MOBU "Volkhov secondary school No. 7"
Trabaho sa pamamaraan
“Paraan ng mga proyekto sa loob ng balangkas ng pagpapatupad
mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal
pangalawang henerasyon"
Ginawa ng guro sa elementarya
Sarnavina Ekaterina Grigorievna
Pedstazh - 19 taon
Volkhov 2013
"Paraan ng proyekto sa balangkas ng pagpapatupad ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng ikalawang henerasyon"
"Ang isang mag-aaral ay hindi dapat ituring na parang sisidlan,
upang mapunan ng impormasyon
ngunit parang tanglaw na kailangang sindihan"
V.A. Sukhomlinsky
1. Panimula
Ang mga federal educational standards (FGOS) ay nagtatakda ng ganap na magkakaibang mga gawain para sa paaralan: paglikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral na nag-uudyok sa mga mag-aaral na kumuha ng independiyenteng, iproseso ang impormasyong natanggap, at palitan ito. Ang solusyon sa mga problemang ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagong pedagogical na diskarte at teknolohiya sa modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon.
Ang pagkuha ng kaalaman - ang teoretikal sa esensya at ensiklopediko sa lawak - ay matagal nang itinuturing na pangunahing layunin ng edukasyon. Ngayon ang pagkuha ng kaalaman ay nakikita sa halip bilang isang paraan para sa paglutas ng mga problema na may kaugnayan sa pag-unlad ng indibidwal, ang kanyang panlipunang pagbagay, pamilyar sa mga halaga ng kultura, atbp. Sa madaling salita, ang oryentasyon patungo sa kaalaman na likas sa pambansang paaralan. ay pinapalitan ng isang competence-oriented approach sa edukasyon. Isa sa mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon na sumusuporta sa pamamaraang ito ay ang pamamaraan ng proyekto. Ang pangunahing bagay sa pamantayan ng ikalawang henerasyon ay ang personal na resulta ng edukasyon, pagpapalaki ng bata. Isa sa mga priyoridad na gawain ay ang mabuo sa nakababatang estudyante ang kakayahang matuto at matuto sa sarili sa buong buhay niya. Napakahalaga na ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay nagbabago. Bilang karagdagan, ito ay nagsasangkot ng malawakang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa proseso ng edukasyon. Ang isang qualitatively bagong mapagkukunang suporta para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay inaasahan.
2. Guro sa isang modernong paaralan
Labingwalong taon na akong nagtuturo sa elementarya. Tinuruan ko ang mga bata na may iba't ibang edad, antas ng pagsasanay, na may iba't ibang saloobin sa pag-aaral. Ang karanasang ito ay nagpapahintulot sa akin na makita ang mga kalakasan at kahinaan ng edukasyon sa paaralang Ruso at, sa abot ng aking makakaya, sinisikap kong bigyang-diin ang una at palambutin ang pangalawa.
Ang mga uso sa pag-unlad ng modernong lipunan, na nakabalangkas sa diskarte ng Russian Federation hanggang 2020, ay nagpapataw ng mga bagong kinakailangan sa edukasyon, ang mga resulta kung saan dapat magkaroon ng katangian ng mga unibersal na kasanayan na nagbibigay ng isang pangkalahatang oryentasyon ng kultura ng pangkalahatang pag-unlad, ang pagsasama ng kaalaman at ideya ng mga mag-aaral.
Ang mga bagong pamantayan sa edukasyon ay nagsasangkot ng mga makabuluhang pagbabago sa istraktura at nilalaman, mga layunin at layunin ng edukasyon, isang pagbabago sa diin mula sa isang gawain - upang magbigay ng kaalaman sa mag-aaral - patungo sa isa pa - upang mabuo ang kanyang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon bilang batayan ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Aba, walang tawag, walang bagong programa, walang makikinang na aklat na magdadala ng tagumpay sa pag-aaral kung walang sariling pang-unawa - para saan? bakit? bilang? Mayroong isang mahalagang (hindi bababa sa para sa akin) na pangyayari: ang kalayaan na pumili ng mga pamamaraang pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan na bumubuo sa napaka-promising na landas sa pagtuturo - ang mga natuklasan ng "may-akda", na binuo sa personal na pagkamalikhain, nasubok sa kanilang sariling karanasan sa trabaho, pagbibigay magandang resulta, at mayroong sistema ng trabaho. Totoo, ito ay isang mahirap at napaka responsableng landas, ngunit dapat itong ipasa ng lahat.
Ang muling pag-iisip ng mga layunin at halaga ng edukasyon mula sa pananaw ng mga bagong pamantayan ng estado, isinasaalang-alang ko ang pag-unlad ng kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, magdisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang kanilang mga nagawa bilang mga priyoridad. Ang mag-aaral mismo ay dapat maging "arkitekto at tagabuo" ng proseso ng edukasyon. Ang solusyon sa mga problemang ito ang pangunahing bagay para sa akin.
3. Teknolohiya ng proyekto sa sistema ng trabaho
Sa kasalukuyan, ang proseso ng pag-aaral ay lalong nauugnay sa isang diskarte sa aktibidad sa asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata. Ang pangunahing uri ng diskarteng ito ay ang aktibidad ng proyekto.
Ang organisasyon ng aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay batay sa pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon - ito ay isa sa mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad, isang paraan ng pag-aayos ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na naglalayong malutas ang problema ng proyektong pang-edukasyon.
Sa pagsusuri sa aking mga aktibidad bilang isang guro sa elementarya, nakatagpo ako ng ilang problema na nagpapahirap sa pagkamit ng mga resultang nakabalangkas sa mga pederal na pamantayan, at samakatuwid ay ang paglipat ng mga mag-aaral sa susunod na antas ng edukasyon:
Mababang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon;
Ang kawalan ng kakayahang sundin ang mga tagubiling binasa, binibigkas sa kawalan ng kakayahang maingat na basahin ang teksto at i-highlight ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, pati na rin kumpletuhin ang gawain mula simula hanggang wakas alinsunod sa gawain;
Ang agwat sa pagitan ng paghahanap, mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral at mga praktikal na pagsasanay, kung saan nabuo ang mga kasanayan;
Kakulangan ng paglipat ng kaalaman mula sa isang lugar na pang-edukasyon patungo sa isa pa, mula sa isang sitwasyong pang-edukasyon sa isang buhay.
Ang layunin ng aking trabaho ay ang paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagdidisenyo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.
Batay sa layunin, inilagay ko ang sumusunod mga gawain:
Turuan ang mga mag-aaral na malaya, kritikal na pag-iisip;
Upang sumasalamin, umaasa sa kaalaman ng mga katotohanan, mga batas ng agham, upang gumuhit ng mga makatwirang konklusyon;
Gumawa ng mga independiyenteng makatwirang desisyon;
Matutong magtrabaho sa isang pangkat, gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan;
Upang turuan ang mga mag-aaral kung paano gumamit ng mga tool sa ICT upang maghanap, magproseso at magpakita ng impormasyon.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aktibidad ng proyekto kapwa sa oras ng paaralan at pagkatapos ng mga oras. Ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng proyekto ay ang pag-aaral sa isang aktibong batayan, sa pamamagitan ng kapaki-pakinabang na aktibidad ng mag-aaral, na naaayon sa kanyang mga personal na interes.
Sa pedagogy, ang pamamaraan ng mga proyektong pang-edukasyon ay ginamit sa halos isang siglo. Si John Dewey (1859-1952), isang Amerikanong pragmatist na pilosopo, psychologist at tagapagturo, ay itinuturing na tagapagtatag, bagaman hindi niya ginamit ang salitang "proyekto" sa kanyang mga gawa. Sa Paaralan at Lipunan, isinulat niya: "Mula sa punto ng view ng bata, ang pinakamalaking kawalan ng paaralan ay nagmumula sa imposibilidad para sa kanya na malayang gamitin ang karanasan na nakuha sa labas ng paaralan, sa paaralan mismo. . At, sa kabaligtaran, sa kabilang banda, hindi niya mai-apply sa pang-araw-araw na buhay ang natutunan niya sa paaralan.
Hindi lihim na ang limang-puntong sistema at sistema ng klase-aralin na umiiral sa paaralan ay hindi nagpapahintulot sa lahat ng mga mag-aaral na ganap na magbukas, upang ipakita kung ano ang kanilang kakayahan. Ang ilang mga bata ay hindi nais na mag-aral na sa elementarya, mayroon silang mababang antas ng pang-edukasyon na pagganyak at interes sa pagkuha ng bagong kaalaman, dahil ang bata ay hindi nasisiyahan sa paliwanag na kailangan niya ito o ang materyal na iyon dahil lamang ito ay magiging kapaki-pakinabang sa siya sa pang-adultong buhay pagkatapos ng graduation i.e. sa ilang taon. Kadalasan, hindi natin nakikita, mga guro, ang buong potensyal na nakatago sa isang bata, na nagbibigay sa kanya ng ilang mga negatibong katangian. Minsan itinuring siyang "clumsy", "tanga", "tamad". At ito ay hindi lahat ng mga nakakasakit na pahayag na tinutugunan sa mag-aaral. Samakatuwid, noong 2008, tinanggap ko ang alok ng administrasyon ng paaralan na lumahok sa makabagong gawain sa pagpapatupad ng pangalawang henerasyong mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal. Hinarap ko ang pangunahing problema - upang suriin ang lahat ng aking karanasan sa pagtuturo at siguraduhin na ang lahat ng mga bata, anuman ang mga kakayahan sa pag-iisip, katayuan sa lipunan, ay komportable sa paaralan, upang gusto nilang matuto. Isa sa mga paraan ng paglutas ng problema ay ang paggamit ng pamamaraan ng mga proyekto sa gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular.
Napakahalaga na ipakita sa mga bata ang kanilang personal na interes sa nakuhang kaalaman, na maaari at dapat maging kapaki-pakinabang sa kanila sa buhay.
Naniniwala ako na dapat pukawin ng sinumang guro ang interes ng mga mag-aaral sa kaalaman at turuan sila kung paano praktikal na ilapat ang mga ito upang malutas ang mga partikular na problema sa labas ng pader ng paaralan, anuman ang propesyon na kanilang pipiliin sa hinaharap.
Ang aktibidad ng proyekto ay nagbibigay para sa trabaho sa isang napiling paksa, na kinasasangkutan ng solusyon ng mga mahahalagang praktikal na problema, kung saan ginagamit ng mga mag-aaral ang algorithm na itinalaga sa kanila para sa pagtatakda at paglutas ng mga problema. Sa kasong ito, ako ay isang consultant. Sa pagtatapos ng elementarya, unti-unting natututo ang mag-aaral na ibigay ang kanyang mga sagot sa mga tanong na hindi malinaw sa pagsusuri. Kaya, unti-unti niyang sinisimulan na palaguin ang mga pundasyon ng isang personal na pananaw sa mundo.
Ang pagtatrabaho sa mga proyekto ay magkakasuwato na umaakma sa mga aktibidad sa aralin sa klase sa proseso ng edukasyon at nagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho sa pagkuha ng personal at meta-subject na mga resulta ng edukasyon sa mas komportableng mga kondisyon para dito, hindi limitado sa takdang panahon ng mga indibidwal na aralin.
Para sa 4 na taon ng trabaho sa Federal State Educational Standard (2008-2012), itinatampok ko para sa aking sarili ang mga malinaw na pakinabang ng mga aktibidad ng proyekto sa paaralan:
1. Ang relasyon ng guro-mag-aaral ay ganap na nagbabago:
Tinutukoy ng mag-aaral ang layunin ng aktibidad - tinutulungan siya ng guro dito;
Ang mag-aaral ay nakatuklas ng bagong kaalaman - ang guro ay nagrerekomenda ng mga mapagkukunan ng kaalaman;
Ang mga eksperimento ng mag-aaral - inihayag ng guro ang mga posibleng anyo at pamamaraan ng eksperimento, tumutulong upang ayusin ang aktibidad ng nagbibigay-malay at paggawa;
Pinipili ng mag-aaral - tinutulungan ng guro na mahulaan ang mga resulta ng pagpili;
Ang mag-aaral ay aktibo - ang guro ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad;
Ang mag-aaral ang paksa ng pag-aaral - ang guro ang kapareha;
Ang mag-aaral ay may pananagutan para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad - tinutulungan ng guro na suriin ang mga resulta at tukuyin ang mga paraan upang mapabuti ang mga aktibidad.
2. Ang guro ay may pagkakataon na gumamit ng iba't ibang didactic approach.
3. Habang umuusad ang gawain, tumataas ang interes ng mga mag-aaral sa paksa.
4. Pinagsasama-sama ng mga proyekto ang mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama at nagdaragdag ng responsibilidad para sa pagtutulungan ng magkakasama.
5. Ang aktibidad ng proyekto ay nagpapahintulot sa iyo na matuto mula sa iyong sariling karanasan at karanasan ng iba.
6. Ang nakikitang resulta ng aktibidad ay nagdudulot ng malaking kasiyahan sa mga mag-aaral at maaari pang tumaas ang pagpapahalaga sa sarili.
7. Kadalasan ang resulta ng aktibidad ay ipinakita sa anyo ng isang pagtatanghal, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mapabuti ang kanilang antas ng ICT.
Gayunpaman, sa kurso ng mga aktibidad sa proyekto, madalas akong nakatagpo ng ilang mga problema at kahirapan:
1. Ang paggawa sa proyekto ay napakalaki, maingat, kaya may problema sa labis na karga ng mga mag-aaral.
2. Ang mga bata ay mga taong adik. Nagsisimula silang magtrabaho nang may pagnanais, sigasig, ngunit kapag nahaharap sa mga paghihirap (isang malaking halaga ng impormasyon na kailangang matagpuan, pag-aralan, sistematiko, sinaliksik), maaari silang huminto sa pagtatrabaho sa proyekto.
3. Hindi palaging sapat na mga kasanayan at kakayahan upang magtrabaho sa isang computer.
4. Ang pinakamalaking problema para sa isang guro ay hindi maging isang tagapayo na nagdidikta ng kanyang opinyon, o gawin ang lahat ng gawain, na iniiwan ang mga bata sa pinakamababa.
Upang malutas ang mga problema at paghihirap na ito, nag-aalok ako ng mga sumusunod na opsyon:
1. Malinaw na tukuyin ang saklaw at time frame ng proyekto, huwag "i-pressure" ang mga mag-aaral.
2. Matiyagang pag-aralan ang mga sanhi ng mga pagkabigo sa mga bata.
3. Magbigay ng tulong sa pagtatrabaho sa computer, tulong sa mga papeles.
4. Bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong magtrabaho nang nakapag-iisa hangga't maaari, upang kunin ang posisyon ng isang mas matandang kaibigan, kaalyado.
5. Isali ang mga magulang at consultant sa paggawa sa proyekto.
Sa kasalukuyan, mas at mas madalas na kailangan nating sabihin na ang tradisyonal na diskarte sa pag-aaral ay hindi nagbibigay-katwiran sa sarili nito. Tradisyonal na kumikilos ang mga guro bilang mga tagasalin ng impormasyon, habang ang mga mag-aaral ay higit sa lahat ay may kakayahan lamang na kopyahin ang kaalaman na inilipat sa kanila ng guro, at hindi nila ito maipatupad sa praktikal na buhay. Ang mag-aaral, kumbaga, ay sumisipsip ng kaalaman, nagsasaulo ng mga pangunahing tuntunin, batas, pormula, at maaari pang ilarawan ang kanilang aplikasyon gamit ang ilang simpleng halimbawa ng parehong uri. Nahaharap sa totoong mga sitwasyon sa buhay, hindi niya mailalapat ang mga ito, dahil sa paaralan ay hindi siya nakikilahok sa mga aktibidad na magpapakita ng aplikasyon ng kaalaman na nakuha sa pagsasanay sa pagsasanay. Ang pinakamahina na punto ay ang kakayahang pagsamahin ang kaalaman, gayundin ang paggamit nito upang makakuha ng bagong kaalaman na nagpapaliwanag sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo. Bilang karagdagan, ang sistema ng edukasyon ay dapat maghanda ng mga taong inangkop sa buhay sa mga kondisyon ng impormasyon at pag-unlad ng mga bagong teknolohiya. Ang impormasyon ay magiging at nagiging batayan na, at samakatuwid ang isa sa pinakamahalagang kasanayan para sa isang tao ay ang kakayahang hanapin ito, iproseso at gamitin ito para sa ilang mga layunin.
Kahit na ang aktibidad ng proyekto ay hindi isang pagbabago, ang pamamaraang ito ay hindi ginagamit sa ating bansa sa mahabang panahon. Ang teknolohiyang pedagogical na ito ay maaaring epektibong magamit simula sa elementarya, habang hindi pinapalitan ang tradisyunal na sistema, ngunit organikong pagdaragdag at pagpapalawak nito.
Ang isang kurikulum na patuloy na inilalapat ang pamamaraang ito ay binuo bilang isang serye ng magkakaugnay na mga proyekto na dumadaloy mula sa iba't ibang mga gawain sa buhay. Para sa pagpapatupad ng bawat bagong proyekto (pinaglihis ng bata mismo, ang grupo, ang klase, nang nakapag-iisa o kasama ang partisipasyon ng guro), kinakailangan upang malutas ang ilang mga kawili-wili, kapaki-pakinabang at totoong buhay na mga problema. Kinakailangan ng bata na maiugnay ang kanyang mga pagsisikap sa mga pagsisikap ng iba. Upang magtagumpay, kailangan niyang kunin ang kinakailangang kaalaman at gamitin ito sa paggawa ng partikular na gawain. Ang perpektong proyekto ay itinuturing na isa kung saan kailangan ang iba't ibang kaalaman upang malutas ang isang buong hanay ng mga problema.
Sa pagtatrabaho sa mga proyekto, ang mga mag-aaral sa aking klase ay nakikilala ang pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid, nakakakuha ng mga ideya tungkol sa istraktura nito, mga paraan upang makakuha ng kaalaman tungkol dito, natutong mag-independiyenteng kumuha ng impormasyon, i-systematize at gawing pangkalahatan ito. Ang mga bata ay bumuo ng responsibilidad para sa kanilang mga aktibidad, magalang at pantay na pakikipag-ugnayan sa mga kapareha.
Batay sa aking sariling karanasan, nais kong tandaan na ang ganitong gawain ay pinapaboran ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, ang kakayahang malayang maghanap ng materyal sa isang paksa, iproseso ito, at pinapataas ang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral.
Ang pagpaparehistro ng mga gawa, resulta at proteksyon ng mga proyekto ay nagaganap sa mga kumpetisyon, pista opisyal, eksibisyon.
Narito ang mga pangalan ng ilan sa mga proyekto na pinaghirapan ng aking klase: "Aking pamilya", "Aking puno ng pamilya", "Mga Epiko", "Mga sukat ng haba", "Paglalakbay sa lupain ng Volkhov. Ang lungsod kahapon, ngayon, bukas", "Mga Propesyon: ano ang alam natin tungkol sa kanila", "Red Book: pagprotekta sa lahat ng buhay", "Paglalakbay sa bansa ng Diksyunaryo", atbp.
Ngayong akademikong taon, noong Setyembre-Nobyembre, matagumpay kong naisakatuparan ang mga proyekto sa antas ng buong elementarya kasama ang mga magulang na “Gawin nating mas maliwanag at mas kaakit-akit ang ating paaralan!” at "Ang perya ay pilyo, matapang, masayahin."
Sa mga maliliit na bata - unang baitang noong Disyembre-Enero nitong akademikong taon, ipinatupad muna nila ang proyektong "Tulungan ang mga Ibon sa Taglamig" sa silid-aralan, at pagkatapos ay sa antas ng munisipyo.
Pag-aaral, palaging sinamahan ng matinding aktibidad sa pag-iisip, paghahanap, malikhaing gawain - umaakit ito sa mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at kinukuha ang guro mismo. Kinukumpirma ng pagsubaybay na sa mga klase kung saan ginagamit ng mga guro ang mga aktibidad ng proyekto sa kanilang trabaho, mayroong isang matalim na pagtaas sa kalidad ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay aktibong nakikibahagi sa mga aktibidad ng proyekto, iba't ibang mga intelektwal na proyekto, madalas na kumukuha ng mga premyo sa kanila.
Ang isa sa mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay isang meta-subject na diskarte sa pag-aaral, na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng sarili, pagpapakita ng sarili at pagmuni-muni, bumubuo ng mga kasanayan sa malayang gawain, nagdudulot ng inisyatiba at isang malikhaing saloobin sa negosyo. Naniniwala ako na ang pamamaraan ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng mga kasanayang "nasa itaas ng paksa". Ang lahat ng mga asignaturang pang-akademiko ay may sapat na pagkakataon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa proyekto ng mga nakababatang estudyante. Sa trabaho sa mga proyekto, may mga tradisyonal na yugto ng aktibidad ng proyekto: paglulubog sa proyekto (pag-install), organisasyon ng mga aktibidad (pagkakasunod-sunod at tagal ng trabaho), pagpapatupad ng mga aktibidad (konsultasyon at tulong), pagtatanghal (kabilang ang paggamit ng kagamitan sa multimedia).
Ang aktibidad ng proyekto ay kapaki-pakinabang kapag ang mga mag-aaral mismo ay lumikha ng isang bagay para sa iba, tumutugon sa mga problemang pinag-aaralan gamit ang ilang uri ng malikhaing gawain na magagawa ng lahat. Napakahalaga na ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang mga saloobin, makipagpalitan ng iba't ibang ideya, at hindi maging passive na mamimili.
Kaya, sa paggamit ng mga aktibidad sa proyekto sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay "natututo upang matuto" sa kanilang sarili.
4. Mga resulta at konklusyon
Ang paggamit ng pamamaraan ng pananaliksik sa pagsasanay ng pagtuturo at pag-aayos ng proseso ng katalusan ng isang mas batang mag-aaral ay napakahalaga, dahil. nagbibigay-daan para sa oryentasyon ng paghahanap ng mga mag-aaral, na naglalayong malikhaing pag-unlad ng indibidwal, ang akumulasyon ng maaasahang kongkreto-makasagisag na mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, makatotohanang kaalaman, na siyang batayan para sa kanilang kasunod na kamalayan, pagpapayaman, pagsisiwalat ng mga sanhi at relasyon sa mundo sa paligid ng mga bata. Sa panahon ng pagpapatupad ng pamamaraan ng pananaliksik sa silid-aralan, ang mga nakababatang mag-aaral ay nakakabisado ng isang bilang ng mga praktikal na kasanayan, kilalanin ang kalikasan at katangian ng mga bagay sa kapaligiran sa pamamagitan ng kanilang mga katangian at katangian.
Sa ilalim ng mga kondisyon ng tamang organisasyon ng aktibidad ng pananaliksik, ang mga bata ay hindi mahahalata na nakakabisado ng ilang mga pamantayang moral, natutunaw ang mga kinakailangan sa moral, nagkakaroon sila ng mga damdaming moral, ang ilang mga anyo ng pag-uugali ay naayos, i.e. nabubuo ang tinatawag na "moral habits". Sipag, responsibilidad, pagsasarili, negosyo - ang gayong mga katangian ng personalidad ay pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral bilang resulta ng kanilang paglahok sa gawaing pananaliksik.
Sa pamamagitan ng pagsasaliksik sa mga grupo, ang mga bata na parehong malakas at mahina ay mayroon ding pagkakataon na bumuo ng mga kasanayan sa pamumuno. Ang pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik ay nagpapataas ng tiwala sa sarili, na nagpapahintulot sa iyo na mag-aral nang mas matagumpay.
Ngayon alam ko na kung gaano kasaya ang nararanasan ng isang estudyante kapag siya ay naghahanap kasama ang isang guro at mga magulang.
Ano ang maaaring maging mas kawili-wili para sa isang guro kaysa sa pagsunod sa gawain ng mga iniisip ng mga bata, kung minsan ay ginagabayan sila sa landas ng kaalaman, at kung minsan ay hindi lamang pumipigil sa kanila na tumabi sa oras upang hayaan ang mga bata na tamasahin ang kagalakan ng kanilang pagtuklas .
Panitikan:
1. Chechel I.D. Pamamahala ng mga aktibidad sa pananaliksik ng isang guro at isang mag-aaral sa isang modernong paaralan. – M.: Setyembre, 1998. 144 p.
2. Devyatkina G.V. Pagdidisenyo ng pang-edukasyon at teknolohikal na mga laro. // Mga teknolohiya ng paaralan. 1998. Blg. 4. pp. 121-126.
3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. Ang paraan ng pag-aayos ng trabaho sa proyekto. // Edukasyon sa modernong paaralan. 2000. No. 4. pp. 21-27.
4. Modernong gymnasium: ang pananaw ng theorist at practice / Ed. ES Polat - M., 2000. 11. Bagong pedagogical at mga teknolohiya ng impormasyon sa sistema ng edukasyon / Ed. E.S. Polat - M., 2000
5. Polat E.S. Tipolohiya ng mga proyekto sa telekomunikasyon. Agham at Paaralan - Blg. 4, 1997
6. Pakhomova N.Yu. Ang pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon: Isang manwal para sa mga guro at mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. – M.: ARKTI, 2003
7. Pakhomova N.Yu. Ang pamamaraan ng proyekto sa arsenal ng guro ng masa. - http://schools.keldysh.ru/labmro
8. Sergeev I.S. Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: Isang praktikal na gabay para sa mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon.- M .: Arkti, 2004, p.4
Sa modernong mga konsepto ng teknolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa ideya ng patuloy na edukasyon batay sa malikhaing aktibidad sa pag-aaral kasama ang pagsasama ng mga alituntunin ng semantiko ng indibidwal sa puwang. Kasabay nito, ang malikhaing pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang paksa nito hindi napakaraming mga espesyal na lugar ng kaalaman bilang metaknowledge (kaalaman kung paano makakuha ng kaalaman) at mga kasanayan sa pag-iisip na maaaring matagumpay na mailipat sa ibang mga lugar ng aktibidad. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay dahil sa katotohanan na pinapayagan nito ang mga mag-aaral na pumili ng mga aktibidad ayon sa mga interes at sa pamamagitan ng isang negosyo na tumutugma sa kanilang pagbuo ng mga kakayahan, nagbibigay ng kaalaman at kasanayan at nag-aambag sa mithiin sa mga bagong problema.
Ang disenyo ng edukasyon ay isang malikhaing aktibidad sa pag-aaral para sa paglutas ng mga praktikal na problema, ang mga layunin at nilalaman nito ay tinutukoy ng mga mag-aaral at ipinatupad nila sa proseso ng independiyenteng pag-aaral at praktikal na pagpapatupad sa konsultasyon sa guro. Ang pagpapatupad ng buong cycle ng trabaho - mula sa pagtukoy ng mga pangangailangan, paglalagay ng problema at pagtukoy ng ideya ng solusyon, hanggang sa disenyo at teknolohikal na suporta nito at kasunod na praktikal na pagkamit ng mga nilalayon na layunin na may pagsusuri sa mga resulta na nakuha - tinutukoy ang istraktura ng proyektong pang-edukasyon. mga aktibidad.
Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay natanggap ang katwiran nito sa mga gawa ng pilosopo, psychologist at tagapagturo na si John Dewey. Ang pangunahing kontribusyon ni Dewey sa pag-aaral ng teorya ay ang kanyang konsepto ng isang "kumpletong pagkilos ng pag-iisip" na binuo sa pag-unawa at paglutas ng mga praktikal na problema.
Sa mga sesyon na ito, ang mga mag-aaral ay dapat:
- tukuyin ang isang tiyak na pangangailangan;
- tukuyin ang nauugnay na problema;
- bumalangkas ng hypothesis para malampasan ito;
- magbigay ng mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema;
- upang isakatuparan ang solusyon ng mga praktikal na problema;
- pag-aralan ang mga resulta.
Sa halip na isang karaniwang kurikulum para sa lahat, ang mga klase ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon, kung saan isinagawa ang independiyenteng pananaliksik at praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Kaugnay nito, kinailangan ng guro na subaybayan ang pag-unlad ng mga interes ng mga mag-aaral at mag-alok sa kanila ng mga problema na magagawa para sa pag-unawa at pagpapatupad.
Ang mga eksperimentong pedagogical ni John Dewey, na isinagawa sa isang bilang ng mga paaralang Amerikano, ay binuo noong unang bahagi ng ika-20 siglo sa gawain ng mga tagapagturo sa mga bansang Europeo. Ang mga ito ay batay sa isang sistema ng pag-aaral sa proseso ng independiyenteng katuparan ng mga mag-aaral ng mga gawain sa mga laboratoryo at mga workshop. Ang mga klase ay ginanap sa isang libreng form na may pana-panahong pag-uulat sa bawat paksa. Ang sistemang ito ay pumasok sa kasaysayan ng pedagogy sa ilalim ng pangalang "school-laboratory". Kinilala ito ng mga guro noong panahong iyon at nagsimulang kumalat nang mabilis sa pagsasagawa ng mga paaralan sa iba't ibang bansa, kabilang ang USSR. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay ginawa ng maraming mga domestic guro (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky at iba pa).
Noong 20s ng ika-20 siglo, ginamit sa ating bansa ang pagbabago ng project-based learning na tinatawag na brigade-laboratory system. Ang mga gawain para sa pag-aaral ng buong kurso o isang partikular na paksa ay kinuha ng isang pangkat (pangkat) ng mga mag-aaral at natapos ang mga ito nang nakapag-iisa sa payo ng mga guro. Sa kurso ng paglutas ng mga praktikal na problema, ang mga gawaing pang-edukasyon ay nalutas. Gayunpaman, ipinakita ng pagsasanay na ang mga resulta ng naturang pagsasanay ay medyo mababa. Sa lahat ng aktibong pedagogical na posisyon, ang mga mag-aaral ay hindi makayanan ang mga gawain sa kanilang sarili. Tulad ng tama na sinabi ni K. D. Ushinsky, "ang isang walang laman na ulo ay hindi nag-iisip," samakatuwid, ang naturang pagsasanay ay hindi nag-ambag sa malalim na kasanayan ng sistema ng kaalaman ng mga mag-aaral, na bilang isang resulta ay medyo elementarya at pira-piraso. Ang mga pira-pirasong kurso at episodic na "mga proyekto" na pumalit sa matatag, karaniwang kurikulum para sa lahat, ay hindi matiyak ang pagpapatuloy at sistematikong pagsasanay. Dahil sa kawalan ng balanse at mahinang pedagogical na batayan ng diskarteng ito sa pag-aaral at ang mababang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang sistema ng edukasyon sa domestic ay inabandona hindi lamang ang pamamaraan ng proyekto, kundi pati na rin ang buong sistema ng pagsasanay na nakatuon, kabilang ang edukasyon sa paggawa ng mga mag-aaral. Nagresulta ito noong unang bahagi ng 1930s. sa buong pagbabalik ng paaralang Sobyet sa pang-akademikong edukasyon at mga pamamaraan ng impormasyon sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang mga katulad na pangyayari ay nabuo sa mga sistema ng edukasyon ng ibang mga bansa, sa kabila ng aktibong pagpapasikat ng pamamaraang ito ni John Dewey. Gayunpaman, ang kasalukuyang mga problema ng pag-unlad ng socio-economic ng lipunan ay muling nagtakda ng gawain ng pagsasanay na nakatuon sa pagsasanay ng mga nakababatang henerasyon bago ang sistema ng edukasyon. Sa panahon ng susunod na teknolohikal na rebolusyon, ang lakas ng malikhaing paraan ng pag-aaral ng hands-on ay nagpilit ng panibagong pagtuon dito. Sa isang bagong tungkulin at may modernong suportang pedagogical, ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay muling pumasok sa prosesong pang-edukasyon ng paaralan at nagiging mas kilalang lugar sa mga pangkalahatang sistema ng edukasyon ng mga bansang maunlad sa siyensya at ekonomiya.
Sa sistema ng teknolohikal na edukasyon, ang aplikasyon ng pamamaraan ng proyekto ay idinisenyo upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng teknolohikal na literasiya at edukasyon sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng malikhaing praktikal na aktibidad.
Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga proyekto, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-iisip, paghahanap ng impormasyon, pagsusuri, pag-eeksperimento, paggawa ng mga desisyon, pagkakaroon ng karanasan sa mga independiyenteng aktibidad at pagtatrabaho sa mga grupo.
Ang pamamaraan ng proyekto ay isang paraan upang ipatupad ang mga pag-unlad at compensatory function ng edukasyon sa pamamagitan ng pagtukoy at pagpuno ng mga puwang sa edukasyon, pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga praktikal na aksyon.
Ang mga proyektong isinagawa ng mga mag-aaral na may suporta ng isang guro ay maaaring kondisyon na nahahati sa magkakahiwalay na uri alinsunod sa mga pinaka makabuluhang tampok (Talahanayan 2).
Depende sa likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon, maraming mga antas ng edukasyon ang maaaring makilala, simula sa reproductive - ayon sa modelo; karagdagang - ang katuparan ng mga malikhaing gawain na nangangailangan, bilang karagdagan sa mga kasanayan sa praktikal na aktibidad, kahandaan upang malutas ang mga problema sa disenyo at teknolohikal at, sa wakas, ang pagpapatupad ng mga personal na makabuluhang malikhaing proyekto ng mga mag-aaral batay sa isang kumplikadong pananaliksik, pag-unlad at Praktikal na trabaho. Alinsunod dito, ang mga antas ng malikhaing aktibidad ay maaaring magkakaiba. Sa mga malikhaing gawain, ang pangkalahatang pagbabalangkas ng gawain ay ginagamit, kapag ang bawat bata ay nagdidisenyo at gumagawa ng isang produkto ng isang partikular na uri. Kasabay nito, ang pagbabalangkas ng problema ay maaaring medyo libre - upang magdisenyo at gumawa ng isang bagay para sa isang bagay (isang tao).
Ang bawat proyekto ay may sariling pokus. Nakakatulong ito sa guro na maunawaan kung anong mga yugto ng aktibidad ang dapat pagtuunan ng pansin sa proyektong ito upang makamit ang mga layunin ng pedagogical.
Ang mga proyekto sa pag-aaral ay maaaring gawin nang paisa-isa o sa mga grupo. Ngunit maaari ding magkaroon ng mga elemento ng pangkatang gawain sa mga proyektong isa-isang isinasagawa, halimbawa, kapag nag-brainstorming o kapwa sinusuri ang mga paunang ideya ng isa't isa. Ang pagsasama ng pangkatang gawain sa bawat proyekto ay isang magandang kasanayan dahil nakakatulong ito sa pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan at isang pakiramdam ng sama-samang responsibilidad. Kasabay nito, kinakailangan na magbigay ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kanilang mga kakayahan at ang pagiging kumplikado ng nilalaman ng trabaho.
Pag-uuri ng bagay
talahanayan 2
|
palatandaan |
Mga uri ng proyekto |
|
|
Antas ng kognitibo |
|
|
|
||
|
Layunin |
|
|
|
Batayan ng pagpapatupad |
|
|
|
Bilang ng mga gumanap |
|
|
|
Komposisyon ng edad ng mga performer |
|
|
|
Runtime |
|
Sa mga kondisyon ng aktibidad ng malikhaing grupo, natutunan ng mga mag-aaral ang materyal sa proseso ng pag-aaral at tinatalakay ito sa pagbuo ng isang pangkalahatang simpleng solusyon. Ang mga mag-aaral sa isang grupo ay nakakabisado sa mga elemento ng aktibidad ng isang pinuno, empleyado, tagapalabas, pagkakaroon ng karanasan sa lipunan sa sama-samang paglutas ng mga praktikal na problema.
Sa malawak na hanay ng mga posibilidad, ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay maaaring isaayos pareho sa isang klase at sa mga grupo ng iba't ibang edad sa pagitan ng mga klase, maaari itong ibase sa mga indibidwal o magkasanib na aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral na naiiba sa kalikasan, nilalaman, intensity ng paggawa, probisyon at iba pang mga parameter.
Ang isang mahalagang papel sa teknolohikal na paghahanda ng mga mag-aaral, bilang karagdagan sa gawaing pang-edukasyon sa paaralan, ay ginampanan ng malikhaing aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon, lipunan, at umiiral na produksyon, na inayos at nakadirekta alinsunod sa proseso ng edukasyon.
Sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto, ang isang tiyak na bahagi ng kurikulum ay ipinapatupad, kaya ang mga paksa ng mga aktibidad sa pag-aaral ng proyekto ay dapat na sapat na malawak upang masakop ang pinakamalawak na posibleng hanay ng mga seksyon na sakop at isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral.
Maraming mga mag-aaral, lalo na ang mga mas bata, ay maaaring nahihirapang pumili ng paksa ng proyekto. Upang malutas ang problemang ito, ang guro ay kailangang magkaroon ng isang "bangko ng mga proyekto" na binubuo ng mga makatotohanang gawain na pinagsama-sama sa mga lugar ng interes at kahandaan ng mga mag-aaral, na may naaangkop na metodolohikal na suporta at pagpapaliwanag ng nilalaman at pagpapatupad ng isang partikular na proyekto.
Kapag tinutukoy ang mga bagay ng mga aktibidad sa proyekto, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kinakailangang kondisyon at kinakailangan para sa pagpapatupad ng pamamaraang ito ng pagtuturo, kung saan ang pinakamahalaga ay:
- interes ng mga mag-aaral sa problema;
- kahandaan ng mga mag-aaral para sa independiyenteng aktibidad ng malikhaing;
- praktikal na oryentasyon at kahalagahan ng proyekto;
- malikhaing pahayag ng problema;
- pagiging posible ng proyekto;
- ang posibilidad ng paggamit ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan;
- pagsunod sa gawaing pang-edukasyon sa mga indibidwal na kakayahan ng mga bata;
- pagkakaroon ng mga kinakailangang materyal at teknikal na kondisyon;
- pagsunod sa mga kinakailangan sa kapaligiran at pang-ekonomiya;
- pagtiyak ng ligtas na mga kondisyon sa pagtatrabaho.
Ang mga resulta ng mga malikhaing proyekto ay maaaring mga bagay, sistema at teknolohiya na naglalayong matugunan ang mga personal at panlipunang pangangailangan sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao. Ang mga pangangailangan ay maaaring parehong materyal at perpektong plano. Ang pag-unlad at paggawa ng mga bagay ng isang materyal na kalikasan sa paksa ng mga proyektong pang-edukasyon ay nag-aambag sa isang komprehensibong solusyon sa mga problema ng teknolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral.
Ang istraktura at pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi nakasalalay sa layunin ng aktibidad, dahil ang bawat proyektong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga pangunahing elemento at yugto ng pare-parehong pagpapatupad nito. Ang organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto ay kadalasang linear sa kalikasan: pagtukoy ng pangangailangan - "pahayag ng problema sa pananaliksik - paglalagay ng mga paraan upang malutas ang problema (ideya) -" pagsusuri at pagsusuri ng mga ideya pagbuo ng pinakamahusay na ideya (ideya) - " pagbuo ng solusyon -> teknolohikal na pag-aaral -\u003e pagpaplano ng proseso - "produksyon ng bagay -" pagsubok - "pagsusuri ng resulta. Gayunpaman, dapat itong isaalang-alang na ang mga taong malikhain ay hindi palaging nag-iisip ng lohikal. Ang sikolohiya ng mga malikhaing proyekto ay nangangailangan na ang mga mag-aaral ay maaaring kumpletuhin ang mga ito sa ibang pagkakasunod-sunod. Ito, hangga't maaari, ay dapat na maipakita sa teksto ng draft.
Dapat pansinin ang mapagpasyang kahalagahan ng mga seksyon ng pananaliksik para sa pagkamit ng mga huling resulta ng gawain. Ang mga elemento ng aktibidad ng proyekto na konektado sa isa't isa ay kumakatawan sa isang multifaceted figure, ang tinatawag na "asterisk" ng proyekto. Ang ibinigay na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay maaaring mabago bilang resulta ng magkakapatong at sabay-sabay na pagpapatupad ng iba't ibang yugto ng proyekto, o pagbabalik sa paghahanap para sa isang mas epektibong solusyon. Kasabay nito, ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay palaging nagpapanatili ng pangunahing bentahe nito, na nagbibigay ng patuloy na paghahanap at pagsusuri ng mga ideya, resulta at paraan upang malutas ang mga problema, promosyon at pagsubok ng mga bagong lugar at pamamaraan ng aktibidad.
Ang pagsasama ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto sa proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng paunang disenyo, teknolohikal, ekonomiya, kapaligiran, at iba pang uri ng pagsasanay, angkop na pagsasanay sa paglutas ng mga praktikal na problema.
Ang aktibidad ng malikhaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay batay sa mga resulta ng edukasyon sa reproduktibo, na bumubuo sa karamihan ng oras ng pag-aaral at nakumpleto sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga malikhaing gawain o proyekto. Sa pag-iisip na ito, ang mga aktibidad ng proyekto sa teknolohiya ay maaaring isagawa sa pagkakasunud-sunod ng pagpasa sa mga indibidwal na seksyon at paksa ng kurikulum, o sa pamamagitan ng pagsasagawa ng kumplikadong gawain sa pagtatapos ng panahon ng pagsasanay. Ang pangunahing mga parameter ng proyektong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng pangalan (paksa) ng proyekto, ang problema na nilalayon nitong lutasin, ang mga layunin at layunin ng proyekto, ang edad ng mga mag-aaral, ang uri ng proyekto, ang dami (bilang ng oras) , ang paglalarawan ng proyekto, ang inaasahang praktikal at pedagogical na resulta.
Ang trabaho sa proyekto ay nagsisimula sa kahulugan ng mga lugar ng interes, pagsusuri ng mga umiiral na problema, pagpili at pagbabalangkas ng gawain (paksa) ng proyekto. Sinusundan ito ng pagkolekta, pag-aaral at pagproseso ng impormasyon sa paksa ng proyekto upang isulong ang mga opsyon para sa paglutas ng problema (mas mabuti na marami). Kabilang sa mga karaniwang paraan upang malutas ang mga malikhaing problema sa proseso ng disenyo ay ang tradisyonal na paraan ng pagsubok at pagkakamali. Batay sa nominasyon at pagsusuri ng lahat ng posibleng opsyon upang mahanap ang pinakamainam na solusyon na nakakatugon sa mga kinakailangan.
Ang kawalan ng pamamaraang ito ay ang kawalan ng katiyakan ng paraan ng paggamit nito, mataas na lakas ng paggawa at mababang pagiging maaasahan, kung ang karamihan sa huling resulta ay nakasalalay sa karanasan, karunungan at tiyaga ng mananaliksik. Ang paghahanap para sa isang pang-agham na organisasyon ng malikhaing gawain ay humantong sa paglitaw ng mga kolektibong anyo ng trabaho, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga kakayahan ng mga mag-aaral, na ang ilan ay maaaring mas hilig na makabuo ng mga ideya, habang ang iba ay sa kanilang kritikal na pagsusuri. Ang magkasanib na gawain ng mga grupo ng naturang "generators" at "eksperto" ay tinawag na naunang nabanggit na "brainstorming", kadalasang ginagamit sa mga malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
Sa pamamagitan ng teoretikal at eksperimental na pananaliksik, ang mga ideyang iniharap ay sinusuri at ang mga pinaka-maaasahan ay pinili sa kanila. Matapos matukoy ang nangungunang ideya para sa paglutas ng problema, ang disenyo at teknolohikal na pag-aaral nito ay isinasagawa kasama ang paghahanda ng dokumentasyon ng proyekto, ang isang programa at plano sa trabaho ay binuo alinsunod sa mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad.
Ang praktikal na paggawa ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng proyekto ay nagsisimula sa pagkakaloob ng trabaho sa mga materyales, kasangkapan at kagamitan. Ang pagpapatupad ng mga proyekto ay nangangailangan ng isang tiyak na materyal at teknikal na suporta, na dapat tumutugma sa mga kakayahan sa ekonomiya ng institusyong pang-edukasyon na may paglahok ng mga mapagkukunan ng pangkalahatan at karagdagang sistema ng edukasyon, ang mga kakayahan ng lipunan ng mga organisasyon at institusyon. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga teknolohikal na operasyon, ang pagsusuri at pagsubaybay sa kasalukuyang mga resulta, mga pagsasaayos at pagbabago ng mga pagpapaunlad ng disenyo ay posible.
Ang pagsusuri ay isinasagawa sa panahon ng pagbuo at pagpapatupad ng mga desisyon hanggang sa pagtanggap at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagtaas ng antas ng aktibidad ng proyekto ay nangangailangan ng pagbibigay ng epektibong feedback batay sa pagsubaybay sa mga resulta ng mga operasyon na isinagawa ng mga kalahok sa proseso ng malikhaing kanilang sarili. May kaugnayan sa komplikasyon ng mga gawain ng teknolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, mayroong pangangailangan na mapabuti ang pagsusuri ng proseso at mga resulta ng mga praktikal na aktibidad. Ito ay mapapadali sa pamamagitan ng paggamit ng isang aktibidad-parametric na diskarte sa organisasyon at pagsasagawa ng praktikal na gawain. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag nagsasagawa ng mga aksyon sa paggawa, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa mga parameter ng kalidad ng produkto, mga pamamaraan at kundisyon para sa kanilang nakamit, ang bawat isa ay gumaganap bilang isang independiyenteng gawain para sa mag-aaral, na ipinatupad sa proseso ng pananaliksik, pagpaplano, pagpapatupad. at pagsubaybay sa mga resulta ng trabaho. Ang diskarte na ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang maisakatuparan ang mga malikhaing adhikain ng mga mag-aaral at sa parehong oras ng isang mas malalim na pag-unawa sa nilalaman, pagbibigay-katwiran para sa pagpili at paggamit ng mga kinakailangang paraan, epektibong pamamahala ng mga aktibidad upang makamit ang nilalayon na mga resulta.
Sa pagkumpleto ng paggawa ng bagay, ang mga pagsubok ay isinasagawa at isang pagtatasa ay ginawa ng pagsunod ng produkto sa mga nakaplanong tagapagpahiwatig. Ang pangkalahatang pagtatasa ng gawaing proyekto ay binubuo ng sariling pagtatasa ng mga mag-aaral sa kanilang mga aktibidad at ang praktikal na pagsubok sa mga resulta nito. Ang pagsusuri ng mga resulta ng malikhaing aktibidad ay bubuo mula sa pagtatasa ng kalidad ng isang produkto hanggang sa pagtukoy sa antas ng sariling kakayahan bilang isang taga-disenyo at praktikal na manggagawa. Ayon sa mga resulta ng pagsubok, ang mga posibilidad ng praktikal na pagpapatupad ng mga resulta ng trabaho ay natutukoy, ang mga promising na panukala ay iniharap upang mapabuti ang disenyo, teknolohiya at organisasyon ng proyekto.
Ipinapakita ng talahanayan 3 ang mga katangian ng mga pangunahing yugto ng aktibidad ng proyekto, na isinasaalang-alang ang mga gawain na malulutas at ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng malikhaing.
Ang isang mahalagang papel sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay ginagampanan ng impormasyon at metodolohikal na suporta, kabilang ang pang-edukasyon, sanggunian at sikat na literatura sa agham, mga visual aid, mga sample ng disenyo at teknolohikal na dokumentasyon, mga plano at ulat ng mga mag-aaral, at mga eksibisyon ng pinakamahusay na mga produkto ng disenyo.
Sa kurso ng mga aktibidad sa malikhaing pag-aaral, ang mga mag-aaral at guro ay malulutas ang kanilang sariling mga gawain sa proyekto na naglalayong mapagtanto ang mga indibidwal na pangangailangan ng mga kalahok nito. Ang nangungunang kadahilanan sa pagiging epektibo ng pedagogical ng mga aktibidad ng proyekto ay upang matiyak ang tagumpay ng malikhaing proseso ng edukasyon. Batay sa itaas, matutukoy natin ang ilang kundisyon na nag-aambag sa pagpapabuti ng mga resulta ng mga aktibidad ng malikhaing proyekto ng mga mag-aaral:
- ang personal na kahalagahan ng mga problemang nilulutas para sa mga kalahok sa aktibidad ng proyekto;
- panlipunang oryentasyon ng malikhaing aktibidad bilang isang kondisyon para sa pagkilala sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng mga mag-aaral;
- kalayaang pumili ng nilalaman ng mga proyekto alinsunod sa mga interes ng mga mag-aaral sa iba't ibang larangan ng praktikal na aktibidad;
- ang pagiging posible ng mga problema na lutasin, isinasaalang-alang ang mga katangian at kakayahan ng mga mag-aaral;
- pagkakapare-pareho ng mga aktibidad ng malikhaing proyekto sa konteksto ng pakikipag-ugnayan ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon at pag-unlad ng mga aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga mag-aaral;
- komprehensibong pagkakaloob ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral na may mga mapagkukunang pedagogical, materyal at organisasyon;
- ang kaugnayan at mga prospect ng malikhaing proseso ng edukasyon alinsunod sa mga katangian ng indibidwal na pag-unlad ng edukasyon ng mga mag-aaral.
Dapat ituro ang malikhaing aktibidad, samakatuwid, ang organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay maaaring isagawa kapwa sa iba't ibang antas ng pagbabalangkas nito, at pagpapatupad habang tumataas ang pagiging handa at subjectivity ng mga mag-aaral.
Ang mga isyu sa pag-oorganisa at pagbibigay ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay makikita sa sistema ng produktibo - makabagong - komprehensibong paghahanda ng mga mag-aaral para sa paglutas ng mga malikhaing praktikal na problema, na isinasaalang-alang nang mas maaga sa § 2.1.
Depende sa pagpili ng paunang yugto ng pagpapatupad ng proyekto, ang pagpapatupad nito ay maaaring maganap sa iba't ibang antas ng self-organization at self-regulation ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga puwersang nagtutulak at subjectivity ng mga kalahok sa aktibidad ng proyekto ay nakasalalay sa kung kaninong mga interes at pangangailangan ang nilalayon ng mga nakaplanong resulta, i.e. sino ang tagatakda ng layunin at may-ari ng mga resulta ng proyekto.
Talahanayan 3
|
Mga yugto proyekto |
Mga gawaing dapat lutasin |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
1. Pang-organisasyon |
at organisasyon ng gawaing disenyo Pagbuo ng mga pangkat ng proyekto |
|
|
2. Pananaliksik |
|
|
|
3. Disenyo |
|
sa mga resulta ng mga aktibidad (disenyo ng proyekto) - pagbuo ng dokumentasyon ng disenyo |
|
4. Teknolohikal |
Pag-unlad ng teknolohikal na proseso - pagkilala sa mga kondisyon para sa pagganap ng trabaho - pagpaplano ng negosyo - paghahanda ng teknolohikal na dokumentasyon |
|
|
5. Praktikal (creative) |
|
|
|
Mga gawaing dapat lutasin |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
||
|
6. Analitikal |
|
|
|
7. Pangwakas |
|
upang mapabuti ang nilalaman at organisasyon ng trabaho
|
Kung ang "paglunsad" ng mga aktibidad ng proyekto ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang hanay ng disenyo, teknolohikal o praktikal na mga gawain ng guro, kung gayon ang kanilang pagpapatupad ay isinasagawa batay sa panlabas na kontrol. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang pangunahing papel ng referential ay ginampanan ng aktibidad ng guro na may medyo mababang antas ng subjectivity at self-realization ng mga mag-aaral. Ang puwersang nagtutulak sa prosesong ito ay ang pagnanais ng mga mag-aaral na makakuha ng mga resulta na nakakatugon sa mga kinakailangan ng guro, pag-aayos ng disenyo ng edukasyon, pagpapasigla, pag-coordinate at pagsusuri ng gawain sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad nito. Ang mga huling seksyon ng aktibidad ng proyekto sa anyo ng pagtatanghal at pampublikong pagtatanggol ng mga resulta nito sa ilalim ng mga kundisyong ito ay hindi nauugnay sa mga interes ng mga mag-aaral at nasa likas na katangian ng karagdagang panlabas na kontrol.
Sa mga kaso kung saan ang pagnanais na makuha ang mga resulta ng proyekto ay batay sa mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral (mga may-akda at tagapalabas ng problema), ang panloob na pagganyak ng aktibidad ng proyekto ay nabuo bilang ang nangungunang puwersang nagtutulak na nagbibigay ng positibong feedback sa malikhain. proseso. Kapag nilulutas ang malikhain at praktikal na mga problema, gagawin ng mga may-akda at tagapagpatupad ng proyekto
magsikap na makamit ang pinakamataas na pagganap na naglalayong matanto ang kanilang sariling mga interes at pangangailangan.
Sa mga kondisyon kung saan ang mga layunin ng aktibidad ng proyektong pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga gumaganap mismo, ang matagumpay na solusyon ng mga gawain na itinakda ay pinadali ng pagbuo ng self-government ng mag-aaral, na nagsisiguro ng pagwawasto at nababaluktot na pagpapatupad ng proseso ng malikhaing, na isinasaalang-alang ang mga panlabas na kondisyon. at ang mga kakayahan ng mga paksa ng aktibidad. Ang pagiging subject ng mga tagapalabas na gumagawa ng aktibidad ng malikhaing proyekto na isa sa mga pinaka-epektibong pamamaraan ng pagtuturo, pagbuo at pagtuturo sa mga mag-aaral, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kanilang paksa at personal na kakayahan.
Kasabay nito, ang pag-uugnay at pagsuporta sa papel ng guro ay napanatili, na nagsisiguro sa tagumpay ng paglutas ng mga problemang itinakda ng mga mag-aaral mismo sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad ng proyekto sa buong ikot ng malikhaing aktibidad.
Sa kabilang banda, ang aktibidad ng proyektong pang-edukasyon ay maaaring makumpleto sa iba't ibang antas ng pagpapatupad nito. Sa kawalan ng isang yugto ng praktikal na pagpapatupad ng proyekto, ang pagpapatupad nito ay nasa likas na katangian ng mga aktibidad sa disenyo na naglalayong pananaliksik, disenyo o teknolohikal na pag-unlad. Sa kasong ito, ang resulta ng disenyong pang-edukasyon ay maaaring maging isang perpektong (intelektuwal) na produkto, na, depende sa antas ng pagpapaliwanag, ay maaaring mga resulta ng pananaliksik, ang pagbuo ng isang disenyo o teknolohiya para sa pagmamanupaktura ng isang bagay, pagguhit ng isang negosyo. plano para sa paglutas ng isang problema, atbp.
Mahalaga para sa guro na tiyakin ang tagumpay ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa paglipat nito sa mas mataas na antas ng self-organization at self-government sa paraan sa pagtataguyod ng disenyong pang-edukasyon sa pagpapatupad ng isang buong ikot ng creative aktibidad, dahil sa mga pangangailangan ng mga direktor at tagapagpatupad ng mga gawain sa disenyo mismo.
Sa sistema ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto, ang isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral ay mahalaga, dahil sa bawat klase ay may mga bata na may iba't ibang kakayahan. Ang malalakas na mag-aaral ay makakagawa ng mas malalim na pananaliksik, makabuo ng mas kawili-wiling mga ideya, at makagawa ng mas kumplikadong mga bagay. Ang mga batang kulang sa kakayahan ay nangangailangan ng higit na suporta na may kaunting mga kahilingan mula sa guro. Maaaring limitahan ng mga mag-aaral na ito ang kanilang pananaliksik, makabuo ng mas kaunting ideya, at gumawa ng mga simpleng produkto. Ang bawat mag-aaral ay maaaring magkaroon ng sarili nilang mahuhulaan na resulta. Ito ay kanais-nais na talakayin ng guro ang mga inaasahang resulta sa mga bata kapwa sa simula at sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto, na isinasaalang-alang ang mga patakaran at mga kinakailangan ng prinsipyo ng accessibility. Mahalagang makumpleto ng bawat mag-aaral ang binalak na matanggap sa proseso ng mga aktibidad sa proyekto.
Habang umuusad ang proyekto, dapat magpatuloy ang guro sa pagtuturo sa pamamagitan ng pagtatanong, pagbibigay ng impormasyon, o paghikayat sa mga bata na maghanap ng impormasyon sa pamamagitan ng mga eksperimento o mga sangguniang aklat. Ang tagumpay ng pagtuturo sa pamamagitan ng pamamaraan ng proyekto ay batay sa kaalaman sa mga kakayahan ng bawat bata, ang kakayahang mag-udyok at manguna sa mag-aaral na gumawa ng kanyang sariling desisyon. Upang mabuo ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, ang mga klase sa disenyo ay dapat maganap sa isang nakakarelaks na kapaligiran batay sa pedagogy ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
- 1. Ibunyag ang kakanyahan at mga puwersang nagtutulak ng malikhaing aktibidad.
- 2. Isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng reproductive at productive na pag-aaral.
- 3. Tukuyin ang papel at lugar ng malikhaing aktibidad sa sistema ng teknolohikal na pagsasanay.
- 4. Ipaliwanag ang mga katangian ng edad ng malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral.
- 5. Ilarawan ang mga antas ng malikhaing aktibidad sa sistema ng teknolohikal na edukasyon.
- 6. Ibigay ang konsepto ng mga gawain sa disenyo at disenyo.
- 7. Tukuyin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng malikhaing takdang-aralin at malikhaing proyekto sa pag-aaral.
- 8. Ilarawan ang mga pangunahing yugto ng mga aktibidad sa proyekto.
- 9. Ipaliwanag ang mga tampok ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga malikhaing problema
- 10. Palawakin ang mga problema sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa pagsasagawa ng domestic education.
- 11. Tukuyin ang mga palatandaan ng pag-uuri at mga uri ng mga proyektong pang-edukasyon.
- 12. Ipaliwanag ang mga pangunahing pangangailangan para sa mga gawain ng guro sa pagsasaayos ng mga gawaing proyekto ng mga mag-aaral.
- 13. Ilarawan ang iba't ibang antas at resulta ng pagpapatupad ng mga aktibidad ng malikhaing proyekto sa sistema ng teknolohikal na edukasyon.
Ang proseso ng pedagogical ay may kondisyon na kinabibilangan ng dalawang bahagi - paghahanda (pagdidisenyo) at aktwal na gumaganap. Ang disenyo ay isang bahagi ng aktibidad ng pedagogical, na sumasalamin sa pananaw ng guro sa proseso ng pag-aaral sa hinaharap.
Ang disenyo ng proseso ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang hanay ng mga paraan ng pedagogical na impluwensya upang makamit ang mga layunin ng edukasyon batay sa pagkakaisa ng nilalaman at mga bahagi ng pamamaraan.
Ang mga layunin ng pedagogical na makamit ang mga pagbabago sa husay sa intelektwal at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay tumutukoy sa batayan para sa pagdidisenyo ng proseso ng pag-aaral. Ang paghahambing ng mga layunin sa mga kondisyon ng pag-aaral ay tumutukoy sa proseso ng pagtatakda ng layunin para sa pagbuo ng mga tiyak na gawaing pedagogical at ang lohika ng mga aksyon tungo sa pagkamit ng mga nilalayon na resulta.
Ang pagbabalangkas ng mga gawaing pedagogical ay batay sa pag-aaral ng estado ng sistema ng edukasyon, ang pagsusuri ng paunang data para sa paghahanda ng isang pedagogical diagnosis ng mga magagamit na pagkakataon at ang hula ng mga paraan upang malutas ang mga problema na humahantong sa pagkamit ng set. mga layunin.
Ang pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng guro na magtakda ng mga layunin, matukoy ang nilalaman, tukuyin ang mga paraan upang makamit ang mga resulta ng mga praktikal na aktibidad para sa kanilang pagpapatupad at pag-aralan ang pagiging epektibo ng proseso. Ang lahat ng mga bahaging ito ng aktibidad ng guro ay malapit na magkakaugnay at tinitiyak ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Ang pagpapasiya ng mga paraan upang makamit ang mga layunin ng pedagogical ay nauugnay sa pag-andar ng disenyo ng pedagogical, na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pinakamainam na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular.
Kapag nagdidisenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, hinuhulaan ng guro ang mga huling resulta nito sa anyo ng pag-unlad ng mga kakayahan at personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang pagpapatibay ng mga matalinong desisyon sa kanilang tagumpay ay pinadali ng pag-asa sa umiiral na karanasan sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang parehong positibo at negatibong mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa.
Ang disenyo ng mga sistema at proseso ng pedagogical ay dapat na tumutugma sa mga katotohanan ng layunin na katotohanan, maging sapat na bukas at mobile, na isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon, pagkakataon at pangangailangan ng mga kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang disenyo ng pedagogical ay idinisenyo upang isaalang-alang at umasa sa mga puwersang nagtutulak ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang pagsasaalang-alang at pagtiyak ng mga interes ng aktibidad ng pedagogical sa pagkamit ng mga layunin ng proseso ng edukasyon. Kapag bumubuo ng isang proyektong pedagogical, kinakailangan upang matukoy ang batayan ng pamamaraan para sa mga aktibidad ng guro sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon at pakikipag-ugnay sa mga mag-aaral. Ang pagpili ng mga porma ng organisasyon, pamamaraan at paraan ng aktibidad ng pedagogical ay dapat mag-ambag sa epektibong pagkamit ng mga nilalayon na resulta, na isinasaalang-alang ang mga katangian at kondisyon ng proseso.
Ang mga pangunahing elemento ng disenyo ng proseso ng pag-aaral ay ang pagmomolde ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at ang pagpaplano sa batayan na ito ng aktibidad ng pedagogical ng guro. Ang resulta ng disenyo ng pedagogical ay ang pagbuo ng isang plano para sa proseso ng edukasyon batay sa pagtataya at proyekto ng paparating na magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral. Isinasaalang-alang ang mga kadahilanan ng oras at ang nilalaman ng pagsasanay, ang aktibidad ng disenyo ng guro ay nagsasangkot ng pangmatagalan at kasalukuyang pagpaplano ng proseso ng edukasyon. Ang pagpaplano ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa proseso ng edukasyon at pagkatapos ng mga oras ng paaralan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga detalye ng materyal na pinag-aaralan, ang mga resulta ng pedagogical diagnostics at ang mga kondisyon para sa paglutas ng mga gawain sa kamay. Ang mga plano ng gawaing pang-edukasyon na binuo ng guro ay dapat na sumasalamin sa mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang kanilang edad at mga indibidwal na katangian.
Nakaugalian na iisa ang mga yugto ng paghahanda at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Ang resulta ng una ay ang pampakay na plano at ang pagbuo ng mga klase, na kung saan ay ang pamamahagi ng nilalaman ng paksa sa pamamagitan ng oras at dami ng pag-aaral. Kapag ang mga tukoy na petsa para sa pagsasagawa ng mga klase ay tinutukoy sa pampakay na plano, ito ay magiging tematiko sa kalendaryo. Sa proseso ng pagpaplanong pampakay, kinakailangang iugnay ang mga layunin at layunin ng mga seksyon at paksang pinag-aaralan sa mga pangkalahatang layunin at layunin ng paksa, matukoy ang kanilang lugar sa proseso ng edukasyon at kontribusyon sa mga nakaplanong resulta.
Kapag bumubuo ng isang pangmatagalang plano ng gawaing pang-edukasyon, tinutukoy ng guro ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng materyal, na isinasaalang-alang ang istraktura ng programa, na maaaring linear, concentric, o spiral, na naaayon sa nilalaman ng mga seksyon at paksang pinag-aralan. Ang pagpaplano ay nagsisimula sa paglutas ng mga estratehikong gawain ng pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon ayon sa taon ng pag-aaral, na sinusundan ng isang paglipat sa pagguhit ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon para sa darating at darating na mga panahon (taon ng akademiko, kalahating taon, quarter). Bilang karagdagan sa pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon, ang paghahanda ng isang pampakay na plano ay nagsasangkot ng pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon para sa kursong pinag-aaralan, ang pagpapasiya ng nilalaman ng independiyenteng gawain at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral. Kapag nagpaplano ng pagsasanay, kinakailangan na i-coordinate ang mga prosesong pang-edukasyon sa iba't ibang mga disiplina kapwa sa kanilang sarili at sa plano ng gawaing pang-edukasyon sa buong paaralan.
Ang pag-aaral ng isang partikular na seksyon ng programa ay nagsasangkot ng pagguhit ng isang plano ng gawaing pang-edukasyon batay sa kahulugan ng mga layunin at nilalaman ng mga indibidwal na paksa at mga partikular na klase at ang pagtatatag ng mga kinakailangan para sa organisasyon at probisyon ng proseso ng edukasyon. Ang pangkalahatang istraktura ng pagpaplanong pampakay ay maaaring kinakatawan bilang isang sistema ng mga bahagi ng proseso ng edukasyon, kabilang ang target, nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga kondisyon at paraan ng pagkamit ng mga resulta ng pedagogical.
Ang pangmatagalang pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa teknolohiya ay naglalayong malutas ang mga estratehikong problema ng paghahanda ng metodolohikal, tauhan, organisasyonal at logistik na suporta para sa teknolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral sa pangkalahatang istraktura ng sistema ng edukasyon ng paaralan.
Ang tematikong pagpaplano ng kalendaryo ay isinasagawa batay sa pagsusuri ng kurikulum at ang panahon ng pag-aaral na isinasaalang-alang at nagsasangkot ng pare-parehong solusyon ng isang bilang ng mga gawain:
- pagpapasiya ng mga target - mga resulta ng pag-aaral, kabilang ang kaalaman, kasanayan at personal na katangian ng mga mag-aaral, na nabuo sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular gamit ang teknolohiya;
- pamamahagi ng nilalaman ng mga seksyon at paksa ng kurikulum ayon sa dami ng pagpapatupad at mga indibidwal na klase. Pagkilala sa mga linyang pang-edukasyon ng teoretikal na pagsasanay at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral; kahulugan ng mga pinag-aralan na phenomena, mga bagay at proseso at pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng aktibidad; isinasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga paksa at mga klase, ang lohika ng kanilang pag-unlad sa pamamagitan ng mga yugto ng pagsasanay;
- ang pagpili ng mga bagay ng paggawa (mga sample ng pagsasanay) alinsunod sa mga layunin at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagtatatag ng mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng mga klase sa paksang isinasaalang-alang, paglalagay ng mga workshop sa pagsasanay, silid-aralan at laboratoryo ng mga kinakailangang kagamitan, kasangkapan at materyales;
- pagpapasiya ng pang-edukasyon at metodolohikal na suporta para sa mga klase sa anyo ng mga programa sa trabaho, mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, mga rekomendasyon at tagubilin sa pamamaraan, mga tagubilin, mga mapa ng teknolohikal at pagpapatakbo, mga guhit, mga visual na tulong, mga pantulong sa pagtuturo ng teknikal at impormasyon, atbp.;
- pagtatatag ng mga interdisciplinary link sa mga kaugnay na disiplina upang maghanda para sa paglutas ng mga problema ng teknolohikal na edukasyon;
- ang pagpili ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo alinsunod sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang mga kakayahan ng sistema ng edukasyon;
- pagpapasiya ng nilalaman ng mga independyente, ekstrakurikular at kapaki-pakinabang na aktibidad sa lipunan ng mga mag-aaral sa teknolohiya, organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa sistema ng karagdagang edukasyon;
- pagtatatag ng paraan ng pagsubaybay sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kalidad ng proseso ng edukasyon.
Ang proseso ng pagtuturo ng teknolohiya sa mga mag-aaral ay nangangailangan ng kanyang pagsasanay sa pedagogical, kabilang ang paghahanda ng mga plano para sa mga indibidwal na klase. Ang kasalukuyang pagpaplano ng mga klase sa teknolohiya ay isinasagawa batay sa pagkilala sa mga makatwirang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, mga paraan at paraan upang matiyak ito para sa pagbuo ng bagong materyal.
Ang pagpaplano ng aralin ay kinabibilangan ng ilang mga seksyon: pagtatakda ng mga layunin ng isang partikular na aralin, pagtukoy sa istraktura, nilalaman, pamamaraan at paraan ng suporta kasama ang pag-aaral ng mga indibidwal na elemento at mga sitwasyon sa pag-aaral. Kapag bumubuo ng isang plano ng aralin, kinakailangan na magbigay para sa pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon na naglalayong asimilasyon ng kaalaman, pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan, pagbuo ng karanasan sa malikhaing aktibidad at pagbuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral. .
Ang resulta ng gawaing paghahanda para sa aralin ay ang plano ng trabaho nito. Ang anyo at dami nito ay hindi mahigpit na kinokontrol, at depende sa mga detalye ng aralin, ang isang maikling plano ay maaaring bumuo sa isang plano-outline, na naging laganap sa pagsasagawa ng aktibidad ng pedagogical. Ang plano (plano-outline) ay kasama sa listahan ng ipinag-uutos na dokumentasyon para sa pagsasagawa ng isang aralin sa paksa at dapat na iguhit sa paraang magagamit ito upang makumpleto ang gawaing pang-edukasyon, kabilang ang para sa isa pang guro. Ang balangkas na plano ay dapat isaalang-alang ang mga layunin ng isang partikular na aralin at ang mga kondisyon para sa pagkamit ng mga ito, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng institusyong pang-edukasyon at ang contingent ng mga mag-aaral. Ang lohikal na istraktura para sa pagbuo ng isang outline na plano ay maaaring ipakita sa sumusunod na anyo:
- pagpapasiya ng mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon at panghuling resulta ng aralin;
- pagtatatag ng lugar ng aralin sa pangkalahatang istraktura ng kurikulum at mga lohikal na koneksyon sa sistema ng radial-ring ng teknolohiya sa pagtuturo sa mga mag-aaral;
- pagpapasiya (pag-unlad) ng nilalaman at dami ng materyal para sa teoretikal na pag-aaral at pagkuha ng tala;
- pagtatatag ng mga interdisciplinary link sa pagitan ng aralin at ang nilalaman ng pagsasanay sa iba pang mga disiplina upang matiyak ang teoretikal na paghahanda ng mga mag-aaral para sa pag-aaral ng mga teknolohikal na proseso;
- pagpapasiya ng nilalaman, organisasyon at saklaw ng mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral;
- pagtukoy at pagdedetalye ng mga bagay ng gawaing pang-edukasyon (mga sample ng pagsasanay) sa paksa ng aralin;
- pagpapasiya ng mga pamamaraan ng pagtuturo alinsunod sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagtatatag ng mga kinakailangan para sa baseng pang-edukasyon, kagamitan at logistik na may mga materyales at kasangkapan alinsunod sa nilalaman ng proseso ng edukasyon at mga detalye ng contingent ng mga mag-aaral;
- pagbuo ng istraktura ng aralin, kahulugan ng mga pangunahing yugto nito, ang kanilang organisasyon at tagal;
- pagpapasiya ng pangkalahatang uri at likas na katangian ng aralin alinsunod sa nilalaman ng gawaing pang-edukasyon;
- pagbuo ng isang set ng teknolohikal at pang-edukasyon na dokumentasyon para sa aralin at ang pamamaraan para sa aplikasyon nito;
- paghahanda ng impormasyon at teknikal na mga tulong sa pagsasanay;
- pagpapasiya ng mga pamamaraan at paraan ng pagsubaybay sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa panahon ng aralin at sa pagtatapos nito;
- pagpapasiya ng organisasyon ng gawain ng guro at mga mag-aaral sa kurso ng aralin;
- pagpapasiya ng mga ugnayan sa pagitan ng nilalaman ng aralin sa mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon at ang sistema ng karagdagang edukasyon;
- pagtatatag ng nilalaman at dami ng materyal para sa independiyenteng trabaho, paghahanda ng mga rekomendasyon para sa pag-unlad nito;
- pagkakakilanlan ng mga mapagkukunan at paraan ng impormasyon para sa malalim na gawain sa paksang pinag-aaralan at ang pamamaraan para sa kanilang aplikasyon.
Ang mga seksyong ito ay dapat na maipakita sa plano ng trabaho ng aralin, anuman ang disenyo nito.
Ang batayan para sa pagbuo ng bahagi ng pamamaraan ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy ng disenyo ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ng mga kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa iba't ibang antas at yugto ng pagpapatupad nito. Ang metodolohikal na oryentasyon ng disenyo ng proseso ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pagkilala sa mga paraan ng pedagogical na impluwensya upang makamit ang mga layunin ng pag-aaral.
Ang pagkuha ng mga nilalayong resulta ay nangangailangan ng paglutas ng ilang mga gawain:
- pag-aaral ng estado ng sistema ng edukasyon, pagsusuri ng mga tampok at kakayahan;
- paghahambing ng mga layunin sa pag-aaral sa mga kondisyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagpapasiya ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng disenyo ng proseso ng edukasyon;
- pagkilala at pagbabalangkas ng mga gawaing pedagogical;
- paghahanap at kahulugan ng mga paraan upang malutas ang mga problema;
- pagsulong ng mga pangakong solusyon;
- pagbuo ng isang modelo ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
- pagtukoy ng mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral;
- pagbuo ng metodolohikal na suporta para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagsusuri ng pedagogical na proyekto ng proseso ng edukasyon.
Ang resulta ng pagdidisenyo ng proseso ng pagkatuto ay ang pagbuo ng isang plano para sa magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral.
Ang pagdidisenyo ng proseso ng pedagogical ay hindi limitado sa pagpaplano ng nilalaman ng edukasyon, ang mga aktibidad ng guro at ang paggamit ng mga tool sa pedagogical. Dapat itong isagawa nang may pagtuon sa mahuhulaan na aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng organisasyon nito ng guro at tinitiyak ang epektibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.
Ang aspeto ng pamamaraan ng pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon ayon sa teknolohiya ay ang pagbuo ng isang pedagogical na senaryo para sa mga klase na may kahulugan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at mga aktibidad ng guro, pati na rin ang pagbibigay ng mga kinakailangang kondisyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang mga kakayahan ng paaralan.
Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
- 1. Palawakin ang konsepto ng pedagogical na disenyo.
- 2. Pangalanan ang mga pangunahing bahagi at yugto ng pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon ayon sa teknolohiya.
- 3. Ipaliwanag ang kaugnayan sa pagitan ng disenyo at pagpaplano ng proseso ng pagkatuto.
- 4. Ilarawan ang kakanyahan ng pangmatagalan at kasalukuyang pagpaplano ng proseso ng edukasyon.
- 5. Palawakin ang nilalaman ng pangmatagalang pagpaplano ng proseso ng pag-aaral ng teknolohiya.
- 6. Bigyang-katwiran ang istruktura ng balangkas ng aralin sa teknolohiya.
- 7. Ibigay ang pagkakasunod-sunod ng paghahanda para sa mga klase sa teknolohiya.
- 8. Ilahad ang sistema ng mga klase sa napiling paksa bilang pagkakasunod-sunod ng mga layunin at paraan ng teknolohiya sa pagtuturo.
Ang pangunahing layunin ay ang panlipunang kaayusan ng lipunan: upang bumuo ng isang personalidad na may kakayahang independiyenteng magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, pagdidisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga ito, pagsubaybay at pagsusuri ng kanilang mga nagawa, pagtatrabaho sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, pagsusuri sa mga ito at, sa batayan na ito, bumalangkas ng kanilang sariling opinyon, paghatol, pagtatasa. Ibig sabihin, ang pangunahing layunin ay ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pangkalahatan at sekondaryang edukasyon ay may layunin na tumutugma sa parehong mga inaasahan sa lipunan sa larangan ng edukasyon at sa mga interes ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang diskarte na nakatuon sa mga resulta ng edukasyon, at ang resulta ng edukasyon ay hindi ang dami ng impormasyong natutunan, ngunit ang kakayahang kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon ng problema.
Ang pangunahing gawain ng pangkalahatang sistema ng edukasyon ay ang maglatag ng mga pundasyon para sa kakayahan ng impormasyon ng indibidwal, i.e. tulungan ang mag-aaral na makabisado ang mga pamamaraan ng pagkolekta at pag-iipon ng impormasyon, gayundin ang teknolohiya ng pag-unawa, pagproseso at praktikal na aplikasyon nito.
Para sa epektibong pagbuo ng kakayahang impormasyon sa mga klase ng robotics, kailangan ang isang sistema ng mga gawain sa pag-aaral.
Tab. 1 Ang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon para sa pagbuo ng mga istrukturang yunit ng kakayahang impormasyon
Talahanayan 3
| Structural unit ng information competence | Binuo ang mga gawain para sa pagbuo ng isang istrukturang yunit |
| Pagbuo ng mga proseso sa pagproseso ng impormasyon batay sa mga microcognitive na kilos | 1. Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang mag-analisa ng mga papasok na impormasyon. 2. Upang ituro sa mga mag-aaral ang pormalisasyon, paghahambing, paglalahat, pagbubuo ng mga impormasyong natanggap kasama ang mga umiiral na batayan ng kaalaman. 3. Bumuo ng isang algorithm ng mga aksyon para sa pagbuo ng mga opsyon para sa paggamit ng impormasyon at paghula sa mga kahihinatnan ng pagpapatupad ng solusyon sa isang sitwasyon ng problema. 4. Upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na makabuo at mahulaan ang paggamit ng bagong impormasyon at ang pakikipag-ugnayan nito sa mga umiiral nang batayan ng kaalaman. 5. Upang maglatag ng pag-unawa sa pangangailangan para sa pinaka makatwirang organisasyon ng pag-iimbak at pagpapanumbalik ng impormasyon sa pangmatagalang memorya. |
| Pagbubuo ng motivational motives at value orientations ng mag-aaral | Upang lumikha ng mga kondisyon na nag-aambag sa pagpasok ng mag-aaral sa mundo ng mga halaga na tumutulong sa pagpili ng mga mahalagang oryentasyon ng halaga. |
| Pag-unawa sa mga prinsipyo ng pagpapatakbo, kakayahan at limitasyon ng mga teknikal na device na idinisenyo para sa awtomatikong paghahanap at pagproseso ng impormasyon | 1. Upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na pag-uri-uriin ang mga gawain ayon sa mga uri na may kasunod na solusyon at pagpili ng isang partikular na teknikal na kasangkapan, depende sa mga pangunahing katangian nito. 2. Upang bumuo ng isang pag-unawa sa kakanyahan ng teknolohikal na diskarte sa pagpapatupad ng mga aktibidad. 3. Upang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang mga tampok ng mga tool sa teknolohiya ng impormasyon para sa paghahanap, pagproseso at pag-iimbak ng impormasyon, pati na rin ang pagtukoy, paglikha at paghula ng mga posibleng teknolohikal na yugto para sa pagproseso ng mga daloy ng impormasyon. 4. Upang mabuo ang mga teknolohikal na kasanayan ng mga mag-aaral at ang kakayahang magtrabaho sa mga daloy ng impormasyon (sa partikular, sa tulong ng mga tool sa teknolohiya ng impormasyon). |
| Mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa komunikasyon | Upang mabuo ang kaalaman, pag-unawa ng mga mag-aaral, bumuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga wika (natural at pormal) at iba pang mga uri ng sistema ng pag-sign, teknikal na paraan ng komunikasyon sa proseso ng paglilipat ng impormasyon mula sa isang tao patungo sa isa pa gamit ang iba't ibang anyo at pamamaraan ng komunikasyon (berbal, di-berbal). |
| Kakayahang magsuri ng sariling gawain | Upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na ipakita ang impormasyon, suriin at suriin ang kanilang mga aktibidad sa impormasyon at ang kanilang mga resulta. Ang pagmuni-muni ng impormasyon ay nagsasangkot ng pag-iisip tungkol sa nilalaman at istraktura ng impormasyon, paglilipat ng mga ito sa sarili, sa globo ng personal na kamalayan. Sa kasong ito lamang maaari nating pag-usapan ang pag-unawa sa impormasyon, tungkol sa posibilidad ng isang tao na gamitin ang nilalaman nito sa iba't ibang sitwasyon ng aktibidad at komunikasyon. |
5. Interaksyon "Guro - mag-aaral" sa kurso
Ang pakikipag-ugnayan na "Guro - mag-aaral" ay nagpapakilala sa pag-uugali at oryentasyon ng aktibidad ng personalidad ng mag-aaral sa proseso ng paglikha at paggana ng kanilang sariling aktibidad ng impormasyon, ang resulta nito ay ang kakayahang impormasyon. Nailalarawan din nito ang oryentasyon ng pag-uugali at aktibidad ng personalidad ng guro sa proseso ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at paggana ng aktibidad ng impormasyon ng mag-aaral.
Ang guro ay palaging isang pangunahing pigura sa edukasyon. Ang guro ang siyang nagbabahagi ng kaalaman, karunungan at karanasan, at tinatanggap ito ng mag-aaral. Kung ang mga parameter ng pakikipag-ugnayan na "guro-mag-aaral" ay hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng parehong mga paksa, kung gayon hindi na kailangang pag-usapan ang kalidad ng edukasyon. Ang pangunahing layunin ng guro ay ihatid ang karanasan sa paglutas ng mga problema, habang ang layunin ng aktibidad ng mag-aaral ay upang tanggapin ang karanasan ng guro, maabot ang susunod na antas at magpatuloy. Ang matagumpay na nalutas na mga gawain ay nagpapalawak ng hanay ng mga pagkakataon para sa parehong mag-aaral at guro sa kaalaman sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Sa huli (ideal) ang karanasan ng guro ay magiging isang mahalagang bahagi ng karanasan ng mag-aaral - ang mag-aaral ay hihigit sa kanyang guro at magpatuloy.
kanin. 1 Ang istraktura ng aktibidad ng mag-aaral sa pagpapatibay ng karanasan
Ang mga kinakailangang pagbabago sa edukasyon ay hindi maaaring mangyari nang walang aktibong partisipasyon ng guro. Upang ayusin ang isang aktibidad ay nangangahulugan ng pag-streamline nito sa isang magkakaugnay na sistema na may malinaw na tinukoy na mga katangian, isang lohikal na istraktura at isang proseso para sa pagpapatupad nito.
Upang makabisado ng mag-aaral ang mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan na ganap na makabisado ng guro ang pamamaraan ng pagtuturo ng anumang pamamaraan. Samakatuwid, ang edukasyon sa sarili ng guro, ang kanyang kahandaan na patuloy na makabisado ang mga bagong pamamaraan at anyo ng trabaho, ang aktibong pagsasama ng mga pagbabago sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay napakahalaga.
Ang disenyo ng proseso ng edukasyon ay nagsisimula, una sa lahat, sa pagbabalangkas ng mga layunin. Ang mga layunin ng proseso ng edukasyon ay tumutukoy sa tagumpay ng mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki.
Ito ay kilala na sa pedagogy layunin maunawaan ang perpektong representasyon ng resulta ng mga aktibidad sa hinaharap o ang inaasahang resulta ng edukasyon. Ayon sa kaugalian, ang mga layunin ng edukasyon ay tinukoy bilang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang mag-aaral, pamilyar sa isang tao sa kultura, paghahanda sa kanya para sa trabaho. Ang pagbuo ng mga layunin ng iba't ibang antas ng generalization at ang pagpapatupad ng mga layuning ito sa pagsasanay sa edukasyon ay isang mahalagang gawain ng pedagogy. Mayroong hierarchy ng mga layunin sa pedagogical educational system:
Ang mga layunin ng edukasyon sa lipunan, dahil sa socio-economic na estado ng lipunan, ang espirituwal na kultura nito, ang mga halaga ng buhay ng mga miyembro ng lipunan;
Ang mga layunin ng edukasyon na ipinatupad sa iba't ibang yugto ng sistema ng patuloy na edukasyon;
Ang mga layunin ng edukasyon na ipinatupad sa proseso ng edukasyon ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon;
Ang mga layunin ng edukasyon, na ipinatupad sa pamamagitan ng paksa at mga aktibidad ng guro.
Sa kabilang banda, ang iba't ibang layunin ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng iba't ibang sistema ng edukasyon. Ang edukasyon ay medyo matatag lamang sa mga materyal na bagay nito: mga gusaling pang-edukasyon, mga manwal, mga pantulong sa pagtuturo, atbp. Sa iba pa, ang edukasyon ay konektado sa kilusan, ang pag-unlad ng lipunan, na nagbibigay din ng mga bagong layunin ng edukasyon. Sa paglipat mula sa "nature-conforming" na prinsipyo ng pagtuturo tungo sa "cultural-conforming", ang mga layunin na dapat pagsikapan ng guro sa kanyang aktibidad ay nagbago. Ang mga layunin ng edukasyon ay panlabas at panloob na direksyon. Ang panlabas na layunin ng edukasyon bilang isang institusyong pang-estado-pampubliko ay ang suporta sa buhay ng lipunan sa mga tiyak na makasaysayang kondisyon, ang pag-unlad ng mga produktibong pwersa nito, pangkalahatang kultura at ang pagpapalakas ng katayuang sibil ng mga relasyon at ang moral at legal na pundasyon ng mga miyembro ng lipunan. Sa mas makitid na kahulugan, ang layuning pang-edukasyon ay nauugnay sa problema ng mga guro sa paghahatid at ang asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at maaaring tawaging layunin ng pagkatuto. Ang gayong layunin ay palaging tiyak at nauugnay sa isang partikular na aralin, panayam, atbp. Iminumungkahi ng ilang may-akda na tawagan sila ng mga gawain, o layunin, ng pag-aaral.
Kung isasaalang-alang lamang natin ang aktibidad na pang-edukasyon, kung gayon ito ay isang magkasanib na aktibidad kung saan ang isa sa mga kalahok nito (mag-aaral) ay nakakakuha ng karanasan, at ang isa pa (guro) ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para dito, i.e., nagsasagawa ng kabuuan ng mga bahagi ng paghahanda ng asimilasyon. Pinag-iisa ng karaniwang layunin ang guro at ang mag-aaral sa aralin at binubuo ng mag-aaral ang paglutas ng isang partikular na problema sa edukasyon. Ang kadahilanan ng pag-aayos sa magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral at guro ay ang vector motive - layunin: ang motibo ng bata ay ang layunin ng isang may sapat na gulang. Ang layunin ng isang may sapat na gulang, na nagiging isang gawain sa pag-aaral na kanyang idinisenyo alinsunod sa layuning ito, ay dapat maging layunin ng mag-aaral. Posible ito sa proseso ng pag-unawa sa personal na kahulugan ng gawaing pang-edukasyon at pagtanggap nito bilang personal na makabuluhan. Sa ilalim ng mga kondisyon ng personal na makabuluhang pag-aaral, ang mag-aaral ay nagiging isang tunay na aktibong paksa ng aktibidad sa pag-aaral.
Ang posibilidad ng pagtanggap ng itinakdang gawain ng mga mag-aaral ay nakasalalay hindi lamang sa pagbuo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa aktibidad ng guro sa pagtatakda ng layuning pang-edukasyon. Ang pagsasalin ng guro ng layuning pang-edukasyon - ang asimilasyon ng ilang kaalaman, ang paraan ng pagkilos, ang pagbuo ng isang tiyak na kalidad - sa isang gawain sa pag-aaral at ang setting nito para sa mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang sandali sa organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. na tumutukoy sa tagumpay nito, dahil ito ay sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon na nakakamit ng guro ang layunin ng edukasyon. Ang kakayahang sadyang bumalangkas at magtakda ng mga gawaing pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ay isang mahalagang propesyonal na kakayahan ng isang guro.
Sa panitikan ng pedagogical na nakatuon sa karanasan sa pagdidisenyo ng mga layuning pang-edukasyon, ipinakita ang mga probisyon at sikolohikal at pedagogical na kinakailangan para sa pagtatakda ng layunin ng isang aktibidad na dapat gabayan ng isang guro. kapag isinasalin ang isang layuning pang-edukasyon sa isang gawain para sa mga mag-aaral, upang ito ay tanggapin ng mga mag-aaral bilang personal na makabuluhan at maging isang organizing, system-forming factor sa kanilang edukasyon.
Mga kinakailangan para sa pagtatakda ng pangunahing layunin ng aktibidad:
- motivated na pahayag ng problema: ang gawain ay dapat magkaroon ng kahulugan para sa mag-aaral, na sinisiguro ng kaugnayan sa pagitan ng layunin at motibo. Ang koneksyon na ito ay dapat na totoo at tumutugma sa mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan;
- malinaw, naiintindihan na pagbabalangkas ng gawaing pang-edukasyon: ang paggamit ng mga magagamit na konsepto, na isinasaalang-alang ang pag-unawa sa kanilang mga kahulugan sa konteksto ng gawain; mga simpleng pangungusap at istilo ng presentasyon, kasabay nito ay hindi nagpapahirap sa karanasan sa wika ng mga mag-aaral; pagkakapare-pareho (consistency, consistency) ng presentasyon. Paggamit ng mga halimbawa, pagkakatulad at visual aid, umaasa sa karanasan;
- malinaw at tiyak na mga salita isang gawaing pang-edukasyon na nag-aambag sa isang hindi malabo na pag-unawa sa mga yugto at pamamaraan, mga kondisyon para sa pagkamit ng resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang mga katangian ng husay at dami nito;
- kaiklian ang gawain na ginagawa, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matandaan ang buong gawain, pati na rin ang lahat ng mga yugto ng pagpapatupad nito, at panatilihin sa memorya sa buong gawain, na nagsisiguro na ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang;
- imahe at damdamin gawaing pang-edukasyon bilang isang kadahilanan ng layunin - at pagbuo ng kahulugan ng paparating na aktibidad;
- umaasa sa intrinsic motivation: cognitive interest bilang isa sa pinakamahalagang motibo na bumubuo ng kahulugan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at isang kondisyon para sa pagtanggap ng isang gawaing pang-edukasyon bilang personal na makabuluhan;
- pagtaas ng antas ng kalayaan at pagkamalikhain ang mga mag-aaral mismo kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng kanilang paglahok sa proseso ng mga layunin sa pagtatakda ng sarili;
- organisasyon ng talakayan, pagtatatag ng feedback upang matiyak ang matagumpay (kumpleto at tumpak) na pang-unawa at pag-unawa sa gawaing pang-edukasyon, pag-highlight at pagtanggap sa layunin ng paparating na aktibidad, pati na rin para sa edukasyon sa tulong ng guro ng intensyon na makamit ang layunin;
- nagsasagawa ng kontrol para sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang magbigay ng karagdagang pagganyak at mapanatili ang intensyon na makumpleto ang gawain;
- paggamit ng sama-sama at pangkatang gawaing pang-edukasyon bilang karagdagang kadahilanan ng pagganyak, ang mga kondisyon para sa matagumpay na pagtanggap at pagpapanatili ng layunin at independiyenteng pagtatakda ng layunin at pagtatakda ng layunin;
- paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na background para sa aktibidad mga mag-aaral: organisasyon ng pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan, pagsunod sa mga interes ng bawat isa, pakikiramay, mabuting kalooban, pagiging bukas, emosyonal na pakikipag-ugnay, kawastuhan at taktika, pagkakapareho ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa mga bata, pag-asa sa positibo sa bata, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, self- kumpiyansa, interes at aktibidad sa trabaho, pagkamalikhain ng parehong mga guro at mag-aaral.
Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga diskarte sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon ay nakasalalay sa pag-unawa sa kakanyahan ng inaasahang resulta. Sa tradisyonal na diskarte, ang mga layunin sa edukasyon ay nauunawaan bilang mga personal na neoplasma na nabuo sa mga mag-aaral. Ang mga layunin ay kadalasang binubuo sa mga terminong naglalarawan sa mga bagong pormasyon na ito: ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ng ganito at ganoong mga konsepto, impormasyon, tuntunin, kasanayan, kailangan nilang bumuo ng ganito at ganoong mga pananaw, katangian, atbp. Ang pamamaraang ito sa pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon ay lubos na produktibo, lalo na kumpara sa karaniwang kasanayan sa pagtukoy ng mga layunin ng pedagogical at mga gawaing pedagogical, kapag ang mga layunin ay nabuo sa mga terminong naglalarawan sa mga aksyon ng guro (upang ihayag, ipaliwanag, sabihin, atbp.).
Gayunpaman, ang kahulugan at disenyo ng mga layuning pang-edukasyon sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga personal na neoplasma ng mga mag-aaral ay sumasalungat sa mga bagong inaasahan sa lipunan sa larangan ng edukasyon. Ang tradisyunal na diskarte sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon ay nakatuon sa pagpapanatili ng malawak na landas ng pag-unlad ng paaralan. Mula sa pananaw ng pamamaraang ito, mas maraming kaalaman ang nakuha ng isang mag-aaral, mas mabuti, mas mataas ang antas ng kanyang edukasyon.
Ngunit ang antas ng edukasyon, lalo na sa mga modernong kondisyon, ay natutukoy hindi sa dami ng kaalaman, ngunit sa kanilang likas na ensiklopediko. Mula sa mga posisyon kakayahan diskarte, ang antas ng edukasyon ay tinutukoy ng kakayahang malutas ang mga problema ng iba't ibang kumplikado batay sa umiiral na kaalaman. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi itinatanggi ang kahalagahan ng kaalaman, ngunit nakatutok ito sa kakayahang gamitin ang nakuhang kaalaman. Sa unang kaso, ang mga layunin ng edukasyon ay modelo ng resulta, na maaaring inilarawan sa pamamagitan ng pagsagot sa tanong: anong mga bagong bagay ang natutunan ng isang mag-aaral sa paaralan? Sa pangalawang kaso, ang sagot sa tanong ay dapat na: ano ang matututunan ng mag-aaral sa mga taon ng pag-aaral?
Parehong sa una at sa pangalawang kaso, ang pag-unlad ng ilang mga personal na katangian, pangunahin ang moral, at ang pagbuo ng isang sistema ng mga halaga ay itinuturing na "katapusan" na mga resulta ng edukasyon. Maaaring may iba't ibang pananaw sa kung anong mga katangian ng personalidad at kung anong mga oryentasyon ng halaga ang dapat mabuo sa mga modernong mag-aaral, ngunit ang mga pagkakaibang ito ay hindi malapit na nauugnay sa diskarte sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon. Ang mga pagkakaiba sa mga pamamaraang ito ay nauugnay sa mga pagkakaiba sa mga ideya tungkol sa mga paraan ng pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga at mga personal na katangian ng mga mag-aaral. Sa tradisyonal na diskarte sa pagtatakda ng mga layunin, ipinapalagay na ang mga personal na resulta ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagkuha ng kinakailangang kaalaman. Sa pangalawang kaso, ang pangunahing paraan ay upang makakuha ng karanasan sa independiyenteng paglutas ng problema. Sa unang kaso, ang paglutas ng problema ay nakikita bilang isang paraan upang pagsamahin ang kaalaman, sa pangalawang kaso, bilang ang kahulugan ng aktibidad na pang-edukasyon.
Mula sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang pangunahing direktang resulta ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.
Termino "kakayahan"(mula sa lat. competere - correspond, fit) ay may dalawang kahulugan: ang terms of reference ng isang institusyon o tao; hanay ng mga isyu kung saan ang tao ay may kaalaman at karanasan. Ang kakayahan sa balangkas ng isyu na isinasaalang-alang ng pagdidisenyo ng mga layuning pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng antas ng edukasyon.
Ang isang paaralang pangkalahatang edukasyon ay hindi makabuo ng isang antas ng kakayahan ng mga mag-aaral na sapat upang epektibong malutas ang mga problema sa lahat ng larangan ng aktibidad at sa lahat ng partikular na sitwasyon, lalo na sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan kung saan lumilitaw ang mga bagong larangan ng aktibidad at mga bagong sitwasyon. Ang layunin ng paaralan ay ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.
Mayroong ilang mga tampok ng naturang pag-unawa sa mga pangunahing kakayahan na nabuo ng paaralan. Una, pinag-uusapan natin ang kakayahang kumilos nang epektibo hindi lamang sa pang-edukasyon, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar ng aktibidad. Pangalawa, tungkol sa kakayahang kumilos sa mga sitwasyon kung saan maaaring kailanganin na independiyenteng matukoy ang mga solusyon sa problema, linawin ang mga kondisyon nito, maghanap ng mga solusyon, at malayang suriin ang mga resultang nakuha. Pangatlo, ito ay tumutukoy sa solusyon ng mga problema na may kaugnayan sa mga mag-aaral.
Ang mga layuning pang-edukasyon ay maaaring maging isang makabuluhang salik sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon kung ang mga ito ay nagmomodelo ng mga resulta na nakakatugon sa mga inaasahan ng mga guro at mag-aaral. Maaaring iba ang mga ito, bagaman hindi alternatibo, mga inaasahan. Ang mga tunay na layunin ng pedagogical ay palaging nakatuon sa pangmatagalang panahon, sa paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili ng indibidwal. Ang mga layunin ng mga mag-aaral ay palaging nakatuon sa maikling panahon, sa isang tiyak na resulta na nagsisiguro ng tagumpay ngayon o sa malapit na hinaharap. Naturally, sa edad, ang saklaw ng mga layunin ng mga mag-aaral ay nagbabago, bagaman ang kanilang pragmatismo ay hindi maiiwasang nagpapatuloy.
Gamit ang tradisyunal na diskarte sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon, ang mga layunin ng pedagogical sa pagsasanay ay nakatuon sa mga agarang resulta ng pag-aaral - ang asimilasyon ng impormasyon, mga konsepto, atbp. Ang mga resultang ito ay maaaring hindi partikular na halaga sa mga mag-aaral, kaya ang kanilang mga layunin ay maaaring tumuon sa pagkamit ng ilang pormal na tagapagpahiwatig (marka, medalya, kakayahang makapasa sa pagsusulit sa USE, atbp.).
Ang isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtukoy sa mga layunin ng edukasyon sa paaralan ay ginagawang posible na pagtugmain ang mga inaasahan ng mga guro at mag-aaral. Ang pagtukoy sa mga layunin ng edukasyon sa paaralan mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nangangahulugan ng paglalarawan sa mga pagkakataong maaaring makuha ng mga mag-aaral bilang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Mga layunin ng pag-aaral mula sa puntong ito ng pananaw ay ang mga sumusunod:
Upang magturo upang matuto, iyon ay, magturo upang malutas ang mga problema sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang: upang matukoy ang mga layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay, upang piliin ang mga kinakailangang mapagkukunan ng impormasyon, upang mahanap ang pinakamahusay na mga paraan upang makamit ang layunin, upang suriin ang mga resulta na nakuha, upang ayusin ang mga aktibidad ng isang tao, upang makipagtulungan sa ibang mga mag-aaral;
Upang magturo upang ipaliwanag ang mga phenomena ng katotohanan, ang kanilang kakanyahan, sanhi, relasyon, gamit ang naaangkop na pang-agham na kagamitan, iyon ay, upang malutas ang mga problema sa pag-iisip;
Upang magturo upang mag-navigate sa mga pangunahing isyu ng modernong buhay - kapaligiran, pampulitika, intercultural na pakikipag-ugnayan at iba pa, iyon ay, upang malutas ang mga analytical na problema.
Upang magturo upang mag-navigate sa mundo ng mga espirituwal na halaga na sumasalamin sa iba't ibang kultura at pananaw sa mundo, i.e. upang malutas ang mga problema sa axiological;
Upang ituro kung paano lutasin ang mga problema na may kaugnayan sa pagpapatupad ng ilang mga tungkulin sa lipunan (botante, mamamayan, mamimili, pasyente, tagapag-ayos, miyembro ng pamilya, atbp.);
Upang turuan kung paano lutasin ang mga problemang karaniwan sa iba't ibang uri ng propesyonal at iba pang aktibidad (komunikatibo, paghahanap at pagsusuri ng impormasyon, paggawa ng desisyon, organisasyon ng magkasanib na aktibidad);
Upang ituro kung paano lutasin ang mga problema ng pagpili ng propesyonal, kabilang ang paghahanda para sa karagdagang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng sistema ng edukasyong bokasyonal.
Ang pangunahing bagay sa pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon ay nakatuon sila sa pagpapabuti ng antas ng edukasyon ng mga nagtapos sa paaralan. Ang pagtaas ng antas ng edukasyon, na tumutugma sa modernong mga inaasahan sa lipunan sa larangan ng edukasyon, ay dapat na:
Sa pagpapalawak ng hanay ng mga problema kung saan ang mga nagtapos ng paaralan ay inihanda;
Bilang paghahanda para sa paglutas ng mga problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad (paggawa, sosyo-politikal, kultura at paglilibang, edukasyon, pamilya at sambahayan, atbp.);
Bilang paghahanda para sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema (komunikatibo, impormasyon, organisasyon, atbp.);
Sa pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga problema na inihahanda ng mga nagtapos sa paaralan na lutasin, kabilang ang mga sanhi ng pagiging bago ng mga problema;
Sa pagpapalawak ng mga posibilidad ng pagpili ng mga epektibong paraan upang malutas ang mga problema.
Ang ganitong pagtaas sa antas ng edukasyon ay nangangahulugan ng pagkamit ng isang bagong kalidad ng edukasyon, kung saan ang programa ng modernisasyon nito ay naglalayong. Ang bagong kalidad ng edukasyon ay nakasalalay sa mga bagong pagkakataon para sa mga nagtapos sa paaralan, sa kanilang kakayahang lutasin ang mga problema na hindi nalutas ng mga nakaraang henerasyon ng mga nagtapos.
Ang kakayahang malutas ang mga problema ay hindi limitado sa pagbuo ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan. Ang kakayahang ito ay may ilang bahagi: mga motibo ng aktibidad; kakayahang mag-navigate sa mga mapagkukunan ng impormasyon; mga kasanayan na kinakailangan para sa ilang mga aktibidad; teoretikal at inilapat na kaalaman na kinakailangan para sa pag-unawa sa kakanyahan ng problema at pagpili ng mga paraan upang malutas ito.
Ang tradisyunal na diskarte sa edukasyon, na madalas na tinatawag na "nakabatay sa kaalaman", ay nagpapakita ito ng isang hindi mapagkakatiwalaang saloobin sa kinakailangang batayan ng edukasyon, na, mula sa pananaw nito, ay ang dami ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral. Dapat pansinin na ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa paglutas ng mga problema ng edukasyon sa paaralan ay hindi sa lahat ay nagpapawalang-bisa sa kahalagahan ng kaalaman. Ngunit sa parehong oras, dapat itong isaalang-alang na ang kaalaman ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga halaga at ang pagtaas sa dami ng kaalaman ay hindi nangangahulugan ng pagtaas sa antas ng edukasyon. Bukod dito, ang isang pagtaas sa antas ng edukasyon sa ilang mga kaso ay maaaring makamit lamang sa isang pagbawas sa dami ng kaalaman na kinakailangang makuha ng mga mag-aaral.
Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagdidisenyo ng mga layunin ng edukasyon sa paaralan ay tumutugma din sa mga layunin na pangangailangan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, tumutugma din ito sa mga direksyon ng mga malikhaing paghahanap ng mga guro. Ang mga paghahanap na ito ay konektado sa pagpapatupad ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, pedagogy ng kooperasyon, edukasyong nakasentro sa mag-aaral. Ang lahat ng mga ideyang ito ay sumasalamin sa mga pagtatangka upang malutas ang problema ng pagganyak sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, upang lumikha ng isang modelo ng "pag-aaral nang may pagnanasa".
Ang mga pag-aaral ng guro na nagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon ay nagpapakita na kadalasang binubuo nila ang mga layunin ng pangkalahatang edukasyon sa mga tuntunin ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral, at ang mga layunin na itinatakda ng guro sa silid-aralan ay kadalasang may likas na utilitarian. Kasabay nito, ang oryentasyon patungo sa pagsasaulo, kaalaman sa mga indibidwal na pormula, impormasyon, petsa, konklusyon ay tumataas habang papalapit tayo sa huling pagsusulit. Bilang resulta, may problema pamamahala ng pagtatakda ng layunin ng pedagogical. Malinaw na ang mga layunin ng pedagogical ay naiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan: mga sistema ng pagpapatunay ng mga mag-aaral, guro, mga institusyong pang-edukasyon; umiiral na didactic at methodological na materyales; kwalipikasyon ng mga guro, atbp. Isa sa mga mahahalagang paraan ng pamamahala sa pagtatakda ng layunin ng pedagogical ay ang kahulugan ng mga layunin ng pag-aaral ng isang paksa. Depende sa diskarte sa pagtukoy sa mga layunin ng isang paksa sa paaralan, maaaring maiugnay ang mga ito sa iba't ibang paraan sa mga pangkalahatang layunin ng edukasyon sa paaralan.
Dapat pansinin na kung isasaalang-alang natin ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga mag-aaral bilang pangkalahatang mga layunin, dapat tandaan na ang mga layuning ito ay nakamit hindi lamang sa pag-aaral ng mga paksang pang-akademiko, kundi pati na rin sa pamamagitan ng buong organisasyon ng buhay sa paaralan, sa pamamagitan ng koneksyon nito sa iba pang mahahalagang aspeto ng buhay ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang mga pangkalahatang layunin ng edukasyon sa paaralan ay hindi maaaring ipakita bilang isang simpleng hanay ng mga layunin para sa pag-aaral ng mga akademikong paksa. Kasabay nito, malinaw na ang pag-aaral ng mga asignaturang pang-akademiko ay may tiyak na kahalagahan para sa mga layunin ng edukasyon sa paaralan.
Karaniwan Sa istraktura ng mga layunin ng paksa, mayroong ilang mga bahagi: asimilasyon ng kaalaman; pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan; pagbubuo ng relasyon; pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (ang huling bahagi ay hindi palaging naka-highlight). Ang istraktura ng mga layunin na ito ay tumutugma sa mga ideya tungkol sa nilalaman ng karanasan sa lipunan na kailangang ma-master sa paaralan. Ang pamamaraang ito sa pagtatakda ng mga layunin ay madaling gamitin kung ang nilalaman ng edukasyon ay paunang natukoy. Sa kasong ito, ang mga resulta ng edukasyon na maaaring makuha sa pamamagitan ng pag-master ng nilalaman ng edukasyon ay tinukoy.
Mula sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang kahulugan ng mga layunin ng paksa ay dapat mauna sa pagpili ng nilalaman nito: una, kailangan mong malaman kung para saan ang paksang ito, at pagkatapos ay piliin ang nilalaman, ang pagbuo nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makuha ang ninanais na mga resulta. Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang ilang mga resulta ay maaaring makuha lamang kapag ang paksa ay nakikipag-ugnayan sa iba pang mga bahagi ng proseso ng edukasyon, at ang ilang mga resulta ay maaari lamang makamit sa loob ng paksa at ito ay imposible (o mahirap) makuha. sa kanila sa pamamagitan ng pag-aaral ng iba pang asignatura.
Ang unang pangkat ng mga layunin paksa ay maaaring ilarawan bilang layunin-intensiyon. Ito ang mga layunin ng pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga, pananaw sa mundo, pagbuo ng mga interes, pagbuo ng mga pangangailangan at pagkamit ng iba pang mga personal na resulta na nakasalalay sa maraming iba't ibang mga kadahilanan, kabilang ang mga "wala sa paaralan".
Ang pangalawang pangkat ng mga layunin kasama ang paksa mga target na naglalarawan ng "destinasyon na istasyon", ang mga resultang iyon, ang tagumpay na maaaring ginagarantiyahan ng paaralan (na may isang tiyak na aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral mismo at maraming iba pang mga kundisyon). Mayroong apat na uri ng mga layunin sa loob ng pangkat na ito:
Mga layunin na nagmomodelo ng mga resulta ng meta-subject na maaaring makamit sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng isang bilang ng mga paksa (halimbawa, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon, komunikasyon at iba pang pangunahing kasanayan, ilang mga kasanayan sa pagganap);
Mga layunin na tumutukoy sa mga resulta ng meta-subject na maaaring makamit sa loob ng paksa, ngunit maaaring magamit sa pag-aaral ng iba pang mga paksa o sa iba pang mga aktibidad (halimbawa, ang pagbuo ng mambabasa bilang layunin ng pag-aaral ng panitikan);
Ang mga layunin ay nakatuon sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na tinitiyak ang pangkalahatang kakayahan sa kultura ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang maunawaan ang ilang mga problema at ipaliwanag ang ilang mga phenomena ng katotohanan;
Ang mga layunin ay nakatuon sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na may reference na halaga para sa bokasyonal na edukasyon ng isang tiyak na profile.
Posibleng gumawa ng ilang mga paliwanag tungkol sa pangalawang uri ng mga layunin, pagmomodelo ng mga resulta ng meta-subject, ang pagkamit nito ay nagiging pangunahing kahulugan ng pag-aaral ng paksa. Sa siyentipikong panitikan, ang ideya ay madalas na ipinahayag na ang kahulugan ng pag-aaral, halimbawa, pilosopiya, ay hindi ang kaalaman ng maraming mga sistemang pilosopikal, ngunit ang pagbuo ng kakayahang pilosopiya. Naturally, sa kasong ito, ang kakayahan ay nauunawaan hindi bilang isang pamamaraan, ngunit bilang ang kakayahang isaalang-alang ang mga phenomena mula sa isang tiyak na punto ng view, batay, bukod sa iba pang mga bagay, sa tiyak na kaalaman sa kasaysayan ng pilosopiya.
Ang isang katulad na diskarte ay maaaring ilapat sa pagtatakda ng mga katulad na layunin sa iba pang mga disiplina. Kaya, ang pangunahing kahulugan ng pag-aaral ng kurso sa paaralan sa biology ay maaaring ang pag-unlad sa mga mag-aaral ng kakayahang mag-obserba, mag-systematize, mag-uri-uri, kimika - ang kakayahang mag-eksperimento, ilagay at subukan ang mga hypotheses, heograpiya - upang sistematikong pag-aralan ang mga phenomena ng katotohanan. , atbp. Maaaring may iba't ibang pag-unawa sa gayong mga kahulugan, ngunit sa alinmang Sa kasong ito, mahalagang isa-isa ang mga ito, dahil sila, una sa lahat, ay tutukuyin ang lugar ng paksa sa sistema ng pangkalahatang edukasyon.
Ang isa sa mga pangunahing tampok ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagdidisenyo ng mga layuning pang-edukasyon ay ang pagbuo ng isang teknolohikal na proseso ng edukasyon, ibig sabihin, isang proseso na maggagarantiya ng mga resulta ng pag-aaral, kung saan ang isang malinaw na tinukoy na layunin ay maaaring maisakatuparan hindi lamang ng guro, kundi pati na rin. ng mag-aaral, at ito ay nagsasangkot ng pagbabalangkas ng diagnostic na mga layuning pang-edukasyon.
Paano dapat maunawaan ng isang tao ang terminong "diagnostic na mga layunin ng pagsasanay at edukasyon"? Sa maraming pahayag, binibigyan namin ang kahulugan ng V.P. Bespalko, na naniniwala na ang layunin ay itinakda nang diagnostic kung ang mga konseptong ginamit ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:
Ito ay naglalarawan nang partikular hangga't maaari kung ano ang dapat na resulta ng pagsasanay, ang layunin ay tiyak;
Mayroong mga tagapagpahiwatig, mga palatandaan kung saan maaaring hatulan ng isa ang pagkamit ng layunin, ang layunin ay naglalaman ng mga pamantayan at mga tagapagpahiwatig kung saan maaari itong hatulan na ito ay nakamit - ang layunin ay pamantayan;
Ang mga palatandaan ay tumpak na inilarawan na ang konsepto ay palaging sapat na nakakaugnay sa layunin na pagpapakita nito (iyon ay, sa kung ano ang tinutukoy nito) - ang layunin ay makikilala;
Ang mga resulta ng mga sukat ay maaaring maiugnay sa isang tiyak na sukat ng rating.
Samakatuwid, para sa isang diagnostic na inaasahang layuning pang-edukasyon, kinakailangan na ito ay tumpak na inilarawan, masusukat, na mayroong sukat para sa antas ng tagumpay nito - pagtatasa. Ang pagbubuod sa itaas, maaari nating ipagpalagay na ang mga layuning pang-edukasyon ay dapat:
Tukoy. Ang layunin ay dapat na malinaw na nakasaad. Kung hindi, sa huli, maaaring makamit ang isang resulta na naiiba sa nakaplanong isa.
masusukat. Kung ang layunin ay walang anumang nasusukat na mga parameter, kung gayon imposibleng matukoy kung ang resulta ay nakamit.
makakamit. Ang mga layunin ay ginagamit bilang isang insentibo upang makamit ang ilang mga layunin at sa gayon ay sumulong sa tagumpay. Ito ay nagkakahalaga ng pagtatakda ng mahirap na mga layunin na nangangailangan ng pagsisikap, ngunit dapat itong maabot.
Nakatuon sa Resulta. Ang mga layunin ay dapat na nailalarawan sa mga tuntunin ng resulta, hindi ang gawaing ginagawa. Kaya, ang kahusayan ay nakamit.
Naaayon sa isang tiyak na panahon. Ang anumang layunin ay dapat maabot sa isang tiyak na dimensyon ng oras.
Lumiko tayo sa tipikal na pagtatakda ng layunin, na karaniwan sa pagsasanay ng mga guro at napaka-stable at katulad sa iba't ibang bansa sa mundo. Ang mga ito ay ibinigay sa aklat ni M. V. Klarin na "Innovative Models of Education in Foreign Pedagogical Searches". (M., 1994, p. 214).
1. Pagtukoy ng mga layunin sa pamamagitan ng nilalamang pinag-aaralan. Halimbawa: "Pag-aralan ang phenomena ng electromagnetic induction" o "Pag-aralan ang Pythagorean theorem." O sa pamamagitan ng direktang apela sa isang seksyon ng aklat-aralin: "Pag-aralan ang nilalaman ng mga talata Blg...."
Ano ang nagbibigay ng ganitong paraan ng pagtatakda ng mga layunin? Marahil, isang bagay lamang - isang indikasyon ng lugar ng nilalaman, na apektado ng aralin o isang serye ng mga klase. Ngunit posible ba, sa ganitong paraan ng pagtatakda ng mga layunin, upang hatulan kung nakamit ang mga ito? Sa madaling salita, teknolohikal ba ang paraan ng pagtatakda ng mga layunin na ito? Halatang hindi. Samakatuwid, sa loob ng balangkas ng paggamit ng diskarteng nakabatay sa kakayahan at pagbuo ng naaangkop na teknolohiyang pang-edukasyon, malinaw na hindi sapat ang pamamaraang ito.
2. Pagpapasiya ng mga layunin sa pamamagitan ng mga aktibidad ng guro. Halimbawa: "Ipakilala sa mga mag-aaral ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng isang panloob na makina ng pagkasunog, ipakita ang pagpapatakbo ng aparato, bumalangkas ng mga pangunahing probisyon ng teorya ..." o "Ipakita kung paano magbasa ng mga simbolo sa isang heograpikal na mapa." Ang ganitong paraan ng pagtatakda ng isang layunin - "mula sa guro" - ay nakatuon sa kanyang sariling mga aktibidad at lumilikha ng impresyon ng paglilinaw at pag-streamline ng gawain. Gayunpaman, pinaplano ng guro ang kanyang mga aksyon, hindi nagkakaroon ng pagkakataong suriin ang kanilang mga kahihinatnan, kasama ang mga tunay na resulta ng pag-aaral, dahil ang mga resultang ito ay hindi ibinigay para sa pamamaraang ito ng pagtatakda ng layunin. Ang non-instrumental, non-technological na katangian ng pamamaraang ito ng pagtatakda ng mga layunin ay nakamaskara lamang, ngunit hindi napapagtagumpayan.
3. Pagtatakda ng mga layunin sa pamamagitan ng mga panloob na proseso ng pag-unlad ng intelektwal, emosyonal, personal, atbp. ng mag-aaral. Halimbawa: "Upang mabuo ang kakayahang pag-aralan ang mga naobserbahang phenomena"; "Upang bumuo ng kakayahang buuin ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon"; "Upang mabuo ang kakayahang mag-isa na pag-aralan ang kundisyon at makahanap ng paraan upang malutas ang isang problema sa matematika"; "Upang bumuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga problema"; "Bumuo ng Interes..." Sa ganitong uri ng mga pahayag, makikilala ng isang tao ang mga pangkalahatang layuning pang-edukasyon sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon, isang paksa o isang siklo ng mga paksa, ngunit hindi sa antas ng isang aralin o kahit isang serye ng mga aralin.
Sa ganitong paraan, imposibleng makahanap ng mga palatandaan kung saan maaaring hatulan ng isa ang pagkamit ng layunin; para dito ito ay nakatakda masyadong "procedurally". Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi pangunahing walang bunga. Kinakailangan lamang na huwag ikulong ang ating sarili sa mga pangkalahatang pormulasyon, ngunit upang sumulong sa landas ng kanilang paglilinaw.
4. Pagtatakda ng mga layunin sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral. Halimbawa: ang layunin ng aralin ay "Paglutas ng mga problema gamit ang formula ng mga ugat ng isang quadratic equation", o "I-plot ang mga hangganan ng mga estado at kolonya sa isang contour map", o "Pag-aaral ng cellular structure ng isang halaman", atbp.
Sa unang tingin, ang gayong pagbabalangkas ng layunin ng pagkatuto ay nagpapakilala ng katiyakan sa pagpaplano at pagsasagawa ng aralin. Gayunpaman, dito, masyadong, ang pinakamahalagang sandali ay nawala sa paningin - ang inaasahang resulta ng pagsasanay, ang mga kahihinatnan nito. Ang resulta na ito ay walang iba kundi isang tiyak na pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na makikita sa isa o isa pa sa kanyang mga aktibidad: ano ang mga bagong pagtaas bilang resulta ng aktibidad, ano ang bago niya natutunan, paano nababagay ang bagong kaalaman. sa umiiral na sistema?
Upang produktibong magdisenyo ng mga layuning pang-edukasyon, kinakailangang ilarawan at suriin kung ano ang ginagawa ng mag-aaral. Ngunit ito ay dapat gawin nang may tiyak na antas ng katumpakan at higpit. Samakatuwid, ang paraan ng pagtatakda ng mga layunin na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ng prosesong pang-edukasyon ay ang mga layunin ng edukasyon ay nabuo sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkatuto na ipinahayag sa mga aksyon ng mga mag-aaral, at ang mga mapagkakatiwalaang matukoy ng guro o ng ibang eksperto.
Ang layunin ng project-based na pag-aaral ay lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay:
nang nakapag-iisa at kusang-loob na makuha ang nawawalang kaalaman mula sa iba't ibang mapagkukunan;
matutong gamitin ang nakuhang kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;
makakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa iba't ibang grupo; bumuo ng mga kasanayan sa pananaliksik (kakayahang tumukoy ng mga problema, mangolekta ng impormasyon, mag-obserba, magsagawa ng eksperimento, mag-analisa, bumuo ng mga hypotheses, makipag-usap); bumuo ng mga sistema ng pag-iisip.
- - sa teorya at eksperimental na patunayan ang pangangailangang ipakilala ang pamamaraan ng proyekto sa edukasyon sa paaralan;
- - upang matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa paggamit ng mga aktibidad ng proyekto sa kapaligiran ng edukasyon ng mga mag-aaral;
- - upang matukoy ang antas ng pagsasanay sa mga aktibidad ng proyekto, ang antas ng pagbuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes;
- - upang subukan ang pamamaraan ng pagtatrabaho sa proyekto sa mga kondisyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon.
Kakanyahan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto
Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng "pamumuhay" ng mga mag-aaral ng isang tiyak na tagal ng panahon sa proseso ng edukasyon, pati na rin ang kanilang pamilyar sa fragment ng pagbuo ng isang pang-agham na pag-unawa sa mundo, ang pagtatayo ng mga modelong nagbibigay-malay. materialized na produkto
Ang disenyo ay isang proyektong pang-edukasyon, na tinukoy bilang isang detalyadong solusyon sa problema sa anyo ng mga pag-unlad na independiyenteng inilapat ng mga mag-aaral. Binibigyang-diin namin na ang didactic unit sa pamamaraan ng mga proyekto ay kinuha mula sa totoong buhay at personal
isang makabuluhang problema para sa mga mag-aaral (pang-ekonomiya, legal, kapaligiran, atbp.). Kaya, ang problema at mga paraan upang malutas ito ay nakakakuha ng mga contours ng mga aktibidad ng proyekto. Kapag nilulutas ang isang proyekto, kasama ang pang-agham at nagbibigay-malay na bahagi ng nilalaman, palaging may mahalagang emosyonal (personal) na aktibidad at malikhaing panig. Bukod dito, ito ay ang emosyonal na halaga at malikhaing bahagi ng nilalaman na tumutukoy kung gaano kahalaga ang proyekto para sa mga mag-aaral at kung gaano ito nakapag-iisa na nakumpleto.
Hinihikayat ng proyekto ang mag-aaral na: magpakita ng mga kakayahan sa intelektwal; mga katangiang moral at komunikasyon; ipakita ang antas ng kaalaman at kasanayan sa paksa: ipakita ang kakayahan para sa sariling edukasyon at pag-aayos ng sarili. Sa proseso ng pagbuo ng isang proyekto: pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalaman sa kurso ng kanilang paghahanap; pagsamahin ang impormasyon mula sa mga kaugnay na disiplina; naghahanap ng mga mas epektibong paraan upang malutas ang mga problema sa proyekto; makipag-usap sa isa't isa. Ang aktibidad ng proyekto ay malinaw na nagpapakita ng mga posibilidad ng mono- at multi-subject, indibidwal at grupo na mga rutang pang-edukasyon ng proyekto.
Ang mga mahahalagang katangian ng pamamaraang ito ay ang pagiging paksa ng mag-aaral, diyalogo, pagkamalikhain, kontekstwalidad, kakayahang gumawa at pagsasarili ng mga mag-aaral na lumitaw sa proseso ng pagpapatupad ng pamamaraan ng proyekto. Organisasyon ng pagtuturo sa kasaysayan,
panlipunang pag-aaral, batas, kultural na pag-aaral sa pamamagitan ng pamamaraan ng mga proyekto ay lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagbabago ng mga mag-aaral sa "mga paksa" ng aktibidad. Ang bawat mag-aaral ay nagiging pantay na miyembro ng creative team, trabaho kung saan nag-aambag sa pagbuo ng mga panlipunang tungkulin,
tinuturuan ang pangako at pananagutan sa pagkumpleto ng mga gawain sa oras, pagtutulungan sa trabaho. Ang mga damdamin, saloobin, kaisipan at kilos ng mga mag-aaral ay kasangkot sa mga aktibidad ng proyekto.
Ang diyalogo ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto na pumasok sa isang diyalogo kapwa sa kanilang sariling "Ako" at sa iba. Sa diyalogo ay naisasakatuparan ang "malayang pagbubunyag sa sarili ng pagkatao" (MM Bakhtin). Ang diyalogo sa pamamaraan ng proyekto ay gumaganap ng pag-andar ng isang tiyak na socio-cultural na kapaligiran na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na tumanggap ng bagong karanasan, muling pag-isipan ang mga lumang kahulugan, bilang isang resulta kung saan ang natanggap na legal, panlipunan, legal na impormasyon ay nagiging personal na makabuluhan. Ang pagkamalikhain ay nauugnay sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, na nagiging sanhi ng simula ng aktibong aktibidad sa pag-iisip, kalayaan ng mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan natuklasan nila ang isang kontradiksyon sa pagitan ng ligal, panlipunan, pang-ekonomiyang nilalaman na kilala sa kanila at ang kawalan ng kakayahang mabilis na mag-aplay sila sa pagsasanay. Ang solusyon ng problema ay madalas na humahantong sa orihinal, hindi karaniwang mga pamamaraan ng aktibidad at ang resulta ng pagpapatupad. Anumang proyekto ay palaging gawain ng mga mag-aaral. Ang kontekstwalidad sa pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga proyekto na malapit sa natural na buhay ng mga mag-aaral, upang mapagtanto ang lugar ng "Batas", "Social Science", "Culturology" sa pangkalahatang sistema ng pagkakaroon ng tao.
Ang integridad ay nangangahulugan ng pinakamainam na synthesis ng kaalaman para sa pagpapatupad ng pinag-aralan na problema ng mga mag-aaral na may paglahok ng nilalaman mula sa iba pang mga paksa.
Ang paggawa ay nauugnay sa organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa ilang mga yugto ng aktibidad ng proyekto.
Upang pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga aralin ng agham panlipunan sa ika-9 na baitang, nagsasagawa ako ng mga praktikal at mga klase sa laboratoryo na may paglutas ng mga problemang may problema, tinatalakay ang mga tipikal na sitwasyon. Ang mga mag-aaral na may interes ay nakikilala ang Konstitusyon ng Russian Federation, ang Charter ng paaralan. Upang ipatupad ang mga kasanayan at kakayahan na nauugnay sa pagpaplano ng trabaho, ang pagbuo ng isang hakbang-hakbang na programa ng aksyon mula sa konsepto hanggang sa natapos na produkto, nagsasanay ako na isama ang mga ika-siyam na baitang sa mga aktibidad ng proyekto.
Hinihikayat ng mga proyekto ang mag-aaral na magtakda ng mga layunin, makabisado ang pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, magpakita ng mga kakayahan sa intelektwal, magpakita ng mga katangiang pangkomunikasyon, bumuo ng mga kasanayan sa pangkatang gawain, at bumuo ng mga relasyon. Ang magkasanib na aktibidad ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa guro at sa mag-aaral na bumuo ng mga relasyon sa paksa-paksa.
