Ang emosyonal na katatagan ng bata ay ang gawain ng kanyang mga magulang. At ang unang taon ng buhay ng isang sanggol ay may malaking papel dito.

Narito ang dapat tandaan:

• Ang isang bata ay ipinanganak na literal na may "gusot" ng mga emosyon na hindi niya mawari sa kanyang sarili.
• Ang emosyonal na background ay nabuo sa unang 12 buwan ng buhay
• Ang pangunahing guro at suporta sa paraan upang maunawaan ang mga damdamin ng tao para sa sanggol ay ang ina.
• Ang mood ng ina ay hindi maiiwasang makaapekto sa mood ng bata.
• Ang mga mirror neuron, na responsable para sa kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng iba, ay bubuo sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda.
• Una, dapat tiyakin ng sanggol na naiintindihan nila siya. Pagkatapos ay matututo siyang umunawa sa iba.

Emosyonal na background: o bakit laging umiiyak ang anak ko?

Ang emosyonal na background ay ang pangunahing, nangingibabaw na mood ng sanggol. Tiyak na nakakita ka ng mga bata na mas madalas tumawa at ang mga nag-aalboroto sa anumang kadahilanan. Ito ang emosyonal na background.

Ano ang nakasalalay sa:

• araw-araw na bahagi ng kaligayahan. Ang isang bata ay tumatanggap ng gayong positibong emosyon sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang mapagmahal na nasa hustong gulang. Nginitian siya ni nanay, hinahalikan, niyakap, kausap, pinaglalaruan. Nararamdaman ng bata ang saya ng buhay.
• ugali ng pangunahing positibong pang-unawa. Sa kasamaang palad, ang mga modernong ina ay abala sa kanilang sarili at sa kanilang mga gadget, nakikipag-usap sa parehong kasintahan o iba pang "mahahalagang" bagay na binibigyang pansin lamang nila ang mga bata kapag umiiyak sila. Ano ang nakikita ng isang bata sa ganoong sitwasyon? Tama, maaakit lang si nanay sa mga negatibong emosyon. Mabilis itong magiging ugali.

Upang mapalago ang isang maayos na personalidad, dapat na:

1. manatiling kalmado sa mga sitwasyon ng krisis;
2. alisin ang iyong sarili sa mga negatibong emosyon at hindi kinakailangang mga karanasan;
3. tumugon sa mga pagpapakita ng kagalakan sa isang bata, ngumiti bilang tugon, magsaya sa kanya.

Hindi ako makatawa sa lahat ng oras! O kung paano ipakilala ang isang bata sa iba't ibang mga emosyon nang walang pinsala sa kanya

Siyempre, ang isang may sapat na gulang na ina ay nakakaranas ng hindi lamang kagalakan, kundi pati na rin ang kalungkutan, galit, pangangati, pagkapagod at takot. Mahalagang tandaan na ang sanggol ay tumutugon sa lahat ng emosyonal na pagpapakita ng ina.

Buti na lang iba ang nakikita niya sa nanay niya. Kaya natututunan ng sanggol ang iba't ibang mga emosyon ng tao. Gayunpaman, dapat mong palaging sundin ang panukala at huwag ilipat ang iyong negatibiti sa bata.

Ano ang mga mirror neuron at paano ito gumagana?

Naniniwala ang mga psychologist na ang emosyonal na katalinuhan ay nagsisimulang umunlad sa pagkabata. Ang kakayahan ng isang bata na makiramay o tumugon sa mga damdamin ng iba ay tinutukoy ng genetically. Ang mga mirror neuron ay responsable para dito. Nakangiti tayo kapag may ngumingiti sa atin, nate-tense kapag may nahulog.

Ang mga mirror neuron ay ang physiological na batayan para sa pag-unawa sa mga emosyon at sitwasyon ng ibang tao. Sa isang sanggol, ang hanay ng gayong mga selula ay ang pinakasimple. Kailangan niyang aktibong paunlarin ang kanyang mga kakayahan upang matutong mahulaan ang mga aksyon ng mga tao at basahin ang mood ng iba.

Batay dito, dapat bigyan ng ina ang sanggol ng feedback. Halimbawa, kapag siya ay busog at nasa kanyang mga bisig, ang nanay ay ngumingiti. Ngumiti pabalik ang bata. Gumagana ang emosyonal na koneksyon.

Mahalaga! Ang "pagsasaayos" ng ina sa anak ay ang susi sa pagbuo ng isang positibong emosyonal na background. Gaano mo naiintindihan ang iyong sanggol? Gaano mo kabilis matukoy ang kanyang emosyonal na estado?

Katatagan ng emosyonal at pagsasanay nito: posible ba?

Paano palakihin ang isang bata na emosyonal na matatag, na nakatuon sa kaalaman na nakuha? Una kailangan mong tanggapin na ang mga bata hanggang sa isang taon ay tumawag sa mga mahal sa buhay para sa tulong sa pamamagitan ng pag-iyak. Para sa kanila, ito ang tanging paraan upang baguhin ang sitwasyon, upang "iulat" ang kakulangan sa ginhawa.

Kung ang isang ina ay tumugon sa pag-iyak ng isang bata na may negatibong emosyon, ito ay malamang na hindi magbibigay sa kanya ng mga puntos. Ang bata ay hindi umiiyak sa kabila. Gusto lang niyang matugunan ang kanyang mga pangangailangan.

Paano magtrabaho sa kaalamang ito:

• Paminsan-minsan, kailangan mong bigyan ang bata ng pagkakataon na lumipat mula sa problema na lumitaw, upang makahanap ng isang paraan sa kanilang sarili. Halimbawa, kung ang isang sanggol ay tumawag para sa nanay, at si nanay ay hindi dumating nang mahabang panahon, maaari niyang simulan ang pagsuso sa kanyang kamao at makatulog. Maghanap ng isang bagay na kawili-wili at maglaro. Kailangang matutunan ng mga bata na pangalagaan ang kanilang sarili. Ito ay isang sikolohikal na mekanismo ng pagtatanggol, napakahalaga para sa hinaharap;
• ang isang malamig at malayong ina ay hindi maiiwasang magpalaki ng isang lumpo sa moral. Kung walang sistematikong lumalapit sa bata, ang proteksyon ay hindi malalampasan;
• kung ang ina ay nagbabala sa anumang mga pangangailangan ng sanggol, hindi pinahihintulutan siyang makaramdam ng kakulangan sa ginhawa kahit na pansamantala, ang bata ay ganap na maaalis ng proteksyon. Hindi niya kayang tiisin ang kahit katiting na stress. Ang ganitong mga bata ay nag-aalboroto, pinapadyak ang kanilang mga paa, nakakagambala sa mga matatanda, nagtatapon ng pagkain.

Bakit dapat maging kalmado ang isang ina, o kung paano hindi maging isang mapagkukunan ng mga kumplikado sa isang bata?

Ang ina ang kuta at suporta para sa anak. Sa kanya, sinimulan niya ang kaalaman sa mundo at ginagabayan siya sa lahat. Kung ang ina ay naiinis sa pag-iyak ng bata, hinahangad na mapupuksa ang kakulangan sa ginhawa na dulot sa kanya sa lalong madaling panahon, mauunawaan ng bata na ang mga negatibong emosyon ay dapat itago sa sarili.

Kung naiintindihan ng ina ang mga pangangailangan ng kanyang sanggol, maaari niyang mahinahon na tumugon sa kanila, makiramay sa kanya, matututo siyang subaybayan ang kanyang mga damdamin at maunawaan ang mga ito. Ang bata ay hindi matatakot na galitin ang mga matatanda, ngunit magiging bukas. Ang pag-aaral na tanggapin ang mga emosyon at damdamin ay ang unang hakbang tungo sa maayos na pagpapahayag ng mga ito at harapin ang negatibiti.

Sa unang sulyap, maaaring mukhang ang pag-unlad ng emosyonal na katalinuhan ay isang kumplikadong agham. Sa katunayan, ito ay simple at kawili-wili para sa parehong: nanay at sanggol. Makipagtulungan sa iyong mga anak at ang iyong buhay ay magiging mas mahusay.

Ang mga emosyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa buhay ng mga bata: nakakatulong sila upang makita ang katotohanan at tumugon dito. Naipapakita sa pag-uugali, ipinapaalam nila sa may sapat na gulang na ang bata ay may gusto, nagagalit o nagagalit sa kanya. Ito ay totoo lalo na sa kamusmusan kapag ang pandiwang komunikasyon ay hindi magagamit. Habang lumalaki ang bata, ang kanyang emosyonal na mundo ay nagiging mas mayaman at mas magkakaibang. Mula sa mga pangunahing emosyon (takot, saya, atbp.), nagpapatuloy siya sa isang mas kumplikadong hanay ng mga damdamin: masaya at galit, natutuwa at nagulat, naninibugho at malungkot. Ang panlabas na pagpapakita ng mga emosyon ay nagbabago rin. Hindi na ito isang sanggol na umiiyak kapwa sa takot at sa gutom.

Sa edad na preschool, natututo ang bata ng wika ng mga damdamin - ang mga anyo ng pagpapahayag ng mga banayad na lilim ng mga karanasan na tinatanggap sa lipunan sa tulong ng mga sulyap, ngiti, kilos, pustura, paggalaw, intonasyon ng boses, atbp.

Sa kabilang banda, nagagawa ng bata ang kakayahang pigilan ang marahas at malupit na pagpapahayag ng damdamin. Ang isang limang taong gulang na bata, hindi tulad ng isang dalawang taong gulang, ay maaaring hindi na magpakita ng takot o luha. Nagagawa na niya hindi lamang higit na kontrolin ang pagpapahayag ng kanyang mga damdamin, bihisan ang mga ito sa isang pangkalahatang tinatanggap na anyo, ngunit sinasadya din itong gamitin, ipaalam sa iba ang tungkol sa kanyang mga karanasan, na naiimpluwensyahan sila.

Ngunit ang mga preschooler ay nananatiling kusang impulsive. Ang mga emosyon na kanilang nararanasan ay madaling mabasa sa mukha, sa postura, kilos, sa lahat ng pag-uugali.

Ang mga pangunahing pamamaraan upang makilala ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ay pagmamasid at mga espesyal na pamamaraan ng pagguhit.

Ang obserbasyon ay ang pinakalumang paraan ng sikolohikal na pananaliksik, "binubuo sa isang sinadya, sistematiko at may layunin na pang-unawa sa mga phenomena ng kaisipan upang pag-aralan ang kanilang mga tiyak na pagbabago sa ilalim ng ilang mga kundisyon at upang mahanap ang kahulugan ng mga phenomena na ito, na hindi direktang ibinigay" , at kapag nag-aaral ng mga emosyonal na katangian, ang pamamaraang ito ay maaaring maging impormasyon.

Ano ang mga parameter sa mga emosyonal na pagpapakita na kailangan mong bigyang pansin una sa lahat? Magsimula tayo sa emosyonal na background. Marami itong pagkakatulad sa mood, ngunit ito ay isang mas malabo, matagal at matatag na anyo ng pagpapahayag ng emosyonal na estado. Ang emosyonal na background ay maaaring maging positibo o negatibo. Ang isang positibong emosyonal na background ay ipinakita sa mataas na espiritu, isang ngiti at kilos na nagpapahayag ng pagiging bukas at pagpapahinga, ang mga kamay ay malayang gumagalaw, ang ulo ay nakataas, sa panahon ng isang pag-uusap ang katawan ay nakadirekta patungo sa interlocutor. Ang bata ay madaling pumasok sa komunikasyon at mga laro, na nagpapakita ng interes. Hindi ito nangangahulugan na sa panahon ng pagsusulit ay hindi siya mahihiya. Maaaring may ilang pag-igting, unti-unti sa pagtatatag ng contact.

Ang negatibong emosyonal na background ay nailalarawan sa pamamagitan ng depresyon, masamang kalooban, pagkalito. Ang bata ay halos hindi ngumiti o ginagawa ito nang may kasiyahan, ang ulo at balikat ay nakababa, ang mga braso ay nakabitin sa katawan o nakahiga sa mesa, ang ekspresyon ng mukha ay malungkot o walang malasakit. Sa ganitong mga kaso, may mga problema sa komunikasyon at pagtatatag ng contact. Ang bata ay madalas na umiiyak, madaling masaktan, kung minsan sa hindi malamang dahilan. Gumugugol siya ng maraming oras mag-isa, hindi interesado sa anumang bagay. Sa panahon ng pagsusuri, ang naturang bata ay nalulumbay, hindi aktibo, halos hindi nakikipag-ugnayan.

Minsan mahirap makilala ang emosyonal na background mula sa reaksyon sa sitwasyon ng pagsusuri. Posible na ang bata ay nahihiya o natatakot sa bagong kapaligiran. Sa kasong ito, mas mahusay na bumaling sa pagguhit o iba pang mga pamamaraan ng projective.

Sa pangkalahatan, ang emosyonal na background ay nagbibigay sa psychologist ng impormasyon tungkol sa antas ng emosyonal na kagalingan ng bata.

Ang isa pang mahalagang parameter ay ang pagpapahayag ng mga emosyon, iyon ay, kung gaano maipahayag ng isang bata ang kanyang damdamin, kung gaano kayaman ang kanyang emosyonal na mundo. Kadalasan, ang mga preschooler ay hindi pa ganap na nakakabisado sa mga kultural na anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin. Hindi pa rin nila laging mapipigilan ang mga emosyonal na pagpapakita tulad ng pagsigaw, pag-iyak, atbp. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay hindi sinanay dito, sa iba ay sinusubukan nilang gamitin ang mga ito upang maimpluwensyahan ang mga may sapat na gulang, sa iba ay hindi nila mapigilan ang kanilang sarili. Mahalagang makita kung gaano kayaman at magkakaibang ang emosyonal na mundo ng bata, kung sila ay nakabisado ang mga lilim ng mga emosyon, o kung sila ay patag, isang panig, hindi naipahayag. Sa huling kaso, ang bata ay tumutugon sa parehong paraan (ngumingiti o umiiyak) o hindi nagpapahayag ng anumang nararamdaman. Ito ay isang senyas sa psychologist para sa isang mas masusing pag-aaral ng mga katangian ng bata, dahil maaari itong magpahiwatig ng mga organikong sugat, isang predisposisyon sa hindi kanais-nais na pag-unlad ng personalidad.

Ang susunod na mahalagang parameter ay emosyonal na kadaliang mapakilos. Malinaw, ang mga damdamin ng mga bata ay mas mobile kaysa sa mga nasa hustong gulang. Ito ay dahil sa hindi kumpletong myelination ng mga nerve fibers, na humahantong sa isang madalas na paglipat mula sa paggulo sa pagsugpo at vice versa, at panlabas na ipinahayag sa isang mabilis at madaling pagbabago ng mga damdamin mula sa kalungkutan sa kagalakan, mula sa kalungkutan sa saya. Gayunpaman, ang labis na mabilis at madalas na mga pagbabago sa mood ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng emosyonal na kadaliang kumilos, kawalang-tatag. Ang ganitong mga bata sa laro ay marahas na masaya, emosyonal na nasasangkot sa sitwasyon at maaaring agad na mapaluha sa hindi gaanong dahilan. Ang isang biglaang pagbabago sa mood ay maaaring sanhi ng tagumpay o pagkabigo sa isang gawain,ang kagalakan ay napalitan ng sama ng loob, ang pagkabigo ng galit, ang takot ng hindi mapigil na kagalakan.

Maikling psychological goods / Comp. L.A. Karpechko; sa ilalim ng kabuuang ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. P. 195.

Nais kong ulitin ang isang mahalagang katotohanan. Ang objectivity ng obserbasyon sa panimula ay hindi matamo, dahil ang mga resulta na nakuha ay ganap na nakasalalay sa subjectivity ng observer. Ang huli ay tinutukoy ng isang hindi pangkaraniwang malawak na hanay ng mga kadahilanan na tinutukoy ng personalidad (sa malawak na kahulugan ng salita) ng isang espesyalista.
Dahil imposibleng maiwasan ang pagiging subjectivity sa pagmamasid, dapat bawasan man lang ng isa ang kontribusyon nito sa mga resultang nakuha. Ang tanging paraan upang gawin ito ay isang malinaw na organisasyon ng proseso ng pagmamasid mismo. Ito ay hindi isang madaling gawain, na nangangailangan ng hindi bababa sa pagbuo ng isang propesyonal na saloobin sa sarili (ang paksa).
Ang isang mahalagang tulong sa pagbuo ng gayong propesyonal na saloobin sa sarili ay ibinibigay ng pamamaraan ng pagmamasid, na nagbibigay ng pagkakataon sa psychologist na mapabuti ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagmamasid, upang magamit ang propesyonal na karanasan ng iba pang mga espesyalista. Ang mga rekomendasyon sa teknolohiya at mga huwarang pamamaraan ng pagmamasid na ipinakita sa seryeng ito ng mga artikulo, sa aming opinyon, ay makakatulong sa mga psychologist na pang-edukasyon na makamit ang pangunahing layunin ng pagmamasid: upang makilala ang mga batang nasa panganib para sa ilang mga parameter ng maladaptation sa paaralan. Kasabay nito, upang matukoy ang mga sanhi, mekanismo at mga detalye ng mga naobserbahang pagpapakita, kinakailangan na magsagawa ng isang indibidwal na malalim na sikolohikal na pagsusuri ng mga mag-aaral.

AFFECTIVE AT EMOSYONAL
MGA TAMPOK BATA

Ang pagtatasa ng mga emosyonal na katangian ng bata sa proseso ng pagmamasid, una sa lahat, kinakailangang bigyang pansin ang nangingibabaw na emosyonal na background, o ang nangingibabaw na background ng mood ng bata.
Kaya, halimbawa, ang isang bata ay maaaring halos tense, nababalisa sa proseso ng mga klase (sa mga aralin), ngunit sa parehong oras ay labis na nasasabik (hindi makapagpahinga) sa mga pahinga at sa pakikipag-usap sa mga bata. Sa kasong ito, ang mataas na antas ng pagkabalisa ng bata ang mangingibabaw, at hindi ang kanyang excitability (sa mga pahinga).
Sa ibang mga kaso, ang background ng mood ng bata ay maaaring patuloy na mapataas, kabilang ang dahil sa hindi kritikal. Kasabay nito, bilang isang patakaran, ang isang pagtaas ng antas ng pangkalahatang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ay nabanggit din. Ang ganitong estado ng emosyonal na background ay maaaring mailalarawan bilang hindi sapat, lalo na, sa halimbawa sa itaas, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa euphoria - isang pagtaas ng hindi sapat na kagalakan, na sinamahan ng motor at pangkalahatang kaguluhan sa isip.
Gayunpaman, ang isang psychologist ay maaari ring obserbahan ang isang pinababang background ng mood, na kung saan ay mas madalas na nagpapakita ng sarili hindi kaya magkano sa mga aralin sa kanilang sarili tulad ng sa iba pang mga sitwasyon (sa mga break, sa canteen, sa libreng komunikasyon ng mga bata). Ang ganitong bata at sa mga tuntunin ng komunikasyon ay malamang na magkaroon ng mababang aktibidad.
Sa ilang mga kaso, ang pagbaba sa background ng mood ay maaaring umabot sa isang malakas na antas hanggang sa kumpletong kawalang-interes (kawalang-interes). Pagkatapos ay makikita ng psychologist sa bata ang isang kumpletong pagkawala ng interes sa buhay sa lahat ng mga naobserbahang sitwasyon, kahit na hindi ito makakaapekto sa kalidad ng pag-master ng materyal ng programa at maaaring hindi isang paksa ng pag-aalala para sa guro.
Kaya, ang pagsusuri sa umiiral na emosyonal na background, nakatuon kami sa emosyonal na estado ng bata sa isang kaso - sa silid-aralan, at sa iba pa - sa labas ng mga ito.
Ang susunod na parameter para sa pagtatasa ng mga emosyonal na katangian ng bata ay ang kasapatan ng mga naobserbahang affective na reaksyon. Hindi kami naniniwala na sa ganitong uri ng screening diagnosis, kailangang maging kwalipikado ng isang psychologist ang mga partikular na emosyonal na estado - galit, saya, sorpresa, kalungkutan, takot, atbp. Upang malutas ang mga problema ng pagkilala sa mga bata na may hindi sapat na kakayahang umangkop, lohikal na magsalita tungkol sa pagkakaroon ng hindi sapat na emosyonal na mga reaksyon.
Sa mga tuntunin ng pagtatasa ng kasapatan ng mga emosyonal na reaksyon, ang isa ay maaaring magsalita ng kasapatan sa tanda at kasapatan sa mga tuntunin ng lakas ng mga reaksyon. Sa unang kaso, ang pagsusulatan ng affective reaction ng bata sa puwersa ng impluwensya mula sa mga matatanda o mga kapantay ay sinusuri. Halimbawa, maaaring mabait at mahinahong anyayahan ng isang guro ang bata na mag-isip nang higit pa tungkol sa sagot sa isang tanong, at ang bata bilang tugon ay maaaring umiyak o masaktan at umatras sa kanyang sarili. Sa matinding mga kaso, bilang tugon sa mga naturang komento, posible rin ang hindi sapat na mga reaksyong protesta. At sa kabaligtaran, maaaring ipahayag ng guro ang kanyang mga pag-aangkin sa isang medyo matalim na anyo, at ang bata ay maaaring magpakita ng mga variant ng positibong emosyon. Lalo na kadalasan ang mga sitwasyong inilarawan ay maaaring lumitaw sa pakikipag-usap sa mga kapantay, kapag ang bata ay tumugon sa halatang pagtanggi at pagbibiro ng mga bata na may masayang kaguluhan, pagtawa, atbp., hindi natural sa sitwasyong ito.
Ang mga kahirapan sa pagkilala sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao ay pangunahing makikita sa mga bata na may mga distorted na variant ng pag-unlad. Kasabay nito, ang mga bata ng inilarawan na grupo ay magkakaroon din ng ganap na tiyak na mga katangian ng pag-uugali (lalo na kapag nakikipag-ugnayan sa ibang tao). Gayundin, ang mga tampok ng mga kasanayan sa motor, pangkalahatang aktibidad ng motor at ang mga detalye ng mga pahayag sa pagsasalita ay ipapakita.
Ang kakulangan ng mga affective na reaksyon sa mga tuntunin ng lakas ay madalas na sinusunod sa mga kaso kung saan ang bata, tulad ng sinasabi nila, ay emosyonal na mahina at "manipis". Pero hindi lang. Mula sa aming pananaw, ang ganitong uri ng affective na kakulangan ay magpapakita mismo kung nakikitungo tayo sa hindi sapat na kapanahunan ng mga mekanismo ng regulasyon na nagpapahintulot sa bata, kumbaga, na "i-metro" ang kanyang emosyonal na pagpapahayag alinsunod sa isang partikular na sitwasyon. Pagkatapos ay mapapansin natin ang labis na kagalakan o kalungkutan, na hindi naman nagpapakilala sa emosyonal na kahinaan ng bata. Ang gayong bata ay mamumukod-tangi din sa mga tuntunin ng pagiging immaturity ng regulasyon. Ito ay ang kumbinasyon ng emosyonal na kakulangan ng mga reaksyon sa puwersa ng impluwensya at kawalan ng pamumuno ng regulasyon na mag-iiba sa gayong bata mula sa isang batang may tunay na emosyonal na kahinaan.
Gayundin, sa proseso ng pagmamasid, mapapansin ng isang tao ang isang tagapagpahiwatig ng emosyonal na pagkabalisa bilang labis na emosyonal na lability, na sa mga naobserbahang sitwasyon ay magpapakita mismo sa napakabilis na pagbabago sa background ng mood at kalubhaan nito, at ang kasapatan ng tugon sa ang sitwasyon.
Marami sa mga tampok ng emosyonal na katayuan ng mga bata na sinusunod ng isang espesyalista ay maaaring masuri mula sa punto ng view ng antas ng teorya ng pangunahing affective na regulasyon ng O.S. Nikolskaya. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang mga tampok tulad ng pagkamayamutin, pagkamahiyain, pagkamahiyain, kahirapan sa pakikipag-ugnay sa mga kapantay, omnivorous na komunikasyon, kahirapan sa pagsunod sa isang nakagawiang gawain, kahirapan sa pagpapanatili ng distansya sa mga may sapat na gulang, kawalang-interes, subordination, emosyonal na pagiging pasibo, pag-unawa at ang posibilidad ng impeksyon. na may emosyonal na estado, ang kakayahang ipaliwanag ang emosyonal na kalagayan ng isa pang bata ay magsisilbing panlabas na pagpapakita ng kakulangan o labis na paggana ng isa o isa pang pangunahing antas ng affective na regulasyon.
Ito ay maginhawa upang itala ang mga tampok ng emosyonal-affective na globo sa isang talahanayan (tingnan ang Talahanayan 1).
Ang talahanayang ito ay inilaan lamang upang ayusin ang mga naobserbahang katangian ng isang partikular na bata. Ito ay medyo natural na sa pagkakaroon ng isang binibigkas na pagtitiyak ng affective-emosyonal na estado ng bata, kinakailangan na magsagawa ng isang malalim na sikolohikal na pagsusuri sa kanya upang matukoy at masuri ang mga sanhi na humantong sa estado na ito, bilang gayundin ang paghahanap ng mga paraan upang matulungan ang bata.
Ang mga emosyonal na katangian ay maaaring naroroon sa isang partikular na bata sa iba't ibang kumbinasyon. Halimbawa, kadalasan ang isang pinababang background ng mood ay pinagsama sa pagkabalisa, at isang mas mataas na background ng mood - na may emosyonal na lability, kakulangan sa sign. Gayundin, ang isang bata ay maaaring magkaroon ng "mga kalamangan" hindi lamang sa mga tuntunin ng isang agresibong background ng mood, ngunit din tumayo mula sa kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng kakulangan ng emosyonal na mga reaksyon at regulasyon immaturity.

Talahanayan 1. Affective at emosyonal na katangian ng bata

Ordinal silid

apelyido, pangalan ng bata

Numero ng desk

Affective at emosyonal na katangian

Background ng emosyonal na mood

Kasapatan ng mga emosyonal na reaksyon

Mga kahirapan sa pagkilala sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao (sa pamamagitan ng pag-sign at sa pamamagitan ng lakas)

Mga tiyak na emosyonal na katangian

pamamayani pinababang background

Tumaas na pamamayani sa background

Ang pamamayani ng isang nababalisa na background (dysphoricity)

Ang pamamayani ng agresibo (masama)

Binibigkas ang emosyonal na lability ng mga reaksyon sa pamamagitan ng pag-sign

Ang pagkakaroon ng hindi sapat emosyonal puwersang reaksyon

Ang pagkakaroon ng hindi sapat emosyonal

emosyonal kahinaan

1

...

30

KOMUNIKASYON NG BATA SA MGA BATA AT MATANDA
(MGA FEATURE NG KOMUNIKASYON)

Kapag sinusuri ang mga katangian ng komunikasyon ng isang bata sa iba't ibang mga sitwasyon (sa isang aralin, recess, sa isang kantina, sa paglalakad, atbp.), Dapat itong isaalang-alang na halos lahat ng mga katangian at tampok na tinasa gamit ang pamamaraan ng pagmamasid ay malapit. hinabi sa istruktura ng komunikasyon (komunikasyon). Ito ay medyo natural na ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita, affective-emosyonal na mga reaksyon, regulasyon na kapanahunan, mga tampok na intelektwal at kahit na mga kasanayan sa motor - lahat ng mga ito ay hindi makakaimpluwensya sa proseso ng komunikasyon. Samakatuwid, ang pagtatasa ng lahat ng mga tagapagpahiwatig na ito ay malapit na nauugnay sa pagtatasa ng mga detalye ng komunikasyon ng bata sa mga bata at matatanda.
Sa seksyong ito, itinatampok namin ang pinaka-pangkalahatang mga katangian ng komunikasyon na maaaring masuri ng isang psychologist sa proseso ng direktang pagmamasid sa pag-uugali ng bata at ang kanyang pakikipag-ugnayan sa iba, lalo na:
aktibidad ng komunikasyon;
kakayahang pangkomunikasyon;
tunggalian;
hindi direktang pagtatasa ng sociometric na posisyon ng bata.
Sa ilang lawak, ang aktibidad ng komunikasyon ay sumasalubong sa aktibidad ng pagsasalita. Kasabay nito, malinaw na, una sa lahat, ang pagtuon sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao at sa proseso ng pagpapalitan ng impormasyon sa larangan ng pangkalahatang impormasyon na nilikha ng mga kasosyo sa komunikasyon ay tinasa.
Kapag tinatasa ang antas ng aktibidad ng komunikasyon, nakukuha lamang ng tagamasid ang dami ng bahagi ng mga komunikasyon, dahil ang mga katangiang husay nito (mga katangian ng kasapatan, salungatan, panlipunang pang-unawa, atbp.) ay dapat tandaan nang hiwalay. Bilang halimbawa, maaari nating banggitin ang isang bata na patuloy na bumaling sa ibang mga bata sa isang aralin (alinman sa likod ng isang pinuno, pagkatapos ay sa likod ng isang lapis, o nakikipag-chat lamang, iyon ay, patuloy siyang nangangailangan ng hindi lamang pansin sa kanyang sarili, kundi pati na rin ang sagot sa kanyang mga mensaheng pangkomunikasyon). Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang mataas na aktibidad ng komunikasyon, kahit na medyo pormal.
Sa isa pang kaso, mapapansin ng isang tao ang isang bata na patuloy na bumubulong ng isang bagay sa ilalim ng kanyang hininga, na parang nakikipag-usap sa kanyang sarili, hindi umaasa sa mga tugon mula sa iba. Ang ganitong pag-uugali ay hindi matatawag na komunikasyon.
Posible upang mabilang ang aktibidad ng komunikasyon sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga bata hindi gaanong sa proseso ng mga klase (sa mga aralin), ngunit sa isang sitwasyon ng libreng komunikasyon (sa mga pahinga, habang naglalakad).
Sa mababang aktibidad ng komunikasyon, ang isang bata ay maaaring maging masyadong mobile at motor active, ngunit sa parehong oras ay hindi nagsusumikap na makipag-ugnayan sa ibang mga bata. Ang bata ay hindi nagpasimula ng komunikasyon sa kanyang sarili, ngunit tumutugon lamang nang may mas malaki o mas kaunting kasapatan sa mga komunikasyong mensahe (mga kahilingan) ng iba. Bilang isang patakaran, ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata na may mababang aktibidad sa komunikasyon ay mababa din. Ang mga pagbubukod ay ang mga bata na may mga variant ng disharmonious development (pangunahin sa isang extrapunitive na plano) at mga bata na may mga variant ng distorted development.
Sa ilang lawak, ang isang husay na pagtatasa ng pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang mga bata ay maaaring gawin kapag tinatasa ang mga tagapagpahiwatig ng kasapatan sa pakikipagtalastasan.
Ang pakikipag-ugnayan ng bata sa iba ay halos hindi magiging sapat kung siya ay nahihirapan sa pagtatasa ng mga komunikasyong mensahe (mga inaasahan) mula sa ibang tao. Sa panlabas, ito ay maaaring magmukhang isang hindi pagkakaunawaan ng apela (o sa halip, kahit na isang hindi pagkakaunawaan sa subtext na bahagi ng ito o ang apela na iyon). Ito ay totoo lalo na para sa pag-unawa sa katatawanan (kapwa para sa mga bata at matatanda), mga biro, atbp.
Gayunpaman, na may mababang aktibidad sa pakikipagtalastasan, ang bata ay maaaring hindi tumugon sa salita, ngunit maramdamin lamang. Kadalasan, ang mga bata ay nakakamit lamang ng gayong hindi sapat na mga reaksiyong nakakaapekto, na literal na layunin ng ganitong uri ng pakikipag-ugnayan. Gayunpaman, ang hindi sapat na mga reaksyon ng komunikasyon ay maaaring hindi kinakailangang magpakita ng kanilang sarili sa panahon ng mga pagsusulit "para sa mga kuto", na medyo natural, ngunit maaari rin nilang makilala ang isang mataas na antas ng salungatan sa isang bata.
Ang kakulangan sa komunikasyon sa mga sitwasyon ng pang-araw-araw, pang-araw-araw na pakikipag-ugnayan ay isang mahalagang marker ng mga opsyon para sa di-pagkakasundo o maging pangit na pag-unlad ng personalidad ng isang bata at dapat pansinin ng isang psychologist.
Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng kakulangan sa komunikasyon ay ang pagkakaroon ng tinatawag na mga hadlang sa komunikasyon. Ang konsepto ng isang communicative barrier ay kinabibilangan ng isang prosaic na sitwasyon kapag ang impormasyon (parehong berbal at di-berbal) ay ipinadala ng isang bata sa isa pa (matanda na bata o nasa hustong gulang na bata) sa isang kumplikado at hindi pangkaraniwang anyo para sa tatanggap. Ito ay hindi isang sikolohikal na hadlang: ang mensahe sa kabuuan ay maaaring kawili-wili sa tatanggap (o hindi bababa sa neutral), ngunit may ilang mga hadlang (stroke, nuances ng sitwasyon at kondisyon ng bata) na pumipigil sa sapat na pang-unawa ng impormasyon. Maaaring kabilang sa mga hadlang, una, ang mga tampok na pag-unlad ng bata mismo (underdevelopment ng speech perception, etniko, kultura, intelektwal o iba pang mga tampok ng kanyang pag-iral), pangalawa, ang mga kakaibang sitwasyon, pangatlo, sociocultural, etniko, relihiyon o kahit na intelektwal. mga tampok ng taong nagpapadala ng impormasyon (hindi mahalaga - isang may sapat na gulang o isang kapantay). Kasabay nito, hindi maitatanggi ang pagkakaroon ng mga klasikal na hadlang sa komunikasyon.
Ang isa sa mga pinakakaraniwang hadlang ay ang kahirapan sa pag-unawa sa isang kumplikadong pahayag sa pagsasalita na tinutugunan sa isang bata. Ito ay maaaring resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita ng bata, pati na rin ang isang paglabag sa pisikal na pandinig.
Ang pagkakaroon ng mga hadlang sa komunikasyon ay madalas na mapapansin kung ang isang bata mula sa ibang etno-sosyal na kapaligiran ay papasok sa pangkat ng mga bata. Sa sitwasyong ito, mayroong isang kalipunan ng mga hadlang sa komunikasyon, na, tulad ng nabanggit na, ay may likas na etniko, sosyokultural, at lingguwistika.
Malinaw na ang layunin ng pagmamasid, tulad ng nabanggit na, ay upang makilala lamang ang mga bata na nasa panganib ng personal na maladjustment sa kapaligiran ng edukasyon. Para sa isang mas kwalipikado at malalim na pagtatasa ng lahat ng mga parameter at sanhi ng naobserbahang mga paghihirap sa komunikasyon ng bata (gayunpaman, pati na rin ang iba pang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad), ang kanyang indibidwal na malalim na sikolohikal na pagsusuri ay kinakailangan.
Ang isa pang parameter ng kasapatan ng pakikipag-ugnayan, na, kahit na mahirap, ay maaaring masuri sa pamamagitan ng pagmamasid, ay isang mahalagang pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayang ito (madalas na sinamahan ng kahirapan ng diksyunaryo, ang kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng pahayag sa pagsasalita) ay ipinahayag sa kawalan ng kakayahang makipag-ugnayan sa teknikal na paraan sa ibang mga bata, sa makitid, kahirapan ng napaka repertoire ng mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan. . Ang gayong bata, bilang tugon sa anumang apela mula sa ibang mga tao, ay maaaring magsimulang umiyak, at sa ilang mga kaso ay nagkakasalungatan (na maaari ding ituring bilang kakulangan ng mga reaksyon sa komunikasyon).
Sa pangkalahatan, ang kakulangan ng pagbuo (pagpapaliit ng repertoire) ng mga kasanayan sa komunikasyon ay ipahahayag sa stereotyping, mababang modulasyon ng mga communicative na tugon.
Gayundin, ang kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay maaaring maiugnay sa mga paghihirap ng pakikipag-ugnayan sa mode ng pag-uusap (parehong pandiwa at hindi pandiwang). Naturally, ang mga dahilan para sa gayong mga paghihirap ay, una sa lahat, mga problema sa regulasyon at pagsasalita.
Ang parameter ng salungatan ay mahalaga din sa pagtatasa ng mga katangian ng komunikasyon ng bata. Ang salungatan, bilang panuntunan, ay pinagsama sa mga kakaiba ng emosyonal na background at ang pagkakaroon ng hindi sapat na emosyonal na mga reaksyon.
Kapag nagmamasid, ang isa ay dapat na makilala sa pagitan ng isang pangkalahatang mataas na antas ng salungatan, kung saan ang "zone" ng salungatan ay hindi nakasalalay sa kasosyo sa komunikasyon at umaabot sa karamihan ng mga sitwasyon sa komunikasyon. Ang gayong bata ay pantay na sumasalungat sa parehong mga matatanda at bata sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay. Kasabay nito, ang isang mas mataas na agresibong mood background ay madalas na nabanggit. Kadalasan ang gayong bata mismo ay naghihimok ng mga salungatan na may kaugnayan sa kanyang sarili sa iba pang mga kasosyo sa komunikasyon.
Sa isa pang variant ng pag-uugali ng salungatan, lalo na ang pumipili na salungatan, maaaring walang mga problema ng pagiging agresibo at mga pagbabago sa pangkalahatang background ng mood, at ang salungatan ng bata ay nagpapakita lamang ng sarili kapag nakikipag-ugnayan sa isang partikular na tao o sa isang partikular na sitwasyon.
Sa lahat ng mga parameter sa itaas, ayon sa kung saan sinusuri ang mga tampok na komunikasyon, isang hindi direktang pagtatasa ng psychologist ng sociometric na posisyon ng bata ay nabuo. Maaari itong tingnan bilang isang mahalagang pagtatasa ng kalikasan ng mga pakikipag-ugnayan at pag-angkop ng bata sa mga nakapaligid na kasosyo sa komunikasyon. Ipinapakita nito kung gaano kawili-wili ang bata para sa pakikipag-usap sa ibang mga bata at matatanda, ano ang kanyang awtoridad, kung gaano ang pagsisikap ng mga bata na makipagkaibigan sa kanya, kung gaano siya kawili-wili sa kanila kapwa sa mga tuntunin ng paglalaro at sa mga tuntunin ng pag-aaral. Ang sociometric na posisyon (nang walang anumang quantitative measurements) ay sumasalamin sa panlipunang papel na ginagampanan ng bata sa grupo. Ito ay maaaring ang mga tungkulin ng "mahusay na mag-aaral", "my boyfriend", "touchy", "scapegoat", "soul of society".
Upang masuri at maitala ang mga katangian ng komunikasyon ng isang bata sa mga bata at matatanda, maginhawang gamitin ang sumusunod na talahanayan (tingnan ang Talahanayan 2).

Natalya Semago,
kandidato ng sikolohikal na agham,
PPMS Center SAO,
Moscow

Talahanayan 2. Komunikasyon ng bata sa mga bata at matatanda (mga tampok na komunikasyon)

Ordinal silid	apelyido, pangalan anak	№ mga mesa	Mga katangian ng pakikipag-ugnayan ng bata
			Komunikatibo aktibidad		Komunikatibong kasapatan				Salungatan		Hindi direkta grado sociometric na posisyon
			Labis na aktibidad	Mababang aktibidad	Mga kahirapan mga pagtatantya komunikatibo mga mensahe	hindi sapat mga reaksyon	Pagkakaroon ng mga hadlang komunikasyon	Pagbubuo kasanayan	Matangkad antas	pili mataas tunggalian
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Ang impormasyon na ibinigay ng Associate Professor ng Department of Psychotherapy at Medical Psychology ng BelMAPO, Kandidato ng Medical Sciences, doktor ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon Tarasevich Elena Vladimirovna

Mga karamdaman sa emosyonal sa mga bata - ano ito?

Ang pagbabago sa emosyonal na background ay maaaring ang unang senyales ng sakit sa isip. Ang iba't ibang mga istraktura ng utak ay kasangkot sa pagsasakatuparan ng mga emosyon, at sa mga maliliit na bata ay hindi gaanong naiiba ang mga ito. Bilang resulta, ang kanilang mga pagpapakita ng mga karanasan ay nakakaapekto sa iba't ibang bahagi, kabilang ang: aktibidad ng motor, pagtulog, gana, paggana ng bituka, at regulasyon ng temperatura. Sa mga bata, mas madalas kaysa sa mga may sapat na gulang, mayroong iba't ibang mga hindi pangkaraniwang pagpapakita ng mga emosyonal na karamdaman, na nagpapahirap sa pagkilala at paggamot sa kanila.

Ang isang pagbabago sa emosyonal na background ay maaaring maitago sa likod: mga karamdaman sa pag-uugali at pagbaba sa pagganap ng paaralan, mga karamdaman ng mga autonomic function na gayahin ang ilang mga sakit (neurocirculatory dystonia, arterial hypertension).

Sa nakalipas na mga dekada, nagkaroon ng pagtaas ng mga negatibong phenomena sa kalusugan ng mga bata at kabataan. Ang pagkalat ng mga karamdaman ng pag-unlad ng psycho-emosyonal sa mga bata: sa karaniwan para sa lahat ng mga parameter ay halos 65%.

Ayon sa World Health Organization (WHO), ang mga mood disorder ay kabilang sa nangungunang sampung pinaka makabuluhang emosyonal na problema sa mga bata at kabataan. Ayon sa mga eksperto, mula sa mga unang buwan ng buhay hanggang 3 taon, halos 10% ng mga bata ay may malinaw na neuropsychiatric pathology. Kasabay nito, mayroong negatibong kalakaran patungo sa taunang pagtaas sa kategoryang ito ng mga bata sa average na 8-12%.

Ayon sa ilang datos, umabot sa 70-80% ang prevalence ng neuropsychiatric disorder sa mga high school students. Higit sa 80% ng mga bata ay nangangailangan ng ilang uri ng neurological, psychotherapeutic at/o psychiatric na pangangalaga.

Ang laganap na pagkalat ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay humahantong sa kanilang hindi kumpletong pagsasama sa pangkalahatang kapaligiran sa pag-unlad, mga problema ng panlipunan at pagbagay sa pamilya.

Ang mga kamakailang pag-aaral ng mga dayuhang siyentipiko ay nagpapahiwatig na ang parehong mga sanggol, mga batang preschool at mga mag-aaral ay dumaranas ng lahat ng uri ng mga sakit sa pagkabalisa, pati na rin ang mga pagbabago sa mood.

Ayon sa Institute of Developmental Physiology, humigit-kumulang 20% ​​ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay mayroon nang borderline mental health disorder, at sa pagtatapos ng 1st grade sila ay naging 60-70%. Ang stress sa paaralan ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa isang mabilis na pagkasira sa kalusugan ng mga bata.

Sa panlabas, ang stress sa mga bata ay pumasa sa iba't ibang paraan: ang isa sa mga bata ay "pumupunta sa kanyang sarili", ang isang tao ay masyadong aktibong kasangkot sa buhay ng paaralan, at may nangangailangan ng tulong ng isang psychologist, psychotherapist. Ang psyche ng mga bata ay manipis at mahina, at madalas silang nakakaranas ng hindi bababa sa stress kaysa sa mga matatanda.

Paano matukoy na ang isang bata ay nangangailangan ng tulong ng isang psychotherapist, neurologist at / o psychologist?

Minsan ang mga matatanda ay hindi agad napapansin na ang bata ay masama ang pakiramdam, na siya ay nakakaranas ng matinding pag-igting sa nerbiyos, pagkabalisa, takot, ang kanyang pagtulog ay nabalisa, ang kanyang presyon ng dugo ay nagbabago ...

Tinutukoy ng mga eksperto ang 10 pangunahing sintomas ng stress sa pagkabata na maaaring maging emosyonal na karamdaman:

Tila sa bata ay hindi siya kailangan ng pamilya o mga kaibigan. O nakakakuha siya ng malakas na impresyon na "nawala siya sa karamihan ng tao": nagsisimula siyang makaramdam ng awkward, nagkasala sa piling ng mga taong dati niyang nakasama. Bilang isang tuntunin, ang mga bata na may ganitong sintomas ay sumasagot sa mga tanong nang nahihiya at maikli.

Ang pangalawang sintomas ay mga problema sa atensyon at kapansanan sa memorya.

Ang bata ay madalas na nakakalimutan kung ano ang kanyang napag-usapan, nawala ang "thread" ng diyalogo, na parang hindi siya interesado sa pag-uusap. Ang bata ay nahihirapan sa pagkolekta ng kanyang mga iniisip, ang materyal sa paaralan sa kanya ay "lumilipad sa isang tainga, lumilipad sa isa pa."

Ang pangatlong sintomas ay pagkagambala sa pagtulog at labis na pagkapagod.

Maaari mong pag-usapan ang pagkakaroon ng gayong sintomas kung ang bata ay patuloy na nakakaramdam ng pagod, ngunit, sa kabila nito, hindi siya madaling makatulog, at gumising sa umaga.

Ang "mulat" sa paggising sa unang aralin ay isa sa mga madalas na uri ng protesta laban sa paaralan.

Ika-4 na sintomas - takot sa ingay at / o katahimikan.

Ang bata ay masakit na tumutugon sa anumang ingay, nanginginig mula sa matalim na tunog. Gayunpaman, maaaring mayroong isang kabaligtaran na kababalaghan: hindi kanais-nais para sa isang bata na maging ganap na katahimikan, kaya't siya ay patuloy na nagsasalita, o, nananatiling nag-iisa sa silid, palaging i-on ang musika o isang TV.

Ang ika-5 sintomas ay isang paglabag sa gana.

Ang isang karamdaman sa gana sa pagkain ay maaaring maipakita sa isang bata sa pamamagitan ng pagkawala ng interes sa pagkain, isang pag-aatubili na kumain kahit na ang mga dating paboritong pinggan, o, sa kabaligtaran, isang patuloy na pagnanais na kumain - ang bata ay kumakain ng marami at walang pinipili.

Ang ika-6 na sintomas ay pagkamayamutin, pagkamagagalitin at pagiging agresibo.

Ang bata ay nawawalan ng pagpipigil sa sarili - sa hindi gaanong mahalagang dahilan sa anumang sandali ay maaari siyang "mawalan ng galit", sumiklab, tumugon nang walang pakundangan. Anumang pangungusap ng mga matatanda ay sinasalubong ng poot - pagsalakay.

Ika-7 sintomas - marahas na aktibidad at / o pagiging pasibo.

Ang bata ay nagkakaroon ng nilalagnat na aktibidad: siya ay nagkakamali sa lahat ng oras, humihila ng isang bagay o nagbabago. Sa isang salita, hindi siya nakaupo nang isang minuto - gumagawa siya ng "kilusan para sa kapakanan ng paggalaw."

Madalas na nakakaranas ng panloob na pagkabalisa, ang isang tinedyer ay napupunta sa mga aktibidad, hindi sinasadya na sinusubukang kalimutan ang kanyang sarili at ilipat ang kanyang atensyon sa ibang bagay. Gayunpaman, ito ay nagkakahalaga ng pagpuna na ang stress ay maaari ring magpakita mismo sa kabaligtaran na paraan: ang isang bata ay maaaring mahiya sa mga mahahalagang bagay at makisali sa ilang mga aktibidad na walang layunin.

Ang ika-8 sintomas ay mood swings.

Ang mga panahon ng magandang kalooban ay biglang pinalitan ng galit o isang mahinang kalooban ... At ito ay maaaring mangyari nang maraming beses sa isang araw: ang bata ay alinman sa masaya at walang pakialam, o nagsisimulang kumilos, magalit.

Ang ika-9 na sintomas ay ang kawalan o labis na atensyon sa hitsura ng isang tao.

Ang bata ay hindi na interesado sa kanyang hitsura o lumingon sa harap ng salamin sa napakatagal na panahon, nagbabago ng damit ng maraming beses, naghihigpit sa kanyang sarili sa pagkain upang mabawasan ang timbang (panganib na magkaroon ng anorexia) - maaari rin itong sanhi ng stress.

Ang ika-10 sintomas ay ang paghihiwalay at hindi pagpayag na makipag-usap, pati na rin ang mga pag-iisip o pagtatangka ng pagpapakamatay.

Ang bata ay nawawalan ng interes sa mga kapantay. Ang atensyon ng iba ay nagdudulot sa kanya ng pangangati. Kapag nakatanggap siya ng tawag sa telepono, iniisip niya kung sasagutin ang tawag, madalas na humihiling na sabihin sa tumatawag na wala siya sa bahay. Ang hitsura ng mga saloobin ng pagpapakamatay, pagbabanta.

Ang mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay karaniwan, ang mga ito ay resulta ng stress. Ang mga emosyonal na karamdaman sa mga bata, kapwa sa napakabata at mas matatandang mga bata, ay mas madalas na sanhi ng isang hindi kanais-nais na sitwasyon, ngunit sa mga bihirang kaso maaari silang mangyari nang kusang-loob (hindi bababa sa, ang mga dahilan para sa pagbabago ng estado ay hindi sinusunod). Tila, sa pagkahilig sa gayong mga karamdaman, ang isang genetic predisposition sa mga pagbabago sa emosyonal na background ay napakahalaga. Ang mga salungatan sa pamilya at paaralan ay isa ring sanhi ng pag-unlad ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata.

Mga kadahilanan ng peligro - isang mahabang sitwasyon ng pamilya na hindi gumagana: mga iskandalo, kalupitan ng magulang, diborsyo, pagkamatay ng mga magulang ...

Sa ganitong estado, ang bata ay maaaring madaling kapitan ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, pag-abuso sa sangkap.

Mga pagpapakita ng emosyonal na karamdaman sa mga bata

Sa mga emosyonal na karamdaman sa mga bata, maaaring mayroong:

Paggamot ng mga emosyonal na karamdaman

Ang mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay ginagamot sa parehong paraan tulad ng sa mga matatanda: isang kumbinasyon ng indibidwal, pamilya psychotherapy at pharmacotherapy ay nagbibigay ng pinakamahusay na epekto.

Mga pangunahing patakaran para sa pagrereseta ng mga gamot sa mga bata at kabataan:

• anumang reseta ay dapat balansehin ang mga posibleng epekto sa klinikal na pangangailangan;
• sa mga kamag-anak, ang isang taong responsable sa pag-inom ng mga gamot ng bata ay pinili;
• hinihikayat ang mga miyembro ng pamilya na maging alerto sa mga pagbabago sa pag-uugali ng bata.

Ang napapanahong pagsusuri ng mga psycho-emotional disorder sa pagkabata at pagbibinata at sapat na paggamot ay isang priyoridad para sa mga psychotherapist, neurologist, psychiatrist at doktor ng iba pang mga specialty.

Zakhar, 4.5 taong gulang

Si Zakhar ay may kakulangan sa atensyon.

Ipinakita ni Zakhar ang kanyang sarili bilang isang matanong at matalinong bata. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matatag na interes sa kurso ng aralin, ang kawalan ng mga distractions at isang mababang antas ng pagkapagod. Kasabay nito, hindi siya hyperactive, masigasig, mahinahon, at hindi nagpapakasawa sa klase.

Palaging nakikinig nang mabuti sa iminungkahing pagtuturo, hindi kailanman humahadlang.

Palaging masaya na tumugon sa mga bagong laruan at ehersisyo. Hindi kailanman tumangging mag-ehersisyo. Madaling lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang lahat ng ito ay nakakatulong kay Zakhar na makamit ang makabuluhang tagumpay sa silid-aralan, kahit na ang ilang mga gawain ay hindi siya nagtagumpay, o mahirap pa rin. Ang ganitong mga laro at pagsasanay ay kinabibilangan ng mga naglalayong interhemispheric na interaksyon ng utak. Gayunpaman, kapag nahaharap sa mga paghihirap, si Zakhar ay hindi nawawalan ng interes, ngunit palaging kinukumpleto ang gawain hanggang sa wakas, na nagpapakita ng kanyang kahusayan at pagnanais na tapusin ang kanyang nasimulan. Kasabay nito, hindi siya lumingon sa mga may sapat na gulang para sa tulong, na nagpapakilala sa kanya bilang isang independyente at may layunin na bata.

Sa silid-aralan, hindi niya binibigkas ang kanyang mga kilos at kilos ng iba.

Nagpapakita ng matatag na emosyonal na background: palaging nakangiti, magalang, hindi nagpapakita ng pagsalakay, negatibismo, hindi pabagu-bago.

Sinusubukan niyang muli na huwag maakit ang labis na pansin sa kanyang sarili, ngunit sa parehong oras, si Zakhar ay hindi maaaring mailalarawan bilang isang sarado, umatras, sinusubukang lumitaw na hindi mahalata na bata.

Kasabay nito, nagbibigay siya ng impresyon ng isang medyo umatras na bata, na sa katunayan ay isang pagpapakita ng pagiging magalang ni Zakhar.

Sa emosyonal, siya ay tumutugon nang may pagpipigil sa papuri o sa isang indikasyon ng isang pagkakamali: kapag pinuri, siya ay nakangiti nang mahinhin, kapag itinuturo ang isang pagkakamali, tahimik niyang sinusubukang itama ito.

Sa pangkalahatan, nagbibigay siya ng impresyon ng isang magalang, magalang, mausisa, matalino at positibong bata na laging handang makipag-ugnayan at makilahok sa anumang aktibidad, ngunit dahil sa kanyang kahinhinan, ay hindi palaging nagpapakita ng inisyatiba.

Mga katangian ng sikolohikal at pedagogical.

Sofia, 6 na taong gulang (whistle parasigmatism)

Ibinigay ni Sofya ang impresyon ng isang mapanuri sa sarili at mapaghingi sa sarili na bata: sa silid-aralan ay nararamdaman na kinokontrol niya ang kanyang mga aktibidad, emosyon at salita. Palagi niyang sinusubukang dalhin ang mga bagay hanggang sa wakas, sa silid-aralan ay talagang hindi siya nakikialam sa guro. Halos hindi napapagod, gumagana nang mabagal, ngunit nag-iisip, hindi magulo. Sinusubukan niyang huwag tumanggap ng tulong mula sa mga matatanda, ngunit hindi rin niya ito tinatanggihan. Kapag nahaharap sa mga kahirapan sa pagkumpleto ng mga gawain at pagsasanay, sa simula, tahimik, iniisip niya, at masinsinang sinusubukan na makahanap ng solusyon sa gawain. Kung nabigo ito, pagkatapos ay kaagad, matatag, umamin na hindi niya ito matutupad. Kasabay nito, nagsasara siya, madalas na nagagalit (minsan kahit na lumuha), ngunit kadalasan ay sumasang-ayon siya sa panukala na ulitin ang ehersisyo, na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ito ay mahusay na nagpapakita ng karakter ng batang babae at ang kanyang sariling minarkahan na malinaw na mga hangganan na "Kaya ko - hindi ko kaya".

Bilang isang patakaran, hindi niya binibigkas ang kanyang mga aksyon at ang mga aksyon ng mga matatanda.

Hindi siya ginulo sa klase, nakikinig sa gawain hanggang sa wakas, madalas na nagpapakita ng layunin sa kanilang pagpapatupad. Madali itong sakupin ang sarili sa isang uri ng laro, habang hindi nakakaramdam na inabandona.

Ang mga personal na katangian ni Sophia ay kinabibilangan ng ilang emosyonal na paghihiwalay, pagiging alerto, kawalan ng inisyatiba sa silid-aralan, bahagyang pagkamayamutin, pagiging walang kabuluhan sa komunikasyon, pagkamahiyain. Ang mood sa panahon ng mga klase ay halos kalmado, sapat sa sitwasyon.

Mabilis na nakipag-ugnayan si Sophia, kabilang ang mga matatanda, ngunit tila ang komunikasyong ito ay medyo pabigat para sa kanya.

Si Sophia ay nagpapakita at may prinsipyo. Maaaring magalit kung ang kanyang kapatid ay nagsimula nang mas maaga kaysa sa kanya. Gusto niyang maging mahinahon, hindi siya natatakot na ipahayag ang kanyang opinyon, kahit na ginagawa niya ito sa isang tahimik, mahinahon na boses.

Sa pangkalahatan, si Sophia ay maaaring inilarawan bilang isang medyo nakalaan na bata, madaling makaakit ng pansin, ngunit sa parehong oras ay may kakayahang sipag, disiplina sa sarili at kontrolin ang kanyang mga aksyon.

Mga katangian ng sikolohikal at pedagogical.

Vladislav, 5 taong gulang (paralambdacism)

Si Vlad ay nagbibigay ng impresyon ng isang masayahin at masipag na bata. Siya ay may kalmado na karakter, nang walang anumang binibigkas na agresibong katangian. Karaniwang positibo ang mood sa lahat ng klase. Walang matalim na mood swings. Kitang-kita na sinusubukan niyang kontrolin ang kanyang pag-uugali, nag-iisip siya bago magsalita ng isang bagay. Maingat, mula sa mga unang salita, nakikinig sa iminungkahing pagtuturo at agad itong isagawa. Sa kabilang banda, madali itong sumuko sa mood, magambala, kung minsan ay hindi sapat ang pag-concentrate.

Palaging masaya na tumugon sa mga bagong laruan at ehersisyo. Hindi kailanman tumangging mag-ehersisyo. Madaling lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Kalmadong sinusunod ang lahat ng mga tagubilin, ngunit sa parehong oras, mabilis na napapagod. Ang mga paghihirap o pagkabigo kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo ay hindi natatakot. Hindi bumabagsak ang mood ni Vlad kapag may mga paghihirap. Palaging bukas si Vlad sa komunikasyon, napakadaling makipag-ugnayan sa iba, nagpapakita ng magandang pag-unlad sa silid-aralan, at palaging positibo sa emosyon. Ang lahat ng ito ay ang kanyang pangunahing katangian ng karakter.

Palakaibigan. Palaging handang makipag-ugnayan, kasama ang mga estranghero. Masayang sumagot ng mga tanong. Ngunit sumasagot siya nang walang detalyadong mga sagot, "essentially", nang walang karagdagang mga detalye.

Sa pangkalahatan, si Vlad ay maaaring inilarawan bilang isang bata na madaling makipag-ugnayan.Siya ay mabilis na nagambala, hindi nakikinig sa gawain hanggang sa wakas, bihirang makayanan ang kanyang sarili, dahil hindi niya maiayos ang kanyang sarili, tumatanggap ng anumang tulong. Siya ay kumikilos nang sapat sa sitwasyon, palakaibigan, gayunpaman, sa buong oras ng mga klase, maaari siyang magbiyolin ng isang bagay sa kanyang mga kamay, magambala.