Pangalan: Pedagogical psychology.

Ang kasaysayan, paksa, mga gawain, istraktura at pamamaraan ng pedagogical psychology ay naka-highlight. Ang mga pangunahing problema ng edukasyon, ang guro at mag-aaral bilang mga paksa nito, mga aktibidad na pang-edukasyon at pedagogical, pakikipagtulungan at komunikasyon sa edukasyon at pedagogical ay isinasaalang-alang. Gamit ang isang malawak na hanay ng mga lokal at dayuhang mapagkukunan, ang makasaysayang itinatag na mga modernong pananaw at mga posisyon sa pananaliksik sa larangan ng sikolohiyang pang-edukasyon ay ipinakita, at ang mga malikhaing posibilidad ng isang diskarte sa personal na aktibidad sa pag-aaral ay ipinapakita.
Para sa mga mag-aaral ng pedagogical at psychological na direksyon at specialty. Interesado ito sa mga siyentipiko at espesyalista sa larangan ng pedagogy at sikolohiya, mga guro at guro ng pangkalahatan at propesyonal na mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pangunahing moral, etikal, propesyonal na mga utos ng mga manggagamot ay kilala, na nauugnay sa babala ng mahusay na palaisip at manggagamot ng Silangan, Ibn Sina (Avicenna) (980-1037): "Huwag kang saktan." Ang mga ito ay ipinahayag sa Hippocratic oath (ika-4 na siglo BC), na ibinibigay ng mga nagtapos ng mga medikal na unibersidad. Ang tanong ay lumitaw kung mayroong mga propesyonal na utos sa pedagogy na tumutukoy sa kalikasan at pagiging epektibo ng pedagogical na impluwensya. Kami ay lubos na kumbinsido na ang dalawang piraso ng payo sa mga baguhang guro ay maaaring pangalanan ng ganito: "unawain ang mag-aaral" at "tulungan siyang matuto". Ang pagsunod sa kanila, na isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng proseso ng edukasyon, ang kaalaman sa mga mekanismo at mga pattern ng pedagogical na impluwensya ay nakakatulong sa katuparan ng pangunahing gawain ng edukasyon - ang pag-unlad at pagbuo ng personalidad ng mag-aaral.
Ang pagiging kumplikado ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ito, na sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa buhay ng isang tao, ay hindi nagbibigay ng isang tiyak na nakikitang kongkretong resulta kaagad pagkatapos nito makumpleto. Ang resulta ng edukasyon (siyempre, isinasaalang-alang ang epekto ng iba pang mga kadahilanan, sa partikular na pagmamana, edukasyon sa pamilya, edukasyon sa sarili, atbp.) Ay ang lahat ng kasunod na pag-uugali, aktibidad, pamumuhay ng isang tao. Samakatuwid, ang impluwensya ng pedagogical na epekto ng anumang institusyong pang-edukasyon ay hindi maaaring direktang kontrolin.
Ang bawat isa na pumipili ng propesyon ng isang guro ay may pananagutan para sa kanyang mga tuturuan at tuturuan, kasabay nito ang pagiging responsable para sa kanyang sarili, kanyang propesyonal na pagsasanay, kanyang karapatan na maging isang Guro, Guro, Edukador. isang taong gumagawa ng ilang mga pangako.

TALAAN NG NILALAMAN
Apela sa mag-aaral - ang magiging guro (sa halip na paunang salita)
BAHAGI I. PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY: PAGBUO, KASALUKUYANG STATUS
Kabanata 1. Pedagogical psychology - isang interdisciplinary na sangay ng siyentipikong kaalaman
§ 1. Pangkalahatang pang-agham na katangian ng sikolohiyang pang-edukasyon
§ 2. Ang kasaysayan ng pagbuo ng sikolohiyang pang-edukasyon
Kabanata 2. Sikolohiyang pang-edukasyon: mga pangunahing katangian
§ 1. Paksa, mga gawain, istraktura ng sikolohiyang pang-edukasyon
§ 2. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiyang pang-edukasyon
BAHAGI II. ANG EDUKASYON AY ISANG GLOBAL NA BAGAY NG PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY
Kabanata 1. Edukasyon sa modernong mundo
§ 1. Edukasyon bilang isang multidimensional phenomenon
§ 2. Ang mga pangunahing direksyon ng edukasyon sa modernong edukasyon
§ 3. Pamamaraan sa personal-aktibidad bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon
Kabanata 2. Pagkuha ng indibidwal na karanasan sa proseso ng edukasyon
§ 1. Bilateral na pagkakaisa ng pag-aaral - mga turo sa proseso ng edukasyon
§ 2. Pagsasanay at pagpapaunlad
§ 3. Pagbuo ng edukasyon sa domestic educational system
BAHAGI III. GURO AT MAG-AARAL - MGA PAKSANG-ARALIN NG PROSESO NG EDUKASYON
Kabanata 1. Mga paksa ng proseso ng edukasyon
§ 1. Kategorya ng paksa
§ 2. Mga partikular na tampok ng mga paksa ng proseso ng edukasyon
Kabanata 2. Ang guro bilang isang paksa ng aktibidad ng pedagogical
§ 1. Guro sa mundo ng propesyonal na aktibidad
§ 2. Subjective na katangian ng guro
§ 3. Psychophysiological (indibidwal) na mga kinakailangan (mga hilig) ng aktibidad ng guro
§ 4. Mga kakayahan sa istraktura ng paksa ng aktibidad ng pedagogical
§ 5. Mga personal na katangian sa istraktura ng paksa ng aktibidad ng pedagogical
Kabanata 3
§ 1. Mga katangian ng edad ng mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon
§ 2. Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon Junior na mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon
§ 3. Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon
§ 4. Ang kakayahang matuto ay ang pinakamahalagang katangian ng mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon
BAHAGI IV. MGA GAWAIN SA PAGKATUTO
Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon
§ 1. Pang-edukasyon na aktibidad - isang tiyak na uri ng aktibidad
§ 2. Paksa na nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon Paksa ng aktibidad na pang-edukasyon
§ 3. Panlabas na istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon Component komposisyon ng panlabas na istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon
Kabanata 2
§ 1. Pagganyak bilang isang sikolohikal na kategorya Pangunahing diskarte sa pag-aaral ng motibasyon
§ 2. Pagganyak sa pag-aaral
Kabanata 3
§ 1. Pangkalahatang katangian ng asimilasyon Lumalapit sa kahulugan ng asimilasyon
§ 2. Kasanayan sa proseso ng asimilasyon
Kabanata 4. Malayang gawain - ang pinakamataas na anyo ng aktibidad sa pagkatuto
§ 1. Pangkalahatang katangian ng malayang gawain
§ 2. Malayang trabaho bilang isang aktibidad sa pag-aaral Mga pangunahing kinakailangan para sa malayang trabaho
BAHAGI V. PEDAGOGICAL ACTIVITY SA IBA'T IBANG EDUCATIONAL SYSTEMS
Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng aktibidad ng pedagogical
§ 1. Pedagogical na aktibidad: mga anyo, katangian, nilalaman
§ 2. Pagganyak ng aktibidad ng pedagogical Pangkalahatang katangian ng pagganyak ng pedagogical
Kabanata 2. Mga tungkulin at kasanayan sa pedagogical
§ 1. Ang mga pangunahing tungkulin ng aktibidad ng pedagogical Mga function at aksyon (kasanayan)
§ 2. Mga kasanayan sa pedagogical Pangkalahatang katangian ng mga kasanayan sa pagtuturo
Kabanata 3
§ 1. Pangkalahatang katangian ng estilo ng aktibidad
§ 2. Estilo ng aktibidad ng pedagogical Pangkalahatang katangian ng estilo ng aktibidad ng pedagogical
Kabanata 4
§ 1. Sikolohikal na pagsusuri ng aralin sa mga aktibidad ng guro
§ 2. Mga antas (yugto) ng sikolohikal na pagsusuri ng aralin Paunang sikolohikal na pagsusuri
§ 3. Scheme ng psychological analysis ng aralin
BAHAGI VI. EDUKASYONAL AT PEDAGOGICAL COOPERATION AT KOMUNIKASYON SA PROSESO NG EDUKASYON
§ 1. Pangkalahatang katangian ng pakikipag-ugnayan Pakikipag-ugnayan bilang isang kategorya
§ 2. Pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon Proseso ng edukasyon bilang pakikipag-ugnayan
Kabanata 2. Kooperasyong pang-edukasyon at pedagogical
§ 1. Pangkalahatang katangian ng kooperasyong pang-edukasyon Kooperasyon bilang isang modernong kalakaran
§ 2. Ang epekto ng pagtutulungan sa mga aktibidad sa pag-aaral
Kabanata 3. Komunikasyon sa proseso ng edukasyon
§ 1. Pangkalahatang katangian ng komunikasyon Ang komunikasyon bilang isang anyo ng pakikipag-ugnayan
§ 2. Pedagogical na komunikasyon bilang isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon
Kabanata 4. "Mga hadlang" sa interaksyon ng pedagogical, komunikasyon at mga aktibidad sa pagtuturo at pagkatuto
§ 1. Kahulugan at pangkalahatang katangian ng mahirap na komunikasyon
§ 2. Ang mga pangunahing lugar ng kahirapan sa interaksyon ng pedagogical
APENDIKS
PANITIKAN

Winter Irina Alekseevna,Moscow

Doktor ng Sikolohikal na Agham, Propesor. Aktibong miyembro (academician) ng Russian Academy of Education. Pinarangalan na Manggagawa ng Agham ng Russian Federation. Honorary Worker ng Higher School ng Russian Federation. Honorary Professor-Researcher ng Federal State Budgetary Scientific Institution "Center for Research on the Problems of Education, Formation of a Healthy Lifestyle, Prevention of Drug Addiction, Social and Pedagogical Support for Children and Youth".

Miyembro ng editorial board ng journal na "Mga Tanong ng Sikolohiya".

Noong 1954 nagtapos siya sa Faculty of English ng 1st Moscow State Pedagogical Institute of Foreign Languages. M. Torez.

Noong 1961 ipinagtanggol niya ang kanyang tesis sa Ph.D. sa paksang "Sa isyu ng pagdama sa pagsasalita", noong 1974 - isang disertasyon ng doktor sa paksang "Psychology of listening and speaking."

Mula noong 1954, nagtrabaho siya sa Kagawaran ng Sikolohiya ng 1st Moscow State Pedagogical Institute of Foreign Languages. M. Torez: katulong, senior lecturer, associate professor, propesor, mula 1973 hanggang 1990 - pinuno ng departamento.

Noong 1990 - 2011 - Punong Mananaliksik, Pinuno ng Sektor ng "Humanization of Education" ng Research Center para sa Mga Problema sa Kalidad sa Mga Espesyalista sa Pagsasanay (mamaya - ang Institute para sa Kalidad ng Mas Mataas na Edukasyon) ng National Research Technological University "Moscow Institute of Steel and Alloys".

Noong 1993 siya ay nahalal na isang kaukulang miyembro ng Russian Academy of Education, noong 1995 - isang buong miyembro ng Russian Academy of Education.

Lugar ng mga pang-agham na interes:

• psycholinguistics
• sikolohiya ng komunikasyon
• sikolohiya ng pagtuturo ng wikang banyaga
• sikolohiya ng aktibidad sa pagsasalita
• sikolohiya ng komunikasyon
• pedagogical psychology
• mga problemang metodolohikal ng modernong edukasyon
• mga problema ng humanization ng edukasyon, pagpapalaki, mga aktibidad sa pananaliksik sa edukasyon

Ang aktibidad na pang-agham ay nakatuon sa pananaliksik sa larangan ng psychoacoustics, psycholinguistics, speech psychology, speech activity, verbal communication, pagtuturo ng mga katutubong at banyagang wika, pagbuo ng isang personal-activity approach sa paaralan at unibersidad na edukasyon, teorya at kasanayan sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pananaliksik sa edukasyon. Bumubuo ng mga pangunahing probisyon ng sikolohikal na teorya ng aktibidad sa pagsasalita sa paradigm ng mga relasyon sa paksa-subjective, sa pagbabago ng mga subjective na posisyon.

Partikular na makabuluhan sa kanyang gawaing pang-agham ay pagbuo ng isang orihinal na functional-psychological scheme ng pagbuo ng kahulugan at semantic perception ng isang speech message. Ipinakilala niya sa sikolohiya ng pagsasalita at psycholinguistics ang terminong "semantic perception" ng isang speech message ay kasalukuyang isa sa mga mahahalagang elemento ng teorya ng mga agham na ito.

Sa sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa isang bagong paraan I.A. Binumula ni Zimnyaya ang mga praktikal na gawain ng pagtuturo ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita (sa pakikipag-ugnayan ng mga uri nito) sa target na wika. Pinatunayan niya ang pagiging epektibo ng kooperasyong pang-edukasyon at komunikasyon ng pedagogical sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang mga sikolohikal na kondisyon na nagbibigay ng mas mataas na pagganyak sa edukasyon, ang lakas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang komunikasyon at oryentasyon ng aktibidad ng proseso ng pag-aaral.

Ang partikular na atensyon sa mga pag-aaral ng I.A. Binigyang-pansin ni Zimny ​​ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, na tinawag na "diskarte na nakabatay sa kakayahan".

Sa ilalim ng siyentipikong patnubay ng I.A. Taglamig noong 1997-2005. umunlad pangkalahatang diskarte ng edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Russia.

Pinangangasiwaan ang pagbuo ng Programa ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa panahon ng pag-aaral sa NUST MISIS.

I.A. Si Zimnyaya ay isa sa mga tagapagtatag ng isang bagong espesyalidad para sa Russian Federation - gawaing panlipunan, tagapag-ayos ng mga kurso sa pagsasanay at muling pagsasanay para sa mga social worker, may-akda ng suportang pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagsasanay sa espesyalidad na ito.

Pangunahing publikasyon: mahigit 350 gawa, kabilang ang

• Sikolohiya ng pakikinig at pagsasalita. 1973.
• Sikolohikal na aspeto ng pagtuturo ng pagsasalita sa isang banyagang wika. M., 1978; 1985.
• Interconnected learning ng mga uri ng speech activity (co-author)
• Pedagogical psychology: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. M., 1997, 1999, 2001, 2010.
• Sikolohiya ng pagtuturo ng hindi katutubong wika. M., 1989.
• Mga sikolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan. M., 1991.
• Linguistic psychology ng aktibidad sa pagsasalita. M., 2001.
• Ang diskarte ng edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Russia / Ed. I. A. Zimney. M., 2005.
• Mastering social competencies / Ed. I. A. Zimney. M., 2011.

Mga parangal:

• medalya "Para sa Magiting na Paggawa" (1980),
• medalya "Para sa lakas ng paggawa" (1981),
• pamagat ng Pinarangalan na Manggagawa ng Agham ng RSFSR (1989),
• medalya na pinangalanang K. D. Ushinsky (1991),
• gintong medalya ng Russian Academy of Education "Para sa mga nakamit sa agham" (2007),
• Order of Honor (2007).

Winter Irina Alekseevna, doc. psychol. Sciences, Academician ng Russian Academy of Education, Moscow

Nangyayari sa huling bahagi ng ikadalawampu at maaga XXI mga siglo Ang mga makabuluhang pagbabago sa likas na katangian ng edukasyon (orientasyon nito, mga layunin, nilalaman) ay higit na halata, ayon sa Art. 2 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", i-orient ito sa "libreng pag-unlad ng isang tao", sa malikhaing inisyatiba, kalayaan, pagiging mapagkumpitensya, kadaliang mapakilos ng isang espesyalista sa hinaharap, na binibigyang diin sa Konsepto para sa modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 . Ang mga naiipon na pagbabagong ito ay nangangahulugang isang proseso ng pagbabago ng paradigm na pang-edukasyon, na binanggit ng maraming mga mananaliksik (V.I. Baidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur, atbp.), bagaman ang konsepto ng "paradigm" ay hindi lagi nilang ginagamit.

Pag-unawa sa nilalaman ng konsepto ng "paradigm", kasunod ni T. Kuhn, bilang "kung ano ang nagbubuklod sa mga miyembro ng siyentipikong komunidad" , bilang "... ang kabuuan ng mga paniniwala, halaga, teknikal na paraan, atbp., na katangian ng mga miyembro ng komunidad na ito" , binibigyang-kahulugan namin ang konsepto mismo sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Ito ay nagpapahintulot sa amin na huwag pumunta sa pagsusuri ng mga detalye siyentipiko paradigm, ang sistema nito sa pag-unlad ng agham, ang thesis ng incommensurability ng mga teorya ng iba't ibang siyentipiko at ang pagpuna nito, halimbawa, H. Patien, L. Laudan . Mahalaga para sa posisyon na isinasaalang-alang ay ang posisyon ni T. Kuhn na "ang mga paradigma ay nagbibigay sa mga siyentipiko hindi lamang ng isang plano ng aktibidad, ngunit nagpapahiwatig din ng ilang mga direksyon na mahalaga para sa pagpapatupad ng plano" .

Ang pagiging lehitimo ng tulad ng isang malawak na interpretasyon ng konsepto ng "paradigm" at ang extrapolation nito sa isang malawak na hanay ng mga social phenomena (ayon dito, ang edukasyon ay maaari ding isama dito) ay kinumpirma ng pahayag ng isa sa mga pinaka makabuluhang mananaliksik sa mga agham panlipunan. , C. Bailey . Gaya ng sinabi ni K. Bailey, “paradigm. bilang terminong ginamit sa agham panlipunan, mayroong ilang frame ng pananaw (isang perspective frame of reference) mga ugnayan para sa pagsasaalang-alang ng panlipunang mundo, na binubuo ng isang hanay ng mga konsepto at pagpapalagay " at higit pa "ang paradigm ay isang mental window ( bintana ng kaisipan ) kung saan tinitingnan ng mananaliksik ang mundo" .

Maaaring ipagpalagay na sa interpretasyong ito ay lehitimong magsalita hindi lamang tungkol sa paradigma ng edukasyon bilang isang holistic na phenomenon, kundi pati na rin sa mga paradigm ng mga bahagi nito, tulad ng mga layunin, nilalaman, mga resulta. Kaya, ang "ZUN - ang paradigma ng resulta" ng edukasyon na umiral sa loob ng maraming taon ay may kasamang teoretikal na katwiran, ang kahulugan ng nomenclature, isang hierarchy ng mga kasanayan at kakayahan, mga pamamaraan ng pagbuo, kontrol at pagsusuri. Ang paradigm na ito ay tinanggap ng komunidad at tinatanggap pa rin ng ilan dito. Gayunpaman, ang mga pagbabagong nagaganap sa mundo at sa Russia sa larangan ng mga layunin sa edukasyon, na nauugnay, sa bahagi, sa pandaigdigang gawain na tiyakin ang pagpasok ng isang tao sa mundo ng lipunan, ang kanyang produktibong pagbagay sa mundong ito, ay nangangailangan ng tanong. ng pagbibigay ng edukasyon na may mas kumpleto, personal at pinagsama-samang resulta sa lipunan. . Ang konsepto ng " kakayahan/kakayanan". Nangangahulugan ito ng pagbuo ng isang bagong paradigma ng resulta ng edukasyon, sa pagsasaalang-alang sa kasaysayan ng pagbuo na ngayon ay binabaling natin.

Isang bagong edisyon ang lumitaw sa e-shop:

– “… mga kakayahan sa pulitika at panlipunan, tulad ng kakayahang tumanggap ng responsibilidad, lumahok sa paggawa ng desisyon ng grupo, lutasin ang mga salungatan nang hindi marahas, lumahok sa pagpapanatili at pagpapabuti ng mga demokratikong institusyon;

– mga kakayahan na may kaugnayan sa buhay sa isang multikultural na lipunan. Upang makontrol ang pagpapakita (muling pagkabuhay) ng rasismo at xenophobia at ang pagbuo ng isang klima ng hindi pagpaparaan, ang edukasyon ay dapat "magsangkap" sa mga kabataan ng mga intercultural na kakayahan, tulad ng pagtanggap ng mga pagkakaiba, paggalang sa iba at ang kakayahang mamuhay kasama ng mga tao ng iba pang mga kultura, wika at relihiyon;

– mga kakayahan na may kaugnayan sa karunungan ng oral at nakasulat na komunikasyon, na kung saan ay lalong mahalaga para sa trabaho at buhay panlipunan, na may diin sa katotohanan na ang mga hindi nakakabisado sa kanila ay nanganganib ng panlipunang pagbubukod. Sa parehong konteksto ng komunikasyon, ang kaalaman sa higit sa isang wika ay nagiging lalong mahalaga;

– mga kakayahan na nauugnay sa pagtaas ng impormasyon ng lipunan. Pagmamay-ari ng mga teknolohiyang ito, pag-unawa sa kanilang aplikasyon, kalakasan at kahinaan at mga paraan upang kritikal na hatulan ang impormasyong ipinakalat ng mass media at advertising;

– ang kakayahang matuto sa buong buhay bilang batayan para sa panghabambuhay na pag-aaral sa konteksto ng parehong personal na propesyonal at panlipunang buhay” .

Malinaw, ang mga pangunahing kakayahan ay ang pinaka pangkalahatan at pinakamalawak na kahulugan ng isang sapat na pagpapakita ng buhay panlipunan ng isang tao sa modernong lipunan. Kasabay nito, kagiliw-giliw na tandaan na kasama ang konsepto ng "kakayahan", at kung minsan bilang kasingkahulugan nito, ang "pangunahing kasanayan" ay ginagamit. Kaya, si B. Oskarsson, isa sa mga kalahok sa proyekto ng DELPHI, ay naglilista ng mga pangunahing kasanayan na maaaring makahulugang kahulugan bilang mga kakayahan. Ayon kay B. Oskarsson, ang mga ito ay napakalaki, "bumubuo sila bilang karagdagan sa mga partikular na propesyonal. Kabilang sa mga pangunahing kakayahan ang, ngunit hindi limitado sa, ang kakayahang magtrabaho nang epektibo sa isang pangkat, pagpaplano, paglutas ng problema, pagkamalikhain, pamumuno, pag-uugali sa pagnenegosyo, pananaw sa organisasyon, at mga kasanayan sa komunikasyon. . Ayon kay B. Oskarsson, S. Sho noong 1998 ay iniuugnay sa naturang mga pangunahing kasanayan: " pangunahing kasanayan”, halimbawa, isang sulat, isang account; " kasanayan sa buhay”, halimbawa, pamamahala sa sarili, pakikipag-ugnayan sa ibang tao; " pangunahing kasanayan”, hal. komunikasyon, paglutas ng problema; " kasanayang panlipunan at sibiko”, halimbawa, aktibidad sa lipunan, mga halaga; " kasanayan para sa trabaho”, halimbawa, pagproseso ng impormasyon; " kasanayang pangnegosyo”, halimbawa, pagsasaliksik ng mga pagkakataon sa negosyo; " mga kasanayan sa pamamahala”, halimbawa, pagpapayo, analytical na pag-iisip; " malawak na kasanayan"hal. pagsusuri, pagpaplano, kontrol" . Bukod dito, ang mga kakayahan ay nauugnay hindi lamang sa mga pangunahing kasanayan, kundi pati na rin sa mga pangunahing kwalipikasyon. Kasabay nito, ito ay mahalaga, sasabihin ko, ang competence-based na kahulugan ng mga pangunahing kasanayan. "Ito ay mga personal at interpersonal na katangian, kakayahan, kasanayan at kaalaman na ipinahayag sa iba't ibang anyo at magkakaibang sitwasyon ng trabaho at buhay panlipunan" .

Sa malawak na kontekstong ito ng interpretasyon ng kakayanan / kakayahan sa mundo, patuloy na binabago ng trabaho ang nilalaman ng mga pamantayan at ang pamamaraan para sa pagpapatunay ng mga guro, lalo na, at higit sa lahat, isang wikang banyaga. Sa parehong konteksto sa Russia noong 2001, sa tekstong "Mga Diskarte para sa Pag-modernize ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon", ang mga pangunahing probisyon ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nabuo, ang pangunahing konsepto kung saan ay ang kakayahan. Binigyang-diin na ang “konseptong ito ay mas malawak kaysa sa konsepto ng kaalaman, o kasanayan, o kasanayan, kabilang dito ang (bagaman, siyempre, hindi natin pinag-uusapan ang kakayahan bilang isang simpleng additive sum ng kaalaman-kasanayan-kasanayan. Ang konseptong ito ay isang bahagyang naiibang serye ng semantiko). Ang konsepto ng "kakayahan" ay kinabibilangan ng hindi lamang nagbibigay-malay at pagpapatakbo - mga teknolohikal na bahagi, kundi pati na rin ang motivational, etikal, panlipunan at pag-uugali.

Ang ganitong malawak na kahulugan ng konseptong nilalaman ng kakayahan ay ginagawang mas mahirap na sukatin at suriin ito bilang isang resulta ng pag-aaral, na binibigyang pansin mismo ng mga developer. Ito ay pinatunayan din ng binanggit na A.V. Khutorsky ang nilalaman ng mga pangunahing pangunahing kakayahan, ang listahan kung saan kabilang ang: halaga-semantiko, pangkalahatang kultura, pang-edukasyon at nagbibigay-malay, impormasyon, komunikatibo, panlipunan at paggawa, personal na kakayahan.

Upang kahit papaano ay i-streamline ang kasunod na interpretasyon ng mga kakayahan, ang mga nag-develop ng "Diskarte para sa Pagmoderno ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon" ay nagmumungkahi ng pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ayon sa mga lugar, na naniniwala na ang istraktura ng mga pangunahing kakayahan ay dapat kasama ang:

– "kakayahan sa larangan ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, batay sa asimilasyon ng mga paraan upang makakuha ng kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, kabilang ang mga ekstrakurikular;

– kakayahan sa larangan ng mga aktibidad na sibil at panlipunan, (pagganap ng mga tungkulin ng isang mamamayan, botante, mamimili);

– kakayahan sa larangan ng aktibidad sa lipunan at paggawa (kabilang ang kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa merkado ng paggawa, suriin ang kanilang sariling mga propesyonal na kakayahan, mag-navigate sa mga pamantayan at etika ng mga relasyon, mga kasanayan sa self-organization);

– kakayahan sa domestic sphere (kabilang ang mga aspeto ng sariling kalusugan, buhay pamilya, atbp.);

– kakayahan sa larangan ng mga aktibidad sa kultura at paglilibang (kabilang ang pagpili ng mga paraan at paraan ng paggamit ng libreng oras, kultural at espirituwal na pagpapayaman ng indibidwal)"
.

Ang pagsusuri ng pagbuo ng diskarte sa CBE ay nagpapakita na sa kasalukuyan, ang edukasyon, sa aking opinyon, ay nahaharap sa isang medyo mahirap at hindi malinaw na nalutas na gawain ng mga mananaliksik upang matukoy ang parehong nilalaman ng konseptong ito at ang mga batayan para sa pagkilala sa pagitan ng mga pangunahing kakayahan at dami ng kanilang mga bahagi. Ito naman ay nagpapahirap sa pagbuo ng mga diskarte (pamamaraan, pamantayan, kasangkapan) sa kanilang pagsusuri bilang resulta ng edukasyon. Sa layuning ito, gumawa kami ng isang pagtatangka, una, upang tukuyin at theoretically patunayan mga batayan ng pagpapangkat mga pangunahing kakayahan, at pangalawa, upang matukoy ang ilang pangunahing, kinakailangan para sa kanila nomenclature at, pangatlo, upang matukoy ang mga bahagi ng bawat isa sa kanila Mga bahagi o mga uri ng kakayahan.

Ang teoretikal na batayan para sa pagkilala sa tatlong pangkat ng mga pangunahing kakayahan ay ang mga probisyon na nabuo sa sikolohiya ng Russia tungkol sa katotohanan na ang isang tao ay isang paksa ng komunikasyon, kaalaman, paggawa (B.G. Ananiev), na ang isang tao ay nagpapakita ng sarili sa isang sistema ng relasyon sa lipunan, ibang tao, sa kanyang sarili, upang magtrabaho (VN. Myasishchev); na ang kakayahan ng tao ay may vector ng acmeological development (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); na ang propesyonalismo ay kinabibilangan ng kakayahan (A.K. Markova). Mula sa mga posisyong ito, natukoy namin ang tatlong pangunahing grupo ng mga kakayahan:

– kakayahan, may kinalaman sa sarili bilang isang tao, bilang paksa ng buhay;

– kakayahan, nauugnay sa pakikipag-ugnayan isang tao sa ibang tao;

– kakayahan, kaugnay ng mga aktibidad tao, na ipinakita sa lahat ng uri at anyo nito.

Ang pagpapangkat na ito ay naging posible upang buuin ang umiiral na mga diskarte sa pangalan at kahulugan ng mga pangunahing kakayahan/kompetensya at upang ipakita ang kanilang kabuuan sa eskematiko (tingnan ang Talahanayan 1).

Talahanayan 1 >>

Ang pagsusuri sa mga interpretasyon ng kakayahan na inaalok ng maraming mga may-akda, na ipinakita sa lohika ng tatlong mga batayan sa itaas para sa kanilang pagpapangkat (isinasaalang-alang ang teoretikal na katwiran) ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang sumusunod na katawagan: a) ang mga kakayahan mismo at b) ang set ng mga sangkap na kasama sa bawat isa sa kanila. Kasabay nito, isinasaalang-alang na ang mga kakayahan ay ilang panloob, potensyal, nakatagong sikolohikal na mga bagong pormasyon: kaalaman, ideya, programa (algorithm) ng mga aksyon, mga sistema ng mga halaga at relasyon, na kung saan ay ipinahayag sa mga kakayahan ng tao, hayaan natin. italaga, unang balangkasin ang bilog ng mga pangunahing kakayahan na ito, ibig sabihin ang kanilang karagdagang mga pagpapakita bilang mga kakayahan. Sa kabuuan, nag-iisa kami ng 10 pangunahing kakayahan (mga uri).

1. Mga kakayahan na nauugnay sa tao mismo bilang isang tao, ang paksa ng aktibidad, komunikasyon. Sila ang kakanyahan:

– mga kakayahan sa pag-save ng kalusugan: kaalaman at pagsunod sa mga pamantayan ng isang malusog na pamumuhay, kaalaman sa mga panganib ng paninigarilyo, alkoholismo, pagkagumon sa droga, AIDS; kaalaman at pagsunod sa mga alituntunin ng personal na kalinisan, pang-araw-araw na buhay; pisikal na kultura ng isang tao, kalayaan at responsibilidad sa pagpili ng pamumuhay;

– mga kakayahan ng oryentasyong halaga-semantiko sa Mundo: mga halaga ng pagiging, buhay; mga halaga ng kultura (pagpipinta, panitikan, sining, musika) ng agham; produksyon; kasaysayan ng mga sibilisasyon, sariling bansa; relihiyon;

– integration competencies: structuring kaalaman, situationally sapat na pag-update ng kaalaman, pagpapalawak ng increment ng accumulated knowledge;

– kakayahan ng pagkamamamayan: kaalaman at pagsunod sa mga karapatan at obligasyon ng isang mamamayan; kalayaan at pananagutan, tiwala sa sarili, dignidad, tungkuling sibiko; kaalaman at pagmamalaki sa mga simbolo ng estado (eskutido, watawat, awit);

– mga kakayahan ng pagpapabuti sa sarili, regulasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, personal at pagmumuni-muni sa paksa; kahulugan ng buhay; Propesyonal na Pag-unlad; pag-unlad ng wika at pagsasalita; karunungan sa kultura ng katutubong wika, kaalaman sa wikang banyaga.

2. Mga kakayahan na nauugnay sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ng isang tao at ng panlipunang globo

– mga kakayahan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan: sa lipunan, komunidad, pangkat, pamilya, kaibigan, kasosyo, salungatan at kanilang pag-aayos, pakikipagtulungan, pagpaparaya, paggalang at pagtanggap sa Iba (lahi, nasyonalidad, relihiyon, katayuan, tungkulin, kasarian), panlipunang kadaliang kumilos;

– kakayahan sa komunikasyon: pasalita, nakasulat, diyalogo, monologo, henerasyon at persepsyon ng teksto; kaalaman at pagsunod sa mga tradisyon, ritwal, kagandahang-asal; komunikasayon ​​sa pagitan ng magkakaibang lahi; sulat sa negosyo; trabaho sa opisina, wika ng negosyo; komunikasyon sa wikang banyaga, mga gawaing pangkomunikasyon, mga antas ng impluwensya sa tatanggap.

3. Mga kakayahan na may kaugnayan sa mga gawain ng tao

– kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay: pagtatakda at paglutas ng mga problema sa pag-iisip; hindi karaniwang mga solusyon, mga sitwasyon ng problema - ang kanilang paglikha at paglutas; produktibo at reproduktibong katalusan, pananaliksik, aktibidad na intelektwal;

– mga kakayahan ng aktibidad: laro, pagtuturo, trabaho; paraan at pamamaraan ng aktibidad: pagpaplano, disenyo, pagmomodelo, pagtataya, mga aktibidad sa pananaliksik, oryentasyon sa iba't ibang aktibidad;

– mga kakayahan ng mga teknolohiya ng impormasyon: pagtanggap, pagproseso, pagbibigay ng impormasyon; pagbabago ng impormasyon (pagbabasa, pagkuha ng mga tala), mass media, mga teknolohiyang multimedia, literacy sa computer; pagkakaroon ng electronic, teknolohiya sa Internet

Kung ipapakita natin ang mga kakayahang ito bilang mga aktwal na kakayahan, kung gayon ay malinaw na ang huli ay magsasama ng mga katangian tulad ng a) kahandaan sa pagpapakita ng kakayahan (i.e. ang motivational na aspeto); b) pagmamay-ari kaalaman sa nilalaman ng kakayahan (i.e. nagbibigay-malay na aspeto); sa) karanasan pagpapakita ng kakayahan sa iba't ibang pamantayan at hindi pamantayang sitwasyon (i.e. aspeto ng pag-uugali); G) saloobin sa nilalaman ng kakayahan at ang object ng aplikasyon nito (value-semantic na aspeto); e) emotional-volitional regulasyon ng proseso at resulta ng pagpapakita ng kakayahan.

Ang ganitong interpretasyon ng mga kakayahan sa pinagsama-samang kanilang mga katangian ay maaaring ilarawan sa eskematiko (Talahanayan 2), kung saan ang huli ay isinasaalang-alang bilang pangkalahatang oriented na pamantayan para sa pagtatasa ng nilalaman ng kakayahan.

Talahanayan 2 >>

Ang pagsasaalang-alang sa itaas ng kakayanan/kakayahan sa pangkalahatang plano para sa pagbuo ng isang nakabatay sa kakayahan na diskarte sa edukasyon (CBE) ay nagpapahiwatig, tulad ng nabanggit ng lahat ng mga mananaliksik, ang napakataas na pagiging kumplikado ng kanilang pagsukat at pagsusuri. Kasabay nito, ang mga umiiral na solusyon, paghahambing ng pagtatasa ng kakayahan sa pagtatasa ng pangkalahatang kultura ng isang tao, ang kanyang pagpapalaki ay nagpapahintulot sa amin na optimistikong malutas ang problemang ito, ang problema na nauugnay sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa pangkalahatang konteksto ng humanization nito at ang kahulugan ng isang bagong paradigm ng ang resulta ng edukasyon.

Panitikan

1. Alekseeva L.P., Shaablygina N.S. Mga kawani ng pagtuturo: estado at mga problema ng propesyonal na kakayahan. – M.: NIIVO, 1994.

2. Baydenko V.I., Jerry van Zantworth. Modernisasyon ng bokasyonal na edukasyon: ang kasalukuyang yugto. European Education Foundation. - M., 2003.

3. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Mga teoretikal na problema ng pagbuo ng kakayahan ng pedagogical ng guro. – Samara, 2001.

4. Belitskaya G.E. Kakayahang panlipunan ng indibidwal // Kamalayan ng indibidwal sa isang krisis na lipunan. - M., 1995.

5. Berestova L.I. Socio-psychological na kakayahan bilang isang propesyonal na katangian ng isang tagapamahala. Abstract diss. para sa kompetisyon uch. antas ng Kandidato ng Sikolohiya. Mga agham. - M., 1994.

6. Ang ugnayan sa pagitan ng pangkalahatan at propesyonal na kultura ng isang guro bilang isang kadahilanan sa pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng pedagogical // Sat. siyentipiko gumagana. - St. Petersburg, 1992.

7. Geikhman L.K. Interactive na pag-aaral upang makipag-usap. Abstract diss para sa soisk. uch. antas ng Dr. ped. Mga agham. - Yekaterinburg, 2003.

8. Glossary ng mga termino sa labor market, mga pamantayan sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon at kurikulum. European Education Foundation. ETF, 1997.

9. Grishanova N.A. Pag-unlad ng kakayahan ng mga espesyalista bilang ang pinakamahalagang direksyon ng reporma sa bokasyonal na edukasyon. Ikasampung Symposium. Qualimetry sa edukasyon: pamamaraan at kasanayan / Sa ilalim ng siyentipiko. ed. SA. Selezneva at A.I. Subetto. Aklat. 6. - M., 2002.

10. Delors J. Edukasyon: isang nakatagong kayamanan. UNESCO, 1996.

11. Zeer E.F. Sikolohikal at didactic na mga konstruksyon ng kalidad ng bokasyonal na edukasyon//Edukasyon at Agham. 2002. Blg. 2(14).

12. Zimnyaya I.A. Ang gawaing panlipunan bilang isang propesyonal na aktibidad // Gawaing panlipunan / Ed. ed. I.A. Taglamig. Isyu. No. 2. - M., 1992.

13. Zimnyaya I.A. Hierarchical-component na istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon // Sat. Pang-edukasyon na aktibidad bilang isang bagay ng pagsusuri at pagsusuri / Ed. ed. I.A. Taglamig. - M., 2003.

14. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010.

15. Kuzmina N.V. Propesyonalismo ng personalidad ng guro at master ng pang-industriyang pagsasanay. - M., 1990.

16. Kuzmina N.V. (Golovko-Garshina). Acmeological theory ng pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista sa edukasyon. - M., 2001.

17. Kuhn T. Istruktura ng mga rebolusyong siyentipiko. - M., 1975.

18. Laudan L. Agham at mga halaga // Modernong pilosopiya ng agham. Reader. - M., 1994.

19. Markova A.K. Sikolohikal na pagsusuri ng propesyonal na kakayahan ng guro //Soviet Pedagogy. 1990. Blg. 8.

20. Markova A.K. Sikolohiya ng gawain ng guro. - M., 1993.

21. Markova A.K. Sikolohiya ng propesyonalismo. - M., 1996.

22. Mitina L.M. Sikolohiya ng propesyonal na pag-unlad. - M., 1998.

23. Novikov A.M. Ang edukasyon ng Russia sa bagong panahon. mga kabalintunaan sa pamana. Mga vector ng pag-unlad. - M., 2000.

24. Oskarsson B. Mga pangunahing kasanayan bilang mandatoryong bahagi ng mataas na kalidad na edukasyong bokasyonal / Pagsusuri ng kalidad ng edukasyong bokasyonal. Ulat 5 / Sa ilalim ng heneral. ed. SA AT. Baydenko, J. van Zantworth, European Training Foundation. proyekto ng DELPHI. - M., 2001.

25. Petrovskaya L.A. Kakayahan sa komunikasyon. - M., 1989.

26. Raven John. Kakayahan sa modernong lipunan. Pagkilala, pagbuo at pagpapatupad. - M., 2002. (Eng. 1984).

27. Romek V.G. Tiwala sa sarili: etikal na aspeto//Journal ng praktikal na psychologist. 1999. Blg. 9.

28. Semushina L.G. Kagermanyan V.S., Zhukova E.S., Ivanova L.N., Karpnyuk G.A., Leontieva M.F. et al Pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa kahandaan para sa propesyonal na aktibidad ng mga mag-aaral ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon. - M., 2001.

29. Diskarte para sa modernisasyon ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. Mga materyales para sa pagbuo ng mga dokumento sa pag-renew ng pangkalahatang edukasyon. - M., 2001.

30. Tatur Yu.G. Sistema ng edukasyon ng Russia. Graduate School. - M., 1999.

31. Chomsky N. Mga aspeto ng teorya ng syntax. - M., 1972 (Eng. 1965).

32. Khutorskoy A.V. (editor compiler). Pangkalahatang nilalaman ng paksa ng mga pamantayang pang-edukasyon. Proyekto "Pamantayang Pangkalahatang Edukasyon". - M., 2002.

33. Khutorskoy A.V. Mga pangunahing kakayahan at pamantayan sa edukasyon. Ulat sa departamento ng pilosopiya ng edukasyon at teorya ng pedagogy ng Russian Academy of Education Abril 23, 2002. Center "Eidos"

34. Baiby K.D. Mga Paraan ng Panlipunang Pananaliksik N-Y., London. 1982.

35. Isaeva T.E. sa n kalikasan ng Kultura ng Pedagogical: Competence – Based approach to its Structure// Higher education teacher in the 21st century. Tr. Internasyonal na pang-agham at praktikal na pakikipagkumperensya. - Rostov-on-Don, 2003.

36. Habang R.W. Isinasaalang-alang ang motibasyon: T konsepto niya ng kakayahan. Sikolohikal na pagsusuri, 1959, blg. 66.

37. Bato K. , Kakayahang panlipunan. Mga pangunahing kakayahan. WWW.uni-protocol l e.de/For r um/25, 2003 (sa Aleman)

38. Hutmacher Walo. Mga pangunahing kakayahan para sa Europe//Ulat ng Symposium Berne, Switzezland 27–30 Marso, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

---
Para sa mga link:
Zimnyaya I.A. Mga pangunahing kakayahan - isang bagong paradigma ng resulta ng modernong edukasyon // Internet magazine na "Eidos". - 2006. - Mayo 5. http://www.htm..