Isang halimbawa ng isang formative na eksperimento sa sikolohiyang pang-edukasyon. Tingnan kung ano ang "Formative Experiment" sa iba pang mga diksyunaryo

Formative na eksperimento bilang pangunahing pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon

pagsusulit

2. Layunin at pangunahing yugto ng formative na eksperimento

Ang formative experiment ay isang paraan na ginagamit sa developmental at educational psychology upang subaybayan ang mga pagbabago sa psyche ng bata sa proseso ng aktibong impluwensya ng mananaliksik sa paksa.

Ang formative na eksperimento ay malawakang ginagamit sa domestic psychology kapag nag-aaral ng mga partikular na paraan ng paghubog ng personalidad ng isang bata, na nagbibigay ng kumbinasyon ng psychological na pananaliksik na may pedagogical na paghahanap at pagdidisenyo ng pinakamabisang paraan ng proseso ng edukasyon.

Mga kasingkahulugan para sa formative na eksperimento:

transformative,

malikhain,

tagapagturo,

pang-edukasyon,

Paraan ng aktibong pagbuo ng psyche.

Ayon sa mga layunin, ang pagtiyak at pagbuo ng mga eksperimento ay nakikilala.

Ang layunin ng pagtiyak na eksperimento ay upang sukatin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad (halimbawa, ang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip, ang mga katangiang moral-volitional ng isang tao, atbp.). Kaya, ang pangunahing materyal para sa pag-aayos ng isang formative na eksperimento ay nakuha.

Ang eksperimento sa paghubog (pagbabago, pagtuturo) ay naglalayong hindi lamang sabihin ang antas ng pagbuo ng ito o ang aktibidad na iyon, ang pagbuo ng ilang mga aspeto ng psyche, ngunit ang kanilang aktibong pagbuo o pagpapalaki. Sa kasong ito, nilikha ang isang espesyal na sitwasyong pang-eksperimento, na nagbibigay-daan hindi lamang upang matukoy ang mga kondisyon na kinakailangan para sa pag-aayos ng kinakailangang pag-uugali, kundi pati na rin sa eksperimento na isagawa ang may layuning pag-unlad ng mga bagong uri ng aktibidad, kumplikadong mga pag-andar ng kaisipan at upang ipakita ang kanilang istraktura nang higit pa. malalim. Ang batayan ng formative experiment ay ang experimental genetic method para sa pag-aaral ng mental development.

Ang teoretikal na batayan ng formative na eksperimento ay ang konsepto ng nangungunang papel ng pagsasanay at edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang formative na eksperimento ay may ilang mga yugto. Sa unang yugto, sa pamamagitan ng pagmamasid, pagtiyak sa mga eksperimento at iba pang mga pamamaraan, ang aktwal na estado at antas ng proseso ng pag-iisip, pag-aari, katangian, na ating maiimpluwensyahan sa hinaharap, ay itinatag. Sa madaling salita, ang mga sikolohikal na diagnostic ng isa o ibang bahagi ng pag-unlad ng kaisipan ay isinasagawa. Batay sa data na nakuha, ang mananaliksik, batay sa mga teoretikal na ideya tungkol sa kalikasan at mga puwersa ng pagmamaneho ng pag-unlad ng bahaging ito ng psyche, ay bumuo ng isang plano para sa aktibong sikolohikal at pedagogical na impluwensya, ibig sabihin, hinuhulaan ang landas ng pag-unlad ng hindi pangkaraniwang bagay na ito.

Sa ikalawang yugto, ang aktibong pagbuo ng pinag-aralan na ari-arian ay isinasagawa sa proseso ng espesyal na organisadong eksperimentong pagsasanay at edukasyon. Sa kasong ito, ito ay naiiba sa karaniwang proseso ng edukasyon sa mahigpit na tinukoy na mga pagbabago sa nilalaman, organisasyon, at mga pamamaraan ng mga impluwensyang pedagogical. Kasabay nito, maaaring masuri ang isang partikular na epekto sa bawat indibidwal na pag-aaral.

Sa huling yugto at sa panahon ng pag-aaral mismo, ang mga diagnostic na eksperimento ay isinasagawa, bilang isang resulta kung saan kinokontrol namin ang kurso ng mga patuloy na pagbabago at sinusukat ang mga resulta.

Upang matiyak na ang mga pagbabagong naitala pagkatapos ng mga formative na eksperimento ay naganap nang eksakto mula sa kanilang epekto, kinakailangang ihambing ang mga resultang nakuha hindi lamang sa paunang antas, kundi pati na rin sa mga resulta sa mga pangkat kung saan hindi isinagawa ang eksperimento. Ang ganitong mga grupo, sa kaibahan sa pinag-aralan, eksperimental, ay tinatawag na kontrol. Kasabay nito, ang parehong mga hanay ng mga grupo ay dapat na pareho sa mga tuntunin ng edad, dami, at antas ng pag-unlad ng mga bata. Ito ay kanais-nais na ang parehong guro-eksperimento ay nagsasagawa ng trabaho sa kanila. Sa madaling salita, kinakailangang sundin ang lahat ng mga patakaran ng sikolohikal na eksperimento at lalo na ang prinsipyo ng pagpapanatili ng pantay na mga kondisyon ng karanasan.

Kumuha tayo ng isang halimbawa. Sa mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng gabay ni A.V. Zaporozhets, ang formative na eksperimento ay ginamit upang subukan ang hypothesis na sa ilalim ng ilang mga kundisyon posible na itaas ang mga proseso ng pang-unawa sa isang bagong antas, upang bumuo ng ilang mga aspeto ng pandama ng bata. Ito ay naging mahirap para sa mga bata na makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng pitch. Para sa pagbuo ng pitch hearing, binuo ang isang formative na eksperimento, kung saan ipinakilala ang mga bagay, ang mga spatial na katangian at mga relasyon kung saan, kumbaga, "modelo" na mga relasyon sa pitch. Ang mga eksena sa pagsasadula ay nilalaro sa harap ng mga bata, kung saan ang isang malaking "daddy bear" ay gumawa ng mababang tunog, isang "mother bear", na mas maliit at gumawa ng mas mataas na tunog, at isang napakaliit na "bear son", ay gumawa ng mas mataas na tunog. , nakibahagi.. Pagkatapos, ang eksperimento, kasama ang mga bata, ay gumanap ng mga eksena mula sa buhay ng mga karakter na ito: ang "mga oso" ay nagtatago sa iba't ibang lugar, at ang bata ay kailangang hanapin sila sa pamamagitan ng kanilang boses. Ito ay lumabas na pagkatapos ng naturang pagsasanay, kahit na ang mga mas bata (2-4 taong gulang) ay nagsisimula hindi lamang madaling makilala ang mga tinig na ibinubuga ng mga laruang hayop sa pamamagitan ng pitch, ngunit mas matagumpay din na makilala ang anumang mga tunog na kanilang nakilala sa unang pagkakataon at ganap na walang kaugnayan sa anumang kilala sa kanila. aytem. Narito ang isang halimbawa ng isang formative na eksperimento mula sa isa pang lugar ng sikolohiya ng bata.

formative experiment didactic learning

Pagwawasto at pag-unlad ng atensyon sa mga bata sa edad ng senior preschool

Ang pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng correctional at educational work sa mga preschooler ay ang konklusyon na ang mga batang ito ay hindi sapat na nakabuo ng boluntaryong atensyon (lalo na ang pamamahagi at paglipat). Sa pagkakaalam...

Mga pambansang istilo ng negosasyon. Paglalarawan ng English, Russian, American at iba pang mga istilo

Ang mga tao, upang makamit ang anumang mga gawain at iba't ibang mga layunin, ay napipilitang pumasok sa iba't ibang mga pakikipagtulungan. Ang mga negosasyon ay naroroon sa lahat ng larangan ng buhay ng tao. Ang mga negosasyon sa negosyo ay madalas na may makitid na layunin. Sa aklat-aralin E.N ...

Mga tampok ng interpersonal na relasyon ng mga mag-aaral sa elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal

Isinasaalang-alang ang mapagpasyang papel ng mga interpersonal na relasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal sa proseso ng kanilang "paglaki sa kultura ng tao", na pinagkadalubhasaan ang mga uri ng pag-uugali at aktibidad ng tao...

Ang problema ng pag-unlad sa sikolohiya ng pag-unlad

Mga kondisyong sikolohikal at pedagogical para sa pagpapaunlad ng pansin sa mga batang 5-6 taong gulang na may kapansanan sa pagsasalita

Pagtitiyak ng yugto Ilarawan natin ang mga resultang nakuha natin sa kurso ng isang diagnostic na pag-aaral. Ang simula ng pag-aaral ay ang diagnosis ng antas ng katatagan at konsentrasyon ng atensyon sa mga pinag-aralan na grupo. Nakakuha kami ng data...

Psychotechnics ng Pangunahing Pagsasama

Sa madaling salita, ang layunin ng Pangunahing Pagsasama ay upang mapataas ang kamalayan sa Sarili, ang tunay na katangian ng indibidwal, at upang maisama ang tumaas na kamalayan na ito sa pang-araw-araw na buhay. Walang layuning pangwakas, kundi isang landas...

Pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga kabataan sa proseso ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Layunin: pag-aralan at tukuyin ang mga paraan ng pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga kabataan sa proseso ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa yugtong ito, nalutas ang mga sumusunod na gawain: 1 ...

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa proseso ng mga aktibidad sa sining at disenyo

Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang eksperimentong programa: 1. Pangkalahatang oryentasyong pangkultura (ideolohikal, espirituwal at spatial) ...

Ang papel ng mga aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral sa pagbuo ng pang-unawa

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay makabuluhan sa lahat ng mga yugto ng edad, ngunit lalo na sa edad ng elementarya, dahil sa edad na ito ng paaralan ang aktibidad ng pag-aaral ay nagsisimulang magkaroon ng hugis ...

Ang papel na ginagampanan ng kasarian, edad at panlipunang mga kadahilanan sa mental adaptation ng mga batang preschool

Ang layunin ng pag-aaral na ito ay pag-aralan ang papel ng panlipunan at kasarian at edad na mga salik sa pagbagay ng mga batang preschool...

Teoretikal na pagsusuri ng mga pundasyon ng rational-emotive therapy at ang mga tampok ng praktikal na aplikasyon nito

Ang rational-emotive therapy, ayon kay Ellis, ay "common sense treatment of unreason". Ellis A., Lange A. Huwag mong i-pressure ang psyche ko! - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - Mula sa ...

Formative na eksperimento bilang pangunahing pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon

Ang pang-eksperimentong pag-aaral ay isa sa mga modernong pamamaraan para sa pag-aaral ng mga problemang sikolohikal at didactic. Mayroong dalawang uri ng eksperimentong pag-aaral: - indibidwal na eksperimento sa pag-aaral ...

Eksperimento bilang isang paraan ng sikolohikal na pananaliksik

Ang empirikal na pananaliksik ay isa sa mga uri ng pananaliksik na gumagamit ng mga eksperimentong pamamaraan ng cognition ...

Eksperimento bilang pangunahing paraan ng sikolohikal na pananaliksik

1. Ang anumang pananaliksik ay nagsisimula sa kahulugan ng paksa nito. Nililimitahan ng paksa ang saklaw ng pananaliksik, ang saklaw ng mga problema, ang pagpili ng paksa, bagay at pamamaraan. Gayunpaman, ang unang yugto ng aktwal na pananaliksik ay ang paunang pagbabalangkas ng problema ...

Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang paghahanap para sa objectivity ng mga resulta ng sikolohikal na pananaliksik ay nauugnay sa kasaysayan sa pagpapakilala ng eksperimento. Bukod dito, ang iba't ibang uri ng eksperimento ay tradisyonal na ginagamit sa iba't ibang sikolohikal na disiplina, ang pagpili nito ay tinutukoy ng paksang pinag-aaralan at ang hypothesis ng pananaliksik. Sa mga sangay ng sikolohiya kung saan ang larangan ng paksa ay kinabibilangan ng mga phenomena na nagpapakita ng kaugnayan sa pagitan ng macro- at microsocial na kapaligiran at ang psyche, na kinabibilangan ng panlipunan, pang-ekonomiya, kapaligiran, etniko, pampulitika, atbp., ang kahalagahan ng isang natural na eksperimento ay tumataas. Ang formative experiment ay isang makabuluhang restructuring ng psychological at pedagogical practice. Ito ang ganitong uri ng mga pamamaraan ng pananaliksik ng iba't ibang sangay ng sikolohiya na nagpapakita ng mga reserba ng pag-unlad ng kaisipan at sa parehong oras ay nagtatayo at lumilikha ng mga bagong sikolohikal na katangian ng mga paksa. Samakatuwid, ang formative at pang-edukasyon na mga eksperimento ay kasama sa isang espesyal na kategorya ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik at impluwensya. Pinapayagan ka nitong idirekta ang pagbuo ng mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip.

Ang object ng pananaliksik ay isang formative experiment. Ang paksa ng pananaliksik ay isang formative na eksperimento bilang pangunahing pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon.

Ang layunin ng gawain ay upang galugarin ang mga tampok ng formative na eksperimento bilang pangunahing pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon.

Upang makamit ang layuning ito, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

isaalang-alang ang pagbuo at lugar ng paraan ng formative na eksperimento sa sistema ng mga pamamaraan.

tukuyin ang layunin at pangunahing yugto ng formative na eksperimento

pag-aralan ang karanasan sa pag-aaral bilang isang uri ng eksperimento sa pagbuo.

1. Paraan ng formative na eksperimento: pag-unlad at lugar sa sistema ng mga pamamaraan

Ang problema ng bisa ng aplikasyon ng eksperimentong pamamaraan sa sosyo-sikolohikal na pananaliksik ay isang paksa ng pinainit na mga talakayan sa unang kalahati ng huling siglo, ngunit kahit ngayon ay patuloy itong nakakaganyak sa mga mananaliksik. Kaya, binibigyang-diin na "ang sikolohiyang panlipunan ay naging isang pang-eksperimentong agham", ang S. Moscovici ay nakatuon sa eksperimento sa laboratoryo, na binabawasan ang papel ng natural, at tinukoy ni D. Myers na sa bawat tatlong eksperimento sa American social psychology ng ikalawang kalahati ng sa ika-20 siglo, dalawa ang mga eksperimento sa laboratoryo. . Ang dahilan para sa kagustuhan sa pananaliksik ay dahil sa mababang kontrol ng panloob na mga kadahilanan ng bisa sa natural na eksperimento. Ang isang makabuluhang hakbang sa pagbabago ng sitwasyon sa pabor sa pagtaas ng pagiging maaasahan ng mga resulta ng natural na sosyo-sikolohikal na mga eksperimento ay ginawa ni D. Campbell, na inilarawan ang mga detalye ng mga pangunahing modelo at mga plano para sa eksperimental at mala-eksperimentong pag-aaral. Bilang isang resulta, sa lohika ng mga modernong socio-psychological na gawa gamit ang isang natural na eksperimento, nagsimulang lumitaw ang argumentasyon ng mga konklusyon, na suportado ng isang pagsusuri ng antas ng pagpapatupad ng mga plano at pamamaraan ng pagkolekta ng data, ang paggamit ng mga hypothetical na konstruksyon, atbp.

Ang pagbuo ng pang-eksperimentong direksyon, ang mga social psychologist ay tradisyonal na nakatuon sa pagpapalawak ng mga pamamaraan ng isang eksperimento sa laboratoryo, isa sa mga makabuluhang pagkukulang kung saan, kasama ang mga nakilala na (mga pamamaraan ng kontrol, impluwensya ng paksa at eksperimento, atbp.), ay maaaring ituring na manipestasyon sa mga resulta nito ng tinatawag na "subjective factors", na, sa isang banda, ay dapat maging interesante sa mananaliksik, at sa kabilang banda, "huwag bigyan ng pagkakataong isagawa ito ayon sa ang mahigpit na mga canon ng isang natural na eksperimento sa agham."

Nakita ni B. F. Lomov ang isang paraan sa sitwasyong ito sa umuusbong na eksperimento, "na, para sa pag-unawa sa mga pagpapasiya ng mga phenomena sa pag-iisip, ay maaaring magbigay ng higit pa sa isang eksperimento na nag-aayos lamang ng mga estado, na parang nagpapatuloy nang nakapag-iisa nito" (Lomov, 1984, p. 42). Isinasaalang-alang niya ang pangunahing pag-unlad ng eksperimento sa isang sistematikong diskarte sa pamamagitan ng mga posibilidad ng pag-aaral ng kaisipan, sosyo-sikolohikal at iba pang mga phenomena hindi sa mga tuntunin ng mga indibidwal na tagapagpahiwatig, ngunit sa kanilang pagkakaugnay, sa kanilang sistema.

Ang isa sa mga problema na nauugnay sa pag-unawa at, nang naaayon, ang aplikasyon ng pamamaraan ay upang matukoy ang lugar nito sa isang bilang ng iba pang mga pamamaraan na katulad sa nilalaman. Ang paghahambing ng "natural na eksperimento" sa "eksperimento sa larangan" at "eksperimentong panlipunan", kadalasan ay hindi nila itinuturo ang kanilang pagkakatulad, ngunit sa magkasanib na pagsasanib (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; atbp.). Kaya, mula sa punto ng view ng E.A. Klimov, "ang makitid na kahulugan ng" natural na eksperimento nauugnay sa parehong konsepto na "eksperimentong panlipunan na kinabibilangan ng mga pagpapalagay tungkol sa epekto ng pagbabago ng mga kondisyon sa lipunan sa buhay ng isang tao ... ”(Klimov, 1998, p. 54), ngunit kung ito ay gumagamit lamang ng mga anyo at paraan ng pang-agham na kontrol sa konklusyon tungkol sa katotohanan ng mga paghatol. Sa ibang mga kaso, ang "eksperimentong panlipunan" ay hindi isang eksperimento sa buong kahulugan ng salita bilang isang pamamaraan ng diagnostic at pananaliksik, dahil ang pangunahing layunin nito ay ang pagpapakilala ng mga bagong anyo ng panlipunang organisasyon at pagpapabuti ng pamamahala sa lipunan.

Tungkol sa mismong terminong "formative experiment" ay mayroon ding iba't ibang opinyon. Ang pagdaragdag ng "pagbuo" sa "natural na eksperimento" dyad ay nagpapahiwatig ng layunin, aktibidad ng mga aksyon ng eksperimento, na nakatuon sa paglikha, pagbabago, pagbabago ng mga pag-andar ng isip at mga katangian ng personalidad, mga katangian ng grupo at mga indibidwal na kasama dito, atbp. Mahalagang bigyang-diin na sa hinaharap ay isasaalang-alang natin ang uri ng eksperimento sa mga natural na kondisyon, na tradisyonal na nakatuon sa pagsubok ng mga sanhi ng hypotheses, at hindi sa istruktura-functional, na ginamit sa mga gawa ng L.S. Vygotsky (paraan ng "double stimulation") at P.Ya. Galperin (ang paraan ng "stage-by-stage na pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan") at kasama ang "mga bahagi ng diagnostics (mga panloob na istruktura ng mga pangunahing proseso) at isang mas malawak na hanay para sa pagpapakita ng self-regulation (o ang kumpletong pagputol nito) sa "pang-eksperimentong aktibidad ng mga paksa." Ang mga ganitong uri ng pag-aaral, ayon sa T.V. Kornilova, ay maaari lamang mauri bilang eksperimental at dapat isa-isa bilang mga espesyal na uri ng pananaliksik. Gayunpaman, ang kanilang aplikasyon sa panlipunang sikolohiya ay hindi karaniwan.

