TEST Nr. 1.

Zur Verwendung beim Kompilieren vorgeschlagene Methoden

psychologische und pädagogische Merkmale der Persönlichkeit des Schülers.

1. Untersuchung der Motivation von Bildungsaktivitäten

In der Regel wird die Motivationssphäre der Persönlichkeit mit komplexen Methoden des sogenannten projektiven Typs untersucht. Projektive Techniken sind sehr zeitaufwändig und erfordern hochqualifizierte Spezialisten, die damit arbeiten.

Gleichzeitig werden in der psychologischen und pädagogischen Praxis Methoden eingesetzt, die für ihre Bearbeitung geringere Anforderungen an die Qualifikation des Forschers stellen. Hier ist eine ähnliche Technik, die 3 Abschnitte umfasst.

ICH. Das Studium der Einstellungen zu akademischen Fächern.

Welches sind von allen Schulfächern Ihre ...

1. Favorit

2. Ungeliebt

II. Notieren Sie die Gründe, die Ihre Einstellung zum Thema charakterisieren.

Ich liebe das Thema, weil...

Dieses Thema ist interessant.

Ich mag die Art, wie der Lehrer unterrichtet.

Jeder muss das Thema kennen.

Das Thema wird für zukünftige Arbeiten benötigt.

Das Thema ist leicht verdaulich.

Das Thema regt zum Nachdenken an.

Der Artikel wird als vorteilhaft angesehen.

Erfordert Beobachtung, Einfallsreichtum.

Erfordert Geduld.

Das Thema ist unterhaltsam.

Mitschüler interessieren sich für dieses Thema.

Einige Fakten sind interessant.

Eltern halten dieses Thema für wichtig.

Ich habe ein gutes Verhältnis zum Lehrer.

Der Lehrer lobt oft.

Der Lehrer erklärt auf interessante Weise.

Die Kenntnis des Faches ist für die Zulassung zur Universität (Schule, Hochschule) erforderlich.

Das Fach trägt dazu bei, eine gemeinsame Kultur zu entwickeln.

Das Wissen über das Thema verändert die Vorstellungen über die Welt um uns herum.

Einfach interessant.

Andere Gründe

Ich mag das Thema nicht, weil...

Dieses Thema ist nicht interessant.

Ich mag es nicht, wie sein Lehrer unterrichtet.

Das Thema muss nicht jedem bekannt sein.

Das Element wird für zukünftige Arbeiten nicht benötigt.

Das Thema ist schwer verdaulich.

Das Thema regt nicht zum Nachdenken an.

Der Artikel wird nicht als vorteilhaft angesehen.

Es erfordert keine Beobachtung, Einfallsreichtum.

Braucht keine Geduld.

Das Thema ist irrelevant.

Klassenkameraden interessieren sich nicht für dieses Thema.

Nur wenige Fakten sind von Interesse.

Eltern halten dieses Thema für nicht wichtig.

Ich habe ein schlechtes Verhältnis zum Lehrer in diesem Fach.

Der Lehrer lobt selten.

Der Lehrer hat kein Interesse an Erklärungen.

Für die Zulassung zur Universität (Schule, Hochschule) sind Kenntnisse im Fach nicht erforderlich.

Das Fach trägt nicht zur Entwicklung einer gemeinsamen Kultur bei.

Das Thema ändert nicht die Vorstellungen über die Welt um uns herum.

Einfach kein Interesse.

Andere Gründe

III . Warum studierst du überhaupt? Markieren Sie die Antworten (nicht mehr als drei), die am besten zu Ihnen passen, oder fügen Sie Ihre eigene Option hinzu.

Ich studiere, weil ...

Es ist meine Pflicht.

Ich möchte gebildet werden.

Ich will die Klasse nicht enttäuschen.

Ich möchte klug und einfallsreich sein.

Ich möchte tiefes Wissen erlangen.

Ich möchte lernen, selbstständig zu arbeiten.

Jeder lernt und ich auch.

Eltern zwingen.

Ich mag es, gute Noten zu bekommen.

Ich möchte, dass der Lehrer lobt.

Ich möchte, dass meine Klassenkameraden mit mir befreundet sind.

Es ist notwendig, den eigenen Horizont zu erweitern.

Der Klassenlehrer zwingt.

Ich will nur studieren.

TEST Nr. 2.

Der Fragebogen besteht aus 60 Fragen, davon 24 auf der Introversion-Extraversion-Skala, 24 auf der Neurotizismus-Skala und 12 auf der Lügen-Skala.

Anweisung:„Ihnen wird eine Reihe von Fragen zu den Besonderheiten Ihres Verhaltens angeboten. Wenn Sie die Frage bejahend beantworten ("Ich stimme zu"), dann setzen Sie ein "+"-Zeichen in das entsprechende Feld, wenn Sie negativ antworten ("Ich stimme nicht zu"), dann das Zeichen "-". Beantworten Sie Fragen schnell, ohne nachzudenken, da Ihre erste Reaktion wichtig ist. Jede Frage muss beantwortet werden. Die Ergebnisse werden auf dem Testformular festgehalten.

Fragebogentext

1. Magst du den Trubel um dich herum?

2. Brauchen Sie oft Freunde, die Sie unterstützen?

3. Finden Sie immer eine schnelle Antwort, wenn Sie nach etwas gefragt werden?

4. Ärgern Sie sich manchmal über etwas?

5. Wechseln Ihre Stimmungen oft?

6. Stimmt es, dass Sie es mit Büchern einfacher und angenehmer finden als mit Kindern?

7. Verhindern Sie oft, dass andere Gedanken einschlafen?

8. Tust du immer, was dir gesagt wird?

9. Spielst du gerne Streiche mit jemandem?

10. Haben Sie sich jemals unglücklich gefühlt, obwohl es keinen wirklichen Grund dafür gab?

11. Können Sie von sich sagen, dass Sie ein fröhlicher, lebhafter Mensch sind?

12. Hast du schon einmal gegen die Verhaltensregeln in der Schule verstoßen?

13. Stimmt es, dass dich etwas oft irritiert?

14. Machst du gerne alles schnell? (Falls Sie hingegen zu Langsamkeit neigen, antworten Sie mit „nein“).

15. Machen Sie sich Sorgen über alle möglichen schrecklichen Ereignisse, die fast passiert wären, obwohl alles gut ausgegangen ist?

16. Kann man Ihnen ein Geheimnis anvertrauen?

17. Können Sie ein langweiliges Unternehmen leicht aufpeppen?

18. Kommt es vor, dass Ihr Herz ohne Grund schlägt?

19. Machst du normalerweise den ersten Schritt, um dich mit jemandem anzufreunden?

20. Hast du jemals gelogen?

21. Regst du dich leicht auf, wenn Leute dich und deine Arbeit kritisieren?

22. Machst du oft Witze und erzählst deinen Freunden lustige Geschichten?

23. Fühlen Sie sich oft müde?

24. Machst du immer zuerst deine Hausaufgaben und dann alles andere?

25. Bist du normalerweise fröhlich und glücklich mit allem?

26. Bist du empfindlich?

27. Kommunizierst du wirklich gerne mit anderen Jungs?

28. Erfüllen Sie immer die Bitten von Angehörigen um Hilfe bei der Hausarbeit?

29. Wird Ihnen schwindelig?

30. Kommt es vor, dass Ihre Handlungen und Taten andere Menschen in eine unangenehme Lage bringen?

31. Haben Sie oft das Gefühl, dass Sie alles satt haben?

32. Prahlen Sie gerne?

33. Sitzen Sie oft still und schweigen, wenn Sie in die Gesellschaft von Fremden geraten? 34. Bist du manchmal so aufgeregt, dass du nicht stillsitzen kannst?

35. Treffen Sie normalerweise schnell Entscheidungen?

36. Machen Sie nie Lärm im Klassenzimmer, auch wenn kein Lehrer da ist?

37. Haben Sie oft Alpträume?

38. Können Sie Ihren Gefühlen freien Lauf lassen und in Gesellschaft von Freunden Spaß haben?

39. Sind Sie schnell verärgert?

40. Hast du jemals schlecht über jemanden gesprochen?

41. Stimmt es, dass Sie normalerweise schnell sprechen und handeln, ohne anzuhalten, insbesondere zum Nachdenken?

42. Wenn Sie sich in einer dummen Lage wiederfinden, wie lange machen Sie sich darüber Sorgen?

43. Magst du lustige Spiele sehr?

44. Essen Sie immer, was Ihnen serviert wird?

45. Fällt es Ihnen schwer, „nein“ zu sagen, wenn Sie um etwas gebeten werden?

46. ​​Besuchen Sie uns gerne oft?

47. Gibt es Zeiten, in denen Sie nicht leben wollen?

48. Warst du jemals unhöflich zu deinen Eltern?

49. Halten die Jungs Sie für eine fröhliche und lebhafte Person? .

50. Wirst du oft abgelenkt, während du deine Hausaufgaben machst?

51. Sitzen Sie öfter und schauen zu, als aktiv mitzumachen?

52. Finden Sie es normalerweise schwierig, weil Sie unterschiedliche Gedanken haben?

53. Sind Sie absolut sicher, dass Sie die Aufgabe, die Sie erledigen müssen, bewältigen können?

54. Fühlen Sie sich jemals einsam?

55. Ist es Ihnen peinlich, mit Fremden zu sprechen?

56. Merkst du oft, wenn es zu spät ist, etwas zu reparieren?

57. Wenn dich einer der Jungs anschreit, schreist du auch zurück?

58. Fühlen Sie sich manchmal ohne Grund glücklich oder traurig?

59. Finden Sie es schwierig, in einer lebhaften Gesellschaft wirklich Freude zu haben?

60. Müssen Sie sich oft Sorgen machen, weil Sie etwas getan haben, ohne nachzudenken?

1. Extraversion - Introversion wird durch die Summe der positiven Antworten "+" auf die Fragen bestimmt: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 und negative „–“-Antworten auf Fragen: 6, 33, 51,55, 59 (je höher die Punktzahl, desto ausgeprägter die Extraversion).

2. Neurotizismus (emotionale Instabilität) - emotionale Stabilität wird durch die Summe der positiven Antworten "+" auf die Fragen bestimmt: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (je höher der Wert, desto ausgeprägter die emotionale Instabilität).

3. Skala der sozialen Erwünschtheit(Lügenskala) wird durch die Anzahl der Zeichenübereinstimmungen bei der Beantwortung von Fragen bestimmt: mit einem „+“-Zeichen 8, 16, 24, 28, 36, 44 und mit einem „-“-Zeichen auf Fragen: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Bewertungstabelle für die Skala „Extraversion – Introversion“

Introvertiertheit

Extraversion

von Bedeutung

mäßig

mäßig

von Bedeutung

1–7

8–11

12–18

19–24

Bewertungstabelle für die Neurotizismus-Skala

emotionale Stabilität

Emotionale Instabilität

hoch

Durchschnitt

hoch

sehr hoch

bis 10

11–14

15–18

19–24

Auf der Skala der sozialen Erwünschtheit (der Lügenskala) gilt ein Indikator von 4–5 Punkten als kritisch, was auf die Tendenz des Probanden hinweist, sich auf einen guten Eindruck von sich selbst zu konzentrieren. Dies erstreckt sich auch auf andere Maßstäbe. Die Lügenskala ist eine Art Indikator für die Demonstrationsstärke im Verhalten des Subjekts. Diese Art von Daten mit einem Überschreiten der Lie-Skala über dem kritischen Niveau wird bei der Verarbeitung berücksichtigt.

sanguinisch passt sich schnell an neue Bedingungen an, konvergiert schnell mit Menschen, gesellig. Gefühle in einer sanguinischen Person entstehen leicht und ändern sich. Gesichtsausdrücke sind reich, beweglich, ausdrucksstark. In Ermangelung ernsthafter Ideen, Ziele, tiefer Gedanken, kreativer Aktivität entwickelt eine sanguinische Person Oberflächlichkeit und Unbeständigkeit.

Cholerisch gekennzeichnet durch erhöhte Erregbarkeit, große Emotionalität, Impulsivität, Impulsivität. Die Manifestation des cholerischen Temperaments hängt weitgehend von der Orientierung des Individuums ab. Bei Menschen mit öffentlichen Interessen manifestiert es sich in Initiative, Energie und Einhaltung von Prinzipien. Wo kein Reichtum an geistigem Leben vorhanden ist, äußert sich das cholerische Temperament oft negativ in Reizbarkeit und Affektivität.

Phlegmatischer Mensch normalerweise glatt, ruhig, "verliert selten die Beherrschung", neigt nicht zu Affekten. Abhängig von den Bedingungen kann der Phlegmatiker in einigen Fällen positive Eigenschaften haben: Ausdauer, Gedankentiefe usw .; in anderen - Lethargie und Gleichgültigkeit gegenüber der Umwelt, Faulheit, Willenslosigkeit. Der Phlegmatiker entwickelt langsam neue Verhaltensweisen, aber sie sind stabil.

melancholisch es ist schwierig, sich auf etwas zu konzentrieren, seine Reaktionen entsprechen oft nicht der Stärke des Reizes. Starke Einflüsse bewirken bei ihm eine verlängerte Hemmreaktion. Unter normalen Umständen ist die Melancholie tief und bedeutungsvoll. Unter ungünstigen Bedingungen kann es zu einem verschlossenen, ängstlichen, ängstlichen Menschen werden.

TEST Nr. 3

Philips Schulangsttest

Der Test wurde entwickelt, um das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter zu untersuchen, und umfasst 58 Fragen. Der Phillips-Test bewertet 8 Faktoren der Schulangst: allgemeine Angst in der Schule, Erleben von sozialem Stress, Frustration über das Bedürfnis, Erfolg zu haben, Angst vor Selbstdarstellung, Angst vor einer Situation der Wissensprüfung, Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen, geringe physiologische Widerstandsfähigkeit gegen Stress, Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern.

Fragebogentext

1. Findest du es schwierig, mit der ganzen Klasse Schritt zu halten?

2. Werden Sie nervös, wenn der Lehrer sagt, dass er testen wird, wie gut Sie den Stoff kennen?

3. Finden Sie es schwierig, im Unterricht so zu arbeiten, wie es der Lehrer möchte?

4. Träumst du manchmal, dass der Lehrer wütend ist, weil du die Lektion nicht kennst?

5. Hat dich jemals jemand in deiner Klasse geschlagen oder geschlagen?

6. Wünschen Sie sich oft, Ihr Lehrer würde sich Zeit nehmen, neuen Stoff zu erklären, bis Sie verstehen, was er sagt?

7. Machen Sie sich große Sorgen, wenn Sie eine Aufgabe beantworten oder erledigen?

8. Kommt es Ihnen vor, dass Sie Angst haben, sich im Unterricht zu äußern, weil Sie Angst haben, einen dummen Fehler zu machen?

9. Zittern Ihre Knie, wenn Sie zur Antwort gerufen werden?

10. Lachen deine Klassenkameraden dich oft aus, wenn du verschiedene Spiele spielst?

11. Bekommst du jemals eine schlechtere Note als erwartet?

12. Machen Sie sich Sorgen, ob Sie das zweite Jahr verlassen werden?

13. Versuchen Sie, Spiele zu vermeiden, in denen Entscheidungen getroffen werden, weil Sie normalerweise nicht ausgewählt werden?

14. Kommt es manchmal vor, dass Sie am ganzen Körper zittern, wenn Sie zur Antwort gerufen werden?

15. Hast du oft das Gefühl, dass keiner deiner Mitschüler das machen will, was du willst?

16. Machen Sie sich große Sorgen, bevor Sie mit einer Aufgabe beginnen?

17. Fällt es dir schwer, die Noten zu bekommen, die deine Eltern von dir erwarten?

18. Haben Sie manchmal Angst, dass Ihnen im Unterricht übel wird?

19. Werden deine Klassenkameraden dich auslachen, wenn du beim Antworten einen Fehler machst?

20. Siehst du aus wie deine Klassenkameraden?

21. Machen Sie sich nach Abschluss einer Aufgabe Sorgen darüber, wie gut Sie sie gemacht haben?

22. Wenn Sie im Unterricht arbeiten, sind Sie sicher, dass Sie sich alles gut merken werden?

23. Träumst du manchmal, dass du in der Schule bist und die Frage des Lehrers nicht beantworten kannst?

24. Stimmt es, dass die meisten Jungs freundlich zu dir sind?

25. Arbeitest du härter, wenn du weißt, dass deine Arbeit im Unterricht mit deinen Klassenkameraden verglichen wird?

26. Träumen Sie oft davon, weniger besorgt zu sein, wenn Sie gefragt werden?

27. Haben Sie manchmal Angst, in einen Streit zu geraten?

28. Haben Sie das Gefühl, dass Ihr Herz stark zu schlagen beginnt, wenn der Lehrer sagt, dass er Ihre Bereitschaft für den Unterricht testen wird?

29. Wenn du gute Noten bekommst, denkt einer deiner Freunde, dass du dich anbiedern willst?

30. Fühlst du dich gut mit denen deiner Klassenkameraden, denen die Jungs besondere Aufmerksamkeit schenken?

31. Kommt es vor, dass einige Jungs in der Klasse etwas sagen, das dich verletzt?

32. Glauben Sie, dass diejenigen Studenten, die ihr Studium nicht bewältigen, ihre Laune verlieren?

33. Scheinen die meisten deiner Klassenkameraden dich zu ignorieren?

34. Haben Sie oft Angst, sich lächerlich zu machen?

35. Sind Sie damit zufrieden, wie die Lehrer Sie behandeln?

36. Hilft deine Mutter bei der Organisation von Abenden, wie andere Mütter deiner Klassenkameraden?

37. Haben Sie sich jemals Sorgen darüber gemacht, was andere über Sie denken?

38. Hoffen Sie, in Zukunft besser lernen zu können als zuvor?

39. Glaubst du, dass du dich für die Schule genauso anziehst wie deine Klassenkameraden?

40. Wenn Sie eine Lektion beantworten, denken Sie oft darüber nach, was andere Leute zu diesem Zeitpunkt über Sie denken?

41. Haben begabte Schüler besondere Rechte, die andere Kinder in der Klasse nicht haben?

42. Werden einige Ihrer Klassenkameraden wütend, wenn Sie es schaffen, besser zu sein als sie?

43. Bist du zufrieden damit, wie deine Klassenkameraden dich behandeln?

44. Fühlst du dich gut, wenn du alleine mit einem Lehrer bist?

45. Machen sich Ihre Klassenkameraden manchmal über Ihr Aussehen und Verhalten lustig?

46. ​​Glaubst du, dass du dir mehr Sorgen um deine Schulangelegenheiten machst als andere Jungs?

47. Wenn Sie nicht antworten können, wenn Sie danach gefragt werden, fühlen Sie sich, als würden Sie gleich in Tränen ausbrechen?

48. Wenn du abends im Bett liegst, machst du dir manchmal Sorgen darüber, was morgen in der Schule passiert?

49. Haben Sie bei der Arbeit an einer schwierigen Aufgabe manchmal das Gefühl, dass Sie Dinge völlig vergessen haben, die Sie schon lange wussten?

50. Zittert Ihre Hand leicht, wenn Sie an einer Aufgabe arbeiten?

51. Sind Sie nervös, wenn der Lehrer sagt, dass er der Klasse eine Aufgabe geben wird?

52. Macht es dir Angst, dein Wissen in der Schule zu testen?

53. Wenn der Lehrer sagt, dass er der Klasse eine Aufgabe geben wird, haben Sie Angst, dass Sie damit nicht fertig werden?

54. Hast du jemals davon geträumt, dass deine Klassenkameraden Dinge tun können, die du nicht kannst?

55. Wenn der Lehrer den Stoff erklärt, denkst du, dass deine Klassenkameraden ihn besser verstehen als du?

56. Machen Sie sich auf dem Weg zur Schule Sorgen, dass der Lehrer der Klasse eine Prüfungsarbeit geben könnte?

57. Wenn Sie eine Aufgabe erledigen, haben Sie normalerweise das Gefühl, dass Sie sie schlecht machen?

58. Zittert Ihre Hand leicht, wenn der Lehrer Sie bittet, vor der ganzen Klasse eine Aufgabe an der Tafel zu erledigen?

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Bei der Aufbereitung der Ergebnisse werden Fragen ausgewählt, deren Antworten nicht zum Testschlüssel passen. Zum Beispiel hat das Kind die 58. Frage mit „Ja“ beantwortet, während diese Frage im Schlüssel „–“ entspricht, dh die Antwort ist „Nein“. Antworten, die nicht mit dem Schlüssel übereinstimmen, sind Manifestationen von Angst. Verarbeitung zählt:

1. Die Gesamtzahl der Nichtübereinstimmungen für den gesamten Test. Wenn es mehr als 50% sind, können wir von erhöhter Angst des Kindes sprechen, wenn mehr als 75% der Gesamtzahl der Testfragen - von hoher Angst.

2. Die Anzahl der Nichtübereinstimmungen für jeden der 8 Angstfaktoren, die im Test identifiziert wurden. Das Angstniveau wird auf die gleiche Weise wie im ersten Fall bestimmt. Analysiert wird der allgemeine innere emotionale Zustand des Schülers, der weitgehend durch das Vorhandensein bestimmter Angstsyndrome (Faktoren) und deren Anzahl bestimmt wird.

Faktoren

№№ Fragen und Gesamtpunktzahl

1. Allgemeine Angst in der Schule- der allgemeine emotionale Zustand des Kindes, der mit verschiedenen Formen seiner Einbeziehung in das Schulleben verbunden ist.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Sozialen Stress erleben- der emotionale Zustand des Kindes, gegen den sich seine sozialen Kontakte (vor allem mit Gleichaltrigen) entwickeln.

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustration über die Notwendigkeit, erfolgreich zu sein- ein ungünstiger mentaler Hintergrund, der es dem Kind nicht erlaubt, seine Erfolgsbedürfnisse zu entwickeln, ein hohes Ergebnis zu erzielen usw.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Angst vor Selbstdarstellung- negative emotionale Erfahrungen von Situationen, die mit dem Bedürfnis verbunden sind, sich selbst zu offenbaren, sich anderen zu präsentieren, seine Fähigkeiten zu demonstrieren

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Angst vor einer Wissenstestsituation- negative Einstellung und Angst in Situationen der Überprüfung (insbesondere öffentlich) von Wissen, Leistungen, Möglichkeiten

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen- Konzentration auf die Bedeutung anderer bei der Bewertung ihrer Ergebnisse, Handlungen und Gedanken, Angst vor den Bewertungen anderer, Erwartung negativer Bewertungen

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Geringe physiologische Stressresistenz- Merkmale der psychophysiologischen Organisation, die die Anpassungsfähigkeit des Kindes an Situationen "stressiger Natur" verringern und die Wahrscheinlichkeit einer unzureichenden, destruktiven Reaktion auf einen alarmierenden Umweltfaktor erhöhen.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern- der allgemeine negative emotionale Hintergrund der Beziehungen zu Erwachsenen in der Schule, der den Bildungserfolg des Kindes verringert.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabelle zum Zählen von Diskrepanzen (Ja - "+", Nein - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TEST Nr. 4.

Methode zur Diagnose von Betonungen des Charakters von Shmishek.

Die Technik dient dazu, Zeichenakzentuierungen zu erkennen. Es kann ab dem 11. bis 12. Lebensjahr sowohl in Gruppen- als auch in Einzelprüfungen eingesetzt werden.

Die Pubertät wird als „schwierig“ bezeichnet. Während dieser Zeit vervollständigen die wichtigsten funktionellen Strukturen des Gehirns ihre Bildung im Kind (elektrenzephalographische Parameter bei Kindern dieses Alters werden ähnlich wie bei Erwachsenen). Das Kind wird in relativ kurzer Zeit den Erwachsenen in der körperlichen Organisation ähnlich. Ein gewaltiger Entwicklungssprung tritt oft vor dem Hintergrund von Verhaltensänderungen auf, bei denen sich Reizbarkeit, Müdigkeit, negative Reaktionen und verschiedene Arten von Psychopathien manifestieren können.

Charakterbetonung. (K. Leonhard) ist eine extreme Variante der Norm, bei der einzelne Charaktereigenschaften übermäßig verstärkt werden, wodurch eine selektive Verwundbarkeit gegenüber einer bestimmten Art von psychogenen Einflüssen mit guter oder sogar erhöhter Resistenz gegenüber anderen gefunden wird.

Je nach Schweregrad werden zwei Grade der Charakterakzentuierung unterschieden: explizit und versteckt (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Die explizite Hervorhebung bezieht sich auf die extremen Varianten der Norm. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein ziemlich konstanter Merkmale eines bestimmten Typs aus. Im Jugendalter werden Charaktereigenschaften oft geschärft, und unter dem Einfluss psychogener Faktoren, die den „Ort des geringsten Widerstands“ ansprechen, kann es zu vorübergehenden Anpassungsstörungen und Verhaltensabweichungen kommen. Beim Heranwachsen bleiben Charaktereigenschaften recht ausgeprägt, werden aber kompensiert und stören in der Regel nicht bei der Anpassung.

