Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

ULATPARA SA PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL PRACTICE

Sumailalim ako sa sikolohikal at pedagogical na pagsasanay sa Krasnoyarsk school No. 9, sa panahon mula 01/17/2008. hanggang 6.02.2008

Sa aking internship, ang layunin ko ay:

Upang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan para sa praktikal na gawain ng isang guro-psychologist sa sistema ng edukasyon.

Mga gawain:

Palalimin at pagsamahin ang teoretikal na kaalaman na nakuha sa institute, at alamin kung paano ilapat ang kaalamang ito sa pagsasanay sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata;

Upang matuto, batay sa kaalaman sa sikolohiya, pedagogy at pisyolohiya ng mga bata at kabataan, upang magsagawa ng pang-edukasyon, pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian, upang pangalagaan ang kalusugan ng mga mag-aaral;

Maghanda at magsagawa ng remedial session;

Upang makabisado ang ilang mga kasanayan sa gawaing pananaliksik sa larangan ng sikolohikal na agham, upang obserbahan, pag-aralan at gawing pangkalahatan ang advanced na sikolohikal at pedagogical na karanasan;

Gayundin, sa proseso ng pagsasanay, kailangan kong makabisado ang mga sumusunod na kasanayan sa sikolohikal at pedagogical:

Planuhin ang gawain ng isang psychologist sa mga mag-aaral, isang klase, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral;

Magsagawa ng gawain sa pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral;

Upang magsagawa ng isang sikolohikal na pagsusuri ng aralin, mga klase sa pagwawasto at pag-unlad;

Tukuyin at ipatupad ang mga gawain sa pagwawasto ng aralin, piliin at ilapat ang pinakamahusay na mga pamamaraan at pamamaraan;

Gamitin sa proseso ng pagpapatupad ng correctional at developmental, psychoprophylactic na aktibidad, iba't ibang teknikal na paraan;

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon.

Sa panahon ng pagsasanay sa edukasyon sa paaralan, nagsagawa ako ng 1 remedial na aralin sa ika-4 na "A" na klase, gawaing diagnostic kasama ang isang mag-aaral ng ika-4 na "A" na klase.

Sa aking palagay, naging maayos ang remedial session. Nagawa kong bumuo at magsagawa ng aralin na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga bata. Ang mga bata ay nakinig nang mabuti, sumagot sa mga tanong, lumahok sa talakayan at aktibong bahagi sa laro. Ang isang palakaibigan, mainit na kapaligiran ay nilikha sa silid-aralan sa pagitan ng mga bata, pati na rin ang kasunduan sa pagitan ng mga grupo ng mga bata. Ginawa nila ang lahat ng mga gawain nang may matinding pagnanasa at nakinig nang mabuti sa aking mga tagubilin at payo ng isang psychologist. Napaka-interesante para sa akin na magtrabaho sa paaralan bilang isang psychologist, makipag-usap sa mga bata, magsagawa ng mga klase at mag-diagnose.

DIARY

kumplikadong sikolohikal at pedagogical na kasanayan

mag-aaral4 na kurso mga grupo Pip

departamento ng pagsusulatan 2007/ 2008taon ng paaralan.

Mga petsa ng pagsasanay mula saEnero 17 sa Pebrero 62008.

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa paaralan:

School No. 9

Pinuno ng grupo:

Punong guro:

Deputy director para sa gawaing pang-edukasyon:

Guro ng psychologist:

		Tandaan		Lagda ng psychologist, methodologist
	Pagkilala at pakikipagkita sa isang psychologist. Pagtalakay sa trabaho sa paaralan. Pagguhit ng isang plano sa trabaho.
	Pagdalo sa klase ng psychologist. Pagkilala sa iba't ibang anyo ng trabaho. Pagbisita sa opisina ng pamamaraan, pagpili ng panitikan para sa trabaho.
	Pagmamasid ng 4"A" na klase. Pagdalo sa mga aralin sa wikang Ruso at matematika. Magtrabaho sa opisina ng pamamaraan, pagpili ng mga pamamaraan.
	Bisitahin ang opisina ng pamamaraan. Maghanap ng mga babasahin para sa pag-iipon ng remedial na aralin.
	Magtrabaho sa metodo na opisina. Pagpipino ng isang aralin sa pagwawasto. Pagsasama-sama at pagpapatunay.
	Pakikipagpulong sa psychologist ng paaralan, pagsuri sa aralin sa remedial. Pakikipag-usap sa guro ng ika-4 na "A" na klase.
	Pagsasagawa ng remedial session. Talakayan sa isang psychologist, pagguhit ng pagsusuri sa sarili.
	Isang pagbisita sa methodological room, ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng bata. Konsultasyon sa isang psychologist sa paaralan.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa pamamaraan ng "Ch. Spielberg's Personality Scale of Self-Esteem" kasama ang isang mag-aaral ng ika-4 na klase ng "A".
	Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Pagsusuri sa diagnostic ayon sa pamamaraang “Personal na talatanungan G.Yu. Eysenck".
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa paraan ng pagsubok sa pag-unlad ng kaisipan ng Amthauer.
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Diagnostic na pagsusuri ayon sa 8-kulay na pagsubok sa Luscher. Pagproseso ng protocol.
	Pagproseso ng mga resulta ng survey. Pagpaparehistro ng mga protocol.
	Pagsasama-sama ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral. Konsultasyon sa isang psychologist.
	Paghahanda ng dokumentasyon ng pag-uulat

PLANO NG TRABAHO NG PSYCHOLOGIST PARA SA LINGGO

			mga mag-aaral	Mga magulang
Lunes		Indibidwal na pagpapayo	Sikolohikal na himnastiko	Paaralan para sa mga magulang, grade I - IV
		Psychodiagnostics	Psychodiagnostics (pagproseso ng mga resulta) Opsyonal para sa mga batang babae (pagsasanay) Helpline (1 shift)	Paaralan para sa mga magulang, V-VIII grade.
		Mga modular na kurso	Opsyonal para sa mga lalaki (pagsasanay) Sikolohikal na himnastiko	Mga indibidwal na konsultasyon
		Konseho ng Pedagogical	Helpline (2nd shift) Paaralan ng tatlong "C"	Mga indibidwal na konsultasyon
		Consultative meeting kasama ang administrasyon Psychotherapy		"Helpline" Paaralan para sa mga magulang, baitang IX-XI

ABSTRAK

remedial na aralin,ginugol sa mga mag-aaral 4 PEROklasemga paaralan № 9 Krasnoyarsk mag-aaral ______________

Ang petsa ng:

Paksa: "In Search of the Lost Stone, or Raja's Diamond"

Target: Pag-optimize ng mga relasyon sa loob ng grupo: pag-unlad ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, nakabubuo na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan.

Mga gawain:

Anyo: pangkat

Ibig sabihin: verbal-communicative, visual, expressive.

Mga materyales:

· Mga business card ng iba't ibang kulay (ayon sa bilang ng mga koponan);

· Papel, felt-tip pen, panulat;

· Mga tugma;

Mga form para sa mga sagot sa pangalawang gawain;

· Naka-encrypt na sulat;

· Mga upuan;

"Diamante ng Raja"

· Mga anyo ng "mga lisensya" ayon sa bilang ng mga koponan;

· Saliw ng musika

Pag-unlad ng aralin

Sa pagpasok sa silid kung saan gaganapin ang aralin, ang bawat kalahok ay tumatanggap ng isang business card ng isa sa mga kulay. Umupo ang mga bata sa kanilang mga upuan.

Host: Hello guys. Natutuwa akong makita ka. Ngayon ay magpapainit kami nang kaunti sa iyo. Ang mga pagsasanay na "Non-traditional greeting", "Tropical rain", "Those who" ay ginanap. Kapag nagsasagawa ng huling ehersisyo, kailangan mong hatiin ang mga kalahok sa mga koponan ayon sa kulay ng mga business card (ang huling gawain ay: "Ang mga nakatanggap ng mga pulang card ay pumunta sa isang bahagi ng silid, asul sa isa pa, atbp.)

Nangunguna. Ang bawat koponan ay isang ahensya ng tiktik na may mag-e-expire na lisensya ng tiktik (ang form na "lisensya" ay ipinapakita). Upang mapalawig ito, kailangan mong kumpletuhin ang ilang mga gawain.

Ang mga pangkat na maaaring patunayan na sila ay may karapatang ipagpatuloy ang kanilang gawaing tiktik ay tumatanggap ng mga lisensya at maging mga miyembro ng samahan ng mga ahensya ng tiktik.

Ang simbolo ng asosasyong ito ay ang "Raja brilyante" - isang natatanging hiyas. Ito ay itinatago sa opisina ng isa sa mga ahente, at isang beses sa isang taon, sa araw ng propesyonal na holiday ng mga detektib, ito ay inilipat sa isa pang ahensya (ang "Raja brilyante" ay ipinakita.

Batay sa mga resulta ng bawat gawain, ang iyong mga ahensya ay makakatanggap ng mga puntos (minimum 1, maximum 3). Matapos makumpleto ang lahat ng mga gawain, ang mga ahensya na nakatanggap mula 6 hanggang 11 puntos ay nag-renew ng kanilang lisensya sa loob ng isang taon, mula 12 hanggang 17 - sa loob ng 5 taon, mula 18 hanggang 21 - sa loob ng 10 taon.

Ang desisyon na magbigay ng mga puntos ay ginawa ng isang propesyonal na hurado, na kinabibilangan ng: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Gng. Marple (ang mga host ay naging mga sikat na detective sa tagal ng laro).

Kasabay nito, kailangan ng mga koponan na hindi lamang gumanap nang maayos sa mga takdang-aralin, ngunit obserbahan din ang gawain ng mga kasamahan mula sa iba pang mga ahensya - sa hinaharap, maaaring kailanganin nilang makipagtulungan sa kanila kapag nalutas ang mga mahiwagang kaso.

Ang unang gawain na "Business card"

Kagamitan: mga sheet ng papel para sa emblem at business card, mga felt-tip pen (1 set para sa bawat koponan).

Nangunguna. Para sa matagumpay na trabaho, kailangan mong magkaroon ng pangalan, sagisag, motto. Bibigyan ka ng 10 minuto para maisip ang lahat ng ito, gumuhit ng emblem, magsulat ng motto, magdisenyo ng mga business card para sa lahat ng empleyado ng ahensya sa parehong istilo. Pagkatapos ay kailangan mong magbigay ng maikling kasaysayan ng ahensya, sabihin ang tungkol sa mga pangunahing aktibidad - anong uri ng mga krimen ang niresolba ng iyong ahensya, ipaliwanag ang sagisag at motto nito (sa loob ng 3 minuto).

Matapos makumpleto ang pagsasanay na ito, magsagawa ng pagmumuni-muni sa pamamagitan ng pag-aalok upang suriin ang gawain ng mga kasamahan mula sa ibang mga ahensya (ipagpatuloy ang parirala: "Nagustuhan ko ang gawain ng iba pang mga ahente higit sa lahat ..."). Inanunsyo ng hurado ang mga puntos na iginawad.

Tandaan: Ang pagsasanay na ito ay nagpapatunay ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan ng grupo, nagpapakilala sa kapaligiran ng laro.

Pangalawang gawain. "Isang Araw sa Buhay ng isang Detektib"

Nangunguna. Sa tungkulin, ang isang tiktik ay dapat magkaroon ng maraming katangian: propesyonalismo, kasanayan, pagmamasid, katumpakan ng mga paggalaw, kakayahang makipagtulungan. Upang kumbinsihin ang hurado na magagawa mo ang lahat ng ito, dapat mong kumpletuhin ang mga sumusunod na pagsasanay.

Ehersisyo 1

Nangunguna. Kailangan mong gumawa ng isang balon ng mga posporo. Ang bawat isa ay nagpapalitan ng paglalagay ng isang laban. Kung mas mataas ang balon, mas maraming puntos ang matatanggap ng koponan. Limitado ang oras.

Pagsasanay 2.

Nangunguna. Ipapakita ng ehersisyo na ito kung mayroon kang pakiramdam ng oras. Dapat kang umupo nang kumportable at ipikit ang iyong mga mata. Sasabihin ko: "Nagsimula", at pagkaraan ng ilang sandali "Tapos na".

Pagkatapos nito, dapat talakayin at isulat ng bawat pangkat sa kanilang sagutang papel kung gaano katagal ang lumipas (1.5 minuto). Kung mas tumpak ang sagot, mas maraming puntos ang iginagawad.

Pagsasanay 3

Nangunguna. Ipapakita ng pagsasanay na ito kung gaano ka tumpak na matutukoy ang laki ng mga bagay sa pamamagitan ng mata. Ipapakita ko sa iyo ang 3 libro na may iba't ibang bilang ng mga pahina, bawat libro ay may bookmark. Ito ay kinakailangan upang matukoy sa pamamagitan ng mata kung gaano karaming mga pahina ang nasa bawat aklat at kung aling pahina ang bookmark. Hindi ka maaaring kumuha ng mga libro.

Pagkatapos ng talakayan, gumawa ng tala ang bawat pangkat sa sagutang papel. Kung mas tumpak ang sagot, mas maraming puntos ang iginagawad.

Pagsasanay 4

Nangunguna. Ipapakita ng pagsasanay na ito kung gaano ka matulungin. Ang mga salita ay nakatago sa hanay ng mga titik. Kinakailangang hanapin at basahin ang mga salitang ito sa lalong madaling panahon, gayundin ang salungguhitan ang mga salitang naglalaman ng 5 o higit pang mga titik.

Set ng sulat.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Self-analysis ng remedial session

Sa modernong sitwasyong panlipunan, ang taong may mga sumusunod na sikolohikal na neoplasma ay magagawang ganap, subjectively bumuo at gumana: ang kakayahang tanggapin ang sarili nang walang kondisyon; kapasidad para sa malusog na relasyon sa pagitan ng grupo.

Ang mga bata sa ika-4 na baitang, na may edad 10-11 taon, ay lumahok sa remedial na aralin sa Pag-optimize ng mga relasyon sa loob ng grupo. Isinagawa namin ang aralin sa mapaglarong paraan. Ang tagal ng aralin ay 40 minuto.

Sa paghahanda para sa remedial session, itinakda namin ang mga sumusunod na layunin:

Magpakita ng iba't ibang tungkulin sa lipunan at kung paano gampanan ang mga ito;

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, upang maayos na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan.

Ang mga layunin ng kaganapan ay:

1. I-activate ang lohikal, malikhaing pag-iisip, imahinasyon, atensyon, pagmamasid at pantasya sa mga kalahok sa laro;

2. Palakasin ang pagtutulungan, pagkakaisa ng pangkat;

Ang pangunahing ideya ng araling ito ay upang palakasin ang palakaibigang saloobin ng mga bata sa isa't isa at pag-isahin ang koponan, upang turuan silang madaling makaalis sa mga sitwasyon ng salungatan. Isama ang magkakahiwalay na grupo ng mga bata upang magtulungan upang makamit ang layunin.

Kapag nagmamasid sa panahon ng aralin, maaari naming iguhit ang mga sumusunod na konklusyon na ang mga lalaki ay may magandang relasyon sa koponan, sa panahon ng laro natagpuan namin ang isang karaniwang wika sa mga lalaki, at kusang-loob nilang tinupad ang lahat ng mga kondisyon ng laro.

Mabilis na naging interesado ang mga bata sa laro, aktibong bahagi, nakinig nang mabuti sa mga gawain. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, hindi kaagad posible na makamit ang mga coordinated na aksyon at pag-unawa sa isa't isa mula sa mga koponan. Ang pakiramdam ng mutual na tulong at ang kakayahang makinig sa isang kaibigan sa lalong madaling panahon ay dumating sa mga lalaki salamat sa napapanahong payo ng isang psychologist at ang pagnanais na makakuha ng isang premyo.

Ang araling ito ay nakatulong upang maisaaktibo ang lohikal, malikhaing pag-iisip, imahinasyon, atensyon, gayundin ang pagmamasid at pantasya sa mga kalahok sa laro. Ito ay nagpakita mismo sa pagganap ng mga gawain.

PSYCHOLOGICAL - PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG ISANG MAG-AARAL

KATANGIAN

mga mag-aaral Semyonova Sveta klase 4 "A"

mga paaralan № 9

para sa taong akademiko 2007-2008 G.

Edad ng bata 10 taon;

Ang pag-unlad at kalusugan ng batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan ayon sa edad at kasarian. Ang bata ay matalino, mahusay magsalita, hindi kumukuha ng mga salita sa mahabang panahon upang sagutin.

Sa pamilya ng isang batang babae, ang mga magulang ay may mas mataas na edukasyon. Hindi iniinom ang alak. Maraming oras ang inilaan sa pagpapalaki ng anak. Mga kapatid, walang kapatid na babae. Nakatira ang pamilya sa isang 3-kuwartong apartment na may pinahusay na layout, kung saan ang bata ay may sariling silid. Ang mga relasyon sa pamilya ay mainit. Ang bata ay tinatrato nang may pagmamahal. Gustung-gusto ng pamilya ang mga aktibidad sa labas. Sa mga alagang hayop, isang malaking loro ang nakatira sa bahay.

Mayroong 10 lalaki at 20 babae sa klase ni Sveta. Katamtaman ang performance sa klase, may mahuhusay na estudyante, shock students, tatlong taong gulang at sariling talo. Nag-aaral nang mabuti si Sveta, ngunit mayroong isang triple sa isang quarter sa wikang Ruso. Maganda ang disiplina sa klase ayon sa edad ng mga mag-aaral. Ang klase ay palakaibigan, dahil ito ay nabuo mula sa mga bata ng parehong grupo ng kindergarten. Ang mga mag-aaral sa klase ay sinanay ayon sa sistema ng Vinogradov. Ang klase ay mayroon ding sariling tradisyon: "Araw ng Kaarawan" - nagaganap 4 beses sa isang taon ayon sa mga panahon. Ang mga bata ay bumibisita sa search theater, isang exhibition hall, bumisita sa museo ng kagubatan, pumunta sa maliliit na paglalakbay sa Yenisei River sa tag-araw, atbp.

Ang batang babae ay palakaibigan, matagumpay na umuunlad, madaling makahanap ng isang karaniwang wika sa kanyang mga kasama. Siya ay balanse, kalmado, ang antas ng katatagan ng kaisipan, pati na rin ang dagdag / introversion sa batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan para sa kanyang kasarian at edad. Ang antas ng pagkabalisa ay karaniwan. Madaling makipag-ugnayan, ngunit hindi isang pinuno sa klase. Marami siyang kaibigan at kasintahan sa klase, kung saan palagi niyang nakikipag-ugnayan, nakikipaglaro, binibisita at para sa mga kaarawan. Isinasaalang-alang niya ang pagdaraya mula sa isang kapitbahay bilang isang normal na kababalaghan "paano kung wala kang alam." Gustung-gusto ng bata ang pagguhit, pag-sculpt mula sa luad, ay nakikibahagi sa paghabi mula sa mga kuwintas. Ang pantasya ay lubos na binuo, mahilig magpantasya at mangarap.

Ang paaralan ay nagsisilbing isang nars. Ang posisyon na ito ay pinili sa pamamagitan ng popular na boto. Mayroon ding mga posisyon: isang florist, isang pinuno, isang manggagawang manggagawa, isang sektor ng edukasyon para sa paggawa sa mga pagkakamali.

Ang antas ng mga paghahabol ay sapat. He treats himself demandingly, maingat niyang ginagawa ang kanyang takdang-aralin minsan sa tulong ng kanyang mga magulang. Tumatanggap ng kritisismo mula sa mga guro. Gumagana nang maayos sa pakikipagtulungan sa ibang mga lalaki. Gustung-gusto niya kapag nakikinig ang mga tao sa kanyang opinyon. Mahusay ang pakikitungo niya sa trabaho, mahilig sa team work sa paaralan. Ang pag-diagnose ng mga kakayahan sa pag-iisip, maaari itong tapusin na ang batang babae ay may mataas na antas ng katalinuhan. Matagumpay niyang nakayanan ang mga gawain sa kamalayan, pangkalahatan at pag-uuri. Sensitibo at tumutugon, gayunpaman, mayroong ilang tensyon dito. Nais niyang maghanap at gumawa ng mga desisyon na gumawa ng mga konklusyon sa kanyang sarili nang walang interbensyon ng sinuman. Hindi gusto ang monotony at mediocrity. Dahil gusto niyang makita bilang isang tao na may awtoridad ang opinyon - mahirap para sa kanya na aminin na siya ay mali, kung minsan ay nag-aatubili lamang siyang tanggapin ang pananaw ng iba. Kailangan niya ng pagkilala mula sa iba, sa kanilang pagsang-ayon sa kanyang mga hangarin at paggalang sa kanyang mga pananaw - kung wala ito, hindi siya maaaring maging madali at walang pakialam.

Lahat ng hindi pangkaraniwan, orihinal, kabilang ang mga taong may ilang mga natitirang katangian, ay gumawa ng isang malakas na impression sa kanya. Sinusubukan niyang tanggapin ang mga katangiang hinahangaan niya at ipinapakita ang pagka-orihinal ng kanyang sariling personalidad.

Nagpapakita ng interes sa humanidades, mahilig sa matematika, musika, alamat.

Sa panahon ng internship, nagsagawa kami ng isang remedial na aralin upang ma-optimize ang mga intra-group na relasyon: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ng grupo, ang kakayahang umasa sa mga pananaw ng iba, at nakatutulong na lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan. Sa panahon ng aralin, ang mga bata ay nagkaroon ng maliliit na hindi pagkakasundo sa pagitan ng mga grupo, ngunit salamat sa gawain ng psychologist at ang aking tulong sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan, nagawa naming gawing kapaki-pakinabang at kapana-panabik ang aralin. Isang pangkat na magkakaisa sa pagkamit ng iisang layunin. Si Sveta ay nakinig nang mabuti sa aking payo sa panahon ng aralin at tinulungan kaming pagsamahin ang iba't ibang grupo sa isang buo.

Nais kong payuhan ang mga guro na bigyang-pansin ang Sveta, bigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili, tulungan siyang gamitin ang kanyang awtoridad sa pakikipag-usap sa mga bata, upang makaramdam ng tiwala sa sarili.

Nais kong payuhan ang mga magulang na itanim sa kanilang anak ang pagmamahal sa palakasan, makakatulong ito kay Sveta na maging mas kumpiyansa at matutong malampasan ang mga paghihirap.

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusuri 31.01.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) Pagsusulit sa katalinuhan Amthauera

1. Ang unang subtest - isang pag-aaral ng pagkita ng kaibahan ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena mula sa mga hindi mahalaga, pati na rin ang stock ng kaalaman ng paksa (ang paksa ay nakakuha ng 9.5 puntos sa 10 posible);

2. Ang pangalawang subtest - ang pag-aaral ng mga operasyon ng generalization at distraction, ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena (ang paksa ay nakakuha ng 10 puntos sa 10 posible);

3. Ang ikatlong subtest - ang pag-aaral ng kakayahang magtatag ng mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto (ang paksa ay nakakuha ng 9 puntos sa 10 posible);

4. Ang ikaapat na subtest - pagtukoy sa kakayahang mag-generalize (ang paksa ay nakakuha ng 9.5 puntos sa 10 posible).

Antas ng tagumpay ika-7 pinakamataas (1 pinakamababa, ika-7 pinakamataas)

PROTOCOL NG PSYCHODIAGNOSTIC EXAMINATION

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusuri 02.02.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) 8-kulay na pagsubok sa Luscher

Konklusyon: Batay sa mga resulta ng pagsusulit, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Pagsusuri ng mga tampok ng emosyonal na globo ng isang tao

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOL NG PSYCHODIAGNOSTIC EXAMINATION

Apelyido at pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Edad ng bata 10 taon

Petsa ng pagsusuri 26.01.2008

Oras ng pagsisimula ng survey 11:45

Oras ng pagtatapos ng pagsusulit 11:50

Paraan) Ang Scale ng Personal na Pagpapahalaga sa Sarili ni Ch. Spielberg

Konklusyon: Batay sa mga resulta ng pagsusulit, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang antas ng sitwasyon at personal na pagkabalisa. (ST=36; LT=48) Average na antas ng pagkabalisa. Kung minsan ay sumasaklaw ito sa hindi motivated na pagkabalisa at kailangan mong gumawa ng mga pagsisikap na "panatilihin ang iyong sarili sa kontrol" nang hindi nahuhulog sa depresyon at hindi nagpapakita ng labis na pagkamayamutin.

KONGKLUSYON

ayon sa mga resulta ng sikolohikal na pagsusuri

Apelyido, pangalan ng bata: Semyonova Sveta

Araw ng kapanganakan: 16.02 1997. Edad 10 taong gulang

Institusyong pang-edukasyon: Lesosibirsk school №9

Petsa ng pagsusuri: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Mga pamamaraan na ginamit sa pagsusuri:

Palatanungan sa Personalidad G.Yu. Eysenck; Pagsusulit sa katalinuhan Amthauer; Pamamaraan para sa pag-diagnose ng self-assessment ng pagkabalisa ni Ch.D. Spielberg; Diskarteng 8-kulay na pagsubok sa Luscher.

Mga resulta ng diagnostic:

Ayon sa questionnaire ng Eysenck, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha sa isang sukat ng kasinungalingan na 1 punto, sa isang sukat ng extraversion at introversion na 12 puntos, isang sukat ng neuroticism na 9 na puntos.

Amthauer Intelligence Test ang paksa ay nai-type:

Unang subtest 9.5 puntos sa 10 posible;

Ang pangalawang subtest ang paksa ay nakakuha ng 10 puntos sa 10 posible;

Ang ikatlong subtest ang paksa ay nakakuha ng 9 na puntos sa 10 posible;

Sa ikaapat na subtest, nakakuha ang paksa ng 9.5 puntos sa 10 posible.

Ayon sa paraan ng pag-diagnose ng self-assessment ng pagkabalisa ni Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Ayon sa pamamaraan ng 8-kulay na pagsubok sa Luscher. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Konklusyon sa mga resulta ng survey:

Sa panahon ng pagsusuri sa diagnostic, ang batang babae ay kumilos nang mahinahon, balanse, nagpakita ng interes. Sa usapin ng mga takdang-aralin ay mabilis siyang nag-navigate. Si Sveta ay palakaibigan, matagumpay na umuunlad, madaling makahanap ng isang karaniwang wika sa kanyang mga kasama. Siya ay balanse, kalmado, ang antas ng katatagan ng kaisipan at sobrang / introversion sa batang babae ay tumutugma sa karaniwang pamantayan para sa kanyang kasarian at edad. Ang antas ng pagkabalisa ay karaniwan.

Ang pag-diagnose ng mga kakayahan sa pag-iisip, maaari itong tapusin na ang batang babae ay may mataas na antas ng katalinuhan. Matagumpay niyang nakayanan ang mga gawain sa kamalayan, pangkalahatan at pag-uuri.

Sa emosyonal na globo - hinahangad niya ang mga kawili-wili at kapana-panabik na mga kaganapan.(+5 + 4) Talagang magustuhan niya ang iba - sinushulan sila ng kanyang halatang interes sa kanila at ang tunay na katapatan ng kanyang alindog. Masyadong binuo ang imahinasyon, mahilig magpantasya at mangarap.

Sensitibo at tumutugon, gayunpaman, mayroong ilang tensyon dito. Kailangan niya ng kapayapaan, na mahahanap niya sa piling ng isang mahal sa buhay. Gumagana nang maayos sa pakikipagtulungan sa iba. Ang kanyang personal na buhay ay dapat na nakabatay sa pag-unawa sa isa't isa at malaya sa mga hindi pagkakasundo.

Nakakaramdam siya ng kalungkutan dahil sa pagtutol na nararanasan niya sa tuwing sinusubukan niyang igiit ang kanyang mga karapatan. Naniniwala, gayunpaman, na wala siyang magagawa para magbago at dapat niyang maranasan ang sitwasyon kung ano ito.

Ang mga pangyayari ay tulad na nasusumpungan niya ang kanyang sarili na napipilitang pansamantalang makipagkompromiso kung ayaw niyang ipagkait sa kanyang sarili ang ilang pagmamahal o "buong pakikilahok".

Physiological interpretation (-7-6) - Stress na dulot ng hindi kanais-nais na mga paghihigpit o pagbabawal;

Sikolohikal na interpretasyon - Lumalaban sa anumang uri ng panggigipit mula sa iba at humihingi ng kalayaan bilang isang tao. Nais niyang maghanap at gumawa ng mga desisyon na gumawa ng mga konklusyon sa kanyang sarili nang walang interbensyon ng sinuman. Kinamumuhian ang monotony at mediocrity. Dahil gusto niyang makita bilang isang tao na may awtoridad ang opinyon - mahirap para sa kanya na aminin na siya ay mali, kung minsan ay nag-aatubili lamang siyang tanggapin ang pananaw ng iba.

Physiological interpretation (-2-6) - Stress na dulot ng labis na pagpipigil sa sarili. Naglalayon sa pananakop at lokasyon ng iba.

Sikolohikal na Interpretasyon - May hindi nasisiyahang pangangailangan na makihalubilo sa mga taong may parehong mataas na pamantayan gaya niya, gustong tumayo mula sa karamihan. Nagiging sanhi ito ng kanyang malaking stress, ngunit nananatili siyang tapat sa kanyang mga posisyon sa kabila ng kanyang kawalan ng pagkilala. Hinahanap ang sitwasyon na "hindi kanais-nais" at nais na wakasan ito, hindi tumanggi na isakripisyo ang kanyang mga paniniwala para sa kapakanan ng mga kompromiso. Hindi makahanap ng paraan sa sitwasyong ito. patuloy na inaantala ang paggawa ng kinakailangang desisyon dahil sa mga pag-aalinlangan kung kaya niyang itaboy ang pagtutol na dulot ng desisyong ito. Kailangan niya ng pagkilala mula sa iba, sa kanilang pagsang-ayon sa kanyang mga hangarin at paggalang sa kanyang mga pananaw - kung wala ito, hindi siya maaaring maging madali at walang pakialam.

Kasalukuyang problema o pag-uugali na dulot ng stress -

(+5-6) Lahat ng hindi pangkaraniwan, orihinal, kasama ang mga taong may ilang natatanging pag-aari, ay nagbibigay ng matinding impresyon sa kanya. Sinusubukan niyang tanggapin ang mga katangiang hinahangaan niya at ipinapakita ang pagka-orihinal ng kanyang sariling personalidad.

Mga Katulad na Dokumento

Mga problema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga gawain ng psychodiagnostics ng paaralan. Mga uri ng data na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Sikolohikal at pedagogical na eksperimento.

lecture, idinagdag 08/31/2007


Mga anyo ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa isang pamilya na umaasa sa isang bata, mga direksyon at pamamaraan para sa pagpapatupad ng prosesong ito, pagtatasa ng mga praktikal na resulta nito. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa hinaharap na mga magulang, pagwawasto ng kanilang mga layunin at pag-uugali.

abstract, idinagdag 06/18/2012


Mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga yugto ng psychodiagnostic na pag-aaral. Ang pangunahing mga parameter ng pagmamasid, ang mga yugto ng eksperimento. Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng mga dokumento sa proseso ng sikolohikal at pedagogical diagnostics.

pagtatanghal, idinagdag 07/07/2016


Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamaneho, mga katangian ng mga antas ng kanilang pag-unlad. Mga prinsipyo ng pinagsama-samang sistema ng pedagogical ng counter-emergency na pagsasanay bilang isang pagpapabuti sa mga propesyonal na kasanayan ng mga driver.

abstract, idinagdag noong 11/28/2012


Pangkalahatang katangian ng role-playing game sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro sa mga matatandang preschooler. Ang papel ng libreng aktibidad sa correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 09/11/2011


Ang konsepto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga pattern, istraktura, mekanismo ng pagsasanay at edukasyon. Teorya at kasaysayan ng pedagogy. Pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, nilalaman nito, mga prinsipyo, pamamaraan at mga anyo ng organisasyon.

pagtatanghal, idinagdag noong 01/22/2013


Ang problema ng sikolohikal at pedagogical na pagbagay bilang isang tampok ng panahon ng edad ng mga batang mag-aaral. Mga anyo at sanhi ng maladjustment sa paaralan. Ang papel na ginagampanan ng guro at ang kahalagahan ng pamilya, ang mga pamamaraan na ginamit upang matukoy ang mga katangian ng pagbagay ng mas batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 06/24/2010


Mga indibidwal na sikolohikal na katangian na pinagbabatayan ng pagbuo ng pedagogical tolerance. Impluwensiya ng communicative-pedagogical tolerance sa pagiging epektibo ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang guro, mga rekomendasyon para sa pag-unlad nito.

disertasyon, idinagdag noong 08/15/2009


Pag-aaral ng kakanyahan ng sikolohikal na pagwawasto bilang isang uri ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Mga layunin at layunin ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad. Mga pangunahing prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto. Plano ng aralin para sa pagwawasto ng komunikasyon sa mga matatandang preschooler.

pagsubok, idinagdag noong 01/20/2015


Pangkalahatang katangian ng aktibidad ng pedagogical. Ang problema ng aktibidad ng pedagogical sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang istraktura ng aktibidad ng pedagogical, ang mga pangunahing kontradiksyon nito. Mga problema ng propesyonal na kamalayan sa sarili ng personalidad ng guro.

Ang pagsulat ng paglalarawan ng pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng pagpaplano ng gawaing pagwawasto ng indibidwal at pangkat, na nagbubuod ng mga resulta ng lahat ng gawaing pedagogical.

Ang layunin ng pagsulat ng isang pedagogical na katangian para sa isang bata ay upang idokumento ang kanyang mga sikolohikal na katangian, ang kaalaman na nakuha, ang mga yugto ng kanyang pag-unlad, para sa karagdagang paggamit upang piliin ang pinakamahusay na pagpipilian para sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon. Ginagawang posible ng modernong sistema ng edukasyon, batay sa isang detalyadong paglalarawan ng mga mag-aaral, na bumuo ng pinakamainam na variant para sa pag-master ng kurikulum ng paaralan at pagpapadali sa magkasanib na gawain ng mga guro, espesyalista at magulang ng bata. Ang resulta ng gawaing ito ay dapat na matulungan ang bata sa pag-master ng kurikulum ng paaralan.

Ang katangian ng pag-unlad ng bata ay dapat na isang dokumento na sumasalamin sa isang nakabalangkas na paraan ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng pag-unlad, mga kasanayan, mga katangian ng karakter, at mga nagawa ng bata. Sa tulong nito, ang isang ideya ay pinagsama-sama tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata, ang gawaing isinagawa ng guro, at karagdagang pedagogical o correctional na gawain ay itinayo.

Ang pagguhit ng isang pedagogical na katangian ay nangangailangan ng isang komprehensibong pag-aaral ng bata. Ang mga pangunahing pamamaraan ng guro, bilang karagdagan sa pagmamasid sa proseso ng edukasyon, pag-aaral ng mga marka ng paaralan, ay dapat ding mga pag-uusap sa doktor ng paaralan, mga magulang, ang paggamit ng mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan, at pagmamasid sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Plano (istruktura) para sa pagsulat ng paglalarawan ng pedagogical.

Ang mga batang guro ay madalas na nahihirapan kung paano magsulat ng isang characterization para sa isang bata. Kapag nag-iipon ng isang pedagogical na katangian, kinakailangan na sumunod sa isang tiyak na istraktura upang mailarawan ang mga tampok ng pag-unlad ng bata nang tumpak hangga't maaari at hindi makaligtaan ang mga mahahalagang katangian. Ang iminungkahing istraktura ng mga katangian ng mga bata sa edad ng elementarya ay naglalaman ng mga pangunahing punto, kung wala ang paglalarawan ay hindi kumpleto. Ang istraktura ay maaaring mag-iba depende sa mga detalye ng sitwasyon ng paggamit at pedagogical na pangangailangan, posible na magdagdag at palawakin ang ilang mga posisyon, ang analytical na bahagi.

Ang istraktura ng mga katangian ng pedagogical para sa isang bata sa edad ng elementarya:

Apelyido. Pangalan. Apelyido.

Edad ng estudyante.

Mula sa anong panahon siya nag-aaral sa paaralang ito, klase, ayon sa kung anong programa. Kapag nag-aaral - sa CCM mula noong ginawa ang paglipat.

Ang pagiging epektibo ng mastering ang materyal ng pinag-aralan na programa. Pagsusuri ng mga sanhi sa kaso ng mahinang pag-unlad: mga karamdaman sa pag-uugali, pagliban, indibidwal na kahinaan ng somatic, pagkakaroon ng isang malalang sakit, hindi sapat na pananaw. Ang bahaging ito ng katangian ay maaaring naglalaman ng mga konklusyon ng guro. Posibleng mga pormulasyon: ang materyal ng kurikulum ng paaralan ay ganap na nag-asimilasyon / bahagyang / may kahirapan / kasiya-siya sa kabila ng potensyal / walang kahirapan, bilang ebidensya ng pag-aari ng mga mahuhusay na mag-aaral ....

Sa talatang ito, kinakailangan upang ipahiwatig ang mga tampok ng asimilasyon ng iba't ibang mga paksa ng programa. Mga rekomendasyon ng mga espesyalista sa paglipat sa pagsasanay sa ibang programa (tukuyin kung anong uri). Kapag nagrekomenda ng isang espesyal na programa sa edukasyon, ang dahilan kung bakit ang bata ay patuloy na nag-aaral sa silid-aralan ay ipinahiwatig.

Mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Hindi tulad ng naunang talata. Hindi ang resulta ng asimilasyon ang ipinahayag dito, kundi ang proseso ng asimilasyon, ang mga dahilan kung saan ang resulta ay nakamit.

Kapag naglalarawan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, dapat isaalang-alang kung paano tinatanggap ng bata ang gawaing pang-edukasyon: tinatanggap / hindi tinatanggap / alinsunod sa mood / kagalingan / naiintindihan ang gawain nang hindi kumpleto / nakapag-iisa / sa tulong ng isang guro. Ang kakayahang panatilihin ang gawain, upang tapusin ang nasimulan ay nasuri, nawawala ang layunin, napupunta sa pangalawang mga kadahilanan, ay ginulo. Sa kurso ng pagkumpleto ng gawain, isinasaalang-alang kung ang bata ay nangangailangan ng tulong, ang likas na katangian ng tulong: mga nangungunang tanong, maraming tulong sa pagsasanay, pag-aayos ng tulong. Pagpaplano sa paglutas ng problema. Kakayahang nakapag-iisa na magplano ng solusyon: mga plano, nangangailangan ng tulong, hindi alam kung paano magplano. Mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon: paghahanap ng landas ng hindi bababa sa paglaban, tumangging malutas sa kaso ng mga kahirapan, sinusubukang iwasan ang mga paghihirap, ilipat ang desisyon sa isa pa, ginagamit ang lahat ng paraan upang makamit ang isang resulta, gumagamit ng mga makatwirang paraan ng paglutas, nakakapili ng mula sa mga iminungkahing sagot.

Ang kakayahang suriin ang sariling mga aksyon, ang kakayahang iwasto ang mga pagkakamali, tanggapin ang pagtatasa ng guro.

Paglalarawan ng mga tampok ng pagkuha ng kaalaman, pag-master ng mga kasanayan. Inilalarawan ng talatang ito ang mga tampok ng pang-unawa, kahirapan sa pagsulat at pag-master ng materyal sa pamamagitan ng tainga, na may independiyenteng pagbabasa, pag-unawa sa binabasa, pagbibilang sa isip. Ang antas ng pag-unawa sa materyal ng bata, ang kakayahang kumilos sa pamamagitan ng pagkakatulad, ilapat ang kaalaman sa mga bagong kondisyon, ang kakayahang mag-aplay sa pagsasanay.

Mga katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Pag-decryption ng mga tampok sa itaas:

- pansin: arbitrariness, volume, katatagan, switchability;

- pagganap: mataas-mababa, matatag-hindi matatag sa panahon ng aralin;

- mga katangian ng pang-unawa: dami nito, pagkakumpleto, bilis at aktibidad, ang pagbuo ng mga pamantayan ng pandama, spatial na oryentasyon, ang nangingibabaw na mga tagapagpahiwatig ng pagproseso ng impormasyon);

- mga katangian ng nangingibabaw na memorya.

- ang uri ng pag-iisip ng bata: aktibidad, hindi aktibo, ang kakayahang magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, ang kakayahang bumuo at gumana sa mga konsepto.

Aktibidad sa pagsasalita.

Mga katangian ng emosyonal na globo ng mag-aaral. Ang lakas at antas ng pagpapakita ng mga emosyon, ang ningning ng mga pagpapakita, pagkamayamutin, pagiging agresibo, mga dysphoric disorder, ang pagpapakita ng mga damdamin ng euphoria, mga accentuations ng character, poise o lability ng mood, ang pagkakaroon ng mga nakakaapekto. Mga katangian ng antas ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng volitional regulation, ang kakayahan sa volitional efforts, criticality, ang kakayahang kontrolin ang sariling mga aksyon. Pagkahilig sa antisosyal na pag-uugali. Mga katangian ng karakter na nag-aambag o humahadlang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga interes, ang kanilang katatagan.

Ang antas ng pagtanggap ng papel ng "mag-aaral" (assimilation at pagtanggap ganap - hindi pagtanggap sa papel ng mag-aaral) Mga katangian ng pang-edukasyon na pagganyak: nabuo, hindi nabuo, bahagyang nabuo, Mga katangian ng umiiral na motibo: pagkamit ng tagumpay, pag-iwas sa mga kabiguan, impluwensya ng panandaliang pagnanasa. Katatagan, aktibidad at antas ng panlabas na pagpapakita ng pagganyak. Ang kakayahang sumunod sa mga kinakailangan para sa mga mag-aaral, pagsunod sa mga pamantayan ng pag-uugali, ang kakayahang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa panahon at pagkatapos ng mga aralin.

Mga tampok ng komunikasyon. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga tampok ng mga contact sa mga estranghero. Mga katangian ng mga relasyon sa pangkat ng mga bata. Mga motibo ng komunikasyon. Nagsusumikap para sa pamumuno, katuparan ng mga tungkulin sa lipunan. Mga kagustuhan sa edad sa mga contact. Ang kakayahang panatilihing malayo kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, isang ugali sa pagiging pamilyar. Estilo ng komunikasyon, ang pagkakaroon ng demonstrativeness, affective outbursts, psychopathic manifestations. Pagtataya ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga prospect para sa pagiging sa isang pangkat ng mga bata, ang posibilidad ng pagsasagawa ng mga hakbang upang iwasto ang pag-uugali.

Ang pagkakumpleto at praktikal na oryentasyon ng data na ibinigay ay maaaring maging isang pagtukoy na kadahilanan sa pagpapasya sa karagdagang rutang pang-edukasyon ng bata. Kapag pinagsama-sama ang mga katangian, ang guro ay kailangang magsimula mula sa mga katotohanan, ang mga katangian ng bata at ang mga tagapagpahiwatig ng aktibidad na pang-edukasyon, at hindi subjective na opinyon.

Ang katangian ay dapat na layunin hangga't maaari at sumasalamin sa aktwal na estado ng mga gawain, kung gayon sa batayan nito ang isang desisyon ay gagawin sa interes ng mag-aaral, na siyang pangunahing gawain ng sistema ng edukasyon.

bawat ________________________________________________ mag-aaral (tsu) ________________ klase

Paaralan Blg. ______________ (distrito) Blg. ________________ para sa panahon mula _________ hanggang _______

I. PANGKALAHATANG IMPORMASYON TUNGKOL SA MAG-AARAL:

Edad, pioneer o miyembro ng Komsomol, nasa kindergarten ba siya, ilang taon ka na? Nagpalit ba ang klase? Kung oo, bakit?

Hitsura (verbal portrait).

II. PISIKAL NA KAUNLARAN

Pangkalahatang kalusugan, pagkakaroon ng mga malalang sakit. estado ng mata.

Taas Timbang. Ang pagkakatugma ng pisikal na pag-unlad sa mga pamantayan ng edad.

III. MGA KATANGIAN NG EDUKASYON NG PAMILYA NG MGA PAARALAN

Komposisyon ng pamilya: edad ng bawat miyembro ng pamilya, propesyon, edukasyon, lugar ng trabaho at posisyon ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang.

Mga kondisyon ng pamumuhay. Anong mga kondisyon ang mayroon ang mag-aaral sa apartment (isang hiwalay na silid, isang sulok, isang hiwalay na mesa, walang permanenteng lugar ng pag-aaral, atbp.).

Pinansyal na seguridad ng pamilya.

Ang pangkalahatang kapaligiran ng mga relasyon sa pamilya (ang pagkakaroon ng salungatan, antipatiya, kabaitan, pahintulot, atbp.).

Ang saloobin ng mga miyembro ng pamilya sa mag-aaral (bulag na pagsamba, pagmamalasakit, pagkakaibigan, pagtitiwala, pagkakapantay-pantay, paghihiwalay, maliit na pangangalaga, kumpletong kalayaan, kalayaan, kawalan ng kontrol, tulong sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pansin sa espirituwal na pag-unlad ng bata, atbp. )

Ang saloobin ng mag-aaral sa mga miyembro ng pamilya (paggalang, pagnanais na suportahan, pagmamalasakit, pagiging magalang, pagsunod, pagkamakasarili, kapritsoso, katigasan ng ulo, negatibismo, despotismo, kapabayaan, atbp.).

IV. BUOD NG KLASE NA KASAPI ANG MAG-AARAL.

Dami at komposisyon ng kasarian.

Pangkalahatang katangian ng akademikong pagganap, disiplina, aktibidad sa lipunan, sikolohikal na klima sa silid-aralan.

V. STATION NG MAG-AARAL SA CLASS TEAM, KATANGIAN NG KANYANG RELASYON SA MGA GURO

Ang opisyal na katayuan ng mag-aaral (achievement, disiplina, anong mga social assignment ang kanilang ginagawa?).

Paano niya ginagawa ang mga pampublikong takdang-aralin (mabuti, kasiya-siya, masama, masigasig, may kasiyahan, hindi gumaganap.?).

Ano ang posisyon niya sa klase (pinuno, sikat, tanggap, isolated, outcast).

Anong papel ang ginagampanan niya sa gawaing panlipunan, mga laro kasama ang mga kapantay (tagapagsimula, tagapag-ayos, tagapalabas, nagmumuni-muni?).

Paano niya iniuugnay ang opinyon ng kolektibo, sa mga hinihingi at kritisismo ng kanyang mga kasama (mabait, seryoso, walang malasakit, pagalit?).

Ang pakikisalamuha, lawak at patuloy na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, ang pagkakaroon o kawalan ng malapit na kaibigan sa mga kaklase, ang mga dahilan para sa pagkakaibigan, ang pagpapakita ng mga katangian ng magkakasama (sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagiging maaasahan o kakayahang magtaksil, atbp.). Kung ang isang mag-aaral ay nag-iisa sa klase, kung gayon saan, kanino at batay sa anong mga interes ang kanyang nakikipag-usap?

Ang likas na katangian ng mga relasyon sa mga kapantay ng kabaligtaran na kasarian (aktibong pakikipagkaibigan o kawalan ng kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan, pagpigil o pagmamayabang, atbp.).

Ang likas na katangian ng relasyon sa mga guro (ang pagkakaroon o kawalan ng mga salungatan, ang pagpapakita ng kabastusan, ang reaksyon sa mga marka at komento, atbp.).

VI. DIREKSYON NG PERSONALIDAD NG MAG-AARAL

Ang antas ng pagbuo ng ideolohikal at pampulitikang oryentasyon ng indibidwal (nagpapakita ba siya ng interes sa mga pampulitikang kaganapan sa bansa, sa mga peryodiko, sa matalas na pinagtatalunang mga programa sa telebisyon ng kabataan? Lalim at lawak ng kamalayan sa mga isyung pampulitika. Pagbuo ng personal na posisyon),

Mayroon ka bang individualistic o collectivist na oryentasyon?

Ang moral na paniniwala ng mag-aaral (halimbawa, ang kanyang representasyon ng katapatan, katarungan, integridad, disente, kabaitan, atbp.). Nilalaman, antas ng pagbuo at katatagan ng moral na paniniwala. Ang pagkakaisa ng kaalaman at pag-uugali. Mga mithiin ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, ang antas ng impluwensya sa pag-uugali at edukasyon sa sarili).

Saloobin sa trabaho (kapaki-pakinabang na gawain sa lipunan kapwa sa paaralan at sa bahay, mga aralin sa paggawa). Iginagalang ba niya ang trabaho o tinatrato ito nang may paghamak? Nagpapakita ba siya ng konsiyensya, kasipagan, kawastuhan sa trabaho, o kabaligtaran na mga katangian? Anong mga kasanayan sa trabaho (kabilang ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili) ang nabuo? Mayroon bang ugali ng matagal na pagsisikap sa paggawa?

Ang nangingibabaw na motibo ng aktibidad na pang-edukasyon (para sa kapakanan ng ano, bakit siya nag-aaral?). Anong saloobin ang ipinapakita niya sa iba't ibang mga akademikong paksa (masigasig, interesado, matapat, walang malasakit, negatibo). Tukuyin ang mga dahilan ng nabuong relasyon. Anong aktibidad ang ipinakita niya sa mga aralin (mataas, katamtaman, mababa, hindi nagpapakita?). Paano niya ginagampanan ang kanyang mga tungkulin sa akademiko (malinis, walang ingat, regular, hindi regular, nahihirapan sa trabaho, hindi gumaganap)?

Nagpapakita ba siya ng interes sa sining, palakasan, teknolohiya, atbp.? Pagpapanatili, lalim, lawak, bisa ng mga interes. pananaw sa kultura; Nakikilahok ba ang bilog, seksyon, elektibo sa gawain (kung gayon, saan at saan)? Ano ang mga interes sa pagbabasa ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, pagpapanatili)? Ang mga di-curricular na interes ba ay positibo o negatibong nakakaimpluwensya sa mga interes sa edukasyon at vice versa? Magbigay ng halimbawa.

Mayroon ba itong matatag na propesyonal na intensyon (kung gayon, sino ang gusto nito)? Anong uri ng mga propesyon ang mayroon siyang hilig (tao - tao, tao - kalikasan, tao - teknolohiya, tao - sign system, tao - masining na imahe)? Mayroon ba siyang medyo kumpletong ideya ng kanyang propesyon sa hinaharap (oo, bahagyang, hindi)? Inihahanda ba niya ang kanyang sarili para sa kanyang magiging propesyon? Ang mga kakayahan ba ng mag-aaral ay tumutugma sa kanyang propesyonal na intensyon? (Ang pagkakaroon ng ito o ang kakayahang iyon ay ipinakita sa matagumpay na pagganap ng kaukulang aktibidad, sa medyo mabilis at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman).

VII. ANTAS NG MGA PAG-ANGKIN AT PAGSUSURI SA SARILI

Pagsusuri ng antas ng mga paghahabol (mataas, katamtaman, mababa). Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin na nais makamit ng mag-aaral sa kanyang pag-aaral at trabaho sa hinaharap, sa posisyon na kanyang nakamit sa pangkat ng klase.

Mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili (sapat o hindi sapat, ang huli ay maaaring labis na tantiyahin o maliitin). Magbigay ng mga halimbawa ng mga sitwasyon kung saan ang katangian ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay nagpakita mismo. Ang sapat na pagpapahalaga sa sarili ay makikita sa kakayahan ng mag-aaral na obhetibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa paaralan o iba pang mga aktibidad, sa kakayahang makita at aminin ang kanyang mga pagkakamali, sa isang kritikal na saloobin sa kanyang mga bahid ng karakter, atbp. Ang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay nagbubunga sa mga katangian ng pag-uugali tulad ng pagiging makasarili, narcissism, pagmamataas, pagmamataas, pagnanais para sa pamumuno, pagwawalang-bahala sa mga opinyon ng iba, isang hindi kritikal na saloobin sa sarili at napakataas na mga kahilingan sa iba. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa isang mag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa pag-aalinlangan sa sarili, pagiging walang kabuluhan, pag-iisa, mataas na pagkabalisa, depresyon, masakit na sensitivity at kahinaan, isang pakiramdam ng kababaan kumpara sa iba.

VIII. ANTAS NG INTELEKTUWAL NA PAG-UNLAD NG MGA PAARALAN -

Ang antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, magplano ng gawaing pang-edukasyon, magbasa at magsulat sa tamang bilis, magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang libro, gumamit ng pagpipigil sa sarili).

katangian ng atensyon. Suriin kung paano nabuo ang kakayahan ng mag-aaral na kontrolin ang kanyang atensyon (sa madaling salita, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon at ang pag-unlad ba nito ay tumutugma sa mga pattern na nauugnay sa edad?). Ang mag-aaral ba ay may mga kakulangan sa atensyon, sa anong anyo ("Khlestakov's" o "professor's" absent-mindedness)? Ilarawan ang mga tampok ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat).

a) Sa paglalarawan ng katatagan, dapat, una, pansinin kung ang atensyon ng mag-aaral ay matatag, bilang panuntunan, sa buong aralin, o kung ang mag-aaral ay maaari lamang magkonsentrar para sa isang tiyak na tagal ng panahon (ipahiwatig kung alin: 5, 10, 15 min. ... Sa simula, sa gitna, sa katapusan ng aralin). Pangalawa, upang ipahiwatig kung ang kawalang-tatag ng atensyon ay nagpapakita mismo ng halos pareho sa lahat ng mga aralin o nakadepende nang malaki sa mga interes ng mag-aaral.

b) Ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ng mag-aaral ay pinatunayan ng kanyang reaksyon sa nakakagambalang stimuli. Ang mas malakas na stimulus na kinakailangan upang ilihis ang atensyon ng mag-aaral, mas puro ang kanyang atensyon. At, sa kabaligtaran, kung ang mag-aaral ay madaling magambala ng mga menor de edad na extraneous stimuli, kung gayon ang konsentrasyon ng atensyon ay mababa.

c) Ang kakayahan ng mag-aaral na matagumpay na maisagawa ang ilang uri ng aktibidad sa parehong oras ay nagpapatunay sa mataas na pag-unlad ng pamamahagi ng atensyon.Magbigay ng mga halimbawa ng pagpapakita ng katangiang ito.

d) Ang mataas na bilis ng paglipat ng pansin ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasama sa gawain sa simula ng aralin; kadalian ng paglipat mula sa isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon patungo sa isa pa (halimbawa, mula sa pag-master ng bagong materyal hanggang sa pagsagot sa takdang-aralin); Pakitandaan na ang switchability ng atensyon ay malapit na nauugnay sa uri ng ugali. Sa mga mobile na uri ng pag-uugali (sanguine, choleric), ang kalidad na ito ay kadalasang mas binuo kaysa sa mga laging nakaupo na uri ng pag-uugali (phlegmatic, melancholic).

Mga tampok ng pang-unawa (uri ng pang-unawa, antas ng pag-unlad ng pagmamasid).

Mga tampok ng memorya (Bilis ng pag-aaral, tagal ng pagpapanatili, katumpakan ng pagpaparami. Uri ng memorya ayon sa pinakamainam na paraan ng pagsasaulo. Comparative development ng semantic at mechanical memory. Comparative development ng figurative at verbal-logical memory. Ang pagkakaroon ng rational paraan ng pagsasaulo).

a) Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng ibang bilang ng mga pag-uulit upang maisaulo ang parehong tula, pormula, panuntunan, atbp. Ang memorya ng mga mag-aaral sa kasong ito ay naiiba sa bilis ng pagsasaulo.

b) Ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba sa tagal ng pagpapanatili ng materyal ay inilalarawan ng sumusunod na halimbawa: madaling naaalala ng isang mag-aaral ang materyal na natutunan ilang buwan (taon) na ang nakakaraan, habang ang isa ay hindi naaalala ang materyal na natutunan ilang araw na ang nakakaraan.

c) pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng memorya ng mag-aaral sa mga tuntunin ng katumpakan ng pagpaparami, dapat itong pansinin kung gaano ganap na ginagawa ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, kung siya ay gumagawa ng mga pagkakamali sa katotohanan, atbp.

d) Kapag tinutukoy ang uri ng memorya, dapat tandaan na mayroong visual, auditory, motor at pinagsamang mga uri ng memorya. Ang uri ng memorya ay tinutukoy ng pinakamainam na paraan para matandaan ng isang tao ang impormasyon ng anumang nilalaman. Maaari itong maitatag batay sa mga obserbasyon, ulat sa sarili ng mag-aaral, pati na rin sa mga eksperimentong pag-aaral.

e) Ang mataas na pag-unlad ng mekanikal na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng kadalian ng pagsasaulo ng digital na materyal, mga tula, pati na rin ang verbatim na paghahatid ng mga tekstong pang-edukasyon.

f) Ang mataas na pag-unlad ng makasagisag na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng isang magandang memorya para sa mga mukha, mga tinig ng mga kaibigan, mga larawan ng kalikasan, mga himig ng musika, mga amoy, atbp. Ang mataas na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na memorya ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasaulo ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman, mga pormula sa matematika, atbp. d.

g) Ang mga makatwirang paraan ng pagsasaulo ay kinabibilangan ng: ang semantic grouping ng teksto, ang pag-uulit na ibinahagi sa oras, ang paggamit ng mga mnemonic technique, atbp.

Mga tampok ng pag-iisip

a) Anong uri ng pag-iisip ang nangingibabaw sa mag-aaral na ito? (subject-effective, visual-figurative, abstract). Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng isang pagkahilig upang malutas ang teknikal, disenyo, mga problema sa organisasyon, kung gayon siya ay nakabuo ng isang paksa na epektibong uri ng pag-iisip.

Kung, kapag nag-aaral ng matematika, mas madaling malulutas ng isang estudyante ang mga geometric na problema kaysa sa algebraic; kung, kapag nag-aaral ng kasaysayan, halimbawa, mas madaling matutunan ang mga katotohanan, mga katangian ng mga indibidwal na makasaysayang figure, mga detalye ng mga kaganapan, madaling kapitan ng emosyonal na pagtatanghal, kung gayon ang mag-aaral ay pinangungunahan ng makasagisag na pag-iisip.

Kung mas madaling malutas ng mag-aaral ang mga problema na nangangailangan ng abstract na pangangatwiran, madaling gumawa ng generalizations, at kapag ipinakita ang materyal, nakatuon sa mga pangunahing pattern at koneksyon ng mga kaganapan, kung gayon ang abstract na pag-iisip ay nangingibabaw.

kakayahang umangkop(ang kakayahang makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang maunawaan ang opinyon ng ibang tao at kunin ang kanyang pananaw, atbp.) Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na inertia;

kasanayan lohikal, ebidensiya makatwirang ipahayag ang iyong mga saloobin;

lalim(ang kakayahang tumagos sa kakanyahan ng mga kumplikadong isyu, upang makita ang mga sanhi at kahihinatnan ng isang kababalaghan, atbp.);

kapamaraanan, katalinuhan(kakayahang harapin ang mahihirap na sitwasyon sa maikling panahon). Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na mabagal na pag-iisip;

pagsasarili sa pangangatwiran (ang kakayahang bumuo ng isang opinyon, upang magtaltalan ng isang punto ng view);

pagiging kritikal(ang kakayahang masuri ang kanilang sarili at ang mga iniisip ng ibang tao).

pag-uugali pagsusuri tekstong pang-edukasyon, mga kondisyon ng gawain, gawa ng sining, atbp.;

pag-uugali paghahambing mga konsepto;

magbigay kahulugan mga konsepto;

magbigay ng mga halimbawa at katotohanan na naglalarawan at nagpapatunay ng anumang mga tuntunin at batas;

pag-uugali pag-uuri mga konsepto at phenomena.

Mga tampok ng pagsasalita (bokabularyo, kawastuhan, pagpapahayag, figurativeness, emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pagsasalita).

IX. MGA TAMPOK NG EMOTIONAL SPHERE NG MGA PAARALAN

Nangingibabaw na emosyonal na tono: anong mood ang pinakakaraniwang para sa isang mag-aaral (masayahin, optimistiko, masayahin, masayahin, mahinahon, seryoso, walang kabuluhan, matamlay, nalulumbay, malungkot, iritable, nasasabik, balisa, pesimista, atbp.)?

Katatagan ng mga emosyonal na estado. Maaari itong maging malaki (naipakita sa isang bihirang pagbabago ng mood, mahirap pukawin ang gayong tao, hindi siya mabilis na huminahon, atbp.) O maliit (kabaligtaran na mga pagpapakita).

Ang antas ng emosyonal na excitability. Ang pagkasabik ay maaaring tumaas (ang gayong tao ay madaling mabigla, mangyaring, masaktan, magalit; sa pinakamaliit na dahilan ay nasasabik siya, nakakaakit, atbp.) o nabawasan (kabaligtaran ng mga pagpapakita).

Ang likas na katangian ng daloy ng mga emosyon (mabagyo, matingkad na pagpapahayag, kasigasigan, pagka-irascibility, isang ugali na makaapekto o pagpigil, pagpipigil sa sarili).

Ang karaniwang paraan ba ng reaksyon ng mag-aaral sa isang nakababahalang sitwasyon: agresibo o depressive? Halimbawa, kapag ang isang estudyante ay ininsulto o nasaktan, ano ang kanyang reaksyon: siya ba ay masungit, naiinis, nakikipag-away o umiiyak, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, nakakaranas ng pagdududa sa sarili? Paano siya kumikilos sa isang responsableng sitwasyon (sa isang pagsusulit, kumpetisyon, pagsasalita sa publiko): nakikilos ba siya at nagpapakita ng mas mahusay na mga resulta kaysa karaniwan, o kabaliktaran?

X. MGA PECULARITY OF VOLUNTARY TRAITS OF CHARACTER

Suriin kung paano nabuo ang mag-aaral na may mga katangian tulad ng layunin, determinasyon, tiyaga, pagtitiis, pagpipigil sa sarili, lakas ng loob, pagsasarili, disiplina, organisasyon, mungkahi, katigasan ng ulo.

XI. TEMPERAMENT

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (sa mga tuntunin ng lakas - kahinaan, balanse, kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay tipikal para sa isang mag-aaral? Mga tampok ng anong uri ng pag-uugali ang nangingibabaw (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (ayon sa pamamayani ng kaliwa o kanang hemisphere) ang ipinakita sa mag-aaral (pag-iisip o artistikong uri)?

XII. MGA ACCENTUATIONS NG CHARACTER

Sa seksyong ito, dapat itong ipahiwatig kung ang karakter ng mag-aaral ay "katamtaman" sa mga tuntunin ng kalubhaan o mayroon siyang pagpapatingkad ng karakter, iyon ay, ang ilang mga katangian ng karakter ay pinahusay nang husto. Sa huling kaso, maaaring matukoy ng isa ang uri ng accentuation batay sa mga paglalarawan ng iba't ibang mga accentuation ng character na ibinigay. Ang bawat uri ng accentuation ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang "mahina na link" o "lugar ng hindi bababa sa pagtutol". Ang mga ito ay mahigpit na tinukoy na mga sitwasyon kung saan ang uri ng karakter ay nagpapakita ng kahinaan nito.

XIII. NATUKLASAN

Tama ba ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral? Anong mga katangian ng personalidad (interes, character traits, ability) ang dapat pangalagaan sa isang mag-aaral para sa kanyang buong pag-unlad? Anong mga bahid ng personalidad ang kailangang itama?

Anong mga kondisyon sa buhay, pagpapalaki sa pamilya at paaralan ang nag-ambag sa pag-unlad ng mga positibong katangian ng personalidad at na humantong sa mga negatibo?

Ano ang dapat na indibidwal na diskarte sa mag-aaral na ito sa bahagi ng mga indibidwal na guro, guro ng klase, pioneer at mga organisasyon ng Komsomol upang mapabuti ang kanilang epekto sa edukasyon?

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral:

istraktura at nilalaman

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, mayroong maraming iba't ibang mga rekomendasyon at mga pamamaraan para sa pagsasama-sama ng mga katangian ng mag-aaral. Ang bawat isa sa kanila ay may mga kalamangan at kahinaan.

Pagkatapos suriin ang kasalukuyang umiiral na pamantayan para sa pag-compile ng mga katangian, natukoy namin ang ilang pangunahing pangangailangan na dapat matugunan ng mga katangiang ito.

1. Ang mga katangian ng mag-aaral ay dapat sumasalamin nang lubusan hangga't maaari sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang partikular na bata, na ipinakita sa kanyang komunikasyon, pag-uugali, at pag-aaral.

2. Ang katangian ng mag-aaral ay dapat na madaling "nababasa" at naiintindihan ng ibang mga espesyalista na hindi pamilyar sa bata na nailalarawan.

3. Ang mga katangian ng mag-aaral ay dapat na pinagsama-sama ayon sa karaniwang pamamaraan, ang prosesong ito ay hindi dapat maging matrabaho.

4. Ang istraktura ng katangian ay dapat magsama ng 5 pangunahing bloke:

1) pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata;

2) mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata;

3) mga tampok ng personalidad ng bata;

4) mga tampok ng pag-uugali ng bata;

Ang isang mahusay na komposisyon ng sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng mag-aaral ay tumutulong sa tagapagturo at guro na magkaroon ng ideya ng mga personal na katangian ng bata, magtatag ng pakikipag-ugnay sa kanya, bumuo ng isang plano para sa karagdagang gawaing pedagogical at pang-edukasyon, at lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad. ng estudyante.

Ang template para sa pagsasama-sama ng mga katangian ng mag-aaral at ang detalyadong nilalaman ng mga indibidwal na seksyon na nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap sa paglalarawan ay ipinakita sa ibaba (tingnan ang Talahanayan 1). Bilang karagdagan, nagbibigay kami ng isang template para sa pagkilala sa klase sa kabuuan (ang mga layunin at layunin nito ay nauugnay sa pagtukoy ng mga direksyon para sa pagbuo ng gawaing pang-iwas kasama ang klase).

mag-aaral (mag-aaral) ___ klase

(pangalan ng paaralan)

BUONG PANGALAN. bata __________ petsa ng kapanganakan _______________

SEKSYON 1. PANGKALAHATANG IMPORMASYON TUNGKOL SA BATA

 BUONG PANGALAN.

 Araw ng kapanganakan.

 Petsa ng pagpasok sa institusyon.

 Ang ugnayan ng pamilya ng bata(magulang, kapatid, kapatid, kamag-anak).

 Impormasyon sa kalusugan(pagkakaroon ng mga malalang sakit, pangkat ng kalusugan).

SEKSYON 2. MGA TAMPOK NG COGNITIVE ACTIVITY NG ISANG BATA

 akademikong pagganap(mahusay, mabuti, kasiya-siya).

 Pagganyak sa paaralan(saloobin patungo sa paaralan, ang pagkakaroon ng interes at pagnanais na matuto).

 Mga tampok ng asimilasyon ng mga indibidwal na paksa(antas ng asimilasyon ng programa, mga kahirapan sa asimilasyon ng materyal, mga paboritong paksa) .

 Mga tampok ng atensyon(konsentrasyon, paglipat, katatagan ng atensyon).

 Mga tampok ng pang-unawa at pag-unawa sa impormasyon(pag-unawa sa mga tagubilin para sa mga gawain, pag-unawa sa nilalaman ng mga larawan, mga kuwento, pag-highlight ng pangunahing bagay sa teksto).

 Mga tampok ng pag-iisip(ang kakayahang ihambing ang mga bagay, gawing pangkalahatan ang materyal, gumawa ng mga konklusyon).

 Mga Tampok ng Memorya(bilis at katumpakan ng pagsasaulo, uri ng memorya: auditory, visual, motor).

 Mga katangian ng pagsasalita(bokabularyo, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pananalita, mga depekto sa pagbigkas).

 Bilis ng aktibidad(bilis ng mga gawain, paglipat, pagkapagod).

 Pag-uugali sa silid-aralan(pag-unawa at pagsunod sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali ng paaralan).

SEKSYON 3. PERSONALIDAD NG BATA

 Oryentasyon ng mga interes ng bata ( pang-edukasyon, masining at aesthetic, palakasan o iba pang aktibidad).

 (gusto ba ng mag-aaral na mag-aral, ano ang naghihikayat sa kanya na mag-aral, saloobin sa iba't ibang asignaturang akademiko, saloobin sa mga tagumpay at kabiguan):

Pampublikong aktibidad-pagiging pasibo;

Sipag-katamaran;

Responsibilidad-iresponsable;

Organisasyon-disorganisasyon;

Katumpakan;

Nagsusumikap para sa tagumpay, pamumuno;

Pagpapasiya;

Pagtitiyaga.

 Saloobin sa mga tao(mga relasyon sa pangkat ng klase, mga guro, ang saloobin ng klase sa mag-aaral):

Mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang (kagalang-galang, isang pakiramdam ng distansya, pagiging bukas, saloobin sa pagpuna at papuri - pagpuna sa sarili).

Mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay (sociability, collectivism, kawalang-interes, katapatan, pagiging totoo, katarungan).

 saloobin sa sarili ( pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili):

Ang kahinhinan o, sa kabaligtaran, ay nagsasabi, ipinagmamalaki ang tungkol sa kanyang mga nagawa, mga birtud

Pagtitiwala sa sarili, ibig sabihin, kung siya ay gumagawa ng mga gawain, mga takdang-aralin nang walang tulong ng iba o nangangailangan ng pag-apruba at tulong ng iba

Pagpipigil sa sarili, emosyonal na balanse.

Maaaring makatulong ang Talahanayan 1 sa pagpuno sa pangalawa at pangatlong seksyon ng mga katangian. "Ang nilalaman ng mga indibidwal na seksyon ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral", na ipinakita sa ibaba.

SEKSYON 4. UGALI NG BATA

 Pagsunod sa mga pamantayan sa lipunan at mga tuntunin ng pag-uugali.

 Reaksyon sa mga kabiguan at kabiguan.

 pag-uugali sa mga sitwasyon ng salungatan.

 Masamang ugali.

 Pagkahilig sa mga antisosyal na anyo ng pag-uugali(panlilinlang, pagnanakaw, paglalagalag, atbp.)

 Pangkalahatang impresyon ng bata.

 natuklasan(kalakasan ng mag-aaral na dapat paunlarin at mga kahinaan na kailangang itama).

SIKOLOHIKAL AT PEDAGOGICAL NA KATANGIAN

___ KLASE

(pangalan ng paaralan)

 Pangkalahatang impormasyon tungkol sa klase(bilang ng mga bata, edad, komposisyon ng klase, katayuan sa kalusugan ng mga bata).

 Pormal na istraktura ng klase(class asset).

 Mga layunin at layunin ng klase bilang isang pangkat(ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pang-edukasyon kasama ang klase).

 Pagkamit at saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon(ang bilang ng mga mahuhusay na estudyante, shock students, tatlong estudyante, paboritong subject, atbp.).

 Mga gawaing extracurricular(interes ng mga bata, pakikilahok sa mga aktibidad ng bilog, pakikilahok sa mga kaganapan, mga kumpetisyon).

 Ang estado ng disiplina sa silid-aralan(pag-unawa at pagsunod sa mga pamantayang panlipunan at mga tuntunin ng pag-uugali).

 Relasyon sa pagitan ng klase at guro ng klase, ibang mga guro.

 Interpersonal na relasyon sa silid-aralan(impormal na istraktura ng klase, ang papel ng positibo at negatibong mga pinuno ng klase, ang sikolohikal na klima sa klase).

 pagkakaisa ng klase(ang kakayahang magtrabaho nang sama-sama, ang mga halaga ng mga mag-aaral ng klase).

 Mga Nakamit sa Klase(pang-edukasyon, palakasan, pampanitikan, atbp.).

Talahanayan 1

Mga Opsyon sa Pagtatasa ng Bata	Mga posibleng opsyon para sa pagpapaunlad ng pinag-aralan na mga parameter ng bata
SEKSYON 2. MGA TAMPOK NG COGNITIVE ACTIVITY NG ISANG BATA
Pansin	Laging madali at mabilis na nakatuon ang kanyang atensyon sa pagpapaliwanag ng guro. Hindi siya naabala sa klase, hindi nagkakamali dahil sa kawalan ng atensyon sa klase
	Hindi laging nakikinig ng mabuti sa paliwanag ng guro. Pana-panahong nakakagambala, madalas na nagkakamali dahil sa hindi pansin, ngunit itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri
	Siya ay nakikinig lamang nang mabuti kapag siya ay interesado. Madalas nakakagambala. Patuloy na nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin, hindi palaging itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri
	Bilang isang tuntunin, dahan-dahan at may kahirapan na nakatuon ang kanyang pansin sa aralin, natututo ng kaunti mula sa mga paliwanag ng guro dahil sa patuloy na pagkagambala. Nakakagawa ng maraming pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin at hindi napapansin kapag sinusuri
Alaala	Kapag nagsasaulo, lagi niyang nauunawaan ang istraktura at kahulugan ng materyal. Ngunit kahit na ang materyal na nangangailangan ng rote memorization ay madali niyang kabisado.
	Kapag nagsasaulo, maaalala lamang niya ang dati niyang naunawaan, naunawaan. Ang materyal na nangangailangan ng pag-uulit ng pagsasaulo ay ibinibigay nang may kahirapan
	Ang materyal na nangangailangan ng rote memorization ay napakadaling hinihigop, sapat na upang tingnan ito ng 1-2 beses
	Upang kabisaduhin ang materyal na paulit-ulit na mekanikal na inuulit ito, nang walang pinipili at naiintindihan, ay gumagawa ng mga pagkakamali sa semantiko.
Nag-iisip	Mabilis na naiintindihan ang kakanyahan ng materyal, palaging kabilang sa mga unang lumutas ng mga problema, madalas na nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.
	Kasiya-siyang naiintindihan ang materyal pagkatapos ng paliwanag ng guro, nilulutas ang mga problema sa isang average na bilis, kadalasan ay hindi nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon
	Kabilang sa huli, nakuha niya ang kakanyahan ng mga paliwanag ng guro, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mabagal na tulin ng pag-iisip at paglutas ng mga problema.
	Naiintindihan niya ang materyal pagkatapos lamang ng mga karagdagang klase, malulutas ang mga problema nang napakabagal, walang taros na gumagamit ng mga kilalang "template" kapag nilulutas ang mga problema.
SEKSYON 3. PERSONALIDAD NG BATA
Saloobin sa mga gawain, mga takdang-aralin
Pampublikong aktibidad	Aktibong nakikilahok sa lahat ng mga pampublikong gawain.
	Hindi nagpapakita ng aktibidad sa pampublikong buhay, ngunit nagsasagawa ng mga tagubilin.
	Bihirang makilahok sa mga pampublikong gawain.
kasipagan	Ang bata ay kusang-loob na gumaganap ng anumang gawain, naghahanap ng trabaho sa kanyang sarili at sinusubukang gawin ito nang maayos.
	Nagsasagawa ng mga gawaing bahay at mga gawain para sa mga matatanda.
	Madalas na umiiwas sa mga kaso at takdang-aralin, ginagawa ang mga ito nang may masamang hangarin.
Pananagutan	Palagi niyang ginagawa nang maayos at nasa oras ang anumang gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
	Madalas na nakumpleto ang mga nakatalagang gawain sa oras.
	Bihirang makumpleto ang mga gawaing ipinagkatiwala sa kanya.
organisasyon	Alam niya kung paano maayos na ipamahagi at kumpletuhin ang kanyang trabaho sa oras.
	Tamang namamahagi at gumaganap ng kanyang trabaho sa oras lamang sa ilalim ng pangangasiwa ng isang nasa hustong gulang.
	Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa oras, nag-aaksaya ng oras sa walang kabuluhan.
Katumpakan	Laging pinapanatili ang kanyang mga gamit sa perpektong pagkakasunud-sunod. Nakabihis nang maayos, hinila pataas - kapwa sa mesa at sa pisara. Pinoprotektahan ang pampublikong ari-arian, palaging sinusubukang ayusin ito.
	Pinapanatili sa tamang pagkakasunud-sunod ang pagmamay-ari at ipinahiram sa kanya ng mga bagay (mga libro, abstract). Tumutulong na ayusin ang pampublikong ari-arian (mga mesa, imbentaryo, atbp.) sa halip na wala sa tungkulin.
	Hindi nagpapakita ng labis na pagnanais na mapanatili ang kaayusan sa paligid niya. Walang pakialam sa itsura niya. Hindi pinoprotektahan ang pampublikong ari-arian.
Nagsusumikap para sa tagumpay at kahusayan	Laging at sa lahat ng bagay ay nagsusumikap na maging una (sa pag-aaral, palakasan, atbp.), patuloy na nakakamit ito.
	Nagsusumikap sa isang bagay, lalo na sa interes sa kanya, upang makamit ang pagkilala, tagumpay.
	Napakabihirang nagsusumikap para sa tagumpay sa anumang aktibidad, madaling nasiyahan sa posisyon ng "gitnang magsasaka".
Pagpapasiya	Palaging nakapag-iisa, nang walang pag-aatubili, ay gumagawa ng isang responsableng desisyon.
	Minsan nag-aalangan bago ang isang responsableng desisyon.
	Bihirang maglakas-loob na gumawa ng anumang responsableng desisyon
	Hindi makagawa ng anumang responsableng desisyon sa kanilang sarili
pagpupursige	Palagi niyang naaabot ang kanyang pinaplano, kahit na kailangan ng pangmatagalang pagsisikap, hindi siya umaatras sa harap ng mga paghihirap.
	Dinadala sa wakas ang plano, kung ang mga kahirapan sa pagpapatupad nito ay hindi gaanong mahalaga o nangangailangan ng panandaliang pagsisikap.
	Bihira niyang makumpleto ang kanyang mga plano, kahit na nakakaranas siya ng maliliit na paghihirap.
	Nahaharap sa mga paghihirap, agad na iniiwan ang mga pagtatangka upang matupad ang nilalayon.
Saloobin sa mga tao
Ang posisyon ng bata sa silid-aralan
Nakikiramay mga kaklase	Siya ang paborito ng klase, pinatawad siya sa ilang mga pagkukulang.
	Tinatamasa ang pakikiramay ng isang bahagi lamang ng mga kaklase.
	Ayaw ng klase sa kanya.
Mga relasyon sa mga matatanda
Kagalang-galang, taktika	Palaging nagpapakita ng nararapat na paggalang sa ibang tao.
	Minsan ito ay hindi magalang at walang taktika.
	Madalas masyadong malupit, nagsisimula ng away, nang-iinsulto sa iba, bastos.
Pagpuna sa sarili	Sapat niyang nakikita ang pagpuna, nakikinig sa payo, sinusubukang itama ang kanyang mga pagkukulang.
	Madalas nakikinig sa mga patas na pangungusap, sinusubukang isaalang-alang ang mga ito.
	Tinatanggihan ang anumang kritisismo. Tumangging aminin ang kanyang malinaw na mga pagkakamali, walang ginagawa upang itama ang mga ito
Mga relasyon sa mga kapantay
Sociability	Palaging kusang-loob at may kasiyahan ay nakikipag-ugnayan sa mga tao, gustong magtrabaho at magpahinga kasama ang iba.
	Nakikipag-usap sa isang limitadong lupon ng mga tao.
	Mas pinipili ang mga indibidwal na anyo ng trabaho at pahinga. Sarado, hindi nakikipag-usap.
Kolektibismo	Palagi niyang tinutulungan ang kanyang mga kasama sa mahirap na trabaho at sa mahihirap na sandali ng buhay.
	Bilang isang patakaran, tinutulungan niya ang kanyang mga kasama kapag tinanong.
	Bihira siyang tumulong sa kanyang mga kasama: kung tatanungin, maaari siyang tumanggi na tumulong.
pagiging di-makasarili	Sa kanyang mga aksyon siya ay palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang para sa kapakinabangan ng layunin o ibang tao, at hindi para sa kanyang sariling kapakinabangan.
	Halos palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang para sa kapakinabangan ng layunin o ibang tao.
	Sa kanyang mga aksyon siya ay ginagabayan ng kanyang sariling kapakinabangan, at ang benepisyo ng kaso.
Katapatan, katapatan	Laging tapat kaugnay ng mga guro at tagapagturo, mga kasama. Siya ay nagsasalita ng katotohanan kahit na ito ay "hindi kapaki-pakinabang" para sa kanya.
	Bihirang manlinlang, halos palaging totoo sa ibang tao
	Madalas magsinungaling para sa pansariling pakinabang
Katarungan	Aktibong nilalabanan ang itinuturing niyang hindi patas.
	Bihirang magsalita laban sa itinuturing niyang hindi patas.
	Ganap na walang malasakit sa mga pagpapakita ng kawalan ng katarungan.
Saloobin sa iyong sarili
Kahinhinan	Hindi niya kailanman ipinagmamalaki ang kanyang mga merito at merito.
	Minsan, pinag-uusapan niya ang kanyang mga tunay na tagumpay at kabutihan.
	Kadalasan ay ipinagmamalaki ang kahit na maliliit na tagumpay, labis na mga birtud, o mga bagay na hindi pa nagagawa
Kumpiyansa sa sarili	Sobrang confident. Bihirang kumunsulta sa iba, hindi humingi ng tulong kahit na dapat itong gawin.
	Panatag sa sarili. Ginagawa ang lahat ng gawain nang walang tulong ng iba. Humihingi lamang ng tulong kapag kailangan.
	Kadalasan, kapag nagsasagawa ng mga gawain, humihingi siya ng tulong, suporta sa iba, kahit na siya mismo ay makakaya.
pagtitimpi	Laging alam kung paano sugpuin ang mga hindi gustong emosyonal na pagpapakita.
	Bilang isang patakaran, alam niya kung paano makayanan ang kanyang mga damdamin. Ang mga kaso ng kabaligtaran na kalikasan ay bihira.
	Kadalasan ay hindi kayang pigilan ang mga hindi gustong emosyon. Mahina ang pag-aari ng kanyang damdamin, madaling mawala ang kanyang init ng ulo.

Nilalaman:

Mga prinsipyo ng konstruksiyon sikolohikal at pedagogical na katangian tumpak na inilarawan ni A.F. Lazursky: "Upang ang mga katangiang ito ay hindi maging isang random na tumpok ng hilaw na materyal (ang halaga kung saan sa mga ganitong kaso ay higit pa sa pagdududa), isang napakahalagang kondisyon ang dapat sundin: ang bawat katangian ay dapat sumailalim sa isang detalyadong sikolohikal na pagsusuri , upang matukoy ang umiiral na mga hilig ng isang naibigay na tao at ang paraan ng kanilang pinagsama, upang ipakita kung paano ang mga kumbinasyon ng umiiral na mga pangunahing hilig ay bumubuo ng isang bilang ng mga kumplikadong pagpapakita na katangian ng taong ito, sa isang salita - upang malaman ang sikolohikal na istraktura ng taong ito.

Habang inilalagay ang gayong kahalagahan sa sikolohikal na pagsusuri ng mga resultang nakuha, sabay-sabay naming itinuro ang lahat ng aming mga pagsisikap tungo sa pag-iwas sa isa pang pagkakamali, dahil sa kung saan kahit na ang mga detalyadong katangian ay madalas na nawawala ang kalahati ng kanilang kahalagahan. Ang pagkakamaling ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang nagmamasid, na binibigyang-pansin ang ilang katangian sa taong kinikilala, ay ginagawa ito sa mga pangkalahatang termino, nang hindi binabanggit ang alinman sa panlabas, kongkretong mga pagpapakita ng katangiang ito, o ang gayong mga katotohanan sa batayan kung saan siya nakarating sa kanyang konklusyon. Ang pagpuna, halimbawa, na ang naobserbahang batang lalaki ay malinis, o matiyaga, o walang pag-iisip at hindi nag-iingat, madalas nilang kinukulong ang kanilang mga sarili dito at hindi itinuturing na kinakailangan na magsimula sa karagdagang mga paliwanag. (A.F. Lazursky, 1908).

Kaya, ang katangian na iyong pinagsama-sama ay dapat na isang pagsusuri ng mga katangian ng personalidad ng bata, i.e. ibunyag ang kanilang panloob na koneksyon at koneksyon sa kapaligiran at mga aktibidad ng bata, at kumpirmahin ng mga resulta ng mga obserbasyon, mga halimbawa mula sa buhay. Dapat itong isang paglalarawan ng isang buhay na bata, hindi isang abstract na indibidwal, at sa parehong oras dapat itong isang tumpak, siyentipikong paglalarawan sa sikolohikal na wika.