Isinasaalang-alang ang mga pakinabang ng pamamaraang pinag-aaralan, gayunpaman, dapat tandaan na ang larangan ng paksa ng sikolohiyang panlipunan ay limitado para sa aplikasyon nito. Sa tulong ng pamamaraang ito, ang mga sumusunod ay pinag-aaralan: ang mga kondisyon at sosyo-sikolohikal na teknolohiya ng pag-impluwensya sa propesyonal, ekonomiya, moral at iba pang mga uri ng kamalayan sa sarili ng indibidwal; ilang mga aspeto ng pagbuo ng panlipunang katalinuhan, mga kasanayan sa organisasyon at komunikasyon, pamumuno, pagtulong sa pag-uugali; sosyo-sikolohikal na dinamika (mga oryentasyon ng halaga, saloobin, saloobin, ideya) ng indibidwal sa mga aktibidad sa paggawa, pang-edukasyon at paglalaro; mga kadahilanan ng produktibidad ng paggawa at iba't ibang kategorya ng mga relasyon sa mga pangkat ng produksyon, atbp. Karamihan sa kanila ay kumikilos bilang mga dependent variable. Ang mga independiyenteng variable sa ganitong uri ng eksperimento ay karaniwang iba't ibang uri ng epekto sa lipunan, na isinasagawa sa iba't ibang anyo: edukasyon (panlipunan, pang-ekonomiya, propesyonal, atbp.), pagpapalaki (sa pamilya at sa labas ng pamilya), trabaho, paglilibang, komunikasyon, mga laro, pagsasanay, talakayan, pagpupulong, atbp. Kaya, maaari nating sabihin na ang natural na formative na eksperimento ay nagbibigay sa amin ng pangunahing kagustuhan, na kung saan ay itinuturing na pangunahing bentahe nito - ang pagkakakilanlan ng hindi lamang mga sanhi at kahihinatnan (o mga epekto), kundi pati na rin ang pagsasaalang-alang ng sistema ng pagpapasiya ng sanhi ng koneksyon .

2. Layunin at pangunahing yugto ng formative na eksperimento

Mga kasingkahulugan para sa formative na eksperimento:

transformative,

malikhain,

pagtuturo,

pang-edukasyon,

paraan ng aktibong pagbuo ng psyche.

Ayon sa mga layunin, ang pagtiyak at pagbuo ng mga eksperimento ay nakikilala.

Ang teoretikal na batayan ng formative na eksperimento ay ang konsepto ng nangungunang papel ng pagsasanay at edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan.

formative experiment didactic learning

3. Experiential learning bilang isang formative na eksperimento

Ang pang-eksperimentong pag-aaral ay isa sa mga modernong pamamaraan para sa pag-aaral ng mga problemang sikolohikal at didactic. Mayroong dalawang uri ng experiential learning:

indibidwal na eksperimento sa pagtuturo, na matatag na itinatag sa agham;

kolektibong pang-eksperimentong pagsasanay, na nagsimulang malawakang ginagamit sa sikolohiya at pedagogy lamang noong 60s. ika-20 siglo

Ang isang indibidwal na eksperimento ay nagbibigay-daan hindi lamang upang tiyakin ang mga naitatag na mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip sa isang tao, ngunit sadyang mabuo ang mga ito, na umaabot sa isang tiyak na antas at kalidad. Salamat sa ito, posible na eksperimento na pag-aralan ang simula ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip sa pamamagitan ng proseso ng edukasyon. Ang teorya ng mga kakayahan sa pag-iisip tulad ng sa vivo na pagbuo ng mga functional na sistema ng utak (A.N. Leontiev), ang teorya ng phased formation ng mga aksyong pangkaisipan (P.Ya. Galperin) at isang bilang ng iba pang mga teorya na nilikha sa sikolohiya ng Russia ay batay sa data na nakuha. higit sa lahat sa tulong ng mga eksperimento sa pagtuturo.

Ang kolektibong pang-eksperimentong pagsasanay ay isinasagawa sa sukat ng buong grupo ng kindergarten, mga klase sa paaralan, mga grupo ng mag-aaral, atbp. Ang organisasyon ng naturang pananaliksik ay pangunahing nauugnay sa mga pangangailangan ng pedagogy at sikolohiya sa isang malalim na pag-aaral ng impluwensya ng edukasyon sa isang pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, lalo na, sa pag-aaral ng mga posibilidad na may kaugnayan sa edad para sa pag-unlad ng psyche ng isang tao sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon ng kanyang aktibidad (mga pag-aaral ni L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, atbp.).

Noong nakaraan, ang mga problemang ito ay binuo batay sa mass material na may kaugnayan sa sistema ng mga kondisyon na kusang umuunlad at nangingibabaw sa mga partikular na pangyayari sa kasaysayan. Ang impormasyong nakuha sa ganitong paraan tungkol sa mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng isang tao ay madalas na ganap na ganap, at ang mga mapagkukunan ng pag-unlad ng prosesong ito ay minsan ay nakikita lamang sa higit pa o hindi gaanong pare-parehong sikolohikal na kalikasan ng indibidwal mismo.

Ang pangunahing gawain ng eksperimentong pag-aaral ay ang makabuluhang pagbabago at pag-iiba-iba ng nilalaman at anyo ng aktibidad ng pagkatuto ng tao upang matukoy ang epekto ng mga pagbabagong ito sa bilis at katangian ng pag-unlad ng kaisipan (sa partikular, mental), sa bilis at katangian ng ang pagbuo ng kanyang perception, attention, memory, thinking, will etc. Dahil dito, posible na siyasatin ang mga panloob na ugnayan na umiiral sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, upang ilarawan ang iba't ibang uri ng mga link na ito, at upang mahanap din ang mga kondisyon ng aktibidad na pang-edukasyon na pinaka-kaaya-aya sa pag-unlad ng kaisipan sa isang naibigay na edad. Sa proseso ng pang-eksperimentong pagtuturo, posible na mabuo, halimbawa, ang gayong antas ng aktibidad ng intelektwal ng isang bata na hindi maobserbahan sa kanya sa ilalim ng karaniwang sistema ng pagtuturo.

Ang pagsasagawa ng pang-eksperimentong pagsasanay sa mga koponan (mga grupo, klase o kanilang mga complex) ay nagsisiguro sa pagiging regular, sistematiko at pagpapatuloy ng mga kinakailangang impluwensya sa pagsasanay, at nagbibigay din ng iba't ibang materyal na masa para sa karagdagang pagpoproseso ng istatistika.

Dapat matugunan ng wastong karanasan sa pag-aaral ang ilang partikular na pangangailangan na nagmumula sa pangangailangang igalang ang mga pangunahing mahahalagang interes ng mga paksa. Ang mga pag-aaral na ito ay hindi dapat makapinsala sa espirituwal at moral na kalusugan ng mga taong nakikilahok sa kanila. Sa mga pang-eksperimentong grupo, klase at paaralan, ang mga pinakakanais-nais na kondisyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nilikha at pinananatili.

Ang pamamaraan ng pag-aaral ng karanasan ay may mga sumusunod na pangunahing tampok:

ang mga detalye ng proseso at mga resulta ng pagkatuto ay naitala nang detalyado at sa isang napapanahong paraan;

sa tulong ng mga espesyal na sistema ng mga gawain, ang parehong antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga paksa sa iba't ibang yugto ng pang-eksperimentong pagsasanay ay regular na tinutukoy;

ang mga datos na ito ay inihahambing sa mga nakuha sa panahon ng survey ng mga control group at klase (nakikibahagi sa mga kundisyon na tinatanggap bilang normal).

Sa kumbinasyon ng isang indibidwal na eksperimento sa pagtuturo, ang kolektibong eksperimentong pagtuturo ay lalong ginagamit sa sikolohiya at didactics bilang isang espesyal na paraan para sa pag-aaral ng mga kumplikadong proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng isang tao.

Mga kalamangan ng formative na eksperimento:

oryentasyon sa pag-unlad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon;

teoretikal na bisa ng pang-eksperimentong modelo ng organisasyon ng prosesong ito;

Kabilang sa mga pangunahing resulta ng aplikasyon ng formative na eksperimento sa sikolohiyang pang-edukasyon ay ang mga sumusunod:

Ang mga pattern ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga preschooler ay itinatag. Ang mga tampok at kundisyon ng paglipat mula sa panahon ng preschool hanggang sa edukasyon sa paaralan ay naitatag (pananaliksik ni E.E. Shuleshko at iba pa). Ang posibilidad at kapakinabangan ng pagbuo ng mga pundasyon ng pang-agham at teoretikal na pag-iisip sa mga junior schoolchildren at ang mapagpasyang kahalagahan sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo (pananaliksik ni V.V. Davydov, D.B. Elkonin, atbp.) at iba pa ay napatunayan na.

Konklusyon

Batay sa mga resulta ng gawaing isinagawa, ang mga sumusunod na konklusyon ay iginuhit.

Sa sikolohiyang pang-edukasyon, ang lahat ng mga pamamaraan na sa pangkalahatan, edad at maraming iba pang mga sangay ng sikolohiya ay ginagamit: pagmamasid, oral at nakasulat na survey, paraan ng pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, pagsusuri ng nilalaman, eksperimento, atbp., ngunit dito lamang sila ginagamit isinasaalang-alang ang edad ng mga bata.at ang mga sikolohikal at pedagogical na problema sa konteksto kung saan may pangangailangang tugunan ang mga ito.

Ang formative psychological at pedagogical na eksperimento bilang isang pamamaraan ay lumitaw salamat sa teorya ng aktibidad (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.), na nagpapatunay sa ideya ng primacy ng aktibidad na may kaugnayan sa pag-unlad ng kaisipan. Sa panahon ng formative na eksperimento, ang mga aktibong pagkilos ay ginagawa ng parehong mga paksa at ng eksperimento. Sa bahagi ng eksperimento, kinakailangan ang mataas na antas ng interbensyon at kontrol sa mga pinagbabatayan na variable. Tinutukoy nito ang pagkakaiba ng eksperimento sa pagmamasid o pagsusuri.

Ang isang formative na eksperimento ay nangangahulugan na ang isang tao o isang grupo ng mga tao ay lumahok sa pagsasanay na inayos ng mga eksperimento at ang pagbuo ng ilang mga katangian at kasanayan. At kung ang resulta ay nabuo, hindi natin kailangang hulaan kung ano ang humantong sa resultang ito: ito ang pamamaraan na humantong sa resulta. Hindi na kailangang hulaan kung ano ang antas ng kasanayan ng isang partikular na tao - hangga't itinuro mo sa kanya ang kasanayan sa eksperimento, kaya siya ang nagmamay-ari nito. Kung gusto mo ng mas napapanatiling kasanayan, magpatuloy sa pagbuo.

Sa naturang eksperimento, karaniwang lumalahok ang dalawang grupo: eksperimental at kontrol. Ang mga kalahok ng pang-eksperimentong grupo ay inaalok ng isang tiyak na gawain, na (ayon sa mga eksperimento) ay mag-aambag sa pagbuo ng isang naibigay na kalidad.

Ang control group ng mga paksa ay hindi binibigyan ng gawaing ito. Sa pagtatapos ng eksperimento, ang dalawang pangkat ay inihambing sa isa't isa upang suriin ang mga resulta.

Bibliograpiya

1.Asmontas B.B. Pedagogical psychology // #"justify">2. Drobysheva T.V. Likas na formative na eksperimento sa socio-psychological na pananaliksik: mga pakinabang at kahirapan ng aplikasyon // Eksperimental na sikolohiya sa Russia: Mga tradisyon at pananaw. - C. 32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperimento sa sikolohiyang panlipunan: mga problema at mga prospect // Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohiyang panlipunan / Ed. ed. E.V. Shorokhov. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology. M.: Bago, 2006. 312 p.

.Klimov E.A. "Natural" at "panlipunan" na mga eksperimento sa sikolohikal na pananaliksik // Mga pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiya: quasi-experiment / Ed. T.V. Kornilova. M.: Publishing house. grupong "Forum" - "Infra-M", 1998. S. 54-75.

Ang isang eksperimento sa sikolohiya ay ang pangunahing pamamaraan ng kaalamang pang-agham. Sa tulong nito, ang mga pagbabago sa pag-uugali ng isang tao (o isang pangkat ng mga tao) ay pinag-aaralan sa isang sitwasyon ng sistematikong pamamahala ng mga salik na tumutukoy dito. Upang makamit ang layunin, ang mananaliksik ay kailangang lumikha ng mga tiyak na kondisyon para sa kanilang hitsura.

Ang isang mahalagang tampok ng eksperimento ay isang malinaw at mahigpit na pagpili ng isang partikular na salik na pinag-aaralan. Ang isang kinakailangan ay ang pagpaparehistro ng mga umuusbong na pagbabago.

Ngunit sa sikolohiya, siyempre, imposibleng makamit ang ganap na paghihiwalay. Kaya naman ang pagpili ng salik ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng pagpili, gayundin sa paghahambing at pag-aaral ng dalawang grupo ng mga respondente, dalawang sitwasyon, at iba pa.

Mga uri ng eksperimento

Maraming mga parameter ang maaaring makilala, batay sa kung saan ang iba't ibang uri ng pamamaraang ito ng sikolohikal at pedagogical ay nakikilala.

Una, ang natural at laboratoryo na eksperimento ay nakikilala sa pamamagitan ng anyo ng organisasyon. Ang pangalawang uri ay karaniwang isinasagawa sa ilalim ng mga artipisyal na kondisyon, na idinisenyo upang matiyak ang pambihirang kadalisayan ng mga resulta na nakuha.

Ang isang natural na eksperimento ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa ilalim ng normal, karaniwang mga kondisyon para sa paksa ng pagsubok. Ang mahalagang kawalan nito ay ang obligadong pagkakaroon ng hindi makontrol na mga kadahilanan. Ngunit ang kanilang impluwensya ay hindi maitatag, at hindi rin masusukat.

Pangalawa, ayon sa mga layunin, ang isang formative at ascertaining na eksperimento ay nakikilala. Subukan nating maunawaan ang mga pangunahing nuances ng kanilang paghihiwalay.

Ang isang pagtiyak na eksperimento ay isa na nagtatatag ng pagkakaroon ng isang tiyak at obligadong phenomenon o katotohanan. Ngunit upang makamit ang layuning ito, dapat itong matugunan ang ilang mga kinakailangan. Kaya, ang isang eksperimento ay maaaring maging ascertaining lamang kung ang mananaliksik ay nahaharap sa gawain ng pagtukoy sa umiiral na estado, pati na rin ang antas ng pagbuo ng isang tiyak na pag-aari, o ang kadahilanan na pinag-aaralan. Dahil dito, ang kasalukuyang antas sa pagbuo ng napiling parameter sa respondent, o sa pangkat ng mga paksa, ay nagiging priyoridad para sa pag-aaral. Ito ang tumutukoy sa pamamaraang ito. Ang pagtitiyak na eksperimento ay may sumusunod na layunin: pagsukat sa kasalukuyang antas ng pag-unlad, pati na rin ang pagkuha ng paunang materyal para sa pag-aayos ng karagdagang pananaliksik, isang eksperimento sa pagbuo.

Ang pamamaraang ito ay tinatawag ding pagtuturo at pagbabago, na naglalayong aktibong pagbuo ng ilang mga parameter sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, mga antas ng aktibidad, at iba pa. Karaniwang ginagamit ang formative experiment sa pag-aaral ng ilang mga landas. Ito ay ibinibigay ng mga kumplikadong agham. Kaya, halimbawa, kapag nagpapalaki ng isang bata, isang synthesis ng sikolohikal na kaalaman na may mga paghahanap sa pedagogical ay kinakailangan.

Ang layunin ng formative experiment ay: pagtuturo ng kaalaman at kasanayan; pag-unlad ng mga kasanayan at ilang mga katangian ng pagkatao.

Ngunit para magkaroon ito ng positibong resulta, ang mga partikular na kinakailangan ay ipapataw sa eksperimento at sa mismong pamamaraan:

Ang isang teoretikal na pag-unlad ng mga ideya tungkol sa mga sikolohikal na parameter na natukoy sa pag-aaral, na, sa katunayan, ay mabubuo, ay kinakailangan.
Ang kurso at programa ng eksperimento ay dapat na malinaw na binalak.
Sa proseso ng trabaho, kinakailangang ganap na isaalang-alang ang umiiral na mga kadahilanan sa totoong pag-aaral na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga pinag-aralan na phenomena sa psyche.

Ang isang siyentipiko ay dapat na makapili ng tamang paraan alinsunod sa pamamaraang kailangan niya: isang nagsasaad na eksperimento, laboratoryo, formative, o natural.

Pangunahing direksyon ng eksperimentong pananaliksik

Paksa 4.1. Mga tampok ng pamamaraang pang-eksperimento sa pedagogy

Mga tampok ng aplikasyon ng pang-eksperimentong pamamaraan sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

May mga sumusunod mga lugar ng eksperimentong pananaliksik sa sikolohiyang pang-edukasyon:

Pag-aaral ng problema ng kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan;
Pag-aaral ng istraktura, paggana at mga kondisyon para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa iba't ibang yugto ng edukasyon;
Comparative psychological at pedagogical analysis ng tradisyonal at makabagong mga diskarte sa pagtuturo;
Sikolohiya ng pag-aaral at pag-unlad ng pagkatao sa proseso ng pag-aaral;
Pag-aaral ng problema ng ugnayan ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad;
Pag-aaral ng problema sa pagsasaalang-alang ng mga sensitibong panahon ng pag-unlad sa proseso ng edukasyon;
Pag-aaral ng problema sa pagkilala at pagtuturo sa mga batang may likas na kakayahan;
Pag-aaral ng problema ng pag-unlad at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon (kabilang ang mga sistema ng pag-aaral ng pag-unlad);
Pag-aaral ng problema ng ugnayan ng nagbibigay-malay na personal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral;
Mga problema ng psychodiagnostics ng cognitive at personal na antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon;
Pag-aaral ng problema ng sikolohikal na paghahanda ng mga guro, atbp.

Ang formative na eksperimento ay ginagamit sa pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya, ang pangunahing kakanyahan kung saan ito ay isang paraan upang subaybayan ang mga pagbabago sa pag-iisip ng bata sa proseso ng aktibong impluwensya ng mananaliksik sa paksa. Ginagawang posible ng formative na eksperimento na hindi limitado sa pagpaparehistro ng mga nahayag na katotohanan, ngunit sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na sitwasyon upang ipakita ang mga pattern, mekanismo, dinamika, tendensya ng pag-unlad ng kaisipan, pagbuo ng isang personalidad, pagtukoy ng mga posibilidad para sa pag-optimize ng prosesong ito. .

Ang mga kasingkahulugan ng formative na eksperimento ay mga konsepto tulad ng pagbabago, malikhain, pagtuturo, pagtuturo, genetic-modeling experiment, paraan ng aktibong pagbuo, atbp.

Ang formative na eksperimento ay ginagamit sa pag-aaral ng mga kondisyon, prinsipyo, paraan ng pagbuo ng personalidad ng bata, na nagbibigay ng isang kumbinasyon ng sikolohikal na pananaliksik na may pedagogical na paghahanap at disenyo ng mga pinaka-epektibong anyo ng proseso ng edukasyon. Gayundin, ang paggamit ng isang formative na eksperimento ay nauugnay sa muling pagsasaayos ng ilang mga katangian ng prosesong pang-edukasyon at ang pagkakakilanlan ng impluwensya ng muling pagsasaayos na ito sa edad, intelektwal at katangiang katangian ng mga paksa. Sa esensya, ang pamamaraan ng pananaliksik na ito ay gumaganap bilang isang paraan ng paglikha ng isang malawak na pang-eksperimentong konteksto para sa paggamit ng iba pang mga pamamaraan.

Ang isang formative na eksperimento ay kadalasang ginagamit upang ihambing ang epekto ng iba't ibang mga programa sa pagsasanay sa pag-unlad ng kaisipan ng mga paksa. Isa itong mass experiment, i.e. ang istatistikal na kahalagahan ay nakamit sa gastos ng isang malaking lugar - isang paaralan, isang kawani ng pagtuturo, atbp., bukod pa, ito ay isang mahaba, matagal na eksperimento, isang eksperimento hindi para sa kapakanan ng eksperimento, ngunit para sa kapakanan ng pagpapatupad ng isa o iba pa. pangkalahatang teoretikal na konsepto sa isang tiyak na lugar ng sikolohiya. Ito ay isang kumplikadong eksperimento na nangangailangan ng magkasanib na pagsisikap ng mga teoretikal na psychologist, praktikal na psychologist, research psychologist, didactics, methodologist, atbp.

Kaya, ang formative na eksperimento ay isang makabuluhang muling pagsasaayos ng sikolohikal at pedagogical na kasanayan (bilang isang magkasanib na aktibidad ng mananaliksik at ang paksa) at, una sa lahat, isang muling pagsasaayos ng nilalaman at pamamaraan nito, na humahantong sa mga makabuluhang pagbabago sa kurso ng pag-unlad ng kaisipan. at mga katangiang katangian ng mga paksa. Ito ay tiyak na dahil sa mga katangiang ito na ang formative na eksperimentong ito ay nagpapakita ng mga reserba ng pag-unlad ng kaisipan at sa parehong oras ay nagtatayo, lumilikha ng mga bagong sikolohikal na katangian ng mga paksa. Samakatuwid, ang paghubog at pagtuturo ng mga eksperimento ay ginagawang posible na sadyang mabuo ang mga tampok ng naturang mga proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, atbp.

Sa pangkalahatan, ang mga sumusunod na pangkalahatang katangian ng formative na eksperimento ay maaaring makilala ö :

Ito ay nagsasangkot ng pagbuo o pagbuo ng isang bagay sa loob ng istraktura nito, pagkatapos nito ay nagiging paksa ng pag-aaral;
Ito ay masalimuot at multidisciplinary at nagsasangkot ng alinman sa paggamit ng ilang mga ideyal sa parehong oras, o ang pagbuo ng isang bagong ideyalisasyon batay sa mga prinsipyo ng pagsasaayos;
Bilang karagdagan sa pag-aaral ay kinabibilangan ng mga elemento ng disenyo;
Ang kahusayan ay sinusuri sa mga tuntunin ng pagiging posible ng ideya ng proyekto at ang pagsusuri ng mga kahihinatnan;
Kasama ang posisyon ng pananaliksik, nagbibigay ito ng co-organization at komunikasyon ng mga tagapamahala, guro, mag-aaral, metodologo, magulang.

Ang isang espesyal na kaso ng isang formative na eksperimento ay isasaalang-alang sa halimbawa ng paraan ng phased na pagbuo ng konsepto ng P.Ya. Galperin.

EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY

1) Bisa: panloob, panlabas at pagpapatakbo.

Ang bisa ng pamamaraan ay isang sukatan ng pagsunod ng diagnostic technique sa paksa ng diagnosis. Ang bisa ng eksperimental na pamamaraan ng pag-aaral ay mahalaga sa pag-aaral. Pagiging maaasahan - isang katangian ng pag-uulit ng mga resulta pagkatapos ng isang tiyak na oras. Ang bisa ng isang sikolohikal na eksperimento ay isang kalidad na katangian ng isang sikolohikal na pag-aaral sa mga tuntunin ng kawastuhan ng organisasyon nito. Naaapektuhan ang validity ng sample (ibig sabihin, kung gaano ito kinatawan).

Ang konsepto ng isang natural na eksperimento ay ipinakilala ni A.F. Lazursky.

3.3.1. Mga uri ng bisa sa isang sikolohikal na eksperimentong pag-aaral

Mayroong mga sumusunod na uri ng bisa ng sikolohikal na eksperimentong pananaliksik:

Panloob na bisa - kumakatawan sa isang partikular na bersyon ng isang mainam na eksperimento nang walang mga kawalan na likas sa isang tunay na eksperimentong pag-aaral;
Panlabas na bisa (kapaligiran);
bisa ng pagpapatakbo;
bumuo ng bisa.

Ang perpektong eksperimento ay isang eksperimento kung saan ang impluwensya ng mga side variable ay hindi kasama. Ito ay isang haka-haka na konstruksyon, ang posibilidad kung saan, gayunpaman, ay hindi maaaring maalis (halimbawa, isang kadahilanan ng pag-unlad).

Nakakaapekto ang independent variable sa dependent variable. Ngunit mayroon ding mga side variable. Kung ang impluwensya ng mga side variable ay napakahalaga, maaari kang makakuha ng pagbabago sa mga graph. Kaya, malinaw na ang isa ay dapat magsikap na ibukod

Panloob na pagtiyak– Isang sukatan ng pagsusulatan sa pagitan ng isang tunay na eksperimento at isang mainam. Ang ratio ng impluwensya ng NP at mga side variable sa RFP. Ang mas maraming NP, mas mataas ang Validity. Upang madagdagan ito, kailangan mong tukuyin ang mga variable ng third-party at alisin o average. Ang mataas na panloob na bisa ay gagawing posible na isaalang-alang ang mga konklusyon tungkol sa pagtitiwala bilang maaasahan.

Panlabas na bisa– portability ng mga nakuhang resulta sa totoong mundo. "Buong eksperimento sa pagsunod" - ganap na maaaring dalhin.

bisa ng pagpapatakbo- pagsunod sa pamamaraan at pang-eksperimentong plano sa sinusuri na hypothesis (pagkakatugma ng hinahanap natin sa sinusubok natin)

Bumuo ng bisa ay ang sukatan ng pagsusulatan sa pagitan ng interpretasyon ng pang-eksperimentong datos at ng teorya. Nailalarawan ang wastong pagtatalaga ng sanhi at bunga gamit ang mga termino.

FORMATIVE EXPERIMENT SA BATA AT PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY

Ang pagbuo bilang isang eksperimentong genetic na pamamaraan

Ang pangangailangan para sa layuning siyasatin ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay maaaring maisakatuparan ng hindi bababa sa dalawang magkaibang pamamaraan. Salamat sa isa sa kanila, ang mga saykiko na phenomena ay pinag-aralan sa anyo kung saan sila ay lumilitaw sa harap natin sa kanilang higit pa o hindi gaanong itinatag na mga anyo. Ang landas na ito ay pinlano nang mahabang panahon at napakalawak na tila sa unang sulyap ay ang tanging posible. Karaniwan walang duda tungkol sa halaga nito. Ang kasaysayan nito ay may maraming iba't ibang anyo: mula sa mga unang pagtatangka sa isang layunin na pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip, na sinimulan ni Wundt, Ebbinghaus at iba pa, hanggang sa mga makabagong pamamaraan ng pananaliksik, na pinayaman ng maraming paraan ng pagpoproseso ng data sa matematika. Mula nang magsimula ito, ang pananaliksik paraan ay mayroon na itinatag na mga anyo ng psyche hindi lamang kumalat sa pag-aaral ng iba't ibang mga proseso ng pag-iisip, ngunit nakakuha din ng mga bagong katangian. Naging genetic siya. Unti-unti, nabuo ang isang bagong larangan ng agham - genetic psychology. Ang terminong ito ay hindi dapat malito sa isa pa - psychogenetics. Ang genetic psychology sa kahulugan ay pananaliksik simula, ibig sabihin, ang pagbuo at pagbuo ng pinag-aralan na sikolohikal na katotohanan. Ang mga mananaliksik ay nagsimulang mapagtanto na ang nakikita ang mga bagay na nagbubukas ay ang pinakamahusay na paraan upang ipaliwanag ang mga ito. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ng sikolohiya ay nagbago sa isang katulad na paraan sa mga pamamaraan ng anumang natural na agham. Kaya, halimbawa, habang nag-aaral ng botany, sinabi ni Goethe na ang mga gawa ng kalikasan ay malalaman lamang sa pamamagitan ng pag-aaral sa kanila sa kanilang pagbuo, at kapag sila ay hinog na at handa na, ang mga ito ay hindi mauunawaan. Gayunpaman, sa pagiging genetic, ang pamamaraan ng sikolohiya ay nagpatuloy na isang paraan ng pag-aaral ng mga naitatag na porma sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad ng proseso ng pag-iisip. Ang pinaka-kapansin-pansin na halimbawa ng landas ng pananaliksik na ito ay ang pamamaraan at teorya ng intelektwal na pag-unlad ng bata, na nilikha ni J. Piaget.

Ang isa pang paraan ng pag-aaral ng psychic phenomena, na nakakakuha ng higit at higit na pagkilala, ay ang aktibo, kinokontrol na pagbuo ng mga bagong proseso ng pag-iisip. Ang pagkakaiba sa pag-unawa kung paano isinasagawa ang pamamahala at pagbuo ay nangangailangan ng pagkakaiba sa pagitan ng formative na paraan at ng eksperimental (sa mas makitid na kahulugan ng termino, kapag ang kontrol ng independent variable ay ipinahiwatig). Paraan ng pagbuo bagong proseso ay karaniwang katangian ng mga agham ng buhay. Kaya, ang synthesis ng protina - ang paglikha ng mga nabubuhay na bagay - ay nagpapahintulot sa amin na malutas ang maraming mga katanungan tungkol sa pinagmulan ng buhay, tungkol sa mismong proseso ng buhay. At gaano karaming mga batas ng pisyolohiya ng utak ang natuklasan ni IP Pavlov sa tulong ng paraan ng pagbuo ng mga bagong koneksyon sa neural! Utang namin ang pagpapakilala sa sikolohiya ng bata ng diskarte sa pagbuo kay L. S. Vygotsky. Inilapat niya ang kanyang teorya ng hindi direktang istruktura ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan upang bumuo ng kanyang sariling kakayahang matandaan. Ayon sa mga nakasaksi, maipapakita ni L. S. Vygotsky sa isang malaking madla ang pagsasaulo ng mga 400 na random na pinangalanang salita. Para sa layuning ito, gumamit siya ng mga pantulong na paraan: ikinonekta niya ang bawat pinangalanang salita sa isa sa mga lungsod sa Volga river basin. Pagkatapos, kasunod ng ilog sa isip, maaari niyang kopyahin ang bawat salita sa lungsod na nauugnay dito.

Ang pamamaraan na pinangalanan ni L. S. Vygotsky pang-eksperimentong genetic, ginagawang posible na ipakita ang mga katangian ng husay ng istraktura ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga natural na proseso. Sumulat ang may-akda: "... ang paraan na ginagamit namin ay maaaring tawaging isang eksperimental na genetic na pamamaraan sa kahulugan na ito ay artipisyal na sanhi at genetically na lumilikha ng proseso ng pag-unlad ng kaisipan." At higit pa: "Ang pangunahing gawain sa kasong ito ay ang pagbabalik ng proseso sa paunang yugto nito, o, sa madaling salita, ang pagbabago ng isang bagay sa isang proseso. Ang isang pagtatangka sa naturang eksperimento ay upang tunawin ang bawat nagyelo at petrified na sikolohikal na anyo, upang gawing gumagalaw, umaagos na agos ng hiwalay, na pinapalitan ang bawat isa na sandali. Sa madaling salita, ang gawain ng naturang pagsusuri ay ipakita sa eksperimento ang anumang mas mataas na anyo ng pag-uugali hindi bilang isang bagay, ngunit bilang isang proseso, upang dalhin ito sa paggalaw. Upang pumunta hindi mula sa isang bagay patungo sa mga bahagi nito, ngunit mula sa isang proseso hanggang sa mga indibidwal na sandali nito” (Vygotsky, 1983, p. 95).

Ginagawang posible ng eksperimental na genetic na pamamaraan ang artipisyal, sa ilalim ng mga kondisyon ng laboratoryo, upang pukawin at likhain ang genetic na proseso ng sikolohikal na pag-unlad. Diskarte pagbuo Ang mga proseso ng pag-iisip, na binalangkas ni L. S. Vygotsky, ay naging malawak na kilala sa sikolohiyang Ruso at naging laganap. Ngayon, mayroong ilang mga ideya para sa pagpapatupad ng diskarte na ito, na maaaring ibuod bilang mga sumusunod. Sa kultural at makasaysayang konsepto ni L. S. Vygotsky mismo, ginamit ang eksperimentong genetic na pamamaraan upang pag-aralan ang pagbuo ng atensyon, memorya, at mga konseptong pang-agham. Gayunpaman, nabigo ang may-akda at [kanyang mga collaborator na ihayag ang buong landas ang pagbabago ng panlabas na layunin na aktibidad sa isang wastong proseso ng pag-iisip, malutas ang misteryo ng "pag-ikot ng tanda." Ayon kay teorya ng aktibidad A. N. Leontiev, sa kurso ng pag-unlad, ang isang pinalawak na aktibidad ay nagiging isang nakakamalay na aksyon, pagkatapos ay kumikilos bilang isang operasyon, at habang ito ay bumubuo, ito ay nagiging isang function. Sa kasong ito, ang paggalaw ay isinasagawa mula sa itaas hanggang sa ibaba - mula sa aktibidad hanggang sa pag-andar. Ang teorya ng pagbuo ng psyche sa bingi-bulag-pipi mga bata, na kilala bilang "teorya ng paunang humanization", na binuo ni I. A. Sokolyansky at A.I. Meshcheryakov, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang ilang mahahalagang pattern ng pangkalahatang sikolohiya. Ang pagtukoy sa sikolohiya ng bingi-bulag-mute, isinulat ni S. L. Rubinshtein na ang pag-aaral ng mga pathological phenomena ay partikular na kahalagahan sa mga kaso kung saan ang mga paglabag ay hindi lamang tinitiyak, ngunit naitama din. Samakatuwid, "ng pambihirang interes para sa pangkalahatang sikolohiya ay dapat na ang pag-aaral ng mga bingi-bulag-mute na kasama sa proseso ng pedagogical, na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa normal na pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan" (Rubinshtein, 1973, p. 132). Ang pinaka nakakagulat na bagay sa prosesong ito ng pedagogical ay nabanggit ni A. N. Leontiev. Sinabi niya: "Nagbuo sila ng mga reflexes, ngunit mayroon silang isang kaluluwa."

Ang paraan ng pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan sa konsepto ng P. Ya. Galperin

Teorya phased-planned formation ng mental Ang mga aksyon, na iminungkahi ni P. Ya. Galperin, ay ang pinaka-theoretically substantiated at binuo ang konsepto ng isang formative na eksperimento. Ayon sa teoryang ito, upang maisakatuparan ng psyche ang mahahalagang tungkulin nito - ang pag-orient sa pag-uugali ng paksa, ang istraktura nito ay kinakailangang kasama ang mga imahe at perpektong aksyon kasama ang mga bagay na kinakatawan sa kanila. Sa mga larawang nasa harapan natin ay nagbukas ng mga bagay na bumubuo sa larangan ng ating pagkilos. Gayunpaman, ang buhay ng kaisipan, na limitado sa pagkakaroon ng mga imahe lamang, ay magiging walang silbi para sa pag-uugali. Sa katotohanan, ang mga bagay ay umiiral hindi lamang sa kanilang sarili. Ang paksa ay palaging gumagawa ng ilang mga pagbabago sa kanila, mga pagbabagong isinasagawa sa tulong ng materyal na aksyon. Nangangahulugan ito na ang mga aksyon ay posible rin sa mga bagay na inihayag sa mga imahe bilang mga anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng panlabas na mundo. Ngunit magiging perpekto sila: halimbawa, subukan ang mga dating paraan ng pag-uugali upang maiangkop ang mga ito nang pinakaangkop sa sitwasyon. Kaya perpektong aksyon at mayroong mapagpasyang elemento na kung wala ang mga imahe ay hindi maaaring matupad ang kanilang layunin. Gayunpaman, ito ay isang bahagi lamang ng usapin. Ang isa pa ay ang pinakamahalagang katotohanan (matagal nang nabanggit sa sikolohiya) na ang mga imahe mismo ay binuo lamang sa batayan ng aksyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagbuo ng mga bagong perpektong aksyon sa paksa ay partikular na kahalagahan para sa pagsubok at pagprotekta sa paraan ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip sa pamamagitan ng eksperimento na sapilitan na genesis. Ang kahirapan sa paglutas ng problemang ito ay kitang-kita, dahil hindi natin sinimulan ang pagbuo ng isang proseso ng pag-iisip mula sa simula. Ang paksa bago ang aming eksperimento, siyempre, ay mayroon nang mga larawan; at alam niya kung paano magsagawa ng ilang perpektong aksyon. Samakatuwid, obligado ang eksperimento na suriin muna ang magagamit na kaalaman at kasanayan ng paksa upang matiyak kung anong batayan niya sinimulan ang pagbuo ng isang bagong proseso. Ang pinakamalaking kahirapan, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na sa ilalim ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral ay kinakailangan upang makakuha ng isang bagong perpektong aksyon. Karaniwan, naniniwala ang mga mananaliksik na kinakailangan lamang na bumuo ng mga umiiral na. Si P. Ya. Galperin at ang kanyang mga tagasunod ay hindi nagpapatuloy mula sa mga nakahanda nang pag-iisip hanggang sa kanilang pag-unlad sa ilang partikular, kongkretong kaso. Nagsisimula sila sa mga bagong anyo ng layuning aksyon at pagkatapos ay ibahin ang mga ito sa mga perpektong aksyon, sa mga bagong proseso ng pag-iisip. Paano nagaganap ang pagbabago ng ilang layuning proseso tungo sa aktwal na pagkilos ng isip ng isang tao? Ang anumang aksyon ay isang layunin na proseso ng pagbabago ng pinagmulang materyal sa isang tiyak (ibinigay) na produkto. Kaya Ang nilalaman ng aksyon at ang kanyang kalidad palaging ipinapakita nang may layunin. Sa bawat oras na mayroong alinman sa isang pattern para sa pagsasagawa ng isang aksyon, o ang ilang mga kinakailangan para dito ay inilalagay alinsunod sa gawain na nalutas sa tulong nito. Iyon ang dahilan kung bakit maaari mong itakda nang maaga ang mga gustong katangian ng pagkilos.

Mga Katangian ng Pagkilos

empirically itinatag pangunahin at pangalawa mga katangian ng pagkilos. Ang mga pangunahing katangian ay kinabibilangan ng: ang antas ng pagganap nito (materyal, sa mga tuntunin ng malakas na pagsasalita, kaisipan), pagkita ng kaibhan (paghihiwalay ng pare-pareho mula sa variable), temporal at kapangyarihan na mga katangian ng aksyon, isang sukatan ng pagkakumpleto ng mga operasyon na gumawa ng aksyon na ito. Ang mga pangalawang katangian ay nabuo mula sa isang tiyak na kumbinasyon ng mga pangunahing katangian. Ito ang katwiran ng aksyon, ang kamalayan nito, ang pagiging kritikal at arbitraryo, gayundin ang sukatan ng karunungan sa mismong aksyon (Galperin, 1965). sistematiko at dahan-dahang pagbuo Ang mga aksyong pangkaisipan ay nangangailangan na ang lahat ng mga katangian ng aksyon ay mahulaan nang maaga ng nag-eeksperimento at ang mga kondisyon na matiyak na ang kanilang pagbuo ay naitatag. Ano ang ibig sabihin nito?

Ayon sa teorya ng P. Ya. Galperin, dalawang pangunahing bahagi ang nakikilala sa pagkilos ng paksa - nagpapakilala at tagapagpaganap. Ang kalidad ng aksyon ay nakasalalay sa una. Samakatuwid, ang pangunahing gawain sa pagbuo ng isang aksyon ay ang paglikha ng indikatibong bahagi nito. Ito ang mekanismo ng pagkontrol ng pagkilos, at ito ang tunay na paksa ng sikolohiya.

Kontrol na mekanismo ng pagkilos, i.e. nito bahaging nagpapahiwatig, inextricably naka-link sa executive bahagi. Una, dahil ang indicative na bahagi mismo ay binuo na isinasaalang-alang ang kalidad ng hinaharap na pagganap ng aksyon. Pangalawa, ang pagiging produktibo ng aksyon sa kabuuan ay nakasalalay sa kalidad ng bahaging nagpapahiwatig. Sa indicative na bahagi, ang istraktura ng bagay, ang pattern ng aksyon ay ipinakita nang hiwalay, at ang paraan ng pagpapatupad nito ay nakabalangkas. Salamat sa mga nakaplanong landmark, tinitiyak ang kontrol sa takbo ng aksyon. Ang ehekutibong bahagi ay ang pagpapatupad ng landas na ito at pagkuha ng ninanais na resulta.

Ang pagbuo ng isang bagong perpektong aksyon, ang psychologist ay sumusubok, una sa lahat, upang lumikha para sa kanya ng isang kumpletong batayan ng sanggunian: isang sistema ng mga alituntunin na nagbibigay sa paksa ng tama at walang error na pagganap ng aksyon sa unang pagkakataon at pagkatapos ay palagi. Ang isang kumpletong base ng oryentasyon ay nagbubukas sa isang tao sa "isang malaya at matagumpay na kilusan patungo sa isang malinaw na itinakda na layunin." Sa ganoong saloobin, ang bawat pagkakamali ng paksa ay nagdudulot ng isang gawain para sa eksperimento: upang makahanap ng isang patnubay na nagpapahintulot sa paksa na maiwasan ang error na ito sa hinaharap. Samakatuwid, upang magawa ang pamamaraang ito, upang unang linawin ang napaka-orienting na batayan ng aksyon, ang mga mahihinang mag-aaral ay lalong mahalaga. Kung posible na bumuo ng isang bagong layunin na aksyon sa mga naturang paksa, at pagkatapos ay ang parehong bagong perpektong aksyon, lumalabas na posible upang malaman kung ano ang isang naibigay na proseso ng pag-iisip, dahil ito ay nilikha sa amin, lumitaw ito sa aming mga mata. . Ang mga pagkakamali ng mga paksa ay nagsisilbi para sa amin bilang katibayan ng hindi pagkakumpleto ng batayan ng oryentasyon ng aksyon. Sa kabaligtaran, ang kanilang kawalan sa mahihinang mga paksa ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagkakumpleto ng orienting na batayan ng bagong aksyon. Mga yugto ng pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip

Ang pagguhit ng isang indicative na balangkas ay ang unang yugto sa paghahanda ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang perpektong aksyon. Susunod, ang paksa ay nagsasagawa ng isang materyal na aksyon na may mga tunay na bagay (o isang materyal na aksyon kasama ang kanilang mga kapalit). Sa ikatlong yugto, ang aksyon ay isinasagawa sa isang malakas na pakikisalamuha na pananalita. Kapag ang naturang aksyon ay naging mabilis at hindi mapag-aalinlanganan, ang paksa ay nagsisimulang gawin ito sa tulong ng "panlabas na pananalita sa kanyang sarili." Dito unang nagiging mental ang aksyon. Ngunit ang proseso ng pagbuo ng isang perpektong aksyon ay hindi nagtatapos doon. Ang pagkilos ng isip ay sumasailalim sa mga karagdagang pagbabago. Ayon kay P. Ya. Galperin, ang pagsasalita, mga tunog na imahe ng mga salita, tulad ng, "umalis" ng kamalayan, kung saan ang mga kahulugan lamang ng mga salita ay napanatili. Lumilitaw na ngayon ang proseso para sa paksa bilang isang pag-iisip tungkol sa aksyon.

Ang ganitong kurso ng sikolohikal na ebolusyon ng isang aksyon-mula sa isang detalyadong aksyon na may mga bagay hanggang sa isang aksyon na isinasagawa sa isang perpektong eroplano na may mga bagay na ipinakita sa mga imahe, at kalaunan ay nagiging isang kaisipan-ay hindi maiiwasan at napatunayan ng maraming pag-aaral. . Ang mga nakaplanong yugto ay ginagawang posible na kontrolin ang pagbuo ng isang mental na aksyon na may ibinigay na mga katangian. Ginagawa nilang posible na bumuo ng isang psychic phenomenon. Mga Halimbawa ng Formative na Pananaliksik

Ang mga aksyon at konsepto na karaniwang itinuturo sa paaralan ay nagsisilbing pang-eksperimentong materyal para sa pag-aaral ng mga kababalaghan sa pag-iisip sa tulong ng paraan ng yugto-yugto na binalak na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Una sa lahat, ito ay isang account, sound analysis ng isang salita, paunang matematikal at grammatical na mga konsepto. Sa tulong ng pamamaraang ito, nabuo ang mga imahe ng pang-unawa, atensyon, memorya at mga kasanayan sa motor. Ito ay inilapat sa pagsusuri ng Piagetian phenomena at sa pagbuo ng produktibidad sa paglutas ng magkakaibang mga problema.

Magtrabaho ayon sa pamamaraan ng P. Ya. Ang Galperin ay isang pag-aaral na nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang mga bagong aspeto ng proseso ng pag-iisip sa ilalim ng pag-aaral at dagdagan ang mga paunang ideya tungkol sa istraktura ng pamamaraan mismo. Gamit ang halimbawa ng pagbuo ng isang simpleng sistema ng mga konseptong pang-agham sa mga bata, isaalang-alang natin ang lohika ng mismong proseso ng pagbuo ng bagong kaalaman na may kaugnayan sa paglutas ng mga problema.

Halimbawa . Ang partikular na bagay ng pag-aaral na ito ay ang konsepto ng "presyon ng mga solido".

Ayon sa teorya ng P. Ya. Galperin, ang isang konsepto ay isang abstract, abstract na imahe ng isang bagay. Ang pagbuo nito ay isinasagawa dahil sa pagkilos ng pananaliksik at, sa partikular, ang pagkilala sa bagay. Ang ganitong aksyon ay dapat na armado ng naaangkop na pamantayan - mga palatandaan ng nabuong konsepto, na naka-highlight at kaagad na malinaw at kitang-kitang naitala sa work card. Salamat sa pagkilos ng pag-uugnay ng mga tampok na konsepto sa iminungkahing gawain, ang pag-aari ng mga bagay sa konseptong ito ay itinatag.

Sa pag-aaral na ito, ginamit ang mga konsepto hindi lamang para kilalanin ang mga phenomena, kundi para malutas din ang mga problema. Upang malutas ang mga tiyak na problema sa presyon ng mga solido, hindi sapat na itatag na ang kababalaghan ay kabilang sa isa sa mga konsepto - kailangan mong bumuo ng isang relasyon sa pagitan nila; ang pormula lamang ng kaugnayang ito P =F/ S, pag-uugnay ng mga konsepto F, S, Rv isang simpleng sistema, ay nagpapahintulot sa iyo na pumunta sa isang computational operation o sa kaukulang konklusyon. Samakatuwid, ang pangunahing isyu ng pag-aaral na ito ay upang malaman kung anong mga bagong aksyon ang kinasasangkutan ng aplikasyon ng isang simpleng sistema ng mga konsepto upang malutas ang mga problema.

Para sa pamamaraan ng pagbuo, tulad ng sa lahat ng iba pang mga gawa ni P. Ya. Galperin at ng kanyang mga katuwang, isang card ang kailangan. Ang mga palatandaan ng konsepto ay naitala dito, at dahil dito hindi nila kailangang kabisaduhin nang maaga. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng pagbuo ng ilang mga konsepto sa parehong oras, ang nilalaman nito ay nagiging mas malawak, dahil kasama sa card ang kanilang mga kahulugan. Ang mga konsepto sa card ay nakaayos sa pagkakasunud-sunod ng kanilang lohikal na paglilinaw, at sa gayon ang buong sistema ng mga konsepto sa kabuuan ay nasa harap ng bata.

Ang card, salamat sa mga tampok ng mga konsepto na naitala dito, ay gumaganap ng pag-andar ng isang tool kung saan ang mag-aaral ay lumalapit sa pagsusuri ng problema. Ito ay nagpapahayag ng posisyon ng mag-aaral na may kaugnayan sa gawain, na orihinal na ibinigay sa kanya sa isang panlabas na materyalized na anyo. Sa pamamagitan lamang ng isang serye ng mga kilalang sunud-sunod na yugto nagiging "direktang pangitain" ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay ang panlabas na posisyong ito. Ang mga gawain kung saan ginamit ng paksa ang konsepto ng "presyon ng mga solidong katawan" ay maingat na napili. Kabilang sa mga ito ay: mga simpleng gawain para sa pagkalkula; mga simpleng gawain, katulad ng mga halimbawa, na may kawalan ng isa sa mga kundisyon; ang mga gawain ay simple, ngunit may mga karagdagang kondisyon; ang mga gawain ay tambalan, ngunit alinman sa isang buong hanay ng mga kondisyon, o sa pagkakaroon ng mga karagdagang kondisyon, o sa kawalan ng isa sa mga kinakailangang kondisyon; ang mga paksa ay inalok din ng mga gawain kung saan ang mga kondisyon ay ipinahayag sa isang nakatagong anyo.

Sa eksperimento, ang isang yugto-by-stage na pag-unlad ng mga aksyon na may mga konsepto ay isinagawa, at sa bawat yugto, ang mga paksa ay nalutas ang mga problema ng lahat ng mga nakalistang uri. Sa simula ng eksperimento, ipinapalagay na sapat na ang pagkakaroon ng tumpak na mga kahulugan ng mga konsepto na nakasulat sa card, upang pagkatapos, ilapat ang mga ito sa teksto ng problema, nang walang mga pagkakamali, hanapin ang kaukulang data dito. Ipinakita ng karanasan na hindi ito sapat upang malutas ang mga problema sa isang kumplikadong sitwasyon ng paksa. Ang paksa, na ginagabayan ng card, ay bumaling sa mga numero, sa halip na pag-aralan ang sitwasyong tinutukoy sa gawain. Mula dito naging malinaw na upang malutas ito, ang paksa ay hindi lamang dapat magkaroon ng mga mahahalagang katangian ng pormula, na iniuugnay niya sa materyal, ngunit nakikita rin ang isang tiyak na sitwasyon sa nilalaman ng gawaing ipinakita.

Samakatuwid, sa karagdagang kurso ng eksperimento, ang mga paksa ay kinakailangan upang ibalik ang aktwal na sitwasyon ayon sa teksto ng problema, na inilalarawan ito sa figure. Pagkatapos lamang nito, kailangang suriin ito ng mga mag-aaral gamit ang sistema ng mga konseptong nakatala sa card. Ito ay lumabas na, una, ang imahe ay may kondisyon; pagkatapos ay ang pagguhit ay eskematiko at nagpapahayag ng isang handa na sagot, habang ang pagsusuri ng problema mismo ay isinasagawa sa isip. Pangalawa, ang imahe ay pormal; sa kasong ito, tanging isang hiwalay, direktang ipinahiwatig na kondisyon ng problema ang natutupad, at hindi ang buong katotohanan kung saan nabibilang ang kundisyong ito; ang gayong pormal na representasyon ay hindi maaaring humantong sa isang tamang solusyon ng problema. Pangatlo, para sa isang hindi mapag-aalinlanganang desisyon, kinakailangan na ibalik ng imahe ang lahat ng mahahalagang katangian ng sitwasyon; Upang gawin ito, ang paksa ay dapat muna, gamit ang mga patayong linya, hatiin ang teksto ng problema sa mga semantikong bahagi, na ang bawat isa ay nagpapahayag ng isang mensahe, at pagkatapos ay ilarawan ang mga ito nang sunud-sunod. Ang natapos na imahe ay dapat na may ganoong kalidad na maaari mong gamitin ito nang hindi nagre-refer sa teksto ng problema.

Kapag natutunan ng mga bata na ganap na ibalik ang bagay ng aksyon - ang pisikal na sitwasyon ng gawain - at pag-aralan ito gamit ang mga konsepto na ipinahiwatig sa card, isang bagong problema ang lumitaw - upang isalin ang aksyon sa isang plano ng malakas na pagsasalita nang walang imahe.

Posible ba, nang hindi inilarawan ang sitwasyon ng problema sa larawan, para lamang pag-usapan ito? Para sa mga mahihinang mag-aaral, ang kuwento ay sumusunod sa teksto ng problema, ngunit ang istraktura ng sitwasyon ay hindi naka-highlight dito. Upang malutas ang problema, kailangan mong ibalik muli ang paksa sa imahe ng sitwasyon. Ang pagpapakilala ng isang lohikal na plano ng solusyon (Anong tanong ang ibinibigay sa problema? Ano ang kailangan mong malaman upang masagot ang tanong? Ano ang ipinahiwatig sa problema para dito? Paano malutas ang solusyon?) ay hindi rin nagbigay ng solusyon sa lahat ng problema nang hindi umaasa sa imahe ng sitwasyon.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng formative na eksperimento ay nagpapakita na sa proseso ng paglalapat ng mga tampok ng konsepto sa imahe ng sitwasyon, ang kanilang concretization ay kusang nangyayari. Gayunpaman, ilang mga paksa lamang ang nagtangkang ipahayag sa mga salita ang partikular na kahulugan ng mga konsepto. Sa mga kasunod na sesyon, partikular na hiniling ang mga paksa na baguhin ang panuntunan (depinisyon F, 5, R), sa pamamagitan ng pagpasok ng tiyak na impormasyon.

Ang aksyon na may mga katangian ng konsepto ay binubuo hindi lamang sa pagtukoy ng kahulugan sa isang partikular na kaso, kundi pati na rin sa isang bagong pagpapahayag ng pangkalahatang tuntunin alinsunod sa kasong ito. Sa una, ang kurso ng pagsusuri ay inulit ang pagkakasunud-sunod ng card at madalas na nakakagambala sa mga paksa mula sa pangunahing tanong ng problema. Sa mga sumunod na eksperimento, nagsimula ang pagsusuri sa aytem sa card na direktang sumagot sa tanong ng takdang-aralin. Gayunpaman, ang paglipat sa pandiwang at higit pa sa mental na plano para sa pagsasagawa ng aksyon, ang mga paksa ay muling nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali, na kung saan sila ay may kumpiyansa na naitama sa pamamagitan ng pagtukoy sa imahe.

Kaya, ang kuwento tungkol sa graphic na representasyon ng sitwasyon, o ang lohikal na plano, o ang ipinahiwatig na mga karagdagan sa pamamaraan ay hindi nagbigay ng solusyon sa problema sa plano ng pagsasalita nang hindi umaasa sa imahe. Para sa mga paksang ito, nawawala ang ilang mahahalagang link noong lumipat sa planong "malakas na pagsasalita nang walang mga bagay."

Gaya ng ipinakita ng mga obserbasyon sa kurso ng paglutas ng mga problema, itinatampok ng isang mag-aaral na may tamang guhit sa harap niya ang mga punto dito na mahalaga sa pagsagot sa tanong. Kapag ang paksa ay nahaharap sa teksto ng problema, muli siyang kumikilos lamang sa mga kondisyong direktang ipinahiwatig dito at hindi isinasaalang-alang ang layunin na katotohanan na binanggit doon. Nangangahulugan ito na maaari itong ipalagay na ang aksyon na isinagawa ng paksa batay sa imahe at hindi inilipat sa kanya sa eroplano ng "malakas na pagsasalita na walang mga bagay" ay binubuo sa katotohanan na ang lahat ng mga aspeto ng layunin na katotohanan na mahalaga para sa paglutas ang problema ay nakikilala.

Samakatuwid, kinakailangang ituro sa paksa na isaalang-alang ang lahat ng mahahalagang aspeto ng sitwasyon ng problema, kapwa may at wala ang graphic na representasyon nito. Upang gawin ito, sa isang bagong eksperimento sa yugto ng pagkilos na may imahe, ang mga paksa ay tinuruan na sinasadya na i-highlight at panlabas na maisakatuparan ang lahat ng mga tampok ng sitwasyon na mahalaga para sa solusyon.

Ang mga paksa ay inalok ng sumusunod na pamamaraan: "Ipinapakita sa figure ang lahat ng mga bagay na nagsasagawa ng puwersa ng presyon, pagsamahin ang mga bahagi nito at gumuhit ng bilog sa paligid nila." Sa parehong paraan: "Ipinapakita ang lugar ng suporta, maglagay ng malaking tuldok sa imahe sa bawat lugar ng suporta. I-redraw ang resultang bilog na may mga tuldok sa tabi nito at punan ito ng paunang data. Ipahiwatig ang direksyon ng presyon gamit ang isang arrow.

Kaya, nilikha ang isang pamamaraan na nagpahayag ng nilalaman ng problema at, sa parehong oras, ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral nito, ang pangkalahatan, mahahalagang sandali ng sitwasyon na naaayon sa pormula. Ang iskema ay isang bagay ng pagsusuri sa isang binagong anyo: pinagsama nito ang mga nakakalat na lugar ng suporta; ang puwersa ng presyon, na binubuo ng mga indibidwal na bahagi, pinagsama. Sa paglikha ng gayong pamamaraan, ang lahat ng mga bahagi ng gawain ay ganap na natupad at malinaw na natukoy.

Pagkatapos ng schematization, ang problema ay nalutas nang napakabilis. Ang scheme na ito ay naging karaniwan para sa pagsasagawa ng lahat ng mga gawain sa paksang ito. Ginawa nitong posible na ilipat ang aksyon mula sa materialized na eroplano patungo sa eroplano ng "malakas na pananalita na walang imahe", at mula sa eroplano ng malakas na pagsasalita ang aksyon, kasama ang naka-schematized na bagay nito, ay inilipat sa. ang eroplano ng "panlabas na pagsasalita sa sarili", ibig sabihin, nasa wastong mental na eroplano.

Mula sa pag-aaral na ito ay sumusunod na sa proseso ng paglalapat ng mga konsepto sa paglutas ng mga problema, kinakailangang i-highlight ang mga sumusunod na punto bilang karagdagan sa mga nalalaman na tungkol sa proseso ng pagbuo ng mga konsepto.

1. Hindi nauubos ng mga katangian ng isang konsepto ang nilalaman nito. Ang tunay na bagay ng konsepto ay ang pag-andar na ginagawa ng kaukulang mga bagay, at ang mga tampok ng konsepto ay tiyak na nabibilang dito.

2. Ang mga bagay at ang kanilang mga tungkulin ay mas mayaman kaysa sa nilalaman na nagiging object ng konsepto. Gayunpaman, ang nilalamang ito ay dapat na tiyak na matukoy, na ihiwalay sa mga bagay sa anyo ng isang spatial scheme na nagpapahayag ng mga ugnayan ng mga bagay na tumutugma sa konseptong ito.

3. Ang iskema ay laging nakatayo sa pagitan ng paksa at ng konsepto, nang walang pagbuo nito imposibleng bumuo ng mga ganap na konsepto. Ito ay nagsisilbing kasangkapan para sa ating
oryentasyon na may kaugnayan sa anumang mga bagay ng kaukulang lugar.

4. Kapag nilulutas ang mga problema, kinakailangan na ibalik ang layunin na sitwasyon sa mga mahahalagang katangian nito para sa paglutas.

5. Kinakailangan ang schematization ng sitwasyong ito, salamat sa kung saan ito ay magagamit para sa paglipat sa pagsasalita at karagdagang mental na eroplano.

6. Kaugnay nito, kailangang hatiin ang yugto ng materialized action sa dalawang magkasunod na bahagi - ang karaniwang imahe at ang imahe ng scheme.

7. Baguhin ang kurso ng pagsusuri ng problema, na dapat pumunta mula sa tanong ng problema sa sistema ng mga konsepto, mula dito sa pagpapanumbalik ng layunin na sitwasyon, pagkatapos ay sa pagpili ng mga mahahalagang tampok nito (schematization), pagkatapos sa pagpuno sa mga elemento ng iskema na ito batay sa tiyak na data ng problema at, sa wakas, sa solusyon ng problema sa pamamagitan ng formula. Kaya, kapag nag-aaplay ng isang sistema ng mga konsepto sa paglutas ng mga problema, ang pagkakasunud-sunod ng trabaho ay nagiging mas kumplikado, ngunit hindi nito kinansela ang itinatag na pagkakasunud-sunod ng phased development ng isang bagong aksyon.

Ang nasuri na variant ng paggamit ng paraan ng sistematikong phased na pagbuo ng bagong kaalaman para sa mag-aaral ay nagpapakita na ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na aplikasyon ng pamamaraang ito ay pagbabago sa posisyon ng mananaliksik. Ang eksperimento, na bumubuo ng isang bagong proseso ng pag-iisip ayon sa pamamaraang ito, ay hindi limitado sa simpleng pagmamasid sa resulta ng pagganap ng isang partikular na gawain ng paksa, tulad ng kaso kapag nagsasagawa sectional na pag-aaral.

Mula sa pagtiyak sa iba't ibang mga penomena ng buhay ng kaisipan, dapat siyang magpatuloy sa pagtukoy at paglikha ng mga kondisyon na nagsisiguro sa pagbuo ng

mental na proseso na may ibinigay na mga katangian. Ang konsepto ng naturang kumpletong proseso ay hindi natutukoy ng subjective na pagnanais ng eksperimento. Sa kabaligtaran, ito ay dahil sa ilang mga layunin na kinakailangan ng sistema ng mga gawain na dapat malutas ng paksa sa tulong ng proseso ng pag-iisip na nabuo. Ang lakas ng pamamaraang ito ay namamalagi pangunahin sa pagbuo ng isang layunin na sistema ng mga kinakailangan para sa isang tiyak na proseso ng pag-iisip at isang sistema ng mga kondisyon na tinitiyak ang katuparan ng mga kinakailangang ito.

Ang pagtatrabaho sa pamamaraang ito ay maingat, mahirap, ngunit kapana-panabik. Ito ay humahantong sa mga bagong pagtuklas.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Formative na eksperimento bilang pangunahing pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon

2. Layunin at pangunahing yugto ng formative na eksperimento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO