Ang maayos na pagsasalita ng isang bata ay isang mahalagang kondisyon para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad, para sa kanyang pakikisalamuha sa lipunan, at para sa matagumpay na pag-aaral. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa lahat ng mga pag-andar ng kaisipan, nakakaapekto sa aktibidad ng bata sa kabuuan, at sa kanyang pag-uugali. Samakatuwid, ang paghahanap para sa mga paraan upang ma-optimize ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa iba't ibang yugto ng edad at sa iba't ibang mga kondisyon, kabilang ang sitwasyon ng pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon na nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ay hindi hihinto.
Ano ang teknolohiyang pang-edukasyon? (technos - sining, kasanayan, logo - pagtuturo).
Ang paliwanag na diksyunaryo ay nagbibigay ng kahulugan: "Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining."
Ibinigay ni B.T. Likhachev ang kanyang kahulugan: "Ang teknolohiyang pedagogical ay isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na saloobin na tumutukoy sa isang espesyal na hanay at pagsasaayos ng mga porma, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay ang organisasyonal at metodolohikal na toolkit ng prosesong pedagohikal.
Ayon kay V.P. Bespalko, ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.
Ang teknolohiyang pedagogical ayon sa I.P. Volkov ay isang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.
Ano ang maaaring maiugnay sa teknolohiya ng speech therapy?
Kasama sa mga teknolohiya ng speech therapy ang:
Teknolohiya ng pagsusuri sa speech therapy.
Teknolohiya sa pagwawasto ng tunog.
Teknolohiya ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa iba't ibang mga karamdaman ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.
Teknolohiya sa pagwawasto ng boses para sa iba't ibang mga karamdaman sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.
Teknolohiya ng pag-unlad ng intonational na aspeto ng pagsasalita.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita.
Teknolohiya para sa pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita.
Teknolohiya ng logopedic massage.
Kamakailan lamang, sa modernong pagsasanay sa speech therapy, sa pagkakaroon ng mga kundisyon, ang mga di-tradisyonal na teknolohiya ng speech therapy ay aktibong ginagamit:
neuropsychological na teknolohiya,
Kinesitherapy (paggalaw),
hydro-gymnastics,
Iba't ibang uri ng speech therapy massage,
Sujok therapy (seed therapy),
Gymnastics Strelnikova,
Frolov breathing simulator,
Phytotherapy,
Auriculotherapy (acupuncture),
aromatherapy,
therapy sa musika,
Chromotherapy (paggamot ng kulay),
Lithotherapy (paggamot gamit ang mga bato),
Imagotherapy (imahe, papet na therapy),
fairy tale therapy,
therapy sa buhangin,
Iba't ibang modelo at simbolo.
Bilang karagdagan, ang mga kasangkapang multimedia para sa pagwawasto at pagpapaunlad, mga teknolohiyang biofeedback ay aktibong ipinapasok sa proseso ng pagwawasto at pag-unlad.
Teknolohiya ng pagsusuri ng logopedic
Layunin ng pagsusuri sa speech therapy:
pagpapasiya ng mga paraan at paraan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad at ang mga posibilidad ng pagtuturo sa bata batay sa pagkilala sa kanyang kakulangan sa pagbuo o mga paglabag sa globo ng pagsasalita.
mga gawain:
1) pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita para sa kasunod na pagsasaalang-alang kapag nagpaplano at nagsasagawa ng proseso ng edukasyon;
2) pagtukoy ng mga negatibong uso sa pag-unlad upang matukoy ang pangangailangan para sa karagdagang malalim na pag-aaral;
3) pagkilala sa mga pagbabago sa aktibidad ng pagsasalita upang matukoy ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical.
G.V. Chirkina at T.B. Kinilala ni Filicheva (1991) ang mga sumusunod na yugto ng pagsusuri sa speech therapy ng mga batang preschool:
1) yugto ng indikasyon,
2) yugto ng pagkakaiba-iba,
3) pangunahing,
4) pangwakas (paglilinaw ng yugto).
Pagsusuri ng tunog na pagbigkas
Sinusuri ang mga sumusunod na grupo ng mga tunog:
1) mga patinig: A, O, U, E, I, S;
2) pagsipol, pagsirit, affricates: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;
3) mga sonorant: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) bingi at may boses na mga pares P-B, T-D, K-G, F-V - sa matigas at malambot na tunog: P '-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) malalambot na tunog kasabay ng iba't ibang patinig, i.e. PI, PYA, PE, PYU, pati na rin ang D, M, T, S.
Sa literatura ng speech therapy, kaugalian na makilala ang apat na uri ng mga depekto sa tunog na pagbigkas:
1) walang tunog,
2) pagbaluktot ng tunog,
3) pagpapalit ng tunog,
4) paghahalo ng tunog.
Pagsusuri ng istraktura ng articulatory apparatus
1. Mga labi: paghahati ng itaas na labi, postoperative scarring, pinaikling itaas na labi.
2. Ngipin: malocclusion at set ng ngipin.
3. Matigas na panlasa: makitid na simboryo (Gothic); paghahati ng matigas na palad (submucosal cleft). Ang submucosal cleft palate (submucosal cleft) ay kadalasang mahirap masuri dahil natatakpan ng mauhog lamad.
4. Malambot na panlasa: maikling malambot na panlasa, nahati ito, nagsawang maliit na uvula (uvula), ang kawalan nito.
Pagsusuri sa pag-andar ng paghinga
1. Uri ng non-verbal na paghinga (clavicular, thoracic, diaphragmatic, mixed).
2. Mga katangian ng paghinga sa pagsasalita: ayon sa mga resulta ng pagbigkas ng isang parirala na binubuo ng 3 - 4 na salita (para sa mga batang 5 taong gulang), 4 - 6 na salita (para sa mga batang 6 - 7 taong gulang).
3. Ang dami ng paghinga ng pagsasalita (normal, hindi sapat).
4. Ang dalas ng paghinga ng pagsasalita (normal, mabilis, mabagal).
5. Tagal ng paghinga sa pagsasalita (normal, pinaikling).
Pagsusuri ng function ng boses
1. Dami ng boses (normal, tahimik, sobrang lakas).
2. Ang timbre ng boses (hindi nabalisa, ang pagkakaroon ng tono ng ilong, paos, bingi, atbp.).
3. Pag-atake ng boses (malambot, matigas, aspirated).
4. Voice modulation (presensiya o kawalan ng monotony).
Pagsusuri ng prosodic side ng pagsasalita
1. Tempo (normal, mabilis, mabagal).
2. Ritmo (normal, arrhythmia, dysrhythmia).
3. Pause (tama, sira - paghahati ng mga salita sa pamamagitan ng paghinto sa mga pantig, paghahati ng mga pantig sa mga tunog).
4. Ang paggamit ng mga pangunahing uri ng intonasyon (narrative, interrogative, incentive).
Survey ng phonemic perception
Upang matukoy ang estado ng phonemic perception, ang mga diskarte ay karaniwang ginagamit na naglalayong:
1. Pagkilala, diskriminasyon at paghahambing ng mga simpleng parirala.
2. Pag-iisa at pagsasaulo ng ilang mga salita sa isang bilang ng iba pa (katulad sa komposisyon ng tunog, naiiba sa komposisyon ng tunog).
3. Pagkilala sa mga indibidwal na tunog sa isang serye ng mga tunog, pagkatapos ay sa mga pantig at salita (iba ang komposisyon ng tunog, katulad sa komposisyon ng tunog).
4. Pagsasaulo ng serye ng pantig na binubuo ng 2 - 4 na elemento (na may pagbabago sa patinig: MA-ME-MU, na may pagbabago sa katinig: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memorization ng sound series.
Survey sa Pag-unawa sa Salita
1. Pagpapakita ng mga bagay o larawan na tinatawag ng speech therapist na nasa harap ng bata.
2. Pagpapakita ng mga bagay o larawan na tinatawag ng speech therapist na hindi direkta sa larangan ng paningin ng bata.
3. Pagsusuri ng pag-unawa sa mga salita sa mahihirap na kondisyon. Maramihang pag-uulit ng mga salita o grupo ng mga salita ang ginagamit. Halimbawa: "Ipakita sa akin ang isang baso, isang libro, isang lapis, isang baso, isang libro." (A.R. Luria).
4. Upang ipakita ang pag-unawa sa aksyon, ang mga pares ng mga larawan ay ipinakita. Halimbawa: ang isang larawan ay nagpapakita ng isang mag-aaral na nagbabasa ng isang libro, ang isa naman ay nagpapakita ng isang libro. Tinatawag ng speech therapist ang salitang "nagbabasa" - dapat ipakita ng bata ang kaukulang larawan.
5. Ang pag-aaral ng pag-unawa sa mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog, ang pagkakaiba nito ay nangangailangan ng pinaka banayad na pagsusuri sa ponema.
Mas kumplikadong mga uri ng mga gawain na naglalayong i-update ang mga kahulugan ng mga salita, sa kanilang tamang pagpili sa isang partikular na konteksto:
1) Pumili ng angkop na mga bagay para sa mga pinangalanang kahulugan.
2) Itugma ang pangalan ng kabuuan sa pangalan ng bahagi nito.
3) Itugma ang pangalan ng pangkalahatang konsepto ng partikular.
4) Kunin ang mga pangalan ng mga bagay ayon sa kanilang mga aksyon.
5) Pumili ng mga salitang magkasalungat sa kahulugan.
6) Tapusin ang pangungusap.
7) Ang mga pang-uri na binigay sa pares ng mga salita ay dapat palitan ng mga pang-uri na magkatulad ang kahulugan.
8) Pumili ng mga pang-uri na maaaring gamitin sa mga pangngalan sa mga panaklong: siksik, siksik (kagubatan, fog);
9) Pumili mula sa mga salitang ibinigay sa mga bracket, ang pinakaangkop sa kahulugan: Sa umaga, ... (kawan, kawan, kawan) ng mga maya ay lumipad sa bahay.
Survey sa Pag-unawa sa Pangungusap
1. Pagtupad sa mga pandiwang tagubilin ng iba't ibang kumplikado na ipinakita ng tainga.
2. Upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal, ang binuo ni A.R. Luria reception, na kinabibilangan ng tatlong opsyon:
a) Hinihiling sa bata na magpakita ng dalawang bagay na magkakasunod na pinangalanan: isang lapis, isang susi;
b) "Ipakita ang lapis na may susi";
c) "Ipakita ang susi gamit ang isang lapis."
3. Pag-aaral ng pag-unawa sa lohikal-gramatikal na relasyon.
Grammar Comprehension Survey
1. Ang pag-aaral ng pag-unawa sa mga anyo ng isahan at maramihan ng mga pangngalan, pandiwa, adjectives gamit ang isang set ng mga larawan na naglalarawan ng isa o higit pang mga bagay.
2. Upang pag-aralan ang pag-unawa sa panlalaki at pambabae na anyo ng mga past tense na pandiwa, ginagamit ang mga larawan na naglalarawan ng isang batang lalaki at isang babae na gumaganap ng parehong aksyon o nasa parehong estado.
3. Pag-aaral ng pag-unawa sa kahulugan ng mga pang-ukol.
mga survey sa bokabularyo
1. Pagpangalan ng mga bagay, aksyon, katangian ayon sa mga espesyal na piniling larawan,
2. Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, magkakaugnay na salita,
3. Pagpapangalan ng mga pangkalahatang salita sa isang pangkat ng mga homogenous na bagay.
4. Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang mga paraan ng paggamit ng mga salita sa iba't ibang uri ng gawaing pangkomunikasyon.
a) sariling pagbubuo ng pangungusap na may ibinigay na salita;
b) pagdaragdag ng 1 - 2 salita sa isang hindi natapos na pangungusap;
c) pagwawasto ng mga maling salita sa pangungusap.
5. Pagpili ng ilang salita para sa isang binigay na salita na pinagsama sa ipinakita.
Pagsusuri sa istrukturang gramatika ng wika
Pagsusuri ng mga kasanayan sa pagbuo ng pangungusap,
Pagsusuri ng mga pagbabago sa gramatika ng mga salita sa isang pangungusap,
Pagsusuri ng disenyo ng gramatika sa antas ng morphological.
Konektadong survey sa pagsasalita
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:
1. Muling pagsasalaysay (batay sa natapos na balangkas at sa iminungkahing may-akda).
2. Isang kwentong batay sa isang balangkas na larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas.
3. Kwento- paglalarawan o kwento mula sa personal na karanasan.
Mga teknolohiya sa pagwawasto ng tunog
Ang pagwawasto ng may kapansanan sa pagbigkas ay isinasagawa sa mga yugto at sunud-sunod. Sa literatura ng speech therapy, makakahanap ang isa ng iba't ibang opinyon tungkol sa kung ilang yugto ang epekto ng speech therapy: F.F. Nakikilala ni Rau ang 2 yugto, ang O.V. Pravdin at O.A. Tokarev - 3 yugto, M.E. Khvattsev - 4 na yugto. Dahil walang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-unawa sa mga gawain ng impluwensya ng speech therapy, ang paglalaan ng bilang ng mga yugto ay hindi pangunahing kahalagahan.
1. Yugto ng paghahanda
1) Pagbubuo ng tumpak na paggalaw ng mga organo ng artikulasyon:
a) sa tulong ng speech therapy massage;
b) sa tulong ng mga diskarte sa articulatory gymnastics.
2) Pagbubuo ng isang direktang air jet.
3) Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor:
a) sa tulong ng himnastiko ng daliri;
b) sa tulong ng masahe sa kamay;
c) sa tulong ng self-massage ng mga daliri;
d) sa tulong ng mga paksa-praktikal na aktibidad (lacing, pagmomodelo,
mosaic, designer, paghabi, stringing, atbp.).
4) Pag-unlad ng mga proseso ng phonemic.
5) Paggawa ng mga reference na tunog.
2. Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas
A) Produksyon ng tunog.
1) Ang pagsasama-sama ng mga posisyon at paggalaw ng mga organo ng artikulasyon na ginawa sa yugto ng paghahanda.
2) Paglikha ng articulatory base ng ibinigay na tunog.
3) Pagdaragdag ng isang air jet at boses para sa pagtatanghal ng mga tininigan at malalagong tunog.
4) Pagsasanay sa pagbigkas ng isang nakahiwalay na tunog.
B) Automation ng tunog.
C) Differentiation ng tunog.
3. Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon
Sa yugto ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog, ginagamit ang iba't ibang paraan ng pagkilala sa mga tunog (ayon kay V.A. Kovshikov).
1) Pagtanggap ng pagpapakita ng artikulasyon ng magkakaibang mga tunog (mga anyo: visual, auditory, kinesthetic, tactile).
2) Pagtanggap ng phonemic analysis, na tradisyonal na kinabibilangan ng tatlong mga operasyon ng wika:
- pagsusuri ng phonemic (pagpili ng isang tunog laban sa background ng isang salita, pagpapasiya ng posisyon ng isang tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog, atbp.);
- phonemic synthesis (pagbubuo ng mga salita mula sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod ng mga tunog, pagbuo ng mga salita na may isang naibigay na bilang ng mga tunog, atbp.);
- mga representasyong phonemic.
3) Pagtanggap ng koneksyon ng tunog at titik.
Teknolohiya para sa pagtatakda ng iba't ibang grupo ng mga tunog
Mayroong 3 paraan ng pagtatakda ng mga tunog: sa pamamagitan ng imitasyon (imitative), mekanikal at halo-halong. (unang na-highlight sa mga gawa ni F.F. Rau)
Imitative - batay sa malay-tao na pagtatangka ng bata na makahanap ng artikulasyon na nagpapahintulot sa iyo na bigkasin ang tunog na naaayon sa iyong narinig mula sa speech therapist.
Ang mekanikal na pamamaraan ay batay sa isang panlabas, mekanikal na epekto sa mga organo ng articulation na may mga espesyal na probes o spatula.
Pinaghalong paraan - batay sa kumbinasyon ng naunang dalawa. Ang nangungunang papel dito ay ginagampanan ng imitasyon at pagpapaliwanag. Ang tulong na mekanikal ay inilalapat bilang karagdagan.
Teknolohiya ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa pagkautal
Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng diaphragmatic-costal na paghinga ay dapat isagawa sa posisyong nakahiga. Sa posisyon na ito, ang mga kalamnan ng buong katawan ay bahagyang nakakarelaks, at ang diaphragmatic na paghinga ay awtomatikong naitatag nang walang karagdagang mga tagubilin.
L.I. Belyakova at E.A. Tinutukoy ni Dyakov ang mga sumusunod na yugto ng trabaho sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa pagkautal.
Unang yugto
Pagpapalawak ng mga physiological na kakayahan ng respiratory apparatus (pagtatakda ng diaphragmatic-costal na paghinga at pagbuo ng mahabang pagbuga sa pamamagitan ng bibig)
Pangalawang yugto
Pagbuo ng isang mahabang phonation exhalation Ang pagbuo ng isang phonation exhalation ay ang batayan para sa pagbuo ng coordinating relasyon sa pagitan ng paghinga, boses at articulation. Upang maiwasan ang pag-aayos ng pansin sa proseso ng paglanghap, ang pagtuturo ay dapat na may kinalaman lamang sa tagal ng pagbigkas ng tunog.
Ikatlong yugto
Ang pagbuo ng pagbuga ng pagsasalita Dito ay ipinakilala ang mga pantig, salita, parirala sa mga pagsasanay.
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa dysarthria
Unang Yugto: Mga Pangkalahatang Pagsasanay sa Paghinga
Ikalawang yugto: mga pagsasanay sa paghinga sa pagsasalita
Mga pangunahing patakaran ng pagsasanay sa paghinga:
1. Hindi mo maaaring magtrabaho nang labis ang bata.
2. Ito ay kinakailangan upang matiyak na hindi niya pilitin ang kanyang mga balikat, leeg at hindi kumuha ng maling postura.
3. Ang atensyon ng bata ay dapat na nakatuon sa mga sensasyon mula sa mga paggalaw ng dayapragm, mga intercostal na kalamnan at mga kalamnan ng ibabang bahagi ng tiyan.
4. Dapat gawin ng bata ang lahat ng paggalaw ng paghinga nang maayos, sa bilang o sa musika.
5. Ang mga ehersisyo sa paghinga ay dapat gawin bago kumain, sa isang lugar na maaliwalas.
Mga teknolohiya sa pagwawasto ng boses para sa rhinolalia
I.I. Tinukoy ni Ermakova ang mga sumusunod na pangunahing gawain ng speech therapy work sa voice correction sa rhinolalia:
1. Normalisasyon ng timbre.
2. Ang pagbuo ng natural na data ng boses ng mga bata.
3. Pagpapanumbalik ng motor function ng larynx sa mga sakit ng go-
kagamitan sa boses.
4. Paglinang sa mga kasanayan sa tamang pangunguna ng boses.
Pagwawasto bago ang operasyon:
1) Pahayag ng physiological at phonation na paghinga.
2) Pag-iwas sa dystrophy ng mga kalamnan ng pharynx at panlasa.
3) Pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Magtrabaho sa boses pagkatapos ng operasyon:
1) Mga ehersisyo sa paghinga na nagpapahaba ng pagbuga at nagpapagana ng mga panloob na intercostal na kalamnan at ang kadaliang kumilos ng diaphragm, na nagpapalakas sa pagsasara ng palatopharyngeal.
2) Pagbuo ng kasanayan sa tamang pangunguna ng boses, pagpapalawak ng hanay ng boses, pagtaas ng lakas nito, pati na rin ang pag-compensate para sa disorder ng motor function ng larynx, kung mayroon man.
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng bahagi ng intonasyon ng pagsasalita sa pagkautal
Nag-aalok ng teknolohiya ng trabaho, L.I. Belyakova at E.A. Tinutukoy ni Dyakov ang mga sumusunod na gawain para sa pag-normalize ng intonational na aspeto ng pagsasalita sa pagkautal:
1) Pag-unlad ng kasanayan ng intonational na disenyo ng mga syntagma at mga parirala alinsunod sa apat na pangunahing uri ng mga intonasyon ng wikang Ruso (interrogative, exclamatory, kumpleto at hindi kumpleto).
2) Normalisasyon ng proseso ng paghinto ng pagsasalita.
3) Pagbuo ng kasanayan sa paghahati ng intonasyon at paglalaan ng mga lohikal na sentro ng mga syntagma at parirala.
Teknolohiya ng pagbuo ng intonational expressiveness
pagsasalita na may rhinolalia
Sa programa ni S.F. Kasama sa Ivanenko ang mga sumusunod na pagsasanay:
- sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita;
- sa paglilinaw at pagtatanghal ng mga patinig;
- masahe at self-massage;
- upang ihanda ang articulation apparatus para sa paggawa ng mga tunog ng katinig;
- sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita;
- sa pagbuo ng boses (batay sa nakasanayang patinig at ang kaalamang natamo tungkol sa bantas at diin);
- pamilyar sa konsepto ng "punctuation marks";
- pamilyar sa konsepto ng "stress";
- automation ng kasanayan sa pagbigkas ng mga patinig sa iba't ibang posisyong phonetic.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita sa pag-utal
Mga gawain:
1. Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor.
2. Pag-unlad ng isang pakiramdam ng tempo at ritmo ng mga galaw na hindi pagsasalita at pagsasalita.
Kasama sa gawain ang mga sumusunod na hakbang:
1) Pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa bilis.
2) Pag-unlad ng pang-unawa ng iba't ibang mga rate ng pagsasalita.
3) Pag-unlad ng kakayahang magparami ng ibang bilis ng pagsasalita:
a) pagpaparami ng mga katangian ng tempo ng parirala kasama ng isang speech therapist;
b) pagpaparami ng mga katangian ng tempo ng parirala na sinasalamin ng speech therapist;
c) malayang pagpaparami ng isang tiyak na uri ng parirala.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng ritmikong bahagi ng pagsasalita sa rhinolalia
G.V. Nag-aalok ang Dedyukhina ng teknolohiya para sa pagbuo ng kakayahang maindayog sa anyo ng mga sunud-sunod na programa:
Unang yugto. Ang paggalaw ay organisado, na, sa turn, ay sinasamahan ang pang-unawa ng musikal na tunog, visual na mga imahe, pagsasalita. Ang pag-asa sa iba't ibang mga modalidad (pandinig, visual, tactile, atbp.) na may pagbabago sa nangingibabaw ay isang kinakailangan para sa pagsasagawa ng bawat ehersisyo
Pangalawang yugto. Ang pagbuo ng mga kumplikadong ritmikong modelo ay batay sa mga pinagsama-samang koneksyon na nagbibigay ng matatag na auditory-pronunciation, speech-motor, visual-motor, motor-auditory coordinations.
Ikatlong yugto. Ang mga ponema at pantig ay isinasaalang-alang bilang mga palatandaan, ang ritmikong pagkakasunud-sunod nito ay bumubuo ng syllogo-rhythmic at sound-syllabic na istraktura ng salita.
Logopedic massage
Ang masahe ay isang paraan ng paggamot at pag-iwas, na isang kumbinasyon ng mga pamamaraan ng mekanikal na pagkilos sa iba't ibang bahagi ng ibabaw ng katawan ng tao. Ang mekanikal na epekto ay nagbabago sa estado ng mga kalamnan, lumilikha ng positibong kinesthesia na kinakailangan para sa normalisasyon ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.
Ang speech therapy massage ay isang paraan ng aktibong mekanikal na pagkilos na nagbabago sa estado ng mga kalamnan, nerbiyos, mga daluyan ng dugo at mga tisyu ng peripheral speech apparatus.
Mayroong iba't ibang mga paraan ng speech therapy massage. Ang pinakasikat ay ang masahe ni Dyakova E.A. at probe massage Novikova E.V. Salamat sa paggamit ng speech therapy massage, na humahantong sa isang unti-unting normalisasyon ng tono ng kalamnan, ang pagbuo ng normatibong pagbigkas ng mga tunog ay maaaring mangyari nang spontaneously sa ilang mga kaso. Kung sakaling ang trainee ay may malubhang sintomas ng neurological, tanging ang paggamit ng speech therapy massage, lalo na sa mga unang yugto ng corrective work, ang makakapagbigay ng positibong epekto.
Mga pangunahing pamamaraan ng masahe
hinahaplos,
Trituration,
pagmamasa,
Panginginig ng boses at paghampas
Matibay na pagpindot.
Ang Modern Speech Therapy ay nasa patuloy na aktibong paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang mga teknolohiya na lubos na makakatulong upang positibong maimpluwensyahan ang proseso ng pag-aaral at pag-unlad ng bata, sa iba't ibang yugto ng kanyang pag-unlad. Maraming mga speech therapist ang aktibong gumagamit ng mga sumusunod na teknolohiya sa kanilang trabaho: iba't ibang uri ng speech therapy massage, sujok therapy (seed therapy), Strelnikova's gymnastics, herbal medicine, computer technology at marami pang iba.
Siyempre, ang mga teknolohiyang ito ay hindi maaaring gamitin bilang mga independyente, ngunit kasama ng mga tradisyonal na teknolohiya ng speech therapy, nakakatulong sila upang makahanap ng isang diskarte sa bawat bata, mag-set up, mag-udyok sa kanya sa mga klase, na nangangahulugang humantong sila sa isang mabilis na pagbawi.
Panitikan
1. Akimenko V.M. Mga bagong teknolohiyang pedagogical: pamamaraang pang-edukasyon. allowance.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Pagbuo ng mga teknolohiya sa speech therapy - Rostov n / a; ed. Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata - Rostov n / a; ed. Phoenix, 2008.
4. Bannov A. Learning to think together: Materials for teacher training. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Pedagogical techniques. - M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwain sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler Journal "Speech therapist", No. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Mga teknolohiya sa speech therapy: Tulong sa pagtuturo - Stavropol, 2008.
Ayon kay. GKLozanovim, ipinapalagay ng pamamaraang ito, kapag nag-aaral ng mga globalisadong paksang pang-edukasyon, ang mga yugto ng pre-session at write-session at ang sesyon ng konsiyerto na naghihiwalay sa kanila. Sa yugto ng pre-session, ito ay isinasagawa bago ang pamilyar sa bagong materyal na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral sa antas ng hindi sinasadyang mga reaksyon at arbitrary na mga setting ay naghahanda para sa paglulubog sa isang estado ng psychorelaxation. Ang walang malay na gawaing saykiko ay isinaaktibo at ang pangkalahatang nagpapahiwatig na background ay tumataas. Ang impormasyong pang-edukasyon ay nakakakuha ng isang nagpapahiwatig na katangian. Nagmumungkahi na background ng aralin sa oras na ito at mamaya. Ito ay umiiral sa programa ng memorya mismo, sa intonational na pagtatanghal ng bagong materyal na pang-edukasyon, sa ritmo ng proseso ng edukasyon, ang kasiningan ng guro, atbp.
