Ang tao lamang ang may pinakamalaking regalo ng kalikasan - ang pagsasalita. Ngunit hindi ito likas na kakayahan. Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang gawaing pangkaisipan ng isang tao. Ang pag-master ng pagsasalita, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang gawing pangkalahatan ang pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan, upang mapagtanto, magplano at ayusin ang kanyang pag-uugali.

Ang pagsasalita ay nabuo kasama ng pag-unlad ng bata sa ilalim ng impluwensya ng pang-adultong pagsasalita nang unti-unti at higit sa lahat ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan: sapat na kasanayan sa pagsasalita, pagpapalaki at edukasyon, pati na rin sa isang normal na pagsasalita at panlipunang kapaligiran na nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita at nagbibigay ng pagsasalita. pattern. At ang lahat ng mga salik na ito ay mahalaga para sa bata mula sa mga unang araw ng buhay. Ang pagkuha ng pagsasalita sa bawat bata ay nangyayari sa iba't ibang oras at sa iba't ibang paraan, dahil ito ay isang indibidwal na proseso na nakasalalay sa maraming mga punto. Ang mga sanhi ng prosesong ito ay maaaring parehong patolohiya ng pagbubuntis at panganganak, at ang pagkilos ng mga genetic na kadahilanan. Ang pinsala sa mga organo ng pandinig at isang pangkalahatang lag sa pag-unlad ng kaisipan, pati na rin ang hindi sapat na komunikasyon at edukasyon, ay maaari ding maging mga sanhi ng isang lag sa mastering speech. Para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga analyzer, tulad ng speech-motor at speech-auditory, ay napakahalaga. Ngunit ang lahat ng ito ay higit na nakasalalay sa kapaligiran. Ang mga bagong matingkad na impression, naaangkop na kapaligiran ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga paggalaw at pananalita. Kung hindi ito ang kaso, kung gayon ang mental at pisikal na pag-unlad ng bata ay naantala. Ang psychophysical na kalusugan ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng bata. Mula sa estado ng kanyang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, mula sa kanyang atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip, i.e. mas mataas na proseso ng pag-iisip, at ang somatic o pisikal na kondisyon ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang aktibong pakikilahok ng mga may sapat na gulang sa malusog na pag-unlad ng pagsasalita ng bata, iyon ay, ang edukasyon ng pagsasalita sa mga normal na kondisyon para dito, ay ang pangunahing punto ng pag-iwas. Sa kasamaang palad, ang sandaling ito sa pagbuo ng pagsasalita, pati na rin ang kahalagahan ng ganap na pagsasalita, ay hindi pa rin tinatantya sa pamilya at paaralan.

Ayon sa istatistika, ang bilang ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga nakaraang taon ay may posibilidad na tumaas, kaya ang gawain sa pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita ay kailangang bigyan ng malaking pansin - ito ay nagpapatunay sa kaugnayan ng paksang pinili ko.

Ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang mga pangunahing direksyon ng pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita.

Hindi tulad ng pasalita, ang nakasulat na pagsasalita ay nabuo lamang sa mga kondisyon ng may layunin na pag-aaral, iyon ay, ang mga mekanismo nito ay nabuo sa panahon ng pagbasa at pagbutihin sa kurso ng lahat ng karagdagang edukasyon.

Kapag sinusuri ang mga karamdaman sa pagsasalita, dapat isaalang-alang ng isa ang aktibidad ng pagsasalita bilang isang kumplikadong multi-level functional system, ang mga bahagi nito (phonetic, lexical, grammatical side of speech, phonemic na proseso, semantics) ay nakasalalay sa isa't isa at tinutukoy ang bawat isa. Sa pagpasok sa pakikipag-ugnayan, ginagawa nila ang kanilang partikular na kontribusyon sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika at ang daloy ng proseso ng pagsasalita.

Ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat (dyslexia at dysgraphia) ay ang pinakakaraniwang anyo ng patolohiya sa pagsasalita sa mga batang mag-aaral, lalo na sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Tulad ng mga palabas sa pagsasanay, maraming mga bata na pumapasok sa ika-1 baitang ay may limitadong bokabularyo, hindi maganda ang pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, patuloy na mga karamdaman sa pagsasalita. Ang serbisyo ng speech therapy sa paaralan ay nilikha upang magbigay ng espesyal na tulong sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita, sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon.

Upang maging mas epektibo ang gawain ng isang speech therapist sa paaralan, kailangan niya ng malapit na relasyon, una sa lahat, sa isang guro sa elementarya. Pareho silang nagsusumikap para sa isang karaniwang layunin - upang magbigay ng isang kalidad na edukasyon sa mga mag-aaral. Upang magawa ito, kailangan ng guro na ang bawat mag-aaral ay magkaroon ng sapat na mataas na antas ng pangkalahatang (kabilang ang pagsasalita) pag-unlad.

Mga gawain ng speech therapist ng paaralan:

1. Napapanahong pagkilala sa mga batang may kapansanan sa bibig at nakasulat na pagsasalita.

2. Pagwawasto ng mga paglabag sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral.

3. Napapanahong pag-iwas at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-master ng mga programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

4. Pagpapaliwanag ng espesyal na kaalaman sa speech therapy sa mga guro ng paaralan at mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral.

Sa turn, ang guro ay nagpapatuloy sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata, umaasa sa mga kasanayan na nakuha niya, i.e. mayroong isang integrasyon ng speech therapy work at ang proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing direksyon ng speech therapy ay gumagana sa paaralan

Ang pagbuo ng isang buong aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pagbuo ng mga paraan ng wika, pati na rin ang mga kasanayan at kakayahan upang malaya at sapat na gamitin ang mga paraan para sa mga layunin ng komunikasyon.

Halatang halata na ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay humahadlang sa komunikasyon, humahadlang sa tamang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, humahadlang sa asimilasyon ng pagbasa, pagsulat, at, bilang resulta, iba pang mga kasanayan at kaalaman sa paaralan. Ang problema ng kapansanan sa pagsusulat at pagbabasa ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagsasanay ng pag-aaral, na pumipigil sa pagbuo ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata.

Sa mga nagdaang taon, sa mga mag-aaral na pumapasok sa mga pangunahing baitang ng aming paaralan, ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay tumaas nang malaki. Sa simula ng pagsasanay sa pagbasa, ang mga naturang bata ay nagpapakita ng patuloy na paglabag sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng dysgraphia. Kapag sinusuri ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata, ang halo-halong dysgraphia ay nabanggit, ang istraktura kung saan kasama ang mga pagkukulang sa pagsulat bilang isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika, acoustic at articulatory-acoustic dysgraphia, mga elemento ng agrammatic at optical dysgraphia. Sa halo-halong dysgraphia, marami at iba-iba ang mga error. Ang mga pag-aaral sa diagnostic ay nagpapakita na ang halo-halong dysgraphia ay halos palaging dahil sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang ganitong mga bata, bilang panuntunan, ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-master ng programa sa wikang Ruso, nahihirapang matandaan at ilapat ang mga tuntunin sa gramatika sa pagsasanay, ang kanilang bokabularyo ay nabawasan, at ang lexical na bahagi ng pagsasalita ay naghihirap. Ito ay isang kumplikadong hanay ng mga karamdaman, na nagpapakita ng sarili hindi lamang sa mga paglabag sa nakasulat na pagsasalita, sa karamihan ng mga kaso ay hindi sapat ang pagbuo ng naturang mas mataas na pag-andar ng kaisipan tulad ng atensyon, memorya ng iba't ibang mga modalidad, pati na rin ang mga karamdaman sa emosyonal-volitional sphere ay ipinahayag.

Ang napapanahong organisasyon ng remedial na edukasyon sa edad ng preschool ay makabuluhang bawasan ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Samakatuwid, sa edad na elementarya, ang isang speech therapist sa paaralan ay nangangailangan ng mas mahabang panahon ng pagtatanghal ng mga tunog ng pagsasalita. Na nagpapahintulot naman sa pagliit ng depekto sa antas ng oral na anyo ng pagsasalita.

Maraming mga bata ang pumupunta sa aming paaralan na hindi pumapasok sa mga kindergarten at hindi pa nagtrabaho sa pagbuo ng phonetic at phonemic na proseso at ang lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Hindi sapat na pagbuo ng phonetic, phonemic at lexical at grammatical na paraan ng wika, dahil sa diagnosis ng pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, humahadlang sa matagumpay na pag-aaral ng nakasulat na pagsasalita; ang mga paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng mga salita ay lumilikha ng malaking kahirapan sa pag-master ng phonemic analysis at synthesis. Ang limitadong bokabularyo ng mga bata ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga kahirapan sa pag-master ng mga semantika ng mga salita, na nagreresulta sa mga pagkakamali sa pag-unawa at paggamit ng mga salita.

Ang karanasan sa pagtuturo sa mga batang ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan at kaugnayan ng trabaho sa pag-iwas at pagwawasto ng dysgraphia at dyslexia sa panahon ng elementarya.

PANGUNAHING LUGAR NG TRABAHO SA MGA MAG-AARAL

Diagnostics ng mga mag-aaral

pagsusuri ng oral speech ng 1st grade students;

pagsusuri sa nakasulat na talumpati ng mga mag-aaral sa grade 2-4;

malalim na pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata ng speech therapy group;

Pagkuha ng mga grupo ng speech therapy

na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP);

may phonetic-phonemic underdevelopment of speech (FFNR);

may kapansanan sa pagbasa at pagsulat dahil sa OHP;

may kapansanan sa pagbasa at pagsulat dahil sa FFNR;

Tulong sa pagpapayo

mga guro sa elementarya;

mga guro ng wikang Ruso at panitikan;

mga guro ng compensatory education classes;

mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral;

mga therapist sa pagsasalita ng mga institusyong preschool ng lungsod;

mga mag-aaral na may depektong pagbigkas ng mga tunog;

hinaharap na mga unang baitang at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan);

Mga lugar ng trabaho:

pagtagumpayan ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas;

pagbuo ng phonemic perception;

pagbuo ng sound analysis at synthesis;

pagbuo ng leksikal at gramatika na istraktura ng pagsasalita;

pagbuo ng magkakaugnay na pananalita;

pag-unlad ng spatial na pang-unawa.

Sa konklusyon, maaari nating sabihin na ang napapanahong pagkakakilanlan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, maayos na nakaayos na trabaho sa malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng isang guro, isang psychologist, mga magulang at isang speech therapist ay may malaking kahalagahan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Ang mga mag-aaral na may ilang mga karamdaman sa bibig at nakasulat na pagsasalita ay pumasok sa logopoint ng paaralan. Samantala, sa mga nagdaang taon, ang speech therapist ng paaralan ay kailangang harapin ang mga problema na higit pa sa kanyang propesyonal na kakayahan. Tulad ng ipinapakita ng karanasan sa work therapy sa pagsasalita, ang mga paghihirap sa pag-master ng materyal ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay kadalasang sanhi hindi lamang at hindi lamang ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit sa kakulangan ng pagbuo ng mga sikolohikal na kinakailangan, pagiging handa sa komunikasyon para sa pag-aaral, mga kakaibang katangian. ng psycho-physical development ng mga bata, atbp.

Sa kasalukuyan, kapag may masinsinang pag-unlad ng agham at teknolohiya,
ang mga kinakailangan para sa intelektwal na pag-unlad ng isang tao ay tumataas din. Natural, ang nilalaman ng mga programa sa paaralan ay naging mas kumplikado, at sa parehong oras ang bilang ng mga underachieving na mga mag-aaral ay tumaas. Maraming mga siyentipiko ang nagsasalita tungkol sa pagkasira ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata. Ngunit pagkatapos ng lahat, ang mga kinakailangan para sa modernong paaralan ay tumaas. Pagkatapos ng lahat, bago ang lahat ay tinuruan ayon sa isang solong programa, at ang mga bata ay dumating sa paaralan, hindi alam kung paano magbasa o magsulat, at mahinahon na pinag-aralan ang panimulang aklat sa isang buong taon. Ang mga modernong programa sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay itinayo batay sa pakikipag-ugnayan sa mga ganap na malulusog na bata (na walang malubhang sakit sa pagsasalita, minimal na dysfunction ng utak, mental retardation, atbp.). Napakahirap para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita na matuto ng ilang mga wika sa parehong oras sa elementarya. Kamakailan, ang mga batang may dysorphography ay lalong dumarating sa speech therapy center. Ang Dysorphography ay "isang paulit-ulit at tiyak na kakulangan ng pagbuo sa asimilasyon ng kaalaman sa pagbabaybay, mga kasanayan, at kakayahan, dahil sa isang bilang ng mga hindi pagsasalita at pagsasalita ng mga pag-andar ng kaisipan" . Sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral, ang isang tao ay maaaring higit na obserbahan ang hindi gaanong tiyak na mga pagkakamali bilang mga pagkakamali sa iba't ibang mga patakaran ng wikang Ruso. Bukod dito, ang dysorphography, bilang ang pinakakaraniwang paglabag sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat sa mga mag-aaral sa elementarya, ay nagpapatuloy at nagpapatuloy hanggang sa pagtatapos. Ang Dysorphography ay maaaring magpakita mismo sa parehong paghihiwalay at sa istraktura ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga rekomendasyon ng mga guro upang mapabuti ang karunungang bumasa't sumulat ay parang ganito: "Upang magsulat nang walang mga pagkakamali sa pagbabaybay, kailangan mong malaman ang mga patakaran." Hindi basta-basta ma-detect ng bata ang natutunang spelling. Upang malutas ang isang problema sa pagbabaybay, dapat niyang makabisado ang pagsusuri sa morpolohikal ng mga salita, sapat na bokabularyo at makapili ng kinakailangang salitang pansubok. Ang tulong sa pagwawasto sa speech center para sa mga batang may dysorphography ay pangunahing naglalayong hindi sa pagwawasto, ngunit sa pagpigil sa mga pagkakamali.
Samakatuwid, inirerekomenda ng mga therapist sa pagsasalita ang pagsasagawa ng mga pagdidikta ng babala. Upang gawin ito, bago isulat ang salita, tinukoy kung aling titik ang pipiliin ng bata at bakit. At tanging "habang ang kakayahan ng tamang spelling ng mga salita ay pinalakas, ang isa ay maaaring magpatuloy upang kontrolin ang mga pagdidikta." Sa katunayan, kadalasan ang mga magulang, habang nagtatrabaho sa mga bata, ay nagsasagawa ng pang-araw-araw na pagdidikta, na, bilang panuntunan, ay hindi humahantong sa inaasahang resulta. Sa mga batang may bilingualism, maaari mo ring mapansin ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagbaybay ng mga hindi naka-stress na patinig, ipinares na mga katinig. At ito ay hindi sinasadya, dahil sa kahirapan ng diksyunaryo, ang kakulangan ng tunog at morphological generalizations, ang aplikasyon ng mga patakaran ay lumalabas na mahirap para sa kategoryang ito ng mga mag-aaral. Ang isang bata na may hadlang sa wika ay hindi tumpak na nauunawaan ang mga kahulugan ng mga salita at hindi nakakakuha ng semantikong koneksyon sa pagitan ng mga salita. Ang mga salitang pansubok ay pinipili ng gayong mga bata nang random.

Minsan ang mga bata na may tinatawag na "hypodynamic syndrome" ay nakakarating sa logopoint. Ang mga batang ito mula sa mga nasa hustong gulang ay nagdudulot ng mas kaunting mga reklamo kaysa sa hyperactive na mga mag-aaral. Wala silang istorbo, pasibo sila sa klase, hindi nagtataas ng kamay kahit alam nila ang materyal. Ang pagsulat ng mga test paper ay nagiging isang tunay na pagsubok para sa kanila. Ang kanilang mga nakasulat na gawa ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtanggal ng mga titik, pantig, salita, at underwriting ng mga pagtatapos. Bilang isang patakaran, ang mga naturang bata ay hindi nangangailangan ng gawaing pagwawasto upang mapagtagumpayan ang mga pagkakamali na dulot ng isang paglabag sa pagsusuri ng wika at synthesis ng mga salita at pangungusap. Kaya lang, hindi bagay sa mga estudyanteng ito ang takbo ng trabaho sa silid-aralan. Kailangan nila ng mas maraming oras para tapusin ito o ang gawaing iyon. Kaya ang mga mahihirap na mag-aaral ay lumalabas sa gayong mga bata, at nakakatanggap sila ng mga nakakasakit na palayaw mula sa mga kaklase dahil sa kanilang kabagalan. Kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at payagan ang mga naturang bata na kumpletuhin ang mga pagsusulit sa panahon ng pahinga. Ngunit pagkatapos ng lahat, mayroong ilang mga pansamantalang pamantayan para sa pagkumpleto ng mga gawain at, nang naaayon, sinusunod ng lahat ang mga ito. Ang pagpapatupad ng isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral, sa kasamaang-palad, ay hindi nakakahanap ng aplikasyon sa pagsasanay.

Sa bawat paaralan mayroong mga mag-aaral na, sa oras na sila ay pumasok sa paaralan, ay walang pagbuo ng mga makabuluhang tungkulin sa paaralan. Sila ay may mahinang pagsasalita, hindi maganda ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor. Ang pag-uugali ng gayong mga bata ay pinangungunahan ng pagiging bata, mapaglarong interes. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagbaba sa kapasidad sa pagtatrabaho na may karamdaman sa atensyon, memorya, at kakayahang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Dahil sa mabilis na pagkapagod, mas malala ang kanilang pagtugon sa pagtatapos ng aralin, mas malala pa sa huling aralin. Maraming mga guro ang nag-uuri ng mga estudyanteng hindi nakakamit bilang may kapansanan sa pag-iisip at huminto sa pagbibigay pansin sa kanila. Sa kanilang mga kuwaderno, ang nangingibabaw na kulay ay pula mula sa maraming pagwawasto ng guro. Ang ganitong mga bata ay madaling makilala kung titingnan mo ang silid-aralan. Kadalasan ay nakaupo sila sa isang lugar sa huling mesa. Siyempre, hindi naabot ng mga batang ito ang tinatawag na "karaniwan", ngunit mayroon din silang mga personal na tagumpay, ngunit, bilang isang patakaran, hindi sila pinahahalagahan ng mga guro na nangangailangan ng mga resulta. Sa kasamaang palad, ang mga pagsisikap ng bata, ang kanyang mga pagsisikap ay hindi napapansin. At ang bata kaya gustong purihin. Sino ang karaniwang pinupuri sa paaralan, mapagbigay na pinagkalooban ng mga salitang "matalino", "magaling". Tama, mahuhusay na mag-aaral. Ngunit hindi sila naglagay ng anumang pagsisikap. Kung tutuusin, may nabigyan ng kakayahan mula pa sa kapanganakan. Well, ito ay kinakailangan upang bigyan ang sinumang bata ng pagkakataon na madama ang kanyang tagumpay, upang suriin ang kanyang mga pagsisikap habang mayroon siya. Pagkatapos ng lahat, ang sitwasyon ng patuloy na pagkabigo ay humahantong sa negatibismo, sa pagtanggi na pumasok sa paaralan. Ang resulta mismo ay maaaring masuri sa mga susunod na yugto, kapag walang takot sa pagkabigo. Ang pagwawasto sa mga ganitong estudyante ay nagbibigay ng indibidwal na diskarte na magbibigay sa kanila ng pagkakataong magtrabaho sa sarili nilang bilis. Kapag lumilikha ng mga komportableng kondisyon para sa mga naturang bata, ang antas ng asimilasyon ng materyal ay magiging mas mataas. Ang pag-aaral nang hindi isinasaalang-alang ang mga psycho-physiological na katangian ng mga mag-aaral ay maaaring humantong sa maladjustment sa paaralan at pagbaba ng motibasyon sa pag-aaral. Ngunit bago simulan ang isang pagwawasto na epekto, kinakailangan upang matukoy kung ano pa man ang pinagbabatayan ng kabiguan: pag-uugali, kakulangan ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, hindi pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, kakulangan ng pagganyak sa edukasyon, katayuan sa kalusugan, pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita o iba pa. .

Ang isang batang may tila maliliit na problema ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pamantayan sa edukasyon ng estado. Handa na ba ang paaralan na isama ang mga bata na may mas matinding mga pathology? Pagkatapos ng lahat, ang bawat "abnormal" na bata, na nag-aaral sa isang mass school, ay dapat makatanggap ng espesyal na tulong at suporta mula sa parehong mga espesyalista at kanyang guro.

Ano ang pumipigil sa atin na maayos na ayusin ang gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon? Una sa lahat, ito ay ang mababang kamalayan ng mga guro at maging ang mga magulang tungkol sa mga kakaiba ng estado ng kalusugan ng mga bata, ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata na may iba't ibang mga problema sa kalusugan sa isang pampublikong paaralan, at, sa wakas, ang umiiral na negatibo saloobin ng populasyon sa paghingi ng tulong sa mga psychiatrist at neurologist ng bata. Ang mga rekomendasyon ng isang speech therapist tungkol sa pangangailangan na makakuha ng kwalipikadong payo mula sa mga doktor ay nakikita ng mga magulang nang may pag-iingat at kahit na agresibo. Sa pamamagitan ng pagtatago mula sa doktor ng mga tunay na dahilan kung saan inirerekomenda ang pagsusuri, hindi nakuha ng mga magulang ang oras na inilaan para sa kinakailangang medikal na paggamot. Hindi lahat ng mga magulang at guro ay nauunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng kalusugan ng bata at ng kanyang mga problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang ganitong passive na posisyon ng mga magulang na may kaugnayan sa organisasyon ng paggamot ay humahantong sa hindi pagiging epektibo ng corrective work sa paaralan. Samakatuwid, ang napapanahong pagpapayo ng mga magulang sa problema ng ilang mga paglabag sa pagpapaunlad ng mga bata at ang pangangailangan para sa sabay-sabay na pagwawasto, medikal at pedagogical, ay mahalaga dito.

Para sa tamang organisasyon ng gawaing pagwawasto, kinakailangan na ang paaralan ay may mga kinakailangang espesyalista, lalo na ang mga defectologist na maaaring magbigay ng tunay na tulong sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, at mga guro na may malalim na kaalaman sa larangan ng espesyal na pedagogy. Sa yugtong ito, sa mga paaralang pangmasa, ang mga speech therapist lamang ang nagbibigay ng kwalipikadong tulong sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral. Ngunit kahit ngayon ang mga speech therapist sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay lubhang kulang. Bilang karagdagan, ang mga therapist sa pagsasalita ay dapat na magtrabaho lalo na sa pagpigil at pagtagumpayan sa lahat ng uri ng mga karamdaman sa pagsasalita na humahadlang sa buong asimilasyon ng pangkalahatang programang pang-edukasyon sa wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

Kaya, ang edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip at pisikal ay posible at kinakailangan para sa kanilang matagumpay na pakikisalamuha sa labas ng mundo. Ngunit ang pagsasama-samang ito ay dapat na ihanda at pinag-isipan, na may materyal na batayan.

Toolkit

para sa mga nagsisimulang speech therapist.

Panimula

ako.Organisasyon ng gawain ng isang guro-speech therapist sa isang speech center sa isang pampublikong paaralan.

II. Mga gawain para sa pag-aaral ng pagsulat at pagbasa.

3.1 Articulation gymnastics

3.2 Pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang pag-unlad at mga prospect ng isang bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay higit na nakasalalay sa mga kwalipikasyon ng mga espesyalista kung kanino siya kukuha sa isang institusyong pang-edukasyon at paaralan ng preschool. Ang isang speech therapist ay hindi lamang nagbubukas ng walang limitasyong mga posibilidad para sa komunikasyon sa kanya, siya ay isang uri ng gabay para sa isang maliit na tao sa magkakaibang mundo ng mga relasyon ng tao. Ang pagtagumpayan ng isang karamdaman sa pagsasalita ay naglalagay sa bata ng tiwala sa sarili, nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. Itulak ang mga hangganan ng komunikasyon - kapwa sa mga kapantay at sa mga matatanda - ang bata ay nagiging mas emosyonal, matanong at tumutugon. Ang kanyang mga pananaw sa mundo, ang kanyang relasyon sa iba ay nagbabago. Siya ay nagiging mas bukas sa pagtatatag ng mga contact sa ibang mga tao, mas receptive sa bagong kaalaman, pakiramdam tulad ng isang ganap na tao.

Ang mga rekomendasyong metodolohikal na ito ay tinutugunan sa mga baguhan na speech therapist ng mga sentro ng speech therapy sa paaralan. Dahil ang gawaing pagwawasto sa paaralan ay pangunahing isinasagawa sa isang grupo, ang isang speech therapist ay dapat isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata, habang sinusunod ang isang solong plano ng aralin at pag-unawa sa mga katangian ng mga bata na may isang tiyak na diagnosis ng speech therapy. Ang mga pangunahing lugar ng trabaho at taunang mga plano sa trabaho ay ipinakita

Upang bumuo ng isang pinag-isang diskarte sa pagwawasto ng pag-unlad ng mga mag-aaral, ang isang speech therapist ay nakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo ng kanyang institusyong pang-edukasyon, mga magulang ng mga mag-aaral, mga speech therapist ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay nagpapanatili ng kinakailangang dokumentasyon, i.e. nagsasagawa ng isang buong hanay ng mga hakbang para sa epektibong pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral.

Inaasahan namin na ang ipinakita na mga materyales ay makakatulong upang epektibong ayusin ang gawain ng isang guro ng speech therapist, dagdagan ang kanyang kakayahan sa larangan ng mga regulasyong legal na materyales na may kaugnayan sa kanyang mga aktibidad, at ang ipinakita na mga detalyadong tala sa klase ay makakatulong sa pang-araw-araw na pagsusumikap.

Nais ka naming tagumpay!

ORGANISASYON NG GAWAIN NG ISANG LOGO THERAPIST-GURO SA LOGOPOST SA PUBLIC SCHOOL.

Dahil gumagana ang mga sentro ng speech therapy, bilang panuntunan, sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, sa simula at pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang oras at tagal ng mga bakasyon ay tumutugma sa mga pamantayang itinatag sa mga paaralan. Ang tagal ng regular na bakasyon para sa mga speech therapist ay tumutugma din sa tagal ng regular na bakasyon para sa mga guro ng mga paaralan sa pangkalahatang edukasyon.

Ang pag-load ng pagtuturo ng mga guro-speech therapist ay 18 oras bawat linggo, hindi kasama ang oras para sa gawaing pagpapayo (Order of the Ministry of Science of the Republic of Kazakhstan na may petsang 03.09.2004 N 712 "ON APPROVAL OF NORMATIVE LEGAL ACTS REGULATING THE ACTIVITIES OF TYPES OF MGA ORGANISASYON NG ESPESYAL NA EDUKASYON")

Pagkatapos umalis sa susunod na bakasyon hanggang Setyembre 1, sinusuri ng speech therapist ang kondisyon ng kagamitan ng speech therapy room: mga teknikal na tulong sa pagtuturo, pag-iilaw, atbp., Sinusuri ang mga visual at pagtuturo at inilalagay ang mga ito sa kondisyon ng pagtatrabaho, inihahanda ang kinakailangang dokumentasyon at visual-speech material para sa mga mag-aaral sa pagsusulit. Kung kinakailangan, pinupunan ng isang speech therapist ang kanyang arsenal ng visual at mga pantulong sa pagtuturo; nakikilala ang mga personal na file ng mga mag-aaral na bagong enroll sa mga paaralan na naka-attach sa isang speech therapy center.

1. Pamamahagi ng oras na inilaan para sa pagsusuri ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral

Ang unang dalawang linggo ng akademikong taon (mula Setyembre 1 hanggang Setyembre 15) ay inilaan para sa buong pangangalap ng mga grupo at subgroup na sasabak sa speech therapy center sa kasalukuyang akademikong taon. Ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang survey ng oral speech ng mga first-graders na naka-attach sa speech center at ang nakasulat na speech ng mga mag-aaral sa grade 2-4, nililinaw ang mga listahan ng mga grupo na nakumpleto niya noong Mayo ng nakaraang taon ng akademiko mula sa mga mag-aaral. ng grade 2-4.

Ang pagsusuri sa oral speech ng mga first-graders ay isinasagawa sa dalawang yugto. Sa unang linggo ng Setyembre, ang isang speech therapist ay nagsasagawa ng isang paunang pagsusuri sa oral speech ng lahat ng mga mag-aaral na natanggap sa mga unang baitang, at kinikilala ang mga bata na may ilang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita. Kasabay nito, pinipili niya ang mga mag-aaral na nangangailangan ng sistematikong remedial classes. Ginagawa ito sa umaga sa oras ng klase.

Sa ikalawang linggo ng Setyembre, ang guro-speech therapist ay nagsasagawa ng pangalawang malalim na pagsusuri sa oral speech ng mga batang pinili niya para sa mga klase sa speech center sa panahon ng paunang pagsusuri. Ang pangalawang malalim na pagsusuri ng oral speech ng mga bata ay isinasagawa sa isang speech therapy room sa ikalawang kalahati ng araw, iyon ay, pagkatapos ng paaralan. Ang mga regular na klase sa speech therapy center ay gaganapin mula Setyembre 16 hanggang Mayo 15.

Ang huling dalawang linggo ng Mayo (mula Mayo 16 hanggang Mayo 31) ay inilalaan para sa pagsusuri sa pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa baitang 1-3 upang makumpleto ang mga pangkat na may kapansanan sa pagsulat at pagbasa para sa bagong taon ng akademiko. Ang mga mag-aaral sa ika-4 na baitang ay hindi sinusuri dahil sa katotohanan na sila ay lilipat sa sekondaryang paaralan.

Ang lahat ng gawaing pang-organisasyon ng speech therapist, na isinasagawa mula 1 hanggang 15 Setyembre at mula 16 hanggang 31 Mayo, ay naitala sa kaukulang pahina ng Attendance Log.

2. Pamamahagi ng oras na inilaan para sa pagwawasto at gawaing pang-edukasyon

Pagsapit ng Setyembre 15, natapos ng speech therapist ang pagsusuri ng oral at written speech ng mga mag-aaral, sa wakas ay nakumpleto ang mga grupo, mga subgroup, tinutukoy ang bilang ng mga mag-aaral para sa mga indibidwal na aralin at, batay dito, gumuhit ng iskedyul ng klase at mahaba. -mga term na plano para sa pakikipagtulungan sa bawat pangkat ng mga mag-aaral. Ang iskedyul ng klase ay pinagsama-sama batay sa mga sumusunod na parameter ng oras: oras ng klase kasama ang isang grupo ng mga mag-aaral - 40-45 minuto; na may isang subgroup - 25-30 minuto; ang oras ng mga indibidwal na aralin ay 20-25 minuto sa bawat mag-aaral.

Ang mga pahinga ng 10-15 minuto ay pinapayagan sa pagitan ng mga pangkat na aralin, 5-10 minuto sa pagitan ng mga aralin sa subgroup. Maaaring gamitin ng guro ng speech therapist ang panahong ito upang suriin ang nakasulat na gawaing ginawa ng mga mag-aaral sa klase, itala at suriin ang mga pagkakamaling nagawa, upang kapag nagpaplano ng susunod na aralin, magbigay ng trabaho upang iwasto ang mga pagkakamaling ito, gayundin para sa iba pang gawain sa kanilang paghuhusga: ang isang speech therapist ay maaaring magsagawa ng isang grupo ng mga bata at paghiwalayin sila sa mga klase o, sa kabilang banda, mag-ipon ng isang grupo ng mga bata (maaaring kailanganin ito sa mga unang buwan ng pakikipagtulungan sa mga unang baitang, lalo na sa 6 na taong gulang), maghanda ng pisara o maglatag ng visual at handout na materyal para sa susunod na aralin, atbp.

Tinutukoy ng speech therapist ang bilang ng mga oras ng pagtatrabaho bawat araw depende sa oras ng pagtatrabaho ng mga paaralan na naka-attach sa speech center (one-shift o two-shift), sa bilang ng mga grupo at subgroup, sa pagkakaroon ng isang sangay, atbp .

Ang isang kinakailangan ay ang pagsasagawa ng mga klase ng speech therapy pagkatapos ng paaralan. Ang mga mag-aaral na hindi pumapasok sa mga grupo pagkatapos ng klase ay pumupunta sa mga klase mula sa bahay. Ang mga mag-aaral na dumalo sa mga grupo pagkatapos ng paaralan ay ipinapadala ng mga tagapagturo ng mga pinahabang araw na grupo sa mga klase ng speech therapy mula sa anumang sandali ng rehimen alinsunod sa iskedyul ng mga klase sa speech therapy. Ang iskedyul ay dapat malaman ng mga tagapagturo at nasa bawat pinahabang araw na pangkat.

Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng pinahabang araw ay walang karapatan na pigilan ang isang bata o huwag hayaan siyang pumunta sa mga klase kasama ang isang speech therapist dahil sa agarang pagkumpleto ng takdang-aralin o para sa anumang iba pang dahilan, tulad ng isang guro sa elementarya ay hindi makapag-iisa na magpasya kung ang kanyang mag-aaral ay dapat pumasok mga klase ng speech therapy o hindi. Kung ang isang speech therapist ay may ganitong mga salungatan, ipinapaalam niya sa punong guro ng paaralan ang tungkol sa mga hindi awtorisadong aksyon ng tagapagturo o guro, at sa kaso ng pagkabigo na kumilos, ang inspektor ng departamento ng edukasyon.

Ang iskedyul ng mga klase ng speech therapy ay iginuhit sa paraang ang bawat grupo ng mga mag-aaral ay nakikibahagi 3 beses sa isang linggo, mas mabuti sa parehong oras. Ito ay totoo lalo na para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang. Maaaring isagawa ang mga klase na may mga grupo ng mga mag-aaral sa grade 3 na may karamdaman sa pagsusulat dahil sa mga hindi nabuong phonemic na proseso, gayundin ang mga klase na may magkahalong grupo ng mga mag-aaral sa grade 2-3 at 3-4 na may writing disorder dahil sa hindi nabuong phonemic na proseso. 2 isang beses sa isang linggo. Ang gawain sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga subgroup at isa-isa ay isinasagawa sa pagpapasya ng speech therapist 1-3 beses sa isang linggo sa bawat subgroup o sa bawat mag-aaral, depende sa kalubhaan ng depekto sa pagsasalita.

Tandaan. Isinasaalang-alang ang espesyal na mode ng araw ng paaralan para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang at ang kanilang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad, ipinapayong magsagawa ng mga klase sa kanila pagkatapos ng pagtulog sa araw, iyon ay, pagkatapos ng 4 pm.

3. Ang pamamahagi ng oras ng pagtatrabaho ng isang speech therapist sa panahon ng bakasyon sa paaralan

Ang mga bakasyon sa paaralan ay palaging puno ng iba't ibang aktibidad na inorganisa at isinasagawa ng mga guro. Ang ilang mga estudyante ay nagbabakasyon sa mga kampo, rest home, sa mga iskursiyon, kaya ang mga klase sa speech therapy ay hindi gaganapin sa panahong ito. Sa panahon ng mga pista opisyal ng taglagas, ang isang speech therapist ay nagsasagawa ng isang pag-aaral ng estado ng nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga baitang 2-4 sa nakasulat na gawain.

Binibigyang-daan ka nitong tukuyin ang mga batang dysgraphic at kontrolin ang mga mag-aaral na dati nang nag-aral sa isang speech therapy center. Kung may mga libreng lugar sa grupo na may paglabag sa liham, ito ay pupunan ng mga bagong mag-aaral. Sa panahon ng mga bakasyon sa taglamig, sinusuri ng isang speech therapist ang estado ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang sa mga copybook at notebook.

Bilang karagdagan, pinupunan niya ang kagamitan ng speech therapy room na may mga visual aid, study table, poster, atbp. na kinakailangan para sa trabaho, bumisita sa methodological room at mga kasamahan upang makipagpalitan ng karanasan sa trabaho, nagsasagawa ng mga pag-uusap at konsultasyon para sa mga magulang ng mga mag-aaral na kasangkot sa speech therapy .

Kung sakaling walang dalubhasang speech therapy na mga institusyong preschool sa distrito (o mga grupo ng speech therapy sa mga mass kindergarten), walang speech therapist sa klinika ng mga bata, pagkatapos ay susuriin ng guro-speech therapist sa paaralan ang mga bata sa mga kindergarten sa panahon ng spring break. pinakamalapit sa speech therapy center. Sinusuri niya ang estado ng oral speech ng mga bata na papasok sa paaralan sa taglagas. Tinutukoy ng isang speech therapist ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at gumagawa ng naaangkop na pagpasok sa mga medikal na rekord.

Kung mayroong iba pang mga speech therapist sa distrito ng paaralan (sa mga institusyong preschool o isang klinika ng mga bata), pagkatapos ay sa panahon ng mga pista opisyal ng tagsibol ipinapayong magsagawa ng isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga speech therapist ng mga sentro ng speech therapy ng paaralan at mga speech therapist ng mga institusyong preschool upang bumuo ng mga hakbang upang ipatupad ang pagpapatuloy sa gawain ng mga speech therapist ng mga institusyong medikal sa paaralan at preschool.

Sa labas ng mga holiday sa paaralan, ang isang speech therapist, kung kinakailangan, ay kumukunsulta sa mga mag-aaral na nag-aaral sa isang speech therapy center sa mga espesyalistang doktor (psycho-neurologist, neuropathologist, otolaryngologist), nag-iimbita ng mas maraming karanasan na mga kasamahan sa speech therapist para sa payo sa mga indibidwal na mahihirap na bata, o humingi ng tulong mula sa ang Children's Regional Hospital (DOB), sa punong speech therapist ng rehiyon. Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang konsultasyon ng isang bata sa anumang medikal na espesyalista ay posible lamang sa pahintulot at sa pagkakaroon ng isa sa mga magulang o isang taong papalit sa kanila. Kung ang mga magulang ay nagbigay ng kanilang pahintulot sa konsultasyon, ngunit hindi naroroon sa panahon nito, ang speech therapist ay dapat na may nakasulat na pahayag na pinapayagan ng mga magulang ang speech therapist na ipakita ang bata sa isang espesyalistang doktor (na may ipinag-uutos na indikasyon kung aling espesyalista).

Ang isang speech therapist na guro ay maaaring gumamit ng oras ng bakasyon upang magsagawa ng speech therapy propaganda sa mga magulang at populasyon ng distrito.

4. Ang gawain ng isang speech therapist noong Hunyo

Ang Hunyo ay ang pinaka-maginhawang oras upang mapabuti ang antas ng propesyonal ng mga speech therapist. Samakatuwid, ipinapayong mag-organisa ang mga district (city) methodological office at Teachers' Improvement Institute na mag-organisa ng buwanang mga kurso sa seminar sa Hunyo upang makipagpalitan ng mga pinakamahusay na kasanayan. Ang mga katulad na workshop ay maaaring ayusin ng mga senior speech therapist sa kanilang mga lugar. Ang mga guro sa pagsasalita ay maaaring dumalo sa mga seminar na inorganisa sa ibang mga lugar.

5. Kagamitan para sa isang speech therapy room

Sa pintuan ng opisina, dapat kang mag-hang ng isang karatula na may iskedyul ng speech therapist, ang kanyang apelyido, unang pangalan at patronymic. Ang speech therapy room ay dapat may mga sumusunod na kagamitan:

1. Mga mesa ayon sa bilang ng mga mag-aaral na kasangkot. Ang ibig sabihin ay mga lapis at panulat.

2. Isang pisara na nakalagay sa taas na katumbas ng taas ng mga mag-aaral sa elementarya. Ito ay kanais-nais na guhitan ang isang bahagi ng pisara tulad ng isang writing notebook para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang upang maipakita ang tamang spelling ng mga titik, koneksyon at ehersisyo ng mga bata sa calligraphy.

3. Sapat na mga kabinet para sa mga visual aid, materyal na pang-edukasyon at panitikan sa pamamaraan.

4. Wall mirror 50X100 cm para sa indibidwal na trabaho sa tunog na pagbigkas, na kanais-nais na mag-hang malapit sa bintana. Kung hindi ito posible, maaari itong i-hang sa anumang iba pang dingding, ngunit may espesyal na pag-iilaw.

5. Mga salamin na 9 X12 cm ayon sa bilang ng mga mag-aaral na kasangkot sa pagwawasto ng tunog na bigkas.

6. Isang mesa malapit sa salamin sa dingding na may lokal na ilaw para sa indibidwal na trabaho kasama ang mga mag-aaral, ilang upuan para sa mga bata at isang speech therapist.

7. Isang set ng speech therapy probes, ethyl alcohol para sa pagproseso ng probes, cotton wool, bendahe.

8.Flannelgraph, typesetting canvas, isang set ng mga painting.

9. Projector.

10.Screen para sa pagpapakita ng mga pelikula.

11. Wall box office letters.

12. Wall syllabary table.

13. Mga indibidwal na cash desk ng mga titik at pantig para sa bawat mag-aaral, mga scheme ng representasyon, sound at syllabic word scheme.

14. Karaniwang talahanayan ng malaki at maliit na titik na nakalakip sa itaas ng pisara.

15. Visual na materyal na ginamit sa pagsusuri ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral, na inilagay sa isang hiwalay na kahon o mga sobre, na nakaayos ayon sa mga paksang leksikal at mga grupo ng ponema.

16. Visual at illustrative na materyal sa pagbuo ng pagsasalita, na sistematiko ayon sa paksa.

17. Mga tulong sa pagtuturo sa anyo ng mga simbolo card (halimbawa, na may isang graphic na representasyon ng mga tunog, salita, pangungusap), mga card na may mga indibidwal na gawain, mga album para sa pagtatrabaho sa tunog na pagbigkas.

18. Iba't ibang speech games, lotto.

19. Mga set ng may kulay na bolpen (asul, berde at pula) para sa bawat bata.

20. Pamamaraan at pang-edukasyon na panitikan.

21. Tuwalya, sabon at papel na napkin.

Ang speech therapy room ay dapat na pinalamutian ng aesthetically, pinalamutian ng mga panloob na halaman. Hindi inirerekumenda na mag-hang ng mga larawan, mga kopya, mga guhit at mga talahanayan sa mga dingding na hindi nauugnay sa proseso ng pagwawasto, dahil nakakagambala sila sa atensyon ng mga mag-aaral sa panahon ng mga klase at lumikha ng hindi kinakailangang pagkakaiba-iba ng kapaligiran.

6. Dokumentasyon at pagpapanatili nito

Upang ayusin ang proseso ng pagwawasto na inaayos at isinasagawa ng speech therapist sa speech therapy center, ang mga sumusunod na uri ng dokumentasyon ay inaalok:

1. Journal ng pagdalo sa mga klase ng speech therapy ng mga mag-aaral na naka-enroll sa isang speech therapy center.

2. Journal ng pagpaparehistro ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

3.Speech card

4.Mga indibidwal na card ng mga mag-aaral.

5. Taunang plano ng gawaing pamamaraan para sa taon ng pag-aaral.

6. Pananaw na mga plano sa trabaho para sa bawat pangkat ng mga mag-aaral para sa akademikong taon.

7. Pang-araw-araw na plano sa trabaho para sa bawat grupo ng mga mag-aaral.

8. Iskedyul ng mga klase ng grupo, na pinatunayan ng direktor ng paaralan.

9. Mga kopya ng mga ulat sa gawaing ginawa sa loob ng akademikong taon.

10. Pasaporte ng isang speech therapy room.

Magrehistro ng pagdalo sa mga klase ng speech therapy ng mga mag-aaral ay isang ordinaryong class journal ng itinatag na form, na nilagdaan bilang sumusunod:

JOURNAL ng pagpaparehistro ng pagdalo sa mga klase ng speech therapy

sa speech therapy center sa paaralan _

distrito ng lungsod (rehiyon)

sa 200 / account. taon

Sa seksyong "Impormasyon tungkol sa mga mag-aaral" ng journal, ang speech therapist ay naglalagay ng isang listahan ng mga mag-aaral na naka-enroll sa speech therapy station sa kasalukuyang akademikong taon, na nagsasaad ng klase at paaralan, ang petsa ng pagpapatala sa speech center at (sa katapusan ng taon ng pag-aaral) ang resulta ng gawaing pagwawasto ("inilabas", "iniwan para sa pagpapatuloy ng gawaing pagwawasto", "bumaba").

4 na pahina ang inilalaan sa bawat grupo, 3 pahina sa bawat subgroup at bawat mag-aaral na nag-aaral nang paisa-isa. Sa kaliwang kalahati ng pahina, ang numero ng grupo at konklusyon sa speech therapy ay nakasaad sa itaas, halimbawa: "Group No. 1: dysgraphia laban sa background ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita - III antas".

Sa kanang kalahati ng pahina sa itaas, ang mga araw at oras ng mga klase sa pangkat na ito ay nakasaad, halimbawa: Lunes, Miyerkules, Biyernes - 16-00-16-35. Ang natitirang bahagi ng mga pahina ay pinupunan katulad ng isang class journal, ibig sabihin, sa kaliwang kalahati ay mayroong listahan ng mga bata ng grupong ito, isang subgroup o ang apelyido at pangalan ng bata na nag-aaral nang paisa-isa, ang mga petsa ng mga klase at mga marka. tungkol sa presensya o kawalan ng mag-aaral sa mga klase, at sa kanan - ang mga paksa ng mga klase, na ipinahiwatig alinsunod sa plano ng trabaho. Sa mga pahinang nakalaan para sa subgroup at indibidwal na mga aralin, sa kaliwang kalahati sa itaas, sa halip na numero ng pangkat, ang mga nababagabag na grupo ng mga tunog na ginagawa ay ipinahiwatig, kung hindi man ay pinupunan sila sa parehong paraan.

Log ng pagdalo natapos sa simula ng bawat sesyon. Ang isang tuldok (.) ay nagmamarka ng presensya ng isang mag-aaral sa klase, ang titik na "n" ay nagmamarka ng mga absent na mag-aaral.

Tandaan : kung ang isang mag-aaral ay napalampas ng isang aralin sa speech therapy ng dalawang beses para sa isang hindi kilalang dahilan (siya ay naroroon sa mga aralin sa klase, ngunit hindi lumitaw sa aralin), ang speech therapist ay nagpapaalam sa guro at sa mga magulang ng mag-aaral tungkol dito. Sa isa sa mga huling pahina, ang isang lugar ay inilalaan para sa pagtatala ng oras ng pagtatrabaho ng isang speech therapist sa panahon ng pagsusuri ng oral at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral at sa panahon ng bakasyon.

Pagkatapos ng rekord na "tinanggap sa grupo", dapat mayroong talaan kung kailan pinalaya ang mag-aaral. Ang isang journal ng pagsusuri ng pasalita at nakasulat na pananalita ay pinananatili sa loob ng ilang taon.

Ang speech map ng pagsusulit ng oral at written speech ng mga mag-aaral ay pinupunan sa panahon ng frontal examination sa ikalawang linggo ng Setyembre at ika-apat na linggo ng Mayo. Kung sa taon ng pag-aaral ay may mga pagbabago sa komposisyon ng mga grupo ng mga mag-aaral na nag-aaral sa speech therapy center (isa sa mga mag-aaral ay bumaba o ang mga bagong mag-aaral ay naka-enrol sa mga grupo), pagkatapos ay kinakailangan na gumawa ng isang entry sa Speech Card sa isang napapanahong paraan. Ang konklusyon tungkol sa pagpapalaya ng mag-aaral o ang pagpapatuloy ng gawaing pagwawasto sa kanya sa pagtatapos ng taon ng akademiko mula sa Speech Card ay ipinasok sa Rekord ng Pagdalo at Rekord ng mga Batang may Kapansanan sa Pagsasalita.

Mga indibidwal na card ng mag-aaral napunan sa unang pagpupulong ng mga magulang noong Setyembre. Ibinibigay ito ng speech therapist sa mga magulang, at malinaw na pinupunan ng mga magulang ang harap na bahagi ng card at ilagay ang kanilang pirma sa ibaba.

Posible ang isa pang pagpipilian. Pagkatapos magsagawa ang guro ng speech therapist ng pangalawang malalim na pagsusuri ng mga mag-aaral at kumpletuhin ang mga grupo at subgroup, ipinapasa niya ang mga indibidwal na card ng mag-aaral sa mga guro o tagapagturo ng pinahabang araw na grupo. Ang guro o after-school educator (GPA) ay magbibigay ng mga indibidwal na card sa mga magulang ng mga mag-aaral. Pagkatapos punan, maaaring ibalik ng mga magulang ang mga card sa guro o tagapagturo ng GPA, o direktang ilipat ang mga ito sa speech therapist.

Papayagan nito ang guro, sa isang banda, na maging mas pamilyar sa mga kakaiba ng maagang pag-unlad ng pagsasalita ng bata at tratuhin siya nang may higit na pag-unawa, at sa kabilang banda, magiging mas seryoso siya sa pagsubaybay sa pagdalo ng mga bata sa pagsasalita. mga klase sa therapy.

Indibidwal na student card

Apelyido, unang pangalan, petsa ng kapanganakan

Klase

Telepono

Address ng bahay

Dumalo ka ba sa kindergarten (speech or mass gr.)

Kapaligiran sa pagsasalita (may mga nauutal ba ang pamilya, mga depekto sa pagsasalita, bilingguwalismo)

Maagang pisikal na pag-unlad (nang siya ay nagsimulang umupo, tumayo, maglakad)

Maagang pag-unlad ng pagsasalita: kapag ang daldal, cooing, ang mga unang salita ay lumitaw

Timetable ng mga klase:

"Ang mga magulang, kasama ang guro, ay may pananagutan sa pagdalo sa mga klase ng speech therapy kasama ang kanilang mga anak."

Pirma ng magulang

Petsa ng pagkumpleto

Kapag naghahanda at pinupunan ang isang Indibidwal na Student Card, ang mga puntos 2-4 ay maaaring baguhin depende sa lugar ng tirahan ng bata.

Ang reverse side ng indibidwal na card ng estudyante ay pinupunan ng speech therapist sa school year.

Petsa ng pagpapatala sa speech therapy center

Konklusyon ng speech therapy sa pagpasok sa speech center

Ang resulta ng gawaing pagwawasto pagkatapos ng unang taon ng pag-aaral

Logopedic conclusion bago ang ikalawang taon ng correctional work

Ang resulta ng gawaing pagwawasto pagkatapos ng ikalawang taon ng pag-aaral

Mga konsultasyon sa mga medikal na espesyalista

Petsa ng isyu

Lagda ng speech therapist

Para sa bawat mag-aaral, isang indibidwal na card ang pinupunan, anuman ang bilang ng mga taon kung kailan nag-aral ang mag-aaral sa speech center.

Ang mga indibidwal na card ng mag-aaral ay naka-imbak sa magkahiwalay na mga sobre para sa bawat grupo o minarkahan ng iba't ibang mga marka ng pagkakakilanlan, halimbawa: pangkat No. 1 - dilaw na mga bilog, pangkat No. 2 - asul na mga bilog, atbp.

Ang pangkalahatang plano ng gawaing pamamaraan para sa akademiko taon - ay pinagsama-sama bago ang Setyembre 1 ng akademikong taon kung saan ito naka-iskedyul. Kabilang dito ang mga sumusunod na seksyon ng trabaho:

a) isang survey ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-4 ng mga paaralan na naka-attach sa isang speech therapy center (mga termino, bilang ng mga paaralan at mga pangunahing klase);

b) pangangalap ng mga grupo at subgroup, pag-iskedyul ng mga klase ng speech therapy (mga termino);

c) mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa gawain ng isang speech therapist at mga guro sa elementarya (ilang mga aralin ang nakatakdang dumalo, kung saan ang mga klase, sa anong mga paksa at kung gaano karaming mga ulat at talumpati ang inaasahang gagawin sa mga metodolohikal na asosasyon ng mga guro, atbp. .); mga therapist sa pagsasalita ng mga institusyong paaralan at preschool, kung mayroon man, sa lugar ng sentro ng pagsasalita ng paaralan (iminumungkahi na i-coordinate ang puntong ito ng plano sa pangkalahatang plano ng gawaing pamamaraan ng senior speech therapist ng distrito), pagsasalita mga therapist at medikal na espesyalista;

d) mga aktibidad upang itaguyod ang kaalaman sa speech therapy sa mga guro at magulang (mga paksa ng pag-uusap, lektura, talumpati sa mga pagpupulong ng magulang);

e) mga hakbang upang mapabuti ang kagamitan ng speech therapy center na may mga pang-edukasyon at metodolohikal na tulong, didactic at visual na materyales (anong mga tulong ang dapat bilhin o gawin, sa anong oras);

f) mga hakbang upang mapabuti ang mga kasanayan ng isang guro ng speech therapist (pagdalo sa mga kurso, lektura, mga asosasyong pamamaraan, pagpapalitan ng karanasan, atbp.).

Mga plano sa pananaw Ang gawaing pagwawasto para sa bawat pangkat ng mga mag-aaral para sa akademikong taon ay pinagsama-sama pagkatapos makumpleto ang mga grupo. Kung dalawa o higit pang grupo ng mga mag-aaral sa parehong edad at may parehong mga sakit sa pagsasalita ay nakikibahagi sa parehong oras sa speech therapy center, ang guro ng speech therapist ay maaaring gumawa ng isang pangmatagalang plano para sa kanila. Maipapayo na ilagay ang lahat ng pangmatagalang plano sa isang karaniwang notebook. Bago ang bawat plano, ipinahiwatig ang numero ng grupo, klase at speech therapy.

Pang-araw-araw na plano sa trabaho ang isang speech therapist ay bubuo batay sa isang pangmatagalang plano. Ang mga plano sa trabaho ay iginuhit para sa bawat pangkat nang hiwalay. Pinapayagan na gumamit ng parehong mga tala sa pagtatrabaho para sa mga pangkat na nagtatrabaho sa parehong pangmatagalang plano. Ang mga pang-araw-araw na plano sa trabaho ay dapat magpahiwatig ng paksa ng aralin, mga layunin nito, kagamitan (mga larawan, card, talahanayan, atbp.), na sinusundan ng isang buod ng gawain.

Mga workbook ay isinasagawa ayon sa isang regime ng spelling. Ang mga salitang "Classwork" ay hindi nakasulat pagkatapos ng numero. Sa pagitan ng mga uri ng gawain sa aralin, maaari mong laktawan ang isang linya, lalo na bago at pagkatapos ng syllabic, syllabic scheme at sentence scheme.

Pagkatapos ng bawat aralin, sinusuri ng teacher-speech therapist ang gawain ng mga mag-aaral, itinatama ang mga pagkakamaling nagawa at pinag-aaralan ang mga ito. Dapat pansinin na ang isang speech therapist, hindi katulad ng isang guro sa elementarya, ay hindi gaanong sinusuri ang kawastuhan ng mga gawain, kung magkano ang aktibidad na pang-edukasyon ng bata sa kabuuan, i.e. ang kanyang pagkaasikaso sa klase, kasipagan, aktibidad.

Ang isang mahalagang papel sa pagsusuri ng gawain ng mag-aaral ay ginagampanan ng kakayahang hanapin ang pagkakamaling nagawa at itama ito nang nakapag-iisa. Kung ang bata ay nakapag-iisa na natagpuan ang kanyang pagkakamali at naitama ito, kung gayon sa kasong ito ang pagkakamali ay hindi mabibilang. Ang ganitong diskarte sa pagsusuri sa gawain ng mga mag-aaral ay may malaking sikolohikal at pang-edukasyon na kahalagahan, dahil ang mga batang pathologist sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay tumatanggap ng maraming hindi kasiya-siyang marka sa klase. Sa isang banda, ang gayong komprehensibo at banayad na pagtatasa ng kanilang trabaho ay moral na sumusuporta sa mga bata, nagpapanumbalik ng pananampalataya sa kanilang sariling lakas, sa kabilang banda, natututo ang mga bata na maingat na suriin ang kanilang trabaho, hanapin at itama ang mga pagkakamali, at pasiglahin ang kanilang aktibidad sa pag-aaral. . Samakatuwid, ang guro-speech therapist ay kinakailangang ipaliwanag sa mag-aaral kung bakit binibigyan niya ang bata ng ito o ang markang iyon. Ang "dalawa" sa isang aralin sa speech therapy ay hindi inirerekomenda. Karaniwang hindi nakatalaga ang takdang-aralin.

Ang mga workbook ay iniimbak sa speech therapy center sa mga espesyal na folder ayon sa mga grupo. Ang mga notebook para sa gawaing pag-verify ay iniimbak nang hiwalay sa kanila. Ang mga notebook na ito ay isang karagdagan sa "Speech Map", dahil sinasalamin nila ang estado ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral at nagbibigay ng ideya sa antas ng assimilation ng correctional material ng mga ito.

Iskedyul ng mga klase (dalawang kopya) ang guro ng speech therapist ay bumubuo pagkatapos makumpleto ang mga grupo noong Setyembre. Ang parehong mga kopya ay pinatunayan ng pirma ng direktor ng paaralan kung saan matatagpuan ang speech therapy center. Ang unang kopya ng sertipikadong timetable ay itinatago ng taong naglagay ng kanyang lagda, at ang pangalawa - sa speech therapy center.

Pasaporte ng isang speech therapy room ay isang maliit na kuwaderno kung saan ang lahat ng kagamitan sa opisina ay naitala, visual, pang-edukasyon at metodolohikal na tulong, mga aklat-aralin at metodolohikal na panitikan. Sa halip na isang pasaporte ng speech therapy room, ang isang speech therapist ay maaaring mag-compile ng isang file cabinet.

Ang pasaporte ng speech therapy room o card file ay pinagsama-sama hindi alintana kung ang speech therapy center ay matatagpuan sa isang hiwalay na silid o sumasakop sa bahagi ng silid-aralan o bahagi ng anumang iba pang silid.

Ang isang ulat sa pag-iwas at pagwawasto at gawaing pang-edukasyon na ginawa para sa akademikong taon ay pinagsama-sama ng guro-speech therapist sa pagtatapos ng taon ng akademiko sa sumusunod na anyo:

ULAT

sa gawain ng isang speech therapist (buong pangalan), na ginawa sa 200_____ /__ account. taon

sa speech therapy center sa paaralan No.

distrito ng lungsod (rehiyon)

Sa kabuuan, natukoy ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita

7. Mga panahon ng pagpapanatili ng dokumento

Ang mga sumusunod ay napapailalim sa imbakan sa istasyon ng speech therapy: Rehistro ng pagdalo sa mga klase sa speech therapy, Journal pagpaparehistro ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita, Mapa ng pagsasalita ng pagsusuri ng oral at nakasulat na pagsasalita, mga notebook para sa gawaing pag-verify, isang ulat sa gawaing ginawa sa taon ng akademiko at isang pasaporte o card file ng isang speech therapy room.

Ang rehistro ng pagdalo sa mga klase sa speech therapy na may kalakip na Speech Card ng pagsusuri ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral at ang ulat sa gawaing ginawa sa panahon ng akademikong taon ay nakaimbak sa istasyon ng speech therapy hanggang sa lahat ng mga mag-aaral na nakalista sa journal na ito ay inilabas mula sa speech center, i.e. hindi bababa sa 2 taon. Ang parehong bilang ng mga notebook para sa gawaing pag-verify ay pinananatili.

Ang rehistro ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay itinatago sa speech therapy center hanggang sa katapusan ng paaralan ng lahat ng mga mag-aaral na nakalista dito, iyon ay, nang hindi bababa sa 8 taon. Ang ganitong mahabang panahon ng pag-iimbak ay dahil sa katotohanan na ang Journal ay isang dokumento kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ng mga paaralan na naka-attach sa speech therapy center na ito na may mga karamdaman sa pagsasalita ay naitala, at ang mga tala ay ginawa sa mga hakbang na ginawa para sa mga batang ito. Sa pagsasagawa ng trabaho sa speech therapy, madalas na may mga kaso kung kailan kinakailangan upang maitaguyod kung ang isang partikular na bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nakilala sa oras, kung anong tulong ang ibinigay sa batang ito. Samakatuwid, ang impormasyon tungkol sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat itago ng isang guro ng speech therapist sa buong oras na nag-aaral ang mga batang ito sa mga paaralang nakalakip sa speech therapy center na ito.

Ang pasaporte ng speech therapy room o card index ay palaging nasa speech therapy center.

Mga regulasyon

Kautusan ng Ministri ng Agham ng Republika ng Kazakhstan na may petsang 03.09.2004 N 712 "SA PAGPAPATIBAY NG NORMATIVE LEGAL ACTS NA NAGREGULA SA MGA GAWAIN NG MGA URI NG SPECIAL EDUCATION ORGANIZATIONS"

Nakarehistro ng Ministry of Justice ng Republika ng Kazakhstan noong 04.10.2004 N 3128

ORDER

TUNGKOL SA PAGPAPATIBAY

NORMATIVE LEGAL ACTS,

MGA URI NG PANG-REGULATONG GAWAIN

MGA ORGANISASYON NG ESPESYAL NA EDUKASYON

Upang maipatupad ang Batas ng Republika ng Kazakhstan "Sa panlipunan at medikal - pedagogical correctional support para sa mga batang may kapansanan" Iniutos ko:

1. Aprubahan ang kalakip na mga normatibong legal na batas na kumokontrol sa mga aktibidad ng mga uri ng mga espesyal na organisasyong pang-edukasyon:

1) mga patakaran sa pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng sentro ng rehabilitasyon alinsunod sa Appendix 1;

2) mga patakaran sa pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga tanggapan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto alinsunod sa Appendix 2;

3) mga patakaran sa pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng isang speech therapy center alinsunod sa Appendix 3.

2. Ang Kagawaran ng Sekondaryang Edukasyon (Ispusinova S. B.) ay nagsumite ng kautusang ito sa inireseta na paraan para sa pagpaparehistro ng estado sa Ministri ng Hustisya ng Republika ng Kazakhstan.

3. Ang kautusang ito ay magkakabisa mula sa petsa ng pagpaparehistro.

4. Pangrehiyon, mga lungsod ng Astana at Almaty na mga administrasyon (mga departamento) ng edukasyon upang dalhin ang utos na ito sa lahat ng distrito, mga departamento ng lungsod at mga organisasyong pang-edukasyon.

5. Upang magpataw ng kontrol sa pagpapatupad ng kautusang ito sa Bise-Ministro na si Shamshidinova K.N.

Annex 3

sa utos ng Ministro

edukasyon at agham

Republika ng Kazakhstan

REGULATIONS

SA PAMAMARAAN PARA SA PAG-ORGANISA NG MGA GAWAIN

ITEM SA SPEECH THERAPY

1. Pangkalahatang Probisyon

1. Tinutukoy ng Mga Panuntunang ito ang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng speech therapy center na nilikha sa mga paaralan, anuman ang pagmamay-ari at subordination ng departamento.

2. Speech therapy center - isang organisasyong pang-edukasyon kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, ang mga klase ay gaganapin kasama ang mga bata upang maalis ang mga pagkukulang sa pasalita at nakasulat na pagsasalita.

3. Ang isang speech therapy center ay binuksan ng mga lokal na awtoridad sa edukasyon, na sinusubaybayan ang wastong organisasyon ng mga serbisyo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita sa kanila. Ang bawat speech therapy point ay itinalaga ng isang tiyak na bilang ng mga grupo (mga klase).

4. Ang pagbubukas ng isang speech therapy center sa paaralan ay isinasagawa sa pagkakaroon ng 14-16 na klase sa mga lunsod o bayan, sa pagkakaroon ng 9-12 na klase - sa mga rural na lugar. Sa sentro ng therapy sa pagsasalita ng lungsod, 20-25 katao ang nakikibahagi nang sabay-sabay, sa kanayunan - 15-20 katao.

5. Ang mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon (elementarya - kindergarten, paaralan - complex, gymnasium, lyceum, sentrong pang-edukasyon ng mga bata), na matatagpuan kapwa sa urban at rural na lugar, ay may karapatang magbukas ng mga speech therapy center anuman ang bilang ng mga klase (grupo) .

2. Organisasyon ng speech therapy work

6. Ang mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa bibig at nakasulat na pagsasalita (pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, phonetic at phonemic underdevelopment, may kapansanan sa pagsulat at pagbabasa, pagkautal, kapansanan sa pagbigkas ng pagsasalita (dyslalia, dysarthria, rhinolalia) ay nakatala sa istasyon ng speech therapy.

7. Ang pagkilala sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita para sa pagpapatala sa isang speech therapy center ay isinasagawa sa buong taon. Noong Mayo, isinasagawa ang isang survey sa mga batang papasok sa unang baitang.

8. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay nakarehistro sa listahan para sa kasunod na pamamahagi sa mga grupo depende sa depekto sa pagsasalita. Para sa bawat bata na naka-enroll sa isang speech therapy center, pinupunan ang isang speech card.

Ang speech therapy center ay nag-eenrol ng mga bata na ang mga kakulangan sa pagsasalita ay pumipigil sa matagumpay na asimilasyon ng kaalaman: mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, phonetic at phonemic underdevelopment, mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat.

9. Ang pangunahing paraan ng pag-oorganisa ng speech therapy work ay pangkat (subgroup) na mga klase. Ang mga grupo ay mga piling bata na may magkakatulad na sakit sa pagsasalita at kaparehong edad. Ang pagkuha sa mga grupo ng mga bata na may iba't ibang edad ay pinapayagan na may:

1) pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP) - 3 - 5 tao;

2) mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat na dulot ng OHP - 4 - 6 na tao;

3) phonetic - phonemic underdevelopment (FFN) - 3 - 5 tao;

4) mga paglabag sa pagbasa at pagsulat dahil sa FFN - 4 - 6 na tao;

5) nauutal - 3 - 4 na tao;

6) mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas - 5 - 6 na tao.

10. Ang mga indibidwal na klase sa isang speech therapy center na may mga bata sa edad ng preschool ay gaganapin kasama ang lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, edad ng paaralan - na may mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita (rhinolalia, dysarthria, OHP 1 - 2 na antas).

Ang mga klase sa bawat grupo ng mga bata ay ginaganap 2-3 beses sa isang linggo.

Ang tagal ng mga klase ng grupo ay depende sa edad ng mga bata at para sa mga preschooler:

sa pangalawang junior group - 15 - 20 minuto, sa gitnang grupo - 20 - 25 minuto, sa senior at preparatory group - 30 - 35 minuto.

Ang tagal ng mga klase sa subgroup para sa mga preschooler ay 20 - 30 minuto, indibidwal - 15 - 20 minuto.

Ang tagal ng mga pangkatang aralin para sa mga bata sa paaralan ay 40 - 45 minuto.

Ang tagal ng mga aralin sa subgroup ng edad ng paaralan ay 25 - 30 minuto, indibidwal - 20 - 25 minuto.

11. Ang tagal ng remedial na edukasyon ay depende sa kalubhaan ng pagsasalita disorder at istraktura nito. Ang mga batang may phonetic at phonetic disorder (FFN) at reading at writing disorder na dulot ng mga karamdamang ito ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy mula anim na buwan hanggang 1 taon. Ang mga batang may OHP at mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay nag-aaral sa speech therapy center mula 2 hanggang 3 taon, depende sa antas ng karamdaman.

Ang mga klase sa speech therapy center ay ginaganap sa mga oras na walang mga aralin.

Ang mga klase sa speech therapy center para sa mga preschooler ay gaganapin sa mga oras na walang klase, o sa mga klase sa "Development of speech and preparation for learning to read and write", "Fine Arts", "Labor" at "Design".

12. Ang pagpapalaya sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral habang ang kanilang mga kakulangan sa pag-unlad sa pagsasalita ay inalis.

13. Kung kinakailangan, upang linawin ang psychophysical state, ang mga bata na may pahintulot ng kanilang mga magulang (legal na kinatawan) ay maaaring i-refer ng isang speech therapist para sa konsultasyon sa mga espesyalistang doktor (neuropathologist, psychiatrist, otolaryngologist) o sa PMPK.

14. Ang mga resulta ng mga klase sa speech therapy ay nabanggit sa tsart ng pagsasalita at dinadala sa atensyon ng guro - tagapagturo, guro ng klase at mga magulang (mga legal na kinatawan). Ang responsibilidad para sa obligadong pagdalo ng mga bata ng mga klase sa isang speech therapy center at ang katuparan ng mga kinakailangang kinakailangan ay nakasalalay sa guro - speech therapist, mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon at mga magulang (mga legal na kinatawan).

3. Guro - speech therapist

15. Ang isang guro-speech therapist ay hinirang ng isang tao na may defectological na edukasyon (espesyal na "speech therapy", "oligophrenopedagogue", "bingi na guro" na napapailalim sa mga kurso sa retraining), mas mataas na pedagogical na edukasyon sa mga specialty: "guro ng Russian ( Kazakh) wika at panitikan", "guro primaryang paaralan" na may obligadong pagpasa ng mga kurso sa muling pagsasanay sa espesyalidad na "speech therapy".

Ang isang guro - isang speech therapist ay hinirang at tinanggal sa paraang itinatag para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang guro - speech therapist ay may pananagutan para sa napapanahong pagkakakilanlan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang pagkuha ng item, ang kalidad ng remedial na edukasyon.

16. Ang isang guro - ang isang speech therapist ay dapat:

1) magsagawa ng mga klase sa mga bata upang iwasto ang mga pagkukulang sa pasalita at nakasulat na pananalita, upang makatulong na maiwasan at mapagtagumpayan ang mahinang pag-unlad dahil sa isang pangunahing depekto;

2) payuhan ang mga guro at magulang (mga legal na kinatawan) sa mga isyu ng akademikong pagkabigo dahil sa mga karamdaman sa pagsasalita at magbigay ng mga rekomendasyon sa pag-iwas at pagtagumpayan nito;

3) upang magsagawa ng sistematikong komunikasyon sa mga guro na nagtatrabaho sa mga bata na bumibisita sa isang speech therapy center;

4) makipag-usap sa mga institusyong preschool, sekondaryang paaralan at mga paaralan para sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, mga therapist sa pagsasalita, mga doktor - mga espesyalista ng mga klinika ng mga bata, PMPK, mga sentro ng rehabilitasyon, mga tanggapan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto;

5) itaguyod ang kaalaman sa speech therapy sa mga tagapagturo, mga magulang (mga legal na kinatawan), nagsasalita sa mga pedagogical council, mga pagpupulong ng magulang na may mga ulat sa mga gawain, nilalaman, mga resulta ng speech therapy work, ang mga detalye ng speech therapy correction upang maiwasan at mapagtagumpayan ang kabiguan ng mga mag-aaral may mga karamdaman sa pagsasalita;

6) lumahok sa gawain ng mga metodolohikal na asosasyon ng mga guro - mga therapist sa pagsasalita ng distrito, lungsod;

7) gumuhit ng isang taunang ulat sa pagkakaloob ng tulong sa speech therapy at isumite ito sa pangangasiwa ng organisasyong pang-edukasyon;

8) pagbutihin ang kanilang mga propesyonal na kwalipikasyon (isang beses bawat 5 taon) at maging sertipikado sa paraang inireseta para sa mga kawani ng pagtuturo.

17. Ang lingguhang workload ng isang teacher-speech therapist ay 18 oras, hindi kasama ang oras para sa advisory work.

4. Pamamahala ng speech therapy center

18. Pamamahala at kontrol sa gawain ng mga guro - ang mga speech therapist ay isinasagawa ng mga awtoridad sa edukasyon na namamahala sa speech therapy center, pati na rin ang pangangasiwa ng organisasyong pang-edukasyon kung saan bukas ang speech therapy center.

19. Kung mayroong ilang mga sentro ng speech therapy sa isang distrito, lungsod, rehiyon, methodological associations ng mga guro - ang mga speech therapist ay maaaring malikha sa distrito (lungsod), rehiyonal na methodological rooms o sa mga institute para sa advanced na pagsasanay ng mga tagapagturo.

Ang pamumuno ng metodolohikal na asosasyon ng mga guro - speech therapist ay ipinagkatiwala sa isa sa mga pinaka may karanasan na mga guro - speech therapist, na, kasunod ng mga resulta ng pagpapatunay, ay may pamagat ng senior teacher - methodologist, na hinirang ng mga awtoridad sa edukasyon.

20. Sa mga institusyong pang-edukasyon na malayo sa sentro ng distrito (mga paaralang maliliit na baitang), ang pagbibigay ng tulong sa speech therapy sa mga bata ay maaaring isagawa ng mga guro - mga tagapagturo ng mga organisasyong preschool at mga guro ng katutubong wika (mga pangunahing grado) na sumailalim sa kurso muling pagsasanay sa speech therapy. Kasabay nito, ang gawain sa speech therapy ay isinaayos alinsunod sa Mga Panuntunang ito, na may karagdagang bayad alinsunod sa batas sa paggawa.

21. Mga uri ng dokumentasyon ng isang speech therapist sa isang speech therapy center sa isang paaralan:

1) rehistro ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita;

2) speech map;

3) logbook ng pagdalo sa mga klase sa speech therapy;

4) isang pangmatagalang plano sa trabaho para sa bawat grupo ng mga mag-aaral para sa akademikong taon;

5) araw-araw na plano sa trabaho para sa bawat grupo;

6) taunang plano sa trabaho para sa akademikong taon;

7) timetable para sa mga klase ng mga grupo at subgroup, na pinatunayan ng direktor ng paaralan;

8) mga kopya ng mga ulat sa gawaing ginawa para sa taon ng pag-aaral;

9) pasaporte ng speech therapy room.

Mga gawain para sa pag-aaral ng pagsulat at pagbasa.

Pagsusulat ng mga hiwalay na titik sa pagdidikta

a) patinig:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) mga katinig:

H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Liham sa ilalim ng pagdidikta ng isang serye ng mga titik

(may at walang nagsasalita)

a) patinig:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

b) mga katinig:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

Isang liham na dinidiktahan ng serye ng mga pantig

(may at walang nagsasalita)

a) may mga ponemang oposisyon:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA OO-TA-TA

YES-TA-TA-DA YES-DA-TA-DA SA-SA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

b) na may mga katulad na artikulo:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) na may katinig sa iba't ibang posisyon:

PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU

Pananaliksik ng liham

Isang liham sa ilalim ng pagdidikta ng mga pantig ng mga salita, parirala, parirala:

a) indibidwal na pantig at salita:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, TABLE, ELEPHANT, DESK, ROBE, MUSHROOMS, PORRIDGE, MOUNTAIN, HEALTH, CUCUMBER, WOODPECKER, COMBINE, TAIL, PSKOVSYRINGE.

b) mga salitang may mga ponemang oposisyon:

MOUNTAIN-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WAS, BIL-WAS, CANVAS-VOICE-SINGLE, FENCE-Cathedral-Constipation

c) mga salitang may homoorganic articulemms:

BAHAY-BALIK, LOG-ASA, BUTAS-BUTAS, BAHAY-PAGKAIN-BALIK.

d) na may paulit-ulit na morpema:

LIPUNAN - CREATIVITY - STABILITY,

BEARD-CITY-BREED

e) bihira, kumplikado sa istraktura ng tunog:

SIPWRECK, STEAM BUILDING, ASTROLABIA, EXOPHTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOPHAGUS, AIRSHIP, CHESS, PATULOY

Pananaliksik ng liham

Liham sa ilalim ng pagdidikta ng mga parirala, parirala at teksto:

a) mga parirala:

Kaluskos ng mga dahon. May mga apoy sa paligid. Malakas ang huni ng mga tutubi. Ang mga tipaklong ay huni sa paligid. Nasusunog ang bahay, nagwawalis ang walis, nagliliwanag ang buwan. Sa porch ng isang puddle. Ang mga bata ay naghahanap ng mga cone, nagpunta sa kasukalan. Naghahanap sila ng mga cone, ngunit nakakita sila ng isang hedgehog. Si Pikes ay nanirahan sa lawa. Tumutunog ang busina. Marina dried raspberries. Nabasag ni Lara ang plato. Hinugasan ni Rimma ang frame: Namumukadkad ang magagandang bulaklak sa mga palumpong ng akasya.

b) mga teksto:

Mula sa kaliwang paa ng manok

Sa isang gourmet Parisian restaurant, ang isang ulam na ginawa mula sa kaliwang binti ng manok ay higit na mas mahal kaysa sa parehong ulam na ginawa mula sa kanang binti ng parehong manok. Ang tala sa menu ay nagbibigay ng sumusunod na paliwanag: sa panahon ng pagtulog, ang mga manok ay nakatayo nang mahabang panahon sa kanilang kanang binti, kaya ang karne ng kanilang kaliwang binti ay mas malambot.

Si Yegel ang may pinakanakakatawang bola sa Moscow. Ito ang sinabi ng mga ina, habang tinitingnan ang kanilang mga tinedyer na ginagawa ang kanilang mga bagong natutunang hakbang. Ito ay sinabi mismo ng mga bagets at ang mga bagets na sumayaw hanggang sa sila ay nahulog. Ito ay sinabi ng mga matatandang babae at kabataan na dumating sa mga bolang ito na may ideya ng pagpapakumbaba sa kanila at hanapin ang pinakamahusay na kasiyahan sa kanila.

1) Pagwawasto:

Taglamig sa kagubatan

Naglalakad ako sa daan. Isang snowball ang nahulog mula sa isang puno. May puwang sa ilalim ng puno ng pino. May mga bakas. Hinampas ko ng paa ko ang baul. Ang malambot na liyebre ay tumalon sa clearing.

Birch

Ang buong birch ay lumilipad sa hangin na may mga berdeng dahon. Ang birch grove ay tumutunog sa mga awit ng ibon sa tagsibol. Naglalakad ka sa kagubatan, hinawakan ang mga puting putot at malagkit na dahon, tingnan ang mga hikaw, pakinggan ang starling - ito ay magiging madali at masaya para sa iyo.

Sa taglamig, ang birch ay kumikinang na may pilak. Sa maagang umaga, lumilipad ang itim na grouse sa birch at tumutusok ng mga brown catkin. Ang parehong taglamig at tag-araw na Russian birch ay mabuti!

(Ayon kay G. Snegirev)

2) Pahayag

Dipper

Nagkaroon ng hamog na nagyelo. Isang ibon ang masayang umaawit sa yelo ng ilog. Dito tumalon ang ibon sa butas. Doon siya naghanap ng makakain. Makalipas ang isang minuto, tumalon ang ibon sa yelo. Muli siyang kumanta ng masaya. Ito ay isang dipper. Hindi siya malamig. Ang mga balahibo ng ibon ay natatakpan ng isang layer ng taba.

(Ayon kay V. Bianki)

Himalayan bear

Ang Himalayan bear ay nakatira sa mga kagubatan sa bundok ng Asya. Naka-all black siya, at sa dibdib niya ay may puting tatsulok, parang napkin. Ang Himalayan bear ay may napakahabang binti. Mabilis siyang umakyat sa mga puno. Gustung-gusto ng oso ang mga ligaw na mansanas, berry, mani. Ang oso ay aakyat sa bird cherry, sisirain ang mga sanga at sisipsipin ang mga berry mula sa kanila. Sa taglamig, natutulog siya sa guwang ng isang malaking puno. Ito ay nangyayari na ang isang malaking cedar ay pinutol sa taiga, dinala sa nayon, at isang oso ang gumagapang mula sa isang walang laman na puno sa loob.

(Ayon kay G. Snegirev)

Langgam at kalapati

Bumaba ang langgam sa batis para uminom. Hinampas siya ng alon, at nagsimula siyang lumubog. Lumipad ang kalapati. May nakita akong langgam na nalulunod at binato ko ito ng sanga. Inakyat niya ang sanga na ito sa pampang. At kinabukasan ay gustong hulihin ng mangangaso ang kalapati sa lambat. Gumapang ang isang langgam at kinagat ang daliri ng mangangaso. Ang mangangaso ay sumigaw, ibinagsak ang lambat, ang kalapati ay lumipad at lumipad palayo.

SUMULAT NG GREETING CARD SA ISANG KAIBIGAN

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mga teksto para sa pagbabasa at muling pagsasalaysay

Willow

Isang wilow ang namumulaklak sa gilid ng kagubatan. Wala pang mga dahon sa puno, at ang mga sanga ay buo sa mga bulaklak - sa mga dilaw na malambot na bola. Ang buong willow ay parang isang dilaw na bola! Ang dilaw na bola ay umuugong - napakaraming mga bubuyog ang kumukuha ng kanilang unang pulot dito. Pagsapit ng gabi ay malamig na. Tahimik ang bola. Ang ilan sa mga bubuyog ay nagawang lumipad sa mga pantal. Ang iba ay lumamig - walang lakas upang i-flap ang kanilang mga pakpak. Nag overnight kami sa mga bulaklak.

Hindi pa dumarating ang tunay na init.

A. Mityaev

Bawang

Naranasan mo na bang magbalat ng bawang para sa hapunan? Oh at nakakainis na trabaho! Magsipilyo ka ng iyong mga ngipin, alisan ng balat ang mga pelikula mula sa kanila, at ang mas malayo sa gitna ng bombilya, ang mas kaunting mga ngipin, at ang kanilang bilang ay mas malaki. Bakit ang dami? Malinaw naman kung bakit. Ang mas maraming mga clove, mas maraming mga adult na halaman ng bawang ang tutubo. Ang mga clove ng bawang ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga tao.

Noong unang panahon, isang butil ng bawang ang nakasabit sa leeg at umaasa sila na ito ay magliligtas sa kanila sa mga sakit.

A. Smirnov

Paano itinayo ang isang bahay

Dati, ang mga bagong bahay ay itinayo sa napakatagal na panahon. Sa una, ang mga brick ay ginawa sa pabrika. Pagkatapos ang bricklayer ay naglatag ng brick sa pamamagitan ng brick sa isang hilera. Isang hilera ang ilalagay, dito - ang pangalawa, sa pangalawa - ang pangatlo ... Gaano man kahirap subukan, hindi ka makakagawa ng bahay nang mabilis!

Anong uri ng isda ang wala sa mundo!

"Lumulutang tulad ng isang palakol" - sinasabi nila tungkol sa mga hindi marunong lumangoy. Kung tutuusin, mabigat ang palakol at lumulubog sa tubig. At gayon pa man mayroong isang palakol sa mundo na hindi lumulubog. Isa itong palasak na isda. Mayroong iba pang mga isda na may parehong pangalan sa ilang mga bagay.

May isdang martilyo. Iyan ang pangalan ng isang malaki at kakila-kilabot na pating.

May sawfish. Ang kanyang mahaba at mahabang ilong ay may mga ngipin, eksakto tulad ng isang tunay na lagari.

Lumalangoy ang mga isdang spatula sa malalaking kawan sa kabila ng dagat. Tinawag nila ang mga ito dahil sila ay bilog, patag at nagagawang lumubog sa buhangin na tumatakip sa dagat.

V. Lunin

gintong taglagas

Kabilang sa mga maliliit na pines sa moss tussocks, ang huling berry ng Setyembre ay ripens - cranberries. Kumuha ka ng isang berry, at isang manipis na sinulid na may mga dahon, tulad ng isang myrtle, ay umaabot.

Ang belated black grouse ay susundutin at mawawala sa bronze wild rosemary bush. Sa maaraw na araw, ang taglagas na tanawin malapit sa Moscow ay maalalahanin. Emeralds ng mga gulay sa taglamig. Dilaw-kulay-abo na mga karpet ng kupas na mga dalisdis. Crimson copses. Silver windings ng ilog sa brightened lambak.

Majestic Russian golden autumn, ito ay hindi kailanman malungkot o mayamot.

Umaatras ang tag-araw! Ang mga maliwanag na araw ay nawala. Ang hininga ng Arctic ay pinapaamo ang araw, ang landas nito ay mas mababa at mas maikli.

Ang walang usok na apoy ng mga nalalagas na dahon ay nagniningas at lumiliwanag. Ang mga tuktok ng mga puno ay nasusunog na may pulang pagtubo. Naging dilaw ang kagubatan.

L. Neverov

Gabi sa kagubatan

hapon na. Sa isang lugar sa labas, malayo, lumubog ang papalubog na araw sa likod ng mga tuktok ng mga puno. At ang mga sinag ay nasusunog pa rin sa mga putot ng sibuyas ng mga pine. Ang mas maganda pa ay ang madilim na kagubatan, ang ginintuang pine colonnade. Ang mga babaeng maitim ang balat ay nakasuot ng needle velvet - berdeng Christmas tree. Tulad ng isang mapagmataas na payat na puno na nakatayo sa parada.

Sa mga pagmuni-muni ng bukang-liwayway ng gabi, makikita ang isang guhit ng isang malayong kagubatan. Ang tulis-tulis na palisade ng spruce ridge ay tumusok sa makalangit na kaitaasan. Lumubog ang takipsilim. Ang malinaw na bukang-liwayway ay namumutla. Mabilis na naglaho ang lahat sa dilim ng gabi.

Ngunit ang buwan ay sumilip at sa isang malambot na liwanag ay nagtutulak sa dilim sa bangin ng kagubatan. Isang saplot ng kulot na niyebe sa isang malinaw na parang. Hindi isang buhol, hindi isang maliit na butil, hindi isang talim ng damo - lahat ay tinanggal.

A. Zhukov

kamangha-manghang mga kabute

Hindi isang kabute, ngunit isang ulo ng repolyo! Huwag tumingin nang masama sa gayong "kahanga-hangang kalikasan." Ito ay isang nakakain na kulot na woodpecker na tumitimbang ng hanggang tatlong kilo. Amoy mani. Sa botany, ito ay tinatawag na "kasiyahan ng kabute."

Maaari mo ring matugunan ang isa pang bihirang kabute - isang atraksyon. Yellow-pink-red corals at cockcombs ng hornbills. Huwag pabayaan ang mga orihinal na mushroom na ito na walang mga sumbrero. Ang mga ito ay nakakain, mabango at pinong panlasa.

Nahuli sa parehong mga lugar kung saan lumalaki ang mga kabute, mga kabute na may mapusyaw na kulay-abo na takip. Daan-daan sa isang ugat. Sa isang tanyag na paraan - "ram" ng kabute! Nakakain siya.

* * *

Dumating ang tagsibol, umagos ang tubig. Kinuha ng mga bata ang mga tabla, gumawa ng bangka, inilunsad ang bangka sa tubig. Ang bangka ay lumutang, at ang mga bata ay tumakbo pagkatapos nito, at sumigaw, at walang nakitang anuman sa harap nila, at nahulog sa isang lusak.

L. Tolstoy

* * *

May siskin si Varya. Si Chizh ay nanirahan sa isang hawla at hindi kailanman kumanta. Dumating si Varya sa chizh:

- Oras na para kumanta ka siskin.

- Palayain mo ako, kakanta ako buong araw.

L. Tolstoy

mabait na hostess

May nakatirang babae. At mayroon siyang tandang. Ang sabong ay babangon sa umaga at aawit:

- Ku-ka-re-ku! Magandang umaga, ginang!

Siya ay tatakbo palapit sa batang babae, mag-peck ng mga mumo mula sa kanyang mga kamay, uupo sa tabi niya sa punso. Ang mga balahibo na maraming kulay, na parang may langis, ang scallop sa araw ay nagbubuhos ng ginto. Magaling ang tandang.

Minsan may nakita akong babae na may kapitbahay na manok. Nagustuhan niya ang manok. Tinanong niya ang kanyang kapitbahay:

- Bigyan mo ako ng manok, at ibibigay ko sa iyo ang aking cockerel.

Narinig ng cockerel, isinabit ang suklay sa gilid, ibinaba ang kanyang ulo, ngunit walang magagawa - ang hostess mismo ang nagbibigay.

Pumayag ang kapitbahay - binigay ang manok, kinuha ang sabong. Nakipagkaibigan ang dalaga sa manok. Ang isang malambot na manok, mainit-init, araw-araw - isang sariwang testicle ay buwagin.

- Saan-saan, aking ginang! Kumain ng itlog para sa kalusugan!

Ang babae ay kakain ng itlog, kukuha ng manok sa kanyang tuhod, hahaplos ang kanyang mga balahibo, bibigyan siya ng tubig, gagamutin siya ng dawa. Minsan lang bumisita ang isang kapitbahay na may kasamang pato. Nagustuhan ng batang babae ang pato. Tinanong niya ang kanyang kapitbahay:

- Bigyan mo ako ng iyong pato - bibigyan kita ng manok!

Narinig ng inahin, ibinaba ang kanyang mga balahibo, nalungkot, ngunit walang magagawa - ang babaing punong-abala mismo ang nagbibigay.

Ang batang babae ay naging kaibigan ng pato.

Pumunta sila sa ilog para sabay na lumangoy. Lumalangoy ang batang babae - at ang pato sa tabi niya.

- Tas, tas, tas, mistress ko! Huwag lumangoy ng malayo, malalim ang ilalim ng ilog!

Isang batang babae ang lalabas sa bangko - at susundan siya ng isang pato.

May dumating na kapitbahay. Inaakay ang tuta sa kwelyo. Nakita ng batang babae:

- Oh ang cute na tuta. Bigyan mo ako ng isang tuta - kunin ang aking pato!

Narinig ng pato, ikinapak ang kanyang mga pakpak, sumigaw, ngunit walang magawa. Kinuha ito ng isang kapitbahay, inilagay sa ilalim ng kanyang braso at dinala.

Hinaplos ng batang babae ang tuta at sinabi:

- Nagkaroon ako ng cockerel - kumuha ako ng manok para dito, may manok - binigay ko ito para sa isang pato, ngayon ay ipinagpalit ko ang isang pato para sa isang tuta.

Narinig ito ng tuta, inipit ang kanyang buntot, nagtago sa ilalim ng bangko, at sa gabi ay binuksan ang pinto gamit ang kanyang paa at tumakbo palayo.

Ayokong makipagkaibigan sa gayong babaing punong-abala! Hindi siya marunong magpahalaga sa pagkakaibigan!

Nagising ang batang babae - wala siyang kasama.

Valentina Oseeva

* * *

Lumaki ang Cacti sa maliliit na kaldero. Ang kanilang mga tusok na mantsa ay nakausli mula sa tuyo at basag na lupa.

Minsan tuwing sampung araw, tinulungan ni Sasha ang kanyang ina na magdilig ng cacti! Handa siyang magdilig sa mga ito araw-araw, ngunit hindi ito pinayagan ng kanyang ina. Sinabi ni Nanay na ang mga cacti na ito ay dinala mula sa mga maiinit na bansa, na sa bahay ay lumalaki sila sa mabato, tuyong kabundukan, kung saan bihirang umulan. Samakatuwid, sila ay nakasanayan na uminom ng hindi madalas, ngunit sa maraming dami.

SA. Georgievskaya

* * *

Dumating na ang taglagas. Napakalinaw ng mga araw! Malakas ang hangin, nilagyan ng mabangong mansanas, malalagong bulaklak sa hardin at nalalanta na mga dahon. Ang mga kulay abong sapot ay lumulutang sa hangin, ang mga kawan ng mga ibon ay umiikot sa kalangitan. Ang taglagas ay ginintuan ang mga korona at namumula ang mga palumpong. Nag-pop up ang mga puno. Ang mga Jasper maple ay literal na kumikinang sa mga linden at birch. Oo, at ang mga linden at birches mismo, na parang nasa brocade capes: ang mga kulay na dahon ay napakaliwanag. Ang kagubatan ng taglagas, na pininturahan ng magic brush ng Setyembre, ay mukhang isang kamangha-manghang palasyo.

A. Strizhev

tagsibol

Pagbaba sa parang, nakikita namin ang mapuputing kasukalan ng sedge sa unahan. Ang mountain ash at bird cherry ay lumalaki sa mga burol, ang masarap na aroma nito, tulad ng amoy ng mga mamahaling pabango, ay pumapalibot sa amin. Ang mga tutubi ay dumadaloy sa mga palumpong ng ligaw na rosas at pulot-pukyutan, nanghuhuli ng mga lamok! Sa makapal na damo, kung saan hindi pa naaabot ng tagagapas, ang mga tipaklong ay humihikbi nang tahimik.

Mula sa malayo ay makikita mo kung paano pumailanglang ang mga puting gull sa ibabaw ng mga kasukalan ng tubig, na parang may kumakaway ng mga puting panyo, at ang mga ligaw na itik ay tumataas pagkatapos nila.

I. Kodanev

Sonya ng reserved forest

Ano ito? Ang isang puwang ay dumidilim sa niyebe. Ang isang bahid ng liwanag, tulad ng isang pilak na sinturon, ay yumakap sa isang bagay na malaki, mabalahibo. Sa ilalim ng snowdrift, sa isang pugad, ang isang oso ay nakahiga at natutulog sa katahimikan ng gabi. Hindi siya naaabala ng malamig na sinag ng buwan, na lumalim na sa lungga.

Oo, oo, oo, isang oso sa mga suburb. Ito ay taglamig sa protektadong kagubatan ng Lukhovitsky. Mabait ang clubfoot na "vegetarian" na ito.

Ang oso ay nakatulog, ngunit sensitibong nakikinig sa hindi mapakali na buhay ng kagubatan ng taglamig. Ang mga snowflake ay halos hindi marinig na kumaluskos laban sa balat ng mga lumang aspen, dumausdos sa mga tuyong dahon ng oak na nakaligtas sa ilang mga lugar, kumapit sa mga karayom. Malumanay kumanta ang mga sisiw. Kumakatok ang woodpecker. Ang lahat ng sensitibong pagtulog ng hayop na ito ay hindi isang hadlang.

Artikulasyon na himnastiko.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog ay nilalaro ng isang malinaw, tumpak, coordinated na gawain ng articulatory apparatus (labi, dila, ibabang panga, malambot na palad).

Upang bumuo ng ganap na paggalaw ng mga labi, dila, panga, articulatory gymnastics ay kapaki-pakinabang. Ang mga ehersisyo ay dapat na maunawaan ng bata, naa-access, mas mabuti na natutunan nang maaga sa harap ng salamin.

Kinakailangan na magsagawa ng articulation gymnastics kasama ang isang bata araw-araw sa loob ng ilang minuto.

Ang mga pagsasanay sa artikulasyon ay isinasagawa kapwa nakaupo at nakatayo.

Ang bilis ng pagpapatupad at ang bilang ng mga pagsasanay ay unti-unting tumataas.

Ang pinaka-epektibo ay ang pagpapatupad ng mga pagsasanay sa artikulasyon sa ilalim ng bilang, na may mga palakpak, sa musika, at kasama rin sa mga ehersisyo sa paghinga at ulo.(Ang mga pagsasanay ay isinasagawa mula sa 5 hanggang 10 -15 isang beses).

Isang tinatayang hanay ng mga pagsasanay para sa articulation gymnastics

ako. Mga ehersisyo para sa mas mababang panga:

1. Ibuka nang husto ang iyong bibig at hawakan ito ng ilang segundo.

2. Mga galaw ng pagnguya na may saradong labi.

3. Banayad na pagtapik gamit ang mga ngipin - nakabukas ang mga labi.

4. "Bakod"- ang itaas na panga ay nasa ibaba, mga labi sa isang ngiti

II. Mga ehersisyo sa labi:

1. "NGITI"- pag-uunat ng mga bukas na labi (nakadikit ang mga ngipin) (Larawan 1),

2. "Tube" ("proboscis")- hilahin ang mga labi pasulong(Larawan 2).

3. Paghahalili"NGITI"at"TUBE"

(Ang tatlong nakaraang pagsasanay ay ginanap din na may saradong mga labi).

4. Pag-urong ng mga labi sa bibig na may mahigpit na pagdiin sa mga ito sa ngipin.

5. Hilahin ang ibabang labi sa ilalim ng itaas.

III. Mga pagsasanay sa wika:(bukang-buka ang bibig, hindi gumagalaw ang ibabang panga):

1. "CHATTER"- paggalaw ng dila pabalik-balik.

2. "PANOORIN"- kanan Kaliwa,(Larawan 4).

"SWING"- taas baba,(Larawan 3a, b).

4. Paikot na paggalaw ng dila.

5. "MGA KABAYO"- pag-click (pag-click) ng dila.

6. "SHOVEL"- isang malawak, malambot, nakakarelaks na dila ay nasa ibabang labi,(Larawan 5).

7. "NEEDLE" - isang makitid at maigting na dila ang lumalabas pasulong,(Larawan 6).

8. "GROOT" - ilabas ang isang malawak na dila, ibaluktot ang mga gilid sa gilid, iguhit ang mga pisngi at hangin.

9. "FUNGUS" - isang malawak na patag na dila ay dumidikit sa matigas na palad, ang mga gilid ng gilid ng dila ay idiniin laban sa mga molar,(Larawan 7).

10. "CUP" - isang malawak na hugis tasa na dila ay nakataas, ang mga gilid ay pinindot sa itaas na labi,(Larawan 8).

11 "PUSS IS ANGRY" - pag-arko pataas at pasulong sa likod ng dila, habang ang dulo ng dila ay nakadikit sa ibabang ngipin

12. "Parusahin ang malikot na dila" - a) kagat-kagat ang dulo ng malapad na dila (“SHOVEL”), habang nakangiti sa labi; b) paghampas ng maluwag at nakakarelaks na dila (“SHOVEL”) na may nakakarelaks na labi.

2. Mga ehersisyo sa paghinga

(Isang tinatayang complex, na dinagdagan sa proseso ng articulation at finger gymnastics (warm-up) 3-10 beses bawat ehersisyo).

1. Malalim na paglanghap sa pamamagitan ng ilong - mahabang pagbuga sa bibig.

2. "I-FREE ANG BABA"- hilahin ang ibabang labi sa ilalim ng itaas na labi at bumuga ng malamig na hangin pababa sa baba ng mahabang panahon, gumanap nang tahimik at sa isang pagbuga.

3 "I-FREE ANG PALAD"- iunat ang mga saradong labi, palitan ang likod ng kamay sa ilalim ng baba, hipan ng mahabang panahon sa isang pagbuga sa baba hanggang sa likod ng kamay.

4. Ulitin ang ehersisyo. 2.3 na may karagdagan: bigkasin ang pantig na fa sa isang bulong sa isang pagbuga.

5. "WARM PALM"- ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, ang mga palad sa harap sa layo na 15-20 cm mula sa bibig, humihip ng mainit na hangin sa mga palad.

6. Ulitin ang ehersisyo. 5 na may karagdagan: sa isang bulong sa isang sapilitang pagbuga, bigkasin ang pantig XA.

7. Matagal na pagbigkas ng mga tunog ng patinig sa isang pagbuga, una sa tahimik, pagkatapos ay sa malakas na boses: A (E), U (O), S, I.

Maaaring mag-iba ang pagkakasunod-sunod ng pagbigkas. Sa loob ng ilang araw, ang mga tunog ay binibigkas kasama ng may sapat na gulang, ngunit ang kontrol sa posisyon ng articulatory posture ay sapilitan.(labi) sa salamin.

Dagdag pa(sa isang linggo, dalawa, isang buwan...) ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay nabawasan lamang sa tahimik na pagpapakita sa bata ng isang articulatory posture ng isang tunog ng patinig. Ang bata ay hinuhulaan at binibigkas nang nakapag-iisa.

8. Pagbigkas sa isang pagbuga ng mga kumbinasyon ng 2, pagkatapos ay 3 mga tunog ng patinig:

a)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Pagbigkas ng parehong pantig sa isang pagbuga:

a)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

sa)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Pagbigkas sa isang pagbuga ng mga pantig na may iba't ibang patinig:

a)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO

b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

Tandaan: mga tunog X Ang , Ф ay kinukuha dahil ang mga ito ang pinakamadaling bigkasin at halos palaging halos walang kamali-mali

Pag-unlad ng motor ng kamay.

Ang mga mananaliksik mula sa iba't ibang mga bansa ay itinatag, at nakumpirma sa pamamagitan ng pagsasanay, na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong paggalaw ng daliri.

Bilang isang patakaran, kung ang mga paggalaw ng daliri ay binuo alinsunod sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nasa loob ng pamantayan ng edad.

Samakatuwid, ang pagsasanay sa mga paggalaw ng mga daliri at kamay ay ang pinakamahalagang kadahilanan na nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata, na nag-aambag sa pagpapabuti ng mga paggalaw ng artikulasyon, paghahanda ng kamay para sa pagsulat, at, hindi gaanong mahalaga, isang makapangyarihang tool na nagpapataas ng kahusayan. ng cerebral cortex, na nagpapasigla sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Ito ay hindi nagkataon na ang mga pagsasanay sa daliri sa Japan ay nagsisimulang isagawa mula 2-3 buwan.

Ang trabaho sa pagbuo ng mga paggalaw ng daliri at kamay ay dapat na isagawa nang sistematikong para sa 2-5 minuto araw-araw

Sa una, ang mga bata ay nahihirapan sa pagsasagawa ng maraming ehersisyo.Samakatuwid, ang mga pagsasanay ay unti-unting ginagawa at sa una ay ginagawa nang pasibo, sa tulong ng mga matatanda sa mabagal na bilis. Ang bilis at ang bilang ng mga pag-uulit ay unti-unting tumataas.

Ang isang kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng mga paggalaw ng mga kamay at mga daliri ay ibinibigay ng self-massage, pati na rin ang mga visual na aktibidad (sculpting, drawing, appliqué) at manual labor (paggawa ng mga crafts mula sa papel, karton, kahoy, tela, thread, chestnuts. , acorns, straw, atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ay inookupahan ng sistematikong trabaho na may gunting (pagputol kasama ang tabas, pagputol ng mga bagay kasama ang tabas "sa pamamagitan ng mata").

Tinatayang kumplikado at mga halimbawa ng mga pagsasanay para sa himnastiko ng daliri

(Ang mga ehersisyo ay isinasagawa mula 5 hanggang 10-15 beses)

1. Ang pagpisil ng mga daliri sa isang kamao at pagtanggal ng mga daliri ng magkabilang kamay sa parehong oras, pagkatapos ay sa turn (mga kamay sa harap, sa itaas o sa mga gilid),(Larawan 9 a, b).

2. Ang baluktot at baluktot ng mga kamay sa parehong oras, pagkatapos ay sa turn,(Larawan 10 a, b).

3. Mga ehersisyo na may "lock" (mga daliri na magkakaugnay, nakakuyom ang mga palad): pinipisil ang mga palad, pagpihit, pagkiling sa kanan at kaliwa, pagtanggal ng mga daliri nang hindi tinatanggal ang "lock" - "SUN RAYS"(Larawan 11a, b).

4. Mga ehersisyo na nakapikit ang mga palad upang mapagtagumpayan ang paglaban:

tumagilid sa kanan-kaliwa, pabalik-balik (mga bisig sa harap ng dibdib), ikinakalat ang mga kamay sa mga gilid nang hindi binubuksan ang mga pulso (nakaunat ang mga braso pasulong),(Larawan 12a, b, c, d).

5. "GUNTING" - ikinakalat ang mga daliri sa mga gilid at pinagsasama-sama muna ang isa, pagkatapos ang kabilang kamay, pagkatapos ay magkadikit ang dalawang kamay,(Larawan 13).

6. "CLAWS" - malakas na semi-flexion at extension ng mga daliri,(Larawan 14).

7. Ang pagpindot gamit ang palad ng isang kamay sa saradong mga daliri ng isa, pagtagumpayan ang pagtutol.(Larawan 15).

8. Baluktot ang palad ng isang kamay gamit ang kalahating nakakuyom na kamao ng isa na may pagtagumpayan ng pagtutol,(Larawan 16).

9. Ang pag-ikot ng mga hinlalaki (mga daliri, maliban sa mga hinlalaki, ay naka-lock sa lock), pagkatapos ay malakas na pisilin ang mga pad ng mga hinlalaki,(Larawan 17).

10. Pagbaluktot at pagpapalawak ng mga daliri sa turn, simula sa maliit na daliri, pagkatapos ay sa hinlalaki, sa isang kamao (isang kamay, ang isa, dalawa sa parehong oras)(Larawan 18a,b).

11. "FINGERS WELCOME"- pagdikit ng mga daliri gamit ang hinlalaki (kanang kamay, kaliwang kamay, dalawa nang sabay).

12. "FINGERS WELCOME"- contact sa turn ng mga pad ng mga daliri ng kanan at kaliwang kamay (malaki na may malaki, index na may index, atbp.),(fig. 19), at pagkatapos"MAlakas na pakikipagkamay"- pagpindot sa mga pad ng mga daliri.

13. "FIST - RING"- ang mga daliri ng isang kamay ay nakakuyom sa isang kamao, at ang mga daliri ng isa naman ay bumubuo ng isang singsing na may malaking isa, pagkatapos ay nagbabago ang mga posisyon ng mga kamay

14. "MAGO - PALMA"- nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib.

Ang isang kamay ay nakakuyom sa isang kamao, ang isa ay nakaunat na palad pababa, pagkatapos ay ang posisyon ng mga kamay ay nagbabago.

Mga ehersisyo para sa himnastiko ng daliri sa mesa

1. Libreng tapik gamit ang mga brush sa mesa nang salit-salit at sabay-sabay.

2. Libreng pagtapik ng mga daliri sa mesa gamit ang dalawang kamay at salit-salit.

3. Salit-salit na pagtaas at pagbaba ng mga daliri (nakahiga ang mga kamay sa mesa).

a) kanang kamay

b) kaliwang kamay

c) magkasabay ang dalawang kamay.

4. Paggaya sa pagtugtog ng piano.

5. Paghiwalayin ang mga daliri at pagsasama-samahin (mga palad sa mesa).

6. "TATAKBO ANG MGA TAO"(index at gitnang daliri ng kanan, pagkatapos ay kaliwa, pagkatapos ay magkabilang kamay).

7. "FOOTBALL"- martilyo ng mga bola, sticks gamit ang isa, dalawang daliri.

8. Salit-salit na pagbabago ng posisyon ng mga kamay"MAO - PALMA - RIB".Isinasagawa muna ito gamit ang kanan, pagkatapos ay sa kaliwa, pagkatapos ay magkadikit ang dalawang kamay. Ang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw ay nagbabago.

9. Salit-salit na pagpindot gamit ang mga daliri sa ibabaw ng mesa. Ito ay ginanap muna sa isa, pagkatapos ay sa isa, at pagkatapos nito sa parehong mga kamay sa parehong oras.

10. Salit-salit na pagtapik gamit ang mga daliri sa mesa ng isa, sa kabilang kamay, at pagkatapos ay magkasabay na magkabilang kamay.

4. Self-massage ng mga kamay at daliri.

1. Pagpindot gamit ang malakas na pagkuyom ng apat na daliri ng isa

mga kamay sa base ng hinlalaki, sa gitna ng palad, sa base ng mga daliri ng kabilang kamay,(Larawan 20). Pagkatapos ay nagbabago ang posisyon ng mga kamay.

2. Pagkuskos sa mga palad gamit ang isang hexagonal na lapis na may unti-unting pagtaas ng pagsisikap,(Larawan 21)

3. Pagkuskos sa mga palad gamit ang pataas at pababang paggalaw,(Larawan 22).

4. Pagkuskos sa gilid na ibabaw ng magkadugtong na mga daliri,(Larawan 23).

5. Pagmamasa, pagkatapos ay kuskusin ang bawat daliri, pagkatapos ay patawid,(Larawan 24).

6. Maglagay ng walnut sa pagitan ng mga palad, gumawa ng mga pabilog na paggalaw, unti-unting pagtaas ng presyon at bilis. Maaari mong gawin ang ehersisyo na may dalawang mga walnut, igulong ang isa sa isa, gamit ang isang kamay, pagkatapos ay sa isa pa,(Larawan 25).

7. Ang pagpindot sa hindi natalim na lapis sa mga pain point ng palad, pagkatapos ay iikot ang lapis sa kanan, sa kaliwa.

8. Pagmamasa ng kanang kamay gamit ang mga daliri sa kaliwa at vice versa, pagkatapos ay salit-salit na kinuskos.

Panitikan

1. Annex 3 sa utos ng Ministro ng Edukasyon at Agham ng Republika ng Kazakhstan "3" Setyembre 2004 No. 712 "Sa pag-apruba ng mga regulasyong ligal na kilos na kumokontrol sa mga aktibidad ng mga uri ng mga espesyal na organisasyong pang-edukasyon"

2. Povalyaeva M.A. Handbook ng isang speech therapist - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 p.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisasyon ng speech therapy work sa paaralan. M.: TC Sphere, 2007.

KONGKLUSYON

Ang pagsasalita ay isang paraan ng pagsasaayos ng aktibidad ng pag-iisip ng tao. Inaayos nito ang mga proseso ng memorya at pang-unawa, pinapadali ang pagkilala at diskriminasyon ng mga bagay. Ang pagsasalita ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo at kurso ng mga prosesong kusang-loob, pati na rin ang mga emosyonal na karanasan.

Ang manu-manong ay tumatalakay sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang guro ng speech therapist ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ang kanyang sertipikasyon alinsunod sa kasalukuyang umiiral na regulasyon at nakapagtuturo at pamamaraang mga dokumento.
Ang mga therapist sa pagsasalita at mga kinatawan ng pangangasiwa ng mga institusyon para sa mga batang nasa edad ng paaralan ay makakahanap ng mga materyales sa manwal na resulta ng isang pangkalahatan ng praktikal na karanasan sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at nag-aambag sa pag-optimize ng gawaing pang-edukasyon at pagwawasto sa isang paaralan speech center, pagtaas ng antas ng propesyonal na kakayahan.

Logopoint ng paaralan: organisasyon at nilalaman ng trabaho.
Itinuturing naming mahalagang alalahanin na ang bawat rehiyon, anumang iba pang yunit ng administratibo-teritoryo ay may sariling mga lokal na regulasyon na namamahala sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga speech therapist, ngunit ang mga lokal na dokumentong ito ay hindi dapat sumalungat sa mga pederal at magpapalala sa mga kondisyon sa pagtatrabaho ng mga espesyalista.

Gayundin sa manual mayroong isang seksyon na naglalaman ng mga materyales mula sa karanasan ng mga guro-speech therapist ng isang speech center ng paaralan at nag-aambag sa isang mas makatuwiran at epektibong pagpapatupad sa pagsasanay ng mga kinakailangan at rekomendasyon ng mga dokumento ng pederal na kahalagahan. Halimbawa, una, ang mga uri ng dokumentasyon ng speech therapy na kinakailangan sa organisasyon ng mga aktibidad ng isang speech therapist ng isang paaralan ay nakalista, alinsunod sa mga kinakailangan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, at pagkatapos ay ipinakita ang bawat isa sa kanila. at ang mga tampok ng disenyo at pagpapanatili nito ay ipinaliwanag, na isinasaalang-alang ang kanilang sariling karanasan sa trabaho.

Nilalaman
Panimula
Organisasyon ng gawain ng isang speech therapist at speech therapy center
Pangkalahatang mga probisyon sa organisasyon ng speech therapy work sa isang speech center ng paaralan
Mga responsibilidad ng isang speech pathologist
Mga kinakailangan para sa kwalipikasyon sa mga ranggo ng pagbabayad
Suporta sa regulasyon para sa sertipikasyon ng mga guro-speech therapist ng mga institusyong pang-edukasyon
Mga regulasyon sa pamamaraan para sa pagpapatunay ng mga empleyado ng pedagogical at executive ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo
Regulatoryo at legal na balangkas para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang guro ng speech therapist
Pamamahagi ng mga oras ng pagtatrabaho ng isang speech therapist
Organisasyon ng speech therapy work
Mga pangunahing kinakailangan para sa nilalaman at disenyo ng isang speech therapy room
Kagamitan para sa isang speech therapy room
Mga kinakailangan para sa nilalaman at disenyo ng isang speech therapy room
Mga pangunahing kinakailangan para sa pagpapanatili at pag-iimbak ng dokumentasyon ng speech therapy
Dokumentasyon ng isang speech therapist
Mga pangunahing kinakailangan para sa pag-iimbak ng dokumentasyon
Algorithm para sa pag-oorganisa, pagsasagawa at pagsusuri ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad
Mga klase sa pagwawasto at pag-unlad at mga kinakailangan para sa kanilang pag-uugali
Mga prinsipyo ng correctional developmental education at mga paraan para sa kanilang pagpapatupad
Mga tunog [s], [s "]
Muling pagsasalaysay ng kwento gamit ang serye ng mga larawan ng balangkas
Sikolohikal at didactic na pagsusuri at pagsusuri ng isang correctional at developmental lesson
Mga aplikasyon
Appendix 1. Mga variant ng mga konklusyon sa speech therapy, na isinasaalang-alang ang kalikasan at istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita
Appendix 2
Appendix 3. Pagpipilian upang punan at mapanatili ang isang speech card
Appendix 4
Annex 5. Tinatayang pampakay na pagpaplano ng mga klase ng speech therapy
Annex 6. Mga konsultasyon at gawaing pamamaraan
Annex 7. Isang tinatayang pamamaraan para sa pagsusuri sa sarili ng mga aktibidad ng isang speech therapist
Listahan ng ginamit at inirerekomendang literatura.

Libreng pag-download ng e-book sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat na School logopoint, Organisasyon at nilalaman ng trabaho, Bachina O.V., Vilocheva MP, 2009 - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.

• Ang nilalaman at organisasyon ng speech therapy work ng isang guro-speech therapist ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, Bessonova T.P., 2010
• Mga tunog na "C", "Z", "C", nakikilala kita, Mga larong therapy sa pagsasalita sa talahanayan para sa mga batang may edad na 5-7 taon, Ilyakova N.E., 2009
• Gumagana ang speech therapy sa mga mas batang estudyanteng may mental retardation, Korzhaeva E.E., 2011
• Mga klase sa speech therapy para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang estudyante, Nakasulat na konektadong pananalita, Bahagi 3, Andreeva N.G., 2010

Talumpati sa pulong ng magulang sa ShBP

Ang gawain ng isang speech therapist sa paaralan.

Mga layunin:

Upang makilala ang mga magulang sa mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang speech therapist sa paaralan.

Ano ang ginagawa ng speech therapist sa paaralan?

Sa pakikipag-usap sa mga magulang, madalas marinig ng isa: “Bakit tayo dapat pumunta sa isang speech therapist sa paaralan? Lahat tayo ay nagsasalita ng mga tunog nang normal", o "Ano ang ginagawa ng isang speech therapist sa paaralan?".

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang speech therapist sa paaralan ay ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat, pati na rin ang pag-iwas (pag-iwas) sa mga karamdamang ito, na kung saan ay ang pinaka-karaniwang anyo ng speech pathology sa mga mas batang mag-aaral.

Ito ay malawak na pinaniniwalaan na ang mga speech therapist ay "naglalagay" lamang ng mga tunog, i.e. itama ang maling pagbigkas. Ito ay hindi ganap na totoo.

Ang pandaigdigang layunin ng epekto ng speech therapy ay ang pagbuo ng buong sistema ng pagsasalita sa kabuuan, lalo na:

1. pagbuo ng magkakaugnay na pananalita,

2. pagwawasto ng pagbigkas,

3. akumulasyon at pagpapabuti ng diksyunaryo,

4. pag-unlad ng pisikal at pandinig sa pagsasalita,

5. pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita,

6. pagbuo ng articulation motility,

7. pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection.

Sa kurso ng trabaho, ang isang bilang ng mga karagdagang gawain ay malulutas:

Pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, pang-unawa, pag-iisip);

Pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pag-aaral (upang makinig nang mabuti sa guro, may layunin at masigasig na isagawa ang gawain, sapat na masuri ang resulta ng trabaho at itama ang mga pagkakamali);

Pagbubuo ng mga kinakailangan para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat (pag-aaral ng tunog na pagsusuri ng mga salita, pamilyar sa mga konsepto ng "tunog, salita, pangungusap", ang pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor at spatial na oryentasyon);

Pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbasa.

Ang mga problema sa pagsasalita ay nagdudulot ng mga kahirapan sa asimilasyon ng ilang mga asignatura sa paaralan, na siyang pinakakaraniwang sanhi ng maladjustment sa paaralan, pagbaba ng motibasyon sa edukasyon, at mga paglihis sa pag-uugali na lumitaw kaugnay nito.

Ang mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita ay maraming pinahahalagahan. Imposibleng malutas ang mga ito nang mabilis, ngunit imposible rin na magpanggap na wala sila. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte, mas mataas na atensyon. Kailangan nila ang tulong ng mga guro at magulang, bukod dito, napapanahon, kwalipikado, sistematikong tulong. Ang diskarte na ito ay isinasagawa ng speech therapist ng paaralan.

Ang suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral ay kinabibilangan ng:

Survey ng mag-aaral

1. Paghahanda ng mga materyales sa pagsisiyasat.

2. Pagsasagawa ng express - diagnostics ng maagang pagtuklas ng mga paglabag sa pagsulat at pagbasa, pagsusuri ng oral speech sa mga mag-aaral ng ika-1 baitang.

3. Pagsasagawa ng frontal survey sa mga mag-aaral.

4. Pagsasagawa ng isang malalim na indibidwal na pagsusuri sa mga batang tinanggap at pumapasok sa isang speech therapy center.

5. Pagpuno ng mga speech card, papeles.

6. Paulit-ulit na pagsusuri sa speech therapy batay sa mga resulta ng pagsasanay para sa taon.

Ayon sa iskedyul ng trabaho, ang mga indibidwal at pangharap na mga klase ng therapy sa pagsasalita ay sistematikong isinasagawa.

Mga pangunahing lugar ng trabaho sa mga bata:

1. Pag-iwas at maagang pagtuklas ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat.
2. Magtrabaho sa pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, pag-iisip), ang pagbuo ng mga kasanayan sa grapho-motor, pagsubaybay sa visual-motor, spatial, temporal na representasyon.
3. Pag-unlad ng articulatory-phonetic na bahagi ng pagsasalita.
4. Pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa, pagsusuri ng wika at synthesis.
5. Mga tunog ng pagtatanghal, ang pagpapakilala ng mga sunud-sunod na tunog sa pagsasalita.
6. Pagkakaiba ng mga tunog at titik sa nakasulat na pananalita.
7. Pag-aayos ng mga graphic na larawan ng mga titik, pag-aayos ng koneksyon sa pagitan ng tunog at titik.
8. Pagpapalawak at pagpipino ng bokabularyo, gawain sa pagsusuri ng morphemic, pagbuo ng salita at inflection.
9. Magtrabaho sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, disenyo ng gramatika ng oral at nakasulat na mga pahayag.
10. Magtrabaho sa magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita.
11. Automation ng mga kasanayan sa pagbabasa, magtrabaho sa intonasyon, pagpapahayag at bilis ng pagbabasa, pag-unawa sa pagbabasa.

Gumagana ang corrective speech therapy sa mga mag-aaral ng ika-1 baitang:

1. Isang pagsasanay sa pagkakaiba-iba ng mga pangkat ng oposisyon ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas.
2. Pagkilala sa lahat ng mga patinig at ang mga patakaran para sa kanilang pagbabaybay.
3. Pagkakaiba ng mga patinig ng 1st at 2nd series.
4. Ang pagtatalaga ng lambot ng isang katinig sa pamamagitan ng isang patinig ng 2nd row.
5. Pagbuo ng mga aksyon ng pagbabago ng mga salita.
6. Libreng pagpapatakbo ng tunog at graphic na mga modelo ng mga salita.
7. Pagbuo ng wastong gramatika na magkakaugnay na pananalita. Pag-unlad ng bokabularyo.
8. Pagpapayaman, pagpapatatag at pagpapagana ng diksyunaryo na may mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, pang-abay.
9. Sikaping maunawaan ang kahulugan ng mga kasingkahulugan, kasalungat, homonym at polysemantic na salita sa iba't ibang bahagi ng pananalita.
10. Pag-unlad ng mga pangkalahatang konsepto, pag-uuri ng mga bagay.
11. Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
12. gawaing pagbuo ng salita. Systematization ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga paraan ng pagbuo ng salita.