"Inobasyon sa edukasyon" - Makabagong kilusan. Mga Pundamental ng Kwalitatibong Pananaliksik: Pinagbabatayan na Teorya, Pamamaraan at Teknik / Izd. 2nd, stereotypical. School of Joint Activities (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Ang konteksto ng humanitarian management at innovation research. Akademikong Lyceum (I.N. Tobolkina). Pagtatasa ng epekto ng mga kasanayang pang-edukasyon sa edukasyon.

"Mga makabagong proseso sa paaralan" - Bagay. Aktibidad ng pedagogical. Pagpapakilala ng mga bagong dalubhasang kurso. Inobasyon. pangkat ng pagtuturo. Ang isang bagong kalidad ng edukasyon ay ang pangunahing layunin ng pagbuo ng isang modernong paaralan. Bagay. Ang motto ng ating paaralan: Mayroong dalawang pangunahing aspeto sa problema ng mga makabagong pedagogical: Mga anyo ng trabaho. Advanced.

"Mga Inobasyon sa paaralan" - Proseso ng edukasyon. Mga function ng pagsubaybay. Inobasyon. Ang paksa ng pedagogical innovation. Pedagogical innovation. Inisyatiba ng Pambansang Edukasyon. Pag-update ng mga pamantayan sa edukasyon. Inobasyon. Ang pinakamahusay na mga makabagong paaralan sa Russia. Pagtaas ng antas ng tagumpay. Mga kondisyon para sa organisasyon ng pagsubaybay.

"Makabagong proyektong pang-edukasyon" - Ang kaugnayan ng target na programa. Potensyal ng mapagkukunan ng isang institusyong pang-edukasyon. Bagong teknikal at teknolohikal na paraan. Distance learning model para sa mga estudyanteng may kapansanan. Paksa ng pagbabago. Target na mga kalahok ng audience ng mga makabagong pagbabago. Ipinatupad na sistema ng kontrol.

"Makabagong aktibidad sa edukasyon" - Ang pamamahala ng mga makabagong proseso ay nagsasangkot ng mga sumusunod na gawain (mga gawain): ang pagbuo ng mga institusyong pang-edukasyon bilang isang sistema ng pedagogical at isang espesyal na organisasyong panlipunan. Mga pamamaraan ng pamamahala ng pagbabago. Ethnocultural (polycultural) na edukasyon. Ang resulta ng aktibidad ng pagbabago (mga partikular na pagbabago sa bagay ng mga pagbabago).

"Makabagong pag-aaral" - Mga Kundisyon --- proseso --- resulta. Pagsusuri na nakatuon sa problema. Ano ang innovation? Pagsubaybay sa kasanayan. Mga pangunahing kakayahan. Analytical na ulat. Mga tagumpay sa edukasyon. Pagmomodelo ng metodolohikal na tema bilang isang makabagong proyekto. Pagkilala sa pagitan ng mga konsepto ng "novation" at "innovation" /ayon kay Slobodchikov V.I./. Ano ang kaugnayan ng innovation at innovation?

Sa kabuuan mayroong 9 na presentasyon sa paksa

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru

1. panlipunang kahusayan ng edukasyon

Ang lugar ng edukasyon sa buhay ng lipunan ay higit na tinutukoy ng papel na ginagampanan sa panlipunang pag-unlad ng kaalaman ng mga tao, kanilang karanasan, kasanayan, kakayahan, pagkakataon para sa pagbuo ng kanilang mga propesyonal at personal na katangian.

Ang papel na ito ay nagsimulang lumago sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo, na may panimula na nagbago sa mga huling dekada nito, na natagpuan ang teoretikal na pagmuni-muni nito sa isang bilang ng mga konsepto ng panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad, kung saan ang mga konsepto ng post-industrial na lipunan, ang teorya. ng human capital, ang mga ideya ng isang aktibong lipunan, at iba pa. Ang pinakamalalim na lumalagong papel ng kaalaman at impormasyon sa panlipunang pag-unlad ay makikita sa mga konsepto ng lipunan ng impormasyon, ang pagbuo ng isang sibilisasyong impormasyon.

Ang rebolusyon ng impormasyon at ang pagbuo ng isang bagong uri ng istrukturang panlipunan - ang lipunan ng impormasyon - sa panimula ay nagbabago sa papel ng impormasyon at kaalaman sa panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad.

Kung sa isang lipunang agraryo, ang aktibidad ng ekonomiya ay pangunahing nauugnay sa paggawa ng mga produktong pagkain, sa isang lipunang pang-industriya - sa paggawa ng mga produktong pang-industriya, kung gayon sa isang post-industrial, lipunan ng impormasyon, ang paggawa ng impormasyon at ang paggamit nito para sa epektibong paggana. ng buong ekonomiya ang naging pangunahing aktibidad sa ekonomiya. Alinsunod dito, kung sa isang lipunang agraryo ang pangunahing kadahilanan na naglilimita sa produksyon ay lupa, sa isang lipunang pang-industriya ito ay kapital, kung gayon sa lipunan ng impormasyon, ang kaalaman ay nagiging isang kadahilanan. Si E. Toffler sa kanyang akdang “Forecasts and Prerequisites” ay sumulat tungkol dito sa ganitong paraan: “Noong nakaraan, ang lupa, paggawa at kapital ay mga pangunahing elemento ng produksyon. Bukas - at sa maraming industriya ay bukas na - ang impormasyon ang magiging pangunahing sangkap.

Ang unti-unting pagsulong ng saklaw ng mas mataas na edukasyon sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo hanggang sa harapan ng pampublikong buhay ay makikita sa mabilis na pag-unlad nito sa nakalipas na mga dekada. Ito ay ipinahayag, sa partikular, sa katotohanan na sa loob ng tatlong dekada pagkatapos ng digmaan, mas maraming mga mag-aaral ang nag-aral sa sistema ng edukasyon sa mundo na wala sa buong nakaraang kasaysayan. Ayon sa UNESCO, ang bilang ng mga mag-aaral sa buong mundo ay lumago mula 436.1 milyon noong 1960 hanggang 845.3 milyon noong 1980. Isa sa pinakamahalagang resulta nito ay ang proporsyon ng mga hindi marunong bumasa at sumulat sa mundo ay bumaba mula 44% noong 1950 hanggang 26.5% noong 1990.

Sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo, radikal na nalutas ng maraming bansa ang problema ng pagtuturo sa mga bata. Kaya, ang sapilitang 10-taong edukasyon ay ipinakilala sa Great Britain noong 1944, sa France - noong 1967. Sa Japan noong 1947, ang 9-taong edukasyon ay naging sapilitan, at sa USSR, mula noong 1962, 8-taong edukasyon. Sa mga umuunlad na bansa, ang pagpapatala ng mga bata sa elementarya at ang tagal ng kanilang pag-aaral ay patuloy na tumataas. Ang inaasahang taon ng pag-aaral para sa isang bata mula sa edad na anim sa papaunlad na mga bansa noong 1990 ay 8.5 taon, kumpara sa 7.6 na taon noong 1980. Sa Silangang Europa at Gitnang Asya, ang pag-aaral ng 9-10 taon ang panuntunan; sa Silangang Asya, Latin America at Caribbean, ang pangunahing edukasyon ay halos pangkalahatan. Ang mga bansa sa Gitnang Silangan at Hilagang Aprika ay patuloy na umuunlad, gayundin ang mga bansa sa Timog Asya, bagama't marami pa silang dapat gawin sa larangan ng edukasyon ng mga bata.

Noong 1990, 76% ng 538 milyong bata na may edad 6 hanggang 11 sa papaunlad na mga bansa ay nasa paaralan, kumpara sa 48% noong 1960 at 69% noong 1980. Sa antas ng sekondaryang paaralan, 46% ng populasyon ng papaunlad na mundo na may edad 12 hanggang 17 ay nasa paaralan noong 1990, at ang proporsyon na ito ay tumaas noong 1980s sa lahat ng rehiyon.

Ang mga makabuluhang tagumpay ay katangian din ng pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mundo sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo. Mula noong 1950s, sa mga mauunlad na bansa, at medyo kalaunan sa karamihan ng mga umuunlad na bansa, ang pangangailangang panlipunan para sa mas mataas na edukasyon ay nagsimulang tumaas nang husto, kung minsan ay nagkakaroon ng katangian ng isang pagsabog sa lipunan. Sinikap ng mga pamahalaan na matugunan ang tumataas na pangangailangan para sa edukasyon. Bilang resulta, ang bilang ng mga mag-aaral sa mas mataas na edukasyon ay lumago sa hindi pa nagagawang bilis. Kaya, higit sa 30 taon, mula 1955 hanggang 1986, ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa Espanya ay tumaas ng 15 beses, Sweden - 9.7 beses, Austria - 9.4 beses, France - 6.7 beses. Sa mga umuunlad na bansa, ang paglago ay higit na kahanga-hanga. Sa parehong panahon, tumaas ang enrollment sa Thailand ng 33 beses, Indonesia 36 beses, Congo 60 beses, Venezuela 63 beses, Madagascar 87 beses, Kenya 103 beses, Nigeria 112 beses. .

Ang nasabing isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga mag-aaral ay sinamahan ng isang matalim na pagtaas sa pagpopondo para sa edukasyon, mga subsidyo ng estado para dito.

Gayunpaman, ang mga nabanggit na makabuluhang tagumpay sa pag-unlad ng edukasyon sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo ay hindi ganap na sumasalamin sa estado ng edukasyon sa modernong mundo. Ang exponential expansion nito, na kinuha ang karakter ng isang "pagsabog ng edukasyon", isang "rebolusyong pang-edukasyon", ay sinamahan ng isang paglala ng iba't ibang mga problema sa lugar na ito, na naiintindihan na noong 60s bilang isang pandaigdigang krisis sa edukasyon, i.e. ang estado ng krisis ng sistema ng edukasyon sa kabuuan, na ipinakita sa paglala ng mga problema sa pag-access sa edukasyon, lalo na ang mga problema ng pagkakapantay-pantay ng pag-access na ito, sa paglala ng mga problema sa kalidad at kaugnayan ng edukasyon, ang kahusayan at pagiging produktibo ng ang sistema ng edukasyon, at ang paglala ng mga problema ng financing at pamamahala nito.

2. Kahusayan sa lipunan bilang resulta ng edukasyon

Ang edukasyon ay ang pinakamahalagang saklaw ng buhay panlipunan ng mga tao, sa isang banda, at ang proseso ng pagiging isang tao, sa kabilang banda, samakatuwid, ang ugnayan at pagtutulungan ng edukasyon at lipunan ay higit na halata. Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng pag-update ng proseso ng edukasyon ng paaralan, una sa lahat, sa mga tuntunin ng makabuluhan at epektibong mga bahagi. Ang bagong paaralan ay isang paaralan na naglalayong makamit ang panlipunang kahusayan bilang pangunahing resulta ng edukasyon.

Kaugnay nito, ang mga isyu ng panlipunang kahusayan ay nagiging napaka-kaugnay sa disenyo ng proseso ng edukasyon. Sa konteksto ng mga modernong diskarte na nakabalangkas sa estratehiya ng sosyo-kultural na modernisasyon ng edukasyon at ang pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan", ang pagiging epektibo sa lipunan ng edukasyon ay nakikita bilang ang pagkakatugma ng panlipunang epekto ng edukasyon sa mga estratehikong interes ng pag-unlad ng lipunan; kalidad ng epekto ng edukasyon sa kapaligiran.

Kaya, ang mga epekto sa lipunan ng edukasyon ay nauugnay sa mga prayoridad na lugar para sa pag-unlad ng lipunan:

panlipunang konsolidasyon ng lipunan;

pagbuo ng kultural na pagkakakilanlan ng mga mamamayang Ruso;

pagbabawas ng mga panganib ng sosyo-sikolohikal na pag-igting

sa pagitan ng iba't ibang pangkat etniko at relihiyon ng populasyon;

"social lift" at ang pagkamit ng panlipunang pagkakapantay-pantay

mga grupo at indibidwal na may iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula.

Dapat pansinin na ang panlipunang epekto ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang malawak na panlipunan, bilang isang panuntunan, naantala na resulta ng edukasyon, na namamagitan sa likas na pagsasapanlipunan at ang mga resulta ng panlipunang aktibidad ng nagtapos.

Mula sa punto ng view ng mahalagang katangian ng pag-update ng nilalaman ng proseso ng edukasyon ng isang bagong paaralan, ang kahusayan sa lipunan ay ang pinakamataas na paggamit ng edukasyon bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng lipunan na may pinakamababang gastos at lahat ng uri ng mga negatibong kahihinatnan. Ang kahusayan ay ang ratio ng mga resulta sa mga gastos: mas makabuluhan ang resulta at mas mababa ang gastos, mas mataas ang kahusayan.

Bilang mga tagapagpahiwatig ng pagkamit ng panlipunang mga epekto ng edukasyon bilang isang mekanismo para sa pag-unlad ng lipunan, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

positibong epekto ng proseso ng edukasyon sa pag-unlad

ang pinakamahusay na mga katangian ng pagkatao;

paglikha ng pinaka komportableng kondisyon ng pamumuhay para sa indibidwal;

pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng relasyon sa publiko;

pagbuo ng isang bukas na demokratikong lipunan.

Kapag nabuo ang problema ng pagiging epektibo sa lipunan ng edukasyon, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa prinsipyo ng hindi pinagsama-samang (di-incremental) na integral na epekto sa lipunan ng edukasyon. Sa mga terminong metodolohikal, binibigyang-katwiran nito ang pagiging angkop ng pagkakaiba-iba ng panloob at panlabas na bisa ng edukasyon.

Ang panlipunang kahusayan ng mga institusyong pang-edukasyon para sa lipunan sa kabuuan, na nauugnay sa pagtiyak ng kalidad ng buhay ng mga komunidad at ang tao sa kanila, ay panlabas na kahusayan. Ang mga epektong ito ang nagpapahayag ng kakanyahan ng edukasyon bilang pinakamahalagang institusyon ng pagsasapanlipunan ng lipunan. Kaugnay nito, ang panloob na kahusayan ay nauugnay sa mga partikular na epekto ng edukasyon, na maaaring masubaybayan at matukoy sa antas ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang panlipunang kahusayan bilang isang natural na resulta ng personal na pagiging epektibo ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Sa kontekstong ito, ang personal na pagiging epektibo ay isang kinakailangang kadahilanan at paraan ng pagkamit ng panlipunang bisa ng edukasyon.

Ang bagong paaralan ay, una sa lahat, isang epektibong paaralan, ibig sabihin, isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na nakatuon sa sistema ng mga epekto (mga resulta sa lipunan) ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagiging epektibo ng personal (ang pagiging epektibo ng isang indibidwal) ay ang batayan ng pagiging epektibo sa lipunan ng naturang paaralan.

Mula dito, ang panlipunang misyon ng paaralan sa modernong socio-cultural na mga kondisyon ay upang madagdagan ang personal na bisa ng mga paksa ng edukasyon. Ang pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon ng isang epektibong paaralan ay kinabibilangan ng:

interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral sa pamamagitan ng

sistema-aktibidad, diskarte sa pananaliksik sa edukasyon;

pinagsamang disenyo ng socio-pedagogical at matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili ng lahat ng mga kalahok sa espasyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng modernong edukasyon ay ang pagbuo ng personal na pagiging epektibo ng isang tao, na nauunawaan bilang resulta ng pagpapatupad ng isang sistema ng mga katangian ng personalidad na nagpapahintulot sa isang tao na maging matagumpay sa lipunan.

Ang lipunan sa kontekstong ito ay isang lipunan kung saan napabilang ang isang tao sa loob ng sapat na mahabang panahon upang ito ay makaapekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang tagumpay ay dapat isaalang-alang sa dalawang aspeto: panlabas, ito ay ang antas ng pagtanggap ng lipunan sa mga pamamaraan at resulta ng aktibidad ng tao, sa loob, kasiyahan sa sariling pamamaraan at mga resulta ng mga aktibidad ng indibidwal.

Kaya, ang problema ng pagbuo ng personal na pagiging epektibo ng isang tao ay maaaring ipahayag sa tatlong magkakaugnay na linya: mga kalakaran at pangangailangan sa lipunan; mga indibidwal na katangian ng pagkatao at ang kanilang pag-unlad; ang tagumpay ng aktibidad ng tao sa lipunan.

Ang isang epektibong sistema ng edukasyon ay dapat magpatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral at modelo ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng kanilang kalayaan, pagka-orihinal, aktibidad sa sarili, dahil sa kasong ito lamang ang proseso ng edukasyon ay may isang tunay na pagkakataon na batay sa mga indibidwal na interes, pangangailangan. , pagkakataon at personal na karanasan ng mag-aaral.

Ang isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang bago, tunay na moderno at epektibong sistema ng edukasyon. Ang indibidwalisasyon ay itinuturing na pangunahing prinsipyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, at ang pinakamataas na pagsisiwalat at pag-unlad ng indibidwalidad ng bawat mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain.

Personal na pagiging epektibo - ang kakayahang magsagawa ng mga produktibong aksyon, na batay sa mga pangunahing konsepto tulad ng kamalayan sa mga intensyon at layunin ng isang tao; pamamahala ng personal na mapagkukunan (oras, kalusugan, pera, damdamin, atbp.); pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Kaya, ang pagiging epektibo ng isang tao ay ang kalidad ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kanyang sarili at sa mundo sa kanyang paligid. Sa madaling salita, ito ay kung gaano kahusay ang isang tao kung paano makipag-ayos at makipagtulungan sa kanyang sarili at sa iba, makamit ang kanyang mga layunin at sa parehong oras ay komportable at kumpiyansa.

Mula sa pilosopikal na pananaw, ang interaksyon ay isang kategorya na sumasalamin sa mga proseso ng impluwensya ng iba't ibang paksa sa isa't isa, ang mutual na pagkondisyon ng kanilang mga aksyon at panlipunang oryentasyon, mga pagbabago sa sistema ng mga pangangailangan, intra-indibidwal na mga katangian, at mga koneksyon. Ginagawa nitong posible na tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa edukasyon bilang isang sistema ng interrelasyon ng mga paksa, na tumutukoy sa kanilang impluwensya sa isa't isa sa kapaligirang pang-edukasyon bilang bahagi ng sociocultural space, kung saan ang iba't ibang proseso ng edukasyon at ang kanilang mga bahagi, iba't ibang mga paksa at materyales ay nakikipag-ugnayan.

Dahil dito, ang pagiging epektibo ng prosesong pang-edukasyon ay nakakamit sa isang multilateral na paksa-paksa na pakikipag-ugnayan sa lahat ng mga kalahok, kapag ang lahat ng mga kalahok nito ay mga paksa ng prosesong ito. Kasabay nito, ang nabuong interaksyon ng pedagogical (subject-subject) ng mga may sapat na gulang - mga guro, magulang, miyembro ng publiko - ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad ng subjectivity at pagpapasya sa sarili ng bata bilang ang pinaka makabuluhang personal na mga pormasyon.

Ang paksa ay isang tao o isang grupo bilang pinagmumulan ng kaalaman at pagbabago ng realidad; carrier ng aktibidad. Kasabay nito, ang aktibidad ay nauunawaan bilang isang inisyatiba na epekto sa kapaligiran, sa ibang tao at sa sarili. Ang aktibidad ng isang tao ay nakasalalay sa mga motibo ng kanyang pag-uugali at nailalarawan sa pamamagitan ng labis na sitwasyon. Sa pamamagitan ng supra-situational na aktibidad, ang mga panlabas at panloob na paghihigpit ay napapagtagumpayan - mga hadlang sa aktibidad. Samakatuwid, ang isang aktibong proseso ay isa na direktang umaasa sa paksa. Kasabay nito, ang posisyon ng paksa ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang matatag na panloob na pagganyak ng aktibidad.

Sa kontekstong ito, ang diyalogo bilang isang paraan ng paglilipat ng karanasang pangkultura sa edukasyon ay nagsisilbing mekanismo para sa pagpapatupad ng sistema ng mga relasyon sa paksa at paksa. Tinutukoy ng pakikipag-ugnayan ng diyalogo ang pangkalahatang oryentasyon ng paksa-paksa ng prosesong pang-edukasyon at ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang tiyak na espasyo sa pagitan ng paksa kung saan ang mga indibidwal na kahulugan at halaga ay nagsalubong. Ang ganitong puwang ay nag-aambag sa paglitaw ng mga espesyal na halaga-semantikong relasyon batay sa pagtanggap ng lahat ng mga kalahok sa kapaligirang pang-edukasyon ng bawat isa bilang ganap na mga halaga, na tumutukoy sa kanilang kakayahang diyalogo na maunawaan ang kanilang sarili na may kaugnayan sa iba at sa mundo ng kultura bilang isang buo.

Ang mga sumusunod na mahalaga at functional na mga kinakailangan para sa pagtiyak ng subjective na posisyon ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nakikilala:

patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon sa buhay (kabilang ang mga pang-edukasyon);

sa konteksto ng mga relasyon sa paksa-paksa, ang mga pag-andar ng proseso ng edukasyon ay dapat na nakatuon sa pagpapaunlad ng mga pangangailangang pang-edukasyon, interes at kakayahan ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na umangkop at matupad ang kanilang sarili sa buhay at mga sitwasyong pang-edukasyon;

sa konteksto ng paksa-paksa, kinakailangang ayusin ang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng paksa sa mga tuntunin ng muling pagsasaayos ng nilalaman ng paksa ng mga disiplina sa paraang ito, kasama ng

na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, tiniyak ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal at ang sistema ng mga aktibidad nito;

organisasyon ng proseso ng edukasyon ay dapat isagawa sa

ang batayan ng isang mekanismo na nagsisiguro sa patuloy na pagsasama ng bawat isa

kalahok ng proseso ng edukasyon sa sistema ng mga relasyon (kabilang ang likas na komunikasyon).

Ang dinamika ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon, ang panloob na paggalaw nito, ay nakasalalay sa kung paano bubuo ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito, kung anong mga ugnayan ang lumitaw sa pagitan nila. Ang aktibidad ng mutual, pakikipagtulungan ng mga guro sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng komunikasyon ay lubos na makikita sa terminong interaksyon ng pedagogical.

Ang interaksyon ng pedagogical ay gumaganap bilang isa sa mga pangunahing konsepto at bilang isang siyentipikong prinsipyo para sa pagdidisenyo ng isang modernong sistema ng edukasyon. Ang batayan ng epektibong pakikipag-ugnayan sa pedagogical ay ang pakikipagtulungan, na siyang simula ng buhay panlipunan ng mga mag-aaral at ang pagiging subject ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang kakanyahan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay ang direkta o hindi direktang impluwensya ng mga paksa ng prosesong ito sa bawat isa, na nagbubunga ng kanilang koneksyon sa isa't isa.

Ang direktang impluwensya ay tumutukoy sa direktang apela sa mag-aaral. Ang kakanyahan ng hindi direktang impluwensya ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagtuturo sa kanyang mga pagsisikap hindi sa mag-aaral, ngunit sa kanyang kapaligiran, ang mga bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon. Mayroong berbal at di-berbal na pamamaraan ng interaksyon ng pedagogical. Sa kabila ng katotohanan na ang pangunahing bahagi ng 10 makabuluhang aktibidad ng isang guro ay nauugnay sa pandiwang paraan ng komunikasyon, ang pagiging epektibo ng interaksyon ng pedagogical ay nakasalalay din sa lawak kung saan ang guro ay nagmamay-ari ng di-berbal na komunikasyon.

Kaya, ang pakikipag-ugnayan ay maaaring ituring bilang isang sistema ng interrelasyon ng mga paksa, na tumutukoy sa kanilang impluwensya sa isa't isa. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa at mga bagay ng proseso ng pedagogical, lumitaw ang iba't ibang mga koneksyon:

impormasyon (pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga paksa ng edukasyon);

organisasyon at aktibidad (pinagsamang aktibidad);

komunikasyon (komunikasyon);

pamamahala at sariling pamahalaan.

Ang interaksyon ng pedagogical ay may dalawang panig: functional-role at personal. Sa madaling salita, nakikita ng guro, mag-aaral at iba pang kalahok sa proseso ng edukasyon sa kurso ng pakikipag-ugnayan, sa isang banda, ang mga tungkulin at tungkulin ng bawat isa, at sa kabilang banda, indibidwal, personal na mga katangian. Ang pinakamagandang opsyon ay itakda ang guro sa functional-role at personal na pakikipag-ugnayan, kapag ang kanyang mga personal na katangian ay lumitaw sa pamamagitan ng pag-uugali ng paglalaro.

Ang kumbinasyong ito ay nagsisiguro sa paglilipat ng hindi lamang pangkalahatang panlipunan, kundi pati na rin ang personal, indibidwal na karanasan ng guro. Sa kasong ito, ang guro, na nakikipag-ugnayan sa mag-aaral, ay naghahatid ng kanyang sariling katangian, napagtanto ang pangangailangan at kakayahang maging isang tao at, sa turn, ay bumubuo ng kaukulang pangangailangan at kakayahan sa mag-aaral.

Ang functional-role side ng interaksyon ng pedagogical ay pangunahing naglalayong baguhin ang cognitive sphere ng mga mag-aaral. Ang pamantayan para sa matagumpay na aktibidad ng guro sa kasong ito ay ang pagkakatugma ng mga nakamit ng mga mag-aaral sa ibinigay na mga pamantayan. Ang personal na panig sa mas malaking lawak ay nakakaapekto sa motivational at semantic sphere ng mga mag-aaral. Ang kaalamang pang-agham, ang nilalaman ng edukasyon sa sitwasyong ito ay kumikilos bilang isang paraan ng pagbabago ng globo na ito.

Ang pinakamahalagang katangian ng personal na bahagi ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay ang kakayahang maimpluwensyahan ang bawat isa at gumawa ng mga tunay na pagbabagong-anyo hindi lamang sa nagbibigay-malay, emosyonal-volitional, kundi pati na rin sa personal na globo. Ang ganitong saloobin ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng isang motivational-value na saloobin sa aktibidad ng pedagogical.

Ang espesyal na kahalagahan ng interaksyon ng pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na, ang pagpapabuti habang ang mga espirituwal at intelektwal na pangangailangan ng mga kalahok nito ay nagiging mas kumplikado, ito ay nag-aambag hindi lamang sa pagbuo ng pagkatao ng bata, kundi pati na rin sa malikhaing paglago ng guro.

Ang pangunahing anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay ang komunikasyon ng pedagogical bilang pinakamahalagang kondisyon at paraan ng personal na pag-unlad. Ang komunikasyon ay hindi lamang isang serye ng mga sunud-sunod na aksyon (aktibidad) ng pakikipag-usap sa mga paksa. Ang anumang pagkilos ng direktang komunikasyon ay hindi gaanong epekto ng isang tao sa isang tao, ngunit tiyak ang kanilang pakikipag-ugnayan. Komunikasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, kung saan nalutas ang mga gawaing pang-edukasyon at pagbuo ng pagkatao - komunikasyon sa pedagogical.

Ang komunikasyon sa proseso ng edukasyon ay kumikilos bilang:

paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip;

sosyo-sikolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon;

isang paraan ng pag-aayos ng relasyon ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na tinitiyak ang tagumpay ng kanilang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical na komunikasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng istilo nito, na tumutukoy sa mga indibidwal na tampok na typological ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito. Ito ay nagpapahayag ng mga kakayahan sa komunikasyon ng guro; ang itinatag na likas na katangian ng relasyon ng guro sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang kanilang malikhaing pagkatao at mga tampok.

3. Social na kahusayan ng proseso ng edukasyon ng bagong paaralan

Ang pagkamit ng mga epektong panlipunan bilang mga resultang pang-edukasyon ng bagong paaralan ay nagsasangkot ng pagtuon sa istilo ng pagtutulungan sa pagitan ng mga kalahok sa interaksyon ng pedagogical. Sa ganitong istilo ng komunikasyon, ang guro ay nakatuon sa pagtaas ng papel ng mag-aaral sa pakikipag-ugnayan, sa pagsali sa lahat sa paglutas ng mga karaniwang problema. Ang pangunahing tampok ng istilong ito ay ang pagtanggap sa isa't isa at orientasyon ng isa't isa ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan.

Nagiging produktibo ang pakikipagtulungan kung:

ay isinasagawa sa ilalim ng kondisyon na ang bawat mag-aaral ay kasama sa paglutas ng mga problema hindi sa dulo, ngunit sa simula ng proseso ng paglutas ng pang-edukasyon

Problema;

isinaayos bilang aktibong pakikipagtulungan sa guro, mag-aaral o iba pang kalahok sa proseso ng edukasyon;

sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga mekanismo para sa self-regulation ng pag-uugali at aktibidad ng mga mag-aaral ay nagaganap;

ang mga kasanayan sa pagbuo ng layunin ay pinagkadalubhasaan. Panloob na kahusayan

Ang kapaligirang pang-edukasyon ng paaralan, na ang mga kalahok ay nasa interaksyon ng paksa-paksa, ay nakasalalay sa karunungan at pagpapatupad ng mga guro ng mga diskarte sa pagbuo ng personalidad ng pakikipag-ugnayan sa proseso ng edukasyon. Ang mga tampok ng naturang mga diskarte ay:

saloobin sa mag-aaral bilang isang paksa ng kanilang sariling pag-unlad;

oryentasyon sa pag-unlad at pagpapaunlad sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral;

paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagpapasya sa sarili ng indibidwal;

pagtatatag ng ugnayang paksa-paksa.

Ang personal na pagbuo ng interaksyon ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na paraan ng komunikasyon batay sa pag-unawa, pagkilala at pagtanggap ng mag-aaral bilang isang tao, ang kakayahang kunin ang kanyang posisyon, makilala siya, isaalang-alang ang kanyang emosyonal na estado at kagalingan, obserbahan ang kanyang interes at prospect ng pag-unlad. Sa ganitong komunikasyon, ang mga pangunahing taktika ng guro ay pakikipagtulungan at pakikipagtulungan, na nagbibigay-daan sa mag-aaral na magpakita ng aktibidad, pagkamalikhain, pagsasarili, katalinuhan.

Ang isang makabuluhang epekto ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay ang pag-unawa sa isa't isa, na tinukoy bilang isang sistema ng mga damdamin at mga relasyon na nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang mga layunin ng magkasanib na aktibidad o komunikasyon sa isang coordinated na paraan, pag-maximize ang pagtalima ng tiwala at mga interes, na nagbibigay ng pagkakataon para sa sarili. -paglalahad ng kakayahan ng bawat isa.

Alinsunod sa lohika ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ang mga yugto ng komunikasyon ay nakikilala:

pagmomodelo ng guro ng paparating na komunikasyon sa mga kalahok ng proseso ng edukasyon sa pakikipag-ugnayan (pagtatakda ng gawaing pedagogical, pagpili ng mga paraan at pamamaraan para sa paglutas nito, pagmomodelo ng komunikasyon);

organisasyon ng direktang komunikasyon sa mga kalahok

proseso ng edukasyon;

pamamahala ng komunikasyon sa kurso ng interaksyon ng pedagogical;

pagsusuri ng mga resulta ng komunikasyon at pagmomodelo ng isang bagong gawaing pedagogical. Ang ipinahiwatig na mga yugto ng komunikasyon ay nagpapakilala sa phased deployment ng proseso ng interaksyon ng pedagogical:

pagmomolde, kung saan isinasagawa ang isang uri ng pagpaplano ng istrukturang komunikasyon ng pakikipag-ugnayan, na naaayon sa mga gawaing pedagogical, kasalukuyang sitwasyon, ang sariling katangian ng guro, ang mga katangian ng mga indibidwal na mag-aaral at ang klase sa kabuuan;

Organisasyon ng direktang komunikasyon batay sa personal

pagbuo ng mga estratehiya para sa pakikipag-ugnayan hinggil sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon,

pamamahala ng komunikasyon sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng epektibong interaksyon ng pedagogical na naglalayong makamit ang panloob na kahusayan ng proseso ng edukasyon;

pagsusuri ng mga resulta, na sumasalamin sa antas ng positibong epekto ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa personal na pag-unlad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Dapat pansinin na ang kategorya ng pakikipag-ugnay sa pedagogical ay isinasaalang-alang ang mga personal na katangian ng mga nakikipag-ugnay na paksa at nagbibigay ng parehong pag-unlad ng mga kasanayan sa lipunan at ang kanilang magkaparehong pagbabago sa mga prinsipyo ng pag-aayos ng pakikipag-ugnay sa pedagogical na pagbuo ng personalidad:

subjectivity, ay natanto sa loob ng balangkas ng semantikong kahulugan ng konsepto

"paksa": ang pagbuo ng pagmuni-muni at mga kasanayan sa pangangasiwa, na makabuluhang naglalayong sa paraan ng katalusan at pag-unlad ng mag-aaral;

may layunin na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagdidisenyo ng buhay ng isang tao sa pamamagitan ng

mastering ang paraan ng katalusan at pagbabago ng mundo at sarili;

diyalogo ng interaksyon ng pedagogical, na nangangahulugang ang pagbabago ng mga posisyon ng bata at may sapat na gulang sa mga posisyon ng co-student, co-educating, cooperating people;

problematization, na binibigyang-diin na ang isang may sapat na gulang ay hindi nagtuturo, hindi nagtuturo, ngunit ginagawa, pinasisigla ang pagkahilig ng bata sa personal na paglaki, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtuklas sa sarili at pagtatakda ng mga gawain at problema sa pag-iisip;

personipikasyon, na nangangailangan ng pagsasama sa pakikipag-ugnayan ng mga iyon

mga elemento ng personal na karanasan (damdamin, karanasan, emosyon at kaukulang aksyon at aksyon) na hindi tumutugma sa mga inaasahan at pamantayan sa tungkulin;

indibidwalisasyon ng interaksyon ng pedagogical batay sa pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na kakayahan ng mga paksa

proseso ng edukasyon;

Ang mga tampok na katangian ng bagong paaralan ng epektibong edukasyon ay:

sistematikong pagpapabuti ng proseso ng pedagogical sa

ang batayan ng napapanahong pagtuklas at paglutas ng mga umuusbong na kontradiksyon;

pagsunod sa nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon,

ang mga teknolohiyang ginamit, ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang mga pangangailangan ng lipunan;

malawak na pakikilahok sa pedagogical na organisasyon ng buhay paaralan ng publiko at ang paglahok ng mga mag-aaral sa pampublikong buhay;

isang sistema ng kasanayan at sining ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral

at iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon;

edukasyon, henerasyon pagkatapos ng henerasyon, mga taong may mataas na personal

kahusayan bilang isang salik ng panlipunang kahusayan.

Sa loob ng balangkas ng ipinahiwatig na diskarte, ang edukasyon ay nagsasangkot ng pag-unlad, pangangalaga at pagbabago ng personal na pagiging epektibo sa interaksyon ng pedagogical at nakaposisyon bilang isang priyoridad ng edukasyon. Ang pagkamit ng panlipunang kahusayan bilang pangunahing resulta ng edukasyon ay naisasakatuparan ang pangangailangan na magdisenyo ng edukasyon bilang isang institusyon ng matagumpay na personal at propesyonal na pagsasapanlipunan at isaalang-alang ang pagsasapanlipunan at panlipunang pag-unlad ng indibidwal bilang nangungunang tungkulin ng bagong paaralan. Ang oryentasyon sa panlipunang kahusayan ng edukasyon ay ang paglipat ng kalidad ng edukasyon sa ibang, mas mataas na antas.

4. Social na kahalagahan ng edukasyon at mga kadahilanan ng pagiging epektibo nito sa modernong lipunan

edukasyon panlipunan bagong paaralan

Ang isa sa mga pangunahing pagpapakita ng krisis sa sistema ng edukasyon ay ang mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pagpuksa sa kamangmangan. Kaya, sa kabila ng malalaking tagumpay sa larangang ito, noong ika-20 siglo ay hindi posible na madaig ang paglaki ng ganap na bilang ng mga hindi marunong bumasa at sumulat.

Kung magpapatuloy ang kasalukuyang rate ng paglaki ng populasyon sa Africa, South Asia, Middle East at North America, ang bilang ng mga batang wala sa paaralan na may edad 6 hanggang 11 ay tataas mula 129 milyon noong 1990 hanggang 162 milyon sa taong 2015, iyon ay, ang ang ganap na bilang ng mga bata sa mundo na walang natatanggap na edukasyon ay malamang na tumaas sa susunod na 20 taon. Ang masama pa nito, dalawang-katlo lamang ng mga batang pumapasok sa elementarya ang nakakumpleto nito. Bilang resulta, nananatiling malaking problema ang kamangmangan ng mga nasa hustong gulang, na ngayon ay tinatayang nasa mahigit 900 milyon.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga binuo na bansa, kung gayon noong 1990 mayroong humigit-kumulang 32 milyong hindi marunong bumasa at sumulat, na 3.3% ng populasyon na may edad na 15 pataas. At pinag-uusapan natin ang hindi marunong bumasa at sumulat sa tradisyonal na kahulugan ng salita. Ngunit noong 1980s, ang problema ng functional illiteracy ay nagsimulang magpakita mismo sa buong talas nito; tulad ng isang mahinang pag-aari ng mga pangunahing kaalaman at kasanayan na ang mga ito ay hindi sapat para sa normal na paggana ng indibidwal, sa isang lalong kumplikadong lipunan.

Ang mga istatistika sa functional illiteracy ay nagmamarka ng humigit-kumulang 10% ng functionally illiteracy na mga tao sa mundo (malinaw naman, ang mga data na ito ay hindi kasing-tumpak ng kaso ng kumpletong illiteracy). Kaya, sa isang pandaigdigang saklaw, mahigit isang bilyong lalaki at babae ang ganap o bahagyang hindi nagagamit ang nakasulat na salita. Ang partikular na pag-aalala sa mga espesyalista at publiko ay ang mga uso na nabanggit sa huling dekada, na nagpapahiwatig ng isang posibleng malubhang pagkasira sa sitwasyon sa pag-unlad ng edukasyon sa malapit na hinaharap.

Kasabay nito, nabanggit na "ang umuusbong na lipunan ng impormasyon ay gumagawa ng lalong mataas na mga pangangailangan sa karunungang bumasa't sumulat. Imposible ang pagsulong nang walang malaking tagumpay sa mga lugar ng pagpuksa sa kamangmangan sa pinakamalawak na masa ng populasyon." Sa karamihan ng mga bansa, ang bilang ng mga bata na gustong pumasok sa sekondaryang paaralan ay mas malaki kaysa sa maaari nitong tanggapin, at ang pangangailangan para sa mas mataas na edukasyon ay karaniwang lumalaki nang mas mabilis kaysa sa suplay nito.

Ang pagbabago sa papel ng impormasyon at kaalaman sa modernong pag-unlad ng ekonomiya, ang kanilang pangunahing kahalagahan para sa ekonomiya ng isang post-industrial na lipunan, ay makikita, sa partikular, sa teorya ng impormasyon ng halaga na binuo ni D. Bell at ng kanyang mga tagasunod. Sinabi ni D. Bell na, habang ang mga ekonomista ay karaniwang patuloy na gumagamit ng lupa, paggawa at kapital bilang pangunahing mga parameter, at ang ilan lamang sa kanila, halimbawa, V. Zombart, I. Schumpeter at iba pa, ay nagdaragdag sa triad na ito ng mga variable tulad ng inisyatiba sa negosyo , negosyo at iba pa, ang panlipunang realidad ay panimula nagbabago. Habang umuunlad ang lipunan, malinaw na ipinakikita na ang kaalaman, mga inobasyon at mga paraan ng kanilang praktikal na aplikasyon ay lalong kumikilos bilang pinagmumulan ng kita. Samakatuwid, ang lumang paradigma ng teorya ng halaga ng paggawa, na hindi isinasaalang-alang ang pangunahing papel ng impormasyon at kaalaman sa ekonomiya, ay dapat mapalitan ng isang bago na binuo batay sa teorya ng halaga ng impormasyon. Sumulat si D. Bell tungkol dito, lalo na, tulad ng sumusunod: "Kapag ang kaalaman sa sistematikong anyo nito ay kasangkot sa praktikal na pagproseso ng mga mapagkukunan (sa anyo ng isang imbensyon o pagpapabuti ng organisasyon), maaari nating sabihin na ito ay kaalaman, at hindi paggawa, iyon ang pinagmumulan ng halaga.” Iniugnay niya ang paglipat mula sa paggawa hanggang sa teorya ng halaga ng impormasyon sa mga katangian ng lipunan ng impormasyon, na, ayon kay Bell, ay nangangahulugang:

1) ang paglipat mula sa isang industriyal tungo sa isang lipunan ng serbisyo;

2) ang napakahalagang kahalagahan ng codified theoretical na kaalaman para sa pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya;

3) ang pagbabago ng bagong "matalinong" teknolohiya sa isang pangunahing kasangkapan para sa pagsusuri ng sistema at teorya ng desisyon.

"Naninindigan ako sa katotohanan," ang isinulat ni D. Bell, "na ang impormasyon at teoretikal na kaalaman ay ang mga estratehikong mapagkukunan ng isang post-industrial na lipunan. Bilang karagdagan, sa kanilang bagong tungkulin ay kinakatawan nila ang mga pagbabagong punto ng modernong kasaysayan. Ang unang pagbabago ay ang pagbabago sa mismong kalikasan ng agham. Ang agham bilang "pangkalahatang kaalaman" ay naging pangunahing produktibong puwersa ng modernong lipunan. Ang ikalawang punto ng pagbabago ay ang pagpapalaya ng teknolohiya mula sa "imperative" na katangian nito, ang halos kumpletong pagbabago nito sa isang masunuring kasangkapan.

Kaya, ang impormasyon at kaalaman ay nagiging "pangunahing katotohanang panlipunan" na sumasailalim sa pag-unlad ng ekonomiya.

Ang katotohanan na ang kaalaman ay sumasakop sa isang pangunahing posisyon sa pag-unlad ng ekonomiya, na nagiging pangunahing mapagkukunan ng halaga sa post-industrial, lipunan ng impormasyon, radikal na nagbabago sa lugar ng edukasyon sa istraktura ng buhay panlipunan, ang ratio ng mga lugar nito tulad ng edukasyon at ang ekonomiya. Ang pagkuha ng bagong kaalaman, impormasyon, kasanayan, paninindigan ng oryentasyon tungo sa kanilang pag-renew at pag-unlad ay nagiging pangunahing katangian ng mga manggagawa sa post-industrial na ekonomiya.

Ang isang bagong uri ng pag-unlad ng ekonomiya, na tumatagal sa lipunan ng impormasyon, ay ginagawang kinakailangan para sa mga manggagawa na baguhin ang kanilang propesyon nang maraming beses sa kanilang buhay at patuloy na pagbutihin ang kanilang mga kasanayan. Unti-unti, ang mga mamimili ay lalong nagiging kasangkot sa paggawa ng mga produkto para sa kanilang sariling mga pangangailangan (ang pagkalat ng "prosumerism"). Ang sphere ng edukasyon ay makabuluhang intersects sa information society sa economic sphere ng lipunan. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging isang mahalagang bahagi ng pag-unlad ng ekonomiya.

Gayunpaman, ang pagbuo ng lipunan ng impormasyon ay nagbabago sa ugnayan ng edukasyon hindi lamang sa ekonomiya, kundi pati na rin sa lahat ng iba pang larangan ng pampublikong buhay, dahil ang impormasyon at kaalaman ay nasa puso ng hindi lamang pang-ekonomiya, kundi pati na rin sa buong panlipunang pag-unlad.

Ang aktibidad sa pampulitika, panlipunan, espirituwal na larangan ng pampublikong buhay ay nagsasangkot ng patuloy na pag-update ng kaalaman, pagkuha ng mga bagong impormasyon mula sa patuloy na paglaki ng dami at qualitatively na mga mapagkukunan at pag-unawa nito. Ang isang tao sa lipunan ng impormasyon ay tumatanggap ng mga bagong pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili at pag-unlad, ngunit upang magamit ang mga pagkakataong ito, kinakailangan ang aktibong gawain upang turuan ang mga mamamayan. Sa istrukturang panlipunan ng post-industrial na lipunan, ang globo ng edukasyon ay malapit na magkakaugnay sa lahat ng mga elemento ng istrukturang ito, at ang kurso ng panlipunang pag-unlad ay higit na nakasalalay sa estado ng globo na ito.

Ang paglipat mula sa isang pang-industriya patungo sa isang lipunan ng impormasyon, na unti-unting nagaganap sa mga binuo na bansa, ay nagbabanta na palalain hanggang sa limitasyon ang isa sa mga pinaka-kumplikadong pandaigdigang problema sa ating panahon - ang problema ng pagtagumpayan ng pagkaatrasado sa pag-unlad ng karamihan ng sangkatauhan. Bilang isa sa mga teorista ng lipunan ng impormasyon, si I. Masuda, ay nagsabi, "ang agwat ng impormasyon, na nakapatong sa agwat sa industriya, na magkakasamang lumilikha ng dobleng agwat sa teknolohiya." Kung magpapatuloy ang ganitong kalagayan sa mga ugnayan sa pagitan ng mauunlad at papaunlad na mga bansa, lilitaw ang mga seryosong di-mapigil na kontradiksyon na magpapahirap sa komunidad ng tao.

Upang ang paglikha ng isang modernong imprastraktura ng impormasyon sa mga umuunlad na bansa ay makapag-ambag hindi lamang sa pagtaas ng kita ng mga binuo na bansa na nakikilahok sa pagpopondo ng prosesong ito, ngunit higit sa lahat upang malampasan ang sosyo-ekonomikong atrasado, kinakailangan na gumamit ng mga bagong teknolohiya kapwa. sa internasyonal na negosyo at sa iba't ibang larangan ng buhay sa papaunlad na mga bansa. At ito ay nangangailangan ng parehong modernong teknikal na sistema at ilang kaalaman, kasanayan, kakayahan, at pattern ng pag-uugali ng mga mamamayan ng mga bansang ito. Ang pagbuo ng lipunan ng impormasyon ay nangangailangan ng isang husay na pagtaas sa tao, intelektwal na potensyal ng mga umuunlad na bansa, at sa gayon ay inilalagay ang larangan ng edukasyon sa unahan ng panlipunang pag-unlad. Ang mga prospect para sa socio-economic na pag-unlad ng mga bansang ito at ang solusyon sa pandaigdigang problema ng pagtagumpayan sa pagkaatrasado sa mundo ngayon ay nakasalalay sa solusyon ng mga problema sa edukasyon, na palaging talamak sa mga umuunlad na bansa at mas lumalala. nitong mga nakaraang dekada dahil sa mabilis na pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon.

Kaya, ang pagpapalakas ng papel ng kaalaman at impormasyon sa panlipunang pag-unlad, ang unti-unting pagbabago ng kaalaman sa mga nakapirming assets ay panimula na nagbabago sa papel ng edukasyon sa istruktura ng buhay panlipunan sa modernong mundo. Siyempre, sa iba't ibang grupo ng mga bansa at iba't ibang bansa mayroong isang makabuluhang pagtitiyak sa posisyon ng sistema ng edukasyon sa istrukturang panlipunan. Gayunpaman, ang pagbuo ng isang bagong sibilisasyon ng impormasyon, sa isang paraan o iba pa, ay nakakaapekto sa lahat ng mga bansa, na nagtutulak sa larangan ng edukasyon sa sentro ng pampublikong buhay, na nagiging sanhi ng malapit na pagkakaugnay nito sa lahat ng mga pangunahing elemento ng istrukturang panlipunan.

Sa mga nagdaang taon, ang mga ideya at konsepto ng lipunan ng impormasyon ay lumipat mula sa saklaw ng sosyo-ekonomiko, sosyo-pilosopiko at sosyolohikal na pananaliksik, kung saan sila ay umuunlad sa loob ng tatlong dekada, tungo sa larangan ng pambansa at internasyonal na mga proyekto.

Noong kalagitnaan ng 1990s, maraming mga bansa at internasyonal na organisasyon ang nakilala ang pagbuo at pag-unlad ng lipunan ng impormasyon bilang isang priyoridad na estratehikong gawain. Ang mga pambansang proyekto para sa pagbuo ng lipunan ng impormasyon ay binuo at ipinapatupad sa USA, Great Britain, Canada, Finland, France, Japan, Italy, Germany, at Denmark.

Mula noong 1994, itinakda ng European Community ang gawain ng pagbuo ng information society bilang priyoridad. Ang European Commission ay aktibong bumubuo ng isang diskarte para sa paglipat sa isang pandaigdigang lipunan ng impormasyon. Noong Pebrero 1995, ginanap ang isang kumperensya ng pitong nangungunang pang-industriya na bansa sa mga problema ng lipunan ng impormasyon, na ang layunin ay bumuo ng isang diskarte para sa paglipat sa Edad ng Impormasyon, pagbuo ng lipunan ng impormasyon.

Sa lahat ng pambansa at internasyonal na mga proyekto para sa pagbuo ng lipunan ng impormasyon, ang pag-unlad ng sektor ng edukasyon ay sumasakop sa isang sentral na lugar. Ang mga prospect para sa panlipunang pag-unlad sa modernong mundo sa panimula ay nakasalalay sa estado ng sistema ng edukasyon, ang kakayahang matugunan ang mga pangangailangan ng indibidwal at lipunan sa mga de-kalidad na serbisyong pang-edukasyon.

5.Social na kahalagahan at bisa sa edukasyon

Ang mabilis na pag-unlad ng sektor ng edukasyon sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo, ang pagtataguyod ng larangang ito sa unahan ng pampublikong buhay, ang komplikasyon ng ugnayan nito sa lahat ng iba pang larangan ng lipunan, ang krisis sa sistema ng edukasyon na nagbigay buhay sa iba't ibang at patuloy na pagtatangka upang malutas ang mga matinding problema ng edukasyon. Sa kurso ng isang kritikal na pagsusuri ng umiiral na sistema ng edukasyon, iba't ibang mga ideya ang iniharap tungkol sa kung paano madaig ang krisis sa edukasyon at ang mga katangian ng isang bagong sistema ng edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan at hinihingi ng modernong panlipunang pag-unlad.

Unti-unti, nagsimulang magbago ang mismong konsepto ng "edukasyon". sa isang espesyal na sistema na nilikha upang makamit ang mga layunin ng edukasyon, ngayon ang naturang edukasyon ay nakilala bilang pormal na edukasyon at nabuo ang ideya na ang konsepto ng "edukasyon" ay mas malawak kaysa sa konsepto ng "pormal na edukasyon". Sa pinalawak na interpretasyong ito, ang "edukasyon" ay nangangahulugang lahat ng bagay na naglalayong baguhin ang mga saloobin at pattern ng pag-uugali ng mga indibidwal sa pamamagitan ng paglilipat ng bagong kaalaman sa kanila, pagbuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan.

Kaugnay ng pagpapalawak ng mismong konsepto ng edukasyon, minsan ay nakikilala ang tatlong pangunahing uri ng mga proseso ng pag-aaral:

1) Kusang-loob na pag-aaral, kabilang ang hindi nakabalangkas na mga aktibidad sa pag-aaral, na hinati ni D. Evans sa incidental (kaswal) at impormal na edukasyon. Sa unang kaso, walang sinasadyang pagnanais para sa pag-aaral alinman sa bahagi ng mapagkukunan ng impormasyon o sa bahagi ng guro, i.e. sa kasong ito, ang guro o ang mag-aaral ay hindi lumikha ng isang "situwasyon sa pagkatuto". Sa pangalawang kaso, alinman sa mag-aaral o ang mapagkukunan ng impormasyon ay sinasadya na nagsusumikap para sa pag-aaral (ngunit hindi pareho nang sabay-sabay, kapag kinakailangan na pag-usapan hindi tungkol sa di-makatwirang, ngunit tungkol sa hindi pormal na edukasyon).

Ito ay salamat sa boluntaryong pag-aaral na ang isang tao ay nagtatamo ng pinakamalaking bahagi ng kaalaman at kasanayan sa panahon ng kanyang buhay. museo, laro at lahat ng iba pa.mga institusyong pangkultura ng lipunan.

2) Di-pormal (o wala sa paaralan) na edukasyon.

3) Ang pormal (paaralan) na edukasyon ay naiiba sa di-pormal dahil ito ay isinasagawa sa mga espesyal na institusyon ayon sa mga naaprubahang programa at dapat na pare-pareho, pamantayan at institusyonal, na ginagarantiyahan ang isang tiyak na pagpapatuloy.

Ang pinakamahalaga sa bagay na ito ay ang pagbuo ng konsepto ng "di-pormal na edukasyon", na sumasalamin sa paglitaw ng kaukulang sektor sa larangan ng edukasyon at ang pagtaas ng kahalagahan nito. Dahil ang "di-pormal na edukasyon" ay nagkaroon ng kahulugan na "anumang organisadong aktibidad na pang-edukasyon sa labas ng umiiral na pormal na sistema, na idinisenyo para sa isang makikilalang kliyente at matugunan ang ilang mga layuning pang-edukasyon."

Ang pag-unlad ng di-pormal na edukasyon ay dahil sa ang katunayan na ang paaralan ay hindi na itinuturing na ang tanging pinahihintulutan at posibleng lugar ng pag-aaral, ang monopolyo nito sa papel na pang-edukasyon sa lipunan ay nilabag. Ang edukasyon at pag-aaral ay hindi na itinuturing na kasingkahulugan ng "pag-aaral sa paaralan".

Ang pagkakakilanlan ng edukasyon at pormal na edukasyon ay isang ideya na unti-unting sinisiraan sa ilalim ng impluwensya ng mga phenomena ng krisis sa umiiral na sistema ng edukasyon. Sa ulat ng mga theorists ng Club of Rome "Walang mga limitasyon sa edukasyon", ang pagtaas ng interes sa di-pormal na edukasyon ay ipinaliwanag ng "chasm separating people", ang kanilang kawalan ng kakayahang umangkop sa mabilis na pagbabago sa mundo. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang gawain ay upang lumikha ng isang bagong paradigm sa pag-aaral - "isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa paglutas ng anumang mga pandaigdigang problema", ang konsepto ng "makabagong pag-aaral" ay iminungkahi, na nakatuon sa "inisyatiba ng tao", at hindi sa walang malay na pagpaparami ng lipunan, katangian. ng pag-aaral sa mga tradisyonal na paaralan.

Nilalayon ng di-pormal na edukasyon na mabayaran ang mga pagkukulang at kontradiksyon ng tradisyonal na sistema ng paaralan at kadalasang natutugunan ang mga kagyat na pangangailangang pang-edukasyon na hindi natutugunan ng pormal na edukasyon.

Gaya ng nabanggit sa ulat ng UNESCO na Learning to Be, “Ang edukasyon ay hindi na dapat limitado sa mga pader ng paaralan. Lahat ng umiiral na institusyon, idinisenyo man para sa pagtuturo o hindi… ay dapat gamitin para sa mga layuning pang-edukasyon.”

Sa malubhang pagdududa tungkol sa kakayahan ng pormal na edukasyon na makamit ang marami sa mga nakasaad na layunin, kabilang ang pagkakapantay-pantay ng pagkakataon, kahusayan at pagiging epektibo sa gastos, ipinanganak din ang konsepto ng renewable na edukasyon.

Ang isang mahalagang tampok ng pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon sa kurso ng impormasyon ng pampublikong buhay ay ang paggigiit ng self-education, self-learning bilang nangungunang anyo ng edukasyon. Kung ang tradisyunal na sistemang pang-edukasyon ay ipinapalagay pangunahin ang isang panig na pagtuturo ng mag-aaral ng guro, kung gayon sa bagong sistema ng edukasyon ang guro ay gaganap bilang isang tagapayo o consultant. Sinabi ni Masuda na "ito ay magiging posible dahil, bilang resulta ng pag-unlad at pagkalat ng mga sistema ng pag-aaral na nakabatay sa computer, ang mga mag-aaral ay makakapag-aral nang nakapag-iisa, direktang nakikipag-usap sa isang computer o sa ibang mga tao sa pamamagitan ng isang computer."

Ang isa pang direksyon sa pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon sa kurso ng pagpapakilala ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon ay ang pagtuon sa edukasyon na lumilikha ng kaalaman. Ito ay malinaw na gagawing posible upang radikal na malutas ang mga problema ng kalidad at kaugnayan ng edukasyon. Sumulat si Masuda: "Kung sa isang lipunang pang-industriya ang edukasyon ay nakatuon sa pagpuno sa mga pinuno ng mga mag-aaral ng impormasyon at pagtuturo sa kanila ng ilang mga pamamaraan, kung gayon sa lipunan ng impormasyon ang edukasyon ng ganitong uri ay papalitan ng edukasyon na lumilikha ng kaalaman, habang bubuo ang lipunan ng impormasyon. sa pamamagitan ng paggigiit ng halaga ng impormasyon sa isang lipunang nakabatay sa kaalaman” .

Ang ikatlong direksyon ng pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon ay ang pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa buong buhay. Kung ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay pangunahing nakatuon sa pagtuturo sa isang tao sa kanyang mas bata na mga taon, i.e. ang isang tao sa kanyang kabataan ay tumatanggap ng edukasyon para sa buhay, ang bagong sistema ay ipinapalagay ang edukasyon sa pamamagitan ng buhay. “Sa lipunan ng impormasyon,” ang isinulat ni Masuda, “malaking pansin ang ibibigay sa edukasyon ng mga nasa hustong gulang at maging sa mga matatandang tao, yamang kakailanganin ng lipunan sa kabuuan na tiyakin na ang mga nasa hustong gulang at matatandang tao ay makakaangkop sa mabilis na mga pagbabago. sa lipunan; Ang lumalaking proporsyon ng mga matatandang tao sa populasyon ay ginagawang apurahang bigyan ang mga taong ito ng mga pagkakataong paunlarin ang kanilang kaalaman at kasanayan.”

Sa pagbubuod ng pagsusuri sa mga proseso ng pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon, sinabi ni Masuda: “Ang isang radikal na pagbabago sa sistema ng edukasyon ay magiging malaking kahalagahan sa kasaysayan ng tao, dahil ang pagbabagong ito ay nauugnay sa isang makasaysayang paglipat mula sa isang industriyal na lipunan, sa kung saan ang natural na kapaligiran ay isang panig na binago, at ang materyal na pagkonsumo ay lumawak, tungo sa isang lipunan ng impormasyon, na nagsusumikap para sa magkakasamang buhay sa kalikasan sa pamamagitan ng pagbabago ng tao mismo at nangangahulugan ng pagtatatag ng mga bagong sistemang sosyo-ekonomiko.

Ang isang mahalagang tampok ng bagong sistema ng edukasyon at ang mga proseso ng pagbuo nito ay globality, i.e. katangian ng mundo na may likas na malalim na proseso. Ang tampok na ito ay sumasalamin sa pagkakaroon ng mga proseso ng pagsasama sa modernong mundo, masinsinang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga estado sa iba't ibang larangan ng pampublikong buhay. Mayroong iba't ibang paraan ng internasyonalisasyon, globalisasyon ng edukasyon. Gayunpaman, ang pinaka-maaasahan sa kanila ay ang paglikha ng isang sistemang pang-edukasyon batay sa pandaigdigang imprastraktura ng impormasyon na umuunlad sa proseso ng paglipat sa lipunan ng impormasyon. Kaya, para sa bagong sistema ng edukasyon, na umuusbong sa proseso ng pagtagumpayan ng pandaigdigang krisis ng edukasyon, ang mga sumusunod na pangunahing tampok ay katangian:

Sa bagong sistema, ang mga tungkulin ng edukasyon ay ginagampanan ng iba't ibang institusyong panlipunan, at hindi lamang ng paaralan; kinuha ng mga negosyo ang pinakamahalagang tungkuling pang-edukasyon.

Ang bagong sistemang pang-edukasyon ay batay sa mga modernong teknolohiya ng kompyuter at telekomunikasyon para sa pag-iimbak, pagproseso at pagpapadala ng impormasyon, na kinukumpleto ng mga tradisyonal na teknolohiya ng impormasyon.

Ang bagong sistema ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo at pag-apruba ng mga mekanismo ng merkado, ang pagbuo at pag-unlad ng merkado para sa mga produkto at serbisyong pang-edukasyon.

Ang globalidad ay isang natatanging katangian ng bagong sistema ng edukasyon at ang mga proseso ng pagbuo nito.

Ang isang bagong sistemang pang-edukasyon ay lumilitaw bilang isang sistema ng bukas, nababaluktot, indibidwal, patuloy na lumilikha ng kaalaman sa edukasyon ng isang tao sa buong buhay niya.

Ang ganitong katangian ng umuusbong na bagong sistema ng edukasyon ay nagpapakita ng matinding pagiging kumplikado at hindi pagkakapare-pareho ng mga proseso ng pagbuo at pag-unlad nito. Ang kanilang kurso ay higit na nakadepende sa kung gaano epektibong mga pamamaraan ang ilalapat sa pamamahala sa mga prosesong ito. Ang papel ng pamamahala sa aktibidad ng tulad ng isang mabilis na pag-unlad at nagiging mas kumplikadong sistema ay lumalaki nang malaki.

Ang lahat ng nasa itaas ay ganap na nalalapat sa Russian Federation, kung saan ang edukasyon ngayon ay dumaranas ng mahihirap na panahon. Ang paglikha ng isang pinag-isang sistema ng edukasyon sa Russia ay dahil sa panimula ng mga bagong kinakailangan na ipinapataw ng isang indibidwal, lipunan, at estado sa edukasyon. Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang pangunahing pag-asa ng ating sibilisasyon sa mga kakayahan at katangian ng indibidwal, na inilatag sa edukasyon, ay ganap na ipinakita. Ang pahayag na ito ay totoo para sa lahat ng aspeto ng lipunan: pulitika, ekonomiya, panlipunang globo. Walang alinlangan na ang edukasyon ay naging isang kailangang-kailangan na pinagmumulan ng mga pagpapala ng buhay, na nagpapatunay sa isang tao bilang panginoon ng kanyang sariling kapalaran.

Ang karanasan ng ilang mga bansa na nakamit ang paglago ng ekonomiya sa mga nakalipas na dekada, at kasama nito ang panlipunang kagalingan, ay nagpapahiwatig na ang isang mapagpasyang papel sa prosesong ito ay nilalaro, gumaganap at patuloy na maglalaro ng priyoridad na atensyon sa mga problema ng pagpapataas ng pangkalahatang antas ng edukasyon ng populasyon, pati na rin ang mga espesyalista sa pagsasanay, na nauunawaan ang kakanyahan ng mga repormang pang-ekonomiya at panlipunan, na maaaring ipatupad ang mga ito sa pamamagitan ng mga bagong mekanismo ng pamamahala sa ekonomiya, ang paglikha ng mga bagong progresibong teknolohiya, ang pagbuo ng mga bagong relasyon sa lipunan. Samakatuwid, hindi pagmamalabis na sabihin: "Ang lahat ng mga diskarte sa hinaharap ay nagsisimula ngayon sa paaralan."

Isinasaalang-alang ito, ang mga modernong estratehikong doktrina ng pag-unlad ng mga advanced na bansa sa mundo ay batay sa mga prinsipyo ng komprehensibong pag-unlad ng potensyal ng tao. Sa paglipat mula sa pag-unlad batay sa paggamit ng nakararami na kakayahan ng tao tungo sa pisikal na paggawa, tungo sa pag-unlad batay sa paggamit ng kultural at intelektwal na potensyal ng indibidwal, ang papel ng edukasyon ay patuloy na tumataas at nagiging nangingibabaw. Kaugnay nito, ang tunggalian ng mga bansa sa mundo ay lalong lumilipat mula sa mga lugar ng militar at pang-ekonomiya patungo sa lugar ng kompetisyon sa pagitan ng mga pambansang sistema ng edukasyon. Ang tanong ay natural: "Ang sistema ba ng edukasyon ng Russia ay may kakayahang tanggapin ang hamon na ito ng panahon?". Ang sagot dito ay hindi maaaring maging simple at hindi malabo, dahil ito ay konektado sa isang pagtatasa ng kasalukuyang estado ng sistema ng edukasyon, ang mga posibilidad ng pag-unlad nito sa malapit at malayong hinaharap.

Ano ang sistema ng edukasyon sa Russia ngayon? Ang mga ito ay 145 libong mga institusyon ng preschool, pangkalahatang sekondarya at pangunahing bokasyonal na edukasyon, 2,640 pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon, 567 mas mataas na institusyong pang-edukasyon (higit sa 80 sa mga ito ay mga institusyong pang-edukasyon ng militar ng mas mataas na propesyonal na edukasyon); higit sa 700 mga organisasyong pang-agham, kabilang ang 92 mga instituto ng pananaliksik, 57 mga tanggapang pang-eksperimentong disenyo, 84 mga pasilidad ng pang-eksperimentong produksyon, mga 60 mga parke ng teknolohiya, 635 mga sentro ng pagbabago; higit sa 35 libong maliliit na kumpanya. Humigit-kumulang 40 milyong tao ang pinalaki, sinanay at nagtatrabaho sa mga institusyong pang-edukasyon ngayon.

Kapag hinahabol ang isang pinag-isang patakaran ng estado sa larangan ng karagdagang propesyonal na edukasyon, ang patuloy na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng mga sistema ng rehiyon para sa advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga espesyalista. Sa kasalukuyan, kasama ang mga ehekutibong awtoridad ng mga nasasakupang entidad ng Federation, 49 na intersectoral regional center ang nilikha at gumagana sa mga nangungunang unibersidad, na nakabuo ng 14 na proyekto ng mga programa sa rehiyon.

Upang maipatupad ang reporma sa militar at malutas ang mga problema ng conversion ng produksyon ng militar sa Russian Federation, ang solusyon sa isang mahalagang isyu para sa bansa habang ang organisasyon ng advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan ng militar ay nagpatuloy. Sa loob ng balangkas ng Programa, humigit-kumulang 17 libong mga opisyal ang muling sinanay sa mga bagong specialty ng direksyon ng merkado at ang kanilang trabaho ay isinagawa. Nakumpleto na ang paglikha ng 23 regional training center para sa muling pagsasanay ng mga tauhan ng militar. Ang mga resulta ng gawaing ginawa ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang mga pundasyon ng Federal System para sa Muling Pagsasanay ng mga Tauhan ng Militar ay malilikha sa Russia.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang sistema ng edukasyon ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa socio-economic formation kung saan ito nabuo at umiiral. At dahil ang mga ugnayang sosyo-ekonomiko at ang istrukturang pang-estado-pampulitika ng bansa na ngayon ay itinatag ay sa panimula ay naiiba sa mga nauna sa kanila, kung gayon, natural, maraming mga paghihirap ang lumitaw nang ang isa sa pinakamalaking sistema ng edukasyon sa mundo ay pumasok sa bagong sosyo-ekonomiko at estado-pampulitika na mga kondisyon.

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang gawaing panlipunan ay isang espesyal na uri ng pakikipag-ugnayang panlipunan ng mga tao na may layuning tulungan sila sa pagsasapanlipunan at resocialization. Pag-aaral ng kakanyahan ng modernong edukasyong panlipunan, ang mga pangunahing tungkulin at problema nito sa kasalukuyang lipunang Ruso.

pagsubok, idinagdag noong 04/11/2012


Social na kahalagahan ng legal na pag-uugali at pampublikong interes. Legal na regulasyon at ang antipode nito, salungat sa lahat ng mga pamantayan at tuntunin. Responsibilidad sa modernong lipunan para sa proteksyon ng batas at kaayusan. Tunay na panlipunang seguridad ng mga mamamayan.

control work, idinagdag noong 11/21/2011


Rebolusyon ng impormasyon at pagbuo ng isang bagong kaayusan sa lipunan. Ang pagsulong ng saklaw ng mas mataas na edukasyon sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo sa harapan ng pampublikong buhay. Ang krisis ng sistema ng edukasyon. impormal na edukasyon. Pagbabago ng papel ng impormasyon.

abstract, idinagdag 09/25/2008


Ang kawalan ng tirahan ng bata bilang isang panlipunang kababalaghan kung saan ang mga bata ay nahiwalay sa pamilya na may pagkawala ng isang permanenteng lugar ng paninirahan, ang mga natatanging katangian at lugar nito sa modernong lipunang Ruso. Mga paraan upang maiwasan ang kawalan ng tirahan, pagiging epektibo.

pagsubok, idinagdag noong 11/16/2010


Ang terminong "social stratification" at ang mga makasaysayang uri nito. Modelo ng stratification ng modernong lipunang Kanluranin. Pagbabago ng istrukturang panlipunan sa modernong lipunang Ruso. Sosyal, indibidwal na kadaliang mapakilos at mga salik na tumutukoy sa kanila.

abstract, idinagdag 05/02/2009


Ang konsepto ng charity. Mga kadahilanan sa pag-unlad ng mga gawaing kawanggawa sa Russia at ang kanilang pagiging epektibo sa lipunan. Pamamaraan para sa pagtatasa at pagpili ng mga priyoridad na lugar para sa paggamit ng kita mula sa endowment ng isang autonomous na institusyong pang-edukasyon.

abstract, idinagdag 07/12/2010


Mga aktibidad sa lipunan at mga pangkat ng lipunan: pag-uugali, pagkilos sa lipunan, pakikipag-ugnayan. pagsasapin ng lipunan. Hindi pagkakapantay-pantay ng lipunan: sanhi, kahalagahan. Kakanyahan, palatandaan, pag-andar ng mga institusyong panlipunan. Organisasyong panlipunan at pamamahala.

lecture, idinagdag noong 12/03/2007


Ang konsepto ng edukasyong panlipunan. Ang mga pangunahing direksyon ng modernong panlipunang edukasyon sa ibang bansa. Modernong edukasyong panlipunan ng Russia, mga prospect para sa pag-unlad nito. Patakaran sa lipunan at istrukturang panlipunan ng lipunan, mga relasyon sa lipunan.

abstract, idinagdag 04/15/2012


Ang espasyo sa edukasyon bilang isang globo ng gawaing panlipunan, isang paraan ng pag-impluwensya sa iba't ibang kategorya ng populasyon. Ang papel at lugar ng social worker sa edukasyon. Mga problema sa nilalaman ng edukasyong panlipunan. Mga aspeto ng organisasyon ng edukasyong panlipunan.

pagsubok, idinagdag noong 11/20/2008


Ang pag-aaral ng problema ng panlipunang proteksyon ng mga domestic sociologist, ang mga tampok ng pagbuo nito sa modernong lipunan. Sistema ng proteksyong panlipunan ng estado at hindi estado. Konsepto at mga modelo ng patakarang panlipunan, mga prinsipyo at mekanismo ng pagpapatupad nito.

Zair-Bek Elena Sergeevna
Doctor of Pedagogy, Propesor ng Department of Pedagogy, Russian State Pedagogical University na pinangalanang I.I. A.I. Herzen, St. Petersburg
[email protected]

Tryapitsyna Alla Prokofievna
Doktor ng Pedagogy, Kaukulang Miyembro RAO, ulo. Kagawaran ng Pedagogy, Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen, St. Petersburg
trip @mula. com

Pamamaraan para sa pagtatasa ng mga epekto sa lipunan ng mga programa sa pagpapaunlad ng edukasyon

anotasyon
Ang pamamaraan para sa pagtatasa ng mga epekto sa lipunan ng mga programa sa pagpapaunlad ng edukasyon, ang indeks ng pag-unlad ng tao, ang konsepto ng kalidad ng edukasyon, mga tool para sa pag-impluwensya sa kalidad ng edukasyon ay tinalakay.

Mga keyword
tungkol sa pagtatasa ng mga epekto sa lipunan, programa sa pagpapaunlad ng edukasyon, kalidad ng edukasyon, index ng pag-unlad ng tao

Sa pinaka-pangkalahatang paraan panlipunang epekto ng edukasyon kalkulado sa mga indeks ng pag-unlad ng tao Ang paghahambing na pagsusuri ng pag-unlad ng tao sa iba't ibang bansa ay ipinakita sa isang bilang ng mga taunang ulat. Sa mga ulat na ito, malinaw na nakikita ang problema ng hindi pagkakapantay-pantay. Ang hindi pagkakapantay-pantay ay isang kumplikadong multidimensional na kategorya; ito ay nagpapakita ng sarili sa kita at kagalingan, mga karapatan at kalayaan, at iba pa. Ang hindi pantay na pag-access sa mga mapagkukunan at kita ay isang pangunahing kadahilanan sa pag-unlad ng tao. Ang mga sanhi ng hindi pagkakapantay-pantay ay maaaring nahahati sa dalawang grupo.

• Ang una ay ang mga personal na katangian ng mga tao na nakakaapekto sa posibilidad na kumita ng kita at ang mga katangian ng pagkonsumo (kasarian, edad, marital status, edukasyon, kakayahan, pangangailangan, atbp.).
• Ang pangalawa ay ang mga kakaiba ng mekanismo para sa pamamahagi ng mga benepisyo at kita, kabilang ang direktang diskriminasyon, na naglilimita sa pag-access sa mga mapagkukunan para sa isang bahagi ng populasyon.

Ito ay pinaniniwalaan na ang mas pantay na pamamahagi ng kayamanan ay nagpapabilis sa pag-unlad ng tao. Para sa pag-unlad ng tao, ang pag-access sa edukasyon ay isa sa mga pangunahing salik ng kanyang kagalingan, ang edukasyon ay isa sa mga salik na tumutukoy sa kalidad ng buhay.

AT Human Development Index(ICPR) Ang Index ng Edukasyon ay sinusukat bilang relatibong pag-unlad ng isang bansa sa pagtaas ng adult literacy at sa pagtaas ng pinagsamang kabuuang bahagi ng pagpapatala sa elementarya, sekondarya, at tersiyaryong edukasyon. Una, kinakalkula ang index ng adult literacy at ang pinagsama-samang kabuuang enrollment index. Pagkatapos ay pinagsama ang dalawang indeks sa isang indeks ng edukasyon, na may dalawang-ikatlong timbang na ibinibigay sa adult literacy at isang-ikatlong timbang sa kabuuang pagpapatala.

Ang pagbubukod sa edukasyon ay nagdaragdag ng panlipunang pagbubukod, na lumilikha ng hindi magandang kalidad ng buhay. Ang mga pangunahing aspeto ng panlipunang pagbubukod ay mas malawak kaysa sa tradisyonal na mga diskarte sa pagtasa ng kahirapan: ito ay ang paghihiwalay sa merkado ng paggawa (kawalan ng trabaho), paghihiwalay sa mga pamumuhay ng mga mamimili (kahirapan), paghihiwalay sa mga relasyon sa lipunan, paghihiwalay sa iba't ibang mga institusyong panlipunan. Ang patakaran ng paglaban sa panlipunang pagbubukod ay dapat tumuon sa pagtaas ng panlipunang integrasyon ng isang tao sa lipunan. Ang mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa paglutas ng mga isyu ng panlipunang integrasyon.

Sa Russia, tulad ng ipinapakita ng data mula sa mga ulat sa pag-unlad ng tao sa nakalipas na tatlong taon, ang nangungunang sampung tradisyonal na kinabibilangan ng mga rehiyon ng donor: Moscow, rehiyon ng Tyumen, Tatarstan, St. Petersburg, pati na rin ang ilang balanseng rehiyon: Samara, Tomsk, Lipetsk rehiyon, Bashkortostan) kung saan ang saklaw ng edukasyon ay medyo mataas at ang mga tagapagpahiwatig ng mahabang buhay ay hindi mas mababa kaysa sa pambansang average. Ang isang kagiliw-giliw na halimbawa ay ang Yakutia, na kamakailan ay naging isa sa mga pinuno, na nauugnay sa lumalagong suporta para sa edukasyon mula sa mga awtoridad ng republika.

Sa pangkalahatan, ang HDI ng mga rehiyon ng Russia (maliban sa Moscow at rehiyon ng Tyumen) ay mas mababa sa antas ng mga binuo na bansa. St. Petersburg at Tatarstan ay papalapit na sa halagang ito. Sa sampung higit pang mga rehiyon, ang index ay mas mataas sa pambansang average. Ang backlog ng mga atrasadong rehiyon (ang mga republika ng Ingushetia at Tuva) ay halos hindi nabawasan. Ang posisyon ng mga rehiyon sa ranggo ay naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan, ngunit sa partikular - ang kabuuang produkto ng produksyon ng langis. Ang pagbaba sa pag-asa sa buhay ay humantong sa isang pagkasira sa sitwasyon ng ilang mga rehiyon ng North-West at Center, ang Kaliningrad at Vladimir rehiyon.

Ang pagpapatala ng mga bata at kabataan na may edad 7-24 ay patuloy na lumalaki halos lahat ng dako, maliban sa Ingushetia. Gayunpaman, ang index ng edukasyon ay hindi rin balanse sa mga rehiyon. Mababa ito sa mga rehiyong may mababang kita, ngunit hindi rin mataas ang index ng edukasyon sa mga rehiyong nagluluwas ng hilaw na materyales. Bilang karagdagan, ang mga rehiyon na may parehong mataas at mababang kita (at ito ang pagtitiyak ng panlipunang pag-unlad sa Russia) ay lubhang magkakaiba; nailalarawan sa pamamagitan ng isang malakas na pagkalat ng mga indeks sa loob ng rehiyon. Mayroon silang pinakamahihirap na munisipalidad at rural na lugar, ngunit mayaman din (sa pamamagitan ng pag-export) ng mga rehiyonal na kabisera at lungsod. Imposibleng masuri ito gamit ang HDI, dahil sa intra-regional na antas ang mga bahagi ng tagapagpahiwatig na ito ay hindi kinakalkula ng Rosstat.

Ang mga data na ito ay sumasalamin sa katalinuhan ng problema ng hindi pagkakapantay-pantay para sa Russia. Dahil sa problema ng hindi pagkakapantay-pantay, isang mahalagang gawain ng estado ay pataasin ang pakikilahok ng mga kabataan sa edukasyon sa antas ng sekondarya at mas mataas na edukasyon. Dahil dito, ang paglaki ng mga tagapagpahiwatig ng "paglahok sa edukasyon", na nagpapakilala sa tagapagpahiwatig « accessibility ng edukasyon" ay nakikita bilang isang epekto sa lipunan kung saan dapat ituro ang mga programa. Ang isang programa na nagbibigay-daan para sa "accessibility ng edukasyon" sa iba't ibang bahagi ng populasyon ay itinuturing na isang socially effective na programa.

Ang batayan ng konsepto ng pag-unlad ng tao ay teorya ng human capital. Ang kadahilanan ng human capital ay naging isang mahalagang pinagmumulan ng paglago ng ekonomiya; tinutukoy nito ang papel na pang-ekonomiya ng edukasyon at agham, na dati ay itinuturing na mga lugar na kumonsumo at hindi produktibo. Ayon sa teorya ng kapital ng tao, ang akumulasyon nito ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo. Ito ang pag-unlad ng mga kakayahan at kasanayan sa panahon ng pagsasanay, pati na rin ang kanilang pagkuha sa kurso ng mga propesyonal na aktibidad. Ito ay pangangalagang pangkalusugan, pagkuha ng impormasyon at iba pang mga anyo na nagsisiguro sa pag-unlad ng intelektwal at pisikal na kakayahan ng isang tao upang mapataas ang kahusayan sa paggawa.

Ang pagpapalawak ng paggasta sa edukasyon ay nakikita ng mga awtoridad ng maraming estado bilang isang kadahilanan sa paglago ng ekonomiya. Sa maraming mga bansa, ang edukasyon ay itinuturing na hindi lamang isang kapalaran ng mga bata at kabataan, kundi bilang isang aktibidad na makatwiran sa ekonomiya ng isang tao sa buong buhay niya. Ang panghabambuhay na pag-aaral ay naging isang konseptong repleksyon ng prosesong ito. Ang pagkakaloob ng mapagkukunan ng edukasyon ay tumaas hindi lamang sa gastos ng mga pampublikong pondo, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng mga mapagkukunan. Ayon sa World Bank, sa mga pinaka-maunlad na bansa, tulad ng Germany, Japan, Switzerland, ang kapital ng tao ay nagkakahalaga ng 80% ng kabuuang kapital. Sa Russia, ang papel ng estado sa pagpapaunlad ng kapital ng tao ay nananatiling nangunguna, ngunit ang antas ng mga paggasta sa badyet para sa mga layuning ito ay hindi sapat, at hindi ito palaging ginagamit nang epektibo. Dahil dito, ang ratio ng mga pondo na ginagamit sa pamumuhunan sa edukasyon sa antas ng pag-unlad ng human capital ay tinukoy bilang isang indicator. "Pagiging Edukasyon". Ang average na bahagi ng paggasta sa edukasyon sa GDP na inirerekomenda ng International Commission on Education para sa ika-21 siglo ay 6%.

Ang Universal Declaration of Human Rights, na pinagtibay noong kalagitnaan ng ika-20 siglo, ay nagpahayag ng karapatan sa edukasyon bilang isa sa mga pangunahing karapatan. Ngunit mayroon pa ring maraming tao sa mundo na nananatiling hindi marunong bumasa at sumulat. Sa World Education Forum, na ginanap sa Dakar noong 2000, tinalakay ang mga problema sa pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon, paglaban sa kahirapan at marginalization sa pamamagitan ng basic education. Upang malutas ang problemang ito, ang pakikipagtulungan sa pagitan ng mga pamahalaan at mga lokal na komunidad, pakikipagtulungan sa pagitan ng estado, mga komunidad, mga organisasyon at mga rehiyon ay napakahalaga.

Ayon sa isang pagtatasa na isinagawa ng World Bank para sa 192 na bansa, ang bahagi ng pisikal na kapital (naipon na materyal na mga ari-arian) ay nagkakaloob ng average na 16% ng kabuuang yaman. Ang higit na kahalagahan ay ang human capital (64%), na kinabibilangan ng edukasyon. Ang pamamayani ng kapital ng tao ay pinaka-kapansin-pansin sa mga mauunlad na bansa (hanggang sa 80%). Samakatuwid, ang isang malusog na populasyon na may mas mataas na antas ng edukasyon ay ginagawang mas produktibo ang ekonomiya, at ang pagtaas ng produktibidad ng paggawa dahil sa pagtaas ng antas ng edukasyon ay humahantong sa pagtaas ng kita ng mga manggagawa. Ang pag-unlad ng ekonomiya ay nagpapatibay sa halaga ng pag-aaral sa mga paaralan, bokasyonal na paaralan, at mga lugar ng trabaho. Ngunit ang mataas na antas ng edukasyon ng populasyon ay hindi ginagarantiyahan ang mataas na rate ng paglago ng ekonomiya. Ang sitwasyong ito ay dahil sa maraming mga kadahilanan:

• hindi mahusay na paggamit ng kasalukuyang kapital ng tao, ang paggamit ng mataas na kwalipikadong manggagawa sa mga trabaho kung saan hindi kinakailangan ang kaalaman at kwalipikasyon;
• hindi makatwiran na pamumuhunan sa edukasyon, isang pagtaas sa bilang ng mga lugar sa mga unibersidad habang pinapanatili ang lumang sistema ng pagsasanay at ang istraktura ng mga specialty na hindi isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng merkado ng paggawa;
• mababang kalidad ng edukasyon na hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng merkado.

Ang isang edukasyon na nagpapahintulot sa isang tao na matagumpay na magtrabaho at matiyak ang isang disenteng kalidad ng buhay ay itinuturing na isang kalidad na edukasyon, iyon ay, isang edukasyon na nagbibigay ng epekto sa lipunan. Ang pagsunod sa edukasyon sa mga pangangailangan ng modernong ekonomiya at mga merkado ng paggawa, kabilang ang mga pangako, ay tumutukoy sa kalidad ng edukasyon. Dahil dito "kalidad ng edukasyon" ay isa ring tagapagpahiwatig ng mga epekto sa lipunan.

Ang proyektong Tempus ng European Commission ay nagsasaad na mayroong ilang mga diskarte sa pagtukoy ng kalidad.

• Pormal na legal na diskarte: kalidad bilang pagsunod ng institusyong pang-edukasyon sa mga legal na pamamaraan at kasunduan.
• Paksa o diskarte na nakabatay sa disiplina: ang kalidad ay nagpapahiwatig ng pagkakaisa ng opinyon ng mga eksperto sa larangan - ang edukasyon ay dapat matugunan ang mga propesyonal na pamantayan kaugnay ng isang partikular na disiplina.
• Diskarte sa negosyo o pang-ekonomiya: ang kalidad ay tumutukoy sa pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon sa pinakamabisang paraan para sa lahat ng naka-enroll na mag-aaral at mag-aaral (target na tagumpay ng kahusayan).
• Ang diskarte sa customer-centric: ang kalidad ay tinutukoy ng antas kung saan natutugunan ng mga serbisyong pang-edukasyon ang mga inaasahan at pangangailangan ng edukasyon.
• Diskarte sa merkado ng paggawa: ang kalidad ay nagmula sa kahandaan ng edukasyon na umangkop sa mga kinakailangan ng merkado ng trabaho.
• Diskarte na Nakaranas ng Organisasyon: Ang esensya ng kalidad ay nakasalalay sa kakayahan ng isang institusyon na tuparin ang misyon nito at makamit ang mga layunin nito.

Ang mga pamamaraang ito, sa ilang lawak, ay tumutugma sa paniwala na ang kalidad ay makikita bilang:

• · pagiging eksklusibo;
• · impeccability (o pagkakapare-pareho);
• · kaangkupan para sa layunin (o pagiging angkop);
• · halaga sa mga tuntunin sa pananalapi;
• · pagbabagong-anyo (proseso ng pagkatuto at pagsasanay).

Bilang karagdagan, ang pangunahing tungkulin ng mga sistema ng pagtiyak ng kalidad ay maaaring tiyakin ang pananagutan, pagpapabuti, publisidad at pagpapatunay. Dahil sa pagkakalat sa mga kahulugan ng kalidad at iba't ibang mga function ng mga sistema ng pagtiyak ng kalidad, ang mga espesyal na serbisyo at organisasyon ay nilikha upang suriin ito. Sa anumang kaso, pinaniniwalaan na ang kalidad ay hindi isang static na konsepto, ngunit isang dynamic at tuluy-tuloy na proseso, na mahalaga para sa anumang sistema ng edukasyon sa anumang antas. Anong mga sukat ng impluwensya ang posible upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon? Upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, mahalagang tiyakin na ang lahat ng mga bata ay may pantay na simula, gaya ng pinatutunayan ng data ng pananaliksik mula sa mga internasyonal na ulat sa benchmarking. Para sa Russia, ang pagtiyak ng pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula ay kinabibilangan ng paglutas sa problema ng pagsakop sa lahat ng 5-6 na taong gulang na mga bata na may sapilitang pagsasanay sa pre-school.

Sa isang ekonomiya ng merkado, ang mga bagong kinakailangan ay umuusbong para sa mga aktibidad ng isang sekondaryang paaralan: ang mga nagtapos nito ay dapat magkaroon ng ganoong kritikal (kinakailangan para sa pagsusuri) at mga malikhaing kasanayan na magbibigay-daan sa mga kabataan na malutas ang mga problema sa lipunan at ekonomiya. At alinsunod sa mga kinakailangang ito, karamihan sa mga bansa ay bumuo ng kanilang mga kurikulum at mga programa, ang tinatawag na curricula. (Ang isang dokumento na naglalarawan sa nilalaman at istraktura ng pangkalahatang edukasyon (mga programang pang-edukasyon), kasama ang mga kinakailangan para sa mga resulta para sa bawat antas ng edukasyon sa pagsasanay sa mundo ay tinatawag na Curriculum - ang Pambansang Pamantayan ng Pangkalahatang Edukasyon). Iyon ay, sa pagsasanay sa edukasyon sa mundo, ang pagpaplano ng nilalaman ng edukasyon at ang kaukulang pag-uulat ay lalong isinasagawa hindi sa pamamagitan ng regulasyon ng input (isang detalyadong paglalarawan ng nilalaman ng edukasyon at ang proseso ng edukasyon mismo), ngunit sa pamamagitan ng regulasyon ng output (paglalarawan ng mga inaasahang resulta at pare-parehong pagsukat ng mga resultang nakamit).

Ang estratehikong plano sa pag-unlad na pinagtibay sa Russian Federation ay tinukoy bilang isa sa mga sukat ng patakarang pang-edukasyon - muling pag-iisip ng papel ng mga pamantayan sa direksyon ng pag-orient sa kanila sa mga resulta. Ang tanong ay lumitaw din sa paglikha ng isang sistema para sa pagtiyak ng kalidad ng sekondaryang edukasyon, kabilang ang sistema ng pagtatasa ng estado nito.

Sa pagsasanay sa mundo, ang pangkalahatang edukasyon ay kinabibilangan ng kaalaman at kasanayan na dati ay itinuturing na puro propesyonal. Kabilang sa mga ito: computer literacy, mga kasanayan sa komunikasyon, kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa ekonomiya at batas, environmental literacy, atbp. Ang pagkakaroon ng naturang mahahalagang kasanayan ay karaniwang tinutukoy bilang "functional literacy". Kasabay nito, ang mga kinakailangan sa trabaho ay lalong naiba-iba, nagdadalubhasa at napapailalim sa mabilis na pagbabago. Upang matugunan ang sitwasyong ito, ang bokasyonal na edukasyon ay lalong lumilipat sa anyo ng modular na pagsasanay.

Isa sa mga instrumento ng impluwensya sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay ang badyet nito. Ang badyet ay isang tunay na kasangkapan para sa pag-iipon ng mga pondo para sa pagtustos ng mga pampublikong kalakal at serbisyo, mga programang panlipunan. Pampubliko mga function ng badyet:

• legal na kontrol function sa likod ng mga aksyon ng executive branch;
• function ng impormasyon para sa pagbuo ng mga makatuwirang inaasahan, batay sa kung saan pinaplano ng mga mamamayan at pang-ekonomiyang organisasyon ang kanilang mga aktibidad;
• tungkuling institusyonal - Naisasakatuparan ang mga kagustuhan sa pamamagitan ng pamamaraan ng pag-aampon ng badyet sa mga katawan ng kinatawan ng demokrasya; ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pakikilahok ng mga mamamayan at kanilang mga kinatawan sa paghahanda ng badyet at kontrol sa pagpapatupad nito, lalo na sa lokal na antas, ay ginagawang mas bukas ang badyet at nag-aambag sa pagkamit ng mga layunin ng pag-unlad ng tao;
• function ng regulasyon - ang badyet ay isa sa mga pangunahing instrumento ng patakarang pang-ekonomiya ng estado, kabilang ang patakaran sa edukasyon.

Dahil dito, ang mga layunin ng patakarang pang-edukasyon ng estado ay ang gawain ng reporma sa badyet ng industriyang ito upang ang mga mamamayan ay magkaroon ng mas maraming pagkakataon na lumahok sa epektibong pamamahagi ng mga pondo sa badyet sa edukasyon.

Panitikan

1. Bachler J. Pagsusuri ng Patakarang Pangrehiyon sa European Community. 2000. [electronic na mapagkukunan] / Access: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Pangwakas na Communiqué VI Conference of European Ministers of Education "Edukasyon sa bagong milenyo" (Bratislava, Slovakia, 16-18 Hunyo 2002). [electronic na mapagkukunan] / Access: http :// www. unesco. org/ education/ efa/ conferences/ bratislavia_ communique. pdf

3. “Using Technology to Support Educational Reform,” isang pag-aaral na kinomisyon ng US Department of Education. [electronic na mapagkukunan] / Access: http://www. ed. gov/pubs/EdReformStudiesDechReforms/

4. Ulat ng World Bank "Edukasyon at Pag-unlad".[electronic na mapagkukunan] / Access: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Rekomendasyon ng European Parliament at ng EU Council of Ministers sa pan-European cooperation sa larangan ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa paaralan (2001/166/EC). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Mas Mabuting Paggawa ng Patakaran: Isang Gabay sa Pagsusuri sa Epekto sa Regulatoryo. http :// www. opisina ng gabinete. gov. uk/regulasyon

7. CEC 1999. Evaluation design and management, Volume 1, MEANS Collection: Evaluating socio-economic programmes, Commission of the European Communities, OOPEC, Luxembourg.

8. Ebalwasyon Cookbook / LEARNING TECHNOLOGY DISSEMINATION INITIATIVE. [electronic na mapagkukunan] / Access: http :// www. icbl. hw. ac. uk/ ltdi/ cookbook/ mga nilalaman. html

9. McNamara, Carter, Pangunahing Gabay sa Pagsusuri ng Programa. [electronic na mapagkukunan] / Access:http:// www. mapnp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. Ang Mga Pamantayan sa Pagsusuri ng Programa. Ang Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. [electronic na mapagkukunan] / Access: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Performance Management at Policy Evaluation sa Netherlands. – Pagsusuri, Vol. 6(3)

Ang edukasyon ay ang pinakamahalagang saklaw ng buhay panlipunan ng mga tao, sa isang banda, at ang proseso ng pagiging isang tao, sa kabilang banda, samakatuwid, ang ugnayan at pagtutulungan ng edukasyon at lipunan ay higit na halata. Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng pag-update ng proseso ng edukasyon ng paaralan, una sa lahat, sa mga tuntunin ng makabuluhan at epektibong mga bahagi. Ang bagong paaralan ay isang paaralan na naglalayong makamit ang panlipunang kahusayan bilang pangunahing resulta ng edukasyon.

Kaugnay nito, ang mga isyu ng panlipunang kahusayan ay nagiging napaka-kaugnay sa disenyo ng proseso ng edukasyon. Sa konteksto ng mga modernong diskarte na nakabalangkas sa estratehiya ng sosyo-kultural na modernisasyon ng edukasyon at ang pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan", ang pagiging epektibo sa lipunan ng edukasyon ay nakikita bilang ang pagkakatugma ng panlipunang epekto ng edukasyon sa mga estratehikong interes ng pag-unlad ng lipunan; kalidad ng epekto ng edukasyon sa kapaligiran.

Kaya, ang mga epekto sa lipunan ng edukasyon ay nauugnay sa mga prayoridad na lugar para sa pag-unlad ng lipunan:

panlipunang konsolidasyon ng lipunan;

pagbuo ng kultural na pagkakakilanlan ng mga mamamayang Ruso;

pagbabawas ng mga panganib ng sosyo-sikolohikal na pag-igting

sa pagitan ng iba't ibang pangkat etniko at relihiyon ng populasyon;

"social lift" at ang pagkamit ng panlipunang pagkakapantay-pantay

mga grupo at indibidwal na may iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula.

Dapat pansinin na ang panlipunang epekto ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang malawak na panlipunan, bilang isang panuntunan, naantala na resulta ng edukasyon, na namamagitan sa likas na pagsasapanlipunan at ang mga resulta ng panlipunang aktibidad ng nagtapos.

Mula sa punto ng view ng mahalagang katangian ng pag-update ng nilalaman ng proseso ng edukasyon ng isang bagong paaralan, ang kahusayan sa lipunan ay ang pinakamataas na paggamit ng edukasyon bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng lipunan na may pinakamababang gastos at lahat ng uri ng mga negatibong kahihinatnan. Ang kahusayan ay ang ratio ng mga resulta sa mga gastos: mas makabuluhan ang resulta at mas mababa ang gastos, mas mataas ang kahusayan.

Bilang mga tagapagpahiwatig ng pagkamit ng panlipunang mga epekto ng edukasyon bilang isang mekanismo para sa pag-unlad ng lipunan, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

positibong epekto ng proseso ng edukasyon sa pag-unlad

ang pinakamahusay na mga katangian ng pagkatao;

paglikha ng pinaka komportableng kondisyon ng pamumuhay para sa indibidwal;

pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng relasyon sa publiko;

pagbuo ng isang bukas na demokratikong lipunan.

Kapag nabuo ang problema ng pagiging epektibo sa lipunan ng edukasyon, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa prinsipyo ng hindi pinagsama-samang (di-incremental) na integral na epekto sa lipunan ng edukasyon. Sa mga terminong metodolohikal, binibigyang-katwiran nito ang pagiging angkop ng pagkakaiba-iba ng panloob at panlabas na bisa ng edukasyon.

Ang panlipunang kahusayan ng mga institusyong pang-edukasyon para sa lipunan sa kabuuan, na nauugnay sa pagtiyak ng kalidad ng buhay ng mga komunidad at ang tao sa kanila, ay panlabas na kahusayan. Ang mga epektong ito ang nagpapahayag ng kakanyahan ng edukasyon bilang pinakamahalagang institusyon ng pagsasapanlipunan ng lipunan. Kaugnay nito, ang panloob na kahusayan ay nauugnay sa mga partikular na epekto ng edukasyon, na maaaring masubaybayan at matukoy sa antas ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang panlipunang kahusayan bilang isang natural na resulta ng personal na pagiging epektibo ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Sa kontekstong ito, ang personal na pagiging epektibo ay isang kinakailangang kadahilanan at paraan ng pagkamit ng panlipunang bisa ng edukasyon.

Ang bagong paaralan ay, una sa lahat, isang epektibong paaralan, ibig sabihin, isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na nakatuon sa sistema ng mga epekto (mga resulta sa lipunan) ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagiging epektibo ng personal (ang pagiging epektibo ng isang indibidwal) ay ang batayan ng pagiging epektibo sa lipunan ng naturang paaralan.

Mula dito, ang panlipunang misyon ng paaralan sa modernong socio-cultural na mga kondisyon ay upang madagdagan ang personal na bisa ng mga paksa ng edukasyon. Ang pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon ng isang epektibong paaralan ay kinabibilangan ng:

interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral sa pamamagitan ng

sistema-aktibidad, diskarte sa pananaliksik sa edukasyon;

pinagsamang disenyo ng socio-pedagogical at matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili ng lahat ng mga kalahok sa espasyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng modernong edukasyon ay ang pagbuo ng personal na pagiging epektibo ng isang tao, na nauunawaan bilang resulta ng pagpapatupad ng isang sistema ng mga katangian ng personalidad na nagpapahintulot sa isang tao na maging matagumpay sa lipunan.

Ang lipunan sa kontekstong ito ay isang lipunan kung saan napabilang ang isang tao sa loob ng sapat na mahabang panahon upang ito ay makaapekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang tagumpay ay dapat isaalang-alang sa dalawang aspeto: panlabas, ito ay ang antas ng pagtanggap ng lipunan sa mga pamamaraan at resulta ng aktibidad ng tao, sa loob, kasiyahan sa sariling pamamaraan at mga resulta ng mga aktibidad ng indibidwal.

Kaya, ang problema ng pagbuo ng personal na pagiging epektibo ng isang tao ay maaaring ipahayag sa tatlong magkakaugnay na linya: mga kalakaran at pangangailangan sa lipunan; mga indibidwal na katangian ng pagkatao at ang kanilang pag-unlad; ang tagumpay ng aktibidad ng tao sa lipunan.

Ang isang epektibong sistema ng edukasyon ay dapat magpatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral at modelo ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng kanilang kalayaan, pagka-orihinal, aktibidad sa sarili, dahil sa kasong ito lamang ang proseso ng edukasyon ay may isang tunay na pagkakataon na batay sa mga indibidwal na interes, pangangailangan. , pagkakataon at personal na karanasan ng mag-aaral.

Ang isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang bago, tunay na moderno at epektibong sistema ng edukasyon. Ang indibidwalisasyon ay itinuturing na pangunahing prinsipyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, at ang pinakamataas na pagsisiwalat at pag-unlad ng indibidwalidad ng bawat mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain.

Personal na pagiging epektibo - ang kakayahang magsagawa ng mga produktibong aksyon, na batay sa mga pangunahing konsepto tulad ng kamalayan sa mga intensyon at layunin ng isang tao; pamamahala ng personal na mapagkukunan (oras, kalusugan, pera, damdamin, atbp.); pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Kaya, ang pagiging epektibo ng isang tao ay ang kalidad ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kanyang sarili at sa mundo sa kanyang paligid. Sa madaling salita, ito ay kung gaano kahusay ang isang tao kung paano makipag-ayos at makipagtulungan sa kanyang sarili at sa iba, makamit ang kanyang mga layunin at sa parehong oras ay komportable at kumpiyansa.

Mula sa pilosopikal na pananaw, ang interaksyon ay isang kategorya na sumasalamin sa mga proseso ng impluwensya ng iba't ibang paksa sa isa't isa, ang mutual na pagkondisyon ng kanilang mga aksyon at panlipunang oryentasyon, mga pagbabago sa sistema ng mga pangangailangan, intra-indibidwal na mga katangian, at mga koneksyon. Ginagawa nitong posible na tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa edukasyon bilang isang sistema ng interrelasyon ng mga paksa, na tumutukoy sa kanilang impluwensya sa isa't isa sa kapaligirang pang-edukasyon bilang bahagi ng sociocultural space, kung saan ang iba't ibang proseso ng edukasyon at ang kanilang mga bahagi, iba't ibang mga paksa at materyales ay nakikipag-ugnayan.

Dahil dito, ang pagiging epektibo ng prosesong pang-edukasyon ay nakakamit sa isang multilateral na paksa-paksa na pakikipag-ugnayan sa lahat ng mga kalahok, kapag ang lahat ng mga kalahok nito ay mga paksa ng prosesong ito. Kasabay nito, ang nabuong interaksyon ng pedagogical (subject-subject) ng mga may sapat na gulang - mga guro, magulang, miyembro ng publiko - ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad ng subjectivity at pagpapasya sa sarili ng bata bilang ang pinaka makabuluhang personal na mga pormasyon.

Ang paksa ay isang tao o isang grupo bilang pinagmumulan ng kaalaman at pagbabago ng realidad; carrier ng aktibidad. Kasabay nito, ang aktibidad ay nauunawaan bilang isang inisyatiba na epekto sa kapaligiran, sa ibang tao at sa sarili. Ang aktibidad ng isang tao ay nakasalalay sa mga motibo ng kanyang pag-uugali at nailalarawan sa pamamagitan ng labis na sitwasyon. Sa pamamagitan ng supra-situational na aktibidad, ang mga panlabas at panloob na paghihigpit ay napapagtagumpayan - mga hadlang sa aktibidad. Samakatuwid, ang isang aktibong proseso ay isa na direktang umaasa sa paksa. Kasabay nito, ang posisyon ng paksa ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang matatag na panloob na pagganyak ng aktibidad.

Sa kontekstong ito, ang diyalogo bilang isang paraan ng paglilipat ng karanasang pangkultura sa edukasyon ay nagsisilbing mekanismo para sa pagpapatupad ng sistema ng mga relasyon sa paksa at paksa. Tinutukoy ng pakikipag-ugnayan ng diyalogo ang pangkalahatang oryentasyon ng paksa-paksa ng prosesong pang-edukasyon at ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang tiyak na espasyo sa pagitan ng paksa kung saan ang mga indibidwal na kahulugan at halaga ay nagsalubong. Ang ganitong puwang ay nag-aambag sa paglitaw ng mga espesyal na halaga-semantikong relasyon batay sa pagtanggap ng lahat ng mga kalahok sa kapaligirang pang-edukasyon ng bawat isa bilang ganap na mga halaga, na tumutukoy sa kanilang kakayahang diyalogo na maunawaan ang kanilang sarili na may kaugnayan sa iba at sa mundo ng kultura bilang isang buo.

Ang mga sumusunod na mahalaga at functional na mga kinakailangan para sa pagtiyak ng subjective na posisyon ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nakikilala:

patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon sa buhay (kabilang ang mga pang-edukasyon);

sa konteksto ng mga relasyon sa paksa-paksa, ang mga pag-andar ng proseso ng edukasyon ay dapat na nakatuon sa pagpapaunlad ng mga pangangailangang pang-edukasyon, interes at kakayahan ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na umangkop at matupad ang kanilang sarili sa buhay at mga sitwasyong pang-edukasyon;

sa konteksto ng paksa-paksa, kinakailangang ayusin ang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng paksa sa mga tuntunin ng muling pagsasaayos ng nilalaman ng paksa ng mga disiplina sa paraang ito, kasama ng

na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, tiniyak ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal at ang sistema ng mga aktibidad nito;

organisasyon ng proseso ng edukasyon ay dapat isagawa sa

ang batayan ng isang mekanismo na nagsisiguro sa patuloy na pagsasama ng bawat isa

kalahok ng proseso ng edukasyon sa sistema ng mga relasyon (kabilang ang likas na komunikasyon).

Ang dinamika ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon, ang panloob na paggalaw nito, ay nakasalalay sa kung paano bubuo ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito, kung anong mga ugnayan ang lumitaw sa pagitan nila. Ang aktibidad ng mutual, pakikipagtulungan ng mga guro sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng komunikasyon ay lubos na makikita sa terminong interaksyon ng pedagogical.

Ang interaksyon ng pedagogical ay gumaganap bilang isa sa mga pangunahing konsepto at bilang isang siyentipikong prinsipyo para sa pagdidisenyo ng isang modernong sistema ng edukasyon. Ang batayan ng epektibong pakikipag-ugnayan sa pedagogical ay ang pakikipagtulungan, na siyang simula ng buhay panlipunan ng mga mag-aaral at ang pagiging subject ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang kakanyahan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay ang direkta o hindi direktang impluwensya ng mga paksa ng prosesong ito sa bawat isa, na nagbubunga ng kanilang koneksyon sa isa't isa.

Ang direktang impluwensya ay tumutukoy sa direktang apela sa mag-aaral. Ang kakanyahan ng hindi direktang impluwensya ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagtuturo sa kanyang mga pagsisikap hindi sa mag-aaral, ngunit sa kanyang kapaligiran, ang mga bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon. Mayroong berbal at di-berbal na pamamaraan ng interaksyon ng pedagogical. Sa kabila ng katotohanan na ang pangunahing bahagi ng 10 makabuluhang aktibidad ng isang guro ay nauugnay sa pandiwang paraan ng komunikasyon, ang pagiging epektibo ng interaksyon ng pedagogical ay nakasalalay din sa lawak kung saan ang guro ay nagmamay-ari ng di-berbal na komunikasyon.

Kaya, ang pakikipag-ugnayan ay maaaring ituring bilang isang sistema ng interrelasyon ng mga paksa, na tumutukoy sa kanilang impluwensya sa isa't isa. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa at mga bagay ng proseso ng pedagogical, lumitaw ang iba't ibang mga koneksyon:

impormasyon (pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga paksa ng edukasyon);

organisasyon at aktibidad (pinagsamang aktibidad);

komunikasyon (komunikasyon);

pamamahala at sariling pamahalaan.

Ang interaksyon ng pedagogical ay may dalawang panig: functional-role at personal. Sa madaling salita, nakikita ng guro, mag-aaral at iba pang kalahok sa proseso ng edukasyon sa kurso ng pakikipag-ugnayan, sa isang banda, ang mga tungkulin at tungkulin ng bawat isa, at sa kabilang banda, indibidwal, personal na mga katangian. Ang pinakamagandang opsyon ay itakda ang guro sa functional-role at personal na pakikipag-ugnayan, kapag ang kanyang mga personal na katangian ay lumitaw sa pamamagitan ng pag-uugali ng paglalaro.

Ang kumbinasyong ito ay nagsisiguro sa paglilipat ng hindi lamang pangkalahatang panlipunan, kundi pati na rin ang personal, indibidwal na karanasan ng guro. Sa kasong ito, ang guro, na nakikipag-ugnayan sa mag-aaral, ay naghahatid ng kanyang sariling katangian, napagtanto ang pangangailangan at kakayahang maging isang tao at, sa turn, ay bumubuo ng kaukulang pangangailangan at kakayahan sa mag-aaral.

Ang functional-role side ng interaksyon ng pedagogical ay pangunahing naglalayong baguhin ang cognitive sphere ng mga mag-aaral. Ang pamantayan para sa matagumpay na aktibidad ng guro sa kasong ito ay ang pagkakatugma ng mga nakamit ng mga mag-aaral sa ibinigay na mga pamantayan. Ang personal na panig sa mas malaking lawak ay nakakaapekto sa motivational at semantic sphere ng mga mag-aaral. Ang kaalamang pang-agham, ang nilalaman ng edukasyon sa sitwasyong ito ay kumikilos bilang isang paraan ng pagbabago ng globo na ito.

Ang pinakamahalagang katangian ng personal na bahagi ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay ang kakayahang maimpluwensyahan ang bawat isa at gumawa ng mga tunay na pagbabagong-anyo hindi lamang sa nagbibigay-malay, emosyonal-volitional, kundi pati na rin sa personal na globo. Ang ganitong saloobin ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng isang motivational-value na saloobin sa aktibidad ng pedagogical.

Ang espesyal na kahalagahan ng interaksyon ng pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na, ang pagpapabuti habang ang mga espirituwal at intelektwal na pangangailangan ng mga kalahok nito ay nagiging mas kumplikado, ito ay nag-aambag hindi lamang sa pagbuo ng pagkatao ng bata, kundi pati na rin sa malikhaing paglago ng guro.

Ang pangunahing anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay ang komunikasyon ng pedagogical bilang pinakamahalagang kondisyon at paraan ng personal na pag-unlad. Ang komunikasyon ay hindi lamang isang serye ng mga sunud-sunod na aksyon (aktibidad) ng pakikipag-usap sa mga paksa. Ang anumang pagkilos ng direktang komunikasyon ay hindi gaanong epekto ng isang tao sa isang tao, ngunit tiyak ang kanilang pakikipag-ugnayan. Komunikasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, kung saan nalutas ang mga gawaing pang-edukasyon at pagbuo ng pagkatao - komunikasyon sa pedagogical.

Ang komunikasyon sa proseso ng edukasyon ay kumikilos bilang:

paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip;

sosyo-sikolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon;

isang paraan ng pag-aayos ng relasyon ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na tinitiyak ang tagumpay ng kanilang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical na komunikasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng istilo nito, na tumutukoy sa mga indibidwal na tampok na typological ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito. Ito ay nagpapahayag ng mga kakayahan sa komunikasyon ng guro; ang itinatag na likas na katangian ng relasyon ng guro sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang kanilang malikhaing pagkatao at mga tampok.