Ang proyekto ng pedagogical na pag-iwas sa maladaptation ng mga batang mag-aaral. Mga tampok ng maladjustment sa paaralan sa edad ng elementarya

Ang isang mahalagang gawain ng isang guro sa lipunan sa sistema ng edukasyon ay ang pag-iwas sa maladaptation ng paaralan, pedagogical at social na kapabayaan.

Ang kaugnayan ng lugar na ito ng aktibidad ng isang social pedagogue ay nauugnay sa kamag-anak na pagkalat ng mga karamdaman sa pag-uugali ng isang pathological at non-pathological na kalikasan at ang kanilang negatibong personal at panlipunang kahalagahan.

Ang social prophylaxis (babala, pag-iwas) ay isang aktibidad upang maiwasan ang isang suliraning panlipunan, paglihis sa lipunan o panatilihin ang mga ito sa antas na matitiis ng lipunan sa pamamagitan ng pag-aalis o pag-neutralize sa mga sanhi na nagdudulot ng mga ito. Ang pag-iwas ay naglalayong pigilan ang posibleng pisikal, sikolohikal o sosyo-kultural na salungatan sa pagitan ng mga indibidwal at "mga grupong may panganib"; pangangalaga, pagpapanatili at proteksyon ng isang normal na pamantayan ng pamumuhay at kalusugan ng mga tao; pagtulong sa kanila sa pagkamit ng kanilang mga layunin at pagbukas ng kanilang panloob na potensyal 11 .

May tatlong antas ng pag-iwas sa lipunan.

1. Ang pangkalahatang antas ng lipunan (pangkalahatang pag-iwas) ay nagbibigay para sa mga aktibidad ng estado, lipunan, kanilang mga institusyon, na naglalayong lutasin ang mga kontradiksyon sa larangan ng ekonomiya, buhay panlipunan, sa moral at espirituwal na globo, atbp. Ito ay isinasagawa ng iba't ibang mga awtoridad at administrasyon ng estado, mga pampublikong pormasyon, kung saan ang tungkulin ng pag-iwas sa krimen ay hindi ang pangunahin o propesyonal. Halimbawa, ang Federal Law ng Russian Federation "On the Fundamentals of the System for the Prevention of Neglect and Juvenile Delinquency" ay nakatuon sa panlipunang pag-iwas.

2. Ang isang espesyal na antas (panlipunan at pedagogical na pag-iwas) ay binubuo ng isang naka-target na epekto sa mga negatibong salik na nauugnay sa ilang uri ng mga paglihis o problema. Ang pag-aalis o pag-neutralize ng mga sanhi ng mga paglihis na ito ay isinasagawa sa kurso ng mga aktibidad ng mga nauugnay na paksa kung saan ang pag-iwas sa pag-andar ay propesyonal.

3. Ang indibidwal na antas (indibidwal na pag-iwas) ay isang aktibidad na pang-iwas na may kaugnayan sa mga partikular na indibidwal na ang pag-uugali ay may mga katangian ng paglihis o problema. Halimbawa, sa Federal Law "On the Fundamentals of the Juvenile Delinquency Prevention System", ang indibidwal na gawain sa pag-iwas ay tinukoy bilang isang aktibidad para sa napapanahong pagkilala sa mga menor de edad at pamilya sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, gayundin para sa kanilang panlipunan at pedagogical na rehabilitasyon. at (o) pag-iwas sa kanilang paggawa ng mga pagkakasala at antisosyal na aksyon. Depende sa yugto ng pag-unlad ng problema, ang pag-iwas ay maaaring may ilang uri: maagang pag-iwas, agarang pag-iwas, atbp.

Ang buong populasyon ay nangangailangan ng panlipunang pag-iwas, at, higit sa lahat, ang mga taong kabilang sa "mga pangkat ng peligro". Gayunpaman, ang mga diskarte sa mga kategoryang ito ng mga tao ay iba, tulad ng mga programa ng panlipunan at pang-iwas na gawain ay naiiba sa mga kaso ng mga partikular na problema at mga sitwasyon sa peligro.

Ang isa sa mga lugar ng preventive activity ng isang social worker ay ang pag-iwas sa maladaptation.

Ang terminong "adaptation" ay ginagamit, sa isang banda, upang makilala ang antas ng kakayahang umangkop ng tao sa mga kondisyon sa kapaligiran. Sa kabilang banda, ang adaptasyon ay gumaganap bilang isang proseso ng pag-angkop ng isang tao sa pagbabago ng mga kondisyon. Mahalagang makita ang magkaparehong katangian ng adaptasyon ng isang tao at ang kapaligiran kung saan siya pumapasok sa mga regulasyong relasyon sa trabaho at buhay 12 .

Upang sumangguni sa sitwasyon ng pamantayan, ang terminong "sustainable adaptation" ay ginagamit (kasingkahulugan ng pamantayan, kalusugan). Kapag nagbabago ang mga nakagawiang kondisyon ng buhay, lumilitaw ang mga salik na nagpapakilala sa di-organisasyon sa aktibidad ng pag-iisip. Sa kasong ito, dapat na i-on ang mekanismo ng muling pag-aangkop. Sa ilalim ng muling pag-aangkop ngayon, nauunawaan natin ang proseso ng paglipat mula sa isang estado ng matatag na pagbagay sa mga pamilyar na kondisyon patungo sa isang estado ng medyo matatag na pagbagay sa mga bagong hindi pangkaraniwang (nagbago) na mga kondisyon ng pag-iral, o ang resulta ng prosesong ito, na may matagumpay na halaga para sa ang indibidwal. Ang proseso ng muling pag-aangkop ay may ilang yugto 13 .

1. Paghahanda - nagaganap kung alam ng isang tao ang tungkol sa mga pagbabago o ipinapalagay ang mga ito na may tiyak na antas ng posibilidad. Sa sitwasyong ito, nag-iipon siya ng ilang impormasyon tungkol sa kapaligiran ng kanyang hinaharap na tirahan at ang mga kondisyon ng mga aktibidad sa hinaharap, kaya lumilikha ng isang larangan ng impormasyon na magiging isa sa mga mapagkukunan para sa pagbuo ng mga mekanismo ng pagbagay. Depende sa mga indibidwal na katangian at katangian ng isang tao, ang cognitive behavior ay maaaring active-purposeful o passive. Ang unang uri ng pag-uugali ng nagbibigay-malay ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na makakuha ng mas maraming impormasyon hangga't maaari, ang pagpapakita ng isang aktibong interes dito at ang paggamit ng anumang mga pagkakataon upang makuha ito. Ang pangalawang uri ay ipinahayag sa passive perception ng impormasyong natanggap.

2. Ang yugto ng pagsisimula ng mental stress ay ang panimulang sandali sa pagkilos ng mekanismo ng muling pag-aangkop. Kasabay nito, ang estado ng isang tao ay maihahambing sa mga damdamin bago ang mga kumpetisyon sa palakasan, pagpasok sa entablado, atbp., Kapag ang mental at personal na mga mapagkukunan ay pinakilos. Ang mga panloob na mapagkukunan ay higit na ginagamit upang ayusin ang buhay sa mga pagbabagong kondisyon. Mahirap matukoy ang mga hangganan ng yugtong ito, dahil ang dinamika ng proseso ng pagbagay ay walang malinaw na tinukoy na mga tagapagpahiwatig ng oras. Depende ito sa mga indibidwal na katangian ng bawat tao, ang mga kondisyon ng kanyang buhay, atbp.

3. Ang yugto ng mental at personal na mga reaksyon ng pagpasok (pangunahing maladjustment) - ang yugto kung saan ang isang tao ay nagsisimulang maranasan ang impluwensya ng psychogenic na mga kadahilanan ng binagong mga kondisyon ng pamumuhay.

Ang estado ng disadaptation ay maaaring isaalang-alang sa dalawang paraan. Una, bilang isang medyo panandaliang sitwasyon na estado, na bunga ng epekto ng bago, hindi pangkaraniwang stimuli ng nabagong kapaligiran at nagpapahiwatig ng kawalan ng balanse sa pagitan ng aktibidad ng kaisipan at mga kinakailangan sa kapaligiran, at hinihikayat din ang muling pagbagay. Sa ganitong kahulugan, ang maladaptation ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng adaptasyon. Pangalawa, ang disadaptation ay maaaring isang medyo kumplikado at pangmatagalang mental na estado na sanhi ng paggana ng psyche sa limitasyon ng mga kakayahan sa regulasyon at compensatory nito, o sa isang mapang-akit na mode at ipinahayag sa hindi sapat na tugon at pag-uugali ng indibidwal. Samakatuwid, ang sitwasyon sa pagpasok ay maaaring magkaroon ng dalawang posibleng pagpapatuloy: exit to re-adaptation, kapag ang adaptasyon ng isang tao sa isang bagong kondisyon ay nagtatapos sa mga yugto ng final mental stress at isang matinding mental exit reaction, o exit to disadaptation.

Kabilang sa iba't ibang uri ng maladaptation, ang maladaptation sa lipunan ay nakikilala, na ipinahayag sa paglabag sa moral at legal na mga pamantayan, mga antisosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng sistema ng mga panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, at mga saloobin sa lipunan.

Ang maladaptive na pag-uugali ay may dalawang uri:

1. Ang pag-uugali ng agresibong uri sa pinakasimpleng anyo nito ay maaaring ilarawan bilang isang pag-atake sa isang balakid o hadlang. Gayunpaman, kapag napagtanto ang isang posible o halatang panganib, ang pagsalakay ay maaaring ituro sa anumang random na bagay, sa mga estranghero na hindi kasangkot sa mga sanhi nito, iyon ay, maaari itong ilabas hindi sa totoong mga bagay o mga hadlang, ngunit sa kanilang mga random na kapalit. Ito ay ipinahayag sa kabastusan, matalim na pagsiklab ng galit sa hindi gaanong kahalagahan o sa hindi malamang dahilan, sa kawalang-kasiyahan sa lahat ng nangyayari, lalo na ang mga kinakailangan para sa isang agresibong tao.

2. Pagtakas mula sa sitwasyon - ang pag-withdraw ng isang tao sa kanyang mga karanasan, ang conversion ng lahat ng kanyang enerhiya sa henerasyon ng kanyang sariling mga negatibong estado, paghuhukay sa sarili, pag-akusa sa sarili, atbp. Ang mga sintomas ng pagkabalisa at depresyon ay bubuo. Ang isang tao ay nagsisimulang makita ang kanyang sarili bilang ang pinagmulan ng lahat ng mga kaguluhan at napuno ng isang pakiramdam ng kumpletong kawalan ng pag-asa, dahil itinuturing niya ang kanyang sarili na walang kakayahang maimpluwensyahan ang kapaligiran at ang sitwasyon. Ang ganitong mga tao ay sarado, hiwalay, nahuhulog sa isang mundo ng masakit na pag-iisip.

Ang mga yugto ng social maladjustment, kung saan ang panlipunang guro ay kadalasang kailangang harapin, ay ang paaralan at panlipunang maladaptation.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan, kung saan ang kasanayan ay nagiging mahirap o, sa matinding mga kaso, imposible. Bilang resulta, lumilitaw ang mga menor de edad na "napapabayaan sa pedagogically", na hindi nakakamit at madaling kapitan ng mga salungatan. Bilang isang patakaran, ang kanilang iba't ibang mga aksyon at mga antisosyal na pagpapakita ay ipinaliwanag hindi sa pamamagitan ng kamangmangan, hindi pagkakaunawaan o pagtanggi sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayang moral at ligal, ngunit sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan na pabagalin ang kanilang mga emosyonal na pagsabog o labanan ang impluwensya ng iba (affective at volitional level). Ang mga menor de edad na napapabayaan sa pedagogically, na may naaangkop na suportang sikolohikal at pedagogical, ay maaaring i-rehabilitate sa mga kondisyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Ang mga pangunahing salik ng rehabilitasyon ay dapat na pagtitiwala, pag-asa sa mga kapaki-pakinabang na interes na nauugnay hindi gaanong sa mga aktibidad na pang-edukasyon kundi sa mga propesyunal na plano at intensyon sa hinaharap, pati na rin ang muling pagtatayo ng emosyonal na mainit na relasyon sa mga guro at kaklase.

Ang social maladjustment ay isang mas mataas na antas ng maladjustment, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga asocial manifestations (foul language, paninigarilyo, walang pakundangan na kalokohan) at alienation mula sa mga pangunahing institusyon ng socialization - pamilya at paaralan. Ang paghiwalay ng mga menor de edad na napapabayaan sa lipunan mula sa pamilya at paaralan ay humahantong sa mga kahirapan sa propesyonal na pagpapasya sa sarili, makabuluhang binabawasan ang asimilasyon ng mga ideya, moralidad at batas na may halaga, ang kakayahang suriin ang sarili at ang iba mula sa mga posisyon na ito, at magabayan sila sa ugali ng isang tao. Ang ganitong mga kabataan ay nangangailangan ng mas seryosong socio-pedagogical at socio-psychological na tulong, na pinakamahusay na maibibigay sa mga espesyal na institusyon (mga sentro para sa socio-pedagogical na rehabilitasyon, atbp.).

Ang mga pangunahing lugar ng pag-iwas sa maladaptive na pag-uugali sa mga aktibidad ng isang social worker ay:

Maagang pagsusuri ng mga batang nasa panganib. Ayon kay N. A. Rychkova, ang mga sumusunod na grupo ng mga bata na may mas mataas na panganib na magkaroon ng maladaptive forms ng behavioral disorder ay maaaring makilala: mga bata na pinalaki sa mga pamilya na may iba't ibang antas ng social maladaptation; mga bata na may mataas na namamana na pasanin ng mga sakit sa isip at psychosomatic; mga bata na may hyperdynamic syndrome; mga bata sa mga kondisyon ng pag-agaw; mga bata na nasa ilalim ng hyper-custody ng kanilang mga magulang, kamag-anak, tagapagturo 14;

Pagkonsulta at pagpapaliwanag sa mga magulang, guro;

Pagpapakilos ng potensyal na pang-edukasyon ng kapaligiran, makipagtulungan sa mga contact group ng menor de edad, kabilang ang pamilya;

Organisasyon ng mga aktibidad sa pagwawasto at rehabilitasyon depende sa antas ng maladjustment, pag-akit ng mga kinakailangang espesyalista, paghingi ng tulong mula sa mga dalubhasang institusyon, sentro, serbisyo;

Pagtangkilik ng mga maladjusted na menor de edad;

Pag-unlad at pagpapatupad ng mga naka-target na programa at teknolohiya na naglalayong maiwasan at iwasto ang mga karamdaman sa pag-uugali.

6. Ang problema ng psychogenic school maladjustment sa elementarya edad. Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

7. Mga neoplasma sa edad ng elementarya.

8. Ang problema ng paglipat mula sa elementarya hanggang sa pagdadalaga. Kahandaan para sa edukasyon sa mataas na paaralan. Mga uri at diagnostic ng kahandaan.

9. Pangkalahatang katangian ng pagdadalaga. Mga teorya ng pagdadalaga. Ang problema ng tagal ng pagdadalaga, ang pamantayan para sa simula at pagtatapos nito.

10. Ang problema ng krisis ng pagdadalaga sa sikolohiya. Mga pananaw ng mga psychologist sa mga sanhi ng krisis ng pagdadalaga.

11. Anatomical at physiological features ng adolescence at ang kanilang kahalagahan para sa mental development.

12. Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng isang tinedyer. Mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at kabataan.

13. Pangunahing aktibidad ng isang binatilyo.

14. Mga neoplasma ng kabataan at ang kanilang mga katangian.

15. Pang-edukasyon na aktibidad ng isang tinedyer: mga dahilan para sa pagbaba ng pagganap sa akademiko.

16. Pakiramdam ng pagiging may sapat na gulang "bilang isang tagapagpahiwatig ng pangunahing neoplasm ng pagbibinata at bilang isang anyo ng kamalayan sa sarili. Mga anyo ng pagpapakita ng isang pakiramdam ng pagiging adulto.

17. Ang papel ng isang bagong uri ng komunikasyon sa pagdadalaga sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Mga tampok ng pangangailangan para sa komunikasyon, pagpapatibay sa sarili at pagkilala.

18. Pagkakaibigan sa mga teenager. Oryentasyon sa mga pamantayan ng kolektibong buhay.

19. Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda.

20. Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay: konseptwal na pag-iisip, malikhaing imahinasyon, boluntaryong atensyon at memorya.

21. Mga kabataan ng "risk group".

22. Mga pagpapatingkad ng karakter sa pagdadalaga.

Pag-uuri ng mga accentuations ng character ayon sa A.E. Lichko:

1. Uri ng hyperthymic

2. Uri ng cycloid

3. Uri ng labil

4. Uri ng Astheno-neurotic

5. Sensitibong uri

6. Uri ng psychosthenic

7. Uri ng schizoid

8. Uri ng epileptoid

9. Uri ng Hysteroid

10. Hindi matatag na uri

11. Conformal na uri

12. Mga halo-halong uri

23. Pangkalahatang katangian ng pagbibinata (mga limitasyon sa edad, sitwasyong panlipunan ng pag-unlad, nangungunang mga aktibidad, neoplasms).

24. Mga tampok ng propesyonal na pagpapasya sa sarili sa pagbibinata.

25. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng isang mas matandang estudyante, "ang threshold ng adulthood."

26. Panliligaw at pagmamahalan, paghahanda para sa kasal at maagang pag-aasawa bilang isang paraan ng pagpapatibay sa sarili sa pagtanda.

27. Mga neoplasma sa edad ng senior school.

28. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas matandang binatilyo bilang paghahanda para sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad.

29. Sistema ng paggabay sa karera.

30. Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga propesyonal na interes, hilig at espesyal na kakayahan sa pagbibinata.

31. Mga lalaki at babae ng "risk group".

32. Ang konsepto ng acmeology. Iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng panahon ng pagtanda. Pangkalahatang katangian ng panahon ng kapanahunan.

33. Pangkalahatang katangian ng maagang pagtanda. Ang kabataan bilang paunang yugto ng kapanahunan. Ang mga pangunahing problema ng edad.

34. Mga tampok ng edad ng mag-aaral.

35. Mga tampok ng transisyonal na edad. Krisis 30 taon.

36. Ang paglipat sa kapanahunan (mga 40) bilang isang "pagsabog sa gitna ng buhay." Mga personal na pagbabago na likas sa edad na ito. Pagbabago sa hierarchy ng mga motibo.

37. Ang kapanahunan bilang tugatog ng landas ng buhay ng isang tao.

38. Mga pagkakataon para sa pag-aaral sa pagtanda.

39. Mga sanhi ng pagpapakita ng susunod na krisis (50-55 taon).

40. Katandaan sa kasaysayan ng sangkatauhan. Biyolohikal at panlipunang pamantayan at mga salik ng pagtanda.

41. Periodization ng pagtanda at ang papel ng salik ng personalidad sa proseso ng pagtanda.

42. Saloobin sa pagtanda. Sikolohikal na kahandaan para sa pagreretiro. mga uri ng matatandang tao.

43. Katandaan at kalungkutan. Mga tampok ng interpersonal na relasyon sa katandaan.

44. Pag-iwas sa pagtanda. Ang problema ng aktibidad ng paggawa sa katandaan, ang kahalagahan nito para sa pagpapanatili ng normal na buhay at mahabang buhay.

45. Emosyonal at malikhaing buhay ng mga matatanda at may edad na. Ang sistema ng halaga ng mga matatanda at ang epekto nito sa pakikibagay sa lipunan.

46. Mga matatanda sa mga pamilya at mga boarding school. Mga karamdaman sa pag-iisip sa katandaan.

6. Ang problema ng psychogenic school maladjustment sa elementarya edad. Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

Ang problema ng psychogenic school maladaptation.

Ang konsepto ng "school maladaptation" ay ginamit nitong mga nakaraang taon upang ilarawan ang iba't ibang problema at kahirapan na kinakaharap ng mga bata sa iba't ibang edad kaugnay ng pag-aaral.

Ang mga paglihis sa aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay sa konseptong ito - mga paghihirap sa pag-aaral, mga salungatan sa mga kaklase, atbp. Ang mga paglihis na ito ay maaaring sa mga batang malusog sa pag-iisip o sa mga bata na may iba't ibang neuropsychiatric disorder, at nalalapat din sa mga bata kung saan ang mga karamdaman sa pag-aaral ay sanhi ng mental retardation, mga organikong karamdaman, at mga pisikal na depekto. Maling pakikibagay sa paaralan - ito ay ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo para sa pag-angkop ng isang bata sa paaralan sa anyo ng pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang mga kritikal na panahon kung saan maaaring mabuo ang maladjustment sa paaralan ay ang pagpasok sa paaralan (Grade 1), paglipat mula sa elementarya patungo sa sekondaryang paaralan (Grade 5), paglipat mula sa middle school patungo sa senior (Grade 10).

Ang mga problemang ito ay batay sa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga indibidwal at panlipunang mga kadahilanan na hindi kanais-nais para sa maayos na pag-unlad, at sa napakalaking karamihan ng mga kaso, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan sa pedagogical na ipinataw sa bata at ang kanyang mga kakayahan ay nagiging mekanismo ng sinag para sa pagbuo ng problema sa kanilang mga sarili. Ang mga salik na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Ang hindi pagsunod ng rehimeng paaralan sa mga kondisyon ng sanitary at kalinisan ng edukasyon, na nakatuon sa mga pamantayan sa gitna ng edad, mga katangian ng psychophysiological ng mga batang mahina ang pisikal at mental;

Hindi pagkakatugma sa mga tampok na ito ng bilis ng gawaing pang-edukasyon sa isang magkakaibang klase;

Malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay;

Ang pamamayani ng isang negatibong sitwasyon sa pagsusuri at ang "mga hadlang sa semantiko" na nagmumula sa batayan na ito sa relasyon sa pagitan ng bata at mga guro;

Ang pagtaas ng antas ng paggalang sa mga magulang na may kaugnayan sa kanilang anak, ang kawalan ng kakayahan ng bata na bigyang-katwiran ang kanilang mga inaasahan at pag-asa at, kaugnay nito, ang umuusbong na sitwasyong psychotraumatic sa pamilya.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan para sa isang bata at sa kanyang mga kakayahan ay isang mapanirang puwersa para sa isang lumalaking tao. Sa mga taon ng paaralan, ang panahon ng pangunahing edukasyon ay lalong mahina sa bagay na ito. At, kahit na ang mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan sa yugtong ito ng edad ay may pinakamahinang anyo, ang mga kahihinatnan nito para sa panlipunang paglago ng indibidwal ay lumalabas na ang pinakanakapipinsala.

Ang mga konklusyon ng maraming kilalang mga guro at psychologist, ang mga resulta ng modernong pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang mga pinagmulan ng mga aksyon at pagkakasala ng mga menor de edad ay mga paglihis sa pag-uugali, paglalaro, pag-aaral at iba pang mga aktibidad na sinusunod sa edad ng preschool at elementarya. Ang linya ng lihis na pag-uugali na ito ay madalas na nagsisimula sa maagang pagkabata at, sa ilalim ng masamang mga pangyayari, sa huli ay humahantong sa patuloy na kawalan ng disiplina at iba pang mga anyo ng antisosyal na pag-uugali sa pagbibinata.

Ang panahon ng maagang pagkabata ay higit na tumutukoy sa kinabukasan ng isang tao. Depende sa kalidad, tagal at antas ng masamang impluwensya, ang mga negatibong saloobin sa pag-uugali ng mga bata ay maaaring mababaw, madaling maalis, o mag-ugat at nangangailangan ng pangmatagalan at patuloy na muling pag-aaral.

Ang isang espesyal, pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan, lalo na sa unang taon ng pag-aaral, ay, una sa lahat, ang interpersonal na relasyon at ang sikolohikal na klima sa pamilya, ang uri ng umiiral na pagpapalaki.

Ang maladjustment sa paaralan, na ipinahayag sa pedagogical na kapabayaan, neurosis, didatogeny, iba't ibang emosyonal at asal na mga reaksyon (pagtanggi, kompensasyon, rasyonalisasyon, paglipat, pagkakakilanlan, pag-alis, atbp.) ay maaaring maobserbahan sa lahat ng antas ng pag-aaral. Ngunit ang pansin ng psychologist ng paaralan, una sa lahat, ay dapat na maakit sa mga nagsisimula, repeater, mga mag-aaral ng una, ikaapat, ika-siyam at panghuling baitang, kinakabahan, salungatan, emosyonal na mga bata na nakakaranas ng pagbabago sa paaralan, koponan, guro.

Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan ay kolektibo at kinabibilangan ng: mga katangiang panlipunan at pangkapaligiran (ang kalikasan ng mga relasyon at impluwensya ng pamilya, mga katangian ng kapaligirang pang-edukasyon ng paaralan, interpersonal na impormal na relasyon); sikolohikal na mga palatandaan (indibidwal-personal, accentuated na mga tampok na pumipigil sa normal na pagsasama sa proseso ng edukasyon, ang dynamics ng pagbuo ng deviant, antisocial na pag-uugali); dito dapat nating idagdag ang medikal, ibig sabihin, mga deviations ng psychophysical development, ang antas ng pangkalahatang morbidity at ang nauugnay na dumi sa alkantarilya ng mga mag-aaral, mga pagpapakita ng madalas na naobserbahang cerebro-organic insufficiency na may clinically pronounced na mga sintomas na nagpapahirap sa pag-aaral. Ang pamamaraang ito ay maaari ding tawaging isang pangkalahatang static, dahil ipinapakita nito kung anong antas ng posibilidad na ang mga kababalaghan ng maladaptation ng paaralan ay pinagsama sa ilang mga kadahilanang panlipunan, sikolohikal, "organic". Ang maladjustment sa paaralan ay, una sa lahat, isang sosyo-sikolohikal na proseso ng mga paglihis sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad sa edukasyon. Ang ganitong kahulugan ay naglilipat ng problema mula sa isang medikal-biyolohikal, na nauugnay sa mga karamdaman sa pag-iisip, sa isang sosyo-sikolohikal na problema ng mga relasyon at personal na pag-unlad ng isang bata na hindi maayos sa lipunan. Ito ay nagiging mahalaga at kinakailangan upang pag-aralan ang impluwensya ng mga paglihis sa mga nangungunang sistema ng mga relasyon ng bata sa proseso ng maladaptation sa paaralan.

Kasabay nito, kailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na mahahalagang aspeto ng maladaptation sa paaralan. Ang isa sa kanila ay pamantayan para sa maladaptation sa paaralan. Tinutukoy namin sila bilang mga sumusunod:

1. kabiguan ang bata sa edukasyon ayon sa mga programa na naaayon sa mga kakayahan ng bata, kabilang ang mga pormal na palatandaan tulad ng talamak na underachievement, pag-uulit, at mga palatandaan ng husay sa anyo ng kakulangan at pagkakapira-piraso ng pangkalahatang impormasyon sa edukasyon, hindi sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral. Sinusuri namin ang parameter na ito bilang isang nagbibigay-malay na bahagi ng maladaptation ng paaralan.

2. Mga permanenteng paglabag sa emosyonal-personal na relasyon indibidwal na mga paksa at pag-aaral sa pangkalahatan, sa mga guro, sa isang pananaw sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral, halimbawa, walang malasakit na walang malasakit, passive-negatibo, protesta, defiantly dismissive at iba pang makabuluhan, aktibong ipinakita ng bata at kabataan na mga anyo ng paglihis sa pag-aaral (emosyonal -evaluative, personal na bahagi ng maladaptation ng paaralan).

3. Sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan. Non-contact at passive-refusal reactions, kabilang ang kumpletong pagtanggi na pumasok sa paaralan; patuloy na anti-disciplinary behavior na may oppositional, oppositional-provocative na pag-uugali, kabilang ang aktibong pagsalungat sa kapwa estudyante, guro, mapanghamon na pagwawalang-bahala sa mga alituntunin ng buhay paaralan, mga kaso ng paninira sa paaralan (isang bahagi ng pag-uugali ng maladaptation sa paaralan).

Bilang isang patakaran, na may isang binuo na anyo ng maladaptation sa paaralan, ang lahat ng mga sangkap na ito ay malinaw na ipinahayag. Gayunpaman, dapat ding isaalang-alang ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng maladaptation sa paaralan (edad ng preschool at elementarya, maaga at mas matanda na pagbibinata, edad ng kabataan). Ang bawat isa sa mga yugto ng personal na pag-unlad ay nag-aambag ng sarili nitong mga tampok sa dinamika ng pagbuo nito, samakatuwid, nangangailangan ito ng mga pamamaraan ng diagnostic at pagwawasto na tiyak para sa bawat yugto ng edad. ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan ay nakasalalay din sa mga sanhi nito.

Ang mga dahilan para sa kumpletong maladaptation ay lubhang magkakaibang. Ang mga ito ay maaaring sanhi ng di-kasakdalan ng gawaing pedagogical, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan, mga paglihis sa mental at pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Ginagawang posible ng mga obserbasyon ng mga batang mag-aaral na matukoy ang mga pangunahing lugar kung saan kahirapan sa pag-angkop sa paaralan:

Kakulangan ng pag-unawa ng mga bata sa partikular na posisyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin;

Hindi sapat na pag-unlad ng komunikasyon at kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata;

Maling saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, kakayahan, sa kanyang mga aktibidad at sa mga resulta nito.

Ang mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay may mga espesyal na kahirapan sa pag-angkop sa paaralan. Ang pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mabagal na mga rate ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip at mga tampok ng bata sa pagbuo ng karakter. Ang mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ay iba-iba. Maaari silang maging resulta ng toxicosis na naranasan sa panahon ng pagbubuntis, prematurity ng fetus, asphyxia sa panahon ng panganganak, mga sakit sa somatic na naranasan sa maagang pagkabata, atbp. Ang lahat ng mga kadahilanang ito ay maaaring maging sanhi ng mental retardation. Sa mga tuntunin ng neuropsychic development, walang mga gross deviations. Sa intelektwal, ligtas ang mga bata. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, ang tamang tulong ay hindi ibinigay, sa batayan ng mental retardation, ang pedagogical na kapabayaan ay nabuo, na nagpapalubha sa kanyang kalagayan.

Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

Ang mga pangunahing sintomas ng maladaptation sa paaralan:

hindi nakamit sa edukasyon sa mga programang naaangkop sa edad at kakayahan ng bata, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman at kasanayan sa edukasyon;

paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa pag-aaral, sa mga guro, mga kapantay, sa mga prospect sa buhay;

pagkabalisa sa paaralan.

Gayundin, ang maladaptation sa paaralan ay napatunayan ng mga karamdaman sa pag-uugali: mga reaksyon sa pagtanggi, pag-uugaling antidisiplina.

Ang gawain ng mga espesyalista - mga doktor at sikologo - ay upang masuri at linawin ang kalikasan, istraktura at nosological na kaugnayan ng mga karamdaman sa itaas, upang matukoy ang mga sanhi ng maladaptation sa paaralan. Sa batayan na ito, ang mga kinakailangan ay maaaring malikha para sa may layuning pagwawasto ng mga umiiral na problema ng mga bata na may maladaptation sa paaralan.

Sa sikolohikal na pagwawasto ng maladjustment sa paaralan, indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa isang psychologist: konsultasyon, pag-uusap, pagsasanay. Ang gawaing ito ay naglalayong patatagin ang emosyonal na globo ng isang bata na may maladaptation sa paaralan, bawasan ang pagkabalisa, pagbuo ng volitional regulation at mga kasanayan sa komunikasyon.

Sa silid-aralan na may mga batang may maladjustment sa paaralan ay ginagamit iba't ibang uri ng psychocorrection: play therapy, art therapy, fairy tale therapy, pamamaraan ng psychodrama, auto-training, relaxation, mga paraan ng cognitive-behavioral psychotherapy.

Sa maladaptation sa paaralan, ang pagpapayo sa pamilya ay isinasagawa upang maitama at ma-optimize ang mga relasyon ng magulang-anak.

Dapat tandaan na ang socio-psychological maladaptation ay pangalawa at ito ay nangyayari kapag ang nangungunang aktibidad sa edukasyon ng estudyante ay nagambala, iyon ay, lumilitaw ang school maladaptation. Ang maladaptation sa paaralan ay maaaring nauugnay sa mga pagkukulang o kawalan ng pagkakaisa sa pag-unlad ng talino ng bata, lalo na ang mas mataas na anyo ng pag-iisip. Ang kababaan ng mga kasanayan sa paaralan, na dapat ay nabuo sa mga pangunahing baitang, ay pumukaw din sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang pagwawasto at pag-unlad ng atensyon, memorya, pang-unawa, pag-iisip ng bata ay tumutulong sa kanya na malampasan ang maladaptation sa paaralan.

Ang mga problema ng maladjustment sa paaralan ay nakakatulong upang malutas ang mga psycho-correctional na klase. Ang kanilang resulta ay:

pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng pag-iisip na nag-aambag sa tagumpay sa paaralan;

pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon na kinakailangan sa paaralan;

edukasyon ng tamang saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ang kakayahang tama na suriin ang mga ito;

pagbuo ng tamang saloobin sa mga aktibidad ng ibang mga bata;

pagpapalawak ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay at matatanda;

pag-alis ng labis na stress sa mga bata sa mga sitwasyon sa paaralan at ang pag-aalis ng paaralan at mga kaugnay na takot;

nadagdagan ang tiwala sa sarili, normalisasyon ng pagpapahalaga sa sarili;

pagbuo ng mga adaptive na anyo ng pag-uugali.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Goryunova V.E

guro sa mababang paaralan

Ang pag-iwas at pagwawasto ng maladaptation sa paaralan ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Ang problema ng maladjustment sa paaralan ay ang paksa ng atensyon ng isang bilang ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa isang institusyong pang-edukasyon. At sa ganitong diwa, kinakailangang paunlarin, tanggapin at gabayan ng isang simpleng paradigm: walang nangingibabaw na salik sa pinagmulan ng maladjustment sa paaralan, walang kaukulang espesyalista na palaging at pangunahing responsable para sa pinagmulan o pag-aalis nito; at tanging ang pagtanggap lamang ng pagkakapantay-pantay ng tungkulin at pananagutan ng iba't ibang mga espesyalista sa prinsipyo, na may diin sa tungkulin at pananagutan ng isa o isa pa sa kanila sa bawat indibidwal na kaso ng maladaptation sa paaralan at sa bawat yugto, ay maaaring gumawa ng trabaho sa pag-iwas nito at pagwawasto ay produktibo.

Ayon sa kahulugan ng R.V. Ovcharova, "ang maladjustment sa paaralan ay ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo para sa pag-angkop ng isang bata sa paaralan sa anyo ng pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali, salungatan ng mga relasyon, psychogenic na sakit at reaksyon, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal. pag-unlad” . Ano ang manipestasyon ng hindi pagkakatugma ng indibidwal sa kapaligiran ng paaralan? Mayroong mga sumusunod na pangunahing anyo ng maladaptation sa paaralan:

Kawalan ng kakayahang umangkop sa paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon bilang resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng intelektwal at psychomotor ng bata.
Kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao bilang resulta ng mga pagkukulang sa edukasyon ng pamilya.
Kawalan ng kakayahang tanggapin ang matinding takbo ng buhay paaralan dahil sa kahinaan ng somatic, isang mahinang uri ng nervous system. Ang neurosis sa paaralan, isang patuloy na takot sa paaralan ay isang matinding anyo ng maladjustment na maaaring mabuo kung ang mag-aaral ay hindi makatanggap ng napapanahong tulong mula sa mga nasa hustong gulang kapag lumitaw ang mga unang palatandaan ng maladaptation.

Ang mga maagang palatandaan ng maladaptation sa paaralan ay ipinakita sa anyo ng pagkawala ng interes sa pag-aaral, takot sa mga sitwasyon na kumokontrol sa antas ng kaalaman, pagtanggi na sumagot sa pisara, pagliban, paghihiwalay, mga aksyong kontra-disiplina.

Ang mga malalalim na anyo ng maladjustment sa paaralan ay lumilitaw sa anyo ng patuloy na mahinang pag-unlad, "school phobia", mga karamdaman sa pag-uugali, pagtanggi na pumasok sa paaralan, mga paglabag sa disiplina na may kasamaan, mga away, pagkagambala sa mga aralin, mga gross na anyo ng mga karamdaman sa pag-uugali, mga karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay, mga salungatan kasama ng mga kaklase, magulang at guro.

Ang dahilan para sa pagbuo ng mga maladaptive na estado sa pag-unlad ng isang bata ay maaaring: ang imposibilidad ng pagtuturo sa isang bata ayon sa isang programa na hindi sapat sa kanyang mga kakayahan; psychophysiological at pisikal na mga tampok ng pag-unlad; hindi pagkakatugma sa mga tampok na ito ng bilis ng gawaing pang-edukasyon; malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay; ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation at ang "semantic barriers" na nagmumula sa batayan na ito sa relasyon ng bata sa mga guro; ang likas na salungatan ng mga relasyon sa pamilya, na nabuo batay sa mga pagkabigo sa paaralan ng bata.

Ang problema ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan ng mga pangunahing metodolohikal na pundasyon. Ang pinaka-makabuluhan sa teoretikal at makatao, personality-oriented na diskarte, na pinaka-ganap na tumutugma sa emosyonal at personal na konsepto ng edukasyon, ay ang sosyo-sikolohikal na konsepto ng maladaptation sa paaralan. Ang pag-unawa sa maladaptation ng paaralan sa ugat na ito ay nangangailangan ng:

kaalaman sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad at buhay ng bata;
pagsusuri sa nangunguna, hindi malulutas at "backbone" na salungatan nito para sa maladaptation ng paaralan;
pagtatasa ng mga yugto at antas ng somatophysical at mental na pag-unlad, indibidwal na mental at personal na mga katangian, ang likas na katangian ng nangungunang mga relasyon at ang mga katangian ng mga reaksyon sa isang sitwasyon ng krisis at isang personal na makabuluhang salungatan;
isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisilbing mga kondisyon para sa pagpukaw, higit pang pagpapalalim o pagpigil sa proseso ng maladaptation sa paaralan.

Matagumpay na nakakatulong ang konseptong ito na ipakilala ang isang hanay ng mga hakbang sa isang institusyong pang-edukasyon na maaaring magbigay sa mga bata na hindi nababagay ng sapat na mga kondisyon sa pag-aaral na tumutugma sa kanilang mga kakayahan sa edukasyon.

Ang modelo ng sistema ng trabaho sa pagbuo ng isang adaptive-developing na kapaligiran ay kumakatawan sa sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na idinisenyo upang maiwasan ang maladaptation ng paaralan sa proseso ng pag-aaral. Kabilang dito ang mga sumusunod:

Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral (pag-aaral ng personalidad ng bata, paglikha ng kanais-nais na panlipunan at pedagogical na kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao, ang tagumpay ng pagsasanay, direktang sikolohikal at pedagogical na tulong sa bata).
Napapanahong malalim na pagsusuri ng mga karamdaman sa hangganan, mga estado ng peligro sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mga diagnostic na pag-aaral ng panahon ng pagbagay ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar: ang pag-aaral ng motivational sphere, ang emosyonal-volitional sphere, ang intelektwal na globo, ang pag-aaral ng mga makabuluhang psychophysiological function ng paaralan, ang pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-aaral ng katayuan sa lipunan, pag-aaral ng kalusugan ng bata. Ang mga komprehensibong diagnostic ay nagbibigay-daan, sa pangkalahatan, na magbigay ng interdisciplinary, multi-level na diskarte sa pag-aaral ng bata.
Paglikha ng isang pedagogical na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga katangian ng maladaptive na mga bata.
Pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon: pagtitipid sa kalusugan, pagwawasto at pag-unlad, mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Ang pagpapatupad ng mga modernong teknolohiya ay naglalayong matagumpay na mga proseso ng pagbagay.

Ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagtatayo ng naturang modelo ay ang mga sumusunod. Sa antas ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon: ang pagtatayo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang antas ng kasalukuyang at ang zone ng proximal na pag-unlad ng bata, pati na rin ang lugar ng umiiral na underdevelopment; pagsasama sa edukasyon bilang bahagi ng iba't ibang anyo ng pangharap at indibidwal na tulong sa mga mag-aaral; isang makabuluhang reorientation ng aktibidad ng pagsusuri ng guro mula sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata hanggang sa pagsusuri ng proseso ng aktibidad; pagtatasa ng proseso at mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ayon sa pamantayan ng kamag-anak na tagumpay.

Sa antas ng mga tool na pamamaraan para sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon: aktibong pagpapalakas ng praktikal na oryentasyon nito; aktuwalisasyon ng mga mahahalagang katangian ng pinag-aralan na phenomena; pag-asa sa karanasan sa buhay ng mga bata; pagsunod sa mga kinakailangan ng pangangailangan at sapat sa pagtukoy ng dami ng pinag-aralan na materyal; organikong pagsasama sa nilalaman ng kurikulum ng isang correctional at developmental block, na nagbibigay para sa pagkumpleto ng karanasan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kaalaman at kasanayan ng mga bata, ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon. Ang ganitong nilalaman ay ginagawang posible na magsagawa ng paksa-praktikal na mga aktibidad, ang asimilasyon ng teoretikal na kaalaman sa pamamagitan ng pagpapayaman ng karanasang pandama.

Ang modelo ng sistematikong gawain sa pagbuo ng isang adaptive-developing na kapaligiran ay nagpapahintulot, sa isang praktikal na antas, na magsagawa ng napapanahong pag-iwas, pagsusuri at pagwawasto ng mga maladaptive na kondisyon.

Panitikan

Bityanova M.R. Adaptation ng bata sa paaralan: diagnostics, correction, pedagogical support. - M .: Educational center "Pedagogical search", 1997.
Iovchuk N.M. Mga mekanismo ng psychopathological ng maladaptation sa paaralan. / Maladaptation sa paaralan: emosyonal at stress disorder sa mga bata at kabataan: mga materyales ng All-Russian Scientific and Practical Conference (Moscow, Oktubre 25-27, 1995) - M., 1995
Kogan V.E. Psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan//Mga tanong ng sikolohiya.- 1984 No. 4
Kumarina G.F. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpigil sa maladaptation sa paaralan. / Maladaptation sa paaralan: emosyonal at stress disorder sa mga bata at kabataan: mga materyales ng All-Russian Scientific and Practical Conference (Moscow, Oktubre 25-27, 1995) - M., 1995
Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. - M .: TC "Sphere", 1996
Severny A.A. Mga problema ng interdisciplinary na pakikipag-ugnayan sa pagwawasto ng disadaptation sa paaralan. / Disdaptation sa paaralan: emosyonal at stress disorder sa mga bata at kabataan: mga materyales ng All-Russian Scientific and Practical Conference (Moscow, Oktubre 25-27, 1995) - M., 1995

3. Mga sanhi ng maladjustment sa edad ng elementarya

Ang konsepto ng "school maladaptation" ay ginamit nitong mga nakaraang taon upang ilarawan ang iba't ibang problema at kahirapan na kinakaharap ng mga bata sa iba't ibang edad kaugnay ng pag-aaral.

Ang mga paglihis sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa konseptong ito - mga kahirapan sa pag-aaral, mga salungatan sa mga kaklase, atbp. Ang mga paglihis na ito ay maaaring sa mga batang malusog sa pag-iisip o sa mga bata na may iba't ibang neuropsychiatric disorder, at nalalapat din sa mga bata kung saan ang mga karamdaman sa pag-aaral ay sanhi ng mental retardation, mga organikong karamdaman, at mga pisikal na depekto. Ang maladjustment sa paaralan ay ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo para sa isang bata na umangkop sa paaralan sa anyo ng mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang mga problemang ito ay batay sa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga indibidwal at panlipunang mga kadahilanan na hindi kanais-nais para sa maayos na pag-unlad, at sa napakalaking karamihan ng mga kaso, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan sa pedagogical na ipinataw sa bata at ang kanyang mga kakayahan ay nagiging mekanismo ng sinag para sa pagbuo ng problema sa kanilang mga sarili. Ang mga salik na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Hindi pagkakatugma sa mga tampok na ito ng bilis ng gawaing pang-edukasyon sa isang magkakaibang klase;

Malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay;

Ang pamamayani ng isang negatibong sitwasyon sa pagsusuri at ang "mga hadlang sa semantiko" na nagmumula sa batayan na ito sa relasyon sa pagitan ng bata at mga guro;

Ang isang espesyal, pinakamahalaga, sa aming opinyon, ang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan, lalo na sa unang taon ng pag-aaral, ay, una sa lahat, interpersonal na relasyon at ang sikolohikal na klima sa pamilya, ang uri ng umiiral na pagpapalaki.

Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan ay kolektibo at kinabibilangan ng: mga katangiang panlipunan at pangkapaligiran (ang kalikasan ng mga relasyon at impluwensya ng pamilya, mga katangian ng kapaligirang pang-edukasyon ng paaralan, interpersonal na impormal na relasyon); sikolohikal na mga palatandaan (indibidwal-personal, accentuated na mga tampok na pumipigil sa normal na pagsasama sa proseso ng edukasyon, ang dynamics ng pagbuo ng deviant, antisocial na pag-uugali); dito dapat nating idagdag ang medikal, lalo na, mga paglihis sa pag-unlad ng psychophysical, ang antas ng pangkalahatang morbidity at ang nauugnay na dumi sa alkantarilya ng mga mag-aaral, mga pagpapakita ng madalas na sinusunod na kakulangan ng cerebro-organic na may mga sintomas na binibigkas sa klinika na nagpapahirap sa pag-aaral. Ang diskarte na ito ay maaari ding tawaging pangkalahatang static, dahil ipinapakita nito kung anong antas ng posibilidad na ang mga kababalaghan ng maladaptation ng paaralan ay pinagsama sa ilang mga kadahilanang panlipunan, sikolohikal, "organic". Para sa amin, ang maladjustment sa paaralan ay, una sa lahat, isang sosyo-sikolohikal na proseso ng mga paglihis sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad sa edukasyon. Ang ganitong kahulugan ay naglilipat ng problema mula sa isang medikal-biyolohikal, na nauugnay sa mga karamdaman sa pag-iisip, sa isang sosyo-sikolohikal na problema ng mga relasyon at personal na pag-unlad ng isang bata na hindi maayos sa lipunan. Ito ay nagiging mahalaga at kinakailangan upang pag-aralan ang impluwensya ng mga paglihis sa mga nangungunang sistema ng mga relasyon ng bata sa proseso ng maladaptation sa paaralan.

Kasabay nito, kailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na mahahalagang aspeto ng maladaptation sa paaralan. Isa na rito ang pamantayan para sa maladaptation sa paaralan. Tinutukoy namin sila bilang mga sumusunod:

1. Ang pagkabigo ng bata sa edukasyon ayon sa mga programang naaayon sa mga kakayahan ng bata, kabilang ang mga pormal na palatandaan tulad ng talamak na underachievement, pag-uulit, at mga palatandaan ng husay sa anyo ng kakulangan at pira-pirasong pangkalahatang impormasyon sa edukasyon, hindi sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral. Sinusuri namin ang parameter na ito bilang isang nagbibigay-malay na bahagi ng maladaptation ng paaralan.

2. Mga permanenteng paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa at pag-aaral sa pangkalahatan, sa mga guro, sa isang pananaw sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral, halimbawa, walang malasakit na walang malasakit, passive-negatibo, protesta, defiantly dismissive at iba pang makabuluhang anyo na aktibong ipinakita ng ang mga paglihis sa pag-aaral ng bata at kabataan (emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng maladaptation sa paaralan).

3. Sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan. Non-contact at passive-refusal reactions, kabilang ang kumpletong pagtanggi na pumasok sa paaralan; patuloy na anti-disciplinary behavior na may oppositional, oppositional-defying behavior, kabilang ang aktibong oposisyon sa kapwa estudyante, guro, mapanghamon na pagwawalang-bahala sa mga alituntunin ng buhay paaralan, mga kaso ng paninira sa paaralan (isang bahagi ng pag-uugali ng maladaptation sa paaralan).

Ginagawang posible ng mga obserbasyon ng mga mas batang mag-aaral na matukoy ang mga pangunahing lugar kung saan matatagpuan ang mga kahirapan sa pag-angkop sa paaralan:

Kakulangan ng pag-unawa ng mga bata sa partikular na posisyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin;

Hindi sapat na pag-unlad ng komunikasyon at kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata;

Maling saloobin ng bata sa kanyang sarili, kanyang mga kakayahan, kakayahan, kanyang mga aktibidad at mga resulta nito.

Ang mga bata na may psychophysical infantilism sa oras na pumasok sila sa paaralan ay hindi maaaring muling itayo ang mga infantile form ng kanilang pag-uugali alinsunod sa mga kinakailangan ng paaralan, hindi sila kasama sa mga sesyon ng pagsasanay, hindi nila nakikita ang mga gawain, hindi sila nagpapakita ng interes sa kanila. Ang kategoryang ito ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkapagod, pagpapanatili ng mga motibo para sa mga aktibidad sa edad ng preschool, at hindi produktibong pag-aaral.

Ang paaralan, gawain sa paaralan ay hindi gaanong interes sa kanila, ang pangunahing atraksyon ay ang laro. Ang mga reaksyon sa pag-uugali ng naturang mga bata ay hindi pa na-canonize, ang mga reaksyon ng motor ay mahirap na makabisado. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring umupo sa isang mesa, ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na kasiglahan. Sa mga sesyon ng pagsasanay, mabilis silang nagpapakita ng mga palatandaan ng pagtaas ng pagkapagod, at kung minsan ay nagrereklamo sila ng pananakit ng ulo.

Sa anumang paaralan may mga batang may pisikal na kapansanan, mga anomalya sa mga aktibidad sa pag-aaral. tungkulin ng psychologist at guro ng paaralan na magkaroon ng kamalayan sa mga pangunahing posibleng pisikal na kapansanan, ang kanilang mga pangunahing sanhi at palatandaan, upang matukoy nang maaga ang mga mapagkukunan ng panganib - at wastong bigyang-kahulugan ang pag-uugali ng bata, suriin kanyang mga resulta sa edukasyon. Pinag-uusapan natin ang mga depekto sa paningin, pandinig; tungkol sa isang kondisyon na nauugnay sa mahinang nutrisyon; na may talamak na nakakahawang sakit; mga pisikal na kapintasan.

Karamihan sa mga dayuhang mananaliksik ay isinasaalang-alang ang dalawang aspeto ng pagiging matalino: intelektwal at malikhain.

Isinasaalang-alang ng mga espesyalista ang mga sumusunod na dimensyon ng pagiging matalino: pambihirang kakayahan, potensyal na makamit ang mga resulta, at naipakita na sa isa o higit pang mga lugar. Ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng excitability, hindi sapat na mga reaksyon, hindi pamantayang pag-uugali, nangangailangan ng isang espesyal na diskarte, pagtaas ng workload.

Ang ilang mga anyo ng maladaptation sa paaralan ay natukoy sa mga batang mag-aaral:

Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa bahagi ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, bilang panuntunan, ay dahil sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, kakulangan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro;

Kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao. Ang dahilan ay maaaring hindi wastong pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit);

Kawalan ng kakayahang tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, isang mahinang uri ng nervous system). Ang dahilan para sa ganitong uri ng maladaptation ay maaaring hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o hindi papansin ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ng mga matatanda;

Ang neurosis sa paaralan, o "phobia sa paaralan", ay ang kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan na "tayo". Ito ay nangyayari kapag ang isang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng komunidad ng pamilya - ang pamilya ay hindi nagpapalabas sa kanya (mas madalas na ito ay sa mga bata na ang mga magulang ay hindi sinasadyang ginagamit ang mga ito upang malutas ang kanilang mga problema).

Ang bawat isa sa mga anyo ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan ng mga indibidwal na paraan ng pagwawasto. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa iba pang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladaptation sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi

Konklusyon

Sa gawaing ito ng kursong "Adaptation of younger schoolchildren as a socio-pedagogical problem" sinuri namin ang tatlong tanong: adaptasyon mula sa pananaw ng iba't ibang mga may-akda, mga katangian ng edad ng elementarya at ang mga sanhi ng maladaptation.

Kaya, kami ay dumating sa konklusyon na ang pagbagay ay isang napakahalagang proseso. Sa pinakakaraniwang kahulugan, ang adaptasyon sa paaralan ay ang pag-aangkop ng isang bata sa isang bagong sistema ng mga kalagayang panlipunan, mga bagong relasyon, mga kinakailangan, mga aktibidad, at isang paraan ng pamumuhay.

Ang konsepto ng "adaptation" ay isinasaalang-alang ng maraming mga may-akda. Sa sikolohikal na panitikan, si G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Halos magkaparehong tinukoy ni Nemov ang adaptasyon bilang isang limitado, tiyak na proseso ng pag-aangkop sa sensitivity ng mga analyzer sa pagkilos ng isang stimulus.

Ang resulta ng adaptasyon ay "adaptation", na isang sistema ng mga katangian ng personalidad, kakayahan at kakayahan na tumitiyak sa tagumpay ng susunod na buhay ng bata sa paaralan.

Ayon sa kaugalian, ang physiological, psychological at socio-psychological adaptation ay nakikilala.

N.Ya. Kushnir at N.N. Ang Maksimuk sa ilalim ng adaptasyon ng isang anim na taong gulang na bata sa paaralan ay nauunawaan bilang:

a) physiological adaptation bilang isang proseso ng pag-angkop ng mga function ng katawan, mga organo at mga cell nito sa mga kondisyon sa kapaligiran;

b) socio-psychological adaptation bilang isang proseso ng aktibong pagbagay ng sistemang "bata - adult", "bata - bata" sa mga bagong kondisyon ng pakikipag-ugnayan.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Itinuturing ni Dubrovina at ng iba pa ang adaptasyon bilang pagsanay sa mga kondisyon sa kapaligiran na nauugnay sa isang pagbabago sa nangungunang aktibidad at panlipunang kapaligiran. Binibigyang-diin din nito ang reciprocal na katangian ng adaptasyon.

V.G. Naniniwala si Aseev na sa kasalukuyan ay walang ganoong malinaw at hindi malabo na kahulugan ng social adaptation na isasaalang-alang ang lahat ng pagiging kumplikado at hindi pagkakapare-pareho ng prosesong ito, at samakatuwid ang problema sa pagtukoy sa konsepto ng "social adaptation" ay patuloy na napaka-kaugnay at nangangailangan. ang siyentipiko at komprehensibong resolusyon nito.

Sa ikalawang kabanata, sinuri namin ang konsepto ng "edad ng elementarya" at ang mga katangian nito. Kaya, ang edad ng elementarya ay isang panahon sa buhay ng isang tao mula 6/7 hanggang 10/11 taon. Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kaganapan na maaaring makabuluhang makaapekto sa mga katangian ng relasyon ng bata sa mga matatanda, mga kapantay at sa labas ng mundo, atbp.

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - kawalang-galang. Walang muwang, nakatingin sa isang matanda mula sa ibaba. Kasabay nito, nagsisimula na siyang mawala ang kanyang pagiging bata sa pag-uugali, ang kanyang lohika ng pag-iisip ay nagbabago, pati na rin ang mga interes, halaga, at ang buong paraan ng pamumuhay. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang aktibidad. Lumilitaw ang isang bagong sistema ng mga relasyon sa "tagapagturo ng bata", na nagsisimula upang matukoy ang kaugnayan ng bata sa mga magulang at ang relasyon ng bata sa mga bata, kasama ang pagtaas ng pagnanais na patunayan ang kanilang sariling katangian, upang igiit ang kanilang sarili sa mga matatanda at mga kapantay.

Sa wakas, sa ikatlong kabanata, isiniwalat namin ang mga sanhi ng maladjustment sa edad ng elementarya. Kabilang sa mga ito: ang kakulangan ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, ang mahinang pag-unlad ng arbitrariness, ang hindi sapat na pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak ng bata, ang kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata, at saloobin sa sarili. Bilang karagdagan, ang mahirap na pagbagay ay pinadali ng labis na mga kahilingan mula sa mga magulang. Mahinang kalusugan.

Ang mga batang may attention deficit disorder (hyperactive), left-handed na mga bata, mga batang may kapansanan sa emosyonal-volitional sphere ay nangangailangan ng espesyal na atensyon.

Kaya, ang pagbagay ng mga mas batang mag-aaral bilang isang problemang sosyo-pedagogical ay napaka-kaugnay sa ating panahon. Ito ay dapat na partikular na kahalagahan para sa mga guro at magulang, na may ganap na responsibilidad para sa kanilang mga mag-aaral at mga anak, sa hinaharap na mga tinedyer. Tanging ang matagumpay na pagbagay sa murang edad ang nag-aambag sa karagdagang pag-unlad ng bata bilang isang tao sa hinaharap.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Mga problemang pilosopikal ng teorya ng adaptasyon [teksto] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Panitikang Sobyet, 1975.- 277p.

3. Berezin F.B. Pagsasama ng mental at psychophysical. Walang malay [text] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: Publishing house ng URAO, 1999.- 321p.

4. Pangkalahatang sikolohiya [teksto]: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977.- 480s.

5. Pangkalahatang sikolohiya [teksto]: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383s.

6. Nemov R.S. Sikolohiya [Text]: aklat-aralin. para sa mga mag-aaral sa mas mataas Ped. aklat-aralin manager / R.S. Nemov.- M., 1994.- 576p.

7. Frolova, O.P. Sikolohikal na pagsasanay bilang isang paraan ng pag-aangkop ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa isang unibersidad [Text]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293p.

8. Kolesov, D.V. Pag-angkop ng organismo ng mga kabataan sa mga pag-load ng edukasyon [Text] / D.V. Kolesov. - M., 1987. - 176s.

9. Nikitina, I.N. Sa tanong ng konsepto ng social adaptation [Text] / I.N. Nikitin. - M., 1980. - 85s.

10. Flavell, J. Genetic psychology ni Jean Piaget [Text] / J. Flavell. – M., 1973.- 623s.

11. Miloslavova I.A. Ang papel ng social adaptation [Text] / I.A. Miloslavov. - L., 1984.- 284s.

12. Artemov, S.D. Mga suliraning panlipunan ng adaptasyon [Text] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180s.

13. Vershinina T.I. Industrial adaptation ng mga manggagawa [Text] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, 1979.- 354p.

14. Shpak, L.L. Sociocultural adaptation sa lipunan [Text] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. - 232p.

15. Kon I.S. Sosyolohiya ng personalidad [Text] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352s.

16. Konchanin T.K. Sa isyu ng social adaptation ng kabataan [Text] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163p.

17. Parygin B.D. Mga Batayan ng socio-psychological theory [Text] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541s.

18. Andreva, A.D. Tao at lipunan [Text] / A.D. Andreeva.- M., 1999. - 231s.

19. Zotova O.I. Ilang aspeto ng socio-psychological adaptation ng personalidad [Text] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva - M., 1995. - 243p.

20. Yanitsky M.S. Proseso ng adaptasyon: sikolohikal na mekanismo at mga pattern ng dinamika [Text]: textbook. allowance para sa mga unibersidad / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Kemerovo State University, 1999.- 184p.

21. Platonov, K.K. Sistema ng sikolohiya at teorya ng pagninilay [Text] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309s.

22. Socio-pedagogical theories, methodology, research experience [Text] / ed. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Publishing House ng Ural University, 1990. - 148s.

23. Mardakhaev, L.V. Social Pedagogy [Text]: aklat-aralin. allowance para sa mga unibersidad / L.V. Mardakhaev. – M., 1997.- 234p.

24. Shintar Z.L. Introduction to school life [Text] manual for students ped. mga unibersidad. / Z.L. Shintar - Grodno: GRGU, 2002. - 263 p.

25. Chinikaylo, S.I. Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagbagay ng mga batang mag-aaral [Text] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56s.

26. Burmenskaya, T.V. Age-psychological consultation [Text] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Mga Pinuno.- M., 1990.- 193p.

27. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may edad na 6-7 taon [Text] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321s.

28. Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan [Text] / ed. N.Ya. Kushnir. - Mn., 19991.- 281s.

29. Bityanova M.R. Adaptation ng bata sa paaralan: diagnostics, correction, pedagogical support [Text] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s.

30. Kolominsky, Ya.L. Guro tungkol sa sikolohiya ng mga batang anim na taong gulang [Text] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265s.

31. Dorozhevets T.V. Ang pag-aaral ng maladaptation sa paaralan [Text] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182p.

32. Alexandrovskaya E.M. Socio-psychological na pamantayan para sa pagbagay sa paaralan [Text] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153p.

33. Vygotsky, L.S. Mga nakolektang gawa. T.6. [Text] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata [Text] / V.S. Mukhin. - M .: LLC APREL Press, 2000. - 352 p.

35. Obukhova, L.V. Sikolohiya sa pag-unlad [Text] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72p.

Ang mga pagsusuri sa bata ay napapailalim sa pare-parehong mga kinakailangan sa pamilya at sa institusyong preschool. § 2. Sitwasyon ng problema sa lipunan bilang isang paraan ng pagbubuo ng social adaptation sa mga bata sa elementarya na edad preschool na may mga kapansanan sa intelektwal na pag-aaral ng problema ay isang espesyal na uri ng pag-aaral kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at natututong gamitin ito hindi lamang sa mga katulad na sitwasyon, hindi lamang sa higit pa o... .

Mas malawak ang paaralan. Ang aktibidad sa pang-edukasyon sa edad na ito ay ang nangungunang isa, ang pag-unlad nito ay tumutukoy sa pinakamahalagang pagbabago sa mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng bata. Ang socio-psychological adaptation sa pagpasok sa paaralan ay isang proseso ng muling pagsasaayos ng pag-uugali at aktibidad ng bata sa mga bagong kondisyon. Ang prosesong ito ay multilateral, aktibo, kabilang ang pagbuo ng mga pondo ...

Mayroong parehong positibo at negatibong aspeto sa adaptasyon 2. Pananaliksik sa antas ng pagkamalikhain sa mga malulusog na bata sa senior preschool age at mga batang may ADHD 2.1 Organisasyon at pamamaraan ng pananaliksik Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng pagkamalikhain sa mga bata ng senior. edad preschool. Bagay: mga bata ng elementarya edad preschool MDOU Kindergarten No. 1 "Alyonushka". 5 bata - ...

Ang adaptasyon ay nagbubukas ng pagkakataon para sa mga "espesyal" na mga bata na aktibong lumahok sa pampublikong buhay. 2.3 Paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng panlipunang adaptasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip Sa pagpasok ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang institusyong preschool, maraming pagbabago ang nangyayari sa kanyang buhay: isang mahigpit na pang-araw-araw na gawain, ang kawalan ng mga magulang sa loob ng 9 o higit pang oras, ...

Ang mga characterological at maging ang mga pathocharacterological na reaksyon ay panimula na nababaligtad. Ngunit ang kanilang pag-uulit ay maaaring humantong sa pagsasama-sama ng abnormal na pag-uugali at lumikha ng batayan para sa pathological na pagbuo ng personalidad. Kasama ng iba pang psychogenies, ang mga reaksyong ito ay kasangkot sa clearance. Ipinapaliwanag nito ang pangangailangan para sa maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-uugali upang makagawa ng mga hakbang laban sa pag-aayos ng mga reaksyon ng pathological na personalidad. Mayroong mas mahalagang layunin - ang pag-iwas sa mga paglabag. Upang makamit ito para sa bawat bata, kinakailangan:
1) kilalanin ang ugali, mga katangian ng personalidad, tukuyin kung mayroong psychopathic o accentuated (kakaibang) mga tampok;
2) upang makita o ibukod ang posibilidad ng pagkakaroon ng isang organic na kababaan ng central nervous system;
3) suriin ang impluwensya ng pamilya, paaralan at iba pang grupo ng mga bata;
4) pag-aralan ang materyal at kalagayan ng pamumuhay ng pamilya, kultura nito, koneksyon sa pangunahing populasyon;
5) upang makakuha ng data sa pag-unlad ng bata - asynchrony (unevenness), retardation (lag), acceleration (acceleration), ang likas na katangian ng kurso ng pubertal period, ang bilis ng pagdadalaga;
6) masuri ang kasalukuyang talamak na somatic at iba pang mga sakit at suriin ang papel ng mga nakaraang panganib at sakit.

Ang papel na ginagampanan ng ugali sa pinagmulan ng mga karamdaman sa pag-uugali ay mahusay na inilarawan sa pamamagitan ng pagmamasid ni A. Thomas et al. (1968). Ang dalawang bata sa mga unang taon ng buhay ay may mga katangian ng temperamental tulad ng isang hindi regular na ritmo ng pagtulog, mabagal na nasanay sa mga bagong uri ng pagkain, mahirap pag-aaral ng mga bagong kasanayan, matagal at malakas na pag-iyak. Sa edad na 4, hindi sila nakapag-adjust nang maayos sa preschool. Sa isang pamilya, ang bata ay ginagamot nang walang sapat na pasensya at pang-unawa. Ang ama ay madalas na inis, nagagalit, hindi itinatago ang kanyang negatibong saloobin, handa na parusahan ang bata sa isang hindi gaanong mahalagang okasyon, hindi siya pinansin. Si Inay, bagama't nagpakita siya ng higit na indulhensiya at pasensya, ay hindi isang pare-parehong tagapagturo. Sa edad na 5-6, ang batang ito ay nagpakita ng malinaw na mga karamdaman sa pag-uugali: pagsabog ng galit, takot sa dilim, mga paghihirap sa pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, panlilinlang. Ang kasong ito ay nakakumbinsi na nagpapakita kung paano ang mga katangian ng pag-uugali sa ilalim ng impluwensya ng hindi kanais-nais na maging batayan ng characterological, at pagkatapos ay pathocharacterological reaksyon, na sa huli ay nagresulta sa pathological pagbuo ng personalidad. Gayunpaman, ang papel ng pag-uugali ay maaaring mapahina sa isang matulungin, matiyagang diskarte, tulad ng nangyari sa isa pang bata na ang mga magulang ay nakikiramay sa mahirap at matagal na panahon ng pagbagay sa buhay at mga tao. Hindi sila tumugon sa mga negatibong emosyon sa mga pagpapakita ng kanyang masamang kalooban, pinanatili nila ang pagpigil sa lahat ng mga sitwasyon. Bilang resulta, ang bata, na itinuturing na mahirap sa loob ng mahabang panahon, ay hindi nagpakita ng mga palatandaan ng nababagabag na pag-uugali sa edad na 5-6.

Ang maagang pagtuklas ng mga accentuations (mga kakaibang katangian) ng karakter ay maaaring makatulong na maiwasan ang pagbuo ng mga reaksyon ng karakter. Ang pagkakaroon ng natukoy, halimbawa, mga hyperthymic na tampok sa isang bata (patuloy na nakataas na kalooban, hindi katamtamang kadaliang kumilos, walang humpay na aktibidad, labis na pakikisalamuha, labis na pakikipag-usap, hindi pagpaparaan sa kalungkutan, pagnanais para sa pamumuno, pagkamayamutin, pagiging mapaglaro), ang tagapagturo, upang maiwasan ang pag-uugali. mga karamdaman, dapat na pigilan ang labis na pangangalaga at mga paghihigpit sa aktibidad ng mga bata sa pamilya, na iniisip ang kanilang hilig para sa mapagpalayang mga reaksyon. Dahil sa tiyak na panganib ng mga reaksyon ng kompensasyon sa mga batang pinagkaitan ng espirituwal na pangangalaga at malalim na emosyonal na kalakip, dapat idirekta ng mga magulang at tagapagturo ang kanilang paghahanap sa isang kapaki-pakinabang at makatwirang direksyon sa sikolohikal. Maaari kang, halimbawa, lumikha ng mga kondisyon para sa gayong bata na makipag-usap nang mas malapit sa ibang mga bata na nangangailangan ng atensyon, o, kung hindi ito posible dahil sa mga katangian ng karakter, ipagkatiwala sa kanya ang pangangalaga ng mga hayop at sa gayon ay tumulong na punan ang nawawalang suplay. ng emosyonal na init at direktang kabayaran sa isang katanggap-tanggap at kapaki-pakinabang na direksyon sa lipunan.

Sa mga tampok ng emosyonal at boluntaryong kawalang-tatag, madalas na nauugnay ang pagbuo ng mga reaksyon ng imitasyon, ang pag-iwas sa mga negatibong variant na maaaring mapadali ng samahan ng paglilibang sa loob ng balangkas ng palakasan, mga pangkat ng sining o iba pang mga grupo ng libangan, kung saan palaging may mga huwaran at isang kapaligirang nakakatulong sa paglitaw ng mga positibong "ideal" (mga coach, pinuno, pinaka-bihasang mga kasamahan, atbp.).

Ang isang inhibited, mahiyain, mahiyain, hindi sapat na kumpiyansa sa sarili na bata ay higit pa kaysa sa iba na nasa panganib na magbigay ng reaksyon sa pagtanggi. Kinakailangan na isaalang-alang ang tampok na ito at huwag alisin siya mula sa kanyang karaniwang kapaligiran, o, kung ang paghihiwalay ay hindi maiiwasan, magsagawa ng espesyal na pagsasanay bago maghiwalay sa kanyang mga magulang. Ang mga elemento ng naturang paghahanda ay dapat na isang lantad at naiintindihan na paliwanag para sa bata ng mga layunin ng pag-alis sa bahay, ang paglikha ng isang sikolohikal na kanais-nais na kapaligiran sa isang bagong lugar, at ang pagpili ng isang tao na pansamantalang gaganap sa papel ng mga magulang. Kung kinakailangan, ito ay kanais-nais na magreseta ng mga paraan na mapawi ang emosyonal na stress (tranquilizers, sedatives). Malaking tulong ang psychotherapy sa sitwasyong ito.

Ang hysteroid na mas madalas kaysa sa iba ay nag-aambag sa paglitaw ng mga reaksyon ng pagsalungat at protesta sa mga bata. Ang pag-iwas sa mga ito ay nangangailangan ng maraming pasensya at pag-iingat, gayundin ang awtoridad batay sa pagmamahal at lambing para sa mga bata. Kinakailangang sanayin ang kanilang kakayahang pigilan ang kanilang sarili at labanan ang makasarili at makasariling pag-uugali.

Ang hindi kanais-nais na kahalagahan ng organikong kababaan ng gitnang sistema ng nerbiyos, na nagpapalaki sa mga negatibong aspeto ng pag-uugali, ay nabanggit na. Ang pagkakakilanlan ng gayong kababaan ay nagpipilit sa mga magulang at tagapagturo na gawin ang mga kinakailangang hakbang ng isang indibidwal na diskarte upang matagumpay na labanan ang posibleng mga karamdaman sa pag-uugali. Sa gayong mga bata, ang kapasidad sa pagtatrabaho ay makabuluhang nabawasan, at ang mga posibilidad ng kabayaran para sa mga karagdagang panganib ay limitado. Isinasaalang-alang ito, ipinapayong bawasan, o mas mabuti, alisin ang lahat ng mga kadahilanan na nakakasagabal sa pag-unlad, dahil ang mga batang ito ay napaka-sensitibo sa panlabas na stimuli at ang kanilang mga sarili ay masyadong magagalitin. Kailangan nilang lumikha ng mas maayos at nakapagpapasigla na mga kondisyon sa kapaligiran hangga't maaari. Kung hindi man, ang mga naturang bata, na sobra ang karga ng pag-aaral o mga impression, ay nagbibigay ng mga reaksyong protesta na mas marahas para sa kanila, at, dahil sa hindi sapat na mga kakayahan sa pagbabayad, ay hindi na mababawi. Sa kanila, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, mas madaling pigilan ang pag-unlad ng mga reaksyon ng characterological kaysa, pagkatapos ng kanilang paglitaw, upang ihinto ang karagdagang pag-unlad ng pathological ng personalidad.

Malinaw mula sa nabanggit na ang pag-optimize ng mga kondisyon ng pagpapalaki sa isang pamilya o isang institusyon ng mga bata ay maaaring maglaro ng isang mahalagang papel sa pag-iwas sa mga reaksyon ng karakter. Para sa mga layuning pang-iwas, dapat maingat na suriin ng isa ang mga relasyon na umiiral sa pamilya, ang uri ng pagpapalaki at mga katangian ng personalidad ng mga miyembro ng pamilya. Hindi dapat isipin ng isang tao na ang mga miyembro ng pamilya ay hindi maaaring gumawa ng anuman, lalo na, upang iwasto ang isang umiiral nang sitwasyon ng salungatan. Sa kabaligtaran, pagkatapos ng mga kumpidensyal na pag-uusap na nagpapakita ng lahat ng halata at nakatagong mga panganib para sa bata na umiiral sa pamilya, maraming tao ang nag-iisip, naghahanap ng tulong at suporta, sinusubukang lumikha ng isang mas kanais-nais na kapaligiran. Sa puntong ito, ang kaalaman at karanasan ng isang doktor o psychologist ay maaaring maging kapaki-pakinabang; sa mga salungatan na relasyon sa pagitan ng mga may sapat na gulang, kung minsan maaari silang kumilos bilang isang tagapamagitan. Kung imposibleng mabilis na baguhin ang kapaligiran ng pamilya, posibleng magrekomenda ng pansamantalang referral ng bata sa ibang mga kondisyon ng pamumuhay (sa mga lolo't lola, sa isang sanatorium, boarding school, round-the-clock nursery-garden). Ang higit pang mga detalye tungkol sa pagsusuri ng sitwasyon ng pamilya ay tinatalakay sa ibang lugar.

Pag-isipan natin ang ilang panlabas na impluwensya, ang mga negatibong aspeto nito ay dapat pigilan. Ang isang malubhang pagsubok para sa isang bata sa maraming mga kaso ay ang pagpasok sa isang nursery, kindergarten o paaralan, kung saan ang bata ay dapat na lubusang maghanda. Isaalang-alang ang mga posibleng preventive intervention sa halimbawa ng paghahanda para sa buhay paaralan. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay naging nuklear, ibig sabihin, binubuo ng mga magulang at mga anak, mas madalas kaysa sa isa, at sa bagay na ito, ang isang bata na limitado sa pamilya ay may mas kaunting pagkakataon na umangkop sa buhay sa lipunan sa labas ng tahanan, lalo na kung ang bata hindi pumasok sa kindergarten. Ang mga "disorganized" na mga bata sa unang lugar ay dapat hikayatin na lumahok nang higit pa sa mga grupo ng mga bata; ito ay maaaring gawin kapwa sa mga palaruan at sa proseso ng mga kolektibong laro na inorganisa ng mga magulang. Ang paghahanda ng bata para sa programa ng paaralan ay napakahalaga. Kasabay nito, hindi lamang ang antas ng talino at isang minimum na kaalaman ay mahalaga, ngunit din, marahil, sa isang mas malaking lawak, mga katangian ng characterological na kailangang masuri ng bawat nagsisimula. Ang napapanahong pagkilala sa mga kakayahan ng personalidad-karakterolohiko ng mga bata at preschooler ay maaaring maiwasan ang mga negatibong reaksyon mula sa mga taong, dahil sa kawalan ng gulang, kawalan ng pananagutan, disorganisasyon, kakulangan ng inisyatiba o kawalang-tatag, ay hindi pa handa para sa pag-aaral at, sa bagay na ito, ay maaaring magdusa mula sa hindi mabata. kondisyon ng buhay paaralan. Sa mga bata, sa kabilang banda, ayon sa kanilang mga katangiang katangian, hindi pa sila handa para sa paaralan, ito ay kanais-nais sa pamilya o sa mga institusyon ng mga bata sa preschool na espesyal na turuan ang mga katangiang kinakailangan para sa organisadong pag-aaral. Maraming mga bata ang nakakabisa na sa kurikulum ng paaralan sa edad na anim, ngunit ang paglipat mula sa kindergarten patungo sa pag-aaral sa silid-aralan ay hindi dapat biglaan. Sa aming opinyon, hindi sa paaralan, ngunit sa kindergarten, kasama ang kanyang guro, ang isang bata na anim na taong gulang ay dapat magsimulang pamilyar sa karunungang bumasa't sumulat. Ang ganitong unti-unting paglipat mula sa paglalaro patungo sa pag-aaral sa isang institusyong pangangalaga ng bata sa preschool ay maiiwasan ang paglitaw ng mga reaksyon ng karakter sa maraming mga unang baitang.

Sa proseso ng pagtatasa sa kapaligiran kung saan matatagpuan ang bata, ang pagkilala sa guro sa elementarya ay makakatulong, dahil ang kanyang personalidad ay madalas na gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagpigil o sanhi ng mga pagkasira ng pag-uugali sa mga bata. Ang pag-unawa na ang guro ay dapat magkaroon ng pakikiramay, init, kalinawan ng pagpapahayag ng kanyang mga iniisip, halos hindi natin mahihirapang gumawa ng mga konklusyon tungkol sa papel ng gurong ito sa pag-angkop ng mag-aaral sa mga bagong tungkulin sa lipunan.

Inirerekomenda ng mga eksperto ng WHO (1975) para sa unti-unting pagpasok ng mga bata sa paaralan:
1. Sapilitang pagpasok ng mga batang may edad 5 at 6 sa mga institusyong preschool.
2. Gumugol ng isang linggo sa panahon ng bakasyon upang makilala ang paaralan.
3. Extension ng pag-aaral sa loob ng dalawang taon, at hindi pag-iiwan sa mga underachievers sa ikalawang taon.
4. Edukasyon ng mga bata sa elementarya ng parehong guro sa loob ng ilang taon.
5. Ang pagkakaroon ng mga magulang sa mga unang araw sa silid-aralan kasama ang anak.
6. Pag-attach ng isang mas matandang mag-aaral sa bawat bagong mag-aaral upang gabayan ang kanyang mga aksyon sa loob ng ilang panahon.

Kasama ng mga rekomendasyong ito, ang mga espesyal na programang pang-edukasyon ay dapat mag-alok sa mga batang may mataas na peligro, ang paaralan ay dapat na mas konektado sa buhay, at ang responsibilidad ng mga kawani ng medikal ng paaralan ay dapat na dagdagan para sa pagpapatupad ng lahat ng mga rekomendasyon tungkol sa pagpasok ng mga bata sa paaralan. Ang lahat ng ito ay tila mahalaga para sa pag-iwas sa mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya, lalo na ang mga may organic na kababaan, na may accentuated o psychopathic na mga tampok.

Ang pagtatasa ng mga posibilidad ng psychoprophylaxis sa pangkalahatan at mga karamdaman sa pag-uugali sa partikular, dapat isaalang-alang ang materyal at mga kondisyon ng pamumuhay ng pamilya. Ang mahirap na kondisyon ng pamumuhay ng pamilya ay may negatibong epekto sa bata sa maraming paraan. Sa ganitong mga kondisyon, ang bata ay karaniwang hindi gaanong kasangkot, ang mga pagsisikap ng pamilya ay hindi sapat upang maghanda para sa buhay paaralan, upang mapadali ang kanyang komunikasyon upang matulungan siyang makabisado ang kurikulum ng paaralan. Bilang isang patakaran, walang sapat na pagkakaiba-iba sa materyal ng laro, sa pagbibigay ng lahat ng kailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, pagsulat at pagbibilang. Ang lahat ng ito at ang tensiyonal na sikolohikal na kapaligiran na kadalasang naghahari sa gayong mga pamilya ay ginagawang lubhang mahina ang gayong mga bata, dahil sila ay maliit na kaalaman, hindi gaanong mahusay sa komunikasyon, nang walang sapat na tulong sa bahay. Ang isang bata mula sa ganoong sitwasyon ay dapat isama sa isang grupo ng panganib na nangangailangan ng tulong at patuloy na pagsubaybay. Kadalasan, ang mga pangkalahatang wellness na aktibidad ay ang pinakamahusay na solusyon. Kasama nito, maraming gawaing pang-edukasyon ang kailangan sa mga magulang, na sa maraming kaso ay ayaw, ngunit hindi alam kung paano tutulungan ang kanilang anak, o hindi nakikita ang kanyang mga paghihirap. Ang pakikipag-ugnayan sa iba pang mga organisasyon upang mapabuti ang materyal na kagalingan ay maaaring maging mahalaga para sa pagpapabuti ng mga kondisyon ng pabahay, ang likas na katangian ng gawain ng mga magulang, pagtanggap ng mga karagdagang benepisyo na ibinibigay ng estado, at magkakaroon ng positibong epekto sa kalusugan ng isip ng bata.

Ang mga grupo ng mga bata ay kadalasang kinabibilangan ng mga bata hindi lamang mula sa mga pamilya ng iba't ibang antas ng kultura, kundi pati na rin mula sa iba't ibang nasyonalidad. Sa kasamaang palad, ito ay maaaring makaapekto sa mental na kagalingan ng ilang mga bata sa mga grupong iyon kung saan ang tagapagturo o guro ay nabigo sa indibidwal na diskarte at mga kinakailangan, at ang mga bata sa isang mababang antas ng kultura o mahinang pag-unawa sa wika ng pangunahing populasyon ay kailangang patuloy na makaranas. damdamin ng kababaan o kahit na pagkakasala. Posible na ang huli ay maaaring maging sanhi ng isang characterological at personal na protesta sa bahagi ng bata, makagambala sa kanyang pagbagay. Ang pantay na kahalagahan ay maaaring maging ang saloobin ng mga kapantay, na, sa pamamagitan ng "pagtuturo" o panunukso sa nahuhuli, ay higit na nagpapalubha sa kanyang sitwasyon. Ang mataktika at mahusay na interbensyon ay magagawang iwasto ang posisyon ng tagapagturo, at kasama nito ang saloobin ng buong pangkat ng mga bata.

Kahit na ang isang bahagyang lag, hindi umabot sa isang binibigkas na pagkaantala, sa isang inhibited, sensitibo, mahiyain, hindi nakikipag-usap na bata ay maaaring maging hindi lamang isang balakid sa mastering materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang sanhi ng isang characterological reaksyon (protesta). Hindi laging madaling malaman kung ano ang pangunahing dahilan ng pagkabigo ng pagbagay: ang antas ng katalinuhan, mga katangian ng karakter, o pareho sa pantay na sukat. Kadalasan, kailangang isaisip ng isa ang huli, at idirekta ang mga pagsisikap sa pag-iwas upang pasiglahin ang pag-unlad at iwasto ang mga personal na katangian. Ang pagpabilis, bilang karagdagan sa ilang mga paghihirap sa somatic, ay puno ng panganib ng mga sikolohikal na komplikasyon. Ang mga bata na masyadong malaki kung ihahambing sa kanilang mga kapantay ay nakakaranas ng kanilang sariling kalokohan, panlabas na pagbabago, at higit sa lahat, isang matinding pagkakaiba sa kanilang mga kapantay, lalo na kung sila ay nagiging object ng panlilibak. Sa mga batang may asthenoneurotic, sensitibo
(sensitive), psychasthenic, hysterical accentuation, ito ay maaaring humantong sa isang characterological reaksyon. Posibleng protektahan ang mga pinabilis na bata lamang sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng mga tauhan ng pedagogical, mga doktor at mga magulang. Ito ay kinakailangan para sa kapakinabangan ng parehong mabilis at mabagal na pag-unlad ng mga bata upang malawak na ipaliwanag sa kanila at sa kanilang mga kapantay ang mga konsepto ng pag-unlad, ang iba't ibang mga rate ng pagkahinog, at ang mga sikolohikal na katangian ng iba't ibang mga bata. Nalalapat din ito sa hindi pantay (asynchronously) na pagbuo ng mga bata, marahil kasama ang karagdagan na kailangan nila ng higit pang psychotherapeutic na proteksyon.

Ang karamihan sa mga batang 10-13 taong gulang ay nagsisimula sa pagdadalaga. Ito ay may malalim na pisikal, sikolohikal at panlipunang kahihinatnan. Kaya, sa 12 taong gulang sa mga batang babae at sa 14 na taong gulang sa mga lalaki, ang mabilis na paglaki ay nagsisimula. Kadalasan, ang katotohanan na sa edad na 11-12-13 taong gulang ang mga batang babae ay karaniwang mas matangkad at may mas malaking masa ng katawan kaysa sa mga lalaki ay humahantong sa makabuluhang sikolohikal na karanasan. Sa isang banda, ang ilan sa mga batang babae ay parang "mga puting uwak", sa kabilang banda, ang ilan sa mga lalaki ay maaaring makaramdam na nilabag ng kanilang "kababaan". Ang klase ay nahahati sa mga grupo ng interes na naaayon sa iba't ibang antas ng pisikal at sekswal na kapanahunan. Ang mga hindi gaanong nasa hustong gulang ay tinatanggihan, binabalewala, maaaring makaramdam ng kakulangan at tumutugon nang may kabayaran, imitasyon, at kung minsan ay tumututol pa. Ang wastong naihatid na sekswal na edukasyon ay maaaring maiwasan ito sa kaso ng mabagal na pagbabago sa katawan sa panahon ng pagdadalaga. Ito ay kinakailangan din para sa maagang pagkahinog, dahil makakatulong ito sa kanila na masanay, lalo na, sa mga pagpapakita ng sekswalidad na lumitaw sa kanila.

Ang espesyal na atensyon ay nararapat sa mga bata na may malalang sakit sa somatic, na maaaring maging sanhi ng hadlang sa pag-unlad at karagdagang mga stress na nagpapahirap sa pagbagay sa kapaligiran. Sa gayong mga bata, ang pagpapahalaga sa sarili ay nasira, ang mga relasyon sa pamilya ay nilabag. Sa mga kondisyon ng pamilya, sinisikap nilang bawasan ang nakababahalang estado ng mga bata sa pamamagitan ng pag-angkop sa mga kondisyon ng tahanan sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan, habang lumilikha ng isang artipisyal na mundo na naiiba sa totoong buhay. Kapag ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa labas ng mundong ito, halimbawa, sa paaralan, kung gayon ang isang banggaan sa mga tunay na kahirapan ay nagdudulot ng pagkalito, pagtanggi, protesta, o iba pang mga reaksyon sa pag-uugali sa kanya. Samakatuwid, kinakailangang isaalang-alang ang mga bata na may malalang sakit (puso, endocrine organ, atbp.) bilang isang grupo ng mas mataas na panganib ng mga neuropsychiatric disorder. Ang maagang masinsinang paggamot sa pinagbabatayang sakit ay maaaring magbigay ng babala sa kanila.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

6. Ang problema ng psychogenic school maladjustment sa elementarya edad. Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO