Pag-uuri ng mga makabagong teknolohiya sa pedagogy. Mga makabagong teknolohiya ng edukasyon

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang layunin ng gawaing kurso ay kilalanin ang mga tampok ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon.

Mga layunin ng gawaing pang-kurso:

Pagtukoy sa mga tampok ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral batay sa isang teoretikal na pagsusuri ng pilosopikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan;

Pagkilala sa mga pangunahing dahilan para sa paggamit ng mga makabagong teknolohiya;

Pagtukoy sa mga tampok ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral;

Pagkilala sa mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng aralin sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

Ang layunin ng pananaliksik ay mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral.

Ang paksa ng pananaliksik ay isang teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa mag-aaral.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral sa pangkalahatang proseso ng pedagogical ay magpapataas ng pagiging epektibo nito, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral.

Ang methodological na batayan ng pag-aaral ay ang mga probisyon ng aktibidad (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky at iba pa), systemic (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin at iba pa), personalidad- oriented (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya at iba pa) na diskarte, tungkol sa mga pattern ng pag-unlad ng bata (L.S. Vygotsky).

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay ang pag-aaral at pagsusuri ng kasalukuyang kalagayan ng problema sa teorya at praktika ayon sa mga mapagkukunang pampanitikan.

Ang konsepto ng "pagbabago" ay nagiging kasingkahulugan ng salitang "pagbabago" sa maraming paraan. Sa panahong ito, ang mga estratehikong diskarte sa mga makabagong pagbabago sa pagtuturo at pag-aaral ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Noong 1962, ang gawain ni Everett Rogers na "The Diffusion of Innovations" ay nai-publish, na paulit-ulit na muling na-print at sinuri ng mga siyentipiko sa buong mundo. At ngayon, ang kanyang modelo ng pagsasabog ng mga pagbabago ay ginagamit bilang batayan para sa pagsasagawa ng pananaliksik sa iba't ibang antas.

Noong 1990s, maraming mga gawa na nakatuon sa problema ng makabagong edukasyon ang lumitaw. Ang mga sanhi ng problemang ito ay inilarawan sa sapat na detalye ni V. E. Shukshunov at ng kanyang mga kapwa may-akda. Ang isa sa mga ito ay "ang sistema ng "suportadong edukasyon" na binuo sa nakaraan ay hindi na nakakatulong sa mga kinakailangan ng umuusbong na post-industrial na sibilisasyon"

Ang pagiging bago ay palaging konkreto-makasaysayang kalikasan. Ipinanganak sa isang tiyak na oras, unti-unting nilulutas ang mga problema ng isang tiyak na yugto, ang isang inobasyon ay maaaring mabilis na maging pag-aari ng marami, ang pamantayan, karaniwang tinatanggap na pagsasanay sa masa, o lampas sa buhay, maging lipas na, at maging isang preno sa pag-unlad sa ibang pagkakataon. Samakatuwid, kailangan ng guro na patuloy na subaybayan ang mga pagbabago sa edukasyon at magsagawa ng mga makabagong aktibidad. Ang mga pangunahing pag-andar ng makabagong aktibidad ng guro ay kinabibilangan ng mga progresibong (tinatawag na walang depekto) na mga pagbabago sa proseso ng pedagogical at mga bahagi nito: isang pagbabago sa mga layunin (halimbawa, ang bagong layunin ay ang pagbuo ng indibidwalidad ng isang mag-aaral), isang pagbabago sa ang nilalaman ng edukasyon (mga bagong pamantayan sa edukasyon), mga bagong tulong sa pagtuturo (pag-aaral ng computer ), mga bagong ideya ng edukasyon (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), mga bagong pamamaraan at pamamaraan ng edukasyon (V.F. Shatalov), pag-unlad (V.V. Davydov, L.V. Zankov), edukasyon junior schoolchildren (Sh.A. Amonashvili), atbp.

Ang pagpapakilala ng mga modernong teknolohiya ay nakasalalay sa kahandaan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon (pangunahin ang mga guro) para sa pagbabago, ang pagbuo ng makabagong pag-iisip ng pedagogical, at ang muling pagsasaayos ng kaisipan ng mga kalahok sa pagsasanay.

Sa lahat ng mga patnubay sa pedagogical, ang kahalagahan ng dalawang prinsipyo ay binibigyang diin: isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ang pagpapatupad ng edukasyon batay sa isang indibidwal na diskarte. Ang mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga huling dekada ay nagpakita na hindi ang kaalaman ng tagapagturo sa edad at indibidwal na mga katangian ang pinakamahalaga, ngunit ang pagsasaalang-alang sa mga personal na katangian at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang personal na diskarte na pinagbabatayan ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang pag-asa sa mga personal na katangian. Ang huli ay nagpapahayag ng mga katangian na napakahalaga para sa pagpapalaki - ang oryentasyon ng personalidad, mga oryentasyon ng halaga nito, mga plano sa buhay, itinatag na mga saloobin, ang nangingibabaw na motibo ng aktibidad at pag-uugali. Ni ang edad na kinuha nang hiwalay, o ang mga indibidwal na katangian ng personalidad (karakter, ugali, kalooban, atbp.), na isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa mga pinangalanang nangungunang mga katangian, ay hindi nagbibigay ng sapat na batayan para sa isang mataas na kalidad na resulta ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Ang mga oryentasyon ng halaga, mga plano sa buhay, oryentasyon ng personalidad, siyempre, ay nauugnay sa edad at indibidwal na mga katangian. Ngunit ang priyoridad lamang ng mga pangunahing personal na katangian ang humahantong sa tamang accounting ng mga katangiang ito.

makabagong pag-aaral ng personal

1. Ang konsepto ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral

1.1 Pangkalahatang konsepto ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon

Ang salitang "innovation" ay nagmula sa Latin na inovatis (in - in, novus - new) at sa pagsasalin ay nangangahulugang "update, novelty, change". Ang pedagogical innovation ay isang pagbabago na naglalayong mapabuti ang pag-unlad, edukasyon at pagkatuto ng mga mag-aaral.

Ang pagbabago ay pagbabago sa loob ng isang sistema. Samakatuwid, sa interpretasyong pedagogical, ang inobasyon ay ang pagpapakilala ng bago, pagbabago, pagpapabuti at pagpapabuti ng umiiral na sistema ng pedagogical.

Ang makabagong teknolohiyang pedagogical ay ang integridad ng nakabatay sa siyensiya at makatwirang napiling nilalaman at mga pormang pang-organisasyon na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagganyak, pagpapasigla at pagpapahusay sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa teknolohiyang pedagogical, ang bawat elemento at yugto ng prosesong pang-edukasyon ay nakakondisyon, na naglalayong isang layunin na masuri na resulta.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan, ang pangangailangan na ipakilala ang mga makabagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon batay sa mga bagong tagumpay sa ekonomiya, pedagogy at sikolohiya ay tumataas nang husto.

Sa domestic pedagogy at psychology, ang posisyon ay itinatag na ang pag-unlad ng indibidwal sa proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa parehong panlabas at panloob na mga kondisyon. Ang mga panlabas ay:

§ mga kasanayan sa pedagogical ng guro;

§ makatwirang pagtatayo ng mga programa sa pagsasanay;

§ isang set ng pinakamainam na paraan ng pagtuturo.

Gayunpaman, ang mga panlabas na kondisyon ay palaging nababago sa pamamagitan ng mga indibidwal na katangian ng indibidwal, ang kanyang mga relasyon sa ibang mga tao, na bumubuo sa mga panloob na kondisyon ng pag-aaral. Ang huli ay sikolohikal na mga kadahilanan na tinutukoy ng personalidad ng mag-aaral mismo: ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, mga saloobin patungo sa pag-aaral, mga tampok ng self-organization, at iba pang mga indibidwal na katangian.

Ang pagbuo ng isang sistema ng sariling pananaw at panlasa, ang kahulugan ng mga pamantayan at pagtatasa, mga saloobin sa mga tao, atbp., ay higit na nakasalalay sa mga sikolohikal na kadahilanan. Dahil dito, ang isa at ang parehong teknolohiya ay hindi maaaring maging isang recipe para sa lahat ng mga kaso ng aktibidad ng pedagogical. Dahil sa mga salik na ito, kinakailangan na maghanap ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon.

Ang konsepto ng makabagong teknolohiya ay kinabibilangan ng isang bilang ng mga pamantayan at mga prinsipyo, ang pagpapatupad nito ay nagsisiguro sa pagiging epektibo ng mga resulta ng pag-aaral.

1.2 Ang kakanyahan at nilalaman ng konsepto ng makabagong teknolohiya

Ang teknolohiyang pedagogical ay isang kumplikado, pinagsama-samang proseso na kinabibilangan ng mga tao, ideya, paraan at paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad para sa pagsusuri at pagpaplano ng problema, pagbibigay, pagsusuri at pamamahala sa paglutas ng problema, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng pag-aaral. Ang ganitong pag-unawa sa modernong teknolohiyang pedagogical ay tumutukoy sa direksyon ng teoretikal at praktikal na paghahanap para sa mga teknolohiyang pang-edukasyon.

1.2.1 Mga prinsipyo para sa pagbuo ng mga makabagong teknolohiya

Ang mga resulta ng patuloy na pananaliksik sa larangan ng mga teknolohiyang pedagogical ay nagpapakita na ang kanilang mga prospect ay nauugnay sa pagbuo ng tatlong mga modelo ng mga teknolohiyang pedagogical: semantiko, istruktura at parametric. Kasabay nito, sa ilalim ng modelo ng teknolohiyang pedagogical, ang ibig naming sabihin ay sinadya na binuo at, sa pangkalahatan, ang mga reproducible na bahagi ng proseso ng pag-aaral ng mag-aaral, na humahantong sa isang pagtaas sa kahusayan ng paggana ng isang integral na sistema ng pedagogical. Ang pagmomodelo ay nagsasangkot ng kahulugan ng layunin ng edukasyon (bakit at para saan?), ang pagpili at pagbuo ng nilalaman ng edukasyon (ano?), ang organisasyon ng proseso ng edukasyon (paano?), mga pamamaraan at pamamaraan (gamit ang ano?) , ang interaksyon ng mga guro at mag-aaral (sino?).

Kapag lumilikha ng isang semantikong modelo ng teknolohiya sa pag-aaral ng mag-aaral, ang paksa ng pananaliksik ay limitado sa balangkas ng katotohanan ng pedagogical: ano ang nilalaman ng edukasyon, mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, mga resulta at kanilang sistema ng pagsusuri. Gayunpaman, sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng pagbibigay ng proseso ng pedagogical, depende sa antas ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro, ang kahandaan ng mga mag-aaral na makita at iproseso ang impormasyong pang-edukasyon, ang kakanyahan ng mga pangunahing teknolohikal na kilos ay nagbabago. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa pagmomolde ng semantiko, ang mga pagbabago at tinatanggap na mga posibilidad ng pagkopya ng mga teknolohiya ng may-akda sa mga tiyak na kondisyon ng proseso ng pedagogical ay sinisiyasat.

Ang concretization ng semantic model ay ganap na nakasalalay sa layunin kung saan ito binuo. Sa batayan na ito, maraming mga lugar ng pagdedetalye ng pangkalahatang modelo ng semantiko ng teknolohiyang pedagogical ay maaaring makilala:

Ang modelo ay maaaring magsilbi upang bumuo ng isang panimula bagong teknolohiya ng edukasyon, na kinabibilangan ng pagbuo ng makabagong, siyentipiko at pedagogical na pag-iisip;

Ang modelo ay maaaring kumilos bilang isang paraan ng pagtukoy ng mga pamantayan, mga prinsipyo ng makabagong aktibidad sa pedagogy;

Ang modelo ay maaaring gamitin sa pamamaraang gawain sa servicing innovator - mga espesyalista sa disenyo, programming at organisasyon ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral;

Ang modelo ay maaaring magsilbi bilang isang paraan ng pagtuturo ng makabagong aktibidad ng pedagogical.

Ang paglikha ng isang istrukturang modelo ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral ay kinabibilangan ng pagkilala sa mga pinakamahalagang katangian, ang kabuuan nito ay nagbibigay-daan sa amin upang suriin ang lugar at papel ng isang partikular na teknolohiya bukod sa iba pang mga posibleng, upang ihambing ang mga pakinabang at disadvantages ng mga pagpipilian nito.

Ang mga pamamaraan para sa pag-highlight ng istraktura ng makabagong teknolohiya sa pagtuturo ay: isang paglalarawan ng isang hiwalay na pedagogical na pagbabago, kinuha bilang isang natatanging kababalaghan, isang paghahambing na pagsusuri ng data na nakuha at istatistikal na pangkalahatan. Batay sa naturang sunud-sunod na pagsusuri, posibleng iisa ang istraktura ng modelo ng makabagong teknolohiya bilang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang:

1) kamalayan sa problema, pagkilala sa isang kontradiksyon batay sa pag-aayos ng pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang at kung ano ang dapat;

2) proseso ng paggawa ng desisyon (pagtatakda ng mga layunin, paglikha ng isang teoretikal na modelo, paghahanap ng mga alternatibo at pagpili ng mga solusyon, pagbuo ng isang normatibong modelo);

3) paglikha at unang pag-unlad ng proyekto (eksperimento, pagwawakas ng normatibong modelo sa proyekto, pagpapatunay ng proyekto sa antas ng teknolohiyang pedagogical, paghahanda ng proyekto para magamit);

4) pag-unlad (pagbuo ng mga form para sa paggamit ng proyekto, mga pangunahing pamamaraan para sa pagkopya ng proyekto);

5) paggamit (pamamahagi ng pagbabago sa mga gumagamit, pangmatagalang paggamit, pagbabago ng mga pagbabago).

Ang yugto ng pagdidisenyo ng makabagong teknolohiya ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa stress sa sistema ng pedagogical. Ang paghahanap para sa mga parameter na lumitaw sa pedagogical na kapaligiran ng mga istrukturang sitwasyon bilang isang reaksyon sa pagbabago ay ang pangunahing gawain ng aktibidad na pang-agham sa larangan ng paglikha ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral.

Sa panahon ng pagsusuri, napansin ng mga espesyalista ang isang mataas na antas ng mga prospect para sa pagbuo ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng istruktura.

Samakatuwid, ang paglikha ng makabagong teknolohiya ay isang napakakomplikado at responsableng proseso. Kung gaano ito kaingat na isinagawa at nauunawaan ay depende sa kung gaano kabisa ang teknolohiya sa proseso ng paggamit, at kung gaano magiging epektibo ang buong sistema ng pedagogical. Sa kasalukuyan, mayroong tatlong modelo ng mga teknolohiyang pedagogical: semantic, structural at parametric. Matapos maipasa ng teknolohiyang pedagogical ang lahat ng mga yugtong ito, natatanggap nito ang karapatang maipasok sa proseso ng pedagogical. Ngunit dahil ang isang malaking bilang ng mga teknolohiyang pedagogical ay binuo, ito ay kinakailangan upang uriin ang mga ito para sa isang mas mahusay na oryentasyon ng guro sa kanila.

1.2.2 Pag-uuri ng mga makabagong teknolohiya

Ang pag-uuri ng mga makabagong teknolohiya ay maaaring batay sa ilang mga pamantayan sa batayan kung saan ito isasagawa. Ang unang criterion ay maaaring isaalang-alang ang paraan ng paglitaw ng isang makabagong proseso, ang pangalawa - ang lawak at lalim ng mga makabagong aktibidad, at ang pangatlo - ang batayan kung saan lumilitaw ang mga pagbabago.

Depende sa paraan ng pagpapatupad ng mga pagbabago, maaari silang nahahati sa:

a) sistematiko, binalak, naisip nang maaga;

b) kusang-loob, kusang-loob, random.

Depende sa lawak at lalim ng mga makabagong aktibidad, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa:

a) masa, malaki, pandaigdigan, estratehiko, sistematiko, radikal, pundamental, mahalaga, malalim, atbp.;

b) bahagyang, maliit, maliit, atbp.

Depende sa batayan kung saan lumilitaw at lumabas ang mga pagbabago, mayroong:

a) mga teknolohiyang pedagogical batay sa humanization at democratization ng mga relasyong pedagogical. Ang mga ito ay mga teknolohiya na may oryentasyong pamamaraan, ang priyoridad ng mga personal na relasyon sa isang indibidwal na diskarte, hindi mahigpit na demokratikong pamamahala at isang maliwanag na humanistic na oryentasyon ng nilalaman.

Kabilang dito ang teknolohiyang nakatuon sa personalidad, pagtuturo ng pagtutulungan, teknolohiyang makatao-personal (Sh.A. Amonashvili), ang sistema ng pagtuturo ng panitikan bilang isang paksa na bumubuo sa isang tao (E.N. Ilyina), atbp.;

b) mga teknolohiyang pedagogical batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mga halimbawa: mga teknolohiya ng laro, pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya sa pag-aaral gamit ang mga abstract ng reference signal V.F. Shatalova, pag-aaral ng komunikasyon E.I. Passova at iba pa;

c) mga teknolohiyang pedagogical batay sa pagiging epektibo ng organisasyon at pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Mga halimbawa: programmed learning, differentiated learning technologies (V.V. Firsov, N.P. Guzik), learning individualization technologies (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), nangangako ng anticipatory learning gamit ang mga support scheme sa commented management (S.N. Lysenkova), grupo at kolektibong pamamaraan ng pag-aaral (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), mga teknolohiya ng computer (impormasyon), atbp.;

d) mga teknolohiyang pedagogical batay sa pagpapabuti ng pamamaraan at muling pagtatayo ng didactic ng materyal na pang-edukasyon: pagpapalaki ng mga yunit ng didactic (UDE) P.M. Erdniev, teknolohiya "Dialogue of cultures" V.S. Bibler at S.Yu. Kurganov, ang sistemang "Ecology and Dialectics" L.V. Tarasova, ang teknolohiya para sa pagpapatupad ng teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni M.B. Volovich at iba pa;

e) natural, ginamit na mga pamamaraan ng katutubong pedagogy, batay sa mga natural na proseso ng pag-unlad ng bata: pagsasanay ayon sa L.N. Tolstoy, literacy education ayon sa A. Kushnir, M. Montessori technology, atbp.;

f) mga alternatibong pamamaraan: Waldorf pedagogy ni R. Steiner, teknolohiya ng libreng paggawa ni S. Frenet, teknolohiya ng probabilistikong edukasyon ni A.M. Lobka at iba pa.

Upang muling gawin ito o ang teknolohiyang pedagogical na iyon, napakahalaga na magkaroon ng pinaka kumpletong paglalarawan nito.

Ang istraktura ng paglalarawan ng teknolohiyang pedagogical ay maaaring kabilang ang:

pagkakakilanlan ng teknolohiyang ito ng pedagogical alinsunod sa tinatanggap na sistematisasyon (sistema ng pag-uuri);

ang pangalan ng teknolohiya, na sumasalamin sa mga pangunahing katangian, ang pangunahing ideya, ang kakanyahan ng inilapat na sistema ng pagsasanay, at sa wakas, ang pangunahing direksyon ng modernisasyon ng proseso ng edukasyon;

3) ang konseptong bahagi (isang maikling paglalarawan ng mga gabay na ideya, hypotheses, prinsipyo ng teknolohiya na nag-aambag sa pag-unawa, interpretasyon ng pagbuo at pagpapatakbo nito):

mga setting ng target;

pangunahing ideya at prinsipyo (ang pangunahing salik ng pag-unlad na ginamit, ang siyentipikong konsepto ng asimilasyon);

ang posisyon ng bata sa proseso ng edukasyon;

4) listahan ng nilalaman ng edukasyon:

oryentasyon sa mga personal na istruktura;

dami at katangian ng nilalaman ng edukasyon;

didactic na istraktura ng kurikulum, materyal, programa, anyo ng pagtatanghal;

5) paglalarawan ng pamamaraan:

Mga tampok, aplikasyon ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay;

Motivational na katangian;

Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Pamamahala ng proseso ng edukasyon (diagnostics, pagpaplano, regulasyon, projection);

6) software at metodolohikal na suporta:

kurikulum at mga programa;

pang-edukasyon at pamamaraang gawad;

didactic na materyales;

visual at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo;

diagnostic toolkit.

Ang istraktura ng paglalarawan ay kinakailangan din upang masuri ang mga pagkakaiba nito mula sa tradisyonal o umiiral nang mga teknolohiya.

1.3 Mga kondisyon para sa paglipat sa mga bagong teknolohiya sa pag-aaral

Ang tradisyonal na pedagogical na agham ay binuo sa isang awtoritaryan na lipunan batay sa isang tiyak na sistema ng mga pagpapahalagang panlipunan. Sa mga bagong kalagayan, ang lumang teorya ng pedagogical ay hindi palaging angkop.

Upang lumipat sa mas advanced na mga teknolohiya sa pagtuturo, kakailanganin ng oras, sikolohikal na pagsasaayos ng parehong mga guro, mag-aaral, at mga magulang. Ang pangangailangang iangkop (iangkop, gawing mas maginhawa) ang proseso ng edukasyon at pagpapalaki ay nag-ugat noong ika-14 na siglo, nang si Ya.A. Ipinahayag ni Kamensky ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon.

Ang konseptong batayan ng bagong (makabagong) pedagogy ay ang assertion na ang isang tao ay isang self-developing system, dahil lahat ng bagay na nakukuha ng isang tao mula sa labas, siya ay dumadaan sa kanyang kamalayan at sa kanyang kaluluwa. Ang pangangailangan na lumipat sa isang qualitatively bagong antas ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay tinutukoy din ng katotohanan na sa kasalukuyan, 70-80% ng lahat ng impormasyon na natatanggap ng mag-aaral hindi mula sa guro at hindi sa paaralan, ngunit sa kalye, mula sa magulang at mga obserbasyon sa nakapaligid na buhay (kabilang ang mass media).

Dapat ding magbago ang value orientations ng guro. Kapag nagsimula ng trabaho sa isang bagong sistema ng edukasyon, dapat isipin ng guro na hindi lamang siya mga bata na kailangang turuan, ngunit maliwanag, natatanging mga indibidwal na obligado siyang lubos na igalang, pahalagahan, na mayroon pa ring kaunting kaalaman, kaunting karanasan sa lipunan. , ngunit mayroon silang isang pambihirang kalamangan. sa harap niya - kabataan at pagkauhaw sa kaalaman. Ang pangunahing gawain ng guro ay tulungan ang mag-aaral na makakuha at makabisado ang karanasan ng mas lumang henerasyon, upang pagyamanin at paunlarin sila. Ang mga paghihirap o mas malubhang problema sa proseso ng edukasyon ay hindi maaaring maging batayan para maliitin ang personalidad ng estudyante, na nagpapakita ng kawalang-galang dito. Ang tulong, suporta at tulong sa pedagogical sa bawat mag-aaral ay ang pangunahing tungkulin ng isang propesyonal na guro.

Ang paglahok ng mag-aaral sa prosesong pang-edukasyon na may adaptive learning system ay itinuturing na resulta ng layunin. Alinsunod dito, ang isang inangkop na proseso ng edukasyon ay dapat na itayo sa paraang ito ay maginhawa para sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga pangkat ng edad, na isinasaalang-alang ang typological at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral.

Ang prinsipyo ng humanistic pedagogy: dapat mayroong dalawang paksa ng parehong proseso na kumikilos nang magkasama, sa parallel at sa karaniwan, na mga kasosyo, ay bumubuo ng isang alyansa ng mas may karanasan sa hindi gaanong karanasan, ngunit may bentahe ng kabataan at pagtanggap. At wala sa kanila ang dapat tumayo nang higit sa isa: dapat silang magtulungan sa proseso ng pag-aaral.

1.3.1 Mga pangunahing paraan ng reporma sa tradisyonal na sistema ng edukasyon

Ang pagpapatupad ng diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nagsasangkot ng tatlong pangunahing bahagi ng reporma sa tradisyonal na sistema: nilalaman, organisasyonal at pamamaraan.

1. Bago sa nilalaman ng edukasyon.

Sa loob ng balangkas ng unang direksyon ng reporma - substantibo - ang sistema ng edukasyon ay dapat na istrukturang binubuo ng ilang magkakaugnay na bahagi, na nagbibigay ng:

ang pagpapakilala ng dalawang pamantayan ng edukasyon: ang pamantayan ng sapilitang (pangkalahatang edukasyon) na pagsasanay, na dapat makamit ng bawat mag-aaral, at ang pamantayan ng karagdagang (advanced) na pagsasanay, na maaaring piliin ng isang interesadong may kakayahang mag-aaral para sa kanyang sarili; upang masuri ang mga resulta ng pag-aaral, ipinapayong gumamit ng mga pampakay na pagsusulit na idinisenyo para sa isang partikular na pamantayan;

paglikha ng mga kondisyon para sa maagang pagkakakilanlan ng mga potensyal na matalinong mga bata at ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan;

pagbuo ng mga likas na hilig ng lahat ng mga mag-aaral sa mga paksa ng aesthetics, sining, musika, ritmo, pag-awit, komunikasyon;

pangangalaga sa panlipunan at moral na pag-unlad ng mga mag-aaral, pinabilis ang kanilang pagbagay sa lipunan sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na programa sa pagsasanay at "paglalaro" ng iba't ibang mga sitwasyon sa buhay sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon ng mga potensyal na matalino at mahuhusay na mag-aaral. Ang paghahanap para sa mga angkop na anyo ng pag-unlad para sa gayong mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang siyentipiko at praktikal na gawain ng edukasyon.

2. Mga pagbabago sa organisasyon sa proseso ng edukasyon.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ay upang malutas ang isyu ng pinakamainam na tagal ng isang sesyon ng pagsasanay, isang araw ng paaralan, isang linggo ng paaralan.

Halimbawa, malinaw na imposibleng turuan ang lahat ng mga bata na may edad 6 hanggang 17 sa isang rehimen nang hindi nakompromiso ang kanilang kalusugan. Kapag nilutas ang problemang ito, ang prinsipyo ng pag-iwas sa labis na karga ay dapat na ilatag, na nagbibigay ng pagbawas sa oras para sa sapilitang gawaing pang-edukasyon, pangunahin dahil sa mahigpit na pagpili ng nilalaman at dami ng materyal, pati na rin ang pagpapakilala ng mga integrative na kurso, at sa mataas na paaralan - dahil sa pagpili ng mga disiplina ng mga mag-aaral alinsunod sa profile ng kanilang nilalayon na mga propesyonal na aktibidad.

Ang partikular na atensyon ng mga pinuno ng mga awtoridad na pang-edukasyon ay nakatuon sa paghahanap ng mga opsyon sa pag-aangkop para sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya. Ito ay konektado sa paglitaw ng mga ganap na bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may edad na 6-11, tulad ng isang kumplikadong paaralan, ang istraktura kung saan pinagsasama ang isang kindergarten at isang elementarya. Ang pangunahing layunin ng naturang mga institusyong pang-edukasyon ay hindi lamang upang matiyak ang isang maayos at natural na paglipat ng bata sa paaralan, ngunit din upang masulit ang panahon ng preschool para sa pagpapaunlad ng mga bata, upang matiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga institusyong preschool at paaralan.

Sa maraming mga higanteng paaralan, ang isyu ng paghihiwalay ng teritoryo ng mga pangunahing klase mula sa pangkalahatang istraktura ng paaralan at ang kanilang paglalagay sa magkahiwalay na mga silid na may mga espesyal na kagamitan, mga silid para sa mga laro at libangan para sa mga bata ay nalutas, na ginagawang posible na magbigay ng mga bata sa elementarya. edad ng paaralan na may pinakamaginhawang paraan ng trabaho sa buong araw ng trabaho.

Sa mga bata sa elementarya, ang proseso ng pag-aangkop ay itinayo kasama ang linyang "kindergarten - paaralan", sa mga tinedyer na klase dapat itong itayo nang may pinakamataas na pagsasaalang-alang sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral mula 11 hanggang 14 taong gulang, at sa mga senior na klase, sa huling yugto ng edukasyon, ang mag-aaral ay dapat umangkop sa pag-aaral sa propesyonal na sekondarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

3. Mga pagbabagong pamamaraan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang lahat ng mga inobasyon na ipinakilala sa paaralan ay pangunahing nauugnay sa mga pagbabago sa nilalaman ng mga akademikong disiplina, mga pribadong anyo at mga pamamaraan ng pagtuturo na hindi lalampas sa karaniwang mga teknolohiya.

Ang mga pagbabago sa bloke ng pamamaraan ng sistema ng pedagogical, na tinitiyak ang reorientation nito mula sa mga panlabas na tagapagpahiwatig hanggang sa pag-unlad ng pagkatao, ay dapat magbigay ng isang makabuluhang pagbabago sa proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng mas advanced na mga teknolohiya sa pagtuturo, na nagbibigay ng iba pang mga kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, pagtiyak ang pinaka kumpletong kasiyahan ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng mga mag-aaral, komprehensibong pagsasaalang-alang ng kanilang mga kakayahan sa interes, kakayahan.

Ang pagpapatupad ng mga bagong konseptong pundasyon ay mangangailangan ng paglutas ng isang bilang ng mga problema na minana ng sistema ng edukasyon, kung saan ang mga pangunahing ay:

* reorientation ng mga guro mula sa edukasyon at pagdidisiplina sa personal na modelo ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral;

* paghahanda ng mga guro para sa pare-parehong pagbubukod ng pamimilit sa pagtuturo, ang pagsasama ng mga panloob na activator ng aktibidad.

Ang gawain ay baguhin ang pag-aaral upang ang karamihan ng mga mag-aaral ay matuto sa antas ng pagtaas ng mga interes sa pag-iisip, at kaugnay lamang sa isang minorya sa kanila, ang mga sukat ng pagganyak ay kinakailangan.

Sa sikolohikal na antas, ang pagbubukod ng mahigpit na panlabas na mga kinakailangan ay nakamit sa pamamagitan ng pagtiyak ng kalayaan sa pagpili ng mga paraan, anyo at pamamaraan ng pagtuturo kapwa sa bahagi ng guro at sa bahagi ng mga bata, gayundin sa pamamagitan ng paglikha ng isang kapaligiran ng tiwala. , kooperasyon, tulong sa isa't isa sa pamamagitan ng pagbabago ng mga aktibidad sa pagsusuri ng guro at mga mag-aaral, at pangangasiwa din sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga mas mataas na organisasyon.

Ang solusyon ng mga pangunahing gawain na nauugnay sa mga panloob na pagbabago sa pamamaraan sa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

aktibong pagsasama ng mag-aaral mismo sa paghahanap ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, na inayos batay sa panloob na pagganyak;

organisasyon ng magkasanib na mga aktibidad, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga relasyon sa edukasyon na naaangkop sa pedagogically sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

pagtiyak ng dialogic na komunikasyon hindi lamang sa pagitan ng guro at mag-aaral, kundi pati na rin sa pagitan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman.

Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay naka-embed sa mga teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon. Alinsunod sa naaangkop na paghahanda ng guro, ang isang mabilis na paglipat sa mode na ito ng trabaho ay posible lamang sa mga bata sa unang baitang na walang karanasan sa pakikipag-ugnayan sa proseso ng edukasyon. Ang mga guro na nagtatrabaho sa lahat ng iba pang mga pangkat ng edad ng mga mag-aaral ay mangangailangan ng isang tiyak na panahon para sa pagbagay ng mga bata, malawak na pagpapaliwanag sa mga magulang.

Annex A. Comparative table ng mga pedagogical system na gumagamit at hindi gumagamit ng mga makabagong teknolohiya.

1.3.2 Mga nangungunang dahilan sa paggamit ng mga makabagong teknolohiya

Kabilang sa mga pangunahing insentibo para sa paglitaw at praktikal na paggamit ng mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

ang pangangailangan para sa isang mas malalim na pagsasaalang-alang at paggamit ng mga psychophysiological na katangian ng mga trainees;

kamalayan sa kagyat na pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang paraan ng paglilipat ng kaalaman sa isang sistema-aktibidad na diskarte;

ang posibilidad ng pagdidisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mga organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, na nagbibigay ng garantisadong mga resulta ng pag-aaral;

ang pangangailangan na bawasan ang mga negatibong kahihinatnan ng gawain ng isang hindi kwalipikadong guro.

Ang ideya ng teknolohiyang pedagogical bilang praktikal na pagpapatupad ng isang paunang dinisenyo na proseso ng edukasyon ay nagpapahiwatig, una, ang paggamit nito ng mga espesyalista na may mataas na teoretikal na pagsasanay at mayamang praktikal na karanasan, at pangalawa, ang libreng pagpili ng mga teknolohiya alinsunod sa mga layunin, kakayahan. at mga kondisyon ng magkakaugnay na gawain.guro at mag-aaral.

Kasabay nito, mayroong ilang mga hadlang sa paraan sa pagpapatupad ng mga makabagong proyekto sa copyright:

Ang konserbatismo ng sistema ng pedagogical, higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang mga manggagawang pedagogical ay kulang ng isang epektibong serbisyo ng impormasyon na nagsisiguro sa pagbagay ng mga nakamit na pang-agham sa mga kondisyon ng isang paaralang masa;

Ang pagbuo ng mga sistema ng pangunahing edukasyon ay hindi palaging tinitiyak ang pagtutugma nito sa mga kasunod na yugto ng buhay paaralan ng bata.

Sa mga nagdaang taon, ang isang bagong larangan ng kaalaman, ang pedagogical innovation, ay naging lalong mahalaga. Ito ay isang larangan ng agham na nag-aaral ng mga bagong teknolohiya, proseso ng pagpapaunlad ng paaralan, at mga bagong kasanayang pang-edukasyon.

Ang makabagong teknolohiyang pedagogical ay ang integridad ng nakabatay sa siyensiya at makatwirang napiling nilalaman at mga pormang pang-organisasyon na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagganyak, pagpapasigla at pagpapahusay sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Kasama sa mga diagnostic ng pagiging epektibo ng mga makabagong teknolohiya ang pagsusuri ng mga sumusunod na pangkat ng mga bagay: a) ang kahandaan ng mga paksa ng edukasyon (mga guro at mag-aaral) para sa mga pagbabago, na sinuri ng isang hanay ng mga sikolohikal na pagsusulit; b) kakayahang umangkop ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon, nasubok at pumasa sa pagsusuri ng valeological; c) oryentasyong makatao upang matiyak ang karapatan ng indibidwal sa edukasyon at buong pag-unlad; d) ang pagiging bago ng nilalaman ng edukasyon bilang isang object ng isang holistic na proseso ng pedagogical, ang block-modular na pagsunod nito sa mga pamantayan ng estado ng edukasyon; e) pagkakaiba-iba at hindi pamantayang katangian ng panig ng pamamaraan, mga pamamaraan at anyo ng prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, organisasyon ng isang epektibong diyalogo ng mga kultura sa isang multikultural at multiethnic na kapaligiran sa edukasyon; f) pagkakaroon ng mga modernong teknikal na paraan bilang mga katangian ng mga makabagong teknolohiya; g) pagsubaybay sa mga resulta ng proseso ng edukasyon gamit ang isang hanay ng mga diagnostic tool; h) pagiging epektibo sa gastos (indibidwal at panlipunan), sinusukat, sa partikular, sa pamamagitan ng pagbawas sa oras ng pagsasanay, pag-master ng programa at pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at katangian na hindi maaaring mabuo ng iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa pagbuo ng mga konsepto sa mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang hindi lamang ang mga katangian ng materyal, kundi pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang konsepto ay napupunta mula sa pang-unawa ng mga bagay hanggang sa ideya ng mga ito, at pagkatapos ay sa kanilang kumplikadong pagtatalaga sa mga konsepto.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay na lumalabas sa kurso ng mga aktibidad sa pag-aaral ay halos palaging sinasamahan ng mga emosyonal na karanasan. Samakatuwid, kapag nag-aaral, kinakailangan na lumikha lamang ng mga positibong emosyon. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga emosyonal na estado at damdamin ay may impluwensya sa regulasyon sa mga proseso ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, personal na pagpapakita (interes, pangangailangan, motibo). Ang mga positibong emosyon ay nagpapatibay at emosyonal na nagbibigay kulay sa pinakamatagumpay at epektibong mga aksyon.

Ang isa sa mga pinakamahirap na gawain na nalutas ng mga makabagong teknolohiya ay ang pagbuo ng isang sistema ng regulasyon sa sarili sa mga mag-aaral, na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang kahalagahan nito ay nakasalalay sa pagdadala ng mga kakayahan ng mag-aaral sa linya sa mga kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, iyon ay, ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kanyang mga gawain bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Binubuo ito ng mga bahagi tulad ng kamalayan sa layunin ng aktibidad, mga modelo ng mga makabuluhang kondisyon, mga programa ng aksyon, pagsusuri ng mga resulta at pagwawasto. Ang mag-aaral, una sa lahat, ay dapat mapagtanto at tanggapin ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, iyon ay, maunawaan kung ano ang hinihiling ng guro sa kanya. Dagdag pa, alinsunod sa nauunawaang layunin, iniisip ng mag-aaral ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at sinusuri ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layuning ito. Ang resulta ng mga aksyon na ito ay isang subjective na modelo kung saan ang mag-aaral ay gumuhit ng isang programa ng mga aksyon, paraan at pamamaraan para sa pagpapatupad nito. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay dapat na umangkop sa bawat isa<модель условий>at<программу действий>. Upang suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng data kung gaano sila matagumpay.

Kaya, ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya ay nag-aambag sa pagbuo ng memorya, pag-iisip, imahinasyon, mga konseptong pang-agham, regulasyon sa sarili sa mga mag-aaral, pinatataas ang interes sa proseso ng pag-aaral, iyon ay, ang mga problema ng modernong edukasyon ay nalutas.

2 Teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

2.1 Ang kakanyahan ng teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral

Sa kasalukuyan, ang modelo ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay nagiging mas at higit na nauugnay. Ito ay kabilang sa modelo ng makabagong, pagbuo ng uri.

Ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay nagsasangkot ng pagtingin sa estudyante bilang isang tao - ang pagkakatugma ng katawan, kaluluwa at espiritu. Ang pinuno ay hindi lamang pag-aaral, ibig sabihin, ang paglipat ng kaalaman, kasanayan, ngunit edukasyon, ibig sabihin, ang pagbuo ng indibidwal sa kabuuan batay sa integrasyon ng mga proseso ng pag-aaral, pagpapalaki, at pag-unlad. Ang pangunahing resulta ay ang pag-unlad ng unibersal na kultural at makasaysayang kakayahan ng indibidwal, at higit sa lahat, mental, komunikasyon at malikhain.

Ang pagbuo ng teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay batay sa mga sumusunod na panimulang punto:

1) ang priyoridad ng sariling katangian, pagpapahalaga sa sarili, pagka-orihinal ng bata, bilang isang aktibong carrier ng subjective na karanasan, na bubuo nang matagal bago ang impluwensya ng espesyal na organisadong pagtuturo sa paaralan (ang mag-aaral ay hindi naging, ngunit sa una ay ang paksa ng katalusan );

2) ang edukasyon ay ang pagkakaisa ng dalawang magkakaugnay na bahagi: pagtuturo at pagkatuto;

3) ang disenyo ng prosesong pang-edukasyon ay dapat magbigay para sa posibilidad ng muling paggawa ng pagtuturo bilang isang indibidwal na aktibidad upang mabago ang makabuluhang panlipunang pamantayan ng asimilasyon na itinakda sa pagsasanay;

4) kapag nagdidisenyo at nagpapatupad ng proseso ng edukasyon, kinakailangan ang espesyal na gawain upang matukoy ang karanasan ng bawat mag-aaral, ang kanyang pakikisalamuha, kontrol sa mga umuusbong na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, pakikipagtulungan sa pagitan ng mag-aaral at guro, na naglalayong makipagpalitan ng iba't ibang nilalaman ng karanasan. ; espesyal na organisasyon ng mga aktibidad na pinagsama-samang ipinamamahagi sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;

5) sa proseso ng edukasyon mayroong isang "pulong" ng sosyo-historikal na karanasan na ibinigay ng pagsasanay at ang subjective na karanasan ng mag-aaral, na natanto niya sa pagtuturo;

6) ang pakikipag-ugnayan ng dalawang uri ng karanasan ay dapat dumaan sa kanilang patuloy na koordinasyon, ang paggamit ng lahat ng bagay na naipon ng mag-aaral bilang paksa ng kaalaman sa kanyang sariling buhay;

7) ang pag-unlad ng mag-aaral bilang isang tao ay napupunta hindi lamang sa pamamagitan ng mastering normative activities, kundi pati na rin sa patuloy na pagpapayaman, ang pagbabago ng subjective na karanasan bilang isang mahalagang mapagkukunan ng sariling pag-unlad;

8) ang pangunahing resulta ng pag-aaral ay dapat na ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan batay sa pagkuha ng may-katuturang kaalaman at kasanayan.

Kaya, ang teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ay ginagawang posible upang ayusin ang isang epektibong proseso ng edukasyon kung saan ang mga ugnayan ng paksa-paksa ay isinasagawa at na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bawat mag-aaral.

2.2 Mga prinsipyo at pattern ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Ang pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ang pagkilala sa sariling katangian ng mag-aaral, ang paglikha ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad.

Ang teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ay nagsasangkot ng pinakamataas na pag-asa sa pansariling karanasan ng bawat mag-aaral, ang pagsusuri nito, paghahambing, pagpili ng pinakamainam (mula sa pananaw ng kaalamang siyentipiko) na nilalaman ng karanasang ito; pagsasalin sa isang sistema ng mga konsepto, ibig sabihin, isang uri ng "paglilinang" ng pansariling karanasan. Ang pangangatwiran ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang hindi lamang mula sa posisyon ng "tama-mali", ngunit din mula sa punto ng view ng pagka-orihinal, pagka-orihinal, indibidwal na diskarte, i.e. ibang pananaw sa problemang tinatalakay.

Ang pagdidisenyo ng trabaho sa paggamit ng subjective na karanasan ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng didactic na materyal na nagbibigay ng:

1) pagkakakilanlan ng indibidwal na pagpili ng mag-aaral sa uri, uri, anyo ng materyal;

2) pagbibigay ng kalayaan sa mag-aaral na piliin ang materyal na ito kapag kumukuha ng kaalaman;

3) pagkilala sa iba't ibang paraan ng pag-eehersisyo ng materyal na pang-edukasyon, ang kanilang patuloy na paggamit sa paglutas ng iba't ibang mga gawaing nagbibigay-malay.

Ang teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ay dapat magbigay ng pagsusuri at pagsusuri sa bahaging pamamaraan ng gawain ng mag-aaral, kasama ang resulta.

Sa teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, gumagana ang mga sumusunod na prinsipyo na nakakatulong sa epektibong pagpapatupad nito:

1) ang prinsipyo ng algorithmization;

2) ang prinsipyo ng structuring;

3) ang prinsipyo ng activation;

4) ang prinsipyo ng pagkamalikhain;

5) ang prinsipyo ng oryentasyon ng aktibidad.

Ang prinsipyo ng algorithmization. Ang prinsipyo ng algorithmization ay:

Pagbubuo ng nilalaman batay sa mga setting ng kategorya sa konteksto ng isang multi-level modular complex;

Kahulugan ng mga pangunahing bahagi ng nilalaman;

Pagbuo ng mga makabuluhang bahagi ayon sa lohika ng ugnayan ng paksa-bagay;

Pagpapatupad ng nilalaman, isinasaalang-alang ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral.

Sa prinsipyo ng algorithmization, ang pangunahing didactic na mga kadahilanan na nag-aayos ng buong nilalaman ng proseso ng edukasyon ay ang mga prinsipyo ng siyentipiko, sistematiko at pare-pareho. Ang dalawang pangunahing tuntunin ng Ya. A. Kamensky - mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa malapit hanggang sa malayo - ay epektibong gumagana sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

Ang prinsipyo ng istruktura. Tinutukoy ang invariant na istraktura, mga kondisyon ng pamamaraan para sa pag-unlad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Gumagana ang prinsipyong ito batay sa mga setting ng nilalaman na tinukoy ng prinsipyo ng programming upang lumikha ng isang kapaligiran ng live na komunikasyon bilang isang aktibidad.

Ang prinsipyo ng activation ay tulad ng isang pedagogical unit na tumutukoy sa teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral bilang isang proseso na nag-aambag sa pagbuo ng pagkamalikhain ng personalidad.

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain. Ito ay tulad ng isang pedagogical unit na tumutukoy sa teknolohiyang isinasaalang-alang bilang isang mekanismo na lumilikha ng mga kondisyon para sa malikhaing aktibidad ng paksa ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Dalawang kategorya - "pagkamalikhain" at "aktibidad" - ay ipinakita bilang pangunahing para sa pagsasaalang-alang sa konteksto ng prinsipyo ng malikhaing aktibidad, mula sa pananaw ng nilalaman ng teknolohiya, mga relasyon sa paksa-bagay, ang dinamika ng pag-unlad ng sarili ng malikhain aktibidad ng paksa nito.

Ang prinsipyo ng oryentasyon ng aktibidad ng teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ito ay tulad ng isang pedagogical unit na tumutukoy sa teknolohiya bilang isang proseso na inilapat sa pagsasanay.

Ang pagsasanay mula sa pananaw ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay itinuturing bilang isang yugto ng pag-promote sa sarili sa malikhaing aktibidad. Bukod dito, ang praktikal na yugto ng paggalaw sa sarili ay nakumpleto ang pagbuo ng isang husay na katiyakan ng relasyon. Ang paksa ng pag-aaral ay nagsusumikap para sa praktikal na pagpapatupad ng kanyang mga plano sa buhay. Imposibleng kumpletuhin ang paggalaw ng isang tiyak na kalidad ng paksa nang hindi ito itinataas sa antas ng praktikal na pagpapatupad.

Mga pattern ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:

1. Ang pattern ng layunin-setting dynamics, na nauunawaan bilang isang mekanismo para sa anticipatory reflection ng isang qualitatively tinukoy na proseso ng pagtuturo sa espirituwalidad ng pangkat at ng indibidwal.

2. Regularidad ng epistemological movement.

Ang kakanyahan ng pagiging regular ay namamalagi sa algorithm para sa mastering kultura, na kung saan ay isang kilusan mula sa pagmumuni-muni na namamagitan sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-akyat pagkatapos sa pagkilos, na isang ideya ng kinakailangang saloobin sa mundo ng kultura (imahe - pagsusuri - aksyon).

3. Ang pagiging regular ng pagsusulatan ng mga pamamaraan ng teknolohiya sa mga yugto ng paggalaw ng sarili ng espirituwal na kamalayan ng paksa ng pagsasanay.

Ang kakanyahan ng pagiging regular ay nakasalalay sa katotohanan na ang anumang yugto ng paggalaw ng sarili ng paksa ay tumutugma sa sarili nitong pamamaraan ng teknolohiya, na nag-aambag sa pagsasakatuparan ng isang tiyak na espirituwal na estado.

4. Ang regularidad ng dynamics ng mga pondo alinsunod sa modular triad (imahe - pagsusuri - aksyon).

Ang kakanyahan ng pattern ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga pantulong sa pagtuturo ay kumikilos sa isang obligadong trinidad (salita, aksyon, pagkamalikhain), na nangingibabaw sa bawat yugto ng modyul sa pamamagitan ng isa sa mga paraan.

5. Ang pagiging regular ng paggalaw ng proseso ng edukasyon tungo sa malikhaing pagkilos.

Ang kakanyahan ng pattern ay nakasalalay sa katotohanan na ang anumang pagkilos ng pamamaraan ng modular na teknolohiya ng isang multi-level complex ay hindi makukumpleto kung hindi ito nakarating sa isang epektibong sitwasyon - isang diyalogo kung saan ipinanganak ang karanasan. Ang karanasan ay ang substratum ng pagkilos. Kaya, ipinapalagay ng teknolohiya ang isang hanay ng mga pattern na naglalaman ng mekanismo para sa pagpapatupad ng mga prinsipyo ng teknolohiya.

2.3 Mga paraan at paraan ng epektibong pagpapatupad ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Kapag ginagamit ang teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, mahalagang piliin nang tama ang mga paraan ng pagtuturo at sapat na mga paraan ng pagpapatupad ng mga ito. Ang pamamaraan sa kasong ito ay isang invariant na istraktura, sa tulong kung saan ang interpenetration ng mga layunin at paraan ng teknolohiya ay isinasagawa.

Batay sa kahulugan na ito, apat na pangunahing pamamaraan ang maaaring makilala, na dapat na maunawaan bilang mga unibersal na teknolohikal na konstruksyon na gumaganap ng kanilang mga gawain sa lahat ng antas ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral: ang paraan ng paglikha ng isang imahe, ang paraan ng personipikasyon (paraan ng simbolikong center), ang paraan ng paghahanap, ang paraan ng kaganapan.

Bilang resulta, nagpapakita kami ng isang sistema ng mga pamamaraan ng teknolohiya sa konteksto ng apat na salik:

1. Organisasyon ng nilalaman at paraan sa tulong ng mga invariant na istruktura ng mga pamamaraan.

2. Ang paggalaw ng ugnayang paksa-bagay (guro-mag-aaral).

3. Panloob na paggalaw sa sarili ng paksa ng teknolohiyang nakatuon sa personalidad.

4. Panloob na paggalaw sa sarili ng mga pangunahing pagpapakita ng paksa ng teknolohiya.

Ipinapalagay ng teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ang anim na personal na makabuluhang multi-level complex, ibig sabihin, ang pangunahing mga form.

1. Personal na makabuluhang kumplikado ng pagganyak.

2. Personal na makabuluhang kumplikado ng paglikha ng imahe ng relasyon "profession personality".

3. Personal na makabuluhang kumplikado ng personalized na pagmomodelo.

4. Personal na makabuluhang kumplikado ng semantic modeling.

5. Personal na makabuluhang kumplikado ng praktikal na pagmomolde.

6. Personal na makabuluhang kumplikado ng mga tunay na relasyon (pagsasanay).

2.4 Panloob na pag-uuri ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Ang sumusunod na klasipikasyon ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nakikilala:

Buong asimilasyon ng kaalaman

Multi-level na edukasyon

Sama-samang "pag-aaral"

Modular na pag-aaral

Ginagawa ng mga teknolohiyang pedagogical na ito na iakma ang proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng edukasyon.

2.4.1 Teknolohiya ng ganap na asimilasyon ng kaalaman

Bilang isang working hypothesis, tinanggap ng mga may-akda ng teknolohiya ang pagpapalagay na ang mga kakayahan ng mag-aaral ay natutukoy hindi sa ilalim ng average, ngunit mahusay na napiling mga kondisyon para sa isang naibigay na bata, na nangangailangan ng adaptive learning system na nagpapahintulot sa lahat ng mga mag-aaral na ganap na ma-assimilate ang materyal ng programa.

Binigyang-pansin ni J. Carroll ang katotohanan na sa tradisyunal na proseso ng edukasyon, ang mga kondisyon para sa pag-aaral ay palaging naayos (ang oras ng pag-aaral ay pareho para sa lahat, ang paraan ng pagpapakita ng impormasyon, atbp.). Ang tanging bagay na nananatiling hindi naayos ay ang resulta ng pag-aaral. Iminungkahi ni Carroll na gawing pare-parehong parameter ang resulta ng pag-aaral, at ang mga kundisyon sa pag-aaral - mga variable na nababagay sa pagkamit ng isang naibigay na resulta ng bawat mag-aaral.

Ang diskarte na ito ay suportado at binuo ni B. Bloom, na nagmungkahi ng kakayahan ng mag-aaral na matukoy ang bilis ng pag-aaral hindi sa ilalim ng karaniwan, ngunit sa ilalim ng mga kondisyong mahusay na napili para sa mag-aaral na ito. B. Pinag-aralan ni Bloom ang mga kakayahan ng mga mag-aaral sa isang sitwasyon kung saan ang oras para sa pag-aaral ng materyal ay hindi limitado. Tinukoy niya ang mga sumusunod na kategorya ng mga nagsasanay:

Walang kakayahan, na hindi nakakamit ang isang paunang natukoy na antas ng kaalaman at kasanayan, kahit na may malaking paggasta sa oras ng pag-aaral;

May talento (mga 5%), na kadalasang nagagawa ang hindi kayang hawakan ng iba;

Ang mga mag-aaral na bumubuo sa karamihan (mga 90%), na ang kakayahan sa pag-master ng kaalaman at kasanayan ay nakasalalay sa halaga ng oras ng pag-aaral.

Ang mga datos na ito ang naging batayan para sa pag-aakalang sa wastong organisasyon ng pagsasanay, lalo na kapag naalis ang mahigpit na takdang panahon, humigit-kumulang 95% ng mga mag-aaral ang ganap na makakabisado ang buong nilalaman ng kurso sa pagsasanay. Kung ang mga kondisyon ng pag-aaral ay pareho para sa lahat, kung gayon ang karamihan ay nakakamit lamang ng "average" na mga resulta.

Sa pagpapatupad ng pamamaraang ito, si J. Block at L. Anderson ay bumuo ng isang pamamaraan ng pagtuturo batay sa kumpletong asimilasyon ng kaalaman. Ang panimulang punto ng pamamaraan ay ang pangkalahatang setting na ang guro na nagtatrabaho sa sistemang ito ay dapat na mapuno: ang lahat ng mga mag-aaral ay ganap na na-assimilate ang kinakailangang materyal na pang-edukasyon sa makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Susunod, kailangang tukuyin ng guro kung ano ang binubuo ng buong asimilasyon at kung anong mga resulta ang dapat makamit ng lahat. Ang eksaktong kahulugan ng criterion para sa kumpletong asimilasyon para sa buong kurso ay ang pinakamahalagang sandali sa gawain sa sistemang ito.

Ang pamantayang ito ay itinakda sa isang pinag-isang anyo sa tulong ng isang hierarchy ng mga layunin ng pedagogical na binuo para sa mental (cognitive), sensory (affective) at psychomotor spheres. Ang mga kategorya ng mga layunin ay nabuo sa pamamagitan ng mga tiyak na aksyon at operasyon na dapat gawin ng mag-aaral upang kumpirmahin ang pagkamit ng pamantayan. Mga kategorya ng mga layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay:

Kaalaman: ang mag-aaral ay nagsasaulo at nagpaparami ng isang tiyak na yunit ng edukasyon (termino, katotohanan, konsepto, prinsipyo, pamamaraan) - "naaalala, muling ginawa, natutunan";

Pag-unawa: binago ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon mula sa isang anyo ng pagpapahayag patungo sa isa pa (nagbibigay-kahulugan, nagpapaliwanag, nagbubuod, hinuhulaan ang karagdagang pag-unlad ng mga phenomena, mga kaganapan) - "ipinaliwanag, inilarawan, binibigyang-kahulugan, isinalin mula sa isang wika patungo sa isa pa";

Paglalapat: ang mag-aaral ay nagpapakita ng aplikasyon ng pinag-aralan na materyal sa mga tiyak na kondisyon at sa isang bagong sitwasyon (ayon sa modelo sa isang katulad o binagong sitwasyon);

Pagsusuri: ibinubukod ng mag-aaral ang mga bahagi ng kabuuan, ipinapakita ang kaugnayan sa pagitan nila, napagtanto ang mga prinsipyo ng pagbuo ng kabuuan - "pinili ang mga bahagi mula sa kabuuan";

Synthesis: ang mag-aaral ay nagpapakita ng kakayahang pagsamahin ang mga elemento upang makakuha ng isang kabuuan na may bago (nagsusulat ng isang malikhaing sanaysay, nagmumungkahi ng isang plano sa eksperimento, paglutas ng problema) - "bumuo ng isang bagong kabuuan";

Pagsusuri: sinusuri ng mag-aaral ang halaga ng materyal na pang-edukasyon para sa partikular na layunin - "tinukoy ang halaga at kahalagahan ng bagay ng pag-aaral."

Ang ipinakita na taxonomy ng mga layunin ni B. Bloom ay naging laganap sa ibang bansa. Ginagamit ito sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo bilang sukatan para sa pagsukat ng mga resulta ng pagkatuto.

Upang maipatupad ang teknolohiyang ito, kinakailangan ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng tradisyonal na sistema ng aralin sa klase, na nagtatakda ng parehong oras ng pag-aaral, nilalaman, mga kondisyon sa pagtatrabaho para sa lahat ng mga mag-aaral, ngunit may mga hindi tiyak na resulta. Ang ganitong sistema ay inangkop sa mga kondisyon ng sistema ng klase-aralin, na natanggap ang pangalang "Teknolohiya ng multi-level na edukasyon".

2.4.2 Multi-level learning technology

Ang teoretikal na pagpapatibay ng teknolohiyang ito ay batay sa pedagogical paradigm, ayon sa kung saan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng karamihan ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kakayahan sa pag-aaral ay nababawasan lalo na sa oras na kinakailangan para sa mag-aaral na makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

Kung ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng oras na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, kung gayon posible na matiyak ang garantisadong asimilasyon ng pangunahing core ng kurikulum ng paaralan (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, atbp.).

Ang isang paaralan na may mga pag-andar ng pagkakaiba-iba ng antas sa pamamagitan ng paghahati ng mga daloy ng mag-aaral sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nag-master ng materyal ng programa sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon sa mga sumusunod na antas: 1 - minimum (estado standard), 2 - basic, 3 - variable (creative) .

Ang mga sumusunod ay pinili bilang pangunahing mga prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical:

1) unibersal na talento - walang mga pangkaraniwang tao, ngunit may mga hindi abala sa kanilang sariling negosyo;

2) mutual superiority - kung ang isang tao ay gumawa ng isang bagay na mas masahol pa kaysa sa iba, kung gayon ang isang bagay ay dapat na maging mas mahusay; ito ay isang bagay na hahanapin;

3) ang hindi maiiwasang pagbabago - walang paghuhusga tungkol sa isang tao ang maaaring ituring na pangwakas.

Sa hinaharap, ang teknolohiyang ito ay tinawag na "ang teknolohiya ng pag-aaral ng batayan nang walang mga laggard." Ang pagpili ng mga indibidwal na katangian ng bata na makabuluhan sa pag-aaral na subaybayan ang pagiging epektibo ng teknolohiya ay batay sa kategorya ng "istruktura ng personalidad", na sumasalamin sa isang pangkalahatang anyo ng lahat ng aspeto ng personalidad.

Sa sistema ng multi-level na edukasyon, ang istruktura ng personalidad na iminungkahi ni K.K. Platonov. Kasama sa istrukturang ito ang mga sumusunod na subsystem:

1) mga indibidwal na tampok na typological, na ipinakita sa pag-uugali, karakter, kakayahan, atbp.;

sikolohikal na katangian: pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, kalooban, damdamin, emosyon, atbp.;

karanasan, kabilang ang kaalaman, kasanayan, gawi;

ang oryentasyon ng personalidad, na nagpapahayag ng mga pangangailangan, motibo, interes, emosyonal at karanasan sa halaga nito.

Batay sa napiling konsepto, nabuo ang isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pag-unlad ng pagkatao sa pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na elemento:

pagpapalaki;

nagbibigay-malay na interes;

pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon;

pondo ng epektibong kaalaman (ayon sa mga antas);

pag-iisip;

pagkabalisa;

ugali.

Kasama sa modelong pang-organisasyon ng paaralan ang tatlong opsyon para sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral:

1) pag-recruit ng mga klase ng isang homogenous na komposisyon mula sa paunang yugto ng pag-aaral batay sa pagsusuri ng mga dynamic na katangian ng indibidwal at ang antas ng mastery ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;

intra-class na pagkita ng kaibhan sa gitnang antas, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na edukasyon sa iba't ibang antas (basic at opsyonal) sa matematika at wikang Ruso (ang pagpapatala sa mga grupo ay isinasagawa sa isang boluntaryong batayan ayon sa mga antas ng cognitive interest ng mag-aaral); sa pagkakaroon ng napapanatiling interes, ang mga homogenous na grupo ay nagiging mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa;

dalubhasang edukasyon sa elementarya at senior na mga klase, na inayos batay sa psychodidactic diagnostics, expert assessment, rekomendasyon mula sa mga guro at magulang, self-determination ng mga mag-aaral.

Ang diskarte na ito ay umaakit sa mga pangkat ng pedagogical kung saan ang ideya ng pagpapakilala ng isang bagong teknolohiya sa pag-aaral na may garantisadong resulta ng pag-master ng pangunahing kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral at sa parehong oras na may mga pagkakataon para sa bawat mag-aaral na mapagtanto ang kanilang mga hilig at kakayahan sa isang advanced na antas ay tumanda. .

2.4.3 Teknolohiya ng sama-samang pag-aaral

Kabilang sa mga sikat na teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ang teknolohiya ng collective mutual learning A.G. Rivin at ang kanyang mga estudyante. Pamamaraan A.G. May iba't ibang pangalan si Rivin: "organized dialogue", "associative dialogue", "collective mutual learning", "collective way of learning (CSE)", "work of students in pairs of shifts".

Ang "pagtatrabaho sa mga pares ng mga shift" ayon sa ilang mga patakaran ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabunga ang pagbuo ng kalayaan at mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

Ang mga sumusunod ay ang mga pangunahing benepisyo ng CSR:

Bilang resulta ng regular na paulit-ulit na pagsasanay, ang mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip at pag-unawa ay napabuti;

Sa proseso ng pagsasalita, ang mga kasanayan sa aktibidad ng pag-iisip ay nabuo, ang gawaing memorya ay isinaaktibo, ang nakaraang karanasan at kaalaman ay pinakilos at na-update;

lahat ay nakakaramdam ng relaks, gumagana sa isang indibidwal na bilis;

nadagdagan ang responsibilidad hindi lamang para sa kanilang sariling tagumpay, kundi pati na rin para sa mga resulta ng kolektibong gawain;

Mga Katulad na Dokumento

    Ang phenomenon ng student-centered developmental learning. Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad. Teknolohiya ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Pag-andar, pagsusuri, diagnostic ng pagiging epektibo at pagbuo ng aralin.

    term paper, idinagdag noong 10/18/2008

    Ang mga modernong makabagong teknolohiya sa edukasyon, ang kanilang pag-uuri at mga uri, mga kondisyon at posibilidad ng praktikal na aplikasyon. Ang konsepto at paraan ng problematic, programmed, student-centered, health-saving, game-based na pag-aaral.

    pagsubok, idinagdag noong 12/21/2014

    Mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon at ang epekto nito sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral. Mga kondisyon ng pedagogical para sa paggamit ng mga makabagong teknolohiya. Pagpapatupad ng mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa paaralan.

    thesis, idinagdag noong 06/27/2015

    Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical bilang isang layunin na pangangailangan, ang kanilang nilalaman at mga natatanging tampok, nilalaman at mga tampok. Kakanyahan at mga uri ng mga makabagong teknolohiya: mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral, pag-aaral na nakabatay sa proyekto at computer.

    abstract, idinagdag noong 12/21/2013

    Mga katangian ng pamamaraan at pagsisiwalat ng kakanyahan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa pagsasanay sa pedagogical. Isang komprehensibong pagsusuri ng iba't ibang mga diskarte sa problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral at ang kahulugan ng mga pagkakaiba nito mula sa tradisyonal na sistema ng pag-aaral.

    term paper, idinagdag noong 04/08/2011

    Karanasan sa pagpapatupad ng teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa Kazakh-Russian University, mga problema at mga prospect para sa pag-unlad nito. Kakanyahan at teknolohikal na batayan ng edukasyon. Mga tampok ng pagpapatupad ng teknolohiyang pang-edukasyon na impormasyon-satellite.

    abstract, idinagdag noong 10/13/2011

    Teoretikal na pundasyon ng mga modernong teknolohiya sa edukasyon. Konsepto, pag-uuri, katangian, tampok. Mga modernong teknolohiya sa pag-aaral: mga teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa paksa at nakatuon sa mag-aaral. Kolektibong aktibidad sa pag-iisip.

    term paper, idinagdag 05/31/2008

    Mga teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng reporma sa sistema ng edukasyon. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa kanilang paggamit. Didactic na katangian ng mga teknolohiya. Internet: ang prinsipyo ng distance learning. Mga kalamangan at kawalan ng impormasyon ng proseso ng edukasyon.

    abstract, idinagdag 06/09/2014

    Pedagogical na teknolohiya sa edukasyon: konsepto, istraktura, pag-uuri. Mga tampok ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad. Pagpapatupad ng mga proyekto at modular na teknolohiya sa silid-aralan. Ang pagiging epektibo ng aplikasyon ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

    thesis, idinagdag noong 06/27/2015

    Personally oriented na modelo ng edukasyon - LOSO. Personal na nakatuon sa teknolohiya - pagkilala sa sariling katangian ng mag-aaral, ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa kanyang pag-unlad. Organisasyon ng aralin, mga pangunahing pangangailangan at pamantayan para sa pagiging epektibo ng aralin sa LOSO.

Si Sh.A. Amonashvili, isang innovator ng eksperimentong pagtuturo ng mga mag-aaral sa elementarya, ay dapat banggitin sa mga natitirang kinatawan ng mga bagong teknolohiya. Sh.A. Si Amonashvili ay binuo at ipinatupad sa kanyang eksperimentong paaralan ang pedagogy ng kooperasyon, personal na diskarte, orihinal na pamamaraan ng pagtuturo ng wika at matematika. Ang isang kakaibang resulta ng kanyang aktibidad sa pedagogical ay ang teknolohiyang "School of Life" na itinakda sa kanyang "Treatise on the Primary Stage of Education, Built on the Principles of Humane-Personal Pedagogy".

Academician I.P. Si Ivanov ang may-akda ng pamamaraan ng komunal na edukasyon, ang pamamaraan ng kolektibong malikhaing gawa, na bubuo ng mga ideya ng A.S. Makarenko sa mga modernong kondisyon. Ang pangunahing tampok na pamamaraan ng kolektibong mga gawain sa paggawa sa karanasan ng isang makabagong guro ay ang subjective na posisyon ng indibidwal.

Ang guro ng panitikan sa paaralan No. 84 sa St. Petersburg, E.N. Ilyin, ay lumikha ng orihinal na konsepto ng pagtuturo ng panitikan bilang isang sining at isang kursong moral at etikal na tumutulong sa bawat estudyante na maging Tao. Ang guro ay ginagabayan ng layunin na tulungan ang isang tinedyer na maniwala sa kanyang sarili, upang gisingin sa kanya ang pinakamahusay na mga katangian ng isang personalidad, upang dalhin siya sa taas ng humanismo at pagkamamamayan. Mga aralin sa panitikan E.N. Ang Ilyin ay isang proseso ng pagbuo ng tao; isang aral sa komunikasyon, hindi lamang isang trabaho; ito ay isang sining, hindi lamang isang aktibidad sa pag-aaral; buhay, hindi oras sa iskedyul.

Ang guro ng mga tao ng USSR V.F. Binuo at isinasabuhay ni Shatalov ang teknolohiya ng pagpapatindi ng pag-aaral, na nagpapakita ng napakalaking, ngunit hindi pa natuklasang mga reserba ng tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan. Metodikal na sistema ng V.F. Pinapayagan ni Shatalova na isali ang bawat mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral, upang linangin ang kalayaan sa pag-iisip, palakasin ang pagpapahalaga sa sarili ng bawat mag-aaral, tiwala sa sarili sa kanilang sariling mga lakas at kakayahan.

Makabagong guro I.P. Binuo at ipinatupad ni Volkov ang teknolohiya ng malikhaing edukasyon sa pag-unlad, alinsunod sa kung saan ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal ay patuloy na nabuo batay sa malayang pagpili ng bata ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

K.O. Ang Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) ay nagpapatupad ng pedagogy ng pakikipagtulungan sa pagsasanay. Ang isang mag-aaral sa kanyang aralin ay palaging isang tao. Ang pedagogy ng kooperasyon para sa kanya ay ang pedagogy ng sangkatauhan.

Kabilang sa mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, dapat ipahiwatig ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller, atbp.). Ang pag-aaral ng pag-unlad ay nauunawaan bilang isang bagong, aktibong aktibidad na uri ng pag-aaral, na pinapalitan ang paliwanag-nagpapakitang uri. Isinasaalang-alang at ginagamit ng pagbuo ng edukasyon ang mga pattern ng pag-unlad, umaangkop sa antas at katangian ng indibidwal; sumusulong, nagpapasigla, namamahala at nagpapabilis sa pag-unlad ng bata bilang isang ganap na paksa ng aktibidad.

Ang makabagong guro na si Zaitsev ay ang may-akda ng teknolohiya ng maaga at masinsinang pagsasanay sa pagbasa, batay sa panimula ng mga bagong diskarte sa pagtuturo ng literacy at pagbibigay ng mataas na pagganap. Ang kakanyahan ng teknolohiya N.A. Zaitsev ay na siya ay nagtatayo ng prosesong pang-edukasyon sa batayan ng natural na pag-unlad ng bata, sa pamamagitan ng saloobin at aktibidad, komprehensibong pag-activate ng nagbibigay-malay na kapangyarihan ng utak ng bata.

Ang may-akda ng programang "Continuity", V.N. Pinatunayan ni Zaitsev ang teknolohiya ng pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon sa elementarya. Ang teknolohiyang ito ay batay sa mga diagnostic at self-diagnostics, pagpapatuloy, patuloy na pagpapanatili ng nakamit na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan.

Kasama sa mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng kompyuter (bagong impormasyon).

Ang mga teknolohiya ng impormasyon na gumagamit ng mga porma ng edukasyon sa kompyuter, ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng telekomunikasyon, ang mga teknolohiya ng distansya ay bumubuo ng batayan para sa pag-unlad ng proseso ng pag-aaral sa susunod na siglo.

Ang pinakakumpletong paggamit ng pang-agham at pang-edukasyon na potensyal ng mga unibersidad para sa pinakamalawak na madla ng mga mag-aaral, ang naipon na karanasan sa pagpapatupad at paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon ay nagpapahintulot sa sistema ng distance education. Ang distance education (DL) ay isa sa mga anyo ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, na magbibigay ng pantay na pagkakataon sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral.

Mula noong 1989 ang mga personalized na paaralan ay malawakang binuo sa ating republika. Binuksan ang mga ito batay sa "Mga Regulasyon sa Republican Nominal School", na inaprubahan ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ng Kazakh SSR. School of the People's Teacher ng USSR, guro ng wikang Kazakh at panitikan na Aitkaliyev Kusain Aitkalievich; Valentin Ludwigovich Buchin School of Arts, Elena Afanasyevna Ochkur School of Biology Teacher, Elena Yakovlevna Mor's Primary School Teacher School; Paaralan ng pinarangalan na guro ng Kazakh SSR, guro ng wikang Ruso at panitikan na si Fokin Yuri Pavlovich. Ang layunin ng Republican Named Schools ay lumikha ng pinakamahusay na paraan para sa pagpapahayag ng sarili ng indibidwal, upang pasiglahin ang paghahanap para sa orihinal at epektibong "mga teknolohiya" ng edukasyon.

Mayroong tatlong uri ng mga libreng paaralan na nagtatrabaho ayon sa mga pamamaraan ng M. Montessori, R. Steiner at S. Frenet.

Ang paaralan ng Maria Montessori (1870-1952) ay batay sa pag-unlad ng talino sa pamamagitan ng banayad na paggalaw ng daliri, maliit na plasticity ng mga kamay, at matinding pandama. Mula noong 1993, isang pribadong libreng paaralan ng Elko Corporation ang nagpapatakbo sa Almaty. Ang paaralang ito ay batay sa programa ng estado. Mula sa unang baitang, mga wikang Kazakh, Aleman at Ingles, ang mga aesthetics ay itinuro. Kultura ng pananalita, malayang paggalaw. Bukod pa rito, ang mga paksang gaya ng layout, modeling, choir, ballroom dancing, flower science, performing arts, at swimming ay itinuturo. Ang pangunahing layunin ng paaralan ay upang bumuo ng mga malikhaing katangian ng bata. Ang paaralan ay walang sistema ng pagsusuri, ang antas ng edukasyon at pagpapalaki ay indibidwal na tinatasa.

Ang mga pamamaraan ng pamamaraan ng paaralan ng S. Frenet (1896-1966) ay ginagamit sa maraming mga paaralan ng makabagong uri sa ating republika, lalo na sa elementarya. Ang pamamaraan ni S. Frenet ay batay sa sariling karanasan ng bata. Ang tungkulin ng guro ay tumulong sa pagtuklas at pagpapaunlad sa sarili kung ano ang likas na likas. Ang praktikal na sagisag ng konseptong ito ay "mga libreng teksto" at "pag-imprenta sa paaralan".

Ang mga ideya ni Rudolf Steiner (1861-1925) ay kumakalat sa Kazakhstan sa ilalim ng pangalan ng "Waldorf school", batay sa isang malalim na pagtagos sa espirituwal na mundo ng tao. Halimbawa, ang pribadong paaralan na "Senim", na matatagpuan sa Almaty, ay gumagamit ng mga ideya ni Rudolf Steiner. Ito ay isang patuloy na pag-aaral ng paaralan. Mayroon itong mga sumusunod na lugar: legal, pang-ekonomiya, kemikal at biyolohikal. Ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng Kazakh at mga banyagang wika nang malalim. Ang mga elemento ng Waldor pedagogy ay ginagamit sa ibang mga paaralan sa Almaty.

Ang mga makabagong teknolohiya ay nagawang patunayan ang kanilang kakayahan upang malutas ang parehong tradisyonal at bagong mga gawain sa modernong antas, upang maging garantiya ng kultura at moral na pag-unlad ng mag-aaral.

Federal Agency for Education FGOU VPO

"Amur Humanitarian-Pedagogical State University"

Department of Pedagogy at Innovative Educational Technologies

gawaing kurso

Sa pamamagitan ng disiplina: "Mga teknolohiyang pedagogical"

Paksa: "Mga makabagong teknolohiyang pedagogical

Nakumpleto ni: 3rd year student ng FTiD

Mga Grupo PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Sinuri ni: Ph.D., Associate Professor ng Department of PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur


Panimula

1.1 Pedagogical na pagbabago

1.1.3 Makabagong mga institusyong pang-edukasyon

1.2 Mga modernong makabagong teknolohiya sa pedagogy

1.2.1 Mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral

1.2.2 Mga teknolohiya sa pag-aaral batay sa proyekto

1.2.3 Teknolohiya ng kompyuter

2. Kabanata: Mga praktikal na diskarte sa problema ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical

2.1 Mga makabagong uso sa bokasyonal na edukasyon

2.1.1 Karanasan sa daigdig sa pagbabago sa edukasyong bokasyonal

2.1.2 Mga pagbabago sa bokasyonal na edukasyon sa Russia

2.2 Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa antas ng pambatasan

2.3 Makabagong aktibidad ng pedagogical sa kabisera

Konklusyon

Listahan ng bibliograpiya


Panimula

Ang pag-unlad ay isang mahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Ang pag-iipon ng karanasan, pagpapabuti ng mga pamamaraan, pamamaraan ng pagkilos, pagpapalawak ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, ang isang tao sa gayon ay patuloy na umuunlad.

Ang parehong proseso ay naaangkop sa anumang aktibidad ng tao, kabilang ang pedagogical. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad nito, ang lipunan ay nagpakita ng higit at higit pang mga bagong pamantayan, mga kinakailangan para sa lakas paggawa. Nangangailangan ito ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Ang isa sa mga paraan ng naturang pag-unlad ay ang mga makabagong teknolohiya, i.e. ang mga ito ay panimula ng mga bagong paraan, mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na tinitiyak ang epektibong pagkamit ng resulta ng aktibidad ng pedagogical.

Ang problema ng mga makabagong teknolohiya ay at patuloy na hinarap ng isang malaking bilang ng mga mahuhusay na siyentipiko at guro. Kabilang sa mga ito, V.I. Andreev, I.P. Podlasy, propesor, doktor ng pedagogical sciences K.K. Kolin, Doktor ng Pedagogical Sciences V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin at iba pa. Lahat sila ay gumawa ng isang napakahalagang kontribusyon sa pagbuo ng mga proseso ng pagbabago sa Russia.

Ang layunin ng pag-aaral ng gawaing kursong ito ay ang proseso ng pag-unlad ng edukasyon bilang isang mahalagang sistema ng pedagogical, at ang paksa ng pag-aaral ay mga makabagong teknolohiyang pedagogical, bilang isang mahalagang bahagi ng object ng pag-aaral.

Ang layunin ng gawaing kurso ay upang matukoy ang mga uri, kahirapan, pamamaraan ng pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya, pati na rin ang kanilang pagtitiyak sa Russian Federation.


1. Kabanata: Theoretical approach sa problema ng mga makabagong pedagogical na teknolohiya

1.1 Pedagogical na pagbabago

1.1.1 Kakanyahan, pag-uuri at direksyon ng mga makabagong pedagogical

Ang mga makabagong siyentipikong nagtutulak sa pag-unlad ay sumasaklaw sa lahat ng larangan ng kaalaman ng tao. Mayroong socio-economic, organisasyonal at managerial, teknikal at teknolohikal na mga inobasyon. Isa sa mga uri ng panlipunang pagbabago ay pedagogical inobasyon.

Ang pedagogical innovation ay isang inobasyon sa larangan ng pedagogy, isang may layuning progresibong pagbabago na nagpapakilala ng mga matatag na elemento (inobasyon) sa kapaligirang pang-edukasyon na nagpapabuti sa mga katangian ng parehong mga indibidwal na bahagi nito at ang sistema ng edukasyon mismo sa kabuuan.

Ang mga makabagong pedagogical ay maaaring isagawa kapwa sa gastos ng sariling mga mapagkukunan ng sistema ng edukasyon (intensive development path), at sa pamamagitan ng pag-akit ng mga karagdagang kapasidad (investment) - mga bagong pondo, kagamitan, teknolohiya, pamumuhunan sa kapital, atbp. (malawak na landas sa pag-unlad).

Ang kumbinasyon ng masinsinang at malawak na paraan ng pag-unlad ng mga sistema ng pedagogical ay nagbibigay-daan sa pagpapatupad ng tinatawag na "pinagsamang mga pagbabago", na itinayo sa kantong ng magkakaibang, multi-level na mga subsystem ng pedagogical at ang kanilang mga bahagi. Ang mga pinagsama-samang inobasyon ay hindi karaniwang lumilitaw bilang malayo, puro "panlabas" na mga aktibidad, ngunit mga sinasadyang pagbabagong nagmumula sa malalim na pangangailangan at kaalaman sa sistema. Sa pamamagitan ng pagpapalakas ng mga "bottlenecks" gamit ang mga pinakabagong teknolohiya, posibleng mapataas ang pangkalahatang kahusayan ng sistema ng pedagogical.

Ang mga pangunahing direksyon at layunin ng mga makabagong pagbabago sa pedagogy ay:

Pagbuo ng mga konsepto at estratehiya para sa pagpapaunlad ng edukasyon at mga institusyong pang-edukasyon;

Pag-update ng nilalaman ng edukasyon; pagbabago at pag-unlad ng mga bagong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon;

Pagpapabuti ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan;

Pagpapabuti ng pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo at pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon;

Pagdidisenyo ng mga bagong modelo ng proseso ng edukasyon;

Tinitiyak ang sikolohikal, kaligtasan sa kapaligiran ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga teknolohiyang pagtuturo na nagliligtas sa kalusugan;

Tinitiyak ang tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki, pagsubaybay sa proseso ng edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral;

Pagbuo ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo ng isang bagong henerasyon, atbp.

Maaaring maganap ang pagbabago sa iba't ibang antas. Kasama sa pinakamataas na antas ang mga inobasyon na nakakaapekto sa buong sistema ng pedagogical.

Ang mga progresibong inobasyon ay umusbong sa isang siyentipikong batayan at tumutulong sa pagsulong ng pagsasanay. Ang isang panimula bago at mahalagang direksyon ay lumitaw sa pedagogical science - ang teorya ng mga inobasyon at mga makabagong proseso. Ang mga reporma sa edukasyon ay isang sistema ng mga inobasyon na naglalayong panimula na baguhin at pahusayin ang paggana, pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga institusyong pang-edukasyon at ang kanilang sistema ng pamamahala.

1.1.2 Mga teknolohiya at kundisyon para sa pagpapatupad ng mga makabagong proseso

Ang mga makabagong pedagogical ay isinasagawa ayon sa isang tiyak na algorithm. P.I. Tinukoy ng Pidkasty ang sampung yugto sa pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong pedagogical:

1. Pagbuo ng isang criterion apparatus at metro ng estado ng sistemang pedagogical na reporma. Sa yugtong ito, kailangan mong tukuyin ang pangangailangan para sa pagbabago.

2. Isang komprehensibong pagsusuri at pagtatasa ng kalidad ng sistemang pedagogical upang matukoy ang pangangailangan para sa reporma nito gamit ang mga espesyal na kasangkapan.

Ang lahat ng mga bahagi ng sistema ng pedagogical ay dapat sumailalim sa pagsusuri. Bilang resulta, dapat itong tiyak na maitatag kung ano ang kailangang baguhin bilang lipas na, hindi epektibo, hindi makatwiran.

3. Maghanap ng mga sample ng pedagogical na solusyon na maagap at maaaring magamit upang magmodelo ng mga inobasyon. Batay sa pagsusuri ng bangko ng mga advanced na teknolohiya ng pedagogical, kinakailangan upang makahanap ng materyal kung saan maaaring malikha ang mga bagong konstruksiyon ng pedagogical.

4. Isang komprehensibong pagsusuri ng mga pang-agham na pag-unlad na naglalaman ng isang malikhaing solusyon sa kasalukuyang mga problema sa pedagogical (maaaring maging kapaki-pakinabang ang impormasyon mula sa Internet).

5. Pagdidisenyo ng isang makabagong modelo ng sistemang pedagogical sa kabuuan o mga indibidwal na bahagi nito. Ang isang proyekto ng pagbabago ay nilikha gamit ang mga partikular na tinukoy na katangian na naiiba sa mga tradisyonal na opsyon.

6. Pagsasagawa ng integrasyon ng reporma. Sa yugtong ito, kinakailangan na i-personalize ang mga gawain, matukoy ang mga responsable, paraan ng paglutas ng mga problema, at magtatag ng mga paraan ng kontrol.

7. Pagpapalawak ng praktikal na pagpapatupad ng kilalang batas ng pagbabago sa paggawa. Bago ipakilala ang isang inobasyon sa pagsasanay, kinakailangan na tumpak na kalkulahin ang praktikal na kahalagahan at bisa nito.

8. Pagbuo ng isang algorithm para sa pagpapasok ng mga inobasyon sa pagsasanay. Sa pedagogy, ang mga katulad na pangkalahatang algorithm ay binuo. Kasama sa mga ito ang mga pagkilos tulad ng pagsusuri ng kasanayan upang maghanap ng mga lugar na ia-update o papalitan, pagmomodelo ng pagbabago batay sa pagsusuri ng karanasan at siyentipikong data, pagbuo ng isang programa sa eksperimento, pagsubaybay sa mga resulta nito, pagpapakilala ng mga kinakailangang pagsasaayos, at panghuling kontrol.

9. Panimula sa propesyonal na bokabularyo ng mga bagong konsepto o muling pag-iisip ng lumang propesyonal na bokabularyo. Kapag bumubuo ng terminolohiya para sa pagpapatupad nito sa pagsasanay, ginagabayan sila ng mga prinsipyo ng dialectical logic, reflection theory, atbp.

10. Proteksyon ng pedagogical innovation mula sa pseudo-innovators. Kasabay nito, kinakailangan na sumunod sa prinsipyo ng pagiging angkop at pagbibigay-katwiran ng mga pagbabago. Ipinakikita ng kasaysayan na kung minsan ang malalaking pagsisikap, materyal na mapagkukunan, panlipunan at intelektwal na pwersa ay ginugugol sa hindi kailangan at kahit na mapaminsalang pagbabago. Ang pinsala mula dito ay maaaring hindi na mababawi, kaya hindi dapat pahintulutan ang maling pedagogical innovation. Bilang mga pseudo-inobasyon na ginagaya lamang ang makabagong aktibidad, maaaring ibigay ang mga sumusunod na halimbawa: pormal na pagbabago ng mga signboard ng mga institusyong pang-edukasyon; pagpapakita ng ni-renovate na luma bilang panimula na bago; nagiging ganap at pagkopya ng malikhaing pamamaraan ng sinumang makabagong guro nang walang malikhaing pagproseso nito, atbp.

Gayunpaman, may mga tunay na hadlang sa mga proseso ng pagbabago. SA AT. Kinilala ni Andreev ang mga sumusunod sa kanila:

Ang konserbatismo ng isang tiyak na bahagi ng mga guro (ang konserbatismo ng pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon at mga katawan ng edukasyon ay lalong mapanganib);

Blindly following the tradition of the type: "We are doing well anyway";

Kakulangan ng kinakailangang kawani ng pagtuturo at mga mapagkukunang pinansyal upang suportahan at pasiglahin ang mga makabagong pedagogical, lalo na para sa mga eksperimentong guro;

Tradisyonal (reproductive) na teknolohiya

Ang nagsasanay ay binibigyan ng tungkulin ng pagsasagawa ng mga tungkulin ng isang likas na reproduktibo. Ang mga aksyon ng guro ay nauugnay sa pagpapaliwanag, pagpapakita ng mga aksyon, pagtatasa ng kanilang pagganap ng mga mag-aaral at pagwawasto.

Teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral

Mga May-akda: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et al. Ang pag-unlad ng bata, lalo na ang pag-unlad ng talino, ay sumusunod sa pag-aaral at pag-unlad. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral ay maaaring mapabilis dahil sa pagiging epektibo ng pagsasanay. Ang prinsipyo ng pag-aaral sa isang mataas na antas ng kahirapan, sa isang mabilis na bilis, ang nangungunang papel ay ibinibigay sa teoretikal na kaalaman. Pagpapasigla ng pagmuni-muni ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga sitwasyon ng aktibidad na pang-edukasyon.

Teknolohiya ng phased na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip

Mga May-akda: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay hindi maaaring makuha at mapanatili sa labas ng aktibidad ng tao. Para sa walang error na pagganap ng mga aksyon, dapat malaman ng isang tao kung ano ang mangyayari sa kasong ito, kung anong mga aspeto ng nangyayari ang kailangang bigyang pansin. Anim na yugto ng asimilasyon: aktuwalisasyon ng pagganyak, kamalayan sa pamamaraan ng orienting na batayan ng aktibidad, pagganap ng mga aksyon sa isang panlabas na materyalized na anyo, panlabas na yugto ng pagsasalita, yugto ng panloob na pagsasalita, paglipat ng mga aksyon sa panloob na plano (internalization ng mga aksyon)

Teknolohiya ng kolektibong pakikipag-ugnayan

Mga May-akda: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organisadong diyalogo, nag-uugnay na diyalogo, isang kolektibong paraan ng pagtuturo, ang gawain ng mga mag-aaral sa pares ng mga shift. Sa panahon ng aralin, ginagawa ng lahat ang kanilang bahagi ng impormasyon, ipinagpapalit ito sa isang kapareha, na, sa turn, ay naghahanap ng isang bagong kasosyo para sa kapwa pag-aaral.

Buong teknolohiya ng pagsipsip

Mga May-akda: Mga Amerikano J. Carroll at B. Bloom. Sa Russia, M.V. Klarin. Ang teknolohiya ay nagtatakda ng isang nakapirming antas ng karunungan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa mga mag-aaral, ngunit ginagawang mga variable ang oras, pamamaraan, porma, kondisyon sa pagtatrabaho para sa bawat mag-aaral. Ang mga layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay ay kinabibilangan ng: kaalaman, pag-unawa, aplikasyon, pangkalahatan, pagsusuri. Ang lahat ng materyal ay nahahati sa mga yunit ng pagsasanay. Ang corrective didactic na materyal ay binuo para sa bawat yunit ng edukasyon, na nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na pumili ng mga pamamaraan ng pang-unawa, pag-unawa at pagsasaulo na angkop para sa kanya. Ang pamantayan ng kumpletong asimilasyon nito ay tinutukoy sa buong paksa. Ang marka para sa asimilasyon ng paksa ay itinakda pagkatapos ng huling pagsusuri ayon sa pamantayan.

Multi-level na teknolohiya sa pag-aaral

Ang teknolohiya ng multi-level na edukasyon ay nagbibigay ng pagkakaiba-iba ng antas dahil sa paghahati ng mga daloy sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nag-master ng materyal ng programa sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon sa basic at variable na antas (ang pangunahing antas ay tinutukoy ng pamantayan ng estado , ang antas ng variable ay malikhain, ngunit hindi mas mababa kaysa sa antas ng base). Tatlong variant ng differentiated learning ang ginagamit: Ang differentiated learning ay nagsasangkot ng boluntaryong pagpili ng bawat mag-aaral ng antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon (hindi mas mababa sa pamantayan ng estado), ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas, bago ang pag-aaral ayon sa isang indibidwal na plano.

Adaptive Learning Technology

Ang adaptive learning technology ay isang uri ng multi-level learning technology, ito ay nagsasangkot ng isang flexible system para sa pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga trainees. Ang sentral na lugar sa teknolohiyang ito ay ibinibigay sa mag-aaral, ang kanyang mga aktibidad, ang mga katangian ng kanyang pagkatao. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pag-aaral. Ang priyoridad kapag gumagamit ng adaptive learning technology ay ibinibigay sa malayang gawain. Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na sadyang baguhin ang tagal at pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng pagsasanay.

Programmed learning technology

Ang mga pinagmulan ng programmed learning ay ang mga American psychologist at didacticist na si N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. Sa domestic science, ang teknolohiya ng programmed learning ay binuo ni P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzin. Ang mga tampok na katangian ng naka-program na teknolohiya sa pag-aaral ay ang teknolohiya ng independiyenteng pag-aaral ng indibidwal ayon sa isang paunang idinisenyong programa ng pagsasanay gamit ang mga espesyal na tool. Nagbibigay ito sa bawat mag-aaral ng pagkakataong mag-ehersisyo ng pag-aaral alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian (tulin ng pagkatuto, antas ng pagkatuto, atbp.). Ang pangunahing paraan ng pagpapatupad ng teknolohiya ng naka-program na pag-aaral ay mga programa sa pagsasanay. Ito ay nagrereseta ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang makabisado ang isang tiyak na yunit ng kaalaman. Ang mga programang pang-edukasyon ay maaaring nasa anyo ng isang naka-program na aklat-aralin o iba pang uri ng mga naka-print na manwal, o mga programang tinulungan ng computer.

Teknolohiya ng pagsasanay sa computer.

Ginagawang posible ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng computer na malutas ang halos lahat ng mga gawaing didactic. Nagbibigay ang mga kompyuter ng ilang impormasyon, suriin kung natutunan ito ng mga mag-aaral at hanggang saan, bumubuo ng naaangkop na kaalaman sa teoretikal at praktikal na kasanayan, bukas na pag-access sa mga elektronikong aklatan, sa pangunahing domestic at internasyonal na database. Maaaring iakma ng ilang programa sa kompyuter ang bilis ng pag-aaral sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, pag-aralan ang bawat sagot at, sa batayan na ito, itatag ang mga susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon, atbp.

Problema sa pag-aaral ng teknolohiya

Sa pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro ay hindi nakikipag-usap ng kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit nagtatakda ng isang gawain para sa mag-aaral, interesado sa kanya, pinupukaw sa kanya ang pagnanais na makahanap ng isang paraan upang malutas ito. Ayon sa antas ng cognitive independence ng mga mag-aaral, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isinasagawa sa tatlong pangunahing anyo: paglalahad ng problema, bahagyang aktibidad sa paghahanap at independiyenteng aktibidad ng pananaliksik.

Modular na teknolohiya sa pag-aaral.

Sa domestic didactics, ang mga pangunahing kaalaman ng modular na edukasyon ay pinaka-ganap na pinag-aralan at binuo ni P. Yucevicienė at T.I. Shmakova. Ang module ay isang target na functional unit na pinagsasama ang nilalamang pang-edukasyon at teknolohiya para sa pag-master nito. Ang komposisyon ng modyul: isang target na plano ng aksyon, isang bangko ng impormasyon, isang gabay sa pamamaraan para sa pagkamit ng mga layunin ng didaktiko. Ang mga module ay nahahati sa tatlong uri: nagbibigay-malay, na ginagamit sa pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman ng agham; pagpapatakbo, na kinakailangan para sa pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraan ng aktibidad, at halo-halong, na naglalaman ng unang dalawang bahagi. Sa modular na pagsasanay, ang maximum na dami ng oras ay nakatuon sa independiyenteng pag-aaral, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Puro Teknolohiya sa Pag-aaral

Ang teknolohiya ng puro pag-aaral ay batay sa kilalang paraan ng "paglulubog sa paksa" sa pagsasanay ng pedagogical. Ang teknolohiyang ito ay binuo at ginamit ni P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Ang kakanyahan ng puro pag-aaral ay ang mga aralin ay pinagsama sa mga bloke; sa araw, linggo, ang bilang ng mga paksang pinag-aralan nang magkatulad ay nababawasan. Upang maiwasan ang pagkalimot sa materyal na natutunan sa aralin, dapat gawin ang trabaho upang pagsamahin ito sa araw ng pang-unawa, i.e. ito ay kinakailangan para sa ilang oras upang mas lubusan "isawsaw" sa paksa.

Teknolohiya ng pagsasanay sa proyekto.

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isa sa mga opsyon para sa praktikal na pagpapatupad ng ideya ng produktibong pag-aaral. Ang produktibong pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang proseso ng edukasyon ay nagreresulta sa indibidwal na karanasan ng produktibong aktibidad. Ang teknolohiyang ito ay batay sa mga ideya ni Dewey tungkol sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon upang malutas ang mga praktikal na problema na kinuha mula sa pang-araw-araw na gawain. Ang layunin ng produktibong pag-aaral ay hindi ang asimilasyon ng kabuuan ng kaalaman at hindi ang pagpasa ng mga programang pang-edukasyon, ngunit ang tunay na paggamit, pagpapaunlad at pagpapayaman ng sariling karanasan ng mga mag-aaral at ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo. Ang bawat bata ay nakakakuha ng pagkakataon para sa mga tunay na aktibidad kung saan hindi lamang niya maipakita ang kanyang sariling katangian, ngunit pagyamanin din ito. makabagong edukasyong teknolohiyang pedagogical

Garantiyang Teknolohiya sa Pag-aaral

May-akda: Monakhov V.M. Ang teknolohiya ng garantisadong pag-aaral ay isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical ng isang guro at mag-aaral sa programming at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Ang guro sa teknolohiyang ito ay nagdidisenyo ng isang teknolohikal na mapa, na nagpapakita ng: pagtatakda ng layunin, mga diagnostic, ekstrakurikular na independiyenteng gawain (araling-bahay), ang lohikal na istraktura ng proyekto, pagwawasto. Kasama sa diagnostics ang pagtatatag ng katotohanan ng pagkamit ng isang partikular na micro-goal. Ang ilan sa mga gawain ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado, na dapat makamit ng mag-aaral.

Distance learning technology.

Ang teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay ang pagtanggap ng mga serbisyong pang-edukasyon nang hindi dumadalo sa sesyon ng pagsasanay, gamit ang mga modernong sistema ng telekomunikasyon tulad ng e-mail, telebisyon at Internet. Ang pagkakaroon ng natanggap na mga materyal na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay maaaring makabisado ng kaalaman sa bahay, sa lugar ng trabaho o sa isang espesyal na klase ng computer. Ang mga konsultasyon sa distance learning ay isa sa mga paraan ng paggabay sa gawain ng mga mag-aaral at pagtulong sa kanila sa sariling pag-aaral ng disiplina.

Kaya, ang mga teknolohiyang pedagogical ay napabuti sa mahabang panahon. Sa ngayon, ang mga teknolohiyang pedagogical ay ginagamit sa isang kumplikadong paraan.

Ang karaniwang layunin ng lahat ng teknolohiya ay, una, upang makamit ang mga garantisadong resulta sa pagsasanay (o edukasyon); pangalawa, ang kanilang repeatability at reproducibility. Kasabay nito, na may pinakamaliit na paggasta ng oras, pera, pisikal at intelektwal na pwersa. Ngunit ang teknolohiya ay mayroon ding sariling mga tiyak na layunin.

Kaya, ang layunin ng adaptive na teknolohiya ay magturo ng mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho, pagpipigil sa sarili, mga pamamaraan ng pananaliksik; pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan upang magtrabaho nang nakapag-iisa, makakuha ng kaalaman, at sa batayan na ito - ang pagbuo ng talino ng mag-aaral.

Ang layunin ng integral na teknolohiya ay upang pasiglahin ang pang-edukasyon na interes, bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, at pagyamanin ang mga mag-aaral sa high school na may pinagsamang kaalaman.

Ang layunin ng teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman ay turuan ang lahat ng bata na makamit ang sapat na mataas na resulta sa asimilasyon at aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.

Ang layunin ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay upang pasiglahin ang intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral; pag-unlad ng proseso ng pag-iisip, mga indibidwal na katangian ng isip; ang pagbuo ng mga panloob na motibo para sa pag-aaral, mga paraan ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga malikhaing kakayahan; malayang paghahanap ng mga solusyon sa mga problema. Gayundin - ang pagbuo ng malikhain, hindi pamantayang pag-iisip, napalaya mula sa karaniwang mga stereotype at clichés.

Ang pagsasaalang-alang ng mga teknolohiya mula sa posisyon ng kanilang target na oryentasyon ay nagbibigay ng mga batayan upang makuha ang mga paunang probisyon ng kanilang aplikasyon. Kaya, ang paggamit ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng:

  • - kamalayan sa mga posibilidad ng iba't ibang mga teknolohiya na maaaring mapagtanto ang mga layunin;
  • - isinasaalang-alang ang indibidwal at edad na mga katangian ng mga bata, ang antas ng pagsasanay at ang antas ng pag-aaral;
  • - isang bilang ng mga teknolohiya ay maaaring matagumpay na magamit lamang para sa isang limitadong panahon, para sa pagpapatupad ng mga panandaliang layunin, dahil ang karagdagang paggamit ng mga teknolohiyang ito ay hindi makakatulong sa pagkamit ng diskarte sa pag-aaral, ito ay magiging hindi produktibo;
  • - phased na pagpapakilala ng mga teknolohiya sa proseso ng edukasyon at pagbagay ng mga mag-aaral upang magtrabaho sa isang teknolohikal na mode;
  • - ang pagkakaroon ng kumpletong mga teknolohikal na kasangkapan at kundisyon, ang paghahanda ng guro para sa naturang gawain.

Ang paggamit ng mga teknolohiyang pedagogical sa proseso ng edukasyon ay isang promising na negosyo. Ngunit nahaharap ito sa isang bilang ng mga paghihirap at problema. Halos wala tayong mga teknolohiyang binuo sa ikaapat na antas. Sa umiiral na mga pag-unlad ng pamamaraan, ang mga teknolohikal na aspeto ay buod, sa isang mataas na antas ng abstraction ("gawin ito, gawin ito, at sa ganitong paraan"), ngunit gaano partikular ...? At ang bawat guro (guro) ay nagsisimulang lumikha sa kanyang sariling paraan, ayon sa pagkakaintindi niya. Ngunit hindi laging posible para sa isang guro na lumikha ng isang teoretikal at praktikal na makatwiran na teknolohiya, upang subukan ito sa kapaligiran ng paaralan.

Sa teorya at praktika ng pedagogical, mahalagang isaalang-alang ang parehong mga tampok ng pag-uuri ng mga teknolohiya at ang kanilang mga teknolohikal na kakayahan upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon. At ito naman, ay makakatulong upang mas partikular na matukoy ang saklaw ng kanilang aplikasyon.

Ang mga teknolohiyang pedagogical ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: walang makina at nakabatay sa makina (gamit ang mga makina sa pagtuturo, kompyuter, kagamitan sa video). Ang parehong machineless at machine na teknolohiya ay may kanilang mga pakinabang at disadvantages, na dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon. Ang mga kahinaan ng mga teknolohiya ng makina ay kinabibilangan ng katotohanan na nagdudulot sila ng kakulangan sa komunikasyon, nililimitahan ang kakayahang magbalangkas ng mga iniisip at bumuo ng malikhaing pag-iisip, nililimitahan ang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga katangiang panlipunan at mga katangian ng mga mag-aaral.

Kapansin-pansin ang isang aspeto bilang ang paggawa ng nilalaman ng edukasyon, iyon ay, ang kakayahang isailalim ang impormasyong pang-edukasyon sa teknolohikal na coding at hindi mawawala ang mga kakayahan sa pag-aaral. Mayroong impormasyong pang-edukasyon na hindi maisasalin sa isang teknolohikal na wika nang walang pagbaluktot at pagpapapangit, upang mapanatili ang pang-edukasyon at pang-agham na integridad nito. Sa kasong ito, ang impormasyong ipinakita sa mga mag-aaral ay nawawala ang orihinal na kahalagahan nito. Kaya, halimbawa, ang masining, pampanitikan na impormasyon ay hindi maaaring isalin sa isang teknolohikal na wika. Halos imposibleng ihatid ang kakanyahan ng "mga ideya sa paggalaw, pag-unlad, mga teorya at konseptong diskarte, magkakaibang mga pagtatasa, pluralistikong opinyon, mga kontradiksyon. Ang absolutisasyon ng coding at ang limitasyon ng proseso ng pagtuturo ng panitikan, sining, agham panlipunan, kasaysayan, etika at sikolohiya ng buhay ng pamilya sa pamamagitan ng puro teknolohikal na mga diskarte ay humahantong sa walang pag-iisip na pagsasaulo, sa pormalismo sa kaalaman at kakulangan ng mga ideya sa edukasyon.

Sa prinsipyo, ang teknolohiya ay tutol sa pagkamalikhain, dahil ang teknolohiya ay algorithmization, programming. At ito ay hindi tugma sa pagkamalikhain.

Kasabay nito, marami sa prosesong pang-edukasyon ang angkop sa teknolohiya. Binibigyang-katwiran nito ang sarili, halimbawa, sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, kapag nag-aaral ng mga wika, paglutas ng mga problema gamit ang mga formula, pag-master ng paggawa at pisikal na pagsasanay, atbp. Ang paglabas ng mga mag-aaral sa antas ng mga kasanayang dinala sa pagiging perpekto ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na kalamangan at kahinaan ng mga teknolohiya ay maaaring matukoy.

PARA SA: ang posibilidad ng pag-diagnose ng layunin at mga resulta ng proseso ng edukasyon;

  • - pagkamit ng isang garantisadong resulta sa pagsasanay;
  • - repeatability at reproducibility ng mga resulta;
  • - ang oryentasyon ng mga teknolohiya upang makamit ang mga tiyak na layunin sa pagsasanay o edukasyon;
  • - pagbuo ng mga kasanayang dinala sa pagiging perpekto;
  • - pag-save ng oras, pera, pagsisikap upang makamit ang mga layunin;
  • - na may makatwirang aplikasyon, maaari silang ituring na batayan para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip at kakayahan.
  • - ang pagiging kumplikado ng paglipat sa teknolohikal na mode ng pagsasanay;
  • - ang imposibilidad ng pagsasalin ng lahat ng impormasyon sa teknolohikal na wika ng edukasyon;
  • - dagdagan ang kakulangan ng komunikasyon;
  • - huwag gumana para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip at malikhaing kakayahan (lalo na ang mga teknolohiya ng makina); ang pagbubukod ay ang teknolohiya ng nakabatay sa problema, heuristic na pag-aaral;
  • - gumana batay sa mga kunwa na algorithm at programa. Ang pagtatasa ng mga pakinabang at disadvantages ng mga teknolohiyang pedagogical, dapat tandaan na walang mga teknolohiya na maaaring palitan ang live na komunikasyon ng tao sa lahat ng kagandahan ng mga pagpapakita at posibilidad nito sa proseso ng edukasyon. Ang aming pangangatwiran, tila, ay mag-aambag sa pagbuo ng mas kumpletong mga paghuhusga tungkol sa pagpili at paggamit ng teknolohiya sa proseso ng pedagogical.

Sa sikolohikal na teorya ng pag-aaral, ang interactive na pag-aaral ay pag-aaral batay sa sikolohiya ng mga relasyon ng tao. Ang mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang mga paraan ng pag-master ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa proseso ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral bilang mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang kanilang kakanyahan ay nakasalalay sa katotohanan na sila ay batay hindi lamang sa mga proseso ng pang-unawa, memorya, atensyon, ngunit, higit sa lahat, sa malikhain, produktibong pag-iisip, pag-uugali, at komunikasyon. Kasabay nito, ang proseso ng pagkatuto ay isinaayos sa paraang natututo ang mga mag-aaral na makipag-usap, makipag-ugnayan sa isa't isa at sa iba pang mga tao, matutong mag-isip nang kritikal, malutas ang mga kumplikadong problema batay sa pagsusuri ng mga sitwasyon sa produksyon, sitwasyong propesyonal na mga gawain at may-katuturang impormasyon. .

Sa mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral, ang mga tungkulin ng tagapagturo (sa halip na ang papel ng isang informer - ang papel ng isang manager) at mga trainees (sa halip na ang object ng impluwensya - ang paksa ng pakikipag-ugnayan), pati na rin ang papel ng impormasyon (impormasyon ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan para sa pag-master ng mga aksyon at operasyon) nang malaki ang pagbabago.

Ang lahat ng mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral ay nahahati sa hindi imitasyon at simulation. Ang pag-uuri ay batay sa tanda ng muling pagtatayo (imitasyon) ng konteksto ng propesyonal na aktibidad, ang representasyon ng modelo nito sa edukasyon.

Hindi kasama sa mga teknolohiyang hindi imitasyon ang pagbuo ng mga modelo ng phenomenon o aktibidad na pinag-aaralan. Ang mga teknolohiya ng simulation ay batay sa simulation o simulation-game modeling, ibig sabihin, reproduction sa ilalim ng mga kondisyon ng pag-aaral na may isa o ibang sukatan ng kasapatan ng mga prosesong nagaganap sa isang tunay na sistema.

Isaalang-alang natin ang ilang mga anyo at pamamaraan ng mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral.

Ang isang panayam sa problema ay nagsasangkot ng pagbabalangkas ng isang problema, isang sitwasyon ng problema at ang kanilang kasunod na paglutas. Sa isang may problemang lecture, ang mga kontradiksyon ng totoong buhay ay namodelo sa pamamagitan ng kanilang pagpapahayag sa mga teoretikal na konsepto. Ang pangunahing layunin ng naturang panayam ay ang pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang direkta at epektibong pakikilahok. Kabilang sa mga problemang namodelo ay maaaring siyentipiko, panlipunan, propesyonal, na may kaugnayan sa tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang pahayag ng problema ay naghihikayat sa mga mag-aaral sa aktibong aktibidad sa pag-iisip, sa isang pagtatangka na independiyenteng sagutin ang tanong na ibinibigay, nakakapukaw ng interes sa materyal na ipinakita, at nagpapagana ng atensyon ng mga mag-aaral.

Ang seminar-dispute ay nagsasangkot ng kolektibong pagtalakay ng isang problema upang makapagtatag ng mga paraan para sa maaasahang solusyon nito. Ang seminar-dispute ay ginaganap sa anyo ng dialogical na komunikasyon ng mga kalahok nito. Ito ay nagsasangkot ng mataas na aktibidad sa pag-iisip, naglalagay ng kakayahang makipagdebate, talakayin ang problema, ipagtanggol ang mga pananaw at paniniwala ng isang tao, maikli at malinaw na pagpapahayag ng mga saloobin. Maaaring iba ang tungkulin ng mga aktor sa seminar-debate.

Pang-edukasyon na talakayan -- isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Ginagamit ito sa pagsusuri ng mga sitwasyon ng problema kung kinakailangan na magbigay ng simple at hindi malabo na sagot sa isang tanong, habang ang mga alternatibong sagot ay ipinapalagay. Upang maisama ang lahat ng naroroon sa talakayan, ipinapayong gamitin ang pamamaraan ng cooperative learning (learning cooperation). Ang pamamaraang ito ay batay sa mutual learning kapag ang mga mag-aaral ay nagtutulungan sa maliliit na grupo. Ang pangunahing ideya ng pakikipagtulungan sa pag-aaral ay simple: pinagsama ng mga mag-aaral ang kanilang mga intelektwal na pagsisikap at enerhiya upang makumpleto ang isang karaniwang gawain o makamit ang isang karaniwang layunin (halimbawa, upang makahanap ng mga solusyon sa isang problema).

Ang teknolohiya ng trabaho ng pangkat na pang-edukasyon sa kooperasyong pang-edukasyon ay maaaring ang mga sumusunod:

  • - pagbabalangkas ng problema;
  • - pagbuo ng mga maliliit na grupo (microgroups ng 5-7 tao), pamamahagi ng mga tungkulin sa kanila, mga paliwanag ng guro tungkol sa inaasahang pakikilahok sa talakayan;
  • - talakayan ng problema sa mga microgroup;
  • - paglalahad ng mga resulta ng talakayan sa harap ng buong grupo ng pag-aaral;
  • - pagpapatuloy ng talakayan at pagbubuod.

Teknolohiya - mula sa mga salitang Griyego na technë (art, craft, science) at logos (konsepto, pagtuturo). Sa diksyunaryo ng mga salitang banyaga: "teknolohiya - isang hanay ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan at paraan ng pagsasagawa ng mga proseso ng produksyon (mga metal, kemikal ...)".

Ang problema ng teknolohiya ng proseso ng pedagogical ay nagiging may kaugnayan sa pangangailangan na dagdagan ang kahusayan nito.

Ang teknolohiyang pedagogical ay nagsasangkot ng "mahigpit na siyentipikong disenyo at tumpak na pagpaparami ng mga proseso ng pedagogical na ginagarantiyahan ang tagumpay" [V. P. Bespalko]. Ang mga tampok na tumutukoy sa mga detalye ng teknolohiyang pedagogical ay ang garantiya ng tagumpay, iyon ay, ang pagkamit ng layunin, pang-agham na disenyo, at ang katumpakan ng pagpaparami ng dinisenyo na proseso ng pedagogical.

Ang teknolohiya ay maaaring katawanin bilang isang mas o hindi gaanong mahigpit na nakaprogramang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na ginagarantiyahan ang pagkamit ng itinakdang layunin. Ang teknolohiya ay nauunawaan bilang isang algorithm sa pag-aaral, bilang isang tiyak na programa ng proseso ng pag-aaral, ang aplikasyon nito ay humahantong sa pagkamit ng layunin - ang pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad, mga kasanayan sa pag-iisip, paraan ng pag-iisip, ilang mga relasyon, atbp.

Dapat pansinin na ang teknolohiyang pedagogical ay hindi didactics at hindi isang pribadong pamamaraan, tulad ng isang didactic-methodical system, ito ay tiyak at naaangkop sa anumang paksa. Maaaring mag-iba ang mga teknolohiyang pedagogical para sa iba't ibang dahilan, para sa mga layunin at layunin, para sa mga istruktura.

Ang mga mahahalagang katangian ng mga teknolohiyang pedagogical ay:

Diagnostic na pagtatakda ng layunin, pagiging epektibo - iyon ay, garantisadong pagkamit ng mga layunin at pagtiyak ng pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki;

Kakayahang kumita - maghanap para sa isang reserba ng oras ng pag-aaral, pag-optimize ng gawaing pedagogical, pagkamit ng pinakamataas na posibleng resulta sa mas maikling panahon;

Algorithmizability, designability, integrity - ang kakayahang ilapat ang inilarawan na teknolohiya ng iba't ibang mga guro na may iba't ibang grupo ng mga mag-aaral sa ilalim ng ilang mga kundisyon;

Pagsasaayos - ang kakayahang ipatupad ang komunikasyon sa pagpapatakbo, na patuloy na nakatuon sa malinaw na tinukoy na mga layunin;

Ang visualization ay ang paggamit ng iba't ibang audiovisual at electronic na mga computer, gayundin ang pagbuo at paggamit ng mga orihinal na tool sa didactic.

Ang core ng anumang teknolohiya ay isang pamamaraan, ngunit ang mga tradisyonal na pamamaraan ay hindi maganda batay sa pagsusuri ng mga tunay na kakayahan sa pag-aaral ng mga mag-aaral, hindi nila isinasaalang-alang ang antas ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa kinalabasan ng pag-aaral. Hindi nila isinasaalang-alang ang paggamit ng iba't ibang mga tool sa pag-aaral, hindi isinasaalang-alang ang pangangailangan na i-optimize ang mga proseso ng pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga bahagi at kalahok sa pag-aaral. Ang mga teknolohiyang pedagogical, sa kabaligtaran, ay kinabibilangan ng mga diagnostic, partikular na tinutugunan ang mga pamamaraan at paraan ng pagpapatindi ng pag-aaral. Ang pamamaraan ay nakatuon sa guro, ang teknolohiya ay nakatuon sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, hinuhulaan nito ang resulta, ino-optimize ang gawain. Parehong ang pamamaraan at diagnostic ay nakatuon sa kasanayan at naka-algoritmo.

Ang pamantayan para sa pagpili ng teknolohiya sa pag-aaral, ayon kay M. I. Makhmutov, ay: target na oryentasyon, isinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman, indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng pag-aaral, ang kahandaan ng guro na ipatupad ang teknolohiya, ekonomiya, materyal at teknikal na seguridad. Ang mga napiling pamantayan ay may pangkalahatang didactic na kalikasan at naaangkop kapag pumipili sa anumang uri ng institusyong pang-edukasyon, gayunpaman, ang mga teknolohiya sa pag-aaral mismo ay nakakakuha ng ilang mga detalye depende sa uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan ipinatupad ang mga ito.

Posibleng isa-isa ang mga tampok ng mga teknolohiyang pedagogical sa isang sekundaryong bokasyonal na paaralan.

Ang unang tampok ay nauugnay sa mga tiyak na detalye ng bokasyonal na edukasyon at binubuo sa oryentasyon ng teknolohiya tungo sa pag-master ng isang partikular na propesyon, na nangangahulugang paggawa ng mga tiyak na didaktikong desisyon na may kaugnayan sa pagkuha ng isang propesyon.

Ang isa pang tampok ng isang hindi gaanong pangkalahatang pagkakasunud-sunod ay dahil sa pagsasama ng mga mag-aaral sa tatlong pangunahing uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon: teoretikal, laboratoryo-praktikal at produksyon-praktikal, ang papel at lugar kung saan ay tinutukoy ng mga detalye ng layunin ng pagsasanay ng isang espesyalista. sa angkop na antas ng edukasyon. Kabilang dito ang pagbibigay-katwiran at disenyo ng mga teknolohiya sa pag-aaral para sa mga ganitong uri ng aktibidad sa pag-aaral.

Ang ikatlong tampok ay malapit na nauugnay sa pangalawa at binubuo sa pagsasaalang-alang sa mga detalye ng teoretikal na pagsasanay, laboratoryo at praktikal na gawain, produksyon at praktikal na mga aktibidad. Kaya, ang mga tampok ng isang partikular na teknolohiya ng teoretikal na pagsasanay ay maaaring dahil sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang pangangailangan na mag-aplay ng kaalaman sa pagsasanay. Sa praktikal na pagsasanay, ang teknolohiya ay naglalayong pagbuo ng mga kasanayan para sa pagganap ng mga aktibidad sa paggawa na nauugnay sa mga pagsasanay sa napiling propesyon.

Ang agham at kasanayan sa pedagogical ay nakaipon ng isang malaking pondo ng iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical: modular, kontekstwal, batay sa problema, tinulungan ng computer, puro pag-aaral, atbp. Lahat ng mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na layunin, pokus, isang nangingibabaw na kumbinasyon ng mga form, pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon, isang sistema ng pagtatasa at kontrol. Ang pagiging epektibo ng mga teknolohiyang ito ay tinutukoy ng nilalaman ng pinag-aralan na materyal, ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral at guro, at iba pang mga kadahilanan.

Mga teknolohiyang pedagogical

Mga nakamit na resulta

Problema sa pag-aaral

Ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa aktibidad na pang-edukasyon at organisasyon ng aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito, bilang isang resulta kung saan mayroong isang malikhaing mastery ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, kakayahan sa pag-iisip.

Multilevel na pagsasanay

Ang guro ay may pagkakataon na tulungan ang mahihina, bigyang pansin ang malalakas, ang pagnanais ng malalakas na mag-aaral na kumilos nang mas mabilis at mas malalim sa edukasyon ay naisasakatuparan. Ang mga malalakas na mag-aaral ay pinagtitibay sa kanilang mga kakayahan, ang mahihinang mga mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na maranasan ang tagumpay sa edukasyon, at ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay tumataas.

Mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa proyekto

Ang paggawa ayon sa pamamaraang ito ay ginagawang posible upang mabuo ang mga indibidwal na malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, upang lapitan ang propesyonal at panlipunang pagpapasya sa sarili nang mas may kamalayan.

Paraan ng Pananaliksik sa Pagtuturo

Binibigyan nito ang mga mag-aaral ng pagkakataon na independiyenteng palitan ang kanilang kaalaman, suriing mabuti ang problemang pinag-aaralan at magmungkahi ng mga paraan upang malutas ito, na mahalaga sa pagbuo ng isang pananaw sa mundo. Ito ay mahalaga para sa pagtukoy ng indibidwal na landas ng pag-unlad ng bawat mag-aaral.

Sistema ng lecture-seminar-test

Ang sistemang ito ay pangunahing ginagamit sa mataas na paaralan, dahil. tinutulungan nito ang mga mag-aaral na maghanda para sa mas mataas na edukasyon. Ginagawa nitong posible na ituon ang materyal sa mga bloke at ipakita ito sa kabuuan, at upang maisagawa ang kontrol sa paunang paghahanda ng mga mag-aaral.

Ang teknolohiya ng paggamit ng mga paraan ng paglalaro sa pagtuturo: role-playing, negosyo, at iba pang uri ng mga larong pang-edukasyon

Pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng isang tao, pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa mga praktikal na aktibidad, pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon.

Collaborative na pag-aaral (pangkat, pangkatang gawain)

Ang kooperasyon ay binibigyang kahulugan bilang ideya ng magkasanib na aktibidad sa pag-unlad ng mga matatanda at bata. Ang kakanyahan ng indibidwal na diskarte ay hindi pumunta mula sa paksa, ngunit mula sa bata patungo sa paksa, upang pumunta mula sa mga pagkakataon na mayroon ang bata, upang ilapat ang sikolohikal at pedagogical diagnostics ng personalidad.

Teknolohiya ng Impormasyon at Komunikasyon

Ang pagbabago at walang limitasyong pagpapayaman ng nilalaman ng edukasyon, ang paggamit ng mga pinagsama-samang kurso, pag-access sa INTERNET.

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan

Ang paggamit ng mga teknolohiyang ito ay ginagawang posible na ipamahagi ang iba't ibang uri ng mga gawain nang pantay-pantay sa panahon ng aralin, upang kahaliling aktibidad sa pag-iisip na may pisikal na minuto, upang matukoy ang oras para sa pagtatanghal ng kumplikadong materyal na pang-edukasyon, upang maglaan ng oras para sa independiyenteng trabaho, upang ilapat ang TCO nang normal. , na nagbibigay ng mga positibong resulta sa pag-aaral.

Portfolio innovation assessment system

Ang pagbuo ng isang personalized na account ng mga nakamit ng mag-aaral bilang isang tool para sa pedagogical na suporta ng panlipunang pagpapasya sa sarili, na tinutukoy ang tilapon ng indibidwal na pag-unlad ng indibidwal.

Ang paggamit ng malawak na hanay ng mga teknolohiyang pedagogical ay nagbibigay-daan sa mga kawani ng pagtuturo na magamit ang oras ng pag-aaral nang produktibo at makamit ang mataas na resulta ng pagkatuto para sa mga mag-aaral.

Mga modernong makabagong teknolohiya sa pedagogy

Sa ilalim ng mga kondisyon ng mga repormang pang-edukasyon, ang mga aktibidad ng pagbabago na naglalayong ipakilala ang iba't ibang mga makabagong pedagogical ay nakakuha ng partikular na kahalagahan sa bokasyonal na edukasyon. Sinasaklaw nila ang lahat ng aspeto ng proseso ng didaktiko: ang mga anyo ng organisasyon nito, ang nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon, mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Kasama sa mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral: mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral, teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto at teknolohiya ng computer.

Mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral

Sa sikolohikal na teorya ng pag-aaral, ang interactive na pag-aaral ay pag-aaral batay sa sikolohiya ng mga relasyon ng tao. Ang mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang mga paraan ng pag-master ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa proseso ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral bilang mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang kanilang kakanyahan ay nakasalalay sa katotohanan na sila ay batay hindi lamang sa mga proseso ng pang-unawa, memorya, atensyon, ngunit, higit sa lahat, sa malikhain, produktibong pag-iisip, pag-uugali, at komunikasyon. Kasabay nito, ang proseso ng pagkatuto ay isinaayos sa paraang natututo ang mga mag-aaral na makipag-usap, makipag-ugnayan sa isa't isa at sa iba pang mga tao, matutong mag-isip nang kritikal, malutas ang mga kumplikadong problema batay sa pagsusuri ng mga sitwasyon sa produksyon, sitwasyong propesyonal na mga gawain at may-katuturang impormasyon. .

Mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto

Ang disenyo ng laro ay maaaring maging tunay na disenyo kung ito ay magreresulta sa isang solusyon sa isang partikular na praktikal na problema, at ang proseso mismo ay ililipat sa mga kondisyon ng isang umiiral na negosyo o sa pagsasanay at mga workshop sa produksyon. Halimbawa, ang trabaho na kinomisyon ng mga negosyo, magtrabaho sa mga bureaus ng disenyo ng mag-aaral, ang paggawa ng mga kalakal at serbisyo na may kaugnayan sa larangan ng propesyonal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isinasaalang-alang bilang isang nababaluktot na modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang propesyonal na paaralan, na nakatuon sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral sa pamamagitan ng pag-unlad ng kanyang intelektwal at pisikal na mga kakayahan, mga katangiang kusang loob at malikhaing kakayahan sa ang proseso ng paglikha ng mga bagong produkto at serbisyo.

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay nag-aambag sa paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral, na kailangan niya para sa malikhaing aktibidad, anuman ang tiyak na propesyon sa hinaharap.

Mga teknolohiya sa kompyuter

Ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng computer ay ang mga proseso ng pagkolekta, pagproseso, pag-iimbak at pagpapadala ng impormasyon sa isang mag-aaral sa pamamagitan ng isang computer.

Sa kasalukuyang yugto, maraming mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon ang bumuo at gumagamit ng parehong hiwalay na mga produkto ng software para sa mga layuning pang-edukasyon at mga automated learning system (ATS) sa iba't ibang mga akademikong disiplina. Kasama sa AES ang isang hanay ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan (pagpapakita, teoretikal, praktikal, kontrol), mga programa sa kompyuter na namamahala sa proseso ng pag-aaral.

Ang tumaas na pagganap ng mga personal na computer ay naging posible na gumamit ng mga teknolohiyang multimedia nang lubos. Ang modernong bokasyonal na pagsasanay ay mahirap isipin kung wala ang mga teknolohiyang ito, na nagpapahintulot sa pagpapalawak ng saklaw ng mga computer sa proseso ng edukasyon.

Ang paggamit ng mga teknolohiya ng computer sa sistema ng bokasyonal na edukasyon ay nag-aambag sa pagpapatupad ng mga sumusunod na layunin ng pedagogical:

Pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, paghahanda para sa independiyenteng produktibong propesyonal na aktibidad;

Pagpapatupad ng kaayusang panlipunan, dahil sa mga pangangailangan ng modernong lipunan;

Pagtindi ng proseso ng edukasyon sa isang propesyonal na paaralan.

Ang mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral na sumasalamin sa kakanyahan ng hinaharap na propesyon, na bumubuo ng mga propesyonal na katangian ng isang espesyalista, ay isang uri ng lugar ng pagsubok kung saan maaaring gamitin ng mga mag-aaral ang kanilang mga propesyonal na kasanayan sa mga kondisyong malapit sa tunay.

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO