ganitong estudyante dahil abala sila sa ibang trabaho.

Kaya, ang pagbibigay pansin sa mga bata, sinusubukang lutasin ang mga problema ng maladaptation sa paaralan, ang psychologist ng paaralan ay madalas na hindi tinitiyak ang pag-aalis o pagwawasto ng pangunahing depekto.

Ang organisasyon ng epektibong sikolohikal na gawain ay imposible nang hindi natutukoy ang ugat na sanhi ng maladjustment sa paaralan ng isang bata sa anumang edad, isang malinaw na pagkakakilanlan ng sanhi at epekto. Dahil sa katotohanan na ang pangunahing sanhi ng maladaptation sa paaralan sa iba't ibang mga pagpapakita nito ay isang paglabag sa kalusugan ng bata, kinakailangan ang isang komprehensibong diskarte upang ayusin ang trabaho kasama ang isang bata na may PSSP, MMD.

Ang pakikipagtulungan sa isang bata ay lalong mahirap dahil kabilang dito ang panlipunan, medikal, sikolohikal at pedagogical na aspeto. Ang pagpapatupad ng programa para sa komprehensibong sikolohikal at rehabilitasyon ng mga batang may PSP, MMD, ay nagsiwalat ng ilang pinakamatinding problema, kabilang ang:

1. Mababang kamalayan ng mga manggagamot, psychologist, guro at magulang tungkol sa kakanyahan ng problema, sikolohikal - ang mga kahihinatnan ng mga katangian ng estado ng kalusugan ng bata.

2. Mababang kamalayan ng mga psychologist, guro, magulang tungkol sa posibilidad na makakuha ng kwalipikadong tulong medikal at sikolohikal.

3. Ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may mga pagpapakita ng banayad na mga pathologies ng central nervous system.

4. Ang lumalawak na agwat sa pagitan ng lumalaking pangangailangang pang-edukasyon ng bata at ang lumalalang kalusugan ng mga bata.

5. Mababang kamalayan ng mga manggagamot, psychologist na pang-edukasyon at guro tungkol sa mga problema at tungkol sa mga nagawa ng bawat propesyonal na grupo sa mga problema ng pakikipagtulungan sa mga bata na may PSSP, MMD.

5. Kawalang-handa ng sikolohikal at organisasyonal ng mga institusyong medikal at mga sikologong pang-edukasyon na mag-coordinate ng mga aktibidad para sa rehabilitasyon ng mga batang may PSP, MMD.

6. Ang nangingibabaw na negatibong saloobin ng populasyon sa paghingi ng tulong mula sa mga psychotherapist at psychiatrist.

7. Passive na posisyon ng mga magulang tungkol sa organisasyon ng paggamot sa mga bata, hindi pagkakapare-pareho, iregularidad, at, dahil dito, hindi epektibo ng paggamot para sa mga bata.

Ang lahat ng mga problemang ito ay magkakaugnay at lubos na nagpapalubha sa pagpapatupad ng kinakailangang komprehensibong sikolohikal - rehabilitasyon ng mga mag-aaral na may PSP, MMD. Ang kakulangan ng ugnayan sa pagitan ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon sa paglutas ng problema ng rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD ay humahantong sa pagbaba ng kahusayan, at kung minsan, sa kasamaang-palad, sa imposibilidad ng pagbibigay ng tulong sa bata at pamilya.

Kadalasan ang isang doktor at isang psychologist, ang isang guro ay nakikipag-usap lamang sa pamamagitan ng isang tagapamagitan, na siyang magulang. Ang posibilidad ng isang bata na makatanggap ng kinakailangan at naka-target na tulong medikal, sikolohikal at pedagogical ay higit sa lahat ay nakasalalay sa sikolohikal na kakayahan ng mga magulang. Gayunpaman, tulad ng nabanggit na, maraming mga magulang ang hindi nakakaalam ng kahalagahan ng pagbibigay ng pangangalagang medikal sa bata.

Para sa iba't ibang dahilan, sinasadya o hindi sinasadya ng mga magulang na binabaluktot ang impormasyong ipinadala sa parehong institusyong medikal (kinakatawan ng isang doktor) at sa paaralan (kinakatawan ng isang psychologist, guro, administrasyon). Tahimik tungkol sa totoong dahilan para sa konsultasyon na inirerekomenda ng paaralan sa isang neuropathologist, isang psychiatrist (bilang panuntunan, ito ay isang binibigkas na maladjustment sa paaralan), ang mga magulang ay pinangalanan lamang ang pinaka hindi nakakapinsalang mga pagpapakita ng mga problema sa kalusugan ng isang bata. Kung sa parehong oras ang doktor ay ikukulong ang kanyang sarili sa isang mababaw na pagsusuri, ang bata ay maiiwan nang walang labis na kinakailangang paggamot.

Mayroon ding mga kaso kapag ang mga magulang, kapag tumatanggap ng appointment para sa pagsusuri at paggamot mula sa isang doktor, ay hindi tumupad sa kanila at itago mula sa paaralan ang mismong katotohanan ng pangangailangan para sa paggamot, na sinasabing ang doktor ay hindi nagpahayag ng anumang patolohiya. Ang kawalan ng pagkakaisa ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon sa pagpapatupad ng rehabilitasyon ng mga bata na may banayad na mga pathology ng central nervous system ay nagsisilbing batayan para sa kapwa pagkabigo sa mga kinakailangan o rekomendasyon na inaalok sa bawat isa at mga magulang. Ang kakulangan ng doktor ng malinaw na mga ideya tungkol sa tunay na estado ng mga gawain sa modernong paaralan ay humahantong sa paglitaw ng mga naturang rekomendasyon na hindi isinasaalang-alang ang katotohanan ng paaralan.

Ang tila isang panlunas sa lahat sa doktor, sa katunayan, ay hindi gumagana. Kaya, halimbawa, halos imposible na ipatupad ang rekomendasyon na magbigay ng isang hyperactive na bata ng pagkakataon na maglakad sa paligid ng klase, kumpletuhin ang ilang gawain, o umalis sa klase nang ilang sandali. Sa katunayan, sa kasalukuyan sa bawat klase ay walang isa o dalawang ganoong mga bata. Ang bilang ng mga bata na may hyperactivity syndrome ay maaaring umabot ng hanggang 50% o higit pa. Bilang karagdagan, ang ilang mga bata na may hyperactivity, kapag binigyan ng pagkakataong maglakad sa paligid ng klase, ay kumilos sa paraang maaari nilang disorganisahin hindi lamang ang kanilang sariling klase, kundi pati na rin ang mga kalapit.

Konklusyon

Ang pedagogy ay kailangang makahanap ng mga bagong teknolohiya sa trabaho na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng estado ng kalusugan ng mga bata. Kaya, ito ay kinakailangan upang ayusin ang pagpapalitan ng karanasan at ang pagkakakilanlan ng mga paghihirap sa loob ng balangkas ng problemang ito, ang pagbuo ng mutual na pag-unawa, isang karaniwang pananaw ng problema, isang karaniwang posisyon at koordinasyon ng mga aksyon ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon. Ang ganitong pangangailangan ay matinding nararamdaman ng mga psychologist, mga doktor na kasangkot sa rehabilitasyon ng mga bata na may PSOP, MMD.

Sa kabuuan, kinakailangang isa-isa ang mga gawain sa pagpapatupad ng programa para sa komprehensibong rehabilitasyon ng mga mag-aaral na may PSSS, MMD:

Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang sikolohikal - kakayahan ng mga psychologist, guro.

Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang antas ng sikolohikal - kakayahan ng mga magulang, ang populasyon sa kabuuan.

Ang pagtaas ng antas ng kamalayan ng mga manggagawang pedagogical, mga magulang tungkol sa mga posibilidad na makakuha ng kwalipikadong tulong para sa rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD.

Nag-aambag sa pagbuo ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng katayuan sa kalusugan ng mga bata na may PSP, MMD.

Koordinasyon ng mga aktibidad ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon para sa pagpapatupad ng isang komprehensibong sikolohikal na rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD.

Socio-psychological adaptation ng mga bata sa edukasyon sa elementarya

graduate na trabaho

1.3 Maling pakikibagay sa paaralan: mga palatandaan, sanhi, kahihinatnan

Sa pag-aaral ng paksa ng adaptasyon sa paaralan, hindi natin maaaring hindi bigyang-pansin ang katotohanan na mayroon ding hindi pangkaraniwang bagay tulad ng maladaptation.

Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang maladjustment sa paaralan ay nangangahulugan, bilang isang panuntunan, isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap.

Ang isang pagsusuri sa dayuhan at lokal na sikolohikal na literatura ay nagpapakita na ang terminong "school maladjustment" ("school inadaptation") ay talagang tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral. Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan, ang mga doktor, guro at psychologist ay nagkakaisang iniuugnay ang mga physiological manifestations ng mga kahirapan sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Mula sa pananaw ng ontogenetic na diskarte sa pag-aaral ng mga mekanismo ng maladaptation, krisis, mga punto ng pagbabago sa buhay ng isang tao, kapag may mga matalim na pagbabago sa kanyang sitwasyon ng panlipunang pag-unlad, ay partikular na kahalagahan.

Ang pinakamalaking panganib ay ang sandali na ang bata ay pumasok sa paaralan at ang panahon ng paunang asimilasyon ng mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan.

Sa antas ng pisyolohikal, ang maladjustment ay nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng pagkapagod, pagbawas sa pagganap, impulsivity, hindi makontrol na pagkabalisa ng motor (disinhibition) o lethargy, mga kaguluhan sa gana, pagtulog, pagsasalita (pag-uutal, pag-aatubili). Ang kahinaan, mga reklamo ng pananakit ng ulo at pananakit ng tiyan, pagngiwi, nanginginig na mga daliri, pagkagat ng kuko at iba pang nakakahumaling na paggalaw at pagkilos, pati na rin ang pag-uusap sa sarili, enuresis ay madalas na sinusunod.

Sa antas ng cognitive at socio-psychological, ang mga palatandaan ng maladjustment ay ang pagkabigo sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa paaralan (hanggang sa pagtanggi na dumalo dito), sa mga guro at kaklase, pag-aaral at paglalaro ng pagiging pasibo, pagiging agresibo sa mga tao at bagay, nadagdagan ang pagkabalisa. , madalas na pagbabago ng mood, takot, katigasan ng ulo, kapritso, nadagdagang alitan, pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, kababaan, sariling pagkakaiba sa iba, kapansin-pansing pag-iisa sa mga kaklase, panlilinlang, mababa o mataas na pagpapahalaga sa sarili, sobrang pagkasensitibo, sinamahan ng pagluha, labis na pagkahipo at pagkamayamutin. .

Batay sa konsepto ng "istraktura ng psyche" at ang mga prinsipyo ng pagsusuri nito, ang mga bahagi ng maladjustment sa paaralan ay maaaring ang mga sumusunod

1. Cognitive component, na nagpapakita ng sarili sa kabiguan ng pagsasanay sa isang programa na angkop para sa edad at kakayahan ng bata. Kabilang dito ang mga pormal na senyales tulad ng talamak na mahinang pag-unlad, pag-uulit, at mga palatandaan ng husay tulad ng kakulangan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

2. Isang emosyonal na bahagi, na ipinakita sa isang paglabag sa saloobin sa pag-aaral, mga guro, mga prospect sa buhay na nauugnay sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali, ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay paulit-ulit na mga karamdaman sa pag-uugali na mahirap iwasto: mga pathocharacterological na reaksyon, pag-uugali ng antidisciplinary, pagwawalang-bahala sa mga alituntunin ng buhay sa paaralan, paninira sa paaralan, pag-uugali ng lihis.

Ang mga sintomas ng maladaptation sa paaralan ay maaaring maobserbahan sa ganap na malusog na mga bata, pati na rin ang pinagsama sa iba't ibang mga sakit sa neuropsychiatric. Kasabay nito, ang maladaptation sa paaralan ay hindi nalalapat sa mga paglabag sa aktibidad na pang-edukasyon na dulot ng mental retardation, gross organic disorders, physical defects, at sensory organs disorders.

Kaya, ang maladaptation sa paaralan ay ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo para sa pag-angkop sa paaralan sa anyo ng mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang pagsusuri sa mga mapagkukunang pampanitikan ay ginagawang posible upang maiuri ang buong iba't ibang mga salik na nag-aambag sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang natural at biological na mga kinakailangan ay kinabibilangan ng:

somatic na kahinaan ng bata;

Paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na analyzer at sensory organs (unburdened forms ng typhlo-, bingi- at ​​iba pang pathologies);

neurodynamic disorder na nauugnay sa psychomotor retardation, emosyonal na kawalang-tatag (hyperdynamic syndrome, motor disinhibition);

mga functional na depekto ng mga peripheral na organo ng pagsasalita, na humahantong sa isang paglabag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paaralan na kinakailangan para sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita;

banayad na mga sakit sa pag-iisip (minimal na dysfunction ng utak, asthenic at cerebroasthenic syndromes).

Ang sosyo-sikolohikal na sanhi ng maladaptation sa paaralan ay kinabibilangan ng:

panlipunan at pamilya pedagogical kapabayaan ng bata, mababa pag-unlad sa nakaraang yugto ng pag-unlad, sinamahan ng mga paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na mental function at nagbibigay-malay na proseso, mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan;

mental deprivation (sensory, social, maternal, atbp.);

Mga personal na katangian ng bata na nabuo bago pumasok sa paaralan: egocentrism, autistic-like development, agresibong tendensya, atbp.;

· Hindi sapat na mga estratehiya para sa interaksyon at pagkatuto ng pedagogical.

Nag-aalok ang E.V. Novikova ng sumusunod na pag-uuri ng mga form (sanhi) ng maladjustment sa paaralan, katangian ng edad ng elementarya.

1. Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring nakasalalay sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, sa kawalan ng pansin ng mga magulang o guro sa kung paano natututo ang bata, sa kawalan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay matinding nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya lamang kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan", "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

2. Disadaptation dahil sa hindi sapat na arbitrariness ng pag-uugali. Ang mababang antas ng pamamahala sa sarili ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa silid-aralan, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil, hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang anyo ng maladaptation na ito ay kadalasang resulta ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang na “hyper-protection”, “family idol”), o ang pagtanggal. ng mga paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyper-protection").

3. Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga bata na mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, mga sensory disorder. Ang disadaptation mismo ay nangyayari kung ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

4. Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng pamayanan ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkakakilanlan sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na ugnayan sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, halos hindi sila pumasok sa mga kontak, hindi sila nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot sa paghihiwalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, isang naiinip na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (iyon ay, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alang ang maladaptation sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didascogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor.

Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang palaging kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng mga neuropsychiatric disorder.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang na may mas mataas na pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan na kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali sa paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang kapasidad sa pagtatrabaho, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang paglabas na kasunod nito, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa sobrang overstrain, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa ng motor, disinhibition, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didactogeny, i.e. psychogenic disorder ay sanhi ng maling pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata, na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, ay madalas na tinatawag. May mga pinagsama-samang pormasyon ng personalidad na tumutukoy sa pinakakaraniwan at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas partikular na sikolohikal na katangian nito. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Kung hindi sapat ang pagpapahalaga sa kanila, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibismo at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Sa gitna ng mga umuusbong na negatibong emosyonal na mga karanasan ay nakasalalay ang isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga pag-aangkin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa estado ng kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng socio-psychological maladaptation. Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan, pagsang-ayon, na humahadlang sa pag-unlad ng inisyatiba at kalayaan.

Makatwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata na nakakaranas ng kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang unang baitang, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay may binibigkas na karakter ng grupo. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga katangiang pangkomunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, na may maladaptive na halaga. Ang mas kaunting pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian, ay ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng bata ang pakikipag-ugnay sa ibang mga bata.

Relasyon sa pagitan ng malihis na pag-uugali at pagkamalikhain

Ang lihis na pag-uugali (deviatio - deviation) ay isang matatag na pag-uugali ng isang indibidwal, na lumihis mula sa pinakamahalagang pamantayan sa lipunan, na nagiging sanhi ng tunay na pinsala sa lipunan o sa indibidwal mismo, at sinamahan din ng panlipunang maladjustment ...

Ang impluwensya ng pagkamahihiyain sa socio-psychological status ng isang teenager sa isang peer group

F. Itinuturing ni Zimbardo na ang takot ang pangunahing sanhi ng pagiging mahiyain. Ito ay takot: - negatibong pagtatasa mula sa iba; - sa tamang panahon para malito at hindi malaman ...

Mga salungatan sa intrapersonal

Ang salungatan sa intrapersonal, tulad ng iba pa, ay hindi nagmula sa simula. Ang isang tao ay naninirahan sa isang panlipunang mundo, ay kasangkot sa magkakaibang mga relasyon sa lipunan na nakakaapekto sa kanya sa iba't ibang direksyon at may iba't ibang mga palatandaan ...

Pagkagumon sa Internet sa kabataan

Kung ihahambing mo ang pagkagumon sa Internet sa iba pang mga uri ng pagkagumon, makakahanap ka ng sapat na bilang ng mga pagkakatulad. Karamihan sa mga therapist ay sumang-ayon na hindi ang Internet ang gumagawa ng isang tao na gumon, ngunit ang isang taong madaling kapitan ng pagkagumon ...

Ang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may iba't ibang antas ng maladaptation sa paaralan

Ang pagsusuri ng panitikan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang ilang mga kadahilanan na lumikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng SD. Kabilang sa mga salik na ito ang mga sumusunod: 1) Mental factor - malubhang sakit sa isip sa mga bata, na humahantong sa kapansanan ...

Mga salungatan sa pamilya

Ang iba't ibang dahilan ng pagkabalisa ng pamilya ay magkakaugnay at magkakaugnay. May tatlong grupo ng mga sanhi ng kaguluhan sa pamilya. Una, ang krisis phenomena sa socio-economic sphere...

Kalikasan at pag-uuri ng stress

Sa pamamagitan ng pagbawas sa kahusayan at kagalingan ng indibidwal, ang labis na stress ay magastos para sa mga organisasyon. Maraming problema sa empleyado na nakakaapekto sa kanilang mga kita at performance, gayundin sa kalusugan at kapakanan ng mga empleyado...

Mga sanhi at bunga ng mga salungatan sa organisasyon

Ang salungatan ay isang katotohanan ng pagkakaroon ng tao. Ang mga salungatan ay nangyayari sa pagitan ng mga kumpanya at sa loob ng parehong organisasyon. Ang salungatan ay ang kawalan ng kasunduan sa pagitan ng mga partidong kasangkot sa isang magkasanib na aktibidad...

Pag-iwas sa pagkagumon sa Internet sa mga mag-aaral

Ang libreng encyclopedia na Wikipedia ay tumutukoy sa pagkagumon sa Internet bilang isang sakit sa pag-iisip, isang labis na pagnanais na kumonekta sa Internet at isang masakit na kawalan ng kakayahan na idiskonekta mula sa Internet sa oras. Sa English, vicious...

Sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon ng adaptasyon at maladaptation sa pag-aaral ng mas matatandang preschooler

Ang gawain ng isang psychologist sa yugto ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan

Mayroong mga bata na madali at malayang umaangkop sa sistema ng paaralan ng mga kinakailangan, pamantayan at relasyon sa lipunan, ngunit ang ilang mga mag-aaral sa ika-1 baitang ay madaling kapitan ng maladjustment, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nagiging walang pansin, iresponsable ...

Ang maagang alkoholismo bilang isang problema sa sosyo-pedagogical

Tinutugunan ng iba't ibang mga siyentipiko ang problema ng alkoholismo ng bata: mga doktor, guro, psychologist, na pinili ang mga sanhi ng alkoholismo sa mga bata, pati na rin ang mga kahihinatnan nito ...

Panlaban sa stress sa mga mag-aaral ng iba't ibang specialty ng UlSPU

Gaya ng nabanggit na, ang pagbibinata ay isang panahon ng mabilis na pag-unlad at mabilis na pagbabago ng personalidad. Sa yugtong ito nagaganap ang pagbuo ng isang binata bilang isang espesyalista sa hinaharap. Ang mag-aaral ay hindi maiiwasang makaranas ng iba't ibang kahirapan ...

Pamamahala ng stress

Karamihan sa mga tao araw-araw ay nahaharap sa impluwensya ng isang malaking bilang ng iba't ibang mga salungat na salik, ang tinatawag na mga stressor. Kung huli ka sa trabaho...