Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa mga pangunahing bahagi ng kanilang kahandaan para sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng antas ng pagkuha ng wika ay nagbibigay-daan sa pagkuha ng data hindi lamang sa mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin sa kanilang holistic na pag-unlad ng kaisipan. Upang maunawaan ang kakanyahan ng pagiging handa sa pagsasalita para sa pag-aaral, dapat nating malinaw na maunawaan kung ano ang kasama sa nilalaman ng mga kakayahan sa pagsasalita sa bibig at kung aling mga bahagi ang pinakamahalaga para sa pag-aaral ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na pag-unlad ng kakayahang maunawaan at gamitin ang wika: ang pagbuo ng phonemic na pandinig at pagsusuri ng tunog, bokabularyo, kamalayan sa komposisyon ng mga salita, ang pagbuo ng mga kategorya ng gramatika, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan at kakayahan. ng magkakaugnay na pananalita.

Ang pagkuha ng wika ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nilalaman ng makasaysayang karanasan na nakuha ng bata sa ontogeny ay pangkalahatan at makikita sa anyo ng pagsasalita at, higit sa lahat, sa mga kahulugan ng mga salita (A. N. Leontiev).

Ang asimilasyon ng diksyunaryo ay nilulutas ang problema ng akumulasyon at pagpipino ng mga ideya, ang pagbuo ng mga konsepto, ang pagbuo ng nilalaman na bahagi ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pag-unlad ng bahagi ng pagpapatakbo ng pag-iisip ay nagaganap, dahil ang mastery ng lexical na kahulugan ay nangyayari sa batayan ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, at generalization.

Ang kahirapan ng diksyunaryo ay nakakasagabal sa buong komunikasyon, at, dahil dito, ang pangkalahatang pag-unlad ng bata. Sa kabaligtaran, ang kayamanan ng bokabularyo ay isang tanda ng mahusay na binuo na pananalita at isang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang napapanahong pagbuo ng bokabularyo ay isa sa mga mahalagang salik sa paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga bata na walang sapat na bokabularyo ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-aaral, hindi nakakahanap ng mga tamang salita upang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Pansinin ng mga guro na ang mga mag-aaral na may mayaman na bokabularyo ay mas mahusay na nalutas ang mga problema sa aritmetika, mas mahusay ang mga kasanayan sa pagbabasa, grammar nang mas madali, at mas aktibo sa gawaing pangkaisipan sa silid-aralan.

Ang mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata ay lubos na pinag-aralan sa pisyolohiya, sikolohiya, at psycholinguistics.

Sa pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool, ang dalawang panig ay nakikilala: ang dami ng paglaki ng bokabularyo at ang pag-unlad ng husay nito, ibig sabihin, ang pag-master ng mga kahulugan ng mga salita.

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng mabilis na pagpapayaman ng bokabularyo. Ang paglago nito ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki, samakatuwid, sa panitikan, ang data sa bilang ng mga salita ng mga preschooler ng parehong edad ay nag-iiba nang malaki. Ang mga unang makabuluhang salita ay lilitaw sa mga bata sa pagtatapos ng unang taon ng buhay. Sa modernong pamamaraan ng domestic, 10-12 salita bawat taon ay itinuturing na pamantayan. Ang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ay higit na nauuna sa aktibong bokabularyo. Pagkatapos ng isang taon at kalahati, ang pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ay nangyayari sa isang mabilis na tulin, at sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ito ay 300-400 salita, at sa edad na tatlo maaari itong umabot sa 1500 salita. Ang isang malaking hakbang sa pag-unlad ng diksyunaryo ay nangyayari hindi lamang at hindi dahil sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagbuo ng mga salita mula sa pagsasalita ng mga matatanda, ngunit dahil sa pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng mga salita. Ang pagbuo ng diksyunaryo ay isinasagawa sa gastos ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay ng agarang kapaligiran, mga aksyon sa kanila, pati na rin ang kanilang mga indibidwal na tampok. Sa mga sumunod na taon, mabilis ding tumataas ang bilang ng mga salitang ginamit, ngunit medyo bumabagal ang rate ng paglago na ito. Ang ikatlong taon ng buhay ay ang panahon ng pinakamalaking pagtaas sa aktibong bokabularyo. Sa edad na 4, ang bilang ng mga salita ay umabot sa 1900, sa 5 taon - hanggang 2000-2500, at sa 6-7 taon hanggang 3500-4000 na salita.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa bokabularyo ay sinusunod din sa mga yugto ng edad na ito. Ayon kay D.B. Elkonin, ang mga pagkakaiba sa diksyunaryo ay "mas malaki kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan."

Ang bilang ng mga pangngalan at pandiwa ay tumataas lalo na nang mabilis, ang bilang ng mga pang-uri na ginamit ay lumalaki nang mas mabagal. Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng mga kondisyon ng pagpapalaki (ang mga may sapat na gulang ay hindi gaanong binibigyang pansin ang kakilala ng mga bata na may mga palatandaan at katangian ng mga bagay), at pangalawa, sa pamamagitan ng likas na katangian ng pang-uri bilang ang pinaka abstract na bahagi ng pagsasalita.

Ang mga unang salita ay napaka kakaiba, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng polysemanticism. Ang mga unang salitang ito, sa esensya, ay hindi pa mga salita. Ang isang tunay na salita ay ipinanganak bilang isang pagtatalaga ng isang bagay at direktang nauugnay sa isang kilos na tumuturo sa isang bagay.

Ang isang malinaw na pagkakaugnay ng bagay ay nagmumula sa mga pinakaunang yugto ng buhay ng isang bata at ito ay isang produkto ng pag-unlad. Mula 10-11 buwan na, ayon sa F.I. Fradkina, ang bata ay nagsisimulang tumugon hindi lamang sa tunog na bahagi ng salita, kundi pati na rin sa nilalaman nito. Sa una, ang salita ay nauugnay para sa sanggol lamang sa isang partikular na bagay. Sa una, lumilitaw ang salita para sa bata lamang bilang bahagi ng masalimuot na impluwensya ng nasa hustong gulang, bilang bahagi ng buong sitwasyon, na kinabibilangan ng mga kilos, intonasyon, at kapaligiran kung saan binibigkas ang salitang ito. Pagkatapos ang salita ay nagiging isang integrating signal (M.M. Koltsova). Unti-unti, sa pag-unlad ng kakayahang mag-generalize, nagsisimula itong italaga ang lahat ng mga bagay ng isang naibigay na kategorya.

Pagkatapos ng 4-5 taon, ang mga batang nagsasalita ng pagsasalita ay nag-uugnay ng isang bagong salita sa hindi isa, ngunit sa maraming bagay. Habang tinatanggap ang mga yari na salita mula sa mga matatanda at ginagamit ang mga ito, hindi pa alam ng bata ang lahat ng semantikong nilalaman na kanilang ipinapahayag. Maaaring matutunan ng mga bata ang pagkakaugnay ng paksa ng isang salita, ngunit ang sistema ng mga abstraction at generalization sa likod nito ay hindi.

Maraming mga katotohanan ng maling paggamit ng salita, paglilipat ng pangalan mula sa isang paksa patungo sa isa pa, pagpapaliit o, sa kabaligtaran, pagpapalawak ng mga hangganan ng mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang aplikasyon. Ang pagpapaliit o pagpapalawak ng mga kahulugan ng mga salita ng mga bata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na wala silang sapat na kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na tinatawag na mga salitang ito.

Ang mga matalinghagang kahulugan ng mga salita ay hindi agad natutunaw ng mga bata. Una, mayroong asimilasyon ng pangunahing kahulugan. Ang mga kahulugan ng mga salita ng mga bata ay pabago-bago. L.S. Binigyang-pansin ni Vygotsky ang katotohanan na ang parehong salita, na may parehong pagtukoy sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, ay "nangangahulugan" ng iba't ibang mga bagay para sa isang bata na may iba't ibang edad at iba't ibang antas ng pag-unlad. Sa isang bata sa edad na 3-5 taon, ang proseso ng pag-master ng isang malinaw na kaugnayan sa paksa na may kaugnayan sa mga salita at ang kanilang mga tiyak na kahulugan ay sumasakop sa isang sentral na lugar, at sa 5-6 taong gulang, isang sistema ng tinatawag na mga makamundong konsepto, ngunit kung saan nangingibabaw pa rin ang emosyonal-matalinhaga, visual na koneksyon.

Kaya, sa partikular na nauugnay na anyo nito, ang kahulugan ng isang salita ay lumitaw bago ang konsepto at ito ay isang kinakailangan para sa pagbuo nito. Ang konsepto na tinutukoy ng salita, bilang isang pangkalahatang imahe ng katotohanan, ay lumalaki, lumalawak, lumalalim habang lumalaki ang bata, habang ang saklaw ng kanyang aktibidad ay lumalawak at nagiging mas magkakaibang, ang bilog ng mga tao at mga bagay kung saan siya pumasok sa komunikasyon ay tumataas. Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng bata ay hindi na umaasa sa sitwasyong pandama.

Sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay lubos na nakakabisa sa bokabularyo at iba pang mga bahagi ng wika na ang nakuhang wika ay talagang nagiging katutubong. Dito, karaniwang, ang pagbuo ng core ng diksyunaryo ay dapat magtapos. Kasabay nito, ang semantiko at, sa bahagi, ang pag-unlad ng gramatika ay malayo pa sa kumpleto (A.V. Zakharova).

Ang paglilinaw ng semantikong nilalaman ng mga salita sa edad na 6 ay nagkakaroon pa rin ng momentum. Ito ay dahil sa asimilasyon ng mga bagong kaalaman tungkol sa mundo at ang paglitaw ng isang aesthetic na saloobin sa salita at pananalita sa pangkalahatan. Sa una, ang mga bata ay walang kamalayan na gumagamit ng mga metapora sa kanilang pananalita.

Ang bokabularyo ng mga preschooler ay aktibong pinayaman ng mga salitang "imbento" nila. Ang paglikha ng salita ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga katotohanang nakolekta ng mga psychologist, guro, linguist ay nagpapahiwatig na ang panahon mula dalawa hanggang lima ay nakikilala sa pamamagitan ng aktibong paglikha ng salita ng mga bata. Bukod dito, ang mga bagong salita ay binuo alinsunod sa mga batas ng wika batay sa panggagaya sa mga anyo na kanilang naririnig mula sa mga nakapaligid na matatanda. Ang paglikha ng salita ay isang tagapagpahiwatig ng pag-master ng mga morphological na elemento ng wika, na nauugnay sa dami ng akumulasyon ng mga salita at pag-unlad ng kanilang mga kahulugan.

Ang pag-master ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay may malaking epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, na nagbibigay sa kanya ng isang paglipat sa pag-aaral ng wika sa paaralan.

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagbuo ng morphological na bahagi ng pagsasalita (pagpapalit ng mga salita ayon sa kasarian, numero, kaso), mga paraan ng pagbuo ng salita at syntax (pagkakabisado ng iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap). Kung walang mastering grammar, imposible ang verbal na komunikasyon.

Ang pag-master ng istrukturang gramatika ay napakahirap para sa mga bata, dahil ang mga kategorya ng gramatika ay nailalarawan sa pamamagitan ng abstractness at abstraction. Bilang karagdagan, ang istruktura ng gramatika ng wikang Ruso ay nakikilala sa pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga hindi produktibong anyo at mga pagbubukod sa mga pamantayan at panuntunan sa gramatika.

Ang proseso ng mastering ng grammatical structure ng isang bata ay kumplikado, ito ay nauugnay sa analytics - ang synthetic na aktibidad ng cerebral cortex. Ang mga pattern ng asimilasyon ng gramatikal na bahagi ng pananalita ay inihayag ng sikat na lingguwistang si A.N. Gvozdev. Ayon sa pag-aaral, natututo ang isang bata ng sistema ng gramatika ng kanyang katutubong wika sa edad na tatlo sa lahat ng pinakakaraniwang pagpapakita nito. Ang asimilasyon ng bata sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay nangyayari sa anyo ng asimilasyon ng mga kategorya ng gramatika, na kung saan ay nailalarawan sa pagkakaroon ng kaalaman. Ang oras at pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng mga indibidwal na kategorya ay nakasalalay sa likas na katangian ng kanilang mga takdang-aralin. Nahihirapan ang mga bata na i-assimilate ang mga form na iyon, na ang tiyak na kahulugan ay hindi konektado ng lohika ng pag-iisip ng mga bata, iyon ay, na hindi malinaw sa kahulugan.

Una sa lahat, natutunan ng bata ang bilang ng mga pangngalan (1 taon 10 buwan), pati na rin ang pagkakaiba sa pagitan ng diminutive at non-diminutive nouns: table - table. Maagang natututuhan ng mga bata ang imperative form, dahil ito ay nagpapahayag ng iba't ibang mga pagnanasa na may malaking kahalagahan sa bata. Mas mahirap i-assimilate ang mga relasyon na nauugnay sa mga bagay at espasyo (mga kaso), sa oras (tenses) at sa mga kalahok sa pagsasalita (mga tao ng mga pandiwa). Huli (2 taon 10 buwan) ang kondisyong kalagayan ay na-asimilasyon, dahil ito ay nagpapahayag ng isang bagay na dapat, at hindi totoong umiiral. Ang asimilasyon ng mga kategorya ng genus ay lumalabas na napakahirap at mahaba. Ang kasarian ay naaasimilasyon sa morphological structure ng mga pangngalan.

A.N. Nabanggit ni Gvozdev na ang tatlong pangunahing bahagi ng wikang Ruso ay nagpapakita ng iba't ibang mga paghihirap: na may kaugnayan sa mga pangngalan, pinakamahirap na makabisado ang mga pagtatapos, na may kaugnayan sa mga pandiwa - mastering ang mga pangunahing kaalaman, na may kaugnayan sa mga adjectives, pagbuo ng salita (comparative degree).

A.N. Inihayag ni Gvozdev ang sumusunod na regularidad. Sa asimilasyon ng istrukturang gramatika, ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay tinutukoy: una, ang lahat ng pinakakaraniwang, karaniwan, lahat ng produktibong anyo sa larangan ng pagbuo ng salita at inflection (mga pagtatapos ng kaso ng mga pangngalan, mga anyo ng pagbabago ng pandiwa ng tao, panahunan) ay na-asimilasyon.

Lahat ng isahan, katangi-tangi, lumalabag sa mga pamantayan ng sistemang ito, ay madalas na napapailalim sa panunupil sa pagsasalita ng bata. Unti-unti, sa pamamagitan ng paggaya sa pagsasalita ng iba, ang mga sample ay pinagtibay sa kanilang kabuuan. Ang mga solong, stand-alone na salita ay na-asimilasyon na sa edad ng paaralan.

Ang mga gawa ni F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova ay pagyamanin ang pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata.

Ang asimilasyon ng morphological system ng wikang Ruso ay nangyayari batay sa pag-unlad ng mga bata ng oryentasyon sa tunog na anyo ng mga salita. Ito ay lalo na binibigkas sa mga matatandang preschooler. Kapag nag-aaral ng mga pagbubukod sa mga patakaran. Gamit ang mga hindi tipikal na anyo, kadalasang nagkakamali ang mga bata.

Ang mga aspetong morpolohiya at sintaktik ng pananalita ay nabuo nang magkatulad. Mayroong mas kaunting mga paghihirap sa pag-master ng syntax, bagama't nabanggit na ang mga error sa syntax ay mas matatag. Ang mga ito ay hindi gaanong kapansin-pansin sa iba, dahil ang mga preschooler, gamit ang oral form ng pagsasalita, ay pangunahing gumagamit ng mga pangungusap na may isang simpleng istraktura.

Ang data sa mastery ng syntactic side of speech ay makukuha sa mga gawa ni N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. Sa una, lumilitaw ang "mga salita ng pangungusap", na nagsasaad ng mga aktor, bagay, aksyon (ibigay, tatay, sa). Ang salita ay kinukumpleto ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, kilos at mahalagang kumakatawan sa isang buong kumpletong parirala. Unti-unti, ang mga salita ay na-synthesize sa mga tanikala ng bokabularyo, na bumubuo ng mga pangungusap. Ayon kay N.P. Serebrennikova, ang paglipat sa isang pangungusap ay posible sa kondisyon na ang bata ay nakaipon ng 40-60 salita.

Sa panahon mula 1 taon 8 buwan. hanggang 1 taon 10 buwan lilitaw ang dalawang salita na mga pangungusap (hindi kumpleto ang mga simple), na kumakatawan sa isang may malay na konstruksyon, kung saan ang bawat salita ay kumakatawan sa isang bagay o aksyon. Sa edad na dalawa, ang tatlo at apat na salita na mga pangungusap ay sinusunod - ang simula ng pag-master ng isang simpleng karaniwang pangungusap. Naabot ng bata ang pinakamataas na punto ng paggamit ng mga simpleng karaniwang pangungusap sa edad na lima at kalahating taon.

Lumilitaw ang unang kumplikadong mga pangungusap na hindi unyon sa 1 taon 9 na buwan, mula dalawa hanggang tatlong taong gulang - ang mga kumplikadong pangungusap na may mga unyon ay sinusunod. Karaniwan ang isang kumplikadong pangungusap ay may kasamang dalawang payak. Natutuhan ang mga pang-ugnay na pang-ugnay at subordinating nang magkatulad.

Sa una, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangungusap na simple ang istraktura, pagkatapos ay natututo sila ng mas kumplikadong mga istraktura. Ang pagkakaroon ng kumplikadong mga pangungusap ay nagpapatotoo sa lalong kumplikadong mga koneksyon (sanhi, temporal, atbp.) sa pagitan ng mga indibidwal na representasyon.

Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay sa ordinaryong komunikasyon ay bihirang gumamit ng mga kumplikadong pangungusap. Ang balangkas ng mga pangungusap na kanilang ginagamit ay simple, ang kabuuang bilang ay maliit at bahagyang tumataas sa edad.

Sa mas matandang edad, nagagawa ng mga bata na ihambing ang mga homogenous na miyembro ng isang pangungusap, gumamit ng magkasalungat na mga pang-ugnay. Ang mga error sa syntax ay sinusunod na lumalabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap.

Ang pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay isa sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Pangunahing ginagamit ng mga preschooler ang morphological na paraan ng pagbuo ng salita, na batay sa kumbinasyon ng mga morpema na may iba't ibang kahulugan. Upang makabuo ng mga salita, dapat na makabisado ng bata ang mga modelo ng pagbuo ng salita, lexical na kahulugan ng mga stem ng salita, at ang kahulugan ng mahahalagang bahagi ng isang salita. Sa sikolohikal at psycholinguistic na panitikan, ang pagbuo ng salita ay inihambing sa paglikha ng salita ng mga bata, na nagpapahiwatig ng aktibong asimilasyon ng istrukturang gramatika ng mga bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng salita ng mga bata ay lumalapit sa normatibo, at samakatuwid ay bumababa ang intensity ng paglikha ng salita.

Ang asimilasyon ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay nangyayari sa mga yugto. Ang mga unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng akumulasyon ng isang pangunahing bokabularyo ng motivated na bokabularyo at ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng salita sa anyo ng isang oryentasyon patungo sa mga pangngalan para sa nominasyon ng mga bagay at relasyon sa wika. Ang pinaka masinsinang mastery ng pagbuo ng salita ay nangyayari sa edad na 3 taon 6 na buwan. - 4 na taon hanggang 5 taon 6 na buwan - 6 na taon. Sa panahong ito, nabuo ang paggawa ng salita, mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga pamantayan at tuntunin ng pagbuo ng salita. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng salita ng mga bata ay lumalapit sa normatibo, at samakatuwid ay bumababa ang intensity ng paglikha ng salita.

Sa edad ng senior preschool, ang mastering ng sistema ng katutubong wika ay nakumpleto. Sa edad na anim, natutunan ng mga bata ang mga pangunahing pattern ng pagbabago at pagsasama-sama ng mga salita sa mga pangungusap, pagkakasundo sa kasarian, numero at kaso.

Ang mga bata ay may mga pagkakamali sa paghahalili ng mga katinig, sa paggamit ng mga pangmaramihang pangngalan sa genitive case, mga kahirapan sa pagbuo ng imperative mood ng mga pandiwa. Ang mga kahirapan para sa bata ay isang kumbinasyon ng mga pangngalan na may mga numero, panghalip, ang paggamit ng mga participle, mga pandiwa na gusto, tawag.

Samakatuwid, ang pag-unlad ng buong iba't ibang mga anyo ng gramatika na katangian ng wikang Ruso ay nagpapatuloy. Ang asimilasyon ng gramatika ay nagpapatuloy sa pagbuo ng mga elemento ng lohikal, abstract na pag-iisip, ang pagbuo ng mga generalization ng wika.

Ang edukasyon ng maayos na kultura ay isa sa mga mahahalagang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. Ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang criterion para sa pagtatasa ng kahandaan sa pagsasalita ng mga bata para sa paaralan.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang medyo malawak na konsepto, kabilang dito ang phonetic at orthoepic na kawastuhan ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction.

Ang mga mananaliksik ng pagsasalita at mga practitioner ng mga bata ay napansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng bata at ang pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa hinaharap para sa pagpili ng isang propesyon. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pagnanasa. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita.

Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi maaaring matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng magandang mental na kakayahan ng bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side of speech, nahuhuli siya sa pag-master ng bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at binibigkas ang mga ito nang tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat.

Sa pedagogical at sikolohikal na panitikan, ang proseso ng pag-master ng tunog na istraktura ng wikang Ruso ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan at lubos na inilarawan sa mga gawa ng A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina , MM . Alekseeva, A.I. Maksakov.

Sa edad na preschool, mayroong lahat ng mga kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng sound side ng Russian language. Kabilang dito ang kaukulang pag-unlad ng cerebral cortex sa kabuuan, phonemic perception ng pagsasalita at speech motor apparatus. Mag-ambag sa mastery ng tunog na komposisyon ng pagsasalita at tulad ng mga tampok ng bata - isang preschooler, bilang isang mataas na plasticity ng nervous system, nadagdagan ang imitasyon, isang espesyal na pagkamaramdamin sa sound side ng wika, ang pag-ibig ng mga bata para sa mga tunog ng pagsasalita .

Ayon sa karamihan sa mga siyentipiko, ang edad ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais para sa pangwakas na pagbuo ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika. Ang mga di-kasakdalan sa pagbigkas sa edad ng senior preschool ay hindi pangkaraniwan: na may tamang organisasyon ng trabaho, ang mga bata sa oras na ito ay maaaring makabisado ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Ang pagbigkas ng tunog ay bumubuti, ngunit ang ilan sa mga bata ay hindi pa ganap na nakabubuo ng mga tunog na mahirap sa artikulasyon (sitsit at r). Ang proseso ng pagiging mga tunog na ito, kahit na may naka-target na sistematikong pagsasanay, ay mas mabagal, dahil ang kasanayan ng hindi tamang pagbigkas ay nagiging mas matibay. Gayunpaman, sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magpipigil sa sarili, kamalayan sa di-kasakdalan ng kanilang pananalita at, nang naaayon, ang pangangailangang makakuha ng kaalaman at ang pangangailangan para sa pag-aaral. Samakatuwid, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging mas seryoso.

Ang isang espesyal na lugar sa pagbuo ng kahandaan sa pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool para sa paaralan ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita. Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang semantikong detalyadong pahayag (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa.

Ang pangunahing tungkulin ng konektadong pagsasalita ay komunikasyon. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Sa lingguwistika at sikolohikal na panitikan, ang diyalogo at monologue na pananalita ay isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kanilang pagsalungat. Nagkakaiba sila sa kanilang oryentasyong komunikasyon, lingguwistika at sikolohikal na kalikasan, pati na rin ang mga motibo.

Sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba, ang diyalogo at monologo ay magkakaugnay sa isa't isa. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang isang monologo ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo.

Mahalaga kaugnay ng pagtalakay sa kakanyahan ng magkakaugnay na pananalita ay ang pag-unawa sa konsepto ng "colloquial speech". Ang mga batang preschool ay master, una sa lahat, ang kolokyal na istilo ng pagsasalita, na pangunahing katangian ng diyalogong pagsasalita. Ang monologic na pananalita ng istilong kolokyal ay bihira, mas malapit ito sa libro at istilong pampanitikan.

Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring ituring kapwa bilang isang layunin at bilang isang paraan ng praktikal na pagkuha ng wika. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at sa parehong oras, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nag-aambag sa independiyenteng paggamit ng bata ng mga indibidwal na salita at mga syntactic na konstruksyon. Isinasama ng konektadong pagsasalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, ang istraktura ng tunog nito, bokabularyo, istraktura ng gramatika.

Binibigyang-diin ng mga sikologo na sa magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at edukasyon sa kaisipan ng mga bata ay malinaw na nakikita. Ang isang bata ay natututong mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip. (F. A. Sokhin).

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay nangyayari nang unti-unti kasama ang pag-unlad ng pag-iisip at nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at mga anyo ng komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid.

Sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita, sa unang taon ng buhay, sa proseso ng direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang mga pundasyon ng hinaharap na magkakaugnay na pagsasalita ay inilatag.

Sa pagtatapos ng una - ang simula ng ikalawang taon ng buhay, lumilitaw ang mga unang makabuluhang salita, ngunit higit sa lahat ay ipinapahayag nila ang mga hangarin at pangangailangan ng bata. Sa ikalawang kalahati lamang ng ikalawang taon ng buhay, ang mga salita ay nagsisimulang magsilbi bilang mga pagtatalaga para sa mga bagay para sa sanggol. Unti-unti, lumilitaw ang mga unang pangungusap, una sa dalawa, at sa pamamagitan ng dalawang taon ng tatlong salita.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang mga salita ay nagsisimulang magkaroon ng gramatika. Ang pagsasalita sa panahong ito ay gumaganap sa dalawang pangunahing tungkulin: bilang isang paraan ng pagtatatag ng pakikipag-ugnayan at bilang isang paraan ng pag-alam sa mundo. Sa kabila ng di-kasakdalan ng tunog na pagbigkas, limitadong bokabularyo, mga pagkakamali sa gramatika, ito ay isang paraan ng komunikasyon at paglalahat.

Sa ikatlong taon ng buhay, ang parehong pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita ay mabilis na umuunlad, ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, at ang istraktura ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado. Ginagamit ng mga bata ang diyalogong anyo ng pananalita.

Sa edad na preschool, mayroong paghihiwalay ng pagsasalita mula sa direktang praktikal na karanasan. Ang pangunahing tampok ng edad na ito ay ang paglitaw ng pagpaplano ng function ng pagsasalita. Sa larong naglalaro ng papel na humahantong sa mga aktibidad ng mga preschooler, lumitaw din ang mga bagong uri ng pagsasalita: ang pagsasalita na nagtuturo sa mga kalahok sa laro, mensahe ng pagsasalita na nagsasabi sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga impression na natanggap sa labas ng pakikipag-ugnay sa kanya. Ang pananalita ng parehong uri ay nasa anyo ng isang monologo, ayon sa konteksto.

Tulad ng ipinakita sa pag-aaral ni A. M. Leushina, ang pangunahing linya sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang paglipat ng bata mula sa eksklusibong pangingibabaw ng pagsasalita sa sitwasyon patungo sa pagsasalita sa konteksto. Ang hitsura ng kontekstwal na pananalita ay tinutukoy ng mga gawain at likas na katangian ng kanyang pakikipag-usap sa iba. Ang pagbabago ng pamumuhay ng bata, ang komplikasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga bagong relasyon sa mga matatanda, ang paglitaw ng mga bagong aktibidad ay nangangailangan ng mas detalyadong pagsasalita, at ang lumang paraan ng pagsasalita sa sitwasyon ay hindi nagbibigay ng kumpleto at kalinawan ng pagpapahayag. May contextual speech.

Ang paglipat mula sa situational speech tungo sa contextual, ayon kay D.B. Elkonin, nangyayari sa pamamagitan ng 4-5 taon. Kasabay nito, lumilitaw ang mga elemento ng magkakaugnay na monologue speech sa 2-3 taon. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng katutubong wika, kasama ang pag-unlad ng kakayahang arbitraryong gamitin ang mga paraan ng katutubong wika. Sa komplikasyon ng istrukturang gramatika ng pagsasalita, ang mga pahayag ay nagiging mas detalyado at magkakaugnay.

Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang pagsasalita ay nauugnay sa direktang karanasan ng mga bata, na makikita sa mga anyo ng pagsasalita. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kumpleto, walang tiyak na mga personal na pangungusap, na kadalasang binubuo ng isang panaguri; ang mga pangalan ng mga bagay ay pinapalitan ng mga panghalip. Kasama ng monologue speech, patuloy na umuunlad ang dialogic speech. Sa hinaharap, ang parehong mga form na ito ay magkakasamang mabubuhay at ginagamit depende sa mga kondisyon ng komunikasyon.

Ang mga batang 4-5 taong gulang ay aktibong pumasok sa isang pag-uusap, maaaring lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, muling magsalaysay ng mga engkanto at maikling kwento, malayang nagsasabi mula sa mga laruan at larawan. Gayunpaman, ang kanilang magkakaugnay na pananalita ay hindi pa rin perpekto. Hindi nila alam kung paano magbalangkas ng tama ng mga tanong, dagdagan at itama ang sagot ng kanilang mga kasama. Ang kanilang mga kwento sa karamihan ng mga kaso ay kinokopya ang modelo ng isang may sapat na gulang, naglalaman ng isang paglabag sa lohika; ang mga pangungusap sa loob ng isang kuwento ay kadalasang pormal na konektado lamang (higit pa, mamaya).

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay aktibong nakikilahok sa pag-uusap, nasagot ang mga tanong nang buo at simple, dagdagan at iwasto ang mga sagot ng iba, magbigay ng angkop na mga puna, at bumalangkas ng mga tanong. Ang likas na katangian ng pag-uusap ng mga bata ay nakasalalay sa pagiging kumplikado ng mga gawain na nalutas sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang monologue na pananalita ay pinagbubuti din: ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na mga pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay, bahagyang pangangatwiran) batay sa visual na materyal at walang suporta. Ang syntactic na istraktura ng mga kwentong pambata ay nagiging mas kumplikado, ang bilang ng mga kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Kasabay nito, ang mga kasanayang ito ay hindi matatag sa isang makabuluhang bahagi ng mga bata. Nahihirapan ang mga bata sa pagpili ng mga katotohanan para sa kanilang mga kuwento, sa pagbubuo ng mga pahayag, sa kanilang disenyong pangwika.

Ang isang mahalagang papel sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, sa pagtaas ng pagpapahayag at kultura nito, ay ginagampanan ng trabaho sa visual na paraan ng wika. Ang matalinghaga ay nangangahulugang pasiglahin ang pananalita, gawin itong isang label, emosyonal, nababaluktot.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng senior preschool, ang kanyang karunungan sa mga nagpapahayag na mga posibilidad ng kanyang katutubong wika ay lubos na naiimpluwensyahan ng fiction, tulad ng isang pagsusuri ng mga akdang pampanitikan, kapag ang atensyon ng bata ay iginuhit hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa nagpapahayag na paraan ng wika ng isang fairy tale, kwento, tula.

Ang persepsyon ng isang akdang pampanitikan ay magiging ganap lamang kapag ang bata ay handa na para dito. Ang mga bata ay may pumipili na saloobin sa mga akdang pampanitikan, lumilitaw ang isang panlasa sa panitikan.

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng: ang pagtitiwala sa pag-unawa sa teksto sa personal na karanasan ng bata; pagtatatag ng madaling itatag na mga koneksyon kapag ang mga kaganapan ay sumunod sa isa't isa; ang emosyonal na saloobin sa mga karakter ay maliwanag na kulay; mayroong isang labis na pananabik para sa isang rhythmically organized bodega ng pagsasalita.

Sa gitnang edad ng preschool, may ilang mga pagbabago sa pag-unawa at pag-unawa sa teksto, na nauugnay sa pagpapalawak ng buhay at karanasang pampanitikan ng bata. Tamang sinusuri ng mga bata ang mga kilos ng mga tauhan. Sa ikalimang taon mayroong isang reaksyon sa salita, interes dito, ang pagnanais na paulit-ulit na kopyahin ito, matalo ito, maunawaan ito.

Sa senior na edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kaganapan na wala sa kanilang personal na karanasan, interesado sila hindi lamang sa mga aksyon ng mga character, kundi pati na rin sa mga motibo ng mga aksyon, damdamin. Nagagawa nilang makuha minsan ang konteksto. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang malasahan ang teksto sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo. Ang pag-unawa sa bayani sa panitikan ay nagiging mas kumplikado, ang ilang mga tampok ng anyo ng akda ay natanto (matatag na mga liko sa isang fairy tale, ritmo, tula).

Napansin ng mga pag-aaral na sa isang bata na 4-5 taong gulang, ang mekanismo ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng semantikong nilalaman ng pinaghihinalaang teksto ay nagsisimula nang ganap na gumana. Sa edad na 6-7 taon, ang mekanismo para sa pag-unawa sa bahagi ng nilalaman ng isang magkakaugnay na teksto, na nakikilala sa pamamagitan ng kalinawan, ay ganap na nabuo.

Ang kakayahang makita ang isang akdang pampanitikan, upang mapagtanto, kasama ang nilalaman, ang mga tampok ng masining na pagpapahayag ay hindi kusang bumangon, ito ay unti-unting nabuo sa buong edad ng preschool.

Ang masining na pagkamalikhain ay isang paraan ng pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mga akdang pampanitikan. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang masining na pagkamalikhain ay maaari at dapat na paunlarin sa edad ng preschool. Ito ay isang epektibong paraan ng pag-master ng nakapaligid na katotohanan ng mga bata. Ang malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga artistikong kakayahan ng mga bata, ang pagkilala sa kanilang mga kahilingan at interes. Isa sa mga mahalagang uri ng artistikong aktibidad ng mga bata ay verbal creativity.

Sa pamamagitan ng pandiwang pagkamalikhain, ibig sabihin namin ang produktibong aktibidad ng mga bata, na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impression mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon - mga engkanto, kwento, tula. Ang pagkamalikhain sa salita ay nabuo batay sa isang ganap na pang-unawa sa mga akdang pampanitikan, habang ang pang-unawa mismo ay bubuo sa malikhaing aktibidad. Ang mga kakayahan at kasanayan na sumasailalim sa aesthetic na persepsyon ng mga akdang pampanitikan ay maaaring gamitin sa independiyenteng aktibidad - pagkamalikhain sa pandiwa lamang kapag ang patulang tainga ng bata ay ganap na nabuo.

Sa pamamagitan ng patula na pagdinig ay sinadya ang kakayahang hindi lamang makuha, madama ang nagpapahayag na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, kundi pati na rin sa ilang lawak na magkaroon ng kamalayan sa kanila. Ang patula na tainga ay nakakatulong na bumuo sa mga bata ng kakayahang makilala sa pagitan ng mga genre, pag-unawa sa kanilang mga tampok, ang kakayahang madama ang mga bahagi ng isang artistikong anyo at mapagtanto ang kanilang functional na koneksyon sa nilalaman ng mga akdang pampanitikan.

Ang bawat bata ay may patula na tainga, ngunit kadalasan ito ay nasa isang passive na estado, iyon ay, ito ay nagpapakita ng sarili sa "pagmumuni-muni" ng isang gawa ng sining. Ang patnubay ng nasa hustong gulang ay kailangan upang turuan ang mga bata na gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa paglikha ng kanilang sariling mga komposisyon. Nakikita ng patula na tainga ang buong pagpapahayag nito sa pagkamalikhain sa salita ng mga bata.

Sa sarili nito, ang pagbuo ng patula na pagdinig ay hindi humahantong sa paglitaw ng malikhaing aktibidad. Sa pamamagitan lamang ng espesyal na gawain na naglalayong bumuo at paganahin ang patula na pagdinig, sa paglikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa mga malikhaing pagpapakita ng mga bata, maaaring umunlad ang pagkamalikhain sa salita. Kaya, posible na dalhin ang patula na tainga ng bawat bata sa isang mataas na antas ng pag-unlad at, na may layunin na gawain, upang gisingin ang pagnanais para sa pandiwang pagkamalikhain sa karamihan. At ito ay napakahalaga para sa hinaharap na edukasyon ng bata sa paaralan.

Ang kamalayan sa linguistic na katotohanan ay hindi isang self-contained, puro teoretikal (sa elementarya) na saloobin sa mga elemento ng linggwistika at mga koneksyon na gumagana sa pagsasalita, isang saloobin na nakahiwalay sa pagbuo ng isang pagsasalita, mula sa mga aksyon sa pagsasalita. Batay sa kamalayan ng linguistic phenomena, ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay inililipat "mula sa isang awtomatikong plano sa isang di-makatwirang, sinadya at may kamalayan na plano."

Tinitiyak nito ang higit na kahusayan ng komunikasyong pandiwa at higit na kasanayan sa wika, pagbuo ng pagsasalita, lalo na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang pagbuo ng interes sa masining na pagsasalita at ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng wika ng masining na pagpapahayag sa pagkukuwento.

Ang pag-unlad ng kamalayan ng isang bata sa realidad ng wika, ang mga elemento ng wika, sa isang tiyak na lawak ay nangyayari nang kusang. Ang isang espesyal na pagbuo ng kamalayan ng linguistic phenomena ay nagsisimulang isagawa kapag ang mga preschooler (pati na rin ang mga unang baitang) ay tinuturuan na hatiin ang mga pangungusap sa mga salita at mahusay na pagsusuri ng mga salita.

Ang tunog na pagsusuri ng salita at ang paghahati ng pangungusap sa mga salita ay dapat kumilos, una sa lahat, bilang isang paraan ng pagkilala sa pangunahing paraan ng pagsasalita - linearity. Ang mga elemento ng wika na walang temporal na reference function, ay lumilitaw sa linearly constructed na mga pahayag, sa speech chain. Ang bata ay nagsasalita ng wika. Upang makapag-isip siya tungkol sa wika, mapagtagumpayan ang linearity, ang linearity ay dapat maging isang "ibinigay" para sa kanya. Samakatuwid, ang pagtuturo ng pagsusuri ng tunog at paghahati ng pagbigkas sa mga salita ay dapat, una sa lahat, tiyakin ang paghihiwalay, kamalayan ng parehong linearity ng tunog na anyo ng salita at ang linearity ng pagbigkas. Ang salita para sa bata ay nagsisilbing tagapagdala ng kahulugan, kahulugan. Ang materyalidad at discreteness ng salita ay, kumbaga, natatakpan ng direktang karanasang kahulugan. Kaugnay ng artikulasyon ng pahayag, ito ay mahusay na ipinakita sa mga pag-aaral ni S.N. Karpova. Ang isa sa mga pangunahing gawain sa mga paunang yugto ng pagtuturo sa mga bata ng pagsusuri ng tunog ay ang gawain ng "pagdiborsiyo sa tunog at semantikong panig ng salita (mga pag-aaral ni D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, pati na rin ang F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova, atbp.) Ang isang mahalagang link dito ay ang pagpapakita sa mga bata ng mahaba at maikling salita na binibigkas ng guro. Itinuturo ng pamamaraang ito ang atensyon ng mga bata sa aktwal na pisikal na katangian ng salita, sa pag-deploy ng salita sa oras, sa proseso ng proseso nito. Kasabay nito, ang pagkakakilanlan ng linearity ay higit na binuo sa batayan na ito.

Mahalagang pagsamahin ang gawain sa paghihiwalay ng linearity ng anyo ng tunog ng isang salita na may katulad na gawain na may kaugnayan sa istruktura ng isang pahayag. Ang paghahati ng isang pagbigkas sa mga salita ay natural na nakasalalay sa kung ano ang naiintindihan ng bata sa pamamagitan ng isang "salita." At dito kailangang bigyang-diin ang pagkakaiba sa pagitan ng asimilasyon ng kahulugan ng salitang "salita" at ang pagbuo ng konsepto ng "salita".

Sa pagpapasya sa tanong ng pagbuo ng paunang ideya ng isang salita, pangungusap, atbp., kinakailangang isaalang-alang ang pagkakaiba sa pagitan ng kahulugan ng isang salita at isang konsepto. May kaugnayan sa mga preschooler, pinag-uusapan natin ang pagbuo ng kahulugan ng salitang "salita" sa kanila, iyon ay, ang pagbuo ng isang minimum na mga palatandaan kung saan dapat makilala ng bata ang isang salita mula sa isang hindi salita. Ang kahulugan ng maraming iba pang mga salita na natutunan ng bata sa ganitong paraan. Sa isang pinasimpleng anyo, ang pagkakaiba sa pagitan ng asimilasyon ng kahulugan ng isang salita at ng asimilasyon ng konseptong ipinahahayag ng salitang ito ay maaaring ipaliwanag tulad ng sumusunod. Natutunan ng bata ang kahulugan ng salitang asin, na tumutuon sa isang minimum na mga tampok na nagbibigay-daan upang makilala ang asin mula sa asukal. Ang asimilasyon ng konsepto ng "asin" ay nangangailangan ng pag-unawa sa istrukturang kemikal ng sangkap na ito.

Ang pagbuo ng kamalayan sa pagsasalita sa mga preschooler ay mahalaga upang maihayag sa kanila sa elementarya ang istraktura ng pagsasalita, ang anyo nito: ang tunog na komposisyon ng salita, ang pandiwang komposisyon ng pangungusap, at gayundin - na nangangailangan ng espesyal na pananaliksik - ang morphological at word-formation structure ng salita. Kasabay nito, nakakatulong na maging pamilyar ang mga bata sa semantikong bahagi ng pagsasalita. Kaya, ang pagtatrabaho sa mga semantika ng isang salita ay kinabibilangan ng paggamit ng magkasalungat at magkasingkahulugan na mga paghahambing, na talagang mga semantikong ugnayan sa pagitan ng mga salita, at bumuo din sa mga bata ng pag-unawa na ang isang kaisipan ay maaaring ipahayag sa iba't ibang mga salita.

Ang kamalayan ng pagsasalita ng mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa salita, ang asimilasyon ng mga semantika nito, ang paghihiwalay ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika at figurativeness ng pagsasalita ay nakakatulong sa asimilasyon ng katutubong wika sa kindergarten at sa gayon ay malulutas ang problema sa paghahanda ng bata para sa paaralan sa mga tuntunin ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga bata ay dapat na bumuo ng isang saloobin sa pagsasalita bilang isang linguistic na katotohanan, isang elementarya na kamalayan sa istraktura ng pagsasalita, lalo na ang isang kamalayan sa komposisyon ng pandiwa nito, isang paunang ideya ng salita bilang isang yunit ng wika. . Ito ay mahalaga kapwa para sa paghahanda para sa literacy at para sa pag-aaral ng sariling wika sa elementarya.

Summing up, maaari naming tapusin na kahit na may tulad na isang mabilis na pagsusuri, ito ay malinaw kung gaano pabago-bago ang pagsasalita ng mga bata. Ito ay bahagyang dahil sa isang tiyak na plasticity, malleability ng pag-iisip. Ang wika ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakapare-pareho at panloob na lohika. Sa teoretikal na termino, ang pagsasalita ng mga bata ay isang equation pa rin na may maraming hindi alam. Ngunit ang pangunahing problema, sa aming opinyon, ay ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad na anim. Ang mga gawaing kinakaharap ng paaralan ngayon ay nangangailangan ng malapit na atensyon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.

Ang edad ng preschool ay isang sensitibong panahon, na pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na konektado sa kaalaman ng nakapaligid na mundo, ang pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan.

Ang proseso ng pagbuo ng matalinghagang pananalita ay mahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; ang matagumpay na pagsasanay sa pagbasa at pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool ay nakasalalay dito (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita ay magiging pinakamatagumpay sa senior na edad ng preschool, dahil sa panahong ito ay malalim na mauunawaan ng mga bata ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan at magkaroon ng kamalayan sa ilang mga tampok ng artistikong anyo na nagpapahayag ng nilalaman nito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring makilahok sa aktibong bahagi sa pag-uusap, sagutin ang mga tanong nang ganap at tumpak, dagdagan at iwasto ang mga sagot ng iba, magsalita nang mag-isa, bumalangkas ng mga tanong. Ang mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng emosyonal na pagtugon sa matalinghagang pananalita na tinutugunan sa kanila. Mahalaga na ang mga bata mismo ay gumamit ng matalinghagang paraan ng kanilang katutubong wika na magagamit nila. Ang matalinghagang pananalita ng bata ay binuo batay sa pag-activate ng kanyang makasagisag na pag-iisip, imahinasyon. Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang gumamit ng mga simpleng makasagisag na paglalarawan, paghahambing, epithets, pati na rin ang iba't ibang mga tono ng tono sa monologue na pagsasalita.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pagsasalita ng mga bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas, ang bokabularyo ay pinayaman, ang paggamit ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas; ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ang mga pag-aaral ng mga psychologist at tagapagturo ay nagpapakita na sa pamamagitan ng senior na edad ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng makabuluhang pang-unawa, na nagpapakita ng sarili sa pag-unawa sa nilalaman at moral na kahulugan ng trabaho, sa kakayahang makilala at mapansin ang mga paraan ng artistikong pagpapahayag, i.e. nagkakaroon ng pag-unawa ang mga bata sa matalinghagang bahagi ng pananalita.

Pananaliksik ni M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ipinakita ni Ushakova, V.I. Yashina na mahirap pa rin para sa mga batang preschool na maunawaan ang lahat ng mga tampok at subtleties ng artistikong pagsasalita, ngunit maaari nilang master ang pinaka elementarya na paraan ng artistikong pagpapahayag.

Kaya, ang mga matatandang preschooler ay mahusay na gumagamit ng paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa kanilang pagsasalita: maaari silang magbasa ng mga tula nang malungkot, masaya, taimtim. Bilang karagdagan, madali nilang makabisado ang salaysay, interogatibo at padamdam na mga intonasyon. Ang pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay pinayaman ng mga salita na nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita. Sa edad na ito, sila ay aktibong nakikibahagi sa pagbuo ng salita, paglikha ng salita at inflection, na lumilikha ng maraming neologism.

Sa senior na edad ng preschool, ang mga bata ay gumagawa ng kanilang mga unang pagtatangka sa di-makatwirang paggamit ng mga paraan ng gramatika at pagsusuri ng mga katotohanan sa gramatika. Ang semantiko na bahagi ng pagsasalita ay bubuo: ang pag-generalize ng mga salita, kasingkahulugan, kasalungat, lilim ng mga kahulugan ng mga salita ay lilitaw, eksakto, angkop na mga expression ay pinili, mga salita ay ginagamit sa iba't ibang kahulugan, adjectives, antonim ay ginagamit.

S.L. Naniniwala si Rubinstein na ang pagpapahayag ay isang mahalagang kalidad ng pagsasalita. Ang pag-unlad nito ay napupunta sa isang mahaba at kakaibang paraan. Ang pagsasalita ng mga preschooler ay madalas na may matingkad na pagpapahayag, ay puspos ng lahat ng mga estilistang anyo na nagpapahayag ng emosyonalidad (pagbabago, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita, pag-ulit, pag-uulit).

Sa kanyang mga gawa, S.L. Ipinakita ni Rubinstein na ang isang preschool na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mapusok na emosyonalidad, na ipinahayag sa pagsasalita, ang kawalan ng malinaw na mga patakaran para sa magkakaugnay na konstruksyon na maglilimita sa pagpapahayag nito. Ang mga nagpapahayag na sandali ay pinili at ginagamit upang makagawa ng isang tiyak na emosyonal na impresyon. Sa mas matandang edad ng preschool, ang impulsiveness ng emosyonalidad ng mga bata ay bumababa, at ang pagsasalita ng mga bata ay nagiging mas matatag, at ang hindi sinasadyang pagpapahayag nito ay bumababa. Gayunpaman, ang mga matatandang preschooler, ayon kay Rubinstein, ay may kakayahang magkaroon ng kamalayan na pagpapahayag. Ang malay na pagpapahayag ay likas sa masining na pananalita. Samakatuwid, upang mabuo ito sa edad ng senior preschool, mahalagang gumamit ng mga gawa ng fiction.

S.L. Naniniwala si Rubinstein na ang pagbuo ng imahe ay isang mahalagang kondisyon para sa pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata gamit ang mga bagong paraan ng pagsasalita. Isinulat ng siyentipiko na ang pagkakaugnay-ugnay ng pagbuo nito ay mahalaga para sa pagsasalita: "ang problema sa pagsasalita ay hindi nababawasan sa lohikal na katumpakan lamang; kabilang din dito ang problema ng matalinhaga, dahil ang imahe, na nagpapahayag ng pangkalahatang nilalaman, sa parehong oras ay lumampas sa mga limitasyon nito, nagpapakilala ng mga tiyak na lilim na hindi maipahayag sa abstract na pagbabalangkas ng pangkalahatang kaisipan.

Pananaliksik L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Ipinakita ni Chemortan na ang mga posibilidad ng mga preschooler sa pag-unawa at paggamit ng mga paraan ng artistikong pagpapahayag ng pagsasalita ay mahusay, ngunit ang may layunin na paggabay ng mga matatanda ay mahalaga dito.

Binibigyang-diin ng lahat ng pag-aaral na ang emosyonal at nagpapahayag na bahagi ng pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pagkakaugnay nito. O.S. Sinabi ni Ushakova na ang batayan ng semantikong nilalaman ng pagsasalita ay ito ay ipinahiwatig ng kakayahang bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag at kasama ang isang pag-unawa sa mga nagpapahayag na sandali na naghahayag ng panloob na kahulugan na inilalagay ng nagsasalita dito.

Tulad ng pinatunayan ni A.M. Leushina at iba pang mga mananaliksik, ang emosyonalidad ng bata ay lumilikha ng mga kinakailangan at pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad ng kanyang mga nakakamalay na anyo ng pagpapahayag ng pagsasalita. Gayunpaman, upang mapagtanto ang mga posibilidad na ito, kinakailangan na magsagawa ng espesyal na gawain at magbigay ng kasangkapan sa bata ng mga paraan ng pagpapahayag ng isang tiyak na artistikong nilalaman sa salita.

Kaya, sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay may mga ideya tungkol sa mga paraan ng pagpapahayag, naiintindihan nila ang semantikong kayamanan ng salita, ang semantikong kalapitan at mga pagkakaiba ng mga kasingkahulugan na may parehong ugat, naiintindihan nila ang mga parirala sa isang makasagisag na kahulugan. Ang mga matatandang preschooler ay naiintindihan at nagagamit ang mga polysemantic na salita sa pagsasalita, iba't ibang paraan ng figurativeness (epithets, metapora, paghahambing). Ang mga bata ay may stock ng mga gramatikal na paraan, naramdaman ang istraktura at semantikong lugar ng anyo ng isang salita sa isang pangungusap; ang kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng gramatika (pagbabaligtad, angkop na paggamit ng mga pang-ukol).

E.I. Si Tikheeva ay nagsasalita tungkol sa hindi mauubos na mga posibilidad ng pagpapayaman sa wika ng mga bata na may kaugnayan sa pagkakaiba-iba ng kanilang mga aktibidad. Ang katutubong pananalita ay nakikilala sa pamamagitan ng talinghaga. Ang imahe ay isang kahulugan sa salita ng pinaka-katangian, mahahalagang katangian ng isang bagay, phenomenon. Ang isang napakatalino na halimbawa ng imahe ng wika ay ang wika ng mga fairy tale. Siyempre, ang mga engkanto ay may impluwensya sa wika ng bata, at kung mas madalas niyang marinig ang mga ito, mas naa-absorb niya ang pagkakatugma ng salita. Gayunpaman, ang karaniwang kolokyal na pananalita ng tagapagturo kasama ang mga bata (kuwento, pag-uusap) ay dapat na matalinghaga at nagpapahayag hangga't maaari. Ito ay mahirap, ngunit ito ay lubos na magagawa sa maingat na gawain sa iyong wika.

Kaya, ang pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay posible at kinakailangan sa preschool na pagkabata, sa kondisyon na ang subjective at layunin na mga kondisyon sa kapaligiran ay nilikha - isang hanay ng mga fairy tale ang napili at isang pamamaraan para sa pagpapakita ng mga ito sa mga bata ay nilikha.

Bibliograpiya:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: "Academy", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Fundamentals of General Psychology / S.L. Rubenstein. - St. Petersburg: Publishing house na "Piter", 2000 - 712 p.
3. Tiheeva, E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata / E.I. Tikheev. – M.: Enlightenment, 1972. – 280 p.
4. Ushakova, O.S. Teorya at kasanayan ng pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler. - M .: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, O.S. Ipinapakilala ang preschooler sa fiction / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224p.

   MGA TAMPOK NG PAG-UNLAD NG TALIWA NA PANANALITA NG MGA BATA SA MATATANGING PRESCHOOL AGE

   Sinulat ni: Spasenova Tatyana Alekseevna

Pagpupulong ng magulang: "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool."

Ano ang espesyal sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler 5-6 taong gulang?

Sa ikaanim na taon ng buhay, ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ay napabuti: bokabularyo, istraktura ng gramatika, pandinig sa pagsasalita at mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, magkakaugnay na pananalita, pagpapahayag ng intonasyonal. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay sumasalamin sa mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng isang preschooler. Ang bata ay may medyo nabuong aktibong pagsasalita, gumagamit ng mga detalyadong parirala sa kurso ng komunikasyon, sinasagot ang mga tanong nang tumpak at malinaw, at nasasabi ang tungkol sa mga kaganapan na kanyang nasaksihan. Ang preschooler ay hindi lamang kinikilala ang mga mahahalagang tampok sa mga bagay at phenomena, ngunit nagsisimula din na magtatag ng sanhi-at-epekto, temporal, kondisyon, comparative at iba pang mga relasyon. Kaugnay nito, ang pagsasalita ay nagiging mas kumplikado sa istruktura: ang dami ng mga pahayag ay tumataas, iba't ibang uri ng kumplikadong mga pangungusap ang ginagamit.

Sa ikaanim na taon, ganap na pinagkadalubhasaan ng bata ang istrukturang gramatika ng pagsasalita at ginagamit ito nang malaya. Ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng isang bata ay higit na nakadepende sa kung gaano kadalas binibigyang pansin ng mga matatanda ang kanyang mga pagkakamali, iwasto ang mga ito, at ipakita ang tamang pattern. (Halimbawa). Maraming bullfinches, tit sparrows ang lumipad papunta sa feeder. Maraming bullfinches, maya, tits ang lumipad sa feeder. Pagbuo ng salita. Ang larong "Alin, alin, alin" Cabbage pie o aling pie, carrot juice o aling juice, cottage cheese casserole o aling kaserol. Bumuo ng mga bagong salita mula sa salitang nagpunta - dumating, umalis, umalis, atbp. Ang koordinasyon ng mga pangngalan na may mga numero ay nagdurusa sa mga bata sa edad na ito. Halimbawa: bilangin natin ang mga bullfinches.

Sa kolokyal na pagsasalita, ang isang preschooler, alinsunod sa paksa ng pag-uusap, ay gumagamit ng parehong maikli at detalyadong mga sagot. Ang sapat na bokabularyo ay nagpapahintulot sa iyo na lumahok sa isang pag-uusap, panatilihin ang isang pag-uusap. Sa taon, ang stock ng mga salita na ginagamit ng bata sa komunikasyon ay tumataas ng 1000-1200 na salita kumpara sa nakaraang edad at umabot sa 3000 salita. Ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga pangngalan na may pangkalahatan, pati na rin sa isang tiyak na kahulugan, mga adjectives na nagsasaad ng materyal, katangian, katangian, estado ng mga bagay; malawakang gumamit ng mga pandiwa na may iba't ibang unlapi at panlapi. Natututo ang mga bata na gumamit ng mga salita na may kabaligtaran na kahulugan sa pagsasalita. Antonyms: kaibigan - kaaway, mataas - mababa, mabuti - masama, magsalita - tumahimik; magkasingkahulugan ang mga salitang malapit ang kahulugan: lakad - lakad, lakad; malungkot - malungkot, walang saya.

Ngunit, sa kabila ng makabuluhang pagpapalawak ng bokabularyo, ang bata ay malayo pa rin sa malayang paggamit ng mga salita: may mga pagkukulang at kung minsan ay mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita at sa pagbuo ng mga parirala kapag muling nagsasalaysay ng mga engkanto, kwento, sa isang pag-uusap.

Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, sinasadya ng mga bata na baguhin ang lakas at pitch ng kanilang mga boses, gumamit ng iba't ibang mga intonasyon: interrogative, exclamatory, narrative. Ang bata ay pinagkadalubhasaan ang salita sa pagkakaisa ng kahulugan at tunog nito, natututong gumamit ng mga salita nang eksakto alinsunod sa kahulugan, upang bigkasin ang mga ito nang tama. Karaniwan, sa edad na 5-6, ang isang bata ay tama na binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika, ay hindi nagkakamali sa stress. Sa edad na ito, dapat patuloy na pagsama-samahin ng trabaho ang tamang pagbigkas ng tunog, ang eksaktong pagbigkas ng mga polysyllabic na salita. Ang mga tunog na lumilitaw nang mas huli kaysa sa iba sa pagsasalita ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Ito ang mga tunog: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Sa edad na 5~6 na taon, natututo ang isang bata na makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga, upang magsagawa ng elementarya na pagsusuri ng tunog: upang matukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas), ang pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog. Ang mga pangunahing kasanayan sa pagsusuri ng tunog ay mahalaga para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Hindi ako magtatagal dito. Iminumungkahi kong mag-uwi ka ng mga memo na may mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig. Ang isang mahusay na nabuong phonemic na tainga ay higit na nakakatulong sa matagumpay na pag-aaral ng pagbasa at pagsulat. Sa edad na ito na ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa mga tunog ng pagsasalita at mga titik.

Ang mga matatanda ay kailangang magbayad ng pansin sa pagpapahayag ng pagsasalita ng bata, ang kanyang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga intonasyon, paghinga, boses. Ang isang karaniwang pagkakamali ay napakabilis, emosyonal na pananalita. Ang mga espesyal na pagsasanay ay makakatulong na gawing normal ang ritmo at bilis ng pagsasalita, pagbutihin ang diction. Ang pagbigkas ng anim na taong gulang na mga bata ay hindi gaanong naiiba sa pagsasalita ng mga matatanda.

Kaya, sa pagtatapos ng ikaanim na taon ng buhay, ang bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas sa pag-unlad ng pagsasalita. Siya ang nagmamay-ari ng tamang pagbigkas, nagpapahayag at emosyonal na pananalita, mayroong bokabularyo, mga gramatikal na anyo na kinakailangan para sa libreng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay. Ang kanyang mga pahayag ay nagiging mas makabuluhan, mas tumpak, mas nagpapahayag.

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, mayaman sa lexically at malinaw na phonetically speech, na nagbibigay-daan sa verbal na komunikasyon at naghahanda para sa pag-aaral sa paaralan, ay isa sa mga mahahalagang gawain sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa isang bata sa mga institusyong preschool at sa pamilya. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling pumasok sa komunikasyon sa iba, malinaw na maipahayag ang kanyang mga iniisip, mga hangarin, magtanong, at makipag-ayos sa mga kapantay tungkol sa paglalaro nang magkasama. Sa kabaligtaran, ang mahinang pagsasalita ng isang bata ay nagpapalubha sa kanyang mga relasyon sa mga tao at kadalasang nag-iiwan ng bakas sa kanyang pagkatao. Sa edad na 6-7, ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay nagsisimulang mapagtanto ang mga depekto sa kanilang pagsasalita, masakit na nakakaranas ng mga ito, maging tahimik, mahiyain, magagalitin.

Upang turuan ang isang ganap na pagsasalita, kinakailangan upang maalis ang lahat na nakakasagabal sa libreng komunikasyon ng bata sa koponan at sa mga matatanda. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng mga magulang. Sa kalaunan, bigyang pansin ang iba't ibang mga paglabag sa oral speech ng iyong anak upang simulan ang speech therapy sa kanya bago pumasok sa paaralan, na pumipigil sa mga paghihirap sa komunikasyon sa isang koponan at mahinang pagganap sa isang komprehensibong paaralan. Ang mas maagang pagwawasto ay sinimulan, mas maganda ang resulta nito.

Bakit nangyayari ang mga karamdaman sa pagsasalita? Speech therapist sa panimulang pulong ng magulang.
Bakit nangyayari ang mga karamdaman sa pagsasalita? Speech therapist sa panimulang pulong ng magulang

Hello mahal magulang.

Ang pangalan ko ay. nagtatrabaho ako grupong speech therapist. Ang iskedyul ko sa trabaho ay araw-araw mula 8 hanggang 12.

Ngayon ay nais kong iguhit ang iyong pansin sa lahat ng mga espesyalista na makikipagtulungan sa iyong mga anak at tutulong sa iyo na malampasan ang mga problema sa pag-unlad:

mga tagapagturo:

Speech therapist

Pisikal na tagapagturo:

Direktor ng musika:

Sikologo:

Masseur:

Ang bawat isa sa kanila ay mag-aambag ng isang butil sa pagbuo ng isang ganap, komprehensibong binuo na personalidad.

Maaari mo bang sabihin sa akin kung aling grupo ka? (sa isang pangkat na may sakit sa pagsasalita, kasama ang OHP, mga batang may lahat ng bahagi ng aktibidad sa pagsasalita ay may kapansanan: mahinang bokabularyo, mga paglabag lexical - gramatikal na istruktura ng pananalita / n- R: pipino-pipino /, may kapansanan sa pagbigkas ng tunog, konektadong pagsasalita)

Ngunit! marami mali ang mga magulang kapag iniisip nila na sa pamamagitan ng pagpapadala ng bata sa grupo na may pagkaantala pagbuo ng pagsasalita, inaalis nila o bahagyang napalaya mula sa mga umiiral na problema. Gayunpaman, ikaw mismo ang magiging pangunahing katulong sa iyong anak kung sineseryoso mo ang aking mga salita. Dapat mong tandaan na anuman sakit sa pagsasalita:

1. Gesticulation sa halip na pagbigkas;

2. Napakahirap ng aktibong diksyunaryo;

3. Ang bata ay maraming nagsasalita, ngunit ang kanyang pananalita ay hindi malinaw sa iba

Ang lahat ng ito ay makakaapekto sa pag-unlad at pag-uugali ng bata sa isang antas o iba pa.

Minamaliit ang Napapanahong Pagwawasto talumpati ang mga pagkukulang sa mga bata ay humahantong sa mga kahirapan sa mastering pagsulat at pagbasa. Ano ang nagbabanta sa pagkahuli sa paaralan. Hindi ito magiging kasalanan ng bata. Tanging sisihin magulang na naniwala na lalaki ang sanggol at "ilahad mo". Mga karamdaman sa pagsasalita sa mas matandang edad ng preschool at kasunod na humantong sa mga kumplikado, pagdududa sa sarili (na mahalaga ngayon).

Ang ilan magulang sobrang takot kapag nagsasalita sila "antalapagbuo ng pagsasalita » HUWAG MAG-PANIC! Ang ganitong konklusyon ay hindi sa anumang paraan ay nangangahulugan ng mental na kababaan ng sanggol. Ang mga sistematikong pagsasanay ay makakatulong upang malampasan ang lahat ng mga paghihirap. (mga espesyalista atmagulang ) . Iyon ay, ang isang hindi makatwirang kawalan mula sa d / s ay hindi pinahihintulutan para sa pagwawasto ng ilang mga pagkukulang.

Marahil ay naitanong mo na ito sa iyong sarili nang higit sa isang beses. tanong: "PERObakit may speech disorder ang anak ko » . Ang mga dahilan ay marami at iba-iba. Ngunit ayon sa mga istatistika, 85% ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita may mabigat na kasaysayan. N- R:

Sa 7 linggo - toxicosis;

Sa 14 na linggo - anemia;

Sa 21 na linggo - impeksyon sa inunan;

Sa 23 linggo - talamak na impeksyon sa paghinga;

Sa 25 na linggo - ang banta ng pagkagambala;

Sa 31 na linggo - presyon.

Napakahalaga kung paano panganganak:

o kung ano sila

nagtatagal

o Ano ang mga tubig

o Ano ang iyong marka ng Apgar?

Pagsusuri ng mga bagong silang. Puntos ng Apgar

Ang pangunahing gawain ng unang pagsusuri ng bata kaagad pagkatapos ng kapanganakan ay upang masuri ang pagbagay nito sa mga kondisyon ng extrauterine ng magkakasamang buhay. Isinasagawa ito sa sukat ng Apgar sa loob ng unang minuto pagkatapos ng kapanganakan para sa limang pangunahing klinikal na palatandaan.

Depende sa kalubhaan ng bawat function, ibinibigay ang mga marka at ang mga resultang numero ay idinaragdag. Ang marka ng Apgar na 9-10 ay itinuturing na normal. Kung ang marka ay bahagyang mas mababa at tumutugma sa 7-8 puntos, ito ay nagpapahiwatig ng natitirang encephalopathy o banayad na fetal asphyxia, na higit pang humahantong sa minimal na cerebral dysfunction at cerebrosthenic syndrome. Ang marka na 7 o mas mataas sa sukat ng Apgar ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na pagbabala para sa parehong posibilidad na mabuhay ng bata at ang kanyang neuropsychic development. Ang mga mababang marka, lalo na sa ibaba ng 5 puntos, ay itinuturing na mga kadahilanan ng panganib para sa pagkamatay at pag-unlad ng neurological. mga paglabag.

Kapag nagsimulang suriin ang isang bagong panganak, dapat itong isipin na ang ilang mga walang kondisyon na reflexes ay mabilis na nawawala, kaya mahalagang ayusin ang mga ito sa isang napapanahong paraan. Ang mga sugat ng nervous system ay makakatulong upang matukoy ang pangunahing dysembryogenetic stigmas. Ang pangkalahatang inspeksyon ay mahalaga

o Nagkaroon ba ng gusot ng umbilical cord sa leeg (asphyxia)

Sa karamihan ng mga kaso, ang mga batang may pagkaantala talumpati pag-unlad, kinakailangan ang konsultasyon sa isang neurologist. Kung tutuusin, isa sa mga pinakakaraniwang diagnose ngayon ay ang PEP. (perinatal encephalopathy). Pinagsasama ng konseptong ito ang mga sugat sa utak ng iba't ibang pinagmulan bago, habang o pagkatapos ng panganganak. Muli, ang diagnosis na ito ay hindi nangangahulugan ng kababaan ng bata at hindi dapat maging lubhang nakakatakot. Ngunit hindi mo maaaring iwanan ang lahat bilang ito ay. Kailangan mong obserbahan ang bata at sundin ang lahat ng mga rekomendasyon ng isang neurologist. Kadalasang sanhi ng AED, lalo na kung hindi ginagamot mga karamdaman sa pagsasalita.

Hindi ang huling papel sa talumpati ang mga depekto ay gumaganap ng namamana

Ngayon gusto kong pag-isipan kung anong mga paghihirap nangyayari sa mga magulang paggawa ng takdang-aralin kasama mga bata:

o Kawalan ng pagnanais na mag-aral - kailangan mong maging interesado sa bata. Mahalagang tandaan na ang pangunahing aktibidad ng mga bata ay ang laro. Maaari kang pumunta sa isang paglalakbay sa Fairy Kingdom o bisitahin ang tinapay. Maaaring kailanganin mong sundan ang iyong sanggol sa paligid ng silid, na nagpapakita sa kanya ng mga larawan.

o Hindi sistematikong pag-aaral - upang makamit ang mga resulta, kailangan mong magsanay araw-araw. Araw-araw pag-uugali:

Mga laro para sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;

Artikulasyon himnastiko;

Mga laro para sa pagbuo ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig;

Mga laro para sa pagbuo ng lexical at grammatical na mga kategorya.

o Overfatigue ng sanggol - simulan ang mga klase mula 3-5 minuto. isang araw, unti-unting pinapataas ang oras hanggang 15 minuto.

o Kahirapan sa asimilasyon ng pinaghihinalaang materyal - kailangan mong gumamit ng visual na materyal, dahil mahirap para sa mga bata na makita ang isang salita na napunit mula sa imahe.

o Madalas na paggamit ng salita "hindi tama"- kailangan mong suportahan ang lahat ng mga gawain ng sanggol, papuri kahit para sa mga menor de edad na tagumpay.

o Maling komunikasyon - magsalita nang malinaw, nakaharap sa bata. Hayaan siyang makita ang mga galaw ng iyong mga labi, tandaan ang mga ito.

o Nangangailangan ng tamang pagbigkas kaagad - hindi ito kailangan. Kung tinawag ng bata ang tren na - iyon, kumpirmahin ang kanyang sagot sa dalawa mga pagpipilian: "Oo, ito ay isang tren, tu-tu"

o Ang pagnanais na agad na matuto, ulitin ang lahat - sa bahay kailangan mong mag-aral sa lexical na paksa na napupunta sa kindergarten. Makikita mo ang leksikal na tema ng linggo sa sulok speech therapist.

o Hindi kinuha ang folder - tuwing Huwebes ibinibigay ko ang folder ng pakikipag-ugnayan speech therapist kasama ang mga magulang na ibabalik sa Lunes.

Pag-aari pagganap Nais kong tapusin ang kailangan kong dalhin mga aralin:

Bandage 45/29 - sa pakete;

sterile wipes;

sipilyo,

Talumpati sa pulong ng magulang sa senior group na "Kahandaan ng speech sphere para sa pag-aaral."

Sa oras ng pagpasok sa paaralan Ang isang bata ay maraming nalalaman at kayang gawin.

Dapat magkaroon ng isang mahusay, malinaw na pagbigkas ng mga tunog (ibig sabihin, bigkasin nang tama at malinaw ang lahat ng mga tunog ng wikang Ruso, hindi malito o ihalo ang mga ito sa malayang pananalita). Ito ang pinaka nakikitang panlabas na kadahilanan. pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa edad na 6-7, bilang panuntunan, ang bata mismo ay nakakabisa sa kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog. Kung ang tunog na pagbigkas ay hindi nabuo sa sarili nitong, kung gayon ang isang espesyal na pagwawasto ay kinakailangan, na isinasagawa ng isang speech therapist. Pag-uusapan natin ito mamaya.

Dapat marinig at makilala sa pagitan ng tama at maling pagbigkas ng parehong dayuhan at sariling mga tunog, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita, na lubhang kinakailangan kapag bumubuo ng isang titik sa inisyal paaralan. Mas bata nagsusulat ng ganito ang estudyante habang nagsasalita at naririnig niya ang kanyang sarili. At ito ay direktang nauugnay sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Dapat purihin ang bata, na binibigyang pansin ang kabutihan sa mga gawain at pag-uugali ng bata. Ngunit kailangan ding ipagdiwang ang isang bagay na hindi pa naging maayos. AT paaralan Ang mga unang baitang ay tiyak na mangangailangan ng disiplina, pagsunod at pagpipigil sa sarili.

Kailangang matukoy ang presensya o kawalan ng isang naibigay na tunog sa isang salita; tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas); tukuyin ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita at bilangin ang kanilang bilang. Ang ganitong gawain ay regular na isinasagawa sa kindergarten ng mga tagapagturo bilang bahagi ng paghahanda ng isang bata para sa literacy. Mga magulang maaari ding lumahok sa prosesong ito. Hayaang makabuo ng mga salita ang iyong anak "R"; sabihin ang unang tunog sa isang salita (stork, tubig, pinto) o ang huling tunog sa mga salita (pusa, soro, bakod); tukuyin kung saan ang tunog "l" sa mga salitang Paw, stick, table)

Dapat magkaroon ng maraming impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya (tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang pamilya, tungkol sa kalikasan, tungkol sa mga panahon, tungkol sa oras ng araw, tungkol sa mga hayop, ibon, insekto, atbp.); unawain ang sanhi-at-bunga na mga relasyon ng mga phenomena na nakapalibot sa bata at wastong bumalangkas nito sa pagsasalita. Upang malutas ang problemang ito, kinakailangan, habang nakikipag-usap sa bata, upang iguhit ang kanyang pansin sa mga bagay, ang kanilang kulay, hugis, dami, layunin. kailangan mong makipag-usap nang higit pa, makipag-usap nang higit pa sa mga bata, ilagay sa harap niya na may problema mga tanong: "bakit?", "bakit?", "bilang?", "para saan ito?".

Kailangang makagamit ng detalyadong karaniwang parirala, ibig sabihin, sagutin ang tanong na may buong sagot; tama at malinaw na bigkasin ang mga wakas ng mga salita sa isang parirala. Malayang makapagsalaysay muli ng isang hindi pamilyar na teksto at makabuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Upang mabuo ang gayong mga kasanayan, kailangan mong magbasa sa mga bata hangga't maaari, at pagkatapos ay pag-usapan ang kanilang nabasa; magtanong, hikayatin siyang magtanong sa kanyang sarili. At ang tanong ng bata ay dapat sagutin sa isang madaling paraan, sa simple, naiintindihan na mga salita para sa bata, sa sapat na detalye. At dapat mong palaging tandaan na ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay isang huwaran para sa isang bata.

Ang tulong sa speech therapy sa bata ay inaalok sa mga sumusunod mga form:

Logopedic Grupo o espesyal na kindergarten

sa form na ito, ang tulong sa speech therapy ay ibinibigay sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. ang mga naturang bata, na nakatanggap ng referral mula sa PMPK ng lungsod, ay kailangang pumila sa isang institusyon ng espesyalisasyong ito, maghintay ng kanilang turn at pumasok sa isang espesyal na pangkat. Pangunahing espesyalista sa grupo – speech therapist. Pangunahing programa - pagwawasto mga depekto sa pagsasalita.

Polyclinic speech pathologist.

Ang paraan ng tulong sa speech therapy ay pinili nang nakapag-iisa magulang at sumusunod sa prinsipyo ng pagbisita sa isang doktor sa isang klinika. Sinusuri ka nila, binibigyan ka ng isang recipe-gawain at pinapauwi ka sa iyong sarili upang subukang makamit ang ninanais na resulta. Sinusundan ito ng isang bagong pagbisita sa polyclinic speech therapist.

Logopoint sa kindergarten

Ang paraan ng tulong sa speech therapy ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang speech therapist para sa buong kindergarten. Sinusuri, sinusuri ng therapist sa pagsasalita ang kondisyon talumpati pag-unlad ng lahat ng mga bata sa kindergarten. Nagplano ng oras na kailangan upang itama ang pagsasalita ng mga bata na nangangailangan ng gayong tulong.

At gumagawa ng mga pagwawasto talumpati mga paglabag sa oras na pumasok ang bata sa paaralan. Ang mga klase na may ganitong paraan ng speech therapy ay isinasagawa kasama ng mga bata. senior at preparatory group.

Sinumang nangangailangan ng pagwawasto sa pagsasalita mga preschooler ibibigay ang kinakailangang tulong sa speech therapy.

Nais kong tandaan ang kahalagahan at pangangailangan ng pakikilahok magulang sa proseso ng pagwawasto. Dapat mong malaman kung ano ang ginagawa nila sa iyong anak, kontrolin ang pagbuo, pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng mga tunog, subaybayan ang paggamit ng mahusay na mga kasanayan sa pagbigkas sa bahay, sa labas ng mga klase ng speech therapy. Para magawa ito, bibigyan ka ng ilang takdang aralin. Ang iyong pakikilahok sa proseso ng pagwawasto at ang iyong kontrol sa paggamit ng mga kasanayang nakuha sa speech therapy correction ay magbibigay ng napakahalagang tulong sa iyong anak sa pag-master ng ganap na pagsasalita.

Pagtatanghal sa pulong ng magulang sa senior speech therapy group

sa paksa: "Pagsasalita ng isang bata 5-6 taong gulang: mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon."

Ang pinakamahalagang pagkuha sa edad ng preschool ay ang karunungan sa pagsasalita bilang isang paraan para malaman kung ano ang nakapaligid sa kanya at sa mga malapit sa kanya. Ang edad ng preschool ay ang pinaka-angkop na panahon para sa pagpapayaman at pag-unlad ng pagsasalita, dahil kung sa edad na 6-7 taong gulang ang isang bata ay hindi umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kung gayon ito ay magiging mahirap para sa kanya, at, una sa lahat, kapag pumapasok sa paaralan at nag-aaral sa elementarya, pagkatapos ng lahat, ang komunikasyon, kapwa sa ibang mga bata, mga kaklase, at sa mga guro at iba pang matatanda, ay magiging napakahirap din. Sa isang mas matandang edad, ang pagkuha ng pagsasalita, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ay hindi gaanong matagumpay. At dahil ang komunikasyon ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool sa pangkalahatan, ang pagbuo ng proseso ng pag-iisip na ito ay dapat bigyan ng malaking pansin. Ang kindergarten ay nagbibigay ng iba't ibang mga programa at teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata, kabilang ang mga naglalayong bumuo ng pagsasalita at bokabularyo ng isang preschooler, lalo na ang pagtuturo ng kanilang sariling wika. Ito ay, marahil, ang mga malinaw na tampok ng pagtuturo sa isang institusyong preschool, na nakakaapekto rin sa komunikasyon. Sa kindergarten, ang mga bata ay bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, pagyamanin, pagsamahin at paganahin ang kolokyal na bokabularyo ng isang preschooler. Ang tamang pagsasalita sa larangan ng gramatika ay makabuluhang napabuti din.

Ang komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler - isang hinaharap na first-grader, ay lumalawak, ang mga tampok ng diyalogo at magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay ipinakita. Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay master ang pinakamahalagang anyo ng pandiwang komunikasyon - oral speech. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler ay nag-aambag sa pagpapalawak ng bilog ng komunikasyon ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool. Madalas silang nakikipag-usap sa mga kamag-anak at malapit na matatanda. Ang kanilang pananalita ay nagiging mas nagpapahayag, ay may sariling mga katangian. At nabubuo din ang kanilang komunikasyon sa mga hindi pamilyar na matatanda. Sa tulong ng pagsasalita, ang mga matatandang batang preschool ay aktibong kasangkot sa pakikipag-usap sa ibang mga bata sa panahon ng paglalaro at mga independiyenteng aktibidad. Ang pagsasalita ng bata ay madalas na sinamahan ng mga layunin na aksyon. Halimbawa, kumukuha ng laruan ang isang bata at nagsimulang magkomento sa kanyang mga aksyon. Ang ganitong pagbigkas at ganoong komunikasyon ay maaaring tila isang pahayag lamang ng aksyon ng bata. Ngunit ang anyo ng pananalita na ito ay may malaking kahalagahan sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Ito ay nagpapakita na ang pandiwang komunikasyon ng preschooler ay lumalawak, ang sanggol ay nagsisimulang mag-isip, sumasalamin gamit ang mga salita at parirala. Ang pagsasalita sa kasong ito ay nagpapakita ng pagbuo ng pag-iisip ng isang bata sa edad ng senior preschool. Ang mga matatandang preschooler ay interesado sa pagsasalita at mga pahayag ng mga matatanda. Nakikinig silang mabuti, tandaan hindi lamang ang mga pahayag tungkol sa kanilang sarili, hindi lamang ang pagsasalita na direktang tinutugunan sa kanila, ngunit nakikinig din nang may interes kapag ang mga matatanda ay nakikipag-usap sa ibang mga bata at sa isa't isa. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool na may mga matatanda at bata ay nagpapalawak at nagpapalalim sa mundo ng sanggol. Sa panahon ng laro kasama ang mga kapantay, nakukuha ng bata ang mga kasanayan sa dialogical na pagsasalita. Hanggang sa katapusan ng pagbisita sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pandiwang komunikasyon ng isang preschooler ng senior na edad ng preschool ay maaaring manatili sa antas ng sitwasyong komunikasyon. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay hindi nakabuo ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga personal na paksa. At sa gayon, sila ay nag-uusap nang puro emosyonal at direkta, na sa pangkalahatan ay nagpapakilala sa mga katangian ng komunikasyon ng napakabata na mga bata. Sa pag-uugali, ang mga preschooler, siyempre, ay hindi mukhang mga sanggol, ngunit mas gusto nila ito kapag ang isang may sapat na gulang ay simpleng hinahagod sila, hinahaplos sila, at sa pandiwang komunikasyon sila ay madalas na napahiya, lumalayo sa kanilang sarili, o kahit na tumatangging makipag-usap. Ito ay natural para sa isang sanggol hanggang sa isang taong gulang, ngunit kapag ang paraan ng komunikasyon na ito ay nagpapatuloy hanggang 5 taon, kung gayon ito ay dapat na nakababahala, ito ay nagpapahiwatig ng isang lag ng pag-unlad, nagpapakita ng hindi nabuong pagsasalita. Karamihan sa mga bata sa senior na edad ng preschool ay may mga karamdaman sa pagbuo ng pagsasalita. Maaaring magkomento ang mga bata sa kanilang mga kilos sa ilang partikular na aktibidad, ngunit kadalasan lamang kapag tinanong. Ang mga bata ay kadalasang hindi nagpapakita ng kanilang sariling inisyatiba sa pagsasalita. Ano ang masasabi tungkol sa mga bahagi ng aktibidad sa pagsasalita? GINOO. Nabanggit ni Lvova na ang mga bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: ang bilis ng pagpapakita ng mga reaksyon sa pagsasalita sa panahon ng isang dialogue, ang pagpili ng mga laro na nangangailangan ng paggamit ng mga bahagi ng pagsasalita, ang bilis ng pagpili ng salita, at ang mga katangian ng mga pahayag. At ang mga kondisyon kung saan isinaaktibo ang pagsasalita ng mga bata ay kinabibilangan ng: mastery ng sistema ng wika sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pangangailangan at mga katangian para sa komunikasyon sa mga bata, ang pagsasama ng mga preschooler sa mga aktibidad na magagamit para sa isang tiyak na yugto ng edad. Sa edad na 5, ang bata ay nagsisimulang gamitin ang lahat ng pangunahing bahagi ng pagsasalita sa komunikasyon. Siya ay may unti-unting pagbuo at pagbuo ng pagbuo ng salita ng mga preschooler. Ang mga sanggol ay nasa proseso ng pag-activate ng bokabularyo, ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga salita nang makabuluhan. Sa mga preschooler, bumubuti ang inflection. Sa edad na 5-6 na taon, ang mga pahayag ng mga bata ay nagiging mas malaki, ang lohika ng pagtatanghal ay ipinakita sa pagsasalita. Ang pagsasabi ng isang bagay, ang mga bata ay nagsisimulang magpantasya, mag-imbento ng iba't ibang mga eksena na hindi umiiral sa katotohanan. 5-6 taon - ang panahon ng aktibong pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita. Ang mga bata ay nailalarawan na sa pamamagitan ng kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig, upang punan ang mga salita ng mga tunog. Ang mga pagkakamali ay pinapayagan lamang sa mga salitang hindi pamilyar sa mga bata. Pagbuo ng balangkas ng pangungusap Pag-master ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, ang mga preschooler 5-6 taong gulang ay aktibong gumagamit ng pagsusulat ng talumpati. Sa komunikasyon, ang bilang ng mga simpleng karaniwang pangungusap, tambalan at kumplikadong mga pangungusap, na kusang-loob na gamitin ng mga bata sa kanilang pananalita, ay tumataas. Ang pagpapalawak ng saklaw ng komunikasyon, ipinapayong pagbutihin ang istraktura ng mga pahayag ng mga bata. Matagumpay itong maisakatuparan sa proseso ng aktibidad ng paglalaro. Sa ika-6 na taon ng buhay, ang proseso ng asimilasyon ng mga morphological na katangian ng mga pangungusap ay aktibong nagpapatuloy. Natututo ang bata ng mga bagong salita, nagbabago rin ang kanyang bokabularyo at mga anyo ng pagbabago sa gramatika ng mga bagong salita. Sa edad na ito, ang pagbuo ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita ay aktibong nagaganap, na lubos na pinadali ng paglikha ng salita ng bata. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga pangunahing bahagi ng pananalita: mga pangngalan, pang-uri, pandiwa. Ang proseso ng paglikha ng salita sa edad na 6 ay maaaring maobserbahan sa halos lahat ng mga bata. Ito ay isang panahon kung kailan aktibong umuunlad ang paglikha ng salita. Ito ay may anyo ng isang laro ng wika, at ito ay lalong kaakit-akit sa bata. Ang ikalimang - ikaanim na taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng arbitrariness ng pagsasalita. Ang mga batang preschool ay nagkakaroon ng phonemic na perception. Alam nila ang pinakasimpleng mga pattern ng lingguwistika, na kadalasang makikita sa mga aktibidad sa paglalaro na puspos ng komunikasyon sa wika ng mga preschooler. Tulad ng para sa edad na 6-7 taon, ang mga bata ay patuloy na nakakabisado sa mga pamamaraan ng tamang gramatika na pagtatayo ng magkakaugnay na mga pahayag. Nagsisimula ang mga bata na bumuo ng mga mapaglarawang monologo. Nagbabago ang pananalita, nagiging mas grammatically at phonetically correct. Dialogic na pananalita ng mga preschooler Ang dialogue ng isang mas matandang preschooler sa mga kapantay ay isinasagawa nang hindi sinasadya at maagap. Sa proseso ng pag-uusap, ang mga bata ay tinuturuan na gumamit ng mga antonim, patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga salita sa iba't ibang anyo, bumuo ng kakayahang mag-generalize ng mga salita. Dahil dito, ang bokabularyo ay lubos na napayaman. Mga pamamaraan, salamat sa kung saan, ang pagsasalita ng isang preschooler ay pinayaman, pinalawak at ang mga tampok nito ay isinaaktibo. Ang isa sa mga epektibong pamamaraan ay isang didactic na laro, na palaging puno ng mga bagay. Kinikilala sila ng mga bata, maaaring ilarawan ang kanilang kalidad, sabihin ang tungkol sa layunin ng paksa.

Bago magsimula ang pag-aaral, ang bata ay dapat makakuha ng mga kasanayan sa pagsasalita, makabisado ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Ito ang edad kung kailan nangyayari ang natural na asimilasyon ng syntactic at morphological order ng bata.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool ay sumasailalim sa maraming pagbabago. Sa 5 taong gulang, ang isang daldal na sanggol ay nagiging isang kawili-wiling interlocutor na nakapagsasabi na nang detalyado tungkol sa kanyang nararamdaman. Sa edad na ito, napakahalaga na bigyang-pansin ang tamang pagbigkas, dahil. sa ngayon ay inilalatag ang mga gawi sa pagsasalita ng bata.

Mga pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng senior preschool

Ang pananalita ng isang bata sa edad ng senior preschool (5-6 taong gulang) ay nagiging mas tama, matalinhaga at malinaw. Ayon sa mga pamantayan ng edad, ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang 5-6 taong gulang na sanggol ay dapat isama ang mga sumusunod na katangian:

1. Talasalitaan.

Ngayon ang bata ay nagsimulang gumamit ng mga kolektibong pangngalan sa kanyang pagsasalita. Alam na niya na ang kabuuan ng ilang bagay, tao o phenomena ay maaaring ilarawan sa isang salita (kamag-anak, pinggan, atbp.). Sa edad na 5-6, ipinakilala ng bata ang mga adjectives sa kanyang bokabularyo na ginagamit upang matukoy ang estado ng mga bagay (kahoy, malamig, basa, atbp.).

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool ay kinabibilangan ng pamilyar sa abstract, abstract na mga konsepto. Halimbawa, ang bokabularyo ng isang bata ay naglalaman na ng mga subjective na adjectives - mabait, mapaglaro, masayahin, atbp.

2. Balarila.

Sa edad na ito, alam na ng bata kung paano bumuo ng possessive adjectives (palda ng ina, mangkok ng pusa, atbp.). Karamihan sa mga bata sa edad na ito ay matatas sa mga pangunahing tuntunin sa gramatika: pagpapalit ng mga pangngalan ayon sa kasarian at numero, tamang pagkakasundo ng mga pangngalan na may mga numero, atbp.

3. Bokabularyo at pagkakaugnay ng pananalita.

Mas malapit sa edad na 6, ang aktibong bokabularyo ng bata ay dapat magsama ng humigit-kumulang 3,000 salita. Dahil ang bata ay madaling natututo ng mga bagong pangalan, ang bilang ng mga salitang ginagamit ay patuloy na lumalawak.

Sa edad na ito, ang mga bata ay malayang nagsasalaysay ng mga kuwento na binubuo ng 40-50 pangungusap. Bilang isang patakaran, ang pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay nakikilala na sa pamamagitan ng lohika, pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho. Gayunpaman, sa isang libreng pag-uusap, lalo na kung ito ay sinamahan ng isang emosyonal na pagsabog, ang bata ay maaaring tumalon mula sa isang kaganapan sa kaganapan, mawala ang pangunahing thread ng pag-uusap, magambala ng mga maliliit na detalye, atbp.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool ay nakakakuha ng intonational expressiveness. Ang mga bata ay masaya na magbigay ng mga salita ng isang emosyonal na kulay - sorpresa, kagalakan, takot, atbp.

Paano bumuo ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler

Ngayon ay mahalaga na bumuo ng dialogical na pagsasalita ng sanggol, pati na rin ang kawastuhan ng tunog na pagbigkas. Maraming mga bata sa edad na 5-6 ay hindi pa rin maalis ang mga paghihirap sa pagbigkas ng ilang mga titik (pinaka madalas - p, z at s). Kung ang mga ehersisyo sa bahay ay hindi nagbibigay ng nakikitang mga resulta, sa edad na ito ang bata ay maaari nang dalhin sa isang speech therapist na tutukuyin ang sanhi ng mga error sa tunog.

Kung hindi, ang pag-unlad ng pagsasalita ng sanggol ay dapat na naglalayong palawakin ang bokabularyo, mastering ang gramatikal na istraktura at pagkakaugnay ng salaysay.

preschooler pedagogical speech consciousness

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ay ang napapanahong tamang kasanayan sa pagsasalita ng bata.

Sa isang institusyong preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa ng mga guro sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata; ang mga laro at pagsasanay ay isinasagawa upang mabuo ang istrukturang gramatika ng pananalita at magkakaugnay na pananalita.

Ginagamit ng mga tagapagturo ang pagkakataon na tama at malinaw na pangalanan ang isang bagay, mga bahagi ng isang bagay, makilala ang mga tampok nito, mga katangian sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (sa paglalakad, sa isang grupo, sa iba't ibang proseso ng rehimen, sa isang laro). Kasabay nito, malinaw na nabuo ng mga tagapagturo ang gawain, tumpak na naglalagay ng mga tanong. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang relasyon ng pag-unawa at paggamit ng mga salita, na kung saan ay nagpapabuti sa kakayahan ng mga bata na tumpak at ganap na ipahayag ang mga saloobin, pinatataas ang pagiging epektibo ng pandiwang komunikasyon.

Upang mapakinabangan ang pagsasalita ng mga bata, ang mga guro ay nagsasagawa ng mga laro, ang layunin nito ay isali ang mga bata sa isang pag-uusap sa isang tiyak na paksa at payagan silang ipahayag ang kanilang mga pananaw sa isang bilang ng mga tanong na itinaas ng isang may sapat na gulang. Sa mga laro, ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin, ngunit hindi nila nilalaro, ngunit binibigkas ang mga ito. Nakamit ng mga guro ang pagsasakatuparan ng mga katangian ng pagsasalita bilang kawastuhan, kawastuhan, pagkakaugnay-ugnay, pagpapahayag. Nagbabayad sila ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita sa mga bata, pag-eehersisyo sa pagpapatupad ng mga pandiwang tagubilin. Ang mga bata ay nagpapakita ng malaking interes sa kung paano nila sinasabi: "... ang bata ay hindi alien sa pag-usisa at may kaugnayan sa pisyolohiya ng pagbigkas. Nagtataka siya kung aling mga organo ang kasangkot sa pagbigkas, at handa pa ring mag-eksperimento sa direksyong ito ”(Gvozdev A.N.).

Ang mga guro ay aktibong kalahok at tagapag-ayos ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng mas matatandang mga bata. Inaalok nila ang bata na sabihin sa iba pang mga bata ang tungkol sa kanilang mga balita, itawag ang atensyon ng mga bata sa mga tanong at pahayag ng ibang mga bata, na hinihikayat silang sumagot at magsalita.

Sa isang pag-uusap sa isang bata, binibigyang pansin ng mga tagapagturo ang nilalaman at anyo ng mensahe, maingat na iwasto ang mga pagkakamali sa gramatika. Sa kanilang libreng oras, ang mga guro ay indibidwal na nakikipagtulungan sa bata, na nagpapaunlad sa bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita na nagdudulot ng mga paghihirap para sa bata. Binibigyan ng mga tagapagturo ang mga bata ng pagkakataong pag-usapan ang kanilang nakita sa paglalakad, patungo sa kindergarten, gamit ang mga tanong ng pagganyak, pagmamasid, aktibong tumutugon sila sa pagpapakita ng paglikha ng salita, laro ng bata sa salita, dahil. ito ay nagpapahintulot sa pagbuo ng matalinghagang pananalita.

Sinisikap ng mga guro na bigyan ang mga bata ng mga halimbawa ng tamang pagsasalita sa panitikan, sinusubukan nilang gawing malinaw, malinaw, makulay, kumpleto, tama sa gramatika, nagpapahayag, maigsi ang pagsasalita. Isama sa talumpati ang iba't ibang halimbawa ng etika sa pagsasalita. "Mabagal na magsalita sa mga bata, sa isang naa-access, naiintindihan na wika, pag-iwas sa mahirap, hindi maintindihan na mga expression, ngunit sa isang hindi nagkakamali na tama at pampanitikan na wika, sa anumang paraan ay hindi nagpapanggap ng matamis, ngunit palaging hindi tamang paraan ng pagsasalita ng mga bata" (E.I. Tikheeva).

Gamit, sa tulong ng mga nasa hustong gulang, ang mga salawikain at kasabihan sa kanilang pananalita, ang mga bata sa edad ng senior preschool ay natututong ipahayag ang kanilang mga saloobin at damdamin nang malinaw, maigsi, nagpapahayag, pangkulay ng kanilang intonasyon sa pagsasalita, bumuo ng kakayahang malikhaing gamitin ang salita, ang kakayahang matalinhagang ilarawan ang isang bagay, bigyan ito ng matingkad na paglalarawan.

Ang paghula at pag-imbento ng mga bugtong ay mayroon ding epekto sa maraming nalalaman na pag-unlad ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler. Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag upang lumikha ng isang metapora na imahe sa isang bugtong (paraan ng personipikasyon, ang paggamit ng polysemy ng isang salita, mga kahulugan, epithets, paghahambing, isang espesyal na ritmikong organisasyon) ay nakakatulong sa pagbuo ng imahe ng pagsasalita ng isang mas matanda. preschooler.

Pinayaman ng mga bugtong ang bokabularyo ng mga bata dahil sa kalabuan ng mga salita, nakakatulong na makita ang pangalawang kahulugan ng mga salita, bumuo ng mga ideya tungkol sa makasagisag na kahulugan ng salita. Tumutulong sila upang ma-assimilate ang tunog at gramatika na istraktura ng pagsasalita ng Ruso, na pinipilit silang tumuon sa linguistic form at pag-aralan ito, na nakumpirma sa mga pag-aaral ng F.A. Sokhin.

Ang bugtong ay isa sa mga maliliit na anyo ng oral folk art, kung saan ang pinaka matingkad, katangian na mga palatandaan ng mga bagay o phenomena ay ibinibigay sa isang sobrang siksik, matalinghagang anyo. Ang paglutas ng mga bugtong ay bubuo ng kakayahang pag-aralan, pangkalahatan, bumubuo ng kakayahang nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon, konklusyon, ang kakayahang malinaw na makilala ang pinaka-katangian, nagpapahayag na mga tampok ng isang bagay o kababalaghan, ang kakayahang malinaw at maigsi na ihatid ang mga imahe ng mga bagay, bubuo ng isang patula na pananaw sa realidad sa mga bata.

Ang paggamit ng mga bugtong sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakakatulong sa pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa pagsasalita - ebidensya at pagsasalita - paglalarawan. Ang makapagpatunay ay hindi lamang makapag-isip ng tama, lohikal, kundi pati na rin sa tamang pagpapahayag ng iniisip, na binabalot ito sa isang tumpak na verbal form. Speech - ang patunay ay nangangailangan ng espesyal, naiiba sa paglalarawan at pagsasalaysay ng mga liko ng pagsasalita, mga istrukturang gramatika, isang espesyal na komposisyon. Kadalasan hindi ito ginagamit ng mga preschooler sa kanilang pagsasalita, ngunit kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-unawa at pag-unlad.

Upang ang mga preschooler ay mabilis na makabisado ang mapaglarawang anyo ng pagsasalita, inirerekumenda na iguhit ang kanilang pansin sa mga tampok na lingguwistika ng bugtong, upang turuan silang mapansin ang kagandahan at pagka-orihinal ng masining na imahe, upang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita. nilikha, upang bumuo ng panlasa para sa eksakto at matalinghagang salita.

Kaya, sa pamamagitan ng isang bugtong, ang mga preschooler ay nagkakaroon ng sensitivity sa wika, natututo silang gumamit ng iba't ibang paraan, pumili ng mga tamang salita at unti-unting nakakabisado ang matalinghagang sistema ng wika.

Ang mga Lullabies ay nagpapaunlad din ng pagsasalita ng mas matandang preschooler, pinayaman ang kanilang pagsasalita dahil sa katotohanan na naglalaman sila ng malawak na hanay ng impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid, lalo na tungkol sa mga bagay na malapit sa karanasan ng mga tao at nakakaakit sa kanilang hitsura. Ang pagkakaiba-iba ng gramatika ng mga lullabies ay nag-aambag sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, bumubuo ng phonetic perception. Hinahayaan ka ng mga Lullabie na kabisaduhin ang mga salita at anyo ng mga salita, parirala, makabisado ang lexical na bahagi ng pananalita.

Ang mga katutubong kanta, nursery rhymes, pestles ay mahusay din na materyal sa pagsasalita na maaaring magamit sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita. Sa kanilang tulong, maaari kang bumuo ng phonemic na kamalayan.

Sa isang institusyong preschool, ang pagbuo ng diction ay isa ring kagyat na gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa edad ng senior preschool. Ito ay kilala na sa mga bata ang mga organo ng speech-motor apparatus ay hindi pa sapat na coordinated at malinaw na gumagana. Ang ilang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na pagmamadali, malabo na pagbigkas ng mga salita, "paglunok ng mga pagtatapos". Ang isa pang sukdulan ay naobserbahan din: isang hindi kinakailangang mabagal, nakaunat na paraan ng pagbigkas ng mga salita. Ang mga espesyal na pagsasanay ay tumutulong sa mga bata na malampasan ang gayong mga paghihirap sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kanilang diction.

Para sa mga pagsasanay sa diction, mga salawikain, kasabihan, kanta, bugtong, twisters ng dila ay kailangang-kailangan na materyal. Ang maliliit na anyo ng alamat ay maikli at malinaw ang anyo, malalim at maindayog. Sa kanilang tulong, ang mga bata sa mga institusyong preschool ay natututo ng malinaw at masiglang pagbigkas, dumaan sa isang paaralan ng artistikong phonetics. Ayon sa angkop na kahulugan ng K.D. Ang Ushinsky, mga salawikain at kasabihan ay nakakatulong na "masira ang wika ng bata sa paraan ng Ruso."

Ang layunin ng mga pagsasanay sa diction ay magkakaiba. Magagamit ang mga ito upang mabuo ang flexibility at mobility ng speech apparatus ng bata, upang mabuo ang tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, upang makabisado ang pagbigkas ng mga mahirap na pagsamahin na mga tunog at salita, upang makabisado ang yaman ng intonasyon ng bata at iba't ibang tempo ng pagsasalita. Ang lahat ng ito ay matatagpuan sa katutubong pedagogy. Halimbawa, sa tulong ng maliliit na anyo ng alamat, natututo ang mga bata na ipahayag ito o ang intonasyong iyon: kalungkutan, lambing at pagmamahal, sorpresa, babala.

Mahalaga na kapag nagsasagawa ng diction exercises, may katotohanan sa likod ng bawat binibigkas na salita. Sa kasong ito lamang ang pagsasalita ng bata ay magiging natural at nagpapahayag.

Ang mga tula, twister ng dila, salawikain, kasabihan ay ang pinakamayamang materyal para sa pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tula, inihahanda namin ang bata para sa karagdagang pang-unawa ng patula na pagsasalita at bumubuo ng intonational na pagpapahayag ng kanyang pagsasalita.

Ayon kay A.P. Usova "ang verbal Russian folk art ay naglalaman ng mga patula na halaga." Ang impluwensya nito sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay hindi maikakaila. Sa tulong ng maliliit na anyo ng alamat, posible na malutas ang halos lahat ng mga problema ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, at kasama ang mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang pinakamayamang materyal na ito ng pagkamalikhain ng pandiwa ng ang mga tao ay maaari at dapat gamitin. Samakatuwid, ang mga institusyong preschool sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa mga anyo ng maliit na alamat.