Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Institute ng Economics, Pamamahala at Batas (Kazan)"

BUGULMA BRANCH

Faculty of Psychology

IndibidwalTrabaho

Sa pamamagitan ng disiplina: "Methodology of psychology"

Sa paksa: "Methodology at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik"

Nakumpleto ni: mag-aaral ng pangkat 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Sinuri:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Panimula

1. Kahulugan ng konsepto ng "pamamaraan ng sikolohiya"

1.1 Pamamaraan ng sikolohiya bilang isang malayang larangan ng kaalamang siyentipiko

2. Metodolohikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

2.1 Pangunahing tungkulin ng metodolohiya sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang mga radikal na pagbabagong-anyo sa lipunan ay lumikha ng mga tunay na kinakailangan para sa pag-renew ng buong sistema ng edukasyong Ruso at itinakda ang mekanismo ng pag-unlad ng sarili ng paaralan. Ang pagkakakilanlan ng pinagmulan ng pag-unlad sa sarili ng mga institusyong pang-edukasyon - ang mga aktibidad ng malikhaing pananaliksik ng guro - ay makikita sa paglikha ng isang bagong uri ng paaralan, sa pagbuo at pagpapatupad ng bagong nilalamang pang-edukasyon, mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, pagpapalakas ng mga ugnayan ng paaralan sa pedagohikal na agham at lumingon sa karanasang pedagogical sa mundo.

Ang guro, bilang paksa ng proseso ng pedagogical, ay ang pangunahing kalaban ng anumang pagbabago sa sistema ng edukasyon. Ang mga proseso ng mga pagbabagong kardinal sa modernong paaralan ay nangangailangan ng guro na muling i-orient ang kanyang mga aktibidad sa mga bagong halaga ng pedagogical na sapat sa likas na pagkamalikhain ng agham, na, naman, ay nagha-highlight sa isa sa mga pangunahing problema ng mas mataas na edukasyon - ang pagbuo ng kultura ng pananaliksik ng isang guro.

Ang kasalukuyang sitwasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na sistema ng mga kontradiksyon ng isang panlipunan, teoretikal, praxeological at personal na kalikasan:

· sa pagitan ng kamalayan ng lipunan sa kagyat na pangangailangan para sa patuloy na pagpaparami ng pedagogical elite sa pamamagitan ng pagbuo ng kultura ng pananaliksik at ang kakulangan ng sapat na socio-pedagogical na kondisyon para sa pagbuo nito;

sa pagitan ng mga modernong pangangailangan ng paaralan at lipunan sa guro-mananaliksik at ang pagkilala sa pangangailangan na mapabuti sa bagay na ito ang kanyang propesyonal na pagsasanay at ang hindi sapat na pamamaraan, teoretikal at teknolohikal na pag-unlad ng mga pundasyon para sa pagbuo at pagpapaunlad ng kultura ng pananaliksik ng ang guro sa kurso ng kanyang propesyonal na pag-unlad;

sa pagitan ng antas ng karanasan sa mga aktibidad sa pananaliksik at ang antas ng pagpapatupad nito ng karamihan ng mga guro;

Sa pagitan ng mga pangangailangan at adhikain na nagmumula sa propesyonal na aktibidad ng guro sa pag-aaral ng realidad ng pedagogical at ang antas ng pagkakaroon ng mga paraan nito na nakakatugon sa mga pangangailangang ito, mayroong isang layunin na pangangailangan para sa mga guro sa hinaharap na makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

Layunin ng pag-aaral. Pamamaraan.

Paksa ng pag-aaral. Ang mga pangunahing pag-andar ng pamamaraan sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Target - teoretikal na galugarin ang mga pangunahing tungkulin ng metodolohiya sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

Mga gawain:

1. Upang pag-aralan ang konsepto ng "pamamaraan ng sikolohiya".

2. Upang ipakita at pag-aralan ang nilalaman ng mga pangunahing tungkulin ng pamamaraan.

Istruktura ng trabaho: Ang isang indibidwal na gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang seksyon, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

1. Konsepto ng kahulugan"pamamaraan ng sikolohiya"

1.1 Ang pamamaraan ng sikolohiya bilang isang independiyenteng larangan ng kaalamang pang-agham

Ang pamamaraan ay isang sistema ng mga prinsipyo at pamamaraan para sa pagbuo (pag-oorganisa) ng teoretikal at praktikal na mga aktibidad, pati na rin ang doktrina ng sistemang ito. Ito ay isang espesyal na paksa ng rational cognition - isang sistema ng mga patakaran na inaprubahan ng lipunan at mga pamantayan ng katalusan at pagkilos, na nauugnay sa mga katangian at batas ng katotohanan.

Tinukoy ni K.K. Platonov ang pamamaraan ng sikolohiya bilang isang sangay ng sikolohiya na namamalagi sa intersection nito sa pilosopiya, ang paksa kung saan ay ang pagsusulatan ng wika ng sikolohikal na agham, ang mga prinsipyo ng sikolohiya, ang mga pamamaraan at istraktura nito (ang puno ng sikolohikal na agham). sa mga prinsipyo ng dialectical materialism.

Sa Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts, ang metodolohiya ng sikolohiya ay tinukoy bilang isang sistema ng mga prinsipyo at pamamaraan para sa pag-oorganisa at pagbuo ng teorya at kasanayan ng mga indibidwal na sikolohikal na agham, ang kanilang mga sangay at lahat ng mga ito sa kabuuan, pati na rin ang ang doktrina ng sistemang ito. Ang turong ito ay ang "ugat" ng puno ng sikolohikal na agham.

P.Kopkin at S.Spirkin ay napakaikli na tinukoy ang pamamaraan: "Ang pamamaraan ay ang aplikasyon ng mga prinsipyo ng pananaw sa mundo sa proseso ng katalusan."

Ang pananaw sa mundo ay ang pinakamataas na antas ng kamalayan sa katotohanan, na kumakatawan sa isang medyo matatag na sistema ng mga pananaw (kaalaman, kasanayan, relasyon) ng isang tao sa mundo at sa kanyang sarili. Ang isang pananaw sa mundo ay nabuo bilang isang resulta ng pangkalahatan ng indibidwal at panlipunang kaalaman at karanasan sa lahat ng larangan ng buhay sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay (natural at panlipunan, macro- at micro-environment). Tinutukoy ng Worldview ang posisyon ng isang tao na may kaugnayan sa lahat ng mga phenomena ng katotohanan sa anyo ng kanyang mga oryentasyon ng halaga at mga prinsipyo ng aktibidad.

Ang pinakamahalaga sa pamamaraan ng sikolohiya ay ang siyentipikong prinsipyo ng katalusan, batay sa isang siyentipikong diskarte sa pananaliksik. Ang pang-agham na diskarte ay pangunahing nauunawaan bilang metodolohikal na nilalaman ng pag-aaral, na umaakyat sa pananaw sa mundo na mga saloobin at kasabay nito bilang isang metodolohikal na anyo, na nakonkreto sa ilang mga pamamaraan at pamamaraan.

Alinsunod sa pamamaraan, ang sikolohikal na agham sa proseso ng pag-unlad nito ay nagpatibay ng isang bilang ng mga prinsipyo ng isang pangkalahatang pang-agham na kalikasan:

Prinsipyo ng antropiko (kinikilala ng agham ang kakayahang makilala ng nakapaligid na mundo at ang posibilidad ng pagbabago nito sa pamamagitan ng paksa ng kaalaman);

Ang prinsipyo ng pagpapasiya (ang sanhi ay tumutukoy sa epekto);

Ang prinsipyo ng complementarity (complementarity) (ang pagiging kumplikado ng organisasyon ng object ng kaalaman ay nangangailangan ng komprehensibong pag-aaral nito);

Ang prinsipyo ng methodical atheism (pagbabawal sa pagtukoy sa Diyos bilang sanhi ng kadahilanan);

Ang prinsipyo ng objectivity (pagkilala sa pagkakaroon ng isang layunin na katotohanan na hindi nakasalalay sa antas ng pang-unawa nito ng isang tao);

Ang prinsipyo ng relativity (anumang bagay ng katotohanan ay palaging may kaugnayan sa isa pang bagay, at ang mga katangian nito ay nakasalalay sa iba pang mga bagay);

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho (isang metodolohikal na direksyon sa pag-aaral ng katotohanan, isinasaalang-alang ang alinman sa mga fragment nito bilang isang sistema) at marami pang iba.

Mayroon ding isang bilang ng mga tiyak na pang-agham at sikolohikal na mga prinsipyo, tulad ng prinsipyo ng isang personal na diskarte (ibig sabihin ang pagkilala sa integridad ng pangunahing bagay ng pag-aaral ng sikolohiya - isang tao, parehong mula sa panig ng kanyang mental na organisasyon, at mula sa ang panig ng kanyang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo). .

Ang pamamaraan ay gumaganap ng dalawang pandaigdigang pag-andar: ito ay nagsisilbing isang teoretikal

pananaw sa daigdig (ideological) na batayan ng kaalamang siyentipiko at nagsisilbing doktrina ng pamamaraan ng kaalaman. Bilang isang doktrina ng paraan ng katalusan, ang pamamaraan ay lumulutas ng ilang partikular na problema: 5 pagsusuri ng mga prinsipyo, konsepto, teorya at diskarte; elaborasyon ng conceptual apparatus at ang kaukulang terminolohiya, wika ng pananaliksik; paglalarawan at pagsusuri ng proseso ng pananaliksik, mga yugto at yugto nito; pag-aaral ng saklaw ng kakayahang magamit ng iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya; pagbuo ng mga indibidwal na pamamaraan (mula sa pribado hanggang pangkalahatan). Kinakailangang makilala ang metodolohiya sa malawak at makitid na kahulugan ng salita. .

Ang pamamaraan sa isang malawak na kahulugan ay nagpapahiwatig ng mga indikasyon kung paano ito o ang paksang iyon ay iimbestigahan. Sa kabilang banda, ang pamamaraan ay nakikilala sa makitid na kahulugan bilang isang hanay ng mga espesyal na probisyon, tuntunin, at pamantayan na ginagamit sa pagsasagawa ng pananaliksik. Pamamaraan sa

Sa isang makitid na kahulugan, ito ay isang konseptwalisasyon ng proseso ng pananaliksik, kapag ang object ng pagsusuri ay ang proseso ng pananaliksik mismo.

metodolohiya sikolohiya pedagogical descriptive

2. Metodolohikal na pundasyon sikolohikal-paturo pananaliksik

2. 1 Pangunahing pag-andarpamamaraansa sikolohiyaho-pedagogical na pananaliksik

Ang mga metodolohikal na problema ng sikolohiya at pedagogy ay palaging kabilang sa mga pinaka-pangkasalukuyan, talamak na mga isyu sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na pag-iisip. Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na mga phenomena mula sa pananaw ng dialectics, i.e., ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga batas ng pag-unlad ng kalikasan, lipunan, at pag-iisip, ay ginagawang posible na ipakita ang kanilang kwalitatibong pagka-orihinal, ang kanilang mga koneksyon sa iba pang mga social phenomena at proseso. . Alinsunod sa mga prinsipyo ng teoryang ito, ang pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga espesyalista sa hinaharap ay pinag-aaralan na may malapit na koneksyon sa mga tiyak na kondisyon ng buhay panlipunan at propesyonal na aktibidad. Ang lahat ng sikolohikal at pedagogical na phenomena ay pinag-aaralan sa kanilang patuloy na pagbabago at pag-unlad, pagkilala sa mga kontradiksyon at mga paraan upang malutas ang mga ito.

Alam natin mula sa pilosopiya na ang metodolohiya ay ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo ng katalusan at pagbabago ng layunin na katotohanan, ang mga paraan at paraan ng prosesong ito.

Sa kasalukuyan, ang papel ng pamamaraan sa pagtukoy ng mga prospect para sa pag-unlad ng pedagogical science ay tumaas nang malaki. Ano ang konektado nito?

Una sa lahat , sa modernong agham mayroong mga kapansin-pansin na mga uso patungo sa pagsasama ng kaalaman, isang komprehensibong pagsusuri ng ilang mga phenomena ng layunin na katotohanan. Sa kasalukuyan, halimbawa, sa mga datos ng agham panlipunan mula sa cybernetics, malawakang ginagamit ang matematika, teorya ng probabilidad at iba pang mga agham, na dati ay hindi inaangkin na gumanap ng mga metodolohikal na pag-andar sa isang partikular na pananaliksik sa lipunan. Kapansin-pansing tumaas ang ugnayan sa pagitan ng mga agham mismo at mga direksyong pang-agham. Kaya, ang mga hangganan sa pagitan ng teorya ng pedagogical at ang pangkalahatang sikolohikal na konsepto ng personalidad ay nagiging higit na kondisyon; sa pagitan ng pagsusuri sa ekonomiya ng mga suliraning panlipunan at ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng personalidad; sa pagitan ng pedagogy at genetics, pedagogy at physiology, atbp. Bukod dito, sa kasalukuyan, ang pagsasama ng lahat ng humanities ay may malinaw na ipinahayag na bagay - isang tao. Samakatuwid, ang sikolohiya at pedagogy ay may mahalagang papel sa pagsasama-sama ng mga pagsisikap ng iba't ibang agham sa pag-aaral nito.

Ang sikolohiya at pedagogy ay lalong umaasa sa mga tagumpay ng iba't ibang sangay ng kaalaman, pagtaas ng husay at dami, patuloy na nagpapayaman at nagpapalawak ng kanilang paksa, kaya't kinakailangan upang matiyak na ang paglago na ito ay maisasakatuparan, naitama, kinokontrol, na direktang nakasalalay sa pamamaraan. pag-unawa sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Ang pamamaraan, sa gayon, ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, nagbibigay sa kanila ng siyentipikong integridad, pagkakapare-pareho, nagpapataas ng kahusayan, at propesyonal na oryentasyon.

Pangalawa , ang mga agham ng sikolohiya at pedagogy mismo ay naging mas kumplikado: ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay naging mas magkakaibang, ang mga bagong aspeto ay nagbubukas sa paksa ng pananaliksik. Sa sitwasyong ito, mahalaga, sa isang banda, na huwag mawala ang paksa ng pananaliksik - mga problemang sikolohikal at pedagogical na wasto, at sa kabilang banda, hindi malunod sa dagat ng mga empirical na katotohanan, upang idirekta ang partikular na pananaliksik sa lutasin ang mga pangunahing problema ng sikolohiya at pedagogy.

Pangatlo , Sa kasalukuyan, ang agwat sa pagitan ng mga problemang pilosopikal at metodolohikal at ang direktang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay naging halata: sa isang banda, ang mga problema ng pilosopiya ng sikolohiya at pedagogy, at sa kabilang banda, mga espesyal na metodolohikal na isyu ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. . Sa madaling salita, ang mga psychologist at tagapagturo ay lalong nahaharap sa mga problema na lampas sa saklaw ng isang partikular na pag-aaral, iyon ay, mga problemang metodolohikal na hindi pa nareresolba ng modernong pilosopiya. At ang pangangailangan upang malutas ang mga problemang ito ay napakalaki. Dahil dito, kinakailangang punan ang nilikhang vacuum ng mga metodolohikal na konsepto, mga probisyon upang higit pang mapabuti ang direktang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

Pang-apat , Sa kasalukuyan, ang sikolohiya at pedagogy ay naging isang uri ng pagsubok na lugar para sa aplikasyon ng mga pamamaraan ng matematika sa mga agham panlipunan, isang malakas na pampasigla para sa pagbuo ng buong mga seksyon ng matematika. Sa layuning prosesong ito ng paglago, ang pagpapabuti ng metodolohikal na sistema ng mga agham na ito, ang mga elemento ng absolutisasyon ng dami ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa kapinsalaan ng pagsusuri ng husay ay hindi maiiwasan. Ito ay lalo na kapansin-pansin sa dayuhang sikolohiya at pedagogy, kung saan ang mga istatistika ng matematika ay tila halos isang panlunas sa lahat para sa lahat ng mga sakit. Ang katotohanang ito ay ipinaliwanag pangunahin sa pamamagitan ng panlipunang mga kadahilanan: ang isang pagsusuri ng husay sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay kadalasang humahantong sa mga konklusyon na hindi katanggap-tanggap para sa ilang mga istruktura ng kapangyarihan, at isang dami, na nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mga tiyak na praktikal na mga resulta, ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagmamanipula ng ideolohiya sa larangan ng mga agham na ito at higit pa.

Gayunpaman, dahil sa mga epistemological na kadahilanan, ang mga pamamaraan ng matematika ay maaaring, tulad ng alam mo, ay hindi maglalapit sa katotohanan, ngunit lumayo mula dito. At upang maiwasang mangyari ito, ang quantitative analysis ay dapat dagdagan ng qualitative - methodological. Sa kasong ito, ginagampanan ng pamamaraan ang papel ng thread ni Ariadne, inaalis ang mga maling kuru-kuro, pinipigilan kang masangkot sa hindi mabilang na mga ugnayan, at pinapayagan kang pumili ng pinakamahalagang mga dependency sa istatistika para sa pagsusuri ng husay at gumawa ng mga tamang konklusyon mula sa kanilang pagsusuri. At kung ang modernong sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay hindi magagawa nang walang isang mahusay na pagsusuri sa dami, kung gayon kailangan pa rin nila ng isang metodolohikal na katwiran sa isang mas malaking lawak.

Panglima , ang isang tao ay isang mapagpasyang puwersa sa propesyonal na aktibidad. Ang probisyong ito ay sumusunod mula sa pangkalahatang sosyolohikal na batas ng pagtaas ng papel ng subjective factor sa kasaysayan, sa pag-unlad ng lipunan habang umuunlad ang panlipunang pag-unlad. Ngunit nangyayari rin na, habang tinatanggap ang posisyon na ito sa antas ng abstraction, itinatanggi ito ng ilang mga mananaliksik sa isang partikular na sitwasyon, isang partikular na pag-aaral. Ang pagtaas (kahit na kung minsan ay makatwiran sa siyensiya) ay napagpasyahan na ang hindi gaanong maaasahang link sa isang partikular na sistema ng "man-machine" ay ang personalidad ng isang espesyalista. Kadalasan ito ay humahantong sa isang panig na interpretasyon ng relasyon sa pagitan ng tao at teknolohiya sa paggawa. Sa gayong mga banayad na tanong, ang katotohanan ay dapat matagpuan kapwa sa sikolohikal at pedagogical, at sa pilosopikal at sosyolohikal na antas. Ang metodolohikal na armament ng mga mananaliksik ay tumutulong upang malutas ang mga ito at iba pang kumplikadong mga isyu nang tama.

Ngayon ay kinakailangan upang linawin kung ano ang dapat na maunawaan bilang isang pamamaraan, kung ano ang kakanyahan nito, lohikal na istraktura at mga antas, kung ano ang mga function gumaganap siya.

Ang terminong metodolohiya ay nagmula sa Griyego at nangangahulugang "doktrina ng pamamaraan" o "teorya ng pamamaraan". Sa modernong agham, ang pamamaraan ay nauunawaan sa makitid at malawak na kahulugan ng salita. Sa malawak na kahulugan ng salita, metodolohiya -- ito ay isang set ng pinaka-pangkalahatan, pangunahin ideolohikal, mga prinsipyo sa kanilang aplikasyon sa paglutas ng mga kumplikadong teoretikal at praktikal na mga problema, ito ang ideolohikal na posisyon ng mananaliksik. Kasabay nito, ito rin ang doktrina ng mga pamamaraan ng pag-unawa, na nagpapatunay sa mga paunang prinsipyo at pamamaraan ng kanilang partikular na aplikasyon sa mga gawaing nagbibigay-malay at praktikal. Pamamaraan sa makitid na kahulugan ng salita -- ito ang doktrina ng mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik.

Kaya, sa modernong siyentipikong panitikan, ang pamamaraan ay madalas na nauunawaan bilang ang doktrina ng mga prinsipyo ng konstruksyon, mga anyo at pamamaraan ng aktibidad na pang-agham at nagbibigay-malay. Ang pamamaraan ng agham ay nagpapakilala sa mga bahagi ng siyentipikong pananaliksik - ang bagay, paksa, layunin ng pananaliksik, ang kabuuan ng mga pamamaraan ng pananaliksik, paraan at pamamaraan na kinakailangan para sa kanilang solusyon, at bumubuo rin ng ideya ng pagkakasunud-sunod ng paggalaw ng mananaliksik sa proseso. sa paglutas ng isang suliraning siyentipiko.

Si V. V. Kraevsky sa kanyang gawain na "Methodology of Pedagogical Research" 1 ay nagbanggit ng isang comic na parabula tungkol sa isang centipede, na minsan ay nag-isip tungkol sa pagkakasunud-sunod kung saan inililipat nito ang mga binti kapag naglalakad. At sa sandaling naisip niya ito, umikot siya sa puwesto, huminto ang paggalaw, dahil nabalisa ang automatism ng paglalakad.

Ang unang metodologo, tulad ng isang "methodological Adan", ay isang tao na, sa gitna ng kanyang aktibidad, tumigil at nagtanong sa kanyang sarili: "Ano ang ginagawa ko?!" Sa kasamaang palad, ang pagsisiyasat sa sarili, pagmuni-muni sa sariling aktibidad, ang indibidwal na pagmuni-muni ay nagiging hindi sapat sa kasong ito.

Ang ating "Adan" ay mas madalas na nahahanap ang kanyang sarili sa posisyon ng alupihan mula sa talinghaga, dahil ang pag-unawa sa sariling aktibidad lamang mula sa pananaw ng sariling karanasan ay lumalabas na hindi produktibo para sa aktibidad sa ibang mga sitwasyon.

Sa pagpapatuloy ng pag-uusap sa mga larawan ng talinghaga tungkol sa alupihan, masasabi nating ang kaalaman na natanggap niya bilang resulta ng pagsisiyasat sa sarili tungkol sa mga pamamaraan ng paggalaw, halimbawa, sa isang patag na bukid, ay hindi sapat upang lumipat sa magaspang na lupain, upang tumawid sa water barrier, atbp. Sa madaling salita, methodological generalization. Sa matalinghagang pagsasalita, mayroong pangangailangan para sa isang alupihan na hindi lalahok sa kilusan mismo, ngunit obserbahan lamang ang paggalaw ng marami sa mga kasama nito at bumuo ng isang pangkalahatang ideya ng kanilang mga aktibidad. Pagbabalik sa aming paksa, napapansin namin na ang gayong pangkalahatang ideya ng aktibidad, na kinuha sa sosyo-praktikal, at hindi sikolohikal, seksyon, ay ang doktrina ng istraktura, lohikal na organisasyon, mga pamamaraan at paraan ng aktibidad sa larangan ng teorya. at pagsasanay, ibig sabihin, pamamaraan sa una, sa pinakamalawak na kahulugan ng salita.

Gayunpaman, sa pag-unlad ng agham, ang pagbuo nito bilang isang tunay na produktibong puwersa, ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng aktibidad na pang-agham at praktikal na aktibidad, na lalong nakabatay sa mga teoretikal na konklusyon, ay nagiging mas malinaw. Ito ay makikita sa pagtatanghal ng metodolohiya bilang isang doktrina ng pamamaraan ng kaalamang siyentipiko na naglalayong baguhin ang mundo.

Imposibleng hindi isaalang-alang ang katotohanan na ang pag-unlad ng mga agham panlipunan ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga partikular na teorya ng aktibidad. Ang isa sa mga teoryang ito ay pedagogical, na kinabibilangan ng ilang partikular na teorya ng edukasyon, pagsasanay, pag-unlad, pamamahala ng sistema ng edukasyon, atbp. Tila, ang mga naturang pagsasaalang-alang ay humantong sa isang mas makitid na pag-unawa sa metodolohiya bilang isang doktrina ng mga prinsipyo, pagbuo, mga anyo at mga paraan ng aktibidad na pang-agham at nagbibigay-malay.

Ano ang pamamaraan ng pedagogy? Pag-usapan natin ang isyung ito nang mas detalyado.

Kadalasan, ang pamamaraan ng pedagogy ay binibigyang kahulugan bilang isang teorya ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, pati na rin isang teorya para sa paglikha ng mga konseptong pang-edukasyon at pagpapalaki. Ayon kay R. Barrow, mayroong isang pilosopiya ng pedagogy, na bubuo ng pamamaraan ng pananaliksik. Kasama dito ang pagbuo ng teorya ng pedagogical, ang lohika at kahulugan ng aktibidad ng pedagogical. Mula sa mga posisyon na ito, ang pamamaraan ng pedagogy ay isinasaalang-alang bilang isang pilosopiya ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad, pati na rin ang mga pamamaraan ng pananaliksik na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang teorya ng mga proseso ng pedagogical at phenomena. Batay sa premise na ito, ang Czech na guro-mananaliksik na si Jana Skalkova ay nagtalo na ang pamamaraan ng pedagogy ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa mga pundasyon at istraktura ng pedagogical theory. Gayunpaman, ang gayong interpretasyon ng pamamaraan ng pedagogy ay hindi maaaring kumpleto. Upang maihayag ang kakanyahan ng konsepto na isinasaalang-alang, mahalagang bigyang-pansin ang katotohanan na ang pamamaraan ng pedagogy, kasama ang sinabi, ay gumaganap ng iba pang mga pag-andar:

¦ tinutukoy nito ang mga paraan ng pagkuha ng pang-agham na kaalaman, na sumasalamin sa patuloy na pagbabago ng katotohanan ng pedagogical (M. A. Danilov);

¦ nagdidirekta at paunang tinutukoy ang pangunahing landas kung saan nakakamit ang isang tiyak na layunin ng pananaliksik (P.V. Koppin);

¦ tinitiyak ang pagiging komprehensibo ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa proseso o phenomenon na pinag-aaralan (M. N. Skatkin);

¦ tumutulong upang ipakilala ang bagong impormasyon sa pundasyon ng teorya ng pedagogy (F. F. Korolev);

¦ nagbibigay ng paglilinaw, pagpapayaman, systematization ng mga termino at konsepto sa pedagogical science (VE Gmurman);

¦ lumilikha ng isang sistema ng impormasyon batay sa mga layunin na katotohanan at isang lohikal at analytical na tool para sa kaalamang siyentipiko (M. N. Skatkin).

Ang mga tampok na ito ng konsepto ng "pamamaraan", na tumutukoy sa mga pag-andar nito sa agham, ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang pamamaraan ng pedagogy ay isang konseptong pahayag ng layunin, nilalaman, mga pamamaraan ng pananaliksik na nagbibigay ng pinaka-layunin, tumpak, sistematikong impormasyon tungkol sa pedagogical. mga proseso at phenomena.

Samakatuwid, ang mga sumusunod ay maaaring matukoy bilang mga pangunahing gawain ng pamamaraan sa anumang pedagogical na pananaliksik:

¦ pagpapasiya ng layunin ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng agham, ang mga pangangailangan ng pagsasanay, kaugnayan sa lipunan at ang mga tunay na posibilidad ng pangkat na siyentipiko o siyentipiko;

¦ ang pag-aaral ng lahat ng proseso sa pag-aaral mula sa pananaw ng kanilang panloob at panlabas na kondisyon, pag-unlad at pag-unlad ng sarili. Sa pamamaraang ito, ang edukasyon, halimbawa, ay isang umuunlad na kababalaghan, dahil sa pag-unlad ng lipunan, paaralan, pamilya at ang pagbuo ng pag-iisip ng bata na may kaugnayan sa edad; ang isang bata ay isang umuunlad na sistema na may kakayahang kaalaman sa sarili at pag-unlad ng sarili, binabago ang sarili alinsunod sa mga panlabas na impluwensya at panloob na mga pangangailangan o kakayahan; at ang guro ay isang patuloy na pagpapabuti ng espesyalista, binabago ang kanyang mga aktibidad alinsunod sa mga layunin na itinakda, atbp.;

¦ pagsasaalang-alang sa mga problemang pang-edukasyon at pang-edukasyon mula sa pananaw ng lahat ng agham ng tao: sosyolohiya, sikolohiya, antropolohiya, pisyolohiya, genetika, atbp. Ito ay sumusunod sa katotohanan na ang pedagogy ay isang agham na pinagsasama ang lahat ng modernong kaalaman ng tao at ginagamit ang lahat ng impormasyong pang-agham tungkol sa isang tao sa mga interes ng paglikha ng pinakamainam na sistema ng pedagogical;

¦ oryentasyon patungo sa isang sistematikong diskarte sa pananaliksik (istruktura, pagkakaugnay ng mga elemento at phenomena, kanilang subordination, dynamics ng pag-unlad, mga uso, kakanyahan at mga tampok, mga kadahilanan at kundisyon);

¦ pagkilala at paglutas ng mga kontradiksyon sa proseso ng pagsasanay at edukasyon, sa pagbuo ng isang pangkat o personalidad;

¦ ang koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, ang pagbuo ng mga ideya at ang kanilang pagpapatupad, ang oryentasyon ng mga guro sa mga bagong konseptong pang-agham, bagong pag-iisip ng pedagogical habang hindi kasama ang luma, lipas na.

Malinaw na sa sinabi na ang pinakamalawak (pilosopiko) na kahulugan ng metodolohiya ay hindi nababagay sa atin. Samakatuwid, higit pa ay pag-uusapan natin ang tungkol sa pedagogical na pananaliksik, at mula sa puntong ito ng pananaw ay isasaalang-alang natin ang pamamaraan sa makitid na kahulugan, iyon ay, ang pamamaraan ng kaalamang pang-agham sa tinukoy na lugar ng paksa.

Kasabay nito, ang mas malawak na mga kahulugan ay hindi dapat palampasin, dahil kailangan natin ngayon ng isang pamamaraan na mag-uutos ng pedagogical na pananaliksik patungo sa pagsasanay, pag-aaral at pagbabago nito. Gayunpaman, dapat itong gawin sa isang makabuluhang paraan, batay sa isang malalim na pagsusuri ng estado ng pedagogical na agham at kasanayan, pati na rin ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan ng agham. Ang isang simpleng "pagpapataw" ng ilang mga kahulugan sa larangan ng pedagogy ay hindi makapagbibigay ng mga kinakailangang resulta. Kaya, halimbawa, ang tanong ay lumitaw: kung ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-aayos ng praktikal na aktibidad ng pedagogical ay pinag-aralan ng pamamaraan, ano ang nananatili para sa maraming pedagogy mismo? Ang sagot ay maaaring isang malinaw na katotohanan: ang pag-aaral ng mga praktikal na aktibidad sa larangan ng edukasyon (ang pagsasanay ng pagsasanay at edukasyon), kung isasaalang-alang natin ang aktibidad na ito mula sa pananaw ng isang partikular na agham, ay hindi ang pamamaraan, ngunit ang pedagogy mismo.

Sa pagbubuod sa itaas, ipinakita namin ang klasikal na kahulugan ng pamamaraan ng pedagogy. Ayon sa isa sa mga nangungunang eksperto sa domestic sa larangang ito, si V. V. Kraevsky, "ang pamamaraan ng pedagogy ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa istruktura ng teorya ng pedagogical, tungkol sa mga prinsipyo ng diskarte at mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman na sumasalamin sa katotohanan ng pedagogical, pati na rin ang isang sistema ng mga aktibidad upang makakuha ng naturang kaalaman at patunayan ang mga programa, lohika, pamamaraan at pagsusuri ng kalidad ng gawaing pananaliksik ".

Sa kahulugan na ito, ang V. V. Kraevsky, kasama ang sistema ng kaalaman tungkol sa istruktura ng teorya ng pedagogical, ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman, ay nag-iisa sa sistema ng aktibidad ng mananaliksik sa pagkuha nito. Dahil dito, ang paksa ng pamamaraan ng pedagogy ay kumikilos bilang isang relasyon sa pagitan ng pedagogical na katotohanan at ang pagmuni-muni nito sa pedagogical science.

Sa kasalukuyan, ang malayo sa bagong problema ng pagpapabuti ng kalidad ng pedagogical na pananaliksik ay naging lubhang nauugnay. Ang pokus ng pamamaraan sa pagtulong sa guro-mananaliksik, sa pagbuo ng kanyang mga espesyal na kasanayan sa larangan ng gawaing pananaliksik ay tumataas. Kaya, ang pamamaraan ay nakakakuha ng isang normatibong oryentasyon, at ang mahalagang gawain nito ay ang metodolohikal na suporta ng gawaing pananaliksik.

Ang pamamaraan ng pedagogy bilang isang sangay ng kaalamang pang-agham ay kumikilos sa dalawang aspeto: bilang isang sistema ng kaalaman at bilang isang sistema ng mga aktibidad sa pananaliksik. Ito ay tumutukoy sa dalawang uri ng aktibidad - metodolohikal na pananaliksik at metodolohikal na suporta. komposisyon at pamamaraan. Ang gawain ng pangalawa - ang metodolohikal na suporta ng pag-aaral - ay nangangahulugan ng paggamit ng magagamit na metodolohikal na kaalaman upang bigyang-katwiran ang programa ng pananaliksik at masuri ang kalidad nito kapag ito ay isinasagawa o natapos na.

Tinutukoy ng mga pinangalanang gawain ang paglalaan ng dalawang pag-andar ng pamamaraan ng pedagogy - naglalarawan, iyon ay, naglalarawan, na kinabibilangan din ng pagbuo ng isang teoretikal na paglalarawan ng bagay, at prescriptive - normatibo, na lumilikha ng mga patnubay para sa gawain ng isang guro-mananaliksik. .

Tinutukoy din ng mga tungkuling ito ang paghahati ng mga pundasyon ng metodolohiya ng pedagogy sa dalawang grupo -- teoretikal at normatibo.

Ang mga teoretikal na pundasyon na nagsasagawa ng mga deskriptibong tungkulin ay kinabibilangan ng: ¦ kahulugan ng pamamaraan;

¦ pangkalahatang katangian ng metodolohiya bilang isang agham, ang mga antas nito;

¦ pamamaraan bilang isang sistema ng kaalaman at isang sistema ng aktibidad, mga mapagkukunan ng metodolohikal na suporta para sa mga aktibidad sa pananaliksik sa larangan ng pedagogy;

¦ object at paksa ng methodological analysis sa larangan ng pedagogy.

Sinasaklaw ng balangkas ng regulasyon ang mga sumusunod na isyu:

¦ siyentipikong kaalaman sa pedagogy, bukod sa iba pang anyo ng espirituwal na pag-unlad ng mundo, na kinabibilangan ng kusang-empirikal na kaalaman at masining at matalinghagang pagmuni-muni ng katotohanan;

¦ pagpapasiya ng pag-aari ng trabaho sa larangan ng pedagogy sa agham: ang likas na katangian ng pagtatakda ng layunin, ang paglalaan ng isang espesyal na bagay ng pag-aaral, ang paggamit ng mga espesyal na paraan ng katalusan, ang hindi malabo ng mga konsepto;

¦ typology ng pedagogical research;

¦ mga katangian ng pananaliksik kung saan maaaring ihambing at suriin ng isang siyentipiko ang kanyang gawaing pang-agham sa larangan ng pedagogy: problema, paksa, kaugnayan, layunin ng pananaliksik, paksa nito, layunin, layunin, hypothesis, protektadong mga probisyon, bago, kahalagahan para sa agham at kasanayan ;

¦ ang lohika ng pedagogical na pananaliksik, atbp. d.

Ang mga pundasyong ito ay ang layunin na lugar ng metodolohikal na pananaliksik. Ang kanilang mga resulta ay maaaring magsilbi bilang isang mapagkukunan ng muling pagdadagdag ng nilalaman ng mismong pamamaraan ng pedagogy at metodolohikal na pagmuni-muni ng guro-mananaliksik.

Sa istruktura ng kaalamang pamamaraanE. Nakikilala ni G. Yudin ang apat na antas: pilosopikal, pangkalahatang siyentipiko, konkretong siyentipiko at teknolohikal.

Ang pangalawang antas - pangkalahatang pamamaraang pang-agham - ay kumakatawan sa mga teoretikal na konsepto na inilapat sa lahat o karamihan sa mga siyentipikong disiplina.

Ang ikatlong antas ay isang tiyak na pamamaraang pang-agham, iyon ay, isang hanay ng mga pamamaraan, mga prinsipyo ng pananaliksik at mga pamamaraan na ginagamit sa isang partikular na disiplinang pang-agham. Ang pamamaraan ng isang partikular na agham ay kinabibilangan ng parehong mga problemang partikular sa siyentipikong kaalaman sa isang partikular na lugar at mga isyung itinaas sa mas matataas na antas ng pamamaraan, gaya ng mga problema ng isang sistematikong diskarte o pagmomodelo sa pedagogical na pananaliksik.

Ang ika-apat na antas - teknolohikal na pamamaraan - ay ang pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, iyon ay, isang hanay ng mga pamamaraan na nagsisiguro sa pagtanggap ng maaasahang empirical na materyal at ang pangunahing pagproseso nito, pagkatapos nito ay maisasama ito sa hanay ng kaalamang pang-agham. Sa antas na ito, ang metodolohikal na kaalaman ay may malinaw na ipinahayag na normatibong katangian.

Ang lahat ng mga antas ng pamamaraan ng pedagogy ay bumubuo ng isang kumplikadong sistema kung saan mayroong isang tiyak na subordination sa pagitan nila. Kasabay nito, ang antas ng pilosopikal ay kumikilos bilang pangunahing batayan ng anumang kaalaman sa pamamaraan, na tumutukoy sa mga diskarte sa pananaw sa mundo sa proseso ng katalusan at pagbabago ng katotohanan.

Konklusyon

Ang terminong "metodolohiya" ay nagmula sa Greek at nangangahulugang "ang doktrina ng pamamaraan" o "ang teorya ng pamamaraan". Metodolohiya (mula sa pamamaraan at lohika) - ang doktrina ng istraktura, lohikal na organisasyon, mga pamamaraan at paraan ng aktibidad. Pamamaraan - ito ay ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo ng katalusan at pagbabago ng layunin na katotohanan, ang mga paraan at paraan ng prosesong ito.

Ang pamamaraan sa malawak na kahulugan na ito ay bumubuo ng isang kinakailangang bahagi ng anumang aktibidad, dahil ang huli ay nagiging paksa ng kamalayan, pag-aaral at rasyonalisasyon. Ang kaalaman sa metodolohikal ay lilitaw sa anyo ng parehong mga reseta at pamantayan, na nag-aayos ng nilalaman at pagkakasunud-sunod ng ilang mga uri ng mga aktibidad (pamamaraan ng normatibo), at mga paglalarawan ng aktwal na isinagawa na mga aktibidad (naglalarawang pamamaraan). Sa parehong mga kaso, ang pangunahing pag-andar ng kaalamang ito ay ang panloob na organisasyon at regulasyon ng proseso ng katalusan o praktikal na pagbabago ng ilang bagay. Sa modernong panitikan, ang pamamaraan ay karaniwang nauunawaan bilang, una sa lahat, ang pamamaraan ng kaalamang pang-agham, i.e., ang doktrina ng mga prinsipyo ng konstruksyon, mga anyo at pamamaraan ng aktibidad na pang-agham at nagbibigay-malay.

Tinutukoy ng pamamaraan ang mga katangian ng mga bahagi ng siyentipikong pananaliksik (problema, layunin, bagay, paksa, layunin ng pananaliksik, ang kabuuan ng mga tool sa pananaliksik na kinakailangan upang malutas ang isang naibigay na uri ng problema, at bumubuo rin ng ideya ng pagkakasunud-sunod ng paggalaw ng mananaliksik sa proseso ng paglutas ng problema - ang teorya ng pananaliksik). Ang pinakamahalagang aspeto ng pamamaraan ay ang pagbabalangkas ng problema (narito na madalas na ginagawa ang mga pagkakamali sa pamamaraan, na humahantong sa pagsulong ng mga pseudo-problema o makabuluhang kumplikado ang pagtanggap ng resulta), ang pagbuo ng paksa ng pananaliksik at ang pagbuo ng isang siyentipikong teorya, pati na rin ang pagpapatunay ng resulta na nakuha mula sa punto ng view ng katotohanan nito, i.e. pagsunod sa bagay ng pag-aaral.

Bibliograpiya

1. Antsferova L.I. Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng psyche at aktibidad at ang pamamaraan ng sikolohiya // Methodological at teoretikal na mga problema ng sikolohiya. [Text] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohiya [Text] tulong sa pagtuturo, Novgorod State University na pinangalanang Yaroslav the Wise, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. Metodolohikal na pundasyon ng sikolohiya [Text] textbook S.Pb:, "Speech", 2008.- 234 p.

4. Obraztsov P. I. Mga pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 268 p.: may sakit. -- (Serye "Maikling kurso").

5. Tyutyunnik V.I. Mga batayan ng sikolohikal na pananaliksik. [Text] M., 2002.-206 p.

6. Ponomarev Ya.A. Metodolohikal na pagpapakilala sa sikolohiya. [Text] M., 1983.-203 p.

7. Stetsenko A.P. Sa papel at katayuan ng metodolohikal na kaalaman sa modernong sikolohiya ng Sobyet [Text] // Vest. Moscow unibersidad Ser. 14. Sikolohiya. 1990, blg. 2, p. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodolohiya at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: Proc. allowance; NovGU sila. Yaroslav the Wise / ed. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 p.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Mga pangunahing konsepto ng paksang "Methodology at pamamaraan ng pedagogical research". Pag-unlad ng programa ng pananaliksik sa diploma na "Pagbuo ng moralidad sa mga senior schoolchildren". Analytical information, questionnaires, questionnaires, diagnostics batay sa mga resulta ng pag-aaral.

pagsubok, idinagdag noong 12/20/2010


Paksa, mga gawain ng sikolohiya, mga prinsipyo at pamamaraan nito at kasaysayan ng pag-unlad. Mga function at bahagi ng psyche. Mental cognitive na proseso ng tao. Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Mga uri ng edukasyon. Teoretikal na pundasyon at prinsipyo ng pagtuturo.

kurso ng mga lektura, idinagdag noong 01/18/2009


Mga problema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga gawain ng psychodiagnostics ng paaralan. Mga uri ng data na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Sikolohikal at pedagogical na eksperimento.

lecture, idinagdag 08/31/2007


Kahulugan, kasaysayan ng pag-unlad, mga tampok na katangian ng mga social network. Pag-unlad at pagbuo ng mga serbisyong panlipunan ng Internet. Ang kakanyahan, layunin, pag-uuri at mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng bata sa mga social network, ang pamamaraan nito.

term paper, idinagdag noong 02/18/2011


Pagmamay-ari at inilapat na mga sangay ng sikolohiya. Ang kontribusyon ni Wilhelm Wundt sa pagbuo ng eksperimentong sikolohiya. Ang mga pangunahing yugto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Ang mga pangunahing layunin ng mga tiyak na eksperimento sa larangan ng didactics at mga pamamaraan ng pagtuturo.

pagsubok, idinagdag noong 07/12/2011


Mga teoretikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa larangan ng emosyonal at malikhaing pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya sa karanasan ng paaralan ng Glukhov.

thesis, idinagdag noong 06/07/2009


Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng mga magulang ng mga first-graders, ang kanilang mga uri at direksyon ng pananaliksik. Diagnostics ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga magulang ng mga first-graders, pagbuo ng isang naaangkop na proyekto at pagsusuri ng praktikal na pagiging epektibo nito.

term paper, idinagdag noong 10/20/2014


Ang konsepto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga pattern, istraktura, mekanismo ng pagsasanay at edukasyon. Teorya at kasaysayan ng pedagogy. Pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, nilalaman nito, mga prinsipyo, pamamaraan at mga anyo ng organisasyon.

pagtatanghal, idinagdag noong 01/22/2013


Paglalarawan ng psychological-pedagogical at formative na eksperimento bilang isang uri ng eksperimento na tiyak sa sikolohiya. Pagsusuri ng mga pang-eksperimentong pamamaraan, mga pakinabang at kawalan nito, mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon. Mga yugto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

pagtatanghal, idinagdag noong 07/12/2011


Mga paghahambing na katangian ng di-siyentipiko (araw-araw) at pang-agham na kaalaman. "The postulate of immediacy" at mga paraan upang malampasan ito sa iba't ibang sikolohikal na paaralan. Siyentipikong pagkamalikhain at ang personalidad ni Freud. Empirical at theoretical generalization sa sikolohiya.

Mga tanong sa lecture:

7.1. Ang ideya, istraktura at lohika ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

7.2. Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral.

7.3. Pagpaparehistro ng mga resulta ng gawaing pang-agham.

7. 1. Ang ideya, istruktura at lohika ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Ang pananaliksik sa larangan ng sikolohiya at pedagogy ay isang kumplikadong proseso ng aktibidad na pang-agham at nagbibigay-malay na naglalayong kilalanin, pagsubok at paggamit ng mga bagong pamamaraan, kasangkapan at pamamaraan sa kasanayang pedagogical na nagpapabuti sa sistema ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng tao. Ito ay isang mahirap na landas ng malikhaing paghahanap, na kinabibilangan ng ilang magkakaugnay na yugto ng trabaho, na ang bawat isa ay nilulutas ang sarili nitong mga partikular na gawain. Ang pinakamainam na pagkakasunud-sunod ng mga yugtong ito, na humahantong sa pagkuha ng mga makatwirang resulta, i.e., ang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ay dahil sa disenyo nito.

Disenyo ng Pananaliksik-ito ang pangunahing ideya na nag-uugnay sa lahat ng mga elemento ng istruktura ng pamamaraan, tinutukoy ang organisasyon at pamamaraan para sa pagsasagawa ng pag-aaral, ang mga yugto nito. Sa disenyo ng pag-aaral, ang layunin, layunin, hypothesis ng pananaliksik, at mga pamantayan nito ay nakahanay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang partikular na sikolohikal at pedagogical na kababalaghan ay nauugnay sa mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik, ang pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng mga pamamaraang ito, ang pamamaraan para sa pamamahala ng kurso ng eksperimento, pag-record, pag-iipon at pag-generalize ng empirical na materyal ay natutukoy. Tinutukoy ng layunin ng pag-aaral ang istruktura, lohika at mga pangunahing yugto.

Ang pagbuo ng konsepto at lohika ng pag-aaral, na naglalaman ng diskarte sa paghahanap, ay isang kumplikadong proseso na hindi lamang nauuna, ngunit kasama rin ang buong pag-aaral, dahil ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga yugto nito ay higit na tinutukoy ng mga resulta na nakuha na sa kurso ng trabaho at ang mga paghihirap na lumitaw. Gayunpaman, ang pangunahing gawain sa pagbuo ng konsepto at lohika ng pedagogical na pananaliksik ay dapat gawin sa simula ng trabaho, batay sa prinsipyo ng pagmomodelo ng pangwakas na resulta at hypothetical na mga ideya tungkol sa mga yugto ng pananaliksik na magtitiyak sa tagumpay nito.

Karaniwan Ang proseso ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa isang pangkalahatang anyo ay binubuo ng mga sumusunod na yugto:

1. Pagpili, pagbabalangkas at pagbibigay-katwiran ng paksa ng pananaliksik.

2. Pagbuo at paghahanda ng isang plano sa pagtatrabaho para sa pag-aaral, ang pagpili ng mga pamamaraan at ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagpapatupad nito.

3. Isang malalim na pag-aaral ng siyentipiko at siyentipikong-pamamaraang literatura, disertasyon, pananaliksik at term paper na may kaugnayan sa problemang pinag-aaralan.

4. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na kasanayan, nakaraan at kasalukuyang karanasan, parehong positibo at negatibo.

5. Pagkolekta, pagproseso at sistematisasyon ng sariling mga materyales sa pananaliksik.

6. Eksperimental na pagpapatunay ng mga resulta ng pananaliksik.

7. Pagbubuo ng mga pangunahing konklusyon batay sa mga resulta ng pag-aaral.

8. Pagguhit ng isang plano-prospect ng gawaing siyentipiko, pagtukoy sa istraktura nito.

9. Pampanitikan at teknikal na disenyo ng gawaing pang-agham (wika, estilo, pag-edit, pagsunod sa mga kinakailangan ng GOST).

Kadalasan sa pagsasagawa ng gawaing pananaliksik, iilan lamang sa mga pangunahing yugto ang tinutukoy. Karaniwan unang yugto kasama ang pagpili ng problema at paksa, ang kahulugan ng bagay at paksa, mga layunin at layunin, ang pagbuo ng isang teorya ng pananaliksik.

Pangalawang yugto Ang gawain ay naglalaman ng pagpili ng mga pamamaraan at pag-unlad ng pamamaraan ng pananaliksik, pagsubok ng hypothesis, pagbabalangkas ng mga paunang konklusyon, ang kanilang pagsubok at pagpipino, pagpapatibay ng mga pangwakas na konklusyon at praktikal na mga rekomendasyon.

Logics ikatlong yugto ay batay sa pagpapatupad ng mga resulta na nakuha sa pagsasanay at ang pampanitikan na disenyo ng akda.

Kasama ng mga ito, dapat tandaan na tiyak ang lohika ng bawat pag-aaral. Ang mananaliksik ay nagpapatuloy mula sa likas na katangian ng problema, ang mga layunin at layunin ng gawain, ang tiyak na materyal na mayroon siya, ang antas ng kagamitan sa pananaliksik at ang kanyang mga kakayahan.

Ano ang tipikal para sa bawat yugto ng trabaho?

Unang yugto karaniwang nagsisimula sa pagpili ng lugar, lugar ng pag-aaral. Ang pagpipiliang ito ay tinutukoy kapwa sa pamamagitan ng mga layunin na kadahilanan (kaugnayan, bagong bagay, mga prospect, atbp.) at subjective (karanasan, pang-agham at propesyonal na mga interes, kakayahan, mindset ng mananaliksik, atbp.).

Upang magsagawa ng isang pag-aaral, mahalagang malinaw na tukuyin kung aling lugar ng sikolohiya o pedagogy ang gawaing pananaliksik ay isasagawa: pagsasanay, edukasyon, kultura ng pedagogical ng guro, pagbuo ng mga katangian ng personalidad, atbp.

Upang linawin ang pamamaraan ng pananaliksik, i-concretize ang mga layunin at layunin nito, kung minsan ay isa pa isang yugto - pagsubok (pilot) pag-aaral- na pumapangalawa at nauuna sa yugto ng pagbuo ng metodolohiya ng pananaliksik.

Sa proseso ng pag-aaral kung ano ang napag-aralan na sa napiling paksa, ang isa ay hindi dapat limitado sa simpleng paglilista ng mga pangalan ng mga may-akda at ang mga pangunahing lugar ng kanilang pananaliksik, kinakailangan na magsagawa ng isang pagsusuri ng husay, upang magbigay ng kanilang sariling pagtatasa ng kanilang siyentipikong sikolohikal at pedagogical na konsepto. Upang magawa ito, mahalagang maingat na pag-aralan ang lahat ng siyentipiko, tanyag na agham at siyentipiko at metodolohikal na mapagkukunan na magagamit ng mananaliksik. Sa pagsasagawa ng gawaing ito, ipinapayong bigyang-pansin ang mga pangunahing konsepto na gagamitin sa pag-aaral. Dapat silang maging malinaw, hindi malabo at naiintindihan, nang walang dobleng interpretasyon.

Ang pagpili ng direksyon ng gawaing pang-agham, ang mananaliksik tumutukoy sa suliranin at paksa ng pananaliksik. Sa katunayan, ang paksa mismo ay dapat maglaman ng isang problema, samakatuwid, upang sinasadyang tukuyin at, bukod dito, linawin ang paksa, kinakailangan upang matukoy ang isang problema sa pananaliksik.

Problema sa pananaliksik ay nauunawaan bilang isang kategorya na nangangahulugang isang bagay na hindi pa alam ng agham, na dapat matuklasan, ay napatunayan. Minsan ang isang problema ay nauunawaan din bilang isang bagong solusyon sa isang aktwal na siyentipikong sikolohikal o pedagogical na problema. Gayunpaman, hindi tulad ng sagot sa isang tanong, ang solusyon sa problema ay hindi nakapaloob sa umiiral na kaalaman at hindi maaaring makuha sa pamamagitan ng pagbabago ng magagamit na pang-agham na impormasyon. Kinakailangang maghanap ng paraan upang makakuha ng bagong impormasyon at maipatupad ito.

Iyon ang dahilan kung bakit mahalaga na malinaw at tumpak na tukuyin ang problema ng pananaliksik, ibig sabihin, upang matukoy ang kontradiksyon (mga kontradiksyon) na may layunin na umiiral sa napiling lugar ng paksa, ang paglutas kung saan ang gawaing pang-agham ay italaga. Upang gawin ito, kailangan mong malaman - kung ano ang eksaktong hindi alam, kung ano ang kailangang patunayan, anong kaalamang pang-agham ang kinakailangan para dito, magagamit ba ang kaalamang ito sa agham ngayon? Kung ang mga ito, gaano sila kumpleto at sapat? Sa madaling salita, dapat kumbinsido ang mananaliksik na nagsisimula siyang magtrabaho sa isang tunay na hindi pa natutuklasang "patlang" ng siyentipikong pananaliksik.

Ang problema sa mga tampok na katangian nito ay makikita sa paksa ng pananaliksik. Ang kaugnayan nito ay tinutukoy ng priyoridad nito (topicality), kahalagahang pang-agham, mga prospect at underdevelopment. Ang isang matagumpay, tumpak na semantiko, pinakamabilis na maigsi na pagbabalangkas ng paksa ay nililinaw ang problema, binabalangkas ang saklaw ng pag-aaral, tinukoy ang pangunahing ideya at nilalaman nito, sa gayon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa tagumpay ng gawain sa kabuuan. Tinutukoy ng paksa ang mukha ng mananaliksik, ang kanyang prestihiyo, ngunit ang pinakamahalaga - ang kanyang panlipunan, praktikal na halaga sa mahabang panahon, at kung minsan para sa buhay. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang pagbabago sa paksa ng gawaing pang-agham sa kasalukuyang antas at bilis ng pag-unlad ng agham sa pangkalahatan at, sa partikular, ang sikolohiya at pedagogy kung minsan ay itinatapon ang mananaliksik pabalik sa loob ng ilang taon. Ito ang eksaktong panahon na nagpapahintulot sa iyo na masanay sa paksa, maabot ang pinaka-advanced na mga hangganan ng pag-unlad nito, malikhaing makabisado ang lahat ng naipon sa lugar na ito, kapwa sa domestic at sa mundo ng sikolohikal at pedagogical na agham. Samakatuwid, kapag pumipili ng isang paksa, hindi kailangang magmadali, ngunit ang anumang pagkaantala ay nagpapaliban sa petsa ng pagsisimula ng pag-aaral, at samakatuwid ay ang oras para makuha ang huling resulta nito. Ang ginustong opsyon para sa pagpili ng paksa ng gawaing siyentipiko ay ang sariling paniniwala ng mananaliksik sa kaugnayan at mga prospect nito. Siyempre, ang isang baguhang mananaliksik ay madalas pa ring walang sapat na pang-agham na abot-tanaw para sa isang responsable, at higit sa lahat, hindi mapag-aalinlanganan na pagpili. Sa kasong ito, ginagabayan siya ng mga kinakailangan ng mga regulasyon ng estado at departamento, na tumutukoy sa mga priyoridad na lugar ng siyentipikong pananaliksik upang matugunan ang mga pangangailangan ng pagsasanay. Ang mga kinakailangan, bilang panuntunan, ay sumasalamin sa "nasusunog" na mga punto ng agham, ang mga hinihingi ngayon at bukas. Ang pagpili at pagbabalangkas ng isang paksa ng pananaliksik ay tinutulungan din ng mga konsultasyon sa isang superbisor, mga siyentipiko, mga gurong nagsasanay, mga metodologo, isang masusing pagsusuri ng mga disertasyon at mga tesis (sa kanilang huling bahagi, karaniwang nabubuo ang mga pangakong direksyon para sa pagsasaliksik ng isang partikular na problema), pakikilahok sa pang-agham. makipagtulungan sa mga karanasang siyentipiko.

Malaking tulong sa mananaliksik ang pagsusuri sa mga hangganang suliranin ng agham. Sa sikolohiya at pedagogy, halimbawa, ang gayong hangganan ay multifaceted at hindi maliwanag. Ito ay pumasa sa pagitan ng mga ito at ng iba pang mga agham: genetika, pisyolohiya, cybernetics, sosyolohiya, ekonomiya, pilosopiya at iba pa. Bilang karagdagan, ang sikolohiya at pedagogy ay nahahati mismo sa maraming sangay, at ang mga pagtuklas ng pinakamataas na ranggo ay nakasalalay sa mga problema sa intersectoral. Gayunpaman, sa parehong oras, ang sikolohiya at pedagogy ay dapat tumutok sa kanilang mga pagsisikap sa inilapat na aplikasyon ng siyentipikong pananaliksik sa mga interes ng pagpapabuti ng kalidad ng trabaho sa mga tao, na nagpapatunay ng pinakamahusay na mga paraan at pamamaraan para sa pagkamit ng pinakamataas na resulta. Hindi ito nangangahulugan na ang sikolohikal at pedagogical na agham ay hindi dapat makisali sa pangunahing pananaliksik. Ang gawain ay upang dalhin ang anumang pangunahing pananaliksik sa isang inilapat na aspeto.

Ipinapakita ng karanasan na, halimbawa, ang proseso ng pagsasapinal sa paksa ng isang gawaing siyentipiko ay kapaki-pakinabang pagkatapos na makolekta ang karamihan ng materyal sa pananaliksik. Kadalasan ang gumaganang pamagat ng paksa ay kasunod na makabuluhang pinino depende sa natukoy na kakanyahan ng problemang pang-agham. Ipinapaliwanag nito ang katotohanan na sa mga unibersidad kung saan ang pagsasanay ng mga tauhan ng siyentipiko at pedagogical ay nakaayos, hindi bababa sa anim na buwan ng paunang gawain ang inilaan sa pagpili at pagbibigay-katwiran sa mga nagtapos na mga mag-aaral at mga aplikante.

Ang karagdagang proseso ng pananaliksik ay nagsasangkot ng kahulugan ng bagay at paksa nito.

Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik isang bagay- ito ang hanay ng mga koneksyon at relasyon, mga katangian na may layunin na umiiral sa teorya at praktika at nagsisilbing mapagkukunan ng impormasyong kinakailangan para sa pananaliksik. Paksa ng pag-aaral mas tiyak. Kasama lang dito ang mga koneksyon at ugnayang napapailalim sa direktang pag-aaral sa gawaing ito, nagtatakda ng mga hangganan ng siyentipikong pananaliksik, at ang pinakamahalaga para sa pag-aaral na ito. Sa bawat bagay, maraming mga paksa ng pag-aaral ang maaaring makilala.

Sa pedagogical na pananaliksik, ang mga bagay ng pag-aaral ay karaniwang ang mga proseso ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao, ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, ang mga aktibidad ng iba't ibang mga opisyal sa pamamahala ng mga prosesong ito, atbp.

Ang paksa ng pananaliksik ay maaaring mga tiyak na aspeto, mga aspeto ng object ng pag-aaral. Bilang isang patakaran, ito ay mga tiyak na katangian ng pagkatao, nilalaman, anyo at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical ng isang tao; mga paraan upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; pamamaraang sistema ng pagsasanay ng isang tiyak na uri ng mga espesyalista; pagtataya, pagpapabuti at pag-unlad ng proseso ng edukasyon; mga tampok at uso sa pag-unlad ng agham at kasanayan sa pedagogical, atbp.

Mahalagang tandaan na ang bagay at paksa ng pananaliksik ay kamag-anak, mga mobile na konsepto na nagbabago ng kanilang nilalaman sa mga makasaysayang termino at itinatama sa bawat partikular na pag-aaral. Ang ugnayan sa pagitan ng bagay at ng paksa ay magkapareho sa ugnayan sa pagitan ng bagay at paksa ng sikolohiya at pedagogy bilang mga agham. Sa kasalukuyan, halimbawa, sa pedagogy, ang paksa ng pananaliksik ay lalong nauugnay sa pagkilala ng mga pattern sa proseso ng edukasyon, ang pag-unlad at paggana ng isang indibidwal o grupo sa iba't ibang mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad. Hindi ito napag-usapan noon. Ang mga regularidad ay ang pinakamahirap na paksa ng pag-aaral ng anumang agham, ang layunin ng pag-unlad nito bilang isang teorya. Ang lalong madalas na pagpili ng mga sikolohikal at pedagogical na mga pattern bilang paksa ng pananaliksik ay dapat ituring na isang pangkalahatan at mataas na nagpapahiwatig na kalakaran sa pag-unlad ng sikolohiya at pedagogy. Hindi madaling matuklasan ang pattern. Ito ay tulad ng paghahanap ng isang tipak ng mahalagang metal. Gayunpaman, kung ang isang nugget ay natagpuan, pagkatapos ito ay nasa iyong palad, makikita mo ito, maramdaman ito; kung wala ito, walang makapagpapatunay kung hindi. Sa pananaliksik, iba ang mga bagay. Dito, minsan ipinapasa ng mananaliksik kung ano ang ninanais bilang totoo, na nauuna sa kung ano ang nagawa: itinataas niya ang mga pattern sa isang batas, isang trend sa isang pattern, isang katotohanan sa isang trend. Sa kasong ito, hindi umuunlad ang agham, ngunit puno ng mga kahina-hinalang batas, pattern, at uso. Sa pinakamainam, nabubuhay sila nang hindi mas mahaba kaysa sa mananaliksik mismo, ngunit madalas na nakalimutan nang mas maaga. Ang tunay na batas ay nabubuhay sa agham magpakailanman, hangga't ang agham mismo ay umiiral. Ipinapaliwanag nito ang katotohanan na kahit na ang pinakamatagumpay na pag-aaral sa sikolohiya at pedagogy ay hindi palaging pinipili ang mga regularidad, pabayaan ang mga batas, bilang paksa ng kanilang pagsusuri. Mas madalas, ang paksa ng pananaliksik ay nauugnay sa mga tampok, mga uso sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na phenomena.

Batay sa pangalan ng gawaing siyentipiko, layunin at paksa nito, tinutukoy ang layunin at layunin ng pag-aaral. Target ay binabalangkas nang maikli at lubos na tumpak sa mga tuntunin ng kahulugan, na nagpapahayag ng pangunahing bagay na nilalayon na gawin ng mananaliksik. Maaari itong bumalangkas, halimbawa, bilang: pagpapatibay ng mga bagong konseptong diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral; pagbuo ng mas advanced na mga pamamaraan at teknolohiya ng edukasyon, paraan, paraan at sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapabuti ng pamamahala ng proseso ng edukasyon; pagpapatibay ng mga bagong teoretikal at inilapat na mga probisyon na nagpapasigla sa pagbuo ng mga bagong anyo at pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki, atbp.

Ang layunin ay tinukoy at binuo sa layunin ng pananaliksik, na nagsisilbing mga hakbang, na dumadaan kung saan maaari mong maabot ang nilalayon na layunin. Ang paglilinaw ng mga tiyak na gawain ay isinasagawa sa isang malikhaing paghahanap para sa mga solusyon sa mga partikular na isyu sa pananaliksik, kung wala ito ay imposibleng mapagtanto ang ideya, upang malutas ang pangunahing problema. Para sa layuning ito, pinag-aaralan ang mga espesyal na panitikan, sinusuri ang mga umiiral na punto ng pananaw at posisyon; ang mga isyu na maaaring malutas sa tulong ng umiiral na siyentipikong data, at ang mga solusyon na kumakatawan sa isang pambihirang tagumpay sa hindi alam, isang bagong hakbang sa pag-unlad ng agham at, samakatuwid, ay nangangailangan ng panimula ng mga bagong diskarte at kaalaman na inaasahan ang mga pangunahing resulta ng pag-aaral, ay naka-highlight. Sa madaling salita, ito ay nabubuo, nabubuo teorya ng pananaliksik, na hindi hihigit sa isang maka-siyentipikong palagay, isang hula sa kurso at resulta nito.

Ang pagbuo ng hypothesis ay isang kumplikado at hindi gaanong pinag-aralan na proseso. Karamihan dito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mananaliksik, tulad ng mga personal na katangian tulad ng malikhaing pag-iisip, pananaw sa problema, intuwisyon, nakabubuo at mga kasanayan sa disenyo, atbp. Ang lahat ng mga katangiang ito ay ginagawang posible upang matuklasan ang mga kinakailangang katotohanan, matiyak ang pagkakumpleto ng kanilang pag-aaral at, sa ang batayan na ito, tukuyin ang hindi pagkakapare-pareho ( kontradiksyon) ng naipon na materyal na katotohanan sa mga paliwanag na umiiral sa agham.

Pangalawang yugto- ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik ay may binibigkas na indibidwal na katangian, at samakatuwid ay hindi pinahihintulutan ang mahigpit na kinokontrol na mga tuntunin at regulasyon. Gayunpaman, mayroong isang bilang ng mga pangunahing isyu na kailangang isaalang-alang.

Ang pagbuo ng isang pamamaraan ay obligado, dahil nagbibigay ito ng sagot sa kung paano kinakailangan upang mapagtanto ang mga posibilidad ng iba't ibang mga pamamaraan upang makamit ang itinakdang layuning pang-agham. Batay dito, hindi sapat na pumili ng isang hanay ng mga pamamaraan sa pag-aaral, kinakailangan na magdisenyo at dalhin ang mga ito sa system.

kaya, metodolohiya ng pananaliksikdapat isaalang-alang bilangisang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng kanilang aplikasyon at ang interpretasyon ng mga resultang nakuha sa kanilang tulong. Ito ay nakasalalay sa likas na katangian ng bagay ng pag-aaral, ang metodolohiya, ang layunin ng pag-aaral, ang mga pamamaraan na binuo, ang pangkalahatang antas ng mga pamamaraan at ang mga pangkalahatang kwalipikasyon ng mananaliksik.

Ang pamamaraan ng bawat sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay palaging tiyak at natatangi. Walang metodolohiya sa pangkalahatan, mayroong tiyak na pamamaraan ng pananaliksik. At kung mas orihinal ang mananaliksik, mas maraming orihinal na pamamaraan ang kanyang nilikha, mas matikas siya sa pagbibigay-kahulugan sa kanyang mga resulta. Ang bawat tao ay nagdadala ng bago sa pamamaraan, na nagmumula sa kanyang pag-unawa sa problema, sa kanyang mga kakayahan sa pananaliksik.

Ang isang pormal na diskarte sa kahulugan ng pamamaraan - muling pagsulat ng parehong mga pamamaraan mula sa isang gawaing pang-agham patungo sa isa pa - ay hindi gaanong nagagawa, dahil ang huli ay hindi ganap na ipinatupad sa kurso ng pag-aaral at makabuluhang makikita sa teksto ng gawaing siyentipiko.

Imposibleng patunayan ang pamamaraan ng pananaliksik, una, nang hindi nililinaw kung anong mga panlabas na phenomena ang ipinakita ng pinag-aralan, ano ang mga tagapagpahiwatig, pamantayan para sa pag-unlad nito; pangalawa, nang walang pag-uugnay ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa iba't ibang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito maaari tayong umasa para sa maaasahang, siyentipikong konklusyon.

Pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, sa kabila ng kanilang sariling katangian sa paglutas ng isang tiyak na problema ay may tiyak na istraktura. Ang mga pangunahing elemento nito ay:

 bahaging teoretikal at metodolohikal, ang konseptong batayan kung saan binuo ang buong pamamaraan;

 pinag-aralan ang mga phenomena, proseso, katangian, parameter;

 mga subordinate na link at dependencies sa pagitan nila;

 hanay ng mga inilapat na pamamaraan, ang kanilang koordinasyon;

 kaayusan, aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan;

 pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pagproseso at pagbubuod ng mga resulta ng pananaliksik.

Mahusay na kahulugan ng nilalaman ng bawat elemento ng istruktura ng pamamaraan, ang kanilang relasyon ay ang sining ng pananaliksik. Ang isang mahusay na pinag-isipang pamamaraan ay nag-aayos ng pag-aaral, tinutukoy ang mga pangunahing yugto nito, batayan, nagbibigay ng kinakailangang makatotohanang materyal, batay sa pagsusuri kung saan ang mga konklusyong pang-agham ay iginuhit.

Sa panahon ng pag-aaral, kadalasan programa ng pananaliksik, na sumasalamin sa: kung anong sikolohikal at pedagogical na kababalaghan ang pinag-aaralan, ayon sa kung anong mga tagapagpahiwatig, kung anong pamantayan ang pinili at ginagamit, kung anong mga pamamaraan ng pananaliksik ang ginagamit. Ang programa ng pananaliksik ay madalas na nagpapahiwatig ng layunin ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan. Ang talahanayan 7.1 ay nagpapakita ng isang bahagi ng programa ng pananaliksik sa paksa ng pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan ng personalidad ng mag-aaral.

Talahanayan 7.1

pinag-aralan (kakanyahan nito)	Mga tagapagpahiwatig mga pagpapakita kakayahan	Pamantayan (antas ng pagsunod sa aktibidad na ito)	Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng tiyak mga tagapagpahiwatig
Ang mga kakayahan ng mag-aaral na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na makabisado at makisali sa isa o higit pang mga aktibidad.	Kahusayan ng aktibidad (pagpili ng mga orihinal na pamamaraan, pamamaraan ng paggawa, inisyatiba, oras at dami ng paggawa, kalidad ng resulta ng paggawa, atbp.). Patuloy na interes (hilig) sa aktibidad (ang antas ng katatagan at tagal ng pagpapanatili ng mga positibong motibo).	Ang kahusayan at kalidad ng trabaho ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang partikular na espesyalidad: ganap; Bahagyang; Hindi sila magkatugma.	Pagmamasid (sa mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho). Pagsusuri ng kapakinabangan at ekonomiya ng mga paggalaw at pagkilos. Pagpaparehistro ng oras upang makamit ang resulta. Paglutas ng iba't ibang praktikal na gawain. Pag-uulat sa sarili.
	Tumaas na sensitivity ng mga indibidwal na analyzer (visual, auditory, atbp.)	Bilis ng mga reaksyon, tumaas na mga threshold ng mga sensasyon (visual, auditory, tactile, atbp.)	mga pamamaraan ng hardware.

Ang pamamaraan ay tulad ng isang modelo ng pananaliksik, at na-deploy sa oras. Naturally, mas tumpak at mas detalyado ang modelong ito ay sumasalamin sa katotohanan, mas epektibo, ceteris paribus, ang pag-aaral mismo ay magiging. Ang isang tiyak na hanay ng mga pamamaraan ay naisip para sa bawat yugto ng pag-aaral. Kasabay nito, ang katwiran ng aplikasyon ng binuo na pamamaraan, ang kasapatan at pagsunod sa mga layunin ng pag-aaral ay isinasaalang-alang.

Ang pagbuo ng isang pamamaraan ay naiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan at, higit sa lahat, ang paksa, mga layunin at layunin ng pag-aaral. Mahalagang malinaw at tumpak na kumatawan kung ano ang dapat pag-aralan, ibunyag. Tingnan natin ito sa isang tiyak na halimbawa.

Isipin na ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang sistema ng trabaho sa propesyonal na pagpili sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Sa kasong ito, mahalagang matukoy kung anong mga katangian ang dapat masuri sa mga aplikante, sa pamamagitan ng kung anong mga pamamaraan at sa anong pagkakasunud-sunod. Karaniwan ang gawaing ito ay binalak na isagawa sa mga yugto.

Sa unang yugto - paghahanda - kapag nag-aaral ng mga aplikante, ang pag-uusap, pagsusuri ng mga dokumento, paglalahat ng mga independiyenteng katangian at ilang iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik ay ginagamit.

Kapag pinag-aaralan ang mga personal na file ng mga kandidato, halimbawa, ang paraan ng pagsusuri ng dokumento ay ginagamit, at ang mga pamamaraan ng pagsasaliksik ng istatistika ay ginagamit upang maproseso ang mga resulta na nakuha.

Sa ikalawang yugto ng pagpili, ginagamit ang mga paraan ng pagmamasid, diagnostic na pag-uusap, mga talatanungan, atbp. Ang paggamit ng biographical na pamamaraan sa static na bersyon nito ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto.

Ang ikatlong yugto ng pagpili ay pagsusulit. Sa yugtong ito, ito ay mahalaga hindi lamang sa grado, ngunit din upang bigyang-pansin ang mga personal na katangian ng mga aplikante.

Ang ikaapat na yugto ay ang gawain ng komite ng pagpili para sa pagpasok ng mga aplikante sa unibersidad. Ang simula ng trabaho nito ay nauuna sa isang generalization ng data na nakuha mula sa isang komprehensibong, komprehensibong pag-aaral ng personalidad ng aplikante, na dapat na maging batayan para sa desisyon ng komite ng pagpili. Ang pinaka-perpekto, huling bersyon ng pagbubuod ng mga resulta ng survey para sa bawat indibidwal ay ang average na marka ng mga nakapasa, mga pagsusulit sa pasukan at ang index ng kagustuhan, na ipinahayag sa dami. Ang pagbuo ng index ng kagustuhan ay posible sa iba't ibang paraan. Halimbawa, hinihiling sa mga mananaliksik na suriin ang bawat natukoy na katangian ng personalidad sa isang 10-point scale (maaari ding gumamit ng limang-point scale). Ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang tampok na ito ay sinusuri ng isang tiyak na marka. Pagkatapos ang marka na ito ay pinarami ng koepisyent ng kahalagahan, na sumasalamin sa "timbang" ng tampok na ito sa istraktura ng propesyonal na predisposisyon ng aplikante. Ang mga resultang nakuha sa ganitong paraan para sa bawat tampok ay idinaragdag upang mabuo ang index ng kagustuhan.

Ang pagkakaroon ng ipinakita ang pamamaraan para sa paglalapat ng mga napiling pamamaraan ng pananaliksik sa bawat yugto ng pagpili, ang mananaliksik sa isip ay muling nililikha ang kanyang buong pamamaraan, na parang nabuksan sa oras, isinasaalang-alang kung ang lahat ay ibinigay at isinasaalang-alang: ang mga pamantayan at sikolohikal na katangian na ang pangunahing nilalaman ng propesyonal na predisposisyon ng mga aplikante na tinukoy; kung ang mga diagnostic na pamamaraan ay napili at nasubok, ang pagiging epektibo at pamamaraan para sa kanilang aplikasyon sa bawat yugto ng trabaho; Natukoy ba ang pamamaraan para sa pagbubuod ng impormasyong nakuha bilang resulta ng pagpili? Ang lahat ng mga katanungang ito ay kasama sa istruktura ng pamamaraan ng pananaliksik.

Ang halimbawa sa itaas ng paglikha ng isang pamamaraan para sa propesyonal na sikolohikal na pagpili ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang bawat elemento ng pamamaraan ay kailangang maingat na gawin, na nagsisiguro ng isang mataas na epekto ng pananaliksik.

Ang pinakamahalaga at makabuluhang yugto sa pagpapatupad ng anumang pamamaraan ng pananaliksik ay - paghahanap-convert yugto ng trabaho. Ito ay nauugnay, bilang isang patakaran, sa pagpapakilala ng mga nakaplanong pagbabago (mga pagbabago) sa proseso ng pedagogical. Ang nilalaman nito ay tiyak, depende sa mga layunin, paksa, kalikasan ng mga prosesong pinag-aaralan, mga tampok ng iminungkahing mga pagbabago, ang antas ng kahandaan ng pagsasanay para sa kanilang pang-unawa. Sa yugtong ito ng pag-aaral, ang bahagi ng nilalaman ng mga inobasyon (kung ano ang ipinakilala, ano ang mga "carrier" ng bago), ang time frame at mga teknolohiya ng mga inobasyon. Ito ay maaaring, halimbawa, ang pagbuo at pagsubok ng mga bagong programang pang-edukasyon, ang pagbuo ng mga di-tradisyonal na teknolohiya o pamamaraan ng pagtuturo, mga paraan upang pasiglahin at suriin ang tagumpay sa pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral, at iba pa.

Kapag ipinapatupad ang yugto ng pagbabago sa paghahanap ng pag-aaral, kinakailangan na mapagtanto kung ano ang ginawa sa mga nakaraang yugto, anong mga kondisyon ang nilikha, kung aling mga gawain sa pananaliksik ang nalutas at alin ang hindi, ano ang antas ng mga diskarte at kasanayan sa pananaliksik ng mga kalahok sa gawaing pang-eksperimentong paghahanap. Tila, kapaki-pakinabang na ihambing ang proyekto ng pananaliksik, ang mga posisyon at diskarte na nakabalangkas dito, kasama ang mga aktwal na resulta na nakuha, mga partikular na paghihirap, natuklasan, at mga pagkakamali. Ang buhay ay palaging mas mayaman at mas iba't ibang mga pamamaraan. Sa isang lugar at sa ilang paraan, maaaring kailanganin na lumihis mula sa orihinal na binalak na programa, sa isang lugar na babalikan, ang mga bagong problema at balakid ay lilitaw, at ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema ay mabubunyag. Ang mga gawaing hindi nalutas sa mga nakaraang yugto ay kailangang ilipat sa kasalukuyang yugto. Ang resulta ng gawaing ito ay naitama, pinayaman ang mga ideya tungkol sa mga paraan upang malutas ang mga ito, tungkol sa pagpapatupad ng pangkalahatang plano, paglilinaw ng lohika at pamamaraan ng pag-aaral.

Bilang karagdagan sa pagsasaalang-alang sa mga hindi inaasahang pangyayari, sa yugtong ito, ang isang mas detalyadong pag-aaral ng mga dokumento ng pagpapatupad, ang pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan ng pananaliksik, ang kanilang koordinasyon at pag-synchronize ay kailangan lamang. Imposible, sabihin nating, na magpakilala muna ng mga bagong programa, at pagkatapos ay ang teknolohiyang naaayon sa plano. Dapat silang ipasok sa kumbinasyon.

Upang mahulaan ang mga resulta ng yugto ng pagbabago ng paghahanap ng pag-aaral, kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa isang pamamaraan na katulad ng ginamit kapag naglalagay ng hypothesis at isang pagbabagong-anyo ng kaisipan ng isang bagay, na bumubuo ng isang modelo ng kinakailangang hinaharap. Marahil sa yugtong ito lilitaw ang mga nakabubuo na elemento ng ideya, magkakaroon ng hugis, ang "spark" ay kumikislap, na magbibigay ng lakas sa karagdagang trabaho. Ito ay maaaring isang orihinal na diskarte (halimbawa, hiwalay na edukasyon ng mga lalaki at babae ayon sa iba't ibang mga programa, na isinasaalang-alang ang hindi pagkakasabay ng kanilang physiological at intelektwal na pagkahinog), isang ideya ng mga resulta na hindi pa nakakamit, ngunit posible, at marami pang iba.

Ang praktikal na pagbabago ay nagsasangkot ng "paglunsad" ng pagbabago kung saan ang lahat ng gawaing paghahanda ay isinagawa: mga bagong paksa, na-update na mga programa, aklat-aralin, teknolohiya, paraan ng edukasyon at pagpapalaki, atbp.

Ang pagwawasto ng karagdagang trabaho ay sumusunod mula sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha at ang pagsusuri ng pagiging epektibo ng kagamitan at mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga pagbabago ay ginawa sa praktikal na gawain (kabayaran para sa mga pagkukulang, pagwawasto ng mga programa, paglilinaw ng mga taktika ng isang indibidwal na diskarte, atbp.), lohika at mga pamamaraan ng pananaliksik.

Sikolohikal o pedagogical na eksperimento, na ibinigay ng pamamaraan sa loob ng balangkas ng yugto ng pagbabago sa paghahanap ng pag-aaral, ay ang pinakamasalimuot at pinakamahabang bahagi ng gawain. Upang maisagawa ang eksperimento, isang espesyal na programa ang binuo, kung saan ang lahat ng mga yugto ng aktibidad ng mananaliksik ay inireseta sa sapat na detalye:

- pagpili at pagbibigay-katwiran ng layunin at partikular na mga gawain, ang pamamaraan ng pagsasagawa ng eksperimento, variable at non-variable na mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, umaasa at independiyenteng mga variable, ang batayan ng eksperimentong gawain, ang mga tampok ng pagpili ng mga eksperimentong at kontrol na grupo, atbp.;

- pagpaplano ng kinakailangang bilang ng mga obserbasyon, ang pamamaraan para sa paggamit ng mga tool sa pananaliksik (mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan), ang modelo ng matematika ng eksperimento, mga form at pamamaraan para sa pagkolekta at pagtatala ng mga resulta, atbp.

– pagsusuri at pagproseso ng pang-eksperimentong data; pagkalkula ng mga istatistikal na variable na kailangan upang subukan ang hypothesis; interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral.

Ang partikular na atensyon sa panahon ng eksperimento ay iginuhit sa mga kundisyon at salik na nagsisiguro sa pagiging kinatawan ng sample at sa pagiging kinatawan ng mga resulta.

Katotohanan- pananaliksik sa materyal ng gusali. Dapat na tumpak, bago at makabuluhan ang mga ito. Ang isang siyentipikong katotohanan, hindi tulad ng isang katotohanan sa pangkalahatan, ay hindi limitado lamang sa panlabas na bahagi ng isang kababalaghan, ngunit sa ilang lawak ay nagpapakita ng mga panloob na koneksyon nito, mga puwersang nagtutulak, at ang mekanismo ng kilusang ito. Sa loob nito, ang natatanging konkreto ay kinukumpleto ng pagkakakilanlan ng mga pagkakatulad, karaniwan, matatag sa kababalaghan mismo, o sa pagitan ng mga indibidwal na phenomena.

Halimbawa, ang mga salungatan na lumitaw sa pagitan ng mga mag-aaral sa pangkat na pang-edukasyon ay kakaiba, hindi sila katulad sa isa't isa. Ngunit ang isang mas malapit na pagtingin sa mga salungatan na ito ay nagpapakita ng isang pangkaraniwan, tipikal na isa - ang kanilang mga sanhi: kamangmangan at hindi pagkakaunawaan sa mga sikolohikal na katangian ng bawat isa, kawalan ng kakayahang epektibong ilapat ang sikolohikal at pedagogical na paraan ng impluwensya, lalo na ang panghihikayat, atbp.

Ang siyentipikong diskarte sa pagsusuri ng mga katotohanan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga ito nang komprehensibo, sa lahat ng aspeto, sa iba't ibang dialectical na koneksyon sa loob ng mga ito at sa pagitan nila.

Koleksyon at akumulasyon ng mga katotohanan- isa sa mga mahahalagang yugto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, dahil ang mga siyentipikong katotohanan lamang ang ginagawang posible na makarating sa ilang mga teoretikal na konklusyon. I.P. Si Pavlov, na nagtuturo sa mga kabataang mananaliksik, ay nagsabi: “Kapag nag-aaral, nag-eeksperimento, nagmamasid, subukang huwag manatili sa ibabaw ng mga katotohanan. Subukang tumagos sa misteryo ng kanilang pinagmulan. Patuloy na hanapin ang mga batas na namamahala sa kanila” 1 .

Ang pagpapatupad ng pamamaraan ng pananaliksik ay ginagawang posible upang makakuha ng paunang teoretikal at praktikal na konklusyon. Ang mga konklusyong ito ay dapat na:

una, komprehensibong pangangatwiran, pagbubuod ng mga pangunahing resulta ng pag-aaral;

pangalawa, nararapat at ayon sa batas;

pangatlo, sundan mula sa naipon na materyal, bilang isang lohikal na kinahinatnan ng pagsusuri at paglalahat nito;

pang-apat, nasubok at tunay para sa pagpapakilala sa malawakang pagsasanay sa pagtuturo.

Kapag bumubuo ng mga konklusyon Mahalagang maiwasan ang dalawang karaniwang pagkakamali: isang uri ng oras ng pagmamarka, kapag napakababaw, bahagyang, limitadong mga konklusyon ay ginawa mula sa isang malaki at malawak na materyal na empirikal, o labis na malawak na paglalahat, kapag ang labis na makabuluhang mga konklusyon ay nakuha mula sa hindi gaanong mahalagang materyal na katotohanan.

Ang pagsusuri at interpretasyon ng mga resultang nakuha, pangunahin ay positibo, ngunit pati na rin ang mga sanhi ng mga pagkakamali at pagkabigo, ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng paunang teoretikal at praktikal na mga konklusyon. Ang mga konklusyon na ito ay dapat na maunawaan sa pangkalahatang sistema ng mga kilalang teoretikal na posisyon at praktikal na mga diskarte.

Ang mga paunang konklusyon ay tinukoy at napatunayan ng eksperimentong gawain. Ang elementong ito ng metodolohiya ng pananaliksik ay hindi maaaring maliitin. Sa kasamaang palad, hindi karaniwan para sa isang mananaliksik na magmadali upang ipakita ang mga unang resulta bilang pangwakas, kumpleto, lalo na kung ang mga ito ay nabuo sa anyo ng mga handa na hindi malabo na mga solusyon. Ang mga padalus-dalos na aksyon, bilang panuntunan, ay mas nakakapinsala kaysa sa mabuti, lumalabag sa prestihiyo ng agham. Samakatuwid, ang pang-eksperimentong pag-verify ng mga pangunahing resulta ng pag-aaral ay dapat na sapilitan.

Pagkatapos lamang ng naturang pagpapatunay ng mga resulta ng pag-aaral, nagiging posible, batay sa mga teoretikal na konklusyon, na maglagay ng mga praktikal na rekomendasyon, upang matukoy ang mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pagpapatupad. Mahalaga na ang mga rekomendasyong ito ay sumunod mula sa materyal ng pag-aaral, maging tiyak at makatotohanan para sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan.

PSYCHOLOGIST- PEDAGOGICALMAG-ARAL

§ 1. KONSEPTOTUNGKOL SAPANANALIKSIK PARAANAtMGA TEKNIK

Paraan ng siyentipikong kaalaman - ganito ang paraanlutasin ang mga problema at makamit ang layunin ng pag-aaral. Napilisapat sa mga gawain, pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad sa paghahanappinahihintulutan ka ng mga halaga na isama ang ideya at plano, upang suriinhypotheses upang malutas ang mga problema.

Ang bawat agham ay bubuo at gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksikmga kahulugan na sumasalamin sa pagiging tiyak nito. Upang malutas ang tiyakproblema, maraming paraan ng pananaliksik ang ginagamitdov. Maaari silang hatiin sa empirical at teoretikal.

kakanyahan empirikal na pamamaraan binubuo sa pag-aayos at paglalarawannii phenomena, katotohanan, nakikitang koneksyon sa pagitan nila. Theore tic method ay kinabibilangan malalim na pagsusuri ng mga katotohanan, lahisumasaklaw sa mahahalagang pattern, ang pagbuo ng isang kapamga modelo, ang paggamit ng mga hypotheses, atbp.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik ay pagmamasid at eksperimento. Ginagamit ang mga ito sa maramiukah, at samakatuwid ay itinuturing silang pangkalahatang siyentipiko.

Kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik, depende sa kung anong mga gawain ang kailangang lutasin, itoito ay kinakailangan upang matukoy ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pag-aaral, pag-alisdata ng mga eksperimento, ang kanilang pagsusuri at interpretasyon.Para dito, ginagamit ang mga ito mga tiyak na pamamaraan mga psychologistsiyentipikong pananaliksik. Gumaganap sila bilang mga paraanstva) concretization at pagpapatupad ng pananaliksikparaan. Ang bawat pag-aaral ay gumagamit ng isang set ngpamamaraan, ang aplikasyon ng bawat isa ay isinasagawa ayon sa naaangkop na mga pamamaraan (paraan at pamamaraan).

Ang pagpili ay tinutukoy ng isang sistema ng mga tuntunin at regulasyon at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

- kabuuan (kumplikado) ng mga pamamaraan ng pananaliksik;

- kanilang kasapatan sa esensya ng kababalaghang pinag-aaralan, anginaasahang resulta, marahilimpormasyon ng mananaliksik;

Ang pagbabawal ng mga eksperimento at ang paggamit ng pananaliksikmga pamamaraan ng katawan na salungat sa mga pamantayang moral, may kakayahang magdulot ng pinsala sa mga paksa.

§ 2. EMPIRIKAL AT THEORETICAL KNOWLEDGE

Sa kasaysayan empirikal na kaalaman naunang teoristaCzech. Ang kaalamang ito tungkol sa mga pangunahing tampok ng bagay, seminakuha sa kurso ng mga praktikal na aktibidad, obserbasyon, halmga panahon. Ang tanda ng empirical na kaalaman ayang posibilidad ng sensual na pagmuni-muni nito.

teoretikal na kaalaman pinapayagan kang maglipattubig na nakuha sa ilalim ng parehong mga kondisyon at sa batayan ng pagsusuriilang mga bagay, sa iba pang mga kundisyon at mga bagay, kabilang ang mga hindi pa umiiral, ay inaasahang, nilikha sa isip, sa imahinasyon.

Kinuha sa pamamagitan ng empirical (praktikal) na pamamaraan,kinukuha ng kaalaman ang pangkalahatan, na umuulit sa magagamit na mga pandamabagong pang-unawa ng mga phenomena. Ang limitasyon ng mga empirical na pamamaraan ay nakasalalay sa imposibilidad ng paggamit ng mga ito upang tumagos sa kakanyahan ng mga bagay, upang makita ang panloob na lampas sa panlabas, upang maitatagugnayang sanhi, tukuyin ang pangangailangan at takbo ng pagbabagoopinyon. Ang mga pamamaraang ito ay pangunahing nakakakuha ng umiiralat hindi angkop para sa pagdidisenyo ng mga bagong sistema.

Para sa isang produktibong sikolohikal at pedagogical na pananaliksikAng mga empirical na pamamaraan lamang ay hindi sapat, kaya ang pag-aaralgumamit ng mga teoretikal na pamamaraan. Ipinapalagay nila na infiltratedpagpasok sa esensya ng proseso o phenomenon na pinag-aaralan at estadoyat sa kanilang paliwanag: bakit sila umiiral, ano ang naging sanhi ng mga ito,kung paano i-convert ang mga ito. Ang kawalan ng teoretikal na pamamaraan ayna hindi sila direktang nakakaimpluwensyasa mga naobserbahang katotohanan. Ang mga teoretikal na katotohanan ay nangangailangan ng isang pantalanmga pag-aangkin at hindi mabe-verify nang empirikal.

Kapag lumipat mula sa antas ng empirikal hanggang sa teoretikalbinago ang paksa ng pananaliksik. Sa yugtong ito ito ay totooang isang umiiral na bagay ay kadalasang pinapalitan ng teoretikal nitomodelo, ang tinatawag na ideal, hindimga bagay na umiiral sa katotohanan. Mahalaga, ang idealny object” ang paksa ng pananaliksik sa teoretikalantas, kinuha bilang isang tiyak na modelo ng pag-iisip.

Ang ganitong mga "ideal na bagay" sa pagpapalaki ng ledgeang relasyon sa pagitan ng mag-aaral at ang mga kondisyon ng edukasyonniya, in social design - the ideal socialkaayusan, istrukturang panlipunan, sa sosyo-pedagogicalpamamagitan - ganap na pagkakaunawaan sa pagitan ng mga kliyentedami at consultant, atbp.

Empirical at teoretikal na antas ng pananaliksik na malapitmagkadugtong at madalas na magkasundo sa isa't isa. Mula saang mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik ay nabuo ng mga pangkalahatang pamamaraan dy, isang uri ng kumplikadong paraan ng paghahanap.

§ 3. TEORETIKAL NA PARAAN PANANALIKSIK

Kabilang dito ang mga pamamaraan ng pagsusuri at synthesis, abstraction niya and concretization, modelling, etc.

pagka-orihinal paraan ng teoretikal na pagsusuri at synthesis sa

sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nakasalalay saunibersal na mga posibilidad upang isaalang-alang ang mga phenomena at tungkol samga proseso ng realidad sa kanilang pinakakomplikadong kumbinasyon,i-highlight ang pinakamahalagang katangian at katangian,zi at mga relasyon, upang magtatag ng mga pattern ng kanilang pag-unlad.

Sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis, posibleng ihiwalay ang layunin na nilalaman sa subjective na aktibidad ng mga kalahok sa panlipunanproseso ng al-pedagogical (mga bata, matatanda, magulanglei, mga guro), magtatag ng mga hindi pagkakapare-pareho, tukuyin mulitunay na mga kontradiksyon sa pag-unlad ng proseso ng pedagogical, upang mahulaan ang pag-unlad.

Pagsusuri- ito ay isang mental na pagpili ng mga indibidwal na bahagi, konektadozey sa batayan ng paghihiwalay ng kabuuan. Pagkatapos isagawa ang analytical na gawain, ito ay nagiging kinakailangan synthesis, magkaisaneniya resulta ng pagsusuri sa pangkalahatang sistema ng pananaliksik. Sasa batayan ng synthesis, ang bagay ay muling nilikha bilang isang sistema ng mga koneksyon atpakikipag-ugnayan sa pag-highlight sa pinakamahalaga sa kanila.

Malapit na nauugnay sa pagsusuri at synthesis ay ako pamamaraan ng abstraction at concretization.

Sa ilalim abstraction unawain ang mental distractionanumang ari-arian o tanda ng isang bagay mula sa iba nitomga katangian, katangian, relasyon para sa mas malalim na pag-aaral.

Ang naglilimita sa kaso ng abstraction ay idealisasyon, sabilang isang resulta kung saan ang mga konsepto ng idealized,mga bagay na hindi talaga umiiral. Gayunpaman, ang mga ideyang itoang mga nasuri na bagay ay nagsisilbing mga modelo na nagpapahintulot mas malalim at mas kumpleto para ipakita ang ilan sa mga koneksyon at pattern na makikita sa maraming totoong bagay.Sa pedagogy, posible ring lumikha ng idealizedbagay, sabihin nating "isang perpektong mag-aaral" (wala ng lahatpagkukulang), "ideal na guro", "ideal na paaralan", atbp.

Paraan ng Instantiation sa pamamagitan ng lohikal na kalikasan nitokabaligtaran ng abstraction. Ito ay binubuo ng kaisipannoah reconstruction, muling paglikha ng isang bagay batay sa iyomga abstraction na dati nang hinati. Itinuro ang concretizationupang muling gawin ang pag-unlad ng paksa bilang isang integral na sistemamga paksa, ay nagiging isang espesyal na paraan ng pananaliksik. Nag-iisipgumagawa ng layunin mula sa mga napiling abstraction bagay.

Sikolohikal at pedagogical na kaalaman sa mismong kakanyahan nitodapat tukuyin upang muling likhain ang pagkatao mismo.integridad bilang integridad at tiyakin ang proseso ng pag-unlad ng personalidad na ito sa sistema ng pedagogical, pati na rin ang sistema ng pedagogical mismo.lohikal na sistema.

Paraan ng pagmomodelo nagbubukas ng posibilidad ng paglilipatimpormasyong nakuha kapag ginagamit ang modelo, ayon salohika para sa prototype. Kasabay nito, ang pag-iisip ay hindi gumaganatotoo, ngunit perpektong mga modelo.

Ang pagmomodelo ay nagsisilbi rin sa gawain ng pagbuo ng isang bagong bagay na hindi pa umiiral sa pagsasanay. Mananaliksik,na pinag-aralan ang mga katangian ng mga tunay na proseso, hinahanap ang mga itobagong kumbinasyon, ginagawa ang kanilang pag-aayos ng isip,ibig sabihin, imodelo nito ang kinakailangang estado ng system na pinag-aaralan.Ang mga modelo-hypotheses ay nilikha at, sa batayan na ito, mulingmga rekomendasyon at konklusyon, pagkatapos ay sinubukan sa pagsasanay. Takovy, sa partikular, at mga inaasahang modelo ng mga bagong urimga institusyong pang-edukasyon: mga paaralang may iba't ibang antas ngpaaralan, gymnasium, lyceum, kolehiyo, atbp.

Kinakailangan lamang na tandaan na ang anumang modelo ay palagingmas mahirap kaysa sa tunay at sumasalamin lamang sa indibidwalpanig at koneksyon, dahil ang teoretikal na pagmomolde ay lahatkung saan kasangkot ang abstraction.

§ 4. PARAANEMPIRIKALPANANALIKSIK

Kabilang dito ang pagmamasid, pag-uusap, survey (panayam, pagtatanong, pagsubok), pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad.kalidad, pagsusuri (paraan ng mga independiyenteng eksperto omga kuwalipikadong hukom), atbp.

Pagmamasiday isa sa mga pangunahing mananaliksikpamamaraan ng langit. Ito ay may layunin at sistematikong pagpaparamipagtanggap ng mananaliksik sa mga katangian ng kurso ng pag-aaralang aking kababalaghan o proseso at ang kanilang mga tiyak na pagbabago.Ang pagmamasid ay dapat humantong sa pagkakaunawaan na naayosdata ng paliguan at ang kanilang siyentipikong paliwanag, ibig sabihin, upang maitaguyodkatotohanan. Ang pagmamasid ay nagtatapos sa pagsusuri atbagong relasyon sa pagitan ng mga katotohanan ng pagmamasid at preposisyon ng mananaliksik.

Ang mga uri ng obserbasyon ay pinagsama ayon sa iba't ibang pamantayan:

- sa oras - tuloy-tuloy at discrete;

- sa pamamagitan ng lakas ng tunog - malawak (sa likod ng grupo sa kabuuan o sa likodang proseso ng pag-unlad ng pagkatao tulad nito) at lubos na dalubhasaal, na naglalayong tukuyin ang mga indibidwal na aspeto ng phenomenonnia o mga indibidwal na bagay;

- ayon sa uri ng ugnayan ng nagmamasid at ng naobserbahan: hindi kasamapribado (mula sa labas) at kasama (kapag ang mananaliksik
ay miyembro ng pangkat).

Ang pagmamasid bilang isang paraan ng pananaliksik ay may bilang nglikas na katangian na nagpapaiba nito sa karaniwanpagtanggap ng isang tao sa mga nangyayaring kaganapan at kasabay nitoay mga kinakailangan na dapat sundin. Tawagin natiniba sa kanila:

- purposefulness, i.e. hindi lang pag-aayos ngtinanggap, at ang pagpili ng kinakailangang impormasyon;

- analytical character, ibig sabihin, pagpili mula sa pangkalahatang mapalata ng magkahiwalay na panig, elemento, koneksyon, na sinusurilyzed, sinusuri at ipinaliwanag;

- pagiging kumplikado, ibig sabihin, saklaw ng lahat ng mahahalagang aspeto
o mga koneksyon ng prosesong sosyo-pedagogical;

- sistematiko, ibig sabihin, pagkilala sa mga matatag na relasyon at
relasyon, upang makita ang mga pagbabago at pag-unlad
naobserbahan sa isang tiyak na panahon.

Bilang karagdagan, kapag nag-aayos ng mga obserbasyon, dapat mayroongang kanilang mga bagay ay pinaplano nang maaga, ang mga layunin ay itinakda,plano. Ang object ng pagmamasid ay madalas na ang proseso mismo.mga aktibidad ng mga guro, mag-aaral at mag-aaral, ang kanilang emomakatwirang reaksyon at kusang pagsisikap. Layunin ng pagmamasidtinutukoy ang nangingibabaw na pokus sa isang partikularbahagi ng aktibidad, sa ilang partikular na koneksyon at relasyon.

Ang tagal ng pagmamasid, ang pagkakasunud-sunod atparaan ng pagtatala ng mga resulta nito. Karaniwan silang ficay naka-imbak sa anyo ng mga talaan ng teksto, pagpuno sa binuomga form, tape record. Gamit ang chronometergalit, tape recording, larawan, pelikula at video filming pinatataas ang pagiging maaasahan ng data at mga resulta ng pagmamasid.

Tulad ng anumang pamamaraan, ang pagmamasid ay may mga merito.at mga disadvantages. Pinapayagan ka nitong pag-aralan ang paksa sa kabuuan nito. ness, natural na gumagana, buhay, maramifaceted na koneksyon at manifestations. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindinagpapahintulot sa iyo na aktibong makialam sa prosesong pinag-aaralan, baguhin ito, o sadyang lumikha ng ilang mga sitwasyon, dekumuha ng tumpak na mga sukat. Samakatuwid, ang mga resulta ng mga obserbasyonngunit ihambing sa mga datos na nakuha ng ibang mga pamamaraanmi, dagdagan at palalimin ang mga ito.

Ang pagmamasid ay maaari ring magpakita mismo sa hindi direktang pang-unawaphenomena, ibig sabihin, sa pamamagitan ng kanilang paglalarawan ng iba, nang direktang mga nakapanood sa kanila. Ang ganitong obserbasyon ay maaaringbigyang-kahulugan bilang preliminary.

Pag-uusapbilang isang paraan ng pananaliksik ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas maunawaan ang mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng isang tao, ang kalikasan at antas ng kanyang kaalaman, interes, motibokilos at kilos. Ang pag-uusap mismo ay medyo naiiba.masiglang pagbuo ng plano, pagpapalitan ng opinyon sa isa't isa, mga pagtatantya, mungkahi at pagpapalagay. Ang panayam ay maaaring isagawa upang kumpirmahin o pabulaanan datos na nakuha kanina gamit ang iba pang pamamaraan.

Ang tagumpay ng panayam ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon. Dapat pagsikapan ng mananaliksik sa panahon ng pag-uusap, napanatili ang palakaibigang relasyon niya, walang psychological alienation, napanatili nakipag-ugnayan sa kausap. Maipapayo na magsimula ng isang pag-uusap magsimula mula sa isang paksa ng interes sa kausap, at pagkatapos ay lumipat sa mga isyu ng interes sa mananaliksik.

Ang pag-uusap, bilang panuntunan, ay hindi naitala, ang mga rekord ng kasopagkatapos sa kanya. Kapag naiintindihan ang mga talaan ng pag-uusap, isinasaalang-alang lahat ng impormasyong nakuha ng iba pang mga pamamaraan ay isinasaalang-alang.

Pollkung paano ginamit ang pamamaraan sa anyo ng isang pakikipanayam (oralsurvey) at mga talatanungan (nakasulat na sarbey).

Sa pamamagitan ng mga panayam, pagtatasa, mga punto ng pananaw ay ipinahayagsednik sa anumang mga paksa, mga problema.

Palatanungannilulutas ang parehong mga problema, ngunit may saklaw na hindi ilan o ilan ang mga respondente. Gayunpaman, walang live na pakikipag-ugnayan sa mga sumasagot, na hindi palaging nagsisiguronagluluto ng sapat na kumpleto at prangka na mga sagot.

Kapag nag-iinterbyu, mahalaga ang isang hindi malabo, malinaw, tumpak na pahayag.mga tanong. Mas mainam na hindi direktang mga tanong na naghahayagpagtatasa, saloobin, opinyon ng interes ng mananaliksik.

Ang mga tanong ay maaaring bukas na uri. Nagdedemand lang silawastong pagbabalangkas ng sagot ng mga respondente. Halimbawameasures: “Gusto mo bang mag-aral kasama ng iyong kasalukuyangclassmates next school year?

May mga tanong semi sarado na uri kapag ang sagotmaaari kang pumili mula sa mga iminungkahing opsyon o formulamagdisenyo ng iyong sarili kung iminungkahi na handa mula sahindi angkop ang mga sagot sa respondent.

Para sa mga katanungan saradong uri kailangan ng mga respondenteMaaari kang pumili ng isa sa mga iminungkahing handa na sagot. Mga talatanunganna may mga saradong tanong, siyempre, limitahan angmga tagatugon, ngunit ang mga naturang questionnaire ay mas mahusay na nagpapahiram sa kanilang sarilipagproseso ng matematika.

Ang uri ng survey ay pagsubok. Ito ay sa pamamagitan ngnagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan,kakayahan at iba pang katangian ng personalidad sa pamamagitan ng pagsusuri sa paraan para sa mga paksa na magsagawa ng ilang mga espesyal na gawain.Ang ganitong mga gawain ay tinatawag na mga pagsubok.

Ang pagsusulit ay nagpapahintulot sa mananaliksik na matukoy ang antas ng pag-unladilang ari-arian sa object ng pag-aaral at ihambingito sa pamantayan o sa pagbuo ng kalidad na ito sa paksa sa isang mas maagang panahon.

Ang mga pagsusulit ay karaniwang naglalaman ng mga tanong at gawain na nangangailangan maikling sagot: "oo" o "hindi", "higit pa" o "mas kaunti". MinsanDapat kang pumili ng isa sa mga ibinigay na sagot. PagsusulitAng mga gawain ay karaniwang diagnostic, ginagawa ang mga itoNiye at pagproseso ay hindi tumatagal ng maraming oras. Sa parehong oraskailangang makatotohanang masuri, na maaaring matukoy sa tulong ngmga pagsusuri sa schyu, upang hindi mapalitan ang paksa ng diagnosis.

Mayroong ilang mga patakaran para sa pagsasagawa ng isang survey, pagtatanong, pagsubok at interpretasyon ng mga resulta.

1. Pagbibigay-alam sa paksa tungkol sa layunin ng pagsasagawa ng mga nagbubura.

2. Pagkilala sa paksa sa mga tagubilin para sa pagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit.

3. Tinitiyak ang isang kalmado at malayang kapaligiran
pagganap ng mga gawain ng mga pagsusulit.

4. Pagpapanatili ng isang neutral na saloobin sa mga kumukuha ng pagsusulit,
eksklusibong mga pahiwatig at tulong.

5. Pagsunod ng mananaliksik sa mga tagubiling pamamaraan sapagproseso ng natanggap na data at pagbibigay kahulugan sa resultamga produkto na kasama ng bawat pagsubok o katumbaskasalukuyang gawain.

6. Tinitiyak ang pagiging kompidensiyal ng natanggap na impormasyon mation.

7. Familiarization ng paksa sa mga resulta ng diagnosticski, ang mensahe sa kanya o sa taong kinauukulan ay tumutugma
impormasyon, isinasaalang-alang ang prinsipyong "Huwag saktan!".

Pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad - ay isang mananaliksikparaan, na nagpapahintulot sa iyo na hindi direktang makilalapagbuo ng kaalaman at kasanayan, interes at paraan katangian ng tao batay sa pagsusuri ng kanyang mga gawain. puloAng guro ay hindi nakikipag-ugnayan sa tao mismo, ngunit mayroonpagharap sa mga resulta (mga produkto) ng kanyang nakaraang trabahomga aktibidad: sanaysay, kontrol at pagpapatunaygawa, drawing, crafts, atbp.

Ang kanilang pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang antas ng aktibidad na nakamit.at tungkol sa proseso ng pagtupad sa setmga gawain. Kasabay nito, mahalagang magkaroon ng ideya tungkol sa antas ng kahandaan ng paksa para sa ilang uri ng aktibidad, tungkol sa ang likas na katangian ng mga gawain at ang mga kondisyon kung saan ito ginanap. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na hatulan ang pagiging matapat at tiyaga sa dos pagpapababa ng layunin, ang antas ng inisyatiba at pagkamalikhain sa pagganap ng trabaho, iyon ay, tungkol sa mga pagbabago sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang kumbinasyon ng pamamaraang ito sa pagmamasid, eksperimentoat ang iba ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng ideya hindi lamang tungkol samga mekanismo para sa pagsasagawa ng mga aksyon, ngunit tungkol din sa mga kondisyon para sa kanila pagkumpleto.

Sa pagsusuri ng dalubhasa(paraan ng mga pagtatasa ng eksperto),"Una sa lahat, dapat mong maingat na pumili ng mga eksperto -mga taong alam ang lugar na pinag-aaralan at may kakayahanaktibo at walang pinapanigan na pagtatasa ng mga aksyon at resulta. Ito ay kanais-nais na ang mga eksperto ay maging malaya. Momaaaring parehong husay (mga katangian, rekomendasyontion), at quantitative (sa mga puntos).

Kung mga independyenteng ekspertopatuloy na nagbibigay ng magkapareho o malapit na mga pagtatantya, na nangangahulugang iyon ang kanilang mga opinyon ay malapit sa layunin.

Ang peer review ay makikita rin bilang paraan paglalahat ng mga independiyenteng katangian. Binubuo ito sana, sa isang paunang natukoy na anyo, nakasulatmga pagsusuri (mga katangian) ng bagay na pinag-aaralan (bata,pamilya, grupo, klase, atbp.), at pagkatapos ay inihambing ayon sanakuha ang mga pagtatantya, mga pagtataya, mga rekomendasyon. Pagkakataonang mga pagtatasa at rekomendasyon ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na silamalapit sa totoo. Hindi tugma o komplementaryo ibang mga pagtatasa at rekomendasyon ang dahilan ng pagtukoykatangian ng bagay sa karagdagang pananaliksik.

Sa katunayan, sa bawat uri ng survey at paghahanap ng trabaho, isang hanay ng mga empirical na pamamaraan ang ginagamit.

§ 5. TEKNOLOHIYAGUMAGAWASaPANITIKAN

Ang pag-aaral ng panitikan, dokumento, materyales sa electronictrono ng media at iba pang mapagkukunan ng impormasyon sanagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga paunang ideya tungkol sa paksa ng pananaliksik, tumutulong upang paghiwalayin ang kilala mula sa hindi alamika, ayusin ang mga itinatag na katotohanan, naiponkaranasan, malinaw na binabalangkas ang problemang pinag-aaralan.

Ang gawaing panitikan ay nagsisimula sa isang listahanmga akdang pag-aaralan (bibliograpiya). Beeb paghahanap ng lyographic maaaring magsimula sa sistematiko atmga katalogo ng paksa ng mga aklatan, mga konsultasyon sa aklatan mga graph at pamilyar sa mga bibliographic index.

Ang isang bibliograpiya sa isang paksa ng pananaliksik ay pinakamahusay na pinagsama-sama sa pamamagitan ng pagsulat ng mga kinakailangang data tungkol sa bawat libro o artikulo.sa isang hiwalay na card o sa pamamagitan ng pagpasok ng mga ito sa database ng computer. Mahalagang tumpak na matukoy ang may-akda o editor ng aklat, artikulo,polyeto, pamagat, lugar at taon ng publikasyon, publisher, volume, isyu at bilang ng publikasyon. Ito ay kapaki-pakinabang upang ituro at bibliographic cipher. Halimbawa: Avanesov mga gawain sa pagsubok. M.: Adept, 1998.

Card fileay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng paksa, ibig sabihin, ayon sa orasbagay sa paksang pinag-aaralan. Kung ang pinagmulan ay nabibilang sa ilanilang mga seksyon ng paksa ng pananaliksik, ilang mga kopya ang ginawacard at ang bawat isa ay inilalagay sa naaangkop na rubric. Sa pamamagitan nglampas sa paksa, ipinapayong magmaneho ng kotse nang magkatuladtoteku ayon sa alpabeto. Binibigyang-daan ka nitong mahanap ang mga tamang mapagkukunan.ng may-akda. Sa mga card, parehong paksa at alpabetofile cabinet, bilang karagdagan sa isang tumpak na paglalarawan ng bibliographicAng pinagmulan ay gumagawa ng maikling tala tungkol sa nilalaman nito.

Nagsisimula ang trabaho sa pag-aaral ng mga mapagkukunang pampanitikanmula sa pagtingin sa pagbabasa. Ang pangunahing layunin nito ayfamiliarization sa isang malaking bilang ng bibliographic mga mapagkukunan sa paksa ng pananaliksik. Paunang pagkakakilalasa panitikan ay dapat magbigay ng ideya sa mga isyu,pangunahing nilalaman ng isang partikular na gawain. Para ditoito ay kapaki-pakinabang na basahin ang abstract, panimula, talaan ng mga nilalamankonklusyon, pagsusuri sa mga nilalaman ng aklat.Ang resulta ng pagtingin sa pagbasa ay ang pagtatasa ngmga parusa para sa kahalagahan ng bawat pinagmulan, na nagpapahintulot sa opMagpasya kung paano bubuuin pa ang publikasyon:

- maingat na pag-aaral na may mga tala;

- pumipili na pag-aaral, na sinamahan ng mga extract;

- pangkalahatang panimula sa anotasyon, atbp.

Pag-aaral ng Pagbasa nangangailangan ng maingat na pagbabasapagkakakilanlan ng mga pinagmumulan ng bibliograpiko na natukoy sa nakaraang yugto. Sa kasong ito, dapat itong isulat sa cardtuldok o hiwalay na mga piraso ng papel ang lahat ng kailangan moeksaktong mga sanggunian sa pinagmulan. Dito o sa hiwalaymga sheet na ito ay kapaki-pakinabang upang itala ang iyong mga saloobin at komento,nawawala sa proseso ng pagbabasa.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng literatura sa bawat tanong sakapaki-pakinabang sa anyo ng isang nakasulat na pagsusuri, kung saan,binabalangkas ang kakanyahan ng mga indibidwal na probisyon, kailangan mong malinawipakita ang mga pangunahing punto ng view; bukas na pagtutugma at orasisinapersonal sa kanila; italaga ang maliit na binuo, nakakublinye at debatable na mga posisyon; i-highlight kung ano ang bagoika, ang orihinal ay iniambag ng may-akda ng bawat akda; ipahayagkanilang saloobin sa mga posisyon ng may-akda na ginawa ng pananaliksikmga tagaguhit ng mga konklusyon.

Dapat isaisip na ang pag-aaral ng panitikan at iba pasiyentipiko at metodolohikal na mga mapagkukunan ayisang mahalagang bahagi ng yugto ng paghahanda ng pananaliksikgawain ng katawan, kapag sa tulong ng isang pagsusuri sa panitikanang kaugnayan ng tanong na ibinibigay at ang patuloy na gawaing pananaliksik ay napatunayan. Ngunit ang pag-aaral ng literatura at mga dokumento ay nagpapatuloy sa buong pag-aaral.

§ 6. "PANIMULA"

At"TEORETIKALBAHAGI"

KURSOGUMAGAWA

Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay nakasalalay sa napiling paksa,mga problema, hypotheses, layunin at layunin ng gawaing kurso. Mga uloGayunpaman, dapat silang magbigay ng maximum na epekto. Karaniwang pinipili ang mga pamamaraan para sa bawat yugto at bahagi ng pag-aaral.walang kabuluhan. Lahat ng pamamaraan ng pananaliksik na ginagamit ng mag-aaral sa ilalimay inilarawan nang detalyado sa "Pinapangasiwaan".

Ang coursework ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga literatura sa napilipaksa, isang presentasyon ng kasalukuyang kalagayan ng isyu, nito maikling kasaysayan, pagbabalangkas ng mga konklusyon at ang kanilang argumentasyon. Ang pagsusuri ay nagbibigay ng isang pagsusuri at isang paghahambing na pagtatasa ng mga oraspersonal na diskarte sa paglutas ng problema mga may-akda.

Kaalaman sa antas ng pag-unlad ng problema sa ilalim ng pag-aaralitinakda ng mag-aaral sa mga teoretikal na kabanata. Ang una sa kanila na maynaglalaman, bilang panuntunan, 2-3 talata:

- historikal at modernong aspeto ng problemang pinag-aaralan;

- mahahalagang katangian ng konseptong pinag-aaralan, nitointerpretasyon ng iba't ibang mga may-akda, ang kanilang sariling saloobin sa
mga posisyon ng iba't ibang mga may-akda;

- mga tampok ng pagbuo ng napiling paksa mula sa punto ng view ngng sikolohiya ng isang bata o kabataan, ang kanilang mga katangian ng edad katangian.

Sa katapusan ng kabanata ay kinakailangan na bumalangkas ng teoretikalsiyentipikong konklusyon kung saan magpapatuloy ang may-akda sa presentasyonpananaliksik sa nilalaman ng ikalawang kabanata ng gawaing pang-kurso.

Sa bahaging teoretikal course work na itinakda ng mag-aaralsariling pag-unawa at pag-unawa sa isyu batay sa pag-aaral ng panitikan, pagtatasa ng ilang aspeto ngdagogic theory and concepts na may reference sa kanilang autokanal, ay nagbibigay ng katibayan ng anumang mga probisyon. Ang pagsipi ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili, malunodsariling kaisipan. Sa dulo ng quotation, isang mandatoryngunit ipahiwatig ang pinagmulan nito.

sinusuri , tinututulan , nagpapahayag ng opinyon , nagdadagdag , nagpapatunay , umamin , nagtatanong , nagbubunyag ng problema , nagsasaad , nagsasaad , umaasa , nahanap , nagsisimula , nagbabahagi ng pananaw nang higit sa isang beses , hindi sumasang-ayon , natuklasan , tinatalakay , nagpapaliwanag , pumayag , sinasagot , ipagtanggol , binibigyang kahulugan , mga tala , paraphrase , isinulat , inuulit , ibinabangon ang isang problema , sinusuportahan , kinukumpirma , nagpapahintulot , naniniwala , naiintindihan , nagmumungkahi , nagmumungkahi , kumakatawan , kinikilala , kumukuha ng pananaw , dumating sa konklusyon , isinasaalang - alang ang isang tanong , nagbabahagi ng posisyon , sumasalamin , niresolba , nagpapaliwanag , nagrerekomenda , nilulutas ang problema , sumusunod , sumasang - ayon , nagdududa , nagpapaalam , nagtatanong , sumangguni , isinasaalang - alang , nagpapahiwatig , nagbanggit , nagpapatunay , nagsasaad , nag-aayos .

Pagsusuri at paglilinaw ng teoretikal na materyal batay saang pag-aaral ng siyentipikong panitikan ay isang matrabahong proseso. Tungkol ditoyugto ang pinakakaraniwang ay sumusunod na mga error.

1. Ang mekanikal na koneksyon ng mga hindi na-rework na mga sipi
mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, kadalasan nang walang indikasyon ng mga may-akda.
Kasabay nito, madalas ang parehong mga diskarte sa isyu ng pagtuturomagkasya bilang iba.

2. Patuloy na pagsipi o muling pagsasalaysay ng ilang sa ilalimgumagalaw nang walang pagsusuri at paglalahat. Ito ay napaka-primitive antas ng trabaho.

3. Pinaghalong pagtatanghal: sa teoretikal at praktikalSa unang bahagi, kung ano ang hiniram sa mga mapagkukunang pampanitikan ay nakasaad, at mga ilustrasyon mula sa
obserbasyon o sariling kasanayan. Kadalasan ang mga ilusyong itoAng mga tradisyon ay hindi patunay ng isang siyentipiko zheniya.

4. Ang kakulangan ng kumpirmasyon ng mga siyentipikong ideya ay tiyak
mga halimbawa at sariling interpretasyon ng mag-aaral.

MGA MATERYALPARA SA PRAKTIKAL NA TRABAHO

1. Bumuo ng mga konsepto. Kung kinakailangan, makipag-ugnayan
sa paliwanag na diksyunaryo.

Sapat, argumentasyon, discreteness, pagiging maaasahan,idealisasyon, pagtuturo, tagapanayam, interpretasyon, kompyuterawning, privacy, indirect, neutral, opohindi direkta, senswal na pagmuni-muni, kalamangan, tumugondent, totality, specificity, essence, trend, test, chronnumero, integridad, dalubhasa.

Bumuo ng mga salita na may mga konsepto sa itaas mga pagbasa at parirala.

2. Unawain ang mga salita ng mga pangunahing konsepto ng paksa.

Abstraction, anotasyon, pagsusuri, pagtatanong, pag-uusap, bibliograpiya, perpektong bagay, pag-aaral ng produktoaktibidad, pakikipanayam, pamamaraan, pamamaraan, pagmomodelo, pagmamasid, survey, pagsusuri, synthesis, teoretikal na pamamaraan,teoretikal na kaalaman, pagsubok, eksperimento, empirikalparaan ng langit, empirical na kaalaman.

Gumawa ng mga pares o grupo ng mga konsepto, pagsasama-samahin ang mga ito ayon saanumang tanda.

3. Maghanda ng mga sagot sa mga tanong.

Palawakin ang kakanyahan ng konsepto ng "paraan ng kaalamang pang-agham".

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng empirical research method at

teoretikal?

Paano nauugnay ang mga konsepto ng "pamamaraan" at "teknikal"?

Ilista ang mga prinsipyo kung saan nakabatay ang pagpili.
pamamaraan ng pananaliksik. Palawakin ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Paano naiiba ang empirikal na pananaliksik sa
teoretikal?

Ano ang isang "ideal na bagay"?

Ilista ang mga teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik. Mula sailatag ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Bigyang-katwiran ang kaugnayan ng mga pamamaraan: pagsusuri at synthesis, abpagsasapin-sapin at espesipikasyon.

Maglista ng mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik. Mula sailatag ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Anong mga tampok ng mga panayam, mga talatanungan at pagsubok ang nagbibigay-daan sa pagsasama-sama ng mga ito sa isang pamamaraan ng survey?

Magbigay ng tatlong uri ng mga tanong sa survey. Paano nila nakikilalamula sa isa't isa?

Paano gumawa ng listahan ng bibliograpiko?

Ano ang mga kinakailangan para sa pagsusuri sa panitikan?iba pang mapagkukunang ginagamit sa pagsulat ng term paper

trabaho?

Ano ang layunin at nilalaman ng "Introduction" ng course work?

Anong mga aspeto ang dapat isaalang-alang ng mag-aaral sa
teoretikal na bahagi ng gawaing pang-kurso?

Pangalanan ang mga karaniwang pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral
kapag nagsusulat ng pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan.

4. Bumuo sa pagsulat ng mga kinakailangan para sa bawat emparaan ng pyrotechnic, mga kinakailangan para sa pagtatrabaho sa panitikan,
batay sa teoretikal na materyal ng paksa.

MGA MATERYAL PARA SA OFFSET

1. Bumuo ng mga konsepto ng "pamamaraan", "teknikal" at "pamamaraanprelogy" gamit ang mga iminungkahing listahan ng salita.

Pamamaraan- at, pagbuo, pamamaraan, siyentipiko, katwiran, kaalaman.

Pamamaraan- gamitin, kasama, tulong, kung saan, at, maisasakatuparan, iba't-ibang, kaalaman, anyo, phenomenon, at, spobagay, pamamaraan, proseso.

Pamamaraan-sistema, prinsipyo, teoretikal, organisasyon, pamamaraan, at, konstruksyon, at, aktibidad, praktikal, atbp.

2. Pumili mula sa listahan ng mga pamamaraan na nauugnay sa theo rhetic.

Pagsusuri, pag-uusap, pagtatanong, synthesis, panayam, abstraction,paraan ng pagtatasa, pagsubok, eksperimento, concretization, pagtatanong, pagmomodelo, pagmamasid.

3. Ibalik ang mga pares ng mga tampok na katangian ng pamamaraan oo pagmamasid.

1. Tuloy-tuloy	A. Third Party
2. Malapad	B. Discrete
3. Kasama	B. Espesyal

4. Tukuyin kung alin sa mga pamamaraan ang ipinakita sa mga sumusunodmga kinakailangan sa pamumulaklak. Pangatwiranan ang sagot:

Purposefulness, analytical character, kumplikadoness, sistematiko.

Pagbibigay-alam sa paksa, neutralidad, pagiging kumpidensyalality, pamilyar sa mga resulta.

5. Ayon sa maikling paglalarawan ng mga pangunahing pamamaraan ng sikolohiya
tukuyin ang uri ng bawat isa.

Ang isang panandaliang sikolohikal na pagsusulit ay isinasagawa (ayon saibinigay na karaniwang anyo) upang malaman sagaano karaming mga sikolohikal na katangian ng paksa (mga kakayahan,kasanayan, kakayahan, atbp.) tumutugma sa itinatag na sikolohikalmga pamantayan at pamantayan sa kalinisan. Pangunahing inilapatupang matukoy ang pagiging angkop para sa isang partikular na propesyon.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang koleksyon at synthesis ng data na nakuha sa pag-aaral ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na nailalarawanisang piercing personality. Ang bawat katangian ng pagkatao ay isinasaalang-alangMaaaring masuri ang mga manifestations ng peni sa pamamagitan ng conditional score. Kailanmga pagbabago sa pag-aaral ng indibidwal na sikolohikalkarangalan ng mag-aaral, lalo na ang kanyang mga kakayahan.

Ang indibidwal ay sistematikong pinag-aaralan sa ordinaryong pang-araw-araw na buhay.buhay ni noah. Ang mananaliksik ay hindi nakikialam sa natural kurso ng mga kaganapan. Ang isang halimbawa ng pamamaraang ito ay ang pag-iingat ng talaarawan ng kapanganakan.telami na sa paglipas ng mga taon ay naitala ang lahatimpormasyon tungkol sa mga pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang mga itoang impormasyon ay nagsisilbing panimulang materyal para sa sikolohikalmga konklusyon, paglalahat, mga pagpapalagay na kasunodmagtiwala sa ibang paraan.

Ang kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay pinag-aralan sa tiyak na isinasaalang-alang ang mga kondisyon.mga kondisyon na nagpapahintulot sa iyo na sundin ang kurso ng kababalaghan at muling likhainvat ito kapag naulit ang mga kundisyong ito.

Sa kahilingan ng eksperimento, tatlong guro ang nagsusurilah ang kalidad ng pagganap ng mga mag-aaral sa mga takdang-aralin sa trabaho. Para saang average na marka para sa bawat mag-aaral ay kinakalkula.

Upang mapag-aralan ang nilalaman ng "I" ng mga kabataan, silanabuhay upang magsulat ng isang paglalarawan sa sarili sa paksang "Ako, bilang tila sa aking sarili."Pagkatapos, sa tulong ng mga psychologist at philologist ng paaralan, ang mga pangunahing paksa ay nakilala sa mga paglalarawan sa sarili, pagkatapos kung saan ang eksperimentokinalkula ng tagapagturo kung ilang subject ang nagkaroon ng ophating paksa.

6. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay batay sa tatlopangunahing mga prinsipyo. Ibalik ang kanilang mga salita:

1. Ang prinsipyo ng kasapatan ng mga pamamaraan	a) upang malutas ang anumang pang-agham na problema, hindi lamang isa, ngunit isang kumplikadong magkatugma paraan
2. Prinsipyo pagbabawal ng mga eksperimento	b) pagsunod sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, kasama ang mga resulta na inaasahan ayon saradiate, ang mga posibilidad ng mananaliksik
3. Prinsipyo hanay ng mga pamamaraan	c) hindi gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksikdov, salungat sa mga pamantayang moral, may kakayahang magdulot ng pinsala sa mga paksa, proseso ng pagsisiyasat

7. Bumuo ng limang pinakamahalagang kinakailangan para saparaan ng pag-aayos:

mga obserbasyon;

Mga pag-uusap;

Pagsubok;

Mga talatanungan;

- pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad.

Ang pamamaraan ay ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo ng katalusan at pagbabago ng layunin na katotohanan, ang mga paraan at paraan ng prosesong ito.

Ang pamamaraan ng pedagogy ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa mga panimulang punto ng teorya ng pedagogical, tungkol sa mga prinsipyo ng diskarte sa pagsasaalang-alang ng mga pedagogical phenomena (tungkol sa mga ideological na posisyon ng agham at ang lohika ng pag-unlad nito) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aaral, pati na rin bilang mga paraan upang ipakilala ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay ng pagpapalaki, pagsasanay at edukasyon.

Ang pamamaraan ay may teoretikal na panig, na nauugnay sa pagtatatag ng mga pangunahing pattern ng pedagogical bilang paunang lugar ng siyentipikong pananaliksik at may kasamang function ng worldview, i.e. isang function na tumutukoy kung aling mga pilosopikal, biyolohikal at sikolohikal na mga ideyang pedagogical na pananaliksik ang binuo, ang mga resultang nakuha ay ipinaliwanag at ang mga konklusyon ay iginuhit. Ang normatibong bahagi ng pamamaraan ay ang pag-aaral ng mga pangkalahatang prinsipyo ng diskarte sa mga bagay na pedagogical, ang sistema ng pangkalahatan at partikular na mga pamamaraan at pamamaraan ng siyentipikong pedagogical na pananaliksik.

Ang layunin ng pamamaraan ay upang maisagawa ang mga regulasyon, normatibong pag-andar. Ang kaalamang metodolohikal ay maaaring kumilos alinman sa isang deskriptibo (naglalarawan) o preskriptibo (normatibo) na anyo, i.e. sa anyo ng mga reseta, direktang mga tagubilin para sa aktibidad (E.G. Yudin).

Sa istruktura ng metodolohikal na kaalaman, nakikilala ni E. G. Yudin ang apat na antas: pilosopikal, pangkalahatang siyentipiko, kongkreto na siyentipiko at teknolohikal.

Ang pangalawang antas - pangkalahatang pamamaraang pang-agham - ay kumakatawan sa mga teoretikal na konsepto na inilapat sa lahat o karamihan sa mga siyentipikong disiplina.

Ang ikatlong antas - partikular - siyentipikong pamamaraan, i.e. isang hanay ng mga pamamaraan, mga prinsipyo ng pananaliksik at mga pamamaraan na ginagamit sa isang partikular na disiplinang siyentipiko. Ang pamamaraan ng isang partikular na agham ay kinabibilangan ng parehong mga problemang partikular sa siyentipikong kaalaman sa isang partikular na lugar at mga isyung itinaas sa mas matataas na antas ng pamamaraan, gaya ng mga problema ng isang sistematikong diskarte o pagmomodelo sa pedagogical na pananaliksik.

Ang ikaapat na antas - teknolohikal na pamamaraan - ay binubuo ng pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, i.e. isang hanay ng mga pamamaraan na tinitiyak ang pagtanggap ng maaasahang materyal na empirikal at ang pangunahing pagproseso nito, pagkatapos nito ay maaari itong isama sa hanay ng kaalamang siyentipiko. Sa antas na ito, ang metodolohikal na kaalaman ay may malinaw na ipinahayag na normatibong katangian.

Ang lahat ng mga antas ng pamamaraan ay bumubuo ng isang kumplikadong sistema kung saan mayroong isang tiyak na subordination sa pagitan nila. Kasabay nito, ang antas ng pilosopikal ay kumikilos bilang pangunahing batayan ng anumang kaalaman sa pamamaraan, na tumutukoy sa mga diskarte sa pananaw sa mundo sa proseso ng katalusan at pagbabago ng katotohanan.

Ang metodolohiya ay nagpapahiwatig kung paano magsagawa ng pananaliksik at mga praktikal na aktibidad.

Ang prinsipyong metodolohikal ay isang paraan upang makamit ang layunin batay sa pagsasaalang-alang sa mga pattern at ugnayan ng layunin. Kapag nagsasagawa ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik, kinakailangang magabayan ng mga sumusunod na prinsipyo:

Magpatuloy mula sa objectivity at conditionality ng pedagogical phenomena, i.e. komprehensibong pagsasaalang-alang ng mga salik, mga kondisyon na nagdudulot ng pedagogical phenomenon;

Magbigay ng isang holistic na diskarte sa pag-aaral ng pedagogical phenomena at proseso;

Upang pag-aralan ang mga phenomena sa kanilang pag-unlad;

Upang pag-aralan ang mga phenomena sa kanilang koneksyon at pakikipag-ugnayan sa iba pang mga phenomena;

pagiging maaasahan;

Katibayan (validity);

Alternatibo (ang kakayahang i-highlight ang iba't ibang mga punto ng view).

Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan sa pedagogy:

Diskarte sa mga sistema. Kakanyahan: ang medyo independiyenteng mga bahagi ay itinuturing na "isang hanay ng magkakaugnay na mga sangkap: ang mga layunin ng edukasyon, ang mga paksa ng proseso ng pedagogical: isang guro at isang mag-aaral,

Ang gawain ng tagapagturo: isinasaalang-alang ang kaugnayan ng mga bahagi.

Kinikilala ng personal na diskarte ang personalidad bilang isang produkto ng sosyo-historikal na pag-unlad at isang tagapagdala ng kultura, at hindi pinapayagan ang pagbawas ng personalidad sa kalikasan. Ang personalidad bilang isang layunin, paksa, resulta at pangunahing pamantayan para sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical.

Ang gawain ng tagapagturo: ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng sarili ng mga hilig at ang malikhaing potensyal ng indibidwal.

Diskarte sa aktibidad. Ang aktibidad ay ang batayan, paraan at kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao, ito ay isang kapaki-pakinabang na pagbabago ng modelo ng nakapaligid na katotohanan.

Ang mga gawain ng tagapagturo: ang pagpili at organisasyon ng mga aktibidad ng bata mula sa posisyon ng paksa ng kaalaman sa paggawa at komunikasyon (ang aktibidad ng bata mismo).

Polysubjective (dialogical) na diskarte. Ang kakanyahan ng isang tao ay mas mayaman kaysa sa kanyang aktibidad.Ang personalidad ay isang produkto at resulta ng komunikasyon sa mga tao at ang mga katangian nitong relasyon, i. hindi lamang ang layunin na resulta ng aktibidad ay mahalaga, kundi pati na rin ang relational. Ang katotohanang ito ng "dialogical" na nilalaman ng panloob na mundo ng isang tao ay malinaw na hindi isinasaalang-alang sa pedagogy, bagaman ito ay makikita sa mga kawikaan ("Sabihin sa akin kung sino ang iyong kaibigan ...", "Kanino ka kikilos . ..").

Ang gawain ng tagapagturo: upang subaybayan ang mga relasyon, itaguyod ang makataong relasyon, pagbutihin ang sikolohikal na klima sa koponan.

Ang diyalogong diskarte, sa pagkakaisa sa personal at aktibidad na diskarte, ay ang kakanyahan ng pamamaraan ng humanistic pedagogy.

kultural na diskarte. Dahilan: axiology - ang doktrina ng mga halaga at ang istraktura ng halaga ng mundo. Ito ay dahil sa layunin ng koneksyon ng isang tao na may kultura bilang isang sistema ng mga halaga na binuo ng sangkatauhan. Ang asimilasyon ng kultura ng isang tao ay ang pag-unlad ng tao mismo at ang kanyang pagbuo bilang isang taong malikhain.

Etnopedagogical na diskarte. Edukasyon batay sa pambansang tradisyon, kultura, kaugalian.Ang bata ay nakatira sa isang partikular na pangkat etniko.

anthropological approach. Pinatunayan ni Ushinsky. Ito ang sistematikong paggamit ng data mula sa lahat ng agham ng tao at ang kanilang pagsasaalang-alang sa pagbuo at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical.

Alinsunod sa lohika ng siyentipikong pananaliksik, ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik ay isinasagawa. Ito ay isang kumplikadong teoretikal at empirikal na mga pamamaraan, ang kumbinasyon ng kung saan ay ginagawang posible upang siyasatin ang proseso ng edukasyon na may pinakamalaking pagiging maaasahan. Ang paggamit ng isang bilang ng mga pamamaraan ay ginagawang posible upang komprehensibong pag-aralan ang problemang pinag-aaralan, lahat ng aspeto at parameter nito.

Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, hindi katulad ng pamamaraan, ay ang mismong mga pamamaraan ng pag-aaral ng pedagogical phenomena, pagkuha ng pang-agham na impormasyon tungkol sa mga ito upang magtatag ng mga regular na koneksyon, relasyon at bumuo ng mga teoryang pang-agham. Ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: mga pamamaraan ng pag-aaral ng karanasan sa pedagogical, mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik at karanasan sa pedagogical, mga pamamaraan sa matematika at istatistika.

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng karanasan sa pedagogical – ito ay mga paraan ng pag-aaral ng tunay na umuusbong na karanasan sa pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Nag-aral bilang pinakamahusay na kasanayan, i.e. ang karanasan ng pinakamahusay na mga guro, at ang karanasan ng mga ordinaryong guro. Kapag nag-aaral ng karanasan sa pedagogical, ginagamit ang mga pamamaraan tulad ng pagmamasid, pag-uusap, panayam, talatanungan, pag-aaral ng nakasulat, grapiko at malikhaing mga gawa ng mga mag-aaral, at dokumentasyong pedagogical. Pagmamasid- may layuning pang-unawa ng anumang pedagogical phenomenon, kung saan ang mananaliksik ay tumatanggap ng tiyak na materyal na katotohanan. Kasabay nito, ang mga talaan (protocol) ng mga obserbasyon ay pinananatili. Ang pagmamasid ay karaniwang isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano na may paglalaan ng mga tiyak na bagay ng pagmamasid.

Mga yugto ng pagmamasid: kahulugan ng mga gawain at layunin (para sa ano, para sa anong layunin ang pagmamasid ay isinasagawa); pagpili ng isang bagay, paksa at sitwasyon (ano ang dapat obserbahan);

pagpili ng paraan ng pagmamasid na may pinakamaliit na epekto sa bagay na pinag-aaralan at nagbibigay ng pinaka kinakailangang impormasyon (kung paano mag-obserba);

ang pagpili ng mga paraan upang irehistro ang naobserbahan (kung paano panatilihin ang mga talaan); pagproseso at interpretasyon ng impormasyong natanggap (ano ang resulta).

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pagmamasid na kasama, kapag ang mananaliksik ay naging miyembro ng grupo kung saan isinasagawa ang obserbasyon, at hindi kasamang pagmamasid - "mula sa labas"; bukas at nakatago (incognito); kumpleto at pumipili.

Ang pagmamasid ay isang napaka-accessible na pamamaraan, ngunit mayroon itong mga disbentaha na nauugnay sa katotohanan na ang mga resulta ng pagmamasid ay naiimpluwensyahan ng mga personal na katangian (saloobin, interes, mental na estado) ng mananaliksik.

Mga Paraan ng Survey- pag-uusap, pakikipanayam, pagtatanong. pag-uusap - isang independyente o karagdagang paraan ng pananaliksik na ginagamit upang makuha ang kinakailangang impormasyon o linawin kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid. Ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, na nagha-highlight ng mga isyu na kailangang linawin. Kapag nag-iinterbyu, ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang binalak na tanong na itinanong sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Sa panahon ng panayam, ang mga tugon ay bukas na naitala.

Palatanungan- isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang questionnaire. Ang mga tinutugunan ng mga talatanungan ay nagbibigay ng nakasulat na mga sagot sa mga tanong. Ang pag-uusap at pakikipanayam ay tinatawag na face-to-face survey, at ang questionnaire ay tinatawag na absentee survey.

Ang pagiging epektibo ng pag-uusap, pakikipanayam at pagtatanong ay higit na nakasalalay sa nilalaman at istruktura ng mga itinanong.

Ang mga pamamaraang ito ay tinatawag ding mga pamamaraan ng empirical na kaalaman ng pedagogical phenomena. Nagsisilbi sila bilang isang paraan ng pagkolekta ng mga siyentipiko at pedagogical na katotohanan na sumasailalim sa teoretikal na pagsusuri. Samakatuwid, isang espesyal na grupo pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik.

Teoretikal na pagsusuri- ito ang pagpili at pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na aspeto, tampok, tampok, katangian ng pedagogical phenomena. Pagsusuri ng mga indibidwal na katotohanan, pagpapangkat, pag-systematize ng mga ito, tinutukoy namin sa kanila ang pangkalahatan at ang espesyal, nagtatatag kami ng isang pangkalahatang prinsipyo o tuntunin. Ang pagsusuri ay nakakatulong na tumagos sa kakanyahan ng pinag-aralan na pedagogical phenomena.

Mga pamamaraang induktibo at deduktibo- ito ay mga lohikal na paraan ng paglalahat ng empirikal na nakuhang datos. Ang pamamaraang induktibo ay nagsasangkot ng paggalaw ng pag-iisip mula sa mga partikular na paghatol tungo sa isang pangkalahatang konklusyon, ang pamamaraang deduktibo - mula sa isang pangkalahatang paghatol hanggang sa isang partikular na konklusyon.

Ang mga teoretikal na pamamaraan ay kinakailangan upang matukoy ang mga problema, bumalangkas ng mga hypotheses, at suriin ang mga nakolektang katotohanan. Ang mga teoretikal na pamamaraan ay nauugnay sa pag-aaral ng panitikan: ang mga gawa ng mga klasiko sa mga isyu ng kaalaman ng tao sa pangkalahatan at pedagogy sa partikular; pangkalahatan at espesyal na mga gawa sa pedagogy; makasaysayang at pedagogical na mga gawa at dokumento; periodical pedagogical press; fiction tungkol sa paaralan, edukasyon, guro; sangguniang panitikan ng pedagohiko, mga aklat-aralin at mga manwal sa pedagogy at mga kaugnay na agham.

Maaaring magbigay ng mahalagang materyal pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral: nakasulat, graphic, malikhain at kontrol na mga gawa, mga guhit, mga guhit, mga detalye, mga notebook sa mga indibidwal na disiplina, atbp. Ang mga gawaing ito ay maaaring magbigay ng kinakailangang impormasyon tungkol sa sariling katangian ng mag-aaral, tungkol sa kanyang saloobin sa trabaho at ang antas ng mga kasanayan at kakayahan na nakamit sa isang partikular na lugar.

Pagsusuri sa mga talaan ng paaralan(mga personal na file ng mga mag-aaral, mga medikal na rekord, mga journal ng klase, mga talaarawan ng mag-aaral, mga minuto ng mga pagpupulong, mga pagpupulong) ay nagbibigay sa mananaliksik ng ilang layunin na data na nagpapakilala sa aktwal na kasanayan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

gumaganap ng mahalagang papel sa pedagogical na pananaliksik. eksperimento - isang espesyal na organisadong pagsubok ng isang partikular na pamamaraan, pagtanggap ng trabaho upang matukoy ang pagiging epektibo ng pedagogical nito. Eksperimento ng pedagogical - aktibidad ng pananaliksik na may layuning pag-aralan ang mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pedagogical phenomena, na kinabibilangan ng eksperimentong pagmomodelo ng isang pedagogical phenomenon at ang mga kondisyon para sa paglitaw nito; aktibong impluwensya ng mananaliksik sa pedagogical phenomenon; pagsukat ng tugon, mga resulta ng pedagogical na impluwensya at pakikipag-ugnayan; paulit-ulit na reproducibility ng pedagogical phenomena at mga proseso.

Mayroong mga sumusunod na yugto ng eksperimento:

Teoretikal (pahayag ng problema, kahulugan ng layunin, bagay at paksa ng pananaliksik, mga gawain at hypotheses nito);

Methodical (pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik at ang plano nito, programa, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta na nakuha);

Ang aktwal na eksperimento - pagsasagawa ng isang serye ng mga eksperimento (paglikha ng mga eksperimentong sitwasyon, pagmamasid, pamamahala ng karanasan at pagsukat ng mga reaksyon ng mga paksa);

Analytical - quantitative at qualitative analysis, interpretasyon ng mga katotohanang nakuha, pagbabalangkas ng mga konklusyon at praktikal na rekomendasyon.

Ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng isang natural na eksperimento (sa ilalim ng mga kondisyon ng isang normal na proseso ng edukasyon) at isang eksperimento sa laboratoryo - ang paglikha ng mga artipisyal na kondisyon para sa pagsubok, halimbawa, isang partikular na paraan ng pagtuturo, kapag ang mga indibidwal na mag-aaral ay nakahiwalay sa iba. Ang pinakakaraniwang ginagamit na natural na eksperimento. Maaari itong pangmatagalan o panandalian.

Ang isang eksperimento sa pedagogical ay maaaring tiyakin, itatag lamang ang tunay na estado ng mga pangyayari sa proseso, o pagbabago (pag-unlad), kapag ang layunin ng samahan nito ay isinasagawa upang matukoy ang mga kondisyon (paraan, anyo at nilalaman ng edukasyon) para sa pag-unlad ng pagkatao. ng isang mag-aaral o pangkat ng mga bata.

Ang mga pamamaraan ng matematika sa pedagogy ay ginagamit upang iproseso ang data na nakuha sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng survey at mga eksperimento, pati na rin upang magtatag ng mga quantitative na relasyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena. Tumutulong sila upang suriin ang mga resulta ng eksperimento, dagdagan ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at nagbibigay ng mga batayan para sa mga teoretikal na paglalahat. Ang pinakakaraniwan sa mga pamamaraan ng matematika na ginagamit sa pedagogy ay ang pagpaparehistro, pagraranggo at pag-scale.

Paraang istatistikal ay ginagamit sa pagproseso ng mass material - pagtukoy ng mga average na halaga ng nakuha na mga tagapagpahiwatig: arithmetic mean; pagkalkula ng antas ng pagpapakalat sa paligid ng mga halagang ito - pagpapakalat, i.e. standard deviation, coefficient of variation, atbp.

Upang maisagawa ang mga kalkulasyong ito, may mga naaangkop na formula, ginagamit ang mga talahanayan ng sanggunian. Ang mga resultang naproseso gamit ang mga pamamaraang ito ay ginagawang posible na magpakita ng quantitative dependence sa anyo ng mga graph, chart, table.

Ang dami at tagal ng siyentipiko at praktikal na pananaliksik ay tinutukoy ng likas na katangian ng problema. Ang pangwakas at pangunahing yugto ng siyentipiko at praktikal na pananaliksik ay ang pagpapatupad ng mga resulta nito sa proseso ng edukasyon.

Ang mga bagong kaalaman sa pedagogical ay ipinapalaganap sa pamamagitan ng mga oral na presentasyon ng mga mananaliksik sa mga kumperensya, sa pamamagitan ng paglalathala ng mga artikulong pang-agham, polyeto, libro, mga rekomendasyong metodolohikal at mga dokumento ng programa at pamamaraan, sa pamamagitan ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa pedagogy.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodolohiya at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Seksyon 1. Metodolohikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik Sa kasalukuyan, ang role methodology sa"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Ang sikolohiya at pedagogy ay lalong nakabatay sa mga nagawa ng iba't ibang sangay ng kaalaman,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Naging mas kumplikado ang mga agham ng sikolohiya at pedagogy: ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay naging mas iba-iba, sa"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Sa kasalukuyan, ang agwat sa pagitan ng mga problemang pilosopikal at pamamaraan ay may maging malinaw at direktang pamamaraan"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> At upang maiwasang mangyari ito, dapat dagdagan ang quantitative analysis ng qualitative - methodological"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Ang terminong metodolohiya ay nagmula sa Greek at nangangahulugang "doktrina ng pamamaraan " o " teorya ng pamamaraan"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>Sa modernong siyentipikong panitikan, ang metodolohiya ay kadalasang nauunawaan bilang doktrina ng mga prinsipyo"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Ang metodolohiya ng pedagogy ay kadalasang binibigyang kahulugan bilang isang teorya ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik , pati na rin ang"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>Mula sa mga posisyong ito, ang pamamaraan ng pedagogy ay itinuturing bilang isang pilosopiya ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Ang pamamaraan ng pedagogy ay gumaganap ng iba pang mga tungkulin kasama ng nasa itaas: ¡ ito ay tumutukoy"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Kaya, ang pagbubuod ng metodolohiya ng pedagogy ay isang konseptong pahayag ng layunin, nilalaman, pamamaraan"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Ayon sa kahulugan ng V. V. Kraevsky, "ang pamamaraan ng pedagogy ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa istruktura ng pedagogical"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Kaya, maaari nating makilala ang 2 function ng pedagogy descriptology na pamamaraan: ¡ , ibig sabihin, naglalarawan,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Theoretical foundations that perform descriptive functions include: ¡ definition of methodology ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Ang mga normatibong pundasyon ay sumasaklaw sa mga sumusunod na isyu: ¡ siyentipikong kaalaman sa pedagogy kabilang sa"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Mga antas ng metodolohiya ng pedagogy 3. Partikular na pamamaraan ng pedagogy"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Ang pangkalahatang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng pagsasaalang-alang: ¡ ang mga pangunahing probisyon, prinsipyo at kategorya"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Ang espesyal na pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng pagsasaalang-alang: ¡ matatag na ideya tungkol sa kamalayan"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Ang pribadong pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng pagsasaalang-alang: mga regularidad , mga prinsipyo, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Pag-uuri ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik (ayon kay B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Mga prinsipyong metodolohikal ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik Pangkalahatang mga prinsipyong siyentipiko: ang prinsipyo ng objectivity;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Mga prinsipyo at diskarte na nauugnay sa mga detalye ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ¡ Aktibidad isang diskarte."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Activity approach"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Kinikilala ng personal na diskarte ang indibidwal bilang produkto ng socio-historical pag-unlad at tagapagdala ng kultura,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Polysubjective (dialogical) approach Ang personalidad ay produkto at resulta ng komunikasyon kasama ang mga tao"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Cultological approach Batayan: axiology - the doctrine of values ​​​​and ang istraktura ng halaga ng mundo."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Etnopedagogical approach Edukasyon batay sa pambansang tradisyon, kultura, kaugalian. gawain ng tagapagturo:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Anthropological approach na pinatunayan ni Ushinsky. Isa itong sistematikong paggamit ng data mula sa lahat ng agham ng tao"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Mga kinakailangan sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: ¡ tuklasin ang mga proseso at"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Propesyonal at etikal na mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ¡ Ang prinsipyo ng pagsunod"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Scientific research bilang isang espesyal na anyo ng cognitive activity sa larangan ng aktibidad ng pedagogy"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Aktibidad sa larangan ng agham - siyentipikong pananaliksik - isang espesyal na anyo ng proseso ng cognition, tulad"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Mga pagkakaiba sa pagitan ng siyentipiko at elemental-empirical na kaalaman"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Ang mga pangunahing tampok ng siyentipikong proseso ng katalusan ay: ¡ ang kalikasan ng pagtatakda ng layunin; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Typology of scientific psychological and pedagogical research I. By the nature and nilalaman ng pananaliksik § pangunahing §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik : 1. Review-analytical 2. Review-kritikal."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Ang isang survey at analytical na pag-aaral ay kinabibilangan ng pagpili at pag-aaral ng literatura sa ang paksa, na sinusundan ng sistematiko"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan ay ipinapataw sa isang pagsusuri at analytical na pag-aaral: ¡ ugnayan ng nilalamang sinuri na panitikan"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> ipakita nang detalyado"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Ang teoretikal na pag-aaral ay isang pag-aaral kung saan, bilang karagdagan sa isang pagsusuri at kritikal na pagsusuri ng panitikan, mayroong"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Empirical, o eksperimental, ang pananaliksik ay batay sa data na hindi panitikan , hindi isang konsepto ngunit"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Ang empirikal na pananaliksik ay maaaring deskriptibo at paliwanag. Sa deskriptibong pananaliksik, empirikal na pananaliksik, pananaliksik"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Ang pangunahing layunin ng metodolohikal na pananaliksik ay upang bumuo, bigyang-katwiran at suriin"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Kung ang paraan na ginagawa ay isang formative type, kung gayon: ¡ dapat iharap sa kanya"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Ang pangunahing natatanging tampok ng pangunahing sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: ¡theore kaugnayan, na ipinahayag sa pagkakakilanlan"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Ang pangunahing pananaliksik ay idinisenyo upang malutas ang mga problema ng isang estratehikong kalikasan. Ang pangunahing pamantayan para sa pangunahing pananaliksik"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Ang mga pangunahing tampok ng inilapat na sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay: ¡ ang kanilang malapit sa aktwal na mga pangangailangan ng pagsasanay;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Mga natatanging tampok ng mga pagpapaunlad: ¡ oryentasyon ng layunin ¡ pagtutukoy"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Paghahanda at pagsasagawa ng eksperimental na sikolohikal at pedagogical na pananaliksik Ang eksperimento ay ang pinaka kumplikadong uri"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Mga yugto ng paghahanda at pagsasagawa ng eksperimento: 1. Pagpili ng paksa at paunang"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Pangunahing pamamaraang katangian ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ¡ problema, ¡ paksa ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Problema at Paksa ng Pananaliksik kaya naman,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Sa madaling salita, ang isang problema ay makikita lamang sa pamamagitan ng mahusay na pagtutok sa isang tiyak na lugar,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Ang esensya ng problema ay isang kontradiksyon ¡ sa pagitan ng itinatag na mga katotohanan at ang kanilang teoretikal na pag-unawa,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Ang problemang nagmumula sa mga natukoy na kontradiksyon ay dapat na may kaugnayan, sumasalamin sa isang bagay bago, Ano ang kasama"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Upang lumipat mula sa isang praktikal na gawain patungo sa isang siyentipikong problema, ito ay kinakailangan upang gumanap ng hindi bababa sa dalawa"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Upang malutas ang mga makabuluhang praktikal na problema, kadalasang kinakailangan na bumuo ng isang buong kumplikado ng teoretikal at"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Kaugnayan ng pag-aaral Ang pagtaas ng problema at pagbalangkas ng paksa ay ipinapalagay na pagpapatunay ng kaugnayan ng pag-aaral, ang sagot"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Ang isa ay dapat na makilala sa pagitan ng kaugnayan ng siyentipikong direksyon sa pangkalahatan, sa isang banda, at ang pinaka-kaugnayan"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Kasabay nito, mahalagang makilala sa pagitan ng praktikal at siyentipikong kaugnayan ng paksa.Anumang suliranin"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Layon ng pananaliksik, paksa at hypothesis"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Ang object ng pag-aaral sa pedagogy at psychology ay isang tiyak na proseso, isang tiyak na kababalaghan, na umiiral"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Mas tiyak ang konsepto ng paksa ng pag-aaral sa nilalaman nito :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Ang paksa ng pag-aaral ay isang uri ng pananaw, isang punto ng view na nagbibigay-daan sa iyong makakita ng espesyal"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Ang paksa ng pananaliksik ay nabuo sa isang layunin na batayan ng mananaliksik mismo , na nagbibigay dito ng isang tiyak na lohikal na anyo"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Ang kahulugan ng paksa ng pag-aaral ay palaging mas makitid kaysa sa detalyadong paglalarawan ng paksa ng pag-aaral sa kumbinasyon ng lahat ng posible"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Ang hypothesis ay isang pahayag na may likas na haka-haka, isang siyentipikong paghatol , para sa pagpapanukala at pang-eksperimentong"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Ayon sa istraktura, ang mga hypotheses ay maaaring hatiin sa simple at kumplikado 1. Simpleng gamit"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Ang istruktura ng psychological at pedagogical na hypothesis ay maaaring tatlong bahagi , ibig sabihin ay kinabibilangan ng: pahayag; palagay;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Hindi lahat ng paghuhusga ng probabilistic o conjectural na uri ay mga siyentipikong hypotheses at maaaring"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Ang isang hypothesis ay magiging totoo sa siyensiya kung matutugunan nito ang mga sumusunod na kinakailangan: 1. Ang mga hypotheses ng pagbabalangkas ay dapat"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Mga layunin at layunin ng pag-aaral Nasa simula na ng pag-aaral napakahalaga na maging tiyak hangga't maaari"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Kaya, ang layunin ay isang makatwirang representasyon ng pangkalahatang pagtatapos o paghahanap ng mga intermediate na resulta."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Tatlong pangkat ng mga gawain ang dapat makilala: 1. historikal at diagnostic - nakatali"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Scientific novelty, theoretical and practical significance results,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> yugto"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Ang criterion ng scientific novelty ay nagpapakilala sa bahagi ng nilalaman ng mga resulta ng pananaliksik , ibig sabihin, bago"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Tinutukoy ng criterion ng theoretical significance ang epekto ng mga resulta ng pananaliksik sa umiiral na konsepto, ideya, teoretikal na ideya"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Ang criterion ng praktikal na kahalagahan ay tumutukoy sa mga pagbabagong naging realidad o maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Ang mga protektadong sugnay ay nagsisilbing tagapagpahiwatig"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> novelty ng gawaing pananaliksik,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Ang bilang ng mga posisyong isinumite para sa pagtatanggol ay tinutukoy ng may-akda mismo , ngunit ipinapakita ng karanasan na para sa disertasyon"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Pagtatapos sa pagsusuri ng mga metodolohikal na katangian ng mga bahagi ng sikolohikal at pedagogical research, binibigyang-diin namin na lahat"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Sa turn, ang pagbabalangkas ng problema at ang pagbabalangkas ng ang paksa ay nangangailangan ng kahulugan at katwiran"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Ang susunod na yugto pagkatapos bumalangkas ng hypothesis ay ang pagpili at pagsubok"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Ang susunod na hakbang ay upang matukoy ang oras, lugar at pamamaraan para sa ang phased experiment.Sa pagtatapos ng paghahanda"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Pagsasagawa ng eksperimento Nagsisimula ang eksperimento sa isang pilot study, o pagsubok pag-aaral.Kanya"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> magpatuloy sa"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>Sa pangunahing eksperimento, ang pangunahing data na kinakailangan upang patunayan ang iminungkahing ang mga hypotheses ay nakolekta"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Patunay na lohika sa isang sikolohikal at pedagogical na eksperimento Ang patunay ng eksperimental ang hypothesis ay binubuo ng tatlo"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Ang hypothesis, argumento at katotohanan ay dapat na mga paghuhusga, malinaw at tumpak na tinukoy .Katotohanan at"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Ang pangunahing lohikal na pamamaraan na nagbibigay-daan sa pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagitan ng pinag-aralan na mga variable, medyo"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Kasabay nito, nilalayon ang eksperimental na pangkat na magtatag ng makabuluhang istatistikal na relasyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na variable, a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>Sa pinakasimpleng kaso, ang pagpapatupad ng scheme na ito ay tumatagal ng isang eksperimental at isa"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Sa pagtatapos ng eksperimento, ang mga pagbabago na nasa eksperimental at kontrol"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>May ilang mga opsyon para sa praktikal na pagpapatupad ng pangkalahatang pamamaraan na ito. mga pagkakaiba. A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Collateral change method (isang pangkalahatang bersyon ng iisang pagkakaiba paraan). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}