Ang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon ay may sumusunod na anyo. Pangkalahatang katangian at istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Paksa 10. Ang pangunahing katangian ng aktibidad na pang-edukasyon.

ako. Pangkalahatang katangian at istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

II. Mga kadahilanan ng tagumpay ng aktibidad na pang-edukasyon.

III. Pagganyak sa pag-aaral.

IV. Ang asimilasyon ay ang sentral na ugnayan ng aktibidad na pang-edukasyon.

Seminar: Malayang gawain.

1. Pag-unawa

2. Mga bahagi ng yugto ng pagbababad

3. Mastering ang kasanayan

PANITIKAN:

1. Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. – M.: Logos, 2003

2. Nemov R.S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Sa 3 libro. Aklat 2. Sikolohiya ng edukasyon. - M .: Edukasyon: VLADOS, 1995

3. Pedagogical psychology: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon / ed. N.V. Klyueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003

ako. Pangkalahatang katangian at istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga aktibidad sa pag-aaral- ang aktibidad ng paksa sa pag-master ng mga pangkalahatang pamamaraan ng mga aksyon na pang-edukasyon at pag-unlad ng sarili sa proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon batay sa panlabas na kontrol at pagtatasa ng guro, na nagiging pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon na nakikilala ito mula sa iba pang mga anyo ng pag-aaral:

1) ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay partikular na naglalayong makabisado ang materyal na pang-edukasyon at paglutas ng mga problemang pang-edukasyon (i.e., hindi ito kusang nangyayari);

2) sa aktibidad na pang-edukasyon, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng mga aksyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, atbp.) at pang-agham, sa halip na mga makamundong konsepto ay pinagkadalubhasaan;

3) ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nauuna sa paglutas ng mga problema (bago malutas ang isang problema, dapat munang matutunan ng mag-aaral na pag-aralan ang mga kondisyon nito, gawing pangkalahatan ang naunang natutunan na materyal, ibig sabihin, master ang mga pamamaraan ng mga aksyon sa pag-iisip);

4) ang aktibidad sa pag-aaral ay humahantong sa isang pagbabago sa paksa ng pag-aaral mismo (kapag natututo, ang isang tao ay nagpapabuti sa kanyang pag-iisip, memorya, imahinasyon, at hindi mekanikal na nagtatalaga ng ilang mga ZUN);

5) isang pagbabago sa mga katangian ng pag-iisip at pag-uugali ng mag-aaral ay nangyayari depende sa mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad sa pag-aaral, i.e. ay isang gawa ng pagpapaunlad ng sarili.

Mga katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral:

Ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon- (nilalaman nito, kung ano ang nilalayon nito), kaalaman, kasanayan, kasanayan; pangkalahatang pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan (mga pagpapatakbo ng kaisipan); mga programa at algorithm para sa pag-master ng impormasyon.

Paraan ng aktibidad na pang-edukasyon- ano ang ginagawang posible:

a) materyal (computer, device, stand);

b) materialized (mga teksto, mga scheme);

c) perpekto, ibig sabihin. di-materyal (wika, sistema ng mga palatandaan; reproductive, problem-creative, research at cognitive na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon).

Produkto (resulta) ng aktibidad na pang-edukasyon:

a) nakabalangkas at na-update na kaalaman, ang kakayahang malutas ang mga gawain ng iba't ibang uri at ilapat ang nakuha na materyal sa iba't ibang larangan ng agham at kasanayan (mga ZUN sa pag-aaral);

b) neoplasms, mga pagbabago sa psyche ng mag-aaral, ang kanyang pagkatao at pag-uugali (pag-unlad ng pag-iisip, memorya, kalooban, pagganyak, atbp.).

Ang istraktura ng mga aktibidad sa pag-aaral:

1. Pagganyak sa pag-aaral- isang hanay ng mga motibo para sa pagtuturo.

Mga uri ng motibo:

a) nagbibigay-malay (panlabas) - ang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, interes sa paksa, ang pagnanais para sa edukasyon sa sarili;

b) panlipunan (panloob) - ang pagnanais na makakuha ng isang mahusay na grado, kumuha ng isang tiyak na posisyon sa isang grupo, makakuha ng isang pulang diploma, atbp.

Karaniwan, ang pagganyak ng aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng parehong uri ng mga motibo, ngunit mas mainam na ang mga motibong nagbibigay-malay ay nangingibabaw sa mga motibong panlipunan.

2. Gawain sa pag-aaral - ang pangunahing yunit ng aktibidad na pang-edukasyon; isang tiyak na gawaing pang-edukasyon, na isang sistema ng impormasyon tungkol sa ilang kababalaghan, bagay, proseso, kung saan bahagi lamang ng impormasyon ang tinutukoy, at ang iba ay dapat matagpuan sa proseso ng paglutas.

May mga kontradiksyon sa pagitan ng mga indibidwal na konsepto, mga probisyon sa problema, na nangangailangan ng paghahanap ng bagong kaalaman, ebidensya, at pagbabago.

Mga bahagi ng gawain sa pag-aaral:

a) ang paksa ng gawain ("ibinigay");

b) ang pangangailangan ng gawain (ang mga salita ng gawain, "hinanap");

c) paraan ng solusyon - isang sistema ng mga operasyon na ginagamit ng mag-aaral, na nagbibigay ng solusyon sa problema. Maaaring kabilang dito ang isang tiyak na algorithm - isang modelo ng isang pamamaraan para sa paglutas ng isang problema, na kinabibilangan ng pagpapatupad ng isang malinaw na pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa pag-aaral.

Mga uri ng mga gawain sa pag-aaral:

1) neutral (non-problematic) - mga gawain kung saan mayroon nang malinaw na algorithm;

2) problematic - mga gawain na hindi sinasagot ng anumang algorithm (kinakailangang maghanap ng solusyon);

3) cognitive - mga gawain na tinitiyak ang asimilasyon ng mga ZUN ng bawat mag-aaral nang paisa-isa;

4) communicative - mga gawain na may kaugnayan sa paglipat ng kaalaman mula sa isang mag-aaral patungo sa isa pa.

3. Mga aktibidad sa pag-aaral- mga istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay binubuo ng mga pagkilos sa pag-aaral, at ang mga pagkilos sa pag-aaral ay kinabibilangan ng mga hiwalay na operasyon.

Mga operasyon- mga tiyak na paraan kung saan isinasagawa ang mga aksyon.

- aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral - ang proseso ng kanyang pagkatuto sa kabuuan;

- mga aktibidad sa pag-aaral - pagkuha ng tala ng libro;

- mga operasyong pang-edukasyon ng aksyon na ito - pagbabasa ng pinagmulan, pag-highlight ng pangunahing bagay, pag-systematize ng materyal.

Ang sinasadyang ginamit na mga operasyon sa pag-aaral ay awtomatiko sa paglipas ng panahon at hindi nangangailangan ng patuloy na nakakamalay na kontrol (naiisip namin ang tungkol sa Ano binabasa namin, hindi tungkol sa paano).

Mga uri ng aktibidad sa pag-aaral:

1) Mula sa posisyon ng paksa ng doktrina:

- pag-target;

- pagpaplano ng ehersisyo;

– programming (pagtukoy kung Ano, paano at sa anong pagkakasunud-sunod matuto);

- pagganap ng mga aksyon sa pagsasanay, mga operasyon;

- kontrol (pagpipigil sa sarili) ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasanay;

– pagtatasa (self-assessment).

2) Alinsunod sa sikolohikal na aktibidad ng mga mag-aaral:

- mga aksyon sa isip - pagsusuri, synthesis, generalization, concretization, abstraction, paghahambing (hiwalay na mga operasyon);

- mga aksyong pang-unawa (magbigay ng pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon) - pagkilala, pagkakakilanlan, atbp.;

- mnemonic (magbigay ng memorization) - pag-imprenta ng impormasyon, pagbubuo nito, pag-save, pagpaparami, atbp. (bawat uri ng aksyon ay ipinahayag ng sistema ng mga operasyon).

4, 5. Mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili) - isinasagawa batay sa feedback, i.e. patuloy na paghahambing ng mga resulta na nakuha sa kung ano ang inilaan (ang layunin ng aktibidad).

Mga yugto ng kontrol at pagsusuri:

1) pagbuo ng isang imahe ng nais na resulta;

2) paghahambing ng larawang ito at ang resultang nakuha;

3) paggawa ng desisyon sa pagpapatuloy ng aksyon o pagwawasto nito, kung mayroong pagkakaiba sa pagitan ng nais at nakamit.

Sa kurso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga kasanayan sa pagsubaybay at pagsusuri ng guro ay unti-unting naisaloob, i.e. ay sinisimilasyon ng mga mag-aaral, na nagiging pagkilos ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Ang aktibidad sa edukasyon ay may panlabas na istraktura, na binubuo ng mga sumusunod na elemento (ayon sa B.A. Sosnovsky):

1) mga sitwasyong pang-edukasyon at mga gawain - bilang pagkakaroon ng isang motibo, isang problema, pagtanggap nito ng mga mag-aaral;

2) mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong lutasin ang mga nauugnay na problema;

3) kontrol - bilang ratio ng aksyon at resulta nito sa ibinigay na mga sample;

4) pagtatasa - bilang isang pag-aayos ng kalidad (ngunit hindi dami) ng kinalabasan ng pag-aaral, bilang isang pagganyak para sa kasunod na mga aktibidad sa pag-aaral, trabaho.

Ang bawat isa sa mga bahagi ng istraktura ng aktibidad na ito ay may sariling mga katangian. Kasabay nito, bilang isang intelektwal na aktibidad sa likas na katangian, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa parehong istraktura tulad ng anumang iba pang intelektwal na aksyon, lalo na: ang pagkakaroon ng isang motibo, isang plano (disenyo, programa), pagpapatupad (pagpapatupad) at kontrol.

Ang gawain sa pag-aaral ay kumikilos bilang isang kumplikadong sistema ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, isang proseso kung saan ang bahagi lamang ng impormasyon ay malinaw na tinukoy, at ang iba ay hindi kilala, na dapat matagpuan gamit ang umiiral na kaalaman at mga algorithm ng solusyon, na sinamahan ng mga independiyenteng hula at ang maghanap ng pinakamainam na solusyon.

Sa pangkalahatang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang iba pang aksyong pang-edukasyon ay nagiging arbitrary, na kinokontrol lamang sa pagkakaroon ng pagsubaybay at pagsusuri sa istraktura ng aktibidad.

Ang kontrol ay kinabibilangan ng tatlong link: 1) isang modelo, isang imahe ng kinakailangan, ninanais na resulta ng isang aksyon; 2) ang proseso ng paghahambing ng larawang ito at ang tunay na aksyon; at 3) paggawa ng desisyon na ipagpatuloy o itama ang aksyon. Ang tatlong link na ito ay kumakatawan sa istruktura ng panloob na kontrol ng paksa sa pagpapatupad nito.

P.P. Binalangkas ni Blonsky ang apat na yugto ng pagpapakita ng pagpipigil sa sarili na may kaugnayan sa asimilasyon ng materyal. Ang unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng anumang pagpipigil sa sarili. Ang mag-aaral sa yugtong ito ay hindi pinagkadalubhasaan ang materyal at, nang naaayon, ay hindi makokontrol ang anuman. Ang ikalawang yugto ay ganap na pagpipigil sa sarili. Sa yugtong ito, sinusuri ng mag-aaral ang pagkakumpleto at kawastuhan ng pagpaparami ng natutunang materyal. Ang ikatlong yugto ay nailalarawan bilang ang yugto ng piling pagpipigil sa sarili, kung saan kinokontrol ng mag-aaral, sinusuri lamang ang mga pangunahing punto sa mga tanong. Sa ika-apat na yugto, walang nakikitang pagpipigil sa sarili, ito ay isinasagawa, tulad ng dati, batay sa nakaraang karanasan, batay sa ilang maliliit na detalye, mga palatandaan.

Sa mga aktibidad sa pag-aaral ay marami sikolohikal na sangkap:

Motibo (panlabas o panloob), kaukulang pagnanais, interes, positibong saloobin sa pag-aaral;

Ang kahalagahan ng aktibidad, atensyon, kamalayan, emosyonalidad, pagpapakita ng mga kusang katangian;

Oryentasyon at aktibidad ng aktibidad, iba't ibang uri at anyo ng aktibidad: pang-unawa at pagmamasid bilang trabaho sa materyal na ipinakita sa senswal; pag-iisip bilang isang aktibong pagproseso ng materyal, pag-unawa at asimilasyon nito (iba't ibang elemento ng imahinasyon ay naroroon din dito); ang gawain ng memorya bilang isang sistematikong proseso, na binubuo ng pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng materyal, bilang isang prosesong hindi mapaghihiwalay sa pag-iisip;

Praktikal na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga susunod na aktibidad, ang kanilang paglilinaw at pagsasaayos.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay tinukoy bilang isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa mga aktibidad ng pag-aaral, mga aktibidad sa pag-aaral. Tulad ng anumang iba pang uri, ang pagganyak sa pag-aaral ay tinutukoy ng ilang mga salik na partikular sa aktibidad na ito:

1) ang sistema ng edukasyon mismo, ang institusyong pang-edukasyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;

2) organisasyon ng proseso ng edukasyon;

3) ang mga subjective na katangian ng mag-aaral (edad, kasarian, pag-unlad ng intelektwal, kakayahan, antas ng pag-angkin, pagpapahalaga sa sarili, ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral, atbp.);

4) ang mga subjective na katangian ng guro at, higit sa lahat, ang sistema ng kanyang relasyon sa mag-aaral, sa kaso;

5) ang mga detalye ng paksa.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa paglikha ng interes ng mga mag-aaral sa nilalaman ng edukasyon at sa mismong aktibidad ng pagkatuto ay ang pagkakataong magpakita ng kalayaan sa pag-iisip at inisyatiba sa pag-aaral. Kung mas aktibo ang mga paraan ng pagtuturo, mas madaling maakit ang mga mag-aaral sa kanila. Ang pangunahing paraan ng pagpapaunlad ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral ay ang paggamit ng mga naturang tanong at gawain, ang solusyon na nangangailangan ng aktibong aktibidad sa paghahanap mula sa mga mag-aaral.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng interes sa pag-aaral ay ginagampanan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang banggaan ng mga mag-aaral na may kahirapan na hindi nila malulutas sa tulong ng kanilang stock ng kaalaman; nahaharap sa kahirapan, kumbinsido sila sa pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o ilapat ang lumang kaalaman sa isang bagong sitwasyon.

Ang lahat ng mga nasasakupang elemento ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon at lahat ng mga bahagi nito ay nangangailangan ng isang espesyal na organisasyon, espesyal na pagbuo. Ang lahat ng mga gawaing ito ay kumplikado, na nangangailangan para sa kanilang solusyon ng naaangkop na kaalaman at malaking karanasan at patuloy na pang-araw-araw na pagkamalikhain.

Mga tanong sa mga materyales sa panayam

1. Ano ang pagsasanay?

2. Ano ang mga pangkalahatang layunin sa pagkatuto?

3. Anong mga gawain ang kailangang lutasin sa proseso ng pagkatuto?

4. Ano ang gnostic activity?

5. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng panlabas at panloob na aktibidad ng Gnostic?

6. Ano ang istruktura ng mga gawain sa pagkatuto?

7. Anong mga sikolohikal na sangkap ang kasama sa mga aktibidad sa pag-aaral?

Sa aktibidad ng pag-aaral, unang binuksan ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang paksa, at sa unang pagkakataon ay nahaharap siya sa gawain ng pagbabago ng kanyang sarili bilang isang paksa. Ang prosesong ito ng pag-unlad, ang pagbuo ng isang tao bilang isang paksa ay nakakakuha ng isang may malay-tao at may layunin na karakter. Ang aktibidad na pang-edukasyon sa kahulugan na ito ay isang napakahalagang sandali sa pagbuo ng isang tao at bilang isang tao.

Istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad sa pagkatuto ay may panlabas na istraktura, na binubuo ng mga sumusunod

pagbabawas ng mga elemento (ayon sa B.A. Sosnovsky):
● mga sitwasyon at gawaing pang-edukasyon - bilang pagkakaroon ng motibo, problema, pagtanggap nito ng mga mag-aaral;
● mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong lutasin ang mga nauugnay na problema;
● kontrol - bilang ratio ng pagkilos at resulta nito sa mga ibinigay na sample;
● pagtatasa - bilang pagsasaayos ng kalidad (ngunit hindi dami) ng resulta ng pagkatuto,

bilang isang pagganyak para sa kasunod na mga aktibidad na pang-edukasyon, trabaho.

Ang bawat isa sa mga bahagi ng istraktura ng aktibidad na ito ay may sariling mga katangian. Kasabay nito, bilang isang intelektwal na aktibidad sa likas na katangian, ang aktibidad sa pag-aaral ay nailalarawan sa parehong istraktura tulad ng anumang iba pang intelektwal na kilos, lalo na: ang pagkakaroon ng isang motibo, isang plano (disenyo, programa), pagpapatupad (pagpapatupad) at kontrol.

Ang gawain sa pag-aaral ay kumikilos bilang isang tiyak na gawain sa pag-aaral na may malinaw na layunin, ngunit upang makamit ang layuning ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga kondisyon kung saan dapat isagawa ang aksyon. Ayon kay A.N. Leontiev, ang isang gawain ay isang layunin na ibinigay sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Habang nakumpleto ang mga gawain sa pag-aaral, ang mag-aaral mismo ay nagbabago. Ang aktibidad sa pagkatuto ay maaaring katawanin bilang isang sistema ng mga gawain sa pag-aaral na ibinibigay sa ilang partikular na sitwasyon sa pag-aaral at kinasasangkutan ng ilang mga aktibidad sa pag-aaral.
Ang gawain sa pag-aaral ay gumaganap bilang isang kumplikadong sistema ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, isang proseso kung saan ang bahagi lamang ng impormasyon ay malinaw na tinukoy, at ang iba ay hindi alam, na kailangang matagpuan gamit ang umiiral na kaalaman at mga algorithm ng solusyon sa kumbinasyon ng mga independiyenteng hula at mga paghahanap.

Sa pangkalahatang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ang kontrol ay nagsasangkot ng tatlong link: isang modelo, isang imahe ng kinakailangan, ninanais na resulta ng isang aksyon; ang proseso ng paghahambing ng larawang ito at tunay na pagkilos;
paggawa ng desisyon na ipagpatuloy o itama ang isang aksyon. Ang tatlong link na ito ay kumakatawan sa istruktura ng panloob na kontrol ng paksa sa pagpapatupad nito.

Posibleng makamit ang itinakdang layunin, upang malutas ang problemang pang-edukasyon lamang sa pamamagitan ng pag-master ng mga aksyon at operasyon na kinakailangan para dito, i.e. mga kasanayan sa systematization, pagproseso ng materyal na pang-edukasyon, mga diskarte sa mnemonic, atbp. Sa katunayan, ito ay dapat na naka-embed sa nilalaman ng proseso ng edukasyon (pagtuturo upang matuto).

Ang mga istrukturang elemento ng aktibidad sa pag-aaral ay naiiba na kinakatawan sa dinamika ng edad ng pag-unlad ng isang mag-aaral bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, at samakatuwid ang mga mekanismo ng aktibidad sa pag-aaral ay naiiba sa ilang mga panahon ng edad ng paaralan.

Kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, ito ay kinakailangan upang matiyak ang buong pagbuo ng pangangailangan-motivational na bahagi, ang pag-ampon ng isang bagong papel bilang isang mag-aaral, na kung saan ay higit pang matiyak ang emosyonal na katatagan ng bata at pahihintulutan siyang sinasadya na ayusin ang kanyang pag-uugali. . Ang mga mas batang mag-aaral ay kinakailangang matuto ng elementarya na pagpaplano, pagpapatupad at kontrol ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa gitnang link, ang mga prosesong nagbibigay-malay ay nakakakuha ng katangian ng arbitrariness, isang bahagi ng kontrol at regulasyon ay aktibong nabuo, at isang batayan ay ibinigay para sa pagbuo ng isang aktibong independyente posisyon ng mag-aaral, ang pagpapatibay ng isang panloob na layunin.
Sa mataas na paaralan, ang layuning ito ay pinalawak, naiba-iba, napuno ng bagong nilalaman, sa gayon, mayroong pagbabago patungo sa isang bahagi ng target ng programa na nakatuon sa isang partikular na resulta sa anyo ng pagbabago sa paksa ng aktibidad mismo. Kaalaman sa sarili, pagmuni-muni - ang mga mekanismong sumasailalim sa mga proseso na mabilis na nagaganap sa panahong ito.

● ang sistema ng edukasyon mismo, ang institusyong pang-edukasyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;

● organisasyon ng proseso ng edukasyon;
● mga pansariling katangian ng mag-aaral (edad, kasarian, pag-unlad ng intelektwal, kakayahan, antas ng mga adhikain, pagpapahalaga sa sarili, ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral);
● mga pansariling katangian ng guro at, higit sa lahat, ang kanyang kaugnayan sa estudyante, sa kaso;
● mga detalye ng paksa.

Ang lahat ng mga nasasakupang elemento ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon at lahat ng mga bahagi nito ay nangangailangan ng isang espesyal na organisasyon, espesyal na pagbuo. Ang lahat ng mga gawaing ito ay kumplikado, na nangangailangan ng solusyon ng may-katuturang kaalaman at malaking karanasan at patuloy na pang-araw-araw na pagkamalikhain.

Gawain sa pagkatuto at mga aktibidad sa pagkatuto
Sa mga gawa ni S.L. Rubinshtein, ang konsepto ng isang gawain ay nakatanggap ng malawak na interpretasyon kaugnay ng konsepto ng aksyon at sa pangkalahatang konteksto ng pagtatakda ng layunin. gawain sa pag-aaral gumaganap bilang isang tiyak na gawain sa pag-aaral na may malinaw na layunin. Ayon kay A.N. Leontiev, ang isang gawain ay isang layunin na ibinigay sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng gawain sa pag-aaral at anumang iba pang mga gawain, ayon kay D.B. Ang Elkonin ay nakasalalay sa katotohanan na ang layunin at resulta nito ay baguhin ang paksa mismo, at hindi baguhin ang mga bagay kung saan kumikilos ang paksa.

Halos lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat iharap bilang isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Ibinibigay ang mga ito sa ilang partikular na sitwasyon sa pag-aaral at may kinalaman sa ilang aktibidad sa pag-aaral - paksa, kontrol at pantulong (tulad ng generalization, pagsusuri, schematization, salungguhit, pagsulat, atbp.). Dalawang bahagi ang obligado sa istruktura ng gawain: 1) ang paksa ng gawain sa paunang estado, 2) ang modelo ng kinakailangang estado ng paksa ng gawain.

Ang gawain sa pag-aaral ay ibinibigay sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral. Ang sitwasyon sa pag-aaral ay maaaring maging salungatan (isang interpersonal na sitwasyon ng salungatan ay humahadlang sa pag-aaral) at collaborative, at sa mga tuntunin ng nilalaman maaari itong maging problema o neutral. Ang sitwasyon ng problema ay ibinibigay sa mag-aaral sa anyo ng isang tanong: "Bakit?", "Paano?", "Ano ang dahilan, ang koneksyon ng mga phenomena na ito?"

Ang gawain ay lumitaw dito bilang isang resulta ng sitwasyon ng problema bilang isang resulta ng pagsusuri nito, ngunit kung ang mag-aaral ay hindi tanggapin, maunawaan, o maging interesado sa sitwasyon ng problema, hindi ito maaaring maging isang gawain.

Ang mga sitwasyon ng problema ay maaaring magkakaiba sa antas ng problema mismo. Ang pinakamataas na antas ng problematicness ay likas sa ganoong sitwasyon sa pag-aaral kung saan ang isang tao ay 1) bumalangkas ng problema (gawain), 2) mahanap ang solusyon nito sa kanyang sarili, 3) malulutas ito, at 4) kontrolin ang kawastuhan ng desisyon na ito mismo.

Upang ang mga mag-aaral ay mulat na maisagawa at makontrol ang kanilang mga aksyon habang nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon, dapat silang magkaroon ng malinaw na ideya tungkol sa gawain, istraktura nito, at paraan ng paglutas nito. Dapat silang makatanggap ng naturang impormasyon sa anyo ng isang magkakaugnay na sistema ng oryentasyon mula sa guro.

Ang solusyon sa problema, ang pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa batayan ng pagpapatupad mga aktibidad sa pagkatuto at mga operasyon.

Ang lahat ng mga aksyon na kasama sa aktibidad ng ehersisyo ay maaaring nahahati sa dalawang uri: pangkalahatan at tiyak.

Heneral ang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ginagamit sa iba't ibang lugar, kapag nagtatrabaho na may iba't ibang kaalaman. Kabilang dito ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao, ang kakayahang kontrolin ang pagpapatupad ng anumang aktibidad, atbp. Ang lahat ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip ay nabibilang din sa mga pangkalahatang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay: ang mga ito ay independiyente sa tiyak na materyal, bagaman palaging ginagawa ang mga ito gamit ang ilang uri ng paksa (tiyak) na kaalaman. Ang mga lohikal na pamamaraan ay kinabibilangan ng: paghahambing, pagbubuod ng konsepto, derivation ng mga kahihinatnan, mga paraan ng patunay, pag-uuri, atbp. Kasama sa mga pangkalahatang aktibidad tulad ng kakayahang matandaan, kakayahang maging matulungin, kakayahang mag-obserba, atbp.

Tukoy Ang mga aksyon ay sumasalamin sa mga tampok ng paksang pinag-aaralan at samakatuwid ay ginagamit sa loob ng isang partikular na larangan ng kaalaman. Maaaring magsilbi ang sound analysis, karagdagan, atbp. bilang isang halimbawa ng mga partikular na aksyon.

Kasama sa aktibidad sa pagkatuto sa kabuuan ang ilang partikular na pagkilos at pagpapatakbo ng iba't ibang antas. Upang tagapagpaganap pang-edukasyon na aktibidad ng unang antas I.I. sabi ni Ilyasov:

1) mga aksyon ng pag-unawa sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

2) mga aksyon ng pagproseso ng materyal na pang-edukasyon.

Bilang karagdagan sa mga aksyong ehekutibo para sa asimilasyon at pagproseso ng materyal, kahanay sa kanila, kontrol mga aksyon, ang kalikasan at komposisyon nito ay nakasalalay sa parehong mga kondisyon tulad ng likas at komposisyon ng mga aksyong ehekutibo (ang pinagmulan at anyo ng pagkuha ng impormasyong pang-edukasyon). Kasama ng mental, perceptual at mnemonic na mga aksyon at operasyon, reproductive (performing, template) at productive (na naglalayong lumikha ng bago) na mga aksyon ay naisasakatuparan sa mga aksyong pang-edukasyon.

Sa doktrina, una sa lahat, ang mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano, pagsasagawa ng mga aksyon ay naisa-isa; mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili), pagtatasa (pagtatasa sa sarili) Ang bawat isa sa kanila ay tumutugma sa isang tiyak na yugto ng aktibidad na pang-edukasyon at ipinatutupad ito.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ayon sa pamantayan ng pagiging produktibo at pagpaparami, tatlong grupo ng mga aksyon ang maaaring makilala. Ang mga aksyon na, ayon sa kanilang functional na layunin, ay ginagawa ayon sa ibinigay na mga parameter, sa ibinigay na paraan, ay palaging reproductive , halimbawa, gumaganap; naglalayong lumikha ng bago, halimbawa, pagtatakda ng layunin, produktibo. intermediate na grupo bumubuo ng mga aksyon na, depende sa mga kundisyon, ay maaaring isa o ang isa pa (halimbawa, mga pagkilos na kontrol).

Ang reproductive o produktibidad ng maraming mga aktibidad na pang-edukasyon ay natutukoy kung ang mga ito ay isinasagawa: a) 1) ayon sa mga programa, pamantayan, pamamaraan na itinakda ng guro, at 2) dati nang naka-template, stereotyped na paraan, o b) ayon sa independyente nabuo ang pamantayan, sariling mga programa, sa isang bagong paraan, isang bagong kumbinasyong pondo.

Para sa guro, hindi ang pagsusuri ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon ang interesado, ngunit ang problema ng sapat na pagbuo nito sa mga mag-aaral. Sa katunayan, ito ay tungkol sa turuan ang mga mag-aaral na matuto, at ito ay kadalasang mas mahalaga kaysa sa pag-aarmas sa kanila ng partikular na kaalaman sa paksa. Ang pinakamalaking kahirapan ay nakasalalay sa independiyenteng pagpili ng makabuluhang materyal na dapat pag-aralan.

Katulad na impormasyon.

1. Mga katangian ng proseso ng pagkatuto

Ang edukasyon ay isang tiyak na uri ng proseso ng pedagogical, kung saan, sa ilalim ng patnubay ng isang espesyal na sinanay na tao (guro, lektor), ang mga gawaing determinado sa lipunan ng pagtuturo sa isang tao ay natanto na may malapit na kaugnayan sa pagpapalaki at pag-unlad nito.

Ang tamang pag-unawa sa proseso ng pag-aaral mismo ay kinabibilangan ng mga kinakailangang katangian:

1) ang pag-aaral ay isang tiyak na anyo ng tao ng paglilipat ng karanasang panlipunan: sa pamamagitan ng mga kasangkapan at bagay ng paggawa, wika at pananalita, espesyal na organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon, ang karanasan ng mga nakaraang henerasyon ay ipinadala at na-asimilasyon;
2) ang pag-aaral ay imposible nang walang pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro, nang walang pagkakaroon ng "counter" na aktibidad ng mag-aaral, nang wala ang kanyang kaukulang gawain, na tinatawag na pag-aaral. “Ang pagtuturo ay gawaing puno ng aktibidad at pag-iisip,” isinulat ni K.D. Ushinsky. Ang kaalaman ay hindi maaaring ilipat nang mekanikal mula sa isang ulo patungo sa isa pa. Ang resulta ng komunikasyon ay tinutukoy hindi lamang ng aktibidad ng guro, kundi pati na rin sa parehong lawak ng aktibidad ng mag-aaral, sa pamamagitan ng kanilang mismong relasyon;
3) ang pag-aaral ay hindi isang mekanikal na karagdagan sa mga umiiral nang sikolohikal na proseso, ngunit isang pagbabago sa husay sa buong panloob na mundo, ang buong pag-iisip at personalidad ng mag-aaral. Sa panahon ng asimilasyon (bilang pinakamataas na yugto ng pagkatuto), mayroong isang uri ng paglilipat ng kaalaman mula sa labas papasok (internalization), kaya naman ang pinag-aralan na materyal ay nagiging, kumbaga, ang personal na pag-aari ng indibidwal, na pagmamay-ari niya at bukas sa kanya. Ang isang tiyak na tampok ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang aktibidad ng pagbabago sa sarili. Ang layunin at resulta nito ay isang pagbabago sa paksa mismo, na binubuo sa pag-master ng ilang mga paraan ng pagkilos, at hindi sa pagbabago ng mga bagay kung saan kumikilos ang paksa.

Heneral mga layunin pag-aaral:

1) ang pagbuo ng kaalaman (isang sistema ng mga konsepto) at mga pamamaraan ng aktibidad (mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga kasanayan at kakayahan);
2) isang pagtaas sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan, isang pagbabago sa mismong uri ng pag-iisip at pagbuo ng mga pangangailangan at kakayahan para sa pag-aaral sa sarili, ang kakayahang matuto.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, kailangan mong lutasin ang mga sumusunod mga gawain:

- pagpapasigla ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga nagsasanay;
- organisasyon ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay upang makabisado ang kaalaman at kasanayang pang-agham;
- pag-unlad ng pag-iisip, memorya, malikhaing kakayahan;
- pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasanay;
- pagbuo ng isang siyentipikong pananaw at moral at aesthetic na kultura.

Sa ganitong paraan, edukasyon- ito ay isang may layunin, paunang dinisenyo na komunikasyon, kung saan ang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mag-aaral ay isinasagawa, ang ilang mga aspeto ng karanasan ng sangkatauhan, ang karanasan ng aktibidad at kaalaman ay na-asimilasyon.

Ang pag-aaral ay maaaring mailalarawan bilang isang proseso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay nagkakaroon ng ilang kaalaman at kasanayan batay sa kanyang sariling aktibidad. At ang guro ay lumilikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa aktibidad ng mag-aaral, pinamunuan ito, kinokontrol ito, nagbibigay ng mga kinakailangang paraan at impormasyon para dito.

2. Pagtuturo bilang isang aktibidad

Sa ilalim ng aktibidad sa sikolohiya, kaugalian na maunawaan ang aktibong pakikipag-ugnayan ng isang tao sa kapaligiran kung saan nakamit niya ang isang sinasadyang itinakda na layunin na lumitaw bilang isang resulta ng paglitaw ng isang tiyak na pangangailangan, motibo. Ang mga uri ng aktibidad na tinitiyak ang pagkakaroon ng isang tao at ang pagbuo sa kanya bilang isang tao ay komunikasyon, laro, pagtuturo, trabaho.

Ang pagtuturo ay nagaganap kung saan ang mga kilos ng isang tao ay kinokontrol ng may kamalayan na layunin ng pagkuha ng ilang kaalaman, kasanayan, pag-uugali at aktibidad. Ang pagtuturo ay isang partikular na aktibidad ng tao, at posible lamang sa yugtong iyon sa pag-unlad ng pag-iisip ng tao, kapag nakontrol niya ang kanyang mga aksyon na may malay na layunin. Ang doktrina ay humihingi ng mga proseso ng nagbibigay-malay (memorya, katalinuhan, imahinasyon, kakayahang umangkop sa isip) at mga katangiang kusang-loob (kontrol ng atensyon, regulasyon ng mga damdamin, atbp.).

Pinagsasama ng aktibidad sa pag-aaral hindi lamang ang mga nagbibigay-malay na pag-andar ng aktibidad (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon), kundi pati na rin ang mga pangangailangan, motibo, emosyon, at kalooban.

Ang anumang aktibidad ay isang set ng ilang pisikal na aksyon, praktikal o pandiwa. Kung ang pagtuturo ay isang aktibidad, maaari ba itong isagawa nang walang panlabas at nakikitang anyo? Ipinakita ng mga pag-aaral ng mga siyentipiko na bilang karagdagan sa mga praktikal na aktibidad, ang isang tao ay nagagawa ring magsagawa ng isang espesyal gnostiko(cognitive) aktibidad. Ang layunin nito ay ang kaalaman sa nakapaligid na mundo.

Ang aktibidad na gnostiko, tulad ng praktikal na aktibidad, ay maaaring maging layunin at panlabas. Maaari rin itong isang perceptual na aktibidad o isang simbolikong aktibidad. Hindi tulad ng praktikal na aktibidad, ang aktibidad ng gnostic ay maaari ding maging panloob, o hindi bababa sa hindi nakikita. Kaya, ang pang-unawa ay madalas na isinasagawa sa tulong ng panlabas na hindi napapansin perceptual mga aksyon na tinitiyak ang pagbuo ng imahe ng bagay. Ang mga proseso ng memorya ay ipinatupad ng espesyal mnemonic mga aksyon (pag-highlight ng mga koneksyon sa semantiko, mental schematization at pag-uulit). Natuklasan ng mga espesyal na pag-aaral na ang pinakamalawak na anyo ng pag-iisip ay isinasagawa sa pamamagitan ng espesyal kaisipan mga aksyon na ginawa ng isang tao "sa kanyang sarili" (halimbawa, ang mga aksyon ng pagsusuri at synthesis, pagkilala at pagkakaiba, abstraction at generalization). Sa proseso ng pag-aaral, ang mga aktibidad na ito ay karaniwang malapit na magkakaugnay. Kaya, sa pag-aaral ng pag-uuri ng mga halaman, sinusuri ng mag-aaral ang mga ito (aktibidad ng pang-unawa), pinaghihiwalay ang mga pangunahing bahagi ng bulaklak (aktibidad na layunin), inilalarawan kung ano ang nakikita niya (simbolic o aktibidad sa pagsasalita), mga sketch (layunin na aktibidad ng pang-unawa), atbp. Sa iba't ibang mga kaso, ang ratio ng mga ganitong uri ng aktibidad ay naiiba, ngunit sa lahat ng mga kaso ang pagtuturo ay ipinahayag sa aktibong aktibidad ng gnostic, na kadalasang may mga panloob na anyo.

Ang mga gawa ng maraming mga psychologist (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget, at iba pa) ay nagpakita na ang panloob na aktibidad ay nagmumula sa panlabas na aktibidad sa proseso ng internalization, dahil kung saan ang layunin ng aksyon ay makikita sa kamalayan at pag-iisip ng isang tao. Halimbawa, ang layuning aksyon ng paghihiwalay, pag-disassemble ng isang bagay sa mga bahagi, kapag nilulutas ang mga kaukulang problema, ay pinalitan ng isang aksyon sa isip (pagputol ng isang bagay batay sa imahe o konsepto nito). Ang layuning aksyon ay nagiging isang proseso ng internalization, sa pagkilos ng mental analysis. Ang mga sistema ng gayong kaisipan (kaisipan) na mga aksyon, na naglalahad sa isang perpektong plano, ay panloob na aktibidad.

Ito ay itinatag na ang pangunahing paraan ng interiorization ay ang salita. Pinapayagan nito ang isang tao, kumbaga, na "punitin" ang aksyon mula sa mismong bagay at gawin itong isang aksyon na may mga imahe at isang konsepto ng bagay.

Ang panlabas na aktibidad ng gnostic ay obligado para sa pagtuturo, kapag ang mga imahe, konsepto tungkol sa paksa at ang mga aksyon na naaayon sa kanila ay hindi pa nabuo sa isip ng tao. Kung ang bata ay mayroon nang mga imahe, konsepto at aksyon na kinakailangan para sa pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan, kung gayon ang panloob na aktibidad ng gnostic ay sapat na para sa pag-aaral.

Kapag nagpapasya sa likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan una sa lahat upang pag-aralan kung anong uri ng kaalaman at kasanayan ang kinakailangan ng asimilasyon ng bagong materyal. Kung ang mag-aaral ay hindi pa nagtataglay ng ilang mga larawan, konsepto at aksyon, ang pagtuturo ay dapat magsimula sa layuning gnostic na aktibidad. Dapat isagawa ng mag-aaral ang naaangkop na mga aksyon gamit ang kanyang sariling mga kamay. Pagkatapos, i-highlight at ayusin ang mga ito sa tulong ng mga salita, dapat niyang unti-unting isalin ang kanilang katuparan sa isang perpektong panloob na plano. Kung ang mag-aaral ay nagmamay-ari na ng arsenal ng mga kinakailangang paunang konsepto at aksyon, pagkatapos ay maaari niyang simulan ang pagtuturo nang direkta mula sa panloob na aktibidad ng gnostic. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay maaaring iharap sa naaangkop na mga salita, dahil alam na niya kung ano ang ibig sabihin nito at kung anong mga aksyon ang kinakailangan sa kanila. Ito ang batayan ng tradisyonal na komunikasyon at pagtuturo ng demonstrasyon. Ito ay tumutugma sa mga pamamaraan ng pag-aaral tulad ng pakikinig, pagbabasa, pagmamasid.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng paaralan. Sa ilalim ng nangungunang aktibidad ay nauunawaan ang naturang aktibidad, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao ay nangyayari, lumilitaw ang mga neoplasma na tumutugma sa edad (arbitrariness, pagmuni-muni, pagpipigil sa sarili, panloob na plano ng pagkilos). Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa buong edukasyon ng bata sa paaralan. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay lalo na masinsinang nabuo sa panahon ng edad ng elementarya.

Sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, nangyayari ang mga pagbabago:

- sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;
- sa antas ng pagbuo ng ilang mga aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon;
- sa mga operasyon ng pag-iisip, mga katangian ng personalidad, i.e. sa antas ng pangkalahatan at mental na pag-unlad.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay, una sa lahat, isang indibidwal na aktibidad. Ito ay kumplikado sa istraktura nito at nangangailangan ng espesyal na pagbuo. Tulad ng trabaho, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga layunin at layunin, motibo. Tulad ng nasa hustong gulang na gumagawa ng gawain, dapat alam ng estudyante Ano gawin, bakit, paano, tingnan ang iyong mga pagkakamali, kontrolin at suriin ang iyong sarili. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay hindi ginagawa ang alinman sa mga ito sa kanyang sarili; wala siyang kakayahan sa pagtuturo. Sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mag-aaral ay hindi lamang nakakabisado ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit natututo din na magtakda ng mga gawaing pang-edukasyon (mga layunin), maghanap ng mga paraan upang matutuhan at mailapat ang kaalaman, kontrolin at suriin ang kanilang mga aksyon.

3. Istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga sangkap na sikolohikal

Ang aktibidad sa edukasyon ay may panlabas na istraktura, na binubuo ng mga sumusunod na elemento (ayon sa B.A. Sosnovsky):

1) mga sitwasyong pang-edukasyon at mga gawain - bilang pagkakaroon ng isang motibo, isang problema, pagtanggap nito ng mga mag-aaral;
2) mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong lutasin ang mga nauugnay na problema;
3) kontrol - bilang ratio ng aksyon at resulta nito sa ibinigay na mga sample;
4) pagtatasa - bilang isang pag-aayos ng kalidad (ngunit hindi dami) ng kinalabasan ng pag-aaral, bilang isang pagganyak para sa kasunod na mga aktibidad sa pag-aaral, trabaho.

Sa pangkalahatang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang iba pang aksyong pang-edukasyon ay nagiging arbitrary, na kinokontrol lamang sa pagkakaroon ng pagsubaybay at pagsusuri sa istraktura ng aktibidad.

Sa mga aktibidad sa pag-aaral ay marami sikolohikal na sangkap:

- motibo (panlabas o panloob), kaukulang pagnanais, interes, positibong saloobin sa pag-aaral;
- kabuluhan ng aktibidad, atensyon, kamalayan, emosyonalidad, pagpapakita ng mga kusang katangian;
- oryentasyon at aktibidad ng aktibidad, iba't ibang uri at anyo ng aktibidad: pang-unawa at obserbasyon bilang trabaho sa materyal na ipinakita ng senswal; pag-iisip bilang isang aktibong pagproseso ng materyal, pag-unawa at asimilasyon nito (iba't ibang elemento ng imahinasyon ay naroroon din dito); ang gawain ng memorya bilang isang sistematikong proseso, na binubuo ng pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng materyal, bilang isang prosesong hindi mapaghihiwalay sa pag-iisip;
- praktikal na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga susunod na aktibidad, ang kanilang paglilinaw at pagsasaayos.

1) ang sistema ng edukasyon mismo, ang institusyong pang-edukasyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;
2) organisasyon ng proseso ng edukasyon;
3) ang mga subjective na katangian ng mag-aaral (edad, kasarian, pag-unlad ng intelektwal, kakayahan, antas ng pag-angkin, pagpapahalaga sa sarili, ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral, atbp.);
4) ang mga subjective na katangian ng guro at, higit sa lahat, ang sistema ng kanyang relasyon sa mag-aaral, sa kaso;
5) ang mga detalye ng paksa.

4. Mga katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang konsepto ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng konsepto ng aktibidad na pang-edukasyon, na binuo mula noong simula ng 60s (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, atbp.). Ang aktibidad sa pagkatuto ay nauunawaan bilang isang espesyal na anyo ng aktibidad ng mag-aaral na naglalayong baguhin ang kanyang sarili bilang isang paksa ng pag-aaral, pagkatapos nito ay nagsisimula itong kumilos bilang isang direktang batayan para sa kanyang pag-unlad.

Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, siya ay paksa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, at nagkakaroon siya ng pangangailangan na palawakin ang saklaw ng pagsasakatuparan sa sarili bilang isang paksa. Gayunpaman, hindi niya kailangan ang pagbabago sa sarili, lalo na ang kakayahang gawin ito. Parehong maaaring lumitaw, magkaroon ng hugis at umunlad lamang sa proseso ng pag-aaral mismo. Ang pagbabagong-anyo ng bata sa isang paksa na interesado sa pagbabago sa sarili at may kakayahang ito ang pangunahing nilalaman ng pag-unlad ng mag-aaral. Kung ang posibilidad na ito ay maisasakatuparan o hindi ay ibang bagay: ang isang bata ay maaaring lumahok sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa kung siya ay nakakuha ng kakayahang independiyenteng maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema na lumitaw sa harap niya. At ang mga ganitong pagkakataon ay tinutukoy ng mga kundisyon na malilikha sa proseso ng pag-aaral.

Dahil sa asimilasyon ng mga pamamaraan para sa paglutas ng iba't ibang partikular na mga problema, imposibleng bumuo ng kakayahang independiyenteng makahanap ng mga paraan upang malutas ito - kailangan mong makabisado ang mga pangkalahatang prinsipyo para sa paglutas ng mga problema ng ilang mga klase. Upang gawin ito, dapat matuklasan ng mag-aaral ang mga panloob na katangian at relasyon ng mga bagay ng pagkilos, ibig sabihin, ang kanilang mga katangian na tumutukoy sa mga pattern ng kanilang paggana at pagbabago. Ang huli ay bumubuo ng nilalaman ng isang pang-agham (teoretikal) na konsepto, at ang karunungan ng isang sistema ng naturang mga konsepto ay isang kinakailangan at batayan para sa independiyenteng pagtukoy ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema ng isang tiyak na klase. Upang ang pangkalahatang prinsipyo ng pagbuo ng mga aksyon ay malikha ng mag-aaral nang tumpak sa kapasidad na ito, ang mag-aaral ay dapat kumilos kasama ang bagay, na inilalantad ang mga katangian ng bagay na ito sa kurso ng mga pagbabagong nagaganap, pagsusuri at pag-generalize ng mga kondisyon ng problema, pag-aayos ng mga ito sa anyo ng isang konsepto. Sa katunayan, ito ay isang ganap na espesyal na aktibidad, sa panimula ay naiiba sa mga ordinaryong aksyon sa asimilasyon ng isang yari na sistema ng mga konsepto na inaalok ng tradisyonal na edukasyon - kaya naman tinawag itong "quasi-research" (V.V. Davydov). Ang ganitong aktibidad ay tiyak na nangangailangan ng kritikal na paghahambing ng proseso at resulta nito sa mga pamamaraan at resulta ng iba pang mga mag-aaral, samakatuwid, ang ganitong paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro bilang isang kolektibong diyalogong pang-edukasyon ay nagiging lubhang mahalaga. Lumilikha ito ng mga kondisyon para sa tinatawag na "pagpapalitan ng mga aktibidad" sa pagitan ng mga kalahok nito, na isang uri ng aktibidad, na tinatawag na collectively distributed activity.

Kung ang lahat ng mga tampok na ito ay ibinigay sa proseso ng edukasyon, kung gayon ang gawain ng paghahanap ng mga prinsipyo para sa pagbuo ng isang tiyak na aksyon ay nakakakuha ng isang malalim na personal na kahulugan para sa mag-aaral, nagsisilbing isang gawain para sa pagbabago sa sarili, at sa gayon ay nagiging isang wastong gawaing pang-edukasyon. Pagkatapos, sa wakas, may mga pagkakataon na mabuo ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at ang mga mekanismo ng regulasyon nito. May interes ang mag-aaral hindi lamang sa matagumpay na solusyon ng mga indibidwal na problemang pang-edukasyon, kundi pati na rin sa kanilang mga sistema, at bilang resulta, mayroong pangangailangan para sa pagbabago sa sarili. Ang lumalaking interes ay higit at higit na pinagsasama ang mga indibidwal na aktibidad sa pag-aaral at ang kanilang mga kumplikado sa isang kumplikadong sistema, at ang prosesong ito ay humahantong sa paglitaw at kasunod na pag-unlad ng mga aktibidad sa pagsubaybay at pagsusuri bilang mga independiyenteng bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang kanilang hitsura ay nangangahulugan na ang istraktura ng pag-aaral ay puno ng lahat ng mga sangkap, at pagkatapos ay mayroong isang tiyak na pangkalahatan ng mga paraan ng pagpapatupad ng mga indibidwal na sistema ng mga aksyong pang-edukasyon sa isang holistic na edukasyon na nagbibigay ng karaniwang tinatawag na kakayahang matuto.

Kaya, ang larawan ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon na nabuksan sa oras ay isang multifaceted, kumplikadong proseso, at ang kurso nito ay maaaring pumunta sa maraming iba't ibang paraan. Ang mga sentral na dependency ay tinutukoy kung paano masisiguro ang pagbuo ng mga nangungunang bahagi ng prosesong ito: ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon, mga tampok sa pagtatakda ng layunin, mga aksyong pang-edukasyon, kontrol at pagsusuri.

5. Mga katangian ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon
1. Mga katangian ng motibo

Ang motibo ay pinagmumulan ng aktibidad at gumaganap ng tungkulin ng pagganyak at pagbuo ng kahulugan. Upang makilala ang motibo ay nangangahulugang sagutin ang tanong para sa kapakanan kung saan ginaganap ang aktibidad. Salamat sa motibo, ang aktibidad ay hindi sarado sa sarili nito, pinangungunahan nito ito, itinuturo ito sa isang bagay na mas malawak, na namamalagi sa kabila ng mga limitasyon nito. Ito ang oryentasyong ito na kumikilos bilang isang mapagkukunan ng aktibidad, na nagbibigay ng kahulugan at pagganyak. Ito ay isang bagay na mas malawak, sa labas ng aktibidad, ay dapat na lubhang makabuluhan, mahalaga para sa indibidwal. Ang lakas ng motibo ay tinutukoy ng antas ng kahalagahang ito. Ang aktibidad na walang motibo o mahina ang motibo ay alinman sa hindi natupad, o ito ay lumalabas na lubhang hindi matatag.

Ang mga tiyak na motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay maaaring ang pagnanais para sa paghihikayat, ang takot sa parusa para sa kabiguan, atbp. Ang ganitong mga motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon, na hindi nauugnay sa proseso ng edukasyon, ngunit dinala dito mula sa labas, ay tinatawag na panlabas na pagganyak. Kung ang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay interes sa aktibidad na pang-edukasyon mismo, sa nilalaman nito, kung gayon ang gayong pagganyak ay tinatawag na panloob o pang-edukasyon-kognitibong interes. Siya, hindi tulad ng iba pang posibleng mga motibo, na masisiguro lamang ang daloy ng buong aktibidad na pang-edukasyon, dahil direktang idirekta niya ang mag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga makabuluhang problema sa edukasyon.

Ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes ng iba't ibang mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng iba't ibang antas ng intensity, magkaroon ng iba't ibang anyo ng pagpapakita, ma-update nang mas madali o mas madali, pangunahin sa isa o ibang sitwasyong pang-edukasyon, atbp. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagpapakita ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes ay ang paksa ng pagsusuri nito.

2. Mga katangian ng layunin at pagtatakda ng layunin

Ang motibo ay karaniwang natanto sa pamamagitan ng pagtatakda at pagkamit ng ilang layunin. Ang layunin ay isang representasyon ng isang tiyak na resulta na makakamit. Ito ay gumaganap ng function ng isang direksyon ng aktibidad. Upang makilala ang layunin ay nangangahulugang sagutin ang mga tanong: ano ang eksaktong dapat makamit bilang isang resulta, ano ang eksaktong dapat idirekta sa aktibidad?

Ang paglitaw ng mga layunin, ang kanilang pagpili, kahulugan, kamalayan ay tinatawag na pagtatakda ng layunin. Ang pagtatakda ng layunin ay may dalawang anyo: 1) independiyenteng pagpapasiya ng layunin sa kurso ng pagsasagawa ng mga aktibidad bilang isa sa mga yugto ng pagpapatupad nito, 2) pagtukoy ng layunin batay sa mga kinakailangan na iniharap ng isang tao, mga gawain. Sa proseso ng edukasyon, ang pangalawang kaso ay halos ang nangungunang isa, at ang espesyal na pansin ay binabayaran dito. Ang katotohanan ay ang panlabas na kahilingan na ginawa ng guro sa mag-aaral (kung ano ang eksaktong at kung paano eksaktong dapat gawin) ay hindi palaging nagiging layunin na itinakda ng mag-aaral sa kanyang sarili. Ang kinakailangang ito ay dapat na ganap na tanggapin, ngunit hindi ito palaging nangyayari: ang mga panlabas na layunin ay kadalasang nabaluktot, nagbabago, na talagang humahantong sa muling pagtukoy ng layunin. Ang layunin ay kadalasang binibigyang-kahulugan ng mga mag-aaral sa direksyon ng "angkop" sa mahusay na nabuo, automated na mga paraan ng paggawa ng mga bagay.

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagtatakda ng layunin. Ang pagtatakda ng layunin ng isang uri ay nagbibigay ng posibilidad na tanggapin lamang ang mga partikular na gawain para sa pag-master ng mga pattern ng mga aksyon na itinakda ng isang tao, "handa na" na kaalaman, kapag ang mga pangunahing intermediate na gawain ay upang maunawaan, tandaan, magparami. Ang pagtatakda ng layunin ng isa pang uri ay tinitiyak ang pag-aampon at pagkatapos ay independiyenteng pagtatakda ng mga bagong gawain sa pag-aaral, kung saan ang pagsusuri ng kondisyon ay nagiging pangunahing isa, ang pagpili ng naaangkop na paraan ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng aplikasyon nito, atbp.

3. Mga katangian ng mga aktibidad sa pagkatuto

Ang pagpapatupad ng mga motibo at layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa proseso ng pagtupad ng mag-aaral sa sistema ng mga aksyong pang-edukasyon. Ang pagkilala sa mga aksyon sa pagkatuto ay nangangahulugang ilarawan kung ano ang eksaktong at kung paano eksaktong ginagawa ng mag-aaral sa direksyon ng pagkamit ng layunin. Kasama sa mga aktibidad sa pag-aaral ang mga tiyak na paraan ng pagbabago ng materyal na pang-edukasyon sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain sa pag-aaral. Ang nilalaman at "lalim" ng naturang pagbabagong-anyo ng materyal ay maaaring magkakaiba, natutukoy ito ng komposisyon ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga aksyon na mayroon ang mag-aaral, at ang antas ng kanilang pagbuo, karunungan.

Ang mga partikular na aktibidad sa pag-aaral ay lubhang magkakaibang at ang kanilang komposisyon ay malapit na nauugnay sa nilalaman ng mga gawain sa pag-aaral na lutasin. Ito ay, halimbawa, mga aksyon ngunit ang pagsusuri ng kalagayan ng problema, upang i-highlight ang mahalaga sa kababalaghan, ngunit ang aplikasyon ng mga tiyak na tuntunin sa gramatika o aritmetika kapag nagsasagawa ng isang bagong gawain, atbp. Sa kasong ito, maaaring lumabas na ang ilang mga aksyon sa bata ay mahusay na nabuo, habang ang iba ay hindi sapat na nabuo, at napakahirap na isaalang-alang ang lahat ng iba't ibang mga aksyon na ito.

Samakatuwid, kapag tinatasa ang pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon, dapat isa, kung maaari, abstract mula sa kanilang partikular na komposisyon kapag ang mag-aaral ay nalutas ang isang partikular na gawaing pang-edukasyon, at isinasaalang-alang lamang ang kanilang mga pangkalahatang katangian, tulad ng antas ng kalayaan sa proseso ng paglutas ng problema, kamalayan sa mga pamamaraan ng aksyon na isinagawa, ang posibilidad ng pagpapatupad nito sa mga binagong kondisyon, atbp. Ang mga ito at iba pang pangkalahatang katangian ng mga aksyong pang-edukasyon ay bumubuo sa paksa ng kanilang diagnosis.

4. Mga katangian ng pagkilos ng kontrol

Ang kondisyon para sa normal na kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang pagkakaroon ng kontrol sa kanilang pagpapatupad. Ang pag-andar ng kontrol ay upang patuloy na subaybayan ang pag-unlad ng pagpapatupad ng mga aksyong pang-edukasyon, ang kawastuhan ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng aksyon, ang kawastuhan ng pagganap ng mga aksyon sa bawat yugto. Ito ay ipinakita sa napapanahong pagtuklas ng iba't ibang malaki at maliit na mga pagkakamali sa kanilang pagpapatupad, pati na rin ang paggawa ng mga kinakailangang pagsasaayos sa kanila.

Ang mga tampok ng pagkilos ng kontrol para sa iba't ibang mga mag-aaral ay maaaring magkakaiba, at ang mga pagkakaibang ito ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa antas ng automation ng kurso nito (kung ito ay isang detalyadong independiyenteng aksyon o kasama sa proseso ng pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon), sa direksyon nito (ang proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon ay kinokontrol o ang kanilang mga resulta lamang) , sa mga pamantayan na batay sa kung saan ang kontrol ay binuo (materialized o perpektong kinakatawan ng scheme-sample), sa oras ng pagpapatupad nito (pagkatapos ng aksyon, sa kurso ng ang aksyon at bago ito magsimula), atbp. Ang mga ito at iba pang mga katangian ng kontrol ay ang paksa ng mga diagnostic nito.

5. Mga katangian ng aksyong pagsusuri

Ang pagtatasa ay gumaganap ng pag-andar ng pagbubuod ng mga resulta ng nakumpletong sistema ng mga aksyon, na kung saan ay ipinapakita lalo na sa pagkamit ng mga layunin na itinakda. Ang antas ng pagkamit (o hindi pagkamit) ng itinakdang layunin, ang kawastuhan ng napiling (dinisenyo) na aksyon, ang posibilidad (o imposibilidad) ng paglutas nito ay tinasa. Ang pangwakas na pagtatasa, tulad ng dati, ay nagpapahintulot sa katotohanan ng pagkumpleto ng mga aksyon (kung ito ay positibo) o hinihikayat ang mag-aaral sa isang malalim na pagsusuri sa mga kondisyon ng gawain, ang mga posibilidad ng paglutas nito (kung ito ay negatibo). Ang pagtatasa na ginawa ng mag-aaral bago lutasin ang problema ay nagbibigay-daan sa kanya upang sapat na matukoy ang kanyang mga kakayahan sa paglutas nito at planuhin ang kanyang mga aktibidad alinsunod dito.

Ang iba't ibang mga mag-aaral ay may iba't ibang katangian ng aksyon sa pagtatasa. Ang mga pagkakaiba ay nakasalalay sa kung nararamdaman o hindi ng mag-aaral ang pangangailangan na suriin ang kanyang mga aksyon, umaasa sa kanyang sariling pagtatasa o sa mga marka ng guro, isinasaalang-alang ang nilalaman ng mga aksyon na ginawa niya o kasama lamang ang mga random na palatandaan, maaaring o maaaring hindi paunang suriin ang kanyang mga kakayahan hinggil sa solusyon sa paparating na gawain, atbp. Ang lahat ng katangiang ito ng aksyong pagsusuri ay bumubuo sa paksa ng mga diagnostic nito.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO