Schulische Fehlanpassungen können jedem Erstklässler passieren. Laut Kinderpsychologen liegt der Grund für den Lernrückstand eines Kindes - eines Erstklässlers - in seiner mangelnden Anpassung an die schulischen Bedingungen.

Und nur eine Familie kann einem Kind helfen, in einer schwierigen Zeit des Übergangs von einer unbeschwerten Kindheit in die Schule erfolgreich zu sein. Aber viele Eltern, die keine pädagogische Ausbildung haben, wissen nicht, wie sie ihr Baby richtig vorbereiten sollen. Was ist studentische Fehlanpassung?

Schulische Fehlanpassung ist ein Problemkomplex

Beim Eintritt in die erste Klasse muss sich das Kind von den alten Lebensumständen entwöhnen und sich an die neuen anpassen. Wenn die Eltern und der Kindergarten an der Vorbereitung des Kindes beteiligt waren, dann läuft der Prozess gut und nach ein paar Monaten fühlt sich der Erstklässler neben den Lehrern wohl, orientiert sich in der Schule und findet neue Freunde in der Klasse. Oft erlauben es jedoch häusliche Probleme den Eltern nicht, dem Kind die notwendige Zeit zu geben.

Und dann passiert es, dass das Kind:

• Angst, zur Schule zu gehen;
• beginnt oft krank zu werden;
• Gewichtsverlust, Appetitlosigkeit, schlechter Schlaf;
• verhält sich in der Schule verschlossen;
• sucht keine Hilfe bei Schullehrern;
• kann sich im Schulgebäude verirren;
• verliert Selbstbedienungsfähigkeiten: Er kann sich nicht für den Sportunterricht umziehen, vergisst Dinge, Lehrbücher usw.
• kann anfangen zu stottern, häufig zu blinzeln, zu husten usw.;
• lernt den Stoff im Unterricht nicht, ist unaufmerksam, zerstreut oder launisch.

Dies sind Anzeichen dafür, dass das Baby eine Schulfehlanpassung von Kindern im Grundschulalter hat.

Wenn Sie diese Anzeichen nicht rechtzeitig beachten, wird das Kind bestenfalls ein Verlierer sein, im schlimmsten Fall müssen Sie es lange mit einem Neurologen oder sogar einem Psychiater behandeln.

Warum schulische Fehlanpassungen auftreten

Schwierigkeiten bei der Anpassung eines Kindes an die Schule können durch seine beiden Merkmale verursacht werden
Persönlichkeit und falsche Erziehung in der Familie.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen:

• Das Kind ist nicht auf die Schule vorbereitet: Es erkennt nicht die Bedeutung des Übergangs zum Lernen, es weiß nicht, wie es sich willensstark anstrengen kann, um sich auf das Lernen zu konzentrieren. Sie sagen über solche Kinder: "Er möchte alles spielen."
• Oft krank, hat ernsthafte gesundheitliche Probleme.
• Die Bildungsprozesse des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses sind gestört.
• Bewegungsstörungen hat.
• Unausgeglichene, häufige ungerechtfertigte Stimmungsschwankungen.

Wie äußert sich schulische Fehlanpassung und was sollte getan werden, um sie zu beseitigen?

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Ursachen schulischer Fehlanpassung

Der Erfolg und die Schmerzlosigkeit der Eingewöhnung eines Kindes in die Schule hängen mit seiner sozialpsychologischen und physiologischen Bereitschaft zusammen, systematisches Lernen zu beginnen. Lassen Sie uns auf die Hauptgründe eingehen, die Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schulbildung bei einem jüngeren Schüler verursachen. 1) Es könnte sein ungeformte "innere Stellung von Schulkindernka", Dies ist eine Verschmelzung von kognitiven Bedürfnissen und der Notwendigkeit, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren (Bozhovich L. I.). Von der „inneren Position eines Schülers“ kann man nur sprechen, wenn das Kind wirklich lernen will und nicht nur zur Schule gehen will. Für die Hälfte der eingeschulten Kinder ist diese Position noch nicht ausgebildet. Dieses Problem ist besonders relevant für Sechsjährige. Sie haben häufiger als Siebenjährige Schwierigkeiten, ein „Gespür für die Notwendigkeit des Lernens“ zu entwickeln, sie orientieren sich weniger an allgemein akzeptierten Verhaltensweisen in der Schule. Es ist notwendig, einem Kind, das mit solchen Schwierigkeiten konfrontiert ist, zu helfen, die „Schülerposition“ einzunehmen: Sprechen Sie öfter unauffällig darüber, warum Sie lernen müssen, warum es solche Regeln in der Schule gibt und was passiert, wenn niemand anfängt, sie zu befolgen. 2) Schwache Entwicklung der Willkür- einer der Hauptgründe für das Scheitern in der ersten Klasse. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters betrachtet wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit behindert Beginn der Schulzeit. Die Analyse der notwendigen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten, D.B. Elkonin und seine Mitarbeiter identifizierten die folgenden Parameter:

die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt; Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes Anforderungssystem zu konzentrieren; die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen; die Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.

Tatsächlich sind diese Parameter die untere Ebene der eigentlichen Willkürentwicklung, auf der der Unterricht in der ersten Klasse basiert. 3) unzureichende Entwicklung der Bildungsmotivation beim Kind, Erziehungsaufgaben wahrzunehmen und gewissenhaft auszuführen, führt zu Anpassungsschwierigkeiten zu Beginn der Ausbildung. Die Lernmotivation setzt sich aus kognitiven und sozialen Lernmotiven sowie Leistungsmotiven zusammen. N.I. Gutkina glaubt, dass Lernmotivation das nötige Maß an Beliebigkeit liefert. 4) Das Kind, das ein Student geworden ist, wird gezwungen gehorchen ihm neuSchulregeln, was wiederum zu einer Erhöhung der psychischen Belastung führt. Zahlreiche „möglich“, „unmöglich“, „müssen“, „sollten“, „richtig“, „falsch“ stürzen wie eine Lawine über den Erstklässler. Diese Regeln hängen sowohl mit der Organisation des Schullebens selbst als auch mit der Einbeziehung des Kindes in eine für ihn neue Bildungsaktivität zusammen. Normen und Regeln widersprechen manchmal den unmittelbaren Wünschen und Motivationen des Kindes. Diese Regeln müssen angepasst werden. Der Erfolg einer solchen Anpassung hängt maßgeblich von der Bildung der „inneren Position des Schülers“ und der Lernmotivation ab. 5) Kommunikation mit dem Lehrer kann für das Kind schwierig sein. Im Bereich der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen finden bis zum Ende des Vorschulalters wesentliche Veränderungen statt. Wenn Sie versuchen, sie mit einem Wort zu beschreiben, wird es so sein Willkür. Zu Beginn der Schulzeit können sich Kinder bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht auf aktuelle Situationserfahrungen verlassen, sondern auf alle Inhalte, die den Kommunikationskontext schaffen, die Position des Erwachsenen und die Bedeutung der Fragen des Lehrers verstehen. Das sind die Eigenschaften, die ein Kind haben muss Annahme einer Lernaufgabe einer der wichtigsten Bestandteile pädagogischen Handelns. Was bedeutet es, „eine Lernaufgabe annehmen zu können“? Dies ist die Fähigkeit des Kindes, ein Frageproblem herauszugreifen, seine Handlungen ihm unterzuordnen und sich nicht auf persönliche Intuition zu verlassen, sondern auf jene logischen semantischen Beziehungen, die sich in den Bedingungen des Problems widerspiegeln. Andernfalls werden Kinder Probleme nicht lösen können, nicht wegen fehlender Fähigkeiten und Fertigkeiten oder intellektueller Unzulänglichkeit, sondern wegen der Unterentwicklung ihrer Kommunikation mit Erwachsenen. Sie werden entweder chaotisch agieren, beispielsweise mit den vorgeschlagenen Zahlen, oder die Lernaufgabe durch eine Situation der direkten Kommunikation mit einem Erwachsenen ersetzen. Lehrerinnen und Lehrer, die in der ersten Klasse arbeiten, sollten verstehen, dass Willkür in der Kommunikation mit einem Erwachsenen notwendig ist, damit Kinder eine Lernaufgabe annehmen können. 6) Schwierigkeiten bei der Anpassung an das Schulleben, an eine systematische Erziehung können darauf zurückzuführen sein unzureichend entwickelte Fähigkeit zur InteraktionAktion mit anderen Kindern. Psychische Funktionen bilden sich zunächst im Kollektiv in Form von Beziehungen zwischen Kindern heraus und werden dann zu Funktionen der individuellen Psyche. Nur der angemessene Entwicklungsstand der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen ermöglicht es, unter den Bedingungen der kollektiven Bildungstätigkeit angemessen zu handeln. Die Kommunikation mit einem Kollegen ist eng mit einem so wichtigen Element der Bildungstätigkeit verbunden wie pädagogisches Handeln. Das Beherrschen von Lernaktivitäten gibt dem Kind die Möglichkeit, die allgemeine Art und Weise zu lernen, eine ganze Kategorie von Problemen zu lösen. Kinder, die die allgemeine Methode nicht beherrschen, können in der Regel nur Aufgaben gleichen Inhalts lösen. Es hat sich herausgestellt, dass die Aneignung allgemeiner Handlungsmethoden eine Außenbetrachtung von sich und ihrem Handeln erfordert, also einen inneren Positionswechsel, eine sachliche Einstellung zum Handeln anderer Beteiligter in der gemeinsamen Arbeit , kollektive Aktivität. Normalerweise treten Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei Kindern auf, die keinen Kindergarten besucht haben, insbesondere bei den einzigen in der Familie. Wenn solche Kinder nicht genug Erfahrung im Umgang mit Gleichaltrigen haben, dann erwarten sie von Klassenkameraden und Lehrern die gleiche Einstellung, die sie von zu Hause gewohnt sind. Daher wird es für ein Kind oft stressig, die Situation zu ändern, wenn es merkt, dass der Lehrer alle Kinder gleich behandelt, ohne Herablassung ihm gegenüber und ihn nicht mit ihrer Aufmerksamkeit hervorzuheben, und Klassenkameraden es nicht eilig haben, ihn als Anführer zu akzeptieren, sie werden ihm nicht nachgeben.

Die Schwierigkeiten von Kindern in den frühen Phasen der Schulbildung können mit einem spezifischen verbunden sein Einstellung zu sich selbst auf ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten, auf ihre Aktivitäten und ihre Ergebnisse. Die Lernaktivität beinhaltet ein hohes Maß an Kontrolle, die auf einer angemessenen Einschätzung ihrer Handlungen und Fähigkeiten beruhen sollte. Damit sich das Kind besser an die veränderten Lebensbedingungen anpassen kann, braucht es ein positives Selbstbild. Kinder mit negativem Selbstwertgefühl neigen dazu, in jedem Geschäft auf unüberwindbare Hindernisse zu stoßen. Sie haben ein hohes Maß an Angst, diese Kinder passen sich schlechter an das Schulleben an, es ist schwierig, mit Gleichaltrigen auszukommen, sie lernen mit offensichtlicher Anspannung und haben Schwierigkeiten, sich Wissen anzueignen. Überforderung der Eltern beeinträchtigen die Anpassung des Kindes an die Schule. Der normale durchschnittliche Erfolg des Kindes wird von den Eltern als Misserfolg empfunden. Echte Leistungen werden nicht berücksichtigt, sie werden gering bewertet. Infolgedessen wächst beim jüngeren Schüler die Angst, der Wunsch nach Erfolg, das Selbstvertrauen nimmt ab, es entsteht ein geringes Selbstwertgefühl, das durch die geringe Bewertung anderer verstärkt wird. Oft versuchen Eltern, Schwierigkeiten zu überwinden, um (aus ihrer Sicht) bessere Ergebnisse zu erzielen, die Arbeitsbelastung zu erhöhen, tägliche zusätzliche Klassen zu arrangieren, sie zu zwingen, Aufgaben mehrmals neu zu schreiben, und das Kind übermäßig zu kontrollieren. Dies führt zu einer noch stärkeren Hemmung der Entwicklung. Der Erfolg des Anpassungsprozesses wird maßgeblich bestimmt durch ZustandGesundheit und physiologische Entwicklung. Der Organismus muss funktionsbereit sein, das heißt, die Entwicklung einzelner Organe und Systeme muss ein solches Niveau erreichen, dass sie angemessen auf Umwelteinflüsse reagieren kann.

Somatisch geschwächt Kinder mit chronischen Krankheiten, die bei verschiedenen Fachärzten registriert sind, werden bereits im ersten Monat des Studiums krank und können der Schulbelastung nicht standhalten. Leider haben jetzt fast 80% der Schulkinder Abweichungen im Zustand der geistigen und körperlichen Gesundheit. Die Zahl der Kinder, die den Lehrplan nicht auf dem richtigen Niveau bewältigen können, liegt zwischen 15 und 40 %. Sie haben viele Lücken und brauchen lange, um sich von einer Krankheit zu erholen. Diese Kinder haben eine geringe Arbeitsfähigkeit, erhöhte Müdigkeit. Anpassungsschwierigkeiten treten bei Kindern mit auf Aufmerksamkeitsdefizitsyndromnia (hyperaktiv). Sie zeichnen sich durch übermäßige Aktivität, Aufregung und Konzentrationsunfähigkeit aus. Es ist häufiger bei Jungen als bei Mädchen. linkshändig Kinder (10 % der Gesamtzahl) können Bilder nicht gut kopieren, haben eine schlechte Handschrift, können eine Zeile nicht halten. Sie sind gekennzeichnet durch: Verzerrung der Form, Spiegelschrift, Auslassen und Umstellen von Buchstaben in der Schrift, verminderte Fähigkeit der visuell-motorischen Koordination. Die ersten Monate der Schulzeit für Kinder sind von erhöhter emotionaler Anspannung geprägt. Daher für Kinder mit emotionale Störungennal-willkürliche Sphäre dieser Zeitraum stellt ein ernsthaftes Gesundheitsrisiko dar. Das sind aggressive, emotional enthemmte, schüchterne, ängstliche, zurückgezogene Kinder. Die Unfähigkeit eines jungen Studenten, seinen eigenen emotionalen Zustand und den anderer zu verstehen, seine Emotionen zu kontrollieren und sein Verhalten zu steuern, seine Gefühle auf akzeptable Weise auszudrücken, Probleme, die auf seinem Lebensweg auftreten, konstruktiv zu lösen, Konfliktsituationen - all dies kann zu Schwierigkeiten führen in der emotionalen und kommunikativen Entwicklung bis hin zur Verschlechterung der psychischen und mentalen Gesundheit. In Familien, in denen es oft zu Konflikten zwischen Ehepartnern kommt, wächst das Kind heran ängstlich, nervös, unsicher, weil die Familie seine Grundbedürfnisse nach Geborgenheit und Liebe nicht befriedigen kann. Dadurch übertragen sich allgemeine Selbstzweifel und die Tendenz, auf manche Schwierigkeiten panisch zu reagieren, automatisch auf den Schulalltag. Angst, die im Vorschulalter unter dem Einfluss familiärer Beziehungen und familiärer Konflikte entstanden ist, wirkt sich negativ auf Bildungsaktivitäten und Beziehungen zu Gleichaltrigen aus. Allgemeine Empfehlungen für die Anpassung von Erstklässlern In seiner gebräuchlichsten Bedeutung wird unter schulischer Anpassung die Anpassung des Kindes an ein neues System sozialer Bedingungen, neuer Beziehungen, Anforderungen, Tätigkeitsarten und einer Lebensweise verstanden. Wenn wir jedoch von Anpassung als Prozess sprechen, müssen wir uns zwei Seiten davon merken. Einerseits ist eine Person ein Objekt der Anpassung an die Lebensbedingungen. Ein Kind an die Schule anzupassen bedeutet, ihm die Notwendigkeit zu vermitteln, erzieherische und soziale Anforderungen zu erfüllen, die Rollenpflichten eines Schülers zu übernehmen. Natürlich findet eine solche Anpassung nicht nur auf der äußeren, Verhaltensebene, sondern auch auf der inneren, persönlichen Ebene statt; Es bilden sich bestimmte Einstellungen, Persönlichkeitsmerkmale, die das Kind zu einem guten Schüler machen - gehorsam, fleißig, konfliktfrei. Andererseits bedeutet Anpassung nicht nur Anpassung, sondern auch die Schaffung von Bedingungen für eine spätere Entwicklung. Dann stellt sich heraus, dass die Anpassung eines Kindes bedeutet, es an die Entwicklung anzupassen. In diesem Fall fühlt sich das Kind als Autor seines Lebens in einem bestimmten Schulumfeld, es hat psychologische Eigenschaften und Fähigkeiten entwickelt, die es ihm ermöglichen, die Anforderungen und Normen im richtigen Maße zu erfüllen, es hat die Fähigkeit entwickelt, sich in diesem Umfeld zu entwickeln , seine Bedürfnisse zu verwirklichen, ohne mit der Umwelt in Konflikt zu geraten. Schule und Kind passen sich gegenseitig an. Daher müssen Lehrer und Psychologen bei der Anpassung eines Kindes an das Schulleben daran denken, Bedingungen für die spätere volle Entwicklung eines jüngeren Schülers zu schaffen. Der Klassenlehrer führt ein Programm zur Anpassung der Erstklässler an die Schulbildung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik im Bildungs- und Ausbildungsprozess durch. Damit der Eintritt in ein neues Leben für Kinder reibungslos und schmerzlos verläuft, ist Folgendes erforderlich:

Kinder so schnell wie möglich einander vorzustellen, ihnen zu helfen, in jeden ihrer neuen Klassenkameraden zu sehen positive Seiten, um zu zeigen, dass jedes Kind auf seine Weise wertvoll und interessant ist: Er weiß, wie man etwas Besonderes macht, er liebt etwas, es gab einige interessante Ereignisse in seinem Leben usw .; Beginnen Sie sofort, ein Klassenteam zu bilden, schaffen Sie eine wohlwollende Atmosphäre in der Klasse, organisieren Sie den Austausch zwischen den Kindern; Kindern die Möglichkeit geben, sich auszudrücken, sich zu behaupten; Geben Sie jedem Kind eine Sphäre des Erfolgs und der Selbstverwirklichung. Verwenden Sie den sparsamsten Bewertungsmodus in den Bereichen des Nichterfolgs.

Die Schlüsselpunkte für den Erfolg der Arbeit in der ersten Phase der Bildung sind auch: Erstklässler dabei zu unterstützen, die Schulregeln zu verstehen und zu akzeptieren
noah life und sich selbst in der Rolle von Studenten; Gewöhnung an das Tagesregime und Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards.
Um das Wohlbefinden der Kinder während der Eingewöhnungszeit zu verbessern, ist es wünschenswert, dass die Verwaltung der Bildungseinrichtung folgende Bedingungen erfüllt:

Feste Menge an Hausaufgaben.

Nur die Aufgaben mit nach Hause nehmen, die das Kind selbstständig erledigen kann. Obligatorische zusätzliche Spaziergänge an der frischen Luft in der erweiterten Tagesgruppe. Sportabteilungen und Kreise am Nachmittag, die zur Abwechslung der Kinderaktivitäten beitragen.

Diese und andere ähnliche Maßnahmen mit vollen (zwei oder drei) Mahlzeiten tragen zu einer guten Anpassung der Kinder an die Bedingungen der Schule bei. Die objektiven Kriterien, die den Erfolg der schulischen Anpassung der Erstklässler charakterisieren, lauten wie folgt:

Angemessenheit des Verhaltens; Einbindung des Kindes in das Klassenleben;

Manifestation der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, zur Aufrechterhaltung der Ordnung, zur Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

toleranter, gelassener Umgang mit vorübergehenden Rückschlägen;

die Fähigkeit, einen konstruktiven Weg aus schwierigen Situationen zu finden.
Es ist auch notwendig, den Gesundheitszustand des Kindes und die Veränderung seiner Indikatoren unter dem Einfluss der Trainingsbelastung ständig zu überwachen - dies ist eines der Hauptkriterien, die den Anpassungsverlauf an die systematische Erziehung charakterisieren. Programm zur Schaffung von Bedingungen für die Anpassung von Erstklässlern Der Anpassungsprozess der Erstklässler wird durch eine speziell organisierte psychologische und pädagogische Arbeit der Verwaltung der Bildungseinrichtung und des Klassenlehrers, an der alle Fächer des Bildungsprozesses beteiligt sind, wesentlich erleichtert. Die Arbeit des Personals der Bildungseinrichtung zur Anpassung von Erstklässlern an die Schule sollte systemisch und umfassend sein; Alle an diesem Prozess Beteiligten (einschließlich Eltern von Schülern) interagieren eng miteinander, treffen gemeinsame Entscheidungen und entwickeln diagnostische und korrigierende Maßnahmen. Das Ziel des Programms für die Anpassung der Erstklässler an den Lernprozess ist die Schaffung möglichst optimaler Bedingungen für den schmerzfreien Eintritt der Schüler in das Schulleben. Aufgaben:

Diagnostik von Schülerinnen und Schülern und ihren Familien zur Feststellung der Schulreife zukünftiger Erstklässler (durchgeführt von einem Schulpsychologen und einem Klassenlehrer, unter Federführung eines Schulpsychologen); Durchführung von Bildungs- und Informationsaktivitäten für Schüler (Klassenlehrer, Schulpsychologe); Individuelle Hilfestellung für jedes Kind und seine Eltern gemäß den diagnostischen Daten (Schulpsychologe und Klassenlehrer, mit der führenden Rolle des Schulpsychologen); Durchführung von Aktivitäten zur psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern (Klassenlehrer, Schulpsychologe); Durchführung von Tätigkeiten zur psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Lehrern (Schulpsychologe); Koordinierung der Maßnahmen aller an der Schule tätigen Spezialisten zur Lösung der Anpassungsprobleme der Erstklässler (Verwaltung, Schulleiter einer Grundschule, Klassenlehrer).

Vorschulzeit (von der Einschulung bis zum 1. September)

Gegenstand der Tätigkeit	Aktivitätsinhalt	Veranstaltungen
Form-Master	Zukünftige Studierende kennenlernen und deren Eltern Durchführung einer pädagogischen Diagnostik Schulreife der Kinder, Prognose von Schulschwierigkeiten Durchführung psychologisch und pädagogisch Fragebögen für Eltern Studieren medizinischer Dokumente, Vorbereitung eines Gesundheitszeugnisses für Kinder Primäre Vorbereitung des Individuums Eigenschaften von Schülern und ihren Familien	Diagnose Elternberatung für Eltern
Schulpsychologe	Diagnostik durchführen psychologische Bereitschaft von Kindern zur Schule, Persönlichkeitsmerkmale Entwicklung; Vorhersage von Schulschwierigkeiten Überprüfung von Krankenakten Konsultationen basierend auf diagnostischen Ergebnissen Beratung für Eltern auf zu einem Logopäden, Neurologen, Psychiater Diagnostizieren von Kindern Führen eines Protokolls der Konsultationen für Eltern von Vorschulkindern	Diagnose angehende Studierende Elternberatung für Eltern
	Besprechung der Ergebnisse des ersten Kennenlernens und psychologische und pädagogische Diagnostik von Kindern Identifizierung von gefährdeten Kindern für die Anpassung an pädagogische Aktivitäten Entwicklung eines Arbeitsplans für die Anpassung von Erstklässlern für das erste Quartal	Minipädagogischer Rat unter Beteiligung von Lehrern, einem Schulpsychologen, einem Schularzt Begegnung „Wie das Kind vorbereiten zur Schule Lernen"

Erstes Viertel

Gegenstand der Tätigkeit	Aktivitätsinhalt	Veranstaltungen
Form-Master	Lernen, in außerschulischen Aktivitäten Abklärung der Schulreife Bildung Erfassung der Anwesenheit von Kindern und Dynamik ihres Verhaltens Klärung des Individuums Eigenschaften von Schülern und ihren Familien Durchführung von Aktivitäten, um Kinder mit den Verhaltensregeln in der Schule vertraut zu machen, im Unterricht, in der Pause, im Alltag Schultag, Unterrichts- und Schulbedingungen etc. Studieren mit Studierenden Erklärungen die Rechte und Pflichten des Schülers Durchführung von Sprechstunden für Lehrer und Eltern auf dem Weg der Anpassung	Coole Uhr: „Verhaltensregeln in der Schule und im Unterricht, "Tagesordnung", „Ich bin jetzt Schüler: meine Rechte und Pflichten“, „Meine Mitschüler: lernen wir uns kennen“, etc. Ruhezeiten: „Wir spielen für Veränderung und nach der Schule"; reise spiel Urlaub "Ins Land der Erkenntnis". "Initiation in Jünger" Tage der offenen Tür für Eltern für Eltern

Schulpsychologe	Beobachten von Schülern im Fortschritt Lernen, bei außerschulischen Aktivitäten Verfeinerung diagnostischer Daten psychologische Bereitschaft der Kinder für die Schule, Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung, Prognose schulischer Schwierigkeiten Organisation und Durchführung des Unterrichts mit Schülerinnen und Schülern im Rahmen des Anpassungsförderprogramms (ab 2. Septemberwoche) Bildung der Justizvollzugsanstalt datengetriebene Entwicklungsgruppen Diagnose und Beobachtung von Kindern Beratungen für Lehrer und Eltern zum Anpassungsverlauf Führung eines Beratungsprotokolls für Eltern	Diagnose der Schüler Klassen nach dem Programm Anpassungsunterricht in der Korrektur- und Entwicklungsgruppe für Problemschüler Beratungsgespräche für Lehrer und Eltern
Gemeinsame Aktivitäten des Klassenlehrers, Schulpsychologen	Erstellen eines individuellen Plans psychologische und pädagogische Arbeit mit Problemschülern Organisation des Einzelnen psychologisch und pädagogisch Begleitung des Kindes unter Berücksichtigung seiner potenziellen Schirmherrschaft für die Familie, Entwicklung eines Plans gemeinsame Aktivitäten auf Entwicklung und Erziehung des Kindes Methodische Entwicklung Empfehlungen für Eltern Auswahl an Büchern für die Ausstellung psychologische und pädagogische Literatur Vorläufige Zusammenfassung den Anpassungsverlauf am Ende des Quartals	Elternabend "Guter Start" (am Anfang des Quartals) Elternversammlung "Ergebnisse des ersten Quartals" (am Ende des Quartals) Ausstellung von psychologischen pädagogisch Literatur für Eltern Ständer für Eltern

Weiter während des gesamten Studienjahres - im zweiten, dritten und vierten Viertel- Die Arbeit an der Anpassung von Erstklässlern wird nach individuellen Plänen mit Schülern durchgeführt, die ernsthafte Probleme beim Lernen, Verhalten, psychoemotionalen und körperlichen Zustand haben. Sowohl der Schulpsychologe als auch der Klassenlehrer führen Elterngespräche für solche Schüler durch. Der Psychologe führt Korrektur- und Entwicklungsklassen für diese Kinder durch. Am Ende des Semesters werden beim Mini-Pädagogischen Rat die vorläufigen Ergebnisse des Anpassungsprozesses zusammengefasst. BEI Ende des vierten Quartals ein Schulpsychologe führt eine Diagnostik zur Feststellung des tatsächlichen Entwicklungsstandes bei Schülern mit schweren Anpassungsproblemen durch, die den Lehrplan zur Vorlage beim Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rat (PMPC) nicht bewältigen können. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik werden Elternberatungen organisiert, die Eltern werden über die Notwendigkeit informiert, ihr Kind auf PMPK zu untersuchen.

Savenysheva Irina Wladimirowna,
Grundschullehrer
GBOU-Sekundarschule Nr. 254 von St. Petersburg

Zur Schule zu gehen macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. In dieser Zeit erfährt seine Psyche eine gewisse Belastung, da sich die Lebensgewohnheiten des Kindes dramatisch ändern und die Anforderungen von Eltern und Erziehern steigen. Dadurch können Anpassungsschwierigkeiten entstehen. Die Eingewöhnungszeit in der Schule beträgt in der Regel 2 bis 3 Monate. Bei manchen findet eine vollwertige Anpassung an die Schule im ersten Studienjahr nicht statt. Misserfolge bei Bildungsaktivitäten, schlechte Beziehungen zu Gleichaltrigen, negative Einschätzungen bedeutender Erwachsener führen zu einem angespannten Zustand des Nervensystems, das Selbstvertrauen des Kindes nimmt ab, die Angst nimmt zu, was zu einer Fehlanpassung der Schule führt. In den letzten Jahren wurde der Analyse von Fehlanpassungen, die bei Kindern im Zusammenhang mit dem Schulbeginn auftreten, große Aufmerksamkeit geschenkt. Dieses Problem zieht sowohl die Aufmerksamkeit von Ärzten als auch von Psychologen und Pädagogen auf sich.

In diesem Artikel werden wir das eigentliche Konzept der Fehlanpassung, seine Ursachen, Arten und Hauptmanifestationen betrachten; Wir werden die klinische und psychologische Untersuchung der Schulfehlanpassung im Detail aufdecken, wir werden eine Methode zur Bestimmung des Grades der Fehlanpassung eines Erstklässlers anbieten; bestimmen die Richtung und den Inhalt der Korrekturarbeiten.

Das Konzept der Fehlanpassung.

Das Problem der Fehlanpassung wird seit langem in Pädagogik, Psychologie und Sozialpädagogik untersucht, aber als wissenschaftlicher Begriff „Schulfehlanpassung“ noch nicht eindeutig interpretiert. Bleiben wir bei dem Standpunkt, der die schulische Fehlanpassung als ein völlig eigenständiges Phänomen betrachtet.

Vrono M.Sh „Schulische Fehlanpassung (SD) wird als Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit des Schülers an die Bedingungen der Schulbildung verstanden, die als besonderes Phänomen einer Störung bei einem Kind mit einer allgemeinen geistigen Anpassungsfähigkeit in Verbindung steht irgendwelche pathologischen Faktoren“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD ist die Unmöglichkeit der Beschulung gemäß den natürlichen Fähigkeiten und der angemessenen Interaktion des Kindes mit der Umwelt unter den Bedingungen, die diesem bestimmten Kind durch das individuelle mikrosoziale Umfeld, in dem es existiert, auferlegt werden“ (1995).

S.A. Belicheva "Schulische Fehlanpassung ist eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der Schulsituation hinweisen, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen schwierig oder im Extremfall unmöglich wird" .

Sie können auch diese Definition verwenden:

Fehlanpassung- ein psychischer Zustand, der aus einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der neuen sozialen Situation resultiert.

Die Studienzeiten, in denen am häufigsten schulische Fehlanpassungen verzeichnet werden, werden ermittelt:

Schulbeginn (1. Klasse);

Übergang von der Grundschule in die Mittelschule (5. Klasse);

Abitur (7. - 9. Klasse).

Laut L.S. Vygotsky, die zeitlichen Grenzen von Alters-"Krisen" sind vergleichbar mit zwei Bildungsperioden (1. Klasse und 7.-8. Klasse), "... anscheinend nicht so sehr ontogenetische Krise, so viel psychogen ("Änderung des Lebensstereotyps") ) und andere Gründe.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen.

Unabhängig von der Definition werden die Hauptursachen für schulische Fehlanpassungen identifiziert.

1. Das allgemeine Niveau der körperlichen und funktionellen Entwicklung des Kindes, sein Gesundheitszustand, die Entwicklung geistiger Funktionen. Je nach psychophysiologischen Merkmalen ist das Kind möglicherweise einfach nicht schulreif.
2. Merkmale der Familienerziehung. Das ist die Ablehnung des Kindes durch die Eltern und die Überbehüteung des Kindes. Die erste beinhaltet die negative Einstellung des Kindes zur Schule, die Ablehnung der Normen und Verhaltensregeln im Team, die zweite - die Unfähigkeit des Kindes, Schullasten zu bewältigen, die Ablehnung von Regimemomenten.
3. Die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses, die die individuellen Unterschiede der Kinder und den autoritären Stil der modernen Pädagogik nicht berücksichtigen.
4. Die Intensität der Trainingsbelastung und die Komplexität moderner Bildungsprogramme.
5. Selbsteinschätzung eines Grundschulkindes und der Beziehungsstil zu nahestehenden Bezugspersonen.

Arten von schulischer Fehlanpassung

Derzeit werden drei Haupttypen von SD-Manifestationen betrachtet:

1. Kognitive Komponente von SD. Versagen der Bildung in altersgerechten Programmen (chronisch schlechte Fortschritte, Unzulänglichkeiten und lückenhafte allgemeine Bildungsinformationen ohne systemische Kenntnisse und Lernfähigkeiten).

2. Emotional-bewertende, persönliche Komponente von SD. Ständige Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern, Lernen im Allgemeinen, Lehrern sowie Lernperspektiven.

3. Verhaltenskomponente von SD. Systematisch wiederholte Verhaltensverstöße im Lernprozess und im schulischen Umfeld (Konflikt, Aggressivität).

Bei der Mehrzahl der Kinder mit Schulfehlanpassung lassen sich alle drei oben genannten Komponenten recht deutlich nachweisen. Das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente unter den Manifestationen der Schulfehlanpassung hängt jedoch einerseits vom Alter und den Stadien der persönlichen Entwicklung und andererseits von den Gründen ab, die der Entstehung der Schulfehlanpassung zugrunde liegen.

Die wichtigsten Manifestationen der Schulfehlanpassung

Schulische Fehlanpassung bei einem Kind hat eine Reihe von Erscheinungsformen. Eine oder eine Kombination von ihnen gibt Eltern und Lehrern ein alarmierendes Signal.

1. Versagen beim Lernen, Zurückbleiben gegenüber dem Schullehrplan in einem oder mehreren Fächern.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor Wissenstests, öffentlichem Reden und Bewertung, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, Verwirrung beim Antworten.

3. Verletzungen in Beziehungen zu Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße in den Beziehungen zu Lehrern, Verstöße gegen die Disziplin und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönliche Störungen (Minderwertigkeitsgefühl, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Betrug, Einsamkeit, Schwermut).

6. Unzureichendes Selbstwertgefühl. Mit hohem Selbstwertgefühl - dem Wunsch nach Führung, Ressentiments, hohen Ansprüchen bei gleichzeitigem Selbstzweifel, Vermeidung von Schwierigkeiten. Bei geringem Selbstwertgefühl: Unentschlossenheit, Konformismus, Mangel an Initiative, Mangel an Unabhängigkeit.

Jede Manifestation bringt das Kind in schwierige Bedingungen und infolgedessen beginnt das Kind hinter seinen Altersgenossen zurückzubleiben, sein Talent kann nicht offenbart werden, der Sozialisationsprozess wird gestört. Oft wird unter solchen Bedingungen der Grundstein für zukünftige "schwierige" Teenager gelegt.

Klinische und psychologische Studie zur schulischen Fehlanpassung.

Die Ursachen von SD wurden durch neurologische und neuropsychologische Untersuchung untersucht.

Einer der Hauptfaktoren, die zur Bildung von SD beitragen, ist eine Funktionsstörung des ZNS (Zentralnervensystems), die aus verschiedenen nachteiligen Wirkungen auf das sich entwickelnde Gehirn resultiert. Während der neurologischen Untersuchung wurden Interviews mit dem Kind und seinen Eltern geführt, die Pathologie während der Schwangerschaft und Geburt bei der Mutter des Kindes analysiert, die Art seiner frühen psychomotorischen Entwicklung, Informationen über die Krankheiten, die er hatte, und deren Studium Poliklinik Karten. Bei einer neuropsychologischen Untersuchung wurden bei den Kindern das allgemeine Niveau der intellektuellen Entwicklung und der Grad der Bildung höherer mentaler Funktionen beurteilt: Sprache, Gedächtnis, Denken. Die neuropsychologische Studie basierte auf der Methodik von A. R. Luria, angepasst an die Kindheit.

Nach den Ergebnissen der Umfrage wurden folgende Ursachen für SD identifiziert:

1. Die häufigste Ursache für SD waren minimale Hirnfunktionsstörungen (MMD) und Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS).

2. Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursachen für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Zwangsvorstellungen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstiges familiäres Umfeld, falsche Herangehensweise an die Erziehung eines Kindes, Schwierigkeiten in der Beziehung zu einem Lehrer und Klassenkameraden.

3. Neurologische Erkrankungen, einschließlich Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder, die an psychischen Erkrankungen leiden, einschließlich geistiger Behinderung (ein besonderer Platz unter den Erstklässlern, der im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurde), affektiven Störungen, Schizophrenie.

Die Studie zeigte den hohen Informationsgehalt komplexer neurologischer und neuropsychologischer Studien zur Objektivierung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen. Es besteht kein Zweifel, dass die Mehrheit der Kinder mit SD einer Beobachtung und Behandlung durch einen Neurologen bedarf. Die Behandlung von MMD und ADHS, den häufigsten Ursachen von SD, sollte komplex und umfassend durchgeführt werden und notwendigerweise Methoden der Psychotherapie sowie psychologische und pädagogische Korrektur umfassen.

Psychische Fehlanpassung.

Es gibt ein Problem der psychologischen Fehlanpassung. Es hängt mit den Besonderheiten der Organisation der mentalen Prozesse des Kindes zusammen. Unter den Bedingungen des Unterrichts befindet sich das Kind in einer Situation der Fehlanpassung, da die erfolgreiche Bewältigung von Aufgaben beim Kind nur unter solchen Leistungsbedingungen erfolgt, an die seine Psyche angepasst ist. Beim Unterricht fühlen sich solche Kinder schlecht, weil sie nicht bereit sind, Wissen in einem regulären Unterricht zu lernen, und er nicht in der Lage ist, die Anforderungen zu erfüllen.

Nach Berücksichtigung der Bestimmungen von L.S. Vygotsky, jede Funktion in der kulturellen Entwicklung eines Kindes tritt zweimal auf, auf zwei Ebenen: zuerst sozial, dann psychologisch, zuerst zwischen Menschen als interpsychische Kategorie, dann innerhalb des Kindes als intrapsychische Kategorie. Das gilt gleichermaßen für die freiwillige Aufmerksamkeit, für das logische Gedächtnis, für die Begriffsbildung, für die Willensentwicklung … Hinter all den höheren Funktionen stehen ihre Beziehungen, genetisch bedingte soziale Beziehungen, die wirklichen Beziehungen der Menschen“, die wir auch betrachten können Entstehungsprozess solcher psychischer Probleme bei Kindern. Die Psyche des Kindes passt sich an die bestehende Art der Interaktion mit Erwachsenen (vor allem mit den Eltern) an, d.h. die willkürlichen seelischen Prozesse des Kindes sind so organisiert, dass sie die erfolgreiche Erfüllung seiner Tätigkeit gerade unter den Bedingungen bestehender sozialer Beziehungen gewährleisten.

Die psychischen Probleme einer kindlichen Fehlanpassung können jeden Einzelunterricht bei ihm prägen und mit einfließen lassen, wenn sich die Methodik der Durchführung deutlich vom Unterricht unterscheidet.

Um die Effektivität des Trainings zu verbessern, liegt der Fokus nur auf den individuellen Merkmalen seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Kommentare, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind bei der Organisation helfen usw.). Die Psyche des Kindes passt sich einem solchen Lernprozess an, und unter den Bedingungen der Massenerziehung im Klassenzimmer kann sich das Kind nicht selbst organisieren und braucht ständige Unterstützung.

Übermäßiges Sorgerecht und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen. Die Psyche des Kindes passte sich an diese ständige Hilfe an und wurde in Bezug auf die Unterrichtsbeziehung zum Lehrer fehlangepasst.

Eine wichtige Rolle spielt die Sicherstellung des Lernkomforts.Aus Sicht der Psychologen ist Komfort ein psychophysiologischer Zustand, der im Leben eines Kindes als Ergebnis seiner Interaktion mit der inneren Umgebung auftritt. Lehrer betrachten Komfort als ein Merkmal der Organisation des schulinternen Umfelds und der Bildungsaktivitäten des Schülers als Ergebnis der Verwirklichung seiner Fähigkeiten und Möglichkeiten, der Zufriedenheit mit den Bildungsaktivitäten, der vollständigen Kommunikation mit dem Lehrer und den Mitschülern. Im psychologisch-pädagogischen Prozess haben alle Beteiligten positive Emotionen, die zur treibenden Kraft hinter dem Verhalten des Schülers werden und sich günstig auf die Lernumgebung und das Kommunikationsverhalten des Kindes auswirken. Wenn das Gefühl der Ablehnung bei einem Erstklässler konstant ist, dann entwickelt er eine anhaltende Missbilligung des Schullebens als Ganzes.

Psychische Fehlanpassungen der Kinder können sich im Gruppenunterricht bilden, wenn es zu viele Spielmomente im Unterricht gibt, sie ganz auf das Interesse des Kindes aufgebaut sind, zu freies Verhalten zulassen usw. Absolventen von Logopädiekindergärten, Vorschuleinrichtungen, Studium entsprechend nach der Methode von Maria Montessori, "Rainbow". Diese Kinder haben eine bessere Ausbildung, aber fast alle haben Probleme, sich an die Schule anzupassen, was hauptsächlich auf ihre psychischen Probleme zurückzuführen ist. Diese Probleme werden durch die sogenannten Lernpräferenzen – das Lernen in einer Klasse mit geringer Schülerzahl – gebildet. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, sie warten auf individuelle Hilfe, sie sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Daraus kann geschlossen werden, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum bevorzugte Bedingungen für die Bildung von Kindern geschaffen werden, ihre psychologische Fehlanpassung an die üblichen Bildungsbedingungen auftritt.

Kinder in einer Situation psychischer Fehlanpassung brauchen die Hilfe von Eltern, Lehrern und Psychologen.

Methode zur Bestimmung des Grades der Fehlanpassung.

Moderne Psychologen bieten verschiedene Methoden an, um den Grad der Desadaptation von Erstklässlern zu bestimmen. Einer der interessantesten Fragebögen ist die Methodik von L. M. Kovaleva und N. N. Tarasenko, die sich an Grundschullehrer richtet. Der Fragebogen hilft, Vorstellungen über den Schuleintritt eines Kindes zu systematisieren. Es besteht aus 46 Aussagen, von denen sich 45 auf mögliche Optionen für das Verhalten des Kindes in der Schule und eine auf die Beteiligung der Eltern an der Bildung beziehen.

Fragen zum Fragebogen:

1. Die Eltern haben sich komplett aus der Bildung zurückgezogen, sie gehen fast nie zur Schule.
2. Beim Eintritt in die Schule verfügte das Kind nicht über elementare Lernfähigkeiten.
3. Der Schüler weiß nicht viel von dem, was die meisten Kinder seines Alters wissen (Wochentage, Märchen usw.)
4. Der Erstklässler hat schlecht entwickelte kleine Handmuskeln (hat Schwierigkeiten beim Schreiben)
5. Der Student schreibt mit der rechten Hand, ist aber nach Aussage seiner Eltern ein umgeschulter Linkshänder.
6. Ein Erstklässler schreibt mit der linken Hand.
7. Bewegt oft ziellos die Arme.
8. Blinkt häufig.
9. Das Kind lutscht an seinen Fingern oder einem Stift.
10. Der Schüler stottert manchmal.
11. Beißt Nägel.
12. Das Kind hat eine kleine Statur und einen zerbrechlichen Körperbau.
13. Das Kind ist eindeutig "zu Hause", liebt es, gestreichelt, umarmt zu werden, braucht eine freundliche Umgebung.
14. Der Schüler liebt es zu spielen, spielt sogar im Klassenzimmer.
15. Man hat den Eindruck, dass das Kind jünger ist als die anderen, obwohl sie gleichaltrig sind.
16. Die Sprache ist infantil und erinnert an die Sprache eines 4 * 5-jährigen Kindes.
17. Der Schüler ist im Unterricht übermäßig unruhig.
18. Das Kind wird sich schnell mit Misserfolgen abfinden.
19. Er mag laute, aktive Spiele in der Pause.
20. Kann sich nicht lange auf eine Aufgabe konzentrieren. Immer versuchen, alles schnell zu machen, ohne auf Qualität zu achten.
21. Nach einer körperlichen Pause oder einem interessanten Spiel kann das Kind nicht für ernsthafte Arbeit eingerichtet werden.
22. Der Student erlebt lange Zeit das Scheitern.
23. Bei einer unerwarteten Frage geht der Lehrer oft verloren. Wenn er Zeit zum Nachdenken hat, kann er gut reagieren.
24. Es dauert lange, jede Aufgabe zu erledigen.
25. Er erledigt Hausaufgaben viel besser als Klassenarbeiten (ein sehr signifikanter Unterschied im Vergleich zu anderen Kindern).
26. Es dauert lange, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln.
27. Das Kind kann oft den einfachsten Stoff nicht nach dem Lehrer wiederholen, obwohl es ein ausgezeichnetes Gedächtnis zeigt, wenn es um Dinge geht, die es interessieren (es kennt die Automarken, kann aber keine einfache Regel wiederholen).
28. Ein Erstklässler erfordert ständige Aufmerksamkeit des Lehrers. Fast alles wird nach dem persönlichen Aufruf „Schreiben!“ erledigt.
29. Macht viele Rechtschreibfehler.
30. Um sich von der Aufgabe ablenken zu lassen, reicht der geringste Grund (die Tür hat geknarrt, etwas ist heruntergefallen usw.)
31. Bringt Spielzeug in die Schule und spielt im Unterricht.
32. Der Schüler wird niemals etwas über das Minimum hinaus tun, nicht danach streben, etwas zu lernen, etwas zu erzählen.
33. Eltern beschweren sich, dass es schwierig ist, das Kind für den Unterricht zu platzieren.
34. Es scheint, dass sich das Kind im Unterricht schlecht fühlt, er wird nur in den Pausen lebendig.
35. Das Kind mag es nicht, sich anzustrengen, um Aufgaben zu erledigen. Wenn etwas nicht klappt, gibt er auf, findet Ausreden für sich (Bauchschmerzen).
36. Das Kind sieht nicht sehr gesund aus (dünn, blass).
37. Am Ende des Unterrichts arbeitet er schlechter, ist oft abgelenkt, sitzt mit abwesendem Blick.
38. Wenn etwas nicht klappt, dann ärgert sich das Kind, weint.
39. Der Student arbeitet nicht gut unter Bedingungen mit begrenzter Zeit. Wenn Sie ihn hetzen, kann er komplett abschalten, die Arbeit aufgeben.
40. Ein Erstklässler klagt oft über Kopfschmerzen und Müdigkeit.
41. Das Kind antwortet fast nie richtig, wenn die Frage über den Tellerrand gestellt wird und eine schnelle Auffassungsgabe erfordert.
42. Die Antwort des Schülers wird besser, wenn er sich auf externe Objekte verlässt (zählt Finger usw.).
43. Nach einer Erklärung des Lehrers kann er eine ähnliche Aufgabe nicht ausführen.
44. Das Kind findet es schwierig, zuvor erlernte Konzepte und Fähigkeiten anzuwenden, wenn der Lehrer neues Material erklärt.
45. Ein Erstklässler antwortet oft nicht auf den Punkt, kann die Hauptsache nicht hervorheben.
46. Es scheint, dass es für den Schüler schwierig ist, die Erklärung zu verstehen, da die grundlegenden Konzepte und Fähigkeiten nicht in ihm ausgebildet sind.

Bei dieser Methode füllt der Lehrer ein Antwortformular aus, in dem die Nummern der Verhaltensfragmente, die für ein bestimmtes Kind charakteristisch sind, durchgestrichen sind.

Frage Nummer	Abkürzung für Verhaltensfaktor	Dekodierung
		elterliche Beziehung
		nicht bereit für die Schule
		Linkshändigkeit
7,8,9,10,11		neurotische Symptome
		Infantilismus
		hyperkinetisches Syndrom, übermäßige Enthemmung
		Trägheit des Nervensystems
		unzureichende Willkür geistiger Funktionen
		geringe Motivation für Lernaktivitäten
		Asthenisches Syndrom
41,42,43,44,45,46		Verletzung der geistigen Tätigkeit

Bei der Verarbeitung der durchgestrichenen Zahl links - 1 Punkt, rechts - 2 Punkte. Der Höchstbetrag beträgt 70 Punkte. Der Koeffizient der Fehlanpassung wird nach folgender Formel berechnet: K=n/ 70 x 100, wobei n die Anzahl der Erstklässlerpunkte ist. Analyse der erzielten Ergebnisse:

0-14 - entspricht der normalen Anpassung eines Erstklässlers

15-30 - zeigt einen durchschnittlichen Grad an Fehlanpassung an.

Über 30 - weist auf eine schwerwiegende Fehlanpassung hin. Bei einem Indikator über 40 muss der Student in der Regel einen Psychoneurologen konsultieren.

Korrekturarbeiten.

Wissenschaftliche Studien haben gezeigt, dass in jeder Klasse etwa 14 % der Kinder Schwierigkeiten während der Eingewöhnungszeit haben. Wie können Sie diesen Kindern helfen? Wie baut man korrigierende Arbeit mit unangepassten Kindern auf? Lösung des Problems der schulischen Fehlanpassung des Kindes in sozialen und pädagogischen Aktivitäten die Eltern, der Psychologe und der Lehrer sollten einbezogen werden.

Psychologe, basierend auf den identifizierten spezifischen Problemen des Kindes, gibt individuelle Empfehlungen für die korrigierende Arbeit mit ihm.

Eltern Es ist notwendig, die Kontrolle über die Aneignung des Unterrichtsstoffs durch ihn und eine individuelle Erklärung zu Hause zu beobachten, was das Kind im Unterricht versäumt hat, da sich psychische Fehlanpassungen in erster Linie darin manifestieren, dass das Kind den Unterrichtsstoff nicht effektiv aneignen kann Daher ist es wichtig, seine pädagogische Verzögerung zu verhindern, bis sich seine Psyche an die Bedingungen des Unterrichts angepasst hat.

Lehrer schafft eine Erfolgssituation im Unterricht, Trost in der Unterrichtssituation, hilft bei der Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Klassenzimmer. Er sollte zurückhaltend und ruhig sein, die Verdienste und Erfolge von Kindern betonen und versuchen, ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen zu verbessern. Es ist notwendig, im Unterricht eine vertrauensvolle, aufrichtige emotionale Atmosphäre zu schaffen.

Erwachsene Teilnehmer am Bildungsprozess - Lehrer und Eltern - spielen eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung des Lernkomforts. Die persönlichen Qualitäten des Lehrers, die Aufrechterhaltung enger emotionaler Kontakte zwischen Kindern und nahen Erwachsenen, die freundliche konstruktive Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sind der Schlüssel zur Schaffung und Entwicklung eines allgemein positiven emotionalen Beziehungshintergrunds in einem neuen sozialen Raum - bei Schule.

Die Zusammenarbeit des Lehrers und der Eltern sorgt für eine Verringerung des Angstniveaus des Kindes. Auf diese Weise können Sie die Eingewöhnungszeit der Erstklässler kurzlebig gestalten.

1. Dem Kind mehr Aufmerksamkeit schenken: beobachten, spielen, beraten, aber weniger erziehen.

2. Beseitigen Sie die unzureichende Schulbereitschaft des Kindes (unterentwickelte Feinmotorik - eine Folge: Schwierigkeiten beim Schreibenlernen, ungeformte freiwillige Aufmerksamkeit - eine Folge: Es ist schwierig, im Unterricht zu arbeiten, das Kind erinnert sich nicht, vermisst die Aufgaben des Lehrers ). Notwendig Achten Sie mehr auf die Entwicklung des fantasievollen Denkens: Zeichnungen, Design, Modellierung, Applikation, Mosaik.

3. Übertriebene Erwartungen der Eltern bilden ein geringes Selbstwertgefühl, Selbstzweifel. Die Angst des Kindes vor der Schule und den Eltern wächst wegen seines Versagens, seiner Minderwertigkeit, und das ist der Weg zum chronischen Versagen, zur Entwicklungshemmung. Jeder wirkliche Erfolg muss von den Eltern aufrichtig und ohne Ironie gewürdigt werden.

4. Vergleichen Sie die mittelmäßigen Ergebnisse des Kindes nicht mit den Leistungen anderer, erfolgreicherer Schüler. Sie können ein Kind nur mit ihm vergleichen und nur für eines loben: die Verbesserung seiner eigenen Ergebnisse.

5. Das Kind muss einen Bereich finden, in dem es seine Demonstrationsfähigkeit verwirklichen kann (Kreise, Tänze, Sport, Malen, Kunstateliers usw.). Sorgen Sie bei dieser Aktivität für sofortigen Erfolg, Aufmerksamkeit und emotionale Unterstützung.

6. Betonen, heben Sie den Tätigkeitsbereich, in dem das Kind erfolgreicher ist, als äußerst bedeutsam hervor und helfen Sie so, Vertrauen in sich selbst zu gewinnen: Wenn Sie dies gut gelernt haben, werden Sie nach und nach alles andere lernen.

7. Denken Sie daran, dass alle emotionalen Manifestationen eines Erwachsenen, sowohl positive (Lob, freundliche Worte) als auch negative (Rufen, Bemerkungen, Vorwürfe), als Verstärkung dienen, die ein demonstratives Verhalten des Kindes provoziert.

Fazit.

Die Anpassung an die Schule ist ein vielschichtiger Prozess. SD ist ein sehr häufiges Vorkommen bei Grundschülern. Bei erfolgreicher Anpassung an die Schule wird die leitende Tätigkeit des jüngeren Schülers allmählich zu einer pädagogischen, die das Spiel ersetzt. Im Falle einer Fehlanpassung befindet sich das Kind in einem unangenehmen Zustand, es schließt sich buchstäblich aus dem Bildungsprozess aus, erlebt negative Emotionen, blockiert die kognitive Aktivität und hemmt infolgedessen seine Entwicklung.

Daher besteht eine der Hauptaufgaben für die Gewährleistung eines erfolgreichen Verlaufs der Anpassungsphase des Kindes für den Lehrer darin, die Kontinuität in der Entwicklung von Fähigkeiten, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden sicherzustellen, die gebildeten Fähigkeiten zu analysieren und gegebenenfalls die erforderlichen Wege zu bestimmen der Korrektur.

Mit dem richtigen Erkennen der spezifischen individuellen Probleme eines fehlangepassten Kindes und dem gemeinsamen Bemühen von Psychologe, Lehrer und Eltern wird sich das Kind definitiv verändern und es beginnt sich wirklich an die Bedingungen der Schule anzupassen.

Das wichtigste Ergebnis der Hilfe ist die Wiederherstellung der positiven Einstellung des Kindes zum Leben, zum Schulalltag, zu allen am Bildungsprozess beteiligten Personen (Kind - Eltern - Lehrer). Wenn das Lernen Kindern Freude bereitet, dann ist die Schule kein Problem.

Glossar.

7. Hyperkinetisches Syndrom – eine Störung, die durch Aufmerksamkeitsstörungen, motorische Hyperaktivität und impulsives Verhalten gekennzeichnet ist.

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