"Kontrol ng kaalaman sa kasaysayan" - Kontrol ng kaalaman sa mga aralin ng kasaysayan at araling panlipunan. Tamang 11kl. Mga anyo ng kontrol: 1. Oral. Di-tradisyonal na mga paraan ng kontrol: Mga resulta ng propesyonal na aktibidad. Paglalapat ng ICT. Mga uri ng kontrol: Pagtatanghal ng materyal gamit ang mga module. - Kasalukuyang Periodic at thematic - Final. 1. Oral 2. Nakasulat 3. Praktikal.
"Mga kasanayan sa pagsasalita" - Isang multimedia application para sa pulong ng magulang. Pagmamay-ari ng elementarya na mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog: Huwag ikumpara ang iyong anak sa ibang mga bata Huwag parusahan ang isang bata nang walang dahilan. Komunikasyon sa pagsasalita. Turuan ang iyong anak na umupo nang tama sa mesa, humawak ng panulat, at tumutok. Ito ay kung paano itinakda ang mga pattern ng isang partikular na pamumuhay.
"Paglalakbay sa lupain ng kaalaman" - Napakasarap na marunong magbasa. Magaspang b u i b lo z shi ki sli ar. Basahin ang istasyon. Masasarap na salita. Istasyon ng musika. Paglalakbay sa lupain ng kaalaman. Istasyon ng gramatika. Bilangin ang istasyon. Erudite station.
"September 1st Knowledge Day" - Japan. Sa Russia, ang Araw ng Kaalaman ay tradisyonal na ipinagdiriwang tuwing ika-1 ng Setyembre. Maglakbay sa buong mundo. Sa Australia, ang kabaligtaran ay totoo. Denmark. Napakaraming opisyal na pista opisyal at araw na walang pasok sa ibang bansa. Good luck sa bagong school year! Espanya. Kampeon sa kaiklian ng bakasyon - Denmark. pagtatanghal sa Araw ng Kaalaman.
"Mga Batayan ng Kaalaman sa Medikal" - Draft na pagtatantya. Mga inaasahang resulta: Milestone ng proyekto: Layunin at layunin ng proyekto. Scientific at methodological novelty: Makabagong potensyal ng proyekto. Komersyal na pananaw ng proyekto. Kaugnayan at kahalagahan: Organisasyon - ang pangunahing tagapagpatupad: Ang kabuuang bilang ng mga tagapagpatupad. Isang materyales sa pagtuturo at isang programa para sa kursong "Mga Batayan ng kaalamang medikal at kalusugan ng mga bata" ay binuo.
"Knowledge Lesson" - Ang istraktura ng aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan: Ang istraktura ng pag-uulit ng aralin: Di-tradisyonal na mga anyo ng aralin: Ang aralin ng generalization at systematization ng kaalaman. Nilulutas nito ang ilang mga gawaing didaktiko. Mga uri ng aralin sa pamamagitan ng n.p. Guziku: Pinagsamang aralin. Istraktura at tipolohiya ng modernong aralin. Ang istruktura ng aralin sa aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman: 1) Yugto ng organisasyon. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 6) Pangunahing pangkabit. 7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 8) Pagninilay (summing up the lesson) | 3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain. 4) Aktwalisasyon ng kaalaman. § upang makapaghanda para sa control lesson § upang makapaghanda para sa pag-aaral ng isang bagong paksa 6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman |
2 Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman. 3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 4) Pangunahing pangkabit § sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan) § sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo) 5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema) 6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito | 4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions). 5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon 6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 7) Pagninilay (summing up the lesson) Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, ang pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal |
5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral). Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo. 4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin) | 6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan. Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo. 4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 5) Pagninilay (summing up the lesson) |
7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. 5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa 6) Pangunahing pangkabit 7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito 9) Pagninilay (summing up the lesson) |
Pagsusuri sa sarili ng aralin sa GEF
Ang pagpapabuti ng kasanayan ng guro at ang proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa maayos na pagsisiyasat ng aralin. Ang guro ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagmomodelo at pagdidisenyo ng isang modernong aralin, ito ay pagsusuri sa sarili na magpapahintulot sa kanya na makilala ang mga dahilan para sa hindi sapat na pagiging epektibo ng paglutas ng ilang mga gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan, isaalang-alang ang mga ito sa karagdagang disenyo ng proseso ng edukasyon. . Para sa guro, ang pagsisiyasat ng sarili sa aralin, ang aktibidad na sumasalamin sa pangkalahatan, ay partikular na kahalagahan, dahil ang isang guro na hindi natutong maunawaan ang kanyang sariling mga aksyon, na hindi maaaring lumingon at ibalik ang kurso ng aralin, ay malamang na hindi kailanman tunay na malalim na master ang ikalawang henerasyon ng GEF.
Introspection Ang aralin ay nagpapahintulot sa iyo na:
- wastong bumalangkas at itakda ang mga layunin ng kanilang mga gawain at mga gawain ng mga mag-aaral sa aralin;
- bumuo ng kakayahang magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga kondisyon ng kanilang aktibidad sa pedagogical at mga paraan upang makamit ang mga layunin;
- upang mabuo ang kakayahang malinaw na magplano at mahulaan ang mga resulta ng kanilang gawaing pedagogical;
- upang mabuo ang kamalayan sa sarili ng mag-aaral kapag sinimulan niyang makita ang koneksyon sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagkilos at ang resulta ng aralin.
Introspection ng aralin - isang paraan ng pagpapabuti ng sarili ng guro
Plano ng Pagsusuri ng Aralin
1. Katangian ng klase:
- interpersonal na relasyon;
- mga kakulangan sa biological at mental na pag-unlad;
- mga kakulangan sa klase.
2. Lugar ng aralin sa paksang pinag-aaralan:
- katangian ng pagkakaugnay ng aralin sa nauna at kasunod na mga aralin.
3. Mga katangian ng pangkalahatang layunin ng aralin, na tinukoy para sa mga layunin ng didactic: pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo.
4. Mga tampok ng plano ng aralin:
- nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;
- mga pamamaraan ng pagtuturo;
- mga pamamaraan ng pagtuturo;
- mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay.
5. Paano binuo ang aralin alinsunod sa plano:
- pagsusuri ng mga yugto ng aralin, i.e. kung paano nakaimpluwensya ang mga elemento ng pagtuturo at pang-edukasyon na ginamit sa kurso ng aralin (positibo, negatibo), upang makuha ang huling resulta.
6. Estruktural na aspeto ng pagsisiyasat ng aralin:
- pagsusuri ng bawat elemento ng aralin;
- ang kanyang kontribusyon sa pagkamit ng resulta;
- patunay ng pinakamainam na pagpili ng bawat elemento ng aralin.
7. Functional na aspeto:
- kung paano tumutugma ang istruktura ng aralin sa pangkalahatang layunin;
- pagsunod sa mga kakayahan ng klase;
- pagsusuri ng istilo ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral;
- epekto sa kinalabasan ng aralin.
8. Aspeto ng pagsusuri sa huling resulta ng aralin:
- ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa aralin;
- pagtukoy ng agwat sa pagitan ng pangkalahatang layunin ng aralin at mga resulta ng aralin;
- mga dahilan para sa pahinga;
- konklusyon at pagtatasa sa sarili.
SYSTEMIC APPROACH TO PEDAGOGICAL SELF-ANALYSIS NG ARALIN
ako. Maikling pangkalahatang katangian ng klase
1. Pangkalahatang paghahanda ng klase:
- ang kakayahan ng mga bata na magtrabaho nang pares;
- ang kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa maliliit na grupo;
- ang kakayahang makinig sa bawat isa at makipag-ugnayan nang harapan;
- ang kakayahang suriin ang kanilang sarili at suriin ang isa't isa.
2. Pangkalahatang katangian ng komunikasyon.
3. Ano ang nananaig: tunggalian o pagtutulungan? Ang problema ng mga pinuno at tagalabas.
4. Ang paglahok ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pangkalahatang antas ng pagbuo nito sa silid-aralan.
5. Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng programa sa panahong ito.
II. Pagsusuri sa pagiging epektibo ng proyekto ng aralin
1. Ang katotohanan ng layunin ng aralin.
2. Paano ayusin ang gawain sa silid-aralan?
3. Ano ang binalak na pag-aralan? Para saan? Ang papel na ginagampanan ng materyal na ito sa paksa. Alam na ba ng guro ang materyal?
4. Anong (ika) mga konsepto ang binalak para sa asimilasyon ng mga mag-aaral? Ano pang mga konsepto ang kanilang (ito) umaasa? Anong mga konsepto ang batayan?
5. Ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa konseptong pinag-aaralan?
6. Ang kakanyahan ng mga katangian ng konseptong pinag-aaralan, na dapat pagtuunan ng pansin ng mga mag-aaral.
7. Anong mga aksyong pang-edukasyon ang dapat gawin ng mga mag-aaral upang ma-master ang konseptong ito at ang pangkalahatang paraan ng pagkilos?
8. Paano naipakita ang tubig ng mag-aaral sa gawaing pag-aaral?
9. Paano binalak ang pagpapatupad ng mga natitirang yugto ng paglutas sa problemang pang-edukasyon?
10. Nagbigay ba ang disenyo ng aralin para sa mga tunay na paghihirap na maaaring maranasan ng mga bata sa kurso ng paglutas ng gawain sa pag-aaral? Nahula ba ang mga posibleng pagkakamali ng mag-aaral?
11. Anong pamantayan para sa pag-master ng materyal na ito ang nakabalangkas sa proyekto ng aralin?
12. Pangkalahatang konklusyon tungkol sa katotohanan at pagiging epektibo ng proyekto ng aralin.
III. Paano ipinatupad ang aralin ayon sa plano nito?
1. Ang layunin ba ng aralin ay tumutugma sa resulta nito? Ano ang puwang? Matagumpay bang naisakatuparan ang programa? Kung oo, bakit? Kung hindi, bakit hindi?
2. Ang anyo ba ng organisasyon ay tumutugma sa layunin ng aralin? Nagtagumpay ba ang guro na gampanan ang papel ng pantay na miyembro ng talakayan?
3. Paano nakagawa ang guro ng sitwasyon ng tagumpay sa simula ng aralin?
4. Anong mga pamamaraan ang ginamit upang lumikha ng sitwasyon para tanggapin ng mga mag-aaral ang gawain sa pagkatuto? Paano niya naiimpluwensyahan ang karagdagang kurso ng kanyang desisyon?
5. Tinanggap ba ng mga mag-aaral ang gawain sa pagkatuto?
6. Gaano kabisa ang yugto ng pagbabago sa mga kondisyon ng problema?
7. Paano lumikha ang guro ng isang sitwasyon kung saan kinuha ng mga bata ang mga aktibidad sa pag-aaral tulad ng pagmomodelo at pagbabago ng modelo?
8. Anong mga anyo ang ginamit ng guro upang ayusin ang solusyon sa mga partikular na problema? Ang antas ng mga gawain, ang kanilang "kawili-wili" mula sa punto ng view ng linguistic o mathematical na materyal?
9. Paano inorganisa ang kontrol? Ang kontrol ba ay isinagawa bilang isang independiyenteng aksyon o kasama ba ito sa iba pang mga aksyon? Ano ang kinokontrol ng mag-aaral: ang proseso ng pagsasagawa ng aksyon o ang resulta lamang? Kailan isinagawa ang kontrol: sa simula ng aksyon, sa panahon ng aksyon o pagkatapos nito makumpleto? Anong arsenal ng mga paraan at anyo ang ginamit ng guro upang makabisado ang pagkilos ng kontrol ng mga bata?
10. Ang mga bata ba ay gumawa ng kanilang sariling pagtatasa o ginamit ba nila ang pagtatasa ng guro?
IV. Pagsusuri ng integridad ng aralin
1. Hanggang saan naabot ng nilalaman ng aralin ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard?
2. Sa anong antas naorganisa ang interaksyon ng mag-aaral-mag-aaral, mag-aaral-guro, mag-aaral-grupo sa aralin?
3. Upang makilala ang pakikipag-ugnayan ng mga yugto ng gawain sa pag-aaral sa kurso ng pagpapasya sa sarili. I-highlight ang pinakamalakas at pinakamahina na mga yugto (sa mga tuntunin ng kalidad ng kanilang pagpapatupad) at ang epekto nito sa huling resulta ng aralin.
4. Reflective na aktibidad ng mga mag-aaral bilang resulta ng paglutas ng problema sa pag-aaral.
Mga uri ng makabagong aralin.
Ang tipolohiya ng mga aralin ay isang mahalagang problema sa didactic. Dapat itong mag-ambag sa pagdadala ng data tungkol sa aralin sa pagkakasunud-sunod, isang sistema para sa isang malawak na hanay ng mga layunin, dahil nagbibigay ito ng batayan para sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga aralin, para sa paghuhusga tungkol sa magkatulad at magkaibang mga aralin. Ang kakulangan ng tumpak at matibay na tipolohiya ng mga aralin ay humahadlang sa pagiging epektibo ng mga praktikal na aktibidad.
Ang uri ng aralin ay sumasalamin sa mga tampok ng pagtatayo ng nangungunang metodolohikal na gawain.
Mga uri ng aralin
Uri ng aralin | Espesyal na layunin | Pagkabisa sa pag-aaral |
Aralin ng pangunahing paglalahad ng bagong kaalaman | Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject | Pagpaparami sa iyong sariling mga salita ng mga panuntunan, konsepto, algorithm, pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo, algorithm |
Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa | Application ng nakuha na kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problema sa edukasyon (mga gawain) | Tamang pagpaparami ng mga sample ng pagganap ng gawain, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon |
Aralin sa aplikasyon ng meta-subject at kaalaman sa paksa | Paglalapat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado | Independiyenteng solusyon ng mga problema (pagsagawa ng mga pagsasanay) ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o isang pangkat ng klase |
Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa | Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa) | Ang kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, ang antas ng pagbuo ng UUD |
Aralin ng pag-uulit ng kaalaman sa paksa | Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD | Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral, ang pangkat ng klase; hindi mapag-aalinlanganang pandiwang mga tugon; ang kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, upang magbigay ng tulong sa isa't isa |
Kontrolin ang aralin | Pagsubok ng kaalaman sa paksa, kakayahang malutas ang mga praktikal na problema | Mga resulta ng kontrol o independiyenteng trabaho |
Pagwawasto ng aralin | Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa | Ang paghahanap at pag-aayos ng mga error sa iyong sarili |
Pinagsanib na aralin | Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay ng pag-aaral na nakuha sa pamamagitan ng iba't ibang paraan | Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary na kaalaman |
Pinagsamang aralin | Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin | Nakaplanong resulta |
Mga di-tradisyonal na aralin (study tour, study trip, laboratory workshop, lesson sa library, museum, klase sa kompyuter, opisina ng paksa) | Paglalapat ng UUD sa pag-aaral ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo sa mga totoong sitwasyon sa buhay; malikhaing disenyo ng mga ulat; kakayahang gumamit ng kagamitan sa laboratoryo; kakayahang gumamit ng karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon |
|
Aralin sa paglutas ng mga praktikal, problema sa disenyo | Praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng mga teoretikal na posisyon | Paggamit ng Course Tools para Galugarin ang Mundo |
Pagruruta.
Paksa ng aralin | ||||
Uri ng aralin | ||||
Petsa ng aralin | ||||
Mga Mapagkukunang Pang-edukasyon | ||||
Lesson Plan | ||||
Mga Layunin ng Aralin | ||||
Mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo | ||||
Mga pangunahing termino at konsepto | ||||
Mga nakaplanong resulta ng edukasyon: Matututo: Magkakaroon sila ng pagkakataong matuto: | ||||
Estruktura ng organisasyon ng aralin | ||||
Yugto ng aralin | Aktibidad ng guro | Mga aktibidad ng mag-aaral | Mga anyo ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa isa't isa sa aralin | UUD |
Oras ng pag-aayos | ||||
Pag-update ng kaalaman | ||||
Pag-aaral ng bagong materyal | ||||
Pangunahing pag-unawa at pagsasama-sama | ||||
Mga resulta ng aralin. Pagninilay | ||||
Takdang aralin |
Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa GEF
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman:
1) Yugto ng organisasyon.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.
5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa
6) Pangunahing pangkabit.
7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito
8) Pagninilay (summing up the lesson)
2 Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (ang aralin ng pagsasama-sama).
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.
4) Pangunahing pangkabit
sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)
sa isang nagbagong sitwasyon (nakabubuo)
5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)
6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
Ang istraktura ng aralin sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)
1) Yugto ng organisasyon.
2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain.
3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
4) Aktwalisasyon ng kaalaman.
para makapaghanda para sa control lesson
para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa
6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
9) Pagninilay (summing up the lesson)
Ang istraktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad
Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).
5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon
6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
7) Pagninilay (summing up the lesson)
5. Ang istraktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).
Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo.
4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)
Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa GEF
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman:
1) Yugto ng organisasyon.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
6) Pangunahing pangkabit.
7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito
8) Pagninilay (summing up the lesson)
2 Ang istraktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (aralin ng pagsasama-sama).
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.
4) Pangunahing pangkabit
sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)
sa isang nagbagong sitwasyon (nakabubuo)
5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)
6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)
1) Yugto ng organisasyon.
2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain.
3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
4) Aktwalisasyon ng kaalaman.
para makapaghanda para sa control lesson
para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa
6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad
Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).
5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon
6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
7) Pagninilay (summing up the lesson)
5.Ang istraktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).
Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo.
4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)
6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo.
4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito
5) Pagninilay (summing up the lesson)
7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin.
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.
5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa
6) Pangunahing pangkabit
7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
9) Pagninilay (summing up the lesson)
Ang istraktura ng aralin ONZ.
1. Pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral ("dapat" - "gusto" - "maaari") 1-2 min.
2. Aktwalisasyon at pag-aayos ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na pang-edukasyon na aksyon - 5-6 minuto.
3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan - 2-3 minuto.
4. Pagbuo ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan -5-6 min.
5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto - 5-6 min.
6. Pangunahing pagsasama-sama na may pagbigkas sa panlabas na pagsasalita - 4-5 minuto.
7. Independiyenteng trabaho na may pagsubok sa sarili ayon sa pamantayan - 4-5 minuto.
8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit - 4-5 minuto.
9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon - 2-3 min.
Kakayahang matuto ng mga mag-aaral:
1-4 min. – 60% ng impormasyon
5 - 23 min. – 80% ng impormasyon
24 -34 min. – 50% na impormasyon
35 -45 min. – 6% na impormasyon
Paano bumuo ng isang aralin upang ipatupad ang mga kinakailangan Mga pamantayan sa ikalawang henerasyon?
Upang makabuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng GEF IEO, mahalagang maunawaan kung ano ang dapat na pamantayan para sa pagiging epektibo ng aralin.
1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.
2. Ang guro ay sistematikong nagtuturo sa mga bata na magsagawa ng isang reflexive na aksyon (upang masuri ang kanilang kahandaan, upang makita ang kamangmangan, upang mahanap ang mga sanhi ng mga paghihirap, atbp.)
3. Ang iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit, na nagpapataas ng antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.
4. Pagmamay-ari ng guro ang teknolohiya ng diyalogo, tinuturuan ang mga mag-aaral na maglagay at tumugon sa mga tanong.
5. Mabisang pinagsasama ng guro (angkop sa layunin ng aralin) ang reproductive at problem-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa tuntunin at malikhain.
6. Sa aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).
7. Nakamit ng guro ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.
8. Sinisikap ng guro na suriin ang tunay na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting pag-unlad.
9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.
10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro, na ipinahayag ng mag-aaral, ang kanyang sariling posisyon, ibang opinyon, ay nagtuturo ng mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.
11. Estilo, tono ng mga relasyon, itinakda sa aralin, lumikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, co-paglikha, sikolohikal na kaginhawaan.
12. Sa aralin, ang isang malalim na personal na impluwensya "guro - mag-aaral" ay isinasagawa (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)
Isaalang-alang natin ang tinatayang istruktura ng aralin para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad.
1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan.
Para sa layuning ito, sa yugtong ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay naayos, katulad: 1) ang mga kinakailangan para sa kanya mula sa panig ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay na-update ("dapat");
2) ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");
3) ang isang pampakay na balangkas ay naitatag ("Kaya ko"). Sa binuo na bersyon, may mga proseso ng sapat na pagpapasya sa sarili sa aktibidad na pang-edukasyon at paggigiit sa sarili dito, na kinasasangkutan ng paghahambing ng mag-aaral ng kanyang tunay na "Ako" sa ang imahe na "Ako ay isang perpektong mag-aaral", may malay-tao na pagpapasakop ng kanyang sarili sa sistema ng mga kinakailangan sa normatibo na mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa kanilang pagpapatupad.
2. Actualization at fixation ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aktibidad sa pag-aaral. Sa yugtong ito, ang paghahanda at pagganyak ng mga mag-aaral para sa wastong independiyenteng pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon, ang pagpapatupad nito at pag-aayos ng mga indibidwal na paghihirap ay nakaayos. Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:
1) aktuwalisasyon ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos, sapat para sa pagbuo ng bagong kaalaman, ang kanilang generalization at pag-aayos ng sign;
2) aktuwalisasyon ng kaukulang mga operasyong pangkaisipan at mga prosesong nagbibigay-malay;
3) pagganyak para sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("dapat" - "maaari" - "gusto") at ang independiyenteng pagpapatupad nito;
4) pag-aayos ng mga indibidwal na paghihirap sa pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon o ang pagbibigay-katwiran nito. 3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan. Sa yugtong ito, inaayos ng guro ang mga mag-aaral upang matukoy ang lugar at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:
1) ibalik ang mga isinagawang operasyon at ayusin (sa salita at simbolikal) ang lugar - hakbang, operasyon kung saan lumitaw ang kahirapan;
2) iugnay ang kanilang mga aksyon sa paraan ng pagkilos na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at, sa batayan na ito, kilalanin at ayusin sa panlabas na pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan o kakayahan na hindi sapat upang malutas ang orihinal na problema at mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan
4. Pagbuo ng proyekto para makaahon sa kahirapan (layunin at tema, pamamaraan, plano, paraan). Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa isang pormang pangkomunikasyon ay isinasaalang-alang ang isang proyekto para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap: magtakda ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), sumang-ayon sa paksa ng aralin, pumili ng isang paraan, bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin at matukoy ang mga paraan - mga algorithm, modelo, atbp. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng isang panimulang diyalogo, pagkatapos ay isang maagap, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.
5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto. Sa yugtong ito, ipinapatupad ang proyekto: tinatalakay ang iba't ibang opsyon na iminungkahi ng mga mag-aaral, at pinipili ang pinakamagandang opsyon, na itinatakda sa wika sa salita at simbolikong paraan. Ang ginawang paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na nagdulot ng kahirapan. Sa konklusyon, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw at ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina ay naayos.
6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita. Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa anyo ng komunikasyon (sa harap, sa mga grupo, sa mga pares) ay nilulutas ang mga tipikal na gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos sa pagbigkas ng algorithm ng solusyon nang malakas.
7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan. Sa yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at isinasagawa ang kanilang pagsusuri sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa pamantayan. Sa dulo, ang isang gumaganap na pagmuni-muni ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kontrol ay nakaayos. Ang emosyonal na oryentasyon ng entablado ay binubuo sa pag-oorganisa, kung maaari, para sa bawat mag-aaral ng isang sitwasyon ng tagumpay na nag-uudyok sa kanya na isama sa karagdagang aktibidad sa pag-iisip.
8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit. Sa yugtong ito, natukoy ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman at isinasagawa ang mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay ibinigay bilang isang intermediate na hakbang. Ang pag-aayos ng yugtong ito, pinipili ng guro ang mga gawain kung saan sinanay ang paggamit ng naunang pinag-aralan na materyal, na may halaga ng pamamaraan para sa pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos sa hinaharap. Kaya, sa isang banda, mayroong isang automation ng mga aksyong pangkaisipan ayon sa pinag-aralan na mga pamantayan, at sa kabilang banda, paghahanda para sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa hinaharap.
9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin (kabuuan). Sa yugtong ito, ang bagong nilalaman na pinag-aralan sa aralin ay naayos, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral ay naayos. Sa konklusyon, ang layunin at mga resulta nito ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naayos, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay nakabalangkas.
Korsakova Galina Nikolaevna - guro sa elementarya, sekondaryang paaralan No. 2, Novoorsk, rehiyon ng Orenburg
Paksa ng talumpati sa round table “Aralin sa matematika sa elementarya. Iba't ibang mga diskarte sa pagbuo ng isang aralin»
Aral- ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.
Ang isang modernong mag-aaral ay hindi na gustong maging isang simpleng tagapakinig at "go with the flow", siya ay isang aktibong pigura na kumokontrol sa kilusan, talagang kailangan niyang malaman ang lahat.
Modernong aralin sa matematika ay isang aral sa pagkamalikhain at kagalakan mula sa mga resultang nakamit, kung saan ang guro - katulong at consultant
Ang edukasyon na nakatuon lamang sa pagkuha ng kaalaman ngayon ay nangangahulugan ng oryentasyon sa nakaraan. Sa isang nagbabagong mundo, ang sistema ng edukasyon ay dapat bumuo ng mga katangian ng mag-aaral tulad ng inisyatiba, dinamismo at constructiveness: ang isang tao ay dapat na gumawa ng mga independiyenteng desisyon at lutasin ang mga problema, may kakayahang mag-isa na makakuha ng bagong kaalaman at magsikap para sa self-education.
Ang lahat ng mga katangiang ito ng personalidad ay inilatag, simula sa edad ng elementarya. Paano, kung gayon, sa mga aralin sa elementarya, posible na makamit ang pagbuo ng tiyak na mga katangian ng personalidad ng mag-aaral?
magandang aral- ito ang aralin kung saan naghahari ang isang tulad-negosyo na malikhaing kapaligiran, kung saan ang pagnanais ng mga mag-aaral na mag-isip ay puspusan, kung saan sila ay kusang pumasok sa isang dialogue sa guro, sa bawat isa, ang mga may-akda ng ilang mga teoretikal na konsepto at kagustuhan, nang walang takot na masangkot sa gulo.
Ang pagsilang ng anumang aralin ay nagsisimula sa kamalayan at wasto, malinaw na kahulugan ng sukdulang layunin nito - kung ano ang gustong makamit ng guro; pagkatapos ay pagtatatag ng mga paraan - kung ano ang makakatulong sa guro sa pagkamit ng layunin, at pagkatapos lamang matukoy ang pamamaraan - kung paano kikilos ang guro upang ang layunin ay makamit.
Ang kurso ng didactics ay may sariling mga kinakailangan para sa isang modernong aralin, kasama ang mga uri ng mga aralin at ang kanilang istraktura. Sa pamamaraan ng elementarya na pagtuturo ng matematika, ang lahat ay mas kumplikado, lalo na sa istruktura ng aralin. Ito ay dahil sa ang katunayan na kapag bumubuo ng isang tiyak na aralin, kinakailangang isaalang-alang hindi lamang ang ilang mga yugto ng pag-aaral (aktwalisasyon ng kaalaman, paliwanag ng bago, pagsasama-sama, kontrol, pag-uulit) at ang mga detalye ng nilalaman ng matematika, kundi pati na rin ang pangunahing layunin ng aralin, ang lohika nito at ang mga metodolohikal na pamamaraan na nakakatulong dito.pagkamit.
Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa fgos
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman:
1) Yugto ng organisasyon.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.
5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa
6) Pangunahing pangkabit.
7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito
8) Pagninilay (summing up the lesson)
2 Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson)
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.
4) Pangunahing pangkabit
§ sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)
§ sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo)
5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)
6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)
1) Yugto ng organisasyon.
2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain.
3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
4) Aktwalisasyon ng kaalaman.
§ upang makapaghanda para sa control lesson
§ upang makapaghanda para sa pag-aaral ng isang bagong paksa
6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito
9) Pagninilay (summing up the lesson)
4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Aktwalisasyon ng kaalaman.
4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad
Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).
5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon
6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.
7) Pagninilay (summing up the lesson)
Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, ang pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal
5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).
Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo.
4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)
6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
1) Yugto ng organisasyon.
2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo.
4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito
5) Pagninilay (summing up the lesson)
