Ang mga kakayahang nagbibigay-malay ay tinatawag na mga proseso ng pag-iisip sa katawan ng tao, na naglalayong makatanggap at magproseso ng impormasyon, pati na rin ang paglutas ng mga problema at pagbuo ng mga bagong ideya. Malaki ang kahalagahan ng modernong agham sa pagpapalakas ng mga prosesong ito.

Ngayon, mabilis na umuunlad ang direksyon tulad ng convergence ng NBIC. Sa kabila ng katotohanan na ang terminong ito ay lumitaw kamakailan, medyo aktibong ginagamit ito ng mga siyentipiko sa buong mundo. Ang bawat titik ng pagdadaglat ay salamin ng isa sa apat na pinaka-progresibong lugar ng kaalaman: C - cogno, I - info, B - bio, N - nano. Ayon sa mga siyentipiko, ang pag-unlad ng mga lugar na ito ay makabuluhang magbabago para sa mas mahusay na buhay ng sibilisasyon ng tao sa pangkalahatan at bawat tao sa partikular.

Ang lahat ng mga lugar na ito ay magkakaugnay. Ang lugar na "impormasyon" ay itinuturing na pinaka-progresibo. Ito ang lugar na ito na nagbibigay ng mga pamamaraan, modelo, mga scheme para sa pag-aaral ng iba pang mga lugar.

Ngayon, sa cognitive psychology, ang utak ay madalas na inihambing sa isang computer. Batay sa paghahambing na ito, ang mga mekanismo ng pagtanggap at

Gayunpaman, ang utak at ang computer ay medyo magkaiba. Tulad ng alam mo, ang isang makina ay maaaring gumana nang perpekto sa ibinigay na mga algorithm at limitasyon. Maaaring mali ang utak. Bilang karagdagan, siya ay madaling kapitan ng mga paghihigpit. Tulad ng natuklasan ng mga siyentipiko, ang panandalian at ang utak ay napakalimitado. Kaya, karamihan sa mga tao ay may volume na lima hanggang siyam na yunit. Ito ay kung gaano karaming mga yunit ng impormasyon ang maaaring hawakan ng isang tao sa utak sa parehong oras. Ayon sa ilang mga ulat, ang halaga ng pangmatagalang memorya ay mas mababa sa 16 GB.

Ang isang tao ay mayroon ding iba't ibang uri ng mga paghihigpit na nauugnay sa kanyang buhay (relihiyon, paniniwala, hindi tamang pag-aayos ng isang sanhi ng relasyon, atbp.).

Sa pagdating ng mga unang computer noong 60s ng huling siglo, ang pag-unlad ng maraming sangay na pang-agham, naging malinaw na ang dami ng impormasyon ay mabilis na tumataas. Gayunpaman, sa nakalipas na dalawang millennia, ang tao ay hindi gumawa ng anumang mga espesyal na pagbabago sa mga proseso ng pagtanggap at pagproseso. Ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang mga tao ay hindi maaaring makayanan ang gayong daloy ng impormasyon.

Kaya, ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ngayon para sa mga siyentipiko ay isa sa mga pangunahing gawain. Kaugnay nito, ang mga bagong sikolohikal na pamamaraan at pamamaraan ay binuo. Sa paggawa nito, naghahanap ang mga mananaliksik ng mga paraan upang mapahusay ang katalinuhan ng tao at mga kakayahan sa pag-iisip. Mayroong ilang mga pamamaraan na ginagamit para dito.

Ang una ay ang mga paraan kung saan ang mga kakayahan ng nagbibigay-malay ay may posibilidad na maging pinakamataas sa natural na paraan. Kabilang sa mga paraan na ito, sa unang lugar, siyempre, isang malusog na pamumuhay. Kasama sa konseptong ito ang balanseng diyeta, at ang paggamit ng mga multivitamin complex, at ang pagtanggi sa masasamang gawi, at pisikal na aktibidad. Ang lahat ng ito ay pinagsama upang mapabuti ang kahusayan.

Ang mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring palakasin sa pamamagitan ng pagsasanay. Kasama sa mga pamamaraang ito ang:

Pagsasanay sa memorya ng pagtatrabaho;

Mga ehersisyo at gawain na naglalayong pataasin ang katalinuhan (IQ).

Maaari mong pagbutihin ang memorya at dagdagan ang konsentrasyon gamit ang mga nootropic na gamot.

Ang mga paraan kung saan maaari mong maimpluwensyahan ang mga kakayahan sa pag-iisip ay kinabibilangan ng pahinga. Dapat pansinin na ang karamihan ay walang konsepto ng "pahinga" o "pagpapahinga". Para sa marami, ang mga salitang ito ay nauugnay sa isang paglalakbay sa labas ng bayan o panonood ng TV. Ngunit sa mga kondisyon ng modernong buhay, hindi ito sapat, dahil iniisip pa rin ng isang tao ang mga problema, sinusubukan na makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema. At sa panahon ng pahinga, ang utak ay dapat na idiskonekta mula sa mga problema, huminto sa pag-iisip. Sa kasong ito, ang mga diskarte sa Silangan ay ginagamit bilang "pagpapahinga": yoga, pagmumuni-muni, at iba pa.

Ang pag-unawa na ang mga bagay ay patuloy na umiral kahit na hindi mo nakikita ang mga ito ay isang milestone sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata: nangangahulugan ito ng pagsilang ng abstract na pag-iisip. Bilang resulta ng pag-unawa na ito, ang bata ay nagsisimulang iikot ang kanyang ulo upang tingnan ang bagay, natututong tanggapin ang kawalan ng mga tao at mga bagay, kinikilala sila (bago siya naniniwala na ang mga bagay ay lilitaw muli sa bawat oras). Kapag ang isang bata ay naghagis o naghulog ng mga laruan at nasisiyahang panoorin ang kanyang ina na pinupulot ito nang paulit-ulit, nangangahulugan ito na nagsimula siyang maunawaan ang ideya ng permanenteng pag-iral ng mga bagay. Ang bata ay nagsisimulang iikot ang kanyang ulo pagkatapos ng mga bagay, at pagkatapos ay natututong maghanap ng bahagyang (at pagkatapos ay ganap) na mga nakatagong bagay. Nag-e-enjoy siya sa larong tagu-taguan dahil pinatutunayan nito na mayroon pa ring itinatago.

Paggalugad sa mundo

Sa sandaling makuha ng bata ang pagkakataong lumipat, nagsisimula siyang tuklasin ang kapaligiran, sinusubukang matuto hangga't maaari tungkol sa mundo sa paligid niya. Sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad, kahit na ang isang buong kahon ng mga laruan na inilagay sa gitna ng sahig ay hindi sapat para sa isang bata. Siya ay tiyak na nagsusumikap na buksan at isara ang lahat ng mga pinto, walang laman ang lahat ng mga drawer ng wardrobe at abutin ang kristal na plorera sa tuktok na istante. Ito ay nakakapagod para sa mga magulang, ngunit kinakailangan - sa ganitong paraan ang bata ay nagpapalawak ng kanyang kaalaman sa kapaligiran: natututo siya kung paano bumukas at nagsasara ang pinto, kung paano tumingin ang parehong mga bagay mula sa iba't ibang mga punto ng view, natututo siya ng mga natural na phenomena tulad ng liwanag, anino. at umalingawngaw.

Dahilan at pagsisiyasat

Ang pagsisimula ng paglalaro ng mga bagay, ang bata ay malapit nang matututo: kung inalog mo ang kalansing, ito ay kalansing, at kung pigain mo ang isang laruang "squeaker" na goma sa iyong kamay, ito ay langitngit. Ito ay kung paano lumitaw ang konsepto ng sanhi at epekto na mga relasyon. Ang pinakasimpleng halimbawa: pinindot ng isang bata ang pindutan ng isang mekanikal na laruan, at ang isang aso ay tumalon mula sa nakabukas na pinto. Sa lalong madaling panahon napagtanto ng bata na ang hitsura ng aso ay isang direktang bunga ng katotohanan na pinindot niya ang pindutan. Natututo ang mga bata ng iba't ibang uri ng sanhi, kaya naman gustong-gusto nilang buksan at patayin ang mga ilaw, TV, at maglaro din sa keyboard ng computer.

Ang konsepto ng sanhi at epekto ay lubhang mahalaga: binibigyan nito ang bata ng ideya na kaya niyang impluwensyahan ang kanyang kapaligiran at, samakatuwid, ang mundo kung saan siya nakatira ay sa isang tiyak na lawak na pumapayag sa pamamahala at kontrol.

Ratio ng Item

Nagsisimula ang mga bata sa pamamagitan ng pagkuha ng mga indibidwal na bagay sa kanilang mga bibig, pag-alog at paghagis sa kanila, ngunit pagkatapos ay magpatuloy sa pag-aaral ng kaugnayan ng isang bagay sa isa pa. Halimbawa, ang isang bata ay naglalagay ng kutsara sa isang tasa, isang cube sa isang kahon, nagtutulak ng bola sa ilalim ng dumi, o pinupuno ang isang walang laman na kahon ng mga laruan. Natututo siyang iugnay ang mga sukat, hugis at bigat ng mga bagay, upang maunawaan, halimbawa, na "ang kubo na ito ay masyadong malaki at hindi kasya sa isang maliit na kahon," o na "ang kubo na ito ay dapat ilagay sa gitna, kung hindi man ay ang babagsak ang tore." Ang paghahambing ng laki, hugis, at bigat ng mga bagay ay naglalagay ng pundasyon para sa abstract at mathematical na pag-iisip.

Konstruksyon

Ang paglalaro ng ilang mga bagay sa parehong oras at pag-aaral ng kanilang mga relasyon sa isa't isa, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo. Una, nagtatayo sila ng mababang mga tore mula sa malalaking cubes at sinisira ang mga ito nang may kasiyahan. Unti-unti, sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, ang bata ay gumagalaw sa mas maliliit na cubes at iba pang mga materyales sa gusali, nagtatayo ng matataas na tore, tulay at iba pang mga istraktura. Kasabay nito, nakakatanggap siya ng bagong impormasyon tungkol sa bigat, hugis at laki ng mga bulk na bagay.

Pagpili sa pamamagitan ng pagkakatulad, pagpili sa pamamagitan ng ilang mga tampok, pagpapangalan sa mga tampok at mga bagay

Ang pag-aaral ng isang bagong konsepto ay palaging nangyayari sa pagkakasunud-sunod na inilarawan: una, napansin ng bata na ang dalawang bagay ay magkatulad (pagpili ayon sa pagkakatulad), pagkatapos ay nagsisimula siyang maunawaan kung gaano sila eksaktong magkapareho (pagpili ayon sa ilang mga katangian) at, sa wakas, natututo upang pangalanan ang kaukulang katangian o bagay.

Pagtutugma ayon sa pagkakatulad

Sa una, ang mga bata ay nakakakuha lamang ng ganap na magkatulad na mga bagay sa pamamagitan ng pagkakatulad (halimbawa, dalawang magkaparehong bola). Nagsisimula ang pag-aaral sa mga totoong bagay tulad ng mga building block o teddy bear; Unti-unting natututo ang mga bata na iugnay ang isang tunay na bagay sa imahe nito, at pagkatapos ay isang larawan sa isa pang larawan. Sa ibang pagkakataon, ang bata ay maaaring pumili ng mga bagay na may parehong kulay, pagkatapos ay master ang abstract na mga konsepto ng malaki at maliit, mahaba at maikli.

Ang kakayahang pumili ng mga bagay sa pamamagitan ng pagkakatulad, sa madaling salita, upang makita ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, ay kinakailangan upang pagkatapos ay makabisado ang sining ng pagbasa at pagbibilang.

Pagpili ayon sa ilang pamantayan

Ang pagkakaroon ng natutunan upang pumili ng mga katulad na bagay, ang bata ay nagpapatuloy sa pagpili ng isang bagay sa isang tiyak na batayan. Halimbawa, hiniling ng isang ama sa isang bata na pumili mula sa ilang mga larawan ng imahe ng isang tren o mula sa maraming mga multi-kulay na cube - asul. Sa kasong ito, kinikilala ng bata ang pangalan ng tanda at tumugon dito, ngunit hindi pa ito binibigkas sa kanyang sarili.

pagpapangalan

Sa huling yugto ng pag-master ng kasanayan, ang bata ay nakapag-iisa na binibigkas ang pangalan ng bagay, kulay, atbp. Halimbawa, kapag ipinakita nila sa kanya ang isang larawan ng isang kotse, sinabi niya: "Kotse." Sa kasong ito, ang bata ay nangangailangan ng ilang mga kasanayan sa pagsasalita.

Pag-uuri at pagpapangkat ng mga item

Natututo ang bata na pag-aralan ang isang set ng mga item at hatiin ito sa mga grupo na binubuo ng pareho o magkatulad na mga item. Halimbawa, kapag inilalagay ng bata ang kanilang mga laruan, inilalagay ng bata ang mga manika sa isang kahon at ang mga bloke sa isa pa. Unti-unti, ang pag-uuri ng mga bagay ay nagiging mas pangkalahatan. Halimbawa, maaaring tipunin ng isang bata ang lahat ng mga pinggan o lahat ng kailangan para sa paliligo.

Ginagamit natin ang kasanayang ito sa buong buhay natin kapag inayos natin ang mga bagay sa ating mga bagay at sa kapaligiran; bilang karagdagan, ang kasanayang ito ay nakakatulong sa organisasyon ng pag-iisip at memorya.

Mga pangunahing kasanayan sa matematika

Ang mga salita na nagsasaad ng mga numero, natututo ang bata at nagsimulang gumamit ng medyo maaga, ngunit sa mahabang panahon ay hindi naiintindihan ang abstract na konsepto ng numero. Kailangan ng oras para maunawaan niya na ang "isa" ay isang bagay, "dalawa" ay dalawang bagay, at iba pa. Una, ang konsepto ng "isa", "dalawa" at "marami" (higit sa dalawa) ay nabuo sa bata, at pagkatapos ay nagsimula siyang maunawaan ang iba pang mga numero.

Bilang karagdagan, natututo ang bata ng mga konseptong pinagbabatayan ng matematika: malaki-maliit, mahaba-maikli, mabigat-magaan, at natutong gumana sa mga konsepto ng kapasidad, timbang, sukat (malaki, mas malaki, pinakamalaki).

Mga Kasanayan sa Panimulang Pagbasa

Unti-unti, naiintindihan ng bata na ang nakasulat na teksto ay may kahulugan na maaaring "matukoy", at ang kahulugang ito ay palaging nananatiling pareho. Natututo siya tungkol dito sa pamamagitan ng pagtingin sa mga libro. Sa una, ang bata ay interesado sa mga libro ng larawan; sinimulan niyang ituro ang ilang ilustrasyon at pakinggan ang pagbabasa ng mga maikling teksto na kasama nito. Sa pagkakaroon ng natutunan ang kahulugan ng mga larawan, naiintindihan niya na ang teksto ay mayroon ding kahulugan, maaari itong basahin at maunawaan. Nakikita ng bata na ang parehong bagay ay binabasa sa bawat oras. Nakikinig sa pagbabasa ng isang pamilyar na libro, sinimulan niyang hulaan kung ano ang susunod na mangyayari at punan ang mga nawawalang salita mula sa memorya. Minsan nagagalit ang mga bata kapag ang mga magulang ay nag-aalis o nagdaragdag ng isang bagay habang nagbabasa.

Ang isa pang mahalagang kasanayan na kailangan upang matutong bumasa ay ang kakayahang makilala at matandaan ang hitsura ng mga titik. Una, natututo ang bata na makilala at tumugma sa mga larawan, pagkatapos ay mga simbolo, at mula sa mga simbolo ay lumipat siya sa mga titik. Ang pinakapamilyar na mga salita ay unang kinikilala: ang sariling pangalan at ang mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya, na madalas na nakikita ng bata sa mga card, mga caption ng larawan, mga personalized na tasa, atbp.

Pangunahing kasanayan sa pagsulat

Ang pagguhit at pagsulat ay mga kumplikadong kasanayan na pinagsasama ang pisikal na kakayahan at pag-unawa. Upang gumuhit, kailangan ng isang bata hindi lamang ang pisikal na kakayahang humawak ng lapis sa kanyang kamay at gumuhit ng mga linya, kundi pati na rin ang kakayahang makilala ang kaugnayan ng lapis sa papel at maunawaan na ang isang guhit ay maaaring mangahulugan ng isang bagay.

Sa una, ang mga bata ay random na nagsusulat sa papel gamit ang isang lapis, hindi binibigyang pansin ang kanilang nakukuha. Pagkatapos ay nagsisimula silang gumuhit ng patayo at pahalang na mga linya, tuldok, at ilang sandali pa - mga bilog. Natututo silang kontrolin ang kanilang mga paggalaw at sinasadyang subukang magparami ng nagiging kumplikadong mga geometric na hugis. Nasa ibaba ang karaniwang pagkakasunud-sunod kung saan natutong gumuhit ang isang bata.

Nauunawaan ng bata na ang pagguhit ay maaaring maghatid ng dalawang layunin: mula sa mga geometric na hugis (parisukat, tatsulok, atbp.) ang isa ay maaaring gumawa ng parehong mga guhit at mga titik na nagsisilbing maghatid ng mensahe. Sa yugtong ito, ang mga bata ay nagsisimulang kumopya ng mga simbolo, kabilang ang mga titik, at gumuhit ng mga sketch ng mga tao at bahay.

Ang mga unang palatandaan na iginuhit ng isang bata

Pag-unlad ng Parallel Skills

Alaala

Marahil ang mga sanggol ay may kakayahang magmemorya mula sa pagsilang. At least, maaga nilang nakikilala ang mukha, boses at amoy ng ina. Naaalala ng mga bata ang "mga pahiwatig" na nagpapahintulot sa kanila na mag-navigate sa kanilang paligid at maunawaan kung ano ang susunod na mangyayari: halimbawa, ang tunog ng bumubulong na tubig ay nagsasabi sa kanila na maliligo na sila.

Sa paglipas ng panahon, ang memorya ng bata ay bubuo: naaalala niya ang mga bagay (at nauunawaan na ang mga ito ay lahat ng parehong mga bagay, hindi mga bago), ang kanilang mga pag-aari at ang kanilang sariling mga aksyon.

Ang pagbuo ng konsepto ng permanenteng pag-iral ng mga bagay ay nag-aambag sa pagpapalakas ng memorya. Naaalala muna ng mga bata ang mga tao at bagay sa isang pamilyar na konteksto: maaaring maging mahirap para sa kanila ang makatagpo ng parehong tao o bagay sa ibang setting. Kaya, ang isang bata na hanggang ngayon ay nakikita lamang ang kanyang lola sa bahay ay maaaring hindi agad makilala kung pupunta ito sa nursery para sa kanya. Nang maglaon, naaalala ng mga bata ang pang-araw-araw na paraan ng pamumuhay, gayundin ang mga kaganapan na nagbigay ng espesyal na impresyon sa kanila.

Ang pag-unlad ng memorya ay napakahalaga hindi lamang para sa pag-master ng mga kasanayang nagbibigay-malay tulad ng pagbabasa at pagsulat, kundi pati na rin para sa pagbuo ng pagsasalita.

Konsentrasyon ng atensyon

Ang isang maliit na bata ay napakadaling magambala: ang kanyang kakayahang mag-concentrate ay napakababa. Anumang kakaibang tunog, isang kawili-wiling laruan, ang hitsura ng isang bagong tao, atbp. maaaring makalimutan niya ang tungkol sa laro. Unti-unti, natututo ang bata na tumuon sa kanyang ginagawa at hindi binibigyang pansin ang mga extraneous stimuli.

Ang konsepto ng oras

Sa una, para sa bata, mayroon lamang "dito at ngayon", kaya't nais niyang masiyahan kaagad ang lahat ng kanyang mga pangangailangan at kagustuhan. Unti-unti, nabubuo niya ang isang ideya ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ("pumunta muna tayo sa tindahan, at pagkatapos ay sa palaruan") at ang mga konsepto ng "bago" at "pagkatapos". Una, ang bata ay bumuo ng isang ideya ng kasalukuyan, pagkatapos ng hinaharap at, sa wakas, ng nakaraan, pinagkadalubhasaan ang mga konsepto ng "ngayon", "bukas", at pagkatapos ay "kahapon".

Larong kwento

Ang konsepto ng "plot play" ay nangangahulugan na ang bata ay nagpapakilala sa mga ideya ng laro na ipinanganak ng kanyang imahinasyon, at gumagamit ng mga laruan at iba pang mga bagay para sa mga layunin maliban sa kung saan sila ay orihinal na nilayon. Mayroong iba't ibang mga opinyon tungkol sa mga gawain at layunin ng laro ng kuwento, ngunit ang lahat ng mga siyentipiko ay sumasang-ayon na ito ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar sa pag-unlad ng bata. Sa laro ng kuwento, ang bata ay sinanay sa paggamit ng mga kasanayan nang walang takot na mabigo. Napapaunlad ng paglalaro ang kanyang pag-unawa sa mundo, mga sitwasyong panlipunan at mga relasyon ng tao (cf. mga larong psychotherapeutic na nilalaro sa mga inaabusong bata). Ang laro ng balangkas ay bubuo ng abstract na pag-iisip ng bata (ang isang kahon ng posporo ay isang bangka, at isang tugma ay isang sagwan), na napakahalaga para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pangalawang mga kasanayan sa pag-iisip. Ang iba't ibang mga laro ng kuwento ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita. Gaano kadalas marinig ng mga magulang mula sa bibig ng isang bata na naglalaro ng "anak na ina" ng kanilang sariling mga salita!

Larong kwento

Sa una, ang mga bata ay hindi gaanong naglalaro ng mga laruan tulad ng paggalugad sa kanila: halimbawa, kung bibigyan mo ang isang bata sa isang maagang yugto ng pag-unlad ng isang laruang kotse, iyanig niya ito, itatapon, dadalhin sa kanyang bibig, atbp. Pagkatapos ay napagtanto ng bata ang layunin ng laruan at nagsimulang gamitin ito sa pagganap, halimbawa, i-roll ang kotse sa sahig. Maaari mong pag-usapan ang tungkol sa isang laro ng kuwento kapag ang isang bata, halimbawa, ay nagtulak ng dalawang kotse nang magkasama at nagsabing: “Boom! Aksidente!"

Ang isang totoong larong kuwento, na ipinaglihi mismo ng bata at nagsimula sa kanyang inisyatiba, ay hindi dapat malito sa mga laro ng kuwento na inaalok ng mga magulang sa bata. Halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay nagmamaneho ng kotse sa kalsada, at ginagaya siya ng isang bata. Pagkatapos ay nag-aalok ang may sapat na gulang na punan ang kotse ng haka-haka na gasolina, at sumang-ayon ang bata. Iminumungkahi nito na naiintindihan niya ang mga tagubilin at alam kung paano gayahin ang isang may sapat na gulang, ngunit hindi tungkol sa kakayahang magplano ng laro.

Posible ang iba't ibang anyo ng paglalaro ng balangkas, mula sa pinakasimpleng mga laro kung saan ang papel ng imahinasyon ay hindi gaanong mahalaga (halimbawa, ang laro ng "pag-inom" mula sa isang tasa na walang laman), hanggang sa buong pagtatanghal kung saan gumaganap ang bata ng mga kumplikadong tungkulin. (halimbawa, naglalaro ng tindahan o kartero) . Ang isang natatanging tampok ng laro ng kuwento ay na sa loob nito ang isang bagay (o tao) ay "gumagampanan" ng isa pa: halimbawa, ang isang kahon ng posporo ay nagiging bangka, isang kadena sa isang ahas, isang bata na naglalaro ng kanyang sarili bilang isang kartero o isang nagbebenta sa isang tindahan.

Ang diskarte ay batay sa ideya na ang pundasyon ng pag-unlad ng cognitive ay mga ideya tungkol sa paglalagay ng mga bagay sa espasyo, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang paggamit ng mga tool, ang pagpili, pag-uuri at pagpapares ng mga bagay. Ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga kasanayang ito mula sa isang napakaagang edad: madalas mong makita, halimbawa, kung paano ang isang bata, na dinala at nalulugod sa kanyang sarili, ay nag-aayos ng mga laruan sa mga kahon ayon sa mga kulay.

Gayunpaman, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay kadalasang walang interes sa paggalugad sa mundo sa kanilang paligid at pag-eksperimento sa mga bagay. Iminumungkahi ng diskarte ni Waldon na bigyan ng oras at espasyo ang mga bata na mag-eksperimento sa kanilang sarili at magsanay ng mga kasanayang natutunan nila.

Mahalagang tandaan

Sinusubukan mong lumikha ng isang sitwasyon kung saan maglalaro ang bata, galugarin ang mundo sa paligid niya at mag-eksperimento sa mga bagay sa kanyang sarili. Hindi ka naghahanap ng pakikipag-ugnayan at samakatuwid:

- Umupo hindi sa harap ng bata, ngunit sa tabi niya o sa likod ng kanyang likod.

- Huwag makipag-usap sa bata. Habang umuunlad ang mga kasanayan, ang bata ay maaaring magsimulang makipag-usap sa kanyang sarili habang naglalaro. Gayunpaman, sa pagtatapos ng laro, maaari kang magsabi ng ilang salita tungkol sa mga bagay na nilalaro ng bata.

Huwag purihin ang iyong anak sa tuwing may ginagawa siyang tama. Ang isa ay sapat na: "Magaling!" sa pagtatapos ng laro. Ang mismong proseso ng laro ay dapat magbigay ng kasiyahan sa bata at magsilbi bilang isang sapat na gantimpala.

Tandaan na ang pamamaraan ng Waldon ay hindi pangkalahatan. Maaari mong sanayin ang pamamaraang Waldon kasama ang iyong anak araw-araw, ngunit siguraduhing ihalo ang mga aktibidad na ito sa iba na may kasamang diyalogo at pakikipag-ugnayan sa bata.

Ang diskarte ni Waldon sa pagsasanay

Ang bawat sesyon ng Waldon ay dapat tumagal ng humigit-kumulang 20 minuto. Magsimula at magtapos sa pamamagitan ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa paglalagay ng mga bagay sa espasyo - ito ay isa sa pinakamadaling aksyon; gayunpaman, sa bawat sesyon, ang bata ay dapat ding magsanay ng tatlo o apat na iba pang mga kasanayan. Pagkatapos dumaan sa isang sequence ng ilang mga kasanayan, pagkatapos ay ulitin ito sa reverse order at bumalik sa kung saan ka nagsimula.

"Pair board" para sa pagpili ng mga item ayon sa pagkakatulad

- Iupo ang bata sa mesa. Umupo sa tabi o likod niya.

- Anyayahan siyang gawin muna ang mga gawain gamit ang isa, pagkatapos ay sa kabilang banda. Ikalat ang mga supply sa paligid ng mesa upang maabot niya ang mga ito. Subukang magdala ng ritmo sa kanyang mga paggalaw.

– Una, ipakita sa bata kung ano ang dapat niyang gawin, gamit ang paraan ng “kamay” o simpleng pagtuturo. Kapag naunawaan na niya ang dapat niyang gawin, itigil ang pagtulong at hayaan siyang gawin ito nang mag-isa.

- Unti-unting gawing kumplikado ang mga gawain: dapat silang mangailangan ng higit at higit na pisikal na pagsisikap mula sa bata at higit na katumpakan.

Ang pamamaraang Waldon ay gumagamit ng mga simple at kilalang bagay para sa bata: mga laruan, mga garapon ng yogurt, mga takip ng bote, mga tapon, atbp. Huwag itapon ang mga bagay na iyon.

Upang maging mas komportable para sa bata, maaari mong gawin ang "pair board" na ipinapakita sa larawan. Hindi kinakailangan na gupitin ang isang board mula sa kahoy; maaari kang gumuhit ng mga cell sa isang sheet ng papel o karton.

Cognitive skills training ayon kay Waldon

PAGPOSISYON NG MGA ITEMS

Ipalagay sa iyong anak ang mga bagay sa kahon. Dapat niyang abutin ang mga bagay at gumamit ng halili sa isa o sa kabilang banda, habang pinagmamasdan ang isang tiyak na ritmo. Gumamit ng maraming bagay na madaling hawakan na halos pareho ang laki at timbang. Maaari kang maglagay ng mga bagay sa mesa sa harap ng bata, o sa iba't ibang dulo ng silid upang kailangan niyang bumangon, sundan sila at bumalik sa kanyang lugar. Gumamit ng mga lalagyan na may makitid na bukana upang ang bata ay gumamit ng pisikal na puwersa upang itulak ang bagay sa butas.

PAGHAHATI NG MGA ITEMS

Maglagay ng ilang bagay sa harap ng bata na kabilang sa dalawang magkaibang kategorya (halimbawa, mga cube na may iba't ibang kulay, mga takip ng bote na may iba't ibang hugis, mga kutsara at kutsarita). Paghaluin ang mga ito nang sama-sama, pagkatapos ay hayaan ang iyong anak na ayusin ang mga ito sa iba't ibang lalagyan. Unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na ginagawang hindi gaanong halata ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, magsimula sa isang pangkat ng mga pindutan at isang pangkat ng mga takip ng bote. Pagkatapos ay hikayatin ang iyong anak na makilala ang magkatulad na mga bagay batay sa mga abstract na tampok, tulad ng mga shell na may iba't ibang laki o iba't ibang hugis.

PAGPAPASAMA

Hilingin sa bata na ipares ang mga bagay sa harap niya. Ipakuha sa kanya ang isang pares ng mga bagay sa bawat kamay, hampasin ang mga ito, at pagkatapos ay ihagis ang mga ito sa lalagyan. Pumili ng mga pares ayon sa uri, kulay, laki, at higit pa.

PAGPILI NG PAGKAKATULAD

Ilatag ang iba't ibang bagay sa mesa at hilingin sa bata na kunin ang mga katulad sa kulay, sukat, texture, atbp. Ipangkat ang mga ito sa bata.

PALIPAT NG PANSIN

Ang diskarteng ito ay idinisenyo upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng isang pagkakasunud-sunod ng ilang iba't ibang mga aksyon. Magsimula sa dalawang elemento: halimbawa, hilingin sa iyong anak na maglagay ng mga cube at garapon ng yogurt sa isang lalagyan. Isang pagkakasunud-sunod ng tatlong aksyon: anyayahan ang bata na tanggalin ang mga takip mula sa mga garapon ng yogurt at ilagay ang mga garapon sa isang lalagyan at ang mga takip sa isa pa. Four-step sequence: Maglagay ng mga card na may mga larawan ng apat na magkakaibang hayop at card na pininturahan ng apat na magkakaibang kulay sa harap ng bata. Bigyan ang iyong anak ng isang sobre na tinina ng isa sa mga kulay na ito na may larawan ng isa sa mga hayop na ito. Dapat buksan ng bata ang sobre (1), piliin ang card na may hayop (2), piliin ang colored card (3) at ilagay ang lahat sa lalagyan (4). Pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa mga pagkakasunud-sunod ng lima o higit pang mga aksyon.

PAGGAMIT NG MGA IMPLEMENTO

Upang magsimula, turuan ang iyong anak kung paano gumamit ng mga simpleng instrumento, tulad ng pagtugtog ng xylophone, pagbuhos ng mga dakot ng bigas o cereal sa isang lalagyan, pagbuhos ng tubig, at paggamit ng brush at dustpan upang walisin ang mga butones, maliliit na bato, o mga shell mula sa sahig. Pagkatapos ay lumipat sa mas kumplikadong mga tool: gunting, isang brush at isang fountain pen. Halimbawa, turuan ang iyong anak na gupitin ang mga simpleng hugis sa papel, kulayan ang mga simpleng guhit, kopyahin ang mga ito, o ikonekta ang mga tuldok sa mga linya.

CUBE BUILDING

Magsimula sa mga tower, pagkatapos ay lumipat sa mas kumplikadong mga hugis tulad ng mga tulay, pyramids, atbp. Unti-unting lumipat sa paglalaro ng mas kumplikadong mga disenyo. Gumamit ng mga bloke na may iba't ibang laki at hugis, mga konstruktor ng mga bata, atbp.

PAGKILALA NG MGA PAGSUNOD

Magsimula sa isang simpleng pagkakasunud-sunod ng mga kulay: pula, dilaw, pula, dilaw, halimbawa. Hilingin sa iyong anak na kopyahin at ipagpatuloy ang pagkakasunud-sunod na ito. Unti-unting kumplikado ang gawain: ipakilala ang iba pang mga kulay, pagkatapos ay iba pang mga konsepto (hugis, sukat). Halimbawa: maliit, malaki, maliit, malaki, o: katamtaman, maliit, malaki, katamtaman, maliit, malaki, atbp. Bumuo ng mga sequence sa iba't ibang direksyon. Maaari kang gumamit ng mga kuwintas, mga pindutan, mga cube, atbp.

Paggamit ng baril

Paraan na "Highscope" ("Soft start")

Ang Highscope ay isang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata batay sa ideya na ang mga bata ay pinakamahusay na natututo ng mga kasanayan sa mga aktibong aktibidad na kanilang pinaplano at isinasagawa sa kanilang sarili. Hinihikayat nito ang mga bata na gumawa ng sarili nilang mga desisyon at managot para sa kanila. Ang programang Highscope ay binuo sa USA mga 30 taon na ang nakalipas at sa ngayon ay ginagamit na sa mga kindergarten at paaralan sa UK nang hindi bababa sa 10 taon.

Ang layunin ng pamamaraan ng Highscope ay upang bumuo sa mga bata mula sa isang maagang edad tulad ng mga kasanayang kinakailangan para sa isang kasiya-siyang buhay bilang pagsasarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian, isang interes sa pag-aaral at isang pakiramdam ng responsibilidad. Ang positibong saloobin sa pag-aaral na binuo ng Highscope ay pinananatili sa buong buhay ng bata.

Ang isang adaptasyon ng Highscope para sa pagsasanay sa bahay ay tinatawag na Soft Start. Ang programang ito ay hindi partikular na idinisenyo para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ngunit ang pangkalahatang diskarte at marami sa mga ideya ay maaaring makatulong sa iyo. May mga kurso at gabay sa Soft Start program: sa ibaba ay nagbibigay lang ako ng pangkalahatang-ideya.

Aktibong pag-aaral

Natututo ang mga bata tungkol sa mundo at pinapabuti ang kanilang mga kasanayan hindi lamang sa pamamagitan ng pagmamasid at pagsunod sa mga tagubilin, ngunit higit sa lahat sa pamamagitan ng aktibong paglalaro. Iminumungkahi ng Highscope na hikayatin ang mga bata na mag-explore, mag-eksperimento at maglaro sa mga sumusunod na paraan:

– Bigyan ang mga bata ng iba't ibang uri ng mga materyales upang laruin at eksperimento.

– Hayaang maglaro sila ng iba't ibang bagay at pag-aralan ang mga katangian nito.

Bigyan sila ng malayang pagpili ng mga aktibidad.

– Makipag-usap sa kanila at hayaan silang magsalita sa panahon ng laro.

– Mag-alok ng tulong at suporta sa paglutas ng mga problema, ngunit huwag magbigay ng mga direksyon o paglutas ng mga problema para sa mga bata.

Iminumungkahi ng Highscope na hikayatin ang kalayaan sa mga bata sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng pagkakataong gumawa ng sarili nilang mga pagpipilian at pag-oorganisa sa mundo sa kanilang paligid sa paraang hindi sila ganap na umaasa sa mga magulang at guro.

Kung gusto mong magsanay ng Soft Start program, bigyan ang iyong anak ng iba't ibang materyales upang laruin at tuklasin. Itabi ang mga ito para madaling ma-access ng bata. Bigyan ang bawat lalagyan ng angkop na larawan upang madaling mahanap ng bata ang tamang bagay, at turuan siyang magligpit ng mga bagay pagkatapos maglaro. Ipaliwanag din na ang mga bagay ay nahahati sa sarili at sa iba, at hindi maaaring hawakan ng isa ang mga bagay ng ibang tao.

Halimbawa, ilagay sa kusina ang isang maliit na kabinet, ang taas ng isang bata, kung saan itatabi ang "kanyang" pinggan - isang hanay ng iba't ibang mga kutsara, tabo, plato, atbp. Kapag nagluluto ka, hayaang maglaro ang iyong anak sa tabi mo at gayahin ang iyong mga kilos. Kung kinakailangan, maaari mong malumanay, hindi direktang mag-alok sa bata ng mga bagong ideya at solusyon sa mga problema ("Siguro sulit na subukan ang ganito?"); ngunit huwag sabihin sa kanya kung ano ang gagawin, bigyan siya ng kalayaan upang matuto at mag-eksperimento.

Pagpaplano, pagsasagawa at pagsusuri

Ang pangalawang pangunahing ideya ng "Highscope" ay ang bata ay dapat magpasya para sa kanyang sarili kung ano at kung paano ito gagawin. Dapat siyang makabuo ng isang plano sa laro, hanapin ang mga tamang laruan, ilagay ang mga ito sa pagtatapos ng laro at suriin kung paano napunta ang laro. Kaya, natututo ang bata kung paano mag-isip tungkol sa kanyang mga aksyon bago gawin ang anumang bagay, at suriin ang resulta kapag ito ay nakamit.

Maaari mong anyayahan ang iyong anak na pumili ng isang aktibidad gamit ang isang set ng mga larawan at mga guhit, tulad ng isang bahay-manika, mga bloke, mga pintura, isang riles, o isang palaisipan. Hayaang piliin ng bata kung ano ang gusto niyang gawin ngayon at planuhin ang kanyang aralin.

Malinaw na ang preschool na bata ay may kakayahang magplano lamang sa isang limitadong antas, tulad ng pagkuha ng mga laruan sa istante, pagpili ng silid na paglalaruan, at iba pa. Pagkatapos ay gagawin ng bata ang napiling aktibidad, sa tulong mo kung kinakailangan. Kung huminto siya sa kanyang trabaho at nagsimulang gumawa ng ibang bagay, hindi mo siya dapat pigilan, ngunit dapat mong mapansin nang malakas na binago niya ang kanyang mga plano.

Kapag natapos na, ibinalik ng bata ang mga laruan at iba pang mga gamit sa kanilang mga lugar at sasabihin o ipinapakita sa iyo kung ano ang kanilang ginawa. Ang pagtalakay sa pag-unlad ng isang bata ay nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili.

Siyempre, ang programang "Soft Start" ay medyo mahirap ipatupad: hindi madaling maglagay ng locker ng "mga bata" sa bawat silid at payagan ang bata na patuloy na mag-eksperimento. Gayunpaman, sa anumang kaso, dapat mong isipin kung ang sitwasyon sa iyong tahanan ay nakakatugon sa mga pangangailangan ng bata: halimbawa, kung maaari niyang independiyenteng makuha ang kanyang paboritong libro mula sa istante o kailangang tanungin ka sa bawat oras. Ang programang "Soft Start" ay kapaki-pakinabang sa maraming paraan para sa bata: natututo siyang gumawa ng mga pagpipilian at gumawa ng mga desisyon, nagiging mas responsable at independyente. Gayunpaman, ang "Soft Start" ay hindi dapat maging kawalang-interes sa bata. Ang pagbibigay ng kalayaan sa bata, sa parehong oras ay nagpapakita ng pansin sa kanya at sa kanyang mga aktibidad, halimbawa, kung nais niyang gumuhit, pag-usapan nang magkasama kung saan niya gustong umupo, kung ano ang kanyang iguguhit, sa anong papel at kung ano ang ipininta. At pagkatapos ng pagguhit, siguraduhing hilingin sa bata na ipakita sa iyo ang pagguhit at tanungin ang bata kung paano sa tingin niya ay nagawa niyang mabuti.

Ang proseso ng pag-iisip ay isang mahalagang bahagi ng ating buhay. Sa mga sitwasyon kung saan kailangan mong mabilis na matutunan ang materyal o pag-isipan nang detalyado ang proyekto, gusto mong mangyari ang lahat nang mabilis at mahusay. Mayroong ilang mga paraan upang mapabuti ang mga kakayahan sa pag-iisip ng tao.

uminom ng kape

Ang isang malaking halaga ng kape ay nakakapinsala sa katawan, ngunit natuklasan ng mga mananaliksik na ang caffeine ay higit pa sa paggawa ng iyong gising. Nakakatulong ito na tumuon sa mga kumplikadong gawain, pinatataas ang kahusayan ng aktibidad ng kaisipan, nagpapabuti ng reaksyon. Ang kape ay hindi nagpapatalino sa isang tao, ang inuming ito ay pansamantalang nagpapabuti sa paggana ng utak.

uminom ng alak

Natuklasan ng mga siyentipikong Norwegian na ang mga taong regular na umiinom ng alak ay mas mahusay na gumaganap sa mga gawaing nagbibigay-malay kaysa sa mga sumusuko sa alak. Ang relasyon na ito ay lalo na binibigkas sa mga kababaihan. Siyempre, makakatulong lamang ang alak kung mahigpit na limitado ang dami nito. Ipinapalagay na ang mga katangian ng inumin na ito ay batay sa mga katangian ng antioxidant ng alak.

magpaaraw

Natuklasan ng pag-aaral na ang mga taong may mataas na antas ng bitamina D sa kanilang mga katawan ay gumanap nang mas mahusay sa mga pagsusuri sa kontrol kaysa sa mga taong kulang sa elementong ito. Ang bitamina D ay nabuo sa ilalim ng pagkilos ng sikat ng araw.

sikat ng araw

sayaw

Ang pagsasayaw at mga panlabas na aktibidad ay nagbabawas sa panganib ng demensya. Bilang karagdagan, ang mga uri ng aktibidad na ito ay nagpapabuti sa mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at nagtuturo sa kanila na gumawa ng mabilis na mga desisyon.

Panoorin ang iyong nutrisyon

Hindi sapat na kumain lamang ng isang produkto na nakatanggap ng "pinakamahusay" na katayuan. Sa mahabang panahon, kailangan mong ibigay ang utak ng mga kinakailangang bitamina, iba't ibang elemento. Ang pinakamahalagang bagay ay subaybayan ang asukal, ang pagkakaroon ng mga amino acid, antioxidant at omega-3.

pyramid ng pagkain

Maglaro ng Tetris

Gamit ang MRI, napag-alaman na ang paglalaro ng Tetris ay nagpapataas ng aktibidad ng grey matter sa cerebral cortex. Bukod dito, ang ganitong aktibidad ay tumutulong sa isip na mabilis na makalimutan ang tungkol sa mga kamakailang trahedya at problema.

pumasok para sa sports

Ipinakita ng mga pag-aaral na mas mahusay ang pagganap ng mga atleta sa mga gawaing nagbibigay-malay kaysa sa mga hindi atleta. Ang mga regular na paglalakad sa kalye ay sapat na upang mapataas ang pagganap ng utak ng 10%.

gym

Payagan ang iyong sarili na magpahinga

Sa ilang mga sitwasyon, talagang kinakailangan na ganap na tumutok sa gawain at hindi huminto upang magpahinga. Natuklasan ng mga mananaliksik na ang mga taong nagpapahintulot sa kanilang sarili na magpahinga habang nagtatrabaho ay may mas mahusay na memorya kaysa sa mga nagtatrabaho nang walang pahinga. Sapat na ang humiwalay sa trabaho at mag-isip ng iba.

Pansamantalang huminto sa pagkain

Habang ang isang wasto at balanseng diyeta ay mahalaga sa katagalan, ang panandaliang pag-iwas sa pagkain ay maaaring makatulong na mapabuti ang pagganap ng utak nang mabilis. Naniniwala ang mga mananaliksik na ito ay umunlad - mas gumagana tayo kapag iniisip ng utak na ito ay kulang sa nutrisyon.

kausapin mo sarili mo

Napagpasyahan ng mga siyentipiko na kapag naghahanap ng isang bagay, kailangan mong sabihin nang malakas ang pangalan nito, dahil pinapayagan ka nitong mahanap ang nais na item nang mas mabilis.

Ang isang mahalagang papel sa mga proseso ng pag-unawa ay nilalaro sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga likas na yugto ng pag-unlad ng bata. Tulad ng ipinakita ni Piaget, ang pag-unlad ng kaisipan ay binubuo ng ilang magkakasunod na yugto, na ang bawat isa ay may sariling mga batas at lohika. Ang mga yugto ay pumunta sa isang tiyak na ontogenetic sequence, ang bawat bagong yugto ay nagsisimula sa isang biglaang pagpapakita ng isang bagong kakayahan sa pag-iisip. Ang kakayahang ito ay higit na tumutukoy sa hanay ng mga naiintindihan na phenomena. Ang bagong kakayahan ay isinama sa mga umiiral na kakayahan, na nagiging sanhi ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Kaya, ang pagbabago ng husay sa mga kakayahan ng pag-unawa ay parehong tuluy-tuloy at hindi tuloy-tuloy. Ang bawat bagong yugto ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay, sa isang tiyak na lawak, isang hakbang sa patuloy na pag-unlad.

Ang pag-unawa ay maaaring kumilos kapwa bilang isang biglaang "kaliwanagan" at bilang isang may layunin na proseso. Ang pag-unawa ay walang hanggan, sa proseso ng pag-unawa sa mga bagong facet, mga katangian, mga katangian ng isang nakikilalang bagay ay ipinahayag.

Paggawa ng Desisyon bilang isang Matalinong Operasyon

Karaniwan, ang paggawa ng desisyon ay nauunawaan bilang ang proseso ng pagpili ng isang alternatibo mula sa ilang posibleng mga. Ito ay isang lubos na pangkalahatang kahulugan, at mula sa punto ng view ng isang psychologist, ito ay nangangailangan ng karagdagang pag-unlad at paglilinaw. Una, kinakailangang isa-isa ang paksa ng pagsusuri ng proseso ng paggawa ng desisyon sa sikolohikal na antas, at pangalawa, upang maiugnay ang mga proseso ng paggawa ng desisyon at paglutas ng problema.

Ang problema sa paggawa ng desisyon ay kasalukuyang pinag-aaralan sa maraming sangay ng agham at teknolohiya, nagsasalita sila tungkol sa paggawa ng desisyon kapag ang isang pagpili mula sa isang tiyak na bilang ng mga alternatibo ay isinasagawa ng isang computer, sa isang neuron o sa isang hiwalay na sistema ng katawan. Malinaw, ang isang tao ay maaaring magsalita ng isang wastong sikolohikal na diskarte sa problema lamang sa kaso kapag ang mga proseso ng paggawa ng desisyon ng isang tao bilang isang paksa ng aktibidad (aktibidad sa buhay) ay pinag-aralan. Kasabay nito, ang mga sikolohikal na tampok ng proseso ng paggawa ng desisyon tulad ng pagganyak sa paggawa ng desisyon, responsibilidad para sa desisyon na ginawa, ang karapatang pumili, ang posibilidad ng pag-unawa, pagsusuri at pagwawasto sa mga desisyon na ginawa, atbp. sa unahan.

Ang paghahambing ng mga proseso ng paggawa ng desisyon at paglutas ng problema, dapat nating tandaan na sa unang kaso, ang paksa ng aktibidad ay may isang tiyak na bilang ng mga alternatibo para sa paglutas ng problema at kailangan niyang gumawa ng isang pagpipilian sa pagitan ng mga ito, at sa pangalawang kaso siya Kailangang maghanap ng paraan upang malutas ang problema sa kanyang sarili. Walang alinlangan na ang pagkakaiba sa pagitan ng paggawa ng desisyon at paglutas ng problema ay relatibo. Sa bawat paggawa ng desisyon ay may mga elemento ng paglutas ng problema at vice versa. Gayunpaman, ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan nila.

Sa pamamagitan ng pagtukoy sa isang desisyon bilang isang pagpipilian, hawakan lamang namin ang isang bahagi nito. Ang kabilang panig nito ay ang proseso ng pagsasama. Ang puntong ito ng pananaw, na binuo ni P.K. Anokhin, parang nangangako kami. Pinapayagan nito, kapag pinag-aaralan ang mga proseso ng paggawa ng desisyon, na hindi limitado sa isang desisyon tulad nito, ngunit nagpapahiwatig ng pangangailangan na pag-aralan ang mga proseso ng paghahanda ng isang desisyon. Sa pamamaraang ito, "sa isang functional na sistema, ang paggawa ng desisyon ay hindi isang nakahiwalay na mekanismo, isang nakahiwalay na aksyon, ngunit isa sa mga yugto sa pagbuo ng may layunin na pag-uugali" 1 .

Ang pag-aaral ng mga proseso ng paggawa ng desisyon ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang dalawang uri ng mga desisyon: deterministic at probabilistic.

Ang mga deterministikong desisyon ay mga algorithmic na pamamaraan sa pagproseso ng data ayon sa ilang mga patakaran at pamantayan. Ang pagbuo ng mga desisyon ng ganitong uri ay binubuo sa pagbuo ng mga patakaran ng desisyon at pamantayan na tiyak sa bawat bloke ng sikolohikal na sistema ng aktibidad. Ang pagsusuri sa iba't ibang uri ng pamantayan na ginamit sa proseso ng paggawa ng desisyon ay nagpapahintulot sa amin na hatiin ang mga ito sa dalawang klase:

1) pamantayan para sa pagkamit ng layunin ng aktibidad;

2) pamantayan ng kagustuhan (mga programa, mode ng aktibidad, mga tampok ng impormasyon).

Ang pamantayan ng unang klase ay nagpapahintulot sa iyo na magpasya kung ang aktibidad ay nakamit ang layunin o hindi. Batay sa pamantayan ng pangalawang klase, ang isang paghahambing na pagsusuri ng pagiging epektibo ng isang partikular na layunin, pamamaraan ng aktibidad, programa ng aktibidad, resulta, atbp.

Ang mga tuntunin at pamantayan ng desisyon sa proseso ng propesyonalisasyon ay hindi nananatiling pare-pareho, nagbabago sila sa pag-unlad ng buong sistema ng sikolohikal ng aktibidad, na kasabay ng isa sa mga bahagi ng sistemang ito.

Ang mga deterministikong desisyon ay posible kapag ang paksa ay may kailangan at sapat na impormasyon, mga tuntunin sa desisyon, pamantayan at sapat na oras upang iproseso ang impormasyon ayon sa mga nauugnay na tuntunin at pamantayan. Sa kawalan ng kinakailangan at sapat na impormasyon o sa mga kondisyon ng kakulangan ng oras, ang desisyon ay binuo ng paksa ayon sa probabilistikong uri. Ang paglipat sa isang probabilistikong uri ng solusyon ay humahantong sa pagbabago sa tuntunin ng desisyon at, sa bahagi, sa pagbabago sa pamantayan. Gayunpaman, tulad ng sa kaso ng isang deterministikong desisyon, ang pagkakaroon ng mga tuntunin at pamantayan ng desisyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa paggawa ng isang probabilistikong desisyon.

Kaya, ang pagbuo ng isang bloke sa paggawa ng desisyon ay nabawasan sa pagbuo at (o) pagbuo ng isang tuntunin ng desisyon at pamantayan para sa pagkamit ng layunin at kagustuhan. Habang umuunlad ang propesyonalisasyon, ang mapagpasyang tuntunin at pamantayan ay patuloy na pinapabuti sa pagkakaisa sa iba pang mga bahagi ng sikolohikal na sistema ng aktibidad.

Ang isang mahalagang sandali sa pag-unlad ng aktibidad ay hindi lamang ang pagbuo ng mga patakaran at pamantayan ng desisyon, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa paghahanda at paggawa ng isang desisyon, at ang paraan ng pagpapasya ay natutukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga kondisyon ng aktibidad at napili pamantayan. Tulad ng pag-aaral ni A.V. Karpov, depende sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan sa pagpili, tatlong paraan ng paghahanda at paggawa ng desisyon ay maaaring makilala. Ang una ay ang mga sumusunod. Tinatanggap ng paksa ang pinakamataas na pamantayan ng kagustuhan, i.e. nagsasangkot ng paghahanap ng impormasyong kailangan at sapat upang makapaghanda ng ganap na deterministikong solusyon. Kasabay nito, ang istraktura ng paghahanap para sa pagbawi ng hindi kilalang impormasyon ay mahigpit ding tinutukoy. Ang paghahanap ay batay sa paggamit ng normative rules, algorithmic na mga reseta. Ang bilang ng mga patakaran na ginamit sa solusyon ay medyo malapit sa bilang ng mga normatibo. Ipinahihiwatig nito ang pagkakatulad ng tunay na sikolohikal at normatibong mga larawan ng solusyon. Kaya, ang kakanyahan ng unang paraan ay upang i-maximize ang criterion ng kagustuhan at tiyakin ang posibilidad na gumawa ng isang deterministikong desisyon. Gayunpaman, hindi palaging pinapayagan ng mga kondisyon ng aktibidad (kakulangan ng oras at impormasyon) na ipatupad ang pamamaraang ito. Sa malaking kakulangan ng oras at impormasyon, posible ang paglipat sa pangalawang paraan. Sa kasong ito, ang criterion ng kagustuhan ay pinaliit at ang isang paraan ay pinili na, bagaman hindi pinakamainam, ay magpapahintulot sa pagpapatupad sa kumplikadong impormasyon at temporal na mga kondisyon. Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang pamamaraang ito ay nauugnay sa proseso ng paghahanda ng impormasyon at ang pagpapatibay ng isang probabilistikong desisyon. Ang pangalawang pamamaraan na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng hindi lamang at hindi napakaraming normatibo bilang mga panuntunan sa heuristic at istatistika. Mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng normatibo at aktwal na ginamit na bilang ng mga panuntunan, na nagpapahiwatig ng isang makabuluhang pagbabago ng normatibong istraktura ng solusyon. Dapat itong bigyang-diin na ang pag-minimize ng criterion ng kagustuhan para sa pangalawang pamamaraan sa mahirap na mga kondisyon ng operating ay gumaganap ng isang adaptive function. Ang paggawa ng desisyon na baguhin ang paraan ng aktibidad sa isang hindi gaanong mahusay, ngunit ang isa lamang na posible sa ilalim ng mga ibinigay na kondisyon, ang paksa sa gayon ay pinaliit ang posibilidad ng pagkakamali, pagkabigo, pinapanatili ang katumpakan ng aktibidad sa pinakamataas na posibleng antas. Binubuo ito sa pagtatatag ng mga invariant na sitwasyon ng aktibidad na malinaw na tumutukoy sa isang partikular na programa ng pagkilos. Ang mga sitwasyong ito ay naayos at inayos ng paksa. Sa hinaharap, kapag nangyari ang isa sa mga nakapirming sitwasyong ito, ang dating binuong programa ay muling gagawin. Ang ikatlong paraan ay dapat isaalang-alang bilang isang paraan ng pag-optimize ng aktibidad ng paksa, pagbabawas ng sikolohikal na "presyo" nito.

Ang pagpapatibay ng pinakamataas na pamantayan ng kagustuhan sa mga kumplikadong kondisyon ng pagpapatakbo (sa partikular, sa ilalim ng mga kondisyon ng mataas na kawalan ng katiyakan) at ang pagkamit ng pamantayang ito ay bumubuo sa pinaka-epektibong paraan. Ipinakita ng mga eksperimento na ang posibilidad na makamit ang pinakamataas na pamantayan na may pagtaas ng kawalan ng katiyakan ay tinutukoy ng mga katangian ng volumetric, dynamic at katumpakan ng mga indibidwal na katangian ng paksa at ang kanilang mga integral na subsystem. Ang mga subsystem na ito, na sumasailalim sa tatlong paraan ng paggawa ng desisyon na inilarawan sa itaas, ay naging makabuluhang naiiba. Kaya, hindi lamang ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ay nagbabago, kundi pati na rin ang aktwal na mga sikolohikal na mekanismo na nagpapatupad nito. Ang kadahilanan na bumubuo ng system para sa mga sikolohikal na mekanismo ng paggawa ng desisyon ay, samakatuwid, ang napiling pamantayan, na kung saan ay nakasalalay sa mga layunin at kondisyon ng aktibidad. Dahil dito, ang criterion ng preference ay gumaganap bilang isang mahalagang link sa mental self-regulation.

Sa kurso ng mga aktibidad ng mastering, isang kumplikadong proseso ang nagbubukas upang bumuo at makabisado ang mga tuntunin ng desisyon, pamantayan at pamamaraan para sa paghahanda at paggawa ng mga desisyon, depende sa mga kondisyon ng aktibidad at mga pamantayan na pinagtibay. Kasabay nito, ang mga indibidwal na pagkilos sa paggawa ng desisyon sa kurso ng pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan ay binuo sa isang hierarchical system.

Ang kalidad ng mga desisyon na ginawa ay higit na tinutukoy ng mga kakayahan ng paksa ng aktibidad, na kumikilos bilang mga panloob na kondisyon kung saan ang mga panlabas na impluwensya ay nababago. Sa proseso ng aktibidad, ang mga panloob na kondisyon ay hindi nananatiling pare-pareho, mayroong isang pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan na nauugnay sa paggawa ng desisyon.

Ang mga proseso ng paggawa ng desisyon ay ipinatupad ng isang kumplikadong sistema ng mga mekanismo ng neurophysiological. Sa direksyon na ito, ang diskarte sa pagsusuri ng mga mekanismo ng paggawa ng desisyon mula sa posisyon ng isang physiological functional system ay tila nangangako. Ang mga pag-aaral na isinagawa mula sa pananaw na ito ay nagpakita na ang tatlong mga problema ay maaaring makilala sa neurophysiological na diskarte sa paggawa ng desisyon: ang problema sa paggana ng isang neuron, ang problema ng pagsasama ng mga neuron sa isang solong sistema, at ang problema ng lugar at papel. ng mga proseso ng paggawa ng desisyon sa isang functional system. Ang huling aspeto ay malawak na ngayong pinag-aralan. Ayon sa modernong mga konsepto, "ang paggawa ng desisyon ay ang kritikal na punto kung saan nagaganap ang organisasyon ng isang kumplikadong mga afferent excitations, na may kakayahang gumawa ng isang mahusay na tinukoy na aksyon. Sa ilalim ng anumang mga kundisyon, mayroon kaming pagpipilian ng isang aksyon at ang pagbubukod ng lahat ng iba pang mga posibilidad. Ang pagpili ng kilos na ito ay ang paglikha ng isang afferent integral kung saan ang ilang mga anyo ng aktibidad ng isang malaking bilang ng mga hiwalay na mekanismo ay pinag-ugnay, "nakakabit" sa bawat isa. Ang paggawa ng desisyon ay nagsasalin ng isang sistematikong proseso - afferent synthesis - sa isa pang sistematikong proseso - isang programa ng pagkilos. Ito ay isang transisyonal na sandali pagkatapos kung saan ang lahat ng mga kumbinasyon ng mga paggulo ay nakakakuha ng isang executive character. Ang pag-aaral ng mga problema ng paggana ng mga neuron at ang pagsasama ng mga neuron sa isang solong sistema ay isa sa mga promising na direksyon sa pagbuo ng neurophysiology ng pag-aaral.

Isaalang-alang ang mga detalye ng paggawa ng desisyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa antas ng macro, ang proseso ng paggawa ng desisyon ay nauugnay sa pagpili ng isang indibidwal na trajectory na pang-edukasyon ng mag-aaral, na higit na tinutukoy ang buong katangian ng kanyang pag-uugali sa pag-aaral at, higit sa lahat, ang pagganyak para sa pag-aaral. Ang problemang ito ay sapat na binuo sa konteksto ng bokasyonal na patnubay.

Manatili tayo sa meso- at microlevels ng pagsusuri ng aktibidad na pang-edukasyon at mga indibidwal na aksyong pang-edukasyon. Dito, bilang mga bagay na pinili ng mag-aaral, maaari nating makilala ang:

Pangkalahatang landas ng solusyon (bigyang-priyoridad ang pagsusuri o synthesis);

Mga mekanismo ng pagpapatakbo ng mga kakayahan (halimbawa, kung paano mas mahusay na matandaan ang materyal na pang-edukasyon);

Mga operasyon na angkop na gamitin sa kasong ito;

Mga estratehiya at plano para sa paglutas ng problema sa pag-aaral;

Mga karagdagang (pribadong) gawain;

Nawawalang impormasyon. Sa mga antas na ito ng pagsusuri, ang mag-aaral ay dapat magpasya:

Tungkol sa mga paraan upang maghanap ng nawawalang impormasyon;

Tungkol sa mga mapagkukunan ng impormasyon;

Tungkol sa kawastuhan ng napiling landas sa paghahanap;

Sa paghahati ng pangunahing gawain sa magkakahiwalay;

Sa pagpili ng isang sapat na paraan ng pagkilos;

Tungkol sa pagpili ng pinaka-epektibong programa;

Tungkol sa mga kinakailangan para sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon (dapat malaman ng mag-aaral kung ano ang alam at magagawa niya at kung paano ito nauugnay sa bagong gawain).

Kapag gumagawa ng isang desisyon, ang mag-aaral ay dapat sumunod sa ilang mga patakaran at magabayan ng ilang mga pamantayan. Ang bawat bloke ng sikolohikal na sistema ng aktibidad na pang-edukasyon ay gumagamit ng sarili nitong mga patakaran at pamantayan. Dapat tandaan na ipinapayong isa-isa ang pamantayan para sa pagkamit ng layunin at ang pamantayan para sa kagustuhan. Habang nakamit ang mga layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, nagbabago ang mga tuntunin at pamantayan ng desisyon hindi lamang para sa mag-aaral, kundi pati na rin para sa guro. Tandaan na ang mga ito ay makabuluhang naiiba sa iba't ibang mga konsepto ng pedagogical: sa authoritarian pedagogy sila ay nakatuon sa normative values, sa humanistic - sa personal, indibidwal. Sa bagay na ito, ipinapayong isaalang-alang ang problema ng mayorya ng mga katotohanan.

Ang isa sa mga gawaing kinakaharap ng edukasyon ay upang turuan ang isang taong may di-ideolohiyang pag-iisip, i.e. isang taong nag-iisip nang mabuti, isang taong umaamin sa maramihan ng mga katotohanan at isinasaalang-alang ang maramihan bilang isang natural na kababalaghan, isang taong gumagalang sa posisyon ng iba, na nakikibahagi sa pagpuna upang linawin ang katotohanan, tulad ng paghahanap ng katotohanan ni Socrates. Ito, sa lahat ng posibilidad, ay ang pangunahing gawain, isang pagbabago sa pedagogical paradigm - upang turuan ang di-ideolohiyang pag-iisip, mapagparaya, moral, dalisay, nagsusumikap na ihayag ang katotohanan.

Ang ideologized na pag-iisip ay dogmatikong pag-iisip. At hindi mahalaga kung ano ang dogma na pinagbatayan nito. “Sa ating panahon,” ang isinulat ni K. Jaspers, “ang saklaw ng ideolohiya ay umabot na sa pinakamataas na dami nito. Pagkatapos ng lahat, ang kawalan ng pag-asa ay palaging nagiging sanhi ng pangangailangan para sa mga ilusyon, ang kawalan ng laman ng buhay - ang pangangailangan para sa sensasyon, kawalan ng lakas - ang pangangailangan para sa karahasan laban sa mas mahina. Isa sa mga ugat kung saan umusbong ang ideologized na pag-iisip ay ang pagkakawatak-watak ng mga tradisyonal na pagpapahalaga.

Ang ideologized na pag-iisip ay hindi nagsusumikap para sa kaalaman ng katotohanan, ito ay nagsusumikap para sa mga pagpapasimple, para sa mga islogan na nagpapaliwanag ng lahat, na kumikilos bilang mga pangkalahatang teorya.

Ang mayorya ng mga katotohanan ay lalong malinaw na ipinakikita sa makatao, ideolohikal na mga disiplina. Isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanilang pag-aaral ay ang kalayaan ng pagkatao ng mag-aaral. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan ng kalayaan mula sa moral at etikal na mga pamantayan, kalayaan ng kamangmangan, ngunit nagpapahiwatig ng kalayaan ng pagpapakita ng sariling katangian sa mga pagtatasa at paghatol, kalayaan na sinamahan ng responsibilidad.