Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo
"Sekondaryang paaralan ng Shorshel
ipinangalan sa pilot-cosmonaut A.G. Nikolaev"
Mariinsky-Posadsky na distrito ng Chuvash Republic
Egorova Elena Nikolaevna,
guro ng biology
Pagsusuri ng mga kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan sa biology
Nagtatrabaho ako sa pang-edukasyon at methodological complex na "Biology" grade 6-11, na na-edit ni I. N. Ponomareva (Ventana - Graf publishing house).
Ang komposisyon ng UMC:
aklat-aralin;
Mga Workbook;
Mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro;
mga aplikasyong multimedia.
Ang mga programa ay binuo alinsunod sa pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangunahing pangkalahatan at sekondarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon sa biology (basic level) (2004).
Mga programa para sa grade 6-9:
Ang mga programa ay pinakamataas na naglalayong pagbuo ng edukasyon sa kapaligiran ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng biology, sa paglinang ng isang ekolohikal na kultura, sa malawak na komunikasyon sa wildlife, ang likas na katangian ng kanilang sariling lupain, paglinang ng isang responsableng saloobin sa mga likas na bagay, paglinang ng pagkamakabayan, pagmamahal. para sa kalikasan, para sa inang bayan, para sa paksa ng biology.Layunin ng mga programa – upang paunlarin sa mga mag-aaral sa proseso ng biyolohikal na edukasyon ang pag-unawa sa pinakamalaking halaga ng buhay, ang halaga ng pagkakaiba-iba ng biyolohikal.
Mga tampok ng programa:
Pagtaas ng dami ng nilalamang pangkapaligiran.
Pagtaas ng atensyon sa biological diversity.
Nadagdagang atensyon sa mga ideya ng ebolusyon ng organikong mundo, sa mga ideya ng napapanatiling pag-unlad ng kalikasan at lipunan.
Pagpapalawak ng listahan ng mga praktikal na gawain at mga iskursiyon sa kalikasan, na may pagtuon sa aktibo at independiyenteng kaalaman sa mga natural na phenomena, sa pagbuo ng praktikal at malikhaing mga kasanayan sa mga mag-aaral.
Ang pag-aaral ng biology sa mga baitang 6-9 ay binuo na isinasaalang-alang ang pagbuo ng mga pangunahing biological na konsepto, sunud-sunod mula sa kurso hanggang sa kurso at mula sa paksa sa paksa sa bawat kurso.
Mga programa para sa 10-11 baitang:
Ang programang ito ay isang pagpapatuloy ng programa ng biology para sa mga baitang 6-9, kung saan nagtatapos ang biological education sa ika-9 na baitang na may kursong "Fundamentals of General Biology". Kaugnay nito, ang programa para sa mga baitang 10-11 ay kumakatawan sa nilalaman ng pangkalahatang kurso sa biology ng isang mas mataas na antas ng edukasyon, na binuo sa isang integrative na batayan. Ang pagsasama-sama ng mga materyales mula sa iba't ibang larangan ng agham ng biology ay ginagawang bago at mas kawili-wili para sa mga mag-aaral ang nilalamang pang-edukasyon.
Layunin ng programa- tinitiyak ang pangkalahatang kaisipang pangkultura at pangkalahatang biyolohikal na kakayahan ng isang nagtapos sa isang modernong sekundaryang paaralan.
Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa ika-10 baitang ay nagsisimula sa pagsisiwalat ng mga katangian ng biospheric na pamantayan ng pamumuhay at nagtatapos sa ika-11 na baitang na may pagtatanghal ng mga katangian ng antas ng molekular ng buhay. Ang pagkakasunud-sunod na ito ay nagbibigay sa ika-10 baitang ng malapit na pagpapatuloy sa kurso ng biology ng ika-9 na baitang at ang kursong heograpiya ng ika-9-10 na baitang, at ang pag-aaral sa ika-11 baitang ng mga prosesong nagaganap sa antas ng molekular ng buhay ay malapit na koneksyon sa ang kursong chemistry.
Ang mga aklat-aralin na bahagi ng pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado ay kasama sa Pederal na Listahan ng Mga Teksto na Inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang lahat ng mga ito ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng pederal na pangunahing kurikulum at ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado, ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso. Sa lahat ng mga aklat-aralin, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba sa nilalaman ng materyal ay ipinatupad: ang materyal ay ibinigay na ipinag-uutos at para sa karagdagang pag-aaral, ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay iginagalang.
Teksbuk “Biology. Mga halaman. bakterya. Mga kabute at lichen sa ika-6 na baitang
(may-akda Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Ang ipinakita na kurso sa biology ay nakatuon sa pag-aaral ng mga halaman, bakterya, fungi, lichens. Ang konsepto ng aklat-aralin ay batay sa isang sistema-istruktura na diskarte sa pag-aaral ng biology: ang pagbuo ng mga biological at ekolohikal na konsepto sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga karaniwang palatandaan ng buhay.
Ang mga paksa ay ipinakita nang sunud-sunod: mula sa biological na pagkakaiba-iba ng mga halaman, cellular na istraktura, istraktura ng mga organo, hanggang sa mga pangunahing proseso ng buhay ng halaman (nutrisyon, paghinga, pagpaparami, paglago). Ang mga kaharian ng bacteria, fungi at lichens ay isinasaalang-alang sa evolutionary terms. Sa konklusyon, ang mga natural na komunidad, ang kanilang pagkakaiba-iba at ang papel ng tao sa kalikasan ay pinag-aaralan.
Ang aklat-aralin ay makulay na dinisenyo, mayroon itong maraming karagdagang materyal, na ginagawang kawili-wiling basahin. Napakahalaga na bigyang-pansin ng mga may-akda nito ang ebolusyonaryong aspeto. Ang aklat-aralin ay hindi lamang nagbibigay ng kaalaman, ngunit bumubuo rin ng mga kasanayan. Ang gawain sa laboratoryo ay iminungkahi, kung saan ang bawat mag-aaral ay kailangang gumawa ng mga obserbasyon, mag-imbestiga, patunayan, ihambing, gumawa ng mga konklusyon, kritikal na pag-aralan ang impormasyon - lahat ng ito ay bubuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga may-akda ay nag-isip ng isang sistema ng pagpipigil sa sarili sa kaalaman ng mga mag-aaral. Pagkatapos ng bawat seksyon ay may mga gawain: "Subukan ang iyong sarili", na kinabibilangan ng mga gawain ng parehong reproductive at creative na kalikasan.
Ang aklat-aralin na ito ay nagpapatupad ng programa ng may-akda, na idinisenyo upang pag-aralan ang biology 1 oras bawat linggo (35 oras bawat taon) at 2 oras bawat linggo (70 oras) bawat taon.
Kasama sa kit ang manwal ng guro, dalawang workbook at didactic card.
Teksbuk “Biology. Mga Hayop» Baitang 7
(may-akda Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V. S.)
Ang aklat-aralin ay batay sa konsepto ng isang multi-level na organisasyon ng buhay na bagay at ang makasaysayang pag-unlad ng mundo ng hayop mula sa pinakasimpleng mga anyo hanggang sa lubos na organisado. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa praktikal na kahalagahan ng mga hayop, ang relasyon ng mga buhay na organismo, pangunahin ang mga hayop sa ecosystem, mga relasyon sa pagkain, pagpapanatili ng isang matatag na balanse at pagprotekta sa mundo ng hayop. Kasama sa materyal na pang-edukasyon ang mga paksa tulad ng "Cell", "Tissues", "Mga organo at sistema ng mga organo ng hayop" (na wala sa mga lumang aklat-aralin).
Ang aklat-aralin ay may saganang paglalarawan. Ang bawat kabanata ay nagtatapos din sa isang bloke ng mga gawain upang subukan ang kaalaman. Ang mga laboratoryo at praktikal na gawain ay inaalok. Kasama sa kit ang 2 workbook at isang manwal ng guro.
Teksbuk “Biology. Tao" Baitang 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Ito ay idinisenyo upang pag-aralan ang seksyong "Tao at ang kanyang kalusugan" sa loob ng 2 oras sa isang linggo at naglalaman ng impormasyong ibinigay para sa pamantayan ng biological na edukasyon. Kasama sa aklat-aralin ang isang sistema ng laboratoryo at praktikal na gawain sa mga pangunahing paksa ng kurso, na marami sa mga ito ay inirerekomenda na gawin sa bahay at magsumite ng isang ulat sa kanilang pagpapatupad. Sa pagpapasya ng guro, ang mga huling talata ng mga paksa at ang mga bloke ng gawain na "Suriin ang Iyong Sarili" ay maaaring gamitin para sa paglalahat ng mga aralin. Ang asterisk (*) ay minarkahan ang mga gawaing ginagawa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili, at ang materyal na pinag-aralan sa isang pangkalahatang-ideya na pagkakasunud-sunod. Ang aklat-aralin ay napaka-kaalaman, naglalaman ng isang malaking bilang ng mga maliwanag, makulay na mga guhit, sa dulo ng bawat kabanata ay may isang pamagat: "Subukan ang iyong sarili." Nagtatapos ang aklat sa isang kawili-wiling Apendise.
Kasama sa set ang 2 workbook, isang pantulong sa pagtuturo para sa guro.
Teksbuk "Mga Batayan ng Pangkalahatang Biology" Baitang 9
( ed. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov)
Ang aklat-aralin ay binuo alinsunod sa programa ng kursong biology, na nilikha ng isang pangkat ng mga may-akda na pinamumunuan ng prof. SA. Ponomareva. Sa ilalim ng programang ito, ang pag-aaral ng kurso ay nagtatapos sa ika-9 na baitang na may mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang biology. Ang pamamaraang kagamitan ng aklat-aralin ay nag-aambag sa asimilasyon ng teoretikal na materyal at nagbibigay ng magkakaibang pag-aaral. Ang materyal ng aklat-aralin ay mahusay na nakabalangkas, nahahati sa mga seksyon (mga bloke), na malinaw na magkakaugnay, sa pagkakasunud-sunod ng mga antas ng organisasyon ng mga buhay na bagay (biosystems): antas ng molekular ng organisasyon, cellular, organismal, populasyon-species biogeocenotic at biospheric.
Ang aklat-aralin ay naglalaman ng laboratoryo at praktikal na gawain, kung saan kinakailangan para sa bawat mag-aaral na gumawa ng mga obserbasyon, galugarin, patunayan, ihambing, gumawa ng mga konklusyon, kritikal na pag-aralan ang impormasyon - lahat ng ito ay bubuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang ilang mga paksa ay nagsasangkot ng mga mensahe ng mga mag-aaral, at ito ay gawain sa mga encyclopedia, sikat na literatura sa agham, mga sangguniang aklat. Dapat tandaan na halos lahat ng mga paksa ay naglalaman ng materyal na nakatuon sa kasanayan. Sa dulo ng bawat paksa, mayroong isang listahan ng mga pangunahing konsepto na tinalakay, na kinabibilangan ng kanilang pag-unlad at pag-uulit, i.e. sistema ng pag-unlad ng mga konseptong pang-agham.
Kasama sa kit ang workbook at manwal ng guro.
Mga aklat-aralin "General biology" grade 10 at 11,isang pangunahing antas ng
(mga may-akda I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Ang pangkalahatang kurso sa biology na ipinakita sa mga aklat-aralin na ito ay binuo batay sa kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa mga nakaraang baitang, at ito ay isang lohikal na pagpapatuloy ng kursong ika-9 na baitang sa mga pangunahing kaalaman ng pangkalahatang biology. Binibigyang-daan ka ng mga aklat-aralin na ipakita ang mga tampok ng wildlife gamit ang isang integrative na diskarte. Ang kaalaman mula sa ibang mga lugar, kasama ang mga bagong siyentipikong impormasyon na kasama sa teksto ng mga talata, ay nagbibigay-daan sa guro na bumuo sa mga mag-aaral ng isang holistic na pagtingin sa wildlife, ang pinagmulan at pag-unlad nito. Dalawang linya ng nilalaman ng programa: "Biospheric, biogeocenotic, populasyon-species na antas ng buhay" (grade 10) at "Organismal, cellular, molecular level of life manifestation" (grade 11) ay nagbibigay-daan sa amin na magbigay ng ideya ng biology bilang isang agham na nag-aaral ng wildlife. Ang materyal sa pagsasanay ay nahahati sa dalawang bahaging pang-edukasyon. Ang isa ay tumutugma sa pangunahing antas ng pamantayang pang-edukasyon ng estado noong 2004 (isang oras bawat linggo), ang isa ay maaaring gamitin bilang isang karagdagang (na may dalawang oras na pag-aaral ng paksa). Ang materyal na nagbibigay-malay (hindi kinakailangan para sa pag-aaral) ay naka-highlight sa isang font na naiiba sa pangunahing isa.
Sinusubaybayan ng programa ang pagpapatuloy sa mga naunang pinag-aralan na seksyon ng biology sa pag-aaral ng mga kabanata tulad ng mga pangunahing kaalaman ng cell biology; molekular na batayan ng buhay; mga batayan ng developmental biology. Nasa pag-aaral ng mga kabanatang ito na ang pinagsama-samang diskarte ay ginagamit hindi lamang sa mga natural na agham, kundi pati na rin sa mga humanitarian cycle. Ang ilang mga salita tungkol sa istraktura: ang mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili sa dulo ng paksa ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang iyong araling-bahay, at maaaring magamit bilang paghahanda para sa mga pagsusulit. Gusto ko ring tandaan ang gawain sa mga keyword. Una, ang mga ito ay naka-highlight sa teksto, at pangalawa, ang mga ito ay inilalagay sa dulo ng bawat paksa. Ang mga aklat-aralin ay may mga pamagat tulad ng: "Ipahayag ang iyong pananaw", "Problema para sa talakayan", "Materyal para sa talakayan". Ang mga paksa ng mga seminar at materyal para sa kanila ay naka-highlight.
Isinasaalang-alang ko ang mga kawalan ng ipinakita na pang-edukasyon at pamamaraan na kit:
Kadalasan ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa isang wika na mahirap maunawaan ng mga mag-aaral.
Maliit na mga guhit (ngunit maaari itong mabayaran sa pamamagitan ng paggamit ng mga disk o mapagkukunan ng network).
Ang ilang mga talata ay napaka-voluminous at siyentipiko, lalo na sa mga aklat-aralin ng grade 6 at 7 (hindi tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral).
Ang kawalan ng LAHAT ng mga workbook ay ang kumpletong pagdoble ng materyal sa aklat-aralin, na hindi nagpapahintulot para sa isang malikhaing diskarte kapag nagtatrabaho sa kanila. Ang mga workbook ay eksklusibong nakatuon sa mga aktibidad sa reproduktibo ng mga mag-aaral.
Paghahambing na pagsusuri ng mga aklat-aralin sa paaralan sa pangkalahatang biology
Ang mga bagong kondisyon sa ekonomiya at ang reporma sa edukasyon na isinasagawa sa ating bansa ay naging sanhi ng paglitaw ng maraming mga bagong aklat-aralin, at kasama nito ang tanong ng guro: aling aklat-aralin ang pipiliin para sa pakikipagtulungan sa mga bata? Sa paghahanap ng sagot, ang isang detalyadong pagsusuri ng siyam na pangkalahatang aklat-aralin sa biology ay isinagawa ayon sa mga keyword na nakapaloob sa mga ito. Ang mga listahan ng keyword ay inihambing sa pagitan ng mga aklat-aralin, pati na rin sa isang codifier ng mga elemento ng nilalaman sa biology para sa pag-compile ng control measuring materials (CMM) ng Unified State Exam sa Biology mula sa seksyong "General Biology".
Ito ay naka-out na ang kurso ng pangkalahatang biology ay batay sa humigit-kumulang 200 mga konsepto, na ipinakita sa iba't ibang mga aklat-aralin. Magbibigay ako ng maikling anotasyon ng mga manwal na makakatulong sa mga guro sa pagpili ng isang aklat-aralin para sa trabaho sa silid-aralan at para sa paghahanda para sa panghuling pagsusulit. Ang buong bibliograpikong paglalarawan ay ibinibigay sa dulo ng pagsusuri.
Belyaev D.K. et al., 2001.
Ang aklat ay ang pinaka-sapat na pagmuni-muni ng minimum na pang-edukasyon sa biology: naglalaman ito ng karamihan sa mga kinakailangang konsepto at medyo maliit na halaga ng karagdagang impormasyon. Mayroong isang diksyunaryo ng mga pangunahing biological na konsepto, isang maliit na bilang ng mga genetic na gawain at isang maigsi na kasanayan sa laboratoryo. Tila, ito ay isang medyo maaasahang manwal para sa pagtuturo ng pangkalahatang biology at paghahanda para sa Pinag-isang State Exam. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng aklat-aralin: halimbawa, ang konsepto ng homeostasis ay ibinigay sa § 22, at hindi, gaya ng dati, bukod sa iba pang mga palatandaan ng buhay.
Ruvinskiy A.O. et al., 1993.
Ito ang pinakakomprehensibong aklat-aralin (at sa maraming paraan ay isang sangguniang aklat), na naglalaman ng mas maraming materyal kaysa sa iminumungkahi ng kinakailangang minimum na kaalaman sa biology para sa mga nagtapos sa sekondaryang paaralan. Dapat itong irekomenda para sa paghahanda para sa mga pagsusulit sa pasukan sa mga unibersidad ng biological at medikal na mga profile. Ang mga index ng may-akda at paksa (bagaman ang huli ay naglalaman ng hindi kumpletong listahan ng mga konseptong ibinigay sa teksto) ay lubos na nagpapadali sa paggamit ng aklat-aralin. Ang mga kapaki-pakinabang na karagdagan ay mga detalyadong paglalarawan ng 17 lab, isang bibliograpiya, at isang kawili-wiling gabay sa pagmomodelo ng computer ng mga genetic at ekolohikal na proseso.
Polyansky Yu.I. et al., 1990.
Ang pinakamatanda sa mga modernong aklat-aralin ng pangkalahatang biology, ay nakatiis ng dalawang dosenang mga edisyon. Ang istraktura ng libro ay kabaligtaran ng tradisyonal: ang pagtatanghal ay hindi mula sa pinakamababang antas ng istruktura hanggang sa pinakamataas, ngunit kabaligtaran: nagsisimula sa ebolusyon (o sa halip, isang pagsusuri ng makasaysayang pag-unlad) ng mga nilalang at nagtatapos sa genetika at pagpili. Ang materyal ay ganap na tumutugma sa CIM codifier sa kawalan ng isang bilang ng mga mahahalagang elemento, halimbawa, ilang mga palatandaan ng buhay, mga hormone, bitamina, carbon at mga siklo ng tubig. Ang mga ideya tungkol sa ebolusyon ay ipinakita pangunahin sa antas ng klasikal na Darwinismo, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye at kahit na hindi binabanggit ang sintetikong teorya, na medyo lohikal na tinutukoy ng tinatanggap na istruktura ng pagtatanghal, dahil ang teoryang ito ay batay sa mga genetic na ideya at maaaring ipinaliwanag lamang pagkatapos ng mastering ang mga pangunahing konsepto ng genetics. Mayroong ilang mga kamalian sa teksto. Kaya, ang ikatlong batas ni Mendel (independiyenteng pamana ng mga katangian sa dihybrid crossing) ay tinatawag na pangalawang batas. Ang §7 at 63 ay nagbibigay ng isang halimbawa ng ebolusyon ng kulay sa birch moth, na sinamahan ng isang hindi napapanahong paliwanag: sa ilalim ng mga kondisyon ng industriyal na polusyon, ang mga puno ng kahoy ay natatakpan ng isang layer ng soot, kaya naman ang mga puting gamugamo ay kinakain ng mga ibon, habang ang mga itim. mabuhay. Sa katunayan, ang kababalaghan ng tinatawag na industrial melanism (kilala rin sa hindi nakakain na mga insekto at maging sa mga mammal) ay ipinaliwanag sa halip sa pamamagitan ng pagtaas ng paglaban ng mga taong may madilim na kulay sa mga nakakalason na sangkap. Bilang resulta, ang aklat ay maaaring irekomenda bilang isang karagdagang manwal (halimbawa, sa aklat-aralin ng T.V. Ivanova et al., 2000), dahil naglalaman ito ng isang kapaki-pakinabang na indeks ng paksa at isang maigsi na diksyunaryo ng mga biyolohikal na termino.
Ponomareva I.N. et al., 2002 at 2003.
Ang kurso ay binubuo ng dalawang bahagi. Ang una, tulad ng ipinahiwatig sa pahina ng pamagat, ay ang nagwagi sa kumpetisyon para sa paglikha ng mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon para sa mga sekondaryang paaralan at, tila, sa bagay na ito, mayroon itong istraktura ng pagtatanghal na sa panimula ay naiiba mula sa tradisyonal. sa pangkalahatang mga aklat-aralin sa biology.
Gayunpaman, ang aklat-aralin ay halos hindi mairekomenda sa mga guro. Una, hindi nito saklaw ang maraming elemento ng kinakailangang minimum na kaalaman sa biology. Halimbawa, walang mga seksyon sa enerhiya at plastic metabolism, ilang mga detalye ng istraktura ng isang cell ng halaman (vacuoles at cell wall), regulasyon ng transkripsyon sa mas mababa at mas mataas na mga organismo, mga tampok ng pagpapabunga sa mga hayop at halaman, at ang pag-asa ng indibidwal na pag-unlad sa mga kondisyon sa kapaligiran. Maraming mga seksyon ang itinuturing na lubos na maigsi - halimbawa, photosynthesis, biosynthesis ng protina at pagpili, na binibigyan ng maraming pansin sa kurikulum ng paaralan.
Pangalawa, ang ilang mga seksyon ay sakop sa ibang mga kurso ng kurikulum ng paaralan sa biology. Sa 2002 na edisyon, halimbawa, §4 at 5 "Ang istraktura at paggana ng organismo ng hayop"; §37 at 38 "Protozoa" (materyal mula sa kurso ng zoology), §36 "Algae" (materyal sa botany).
Pangatlo, ang aklat-aralin ay paulit-ulit na inuulit ang sarili nito: halimbawa, sa 2003 na edisyon, ang seksyong "Ang Kahulugan ng Biology" ay nakalagay sa § 5 at 8, "Mga Paraan ng Biology" - sa § 4 at 6, ang konsepto ng biogeocenosis - sa § 19, 22 at 23, tungkol sa mga producer, decomposers at consumer - sa §6, 22 at 23, ang problema sa proteksyon ng biodiversity ay isinasaalang-alang sa §42 at 54. Malinaw na ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral, ngunit ito ay ang trabaho ng guro na tukuyin kung ano ang nakalimutan ng mga bata at ulitin ang materyal na naunang natalakay. Ang aklat-aralin ay dapat maglaman lamang ng lahat ng kailangan - at wala nang iba pa (una sa lahat - mga pag-uulit ng semantiko).
Pang-apat, kasama sa aklat-aralin ang extracurricular §42 "Harmony and expediency in wildlife" (2002), §9 "Living world and culture" (2003), §13 "Physical and chemical evolution in the development of the biosphere" (2003), § 21 “Buhay na Daigdig sa Panitikan” (2003), §35 “Mga Larawan ng Kalikasan…” (2003). Walang alinlangan na ang mga konsepto ng kultura ng tao at ang pinagmulan ng sansinukob ay kailangang ituro, ngunit ang isang talata at isang aralin ay malamang na hindi magkaroon ng epekto sa isip ng isang bata. At ipinapayong gumamit ng mga aralin sa biology para dito, dahil sa malinaw na pagnanais ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na bawasan ang programa ng biology?
Ikalima, ang aklat-aralin ay naglalaman ng "mga obra maestra" tulad ng "kahulugan" ng buhay: "Ang buhay ay isang anyo ng pagkakaroon ng buhay na bagay na lumitaw sa kurso ng biopoiesis" (2003, p. 10), at biopoiesis, tulad ng nakasaad sa parehong pahina, ay “ang proseso ng pagbuo ng mga buhay na selula bilang resulta ng ebolusyon ng kemikal. Mabuti na ang mga may-akda ay hindi nagsagawa ng pag-iipon ng isang chemistry textbook. Halos hindi nila maipaliwanag kung ano ang "ebolusyon ng kemikal", ngunit ang kanilang kahulugan ng tubig ay magmumukhang ganito: "Ang tubig ay isang matubig na anyo ng bagay na may mga katangian ng tubig at nabubuo sa mga kemikal na reaksyon tulad ng tubig." May katulad sina Ilf at Petrov nang ilarawan ang mga machinations ng Koreiko!
Sa katunayan, ang manwal ay may binibigkas na pang-eksperimentong karakter at, bukod dito, ay medyo magaspang: ang materyal ay hindi maganda ang pagkakagrupo ayon sa paksa. Alinsunod dito, sa pinakamainam, maaari itong irekomenda bilang isang karagdagang manwal, ngunit hindi bilang isang aklat-aralin.
Ivanova T.V. et al., 2000.
Ang aklat na may tradisyonal na istraktura ng pagtatanghal ay isang magaan na bersyon ng isang aklat-aralin ng paaralan sa pangkalahatang biology. Ang materyal ay ibinibigay nang maigsi, kung minsan ay masyadong maikli, literal sa maikling salita. Kasama sa mga umiiral na gaps ang isang hindi kumpletong pag-iisa ng mga katangian ng mga nabubuhay na bagay, ang kakulangan ng paliwanag sa papel ng chromosome recombination sa proseso ng sekswal na pagpaparami, ang pag-asa sa kurso ng ontogenesis sa mga panlabas na kondisyon, ang konsepto ng kadalisayan ng gamete, at ilang mga isyu sa kapaligiran na hindi pa naipapaliwanag.
May mga kamalian sa teksto. Halimbawa, kapag tinukoy ang isang species bilang isang bukas na sistema (bago ang §38), dapat itong linawin kung ano ang isang "bukas na sistema". Bilang karagdagan, ang isang species ay maaaring hindi isang sistema (isang kabuuan ng mga magkakaugnay na bahagi) kung ang mga populasyon nito ay ganap na nakahiwalay sa isa't isa (halimbawa, ang hanay ng isang species ng insekto na pinaghihiwalay ng isang karagatan). Sa $40 "kaapu-apuhan" ay tinatawag na "anak", na hindi ang parehong bagay. Sa dulo ng §41 mayroong isang pahayag (sa pamamagitan ng paraan, kasama sa KIM) na "kapag tinutukoy ang pag-aari ng isang indibidwal sa isang partikular na species, hindi dapat isaalang-alang ng isa ang isang criterion, ngunit ang kanilang buong kumplikado", i.e. morphological, molecular biological, genetic, ecological, geographical at physiological. sa totoo lang, sa pagtukoy indibidwal ang complex ay ginagamit eksklusibong morphological mga tampok na bumubuo sa lahat ng mga determinant. Ginagamit din ang mga palatandaang ito kapag naglalarawan mga bagong uri. Ang natitirang pamantayan ay kilala sa napakaliit na bilang ng mga species na pinag-aralan nang mabuti at sa karamihan ng mga kaso ay ipinapalagay lamang, bilang isang lohikal na kinahinatnan ng aming mga teoretikal na pananaw. Ang guro na gumagamit ng manwal na ito sa silid-aralan ay kailangang makabuluhang dagdagan at ipaliwanag ang materyal na itinuro.
Zakharov V.B. et al., 1996.
Ang teksto ay naglalaman ng mga elementong higit na nauugnay sa kurso ng natural na agham kaysa sa pangkalahatang biyolohiya, halimbawa, §2.2.1 "Ebolusyon ng mga elemento ng kemikal sa kalawakan" at §2.2.2 "Pagbuo ng mga sistemang pangplaneta". Kasama sa hanay ng karagdagang biological na impormasyon ang mga konsepto ng stress, embryonic induction, ang limiting factor, allopatric at sympatric speciation, isang paglalarawan ng sulfur at phosphorus cycle, at ang mga pangunahing kaalaman sa bionics.
Kakatwa, ang aklat-aralin ay walang malinaw na tinukoy na pamantayan ng species, enumeration ng ebidensya para sa ebolusyon at mga pag-andar ng buhay na bagay, ang konsepto ng agrocenosis at dobleng pagpapabunga sa mga halaman, bagama't ang lahat ng mga isyung ito ay tinutugunan sa mga KIM. Ang konsepto ng "anabiosis" ay hindi pa ipinakilala (sa kabila ng katotohanan na ang nauugnay na materyal ay makukuha sa §17.3.2).
Ang isang kakaibang tampok ay ang mga buod ng Ingles sa dulo ng mga seksyon, isang bilingual na diksyunaryo ng mga termino at mga gawain para sa pagsasalin ng Russian-English. Bilang conceived ng mga may-akda, ang aklat-aralin ay maaaring magsilbi bilang isang manwal para sa interdisciplinary na pag-aaral ng biology at isang banyagang wika. Ngunit ang mga resume ay nakasulat sa masamang Ingles, at hindi ka dapat matuto mula sa kanilang halimbawa. Sa kasamaang palad, ang aklat-aralin ay binibigyan lamang ng isang kapaki-pakinabang na apendiks - "Mga Pangunahing Milestone sa Pag-unlad ng Biology"; na may malaking halaga ng nilalaman, paksa at mga index ng may-akda ay magiging angkop. Maaari kang gumamit ng isang aklat-aralin para sa malalim na pag-aaral ng biology sa pamamagitan ng pagdaragdag nito ng nawawalang materyal.
Ang susunod na aklat-aralin ni V.B. Zakharova, S.G. Mamontov at N.I. Ang Sonina ay may parehong istraktura.
Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.
Ang manwal ay isang pinaikling bersyon ng aklat-aralin ng paaralan sa pangkalahatang biyolohiya ni V.B. Zakharov at co-authors (tingnan sa itaas), ay naglalaman ng halos parehong mga pakinabang (maliban sa English supplement) at gaps at maaaring magamit sa high school. Kasama sa mga disadvantage ng manual ang mga itim-at-puting mga guhit sa medyo mataas na presyo ng publikasyon. §41 "The Evolutionary Role of Mutations" ay naglalaman ng walang katotohanan na pahayag na "sa sooty birch forests ng southern England" ang mga dahon ng mga puno "ay natatakpan ng mga usok at uling." Ako, na nagtrabaho sa bansang ito sa loob ng mahabang panahon, ay hindi pa nakakita ng katulad nito sa England.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.
|
|
Sa konklusyon, kaunti tungkol sa KIM codifier. Malinaw, hindi ito kumpleto: halimbawa, hindi binabanggit ang pagkakaiba-iba, pagmamana at ang kakayahang umunlad bilang mahahalagang katangian ng mga nabubuhay na bagay, ang motor function ng mga protina, hormones, glycolysis, ang pagkakaiba sa pagitan ng transkripsyon at pagsasalin sa mas mataas at mas mababang mga organismo , ang pagkakaiba sa pagpapabunga sa mga hayop at halaman , pag-asa ng ontogenesis sa mga panlabas na kondisyon, maramihang pagkilos ng gene, genetic drift, divergence at convergence, pagbuo ng lupa, pati na rin ang mga pandaigdigang problema tulad ng kahirapan at paglaki ng populasyon. Ang lahat ng mga konsepto sa itaas ay pangunahing para sa pangkalahatang biology at, higit sa lahat, ay ginagamit sa paghahanda ng mga CIM, at samakatuwid ay dapat isama sa codifier. Maaaring ipagpalagay na sa mga susunod na taon ang codifier ay matatapos nang isinasaalang-alang ang partikular na nilalaman ng kurikulum ng paaralan. Hindi ito dapat binubuo ng mga rubric na may hindi malinaw na mga hangganan (halimbawa, "Genetic na terminology at simbolismo"), ngunit dapat ay isang mahusay na tinukoy na listahan ng mga konsepto na dapat malaman ng isang nagtapos sa high school na umaasa ng perpektong marka sa biology.
Ipinapahayag ko ang aking pasasalamat sa mga guro ng biology - I.V. Boldina, T.N. Grigoryeva at V.V. Leonicheva (lungsod ng Uyar at distrito ng Uyarsky ng Teritoryo ng Krasnoyarsk) para sa kanilang tulong sa gawaing ginawa.
Listahan ng mga aklat-aralin na nasuri
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N., atbp.. Pangkalahatang biology. Teksbuk para sa mga baitang 10-11 ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Enlightenment, 2001. 304 p.
Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biology. Pangkalahatang mga pattern. Teksbuk para sa mga baitang 10-11 ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 p.
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. Pangkalahatang biology. 10 mga cell - M .: Edukasyon, 2000.189 p.
Mamontov S.G., Zakharov V.B. Pangkalahatang biology. Textbook para sa mga mag-aaral ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon. - M.: Mas mataas na paaralan, 2002. 317 p.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. at iba pa. Pangkalahatang biology. Teksbuk para sa ika-10-11 na baitang ng mataas na paaralan. ika-20 edisyon. – M.: Enlightenment, 1990. 287 p.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. Pangkalahatang biology. Textbook para sa mga mag-aaral ng ika-11 baitang ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 p.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. Pangkalahatang biology. Textbook para sa mga mag-aaral ng ika-10 baitang ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 p.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Pangkalahatang biology. Teksbuk para sa mga baitang 10-11 ng mga institusyong pang-edukasyon. Ed. ika-2. - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpecLit, 2002. 288 p.
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. at iba pa. Pangkalahatang biology. Teksbuk para sa mga baitang 10–11 ng mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng biology. – M.: Enlightenment, 1993. 544 p.
"Ang isang masamang guro ay nagtuturo ng katotohanan, ang isang mabuting guro ay nagtuturo upang mahanap ito."
Adolf Diesterweg
Ang quote na ito ay napakatumpak na sumasalamin sa aking saloobin patungo sa propesyon ng pagtuturo. Ang konsepto ng pedagogical, na aking sinusunod sa loob ng tatlong taon ng aktibidad ng pedagogical, ay ang mga sumusunod: "Ang diskarte sa aktibidad bilang batayan para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology." Layunin nitong turuan ang mga mag-aaral na "mag-isip". Sa pamamagitan ng pagsubok dito o sa teoryang iyon, pag-aaral ng mga katotohanan, ang mga mag-aaral mismo ay nakakakuha ng tamang konklusyon. Bukod dito, ang kaalamang natamo sa ganitong paraan ay unti-unting napupunta sa panloob na paniniwala ng mag-aaral mismo, na higit na mas mahalaga kaysa sa kabisadong materyal sa aklat-aralin.
Ang mga layunin na itinakda ko para sa aking sarili kapag nag-oorganisa ng edukasyon sa biology:
1) upang turuan ang mga bata na pag-aralan ang impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan sa paksang pinag-aaralan, upang ihambing ito;
2) mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan para sa paglalapat ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay, pag-unawa sa kanilang halaga sa pang-araw-araw na buhay;
3) upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang maging malikhain sa paghahanda ng takdang-aralin;
4) upang turuan ang mga mag-aaral na gumamit ng kaalaman mula sa mga kaugnay na larangan sa mga aralin sa biology.
Ang pagkakaroon ng pagpapasya sa tanong na "paano magturo?", kinakailangan upang sagutin ang isa pang tanong na "Ano ang ituturo?". Ang aspeto ng nilalaman ng lahat ng kaalaman sa kasalukuyan ay tumutukoy sa pamantayang pang-edukasyon ng estado. Ngunit ang isang malaking bilang ng mga curricula at mga manwal kung minsan ay nagpapaisip sa iyo tungkol sa pagiging angkop ng kanilang paggamit sa proseso ng edukasyon. Sa kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology, mayroon nang mga kaso kapag ang mga programa ay "inilunsad" sa pagsasanay, ang mga aklat-aralin ay naging hindi sapat na epektibo. Ang isa sa pinakamatagumpay na materyales sa pagtuturo sa pag-aaral ng biology, sa palagay ko, ay ang Programa ng sistema ng mga biological na kurso para sa mga baitang 5-9 ng mga may-akda V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova, V.V. Latyushin. Ang pinag-aralan na materyal ay ipinakita sa isang pang-agham na wika, ang mga aklat-aralin ay may magagandang mga guhit, mga diagram, mga talahanayan, isang detalyadong paglalarawan ng mga eksperimento na nagpapatunay sa paglitaw ng ilang mga proseso (paghinga ng halaman, ang pagkakaroon ng presyon ng ugat, ang pagbuo ng almirol sa mga dahon ng halaman), na madali ding ipatupad sa silid-aralan, mga interesanteng katotohanan sa paksang pinag-aaralan. Mahalaga na ang aklat-aralin ay naglalaman ng mga gawaing may likas na pananaliksik na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang isang magandang karagdagan sa aklat-aralin ay isang workbook na naglalaman ng mga multi-level na gawain. Gayunpaman, nabanggitisang bilang ng mga pagkukulang.Ang paliwanag na tala sa programa ay nagpapakita ng pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga seksyon ayon sa klase, ay nagbibigay ng maikling paglalarawan ng bawat isa sa mga seksyon. Itinuro ng mga may-akda na ang kurso sa ika-5 baitang ay batay sa kursong natural na kasaysayan ng elementarya. Mabuti na ang diin ay sa karagdagang pag-aaral ng biology sa ika-6 na baitang. Ngunit sa ilang kadahilanan, nanahimik sila tungkol sa propaedeutic na kahalagahan ng kursong "Kalikasan" para sa iba pang mga paksa ng natural na agham. Naniniwala ako na ang gayong pagpapaliit ng functional na layunin ng kurso sa ika-5 baitang ay mali. Kapag pinag-aaralan ang kursong "Zoology" ang materyal na pang-edukasyon ay hindi maginhawang itinayo. Una, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang taxonomy ng mga indibidwal na uri ng mga hayop, at ang mga tampok ng kanilang istraktura ay sakop lamang sa dulo ng aklat-aralin, na, sa palagay ko, ay lubhang hindi maginhawa. Ang kursong ito ay mayroon ding sapat na mga guhit, ngunit hindi palaging ang mga uri ng hayop na tinutukoy sa teksto ng talata ay inilalarawan sa mga guhit ng aklat-aralin. Ang mga mag-aaral ay may natural na tanong na "ano ang hitsura ng hayop na ito?".
Kapag pinag-aaralan ang paksang "Mushroom", maraming pansin ang binabayaran sa kanilang istraktura, mga paghahambing na katangian at mga tampok, ngunit walang impormasyon sa mga hakbang sa pangunang lunas para sa pagkalason ng kabute;
Upang matagumpay na malutas ang mga nakalistang pagkukulang sa mga programa, ang paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo, na nag-aambag din sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, pagpapalalim ng kaalaman sa larangan ng biology, pati na rin ang pagtaas ng interes sa paksang pinag-aaralan, pinapayagan. Ang pinakamahalagang anyo ng pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology ay laboratoryo at praktikal na gawain.
Ang mga laboratoryo at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na planuhin sa paraang sumasalamin sa natural na kurso ng pagkuha ng kaalaman, mula sa mga katotohanang nakuha sa panahon ng eksperimento, pagmamasid, eksperimento, sa pamamagitan ng talakayan ng mga hypotheses hanggang sa kaalaman. Sa aking palagay, ang pinakakawili-wili ay hindi ang mga gawa kung saan ibinibigay ang mga handa na resulta ng pananaliksik, at ang gawain ng mga mag-aaral ay ipaliwanag ang mga ito, ngunit ang mga kung saan ang mag-aaral ay dapat na lumahok sa mga aktibidad sa pananaliksik. Madalas kong isinasama sa aking mga aralin ang isang eksperimento sa laboratoryo, na, bilang isang paraan ng visualization, ay lumulutas ng maraming mahahalagang gawain: pagtatakda ng problemang pang-edukasyon, pagpapakita ng mga prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga indibidwal na aparato at mga tampok ng biological na proseso, at pagbuo ng kakayahang obserbahang mabuti ang nangyayari.
Sa kasamaang palad, sa napakaikling oras sa paaralan, wala akong pagkakataon na magsagawa ng mga klase sa bilog, ngunit hindi ko mapapansin ang papel ng ekstrakurikular na gawain sa paksa. Ang gawaing ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makabuluhang palawakin, mapagtanto at palalimin ang kaalaman, gawing matibay ang mga paniniwala. Ang malawak na paggamit sa ekstrakurikular na gawain ng iba't ibang mga gawain na may kaugnayan sa pagsasagawa ng mga obserbasyon at mga eksperimento ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Ang isang makabuluhang bentahe ng extracurricular na gawain ay ang mag-aaral dito ay gumaganap bilang isang paksa ng pag-aaral. Kung ang gawaing ekstrakurikular ay nauugnay sa paggawa ng mga visual aid mula sa mga materyal na nakolekta sa kalikasan, pati na rin ang mga dummies, mga talahanayan, organisasyon ng biological at mga eksibisyon, nagiging sanhi ito ng pangangailangan na gumamit ng siyentipikong biyolohikal na panitikan.
Ang pag-aaral ng siyentipikong panitikan sa biology, ang mga mag-aaral ay nahaharap sa impormasyon tungkol sa mga bagong tagumpay at pagtuklas sa larangan ng kaalaman na ito, na kung saan ay nauugnay sa pagbuo ng mga bagong eksperimentong pamamaraan batay sa pagpapatupad ng mga pinahusay na teknolohiya. Kumbinsido na ang mga modernong tuklas na biyolohikal ay kinakailangan para sa sangkatauhan, sinimulan ng mga mag-aaral na isaalang-alang ang biology hindi lamang bilang isang paksa sa paaralan, ngunit bilang isang mahalagang lugar ng pananaliksik kung saan mayroon pa ring maraming hindi nalutas na mga isyu.
Kapag naghahanda para sa aralin, ginagamit ko hindi lamang ang materyal ng aklat-aralin, kundi pati na rin ang maraming iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon. Iyon din ang hinihiling ko sa mga mag-aaral, gamit ang mga mensahe bilang takdang-aralin, mga ulat tungkol sa mga paksang alinman sa wala sa mga aklat-aralin sa paaralan, o ang impormasyong ito ay napakakaunting sakop ng mga ito. Hinihikayat nito ang mga mag-aaral na maghanap ng karagdagang literatura, humingi ng tulong sa kanilang mga magulang.
Sa panahon ng pangingibabaw ng information technology, hindi maaaring balewalain ang proseso ng informatization ng edukasyon. Ang tanong ay medyo malapit sa akin, dahil ang paksa ng plano sa edukasyon sa sarili ay "Paggamit ng ICT bilang isang pagkakataon upang ma-optimize ang proseso ng pag-aaral, lumikha ng makabuluhan at visual na mga gawain na nagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral." Gumagamit ako ng mga elektronikong mapagkukunan, mga pagtatanghal para sa iba't ibang layunin: upang pag-aralan ang bagong materyal at pagsamahin ang nakuha na kaalaman, upang matiyak ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa pag-master ng bagong materyal. Sa hindi sapat na mga handout, ang teknolohiya ng computer ay halos ang tanging paraan ng pagpapakita. Ang pagtatrabaho sa software na mga produktong elektroniko ay nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng mga virtual na eksperimento, mga eksperimento na hindi maaaring isagawa sa isang laboratoryo ng paaralan. Aktibo akong gumagamit ng mga electronic atlase sa anatomy, electronic lessons at mga pagsubok sa botany at chemistry.Gamit ang isang computer program, ang mga bata ay nagmamasid sa mga pisyolohikal na proseso na nagaganap sa mga organismo ng mga halaman at hayop. At gaya ng sabi ng salawikain: "Mas mabuting makakita ng isang beses kaysa makarinig ng isang daang beses."
Sa aking trabaho ay gumagamit ako ng mga teknolohiya ng impormasyon sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa GIA at ang Pinag-isang Estado na Pagsusuri, na may maraming mga pakinabang: ang kumbinasyon ng tunog, imahe (lalo na ang tatlong-dimensional na mga graphic) ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang pinakamahusay na pang-unawa, asimilasyon at pagsasama-sama. ng materyal, pinapayagan ka ng sistema ng feedback na kontrolin at suriin ang kaalaman. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral mismo ay interesado sa mga aralin kung saan ginagamit ang TCO, sila mismo ay nakikilahok sa paglikha ng mga elektronikong proyekto, mga pagtatanghal sa iba't ibang mga paksa.
Ang isa pang mahalagang elemento sa pagtuturo ng biology ay ang suporta at pagpapaunlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral. Ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino ay palaging isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Dahil sa mga katangian ng mga bata at kabataan na may likas na matalino, kinakailangang magbigay ng mga pagkakataon para sa pagtaas ng kalayaan, inisyatiba at responsibilidad ng mag-aaral mismo. Kaugnay ng pagtuturo ng mga mahuhusay na mag-aaral, gumagamit ako ng mga malikhaing pamamaraan - may problema, paghahanap, pananaliksik, disenyo. Ang mga pamamaraang ito ay may mataas na potensyal na nagbibigay-malay at nakakaganyak at tumutugma sa antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Sa ilalim ng aking pamumuno, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng pananaliksik sa estado ng kapaligiran, ang kanilang trabaho ay nanalo ng mga premyo sa mga kumpetisyon sa distrito at rehiyon, na walang alinlangan na nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata at ng kanilang tiwala sa sarili. Ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may talento ay nagbibigay para sa pagkakaroon at libreng paggamit ng iba't ibang mga mapagkukunan at paraan ng pagkuha ng impormasyon. Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon para sa akin sa pakikipagtulungan sa mga batang may mataas na malikhaing kakayahan. Ang pag-aaral ng anumang disiplina gamit ang mga bagong teknolohiya ay nagbibigay sa mga bata ng puwang para sa pagmuni-muni at pakikilahok sa paglikha ng mga elemento ng aralin.
Sa kabuuan ng lahat ng nasa itaas, nais kong tandaan na sa kabila ng maikling karanasan ng gawaing pedagogical, sinusubukan ko sa aking trabaho na subukan ang iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo ng biology sa mga mag-aaral. Walang alinlangan, ang landas na ito ay mahaba at mahirap, ngunit "karanasan ang pangunahing guro." Anumang balakid sa daan ay palaging hinihikayat ang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan, mga form sa aktibidad ng pedagogical. Tanging ang pagnanais na makahanap ng gayong mga paraan ay ang tunay na kahulugan ng aktibidad ng isang tunay na guro - isang master.
Ang propaedeutic role ng mga kursong "Man and the World" at "Natural Studies". Paglalahat ng halaga ng pangkalahatang biology. Pagsusuri ng biology curriculum para sa high school. Ang modernong biological science ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na akumulasyon ng mga kinakailangang katotohanan. Para sa isang asignatura sa paaralan, ang biology ay dapat piliin bilang ang pinakamahalaga sa edukasyon at pagpapalaki ng halaga ng materyal. Sa kasalukuyan, ang paksa ng paaralan ng biology ay pinag-aaralan sa 3 antas na antas:
1) Paunang yugto - 1-4 na mga cell. Ang biological na materyal ay ipinakita sa pinagsamang kurso na "Tao at ang Mundo".
2) Ang gitnang yugto - 5-6 na mga cell. - kursong "Natural na agham". 7-9 na mga cell Systematic Course Biology. ika-7 baitang - botanika, 8th class - zoology, 9th class - human anatomy
3) Senior level - pagpapatuloy ng sistematikong kurso ng biology sa paksa ng paaralan - pangkalahatang biology. Sa kasalukuyan, ang biological na materyal ay maaaring ilabas sa isang basic, propesyonal at advanced na antas. Ang klasikal na sistema ng mga biological na kurso sa paaralan - kaalaman tungkol sa mga organismo ng halaman - ay napanatili. Paghahanda para sa pagkakaroon ng kaalaman tungkol sa mga buhay na organismo pagkatapos mapag-aralan ang tao. Ang pangkalahatang biology ay isang pangkalahatang kurso. Sa loob ng mga kurso sa paaralan, ang klasikal na ebolusyonaryong diskarte sa pagtatayo ng materyal ay napanatili. Ang nilalaman ng biology ng paaralan ay batay sa pagsunod sa prinsipyo ng pang-agham na katangian at pagiging naa-access kapag nagsusulat ng mga aklat-aralin, kasama lamang nila ang mga katotohanan na na-verify ng agham, at ang isang mahusay na agham ay isinasagawa din sa pagitan ng mga konsepto ng biology bilang isang agham at ang paksa ng paaralan. ng biology. 1-4 na mga cell Ang materyal na biologist ay ipinakita sa kursong "Tao at ang Mundo". Kasama sa kurso ang 3 seksyon.
1) Tao at lipunan.
2) Tao at kalikasan.
Tao at kalusugan. Sa kurso ng tao at sa mundo, nabuo ang mga paunang ideya tungkol sa animate at inanimate na kalikasan, mga bahagi nito, ang ugnayan sa pagitan ng flora at fauna, mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng kalikasan. Sa kursong ito, ibinibigay ang mga ideya tungkol sa istruktura ng katawan ng tao, diyeta, at mga tuntunin ng personal na kalinisan. Pinalitan ng kursong Natural History ang kursong Universe. Sa ika-5 baitang, ang natural na kasaysayan ay isang pinagsamang kurso na binubuo ng 4 na seksyon: pisika, kimika, heograpiya, astronomiya. Pinag-aaralan nito ang mga paksa: kalawakan at ang Daigdig, mga katawan, mga sangkap at natural na phenomena, tubig, hangin, mineral. Kasama sa kurso ang 12 praktikal na gawain, 2 sa mga ito ay may biological na nilalaman: 1) Detection ng starch sa patatas tubers. 2) Detection ng taba sa sunflower seeds. Ika-6 na baitang - ang natural na kasaysayan ay isang binagong kurso ng sansinukob. Textbook na na-edit ni Lisov. Pinag-aaralan niya ang mga tanong: ang konsepto ng buhay, walang buhay na kalikasan, isang paglalarawan ng lahat ng mga kaharian ng organikong mundo ay ibinigay. Napakahirap maunawaan ang seksyong "Ekolohiya", na tumutukoy sa mga species at mga katangian nito, mga populasyon, mga komunidad at mga ekosistema, ang cycle ng mga sangkap sa kanila, mga pakikipag-ugnayan ng pagkain at hindi pagkain sa pagitan ng mga organismo. Ang isang detalyadong paglalarawan ng 2 ecosystem (pond at kagubatan) ay ibinigay. Sa isang hiwalay na kabanata, ang isang paglalarawan ng lahat ng mga pangkat ng mga hayop ay ibinigay. Parehong invertebrates at vertebrates (talahanayan). Ang mga kurso sa paaralan na "Man and the World" at "Natural Science" ay gumaganap ng propaedeutic (preparatory) function. Sa Baitang 7, matututunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa mga halaman bilang isang buhay na organismo; kilalanin ang pagkakaiba-iba ng mga halaman, kasama ang mga kaharian ng mga halaman, bakterya at fungi, na may kakayahan ng kanilang mga kinatawan na mamuhay nang sama-sama sa mga natural na komunidad; tungkol sa mga antas ng organisasyon ng organikong mundo - cellular, tissue, organismic. Ang pag-aaral ng kursong ito ay naghahanda sa mga mag-aaral para sa pang-unawa ng materyal tungkol sa mundo ng hayop.
Ang pag-aaral ng mga hayop sa ika-8 baitang ay naghahanda sa mga mag-aaral para sa pagbuo ng kursong "Tao at ang kanyang kalusugan"; ang kakayahang gumamit ng paghahambing ay nakakatulong upang ma-assimilate ang qualitative originality ng katawan ng tao na may kaugnayan sa biosocial essence nito.
Ang biyolohikal na edukasyon sa sekondaryang paaralan ay nagtatapos sa kursong "General Biology". Binabalangkas nito ang mga pangkalahatang batas at pag-aari ng buhay, ang pinagmulan nito, pag-unlad at pag-asa sa halimbawa ng mga kinatawan ng lahat ng mga kaharian ng organikong mundo.
Tinutukoy ng Pedagogy ang ilang uri ng pag-istruktura ng nilalaman ng edukasyon:
ü linear construction- lahat ng mga materyal na pang-edukasyon ay inayos nang sunud-sunod at tuluy-tuloy, bilang mga link ng isang holistic na pinag-isang nilalamang pang-edukasyon, habang ang bawat paksa ay pinag-aaralan lamang ng isang beses;
ü konsentrikong konstruksyon- mayroong paulit-ulit na pagbabalik sa materyal na sakop, ngunit sa bawat oras sa isang bagong mas mataas na antas ng pagtatanghal;
ü spiral construction- ang materyal na pang-edukasyon ay inayos bilang isang buo nang tuluy-tuloy at tuluy-tuloy, ngunit hindi linearly, ngunit sa isang spiral, iyon ay, paulit-ulit silang bumalik sa parehong nilalaman sa isang bagong mas mataas na antas, pinalawak at pinayaman ito ng bagong kaalaman at karanasan ng aktibidad ng tao ;
ü modular na konstruksyon(bagong uri) - ang holistic na nilalaman ng paksa ay ibinahagi sa magkakahiwalay na mga module, halimbawa, tulad ng: content-descriptive, operational-active, worldview, profiling, control at verification, environmental-humanistic, cultural studies, atbp.
Bagaman sa unang pagkakataon ang konsepto ng cellular at non-cellular na mga anyo ng buhay ay ipinakilala noong ika-6 na baitang, ngunit ang nabuong holistic na konsepto ay tinukoy lamang sa ika-11 na baitang.
Isang halimbawa ng nabuong konsepto ng sistematiko ng organikong mundo:
Talahanayan "Mga Prinsipyo ng taxonomy.
Pagkakaiba-iba ng organikong mundo»
Ang systematics ay isang sangay ng biology na bumubuo ng natural na pag-uuri ng mga organismo batay sa ugnayan ng pamilya sa pagitan ng iba't ibang grupo ng mga nabubuhay na nilalang.
Ang isang species ay isang elementarya na yunit ng taxonomy (ang konsepto ay ipinakilala ni J. Ray); ang klasipikasyon ay binuo ni Carl Linnaeus (ipinakilala ni Binar Nome).
Ang isang species ay isang pangkat ng mga indibidwal.
Halimbawa:
| tingnan | Kultura ng bakwit |
| genus | Bakwit |
| pamilya | Bakwit |
| utos | Bakwit |
| Klase | Dicotyledonous |
| ang departamento | Namumulaklak |
| P/C | mas matataas na halaman |
| C | Mga halaman |
| tingnan | German shepherd |
| genus | asong tupa |
| pamilya | aso |
| detatsment | Predatory |
| Klase | mga mammal |
| uri | chordates |
| P/C | Multicellular |
| C | Hayop |
| N/C | mga eukaryote |
| imperyo | Cellular |
| tingnan | Homo sapiens |
| genus | Tao (Homo) |
| Grupo | Mas malaking makitid ang ilong na unggoy |
| pamilya | mga hominid |
| p / detatsment | humanoid |
| detatsment | Primates |
| Klase | mga mammal |
| uri | chordates |
| P/C | Multicellular |
| C | Hayop |
| N/C | mga eukaryote |
| imperyo | Cellular |
Gayundin, sa unang pagkakataon, ang istraktura ng cell ay sinabi tungkol sa ika-6 na baitang, ngunit ang isang holistic na pananaw ay nabuo sa mag-aaral lamang sa ika-10 baitang kapag pinag-aaralan ang kurso ng pangkalahatang biology.
Istraktura ng cell:
cytoplasmic membrane protoplast - lahat ng nabubuhay na nilalaman ng isang cell cell (cytoplasm)
(plasmalemma)
Mga pagsasama
Hyaloplasm - likido
Mga nilalaman ng cytoplasm
Mga organel
Isang lamad Hindi dayapragm
*Vacuole Double-membrane *Ribosome
*AG (CG) *centrioles
*lysosomes *nucleus *microtubules
*EPS (EPR) *mitochondria *microfilaments
* mesosome sa * plastids
bakterya
Pag-unlad ng mga biological na konsepto sa proseso ng pagtuturo ng biology.
Ang paksang "Biology" ay isang sistema ng mga pangunahing (pangunahing) siyentipikong konsepto ng biology, espesyal na pinili, didactically revised, isinaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pagbuo sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod at magkakaugnay. Ang buong sistema ng mga konsepto ay tinutukoy ng mga pundasyon ng agham, na makikita sa paksa ng paaralan
Ang mga konsepto ay patuloy na umuunlad, lumalawak at lumalalim. Halimbawa, ang konsepto ng "photosynthesis" sa ika-7 baitang ay "ito ang proseso ng paglikha ng mga organikong sangkap gamit ang chlorophyll." Kapag nag-aaral ng pangkalahatang biology, ang konseptong ito ay parang ganito: "Ang photosynthesis ay ang biosynthesis ng carbohydrates mula sa mga di-organikong sangkap (carbon dioxide at tubig), na nangyayari dahil sa enerhiya ng liwanag sa isang berdeng selula." Ang nilalaman ng konsepto ng photosynthesis ay nagiging mas kumpleto din (chloroplasts, pigments, dark and light phases, ang papel ng liwanag, tubig at hydrogen, binibigyang pansin ang hitsura ng libreng oxygen, ang akumulasyon ng enerhiya ng kemikal sa anyo ng ATP. ).
Ang proseso ng pagbuo ng konsepto ay may ilang mga tampok:
ang mga konsepto ay hindi maaaring asimilasyon sa isang "tapos na anyo" lamang sa pamamagitan ng pagsasaulo ng mga kahulugan, ngunit hinango at nabuo;
ang mga konsepto ay hindi agad na-asimilasyon, hindi sabay-sabay, ngunit unti-unti, habang pinag-aaralan ang kurso, sila ay patuloy na umuunlad sa dami at lalim;
ang mga konsepto ay isang sistema kung saan ang ilan sa mga ito ay konektado sa iba;
ang proseso ng pagbuo ng mga konsepto ay nakokontrol, ito ay nagaganap sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay may layuning karakter.
Ang gawain ng pagtuturo ay ang sistematikong pagbuo at pagbuo ng mga konsepto. Ang bawat konsepto sa pagbuo nito ay dapat na asimilasyon ng mga mag-aaral upang malaya silang magamit dito.
Kailangang malaman ng guro kung paano lumilipat ang mga konsepto mula sa paksa patungo sa paksa, mula kurso hanggang kurso. Ang pinakamahalagang punto sa pagbuo ng konsepto ay ang pagpili ng mga mahahalagang katangian nito. Para dito, ginagamit ang pagsusuri, paghahambing ng mga tampok, synthesis at generalization.
Sa pangkalahatang mga termino, ang proseso ng pagbuo at pagbuo ng mga konsepto ay maaaring nahahati sa tatlong yugto: edukasyon, pag-unlad at pagsasama.
Tatlong paraan ng pagbuo ng mga konsepto ang ginagamit: mula sa pandama na karanasan sa pamamagitan ng inductive (inferential) generalization o sa pamamagitan ng deductive inference mula sa mga kilalang teorya; traductive.
Ang induction ay isang uri ng pangangatwiran, na batay sa isang pare-parehong paglipat mula sa pagtalakay sa mga partikular na aspeto ng paksa hanggang sa pangkalahatang pag-aari nito. Halimbawa, kapag patuloy na isinasaalang-alang na ang mga berdeng halaman, gamit ang enerhiya ng sikat ng araw at mineral, maaari nating bumalangkas ng konklusyon: ang mga halaman ay may photosynthesis.
Ang inductive na pagbuo ng konsepto ay katangian ng paunang yugto ng pag-aaral, na batay sa mga generalization ng eksperimentong data. Kasabay nito, ang isang espesyal na lugar ay nabibilang sa pagmamasid ng mga bagay (natural o pictorial), paghahambing at paglalahat ng mga obserbasyon.
Ang inductive na paraan ng pagbuo ng mga konsepto ay nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral:
pagmamasid ng mga bagay at phenomena;
kanilang paghahambing, ang paglalaan ng mga tampok sa batayan na ito;
kanilang paglalahat;
gumana sa kahulugan ng isang konsepto kung saan ang mga mahahalagang katangian ay nakikilala;
aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay.
Ang pagbabawas ay nagpapakilala sa baligtad na paggalaw ng pag-iisip - mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular - ang mga halaman ay may photosynthesis, dahil mayroon silang chlorophyll, sa tulong ng kung saan ang mga organikong sangkap ay nabuo mula sa carbon dioxide at tubig sa liwanag.
Nasa unang yugto ng pagtuturo ng biology, ang isang bilang ng mga abstract na teoretikal na konsepto (fitness, biodiversity, sistema ng mga nabubuhay na organismo, kaharian) ay ipinakilala, na siyang mga panimulang punto para sa pagbuo ng isang mahalagang sistema ng teoretikal na kaalaman (organismo, species, genus, pamilya, ebolusyon, pinagmulan). Gamit ang deductive path:
una, ang isang kahulugan ng konsepto ay ibinigay;
pagkatapos nito, ang trabaho ay nakaayos sa asimilasyon ng mga tampok at koneksyon nito;
pagkatapos ay ang mga palatandaan at koneksyon ay naayos;
ang mga koneksyon sa iba pang mga konsepto ay itinatag;
Ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto.
Traduction - ang konklusyon ay napupunta mula sa kaalaman ng isang tiyak na antas ng pangkalahatan hanggang sa bagong kaalaman, ngunit sa parehong antas ng pangkalahatan. Ibig sabihin, ang konklusyon ay mula sa indibidwal patungo sa indibidwal, o mula sa partikular hanggang sa partikular, mula sa pangkalahatan hanggang sa pangkalahatan. Ang pagkakaroon ng pagbuo ng isang tiyak na konsepto sa ilang yugto ng proseso ng edukasyon (halimbawa, sekswal na pagpaparami, asexual reproduction, vegetative reproduction).
Ang paghahambing ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo at pagbuo ng mga biological na konsepto. Ang paghahambing ay isang paghahambing ng mga bagay upang matukoy ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga ito. Nagbibigay ito ng posibilidad ng paglalapat ng pagsusuri, iyon ay, isang detalyadong at paghahambing na pag-aaral ng mga katangian ng bagay at kababalaghan na pinag-aaralan. Kasabay nito, ang paghahambing gamit ang pagsusuri ay ginagawang posible na bumalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon (iyon ay, humahantong sa isang synthesis). Kaya, ang paghahambing ay isang mahalagang kinakailangan para sa pangkalahatan. Ang mga paghatol na nagpapahayag ng resulta ng paghahambing ay nagsisilbi sa layunin ng paglalahad ng nilalaman ng mga konsepto sa pinaghahambing na mga bagay. Sa bagay na ito, ang paghahambing ay gumaganap bilang isang pamamaraan na umaakma, at kung minsan ay pumapalit, sa kahulugan (pagmula) ng isang konsepto.
Ang pinakamatagumpay na pormal-lohikal na pagbuo ng mga teoretikal na konsepto ay nangyayari sa proseso ng pag-aaral na nakabatay sa problema, halimbawa, ang pagbuo ng isang konsepto ayon sa uri ng "summing sa ilalim ng isang konsepto". Ang modelo ng prosesong ito ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:
pahayag ng problema (pagdadala ng isang bagay sa ilalim ng isang ibinigay na konsepto);
maghanap ng mga paraan upang malutas ang problema (pagsusuri, synthesis, paghahambing ng mga mahahalagang katangian ng bagay at konsepto);
paglutas ng problema (pag-iisa sa mga karaniwang mahahalagang katangian ng konsepto);
kamalayan at pag-unawa sa mga resulta na nakuha (pag-aaral ng ugnayan sa pagitan ng bagay at konsepto);
mga katangian ng mga resulta - derivation ng konsepto, pagbabalangkas ng kahulugan (konklusyon tungkol sa pag-aari ng bagay sa konsepto).
alam ang kahulugan at nilalaman nito, iyon ay, ang mahahalagang katangian ng konsepto, koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga tampok;
may makasagisag na ideya ng pinag-aralan na biyolohikal na bagay o kababalaghan;
ay nakapag-iisa na ilapat ang konsepto sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon.
Lecture No. 6 "Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng biology: isang problemang diskarte."
6 - 11 baitang
inedit ni I.N. Ponomareva
Ang pagsusuri ay:
Tkachenko S.N.,
guro ng biology at chemistry
MBOU secondary school No. 2 ng Kimovsk
taong 2013
Nagtatrabaho ako sa pang-edukasyon at methodological complex na "Biology" grade 6-11, na na-edit ni I. N. Ponomareva (Ventana - Graf publishing house).
Ang komposisyon ng UMC:
Mga programa ng may-akda na na-edit ni I.N. Ponomareva;
aklat-aralin;
Mga Workbook;
Mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro;
mga aplikasyong multimedia.
Mga programa para sa grade 6-9:
Ang mga programa ay pinakamataas na naglalayong pagbuo ng edukasyon sa kapaligiran ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng biology, sa paglinang ng isang ekolohikal na kultura, sa malawak na komunikasyon sa wildlife, ang likas na katangian ng kanilang sariling lupain, paglinang ng isang responsableng saloobin sa mga likas na bagay, paglinang ng pagkamakabayan, pagmamahal. para sa kalikasan, para sa inang bayan, para sa paksa ng biology. Layunin ng mga programa – upang paunlarin sa mga mag-aaral sa proseso ng biyolohikal na edukasyon ang pag-unawa sa pinakamalaking halaga ng buhay, ang halaga ng pagkakaiba-iba ng biyolohikal.
Mga tampok ng programa:
Pagtaas ng dami ng nilalamang pangkapaligiran.
Pagtaas ng atensyon sa biological diversity.
Nadagdagang atensyon sa mga ideya ng ebolusyon ng organikong mundo, sa mga ideya ng napapanatiling pag-unlad ng kalikasan at lipunan.
Pagpapalawak ng listahan ng mga praktikal na gawain at mga iskursiyon sa kalikasan, na may pagtuon sa aktibo at independiyenteng kaalaman sa mga natural na phenomena, sa pagbuo ng praktikal at malikhaing mga kasanayan sa mga mag-aaral.
Mga programa para sa 10-11 baitang:
Ang programang ito ay isang pagpapatuloy ng programa ng biology para sa mga baitang 6-9, kung saan nagtatapos ang biological education sa ika-9 na baitang na may kursong "Fundamentals of General Biology". Kaugnay nito, ang programa para sa mga baitang 10-11 ay kumakatawan sa nilalaman ng pangkalahatang kurso sa biology ng isang mas mataas na antas ng edukasyon, na binuo sa isang integrative na batayan. Ang pagsasama-sama ng mga materyales mula sa iba't ibang larangan ng agham ng biology ay ginagawang bago at mas kawili-wili para sa mga mag-aaral ang nilalamang pang-edukasyon.
Layunin ng programa- tinitiyak ang pangkalahatang kaisipang pangkultura at pangkalahatang biyolohikal na kakayahan ng isang nagtapos sa isang modernong sekundaryang paaralan.
Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa ika-10 baitang ay nagsisimula sa pagsisiwalat ng mga katangian ng biospheric na pamantayan ng pamumuhay at nagtatapos sa ika-11 na baitang na may pagtatanghal ng mga katangian ng antas ng molekular ng buhay. Ang pagkakasunud-sunod na ito ay nagbibigay sa ika-10 baitang ng malapit na pagpapatuloy sa kurso ng biology ng ika-9 na baitang at ang kursong heograpiya ng ika-9-10 na baitang, at ang pag-aaral sa ika-11 baitang ng mga prosesong nagaganap sa antas ng molekular ng buhay ay malapit na koneksyon sa ang kursong chemistry.
Ang mga aklat-aralin na kasama sa pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado ay kasama sa Pederal na Listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang lahat ng mga ito ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng pederal na pangunahing kurikulum at ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado, ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso. Sa lahat ng mga aklat-aralin, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba sa nilalaman ng materyal ay ipinatupad: ang materyal ay ibinigay na ipinag-uutos at para sa karagdagang pag-aaral, ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay iginagalang.
Teksbuk “Biology. Mga halaman. bakterya. Mga kabute at lichen sa ika-6 na baitang
(may-akda Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Ang ipinakita na kurso sa biology ay nakatuon sa pag-aaral ng mga halaman, bakterya, fungi, lichens. Ang konsepto ng aklat-aralin ay batay sa isang sistema-istruktura na diskarte sa pag-aaral ng biology: ang pagbuo ng mga biological at ekolohikal na konsepto sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga karaniwang palatandaan ng buhay.
Ang mga paksa ay ipinakita nang sunud-sunod: mula sa biological na pagkakaiba-iba ng mga halaman, cellular na istraktura, istraktura ng mga organo, hanggang sa mga pangunahing proseso ng buhay ng halaman (nutrisyon, paghinga, pagpaparami, paglago). Ang mga kaharian ng bacteria, fungi at lichens ay isinasaalang-alang sa evolutionary terms. Sa konklusyon, ang mga natural na komunidad, ang kanilang pagkakaiba-iba at ang papel ng tao sa kalikasan ay pinag-aaralan.
Ang aklat-aralin ay makulay na dinisenyo, mayroon itong maraming karagdagang materyal, na ginagawang kawili-wiling basahin. Napakahalaga na bigyang-pansin ng mga may-akda nito ang ebolusyonaryong aspeto. Ang aklat-aralin ay hindi lamang nagbibigay ng kaalaman, ngunit bumubuo rin ng mga kasanayan. Ang gawain sa laboratoryo ay iminungkahi, kung saan ang bawat mag-aaral ay kailangang gumawa ng mga obserbasyon, mag-imbestiga, patunayan, ihambing, gumawa ng mga konklusyon, kritikal na pag-aralan ang impormasyon - lahat ng ito ay bubuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga may-akda ay nag-isip ng isang sistema ng pagpipigil sa sarili sa kaalaman ng mga mag-aaral. Pagkatapos ng bawat seksyon ay may mga gawain: "Subukan ang iyong sarili", na kinabibilangan ng mga gawain ng parehong reproductive at creative na kalikasan.
Kasama sa kit ang manwal ng guro, dalawang workbook at didactic card.
Teksbuk “Biology. Mga Hayop» 7klpuwet
(may-akda Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
Ang aklat-aralin ay batay sa konsepto ng isang multi-level na organisasyon ng buhay na bagay at ang makasaysayang pag-unlad ng mundo ng hayop mula sa pinakasimpleng mga anyo hanggang sa lubos na organisado. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa praktikal na kahalagahan ng mga hayop, ang relasyon ng mga buhay na organismo, pangunahin ang mga hayop sa ecosystem, mga relasyon sa pagkain, pagpapanatili ng isang matatag na balanse at pagprotekta sa mundo ng hayop. Kasama sa materyal na pang-edukasyon ang mga paksa tulad ng "Cell", "Tissues", "Mga organo at sistema ng mga organo ng hayop" (na wala sa mga lumang aklat-aralin).
Ang aklat-aralin ay may saganang paglalarawan. Ang bawat kabanata ay nagtatapos din sa isang bloke ng mga gawain upang subukan ang kaalaman. Ang mga laboratoryo at praktikal na gawain ay inaalok. Kasama sa kit ang 2 workbook at isang manwal ng guro.
Teksbuk “Biology. Tao" Baitang 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Ito ay idinisenyo upang pag-aralan ang seksyong "Tao at ang kanyang kalusugan" sa loob ng 2 oras sa isang linggo at naglalaman ng impormasyong ibinigay para sa pamantayan ng biological na edukasyon. Kasama sa aklat-aralin ang isang sistema ng laboratoryo at praktikal na gawain sa mga pangunahing paksa ng kurso, na marami sa mga ito ay inirerekomenda na gawin sa bahay at magsumite ng isang ulat sa kanilang pagpapatupad. Sa pagpapasya ng guro, ang mga huling talata ng mga paksa at ang mga bloke ng gawain na "Suriin ang Iyong Sarili" ay maaaring gamitin para sa paglalahat ng mga aralin. Ang asterisk (*) ay minarkahan ang mga gawaing ginagawa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili, at ang materyal na pinag-aralan sa isang pangkalahatang-ideya na pagkakasunud-sunod. Ang aklat-aralin ay napaka-kaalaman, naglalaman ng isang malaking bilang ng mga maliwanag, makulay na mga guhit, sa dulo ng bawat kabanata ay may isang pamagat: "Subukan ang iyong sarili." Nagtatapos ang aklat sa isang kawili-wiling Apendise.
Kasama sa set ang 2 workbook, isang pantulong sa pagtuturo para sa guro.
Teksbuk "Mga Batayan ng Pangkalahatang Biology" Baitang 9
( ed. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov)
Ang aklat-aralin ay binuo alinsunod sa programa ng kursong biology, na nilikha ng isang pangkat ng mga may-akda na pinamumunuan ng prof. SA. Ponomareva. Sa ilalim ng programang ito, ang pag-aaral ng kurso ay nagtatapos sa ika-9 na baitang na may mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang biology. Ang pamamaraang kagamitan ng aklat-aralin ay nag-aambag sa asimilasyon ng teoretikal na materyal at nagbibigay ng magkakaibang pag-aaral. Ang materyal ng aklat-aralin ay mahusay na nakabalangkas, nahahati sa mga seksyon (mga bloke), na malinaw na magkakaugnay, sa pagkakasunud-sunod ng mga antas ng organisasyon ng mga buhay na bagay (biosystems): antas ng molekular ng organisasyon, cellular, organismal, populasyon-species biogeocenotic at biospheric.
Ang aklat-aralin ay naglalaman ng laboratoryo at praktikal na gawain, kung saan kinakailangan para sa bawat mag-aaral na gumawa ng mga obserbasyon, galugarin, patunayan, ihambing, gumawa ng mga konklusyon, kritikal na pag-aralan ang impormasyon - lahat ng ito ay bubuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang ilang mga paksa ay nagsasangkot ng mga mensahe ng mga mag-aaral, at ito ay gawain sa mga encyclopedia, sikat na literatura sa agham, mga sangguniang aklat. Dapat tandaan na halos lahat ng mga paksa ay naglalaman ng materyal na nakatuon sa kasanayan. Sa dulo ng bawat paksa, mayroong isang listahan ng mga pangunahing konsepto na tinalakay, na kinabibilangan ng kanilang pag-unlad at pag-uulit, i.e. sistema ng pag-unlad ng mga konseptong pang-agham.
Kasama sa kit ang workbook at manwal ng guro.
Mga aklat-aralin "General biology" grade 10 at 11, isang pangunahing antas ng
(mga may-akda I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Ang pangkalahatang kurso sa biology na ipinakita sa mga aklat-aralin na ito ay binuo batay sa kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa mga nakaraang baitang, at ito ay isang lohikal na pagpapatuloy ng kursong ika-9 na baitang sa mga pangunahing kaalaman ng pangkalahatang biology. Binibigyang-daan ka ng mga aklat-aralin na ipakita ang mga tampok ng wildlife gamit ang isang integrative na diskarte. Ang kaalaman mula sa ibang mga lugar, kasama ang mga bagong siyentipikong impormasyon na kasama sa teksto ng mga talata, ay nagbibigay-daan sa guro na bumuo sa mga mag-aaral ng isang holistic na pagtingin sa wildlife, ang pinagmulan at pag-unlad nito. Dalawang linya ng nilalaman ng programa: "Biospheric, biogeocenotic, populasyon-species na antas ng buhay" (grade 10) at "Organismal, cellular, molecular level of life manifestation" (grade 11) ay nagbibigay-daan sa amin na magbigay ng ideya ng biology bilang isang agham na nag-aaral ng wildlife. Ang materyal sa pagsasanay ay nahahati sa dalawang bahaging pang-edukasyon. Ang isa ay tumutugma sa pangunahing antas ng pamantayang pang-edukasyon ng estado noong 2004 (isang oras bawat linggo), ang isa ay maaaring gamitin bilang isang karagdagang (na may dalawang oras na pag-aaral ng paksa). Ang materyal na nagbibigay-malay (hindi kinakailangan para sa pag-aaral) ay naka-highlight sa isang font na naiiba sa pangunahing isa.
Sinusubaybayan ng programa ang pagpapatuloy sa mga naunang pinag-aralan na seksyon ng biology sa pag-aaral ng mga kabanata tulad ng mga pangunahing kaalaman ng cell biology; molekular na batayan ng buhay; mga batayan ng developmental biology. Nasa pag-aaral ng mga kabanatang ito na ang pinagsama-samang diskarte ay ginagamit hindi lamang sa mga natural na agham, kundi pati na rin sa mga humanitarian cycle. Ang ilang mga salita tungkol sa istraktura: ang mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili sa dulo ng paksa ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang iyong araling-bahay, at maaaring magamit bilang paghahanda para sa mga pagsusulit. Gusto ko ring tandaan ang gawain sa mga keyword. Una, ang mga ito ay naka-highlight sa teksto, at pangalawa, ang mga ito ay inilalagay sa dulo ng bawat paksa. Ang mga aklat-aralin ay may mga pamagat tulad ng: "Ipahayag ang iyong pananaw", "Problema para sa talakayan", "Materyal para sa talakayan". Ang mga paksa ng mga seminar at materyal para sa kanila ay naka-highlight.
Kasama sa set ng mga aklat-aralin ang mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro, workbook.
| Pangalan ng programa sa pag-aaral | Uri ng programa sa pag-aaral | Mga ginamit na aklat-aralin | Ginamit na manwal ng guro at para sa mga mag-aaral |
| Likas na kasaysayan. Biology. Ekolohiya: 5 - 11 klase: mga programa. – M.: Ventana-Graf, 2010 | estado | 1. Biology: Baitang 6: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kuchmenko; ed. ang prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 2. Biology: Baitang 7: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / V.M. Konstantinov, V.G. Babenko, V.C. Kuchmenko; ed. ang prof. I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biology: Baitang 8: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / A.G. Dragomilov, R.D. Mash. – M.: Ventana-Graf, 2013. 4. Biology: grade 9: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Chernov; ed. ang prof. SA. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 5. Biology: Baitang 10: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon: Pangunahing antas / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , ed. ang prof. SA. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. 6. Biology: grade 11: pangunahing antas: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T.E. Loshchilin, P.V. Izhevsk; ed. ang prof. SA. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. | Para sa guro: 1. Biology.6 klase: methodological manual / I.V. Ponomareva, V.S. Kuchmenko, L.V. Simonov. - M.: Ventana-Graf, 2010. Para sa mga mag-aaral: 1. Biology. ika-6 na baitang. Isang hanay ng mga workbook (No. 1, No. 2) para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilova, I.N. Ponomarev. – M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biology. ika-7 baitang. Isang hanay ng mga workbook (No. 1, No. 2) para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon / S.V. Sumatokhin, V.S. Kuchmenko. - M.: Ventana-Graf, 2013.
|
Mga Aplikasyon ng Multimedia:
1C: paaralan. Biology, ika-6 na baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Biology ng Ponomareva. Mga halaman. bakterya. Mga kabute. Mga lichen» Baitang 6; publishing house "Ventana-Graf".
1C: paaralan. Biology, ika-7 baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Ponomareva "Mga Hayop" Baitang 7; publishing house "Ventana-Graf".
1C: paaralan. Biology, ika-8 baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Ponomareva "Tao" Baitang 8; publishing house "Ventana-Graf".
1C: paaralan. Biology, ika-9 na baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Ponomareva "Mga Batayan ng Pangkalahatang Biology" Baitang 9; publishing house "Ventana-Graf".
1C: paaralan. Biology, ika-10 baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Ponomareva "Biology" Grade 10; publishing house "Ventana-Graf".
1C: paaralan. Biology, ika-11 baitang. Pang-edukasyon na kumplikado para sa aklat-aralin ed. SA. Ponomareva "Biology" Grade 11; publishing house "Ventana-Graf".
Sa pagtatasa ng programa at mga aklat-aralin sa kabuuan, nais kong tandaan na ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang pinag-isipang istraktura, ang nilalaman ng mga seksyon na may bagong siyentipikong data, pagpapatuloy, at pagsasama. Sa lahat ng mga aklat-aralin, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pag-aaral ng biological diversity, wildlife ng katutubong lupain at paggalang dito.
Isinasaalang-alang ko ang mga kawalan ng ipinakita na pang-edukasyon at pamamaraan na kit:
Kadalasan ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa isang wika na mahirap maunawaan ng mga mag-aaral.
Maliit na mga guhit (ngunit maaari itong mabayaran sa pamamagitan ng paggamit ng mga disk o mapagkukunan ng network).
Ang ilang mga talata ay napaka-voluminous at siyentipiko, lalo na sa mga aklat-aralin ng grade 6 at 7 (hindi tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral).
Ang kawalan ng LAHAT ng mga workbook ay ang kumpletong pagdoble ng materyal sa aklat-aralin, na hindi nagpapahintulot para sa isang malikhaing diskarte kapag nagtatrabaho sa kanila. Ang mga workbook ay eksklusibong nakatuon sa mga aktibidad sa reproduktibo ng mga mag-aaral.
