1. Mga Disiplina sa Pagtuturo:"Kasaysayan at teorya ng panlipunang pedagogy", "Mga teknolohiya sa panlipunang pedagogy", "Methodology at pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik".
2. Academic degree: doktor ng pedagogical science.
3. Pamagat ng akademiko: Propesor.
4. Direksyon ng pagsasanay / espesyalidad / kwalipikasyon:

• "Military-political missile troops" / "isang opisyal na may mas mataas na edukasyong militar-pampulitika."

1. Data sa advanced na pagsasanay at muling pagsasanay:

• "Manager ng social sphere", 2013
• "Dalubhasa sa larangan ng mas mataas at pangalawang bokasyonal na edukasyon", 2014

Pagsasanay:

• "Pagdidisenyo ng isang sistematikong nakakahumaling na pag-uugali ng mga bata at kabataan sa konteksto ng mga kinakailangan ng mga pamantayan ng pederal na estado", 144 na oras, 2015;
• "Mga makabagong teknolohiya para sa pagpapatupad ng mga programa sa mas mataas na edukasyon", 160 oras, 2014.
• "Mga makabagong modelo para sa pagtiyak ng kalidad ng mas mataas na edukasyon sa modernong kumplikadong pang-edukasyon", 72 oras, 2013;
• "Mga modernong teknolohiya ng tauhan sa pamamahala ng tauhan ng organisasyon", 72 oras, 2013;
• "Paglalapat ng mga modernong elektronikong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon", 72 oras, 2015;
• "Mga Batayan ng masinsinang pedagogical at mga teknolohiya ng impormasyon ng aktibong pag-aaral sa konteksto ng pagpapakilala ng mga pederal na pamantayang pang-edukasyon", 72 oras, 2015;
• "Mga paraan ng pagtuturo para sa mga programa sa mas mataas na edukasyon gamit ang mga teknolohiyang e-learning", 52 oras, 2016;
• "Organisasyon ng trabaho kasama ang pamilya sa pagbuo ng isang kultura ng kalusugan at pag-iwas sa nakakahumaling na pag-uugali sa mga menor de edad" Edukasyon sa pamamagitan ng responsibilidad "", 72 oras, 2016;
• "Pagdidisenyo ng sistematikong pag-iwas sa nakakahumaling na pag-uugali sa mga bata at kabataan", 72 oras, 2016;
• "Mga pangunahing direksyon para sa pagpapatupad ng patakaran ng estado at regulasyong legal na regulasyon sa larangan ng mas mataas na edukasyon", 72 oras, 2016;
• "Pamamahala ng mga makabagong pedagogical sa mga organisasyong pang-edukasyon", 72 oras, 2017;
• "Ang gawaing panlipunan. Pangunang lunas bago ang tulong medikal”, 36 na oras, 2017;
• "Content-methodological at teknolohikal na pundasyon para sa ekspertong pagsusuri ng mga propesyonal na paligsahan sa kasanayan para sa mga taong may mga kapansanan", 72 oras, 2017;
• Mga pangunahing isyu at praktikal na rekomendasyon sa organisasyon at pagpapatupad ng isang inklusibong kapaligiran para sa mga institusyong pang-edukasyon, 72 oras, 2017;
• Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa disenyo, pang-edukasyon at pananaliksik na mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, 72 oras, 2017

1. Pangkalahatang karanasan sa trabaho: 57 taong gulang.
2. Karanasan sa trabaho sa espesyalidad: 40 taon.
3. pampublikong posisyon:

• miyembro ng ekspertong konseho para sa pagpapatunay ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyon sa ilalim ng hurisdiksyon ng Ministry of Labor at Social Protection ng Russian Federation;
• dalubhasa sa paggawad ng mga Premyo ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon;
• dalubhasa ng Center for the Protection of the Rights and Interests of Children of the Miobrnauki of Russia;
• Bise Presidente ng Russian Makarenko Association;
• miyembro ng lupon ng Association of Social Pedagogy at Social Work;
• Miyembro ng Presidium ng International Academy of Sciences of Pedagogical Education;
• Academician-Secretary ng Department of Social Pedagogy at Social Work ng IANP;
• miyembro ng Dissertation Council para sa Pedagogical Sciences sa Moscow State Pedagogical University;
• punong siyentipikong editor ng pang-edukasyon at pamamaraang elektronikong journal na "Pag-iwas sa Pagkagumon": Federal Center para sa Advanced na Pag-aaral at Propesyonal na Retraining ng mga Espesyalista sa Larangan ng Pag-iwas sa Nakakahumaling na Pag-uugali sa mga Bata at Kabataan;
• Chairman ng editorial board ng "CITISE: electronic journal", kasama sa RSCI;
• miyembro ng mga editoryal na board ng mga nangungunang siyentipikong journal na inirerekomenda ng Higher Attestation Commission, kasama sa RSCI:
• - "Alma mater (Bulletin ng mas mataas na edukasyon)";
• - "Edukasyong pedagogical at agham";
• - "Bulletin ng Social and Humanitarian Education and Science: Scientific and Practical Journal" (Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg);
• - "Pedagogical Journal of Bashkortostan" (Ufa);
• pati na rin ang mga magazine:
• - "Social Pedagogy" (RAO);
• - “Bulletin ng North-Eastern Federal University na pinangalanang M.K. Ammosov" Serye "Pedagogy. Sikolohiya. Pilosopiya";
• - "Pedagogical art: siyentipiko at praktikal na journal";
• kasama sa editorial board ng nangungunang siyentipikong journal ng Republika ng Kazakhstan, kasama sa listahan ng Higher Attestation Commission ng republika:
• - "Pedagogy at sikolohiya: pamamaraang pang-agham. Journal”, Almaty;
• - "Khabarshi Bulletin", Almaty;
• - “Ulttyk terbie Pambansang edukasyon: Eki aida bir reet shygatyn Respublikalyk gylymi-kfshlilik journal”;
• - “Bulletin ng KazNPU sila. Abay", seryeng "Pedagogical Sciences", Almaty

1. Mga karangalan na titulo:

• Pinarangalan na Manggagawa ng Higher School ng Russian Federation Honorary Academician ng IANP
• Honorary Professor ng Higher School of Hotel Business and Tourism (Czestochowo, Poland)
• Honorary Professor ng Novosibirsk State Pedagogical University;
• honorary title ng IANP "Founder of the scientific school".

1. Mga parangal:

• Order "Para sa Serbisyo sa Inang Bayan sa Armed Forces of the USSR III degree";
• medalya "Sa memorya ng ika-850 anibersaryo ng Moscow";
• medalya "Beterano ng Paggawa";
• lagdaan ang "Public recognition" ng National Association of Associations of Reserve Officers of the Armed Forces (MAGAPIR);
• diploma ng club ng mga senador ng Russia;
• Pasasalamat ng Tagapangulo ng Federation Council ng Federal Assembly ng Russian Federation;
• Diploma ng Komite ng Estado ng Russian Federation para sa Mas Mataas na Edukasyon (1993);
• Pasasalamat ng Direktor ng Kagawaran ng Patakaran ng Estado sa larangan ng proteksyon ng mga karapatan ng mga bata ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia
• sertipiko ng karangalan ng Tagapangulo ng Moscow Committee of War Veterans;
• sertipiko ng karangalan ng Military Commissar ng lungsod ng Moscow;
• liham ng pasasalamat mula sa Unang Deputy Mayor ng Moscow sa Pamahalaan ng Moscow;
• sertipiko ng karangalan ng Academic Council ng Moscow State University of Civil Engineering;
• Honorary Diploma ng RSSU
• Silver Badge of Honor na pinangalanang Peter the Great "Para sa mga tagumpay sa edukasyong panlipunan"
• Diploma ng Tagapangulo ng Konseho ng UMO na mga unibersidad sa Russia sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan;
• Diploma ng European Scientific and Industrial Chamber at ang Gold Medal "Para sa Kontribusyon sa Teorya at Paraan ng Vocational Education sa Larangan ng Social Work";
• sign "Why is why" - internasyonal na pagkilala at kasama sa bibliographic na edisyon: "Sino ang Sino" sa Russia: Bibliographic encyclopedia ng mga matagumpay na tao sa Russia: pangunahing edisyon mula sa 2nd edition;
• Diploma "Slasteninskaya Prize" Para sa walang pag-iimbot na serbisyo sa memorya ng V.A. Slastenin;
• diploma, liham ng pasasalamat at pasasalamat mula sa ilang mga unibersidad ng Russian Federation at iba pang mga parangal.

Mga Artikulo:

1. Mardakhaev L.V. Ang sitwasyong pang-edukasyon ng isang menor de edad bilang isang kababalaghan at proseso. Sa koleksyon: Propesyonalismo ng guro: kakanyahan, nilalaman, mga prospect ng pag-unlad: mater. Intern. Siyentipiko-praktikal. conf. Marso 16-17, 2017 Moscow, MGOU / ed. E.I. Artamonov. Sa 2 oras - Part 1. M .: MANPO, 2017. - S. 92-96.
2. Mardakhaev L. V., Nikitina N. I., Vasilyeva T. V. Ang kultura ng aktibidad ng proyekto ng mga espesyalista sa socionomic ("pagtulong"): ang konteksto ng pag-unlad sa sistema ng paulit-ulit na edukasyon // Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon. - 2017. - Hindi. 1. - S. 18-29.
3. Mardakhaev L.V. Social pedagogy at social work noong 2016 // Pedagogical na edukasyon at agham. - 2017. - Hindi. 2. - S. 37-40.
4. Mardakhaev L.V. Vocational-oriented socialization ng mga mag-aaral at ang pangangailangan para sa pagpapasigla nito // CITISE. - 2017. - Hindi. 3(12).
5. Mardakhaev L.V. Sitwasyon ng pag-unlad ng pagpapalaki ng isang menor de edad bilang isang proseso // CITISE. - 2017. - No. 4(13).
6. Mardakhaev L.V., Egorychev A.M. Edukasyon ng mga nakababatang henerasyon sa mga kondisyon ng modernong Russia: isinasaalang-alang ang mga tradisyon ng Russian Cossacks // Mga problema sa makatao ng mga gawaing militar. - 2015. - Hindi. 3(4). - S. 171-175.
7. Mardakhaev L.V. Moral na pundasyon ng personalidad ng isang modernong opisyal // Bulletin ng Academy of Military Sciences. - 2015. - Hindi. 3. - S. 53-58
8. Mardakhaev L.V., Makarenko V.S. Socio-cultural na kapaligiran ng isang unibersidad ng militar sa pagbuo ng isang aktibong posisyon ng tagapagtanggol ng Fatherland // Uchenye zapiski RSSU. - 2015. - T. 14. - Bilang 4. - S. 126-132.
9. Mardakhaev L.V., Tsunikova T.G. Mga kadahilanan at kinakailangan na tumutukoy sa pangangailangan para sa pagbuo ng propesyonal na kadaliang mapakilos ng mga nagtapos sa isang teknikal na unibersidad // Uchenye zapiski RSSU. T. 14. 2015. Bilang 6 (133). pp. 88-96.
10. Mardakhaev L.V. Adaptation at maladjustment ng isang tao: socio-pedagogical na aspeto // Mga tanong sa kalusugan ng isip ng mga bata at kabataan: siyentipiko-praktikal. pagsusuri. magazine. - 2016. - Hindi. 2(16). - S. 122-131.
11. Mardakhaev L.V. Social Pedagogy at Social Work noong 2015 // Pedagogical Education and Science. - 2016. - Hindi. 2. - S. 37-41.
12. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng A.V. Mga ideya ni Mudrik ng edukasyong panlipunan // Edukasyong pedagogical at agham. - 2016. - Bilang 4. - S. 40-46.
13. Mardakhaev L.V., Pagbuo ng propesyonal na kadaliang kumilos ng mga mag-aaral ng isang teknikal na unibersidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga partikular na problema sa pedagogical // Uchenye zapiski RSSU. - 2016. - T. 15. - No. 3 (136). - S. 104-111.
14. Mardakhaev L.V. Linguistic at didactic na pundasyon para sa pagmomodelo ng proseso ng edukasyon sa sistema ng edukasyon sa wikang banyaga.Uchenye zapiski RSSU. - 2016. - T. 15. - No. 3 (136). - S. 135-142.
15. Mardakhaev L.V. Ang mga pinagmulan ng pagbuo ng pedagogy ng kapaligiran at ang konseptong kagamitan nito // Alma mater Bulletin of Higher School. - 2016. - Hindi. 10. - S. 53-57.
16. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Malayang gawain ng mga mag-aaral ng isang teknikal na unibersidad ng extramural na edukasyon at ang pangangailangan para sa pagpapabuti nito.Uchenye zapiski RGSU. - 2016. - T. 15. - No. 4 (137). - S. 171-177.
17. Mardakhaev L.V. Ang mga turo ng mga Kalabalin tungkol sa isang kanais-nais na sosyo-kultural na kapaligiran para sa pagtuturo sa nakababatang henerasyon at kalusugan ng lipunan nito // Pag-iwas sa mga adiksyon: pamamaraan ng aklat-aralin. electr. magazine. - 2016. - V.8. 4. - S. 179-188.
18. Mardakhaev L.V. Kalusugan ng lipunan ng nakababatang henerasyon at ang pangangailangan para sa pagbuo nito // Edukasyong pedagogical at agham. - 2016. - Hindi. 5. - S. 67-71.
19. Mardakhaev L.V. Mga aktibidad sa disertasyon at disertasyon ng aplikante // CITISE: Elektr. siyentipiko magazine. - 2016. - No. 5(9). - S. 31.
20. Mardakhaev L.V. Metodolohikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy // Alma mater Bulletin of Higher School. - 2014. - Hindi. 1. - 33-42.
21. Mardakhaev L.V. Sistema ng edukasyon ng A.S. Makarenko at ang synergetic analysis nito // Edukasyong pedagogical at agham. - 2014. - Hindi. 1. - S. 13-20.
22. Mardakhaev L.V. Social Pedagogy at Social Work noong 2013 // Pedagogical Education and Science. - 2014. - Hindi. 2. - S. 35-38.
23. Mardakhaev L.V. Synergetic analysis ng napapanatiling pag-unlad ng sistema ng edukasyon A.S. Makarenko // Alma mater Higher School Bulletin. - 2014. - Hindi. 10. - 53-59.
24. Mardakhaev L.V. Mga paraan at kondisyon ng pedagogical para sa pagpapabuti ng aktibidad sa pagbuo ng isang aktibong posisyon ng tagapagtanggol ng Fatherland sa mga kadete sa isang unibersidad ng militar // World of Science, Culture, Education. - 2015. - No. 6(55). - S. 212-215.
25. Mardakhaev L.V. Resocialization ng mga menor de edad sa isang penitentiary at ang pangangailangan para sa pagpapasigla nito // Social Pedagogy. - 2015. - Hindi. 3. - S. 75-81.
26. Mardakhaev L.V. Socio-pedagogical na suporta at suporta ng isang lumalagong tao sa isang sitwasyon sa buhay // TsiITISE: Elektr. siyentipiko magazine. - 2015. - No. 1. -
27. Mardakhaev L.V., Inshakova A.I. Mga kakayahan at pagkamalikhain: ang kakanyahan at tampok ng pagpapakita sa mga bata sa edad ng elementarya // TsiITISE: Elektr. siyentipiko magazine. - 2015. - No. 2. - S. 28.
28. Mardakhaev L.V., Tsunnikova T.G. Mga metodolohikal na pundasyon para sa pagbuo ng bahagi ng social-adaptive ng propesyonal na pagsasanay sa mas mataas na edukasyon // CITISE: Elektr. siyentipiko magazine. - 2015. - No. 2.
29. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng pag-iisip ng pedagogical sa indibidwal na edukasyon ng isang tao // Trabaho panlipunan: teorya, teknolohiya, edukasyon. - 1996. - Hindi. 2. - S. 96-103.
30. Mardakhaev L.V., Lipsky I.A. Social pedagogy: mga paraan ng pag-unlad // Uchenye zapiski MGSU: Nauch.-teor. Sab. - 1996. - Hindi. 2. - S. 55-63.
31. Mardakhaev L.V. Nilalaman-didactic na modelo ng mas mataas na edukasyong panlipunan ng oryentasyong pedagogical // gawaing panlipunan: teorya, teknolohiya, edukasyon. - 1997. - Hindi. 1. - S. 34-38.
32. Mardakhaev L.V. Proteksyon sa lipunan ng mga tauhan ng militar at mga miyembro ng kanilang mga pamilya sa UK // Russian Journal of Social Work. - 1998 - No. 1/5. - S. 152-158.
33. Mardakhaev L.V. Kapag ang pagpapalaki ng isang tao ay isang masaya at magagawa na negosyo // Ang pagpapalaki ng isang tao ay isang masaya at magagawa na negosyo: mater. Internasyonal sosyal-ped. mga pagbabasa, nakatuon Ika-125 anibersaryo ng A.S. Makarenko, Marso 23, 2013 / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Publishing House ng RSSU, 2013. - S. 15-27.
34. Mardakhaev L.V. Ang pagbuo ng konsepto ng pamamaraan ng panlipunang pedagogy sa mga gawa ng I.A. Lipsky at ang pag-unlad nito // Pagbuo at pag-unlad ng panlipunang pedagogy: pamamaraan, teorya, kasanayan: mater. XVII Intern. sosyal-ped. mga pagbabasa, nakatuon Igor Adamovich Lipsky (Marso 29, 2014) / ed. L.V. Mardakhaev. - M. : Publishing House ng RSSU, 2014. - S. 12-19.
35. Mardakhaev L.V. Pagsasanay ng mga social pedagogue sa Russia: karanasan at mga problema // Pagbuo at pag-unlad ng instituto ng social pedagogy sa Russia: mater. XVIII Intern. sosyal-ped. mga pagbabasa, nakatuon Ika-20 anibersaryo ng mga social educator (Marso 27, 2015) / ed. L.V. Mardakhaev. - M. : Publishing House ng RSSU, 2015. - S. 4-11.
36. Mardakhaev L.V. Social Pedagogy and the Development of its Conceptual Apparatus // Social Pedagogy and Perspectives of its Development: mater. XIX Intern. sosyal-ped. mga pagbabasa, nakatuon Ika-25 anibersaryo ng RSSU (Marso 25, 2016) / ed. L. V. Mardakhaeva. - M. : Publishing House ng RSSU, 2016. - S. 7-15.
37. Mardakhaev L.V. Pedagogization ng kapaligiran sa pag-iwas sa pagpapabaya sa bata at mga kabataan // Mundo ng pagkabata sa pedagogical na pamana ng S.T. Shatsky (hanggang sa ika-125 anibersaryo ng kapanganakan ng guro-innovator): siyentipiko at praktikal na Ruso. conf. Oktubre 10 2003 / ed. SA AT. Belyaeva at L.V. Mardakhaev. - M.: Publishing House ng RSSU, 2004. - S. 11-18.
38. Mardakhaev L.V. Mga ideya ng S.T. Shatsky, pinagbabatayan ng mga prinsipyo ng panlipunang pedagogy // Social at pedagogical na pamana ni Stanislav Teofilovich Shatsky at modernity: mater. siyentipiko-praktikal. conf. Oktubre 23 2008 / ed. L.V. Mardakhaev at A.K. Bykov. - M.: RGSU, 2008. - S. 17-23.
39. Mardakhaev L.V. Ang kapaligiran sa edukasyon ng mga bata at ang pedagogization nito sa pedagogical na pamana ni Stanislav Teofilovich Shatsky // Pedagogy ng kapaligiran - bilang isang pang-agham na direksyon at pagsasaalang-alang nito sa pagsasanay: mater. Vseross. sosyal-ped. mga pagbabasa, nakatuon Sa ika-135 na anibersaryo ni Stanislav Teofilovich Shatsky, Oktubre 23, 2013 / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Prospect, 2013. - S. 7-13.
40. Mardakhaev L.V. Sa pamamaraan ng pananaliksik sa disertasyon // "Alma mater" ("Bulletin of Higher School"). - 2007. - Hindi. 6. - 28-32.
41. Mardakhaev L.V. Mga prospect para sa pagbuo ng social pedagogy sa Russia // Pedagogical na edukasyon at agham. - 2007. - Bilang 7. - S. 28-33.
42. Mardakhaev L.V. Social Pedagogy at Social Work: Mga Prospect para sa Pagpapabuti ng Kalidad ng Specialist Training // Pedagogical Education and Science. - 2008. - Bilang 4. - S. 12-15.
43. Mardakhaev L.V. Ang pagsasapanlipunan ng tao bilang isang proseso ng socio-pedagogical // Europe at modernong Russia. Integrative function ng pedagogical science sa iisang espasyong pang-edukasyon: Mat. VI Intern. siyentipiko conf., Agosto 19-20, 2009, Rimini. - M.: MANPO, 2009. - S. 30-35.
44. Mardakhaev L.V., Nikitina N.I. Diversification ng tuluy-tuloy na propesyonal na edukasyon ng mga social specialist sa complex ng unibersidad // Pedagogical education and science, 2008. - No. 8. - P. 52-59.
45. Mardakhaev L.V. Pedagogy ng kapaligiran ng buhay sa panlipunang pagbuo ng isang tao // SOCIS - Mga teknolohiyang panlipunan, pananaliksik. - 2008. - No. 3. - S. 71.
46. Mardakhaev L.V. Ang pagsasapanlipunan ng tao bilang isang proseso ng socio-pedagogical // Edukasyong pedagogical at agham. - 2009. - Hindi. 4. - S. 20-25.
47. Mardakhaev L.V. Pamamaraan ng pagbuo ng panlipunang pedagogy // Human capital: siyentipiko-praktikal. magazine. - 2009. - Hindi. 1. - S. 22-29.
48. Mardakhaev L.V. Ang mga pangunahing diskarte na tumutukoy sa pagbuo ng panlipunang pedagogy // Patakaran sa lipunan at sosyolohiya. - 2009. - No. 5. - Sa 2 oras - Part 1. - S. 57-66.
49. Mardakhaev L.V. Pagkatao at awtoridad ng guro ng socio-cultural na kapaligiran ng unibersidad // Pang-agham at makataong potensyal ng pagsasanay at edukasyon: mater. Ross. siyentipiko-praktikal conf. Mayo 26-27, 2009, Kaluga. - Kaluga: Publishing house ng KSPU, 2009. - S. 6-10.
50. Mardakhaev L.V. Subculture ng mga bata at ang sosyo-kultural na mundo ng bata // Kultura ng pagkabata: mga pamantayan, halaga, kasanayan: sa loob ng balangkas ng pederal na target na programa na "Scientific and scientific-pedagogical personnel ng innovative Russia" para sa 2009-2013: Intern. conf. kasama si el. siyentipiko mga paaralan para sa kabataan: Sat. abstracts Oktubre 19-20, 2009, Moscow. - M.: Izd-vo RGSU, 2009. - S. 26-30.
51. Mardakhaev L.V., Lipsky I.A. Modernisasyon ng modernong edukasyong panlipunan: mga kagyat na gawain ng Russia at ang socio-humanitarian space ng CIS: isang interregional seminar-training // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2009. - Hindi. 2. - S. 193-196.
52. Mardakhaev L.V. IX International Scientific and Pedagogical Social Congress // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2009. - Hindi. 2. - S. 197-200.
53. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng sosyo-kultural na kapaligiran ng pamilya // Edukasyong espirituwal at moral ng kabataan: binhi ng pambansang tradisyon: mater. Intern. congr. "Russian Family", Moscow, Ryazan, Konstantinovo, Mayo 14-15, 2009 - M .: RSSU Publishing House, 2009. - P. 152-160.
54. Mardakhaev L.V. Sa tanong ng sosyo-pedagogical na diskarte sa pagtatrabaho sa mga menor de edad // Europe at modernong Russia. Integrative function ng pedagogical science sa iisang espasyong pang-edukasyon: Mat. VII Intern. siyentipiko conf., 18-19 Ago. 2010, Paris. - M.: MANPO, 2010. - S. 59-64.
55. Mardakhaev L.V. Social pedagogy sa pagprotekta sa mga karapatan at personal na dignidad ng mga menor de edad // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2010. - Hindi. 1. - S. 66-79.
56. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng panlipunang pedagogy sa Russia at pagsasanay ng mga tauhan: mater. XIII socio-pedagogical readings ng RSSU // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2010. - Hindi. 2. - S. 210-213.
57. Mardakhaev L.V. Pamamaraan para sa paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ng isang guro // Teorya at teknolohiya ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyong panlipunan sa mga kondisyon ng pagtagumpayan ng pandaigdigang krisis: Sat. paraan ng pag-aaral. Art. ayon sa mga resulta ng pamamaraan ng pagsasanay. conf. peke. sosyal manggagawa, ped. at juven. (21 Abr. 2010). - M.: Publishing house ng RSSU, 2010. - S. 68-72.
58. Mardakhaev L.V. Departamento ng Social Pedagogics at Social Work ng IANP: Mga Problema, Paghahanap at Nahanap // Edukasyong Pedagogical at Agham. - 2010. - Bilang 4. - S. 23-28.
59. Mardakhaev L.V. Socio-pedagogical deontology // Conceptual apparatus ng pedagogy at edukasyon: Sat. siyentipiko tr. - Isyu. 6 / butas ed. E.V. Tkachenko, M. A. Galaguzova. - Yekaterinburg: Publishing house "SV-96", 2010. - S. 308-315.
60. Mardakhaev L.V. Mga kawani ng pagtuturo ng sosyo-kultural na kapaligiran ng unibersidad // Edukasyong pedagogical: mga hamon ng XXI century: mater. Internasyonal siyentipiko-praktikal. conf, nakatuon memorya ng natitirang Russian. scientist-guro V.A. Slastenina, 16-17 Set. 2010, Moscow, MSGU: sa 2 oras - Bahagi 1. - M .: MANPO, 2010. - S. 71-78.
61. Mardakhaev L.V. Ang pagpapalaki ng anak sa isang pamilya // Mga isyu sa edukasyon. - 2010. - Blg. 3(4). - S. 15-22.
62. Mardakhaev L.V. Edukasyong panlipunan: kakanyahan at nilalaman // Mga tanong sa edukasyon. - 2010. - No. 5(5). - S. 32-37.
63. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon at ang kanilang pagpapakita sa proseso ng edukasyon // Mga problema ng propesyonal na pagsasanay at teknolohiya ng pagsasanay na nakatuon sa propesyonal ng mga empleyado ng mga internal affairs body: mater. interuniversity conf. - M.: Acad. pamamahala Ministry of Internal Affairs ng Russia, 2010. - S. 103-112.
64. Mardakhaev L.V. Axiological na pundasyon ng panlipunang pedagogy // Europe at modernong Russia. Integrative function ng pedagogical science sa iisang espasyong pang-edukasyon: Mat. VIII Intern. siyentipiko Conf., Agosto 14-15, 2011, Helsinki. - M. - Helsinki: MANPO, 2011. - S. 40-45.
65. Mardakhaev L.V. Sa tanong ng mga praxeological na pundasyon ng panlipunang pedagogy // Europe at modernong Russia. Integrative function ng pedagogical science sa iisang espasyong pang-edukasyon: Mat. IX Intern. siyentipiko conf., Agosto 18-19, 2012, Madrid. - M. - Madrid: MANPO, 2011. - S. 44-49.
66. Mardakhaev L.V. Pamamaraan ng panlipunang pedagogy // Pedagogical na edukasyon at agham. - 2011. - Hindi. 1. - S. 4-14.
67. Mardakhaev L.V. Edukasyong panlipunan sa pagbuo ng kulturang makatao ng nagtapos // Edukasyong panlipunan at potensyal na pang-ekonomiya ng Russia: mga paraan ng makabagong pag-unlad: Vseross. siyentipiko-praktikal. conf., nakatuon Sa ika-20 anibersaryo ng pagbuo ng RSSU at ang ika-55 anibersaryo ng unang Russian science city - Obninsk, Mayo 20-21, 2011: Sat. siyentipiko Art. - M.: Izd-vo RGSU, 2011. - S. 11-14.
68. Mardakhaev L.V. Pag-unlad ng teorya ng teknolohiya ng aktibidad sa lipunan at pedagogical // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2011. - Hindi. 2. - S. 70-74.
69. Mardakhaev L.V. Deontology ng social pedagogy, ang kakanyahan at nilalaman nito // Patakaran sa lipunan at sosyolohiya. - 2011. - Hindi. 11. - S. 198-222.
70. Mardakhaev L.V. Social pedagogy at panlipunang gawain sa yugto ng paglipat sa isang bagong henerasyon ng mga pamantayan // Pedagogical na edukasyon at agham. - 2012. - Bilang 4. - S. 25-27.
71. Mardakhaev L.V. Ang problema ng panganib sa pagtataya ng aktibidad na sosyo-pedagogical // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. T. II (Psychological at pedagogical sciences). - 2012. - Hindi. 5. - S. 68-70.
72. Mardakhaev L.V. Trabaho ng kwalipikasyon sa pagtatapos ng isang bachelor at master sa sikolohikal at pedagogical na edukasyon // Pedagogical na edukasyon at agham. - 2012. - Hindi. 6. - S. 4-8.
73. Mardakhaev L.V. Socio-pedagogical na aspeto ng mga espesyalista sa pagsasanay sa larangan ng "Social work" // Bulletin ng UMO ng mga unibersidad ng Russia para sa edukasyon sa larangan ng gawaing panlipunan. - 2012. - Hindi. 1. - S. 57-61.
74. Mardakhaev L.V. Socio-pedagogical na diskarte sa pagprotekta sa mga karapatan at ang bata na pinalaki sa pamilya // Demograpikong katotohanan at demograpikong patakaran: mga problema, solusyon: Sat. mater. XII Intern. sosyal Congr., Nobyembre 27, 2012 - M.: Publishing House ng RSSU, 2012. - S. 245-247.
75. Mardakhaev L.V. Praxiological foundations ng social pedagogy: conceptual structure // Conceptual apparatus ng pedagogy at edukasyon: coll. siyentipiko gumagana / otv. ed. E. V. Tkachenko, M. A. Galaguzova. - Isyu. 7. - Yekaterinburg: SV-96, 2012. - S. 430-443.
76. Mardakhaev L.V., Nikitina N.I. Mga modernong pedagogical paradigms ng patuloy na propesyonal na edukasyon ng mga social specialist sa complex ng unibersidad // Bulletin of SibADI. - 2012. - Isyu. 2(24). - S. 146-152.
77. Mardakhaev L.V. Personalidad at propesyonal na kultura ng guro // Propesyonalismo ng guro: kakanyahan, nilalaman, mga prospect ng pag-unlad: siyentipiko. gawa ng Intern. siyentipiko Conf., Marso 14-15, 2013, Moscow. - Sa 2 o'clock. Bahagi 1. - M.: MANPO.-Yaroslavl: Remder, 2013. - S. 31-36
78. Mardakhaev L.V. Mga Batayan ng edukasyon at oryentasyon nito // Edukasyon at pagsasanay sa modernong lipunan: mga paksang aspeto ng teorya at kasanayan: Mga pagbabasa sa Treasury: Sat. siyentipiko tr. intl. siyentipiko-praktikal. conf. / sa ilalim ng kabuuan ed. V.P. Ingat-yaman. - Novosibirsk: MSA (ZSO), 2013. - hindi. 2. - S. 43-54.
79. Mardakhaev L.V. Ang edukasyong panlipunan sa aktibidad na sosyo-pedagogical, ang kakanyahan at nilalaman nito // Social pedagogy sa espirituwal at moral na pag-unlad ng modernong tao: Sat. siyentipiko pakikilahok sa paggawa. Intern. siyentipiko-praktikal. conf., 12 Abr. 2013 / ed. A.V. Ivanov at A.M. Egorychev. - M.: MGPU, 2013. - S. 29-38.
80. Mardakhaev L.V. Pagmamanipula o pag-unlad ng kapaligiran ng mga bata // Mga aktwal na problema ng teorya at kasanayan ng gawaing panlipunan at edukasyon sa lipunan: Sat. Art. ayon sa mga resulta ng taunang siyentipikong pagbabasa ng faculty. sosyal manggagawa, ped. at Juvenology, 5 Peb. 2013 / ed. V.V. Sizikova, L.V. Mardakhaeva at iba pa - M .: Perspektiva, 2013. - S. 197-202.
81. Mardakhaev L.V. Social Pedagogy at Social Work noong 2012 // Pedagogical Education and Science. - 2013. - Hindi. 2. - S. 44-46.
82. Mardakhaev L.V. Sa tanong ng pag-unawa sa kakanyahan ng subculture ng mga bata at ang sosyo-kultural na mundo // Mga aktwal na problema ng philology at pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika: mater. Intern. siyentipiko-praktikal. Internet conf. (Peb 1-28, 2013). - Novosibirsk: Publishing house ng NGPU, 2013. - S. 141-154.
83. Mardakhaev L.V. Socio-cultural na ligtas na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon at pag-unlad nito // Pisikal na kultura sa personal at propesyonal na pag-unlad ng isang mag-aaral at ang kanyang paraan ng pamumuhay: siyentipiko. gawa ng Intern. siyentipiko-praktikal. conf., nakatuon Ika-85 anibersaryo ng Russian scientist at guro na si M.Ya. Vilensky, 12-13 Set. 2013, Moscow, Moscow State Pedagogical University. - M.: MANPO, 2013. - S. 98-104.
84. Mardakhaev L.V. Pamamaraan ng pananaliksik sa disertasyon at pagtatasa nito: siyentipiko. ed. - LAMBERT Academic Publishing, 2013.
85. Mardakhaev L.V. Larawan at prestihiyo ng isang guro sa unibersidad // Europe at modernong Russia. Integrative function ng pedagogical science sa iisang espasyong pang-edukasyon: Mat. X Intl. siyentipiko conf., Nobyembre 10-24, 2013, Paris-London. - M.: MANPO, 2013. - S. 79-85.
86. Mardakhaev L.V. Ang personalidad ng guro sa pedagogical heritage ng A.S. Kalabalina // Social Pedagogy. - 2014. - Hindi. 6. - S. 87-96.
87. Mardakhaev L.V. Pamamaraan ng pananaliksik sa disertasyon at pagsusuri nito // Metodolohiya ng Pedagogy: Konseptwal na Aspeto: Monograpikong Koleksyon. siyentipiko gumagana. Isyu. 1 / butas ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. - M.: Publishing house. center ANOO "IET", 2014. - S. 97-110.
88. Mardakhaev L.V. Pamumuno bilang isang kalidad ng personalidad ng isang guro // Propesyonalismo ng guro: kakanyahan, nilalaman, mga prospect ng pag-unlad: siyentipiko. gawa ng Intern. siyentipiko conf. Marso 12-14, 2014 - M.: MANPO. - Yaroslavl: Remder, 2014. - S. 13-16.
89. Mardakhaev L.V. Pag-unlad at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon // Makabagong aktibidad sa edukasyon: mater. VIII Intern. siyentipiko-praktikal. conf.: Sab. siyentipiko Art.; ed. G.P. Novikova. Sa 2 oras - Bahagi 1. - Yaroslavl-M .: Publishing House "Kantsler", 2014. - S. 378-383.
90. Mardakhaev L.V. Guro sa unibersidad, ang kanyang imahe at prestihiyo // Mga aktwal na problema ng teorya at kasanayan ng gawaing panlipunan at edukasyon sa lipunan: Sat. Art. sa katapusan ng taon. siyentipiko mga pekeng pagbabasa. sosyal trabaho, ped. at juvenology (Pebrero 5, 2014) / ed. V.V. Sizikova, L.V. Mardakhaeva at iba pa - M .: Publishing House ng RSSU, 2014. - S. 204-209.
91. Mardakhaev L.V. Siyentipikong paaralan "Kasaysayan at teorya ng panlipunang pedagogy" // Domestic journal ng gawaing panlipunan. - 2014. - Hindi. 1. - S. - 84-90.
92. Mardakhaev L.V. Ang personalidad ng guro sa pedagogical heritage ng A.S. Kalabalina // Ang edukasyon ay isang sining, isang buhay at malikhaing bagay: mater. pangalawang internasyonal sosyal-ped. Kalabala readings, dedicated. A.S. Kalabalin (Moscow, Oktubre 2, 2014): Sat. mga artikulo / ed. L.V. Mardakhaev. - M.: Izd-vo RGSU, 2014. - S. 8-19.
93. Mardakhaev L.V. Ang mga turo ng S.T. Shatsky tungkol sa pedagogization ng kapaligiran at pagmuni-muni nito sa mga prinsipyo ng social pedagogy // CITISE: Elektr. siyentipiko magazine. - 2014. - Hindi. 0
94. Mardakhaev L.V. Socialization at socionomy: socio-pedagogical approach // Alma mater Bulletin of Higher School. - 2015. - Hindi. 4. - S. 51-55.
95. Mardakhaev L.V. Innovativeness at coexistence sa sining ng edukasyon // Makabagong aktibidad sa edukasyon: mater. IX Intern. siyentipiko-praktikal. conf. Sa 2 oras - Bahagi I / sa ilalim ng pangkalahatan. ed. G.P. Novikova. - Yaroslavl-Moscow: Publishing house "Kantsler", 2015. - S. 97-102.
96. Mardakhaev L.V. Pagpapasigla ng resocialization ng mga menor de edad sa mga institusyong penitentiary // Mga aktwal na problema ng interdepartmental at interuniversity na kooperasyon upang mapabuti ang pagiging mapagkumpitensya ng mga resulta ng aktibidad na pang-agham, departamento at edukasyong panlipunan: Sat. mater. Internasyonal siyentipiko-praktikal. conf. (Marso 26, 2015, Moscow) / ed. ed. A.A. Rudogo; sa ilalim ng siyentipiko ed. A.V. Bykov; N.B. Pochinok. - M. NIIIT FSIN ng Russia, 2015. - S. 63-70.
97. Mardakhaev L.V. Ang mga mahihirap na bata at ang pangangailangan na maghanda ng isang guro na magtrabaho sa kanila // Integrative function ng pedagogical science sa isang solong espasyong pang-edukasyon: mater. XII Intern. siyentipikong conf. Agosto 10-21, 2015, Istanbul. - M.: MANPO, 2015. - S. 35-41
98. Mardakhaev L.V. Paghirang at pagpapahalaga sa moral ng guro // Propesyonalismo ng guro: diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon: mga gawaing pang-agham ng Anniversary Intern. siyentipiko-praktikal. conf. MANPO - 20 taong gulang, Oktubre 16-17, 2015 - M.: MANPO-Yaroslavl: Remler, 2015. - S. 53-58.
99. Mardakhaev L.V. Mga trend ng katangian sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon // Kalidad ng imahe sa modernong Russia: mater. XIII Intern. Symposium on Imageology, bilang parangal sa ika-80 anibersaryo ni Viktor Yakovlevich Belobragin, Disyembre 3, 2015 - M.: Publishing House ng Academy of Imageology, 2015. - P. 158-165.
100. Mardakhaev L.V. Larawan ng isang babaeng-ina ng Russia // Larawan ng isang babae ng XXI century: tagumpay, kagandahan, katatagan: mater. III Intern. babaeng congr. (Moscow, Marso 10, 2016) / ed. E.A. Petrova. - M.: Publishing House ng Academy of Imageology, 2016. - S. 24-29.
101. Mardakhaev L.V. Ang pag-unlad ng mga turo ng Kalabalin ni A.S. Makarenko tungkol sa koponan // Propesyonalismo ng guro: kakanyahan, nilalaman, mga prospect ng pag-unlad: pang-agham. Mga Pamamaraan ng Internasyonal siyentipiko conf. Marso 17-18, 2016 IANP. - Sa loob ng 2 oras - Part 1. - M .: MANPO, 2016. - S. 34-39.
102. Mardakhaev L.V. Mga pagbabago sa edukasyon - pasulong o paatras // Makabagong aktibidad sa edukasyon: Sat. siyentipiko Art. X Intern. siyentipiko-praktikal. conf. Abril 19, 2016 / sa ilalim. kabuuan ed. G.P. Novikova. - M. - Pushkino: Chancellor Publishing House, 2016. - S. 35-40.
103. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ng isang teknikal na unibersidad ng extramural na edukasyon mula sa punto ng view ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon // Electronic scientific journal. - 2016. - 9(12). - S. 252-255.
104. Mardakhaev L.V., Romantseva O.V. Malayang gawain ng mga mag-aaral ng isang teknikal na unibersidad ng extramural na edukasyon at ang pangangailangan para sa pagpapabuti nito // Uchenye zapiski RGSU. - 2016. - T. 15. - No. 4 (137) . - S. 171-177.
105. Mardakhaev L. V. Subject-epistemological na pundasyon ng panlipunang pedagogy // Edukasyong pedagogical sa Russia. - 2016. - Hindi. 12. - S. 241-246.
106. Mardakhaev L.V. Kalusugan sa lipunan ng nakababatang henerasyon at ang pangangailangan para sa pagbuo nito // Pedagogical art. Pedagogical art: siyentipiko at praktikal. magazine. - 2017. - Hindi. 1. - S. 105-110.
107. Mardakhaev L.V. Ang imahe ng isang babaeng negosyante-ina na Ruso // Ang imahe ng isang babaeng negosyante sa panahon ng mga digital na pagbabago: mater. IV Intern. babaeng congr. (St. Petersburg, Hunyo 29, Pebrero 1, 2017). - M.: Publishing House ng Academy of Imageology, 2017. - S. 218-223.
108. Mardakhaev L.V. Socio-pedagogical na kaalaman, estado at pag-unlad nito sa Russia // Social work at social pedagogy sa Russia sa mga pag-aaral ng kabataan: Sat. siyentipiko Art. Vseross. siyentipiko-praktikal. conf. mga mag-aaral at mga batang siyentipiko. - Agila: OSU im. I.S. Turgenev, 2017. - S. 10-19.
109. Mardakhaev L.V., Egorychev A.M. Ang sibilisasyon ng tao at mundo sa simula ng ika-21 siglo: ang posibilidad ng kaligtasan at pag-unlad // I pagbabasa sa memorya ng V.T. Lisovsky: Sab. siyentipiko tr. / ed. T.K. Rostovskaya, T.E. Petrova. - M.: Prospect, 2017. - S. 30-41.
110. Mardahaev L. Ang imahe at ang prestihiyo ng isang modernong guro sa unibersidad // Ang pang-edukasyon at agham panlipunan sa ika-21 siglo: Mga Pamamaraan ng Internasyonal na Kumperensya Agosto 14, 2013 sa Bratislava. - Bratislava, 2013. - P. 205-210.
111. Mardakhaev L.V. Metodolohikal na pundasyon ng pambansang edukasyon // Pedagogy at sikolohiya: pamamaraang pang-agham. magazine. Almaty. - 2014. - 1(18). - S. 62-75.
112. Mardakhaev L.V. Self-knowledge at self-education ng isang mag-aaral ng isang pedagogical university // Ulttyk terbie: Republican gylymi-kfshlilik journal. - 2014. - No. 6(26). - P.13-22.
113. Mardakhaev L., Egorychev A. Pandaigdigang inter-ethnic na komunidad sa simula ng XXI century: ang paghahanap para sa isang modelo ng etnikong pagkakaisa at kaligtasan ng buhay // Kasaysayan, Mga Problema at Prospect ng Pag-unlad ng Modernong Sibilisasyon: ang XVII International Academic Congress (Japan , Tokyo, 25-27 Enero 2016) dami ng mga papel at komentaryo ii. - Tokyo: Tokyo University Press, 2016. - pp. 505-510.
114. Mardakhaev L.V. Pag-aangkop at Disadaptasyon ng Tao: Aspektong Panlipunan at Pedagogical // Khabarshi Bulletin Bulletin. - 2016. - Hindi. 1 (49). - S. 105-112.
115. Mardakhaev L. V. Pagpapasigla ng pagsasapanlipunan ng mga menor de edad sa mga kondisyon ng isang organisasyong pang-edukasyon // Pedagogy at sikolohiya: pamamaraang pang-agham. magazine. Almaty. - 2016. - 3(28). - S. 13-18.

d i s c i p l i n a e

L.V. Mardakhaev

SOSYAL

PEDAGOGY

Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation bilang isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon na nag-aaral sa direksyon ng pagsasanay at ang espesyalidad na "Social work"

MGA GUARD

Paunang salita

Ang aklat-aralin na "Social Pedagogy" ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng State Educational Standard for Education sa Larangan ng Social Work. Ito ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang propesyonal na pagsasanay ng isang espesyalista sa gawaing panlipunan, na kinabibilangan ng ilang elemento, isa sa mga ito ay sosyo-pedagogical.

Upang maihanda ang mga kwalipikadong espesyalista, ang aklat-aralin ay nahahati sa apat na seksyon:

Siyentipiko at teoretikal mga batayan ng panlipunang pedagogy;

panlipunang pagbuo ng pagkatao;

Mga paglihis sa lipunan sa pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata;

Kapaligiran at pagbuo ng pagkatao.

Kasama sa bawat seksyon ang pinakamahalagang paksa, ang kaalaman kung saan kinakailangan para sa isang social worker upang maunawaan ang mga aspeto ng pedagogical ng mga problemang panlipunan ng kliyente at ipatupad ang panlipunan at pedagogical na bahagi ng kanyang propesyonal na aktibidad.

AT modernong mga kondisyon, mayroong ilang mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy. Sa aklat-aralin, ipinakita ito batay sa isang malalim na pag-aaral ng direksyon ng lipunan sa pedagogy at ang pagkilala sa pagiging tiyak nito sa sistema ng gawaing panlipunan. Ang iminungkahing konsepto ay naging posible upang matukoy ang pinakamahalagang lugar ng panlipunang pedagogy at, alinsunod sa mga ito, ang mga seksyon ng kurso sa pagsasanay.

AT Ang unang seksyon ay tumatalakay sa paksa, mga gawain at nilalaman ng panlipunang pedagogy, ang mga pangunahing prinsipyo nito at prosesong sosyo-pedagogical. Ang mga partikular na tampok nito ay pinili at pinatunayan, ang pinakamahalagang mga kinakailangan na nagmumula sa kanila ay nabuo. Ang proseso ng socio-pedagogical ay ipinakita batay sa mga turo ni P.F. Kapterev, na orihinal na itinayo sa isang socio-pedagogical na konsepto at hindi nawala ang kahalagahan nito

sa modernong kondisyon. Naisip niya ang prosesong sosyo-pedagogical bilang isang mahalagang kababalaghan, na binibigyang-diin ang panloob at panlabas na mga bahagi nito. Ang pag-aaral ng prosesong ito ay makakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang kakanyahan at nilalaman ng teknolohiya ng aktibidad ng manggagawang panlipunan, ang mga bahagi nito at mga tampok ng pagpapatupad.

Paunang salita

Ang ikalawang seksyon ng aklat-aralin ay nagpapakilala sa sosyo-pedagogical na aspeto ng pagbuo ng tao. Ito ay magpapahintulot sa iyo na mas maunawaan ang mga tampok ng panlipunang pagbuo ng indibidwal at ang mga sanhi ng panlipunang paglihis, ang posibilidad ng kanilang pag-iwas at pagtagumpayan. Inihayag nito ang mga psychosocial na pundasyon ng panlipunang pag-unlad ng indibidwal, na kinakailangan para sa isang espesyalista na maunawaan ang mismong mekanismo ng pag-unlad ng lipunan ng tao, pati na rin ang kakanyahan ng habilitation, pagwawasto at rehabilitasyon ng isang tao sa isang mahirap na sitwasyon sa buhay.

Ang pag-aaral ng mga sanhi ng mga paglihis sa lipunan, ang posibilidad ng kanilang pag-iwas at pagtagumpayan ay ang paksa ng ikatlong seksyon. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng prisma ng pag-unawa sa subculture ng mga bata, ang mundo ng bata, na nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa pagiging natatangi ng sosyo-kultural na mundo ng mga bata, mga kabataan bilang mga kliyente ng isang social worker na nahahanap ang kanilang sarili sa isang mahirap. sitwasyon sa buhay at nangangailangan ng tulong panlipunan, proteksyon ng kanilang mga karapatan bilang indibidwal.

Ang ika-apat na seksyon ng aklat-aralin ay nakatuon sa pedagogy ng kapaligiran ng panlipunang pagbuo ng isang tao. Ilang salik lamang ang ibinibigay na pinaka makabuluhang nakakaapekto sa pagbuo ng isang tao: ito ay ang pamilya, kalye, media at aktibidad ng tao. Ang pamilya ay tinasa bilang isang socio-cultural na kapaligiran para sa pagpapalaki at pag-unlad ng indibidwal. Dito isinilang ang isang tao, inilatag ang pundasyon ng kanyang pagkatao. Bilang isang sosyo-kultural na kapaligiran, ito ay may malaking epekto sa kanyang hinaharap na sosyo-kultural na mundo. Kasabay nito, ang mga socio-pedagogical phenomena ay nangyayari sa pamilya, na tumutukoy sa mga tampok ng panlipunang pagbuo ng isang tao. Ang accounting para sa mga phenomena na ito ay magbibigay-daan sa isang social worker na nakatuon sa kanyang sarili sa trabaho kasama ang pamilya upang mas maunawaan ang mga prosesong nagaganap dito, ang mga pagkakamali sa edukasyon at ang mga problemang panlipunan na lumitaw sa pagitan ng mga magulang at mga anak.

Sa sosyo-pedagogical na termino, ang kalye ay isang pambihirang mahalagang kadahilanan bilang isang kapaligiran para sa edukasyon. Mula sa puntong ito, ang mga pinagmulan ng pagbuo ng kategoryang "mga anak ng kalye" ay ipinahayag. Ang kalye ay itinuturing na isang sosyo-pedagogical na sangkap na makabuluhang nakakaimpluwensya sa umuusbong na personalidad, ang mga tampok ng pag-unlad ng mga napapabayaan at walang tirahan na mga bata, ang mga teknolohikal na tampok ng gawain ng isang espesyalista sa kanila ay nabanggit din. Sa kasong ito, ang mga materyales na inihanda ng ST. Shatsky kapag nagtatrabaho sa mga bata at kabataan sa lugar ng paninirahan, pati na rin ang data mula sa mga dayuhang mananaliksik sa mga problema ng panlipunang kasanayan na may kaugnayan sa "mga bata sa kalye", na binuo sa Moscow sa ikalawang kalahati ng 1990s.

Paunang salita

Sa panlipunang pagbuo ng personalidad, ang iba't ibang kategorya ng mga tao ay may malaking sosyo-pedagogical na epekto ng media. Madalas silang mga co-educator ng mga bata at kabataan, sa pamamagitan nila ay naisasagawa ang isang makabuluhang impluwensya sa masa. Ang pag-aaral ng mga posibilidad ng socio-pedagogical ng media ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pagbuo ng isang tao bilang isang tao sa pangkalahatan, bilang isang hinaharap (o naitatag na) pamilya na lalaki na kailangang turuan (i.e. turuan) ang kanyang mga anak, para sa na dapat niyang matutunang gumamit ng positibong impluwensya sa pedagogically competently Ang media at, sa kabaligtaran, gumawa ng mga hakbang sa pag-iwas laban sa negatibo.

Bilang isang sosyo-pedagogical na kadahilanan na makabuluhang nakakaapekto sa pag-unlad at pagbuo ng indibidwal, isinasaalang-alang ng aklat-aralin ang aktibidad bilang ganoon. Ang pag-unawa sa mga posibilidad nito ay mahalaga para sa pagsusuri ng impluwensya ng propesyonal na aktibidad ng isang social worker sa pagpapapangit ng kanyang personalidad. Ang mga pamamaraan ng propesyonal na kasanayan ng isang espesyalista ay inilarawan din, na makabuluhang nagpapabagal sa kanyang pagkatao, mga uri ng pagpapapangit, mga tampok ng pagpigil at pagtagumpayan ng mga kahihinatnan nito. Sa konteksto ng paksang ito, kahit na sa proseso ng paghahanda ng isang espesyalista, maaaring pag-usapan ng isa ang tungkol sa kanyang propesyonal na mahabang buhay.

Ang pag-aaral ng kurso sa pagsasanay ay nagtatapos sa paksang "Pedagogical culture ng isang social worker". Ito ay bahagi ng problema ng pagbuo ng isang propesyonal na kultura ng isang espesyalista, na binibigyang-diin ang sosyo-pedagogical na aspeto nito.

Seksyon I SCIENTIFIC AND THEORETICAL FOUNDATIONS NG SOCIAL PEDAGOGY

Kabanata 1 Social pedagogy, ang paksa at mga gawain nito

Ang pag-unlad ng panlipunang direksyon sa pedagogy ay nag-ambag sa paglitaw ng isang espesyal na sangay ng teorya at kasanayan - panlipunang pedagogy. Ang pagtukoy sa kakanyahan, layunin, nilalaman, pangunahing gawain at tungkulin nito ay magiging posible upang mas malinaw na ipakita ang lugar at papel nito sa gawaing panlipunan.

AT Sakop ng kabanata ang mga sumusunod na paksa:

1) ang kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy bilang tiyak na kaalaman, teorya at kasanayan;

§ 1. Ang kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy bilang tiyak na kaalaman, teorya at kasanayan

Ang terminong "pedagogy" ay nagmula sa dalawang salitang Griyego: pais, paidos - bata, bata, nakaraan - ako ang nangunguna, na nangangahulugang "nangungunang bata", o "tutor". Ayon sa alamat, sa sinaunang Greece, ang mga may-ari ng alipin ay espesyal na nagtalaga ng isang alipin na naghatid sa kanilang mga anak sa paaralan. Tinawag nila siyang paidagog. Kasunod nito, ang mga guro ay nagsimulang tawaging mga tao na kasangkot sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Mula sa salitang ito ay nagmula ang pangalan ng agham - pedagogy.

Ang salitang "sosyal" (mula sa lat. socialis) ay nangangahulugang - pampubliko, na nauugnay sa buhay at relasyon ng mga tao sa lipunan. Sa ganitong kahulugan, ito ay hindi lamang tungkol sa panlipunang pag-unlad at pagpapalaki ng isang tao, ngunit tungkol sa kanyang oryentasyon sa mga pagpapahalagang panlipunan, mga pamantayan at mga tuntunin ng lipunan (kapaligiran ng buhay), kung saan (kung saan) kailangan niyang mabuhay at mapagtanto ang kanyang sarili bilang Tao. Ang mga magulang, mga taong pumalit sa kanila, ang mga tagapagturo sa simula ay pinamumunuan ang bata sa buong buhay, tinutulungan siyang ma-assimilate ang panlipunang karanasan ng kapaligiran ng buhay, kultura, upang mabuo bilang isang tao, upang makabisado ang kakayahan at pagpayag na mapagtanto ang kanyang sarili sa buhay.

panlipunang pedagogy pag-aaral ng mga problema na nauugnay sa nakadirekta na aktibidad ng paksa ng edukasyon (magulang, taong pumalit sa kanya, tagapagturo, atbp.), na nag-aambag sa pag-uugali ng isang tao mula sa sandali ng kapanganakan hanggang sa mga yugto ng panlipunang pag-unlad at ang kanyang karagdagang pagbuo bilang isang mamamayan ng isang partikular na lipunan. Isinasagawa ito alinsunod sa itinatag na mga tradisyon, kaugalian, kultura at karanasang panlipunan ng buhay sa kapaligiran kung saan nakatira ang isang tao at kung saan kailangan niyang mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang tao habang siya ay umuunlad sa lipunan.

Mayroong dalawang direksyon sa pag-unlad ng panlipunang pedagogy: panlipunan at personal.

A. Direksyon sa lipunan. Sa isang malawak na kahulugan, ito ay tinutukoy ng impluwensya ng estado, lipunan sa kabuuan sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon - ito ay sociopedagogy; sa isang makitid na kahulugan - ang impluwensya ng kapaligiran ng buhay sa proseso ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao - ang pedagogy ng kapaligiran.

sociopedagogy. Ang mga aktibidad ng estado at lipunan sa pagtuturo sa kanilang mga mamamayan, na makikita sa umiiral na balangkas ng pambatasan, ang paglikha ng mga institusyon ng edukasyon, edukasyon at pagsasanay, sa pagtiyak ng kanilang paggana, ay may opisyal na sosyo-pedagogical na karakter.

AT binuo ng estado ang tinatawag na "hindi nakasulat na mga batas"

sa ang anyo ng mga kaugalian, isang hanay ng mga pamantayan at tuntunin na pinagtibay sa lipunan sa usapin ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon. Sa esensya, mayroon din sila socio-pedagogical, ngunit impormal na karakter.

Pinag-aaralan ng sociopedagogy ang opisyal at hindi opisyal na mga aktibidad ng estado, lipunan sa pagbuo ng isang diskarte para sa pagtuturo sa nakababatang henerasyon, ang mga uso at pattern nito, pati na rin ang mga tampok at posibilidad ng institusyon para sa pagpapatupad nito.

Pedagogy ng kapaligiran. Ang pagbuo ng isang tao ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng kapaligiran ng kanyang buhay. Kasabay nito, ang bawat kadahilanan sa kapaligiran ay may sariling mga pagkakataong pang-edukasyon. Kabilang dito ang: ang pamilya kung saan ipinanganak at lumaki ang bata (pamilya ng foster, institusyon ng estado); mass media; mga laruan at laro ng bata; ang mga librong binabasa niya; bilog ng mga kaibigan; mga taong may awtoridad; mga tampok na sosyo-pedagogical ng mga grupo kung saan nahuhulog ang isang tao sa iba't ibang yugto ng kanyang buhay; kalye at iba pa.

Pinag-aaralan ng pedagogy ng kapaligiran ang mga sosyo-pedagogical na posibilidad ng kapaligiran, direkta at hindi direktang nakakaapekto sa panlipunang pag-unlad at pagpapalaki ng isang tao sa iba't ibang yugto ng edad ng kanyang

10 Seksyon I. Siyentipiko at teoretikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy

buhay (P. Natorp, P. Bergemann, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, B. T. Likhachev, V. D. Semenov at iba pa).

B. Tinutukoy ng personal na direksyon ang panlipunang pedagogy ng indibidwal. Nagmula ito sa "indibidwal" na pedagogy ni J. Locke (1632-1704), J.J. Rousseau (1712-1778) at iba pa. Mayroong ilang direksyon dito (conditionally humanistic at conservative). Sa ikalawang kalahati ng siglo XIX. Sa "indibidwal" na pedagogy, isang napaka-right-wing, nasyonalistiko sa esensya na konsepto ng pilosopong Aleman na si F. Nietzsche (1844-1900) ay lumitaw - ang konsepto ng pagbuo ng isang superman. Ang kalakaran na ito ay nagdulot sa mga guro ng problema ng pagtuturo sa isang tao para sa kanyang sariling kapakanan, o paghahanda sa kanya para sa buhay sa isang tiyak na kapaligiran (estado, lipunan). Ito ay higit na nag-ambag sa paglitaw bilang isang alternatibo sa indibidwal na pedagogy ng panlipunang direksyon. Pinatunayan nito ang priyoridad ng panlipunang kapalaran ng isang tao, ang pangangailangan na ihanda siya para sa buhay sa isang partikular na lipunan, at kasama ang: ang pedagogy ng panlipunang pag-unlad ng personalidad, ang pedagogy ng panlipunang paglihis sa pagbuo ng personalidad, at panlipunang edukasyon. .

Pedagogy ng panlipunang pagbuo ng pagkatao. Ang isang tao bilang isang panlipunang nilalang ay umuunlad ayon sa mga batas ng kalikasan at pinalaki na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng isang tiyak na kapaligirang panlipunan, lipunan, indibidwal (K. Mager, X. Miskes, M.A. Galaguzova, A.V. Mudrik, B.T. Likhachev, atbp. .). Nangangahulugan ito na ang isang tao, sa isang banda, ay nabuo sa lipunan alinsunod sa kanyang sariling katangian, ang mga katangian at kakayahan na katangian niya.

(panloob na personal na conditioning); sa kabilang banda, ito ay nabuo alinsunod sa mga kalagayang panlipunan kung saan ito nabubuhay at napagtatanto ang sarili bilang isang tao(kondisyon sa kapaligiran); sa pangatlo - nakatuon sa panlipunang pag-unlad alinsunod sa mga kinakailangan ng isang partikular na lipunan, ang socioculture nito, pamumuhay

(panlabas na social conditioning).

Social self-development ng isang tao. Ang kumplikadong natural na proseso ay nagpapahiwatig na sa ilalim ng ilang mga kundisyon, mayroong kaukulang panlipunang pag-unlad ng tao. Ang mga kondisyon, direksyon at intensity ng panlipunang pag-unlad ay nagbabago. Ito ay ang proseso ng panlipunang pagpapabuti sa sarili na higit na tumutukoy kung aling personalidad ang mabubuo mula sa taong ito. Ang pag-alam kung paano nagaganap ang panlipunang pag-unlad ng sarili ng isang indibidwal ay nagbibigay-daan sa tagapagturo (magulang, taong papalit sa kanya, guro, atbp.) na mahulaan ang dinamika nito, upang maghanap ng mga pagkakataon para sa direktang impluwensya sa mga kondisyon ng kurso nito at sa pamamagitan ng mga ito sa proseso. mismo.

Kasalukuyang pahina: 1 (kabuuang aklat ay may 33 pahina) [magagamit na sipi sa pagbabasa: 22 pahina]

Lev Mardakhaev
panlipunang pedagogy

© Mardakhaev L. V., 2011

© Mardakhaev L. V., 2013, na may mga pagbabago

© RSSU Publishing House, 2013

* * *

Paunang salita

Ang aklat-aralin na ito ay binuo alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon ng ikatlong henerasyon at nakatuon sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng preschool, pangkalahatan, karagdagang at propesyonal na edukasyon; mga batang may kapansanan sa espesyal at inklusibong edukasyon.

Kapag isiwalat ang nilalaman ng aklat-aralin, ang isang oryentasyon sa mga modernong tagumpay sa larangan ng panlipunang pedagogy ay natiyak. Matapos pag-aralan ang materyal, ang mga mag-aaral ay makakakuha ng isang pangkalahatang ideya ng panlipunang pedagogy bilang isang agham, ang mga tampok ng pagpapatupad ng panlipunan at pedagogical na teknolohiya sa pagtatrabaho sa ilang mga kategorya ng mga bata at kabataan, kabataan, kanilang mga magulang, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng subkultura at ang mga pangangailangan ng kultura.

Ang mga pangunahing seksyon ng aklat-aralin ay nauugnay sa pag-unawa sa panlipunan sa indibidwal, ang pedagogy ng kapaligiran, ang kakanyahan ng panlipunang edukasyon at suporta sa sosyo-pedagogical.

Sa modernong mga kondisyon, mayroong ilang mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy. Sa aklat-aralin, ipinakita ito batay sa isang malalim na pag-aaral ng direksyon ng lipunan sa pedagogy at ang pagkilala sa pagiging tiyak nito sa sistema ng aktibidad ng sosyo-pedagogical. Ang mga natanggap na materyales ay naging posible upang i-highlight ang pinakamahalagang aspeto na tumutukoy sa nilalaman ng panlipunang pedagogy at, alinsunod sa mga ito, mga seksyon ng kurso sa pagsasanay.

Ang unang seksyon ay nakatuon sa pagsisiwalat ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy. Sinusuri nito ang mga pinagmulan ng pagbuo ng panlipunang pedagogy, ang kakanyahan nito (layunin, bagay at paksa, mga tungkulin, pangunahing gawain), mga prinsipyo ng pamamaraan ng panlipunang pedagogy.

Ang pangalawa - panlipunang pedagogy ng personalidad - ay nagpapakita ng sosyo-pedagogical na aspeto ng pag-unlad, habilitation at pagsasapanlipunan ng isang tao sa iba't ibang yugto ng edad, ang mga mapagkukunan at mga puwersang nagtutulak ng pagsasapanlipunan, ang mga sanhi ng dessocialization, ang mga problema sa pag-iwas at pagtagumpayan nito. Kasama rin sa seksyon ang mga isyu na may kaugnayan sa edukasyong panlipunan ng isang tao.

Ang ikatlong seksyon ay nakatuon sa panlipunang pedagogy ng kapaligiran. Sinusuri nito ang mga posibilidad ng socio-pedagogical ng socio-pedagogy, pati na rin ang mga salik ng agarang kapaligiran na makabuluhang nakakaapekto sa pagsasapanlipunan.

Itinatampok ng ikaapat na seksyon ang mga sosyo-pedagogical na pundasyon ng mga aktibidad ng isang social worker. Inihayag nito ang kanilang mga teknolohiyang socio-pedagogical, pati na rin ang mga tampok ng kanilang pagpapatupad sa suporta sa lipunan at pedagogical, suporta para sa isang tao at pamilya sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, sa pagtatrabaho sa iba't ibang kategorya ng mga tao.

Ang kurso sa pagsasanay ay nagtatapos sa isang seksyon na nagpapakita ng kakanyahan ng propesyonal na mahabang buhay at ang pedagogical na kultura ng isang social worker.

V. V. Sizikoea, Doktor ng Pedagogical Sciences

Seksyon I. Teoretikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy

Kabanata 1. Socio-pedagogical na aspeto ng gawaing panlipunan

Ang pag-unlad ng panlipunang direksyon sa pedagogy ay nag-ambag sa pagbuo ng isang espesyal na sangay ng teorya at kasanayan - panlipunang pedagogy. Ang pagtukoy sa kakanyahan, layunin, nilalaman, pangunahing gawain at tungkulin nito ay magiging posible upang mas ganap na matukoy ang lugar at papel nito sa gawaing panlipunan.

Pagkatapos pag-aralan ang kabanata 1, ang bachelor ay dapat:

alam:

- socio-pedagogical na aspeto ng gawaing panlipunan;

- layunin, pangunahing pag-andar at gawain, konsepto, kategorya ng panlipunang pedagogy;

magagawang:

- gamitin ang konseptwal na kagamitan ng panlipunang pedagogy sa pagsusuri ng mga phenomena ng gawaing panlipunan;

sariling:

– ang konseptwal na kagamitan ng panlipunang pedagogy para sa pagsusuri ng gawaing panlipunan.

Ang paksa ay nagbibigay ng pagsasaalang-alang sa mga sumusunod na isyu:

– panlipunang pedagogy at gawaing panlipunan, ang kanilang relasyon;

– ang kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy bilang tiyak na kaalaman, teorya at kasanayan;

- layunin, pangunahing tungkulin at gawain ng panlipunang pedagogy.

1.1. Social pedagogy at social work, ang kanilang relasyon

Mula noong simula ng 90s ng XX siglo. mga institusyon ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay nabuo sa Russia. Parehong sa pagsasanay sa mundo at sa Russia, isang malapit na relasyon ang nabuo sa pagitan nila. Ang sosyo-pedagogical na aspeto sa gawaing panlipunan ay dahil sa mga sumusunod na salik:

– propesyonal na aktibidad ng isang espesyalista sa sistema ng "tao - tao": pakikipag-ugnayan sa isang kliyente, sa isang grupo, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat;

– ang pangangailangang gawing paksa ang gawaing panlipunan (kliyente) sa paglutas ng kanilang mga suliraning panlipunan;

– ang paggamit ng socio-pedagogical na teknolohiya sa proseso ng propesyonal na aktibidad.

Ang pagsasanay ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang social worker (social work specialist) at isang social educator sa sistema ng panlipunang proteksyon ng populasyon ay nagbunga ng aphoristic na karunungan: "ang isang social educator ay maaaring hindi isang social worker, ngunit ang isang social worker ay hindi maaaring isang social educator.”

Ang mga pangunahing dahilan para sa kabalintunaan na ito.

Una sa lahat, ang instituto ng panlipunang pedagogy ay hindi pa malawakang binuo sa Europa at Amerika. Sa ibang bansa, ito ay itinuturing na bahagi ng gawaing panlipunan. Kasabay nito, ang International Association of Social Pedagogy, na matatagpuan sa Copenhagen (Denmark), ay isinasaalang-alang ang panlipunang pedagogy bilang isang teorya at kasanayan ng pakikipagtulungan sa isang tao sa isang panlipunang kapaligiran (kasama ang mga adik sa droga, alkoholiko, "mga batang lansangan", atbp.). Sa Russia, ang teorya ng gawaing panlipunan ay umuunlad batay sa sarili nitong karanasan, pati na rin ang pagproseso at pagbagay ng karanasan sa dayuhan sa mga kondisyon ng Russia.

Pangalawa, sa Russia ang mga institusyon ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay nabuo nang sabay-sabay. Sa paunang yugto, ang ilang mga teorista (Valentina Georgievna Bocharova) ay naniniwala na ang gawaing panlipunan sa tahanan ay naiiba sa gawaing Amerikano dahil binibigyang diin nito ang pag-activate ng tao mismo sa paglutas ng kanyang mga problema sa lipunan. Ito ang kakanyahan ng pedagogy ng social work - social pedagogy.

pangatlo, ang diskarteng ito sa social pedagogy bilang pedagogy ng social work ay sinusuportahan ng ilang dayuhang eksperto. Nauunawaan nila ito, ngunit nalilito nila ang kakanyahan ng gawaing panlipunan at panlipunang pagtuturo, na naiiba sa layunin, bagay at paksa (Talahanayan 1).

Talahanayan 1. Pagtutukoy ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy

Sa pagsasagawa, ang isang tagapagturo ng lipunan ay madalas na nilulutas ang mga problema ng gawaing panlipunan. Kung hindi, napakahirap makamit ang pagiging epektibo ng aktibidad na sosyo-pedagogical. Ito ay totoo lalo na kapag nagtatrabaho sa mga bata, sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga bata. Sa paglutas ng kanilang mga problema sa lipunan, ang mga espesyalista sa parehong gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay kailangang umasa sa kanilang sariling propesyonal na pagsasanay.

Sa ilang mga pagpapakita, ang gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay maaaring magkasabay, magsalubong, ngunit sa ilan ay hindi nila, iyon ay, napagtanto nila ang kanilang mga layunin sa pamamagitan ng kanilang sariling mga pamamaraan at paraan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga tungkulin ng gawaing panlipunan ay kung minsan ay kasama sa mga tungkulin sa pagganap ng isang panlipunang pedagogue.

1.2. Ang kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy bilang tiyak na kaalaman, teorya at kasanayan

Ang terminong "pedagogy" ay nagmula sa dalawang salitang Griyego: pais, bayad bata, bata, kanina- Vedu, na nangangahulugang "nangungunang bata" o "guro". Ayon sa alamat, sa sinaunang Greece, ang mga may-ari ng alipin ay espesyal na nagtalaga ng isang alipin na naghatid sa kanilang mga anak sa paaralan. Tinawag nila siyang guro (paidagog). Kasunod nito, ang mga guro ay nagsimulang tawaging mga tao na kasangkot sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Mula sa salitang ito ay nagmula ang pangalan ng agham - pedagogy.

Ang salitang "panlipunan" (lat. sosyalis) nangangahulugang pampubliko, konektado sa buhay at relasyon ng mga tao sa lipunan. Sa ganitong kahulugan, ito ay hindi lamang tungkol sa panlipunang pag-unlad at pagpapalaki ng isang tao, ngunit tungkol sa kanyang oryentasyon sa mga pagpapahalagang panlipunan, mga pamantayan at mga tuntunin ng lipunan (kapaligiran ng buhay), kung saan (kung saan) kailangan niyang mabuhay at mapagtanto ang kanyang sarili bilang Tao. Ang mga magulang, mga taong pumalit sa kanila, ang mga tagapagturo ay pinamumunuan ang bata sa buong buhay, tinutulungan siya na ma-assimilate ang karanasan sa lipunan, kultura, upang mabuo bilang isang tao, upang makabisado ang kakayahan at kahandaang mapagtanto ang kanyang sarili sa buhay.

Sa kasalukuyan, mayroong ilang mga diskarte sa pagtukoy sa kakanyahan ng panlipunang pedagogy. Sa kanila:

– isang siyentipikong disiplina na nagpapakita ng panlipunang tungkulin ng pangkalahatang pedagogy at ginalugad ang proseso ng edukasyon sa lahat ng pangkat ng edad(X. Miskes - German social pedagogue);

– tulong sa mga kabataan sa mabilis na pag-angkop sa sistemang panlipunan, na humaharap sa mga negatibong paglihis mula sa mga pamantayan ng pag-uugali(E. Mollenhauer - German social pedagogue);

– ang agham ng mga impluwensyang pang-edukasyon ng kapaligirang panlipunan(V. D. Semenov - Russian social pedagogue);

– isang sangay ng kaalaman na nag-aaral ng edukasyong panlipunan sa konteksto ng pagsasapanlipunan(A. V. Mudrik - Russian social pedagogue);

– isang sangay ng pedagogical na kaalaman na nag-aaral ng mga phenomena at pattern ng tamang organisadong pedagogical na impluwensya (social education, social training, socio-pedagogical na tulong, atbp.) sa social development, formation, formation ng isang tao, hindi alintana kung ito ay nangyayari sa ilalim ng mga kondisyon ng "norm" o " deviations mula sa norm"(M. A. Galaguzova - guro sa lipunan ng Russia), atbp.

Ang pag-systematize ng iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan ng panlipunang pedagogy, pati na rin ang pagsusuri sa kakanyahan at praktikal na aplikasyon nito, maaari nating bumalangkas ang sumusunod na kahulugan. Ang social pedagogy ay isang sangay ng pedagogical na kaalaman na nag-aaral ng mga phenomena at pattern ng panlipunang pagbuo at pag-unlad ng isang tao sa isang sosyo-kultural na kapaligiran, pati na rin ang mabilis na organisadong panlipunan at pedagogical na aktibidad na nag-aambag sa pagbuo na ito.

Ang isang panlipunang guro, isang social worker, isang tagapagturo, isang magulang, isang taong pumalit sa kanya, isang tagapag-ayos na gumaganap ng mga panlipunan at pedagogical na function ay maaaring kumilos bilang isang paksa ng aktibidad na sosyo-pedagogical.

Ang aktibidad ng panlipunan at pedagogical ay nag-aambag sa pamamahala ng isang tao mula sa kapanganakan bilang isang tao (edukasyon sa lipunan, suporta sa lipunan at pedagogical, suporta) sa pamamagitan ng mga yugto ng pagbuo ng lipunan at ang kanyang pag-unlad bilang isang mamamayan ng isang partikular na lipunan (lipunan). Ang prosesong ito ay isinasagawa alinsunod sa itinatag na mga tradisyon, kaugalian, kultura at karanasang panlipunan ng buhay sa kapaligiran kung saan nakatira ang isang tao at kung saan kailangan niyang mapagtanto ang kanyang sarili.

Sa pagbuo ng panlipunang pedagogy, maaaring masubaybayan ang personal at panlipunang mga direksyon.

Personal na direksyon("indibidwal" na pedagogy) ay maaaring mailalarawan bilang panlipunang pagtuturo ng indibidwal sa pagbuo at pag-unlad nito. Nagmula ito sa "indibidwal" na pedagogy ni D. Locke, J.-J. Rousseau. Ito ay umuunlad may kondisyong makatao at konserbatibo lumalapit.

direksyong panlipunan(pedagogy ng kapaligiran) sa isang malawak na kahulugan ay tinutukoy ng impluwensya ng estado, lipunan sa kabuuan sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon ( sociopedagogy); sa isang makitid na kahulugan - ang direktang impluwensya ng kapaligiran ng buhay sa proseso ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao (Pedagogy ng agarang kapaligiran ng buhay). sociopedagogy pag-aaral ng mga aktibidad ng estado at lipunan sa pagtuturo sa mga mamamayan nito, na makikita sa kasalukuyang balangkas ng pambatasan, paglikha ng mga institusyon ng edukasyon, edukasyon at pagsasanay, sa pagtiyak ng kanilang paggana. Nagsusuot siya opisyal na sosyo-pedagogical na karakter. Bilang karagdagan, ang tinatawag na "hindi nakasulat na mga batas" ay nabuo sa lipunan sa anyo ng mga kaugalian, isang hanay ng mga pamantayan at tuntunin na pinagtibay na may kaugnayan sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon. Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian sila ay nagsusuot sosyo-pedagogical, ngunit impormal na karakter.

Pinag-aaralan ng pedagogy ng kapaligiran ang sosyo-pedagogical na posibilidad ng kapaligiran, direkta(pedagogy ng agarang kapaligiran ng buhay) at hindi direkta(sociopedagogy) na nakakaapekto sa panlipunang pag-unlad at pagpapalaki ng isang tao sa iba't ibang yugto ng kanyang edad. Ang direksyon na ito ay binuo sa mga gawa ni P. Natorp, P. Bergemann, I. G. Pestalozzi, J. Dewey, G. Kershensteiner, R. Seidel, Stanislav Teofilovich Shatsky (1878–1934), Anton Semenovich Makarenko (1888–1939), Boris Timofeevich Likhachev (1929–1999), Vladimir Davydovich Semyonov at iba pang mga mananaliksik at tagapagturo.

Pedagogy ng agarang kapaligiran ng buhay. Ang pagbuo ng isang tao ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng kapaligiran ng kanyang buhay. Kasabay nito, ang bawat kadahilanan sa kapaligiran ay may sariling mga pagkakataong pang-edukasyon. Kabilang sa mga salik na ito ang: ang pamilya kung saan ipinanganak at lumaki ang bata (pamilya ng foster, institusyon ng estado); mass media; mga laruan at laro ng bata; ang mga librong binabasa niya; bilog ng mga kaibigan; mga taong may awtoridad; mga tampok na socio-pedagogical ng mga grupo, na kinabibilangan ng isang tao sa iba't ibang yugto ng kanyang buhay; kalye at iba pa.

Ang direksyong panlipunan ay nagpapatunay sa priyoridad ng panlipunang kapalaran ng isang tao, ang pangangailangan na ihanda siya para sa buhay sa isang partikular na lipunan at kasama ang:

– pedagogy ng panlipunang pagbuo ng pagkatao;

– pedagogy ng social deviations sa pagbuo ng personalidad;

– edukasyong panlipunan.

Pedagogy ng panlipunang pagbuo ng pagkatao. Ang isang tao bilang isang panlipunang nilalang ay umuunlad alinsunod sa mga batas ng kalikasan at pinalaki na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng isang tiyak na kapaligirang panlipunan, lipunan, indibidwal (X. Miskes, M. A. Galaguzova, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, K. Mager at iba pa ). Sa isang banda, umuunlad siya sa lipunan alinsunod sa kanyang sariling katangian, yaong mga katangian at kakayahan na katangian niya. (panloob na personal na conditioning); sa kabilang banda, ito ay umuunlad alinsunod sa mga kalagayang panlipunan kung saan ito nabubuhay at napagtatanto ang sarili bilang isang tao. (pagkondisyon sa kapaligiran): sa ikatlo, ito ay nakatuon sa panlipunang pag-unlad alinsunod sa mga kinakailangan ng isang partikular na lipunan, ang socioculture nito, pamumuhay. (panlabas na social conditioning).

Pedagogy ng mga paglihis sa lipunan sa pagbuo ng pagkatao – isang subsection na nag-aaral ng mga sanhi ng panlipunang paglihis sa pag-unlad at edukasyon ng isang tao at ilang mga grupo, ang mga posibilidad ng pagpigil at pagtagumpayan nito (I. G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, Friedrich Adolf Diesterweg (1790–1866), A. S. Makarenko, Viktor Nikolaevich Soroka- Rossinsky (1882–1960) at iba pa). Ang mga kadahilanan ng indibidwal na predisposisyon, ang nakaraang yugto ng pagbuo ng lipunan, ang pamumuhay na kapaligiran ng isang lumalagong tao at pagpapalaki ay may malaking impluwensya sa mga panlipunang paglihis ng pagkatao na nabuo.

Isang mahalagang lugar sa panlipunang pedagogy ang ibinibigay sa edukasyong panlipunan, pagtagumpayan ang mga paghihirap dito, suporta sa lipunan at pedagogical, suporta ng isang tao sa kanyang pag-unlad sa lipunan, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa pagsasakatuparan sa sarili, sa pagpapabuti ng sarili. Ang pag-alam kung paano nangyayari ang panlipunang pag-unlad ng sarili ng isang tao ay nagpapahintulot sa tagapagturo (magulang, taong pumalit sa kanya, guro) na mahulaan ang dinamika nito, upang makahanap ng mga pagkakataon para sa direktang impluwensya sa mga kondisyon para sa daloy ng prosesong ito at sa pamamagitan ng mga ito sa proseso mismo. Ito ang pangunahing gawain ng inilapat na bahagi ng panlipunang pedagogy - suportang sosyo-pedagogical, suporta ng tao.

Mahusay sa social pedagogy ang papel ng impluwensya ng tao mismo sa kanyang panlipunang pag-unlad depende sa edad. Sa paunang yugto, ito ay dahil pangunahin sa isang indibidwal na predisposisyon sa aktibidad, pag-usisa. Sa edad, bilang isang kinahinatnan ng paraan ng pamumuhay, ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo at ang pagpapalaki ng mga katangiang moral at kusang-loob ay nagaganap, ang nakakamalay na pagpili, oryentasyong moral, at posisyon sa buhay ng isang tao ay tumataas nang higit pa. Sila ay higit na tumutukoy sa karagdagang panlipunang pagpapabuti sa sarili at mga pagbabago sa isang tao sa iba't ibang yugto ng kanyang edad. Ito ay mula sa panlipunang pagpapabuti sa sarili na sa maraming aspeto ay nakasalalay sa kung paano nabuo ang pagkatao ng indibidwal. Dapat ding isaalang-alang na ang panlipunang pag-unlad ng sarili ng isang tao ay isang kumplikadong natural na proseso. Ang prosesong ito ay nakasalalay sa mga kondisyong panlipunan kung saan matatagpuan ang isang tao, pati na rin ang direksyon at intensity ng kanyang pagpapakita sa sarili, aktibidad sa pagpapabuti ng sarili.

Alinsunod sa nabanggit sa itaas, ipinakita namin ang istruktura ng panlipunang pedagogy sa Scheme 1.

Scheme 1. Ang istruktura ng social pedagogy

Kaya, ang panlipunang pedagogy ay dapat isaalang-alang mula sa pananaw ng:

- pedagogy ng kapaligiran bilang pagpapatupad ng mga pag-andar ng estado at ang impluwensya ng agarang kapaligiran ng buhay ng tao;

- pedagogy ng panlipunang pagbuo ng pagkatao ng isang tao bilang impluwensya ng panlipunang edukasyon; ang panlipunang kadahilanan ng tao mismo; personal na posisyon at aktibidad ng isang tao sa panlipunang pagpapabuti ng sarili;

- edukasyong panlipunan, suporta sa lipunan at pedagogical, suporta ng isang tao sa pagsasakatuparan ng sarili.

Social Pedagogy mula sa Posisyon ng Pedagogy ng Kapaligiran - ito ang siyentipiko at praktikal na aktibidad ng estado, estado at pampublikong institusyon sa pagbuo ng ideolohiya at pagbibigay ng edukasyon. Ito ay naglalayon sa isang socio-pedagogical na pagtatasa ng legislative creativity ng estado, ang mga aktibidad ng mga institusyon ng estado, mga pampublikong organisasyon, mga kilusan at partido, ang media sa mga tuntunin ng epekto sa masa, ang pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon, ang pag-aaral. ng mga socio-pedagogical na pagkakataon at mga problema ng naaangkop na paggamit ng iba't ibang institusyon (pamilya; pang-edukasyon , espesyal na edukasyon, correctional, correctional, rehabilitation, panlipunan, mga institusyon sa paglilibang; pampublikong asosasyon, kilusan at organisasyon; mass media) sa edukasyon at iba pang mga kadahilanan na direktang nakakaapekto sa panlipunang pagbuo ng isang lumalagong tao, mga grupo.

Social pedagogy mula sa pananaw ng pedagogy ng panlipunang pagbuo ng pagkatao ng isang tao - ito ay ang teorya at praktika ng panlipunang pagbuo at pag-unlad ng indibidwal, panlipunang mga grupo sa proseso ng kanilang pagsasapanlipunan. Ang kahulugan na ito ay nagbibigay ng pangkalahatang ideya ng panlipunang pedagogy.

Edukasyong panlipunan, suporta sa sosyo-pedagogical, suporta ng isang tao sa pagsasakatuparan sa sarili - ito ang direkta at hindi direktang aktibidad ng mga espesyalista sa pagtiyak ng panlipunang pagbuo ng isang tao, ang asimilasyon ng kinakailangang kultura, pagiging isang tao, pagpapabuti ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa iba't ibang larangan ng buhay, i.e. sa mga prosesong iyon kung saan kailangan ng isang tao. suportang panlipunan at pedagogical, suporta sa pagtagumpayan ng mga problemang kinakaharap niya. Ito ay kung paano ipinakikita ang kahalagahan ng lipunan, ang kapaligiran ng buhay ng tao.

Sa pangkalahatan, ang panlipunang pedagogy ay dapat isaalang-alang bilang isang teorya, kasanayan at kumplikadong pang-edukasyon.

Social pedagogy bilang isang teorya - ito ay isang sistema ng mga konsepto, pahayag, batas at mga pattern na nagpapakita ng proseso ng panlipunang pagbuo ng indibidwal, ang pamamahala ng isang grupo (masa), na isinasaalang-alang ang impluwensya ng mga kadahilanan sa kapaligiran sa kanila. Ang teorya ay binubuo ng isang set ng mga nabuong turo at konsepto, na kinumpirma ng panlipunan at pedagogical na kasanayan. Pinapayagan ka nitong maunawaan ang likas na katangian ng panlipunang pagbuo ng personalidad, pamamahala ng grupo, ang mga problema ng mga paglihis sa lipunan sa kanila, ang posibilidad ng kanilang pag-iwas at pagtagumpayan.

Social pedagogy bilang isang kasanayan - ito ang nakadirekta na aktibidad (karanasan sa aktibidad) ng paksa (social educator; taong nagsasagawa ng panlipunan at pedagogical na aktibidad) sa pag-diagnose at paghula ng panlipunang pag-unlad, pagwawasto at edukasyon, muling edukasyon ng isang tao, grupo, gayundin sa pamamahala ang masa, pagpapakilos sa kanila para sa ilang mga aksyon, pagpigil upang makamit ang ilang mga layuning pampulitika.

Social pedagogy bilang isang kumplikadong pang-edukasyon - ito ay ang teorya at kasanayan ng mga espesyalista sa pagsasanay sa panlipunang globo, kabilang ang mga social educator mismo. Kabilang dito ang teorya at metodolohikal na suporta ng panlipunang pedagogy bilang isang akademikong disiplina - isang bahagi ng espesyal (propesyonal) na pagsasanay ng isang guro sa lipunan, manggagawang panlipunan at iba pang mga espesyalista.

Bilang isang akademikong disiplina, ang panlipunang pedagogy ay binubuo ng mga seksyon at subsection, na ang bawat isa ay may sariling nilalaman at kumikilos kasabay ng iba (Skema 2).

Scheme 2. Ang istruktura ng social pedagogy bilang isang akademikong disiplina

Ang mga teoretikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy, mga isyu na may kaugnayan sa pag-unawa sa panlipunan sa indibidwal, pedagogy ng kapaligiran at ang kakanyahan ng panlipunang edukasyon, panlipunan at pedagogical na suporta ng isang tao ay isinasaalang-alang. Ang aklat-aralin ay sumusunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa nilalaman ng edukasyong panlipunan at pedagogical para sa mga mag-aaral ng mga humanitarian faculty ng mga unibersidad. Ang mga iminungkahing tanong para sa pagpipigil sa sarili at panitikan ay makakatulong sa isang mas malalim na pag-aaral ng paksa. Para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad na nag-aaral ng kursong ibinigay para sa pamantayang pang-edukasyon ng espesyalidad na "Social Pedagogy", pati na rin ang mga nagtapos na mag-aaral at guro ng mga unibersidad at kolehiyo, mga mag-aaral ng sistema ng karagdagang panlipunang edukasyon, mga practitioner na nag-aaral ng mga problema ng panlipunang pedagogy.

Hakbang 1. Pumili ng mga aklat sa catalog at i-click ang "Buy" na button;

Hakbang 2. Pumunta sa seksyong "Basket";

Hakbang 3. Tukuyin ang kinakailangang dami, punan ang data sa mga bloke ng Tatanggap at Paghahatid;

Hakbang 4. I-click ang button na "Magpatuloy sa pagbabayad".

Sa ngayon, posibleng bumili ng mga naka-print na libro, electronic access o mga libro bilang regalo sa library sa website ng ELS na may 100% paunang bayad. Pagkatapos ng pagbabayad, bibigyan ka ng access sa buong text ng textbook sa loob ng Digital Library o magsisimula kaming maghanda ng order para sa iyo sa printing house.

Pansin! Mangyaring huwag baguhin ang paraan ng pagbabayad para sa mga order. Kung nakapili ka na ng anumang paraan ng pagbabayad at nabigong kumpletuhin ang pagbabayad, dapat mong muling irehistro ang order at bayaran ito sa ibang maginhawang paraan.

Maaari mong bayaran ang iyong order gamit ang isa sa mga sumusunod na paraan:

1. Cashless na paraan:
   • Bank card: dapat mong punan ang lahat ng field ng form. Hinihiling sa iyo ng ilang mga bangko na kumpirmahin ang pagbabayad - para dito, isang SMS code ang ipapadala sa iyong numero ng telepono.
   • Online banking: Ang mga bangko na nakikipagtulungan sa serbisyo sa pagbabayad ay mag-aalok ng kanilang sariling form upang punan. Pakilagay ang tamang data sa lahat ng field.
     Halimbawa, para sa " class="text-primary">Sberbank Online kailangan ang numero ng mobile phone at email. Para sa " class="text-primary">Alpha Bank kakailanganin mo ng login sa serbisyo at email ng Alfa-Click.
   • Electronic wallet: kung mayroon kang Yandex wallet o Qiwi Wallet, maaari mong bayaran ang order sa pamamagitan ng mga ito. Upang gawin ito, piliin ang naaangkop na paraan ng pagbabayad at punan ang mga iminungkahing field, pagkatapos ay ire-redirect ka ng system sa pahina upang kumpirmahin ang invoice.

© Mardakhaev L. V., 2011

© Mardakhaev L. V., 2013, na may mga pagbabago

© RSSU Publishing House, 2013

* * *

Paunang salita

Ang aklat-aralin na ito ay binuo alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon ng ikatlong henerasyon at nakatuon sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng preschool, pangkalahatan, karagdagang at propesyonal na edukasyon; mga batang may kapansanan sa espesyal at inklusibong edukasyon.

Kapag isiwalat ang nilalaman ng aklat-aralin, ang isang oryentasyon sa mga modernong tagumpay sa larangan ng panlipunang pedagogy ay natiyak. Matapos pag-aralan ang materyal, ang mga mag-aaral ay makakakuha ng isang pangkalahatang ideya ng panlipunang pedagogy bilang isang agham, ang mga tampok ng pagpapatupad ng panlipunan at pedagogical na teknolohiya sa pagtatrabaho sa ilang mga kategorya ng mga bata at kabataan, kabataan, kanilang mga magulang, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng subkultura at ang mga pangangailangan ng kultura.

Ang mga pangunahing seksyon ng aklat-aralin ay nauugnay sa pag-unawa sa panlipunan sa indibidwal, ang pedagogy ng kapaligiran, ang kakanyahan ng panlipunang edukasyon at suporta sa sosyo-pedagogical.

Sa modernong mga kondisyon, mayroong ilang mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy. Sa aklat-aralin, ipinakita ito batay sa isang malalim na pag-aaral ng direksyon ng lipunan sa pedagogy at ang pagkilala sa pagiging tiyak nito sa sistema ng aktibidad ng sosyo-pedagogical. Ang mga natanggap na materyales ay naging posible upang i-highlight ang pinakamahalagang aspeto na tumutukoy sa nilalaman ng panlipunang pedagogy at, alinsunod sa mga ito, mga seksyon ng kurso sa pagsasanay.

Ang unang seksyon ay nakatuon sa pagsisiwalat ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy. Sinusuri nito ang mga pinagmulan ng pagbuo ng panlipunang pedagogy, ang kakanyahan nito (layunin, bagay at paksa, mga tungkulin, pangunahing gawain), mga prinsipyo ng pamamaraan ng panlipunang pedagogy.

Ang pangalawa - panlipunang pedagogy ng personalidad - ay nagpapakita ng sosyo-pedagogical na aspeto ng pag-unlad, habilitation at pagsasapanlipunan ng isang tao sa iba't ibang yugto ng edad, ang mga mapagkukunan at mga puwersang nagtutulak ng pagsasapanlipunan, ang mga sanhi ng dessocialization, ang mga problema sa pag-iwas at pagtagumpayan nito. Kasama rin sa seksyon ang mga isyu na may kaugnayan sa edukasyong panlipunan ng isang tao.

Ang ikatlong seksyon ay nakatuon sa panlipunang pedagogy ng kapaligiran. Sinusuri nito ang mga posibilidad ng socio-pedagogical ng socio-pedagogy, pati na rin ang mga salik ng agarang kapaligiran na makabuluhang nakakaapekto sa pagsasapanlipunan.

Itinatampok ng ikaapat na seksyon ang mga sosyo-pedagogical na pundasyon ng mga aktibidad ng isang social worker. Inihayag nito ang kanilang mga teknolohiyang socio-pedagogical, pati na rin ang mga tampok ng kanilang pagpapatupad sa suporta sa lipunan at pedagogical, suporta para sa isang tao at pamilya sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, sa pagtatrabaho sa iba't ibang kategorya ng mga tao.

Ang kurso sa pagsasanay ay nagtatapos sa isang seksyon na nagpapakita ng kakanyahan ng propesyonal na mahabang buhay at ang pedagogical na kultura ng isang social worker.

V. V. Sizikoea, Doktor ng Pedagogical Sciences

Seksyon I. Teoretikal na pundasyon ng panlipunang pedagogy

Kabanata 1. Socio-pedagogical na aspeto ng gawaing panlipunan

Ang pag-unlad ng panlipunang direksyon sa pedagogy ay nag-ambag sa pagbuo ng isang espesyal na sangay ng teorya at kasanayan - panlipunang pedagogy. Ang pagtukoy sa kakanyahan, layunin, nilalaman, pangunahing gawain at tungkulin nito ay magiging posible upang mas ganap na matukoy ang lugar at papel nito sa gawaing panlipunan.

Pagkatapos pag-aralan ang kabanata 1, ang bachelor ay dapat:

alam:

- socio-pedagogical na aspeto ng gawaing panlipunan;

- layunin, pangunahing pag-andar at gawain, konsepto, kategorya ng panlipunang pedagogy;

magagawang:

- gamitin ang konseptwal na kagamitan ng panlipunang pedagogy sa pagsusuri ng mga phenomena ng gawaing panlipunan;

sariling:

– ang konseptwal na kagamitan ng panlipunang pedagogy para sa pagsusuri ng gawaing panlipunan.

Ang paksa ay nagbibigay ng pagsasaalang-alang sa mga sumusunod na isyu:

– panlipunang pedagogy at gawaing panlipunan, ang kanilang relasyon;

– ang kakanyahan at nilalaman ng panlipunang pedagogy bilang tiyak na kaalaman, teorya at kasanayan;

- layunin, pangunahing tungkulin at gawain ng panlipunang pedagogy.

1.1. Social pedagogy at social work, ang kanilang relasyon

Mula noong simula ng 90s ng XX siglo. mga institusyon ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay nabuo sa Russia. Parehong sa pagsasanay sa mundo at sa Russia, isang malapit na relasyon ang nabuo sa pagitan nila. Ang sosyo-pedagogical na aspeto sa gawaing panlipunan ay dahil sa mga sumusunod na salik:

– propesyonal na aktibidad ng isang espesyalista sa sistema ng "tao - tao": pakikipag-ugnayan sa isang kliyente, sa isang grupo, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat;

– ang pangangailangang gawing paksa ang gawaing panlipunan (kliyente) sa paglutas ng kanilang mga suliraning panlipunan;

– ang paggamit ng socio-pedagogical na teknolohiya sa proseso ng propesyonal na aktibidad.

Ang pagsasanay ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang social worker (social work specialist) at isang social educator sa sistema ng panlipunang proteksyon ng populasyon ay nagbunga ng aphoristic na karunungan: "ang isang social educator ay maaaring hindi isang social worker, ngunit ang isang social worker ay hindi maaaring isang social educator.”

Ang mga pangunahing dahilan para sa kabalintunaan na ito.

Una sa lahat, ang instituto ng panlipunang pedagogy ay hindi pa malawakang binuo sa Europa at Amerika. Sa ibang bansa, ito ay itinuturing na bahagi ng gawaing panlipunan. Kasabay nito, ang International Association of Social Pedagogy, na matatagpuan sa Copenhagen (Denmark), ay isinasaalang-alang ang panlipunang pedagogy bilang isang teorya at kasanayan ng pakikipagtulungan sa isang tao sa isang panlipunang kapaligiran (kasama ang mga adik sa droga, alkoholiko, "mga batang lansangan", atbp.). Sa Russia, ang teorya ng gawaing panlipunan ay umuunlad batay sa sarili nitong karanasan, pati na rin ang pagproseso at pagbagay ng karanasan sa dayuhan sa mga kondisyon ng Russia.

Pangalawa, sa Russia ang mga institusyon ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay nabuo nang sabay-sabay. Sa paunang yugto, ang ilang mga teorista (Valentina Georgievna Bocharova) ay naniniwala na ang gawaing panlipunan sa tahanan ay naiiba sa gawaing Amerikano dahil binibigyang diin nito ang pag-activate ng tao mismo sa paglutas ng kanyang mga problema sa lipunan. Ito ang kakanyahan ng pedagogy ng social work - social pedagogy.

pangatlo, ang diskarteng ito sa social pedagogy bilang pedagogy ng social work ay sinusuportahan ng ilang dayuhang eksperto. Nauunawaan nila ito, ngunit nalilito nila ang kakanyahan ng gawaing panlipunan at panlipunang pagtuturo, na naiiba sa layunin, bagay at paksa (Talahanayan 1).

Talahanayan 1. Pagtutukoy ng gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy




Sa pagsasagawa, ang isang tagapagturo ng lipunan ay madalas na nilulutas ang mga problema ng gawaing panlipunan. Kung hindi, napakahirap makamit ang pagiging epektibo ng aktibidad na sosyo-pedagogical. Ito ay totoo lalo na kapag nagtatrabaho sa mga bata, sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga bata. Sa paglutas ng kanilang mga problema sa lipunan, ang mga espesyalista sa parehong gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay kailangang umasa sa kanilang sariling propesyonal na pagsasanay.

Sa ilang mga pagpapakita, ang gawaing panlipunan at panlipunang pedagogy ay maaaring magkasabay, magsalubong, ngunit sa ilan ay hindi nila, iyon ay, napagtanto nila ang kanilang mga layunin sa pamamagitan ng kanilang sariling mga pamamaraan at paraan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga tungkulin ng gawaing panlipunan ay kung minsan ay kasama sa mga tungkulin sa pagganap ng isang panlipunang pedagogue.