Ang panahon ng pre-session ay tila nagpapahiwatig ng paglapit ng susunod na sesyon ng pagsasaulo, at sa pangkalahatang nagpapahiwatig na kapaligiran, ang posibilidad ng pagsasaulo ay bumubuti. Pagkatapos, bilang isang patakaran, ang isang mas malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon ay kabisado kaysa sa proseso ng paglalapat ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo. Ang isang di-umano'y may kondisyong reflex na paggalaw pasulong sa isang hypermnestic effect ay nalikha.
Isulat ng mga mag-aaral ang mga pangunahing punto ng impormasyon sa mga kuwaderno o diksyunaryo. At pagkatapos ay sa loob ng 10-15 minuto tumingin sila sa ganitong uri ng mga sesyon ng programa ng memorya. Ang nasabing rebisyon ay tinatawag na aktibong sesyon, dahil ang mga mag-aaral ay nagrerepaso ng bagong materyal na pang-edukasyon mula sa kanilang mga tala at nakikinig sa boses ng guro, na nagbabasa ng materyal na ito sa isang kilalang intonation cradle (intonation triad: interrogative, soft, imperative, atbp. pagpapasabog "").
Kaya, sa panahon ng sesyon mayroong dalawang analyzer: auditory at visual. Ang pangalan ng session na ito ay nagbibigay-katwiran sa aktibong atensyon ng mag-aaral, na kinakailangan upang sundin ang teksto. Pagkatapos ng sesyon, isang pagtatapos na sesyon ang isasaayos. Minsan ito ay tinatawag na pseudo-passive, dahil sa panahon ng pagpapatupad nito, mula 3 hanggang 10 minuto, ang mga mag-aaral ay bumuo ng tinatawag na estado ng pseudo-passivity, na kung saan ay panlabas na hindi ginagabayan ng anumang bagay. Nakikita ng mga mag-aaral ang impormasyong paulit-ulit sa panahon ng sesyon sa pamamagitan ng tainga laban sa background ng isang partikular na programa ng konsiyerto, na may nakakarelaks na karakter. Tinitiyak ng pseudo-passivity ng konsyerto ang konsentrasyon ng atensyon sa isang estado ng sikolohikal na kaginhawaan.
Ang mga tagapakinig ay kumukuha ng komportableng posisyon sa mga upuan, o mas mabuti pa - sa mga komportableng upuan, ang kanilang postura ay kahawig ng oryentasyon ng isang taong nakikinig sa musika o tula. Ang session na ito ay nakapagpapaalaala sa mga kilalang relaxation therapy session, ngunit walang pag-aaksaya ng oras sa apat na elementong psycho-training. Ang psychotraining sa kasong ito ay pinapalitan ng isang session.
Sa labas ng nagpapahiwatig na pedagogy, ito ay isang ganap na bagong elemento. Ang gawain nito ay tiyakin ang pagsasaulo ng pinalawak na dami ng bagong materyal na pang-edukasyon. Itinuturing na pinakamainam na kabisaduhin ang 30-50 sandali ng impormasyon sa isang session. Napatunayan sa eksperimento na ang mga volume na ito ay maaaring umabot sa mga kamangha-manghang laki (1000-1200 bagong lexical unit ng isang wikang banyaga).
Inihayag na sa ikalawang araw ng mga klase, mas maraming materyal na pang-edukasyon ang kusang ginawa kaysa kaagad pagkatapos ng sesyon ng konsiyerto. Samakatuwid, sa ikalawang araw, ang yugto ng pagsulat ng session ay nagbibigay para sa pag-activate ng natutunan na materyal na pang-edukasyon, ang kadakilaan ng mga proseso ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili sa pambihirang kadalian ng paggunita at kalayaan upang manipulahin ang natutunan na materyal. Ang ganitong pag-activate ay nakamit sa tulong ng theatricalization sa panahon ng pangunahin at pangalawang pag-unlad at etudes.
Sa isang nagpapahiwatig na kapaligiran, ipinagbabawal na gumamit ng mga salita na, na kadalasang ginagamit sa proseso ng tradisyonal na pagtuturo, ay may traumatikong epekto sa mga mag-aaral. Mga halimbawa ng mga naturang salita: tungkol sa mga karapatan sa kontrol, mga gawain din sa pagkontrol.
Samakatuwid, ang kontrol at pagsusuri ng mga iminumungkahi na aktibidad na pang-edukasyon ay kadalasang nangyayari hindi sa anyo ng mga pagsusulit, pagsusulit o pagsusulit, ngunit sa anyo ng mga elemento ng bumubuo ng kanilang kurikulum. Dil sa antas ng kahirapan, upang makita ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga tagumpay nang hindi nakatuon sa kanilang mga pagkakamali. Ang pagwawasto ng hindi wastong pinag-aralan ay isinasagawa hindi sa pamamagitan ng pag-detect ng isang error, ngunit sa pamamagitan ng pagkumpirma ng mga wastong katumbas.
Sa nakasulat na trabaho, ang mga error ay itinatama sa asul, hindi sa pula, na gumagawa ng isang psycho-traumatic na epekto sa kumbinasyon ng asul o lila.
Kung ang isang mag-aaral ay nagkamali sa paglutas ng isang problema, ang guro ay hindi dapat tumuon dito, ipahayag ang tamang sagot at hilingin sa mag-aaral na ulitin ito, o maingat na magtanong sa isa pang mag-aaral, na binibigyang-diin na siya ay naniniwala sa kakayahan ng isa na gumawa ng pagkakamali upang makayanan ang mga itinaas na problema.
Batay sa paraan ng suggestopedic. GKLOzanov sa pagtatapos ng huling siglo sa dating. Lumitaw ang USSR ng mga pamamaraan na sa isang tiyak na paraan ay ginaya ito. Kabilang sa mga ito ay ang pamamaraan. LSHGechechkari, na binuo sa laboratoryo. TBI o State University batay sa prinsipyo ng isang sistematikong diskarte. Ang teoretikal na batayan nito ay ang pangkalahatang sikolohikal na teorya ng paaralan. LSVigotsky at ang kanyang mga tagasunod at ang pangunahing probisyon ng Georgian psychological school. DMUznadz.M.Uznadze.
Ang emosyonal-semantikong paraan ng pinabilis na pag-aaral ng mga banyagang wika ay naging sikat din. IYuShekhter. Ito ay batay sa iskema ng mga sistemang diyalogo. V. AZvegintseva, realidad-sense - teksto"
Ang paraan ng pag-activate ng mga kakayahan ng indibidwal at ng koponan ay naging sikat sa mas mataas na edukasyon. GOKitaygorodskoi, ay nauugnay sa mga konsepto ng domestic psychological school (ang teorya ng aktibidad. OMLeontiev, pagkatapos ay ang teorya ng personalidad at ang koponan. AVPetrovsky), kasama ang mga probisyon sa aktibidad ng pagsasalita na binuo ng psycholinguistics (A.A. Leontiev, IAZimnya), pati na rin bilang paggamit ng globo ng hindi malay sa. Nav zna (GKlozanov G.K. Lozanov).
maaari kang maging pamilyar sa pangkat ng mga nagmumungkahi na pamamaraan ng pagtuturo nang detalyado gamit ang publikasyong inirerekomenda namin sa itaas
Home > Programang pang-edukasyonKahulugan ng intonasyon, mga tungkulin nito, mga parameter ng tunog, mga yunit at elemento ng intonasyon. Ang kahulugan ng mga temporal na elemento at ritmo ng pagsasalita. Mga kahulugan ng tempo at ritmo ng pagsasalita. Syntagma (kumpletong pag-iisip) bilang isang sunud-sunod na kumbinasyon ng isang bilang ng mga pantig sa isang tiyak na ritmo. Ang konsepto ng iba't ibang mga estilo ng intonasyon at ang kanilang functional na kahalagahan. Mga tampok ng sistema ng intonasyon ng mga nauutal. 17.4.3. Ang pag-aaral ng mga paraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-rhythm intonation side ng pagsasalita. Ang pamamaraan ni K. S. Stanislavsky tungkol sa sining ng pag-master ng "tempo-ritmo" ng paggalaw at pagsasalita sa paghahanda ng mga aktor. Ang paggamit ng iba't ibang mga istilo ng intonasyon bilang batayan ng mga teknolohiya ng speech therapy sa pagbuo ng pangunahing pagsasalita ng mga stutterer. Ang papel ng buong istilo ng pagbigkas na inilarawan sa mga gawa ng linguist na si L. V. Shcherba; mga tampok nito, pagkakaiba sa istilo ng pakikipag-usap, mga katangian ng komunikasyon, mga modelo ng paggamit sa mga sitwasyon ng komunikasyon. Ang pagbibigay-katwiran sa paggamit ng buong istilo ng pagbigkas bilang isang paraan ng pagbubukod ng pagbabawas ng pagbigkas upang maibalik ang tempo-ritmo ng intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal. 17.4.4. Mga katangian ng pangunahing pamamaraan ng pamamaraan na naglalayong iwasto ang tempo-maindayog na bahagi ng pagsasalita. Mga pamamaraan ng pamamaraan: mabagal na pagbigkas, maindayog na pagsasalita, pagbigkas sa pamamagitan ng pantig, pag-synchronize ng pagsasalita sa mga paggalaw ng mga daliri ng nangungunang kamay, pagsasagawa ng pagsasalita, buong istilo ng pagbigkas. Linguistic at sikolohikal na mga parameter, ang posibilidad ng paggamit ng bawat isa sa mga ilalim sa proseso ng komunikasyon, ang mga detalye ng pagsasanay. Mga Alituntunin. 17.4.5 Malalim na pag-aaral ng ilan sa mga pinakaepektibong teknolohiya. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagtuturo ng buong istilo ng pagbigkas. Ang paggamit ng "mga reference na teksto" at ang mga prinsipyo ng kanilang pagpili upang i-automate ang mga kasanayan sa matatas na pananalita (panonood ng mga video recording ng mga remedial na klase na may mga nauutal na iba't ibang edad). Hakbang-hakbang na pagsasanay sa buong istilo ng pagbigkas upang maibalik ang tempo-rhythm intonation side ng nauutal na pananalita. Ang unang yugto ay ang pagbuo ng isang mabagal na buong istilo ng pagbigkas sa pamamagitan ng labis na pagbigkas ng mga tunog ng patinig. Pahayag ng mga patinig batay sa synthesis ng visual, motor at auditory na nag-uugnay na mga imahe. Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking "pagpasok sa pagsasalita" sa pamamagitan ng paggamit ng isang espesyal na rhythmic pattern ng "intonation cradle" (upang maiwasan ang pagkautal sa simula ng isang parirala). Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking rhythmic pattern ng "intonation cradle" sa anumang yugto ng pagbigkas upang maiwasan ang posibleng pag-aatubili. Ang ikaapat na yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking, tuloy-tuloy na pagbigkas ng mga nag-uugnay na unyon na "at" at "oo" sa daloy ng pagsasalita ayon sa modelo ng "intonation cradle" upang makamit ang pinakamataas na pagpapatuloy ng daloy ng pagsasalita . Ang ikalimang yugto ay ang pagbuo ng mga stop consonant bilang mga analogue ng fricative, gamit ang aspirasyon upang maiwasan ang mga convulsion ng labial at lingual na mga seksyon ng articulatory apparatus. Ang ikaanim na yugto ay ang pagbuo ng magkahalong paggamit ng buo at kolokyal na mga istilo ng pagbigkas sa daloy ng pagsasalita upang mailapit ang maindayog na bahagi ng intonasyon ng nauutal na pananalita hangga't maaari sa natural, kolokyal na istilo. Ang ikapitong yugto ay ang pagbuo ng mga kasanayan para sa libre, improvised na paggamit ng buong estilo ng pagbigkas sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagmomolde ng laro ng mga sitwasyon ng komunikasyon, pati na rin ang functional na pagsasanay sa pagsasalita sa mga totoong sitwasyon sa buhay. Automation ng mga diskarteng ito batay sa paggamit ng "mga reference na teksto", pati na rin sa mga modelo ng laro ng mga sitwasyon sa pagsasalita. 17.5. Teknolohiya ng pagbuo ng panig ng intonasyon. Mga gawain: Pagbubuo sa mga mag-aaral ng kakayahang iugnay ang teorya ng linguistics, psycholinguistics, sikolohiya sa loob ng balangkas ng problema ng "intonasyon" sa mga isyu ng correctional pedagogy, pati na rin ang mga kasanayan sa pagmomodelo ng istrukturang nilalaman ng mga scheme at mga fragment ng pagsusuri sa pagbigkas ng pagsasalita, isang sistematikong pagsusuri ng mga resulta nito. 17.5.1. Paralinguistic na paraan ng komunikasyon. Intonasyon bilang isang paralinguistic na paraan ng komunikasyon. Pagkilala at kahulugan ng paralinguistic na paraan ng komunikasyon, ang kanilang sikolohikal at psycholinguistic na katangian. Koneksyon ng intonasyon sa iba pang paralinguistic na paraan ng komunikasyon, ang kahulugan nito. Mga modernong problema ng pagsasaliksik ng intonasyon (ang pag-aaral ng intonasyon sa linguistics, psycholinguistics, psychophysiology at pedagogy). 17.5.2. Ontogenesis ng intonational na aspeto ng pagsasalita. Pagpapasiya ng mga yugto ng maaga at huli na ontogenesis ng speech intonation. Ang semantikong nilalaman ng intonasyon ng mga signal ng pagsasalita sa mga bata. Ang advanced na pag-unlad ng intonational na bahagi ng pagsasalita kumpara sa phonetic, lexical, grammatical sides. Intonasyon ng pagsasalita at istraktura ng rehistro ng boses ng isang bata. Ang periodization ng edad sa pagbuo ng voice formation (paggamit ng chest at head voice registers, mixed voice formation). Pagpapabuti ng intonasyon bilang ang functional na pagpapabuti ng cerebral cortex (pagbuo ng auditory-motor coordination, koordinasyon sa pagitan ng pandinig at boses). 17.5.3. Pagdama, pag-unawa at pagpaparami ng intonasyon. Pagkilala sa mga mekanismo ng pang-unawa at pagpaparami ng mga istrukturang intonasyonal. Ang koneksyon ng mekanismo ng pagbuo ng tono na may kulay na pananalita na may kasamang paggalaw (mga bisig, balikat, kalamnan ng mukha, dibdib), na nagbabago sa mga matunog na katangian ng speech apparatus at may pag-igting / pagpapahinga ng mga kalamnan ng larynx at vocal folds. Pag-unlad ng mga pamantayan ng pang-unawa (ayon sa I. A. Zimnyaya), kung saan ang mga pormal na palatandaan at mga halaga ng signal ng mga pattern ng intonasyon ay natukoy. Ang dimensyon ng komunikasyon at ang kahalagahan nito para sa proseso ng pagbuo o vocalization ng isang pahayag. Ang signal ng pagsasalita bilang resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng tatlong antas ng produksyon ng pagsasalita - vocal, segmental at suprasegmental. 17.5.4. Relasyon sa pagitan ng damdamin at intonasyon. Mga katangian ng regular na intonasyon na inihayag ng mga subjective-modal na kahulugan sa pagsasalita. Mga Uri ng Emosyon: 1) hindi makontrol na emosyonal na phenomena na katangian ng isang tao bilang isang biyolohikal na nilalang; 2) damdamin at pagpapahayag ng kalooban, na mga elemento ng panlipunang pag-uugali ng tao. Koneksyon ng intonasyon sa mga emosyon ng pangalawang uri: na-codify, inilarawan sa pangkinaugalian at nakabalangkas na katangian ng pagpapahayag ng mga emosyon ng pangalawang uri sa pagsasalita. Interpretasyon ng sistema ng mga emosyon ng pangalawang uri sa pamamagitan ng acoustic correlates nito. Ang isang limitadong bilang ng mga prosodic signal (saklaw ng melodic na paggalaw, ang rehistro nito, ang hugis ng melodic contour, intensity at tagal ng pagbigkas) na ginagamit upang ipahayag ang naka-istilong emosyon. Ang pag-aaral ng intonasyon sa sikolohiya bilang isang paraan ng pagpapahayag ng emosyonal-volitional na bahagi ng pagsasalita. 17.5.5. Mga paraan ng pag-aaral ng intonational na bahagi ng pagsasalita sa mga bata. Pagpili ng mga paraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng intensive, frequency at temporal na elemento ng intonation; pagbabalangkas ng mga tagubilin, kahulugan ng mga parameter para sa pagsusuri ng mga resulta ng survey. Paglikha ng mga posibleng modelo ng istruktura ng mga fragment ng pagsusuri ng intonational na bahagi ng pagsasalita at ang katwiran para sa kanilang paggamit sa pagsusuri ng mga bata na may mga tiyak na anyo ng speech pathology. Pagtukoy sa diagnostic at prognostic na mga posibilidad ng paggamit ng mga partikular na uri ng mga gawain sa proseso ng pagsusuri. 17.5.6. Ang pagdadala ng mga fragment ng pagsusuri ng intonation sphere sa mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita at pagsusuri ng data ng pagsusuri. Ang paggamit ng mga umiiral na pamamaraan para sa pag-aaral ng intonational na paraan ng pagbabalangkas ng isang pahayag, pag-update ng mga tiyak na diskarte, ang kanilang pamamahagi sa iba't ibang mga lugar (pagsusuri ng mga function ng paghinga at pagbuo ng boses bilang batayan para sa pagsasakatuparan ng mga tampok ng pang-unawa ng mga istruktura ng intonasyon; pagsusuri ng mga posibilidad ng reproducing intonational structures). Pagsusuri ng mga pang-eksperimentong materyales at pagbabalangkas ng mga konklusyon batay sa mga resulta nito.
Panitikan
1. Artemov V. A. Psychology of speech intonation. Bahagi 1.-M., 1976. 2. Babina G. V., Volosovets T. V., Garkusha Yu. F., Ides R. E. Ang programa ng sikolohikal at pedagogical na pagsasanay ng mga junior na mag-aaral. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Mga kakaiba ng intonation na bahagi ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa paaralan para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita // Mga problema sa edukasyon at pagsasanay sa abnormal na pag-unlad ng pagsasalita. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Assimilation ng isang bata ng sound side ng wikang Ruso // Mga isyu sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Magsasalita ako, magbabasa, magsusulat ng tama - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Bumuo ng pag-iisip at pagsasalita - St. Petersburg, 1999. 7. Zeeman M. Mga karamdaman sa pagsasalita sa pagkabata.-M., 1962. 8. Kozlyaninova O. P., Chareli E. M. Mga lihim ng ating boses. - Yekaterinburg, 1992. 9. Isang komprehensibong pamamaraan para sa pagwawasto ng psychomotor / ed. A. V. Semenovich.-M., 1998 10. Correctional at pedagogical na gawain sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita: Paraan pos. / Ed. Yu. F. Garkushi.-M., 1999. 11. Speech therapy: Uche6b settlement / Ed. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy.-M., 1968. 13. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at kabataan.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Logopedic notebook. Pag-unlad ng phonemic perception at sound analysis skills St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopedic na gawain sa isang espesyal na kindergarten.-M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Edukasyon sa mga bata ng tamang pagbigkas.-M., 1989. 17. Chareli E. M. Pagsasalita at kalusugan: Settlement sa edukasyon. Yekaterinburg, 1996.18. Mga workshop sa speech therapy. Ang kurso ay idinisenyo para sa 24 na praktikal na mga aralin; Ang mga indibidwal na katanungan ng kurso ay isinumite para sa independiyenteng pag-aaral. Mga anyo ng kontrol: offset. 18.1. Organisasyon ng magkasanib na gawain ng isang speech therapist at guro ng kindergarten para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Gawain: Pamilyar sa mga tagapakinig sa gawain ng isang kindergarten para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. 18.1.1. Ang mga pangunahing direksyon ng pangkalahatang pedagogical at correctional work sa kindergarten para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Pag-familiarization ng mga mag-aaral sa mga function ng isang speech therapist, tagapagturo, psychologist, direktor ng musika at tagapagturo sa pisikal na edukasyon, ang mga tampok ng correctional at pedagogical na gawain sa isang institusyong pang-edukasyon ng mga bata para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Pagkilala sa mga kagamitan ng mga opisina ng guro ng metodologo, tagapagturo, psychologist, direktor ng musika at pisikal na edukasyon, atbp. 18.1.2. Kakilala sa mga detalye ng aktibidad ng isang speech therapist sa isang kindergarten. Pagbisita sa frontal, subgroup at indibidwal na mga klase sa speech therapy, pakikipag-usap sa mga speech therapist ng mga grupo para sa mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita, pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, stuttering. Maikling sikolohikal at pedagogical na katangian ng contingent ng mga bata sa mga pangkat na ito. Pagtalakay sa mga klaseng dinaluhan. Ang pag-aaral ng mga kagamitan ng mga klase ng speech therapy. 18.1.3. Pagkilala sa mga detalye ng mga aktibidad ng guro ng speech therapy group ng kindergarten. Ang pag-aaral ng mga materyales ng programa para sa edukasyon at pagsasanay sa mga kindergarten, pagsusuri ng mga pangmatagalang plano at kalendaryo para sa pangkalahatang edukasyon at pagwawasto at pag-unlad sa mga grupo ng speech therapy ng iba't ibang uri. Pakikipag-usap sa mga tagapagturo at metodologo d / s. Pagsubaybay sa mga aktibidad ng tagapagturo na may kaugnayan sa paghahanda ng sensory base ng mga preschooler para sa pagbuo ng tamang pagsasalita sa silid-aralan at sa labas ng mga ito. 18.1.4. Mga tampok ng gawain ng pangkat ng kindergarten na may mga pamilya ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Talakayan (na may isang speech therapist, psychologist, tagapagturo) ng mga kakaibang pag-uugnay sa gawain ng pangkat ng kindergarten kasama ang mga magulang, ang mga problema sa pagtaas ng kakayahan ng pedagogical ng mga magulang, ang mga isyu ng pagtuturo sa mga magulang ng ilang mga pamamaraan ng pagwawasto. 18.1.5. Pagsubaybay sa gawain ng mga guro ng iba't ibang mga profile sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Patuloy na kakilala sa mga detalye ng mga aktibidad ng isang direktor ng musika at isang guro sa pisikal na edukasyon. Dumalo sa mga klase sa musical-rhythmic at physical education, na nagtatatag ng corrective orientation ng mga klase na ito. 18.1.6. Ang pag-aaral ng mga personal na file ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Kakilala sa medikal at pedagogical na dokumentasyon. Ang pag-aaral ng mga speech card, indibidwal na mga notebook, gawain ng mga bata. Pagsusuri ng impormasyong nakuha sa proseso ng pag-aaral ng mga personal na file ng mga bata. 18.1.7. Pagsubaybay sa mga bata sa panahon ng mga aralin. Pagguhit ng isang plano sa pagmamasid at pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga bata sa mga klase ng speech therapy, sa mga klase ng isang tagapagturo, direktor ng musika, atbp., sa mga sandali ng rehimen. Pagtalakay sa mga resulta ng pagmamasid. Pagkilala sa mga mag-aaral sa mga prinsipyo ng pag-iipon ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian para sa isang bata sa edad ng preschool. 18.1.8. Pagtuturo sa mga mag-aaral ng paghahanda at pagsasagawa ng ilang mga anyo ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon. Pakikilahok ng mga mag-aaral sa paghahanda at pagsasagawa ng mga fragment ng mga klase kasama ang mga bata (laro, didactic, frontal at indibidwal) bilang isang katulong na guro. Ang pagsasagawa ng mga mag-aaral ng ilang uri ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon. 18.2. Mga indibidwal na anyo ng mga klase ng speech therapy. Gawain: Propesyonal at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral para sa organisasyon at pagsasagawa ng mga indibidwal na aralin sa proseso ng pagwawasto at pamamaraan ng gawain sa mga bata. 18.2.1. Ang mga indibidwal na aralin bilang isang espesyal na anyo ng organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa mga bata. Mga prinsipyo ng pag-aayos ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata. Pamilyar sa sistema ng pagpaplano at pagsasagawa ng indibidwal na gawain ng isang speech therapist sa isang kindergarten para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga detalye ng indibidwal na trabaho sa iba't ibang uri at kasalukuyang mga plano ng indibidwal na mga aralin sa mga batang may dyslalia at rhinolalia. 18.2.2. Pagsusuri ng mga bata bilang pinakamahalagang yugto ng paghahanda para sa mga indibidwal na aralin. Ang pag-aaral ng mga personal na file, speech card, indibidwal na notebook ng mga bata. Pakikilahok sa pagsusuri sa speech therapy ng mga bata at pagtalakay sa mga resulta nito. Paghahanda ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga protocol para sa pagsusuri sa articulatory apparatus, ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at phonemic na perception. Pagsasagawa ng mga fragment ng survey na may kasunod na pagsusuri at pagbubuo ng mga konklusyon. 18.2.3. Mga gawain at nilalaman ng mga indibidwal na aralin sa mga batang may dyslalia at rhinolalia sa iba't ibang yugto ng trabaho. Mga direksyon ng indibidwal na trabaho sa mga bata na may isang tiyak na anyo ng patolohiya sa pagsasalita. Pagbalangkas ng mga gawain ng isang indibidwal na aralin alinsunod sa mga nangungunang lugar ng trabaho. Mga prinsipyo ng pagpili ng pagsasalita at didactic na materyal. Istruktura ng aralin. Ang pag-asa ng nilalaman ng aralin sa yugto ng indibidwal na gawain sa pangkalahatan at sa yugto ng trabaho sa isang tiyak na tunog (paunang, advanced, pangwakas). 18.2.4. Pagmamasid at pagsusuri ng iba't ibang mga seksyon ng indibidwal na speech therapy session kasama ang mga bata. Pagsusuri ng istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler na pinili ng isang speech therapist para sa bukas na mga indibidwal na aralin. Pagmamasid at pagsusuri ng mga klase, kabilang ang mga sumusunod na seksyon: ang pagbuo ng articulatory motility; pagbuo ng phonemic perception; pagtatanghal ng dula, automation at pagkakaiba-iba ng mga tunog; ang pagbuo ng paghinga, boses, intonasyon bahagi ng pagsasalita. 18.2.5. Pagpaplano, pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga indibidwal na aralin sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan. Ang estado ng articulatory motility sa mga batang may dyslalia at rhinolalia. Pagguhit ng pangmatagalan at kasalukuyang mga plano para sa trabaho sa artikulasyon. Pagpili ng mga pagsasanay sa artikulasyon ng isang pangkalahatan at partikular na kalikasan at ang kanilang pamamahagi sa istruktura ng aralin. Pag-unlad ng mga fragment ng isang aralin sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan. Pagsasagawa at pagsusuri ng mga fragment ng mga klase. 18.2.6. Pagpaplano, pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga indibidwal na aralin sa pagbuo ng phonemic perception. Pagkilala sa mga tampok ng phonemic perception ng mga batang may dyslalia at rhinolalia. Pagguhit ng pangmatagalan at kasalukuyang mga plano para sa trabaho sa phonemic perception. Mga uri ng mga gawain para sa pagbuo ng phonemic perception. Pag-unlad ng mga fragment ng isang aralin sa pagbuo ng phonemic perception. Pagsasagawa at pagsusuri ng mga fragment ng mga klase. 18.2.7. Pagpaplano, pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga indibidwal na aralin sa paggawa at automation ng mga tunog. Mga paglabag sa tunog na pagbigkas na may dyslalia, kumplikadong dyslalia, rhinolalia. Prospective na pagpaplano ng trabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Pag-master ng iba't ibang paraan ng pagtatanghal ng mga tunog. Automation ng mga tunog sa mga pantig, salita, parirala, microtext. Mga kinakailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa automation ng mga tunog sa iba't ibang yugto ng trabaho sa tunog na pagbigkas. Pagbuo ng mga fragment ng isang aralin sa pagtatanghal at pag-automate ng mga tunog. Pagsasagawa at pagsusuri ng mga fragment ng mga klase. 18.2.8 Pagpaplano, pagbuo at pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga indibidwal na aralin sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa mga batang may dyslalia at rhinolalia. Ang kasalukuyang pagpaplano ay gumagana sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Paglikha ng mga set ng oposisyonal na ponema para sa pagkita ng kaibhan, pagkakaiba ng mga ponema ayon sa tigas-lambot, pagkabingi-boses, ayon sa paraan at lugar ng pagbuo. Mga tampok ng trabaho sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog sa una at advanced na mga yugto. Mga kinakailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Pagbuo ng mga fragment ng isang aralin sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Pagsasagawa at pagsusuri ng mga fragment ng aralin. 18.2.9. Pagpaplano, pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral ng mga fragment ng mga indibidwal na aralin sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita, boses at intonasyon na bahagi ng pagsasalita sa mga batang may rhinolalia. Mga katangian ng mga tampok ng paghinga ng pagsasalita, boses at intonasyon ng pagsasalita sa mga batang may rhinolalia. Prospective at kasalukuyang pagpaplano ng trabaho. Pagpili ng mga gawain para sa trabaho sa boses sa preoperative at postoperative period. Pag-unlad ng mga fragment ng mga klase, ang kanilang pag-uugali at pagsusuri. 18.2.10. Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na aralin sa mga bata sa iba't ibang yugto ng gawaing pagwawasto. Mga tampok ng una, advanced at huling yugto ng gawaing pagwawasto sa tunog na pagbigkas. Mga priyoridad na lugar ng trabaho sa bawat yugto. Pagguhit ng mga plano - mga buod ng mga indibidwal na aralin para sa bawat yugto. Pagtalakay sa mga nabuong modelo ng mga klase. Pagsasagawa ng mga indibidwal na aralin sa mga iminungkahing modelo. 18.2.11. Interpretasyon ng mga materyales sa pagsusuri, data ng diagnostic bilang batayan para sa paglikha ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto. Pagsusuri ng mga resulta ng pagsusuri ng mga bata, paglalarawan ng istraktura ng depekto sa pagsasalita, pagpapasiya ng nangungunang paglabag sa istraktura ng depekto sa pagsasalita, pagguhit ng mga konklusyon sa mga seksyon ng pagsusuri at pangkalahatang konklusyon, pagbabalangkas ng diagnostic at methodological mga konklusyon. Paggawa ng mga speech card. 18.2.12. Pagpaplano, nilalaman at organisasyon ng indibidwal at subgroup na speech therapy session kasama ang mga bata na may iba't ibang anyo ng speech pathology. Pagguhit ng isang pangmatagalang plano ng indibidwal na trabaho, batay sa mga resulta ng pagsusuri sa speech therapy. Mga kinakailangan para sa nilalaman at organisasyon ng mga indibidwal na aralin sa mga bata na may iba't ibang anyo ng speech pathology. Ang mga seksyon ng pagsasalita at hindi pagsasalita ay gumagana sa mga indibidwal na aralin sa mga batang may dysarthria, alalia, stuttering, dysgraphia. 18.2.13 Mga pangunahing seksyon at nilalaman ng mga indibidwal na programa ng speech therapy para sa dyslalia. Mga seksyon ng trabaho: ang pagbuo ng isang articulatory base, ang pagbuo ng phonemic perception, ang pagbuo ng sound pronunciation. Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na programa sa trabaho kasama ang mga bata na may acoustic-phonemic, articulatory-phonemic, articulatory-phonetic na anyo ng dyslalia. Mga katangian ng pamamaraan ng mga pangunahing bahagi ng indibidwal na programa: mga gawain at nilalaman ng gawain sa mga seksyon; mga patnubay para sa pagpapatupad ng nilalaman ng bawat seksyon ng programa. 18.2.14. Ang mga pangunahing seksyon at nilalaman ng mga indibidwal na programa ng speech therapy ay gumagana sa rhinolalia. Mga seksyon ng trabaho: ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, trabaho sa boses, ang pagbuo ng articulation apparatus, ang pagbuo ng tunog na pagbigkas, ang pagbuo ng mga ponema ng attic perception. Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na programa ng trabaho sa mga bata na may rhinolalia sa mga pre- at postoperative period. 18.2.15. Ang mga pangunahing seksyon at nilalaman ng mga indibidwal na programa ng speech therapy para sa dysarthria. Mga seksyon ng gawaing pagsasalita: ang pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan, ang pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita, trabaho sa boses, ang pagbuo ng tunog na pagbigkas, ang pagbuo ng phonemic perception, ang pagbuo ng ritmiko at intonation na bahagi ng pagsasalita. Non-speech work: ang pagbuo ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, ang pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip (memorya, atensyon, pagpapatakbo ng isip, optical-spatial orientation, atbp.). Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na programa ng trabaho sa mga batang may dysarthria. 18.2.16. Ang mga pangunahing seksyon at nilalaman ng mga indibidwal na programa ng speech therapy ay gumagana sa alalia. Mga seksyon ng gawaing pagsasalita: ang pagbuo ng phonetic at phonemic na bahagi ng pagsasalita, ang pagpapayaman ng bokabularyo, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo at pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita. Nonverbal na gawain. Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na programa para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may alalia na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. 18.2.17. Ang mga pangunahing seksyon at mga detalye ng nilalaman ng mga indibidwal na programa ng speech therapy para sa dysgraphia at dyslexia. Mga seksyon ng trabaho: pagbuo ng phonemic perception (pagpapabuti ng pagkita ng kaibhan ng mga ponema, isinasaalang-alang ang mga tampok na acoustic at articulatory), ang pagbuo ng optical-spatial orientation, ang pagbuo ng mga function ng motor, kabilang ang pagbuo ng mga kumplikadong parameter ng paggalaw ng kamay, ang pagbuo ng ritmikong organisasyon ng mga paggalaw, pagbuo ng mga kasanayan sa graphomotor, pagpapabuti ng syllabic na istraktura ng salita, pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic, syllabic, sound-letter analysis at synthesis, atbp. Paglikha ng mga modelo ng mga indibidwal na programa para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang mga anyo ng dysgraphia at dyslexia. 18.2.18. Pagsusuri ng mga positibo at negatibong sample ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto na idinisenyo upang gumana sa mga bata na may iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita. Pagtatatag ng mga parameter (pamantayan) para sa pagsusuri sa nilalaman ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto (para sa bawat isa sa mga seksyon). Isinasagawa ang pagsusuri na isinasaalang-alang ang mga nauugnay na parameter. Ang pagpapatibay ng correctional at methodological expediency ng mga seksyon ng programa, pagsasalita at didactic na materyal, mga pamamaraan na naglalayong ipatupad ang isang tiyak na programa. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga iminungkahing pamamaraan, pagtataya ng mga resulta ng kanilang aplikasyon. 18.3. Pangharap na anyo ng speech therapy. Mga gawain: Ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan sa mga mag-aaral, lalo na ang mga bahagi tulad ng kakayahan sa paksa (ang ratio ng teorya sa pedagogy, speech therapy, psychology, espesyal na sikolohiya at iba pang mga disiplina na may mga katotohanan ng correctional pedagogical na proseso) at methodological competence (akumulasyon ng karanasan sa gamit ang mga umiiral na pamamaraan ng pag-aaral at pagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pagsasalita). 18.3.1. Organisasyon ng tulong sa speech therapy sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Pag-familiarization ng mga mag-aaral sa mga tampok ng organisasyon at ang nilalaman ng correctional at pedagogical na gawain sa paaralan. Mga direksyon ng trabaho at mga uri ng mga klase sa pagwawasto. 18.3.2 Pag-aaral ng contingent ng mga bata ng isang institusyong pang-edukasyon. Pag-aaral ng dokumentasyon para sa mga bata. Pagmamasid sa mga fragment ng pagsusuri sa speech therapy. Pakikilahok sa talakayan ng mga resulta ng survey. Paghahanda ng mga tagapakinig ng mga protocol (mga fragment) ng pagsusuri ng mga function ng motor at pagsasalita sa mga seksyon. Pagsasagawa ng mga fragment ng survey na may kasunod na pagsusuri at pagbubuo ng mga konklusyon (ayon sa mga seksyon). Pagbubuo ng mga konklusyon ng pagtiyak, diagnostic at corrective-methodical character. 18.3.3. Metodolohikal na mga batayan para sa pagsasagawa ng pangharap na correctional-oriented na mga klase sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita.
Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking "pagpasok sa pagsasalita", sa pamamagitan ng paggamit ng isang espesyal na rhythmic pattern ng "intonation cradle" (upang maiwasan ang pagkautal sa simula ng isang parirala).
Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking rhythmic pattern ng "intonation cradle"2 sa anumang yugto ng pagbigkas upang maiwasan ang posibleng pag-aalinlangan.
Ang ikaapat na yugto ay ang pagbuo ng isang partikular na pinalaking, tuloy-tuloy na pagbigkas ng mga nag-uugnay na unyon na "at" at "oo" sa daloy ng pagsasalita ayon sa modelo ng "intonation cradle" upang makamit ang pinakamataas na pagpapatuloy ng daloy ng pagsasalita .
Ang ikalimang yugto ay ang pagbuo ng mga stop consonant bilang mga analogue ng fricative, gamit ang aspirasyon upang maiwasan ang mga convulsion ng labial at lingual na mga seksyon ng articulatory apparatus.
Ang ikaanim na yugto ay ang pagbuo ng magkahalong paggamit ng buo at kolokyal na mga istilo ng pagbigkas sa daloy ng pagsasalita upang mailapit ang maindayog na bahagi ng intonasyon ng nauutal na pananalita hangga't maaari sa natural, kolokyal na istilo.
Ang ikapitong yugto ay ang pagbuo ng mga kasanayan ng libre, improvised na paggamit ng buong istilo ng pagbigkas sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pagmomodelo ng laro ng mga sitwasyon ng komunikasyon, pati na rin ang pagganap na pagsasanay sa pagsasalita sa mga totoong sitwasyon sa buhay.
Automation ng mga diskarteng ito batay sa paggamit ng "mga reference na teksto", pati na rin sa mga modelo ng laro ng mga sitwasyon sa pagsasalita.
1. Mga halimbawang paksa ng sanaysay.
· Kahulugan ng tempo-ritmo (psychophysiological at psycholinguistic na aspeto).
· Mga teoryang pang-agham na nag-uugnay sa mga parameter ng lingguwistika ng wika (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, atbp.).
· Ang papel na ginagampanan ng ritmo ng pagsasalita sa tula at mga awit.
Ang kahulugan ng pantig bilang pangunahing yunit ng pagbigkas at pagdama ng pagsasalita.
· Ang papel na ginagampanan ng ritmo bilang "balangkas ng salita", sa organisasyon ng daloy ng pagsasalita sa central nervous system, sa mga proseso ng pagkilala ng salita.
· Linguistic na aspeto ng pag-aaral ng tempo-ritmo.
Mga katangian ng intonasyon sa normal at nauutal.
Mga temporal na elemento ng aktibidad ng pagsasalita
Mga tampok ng sistema ng intonasyon ng mga nauutal.
· Pamamaraan ni K.S.Stanislavsky tungkol sa sining ng pag-master ng "tempo-ritmo" ng paggalaw at pagsasalita sa paghahanda ng mga aktor.
· Ang paggamit ng iba't ibang istilo ng intonasyon bilang batayan ng mga teknolohiya ng speech therapy sa pagbuo ng makinis na pananalita ng mga nauutal.
Ang papel ng buong istilo ng pagbigkas na inilarawan sa mga gawa ng linguist na si L. V. Shcherba
· Ang pagbibigay-katwiran sa paggamit ng buong istilo ng pagbigkas bilang isang paraan ng pagbubukod ng pagbabawas ng pagbigkas upang maibalik ang tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal.
· Paglalarawan ng mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan na naglalayong iwasto ang tempo-maindayog na bahagi ng pagsasalita.
· Linguistic at sikolohikal na mga parameter, ang posibilidad ng paggamit ng bawat isa sa kanila sa proseso ng komunikasyon, ang mga detalye ng pagsasanay. Mga Alituntunin.
2. Compilation ng karagdagang listahan ng mga bibliograpiya.
3. Pangkatang gawain
A) Pagguhit ng isang hanay ng mga pagsasanay sa pag-unlad:
panghinga;
tempo-ritmikong kakayahan ng isang logopath;
pagsasaayos ng sarili sa pagsasalita.
Pagpili ng mga pagsasanay para sa mga fragment ng mga klase sa pagbuo ng paghinga at boses.
Pagsusuri at pagsisiyasat sa pagsasagawa ng mga fragment ng mga klase para sa mga nauutal.
Pagsasama-sama at pagmomodelo ng mga fragment ng mga klase para sa mga nauutal.
B) Pagbuo ng mga presentasyon sa mga paksa:
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng tempo-rhythmic na organisasyon ng oral speech sa pag-utal.
Psychophysiological at linguistic na aspeto ng pag-aaral ng tempo-rhythm. Mga katangian ng intonasyon sa pagkautal.
Paraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pananalita. Pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, makatwirang paghahatid ng boses at pangunguna ng boses.
Pag-unlad ng prosodic na tono ng pagsasalita.
Pagbubuo ng mga praktikal na kasanayan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita self-regulation ng tempo-ritmo ng mga stutterers.
Automation ng mga kasanayan sa self-regulation sa pagsasalita at ang kanilang pagpapakilala sa komunikasyon sa pagsasalita.
Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng tempo-ritmo ng mga nauutal.
Sistema ng tulong sa speech therapy para sa pagkautal
Teknolohiya ng pagsusuri ng mga bata na dumaranas ng tempo-rhythmic disorder.
4. Pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa automation (pagkita ng kaibhan) ng mga partikular na tunog.
5. Pagguhit ng isang pangmatagalang plano sa trabaho para sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas (isinasaalang-alang ang istraktura ng depekto).
6. Pagguhit ng isang indibidwal na plano sa trabaho (sa isang partikular na paksa).
7. Anatomical at physiological na mekanismo ng aktibidad ng articulatory apparatus.
8. Mga tampok ng istraktura at paggana ng sistema ng paghinga ng tao.
9. Teknolohiya ng pagsusuri sa paghinga ng pagsasalita.
10. Pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng mga kalamnan ng mukha ng articulatory apparatus sa ontogenesis.
11. Teknolohiya para sa pagsusuri sa kadaliang kumilos ng mga kalamnan ng mukha ng articulatory apparatus.
13. Teknolohiya ng articulatory gymnastics sa proseso ng speech therapy. Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng articulation gymnastics.
14. Psychophysiological na pundasyon ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas sa proseso ng pagwawasto ng mga pagkukulang ng tunog na pagbigkas.
Pagsubok
Pangwakas na modyul
· Differentiated na pagsubok, pagsubok
Isang indikatibong listahan ng mga tanong para sa pagsusulit
1. Sikolohikal at psycholinguistic na katangian ng paralinguistic na paraan ng komunikasyon.
2. Pagsusuri ng mga akdang nakatuon sa suliranin sa pag-aaral ng intonasyon.
3. Normal ang pagbuo ng intonational side ng pagsasalita.
4. Pagkilala sa mga mekanismo ng pang-unawa at pagpaparami ng mga istrukturang intonasyonal.
5. Ang pag-aaral ng intonasyon bilang paraan ng pagpapahayag ng emosyonal na bahagi ng pananalita.
6. Ang pag-aaral ng iba't ibang elemento ng intonasyon sa mga batang may normal at may kapansanan sa aktibidad ng pagsasalita.
7. Mga katangian at pagsusuri ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho sa intonasyon na ginagamit sa speech therapy.
9. Ang halaga ng tempo-ritmo sa pagbuo ng pagsasalita sa pamantayan (psychophysiological at psycholinguistic na aspeto).
Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Moscow State University para sa Humanities"
"Sang-ayon ako" | "Sang-ayon ako" |
|
Pangalawang Rektor para sa Academic Affairs | Ulo departamento |
|
______________________ | ___________________ |
|
Ang desisyon ng pulong ng departamento |
||
protocol na may petsang 01.01.2001 |
Pagsasanay at metodology complex
DPP. F.12.5 Teknolohiya para sa pagbuo ng tempo-ritmikong organisasyon ng oral speech sa pag-utal
Direksyon: 050715 Speech therapy
Compiled by: , associate professor
Moscow 2013
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Moscow State University para sa Humanities"
Inaprubahan ko ang departamento
_______________________
Desisyon sa pagpupulong
Department Protocol No. _1_
ako.programa ng disiplina"Teknolohiya para sa pagbuo ng tempo-ritmikong organisasyon ng oral speech sa pagkautal"
Direksyon: 050715 Speech therapy
Compiled by: _ . assistant professor_
(posisyon)
Moscow 2013
Panimula. pangunahing nilalaman ng programa.
DPP. F.12 | Mga teknolohiyang logopedic Teknolohiya ng pagsusuri at pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Teknolohiya sa pagsasalita. Teknolohiya ng pagsusuri ng mga pag-andar ng motor . Teknolohiya ng pagbuo ng intonational na aspeto ng pagsasalita. Teknolohiya para sa pagbuo ng tempo-rhythmic na organisasyon ng oral speech sa pag-utal. Psychophysiological at linguistic na aspeto ng pag-aaral ng tempo-rhythm. Mga katangian ng intonasyon sa pagkautal. Paraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pananalita. Pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, makatwirang paghahatid ng boses at pangunguna ng boses. Pag-unlad ng prosodic na bahagi ng pagsasalita. Pagbubuo ng mga praktikal na kasanayan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita self-regulation ng tempo-ritmo ng mga stutterers. Automation ng mga kasanayan sa self-regulation sa pagsasalita at ang kanilang pagpapakilala sa komunikasyon sa pagsasalita. Unti-unting pagkabisado ng mga mag-aaral sa iba't ibang pamamaraan para sa pagwawasto ng tempo-ritmo ng mga nauutal. |
Ang asignaturang pang-akademiko ay isang obligadong sapilitang disiplina at nabibilang sa mga pangkalahatang propesyonal na disiplina (mga teknolohiya ng speech therapy).
1. PALIWANAG TALA
Ang programa ng kurso ay inilaan para sa mga mag-aaral ng ika-4 na taon (8th semester) ng departamento ng speech therapy.
Ang layunin ng teoretikal na bahagi ng kurso: ang pangangailangan na paunlarin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang mga teknolohiya ng speech therapy (methodological na pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan) na naglalayong gawing normal ang tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita ng mga stutterer, bilang isa sa mga elemento sa sistema ng kumplikadong rehabilitasyon ng mga nauutal sa iba't ibang edad.
Ito ay kilala na ang pag-utal ay isang anyo ng patolohiya sa pagsasalita na may isang labis na kumplikadong istraktura ng isang nagpapahayag na depekto sa pagsasalita. Ang mga phenomenological na katangian ng stuttering ay ang pagkakaroon ng pinagsamang sintomas ng pagsasalita at hindi pagsasalita na karakter. Ang batayan para sa pagpapakita ng mga sintomas ng pagsasalita ay mga convulsion sa pagsasalita, na humahantong sa discoordination ng tatlong peripheral control system (respiratory, voice-forming, articulatory). Sa nagpapahayag na pagsasalita, higit pa o hindi gaanong binibigkas ang mga paglabag sa tempo-rhythmic na organisasyon ay nabanggit sa anyo ng mga convulsive stammers na pumukaw ng hindi naaangkop na mga pag-pause, pagpupursige, paggamit ng mga embolism, pag-edit ng pagsasalita, mga pahayag na nagpapahirap. Minsan ang convulsive spasms ay tumatagal ng ilang segundo, na nagpapahirap sa komunikasyon para sa mga nauutal.
Ang lahat ng mga phenomena na ito ay pinalalakas at pinatindi sa pamamagitan ng mga sikolohikal na sintomas, na batay sa isang iba't ibang antas ng kalubhaan ng takot sa pagsasalita dahil sa situational at communicative dependence (mula sa pananabik sa pagsasalita at damdamin ng pagkabalisa sa proseso ng komunikasyon hanggang sa pagpapakita ng malubhang pagkabalisa, emosyonal na pag-igting, matinding pagkabigo, hanggang sa isang estado ng malapit na emosyonal na stress). Ang pagpapakita ng mga negatibong estado ng kaisipan ay sinamahan ng iba't ibang mga vegetative na reaksyon, mga motor trick, na kung minsan ay nakakakuha ng katangian ng mga ritwal na aksyon at sinamahan ng iba't ibang antas ng pag-igting ng kalamnan na hindi nakikilahok sa speech act.
Ang madalas na pag-uulit ng mga pagkabigo sa pagsasalita ay humahantong sa pagbuo ng tinatawag na tuso-komunikatibo na pag-uugali na naglalayong maiwasan ang mga problemang sitwasyon ng komunikasyon, paliitin ang bilog ng mga contact sa mga tao, na kasunod na binabawasan ang panlipunang pagbagay ng mga stutterer sa pangkalahatan.
Isinasaalang-alang ang phenomenology ng stuttering, ang nilalaman ng programa ng kursong ito ay batay sa kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral, na nakuha nila sa loob ng balangkas ng kursong “Speech Therapy. Nauutal” (ika-7 semestre). Ang pag-aaral ng kursong "Teknolohiya ng speech therapy" ay nagaganap kasabay ng karagdagang pag-aaral ng materyal ng programa para sa kursong "Speech therapy. Nauutal". Ang ganitong pagpapatuloy ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mas may kamalayan at may kakayahan na matutunan ang mga direksyon, prinsipyo, yugto at pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ng pagwawasto ng speech therapy, bilang batayan ng mga propesyonal na kasanayan sa pagbuo ng maayos na pagsasalita ng mga nauutal sa sistema ng kanilang kumplikadong rehabilitasyon.
Kasabay nito, ang batayan para sa teoretikal na pag-unawa sa kursong ito ng mga mag-aaral ay isang paunang pag-aaral ng mga espesyal na disiplina na "Intonology at ang kahalagahan nito para sa correctional pedagogy" (4th semester) at "Psycholinguistics" (6th semester).
Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pangunahing layunin ng teoretikal na bahagi ng kurso ay upang pagsamahin ang umiiral at bumuo ng mga karagdagang teoretikal na ideya tungkol sa psychophysiological at psycholinguistic na mga kahulugan ng tempo-ritmo, bilang isang pag-aayos ng biological na prinsipyo para sa pangangalaga at pagpapanumbalik ng katawan ng tao. , sa isang banda, at bilang organisadong stereotype ng motor-motor, sa kabilang panig. Ang pagiging kumplikado ng malay-tao na kontrol ng ritmo ng pagsasalita ay binibigyang diin, tulad ng binuo sa maagang pagkabata at awtomatikong natanto; ang espesyal na papel na ginagampanan ng ritmo ng pagsasalita sa mga tula at mga awit ay nilinaw upang lumikha ng tuluy-tuloy na mga larawang pandiwang tumagos sa globo ng walang malay; ang kahulugan ng pantig bilang pangunahing yunit ng pagbigkas at pagdama ng pananalita ay ipinaliwanag, at ang konsepto ng pantig bilang isang istrukturang elemento ng syntagma (kumpletong pag-iisip) ay nabuo kapag ang isang bilang ng mga magkakasunod na pantig ay pinagsama sa isang tiyak na ritmo; ang tempo at ritmo ng pagsasalita ay kwalipikado bilang mga elemento ng intonasyon, ang mga pag-andar ng intonasyon ay tinutukoy, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga temporal na elemento at ritmo ng pagsasalita; nililinaw ang mga konsepto ng iba't ibang istilo ng intonasyon at ang kanilang functional significance.
Ang layunin ng praktikal na bahagi ng kurso ay upang pagsama-samahin ang mga teoretikal na konsepto at bumuo ng mga praktikal na kasanayan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa speech self-regulation ng tempo-ritmo ng mga stutterers, pag-automate ng mga kasanayang ito at ipakilala ang mga ito sa komunikasyon sa pagsasalita. Kaugnay nito, iminumungkahi na ang mga mag-aaral ay unti-unting makabisado ang iba't ibang uri ng mga diskarte sa pagsasalita para sa pagwawasto ng tempo-ritmo ng pagsasalita, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa buong estilo ng pagbigkas, bilang pinakaangkop para sa mga kinakailangan sa komunikasyon. Ang konsepto ng "text ng sanggunian" ay ipinakilala, ang mga kinakailangan para sa pagpili nito bilang isang kinakailangang elemento ng pagsasanay ay tinukoy.
Sa pagtatapos ng kurso, ang isang pagsubok na pagsusuri ng nakuha na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isinasagawa, sa pamamagitan ng pagpapakita sa materyal ng pagsasalita na espesyal na pinili nila ("mga reference na teksto") ang mga posibilidad ng paggamit ng iba't ibang mga pagpipilian para sa mga teknolohiya ng speech therapy upang mabuo. ang makinis na pananalita ng mga nauutal.
Ang kurso ay idinisenyo para sa 19 na oras ng mga lektura, 18 na oras ng mga klase sa laboratoryo; Ang mga indibidwal na tanong ng kurso ay kinuha para sa independiyenteng trabaho. Offset. Ang sertipikasyon sa intra-semester ay isinasagawa sa anyo ng isang pagsusulit.
2. Dami ng disiplina at mga uri ng gawaing pang-edukasyon
Mga uri ng hanapbuhay | Kabuuang oras |
Pangkalahatang intensity ng paggawa | |
Mga aralin sa pandinig | |
Mga praktikal na klase (seminar) | |
Mga pag-aaral sa laboratoryo | |
Pansariling gawain | |
Ipahiwatig ang iba pang mga uri ng trabaho (kung mayroon man), kabilang ang mga proyekto ng kurso, abstract | |
Uri ng panghuling kontrol (pagsusulit, pagsusulit) |
Seksyon ng disiplina (o mga paksa ng disiplina) | ||||
Ang halaga ng tempo-ritmo (psychophysiological at mga aspeto ng psycholinguistic) | ||||
Linguistic na aspeto ng pag-aaral ng tempo-ritmo. Mga katangian intonasyon sa normal at nauutal | ||||
Ang pag-aaral ng mga paraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pananalita | ||||
Mga katangian ng pangunahing pamamaraan ng pamamaraan na naglalayong iwasto ang tempo-maindayog na bahagi ng pagsasalita | ||||
Isang malalim na pag-aaral ng mga napili, pinakaepektibong teknolohiya | ||||
Ang unang yugto ng pagsasanay (mga layunin, | ||||
Ang ikalawang yugto ng pagsasanay (mga layunin, | ||||
Ang ikatlong yugto ng pagsasanay (mga layunin, | ||||
Ang ikaapat na yugto ng pagkatuto (mga layunin, | ||||
Ang ikalimang yugto ng pagsasanay (mga layunin, | ||||
Ang ikalimang yugto ng pagsasanay (mga layunin, | ||||
Ang ikaanim na yugto ng pagsasanay (mga layunin, |
Paksa 1. Ang kahulugan ng tempo-ritmo (psychophysiological at psycholinguistic na aspeto).
Ang pag-aaral ng mga teoryang pang-agham na nag-uugnay sa mga parameter ng linggwistika ng wika, lalo na ang mga katangian ng ritmo nito, na may mga tampok ng sikolohiya at pisyolohiya ng tao (, atbp.). Ang papel ng ritmo ng pagsasalita sa tula at pag-awit. Ang kahulugan ng pantig bilang pangunahing yunit ng pagbigkas at pagdama ng pagsasalita. Ang papel ng ritmo bilang "balangkas ng salita", sa organisasyon ng daloy ng pagsasalita sa gitnang sistema ng nerbiyos, sa mga proseso ng pagkilala sa salita.
Paksa 2. Aspektong pangwika ng pag-aaral ng tempo-ritmo. Mga katangian ng intonasyon sa normal at nauutal.
Kahulugan ng intonasyon, mga tungkulin nito, mga parameter ng tunog, mga yunit at elemento ng intonasyon. Ang kahulugan ng mga temporal na elemento at ritmo ng pagsasalita. Mga kahulugan ng tempo at ritmo ng pagsasalita. Ang pantig bilang isang istrukturang elemento ng syntagma. Syntagma (kumpletong pag-iisip) bilang isang sunud-sunod na kumbinasyon ng isang bilang ng mga pantig sa isang tiyak na ritmo. Ang konsepto ng iba't ibang mga estilo ng intonasyon at ang kanilang functional na kahalagahan. Mga tampok ng sistema ng intonasyon ng mga nauutal.
Paksa 3. Ang pag-aaral ng mga paraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pananalita.
Stanislavsky tungkol sa sining ng mastering ang "tempo-ritmo" ng paggalaw at pagsasalita sa paghahanda ng mga aktor. Ang paggamit ng iba't ibang mga istilo ng intonasyon bilang batayan ng mga teknolohiya ng speech therapy sa pagbuo ng makinis na pananalita ng mga nauutal. Ang papel na ginagampanan ng buong istilo ng pagbigkas na inilarawan sa mga akda ng isang linguist. Ang mga tampok nito, pagkakaiba sa istilo ng pakikipag-usap, mga katangian ng komunikasyon, mga modelo ng paggamit sa mga sitwasyon ng komunikasyon. Pagkatwiran para sa paggamit ng buong istilo ng pagbigkas bilang isang paraan ng pagbubukod ng pagbabawas ng pagbigkas upang maibalik ang tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal.
Paksa 4. Mga katangian ng mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan na naglalayong iwasto ang tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita.
Mga pamamaraan ng pamamaraan: mabagal na pagbigkas, maindayog na pagsasalita, pagbigkas sa pamamagitan ng pantig, pag-synchronize ng pagsasalita sa mga paggalaw ng mga daliri ng nangingibabaw na kamay, pagsasagawa ng pagsasalita, buong istilo ng pagbigkas.
Linguistic at sikolohikal na mga parameter, ang posibilidad ng paggamit ng bawat isa sa kanila sa proseso ng komunikasyon, ang mga detalye ng pagsasanay. Mga Alituntunin.
Paksa 5. Malalim na pag-aaral ng mga indibidwal, pinakaepektibong teknolohiya.
Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo ng buong istilo ng pagbigkas. Hakbang-hakbang na pagsasanay sa buong istilo ng pagbigkas upang maibalik ang tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal. Ang paggamit ng "mga reference na teksto" at ang mga prinsipyo ng kanilang pagpili upang i-automate ang mga kasanayan sa matatas na pananalita (panonood ng mga video recording ng mga remedial na klase na may mga nauutal na iba't ibang edad).
Paksa 6. Ang unang yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Pagbuo ng mabagal na buong istilo ng pagbigkas sa pamamagitan ng labis na pagbigkas ng mga tunog ng patinig. Pahayag ng mga patinig batay sa synthesis ng visual, motor at auditory na nag-uugnay na mga imahe. Automation ng pinalaking artikulasyon ng mga patinig gamit ang "mga reference na teksto".
Paksa 7. Ang ikalawang yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Pagbubuo ng isang partikular na pinalaking "pagpasok sa pagsasalita" sa pamamagitan ng paggamit ng isang espesyal na rhythmic pattern ng "intonation cradle" upang maiwasan ang pagkautal sa simula ng isang parirala). Automation ng diskarteng ito batay sa paggamit ng "mga reference na teksto".
Paksa 8. Ang ikatlong yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Pagbubuo ng isang partikular na pinalaking rhythmic pattern ng "intonation cradle" sa anumang yugto ng pagbigkas upang maiwasan ang posibleng pag-aalinlangan. Automation gamit ang “reference texts”.
Paksa 9. Ang ikaapat na yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Ang pagbuo ng partikular na pinalaking, tuloy-tuloy na pagbigkas ng mga nag-uugnay na unyon na "at" at "oo" sa daloy ng pagsasalita ayon sa modelo ng "intonation cradle" upang makamit ang pinakamataas na pagpapatuloy ng daloy ng pagsasalita. Automation batay sa "mga reference na teksto".
Paksa 10. Ang ikalimang yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Ang pagbuo ng mga stop consonant, bilang mga analogue ng fricative, gamit ang aspirasyon upang maiwasan ang mga convulsion ng labial at lingual na mga seksyon ng articulatory apparatus. Automation gamit ang “reference texts”.
Paksa 11. Ang ikaanim na yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Pagbubuo ng halo-halong paggamit ng buo at kolokyal na mga istilo ng pagbigkas sa daloy ng pagsasalita, na ibinigay ng pinuno at kusang ginagamit ng mga pasyente, upang mailapit ang maindayog-intonasyon na bahagi ng nauutal na pananalita hangga't maaari sa natural, istilo ng pakikipag-usap. Automation na isinasaalang-alang ang "mga reference na teksto", pati na rin sa mga modelo ng laro ng mga sitwasyon sa pagsasalita.
Paksa 12. Ang ikapitong yugto ng pagsasanay (mga layunin, layunin, nilalaman).
Ang pagbuo ng mga kasanayan ng libre, improvised na paggamit ng buong estilo ng pagbigkas sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pagmomodelo ng laro ng mga sitwasyon sa komunikasyon, pati na rin ang functional na pagsasanay sa pagsasalita sa mga totoong sitwasyon sa buhay.
Seminar Blg. 1.
Mga pundasyong pang-agham at teoretikal para sa pag-aaral at
pagtagumpayan ang mga paglabag sa tempo ng pagsasalita.
Mga tanong sa paksa:
1. Ang mga pangunahing probisyon ng siyentipikong pananaliksik, atbp. upang matukoy ang problema ng mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
2. Mga sanhi ng mga paglabag sa bilis ng pagsasalita.
3. Pag-uuri ng mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
4. Mga uri ng takhilalia.
Panitikan:
3. Seliverstov ng pagkakapare-pareho at sistematiko sa mga klase ng speech therapy na may nauutal na mga mag-aaral. - Speech therapy. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
Seminar Blg. 2-4
Mga tanong sa paksa:
1. Mga sanhi ng bradilalia.
2. Ang mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad sa bradilalia.
3. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga pasyenteng may bradilalia.
5. Organisasyon ng kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista sa bradilalia.
Panitikan:
1. Khvattsev paraan ng overcoming stuttering at mga tampok ng application nito para sa mga batang preschool Pinabilis na pagsasalita. Mabagal na pagsasalita. - therapy sa pagsasalita. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
2. Kochergin tempo, ritmo at katatasan ng pagsasalita. - Speech therapy. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
Seminar Blg. 5-7.
Mga tanong sa paksa:
1. Etiology ng tachilalia.
2. Pathogenesis ng takhilalia.
3. Pag-uuri at katangian ng mga anyo ng takhilalia.
4. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga pasyente na may iba't ibang anyo ng takhilalia (purong anyo, battarism, poltern).
5. Ang sistema ng correctional at pedagogical na gawain sa takhilalia.
6. Isang pinagsamang diskarte sa pagtagumpayan ng takhilalia.
Panitikan:
1. Khvattsev paraan ng overcoming stuttering at mga tampok ng application nito para sa mga batang preschool Pinabilis na pagsasalita. Mabagal na pagsasalita. - therapy sa pagsasalita. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Mga batang may pinabilis na pagsasalita (takhilalia). - Speech therapy. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
Seminar Blg. 8-10.
Pagsusuri ng mga pasyente na may mga karamdaman sa tempo ng pagsasalita.
Mga tanong sa paksa:
1. Mga prinsipyo ng pagsusuri ng mga pasyente na may mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
2. Mga yugto ng pagsusuri sa speech therapy ng mga pasyente na may mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
3. Mga katangian ng istruktura at nilalaman ng pagsusuri sa speech therapy ng mga pasyente na may mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
4. Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga pasyente na may mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
5. Medikal na pagsusuri ng mga pasyente na may mga sakit sa tempo ng pagsasalita.
Panitikan:
1. Khvattsev paraan ng overcoming stuttering at mga tampok ng application nito para sa mga batang preschool Pinabilis na pagsasalita. Mabagal na pagsasalita. - therapy sa pagsasalita. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Mga batang may pinabilis na pagsasalita (takhilalia). - Speech therapy. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mag-aaral. defectol. peke. Mga Unibersidad ng Pedagogical / Ed. : sa 5 libro. - M .: VLADOS, 2003. - aklat. II: Mga paglabag sa bilis at ritmo ng pagsasalita: Nauutal. Bradilalia. Tahilalia.
6. Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ng disiplina
1. a) pangunahing panitikan
1. Speech therapy: metodolohikal na mga tradisyon at pagbabago: Pamamaraan sa edukasyon. allowance para sa stud. departamento ng speech therapy ped. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / Ed. S.N. Shakhovskaya, . - M.; Voronezh: Mosk. sikolohikal at panlipunan in-t: MODEK, 20s. - (Library ng isang speech therapist).
2. Khvattsev, : aklat. para sa guro at stud. mas mataas ped. aklat-aralin institusyon: sa 2 libro. Book 1 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20s. - (Pedagogical heritage).
3. Khvattsev, : aklat. para sa guro at stud. mas mataas ped. aklat-aralin institusyon: sa 2 libro. Book 2 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20s. - (Pedagogical heritage).
b) karagdagang panitikan
Mga klase ni Andreev sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral. Sa 3 oras - Bahagi 1: Oral na konektadong pagsasalita. Bokabularyo: isang gabay para sa isang speech therapist /; ed. .- M.: Humanitarian, ed. center VLADOS, 2006.- 182 p.: ill.- (Correctional pedagogy).
2. Nagtatrabaho si Arkhipova sa mga batang may cerebral palsy: Panahon ng pre-speech: Aklat. Para sa isang speech therapist. M. 2005 - ang pangunahing isa.
3. Arkhipova - speech therapy gumagana upang pagtagumpayan nabura dysarthria. M., 2008.
4. Nagtatrabaho si Arkhipova kasama ang mga bata. M., 2005
5. Arkhipova massage para sa dysarthria. M., 2004.
Arkhipov pagwawasto ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may cerebral palsy sa isang maagang edad / .–M .: MGOPU, asosasyon "Humanist", 1997.–86 p.
7. Panahon ng pre-speech ni Arkhipov sa mga bata na dumaranas ng cerebral palsy. // Mga tanong ng speech therapy. M.: MGPI, 1999. -
8. Arkhipov's dysarthria sa mga bata. M., 2006. - pangunahing.
Belyanin. Teksbuk/. - 2nd ed. - M .: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 2004. - 232p. , . Visual at didactic na materyal para sa pakikipagtulungan sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita (FFN at OHP). Isang manwal para sa mga speech therapist at mga mag-aaral ng defectological facts ped. mga unibersidad. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / - M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. - 141 p. Volkov sikolohikal at logopedic na pagsusuri ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga isyu ng differential diagnosis / .-St. Petersburg: Childhood-Press, 2003.-144 p. Vorobyov ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 p. - (High School) Galperin bilang isang object ng linguistic research. - M .: Publishing house "Nauka", 1981. - 140s. Gvozdev na nag-aaral ng talumpati ng mga bata / . - M.: Publishing House ng APN ng RSFSR, 1961. - T.1. – 472 p. Hegelia ng mga kakulangan sa pagbigkas sa mga mag-aaral at matatanda / .-M .: Humanit. tagapaglathala center Vlados, 1999.-240 p. Glukhov psycholinguistics: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, p. - (Graduate School).
18. Bingi na pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad. - M., 2001.
Bingi na konektado sa pagsasalita ng mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p. (Ang bib ng isang practicing speech therapist). Bingi na konektado sa pagsasalita ng mga bata sa senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. Tulong sa pagtuturo. - M .: ARKTI, 2004. (Electronic na bersyon ng libro, 2009), . Ang aming mga anak ay natututong magsabi ng: Visual at didactic na materyal para sa mga speech therapist at tagapagturo. - M.: ARKTI, 2002. , . Natututo ang ating mga anak na bumuo at magsabi ng: Isang gabay sa pamamaraan at visual at didactic na materyal para sa mga speech therapist at guro ng correctional at mass preschool na mga institusyong pang-edukasyon. - Ed. ika-2. - M.: ARKTI, 2005. , . Natututo ang ating mga anak na gumawa ng mga fairy tale: Isang gabay sa pamamaraan at visual at didactic na materyal para sa mga speech therapist at guro ng correctional preschool na mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga mag-aaral ng defectological faculty ng unibersidad. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva ng mga paglabag sa phonetic side ng pagsasalita sa mga preschooler /. St. Petersburg: Soyuz, 2000. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: Sat. mga rekomendasyon sa pamamaraan. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. - 240 p.
26., Mga paglabag sa Kharitonova ng oral at nakasulat na pananalita: Textbook.-paraan. allowance. Mn., 2004.
Ermakova pagsasalita at boses sa mga bata at kabataan: Aklat. para sa isang speech therapist / . - M .: Edukasyon, 1996. - 143 p. Efimenkov oral at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya. - M .: Edukasyon, 1991. , organisasyon at mga pamamaraan ng pagwawasto ng gawain ng isang speech therapist sa isang speech center ng paaralan. - M., Education, 1991. at iba pa. Speech therapy. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler: Aklat. para sa isang speech therapist /, . - Yekaterinburg: ARD LTD, 19s. (Serye na "Matuto sa pamamagitan ng paglalaro")
31., Yasova ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at ang kanilang pagwawasto. - Mn., 2001.
Blinkov rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - M., 2004. Krivovyazova konektado sa pagsasalita: Pang-edukasyon at pamamaraan na manwal. - M .: NMTsentr, 2000. , Serebryakova ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler (pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160p.; may sakit. Leontiev, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita. – M.: Krasand, 201p.
36. Speech therapy / Ed. , . - M., 2003.
37. Speech therapy. Pamanang metodolohikal: Isang manwal para sa mga therapist sa pagsasalita at mga mag-aaral ng mga depektolohikal na faculties ng mga unibersidad ng pedagogical: Sa 5 mga libro. / Auto-stat. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.
38. Speech therapy: Methodological heritage / Ed. : Sa 5 aklat. - M., 2003.
Nagtatrabaho si Lopatina sa mga batang preschool na may kaunting dysarthria disorder / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 p. Luria at Kamalayan / Ed. . - M .: Publishing house ng Moscow University, 1979. - 320p. Lviv ng teorya ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / . - M.: Academy, 2002. - 248 p. Mga tinig ni Orlov sa mga bata: isang tulong sa pagtuturo /. - M.: AST: Astrel: Transitbook, 2005. - 125 p. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Tulong sa pagtuturo / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 p. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa tagapagturo det. hardin. / Ed. . - 2nd ed., naitama. - M.: Enlightenment, 1979. - 223 p., may sakit. Rubinshtein ng pangkalahatang sikolohiya - St. Petersburg: Publishing house "Piter", 2s.: ill. - (Serye "Masters of Psychology"). Sadovnikov ng nakasulat na pananalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga batang mag-aaral. - M .: "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1997. Semenovich na organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip sa mga left-handers .- M .: Moscow State University, 1993., Inshakova ng memorya sa mga batang may dysgraphia // Teacher-defectologist: modernong mga problema ng pagsasanay at pagpapabuti ng trabaho .- M .: MGPI im. , 1990. , Sobolev konektado sa pagsasalita ng mga preschooler // Speech therapy ngayon. - Hindi. 2. - P.26-30 Diksyunaryo ng praktikal na psychologist. - M.: AST, Ani. . 1998. //http://psychology. ***** / Tikheeva pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad. - M .: Edukasyon, 1981 / , Tolpegina kasanayan ng maikling muling pagsasalaysay sa mas batang mga mag-aaral na may malubhang pagsasalita disorder / / School speech therapist. - 2010. - No. - P. 67 -73 Tkachenko ay nagsasalita ng tama Sistema para sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may edad na 6 Isang gabay para sa mga tagapagturo, speech therapist at mga magulang - M .: "Publishing house GNOM at D", 2003. - 112 pp Ushakov pagsasalita ng mga preschooler - M .: Publishing house sa Institute of Psychotherapy, 2001. – 256 pp., atbp. Mga Batayan ng speech therapy: Textbook para sa mga mag-aaral ng pedagogical institute sa specialty na "Pedagogy and psychology (preschool)" / , . - M .: Edukasyon, 1989 .- 223 pp.: Ill Filichev ng pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool Monograph - M., 2000. - 314 pp Filichev pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may phonetic-phonemic underdevelopment (senior group ng kindergarten) /, . - M .: 1998. Tsvetkova Accounts, Letters and Readings: Violation and Restoration, Moscow: Yurist, 1997 nangunguna. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 20s.
61. Shcherbakova materyal para sa pagwawasto ng mga kakulangan sa pagbigkas sa mga batang may kapansanan sa pandinig: Magtrabaho sa bilis ng pagsasalita, intonasyon, orthoepy / .–Yaroslavl: Academy of Development, 2001.–79 p.
Elkonin oral at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral / Ed. , . - M.: INTOR, 19s. , Bessonova - isang metodolohikal na sulat sa gawain ng isang guro ng speech therapist sa isang speech therapy center sa mga institusyong pang-edukasyon. - M., 1996.
6.2. Paraan ng Pagpapatupad ng Disiplina
Ang pagkakaroon ng pondo sa silid-aralan at literatura, mga pagbisita sa mga pangunahing institusyon.
6.3. Listahan ng mga huwarang tanong sa pagkontrol at mga gawain para sa malayang gawain
1. "Mga sangguniang teksto", ang kanilang nilalaman at anyo. Paano nakakamit ang pinakamalaking bisa ng pagsasanay kapag ginagamit ang mga ito?
2. Ang konsepto ng "intonasyon duyan". Mga parameter ng lingguwistika at sikolohikal. Ano ang nagpapaliwanag sa pagiging epektibo ng paggamit nito?
3. "Ang konsepto ng "mekanismo ng pacemaker". Ano ang kahalagahan ng pagpapanumbalik ng ritmo ng pagsasalita?
4. Functional na pagsasanay sa pagsasalita. Ang kanilang pinagsamang paggamit sa iba't ibang elemento ng rehabilitation complex para sa mga nauutal (relaxation, bibliotherapy, kinesitherapy)?
5. Ang pagpapakilala ng pagganap na pagsasanay sa pagsasalita sa modelo ng mga sitwasyong pangkomunikasyon ng laro. Bigyang-katwiran ang pagiging epektibo ng naturang pagsasanay.
6.4. Isang tinatayang listahan ng mga tanong para sa pagsusulit (pagsusulit para sa buong kurso)
1. Ang halaga ng tempo-ritmo sa pagbuo ng pagsasalita sa pamantayan (psychophysiological at psycholinguistic na aspeto).
2. Mga katangian ng mga paglabag sa tempo-ritmikong organisasyon ng pagsasalita ng mga nauutal.
3. Mga katangian ng tempo at ritmo ng pananalita bilang mga yunit at elemento ng intonasyon.
4. Ang kahulugan ng pantig bilang pangunahing yunit ng pagbigkas at pagdama ng pananalita.
5. Ang konsepto ng iba't ibang istilo ng intonasyon ng pananalita at ang kanilang functional significance.
6. Ang paggamit ng iba't ibang mga istilo ng intonasyon bilang batayan ng mga teknolohiya ng speech therapy para sa pagbuo ng makinis na pananalita ng mga nauutal.
7. Mga tampok ng buong istilo ng pagbigkas, sa kaibahan sa kolokyal (mga katangian ng komunikasyon, mga pattern ng paggamit sa mga sitwasyon ng komunikasyon).
8. Pagpapatibay ng paggamit ng buong istilo ng pagbigkas bilang pangunahing paraan ng pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal.
9. Mga yugto ng pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na aspeto ng nauutal na pananalita.
10. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan para sa pagpapanumbalik ng tempo-ritmo-intonasyon na bahagi ng pagsasalita ng mga nauutal. Paggamit ng mga sangguniang teksto.
11. Mga paraan ng pagbuo ng matatag na awtomatikong mga kasanayan ng tuluy-tuloy na pagsasalita ng mga nauutal sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon.
Mga elektronikong paraan ng mga layuning pang-edukasyon.
Ang isang tampok ng kurso ay ang paggamit ng mga pakete ng software ng computer sa matematika sa panahon ng pag-aaral nito. Upang gawin ito, ang mga klase sa computer science ay dapat magbigay para sa pag-aaral ng mga programa sa computer na "Derive", "MathCAD", atbp. Pinapayagan ka nilang magsagawa ng mga simbolikong kalkulasyon ng mga limitasyon, mga kabuuan ng serye, mga derivatives, integral, lutasin ang mga equation at hindi pagkakapantay-pantay, hanapin ang mga ugat ng polynomial, nagsasagawa ng mga operasyon gamit ang mga vector, matrice, lutasin ang mga differential equation, atbp. Ginagawa nitong posible na hindi gumugol ng maraming oras sa pag-eehersisyo sa pamamaraan ng pagkalkula, na nakatuon sa mga pamamaraan mismo at, sa parehong oras, isaalang-alang ang higit pa mga halimbawa at suliranin. Ginagawang posible ng mga graphic na kakayahan ng mga programang ito na mabuo ang mga kinakailangang geometric na representasyon ng mga pag-andar ng isa at ilang mga variable, mga kurba sa isang eroplano at sa kalawakan, mga ibabaw sa kalawakan, atbp.
1. Interactive system na MATLAB (MathWork).
2. Computerized mathematical system Eureka (Borland Inc).
3. Excel spreadsheet.
● naka-logo. en– Mga pantulong na pang-edukasyon at pagtuturo para sa mga mag-aaral at speech therapist - mga practitioner. Ang isang malaking bilang ng mga metodolohikal na materyales sa iba't ibang lugar ng speech therapy work, mga tulong sa pagtuturo sa psycholinguistic.
● eq mundo.ipmnet.en- Seksyon "Espesyal na edukasyon at pagpapalaki". Ang mga kagiliw-giliw na artikulo ay ibinibigay, ang mga link ay ibinibigay sa mga defectological na site, mga programa, mga elektronikong aklatan, atbp. Maaari kang mag-download ng isang malaking bilang ng mga libro (pdf at djvu format), kabilang ang mga gawa ng mga domestic at dayuhang may-akda sa psycholinguistics.
● dvoika.net- Mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral: Espesyal na Pedagogy. Espesyal na sikolohiya. Correctional pedagogy. Mga teknolohiyang pedagogical sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. speech therapy, atbp.
● tisbi.en- Demo na bersyon ng sistema ng pagsasanay.
● vilenin.mga tao.en- Faculty of Psychology, Moscow State University. Mga lektura, tiket, aklat-aralin, atbp. (mga materyales mula sa ca.)
____________________________________________________________
