Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool at ang kanilang pagpapatupad

Ulat

Inihanda ni:

Tagapagturo ng pangkat ng kompensasyon

Norik Natalya Ivanovna

tagapag-alaga

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool at ang kanilang pagpapatupad.

Noong Enero 1, 2014, ipinatupad ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education.

At ngayon sa aming seminar ay susubukan naming ihayag nang mas detalyado ang mga pangunahing prinsipyo ng pamantayan at ang pangangailangan para sa kanilang pagpapatupad.

Ito ang mga alituntunin na mahalagang maunawaan at ipatupad para sa bawat guro.

Ang unang prinsipyo ay ang prinsipyo ng isang ganap na pamumuhay ng isang bata sa lahat ng mga yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at preschool edad), pagpapayaman ng pag-unlad ng bata.

Yung. kapag ipinatupad ang prinsipyong ito, kailangan ng guro na pagyamanin ang personal na pag-unlad ng mga bata hangga't maaari batay sa malawak na pag-deploy ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, pati na rin ang komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay at matatanda. Ngunit dapat tandaan na ang bawat edad ng bata ay tumutugma sa isang tiyak na uri ng nangungunang aktibidad.

Sa isang maagang edad, ang nangungunang aktibidad ay layunin na aktibidad, i.e. ang paglipat sa mga matatanda at ang kasanayan ng bata sa mga pamamaraan ng paggamit ng mga bagay, ang kasanayan ng bata sa mga instrumental na aksyon batay sa mga aksyon ng isang may sapat na gulang na ginawa bilang isang modelo.

Ang kasanayan ng bata sa layunin na aktibidad ay nangyayari sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda.

At nasa edad na ng preschool, ang nangungunang aktibidad ay ang laro.

Ang pagpapalakas ng pag-unlad ng bata ay batay sa paggamit ng mga laro sa isang bata na angkop sa kanyang edad. Nasa laro na ang bata ay bubuo ng mga personal na katangian tulad ng sariling katangian, tiwala sa sarili, mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pangalawang pinakamahalagang prinsipyo- ito ang pagtatayo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon. Hindi ang layunin ng mga pagsusumikap sa pedagogical, ngunit tiyak na ang paksa, na ang mga interes at nagbibigay-malay na pangangailangan, pati na rin ang mga katangian ng indibidwal na pag-unlad, dapat nating tiyak na isaalang-alang sa pagtatayo ng gawaing pang-edukasyon.

Gayunpaman, sa kasalukuyang mga kondisyon (isang malaking bilang ng mga bata sa mga grupo), ang pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte ay napakahirap. Posibleng isagawa ang proseso ng pedagogical na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata lamang sa pamamagitan ng pagpapangkat ng mga bata ayon sa alinman sa mga katangiang ito.Ang indibidwal na diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat bata. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa gayong paraan ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang indibidwal na diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng indibidwal at ng grupo, ng grupo at ng pangkat, mga bata at matatanda.Sa ibang salita:Ang "ako" ay posible lamang dahil mayroong "tayo".

Kapag ipinatupad ang prinsipyong ito, ang guro ay hindi nakikibahagi sa pagbuo ng isang personalidad na may paunang natukoy na mga katangian, ngunit lumilikha ng mga kondisyon para sa buong pagpapakita at, nang naaayon, ang pagbuo ng mga personal na pag-andar ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay hindi maaaring maging indibidwal na pag-aaral, kapag ang guro ay nagtatrabaho sa ilang mga bata, na iniiwan ang iba bilang mga passive observer. Ang dami ng edukasyon ay nakabatay sa katotohanan na ang tagapagturo ay nagtatakda ng mga karaniwang gawain para sa lahat, interesado ang mga bata sa gawain ng bawat isa (ang gawain ng isang malakas na bata na may mahina), namamahala sa kanilang karaniwang gawain, ginagamit ang mga komento at mungkahi ng mga indibidwal na bata upang makamit ang tagumpay para sa lahat. Ang isang indibidwal na diskarte ay ginagamit upang lumikha ng mga kondisyon para sa maximum na pag-unlad ng bawat isa sa mga bata at upang maiwasan ang impluwensya ng masamang mga pangyayari.

Halimbawa, sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika, maaari kang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

- ayon sa antas ng kahirapan,isang didactic exercise na may pagbibilang ng mga stick, kung saan mayroong tatlong mga pagpipilian: isang grupo ng mga bata upang bumuo at pangalanan ang isang geometric figure na binubuo ng 3 sticks; ang pangalawa - mula sa 4 na stick; ang pangatlo - mula sa 6 na stick. Ang ehersisyo na ito ay nagdudulot ng interes, mahusay na aktibidad sa mga bata.

O sa silid-aralan para sa artistikong at malikhaing pag-unlad, kapag inaayos ang paksang "Prutas", ang bata mismo ang pipili kung aling prutas ang kanyang ilarawan at kung paano niya ito ilalarawan (gumuhit, magpalilok, o sa pamamagitan ng isang aplikasyon).

Ang ikatlong prinsipyo ay ang tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, ang pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.

Sa prinsipyong ito, nais kong idagdag ang probisyon ng pamantayan na ang programang pang-edukasyon ay ipinatupad sa buong panahon na ang bata ay nasa kindergarten.

At dahil sa anong mga anyo? Syempre, hindi lang dahil sa klase. Alam ninyong lahat na ang mga klase ay tumatagal ng kaunting oras sa pang-araw-araw na gawain. Samakatuwid, ang ilang mga anyo ng organisasyon ng mga bata ay kinakailangan, mga anyo ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata sa mastering ang programang pang-edukasyon.

Ang pangunahing ng mga form na ito at ang nangungunang aktibidad ay ang laro.

Ngunit bilang karagdagan sa laro, mayroong maraming mga anyo ng magkasanib na aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang gawing mayaman at kawili-wili ang buhay ng bata sa panahon ng pananatili ng bata sa kindergarten:

Ito ay tiyak na isang proyekto.

Ito ay isang pagbabasa. panitikan, kognitibo at pang-edukasyon na panitikan

Ito ay pagkolekta, pag-eeksperimento at pagsasaliksik;

Workshop;

Iba't ibang anyo ng musikal, artistikong aktibidad.

Maikling tungkol sa ilan sa kanila:

Ang workshop ay isang anyo ng organisadong produktibong aktibidad.

Mahalaga dito na ang bata ay nakapag-iisa na pumili ng aktibidad, ang napaka-produktibong aktibidad. Ang kalayaan ng bata ay ipinakikita rin sa katotohanan na siya ay may karapatang humingi ng tulong mula sa guro, at ang guro ay nagbibigay lamang ng tulong na ito kapag o nag-aalok lamang ng payo sa bata kapag kailangan ito ng bata. Ang bata mismo ay maaaring magplano kung anong bahagi ng trabaho ang gagawin niya kasama ng lahat, at kung anong bahagi. mag-iwan ng ilan para mamaya. Ang pinakamahalagang bagay ay ang gawain ay nakumpleto, na ang nilalayon na resulta ay nakuha at ang resulta ay may mataas na kalidad. Dito pumapasok ang pedagogy. At ang kalayaan ng bata sa ganitong anyo ng magkasanib na aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na maaari siyang pumili ng isang kasosyo sa kolektibong aktibidad, o maaari siyang magtrabaho nang isa-isa, ngunit sa tabi ng iba pang mga bata, upang matupad ang isang karaniwang gawain.

Ang isang napaka-kagiliw-giliw na anyo ay ang aktibidad ng proyekto, kapag ang tagapagturo ay lumikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa mga bata na tumuklas ng bagong praktikal na karanasan sa kanilang sarili o kasama ng tagapagturo, upang makuha ito sa eksperimento, sa pamamagitan ng paghahanap, upang pag-aralan at baguhin.

Ang mga ito at iba pang anyo ng aktibidad ay napakahalaga sa ating gawain. Ang mga ito ay dapat na pinagkadalubhasaan lamang upang maipatupad ang mga pangunahing prinsipyo ng ating pamantayan: at suporta para sa kalayaan ng mga bata, at isang mayamang buhay, at isang buong buhay ng bata sa panahon ng preschool ng pagkabata, at ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa panahon ng buong pananatili ng bata sa kindergarten.

Ang ikaapat na prinsipyo ay ang pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad.

Kapag ipinatupad ang prinsipyong ito, kinakailangan:

Paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng malikhain o nagbibigay-malay na aktibidad ng interes.

Tulong (kung kinakailangan) sa mga bata sa paglutas ng mga problema sa pag-aayos ng laro. Hindi katanggap-tanggap na diktahan ang mga bata kung paano at kung ano ang dapat nilang laruin, na ipataw sa kanila ang mga plot ng laro.

Lumilikha ng isang positibong sikolohikal na microclimate sa grupo, na pantay na nagpapakita ng pagmamahal at pangangalaga sa lahat ng bata.

Pagpapakita ng paggalang sa mga indibidwal na panlasa at gawi ng mga bata.

Isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, sinusubukan na makahanap ng isang diskarte sa mahiyain, hindi mapag-aalinlanganan, salungatan, atbp. mga bata.

At tandaan din na para sa bawat edad mayroong mga priyoridad na bahagi ng inisyatiba:

para sa mga batang 3-4 taong gulang – ang priyoridad na lugar ng inisyatiba ay produktibong aktibidad.

Sa edad na ito, mahalagang makilala at suportahan ng publiko ang anumang tagumpay ng mga bata. Hindi mo maaaring punahin ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin ang kanilang sarili. Gamitin lamang ang mga character ng laro kung kanino nilikha ang mga produktong ito bilang mga kritiko.

para sa mga batang 4-5 taong gulang - priority area - kaalaman sa mundo.

Sa edad na ito, ang mga negatibong pagtatasa ay maaari lamang ibigay sa mga aksyon ng bata at isa-isa lamang.

Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang sa mga laro ng mga bata ay kapaki-pakinabang kung ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan: ang mga bata mismo ay nag-imbita ng isang may sapat na gulang na maglaro o kusang sumang-ayon sa kanyang pakikilahok. Kasabay nito, ang balangkas, ang kurso ng laro, pati na rin ang papel ay tinutukoy ng mga bata, at hindi ng guro.

Ang priyoridad na lugar ng inisyatiba para sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay wala sa sitwasyon - personal na komunikasyon at pag-aaral.

Ang mga aktibidad ng tagapagturo ay:

Pagsali sa mga bata sa pagpaplano ng buhay ng grupo para sa araw at mas mahabang pananaw;

Sa pagtulong sa mga bata sa paglutas ng mga problema sa pag-aayos ng laro (kung kinakailangan);

Ang guro ay nagbibigay ng sapat na pagtatasa ng resulta ng aktibidad ng bata, sa parehong oras na kinikilala ang kanyang mga pagsisikap at nagpapahiwatig ng mga posibleng paraan at paraan upang mapabuti ang produkto.

Lumilikha ang guro ng mga sitwasyon na nagpapahintulot sa bata na mapagtanto ang kanyang kakayahan, pagkakaroon ng paggalang at pagkilala mula sa mga matatanda at mga kapantay.

Maaaring hilingin ng guro sa mga bata na ipakita at ituro sa kanya ang mga indibidwal na tagumpay na mayroon ang bawat bata.

Sasabihin ni Olga Alexandrovna ang tungkol sa mga sumusunod na prinsipyo

Ang ikalimang prinsipyo ay ang Kooperasyon ng Organisasyon sa pamilya.

Ang pangunahing kondisyon ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay ang pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga mag-aaral, at ang isa sa mga prinsipyo ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education ay ang prinsipyo ng pakikipagtulungan sa pamilya.

Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng mga preschooler, dahil ang pinakamahusay na mga resulta ay nabanggit kung saan ang mga guro at mga magulang ay kumikilos nang magkakasama. Ang konsepto ng "pakikipag-ugnayan sa pamilya" ay hindi dapat malito sa konsepto ng "pagtatrabaho kasama ang mga magulang"; bagama't ang pangalawa ay mahalagang bahagi ng una.

Ang pakikipag-ugnayan ay batay sa pakikipagtulungan ng mga guro at magulang, na nagpapahiwatig ng pagkakapantay-pantay ng mga posisyon ng mga kasosyo, paggalang sa bawat isa ng mga nakikipag-ugnayan na partido, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan. Mahalaga para sa isang guro sa preschool na maunawaan na ang pakikipagtulungan ay nagsasangkot ng kapwa aksyon, pag-unawa sa isa't isa, tiwala sa isa't isa, kaalaman sa isa't isa, impluwensya sa isa't isa. Ang Commonwealth ay isang samahan na nakabatay sa pagkakaibigan, pagkakaisa ng mga pananaw, interes, hindi ito mangyayari kung walang komunikasyon, iyon ay, pakikipag-ugnayan.

Ang layunin ng mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay:upang gawing aktibong kalahok ang mga magulang sa proseso ng pedagogical, tulungan silang maisagawa ang responsibilidad para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.

Mayroong maraming iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pamilya, ito ay:

- "Round table" sa anumang paksa;

Mga temang eksibisyon, atbp.

Halimbawa, ang isang aralin sa pagtuturo ng kaligtasan sa sunog sa mga bata ay isinagawa kasama ang paglahok ng isang bumbero na ama, na nakibahagi nang may kasiyahan at sinabi kung gaano kahalaga ang maging maingat sa paghawak ng mga bagay na mapanganib sa sunog. O isang magkasanib na aralin ng mga bata at magulang, kung saan tumulong ang mga magulang na gumawa ng mga katangian para sa role-playing game na "Shop". Gayundin, ang isa sa mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa pamilya ay ang mga konsultasyon ng mga espesyalista.

Ang ikaanim na prinsipyo - Pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado.

Ang prinsipyong ito ay panlipunan - communicative na direksyon. Ang layunin nito ay upang turuan ang isang karapat-dapat na miyembro ng lipunan, upang mabuo ang mga pundasyon ng moral, espirituwal at moral na mga halaga ng pamilya, lipunan, estado sa pamamagitan ng organisasyon ng espasyo, iba't ibang mga materyales, kagamitan na magbibigay ng: paglalaro , nagbibigay-malay, pananaliksik, malikhain at pisikal na aktibidad ng mga preschooler.

Ang agarang kapaligiran, ang panlipunang kapaligiran kung saan nakatira ang mga bata, ay ang batayan para sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata at para sa pamilyar sa mga bata sa mga socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan, estado.

Sa una, ang guro mismo ay nakikilala ang kalikasan, kultura ng kanyang republika.

Isinasagawa ang pagpili ng nilalaman para sa trabaho kasama ang mga bata, na itinatampok kung ano ang karaniwan para sa lugar, kung saan lamang nakatira ang mga bata.

Iniisip niya kung paano at sa pamamagitan ng kung ano ang posibleng ipakita sa mga bata ang koneksyon ng kanilang katutubong lungsod at pamilya sa buong bansa, upang bigyang-diin kung ano ang makakatulong sa etno-kultural na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng mga bata.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapakilala sa mga bata sa mga socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan, estado ay isinasagawa sa magkasanib na aktibidad ng mga matatanda at bata sa laro, produktibong uri ng mga aktibidad ng mga bata, sa proseso ng mga iskursiyon, pista opisyal. . Kapag isinasagawa ang gawaing ito, ang isang pinagsamang diskarte, pagkakaugnay at isang uri ng interpenetration ng materyal ng iba't ibang mga paksa at lahat ng bagay na konektado sa bawat isa ay kinakailangan. Ang pangunahing gawain ay upang pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pagkamausisa, ang pagbuo ng makasagisag at lohikal na pag-iisip ng bata.

Mahalaga na sa pagsasagawa ng gawaing ito, ang damdamin ng mga bata ay naaantig, napaunlad at napangalagaan, upang sila ay magsaya at magdalamhati.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga anyo ng trabaho sa mga bata, na dapat ay naiiba depende sa layunin na itinakda ng guro at ang iminungkahing nilalaman.

Ang isang tagapagpahiwatig na ang trabaho ay may positibong epekto sa mga bata ay:

Ang interes ng mga bata sa mga phenomena ng buhay panlipunan, na hinahangad nilang ipahayag sa kanilang libreng oras, na bumabaling sa kanilang sariling kahilingan sa iba't ibang uri ng visual na aktibidad (mga guhit, pagmomolde, mga aplikasyon);

Ang pagpapakita ng inisyatiba ng mga bata, isang epektibong saloobin sa buhay sa kanilang paligid;

Mga obserbasyon ng mga bata (kung paano sila tumulong sa isa't isa; kung paano sila nauugnay sa mga aklat batay sa mga espesyal na nilikhang sitwasyon, atbp.).

Ang ikapitong prinsipyo ay ang pagbuo ng cognitive interests at cognitive actions ng bata sa pamamagitan ng pagsasama sa iba't ibang aktibidad.

Ang interes sa pag-aaral sa mga bata ay lumilitaw kapag sila ay binibigyan ng sistematikong kaalaman sa isang naa-access na anyo, na sumasalamin sa mga makabuluhang koneksyon depende sa mga lugar ng katotohanan na nakatagpo ng bata sa kanyang pang-araw-araw na buhay.

Para sa pagbuo ng mga ganap na ideya at pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay - pang-unawa, memorya, pag-iisip - ang direktang pagmamasid sa mga bagay na pinag-aaralan ng mga bata ay napakahalaga.

Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes at aktibidad sa mga bata, mahalaga na sumunod sa prinsipyo ng sistematiko.

Halimbawa, maaari nating isaalang-alang ang isa sa mga anyo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler -pagkolekta.Ito ay sa pagkolekta na ang kanyang mga interes na nagbibigay-malay ay ipinahayag. Maaari naming pagsamahin ang mga indibidwal na interes sa nagbibigay-malay sa mga karaniwang koleksyon na makakatulong sa amin sa pagpapatupad ng isang partikular na larangan ng edukasyon.

Pagkolekta - ang form na ito ay mabuti din dahil maaari tayong mangolekta hindi lamang ng mga materyal na bagay, kundi pati na rin, halimbawa, mangolekta ng isang koleksyon ng mga buto o mineral, isang koleksyon ng mga emosyon, mga impression.

Ang koleksyon na ito ay maaaring katawanin ng mga larawan kung saan ang ating anak ang pangunahing karakter. At pagkatapos ay gamitin ang mga impression at emosyon na ito upang maihatid ng bata ang nakuhang karanasan sa ibang mga bata.

Sa aming grupo, nagsagawa kami ng mga eksibisyon ng larawan ng mga emosyon at mga impression, ang isa sa mga ito ay tinawag na "Summer Emotions".

Ang pagkolekta ay napaka-epektibo sa paglutas ng problema ng positibong pagsasapanlipunan at komprehensibong pag-unlad ng bata.

Ikawalong prinsipyo -Sapat na edad ng edukasyon sa preschool (pagkakasundo ng mga kondisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan sa edad at mga tampok ng pag-unlad).

Kapag ipinapatupad ang prinsipyong ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, lumikha ng mga kondisyon na tumutugma sa edad at mga katangian ng pag-unlad ng bawat bata. Gamitin ang mga form na iyon na magiging partikular para sa mga bata sa pangkat ng edad na ito. (una sa lahat, ito ay isang laro, mga aktibidad sa pag-iisip at pananaliksik, pagbuo ng mga sitwasyon).

Ang bawat yugto ng edad ay tumutugma sa ilang mga anyo at pamamaraan ng trabaho. Halimbawa,

sa isang maagang edad - layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;

para sa mga batang preschool - isang bilang ng mga aktibidad, tulad ng paglalaro, komunikasyon, pananaliksik na nagbibigay-malay, pati na rin ang pang-unawa ng fiction at alamat, paglilingkod sa sarili at elementarya na gawaing bahay, pagtatayo mula sa iba't ibang mga materyales, visual, musikal at mga aktibidad sa motor.

Ang ikasiyam na prinsipyoAccounting para sa etno-kultural na sitwasyon sa pag-unlad ng mga bata.

Sa ating kasalukuyang panahon, hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa nasyonalidad at pambansang katangian ng edukasyon, na isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pag-unlad nito.

Napakahalagang ipakilala sa mga bata ang pambansang kultura, kaugalian at tradisyon.

Ang etno-kultural na pagpapalaki ng mga batang preschool ay magiging mas epektibo kapag ipinakilala ang mga bata sa mga kultura ng iba't ibang nasyonalidad, na nag-aambag sa pagbuo ng etno-tolerance ng bata bilang ang pinakamahalagang kalidad ng isang taong naninirahan sa isang multikultural na lipunan. Kinakailangang ipaalam sa mga bata ang pambansang pagkakakilanlan, kultura, kaugalian, tradisyon ng iba't ibang mga tao mula sa edad ng preschool.

Sa maagang edad ng preschool, ang katutubong kultura ay ang pangunahing makabuluhang paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa mundo sa kanilang paligid. Ang pagpapayaman sa mga elemento nito ay isinasagawa habang ang mga bata ay nakakabisa sa mga panimulang ideya tungkol sa istraktura, dekorasyon nito, mga gamit sa bahay, kagamitan sa bahay, pinggan, laruan, at kusina. Sa edad na ito, ang bata, sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang, ay aktibong kasangkot sa pagmamaneho ng mga bilog na sayaw, gumaganap ng mga sayaw, kanta, na sumasalamin sa mga ideya na natanggap sa mga espesyal na organisadong aktibidad (visual, pagsasalita, paglalaro, musika).

Sa edad ng preschool, ang sistematikong gawain ay isinasagawa upang maging pamilyar ang mga preschooler sa katutubong maligaya na kultura (mga pista opisyal), mga pista opisyal, mga pista opisyal ng kalendaryong katutubong ay ipinagdiriwang.

Ang mga fairy tale at iba pang mga gawa ay nagpapahintulot sa mga bata na palawakin ang kanilang mga ideya tungkol sa kabaitan, tungkol sa mga taong may mabuting puso, at ipakita ang kanilang kagandahan. Ang mga kwentong katutubong Ruso at mga engkanto ng mga tao sa mundo na inaalok para sa mas batang edad ng preschool ay magkakaiba sa nilalaman, dami at dynamism. Ang kakaibang pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ay nakasalalay sa katotohanan na kapag naiintindihan ang teksto, nagpapatuloy sila mula sa kanilang direkta at hanggang ngayon ay limitado ang pang-araw-araw na karanasan.

Ang ganitong sistema ng trabaho ay kinokontrol ang ugnayan ng mga bata, nagtataguyod ng pagbuo ng isang moral na saloobin sa isa pa, ang pagbuo ng mga makataong paraan ng pagpapakita ng pakikiramay, pag-unawa, pagtanggap, empatiya sa isang kapantay, na isa sa mga pangunahing aspeto ng pag-unlad ng etnokultural.

Ang tagapagturo ay nagpapanatili ng interes sa mga kaganapan na nagaganap hindi lamang sa bansa, kundi pati na rin sa mundo, ay bumubuo ng isang pakiramdam ng pagmamalaki sa Russia. Upang gawing pangkalahatan ang kaalaman tungkol sa Russia, ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay nilikha, kabilang ang mga laro, pag-uusap. Sa edad na ito, posible na mas malawak na ipakilala sa mga bata ang mga pambansang tradisyon, kasuotan, at kaugalian. Ang guro ay nakakakuha ng pansin ng mga bata sa katotohanan na maraming mga tao ng iba't ibang lahi at nasyonalidad ang naninirahan sa Earth, pareho silang magkapareho at magkaiba sa bawat isa.

Ang mga laro sa kalendaryo ay napakahalaga ng pambansang kayamanan. Ang mga ito ay interesado hindi lamang bilang isang genre ng oral folk art. Naglalaman sila ng impormasyon na nagbibigay ng ideya ng pang-araw-araw na buhay ng ating mga ninuno - ang kanilang paraan ng pamumuhay, trabaho, pananaw sa mundo. Marami sa kanila ang gumagaya sa mga seryosong gawain ng mga matatanda - pangangaso ng mga hayop, paghuli ng mga ibon, pag-aalaga ng mga pananim, atbp.

Upang makabuo ng isang emosyonal na positibo at mapagparaya na saloobin patungo sa etnocultural heritage sa ating preschool na institusyon, isang plano sa trabaho para sa resource center sa pambansang-rehiyon at etnokultural na bahagi ay binuo. Ang plano ng trabaho ng sentro ng mapagkukunan ay nagbibigay ng kakilala sa mga tradisyon at kultura ng mga taong Komi.

Upang matiyak ang pagpapatupad ng direksyon ng etno-kultural, isang aesthetically kaakit-akit na kapaligiran sa edukasyon at kultura ay nilikha, na pangunahing naglalayong tiyakin ang espirituwal at moral na pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata. Sa loob ng maraming taon, ang Komi Museum, na matatagpuan sa isang espesyal na kagamitan na silid, ay matagumpay na umuunlad at epektibong ginagamit ang Komi Museum.

Ang trabaho ay ginagawa kasama ang mga magulang upang bumuo ng tamang saloobin sa mga bata ng ibang nasyonalidad na nasa isang grupo, sa anyo ng mga pagpupulong ng mga magulang, mga round table.Ang pamilya ang pangunahing pinagmumulan ng mga katutubong tradisyon. Samakatuwid, aktibong nakikipag-ugnayan kami sa mga magulang: nangongolekta sila ng mga eksibit para sa museo, lumahok sa mga pista opisyal.

Hanggang sa ipinatupad ng bawat tagapagturo ang mga pangunahing prinsipyong ito sa kanilang gawain, hindi natin masasabi na ang Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon ay ipinakilala sa pagsasanay ng aktibidad ng pedagogical.

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

(Ministry of Education and Science of Russia) Moscow

"Sa pag-apruba ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon"

Alinsunod sa talata 6 ng Bahagi 1 ng Artikulo 6 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraph 5.2.41 ng Mga Regulasyon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Hunyo 3, 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), talata 7 ng Mga Panuntunan para sa pag-unlad, pag-apruba ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado at mga susog sa kanila, na inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation noong Agosto 5, 2013 N 661 (Collection of Legislation of the Russian Federation , 2013, N 33, item 4377), iniuutos ko:

1. Aprubahan ang kalakip na pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool.
2. Upang kilalanin bilang hindi wasto ang mga utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation:

na may petsang Nobyembre 23, 2009 N 655 "Sa pag-apruba at pagpapatupad ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Pebrero 8, 2010, pagpaparehistro N 16299 );

napetsahan noong Hulyo 20, 2011 N 2151 "Sa pag-apruba ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Nobyembre 14, 2011, pagpaparehistro N 22303 ).

1. Ang Kautusang ito ay magkakabisa sa Enero 1, 2014.

Ministro D. Livanov

Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado

preschool na edukasyon

1. Pangkalahatang probisyon

1.1. Ang pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool (mula rito ay tinutukoy bilang ang Pamantayan) ay isang hanay ng mga mandatoryong kinakailangan para sa edukasyong preschool.

Ang paksa ng regulasyon ng Pamantayan ay mga relasyon sa larangan ng edukasyon na nagmula sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (mula dito ay tinutukoy bilang Programa).

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng Programa ay isinasagawa ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga indibidwal na negosyante (simula dito ay sama-sama - Mga Organisasyon).

Ang mga probisyon ng Pamantayan na ito ay maaaring gamitin ng mga magulang (mga legal na kinatawan) kapag ang mga bata ay tumatanggap ng edukasyong preschool sa anyo ng edukasyong pampamilya.

1.2. Ang pamantayan ay binuo batay sa Konstitusyon ng Russian Federation1 at ang batas ng Russian Federation at isinasaalang-alang ang UN Convention on the Rights of the Child2, na batay sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

1) suporta para sa pagkakaiba-iba ng pagkabata; pagpapanatili ng pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng pagkabata bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao, ang intrinsic na halaga ng pagkabata - pag-unawa (isinasaalang-alang) ang pagkabata bilang isang panahon ng buhay na makabuluhan sa sarili nito, nang walang anumang mga kondisyon; makabuluhan sa kung ano ang nangyayari sa bata ngayon, at hindi sa katotohanan na ang panahong ito ay panahon ng paghahanda para sa susunod na panahon;

2) ang pagbuo ng pagkatao at pagiging makatao ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda (mga magulang (mga legal na kinatawan), pedagogical at iba pang mga empleyado ng Organisasyon) at mga bata;

3) paggalang sa personalidad ng bata;

4) pagpapatupad ng Programa sa mga form na tiyak para sa mga bata sa pangkat ng edad na ito, pangunahin sa anyo ng mga aktibidad sa paglalaro, nagbibigay-malay at pananaliksik, sa anyo ng malikhaing aktibidad na nagsisiguro sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata.

1.3. Isinasaalang-alang ng Pamantayan:

1) ang mga indibidwal na pangangailangan ng bata na may kaugnayan sa kanyang sitwasyon sa buhay at estado ng kalusugan, na tumutukoy sa mga espesyal na kondisyon para sa kanya upang makatanggap ng edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon), ang mga indibidwal na pangangailangan ng ilang mga kategorya ng mga bata, kabilang ang mga may mga kapansanan;

2) mga pagkakataon para sa bata na makabisado ang Programa sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad nito.

1.4. Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:

1) ganap na pamumuhay ng bata sa lahat ng mga yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at edad ng preschool), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata;

2) pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon (simula dito - ang indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool);

3) tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon;

4) pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;

5) pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya;

6) pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado;

7) ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes at nagbibigay-malay na mga aksyon ng bata sa iba't ibang mga aktibidad;

8) kasapatan ng edad ng edukasyon sa preschool (pagkakatugma ng mga kondisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan sa edad at mga tampok ng pag-unlad);

9) isinasaalang-alang ang sitwasyong etnokultural sa pag-unlad ng mga bata.

1.5. Ang pamantayan ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin:

1) pagtaas ng katayuan sa lipunan ng edukasyon sa preschool;

2) pagtiyak sa pamamagitan ng estado ng pantay na pagkakataon para sa bawat bata sa pagkuha ng isang kalidad na edukasyon sa preschool;

3) pagtiyak ng mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon sa preschool batay sa pagkakaisa ng mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool, ang kanilang istraktura at ang mga resulta ng kanilang pag-unlad;

4) pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation tungkol sa antas ng edukasyon sa preschool.

1.6. Ang pamantayan ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na problema:

1) proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;

2) pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa buong pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan, psychophysiological at iba pang mga katangian (kabilang ang mga kapansanan);

3) tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng edukasyon na ipinatupad sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas (mula dito ay tinutukoy bilang ang pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon);

4) paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, iba pang mga bata, matatanda at sa mundo;

5) pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa isang holistic na proseso ng edukasyon batay sa espirituwal, moral at sosyo-kultural na mga halaga at mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan;

6) ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, kabilang ang mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

7) tinitiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga Programa at mga pormang pang-organisasyon ng edukasyon sa preschool, ang posibilidad ng pagbuo ng mga Programa ng iba't ibang direksyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edukasyon, kakayahan at kalusugan ng mga bata;

8) pagbuo ng isang socio-cultural na kapaligiran na naaayon sa edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata;

9) pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata.

1.7. Ang pamantayan ay ang batayan para sa:

1) pagbuo ng Programa;

2) pagbuo ng variable na huwarang mga programang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang mga huwarang programa);

3) pagbuo ng mga pamantayan para sa suportang pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa at mga karaniwang gastos para sa pagkakaloob ng mga serbisyo ng estado (munisipyo) sa larangan ng edukasyon sa preschool;

4) isang layunin na pagtatasa ng pagsunod ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng Organisasyon sa mga kinakailangan ng Pamantayan;

5) pagbuo ng nilalaman ng bokasyonal na edukasyon at karagdagang propesyonal na edukasyon ng mga guro, pati na rin ang kanilang sertipikasyon;

6) tulong sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga bata, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang pisikal at mental na kalusugan, sa pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan at kinakailangang pagwawasto ng mga paglabag sa kanilang pag-unlad.

1.8. Kasama sa pamantayan ang mga kinakailangan para sa:

istraktura ng Programa at saklaw nito;

mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa;

ang mga resulta ng pagbuo ng Programa.

1.9. Ang programa ay ipinatupad sa wika ng estado ng Russian Federation. Ang programa ay maaaring magbigay ng posibilidad ng pagpapatupad sa katutubong wika ng mga wika ng mga mamamayan ng Russian Federation. Ang pagpapatupad ng Programa sa katutubong wika mula sa mga wika ng mga mamamayan ng Russian Federation ay hindi dapat isagawa sa kapinsalaan ng pagkuha ng edukasyon sa wika ng estado ng Russian Federation.

1. Mga kinakailangan para sa istraktura ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at dami nito

2.1. Tinutukoy ng programa ang nilalaman at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng edukasyon sa preschool.

Tinitiyak ng programa ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang preschool sa iba't ibang uri ng komunikasyon at aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, indibidwal na sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian at dapat na naglalayong malutas ang mga problema na tinukoy sa talata 1.6 ng Pamantayan.

2.2. Ang mga istrukturang dibisyon sa isang Organisasyon (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Grupo) ay maaaring magpatupad ng iba't ibang Programa.

2.3. Ang programa ay nabuo bilang isang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa positibong pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon, pag-unlad ng personalidad ng mga batang preschool at tinukoy ang isang hanay ng mga pangunahing katangian ng edukasyon sa preschool (volume, nilalaman at nakaplanong mga resulta sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool).

2.4. Ang programa ay naglalayong:

• paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata, pagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pagsasapanlipunan, kanyang personal na pag-unlad, pagbuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at kapantay at mga aktibidad na naaangkop sa edad;
• sa paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon, na isang sistema ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata.

2.5. Ang programa ay binuo at inaprubahan ng Organisasyon nang nakapag-iisa alinsunod sa Pamantayan na ito at isinasaalang-alang ang Mga Modelong Programa3.

Sa pagbuo ng Programa, tinutukoy ng Organisasyon ang tagal ng pananatili ng mga bata sa Organisasyon, ang paraan ng pagpapatakbo ng Organisasyon alinsunod sa dami ng mga gawaing pang-edukasyon na malulutas, ang pinakamataas na occupancy ng Mga Grupo. Maaaring bumuo at magpatupad ang Organisasyon sa Mga Grupo ng iba't ibang Programa na may iba't ibang haba ng pananatili ng mga bata sa araw, kabilang ang Mga Grupo para sa panandaliang pananatili ng mga bata, Mga Grupo para sa buo at pinahabang araw, Mga Grupo para sa pananatili sa buong orasan, Mga grupo ng mga bata ng iba't ibang edad mula dalawang buwan hanggang walong taon, kabilang ang mga grupo ng iba't ibang edad.

Maaaring ipatupad ang programa sa buong panahon na nananatili ang mga bata sa Organisasyon.

• pag-unlad ng socio-communicative;
• pag-unlad ng nagbibigay-malay;
• pag-unlad ng pagsasalita;
• masining at aesthetic na pag-unlad;
• pisikal na kaunlaran.

Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon ipinadala sa asimilasyon ng mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga moral at etikal na halaga; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay, pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa Organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.

pag-unlad ng kognitibo nagmumungkahi pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras, paggalaw at pahinga , mga sanhi at kahihinatnan, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at sa Ama, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang isang pangkaraniwan tahanan ng mga tao, tungkol sa mga katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Pag-unlad ng pagsasalita kasama ang pagkakaroon ng pananalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

Artistic at aesthetic na pag-unlad nagsasangkot ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantikong pagdama at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid; ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining; pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (fine, constructive-model, musikal, atbp.).

Pisikal na kaunlaran kasama ang pagkakaroon ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: mga aktibidad sa motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsala sa katawan, na gumaganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, soft jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, pinagkadalubhasaan ang mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, mode ng motor, hardening, sa pagbuo ng magagandang gawi, atbp.).

2.7. Tukoy ang nilalaman ng mga tinukoy na lugar na pang-edukasyon depende sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ay tinutukoy ng mga layunin at layunin ng Programa at maaaring ipatupad sa iba't-ibang mga aktibidad (komunikasyon, laro, nagbibigay-malay at pananaliksik na mga aktibidad - tulad ng sa pamamagitan ng mga mekanismo ng pag-unlad ng bata):

• sa pagkabata (2 buwan - 1 taon) - direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, pagmamanipula sa mga bagay at mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, pang-unawa sa musika, mga kanta at tula ng mga bata, pisikal na aktibidad at tactile-motor na mga laro;
• sa murang edad (1 taon - 3 taon) - layunin na aktibidad at mga laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;
• para sa mga batang preschool (3 taon - 8 taon) - isang hanay ng mga aktibidad tulad ng laro, kabilang ang isang role-playing game, isang laro na may mga panuntunan at iba pang mga uri ng laro,
• komunikatibo(komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay),
• pananaliksik na nagbibigay-malay(pag-aaral ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at eksperimento sa kanila),
• persepsyon ng fiction at folklore,
• self-service at elementarya na gawaing bahay(panloob at panlabas)
• pagtatayo mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga konstruktor, module, papel, natural at iba pang materyales,
• pictorial(pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon),
• musikal(pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal at ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata)
• motor(karunungan ng mga pangunahing paggalaw) mga anyo ng aktibidad ng bata.

1) paksa-spatial na pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon;

2) ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda;

3) ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata;

4) ang sistema ng relasyon ng bata sa mundo, sa ibang tao, sa kanyang sarili.

2.9. Ang programa ay binubuo ng isang ipinag-uutos na bahagi at isang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. Ang parehong mga bahagi ay komplementaryo at kinakailangan mula sa punto ng view ng pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Pamantayan.

Mandatoryong bahagi ng Programa nagmumungkahi ang pagiging kumplikado ng diskarte, na tinitiyak ang pag-unlad ng mga bata sa lahat ng limang komplementaryong larangan ng edukasyon (sugnay 2.5 ng Pamantayan).

Sa bahaging nabuo ng mga kalahok ng ugnayang pang-edukasyon , ang mga Programa na pinili at/o binuo nang nakapag-iisa ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon, na naglalayon sa pagpapaunlad ng mga bata sa isa o higit pang mga lugar na pang-edukasyon, mga aktibidad at/o mga kasanayan sa kultura (mula dito ay tinutukoy bilang bahagyang mga programang pang-edukasyon), mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay dapat iharap.

2.10. Ang dami ng ipinag-uutos na bahagi ng Programa ay inirerekomenda na hindi bababa sa 60% ng kabuuang dami nito; bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, hindi hihigit sa 40%.

2.11. Kasama sa programa ang tatlong pangunahing seksyon: target, nilalaman at organisasyon, na ang bawat isa ay sumasalamin sa ipinag-uutos na bahagi at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.

2.11.1. Kasama sa target na seksyon ang isang paliwanag na tala at ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng programa.

Dapat ibunyag ng paliwanag na tala:

• mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng Programa;
• mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng Programa;
• mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng Programa, kabilang ang mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad.

Mga nakaplanong resulta Ang pagbuo ng Programa ay tumutukoy sa mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga target sa ipinag-uutos na bahagi at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa edad at mga indibidwal na pagkakaiba (mga indibidwal na landas ng pag-unlad) ng mga bata, pati na rin ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mga batang may kapansanan (mula rito ay tinutukoy bilang mga batang may kapansanan).

2.11.2. Ang seksyon ng nilalaman ay nagpapakita ng pangkalahatang nilalaman ng Programa, na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata.

a) isang paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata, na ipinakita sa limang mga lugar na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang ginamit na variable na huwarang mga pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at mga pamamaraang pantulong na nagsisiguro sa pagpapatupad ng nilalamang ito;

b) isang paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan at interes sa edukasyon;

c) isang paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa propesyonal na pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata kung ang gawaing ito ay ibinigay ng Programa.

a) mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng iba't ibang uri at kasanayan sa kultura;

b) mga paraan at direksyon ng suporta para sa inisyatiba ng mga bata;

c) mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga mag-aaral;

d) iba pang mga katangian ng nilalaman ng Programa, ang pinakamahalaga mula sa pananaw ng mga may-akda ng Programa.

Bahagi ng Programa na binuo ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon , ay maaaring magsama ng iba't ibang direksyon na pinili ng mga kalahok ng mga ugnayang pang-edukasyon mula sa mga bahagyang at iba pang mga programa at / o nilikha ng mga ito nang nakapag-iisa.

Dapat isaalang-alang ng bahaging ito ng Programa ang mga pangangailangang pang-edukasyon, interes at motibo ng mga bata, kanilang mga pamilya at guro at, sa partikular, ay maaaring nakatuon sa:

• ang mga detalye ng pambansa, sosyokultural at iba pang mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;
• ang pagpili ng mga bahagyang programang pang-edukasyon at mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa mga bata na pinakamahusay na nakakatugon sa mga pangangailangan at interes ng mga bata, pati na rin ang mga kakayahan ng mga kawani ng pagtuturo;
• itinatag na mga tradisyon ng Organisasyon o Grupo.

Ang seksyong ito ay dapat maglaman ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mga mekanismo para sa pag-angkop ng Programa para sa mga batang ito, ang paggamit ng mga espesyal na programa at pamamaraan sa edukasyon, mga espesyal na kagamitan sa pagtuturo at mga materyal na didaktiko, pagsasagawa ng grupo at indibidwal na mga klase sa remedial at pagsasagawa ng mga kwalipikadong pagwawasto ng mga paglabag sa kanilang pag-unlad.

Gawaing pagwawasto at/o inklusibong edukasyon ay dapat nakatutok sa:

1) tinitiyak ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad ng iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan, na nagbibigay sa kanila ng kwalipikadong tulong sa pag-master ng Programa;

2) mastering ang Programa ng mga batang may mga kapansanan, ang kanilang sari-saring pag-unlad, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian at mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, panlipunang pagbagay.

Ang gawaing pagwawasto at/o inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan na nag-aaral ng Programa sa Pinagsamang at Compensatory Groups (kabilang ang para sa mga batang may kumplikadong (kumplikadong) kapansanan) ay dapat isaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad at mga partikular na pangangailangang pang-edukasyon ng bawat kategorya ng mga bata.

Sa kaso ng pag-oorganisa ng inklusibong edukasyon sa mga batayan na walang kaugnayan sa mga kapansanan ng kalusugan ng mga bata, ang paglalaan ng seksyong ito ay hindi sapilitan; sa kaso ng paglalaan nito, ang nilalaman ng seksyong ito ay independiyenteng tinutukoy ng Organisasyon.

2.11.3. Ang seksyon ng organisasyon ay dapat maglaman ng isang paglalarawan ng logistik probisyon ng Programa, probisyon ng mga materyal na pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon, kasama ang nakagawian at/o pang-araw-araw na gawain, pati na rin ang mga tampok ng tradisyonal na mga kaganapan, pista opisyal, mga kaganapan; mga tampok ng organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

2.12. Kung ang mandatoryong bahagi ng Programa ay tumutugma sa huwarang programa, ito ay iginuhit bilang isang link sa kaukulang huwarang programa. Ang ipinag-uutos na bahagi ay dapat ipakita nang detalyado alinsunod sa talata 2.11 ng Pamantayan, kung hindi ito tumutugma sa isa sa mga sample na programa.

Ang bahagi ng Programa na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon ay maaaring iharap sa anyo ng mga link sa may-katuturang metodolohikal na panitikan, na ginagawang posible na makilala ang nilalaman ng mga bahagyang programa, pamamaraan, anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon na pinili ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon.

2.13. Ang karagdagang seksyon ng Programa ay ang teksto ng maikling presentasyon nito. Maikling pagtatanghal Ang mga programa ay dapat na nakatuon sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata at magagamit para sa pagsusuri.

Ang maikling presentasyon ng Programa ay dapat magpahiwatig ng:

1) edad at iba pang mga kategorya ng mga bata na tina-target ng Programa ng Organisasyon, kabilang ang mga kategorya ng mga batang may kapansanan, kung ang Programa ay nagbibigay ng mga detalye ng pagpapatupad nito para sa kategoryang ito ng mga bata;

2) ang mga Sample na Programa na ginamit;

3) isang paglalarawan ng pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga bata.

III. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool

3.1. Ang mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay kinabibilangan ng mga kinakailangan para sa sikolohikal, pedagogical, tauhan, materyal, teknikal at pinansiyal na kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa, pati na rin para sa pagbuo ng object-spatial na kapaligiran.

Ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay dapat tiyakin ang buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa lahat ng mga pangunahing lugar ng edukasyon, katulad: sa mga lugar ng sosyo-komunikatibo, nagbibigay-malay, pagsasalita, masining, aesthetic at pisikal na pag-unlad ng personalidad ng mga bata laban sa ang background ng kanilang emosyonal na kagalingan at isang positibong saloobin sa mundo, sa kanilang sarili at sa ibang tao.

Ang mga kinakailangang ito ay naglalayong lumikha ng isang sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan para sa mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon, kabilang ang paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na:

1) ginagarantiyahan ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

2) tinitiyak ang emosyonal na kagalingan ng mga bata;

3) mag-ambag sa propesyonal na pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo;

4) lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng variable na edukasyon sa preschool;

5) tiyakin ang pagiging bukas ng edukasyon sa preschool;

6) lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikilahok ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.2. Mga kinakailangan para sa sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.2.1. Para sa matagumpay na pagpapatupad ng Programa, dapat mayroong ang mga sumusunod na sikolohikal at pedagogical na kondisyon:

1) paggalang ng mga may sapat na gulang para sa dignidad ng tao ng mga bata, ang pagbuo at suporta ng kanilang positibong pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa kanilang sariling mga kakayahan at kakayahan;

2) ang paggamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga form at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na tumutugma sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian (hindi katanggap-tanggap ng parehong artipisyal na pagpabilis at artipisyal na pagbagal sa pag-unlad ng mga bata);

3) pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa mga bata, na nakatuon sa mga interes at kakayahan ng bawat bata at isinasaalang-alang ang panlipunang sitwasyon ng kanyang pag-unlad;

4) suporta ng mga matatanda ng isang positibo, palakaibigan na saloobin ng mga bata sa isa't isa at ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa sa iba't ibang mga aktibidad;

5) suporta para sa inisyatiba at kalayaan ng mga bata sa mga aktibidad na tiyak sa kanila;

6) ang pagkakataon para sa mga bata na pumili ng mga materyales, mga uri ng aktibidad, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad at komunikasyon;

7) proteksyon ng mga bata mula sa lahat ng anyo ng pisikal at mental na pang-aabuso5;

8) suporta ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga anak, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, direktang kinasasangkutan ng mga pamilya sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.2.2. Upang makatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon nang walang diskriminasyon para sa mga batang may kapansanan, ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha para sa pagsusuri at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad at pagbagay sa lipunan, ang pagkakaloob ng maagang tulong sa pagwawasto batay sa mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na diskarte at mga wika, pamamaraan, mga paraan ng komunikasyon at mga kondisyon na pinaka-angkop para sa mga batang ito, na nag-aambag sa pinakamataas na lawak sa pagkuha ng edukasyon sa preschool, gayundin sa panlipunang pag-unlad ng mga batang ito, kabilang ang sa pamamagitan ng organisasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

3.2.3. Sa panahon ng pagpapatupad ng Programa, maaaring magsagawa ng pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Ang nasabing pagtatasa ay isinasagawa ng isang guro sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano).

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics (monitoring) ay maaaring gamitin ng eksklusibo para sa paglutas ng mga sumusunod na gawaing pang-edukasyon:

1) indibidwalisasyon ng edukasyon (kabilang ang suporta para sa bata, pagbuo ng kanyang pang-edukasyon na trajectory o propesyonal na pagwawasto ng mga katangian ng kanyang pag-unlad);

2) pag-optimize ng trabaho kasama ang isang pangkat ng mga bata.

Ginagamit kung kinakailangan mga sikolohikal na diagnostic pag-unlad ng mga bata (pagkilala at pag-aaral ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata), na isinasagawa ng mga kwalipikadong espesyalista (mga tagapagturo-psychologist, psychologist).

Ang pakikilahok ng isang bata sa mga sikolohikal na diagnostic ay pinapayagan lamang sa pahintulot ng kanyang mga magulang (mga legal na kinatawan).

Ang mga resulta ng mga sikolohikal na diagnostic ay maaaring gamitin upang malutas ang mga problema ng sikolohikal na suporta at magsagawa ng kwalipikadong pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata.

3.2.4. Ang occupancy ng Grupo ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang kanilang estado ng kalusugan, ang mga detalye ng Programa.

3.2.5. Ang mga kondisyon na kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyong panlipunan para sa pag-unlad ng mga bata, na tumutugma sa mga detalye ng edad ng preschool, ay nagmumungkahi:

1) pagtiyak ng emosyonal na kagalingan sa pamamagitan ng:

• direktang komunikasyon sa bawat bata;
• magalang na saloobin sa bawat bata, sa kanyang mga damdamin at pangangailangan;

2) suporta para sa sariling katangian at inisyatiba ng mga bata sa pamamagitan ng:

• paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata na malayang pumili ng mga aktibidad, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad;
• paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata upang gumawa ng mga desisyon, ipahayag ang kanilang mga damdamin at mga saloobin;
• non-directive na tulong sa mga bata, suporta para sa inisyatiba at kalayaan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad (laro, pananaliksik, proyekto, cognitive, atbp.);

3) pagtatatag ng mga patakaran ng pakikipag-ugnayan sa iba't ibang sitwasyon:

• paglikha ng mga kondisyon para sa positibo, palakaibigang ugnayan sa pagitan ng mga bata, kabilang ang mga kabilang sa iba't ibang pambansa-kultura, relihiyosong komunidad at panlipunang strata, gayundin ang mga may iba't ibang (kabilang ang limitadong) pagkakataon sa kalusugan;
• pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga kapantay;
• pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa isang pangkat ng mga kapantay;

4) pagbuo ng isang variable na edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa antas ng pag-unlad, na ipinakita sa isang bata sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang isang may sapat na gulang at mas may karanasan na mga kapantay, ngunit hindi isinagawa sa kanyang indibidwal na aktibidad (mula dito ay tinutukoy bilang ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat bata) , sa pamamagitan ng:

• paglikha ng mga kondisyon para sa mastering kultural na paraan ng aktibidad;
• organisasyon ng mga aktibidad na nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, komunikasyon, imahinasyon at pagkamalikhain ng mga bata, personal, pisikal at masining at aesthetic na pag-unlad ng mga bata;
• suporta para sa kusang paglalaro ng mga bata, pagpapayaman nito, pagbibigay ng oras at espasyo sa paglalaro;
• pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata;

5) pakikipag-ugnayan sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon ng bata, ang kanilang direktang pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang sa pamamagitan ng paglikha ng mga proyektong pang-edukasyon kasama ang pamilya batay sa pagkilala sa mga pangangailangan at pagsuporta sa mga inisyatiba sa edukasyon ng pamilya.

3.2.6. Upang mabisang maipatupad ang Programa, dapat mayroong mga kondisyon ay nilikha para sa:

1) propesyonal na pag-unlad ng mga guro at tagapamahala, kabilang ang kanilang karagdagang propesyonal na edukasyon;

2) suporta sa pagpapayo para sa mga guro at magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon at kalusugan ng mga bata, kabilang ang inclusive education (kung ito ay organisado);

3) organisasyonal at metodolohikal na suporta sa proseso ng pagpapatupad ng Programa, kasama ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at nasa hustong gulang.

3.2.7. Para sa gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan na nakakabisado sa Programa kasama ng iba pang mga bata sa Pinagsamang Mga Grupo ng Oryentasyon, ang mga kundisyon ay dapat malikha alinsunod sa listahan at plano para sa pagpapatupad ng indibidwal na nakatuon sa mga hakbang sa pagwawasto na nagtitiyak na ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nakilala.

Kapag lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan na pinagkadalubhasaan ang Programa, ang isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan ay dapat isaalang-alang.

3.2.8. Ang organisasyon ay dapat lumikha pagkakataon:

1) upang magbigay ng impormasyon tungkol sa Programa sa pamilya at lahat ng interesadong tao na kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, gayundin sa pangkalahatang publiko;

2) para sa mga nasa hustong gulang na maghanap, gumamit ng mga materyales na nagsisiguro sa pagpapatupad ng Programa, kasama ang kapaligiran ng impormasyon;

3) upang talakayin sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata ang mga isyu na may kaugnayan sa pagpapatupad ng Programa.

3.2.9. Ang pinakamataas na pinahihintulutang pag-load sa edukasyon ay dapat sumunod sa mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at epidemiological SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa pag-aayos, pagpapanatili at pagsasaayos ng mga oras ng pagtatrabaho ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool", na inaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26 (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Mayo 29, 2013, registration No. 28564).

3.3 Mga kinakailangan para sa pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

3.3.1. Tinitiyak ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng potensyal na pang-edukasyon ng espasyo ng Organisasyon, ang Grupo, pati na rin ang teritoryo na katabi ng Organisasyon o matatagpuan sa isang maikling distansya, na inangkop para sa pagpapatupad ng Programa (mula dito tinutukoy sa bilang ang site), mga materyales, kagamitan at mga supply para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, isinasaalang-alang ang mga katangian at pagwawasto sa mga pagkukulang ng kanilang pag-unlad.

3.3.2. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat magbigay ng pagkakataon para sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga bata (kabilang ang mga bata na may iba't ibang edad) at matatanda, ang aktibidad ng motor ng mga bata, pati na rin ang mga pagkakataon para sa pag-iisa.

3.3.3. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat magbigay ng:

• pagpapatupad ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon;
• sa kaso ng pag-aayos ng inklusibong edukasyon - ang mga kondisyon na kinakailangan para dito;
• isinasaalang-alang ang pambansa-kultura, klimatikong kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon; isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

3.3.4. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat na mayaman sa nilalaman, nababago, multifunctional, variable, naa-access at ligtas.

1) Katamtamang saturation dapat tumutugma sa mga kakayahan sa edad ng mga bata at sa nilalaman ng Programa.

Ang espasyong pang-edukasyon ay dapat na nilagyan ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon (kabilang ang mga teknikal), naaangkop na mga materyales, kabilang ang nagagamit na paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo (alinsunod sa mga detalye ng Programa).

Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon at ang iba't ibang materyales, kagamitan at imbentaryo (sa gusali at sa site) ay dapat tiyakin:

• laro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, nag-eeksperimento sa mga materyales na magagamit ng mga bata (kabilang ang buhangin at tubig);
• aktibidad ng motor, kabilang ang pagbuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, pakikilahok sa mga panlabas na laro at kumpetisyon;
• emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa object-spatial na kapaligiran;
• pagkakataon para sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili.

Para sa mga sanggol at maliliit na bata, ang espasyong pang-edukasyon ay dapat magbigay ng kinakailangan at sapat na pagkakataon para sa paggalaw, bagay at mga aktibidad sa paglalaro na may iba't ibang materyales.

2) Transformability ng espasyo nagpapahiwatig ng posibilidad ng mga pagbabago sa paksa-spatial na kapaligiran depende sa sitwasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbabago ng mga interes at kakayahan ng mga bata;

3) Polyfunctionality ng mga materyales nagmumungkahi:

• ang posibilidad ng magkakaibang paggamit ng iba't ibang bahagi ng kapaligiran ng paksa, halimbawa, muwebles ng mga bata, banig, malambot na module, screen, atbp.;
• ang presensya sa Organisasyon o Grupo ng mga bagay na multifunctional (walang mahigpit na naayos na paraan ng paggamit), kabilang ang mga likas na materyales na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (kabilang ang bilang mga kapalit na item sa isang laro ng mga bata).

4) Pagkakaiba-iba ng kapaligiran nagmumungkahi:

• ang presensya sa Organisasyon o Grupo ng iba't ibang espasyo (para sa paglalaro, pagtatayo, pag-iisa, atbp.), pati na rin ang iba't ibang materyales, laro, laruan at kagamitan na nagsisiguro sa malayang pagpili ng mga bata;
• pana-panahong pagbabago ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa laro, motor, nagbibigay-malay at aktibidad ng pananaliksik ng mga bata.

5) Ang pagiging naa-access ng kapaligiran ay nagpapahiwatig ng:

• accessibility para sa mga mag-aaral, kabilang ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan, sa lahat ng lugar kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;
• libreng pag-access para sa mga bata, kabilang ang mga batang may kapansanan, sa mga laro, laruan, materyales, tulong na nagbibigay ng lahat ng pangunahing uri ng aktibidad ng mga bata;
• kakayahang magamit at kaligtasan ng mga materyales at kagamitan.

6) Seguridad ng object-spatial na kapaligiran ipinapalagay ang pagsunod ng lahat ng mga elemento nito sa mga kinakailangan para sa pagtiyak ng pagiging maaasahan at kaligtasan ng kanilang paggamit.

3.3.5. Tinutukoy ng organisasyon paraan ng edukasyon, kabilang ang teknikal, may-katuturang mga materyales (kabilang ang mga consumable), paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo na kinakailangan para sa pagpapatupad ng Programa.

3.4. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon ng tauhan para sa pagpapatupad ng Programa.

3.4.1. Ang pagpapatupad ng Programa ay ibinibigay ng mga nangungunang, pedagogical, pang-edukasyon at pantulong, administratibo at pang-ekonomiyang mga empleyado ng Organisasyon. Ang mga mananaliksik ng Organisasyon ay maaari ding lumahok sa pagpapatupad ng Programa. Ang ibang mga empleyado ng Organisasyon, kabilang ang mga nakikibahagi sa mga aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya, na nagpoprotekta sa buhay at kalusugan ng mga bata, ay tinitiyak ang pagpapatupad ng Programa.

Ang mga kwalipikasyon ng mga manggagawang sumusuporta sa pedagogical at pang-edukasyon ay dapat sumunod sa mga katangian ng kwalipikasyon na itinatag sa Direktoryo ng Pinag-isang Kwalipikasyon para sa mga Posisyon ng mga Tagapamahala, Espesyalista at Mga Empleyado, seksyong "Mga Katangian ng Kwalipikasyon ng mga Posisyon ng mga Manggagawang Pang-edukasyon", na inaprubahan ng utos ng Ministri ng Kalusugan at Social Development ng Russian Federation noong Agosto 26, 2010 N 761n (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Oktubre 6, 2010, registration N 18638), na sinususugan ng utos ng Ministry of Health at Social Development ng Russian Federation ng Mayo 31, 2011 N 448n (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Hulyo 1, 2011, registration No. 21240).

Ang posisyon at bilang ng mga empleyado na kinakailangan upang ipatupad at matiyak ang pagpapatupad ng Programa ay tinutukoy ng mga layunin at layunin nito, pati na rin ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa mataas na kalidad na pagpapatupad ng Programa ay ang patuloy na suporta nito ng mga tauhan ng suporta sa pagtuturo at edukasyon sa buong panahon ng pagpapatupad nito sa Organisasyon o sa Grupo.

3.4.2. Ang mga kawani ng pagtuturo na nagpapatupad ng Programa ay dapat magkaroon ng mga pangunahing kakayahan na kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata, na ipinahiwatig sa sugnay 3.2.5 ng Pamantayan na ito.

3.4.3. Kapag nagtatrabaho sa Mga Grupo para sa mga batang may kapansanan, ang Organisasyon ay maaaring karagdagang magbigay ng mga posisyon ng mga manggagawang pedagogical na may naaangkop na mga kwalipikasyon upang magtrabaho kasama ang mga limitasyong ito sa kalusugan ng mga bata, kabilang ang mga katulong (katulong) na nagbibigay sa mga bata ng kinakailangang tulong. Inirerekomenda na magbigay ng mga posisyon ng angkop na kawani ng pagtuturo para sa bawat Grupo para sa mga batang may kapansanan.

3.4.4. Kapag nag-oorganisa ng inklusibong edukasyon:

• kapag kasama sa Grupo ng mga batang may mga kapansanan, ang mga karagdagang manggagawang pedagogical na may naaangkop na mga kwalipikasyon upang magtrabaho kasama ang mga limitasyong ito sa kalusugan ng mga bata ay maaaring kasangkot sa pagpapatupad ng Programa. Inirerekomenda na isama ang naaangkop na kawani ng pedagogical para sa bawat Grupo kung saan inorganisa ang inklusibong edukasyon;
• kapag ang ibang mga kategorya ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kasama sa Grupo, kabilang ang mga nasa mahirap na sitwasyon sa buhay, ang karagdagang kawani ng pagtuturo na may naaangkop na mga kwalipikasyon ay maaaring kasangkot.

3.5. Mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.5.1. Ang mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay kinabibilangan ng:

1) mga kinakailangan na tinutukoy alinsunod sa mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at epidemiological;

2) mga kinakailangan na tinutukoy alinsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog;

3) mga kinakailangan para sa paraan ng edukasyon at pagpapalaki alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng mga bata;

4) equipping ang mga lugar na may isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran;

5) mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng programa (pang-edukasyon at pamamaraan na kit, kagamitan, kagamitan (mga paksa).

3.6. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon sa pananalapi para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.6.1. Ang pinansiyal na probisyon ng mga garantiya ng estado para sa mga mamamayan na makatanggap ng pampubliko at libreng preschool na edukasyon sa gastos ng mga nauugnay na badyet ng sistema ng badyet ng Russian Federation sa estado, munisipyo at pribadong organisasyon ay isinasagawa batay sa mga pamantayan para sa pagtiyak ng mga garantiya ng estado para sa ang pagsasakatuparan ng mga karapatang makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool, na tinutukoy ng mga awtoridad ng estado ng mga paksa ng Russian Federation, na tinitiyak ang pagpapatupad ng Programa alinsunod sa Pamantayan.

3.6.2. Ang mga kondisyong pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa ay dapat na:

1) tiyakin ang posibilidad na matupad ang mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga kondisyon ng pagpapatupad at istraktura ng Programa;

2) tiyakin ang pagpapatupad ng ipinag-uutos na bahagi ng Programa at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na landas ng pag-unlad ng mga bata;

3) sumasalamin sa istraktura at halaga ng mga gastos na kinakailangan para sa pagpapatupad ng Programa, pati na rin ang mekanismo para sa kanilang pagbuo.

3.6.3. Ang pagpopondo para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay dapat isagawa sa halagang tinutukoy ng mga awtoridad ng estado ng mga paksa ng Russian Federation ng mga pamantayan para sa pagtiyak ng mga garantiya ng estado para sa pagsasakatuparan ng mga karapatang makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool. . Ang mga pamantayang ito ay tinutukoy alinsunod sa Pamantayan, na isinasaalang-alang ang uri ng Organisasyon, mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan (mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon - mga espesyal na programang pang-edukasyon, mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo, mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, didactic at visual na materyales , teknikal na paraan ng pagtuturo ng kolektibo at indibidwal na paggamit (kabilang ang mga espesyal), paraan ng komunikasyon at komunikasyon, pagsasalin ng sign language sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pagbagay ng mga institusyong pang-edukasyon at mga katabing teritoryo para sa libreng pag-access sa lahat ng kategorya ng mga taong may kapansanan, bilang pati na rin ang pedagogical, psychological, pedagogical, medikal, panlipunan at iba pang mga serbisyo na nagbibigay ng isang adaptive na kapaligiran sa edukasyon at isang walang hadlang na kapaligiran sa pamumuhay, kung wala ito ay mahirap ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan), na nagbibigay ng karagdagang propesyonal edukasyon ng mga guro, tinitiyak ang mga ligtas na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki, pagprotekta sa kalusugan ng mga bata, ang pokus ng Programa, ang kategorya ng mga bata, mga anyo ng edukasyon at iba pang mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at dapat sapat at kinakailangan para sa pagpapatupad ng Organisasyon:

Mga gastos sa paggawa ng mga empleyadong nagpapatupad ng Programa;

Mga gastos para sa mga pasilidad sa pagsasanay at edukasyon, mga kaugnay na materyales, kabilang ang pagbili ng mga publikasyong pang-edukasyon sa papel at elektronikong anyo, mga materyal na didactic, mga materyales sa audio at video, kabilang ang mga materyales, kagamitan, oberols, mga laro at laruan, mga mapagkukunang pang-edukasyon na elektroniko na kinakailangan para sa lahat ng uri ng organisasyon. ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, kabilang ang mga espesyal para sa mga batang may kapansanan. Pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran - isang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon, na kinakatawan ng isang espesyal na organisadong espasyo (lugar, plot, atbp.), Mga materyales, kagamitan at mga supply para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, mga tampok ng accounting at pagwawasto ng mga pagkukulang sa kanilang pag-unlad, ang pagkuha ng na-update na mga mapagkukunang pang-edukasyon, kabilang ang mga consumable, mga subscription para sa pag-update ng mga elektronikong mapagkukunan, mga subscription para sa teknikal na suporta para sa mga aktibidad ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon, palakasan, kagamitan sa libangan, imbentaryo , pagbabayad para sa mga serbisyo ng komunikasyon, kabilang ang mga gastos, na may kaugnayan sa koneksyon sa impormasyon at network ng telekomunikasyon sa Internet;

Mga gastos na nauugnay sa karagdagang propesyonal na edukasyon para sa mga tagapamahala at guro sa profile ng kanilang mga aktibidad;

Iba pang mga gastos na may kaugnayan sa pagpapatupad at pagpapatupad ng Programa.

1. Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool

4.1. Mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga resulta ng mastering ng Programa ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool, na kumakatawan sa mga katangian ng panlipunan at normatibong edad ng mga posibleng tagumpay ng bata sa yugto ng pagkumpleto ng antas ng edukasyon sa preschool. Ang pagtitiyak ng preschool childhood (flexibility, plasticity ng pag-unlad ng isang bata, isang mataas na hanay ng mga opsyon para sa pag-unlad nito, ang pagiging madalian at involuntary), pati na rin ang mga systemic na tampok ng preschool education (ang opsyonal na antas ng preschool education sa Russian Federation, ang kawalan ng kakayahan na ibigay ang isang bata sa anumang pananagutan para sa resulta) gawin itong labag sa batas na mga kinakailangan mula sa isang bata sa edad ng preschool para sa mga tiyak na tagumpay sa edukasyon at nangangailangan ng pagpapasiya ng mga resulta ng mastering ang programang pang-edukasyon sa anyo ng mga target.

4.2. Ang mga target para sa preschool na edukasyon ay tinutukoy anuman ang mga anyo ng pagpapatupad ng Programa, gayundin ang kalikasan nito, ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang Organisasyon na nagpapatupad ng Programa.

4.3. Ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa, kabilang ang sa anyo ng pedagogical diagnostics (monitoring), at hindi ang batayan para sa kanilang pormal na paghahambing sa mga tunay na tagumpay ng mga bata. Ang mga ito ay hindi batayan para sa isang layunin na pagtatasa ng pagsunod sa mga itinatag na mga kinakailangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasanay ng mga bata7. Ang pag-master ng Programa ay hindi sinasamahan ng intermediate attestation at final attestation ng mga mag-aaral8.

4.4. Ang mga kinakailangan na ito ay mga patnubay para sa:

a) pagbuo ng isang patakarang pang-edukasyon sa mga naaangkop na antas, na isinasaalang-alang ang mga layunin ng edukasyon sa preschool na karaniwan sa buong espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation;

b) paglutas ng problema:

Pagbuo ng Programa;

Pagsusuri ng propesyonal na aktibidad;

Pakikipag-ugnayan sa mga pamilya;

c) pag-aaral ng mga katangian ng edukasyon ng mga batang may edad na 2 buwan hanggang 8 taon;

d) pagpapaalam sa mga magulang (mga legal na kinatawan) at sa publiko tungkol sa mga layunin ng edukasyon sa preschool na karaniwan sa buong espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation.

4.5. Ang mga target ay hindi maaaring magsilbi bilang isang direktang batayan para sa paglutas ng mga gawain sa pamamahala, kabilang ang:

Sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo;

Pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

Pagtatasa ng parehong pangwakas at intermediate na antas ng pag-unlad ng mga bata, kabilang ang bilang bahagi ng pagsubaybay (kabilang sa anyo ng pagsubok, gamit ang mga pamamaraan batay sa pagmamasid, o iba pang mga pamamaraan para sa pagsukat ng pagganap ng mga bata);

Pagsusuri ng pagpapatupad ng pagtatalaga ng munisipyo (estado) sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagtatalaga;

pamamahagi ng stimulating payroll fund para sa mga empleyado ng Organisasyon.

4.6. Kasama sa mga target ng edukasyon sa preschool ang mga sumusunod na katangian ng panlipunan at normatibong edad ng mga posibleng tagumpay ng bata:

Mga target para sa edukasyon sa pagkabata at maagang pagkabata:

• ang bata ay interesado sa nakapalibot na mga bagay at aktibong kumikilos sa kanila; emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, ay may posibilidad na maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanilang mga aksyon;
• gumagamit ng mga tiyak, nakapirming layunin ng kultura, alam ang layunin ng mga gamit sa bahay (mga kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro;
• nagmamay-ari ng aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring tumugon sa mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang; alam ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga laruan;
• naglalayong makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumilitaw ang mga laro kung saan ang bata ay muling gumagawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang;
• nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan ang kanilang mga kilos at ginagaya sila;
• nagpapakita ng interes sa mga tula, kanta at engkanto, tumitingin sa mga larawan, may posibilidad na lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining;
• ang bata ay nakabuo ng malalaking kasanayan sa motor, hinahangad niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, pagtapak, atbp.).

Mga target sa yugto ng pagkumpleto ng edukasyon sa preschool:

• ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kultural na pamamaraan ng aktibidad, nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan sa iba't ibang uri ng aktibidad - paglalaro, komunikasyon, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo, atbp.; ay maaaring pumili ng kanyang trabaho, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad;
• ang bata ay may positibong saloobin sa mundo, sa iba't ibang uri ng trabaho, sa ibang tao at sa kanyang sarili, ay may pakiramdam ng kanyang sariling dignidad; aktibong nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, nakikilahok sa magkasanib na mga laro. Magagawang makipag-ayos, isaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, makiramay sa mga pagkabigo at magalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na nagpapakita ng kanyang mga damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukan na lutasin ang mga salungatan;
• ang bata ay may nabuong imahinasyon, na natanto sa iba't ibang mga aktibidad, at higit sa lahat sa laro; ang bata ay nagmamay-ari ng iba't ibang anyo at uri ng paglalaro, nakikilala sa pagitan ng kondisyonal at tunay na mga sitwasyon, alam kung paano sumunod sa iba't ibang mga patakaran at pamantayan sa lipunan;
• ang bata ay nagsasalita nang maayos, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin at mga hangarin, maaaring gumamit ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon, maaaring makilala ang mga tunog sa mga salita, ang bata ay bumuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat;
• ang bata ay nakabuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor; siya ay palipat-lipat, matibay, dalubhasa sa mga pangunahing paggalaw, kayang kontrolin ang kanyang mga galaw at pamahalaan ang mga ito;
• ang bata ay may kakayahang magsumikap, maaaring sumunod sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali at mga patakaran sa iba't ibang mga aktibidad, sa mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, maaaring sundin ang mga patakaran ng ligtas na pag-uugali at personal na kalinisan;
• ang bata ay nagpapakita ng pagkamausisa, nagtatanong sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ay interesado sa mga ugnayang sanhi, sinusubukan na nakapag-iisa na magkaroon ng mga paliwanag para sa mga natural na phenomena at mga aksyon ng mga tao; hilig mag-obserba, mag-eksperimento. Nagtataglay ng mga pangunahing kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo na kanyang ginagalawan; pamilyar sa mga gawa ng panitikan ng mga bata, may mga elementarya na ideya mula sa larangan ng wildlife, natural na agham, matematika, kasaysayan, atbp.; ang bata ay may kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon, umaasa sa kanyang kaalaman at kasanayan sa iba't ibang aktibidad.

4.7. Ang mga target ng Programa ay nagsisilbing batayan para sa pagpapatuloy ng pre-school at primaryang pangkalahatang edukasyon. Alinsunod sa mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa, ang mga target na ito ay ipinapalagay ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga batang preschool sa yugto ng pagkumpleto ng edukasyon sa preschool.

4.8. Kung hindi saklaw ng Programa ang edad ng senior preschool, ang Mga Kinakailangang ito ay dapat isaalang-alang bilang mga pangmatagalang patnubay, at ang mga direktang target para sa pagbuo ng Programa ng mga mag-aaral - bilang paglikha ng mga kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

1 Rossiyskaya Gazeta, Disyembre 25, 1993; Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation, 2009, N 1, art. 1, sining. 2.

2 Koleksyon ng mga Internasyonal na Kasunduan ng USSR, 1993, Isyu XLVI.

3 Bahagi 6 ng Artikulo 12 ng Pederal na Batas No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).

4 Kapag ang mga bata ay nananatili sa Grupo sa buong orasan, ang programa ay ipinatutupad nang hindi hihigit sa 14 na oras, na isinasaalang-alang ang pang-araw-araw na gawain at mga kategorya ng edad ng mga bata.

5 Clause 9 ng Part 1 ng Artikulo 34 ng Federal Law No. 273-F3 ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).

6 Artikulo 1 ng Pederal na Batas No. 124-FZ ng Hulyo 24, 1998 "Sa Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No. 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 2676; 3.

7 Isinasaalang-alang ang mga probisyon ng Bahagi 2 ng Artikulo 11 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Bahagi 2 ng Artikulo 64 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 2326, Art. ).

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo

"Kindergarten No. 12 na may. Nogir

Konsultasyon para sa mga guro

sa oras ng pagtuturo

Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education

Naghanda ng konsultasyon

tagapagturo

MBDOU "Kindergarten No. 12"

Kusraeva E.N.

Layunin ng konsultasyon: pagtaas ng kakayahan ng mga guro sa mga isyu ng paglutas ng mga priyoridad na gawain ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon.

Ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education (simula dito ay tinutukoy bilang ang Standard) ay isang hanay ng mga mandatoryong kinakailangan para sa preschool na edukasyon. Ang pamantayan ay binuo batay sa Konstitusyon ng Russian Federation at ang batas ng Russian Federation at isinasaalang-alang ang UN Convention on the Rights of the Child, na batay sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

1) suporta para sa pagkakaiba-iba ng pagkabata; pagpapanatili ng pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng pagkabata bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao, ang intrinsic na halaga ng pagkabata - pag-unawa (isinasaalang-alang) ang pagkabata bilang isang panahon ng buhay na makabuluhan sa sarili nito, nang walang anumang mga kondisyon; makabuluhan sa kung ano ang nangyayari sa bata ngayon, at hindi sa katotohanan na ang panahong ito ay panahon ng paghahanda para sa susunod na panahon;

2) ang pagbuo ng pagkatao at pagiging makatao ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda (mga magulang (mga legal na kinatawan), pedagogical at iba pang mga empleyado ng Organisasyon) at mga bata;

3) paggalang sa personalidad ng bata;

4) pagpapatupad ng Programa sa mga form na tiyak para sa mga bata sa pangkat ng edad na ito, pangunahin sa anyo ng mga aktibidad sa paglalaro, nagbibigay-malay at pananaliksik, sa anyo ng malikhaing aktibidad na nagsisiguro sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata.

Isinasaalang-alang ng Pamantayan:

1) indibidwal na pangangailangan ng bata na may kaugnayan sa kanyang sitwasyon sa buhay at estado ng kalusugan, na tumutukoy sa mga espesyal na kondisyon para sa kanyang edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon), ang mga indibidwal na pangangailangan ng ilang mga kategorya ng mga bata, kabilang ang mga may kapansanan;

2) mga pagkakataon para sa bata na makabisado ang Programa sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad nito.

Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:

1) ganap na pamumuhay ng bata sa lahat ng yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at preschool edad), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata;

A. V. Zaporozhets, ang tagapagtatag ng domestic preschool psychology, ay bumalangkas ng konsepto ng amplification ng pag-unlad ng bata. Ang teorya ay batay hindi sa sapilitang pagpapasigla ng pag-unlad ng bata, na mahalagang nagpapaikli sa pagkabata ng bata, ngunit sa pagpapayaman nito dahil sa ganap na pamumuhay sa edad. Ang bawat yugto ng pag-unlad ng edad ng bata ay may malaking potensyal, at sa halip na bawasan ang mga yugto ng edad na ito, kinakailangan na i-maximize ang mga reserba ng bata sa bawat yugto ng pag-unlad ng edad. Sa madaling salita, hindi kinakailangang mamuhunan sa kaalaman ng isang bata na hindi tumutugma sa kanyang edad, ngunit sa kabaligtaran, kailangan mong hayaan ang bata na umunlad alinsunod sa kanyang edad.

Halimbawa, hindi kinakailangan na turuan ang isang bata na magbasa sa edad na dalawa, dahil sa edad na ito ay mas kapaki-pakinabang para sa kanya na marinig ang isang fairy tale mula sa kanyang mga magulang, at hindi basahin ito sa kanyang sarili.

2) pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon (simula dito -indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool);

Ang indibidwal na diskarte ay isang organikong bahagi ng proseso ng pedagogical , siya batumutulong na isali ang lahat ng mga bata sa mga aktibong aktibidad upang makabisado ang materyal ng programa. Ang kakanyahan nito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga pangkalahatang gawain ng edukasyon na nahaharap sa isang guro na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga bata ay nalutas niya sa pamamagitan ng impluwensya ng pedagogical sa bawat bata, batay sa kaalaman sa kanyang mga katangian ng kaisipan at mga kondisyon ng pamumuhay.

Dapat malaman ng guro ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral at isaalang-alang ang mga ito sa kanyang gawain. Ang isang indibidwal na diskarte sa bata, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng sistema ng nerbiyos, ang antas ng pisikal at mental na pag-unlad, itinatag na mga gawi, mga reaksyon sa kapaligiran, sa mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya, ay kinakailangan para sa buong pag-unlad ng sanggol, para sa kanyang kagalingan at masayang kalooban.

Ang bawat bata ay may sariling bilis ng pag-unlad, isinasaalang-alang ang kanyang pag-uugali, karakter, mga katangian ng kaisipan (pagsasalita, pag-iisip, pang-unawa, memorya ...)

3) tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon;

Ngayon, ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay napapailalim sa higit at mas malubhang mga kinakailangan, na pinipilit silang muling isaalang-alang ang tradisyonal na sistema ng trabaho. Pag-unawa sa Tungkulin ng Tagapagturobilang tagasalin ng kaalaman sa nakaraan . Ang pangunahing bagay ngayon ay ang pagkilala at pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral, ang pagbuo ng isang malawak na hanay ng mga kakayahan sa mga preschooler. Sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard, ang bata ay dapat na isang kalahok sa mga relasyong pang-edukasyon batay sa pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan kapwa sa kanilang mga sarili at sa mga nasa hustong gulang. Iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: mga aktibidad sa proyekto, pananaliksik na nagbibigay-malay, paglalaro, produktibo ay makakatulong sa bata na maging isang ganap na aktibong kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. saalinsunod sa konsepto ng sosyo-pedagogical na diskarte na nakatuon sa mag-aaral.

4) pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;

inisyatiba - (mula sa Latin na initium - simula) inisyatiba, ang unang hakbang sa anumang negosyo; panloob na pagganyak para sa mga bagong anyo ng aktibidad, entrepreneurship; nangungunang papel sa anumang aksyon.Inisyatiba ay tinukoy bilang "isang katangian ng aktibidad, pag-uugali at personalidad ng isang tao, ibig sabihin ay ang kakayahangkumilos sa isang panloob na salpok.

Sa panitikan ng pedagogical, ang inisyatiba ay madalas na itinuturing bilang isang kalidad ng isang bata, ang kanyang mga pagsisikap na naglalayong masiyahan ang mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay. Ang bawat aktibidad ay may kakaibang impluwensya sa pagbuo ng iba't ibang bahagi ng pagsasarili. Kaya,ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng aktibidad at inisyatiba (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),sa aktibidad ng paggawa mayroong mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagbuo ng layunin at kamalayan sa mga aksyon, tiyaga sa pagkamit ng mga resulta(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),sa mga produktibong aktibidad, ang kalayaan ng bata mula sa matanda, ang pagnanais na makahanap ng sapat na paraan ng pagpapahayag ng sarili ay nabuo.

5) pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya; triune model ng proseso ng edukasyon: guro - anak - magulang. Sa pamamagitan lamang ng pakikipagtulungan sa pamilya, sa pamamagitan ng pakikipagsosyo, posible na ganap na bumuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, malutas ang mga problema sa edukasyon.

6 ) pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado ;

Naiintindihan nating lahat na imposible ang isang posisyon sa buhay nang walang kaalaman sa mga kultural na tradisyon ng sarili at ng ibang mga tao.

Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng mga pangunahing katangian ng indibidwal ay nagaganap: pagpapahalaga sa sarili, emosyonal na pangangailangan, mga halaga ng moral at saloobin, pati na rin ang mga socio-psychological na katangian sa pakikipag-usap sa mga tao. Ang lahat ng ito ay aktuwal ang problema ng sosyo-kultural na edukasyon ng mga bata saantas ng socio-pedagogical. Ang pederal na pamantayan ng estado para sa edukasyon sa preschool ay tumutukoy sa gawain ng pagpapakilala sa mga bata sa mga sociocultural na kaugalian, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado; binibigyang diin ang pangangailangan para sa pagbuo sa mga bata ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga tradisyon ng kultura, tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga kultura ng mga bansa at mga tao sa mundo, bilang isang resulta kung saan ang pag-unlad ng sosyo-kultural ng bata ay isinasagawa.

7) ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes at nagbibigay-malay na mga aksyon ng bata sa iba't ibang mga aktibidad; pag-unlad ng kognitibonagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad

8) pagiging angkop sa edad ng edukasyon sa preschool (pagkakaugnay ng mga kondisyon, mga kinakailangan, pamamaraan sa edad at mga tampok ng pag-unlad).

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga bata, ang kanilang mga sikolohikal na katangian, upang malaman kung anong mga uri ng mga aktibidad ng mga bata ang priyoridad para sa isang naibigay na edad, upang isaalang-alang ang mga sensitibong panahon ng pag-unlad ng mga preschooler para sa isang buong -fledged, methodically competent construction of the educational process (activity). Kaya sa Federal State Educational Standards nakasulat na para samga batang preschool (3 taon - 8 taon) - ang mga pangunahing gawain:

laro , kabilang ang isang role-playing game, isang laro na may mga panuntunan at iba pang mga uri ng laro,

komunikatibo (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay),

pananaliksik na nagbibigay-malay (pag-aaral ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at eksperimento sa kanila),

persepsyon ng fiction at folklore,

self-service at elementarya na gawaing bahay (panloob at panlabas)

pagtatayo mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga konstruktor, module, papel, natural at iba pang materyales,

pictorial (pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon),

musikal (pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal at ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata)

motor (karunungan ng mga pangunahing paggalaw) mga anyo ng aktibidad ng bata.

9) isinasaalang-alang ang sitwasyong etno-kultural ng pag-unlad ng mga bata.

Kapag nagtatayo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang rehiyon kung saan tayo nakatira, dahil para sa mga bata ay isang maliit na tinubuang-bayan....

Ang pamantayan ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na problema:

1) proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;

2) pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa buong pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan, psychophysiological at iba pang mga katangian (kabilang ang mga kapansanan);

3) tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng edukasyon na ipinatupad sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas (mula dito ay tinutukoy bilang ang pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon);

4) paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, iba pang mga bata, matatanda at sa mundo;

5) pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa isang holistic na proseso ng edukasyon batay sa espirituwal, moral at sosyo-kultural na mga halaga at mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan;

6) ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, kabilang ang mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

7) tinitiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga Programa at mga pormang pang-organisasyon ng edukasyon sa preschool, ang posibilidad ng pagbuo ng mga Programa ng iba't ibang direksyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edukasyon, kakayahan at kalusugan ng mga bata;

8) pagbuo ng isang socio-cultural na kapaligiran na naaayon sa edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata;

9) pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata.

Konsultasyon sa GEF DO

"Ano ang Federal State Educational Standard ng preschool education?"

Mula 09/01/2013 isinasaalang-alang ang pagpasok sa puwersa ng bagong batas na "Sa Edukasyon", ang kindergarten ay nagiging unang ipinag-uutos na hakbang sa proseso ng edukasyon. Ginagarantiyahan ngayon ng estado hindi lamang ang accessibility, kundi pati na rin ang kalidad ng edukasyon sa antas na ito.

Mula noong Enero 1, 2014lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa Russia ay lumilipat sa bagong Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Ano ang Federal State Standard para sa Preschool Education?

Ang mga pamantayan ng estado ng pederal ay itinatag sa Russian Federation alinsunod sa mga kinakailangan ng Artikulo 12 ng "Batas sa Edukasyon" at, alinsunod sa Artikulo 2, talata 6 ng bagong Batas "Sa Edukasyon", sila ay "isang hanay ng sapilitan mga kinakailangan para sa edukasyong preschool na inaprubahan ng pederal na ehekutibong katawan na responsable para sa pagbuo ng patakaran ng estado at legal na regulasyon sa larangan ng edukasyon”.

Ano ang natatanging katangian ng Pamantayan?

Sa unang pagkakataon sa kasaysayan, ang pagkabata ng preschool ay naging isang espesyal na antas ng edukasyon na mahalaga sa sarili, na nagtatakda ng pangunahing layunin ng pagbuo ng isang matagumpay na personalidad. Ang pangunahing setting ng pamantayan ay upang suportahan ang pagkakaiba-iba ng pagkabata sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa panlipunang sitwasyon ng tulong ng mga matatanda at bata para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bawat bata.

Sa kasalukuyan, ang edukasyon sa preschool ay ibinibigay sa populasyon ng Russian Federation sa iba't ibang mga modelo at anyo, na naiiba nang malaki kapwa sa mga tuntunin ng proseso ng edukasyon at sa nilalaman ng edukasyon sa preschool. Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon sa preschool ay may ilang negatibong kahihinatnan (pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon na hindi sapat para sa edad ng mga batang preschool. Ang Federal State Educational Standard ng DO ay nagsasagawa ng legal na regulasyon ng nilalaman, mga kondisyon at resulta ng preschool edukasyon sa halagang ipinag-uutos para sa lahat ng institusyon na nagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool. programang pang-edukasyon.

Ano ang mga pangunahing layunin GEF TO?

Pagtiyak sa pamamagitan ng estado ng pantay na mga pagkakataon para sa bawat bata sa pagkuha ng isang kalidad na pre-school na edukasyon;

Pagbibigay ng mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon batay sa pagkakaisa ng mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon, ang kanilang istraktura at mga resulta ng pag-unlad;

Pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation tungkol sa antas ng edukasyon sa preschool.

Ito ang pamantayan bilang isang normatibong legal na dokumento na idinisenyo upang matiyak na ang bawat bata, anuman ang pambansa, teritoryo, ari-arian at iba pang pagkakaiba, ay makakamit ang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad para sa kasunod na matagumpay na edukasyon sa susunod na antas ng panghabambuhay na edukasyon. sistema sa Russia.

Ano ang mga pangunahing prinsipyo na itinatag ng Federal State Educational Standard?

• pagsuporta sa pagkakaiba-iba ng pagkabata;
• pagpapanatili ng pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng preschool childhood bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao;
• ganap na pamumuhay ng bata sa lahat ng mga yugto ng pagkabata ng preschool, pagpapalakas (pagpayaman) ng pag-unlad ng bata;
• paglikha ng isang kanais-nais na sitwasyong panlipunan para sa pag-unlad ng bawat bata alinsunod sa kanyang edad at indibidwal na mga katangian at hilig.

Anong mga kinakailangan ang inilalagay ng bagong GEF DO?

Ang pamantayan ay naglalagay ng tatlong pangkat ng mga kinakailangan:

1. Mga kinakailangan para sa istraktura ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool;

2. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na kinabibilangan ng:

2.1. mga kinakailangan para sa sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool:

2.2. sa pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran;

• tinitiyak ng kapaligirang nagpapaunlad ng paksa ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng potensyal na pang-edukasyon.
• Ang pagkakaroon ng kapaligiran ay nagpapahiwatig ng:

Accessibility para sa mga mag-aaral ng lahat ng lugar ng organisasyon kung saan isinasagawa ang proseso ng edukasyon.

Libreng access para sa mga mag-aaral sa mga laro, laruan, materyales, manual, na nagbibigay ng lahat ng pangunahing aktibidad.

2.3. sa mga kondisyon ng tauhan para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool;

2.4. sa materyal at teknikal na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool;

2.5. sa mga kondisyon sa pananalapi para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3. Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

1. naglalayong mastering ang mga pamantayan at mga halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang moral at moral na mga halaga; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay, pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa Organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.

2. pag-unlad ng nagbibigay-malay;nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras, paggalaw at pahinga , mga sanhi at kahihinatnan, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at sa Ama, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang isang pangkaraniwan tahanan ng mga tao, tungkol sa mga katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

3. Pag-unlad ng pagsasalitakabilang ang pagkakaroon ng pananalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy. 5.Pisikal na kaunlarankasama ang pagkuha ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsala sa katawan, na gumaganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, soft jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, pinagkadalubhasaan ang mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, mode ng motor, hardening, sa pagbuo ng magagandang gawi, atbp.).

5. Pisikal na kaunlarankasama ang pagkuha ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: mga aktibidad sa motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsala sa katawan, na gumaganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, soft jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere, ang pagbuo ng malusog na mga halaga ng pamumuhay, mastering nito elementarya norms at panuntunan (sa nutrisyon, motor mode, hardening, sa pagbuo ng magandang gawi, atbp.).

Ang Pamantayan ay naglalaman ng mga kinakailangan sa nilalaman na gagabay sa mga developer ng programa. Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-unlad ay ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool. Ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa, kabilang ang sa anyo ng pedagogical diagnostics, at hindi ang batayan para sa kanilang pormal na paghahambing sa mga tunay na tagumpay ng mga bata. Ang pag-master ng Programa ay hindi sinasamahan ng intermediate certification at final certification ng mga mag-aaral.

“Walang anuman sa Pamantayan tungkol sa PAGGAMIT para sa mga preschooler, wala tungkol sa kontrol at pagsubok ng mga institusyong preschool; hindi ito limitado sa mga anyo ng buhay sa paaralan, - iginiit ni Alexander Asmolov, pinuno ng grupong nagtatrabaho para sa paghahanda ng Pamantayan. Ayon sa kanya, hindi tulad ng iba pang mga pamantayan, sa Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon, ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ay hindi sinamahan ng intermediate na sertipikasyon at panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral.

Ang mga target para sa preschool na edukasyon ay tinutukoy anuman ang mga anyo ng pagpapatupad ng Programa, gayundin ang kalikasan nito, ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang Organisasyon na nagpapatupad ng Programa.

Sa panahon ng pagpapatupad ng Programa, maaaring magsagawa ng pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Ang nasabing pagtatasa ay isinasagawa ng isang guro sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano).

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics ay maaaring gamitin ng eksklusibo para sa paglutas ng mga sumusunod na gawaing pang-edukasyon:

Kung kinakailangan, ang mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng mga bata ay ginagamit, na isinasagawa ng mga kwalipikadong espesyalista (psychologist, psychologist).

Ano ang dapat na isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool?

Ang isang bata - isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat magkaroon ng mga personal na katangian, kabilang ang inisyatiba, kalayaan, tiwala sa sarili, isang positibong saloobin sa kanyang sarili at sa iba, isang nabuong imahinasyon, ang kakayahang kusang-loob na mga pagsisikap, at pag-usisa.

Ang layunin ng kindergarten ay paunlarin ang bata sa emosyonal, komunikasyon, pisikal at mental. Upang bumuo ng paglaban sa stress, sa panlabas at panloob na pagsalakay, upang bumuo ng mga kakayahan, isang pagnanais na matuto. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga bata ngayon ay hindi ang mga bata na kahapon.

Halimbawa: Isang 3 taong gulang na bata ang binigyan ng mga larawan mula sa A.S. Pushkin, inilagay niya ang kanyang mga daliri at sinimulang itulak ang larawang ito sa libro. Ngunit, siyempre, hindi siya gumalaw, at siya, na galit na iniunat ang kanyang mga labi, ay itinapon ang libro. Kapag sa edad na 2.5-3 taon ang mga bata ay sumali sa pagsasapanlipunan ng impormasyon, sila ay naging mga informational accelerators, sila ay nagiging iba. Kailangan nila ng ganap na magkakaibang mga laro.

Ano ang pakikilahok ng mga magulang?

Ang mga magulang ay may karapatang pumili ng anumang uri ng edukasyon. Ito ay mga pribadong hardin, pamilya, habang sila ay may karapatan "sa anumang yugto ng edukasyon na ipagpatuloy ang kanilang edukasyon sa isang organisasyong pang-edukasyon." Alinsunod sa Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" artikulo 44 "ang mga magulang ay obligadong tiyakin na ang kanilang mga anak ay tumatanggap ng pangkalahatang edukasyon."

Preview:

Preview:

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

(Ministry of Education and Science of Russia) Moscow

"Sa pag-apruba ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon"

Alinsunod sa talata 6 ng Bahagi 1 ng Artikulo 6 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraph 5.2.41 ng Mga Regulasyon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Hunyo 3, 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), talata 7 ng Mga Panuntunan para sa pag-unlad, pag-apruba ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado at mga susog sa kanila, na inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation noong Agosto 5, 2013 N 661 (Collection of Legislation of the Russian Federation , 2013, N 33, item 4377), iniuutos ko:

1. Aprubahan ang kalakip na pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon.

2. Kilalanin bilang hindi wasto ang mga utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation:

na may petsang Nobyembre 23, 2009 N 655 "Sa pag-apruba at pagpapatupad ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Pebrero 8, 2010, pagpaparehistro N 16299 );

napetsahan noong Hulyo 20, 2011 N 2151 "Sa pag-apruba ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Nobyembre 14, 2011, pagpaparehistro N 22303 ).

Ministro D. Livanov

Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado

preschool na edukasyon

I. Pangkalahatang mga probisyon

1.1. Ang pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool (mula rito ay tinutukoy bilang ang Pamantayan) ay isang hanay ng mga mandatoryong kinakailangan para sa edukasyong preschool.

Ang paksa ng regulasyon ng Pamantayan ay mga relasyon sa larangan ng edukasyon na nagmula sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (mula dito ay tinutukoy bilang Programa).

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng Programa ay isinasagawa ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga indibidwal na negosyante (simula dito ay sama-sama - Mga Organisasyon).

Ang mga probisyon ng Pamantayan na ito ay maaaring gamitin ng mga magulang (mga legal na kinatawan) kapag ang mga bata ay tumatanggap ng edukasyong preschool sa anyo ng edukasyong pampamilya.

1.2. Ang pamantayan ay binuo batay sa Konstitusyon ng Russian Federation1 at ang batas ng Russian Federation at isinasaalang-alang ang UN Convention on the Rights of the Child2, na batay sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

1) suporta para sa pagkakaiba-iba ng pagkabata; pagpapanatili ng pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng pagkabata bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao, ang intrinsic na halaga ng pagkabata - pag-unawa (isinasaalang-alang) ang pagkabata bilang isang panahon ng buhay na makabuluhan sa sarili nito, nang walang anumang mga kondisyon; makabuluhan sa kung ano ang nangyayari sa bata ngayon, at hindi sa katotohanan na ang panahong ito ay panahon ng paghahanda para sa susunod na panahon;

2) ang pagbuo ng pagkatao at pagiging makatao ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda (mga magulang (mga legal na kinatawan), pedagogical at iba pang mga empleyado ng Organisasyon) at mga bata;

3) paggalang sa personalidad ng bata;

4) pagpapatupad ng Programa sa mga form na tiyak para sa mga bata sa pangkat ng edad na ito, pangunahin sa anyo ng mga aktibidad sa paglalaro, nagbibigay-malay at pananaliksik, sa anyo ng malikhaing aktibidad na nagsisiguro sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata.

1.3. Isinasaalang-alang ng Pamantayan:

1) ang mga indibidwal na pangangailangan ng bata na may kaugnayan sa kanyang sitwasyon sa buhay at estado ng kalusugan, na tumutukoy sa mga espesyal na kondisyon para sa kanya upang makatanggap ng edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon), ang mga indibidwal na pangangailangan ng ilang mga kategorya ng mga bata, kabilang ang mga may mga kapansanan;

2) mga pagkakataon para sa bata na makabisado ang Programa sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad nito.

1.4. Mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:

1) ganap na pamumuhay ng bata sa lahat ng mga yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at edad ng preschool), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata;

2) pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon (simula dito - ang indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool);

3) tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon;

4) pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;

5) pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya;

6) pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado;

7) ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes at nagbibigay-malay na mga aksyon ng bata sa iba't ibang mga aktibidad;

8) kasapatan ng edad ng edukasyon sa preschool (pagkakatugma ng mga kondisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan sa edad at mga tampok ng pag-unlad);

9) isinasaalang-alang ang sitwasyong etnokultural sa pag-unlad ng mga bata.

1.5. Ang pamantayan ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin:

1) pagtaas ng katayuan sa lipunan ng edukasyon sa preschool;

2) pagtiyak sa pamamagitan ng estado ng pantay na pagkakataon para sa bawat bata sa pagkuha ng isang kalidad na edukasyon sa preschool;

3) pagtiyak ng mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon sa preschool batay sa pagkakaisa ng mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool, ang kanilang istraktura at ang mga resulta ng kanilang pag-unlad;

4) pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation tungkol sa antas ng edukasyon sa preschool.

1.6. Ang pamantayan ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na problema:

1) proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;

2) pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa buong pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan, psychophysiological at iba pang mga katangian (kabilang ang mga kapansanan);

3) tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng edukasyon na ipinatupad sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas (mula dito ay tinutukoy bilang ang pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon);

4) paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, iba pang mga bata, matatanda at sa mundo;

5) pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa isang holistic na proseso ng edukasyon batay sa espirituwal, moral at sosyo-kultural na mga halaga at mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan;

6) ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, kabilang ang mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

7) tinitiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga Programa at mga pormang pang-organisasyon ng edukasyon sa preschool, ang posibilidad ng pagbuo ng mga Programa ng iba't ibang direksyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edukasyon, kakayahan at kalusugan ng mga bata;

8) pagbuo ng isang socio-cultural na kapaligiran na naaayon sa edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata;

9) pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata.

1.7. Ang pamantayan ay ang batayan para sa:

1) pagbuo ng Programa;

2) pagbuo ng variable na huwarang mga programang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang mga huwarang programa);

3) pagbuo ng mga pamantayan para sa suportang pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa at mga karaniwang gastos para sa pagkakaloob ng mga serbisyo ng estado (munisipyo) sa larangan ng edukasyon sa preschool;

4) isang layunin na pagtatasa ng pagsunod ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng Organisasyon sa mga kinakailangan ng Pamantayan;

5) pagbuo ng nilalaman ng bokasyonal na edukasyon at karagdagang propesyonal na edukasyon ng mga guro, pati na rin ang kanilang sertipikasyon;

6) tulong sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga bata, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang pisikal at mental na kalusugan, sa pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan at kinakailangang pagwawasto ng mga paglabag sa kanilang pag-unlad.

1.8. Kasama sa pamantayan ang mga kinakailangan para sa:

istraktura ng Programa at saklaw nito;

mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa;

ang mga resulta ng pagbuo ng Programa.

1.9. Ang programa ay ipinatupad sa wika ng estado ng Russian Federation. Ang programa ay maaaring magbigay ng posibilidad ng pagpapatupad sa katutubong wika ng mga wika ng mga mamamayan ng Russian Federation. Ang pagpapatupad ng Programa sa katutubong wika mula sa mga wika ng mga mamamayan ng Russian Federation ay hindi dapat isagawa sa kapinsalaan ng pagkuha ng edukasyon sa wika ng estado ng Russian Federation.

II. Mga kinakailangan para sa istraktura ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at dami nito

2.1. Tinutukoy ng programa ang nilalaman at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng edukasyon sa preschool.

Tinitiyak ng programa ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang preschool sa iba't ibang uri ng komunikasyon at aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, indibidwal na sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian at dapat na naglalayong malutas ang mga problema na tinukoy sa talata 1.6 ng Pamantayan.

2.2. Ang mga istrukturang dibisyon sa isang Organisasyon (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Grupo) ay maaaring magpatupad ng iba't ibang Programa.

2.3. Ang programa ay nabuo bilang isang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa positibong pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon, pag-unlad ng personalidad ng mga batang preschool at tinukoy ang isang hanay ng mga pangunahing katangian ng edukasyon sa preschool (volume, nilalaman at nakaplanong mga resulta sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool).

2.4. Ang programa ay naglalayong:

• paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata, pagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pagsasapanlipunan, kanyang personal na pag-unlad, pagbuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at kapantay at mga aktibidad na naaangkop sa edad;
• sa paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon, na isang sistema ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata.

2.5. Ang programa ay binuo at inaprubahan ng Organisasyon nang nakapag-iisa alinsunod sa Pamantayan na ito at isinasaalang-alang ang Mga Modelong Programa3.

Sa pagbuo ng Programa, tinutukoy ng Organisasyon ang tagal ng pananatili ng mga bata sa Organisasyon, ang paraan ng pagpapatakbo ng Organisasyon alinsunod sa dami ng mga gawaing pang-edukasyon na malulutas, ang pinakamataas na occupancy ng Mga Grupo. Maaaring bumuo at magpatupad ang Organisasyon sa Mga Grupo ng iba't ibang Programa na may iba't ibang haba ng pananatili ng mga bata sa araw, kabilang ang Mga Grupo para sa panandaliang pananatili ng mga bata, Mga Grupo para sa buo at pinahabang araw, Mga Grupo para sa pananatili sa buong orasan, Mga grupo ng mga bata ng iba't ibang edad mula dalawang buwan hanggang walong taon, kabilang ang mga grupo ng iba't ibang edad.

Maaaring ipatupad ang programa sa buong panahon na nananatili ang mga bata sa Organisasyon.

2.6. Ang nilalaman ng Programa ay dapat tiyakin ang pag-unlad ng personalidad, pagganyak at kakayahan ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at sumasaklaw sa mga sumusunod na yunit ng istruktura, na kumakatawan sa ilang mga lugar ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata (simula dito -mga lugar na pang-edukasyon):

• pag-unlad ng socio-communicative;
• pag-unlad ng nagbibigay-malay;
• pag-unlad ng pagsasalita;
• masining at aesthetic na pag-unlad;
• pisikal na kaunlaran.

Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon ipinadala sa asimilasyon ng mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga moral at etikal na halaga; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay, pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa Organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.

pag-unlad ng kognitibo nagmumungkahi pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras, paggalaw at pahinga , mga sanhi at kahihinatnan, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at sa Ama, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang isang pangkaraniwan tahanan ng mga tao, tungkol sa mga katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Pag-unlad ng pagsasalita kasama ang pagkakaroon ng pananalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

Artistic at aesthetic na pag-unladnagsasangkot ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantikong pagdama at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid; ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining; pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (fine, constructive-model, musikal, atbp.).

Pisikal na kaunlaran kasama ang pagkakaroon ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: mga aktibidad sa motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at kakayahang umangkop; nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, malaki at maliit na mga kasanayan sa motor ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsala sa katawan, na gumaganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, soft jumps, lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; ang pagbuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, pinagkadalubhasaan ang mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, mode ng motor, hardening, sa pagbuo ng magagandang gawi, atbp.).

2.7. Tukoy ang nilalaman ng mga tinukoy na lugar na pang-edukasyondepende sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ay tinutukoy ng mga layunin at layunin ng Programa atmaaaring ipatupad sa iba't-ibangmga aktibidad(komunikasyon, laro, nagbibigay-malay at pananaliksik na mga aktibidad - tulad ng sa pamamagitan ng mga mekanismo ng pag-unlad ng bata):

• sa pagkabata (2 buwan - 1 taon)- direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, pagmamanipula sa mga bagay at mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, pang-unawa sa musika, mga kanta at tula ng mga bata, pisikal na aktibidad at tactile-motor na mga laro;
• sa murang edad (1 taon - 3 taon)- layunin na aktibidad at mga laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;
• para sa mga batang preschool (3 taon - 8 taon) - isang hanay ng mga aktibidad tulad ng laro , kabilang ang isang role-playing game, isang laro na may mga panuntunan at iba pang mga uri ng laro,

• komunikatibo(komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay),
• pananaliksik na nagbibigay-malay(pag-aaral ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at eksperimento sa kanila),
• persepsyon ng fiction at folklore,
• self-service at elementarya na gawaing bahay(panloob at panlabas)
• pagtatayomula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga konstruktor, module, papel, natural at iba pang materyales,
• pictorial(pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon),
• musikal (pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal at ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata)
• motor (karunungan ng mga pangunahing paggalaw) mga anyo ng aktibidad ng bata.

2.8. Ang nilalaman ng Programa ay dapat na sumasalamin sa mga sumusunod na aspeto ng kapaligirang pang-edukasyon para sa isang batang preschool:

1) paksa-spatial na pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon;

2) ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda;

3) ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata;

4) ang sistema ng relasyon ng bata sa mundo, sa ibang tao, sa kanyang sarili.

2.9. Ang programa ay binubuo ng isang ipinag-uutos na bahagi at isang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. Ang parehong mga bahagi ay komplementaryo at kinakailangan mula sa punto ng view ng pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Pamantayan.

Mandatoryong bahagi ng Programa nagmumungkahi ang pagiging kumplikado ng diskarte, na tinitiyak ang pag-unlad ng mga bata sa lahat ng limang komplementaryong larangan ng edukasyon (sugnay 2.5 ng Pamantayan).

Sa bahaging nabuo ng mga kalahok ng ugnayang pang-edukasyon, ang mga Programa na pinili at/o binuo nang nakapag-iisa ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon, na naglalayon sa pagpapaunlad ng mga bata sa isa o higit pang mga lugar na pang-edukasyon, mga aktibidad at/o mga kasanayan sa kultura (mula dito ay tinutukoy bilang bahagyang mga programang pang-edukasyon), mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay dapat iharap.

2.10. Ang dami ng ipinag-uutos na bahagi ng Programa ay inirerekomenda na hindi bababa sa 60% ng kabuuang dami nito; bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, hindi hihigit sa 40%.

2.11. Kasama sa programa ang tatlong pangunahing seksyon: target, nilalaman at organisasyon, na ang bawat isa ay sumasalamin sa ipinag-uutos na bahagi at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.

2.11.1. Kasama sa target na seksyon ang isang paliwanag na tala at ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng programa.

Dapat ibunyag ng paliwanag na tala:

• mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng Programa;
• mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng Programa;
• mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng Programa, kabilang ang mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad.

Mga nakaplanong resultaAng pagbuo ng Programa ay tumutukoy sa mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga target sa ipinag-uutos na bahagi at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa edad at mga indibidwal na pagkakaiba (mga indibidwal na landas ng pag-unlad) ng mga bata, pati na rin ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mga batang may kapansanan (mula rito ay tinutukoy bilang mga batang may kapansanan).

2.11.2. Ang seksyon ng nilalaman ay nagpapakita ng pangkalahatang nilalaman ng Programa, na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata.

a) isang paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng bata, na ipinakita sa limang mga lugar na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang ginamit na variable na huwarang mga pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at mga pamamaraang pantulong na nagsisiguro sa pagpapatupad ng nilalamang ito;

b) isang paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan at interes sa edukasyon;

c) isang paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa propesyonal na pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata kung ang gawaing ito ay ibinigay ng Programa.

a) mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng iba't ibang uri at kasanayan sa kultura;

b) mga paraan at direksyon ng suporta para sa inisyatiba ng mga bata;

c) mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga mag-aaral;

d) iba pang mga katangian ng nilalaman ng Programa, ang pinakamahalaga mula sa pananaw ng mga may-akda ng Programa.

Bahagi ng Programa na binuo ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon, ay maaaring magsama ng iba't ibang direksyon na pinili ng mga kalahok ng mga ugnayang pang-edukasyon mula sa mga bahagyang at iba pang mga programa at / o nilikha ng mga ito nang nakapag-iisa.

Dapat isaalang-alang ng bahaging ito ng Programa ang mga pangangailangang pang-edukasyon, interes at motibo ng mga bata, kanilang mga pamilya at guro at, sa partikular, ay maaaring nakatuon sa:

• ang mga detalye ng pambansa, sosyokultural at iba pang mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;
• ang pagpili ng mga bahagyang programang pang-edukasyon at mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa mga bata na pinakamahusay na nakakatugon sa mga pangangailangan at interes ng mga bata, pati na rin ang mga kakayahan ng mga kawani ng pagtuturo;
• itinatag na mga tradisyon ng Organisasyon o Grupo.

Ang seksyong ito ay dapat maglaman ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mga mekanismo para sa pag-angkop ng Programa para sa mga batang ito, ang paggamit ng mga espesyal na programa at pamamaraan sa edukasyon, mga espesyal na kagamitan sa pagtuturo at mga materyal na didaktiko, pagsasagawa ng grupo at indibidwal na mga klase sa remedial at pagsasagawa ng mga kwalipikadong pagwawasto ng mga paglabag sa kanilang pag-unlad.

Gawaing pagwawastoat/o inklusibong edukasyon ay dapat nakatutok sa:

1) tinitiyak ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad ng iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan, na nagbibigay sa kanila ng kwalipikadong tulong sa pag-master ng Programa;

2) mastering ang Programa ng mga batang may mga kapansanan, ang kanilang sari-saring pag-unlad, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian at mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, panlipunang pagbagay.

Ang gawaing pagwawasto at/o inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan na nag-aaral ng Programa sa Pinagsamang at Compensatory Groups (kabilang ang para sa mga batang may kumplikadong (kumplikadong) kapansanan) ay dapat isaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad at mga partikular na pangangailangang pang-edukasyon ng bawat kategorya ng mga bata.

Sa kaso ng pag-oorganisa ng inklusibong edukasyon sa mga batayan na walang kaugnayan sa mga kapansanan ng kalusugan ng mga bata, ang paglalaan ng seksyong ito ay hindi sapilitan; sa kaso ng paglalaan nito, ang nilalaman ng seksyong ito ay independiyenteng tinutukoy ng Organisasyon.

2.11.3. Ang seksyon ng organisasyon ay dapat maglaman ng isang paglalarawan ng logistikprobisyon ng Programa, probisyon ng mga materyal na pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon, kasama ang nakagawian at/o pang-araw-araw na gawain, pati na rin ang mga tampok ng tradisyonal na mga kaganapan, pista opisyal, mga kaganapan; mga tampok ng organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

2.12. Kung ang mandatoryong bahagi ng Programa ay tumutugma sa huwarang programa, ito ay iginuhit bilang isang link sa kaukulang huwarang programa. Ang ipinag-uutos na bahagi ay dapat ipakita nang detalyado alinsunod sa talata 2.11 ng Pamantayan, kung hindi ito tumutugma sa isa sa mga sample na programa.

Ang bahagi ng Programa na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon ay maaaring iharap sa anyo ng mga link sa may-katuturang metodolohikal na panitikan, na ginagawang posible na makilala ang nilalaman ng mga bahagyang programa, pamamaraan, anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon na pinili ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon.

2.13. Ang karagdagang seksyon ng Programa ay ang teksto ng maikling presentasyon nito.Maikling pagtatanghalAng mga programa ay dapat na nakatuon sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata at magagamit para sa pagsusuri.

Ang maikling presentasyon ng Programa ay dapat magpahiwatig ng:

1) edad at iba pang mga kategorya ng mga bata na tina-target ng Programa ng Organisasyon, kabilang ang mga kategorya ng mga batang may kapansanan, kung ang Programa ay nagbibigay ng mga detalye ng pagpapatupad nito para sa kategoryang ito ng mga bata;

2) ang mga Sample na Programa na ginamit;

3) isang paglalarawan ng pakikipag-ugnayan ng mga tauhan ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga bata.

III. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool

3.1. Ang mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay kinabibilangan ng mga kinakailangan para sa sikolohikal, pedagogical, tauhan, materyal, teknikal at pinansiyal na kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa, pati na rin para sa pagbuo ng object-spatial na kapaligiran.

Ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay dapat tiyakin ang buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa lahat ng mga pangunahing lugar ng edukasyon, katulad: sa mga lugar ng sosyo-komunikatibo, nagbibigay-malay, pagsasalita, masining, aesthetic at pisikal na pag-unlad ng personalidad ng mga bata laban sa ang background ng kanilang emosyonal na kagalingan at isang positibong saloobin sa mundo, sa kanilang sarili at sa ibang tao.

Ang mga kinakailangang ito ay naglalayong lumikha ng isang sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan para sa mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon, kabilang ang paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na:

1) ginagarantiyahan ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

2) tinitiyak ang emosyonal na kagalingan ng mga bata;

3) mag-ambag sa propesyonal na pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo;

4) lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng variable na edukasyon sa preschool;

5) tiyakin ang pagiging bukas ng edukasyon sa preschool;

6) lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikilahok ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.2. Mga kinakailangan para sa sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.2.1. Para sa matagumpay na pagpapatupad ng Programa, dapat mayroongang mga sumusunod na sikolohikal at pedagogical na kondisyon:

1) paggalang ng mga may sapat na gulang para sa dignidad ng tao ng mga bata, ang pagbuo at suporta ng kanilang positibong pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa kanilang sariling mga kakayahan at kakayahan;

2) ang paggamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga form at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na tumutugma sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian (hindi katanggap-tanggap ng parehong artipisyal na pagpabilis at artipisyal na pagbagal sa pag-unlad ng mga bata);

3) pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa mga bata, na nakatuon sa mga interes at kakayahan ng bawat bata at isinasaalang-alang ang panlipunang sitwasyon ng kanyang pag-unlad;

4) suporta ng mga matatanda ng isang positibo, palakaibigan na saloobin ng mga bata sa isa't isa at ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa sa iba't ibang mga aktibidad;

5) suporta para sa inisyatiba at kalayaan ng mga bata sa mga aktibidad na tiyak sa kanila;

6) ang pagkakataon para sa mga bata na pumili ng mga materyales, mga uri ng aktibidad, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad at komunikasyon;

7) proteksyon ng mga bata mula sa lahat ng anyo ng pisikal at mental na pang-aabuso5;

8) suporta ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga anak, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, direktang kinasasangkutan ng mga pamilya sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.2.2. Upang makatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon nang walang diskriminasyon para sa mga batang may kapansanan, ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha para sa pagsusuri at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad at pagbagay sa lipunan, ang pagkakaloob ng maagang tulong sa pagwawasto batay sa mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na diskarte at mga wika, pamamaraan, mga paraan ng komunikasyon at mga kondisyon na pinaka-angkop para sa mga batang ito, na nag-aambag sa pinakamataas na lawak sa pagkuha ng edukasyon sa preschool, gayundin sa panlipunang pag-unlad ng mga batang ito, kabilang ang sa pamamagitan ng organisasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

3.2.3. Sa panahon ng pagpapatupad ng Programa, maaaring magsagawa ng pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Ang nasabing pagtatasa ay isinasagawa ng isang guro sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano).

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics (monitoring) ay maaaring gamitin ng eksklusibo para sa paglutas ng mga sumusunod na gawaing pang-edukasyon:

1) indibidwalisasyon ng edukasyon (kabilang ang suporta para sa bata, pagbuo ng kanyang pang-edukasyon na trajectory o propesyonal na pagwawasto ng mga katangian ng kanyang pag-unlad);

2) pag-optimize ng trabaho kasama ang isang pangkat ng mga bata.

Ginagamit kung kinakailanganmga sikolohikal na diagnosticpag-unlad ng mga bata (pagkilala at pag-aaral ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata), na isinasagawa ng mga kwalipikadong espesyalista (mga tagapagturo-psychologist, psychologist).

Ang pakikilahok ng isang bata sa mga sikolohikal na diagnostic ay pinapayagan lamang sa pahintulot ng kanyang mga magulang (mga legal na kinatawan).

Ang mga resulta ng mga sikolohikal na diagnostic ay maaaring gamitin upang malutas ang mga problema ng sikolohikal na suporta at magsagawa ng kwalipikadong pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata.

3.2.4. Ang occupancy ng Grupo ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang kanilang estado ng kalusugan, ang mga detalye ng Programa.

3.2.5. Ang mga kondisyon na kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyong panlipunan para sa pag-unlad ng mga bata, na tumutugma sa mga detalye ng edad ng preschool, ay nagmumungkahi:

1) pagtiyak ng emosyonal na kagalingan sa pamamagitan ng:

• direktang komunikasyon sa bawat bata;
• magalang na saloobin sa bawat bata, sa kanyang mga damdamin at pangangailangan;

2) suporta para sa sariling katangian at inisyatiba ng mga bata sa pamamagitan ng:

• paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata na malayang pumili ng mga aktibidad, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad;
• paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata upang gumawa ng mga desisyon, ipahayag ang kanilang mga damdamin at mga saloobin;
• non-directive na tulong sa mga bata, suporta para sa inisyatiba at kalayaan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad (laro, pananaliksik, proyekto, cognitive, atbp.);

3) pagtatatag ng mga patakaran ng pakikipag-ugnayan sa iba't ibang sitwasyon:

• paglikha ng mga kondisyon para sa positibo, palakaibigang ugnayan sa pagitan ng mga bata, kabilang ang mga kabilang sa iba't ibang pambansa-kultura, relihiyosong komunidad at panlipunang strata, gayundin ang mga may iba't ibang (kabilang ang limitadong) pagkakataon sa kalusugan;
• pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga kapantay;
• pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa isang pangkat ng mga kapantay;

4) pagbuo ng isang variable na edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa antas ng pag-unlad, na ipinakita sa isang bata sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang isang may sapat na gulang at mas may karanasan na mga kapantay, ngunit hindi isinagawa sa kanyang indibidwal na aktibidad (mula dito ay tinutukoy bilang ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat bata) , sa pamamagitan ng:

• paglikha ng mga kondisyon para sa mastering kultural na paraan ng aktibidad;
• organisasyon ng mga aktibidad na nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, komunikasyon, imahinasyon at pagkamalikhain ng mga bata, personal, pisikal at masining at aesthetic na pag-unlad ng mga bata;
• suporta para sa kusang paglalaro ng mga bata, pagpapayaman nito, pagbibigay ng oras at espasyo sa paglalaro;
• pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata;

5) pakikipag-ugnayan sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon ng bata, ang kanilang direktang pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang sa pamamagitan ng paglikha ng mga proyektong pang-edukasyon kasama ang pamilya batay sa pagkilala sa mga pangangailangan at pagsuporta sa mga inisyatiba sa edukasyon ng pamilya.

3.2.6. Upang mabisang maipatupad ang Programa, dapat mayroong mga kundisyon ay nilikha para sa:

1) propesyonal na pag-unlad ng mga guro at tagapamahala, kabilang ang kanilang karagdagang propesyonal na edukasyon;

2) suporta sa pagpapayo para sa mga guro at magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon at kalusugan ng mga bata, kabilang ang inclusive education (kung ito ay organisado);

3) organisasyonal at metodolohikal na suporta sa proseso ng pagpapatupad ng Programa, kasama ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at nasa hustong gulang.

3.2.7. Para sa gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan na nakakabisado sa Programa kasama ng iba pang mga bata sa Pinagsamang Mga Grupo ng Oryentasyon, ang mga kundisyon ay dapat malikha alinsunod sa listahan at plano para sa pagpapatupad ng indibidwal na nakatuon sa mga hakbang sa pagwawasto na nagtitiyak na ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nakilala.

Kapag lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan na pinagkadalubhasaan ang Programa, ang isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan ay dapat isaalang-alang.

3.2.8. Ang organisasyon ay dapat lumikha pagkakataon:

1) upang magbigay ng impormasyon tungkol sa Programa sa pamilya at lahat ng interesadong tao na kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, gayundin sa pangkalahatang publiko;

2) para sa mga nasa hustong gulang na maghanap, gumamit ng mga materyales na nagsisiguro sa pagpapatupad ng Programa, kasama ang kapaligiran ng impormasyon;

3) upang talakayin sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata ang mga isyu na may kaugnayan sa pagpapatupad ng Programa.

3.2.9. Ang pinakamataas na pinahihintulutang pag-load sa edukasyon ay dapat sumunod sa mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at epidemiological SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa pag-aayos, pagpapanatili at pagsasaayos ng mga oras ng pagtatrabaho ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool", na inaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26 (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Mayo 29, 2013, registration No. 28564).

3.3 Mga kinakailangan para sa pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

3.3.1. Tinitiyak ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng potensyal na pang-edukasyon ng espasyo ng Organisasyon, ang Grupo, pati na rin ang teritoryo na katabi ng Organisasyon o matatagpuan sa isang maikling distansya, na inangkop para sa pagpapatupad ng Programa (mula dito tinutukoy sa bilang ang site), mga materyales, kagamitan at mga supply para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, isinasaalang-alang ang mga katangian at pagwawasto sa mga pagkukulang ng kanilang pag-unlad.

3.3.2. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat magbigay ng pagkakataon para sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga bata (kabilang ang mga bata na may iba't ibang edad) at matatanda, ang aktibidad ng motor ng mga bata, pati na rin ang mga pagkakataon para sa pag-iisa.

3.3.3. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat magbigay ng:

• pagpapatupad ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon;
• sa kaso ng pag-aayos ng inklusibong edukasyon - ang mga kondisyon na kinakailangan para dito;
• isinasaalang-alang ang pambansa-kultura, klimatikong kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon; isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

3.3.4. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat na mayaman sa nilalaman, nababago, multifunctional, variable, naa-access at ligtas.

1) Katamtamang saturationdapat tumutugma sa mga kakayahan sa edad ng mga bata at sa nilalaman ng Programa.

Ang espasyong pang-edukasyon ay dapat na nilagyan ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon (kabilang ang mga teknikal), naaangkop na mga materyales, kabilang ang nagagamit na paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo (alinsunod sa mga detalye ng Programa).

Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon at ang iba't ibang materyales, kagamitan at imbentaryo (sa gusali at sa site) ay dapat tiyakin:

• laro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, nag-eeksperimento sa mga materyales na magagamit ng mga bata (kabilang ang buhangin at tubig);
• aktibidad ng motor, kabilang ang pagbuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, pakikilahok sa mga panlabas na laro at kumpetisyon;
• emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa object-spatial na kapaligiran;
• pagkakataon para sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili.

Para sa mga sanggol at maliliit na bata, ang espasyong pang-edukasyon ay dapat magbigay ng kinakailangan at sapat na pagkakataon para sa paggalaw, bagay at mga aktibidad sa paglalaro na may iba't ibang materyales.

2) Transformability ng espasyonagpapahiwatig ng posibilidad ng mga pagbabago sa paksa-spatial na kapaligiran depende sa sitwasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbabago ng mga interes at kakayahan ng mga bata;

3) Polyfunctionality ng mga materyales nagmumungkahi:

• ang posibilidad ng magkakaibang paggamit ng iba't ibang bahagi ng kapaligiran ng paksa, halimbawa, muwebles ng mga bata, banig, malambot na module, screen, atbp.;
• ang presensya sa Organisasyon o Grupo ng mga bagay na multifunctional (walang mahigpit na naayos na paraan ng paggamit), kabilang ang mga likas na materyales na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (kabilang ang bilang mga kapalit na item sa isang laro ng mga bata).

4) Pagkakaiba-iba ng kapaligiran nagmumungkahi:

• ang presensya sa Organisasyon o Grupo ng iba't ibang espasyo (para sa paglalaro, pagtatayo, pag-iisa, atbp.), pati na rin ang iba't ibang materyales, laro, laruan at kagamitan na nagsisiguro sa malayang pagpili ng mga bata;
• pana-panahong pagbabago ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa laro, motor, nagbibigay-malay at aktibidad ng pananaliksik ng mga bata.

5) Ang pagiging naa-access ng kapaligiran ay nagpapahiwatig ng:

• accessibility para sa mga mag-aaral, kabilang ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan, sa lahat ng lugar kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;
• libreng pag-access para sa mga bata, kabilang ang mga batang may kapansanan, sa mga laro, laruan, materyales, tulong na nagbibigay ng lahat ng pangunahing uri ng aktibidad ng mga bata;
• kakayahang magamit at kaligtasan ng mga materyales at kagamitan.

6) Seguridad ng object-spatial na kapaligiranipinapalagay ang pagsunod ng lahat ng mga elemento nito sa mga kinakailangan para sa pagtiyak ng pagiging maaasahan at kaligtasan ng kanilang paggamit.

3.3.5. Tinutukoy ng organisasyonparaan ng edukasyon, kabilang ang teknikal, may-katuturang mga materyales (kabilang ang mga consumable), paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo na kinakailangan para sa pagpapatupad ng Programa.

3.4. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon ng tauhan para sa pagpapatupad ng Programa.

3.4.1. Ang pagpapatupad ng Programa ay ibinibigay ng mga nangungunang, pedagogical, pang-edukasyon at pantulong, administratibo at pang-ekonomiyang mga empleyado ng Organisasyon. Ang mga mananaliksik ng Organisasyon ay maaari ding lumahok sa pagpapatupad ng Programa. Ang ibang mga empleyado ng Organisasyon, kabilang ang mga nakikibahagi sa mga aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya, na nagpoprotekta sa buhay at kalusugan ng mga bata, ay tinitiyak ang pagpapatupad ng Programa.

Ang mga kwalipikasyon ng mga manggagawang sumusuporta sa pedagogical at pang-edukasyon ay dapat sumunod sa mga katangian ng kwalipikasyon na itinatag sa Direktoryo ng Pinag-isang Kwalipikasyon para sa mga Posisyon ng mga Tagapamahala, Espesyalista at Mga Empleyado, seksyong "Mga Katangian ng Kwalipikasyon ng mga Posisyon ng mga Manggagawang Pang-edukasyon", na inaprubahan ng utos ng Ministri ng Kalusugan at Social Development ng Russian Federation noong Agosto 26, 2010 N 761n (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Oktubre 6, 2010, registration N 18638), na sinususugan ng utos ng Ministry of Health at Social Development ng Russian Federation ng Mayo 31, 2011 N 448n (nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russian Federation noong Hulyo 1, 2011, registration No. 21240).

Ang posisyon at bilang ng mga empleyado na kinakailangan upang ipatupad at matiyak ang pagpapatupad ng Programa ay tinutukoy ng mga layunin at layunin nito, pati na rin ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa mataas na kalidad na pagpapatupad ng Programa ay ang patuloy na suporta nito ng mga tauhan ng suporta sa pagtuturo at edukasyon sa buong panahon ng pagpapatupad nito sa Organisasyon o sa Grupo.

3.4.2. Ang mga kawani ng pagtuturo na nagpapatupad ng Programa ay dapat magkaroon ng mga pangunahing kakayahan na kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata, na ipinahiwatig sa sugnay 3.2.5 ng Pamantayan na ito.

3.4.3. Kapag nagtatrabaho sa Mga Grupo para sa mga batang may kapansanan, ang Organisasyon ay maaaring karagdagang magbigay ng mga posisyon ng mga manggagawang pedagogical na may naaangkop na mga kwalipikasyon upang magtrabaho kasama ang mga limitasyong ito sa kalusugan ng mga bata, kabilang ang mga katulong (katulong) na nagbibigay sa mga bata ng kinakailangang tulong. Inirerekomenda na magbigay ng mga posisyon ng angkop na kawani ng pagtuturo para sa bawat Grupo para sa mga batang may kapansanan.

3.4.4. Kapag nag-oorganisa ng inklusibong edukasyon:

• kapag kasama sa Grupo ng mga batang may mga kapansanan, ang mga karagdagang manggagawang pedagogical na may naaangkop na mga kwalipikasyon upang magtrabaho kasama ang mga limitasyong ito sa kalusugan ng mga bata ay maaaring kasangkot sa pagpapatupad ng Programa. Inirerekomenda na isama ang naaangkop na kawani ng pedagogical para sa bawat Grupo kung saan inorganisa ang inklusibong edukasyon;
• kapag ang ibang mga kategorya ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kasama sa Grupo, kabilang ang mga nasa mahirap na sitwasyon sa buhay, ang karagdagang kawani ng pagtuturo na may naaangkop na mga kwalipikasyon ay maaaring kasangkot.

3.5. Mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.5.1. Ang mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa ay kinabibilangan ng:

1) mga kinakailangan na tinutukoy alinsunod sa mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at epidemiological;

2) mga kinakailangan na tinutukoy alinsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog;

3) mga kinakailangan para sa paraan ng edukasyon at pagpapalaki alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng mga bata;

4) equipping ang mga lugar na may isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran;

5) mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng programa (pang-edukasyon at pamamaraan na kit, kagamitan, kagamitan (mga paksa).

3.6. Mga kinakailangan para sa mga kondisyon sa pananalapi para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

3.6.1. Ang pinansiyal na probisyon ng mga garantiya ng estado para sa mga mamamayan na makatanggap ng pampubliko at libreng preschool na edukasyon sa gastos ng mga nauugnay na badyet ng sistema ng badyet ng Russian Federation sa estado, munisipyo at pribadong organisasyon ay isinasagawa batay sa mga pamantayan para sa pagtiyak ng mga garantiya ng estado para sa ang pagsasakatuparan ng mga karapatang makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool, na tinutukoy ng mga awtoridad ng estado ng mga paksa ng Russian Federation, na tinitiyak ang pagpapatupad ng Programa alinsunod sa Pamantayan.

3.6.2. Ang mga kondisyong pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa ay dapat na:

1) tiyakin ang posibilidad na matupad ang mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga kondisyon ng pagpapatupad at istraktura ng Programa;

2) tiyakin ang pagpapatupad ng ipinag-uutos na bahagi ng Programa at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na landas ng pag-unlad ng mga bata;

3) sumasalamin sa istraktura at halaga ng mga gastos na kinakailangan para sa pagpapatupad ng Programa, pati na rin ang mekanismo para sa kanilang pagbuo.

3.6.3. Ang pagpopondo para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay dapat isagawa sa halagang tinutukoy ng mga awtoridad ng estado ng mga paksa ng Russian Federation ng mga pamantayan para sa pagtiyak ng mga garantiya ng estado para sa pagsasakatuparan ng mga karapatang makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool. . Ang mga pamantayang ito ay tinutukoy alinsunod sa Pamantayan, na isinasaalang-alang ang uri ng Organisasyon, mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan (mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon - mga espesyal na programang pang-edukasyon, mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo, mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, didactic at visual na materyales , teknikal na paraan ng pagtuturo ng kolektibo at indibidwal na paggamit (kabilang ang mga espesyal), paraan ng komunikasyon at komunikasyon, pagsasalin ng sign language sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pagbagay ng mga institusyong pang-edukasyon at mga katabing teritoryo para sa libreng pag-access sa lahat ng kategorya ng mga taong may kapansanan, bilang pati na rin ang pedagogical, psychological, pedagogical, medikal, panlipunan at iba pang mga serbisyo na nagbibigay ng isang adaptive na kapaligiran sa edukasyon at isang walang hadlang na kapaligiran sa pamumuhay, kung wala ito ay mahirap ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan), na nagbibigay ng karagdagang propesyonal edukasyon ng mga guro, tinitiyak ang mga ligtas na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki, pagprotekta sa kalusugan ng mga bata, ang pokus ng Programa, ang kategorya ng mga bata, mga anyo ng edukasyon at iba pang mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atdapat sapatat kinakailangan para sa pagpapatupad ng Organisasyon:

Mga gastos sa paggawa ng mga empleyadong nagpapatupad ng Programa;

Mga gastos para sa mga pasilidad sa pagsasanay at edukasyon, mga kaugnay na materyales, kabilang ang pagbili ng mga publikasyong pang-edukasyon sa papel at elektronikong anyo, mga materyal na didactic, mga materyales sa audio at video, kabilang ang mga materyales, kagamitan, oberols, mga laro at laruan, mga mapagkukunang pang-edukasyon na elektroniko na kinakailangan para sa lahat ng uri ng organisasyon. ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, kabilang ang mga espesyal para sa mga batang may kapansanan. Pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran - isang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon, na kinakatawan ng isang espesyal na organisadong espasyo (lugar, plot, atbp.), Mga materyales, kagamitan at mga supply para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, mga tampok ng accounting at pagwawasto ng mga pagkukulang sa kanilang pag-unlad, ang pagkuha ng na-update na mga mapagkukunang pang-edukasyon, kabilang ang mga consumable, mga subscription para sa pag-update ng mga elektronikong mapagkukunan, mga subscription para sa teknikal na suporta para sa mga aktibidad ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon, palakasan, kagamitan sa libangan, imbentaryo , pagbabayad para sa mga serbisyo ng komunikasyon, kabilang ang mga gastos, na may kaugnayan sa koneksyon sa impormasyon at network ng telekomunikasyon sa Internet;

Mga gastos na nauugnay sa karagdagang propesyonal na edukasyon para sa mga tagapamahala at guro sa profile ng kanilang mga aktibidad;

Iba pang mga gastos na may kaugnayan sa pagpapatupad at pagpapatupad ng Programa.

IV. Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool

4.1. Mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga resulta ng mastering ng Programaipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool, na kumakatawanpanlipunan at normatibong edad na mga katangian ng mga posibleng tagumpay ng bata sa yugto ng pagkumpleto ng antas ng edukasyon sa preschool.Ang pagtitiyak ng preschool childhood (flexibility, plasticity ng pag-unlad ng isang bata, isang mataas na hanay ng mga opsyon para sa pag-unlad nito, ang pagiging madalian at involuntary), pati na rin ang mga systemic na tampok ng preschool education (ang opsyonal na antas ng preschool education sa Russian Federation, ang kawalan ng kakayahan na ibigay ang isang bata sa anumang pananagutan para sa resulta) gawin itong labag sa batas na mga kinakailangan mula sa isang bata sa edad ng preschool para sa mga tiyak na tagumpay sa edukasyon at nangangailangan ng pagpapasiya ng mga resulta ng mastering ang programang pang-edukasyon sa anyo ng mga target.

4.2. Ang mga target para sa preschool na edukasyon ay tinutukoy anuman ang mga anyo ng pagpapatupad ng Programa, gayundin ang kalikasan nito, ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang Organisasyon na nagpapatupad ng Programa.

4.3. Ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa, kabilang ang sa anyo ng pedagogical diagnostics (monitoring), at hindi ang batayan para sa kanilang pormal na paghahambing sa mga tunay na tagumpay ng mga bata. Ang mga ito ay hindi batayan para sa isang layunin na pagtatasa ng pagsunod sa mga itinatag na mga kinakailangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasanay ng mga bata7. Ang pag-master ng Programa ay hindi sinasamahan ng intermediate attestation at final attestation ng mga mag-aaral8.

4.4. Ang mga kinakailangan na ito ay mga patnubay para sa:

a) pagbuo ng isang patakarang pang-edukasyon sa mga naaangkop na antas, na isinasaalang-alang ang mga layunin ng edukasyon sa preschool na karaniwan sa buong espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation;

b) paglutas ng problema:

Pagbuo ng Programa;

Pagsusuri ng propesyonal na aktibidad;

Pakikipag-ugnayan sa mga pamilya;

c) pag-aaral ng mga katangian ng edukasyon ng mga batang may edad na 2 buwan hanggang 8 taon;

d) pagpapaalam sa mga magulang (mga legal na kinatawan) at sa publiko tungkol sa mga layunin ng edukasyon sa preschool na karaniwan sa buong espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation.

4.5. Ang mga target ay hindi maaaring magsilbi bilang isang direktang batayan para sa paglutas ng mga gawain sa pamamahala, kabilang ang:

Sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo;

Pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

Pagtatasa ng parehong pangwakas at intermediate na antas ng pag-unlad ng mga bata, kabilang ang bilang bahagi ng pagsubaybay (kabilang sa anyo ng pagsubok, gamit ang mga pamamaraan batay sa pagmamasid, o iba pang mga pamamaraan para sa pagsukat ng pagganap ng mga bata);

Pagsusuri ng pagpapatupad ng pagtatalaga ng munisipyo (estado) sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagtatalaga;

pamamahagi ng stimulating payroll fund para sa mga empleyado ng Organisasyon.

4.6. Kasama sa mga target ng edukasyon sa preschool ang mga sumusunod na katangian ng panlipunan at normatibong edad ng mga posibleng tagumpay ng bata:

Mga target para sa edukasyon sa pagkabata at maagang pagkabata:

• ang bata ay interesado sa nakapalibot na mga bagay at aktibong kumikilos sa kanila; emosyonal na kasangkot sa mga aksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, ay may posibilidad na maging matiyaga sa pagkamit ng resulta ng kanilang mga aksyon;
• gumagamit ng mga tiyak, nakapirming layunin ng kultura, alam ang layunin ng mga gamit sa bahay (mga kutsara, suklay, lapis, atbp.) at alam kung paano gamitin ang mga ito. Nagtataglay ng pinakasimpleng kasanayan sa paglilingkod sa sarili; nagsusumikap na ipakita ang kalayaan sa araw-araw at pag-uugali sa paglalaro;
• nagmamay-ari ng aktibong pagsasalita na kasama sa komunikasyon; maaaring tumugon sa mga tanong at kahilingan, nauunawaan ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang; alam ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga laruan;
• naglalayong makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at aktibong ginagaya sila sa mga galaw at kilos; lumilitaw ang mga laro kung saan ang bata ay muling gumagawa ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang;
• nagpapakita ng interes sa mga kapantay; pinagmamasdan ang kanilang mga kilos at ginagaya sila;
• nagpapakita ng interes sa mga tula, kanta at engkanto, tumitingin sa mga larawan, may posibilidad na lumipat sa musika; emosyonal na tumutugon sa iba't ibang mga gawa ng kultura at sining;
• ang bata ay nakabuo ng malalaking kasanayan sa motor, hinahangad niyang makabisado ang iba't ibang uri ng paggalaw (pagtakbo, pag-akyat, pagtapak, atbp.).

Mga target sa yugto ng pagkumpleto ng edukasyon sa preschool:

• ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kultural na pamamaraan ng aktibidad, nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan sa iba't ibang uri ng aktibidad - paglalaro, komunikasyon, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo, atbp.; ay maaaring pumili ng kanyang trabaho, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad;
• ang bata ay may positibong saloobin sa mundo, sa iba't ibang uri ng trabaho, sa ibang tao at sa kanyang sarili, ay may pakiramdam ng kanyang sariling dignidad; aktibong nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, nakikilahok sa magkasanib na mga laro. Magagawang makipag-ayos, isaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, makiramay sa mga pagkabigo at magalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na nagpapakita ng kanyang mga damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukan na lutasin ang mga salungatan;
• ang bata ay may nabuong imahinasyon, na natanto sa iba't ibang mga aktibidad, at higit sa lahat sa laro; ang bata ay nagmamay-ari ng iba't ibang anyo at uri ng paglalaro, nakikilala sa pagitan ng kondisyonal at tunay na mga sitwasyon, alam kung paano sumunod sa iba't ibang mga patakaran at pamantayan sa lipunan;
• ang bata ay nagsasalita nang maayos, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin at mga hangarin, maaaring gumamit ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon, maaaring makilala ang mga tunog sa mga salita, ang bata ay bumuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat;
• ang bata ay nakabuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor; siya ay palipat-lipat, matibay, dalubhasa sa mga pangunahing paggalaw, kayang kontrolin ang kanyang mga galaw at pamahalaan ang mga ito;
• ang bata ay may kakayahang magsumikap, maaaring sumunod sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali at mga patakaran sa iba't ibang mga aktibidad, sa mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, maaaring sundin ang mga patakaran ng ligtas na pag-uugali at personal na kalinisan;
• ang bata ay nagpapakita ng pagkamausisa, nagtatanong sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ay interesado sa mga ugnayang sanhi, sinusubukan na nakapag-iisa na magkaroon ng mga paliwanag para sa mga natural na phenomena at mga aksyon ng mga tao; hilig mag-obserba, mag-eksperimento. Nagtataglay ng mga pangunahing kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo na kanyang ginagalawan; pamilyar sa mga gawa ng panitikan ng mga bata, may mga elementarya na ideya mula sa larangan ng wildlife, natural na agham, matematika, kasaysayan, atbp.; ang bata ay may kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon, umaasa sa kanyang kaalaman at kasanayan sa iba't ibang aktibidad.

4.7. Ang mga target ng Programa ay nagsisilbing batayan para sa pagpapatuloy ng pre-school at primaryang pangkalahatang edukasyon. Alinsunod sa mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa, ang mga target na ito ay ipinapalagay ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga batang preschool sa yugto ng pagkumpleto ng edukasyon sa preschool.

4.8. Kung hindi saklaw ng Programa ang edad ng senior preschool, ang Mga Kinakailangang ito ay dapat isaalang-alang bilang mga pangmatagalang patnubay, at ang mga direktang target para sa pagbuo ng Programa ng mga mag-aaral - bilang paglikha ng mga kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

1 Rossiyskaya Gazeta, Disyembre 25, 1993; Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation, 2009, N 1, art. 1, sining. 2.

2 Koleksyon ng mga Internasyonal na Kasunduan ng USSR, 1993, Isyu XLVI.

3 Bahagi 6 ng Artikulo 12 ng Pederal na Batas No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).

4 Kapag ang mga bata ay nananatili sa Grupo sa buong orasan, ang programa ay ipinatutupad nang hindi hihigit sa 14 na oras, na isinasaalang-alang ang pang-araw-araw na gawain at mga kategorya ng edad ng mga bata.

5 Clause 9 ng Part 1 ng Artikulo 34 ng Federal Law No. 273-F3 ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).

6 Artikulo 1 ng Pederal na Batas No. 124-FZ ng Hulyo 24, 1998 "Sa Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No. 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 2676; 3.

7 Isinasaalang-alang ang mga probisyon ng Bahagi 2 ng Artikulo 11 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Bahagi 2 ng Artikulo 64 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 2326, Art. ).

Barabanova S.Yu - ulo

Sharikova E.N. - senior assistant

Istomina O.A. - Deputy Head