Project "pag-unlad ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis sa pamamagitan ng visual modeling". Paksa ng proyekto: ang pagbuo ng phonemic perception sa

Institusyong pang-edukasyon sa munisipyo

"Secondary school No. 11 kasama

Malalim na pag-aaral ng mga wikang banyaga"

Municipal formation Noyabrsk.

PROYEKTO

PAKSA: PAGBUO NG PONEMATIC PERCEPTION SA

JUNIOR STUDENTS bilang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay

karunungan sa nakasulat na wika.

Ang therapist sa pagsasalita ng guro:

Protasevich Oksana Alexandrovna.

2011

Panimula……………………………………………………………………………… 3
Teoretikal na pagbibigay-katwiran ng proyekto……………………………………………………..4
Bahagi ng proyekto………………………………………………………………………….13
Konklusyon………………………………………………………………………………..24
Mga Sanggunian…………………………………………………………………………25
Mga aplikasyon.

Panimula.

Na-prompt akong lumikha ng proyektong ito sa pamamagitan ng problema na bawat taon ang bilang ng mga first-graders na may mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng phonemic ay lumalaki, bilang ebidensya ng taunang pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na pumapasok sa unang baitang. Ang isang napakalaking bilang ng mga bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic perception, at bawat taon ang bilang ng mga naturang bata ay tumataas. Mahigit sa kalahati ng mga na-survey na bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig. Kaya, sa 2008-2009 academic year, sa 167 subjects - 58.6%, sa 2009-2010 academic year, out of 189 subjects - 59.2%, sa 2010-2011 out of 158 - 60.7% ay hindi sapat na nabuo ang phonemic perception.

Ang hindi sapat na nabuong phonemic perception ay nagpapahirap sa pagsasagawa ng mga elementarya na anyo ng sound analysis at synthesis, na kung saan, ay ginagawang problema ang proseso ng pag-master ng nakasulat na pagsasalita, at sa ilang mga kaso imposible. Ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng auditory at phonemic na perception ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat. Ang kahandaan ng isang bata na matutong magsulat at magbasa ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kakayahang magkaroon ng kamalayan sa sound structure ng wika, i.e. ang kakayahang marinig ang mga indibidwal na tunog sa isang salita at ang kanilang tiyak na pagkakasunod-sunod. Mula sa itaas lumalabas ang problema- isang malaking bilang ng mga first-graders ang pumupunta sa paaralan na hindi sapat na handa para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Kaya, ang napapanahong pagtuklas at pagwawasto ng mga paglabag sa phonemic perception ay binabawasan ang panganib ng dysgraphia at dyslexia sa proseso ng pag-master ng nakasulat na wika sa mga nakababatang estudyante. Iyon ang dahilan kung bakit itinuturing kong napakahalaga at nauugnay ang paksang ito.

Layunin ng proyekto: organisasyon ng corrective work sa pagbuo ng phonemic perception sa mga mas batang mag-aaral, na nakakaimpluwensya sa matagumpay na mastery ng nakasulat na pagsasalita.

^ MGA LAYUNIN NG PANANALIKSIK :

1. Upang pag-aralan ang mga theoretical approach sa problema ng phonemic underdevelopment sa elementarya edad sa panitikan.

2. Upang i-systematize ang kaalaman sa mga magagamit na pamamaraan para sa pagbuo ng phonemic perception at pandinig, upang bumuo ng isang sistema ng trabaho upang maalis ang mga paglabag sa phonemic perception sa mga mas batang mag-aaral.

3. Magsagawa ng gawaing pagwawasto kasama ang mga mag-aaral ng ika-1 baitang upang maalis ang kanilang kakulangan sa pag-unlad ng ponema.

^ Teoretikal na pagpapatibay ng proyekto.

Ang mga nangungunang siyentipiko (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova at iba pa) ay pinatunayan na mayroong direktang kaugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at ng kanyang kakayahang makakuha ng literacy.

Ang mga pag-aaral ng isang bilang ng mga psychologist, guro, linguist (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova at iba pa) ay nagpapatunay na ang elementarya na kamalayan sa mga tampok na phonetic ng tunog na salita ay nakakaapekto rin sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng ang bata - ang asimilasyon ng istrukturang gramatika, bokabularyo, artikulasyon at diksyon. Ang paglabag sa phonemic perception ay madalas na pangunahing depekto sa kumplikadong istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita, nakakaapekto karagdagang pag-unlad pasalita at nakasulat na wika ng bata. Ang phonemic na perception, bilang isa sa mga pangunahing link ng aktibidad sa pagsasalita, ay nagbibigay ng iba pang mga uri ng mental na aktibidad ng bata: perceptual, cognitive, regulatory activity, atbp. Bilang resulta, ayon sa maraming mga may-akda, ang kakulangan ng pagbuo ng phonemic perception ay sumasakop sa isa. sa mga unang lugar sa mga dahilan na humahantong sa disdaptation sa edukasyon ng mga bata ng preschool at edad ng paaralan, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng patuloy na phonemic dysgraphia, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova at iba pa .).

Ang persepsyon ng oral speech ay “isa sa pinakamataas na pag-andar ng isip ng isang tao. Ang pagiging "pinamamagitan sa istraktura nito at panlipunan sa simula nito" (A.R. Luria), ang persepsyon ng oral speech ay semantiko, dahil ito ay "karaniwang kasama ang pagkilos ng pag-unawa, pag-unawa" (S.L. Rubinshtein)". (Psychological Dictionary 1983: 59).

Iyon ay, upang ang isang bata ay matuto ng nakasulat na wika (pagbasa at pagsusulat) nang mabilis, madali, at upang maiwasan ang maraming pagkakamali, dapat siyang turuan ng sound analysis at synthesis.

Sa turn, ang pagsusuri at synthesis ng tunog ay dapat na nakabatay sa isang matatag na phonemic na persepsyon ng bawat tunog ng katutubong wika. Phonemic perception o phonemic na pandinig, na, ayon sa maraming modernong mananaliksik, ay isa at pareho, kaugalian na tawagan ang kakayahang makita at makilala ang mga tunog ng pagsasalita (ponema). Phonemic perception - mga espesyal na aksyong pangkaisipan upang pag-iba-ibahin ang mga ponema at itatag ang sound structure ng isang salita, ito ay isang banayad na sistematikong pandinig na may kakayahang magsagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala sa mga ponema na bumubuo sa sound shell ng isang salita.

Ang kakayahang ito ay nabuo sa mga bata nang paunti-unti, sa proseso ng natural na pag-unlad. Ang bata ay nagsisimulang tumugon sa anumang mga tunog mula sa 2-4 na linggo mula sa sandali ng kapanganakan, sa 7-11 na buwan ay tumugon siya sa salita, ngunit lamang sa intonational na bahagi nito, at hindi sa layunin na kahulugan. Ito ang tinatawag na panahon ng pre-phonemic development ng pagsasalita.

Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay (ayon kay N. Kh. Shvachkin), ang salita sa unang pagkakataon ay nagsimulang magsilbi bilang isang instrumento ng komunikasyon, nakakakuha ng katangian ng isang kasangkapan sa wika, at ang bata ay nagsimulang tumugon sa kanyang sound shell (ang mga ponema na bumubuo sa komposisyon nito).

Dagdag pa, mabilis na nangyayari ang pag-unlad ng phonemic, na patuloy na lumalampas sa mga kakayahan sa articulatory ng bata, na nagsisilbing batayan para sa pagpapabuti ng pagbigkas (A.N. Gvozdev). Sinabi ni N. Kh. Shvachkin na sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay (kapag nauunawaan ang pagsasalita), ginagamit ng bata ang phonemic na pang-unawa ng lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika.

Ang hindi perpektong phonemic perception, sa isang banda, ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng tunog ng pagbigkas ng mga bata, sa kabilang banda, ito ay nagpapabagal, nagpapalubha sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, kung wala ang buong pagbabasa at pagsulat ay imposible.

Ang pagsusuri ng tunog, sa kaibahan sa phonemic na perception (na may normal na pag-unlad ng pagsasalita), ay nangangailangan ng sistematikong espesyal na pagsasanay. Ang pananalita na napapailalim sa mahusay na pagsusuri ay lumiliko mula sa isang paraan ng komunikasyon sa isang bagay ng kaalaman.

Sinabi ni A.N. Gvozdev na "bagama't napansin ng bata ang pagkakaiba sa mga indibidwal na tunog, hindi niya independiyenteng nabubulok ang mga salita sa mga tunog."

Ang phonemic perception ang unang hakbang sa progresibong kilusan tungo sa literacy, ang sound analysis ang pangalawa. Isa pang kadahilanan: ang phonemic perception ay nabuo sa panahon mula isa hanggang apat na taon, sound analysis - sa mas huling edad. At sa wakas, phonemic perception - ang kakayahang makilala ang mga tampok at pagkakasunud-sunod ng mga tunog upang kopyahin ang mga ito nang pasalita, pagsusuri ng tunog - ang kakayahang makilala ang pareho upang muling buuin ang mga tunog sa pagsulat. Sa progresibong pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, ang bata ay nagsisimula sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga malalayong tunog (halimbawa, mga patinig - mga katinig), pagkatapos ay nagpapatuloy upang makilala ang pinakamahusay na mga nuances ng mga tunog (tininigan - walang boses o malambot - matigas na mga katinig). Ang pagkakapareho ng artikulasyon ng huli ay naghihikayat sa bata na "patalasin" ang pandama ng pandinig at "maging gabay ng pandinig at sa pamamagitan lamang ng pandinig." Kaya, ang bata ay nagsisimula sa acoustic differentiation ng mga tunog, pagkatapos ay ang articulation ay lumiliko at, sa wakas, ang proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga consonant ay nagtatapos sa acoustic discrimination (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Kasabay ng pag-unlad ng phonemic perception, mayroong masinsinang pag-unlad ng bokabularyo at mastery ng pagbigkas. Linawin natin na ang malinaw na phonemic na ideya tungkol sa tunog ay posible lamang sa wastong pagbigkas nito. Ayon kay S. Bernstein, "siyempre, naririnig natin nang tama ang mga tunog lamang na alam natin kung paano bigkasin nang tama."

Sa pamamagitan lamang ng isang malinaw, tamang pagbigkas, posible na magbigay ng isang hindi malabo na koneksyon sa pagitan ng tunog at ng kaukulang titik. Ang pagsasaulo ng mga titik kapag ang kanilang mga pangalan ay hindi ginawa nang tama ay nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga umiiral na mga depekto sa pagsasalita sa bata, at pinipigilan din ang asimilasyon ng nakasulat na pananalita.

Ang mga kinakailangang prerequisite para sa pagtuturo ng literacy sa isang preschooler ay: isang mahusay na nabuong phonemic perception, ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika, pati na rin ang pagkakaroon ng elementarya na kasanayan sa sound analysis.

Bigyang-diin natin na ang lahat ng mga prosesong ito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata ay nakakaapekto sa mastery ng sound analysis. Ang antas ng hindi pag-unlad ng phonemic perception ay maaaring iba.

Mga paglabag phonemic perception naobserbahan sa halos lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay may mga partikular na kahirapan sa pagkilala sa banayad na pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga ponema na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita. Maaari silang pangalawang makaimpluwensya sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang mga pagkukulang sa pagsasalita ng mga bata tulad ng paggamit ng mga nagkakalat na tunog na wastong binibigkas sa labas ng pagsasalita sa isang nakahiwalay na posisyon, maraming mga pagpapalit at pinaghalong may medyo mahusay na nabuo na istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus, ay nagpapahiwatig ng primacy ng hindi nabuo. phonemic na persepsyon.

Kapag itinatama ang karamihan sa mga karamdaman sa pagsasalita, ang isa sa mga pangunahing at pangunahing gawain ay pagbuo ng phonemic perception.

Ang pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga tunog ay humahantong sa pagbuo ng parehong atensyon at pandinig na memorya.

Ang kakayahang madama ay ibinibigay sa atin at sa lahat ng nabubuhay na nilalang na may sistema ng nerbiyos, ngunit phonemic perception ay natatangi sa tao.

Ang phonemic na perception ay ang resulta ng aktibidad sistemang ponemiko, na kinabibilangan ng kumplikadong gawain ng auditory receptor, auditory analyzer, ang kaukulang departamento sa utak. Normal na operasyon Ang phonemic system ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng hindi mapag-aalinlanganang auditory differentiation ng lahat ng mga tunog ng pagsasalita (kabilang ang mga tunog na magkatulad) at ang tamang pagbigkas ng mga ito.

Ang pagkahinog ng speech functional system ay batay sa afferentation, ibig sabihin. ang resibo mula sa labas ng mundo sa pamamagitan ng iba't ibang analyzer, lalo na ang auditory analyzer, ng iba't ibang signal at, higit sa lahat, pagsasalita.

Ang sanhi ng mga paglabag sa aktibidad ng phonemic system ay maaaring maging anumang pangkalahatan o neuropsychiatric na sakit ng isang bata sa mga unang taon ng buhay, isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita sa panahon ng maagang pag-unlad ng pagsasalita, na maaaring magdulot ng mga phonemic disorder.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita (kabilang ang mga karamdaman ng phonemic perception) ay kadalasang nangyayari sa mga lalaki. Maraming pag-aaral ang nagpakita ng pagkakaiba sa pag-unlad ng kanan at kaliwang hemisphere depende sa kasarian. Ang kaliwang hemisphere ay pangunahing gumaganap ng speech function, at ang kanang hemisphere - visual-spatial gnosis. Mas mabilis na nabuo ng mga lalaki ang kanilang kanang hemisphere kaysa sa mga babae. Sa mga batang babae, sa kabaligtaran, na may kaugnayan sa kung saan, mayroon silang mga naunang tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita, at phonemic na pang-unawa din.

Tinutukoy ng phonemic perception ang proseso ng pagkilala at pagkilala sa parehong mga indibidwal na ponema at phonetic row, mga salita. Sa nabuong phonemic perception, ang mga salita ay naiba sa kahulugan at pandinig na mga imahe ng mga tunog. Ang pagkilala ng salita ay batay sa mga tampok na acoustic-articulatory ng buong salita sa kabuuan.

Upang matukoy ang mga tampok at likas na katangian ng mga paglabag sa phonemic na pang-unawa sa mga bata, kinakailangan na magkaroon ng isang ideya ng pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng phonemic na pang-unawa sa pamantayan.

R.E. Tinukoy ni Levina ang mga sumusunod mga yugto pagbuo ng phonemic perception:

Stage 1 - ang kumpletong kawalan ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog ng pagsasalita. Kasabay nito, hindi naiintindihan ng bata ang pagsasalita. Ang yugtong ito ay tinukoy bilang prephonemic.

Sa ika-2 yugto, nagiging posible na makilala ang mga ponemang acoustically malayo, habang ang mga ponemang acoustically malapit ay hindi pinagkaiba. Iba ang naririnig ng isang bata kaysa sa isang matanda. Ang magulo na pagbigkas ay malamang na tumutugma sa isang maling pang-unawa sa pagsasalita. Walang pagkakaiba sa pagitan ng tama at maling pagbigkas.

Sa ika-3 yugto, ang bata ay nagsisimulang makarinig ng mga tunog alinsunod sa kanilang mga semantikong katangian. Gayunpaman, ang isang baluktot, hindi wastong pagbigkas na salita ay may kaugnayan din sa paksa. Kasabay nito, ang R.E. Binabanggit ni Levina ang magkakasamang buhay sa yugtong ito ng dalawang uri ng linguistic background: ang dating, tongue-tied, at re-forming.

Sa ika-4 na yugto, ang mga bagong imahe ay nangingibabaw sa pang-unawa ng pagsasalita sa isang bata. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay halos tumutugma sa pamantayan, ngunit ang phonemic na pagkita ng kaibhan ay hindi pa rin matatag, na nagpapakita ng sarili sa pang-unawa ng mga hindi pamilyar na salita.

Sa ika-5 yugto, ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto, kapag ang parehong pang-unawa at ang nagpapahayag na pananalita ng bata ay tama. Ang pinakamahalagang tanda ng paglipat sa yugtong ito ay ang pagkakaiba ng bata sa pagitan ng tama at maling pagbigkas.

Ayon kay N.Kh. Shvachkin, ang pagkakaiba ng mga tunog, ang pagbuo ng phonemic perception ay nangyayari sa tiyak na pagkakasunod-sunod. Una, nabuo ang pagkakaiba ng mga patinig, pagkatapos ay ang pagkakaiba ng mga katinig. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga patinig ay "snor" kaysa sa mga katinig at, samakatuwid, ay itinuturing na mas mahusay. Bilang karagdagan, sa Russian, ayon sa A.M. Peshkovsky, ang mga patinig ay limang beses na mas karaniwan kaysa sa mga katinig.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkakaroon at kawalan ng isang katinig ay nangyayari bago ang pagkakaiba sa pagitan ng mga katinig. Bago ang iba pang mga katinig, nakikilala ng bata ang mga sonorant sa pagsasalita. Ito, tila, ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga tunog ng tunog ay pinakamalapit sa kanilang mga katangian ng tunog sa mga patinig. Sa mga maingay na katinig, ang mga articulated na maingay na tunog ay nagsisimulang lumabas nang mas maaga kaysa sa iba, i.e. mga tunog na naroroon na sa pagsasalita ng bata. Hanggang sa yugtong ito, ang pandinig ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagbuo ng phonemic perception, pagkatapos ay ang artikulasyon ay nagsisimulang maimpluwensyahan.

Kaya, sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga speech-auditory at speech-motor analyzers ay malapit na nakikipag-ugnayan. Ang kawalan ng pag-unlad ng speech-motor analyzer ay may nakakahadlang na epekto sa paggana ng speech-auditory. Kaya, ang bata ay nagsisimula munang makilala sa pagitan ng mahirap at malambot na mga katinig na binibigkas, at pagkatapos ay ang mga lumilitaw sa ibang pagkakataon sa pagsasalita. Ang ganitong maagang pagkakaiba-iba ng matitigas at malambot na mga katinig ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagkakaibang ito ay makabuluhang makabuluhan sa wikang Ruso at madalas na ginagamit. Halimbawa, ayon kay A.M. Peshkovsky, pagkatapos ng bawat dalawang matitigas na katinig sa Ruso ay mayroong malambot na katinig.

Kasunod nito, natututo ang bata ng pagkakaiba-iba sa loob ng mga grupo ng mga katinig, una ay tunog, pagkatapos ay maingay. Sa susunod na yugto ng phonemic perception, ang mga tunog ay nagsisimulang makilala na naiiba sa paraan ng kanilang pagbuo, pangunahin ang paputok at fricative.

Maya-maya, sa proseso ng pagbuo ng phonemic perception, lumitaw ang pagkakaiba sa pagitan ng front- at back-lingual na mga tunog, i.e. sa loob ng pangkat ng mga lingual na tunog.

Medyo huli na, natutunan ng bata ang pagkakaiba ng mga bingi at tinig na mga katinig. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang walang boses at tinig na mga katinig ay napakalapit sa parehong acoustically at articulatory. Ang asimilasyon ng pagkakaiba ng boses at bingi ay nagsisimula sa acoustic discrimination. Batay sa pagkakaibang ito sa pamamagitan ng tainga, lumitaw ang pagkakaiba-iba ng pagbigkas, na, naman, ay nag-aambag sa pagpapabuti ng pagkakaiba-iba ng tunog.

Sa susunod na yugto sa pagbuo ng phonemic perception, ayon kay N.Kh. Shvachkin, ang pagkita ng kaibhan ng pagsirit at pagsipol, makinis at ioted ay assimilated. Ang mga tunog ng pagsisisi at pagsipol ay lumilitaw sa huli sa pagsasalita ng mga bata, bukod dito, ang mga tunog na ito ay napakalapit sa kanilang mga articulatory features. Karaniwan, ang proseso ng phonemic differentiation, tulad ng proseso ng pronunciation differentiation, ay nagtatapos sa preschool age.

Mga paglabag phonemic perception ay nabanggit sa lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, at mayroong isang walang alinlangan na koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman ng speech-auditory at speech-motor analyzer. Ito ay kilala na ang isang paglabag sa pag-andar ng motor speech analyzer sa dysarthria at rhinolalia ay nakakaapekto pandama ng pandinig mga ponema (G.F. Sergeeva, 1973). Kasabay nito, hindi palaging may direktang kaugnayan sa pagitan ng mga paglabag sa pagbigkas ng mga tunog at ng kanilang pang-unawa.

Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay may mga partikular na kahirapan sa pagkilala sa banayad na pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga ponema na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita. Maaari silang pangalawang makaimpluwensya sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang mga pagkukulang sa pagsasalita ng mga bata tulad ng paggamit ng nagkakalat na mga tunog ng hindi matatag na artikulasyon, ang pagbaluktot ng mga tunog na wastong binibigkas sa labas ng pagsasalita sa isang nakahiwalay na posisyon, maraming mga pagpapalit at pinaghalong may medyo mahusay na nabuo na istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus , ipahiwatig ang pangunahing hindi nabuong phonemic na persepsyon. Minsan sa gayong mga bata ay may pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponemang iyon na hindi sumasalungat sa pagbigkas, sa ibang mga kaso, ang mga ponemang iyon na naiba sa pagbigkas ay hindi rin nagkakaiba. Gayunpaman, mayroong isang tiyak na proporsyonalidad dito: mas maraming mga tunog ang naiiba sa pagbigkas, mas matagumpay na ang mga ponema ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga. At mas kaunti ang mga "suporta" sa pagbigkas, mas masahol pa ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga phonemic na imahe. Ang pag-unlad ng phonemic na pagdinig mismo ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, na, naman, ay tinutukoy ng pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Ang atensyon ng guro - speech therapist ay dapat na nakatuon sa napapanahong pag-iwas sa posibleng pangalawang, mas malayong mga kahihinatnan ng speech pathology. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa estado ng tunog na bahagi ng pagsasalita, dahil ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng phonemic, kahit na may ganap na kabayaran para sa mga depekto sa pagbigkas, ay maaaring humantong sa mga pagkukulang sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Ang malabo sa pang-unawa ng mga tunog ay maaaring dahilan:

- mga depekto sa pagbigkas;

Mga pagkabigo sa mastery komposisyon ng tunog ang mga salita;

Ang mga kahirapan sa pag-master ng sound composition ng isang salita ay nakakagambala sa normal na kurso ng mastery gramatikal na istruktura ng wika, ibig sabihin. ang bata ay may mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita, na sa kasong ito ay magiging pangalawa na may kaugnayan sa pangunahing depekto - kulang kamalayan ng phonemic.

Kapag ang paglabag ay sumasaklaw sa phonetic-phonemic at lexical-grammatical system, ito ay nagpapakita mismo pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, kung saan ang mga karamdamang lexico-grammatical at phonetic-phonemic ay iisang magkakaugnay na kumplikado.

Ang pagkakaugnay ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay maaaring kinakatawan ng halimbawa ng ugnayan sa pagitan ng istruktura ng tunog ng isang salita, ang lexical at grammatical na kahulugan nito.

Kaya, ang pagbabago ng bilang, kalikasan at pag-aayos ng mga tunog sa isang salita ay nagbabago ng leksikal, at kadalasang gramatikal na kahulugan.

Halimbawa 1: pagpapalit ng unang tunog at sa salita karayom sa m, kumuha ng bagong salita na may bagong kahulugan manipis na ulap. Pagpapalit sa isang salita pagsusulat tunog sa mga tunog hindi, binabago ang gramatikal na kahulugan ng salita.

Halimbawa 2: pagsali sa simula ng isang salita naglakad tunog y nagbibigay ng bagong halaga.

Halimbawa 3: ang mga pagbabago sa kahulugan ng mga salita ay nalalaman depende sa pagpapalit ng mga tunog na katulad ng tunog sibuyas-paraan, caviar-laro.

Anong mga karamdaman sa pagsasalita ang kadalasang nagpapakita ng mga paglabag sa phonemic perception?

^ Phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita - mga paglabag sa mga proseso ng pagbuo ng gilid ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema (bukod dito, ang isang depekto sa pagbigkas ay kadalasang bunga ng isang depekto sa phonemic na pang-unawa). (Ayon sa klinikal at pedagogical na pag-uuri, ito ay dyslalia, banayad na anyo ng dysarthria, rhinolalia na may mga elemento ng dyslexia at dysgraphia).

May kapansanan din ang phonemic perception sa mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita(isang kumplikadong karamdaman sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa tunog at semantiko na bahagi nito ay may kapansanan. (Ayon sa klinikal at pedagogical na pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita na binuo ni R.E. Levina, ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat ay itinuturing bilang bahagi ng phonetic-phonemic, pangkalahatang underdevelopment na pananalita, bilang kanilang sistematikong naantala na mga kahihinatnan, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng phonemic at morphological generalizations, isa sa mga ugat na sanhi nito ay isang paglabag sa phonemic perception.

kaya, ang mahusay na nabuong phonemic perception ay maiiwasan ang posibleng paglitaw ng pangalawang depekto sa pagsasalita(sa mga halimbawa sa itaas, ito ay phonetic at phonemic underdevelopment, lexical at grammatical underdevelopment at pangkalahatang underdevelopment ng speech), habang binabawasan ang posibilidad ng mga kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika.

R.E. Naniniwala si Levina na ang batayan ng mga sakit sa pagbabasa at oral speech ay ang hindi pag-unlad ng phonemic system. R.I. Nagbibigay si Lalaeva ng isang paglalarawan ng estado ng phonemic perception sa mga first-graders na may phonemic dyslexia.

Ang isang tiyak na bilang ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng panahon ng alpabeto ay nasa mga unang yugto pa rin ng pag-unlad ng phonemic. ^ Mula sa punto ng view ng mga kakaiba ng phonemic perception, ang mga mag-aaral na may dyslexia ay maaaring nahahati sa 2 grupo:

1- mga bata na may matinding pag-unlad ng phonemic perception;

2 - na may hindi gaanong binibigkas na mga pagpapakita ng pag-unlad ng phonemic.

Mga bata unang pangkat(pangunahin ang mga batang may mental retardation o mental retardation) ay nasa napakababang antas ng phonemic development. Ang kanilang hindi pag-unlad ng phonemic perception ay lubhang makabuluhan, dahil sila ay nahihirapan sa pagkilala sa pagitan ng tama at baluktot na mga salita. Iniuugnay ng mga bata sa paksa ang parehong katumbas na mga salita at asemantikong kumbinasyon ng tunog na magkatulad sa istraktura ng tunog-pantig. Ang antas ng kahirapan ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng syllabic na istraktura ng mga iniharap na salita at asemantic na kumbinasyon. Kung ang syllabic na istraktura ng isang salita at isang asemantic na kumbinasyon ay magkaiba, kung gayon ang mga bata ay mas madaling maiiba ang mga ito, na iniuugnay lamang ang wastong pagbigkas ng mga salita na may isang tiyak na larawan o bagay ( bintana, hindi "kono"). May mga kahirapan sa pagkilala sa mga salita at mga kumbinasyong asemantiko na katulad ng istraktura ng tunog ( tasa- "skatan"), ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain para sa pagkilala sa mga salita at asemantic na kumbinasyon na naiiba sa isang tunog lamang ( sibuyas- "duk", limon- "limitasyon"). Mayroon ding mga pagkakamali sa pagkilala sa mga salitang mala-homonymous na naiiba sa isang tunog lamang ( cottage-wheelbarrow, roof-rat).

Nahihirapan din ang mga bata na kumpletuhin ang mga gawain para sa pag-uulit ng ilang pantig na may magkatulad at magkaibang tunog ng tunog ( ta-ma-na, sa-sha-za). Kapag pinag-iiba ang mga salita at syllabic series, sila ay pangunahing umaasa sa pangkalahatang sound-syllabic na istraktura ng salita.

Sa isang makabuluhang hindi pag-unlad ng phonemic perception, ang mga systemic disorder ng oral speech ay sinusunod din, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang polymorphic na paglabag sa tunog na pagbigkas sa anyo ng pagbaluktot, pagpapalit ng mga tunog, mga pagbaluktot sa sound-syllabic na istraktura ng isang salita, agrammatism, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, mahinang bokabularyo.

Ang mga bata na may hindi pag-unlad ng phonemic perception ng unang grupo ay may malaking kahirapan sa pag-master ng mga titik. Ang asimilasyon ng mga titik ay mekanikal sa kalikasan. Sa pagtatapos ng panahon ng alpabeto, ang isang maliit na bilang ng mga titik ay nakuha, higit sa lahat ay nagsasaad ng mga patinig. Pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, ang pagbabasa ng mga salita ay imposible.

Sa pangalawang pangkat sa mga bata, ang phonemic underdevelopment ay hindi gaanong binibigkas at nagpapakita ng sarili sa hindi kumpleto ng proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog na naiiba sa huli kahit na may normal na pag-unlad ng phonemic, lalo na ang pagsipol at pagsirit (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Ang pagkakaiba-iba ng acoustically at articulatory close sounds ay hindi pa rin matatag, ang phonemic na representasyon ng mga katulad na tunog ay malabo. Maaari nilang maayos na ulitin ang mga hilera ng mga pantig na may phonetically distant na tunog (TA-MA-SA), ngunit kapag inuulit ang isang hilera ng mga pantig na may katulad na tunog ng tunog, ang mga pagpapalit ng tunog (CH-SCH, Ts-S, D-T) at mga permutasyon ay mapapansin. Ang mga boses na tunog ay pinapalitan ng mga bingi, mga affricates - ng mga tunog na mahalagang bahagi ng mga ito.

Ang pagkakaiba-iba ng mga ponema ay maaaring maging mahirap sa mga bata sa iba't ibang paraan. Sa ilang mga kaso, mayroong isang paglabag sa pandinig at pagbigkas pagkita ng kaibhan (Ш, halimbawa, ay halo-halong sa pagbigkas sa tunog С). Ang mga salitang-quasi-homonyms na may mga tunog na ito ay hindi naiiba sa pandinig, ang istraktura ng tunog ng serye ng pantig ay baluktot. Sa ibang mga kaso, ang auditory differentiation lang ang naaabala, o maaaring may malabo na auditory-pronunciation na mga imahe, phonemic na ideya tungkol sa mga tunog na ito. Magkaiba ang mga salita-quasi-homonyms; sa pagpapahayag ng pananalita, hindi binabanggit ang mga pagpapalit ng malalapit na ponema. Gayunpaman, kapag ang mga di-pamilyar na salita at syllabic na pagkakasunud-sunod na may kasamang malalapit na tunog ay inuulit, ang mga pagpapalit at muling pagsasaayos ng mga tunog na may pagkakatulad sa ponemiko ay sinusunod. Ang malabong ito ng mga ponemic na representasyon ay makikita rin sa mga pagpapalit sa pagsulat. Ang pinakamahirap ay ang pagkita ng kaibhan ng Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

Ang matagumpay na pagbuo ng proseso ng pagbasa at pagsulat ay posible lamang kung mayroong malinaw na imahe ng tunog na hindi nahahalo sa iba sa pamamagitan ng tainga o articulatory. Kung ang tunog ay nahahalo sa pamamagitan ng tainga o sa pagbigkas, nagiging mahirap na iugnay ang tunog sa titik. Ang asimilasyon ng isang titik ay mabagal, ang isang tiyak na tunog ay hindi itinatag sa likod ng titik. Ang parehong titik ay tumutugma hindi sa isa, ngunit sa dalawa o higit pang magkahalong tunog.

Sa proseso ng pag-master ng pagbabasa, may mga kahirapan sa pag-master at pagkilala sa mga titik na nagsasaad ng mga katulad na tunog (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, atbp.), Ang kanilang magkaparehong pagpapalit, pagkalito kapag nagbabasa.

^ Kaya, ang phonemic underdevelopment sa mga mag-aaral ay ipinahayag :

1) sa pagkalabo ng pagkilala at pagkilala ng mga phonemic row na katulad ng sound structure (mga salita, asemantic na kumbinasyon, mga hilera ng mga pantig);

2) sa hindi kumpleto ng proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog, lalo na ang mga tunog na nakikilala sa pamamagitan ng banayad na acoustic o articulatory features.

Sa karamihan ng mga bata na nakatala sa mga sentro ng pagsasalita ng paaralan, ang iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay pinagsama sa isang kakulangan ng phonemic na perception.

Kaugnay nito, nahihirapan sila sa pag-master ng sound analysis at synthesis ng mga salita, at bilang resulta, mahinang akademikong pagganap sa pagsulat at pagbasa.

Sa maraming bata na may kapansanan sa EF, ang mga depekto sa pagbigkas ng tunog na monomorphic at polymorphic ay nagpapatuloy kahit na sa edad na elementarya.

^ Ang likas na katangian ng mga pagkakamali na nauugnay sa paglabag sa EF sa mga mag-aaral ay magkakaiba: mga pagpapalit, pagtanggal ng mga katinig at patinig, pagtanggal ng mga pantig at bahagi ng isang salita, mga permutasyon, pagdaragdag, hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng isang salita.

Mga konklusyon sa unang kabanata: napag-aralan ang problema ng hindi nabuong phonemic na perception sa mga first-graders, napagpasyahan ko na ang estado ng PE ay nakakaapekto sa antas ng kahandaan ng bata na makabisado ang nakasulat na pagsasalita. Ang hindi nabuong EF sa paglipas ng panahon ay humahantong sa pangalawang mga karamdaman sa pagsasalita na pumipigil sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat, na siyang pundasyon para sa lahat ng karagdagang pag-aaral. Mula dito ay sinusunod ang pangangailangan para sa napapanahong pagsusuri at pag-unlad ng isang sistema ng pagwawasto sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon, na isinasaalang-alang ang ontogenesis ng pag-unlad ng PE, ang mga katangian ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang kanilang mga psychophysiological na katangian, ang mga prinsipyo ng correctional at pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

^ Praktikal na bahagi.

Ang pang-eksperimentong bahagi ng proyekto ay isinagawa batay sa MOU "Secondary School No. 11 kasama ang UIIIA" sa Noyabrsk. Inorganisa ng paaralan ang gawain ng isang speech center, na nag-eenrol ng mga mag-aaral na may kapansanan sa bibig at nakasulat na pananalita. Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa sa ika-1 baitang. Kasama sa eksperimento ang 21 mag-aaral. Upang malutas ang mga gawaing itinakda, isang pagsusuri ang ginawa sa antas ng pagbuo ng phonemic na perception sa simula ng pag-aaral. Ang diagnosis ay isinagawa sa dalawang grupo ng mga bata: 1) eksperimental - mga bata na nakatala sa isang speech therapy center sa halagang 11 tao, 2) control - mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita, hindi naka-enrol sa isang speech center sa halagang 11 mga bata) . Sa panahon ng pagtiyak at pagkontrol Sa eksperimento, ginamit namin ang mga elemento ng pamamaraan ng pagsubok ng T. A. Fotekova upang masuri ang oral speech ng mga batang mag-aaral.

Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya: husay at dami ng pagtatasa ng paglabag, pagkuha at pagsusuri ng istraktura ng depekto sa profile ng pagsasalita, ang istraktura ng depekto.

Bumuo si T.A Fotekova ng isang sistema ng pagmamarka para sa pagtatasa ng katuparan ng mga gawain ng pamamaraan. Kung kinakailangan, linawin ang estado ng anumang aspeto ng pananalita bawat isa sa mga serye ng mga pamamaraan ay maaaring gamitin nang nakapag-iisa.

Ang pamamaraan ay gumagamit ng mga pagsusulit sa pagsasalita na iminungkahi ng R.I. Lalayeva (1988) at E.V. Maltseva (1991).

Unang pangkat ng mga gawain Binubuo ng 15 sample, na mga kadena ng mga pantig na may magkatulad na tunog. Sa pagsasanay sa speech therapy, ang pamamaraan na ito ay tradisyonal na ginagamit sa mga pagsusulit sa phonemic na kamalayan.

Ang pangalawang pangkat ng mga gawain nakatutok sa pananaliksik tunog na pagbigkas sa pamamagitan ng masasalamin na pagbigkas ng mga espesyal na piniling salita. Ang pangwakas na pagtatasa ng tunog na pagbigkas ay ginawa batay sa buong pagsusuri, na ginagawang posible upang suriin ang pagbigkas ng iba't ibang mga tunog sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita.

Ang ikatlong pangkat ng mga gawain - pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri ng wika- Binubuo ng sampung gawain na nagpapakita ng lawak kung saan ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga konsepto ng "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap" at ang mga kasanayan sa paghihiwalay sa kanila mula sa daloy ng pagsasalita. Ang pinakamataas na iskor ay 10 puntos.

^ 1. Sinusuri ang estado ng phonemic perception

Pagtuturo: Makinig nang mabuti at ulitin pagkatapos ko nang tumpak hangga't maaari.

Paglalahad - pagpaparami - pagtatanghal - pagpaparami

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Oo-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

Para-sa-para-sa-para-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Una, ang unang miyembro ng pares (ba - pa), pagkatapos ay ipinakita ang pangalawa (pa - ba). Ang pagpaparami ng sample sa kabuuan ay sinusuri (ba - pa - pa - ba). Ang mga pantig ay ipinakita bago ang unang pagpaparami; ang eksaktong pag-uulit ay hindi dapat makamit, dahil. ang gawain ng sarbey ay sukatin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Grade: 1 punto - tumpak at wastong pagpaparami sa bilis ng pagtatanghal;

0.5 puntos - ang unang termino ay muling ginawa nang tama, ang pangalawa ay inihalintulad sa una

(ba - pa - ba - pa);

0.25 puntos - hindi tumpak na pagpaparami ng parehong miyembro ng pares na may muling pagsasaayos ng mga pantig, ang kanilang kapalit at mga pagtanggal;

0 puntos - pagtanggi na gumanap, ang kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng sample. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa lahat ng gawain ay 10.

^ 2. Pag-aaral ng tunog na pagbigkas

Pagtuturo: ulitin ang mga salita pagkatapos ko:

Aso - maskara - ilong;

Hay - cornflower - taas;

Castle - kambing;

Taglamig - tindahan;

Heron - tupa - daliri;

fur coat - pusa - tambo;

Beetle - mga kutsilyo;

Pike - bagay - bream;

Seagull - baso - gabi;

Isda - baka - palakol;

Ilog - jam - pinto;

Lamp - gatas - sahig;

Tag-init - gulong - asin.

Grade: iminungkahi na kondisyon na hatiin ang lahat ng mga tunog sa limang grupo: ang unang apat ay ang pinakamadalas na nilabag na mga katinig (1 grupo - pagsipol С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - pagsirit Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) at ang ikalimang pangkat - ang natitirang mga tunog, ang mga depekto ay hindi gaanong karaniwan (posterior palatine sounds G, K, X at ang kanilang malambot na mga variant, ang tunog Y, mga kaso ng mga depekto sa boses, paglambot at napakabihirang mga paglabag sa pagbigkas ng mga patinig).

Ang pagbigkas ng mga tunog ng bawat pangkat ay sinusuri nang hiwalay ayon sa sumusunod na prinsipyo:

3 puntos - perpektong pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng pangkat sa anumang mga sitwasyon sa pagsasalita;

1.5 puntos - ang isa o higit pang mga tunog ng pangkat ay binibigkas nang tama sa paghihiwalay at pagmuni-muni, ngunit kung minsan ay napapailalim sila sa mga pagpapalit o pagbaluktot sa independiyenteng pagsasalita, i.e. hindi sapat na awtomatiko;

1 punto - sa anumang posisyon isang tunog lamang ng grupo ang nasira o pinalitan, halimbawa, tulad ng madalas na nangyayari, tanging ang matigas na tunog na P ay naghihirap, habang ang malambot na bersyon ay binibigkas nang tama;

0 puntos - lahat o ilang mga tunog ng grupo ay nabaluktot o pinapalitan sa lahat ng sitwasyon sa pagsasalita (halimbawa, lahat ng mga tunog ng pagsipol ay may depektong pagbigkas, o ang mga tunog na C, 3, C ay nagdurusa, ngunit ang Cb at 3b ay napanatili). Ang mga puntos na iginawad para sa bawat isa sa limang pangkat ay buod. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa buong gawain ay 15.

^ 3. Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri ng wika

Ilang salita ang nasa pangungusap?

Mainit ang araw.

2. Isang matangkad na birch ang tumubo malapit sa bahay.

Ilang pantig ang nasa isang salita?

4. lapis

Tukuyin ang lugar ng tunog sa salita:

ang unang tunog sa salitang bubong;
ang ikatlong tunog sa salitang paaralan;
huling tunog sa word glass.

Ilang tunog ang nasa isang salita?

isang bag
pagdidikta

Ang bata ay inaalok ng tatlong pagtatangka na may pagkakaloob ng nakapagpapasigla na tulong: "Mag-isip muli"

Grade: 1 puntos - tamang sagot sa unang pagsubok;

0.5 puntos - tamang sagot sa pangalawang pagtatangka;

0.25 puntos - ang tamang sagot sa ikatlong pagtatangka;

0 puntos - maling sagot sa ikatlong pagtatangka.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa lahat ng gawain ay 10.

^ Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng phonemic perception sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 1,2. (Appendix 1)

Tanging sa isang malinaw na pagbigkas ng tunog ng lahat ng mga tunog posible upang matiyak ang kaugnayan sa pagitan ng titik at ang kaukulang tunog, na kinakailangan din para sa mastering sa pagbasa at pagsulat, at halos palaging phonemic na pagdinig na hindi nabuo sa oras ay nangangailangan ng ilang mga pagkukulang sa tunog. pagbigkas. Iyon ang dahilan kung bakit isinagawa ang diagnosis ng pagbigkas sa mga eksperimental at kontrol na grupo. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng tunog na pagbigkas sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 3.4. (Appendix 1). Dahil pinatunayan ng mga nangungunang siyentipiko ang umiiral na direktang ugnayan sa pagitan ng antas ng pagbuo ng phonemic perception at ang kakayahang makabisado ang kasanayan ng sound analysis at synthesis, nagsagawa din kami ng mga diagnostic ng pagbuo ng kasanayan ng elementary sound analysis sa experimental at control. grupo upang matunton ang impluwensya ng mababang antas ng pag-unlad ng ponemikong persepsyon. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng kasanayan ng sound analysis at synthesis sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 5,6 (Appendix 1)

Ang resulta pagtitiyak ng eksperimento nakuha namin ang paunang data sa antas ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic, na kinakailangang mga kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat, lalo na: sa antas ng pagbuo ng phonemic perception, sound pronunciation, ang elementarya na kasanayan ng sound analysis at synthesis. Tulad ng makikita mula sa mga diagram, sa mga bata ng mga eksperimental at kontrol na grupo, ang porsyento ng pagpapahayag ng kalidad ng pagganap sa lahat ng mga sample ay mababa, i.e. hindi pa nabuo ang batayang batayan para sa mastering nakasulat na talumpati. Talahanayan 7 (Annex 1)

^ Formative na eksperimento.

Ang sistema ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng EF sa mga mas batang mag-aaral

Malinaw na ang pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay imposible nang walang espesyal na organisadong pagwawasto ng mga proseso ng phonemic.

Ang mga klase sa pagwawasto ay isinasagawa nang harapan (3 beses sa isang linggo), isa-isa (pagwawasto ng tunog na pagbigkas 1 beses bawat linggo). Malinaw na kung walang kakayahang malinaw na maiba-iba ang mga ponema ng katutubong wika sa pamamagitan ng tainga, imposibleng makabisado ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog, at ginagawa nitong imposibleng ganap na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Ang pagbuo ng phonemic perception ay isinasagawa mula sa pinakaunang yugto ng speech therapy work. Kung ang isang bata ay may depekto sa tunog na pagbigkas, pagkatapos ay magtrabaho sa pagbuo ng phonemic perception ay dapat isagawa nang sabay-sabay sa paggawa at automation ng mga tunog. nang walang ganap na pang-unawa sa mga ponema, nang walang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga ito, ang kanilang tamang pagbigkas ay imposible rin. Upang malutas ang problemang ito, gumamit kami ng mga tradisyonal na pamamaraan ng mga kilalang speech therapist-practitioner (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, atbp.)

Sa buong gawaing pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang estado ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga bata, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman ng indibidwal na gawain sa pagbuo ng pagbigkas. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng pandinig na pansin at memorya, pati na rin ang pag-aalis ng mga pagkukulang sa mga kasanayan sa motor at himnastiko na bubuo ng articulatory apparatus. Napansin ng maraming may-akda ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita at aktibidad ng motor, ang nakapagpapasigla na papel ng pagsasanay sa mga paggalaw ng pinong daliri. Upang makamit ang mas mahusay na mga resulta sa trabaho sa pagtatakda ng mga tunog, upang ang proseso ay mas nakakaaliw at nakakaakit ng mga bata, ginagamit namin ang ganitong paraan sa proseso ng pagwawasto bilang mga plastik na bioenergy ay isang magiliw na pakikipag-ugnayan ng kamay at dila. Ayon kay Yastrebova A.V. at Lazarenko O.I. galaw ng katawan, magkasanib na paggalaw ng kamay at articulatory apparatus, kung sila ay plastic, relaxed at libre, ay nakakatulong upang maisaaktibo ang natural na pamamahagi ng bioenergy sa katawan. Ito ay may lubhang kapaki-pakinabang na epekto sa pag-activate ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, bubuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at pinong mga kasanayan sa motor. Ang kakanyahan ng diskarteng ito ay ang paggalaw ng brush ay idinagdag sa lahat ng mga klasikong pagsasanay sa artikulasyon. Ang mga dinamikong ehersisyo ay nag-normalize ng tono ng kalamnan, kakayahang lumipat ng mga paggalaw, gawin itong tumpak, magaan, maindayog. Ang bata ay bubuo ng isang visual na imahe ng kinakailangang articulatory structure at ang produksyon ng tunog batay sa kinesthetic sensations ay nangyayari nang mas mabilis.

(Annex 2)

Ang guro ay maaaring malayang pumili ng paggalaw ng kamay para sa anumang pagsasanay sa artikulasyon. Ang mahalaga ay hindi kung ano ang eksaktong gagawin ng bata, ngunit kung paano niya ito gagawin. Ang atensyon ng bata ay iginuhit sa sabay-sabay na pagganap ng mga pagsasanay sa artikulasyon at paggalaw ng kamay.

Ang isang mahalagang link sa gawaing pagwawasto ay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-iba ng mga tunog sa pagbigkas na magkatulad sa tunog o sa articulatory na posisyon. Ang kasanayang ito ay maaaring mabuo sa kurso ng mga espesyal na napiling laro.

Lahat sistema ng speech therapy ayon sa pag-unlad sa mga bata ng kakayahan sa pagkakaiba-iba ng ponema ay maaaring kondisyonal na hatiin sa anim na yugto:

Ang gawaing ito ay nagsisimula sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita at unti-unting sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng wika (mula sa mga tunog na pinagkadalubhasaan ng mga bata hanggang sa mga inilalagay at ipinakilala sa malayang pananalita).

Sa parallel, mula sa pinakaunang mga aralin, ang trabaho ay ginagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nagbibigay-daan sa pagkamit ng pinaka-epektibo at pinabilis na mga resulta sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Ito ay napakahalaga, dahil ang kawalan ng kakayahang makinig sa pagsasalita ng iba ay kadalasang isa sa mga dahilan ng hindi tamang pagsasalita ng mga bata.

Stage 1.Pagkilala sa mga di-speech na tunog. Sa yugtong ito, sa proseso ng mga espesyal na laro at pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga aktibidad na ito ay nag-aambag din sa pagbuo ng pansin sa pandinig at memorya ng pandinig (kung wala ito ay imposibleng matagumpay na turuan ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga ponema).

Laro 1. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Lingid sa kaalaman ng driver, may nadaanan silang kampana sa likod ng isa't isa. Dapat hulaan at ipakita ng driver kung sinong bata ang tumunog sa likod.

Laro 2. Ang speech therapist ay naglalagay ng ilang mga bagay (o tinig na mga laruan) sa mesa, pagmamanipula ng mga bagay (pagkatok ng lapis sa mesa, pag-rattle sa isang kahon na may mga pindutan, kalansing), inaanyayahan niya ang mga bata na makinig nang mabuti at tandaan kung ano ang tunog ng bawat bagay. gumagawa. Pagkatapos ay tinatakpan niya ng screen ang mga bagay, at hinuhulaan ng mga bata kung ano ang tumutunog o dumadagundong. Sa yugtong ito, posible ang paggamit ng ICT (Tunog sa MP 3 na format: kotse, tubig, gitara, pinto, doorbell, telepono)

Game 3. "Tunog ng paaralan." Ipikit ang iyong mga mata, pakinggan ang mga tunog na nagmumula sa koridor, mula sa kalye.

Stage 2. ^ Nakikilala ang pitch ng timbre at ang lakas ng boses. "Cubs" (gayahin ang mga boses, alamin kung kaninong boses) Ang paggamit ng ICT ay gagawing lubhang kawili-wili at di malilimutang ang mga klase para sa mga bata (Tunog sa MP 3 na format: Ang larong "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - manok - manok, pusa-kuting, aso-tuta)

Stage 3. ^ Pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. 1. Ipakpak ang iyong mga kamay kapag narinig mo ang tamang pangalan ng larawan (wagon-wagon-fagon-wagon-facon-wagon). Kailangan mong magsimula sa mga salitang simple sa tunog na komposisyon at unti-unting lumipat sa mas kumplikado.

2. Inilalantad ng speech therapist ang mga larawan sa typesetting canvas, ang mga pangalan nito ay magkatulad sa tunog (crab lacquer poppy tank juice suk house com scrap catfish goat spit puddles skis) Pagkatapos ay tumawag siya ng 3-4 na salita, at pipili ang mga bata ng kaukulang mga larawan at ayusin ang mga ito sa pinangalanang pagkakasunud-sunod.

3. Inilalagay ng speech therapist ang mga sumusunod na larawan sa typesetting canvas sa isang linya: clod, tank, bough, branch, skating rink, slide. Pagkatapos ay binibigyan ng larawan ang bawat isa. Dapat ilagay ng bata ang larawang ito sa ilalim ng isa na ang pangalan ay katulad ng tunog. Bilang resulta, sa pag-type ng canvas, dapat kang makakuha ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na hanay ng mga larawan:

Kom tangke bough sangay ng yelo rink slide

bahay cancer onion cage panyo crust

Hito poppy beetle heel leaf mink

Stage 4. Pag-iiba ng pantig. Halimbawa: Binibigkas ng speech therapist ang ilang pantig (na-na-na-pa). Tinutukoy ng mga bata kung ano ang kalabisan dito. Ang gawain ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. bukas na pantig; 2. mga saradong pantig; 3. pantig na may tagpuan ng mga katinig;

Stage 5. Pagkilala sa mga ponema ng katutubong wika.

Ang pagbuo ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog ay isinasagawa batay sa iba't ibang mga analyzer: speech-auditory, speech-motor, visual. Ang mga tampok ng paggamit ng ilang mga analyzer ay tinutukoy ng likas na katangian ng paglabag sa pagkita ng kaibhan. Ang trabaho sa pagkita ng kaibahan ng magkahalong mga tunog ay dapat magsimula sa isang pag-asa sa isang mas napanatili na visual na pang-unawa, pandamdam at kinesthetic na mga sensasyon na natanggap mula sa mga organo ng artikulasyon sa panahon ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita.

Sa yugtong ito, ginamit namin ang isa mula sa corrective health-saving na mga teknolohiya - ritmo ng pagsasalita sa na batay sa mga pamamaraan ng T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot at L.P. Noskovy.

Ritmo ng pagsasalita- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ng ulo, braso, binti, katawan ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita, na batay sa kaugnayan ng artikulasyon, pandinig at paggalaw. Ang ritmo ng pagsasalita ay maaaring gamitin sa simula ng pag-aaral nang paisa-isa at sa mga grupo at kasama sa anumang aralin sa speech therapy.

Ang tagal ng mga pagsasanay sa pagsasalita ay kinokontrol ng isang speech therapist, batay sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bata, at kadalasan ay 5-10 minuto. Ang materyal para sa mga pagsasanay ay mga indibidwal na tunog, tunog na "chain". Ang lahat ng mga pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang trabaho ay dapat magsimula sa mga patinig, pagkatapos ay lumipat sa mga katinig, na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog sa ontogenesis. ( Appendix 3).

Mga halimbawa ng pagsasanay na ginamit sa yugtong ito ng trabaho:

1. Tukuyin sa pamamagitan ng silent articulation kung anong tunog ang ginagawa ng speech therapist (sa harap ng salamin). Ang kakayahan ng kinesthetic na diskriminasyon ay ginagawa. Ang mga iskema ng mga tunog ng patinig na ipinakita sa pamamaraan ng T.A. Tkachenko

2. Pagpapasiya ng pagkakaroon ng tunog sa isang salita:

1) Itaas ang titik na naaayon sa ibinigay na tunog.

2) Pangalanan ang mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong ibinigay na tunog.

3) Itugma ang ibinigay na titik sa larawan, sa pangalan kung saan mayroong ibinigay na tunog.

4) makabuo ng mga salita na kinabibilangan ng tunog na naaayon sa ipinakitang titik.

3. Mga laro para sa pagkakaiba-iba ng mga katinig sa aklat ni Lopukhina na "550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita."

Stage 6 Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog.

Ang phonemic analysis ay kinabibilangan ng elementarya at kumplikadong mga anyo ng sound analysis. Ito ay itinuturing na elementarya upang i-highlight ang tunog laban sa background ng salita. Ang isang mas kumplikadong anyo ay ang paghihiwalay ng una at huling tunog mula sa salita at ang pagpapasiya ng lugar nito dito.

Ang pinakamahirap na paraan ng pagsusuri ay upang matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita sa pamamagitan ng kanilang bilang ng mga lugar na may kaugnayan sa iba pang mga tunog. Ang form na ito ay lilitaw sa mga bata lamang sa proseso ng espesyal na edukasyon.

^ Paghihiwalay ng tunog sa background ng salita.

Ang mga naka-stress na patinig ay mas madaling lumabas kaysa sa mga hindi naka-stress. Ang mga slotted at malalagong tunog, bilang mas mahaba, ay mas namumukod-tangi kaysa sa mga paputok.

Sa matinding kahirapan, tinutukoy ng mga bata ang pagkakaroon ng patinig sa isang salita at iisa-isa ito mula sa dulo ng salita. Ang tunog ng patinig ay kadalasang nakikita hindi bilang isang malayang tunog, ngunit bilang isang lilim ng isang katinig.

Ang trabaho sa pagpili ng mga tunog laban sa background ng salita ay nagsisimula sa articulatory simple ones.

Una, ito ay kinakailangan upang linawin ang articulation ng consonant - sa tulong ng visual na pang-unawa, at pagkatapos ay sa batayan ng kinesthetic sensations. Kasabay nito, binibigyang pansin ang katangian ng tunog ng bawat tunog, natutukoy ang pagkakaroon o kawalan ng isang tunog sa mga pantig na ipinakita ng tainga. Pagkatapos, ang speech therapist ay nag-aalok upang matukoy ang kawalan o pagkakaroon ng tunog sa mga salita na may iba't ibang kumplikado (monosyllabic, disyllabic, trisyllabic). , sa wakas, sa pamamagitan ng pagdinig ng mga representasyong pangkaisipan.

Mga gawain:

1. Ipakita ang titik kung ang salita ay may katumbas na tunog.

2. Pumili mula sa pangungusap ng isang salita na kinabibilangan ng ibinigay na tunog, magpakita ng isang titik.

3. Itugma ang titik sa mga larawan na may ibinigay na tunog sa kanilang mga pangalan.

Ihiwalay ang una at huling tunog sa isang salita.

A) Paghihiwalay ng unang diin na patinig mula sa salita. Nagsisimula ang gawain sa paglilinaw ng artikulasyon ng mga tunog ng patinig.

1. Tukuyin ang unang tunog sa mga salita.

2. Kunin ang mga salita na nagsisimula sa mga patinig na A, O, U.

3. Pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga naka-stress na patinig na A, O, U.

B) Paghihiwalay ng unang katinig sa salita. Ang paghihiwalay ng unang katinig mula sa isang salita ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa paghiwalay ng isang katinig laban sa background ng isang salita. Ang pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa paghahati ng pantig sa mga tunog na bumubuo nito. Ang pagbuo ng function ng phonemic analysis para sa paghihiwalay ng unang tunog mula sa isang salita ay isinasagawa pagkatapos mabuo ng mga bata ang kakayahang ihiwalay ang isang tunog mula sa baligtad at direktang pantig at makilala ang tunog sa simula ng isang salita

1. Piliin ang mga pangalan ng mga bulaklak, hayop, ibon, pinggan na nagsisimula sa isang ibinigay na tunog.

2. Ayon sa larawan ng balangkas, pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa tunog na ito.

3. Hulaan ang bugtong, pangalanan ang unang tunog sa bugtong.

c) Pagtukoy sa lugar ng tunog sa isang salita.

Una sa lahat, iminungkahi na matukoy ang lugar ng may diin na patinig sa monosyllabic at disyllabic na salita. Pagkatapos ay ang kahulugan ng isang katinig na tunog sa isang salita.

1. Pumili ng mga salita kung saan ang L ay nasa simula, sa hulihan, sa gitna.

2. Paglalaro ng loto. Mga card na may mga larawan para sa isang tiyak na tunog at mga karton na hugis-parihaba na piraso, na nahahati sa 3 bahagi.

^ Ang pagbuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis (pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng bilang at lugar ng mga tunog sa isang salita) Isinasagawa ang speech therapy work na may malapit na koneksyon sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat. Posibleng iisa ang mga yugto ng pagbuo ng phonemic analysis bilang isang mental na aksyon.

1 - ang pagbuo ng phonemic analysis batay sa mga pantulong na paraan, sa mga panlabas na aksyon (mga larawan, graphic diagram)

2 - ang pagbuo ng pagkilos ng phonemic analysis sa speech plan.

3 - ang pagbuo ng isang phonemic na aksyon sa mental plane (nang walang pangalan ng isang salita)

Ito ay dapat na gawing kumplikado ang materyal sa pagsasalita. Sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa, hindi lamang isang oral analysis ng mga salita ang ginagamit, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga salita mula sa mga titik ng split alphabet, nakasulat na pagsasanay.

Kapag bumubuo ng isang sistema ng trabaho sa speech therapy isinasaalang-alang namin ontogenetic na prinsipyo.

Sa proseso ng pagbuo ng phonemic perception, isinasaalang-alang namin ang mga yugto at isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagkilala sa mga tunog sa ontogenesis kapag tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog (ayon sa N.Kh. Shvachkin).

Gayundin kapag pumipili pamamaraan at teknolohiya Isinasaalang-alang ko ang prinsipyo ng maximum na pag-asa sa polymodal afferentations, sa pinakamalaking posibleng bilang ng mga functional system, sa iba't ibang mga analyzer (lalo na sa mga unang yugto ng trabaho). Kaya, ang proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog ay unang isinasagawa sa pakikilahok ng visual, kinesthetic, at auditory afferentations. Mamaya, ang auditory differentiation ay nangunguna sa papel. Sa bagay na ito, sa kaso ng underdevelopment ng phoneme differentiation, reliance ay unang inilagay sa visual na perception ng articulation, kinesthetic discrimination sa pagbigkas ng mga tunog, at sa auditory images ng differentiated sounds. Bilang isang resulta, ang pag-unlad ng speech kinesthesias ay isinasagawa sa simula batay sa visual at tactile sensations.

Dahil ang pakiramdam ng posisyon ng mga organo ng pagsasalita sa proseso ng artikulasyon ay mahirap, ang mga bata ay hindi agad na matukoy ang posisyon ng mga labi, dila kapag binibigkas ang isang partikular na tunog, sa kasong ito, ang isang epektibong teknolohiya ay bioenergy plastics - (friendly na paggalaw ng mga organo ng artikulasyon at mga kamay) at ritmo ng pagsasalita .

Dahil sa ang katunayan na ang mga karamdaman sa pagsasalita ay maaaring sanhi ng organikong pinsala sa mga cortical na lugar ng utak na kasangkot sa proseso ng pagbabasa at pagsulat, naantala ang pagkahinog ng mga sistemang ito, pagkagambala sa kanilang paggana. , kasama ang mga klase mga gawain para sa oryentasyon sa kalawakan at sariling katawan, na nagpapagana ng mga proseso ng nerbiyos, patalasin ang atensyon, kinetic memory; mga pagsasanay sa paghinga- pagpapasigla sa gawain ng utak, kinokontrol ang mga proseso ng neuropsychic; pagsasanay sa kinesiology, nakakaapekto sa interhemispheric interaction ("brain gymnastics"), na nag-aambag sa pag-activate ng iba't ibang bahagi ng cerebral cortex o pagwawasto ng mga problema sa iba't ibang bahagi ng psyche. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito sa system, ang mga nakatagong kakayahan ng isang tao ay ipinahayag at ang mga hangganan ng mga posibilidad ng kanyang utak ay lumalawak. Bilang isang patakaran, ang mga bata na nag-aaral sa isang speech center ay hindi nakikilala sa pamamagitan ng mabuting kalusugan, at sa pakikipagtulungan sa mga batang ito, ang proteksyon sa kalusugan ay gumaganap ng isang malaking papel at pinatataas ang kahusayan ng gawaing pagwawasto. Ang mga elemento ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay kasama sa halos bawat aralin. Sa silid-aralan ay gumamit din ako ng ICT (mga tunog, diagram, visual na simbolo). Salamat sa mga teknolohiya sa itaas, posible na bumuo ng speech therapy work sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog batay sa iba't ibang mga analyzer: speech-auditory, speech-motor, visual. Sa mga sesyon ng pisikal na edukasyon, isinagawa din ang gawain upang bumuo ng phonemic na perception. Ang mga larong bola ay ginamit upang bumuo ng mga proseso ng ponema. Ang mga pagsasanay ay ipinakita sa "Koleksyon ng mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng phonemic na pang-unawa sa mga mas batang mag-aaral" (Koleksyon na inilathala sa mga pahina ng electronic publishing house ZAVUCH.INFO)).

Ang materyal na ito ay inirerekomenda din para sa paggamit ng mga guro sa elementarya sa pagbuo ng mga ponemikong representasyon sa silid-aralan at sa iba pang mga sandali ng rehimen upang maiwasan ang dysgraphia at dyslexia, bumuo ng kasanayan ng sound analysis at synthesis.

Yugto ng kontrol.

Makalipas ang isang taon, pagkatapos ng formative na eksperimento, paulit-ulit na pagsusuri ng mga proseso ng phonemic sa mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo (control diagnostics) gamit ang parehong mga halimbawa ng pagsasalita tulad ng sa yugto ng pagtiyak. Talahanayan 8-13 (Annex 1) Ang paghahambing ng mga resulta ng una at pangalawang hiwa ay ginagawang posible upang suriin ang pagiging epektibo ng pagwawasto. Bilang resulta ng pagwawasto, mayroong isang makabuluhang pagtaas sa porsyento ng kalidad ng pagganap ng pagsubok sa mga bata ng eksperimentong grupo. (Porsyento ng kalidad ng pagsasagawa ng mga pagsusulit sa phonemic perception sa mga bata mula sa EG ay tumaas mula 55.9% hanggang 98.6%, sound pronunciation - mula 77.57% - hanggang 97.87%, ang pagbuo ng kasanayan ng sound analysis - mula 59.72% hanggang 99.5 % Ang isang bahagyang positibong trend ay sinusunod sa mga bata ng control group (ang porsyento ng kalidad ng pagganap ng pagsubok para sa phonemic perception sa mga bata sa CG ay tumaas mula 66% hanggang 80.5%, ang tunog na pagbigkas - mula 73.3% hanggang 83.3%, ang pagbubuo ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog - mula 69.5% hanggang 83%) Kung walang espesyal na pagsasanay para sa remedial para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, imposible ang proseso ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic na kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Talahanayan 14-15 (Annex 1)

Mahihinuha na ang mga aktibidad na isinagawa ko ay nag-ambag sa pagbuo ng phonemic perception at iba pang phonemic na proseso na kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng nakasulat na pananalita. Kaya, ang mga layunin ay nakamit, ang mga gawain na itinakda sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto ay natupad.

Konklusyon.

Ang isang teoretikal na pag-aaral ng problema ng hindi nabuong phonemic perception sa mga first-graders at ang mga resulta ng isang pedagogical na proyekto ay humantong sa konklusyon na ang estado ng PE ay nakakaapekto sa antas ng kahandaan ng isang bata na makabisado ang nakasulat na wika. Ang hindi nabuong EF sa paglipas ng panahon ay humahantong sa pangalawang mga karamdaman sa pagsasalita (phonetic-phonemic, lexical-grammatical, pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita) na pumipigil sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat, na siyang pundasyon para sa lahat ng karagdagang pag-aaral. Ipinahihiwatig nito ang pangangailangan para sa napapanahong pagsusuri at pag-unlad ng isang sistema ng pagwawasto sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon, na isinasaalang-alang ang ontogeny ng pag-unlad ng PE, ang mga prinsipyo ng pag-unlad ng pagwawasto, pag-aaral na nakatuon sa personalidad, mga katangian ng psychophysiological ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita upang maiwasan at maitama ang dyslexia at dysgraphia.

Panitikan.

Paraan ng pagsubok Fotekova T.A. para sa pagsusuri ng oral speech ng mga nakababatang estudyante. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: Isang manwal para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita / Ed. ed. ang prof. G.V. Chirkina 3rd ed., idagdag. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Di-tradisyonal na mga pamamaraan sa correctional pedagogy. / Pinagsama ni M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Gusto kong pumunta sa paaralan" Isang sistema ng mga pagsasanay na bumubuo sa aktibidad ng speech-cogitative at kultura ng oral speech ng mga bata. - M.: ARKTI, 1999.-136 p.
SA AT. Seliverstov Speech games kasama ang mga bata. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Mga karamdaman sa pagbabasa at mga paraan ng kanilang pagwawasto sa mga batang mag-aaral. St. Petersburg: SOYUZ, 1998. - 224 p.
R. I. Lalaeva Logopedic work sa correctional classes. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Program at mga materyales sa pamamaraan para sa mga klase ng speech therapy. Yaroslavl, Academy of Development. – 2006.
L.N. Efimenkova "Pagwawasto ng mga pagkakamali na dulot ng hindi nabuong phonemic na perception. M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova Pagwawasto ng dysgraphia batay sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika. Mga buod ng mga klase para sa mga speech therapist. M.: Ed. "GNOM at D". 2007.-2007 - 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata // Reader sa speech therapy / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. Sa 2 vols.-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Mga tampok ng pagsusuri ng tunog sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Sa unang klase - walang mga depekto sa pagsasalita. St. Petersburg: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Assimilation ng mga bata ng sound side ng wikang Ruso. - St. Petersburg: Aksidente, 1995. - 64
Zhukova N.S. Pagtagumpayan ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. - M .: 1994.
Yastrebova A.V. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Handbook para sa mga guro-speech therapist. - M.: Enlightenment, 1978. 104 p.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Ang nilalaman at pamamaraan ng pagwawasto ng paglabag sa oral at nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon // Defectology. - 1994. No. 3. - S. 47 -53.
Elkonin D.B. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.

Elkonin D.B. Eksperimento na pagsusuri ng paunang yugto ng pagtuturo ng pagbabasa // Mga tanong ng sikolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Ang pagbuo ng phonemic perception ng pagsasalita sa murang edad. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Isyu. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Pagtuturo sa mga bata ng tamang pagbigkas. Workshop sa speech therapy. M.: Enlightenment, 1989. - 240 p.
Khvattsev M.E. therapy sa pagsasalita. Nagtatrabaho sa mga preschooler. Isang gabay para sa mga speech therapist at mga magulang. M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 p.
Explanatory Dictionary of the Russian Language / Ed. S.I. Ozhegova at N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. Mga tampok ng pagsusuri ng tunog sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. -M.: Pedagogy, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. M.: Enlightenment, 1976. - 112 p.
Sadovnikov I.N. Mga karamdaman sa nakasulat na pananalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga batang mag-aaral. M.: VLADOS. 1995. - 256s.
Savka L.I. Sa isyu ng phonetic at phonemic underdevelopment sa mga mag-aaral sa elementarya (mula sa karanasan sa trabaho) // Defectology. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Speech therapy, 550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. Isang gabay para sa mga speech therapist at mga magulang. - M.: Aquarium, 1995.-384 p.
Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. M.: VLADOS, 1994. -344 p.

Panimula
Sa pag-unlad ng speech therapy science at kasanayan, pisyolohiya at sikolohiya ng pagsasalita (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, atbp.), naging malinaw na sa Sa mga kaso ng paglabag sa articulatory interpretasyon ng isang naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ding lumala sa iba't ibang antas. Ang R. E. Levina, batay sa isang sikolohikal na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ay dumating sa konklusyon na ang phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay napakahalaga para sa buong asimilasyon ng sound side ng pagsasalita.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng speech therapy, mayroong isang matinding isyu ng isang matalim na pagtaas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool. Sa lahat ng mga depekto sa pagsasalita, ang paglabag sa phonemic na perception ng pagsusuri at synthesis ay ang pinakakaraniwan. Ayon sa pag-aaral ng T.B. Filicheva, sa 5128 preschool na mga bata sa iba't ibang rehiyon ng Russia, 1794 na mga bata ang nakilalang may kapansanan sa phonemic perception ng pagsusuri at synthesis, na 34.98% ng kabuuang bilang ng mga bata. Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng guro - speech therapist ng sekondaryang paaralan No. 4, 37% ng mga bata na may paglabag sa phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay nakilala. Ang mga resulta ng isang survey ng mga bata sa MKDOU "Kindergarten" Pinocchio "ay nagpakita na ang mga paglabag sa parehong kalikasan ay may malaking bilang ng mga bata, na 50% sa mga senior at preparatory group. Ang paglabag sa phonemic perception ay kadalasang nauugnay sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang mga ponema ng kanilang katutubong wika sa pamamagitan ng tainga. Ang kakulangan ng isang ganap na pang-unawa ng mga ponema ay ginagawang imposible na bigkasin ang mga ito ng tama, at, bilang karagdagan, ay hindi nagpapahintulot sa mga bata na makabisado ang bokabularyo at gramatika na istraktura sa kinakailangang lawak at, samakatuwid, ay humahadlang sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pangkalahatan. . Samakatuwid, ang tanong ng pagtaas ng kahusayan ng gawain ng speech therapist sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay nananatiling may kaugnayan.
Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang mga pathology sa pagsasalita at nahaharap sa mga problema sa kanilang pag-aaral, ang isang speech therapist ay kailangang maghanap ng mga tulong na nagpapadali, nag-systematize at gumagabay sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal ng mga bata. Isa sa mga tool na ito ay visual modeling. Ipinapakita ng pagsasanay ang mga pakinabang ng visual modeling sa pakikipagtulungan sa mga bata:
ang materyal ay kawili-wili sa mga mag-aaral;
mas mahusay na hinihigop ang visual na materyal kaysa sa pandiwang;
may sitwasyon ng tagumpay;
nagdudulot ng mga positibong emosyon.
Maraming mga guro (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) ang naniniwala na para sa buong asimilasyon ng sound side ng pagsasalita sa pamamagitan ng paggamit ng visual modeling, ang gawain ay magiging epektibo pagkatapos, ang sumusunod na pedagogical matutugunan ang mga kundisyon:
1. Pagbuo ng interes sa aktibidad ng pagsasalita at visual modeling;
2. Organisasyon ng paksa - subjective na pakikipag-ugnayan ng mga guro at bata;
3. Organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at ng pamilya.
Batay sa itaas, ang pangunahing layunin ng proyekto ay natukoy - ang pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis, sa pamamagitan ng visual na pagmomolde, sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
1. Bumuo ng isang proyekto para sa pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
2. Gumamit ng mga visual na pamamaraan at paraan na naghihikayat sa mga bata sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita.
3. Lumikha ng isang espesyal na kapaligiran na naghihikayat sa bata sa isang aktibong proseso ng edukasyon at sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis sa pamamagitan ng visual modeling;
4. Lumikha ng pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon at pamilya sa preschool.
Abstract na bahagi
Isa sa mga tanyag na paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool ay visual modeling.
Ang visual modeling ay ang pagpaparami ng mga mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, ang paglikha ng kapalit nito at gumagana kasama nito.
Ang visual modeling ay matagumpay na ginagamit bilang isang paraan ng paghahatid ng iba't ibang kaalaman sa mga bata, pati na rin ang isang paraan ng pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis.
Kinumpirma ng siyentipikong pananaliksik at kasanayan na ito ay mga visual na modelo na anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit ng mga batang preschool (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M., atbp.). Napansin din ng mga siyentipiko na ang schematized na imahe ay sumasalamin sa pinakamahalagang koneksyon at katangian ng mga bagay.
Maraming mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool ay batay sa paggamit ng mga visual na module, halimbawa, ang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat, na binuo ni D.B. Elkonin at L.E. Zhurova, ay nagsasangkot ng pagbuo at paggamit ng isang visual na modelo (scheme) ng tunog na komposisyon ng isang salita.
Ang mga scheme at modelo ng iba't ibang istruktura (pantig, salita, pangungusap, teksto) ay unti-unting nagtuturo sa mga bata na obserbahan ang wika. Ang schematization at pagmomodelo ay tumutulong sa bata na makita kung gaano karami at kung ano ang mga tunog sa isang salita, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagkakaayos, ang koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap at teksto. Nagkakaroon ito ng interes sa mga salita, tunog ng pagsasalita, komunikasyon ng bata.
Gamit ang pamamaraang ito, ang guro at ang bata ay naglalarawan ng mga bagay, phenomena, aksyon, konsepto, yugto ng teksto gamit ang pinasimple na mga imahe ng eskematiko - mga simbolo at palatandaan. Ang schematized na imahe ay sumasalamin sa mga pinakamahalagang koneksyon at katangian ng mga bagay. Ang visual modeling ay batay sa paggamit ng isang kapalit (modelo), na maaaring mga diagram, drawing, plano, simbolo, stylized at silhouette na imahe, pictograms, at iba pang mga bagay. Ang kakayahang lumikha at maglapat ng mga modelo ay nagbibigay-daan sa bata na biswal na i-highlight ang mga katangian ng mga bagay, ang mga nakatagong relasyon ng mga bagay, isaalang-alang ang mga ito sa kanilang mga aktibidad, at planuhin ang solusyon sa iba't ibang mga problema.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa visual na pagmomodelo ay nagsasangkot ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga naturang problema:
1. Pagkilala sa isang grapikong paraan ng paglalahad ng impormasyon.
2. Pag-unlad ng kakayahang maintindihan ang modelo.
3. Pagbuo ng kasanayan ng malayang pagmomolde.
Ang gawain sa mga bata ay nakabatay sa mga sumusunod na prinsipyo na naglalayon sa isang personality-oriented na diskarte sa edukasyon at pagpapalaki.
1. Ang prinsipyo ng isang sistematikong diskarte ay batay sa sistematikong istruktura at sistematikong interaksyon ng iba't ibang bahagi ng pananalita: ang panig ng tunog, mga proseso ng ponema, istrukturang leksikal at gramatika.
2. Ang prinsipyo ng pagtatasa ng communicative behavior sa proseso ng komunikasyon ay mahalaga para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita, para sa pag-unawa sa kanilang genesis at, lalo na, para sa pagtukoy ng mga paraan upang madaig at maitama ang mga ito.
3. Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad ay nakasalalay sa tamang kahulugan ng mga nangungunang layunin ng edukasyon: nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pag-unlad.
4. Ang prinsipyo ng humanization, kooperasyon, pakikipagsosyo ay nagpapahiwatig ng paggalang sa opinyon ng bata, suporta para sa kanyang inisyatiba, pagtingin sa bata bilang isang may layunin na kasosyo.
5. Ang prinsipyo ng pagkita ng kaibhan, isinasaalang-alang ang sariling katangian - pagbibigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bawat mag-aaral sa proseso ng mastering aktibidad sa pagsasalita, isinasaalang-alang ang edad, kasarian ng bata, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga katangian ng kanyang emosyonal at nagbibigay-malay na globo.
Inaasahang resulta:
- pagtaas ng rate ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan, dahil sa pagsasama sa subgroup at indibidwal na mga klase, mga laro at mga gawain para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis batay sa visual modeling;
- ganap na pag-unlad ng sound side ng pagsasalita, phonemic perception ng pagsusuri at synthesis;
- pagtaas ng antas ng kakayahan ng magulang sa mga usapin ng pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalaki ng mga bata.
Bahagi ng disenyo
Ang pagpapatupad ng proyekto na "Pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng visual modeling" kasama ang mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang ay nagbibigay para sa apat na yugto: yugto 1 - diagnostic at motivational, yugto 2 - proyekto- organisado, yugto 3 - praktikal, yugto 4 - pangwakas.
Mga yugto ng pagpapatupad
Stage 1 - diagnostic at motivational
Mga gawain:
1. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
2. Lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong pakikilahok sa proyekto ng mga bata at mga magulang.
Petsa Magtrabaho kasama ang mga bata
- Diagnosis ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.
-Pagsusuri ng mga nakuhang resulta.
Nagtatrabaho sa mga magulang
- Abiso sa mga magulang tungkol sa mga resulta ng diagnosis.
- Pagtalakay sa mga layunin at layunin ng proyekto sa mga magulang at mga anak sa mga oras ng konsultasyon.
Stage 2 - disenyo at organisasyon

Bumuo ng isang proyekto na "Pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng visual na pagmomolde."

Pag-unlad ng mga yugto ng proyekto

Pag-unlad ng isang hanay ng mga gawain sa laro para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis gamit ang visual modeling

Pagbuo ng isang pangmatagalang plano kasama ang mga magulang

Paglikha ng mga kondisyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng proyekto (pagpili ng materyal na didactic, paggawa ng mga diagram, mga larawan - mga simbolo, mga layout; paglikha ng mga multimedia presentation)

Stage 3 - praktikal

1. Magpatupad ng isang set ng mga gawain sa laro kasama ang mga bata na naglalayong bumuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis.

2. Lumikha ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga pamilya para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis.

Kasama sa yugto ng paghahanda ang mga sumusunod na seksyon:

Seksyon Blg. 1: "Pagbuo ng auditory perception"

Seksyon Blg. 2: "Pagbuo ng memorya ng pandinig"

Ang mga pangunahing gawain ng yugtong ito:

Upang bumuo ng phonemic perception sa materyal ng mga non-speech na tunog;

Paunlarin ang kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita;

Matutong makilala ang mga salitang malapit, ayon sa komposisyon ng tunog;

Matutong makilala ang mga pantig at pagkatapos ay mga ponema ng katutubong wika.

Kasama sa pangunahing yugto ang mga sumusunod na seksyon:

Yunit 1: Pagtuturo ng Mga Simpleng Anyo ng Phonemic Analysis

Seksyon #2: "Pagtuturo ng Mga Masalimuot na Form ng Phonemic Analysis"

Seksyon Blg. 3: "Pagbuo ng kasanayan ng sound synthesis"

Seksyon Blg. 4: "Pagbuo ng mga ponemikong representasyon"

Ang layunin ng yugtong ito:

ang pagbuo ng mga kasanayan ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis sa mga bata sa tulong ng visual modeling.

Unang taon ng trabaho

Setyembre

Pagpupulong ng magulang "Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa senior speech therapy group"

Konsultasyon sa paksa: "Ang tamang pagbigkas ay isa sa mga panig ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang pagbuo ng didactic na materyal sa tunog na pagbigkas para sa araling-bahay"

Eksibisyon ng mga manwal sa visual na pagmomolde: "Pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis"

Screen "Mga tunog at ang kanilang mga katangian"

Multimedia presentation: "Mga pantulong na tool sa eskematiko na nagpapadali at gumagabay sa proseso ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic sa isang bata"

Screen-exhibition: "Mga tunog, pantig at salita"

Buksan ang kaganapan "Halika at tingnan"

Laro "Ano? saan? Kailan?".

Nagtatrabaho sa mga magulang

Ikalawang taon ng operasyon

Setyembre

Pagpupulong ng magulang "Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa pangkat ng paghahanda sa speech therapy"

Konsultasyon sa paksa: "Ang pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler sa pamamagitan ng visual modeling"

"Aksyon mula sa isang speech therapist" - kumpetisyon "Tunog habang nakikita natin sila"

Exhibition ng didactic at methodological aid para sa pagbuo ng phonemic perception, analysis at synthesis

"Pagtulong sa mga Magulang"

Buksan ang kaganapan "Halika at tingnan"

Screen-exhibition: “Mga tunog at titik. salita at pangungusap"

(gamit ang mga schema)

Pagsusulit para sa mga magulang at mga bata "Alam ko ang mga tunog na pinakamaganda sa lahat"

May Multimedia presentation: "Magkaibigan tayo sa mga tunog at titik"

Sa buong taon Mga indibidwal na konsultasyon "Sa liwanag"

Stage IV - pangwakas

Pagsusuri ng resulta ng pakikipagtulungan sa mga bata, pagproseso ng data na nakuha, ugnayan sa layunin.

Bibliograpiya

1. Glukhov V.P. Pagbubuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. - M., 2004.

2. Davshkova T.G. Ang imported na V.M. Paggamit ng mga reference scheme sa trabaho sa mga bata. // Handbook ng senior educator ng isang institusyong preschool No. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 1985.

4. Correctional at pedagogical na gawain sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. / Ed. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.

5. Kudrova T.I. Pagmomodelo sa pagtuturo ng literacy sa mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita. // Speech therapist sa kindergarten 2007 No. 4 p. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Ang paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. // Speech therapist 2008, No. 4, p. 102-115.

8. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. / Ed. T.V. Mga Volosovet. - M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Paggamit ng mga pictograms upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita sa mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. // Therapist sa pagsasalita. 2002, blg. 2, p. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Gamit ang paraan ng visual modeling sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. // Therapist sa pagsasalita. 2005, blg. 1, p. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Kung ang isang preschooler ay nagsasalita nang hindi maganda - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Sa unang klase na walang mga depekto sa pagsasalita - St. Petersburg, 1999.

14. T.V. Biyernes, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Direktoryo ng isang preschool speech therapist - R-n-D 2009

1.2.6. Mga tampok ng gawain ng isang speech therapist at tagapagturo sa pagbuo ng phonemic na pandinig at phonemic na perception

Sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception, ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala:

Stage I - pagkilala sa mga di-speech na tunog;

Stage II - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses sa materyal ng parehong mga tunog, salita, parirala;

Stage III - pagkilala sa mga salita na malapit sa kanilang tunog na komposisyon;

Stage IV - pagkakaiba-iba ng mga pantig;

Yugto V - pagkakaiba-iba ng mga ponema;

Stage VI - pag-unlad ng mga kasanayan sa elementarya na pagsusuri ng tunog.

Ang trabaho sa pagbuo ng phonemic perception ay nagsisimula sa pagbuo ng auditory attention at auditory memory. Ang kawalan ng kakayahang makinig sa pagsasalita ng iba ay isa sa mga sanhi ng hindi tamang pagbigkas ng tunog. Ang bata ay dapat magkaroon ng kakayahang ihambing ang kanyang sariling pananalita sa pagsasalita ng iba at kontrolin ang kanyang pagbigkas.

Ang trabaho sa pagbuo ng phonemic na perception sa pinakadulo simula ay isinasagawa sa materyal ng mga di-speech na tunog. Sa proseso ng mga espesyal na laro at pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita.

Ang mga bata ay dapat matuto sa mga laro upang makilala ang pagitan ng pitch, lakas at timbre ng boses, pakikinig sa parehong mga tunog ng pagsasalita, mga kumbinasyon ng tunog, mga salita.

Pagkatapos ay natututo ang mga bata na makilala ang mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. Nang maglaon, natutunan nilang makilala ang pagitan ng mga pantig at pagkatapos ay ang mga ponema ng kanilang katutubong wika.

Ang gawain ng huling yugto ng trabaho ay upang bumuo sa mga bata ng mga kasanayan sa elementarya na pagtatasa ng tunog: ang kakayahang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita; sampalin at tapikin ang ritmo ng mga salita ng iba't ibang istrukturang pantig; i-highlight ang may diin na pantig; suriin ang mga patinig at katinig.

1.2.7. Pinagsamang gawain ng isang speech therapist at tagapagturo sa tunog na pagbigkas

Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa organisasyon, pamamaraan, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Isaalang-alang ang mga pangunahing pagkakaiba:

Yugto ng paghahanda

Yugto ng hitsura ng tunog

Yugto ng pagkuha ng tunog (tamang pagbigkas ng tunog sa pagsasalita)

Ang mga kondisyon na kinakailangan para sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog sa mga preschooler na may FFNR:

para sa paunang produksyon ng tunog, isang bilang ng mga tunog na kabilang sa iba't ibang phonetic group ay pinili;

sa kasong ito, ipinapayong gamitin ang lahat ng mga analyzer. Ang pag-asa sa mga kinesthetic na sensasyon ay nakakatulong sa nakakamalay na tunog ng pagsasalita;

ang pagbuo ng mga tunog na halo-halong sa pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa mga yugto at ipinamamahagi sa paglipas ng panahon;

pag-aayos ng mga nakatakdang tunog sa proseso ng pagkakaiba-iba ng lahat ng malapit na tunog;

ang materyal para sa pag-aayos at pag-automate ng mga tunog ay pinili sa paraang walang mga depekto at halo-halong tunog sa pagsasalita ng bata; upang ang napiling materyal ay makapag-ambag sa pagpapayaman, paglilinaw ng diksyunaryo, sa pagbuo ng wastong gramatika na magkakaugnay na pananalita.

1.2.8. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa mga indibidwal at pangharap na klase, sa mga sensitibong sandali

Ang mga indibidwal na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist ay isinasagawa ng tagapagturo sa hapon, kaagad pagkatapos ng pagtulog sa araw, iyon ay, mula sa mga 15 hanggang tanghali. Ito ang tinatawag na speech therapy hour. Ang guro ay nakikitungo nang paisa-isa sa mga batang iyon na ang mga pangalan ay isinulat ng speech therapist sa isang espesyal na kuwaderno para sa mga takdang-aralin sa gabi. Ang notebook na ito ay puno araw-araw. Bilang karagdagan, binibigyan ng speech therapist ang grupo ng mga nakumpletong notebook ng mga batang nakatrabaho niya sa umaga.

Napakahalaga na sa panahon ng indibidwal na aralin ng guro kasama ang bata, ang lahat ng iba pang mga bata ay hindi nakakagambala sa kanila, sila ay abala sa tahimik na mga laro. Ang mga board game at desktop-printed na laro ay pinakaangkop para sa layuning ito. At kung ang guro, kapag ipinamamahagi ang mga ito, ay isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat bata, kung gayon ang gayong laro ay sabay na nagbibigay ng epekto sa pag-aaral. Halimbawa, kung ang isang bata ay nahihirapan sa mahusay na mga kasanayan sa motor, dapat siyang mag-alok na mag-assemble ng isang mosaic o string beads, kung may mga kahirapan sa nakabubuo na aktibidad, fold cut na mga larawan o mga espesyal na cube ayon sa modelo, atbp.

Ang mga klase na may mga bata ay pinakamahusay na ginagawa sa isang espesyal na gamit na speech therapy corner. Ang isang malaking salamin ay naka-install dito, kung saan ang mga mukha ng bata at ang guro ay maaaring maipakita sa parehong oras. Bilang karagdagan, dito ito ay kanais-nais na magkaroon ng visual na materyal para sa pag-aayos ng mga tunog [P], [Pb], [L], [L], pagsipol at pagsirit ng mga tunog.

Kapag nag-aaral kasama ang isang bata, dapat tandaan ng tagapagturo na ang pagbigkas ng lahat ng phonetic na materyal sa kuwaderno ay dapat mangyari na may sapilitan na paghihiwalay ng nakapirming tunog sa boses - binibigkas nang labis. Ang guro ay hindi dapat makaligtaan ng isang solong phonetic o grammatical error sa pagsasalita ng bata. Ang aralin ay maaaring ipagpatuloy lamang pagkatapos na sabihin ng bata ang lahat ng tama. Dapat bigkasin ng tagapagturo ang lahat ng materyal sa pagsasalita nang malakas, malinaw, dahan-dahan at makamit ang pareho mula sa sanggol.

Dapat maingat na subaybayan ng guro ang pagsasalita ng mga bata at itama ang kanilang mga pagkakamali hindi lamang sa silid-aralan, ngunit sa lahat ng mga sandali ng rehimen. Bukod dito, napakahalaga na ang lahat ng mga pagkakamali ng mga bata ay naitama ng guro nang tama. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat gayahin ang bata, pagtawanan siya, dahil maaari itong makapukaw ng pagbawas sa aktibidad ng pagsasalita (hanggang sa kumpletong katahimikan sa grupo), paghihiwalay, at negatibong saloobin ng sanggol sa guro, sa pag-aaral sa pangkalahatan .

Ang mga paraan ng pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata sa labas ng mga klase at sa panahon ng mga klase ay naiiba sa bawat isa. Kaya, sa panahon ng mga laro at mga aktibidad sa sambahayan, hindi dapat makuha ng isa ang atensyon ng mga bata sa mga pagkakamali ng isa sa kanila, mas mahusay na gawin ito nang hindi napapansin ng iba. Halimbawa, sa panahon ng laro, ang isa sa mga lalaki ay nagsabi sa isa pa: "Alisin ang mga sapatos ng lahat ng mga manika, dalhin sila nang walang sapatos." Ang guro, gamit ang isang maikling pahinga sa laro, tinawag ang batang ito sa kanya at inanyayahan siyang makinig sa tama at hindi tamang kumbinasyon ng mga salita ("lahat ng mga manika" o "lahat ng mga manika", "walang sapatos" o "walang sapatos") . At pagkatapos ay nagtanong siya: "Ano ang pinakamahusay na paraan upang sabihin ito?". At pagkatapos ay humihiling na ulitin ang tamang parirala.

Kung may naganap na error sa isang apela sa guro, maaari kang mag-react ng ganito: "Masasabi mo ito ng tama, halika, subukan!" o “Hindi kita maintindihan. Mag-isip at magsabi ng tama.

Ngayon tungkol sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa silid-aralan. Dito, una, ang oras ay limitado at mahaba, mahabang paglilinaw kung paano pinakamahusay na sabihin na ito ay hindi naaangkop sa bahagi ng tagapagturo. Pangalawa, ang atensyon ng mga bata ay nakatuon sa pagsasalita ng sumasagot at hindi mahahalata, imposibleng iwasto ang kanyang mga pagkakamali, at hindi kinakailangan. At, pangatlo, ang mga klase, sa kaibahan sa mga kaso ng kusang walang kontrol na komunikasyon ng bata, ay dapat maganap nang may pinakamataas na pagpapakilos ng atensyon ng sumasagot, na may diin sa karampatang, malinaw na pagsasalita.

Kaugnay ng mga nabanggit, ang mga pagkakamali sa kurso ng mga klase ay dapat na ayusin kaagad ng tagapagturo ("Mali", "Mali", "Hindi niya sinabi"). Ang lahat ng mga bata ay kasangkot sa pagwawasto ng mga kamalian sa gramatika. Ang tagapagturo mismo ay nagwawasto sa grammatical error ng bata kapag hindi ito magagawa ng karamihan sa mga bata.

Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ay dapat ding itala at itama sa kurso ng sagot. Halimbawa, kung ang isang bata ay hindi nabigkas nang tama ang tunog [P], ang guro ay maaaring mag-alok sa kanya: "Ulitin pagkatapos ko, na i-highlight ang tunog [P], ang mga salita: build, slide, collect, play."

Maaari rin itong mangyari sa ganitong paraan: ang isa sa mga lalaki ay talagang gustong sumagot, at alam ng guro nang maaga na ang bata ay hindi magbigkas ng isang salita na kumplikado sa syllabic na istraktura (pulis, takip ng kumot, tubero) at ito ay magiging sanhi ng iba. tumawa. Dapat mong anyayahan ang bata na sabihin ang sagot sa guro sa tainga, at pagkatapos ay purihin ang sanggol para sa kanyang mga pagsisikap.

Upang ang mga bata ay makapagsalita nang malinaw at may pinakamaliit na bilang ng mga phonetic error sa lahat ng mga klase, dapat itakda ng guro ang tono sa kanyang napakalinaw, sapat na malakas at mabagal na pananalita.

Ang proseso ng normalisasyon ng pagsasalita at ang pagkalipol ng pathological reflex ay posible lamang sa pagtaas ng atensyon ng bata sa pagsasalita ng iba at ng kanyang sarili. Naturally, ang ganitong gawain ay nangangailangan ng pasensya, taktika, kalmado at patuloy na talino mula sa tagapagturo.

Kabanata II. Praktikal na bahagi

Ang pagkabata sa preschool ay isa sa pinakamahalagang yugto sa buhay ng isang bata: kung walang ganap na nabubuhay, komprehensibong punong pagkabata, ang kanyang buong kasunod na buhay ay magiging may depekto. Ang napakataas na rate ng mental, personal at pisikal na pag-unlad sa panahong ito ay nagpapahintulot sa bata na mabilis na pumunta mula sa isang walang magawang nilalang tungo sa isang taong nagmamay-ari ng lahat ng mga pangunahing prinsipyo ng kultura ng tao. Hindi siya nag-iisa sa landas na ito, palaging may mga matatanda sa tabi niya - mga magulang, tagapagturo, psychologist. Ang karampatang pakikipag-ugnayan ng mga may sapat na gulang sa proseso ng pagpapalaki ng isang bata ay tinitiyak ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng lahat ng mga posibilidad na magagamit sa kanya, ay makakatulong upang maiwasan ang maraming mga paghihirap at mga paglihis sa kurso ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at personal. Ang plastik, mabilis na pagkahinog ng nervous system ng isang preschooler ay nangangailangan ng maingat na saloobin. Kapag lumilikha ng mga bagong masinsinang programa ng gawaing pag-unlad kasama ang isang bata, kinakailangang tandaan hindi lamang kung ano ang maaari niyang makamit, kundi pati na rin kung ano ang gastos sa pisikal at neuropsychic na aabutin sa kanya. Ang anumang mga pagtatangka na paikliin ang panahon ng buhay ng preschool bilang "paunang", "pekeng" ay lumalabag sa kurso ng indibidwal na pag-unlad ng bata, huwag pahintulutan siyang gamitin ang lahat ng mga pagkakataon na ibinibigay ng edad na ito para sa pag-unlad ng kanyang pag-iisip at pagkatao.

Ang edad ng senior preschool ay agad na nauuna sa paglipat ng bata sa susunod, napakahalagang yugto ng kanyang buhay - ang pagpasok sa paaralan. Samakatuwid, ang isang makabuluhang lugar sa trabaho kasama ang mga bata sa ika-6 at ika-7 na taon ng buhay ay nagsisimulang sakupin ng paghahanda para sa paaralan. Dalawang aspeto ang maaaring makilala dito: una, ang patuloy na may layunin na pag-unlad ng pagkatao ng bata at mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip na sumasailalim sa matagumpay na pag-unlad ng mismong kurikulum sa hinaharap, at pangalawa, ang pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan sa elementarya (mga elemento ng pagsulat, pagbasa, nagbibilang).

Ang problema ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay pangunahing isinasaalang-alang bilang isang sikolohikal: ang priyoridad ay ibinibigay sa antas ng pag-unlad ng motivational-need sphere, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, mga kasanayan sa pagpapatakbo, at ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay. . Ito ay itinatag na ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan lamang ay hindi matiyak ang matagumpay na pagpasok ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang buong unang hanay ng mga pamamaraan ay naglalayong sa mga diagnostic ng husay ng pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip na sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang larawan ng sikolohikal na kapanahunan ng bata at ang kanyang kahandaan para sa sistematikong pag-aaral.

"Rainbow" ng isang pinagsamang uri" Ruzaevsky munisipal na distrito Binuo ni: Guro - speech therapist Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Makabagong proyekto "Pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro"

Ang kaugnayan ng napiling paksa ay tinutukoy ng dumaraming bilang ng mga batang may phonemic na kapansanan sa pandinig at ang paghahanap ng mga bagong paraan upang malampasan ang mga paghihirap na kanilang kinakaharap. Ang pagbuo ng phonemic perception ay isa sa pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng guro ng speech therapist sa pakikipagtulungan sa mga bata na may phonemic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita. Ang normal na pag-unlad ng phonemic perception ay may malaking kahalagahan para sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita: sa batayan nito, natututo ang mga bata na makilala ang mga parirala sa pagsasalita ng iba, maunawaan ang kahulugan ng isang salita, makilala ang mga paronymic na salita, iugnay ang mga ito sa tiyak bagay, phenomena, aksyon. Ang kakulangan ng pagbuo ng phonemic perception ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng tunog na pagbigkas: ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga nagkakalat na tunog ng hindi matatag na artikulasyon, maraming mga pagpapalit at pinaghalong may medyo kanais-nais na estado ng istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus.

Konseptwalidad ng proyekto: Ang pagiging bago ng aking trabaho ay ang paglikha ng isang sistema ng mga pamamaraan ng paglalaro ng trabaho, na binuo na isinasaalang-alang ang pagbuo ng phonemic perception sa ontogeny at ang mga katangian ng pag-unlad nito sa mga bata na may FFN, na ginagamit sa lahat ng mga yugto ng frontal at mga indibidwal na klase ng speech therapy, kabilang ang mga yugtong iyon na karaniwang hindi ginagamit para sa pag-unlad ng phonemic perception (sandali ng organisasyon, artikulasyon, paghinga, himnastiko sa daliri, mga dynamic na paghinto).

Teoretikal na batayan ng proyekto: Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ni Filicheva T. B., Chirkina G. V., Gvozdev A. N., Levina R. E., Cheveleva N. A., Grinshpun B. M., Seliverstov V. I. , Tkachenko T. A., Spirova L. F., V. at iba pang nangungunang eksperto sa larangan ng speech therapy, na nagpapatunay na ang pag-unlad ng phonemic perception ay may positibong epekto sa pagbuo ng buong phonemic side ng pagsasalita, ang syllabic structure ng isang salita, bokabularyo, articulation at diction. L.F. Spirovoy N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Binigyang-pansin ni Sazonova ang pagka-orihinal ng mga proseso ng phonemic sa mga bata, dahil ang pandinig ng phonemic ay isang banayad, sistematikong pagdinig na nagpapahintulot sa iyo na makilala at makilala ang mga ponema ng iyong katutubong wika. Ang phonemic perception ay ang kakayahang makilala ang mga ponema at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita.

Teoretikal na batayan ng proyekto: Itinuro ni Propesor B.G. Ananiev ang koneksyon sa pagitan ng mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsulat, mga kahirapan sa mastering grammar ng mga mag-aaral na may hindi nabuong phonemic na pang-unawa sa edad ng preschool. Sa nakalipas na dekada, ang problema ng paglalaro ng mga bata ay naging pokus ng maraming pag-aaral. Sa domestic psychology at pedagogy, ang laro ay itinuturing na isang aktibidad na may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng isang bata sa oryentasyon sa mundo ng mga aksyon, relasyon, gawain at motibo ng aktibidad ng tao (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L. A. Wenger). Ang isa sa mga paraan upang ma-optimize ang ratio ng load ng pagtuturo sa iba pang mga aktibidad ay ang proseso ng pagsasama. Ang puntong ito ng pananaw ay kinumpirma ng mga gawa ni L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng integrasyon ay lalong epektibo sa panahon ng pre-school na edukasyon. Iniharap ni Propesor R.E. Levina ang prinsipyo ng isang preventive approach sa mga bata sa edad ng preschool, na nagpapahiwatig na ang pangalawang paglihis ay mas madaling pigilan kaysa iwasto ang mga nabuo nang paglabag. Mahalagang bigyang pansin ang likas na katangian ng pagbuo ng phonemic na pagdinig ng isang bata na nasa edad na ng preschool, dahil ang hindi pag-unlad ng pagdinig na ito ay isa sa mga dahilan na humahantong sa dysgraphia sa mga kondisyon ng paaralan - isang paglabag sa pagsulat, na nailalarawan sa pagkakaroon ng patuloy na mga pagkakamali, at dyslexia - isang paglabag sa proseso ng pagbabasa. Sa pangkalahatan, ang pagpapatupad ng mga lugar na ito ay dapat pumunta sa pangharap at indibidwal na mga klase sa speech therapy, na isinasagawa alinsunod sa plano ng kalendaryo ng speech therapy work sa anyo ng iba't ibang mga gawain sa laro na organikong kasama sa mga yugto ng mga klase. Ang trabaho sa pagbuo ng phonemic perception ay nagsisimula sa yugto ng paghahanda at nagpapatuloy sa yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas (sa proseso ng pagtatakda, pag-automate at pagkakaiba-iba ng mga tunog).

Pedagogical na ideya ng proyekto: Ang pagbuo ng phonemic perception ay isang kumplikadong proseso. Ang pagtagumpayan ng mga paglabag sa pag-unlad nito ay nangangailangan ng malaking pagsisikap mula sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical: mga guro - mga therapist sa pagsasalita, tagapagturo, mga bata at kanilang mga magulang, na aktibong kasangkot sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon. Sa edad na preschool, ang nangungunang aktibidad ng mga bata ay ang laro, kaya pinaplano kong gumamit ng mga diskarte sa laro para pinakaepektibong mabuo ang proseso ng pag-aaral para sa mga batang may FSP at mabuo ang kanilang phonemic perception sa lahat ng yugto ng mga klase ng speech therapy. Kasabay nito, ang pagpili at paggamit ng mga laro ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng corrective education ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at isinasaalang-alang ang ontogeny ng pag-unlad ng mga proseso ng phonemic at ang pagbuo ng phonemic na perception sa mga batang may FFN .

Pedagogical na ideya ng proyekto: Sa kasalukuyan, tila sa akin ay lalong mahalaga na lumikha ng isang sistema ng mga diskarte sa laro para sa pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may FFN, na naaayon sa mga katangian ng kanilang pag-unlad at upang makahanap ng mga posibleng pagpipilian para sa paggamit ng laro mga diskarte upang bumuo ng phonemic perception sa lahat ng mga yugto ng lahat ng uri ng mga klase ng speech therapy. Samakatuwid, ang pakikipagtulungan sa mga preschooler na may FFN sa pagbuo ng phonemic perception ay isang yugto ng paghahanda para sa paglipat ng mga bata sa paaralan.

Optimality at pagiging epektibo ng mga paraan: Ang buong sistema ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng kakayahan ng mga bata na makilala ang mga ponema ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing yugto:

Tinantyang resulta ng proyekto: Nagsisimulang maramdaman ng bata ang nagpapahayag (intonasyon at lexical) na paraan ng wika, itinala ang semantika ng mga salita, ang kanilang gramatikal na anyo. Aktibong sinimulan niyang gamitin ang mga paraan na ito sa magkakaugnay na pananalita at pang-araw-araw na komunikasyon. Ang bata ay nakikilala hindi lamang sa mga indibidwal na tunog, kundi pati na rin sa "trabaho" ng tunog sa bokabularyo, morpolohiya, pagbuo ng salita. Bilang resulta ng napapanahong, sistematikong gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig at pagsusuri ng tunog, ang mga bata ay bumubuo ng isang espesyal, linguistic na saloobin sa salita, sa kapaligiran ng wika. Ang isang mulat na saloobin sa katutubong wika ay ang batayan para sa asimilasyon ng lahat ng mga pamantayan ng wika at anyo ng pananalita. Sa tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral, ang epekto ng pag-unlad sa sarili ay lumitaw, bilang isang resulta, ang bata ay higit na nauunawaan kaysa sa kung ano ang direktang natanggap niya mula sa guro. Ito ay isang uri ng epekto ng kahihinatnan, kung saan ang edukasyon sa pag-unlad ay dapat magsikap.

Diagnosis ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita

Rationale para sa bisa ng proyekto: Nakarating ako sa konklusyon na ang proyektong binuo ko para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga batang may phonemic at phonemic underdevelopment ay epektibo at nagbigay ng magagandang resulta. Ang mga diagnostic ay nagpakita na sa panahon ng sistematikong trabaho sa mga bata na may FFN, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang phonemic na pagdinig ay nabuo.

Ang pagiging epektibo ng proyekto: Ang kaalaman ng mga bata ay nasuri batay sa mga resulta ng trabaho sa karanasan ayon sa mga sumusunod na pamantayan: mataas na antas - ang bata ay nagpapakita ng inisyatiba sa komunikasyon, umaakit sa mga bata sa komunikasyon, napansin ang mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga kapantay, itinutuwid sila. Ang pananalita ay malinaw at tama sa gramatika. Nagagawa ng bata na matukoy ang lugar ng tunog sa mga salita, ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pag-iba-iba ang mga tunog sa pamamagitan ng lambot-katigasan, pagkabingi-boses, pagkilala sa pagitan ng pagsipol-sitsit, mabilis at tama na nag-imbento ng mga salita para sa isang naibigay na tunog, pumili ng mga salita para sa kanilang graphic na representasyon, pagmamay-ari ang lahat ng paraan ng phonemic analysis at synthesis; average na antas - ang bata ay nagpapakita ng interes sa pandiwang komunikasyon, ngunit hindi sapat na aktibo dito, ang mga pagkakamali sa gramatika ay bihira. Ang pagsasalita ay tama, malinaw, maaaring makaranas ng kahirapan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Ang bata ay nakapag-iisa na tinutukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita, ang bilang ng mga tunog sa mga salita, alam kung paano bumuo ng mga salita mula sa sunud-sunod na ibinigay na mga tunog. Ang pagbubuo ng mga salita mula sa mga tunog na ibinigay sa isang sirang pagkakasunod-sunod ay mahirap; mababang antas - ang bata ay hindi aktibo sa komunikasyon. Nakikilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng "salita" at "tunog". Ang ibinigay na tunog mula sa salita ay ihihiwalay sa tulong ng isang may sapat na gulang. Nakakagawa ng mga pagkakamali kapag hinahati ang mga salita sa mga pantig, pagsusuri ng tunog ng mga monosyllabic na salita, nahihirapang mag-imbento ng mga salita para sa isang tiyak na tunog.

2010 - 2011 academic year 2009 - 2010 academic year Ang epekto ng pag-unlad ng mga klase na isinagawa ay nagbigay ng mga positibong resulta.

Ang praktikal na kahalagahan ng trabaho: ang ipinakita na sistema ng mga gawain sa laro, mga proyekto ay maaaring gamitin ng mga speech therapist, mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng correctional speech therapy at pangkalahatang gawaing pang-edukasyon sa pagpapaunlad ng mga bata. Kaugnayan: Ang paggawa sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay napakahalaga para sa mastering ng tamang tunog na pagbigkas at para sa karagdagang matagumpay na edukasyon ng mga bata sa paaralan.

Mga Layunin: - upang isaalang-alang ang mga modernong diskarte sa pag-aaral at pagwawasto ng mga paglabag sa phonemic perception sa mga batang preschool na may phonetic-phonemic disorder (PPD); - upang i-systematize at palawakin ang sistema ng mga pamamaraan ng laro ng trabaho sa pagbuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa, na isinasaalang-alang ang mga tampok na pag-unlad ng mga bata na may FFN; - upang mabuo sa mga bata ang isang may malay na interes sa kanilang sariling wika at sa mga batas nito, na nagtuturo sa kanilang pansin sa panlabas, tunog na bahagi ng pagsasalita batay sa mga didaktikong laro at pagsasanay; - upang mabuo ang correctional at speech therapy na kakayahan ng mga magulang at guro sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool sa pamamagitan ng pagpapatupad ng proyektong "Phonetics para sa mga preschooler". Layunin: pagpapabuti ng sistema ng correctional at speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Teoretikal na pag-aaral ng phonemic perception sa mga bata na may FFN Sa pag-unlad ng speech therapy science at practice, physiology at psychology of speech (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria at iba pa), naging malinaw na sa mga kaso ng paglabag sa articulatory interpretation ng isang naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ding lumala sa iba't ibang antas. Ang R. E. Levina, sa batayan ng isang sikolohikal na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ay dumating sa konklusyon na ang phonemic perception ay mahalaga para sa buong asimilasyon ng sound side of speech. Napag-alaman na sa mga bata na may kumbinasyon ng may kapansanan sa pagbigkas at pang-unawa ng mga ponema, mayroong isang hindi kumpleto sa mga proseso ng pagbuo ng artikulasyon at pang-unawa ng mga tunog na naiiba sa banayad na mga tampok ng acoustic-articulatory. Ang mga batang ito ay nabibilang sa kategorya ng mga batang may phonetic-phonetic underdevelopment of speech.

Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog. Stage 2 - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses sa materyal ng parehong mga tunog, kumbinasyon ng mga salita at parirala. Stage 3 - pagkilala sa mga salita na malapit sa tunog na komposisyon. Stage 4 - pagkakaiba-iba ng mga pantig. Yugto 5 - pagkakaiba-iba ng mga ponema. Stage 6 - pag-unlad ng mga kasanayan sa elementarya na pagtatasa ng tunog. Mga yugto ng trabaho sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool na may FFN

Ang mga laro na naglalayong bumuo ng phonemic perception ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng isang pagtuon sa tunog na bahagi ng pagsasalita, bumuo ng kakayahang makinig sa tunog ng isang salita, makilala at i-highlight ang mga indibidwal na tunog, makilala ang mga tunog na magkatulad sa tunog at bigkasin " Sound Lotto" "Pumili ng mga larawang may tamang tunog"

Ang mga larong didactic ay isinasagawa sa magkakaibang paraan, depende sa antas ng paglabag sa phonemic na perception, sa mga katangian ng mga sintomas, sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata. "Mga tunog na gulong" "Kilalanin ang unang tunog sa salita" "" "Mga tunog ng pag-awit" "Mga sound ball"

Proyektong pang-edukasyon para sa mga bata ng senior na edad ng preschool "Phonetics para sa mga preschooler" Plano ng mga aktibidad para sa proyekto "Phonetics para sa mga preschooler" 1. Gabi ng mga bugtong "Mga tunog ng pag-awit" (mga bugtong - mga bugtong para sa mga tunog ng patinig). 2. Do-it-yourself competition (paggawa ng mga three-dimensional na titik ng mga magulang na may mga anak). 3. Pinagsanib na aralin "Kaarawan ng liham Ш". 4. Practicum para sa mga magulang na "Phonetic serpentine" (mga laro sa phonemic na materyal. Konsultasyon para sa mga magulang "Kami ay bumuo ng phonemic perception." 5. Impormasyon sa sulok para sa mga magulang: "Phonetics ay ..."; "Cheat sheet para sa mga magulang"; " Bumuo ng phonemic na pandinig" Toy library "Kaleidoscope of Sounds" Mga indibidwal na representasyon ng mga napiling tunog ng mga bata

1. Systematization at replenishment ng base ng didactic games para sa pagbuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa. 2. Positibong dinamika sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. 3. Pagdaragdag ng interes, aktibidad, malikhaing pakikilahok ng mga magulang sa buhay ng kanilang mga anak, pagpapalakas ng kooperasyon sa pagitan ng mga guro ng gymnasium at mga pamilya sa paghahanda sa hinaharap na mga unang baitang para sa pag-aaral. Mga resulta ng trabaho

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO