II. METODOLOHIYA AT TEKNIK NG EDUCATIONAL CHEMICAL EXPERIMENT SA PAARALAN

2.1. Kahulugan ng konsepto ng eksperimentong pang-edukasyon,

klasipikasyon at lugar nito sa pagtuturo ng kimika

Sa pamamagitan ng konsepto ng "natural na pang-edukasyon na kemikal na eksperimento" ang ibig naming sabihin ay isang paraan ng pagtuturo ng kimika sa anyo ng mga espesyal na inayos at isinasagawa na mga eksperimento na may mga sangkap (reagents), na kasama ng guro sa proseso ng edukasyon na may layuning makilala, mapatunayan o patunayan ng mga mag-aaral ng isang kemikal na katotohanan, kababalaghan o batas na kilala sa agham, gayundin para sa asimilasyon ng mga mag-aaral ng ilang mga pamamaraan ng pananaliksik sa agham kemikal.

Ang eksperimentong pang-edukasyon na kemikal ay dapat isaalang-alang, una sa lahat, bilang isang didactic na tool para sa pagkamit ng mga pangunahing layunin ng edukasyon. Sa tulong ng isang eksperimento sa kemikal sa paaralan, maaari mong turuan ang mga bata na obserbahan ang mga phenomena, pagbuo ng mga konsepto, pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon, pagsama-samahin at pagbutihin ang kaalaman, pagbuo at pagbutihin ang mga praktikal na kasanayan, itaguyod ang pagbuo ng interes sa paksa, atbp.

Hindi tulad ng iba pang paraan ng visualization, ang isang pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal ay may isang tiyak na dinamika sa oras, iyon ay, ang panlabas na pagpapakita ng proseso ay patuloy na nagbabago, bilang isang resulta ng eksperimento, ang mga bagong sangkap ay nakuha na may mga katangian na naiiba sa orihinal na mga sangkap. , at kung saan maaaring magsagawa ng mga bagong eksperimento.

Ang mga kakaiba at pagkakaiba-iba ng mga phenomena ng kemikal, at, dahil dito, ng eksperimentong pang-edukasyon na kemikal ay ginagawang posible na gamitin ito nang literal sa lahat ng anyo at sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon.

Karaniwan, ang mga eksperimentong pang-edukasyon na isinagawa sa mga aralin sa kimika ay nahahati, depende sa paksa ng kanilang pag-uugali, sa demonstrasyon, mga eksperimento sa laboratoryo at praktikal na gawain. Isang demonstration experiment ang ginagawa ng isang guro o mag-aaral para makita ng publiko ang lahat ng estudyante sa klase; ang isa ay nagsasagawa ng eksperimento, ang iba ay nagmamasid sa proseso. Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay isinasagawa, bilang panuntunan, ng lahat ng mga mag-aaral sa klase sa panahon ng paliwanag ng guro. Ang mga eksperimentong ito ay dapat na simple, maikli sa oras (2-3 minuto) at ligtas na isakatuparan. Ang lahat ng kailangan para sa mga eksperimento sa laboratoryo ay dapat na ihanda nang maaga sa mga talahanayan ng mga mag-aaral. Ang praktikal na gawain ay isang eksperimento sa pag-aaral ng isang partikular na paksa, na isinagawa ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro sa buong aralin.

Sa prinsipyo, ang pag-uuri na ito ng eksperimentong pang-edukasyon ay katanggap-tanggap hindi lamang may kaugnayan sa mga aralin, kundi pati na rin para sa iba pang mga anyo ng prosesong pang-edukasyon, tulad ng: mga elective, workshop, elective courses, chemistry circles at iba pang anyo ng extracurricular work, atbp.

Depende sa bilang ng mga reagents na kinuha para sa eksperimento at sa laki ng chemical glassware, ang pang-edukasyon na chemical experiment ay nahahati sa isang macro-experiment at isang micro-experiment, isang eksperimento na may maliit na bilang ng mga reagents.

Ang microexperiment (micromethod) sa anyo ng mga drop reaction at mikroskopikong pagsusuri ng precipitates ay malawakang ginagamit sa analytical chemistry. Ito ay may isang bilang ng mga halatang pakinabang: pinapasimple nito ang kurso ng pagsusuri; ang nais na resulta ay nakuha nang mas mabilis, na kung saan ay lalong mahalaga sa gawain ng mga klinikal, sanitary at hygienic na kemikal at teknolohikal na mga laboratoryo; mas kaunting mga reagents ang natupok; mas mataas na sensitivity ay nakakamit, atbp.

Gayunpaman, sa mga kondisyon ng paaralan, ang paggamit ng isang micro-experiment ay sa karamihan ng mga kaso ay hindi naaangkop. Una sa lahat, nalalapat ito sa mga eksperimento sa pagpapakita, na hindi makatwiran sa anyo ng mga drop reaction, dahil hindi mamamasid ng mga mag-aaral ang alinman sa takbo ng reaksyon o ang mga resulta nito. Bilang karagdagan, ang paggamit ng isang microexperiment ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng sapat na halaga (para sa lahat ng mga mag-aaral) ng mga espesyal na kagamitan: micropipettes, mga plato para sa mga reaksyon, atbp.

Sa aming opinyon, sa mga praktikal na klase at kapag nagsasagawa ng mga eksperimento sa laboratoryo, ang mga pamamaraan na gumagamit ng maliit na halaga ng mga reagents ay dapat gamitin, at ang mga demonstrasyon na eksperimento ay dapat isagawa sa anyo ng isang macro experiment upang matiyak ang magandang visibility para sa lahat ng mga mag-aaral.

Dahil sa ang katunayan na imposibleng magpakita ng ilang mga reaksyon sa paaralan, ang mga guro sa pag-aaral ng kimika ay gumagamit ng tinatawag na "eksperimento sa pag-iisip" - iniisip ng mga mag-aaral sa kanilang isipan, nang walang pagmamasid sa karanasan, ang ilang mga proseso na nagpapakilala sa mga katangian ng mga sangkap, kanilang produksyon, atbp. at hulaan sa isip ang mga resulta kung saan maaaring humantong ito o ang karanasang iyon. Iminumungkahi naming tawagan ang ganitong uri ng eksperimento hindi "kaisipan" ngunit "virtual na eksperimento". Dahil naniniwala kami na ang salitang "virtual" ay mas kaayon sa panahon ng computerization, ibig sabihin, ang ating panahon, ito ay moderno. Sa mga paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso at mga diksyonaryo ng mga banyagang salita, ang salitang "virtual" ay nangangahulugang "hindi umiiral, ngunit posible", "posible, na maaaring magpakita mismo sa ilalim ng ilang mga kundisyon."

Ayon sa venue, posibleng mag-isa ng school, home at field educational chemical experiment. Bilang karagdagan, ang mga nakakaaliw na eksperimento ay dapat na gumanap ng isang espesyal na papel sa paaralan. Sa pangkalahatan, ang pag-uuri ng pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan.

Hindi sinasabi na ang bawat uri ng pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal ay may sariling mga tiyak na layunin at mga tampok ng pagganap. Ang mga eksperimento sa demonstrasyon sa kimika ay maaaring isagawa sa anyo ng mga natural na proseso o reaksyon; sa anyo ng mga eksperimento sa simulation, kapag ang ilang mga sangkap ay pinalitan ng iba para sa layunin ng higit na kaligtasan, kalinawan at ekonomiya; sa anyo ng isang eksperimento sa multimedia, iyon ay, pagpapakita ng mga eksperimento sa TV, gamit ang isang projector ng pelikula o isang computer.

Pag-uuri ng pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal

MGA KARANASAN SA LABORATORY

PRACTICAL WORKS NG MGA MAG-AARAL

DEMONSTRATION-
EKSPERIMENTO

Layunin: pag-aaral ng bagong materyal.

Layunin: pagsasama-sama at pagpapabuti ng kaalaman, pagbuo at pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan.

Layunin: upang mabuo ang mga konsepto ng kimika; matutong obserbahan ang mga phenomena.

Ang pagkilos ng mga tagapagpahiwatig sa mga acid at base.

Mga reaksyon ng kulay sa

Mga eksperimento sa simulation

Isang eksperimento ang isinagawa ayon sa mga tagubilin

Pang-eksperimentong problema

eksperimento sa multimedia

Pagkuha ng mga diamante mula sa grapayt.

Paghahanda at mga katangian ng phenol.

Ang pagpapalit ng bromine water ng iodine water.

Pagpapalit ng formaldehyde na may glucose sa silver mirror reaction.

Kumuha ng copper oxide sa tatlong paraan at patunayan na ang substance na ito ay isang basic oxide.

Patunayan sa pamamagitan ng karanasan na ang polyethylene ay naglalaman ng carbon at hydrogen.

Pagkuha ng carbon monoxide (IV) at mga eksperimento dito.

Pagkuha ng ethyl ester ng acetic acid.

EDUCATIONAL CHEMICAL EXPERIMENT

FIELD EXPERIMENT

VIRTUAL EXPERIMENT

BAHAYEKSPERIMENTO

MGA KARANASAN NA NAKALIWANG

Layunin: upang gawing mas ligtas, mas mura at mas nakikita ang mga eksperimento sa kemikal; paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral.

Layunin: upang itaguyod ang pag-unlad ng interes sa paksa at isang mas may kamalayan na asimilasyon ng kaalamang pang-agham.

Layunin: pagbuo at pagpapaunlad ng interes ng mga mag-aaral sa kimika.

Pagkabulok ng mercury oxide o Bertolet salt.

Synthesis ng organic
mga koneksyon.

Pagkuha ng walang usok na pulbos.

Pagsabog.

Kusang pagkasunog
mga ilawan ng espiritu.

Ipahayag ang pagsusuri ng lupa at tubig sa bukid.

Chemistry sa
araw-araw na buhay

Pagkuha ng mga sangkap

Ang pag-aaral ng mga katangian ng mga sangkap

Mga eksperimento sa almirol.

Mga eksperimento sa asukal.

Pagkuha ng mga indicator.

Pagkuha ng almirol.

Mga katangian ng table salt, suka, soda, atbp.

Ang pangunahing layunin ng mga eksperimento sa pagpapakita ay ang pagbuo ng pagmamasid, ang pagbuo ng bagong kaalaman at mga konsepto ng kimika. Ang mga pangunahing bentahe ng mga eksperimento sa pagpapakita ay ang kanilang kakayahang makita, ang kakayahang agad na idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral sa pangunahing link sa proseso, makatipid ng oras at mga reagents. Gayunpaman, ang ganitong uri ng eksperimento ay hindi nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na bumuo ng mga espesyal na kasanayan.

Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay kapansin-pansin na kapag kasama sila sa paliwanag ng bagong materyal, ang mga mag-aaral ay personal na kumbinsido sa kawastuhan ng ilang mga pahayag ng guro at sa parehong oras ay nakakuha ng ilang mga kasanayan sa isang eksperimento sa kemikal, bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Kasabay nito, ang paghahanda para sa pagsasagawa ng mga eksperimentong ito ay nangangailangan ng mas maraming oras, ang mga reagents ay ginugugol, at ang guro ay kailangang magbayad ng higit na pansin sa pagtiyak ng kaligtasan sa silid-aralan. Ang pangunahing layunin ng mga eksperimento sa laboratoryo ay upang magbigay ng kalinawan kapag nag-aaral ng bagong materyal.

Ang praktikal na gawain, bilang isang mahalagang mapagkukunan ng pag-aaral ng bagong materyal, ay nag-aambag din sa pagbuo at pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing problema sa kanilang pagpapatupad ay ang pagkakaloob ng lahat ng mga mag-aaral na may mga reagents, kagamitan at kagamitan, pati na rin ang pagsunod ng lahat ng mga mag-aaral sa mga panuntunan sa kaligtasan.

Sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa laboratoryo at praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasaliksik ng mga phenomena at pattern ng kemikal, sa pagsasanay na tinitiyak ang kanilang pagiging maaasahan. Natural, ang praktikal na aktibidad na ito ng mga mag-aaral ay hindi maisasagawa nang walang gabay na salita ng guro. Kinakailangan upang matiyak na kapag nagsasagawa ng mga eksperimento, ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng isang malikhaing diskarte, iyon ay, ilalapat nila ang kanilang kaalaman sa mga bagong kondisyon. Ang isang mahalagang bentahe ng mga ganitong uri ng eksperimentong pang-edukasyon ay ang mga mag-aaral, sa kaibahan ng mga eksperimento sa pagpapakita, ay kinabibilangan ng halos lahat ng mga organo ng pandama sa proseso ng pag-unawa, na nag-aambag sa isang mas malakas at mas malalim na asimilasyon ng materyal.

Ang mga praktikal na klase ay karaniwang ginaganap sa pagtatapos ng pag-aaral ng isa o higit pang mga paksa ng kurso at may mga tiyak na layunin.

Una, ito ay ang pagsasama-sama ng kaalaman sa kimika, kabilang ang pangunahing materyal na pang-eksperimento, sa pamamagitan ng malayang pagsasagawa ng ilang mga eksperimento ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang mga praktikal na pagsasanay na isinasagawa sa pagtatapos ng isang bilang ng mga paksa ay ginagawang posible na matagumpay na gawing pangkalahatan ang eksperimental at teoretikal na materyal, na hindi laging posible sa isang regular na aralin.

Pangalawa, mayroong karagdagang pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at kasanayan sa pamamaraan ng isang eksperimento sa kemikal.

Pangatlo, ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman ay naisasakatuparan sa proseso ng pang-eksperimentong paglutas ng problema at praktikal na mga isyu, na napakahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa aktibong anyo, para sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga mag-aaral tungkol sa aplikasyon ng kimika sa buhay.

Ang mahusay na organisasyon ng isang home chemical experiment ay nag-aambag sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa chemistry, pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw, at mas may kamalayan na asimilasyon ng kaalaman sa kemikal. Kapag tinutulungan ang mga mag-aaral sa organisasyon ng mga laboratoryo sa bahay, dapat ipaalam ng guro sa mga magulang upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga kahihinatnan kapag nagsasagawa ng mga eksperimento sa bahay.

Ang nakakaaliw na mga eksperimento ay maaaring isagawa paminsan-minsan sa silid-aralan, ngunit mas madalas na ginagamit sa mga ekstrakurikular na aktibidad upang bumuo at bumuo ng interes ng mga mag-aaral sa kimika. Gayunpaman, sa anumang kaso ay hindi dapat gawing pandaraya ang mga eksperimento sa kemikal, kahit na ipinakita ang mga ito sa elementarya. Samakatuwid, kapag nag-aaplay ng eksperimentong pang-edukasyon na kemikal sa gawaing ekstrakurikular, kinakailangan na malawakang gamitin ang lahat ng uri ng mga eksperimento, kabilang ang mga eksperimento sa larangan.

Ang mga husay na reaksyon sa nilalaman ng mga indibidwal na elemento sa mga bagay sa kapaligiran ay maaaring irekomenda bilang mga eksperimento sa larangan. Ang mga kemikal na reagents at kagamitan na kinakailangan para dito ay inilalagay sa mga espesyal na kaso o mga kahon na nagpapahintulot sa kanila na mailipat o maihatid nang walang anumang panganib o pinsala. Ang bawat pakete ay naglalaman ng mga tagubilin sa pamamaraan ng pagsusuri, isang lapis at isang blangkong papel upang makumpleto ang gawain.

Ang isang virtual na eksperimento ay inirerekomenda sa mga kaso kung saan ang mga paunang sangkap ay hindi magagamit, ang mga reaksyon ay tumatagal ng mahabang panahon, ay sinamahan ng paglabas ng mga mapanganib na sangkap, nangangailangan ng mga kumplikadong kagamitan, atbp. Bilang karagdagan, ang mga virtual na karanasan ay kapaki-pakinabang bago magsagawa ng mga tunay na proseso upang matiyak na ganap na alam ng mga mag-aaral ang paparating na karanasan. Sa anumang kaso, ang mga virtual na karanasan ay nakabatay sa mga representasyon ng imahinasyon, at upang maging mas malapit ang mga ito sa aktwal na phenomena, kinakailangan munang bumuo ng naaangkop na mga representasyon ng memorya sa mga mag-aaral. Ang isang espesyal na anyo ng isang virtual na eksperimento sa kemikal ay mga eksperimento na maaaring idisenyo at "isagawa" sa tulong ng mga programa sa computer (Chem. Lab., Virtual Chemical Laboratory, atbp.).

Tulad ng iba pang mga disiplina ng natural na agham, ang isang eksperimentong pang-edukasyon sa pagtuturo ng kimika ay naglalayong mag-ambag sa solusyon ng mga pangunahing gawaing pang-edukasyon, tulad ng: pag-master ng mga pangunahing kaalaman sa agham kemikal, pagkilala sa mga pamamaraan ng pananaliksik nito at pag-master ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan; pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang aktibidad sa pag-iisip at kaisipan; pagsasanay sa politeknik at oryentasyon ng mga mag-aaral sa mga propesyon ng kemikal; ang pagbuo ng worldview ng mga mag-aaral at ang natural-science na larawan ng mundo sa kanilang isipan; pagpapatupad ng paggawa, moral, edukasyon sa kapaligiran; komprehensibong pag-unlad ng pagkatao, atbp.

Ayon sa maraming mga metodologo, ang isang kemikal na eksperimento ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa matagumpay na solusyon ng mga problemang pang-edukasyon sa pagtuturo ng kimika sa maraming mga lugar bilang isang paunang mapagkukunan ng kaalaman sa mga phenomena, bilang isang kinakailangan, at madalas na ang tanging, paraan ng pagpapatunay ng kawastuhan o pagkakamali. ng palagay na ginawa, pati na rin ang kumpirmasyon (mga paglalarawan ) hindi mapag-aalinlanganang mga probisyon na iniulat ng guro o natutunan ng mga mag-aaral mula sa aklat-aralin; bilang ang tanging paraan para sa pagbuo at pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan sa paghawak ng mga kagamitan, mga sangkap, pagkuha at pagkilala ng mga sangkap; bilang isang mahalagang paraan para sa pag-unlad, pagpapabuti at pagsasama-sama ng teoretikal na kaalaman; bilang isang paraan upang subukan ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral; bilang isang paraan ng pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng kimika, pagbuo ng kanilang obserbasyon, pag-usisa, pagkukusa, pagsusumikap para sa independiyenteng paghahanap at pagpapabuti ng kaalaman at ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay.

Ang isang eksperimentong pang-edukasyon na kemikal ay maaaring matagumpay na mailapat sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon. Una sa lahat, ang eksperimento ay nagbibigay ng visual na kakilala ng mga mag-aaral sa mga pinag-aralan na sangkap. Para sa layuning ito, ang mga sample ng mga sangkap, mga koleksyon sa anyo ng mga handout ay ipinakita, ang mga eksperimento ay isinasagawa na nagpapakilala sa mga pisikal na katangian ng mga sangkap. Pagkatapos nito, nagsisimulang makilala ng mga mag-aaral ang mga kemikal na katangian nito.

Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, nakakatulong ang eksperimento na ilarawan ang paksang pinag-aaralan hindi lamang sa mga nauugnay na phenomena ng kemikal, kundi pati na rin sa mga partikular na praktikal na aplikasyon, bilang resulta, mas sinasadya ng mga mag-aaral ang mga teoretikal na pundasyon ng kimika.

Ang paggamit ng eksperimento upang pagsama-samahin ang isang bagong paksa ay nagbibigay-daan sa guro na matukoy kung paano natutunan ang bagong materyal, at magbalangkas ng isang pamamaraan at magplano para sa karagdagang pag-aaral ng isyung ito.

Ang paggamit ng isang eksperimento sa bahay ay nakakatulong upang maakit ang mga mag-aaral sa independiyenteng gawain gamit hindi lamang ang mga aklat-aralin, kundi pati na rin ang karagdagang, sangguniang literatura.

Para sa layunin ng kasalukuyang, pati na rin ang pangwakas na kontrol at accounting ng praktikal na kaalaman, ang isa sa mga paraan ay isang kemikal na eksperimento sa anyo ng mga praktikal na pagsasanay para sa mga mag-aaral at paglutas ng mga pang-eksperimentong problema. Sa tulong ng eksperimento, maraming katangian ng mga mag-aaral ang maaaring masuri, mula sa antas ng kaalaman sa teorya hanggang sa praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral.

Ang mga magagandang pagkakataon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa aplikasyon ng isang eksperimentong pang-edukasyon sa mga elective, sa loob ng balangkas ng espesyal na edukasyon at sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Dito, inaalok ang mga mag-aaral ng mas kumplikadong mga eksperimento, kabilang ang mga may mas malinaw na oryentasyong polytechnic.

Ang papel na ginagampanan ng pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral bilang isang motibo para sa aktibidad na nagbibigay-malay ay dapat na partikular na bigyang-diin, dahil tinutukoy at pinangangasiwaan nito ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-aaral: pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, atbp.

Ang kahalagahan ng paggamit ng eksperimento sa kemikal kapag ang isang guro ay gumagamit ng paraan ng problemadong paglalahad ng materyal ay mahusay. Ang aktibidad ng guro dito ay upang bumalangkas ng problema at magbunyag ng ebidensya-based na paraan upang malutas ito sa pamamagitan ng setting ng eksperimento. Kasabay nito, mahalaga na ang mga mag-aaral mismo ay dumating sa konklusyon tungkol sa pangangailangan na mag-set up ng naaangkop na mga eksperimento, makilahok sa kanilang pag-unlad at pagpapatupad. At ang eksperimento dito ay maaaring kumilos bilang ang pinakamahalagang paraan ng pagpapatunay ng katotohanan o kamalian ng mga hypotheses na iniharap.

Ang paggamit ng eksperimento sa kemikal ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na makabisado ang mga praktikal na kasanayan na itinatag ng mga pamantayang pang-edukasyon bilang sapilitan, kabilang ang: teknikal (paghawak ng mga reagents, pagtatrabaho sa mga kagamitan, pag-assemble ng mga aparato at pag-install mula sa mga natapos na bahagi at pagtitipon, pagsasagawa ng mga operasyong kemikal, pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan) ; pagsukat (pagsukat ng temperatura, density at dami ng mga likido at gas, pagtimbang, pagproseso ng mga resulta ng pagsukat); disenyo (paggawa ng mga instrumento at pag-install, ang kanilang pag-aayos, pagpapabuti at graphic na disenyo).

Sa tulong ng eksperimento, maraming katangian ng mga mag-aaral ang maaaring masuri, mula sa antas ng kaalaman sa teorya hanggang sa praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral.

Sa lahat ng ito, hindi natin dapat kalimutan na ang eksperimento sa kemikal, na gumaganap ng iba't ibang mga didaktikong pag-andar, ay maaaring gamitin sa iba't ibang anyo at dapat na isama sa iba pang mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo. Ito ay isang sistema na gumagamit ng prinsipyo ng unti-unting pagtaas ng kalayaan ng mga mag-aaral: mula sa pagpapakita ng mga phenomena sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga eksperimento sa laboratoryo sa ilalim ng gabay ng isang guro hanggang sa independiyenteng gawain kapag nagsasagawa ng mga praktikal na pagsasanay at paglutas ng mga pang-eksperimentong problema.

Ang isang kemikal na eksperimento ay nagpapaunlad ng pag-iisip, aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Kadalasan ang isang eksperimento ay nagiging mapagkukunan ng nabuong mga ideya, kung wala ang produktibong aktibidad sa pag-iisip ay hindi maaaring magpatuloy. Sa pag-unlad ng kaisipan, ang teorya ay gumaganap ng isang nangungunang papel, ngunit sa pagkakaisa sa eksperimento, sa pagsasanay.

2.2. Pamamaraan at pamamaraan ng pang-edukasyon na full-scale na eksperimento

Mayroong ilang mga kinakailangan sa pamamaraan at teknikal para sa pagsasagawa ng isang eksperimento sa paaralan.

Ang mga eksperimento sa demonstrasyon ay isinasagawa sa layuning lumikha sa mga mag-aaral ng ilang mga ideya tungkol sa mga sangkap, kemikal na phenomena at proseso, na sinusundan ng pagbuo ng mga konsepto ng kemikal. Gayunpaman, ang mga demonstrasyon ng mga eksperimento ay hindi nagkakaroon ng kinakailangang mga kasanayan sa pang-eksperimentong at kakayahan sa mga mag-aaral, samakatuwid, dapat silang dagdagan ng mga eksperimento sa laboratoryo at mga praktikal na pagsasanay.

Ang isang demonstrasyon na eksperimento ay isinasagawa kapag ang eksperimento ay kumplikado at hindi maaaring isagawa ng mga mag-aaral mismo; ang mga mag-aaral ay walang kinakailangang kagamitan upang maisagawa ang eksperimentong ito; ang mga eksperimento sa laboratoryo ay hindi nagbibigay ng tamang resulta; imposibleng ibigay ang kinakailangang halaga ng kagamitan sa pagtatapon ng mga mag-aaral; Ang mga eksperimento ay nagdudulot ng ilang panganib sa mga mag-aaral.

Ang isang demonstrasyon na eksperimento, hindi alintana kung sino ang nagsasagawa nito, isang guro o isang mag-aaral, ay dapat, una sa lahat, ay ligtas, kapwa para sa nag-eeksperimento at para sa mga nagmamasid. Ang iba pang mga kinakailangan na dapat matugunan ng eksperimento ay kinabibilangan ng: visibility, ang kakayahang makita ang lahat ng mga detalye at sandali ng karanasan ng lahat ng mga mag-aaral, pagiging maaasahan, pagpapahayag, emosyonalidad, panghihikayat, mabilis at simpleng pagpapatupad. Ang eksperimento sa pagpapakita ay dapat isama sa salita ng guro. Kaugnay ng mga kinakailangang ito, ang isang bilang ng mga rekomendasyong pamamaraan ay maaaring makilala.

Ang guro ay may pananagutan para sa kaligtasan ng mga mag-aaral, kaya ang silid-aralan ay dapat magkaroon ng kagamitan sa kaligtasan ng sunog, isang tambutso para sa pagtatrabaho sa mga nakakapinsala at mabahong sangkap, at mga kagamitan sa pangunang lunas. Ang mga reagents para sa mga eksperimento ay dapat suriin nang maaga, ang mga pinggan para sa eksperimento ay dapat na malinis. Kapag nagsasagawa ng mga mapanganib na eksperimento, dapat gumamit ng protective screen.

Ang demonstration experiment ay dapat isagawa sa mga flasks, beakers o malalaking test tubes upang ang chemical phenomenon ay maobserbahan saanman sa silid-aralan. Dapat ay walang labis sa demonstration table. Hindi dapat ikubli ng guro ang mga kagamitan at kagamitan na ginagamit niya mula sa mga pananaw ng mga mag-aaral sa anumang bagay. Maaaring gumamit ng elevator table o overhead projector.

Ang kagamitan para sa pagpapakita ng eksperimento ay hindi dapat maglaman ng mga hindi kinakailangang detalye upang ang atensyon ng mga trainees ay hindi magambala sa proseso ng kemikal. Hindi ka dapat masyadong madala sa mga kamangha-manghang karanasan, dahil ang hindi gaanong kamangha-manghang mga karanasan ay hindi na magiging interesante.

Ang isang eksperimento ay dapat palaging magtagumpay, at para sa layuning ito ang pamamaraan ng eksperimento ay dapat na maingat na gawin bago ito isagawa; lahat ng mga yugto ng eksperimento ay dapat na isipin; Ang kapabayaan sa disenyo ng eksperimento ay hindi katanggap-tanggap, ito ay kinakailangan upang mahulaan ang mga posibleng pagkabigo sa panahon ng eksperimento at maghanda para sa mga naturang kaso mga ekstrang bahagi ng kagamitan at reagents. Ang lahat ng kailangan para sa karanasan ay dapat nasa kamay ng guro. Sa kaso ng pagkabigo, kinakailangan upang malaman ang sanhi nito, at ulitin ang karanasan sa ito o sa susunod na aralin. Kung maaari, ang mga eksperimento ay dapat na ulitin nang maraming beses upang mas maalala ng mga mag-aaral ang mga ito, kung hindi, pagkaraan ng ilang sandali ang mga ideya na natanggap nang isang beses ay mabubura sa memorya ng mga mag-aaral.

Ang anumang karanasan ay dapat na isama sa salita ng guro, dahil ang mga pandama na pandama lamang ay hindi magagarantiyahan ang pagbuo ng mga tamang ideya sa mga mag-aaral. Sa proseso ng pagmamasid, maaari nilang ibaling ang kanilang pansin hindi sa mga pangunahing tampok ng isang bagay o kababalaghan, ngunit sa pangalawa o hindi sinasadyang kasama at, bilang isang resulta, makakuha ng isang hindi kumpleto, malabo at kahit na magulong ideya ng bagay sa ilalim. pag-aaral. Ang isang mas tamang pagmuni-muni ng totoong mundo, ang isang mas sapat na pang-unawa ay nagiging kapag ang aktibidad ng pag-iisip ay idinagdag sa mga sensasyon, sa kasong ito na ginagabayan ng salita ng guro.

Obligado ang guro na ipahiwatig sa mga mag-aaral kung ano at paano nila dapat obserbahan sa panahon ng eksperimento. Kung mahalaga para sa isang guro na tama ang pag-unawa ng mga mag-aaral kung ano ang kanyang ipinapakita sa kanila, dapat niyang ayusin ang proseso ng pagmamasid nang maaga, ihanda ang mga mag-aaral para dito nang maaga, at pagkatapos ay tumulong sa tamang pang-unawa sa panahon ng eksperimento.

Ang kumbinasyon ng eksperimento sa salita ng guro o mag-aaral ay isinasagawa sa iba't ibang paraan, na tinutukoy ng iba't ibang mga kadahilanan, na maaaring mailarawan sa anyo ng mga algorithm.

Kapag pinag-aaralan ang mga pisikal na katangian ng mga sangkap, ang sumusunod na algorithm ay ginagamit: "Tingnan at pangalanan (listahan)", iyon ay, ang guro ay nagpapakita ng isang sample ng sangkap na pinag-aaralan o binibigyan ang mga mag-aaral ng mga handout, halimbawa, mga sample ng aluminyo, at hinihiling na ilista ang mga pisikal na katangian ng metal, na direktang tinutukoy ng mga pandama (pinagsama-samang estado, kulay, amoy, atbp.). Ang parehong pamamaraan ay maaari ding gamitin kapag nagpapakita ng parehong uri ng mga katangian ng mga sangkap ng parehong klase, halimbawa, kapag nagpapakita ng epekto ng phenolphthalein sa isang KOH solution, kung ang isang eksperimento sa isang NaOH na solusyon ay dati nang ipinakita.

Kapag nag-aaral ng mas kumplikadong mga isyu, na, gayunpaman, ay medyo madaling maunawaan ng mga mag-aaral, ang algorithm ay maaaring gamitin: "Tingnan mo; sabihin kung ano ang iyong nakita; ipaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito." Halimbawa, kapag natutunan ang mga konsepto ng hydrolysis ng mga asing-gamot, ipinakita ng guro ang epekto ng tagapagpahiwatig sa iba't ibang mga asin. Nakikita ng mga mag-aaral na ang indicator ay nagpapakulay ng mga solusyon sa asin sa iba't ibang paraan, at tandaan na ang kapaligiran ng mga solusyon ay iba. Hinihiling ng guro na ipaliwanag ang mga panlabas na palatandaan ng karanasan, iyon ay, upang ibunyag ang kakanyahan ng kababalaghan, sa gayon ay lumilikha ng sitwasyon ng problema. Ang kakanyahan ng hydrolysis ay ipinaliwanag ng guro mamaya sa kurso ng pag-uusap.

Sa mga variant na isinasaalang-alang, ang eksperimento (pagpapakita ng karanasan) ay nauna sa isang pandiwang pagtalakay sa kung ano ang nakita. Ang mga opsyong ito para sa pagsasama-sama ng mga salita at visualization ay tinatawag na pananaliksik.

Isaalang-alang natin ang kabaligtaran. Kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng sulfuric acid, halimbawa, maaaring sabihin ng isang guro: "Ang sulfuric acid sa aqueous solution ay may mga katangiang tipikal ng mga inorganic acid at tumutugon sa mga metal, basic oxide, acids, salts." Pagkatapos ay isinasagawa ang isang naaangkop na demonstrasyon o eksperimento sa laboratoryo. Ang algorithm para sa kumbinasyong ito ng mga salita at visualization ay maaaring ipahayag bilang mga sumusunod: "Ang mga katotohanan ay ang mga sumusunod ... tingnan ngayon kung ano ang hitsura nito." Ang kumbinasyong ito ng mga salita at visualization ay tinatawag na illustrative. Sa pagsasabuhay nito, nagiging mas mahirap ang paglikha ng sitwasyong problema sa aralin.

Ang paraan ng paglalarawan ay angkop kapag nagpapaliwanag ng mga kumplikadong isyu na nangangailangan ng kumpletong paunang pagninilay at pag-unawa sa bahagi ng mga mag-aaral. Halimbawa, upang mapag-eksperimentong patunayan ang tunay na graphical na formula ng ethanol, tinatalakay muna ng guro ang mga posibleng variant ng mga formula. Ang guro ay naglalagay ng problema: kung paano patunayan kung aling formula ang tumutugma sa ethanol; nagsasagawa ng masusing pagtalakay sa isyu ayon sa teorya; at pagkatapos lamang na magsisimula ang eksperimento. Pagkatapos ng eksperimento, gumawa ng konklusyon sa mga merito ng isyu. Ang pagpipiliang ito ay naglalarawan din, gayunpaman, sa panahon ng pagpapatupad nito, ang isang malaking mental at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagaganap, na sa isang tiyak na lawak ay nagbabayad para sa pangunahing disbentaha ng diskarte na ito - ang tagal sa oras. Ang algorithm ay maaaring ipahayag tulad ng sumusunod: "May isang hindi maipaliwanag, hindi maintindihan na katotohanan o problema sa edukasyon; ang mga hypotheses ay ipinahayag upang malutas ang problema; isang variant ng eksperimento ay binuo sa isip upang kumpirmahin (o pabulaanan) ang hypothesis; kagamitan ay naka-install at isang isinasagawa ang eksperimento; ang mga obserbasyon, kinakailangang mga sukat, mga kalkulasyon ay ginawa; ang mga konklusyon ay iginuhit upang malutas ang orihinal na problema; kung kinakailangan, ang mga karagdagang eksperimento ay isinasagawa.

Ang paghahati ng mga paraan ng pagsasama-sama ng mga salita at karanasan sa mga ilustrasyon at exploratory ay hindi nangangahulugan na ang guro ay hindi nagsasabi ng isang salita sa panahon ng eksperimento. Sa anumang kaso, dapat ipaliwanag ng guro ang kurso ng eksperimento at idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinakamahalagang proseso sa ngayon.

Bilang isang tuntunin, ang mga eksperimento sa pagpapakita ay hindi dapat mahaba. Kung hindi posible na pumili ng isang karanasan na maikli sa oras, pagkatapos ay pinakamahusay na ipakita sa mga mag-aaral sa aralin ang ilang mga intermediate na yugto ng eksperimento at ang huling resulta nito.

Ang mga paghinto na nagmumula habang naghihintay para sa resulta ng eksperimento ay dapat gamitin upang ayusin ang isang dialogue sa mga mag-aaral, linawin ang mga kondisyon para sa eksperimento at ang mga palatandaan ng mga reaksiyong kemikal.

Ang pinakamahalagang pang-edukasyon at pang-edukasyon na kahalagahan ay ang eksperimento na isinasagawa ng mga mag-aaral mismo (mga eksperimento sa laboratoryo, praktikal na pagsasanay, atbp.), na mayroon ding ilang mga tampok. Kung ikukumpara sa eksperimento sa pagpapakita ng guro, dapat, siyempre, ligtas at magagawa para sa bawat mag-aaral na gumanap; upang itaguyod ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa mga diskarte sa paggawa ng laboratoryo, katumpakan, pagpapasya at maingat na saloobin sa mga materyales at kagamitan; Hikayatin ang mga mag-aaral na maging malikhain sa paglutas ng problema.

Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay isinasagawa sa panahon ng paliwanag ng guro ayon sa kanyang mga tagubilin sa bibig. Sa kasong ito, kadalasang ginagamit ang algorithm: "Idagdag ang A sa substance (solusyon) B; obserbahang mabuti ...; isulat ang iyong mga obserbasyon at mga equation ng reaksyon." Ang mga volume ng reagents na ginamit ay dapat na minimal upang ang mga nakaplanong reaksyon lamang ang mangyari at ang kaukulang mga palatandaan ay malinaw na nagpapakita ng kanilang mga sarili para sa isang sapat na oras para sa mga mag-aaral na mapansin at ayusin ang mga ito sa memorya.

Mayroong dalawang uri ng praktikal na gawain (mga klase): isinasagawa ayon sa mga tagubilin at mga gawaing pang-eksperimento.

Ang pagtuturo ay isang indikatibong batayan para sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Dapat itong ilarawan nang detalyado sa pagsulat ng bawat yugto ng mga eksperimento, magbigay ng mga tagubilin kung paano maiwasan ang mga posibleng maling aksyon, mga tagubilin sa kaligtasan para sa gawaing ito.

Bago magsagawa ng praktikal na gawain ang mga mag-aaral ayon sa mga tagubilin, kailangang malinaw at maikli ng guro na ipakita sa kanila ang mga kinakailangang pamamaraan at manipulasyon sa laboratoryo. Magagawa ito sa proseso ng paunang paghahanda para sa praktikal na gawain.

Ang mga pang-eksperimentong gawain ay hindi naglalaman ng mga tagubilin, ngunit isang kundisyon lamang. Ang mga mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na bumuo ng isang plano ng solusyon at isabuhay ito, sa gayon ay makakuha ng isang tiyak na materyal na resulta.

Bago magsagawa ng isang praktikal na aralin, kinakailangang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang mga disenyo ng mga aparato, mga pamamaraan ng kagamitan sa laboratoryo, pag-aralan ang mga layunin at nilalaman ng trabaho at iugnay ito sa araling-bahay sa pagsusuri ng mga tagubilin.

Sa praktikal na aralin sa simula ng aralin, dapat mayroong isang maikling pag-uusap tungkol sa mga panuntunang pangkaligtasan at mga pangunahing punto ng trabaho. Sa demonstration table, kailangan mong ilagay ang pinagsama-samang lahat ng mga device na ginamit sa trabaho. Kinakailangang kumpletuhin ng mga mag-aaral ang kanilang gawain nang naaayon.

Ang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga nakaaaliw na eksperimento at isang field experiment at ang pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad ay sumusunod sa mga rekomendasyong inilarawan sa itaas.

Ang mga makabuluhang problema sa organisasyon ng mga pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal ay ang pagsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan kapag nagsasagawa ng mga eksperimento, paglilinis ng lugar ng trabaho, paghuhugas ng mga pinggan at pagtatapon ng mga ginamit na reagents.

2.3. Pag-iisa ng eksperimentong pang-edukasyon

Sa ilalim ng pag-iisa ng isang eksperimento sa kemikal sa edukasyon, ang ibig naming sabihin ay isang makatwirang pagbawas sa mga uri ng mga instrumento at pag-install kung saan isinasagawa ang mga eksperimento. Sa iminungkahing aparato (kung minsan ay may mga karagdagan o pagbabago), posible na matagumpay na magsagawa ng iba't ibang mga kemikal na reaksyon, kapwa sa panahon ng mga eksperimento sa pagpapakita at sa panahon ng isang eksperimento ng mag-aaral.

Ang batayan ng aparato ay isang prasko o prasko na may kapasidad na 50-200 ml, isang takip na may separating funnel (ayon sa pagkakabanggit, ang prasko) para sa 25-100 ml, ang aparato ay dapat magkaroon ng isang gas outlet tube. Posible ang iba't ibang pagbabago ng pinag-isang aparato (gamit ang Wurtz, Bunsen flasks, atbp.) (Fig. 2).

kanin. 2. Ilang mga pagbabago ng pinag-isang aparato.

Ang paggamit ng pag-install na ito ay nagsisiguro sa kaligtasan ng mga eksperimento sa kemikal, dahil ang paglabas ng mga gas at pabagu-bago ng isip na mga nakakalason na sangkap ay maaaring makontrol sa dami at direktang maipadala para sa mga reaksyon na kinasasangkutan ng mga gas na ito, o para sa pag-trap ng mga aparato sa pagsipsip.

Ang isa pang bentahe ng device na ito ay ang kakayahang mabilis at tumpak na dosis ang mga paunang sangkap na ginamit para sa eksperimento. Ang mga sangkap at solusyon ay inilalagay sa mga flasks at naghihiwalay na mga funnel nang maaga, bago magsimula ang mga klase, sa kinakailangang halaga, at hindi sa pamamagitan ng mata, gaya ng kadalasang nangyayari kapag nagpapakita ng mga eksperimento sa mga test tube o baso, kapag ang mga sangkap at solusyon ay direktang kinokolekta. sa aralin sa panahon ng pagpapakita ng mga eksperimento.

Kapag ginagamit ang aparato, ang pang-unawa ng karanasan ay nakakamit ng lahat ng mga mag-aaral, at hindi lamang ng mga nakaupo sa unang mga mesa, tulad ng kaso kapag nagsasagawa ng mga eksperimento sa mga test tube. Ang inirerekumendang aparato ay nagbibigay-daan sa iyo upang magsagawa ng husay at dami ng mga eksperimento sa kimika sa paaralan, pati na rin sa pangalawang dalubhasa at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon. Ilarawan natin ang pangunahing aplikasyon ng device sa halimbawa ng ilang mga eksperimento, pagpangkat-pangkat ang mga ito ayon sa mga katulad na feature.

Pagkuha ng mga gas. Ang produksyon ng karamihan sa mga gas na pinag-aralan sa paaralan ay batay sa magkakaibang mga reaksyon sa pagitan ng solid at likidong mga phase. Ang solid phase ay inilalagay sa isang prasko, na sarado na may isang takip na may isang funnel at isang gas outlet tube. Ang isang naaangkop na solusyon o likidong reaksyon na reagent ay ibinubuhos sa funnel, ang pagdaragdag nito sa flask ay dosed gamit ang isang separating funnel tap. Kung kinakailangan, ang prasko na may pinaghalong reaksyon ay pinainit, inaayos ang dami ng umuusbong na gas at ang rate ng reaksyon.

Gamit ang aparato at naaangkop na mga reagents, posibleng makakuha ng oxygen, ozone, chlorine, hydrogen, carbon dioxide, carbon monoxide at sulfur dioxide, hydrogen halides, nitrogen at mga oxide nito, nitric acid mula sa nitrates, ethylene, acetylene, bromoethane, acetic acid mula sa acetates, acetic anhydride, complex ethers at marami pang ibang gaseous at volatile substance.

Naturally, sa parehong oras kapag tumatanggap ng mga gas sa tulong ng aparato, posible na ipakita ang kanilang pisikal at kemikal na mga katangian.

Mga reaksyon sa pagitan ng mga solusyon. Ito ay maginhawa upang magsagawa ng mga eksperimento sa device na ito, kung saan ang pagdaragdag ng isang likidong reagent ay dapat isagawa sa maliliit na bahagi o dropwise, kapag ang kurso ng reaksyon ay apektado ng labis o kakulangan ng isa sa mga panimulang sangkap, atbp ., Halimbawa:

Paglusaw ng sulfuric acid sa tubig at pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan sa panahon ng operasyong ito;

Mga eksperimento na naglalarawan ng pagsasabog ng mga sangkap sa mga likido o gas;

Pagpapasiya ng kamag-anak na density ng magkaparehong hindi malulutas na mga likido at ang pagbuo ng mga emulsyon;

Paglusaw ng mga solido, ang kababalaghan ng lutang at ang pagbuo ng mga suspensyon;

Mga reaksyon ng hydrolysis ng asin, kung mahalaga na ipakita ang pagbabago sa antas ng hydrolysis depende sa dami ng tubig na idinagdag sa solusyon ng asin;

Mga eksperimento na naglalarawan ng kulay ng mga tagapagpahiwatig sa iba't ibang media at mga reaksyon ng neutralisasyon;

Mga reaksyon sa pagitan ng mga solusyon sa electrolyte;

Mga reaksyon, matagal na panahon;

Mga reaksyon ng mga organikong sangkap (bromination at nitration ng benzene, oksihenasyon ng toluene, paggawa ng sabon at aniline, hydrolysis ng carbohydrates).

Pagpapakita ng mga katangian ng katangian ng pinag-aralan na sangkap. Sa tulong ng aparato, posible na ipakita nang tuluy-tuloy at malinaw, na may pinakamababang paggasta ng oras, ang mga katangiang pisikal at kemikal ng sangkap na pinag-aaralan. Kasabay nito, ang mga reagents ay nai-save, ang kinakailangang kaligtasan ng eksperimento ay nakakamit (ang ibinubuga na mga nakakapinsalang gas at pabagu-bago ng isip na mga sangkap ay nakuha ng naaangkop na mga solusyon sa pagsipsip), at ang isang mas mahusay na pang-unawa ng eksperimento ng lahat ng mga mag-aaral ng klase ay nakasisiguro.

Isaalang-alang ang paghahanda at pagsasagawa ng isang eksperimento sa pagpapakita ng mga katangian ng hydrochloric acid. Bago ang aralin, inihahanda ng guro ang kinakailangang bilang ng mga prasko (ayon sa bilang ng mga reaksyon na pinag-aralan) at isang takip na may separating funnel at isang gas outlet tube sa loob nito. Ang mga sangkap o solusyon (zinc, copper, copper (II) oxide, copper (II) hydroxide, sodium hydroxide solution na may phenolphthalein, sodium carbonate, silver nitrate solution, atbp.) ay inilalagay nang maaga sa mga flasks. Humigit-kumulang 30 ML ng isang solusyon (10-20%) ng hydrochloric acid ay ibinuhos sa isang separating funnel. Sa panahon ng aralin, kailangan lamang ng guro na muling ayusin ang cork na may isang separating funnel na puno ng acid mula sa isang flask patungo sa isa pa, na gumagastos ng 3-5 ml ng solusyon para sa bawat reaksyon.

Kung ang mga nakakalason na pabagu-bagong compound ay nabuo sa panahon ng mga reaksyon, pagkatapos ay ang gas outlet tube ng aparato ay ibababa sa naaangkop na mga solusyon upang masipsip ang mga sangkap na ito, at ang reaksyon na timpla sa flask ay neutralisahin pagkatapos ng pagtatapos ng eksperimento.

Ang solubility ng mga gas sa tubig. Isaalang-alang natin ang eksperimento sa pagpapakita ng solubility ng mga gas sa tubig gamit ang halimbawa ng sulfur oxide (IV). Dalawang device ang kailangan para sa eksperimento. Sa unang aparato (sa flask - sodium sulfite, sa separating funnel - isang puro solusyon ng sulfuric acid) ang sulfur oxide (IV) ay nakuha, na nakolekta sa flask ng pangalawang aparato sa pamamagitan ng paraan ng air displacement. Matapos punan ang flask na ito ng gas, ang tubig ay ibinuhos sa funnel, ang gas outlet tube ay ibinaba sa isang baso ng tubig, na may kulay na lilang litmus o isa pang tagapagpahiwatig (Larawan 3).

kanin. 3. Pagpapakita ng solubility ng mga gas.

Kung bubuksan natin ngayon ang clamp o balbula ng gas outlet tube, pagkatapos ay dahil sa maliit na contact surface (sa pamamagitan ng panloob na pagbubukas ng tube) ng sulfur oxide (IV) at tubig, isang kapansin-pansing paglusaw ng gas na may kasunod na fountaining ng likido. sa prasko ay hindi nangyayari kaagad, ngunit pagkatapos ng medyo mahabang panahon, hanggang ang prasko ay hindi lumikha ng sapat na vacuum.

Upang pabilisin ang prosesong ito, 1-2 ML ng tubig ay ibinuhos mula sa funnel papunta sa flask (na ang clamp sa gas outlet tube ay sarado) at malumanay na inalog.

Ang dami ng tubig na ito ay sapat na upang bumaba ang presyon sa prasko, at ang tubig na tinted ng tagapagpahiwatig, kapag ang salansan ay tinanggal mula sa tubo ng saksakan ng gas, sumugod sa prasko na may fountain, binabago ang kulay ng tagapagpahiwatig. Upang mapahusay ang epekto, ang prasko ay maaaring baligtad, na dati nang isinara ang separating funnel gamit ang isang takip at nang hindi inaalis ang gas outlet tube mula sa baso ng tubig.

Pagkawala ng kulay ng mga tina. Ang tungkol sa 0.5 g ng potassium permanganate ay inilalagay sa flask ng device. Dalawang karayom ​​ang itinuturok sa ibabang bahagi ng tapon, kung saan ang isang piraso ng tinina na tela o isang strip ng litmus paper ay tinusok. Ang isa sa mga sample ay nabasa sa tubig, ang pangalawa ay naiwan na tuyo. Ang prasko ay sarado na may isang takip, ang ilang mililitro ng puro hydrochloric acid ay ibinuhos sa separating funnel, ang gas outlet tube ay ibinaba sa isang solusyon ng sodium thiosulfate upang sumipsip ng labis na inilabas na chlorine (Fig. 4).

Sa panahon ng pagpapakita ng eksperimento, ang gripo ng separating funnel ay bahagyang nagbubukas at ang acid ay ibinubuhos nang patak-patak sa prasko, pagkatapos ay muling isinara ang gripo. Sa prasko, nagaganap ang isang reaksyon sa pagitan ng mga sangkap na may paglabas ng chlorine, isang basang tela o isang strip ng litmus paper na mabilis na nagdidilim, at isang tuyo. sample - mamaya, dahil ito ay moistened.

kanin. 4. Pagpapakita ng pagkawalan ng kulay ng mga tina.

Tandaan. Maraming tela ang kinulayan ng chlorine-at iba pang bleach-resistant dyes, kaya ang paunang pagsubok at paunang pagpili ng naaangkop na mga sample ng tela ay mahalaga. Sa parehong paraan, maaaring ipakita ang pagkawalan ng kulay ng mga tina sa pamamagitan ng sulfur dioxide.

Mga katangian ng adsorption ng karbon o silica gel. Humigit-kumulang 0.5 g ng pulbos o shavings ng tanso ang inilalagay sa prasko. Ang isang piraso ng metal wire na may baluktot na dulo ay ini-inject sa ibabang bahagi ng plug, kung saan ang isang maliit na mesh ay nakakabit upang hawakan ang activated sorbent na tumitimbang ng 5-15 g (Larawan 5).

kanin. 5. Pag-install para sa pagpapakita ng gas adsorption.

Ang flask ng aparato ay sarado na may isang stopper na inihanda sa ganitong paraan, at ang nitric acid ay ibinubuhos sa funnel. Isang gas outlet tube na nilagyan ng clamp (nakabukas ang clamp bago magsimula ang eksperimento), nahulog sa isang baso na may may kulay na tubig. Pagkatapos ng pagpupulong, ang aparato ay sinusuri kung may mga tagas. Sa oras ng pagpapakita ng eksperimento, ang gripo ng naghihiwalay na funnel ay bahagyang nakabukas at ilang patak ay ibinubuhos. acid sa isang prasko kung saan nangyayari ang isang reaksyon sa paglabas ng nitric oxide (IV). Huwag magdagdag ng labis na acid, kinakailangan na ang dami ng inilabas na gas ay tumutugma sa dami ng prasko.

Matapos ang pagtatapos ng reaksyon, na natutukoy sa pamamagitan ng pagtigil ng pagpapalabas ng mga bula ng hangin na inilipat mula sa flask sa pamamagitan ng gas outlet tube, ang clamp dito ay sarado. Ang aparato ay naka-install sa harap ng isang puting screen. Ang adsorption ng nitric oxide (IV) sa flask ay hinuhusgahan ng pagkawala ng kulay ng gas. Bilang karagdagan, dahil sa pagbuo ng isang tiyak na vacuum sa prasko, ang likido mula sa baso ay sinipsip dito kung ang clamp ay binuksan sa tubo ng gas outlet.

Mga eksperimento sa pag-aaral ng electrical conductivity ng mga substance at solusyon. Kung magpapasa kami ng dalawang karagdagang metal o, mas mabuti, dalawang graphite rods (electrodes) sa pamamagitan ng stopper ng device, ang mga ibabang dulo nito ay halos hawakan ang ilalim ng flask, at ikonekta ang mga ito sa pamamagitan ng isang bombilya o galvanometer sa isang kasalukuyang pinagmulan, pagkatapos ay nakakakuha kami ng isang pag-install para sa pagtukoy ng electrical conductivity ng mga solusyon ng mga sangkap at pag-aaral ng mga probisyon ng teorya ng electrolytic dissociation (Larawan 6).

kanin. 6. Device para sa pagtukoy ng electrical conductivity ng mga solusyon.

Mga eksperimento sa dami batay sa mga reaksyong nagaganap sa paglabas ng mga gas. Kung dadalhin mo ang gas outlet tube ng device sa ilalim ng graduated cylinder na may tubig na naka-install sa isang crystallizer na may tubig, at kinokolekta ang gas na inilabas sa panahon ng reaksyon sa pamamagitan ng pag-displace ng tubig, pagkatapos ay sa dami ng nagresultang gas, maaari kang magsagawa ng quantitative calculations upang maitatag ang molar mass ng mga sangkap, kumpirmahin ang mga batas ng kemikal na kinetika at thermochemistry, pagtukoy sa formula ng ethanol at iba pang mga sangkap, atbp. (Fig. 7). Kung ang gas na inilabas sa panahon ng reaksyon ay natunaw o tumutugon sa tubig, kung gayon ang iba pang mga likido at solusyon ay dapat gamitin sa mga eksperimento. Ang mga halimbawang ibinigay ay hindi nauubos ang lahat ng mga posibilidad ng iminungkahing pinag-isang aparato sa pang-edukasyon na eksperimento sa kemikal. Kung mayroon kang mga stock plug na may dalawang gas outlet tubes o may dalawang separating funnel, pati na rin ang iba pang mga opsyon sa pag-install, kung gayon ang bilang ng mga eksperimento gamit ang isang pinag-isang aparato ay maaaring tumaas nang malaki, na makakatulong sa siyentipikong organisasyon ng paggawa.

kemikal na phenomena, pag-uugali kemikaleksperimento ...

Ang patuloy na heograpikal na edukasyon mga bagong teknolohiya sa sistema ng mas mataas at sekondaryang paaralan na pinangalanan sa f skaryna

Dokumento

mga rehiyong pang-ekonomiya" (kung saan mga kahuluganmga konsepto?!). Magtanong ngayon ng isang nagtapos mga paaralan O isang undergraduate... tiyak istraktura ng organisasyon pang-edukasyon trabaho. Sa mga porma pag-aaral sumasalamin sa komposisyon at kategorya ng mga nagsasanay, lugar ...

Ang programa ng espesyal na kurso na "Mga aktwal na problema ng pamamaraan ng pagtuturo ng kimika sa kurso ng paaralan" para sa mga mag-aaral ng mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro ng kimika ng mga pangkalahatang organisasyon

Espesyal na programa ng kurso

... « Kemikaleksperimento sa makabago paaralan" Paksa ng seksyon: Mga Pagtingin eksperimento at pamamaraankanyang gamitin. Mga pag-andar kemikaleksperimento. Problema eksperimento. 1 Pamamaraan mga aplikasyon kemikaleksperimento sa mga aralin kimika ...

Abstract ng disertasyon

... tiyak pag-uuri pang-edukasyon... mga bahagi kimika, sa ilalim ng profile pag-aaral sa kanayunan paaralan(artikulo). Para sa kemikaleksperimento ...

Pamamaraan para sa paggamit ng mga elektronikong publikasyon sa ekstrakurikular na gawain sa nilalaman ng kimika

Abstract ng disertasyon

... tiyak tagapaglathala. Lahat ng ipinakitang mga prinsipyo pag-uuri payagan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga elektronikong paraan pang-edukasyon... mga bahagi kimika, sa ilalim ng profile pag-aaral sa kanayunan paaralan(artikulo). Para sa kemikaleksperimento ...

Mayroong mga sumusunod na uri ng eksperimento sa kemikal sa paaralan: eksperimento sa pagpapakita, eksperimento sa laboratoryo, gawaing laboratoryo, gawaing praktikal, workshop sa laboratoryo at eksperimento sa bahay.

Sa likas na katangian ng epekto sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga pamamaraan ng pag-oorganisa ng eksperimento sa kemikal ng paaralan ay maaaring isagawa sa isang pananaliksik at naglalarawang anyo.

Ang paraan ng paglalarawan ay minsan tinatawag na paraan ng kaalaman na handa: ang guro ay unang nag-uulat kung ano ang dapat na maging resulta ng eksperimento, at pagkatapos ay ilarawan kung ano ang sinabi sa isang demonstrasyon, o ang materyal na pinag-aaralan ay nakumpirma sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang eksperimento sa laboratoryo.

Ang isang pamamaraan ng pananaliksik ay tinatawag na isang pamamaraan, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na pumili ng mga reagents at kagamitan para sa pagsasagawa ng isang eksperimento, hulaan ang resulta, i-highlight ang pangunahing bagay sa mga obserbasyon at gumawa ng konklusyon sa kanilang sarili. Isinasagawa ng guro ang eksperimento, kumbaga, sa ilalim ng patnubay ng mga mag-aaral, nagsasagawa ng mga iminungkahing pang-eksperimentong aksyon, nagkokomento sa mga panuntunang pangkaligtasan para sa pagsasagawa ng eksperimento, at nagtatanong ng mga paglilinaw na tanong.

Sa unang yugto ng pag-aaral ng kimika, ang paraan ng paglalarawan ng pagsasagawa ng mga eksperimento sa pagpapakita ay mas epektibo kaysa sa pananaliksik. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mas kaunting kahirapan sa kasunod na paglalarawan ng mga obserbasyon, ang pagbabalangkas ng mga konklusyon. Gayunpaman, ang paggamit ng paraan ng paglalarawan ay hindi dapat limitado sa komentaryo ng isang karampatang guro. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng mas matatag na kaalaman na natamo bilang resulta ng isang heuristic na pag-uusap na binuo ng guro sa panahon ng demonstrasyon. Habang lumalaki ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa independiyenteng pagmamasid sa proseso ng pag-aaral ng kimika, posibleng madagdagan ang bahagi ng pamamaraan ng pananaliksik sa pagsasagawa ng mga demonstrasyon. Ang tamang pagpili ng anyo ng organisasyon ng eksperimento ay isang tagapagpahiwatig ng kasanayan sa pedagogical ng guro.

Ang isang eksperimento sa kimika ng paaralan ay maaaring hatiin sa isang eksperimento sa pagpapakita, kapag ipinakita ng guro ang eksperimento, at isang eksperimento ng mag-aaral, na isinagawa ng mga mag-aaral.

Ang pinakakaraniwan at mahirap sa pagtuturo ay ang pagsasagawa ng mga demonstrasyon na eksperimento kung saan ang mga bagay at proseso ay sinusunod.

Ang demonstration experiment ay isang eksperimento na isinasagawa ng isang guro, laboratory assistant, o kung minsan ay isa sa mga mag-aaral sa silid-aralan. Ginagamit ng guro ang eksperimentong ito sa simula ng kurso upang turuan ang mga mag-aaral na obserbahan ang mga proseso, pamamaraan ng trabaho, at manipulasyon. Napukaw nito ang interes ng mga mag-aaral sa paksa, nagsisimulang mabuo ang kanilang mga praktikal na kasanayan, ipinakilala sila sa mga kemikal na babasagin, mga instrumento, mga sangkap, atbp. Pagkatapos ay isang demonstration experiment ang ginagamit kapag ito ay masyadong kumplikado para sa mga mag-aaral na gumanap nang mag-isa.

Gumagamit ang paaralan ng isang demonstrasyon na eksperimento ng dalawang uri:

Mga demonstrasyon, kapag ang mag-aaral ay direktang nagmamasid sa mga bagay ng mga demonstrasyon. Sa kasong ito, ang mga sangkap ay ipinapakita at ang iba't ibang mga operasyon ng kemikal ay isinasagawa sa kanila, halimbawa, ang pagpainit, pagsunog, o mga eksperimento ay ipinapakita sa malalaking sisidlan - baso, flasks, atbp.

2. Ang mga di-tuwirang pagpapakita ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang mga patuloy na proseso ay hindi gaanong napapansin o hindi gaanong nakikita ng mga pandama. Sa mga kasong ito, ang mga proseso ng kemikal ay muling ginawa gamit ang iba't ibang mga aparato. Kaya, ang hindi gaanong nakikitang mga reaksiyong kemikal ay ipino-project sa isang screen gamit ang isang graph projector, ang mga proseso ng electrolytic dissociation ay nakita gamit ang mga probes, at ang density ng mga solusyon ay tinutukoy gamit ang mga hydrometer.

Ang isa ay dapat na mahusay na gumamit ng dalawang uri ng mga demonstrasyon na ito, hindi palakihin ang kahalagahan ng isa sa mga ito, halimbawa, imposibleng ipakita ang lahat ng mga eksperimento sa pamamagitan lamang ng pag-project sa isang screen, dahil sa kasong ito, hindi direktang makikita ng mga mag-aaral ang mga sangkap at patuloy na proseso. . Samakatuwid, hindi sila makakakuha ng mga tiyak na ideya tungkol sa kanila. Minsan lumalabas na angkop na gumamit ng pinagsamang pamamaraan na kinasasangkutan ng direkta at di-tuwirang mga pagpapakita, kapag ang malinaw na nakikitang mga operasyon ay ipinapakita sa mga kagamitang babasagin, at ang mga indibidwal, hindi gaanong nakikitang mga detalye ay naka-project sa isang screen. O, sa isang hindi direktang demonstrasyon, ang mga kinuha at natanggap na substance ay inilalagay sa demonstration table (o mga talahanayan ng mga mag-aaral), at ang mga proseso sa pagitan ng mga ito ay ipapakita sa screen.

Ang didactic na epekto ng mga eksperimento sa pagpapakita ay nakasalalay sa mga kadahilanan tulad ng pamamaraan ng pagsasagawa ng eksperimento at ang paglikha ng mga pinakamainam na kondisyon para sa visualization ng kung ano ang gustong ipakita at patunayan ng guro, i.e. pagkamit ng layunin ng eksperimento.

Mga kinakailangan sa pagpapakita:

ang kaligtasan ng eksperimento;

pagsunod sa kondisyon ng isang tiyak na distansya mula sa mga bagay ng pagmamasid sa tagamasid, mga kondisyon ng pag-iilaw, dami ng mga sangkap, laki at hugis ng mga pinggan, mga kasangkapan;

kumbinasyon ng isang pagpapakita ng karanasan sa komentaryo ng isang guro.

Ang huling kinakailangan ay gumaganap ng isang malaking papel sa pagpapakita, kapag ang guro ay nagtuturo sa pagmamasid sa eksperimento sa pamamagitan ng komentaryo. Ang pagsasagawa ng isang eksperimento ng isang guro ay maaaring isagawa kapwa sa pamamagitan ng isang simpleng paraan ng paglalarawan, at sa pamamagitan ng isang bahagyang pamamaraan ng pananaliksik.

Kaya, sa proseso ng pagpapakita, ang tatlong mga pag-andar ng proseso ng edukasyon ay isinasagawa: pang-edukasyon, pang-edukasyon at pagbuo. Ang karanasan sa pagpapakita ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga pangunahing teoretikal na konsepto ng kimika, nagbibigay ng visual na persepsyon ng mga phenomena ng kemikal at mga partikular na sangkap, bumuo ng lohikal na pag-iisip, at nagpapakita ng praktikal na kahalagahan ng kimika. Sa tulong nito, ang mga mag-aaral ay nagdudulot ng mga problema sa pag-iisip, naglalagay ng mga hypotheses na maaaring masuri sa eksperimento. Nag-aambag ito sa pagsasama-sama at karagdagang aplikasyon ng pinag-aralan na materyal.

Ang eksperimento ng mag-aaral ay isang uri ng malayang gawain. Ito ay hindi lamang nagpapayaman sa mga mag-aaral ng mga bagong kaalaman, konsepto, kasanayan, ngunit pinatutunayan din ang katotohanan ng kaalaman na kanilang nakuha, na nagbibigay ng mas malalim na pag-unawa at asimilasyon ng materyal. Pinapayagan ka nitong mas ganap na ipatupad ang prinsipyo ng polytechnics - koneksyon sa buhay, na may mga praktikal na aktibidad.

Ang eksperimento ng mag-aaral ay nahahati sa dalawang uri: 1) mga eksperimento sa laboratoryo na isinasagawa ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman; 2) praktikal na gawain na ginagawa ng mga mag-aaral pagkatapos maipasa ang isa o dalawang paksa.

Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay likas na pang-edukasyon at pag-unlad at ang kanilang papel sa pag-aaral ng kimika ay ang pinakamahalaga.

Ang layunin ng mga eksperimento sa laboratoryo ay ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang pag-aaral ng bagong materyal. Sa kanila, ang mga paraan ng pagkilos ay unang ginawa, habang ang mga mag-aaral ay karaniwang nagtatrabaho nang pares.

Ang mga praktikal na klase, bilang panuntunan, ay isinasagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa upang pagsama-samahin, kongkreto ang kaalaman, bumuo ng mga praktikal na kasanayan at pagbutihin ang umiiral na mga kasanayan ng mga mag-aaral. Sa mga praktikal na klase, nagsasagawa sila ng mga eksperimento sa kanilang sarili, gamit ang mga tagubilin, mas madalas nang paisa-isa.

Ang pagsasagawa ng praktikal na gawain ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na ilapat ang nakuha na kaalaman at kasanayan sa independiyenteng gawain, gumuhit ng mga konklusyon at generalization, at ang guro - upang masuri ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang praktikal na gawain ay isang uri ng resulta, ang huling yugto sa pag-aaral ng mga paksa at seksyon.

Para sa praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay dapat maghanda at malayang mag-isip sa pamamagitan ng eksperimento. Sa maraming mga kaso, ang praktikal na gawain ay isinasagawa sa anyo ng isang pang-eksperimentong paglutas ng problema, sa mataas na paaralan - sa anyo ng isang workshop, kapag pagkatapos na dumaan sa isang bilang ng mga paksa, ang praktikal na gawain ay isinasagawa sa ilang mga aralin. Ang isang mahusay na ginamit na eksperimento sa kemikal ay may malaking kahalagahan hindi lamang para sa pagkamit ng mga itinakdang gawaing pang-edukasyon at pagpapalaki sa pagtuturo ng kimika, kundi pati na rin para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral. Kung ang guro ay matatas sa isang eksperimento sa kemikal at ilalapat ito sa mga mag-aaral upang makakuha ng kaalaman at kasanayan, pagkatapos ay mag-aaral ang mga mag-aaral ng kimika nang may interes. Sa kawalan ng isang eksperimento sa kemikal sa mga aralin sa kimika, ang kaalaman ng mga mag-aaral sa kimika ay maaaring makakuha ng isang pormal na lilim - ang interes sa paksa ay bumaba nang husto.

Ang isang eksperimento ng mag-aaral mula sa punto ng view ng proseso ng pagkatuto ay dapat dumaan sa mga sumusunod na yugto: 1) pag-unawa sa layunin ng eksperimento; 2) pag-aaral ng mga iminungkahing sangkap; 3) pagpupulong o paggamit ng tapos na aparato; 4) pagganap ng karanasan; 5) pagsusuri ng mga resulta at konklusyon; 6) pagpapaliwanag ng mga resultang nakuha at ang paggamit ng mga kemikal na equation; 7) pagbuo ng isang ulat.

Dapat maunawaan ng bawat mag-aaral kung bakit niya ginagawa ang eksperimento at kung paano lutasin ang problemang itinalaga sa kanya. Pinag-aaralan niya ang mga sangkap sa organoleptically o sa tulong ng mga device at indicator, sinusuri ang mga detalye ng device o ng buong device. Ang pagsasagawa ng eksperimento, pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ang mga diskarte at manipulasyon, pagmamasid at napansin ang mga tampok ng proseso, nakikilala ang mga mahahalagang pagbabago mula sa mga hindi gaanong mahalaga. Matapos magawa ang eksperimento, dapat siyang gumuhit ng isang ulat.

Sa mga praktikal na klase, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan, dahil ang kanilang mga pundasyon ay inilatag mula sa pinakaunang mga yugto ng pag-aaral ng kimika, at sa mga susunod na klase sila ay binuo at napabuti.

Ang mga praktikal na pagsasanay ay may dalawang uri: isinasagawa ayon sa mga tagubilin at mga gawaing pang-eksperimento.

Ang pagtuturo ay isang indikatibong batayan para sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Idinedetalye nito ang bawat yugto ng mga eksperimento, nagbibigay ng mga tagubilin kung paano maiwasan ang mga maling aksyon, at naglalaman ng impormasyon sa mga hakbang sa kaligtasan kapag nagsasagawa ng trabaho. Ang mga tagubilin para sa mga eksperimento sa laboratoryo at mga praktikal na gawain ay dapat na malinaw at pare-pareho. Gayunpaman, kapag gumaganap ng trabaho, ang isang nakasulat na pagtuturo ay hindi sapat, ang guro ay kailangang may kakayahan at malinaw na magpakita ng mga diskarte sa laboratoryo at manipulasyon sa proseso ng paunang paghahanda ng mga mag-aaral para sa praktikal na gawain.

Ang mga pang-eksperimentong gawain ay hindi naglalaman ng mga tagubilin, ngunit kasama lamang ang mga kundisyon. Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng isang plano ng solusyon at ipatupad ito sa kanilang sarili.

Ang paghahanda para sa mga praktikal na pagsasanay ay isang pangkalahatang katangian. Kasabay nito, ang materyal na pinag-aralan sa iba't ibang mga seksyon ng paksa ay ginagamit, at ang mga praktikal na kasanayan ay nabuo din. Sa mga nakaraang aralin, ginamit ng guro ang mga aparato na gagamitin ng mga mag-aaral sa praktikal na aralin, isinasaalang-alang ang mga kondisyon at tampok ng eksperimento, atbp.

Sa simula ng praktikal na sesyon, kinakailangan na magsagawa ng maikling pag-uusap tungkol sa mga panuntunan sa kaligtasan at mga pangunahing punto ng trabaho. Ang lahat ng mga device na ginamit sa trabaho ay inilalagay sa demonstration table sa assembled form.

Ang isang praktikal na aralin na nakatuon sa paglutas ng mga pang-eksperimentong problema ay isang uri ng gawaing kontrol, kaya ito ay isinasagawa nang medyo naiiba kaysa sa isang praktikal na aralin ayon sa mga tagubilin.

Ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa paglutas ng mga pang-eksperimentong problema ay maaaring isagawa sa mga yugto.

1. Una, nilulutas ng buong klase ang problema ayon sa teorya. Upang gawin ito, kinakailangang pag-aralan ang kalagayan ng problema, bumalangkas ng mga tanong na kailangang sagutin upang makuha ang pangwakas na resulta, at mag-alok ng mga eksperimento na kinakailangan upang masagot ang bawat tanong.

2. Isa sa mga mag-aaral ang paglutas ng problema ayon sa teorya sa pisara.

3. Ang mag-aaral sa pisara ay nagsasagawa ng isang eksperimento. Pagkatapos nito, ang klase ay nagpapatuloy sa paglutas ng mga katulad na problema sa lugar ng trabaho.

Maipapayo na ipamahagi ang mga gawaing pang-eksperimento sa pamamagitan ng mga opsyon upang makamit ang higit na kalayaan at aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng trabaho.

Ang pang-eksperimentong solusyon ng mga problema sa kemikal ay nagbibigay ng independiyenteng paggamit ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang magsagawa ng mga eksperimento sa kemikal upang makakuha ng kaalaman o kumpirmahin ang mga pagpapalagay. Tinitiyak nito ang pagbuo ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay sa proseso ng pagsasagawa ng isang eksperimento sa kemikal.

Kailan ginagamit ang isang demonstrasyon na eksperimento sa isang aralin? Sa simula ng kurso sa paaralan - upang maitanim ang mga kasanayan sa pang-eksperimentong at kakayahan, interes sa kimika, pamilyar sa mga kagamitan, sangkap, kagamitan. Kapag mahirap para sa mga mag-aaral na mag-isa na makatapos. Kapag ito ay mapanganib para sa mga mag-aaral (pagsabog ng hydrogen na may oxygen). Walang naaangkop na kagamitan at reagents.

V i s s u b s t Simplicity S e c u r i t i o n d e m o n s t r a t i o n tungkol sa eksperimento. Mga kinakailangan para sa isang eksperimento sa pagpapakita

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga demonstrasyon na eksperimento 1. Pagtatakda ng layunin ng eksperimento: bakit isinasagawa ang eksperimentong ito, kung ano ang dapat tiyakin ng mga mag-aaral, kung ano ang mauunawaan. 2. Paglalarawan ng device kung saan isinasagawa ang eksperimento, at ang mga kundisyon para sa pagpapatupad nito. 3. Organisasyon ng mga obserbasyon ng mga mag-aaral: dapat gabayan ng guro ang mga mag-aaral kung saang bahagi ng device ang dapat obserbahan. 4. Konklusyon.

Mga yugto ng eksperimento ng mag-aaral 1) pag-unawa sa layunin ng eksperimento; 2) ang pag-aaral ng mga sangkap; 3) pag-install ng aparato (kung kinakailangan); 4) pagganap ng karanasan; 5) pagsusuri ng mga resulta; 6) pagpapaliwanag ng mga resultang nakuha, pagsulat ng mga kemikal na equation; 7) pagbabalangkas ng mga konklusyon at paghahanda ng isang ulat.

Mga function ng isang eksperimento sa kemikal Ang heuristic function ay ipinapakita sa pagtatatag ng mga bagong a) katotohanan; b) mga konsepto at c) mga regularidad. Ang pagpapaandar ng pagwawasto ay ipinakita sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-master ng teoretikal na materyal at pagwawasto ng mga pagkakamali ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng generalizing function na bumuo ng mga prerequisite para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng empirical generalizations. Pag-andar ng pananaliksik
14 MGA SANGGUNIAN 1. Zlotnikov E.G. Sa nilalaman ng konsepto ng "eksperimentong kemikal na pang-edukasyon" sa sistema ng masinsinang edukasyon. Sa: Pagpapabuti ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo ng kimika sa sekondaryang paaralan. Leningrad: LGPI im. A.I. Herzen, Surin Yu.V. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa problema sa kimika. Eksperimento sa pag-unlad. Moscow: School-Press, 1998

graduate na trabaho

§2.1 Eksperimento sa kemikal ng paaralan: mga uri, kinakailangan, pamamaraan

Mga pamamaraan ng eksperimento sa kemikal sa mataas na paaralan.

Mga uri ng eksperimento sa kemikal

Ang isang eksperimento sa kemikal ay mahalaga sa pag-aaral ng kimika. Ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng isang pang-edukasyon na eksperimento sa pagpapakita, na pangunahing ginagawa ng isang guro sa isang demonstration table, at isang eksperimento ng mag-aaral - praktikal na gawain, mga eksperimento sa laboratoryo at mga eksperimentong gawain na isinasagawa ng mga mag-aaral sa kanilang mga lugar ng trabaho. Ang eksperimento sa pag-iisip ay isang uri ng eksperimento.

Ang isang eksperimento sa pagpapakita ay pangunahing isinasagawa kapag nagpapakita ng bagong materyal upang lumikha ng mga konkretong ideya tungkol sa mga sangkap, kemikal na phenomena at proseso sa mga mag-aaral, at pagkatapos ay upang bumuo ng mga konsepto ng kemikal. Nagbibigay-daan ito sa maikling panahon na gumawa ng malinaw na mahahalagang konklusyon o generalization mula sa larangan ng kimika, upang ituro kung paano magsagawa ng mga eksperimento sa laboratoryo at indibidwal na mga diskarte at operasyon. Ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakadirekta sa pagpapatupad ng eksperimento at pag-aaral ng mga resulta nito. Hindi nila pasibo na obserbahan ang pagsasagawa ng mga eksperimento at malalaman ang materyal na ipinakita kung ang guro, na nagpapakita ng karanasan, ay sinamahan ito ng mga paliwanag. Kaya, itinuon niya ang pansin sa karanasan, nakasanayan na obserbahan ang kababalaghan sa lahat ng mga detalye nito. Sa kasong ito, ang lahat ng mga diskarte at aksyon ng guro ay hindi nakikita bilang mga mahiwagang manipulasyon, ngunit bilang isang pangangailangan, kung wala ito ay halos imposible upang makumpleto ang eksperimento. Sa mga eksperimento sa pagpapakita, kung ihahambing sa mga obserbasyon sa laboratoryo ng mga phenomena ay mas organisado. Ngunit ang mga demonstrasyon ay hindi nagkakaroon ng mga kinakailangang pang-eksperimentong kasanayan at kakayahan, kaya dapat itong dagdagan ng mga eksperimento sa laboratoryo, praktikal na gawain at mga eksperimentong gawain.

Ang isang demonstrasyon na eksperimento ay isinasagawa sa mga sumusunod na kaso:

Imposibleng magbigay ng kinakailangang halaga ng kagamitan sa pagtatapon ng mga mag-aaral;

Ang karanasan ay kumplikado, hindi ito maaaring isagawa ng mga mag-aaral mismo;

Ang mga mag-aaral ay walang kinakailangang kagamitan upang maisagawa ang eksperimentong ito;

Ang mga eksperimento sa isang maliit na halaga ng mga sangkap o sa isang maliit na sukat ay hindi nagbibigay ng nais na resulta;

Mapanganib ang mga eksperimento (gumana sa mga metal na alkali, gamit ang mataas na boltahe na electric current, atbp.);

Ito ay kinakailangan upang madagdagan ang bilis ng trabaho sa silid-aralan.

Naturally, ang bawat karanasan sa pagpapakita ay may sariling mga katangian, depende sa likas na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan at ang tiyak na gawaing pang-edukasyon. Kasabay nito, dapat matugunan ng eksperimento sa pagpapakita ng kemikal ang mga sumusunod na kinakailangan:

Maging biswal (lahat ng ginagawa sa demonstration table ay dapat na malinaw na nakikita ng lahat ng mga mag-aaral);

Maging simple sa pamamaraan at madaling maunawaan;

Matagumpay na pumasa, nang walang pagkagambala;

Upang maihanda nang maaga ng guro upang madaling maunawaan ng mga bata ang nilalaman nito;

Manatiling ligtas.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng isang eksperimento sa pagpapakita, ang impluwensya nito sa kaalaman at mga kasanayan sa eksperimentong at kakayahan ay nakasalalay sa pamamaraan ng eksperimento. Ito ay nauunawaan bilang isang set ng mga instrumento at device na espesyal na ginawa at ginamit sa isang eksperimento sa pagpapakita. Dapat pag-aralan ng guro ang kagamitan ng silid-aralan sa kabuuan at ang bawat aparato ay hiwalay, gawin ang pamamaraan ng pagpapakita. Ang huli ay isang hanay ng mga pamamaraan para sa paghawak ng mga instrumento at kagamitan sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng mga demonstrasyon, na tinitiyak ang kanilang tagumpay at pagpapahayag. Demonstration technique - isang hanay ng mga diskarte na tinitiyak ang pagiging epektibo ng demonstrasyon, ang pinakamahusay na pang-unawa nito. Ang pamamaraan at pamamaraan ng pagpapakita ay malapit na nauugnay at maaaring tawaging teknolohiya ng isang eksperimento sa pagpapakita.

Kapag nagsasagawa ng mga eksperimento sa pagpapakita, napakahalagang suriin ang bawat eksperimento sa mga tuntunin ng pamamaraan, kalidad ng mga reagents, mahusay na kakayahang makita ng mga mag-aaral ang mga instrumento at ang mga phenomena na nagaganap sa mga ito, at mga garantiya sa kaligtasan. Minsan ipinapayong maglagay ng dalawang device sa demonstration table: ang isa - naka-assemble at handa na para sa aksyon, ang isa - disassembled, upang mas maipaliwanag ang disenyo ng device, halimbawa, isang Kipp apparatus, refrigerator, atbp.

Dapat palaging tandaan na ang anumang eksperimento na nabigo sa panahon ng demonstrasyon ay nagpapahina sa awtoridad ng guro.

Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay isang uri ng independiyenteng gawain na kinabibilangan ng pagsasagawa ng mga eksperimento sa kemikal sa anumang yugto ng aralin para sa mas produktibong asimilasyon ng materyal at pagkuha ng tiyak, mulat at matatag na kaalaman. Bilang karagdagan, sa panahon ng mga eksperimento sa laboratoryo, ang mga kasanayan at kakayahan sa pang-eksperimentong ay nagpapabuti, dahil ang mga mag-aaral ay halos nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Ang pagsasagawa ng mga eksperimento ay hindi kumukuha ng buong aralin, ngunit bahagi lamang nito.

Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay madalas na isinasagawa upang makilala ang pisikal at kemikal na mga katangian ng mga sangkap, pati na rin upang tukuyin ang mga teoretikal na konsepto o probisyon, mas madalas upang makakuha ng bagong kaalaman. Ang huli ay palaging naglalaman ng isang tiyak na gawaing nagbibigay-malay na dapat lutasin ng mga mag-aaral sa eksperimentong paraan. Ipinakilala nito ang isang elemento ng pananaliksik na nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.
Ang mga eksperimento sa laboratoryo, hindi tulad ng praktikal na gawain, ay nagpapakilala ng isang maliit na bilang ng mga katotohanan. Bilang karagdagan, hindi nila ganap na nakuha ang atensyon ng mga mag-aaral, tulad ng mga praktikal na pagsasanay, dahil pagkatapos ng maikling panahon ng independiyenteng gawain (karanasan), ang mga mag-aaral ay dapat na maging handa na tanggapin muli ang paliwanag ng guro.

Sinamahan ng mga eksperimento sa laboratoryo ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng guro at, tulad ng mga demonstrasyon, lumikha ng mga visual na representasyon ng mga katangian ng mga sangkap at proseso ng kemikal sa mga mag-aaral, turuan silang gawing pangkalahatan ang mga naobserbahang phenomena. Ngunit hindi tulad ng mga eksperimento sa pagpapakita, nagkakaroon din sila ng mga kasanayan at kakayahan sa pang-eksperimentong. Gayunpaman, hindi lahat ng eksperimento ay maaaring isagawa bilang isang laboratoryo (halimbawa, ang synthesis ng ammonia, atbp.). At hindi lahat ng eksperimento sa laboratoryo ay mas epektibo kaysa sa isang demonstrasyon - maraming mga eksperimento sa laboratoryo ang nangangailangan ng mas maraming oras, at ang tagal ay direktang nakasalalay sa kalidad ng nabuong mga kasanayan at kakayahan sa eksperimentong. Ang gawain ng mga eksperimento sa laboratoryo ay upang ipakilala sa mga mag-aaral ang partikular na kababalaghan (substance) na pinag-aaralan sa lalong madaling panahon. Ang pamamaraan na ginamit sa kasong ito ay nabawasan sa pagganap ng 2-3 na operasyon ng mga mag-aaral, na natural na nililimitahan ang mga posibilidad para sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan.

Ang paghahanda ng mga eksperimento sa laboratoryo ay dapat na isagawa nang mas maingat kaysa sa mga demonstrasyon. Ito ay dahil sa katotohanan na ang anumang kapabayaan at pagkukulang ay maaaring humantong sa isang paglabag sa disiplina ng buong klase.

Kinakailangang magsikap na matiyak na ang gawaing laboratoryo ay isasagawa ng bawat mag-aaral nang paisa-isa. Sa matinding mga kaso, ang isang set ng kagamitan ay maaaring pahintulutan para sa hindi hihigit sa dalawa. Nag-aambag ito sa mas mahusay na organisasyon at aktibidad ng mga bata, pati na rin ang pagkamit ng layunin ng gawaing laboratoryo.

Matapos makumpleto ang mga eksperimento, dapat na pag-aralan ang mga ito at dapat gawin ang isang maikling talaan ng gawaing ginawa.

Ang praktikal na gawain ay isang uri ng independiyenteng gawain kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga eksperimento sa kemikal sa isang partikular na aralin pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o seksyon ng isang kurso sa kimika. Nakakatulong ito upang pagsama-samahin ang nakuhang kaalaman at paunlarin ang kakayahang magamit ang kaalamang ito, gayundin ang pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan sa pang-eksperimentong.

Ang praktikal na gawain ay nangangailangan ng higit na kalayaan mula sa mga mag-aaral kaysa sa mga eksperimento sa laboratoryo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay iniimbitahan na maging pamilyar sa nilalaman ng trabaho at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad sa bahay, upang ulitin ang teoretikal na materyal na direktang nauugnay sa trabaho. Ang mag-aaral ay nagsasagawa ng praktikal na gawain nang nakapag-iisa, na nakakatulong upang mapataas ang disiplina, katatagan at responsibilidad. At sa ilang mga kaso lamang, na may kakulangan ng kagamitan, maaaring payagan ang trabaho sa mga grupo ng dalawang tao, ngunit mas mabuti na wala na.

Ang tungkulin ng guro sa praktikal na gawain ay upang subaybayan ang tamang pagpapatupad ng mga eksperimento at mga panuntunan sa kaligtasan, upang mapanatili ang kaayusan sa desktop, upang magbigay ng indibidwal na magkakaibang tulong.

Sa panahon ng praktikal na gawain, isusulat ng mga mag-aaral ang mga resulta ng mga eksperimento, at sa pagtatapos ng aralin ay gumuhit sila ng naaangkop na mga konklusyon at paglalahat.

Pamamaraan para sa isang eksperimento sa pagpapakita sa organikong kimika [Tsvetkov L.A., 2000]

Ang mga katangiang katangian ng isang eksperimento sa pagpapakita sa organikong kimika ay ang mga sumusunod:

Ang eksperimento sa pagtuturo ng organikong kimika ay sa isang malaking lawak ay isang paraan ng "pagtatanong ng kalikasan", i.e. isang paraan ng eksperimental na pag-aaral ng mga isyung pinag-aaralan, at hindi lamang isang paglalarawan ng impormasyon tungkol sa mga sangkap na iniulat ng guro. Ito ay tinutukoy kapwa sa pamamagitan ng mga kakaibang katangian ng paksa mismo at sa pamamagitan ng katotohanan na ang organikong kimika ay pinag-aralan na batay sa makabuluhang pagsasanay sa kemikal ng mga mag-aaral.

Ang pinakamahahalagang eksperimento sa pagpapakita sa karamihan ng mga kaso ay lumalabas na mas mahaba sa oras kaysa sa mga eksperimento sa inorganic na kimika. Minsan kumukuha sila ng halos isang buong aralin, at sa ilang mga kaso ay hindi sila umaangkop sa balangkas ng isang 45 minutong aralin.

Ang mga eksperimento sa demonstrasyon sa ilang mga kaso ay hindi gaanong nakikita at nagpapahayag kaysa sa kurso ng inorganic na kimika, dahil kakaunti ang mga panlabas na pagbabago sa mga sinusunod na proseso, at ang mga nagresultang sangkap ay madalas na walang matalim na pagkakaiba sa mga katangian mula sa mga panimulang materyales.

Sa mga eksperimento sa organikong kimika, ang mga kondisyon ng reaksyon ay napakahalaga: kahit na ang isang bahagyang pagbabago sa mga kondisyong ito ay maaaring humantong sa isang pagbabago sa direksyon ng reaksyon at ang paggawa ng ganap na magkakaibang mga sangkap.

Kapag nagse-set up ng mga eksperimento sa organic chemistry, may malaking panganib ng hindi sapat na pag-unawa ng mga mag-aaral. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga eksperimento ay madalas na tumatagal ng mahabang panahon, at kung minsan ang ilang mga demonstrasyon ay itinatanghal nang magkatulad, na pinipilit ang mga mag-aaral na ipamahagi ang kanilang pansin nang sabay-sabay sa ilang mga bagay. Bilang karagdagan, ang landas mula sa kababalaghan hanggang sa kakanyahan ay kadalasang mas mahirap dito kaysa sa pag-aaral ng inorganikong kimika.

Dahil sa ang katunayan na ang isang makabuluhang bilang ng mga mahahalagang proseso ng kemikal ay hindi maipapakita sa mga kondisyon ng paaralan, hindi maiiwasan na makilala ng mga mag-aaral ang isang bilang ng mga katotohanan nang hindi nagpapakita ng mga eksperimento, ayon sa kuwento ng guro, ayon sa mga diagram, mga guhit, atbp.

Isaalang-alang natin sa pagkakasunud-sunod na ito kung anong mga metodolohikal na konklusyon ang sumusunod dito.

1. Ang eksperimento ng organikong kimika ay nagbibigay ng lubos na nagpapasalamat na materyal para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at ang edukasyon ng mga malikhaing kakayahan upang malutas ang mga problemang iniharap. Kung gusto nating gamitin ang mga pagkakataong ito, ang mga eksperimentong ipinakita ay hindi maaaring gawing visual na paglalarawan ng mga salita ng guro. Ang ganitong pagtuturo ay halos hindi kayang gisingin ang malayang pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang eksperimento ay lalong mahalaga bilang isang paraan ng pag-aaral ng kalikasan, at dahil ito ay isang pinagmumulan ng kaalaman, ito ay nagpapaunlad ng pagmamasid ng mga mag-aaral at pinasisigla ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, at ginagawa din silang maghambing at magsuri ng mga katotohanan, lumikha ng mga hypotheses at maghanap ng mga paraan upang subukan ang mga ito. , makabuo ng tamang konklusyon at generalization. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang mga eksperimento na nagpapakita ng genetic na koneksyon sa pagitan ng mga klase ng mga organikong sangkap ay may malaking kahalagahan; mga eksperimento na sumusubok sa mga pagpapalagay tungkol sa mga katangian ng mga sangkap at pamamaraan para sa kanilang paghahanda batay sa teorya ng istraktura; mga eksperimento na humahantong sa isang konklusyon tungkol sa isang partikular na istraktura ng isang molekula ng isang sangkap.

Upang ang mga eksperimento sa pagpapakita ay makapagbigay ng wastong mga resulta, kinakailangan na magsikap na matupad ang mga sumusunod na kondisyon: a) malinaw na ipahayag ang problema na nangangailangan ng isang pang-eksperimentong solusyon, at bumuo kasama ng mga mag-aaral ang pangunahing ideya ng eksperimento; ang layunin at ideya ng eksperimento, dapat matuto ang mga mag-aaral bago ang eksperimento at magabayan sila sa panahon ng eksperimento; b) ang mga mag-aaral ay dapat maging handa para sa eksperimento, i.e. dapat magkaroon ng kinakailangang stock ng kaalaman at ideya para sa tamang pagmamasid at karagdagang talakayan ng karanasan; c) dapat malaman ng mga mag-aaral ang layunin ng mga indibidwal na bahagi ng aparato, ang mga katangian ng mga sangkap na ginamit, kung ano ang dapat obserbahan sa panahon ng eksperimento, sa pamamagitan ng kung anong mga palatandaan ang maaaring hatulan ng isang tao ang proseso at ang hitsura ng mga bagong sangkap; d) ang isang kadena ng pangangatwiran ay dapat na wastong binuo sa materyal ng karanasan, at ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga kinakailangang konklusyon batay sa mga eksperimento mismo sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ito ay lalong mahalaga upang matiyak ang mulat at aktibong partisipasyon ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng eksperimento at ang talakayan ng mga resulta nito. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng isang sistema ng mga tanong na ibinibigay ng guro na may kaugnayan sa eksperimento, halimbawa: "Ano ang gusto nating matutunan sa tulong ng eksperimentong ito?", "Anong mga sangkap ang dapat nating kunin para sa eksperimento?", "Bakit natin ginagamit ito o ang bahaging iyon sa device? "," Ano ang naobserbahan mo sa eksperimentong ito? "," Sa anong mga palatandaan natin mahuhusgahan na ang isang kemikal na reaksyon ay nangyayari? Paano, batay sa karanasang ito, maaari bang gumawa ng isa o ibang konklusyon?", "Posible bang gumawa ng ganito at ganoong konklusyon?" atbp. Ang ganitong pamamaraan ng eksperimento sa kemikal ay nagtuturo sa mga mag-aaral na mag-obserba nang tama, lumilinang ng matatag na atensyon, kahigpitan ng paghatol, nakakatulong sa matatag na pagsasama-sama ng mga tamang ideya, at nagkakaroon ng interes sa paksa.

2. Ang mga eksperimento sa organikong kimika ay nangangailangan ng mahusay na pamamaraan ng pagiging ganap sa pagtingin sa kanilang haba sa oras. Sa mga eksperimento na inirerekomenda ng programa at mga aklat-aralin, higit sa 60% ay "pangmatagalan", na nangangailangan ng 10 minuto hanggang 1 oras, at sa ilang mga kaso higit pa. Kabilang sa mga naturang eksperimento ay ang mga sumusunod: fractional distillation ng langis, produksyon ng bromobenzene, fermentation ng glucose, produksyon ng bromoethane, nitration ng fiber, synthesis ng nitrobenzene at aniline, produksyon ng acetaldehyde mula sa acetylene, polymerization ng methyl methacrylate o isa pang monomer, quantitative experiments kaugnay ng patunay ng mga pormula sa istruktura, atbp.

Sinisikap ng ilang guro na iwasan ang mahahabang eksperimento, na natatakot na maantala ang takbo ng kurso, habang ang iba ay gumagawa ng makabuluhang mga pagkakamali sa pamamaraan sa pagtatanghal ng gayong mga eksperimento, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay lubos na pinahahalagahan ang mga eksperimentong ito, na katangian ng organikong kimika, at ginagawa. hindi lumihis sa eksperimento na kanilang nasimulan. Kasabay nito, ang aralin ay nakakapagod sa pag-asa sa resulta ng eksperimento, i.e. mayroong isang aksaya ng oras, at ang halaga ng pedagogical ng aralin muli ay naging mababa.

Paano bumuo ng isang aralin gamit ang isang mahabang eksperimento? Kung saan posible, dapat magsikap ang isa na bawasan ang oras para sa pagsasagawa ng eksperimento. Ito ay maaaring makamit sa iba't ibang paraan. Minsan posible na ikulong ang ating sarili sa pagkuha ng isang maliit na halaga ng isang sangkap, sapat lamang para sa pagkilala nito, o hindi upang kunin ang produkto sa dalisay nitong anyo, kung ito ay makikilala nang may pananalig bilang resulta ng reaksyon. Maaari itong irekomenda na painitin ang pinaghalong reaksyon o makatwirang bawasan ang dami ng panimulang materyales.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nagbibigay din ng makabuluhang pagbawas sa oras. Ang pagkakaroon ng ilagay ito o ang eksperimentong iyon, hindi mo na mahihintay na matapos ito sa araling ito, ngunit, nang mapansin ang simula ng reaksyon, ipakita ang mga natapos na produkto upang maipakita ang mga sangkap na nakuha sa eksperimento na sinimulan sa susunod na aralin, o , nang simulan ang eksperimento sa aralin, gamitin ang parehong karanasan na inihanda nang maaga, kung saan ang reaksyon ay higit na lumipas, at dito sa aralin upang ilagay ang pagkuha ng mga nagresultang sangkap. Ang ganitong organisasyon ng mga eksperimento ay hindi nangangahulugang isang pag-alis mula sa visualization patungo sa dogmatismo, dahil ang mga pangunahing yugto ng proseso ay napanatili dito at hinahanap ang kinakailangang paliwanag. Nakikita ng mga mag-aaral ang kabagalan ng proseso at may buong kumpiyansa na nauugnay sa pagpapakita ng huling yugto ng karanasan. Ang mga eksperimento ay isinasagawa nang may espesyal na pangangalaga, na hindi maaaring paikliin sa oras ng mga pamamaraan na ipinahiwatig sa itaas. Narito ang isa sa mga posibleng opsyon para sa metodolohikal na disenyo ng naturang mga eksperimento. Tinatalakay ng klase ang istruktura ng ethyl alcohol. Ang mga mag-aaral ay tinanong ng tanong na: "Anong reaksyon ang maaaring kumpirmahin ang pagkakaroon ng isang hydroxyl group sa isang molekula ng alkohol?" Sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong tungkol sa kung aling mga sangkap na naglalaman ng hydroxyl ang pinag-aralan sa inorganic na kimika at kung aling mga sangkap ang kanilang reaksyon, tinawag ng guro ang mga mag-aaral na magmungkahi ng isang reaksyon sa hydrochloric o hydrobromic acid. Sa kaso ng pagkakaroon ng isang hydroxyl group, maaaring asahan ang pagbuo ng tubig at ethyl chloride (bromide) na kilala ng mga mag-aaral. Ang mga paunang sangkap ay pinangalanan, ang istraktura ng aparato ay ipinaliwanag at ang kaukulang karanasan ay inilalagay. Ang isang hypothetical na equation ng reaksyon ay iginuhit.

Sa panahon ng eksperimento, ang tanong ay ibinibigay: "Ano ang iba pang mga reaksyon ang maaaring alkohol ng istraktura na aming itinatag?" Naaalala ng mga mag-aaral ang pagkuha ng ethylene. Nagtatanong ang guro kung paano na-set up ang eksperimentong ito sa klase, at nagmumungkahi ng pag-compile ng equation para sa reaksyon. Susunod, hinihiling ng guro na ibuod ang mga kemikal na katangian ng alkohol. Ang tinatawag na mag-aaral ay nagpapahiwatig ng reaksyon ng alkohol na may sodium, ang reaksyon para sa pagkuha ng ethylene, nagbibigay ng kaukulang mga equation, isinulat ang equation para sa reaksyon sa hydrogen bromide, pinangalanan ang resultang produkto. Sa puntong ito, iginuhit ng guro ang atensyon ng klase sa karanasan. Ang isang malaking halaga ng ethyl bromide ay naipon na sa receiver. Ihihiwalay ito ng guro sa tubig (nang hindi nagbanlaw) at dinadala sa buong klase. Kasabay nito ay nagtanong siya: "Ano ang pangalan ng sangkap na ito at paano ito nakuha?" Sa ganitong mga kaso, dapat alam na alam ng mga mag-aaral ang layunin ng eksperimento, ang mga paunang sangkap, ang direksyon ng eksperimento, upang kapag bumalik sila dito pagkatapos ng ilang pagkagambala, hindi nila kailangang maalala nang may tensyon kung aling mga sangkap ang tumutugon sa isang ibinigay na kaso at kung ano ang aasahan. Ang karanasan ay dapat na matatag na itinatag sa kamalayan na ang mga mag-aaral ay maaaring sumangguni dito anumang oras, gayunpaman, binibigyang pansin ang isyu na tinatalakay sa klase.

Ang wastong pagkaka-set up, ang mga mahahabang eksperimento ay nagtanim sa mga mag-aaral ng kakayahang panatilihing magkasabay ang ilang bagay sa kanilang larangan ng paningin, na walang alinlangan na mahalaga sa karagdagang edukasyon at sa buhay. Sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, na sa unang mga lektura, ang kakayahang ipamahagi ang pansin sa pagitan ng pakikinig sa isang lektura at pagtatala nito, sa pagitan ng pag-master ng nilalaman ng isang panayam, pagtatala nito at pagmamasid sa mga ipinakitang eksperimento ay kinakailangan.

3. Maraming mga eksperimento sa organic chemistry ang natalo nang malaki dahil sa mababang visibility ng mga proseso at substance na nakuha. Sa katunayan, kapag nagbu-book ng benzene, ang mga estudyante mula sa malayo ay hindi nakikita ang alinman sa pagpapakita ng reaksyon o ang nagreresultang bromobenzene; sa panahon ng hydrolysis ng sucrose, starch, cellulose, alinman sa reaksyon o mga bagong sangkap ay hindi nakikita (ang pagkakaroon nito ay maaari lamang matukoy nang hindi direkta sa ibang pagkakataon); sa pagtanggap ng eter mula sa isang walang kulay na pinaghalong mga sangkap, ang parehong walang kulay na likido ay distilled off; kapag nagpapakita ng paghahanda ng mga ester sa tumutugon na halo, walang nakikitang pagbabago para sa mga mag-aaral, atbp. Kung ang mga naturang eksperimento ay hindi nai-set up nang tama, ang mga mag-aaral ay maaaring hindi lamang mabigo sa pagbuo ng mga kinakailangang ideya, ngunit ang mga maling ideya ay madaling mabuo. Samakatuwid, kapag sinusunod ang paghihiwalay ng mga likido, ang isa sa mga ito ay maaaring ma-tinted upang ang linya ng paghahati ay malinaw na ipinahiwatig. Sa parehong paraan posible na kulayan ang tubig kapag nangongolekta ng mga gas sa itaas ng tubig at sa mga eksperimento na kinasasangkutan ng mga pagbabago sa mga volume ng mga gas. Ang mga likidong pangkulay ay katanggap-tanggap, gayunpaman, kung tinitiyak lamang ng guro na malinaw na nauunawaan ng mga mag-aaral ang artificiality ng diskarteng ito. Kapag naglilinis ng mga likido, ang pagbagsak ng mga patak sa receiver ay maaaring gawing mas nakikita sa pamamagitan ng isang backlight, isang puti o itim na screen, atbp.; dapat itong bigyang-diin nang husto sa pamamagitan ng kung anong mga pag-aari ang magkatulad na mga panimula at nagreresultang mga sangkap, at agad na ipakita ang pagkakaibang ito. Kung saan ang kurso ng reaksyon ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga by-product, ang huli ay dapat na malinaw na nakikita ng mga mag-aaral (pagsipsip ng hydrogen bromide ng isang alkaline na solusyon ng phenolphthalein sa paghahanda ng bromobenzene, atbp.).

4. Dapat pansinin lalo na para sa mga reaksyon sa organikong kimika, ang mga kondisyon kung saan nangyayari ang mga ito ay napakahalaga. Sa inorganic na kimika, ang mga kundisyong ito ay gumaganap ng isang mas mababang papel, dahil maraming mga proseso ang nagaganap sa ilalim ng mga ordinaryong kondisyon at nagpapatuloy nang halos hindi malabo. Ang pagmamasid sa mga reaksiyong kemikal nang walang malinaw na pag-unawa sa mga kondisyon ng kanilang paglitaw ay negatibong nakakaapekto sa kalidad at lakas ng kaalaman. Kapag ang mga kondisyon ng reaksyon ay hindi sapat na nilinaw, ang mga mag-aaral ay maaaring makakuha ng maling ideya na ang direksyon ng mga reaksyon ay hindi tinutukoy ng anumang bagay, ay ganap na arbitrary at hindi sumusunod sa anumang mga batas. Kaya, halimbawa, sa ilang sandali matapos makilala ang paggawa ng ethylene mula sa alkohol, natutugunan ng mga mag-aaral ang paggawa ng ethyl ether mula sa parehong halo ng mga sangkap (alkohol at puro sulfuric acid). Ito ay ganap na hindi maintindihan sa kanila kung bakit ang eter ay nakuha dito, at hindi ethylene. Upang maipaliwanag ito, at sa gayon ay maiwasan ang kawalan ng tiwala sa agham, kailangan nating bumalik sa eksperimento sa ethylene at ngayon ay ibigay ang mga kondisyon para sa paghahanda nito. Kung ang mga kundisyong ito ay bigyang-diin sa isang napapanahong paraan, posibleng ihambing ang mga kondisyon para sa pagbuo ng eter sa kanila, at sa paghahambing na ito, ang kaalaman ay magiging mas matatag na pinagsama-sama. Samakatuwid, kapag nagpapakita ng mga eksperimento, dapat bigyang-pansin ng isa ang mga kondisyon para sa kurso ng reaksyon at pagkatapos ay hilingin na ang mga kundisyong ito ay ipahiwatig sa mga eksperimento ng mga mag-aaral. Ang diskarte na ito ay nag-aayos ng pagmamasid ng mga mag-aaral sa proseso ng eksperimento, nagbibigay ng tamang direksyon sa pag-aaral ng materyal mula sa libro, at tumutulong upang pagsamahin ang mga tiyak na ideya tungkol sa mga phenomena sa memorya. Nakakatulong ito, at suriin ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral. Patuloy na binibigyang-diin ang mga kondisyon ng eksperimento, na nagpapakita sa ilang mga halimbawa ng mga negatibong resulta ng hindi pagsunod sa mga kondisyon ng eksperimento, na kinikilala ang sagot bilang mas mababa kapag ang equation ng reaksyon ay ibinigay nang hindi inilalarawan ang kababalaghan mismo - lahat ng mga diskarteng ito ay nakakatulong sa tamang pag-aaral ng kimika. Kahit na sa pagsasagawa ng mga pagsasanay at paglutas ng mga problema, hangga't maaari at naaangkop, dapat ipahiwatig ng isa ang mga kondisyon kung saan nangyayari ang kaukulang proseso.

Organisasyon ng siyentipikong pananaliksik sa antas ng pagganap ng panghuling kwalipikasyon (diploma) na gawain

Ang panghuling gawaing kwalipikado ay ang pinakamahalagang bahagi ng Panghuling Pagpapatunay ng Estado ng mga Nagtapos...

Organisasyon ng gawain ng workshop na pang-edukasyon (creative laboratory) sa paaralan

Ang museo sa paaralan ay isa sa mga uri ng malikhaing laboratoryo sa paaralan. Itinataguyod ng museo ng paaralan ang paglahok ng mga mag-aaral sa gawaing pananaliksik...

Mga batayan ng pang-agham na organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa isang unibersidad

Sa konteksto ng distance learning, ang pangunahing anyo ng independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ay isang pagsubok. Sa halos lahat ng mga paksa, ang mga mag-aaral ay dapat magsagawa ng mga pagsusulit sa intersessional period ...

Pedagogical na karanasan ng sistema ng edukasyon V.A. Karakovsky

Malaking atensiyon ang ibinayad sa paglikha ng isang pangkat ng paaralan na may iba't ibang edad, na kumukuha ng malinaw na patnubay para sa higit na pag-unlad nito na may kaugnayan sa iba, kabilang ang mga pangunahing koponan. Sa unang yugto, ito ay isang layunin na pangangailangan ...

Festive makeup

Mga diskarte para sa pag-aaral upang gumuhit ng isang landscape

Ang mga pangunahing anyo at phenomena ng kalikasan ay kinabibilangan ng lupa, halaman, tubig, langit, hangin at liwanag. Isaalang-alang ang ilang mga diskarte para sa pagpaparami ng mga ito sa genre ng landscape ...

Paglalapat ng kontrol sa pagsusulit sa matematika

Mayroong iba't ibang uri ng mga pagsusulit: Mga pagsubok na may isang pagpipilian. Ang bawat tanong ay may ilang posibleng sagot, kung saan isa lamang ang tama. Sa matematika, ang mga ito ay karaniwang mga numerical na sagot o mga sagot sa coordinate notation. 2...

Ang pagbuo ng sayaw-maindayog na paggalaw ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool sa proseso ng kakilala sa mga musikal na gawa

Ang mga sayaw ay binubuo ng mga simpleng folk at classical dance movements. Maaari silang nahahati sa ilang mga uri: sayaw at sayaw na may mga nakapirming paggalaw ...

Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa pamamagitan ng pagpipinta ng landscape sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon

Pamamaraan ng pagpipinta na may mga transparent na pintura Ang isang napakalakas na diluted na layer ng pintura ay inilalapat sa tuyong papel. Maaari itong i-superimposed pareho sa isa at sa iba't ibang mga tono ng kulay, kasunod ng isa-isa ...

Mga modernong paraan ng pagsubaybay sa pag-unlad ng mag-aaral

Mga pag-andar ng sistema ng pagsusuri. Una sa lahat, subukan nating tukuyin ang mga function na ginagawa ng sistema ng pagtatasa ngayon. Tatlo sa kanila ay maaaring makilala. Kasama sa normative function, sa isang banda...

Socio-pedagogical na suporta ng kahandaan para sa paglipat sa sekondaryang paaralan para sa mga batang pinalaki sa mga boarding school

Sa pagpasok sa paaralan, nangyayari ang pagbabago sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad. Ang pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ay binubuo sa pag-alis ng bata sa pamilya, sa pagpapalawak ng bilog ng mga makabuluhang tao ...

Mga teknolohiya para sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical

Ang isang tao bilang isang paksa ng paggawa, katalusan at komunikasyon ay nabuo sa proseso ng aktibidad na nagsisiguro sa siyentipikong pag-unlad ng katotohanan, pinupukaw ang interes, damdamin, bumubuo ng mga bagong pangangailangan, pinapagana ang kalooban, enerhiya - lahat ng iyon ...

wikang kemikal

PLANO NG LECTURE 1. Mga uri ng eksperimento at paraan ng paggamit nito. 2. Mga function ng isang eksperimento sa kemikal. 3. Eksperimento sa problema.

1. Mga uri ng eksperimento at paraan ng paggamit nito. demonstration student laboratory experiments practical exercises home experiments

Kailan ginagamit ang isang demonstrasyon na eksperimento sa isang aralin? Sa simula ng kurso sa paaralan - upang maitanim ang mga kasanayan sa pang-eksperimentong, interes sa kimika, pamilyar sa mga kagamitan, sangkap, kagamitan. Kapag mahirap para sa mga mag-aaral na mag-isa na makatapos. Kapag ito ay mapanganib para sa mga mag-aaral. Walang naaangkop na kagamitan at reagents.

MGA KINAKAILANGAN PARA SA DEMONSTRATION EXPERIMENT 1. Visibility - isang malaking halaga ng mga reagents at utensil, na makikita mula sa mga huling hanay, dapat na walang mga hindi kinakailangang detalye sa talahanayan. 2. Simplicity - hindi dapat magkaroon ng isang tumpok ng mga hindi kinakailangang detalye sa mga device. 3. Kaligtasan - ang guro ng kimika ay may pananagutan sa buhay ng mga mag-aaral. 4. Maaasahan - Ang isang nabigong karanasan ay nagdudulot ng pagkabigo sa mga mag-aaral. 5. Ang pamamaraan ng pagsasagawa ng eksperimento ay dapat na hindi nagkakamali. 6. Ang pangangailangang ipaliwanag ang eksperimento sa pagpapakita.

METODOLOHIYA NG MGA EKSPERIMENTONG DEMONSTRASYON 1. Pagtatakda ng layunin ng eksperimento: bakit isinasagawa ang eksperimentong ito, ano ang dapat tiyakin ng mga mag-aaral, kung ano ang dapat maunawaan. 2. Paglalarawan ng device kung saan isinasagawa ang eksperimento, at ang mga kundisyon para sa pagpapatupad nito. 3. Organisasyon ng mga obserbasyon ng mga mag-aaral: dapat gabayan ng guro ang mga mag-aaral kung saang bahagi ng device ang dapat obserbahan. 4. Konklusyon.

PAKSANG-ARALIN "OXYGEN" pagkakasunud-sunod ng mga demonstrasyon: pagkasunog ng karbon pagkasunog ng asupre pagkasunog ng posporus pagkasunog ng bakal Kapag pumipili ng mga eksperimento, ito ay kinakailangan upang mahusay at maayos na isama ang mga ito sa balangkas ng aralin.

MGA YUGTO NG PAGGANAP pag-unawa sa layunin ng eksperimento na pag-aaral ng mga substance na nag-i-install ng device na nagsasagawa ng eksperimento na nagsusuri ng mga resulta na nagpapaliwanag ng mga resultang nakuha sa pagsulat ng mga kemikal na equation na bumubuo ng mga konklusyon sa pagsulat ng isang ulat

RECORDING SHEET Nilalaman ng operasyon Pagsusuri ng pagganap ng operasyon Ivanov Kumuha ng isang bote na may solusyon ng sulfuric acid upang ang label ay nasa ilalim ng palad ng iyong kamay Ibuhos ang 20 ml ng isang solusyon ng sulfuric acid sa isang baso Alisin ang isang patak ng acid mula sa leeg ng bote I-assemble nang tama ang tripod at ilagay ang isang baso ng sulfuric acid sa grid Maglagay ng alcohol burner sa ilalim ng grid upang ang tuktok ng apoy ay madikit sa grid Kalinisan ng lugar ng trabaho Pagsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan Petrov Sidorov Dmitriev

HOME CHEMICAL EXPERIMENT - isa sa mga uri ng malayang gawain ng mga mag-aaral Ang mga reagents na ginagamit ay dapat na ligtas at binili sa mga tindahan ng hardware o parmasya.

ANG EKSPERIMENTO AY NAG-IISIP SA ISANG BILANG NG MGA TANONG: 1) Ano ang sanhi ng naobserbahang phenomenon? 2) Bakit nakakaapekto ang pagdaragdag ng nitric acid sa ebolusyon ng hydrogen mula sa isang hydrochloric acid solution? 3) Bakit nagpapatuloy ang hydrogen evolution pagkatapos ng isang tiyak na oras?

WORKING HYPOTHESIS Ang hydrogen na inilabas mula sa hydrochloric acid ay ginagamit upang bawasan ang nitric acid. HNO 3 + 8 H \u003d NH 3 + ZH 2 O NH 3 + HCl \u003d NH 4 Cl 4 Zn + 10 HNO 3 \u003d 4 Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3 H 2 O Konklusyon: hydrogen ay natupok para sa pagbabawas ng nitric acid.

SCHEME OF RESEARCH OF THE PROPERTY OF SUBSTANCES - actualization of knowledge; - pagtatakda ng mga layunin ng pananaliksik; - pagsasagawa ng teoretikal na pagsusuri; - pagbuo ng hypothesis; - pagguhit ng isang plano para sa pang-eksperimentong pagsubok ng hypothesis; - pagpapatupad ng eksperimento; - talakayan ng mga resulta at pagbabalangkas ng mga konklusyon.

MGA HALIMBAWA NG PARADOXICAL EXPERIMENTS Ang mahinang acid ay nag-aalis ng isang malakas mula sa asin nito. Boric acid, sodium chloride, universal indicator o blue litmus paper. Pagpapaliwanag ng karanasan. 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl

THERMODYNAMIC CALCULASYON NA NAGBABAGO SA ENTHALPY NG ISANG CHEMICAL REACTION ∆Н°(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl ∆H ° 298 -410 k. J / mol -1087, 6 -3290 -241, 84 -92, 3 AYON SA ANG BUNGA MULA SA BATAS NI HESS: ∆Н (r-tion) = ∑∆Н (prod. r-tion) - ∑ ∆Н (ref. in-in) ∆Н ° (r-tion) = [(-3290) + (-241 , 84 5) + (-92, 3 2)] - [(-1087, 6 4) + (-410 2)] \u003d \u003d 486.6 k. J.

MGA PAGBABAGO SA ENTROPY NG CHEMICAL REACTION ∆S°(p-tion) 2 Na. Cl + 4 H 3 BO 3 \u003d Na 2 B 4 O 7 + 5 H 2 O + 2 HCl ∆S ° 298 72.36 (w / (mol K) 89. 49 189. 5 188. 74 186. 7 ∆S ° (r-tion) \u003d ∑∆S (prod. r-tion) - ∑∆S (orihinal in-in) ∆S ° (r-tion) \u003d (189, 5 + 188, 74 -5 + 186, 7 -2) - - (72, 36 2 + 89, 49 4) = 1003. 9 J/K = =1 k. 6 - 298 1 = 188.6 k. J.

TEMPERATURE KUNG SAAN POSIBLE ANG REAKSIYON Т= ∆Н/∆S = 486.6/1 = 486.6 K, o 213.6 °C. KONKLUSYON: Ang kemikal na reaksyong ito ay nagpapatuloy sa medyo maliit na pag-init.

Paglusaw ng tanso sa iron(III) chloride solution Reagents. Bagong precipitated na tanso, 10% iron (III) chloride solution. Pagpapaliwanag ng karanasan. Cu + Fe. Cl 3 = Cu. C 12 + Fe. Cl 2 Ang iron ion Fe 3+ ay isang oxidizing agent, ang copper atom ay isang reducing agent.

Src="https://present5.com/presentation/131736652_437384195/image-33.jpg" alt="(!LANG: EMF (E) ng redox element ay: E = E(ok-la) - E(in -la ) Kung E>0, kung gayon"> ЭДС (Е) окислительновосстановительного элемента равна: Е = E(ок-ля) - E(в-ля) Если Е>0, то данная реакция возможна. Окислительно-восстановительные потенциалы пар равны: E°(Fe 3+/Fe 2+) = 0, 771 В E°(Cu 2+/Cu°) = 0, 338 В ЭДС = 0, 771 - 0, 338 = 0, 433 В ВЫВОД: Положительное значение ЭДС подтверждает возможность протекания данной реакции в стандартных условиях.!}

Paglusaw ng tanso sa ammonia solution Reagents. 15-25% ammonia solution, bagong idineposito na tanso. Pagpapaliwanag ng karanasan. 2 Cu + 8 NH 3 + O 2 + 2 H 2 O = = 22+ + 4 OH-

PAGKUKULANG NG EMF: Cu + 4 NH 3 - 2ē = 22+ E° = - 0.07 V O 2 + 2 H 2 O + 4ē = 4 OH- E° = 0.401 V EMF = 0.401 - (-0 , 07) = 0.408 V KONKLUSYON: Ang positibong halaga ng EMF ay nagpapatunay sa posibilidad ng reaksyong ito na mangyari sa ilalim ng mga karaniwang kondisyon.

Ang vanilla ay isang mabangong additive sa confectionery. Vanilla ay ang pangalan na ibinigay sa mga pinatuyong prutas, ang mga pod ng isang tropikal na halaman mula sa orchid family Vanilla plantifonia.

2. Maglagay ng ilang milliliters ng 3% aqueous solution ng vanillin sa isang test tube at magdagdag ng 1 ml ng 10% sodium hydroxide solution at 2 ml ng 30% hydrogen peroxide solution dito. Pagkaraan ng ilang oras, ang solusyon ay magiging pink, dahil ang oksihenasyon ay gumagawa ng isang kulay na 3-methoxy-1, 4-dioxobenzene.

3. Dahil ang vanillin ay naglalaman ng aldehyde group, maaari itong magbigay ng silver mirror reaction. Una, maghanda ng isang solusyon ng silver ammonia: sa 2-3 ml ng isang 1% na solusyon ng silver nitrate, idagdag, nanginginig, isang 5% na solusyon ng ammonia hanggang ang namuo na nabuo sa una ay ganap na matunaw. Ngayon maglagay ng 2-3 ml ng silver ammonia sa isang malinis, walang taba na test tube at magdagdag ng 3 ml ng isang 3% aqueous solution ng vanillin dito. Ilubog ang test tube sa isang baso ng kumukulong tubig, pagkatapos ng 10 minuto ibuhos ang mga nilalaman ng test tube at banlawan ito ng tubig. Sa mga dingding ay magkakaroon ng ugnayan ng pilak.