Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon ay ang sistematikong pagtanggap ng guro ng layunin ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng mga aktibidad sa edukasyon ng mga mag-aaral. Natatanggap ng guro ang impormasyong ito sa proseso ng pagsubaybay sa aktibidad na ito.

Ang kontrol sa proseso ng pedagogical ay isinasaalang-alang bilang isang pamamaraan para sa aktibidad ng pagsusuri, na kinabibilangan ng mga aksyon gamit ang iba't ibang mga hakbang sa pedagogical at mga pamamaraan ng pagsukat upang makakuha ng impormasyon tungkol sa pag-unlad at mga resulta ng pag-aaral.

Ang kontrol ay ang pinakamalawak na konsepto sa saklaw. Ito ay sumasaklaw at kasama ang lahat ng iba pang mga konsepto bilang integral structural component. Ang mga panimulang punto para sa kontrol ay pagmamasid at pagsusuri. Sa proseso ng pagmamasid at pag-verify, ang materyal na susuriin ay kinikilala (detection) at sinusukat (pagsukat). Bilang resulta ng pagmamasid at pagpapatunay, ang pangunahing impormasyon ay naipon, ito ay isinasaalang-alang (accounting). Kasunod nito, ang impormasyong ito ay sumasailalim sa pagsusuri-synthesis, paghahambing. Kasabay nito, ang kahulugan at kahalagahan nito ay ipinahayag, ang isang pagsusuri (proseso ng pagtatasa) ng impormasyong ito ay isinasagawa mula sa punto ng view ng mga gawain sa kontrol. Ang mga resulta ng pagsusuri ay tumatanggap ng panlabas o panloob na pagpapahayag, isang pandiwang komento. Sa hinaharap, batay sa kahulugan, kabuluhan at kabuluhan, ang impormasyong ito ay nagiging isang uri ng senyales upang ipagpatuloy ang proseso ng pedagogical sa parehong direksyon o upang gumawa ng mga pagwawasto dito. Ang lahat ay nakasalalay sa kung ang mga resulta ng pagtatasa ay tumutugma sa naunang binalak na mga gawaing pang-edukasyon o naiiba sa kanila.

Ang mga resulta ng pagsusuri ay maaaring ipahayag sa mga tuntunin ng puntos - mga marka.

Kaya, ang pag-aaral ng kahulugan ng aktibidad ng pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral, posible na makilala ang mga partikular na elemento nito at ang kanilang medyo matibay na pagkakaugnay, pag-asa at pagkakasunud-sunod, i.e. kakayahang gumawa.

Ang kontrol ng pedagogical ay batay sa mga pangunahing prinsipyo ng didactics at ang mga prinsipyo ng pedagogical na kontrol, na binuo batay sa pangkalahatang didactic at praktikal na paulit-ulit ang mga ito: pang-agham na katangian at kahusayan, sistematiko at komprehensibo, objectivity, patas at publisidad, ang koneksyon ng kontrol sa pagsasanay , edukasyon at pagpapalaki.

Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng pag-diagnose ng pag-aaral ay kinabibilangan ng:

1. Objectivity - binubuo sa scientifically substantiated content ng diagnostic tests, diagnostic procedures, pantay, friendly na saloobin ng guro sa lahat ng mag-aaral, tumpak na pagtatasa ng kaalaman at kasanayan na sapat sa itinatag na pamantayan.

2. Ang prinsipyo ng systematicity - ang pangangailangan para sa diagnostic na kontrol sa lahat ng mga yugto ng proseso ng didactic, mula sa paunang pagdama ng kaalaman hanggang sa kanilang praktikal na aplikasyon.

Ang prinsipyo ng visibility (publicity) ay pangunahing binubuo sa pagsasagawa ng mga bukas na pagsusulit ng lahat ng trainees ayon sa parehong pamantayan.

Ngayon ay lumipat tayo sa susunod na tanong sa mga merito - isaalang-alang ang mga pangunahing prinsipyo ng pagsubok sa kaalaman.

Una sa lahat, kinakailangang magkasundo sa kung ano ang dapat maunawaan ng prinsipyo ng pagpapatunay. Dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga prinsipyo ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral, at hindi tungkol sa mga prinsipyo ng pagtuturo sa pangkalahatan, malinaw na ang mga prinsipyong ito ay dapat na maunawaan lamang bilang mga probisyon ng teoretikal na, batay sa ilang mga pattern na pinagbabatayan ng pangangasiwa ng mga partikular na function ng pagsubok, dapat magsilbing gabay na mga prinsipyo sa mga praktikal na gawain ng guro sa pagpapatupad ng mga tungkuling ito. Ang mga probisyong iyon na sumasaklaw sa hanay ng mga kababalaghan na lumalampas sa mga limitasyong ito, para sa kadahilanang ito lamang, ay hindi maituturing na mga prinsipyo para sa pagsubok ng kaalaman.

Ang prinsipyo ng pag-verify ay tulad ng isang teoretikal na posisyon na nalalapat sa lahat ng pag-verify, i.e. at sa nilalaman nito, at sa mga pamamaraan, at sa mga anyo, at hindi lamang sa alinman sa mga panig o bahagi nito: metodolohikal, organisasyonal, atbp. Sa huling kaso na ito, maaaring mayroon tayong prinsipyong pamamaraan ng pag-verify, prinsipyo ng organisasyon, atbp., ngunit hindi isang prinsipyo ng pag-verify sa kabuuan.

Ang una sa mga prinsipyong ito ay objectivity ng tseke, ibig sabihin. tulad ng pahayag ng pagsusulit, na nakapagtatag ng totoo, wastong kaalaman ng mag-aaral (mga mag-aaral) sa isyu ng programang ito (mga isyu).

Ang pangalawang prinsipyo ng pag-verify ay ang pagiging regular nito, i.e. pagkakapareho at sapat na dalas.

Ang prinsipyo ng regularidad ng pagsuri sa kaalaman ng mga mag-aaral ay batay sa ipinahiwatig na pattern: mas regular ang tseke, mas malakas ang pangalawang tiyak na pag-andar nito - upang turuan at palakasin ang pakiramdam ng mga mag-aaral ng responsibilidad para sa kanilang gawaing pang-edukasyon, ang kanilang disiplina dito. trabaho. Kaya ang kahulugan ng prinsipyong ito. Sa pamamagitan lamang ng pagsunod dito, posible na praktikal na maipatupad ang mahalagang partikular na function ng pag-verify at sa gayon ay makabuluhang itaas ang antas ng buong proseso ng pag-aaral sa kabuuan. Tanging ang gayong pagsusulit ang makapagpapanatili sa mga mag-aaral sa isang estado ng patuloy na pag-igting sa negosyo, na hindi nagpapahintulot sa kanila na pahinain ang kanilang kagustuhang matuto. Sa kabaligtaran, ito ay nagkakahalaga ng pagpapahintulot sa iregularidad sa bagay na ito, dahil ang mga mag-aaral sa ilang mga panahon ay labis na mapipilitan ng mga pagsisikap, habang sa iba ay makakaramdam sila ng kalayaan sa responsibilidad para sa kanilang gawaing pang-edukasyon; ang malaking stress ay mabilis na napalitan ng kanilang maliit na aktibidad sa negosyo, na may hangganan sa katamaran.

Ang panitikan ng pedagogical ay tumatalakay sa pangunahing mga function pedagogical control: diagnostic, pagtuturo, pag-oorganisa, pagtuturo. Ang diagnostic function ay tinutukoy ng mismong kakanyahan ng pedagogical control, na naglalayong tukuyin ang antas at istraktura ng kahandaan ng mga trainees. Ang mga problema ng pedagogical diagnostics, bilang pinakamahalagang bahagi ng pedagogical control, ay malawak na sakop sa mga pag-aaral ng V.S. Avanesova, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​​​V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matros, V.I. Mikheeva, T.A. Rodygina, V.S. Cherepanova at iba pa.

Ang regulasyon ng proseso ay isinasagawa hindi lamang isinasaalang-alang ang panghuling produkto, kundi pati na rin sa batayan ng impormasyon tungkol sa proseso ng pagkuha ng panghuling produktong ito. Ang ganitong pamamahala ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura:

1) indikasyon ng layunin ng pamamahala;

2) pagtatatag ng paunang estado - isang kinokontrol na proseso;

3) pagpapasiya ng programa ng mga impluwensya, na nagbibigay para sa mga pangunahing transisyonal na estado ng proseso;

4) tinitiyak ang pagtanggap ng impormasyon sa isang tiyak na sistema ng mga parameter tungkol sa estado ng kinokontrol na proseso (pagbibigay ng sistematikong feedback);

5) tinitiyak ang pagproseso ng impormasyong natanggap sa pamamagitan ng feedback channel, ang pagbuo ng mga corrective (regulatory) na aksyon at ang kanilang pagpapatupad.

Ang aplikasyon ng iskema ng istrukturang ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng dalawang uri ng mga programa sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon: basic at corrective (regulatory). Ang pangunahing programa ay pinagsama-sama sa antas ng pagdidisenyo ng proseso ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang lahat ng mga tampok nito. Ang programa ng regulasyon ay binuo lamang sa kurso ng proseso ng pag-aaral batay sa pagsusuri ng data na natanggap sa pamamagitan ng feedback channel.

Mayroong mga sumusunod na uri ng kontrol:

Paunang pagkilala sa antas ng kaalaman ( function - pagtukoy ng kaalaman sa pinakamahalagang elemento ng kurso, na naglalayong punan ang mga puwang);

Kasalukuyang check (thematic) ( function - nag-aambag sa pagpapalakas ng kaalaman);

Suriin muli (thematic) (function - nag-aambag sa pagpapalakas ng kaalaman);

Pana-panahong pagsusuri sa oral section o paksa ng aralin ( function - systematization at generalization);

Ang huling pagsusulit ay gaganapin sa katapusan ng bawat quarter at sa katapusan ng akademikong taon;

Komprehensibong tseke (function - pag-diagnose ng kalidad ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon).

Ang mga teknolohiya ng kontrol ay mga paraan ng mga nakaayos na aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral, kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang mastery ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay ipinahayag.

Hanggang kamakailan lamang, ang pinakakaraniwang paraan upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral sa domestic higher school ay, hanggang kamakailan lamang, isang oral survey.

Mayroong pangharap, indibidwal, pinagsamang survey.

Ang nakasulat na pagpapatunay kasama ang pasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng pagkontrol sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mag-aaral. Ang aplikasyon ng pamamaraang ito ay ginagawang posible sa pinakamaikling posibleng panahon upang sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral ng grupo, upang matukoy ang direksyon ng indibidwal na gawain sa bawat isa.

Binibigyang-daan ka ng praktikal na pagsubok na tukuyin kung paano nagagamit ng mga mag-aaral ang kaalamang natamo sa pagsasanay.

Pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili. Ang pagpipigil sa sarili ay nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, nagpapalakas ng isang malay na saloobin sa pagsubok, at nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali.

Kasama ang mga tradisyunal na anyo ng pedagogical control (oral at written examinations and tests, oral and written surveys, control and laboratory work, colloquia, seminars, term papers, atbp.), ipinapayong gumamit ng didactic tests at test tasks sa pang-edukasyon. proseso.

Ang organisasyon ng isang epektibong sistema ng kontrol ng pedagogical sa loob ng unibersidad ay nagsasangkot ng mga pagsukat ng pedagogical bilang pangunahing paraan ng pagpapatibay ng mga pagtatasa. Ang isang pagsusuri ng mga gawa na nakatuon sa mga problema ng mga sukat ng pedagogical ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang isyu ng pagpapabuti ng mga pagtatasa ng pedagogical at mga antas ng pedagogical ay pangkasalukuyan at na ito ay kapaki-pakinabang na ilapat ang pamamaraan ng pedagogical qualimetry kapag nag-aayos ng isang sistema ng kontrol ng pedagogical sa isang unibersidad (G.G. Azgaldov, V.I. Mikheev, N.M. Rozenberg, A. I. Subetto, A. N. Fomicheva, V. S. Cherepanov at iba pa).

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Pagkontrol sa proseso ng edukasyon. Technoltungkol sasigepedagogical regulasyon at pagwawasto ng pang-edukasyontungkol saproseso

Tinitiyak ng pagpapatupad ng kontrol at diagnostic ang pagkilala at pag-aalis ng mga pagkukulang sa gawain ng paaralan, agarang pagtugon sa mga negatibong uso sa proseso ng pedagogical, pagsasama-sama at pag-unlad ng tagumpay, suporta para sa mga kapaki-pakinabang na inisyatiba ng mga guro at mag-aaral.

Ang kontrol at diagnostics kasangkot ang koleksyon at paunang pagproseso (systematization) ng impormasyon tungkol sa estado ng kinokontrol na sistema, tungkol sa mga pagbabagong nagaganap dito, tungkol sa kurso ng kinokontrol na proseso (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, atbp.) .

Ang kontrol sa pag-aaral bilang bahagi ng proseso ng didactic at ang pamamaraan ng didactic ay nagdudulot ng mga problema tungkol sa mga pag-andar ng pag-verify at nilalaman nito, mga uri, pamamaraan at paraan ng kontrol, tungkol sa mga sukat, at, samakatuwid, tungkol sa mga pamantayan para sa kalidad ng kaalaman, mga sukat ng pagsukat at paraan ng pagsukat, tungkol sa tagumpay ng pag-aaral at kabiguan ng mga mag-aaral.

Mga uri ng kontrol.

Ang paunang (pambungad) na kontrol ay naglalayong makilala ang estado ng bagay ng pag-aaral bago magsimula ang isang tiyak na bahagi ng proseso ng pedagogical. Halimbawa, maaaring isagawa ang paunang kontrol upang matukoy ang antas ng pagbuo ng ilang mga kasanayang pang-edukasyon bago ang pagpapatupad ng isang tiyak na teknolohiya.

Ang kasalukuyang kontrol ay isang sistematikong pagsubok ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa bawat aralin. Ito ay pagpapatakbo, nababaluktot, magkakaibang sa mga pamamaraan, anyo, paraan.

Ang tematikong kontrol ay isinasagawa pagkatapos ng mga pangunahing seksyon, programa, kasalukuyang pagsasanay. Isinasaalang-alang din nito ang data ng kasalukuyang kontrol.

Ang pangwakas na kontrol ay isinasagawa sa bisperas ng paglipat sa susunod na klase o yugto ng edukasyon. Ang gawain nito ay ayusin ang minimum na paghahanda, na nagbibigay ng karagdagang pagsasanay.

Ang lahat ng mga uri ng kontrol ay magkakaugnay, tanging ang paggamit ng lahat ng uri ng kontrol ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa proseso ng edukasyon at pag-unlad ng personalidad ng bata.

Regulasyon at pagwawasto Ang proseso ng pedagogical ay malapit na nauugnay sa kontrol at diagnostic. Ang pangangailangan para sa regulasyon at pagwawasto ay dahil sa ang katunayan na ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay batay sa mga kontradiksyon: sa isang banda, nagsusumikap ito para sa organisasyon (ang organisasyon ay ibinibigay dito ng mga layunin na aktibidad ng mga guro at mag-aaral), at sa kabilang banda. kamay, sa disorganisasyon dahil sa impluwensya ng iba't ibang panlabas at panloob na mga kadahilanan, na dapat isaalang-alang. ay hindi posible nang maaga. Ang mga dahilan para sa disorganisasyon ng proseso ng pedagogical ay maaaring, halimbawa, ang pagpapakilala ng mga bagong anyo, pamamaraan at nilalaman sa istraktura nito, isang pagbabago sa spatio-temporal na balangkas ng isang partikular na aktibidad, mga pagbabago sa contingent ng mga guro at mag-aaral.

Kahusayan (pagkakapanahon at pagiging optimal) ng regulasyonania ang proseso ng edukasyon ay batay sa pagsusuri. Sa turn, ang pagsusuri ng sitwasyon ay batay sa data na nakuha bilang isang resulta ng pagsubaybay at mga diagnostic. Kaya, ang regulasyon ng proseso ng pedagogical ay dapat na isagawa bilang ang huling link sa kadena "kontrol at diagnostics> pagsusuri ng mga resulta ng kontrol at diagnostics> regulasyon at pagwawasto".

Sa partikular, ang T. I. Shamova, bilang isa sa mga epektibong paraan ng regulasyon at pagwawasto sa pamamahala ng paaralan, ay nagmumungkahi araw DRC(diagnostics, regulasyon at pagwawasto), kabilang ang mga sumusunod na pangunahing yugto:

1) pagsasagawa ng micro-study;

2) pagsusuri ng mga resulta ng micro-survey at pagkilala sa mga uso;

3) pagbuo ng isang pedagogical council (isang grupo ng mga pinaka-karampatang guro sa bagay na ito) ng isang programa ng regulasyon at pagwawasto;

4) paggawa ng desisyon sa pamamahala sa pagpapatupad ng binuo na programa.

Kabilang sa mga kinakailangan para sa regulasyon ng proseso ng edukasyon at pagwawasto ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi:

accounting at pagwawasto ng guro ng kanyang sariling mga pagkakamali na ginawa sa nakaraang siklo ng pamamahala (halimbawa, sa paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin, isang sistema ng mga aralin sa isang paksa, seksyon, sa panahon ng akademikong quarter, kalahating taon, taon);

regulasyon ng mga relasyon sa loob ng pangkat ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral;

suporta sa pedagogical, sikolohikal at therapeutic na epekto sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagsasagawa ng ilang mga gawain;

magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;

pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang indibidwal na bilis ng pag-aaral, mga puwang sa sistema ng kaalaman at karanasan ng isang partikular na mag-aaral, atbp.

Ang regulasyon at pagwawasto ay karaniwang itinuturing na hindi bilang mga independiyenteng teknolohiya, ngunit bilang mga elemento ng iba pang mga teknolohiya, mga yugto ng proseso ng edukasyon. Halimbawa, sa isang aralin ay maaaring may isang yugto ng pagwawasto ng asimilasyon ng bagong materyal, at sa kurso ng gawaing problema ng pangkat, kinakailangan upang ayusin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral. Sa parehong mga halimbawa, ang regulasyon at pagwawasto ay subsidiary sa iba pang mga aktibidad.

Gayunpaman, ang ilang mga aspeto ng proseso ng pedagogical ay maaaring makilala, kung saan ang regulasyon at pagwawasto ay ang mga pangunahing aktibidad: correctional educational control school

regulasyon at pagwawasto bilang mga tungkulin ng pamamahala ng paaralan;

regulasyon at pagwawasto ng relasyon ng mag-aaral sa paaralan, isang indibidwal na guro, mga relasyon sa pangkat ng mag-aaral;

pag-iwas at pag-aalis ng mga didaktikong sanhi ng pagkabigo sa akademiko (P.I. Pidkasisty);

pagwawasto ng mga negatibong impluwensya sa mag-aaral ng pamilya, guro, iba pang mga mag-aaral;

pagwawasto sa sarili ng aktibidad at pag-uugali bilang isang function ng pamamahala sa sarili;

pagpapasigla ng self-education ng mga mag-aaral (PN Osipov) bilang isang paraan ng pagbuo ng kanilang karanasan sa self-regulation at self-correction.

Ang ilan sa mga lugar na ito ay tumutugma sa mga teknolohiyang pedagogical na inilarawan sa ibaba.

Teknolohiya ng pagsasanay sa komunikasyon. Ang pagsasanay ay malawakang ginagamit sa sikolohiya at pedagogy pangunahin bilang isang anyo ng gawaing pagwawasto. Naniniwala si S. D. Polyakov na ang pagsasanay sa komunikasyon ay maaaring gamitin bilang isang teknolohiya ng edukasyon, na binabanggit na ang pag-unlad ng pagsasanay sa komunikasyon bilang isang teknolohiyang pang-edukasyon ay higit sa lahat ay dahil sa pangangailangan na iwasto ang negatibong epekto ng kapaligiran sa bata (upang itama ang mga relasyon) na madalas lumitaw sa proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing pagwawasto at pang-edukasyon na mga gawain ng pagsasanay sa komunikasyon: ang pag-alis ng mga sikolohikal na hadlang sa komunikasyon, ang pagkasira ng indibidwal at grupo ng mga negatibong saloobin, mga pagkiling, ang paglikha ng mga positibong larawan ng "Ako" at "Kami".

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagsasanay sa komunikasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang sa teknolohiya:

panimulang bahagi,

warm-up,

pangunahing ehersisyo,

huling pagmuni-muni.

Panimula pagsasanay ay ang salita ng pinuno-tagapagsanay tungkol sa kakanyahan at mga tuntunin ng pagsasanay. Ang mga layunin ng panimulang bahagi: upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga patakaran ng pagsasanay sa komunikasyon, upang hikayatin silang maging aktibo at bukas sa panahon ng pagsasanay. Mga pangunahing patakaran ng pagsasanay:

tuntunin sa pakikilahok (lahat ay dapat lumahok sa mga pagsasanay);

ang "dito at ngayon" na panuntunan (sa pagsasanay, kailangan mong pag-usapan lamang ang tungkol sa kung ano ang nangyayari sa aralin);

panuntunan ng feedback (bawat kalahok sa pagsasanay ay may karapatang malaman ang opinyon ng iba tungkol sa kanyang sarili, upang makatanggap ng isang pagtatasa ng kanyang mga aksyon, sa kondisyon na siya ay gumawa ng ganoong kahilingan; nang walang pahintulot ng kalahok, ang kanyang mga aksyon at salita ay hindi maaaring gawin. tinalakay at nasuri);

ang panuntunan ng bilog (pagkakapantay-pantay ng mga karapatan para sa lahat ng mga kalahok, ang integridad ng kanilang grupo sa panahon ng pagsasanay; ito ay karaniwang binibigyang-diin sa pamamagitan ng paglalagay ng mga kalahok sa pagsasanay sa isang bilog);

magic word rule (halimbawa, ang kalahok ay maaaring tumanggi na magsabi ng isang bagay o magsagawa ng aksyon sa pamamagitan ng pagsasabi ng "magic" na salitang "I skip").

Warm up ay ilang simpleng psychophysical exercises (karaniwan ay 2-3). Ang pangunahing gawain ng warm-up ay ang gawin ang mga unang hakbang patungo sa isang kapaligiran ng tiwala, patungo sa kamalayan ng "Kami" sa pamamagitan ng psychophysical exercises. Sa psychophysical exercises, ang mga paggalaw, mga pagbabago sa postura, mga ekspresyon ng mukha, atbp. ay pinagsama sa pagmamasid sa kalagayan ng kaisipan ng isang tao, ang pag-unawa, paglalarawan, at talakayan nito. Sa panahon ng warm-up, ang mga panlabas na aksyon at panloob (kaisipan) na mga proseso at estado ay karaniwang tinatalakay sa dulo ng yugto. Para sa talakayan, inaanyayahan ng facilitator ang mga kalahok sa pagsasanay na gumamit ng mga hindi natapos na pangungusap tulad ng "Sa panahon ng warm-up, naramdaman ko ...", "Sa paggawa ng ehersisyo (alin), napansin ko na ..." o mga katulad na tanong.

Pangunahing ehersisyo ay ginagawa sa ilang hakbang at tumatagal ng halos lahat ng oras ng pagsasanay. Ang lead-coach ay maaari ding lumahok sa pagganap ng pangunahing ehersisyo (para sa ilang mga pagsasanay, ang paglahok ng coach sa ehersisyo ay isang sapilitan o kanais-nais na kondisyon).

Pangwakas na pagmuni-muni- ang huling yugto ng pagsasanay sa komunikasyon. Sa simula ng yugtong ito, hinihiling ng facilitator na alalahanin at pangalanan ang lahat ng nasa aralin, nang hindi nakakalimutan ang isang yugto o ehersisyo. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa aralin sa anyo ng mga I-pahayag: "Napagtanto ko na ...", "Sa palagay ko ...", "Naramdaman ko na ...".

Dialogue "guro - mag-aaral" bilang isang teknolohiya ng pagwawasto ng pedagogical. Ang pagpapatibay sa teknolohiyang ito ng pedagogical, itinuro ng S. D. Polyakov na ang mga yugto ng diyalogo ng "guro-mag-aaral" ay kinilala at inilarawan ni L. B. Filonov bilang mga yugto ng pagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnay sa isang tinedyer at pagwawasto sa kanyang saloobin sa guro. Ang saloobing ito ay kailangang itama kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng kawalan ng tiwala, sa ilang lawak ay nagpahayag ng kahandaan para sa pagsalakay na nakadirekta sa guro.

Sa teknolohiya ng diyalogo na "guro - mag-aaral" mayroong anim na yugto.

1. Yugto ng akumulasyon ng mga pahintulot. Ang layunin ng entablado ay pataasin ang bilang ng mga pagsang-ayon: mga positibong reaksyon ng mag-aaral, parehong berbal at di-berbal. Upang gawin ito, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan:

neutral na mga pahayag na hindi nakakaapekto sa mga problema ng mag-aaral (mas mabuti nang walang interrogative na intonasyon);

humihingi ng malinaw na nangangailangan ng tulong;

magalang at magalang na pagtrato sa mag-aaral;

hindi nakakapinsalang katatawanan na naglalayong neutral na mga bagay at phenomena, atbp.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang kasunduan sa guro ay hindi nagiging sanhi ng panloob na pagtutol sa mag-aaral.

2. Yugto ng paghahanap ng mga interes. Layunin: paglikha ng isang positibong emosyonal na background para sa komunikasyon "guro - mag-aaral". Ang pangunahing paraan ay ang pag-apila sa mga tunay na interes ng binatilyo. Ilang trick:

binibigyang-diin ang mga kakaiba, pagka-orihinal ng mga pahayag ng binatilyo ("Naisip mo na ito ay mahusay (nabanggit, sinabi, ginawa)");

humiling ng mga detalye (“Paalalahanan ako, pakiusap”);

pag-aayos ng mga emosyonal na pagkakataon ("Nagustuhan ko rin ito");

pagbibigay ng pagkakataon para sa mag-aaral na ipakita ang kanyang kakayahan (pagtugon sa isang tanong, ang sagot na malamang na alam ng binatilyo);

di-berbal na mga pamamaraan ng "pagsali" sa estado ng mag-aaral (mga kilos, ekspresyon ng mukha, ritmo ng pagsasalita, pustura, atbp.).

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang pagtatalaga ng mag-aaral ng kanyang mga interes sa harap ng guro.

3. Ang yugto ng pagtanggap ng mga espesyal na katangian. Layunin: maabot ang antas ng kamag-anak na personal na pagiging bukas ng contact. Mahalagang tandaan: ang mga espesyal na katangian ay hindi nangangahulugang "masama" lamang. Mga pangunahing tuntunin:

ipakita ang pagtanggap ng mag-aaral sa pangkalahatan at ang mga katangiang ipinahayag niya sa partikular;

imposibleng tumutol, makipagtalo, kung hindi man ay suriin ang mga katangiang ipinahayag ng mag-aaral;

walang alinlangan na maipapakita sa pagkakaroon ng mga katangiang ito.

Isang tanda ng posibilidad ng isang paglipat sa susunod na yugto: ang hitsura sa mga pahayag ng tinedyer ng mga kritikal na komento tungkol sa kanyang sarili o mga palatandaan ng pagpuna sa sarili (self-irony, bahagyang pagdududa tungkol sa kawastuhan ng kanyang kilos, atbp.).

4. Ang yugto ng paghahanap ng "mapanganib" na mga katangian(mga katangiang hindi kanais-nais para sa pakikipag-ugnayan). Ang nilalaman ng aktibidad ng guro sa yugtong ito ay binubuo ng maingat na pagtatanong tungkol sa mga detalye ng mga sitwasyon kung saan ang isang tinedyer ay nagpapakita ng kanyang sarili sa isang hindi kanais-nais na liwanag, pati na rin ang isang talakayan ng nakaraan at posibleng mga kahihinatnan ng mga aksyon ng mag-aaral.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang mga kuwento ng mag-aaral tungkol sa mga nakaraang kaganapan sa kanyang buhay, tungkol sa mga taong nakapaligid sa kanya.

5. Yugto ng pinagsamang pagsusuri. Isa pang pangalan: ang yugto ng pagsisiwalat ng personal na pagkakakilanlan ng mag-aaral. Ang personal na pagkakakilanlan ay ang pagkakakilanlan ng sarili sa ibang tao, parehong kaakit-akit at antipatiko. Sa madaling salita, sa yugtong ito, ang tinedyer ay kailangang "makita ang kanyang mga katangian sa ibang tao", "tingnan ang kanyang sarili mula sa labas." Ang nilalaman ng aktibidad ng guro ay suportahan ang pagsasalita, talakayin ng binatilyo ang paksa ng kahalagahan ng mga tao at ang kanilang papel sa mga kaganapan sa kanyang buhay, tumulong sa pagsusuri ng mga aksyon at relasyon . Mga posibleng aksyon ng guro:

pagsusuri ng guro sa pakikipag-usap sa isang tinedyer ng kanyang mga motibo at intensyon kapag gumagawa ng ilang mga aksyon;

magkasanib na pagsusuri ng mga dahilan para sa pagkabigo ng isang tinedyer na gumawa ng ilang mga aksyon;

mangyaring ihambing ang iyong sarili sa karaniwang tao at pag-usapan ang paghahambing na ito nang magkasama.

Ang pagkumpleto ng yugtong ito ay ang konklusyon na ang pagpipigil sa sarili at pamamahala sa sarili ng mga kilos at pag-uugali ng isang tao ay kinakailangan, at ang guro ay nag-aalok ng tulong sa tinedyer sa pag-master ng mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang pagtanggap ng mag-aaral sa tulong na inaalok ng guro sa pagbuo ng mga patakaran at pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

6. Yugto ng pagpili ng aksyon. Pinagsamang pag-unlad ng mga patakaran at pamamaraan ng pagkilos sa mag-aaral sa isang partikular na sitwasyon at sa buhay sa pangkalahatan. Ang lohika ng mga aksyon: mula sa mga tiyak na problemang sitwasyon para sa isang tinedyer hanggang sa isang pangkalahatang programa ng pag-aaral sa sarili.

Ang pangunahing tanda ng pagkamit ng resulta ng teknolohiya ay ang pagnanais ng mag-aaral na makipag-usap sa guro na gumamit ng teknolohiyang ito, upang talakayin ang kanilang mga gawain at problema sa kanya.

Posibleng (sinadya, ngunit hindi garantisadong) epekto: magkasanib na mga aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral batay sa mga karaniwang interes, tulong na pang-edukasyon mula sa isang guro, isang pagbabago sa panlipunang bilog ng isang tinedyer o posisyon ng isang tinedyer sa nakaraang social circle, atbp.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Pagkilala sa kakanyahan at integridad ng proseso ng edukasyon bilang isang dinamikong sistema ng pedagogical. Isinasaalang-alang ang mga aktibidad ng guro sa pagbuo ng proseso ng edukasyon. Ang pag-aaral ng mga uri ng mutual at paksa ng interaksyon ng pedagogical.

term paper, idinagdag noong 06/13/2010


Mga kakaibang istilo ng komunikasyong pedagogical bilang isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Diagnosis ng paunang antas ng pakikisalamuha sa sistema ng mga relasyon "guro - mag-aaral". Mga salungatan sa proseso ng edukasyon at mga paraan upang malampasan ang mga ito.

thesis, idinagdag noong 07/03/2015


Ang kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical ay ang kanilang istraktura at pagtitiyak. Ang konsepto ng teknolohiya ng pagbuo ng proseso ng pedagogical. Pagpaplano bilang isang resulta ng nakabubuo na aktibidad ng guro, mga tampok ng gawain ng guro ng klase. Diagnosis ng edukasyon.

cheat sheet, idinagdag noong 09/26/2010


Ang kakanyahan at mga kalahok ng proseso ng edukasyon. Mga saloobin at pagpapahalaga ng guro. Mga istilo ng aktibidad ng pedagogical. Mga tampok ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon. Mga tungkulin ng guro sa klase. Mga anyo ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at pamilya.

pagsubok, idinagdag noong 04/28/2015


Mga tampok ng pagsasapanlipunan ng mga kabataan na may kumplikadong pag-uugali. Pag-uuri ng mga kategorya at pangkat. Mga teknolohiya ng preventive at corrective-developing na aktibidad sa trabaho sa mga kabataan na may kumplikadong pag-uugali sa mga kondisyon ng isang komprehensibong paaralan.

thesis, idinagdag noong 12/02/2013


Mga katangian ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon: modular, pedagogical na komunikasyon, pagtatasa ng rating ng kaalaman, pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon, pag-aaral ng distansya.

manwal ng pagsasanay, idinagdag noong 06/14/2012


Kontrol bilang isang elemento ng proseso ng edukasyon. Teoretikal na pundasyon ng konsepto ng "kontrol". Mga function at uri ng pedagogical diagnostics sa organisasyon ng kontrol sa pangunahing pangkalahatang edukasyon. Organisasyon ng epektibong kontrol ng kaalaman sa pangunahing pangkalahatang edukasyon.

term paper, idinagdag 05/18/2015


Ang kakanyahan at nilalaman ng kontrol ng pedagogical. Mga tampok ng pag-diagnose ng kalidad ng kaalaman ng mga mas batang mag-aaral. Mga katangian ng kontrol ng pedagogical sa elementarya. Ang mga resulta ng diagnosis ng mga katangian ng kaalaman sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase.

thesis, idinagdag noong 06/27/2015


Isinasaalang-alang ang proseso ng edukasyong pedagogical bilang isang dinamikong sistema. Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng intelektwal sa pagdadalaga. Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral; pangkalahatan at espesyal na kakayahan ng mga mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 03/13/2014


Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa high school. Pagkilala sa mga problema sa komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mga mag-aaral sa high school. Pagtukoy sa mga pakinabang at disadvantage ng debate at mga paraan ng talakayan ng mga klase. Pagsusuri ng istraktura at nilalaman ng aralin sa diyalogo ni Kurganov.

Pagkontrol sa proseso ng edukasyon. Teknolohiya

regulasyon ng pedagogical at pagwawasto ng proseso ng edukasyon

Tinitiyak ng pagpapatupad ng kontrol at diagnostic ang pagkilala at pag-aalis ng mga pagkukulang sa gawain ng paaralan, agarang pagtugon sa mga negatibong uso sa proseso ng pedagogical, pagsasama-sama at pag-unlad ng tagumpay, suporta para sa mga kapaki-pakinabang na inisyatiba ng mga guro at mag-aaral.

Ang kontrol at diagnostics kasangkot ang koleksyon at paunang pagproseso (systematization) ng impormasyon tungkol sa estado ng kinokontrol na sistema, tungkol sa mga pagbabagong nagaganap dito, tungkol sa kurso ng kinokontrol na proseso (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, atbp.) .

Ang kontrol sa pag-aaral bilang bahagi ng proseso ng didactic at ang pamamaraan ng didactic ay nagdudulot ng mga problema tungkol sa mga pag-andar ng pag-verify at nilalaman nito, mga uri, pamamaraan at paraan ng kontrol, tungkol sa mga sukat, at, samakatuwid, tungkol sa mga pamantayan para sa kalidad ng kaalaman, mga sukat ng pagsukat at paraan ng pagsukat, tungkol sa tagumpay ng pag-aaral at kabiguan ng mga mag-aaral.

Mga uri ng kontrol.

Ang paunang (pambungad) na kontrol ay naglalayong makilala ang estado ng bagay ng pag-aaral bago magsimula ang isang tiyak na bahagi ng proseso ng pedagogical. Halimbawa, maaaring isagawa ang paunang kontrol upang matukoy ang antas ng pagbuo ng ilang mga kasanayang pang-edukasyon bago ang pagpapatupad ng isang tiyak na teknolohiya.

Ang kasalukuyang kontrol ay isang sistematikong pagsubok ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa bawat aralin. Ito ay pagpapatakbo, nababaluktot, magkakaibang sa mga pamamaraan, anyo, paraan.

Ang tematikong kontrol ay isinasagawa pagkatapos ng mga pangunahing seksyon, programa, kasalukuyang pagsasanay. Isinasaalang-alang din nito ang data ng kasalukuyang kontrol.

Ang pangwakas na kontrol ay isinasagawa sa bisperas ng paglipat sa susunod na klase o yugto ng edukasyon. Ang gawain nito ay ayusin ang minimum na paghahanda, na nagbibigay ng karagdagang pagsasanay.

Ang lahat ng mga uri ng kontrol ay magkakaugnay, tanging ang paggamit ng lahat ng uri ng kontrol ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa proseso ng edukasyon at pag-unlad ng personalidad ng bata.

Regulasyon at pagwawasto Ang proseso ng pedagogical ay malapit na nauugnay sa kontrol at diagnostic. Ang pangangailangan para sa regulasyon at pagwawasto ay dahil sa ang katunayan na ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay batay sa mga kontradiksyon: sa isang banda, nagsusumikap ito para sa organisasyon (ang organisasyon ay ibinibigay dito ng mga layunin na aktibidad ng mga guro at mag-aaral), at sa kabilang banda. kamay, sa disorganisasyon dahil sa impluwensya ng iba't ibang panlabas at panloob na mga kadahilanan, na dapat isaalang-alang. ay hindi posible nang maaga. Ang mga dahilan para sa disorganisasyon ng proseso ng pedagogical ay maaaring, halimbawa, ang pagpapakilala ng mga bagong anyo, pamamaraan at nilalaman sa istraktura nito, isang pagbabago sa spatio-temporal na balangkas ng isang partikular na aktibidad, mga pagbabago sa contingent ng mga guro at mag-aaral.

Kahusayan (pagkakapanahon at pagiging optimal) ng regulasyon ang proseso ng edukasyon ay batay sa pagsusuri. Sa turn, ang pagsusuri ng sitwasyon ay batay sa data na nakuha bilang isang resulta ng pagsubaybay at mga diagnostic. Kaya, ang regulasyon ng proseso ng pedagogical ay dapat isagawa bilang ang pangwakas na link sa kadena "kontrol at diagnostic → pagsusuri ng mga resulta ng kontrol at diagnostic → regulasyon at pagwawasto".

Sa partikular, ang T. I. Shamova, bilang isa sa mga epektibong paraan ng regulasyon at pagwawasto sa pamamahala ng paaralan, ay nagmumungkahi araw DRC(diagnostics, regulasyon at pagwawasto), kabilang ang mga sumusunod na pangunahing yugto:

1) pagsasagawa ng micro-study;

2) pagsusuri ng mga resulta ng micro-survey at pagkilala sa mga uso;

3) pagbuo ng isang pedagogical council (isang grupo ng mga pinaka-karampatang guro sa bagay na ito) ng isang programa ng regulasyon at pagwawasto;

4) paggawa ng desisyon sa pamamahala sa pagpapatupad ng binuo na programa.

Kabilang sa mga kinakailangan para sa regulasyon ng proseso ng edukasyon at pagwawasto ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi:

accounting at pagwawasto ng guro ng kanyang sariling mga pagkakamali na ginawa sa nakaraang siklo ng pamamahala (halimbawa, sa paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin, isang sistema ng mga aralin sa isang paksa, seksyon, sa panahon ng akademikong quarter, kalahating taon, taon);

regulasyon ng mga relasyon sa loob ng pangkat ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral;

suporta sa pedagogical, sikolohikal at therapeutic na epekto sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagsasagawa ng ilang mga gawain;

magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;

pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang indibidwal na bilis ng pag-aaral, mga puwang sa sistema ng kaalaman at karanasan ng isang partikular na mag-aaral, atbp.

Ang regulasyon at pagwawasto ay karaniwang itinuturing na hindi bilang mga independiyenteng teknolohiya, ngunit bilang mga elemento ng iba pang mga teknolohiya, mga yugto ng proseso ng edukasyon 1 . Halimbawa, sa isang aralin ay maaaring may isang yugto ng pagwawasto ng asimilasyon ng bagong materyal, at sa kurso ng gawaing problema ng pangkat, kinakailangan upang ayusin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral. Sa parehong mga halimbawa, ang regulasyon at pagwawasto ay subsidiary sa iba pang mga aktibidad.

Gayunpaman, mayroong ilang mga aspeto ng proseso ng pedagogical kung saan ang regulasyon at pagwawasto ay ang mga pangunahing aktibidad:

regulasyon at pagwawasto bilang mga tungkulin ng pamamahala ng paaralan;

regulasyon at pagwawasto ng relasyon ng mag-aaral sa paaralan, isang indibidwal na guro, mga relasyon sa pangkat ng mag-aaral;

pag-iwas at pag-aalis ng mga didaktikong sanhi ng pagkabigo sa akademiko (P.I. Pidkasisty);

pagwawasto ng mga negatibong impluwensya sa mag-aaral ng pamilya, guro, iba pang mga mag-aaral;

pagwawasto sa sarili ng aktibidad at pag-uugali bilang isang function ng pamamahala sa sarili;

pagpapasigla ng self-education ng mga mag-aaral (PN Osipov) bilang isang paraan ng pagbuo ng kanilang karanasan sa self-regulation at self-correction.

Ang ilan sa mga lugar na ito ay tumutugma sa mga teknolohiyang pedagogical na inilarawan sa ibaba.

Teknolohiya ng pagsasanay sa komunikasyon. Ang pagsasanay ay malawakang ginagamit sa sikolohiya at pedagogy pangunahin bilang isang anyo ng gawaing pagwawasto. Naniniwala si S. D. Polyakov na ang pagsasanay sa komunikasyon ay maaaring gamitin bilang isang teknolohiya ng edukasyon, na binabanggit na ang pag-unlad ng pagsasanay sa komunikasyon bilang isang teknolohiyang pang-edukasyon ay higit sa lahat ay dahil sa pangangailangan na iwasto ang negatibong epekto ng kapaligiran sa bata (upang itama ang mga relasyon) na madalas lumitaw sa proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing pagwawasto at pang-edukasyon na mga gawain ng pagsasanay sa komunikasyon: ang pag-alis ng mga sikolohikal na hadlang sa komunikasyon, ang pagkasira ng indibidwal at grupo ng mga negatibong saloobin, mga pagkiling, ang paglikha ng mga positibong larawan ng "Ako" at "Kami".

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagsasanay sa komunikasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang sa teknolohiya:

panimulang bahagi,

warm-up,

pangunahing ehersisyo,

huling pagmuni-muni.

Panimula pagsasanay ay ang salita ng pinuno-tagapagsanay tungkol sa kakanyahan at mga tuntunin ng pagsasanay. Ang mga layunin ng panimulang bahagi: upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga patakaran ng pagsasanay sa komunikasyon, upang hikayatin silang maging aktibo at bukas sa panahon ng pagsasanay. Mga pangunahing patakaran ng pagsasanay:

tuntunin sa pakikilahok (lahat ay dapat lumahok sa mga pagsasanay);

ang "dito at ngayon" na panuntunan (sa pagsasanay, kailangan mong pag-usapan lamang ang tungkol sa kung ano ang nangyayari sa aralin);

panuntunan ng feedback (bawat kalahok sa pagsasanay ay may karapatang malaman ang opinyon ng iba tungkol sa kanyang sarili, upang makatanggap ng isang pagtatasa ng kanyang mga aksyon, sa kondisyon na siya ay gumawa ng ganoong kahilingan; nang walang pahintulot ng kalahok, ang kanyang mga aksyon at salita ay hindi maaaring gawin. tinalakay at nasuri);

ang panuntunan ng bilog (pagkakapantay-pantay ng mga karapatan para sa lahat ng mga kalahok, ang integridad ng kanilang grupo sa panahon ng pagsasanay; ito ay karaniwang binibigyang-diin sa pamamagitan ng paglalagay ng mga kalahok sa pagsasanay sa isang bilog);

panuntunan ng magic word (halimbawa, maaaring tumanggi ang isang kalahok na magsabi ng isang bagay o magsagawa ng aksyon sa pamamagitan ng pagsasabi ng "magic" na salitang "I skip").

Warm up ay ilang simpleng psychophysical exercises (karaniwan ay 2-3). Ang pangunahing gawain ng warm-up ay ang gawin ang mga unang hakbang patungo sa isang kapaligiran ng tiwala, patungo sa kamalayan ng "Kami" sa pamamagitan ng psychophysical exercises. Sa psychophysical exercises, ang mga paggalaw, mga pagbabago sa postura, mga ekspresyon ng mukha, atbp. ay pinagsama sa pagmamasid sa kalagayan ng kaisipan ng isang tao, ang pag-unawa, paglalarawan, at talakayan nito. Sa panahon ng warm-up, ang mga panlabas na aksyon at panloob (kaisipan) na mga proseso at estado ay karaniwang tinatalakay sa dulo ng yugto. Para sa talakayan, inaanyayahan ng facilitator ang mga kalahok sa pagsasanay na gumamit ng mga hindi natapos na pangungusap tulad ng "Sa panahon ng warm-up, naramdaman ko ...", "Sa paggawa ng ehersisyo (alin), napansin ko na ..." o mga katulad na tanong.

Pangunahing ehersisyo ay ginagawa sa ilang hakbang at tumatagal ng halos lahat ng oras ng pagsasanay. Ang lead-coach ay maaari ding lumahok sa pagganap ng pangunahing ehersisyo (para sa ilang mga pagsasanay, ang paglahok ng coach sa ehersisyo ay isang sapilitan o kanais-nais na kondisyon).

Pangwakas na pagmuni-muni- ang huling yugto ng pagsasanay sa komunikasyon. Sa simula ng yugtong ito, hinihiling ng facilitator na alalahanin at pangalanan ang lahat ng nasa aralin, nang hindi nakakalimutan ang isang yugto o ehersisyo. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa aralin sa anyo ng mga I-pahayag: "Napagtanto ko na ...", "Sa palagay ko ...", "Naramdaman ko na ...".

Dialogue "guro - mag-aaral" bilang isang teknolohiya ng pagwawasto ng pedagogical. Ang pagpapatibay sa teknolohiyang ito ng pedagogical, itinuro ng S. D. Polyakov na ang mga yugto ng diyalogo ng "guro-mag-aaral" ay kinilala at inilarawan ni L. B. Filonov bilang mga yugto ng pagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnay sa isang tinedyer at pagwawasto sa kanyang saloobin sa guro. Ang saloobing ito ay kailangang itama kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng kawalan ng tiwala, sa ilang lawak ay nagpahayag ng kahandaan para sa pagsalakay na nakadirekta sa guro.

Sa teknolohiya ng diyalogo na "guro - mag-aaral" mayroong anim na yugto.

1. Yugto ng akumulasyon ng mga pahintulot. Ang layunin ng entablado ay pataasin ang bilang ng mga pagsang-ayon: mga positibong reaksyon ng mag-aaral, parehong berbal at di-berbal. Upang gawin ito, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan:

neutral na mga pahayag na hindi nakakaapekto sa mga problema ng mag-aaral (mas mabuti nang walang interrogative na intonasyon);

humihingi ng malinaw na nangangailangan ng tulong;

magalang at magalang na pagtrato sa mag-aaral;

hindi nakakapinsalang katatawanan na naglalayong neutral na mga bagay at phenomena, atbp.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang kasunduan sa guro ay hindi nagiging sanhi ng panloob na pagtutol sa mag-aaral.

2. Yugto ng paghahanap ng mga interes. Layunin: paglikha ng isang positibong emosyonal na background para sa komunikasyon "guro - mag-aaral". Ang pangunahing paraan ay ang pag-apila sa mga tunay na interes ng binatilyo. Ilang trick:

binibigyang-diin ang mga kakaiba, pagka-orihinal ng mga pahayag ng binatilyo ("Naisip mo na ito ay mahusay (nabanggit, sinabi, ginawa)");

humiling ng mga detalye (“Paalalahanan ako, pakiusap”);

pag-aayos ng mga emosyonal na pagkakataon ("Nagustuhan ko rin ito");

pagbibigay ng pagkakataon para sa mag-aaral na ipakita ang kanyang kakayahan (pagtugon sa isang tanong, ang sagot na malamang na alam ng binatilyo);

di-berbal na mga pamamaraan ng "pagsali" sa estado ng mag-aaral (mga kilos, ekspresyon ng mukha, ritmo ng pagsasalita, pustura, atbp.).

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang pagtatalaga ng mag-aaral ng kanyang mga interes sa harap ng guro.

3. Ang yugto ng pagtanggap ng mga espesyal na katangian. Layunin: maabot ang antas ng kamag-anak na personal na pagiging bukas ng contact. Mahalagang tandaan: ang mga espesyal na katangian ay hindi nangangahulugang "masama". Mga pangunahing tuntunin:

ipakita ang pagtanggap ng mag-aaral sa pangkalahatan at ang mga katangiang ipinahayag niya sa partikular;

imposibleng tumutol, makipagtalo, kung hindi man ay suriin ang mga katangiang ipinahayag ng mag-aaral;

walang alinlangan na maipapakita sa pagkakaroon ng mga katangiang ito.

Isang tanda ng posibilidad ng isang paglipat sa susunod na yugto: ang hitsura sa mga pahayag ng tinedyer ng mga kritikal na komento tungkol sa kanyang sarili o mga palatandaan ng pagpuna sa sarili (self-irony, bahagyang pagdududa tungkol sa kawastuhan ng kanyang kilos, atbp.).

4. Ang yugto ng paghahanap ng "mapanganib" na mga katangian(mga katangiang hindi kanais-nais para sa pakikipag-ugnayan). Ang nilalaman ng aktibidad ng guro sa yugtong ito ay binubuo ng maingat na pagtatanong tungkol sa mga detalye ng mga sitwasyon kung saan ang isang tinedyer ay nagpapakita ng kanyang sarili sa isang hindi kanais-nais na liwanag, pati na rin ang isang talakayan ng nakaraan at posibleng mga kahihinatnan ng mga aksyon ng mag-aaral.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang mga kuwento ng mag-aaral tungkol sa mga nakaraang kaganapan sa kanyang buhay, tungkol sa mga taong nakapaligid sa kanya.

5. Yugto ng pinagsamang pagsusuri. Isa pang pangalan: ang yugto ng pagsisiwalat ng personal na pagkakakilanlan ng mag-aaral. Ang personal na pagkakakilanlan ay ang pagkakakilanlan ng sarili sa ibang tao, parehong kaakit-akit at antipatiko. Sa madaling salita, sa yugtong ito, ang tinedyer ay kailangang "makita ang kanyang mga katangian sa ibang tao", "tingnan ang kanyang sarili mula sa labas." Ang nilalaman ng aktibidad ng guro ay suportahan ang pagsasalita, talakayin ng binatilyo ang paksa ng kahalagahan ng mga tao at ang kanilang papel sa mga kaganapan sa kanyang buhay, tumulong sa pagsusuri ng mga aksyon at relasyon . Mga posibleng aksyon ng guro:

pagsusuri ng guro sa pakikipag-usap sa isang tinedyer ng kanyang mga motibo at intensyon kapag gumagawa ng ilang mga aksyon;

magkasanib na pagsusuri ng mga dahilan para sa pagkabigo ng isang tinedyer na gumawa ng ilang mga aksyon;

mangyaring ihambing ang iyong sarili sa karaniwang tao at pag-usapan ang paghahambing na ito nang magkasama.

Ang pagkumpleto ng yugtong ito ay ang konklusyon na ang pagpipigil sa sarili at pamamahala sa sarili ng mga kilos at pag-uugali ng isang tao ay kinakailangan at ang guro ay nag-aalok ng tulong sa tinedyer sa pag-master ng mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Isang tanda ng posibilidad na lumipat sa susunod na yugto: ang pagtanggap ng mag-aaral sa tulong na inaalok ng guro sa pagbuo ng mga patakaran at pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

6. Yugto ng pagpili ng aksyon. Pinagsamang pag-unlad ng mga patakaran at pamamaraan ng pagkilos sa mag-aaral sa isang partikular na sitwasyon at sa buhay sa pangkalahatan. Ang lohika ng mga aksyon: mula sa mga tiyak na problemang sitwasyon para sa isang tinedyer hanggang sa isang pangkalahatang programa ng pag-aaral sa sarili.

Ang pangunahing tanda ng pagkamit ng resulta ng teknolohiya ay ang pagnanais ng mag-aaral na makipag-usap sa guro na gumamit ng teknolohiyang ito, upang talakayin ang kanilang mga gawain at problema sa kanya.

Posibleng (sinadya, ngunit hindi garantisadong) epekto: magkasanib na mga aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral batay sa mga karaniwang interes, tulong na pang-edukasyon mula sa isang guro, isang pagbabago sa panlipunang bilog ng isang tinedyer o posisyon ng isang tinedyer sa nakaraang social circle, atbp.

Konsultasyon para sa mga tagapamahala institusyong pang-edukasyon

Mga keyword na nagpapakita ng nilalaman (nilalaman) ng konsultasyon: regulasyon at pagwawasto ng proseso ng pamamahala, mga araw ng diagnostic ng regulasyon at pagwawasto, rasyonalisasyon ng mga proseso ng pamamahala.

Maikling buod ng nilalaman ng konsultasyon.

Konsultasyon para sa mga tagapamahala sa isyu ng regulasyon at pagwawasto ng mga proseso ng pamamahala ng OS.

Kahilingan sa konsultasyon: Paano i-regulate at itama ang mga proseso ng pamamahala ng OS?

teksto ng payo.

Ang regulasyon at pagwawasto ay isang kinakailangang function ng kontrol. Salamat sa kanila, ang kaayusan ng sistema ng pamamahala ng edukasyon ay pinananatili, ang mga kadahilanan ng disorganisasyon ay inalis.

Ang regulasyon ay tinukoy namin bilang isang uri ng aktibidad batay sa paggawa ng mga pagsasaayos gamit ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo, paraan at mga impluwensya sa proseso ng pamamahala ng sistema ng pedagogical upang mapanatili ito sa isang naka-program na antas.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pamamahala ay maaaring tumaas kapag ang bawat function sa management cycle system ay nagsimulang gumana, i.e. ay magsisimulang makipag-ugnayan sa iba pang uri ng mga aktibidad sa pamamahala. Halimbawa, ang gawain ng pagsasagawa ng isang dalubhasa: ang OU ay nagiging isang panandaliang pag-andar ng template ng kasunduan sa pautang kung ang data ng kadalubhasaan (o kontrol) ay nagsisilbing batayan para sa pag-andar ng pedagogical analysis, at sa pamamagitan nito para sa function ng regulasyon at pagwawasto, ang pagpapatupad nito, sa turn, ay dapat na humantong sa isang pagpapabuti sa resulta (dalubhasa o kontrol) ng pamamahala sa kabuuan.
Para sa proseso ng pamamahala ng edukasyon sa kabuuan, ang kontradiksyon sa pagitan ng mga estadistika at dinamika nito ay katangian. Upang mailipat ang sistema ng edukasyon sa isang qualitatively na bagong estado, kinakailangan upang mapanatili ang kamag-anak na katatagan nito sa isang tiyak na oras.

Imposibleng bigyan ng pagkakataon ang panloob at panlabas na nakakagambalang mga impluwensya na baguhin ang system upang mawala ang mga pangunahing tampok ng system nito. Ngunit sa parehong oras, ang paglipat ng sistema ng edukasyon sa isang bagong estado ay nangangailangan ng pagbabago, karagdagang pag-unlad ng mga tampok na ito sa direksyon ng kanilang pagpapabuti.
Ang paglipat ng sistema ng pamamahala ng edukasyon sa isang bagong estado ay isinasagawa batay sa mga progresibong uso, na isinasaalang-alang ang mga modernong gawain. Ang isang halimbawa ng naturang pag-unlad ay ang pag-unlad batay sa ordinaryong pangkalahatang edukasyon na mga paaralan ng iba't ibang dalubhasang paaralan na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ng lyceum school, gymnasium school, "school-university" complex at iba pa na may espesyal na kurikulum at mga programa.
Sa siklo ng pamamahala, ang unang kontradiksyon ay sa pagitan ng mga tungkulin ng organisasyon at regulasyon. Ang pag-andar ng organisasyon sa isang tiyak na lawak ay sumasalamin sa may layuning paggana ng sistema ng edukasyon sa mga tiyak na kundisyon. Ang gawain ng pag-andar ng regulasyon sa pagwawasto ay upang mapanatili ang isang partikular na antas ng organisasyon ng system sa isang naibigay na sitwasyon. Ngunit sa sandaling magbago ang sitwasyon, ang pag-andar ng regulasyon ay nakakagambala sa katatagan ng istraktura ng organisasyon, na nagdadala nito sa linya sa mga bagong kondisyon.

Para sa modernong proseso ng pamamahala ng edukasyon, sa isang tiyak na lawak, ang kontradiksyon sa pagitan ng katotohanan na ang paksa ng pamamahala ay magagawang teoretikal na maunawaan ang mga kinakailangan para sa pag-update ng mga aktibidad sa pamamahala nito, at ang katotohanan na sa karamihan ng mga sitwasyon ay hindi niya alam kung paano makamit. ito sa pagsasanay ay katangian.

Sa kasong ito, mayroong isang malaking larangan ng aktibidad para sa organisasyon ng regulasyon at pagwawasto. Ang diskarte na nakasentro sa tao ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa mga prosesong ito. Imposible ang pagwawasto nang hindi nagtatatag ng mga sanhi na nagdudulot ng mga paglihis sa inaasahang, inaasahang resulta. Ang mga palatandaan ng naturang mga paglihis ay maaaring hindi makatwirang iginuhit ng mga plano at pagkakamali sa kanila, mahinang mga pagtataya, kakulangan ng kinakailangan at napapanahong impormasyon, mga pagkakamali sa mga desisyon na ginawa, hindi magandang pagpapatupad, mga pagkukulang sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga huling resulta.

Ang pagiging epektibo ng regulasyon ng organisasyon ay pangunahing sinusukat sa kung gaano makatwiran na posible na ayusin ang mga prosesong pangasiwaan sa tulong nito.
Ang regulasyon ng organisasyon sa sistema ng edukasyon ay batay sa mga prinsipyo ng pamamahala sa lipunan at mga ligal na pamantayan ng estado.

Kaya, ang istraktura ng organisasyon (pamamahala at pinamamahalaang mga subsystem) ay mahusay na kinokontrol ang panlabas at panloob na mga aspeto ng sistema ng pamamahala ng pag-aayos ng mga aktibidad ng OS. Ang nasabing istraktura ay naglalaman ng bilang, mga uri at appointment ng mga katawan ng pamamahala, ang bilang ng mga antas ng pamamahala at ang direksyon ng subordination sa istraktura ng pamamahala. Ito ang batayan para sa pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad (pamamahagi ng mga gawain).
Ang pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad, batay sa mga layunin, ay kinabibilangan ng paghahati ng pamamahala sa mga complex ng mga partikular na sub-goal para sa bawat isa sa mga subsystem ng pamamahala sa anumang antas, na isasagawa sa bawat kaso sa pamamagitan ng isang tiyak na link.

Ang pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad sa sistema ng pamamahala ay dapat na pupunan ng pamamahagi ng mga pag-andar na nakatuon sa mga trabaho, na isinasaalang-alang ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pag-aayos ng mga aktibidad.
Sa functional plan, ang nilalaman at saklaw ng mga opisyal na kapangyarihan ay tiyak na tinutukoy. Ito ay makikita sa isang dokumento (order) na may legal na epekto. Upang madagdagan ang kahusayan ng mga aktibidad ng mga namamahala na katawan, mapabuti ang mga relasyon sa konteksto ng pag-renew nito, ang Mga Regulasyon sa Katawan ng Pamamahala ng Edukasyon ay binuo.

Ang layunin ng gawain sa rasyonalisasyon ng mga aktibidad sa pamamahala ay upang mapabuti ang kalidad ng pamamahala, mas mahusay na paggamit ng mga espesyalista sa edukasyon, at pagbubukas ng mga umiiral na reserba.
Ang mga araw ng diagnostic ng regulasyon at pagwawasto na ginanap sa institusyong pang-edukasyon ay nag-aambag sa solusyon ng mga isyu ng rasyonalisasyon ng mga proseso ng pamamahala.

Ang gawain ay mga diagnostic sa pagpapatakbo, pagbuo ng mga hakbang upang makontrol ang mga proseso ng pagpapanatili ng sistema ng kontrol ng OS sa isang naibigay na antas o paglilipat nito sa isang mas mataas.

Pamamaraan araw ng Demokratikong Republika ng Congo sa problemang "Ang kalusugan ng mga mag-aaral sa pang-araw-araw na gawain ng institusyong pang-edukasyon"
Layunin: upang matukoy ang estado at antas ng kalusugan ng mga mag-aaral sa pang-araw-araw na gawain.

Mga gawain:

1. Tukuyin ang kagalingan ng mag-aaral.
2. Suriin at tukuyin ang mga positibo at negatibong uso na nakakaapekto sa kagalingan at kalusugan ng mga mag-aaral.
3. Balangkas ang mga desisyon sa pamamahala sa regulasyon at pagwawasto ng mga salik na nakakaapekto sa kagalingan at kalusugan ng mga mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: UVP system sa OS.

Paksa ng pag-aaral: mga kondisyon at salik na nagpapasigla at pumipigil sa pagtaas ng antas ng kagalingan at kalusugan ng mga bata sa pang-araw-araw na gawain ng institusyong pang-edukasyon.

Paggawa hypothesis: Kung ang mga pamantayan sa kalinisan at kalinisan ay nilikha sa institusyong pang-edukasyon, ang sistematikong pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan ay isinasagawa kasama ng mga magulang upang sumunod sa pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa pang-araw-araw na gawain, regular na pagsusuri sa pag-iwas ng mga medikal na manggagawa, ang malusog na pamumuhay ay na-promote, ang nakapangangatwiran na nutrisyon ay organisado, kung gayon ang lahat ng ito ay nagpapabuti sa kagalingan at kalusugan ng mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:
pagmamasid (microstudy No. 1);
survey ng palatanungan (micro-survey No. 2),
timing (microstudy no. 3).

Programa Araw ng DRC

1. Pagtuturo sa mga kalahok: a) mga mag-aaral ng klase; b) mga guro ng paksa, mga guro ng klase, mga tauhan ng medikal, kinatawang direktor para sa UVP.
2. Tinatayang pamamahagi ng mga online payday lenders bad credit functional responsibilities: Ang Deputy Director para sa UVP ay responsable para sa pag-aayos ng mga research at processing na materyales; mga guro ng klase - para sa pagsasagawa ng isang survey sa mga mag-aaral at mga magulang; doktor ng paaralan - para sa objectivity ng mga medikal na tagapagpahiwatig; Deputy para sa AHS at doktor ng paaralan - para sa pagsusuri ng sanitary at hygienic na estado ng paaralan; ang lahat ng impormasyon ay pinoproseso ng isang ekspertong lupon na hinirang ng pinuno ng paaralan.
3. Tinatayang mga petsa para sa araw ng DRC: mula 8.00 hanggang 17.00.
4. Pagsusuri ng mga materyales at pagkakakilanlan ng mga uso.
5. Paggawa ng mga desisyon sa pamamahala batay sa mga resulta ng gawain ng komisyon ng dalubhasa.
6. Pagpupulong ng teachers' council o teachers' council.

Microstudy #1.

Paggawa ng mga obserbasyon

1. Pagsusuri ng class journal: a) ang kabuuang bilang ng mga lumiban; b) sa kanila dahil sa sakit,
2. Pagsusuri ng dokumentasyon ng doktor ng paaralan: a) uri ng sakit (ARI, pinsala sa trangkaso, atbp.), bilang ng mga mag-aaral; b) exemption dahil sa sakit mula sa pisikal na edukasyon: sa mahabang panahon o pansamantala.
3. Pagsusuri ng sanitary at hygienic na estado ng paaralan: a) sports hall; b) silid-kainan; c) isang silid-aralan; d) libangan. Ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang kalidad ng paglilinis, pag-iilaw, thermal at mga kondisyon ng hangin, pagpili ng mga kasangkapan.

Puntos sa mga puntos: 3 - pinakamainam na antas; 2 - katanggap-tanggap; 1 - mababa.

Microstudy #2.

Talatanungan 1. "Aking kalusugan"

Target: upang ipakita ang saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang kalusugan, ang kanilang pag-unawa sa kahalagahan ng pisikal na pagpapabuti.

Ilagay ang naaangkop na marka sa tabi ng posisyon kung saan ka sumasang-ayon: 3 - oo, 2 - bahagyang, 1 - hindi.

1. Gaano ka kadalas lumiban sa klase dahil sa sakit o iba pang dahilan?
   a) dahil sa sipon; b) dahil sa kakulangan ng hardening; c) para sa iba pang mga kadahilanan.
2. Gumagawa ka ba ng mga pisikal na ehersisyo sa umaga?
3. Regular ka bang pumapasok sa mga klase sa pisikal na edukasyon?
4. Nasa klase ka ba sa physical education?
   a) na may buong dedikasyon; b) walang pagnanais; c) hindi lang pinapagalitan.
5. Naglalaro ka ba ng mahabang panahon?
   a) sa seksyon ng paaralan; b) sa isang sports school.
6. Tayahin ang antas ng pagkahapo sa mga aralin ngayon: a) sa matematika; b) sa pisikal na edukasyon; c) sa kasaysayan; d) sa kimika; e) sa pisika.
7. Nagkaroon ba ng mga pisikal na pahinga sa iyong mga aralin?

Microstudy #2.

Talatanungan 2. Para sa mga magulang

Target: upang pag-aralan ang opinyon ng mga magulang sa epekto ng regimen sa araw ng paaralan sa kalusugan ng bata.

1. Gaano kadalas ginagawa ng iyong anak:
   a) bawat buwan b) isang beses sa isang taon o mas kaunti; c) isang beses sa isang quarter.
2. Tayahin ang kahalagahan (kahalagahan) ng pisikal na ehersisyo para sa kalusugan ng iyong anak.
3. Tayahin ang pagganap ng ehersisyo ng iyong anak.
4. Tayahin ang kanilang pagsunod sa pang-araw-araw na gawain sa paaralan.
5. Tayahin ang pag-unlad ng iyong anak sa bahay.
6. Tayahin ang epekto ng mga aralin sa pisikal na edukasyon sa kalusugan ng iyong anak.
7. Tayahin ang pakikilahok ng iyong anak sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa palakasan.

Ang pagmamasid ng doktor sa estado ng mga indibidwal na parameter ng estado ng katawan ng bata.
Umaga Katapusan ng araw ng pasukan
1. Pulse
2. Presyon
3. Masarap sa pakiramdam

Mga halimbawang paksa ng micro-study:
- "Mga dahilan para sa kawalan ng mga mag-aaral sa araw ng DRC";
- "Ang antas ng pagkapagod ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga aralin: ang average na marka, ang kabuuan ng mga marka sa mga paksa, atbp.";
- "Ang estado ng sanitary at hygienic na rehimen sa lugar ng paaralan";
- "Pagmamasid ng doktor sa estado ng mga indibidwal na parameter ng estado ng katawan ng mga mag-aaral."

1. Afanas'eva T.L., Eliseeva I.A., Nemova N.V. Sertipikasyon ng pedagogical at nangungunang tauhan sa edukasyon. M., 2000.
2. Pamamahala sa intraschool: mga isyu ng teorya at kasanayan / Ed. T.I. Shamova. M., 2005.
3. Eroshin V.I. Ekonomiks ng paaralan. M., 2005.
4. Zvereva V.I. Organisasyon at pedagogical na aktibidad ng direktor ng paaralan. M., 2007.
5. Zvereva V.I. Pagsusuri sa sarili ng paaralan. M., 2009.
6. Konarzhevsky Yu.I. Pamamahala sa loob ng paaralan. M., 2009.
7. Pamamahala sa pamamahala ng paaralan / Ed. T.M. Shamova. M., 2002.
8. Tretyakov P.I. Ang kasanayan ng modernong pamamahala ng paaralan. M., 2005.
9. Pamamahala ng pagbuo ng mga makabagong proseso sa paaralan / Ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. M., 2005.
10. Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Pagsusuri ng mga aktibidad sa pangangasiwa ng mga pinuno ng paaralan. Vologda, 2005.
11. Shishov S.E., Kalney V.A. Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa paaralan. M., 2004.

1.6. Mga mapagkukunan sa Internet:

Ang regulasyon at pagwawasto ay isang kinakailangang function ng kontrol. Salamat sa kanila, ang kaayusan ng sistema ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinananatili, ang mga kadahilanan ng disorganisasyon ay tinanggal.
Ang regulasyon ay tinukoy namin bilang isang uri ng aktibidad batay sa paggawa ng mga pagsasaayos gamit ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo, paraan at impluwensya sa proseso ng pamamahala ng sistema ng pedagogical upang mapanatili ito sa hinulaang antas.
Ang pagiging epektibo ng proseso ng pamamahala ay maaaring mapabuti kung ang bawat function sa management cycle system ay magsisimulang makipag-ugnayan sa iba pang mga uri ng mga aktibidad sa pamamahala. Halimbawa, ang trabaho sa pagpapatupad ng pagsusuri ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (o kontrol sa loob ng hardin) ay nagiging isang function lamang kung ang data ng pagsusuri (o kontrol) ay nagsisilbing batayan para sa pagsusuri ng pedagogical, at sa pamamagitan nito para sa regulasyon at pagwawasto, na hahantong sa asimilasyon ng mga resulta (pagsusuri o kontrol sa loob ng paaralan) na ikot ng pamamahala sa kabuuan.
Para sa proseso ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa kabuuan, ang kontradiksyon sa pagitan ng mga estatika at dinamika ay katangian. Upang mailipat ang sistema ng edukasyon sa preschool sa isang bagong estado ng husay, kinakailangan upang mapanatili ang kamag-anak na katatagan nito sa isang tiyak na oras.

Imposibleng bigyan ng pagkakataon ang panloob at panlabas na nakakagambalang mga impluwensya na baguhin ang system upang mawala ang mga pangunahing tampok ng system nito.
Ngunit sa parehong oras, ang paglipat ng sistema ng edukasyon sa preschool sa isang bagong estado ay nangangailangan ng pagbabago, karagdagang pag-unlad ng mga tampok na ito sa direksyon ng kanilang pagpapabuti.
Ang paglipat ng sistema ng DOW mula sa lumang estado hanggang sa bago, na isinasagawa ng paksa ng pamamahala (sistema ng kontrol), ay isinasagawa batay sa mga progresibong uso, na isinasaalang-alang ang mga modernong gawain na kinakaharap nito. Ang isang halimbawa ng naturang promosyon batay sa regulasyon ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang pag-unlad batay sa mga ordinaryong kindergarten ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na may prayoridad na direksyon ng aktibidad (intelektwal, masining at aesthetic, pisikal, atbp. .), ang paglikha ng mga kumplikadong "Primary school - kindergarten", mga sentro ng pag-unlad ng bata, nagtatrabaho sa mga institusyong preschool sa iba't ibang mga programa at teknolohiya.
Sa ikot ng pamamahala, sa una ay mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng mga pag-andar ng organisasyon at regulasyon, ang pag-andar ng organisasyon sa isang tiyak na lawak ay sumasalamin sa may layunin na paggana ng sistema ng DOW sa mga tiyak na kondisyon. Ang gawain ng pag-andar ng regulasyon at pagwawasto ay upang mapanatili ang isa o isa pang antas ng organisasyon ng system sa isang naibigay na sitwasyon. Ngunit sa sandaling magbago ang sitwasyon, ang pagpapaandar ng regulasyon ay nakakagambala sa katatagan ng istraktura ng organisasyon, na nagdadala nito sa linya sa mga bagong kundisyon.
Para sa modernong proseso ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa isang tiyak na lawak, ang kontradiksyon sa pagitan ng katotohanan na ang paksa ng pamamahala ay magagawang teoretikal na maunawaan ang mga kinakailangan para sa pag-update ng mga aktibidad sa pamamahala nito at ang katotohanan na sa karamihan ng mga sitwasyon ay hindi nito alam kung paano upang makamit ito sa pagsasanay ay katangian.
Sa kasong ito, mayroong isang malaking larangan ng aktibidad para sa organisasyon ng regulasyon at pagwawasto.
Ang isang taong-centered na diskarte sa mga prosesong ito ay gumaganap ng isang espesyal na papel. Imposible ang pagwawasto nang hindi nagtatatag ng mga sanhi na nagdudulot ng mga paglihis sa inaasahang, inaasahang resulta. Ang mga palatandaan ng naturang mga paglihis ay maaaring hindi makatwirang iginuhit ang mga plano at pagkakamali sa mga ito, mahina na mga pagtataya, kakulangan ng kinakailangan at napapanahong impormasyon, mga pagkakamali sa mga desisyon na ginawa, hindi magandang pagpapatupad, mga pagkukulang sa pagsubaybay at pagsusuri sa mga huling resulta.
Ang pagiging epektibo ng regulasyon ng organisasyon ay pangunahing sinusukat sa kung gaano makatwiran na posible na ayusin ang mga prosesong pangasiwaan sa tulong nito.

Ang regulasyon ng organisasyon sa sistema ng edukasyon ay batay sa mga prinsipyo ng pamamahala sa lipunan at mga ligal na pamantayan ng estado.
Kaya, ang istraktura ng organisasyon (pamamahala at pinamamahalaang mga subsystem) ay mahusay na kinokontrol ang panlabas at panloob na mga aspeto ng pamamahala sa sistema ng pag-aayos ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang nasabing istraktura ay naglalaman ng bilang, mga uri at appointment ng mga katawan ng pamamahala, ang bilang ng mga antas ng pamamahala at ang direksyon ng subordination sa istraktura ng pamamahala. Ito ang batayan para sa pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad (pamamahagi ng mga gawain).
Ang pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad, batay sa mga layunin, ay kinabibilangan ng paghahati ng pamamahala sa mga complex ng mga partikular na sub-goal para sa bawat isa sa mga subsystem ng pamamahala sa anumang antas, na isasagawa sa bawat kaso sa pamamagitan ng isang tiyak na link.
Ang pamamahagi ng mga lugar ng aktibidad sa sistema ng edukasyon sa preschool ay dapat na dagdagan ng pamamahagi ng mga tungkulin na nakatuon sa mga trabaho, na isinasaalang-alang ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pag-aayos ng mga aktibidad.
Sa functional plan, ang nilalaman at saklaw ng mga opisyal na kapangyarihan ay tiyak na tinukoy. Ito ay makikita sa isang dokumento (order) na may legal na epekto.
Upang madagdagan ang kahusayan ng mga aktibidad ng isang institusyong preschool, pagbutihin ang mga relasyon sa konteksto ng demokratisasyon nito, ang koponan ay bubuo ng charter ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang layunin ng gawain sa rasyonalisasyon ng mga aktibidad sa pamamahala ay upang mapabuti ang kalidad ng pamamahala, mas mahusay na paggamit ng mga espesyalista, at pagbubukas ng mga umiiral na reserba.
Ang mga araw ng diagnostics, regulation and correction (DRC) na ginanap sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nag-aambag sa solusyon ng mga isyu ng rasyonalisasyon ng mga proseso ng pamamahala. Ang kanilang gawain ay mga diagnostic sa pagpapatakbo, ang pagbuo ng mga hakbang upang makontrol ang mga proseso ng pagpapanatili ng sistema ng kontrol ng institusyong pang-edukasyon ng preschool sa isang naibigay na antas o paglilipat nito sa isang mas mataas.

Higit pa sa paksa Regulasyon at pagwawasto ng mga proseso ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool:

1. Pamamaraan para sa mga araw ng diagnosis, regulasyon at pagwawasto (DRC)
2. Pagpipigil sa sarili at pagsusuri ng mga resulta ng pagiging epektibo ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
3. Bahagi III MGA PROBLEMA NG PAGKAKAISA NG PAKSA, PARAAN AT PROSESO NG MGA SEKSYON NG LEGAL NA REGULASYON AT MGA KABANATA NG MONOGRAPH "LEGAL NA REGULASYON: PAKSA, PARAAN, PROSESO"
4. 1. ESTRATEHIYA NG MODERNISASYON NG PAMAMAHALA NG ESTADO: KARANASAN SA KASAYSAYAN AT KASALUKUYANG MODERNISASYON AT PAMAMAHALA NG PROSESO NG PAGTATAYO NG UNION STATE OF RUSSIA - BELARUS