Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ay isang analytical na produkto ng aktibidad ng guro sa proseso ng pagmamasid sa mag-aaral sa iba't ibang mga lugar ng kanyang buhay - pag-aaral, komunikasyon, pag-uugali sa lipunan.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral ay pinagsama-sama para sa iba't ibang layunin, batay sa kung saan, maaaring magbago ang nilalaman nito. Ang katangian ay maaaring maging isang kasalukuyang kalikasan kapag ito ay pinagsama-sama sa unang pagkakataon pagkatapos ng isang akademikong taon ng mag-aaral sa paaralan at kapag siya ay inilipat mula sa klase patungo sa klase, ito ay dinadagdagan at binago.

Ang mga detalyado at detalyadong katangian ay kinakailangan kapag naglilipat ng mag-aaral mula sa isang paaralan patungo sa isa pa, kung kailangan ng karagdagang pagsusuri sa PMPK, upang linawin o baguhin ang rutang pang-edukasyon.

Ang pagsasama-sama ng mga katangian ay nauuna sa isang mahalagang panahon - pagmamasid ng mag-aaral at pag-aaral ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, mga personal na katangian, mga indibidwal na sikolohikal na katangian. Bilang karagdagan, ang likas na katangian ng asimilasyon ng kaalaman sa mga paksa, ang mga sanhi ng mga paghihirap sa asimilasyon ng kaalaman, ang mga kakaibang saloobin ng mag-aaral sa iba't ibang mga paksa, ang mga kakaibang katangian ng isang indibidwal na diskarte sa kurso ng proseso ng edukasyon ay pinag-aralan. Ang guro ng klase ay may pananagutan para sa seksyong ito, gayunpaman, para sa pinakalayunin at kumpletong paglalarawan, ang pakikilahok ng iba pang mga espesyalista na direktang nagtatrabaho sa mag-aaral ay kanais-nais: isang tagapagturo, mga guro ng paksa, isang speech therapist, isang psychologist, isang guro sa lipunan. Ang mga tampok ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ibinibigay ng isang speech therapist.

Ang pakikilahok ng mga guro ng paksa sa paghahanda ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ay ginagawang posible upang ipakita ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang tagapagturo ay nagsasagawa ng isang pag-aaral ng mag-aaral mula sa panig ng kanyang mga personal na katangian, pag-uugali, mga relasyon sa koponan. Kasabay nito, kinokolekta ng tagapagturo ang materyal sa saloobin ng mag-aaral sa araling-bahay, inaayos ang mga paghihirap na nakatagpo sa kanilang pagpapatupad.

Ang isang makabuluhang papel sa paghahanda ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ay ibinibigay sa psychologist at social pedagogue. Ang psychologist sa katangian ay sumasalamin sa mga resulta ng mga diagnostic ng mag-aaral, ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng emosyonal-volitional sphere ng mag-aaral. Inilalarawan ng social pedagogue ang mga kondisyon kung saan pinalaki ang bata, nailalarawan ang papel ng mga magulang sa edukasyon, inilalantad ang mga katangian ng pag-uugali ng mag-aaral, ang kanyang relasyon sa pangkat ng mga mag-aaral at guro, ang antas ng asimilasyon ng mag-aaral ng mga pamantayan sa lipunan at mga panuntunan, ang pagkakaroon ng masamang gawi, mga talaan sa mga organo ng pag-iwas.

Kaya, ang lahat ng mga espesyalista ng paaralan ay lumahok sa koleksyon ng materyal para sa sikolohikal at pedagogical na mga katangian.

Ang lahat ng data tungkol sa mag-aaral sa taon ng pag-aaral ay naitala sa talaarawan ng mga obserbasyon, na siyang pangunahing dokumento ng sanggunian na naglalaman ng data tungkol sa isang partikular na mag-aaral. Bilang karagdagan sa talaarawan ng mga obserbasyon, kapag pinagsama-sama ang mga katangian ng mag-aaral, ang kanyang personal na file ay ginagamit, kung saan ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagtatapos ng PMPK, isang journal ng klase, ang mga produkto ng aktibidad ng mag-aaral - mga notebook, mga guhit, atbp. .

Ang pag-aaral ng mag-aaral ay nagsisimula sa isang kakilala sa kanyang personal na file: sa data ng PMPK, mga katangian para sa mga nakaraang taon ng pag-aaral, data sa akademikong pagganap.

Kapag nag-aaral ng isang mag-aaral ng isang correctional school, nahaharap ang guro sa mga sumusunod na gawain:

1. Pagtatatag ng bodega ng pag-unlad ng kaisipan na may kahulugan ng isang diagnosis (banayad, katamtaman o malubhang pagkaantala sa pag-iisip). Gayunpaman, dapat tandaan na ang pagtatalaga ng diagnosis ng isang bata sa isang katangian ay isang matinding paglabag sa kanyang mga karapatan. Kaya, ang guro ay nagpapakilala sa intelektwal na pag-unlad ng bata nang walang diagnosis.
2. Tukuyin ang istraktura ng depekto (paglabag sa neurodynamics, patolohiya ng mga analyzer, personality disorder).
3. Pagpapasiya ng mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga personal na katangian.
4. Iba't ibang mga saloobin sa mga pamantayan ng pag-uugali, mga pagkakaiba sa mga relasyon sa mga kapantay at matatanda.
5. Pagpapasiya ng pinakamainam na kondisyon para sa pagsasanay at pagwawasto at gawaing pang-edukasyon, pati na rin ang mga kondisyon para sa mas matagumpay na pakikibagay sa lipunan at paggawa.

Kapag nag-aaral ng isang mag-aaral, ang mga sumusunod na prinsipyo ay dapat sundin: pagiging kumplikado, objectivity, pagiging komprehensibo, ang mga prinsipyo ng isang indibidwal at dynamic na diskarte.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

1. Palawakin, kumpleto at detalyado.
2. Naglalaman ng pagsusuri ng data na nakuha, mga konklusyon, na kinumpirma ng mga katotohanan at mga halimbawa.
3. Ang katangian ay dapat magpahiwatig hindi lamang negatibo, kundi pati na rin ang mga positibong katangian ng pagkatao ng mag-aaral at ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay.

Plano-mga katangian ng isang mag-aaral ng isang correctional school

KATANGIAN
mag-aaral... klase
Pangalan ng Institution
………………….(buong pangalan) (taon ng kapanganakan)

I. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral at sa kanyang pamilya

Ang taon ng pagpasok sa paaralan ay ipinahiwatig. Saan nagmula ang estudyante sa correctional school (anong uri ng institusyon o pamilya). Ilang taon at sa anong mga klase ka nag-aral noon. Ang komposisyon ng pamilya, ang sitwasyon sa pananalapi ng pamilya, ang katayuan sa lipunan ng pamilya, ang antas ng kultura ng pamilya, ang pagkakaroon ng mga asocial na kadahilanan at masamang gawi sa mga magulang. Sino ang nagsasagawa ng edukasyon sa pamilya, mayroon bang pagkakaisa ng mga kinakailangan sa edukasyon. Pag-uugali ng isang mag-aaral sa bahay, ang kanyang pang-araw-araw na gawain, mga tungkulin sa trabaho sa bahay. Sa anong anyo ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng pamilya.

II. Data ng medikal na pagsusuri

May kaugnayan sa proteksyon ng mga karapatan ng bata, ang diagnosis ng PMPK, pati na rin ang mga tampok ng anamnesis, ay hindi ipinahiwatig sa katangian. Kung may pangangailangan at katotohanan, kung gayon sa mga bihirang kaso ay pinahihintulutang gamitin ang sumusunod na interpretasyon "pumasok siya sa isang correctional school sa rekomendasyon ng PMPK, sa mga taon ng pag-aaral sa isang correctional school, nakumpirma ang diagnosis ng PMPK."

Ang katangian ay dapat sumasalamin sa pangkalahatang pisikal na pag-unlad ng mag-aaral, ang mga umiiral na paglabag. Dagdag pa, ang mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at ang likas na katangian ng mga sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos. Mga tampok ng sensorimotor sphere (pangitain, pandinig, motor speech apparatus, higpit ng motor, disinhibition, may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw, ang estado ng pinong mga kasanayan sa motor), ang pagkakaroon ng isang kumplikadong depekto. Kinakailangan din na ipahiwatig ang mga paraan ng pagsulong ng kalusugan at mga pamamaraan ng gawaing pagwawasto.

III. akademikong pagganap

Sa bahaging ito, kinakailangang ipakita ang pag-unlad ng mag-aaral sa mga paksa. Ito ay kanais-nais na ang mga guro na nagtuturo sa mag-aaral na ito ay magbigay ng isang detalyadong paglalarawan ng aktibidad ng pag-iisip ng bata sa bawat aralin, pati na rin ang saloobin sa paksa, ang disiplina ng mag-aaral sa silid-aralan at sa paghahanda ng takdang-aralin.

Paano sa kurso ng pagtuturo at paghahanda ng takdang-aralin ang mga psychophysical na katangian ng mag-aaral ay isinasaalang-alang, ang pangkalahatang sistema ng trabaho upang mapabuti ang pag-unlad ng mag-aaral na ito ay binibigyang kahulugan.

IV. Mga tampok ng atensyon at aktibidad ng nagbibigay-malay

Ang mga tampok ng pansin at aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag batay sa mga obserbasyon ng mag-aaral, pagsusuri ng proseso ng edukasyon, pakikipag-usap sa mag-aaral, guro, pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad at mga resulta ng gawaing pang-edukasyon.

1. Mga tampok ng atensyon, lalo na ang boluntaryo, ang dami nito. Madali bang maakit ang atensyon sa silid-aralan at kapag naghahanda ng takdang-aralin. Stability, distribution, switchability ng attention, distractibility, absent-mindedness at ang mga sanhi nito. Anong paraan ng pag-akit ng atensyon ang pinaka-epektibo para sa mag-aaral na ito.
2. Mga tampok ng pandamdam at pang-unawa. Tempo, pagkakumpleto, kawastuhan ng pang-unawa, pagkilala sa mga bagay at phenomena. Pagdama ng oras: kaalaman at pag-unawa sa mga sukat ng oras, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang kalayuan o kalapitan. Pagdama ng hugis, sukat, posisyon sa espasyo.
3. Mga representasyon: pagkakumpleto, pagkapira-piraso, pagbaluktot at pagkakahawig.
4. Mga tampok ng memorya: pagsasaulo (tempo, dami, kamalayan, katumpakan). Ang likas na katangian ng pagsasaulo ng impormasyon (arbitrariness at pagiging produktibo). Pag-iimbak ng materyal sa memorya. Pagkilala sa kilala sa bagong materyal. Ang likas na katangian ng pagpaparami: pagkakumpleto, pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho, ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa panahon ng pagpaparami (pag-uulit, pagpapakilala, pagbaluktot, atbp.). Ang antas ng pag-unlad ng memorya: ang pamamayani ng mekanikal o pandiwang-lohikal na memorya. Paraan na ginagamit para sa pagbuo ng memorya at mas mahusay na pagsasaulo ng materyal.
5. Mga katangian ng pag-iisip. Aktibo o passive na pag-iisip, stereotyping, higpit, pare-pareho ng pangangatwiran, pagiging kritikal. Kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, gumawa ng mga konklusyon, gawing pangkalahatan. Pagsasagawa ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Mga tampok ng asimilasyon ng mga konsepto: ang kakayahang kilalanin ang mga mahahalagang tampok, upang magbigay ng kahulugan. Anong uri ng aktibidad sa pag-iisip ang binuo ng mag-aaral (visual-figurative, conceptual).
6. Pagsasalita: ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang kakayahang maunawaan ang pasalitang pagsasalita. Mga katangian ng diksyunaryo: ang dami ng diksyunaryo, mga tampok ng istraktura ng gramatika. Ang bilis, pagpapahayag at aktibidad ng pagsasalita. Ang likas na katangian ng monologue speech: lohika, pagkakaugnay-ugnay, pagkakumpleto. Ang likas na katangian ng dialogical na pagsasalita: ang kakayahang mapanatili ang isang pag-uusap, magtanong at sagutin ang mga tanong, ang likas na katangian ng pagbabalangkas ng mga sagot. Mga tampok ng nakasulat na pagsasalita: pag-unawa sa teksto, ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa pagsulat, ang kakayahang ipahayag ang mga saloobin sa pagsulat, ang katumpakan ng paggamit ng mga salita at ang likas na katangian ng mga pangungusap. Mga paghihirap sa pagganap ng nakasulat na gawain: kapag kinokopya, pagsulat mula sa pagdidikta, independiyenteng gawain. Ang ratio ng oral at written speech. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita at ang kanilang kalikasan. Pagwawasto ng isang speech therapist.

V. Pagkatao at pag-uugali

1. Mga katangiang moral ng mag-aaral.
2. Saloobin sa trabaho at pag-aaral: positibo, walang malasakit, negatibo. Interes, sipag, saloobin sa mga guro at tagapagturo.
3. Disiplina, saloobin sa mga alituntunin at kinakailangan, pag-uugali sa silid-aralan, kapag naghahanda ng takdang-aralin, sa mga kaganapan, sa isang grupo, sa libreng oras, sa mga pampublikong lugar. Ang antas ng pagbuo ng mga pamantayan sa lipunan. Mga motibo para sa disiplina o paglabag sa disiplina. Ang pagkakaroon ng pakiramdam ng tungkulin at pananagutan.
4. Ang pagpapakita ng mga kusang katangian. Ang pagkakaroon ng malakas na mga katangian ng karakter, layunin ng mga aksyon at gawa, determinasyon, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap at magpakita ng malakas na pagsisikap. Mga disadvantages sa pagbuo ng kalooban: madaling pagmumungkahi, pagsunod, pagsunod, kagustuhan sa sarili, impulsiveness, kawalan ng pag-iisip, pag-iwas sa mga paghihirap, atbp. Ang antas ng pagbuo ng mga motibo at pangangailangan, ang pagkakaroon ng mga depekto sa legal na kamalayan at value-normative mga oryentasyon. Ang ratio ng insentibo at pag-andar na bumubuo ng kahulugan ng mga motibo, ang antas ng pamamagitan ng mga motibo.
5. Mga kasanayan sa pag-uugali sa kultura: kagandahang-loob, kagandahang-loob, pagiging sensitibo, pagtugon, kalinisan. Ang antas ng pagpapanatili ng mga kasanayang ito.
6. Mga interes sa mga ekstrakurikular na aktibidad, takdang-aralin sa trabaho, trabaho sa club, palakasan, laro at iba pang aktibidad sa paglilibang. Iba't ibang mga interes, pagpapanatili, pagpili, pokus, kamalayan, mga anyo ng pagpapakita ng mga interes. Pagsusuri ng mga interes ng mag-aaral ng guro at tagapagturo. Ang mga paraan na ginagamit ng guro upang mapanatili ang mga interes at kanilang pag-unlad sa batang ito.
7. Mga katangian ng karakter. Ang pagkakaroon ng mga katangian ng moral na katangian: kabaitan, katapatan, kasipagan, pagpipigil, kahinhinan, katapatan, pagpuna sa sarili, tiwala sa sarili, kolektibismo. Ang pagkakaroon ng mga mahihirap na katangian ng karakter: pagkamakasarili, paghihiwalay, pagiging lihim, negatibismo, labis na pag-angkin, katamaran, panlilinlang, kapritsoso, pagkamagagalitin, pagiging agresibo, pagkapugnas, atbp.
8. Ang likas na katangian ng mga emosyon at mas mataas na mga damdamin: ang katatagan ng mga mood, isang pagkahilig sa maramdamin na pagsabog, ang tagal at kakulangan ng mga karanasan, mga reaksyon sa tagumpay at kabiguan. Ang antas ng pag-unlad ng mas mataas na damdamin: pakikipagkaibigan, katapatan, tungkulin, karangalan, pagkamakabayan, kolektibismo, atbp. Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, ang pagkakaroon ng pagpuna sa sarili, pagsusuri ng iba, paghula sa sariling kinabukasan.
9. Okupado ang lugar sa pangkat, papel sa pangkat (pinuno, tagalabas), paggalang sa mga kasama at sa kanyang mga kasama. Paghihiwalay, bahagyang o kumpleto, ang mga sanhi nito. Katatagan ng relasyon sa mga kasama. Ang pagkakaroon ng sariling opinyon, ang kakayahang umasa sa opinyon ng publiko at sundin ito. Ang pagkakaroon ng malalapit na kaibigan.
10. Ang sistema ng pananaw, interes sa mga kaganapang panlipunan ng ating bansa. Ang pagnanais na maging kapaki-pakinabang sa pangkat at lipunan.
11. Ang pagkakaroon ng masamang gawi, mga rekord sa mga ahensyang nagpapatupad ng batas, mga serbisyong panlipunan, mga organo ng sistema ng pag-iwas. Ang antas ng oryentasyon sa nakapaligid na mundo, ang antas ng kalayaan ng pagkilos. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa sanitary at hygienic, ang antas ng kanilang pag-unlad at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

VI. Konklusyon

Bilang isang konklusyon ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian, kinakailangan upang maipakita ang pangkalahatang opinyon tungkol sa mag-aaral, upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa mga pangunahing katangian ng personalidad na maaaring umasa sa karagdagang trabaho sa kanya. Tukuyin kung ano ang kawalang-interes ng pag-unlad ng pagkatao at ang pangunahing disbentaha ay ipinahayag. Balangkas ang mga paraan ng karagdagang pagwawasto at gawaing pang-edukasyon kasama ang mag-aaral. Ipahiwatig ang panig ng depekto, ang gawain na nagpapakita ng pinakamalaking kahirapan.

Sa pagtatapos ng katangian, kinakailangang ipahiwatig ang petsa ng pagsasama-sama nito, pati na rin ang mga espesyalista na lumahok sa pagsasama-sama nito. Halimbawa, "ang katangian ay pinagsama-sama batay sa mga materyales ng guro ng klase ..." na nagpapahiwatig ng buong pangalan at posisyon ng espesyalista. Ang katangian ay pinatunayan ng pirma ng pinuno ng institusyon. Kung kinakailangan, ang mga katangian ay ipinakilala sa mga magulang o legal na kinatawan ng menor de edad laban sa lagda sa petsa.

Listahan ng ginamit na panitikan:

1. Golovin S.Yu. Diksyunaryo ng isang nagsasanay na psychologist. – Minsk, 2001.
2. Diagnostics ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
3. Luria A.R. Mga prinsipyo ng pagpili ng mga bata sa auxiliary school. - M., 1973.
4. Mukhina V.S. Sikolohiya ng pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata. - M., 1999.
5. Nemov R.S. Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya. - M., 2003.
6. Mga Batayan ng Espesyal na Sikolohiya./Ed. Kuznetsova L.V. - M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Gabay sa mga sikolohikal na diagnostic. - M., 2002.

PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG PERSONALIDAD NG MAG-AARAL

KALININGRAD STATE UNIVERSITY

CHAIR OF PEDAGOGY OF PRIMARY EDUCATION

Mga Alituntunin

Kaliningrad, 1997

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng personalidad ng mag-aaral: Mga Alituntunin / Kaliningr. un-t; Comp. N.V. Kovalev. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Ang mga patnubay para sa mga mag-aaral ng espesyalidad na "pedagogy at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon" ay naglalaman ng mga pangkalahatang probisyon, pangunahing mga kinakailangan, isang tinatayang pamamaraan ng mga katangian, pamantayan sa pagtatasa, pati na rin ang mga sikolohikal na pamamaraan.

Pinagsama ni N.V. Kovalev.

Nai-publish sa pamamagitan ng desisyon ng Editoryal at Publishing Council ng Kaliningrad State University.

© Kaliningrad State University, 1997

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagkatao ng mag-aaral

Mga Alituntunin

Pinagsama ni Natalya Vasilievna Kovaleva

License No. 020345 na may petsang Disyembre 27, 1991
Editor L. G. Vantseva.
Nilagdaan para sa pag-print noong Disyembre 3, 1996. Format 60x90 1/16.
Boom. para sa multiplies. mga device. Risograph.
Conv. hurno l. 1.5. Uch.-ed. l. 1.6. Sirkulasyon 120 kopya. Umorder.

Kaliningrad State University,

236041, rehiyon ng Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14.

PANIMULA

Ang kasanayang sikolohikal ay isang mahalagang bahagi ng kasanayang pedagogical ng mga mag-aaral sa paaralan.

Ang pangunahing gawain ng sikolohikal na kasanayan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa sikolohikal at pedagogical, mga katangian ng propesyonal na personalidad ng hinaharap na guro, na makakatulong sa kanya na matagumpay na makayanan ang mga tungkulin ng isang guro sa paaralan. Una sa lahat, kasama nila ang mga sumusunod:

• ang kakayahang kilalanin, pag-aralan at isaalang-alang ang mga pangkalahatang sikolohikal na pattern kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon;
• ang kakayahang masuri ang antas ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral gamit ang mga espesyal na pamamaraan at batay sa mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali;
• ang kakayahang isabuhay ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon at pagpapalaki sa pamamagitan ng pagbuo ng mga partikular na rekomendasyon para sa mga indibidwal na mag-aaral batay sa pag-aaral;
• ang kakayahang mapansin at suriin ang mga sitwasyon na lumitaw sa pangkat ng klase na nangangailangan ng interbensyon ng pedagogical;
• mga kasanayan sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagmamasid, pag-uusap, pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, ilang mga tool sa psychodiagnostic;
• mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang pangkat ng silid-aralan, na isinasaalang-alang ang sikolohikal na istraktura at antas ng pag-unlad nito;
• ang kakayahang magplano ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang edad, kasarian at indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba ng mga mag-aaral;
• ang kakayahang gumuhit ng mahusay na sikolohikal na mga buod ng mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon;
• ang kakayahang mahusay na pag-aralan (mula sa isang sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na pananaw) mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng mga guro at nagsasanay ng mag-aaral, atbp.

Upang makabisado ng mga mag-aaral ang ipinahiwatig na mga kasanayan at kakayahan, ang Kagawaran ng Pedagogy ng Pangunahing Edukasyon ay bumuo ng isang sistema ng palaging kumplikadong mga gawain para sa pagsasanay sa pedagogical. Ang isa sa mga gawaing ito ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng gawaing pananaliksik upang pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng isang nakababatang estudyante, na sinusundan ng pagsulat ng kanyang sikolohikal at pedagogical na katangian.

GUMAGAWA SA MGA KATANGIAN

Ang mga layunin ng takdang-aralin na ito ay ang mga sumusunod.

1. Mastering ang mga kasanayan ng oryentasyon sa mga personal na katangian ng mag-aaral, ang kanilang sikolohikal na interpretasyon na may kasunod na mga konklusyon ng pedagogical.

2. Pagbuo ng mga kasanayan upang mailapat ang mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mag-aaral (organisasyon, pag-uugali, pag-aayos at pagproseso ng mga resulta) at ang paghahanda ng isang nakasulat na sikolohikal na paglalarawan sa kanya.

3. Ang mga dokumento sa pag-uulat ay isang talaarawan ng mga obserbasyon na may mga protocol ng patuloy na sikolohikal na pananaliksik ng mag-aaral at ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral.

1. Ibalik ang pang-agham at teoretikal na kaalaman sa mga kursong "General Psychology", "Edad at Pedagogical Psychology".

Ang mga sumusunod na aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo ay makakatulong dito: Developmental and Pedagogical Psychology / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Enlightenment, 1984. Developmental and pedagogical psychology / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Edukasyon, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas ng sikolohiya. - M.: Enlightenment, 1986. Nemov R.S. Psychology: Sa 2 libro. - M.: Enlightenment; Vlados, 1995. Pangkalahatang sikolohiya / Ed. A.V. Petrovsky; 9th ed., binago. at karagdagang - M .: Education, 1986.

2. Piliin ang bagay ng pag-aaral (isang tiyak na mag-aaral sa elementarya) at ayusin ang koleksyon ng mga makatotohanang datos gamit ang mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik (tingnan ang nauugnay na seksyon ng mga alituntuning ito).

3. Unawain, gawing pangkalahatan at ipakita ang nakolektang materyal. Ang mga yugtong ito ay magkakaugnay at sa kurso ng trabaho ay maaaring magkakaugnay sa isa't isa, bagama't sila ay tiyak sa kanilang mga sarili at nangangailangan ng pagsunod sa mga nauugnay na kinakailangan. Ang guro ay hindi kailanman nakikibahagi lamang sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Nagtatrabaho siya sa kanila: nagtuturo, nagtuturo, at sa kurso ng gawaing ito ay nalaman kung ano ang kanilang mga sikolohikal na katangian.

Mahalagang tandaan na ang isang bata ay isang tiyak na bagay ng pag-aaral, ang kanyang pag-iisip ay nasa proseso ng pagbuo at pag-unlad, samakatuwid, kapag pinag-aaralan ito, ang isa ay dapat magabayan ng ilang mga prinsipyo.

Ang prinsipyo ng humanismo at ang pedagogical optimism ay nagreresulta sa pangangailangan na "Huwag saktan!". Ang anumang pananaliksik ay dapat makatulong sa pag-unlad ng mag-aaral, at hindi nagpapabagal sa kanya. Kailangan nating maniwala sa kinabukasan ng bata. Ang diagnosis ay nagsasangkot hindi lamang sa pagtatatag ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, kundi pati na rin sa pagtukoy ng mga reserba nito.

Ang prinsipyo ng objectivity at ang pang-agham na karakter ay nagmumungkahi na ang pag-unlad ng kaisipan ay dapat ihayag sa sarili nitong mga batas, na ipinaliwanag sa mga tuntunin ng sikolohiya sa pag-unlad.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, ang sistematiko at sistematiko ay nagmumungkahi na ang pag-aaral ng mag-aaral ay isinasagawa nang sunud-sunod. Kasabay nito, hindi ang mga indibidwal na parameter ay pinag-aralan, ngunit ang lahat ng mga aspeto ng pag-unlad ay sinusubaybayan upang hindi lamang makontrol, kundi pati na rin upang mahulaan ang kurso nito, upang magtakda ng mga gawaing pedagogical.

Prinsipyo ng determinismo nangangahulugan na ang bawat mental phenomenon ay magkakaugnay sa iba, na ito ay sanhi ng isang buong kumplikadong mga sanhi. Mahalagang maunawaan ang mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagbuo ng ilang partikular na katangiang pangkaisipan.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ng psyche ng kamalayan at aktibidad Ipinapalagay na ang lahat ng mga katangian ng kaisipan ng bata ay nasa paggawa at ang pangunahing kondisyon para sa kanilang pag-unlad ay isa o ibang aktibidad. Kasabay nito, ang aktibidad ay hindi lamang isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng psyche, kundi isa rin sa mga paraan upang pag-aralan ito.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad nangangahulugan ng pagkakaugnay at impluwensya ng isa't isa ng kamalayan at aktibidad. Ang kamalayan ay namamahala sa aktibidad, ngunit sa aktibidad ito ay nabuo. Ang kamalayan ay maaaring pag-aralan nang hindi direkta sa pamamagitan ng aktibidad ng bata. Ang prinsipyo ng isang indibidwal at personal na diskarte ay nangangahulugan na ang mga pangkalahatang batas ng pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng kanilang sarili sa bawat bata sa isang kakaiba at natatanging paraan.

MGA KINAKAILANGAN SA PAGGANAP

1. Ang pagbubunyag ng isa o ibang katangian ng personalidad ng mag-aaral, dapat ibigay ng isa ang buong posibleng paglalarawan nito, gamit para dito ang pinaka-katangiang mga katotohanan ng pag-uugali at pang-eksperimentong data. Ang pagkakaroon ng makatotohanang materyal at ang argumentasyon ng mga sikolohikal na konklusyon ay isang kinakailangan para sa paglalarawan.

2. Ang lalim ng katangian ay matutukoy ng antas ng pagtuklas ng totoong sikolohikal na mga dahilan para sa pagpapakita ng kaukulang mga personal na katangian ng mag-aaral at ang mga inirekumendang hakbang ng pedagogical na impluwensya, na isinasaalang-alang ang mga kadahilanang ito.

3. Ang katangian ay nakasulat sa isang hiwalay na kuwaderno, sa pahina ng pamagat kung saan ipinahiwatig kung kanino at kung kanino ito pinagsama-sama. Nabanggit din kung anong oras ang pag-aaral ng mag-aaral ay isinagawa at sa kung anong mga pamamaraan. Ang natapos na katangian ay dapat na sertipikado (ngunit hindi sinusuri) ng guro ng klase.

4. Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ay isinumite kasama ang natitirang dokumentasyon sa pedagogical na kasanayan, sinuri at sinusuri ng guro ng departamento.

Isang tinatayang pamamaraan para sa pag-aaral at pagsasama-sama ng mga sikolohikal na katangian ng isang mag-aaral

I. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral: edad, klase, paaralan, estado ng kalusugan, hitsura (maikling verbal portrait). Mga Paraan: pakikipag-usap (sa isang mag-aaral, guro, doktor ng paaralan), pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, pagmamasid.

II. Mga kondisyon para sa edukasyon ng pamilya: komposisyon ng pamilya; propesyon, edad, maikling paglalarawan ng mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya (mga kapatid na lalaki, babae, lolo't lola, atbp.), relasyon sa pamilya, koordinasyon ng mga aksyon ng mga matatanda sa pagpapalaki ng isang bata.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, pakikipag-usap sa mga mag-aaral ("mga banggaan"), guro, mga magulang; talatanungan nina E. Eidemiller at V. Yustitsky upang pag-aralan ang istilo ng pagiging magulang; projective test drawing "Aking pamilya" at mga variant nito ("Pamilya ng mga hayop", "Sino ang gumagawa ng ano"); bersyon ng mga bata ng TAT, "Color painting" ("Ano ang kulay ng bawat miyembro ng pamilya"); hindi natapos na mga pangungusap (oral version).

III. Mga aktibidad ng nakababatang mag-aaral.

1. Mga aktibidad na pang-edukasyon: kahandaan para sa pag-aaral (para sa mga unang baitang); motibo para sa pag-aaral at pag-aaral ng mga interes; saloobin sa paaralan, pag-aaral at mga marka; mga tagumpay sa edukasyon (pagganap, kaalaman, kasanayan, kakayahan); aktibidad, kuryusidad, kasipagan; ang pagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan.

2. Game activity: isang lugar sa buhay ng isang estudyante; nananaig at paboritong mga laro; ginustong mga tungkulin sa kanila; relasyon sa laro sa mga kapantay at matatanda.

3. Aktibidad sa paggawa: kapaki-pakinabang sa lipunan at gawaing bahay (permanente at paminsan-minsang mga takdang-aralin); motibo, saloobin sa trabaho; aktibidad, kakayahang makipagtulungan sa mga matatanda at kapantay; mga tungkulin at tungkulin sa magkasanib na aktibidad sa paggawa.

4. Komunikasyon: ang pangangailangan para sa komunikasyon, pakikisalamuha, ang bilog ng ninanais at tunay na komunikasyon, kasiyahan sa komunikasyon, ang likas na katangian ng komunikasyon (pangingibabaw, pagsusumite, pamumuno, conformism, empatiya, salungatan); komunikasyon sa mga matatanda, kapantay at mas bata; komunikasyon sa mga bata ng pareho at kabaligtaran ng kasarian.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid ng mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad at pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad; pag-uusap; mga komposisyon na "Aking klase", "Aking pamilya" at katulad na mga guhit; mga talatanungan upang pag-aralan ang mga pang-edukasyon na interes at motibo ng aktibidad.

IV. Ang mag-aaral bilang miyembro ng pangkat ng klase: isang maikling paglalarawan ng klase (ang bilang ng mga mag-aaral, ang ratio ng mga lalaki at babae, ang pormal at impormal na istraktura ng grupo, ang sikolohikal na klima, interpersonal na relasyon, ang antas ng pagbuo ng pangkat sa klase); ang lugar ng mag-aaral sa pormal at impormal na istruktura ng grupo; kamalayan sa posisyon ng isang tao sa klase at kasiyahan dito; ang pangangailangang maging miyembro ng isang pangkat; ang pangangailangan para sa pagkilala; awtoridad (ano ito batay sa); saloobin sa mass phenomena sa silid-aralan.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, sociometry at mga variant nito para sa mas batang mga mag-aaral (paraan ng pagpili sa aksyon, "Rocket", atbp.); sanaysay at pagguhit ng "Aking klase", pagpipinta ng kulay (ayon kay A. Lutoshkin); projective test "Papunta at mula sa paaralan".

V. Ang istruktura ng pagkatao ng mag-aaral.

1. Oryentasyon: nangingibabaw na motibo at layunin ng aktibidad, uri ng oryentasyon (pampubliko, personal, negosyo); interes (mga nangingibabaw na interes, ang kanilang lalim, lawak, katatagan, antas ng aktibidad; propesyonal at personal na interes); mga pangarap at mithiin (degree ng kanilang generalization at pagiging epektibo). Mga elemento ng isang umuusbong na pananaw sa mundo.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagtatanong, pag-uusap, diagnosis ng uri ng oryentasyon sa pamamagitan ng paraan ng pairwise na paghahambing, "Eye gauge", "Flower-seven-flower", hindi natapos na mga pangungusap.

2. Tauhan: paglalarawan ng mga katangian ng karakter sa pamamagitan ng mga uri ng relasyon (sa sarili, ibang tao, gawain, bagay), katangian ng karakter, uri ng pagpapatingkad. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, pagguhit ng isang tao, pagguhit ng isang kamangha-manghang nilalang, pagsubok ng kulay ng Luscher, pangkalahatan ng mga independiyenteng katangian.

3. Self-consciousness at control system: Self-concept, self-assessment (level, adequacy, stability, orientation, differentiation). Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng dokumentasyon at mga produkto ng aktibidad; "Sino ako?", pagguhit ng isang tao, binagong pamamaraan ni S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, bersyon ng mga bata ng TAT.

4. Antas ng mga claim: taas, kasapatan, katatagan, nangungunang kalakaran. Mga Paraan: F. Hoppe, Schwarzlander's motor test, bersyon ng mga bata ng TAT, "Cubes".

5. Kakayahan: pangkalahatan, espesyal, likas na kakayahan; paano at sa anong anyo sila nabubuo. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagsusuri ng dokumentasyon at mga produkto ng aktibidad, pagmamasid, pag-uusap, bersyon ng mga bata ng sukat ng mga progresibong matrice Raven, pagguhit ng isang tao (hanggang 10 taong gulang).

6. Temperament: uri ng nervous system, sikolohikal na katangian (sensitivity, reaktibiti at aktibidad at ang kanilang mga relasyon, extraversion, rigidity, emotional excitability, mga uri ng reaksyon), manifestations sa pag-uugali at komunikasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pamamaraan ng Leites (balanse ng sistema ng nerbiyos), pagguhit ng isang tao.

VI. Pansin: uri, ari-arian, epekto sa akademikong pagganap at disiplina, pagsunod sa mga katangian ng edad.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad; pagsusulit sa pagwawasto ng Bourdon, red-black numerical table ni F.Gorbov, tachistoscopy technique at ang pagbabago nito.

VII. Pagdama: integridad, bilis at katumpakan, kabuluhan; pang-unawa ng oras at espasyo, pang-unawa ng isang tao; pagmamasid.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, ang gawain upang ilarawan ang isang bagay o isang tao, pag-aaral ng katumpakan ng mata gamit ang paraan ng karaniwang mga pagkakamali; pag-aaral ng bilis at katumpakan ng persepsyon (pamamaraan P. Kees).

VIII. Memorya: ang antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya, indibidwal at mga katangian ng edad, isang pagkahilig sa cramming, ang epekto sa akademikong pagganap.

Mga Paraan: mga diagnostic ng nangungunang uri ng memorya, pagkilala sa dami ng pagpapatakbo, panandalian at pangmatagalang memorya; ang pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya, ang pag-aaral ng hindi direktang pagsasaulo sa pamamagitan ng paraan ng pictograms, ang pag-aaral ng impluwensya ng emosyonal na pangkulay ng impormasyon sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

IX. Pag-iisip: ang antas ng pag-unlad ng mga species at operasyon; kalayaan, kakayahang umangkop, aktibidad, bilis ng mga proseso ng pag-iisip, lohika; epekto sa pagganap.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, bersyon ng mga bata ng sukat ng progresibong matrice ni Raven, kahulugan ng mga konsepto; Lachins technique (katigasan ng pag-iisip); mga pamamaraan ng A. Zak (ang antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip); paghahambing ng mga konsepto; "ika-apat na dagdag", pag-uuri (mga operasyon ng pag-iisip); pag-aaral ng bilis ng mga proseso ng pag-iisip sa pamamagitan ng pagpuno sa mga nawawalang titik sa mga salita; pag-aaral ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa prinsipyo ng konserbasyon (the phenomena of J. Piaget).

X. Pagsasalita: phonemic, lexical, grammatical, stylistic features; nilalaman at kalinawan; pagkakapare-pareho, kayamanan ng bokabularyo, ang pagkakaroon ng pagsasalita "mga selyo"; pagpapahayag, emosyonalidad; sekswal na katangian; ang antas ng pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga Paraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. XI. Imahinasyon: libangan at malikhain, isang pagkahilig sa pantasya, pagpapakita sa malikhaing aktibidad, pagka-orihinal, tagpo, kakayahang umangkop, katatasan, kalayaan, pangkalahatan, emosyonalidad; ang antas ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng pagkatao.

Mga diskarte: "Mga Circle" (A.Luk, V.Kozlenko), "Finishing figure" (E.Torrens-O.Dyachenko), "Komposisyon sa tema..." ("Fairy tale tungkol sa ..."), pantasiya nilalang; mga sanaysay at mga guhit sa isang libreng paksa.

XII. Damdamin at saloobin: nangingibabaw; emosyonal na excitability at kawalang-tatag; hilig na makaapekto sa mga sitwasyon ng tagumpay at kabiguan; saloobin sa mga impluwensya ng pedagogical; nangingibabaw na emosyon sa mga interpersonal na kontak; pagkahilig sa mental na estado ng pagkabalisa, pagiging agresibo; pagpapaubaya sa pagkabigo. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, bersyon ng mga bata ng pagsubok sa pagguhit ng Rosenzweig.

XIII. Kalooban: ang antas ng pag-unlad, layunin, inisyatiba, pagpapasiya, pagpipigil sa sarili, ang pagkakaroon ng malakas na mga gawi. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng mga boluntaryong gawi ng bata (V. Yurkevich), pag-aaral ng proseso ng mental satiety (A. Karsten).

XIV. Pangkalahatang konklusyon at rekomendasyon: ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral, pagsunod sa mga katangian ng edad, ang pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto at ang landas nito, kung kanino ang mga rekomendasyon ay tinutugunan; kontribusyon ng mag-aaral sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild.

Pamantayan para sa mga pagtatasa para sa isang katangian

grado" Malaki” ay nakatakda kung ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral, na isinulat ng mag-aaral, ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan.

1. Ang katangian ay sumasalamin sa kaalaman ng mag-aaral sa mga teoretikal na pundasyon ng sikolohiya, ang sikolohikal na oryentasyon nito ay nakikita, at ang pagganyak sa pagpili ng mag-aaral na ito para sa pag-aaral ay ibinigay.

2. Ang mag-aaral ay pinag-aralan sa lahat ng larangan ng aktibidad (edukasyon, laro, trabaho) at sa lahat ng larangan ng komunikasyon (sa paaralan, pamilya, bilog, grupo ng laro, atbp.).

3. Sapilitan na magsagawa ng hindi bababa sa 10 espesyal na pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik (pagsusulit, talatanungan, eksperimento). Ang mga materyales sa pag-aaral ay dapat na nauugnay sa buong nilalaman ng katangian, ang data ay pinoproseso at binibigyang kahulugan.

4. Ang katangian ay naglalaman ng isang konklusyon na may mga tiyak na pedagogical na konklusyon at rekomendasyon sa mga paraan at paraan upang palakasin ang positibo at alisin ang mga negatibong katangian ng personalidad ng mag-aaral.

5. Ang isang talaarawan ng mga obserbasyon ay nakalakip sa katangian, kung saan ang mga katotohanan at mga halimbawa ay naitala na nagpapakita ng mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng mag-aaral.

6. Ang gawain ay maayos na nakabalangkas at naihatid sa oras.

grado" Mabuti” ay nakatakda kung ang lahat ng mga kinakailangan sa itaas ay natutugunan, ngunit: 1

) walang talaarawan ng mga obserbasyon;

2) walang pang-eksperimentong data na kumikilos lamang bilang isang aplikasyon sa katangian.

grado" kasiya-siya” ay itinakda kung ang nilalaman ng katangian ay naglalarawan, walang makatotohanang materyal at pedagogical na konklusyon. Kasabay nito, mayroong: 1) mahinang argumentasyon ng mga paghatol tungkol sa sikolohikal na katangian ng personalidad ng mag-aaral; 2) kakulangan ng pang-eksperimentong data; 3) ang gawain ay nakabalangkas nang walang ingat at hindi isinumite sa oras.

grado" hindi kasiya-siya” ay nakatakda kung ang gawain ay hindi ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan para sa sikolohikal na katangian ng pagkatao ng mag-aaral. Ang trabaho ay itinuturing din na hindi kasiya-siya, kung saan ang kasipagan ay kapansin-pansin, ngunit kung saan ay ginanap sa antas ng hindi pang-agham, ngunit pang-araw-araw na sikolohiya. Isang hindi kasiya-siyang katangian ang ibinalik sa mag-aaral para sa rebisyon.

Pagkatao

1. Pamamaraan “Kung ikaw ay isang salamangkero. Kung mayroon kang magic wand"

Layunin: pag-aralan ang mga hangarin ng mga nakababatang estudyante. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Inaanyayahan ang mga bata na magbanggit ng tatlong kahilingan na nais nilang matupad. Mas mainam na huwag mag-alok ng pagpili ng isang pagnanais, dahil napakahirap pa rin para sa mga batang mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang pagnanais. Ang pagsusuri ng mga tugon ay maaaring isagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan: para sa sarili, para sa iba. Ang mga sagot ng pangalawang grupo ay maaaring tukuyin: para sa mga kamag-anak, para sa mga tao sa pangkalahatan.

2. Pamamaraan "Bulaklak-pitong-bulaklak"

Layunin: pagsusuri ng mga pagnanasa ng mga bata. Kagamitan: bulaklak na papel. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Binabasa ng mga bata (tandaan) ang fairy tale ni V. Kataev na "Flower-Semitsvetik". Posibleng manood ng cartoon o filmstrip. Ang bawat isa ay binibigyan ng pitong bulaklak na bulaklak na gawa sa papel, sa mga talulot kung saan isinulat nila ang kanilang mga pagnanasa. Ang mga bata ay maaaring magbigay ng mga petals na may mga pagnanasa sa mga taong sila ay tinutugunan. Ang pagproseso ng mga resulta ay maaaring maganap ayon sa sumusunod na pamamaraan: isulat ang mga pagnanasa, pagbubuod ng mga paulit-ulit o malapit sa kahulugan; pangkat: materyal (mga bagay, laruan, atbp.), moral (magkaroon ng mga hayop at alagaan sila), nagbibigay-malay (matuto ng isang bagay, maging isang tao), mapanira (masira, itapon, atbp.) .

3. Paraan na "Joys and sorrows" (paraan ng hindi natapos na mga pangungusap)

Layunin: paglalahad ng kalikasan, nilalaman ng mga karanasan ng mga nakababatang estudyante. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay posible:

1. Inaanyayahan ang mga lalaki na kumpletuhin ang dalawang pangungusap: "Labis akong natutuwa kapag ...", "Higit sa lahat naiinis ako kapag...".

2. Hinahati sa kalahati ang isang papel. Ang bawat bahagi ay may simbolo: araw at ulap. Ang mga bata sa kaukulang bahagi ng sheet ay gumuhit ng kanilang mga kagalakan at kalungkutan.

3. Ang bawat bata ay tumatanggap ng chamomile petal na gawa sa papel. Sa isang panig ay nagsusulat sila tungkol sa kanilang kagalakan, sa kabilang banda - tungkol sa kalungkutan. Sa pagtatapos ng trabaho, ang mga petals ay nakolekta sa isang mansanilya.

4. Iminumungkahi na sagutin ang tanong na: "Ano sa palagay mo ang nakalulugod at ano ang ikinagagalit ng iyong mga magulang, mga guro?" Kapag sinusuri ang mga sagot, maaaring i-highlight ng isang tao ang mga kagalakan at kalungkutan na nauugnay sa sariling buhay, kasama ang buhay ng pangkat (grupo, klase, bilog, atbp.). Ang mga resulta na nakuha ay magbibigay ng ideya ng mga pangunahing integral na katangian ng pagkatao ng bata, na ipinahayag sa pagkakaisa ng kaalaman, relasyon, nangingibabaw na motibo ng pag-uugali at pagkilos.

4. Pamamaraan "Sino ang dapat?"

Layunin: upang ipakita ang interes ng mga bata sa mga propesyon, iba't ibang trabaho, ang mga motibo para sa kanilang pinili. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mga lalaki ay iniimbitahan na: a) gumuhit kung sino ang gusto nilang maging sa hinaharap, gumawa ng pirma sa ilalim ng larawan; b) magsulat ng isang mini-story "Sino ang gusto kong maging at bakit?"; c) sumulat ng isang kuwento sa paksa: "Ang aking ina (tatay) ay nasa trabaho."

Ang pagproseso ng mga natanggap na materyales ay maaaring kabilang ang pag-uuri ng mga propesyon, ang pag-uuri ng mga motibo para sa kanilang pinili, ang paghahambing ng mga guhit, sagot, nakasulat na mga gawa, ang pagkilala sa impluwensya ng mga magulang sa pagpili ng propesyon.

5. Paraan na "Aking bayani"

Layunin: upang matukoy ang mga sample na mayroon ang bata na gusto niyang gayahin. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang pamamaraan na ito ay maaaring isagawa sa ilang mga bersyon.

1. Tinatanong ang mga bata (pasalita, pasulat): - sino ang gusto mong maging katulad ngayon at paglaki mo? Mayroon bang mga lalaki sa klase na gusto mong matulad? Bakit? - sino sa iyong mga kaibigan, bayani ng mga libro, cartoon ang gusto mong matulad? Bakit?

2. Anyayahan ang mga bata na pumili kung sino ang gusto nilang tularan: tatay, nanay, kapatid na babae, guro, kasama, kakilala, kapitbahay.

3. Komposisyon-kuwento (fairy tale) "Gusto kong maging tulad ng ..." Pagproseso ng mga resulta. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, bigyang-pansin hindi lamang kung sino ang magiging halimbawa na dapat sundin, kundi pati na rin kung bakit ginawa ng mag-aaral ang pagpili na ito.

6. Diskarteng "Pagpipilian"

Layunin: pagtukoy sa direksyon ng mga pangangailangan. Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. “Isipin mo sa sarili mo na kumita ka (binigyan ka) ... rubles. Isipin kung ano ang gagastusin mo sa perang ito? Pagproseso ng mga resulta. Tinutukoy ng pagsusuri ang pangingibabaw ng espirituwal o materyal, indibidwal o panlipunang mga pangangailangan.

7. Pamamaraan "Pag-iskedyul para sa isang linggo" S.Ya.Rubinshtein binago ni V.F.Morgun

Layunin: pagsusuri ng saloobin ng mag-aaral sa mga partikular na paksa at sa pagtuturo sa pangkalahatan. Kagamitan: isang sheet ng papel na nahahati sa pitong bahagi, kung saan nilagdaan ang mga araw ng linggo. Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. Isipin natin na ikaw at ako ay nasa paaralan ng hinaharap. Ito ay isang paaralan kung saan ang mga bata ay maaaring gumawa ng kanilang sariling iskedyul ng mga aralin. Bago ka ay isang pahina mula sa diary ng paaralang ito. Punan ang pahinang ito ayon sa nakikita mong angkop. Maaari kang sumulat ng anumang bilang ng mga aralin para sa bawat araw. Maaaring isulat ang mga aralin ayon sa gusto mo. Ito ang magiging iskedyul para sa linggo para sa aming paaralan sa hinaharap.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang eksperimento ay may totoong timetable ng klase. Ang iskedyul na ito ay inihambing sa iskedyul ng "paaralan ng hinaharap" na pinagsama-sama ng bawat mag-aaral. Kasabay nito, ang mga paksang iyon ay pinili, ang bilang kung saan ang paksa ay may higit o mas kaunti kaysa sa tunay na iskedyul, at ang porsyento ng pagkakaiba ay kinakalkula, na ginagawang posible upang masuri ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral sa pangkalahatan, at lalo na sa mga indibidwal na paksa.

8. Pamamaraan "Mga hindi natapos na pangungusap" ni M. Newtten na binago ni A. B. Orlov

Layunin: diagnosis ng pagganyak sa pag-aaral. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Binabasa ng eksperimento ang simula ng pangungusap at isusulat ang dulo ng pangungusap na sinasabi ng mag-aaral. Ang pamamaraan ay ginagamit sa mga baitang 2-3 sa bawat mag-aaral nang paisa-isa. Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. Ngayon ay babasahin ko sa iyo ang simula ng pangungusap, at ikaw, sa lalong madaling panahon, ay makabuo ng isang pagpapatuloy dito.

1. Sa tingin ko ang isang mabuting mag-aaral ay isang taong...

2. Sa tingin ko ang isang masamang estudyante ay isang taong...

3. Higit sa lahat gusto ko kapag ang isang guro...

4. Higit sa lahat ayoko kapag teacher...

5. Higit sa lahat gusto ko ang paaralan dahil...

6. Hindi ko gusto ang paaralan dahil...

7. Masaya ako kapag nasa paaralan ...

8. Natatakot ako kapag nasa paaralan...

9. Nais kong ang paaralan ay...

10. Ayokong mag-aral ang...

11. Bata pa lang ako, naisip ko na sa paaralan...

12. Kung hindi ako maasikaso sa klase,...

13. Kapag may hindi ako naiintindihan sa klase,...

14. Kapag may hindi malinaw sa akin kapag gumagawa ng takdang-aralin, ako ...

15. Lagi kong masusuri kung tama ako...

16. Hindi ko masusuri kung tama ako...

17. Kung may kailangan akong maalala, ako ...

18. Kapag may isang bagay na kawili-wili sa akin sa aralin, ako ...

19. Lagi kong iniisip kapag nasa klase...

20. Lagi akong hindi interesado kapag nasa silid-aralan ...

21. Kung hindi tayo makakakuha ng takdang-aralin, ako...

22. Kung hindi ko alam kung paano lutasin ang isang problema, ako...

23. Kung hindi ako marunong magsulat ng salita, ako...

24. Mas naiintindihan ko kapag nasa klase...

25. Gusto ko yan palagi sa school...

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Sa una, ang bawat pagtatapos ng pangungusap ay tinasa sa mga tuntunin ng pagpapahayag ng mag-aaral ng isang positibo o negatibong saloobin sa isa sa apat na tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral (1 - ang uri ng personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral (pag-aaral, paglalaro, trabaho, atbp.); 2 - personal na makabuluhan para sa mga paksa ng mag-aaral (guro, kaklase, magulang na nakakaimpluwensya sa saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral); 3 - ang tanda ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral (positibo, negatibo, neutral), ang ratio ng panlipunan at nagbibigay-malay na motibo ng pag-aaral sa hierarchy; 4 - ang saloobin ng mag-aaral sa mga partikular na bagay na pang-edukasyon at ang kanilang nilalaman).

Kung ang pagtatapos ng isang pangungusap ay hindi naglalaman ng isang binibigkas na emosyonal na relasyon sa mga tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral, kung gayon hindi ito isinasaalang-alang sa pagsusuri. Susunod, ang kabuuan ng positibo at ang kabuuan ng mga negatibong pagtatasa ng tagapagpahiwatig na ito ng pagganyak sa pag-aaral ay kinakalkula. Ang mga ito ay inihambing sa bawat isa, at ang pangwakas na konklusyon ay ginawa sa tagapagpahiwatig na ito.

ugali

Pag-aaral ng ugali ng isang mag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid

Layunin: upang matukoy ang mga katangian ng ugali ng isang nakababatang estudyante. Plano ng pagmamasid

1. Paano ito kumikilos sa isang sitwasyon kung saan kinakailangang kumilos nang mabilis:

• a) madaling magsimula;
• b) kumikilos nang may pagnanasa;
• c) kumilos nang mahinahon, nang walang mga hindi kinakailangang salita;
• d) kumikilos nang mahiyain, walang katiyakan.

2. Ano ang kanyang reaksyon sa sinabi ng guro:

• a) nagsasabing hindi na niya ito uulitin, ngunit pagkaraan ng ilang sandali ay gagawin niya muli ang parehong bagay;
• b) ay nagagalit sa pagiging pasaway;
• c) nakikinig at tumutugon nang mahinahon;
• d) tahimik, ngunit nasaktan.

3. Habang nakikipag-usap siya sa mga kasama kapag tinatalakay ang mga isyu na labis niyang ikinababahala:

• a) mabilis, may sigasig, ngunit nakikinig sa mga pahayag ng iba;
• b) mabilis, na may pagnanasa, ngunit hindi nakikinig sa iba;
• c) dahan-dahan, mahinahon, ngunit tiyak;
• d) na may matinding pananabik at pagdududa.

4. Paano kumilos ang isang tao sa isang sitwasyon kung kinakailangan na ibigay ang isang pagsubok, ngunit hindi ito tapos; o naipasa ang kontrol, ngunit lumalabas na nagkamali:

• a) madaling tumugon sa nilikha na sitwasyon;
• b) nagmamadaling tapusin ang gawain, nagagalit sa mga pagkakamali;
• c) nagpapasya nang mahinahon hanggang sa gawin ng guro ang kanyang trabaho, kakaunti ang sinasabi tungkol sa mga pagkakamali;
• d) isinusumite ang gawain nang hindi nagsasalita, ngunit nagpapahayag ng kawalan ng katiyakan, mga pagdududa tungkol sa kawastuhan ng desisyon.

5. Paano kumilos ang isang tao kapag nilulutas ang isang mahirap na problema kung hindi ito gagana kaagad:

• a) huminto, pagkatapos ay patuloy na magtrabaho muli;
• b) nagpapasya nang matigas ang ulo at patuloy, ngunit paminsan-minsan ay malinaw na nagpapahayag ng galit;
• c) nagpapakita ng kawalan ng katiyakan, pagkalito.

6. Paano siya kumilos sa isang sitwasyon kung kailan siya nagmamadaling umuwi, at ang guro o asset ng klase ay nagmumungkahi na manatili siya sa paaralan upang tapusin ang ilang gawain:

• a) mabilis na sumang-ayon;
• b) ay nagagalit;
• c) nananatili, hindi nagsasabi ng isang salita;
• d) ay walang katiyakan.

7. Paano siya kumikilos sa isang hindi pamilyar na kapaligiran:

• a) nagpapakita ng pinakamataas na aktibidad, madali at mabilis na natatanggap ang kinakailangang impormasyon para sa oryentasyon, mabilis na gumagawa ng mga desisyon;
• b) aktibo sa isang direksyon, dahil dito hindi siya nakakatanggap ng sapat na impormasyon, ngunit mabilis na gumagawa ng mga pagpapasya;
• c) mahinahong tumitingin sa nangyayari sa paligid, hindi nagmamadali sa mga desisyon;
• d) mahiyain na nakikilala ang sitwasyon, gumagawa ng mga desisyon nang hindi tiyak.

Para sa pagmamasid ayon sa planong ito, ipinapayong gamitin ang scheme (Talahanayan 1), na minarkahan ang kaukulang mga reaksyon para sa bawat item ng plano na may tanda na "+".

Talahanayan 1
Scheme para sa pagsubaybay sa ugali ng isang mag-aaral
Opsyon Observation plan aytem
mga reaksyon 1 2 3 4 5 6 7
a
b
sa
G
Ang mga reaksyon ng bawat item ng plano ay tumutugma sa mga ugali:

• a) sanguine;
• b) choleric;
• c) phlegmatic;
• d) mapanglaw.

Pagproseso ng data. Binibilang ang bilang ng mga “+” sign sa mga linyang tumutugma sa mga item. Ang pinakamalaking bilang ng mga palatandaang "+" sa isa sa mga item ay magsasaad ng tinatayang ugali ng paksa. Dahil walang mga "dalisay" na ugali, ang pamamaraan na ito ay maaari ding gamitin upang itatag ang mga katangian ng iba pang mga ugali na sa isang tiyak na lawak ay likas sa mga paksa.

Pagpapahalaga sa sarili

Pagbabago ng Dembo-Rubinstein technique

Layunin: pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Kagamitan: isang form na gawa sa checkered na papel, kung saan iginuhit ang pitong parallel vertical lines na 10 cm ang haba, bawat isa ay may tuldok sa gitna. Ang mga linya ay nilagdaan ayon sa mga naka-scale na katangian: "paglago", "kabaitan", "isip", "pagkamakatarungan", "katapatan", "katapatan", "mabuting kaibigan" (maaaring baguhin ang listahan ng mga katangian).

Mga dapat gawain. Ang bata ay iniharap sa isang form. Pagtuturo sa paksa: "Isipin na ang lahat ng mga mag-aaral ng aming klase ay matatagpuan sa linyang ito ayon sa ... (pangalan ng kalidad). Sa tuktok ay ang pinaka ... (maximum na kalidad), sa ibaba - ang pinaka ... (minimum na kalidad). Saan mo ilalagay ang iyong sarili? Markahan ng gitling."

Pagkatapos ng pagtatasa sa sarili ng lahat ng mga katangian, ang isang pag-uusap ay gaganapin sa bata upang linawin ang kahulugan na inilalagay niya sa bawat isa sa mga pangalan ng kalidad (maliban sa paglaki), upang linawin kung ano ang kanyang kulang upang mailagay ang kanyang sarili sa napakataas ng linya para sa isang tiyak na kalidad. Ang mga sagot ng bata ay naitala.

Pagproseso ng data. Ang sukat ay nahahati sa dalawampung bahagi (mga selula) sa paraang ang gitna ay nasa pagitan ng ikasampu at ikalabing-isa. Ang markang inilagay sa iskala ay itinalaga ang numerical value ng kaukulang cell.

Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay ipinakita mula +1 hanggang -1. Ang emosyonal na bahagi ng pagpapahalaga sa sarili ay tinutukoy ng taas nito, na sumasalamin sa antas ng kasiyahan sa sarili. Sa lugar ng mga positibong halaga, tatlong antas ng kasiyahan ang nakikilala (0.3 - mababa; 0.3-0.6 - daluyan; 0.6-1.0 - mataas). Ang antas ng kawalang-kasiyahan sa sarili ay nasa lugar ng mga negatibong halaga. Ang sukat ng paglago ay hindi isinasaalang-alang, ito ay kinakailangan lamang upang ipaliwanag sa bata kung ano ang nais ng eksperimento mula sa kanya.

Ang mga marka sa lahat ng iba pang mga sukat ay summed up at hinati sa anim. Ito ang karaniwang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral na ito.

mga prosesong nagbibigay-malay

Pansin

1. Diskarteng "Pag-aaral sa Paglipat ng Atensyon"

Layunin: pag-aralan at suriin ang kakayahang lumipat ng atensyon. Kagamitan: isang mesa na may itim at pula na mga numero mula 1 hanggang 12, nakasulat nang wala sa ayos; segundometro.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Sa hudyat ng mananaliksik, dapat pangalanan at ipakita ng paksa ang mga numero: a) itim mula 1 hanggang 12; b) pulang kulay mula 12 hanggang 1; c) itim sa pataas na pagkakasunud-sunod, at pula sa pababang pagkakasunud-sunod (halimbawa, 1 - itim, 12 - pula, 2 - itim, 11 - pula, atbp.). Ang oras ng eksperimento ay naayos gamit ang isang stopwatch.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagkakaiba sa pagitan ng oras na kinakailangan upang makumpleto ang huling gawain at ang kabuuan ng oras na ginugol sa pagtatrabaho sa una at pangalawa ay ang oras na ginugugol ng paksa sa paglipat ng atensyon kapag lumilipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

2. Pagtatasa ng katatagan ng atensyon sa pamamagitan ng paraan ng pagsusulit sa pagwawasto

Layunin: pag-aralan ang katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral. Kagamitan: standard test form na "Correction test", stopwatch. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang pag-aaral ay dapat isagawa nang paisa-isa. Kailangan mong magsimula sa pamamagitan ng pagtiyak na ang paksa ay may pagnanais na makumpleto ang gawain. Kasabay nito, hindi siya dapat magkaroon ng impresyon na siya ay sinusuri. Ang paksa ay dapat umupo sa mesa sa isang komportableng posisyon para sa gawaing ito.

Ang tagasuri ay nagbibigay sa kanya ng isang form na "Pagsusulit sa Pagwawasto" at ipinapaliwanag ang kakanyahan ayon sa sumusunod na mga tagubilin: "Ang mga titik ng alpabetong Ruso ay naka-print sa form. Patuloy na isinasaalang-alang ang bawat linya, hanapin ang mga titik na "k" at "r" at ekis ang mga ito. Ang gawain ay dapat makumpleto nang mabilis at tumpak." Nagsisimulang magtrabaho ang paksa sa utos ng eksperimento. Makalipas ang sampung minuto, ang huling liham na isinasaalang-alang ay nabanggit.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta sa proofreading form ng paksa ay inihambing sa programa - ang susi sa pagsusulit. Ang kabuuang bilang ng mga titik na tiningnan sa loob ng sampung minuto, ang bilang ng mga titik na tama na na-cross out sa panahon ng trabaho, ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out ay binibilang.

Ang pagiging produktibo ng atensyon ay kinakalkula, katumbas ng bilang ng mga titik na tiningnan sa loob ng sampung minuto at ang katumpakan na kinakalkula ng formula m K = ⋅ 100% , kung saan ang K ay ang katumpakan, n ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out. , m ay ang bilang ng mga titik na wastong na-cross out sa panahon ng trabaho.

3. Pag-aaral ng mga tampok ng pamamahagi ng pansin (paraan ng T.E. Rybakov)

Kagamitan: isang form na binubuo ng mga alternating circle at crosses (bawat linya ay may pitong bilog at limang crosses, sa kabuuan ay 42 circles at 30 crosses), isang stopwatch.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang paksa ay iniharap sa isang form at hiniling na magbilang nang malakas, nang walang tigil (nang walang tulong ng isang daliri), pahalang ang bilang ng mga bilog at mga krus nang hiwalay.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Napansin ng eksperimento ang oras na kailangan ng paksa para mabilang ang mga elemento, inaayos ang lahat ng paghinto ng paksa at ang mga sandaling iyon kapag nagsimula siyang mawalan ng bilang.

Ang paghahambing ng bilang ng mga hinto, ang bilang ng mga error at ang serial number ng elemento kung saan ang paksa ay nagsisimulang mawalan ng bilang ay magbibigay-daan sa amin upang makagawa ng konklusyon tungkol sa antas ng pamamahagi ng atensyon sa paksa.

Alaala

1. Pamamaraan "Pagtukoy sa uri ng memorya"

Layunin: upang matukoy ang nangingibabaw na uri ng memorya.

Kagamitan: apat na hanay ng mga salita na nakasulat sa magkahiwalay na card; segundometro.

Upang isaulo sa pamamagitan ng tainga: kotse, mansanas, lapis, tagsibol, lampara, kagubatan, ulan, bulaklak, kasirola, loro.

Upang isaulo gamit ang visual na perception: eroplano, peras, panulat, taglamig, kandila, patlang, kidlat, walnut, kawali, pato.

Para sa memorization na may motor-auditory perception: steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, ilog, kulog, berry, plato, gansa.

Upang isaulo na may pinagsamang pang-unawa: tren, cherry, notebook, taglagas, lampara sa sahig, glade, bagyo, kabute, tasa, manok.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay sinabihan na ang isang serye ng mga salita ay babasahin sa kanya, na dapat niyang subukang tandaan at, sa utos ng eksperimento, isulat. Binabasa ang unang hanay ng mga salita. Ang pagitan sa pagitan ng mga salita kapag nagbabasa ay 3 segundo; dapat isulat ng mag-aaral ang mga ito pagkatapos ng 10 segundong pahinga pagkatapos ng pagbabasa ng buong serye; pagkatapos ay magpahinga ng 10 minuto.

Binabasa ng eksperimento ang mga salita ng ikatlong hanay sa mag-aaral, at inuulit ng paksa ang bawat isa sa kanila nang pabulong at "sumulat" sa hangin. Pagkatapos ay isulat ang mga kabisadong salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Ipinakita ng eksperimento sa mag-aaral ang mga salita ng ikaapat na hanay, binabasa ito sa kanya. Inuulit ng paksa ang bawat salita sa isang bulong, "nagsusulat" sa hangin. Pagkatapos ay isulat ang mga kabisadong salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang nangingibabaw na uri ng memorya ng paksa a ay maaaring tapusin sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng uri ng memorya (C). C = , kung saan ang a - 10 ay ang bilang ng mga tamang kopyang salita.

Ang uri ng memorya ay tinutukoy kung alin sa mga hilera ang may mas malaking pagpaparami ng mga salita. Kung mas malapit ang koepisyent ng uri ng memorya sa isa, mas mahusay na binuo ang ibinigay na uri ng memorya sa paksa.

2. Pamamaraan "Pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya"

Layunin: pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita.

Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (may koneksyong semantiko sa pagitan ng mga salita sa unang hanay, walang koneksyon sa semantiko sa ikalawang hanay), isang stopwatch.

Unang hilera: Pangalawang hilera:
manika - maglaro ng salagubang - silyon
manok - itlog compass - pandikit
gunting - cut bell - arrow
kabayo - sleigh tit - kapatid na babae
aklat - lawa ng guro - tram
butterfly - fly boots - samovar
sipilyo - tugma ng ngipin - decanter
snow - winter hat - pukyutan
baka - gatas na isda - apoy
lampara - evening saw - piniritong itlog

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Sinabihan ang mag-aaral na babasahin ang mga pares ng mga salita, na dapat niyang tandaan. Ang eksperimento ay nagbabasa sa paksa ng sampung pares ng mga salita ng unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng pares ay limang segundo).

Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, babasahin ang mga kaliwang salita ng row (na may pagitan ng sampung segundo), at isusulat ng paksa ang mga kabisadong salita ng kanang kalahati ng row.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng pangalawang hilera.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinasok sa sumusunod na talahanayan.

talahanayan 2
Dami ng semantiko at mekanikal na memorya
Dami ng semantic memory Dami ng mekanikal na memorya
Quantity Quantity Coefficient Dami ng Quantity Coefficient
mga salita ng unang memorizing - semantic na salita ng pangalawang memorizing - mekanikal
hanay ng mga salitang memorya
(A) (B) C= B / A (A) (B) C= B / A

Nag-iisip

1. Diskarteng "Simple na pagkakatulad"

Layunin: pag-aralan ang lohika at flexibility ng pag-iisip.

Kagamitan: isang anyo kung saan ang dalawang hanay ng mga salita ay nakalimbag ayon sa modelo.

1. Tumakbo na Sumisigaw
tumayo a) tumahimik, b) gumapang, c) gumawa ng ingay, d) tumawag, e) matatag

2. Locomotive Horse
bagon a) lalaking ikakasal, b) kabayo, c) oats, d) kariton, e) kuwadra

3. Mga Mata sa binti
bota a) ulo, b) salamin, c) luha, d) paningin, e) ilong

4. Mga Puno ng Baka
kawan a) gubat, b) tupa, c) mangangaso, d) kawan, e) mandaragit

5. Raspberry Math
berry a) libro, b) table, c) school desk, d) notebook, e) chalk
6. Rye Apple tree
bukid a) hardinero b) bakod c) mansanas d) hardin e) dahon

7. Theater Library
manonood a) istante b) aklat c) mambabasa d) librarian e) bantay

8. Steamboat Train
pier a) riles, b) istasyon, c) lupa, d) pasahero, e) natutulog

9. Currant Casserole
berry a) kalan, b) sopas, c) kutsara, d) pinggan, e) lutuin

10. Sakit TV
gamutin ang a) i-on, b) i-install, c) ayusin, d) apartment, e) master

11. Hagdanan ng Bahay
mga sahig a) mga residente, b) mga hakbang, c) bato,

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay nag-aaral ng isang pares ng mga salita na inilagay sa kaliwa, na nagtatatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan nila, at pagkatapos, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ay bubuo ng isang pares sa kanan, na pinipili ang kinakailangang konsepto mula sa mga iminungkahing. Kung hindi maintindihan ng mag-aaral kung paano ito ginagawa, ang isang pares ng mga salita ay maaaring i-disassemble kasama niya.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang walo hanggang sampung tamang sagot ay nagpapatotoo sa mataas na antas ng lohika ng pag-iisip, 6-7 sagot sa isang mahusay, 4-5 sa isang sapat na antas, at mas mababa sa 5 sa isang mababang antas.

2. Pamamaraan "Pagbubukod ng kalabisan"

Layunin: pag-aralan ang kakayahang mag-generalize. Kagamitan: sheet na may labindalawang hanay ng mga salita tulad ng:

1. Lamp, parol, araw, kandila.

2. Boots, boots, laces, felt boots.

3. Aso, kabayo, baka, elk.

4. Mesa, upuan, sahig, kama.

5. Matamis, mapait, maasim, mainit.

6. Salamin, mata, ilong, tainga.

7. Traktor, harvester, kotse, sled.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ingay, sipol, kulog, granizo.

10. Sopas, halaya, kasirola, patatas.

11. Birch, pine, oak, rosas.

12. Aprikot, peach, kamatis, orange.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Kailangang hanapin ng mag-aaral sa bawat hanay ng mga salita ang isa na hindi akma, kalabisan, at ipaliwanag kung bakit.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

1. Tukuyin ang bilang ng mga tamang sagot (pagha-highlight ng karagdagang salita).

2. Tukuyin kung gaano karaming mga hilera ang na-summarize gamit ang dalawang generic na konsepto (isang dagdag na "palayok" ay mga pinggan, at ang natitira ay pagkain).

3. Alamin kung gaano karaming mga serye ang pangkalahatan gamit ang isang generic na konsepto.

4. Tukuyin kung anong mga pagkakamali ang nagawa, lalo na sa mga tuntunin ng paggamit ng mga di-mahahalagang katangian (mga kulay, sukat, atbp.) upang gawing pangkalahatan.

Ang susi sa pagsusuri ng mga resulta. Mataas na antas - 7-12 mga hilera na buod ng mga generic na konsepto; mabuti - 5-6 na hanay na may dalawa, at ang natitira ay may isa; daluyan - 7-12 hilera na may isang generic na konsepto; mababa - 1-6 na row na may isang generic na konsepto.

3. Pamamaraan "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip"

Layunin: pagpapasiya ng bilis ng pag-iisip.

Kagamitan: isang hanay ng mga salita na may nawawalang mga titik, isang segundometro.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
Mr. s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-no u-i-spruce sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-para sa sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mga sumusunod na salita ay nawawalang mga titik. Ang bawat gitling ay tumutugma sa isang titik. Sa loob ng tatlong minuto, kailangan mong bumuo ng pinakamaraming singular na pangngalan hangga't maaari.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta: 25-30 salita - mataas na bilis ng pag-iisip; 20-24 na salita - mahusay na bilis ng pag-iisip; 15-19 salita - average na bilis ng pag-iisip; 10-14 na salita - mas mababa sa average; hanggang 10 salita - inert thinking.

Ang mga pamantayang ito ay dapat gamitin kapag sinusuri ang mga mag-aaral sa mga baitang 2-4, ang mga unang baitang ay maaaring pag-aralan mula sa ikalawang kalahati ng taon at magsimulang magbilang mula sa ikatlong antas: 19-16 na salita - isang mataas na antas ng pag-iisip; 10-15 salita - mabuti; 5-9 na salita - daluyan; hanggang 5 salita - mababa.

4. Pamamaraan "Pag-aaral sa self-regulation"

Layunin: pagpapasiya ng antas ng pagbuo ng regulasyon sa sarili sa aktibidad na intelektwal. Kagamitan: isang sample na may larawan ng mga stick at gitling (/-//-///-/) sa isang lined na notebook sheet, isang simpleng lapis.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang paksa ay inaalok sa loob ng 15 minuto sa isang notebook sheet upang magsulat ng mga stick at mga gitling sa isang ruler tulad ng ipinapakita sa sample, habang sinusunod ang mga patakaran: sumulat ng mga stick at mga gitling sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, huwag sumulat sa mga margin, tama na ilipat ang mga character mula sa isang linya patungo sa isa pa, isulat hindi sa bawat linya, ngunit sa pamamagitan ng isa.

Sa protocol, inaayos ng eksperimento kung paano tinatanggap at ginagampanan ang gawain - ganap, bahagyang o hindi tinatanggap, hindi ginanap sa lahat. Inaayos din nito ang kalidad ng pagpipigil sa sarili sa kurso ng pagsasagawa ng gawain (ang likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa, ang reaksyon sa mga pagkakamali, i.e. napapansin o hindi napapansin, itinutuwid o hindi itinutuwid ang mga ito), ang kalidad ng pagpipigil sa sarili. sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad (sinusubukan nitong masusing suriin at suriin, limitado sa isang mabilisang pagtingin, hindi man lang sinusuri ang gawain, ngunit ibinibigay ito kaagad sa eksperimento pagkatapos makumpleto). Ang pag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Natutukoy ang antas ng pagbuo ng self-regulation sa intelektwal na aktibidad. Ito ay isa sa mga bahagi ng pangkalahatang kakayahang matuto.

1 antas. Tinatanggap ng bata ang gawain nang buo, sa lahat ng bahagi, pinapanatili ang layunin hanggang sa katapusan ng aralin; gumagana nang may konsentrasyon, nang hindi ginagambala, sa humigit-kumulang sa parehong bilis; gumagana sa halos tumpak, kung ito ay gumagawa ng mga indibidwal na mga pagkakamali, pagkatapos ay sa panahon ng pagsusuri ay napapansin nito at independiyenteng inaalis ang mga ito; ay hindi nagmamadaling ibigay kaagad ang gawain, ngunit muling sinusuri kung ano ang nakasulat, gumagawa ng mga pagwawasto kung kinakailangan, ginagawa ang lahat na posible upang ang gawain ay hindi lamang magawa nang tama, ngunit mukhang maayos at maganda.

ika-2 antas. Ang bata ay ganap na tinatanggap ang gawain, pinapanatili ang layunin hanggang sa katapusan ng aralin; gumagawa ng ilang mga pagkakamali sa kurso ng trabaho, ngunit hindi napapansin at hindi nakapag-iisa na inaalis ang mga ito; hindi nag-aalis ng mga pagkakamali at sa oras na espesyal na inilaan para sa pagsuri sa pagtatapos ng aralin, ay limitado sa isang mabilis na pagsusuri sa kung ano ang isinulat, wala siyang pakialam sa kalidad ng disenyo ng trabaho, bagaman mayroon siyang pangkalahatang pagnanais na makakuha ng isang magandang resulta.

3 antas. Tinatanggap ng bata ang layunin ng gawain sa isang bahagi at hindi maaaring panatilihin ito sa kabuuan nito hanggang sa katapusan ng aralin; samakatuwid ay nagsusulat ng mga palatandaan nang random; sa proseso ng trabaho, nagkakamali siya hindi lamang dahil sa kawalan ng pansin, kundi dahil hindi niya naaalala ang ilang mga patakaran o nakalimutan ang mga ito; hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, hindi itinutuwid ang mga ito alinman sa kurso ng trabaho o sa pagtatapos ng aralin; sa pagtatapos ng trabaho ay hindi nagpapakita ng pagnanais na mapabuti ang kalidad nito; ganap na walang malasakit sa resulta.

ika-4 na antas. Ang bata ay tumatanggap ng isang napakaliit na bahagi ng layunin, ngunit nawala ito kaagad; nagsusulat ng mga character sa random na pagkakasunud-sunod; hindi napapansin at hindi nagwawasto ng mga pagkakamali, hindi ginagamit ang oras na inilaan para sa pagsuri sa pagkumpleto ng gawain sa pagtatapos ng aralin; sa dulo ay agad na umalis sa trabaho nang walang pansin; walang malasakit sa kalidad ng gawaing isinagawa.

Antas 5 Ang bata ay hindi tumatanggap ng gawain sa lahat sa mga tuntunin ng nilalaman, bukod dito, mas madalas na hindi niya nauunawaan na ang ilang uri ng gawain ay itinakda para sa kanya; sa pinakamainam, nakuha niya mula sa mga tagubilin lamang na kailangan niyang magtrabaho gamit ang lapis at papel, sinusubukang gawin ito sa pamamagitan ng pagsulat o pagpipinta ng sheet ayon sa kanyang gagawin, nang hindi kinikilala ang alinman sa mga margin o linya; hindi na kailangang pag-usapan pa ang tungkol sa pagsasaayos sa sarili sa huling yugto ng aralin.

Imahinasyon

Pamamaraan "Pagtatapos ng mga hugis"

Layunin: pag-aralan ang pagka-orihinal ng paglutas ng mga problema sa imahinasyon.

Kagamitan: isang hanay ng dalawampung card na may mga figure na iginuhit sa kanila: isang balangkas na pagguhit ng mga bahagi ng mga bagay, halimbawa, isang puno ng kahoy na may isang sangay, isang bilog na ulo na may dalawang tainga, atbp., Mga simpleng geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok , atbp. ), mga lapis na may kulay, papel. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Kailangang tapusin ng mag-aaral ang bawat isa sa kanilang mga pigura upang makakuha ng magandang larawan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang isang quantitative assessment ng antas ng pagka-orihinal ay ginagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga larawan na hindi naulit sa bata at hindi naulit sa alinman sa mga bata sa grupo. Ang parehong mga guhit ay ang mga kung saan ang iba't ibang mga reference figure ay naging parehong elemento ng pagguhit.

Ang kinakalkula na koepisyent ng pagka-orihinal ay nauugnay sa isa sa anim na uri ng paglutas ng problema sa imahinasyon. Null type. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi pa tinatanggap ang gawain ng pagbuo ng isang imahe ng imahinasyon gamit ang isang naibigay na elemento. Hindi niya natapos ang pagguhit nito, ngunit gumuhit ng isang bagay sa kanyang sariling magkatabi (libreng pantasya).

Uri 1 - ang bata ay gumuhit ng isang figure sa card upang ang isang imahe ng isang hiwalay na bagay (puno) ay nakuha, ngunit ang imahe ay contour, eskematiko, walang mga detalye.

Uri 2 - ang isang hiwalay na bagay ay inilalarawan din, ngunit may iba't ibang mga detalye.

Uri 3 - naglalarawan ng isang hiwalay na bagay, isinama na ito ng bata sa ilang haka-haka na balangkas (hindi lamang isang batang babae, ngunit isang batang babae na nagsasanay).

Uri 4 - ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa isang haka-haka na balangkas (isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso). Uri 5 - ang isang ibinigay na figure ay ginagamit sa isang qualitatively bagong paraan.

Kung sa mga uri 1-4 ito ay gumaganap bilang pangunahing bahagi ng larawan na iginuhit ng bata (circle-head), ngayon ang figure ay kasama bilang isa sa mga pangalawang elemento upang lumikha ng isang imahe ng imahinasyon (ang tatsulok ay hindi na isang bubong, ngunit isang tingga ng lapis, kung saan gumuhit ang batang lalaki ng isang larawan).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa sikolohikal na diagnostic. - Kiev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostics ng cognitive sphere ng bata. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Ang pag-aaral ng antas ng mga paghahabol. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnostics ng pag-aaral ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral // Primary school. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
6. Diagnostics ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Diagnostic at correctional na gawain ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. - M., 1991.
9. Umorder. Diagnostics ng pag-iisip ng mga bata 6-10 taong gulang. - M., 1993.
10. Ang pag-aaral ng personalidad ng isang mag-aaral ng isang guro / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova at iba pa - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Sa pagbuo ng mga diagnostic na pagsubok para sa intelektwal na pag-unlad ng anim na taong gulang na bata // Mga Tanong sa Sikolohiya. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Sa isyu ng pag-diagnose ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral // Mga tanong ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at mag-aaral sa sekondaryang paaralan - M., 1981. - P. 116-125.
13. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng di-berbal na pag-iisip: Koleksyon ng mga pamamaraan ng teksto / Ed. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Mga seminar at praktikal na klase, kontrol at term paper sa sikolohiya: Proc. allowance. - M., 1987.
15. Pangkalahatang psychodiagnostics / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Sikolohikal na workshop. - M., 1980.
17. Workshop sa sikolohiya / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Workshop sa General at Experimental Psychology / Ed. A.A. Krylov. - L., 1987.
19. Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
20. Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkov. - M., 1989.
21. Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Mga graphic na pamamaraan sa sikolohikal na diagnostic. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psychology ng isang mentally retarded student. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Ang pag-aaral ng personalidad ng mag-aaral at mga grupo ng mag-aaral. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Ang paggamit ng pagguhit ng mga bata para sa pag-aaral ng mga relasyon sa loob ng pamilya // Mga tanong ng sikolohiya. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Pamilya sa mata ng isang bata. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et al. Diagnostics ng mental development. - Prague, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop sa sikolohiya ng bata. - M., 1995.

Mga sikat na materyales

bawat ________________________________________________ mag-aaral (tsu) ________________ klase

Paaralan Blg. ______________ (distrito) Blg. ________________ para sa panahon mula _________ hanggang _______

I. PANGKALAHATANG IMPORMASYON TUNGKOL SA MAG-AARAL:

Edad, pioneer o miyembro ng Komsomol, nasa kindergarten ba siya, ilang taon ka na? Nagpalit ba ang klase? Kung oo, bakit?

Hitsura (verbal portrait).

II. PISIKAL NA KAUNLARAN

Pangkalahatang kalusugan, pagkakaroon ng mga malalang sakit. estado ng mata.

Taas Timbang. Ang pagkakatugma ng pisikal na pag-unlad sa mga pamantayan ng edad.

III. MGA KATANGIAN NG EDUKASYON NG PAMILYA NG MGA PAARALAN

Komposisyon ng pamilya: edad ng bawat miyembro ng pamilya, propesyon, edukasyon, lugar ng trabaho at posisyon ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang.

Mga kondisyon ng pamumuhay. Anong mga kondisyon ang mayroon ang mag-aaral sa apartment (isang hiwalay na silid, isang sulok, isang hiwalay na mesa, walang permanenteng lugar ng pag-aaral, atbp.).

Pinansyal na seguridad ng pamilya.

Ang pangkalahatang kapaligiran ng mga relasyon sa pamilya (ang pagkakaroon ng salungatan, antipatiya, kabaitan, pahintulot, atbp.).

Ang saloobin ng mga miyembro ng pamilya sa mag-aaral (bulag na pagsamba, pagmamalasakit, pagkakaibigan, pagtitiwala, pagkakapantay-pantay, paghihiwalay, maliit na pangangalaga, kumpletong kalayaan, kalayaan, kawalan ng kontrol, tulong sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pansin sa espirituwal na pag-unlad ng bata, atbp. )

Ang saloobin ng mag-aaral sa mga miyembro ng pamilya (paggalang, pagnanais na suportahan, pagmamalasakit, pagiging magalang, pagsunod, pagkamakasarili, kapritsoso, katigasan ng ulo, negatibismo, despotismo, kapabayaan, atbp.).

IV. BUOD NG KLASE NA KASAPI ANG MAG-AARAL.

Dami at komposisyon ng kasarian.

Pangkalahatang katangian ng akademikong pagganap, disiplina, aktibidad sa lipunan, sikolohikal na klima sa silid-aralan.

V. STATION NG MAG-AARAL SA CLASS TEAM, KATANGIAN NG KANYANG RELASYON SA MGA GURO

Ang opisyal na katayuan ng mag-aaral (achievement, disiplina, anong mga social assignment ang kanilang ginagawa?).

Paano niya ginagawa ang mga pampublikong takdang-aralin (mabuti, kasiya-siya, masama, masigasig, may kasiyahan, hindi gumaganap.?).

Ano ang posisyon niya sa klase (pinuno, sikat, tanggap, isolated, outcast).

Anong papel ang ginagampanan niya sa gawaing panlipunan, mga laro kasama ang mga kapantay (tagapagsimula, tagapag-ayos, tagapalabas, nagmumuni-muni?).

Paano niya iniuugnay ang opinyon ng kolektibo, sa mga hinihingi at kritisismo ng kanyang mga kasama (mabait, seryoso, walang malasakit, pagalit?).

Ang pakikisalamuha, lawak at patuloy na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, ang pagkakaroon o kawalan ng malapit na kaibigan sa mga kaklase, ang mga dahilan para sa pagkakaibigan, ang pagpapakita ng mga katangian ng magkakasama (sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagiging maaasahan o kakayahang magtaksil, atbp.). Kung ang isang mag-aaral ay nag-iisa sa klase, kung gayon saan, kanino at batay sa anong mga interes ang kanyang nakikipag-usap?

Ang likas na katangian ng mga relasyon sa mga kapantay ng kabaligtaran na kasarian (aktibong pakikipagkaibigan o kawalan ng kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan, pagpigil o pagmamayabang, atbp.).

Ang likas na katangian ng relasyon sa mga guro (ang pagkakaroon o kawalan ng mga salungatan, ang pagpapakita ng kabastusan, ang reaksyon sa mga marka at komento, atbp.).

VI. DIREKSYON NG PERSONALIDAD NG MAG-AARAL

Ang antas ng pagbuo ng ideolohikal at pampulitikang oryentasyon ng indibidwal (nagpapakita ba siya ng interes sa mga kaganapang pampulitika sa bansa, sa mga peryodiko, sa matalas na pinagtatalunang mga programa sa telebisyon ng kabataan? Lalim at lawak ng kamalayan sa mga isyung pampulitika. Pagbuo ng personal na posisyon),

Mayroon ka bang individualistic o collectivist na oryentasyon?

Ang moral na paniniwala ng mag-aaral (halimbawa, ang kanyang representasyon ng katapatan, katarungan, integridad, disente, kabaitan, atbp.). Nilalaman, antas ng pagbuo at katatagan ng moral na paniniwala. Ang pagkakaisa ng kaalaman at pag-uugali. Mga mithiin ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, ang antas ng impluwensya sa pag-uugali at edukasyon sa sarili).

Saloobin sa trabaho (kapaki-pakinabang na gawain sa lipunan kapwa sa paaralan at sa bahay, mga aralin sa paggawa). Iginagalang ba niya ang trabaho o tinatrato ito nang may paghamak? Nagpapakita ba siya ng konsiyensya, kasipagan, kawastuhan sa trabaho, o kabaligtaran na mga katangian? Anong mga kasanayan sa trabaho (kabilang ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili) ang nabuo? Mayroon bang ugali ng matagal na pagsisikap sa paggawa?

Ang nangingibabaw na motibo ng aktibidad na pang-edukasyon (para sa kapakanan ng ano, bakit siya nag-aaral?). Anong saloobin ang ipinapakita niya sa iba't ibang mga akademikong paksa (masigasig, interesado, matapat, walang malasakit, negatibo). Tukuyin ang mga dahilan ng nabuong relasyon. Anong aktibidad ang ipinakita niya sa mga aralin (mataas, katamtaman, mababa, hindi nagpapakita?). Paano niya ginagampanan ang kanyang mga tungkulin sa akademiko (malinis, walang ingat, regular, hindi regular, nahihirapan sa trabaho, hindi gumaganap)?

Nagpapakita ba siya ng interes sa sining, palakasan, teknolohiya, atbp.? Pagpapanatili, lalim, lawak, bisa ng mga interes. kultural na pananaw; Nakikilahok ba ang bilog, seksyon, elektibo sa gawain (kung gayon, saan at saan)? Ano ang mga interes sa pagbabasa ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, pagpapanatili)? Ang mga di-curricular na interes ba ay positibo o negatibong nakakaimpluwensya sa mga interes sa edukasyon at vice versa? Magbigay ng halimbawa.

Mayroon ba itong matatag na propesyonal na intensyon (kung gayon, sino ang gusto nito)? Anong uri ng mga propesyon ang mayroon siyang hilig (tao - tao, tao - kalikasan, tao - teknolohiya, tao - sign system, tao - masining na imahe)? Mayroon ba siyang medyo kumpletong ideya ng kanyang propesyon sa hinaharap (oo, bahagyang, hindi)? Inihahanda ba niya ang kanyang sarili para sa kanyang magiging propesyon? Ang mga kakayahan ba ng mag-aaral ay tumutugma sa kanyang propesyonal na intensyon? (Ang pagkakaroon ng ito o ang kakayahang iyon ay ipinakita sa matagumpay na pagganap ng kaukulang aktibidad, sa medyo mabilis at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman).

VII. ANTAS NG MGA PAG-ANGKIN AT PAGSUSURI SA SARILI

Pagsusuri ng antas ng mga paghahabol (mataas, katamtaman, mababa). Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin na nais makamit ng mag-aaral sa kanyang pag-aaral at trabaho sa hinaharap, sa posisyon na kanyang nakamit sa pangkat ng klase.

Mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili (sapat o hindi sapat, ang huli ay maaaring labis na tantiyahin o maliitin). Magbigay ng mga halimbawa ng mga sitwasyon kung saan ang katangian ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay nagpakita mismo. Ang sapat na pagpapahalaga sa sarili ay makikita sa kakayahan ng mag-aaral na obhetibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa paaralan o iba pang mga aktibidad, sa kakayahang makita at aminin ang kanyang mga pagkakamali, sa isang kritikal na saloobin sa kanyang mga bahid ng karakter, atbp. Ang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay nagbubunga sa mga katangian ng pag-uugali tulad ng pagiging makasarili, narcissism, pagmamataas, pagmamataas, pagnanais para sa pamumuno, pagwawalang-bahala sa mga opinyon ng iba, isang hindi kritikal na saloobin sa sarili at napakataas na mga kahilingan sa iba. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa isang mag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa pag-aalinlangan sa sarili, pagiging walang kabuluhan, alienation, mataas na pagkabalisa, depresyon, masakit na sensitivity at kahinaan, isang pakiramdam ng kababaan kumpara sa iba.

VIII. ANTAS NG INTELEKTUWAL NA PAG-UNLAD NG MGA PAARALAN -

Ang antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, magplano ng gawaing pang-edukasyon, magbasa at magsulat sa tamang bilis, magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang libro, gumamit ng pagpipigil sa sarili).

katangian ng atensyon. Suriin kung paano nabuo ang kakayahan ng mag-aaral na kontrolin ang kanyang atensyon (sa madaling salita, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon at ang pag-unlad ba nito ay tumutugma sa mga pattern na nauugnay sa edad?). Ang mag-aaral ba ay may mga kakulangan sa atensyon, sa anong anyo ("Khlestakov's" o "professor's" absent-mindedness)? Ilarawan ang mga tampok ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat).

a) Sa paglalarawan ng katatagan, dapat, una, pansinin kung ang atensyon ng mag-aaral ay matatag, bilang panuntunan, sa buong aralin, o kung ang mag-aaral ay maaari lamang magkonsentrar para sa isang tiyak na tagal ng panahon (ipahiwatig kung alin: 5, 10, 15 min. ... Sa simula, sa gitna, sa katapusan ng aralin). Pangalawa, upang ipahiwatig kung ang kawalang-tatag ng atensyon ay nagpapakita mismo ng halos pareho sa lahat ng mga aralin o nakasalalay nang malaki sa mga interes ng mag-aaral.

b) Ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ng mag-aaral ay pinatunayan ng kanyang reaksyon sa nakakagambalang stimuli. Ang mas malakas na stimulus na kinakailangan upang ilihis ang atensyon ng mag-aaral, mas puro ang kanyang atensyon. At, sa kabaligtaran, kung ang mag-aaral ay madaling magambala ng mga menor de edad na extraneous stimuli, kung gayon ang konsentrasyon ng atensyon ay mababa.

c) Ang kakayahan ng mag-aaral na matagumpay na maisagawa ang ilang uri ng aktibidad sa parehong oras ay nagpapatunay sa mataas na pag-unlad ng pamamahagi ng atensyon.Magbigay ng mga halimbawa ng pagpapakita ng katangiang ito.

d) Ang mataas na bilis ng paglipat ng pansin ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasama sa gawain sa simula ng aralin; kadalian ng paglipat mula sa isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon patungo sa isa pa (halimbawa, mula sa pag-master ng bagong materyal hanggang sa mga sagot sa araling-bahay); Pakitandaan na ang switchability ng atensyon ay malapit na nauugnay sa uri ng ugali. Sa mga mobile na uri ng pag-uugali (sanguine, choleric), ang kalidad na ito ay karaniwang mas binuo kaysa sa mga laging nakaupo na uri ng pag-uugali (phlegmatic, melancholic).

Mga tampok ng pang-unawa (uri ng pang-unawa, antas ng pag-unlad ng pagmamasid).

Mga tampok ng memorya (Bilis ng pagsasaulo, tagal ng pagpapanatili, katumpakan ng pagpaparami. Uri ng memorya ayon sa pinakamainam na paraan ng pagsasaulo. Paghahambing ng pag-unlad ng semantiko at mekanikal na memorya. Paghahambing ng pag-unlad ng figurative at verbal-logical memory. Pagmamay-ari ng rational paraan ng pagsasaulo).

a) Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng ibang bilang ng mga pag-uulit upang maisaulo ang parehong tula, pormula, panuntunan, atbp. Ang memorya ng mga mag-aaral sa kasong ito ay naiiba sa bilis ng pagsasaulo.

b) Ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba sa tagal ng pagpapanatili ng materyal ay inilalarawan ng sumusunod na halimbawa: madaling naaalala ng isang mag-aaral ang materyal na natutunan ilang buwan (taon) na ang nakakaraan, habang ang isa ay hindi naaalala ang materyal na natutunan ilang araw na ang nakakaraan.

c) pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng memorya ng mag-aaral sa mga tuntunin ng katumpakan ng pagpaparami, dapat itong pansinin kung gaano ganap na ginagawa ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, kung siya ay gumagawa ng mga pagkakamali sa katotohanan, atbp.

d) Kapag tinutukoy ang uri ng memorya, dapat tandaan na mayroong visual, auditory, motor at pinagsamang mga uri ng memorya. Ang uri ng memorya ay tinutukoy ng pinakamainam na paraan para matandaan ng isang tao ang impormasyon ng anumang nilalaman. Maaari itong maitatag batay sa mga obserbasyon, ulat sa sarili ng mag-aaral, pati na rin sa mga eksperimentong pag-aaral.

e) Ang mataas na pag-unlad ng mekanikal na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng kadalian ng pagsasaulo ng digital na materyal, mga tula, pati na rin ang verbatim na paghahatid ng mga tekstong pang-edukasyon.

f) Ang mataas na pag-unlad ng makasagisag na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng isang magandang memorya para sa mga mukha, mga tinig ng mga kaibigan, mga larawan ng kalikasan, mga himig ng musika, mga amoy, atbp. Ang mataas na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na memorya ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasaulo ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman, mga pormula sa matematika, atbp. d.

g) Ang mga makatwirang paraan ng pagsasaulo ay kinabibilangan ng: ang semantic grouping ng teksto, ang pag-uulit na ibinahagi sa oras, ang paggamit ng mga mnemonic technique, atbp.

Mga katangian ng pag-iisip

a) Anong uri ng pag-iisip ang nangingibabaw sa mag-aaral na ito? (subject-effective, visual-figurative, abstract). Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng isang pagkahilig upang malutas ang teknikal, disenyo, mga problema sa organisasyon, kung gayon siya ay nakabuo ng isang paksa na epektibong uri ng pag-iisip.

Kung, kapag nag-aaral ng matematika, mas madaling malulutas ng isang estudyante ang mga geometric na problema kaysa sa algebraic; kung, kapag nag-aaral ng kasaysayan, halimbawa, mas madaling matutunan ang mga katotohanan, mga katangian ng mga indibidwal na makasaysayang figure, mga detalye ng mga kaganapan, madaling kapitan ng emosyonal na pagtatanghal, kung gayon ang mag-aaral ay pinangungunahan ng makasagisag na pag-iisip.

Kung mas madaling malutas ng mag-aaral ang mga problema na nangangailangan ng abstract na pangangatwiran, madaling gumawa ng generalizations, at kapag ipinakita ang materyal, nakatuon sa mga pangunahing pattern at koneksyon ng mga kaganapan, kung gayon ang abstract na pag-iisip ay nangingibabaw.

kakayahang umangkop(ang kakayahang makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang maunawaan ang opinyon ng ibang tao at kunin ang kanyang pananaw, atbp.) Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na inertia;

kasanayan lohikal, ebidensiya makatwirang ipahayag ang iyong mga saloobin;

lalim(ang kakayahang tumagos sa kakanyahan ng mga kumplikadong isyu, upang makita ang mga sanhi at kahihinatnan ng isang kababalaghan, atbp.);

kapamaraanan, katalinuhan(kakayahang harapin ang mahihirap na sitwasyon sa maikling panahon). Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na mabagal na pag-iisip;

pagsasarili sa pangangatwiran (ang kakayahang bumuo ng isang opinyon, upang magtaltalan ng isang punto ng view);

pagiging kritikal(ang kakayahang masuri ang kanilang sarili at ang mga iniisip ng ibang tao).

pag-uugali pagsusuri tekstong pang-edukasyon, mga kondisyon ng gawain, gawa ng sining, atbp.;

pag-uugali paghahambing mga konsepto;

magbigay kahulugan mga konsepto;

magbigay ng mga halimbawa at katotohanan na naglalarawan at nagpapatunay ng anumang mga tuntunin at batas;

pag-uugali pag-uuri mga konsepto at phenomena.

Mga tampok ng pagsasalita (bokabularyo, kawastuhan, pagpapahayag, figurativeness, emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pagsasalita).

IX. MGA TAMPOK NG EMOTIONAL SPHERE NG MGA PAARALAN

Nangingibabaw na emosyonal na tono: anong mood ang pinakakaraniwang para sa isang mag-aaral (masayahin, optimistiko, masayahin, masayahin, kalmado, seryoso, walang kabuluhan, matamlay, nalulumbay, malungkot, iritable, nasasabik, balisa, pesimista, atbp.)?

Katatagan ng mga emosyonal na estado. Maaari itong maging malaki (naipakita sa isang bihirang pagbabago ng mood, mahirap pukawin ang gayong tao, hindi siya mabilis na huminahon, atbp.) O maliit (kabaligtaran na mga pagpapakita).

Ang antas ng emosyonal na excitability. Ang pagkasabik ay maaaring tumaas (ang gayong tao ay madaling mabigla, mangyaring, masaktan, magalit; sa pinakamaliit na dahilan ay nasasabik siya, nakakaakit, atbp.) o nabawasan (kabaligtaran ng mga pagpapakita).

Ang likas na katangian ng daloy ng mga emosyon (mabagyo, matingkad na pagpapahayag, kasigasigan, pagka-irascibility, isang ugali na makaapekto o pagpigil, pagpipigil sa sarili).

Ang karaniwang paraan ba ng reaksyon ng mag-aaral sa isang nakababahalang sitwasyon: agresibo o depressive? Halimbawa, kapag ang isang estudyante ay ininsulto o nasaktan, ano ang kanyang reaksyon: siya ba ay masungit, naiinis, nakikipag-away o umiiyak, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, nakakaranas ng pagdududa sa sarili? Paano siya kumikilos sa isang responsableng sitwasyon (sa isang pagsusulit, kumpetisyon, pagsasalita sa publiko): nakikilos ba siya at nagpapakita ng mas mahusay na mga resulta kaysa karaniwan, o kabaliktaran?

X. MGA PECULARITY OF VOLUNTARY TRAITS OF CHARACTER

Tayahin kung paano nabuo ang mag-aaral na may mga katangian tulad ng layunin, determinasyon, tiyaga, pagtitiis, pagpipigil sa sarili, lakas ng loob, pagsasarili, disiplina, organisasyon, mungkahi, katigasan ng ulo.

XI. TEMPERAMENT

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (sa mga tuntunin ng lakas - kahinaan, balanse, kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay tipikal para sa isang mag-aaral? Mga tampok ng anong uri ng ugali ang nangingibabaw (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (ayon sa pamamayani ng kaliwa o kanang hemisphere) ang ipinakita sa mag-aaral (pag-iisip o artistikong uri)?

XII. MGA ACCENTUATIONS NG CHARACTER

Sa seksyong ito, dapat itong ipahiwatig kung ang karakter ng mag-aaral ay "katamtaman" sa mga tuntunin ng kalubhaan o mayroon siyang accentuation ng karakter, iyon ay, ang ilang mga katangian ng karakter ay pinahusay nang husto. Sa huling kaso, maaaring matukoy ng isa ang uri ng accentuation batay sa mga paglalarawan ng iba't ibang mga accentuation ng character na ibinigay. Ang bawat uri ng accentuation ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang "mahina na link" o "lugar ng hindi bababa sa pagtutol". Ito ang mga mahigpit na tinukoy na sitwasyon kung saan ang uri ng karakter ay nagpapakita ng kahinaan nito.

XIII. KONKLUSYON

Tama ba ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral? Anong mga katangian ng personalidad (interes, katangian ng karakter, kakayahan) ang dapat linangin sa isang mag-aaral para sa kanyang buong pag-unlad? Anong mga bahid ng personalidad ang kailangang itama?

Anong mga kondisyon ng buhay, pagpapalaki sa pamilya at paaralan ang nag-ambag sa pag-unlad ng mga positibong katangian ng personalidad at na humantong sa mga negatibo?

Ano ang dapat na indibidwal na diskarte sa mag-aaral na ito sa bahagi ng mga indibidwal na guro, guro ng klase, pioneer at mga organisasyon ng Komsomol upang mapabuti ang kanilang epekto sa edukasyon?

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

ULATPARA SA PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL PRACTICE

Sumailalim ako sa sikolohikal at pedagogical na pagsasanay sa Krasnoyarsk school No. 9, sa panahon mula 01/17/2008. hanggang 6.02.2008

Sa aking internship, ang layunin ko ay:

Upang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan para sa praktikal na gawain ng isang guro-psychologist sa sistema ng edukasyon.

Mga gawain:

Palalimin at pagsamahin ang teoretikal na kaalaman na nakuha sa institute, at alamin kung paano ilapat ang kaalamang ito sa pagsasanay sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata;

Upang matuto, batay sa kaalaman sa sikolohiya, pedagogy at pisyolohiya ng mga bata at kabataan, upang magsagawa ng pang-edukasyon, pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian, upang pangalagaan ang kalusugan ng mga mag-aaral;

Maghanda at magsagawa ng remedial session;

Upang makabisado ang ilang mga kasanayan sa gawaing pananaliksik sa larangan ng sikolohikal na agham, upang obserbahan, pag-aralan at gawing pangkalahatan ang advanced na sikolohikal at pedagogical na karanasan;

Gayundin, sa proseso ng pagsasanay, kailangan kong makabisado ang mga sumusunod na kasanayan sa sikolohikal at pedagogical:

Planuhin ang gawain ng isang psychologist sa mga mag-aaral, isang klase, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral;

Magsagawa ng gawain sa pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral;

Upang magsagawa ng isang sikolohikal na pagsusuri ng aralin, mga klase sa pagwawasto at pag-unlad;

Tukuyin at ipatupad ang mga gawain sa pagwawasto ng aralin, piliin at ilapat ang pinakamahusay na mga pamamaraan at pamamaraan;

Gamitin sa proseso ng pagpapatupad ng correctional at developmental, psychoprophylactic na aktibidad, iba't ibang teknikal na paraan;

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon.

Sa panahon ng pagsasanay sa edukasyon sa paaralan, nagsagawa ako ng 1 remedial na aralin sa ika-4 na "A" na klase, gawaing diagnostic kasama ang isang mag-aaral ng ika-4 na "A" na klase.

Sa aking palagay, naging maayos ang remedial session. Nagawa kong bumuo at magsagawa ng aralin na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga bata. Ang mga bata ay nakinig nang mabuti, sumagot sa mga tanong, lumahok sa talakayan at aktibong bahagi sa laro. Ang isang palakaibigan, mainit na kapaligiran ay nilikha sa silid-aralan sa pagitan ng mga bata, pati na rin ang kasunduan sa pagitan ng mga grupo ng mga bata. Ginawa nila ang lahat ng mga gawain nang may matinding pagnanasa at nakinig nang mabuti sa aking mga tagubilin at payo ng isang psychologist. Napaka-interesante para sa akin na magtrabaho sa paaralan bilang isang psychologist, makipag-usap sa mga bata, magsagawa ng mga klase at mag-diagnose.

ISANG TALAARAWAN

kumplikadong sikolohikal at pedagogical na kasanayan

mag-aaral4 na kurso mga grupo Pip

departamento ng pagsusulatan 2007/ 2008taon ng paaralan.

Mga petsa ng pagsasanay mula saEnero 17 sa Pebrero 62008.

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa paaralan:

School No. 9

Pinuno ng grupo:

Punong guro:

Deputy director para sa gawaing pang-edukasyon:

Guro ng psychologist:

		Tandaan		Lagda ng psychologist, methodologist
	Pagkilala at pakikipagkita sa isang psychologist. Pagtalakay sa trabaho sa paaralan. Pagguhit ng isang plano sa trabaho.
	Pagdalo sa klase ng psychologist. Pagkilala sa iba't ibang anyo ng trabaho. Pagbisita sa opisina ng pamamaraan, pagpili ng panitikan para sa trabaho.
	Pagmamasid ng 4"A" na klase. Pagdalo sa mga aralin sa wikang Ruso at matematika. Magtrabaho sa opisina ng pamamaraan, pagpili ng mga pamamaraan.
	Bisitahin ang opisina ng pamamaraan. Maghanap ng mga babasahin para sa pag-iipon ng remedial na aralin.
	Magtrabaho sa metodo na opisina. Pagpipino ng isang aralin sa pagwawasto. Pagsasama-sama at pagpapatunay.
	Pakikipagpulong sa psychologist ng paaralan, pagsuri sa aralin sa remedial. Pakikipag-usap sa guro ng ika-4 na "A" na klase.
	Pagsasagawa ng remedial session. Talakayan sa isang psychologist, pagguhit ng pagsusuri sa sarili.
	Isang pagbisita sa methodological room, ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng bata. Konsultasyon sa isang psychologist sa paaralan.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa pamamaraan ng "Ch. Spielberg's Personality Scale of Self-Esteem" kasama ang isang mag-aaral ng ika-4 na klase ng "A".
	Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Pagsusuri sa diagnostic ayon sa pamamaraang “Personal na talatanungan G.Yu. Eysenck".
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa paraan ng pagsubok sa pag-unlad ng kaisipan ng Amthauer.
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa 8-kulay na pagsubok sa Luscher. Pagproseso ng protocol.
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Pagsasama-sama ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral. Konsultasyon sa isang psychologist.
	Paghahanda ng dokumentasyon ng pag-uulat

PLANO NG TRABAHO NG PSYCHOLOGIST PARA SA LINGGO

			mga mag-aaral	Mga magulang
Lunes		Indibidwal na pagpapayo	Sikolohikal na himnastiko	Paaralan para sa mga magulang, grade I - IV
		Psychodiagnostics	Psychodiagnostics (pagproseso ng mga resulta) Opsyonal para sa mga batang babae (pagsasanay) Helpline (1 shift)	Paaralan para sa mga magulang, V-VIII grade.
		Mga modular na kurso	Opsyonal para sa mga lalaki (pagsasanay) Sikolohikal na himnastiko	Mga indibidwal na konsultasyon
		Konseho ng Pedagogical	Helpline (2nd shift) Paaralan ng tatlong "C"	Mga indibidwal na konsultasyon
		Consultative meeting kasama ang administrasyon Psychotherapy		"Helpline" Paaralan para sa mga magulang, baitang IX-XI

ABSTRAK

remedial na aralin,ginugol sa mga mag-aaral 4 PEROklasemga paaralan № 9 Krasnoyarsk mag-aaral ______________

Ang petsa ng:

Paksa: "In Search of the Lost Stone, or Raja's Diamond"

Target: Pag-optimize ng mga relasyon sa loob ng grupo: pag-unlad ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, nakabubuo na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan.

Mga gawain:

Anyo: pangkat

Ibig sabihin: verbal-communicative, visual, expressive.

Mga materyales:

· Mga business card ng iba't ibang kulay (ayon sa bilang ng mga koponan);

· Papel, felt-tip pen, panulat;

· Mga tugma;

Mga form para sa mga sagot sa pangalawang gawain;

· Naka-encrypt na sulat;

· Mga upuan;

"Diamante ng Raja"

· Mga anyo ng "mga lisensya" ayon sa bilang ng mga koponan;

· Saliw ng musika

Pag-unlad ng aralin

Sa pagpasok sa silid kung saan gaganapin ang aralin, ang bawat kalahok ay tumatanggap ng isang business card ng isa sa mga kulay. Umupo ang mga bata sa kanilang mga upuan.

Host: Hello guys. Natutuwa akong makita ka. Ngayon ay magpapainit kami nang kaunti sa iyo. Ang mga pagsasanay na "Non-traditional greeting", "Tropical rain", "Those who" ay ginanap. Kapag nagsasagawa ng huling ehersisyo, kailangan mong hatiin ang mga kalahok sa mga koponan ayon sa kulay ng mga business card (ang huling gawain ay: "Ang mga nakatanggap ng mga pulang card ay pumunta sa isang bahagi ng silid, asul sa isa pa, atbp.)

Nangunguna. Ang bawat koponan ay isang ahensya ng tiktik na may mag-e-expire na lisensya ng tiktik (ang form na "lisensya" ay ipinapakita). Upang mapalawig ito, kailangan mong kumpletuhin ang ilang mga gawain.

Ang mga pangkat na maaaring patunayan na sila ay may karapatang ipagpatuloy ang kanilang gawaing tiktik ay tumatanggap ng mga lisensya at maging mga miyembro ng samahan ng mga ahensya ng tiktik.

Ang simbolo ng asosasyong ito ay ang "Raja brilyante" - isang natatanging hiyas. Ito ay itinatago sa opisina ng isa sa mga ahente, at isang beses sa isang taon, sa araw ng propesyonal na holiday ng mga detektib, ito ay inilipat sa isa pang ahensya (ang "Raja brilyante" ay ipinakita.

Batay sa mga resulta ng bawat gawain, ang iyong mga ahensya ay makakatanggap ng mga puntos (minimum 1, maximum 3). Matapos makumpleto ang lahat ng mga gawain, ang mga ahensya na nakatanggap mula 6 hanggang 11 puntos ay nag-renew ng kanilang lisensya sa loob ng isang taon, mula 12 hanggang 17 - sa loob ng 5 taon, mula 18 hanggang 21 - sa loob ng 10 taon.

Ang desisyon na magbigay ng mga puntos ay ginawa ng isang propesyonal na hurado, na kinabibilangan ng: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (ang mga host ay naging mga sikat na detective sa panahon ng laro).

Kasabay nito, kailangan ng mga koponan na hindi lamang gumanap nang maayos sa mga takdang-aralin, ngunit obserbahan din ang gawain ng mga kasamahan mula sa iba pang mga ahensya - sa hinaharap, maaaring kailanganin nilang makipagtulungan sa kanila kapag nag-aayos ng mga mahiwagang kaso.

Ang unang gawain na "Business card"

Kagamitan: mga sheet ng papel para sa emblem at business card, mga felt-tip pen (1 set para sa bawat koponan).

Nangunguna. Para sa matagumpay na trabaho, kailangan mong magkaroon ng pangalan, sagisag, motto. Bibigyan ka ng 10 minuto para maisip ang lahat ng ito, gumuhit ng emblem, magsulat ng motto, magdisenyo ng mga business card para sa lahat ng empleyado ng ahensya sa parehong istilo. Pagkatapos ay kailangan mong magbigay ng maikling kasaysayan ng ahensya, sabihin ang tungkol sa mga pangunahing aktibidad - anong uri ng mga krimen ang niresolba ng iyong ahensya, ipaliwanag ang sagisag at motto nito (sa loob ng 3 minuto).

Matapos makumpleto ang pagsasanay na ito, magsagawa ng pagmumuni-muni sa pamamagitan ng pag-aalok upang suriin ang gawain ng mga kasamahan mula sa ibang mga ahensya (ipagpatuloy ang parirala: "Nagustuhan ko ang gawain ng iba pang mga ahente higit sa lahat ..."). Inanunsyo ng hurado ang mga puntos na iginawad.

Tandaan: Ang pagsasanay na ito ay nagpapatunay ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan ng grupo, nagpapakilala sa kapaligiran ng laro.

Pangalawang gawain. "Isang Araw sa Buhay ng isang Detektib"

Nangunguna. Sa tungkulin, ang isang tiktik ay dapat magkaroon ng maraming katangian: propesyonalismo, kasanayan, pagmamasid, katumpakan ng mga paggalaw, kakayahang makipagtulungan. Upang kumbinsihin ang hurado na magagawa mo ang lahat ng ito, dapat mong kumpletuhin ang mga sumusunod na pagsasanay.

Ehersisyo 1

Nangunguna. Kailangan mong gumawa ng isang balon ng mga posporo. Ang bawat isa ay humalili sa paglalagay ng isang laban. Kung mas mataas ang balon, mas maraming puntos ang matatanggap ng koponan. Limitado ang oras.

Pagsasanay 2.

Nangunguna. Ipapakita ng ehersisyo na ito kung mayroon kang pakiramdam ng oras. Dapat kang umupo nang kumportable at ipikit ang iyong mga mata. Sasabihin ko: "Nagsimula", at pagkaraan ng ilang sandali "Tapos na".

Pagkatapos nito, dapat talakayin at isulat ng bawat pangkat sa kanilang sagutang papel kung gaano katagal ang lumipas (1.5 minuto). Kung mas tumpak ang sagot, mas maraming puntos ang iginagawad.

Pagsasanay 3

Nangunguna. Ipapakita ng pagsasanay na ito kung gaano ka tumpak na matutukoy ang laki ng mga bagay sa pamamagitan ng mata. Ipapakita ko sa iyo ang 3 libro na may iba't ibang bilang ng mga pahina, bawat libro ay may bookmark. Ito ay kinakailangan upang matukoy sa pamamagitan ng mata kung gaano karaming mga pahina ang nasa bawat aklat at kung aling pahina ang bookmark. Hindi ka maaaring kumuha ng mga libro.

Pagkatapos ng talakayan, gumawa ng tala ang bawat pangkat sa sagutang papel. Kung mas tumpak ang sagot, mas maraming puntos ang iginagawad.

Pagsasanay 4

Nangunguna. Ipapakita ng pagsasanay na ito kung gaano ka matulungin. Ang mga salita ay nakatago sa hanay ng mga titik. Kinakailangang hanapin at basahin ang mga salitang ito sa lalong madaling panahon, gayundin ang salungguhitan ang mga salitang naglalaman ng 5 o higit pang mga titik.

Set ng sulat.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Self-analysis ng remedial session

Sa modernong sitwasyong panlipunan, ang taong may mga sumusunod na sikolohikal na neoplasma ay magagawang ganap, subjectively bumuo at gumana: ang kakayahang tanggapin ang sarili nang walang kondisyon; kapasidad para sa malusog na relasyon sa pagitan ng grupo.

Ang mga bata sa ika-4 na baitang, na may edad 10-11 taon, ay lumahok sa remedial na aralin sa Pag-optimize ng mga relasyon sa loob ng grupo. Isinagawa namin ang aralin sa mapaglarong paraan. Ang tagal ng aralin ay 40 minuto.

Sa paghahanda para sa remedial session, itinakda namin ang mga sumusunod na layunin:

Magpakita ng iba't ibang tungkulin sa lipunan at kung paano gampanan ang mga ito;

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, upang maayos na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan.

Ang mga layunin ng kaganapan ay:

1. I-activate ang lohikal, malikhaing pag-iisip, imahinasyon, atensyon, pagmamasid at pantasya sa mga kalahok sa laro;

2. Palakasin ang pagtutulungan, pagkakaisa ng pangkat;

Ang pangunahing ideya ng araling ito ay upang palakasin ang palakaibigang saloobin ng mga bata sa isa't isa at pag-isahin ang koponan, upang turuan sila kung paano madaling makawala sa mga sitwasyon ng salungatan. Isama ang magkakahiwalay na grupo ng mga bata upang magtulungan upang makamit ang layunin.

Kapag nagmamasid sa panahon ng aralin, maaari naming iguhit ang mga sumusunod na konklusyon na ang mga lalaki ay may magandang relasyon sa koponan, sa panahon ng laro natagpuan namin ang isang karaniwang wika sa mga lalaki, at kusang-loob nilang tinupad ang lahat ng mga kondisyon ng laro.

Mabilis na naging interesado ang mga bata sa laro, aktibong bahagi, nakinig nang mabuti sa mga gawain. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, hindi kaagad posible na makamit ang mga coordinated na aksyon at pag-unawa sa isa't isa mula sa mga koponan. Ang pakiramdam ng mutual na tulong at ang kakayahang makinig sa isang kaibigan sa lalong madaling panahon ay dumating sa mga lalaki salamat sa napapanahong payo ng isang psychologist at ang pagnanais na makakuha ng isang premyo.

Ang araling ito ay nakatulong upang maisaaktibo ang lohikal, malikhaing pag-iisip, imahinasyon, atensyon, gayundin ang pagmamasid at pantasya sa mga kalahok sa laro. Ito ay nagpakita mismo sa pagganap ng mga gawain.

PSYCHOLOGICAL - PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG ISANG MAG-AARAL

KATANGIAN

mga mag-aaral Semyonova Sveta klase 4 "A"

mga paaralan № 9

para sa taong akademiko 2007-2008 G.

Edad ng bata 10 taon;

Ang pag-unlad at kalusugan ng batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan ayon sa edad at kasarian. Ang bata ay matalino, mahusay magsalita, hindi kumukuha ng mga salita sa mahabang panahon upang sagutin.

Sa pamilya ng isang batang babae, ang mga magulang ay may mas mataas na edukasyon. Hindi ginagamit ang alkohol. Maraming oras ang inilaan sa pagpapalaki ng anak. Mga kapatid, walang kapatid na babae. Nakatira ang pamilya sa isang 3-kuwartong apartment na may pinahusay na layout, kung saan ang bata ay may sariling silid. Ang mga relasyon sa pamilya ay mainit. Ang bata ay tinatrato nang may pagmamahal. Gustung-gusto ng pamilya ang mga aktibidad sa labas. Sa mga alagang hayop, isang malaking loro ang nakatira sa bahay.

Mayroong 10 lalaki at 20 babae sa klase ni Sveta. Ang pagganap sa klase ay karaniwan; Nag-aaral nang mabuti si Sveta, ngunit mayroong isang triple sa isang quarter sa wikang Ruso. Maganda ang disiplina sa klase ayon sa edad ng mga mag-aaral. Ang klase ay palakaibigan, dahil ito ay nabuo mula sa mga bata ng parehong grupo kindergarten. Ang mga mag-aaral sa klase ay sinanay ayon sa sistema ng Vinogradov. Ang klase ay mayroon ding sariling tradisyon: "Araw ng Kaarawan" - nagaganap 4 beses sa isang taon ayon sa mga panahon. Ang mga bata ay bumibisita sa search theater, isang exhibition hall, bumisita sa museo ng kagubatan, pumunta sa maliliit na paglalakbay sa Yenisei River sa tag-araw, atbp.

Ang batang babae ay palakaibigan, matagumpay na umuunlad, madaling makahanap ng isang karaniwang wika sa kanyang mga kasama. Siya ay balanse, kalmado, ang antas ng katatagan ng kaisipan, pati na rin ang dagdag / introversion sa batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan para sa kanyang kasarian at edad. Ang antas ng pagkabalisa ay karaniwan. Madaling makipag-ugnayan, ngunit hindi isang pinuno sa klase. Marami siyang kaibigan at kasintahan sa klase, kung saan palagi niyang nakikipag-ugnayan, nakikipaglaro, binibisita at para sa mga kaarawan. Isinasaalang-alang niya ang pagdaraya mula sa isang kapitbahay bilang isang normal na kababalaghan "paano kung wala kang alam." Gustung-gusto ng bata ang pagguhit, pag-sculpt mula sa luad, ay nakikibahagi sa paghabi mula sa mga kuwintas. Ang pantasya ay lubos na binuo, mahilig magpantasya at mangarap.

Ang paaralan ay nagsisilbing isang nars. Ang posisyon na ito ay pinili sa pamamagitan ng popular na boto. Mayroon ding mga posisyon: isang florist, isang pinuno, isang manggagawang manggagawa, isang sektor ng edukasyon para sa paggawa sa mga pagkakamali.

Ang antas ng mga paghahabol ay sapat. He treats himself demandingly, maingat niyang ginagawa ang kanyang takdang-aralin minsan sa tulong ng kanyang mga magulang. Tumatanggap ng kritisismo mula sa mga guro. Gumagana nang maayos sa pakikipagtulungan sa ibang mga lalaki. Gustung-gusto niya kapag nakikinig ang mga tao sa kanyang opinyon. Mahusay ang pakikitungo niya sa trabaho, mahilig sa team work sa paaralan. Ang pag-diagnose ng mga kakayahan sa pag-iisip, maaari itong tapusin na ang batang babae ay may mataas na antas ng katalinuhan. Matagumpay niyang nakayanan ang mga gawain sa kamalayan, pangkalahatan at pag-uuri. Sensitibo at tumutugon, gayunpaman, mayroong ilang tensyon dito. Nais niyang maghanap at gumawa ng mga desisyon na gumawa ng mga konklusyon sa kanyang sarili nang walang interbensyon ng sinuman. Hindi gusto ang monotony at mediocrity. Dahil gusto niyang makita bilang isang tao na may awtoridad ang opinyon - mahirap para sa kanya na aminin na siya ay mali, kung minsan ay nag-aatubili lamang siyang tanggapin ang pananaw ng iba. Nangangailangan ng pagkilala mula sa iba, sa kanilang pagsang-ayon sa kanyang mga hangarin at paggalang sa kanyang mga pananaw - kung wala ito, hindi siya maaaring maging madali at walang pakialam.

Lahat ng hindi pangkaraniwan, orihinal, kabilang ang mga taong may ilang mga natitirang katangian, ay gumawa ng isang malakas na impression sa kanya. Sinusubukan niyang tanggapin ang mga katangiang hinahangaan niya at ipinapakita ang pagka-orihinal ng kanyang sariling personalidad.

Nagpapakita ng interes sa humanidades, mahilig sa matematika, musika, alamat.

Sa panahon ng internship, nagsagawa kami ng isang remedial na aralin upang ma-optimize ang mga intra-group na relasyon: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, at nakatutulong na lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan. Sa panahon ng aralin, ang mga bata ay nagkaroon ng maliliit na hindi pagkakasundo sa pagitan ng mga grupo, ngunit salamat sa gawain ng psychologist at ang aking tulong sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan, nagawa naming gawing kapaki-pakinabang at kapana-panabik ang aralin. Isang pangkat na magkakaisa sa pagkamit ng iisang layunin. Si Sveta ay nakinig nang mabuti sa aking payo sa panahon ng aralin at tinulungan kaming pagsamahin ang iba't ibang grupo sa isang buo.

Nais kong payuhan ang mga guro na bigyang-pansin ang Sveta, bigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili, tulungan siyang gamitin ang kanyang awtoridad sa pakikipag-usap sa mga bata, upang makaramdam ng tiwala sa sarili.

Nais kong payuhan ang mga magulang na itanim sa kanilang anak ang pagmamahal sa palakasan, makakatulong ito kay Sveta na maging mas kumpiyansa at matutong malampasan ang mga paghihirap.

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusulit 31.01.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) Pagsusulit sa katalinuhan Amthauera

1. Ang unang subtest - isang pag-aaral ng pagkita ng kaibahan ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena mula sa mga hindi mahalaga, pati na rin ang stock ng kaalaman ng paksa (ang paksa ay nakakuha ng 9.5 puntos sa 10 posible);

2. Ang pangalawang subtest - ang pag-aaral ng mga operasyon ng generalization at distraction, ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena (ang paksa ay nakakuha ng 10 puntos sa 10 posible);

3. Ang ikatlong subtest - ang pag-aaral ng kakayahang magtatag ng mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto (ang paksa ay nakakuha ng 9 puntos sa 10 posible);

4. Ang ikaapat na subtest - pagtukoy sa kakayahang mag-generalize (ang paksa ay nakakuha ng 9.5 puntos sa 10 posible).

Antas ng tagumpay ika-7 pinakamataas (1 pinakamababa, ika-7 pinakamataas)

PROTOCOL NG PSYCHODIAGNOSTIC EXAMINATION

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusulit 02.02.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) 8-kulay na pagsubok sa Luscher

Konklusyon: Batay sa mga resulta ng pagsusulit, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Pagsusuri ng mga tampok ng emosyonal na globo ng isang tao

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOL NG PSYCHODIAGNOSTIC EXAMINATION

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusulit 26.01.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) Ang Scale ng Personal na Pagpapahalaga sa Sarili ni Ch. Spielberg

Konklusyon: Batay sa mga resulta ng pagsusulit, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang antas ng sitwasyon at personal na pagkabalisa. (ST=36; LT=48) Average na antas ng pagkabalisa. Kung minsan ay sumasaklaw ito sa hindi motivated na pagkabalisa at kailangan mong gumawa ng mga pagsisikap na "panatilihin ang iyong sarili sa kontrol" nang hindi nahuhulog sa depresyon at hindi nagpapakita ng labis na pagkamayamutin.

KONGKLUSYON

ayon sa mga resulta ng sikolohikal na pagsusuri

Apelyido, pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Araw ng kapanganakan: 16.02 1997. Edad 10 taong gulang

Institusyong pang-edukasyon: Lesosibirsk school №9

Petsa ng pagsusuri: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Mga pamamaraan na ginamit sa pagsusuri:

Palatanungan sa Personalidad G.Yu. Eysenck; Pagsusulit sa katalinuhan Amthauer; Pamamaraan para sa pag-diagnose ng self-assessment ng pagkabalisa ni Ch.D. Spielberg; Diskarteng 8-kulay na pagsubok sa Luscher.

Mga resulta ng diagnostic:

Ayon sa questionnaire ng Eysenck, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha sa isang sukat ng kasinungalingan na 1 punto, sa isang sukat ng extraversion at introversion na 12 puntos, isang sukat ng neuroticism na 9 na puntos.

Amthauer Intelligence Test ang paksa ay nai-type:

Unang subtest 9.5 puntos sa 10 posible;

Ang pangalawang subtest ang paksa ay nakakuha ng 10 puntos sa 10 posible;

Ang ikatlong subtest ang paksa ay nakakuha ng 9 na puntos sa 10 posible;

Sa ikaapat na subtest, nakakuha ang paksa ng 9.5 puntos sa 10 posible.

Ayon sa paraan ng pag-diagnose ng self-assessment ng pagkabalisa ni Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Ayon sa pamamaraan ng 8-kulay na pagsubok sa Luscher. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Konklusyon sa mga resulta ng survey:

Sa panahon ng pagsusuri sa diagnostic, ang batang babae ay kumilos nang mahinahon, balanse, nagpakita ng interes. Sa usapin ng mga takdang-aralin ay mabilis siyang nag-navigate. Si Sveta ay palakaibigan, matagumpay na umuunlad, madaling makahanap ng isang karaniwang wika sa kanyang mga kasama. Siya ay balanse, kalmado, ang antas ng katatagan ng kaisipan at sobrang / introversion sa batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan para sa kanyang kasarian at edad. Ang antas ng pagkabalisa ay karaniwan.

Ang pag-diagnose ng mga kakayahan sa pag-iisip, maaari itong tapusin na ang batang babae ay may mataas na antas ng katalinuhan. Matagumpay niyang nakayanan ang mga gawain sa kamalayan, pangkalahatan at pag-uuri.

Sa emosyonal na globo - siya ay nagnanais ng mga kawili-wili at kapana-panabik na mga kaganapan. Masyadong binuo ang imahinasyon, mahilig magpantasya at mangarap.

Sensitibo at tumutugon, gayunpaman, mayroong ilang tensyon dito. Kailangan niya ng kapayapaan, na mahahanap niya sa piling ng isang mahal sa buhay. Gumagana nang maayos sa pakikipagtulungan sa iba. Ang kanyang personal na buhay ay dapat na nakabatay sa pag-unawa sa isa't isa at malaya sa mga hindi pagkakasundo.

Nakakaramdam siya ng kalungkutan dahil sa pagtutol na nararanasan niya sa tuwing sinusubukan niyang igiit ang kanyang mga karapatan. Naniniwala, gayunpaman, na wala siyang magagawa para magbago at dapat niyang maranasan ang sitwasyon kung ano ito.

Ang mga pangyayari ay tulad na nasusumpungan niya ang kanyang sarili na napipilitang pansamantalang makipagkompromiso kung ayaw niyang ipagkait sa kanyang sarili ang ilang pagmamahal o "buong pakikilahok".

Physiological interpretation (-7-6) - Stress na dulot ng hindi kanais-nais na mga paghihigpit o pagbabawal;

Sikolohikal na interpretasyon - Lumalaban sa anumang uri ng panggigipit mula sa iba at humihingi ng kalayaan bilang isang tao. Nais niyang maghanap at gumawa ng mga desisyon na gumawa ng mga konklusyon sa kanyang sarili nang walang interbensyon ng sinuman. Kinamumuhian ang monotony at mediocrity. Dahil gusto niyang makita bilang isang tao na may awtoridad ang opinyon - mahirap para sa kanya na aminin na siya ay mali, kung minsan ay nag-aatubili lamang siyang tanggapin ang pananaw ng iba.

Physiological interpretation (-2-6) - Stress na dulot ng labis na pagpipigil sa sarili. Naglalayon sa pananakop at lokasyon ng iba.

Sikolohikal na Interpretasyon - May hindi nasisiyahang pangangailangan na makihalubilo sa mga taong may parehong mataas na pamantayan gaya niya, gustong tumayo mula sa karamihan. Nagiging sanhi ito ng kanyang malaking stress, ngunit nananatili siyang tapat sa kanyang mga posisyon sa kabila ng kanyang kawalan ng pagkilala. Hinahanap ang sitwasyon na "hindi kanais-nais" at nais na wakasan ito, hindi tumanggi na isakripisyo ang kanyang mga paniniwala para sa kapakanan ng mga kompromiso. Hindi makahanap ng paraan sa sitwasyong ito. patuloy na inaantala ang paggawa ng kinakailangang desisyon dahil sa mga pag-aalinlangan kung kaya niyang itaboy ang pagtutol na dulot ng desisyong ito. Nangangailangan ng pagkilala mula sa iba, sa kanilang pagsang-ayon sa kanyang mga hangarin at paggalang sa kanyang mga pananaw - kung wala ito, hindi siya maaaring maging madali at walang pakialam.

Kasalukuyang problema o pag-uugali na dulot ng stress -

(+5-6) Lahat ng hindi pangkaraniwan, orihinal, kasama ang mga taong may ilang natatanging pag-aari, ay nagbibigay ng matinding impresyon sa kanya. Sinusubukan niyang tanggapin ang mga katangiang hinahangaan niya at ipinapakita ang pagka-orihinal ng kanyang sariling personalidad.

Mga Katulad na Dokumento

Mga problema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga gawain ng psychodiagnostics ng paaralan. Mga uri ng data na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Sikolohikal at pedagogical na eksperimento.

lecture, idinagdag 08/31/2007


Mga anyo ng sikolohikal at pedagogical na trabaho kasama ang isang pamilya na umaasa sa isang bata, mga direksyon at pamamaraan para sa pagpapatupad ng prosesong ito, pagtatasa ng mga praktikal na resulta nito. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa hinaharap na mga magulang, pagwawasto ng kanilang mga layunin at pag-uugali.

abstract, idinagdag 06/18/2012


Mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga yugto ng psychodiagnostic na pag-aaral. Ang pangunahing mga parameter ng pagmamasid, ang mga yugto ng eksperimento. Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng mga dokumento sa proseso ng sikolohikal at pedagogical diagnostics.

pagtatanghal, idinagdag 07/07/2016


Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamaneho, mga katangian ng mga antas ng kanilang pag-unlad. Mga prinsipyo ng pinagsama-samang sistema ng pedagogical ng counter-emergency na pagsasanay bilang isang pagpapabuti sa mga propesyonal na kasanayan ng mga driver.

abstract, idinagdag noong 11/28/2012


Pangkalahatang katangian ng role-playing game sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro sa mga matatandang preschooler. Ang papel ng libreng aktibidad sa correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 09/11/2011


Ang konsepto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga pattern, istraktura, mekanismo ng pagsasanay at edukasyon. Teorya at kasaysayan ng pedagogy. Pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, nilalaman nito, mga prinsipyo, pamamaraan at mga anyo ng organisasyon.

pagtatanghal, idinagdag noong 01/22/2013


Ang problema ng sikolohikal at pedagogical na pagbagay bilang isang tampok ng panahon ng edad ng mga batang mag-aaral. Mga anyo at sanhi ng maladjustment sa paaralan. Ang papel na ginagampanan ng guro at ang kahalagahan ng pamilya, ang mga pamamaraan na ginamit upang makilala ang mga katangian ng pagbagay ng mas batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 06/24/2010


Mga indibidwal na sikolohikal na katangian na pinagbabatayan ng pagbuo ng pedagogical tolerance. Impluwensiya ng communicative-pedagogical tolerance sa pagiging epektibo ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang guro, mga rekomendasyon para sa pag-unlad nito.

disertasyon, idinagdag noong 08/15/2009


Pag-aaral ng kakanyahan ng sikolohikal na pagwawasto bilang isang uri ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Mga layunin at layunin ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad. Mga pangunahing prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto. Plano ng aralin para sa pagwawasto ng komunikasyon sa mga matatandang preschooler.

pagsubok, idinagdag noong 01/20/2015


Pangkalahatang katangian ng aktibidad ng pedagogical. Ang problema ng aktibidad ng pedagogical sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang istraktura ng aktibidad ng pedagogical, ang mga pangunahing kontradiksyon nito. Mga problema ng propesyonal na kamalayan sa sarili ng personalidad ng guro.

PAGSUSULIT #1.

Mga pamamaraan na iminungkahi para gamitin sa pag-iipon

sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagkatao ng mag-aaral.

1. Pag-aaral sa motibasyon ng aktibidad na pang-edukasyon

Karaniwan, ang motivational sphere ng personalidad ay pinag-aaralan gamit ang mga kumplikadong pamamaraan ng tinatawag na projective type. Ang mga projective technique ay napakatagal at nangangailangan ng mataas na kwalipikadong espesyalista na nagtatrabaho sa kanila.

Kasabay nito, sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan, ang mga pamamaraan ay ginagamit na nagpapataw ng mas kaunting mga kinakailangan sa mga kwalipikasyon ng mananaliksik para sa kanilang pagproseso. Narito ang isang katulad na pamamaraan, na kinabibilangan ng 3 mga seksyon.

ako. Ang pag-aaral ng mga saloobin sa mga asignaturang pang-akademiko.

Sa lahat ng asignaturang pinag-aralan sa paaralan, ano ang pinaka...

1. Paborito

2. Hindi minamahal

II. Pansinin ang mga dahilan na nagpapakita ng iyong saloobin sa paksa.

Gusto ko ang paksa dahil...

Ang paksang ito ay kawili-wili.

Gusto ko ang paraan ng pagtuturo ng guro.

Kailangang malaman ng lahat ang paksa.

Ang paksa ay kailangan para sa hinaharap na gawain.

Ang paksa ay madaling matunaw.

Ang paksa ay nagpapaisip sa iyo.

Ang item ay itinuturing na kapaki-pakinabang.

Nangangailangan ng pagmamasid, katalinuhan.

Nangangailangan ng pasensya.

Nakakaaliw ang paksa.

Interesado ang mga kaklase sa paksang ito.

Ang ilang mga katotohanan ay kawili-wili.

Itinuturing ng mga magulang na mahalaga ang paksang ito.

Maganda ang relasyon ko sa guro.

Madalas magpuri ang guro.

Ang guro ay nagpapaliwanag sa isang kawili-wiling paraan.

Ang kaalaman sa paksa ay kinakailangan para sa pagpasok sa unibersidad (paaralan, kolehiyo).

Ang paksa ay tumutulong sa pagbuo ng isang karaniwang kultura.

Ang kaalaman sa paksa ay nagbabago ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.

Nagtataka lang.

Iba pang mga dahilan

Hindi ko gusto ang paksa dahil...

Ang paksang ito ay hindi kawili-wili.

Hindi ko gusto ang paraan ng pagtuturo ng kanyang guro.

Ang paksa ay hindi kailangang malaman ng lahat.

Ang item ay hindi kailangan para sa hinaharap na trabaho.

Ang paksa ay mahirap matunaw.

Ang paksa ay hindi nagpapaisip sa iyo.

Ang item ay hindi itinuturing na kapaki-pakinabang.

Hindi ito nangangailangan ng pagmamasid, katalinuhan.

Hindi nangangailangan ng pasensya.

Ang paksa ay walang kaugnayan.

Ang mga kaklase ay hindi interesado sa paksang ito.

Ilang mga katotohanan lamang ang interesado.

Hindi itinuturing ng mga magulang na mahalaga ang paksang ito.

Masama ang relasyon ko sa guro sa asignaturang ito.

Ang guro ay bihirang magpuri.

Hindi interesado ang guro na magpaliwanag.

Ang kaalaman sa paksa ay hindi kailangan para sa pagpasok sa unibersidad (paaralan, kolehiyo).

Ang paksa ay hindi nakakatulong sa pag-unlad ng isang karaniwang kultura.

Ang paksa ay hindi nagbabago ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.

Hindi lang interesado.

Iba pang mga dahilan

III . Bakit ka ba talaga nag-aaral? Markahan ang mga sagot na iyon (hindi hihigit sa tatlo) na pinakaangkop sa iyo o magdagdag ng sarili mong opsyon.

Nag-aaral kasi ako...

Ito ay ang aking mga tungkulin.

Gusto kong maging literate.

Ayokong masira ang klase.

Gusto kong maging matalino at maparaan.

Gusto kong makakuha ng malalim na kaalaman.

Gusto kong matutong magtrabaho nang mag-isa.

Lahat ay nag-aaral at ako din.

Pinipilit ng mga magulang.

Gusto kong makakuha ng magagandang marka.

Gusto kong purihin ng guro.

Gusto kong maging kaibigan ang mga kaklase ko.

Ito ay kinakailangan upang palawakin ang abot-tanaw ng isang tao.

Pilit ng guro sa klase.

Gusto ko lang mag-aral.

PAGSUSULIT #2.

Ang talatanungan ay binubuo ng 60 tanong, kung saan 24 ay nasa introversion-extraversion scale, 24 sa neuroticism scale, at 12 sa lie scale.

Tagubilin:"Inaalok ka ng isang serye ng mga tanong tungkol sa mga kakaiba ng iyong pag-uugali. Kung sasagutin mo ang tanong sa sang-ayon ("Sumasang-ayon ako"), pagkatapos ay maglagay ng "+" sign sa naaangkop na kahon, kung negatibo ang iyong sagot ("Hindi ako sumasang-ayon"), pagkatapos ay ang sign na "-". Sagutin ang mga tanong nang mabilis, nang hindi nag-iisip, dahil mahalaga ang iyong unang reaksyon. Dapat sagutin ang bawat tanong. Ang mga resulta ay naitala sa form ng pagsubok.

Teksto ng talatanungan

1. Gusto mo ba ang pagmamadali at pagmamadali sa iyong paligid?

2. Madalas mo bang kailangan ng mga kaibigan na sumusuporta sa iyo?

3. Palagi ka bang nakakahanap ng mabilis na sagot kapag tinanong tungkol sa isang bagay?

4. Naiinis ka ba sa isang bagay?

5. Madalas bang nagbabago ang iyong kalooban?

6. Totoo bang mas madali at mas masaya ka sa mga libro kaysa sa mga bata?

7. Madalas bang pinipigilan ka ng iba't ibang pag-iisip na makatulog?

8. Lagi mo bang ginagawa ang sinasabi sa iyo?

9. Mahilig ka bang makipaglaro sa sinuman?

10. Naranasan mo na bang malungkot, kahit na walang tunay na dahilan para dito?

11. Masasabi mo ba tungkol sa iyong sarili na ikaw ay isang masayahin, masiglang tao?

12. Naranasan mo na bang lumabag sa mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan?

13. Totoo bang madalas kang naiirita sa isang bagay?

14. Gusto mo bang gawin ang lahat nang mabilis? (Kung, sa kabaligtaran, ikaw ay madaling kapitan ng kabagalan, sagutin ang "hindi").

15. Nag-aalala ka ba tungkol sa lahat ng uri ng kakila-kilabot na mga kaganapan na halos nangyari, bagaman ang lahat ay natapos nang maayos?

16. Mapagkakatiwalaan ka ba sa anumang sikreto?

17. Madali mo bang pagandahin ang isang boring na kumpanya?

18. Nangyayari ba na ang iyong puso ay tumibok ng walang dahilan?

19. Karaniwang ginagawa mo ba ang unang hakbang upang makipagkaibigan sa isang tao?

20. Nakapagsabi ka na ba ng kasinungalingan?

21. Madali ka bang magalit kapag pinupuna ka ng mga tao at ang iyong trabaho?

22. Madalas ka bang magbiro at magkwento ng mga nakakatawang kwento sa iyong mga kaibigan?

23. Madalas ka bang mapagod?

24. Palagi mo bang ginagawa muna ang iyong takdang-aralin at pagkatapos ang lahat ng iba pa?

25. Ikaw ba ay kadalasang masayahin at masaya sa lahat ng bagay?

26. Touchy ka ba?

27. Gusto mo ba talagang makipag-usap sa ibang mga lalaki?

28. Lagi mo bang tinutupad ang mga kahilingan ng mga kamag-anak para sa tulong sa gawaing bahay?

29. Nahihilo ka ba?

30. Nangyayari ba na ang iyong mga aksyon at gawa ay naglalagay ng ibang tao sa isang alanganing posisyon?

31. Madalas mo bang nararamdaman na pagod ka na sa lahat?

32. Mahilig ka bang magyabang?

33. Madalas ka bang umupo at tumahimik kapag nakakasama mo ang mga estranghero? 34. Nasasabik ka ba kung minsan na hindi ka makaupo?

35. Kadalasan ba ay mabilis kang gumagawa ng mga desisyon?

36. Hindi ka ba nag-iingay sa loob ng silid-aralan, kahit walang guro?

37. Madalas ka bang magkaroon ng bangungot?

38. Maaari mo bang bigyan ng kalayaan ang iyong damdamin at magsaya sa piling ng mga kaibigan?

39. Madali ka bang magalit?

40. Nakapagsalita ka na ba ng masama tungkol sa isang tao?

41. Totoo ba na karaniwan kang nagsasalita at kumikilos nang mabilis, nang walang tigil, lalo na para sa pagmumuni-muni?

42. Kung nakita mo ang iyong sarili sa isang hangal na posisyon, hanggang kailan ka mag-aalala tungkol dito?

43. Gusto mo ba ng mga nakakatawang laro?

44. Lagi mo bang kinakain ang inihahain sa iyo?

45. Nahihirapan ka bang magsabi ng “hindi” kapag may tinanong?

46. ​​Mahilig ka bang bumisita ng madalas?

47. May mga pagkakataon ba na ayaw mong mabuhay?

48. Naranasan mo na bang maging bastos sa iyong mga magulang?

49. Itinuturing ka ba ng mga lalaki na isang masayahin at masiglang tao? .

50. Madalas ka bang ma-distract habang ginagawa ang iyong takdang-aralin?

51. Mas madalas ka bang nakaupo at nanonood kaysa sa aktibong bahagi?

52. Ikaw ba ay kadalasang nahihirapan dahil sa iba't ibang kaisipan?

53. Sigurado ka bang lubos na makakayanan mo ang gawain na kailangan mong gawin?

54. Nakakaramdam ka na ba ng kalungkutan?

55. Nahihiya ka bang makipag-usap sa mga estranghero?

56. Madalas ka bang nahuhuli kapag huli na para ayusin ang isang bagay?

57. Kapag sinigawan ka ng isa sa mga lalaki, sumisigaw ka rin ba?

58. Minsan ba ay nakakaramdam ka ng saya o kalungkutan nang walang dahilan?

59. Nahihirapan ka bang makakuha ng tunay na kasiyahan mula sa isang masiglang kumpanya?

60. Madalas ka bang mag-alala dahil may ginawa kang hindi iniisip?

1. Extraversion - introversion ay tinutukoy ng kabuuan ng mga positibong sagot na "+" sa mga tanong: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 at negatibong “–” na mga sagot sa mga tanong: 6, 33, 51.55, 59 (mas mataas ang marka, mas malinaw na extraversion).

2. Neuroticism (emotional instability) - emosyonal na katatagan ay tinutukoy ng kabuuan ng mga positibong sagot na "+" sa mga tanong: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (mas mataas ang marka, mas malinaw ang emosyonal na kawalang-tatag).

3. Sukat ng panlipunang kagustuhan(lie scale) ay tinutukoy ng bilang ng mga coincidences ng mga senyales kapag sumasagot sa mga tanong: na may “+” sign 8, 16, 24, 28, 36, 44 at may “-” sign sa mga tanong: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Talahanayan ng pagsusuri para sa sukat na "Extraversion - Introversion"

introversion

extraversion

makabuluhan

Katamtaman

Katamtaman

makabuluhan

1–7

8–11

12–18

19–24

Talahanayan ng pagsusuri para sa iskala ng Neuroticism

emosyonal na katatagan

Kawalang-tatag ng emosyon

mataas

karaniwan

mataas

napakataas

hanggang 10

11–14

15–18

19–24

Sa sukat ng panlipunang kagustuhan (ang sukat ng mga kasinungalingan), ang isang tagapagpahiwatig ng 4-5 na puntos ay itinuturing na kritikal, na nagpapahiwatig ng pagkahilig ng paksa na tumuon sa isang magandang impresyon sa kanyang sarili. Ito ay umaabot din sa iba pang mga antas. Ang sukat ng mga kasinungalingan ay isang uri ng tagapagpahiwatig ng demonstrativeness sa pag-uugali ng paksa. Ang ganitong uri ng data na may labis na sukat ng kasinungalingan sa itaas ng kritikal na antas ay isinasaalang-alang sa panahon ng pagproseso.

sanguine mabilis na umangkop sa mga bagong kondisyon, mabilis na nakikipag-ugnay sa mga tao, palakaibigan. Ang mga damdamin sa isang sanguine na tao ay madaling lumabas at magbago. Ang mga ekspresyon ng mukha ay mayaman, mobile, nagpapahayag. Sa kawalan ng mga seryosong ideya, layunin, malalim na pag-iisip, malikhaing aktibidad, ang isang taong may pag-asa ay bubuo ng kababawan at kawalang-kilos.

Choleric nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng excitability, mahusay na emosyonalidad, impulsiveness, impulsiveness. Ang pagpapakita ng choleric temperament ay higit sa lahat ay nakasalalay sa oryentasyon ng indibidwal. Sa mga taong may pampublikong interes, ito ay nagpapakita ng sarili sa inisyatiba, lakas, pagsunod sa mga prinsipyo. Kung saan walang yaman ng espirituwal na buhay, ang choleric temperament ay madalas na nagpapakita ng sarili na negatibo sa pagkamayamutin at pagiging sensitibo.

Phlegmatic na tao kadalasang makinis, mahinahon, bihirang "mawala ang init ng ulo", hindi madaling maapektuhan. Depende sa mga kondisyon, sa ilang mga kaso, ang phlegmatic ay maaaring magkaroon ng mga positibong katangian: pagtitiis, lalim ng pag-iisip, atbp.; sa iba - katamaran at kawalang-interes sa kapaligiran, katamaran, kawalan ng kalooban. Ang phlegmatic ay dahan-dahang nagkakaroon ng mga bagong anyo ng pag-uugali, ngunit sila ay matatag.

Mapanglaw mahirap mag-focus sa anumang bagay, ang kanyang mga reaksyon ay madalas na hindi tumutugma sa lakas ng stimulus. Ang mga malakas na impluwensya ay nagdudulot ng matagal na reaksyon ng pagbabawal sa kanya. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang melancholic ay malalim, makabuluhan. Sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon, maaari itong maging isang sarado, natatakot, nababalisa na tao.

PAGSUSULIT #3

Pagsusuri sa Pagkabalisa ng Paaralan ng Philips

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang pag-aralan ang antas at kalikasan ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya at sekondarya at may kasamang 58 mga katanungan. Sinusuri ng pagsusulit sa Phillips ang 8 mga kadahilanan ng pagkabalisa sa paaralan: pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, nakakaranas ng panlipunang stress, pagkabigo sa pangangailangang makamit ang tagumpay, takot sa pagpapahayag ng sarili, takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman, takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba, mababang pisyolohikal na pagtutol sa stress, problema at takot sa mga relasyon sa mga guro.

Teksto ng talatanungan

1. Nahihirapan ka bang makipagsabayan sa buong klase?

2. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na susubukin niya kung gaano mo kakilala ang materyal?

3. Nahihirapan ka bang magtrabaho sa silid-aralan sa paraang nais ng guro?

4. Minsan ba ay nananaginip ka na ang guro ay galit na galit dahil hindi mo alam ang aralin?

5. May sinuman ba sa iyong klase na nakabangga o natamaan ka?

6. Madalas mo bang naisin na ang guro ay maglaan ng oras sa pagpapaliwanag ng bagong materyal hanggang sa maunawaan mo ang kanyang sinasabi?

7. Nag-aalala ka ba nang husto kapag sinasagot o tinatapos ang isang gawain?

8. Nangyayari ba sa iyo na natatakot kang magsalita sa klase dahil natatakot kang magkamali?

9. Nanginginig ba ang iyong mga tuhod kapag tinawag ka para sumagot?

10. Madalas ka bang pagtawanan ng iyong mga kaklase kapag naglalaro ka ng iba't ibang laro?

11. Nakakuha ka ba ng mas mababang grado kaysa sa iyong inaasahan?

12. Nag-aalala ka ba kung ikaw ay maiiwan sa ikalawang taon?

13. Sinusubukan mo bang iwasan ang mga laro kung saan ang mga pagpipilian ay ginawa dahil karaniwan kang hindi pinili?

14. Nangyayari ba ito sa mga oras na nanginginig ka sa lahat kapag tinawag ka upang sumagot?

15. Madalas mo bang maramdaman na walang sinuman sa iyong mga kaklase ang gustong gawin ang gusto mo?

16. Nag-aalala ka ba nang husto bago simulan ang isang gawain?

17. Mahirap ba para sa iyo na makuha ang mga markang inaasahan ng iyong mga magulang mula sa iyo?

18. Natatakot ka ba sa mga pagkakataong makaramdam ka ng sakit sa klase?

19. Pagtatawanan ka ba ng mga kaklase mo kapag nagkamali ka sa pagsagot?

20. Kamukha mo ba ang mga kaklase mo?

21. Pagkatapos mong makumpleto ang isang gawain, nag-aalala ka ba kung gaano mo ito nagawa?

22. Kapag nagtatrabaho ka sa klase, sigurado ka bang maaalala mo nang mabuti ang lahat?

23. Minsan ba ay nangangarap ka na nasa paaralan ka at hindi makasagot sa tanong ng guro?

24. Totoo ba na karamihan sa mga lalaki ay palakaibigan sa iyo?

25. Mas nagsisikap ka ba kung alam mong maikukumpara ang iyong gawain sa klase sa iyong mga kaklase?

26. Madalas ka bang nangangarap na hindi gaanong nag-aalala kapag tinatanong ka?

27. Natatakot ka ba minsan na makipagtalo?

28. Nararamdaman mo ba na ang iyong puso ay nagsimulang tumibok nang malakas kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kahandaan para sa aralin?

29. Kapag nakakuha ka ng matataas na marka, may iniisip ba sa iyong mga kaibigan na gusto mong pabor?

30. Masarap ba ang pakiramdam mo sa mga kaklase mo na tinatrato ng mga lalaki nang may espesyal na atensyon?

31. Nangyayari ba na ang ilang mga lalaki sa klase ay nagsasabi ng isang bagay na nakakasakit sa iyo?

32. Sa iyong palagay, nawawalan ba ng disposisyon ang mga mag-aaral na hindi nakayanan ang kanilang pag-aaral?

33. Parang hindi ka pinapansin ng karamihan sa iyong mga kaklase?

34. Madalas ka bang natatakot na magmukhang katawa-tawa?

35. Nasiyahan ka ba sa paraan ng pagtrato sa iyo ng mga guro?

36. Tumutulong ba ang iyong ina sa pag-aayos ng mga gabi, tulad ng ibang mga ina ng iyong mga kaklase?

37. Nababahala ka na ba sa kung ano ang iniisip ng iba tungkol sa iyo?

38. Umaasa ka bang mag-aral nang mas mabuti sa hinaharap kaysa dati?.

39. Sa tingin mo ba ay nagbibihis ka para sa paaralan pati na rin ang iyong mga kaklase?

40. Kapag sumasagot sa isang aralin, madalas mo bang iniisip kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa iyo sa oras na iyon?

41. May mga espesyal na karapatan ba ang matatalinong mag-aaral na wala sa ibang mga bata sa klase?

42. Nagagalit ba ang ilan sa iyong mga kaklase kapag nagawa mong maging mas mahusay kaysa sa kanila?

43. Nasiyahan ka ba sa pakikitungo sa iyo ng iyong mga kaklase?

44. Masarap ba ang pakiramdam mo kapag nag-iisa ka sa isang guro?

45. Minsan ba ay pinagtatawanan ng iyong mga kaklase ang iyong hitsura at pag-uugali?

46. ​​Sa palagay mo ba ay mas nag-aalala ka tungkol sa iyong mga gawain sa paaralan kaysa sa ibang mga lalaki?

47. Kung hindi ka makasagot kapag tinanong, pakiramdam mo ba ay luluha ka na?

48. Kapag nakahiga ka sa kama sa gabi, nag-aalala ka ba kung ano ang mangyayari bukas sa paaralan?

49. Kapag gumagawa ng isang mahirap na gawain, nararamdaman mo ba kung minsan na lubusan mong nakalimutan ang mga bagay na alam mo nang husto noon?

50. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag gumagawa ka ng isang gawain?

51. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin?

52. Nakakatakot ba ang pagsubok sa iyong kaalaman sa paaralan?

53. Kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng gawain, natatakot ka ba na hindi mo ito makayanan?

54. Naranasan mo na bang gawin ng iyong mga kaklase ang mga bagay na hindi mo kayang gawin?

55. Kapag ipinaliwanag ng guro ang materyal, sa tingin mo ba ay mas naiintindihan ito ng iyong mga kaklase kaysa sa iyo?

56. Sa iyong pagpunta sa paaralan, nag-aalala ka ba na baka bigyan ng guro ang klase ng test paper?

57. Kapag natapos mo ang isang gawain, karaniwan bang nararamdaman mo na hindi mo ito ginagawa?

58. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag pinapagawa ka ng guro sa pisara sa harap ng buong klase?

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Kapag pinoproseso ang mga resulta, pinipili ang mga tanong, ang mga sagot na hindi tumutugma sa key ng pagsubok. Halimbawa, sumagot ang bata ng "Oo" sa ika-58 na tanong, habang nasa susi ang tanong na ito ay tumutugma sa "–", ibig sabihin, ang sagot ay "Hindi". Ang mga sagot na hindi tumutugma sa susi ay mga pagpapakita ng pagkabalisa. Mga bilang ng pagproseso:

1. Ang kabuuang bilang ng mga hindi pagkakatugma para sa buong pagsubok. Kung ito ay higit sa 50%, maaari nating pag-usapan ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, kung higit sa 75% ng kabuuang bilang ng mga tanong sa pagsusulit - tungkol sa mataas na pagkabalisa.

2. Ang bilang ng mga hindi pagkakatugma para sa bawat isa sa 8 salik ng pagkabalisa na natukoy sa pagsusulit. Ang antas ng pagkabalisa ay tinutukoy sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso. Ang pangkalahatang panloob na emosyonal na estado ng mag-aaral ay nasuri, na higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga sindrom ng pagkabalisa (mga kadahilanan) at ang kanilang bilang.

Mga salik

№№ mga tanong at kabuuang puntos

1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan- ang pangkalahatang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng kanyang pagsasama sa buhay ng paaralan.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Nakakaranas ng social stress- ang emosyonal na estado ng bata, kung saan nabuo ang kanyang mga social contact (pangunahin sa mga kapantay).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Pagkadismaya sa pangangailangang magtagumpay- isang hindi kanais-nais na background ng kaisipan na hindi nagpapahintulot sa bata na bumuo ng kanyang mga pangangailangan para sa tagumpay, pagkamit ng isang mataas na resulta, atbp.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Takot sa pagpapahayag ng sarili- negatibong emosyonal na mga karanasan ng mga sitwasyon na nauugnay sa pangangailangan para sa pagsisiwalat ng sarili, pagpapakita ng sarili sa iba, pagpapakita ng mga kakayahan ng isang tao

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman- negatibong saloobin at pagkabalisa sa mga sitwasyon ng pagpapatunay (lalo na sa publiko) ng kaalaman, tagumpay, pagkakataon

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba- tumuon sa kahalagahan ng iba sa pagtatasa ng kanilang mga resulta, aksyon, at pag-iisip, pagkabalisa tungkol sa mga pagtatasa na ibinigay sa iba, ang inaasahan ng mga negatibong pagtatasa

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Mababang physiological resistance sa stress- mga tampok ng psychophysiological na organisasyon na binabawasan ang kakayahang umangkop ng bata sa mga sitwasyon ng isang "nakababahalang kalikasan", na nagdaragdag ng posibilidad ng isang hindi sapat, mapanirang tugon sa isang nakababahala na kadahilanan sa kapaligiran.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro- ang pangkalahatang negatibong emosyonal na background ng mga relasyon sa mga matatanda sa paaralan, na binabawasan ang tagumpay ng edukasyon ng bata.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Talahanayan para sa pagbibilang ng mga hindi pagkakatugma (Oo - "+", Hindi - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

PAGSUSULIT #4.

Paraan para sa pag-diagnose ng mga accentuations ng karakter ni Shmishek.

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga accentuation ng character. Maaari itong magamit simula sa edad na 11-12, kapwa sa grupo at sa mga indibidwal na eksaminasyon.

Ang pagbibinata ay tinatawag na "mahirap". Sa panahong ito, ang pinakamahalagang functional na istruktura ng utak ay kumpletuhin ang kanilang pagbuo sa bata (ang mga electroencephalographic na parameter sa mga bata sa edad na ito ay nagiging katulad ng mga matatanda). Ang bata sa isang medyo maikling panahon ay nagiging katulad ng mga nasa hustong gulang sa organisasyon ng katawan. Ang isang malakas na hakbang sa pag-unlad ay madalas na nangyayari laban sa background ng mga pagbabago sa pag-uugali, na maaaring magpakita ng pagkamayamutin, pagkapagod, negatibong mga reaksyon, at iba't ibang uri ng psychopathy ay maaaring mangyari.

pagpapatingkad ng karakter. (K. Leonhard) ay isang matinding bersyon ng pamantayan, kung saan ang mga katangian ng indibidwal na karakter ay labis na pinalalakas, bilang isang resulta kung saan ang pumipili na kahinaan ay matatagpuan na may kaugnayan sa isang tiyak na uri ng mga psychogenic na impluwensya na may mabuti o kahit na tumaas na pagtutol sa iba.

Depende sa antas ng kalubhaan, dalawang antas ng accentuation ng character ay nakikilala: tahasan at nakatago (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Ang tahasang accentuation ay tumutukoy sa mga matinding variant ng pamantayan. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkakaroon ng medyo pare-pareho na mga katangian ng isang tiyak na uri. Sa pagbibinata, ang mga katangian ng karakter ay madalas na humahasa, at sa ilalim ng impluwensya ng mga psychogenic na kadahilanan na tumutugon sa "lugar ng hindi bababa sa paglaban", ang mga pansamantalang karamdaman sa pagbagay at paglihis sa pag-uugali ay maaaring mangyari. Kapag lumalaki, ang mga katangian ng karakter ay nananatiling malinaw, ngunit sila ay nabayaran at kadalasan ay hindi nakakasagabal sa pagbagay.

Nakatagong accentuation - ang karaniwang mga variant ng pamantayan. Sa ilalim ng pamilyar na mga kondisyon, ang mga katangian ng isang tiyak na uri ng karakter ay mahina na ipinahayag o hindi lumilitaw sa lahat. Kahit na may isang detalyadong pagsusuri ng pag-uugali, talambuhay, maraming nalalaman na pakikipag-ugnay, mahirap makakuha ng isang malinaw na larawan ng isang tiyak na uri ng karakter. Gayunpaman, dahil sa mga nakababahalang sitwasyon, ang mga psychogenic na trauma sa "lugar ng hindi bababa sa pagtutol" ay maaari silang matukoy kung minsan nang hindi inaasahan.

Ang sumusunod na pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang sampung uri ng mga accentuation:

hyperthymia,

pagkapit,

emotivity,

pedantry,

pagkabalisa,

cyclothymic,

pagiging mapagpapakita,

pagkasabik,

distimity,

kadakilaan.

Ang talatanungan ay binubuo ng 88 mga katanungan, ang mga sagot ay inilalagay sa form ng pagpaparehistro, ayon sa pagkakabanggit ay "+" kung ang sagot ay sumasang-ayon na "OO", at "-" kung ang sagot ay negatibong "HINDI".

Teksto ng talatanungan

1. Ang iyong kalooban ba sa pangkalahatan ay malinaw, walang ulap?

2. Sensitibo ka ba sa sama ng loob, kalungkutan?

3. Madali ka bang umiyak?

4. Mayroon ka bang anumang mga pagdududa tungkol sa kalidad ng pagganap nito pagkatapos makumpleto ang anumang gawain?

5. Ikaw ba, bilang isang bata, ay kasing tapang ng iyong mga kapantay?

6. Mayroon ka bang mood swings: mula sa napakasaya hanggang sa napakalungkot?

7. Gusto mo bang maging sentro ng atensyon kapag nasa labas ka?

8. Mayroon bang mga araw kung kailan ka napapasok sa isang malungkot, magagalitin na kalooban nang walang dahilan?

9. Seryoso ka bang tao?

10. Marunong ka bang humanga, humanga?

11. Enterprising ka ba?

12. Nakalimutan mo ba kaagad kung nasaktan mo ang isang tao?

13. Malambot ka ba?

14. Matapos ihagis ang sulat sa mailbox, nasuri mo ba kung natuloy ito, kung na-stuck ba ito sa slot?

15. Nagsusumikap ka bang maging isa sa pinakamagaling sa trabaho dahil sa ambisyon?

16. Natatakot ka ba sa mga bagyo o mga aso noong bata ka?

17. Nakikita ka ba ng mga tao na medyo pedantic?

18. Nakadepende ba ang iyong kalooban sa mga panlabas na palatandaan?

19. Mahal ka ba ng lahat ng kaibigan mo?

20. Ikaw ba ay minsan madaling kapitan ng emosyonal na pagsabog, panloob na pagkabalisa?

21. Ikaw ba ay nasa isang medyo depressed mood?

22. Naranasan mo na bang umiyak habang nakakaranas ng matinding nervous shock?

23. Mahirap ba para sa iyo matagal na panahon nasa isang lugar?

24. Masigasig mo bang ipinagtatanggol ang iyong mga interes kapag ipinakita sa iyo ang kawalang-katarungan?

25. Kaya mo bang pumutol ng ibon?

26. Nakakainis ka ba kung ang kurtina o tablecloth sa mesa ay nakasabit nang hindi pantay, sinusubukan mo bang ayusin ito kaagad?

27. Noong bata ka, natatakot ka bang mag-isa sa bahay?

28. Mayroon ka bang paminsan-minsang pagbabago sa mood?

29. Isa ka ba sa pinakamahusay sa mga tuntunin ng mga personal na katangian o pag-aaral?

30. Madali ka bang magalit?

31. Kaya mo bang maging mapaglaro at masayahin?

32. Mayroon ka bang mga estado kapag ikaw ay puno ng kaligayahan?

33. Maaari mo bang direktang ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa kanya sa isang tao?

34. Kaya mo bang libangin ang lipunan, maging kaluluwa ng kumpanya?

35. Natatakot ka ba sa paningin ng dugo?

36. Handa ka bang gawin ang isang gawain na nangangailangan sa iyo na magkaroon ng isang mahusay na pakiramdam ng iyong sariling responsibilidad?

37. Naninindigan ka ba para sa mga taong tinatrato ng kawalang-katarungan?

38. Nakakaabala ba sa iyo na bumaba sa isang madilim na bodega ng alak, upang pumasok sa isang walang laman, walang ilaw na silid?

39. Mas gusto mo ba ang trabaho; nangangailangan ng kabagalan at tiyaga, magtrabaho nang mabilis at may mga simpleng resulta?

40. Ikaw ba ay isang taong palakaibigan?

41. Kusa ka bang bumigkas ng tula sa paaralan?

42. Nahihirapan ka ba sa buhay?

43. Noong bata ka, tumakas ka ba sa bahay?

44. Naranasan mo na bang magalit nang husto dahil sa isang uri ng alitan, pag-aaway, na pagkatapos noon ay naramdaman mong hindi ka na makapagtrabaho o makapag-aral?

45. Masasabi mo ba na kahit nabigo ka, hindi nawawala ang iyong sense of humor?

46. ​​Sinusubukan mo bang gumawa ng mga pagbabago kung nasaktan mo ang isang tao?

47. Gagawin mo ba ang mga unang hakbang tungo sa pagkakasundo?

48. Umalis ka na ba sa bahay at bumalik para tingnan kung may nangyari?

49. Nag-alala ka ba tungkol sa pag-iisip na maaaring may mangyari sa iyo o sa iyong pamilya?

50. Nagbabago ba ang iyong kalooban depende sa panahon?

51. Nahihirapan ka bang magsalita sa entablado o mula sa pulpito sa harap ng maraming madla?

52. Maaari mo bang, kung may galit ka sa isang tao, gamitin mo ang iyong mga kamao?

53. Gusto mo bang maging sa lipunan?

54. Maaari ka bang mahulog sa kawalan ng pag-asa sa ilalim ng impluwensya ng pagkabigo?

55. Gusto mo ba ng mga organisadong aktibidad?

56. Nagpapatuloy ka ba sa pagkamit ng isang layunin kung maraming mga hadlang sa daan?

57. Maaari ka bang maantig ng isang trahedya na pelikula hanggang sa lumabas ang mga luha?

58. Nahihirapan ka bang makatulog dahil puno ang ulo mo sa araw-araw na alalahanin, problema ng lipunan?

59. Naudyukan mo ba o hinayaan kang mandaya sa iyong mga taon ng pag-aaral?

60. Nag-aalala ka ba sa pangangailangang maglakad nang mag-isa sa dilim sa sementeryo?

61. Tinitiyak mo ba na ang lahat ng nasa iyong bahay ay nasa lugar nito?

62. Nangyayari ba sa iyo na ang pagtulog sa isang mahinang mood, sa susunod na umaga ay bumangon ka sa isang nalulumbay, madilim na kalooban?

63. Madali ka bang umangkop sa isang bagong sitwasyon?

64. Nagdurusa ka ba sa pananakit ng ulo?

65. Madalas ka bang tumawa?

66. Kaya mo bang tratuhin ang mga taong hindi mo inilalagay sa kahit ano para hindi nila ito mapansin?

67. Itinuturing mo ba ang iyong sarili na isang energetic, enterprising na tao?

68. Nagdurusa ka ba sa kawalan ng katarungan?

69. Mahal mo ba ang kalikasan?

70. Kapag aalis ng bahay o matutulog, tinitingnan mo ba kung sarado ang gas?

71. Natatakot ka ba?

72. Madalas bang nagbabago ang iyong kalooban?

73. Nakikibahagi ka ba sa mga amateur na pagtatanghal, sa isang bilog ng drama?

74. Minsan ba ay naaakit ka sa isang bagay na nakatutukso o hindi alam?

75. Ikaw ba ay pesimista sa hinaharap?

76. Mayroon ka bang biglaang pagbabago ng mood mula sa labis na kagalakan hanggang sa matinding kalungkutan?

77. Nagagawa mo bang lumikha ng isang tiyak na mood kapag nakikipag-usap sa mga tao?

78. Gaano katagal ka nakaramdam ng galit, inis?

79. Nararanasan mo ba ang kalungkutan ng ibang tao sa mahabang panahon?

80. Maaari mo bang muling isulat ang isang pahina ng isang kuwaderno dahil sa isang blot sa iyong mga taon ng pag-aaral?

81. Posible bang sabihin na mas maingat ang pakikitungo mo sa mga tao, hindi nagtitiwala kaysa nagtitiwala?

82. Madalas ka bang magkaroon ng kakila-kilabot na panaginip?

83. Minsan ba ay bigla kang may ideya na maaari mong ihulog ang iyong sarili sa ilalim ng mga gulong ng rumaragasang tren, o kung malapit ka sa isang mataas na bintana o balkonahe, maaari kang tumalon mula rito?

84. Ikaw ba mismo ay nagiging mas masayahin na napapaligiran ng mga masasayang tao?

85. Maaari mo bang i-distract ang iyong sarili mula sa mapang-aping mga problema nang sapat upang hindi isipin ang tungkol sa mga ito palagi?

86. Gumagawa ka ba ng mga biglaang, mapusok na bagay?

87. Sa isang pag-uusap, mas gusto mo bang laconic kaysa madaldal?

88. Maaari ka bang, na nakikilahok sa isang pagtatanghal sa teatro, na pumasok sa papel nang labis, sumanib sa imahe, na sa parehong oras ay nakakalimutan na ikaw mismo ay hindi katulad ng ikaw talaga?

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Uri ng hyperthymic(sagot ng "OO" sa mga tanong: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Karaniwan, ang mga hyperthymic na kabataan ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na kadaliang kumilos, pakikisalamuha, pagiging madaldal, labis na pagsasarili, pagkahilig sa kalokohan, at kawalan ng pakiramdam ng distansya na may kaugnayan sa mga matatanda. Mula sa mga unang taon ng kanilang buhay, gumawa sila ng maraming ingay sa lahat ng dako, mahal nila ang kumpanya ng kanilang mga kapantay, nagsusumikap silang utusan sila. Ang pangunahing tampok ng hyperthymic adolescents ay halos palaging isang napakagandang mood, kahit na tuwang-tuwa. Ang mabuting kalagayan ng mga hyperthymic na kabataan ay magkakasuwato na sinamahan ng mabuting kalusugan, mataas na sigla, madalas na namumulaklak na hitsura. Palagi silang may magandang gana at malusog na pagtulog. Ang isang mahusay na pagnanais para sa kalayaan ay maaaring madalas na resulta ng mga salungatan, humahantong sa mga pagtakas, pagliban. Ang mga pagsabog ng galit at pangangati ay katangian, lalo na kapag sila ay nakakatugon sa matinding pagsalungat, ay nabigo.

uri ng suplado(sagot ng "OO" sa mga tanong: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 at "HINDI" sa mga tanong: 12, 46.59).

Ang mga kabataan na natigil ay lalo na sensitibo sa sama ng loob at kalungkutan, nararanasan nila ang nangyari sa mahabang panahon, nakikilala sila sa pamamagitan ng paghihiganti, ang kawalan ng kakayahang "madaling lumayo" mula sa sama ng loob. Ang malakas na binuong ambisyon ay kadalasang humahantong sa patuloy na pagtataguyod ng kanilang mga interes, na kanilang ipinagtatanggol nang may partikular na lakas. Minsan sila ay nagkakasalungatan, nagtatanggol sa interes ng iba. Mayroon silang mahusay na tiyaga sa pagkamit ng kanilang mga layunin, kadalasang nagdurusa mula sa haka-haka na kawalang-katarungan sa kanila. Kaugnay nito, makikita ang pagiging maingat at kawalan ng tiwala sa mga tao.

uri ng emosyonal(sagot ng "OO" sa mga tanong: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 at "HINDI" sa tanong: 25).

Ang pinaka-binibigkas na katangian ng uri ng emosyonal ay empatiya sa ibang tao o hayop. Ang isang teenager ng ganitong uri ay maaaring magkaroon ng "malapit" na luha, lalo na kapag nanonood ng isang pelikula kung saan ang isang tao ay nasa panganib, ang eksena ng karahasan ay nagdudulot ng isang malakas na pagkabigla na hindi malilimutan ng mahabang panahon at maaaring makagambala sa pagtulog. Ito ang mga taong may kabaitan, madaling patawarin ang mga pagkukulang ng iba at ang kanilang mga sarili ay madalas na pumunta sa pagkakasundo sa mga salungatan. Ang mga ito ay lalo na nauugnay sa kalikasan, tulad ng paglaki ng mga halaman, pag-aalaga ng mga hayop. Sinasabi nila tungkol sa gayong mga tao: "Hindi niya sasaktan ang isang langaw."

Ang uri ng pedantic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagdududa tungkol sa kawastuhan ng gawaing isinagawa, madalas na mga pagsusuri sa sarili. Puntwal, malinis, binibigyang pansin ang kalinisan at kaayusan. Ang uri ng pedantic ay malakas na tumutugon sa anumang pagpapakita ng isang paglabag sa kaayusan, bilang isang resulta kung saan maaaring lumitaw ang mga salungatan. Sa pagsasagawa ng anumang mga aksyon, siya ay hindi nagmamadali, masigasig, nakatuon sa mataas na kalidad ng trabaho at espesyal na katumpakan. Mula sa labis na pedantry, kung minsan ay maaaring magkaroon ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng katiyakan na gagawin nito ang trabaho.

uri ng alarma(sagot ng "OO" sa mga tanong: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 at ang sagot na "HINDI" sa tanong: 5).

Karaniwan, ang pagkatakot at pagkamahiyain ay ipinakita mula sa pagkabata. Ang mga nababalisa na bata ay madalas na natatakot sa dilim, mga hayop, natatakot na mag-isa. Lumalayo sila sa maingay at masiglang mga kasamahan, hindi gusto ang labis na maingay na mga laro, nakakaranas ng pakiramdam ng pagkamahiyain at pagkamahiyain, nahihirapan sila sa mga pagsusulit, pagsusulit, at tseke. Madalas ay nahihiyang sumagot sa harap ng klase. Kusang-loob na magpasakop sa pangangalaga ng mga matatanda; Ang mga pang-adultong lektura ay maaaring magdulot ng pagsisisi, pagkakasala, pagluha, kawalan ng pag-asa, sa kaibahan sa katangian ng protesta ng ibang mga kabataang nagbibinata. Ang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, mataas na moral at etikal na mga kinakailangan ay maagang nabuo. Sinusubukan nilang itago ang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan sa pagpapatibay sa sarili sa pamamagitan ng mga aktibidad na kung saan mas maipapakita nila ang kanilang mga kakayahan. Ang sama ng loob, pagiging sensitibo, pagkamahiyain na likas sa pagkabata ay pumipigil sa iyo na makipagkaibigan sa sinumang gusto mo, ang isang partikular na mahinang link ay ang reaksyon sa saloobin ng iba sa kanilang paligid. Ang hindi pagpaparaan sa pangungutya, hinala ay sinamahan ng kawalan ng kakayahang manindigan para sa sarili, upang ipagtanggol ang katotohanan kung sakaling magkaroon ng hindi patas na mga akusasyon.

Uri ng cyclothymic(sagot ng "OO" sa mga tanong: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

Sa pagdadalaga, dalawang variant ng cycloid accentuation ang makikita: tipikal at labile cycloids.

Ang mga tipikal na cycloids - kadalasan sa pagkabata ay nagbibigay ng impresyon ng pagiging hyperthymic, ngunit pagkatapos ay sa panahon ng pagbibinata mayroong isang pakiramdam ng pagkahilo, pagkawala ng lakas; ang dati ay madali, ngayon ay nangangailangan ng labis na pagsisikap. Ang dating maingay at matulin ay nagiging matamlay na mga homebodies, may pagbaba ng gana, at, sa isang banda, insomnia at antok, sa kabilang banda. Karaniwan silang tumutugon sa mga pangungusap at paninisi nang may pagkairita, maging ang kabastusan at galit, sa kaibuturan, gayunpaman, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, malalim na depresyon, kung minsan ay nagtatapos sa mga pagtatangka ng pagpapakamatay. Sa mga karaniwang cycloid, ang mga yugto ng pagbabago ng estado ay karaniwang tumatagal ng 3 linggo. Sa mga taon ng mag-aaral, hindi pantay ang pag-aaral nila, kadalasang nahihirapan silang bumabawi sa mga pagkukulang, na nagdudulot ng pag-ayaw sa mga klase.

Labil cycloids - ang kanilang mood swing phase ay kadalasang mas maikli kaysa sa mga tipikal na cycloid. Ang mga "masamang" araw ay minarkahan ng mas masamang kalooban kaysa sa pagkahilo. Sa panahon ng pagtaas, ipinahayag ang mapagpalayang mga adhikain at pagnanais na magkaroon ng mga kaibigan, na makapasok sa kumpanya. Ang pagpapahalaga sa sarili ay unti-unting nabuo, habang ang karanasan ng nakakaranas ng "mabuti" at "masamang" mga yugto ay naipon. Habang walang ganoong karanasan, ang pagpapahalaga sa sarili ay napapailalim sa mood.

Demonstratibong uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 at ang sagot na "HINDI" sa tanong: 5).

Ang pangunahing tampok ng ganitong uri ay walang hanggan egocentrism, isang walang kabusugan na pagkauhaw para sa patuloy na atensyon sa isang tao, paghanga, pakikiramay, paggalang, sorpresa. Ang pag-asam na hindi napapansin ay lalong nagpapalubha. Ang kasinungalingan at pagpapantasya ay ganap na naglalayong pagandahin ang isang tao. Ang tila emosyonalidad sa katotohanan ay nagiging isang kakulangan ng malalim na damdamin na may isang mahusay na pagpapahayag ng mga damdamin, theatricality, isang pagkahilig sa pagguhit at postura. Karaniwan ang pagpuri sa iba sa kanilang presensya ay nagdudulot ng isang partikular na hindi kasiya-siyang pakiramdam, hindi nila ito matiis. Ang pagnanais para sa isang kumpanya ay kadalasang nauugnay sa pangangailangan na makaramdam ng isang pinuno, upang sakupin ang isang pambihirang posisyon. Ang pagpapahalaga sa sarili ay napakalayo sa objectivity.

Ang pagkakaroon ng isang pathological kapasidad para sa panunupil, maaari nilang ganap na kalimutan kung ano ang hindi nila nais na malaman tungkol sa. Tinatanggal sila nito sa mga kasinungalingan. Karaniwan silang nagsisinungaling na may inosenteng mukha; kung ano ang sinasabi nila sa sa sandaling ito, ay totoo para sa kanila, dahil, tila, hindi nila panloob na kamalayan ang kanilang mga kasinungalingan, o sila ay napakababaw ng kamalayan, nang walang konsiyensiya na damdamin. Sinisikap nilang makamit sa kanilang mga reaksyon ang karaniwang pinagsisikapan ng isang tao.

nasasabik na uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Ang uri ng nasasabik ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng pagsuway sa pagkabata, ang kahirapan sa pag-regulate ng pag-uugali ng isang tao. Posible na ito ay dahil sa isang lag sa pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, dahil ayon kay K. Leonhard, ang ganitong uri ay madaling masuri sa pamamagitan ng isang pagsubok para sa pagbibigay ng pangalan sa mga bagay sa maikling panahon. Karaniwan ang mga tao ay maaaring magpangalan ng higit sa 60 aytem sa loob ng 3 minuto. Ang mga taong may nakakasabik na diin sa pagsusulit na ito ay lubhang nasa likod. Kadalasan ay may pag-aatubili na matuto, mula sa elementarya. Tanging sa walang humpay na kontrol, atubiling pagsunod, natatapos nila ang mga takdang-aralin sa paaralan. Lahat ng masama at "nakadikit" sa kanila. Hindi kayang sakupin ang kanilang sarili, hindi nila tinitiis ang kalungkutan. Ang kakulangan ng inisyatiba ay hindi nagpapahintulot sa kanila na pumalit sa lugar ng pinuno. Ang pag-aaral ay madaling iwanan. Walang trabahong nagiging kaakit-akit, gumagana lamang sila kapag talagang kinakailangan. Ang mga ito ay walang malasakit sa hinaharap, nabubuhay sila nang buo sa kasalukuyan, na gustong kunin ang maraming libangan mula dito. Ang reaksyon ng paggulo ay napapawi nang may kahirapan, maaari itong mapanganib para sa iba, maaari silang maging dominante, pinipili ang pinakamahina para sa komunikasyon.

Disty type(sagot ng "OO" sa mga tanong: 9, 21, 42, 75, 87 at "HINDI" sa mga tanong: 31, 53, 65).

Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kabigatan, maging ang pagkalungkot ng kalooban, isang pesimistikong saloobin sa hinaharap; sa isang pag-uusap sila ay karaniwang laconic, o tahimik, ay nahihirapan sa paglikha ng isang walang ingat na masayang kalooban. Karaniwang iniiwasan ng lipunan, maingay na kumpanya. Ang isang natatanging tampok ay pagtatampo.

mataas na uri(sagot ng "OO" sa mga tanong: 6, 10, 32, 54, 76).

Ang isang kapansin-pansin na tampok ng ganitong uri ay isang mataas na kakayahang humanga, humanga, ngumiti, isang pakiramdam ng kaligayahan, kagalakan, kasiyahan. Ang pakiramdam na ito ay madalas na lumitaw sa kanila para sa isang kadahilanan na hindi nagiging sanhi ng labis na sigasig sa iba. Sa kabilang banda, ang mga indibidwal na ito ay madaling mahulog sa kawalan ng pag-asa, mabigo. Ang mga estadong ito ay maaaring biglang mapalitan ng malaking kagalakan, isang surge of delight.