Versteckte Akzentuierung - die üblichen Varianten der Norm. Unter vertrauten Bedingungen kommen die Eigenschaften eines bestimmten Charaktertyps nur schwach zum Ausdruck oder kommen gar nicht vor. Selbst bei einer detaillierten Analyse von Verhalten, Biografie, vielseitigen Kontakten ist es schwierig, sich ein klares Bild von einem bestimmten Charaktertyp zu machen. Aufgrund von Stresssituationen können psychogene Traumata jedoch manchmal unerwartet am "Ort des geringsten Widerstands" entdeckt werden.

Mit der folgenden Technik können Sie zehn Arten von Betonungen identifizieren:

Hyperthymie,

Feststecken,

Emotionalität,

Pedanterie,

Angst,

zyklothym,

Demonstranz,

Erregbarkeit,

Scham,

Erhöhung.

Der Fragebogen besteht aus 88 Fragen, deren Antworten auf dem Anmeldeformular eingetragen werden, jeweils „+“ bei positiver „JA“-Antwort und „-“ bei negativer „NEIN“-Antwort.

Fragebogentext

1. Ist Ihre Stimmung allgemein klar, ungetrübt?

2. Reagieren Sie empfindlich auf Groll, Trauer?

3. Weinen Sie leicht?

4. Haben Sie nach Abschluss der Arbeiten Zweifel an der Qualität der Leistung?

5. Waren Sie als Kind so mutig wie Ihre Altersgenossen?

6. Haben Sie Stimmungsschwankungen: von sehr fröhlich bis sehr traurig?

7. Stehen Sie gerne im Mittelpunkt, wenn Sie unterwegs sind?

8. Gibt es Tage, an denen Sie ohne Grund in eine unglückliche, gereizte Stimmung geraten?

9. Sind Sie eine ernsthafte Person?

10. Kannst du bewundern, bewundern?

11. Sind Sie unternehmungslustig?

12. Vergisst du schnell, wenn du jemanden beleidigt hast?

13. Bist du weichherzig?

14. Nachdem Sie den Brief in den Briefkasten geworfen haben, haben Sie überprüft, ob er durchgegangen ist, ob er im Schlitz stecken geblieben ist?

15. Streben Sie aus Ehrgeiz danach, bei der Arbeit zu den Besten zu gehören?

16. Hatten Sie als Kind Angst vor Gewittern oder Hunden?

17. Findest du dich ein bisschen pedantisch?

18. Hängt Ihre Stimmung von äußeren Zeichen ab?

19. Lieben dich alle deine Freunde?

20. Neigen Sie manchmal zu Gefühlsausbrüchen, innerer Unruhe?

21. Sind Sie in einer etwas depressiven Stimmung?

22. Haben Sie jemals geweint, während Sie einen schweren Nervenschock erlebten?

23. Ist es schwierig für dich? lange Zeit an einem Ort sein?

24. Verteidigen Sie energisch Ihre Interessen, wenn Ihnen Unrecht gezeigt wird?

25. Kann man einen Vogel schneiden?

26. Ärgert es Sie, wenn der Vorhang oder die Tischdecke auf dem Tisch ungleichmäßig hängen, versuchen Sie es sofort zu reparieren?

27. Hatten Sie als Kind Angst, allein zu Hause zu sein?

28. Haben Sie gelegentlich Stimmungsschwankungen?

29. Gehören Sie in Bezug auf persönliche Eigenschaften oder Studium zu den Besten?

30. Werden Sie leicht wütend?

31. Bist du in der Lage, verspielt und fröhlich zu sein?

32. Haben Sie Zustände, in denen Sie voller Glück sind?

33. Kannst du jemandem direkt deine Meinung über ihn sagen?

34. Können Sie die Gesellschaft unterhalten, die Seele des Unternehmens sein?

35. Macht Ihnen der Anblick von Blut Angst?

36. Sind Sie bereit, eine Aufgabe zu übernehmen, die ein hohes Maß an Eigenverantwortung von Ihnen verlangt?

37. Setzen Sie sich für Menschen ein, die ungerecht behandelt wurden?

38. Stört es Sie, in einen dunklen Keller zu gehen, einen leeren, unbeleuchteten Raum zu betreten?

39. Bevorzugen Sie Arbeit; Langsamkeit und Ausdauer erfordern, schnell und mit einfachen Ergebnissen arbeiten?

40. Sind Sie ein geselliger Mensch?

41. Hast du bereitwillig Gedichte in der Schule rezitiert?

42. Finden Sie das Leben schwer?

43. Sind Sie als Kind von zu Hause weggelaufen?

44. Waren Sie schon einmal so aufgebracht wegen irgendeiner Art von Konflikt, Streit, dass Sie sich danach unfähig fühlten, zur Arbeit oder zum Studium zu gehen?

45. Können Sie sagen, dass Sie Ihren Humor nicht verlieren, selbst wenn Sie versagen?

46. ​​Versuchst du es wieder gut zu machen, wenn du jemanden beleidigt hast?

47. Werden Sie die ersten Schritte zur Versöhnung unternehmen?

48. Haben Sie jemals Ihr Zuhause verlassen und sind zurückgekommen, um nachzusehen, ob etwas passiert ist?

49. Hatten Sie Angst vor dem Gedanken, dass Ihnen oder Ihrer Familie etwas zustoßen könnte?

50. Ändert sich Ihre Stimmung je nach Wetter?

51. Finden Sie es schwierig, vor einem großen Publikum auf der Bühne oder von der Kanzel aus zu sprechen?

52. Kannst du, wenn du wütend auf jemanden bist, deine Fäuste benutzen?

53. Bist du gerne in Gesellschaft?

54. Kann man unter dem Einfluss von Enttäuschung verzweifeln?

55. Mögen Sie organisierte Aktivitäten?

56. Beharren Sie darauf, ein Ziel zu erreichen, wenn es viele Hindernisse auf dem Weg gibt?

57. Kann dich ein tragischer Film so bewegen, dass dir die Tränen kommen?

58. Fällt es Ihnen schwer einzuschlafen, weil Ihr Kopf voller alltäglicher Sorgen und gesellschaftlicher Probleme ist?

59. Haben Sie während Ihrer Schulzeit zum Schummeln aufgefordert oder zugelassen?

60. Machen Sie sich Sorgen darüber, alleine im Dunkeln über den Friedhof gehen zu müssen?

61. Achten Sie darauf, dass in Ihrem Haus alles an seinem Platz ist?

62. Kommt es Ihnen vor, dass Sie mit niedergeschlagener Stimmung ins Bett gehen und am nächsten Morgen in einer deprimierten, düsteren Stimmung aufstehen?

63. Passen Sie sich leicht an eine neue Situation an?

64. Leiden Sie unter Kopfschmerzen?

65. Lachen Sie oft?

66. Kannst du Menschen behandeln, denen du nichts tust, damit sie es nicht bemerken?

67. Halten Sie sich für eine energische, unternehmungslustige Person?

68. Leiden Sie unter Ungerechtigkeit?

69. Mögen Sie die Natur?

70. Wenn Sie das Haus verlassen oder zu Bett gehen, überprüfen Sie, ob das Gas geschlossen ist?

71. Haben Sie Angst?

72. Wechseln Ihre Stimmungen oft?

73. Nehmen Sie an Laienaufführungen oder in einem Schauspielzirkel teil?

74. Fühlen Sie sich manchmal zu etwas Verlockendem oder Unbekanntem hingezogen?

75. Sehen Sie pessimistisch in die Zukunft?

76. Haben Sie plötzliche Stimmungsschwankungen von großer Freude zu tiefer Traurigkeit?

77. Schaffst du es, eine bestimmte Stimmung zu erzeugen, wenn du mit Menschen kommunizierst?

78. Wie lange halten Sie ein Gefühl von Wut, Verärgerung aufrecht?

79. Erleben Sie lange Zeit die Sorgen anderer Menschen?

80. Könntest du während deiner Schulzeit wegen eines Flecks eine Seite eines Notizbuchs umschreiben?

81. Kann man sagen, dass Sie Menschen eher vorsichtig, misstrauisch als vertrauensvoll behandeln?

82. Hast du oft schreckliche Träume?

83. Haben Sie manchmal plötzlich die Vorstellung, Sie könnten sich unter die Räder eines rasenden Zuges werfen oder, wenn Sie sich in der Nähe eines hohen Fensters oder Balkons befinden, herausspringen?

84. Werden Sie selbst fröhlicher, wenn Sie von fröhlichen Menschen umgeben sind?

85. Kannst du dich von bedrückenden Problemen gut genug ablenken, um nicht ständig daran zu denken?

86. Machst du plötzliche, impulsive Dinge?

87. Sind Sie in einem Gespräch eher lakonisch als gesprächig?

88. Könnten Sie sich bei einer Theateraufführung so sehr in die Rolle hineinversetzen, mit dem Bild verschmelzen, dass Sie gleichzeitig vergessen, dass Sie selbst nicht so sind, wie Sie wirklich sind?

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Hyperthymischer Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Normalerweise zeichnen sich hyperthymische Jugendliche durch große Mobilität, Geselligkeit, Gesprächigkeit, übermäßige Unabhängigkeit, Hang zum Unfug und fehlendes Distanzgefühl gegenüber Erwachsenen aus. Von den ersten Jahren ihres Lebens an machen sie überall viel Lärm, sie lieben die Gesellschaft ihrer Altersgenossen, sie bemühen sich, sie zu befehlen. Das Hauptmerkmal hyperthymischer Jugendlicher ist fast immer eine sehr gute Laune, sogar Hochstimmung. Die gute Laune hyperthymischer Jugendlicher ist harmonisch mit guter Gesundheit, hoher Vitalität und oft blühendem Aussehen verbunden. Sie haben immer einen guten Appetit und gesunden Schlaf. Ein großer Wunsch nach Unabhängigkeit kann oft das Ergebnis von Konflikten sein, führt zu Fluchten, Abwesenheiten. Wutausbrüche und Gereiztheit sind charakteristisch, besonders wenn sie auf starken Widerstand stoßen, versagen.

festgefahrener Typ(Antworten „JA“ auf die Fragen: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 und „NEIN“ auf die Fragen: 12, 46,59).

Jugendliche, die nicht weiterkommen, reagieren besonders empfindlich auf Groll und Trauer; Stark entwickelter Ehrgeiz führt oft zu einer beharrlichen Wahrung ihrer Interessen, die sie mit besonderem Nachdruck verteidigen. Manchmal geraten sie in Konflikt und verteidigen die Interessen anderer. Sie haben große Ausdauer beim Erreichen ihrer Ziele, leiden oft unter imaginärer Ungerechtigkeit ihnen gegenüber. In dieser Hinsicht zeigen sich Misstrauen und Misstrauen gegenüber Menschen.

emotionaler Typ(Antworten „JA“ auf Fragen: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 und „NEIN“ auf Frage: 25).

Das ausgeprägteste Merkmal des emotionalen Typs ist Empathie mit anderen Menschen oder Tieren. Ein Teenager dieses Typs kann „nahe“ Tränen haben, besonders wenn er einen Film ansieht, in dem jemand in Gefahr ist, verursacht die Gewaltszene einen starken Schock, der lange nicht vergessen werden kann und den Schlaf stören kann. Dies sind Menschen mit Freundlichkeit, die die Mängel anderer leicht vergeben und selbst oft zur Versöhnung in Konflikten gehen. Sie haben einen besonderen Bezug zur Natur, züchten gerne Pflanzen, kümmern sich um Tiere. Sie sagen über solche Leute: "Er wird keiner Fliege etwas tun."

Der pedantische Typ ist gekennzeichnet durch ständige Zweifel an der Richtigkeit der geleisteten Arbeit, häufige Selbstkontrollen. Pünktlich, gewissenhaft Besondere Aufmerksamkeit achtet auf Sauberkeit und Ordnung. Der pedantische Typus reagiert stark auf jede Manifestation einer Ordnungswidrigkeit, wodurch es zu Konflikten kommen kann. Bei der Ausführung aller Handlungen ist er gemächlich, fleißig und konzentriert sich auf qualitativ hochwertige Arbeit und besondere Genauigkeit. Durch übermäßige Pedanterie kann es manchmal zu einem geringen Selbstwertgefühl und der Unsicherheit kommen, dass es die Arbeit erledigen wird.

Alarmtyp(Antworten "JA" auf Fragen: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 und die Antwort "NEIN" auf Frage: 5).

Normalerweise manifestieren sich Ängstlichkeit und Schüchternheit von Kindheit an. Ängstliche Kinder haben oft Angst vor der Dunkelheit, vor Tieren, vor dem Alleinsein. Sie scheuen laute und lebhafte Gleichaltrige, mögen keine übermäßig lauten Spiele, erleben ein Gefühl der Schüchternheit und Schüchternheit, sie tun sich schwer mit Tests, Prüfungen und Kontrollen. Es ist oft peinlich, vor der Klasse zu antworten. Unterwerfe dich bereitwillig der Vormundschaft der Ältesten; Vorträge von Erwachsenen können Reue, Schuldgefühle, Tränen und Verzweiflung hervorrufen, im Gegensatz zu dem für andere heranwachsende Kinder charakteristischen Protest. Pflichtbewusstsein, Verantwortungsgefühl, hohe moralische und ethische Ansprüche werden früh ausgebildet. Sie versuchen, das Gefühl der eigenen Minderwertigkeit in Selbstbestätigung durch jene Aktivitäten zu kaschieren, bei denen sie ihre Fähigkeiten mehr offenbaren können. Der Groll, die Sensibilität und die Schüchternheit, die der Kindheit innewohnen, hindern Sie daran, sich mit jedem anzufreunden, den Sie wollen. Ein besonders schwaches Glied ist die Reaktion auf die Einstellung anderer um sie herum. Intoleranz gegenüber Spott, Misstrauen geht mit der Unfähigkeit einher, für sich selbst einzustehen, die Wahrheit bei unfairen Anschuldigungen zu verteidigen.

Zyklothymischer Typ(Antworten "JA" auf Fragen: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).

Im Jugendalter finden sich zwei Varianten der Zykloidenakzentuierung: typische und labile Zykloiden.

Typische Zykloiden - normalerweise machen sie in der Kindheit den Eindruck, hyperthymisch zu sein, aber dann gibt es während des Pubertätssprungs ein Gefühl von Lethargie, Kraftlosigkeit; Was früher einfach war, erfordert heute einen exorbitanten Aufwand. Aus ehemals lauten und lebhaften Stubenhockern werden lethargische Stubenhocker, Appetitlosigkeit, einerseits Schlaflosigkeit und Schläfrigkeit andererseits. Auf Bemerkungen und Vorwürfe reagieren sie meist mit Gereiztheit, sogar Unhöflichkeit und Wut, verfallen jedoch tief in Niedergeschlagenheit, tiefer Depression, manchmal sogar in Suizidversuchen. Bei typischen Zykloiden dauern die Phasen der Zustandsänderung normalerweise 3 Wochen. In den Studienjahren lernen sie ungleichmäßig, holen Versäumnisse oft nur mühsam nach, was zu einer Abneigung gegen den Unterricht führt.

Labile Zykloiden - ihre Stimmungswechselphasen sind normalerweise kürzer als bei typischen Zykloiden. „Schlechte“ Tage sind eher von schlechter Laune als von Lethargie geprägt. In der Aufstiegszeit äußern sich emanzipatorische Bestrebungen und Wünsche, Freunde zu haben, ins Unternehmen einzutreten. Das Selbstwertgefühl bildet sich allmählich, da sich die Erfahrung des Erlebens „guter“ und „schlechter“ Phasen ansammelt. Während es keine solche Erfahrung gibt, hängt das Selbstwertgefühl von der Stimmung ab.

Demonstrativer Typ(Antworten „JA“ auf Fragen: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 und die Antwort „NEIN“ auf Frage: 5).

Das Hauptmerkmal dieses Typs ist grenzenloser Egozentrismus, ein unstillbarer Durst nach ständiger Aufmerksamkeit für die eigene Person, Bewunderung, Sympathie, Ehrfurcht, Überraschung. Besonders ärgerlich ist die Aussicht, unbemerkt zu bleiben. Falschheit und Phantasieren zielen ausschließlich darauf ab, die eigene Person zu verschönern. Die scheinbare Emotionalität in der Realität wird zu einem Mangel an tiefen Gefühlen mit großem Ausdruck von Emotionen, Theatralik, Neigung zum Zeichnen und Posieren. Normalerweise verursacht das Loben anderer in ihrer Gegenwart ein besonders unangenehmes Gefühl, sie können es nicht ertragen. Der Wunsch nach einem Unternehmen ist meist mit dem Bedürfnis verbunden, sich als Führungskraft zu fühlen, eine Ausnahmestellung einzunehmen. Selbstwertgefühl ist sehr weit von Objektivität entfernt.

Sie besitzen eine pathologische Verdrängungsfähigkeit und können völlig vergessen, was sie nicht wissen wollen. Es entfesselt sie in Lügen. Normalerweise lügen sie mit einem unschuldigen Gesicht; was sie im Moment sagen, ist für sie die Wahrheit, weil sie sich ihrer Lügen offenbar innerlich nicht bewusst sind oder nur sehr oberflächlich bewusst sind, ohne gewissenhafte Gefühle. Sie streben danach, mit ihren Reaktionen das zu erreichen, wonach ein Mensch normalerweise strebt.

erregbarer Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Der erregbare Typ zeichnet sich oft durch Ungehorsam in der Kindheit aus, die Schwierigkeit, sein Verhalten zu regulieren. Es ist möglich, dass dies auf eine Verzögerung in der Entwicklung des zweiten Signalsystems zurückzuführen ist, da dieser Typ laut K. Leonhard leicht durch einen Test zum Benennen von Objekten in kurzer Zeit diagnostiziert werden kann. Normalerweise können Leute mehr als 60 Gegenstände in 3 Minuten benennen. Personen mit erregbarer Akzentuierung liegen bei diesem Test deutlich zurück. Oft besteht schon ab der Grundschule eine Lernzurückhaltung. Nur mit unerbittlicher Kontrolle und widerwilligem Gehorsam erledigen sie die Schulaufgaben. Alles schlecht und "klebt" an ihnen. Unfähig, sich selbst zu beschäftigen, tolerieren sie keine Einsamkeit. Mangelnde Initiative erlaubt es ihnen nicht, den Platz des Anführers einzunehmen. Das Studium wird leicht abgebrochen. Keine Arbeit wird attraktiv, sie arbeiten nur, wenn es absolut notwendig ist. Die Zukunft ist ihnen gleichgültig, sie leben ganz in der Gegenwart und wollen viel Unterhaltung daraus ziehen. Die Reaktion der Erregung wird nur schwer gelöscht, sie kann für andere gefährlich sein, sie können dominant sein und die Schwächsten für die Kommunikation auswählen.

Disty-Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 9, 21, 42, 75, 87 und "NEIN" auf die Fragen: 31, 53, 65).

Sie zeichnen sich durch Ernsthaftigkeit, sogar Depressionen, eine pessimistische Einstellung zur Zukunft aus; im Gespräch sind sie meist lakonisch oder schweigsam, haben Mühe, eine sorglos heitere Stimmung zu erzeugen. Gesellschaft, laute Gesellschaft vermeidet normalerweise. Ein charakteristisches Merkmal ist die Verdrossenheit.

erhabener Typ(Antworten "JA" auf Fragen: 6, 10, 32, 54, 76).

Ein auffälliges Merkmal dieser Art ist eine hohe Fähigkeit zu bewundern, zu bewundern, zu lächeln, ein Gefühl von Glück, Freude, Vergnügen. Dieses Gefühl kann bei ihnen oft aus einem Grund aufkommen, der bei anderen nicht viel Begeisterung auslöst. Andererseits können diese Personen leicht verzweifeln, enttäuscht werden. Diese Zustände können plötzlich durch große Freude, eine Welle der Freude ersetzt werden.

Kriterien (Vorlage) zum Schreiben der psychologischen und pädagogischen Eigenschaften der Schüler.

Diese Vorlage hilft, schnell und einfach ein Schülerprofil zu erstellen.

Es reicht aus, den passenden Ausdruck für einen bestimmten Schüler auszuwählen.

Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Schülers

Abschnitt 1. Allgemeine Informationen über das Kind

1. Personenbezogene Daten

1. Nachname, Vorname

2. Geburtsdatum

3. Schule, Klasse

2. Gesundheitsinformationen

1. Werden Sie oft krank / oft, selten, mäßig /

2. Chronische Krankheiten / was

3. Merkmale der Funktion des Nervensystems:

Wird schnell müde; müde nach langer Belastung; unermüdlich.

Wechselt ohne ersichtlichen Grund schnell von Freude zu Traurigkeit; ausreichender Stimmungswechsel; stabil in der Manifestation der Stimmung.

Erregung überwiegt, Erregung und Hemmung halten sich die Waage, Hemmung überwiegt.

3. Studienleistungen

Ausgezeichnet, gut, befriedigend, unbefriedigend.

4. Außerschulische Aktivitäten (nur Systematische sind angegeben)

1. Berufe in sozial nützlicher Arbeit (welche Art)

2. Amateur-Kunstunterricht (welcher Art)

3. Klassen in Kreisen, Vereinen, Hauptquartieren, Brigaden (welche)

4. Sport (welche Art)

5. Organisationsarbeit (welche Art)

Abschnitt 2. Die Manifestation persönlicher Eigenschaften im Verhalten des Kindes

A. Interessenorientierung:

1. für Bildungstätigkeiten 4. für sportliche, touristische Leistungen

2. Arbeitstätigkeit 5. Beziehungen zwischen Menschen

3. für künstlerische und ästhetische Tätigkeiten

B. Einstellung zum Geschäft

1. Soziale Aktivität

1. Beteiligt sich aktiv an allen öffentlichen Angelegenheiten, unabhängig von seiner Freizeit.

2. Beteiligt sich aktiv an öffentlichen Angelegenheiten, versucht aber, seine eigene Zeit nicht damit zu verschwenden.

3. keine Tätigkeit im öffentlichen Leben zeigt, aber Weisungen ausführt.

4. Beteiligt sich selten an öffentlichen Angelegenheiten.

5. Weigert sich, an öffentlichen Angelegenheiten teilzunehmen.

2. Sorgfalt

1. Der Student führt jede Arbeit immer bereitwillig aus, sucht selbst nach Arbeit und versucht, sie gut zu machen.

2. Nimmt in der Regel bereitwillig die Arbeit auf und versucht, sie gut zu machen. Fälle der gegenteiligen Natur sind selten.

3. Arbeitet selten freiwillig.

4. Versucht meistens, sich jeglicher Arbeit zu entziehen.

5. Vermeidet es immer, Geschäfte zu machen.

3. Verantwortung

1. Er führt die ihm übertragenen Aufgaben stets gut und pünktlich aus.

2. Er führt die ihm übertragenen Arbeiten in den meisten Fällen gut und pünktlich aus.

3. Versäumt es oft, Fristen einzuhalten oder schlecht zugewiesene Aufgaben auszuführen

4. führt sehr selten die ihm anvertrauten Arbeiten aus.

5. Die ihm anvertraute Arbeit nie vollendet.

4. Eigeninitiative

1. Tritt als Initiator vieler Angelegenheiten auf und sucht dafür keine Anerkennung.

2. Tritt häufig als Initiator eines neuen Unternehmens auf.

3. Selten gründet er ein neues Unternehmen.

4. Fast nie beginnt ein neues Unternehmen.

5. Initiiert niemals Geschäfte

5. Organisation

1. Verteilt seine Arbeit immer richtig in der Zeit und führt sie nach Plan aus.

2. In den meisten Fällen verteilt er seine Arbeit korrekt und führt sie pünktlich aus.

3. Weiß, wie er seine Arbeit richtig verteilt und pünktlich ausführt, nur wenn jede Phase davon berücksichtigt werden muss.

4. Weiß oft nicht, wie er seine Arbeit zeitlich verteilen soll.

5. Weiß nicht, wie er seine Arbeit zeitlich verteilen soll, verschwendet Zeit umsonst.

6. Neugier

1. Lernt ständig aktiv etwas Neues in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Kultur.

2. In den meisten Fällen daran interessiert, neues Wissen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Kultur zu erlangen.

3. Sucht selten nach etwas Neuem, interessiert sich in der Regel nur für einen begrenzten Wissensbereich.

4. Zeigt in der Regel kein Interesse daran, sich neues Wissen anzueignen.

5. Gleichgültig gegenüber allen Arten von neuem Wissen.

7. Sauberkeit

1. Hält seine Sachen immer in perfekter Ordnung. Immer adrett gekleidet, hochgezogen – sowohl am Schreibtisch als auch an der Tafel. Schützt öffentliches Eigentum, versucht immer, es in Ordnung zu bringen.

2. Er hält seine eigenen und ihm geliehenen Sachen (Bücher, Auszüge) in Ordnung. Hilft, öffentliches Eigentum (Schreibtische, Inventar usw.) eher aus der Pflicht heraus in Ordnung zu bringen.

3. Zeigt nicht viel Verlangen, die Ordnung um sich herum aufrechtzuerhalten. Manchmal kommt er unordentlich und schlampig angezogen zur Schule. Gleichgültig gegenüber denen, die öffentliches Eigentum beschädigen.

4. Kümmert sich oft nicht um sein Aussehen, den Zustand seiner Bücher, Dinge, schützt das öffentliche Eigentum nicht, verdirbt es sogar.

5. Er kümmert sich überhaupt nicht darum, seine Sachen in Ordnung zu halten, er ist immer unordentlich, schlampig. Gelegentlich, ohne zu zögern, verdirbt öffentliches Eigentum.

B. Einstellung zu Menschen

8. Kollektivismus

1. Kümmert sich immer um Bekannte und Fremde, versucht jedem zu helfen und zu unterstützen.

2. Neigt dazu, sich um Fremde zu kümmern, wenn dies seine persönlichen Pläne und Angelegenheiten nicht beeinträchtigt.

3. Zeigt oft Gleichgültigkeit gegenüber den Angelegenheiten und Anliegen anderer Menschen, wenn diese ihn nicht persönlich betreffen.

4. In der Regel ist er den Anliegen anderer gegenüber gleichgültig, hilft ihnen nicht aus eigener Initiative.

5. hält es für unnötig, sich um fremde Mitglieder der Gesellschaft zu kümmern, lebt nach dem Motto „Kümmere dich um deine eigenen Angelegenheiten“.

9. Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit

1. Immer ehrlich gegenüber seinen Eltern, Lehrern, Kameraden. Er spricht die Wahrheit, auch wenn es für ihn nicht gewinnbringend ist.

2. Fast immer ehrlich gegenüber seinen Eltern, Lehrern, Kameraden.

3. Lügen oft zu seinem eigenen Vorteil.

4. lügt fast immer, wenn es ihm nützt.

5. Neigt dazu, immer zu lügen.

10. Gerechtigkeit

1. Bekämpft aktiv das, was er für unfair hält.

2. Bekämpft nicht immer das, was er für unfair hält.

3. Widersetzt sich selten dem, was er für unfair hält.

4. Sucht keine Gerechtigkeit.

5. Völlig gleichgültig gegenüber Manifestationen von Ungerechtigkeit.

11. Selbstlosigkeit

1. Er lässt sich bei seinem Handeln immer von Erwägungen zum Wohle der Sache oder anderer Menschen leiten und nicht von seinem eigenen Nutzen.

2. Fast immer geleitet von Überlegungen zum Wohle der Sache oder anderer Menschen.

3. Selten lässt er sich bei seinen Handlungen vom Wohl der Sache und nicht von seinem eigenen Nutzen leiten.

4. Bei seinen Handlungen lässt er sich oft von Überlegungen zum eigenen Nutzen leiten.

5. Er lässt sich im Handeln immer von Überlegungen zum eigenen Nutzen leiten.

12. Geselligkeit

1. Immer bereit, mit Menschen in Kontakt zu kommen, arbeitet gerne und entspannt sich mit anderen.

2. In der Regel kommuniziert er gerne mit Menschen.

3. Strebt danach, mit einem begrenzten Personenkreis zu kommunizieren.

4. Bevorzugt individuelle Arbeits- und Ruheformen.

5. Geschlossen, ungesellig.

13. Ein Gefühl der Kameradschaft

1. Hilft Kameraden immer bei schwieriger Arbeit und in schwierigen Momenten des Lebens.

2. In der Regel hilft Kameraden.

3. Hilft Kameraden, wenn sie darum gebeten werden.

4. Hilft Kameraden sehr selten: Wenn er gefragt wird, kann er sich weigern zu helfen.

5. Hilft Kameraden niemals bei der Arbeit, in schwierigen Momenten des Lebens.

14. Reaktionsfähigkeit

1. Immer mitfühlend gegenüber anderen, teilen Kameraden oft ihre Sorgen mit ihm.

2. Sympathisiert aufrichtig mit anderen, wenn auch nicht zu sehr mit seinen eigenen Gedanken beschäftigt.

3. So sehr von seinen eigenen Gefühlen absorbiert, dass es ihn daran hindert, die Gefühle anderer Menschen zu teilen.

4. Weiß fast nicht, wie man mit anderen sympathisiert.

5. Er ist völlig unfähig, mit anderen zu sympathisieren, Kameraden "leihen" sich nicht gerne von ihm.

15. Höflichkeit, Takt

1. Alle seine Handlungen und Worte zeigen Respekt für andere Menschen.

2. Zeigt fast immer angemessenen Respekt für andere Menschen.

3. Oft unhöflich und taktlos.

4. Oft unannehmbar schroff, unhöflich. Oft beginnt Streit.

5. Immer schroff, hemmungslos, sowohl in der Kommunikation mit Gleichaltrigen als auch mit Ältesten. Bei einem Streit, beleidigt andere, ist unhöflich.

D. Einstellung zu sich selbst

16. Bescheidenheit

1. Zeigt niemals seine Verdienste, Verdienste.

2. Manchmal spricht er auf Wunsch seiner Kameraden über seine wirklichen Leistungen und Verdienste.

3. Er selbst erzählt seinen Kameraden von all seinen wirklichen Leistungen und Verdiensten.

4. Prahlt oft mit Dingen, die noch nicht getan wurden, oder mit Dingen, an denen er sehr wenig teilnimmt, mit denen er wenig zu tun hat.

5. Zeigt sogar kleine Errungenschaften, übertriebene Tugenden.

17. Selbstvertrauen

1. Berät sich nie mit anderen, sucht keine Hilfe, selbst wenn es nötig wäre.

2. Führt alle Aufgaben und Aufgaben ohne die Hilfe anderer aus. Bittet nur um Hilfe, wenn es wirklich nötig ist.

3. Manchmal, wenn er eine schwierige Aufgabe ausführt, bittet er um Hilfe, obwohl er es selbst tun könnte.

4. Oft bei der Durchführung von Aufgaben, Bitten um Hilfe, Unterstützung durch andere, auch wenn er selbst damit umgehen kann.

5. Ständig, selbst in einfachen Angelegenheiten, braucht er Ermutigung und Hilfe von anderen.

18. Selbstkritik

1. Hört immer aufmerksam zu, wenn es um faire Kritik geht, und beharrt darauf, seine eigenen Mängel zu korrigieren.

2. Reagiert in den meisten Fällen korrekt auf faire Kritik, hört auf gute Ratschläge.

3. Manchmal hört er sich faire Bemerkungen an und versucht, sie zu berücksichtigen.

4. Kritische Anmerkungen, Beratung ist unaufmerksam, versucht nicht, Mängel zu beheben.

5. Weist jede Kritik zurück. Weigert sich, seine offensichtlichen Fehler zuzugeben, tut nichts, um sie zu korrigieren.

19. Fähigkeit, Ihre Stärke zu berechnen

1. Schätzt die eigenen Stärken immer nüchtern ein, wählt Aufgaben und Fälle „auf der Schulter“ aus – nicht zu leicht und nicht zu schwer.

2. Er schätzt seine Stärken und die Schwierigkeiten der Aufgabe in der Regel richtig ein.

3. Manchmal gibt es Fälle, in denen ein Schüler seine Stärke und die Schwierigkeiten der zugewiesenen Aufgabe schlecht einschätzt.

4. In den meisten Fällen weiß er nicht, wie er seine Stärken und die Schwierigkeiten des Falles einschätzen soll.

5. Weiß fast nie, wie man seine Stärken und die Schwierigkeiten der Aufgabe richtig einschätzt, Tat.

20. Streben nach Erfolg, Überlegenheit

1. Immer und in allem danach streben, der Erste in Studium, Sport etc. zu sein, erreicht dies beharrlich.

2. Strebt danach, in vielen Bereichen zu den Ersten zu gehören, achtet aber besonders auf Erfolge in einem Bereich.

3. Strebt in einer Sache, die ihn besonders interessiert, nach Anerkennung, Erfolg.

4. Strebt sehr selten nach Erfolg in irgendeiner Tätigkeit, gibt sich leicht mit der Position des "Mittelbauern" zufrieden.

5. Strebt nie danach, in irgendetwas der Erste zu sein, zieht Befriedigung aus der Aktivität selbst.

21. Selbstbeherrschung

1. Wägt seine Worte und Taten immer sorgfältig ab.

2. Kontrolliert seine Worte und Taten nicht immer sorgfältig.

3. Meist handelt er gedankenlos, rechnet mit „Glück“.

4. Handelt fast immer gedankenlos, hat keine Selbstbeherrschung.

5. Handeln Sie ständig gedankenlos und verlassen Sie sich auf "Glück".

D. Willensqualitäten der Persönlichkeit.

22. Mut

1. Schließt sich immer dem Kampf an, auch wenn der Gegner stärker ist als er selbst.

2. Tritt in den meisten Fällen in den Kampf ein, auch wenn der Gegner stärker ist als er selbst.

3. Kann sich nicht immer dazu zwingen, mit einem stärkeren Gegner zu kämpfen.

4. Zieht sich in den meisten Fällen vor Gewalt zurück.

5. Zieht sich immer vor der Macht zurück, Feiglinge.

23. Entschlossenheit

1. Immer unabhängig und ohne zu zögern eine verantwortungsvolle Entscheidung treffen.

2. Trifft in den meisten Fällen ohne zu zögern eine verantwortungsvolle Entscheidung.

3. Zögert manchmal vor einer verantwortungsvollen Entscheidung.

4. Wage es selten, eine verantwortungsvolle Entscheidung zu treffen.

5. Unfähig, selbstständig eine verantwortungsvolle Entscheidung zu treffen.

24. Beharrlichkeit

1. Erreicht immer das Geplante, auch wenn langfristige Anstrengungen erforderlich sind, zieht sich vor Schwierigkeiten nicht zurück.

2. Versucht in der Regel, das Ziel zu erreichen, auch wenn dabei Schwierigkeiten auftreten. Gegenteilige Fälle sind selten.

3. Bringt den Plan nur dann zu Ende, wenn die Schwierigkeiten bei seiner Umsetzung unbedeutend sind oder kurzfristige Anstrengungen erfordern.

4. Beendet seine Pläne sehr selten, selbst wenn er auf kleinere Schwierigkeiten stößt.

5. Gibt angesichts von Schwierigkeiten sofort Versuche auf, das Ziel zu erreichen.

25. Selbstbeherrschung

1. Weiß immer, wie man unerwünschte emotionale Manifestationen unterdrückt.

2. In der Regel weiß er mit seinen Emotionen umzugehen. Fälle der gegenteiligen Natur sind selten.

3. Manchmal weiß er nicht, wie er mit seinen Emotionen umgehen soll.

4. Kann unerwünschte Emotionen oft nicht unterdrücken.

5. Schlechte Kontrolle über seine Gefühle, fällt leicht in einen Zustand der Verwirrung, Depression und so weiter.

E. Die Position des Kindes in der Kindermannschaft.

27. Sympathie

1. Ist der Liebling der Klasse, werden ihm einige Mängel verziehen.

2. In der Klasse behandeln ihn die Jungs mit Sympathie.

3. Genießt die Sympathie nur eines Teils der Klassenkameraden.

4. Hat Sympathie mit manchen Typen.

5. Sie mögen ihn nicht in der Klasse.

4. Mitglied in einem außerschulischen Verein (Sportschule, Musikschule, Verein, Hofbetrieb) ist, dort aber keine Weisungsbefugnis genießt.

5. Kein Mitglied einer außerschulischen Vereinigung.

Abschnitt III. Merkmale von mentalen Prozessen und Emotionen.

1. Achtung

1. Richtet seine Aufmerksamkeit immer leicht und schnell auf die Erklärung des Lehrers. Er lässt sich im Unterricht nie ablenken, er macht keine Fehler durch Unaufmerksamkeit im Unterricht.

2. Hört den Erklärungen des Lehrers aufmerksam genug zu. Es wird selten abgelenkt, manchmal kommt es zu Fehlern durch Unaufmerksamkeit.

3. Hört den Erklärungen des Lehrers nicht immer aufmerksam zu. Regelmäßig abgelenkt, macht oft Fehler aus Unaufmerksamkeit, korrigiert sie aber bei der Kontrolle.

4. Hört nur bei Interesse aufmerksam genug zu. Oft abgelenkt. Macht ständig Fehler aus Unaufmerksamkeit, korrigiert sie nicht immer bei der Kontrolle.

5. Konzentriert sich in der Regel langsam und mit Mühe auf den Unterricht, lernt aufgrund ständiger Ablenkung wenig von den Erklärungen des Lehrers. Macht viele Fehler aus Unaufmerksamkeit und bemerkt sie beim Kontrollieren nicht.

2. Erinnerung

1. Beim Auswendiglernen versteht er immer die Struktur und Bedeutung des Materials. Aber auch Material, das auswendig gelernt werden muss, lässt sich leicht auswendig lernen.

2. Beim Auswendiglernen kann er sich nur an das erinnern, was er zuvor herausgefunden und verstanden hat. Material, das auswendig gelernt werden muss, wird nur schwer gegeben.

3. Der Stoff, der auswendig gelernt werden muss, ist sehr leicht zu erlernen, es reicht aus, ihn 1-2 Mal anzusehen. Hat die Angewohnheit, die Struktur und Bedeutung des auswendig gelernten Materials nicht zu verstehen.

4. Beim Auswendiglernen versteht er den Stoff lange. Bei der Darstellung macht er formale Fehler, aber er legt den Sinn genau dar.

5. Um sich das Material einzuprägen, wiederholt er es wiederholt mechanisch, ohne es zu analysieren und zu verstehen, und macht semantische Fehler.

3. Denken

1. Erfasst schnell die Essenz des Materials, ist immer einer der Ersten, der Probleme löst, bietet oft seine eigenen originellen Lösungen an.

2. Versteht den Stoff schnell genug, löst Probleme schneller als viele andere, bietet manchmal seine eigenen originellen Lösungen an.

3. Versteht den Stoff nach der Erklärung des Lehrers zufriedenstellend, löst Probleme in durchschnittlichem Tempo, bietet normalerweise keine eigenen originellen Lösungen an.

4. Unter letzteren erfasst er die Essenz der Erklärungen des Lehrers, zeichnet sich durch ein langsames Denken und Lösen von Problemen aus.

5. Versteht den Stoff erst nach Zusatzunterricht, löst Probleme extrem langsam, verwendet blind bekannte „Vorlagen“ beim Lösen von Problemen.

4. Emotionale Reaktivität

1. Er reagiert emotional immer lebhaft auf alle Lebensereignisse, er kann zu Tränen rühren, aufgeregt von einer Geschichte, einem Film.

2. Reagiert normalerweise emotional lebhaft auf Lebensereignisse, aber es ist selten, dass er tief erregt sein kann.

3. Zeigt selten eine lebhafte emotionale Reaktion auf Ereignisse.

4. Eine lebhafte emotionale Reaktion fehlt praktisch.

5. Allgemeiner emotionaler Ton

1. Ständig lebhaft, sehr aktiv in allen Bereichen des Schullebens, mischt sich in alles ein, übernimmt alle Fälle.

2. Lebhaft, mäßig aktiv in allen Bereichen des Schullebens.

3. Lebhaft, nur in einigen Bereichen des Schullebens aktiv.

4. Im Vergleich zu seinen Kameraden ist er weniger aktiv und lebhaft.

5. Fast immer lethargisch, apathisch in allen Bereichen des Schullebens, obwohl er gesund ist.

6. Emotionales Gleichgewicht

1. Immer ruhig, er hat keine starken emotionalen Ausbrüche.

2. Normalerweise sind ruhige, emotionale Ausbrüche sehr selten.

3. Emotional ausgeglichen.

4. Erhöhte emotionale Erregbarkeit, anfällig für gewalttätige emotionale Manifestationen.

5. Aufbrausend: oft heftige emotionale Ausbrüche bei kleineren Problemen

Wenn die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse richtig zusammengestellt sind, kann dies zum Beispiel für einen neuen Klassenlehrer sehr nützlich sein, wenn Schüler von der Unterstufe in die Sekundarstufe wechseln. Mit Hilfe dieses Merkmals wird jeder Fachlehrer oder Pädagogische Psychologe in der Lage sein, zu verstehen, welche Schüler in dieser Klasse sind, ihre persönlichen Eigenschaften zu verstehen und entsprechend diesem spezifischen Kontingent von Schülern angemessene Methoden der pädagogischen Interaktion zu entwickeln. Wie erstellt man eine psychologische und pädagogische Beschreibung der Klasse? Im Folgenden finden Sie allgemeine Richtlinien und ein Beispiel für ein solches Merkmal.

Eine willkürliche Form der Zusammenstellung eines pädagogischen Merkmals ist nicht akzeptabel, da es sich in erster Linie um ein Dokument handelt.

Die Informationen, die in den Merkmalen der Schulklasse präsentiert werden, sollten kein chaotischer oder zufälliger Haufen von Informationen sein. Dieses Dokument muss strukturiert sein.

Informationen über das Schulteam werden am besten in einem offiziellen Geschäftsstil präsentiert. Aber gleichzeitig sollten die Informationen nicht nur für den Ersteller selbst klar sein, sondern auch für diejenigen, die dieses Dokument in Zukunft lesen werden. Abgekürzte Vor- und Nachnamen von Studierenden sind nicht zulässig.

Bei der Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Unterrichts müssen drei wichtige Grundsätze berücksichtigt werden.

Das Prinzip der Komplexität

Sowohl der Klassenlehrer als auch der Lehrerpsychologe müssen berufsbedingt eine Vielzahl von Merkmalen zusammentragen. Daher sollte man sich nicht wundern, dass sich diese Dokumente manchmal als gesichtslos und stereotyp herausstellen. Dies sollte jedoch vermieden werden, da die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse nützliche Informationen widerspiegeln sollten, die jeder Lehrer nach dem Lesen des Dokuments verwenden kann. Der Nutzen von Template-Phrasen wird auf ein Minimum reduziert.

Es ist zu beachten, dass alle Informationen logisch und konsistent dargestellt werden müssen. Alle Angaben im Dokument sollen eine klare Vorstellung von der Schulmannschaft vermitteln, für die das Merkmal erstellt wird.

Das Prinzip des Humanismus

Das Merkmal muss angemessene und unvoreingenommene Informationen enthalten, da nur objektive Informationen für den beabsichtigten Zweck verwendet werden können. Eine voreingenommene psychologische und pädagogische Beschreibung eines Schülers, einer Klasse oder eines ehemaligen Schülers einer Vorschuleinrichtung wird es einem neuen Lehrer, der mit der Persönlichkeit des Schülers nicht vertraut ist, nicht erlauben, einen wirksamen pädagogischen Einfluss auf ihn aufzubauen. Und es ist gut, wenn das Ergebnis einer solchen Interaktion nur unwirksam und nicht schädlich für die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers ist.

Ein Lehrer sollte sich wie ein Arzt bei seiner Arbeit von einem wichtigen Grundsatz leiten lassen - schaden Sie nicht.

Das Prinzip der Objektivität

Es ist zu beachten, dass die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Grundschulklasse nicht den Merkmalen der Klasse der Oberstufe entsprechen. Das heißt, hier gilt das Prinzip der Objektivität – jedes analysierte Phänomen muss anhand der theoretischen Vorgaben der Entwicklungspsychologie erklärt werden.

Wenn das Merkmal nach diesem Prinzip erstellt wird, dann ist es ein wirklich nützliches Dokument, das Klassenlehrer und Fachlehrer bei ihrer Arbeit anleiten kann.

Planen Sie die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse

Die Merkmale der Schulklasse können anhand des vorgeschlagenen Plans zusammengestellt werden:

1. Allgemeine Informationen zur Klasse: wann die Klasse gebildet wurde, welcher Lehrer der erste Klassenlehrer war, ob und wie oft der Klassenlehrer gewechselt hat.

2. Allgemeine Angaben zu den Studierenden: Anzahl der Studierenden, Geschlecht, Alter.

3. Schulteamleiter, Klassenvorzüge, ihre Eigenschaften.

4. Das Erziehungsniveau der Schüler.

5. Mikrogruppen im Team, Merkmale ihrer Bildung, Interaktion von Mikrogruppen mit anderen Mitgliedern des Schulteams.

6. Soziometrische und Statusmerkmale der Klasse.

7. Prioritäten und Grundwerte, die im Unterricht angenommen werden.

8. Bewertung des Niveaus der Kommunikationskultur der Schüler.

9. Welche Möglichkeiten gibt es, Konflikte im Unterricht zu lösen?

10. Die Meinung der Lehrer über die Klasse als Ganzes und über einzelne Schüler.

Und nun ein konkretes Beispiel für die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften der Klasse.

Beispiel für die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse

1. 8 Klasse "A" der Sekundarschule Nr. 44 der Stadt Tscheljabinsk wurde 2008 gegründet. Die erste Klassenlehrerin war Sergeeva Natalya Petrovna. 2012 wurde Anastasia Pavlovna Smirnova Klassenlehrerin.

2. In der 8. A-Klasse sind 25 Schüler, davon 13 Jungen und 12 Mädchen. 20 Schüler wurden 14 Jahre alt. 5 Schüler im Alter von 13.

3. Klassenleiter Savelyeva Oksana und Antonov Alexander. Klassenvermögen - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Mädchen nehmen aktiv am sozialen Leben der Klasse und Schule sowie an sportlichen Wettkämpfen teil.

4. Das Erziehungsniveau der Studenten ist ziemlich hoch. Es gibt keine Kinder, die gegen die Disziplin in der Klasse verstoßen.

5. Die wichtigsten „Zellen“ der Klasse sind das Kapital der Gruppe und der Leiter. Sie führen den Rest der Jungs an, sorgen für einen hohen Zusammenhalt in der Klasse. Diese Mikrogruppen wurden in der Grundschule gebildet.

6. In der Klasse wurde eine soziometrische Studie durchgeführt, deren Ergebnisse die Leiter der Klasse enthüllten. "Stern" - Savelyeva Oksana; bevorzugt - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; isoliert - Demarin Ivan.

7. Im Allgemeinen ist der Unterricht darauf ausgerichtet, neues Wissen und gute Noten zu erlangen. Die Wertorientierungen der Schülerinnen und Schüler sind geprägt von kollektiver Verantwortung für das Klassenleben und Freundschaft.

8. Auf hohem Niveau die Kommunikationskultur der Klasse.

9. Aufkommende Konflikte werden hauptsächlich durch gemeinsame Diskussion des Problems gelöst.

10. Die Lehrer sind mit dem Verhalten und den Leistungen der Schüler der Klasse 8 „A“ zufrieden.

Die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften der Klasse sehen so aus. Aber das ist nur das „Skelett“ des Dokuments. Informationen müssen detaillierter dargestellt werden. Dann ist das Merkmal aussagekräftiger.

Ziel: die psychologischen Merkmale des Bewusstseins und der Persönlichkeit des Schülers zu studieren und eine psychologische und pädagogische Beschreibung zu erstellen.

Der Lehrer muss in der Lage sein, sich im Bildungsprozess auf die individuellen psychologischen Eigenschaften jedes einzelnen Schülers einzustellen. Dies impliziert nicht nur die Fähigkeit, individuelle Züge und Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers hervorzuheben, sondern ihn auch als ganzheitliche Person zu sehen, die als aktives Subjekt seines eigenen Lebens und all jener sozialen Kontakte handelt, in die er einbezogen ist. Daher sind die psychologischen und pädagogischen Merkmale ein Mittel zur ganzheitlichen Wahrnehmung der Schülerpersönlichkeit durch den Lehrer.

Schritte zum Abschluss der Aufgabe

1. Wählen Sie zwei Studierende mit unterschiedlichen Studienleistungen für das Studium und anschließende Verfassen psychologischer und pädagogischer Merkmale aus, nehmen Sie mit ihnen persönlichen Kontakt auf.

2. Studieren Sie das Schema der psychologischen und pädagogischen Merkmale und erstellen Sie einen Sammlungsplan notwendige Informationen Angabe der Methode zu seiner Gewinnung (Beobachtung, Gespräch, experimentelle Studie). Um Informationen zu sammeln, wird empfohlen, die in diesem Methodenhandbuch angegebenen Beobachtungsschemata, Gesprächspläne und experimentellen Methoden zu verwenden.

3. Während des Praktikums ist es notwendig, die notwendigen Materialien für die Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Eigenschaften von zwei Studenten zu sammeln. In der nächsten Phase müssen die im Laufe des Studiums gewonnenen Daten analysiert, zusammengefasst und psychologische und pädagogische Merkmale erstellt werden.

PLANEN

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN EINES SCHÜLERS

1. Allgemeine Informationen über den Studenten. Nachname, Vorname und Vatersname des Schülers. Alter. Körperliche Entwicklung. Gesundheitszustand (einschließlich neuropsychiatrische). Die Zusammensetzung der Familie und ihr soziokulturelles Niveau.

2. Bildungsaktivität und individuelle psychologische Merkmale der kognitiven Sphäre des Schülers. Das vorherrschende Leistungsniveau (ausgezeichnet, gut, befriedigend, keine Zeit), Neigung in einigen Fächern und Schwierigkeiten in anderen. Psychologische Merkmale der Bildungstätigkeit.

Motive pädagogische Tätigkeit. Der Zustand der Disziplin und Verantwortung, die Besonderheiten des Erlebens von Erfolgen und Misserfolgen, die Einstellung zu Lob und Tadel des Lehrers im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten.

Fähigkeit zu lernen: die Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen, die Fähigkeit, Lernhandlungen und Kontrollhandlungen herauszugreifen und durchzuführen, die Fähigkeit, selbstständig mit einem Lehrbuch zu arbeiten, Gliederungspläne zu erstellen, die Fähigkeit, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten angemessen zu bewerten. Einstellung zu Noten. Die Fähigkeit, eigenständige Lernaktivitäten zu organisieren: Hausaufgaben systematisch vorbereiten, zusätzliche Informationen finden, Abstracts und Botschaften vorbereiten usw.

Aktivität im Unterricht. Merkmale der kognitiven Aktivität. Besonderheiten Beachtung. Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit im Unterricht. Bildung willkürlicher Aufmerksamkeit, Verteilung, Umschaltung und Stabilität der Aufmerksamkeit.

Besonderheiten Erinnerung. Der vorherrschende Typ des Schülergedächtnisses (visuell, auditiv, motorisch). Vorherrschende Arten des Auswendiglernens von Material (mechanisch oder sinnvoll), Besitz rationaler Auswendiglerntechniken.

Besonderheiten Denken. Bildung geistiger Handlungen. Fähigkeit, Unterrichtsmaterial zu analysieren, das Gelesene zu verallgemeinern, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen. Denken Sie an Flexibilität.

Besonderheiten Rede. Fähigkeit, Gedanken mündlich und schriftlich auszudrücken (Verständlichkeit, Logik, Bildhaftigkeit, Originalität der Sprache, Wortschatz des Schülers).

Charakteristisch Fähigkeiten. Das Vorhandensein besonderer Fähigkeiten (für Literatur, Musik, Zeichnen, Mathematik usw.). Der Entwicklungsstand allgemeiner Fähigkeiten: die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (Lernfähigkeit) zu erwerben.

3. Psychologische Merkmale der Kommunikation und Persönlichkeit des Schülers. Die Zusammensetzung der Klasse, das Leistungsniveau und die Disziplin darin. Der Platz des Schülers im System der zwischenmenschlichen Beziehungen (Anwesenheit oder Abwesenheit von Freunden, Konflikte in der Kommunikation mit Klassenkameraden). Bildung von Kommunikationsfähigkeiten. Manifestationen organisatorischer Fähigkeiten (initiativ oder passiv, Organisator oder Performer).

Charaktereigenschaften, die sich in Bezug auf das Team und die Kollegen manifestieren: positiv (Menschlichkeit, Freundlichkeit, Toleranz, Aufrichtigkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit, Manifestationen von Freundschaft und Kameradschaft usw.); negative Eigenschaften (Grausamkeit, Neid, Betrug, Intoleranz, Gleichgültigkeit, Gefühllosigkeit, Unhöflichkeit usw.).

Einstellung zu öffentlichen Besorgungen und gemeinsame Aktivitäten mit Klassenkameraden, die Qualität ihrer Umsetzung.

Beziehung zu den Eltern: Respekt und Liebe, Anerkennung, ihren Einfluss oder Gleichgültigkeit, Entfremdung. Einstellung gegenüber Lehrern, ihre Autorität für den Schüler.

Bedürfnismotivation studentischer Bereich. Die wichtigsten Verhaltensmotive und Ziele, die der Student anstrebt. Der Platz moralischer Motive in der gesamten hierarchischen Struktur. Wertorientierungen des Schülers. Die Interessen der Schüler, ihre Schwerpunkte (Literatur, Musik, Sport, Technik, Politik etc.), Breite, Stabilität, Zusammenhang mit den Interessen der Klasse. Berufliche Interessen und Absichten. bevorzugte Arbeitsformen. Einstellung zum Prozess und zum Ergebnis der Arbeit. Verfügbarkeit von Arbeitsfähigkeiten.

Merkmale des Selbstbewusstseins. Der Inhalt des Ich-Bildes, die Unterschiede zwischen Ich-Real und Ich-Ideal. Merkmale des Selbstwertgefühls.

Emotional-willentliche Sphäre. dominierende Emotionen. Merkmale emotionaler Zustände (Tendenz zu affektiven Reaktionen). Die Fähigkeit, Ihre Emotionen zu kontrollieren. Entwicklung höherer Gefühle (moralisch, intellektuell, ästhetisch). Willensmerkmale: Zielstrebigkeit und Unabhängigkeit. Aktivität und Initiative. Stabilität des Verhaltens oder Suggestibilität, die Tendenz, dem Einfluss anderer zu unterliegen. Disziplin und der Grad ihres Bewusstseins. Ausdauer und Selbstbeherrschung. Willenskraft. Mängel des Willens (Sturheit, Unentschlossenheit, Negativismus, Betrug, Unfähigkeit, Dinge zu Ende zu bringen usw.).

4. Allgemeine psychologische und pädagogische Schlussfolgerungen. Die wichtigsten Leistungen und Probleme der Persönlichkeit des Schülers und ihre möglichen Ursachen (äußere und innere). Unmittelbare und vielversprechende Bildungsaufgaben. Vorgeschlagene Lösungswege.

pro ______________________________ Schüler (tsu) ________________ Klasse

Schulnummer ______________ (Bezirk) Nr. ________________ für die Zeit vom _________ bis _______

I. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ÜBER DEN STUDIERENDEN:

Alter, Pionier oder Komsomol-Mitglied, war er im Kindergarten, wie alt bist du? Hat sich die Klasse geändert? Wenn ja, warum?

Aussehen (verbales Porträt).

II. KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG

1. Allgemeiner Gesundheitszustand, Vorhandensein chronischer Krankheiten. Zustand der Augen.

2. Größe, Gewicht. Übereinstimmung der körperlichen Entwicklung mit Altersnormen.

III. CHARAKTERISTISCHE BEDINGUNGEN DER FAMILIENERZIEHUNG VON SCHÜLERN

1. Familienzusammensetzung: Alter der einzelnen Familienmitglieder, Beruf, Ausbildung, Arbeitsort und Stellung der erwachsenen Familienmitglieder.

2. Lebensbedingungen. Welche Bedingungen hat der Student in der Wohnung (ein separates Zimmer, eine Ecke, ein separater Tisch, es gibt keinen festen Lernort etc.).

3. Finanzielle Sicherheit der Familie.

4. Die allgemeine Atmosphäre der Beziehungen in der Familie (das Vorhandensein von Konflikten, Abneigung, Freundlichkeit, Zustimmung usw.).

5. Die Einstellung der Familienmitglieder zum Schüler (blinde Anbetung, Fürsorge, Freundschaft, Vertrauen, Gleichheit, Entfremdung, kleinliche Vormundschaft, völlige Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, Mangel an Kontrolle, Unterstützung bei pädagogischen Aktivitäten, Aufmerksamkeit für die spirituelle Entwicklung des Kindes, etc.)

6. Die Einstellung des Schülers zu Familienmitgliedern (Respekt, Wunsch nach Unterstützung, Fürsorge, Höflichkeit, Gehorsam, Egoismus, Launenhaftigkeit, Sturheit, Negativismus, Willkür, Vernachlässigung usw.).

IV. ZUSAMMENFASSUNG DER KLASSE, DENEN DER SCHÜLER MITGLIED IST.

1. Quantitative und geschlechtsspezifische Zusammensetzung.

2. Allgemeine Merkmale der schulischen Leistung, Disziplin, soziale Aktivität, psychologisches Klima im Klassenzimmer.

V. STUDIENSTAND IM KLASSENTEAM, MERKMALE SEINER BEZIEHUNG ZU LEHRERN

1. Der offizielle Status des Schülers (Leistung, Disziplin, welche sozialen Aufgaben erfüllt er?).

2. Wie verrichtet er öffentliche Aufgaben (gut, befriedigend, schlecht, begeistert, gern, nicht verrichtet.?).

3. Welche Position nimmt er in der Klasse ein (Anführer, beliebt, akzeptiert, isoliert, ausgestoßen).

4. Welche Rolle spielt er in der Sozialen Arbeit, Spiele mit Gleichaltrigen (Initiator, Organisator, Performer, Denker?).

5. Wie verhält er sich zur Meinung des Kollektivs, zu Forderungen und Kritik seiner Kameraden (wohlwollend, ernst, gleichgültig, feindselig?).

6. Geselligkeit, Breite und Beständigkeit der Kontakte zu Klassenkameraden, Anwesenheit oder Abwesenheit enger Freunde unter Klassenkameraden, Gründe für Freundschaft, Manifestation kameradschaftlicher Eigenschaften (gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Unterstützung, Zuverlässigkeit oder Verratsfähigkeit usw.). Wenn ein Schüler allein im Unterricht ist, wo, mit wem und aufgrund welcher Interessen kommuniziert er?

7. Die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen des anderen Geschlechts (aktive Freundschaften oder Unfähigkeit, Kontakt herzustellen, Zurückhaltung oder Prahlerei usw.).

8. Die Art der Beziehung zu Lehrern (Anwesenheit oder Abwesenheit von Konflikten, Manifestation von Unhöflichkeit, Reaktion auf Noten und Kommentare usw.).

VI. RICHTUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHULKINDES

1. Der Grad der Ausbildung der weltanschaulichen und politischen Orientierung des Einzelnen (zeigt er Interesse an politischen Ereignissen im Land, an Zeitschriften, an scharf diskutierten Jugendfernsehsendungen? Tiefe und Breite des Bewusstseins für politische Themen. Bildung der persönlichen Position ),

2. Haben Sie eine individualistische oder kollektivistische Ausrichtung?

3. Moralische Überzeugungen des Schülers (z. B. seine Vorstellung von Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, Integrität, Anstand, Freundlichkeit usw.). Inhalt, Ausbildungsgrad und Stabilität moralischer Überzeugungen. Die Einheit von Wissen und Verhalten. Ideale des Schülers (ihr Inhalt, der Grad der Beeinflussung des Verhaltens und der Selbsterziehung).

4. Einstellung zur Arbeit (gesellschaftlich nützliche Arbeit in der Schule und zu Hause, Arbeitsunterricht). Respektiert er die Arbeit oder behandelt er sie mit Verachtung? Zeigt er Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Genauigkeit bei der Arbeit oder die gegenteiligen Eigenschaften? Welche Arbeitsfähigkeiten (einschließlich Selbstbedienungsfähigkeiten) wurden entwickelt? Gibt es eine Angewohnheit von verlängerter Arbeitsanstrengung?

5. Die vorherrschenden Motive für Lernaktivitäten (wofür, warum studiert er?). Welche Einstellung zeigt er zu verschiedenen akademischen Fächern (begeistert, interessiert, gewissenhaft, gleichgültig, negativ). Geben Sie die Gründe für die gebildete Beziehung an. Welche Aktivität zeigt er im Unterricht (hoch, mittel, niedrig, zeigt nicht?). Wie erfüllt er seine akademischen Pflichten (sauber, nachlässig, regelmäßig, nicht regelmäßig, hat Schwierigkeiten bei der Arbeit, erbringt keine Leistung)?

6. Zeigt er Interesse an Kunst, Sport, Technik etc.? Nachhaltigkeit, Tiefe, Breite, Wirksamkeit der Interessen. kulturelle Perspektiven; Beteiligen sich Kreis, Sektionen, Wahlfächer an der Arbeit (wenn ja, in welchen und wo)? Welche Leseinteressen haben die Studierenden (Inhalt, Nachhaltigkeit)? Beeinflussen außerschulische Interessen Bildungsinteressen positiv oder negativ und umgekehrt? Nenne Beispiele.

7. Hat er eine stabile berufliche Absicht (wenn ja, wer möchte er sein)? Zu welchen Berufen hat er eine Neigung (Mensch – Mensch, Mensch – Natur, Mensch – Technik, Mensch – Zeichensystem, Mensch – künstlerisches Bild)? Hat er eine ziemlich vollständige Vorstellung von seinem zukünftigen Beruf (ja, teilweise, nein)? Bereitet er sich auf seinen zukünftigen Beruf vor? Passen die Fähigkeiten des Schülers zu seinen beruflichen Absichten? (Das Vorhandensein dieser oder jener Fähigkeit manifestiert sich in der erfolgreichen Ausübung der entsprechenden Tätigkeit, in der relativ schnellen und dauerhaften Aneignung von Wissen).

VII. ANSPRUCHSGRAD UND SELBSTEINSCHÄTZUNG

1. Bewertung der Schadenhöhe (hoch, mittel, niedrig). Es manifestiert sich in den Zielen, die der Student in seinem Studium und seiner zukünftigen Arbeit erreichen möchte, in der Position, die er im Klassenteam erreicht.

2. Merkmale des Selbstwertgefühls (angemessen oder unzureichend, letzteres kann über- oder unterschätzt werden). Geben Sie Beispiele für Situationen, in denen sich die Art des Selbstwertgefühls des Schülers manifestiert hat. Angemessenes Selbstwertgefühl manifestiert sich in der Fähigkeit des Schülers, seine Erfolge und Misserfolge in der Schule oder anderen Aktivitäten objektiv zu bewerten, in der Fähigkeit, seine Fehler zu sehen und einzugestehen, in einer kritischen Haltung gegenüber seinen Charakterfehlern usw. Aufgeblasenes Selbstwertgefühl entsteht auf solche Verhaltensmerkmale wie Egoismus, Narzissmus, Arroganz, Arroganz, Führungsanspruch, Missachtung der Meinung anderer, eine unkritische Haltung gegenüber sich selbst und sehr hohe Anforderungen an andere. Ein geringes Selbstwertgefühl eines Schülers äußert sich in Selbstzweifeln, Passivität, Entfremdung, hoher Angst, Depression, schmerzhafter Sensibilität und Verletzlichkeit, einem Minderwertigkeitsgefühl gegenüber anderen.

VIII. STAND DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG VON SCHULKINDERN -

1. Der Grad der Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben, Bildungsarbeit zu planen, im richtigen Tempo zu lesen und zu schreiben, selbstständig mit einem Buch zu arbeiten, Selbstbeherrschung zu üben).

2. Merkmale der Aufmerksamkeit. Beurteilen Sie, wie entwickelt die Fähigkeit des Schülers ist, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren (mit anderen Worten: Entspricht die Ausbildung willkürlicher Aufmerksamkeit und ihre Entwicklung altersbedingten Mustern?). Hat der Student Aufmerksamkeitsdefizite, in welcher Form („Khlestakovs“ oder „Professors“ Zerstreutheit)? Beschreiben Sie die Merkmale der Entwicklung einzelner Aufmerksamkeitseigenschaften (Stabilität, Konzentration, Verteilung, Schaltung).

a) Zur Beschreibung der Stabilität ist zunächst zu beachten, ob die Aufmerksamkeit des Schülers in der Regel während der gesamten Unterrichtsstunde stabil ist, oder ob der Schüler sich nur für eine gewisse Zeit konzentrieren kann (bitte angeben: 5, 10, 15 Min. ... Am Anfang, in der Mitte, am Ende der Stunde). Zweitens, um anzugeben, ob sich die Aufmerksamkeitsinstabilität in allen Unterrichtsstunden annähernd gleich manifestiert oder maßgeblich von den Interessen des Schülers abhängt.

b) Der Konzentrationsgrad der Aufmerksamkeit des Schülers zeigt sich in seiner Reaktion auf ablenkende Reize. Je stärker der Reiz ist, der erforderlich ist, um die Aufmerksamkeit des Schülers abzulenken, desto konzentrierter ist seine Aufmerksamkeit. Und umgekehrt, wenn der Schüler leicht durch kleine äußere Reize abgelenkt wird, dann ist die Konzentration der Aufmerksamkeit gering.

c) Die Fähigkeit des Schülers, mehrere Arten von Aktivitäten gleichzeitig erfolgreich auszuführen, zeugt von der hohen Entwicklung der Aufmerksamkeitsverteilung. Geben Sie Beispiele für die Manifestation dieser Qualität.

d) Die hohe Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels zeigt sich in der leichten Einbeziehung in die Arbeit zu Beginn des Unterrichts; Leichtigkeit des Übergangs von einer Art von Bildungsaktivität zu einer anderen (z. B. vom Beherrschen von neuem Material zum Beantworten von Hausaufgaben); Bitte beachten Sie, dass die Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit eng mit der Art des Temperaments zusammenhängt. Bei beweglichen Temperamenttypen (sanguinisch, cholerisch) ist diese Eigenschaft meist stärker ausgeprägt als bei sesshaften Temperamenttypen (phlegmatisch, melancholisch).

3. Merkmale der Wahrnehmung (Art der Wahrnehmung, Grad der Beobachtungsentwicklung).

4. Merkmale des Gedächtnisses (Geschwindigkeit des Auswendiglernens, Dauer der Speicherung, Genauigkeit der Wiedergabe. Art des Gedächtnisses nach der optimalen Methode des Auswendiglernens. Vergleichende Entwicklung des semantischen und mechanischen Gedächtnisses. Vergleichende Entwicklung des figurativen und verbal-logischen Gedächtnisses. Besitz rationaler Methoden des Auswendiglernens).

a) Unterschiedliche Schulkinder benötigen unterschiedlich viele Wiederholungen, um sich dasselbe Gedicht, Formel, Regel etc. einzuprägen. Das Gedächtnis von Schulkindern unterscheidet sich dabei in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens.

b) Das Bestehen individueller Unterschiede in der Dauer der Stoffretention wird durch folgendes Beispiel verdeutlicht: Ein Schüler erinnert sich leicht an Stoff, der vor einigen Monaten (Jahren) gelernt wurde, während ein anderer sich nicht an Stoff erinnern kann, der vor einigen Tagen gelernt wurde.

c) Charakterisierung der individuellen Merkmale des Schülergedächtnisses in Bezug auf die Genauigkeit der Wiedergabe, es sollte beachtet werden, wie vollständig der Schüler den Unterrichtsstoff normalerweise wiedergibt, ob er sachliche Fehler macht usw.

d) Bei der Bestimmung des Gedächtnistyps ist zu beachten, dass es visuelle, auditive, motorische und kombinierte Gedächtnistypen gibt. Die Art des Gedächtnisses wird durch die optimale Art und Weise für eine bestimmte Person bestimmt, sich an Informationen mit beliebigem Inhalt zu erinnern. Sie kann auf der Grundlage von Beobachtungen, studentischen Selbstauskünften sowie experimentellen Studien erstellt werden.

e) Die hohe Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses zeigt sich beispielsweise in der Leichtigkeit, digitales Material, Gedichte sowie die wörtliche Übertragung von Bildungstexten zu speichern.

f) Die hohe Entwicklung des figurativen Gedächtnisses zeigt sich beispielsweise in einem guten Gedächtnis für Gesichter, Stimmen von Freunden, Naturbildern, Musikmelodien, Gerüchen etc. Die hohe Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses zeigt sich in der Leichtigkeit des Auswendiglernens von Texten unterschiedlichen Inhalts, mathematischer Formeln usw. d.

g) Zu den rationalen Methoden des Auswendiglernens gehören: die semantische Gruppierung des Textes, die zeitlich verteilte Wiederholung, die Verwendung von Mnemoniktechniken usw.

5. Merkmale des Denkens

a) Welche Denkweise ist bei diesem Schüler vorherrschend? (subjektwirksam, visuell-figurativ, abstrakt). Wenn ein Student Neigung zeigt, technische, gestalterische, organisatorische Probleme zu lösen, dann hat er eine fachwirksame Denkweise entwickelt.

Wenn ein Student im Mathematikstudium geometrische Probleme leichter löst als algebraische; Wenn es zum Beispiel beim Studium der Geschichte einfacher ist, Fakten, Merkmale einzelner historischer Persönlichkeiten, Details von Ereignissen zu lernen, zu emotionaler Darstellung zu neigen, dann dominiert das figurative Denken des Studenten.

Wenn der Schüler Probleme, die abstraktes Denken erfordern, leichter löst, leicht Verallgemeinerungen macht und sich bei der Präsentation des Materials auf die Hauptmuster und Zusammenhänge von Ereignissen konzentriert, dann überwiegt abstraktes Denken.

- Flexibilität(die Fähigkeit, neue Wege zur Lösung von Problemen zu finden, die Fähigkeit, die Meinung einer anderen Person zu verstehen und ihren Standpunkt einzunehmen usw.) Die entgegengesetzte Eigenschaft wird Trägheit genannt;

Fähigkeit logisch, beweiskräftig Ihre Gedanken angemessen ausdrücken;

- Tiefe(die Fähigkeit, in die Essenz komplexer Sachverhalte einzudringen, die Ursachen und Folgen eines Phänomens zu erkennen usw.);

- Einfallsreichtum, Einfallsreichtum(Fähigkeit, schwierige Situationen in kurzer Zeit zu bewältigen). Die entgegengesetzte Eigenschaft wird langsames Denken genannt;

- Unabhängigkeit im Argumentieren (die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu entwickeln, seinen Standpunkt zu vertreten);

- kritisch(die Fähigkeit, eigene und fremde Gedanken objektiv zu bewerten).

Benehmen Analyse Lehrtext, Aufgabenbedingungen, Kunstwerk etc.;

Benehmen Vergleich Konzepte;

geben Definition Konzepte;

Geben Sie Beispiele und Fakten, die alle Regeln und Gesetze veranschaulichen und bestätigen;

Benehmen Einstufung Konzepte und Phänomene.

6. Merkmale der Sprache (Wortschatz, Korrektheit, Ausdruckskraft, Bildlichkeit, Emotionalität der Sprache, Fähigkeit, seine Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache auszudrücken).

IX. MERKMALE DER EMOTIONALEN SPHÄRE DES SCHULKINDES

1. Vorherrschende emotionale Grundstimmung: Welche Stimmung ist für einen Schüler am typischsten (heiter, optimistisch, fröhlich, fröhlich, ruhig, ernst, frivol, lethargisch, deprimiert, traurig, gereizt, aufgeregt, ängstlich, pessimistisch etc.)?

2. Stabilität emotionaler Zustände. Es kann groß sein (manifestiert sich in einem seltenen Stimmungswechsel, es ist schwierig, eine solche Person zu erregen, er beruhigt sich nicht schnell usw.) oder klein (entgegengesetzte Manifestationen).

3. Der Grad der emotionalen Erregbarkeit. Die Erregbarkeit kann erhöht (eine solche Person ist leicht zu überraschen, zu erfreuen, zu beleidigen, zu ärgern; aus dem geringsten Grund wird er aufgeregt, beeindruckbar usw.) oder verringert (entgegengesetzte Manifestationen).

4. Die Art des emotionalen Flusses (stürmischer, lebhafter Ausdruck, Heftigkeit, Jähzorn, Affektneigung oder Zurückhaltung, Selbstbeherrschung).

5. Typische Reaktion eines Schülers auf eine Stresssituation: aggressiv oder depressiv? Wenn zum Beispiel ein Student beleidigt oder beleidigt wird, wie reagiert er: ist er unhöflich, verbittert, streitet oder weint, gerät in Verzweiflung, hat Selbstzweifel? Wie verhält er sich in einer verantwortungsvollen Situation (bei einer Prüfung, einem Wettbewerb, einer öffentlichen Rede): ist er mobilisiert und zeigt bessere Ergebnisse als sonst oder umgekehrt?

X. BESONDERHEITEN FREIWILLIGER CHARAKTERMERKMALE

Bewerten Sie, wie entwickelt der Schüler Qualitäten wie Zielstrebigkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, Ausdauer, Selbstbeherrschung, Mut, Unabhängigkeit, Disziplin, Organisation, Beeinflussbarkeit, Sturheit hat.

XI. TEMPERAMENT

Welche Art von höherer Nervenaktivität (in Bezug auf Kraft - Schwäche, Gleichgewicht, Beweglichkeit von Nervenprozessen) ist typisch für einen Schüler? Charakterzüge welcher Art von Temperament überwiegen (cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch, melancholisch)?

Welche Art von höherer Nervenaktivität (je nach Dominanz der linken oder rechten Hemisphäre) zeigt sich beim Schüler (Denktyp oder künstlerischer Typ)?

XII. CHARAKTERAKZENTUIERUNGEN

In diesem Abschnitt sollte angegeben werden, ob der Charakter des Schülers in Bezug auf die Strenge „durchschnittlich“ ist oder ob er eine Charakterakzentuierung aufweist, dh einige Charaktereigenschaften werden stark hervorgehoben. Im letzteren Fall kann man vermutlich die Art der Hervorhebung anhand der gegebenen Beschreibungen verschiedener Zeichenhervorhebungen bestimmen. Jede Art der Akzentuierung ist durch das Vorhandensein eines „schwachen Glieds“ oder „Ort des geringsten Widerstands“ gekennzeichnet. Das sind genau definierte Situationen, in denen der Charaktertyp seine Schwäche zeigt.

XIII. ERGEBNISSE

1. Entfaltet sich die Persönlichkeit des Schülers richtig? Welche Persönlichkeitsmerkmale (Interessen, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten) sollten bei einem Schüler für seine ganzheitliche Entwicklung gepflegt werden? Welche Persönlichkeitsfehler müssen korrigiert werden?

2. Welche Lebensumstände, Erziehung in Familie und Schule trugen zur Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale bei und welche führten zu negativen?

3. Wie sollten einzelne Lehrer, Klassenlehrer, Pioniere und Komsomol-Organisationen individuell mit diesem Schüler umgehen, um ihre pädagogische Wirkung zu verbessern?