Der Entwicklungsstand integrativer Qualitäten

Körperliche Entwicklung

Neugier, Aktivität

Emotionalität, Reaktionsfähigkeit

Beherrschung der Kommunikationsmittel und Möglichkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen

Fähigkeit, sein Verhalten zu steuern und Aktionen zu planen

Fähigkeit, intellektuelle und persönliche Probleme zu lösen

Vorstellung von sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur

Beherrschung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten

Endergebnis

Bewertung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt - die meisten Komponenten sind unterentwickelt;

2 Punkte - einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;

3 Punkte - entspricht dem Alter;

4 Punkte - hoch

Die gleichen diagnostischen Methoden werden verwendet, um die kindliche Entwicklung zu überwachen.

Traditionell wird das Ergebnis des Bildungsprozesses als der Entwicklungsstand des Kindes verstanden, der die Zuwächse in der körperlichen, persönlichen, intellektuellen und sozialen Entwicklung der Schüler widerspiegelt; Schulreife des Kindes.

Um die Qualität und Effektivität des Bildungsprozesses zu kontrollieren, die Dynamik der Entwicklung des Schülers und seiner Bildungserfolge zu verfolgen, ist ein spezielles Verfahren erforderlich - Überwachung.

Der Begriff „Monitoring“ in Bezug auf den Bildungsbereich bedeutet ein System zur Organisation, Sammlung, Speicherung, Verarbeitung und Verbreitung von Informationen über die Aktivitäten des Bildungssystems. Ein solches System ermöglicht eine kontinuierliche Überwachung des Zustands des pädagogischen Systems und eine Prognose seiner Entwicklung.

Das Wesentliche der Überwachungsverfahren ist die Kontinuität der Überwachung des Zustands des Bildungssystems oder seiner Elemente. Gegenstand der pädagogischen Begleitung sind die Bildungsergebnisse und der Prozess ihrer Erreichung.

Die Überwachung umfasst neben der Qualitätskontrolle und Wirksamkeit des Bildungsprozesses eine Analyse der Ursachen der festgestellten Diskrepanzen zwischen der Qualität der Organisation des Bildungsprozesses und seinen strukturellen Elementen (dem Niveau der geistigen und körperlichen Gesundheit der Kinder, der Natur der Aktivitäten der Kinder und der Qualität des sich entwickelnden Fachumfelds, des Verhaltens der Kinder und ihrer Beziehungen zueinander, der Einstellung des Schülers zu sich selbst und des Bildungsniveaus persönlicher Qualitäten usw.); zielt darauf ab, Wege zu ihrer Überwindung zu finden und entsprechende Anpassungen vorzunehmen.

Zweck der Überwachung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation) - Ermittlung und Bewertung des Leistungsniveaus eines Kindes in der sozial-persönlichen, kognitiv-sprachlichen, künstlerisch-ästhetischen und körperlichen Entwicklung gemäß den deklarierten Leistungsindikatoren (integrative Persönlichkeitsmerkmale, beginnende Schulreife). ) des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung; Verfolgung der Dynamik der Entwicklung dieser Eigenschaften und Umsetzung auf dieser Grundlage der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes im Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Überwachungsaufgaben: Identifizierung des aktuellen Entwicklungsstandes der integrativen Persönlichkeitsqualitäten des Kindes in jeder Altersstufe, Bestimmung des Niveaus der anfänglichen Lernbereitschaft im Seniorenvorschulalter, Identifizierung des Niveaus der Beherrschung der Programminhalte; Identifizierung der persönlichen Leistungen des Kindes bei der Bewältigung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehungseinrichtung, Entwicklung eines individuellen Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes gemäß den erhaltenen Daten, Implementierung eines effektiven Feedbacks im System " Betreuer - Lehrer - Elternteil - Kind", angemessene Maßnahmen zu ergreifen, um die Entwicklung und Verbesserung des Bildungsprozesses zu regulieren und vorherzusagen.

In den Anforderungen der Bundesländer an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung wird darauf hingewiesen, dass das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder einen integrierten Ansatz zur Bewertung von Zwischen- und Endergebnissen bieten sollte.

Im Zusammenhang mit dieser Anforderung wird mit Hilfe der Überwachung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation) Folgendes untersucht:

- die Qualität der Leistungsergebnisse (persönliche, körperliche und intellektuelle Qualitäten des Kindes; der Grad der Bewältigung des Bildungsprogramms und der Bildungserfolge; der Grad der Schulreife; die Zufriedenheit verschiedener Verbrauchergruppen mit den Aktivitäten der Bildungseinrichtung);

- die Qualität des Bildungsprozesses (die Qualität der Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation von Kinderaktivitäten durchgeführt werden; Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern; Interaktion mit der Familie;

- die Qualität der Bedingungen für die Tätigkeit einer Bildungseinrichtung: Personalpotential, Entwicklungsumfeld usw.

Die Überwachung wird von einer analytischen und diagnostischen Gruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation) durchgeführt, zu der gehören: stellvertretender Leiter der pädagogischen Arbeit, Pädagogen, ein Psychologe, ein Logopäde, ein Musikdirektor, ein Sportlehrer, ein Spezialist für Geldstrafe Kunst, ein medizinischer Angestellter.

Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Begleitung sind Erzieherinnen und Erzieher; Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Logopädenlehrer, Pädagogischer Psychologe, Musikdirektor, Sportlehrer); Eltern.

Technologische Aspekte der Überwachung der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern

Im Bildungsprozess werden drei Arten der Überwachung verwendet:

- aktuell, in dessen Verlauf die Dynamik der Entwicklung integrativer persönlicher Qualitäten überwacht wird (aktuelle psychologische und pädagogische Diagnostik wird täglich vom Lehrer der Gruppe gemäß dem studierten Programmmaterial und der Entwicklung von Aktivitäten durchgeführt Alter);

- Mittelstufe, einschließlich Verfolgung des aktuellen Entwicklungsstands der integrativen Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes in jeder Altersstufe. Darüber hinaus wird einmal im Jahr (Mai) am Ende jeder Altersperiode von 3, 4 Jahren, 5, 6, 7 Jahren die mittlere komplexe psychologische und pädagogische Diagnostik der kindlichen Entwicklung durchgeführt;

- abschließend, bei dem die abschließende Einschätzung des Entwicklungsstandes der integrativen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes am Ende jeder Altersperiode sowie der beginnenden Schulreife des Kindes festgestellt wird.

Die Untersuchung von Kindern im höheren Vorschulalter sollte im Oktober, Mai des laufenden Jahres und im Oktober, März vor dem Schuleintritt des Kindes durchgeführt werden.

Das Verfahren der psychologischen und pädagogischen Bewertung beinhaltet einen zweistufigen Ansatz zur Organisation der Überwachung.

Erste Ebene die Verwendung von niedrig formalisierten Methoden, die vom Erzieher verwendet werden, von denen die Hauptsache zielgerichtete Beobachtung ist.

Zweites Level - stark formalisierte Methoden, die von Spezialisten verwendet werden (Tests, Fragebögen, projektive Methoden usw.)

Die endgültige Überwachung beinhaltet die Verwendung von mehrstufigen Methoden, dh ein umfassendes System zur Bewertung des Entwicklungsstands der integrativen Persönlichkeitsqualitäten von Kindern und der Schulreife usw. Zum Beispiel das Studium und die Verfolgung der Dynamik von Die soziale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt mit folgenden Methoden:

- Umfrage (Gespräch, Interview);

- Beobachtung (eingeschlossen und nicht eingeschlossen, offen und verborgen, direkt und indirekt);

- natürliches, psychologisch-pädagogisches und Laborexperiment;

- Problemsituationen;

- die Methode der Expertenbewertung bei der Rangfolge der persönlichen Qualitäten;

- Soziometrie;

- Analyse von Produkten von Kinderaktivitäten;

- projektive Methoden (unfertige Sätze, Textinterpretation, Zeichentests);

- Spielaufgaben.

Formen der Fixierung der Monitoring-Ergebnisse können sein: ein Notizbuch der einzelnen Sitzungen; „Gesundheitsportfolio“; Diagnosekarten, Analyseblätter; Karten zur Schulreife der Kinder etc.

Es empfiehlt sich, die pädagogische Begleitung stufenweise zu organisieren:

- organisatorisch und vorbereitend, während dessen die Erstellung eines Programms und die Entwicklung eines Verfahrens zur psychologischen und pädagogischen Überwachung stattfinden, um die wirksamen Indikatoren für die Bewältigung des Bildungsprogramms zu ermitteln;

- Diagnose, bei der Diagnoseinformationen gesammelt werden;

- analytisch und prognostisch, einschließlich der Formulierung einer pädagogischen Diagnose, der Bestimmung der Ziele und Inhalte der Arbeit mit dem Schüler, der Entwicklung einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung für das Kind;

- Justizvollzugsanstalten und Bildungseinrichtungen, Gewährleistung der Durchführung von Programmen, deren laufende Korrektur, Verfolgung der Entwicklungsdynamik des Kindes;

- Ergebnisanalyse, die darauf abzielt, die Wirksamkeit der Ergebnisse von Überwachungsverfahren zu ermitteln, ihre Organisation und Qualität zu verbessern (Korrektur des Überwachungsverfahrens).

Das Ergebnis der psychologischen und pädagogischen Überwachung wird eine umfassende Bewertung der Ausbildung der integrativen Qualitäten des Individuums in Übereinstimmung mit Alter und Entwicklung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung, Startmöglichkeiten für die Schulreife sein.

Die Landesanforderungen für das allgemeinbildende Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung bieten eine Liste integrativer Persönlichkeitsqualitäten des Kindes, die es sich im Prozess des Kennenlernens unterschiedlicher Kulturtypen, der Verinnerlichung kultureller Werte und der kulturellen Kreativität aneignen kann:

- körperlich entwickelt, nachdem sie die grundlegenden kulturellen und hygienischen Fähigkeiten gemeistert haben;

- neugierig, aktiv;

- emotional ansprechbar;

- beherrschte die Kommunikationsmittel und Interaktionsmöglichkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

- in der Lage sein, ihr Verhalten auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen unter Beachtung elementarer allgemein anerkannter Normen und Verhaltensregeln zu steuern und ihr Handeln zu planen;

- intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht lösen können;

- primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben;

- der die universellen Voraussetzungen für Lernaktivitäten beherrscht: die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Anweisungen zu befolgen usw.

Exemplarische allgemeinbildende Programme, die einen festen Bestandteil des Standards der vorschulischen Bildung enthalten, zielen darauf ab, jene Qualitäten als Bildungsergebnisse zu erlangen, die in den Bundesanforderungen definiert sind. Gleichzeitig bieten sie jeweils unterschiedliche Möglichkeiten, die organisatorischen und methodischen Aspekte des Monitorings im Kindergarten zu beschreiben (Entwicklung und Einsatz von Expressdiagnostik, komplexe diagnostische Aufgabenstellung, Zeitpunkt und Häufigkeit des Monitorings in unterschiedlichen Altersgruppen, Möglichkeiten der Beteiligung von Fachpersonen beim Studium der Leistungen von Kindern usw.)

Beispiel: Invarianter Bestandteil der Überwachung

Der Einsatz von Monitoring im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht:

- Gewährleistung einer kontinuierlichen (und nicht episodischen, wie bei der üblichen Kontrollpraxis übliche) Sammlung von Informationen über den Kontrollgegenstand;

- ermöglicht es, das Objekt nach denselben Kriterien zu untersuchen, um die Dynamik von Veränderungen zu erkennen;

- bietet Kompaktheit, Minimalität der Messverfahren und Optimalität ihrer Einbeziehung in den Bildungsprozess.

Vorschulerziehung als Bildungsprozess.

Grundkonzepte: pädagogischer Prozess, Essenz, Struktur und Hauptkomponenten, Integrität des pädagogischen Prozesses, Interaktion zwischen Subjekt und Subjekt - die Grundlage für die Konstruktion des pädagogischen Prozesses, die Originalität der Organisation des pädagogischen Prozesses, Planung.

In der Vorschulpädagogik wird der pädagogische Prozess als zielgerichtete, sinnreiche und organisierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern verstanden. Der pädagogische Prozess ist ein bestimmtes System, dessen Bestandteile der Inhalt, die Mittel, die Methoden und die Formen der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern sind (B. T. Likhachev). Das Wort „Prozess“ zeugt von der Zeitdauer und das Wort „pädagogisch“ von der Konzentration auf die Transformation der Persönlichkeit einer Person (eines Kindes). Der pädagogische Prozess hat ein Ziel, einen Inhalt, eine Aktivität und ein Ergebnis. Der pädagogische Prozess des Kindergartens als System stellt die ganzheitliche Entwicklung des Individuums, seiner Fähigkeiten und Kreativität in den Mittelpunkt. Der Begriff „pädagogischer Prozess“ wird in der Fachliteratur im weiten und engen Sinne verwendet.

Der pädagogische Prozess in einer Vorschuleinrichtung im weiteren Sinne ist eine Gesamtheit aller Bedingungen, Mittel und Methoden, die darauf abzielen, ein globales Problem zu lösen. Zum Beispiel: Der pädagogische Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung zielt auf die umfassende Erziehung und Entwicklung des Kindes ab. Neben der globalen Aufgabe kann der pädagogische Prozess auch auf den Inhalt einer engen spezifischen Aufgabe (moralische, ästhetische Erziehung) ausgerichtet sein. Verschiedene Methoden, Mittel, Organisationsformen helfen dem Lehrer, diese Probleme zu lösen. Die spezifischen Aufgaben des pädagogischen Prozesses werden miteinander verknüpft, umgesetzt und vor dem Hintergrund anderer Aufgaben der Erziehung und Entwicklung des Individuums gelöst, da der pädagogische Prozess Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit hat.

Der pädagogische Prozess besteht aus drei Phasen: Vorbereitungs-, Haupt- und Abschlussphase (IP Podlasy). In der Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses werden das Ziel und die spezifischen Aufgaben festgelegt, Einflussmethoden geplant und ausgewählt, unter Berücksichtigung der Hauptaufgabe, des Alters der Kinder und des Bildungskonzepts (in der gegenwärtigen Phase ist dies das Konzept eines schülerzentrierten Ansatzes, der die Einhaltung der Erklärung der Rechte des Kindes durch den Erzieher impliziert). In der zweiten (Haupt-)Stufe wird eine pädagogische Interaktion zwischen dem Kind und dem Erzieher durchgeführt, und es wird eine ständige operative Überwachung der Zwischenergebnisse durchgeführt. Die betriebliche Kontrolle hilft, Abweichungen und Fehler in der Erziehung zu erkennen und sofort Anpassungen, Änderungen und Ergänzungen zur Umsetzung der Lösung von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben vorzunehmen. In diesem Fall muss der Lehrer das Feedback berücksichtigen - die Reaktion des Kindes auf den Aufprall. In der dritten (letzten) Stufe werden die Ergebnisse analysiert und die Ursachen für Bildungsdefizite ermittelt.

Die Prinzipien des Aufbaus des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

- sogar die Altersfähigkeit von Kindern basierend auf ihren Interessen;

- Lösung von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben in ihrer Einheit;

- Berücksichtigung der Bestimmung über die Leittätigkeit, deren Wechsel und das kompensatorische Verhältnis verschiedener Tätigkeitsarten in einem einzigen pädagogischen Prozess;

- die Umsetzung der Interaktion des Erziehers mit den Kindern unter der Leitung eines Erwachsenen;

- gegenseitigen Respekt zwischen Lehrer und Kind zeigen;

- Schaffung einer natürlichen entspannten Umgebung für die Entwicklung einer freien kreativen Persönlichkeit;

- Einhaltung der Erklärung der Rechte des Kindes.

Bildung wird als ein Bildungs- und Ausbildungssystem verstanden, das im Interesse des Einzelnen, des Staates und der Gesellschaft durchgeführt wird. Es definiert auch die allgemeinen Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, seine Verbindung mit Bildungsprogrammen, die Grundsätze zur Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern und macht die Eltern mit dem Inhalt des Bildungsprozesses vertraut eine vorschulische Einrichtung.

Der Bildungsprozess wird als professionell organisierte Interaktion einer Lehrkraft mit Kindern verstanden, die alle Elemente pädagogischer Arbeit umfasst. Die Begriffe „Bildungs-“ und „pädagogische“ Prozesse haben viele Gemeinsamkeiten. Dies ist das Vorhandensein von Struktur, Komponenten, Bedeutung, funktionaler Orientierung. Unterschiede: Das Kind steht im Mittelpunkt des Bildungsprozesses, und die Bemühungen aller Lehrer zielen darauf ab, dies zu erreichen. Der Lehrer steht im Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses. Er ist der Organisator und Leiter von Interaktionen mit Kindern und achtet darauf, was und wie Kinder lernen.

In der Pädagogik wurde der pädagogische Prozess in den Arbeiten von M.A. Danilova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlassogo. Allen gemeinsam ist die Betrachtung des pädagogischen Prozesses als Zusammenspiel seiner Bestandteile, die Identifizierung seiner Integrität.

IP Podlasy formulierte die Gesetze des pädagogischen Prozesses:

- Das Dynamikmuster (je höher die Zwischenleistungen des Kindes, desto aussagekräftiger das Endergebnis).

- Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung (das Niveau der Persönlichkeitsentwicklung hängt von der Vererbung, dem Bildungs- und Lernumfeld ab).

- Ordnungsmäßigkeit der Prozesskontrolle.

- Die Regelmäßigkeit der Stimulation (die Produktivität der pädagogischen Arbeit hängt sowohl von internen Anreizen - Motiven für Bildungsaktivitäten - als auch von externen - sozialen, pädagogischen und moralischen Anreizen ab).

- Muster der Einheit von sinnlicher Wahrnehmung, logischem Erfassen und praktischer Anwendung des Sinnvollen.

- Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten.

- Muster der Konditionalität (das Ergebnis wird durch die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Gesellschaft und des Individuums bestimmt).

B.G. Likhachev bestimmte die Kriterien für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses der Schule, und Sh.A. Amonashvili formulierte die Anforderungen an den pädagogischen Prozess.

Die Theorie der Vorschulpädagogik ist durch das Studium bestimmter Aspekte des pädagogischen Prozesses gekennzeichnet: Unterrichten von Vorschulkindern, Entwickeln des Spiels (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); Entwicklung der Unabhängigkeit und Aktivität des Kindes (G.N. Godina); Planung als Grundlage des pädagogischen Prozesses (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Das Konzept der Vorschulerziehung orientiert Lehrer auf die Umsetzung eines individuell differenzierten Ansatzes für Kinder in verschiedenen Altersgruppen, die Möglichkeit, verschiedene differenzierte Bildungswege aufzubauen.

In der Geschichte der häuslichen Vorschulpädagogik gab es mehrere Möglichkeiten, den pädagogischen Prozess aufzubauen: in den 1920er bis 1930er Jahren. Der pädagogische Prozess wurde auf der Grundlage von organisierenden Momenten aufgebaut. Das ganze Leben von Kindern konzentrierte sich in bestimmten Abständen darauf, Momente zu organisieren.

Jeder Organisationsmoment umfasste einen bestimmten Abschnitt des Programms: soziale und politische Bildung, Arbeit, Naturgeschichte, Sportunterricht, Mathematik, Musik, bildende Kunst. Während des Trainings legte der Lehrer die Inhalte der einzelnen Abschnitte offen und bot spezifische Arbeitsformen an. Die positive Seite des Organisierens von Momenten ist die langfristige Konzentration des Kindes auf bestimmtes kognitives Material; er bildete die Fähigkeiten des Sozialverhaltens, der Weltanschauung. Nachteile - Formalismus beim Halten von Organisationsmomenten und Überorganisation von Kindern.

Später wurden andere Formen der Konstruktion des pädagogischen Prozesses identifiziert: thematisch und komplex. Die Essenz der thematischen Form besteht darin, dass das ausgewählte Thema der Hauptkern des pädagogischen Prozesses war. Der Inhalt des Themas wurde in mehreren Lektionen aufgedeckt. Das Thema könnte inhaltlich andere damit verbundene Aktivitäten umfassen. Das Thema könnte während des Studienjahres wiederholt werden, und der gesamte Bildungsprozess hätte nicht davon betroffen sein sollen. Der Inhalt des Themas könnte einer der Abschnitte des Programms sein, während andere Abschnitte parallel studiert wurden. (N. V. Boychenko im pädagogischen Prozess der Mittelgruppe des Kindergartens wurde die thematische Planung verwendet, um Plot-Rollenspiele zu alltäglichen Themen zu entwickeln).

Im Mittelpunkt der komplexen Konstruktion des pädagogischen Prozesses steht die Notwendigkeit, eine logische Beziehung zwischen verschiedenen Abschnitten des Programms herzustellen. Der Komplex könnte mehrere unterschiedliche, aber inhaltlich ähnliche Themen oder verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder umfassen. Thematische und integrierte Ansätze zum Aufbau des pädagogischen Prozesses zielen darauf ab, pädagogische Einflüsse zu gruppieren und sie konzentriert und zielgerichtet zu vermitteln. Das Konzentrationsprinzip kann jedoch nicht auf alle Inhalte gleichzeitig angewendet werden, und dann werden einige seiner Aspekte zweitrangig, und die Aufmerksamkeit des Lehrers auf ihre Entwicklung wird reduziert. Verletzt die vielseitige Entwicklung des Individuums.

Die moderne Herangehensweise an dieses Problem ist die Organisation des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Zuordnung dominanter Bildungsziele. Bildungsauftrag ist das oberste Ziel. Sein Inhalt wird durch die Besonderheiten der Entwicklung von Kindern in einer bestimmten Altersstufe und die spezifischen Aufgaben der Erziehung bestimmt. Das dominante Ziel bestimmt das Verhältnis und die Hierarchie von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben. Die inhaltliche und gestalterische Vielseitigkeit ermöglicht es, vielfältige Interessen und Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, und eine einzige Motivation besteht darin, diese Entwicklung in eine gemeinsame, pädagogisch wertvolle Richtung zu lenken. Ein Merkmal dieser Konstruktion des pädagogischen Prozesses ist, dass sich die Abhängigkeit zwischen verschiedenen Arten von Aktivitäten ändert. Im Vordergrund stehen wechselnde, verschiedene Arten von Aktivitäten, die für die Verwirklichung des dominanten Ziels am optimalsten sind. Zum Beispiel: Für ältere Kinder im Vorschulalter ist das Hauptziel gemeinsame Aktivitäten und die Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen im Spiel, Arbeit, die nach dem Prinzip der Gemeinsamkeit organisiert ist. Dann spielen andere Aktivitäten eine unterstützende Rolle. Als begleitende Aktivitäten fungieren Kurse, eigenständige künstlerische Einzelaktivitäten, Ferien etc.

Bestandteile des pädagogischen Prozesses: Ziel, Inhalt, organisatorisch und methodisch, analytisch und effektiv.

Mit der Veröffentlichung des Konzepts der Vorschulerziehung wird die Problematik des pädagogischen Prozesses erneut relevant. Im Herzen von N.Ya. Michailenko und N.K. Korotkova basiert auf der Idee, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess aufzubauen, der auf den Arten der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern basiert.

Es gibt drei Blöcke, von denen jeder seine eigenen Besonderheiten hat:

Block 1 - geregelte Aktivitäten in Form von speziell organisierten Klassen;

Block 2 - gemeinsame Aktivitäten des Erziehers mit Kindern;

Block 3 - kostenlose Aktivitäten für Kinder.

Der Kern des pädagogischen Prozesses sind seine Inhalte, die durch den Bildungsstandard bestimmt und durch das Bildungsprogramm umgesetzt werden. Inhalte sind die dynamischste Komponente des pädagogischen Prozesses. Der Inhalt des pädagogischen Prozesses entspricht dem Alter der Kinder, löst das Problem der Standardisierung und Regulierung der Aktivitäten des Lehrers, der Bildung der Grundgrundlagen der Persönlichkeit, der Selbstbewegung, der Selbstentwicklung des Kindes.

Bildungsprogramme berücksichtigen den Standard, schaffen Bedingungen für die Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit. Die Anforderungen an die Programme sind in den Lehr- und Methodenschreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation festgelegt.

Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses. Die Besonderheit eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zeigt sich, wenn die dominierenden Funktionen herausgegriffen werden. Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist Bildung, Bildung – Bildung, Entwicklung – Entwicklung. Jeder dieser Prozesse erfüllt in einem ganzheitlichen Prozess verwandte Funktionen: Erziehung erfüllt nicht nur eine erzieherische, sondern auch eine entwickelnde, erzieherische Funktion, und Ausbildung ist ohne Erziehung und Entwicklung undenkbar. Die Besonderheit besteht darin, welche Methoden vom Lehrer gewählt werden, um das Ziel zu erreichen.

Die Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Der Plan ist ein Projekt der pädagogischen Aktivität aller am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Organisation des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihm Inhalt, Sicherheit, Kontrollierbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Forschungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass bei der Planung nicht so sehr die Kenntnis des Lehrers über das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder im Vordergrund steht, sondern die Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten. Entwickelndes, persönlichkeitsorientiertes Miteinander wird als Anlehnen an die persönlichen Eigenschaften des Kindes verstanden, was von der Erzieherin/dem Erzieher verlangt: ständiges Studium und gute Kenntnis individueller Eigenschaften, Temperament, Charaktereigenschaften, Einstellungen, Gewohnheiten von Kindern;

- die Fähigkeit zu diagnostizieren, den tatsächlichen Bildungsstand persönlicher Eigenschaften, Motive und Interessen von Kindern zu kennen;

- rechtzeitige Identifizierung und Beseitigung der Gründe, die das Kind daran hindern, das Ziel zu erreichen;

- Kombination von Bildung mit Selbstbildung;

- Vertrauen auf Aktivität, Entwicklung von Initiative, Amateurleistung von Kindern.

Gemäß dem Gesetzentwurf „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wird für das System der Vorschulerziehung ein bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Vorschulerziehung festgelegt.

Die Express-Diagnostik zielt darauf ab, die Hauptindikatoren für die Bereitschaft zur Assimilation des Programms und den Grad seiner Entwicklung zu identifizieren. Im Zuge der Expressdiagnostik ist es ratsam, die Merkmale der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern, der angesammelten motorischen Erfahrung, festzustellen (Beherrschung der Grundbewegungen), die Dynamik dieser Indikatoren im Laufe des Jahres.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DER ENTWICKLUNG KÖRPERLICHER EIGENSCHAFTEN UND DER BEHERRSCHUNG DER GRUNDBEWEGUNGEN BEI VORSCHULKINDERN BEWERTUNG DER KÖRPERLICHEN EIGENSCHAFTEN

Physisch (Motor) Qualitäten werden als separate qualitative Aspekte der motorischen Fähigkeiten einer Person bezeichnet: Geschwindigkeit, Kraft, Flexibilität, Ausdauer und Geschicklichkeit. Um die körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern zu testen, werden Kontrollübungen eingesetzt, die Kindern in spielerischer oder kompetitiver Form angeboten werden.

Schnelligkeit

Schnelligkeit ist die Fähigkeit, motorische Aktionen in kürzester Zeit auszuführen, die durch die Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Signal und die Häufigkeit wiederholter Aktionen bestimmt wird.

Als Testlauf wird ein Lauf über 30 m angeboten, wobei die Länge des Laufbandes 5-7 m länger sein sollte als die Länge der Strecke. Die Ziellinie ist seitlich mit einer kurzen Linie eingezeichnet, dahinter ist in einer Entfernung von 5-7 m eine Orientierungslinie von der Startlinie aus gut sichtbar. (Flagge auf einem Ständer, Würfel) um zu vermeiden, dass das Kind an der Ziellinie langsamer wird. Auf Befehl "Lass uns gehen, Achtung!" die Flagge wird gehisst, und zwar auf Befehl "Marsch!" Das Kind strebt danach, die Ziellinie mit maximaler Geschwindigkeit zu erreichen. Nach dem Rest müssen Sie dem Kind zwei weitere Versuche anbieten. Das Ergebnis des besten von drei Versuchen wird im Protokoll festgehalten.

Kraft ist die Fähigkeit, äußere Widerstände zu überwinden und ihnen durch muskuläre Anspannung entgegenzuwirken. Die Manifestation von Kraft wird hauptsächlich durch die Stärke und Konzentration der Nervenprozesse bereitgestellt, die die Aktivität des Muskelapparates regulieren. Die Handkraft wird mit einem speziellen Handdynamometer gemessen, die Beinkraft mit einem Stehdynamometer.

Geschwindigkeitsstarke Qualitäten

Die Schnellkraftfähigkeit des Schultergürtels und der Beinmuskulatur lässt sich anhand der Distanz messen, über die ein Kind einen ausgestopften Ball mit einem Gewicht von 1 kg mit beiden Händen wirft und von einer Stelle aus in die Länge springt. Dies liegt daran, dass das Springen und Werfen eines ausgestopften Balls nicht nur eine erhebliche Muskelanstrengung, sondern auch Bewegungsgeschwindigkeit erfordert. Das Werfen eines ausgestopften Balls mit einem Gewicht von 1 kg wird mit zwei Händen hinter dem Kopf ausgeführt. Das Kind macht 2-3 Würfe; Das beste Ergebnis ist ein fester Weitsprung von einem Ort. Zum Springen müssen Sie eine Matte auslegen und Markierungen darauf machen. Um die Aktivität und das Interesse der Kinder zu steigern, ist ein gewisser Abstand ratsam (leicht unter dem Durchschnittsergebnis der Kinder der Gruppe) Platzieren Sie drei Flaggen und fordern Sie das Kind auf, zur weitesten von ihnen zu springen. Die Ergebnisse werden von den Zehen zu Beginn des Sprungs bis zu den Fersen am Ende des Sprungs gemessen. Der Sprung wird dreimal ausgeführt, der beste Versuch wird gewertet.

Beweglichkeit

Agilität ist die Fähigkeit, neue Bewegungen schnell zu meistern (Fähigkeit, schnell zu lernen), richten ihre Handlungen schnell und präzise an den Anforderungen einer sich plötzlich ändernden Umgebung aus. Die Entwicklung von Geschicklichkeit erfolgt unter der Bedingung der Plastizität nervöser Prozesse, der Fähigkeit, eigene Bewegungen und die Umwelt zu spüren und wahrzunehmen.

Die Beweglichkeit kann anhand der Ergebnisse des Laufens einer Strecke von 10 m beurteilt werden: Sie ist definiert als die Zeitdifferenz, die das Kind diese Strecke mit einer Drehung läuft (5 m + 5 m) und in gerader Linie. Dem Kind sollten zwei Versuche mit einer Ruhepause dazwischen gegeben werden; um das Interesse und die Effektivität der Aktionen zu steigern, wird die Aufgabe am besten in einem Wettbewerbsumfeld ausgeführt. Vorschulkinder im Alter von 3 bis 7 Jahren führen auch mit Interesse eine andere, schwierigere Aufgabe aus, die aufgerufen wird "Hindernisstrecke" . Diese Aufgabe beinhaltet: Laufen auf der Turnbank (Länge 5 m); Rollen des Balls zwischen Objekten (6 Artikel) in einem Abstand von 50 cm voneinander verteilen (Kegeln, gefüllte Kugeln, Würfel etc.); unter dem Lichtbogen kriechen (Höhe 40 cm). Jedes Kind hat drei Versuche, das beste Ergebnis wird gewertet. Zur Beurteilung der Geschicklichkeit bei älteren Vorschulkindern werden drei Übungen mit erhöhter Koordinationskomplexität verwendet - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Nach drei Shows wird das Kind gebeten, die Übung zu wiederholen. Die Leistung wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet. Jedes Kind hat drei Versuche. Für die korrekte Ausführung beim ersten Versuch, "5" , vom zweiten - "4" , mit dem dritten - "3" . Gelingt dem Kind die Übung nach drei Versuchen nicht, wird die Vorführung wiederholt, und dann wird die Leistung auf ähnliche Weise, aber bereits nach einem Vier-Punkte-System bewertet. UPKS-1

1. - Linke Hand zur Schulter;
2. - rechte Hand zur Schulter;
3. - linke Hand nach oben;
4. - rechte Hand nach oben;
5. - Linke Hand zur Schulter;
6. - rechte Hand zur Schulter;
7. - linke Hand nach unten; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - rechte Hand nach vorne, linke Hand zur Seite;
2. - rechte Hand nach oben, linke Hand nach vorne;
3. - rechte Hand zur Seite, linke Hand nach oben; 4- IP UGSCHS-3

Die Übung wird auf der Grundlage von Muskelempfindungen durchgeführt, ohne den visuellen Analysator einzuschalten, i.p. - o.s.

1. - Hände zur Seite;
2. - Rechtsdrehung um 360°;
3. - rechte Hand nach unten; 4- IP

Mit der direkten Unterstützung des Experimentators, der die Bewegung der Hände steuert, wird das Kind gebeten, sich an die Reihenfolge zu erinnern, in der die Bewegungen ausgeführt werden.

Ausdauer.

Ausdauer ist die Fähigkeit, Ermüdung bei jeder Aktivität zu widerstehen. Die Ausdauer wird durch die Funktionsstabilität der Nervenzentren, die Koordination der Funktionen des Bewegungsapparates und der inneren Organe bestimmt. Die Ausdauer kann anhand des Ergebnisses des kontinuierlichen Laufens in einem gleichmäßigen Tempo beurteilt werden: für eine Distanz von 100 m - für Kinder im Alter von 4 Jahren; 200 m - für Kinder ab 5 Jahren; 300 m - für Kinder ab 6 Jahren; 1000 m - für Kinder ab 7 Jahren. Die Prüfung gilt als bestanden, wenn das Kind die gesamte Strecke ohne Unterbrechung läuft.

Flexibilität

Flexibilität - morphologische und funktionelle Eigenschaften des Bewegungsapparates, die den Grad der Mobilität seiner Verbindungen bestimmen. Flexibilität charakterisiert die Elastizität von Muskeln und Bändern. Die Beweglichkeit wird anhand der Übung beurteilt: Vorgebeugtes Stehen auf einer Turnbank oder einem anderen Gegenstand mit einer Höhe von mindestens 20-25 cm Um die Tiefe der Neigung zu messen, wird ein Lineal oder eine Stange angebracht, damit die Nullmarke übereinstimmt das Niveau der Stützebene. Erreicht das Kind mit den Fingerkuppen die Nullmarke nicht, wird das Ergebnis mit einem Vorzeichen ermittelt "Minus" . Bei der Durchführung der Übung sollten die Beine an den Knien nicht gebeugt werden.

Die Untersuchung des Grades der Dynamik der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern als Indikator für die Wirksamkeit des Sportunterrichts in einer Gruppe

Bewertung der Wachstumsrate von Indikatoren für körperliche Qualitäten (Grade der Dynamik der Entwicklung körperlicher Qualitäten) Wir empfehlen die Verwendung der von V. I. Usakov vorgeschlagenen Formel:

BEWERTUNG DER BEHERRSCHUNG DER GRUNDBEWEGUNGEN BEI VORSCHULKINDERN (UNTERSUCHUNG DER MOTORISCHEN ERFAHRUNG VON KINDERN)

Neben den Merkmalen der Entwicklung körperlicher Qualitäten ist es wichtig, die vorhandene motorische Erfahrung, repräsentiert durch die Hauptbewegungen, und die Qualität verschiedener Aufgaben zu bewerten. Die Kriterien zur Beurteilung der Hauptbewegungen hängen vom Alter des Kindes ab, bis zu drei Jahren kann eine relativ einfache Beurteilung angewendet werden - "kann" , "kann nicht" . Zukünftig sollte einer genaueren Systematik der Ergebnisbewertung der Vorzug gegeben werden - in Punkten:

v "Toll" -- alle Elemente der Übung in voller Übereinstimmung mit der Aufgabe und dem Bewegungsmuster ausgeführt werden (5 Punkte);

v "Gut" - Bei der Durchführung des Tests wurde ein Fehler gemacht, der die Art der Bewegung und das Ergebnis nicht wesentlich verändert hat (4 Punkte);

v "zufriedenstellend" - Der Test wird mit großen Schwierigkeiten durchgeführt, es gibt erhebliche Fehler, Abweichungen vom vorgegebenen Modell

(3 Punkte);

v "ungenügend" - Die Übungen sind praktisch nicht abgeschlossen, aber das Kind macht Versuche (1-2 Bewegungselemente) zu seiner Umsetzung (2 Punkte);

v "Schlecht" - das Kind versucht nicht, den Test zu absolvieren, ist körperlich nicht in der Lage, ihn zu absolvieren (Über Punkte).

Das Fünf-Punkte-System zur Bewertung der Ergebnisse motorischer Fähigkeiten ermöglicht es, nicht nur ein ziemlich objektives Bild der körperlichen Fitness einzelner Kinder zu erhalten, sondern auch den Entwicklungsstand der Kinder der Gruppe zu ermitteln und mit den Indikatoren zu vergleichen von Kindern einer anderen Altersgruppe, und es wird sogar möglich, das Niveau der körperlichen Fitness von Kindern der gesamten Vorschuleinrichtung zu vergleichen. Die Ergebnisse in Punkten werden im Protokoll festgehalten.

Notiz. «?» - Informationen, die der Lehrer als Ergebnis der Prüfung oder Verarbeitung der Ergebnisse erhält.

Qualitative Indikatoren für die Beherrschung der Elemente der Technik der Grundbewegungen durch Kinder im Vorschulalter

Normales Gehen

Jüngeres Alter. 1. Direkte entspannte Haltung von Oberkörper und Kopf. 2. Freie Handbewegungen (noch nicht rhythmisch und energisch). 3. Koordinierte Bewegungen der Arme und Beine. 4. Ungefähre Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten. Durchschnittsalter. 1. Direkte entspannte Haltung von Oberkörper und Kopf. 2. Freie Handbewegungen von der Schulter. 3. Der Schritt ist rhythmisch, aber noch nicht stabil und schwer. 4. Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten und ohne diese.

Seniorenalter. 1. Gute Körperhaltung. 2. Freie Bewegungen der Arme aus der Schulter mit Beugung der Ellbogen. 3. Der Schritt ist energisch, rhythmisch, stabil. 4. Ein ausgeprägtes Rollen von der Ferse bis zu den Zehen, eine leichte Drehung der Füße. 5. Aktive Streckung und Beugung der Beine in den Kniegelenken (niedrige Amplitude). 6. Einhaltung verschiedener Richtungen und die Fähigkeit, sie zu ändern.

Methode zur Untersuchung des Gehens. Die Zeit wird mit einer Genauigkeit von 0,1 s berücksichtigt, Start und Ziel sind mit Strichen markiert. Das Kind befindet sich in einem Abstand von 2-3 m zur Startlinie. Er geht 10 m zum Objekt (Spielzeuge) befindet sich in einem Abstand von 2-3 m hinter der Ziellinie. Die Aufgabe wird 2 Mal ausgeführt. Das beste Ergebnis wird aufgezeichnet.

Jüngeres Alter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Der Rumpf ist gerade oder leicht nach vorne geneigt. 2. Ausgeprägter Moment "Flug" . 3. Freie Handbewegungen. 4. Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten.

Durchschnittsalter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Leichte Oberkörperneigung, Kopf gerade. 2. Arme an den Ellbogen gebeugt. 3. Ausgeprägte Hüftstreckung des Schlagbeins (ungefähr in einem Winkel von 40_500). 4. Laufrhythmus. Langsamer Lauf. 1. Stamm fast senkrecht. 2. Der Schritt ist kurz und beugt die Beine mit einer kleinen Amplitude. 3. Arme sind gebeugt, Bewegungen sind entspannt.

Seniorenalter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Leichte Oberkörperneigung, Kopf gerade. 2. Arme halb gebeugt, kräftig nach hinten gezogen, leicht gesenkt, dann nach vorne nach innen. 3. Schnelle Hüftstreckung des Schlagbeins (in einem Winkel von etwa bo_800). 4. Absenken des Schubbeines von der Fußspitze mit ausgeprägter Streckung in den Gelenken. 5. Geradheit, Laufrhythmus.

Langsamer Lauf. 1. Stamm fast senkrecht. 2. Beugen Sie die Beine mit einer kleinen Amplitude, der Schritt ist kurz und setzt den Fuß - von der Ferse. 3. Die Bewegung der gebeugten Arme ist frei, mit einer kleinen Amplitude sind die Hände entspannt. 4. Gleichmäßiger Bewegungsrhythmus.

Die Methode zur Prüfung des Laufs, vor der Überprüfung der Bewegungen, markiert der Lehrer das Laufband: Die Länge beträgt mindestens 40 m, vor der Startlinie und nach der Ziellinie sollten 5 m liegen.Am Ende wird ein heller Orientierungspunkt platziert Das Laufband (Flagge am Ständer, Band, etc.). Der Lehrer stellt die Kinder den Teams vor ("Auf die Plätze!" , "Beachtung!" , "Marsch!" ) , Aufgabenausführungsregeln (Beginnen Sie strikt am Signal, kehren Sie nur am Rand der Strecke zur Startlinie zurück). Es ist ratsam, das Laufen zu zweit zu organisieren: In diesem Fall tritt ein Wettbewerbselement auf, das das Interesse erhöht und die Kraft der Kinder mobilisiert. Es werden zwei Versuche mit einem Pausenintervall von 2-3 Minuten durchgeführt, das beste Ergebnis wird aufgezeichnet.

Stehender Weitsprung

Jüngeres Alter. 1. Ausgangsposition: eine leichte Hocke auf leicht gespreizten Beinen. 2. Push: Mit beiden Füßen gleichzeitig abheben. 3. Flug: Beine leicht gebeugt, Arme frei. 4. Landung: sanft, gleichzeitig auf zwei Beinen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel, die Breite des Fußes; b) Halbhocke mit Oberkörperneigung; c) Hände werden leicht zurückgeschoben. 2. Drücken:

a) beide Beine gleichzeitig; b) Schwingen Sie Ihre Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) Arme nach vorne oben; b) Rumpf und Beine sind gestreckt. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Füßen, von der Ferse bis zu den Zehen, sanft; b) die Position der Hände ist frei.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel zur Fußbreite, der Körper ist nach vorne geneigt; b) Hände werden frei nach hinten bewegt. 2. Drücken: a) mit beiden Beinen gleichzeitig (vorwärts nach oben); b) Strecken der Beine; c) ein scharfer Schwung der Arme nach vorne oben. 3. Flug: a) Körper gebeugt, Kopf nach vorne; b) das Entfernen von nach vorne gebeugten Beinen; c) die Arme nach vorne nach oben bewegen. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden nach vorne gestreckten Beinen, mit Übergang von der Ferse zum ganzen Fuß;

b) die Knie sind halb gebeugt, der Oberkörper ist leicht geneigt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne - zu den Seiten; d) Gleichgewicht halten bei der Landung.

Tiefer Sprung (runter springen)

Jüngeres Alter. 1. I.P.: eine leichte Kniebeuge mit Oberkörperneigung. 2. Push: gleichzeitig mit zwei Beinen. 3. Flug: Beine leicht gestreckt, Arme in freier Position. 4. Landung: weich, auf beiden Füßen gleichzeitig.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel, leicht auseinander; b) halbe Kniebeuge; c) Arme frei nach hinten bewegen. 2. Drücken: a) mit beiden Beinen gleichzeitig; b) Schwingen Sie Ihre Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) Beine sind fast gerade; b) Hände hoch. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, von der Zehe mit Übergang zum ganzen Fuß; b) Hände nach vorne - zu den Seiten.

Seniorenalter. 1. ich. P .: a) die Beine sind parallel zur Fußbreite, an den Knien leicht gebeugt; b) der Körper ist geneigt, der Kopf ist gerade, die Arme sind frei nach hinten. 2. Push: a) starke Abstoßung nach oben mit Streckung der Beine; b) eine scharfe Bewegung der Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) der Körper ist gestreckt; b) Arme nach vorne nach oben. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, beim Übergang von der Zehe zum ganzen Fuß sind die Knie halb gebeugt; b) der Oberkörper ist geneigt, c) Arme nach vorne - zu den Seiten; d) Gleichgewicht halten bei der Landung.

Weitsprung ausführen

Seniorenalter. 1. I.P.: a) gleichmäßig beschleunigter Zehenlauf, der Körper ist leicht nach vorne geneigt; b) energische Arbeit der an den Ellbogen halb gebeugten Arme, der Körper wird gestreckt. 2. Stoßen: a) das Stoßbein ist fast gestreckt, auf dem ganzen Fuß aufgesetzt, das Schwungbein ist nach vorne oben gestreckt; b) gerade Körperhaltung; c) Hände hoch. 3. Flug: a) Bein nach vorne fliegen, das Schubbein wird hochgezogen, der Körper ist fast gerade, ein Bein geht nach oben, das andere - etwas zur Seite; b) Rumpfneigung nach vorne, Gruppierung; c) Beine (fast gerade)- nach vorne, Hände - nach unten zurück. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, mit Übergang von der Ferse zum ganzen Fuß; b) der Körper ist geneigt, die Beine sind an den Knien gebeugt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne.

Hochsprung mit Anlauf durch Anwinkeln der Beine

Seniorenalter. 1. I.P.: a) auf den letzten Stufen mit Beschleunigung laufen; b) energische Arbeit der an den Ellbogen halb gebeugten Arme. 2. Schieben: a) das Schubbein mit einer scharfen Verlängerung nach vorne aufwärts des Schwungrads strecken; b) Oberkörperneigung nach vorne; c) ein starkes Schwingen der Arme nach oben. 3. Flug: a) Hochziehen des Schubbeines zum Fliegenbein, Einholen; b) Arme nach vorne nach oben. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden halbgebeugten Beinen mit Übergang von der Zehe zum ganzen Fuß; b) der Körper ist nach vorne geneigt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne; d) Gleichgewicht halten bei der Landung (Schritt nach vorne - seitwärts).

Sprungtechnik. In der Halle müssen Gestelle für hohe Sprünge und eine Gummibahn vorbereitet und der Ort der Abstoßung deutlich angegeben werden. Auf der Baustelle sollten Sie zuerst eine Grube zum Springen vorbereiten: Sand lockern, Abstoßungsstelle angeben usw. Die Höhe nimmt allmählich zu (um 5 cm). Jedes Kind hat drei Versuche hintereinander, das beste Ergebnis wird notiert. Vor der Bewertung schwieriger Arten von Sprüngen (in der Länge und in der Höhe mit laufendem Start) es ist ratsam, 1-2 Probeversuche zu machen (bei einer Körpergröße von 30-35 cm).

In die Ferne werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: in Wurfrichtung stehend, Beine leicht gespreizt, rechter Arm am Ellbogen angewinkelt. 2. Swing: Leichte Drehung nach rechts. 3. Wurf: mit Kraft (um die Flugrichtung des Objekts zu speichern).

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne: b) die rechte Hand hält den Gegenstand auf Brusthöhe. 2. Schwingen: a) den Körper nach rechts drehen und das rechte Bein beugen; b) gleichzeitig geht die rechte Hand rückwärts nach unten; c) in Wurfrichtung drehen, rechte Hand nach vorne oben. 3. Werfen: a) eine scharfe Bewegung der Hand in die Ferne nach oben; b) Beibehaltung der vorgegebenen Flugrichtung des Objekts. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links - vorne, rechts - auf der Zehe; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Brusthöhe, Ellbogen nach unten. 2. Schwingen: a) nach rechts drehen, das rechte Bein beugen und das Körpergewicht darauf verlagern, das linke auf den Zeh; b) beugen Sie gleichzeitig den rechten Arm und streichen Sie ihn nach hinten - zur Seite; c) Körpergewicht auf das linke Bein verlagern, Brust in Wurfrichtung drehen, rechter Ellbogen hoch, Rücken gewölbt - "gestreckte Bogenhaltung" . 3. Wurf: a) Während Sie das Körpergewicht weiterhin auf das linke Bein übertragen, strecken Sie den rechten Arm mit dem Objekt scharf; b) mit einer peitschenden Bewegung der Bürste den Gegenstand in die Ferne nach oben werfen; c) die vorgegebene Flugrichtung des Objekts beibehalten. 4. Schlussteil: Schritt nach vorn (oder stecke deinen rechten Fuß), Gleichgewicht halten.

Auf ein horizontales Ziel werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: Beine leicht auseinander, Hand vor dir (Zielen). 2. Wurf: a) eine scharfe Bewegung der Hand auf und ab; b) das Ziel treffen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: halb zum Ziel gedreht, Füße schulterbreit auseinander, rechter Arm nach vorne gestreckt (Zielen). 2. Schwingen: a) sich zum Ziel drehen, Oberkörper nach vorne kippen, kräftig werfen; b) das Ziel treffen.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) halb gedrehte Haltung zum Ziel, Füße schulterbreit auseinander; b) rechte Hand nach vorne gestreckt (Zielen), der linke ist frei nach unten abgesenkt. 2. Schwung: a) Verlagerung des Körpergewichts auf das rechte Bein, links auf die Zehe; b) gleichzeitig die rechte Hand nach oben heben. 3. Wurf: a) Drehung zum Ziel, Übertragung des Körpergewichts auf das linke Bein, rechts auf die Zehe; b) eine scharfe Bewegung der rechten Hand nach unten, gleichzeitig eine peitschende Bewegung der Bürste; c) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Schritt nach vorn oder rechten Fuß aufsetzen, Gleichgewicht halten.

Auf ein senkrechtes Ziel werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Beine leicht gespreizt, links vorne; b) der rechte Arm ist am Ellbogen auf Augenhöhe gebeugt (Zielen). 2. Schwingen: Der rechte Arm ist am Ellbogen leicht gebeugt und angehoben. 3. Wurf: a) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter; b) das Ziel treffen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Augenhöhe (Zielen). 2. Schwingen: a) nach rechts drehen und das rechte Bein beugen; b) gleichzeitig bewegt sich der rechte Arm, der am Ellbogen gebeugt ist, nach unten - zurück - nach oben; c) in Wurfrichtung drehen. 3. Wurf: a) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter; b) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Augenhöhe (Zielen). 2. Schwingen: a) nach rechts drehen, das rechte Bein beugen, das linke auf der Zehe; b) gleichzeitig bewegt sich der rechte Arm, am Ellbogen gebeugt, wieder nach unten; c) in Wurfrichtung drehen. 3. Wurf: a) Übertragung des Körpergewichts auf das linke Bein; b) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter nach vorne; c) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Untersuchungstechnik werfen. Auf dem Platz wird in die Ferne geworfen

(Länge nicht weniger als 10-20 m, Breite 5 m), die vorab meterweise mit Fähnchen oder Nummern markiert werden sollten. Beutel oder Bälle lassen sich bequem in Eimer stecken (Boxen) für jedes Kind. Der Lehrer klärt die Reihenfolge der Aufgabe: Auf Kommando den Beutel werfen (Ball) in eine bestimmte Richtung, dann auf Kommando, um die Taschen einzusammeln (Bälle). Das Werfen auf die Zielscheibe wird individuell durchgeführt, jedes Kind hat ebenfalls drei Versuche mit jeder Hand.

Klettern an der Turnwand

Jüngeres Alter. 1. Starker Griff mit den Händen. Alternatives Abfangen der Hände von der Schiene. 2. Wechselschritt. 3. Aktive, selbstbewusste Bewegungen.

Durchschnittsalter. 1. Gleichzeitige Platzierung von Hand und Fuß auf der Schiene. 2. Bewegungsrhythmus.

Seniorenalter. Gleiche und unterschiedliche Wege. 1. Gleicher Name (oder anderer Name) Hand- und Fußkoordination. 2. Gleichzeitige Platzierung von Hand und Fuß auf der Schiene. 3. Bewegungsrhythmus.

Seilklettern in drei Schritten>

Seniorenalter. I.P.: Mit gestreckten Armen an einem Seil hängen. Erste Technik: Beine beugen, Seil mit den Füßen greifen. Zweite Technik: Strecken Sie Ihre Beine, beugen Sie Ihre Arme. Die dritte Technik: abwechselnd das Seil mit den Händen über dem Kopf abfangen. Vermessungstechnik beim Klettern. Die Überprüfung der Bewegungen erfolgt individuell. Es ist notwendig, Matten in der Nähe des Projektils zu platzieren. 1-2 Vorversuche sind möglich. Der Beginn des Aufstiegs wird von den Kommandos begleitet: "Sich fertig machen!" , "Marsch!" Jedes Kind hat drei Versuche, das beste Ergebnis wird gewertet. Gleichzeitig mit der Beurteilung der Bewegungsqualität wird der Zeitpunkt des Auf- und Abstiegs erfasst. Nach den Ergebnissen der Analyse der Diagnostik (Express-Diagnostik), und besser - seine erweiterte Version, der Lehrer klärt für die Kinder seiner Gruppe die Ziele und Zielsetzungen des Sportunterrichts, plant den Inhalt und die effektivsten Formen, Methoden der Arbeit mit Kindern.

DETAILLIERTE MÖGLICHKEIT DER DIAGNOSE IM BILDUNGSBEREICH "SPORTUNTERRICHT"

Eine detaillierte Version der Diagnose enthält den Inhalt der oben dargestellten Express-Diagnose, die darauf abzielt, die Hauptindikatoren für die Bereitschaft zur Assimilation des Programms und die Qualität seiner Entwicklung durch Kinder zu identifizieren (Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Kindern, Merkmale der gesammelten motorischen Erfahrung: Beherrschung der Grundbewegungen, Dynamik dieser Indikatoren im Laufe des Jahres), eine detailliertere Untersuchung der Merkmale der Gesundheit, der körperlichen Entwicklung von Kindern, der Manifestationen des Bedarfs an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung sowie der Entwicklung der Position des Themas der motorischen Aktivität durch das Kind.

Nachfolgend finden Sie eine Beschreibung der einzelnen diagnostischen Techniken. Bei der Beurteilung der Gesundheitsqualität jedes Kindes ist es für die Lehrkraft wichtig, Informationen über seine Gesundheitsgruppe, bestehende Abweichungen im Gesundheitszustand und medizinische Kontraindikationen einzuholen. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Untersuchung der Merkmale der körperlichen Entwicklung, des Zustands der Funktionssysteme des Körpers und der adaptiven Ressource.

Die vorgeschlagenen diagnostischen Aufgaben sind verfügbar, erfordern keine zusätzliche spezielle Ausbildung von Pädagogen und ermöglichen es Ihnen, statistisch signifikante, zuverlässige Ergebnisse zu erhalten.

METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER KÖRPERLICHEN ENTWICKLUNG VON KINDERN

Die körperliche Entwicklung ist eine Reihe von morphologischen und funktionellen Merkmalen, die es ermöglichen, den Bestand an körperlicher Kraft, Ausdauer und Leistungsfähigkeit des Körpers zu bestimmen.

Anthropometrische Indikatoren der körperlichen Entwicklung sind Körperlänge und -gewicht, Brustumfang, Kopfumfang.

Die Körperlänge ist der stabilste Indikator, der den Zustand plastischer Prozesse im Körper charakterisiert. Bei einem Wachstumsrückstand von 20 % ist die Konsultation eines Endokrinologen erforderlich. Körper Länge (Wachstum) bei Vorschulkindern dient er als eines der Kriterien für die somatische Reife und ist auch Grundlage für die richtige Einschätzung von Körpergewicht und Brustumfang. Es ist bekannt, dass die Intensität der Körperlängenzunahme und ihre Endmaße genetisch bedingt sind. Wenn Sie die Größe der Eltern des Kindes kennen, können Sie in dieser Hinsicht seine Größe in Zukunft berechnen, wenn er erwachsen wird.

Männergröße = (Größe des Vaters + Größe der Mutter) x 0,54-4,5.

Körpergröße der Frau = (Größe des Vaters + Größe der Mutter) x 0,5 1-7,5.

Um die Übereinstimmung des Wachstums mit Altersnormen zu bestimmen, können Sie auch die folgenden Formeln verwenden.

Jungengröße = (b x Alter) + 77.

Mädchengröße = (b x Alter) + 76.

Größe, Gewicht, Körperbau einer Person ändern sich mit dem Alter. Signifikante individuelle Unterschiede in diesen Indikatoren werden zwischen Peers beobachtet. Daher ist es ratsam, drei Haupttypen von Kindern in Bezug auf die Indikatoren für die körperliche Entwicklung in jedem Alter herauszugreifen: (B) Kinder, dh Kinder mit hohen Gewichts- und Körperlängenraten; Mittel (MIT) und Klein (M)- jeweils mit durchschnittlichen und kleinen Werten dieser Mengen (dies kann sein

siehe in der Tabelle "Alters- und Geschlechtsindikatoren für die Entwicklung motorischer Qualitäten bei Kindern im Vorschulalter" ). Das Körpergewicht spiegelt den Entwicklungsgrad des Knochen- und Muskelsystems wider (innere Organe, subkutanes Fett) und hängt sowohl von der genetischen Prädetermination ab, die die konstitutionellen Merkmale des Kindes bestimmt, als auch von Umweltfaktoren (einschließlich körperlicher Aktivität). Das Körpergewicht kann mit folgenden Formeln berechnet werden:

2 x Alter + 9 (für Kinder von 2 bis 5 Jahren);

3 x Alter + 4 (für Kinder von 5 bis 12 Jahren)

oder mit den Tabellenergebnissen verglichen.

Eine Überschreitung des Körpergewichts um 10 % wird als Adipositas bezeichnet und erfordert eine Korrektur.

Verzögertes oder ausbleibendes Wachstum der somatischen Körpermaße und vor allem negative Körpergewichtsverlagerungen weisen auf ungünstige Veränderungen der körperlichen Entwicklung hin und erfordern Maßnahmen, insbesondere die Rationalisierung des motorischen Regimes des Kindes.

METHODE ZUR BESTIMMUNG DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT EINES KINDES

Motorische Aktivität ist das befriedigte Bedürfnis des Körpers nach Bewegung. Es ist die wichtigste Voraussetzung für die normale Entwicklung des Kindes und eine der wichtigsten Formen der Lebenstätigkeit eines wachsenden Organismus. Das Bewegungsbedürfnis kann aufgrund der entsprechenden Veränderungen im Körper nicht altersabhängig betrachtet werden. Sie variiert stark je nach den Merkmalen der körperlichen Erziehung der Kinder, nach dem Stand ihrer motorischen Fitness, nach den Bedingungen ihres Lebens. Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, der körperlichen Qualitäten, des Gesundheitszustandes, der Arbeitsfähigkeit, der erfolgreichen Aneignung von Stoffen in verschiedenen Fächern und schließlich die Stimmung und Langlebigkeit einer Person hängen weitgehend von der motorischen Aktivität ab. Unter dem Einfluss der motorischen Aktivität bei Vorschulkindern verbessert sich die Aktivität des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems, des Kreislaufapparats und die Funktionsfähigkeit des Körpers nimmt zu. Der Zusammenhang zwischen motorischem Rhythmus und geistiger Leistungsfähigkeit, Schulreife des Kindes wurde ebenfalls aufgezeigt.

Eine unzureichende motorische Aktivität wirkt sich negativ auf den Körper des Kindes aus. Aber man sollte auch vor übermäßiger körperlicher Aktivität warnen, die zu funktionellen Veränderungen im Herz-Kreislauf-System eines Vorschulkindes führt.

INDIKATOREN FÜR DIE BEDÜRFNISSE DES ORGANISMUS EINES VORSCHULKINDES IN BEWEGUNG

Der natürliche Bewegungsbedarf des Körpers für Kinder im Vorschulalter liegt im Durchschnitt zwischen 10 und 15.000 Schritten (Fortbewegung) pro Tag. Bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren beträgt die körperliche Aktivität 6 bis 9.000 Schritte pro Tag, bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren 9 bis 12.000 Schritte, bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren 12 bis 15.000 Schritte, Motor Das Kind Die Aktivität variiert je nach Jahreszeit: Im Winter nimmt sie ab und im Sommer um etwa 30 % gegenüber den Durchschnittswerten zu.

Die motorische Aktivität kann mit einem Schrittzähler gemessen werden, der am Gürtel, an der Brust oder am Schulterblatt des Kindes befestigt wird, die motorische Aktivität wird in Fortbewegung oder Schritten gemessen. Mit Hilfe eines Schrittzählers erhalten Sie objektive Informationen über die motorische Aktivität des Kindes in jedem Regimezeitraum:

Sportunterricht, Morgengymnastik, Gehen, selbstständige motorische Aktivität.

Sie können das Niveau der motorischen Aktivität auch durch Timing messen. Für einen bestimmten Zeitraum ist der Zeitpunkt des passiven Zustands des Kindes festgelegt (Sitzen, Laufen, Springen etc.). Die Überwachung wird für ein Kind oder mehrere Kinder gleichzeitig durchgeführt. Dann wird der Prozentsatz des aktiven und passiven Zustands des Kindes für einen bestimmten Zeitraum bestimmt. Das normale Verhältnis von Ruhe und Bewegung für Kinder im Vorschulalter kann als 30 % Ruhe und 70 % motorische Aktivität angesehen werden.

MANIFESTATION EINZELNER MERKMALE DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT VON VORSCHULKINDERN

Die Motorik jedes Kindes ist individuell. Wenn Sie sein motorisches Verhalten genau beobachten und analysieren, dann können Sie ihn je nach motorischer Aktivität einer der drei Gruppen zuordnen.

Kinder mit normaler/durchschnittlicher körperlicher Aktivität. Dieses Maß an Aktivität gewährleistet die rechtzeitige und angemessene Entwicklung des Kindes als Ganzes. Diese Kinder zeichnen sich in der Regel durch ein normales Körpergewicht aus, werden selten krank, lernen den Stoff im Kindergarten gut und sind dann auch in der Schule gut.

Kinder mit geringer körperlicher Aktivität. Viele von ihnen sind durch ein erhöhtes Körpergewicht und verschiedene Abweichungen im Gesundheitszustand gekennzeichnet. Übergewicht bei Kindern ist eine zusätzliche Belastung und beeinträchtigt den Funktionszustand der Organe und Systeme des kindlichen Körpers. Übergewicht mindert die Leistungsfähigkeit, erschwert den Verlauf vieler Krankheiten und verkürzt die Lebenserwartung. Übergewichtige Kinder hinken ihren Altersgenossen in der körperlichen und sexuellen Entwicklung hinterher und haben eine schlechte Bewegungsbeherrschung. Sie haben ein ruhigeres motorisches Verhalten, was aber nicht positiv zu werten ist. Tatsache ist, dass der Widerstand gegen die durch geistige Arbeit verursachte Ermüdung bei Kindern aufgrund von Bewegungen erfolgt. Eine Abnahme der Anzahl der Bewegungen bei übergewichtigen Kindern unter Bedingungen geistiger Ermüdung weist auf die Unvollkommenheit der Selbstregulationsprozesse hin. Erhöhtes Gewicht wirkt sich negativ auf die Entwicklung der Psyche aus. In der Regel ist das Kind sesshaft, fettleibig und beherrscht die notwendigen Bewegungen schlecht. Solche Kinder werden von Gleichaltrigen meist ignoriert, besonders im Spiel, und sie fühlen sich teilweise minderwertig. Sie entwickeln so unerwünschte Eigenschaften wie Isolation, Unentschlossenheit und sogar Neid auf Kinder, die sich gut bewegen können.

Kinder mit hoher körperlicher Aktivität (Motorkinder). Große körperliche Aktivität hat wie kleine negative Folgen. Ein großes Bewegungsspektrum stellt eine hohe körperliche Belastung für den Körper des Kindes dar und kann ebenso wie ein erhöhtes Gewicht zu Abweichungen in der Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems führen. Außerdem sind Bewegungskinder sehr anfällig für Krankheiten. Einer der Gründe für häufige Krankheiten ist, dass diese Kinder nach viel körperlicher Aktivität, die sie auf Spaziergängen machen, verschwitzt und mit nasser Unterwäsche zurückkehren; Infolgedessen nimmt die Wärmeübertragung des Körpers zu, es kommt zu einer Unterkühlung des Körpers und infolgedessen zu einer Krankheit. Aufgrund der hohen motorischen Aktivität sind Kinder dieser Gruppe oft körperlich übermüdet, was wiederum zu geistiger Erschöpfung führt.

Kinder mit unterschiedlicher körperlicher Aktivität lernen Unterrichtsmaterial auf unterschiedliche Weise. Kinder mit durchschnittlicher körperlicher Aktivität lernen den Stoff in der Regel gut. Kinder mit niedriger und hoher Aktivität zeigen niedrigere Ergebnisse.

METHODEN ZUM STUDIEREN VERSCHIEDENER MANIFESTATIONEN IN VORSCHULKINDERN POSITIONEN DES THEMAS DER AKTIVITÄT BEI DER DURCHFÜHRUNG KÖRPERLICHER ÜBUNGEN

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DES INTERESSES VON VORSCHULKINDERN AN KÖRPERLICHEN ÜBUNGEN

Interesse ist eine bewusste selektive positive Einstellung einer Person zu etwas, die sie ermutigt, aktiv zu werden, um das Objekt von Interesse zu kennen. In dieser Hinsicht wird Interesse durch emotionales und kognitives unterschieden (informativ) Komponenten. Im Vorschulalter ist die emotionale Komponente des Interesses wichtiger. Im Laufe der pädagogischen Beobachtung der unabhängigen motorischen Aktivität von Kindern, Gesprächen mit ihnen, werden interessante Merkmale für körperliche Übungen offenbart.

Indikatoren für die Manifestation des Interesses an körperlichen Übungen bei Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter. Tiefe.

a) zeigt ein besonderes Interesse an jeder Art von körperlicher Übung, stellt Fragen, um die Bedeutung der Übung und die Qualität ihrer Ausführung zu klären - 3 Punkte;

b) stellt oberflächliche Fragen, versucht nicht, in die Essenz der Übung einzudringen, um sie technisch kompetent auszuführen - 2 Punkte;

c) zeigt kein besonderes Interesse an irgendeiner Art von Übung - 1 Punkt. Breite.

a) interessiert sich für verschiedene Arten von körperlichen Übungen (6-7 Übungen)- 3 Punkte;

b) interessiert sich für eine Reihe von körperlichen Übungen (4-5) - 2 Punkte;

c) ein eingeschränktes Interesse an verschiedenen körperlichen Übungen (1-3) - 1 Punkt. Zur Wirksamkeit.

a) zeigt aktiv Interesse und versucht, Bedingungen für die Verwirklichung seines Interesses zu schaffen - 3 Punkte;

b) aktiv Interesse zeigt, aber nicht versucht, Bedingungen für seine Zufriedenheit zu schaffen - 2 Punkte;

c) zeigt sein Interesse passiv, beobachtet aber gerne, wie andere Kinder Übungen machen - 1 Punkt.

Motivation.

a) zeigt bewusst Interesse an körperlichen Übungen, kann erklären, warum ihnen die Übung gefällt, warum sie sie macht - 3 Punkte;

b) zeigt ein zufälliges Interesse, das nach dem Einfluss einer externen Reihe von Faktoren entstanden ist (z. B. beim Ansehen einer interessanten Fernsehsendung)- 2 Punkte;

c) kann nicht erklären, warum diese Übung notwendig ist und ob er sie mag - 1 Punkt.

Nachhaltigkeit.

a) führt ständig seine Lieblingsübung aus, verwendet sie in seinen Spielen, überwindet verschiedene Schwierigkeiten - 3 Punkte;

b) führt von Zeit zu Zeit Lieblingsübungen durch - 2 Punkte; c) kein anhaltendes Interesse an Übungen - 1 Punkt. Selektivität.

a) mit einem breiten Interessenspektrum hebt er eine Art von Übung hervor - 3 Punkte;

b) zeigt Interesse an einer Art von Übung und ignoriert andere - 2 Punkte;

c) trifft nicht selektiv auf irgendeine Art von Übung zu - 1 Punkt.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DES INTERESSES JÜNGERER VORSCHULKINDER AN ÜBUNGEN MIT VERSCHIEDENEN KÖRPERLICHEN HILFSMITTELN UND MOTORSPIELZEUG

Beobachtung von Kindern bei selbstständiger motorischer Aktivität. Durchführungsbedingungen: Gruppenraum.

Ausstattung: Spielecken in der Gruppe vorhanden, ein mobiles Gebilde mit Bewegungshilfen.

Methodik. Beobachtung von Kindern bei motorischen Aktivitäten im Alltag in einer Gruppe. Folgendes ist in der Beobachtungskarte eingetragen.

• Spielzeug und Hilfsmittel für den Sportunterricht, die von Kindern am häufigsten bei motorischen Aktivitäten verwendet werden.
• Bewegungen, die von Kindern bevorzugt werden und für sie das größte Interesse hervorrufen.

METHODIK DER EINGEHENDEN UNTERSUCHUNG DES FORSCHUNGSVERHALTENS VON KINDERN DES FÜNFTEN LEBENSJAHRES BEI DER DURCHFÜHRUNG KÖRPERLICHER ÜBUNGEN

Fragen zur Überwachung der Leistung verschiedener körperlicher Übungen durch Kinder bei unabhängiger motorischer Aktivität in einer Gruppe und auf einem Spaziergang sowie während des Sportunterrichts, der Pausen der Sportkultur zwischen den Unterrichtsstunden, der Freizeit der Sportkultur (Unterhaltung).

1. Wer (was) sind Gegenstand des Erkundungsverhaltens in der Motorik

Aktivität?

Ein Kind.

• Paar Kinder (Verbindung).
• Gruppe von Kindern (Verbindung). Gleichzeitig wird bei der Beobachtung von Kindern festgestellt: l / Wie sie sich untereinander einigen.
• Weise Zweck und Mittel zu.
• Welche kollaborativen Themenerhebungsstrategien werden verwendet?
• Merkmale der bedürfnismotivatorischen Grundlage des Forschungsverhaltens von Kindern.

a) zeigt (ja) ob und wie es sich manifestiert:

• Neugier.
• Das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen.
• Der Bedarf an neuem Wissen. / Kognitive Aktivität.

b) Zeigen sie Motive, die darauf abzielen, ein bestimmtes bedeutsames Ergebnis mit Nutzwert zu erzielen?

c) Machen Sie die Motive, die mit der Ausrichtung des Subjekts verbunden sind, um neue motorische Erfahrungen zu sammeln (was für)?

d) Führen Sie die mit der Fokussierung des Themas verbundenen Motive auf eine Vielzahl von Aktionen aus, um Langeweile zu bekämpfen (was

e) Zieht das Kind Motive an? "Neuheiten" im buchstäblichen und relativen Sinne, wie das Ausführen vertrauter Bewegungen in einer neuen Situation mit neuen Objekten oder neue Bewegungen mit vertrauten Objekten? Worin äußert sich das genau? (Anmerkung: Eine lebhafte Manifestation des Motivs der Neuheit ist die Überraschungsreaktion des Kindes.).

f) Gibt es ein Motiv "Schwierigkeiten" (Aktion, Objekt-Subjekt)? Was genau?

g) Interesse an Situationen zeigen "kognitiver Konflikt" beim Sport? Wie wird es gezeigt?

h) Was bevorzugt das Kind:

• "desinteressiert" , freies Studium (entstanden aus der Initiative eines Kindes oder eines Erwachsenen),
• l/ Problemforschung; l/ Bildungsforschung;
• spontane Recherche.

3. Was sind die Ziele des kindlichen Erkundungsverhaltens bei körperlichen Übungen?

• Feststellung von Merkmalen, Eigenschaften von umgebenden Objekten.
• Sonstiges (was genau?).

4. Was sind die Objekte des explorativen Verhaltens des Kindes bei körperlichen Übungen?

• Eigener Körper, seine Fähigkeiten (Was zeigt es?).
• Die Norm und nicht die Norm in Bewegungen.
• andere Kinder (Was zeigt es?).
• Erwachsene (Was zeigt es?) (ob sie verschiedene Formen ihres Verhaltens an Erwachsenen testen usw.).
• Motorartikel (was, wie äußert es sich?).
• Vorteile des Sportunterrichts (was, wie äußert es sich?).
• Was sind die Objekte nach dem Grad der Gefahr (gefährlich und sicher) (was, wie äußert es sich?).

Das Verhältnis von Objekten zu dem auf sie gerichteten Erkundungsverhalten: neutrales, anregendes Erkundungsverhalten (Spielzeug, Handbücher, Sonstiges) unfreundlich zu explorativem Verhalten. Was wird manifestiert?

5. Welche Mittel des Erkundungsverhaltens verwendet das Kind?

a) Analysesysteme .

b) Drittmittel (Welche genau? Wie äußert es sich?).

c) Innerlich bedeutet:

instinktive Programme des Erkundungsverhaltens (angeborene Orientierungs-Erkundungsreaktionen);

• elementares Wissen über Forschungsverhalten: Ziele, Gegenstände, Mittel, Strategien, mögliche Ergebnisse);

6. Die Originalität des Prozesses des Forschungsverhaltens:

• Suche nach Informationen (wie geht das?).
• Verarbeitung eingehender Informationen (Transformation und Nutzung von Wissen) (wie geht das?).
• Die lokomotorische Untersuchungsstrategie wird verwendet (durch Bewegen oder Verändern der Position des eigenen Körpers relativ zum Untersuchungsobjekt ohne direkte Einwirkung auf dieses), manipulative Prüfung (durch Manipulation des Objekts und seiner Teile).
• Stellt es kognitive und sozial-kommunikative Fragen? (Was für?).

Kognitiv:

Identifikationsprobleme (Was ist es? Wer ist es?);

Fragen zu Fakten und Eigenschaften der Gegenstände, mit denen er übt;

Erklärungs- und Argumentationsfragen (Wie genau wird es angezeigt?).

Sozial-kommunikativ:

Fragen zu Absichten und Aktivitäten (Was wirst du jetzt machen?);

Bewertungsfragen (Was ist gut und was ist schlecht?); speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Konfirmationsfragen und Hilfesuchende; speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Rhetorische Fragen; speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Fragen von ungewisser Bedeutung (insbesondere was bei körperlichen Übungen gefragt wird).

7. Was sind die Bedingungen für das Erkundungsverhalten von Kindern bei körperlichen Übungen?

a) Physische Bedingungen, die das Erkundungsverhalten fördern oder behindern.

b) Soziale Bedingungen (Erlaubnis, Verbot, Aufmerksamkeit erregen, soziale Beziehungen).

8. Was sind die Ergebnisse des Erkundungsverhaltens des Kindes? (Kinder)? Neue Informationen über Objekte, auf die das Erkundungsverhalten abzielt (direktes Produkt).

Neue Informationen über andere Objekte und über andere Eigenschaften des untersuchten Objekts.

Erwerb von Wissen über die Forschungstätigkeit selbst: über die Möglichkeiten und Ziele der Forschung, über das Arsenal möglicher Mittel, über Methoden und Strategien, ihre vergleichende Wirksamkeit in verschiedenen Situationen, über die zu erwartenden Ergebnisse etc. Kognitiv, persönliche Entwicklung (Ändert sich die Motivationsregulation, gibt es einen Übergang zu einer qualitativ neuen Ebene der Zielbildung, beginnt sie mit qualitativ neuen wirksamen Strategien, also der Entwicklung des Kindes als Gesamtsubjekt, die sich in seiner nach außen manifestiert Fähigkeit, qualitativ neue Aufgaben in verschiedenen, immer neuen Bereichen zu stellen und zu lösen).

Fragen an Kinder, die darauf abzielen, die Merkmale der Motivation des Erkundungsverhaltens bei körperlichen Übungen zu identifizieren (Fragen werden nach Beobachtung der motorischen Aktivität des Kindes gestellt).

1. Hat dir gefallen, was du jetzt tust (a)?
2. Warum hast du das getan (a)?
3. Warum hat es dir gefallen? (Gefiel mir nicht?)
4. überrascht (ging) machst du was beim sport? Wieso den? Es gefällt dir?
5. herausgefunden (a) gibt es etwas Neues? Was genau?
6. Wenn das Kind mit einem bestimmten Objekt gehandelt hat, wird vorgeschlagen, die Frage zu beantworten: Was kann mit diesem Objekt getan werden? Was ist dieser Artikel "tut" ?

Fragen an Kinder, die darauf abzielen, die Merkmale des Erkundungsverhaltens bei körperlichen Übungen zu identifizieren.

1. Lernst du etwas Neues, wenn du trainierst?
2. Was genau?
3. Werden Sie dieses neue Wissen nutzen? Wenn? Woher?

Diese Fragen zielen darauf ab, die Originalität der Verarbeitung eingehender Informationen durch das Kind festzustellen - die Transformation und Nutzung von Wissen.

Fragen zur Überwachung der Arbeit eines Lehrers, um Techniken zu identifizieren, die darauf abzielen, ein exploratives Verhalten zu entwickeln, wenn Kinder körperliche Übungen durchführen.

1. Wendet der Lehrer eine Vielzahl von Strategien an: Versuchsmethode, logische Typen

Aufgaben mit anderen Voraussetzungen?

a) Mit einem vollständigen Satz von nur notwendigen Bedingungen zur Lösung des Problems (was für?).

b) Bei Vorliegen aller notwendigen und bei Hinzufügung redundanter, überflüssiger Bedingungen.

c) Mit dem Fehlen einiger notwendiger Bedingungen und dem vollständigen Fehlen überflüssiger.

d) Mit dem Fehlen einiger notwendiger, aber mit der Hinzufügung zusätzlicher Bedingungen.

1. Benutzt der Lehrer Situationen mit unterschiedlichen "Grad der Unsicherheit" , in welchem

undefiniert ist:

• nur eine Komponente (z.B. das Ziel, die Mittel, das gewünschte Ergebnis sind bekannt, und nicht nur der Weg zum Erreichen des Ergebnisses ist bekannt);
• mehrere Komponenten?

2. Schafft der Lehrer Situationen in der motorischen Aktivität, in denen das Kind aktiv experimentieren könnte, kognitive Aktivität zeigen könnte, deren verschiedene Manifestationen sind:

• selbstständiges Setzen kognitiver und praktischer Ziele durch das Kind;
• Vorbringen verschiedener Hypothesen und Erklärungen; Untersuchung verschiedener Elemente des Objekts;
• die Verwendung einer Vielzahl von Aktionsmethoden; die Wahl des Kindes für eine einzelne Variante der einen oder anderen Komponente der kognitiven Aktivität?

3. Was sind die Schwierigkeitsgrade? "Motor" Situationen stimulieren (motivieren) Erkundungsverhalten von Kindern, die reduzieren? Wieso den?

4. Nutzt die Situation Motivation, die stimuliert "kognitiv" Konflikt (Aufgaben werden angeboten für widersprüchliche Handlungen, Verhaltensweisen, die die Grenzen der dem Kind bekannten Eigenschaften des Nutzenobjekts überschreiten)?

5. Wendet er Techniken an, die auf die vollständige Umsetzung der Struktur des Erkundungsverhaltens von Kindern abzielen (Subjekte und Objekte, Bedürfnisse und Motive, Ziele, verwendete Mittel,

Originalität des Prozesses des Forschungsverhaltens und seiner Ergebnisse)? Was für? Wie effektiv sind sie?

Welche Bedingungen werden vom Lehrer für die Umsetzung des Erkundungsverhaltens von Kindern bei der Durchführung von Körperübungen geschaffen? Was ist ihre Wirksamkeit?

a) physikalische Bedingungen, die das Erkundungsverhalten fördern oder behindern;

b) soziale Bedingungen (Erlaubnis, Verbot, Aufmerksamkeit, soziale Beziehungen).

8. Markiert das Ergebnis des Erkundungsverhaltens des Kindes (Kinder), lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf sie? Nämlich:

• Gewinnung neuer Informationen über die Objekte, auf die das Erkundungsverhalten gerichtet war (direktes Produkt);
• Erhalten neuer Informationen über andere Objekte und andere Eigenschaften des untersuchten Objekts;
• der Erwerb von Wissen durch Kinder über die Forschungstätigkeit selbst: über die Möglichkeiten und Ziele der Forschung, über das Arsenal möglicher Mittel, über Methoden und Strategien, ihre vergleichende Wirksamkeit in verschiedenen Situationen, über die zu erwartenden Ergebnisse etc.,
• kognitive, persönliche Entwicklung (Änderung der Motivationsregulation, Übergang auf eine qualitativ neue Ebene der Zielbildung, Anwendung qualitativ neuer wirksamer Strategien, Entwicklung des Kindes als Ganzes - Manifestation in der Fähigkeit, qualitativ neue Aufgaben in verschiedenen, immer neuere Bereiche).

Fragen zur Diskussion mit Lehrern.

1. Setzen Sie sich in Ihrer Arbeit mit Kindern Ziele, um ihr Erkundungsverhalten zu entwickeln?
2. In welchen Aktivitäten für Kinder lösen Sie diese Probleme?
3. Diagnostizieren Sie den Entwicklungsstand des Erkundungsverhaltens bei Kindern?
4. Wenn ja, anhand welcher Indikatoren?
5. Wenn nein, warum nicht?
6. Halten Sie es für sinnvoll, bei körperlichen Leistungen bei Kindern im fünften Lebensjahr ein forschendes Verhalten zu entwickeln?

die Übung? Wieso den?

7. Wenn ja, erläutern Sie bitte, welche körperlichen Übungen dafür am besten geeignet sind.

8. Nennen Sie die strukturellen Komponenten des Erkundungsverhaltens, die bei seiner Entwicklung bei Kindern berücksichtigt werden sollten.

9. Nennen Sie effektive Techniken, die das Erkundungsverhalten der Kinder in Ihrer Gruppe anregen.

Fragen zur Analyse des Arbeitsplans.

1. Stellt der Arbeitsplan Aufgaben für die Entwicklung des Erkundungsverhaltens von Kindern bei körperlichen Übungen?
2. Sind konkrete Situationen geplant, um das explorative Verhalten von Kindern bei körperlichen Übungen zu entwickeln? Ihre Qualität.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG KREATIVER Manifestationen bei der Durchführung von körperlichen Übungen durch ältere Kinder im Vorschulalter

Im Laufe der pädagogischen Beobachtung der selbstständigen motorischen Aktivität von Kindern werden folgende Optionen etabliert und festgelegt: Kreativität in Form von Modifikation bekannter Übungen; Kreativität in Form von Kombinationen aus bekannten Übungen; neue Übungen erfinden, neue Regeln für Spiele im Freien.

Für jede Manifestation von Kreativität in der ersten Variante wird ein Punkt gezählt, in der zweiten Variante - 2 Punkte, in der dritten Variante - 3 Punkte.

METHODE FÜR DAS STUDIEREN VON MANIFESTATIONEN DER UNABHÄNGIGKEIT IN DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT VON KINDERN IM JUNIOR-VORSCHULALTER

Indikatoren.

1. Interesse.

Hohes Niveau - zeigt ein besonderes (erhöht) Aufmerksamkeit auf Aktionen mit Gegenständen, Sportunterrichtshilfen.

Mittelstufe - zeigt zeitweise Interesse an Aktionen mit Gegenständen, Hilfsmitteln für den Sportunterricht.

Niedriges Niveau - zeigt kein Interesse an Aktionen mit Gegenständen, Hilfsmitteln für den Sportunterricht.

2. Wirkungsweisen.

Hohes Niveau - Führt praktische und mentale Suchaktionen mit Bewegungshilfen und Motorspielzeug durch. Mittelstufe - führt teilweise Such-, Fortpflanzungs-Aktionen mit Sport-Erziehungs-Hilfsmitteln und motorischem Spielzeug durch.

Niedriges Niveau - führt chaotische, chaotische, wenig bewusste Aktionen mit Sportunterrichtshilfen und motorischen Spielzeugen durch.

3. Ergebnis.

Hohes Niveau - Aktionen mit körperlichen Trainingshilfen zielen darauf ab, ein qualitativ hochwertiges Ergebnis zu erzielen, in Übereinstimmung mit dem Ziel, Design. Durchschnittliches Niveau - Aktionen mit Sportunterrichtshilfen zielen darauf ab, Ergebnisse zu erzielen, verwirklichen jedoch nicht vollständig den Plan und die Ziele. Niedriges Niveau - Aktionen mit Sportunterrichtshilfen zielen nicht darauf ab, Ergebnisse zu erzielen, aber das Kind ist mit dem Prozess selbst zufrieden.

4. Prognose.

Hohes Niveau - zeigt vollständige Prognosen, mit einem Wort zeigt die bevorstehende Entwicklung und das Ergebnis der eigenen Handlungen an. Mittleres Niveau – zeigt seltene Vorhersageversuche. Niedriges Niveau - keine Vorhersage.

5. Autonomie.

Hohes Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt es fast vollständige Unabhängigkeit von einem Erwachsenen. Durchschnittliches Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt er durchschnittliche Unabhängigkeit von einem Erwachsenen, gelegentliche Hilfe ist erforderlich.

Niedriges Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt es eine vollständige Abhängigkeit von einem Erwachsenen.

6. Aktivität.

Hohes Niveau - zeigt Initiative, basierend auf interner Motivation für neue Aktivitätsformen.

Mittleres Niveau - zeigt episodische Initiativtätigkeit in Aktionen nur mit den Themen, die sein Interesse wecken.

Niedriges Niveau - zeigt Aktivität nur auf Aufforderung eines Erwachsenen an.

7. Beharrlichkeit.

Hohes Niveau - strebt hartnäckig nach dem Ziel, versucht, Fehler selbst zu korrigieren, die Hilfe eines Erwachsenen ist ein Anreiz, eine Lösung zu finden.

Mittleres Niveau - strebt regelmäßig nach dem Ziel, versucht, Schwierigkeiten selbst zu überwinden. Indirekte, situative Unterstützung durch einen Erwachsenen ist erforderlich. Niedriges Niveau - neigt in kurzer Zeit zum Ziel, erreicht es häufiger mit der ständigen Hilfe eines Erwachsenen.

8. Übertragung von Fähigkeiten auf neue Bedingungen.

Hohes Niveau - führt eine vollständige Übertragung verschiedener motorischer Fähigkeiten auf neue Bedingungen durch.

Mittelstufe - Versuche, mehrere motorische Fähigkeiten auf neue Bedingungen zu übertragen.

Niedriges Niveau - führt die Übertragung einer motorischen Fähigkeit auf neue Bedingungen durch.

9. Einstellung zur eigenen motorischen Aktivität.

Hohes Niveau - zeigt ständig den Wunsch nach Unabhängigkeit in seiner unabhängigen motorischen Aktivität, schützt es vor dem Eingreifen eines Erwachsenen und anderer Kinder.

Mittleres Niveau - zeigt gelegentlich den Wunsch nach Unabhängigkeit in ihrer unabhängigen motorischen Aktivität, schützt sie vor dem Eingreifen eines Erwachsenen und anderer Kinder.

Niedriges Niveau - zeigt eine passive Einstellung zu seiner unabhängigen motorischen Aktivität, verteidigt seine Unabhängigkeit nicht, schätzt das Ergebnis seiner Aktivität nicht.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DER Manifestation von VOLIED-QUALITÄTEN IN DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT BEI KINDERN DER ÄLTEREN GRUPPE VON KINDERGARTEN

Zielstrebigkeit. Ausgehend davon, dass diese Eigenschaft als die Fähigkeit definiert ist, ihr Verhalten einem nachhaltigen Ziel unterzuordnen, wird den Kindern die Kontrollaufgabe I 1 - "Klettern auf der Turnbank unter Störbedingungen" . Vor dem Kind, das die Aufgabe ausführt, wird eine große Uhr aufgestellt, auf der die Zeit markiert ist, bis zu der das Kind die Aufgabe erledigen muss. Diese Aufgabe wurde in 1,5 Minuten erledigt.

I. P. - O. S. vor der Bank. 1 - rechter Fuß auf der Bank.

2 - links setzen, auf der Bank stehen.

3 - senken Sie das rechte Bein auf den Boden.

4 - befestigen Sie die linke daran.

Die Aufgabe musste klar, rhythmisch und ohne Ablenkung ausgeführt werden. 20 Sekunden nach Beginn der Aufgabe beginnen zwei Kinder vor den Augen der Versuchsperson mit Schlägern und einem Federball zu spielen. Die Fähigkeit des Kindes, sein Verhalten einem bestimmten Ziel unterzuordnen, ist festgelegt - lange Zeit eine monotone, körperlich harte und uninteressante Tätigkeit für ihn auszuführen, ohne abgelenkt zu werden. Die Ausführung der Aufgabe, die Anzahl der Fehler ist festgelegt. Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - 2-3 Fehler wurden gemacht, 1-2 Ablenkungen; durchschnittliches Niveau - mehr als 3 Fehler, 2-3 Ablenkungen; niedriges Niveau - Aufgabe fehlgeschlagen.

Beharrlichkeit. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität als die Fähigkeit definiert ist, das Ziel zu erreichen und Schwierigkeiten zu überwinden, wird Kontrollaufgabe 2 verwendet. ("Hängen an der Turnwand" ) . Das Kind wurde gebeten, die Turnwand zu erklimmen und sich an gestreckten Armen zu halten.

Die Zeit, während der die Kinder vor dem Einsetzen der Ermüdung und danach festgehalten wurden, wird aufgezeichnet. Der Zeitpunkt der Übung hängt nicht nur vom Entwicklungsstand der Muskelkraft ab, sondern auch - insbesondere - vor dem Hintergrund der Ermüdung durch die Manifestation der Willensanstrengung von Kindern.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - mehr als 30 Sekunden hängen; mittlere Stufe - 10 bis 30 Sekunden hängen; niedriger Pegel - weniger als 10 Sekunden.

Festlegung. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität definiert ist als die Fähigkeit, rechtzeitig eine nachhaltige Entscheidung zu treffen und ohne unnötige Verzögerungen mit der Umsetzung fortzufahren, wird die Kontrollaufgabe Nr. 3 verwendet: Kinder werden aufgefordert, zu versuchen, über die Latte zu springen (offensichtlich auf eine äußerst schwer zu überwindende Höhe angehoben (Höhe 40 cm)). Es wird nicht so sehr die Erledigung der Aufgabe als solche festgestellt, sondern das Vorhandensein von Versuchen, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Die Ergebnisse werden wie folgt aufgezeichnet: Sprung ausgeführt; hat einen Versuch gemacht, aber nicht beendet; lehnte den Versuch ab.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - Versuche unternommen, die Aufgabe zu Ende gebracht (Über ein Hindernis gesprungen), mittleres Niveau - Versuche unternommen, aber den Sprung nicht vollendet; niedriges Niveau - gab den Versuch auf, die Aufgabe zu erledigen.

Mut. Ausgehend davon, dass diese Eigenschaft als die Fähigkeit definiert ist, ungeachtet der drohenden Gefahren auf das Ziel zuzugehen, wird die Kontrollaufgabe Nr. 4 verwendet, bei der die Kinder aufgefordert werden, von der geneigten Oberfläche der Rutsche einen Salto nach hinten zu machen (Höhe 70 cm). Vor Beginn des Tests sollten Kinder mit der Technik des Rückwärtssaltos vertraut gemacht werden. Die Aufgabe wird nur Kindern angeboten, die keine medizinische Ausnahmegenehmigung haben. Die Aufgabe ist schwierig, da ein Salto nicht auf einer ebenen, geraden Fläche, sondern auf einer geneigten Fläche ausgeführt werden musste. Um es erfolgreich abzuschließen, müssen sich Kinder mit Höhenangst und Stürzen auseinandersetzen, diese Aufgabe wird mit einer Versicherung des Lehrers durchgeführt. Es wird festgehalten, ob das Kind den Salto ohne Zögern vollendet hat; zögerte, aber erledigte die Aufgabe; weigerte sich, nachzukommen.

Ein hohes Maß an Aufgabenerfüllung ohne Zögern abgeschlossen; durchschnittliches Niveau - schwankte, aber erledigte die Aufgabe; niedriges Niveau - Ausführung verweigert.

Ausdauer und Selbstbeherrschung. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität als die Fähigkeit definiert ist, sich unter allen Bedingungen zu kontrollieren, wird die Kontrollaufgabe D 5 verwendet.Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt, die sich in einem Abstand von 5 Metern von zwei Körben hinter der Kontrolllinie aufstellen. Jedes Kind hat einen Ball in der Hand. Die Teilnehmer beider Mannschaften sind eingeladen, abwechselnd zu ihrem Korb zu laufen und den Ball hineinzuwerfen. Bei einem Fehlschuss muss der Ball aufgenommen und der Versuch wiederholt werden. Das nächste Mitglied jeder Mannschaft darf erst hinter der Kontrolllinie starten, wenn der Ball des vorherigen Mitglieds im Korb ist. Das erste Team, das alle Bälle erzielt, gewinnt. Nicht die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Aufgabe ist festgelegt, sondern die Fähigkeit des Kindes, sich selbst zu kontrollieren, wenn es die Spielregeln befolgt. Zusätzlich werden die individuellen Ausprägungen des kindlichen Verhaltens im Umgang mit anderen Mitspielern erfasst.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - pünktlich begonnen, Kontrolllinie nicht überschritten; durchschnittliches Niveau - beim Warten die Ziellinie überschritten, aber pünktlich gestartet; niedriges Niveau - vorzeitig gestartet.

Beurteilung des Beherrschungsgrades des Kindes mit den erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in pädagogischen Bereichen:

1 Punkt - das Kind kann nicht alle vorgeschlagenen Aufgaben erfüllen

die Macht eines Erwachsenen akzeptiert nicht;

2 Punkte Das Kind führt mit Hilfe eines Erwachsenen einige Aufgaben aus.

falsche Zuordnungen;

3 Punkte - das Kind erledigt alle vorgeschlagenen Aufgaben mit teilweise

die Hilfe eines Erwachsenen;

4 Punkte - das Kind tritt selbstständig und mit teilweiser Hilfestellung auf

Erwachsene alle vorgeschlagenen Aufgaben;

5 Punkte - das Kind erledigt alle vorgeschlagenen Aufgaben selbstständig.

Begleittabellen werden zweimal jährlich zu Beginn und am Ende des Studienjahres ausgefüllt (es ist besser, Stifte in verschiedenen Farben zu verwenden) für vergleichende Diagnostik. Die Technologie der Arbeit mit Tabellen ist einfach und umfasst zwei Stufen.

Stufe 1. Gegenüber dem Nachnamen und Vornamen jedes Kindes werden in jeder Zelle des angegebenen Parameters Punkte eingetragen, nach denen dann der endgültige Indikator für jedes Kind berechnet wird (der Durchschnittswert ergibt sich, wenn alle Noten addiert werden (zeilenweise) und durch die Anzahl der Parameter dividieren, auf Zehntel runden). Dieser Indikator ist notwendig, um ein Merkmal für ein bestimmtes Kind zu schreiben und die Zwischenergebnisse der Bewältigung des allgemeinen Bildungsprogramms individuell zu berücksichtigen.

Stufe 2. Wenn alle Kinder diagnostiziert wurden, wird der endgültige Indikator für die Gruppe berechnet (der Durchschnittswert ergibt sich, wenn alle Noten addiert werden (spaltenweise) und durch die Anzahl der Parameter dividieren, auf Zehntel runden). Dieser Indikator ist notwendig, um konzernweite Trends zu beschreiben. (in Ausgleichsgruppen - zur Vorbereitung auf ein medizinisch-psychologisch-pädagogisches Gruppentreffen), sowie zur Erfassung von konzernweiten Zwischenergebnissen zur Bewältigung des allgemeinbildenden Programms.

Das zweistufige Monitoringsystem ermöglicht es, Kinder mit Entwicklungsproblemen schnell zu identifizieren, sowie die Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Programminhalte in jeder spezifischen Gruppe zu ermitteln, dh die Lehrer schnell psychologisch und methodisch zu unterstützen. Normative Entwicklungsoptionen können als Durchschnittswerte für jedes Kind oder als gruppenweiter Entwicklungsparameter größer 3,8 betrachtet werden. Die gleichen Parameter im Bereich von Durchschnittswerten von 2,3 bis 3,7 können als Indikatoren für Probleme in der Entwicklung eines Kindes sozialer und/oder organischer Herkunft angesehen werden. Mittelwerte von weniger als 2,2 weisen auf eine ausgeprägte Diskrepanz zwischen der Entwicklung des Kindes und dem Alter hin. (Die angegebenen Intervalle der Durchschnittswerte haben beratenden Charakter, da sie mit den in der psychologischen und pädagogischen Forschung verwendeten psychometrischen Verfahren ermittelt wurden und verfeinert werden, sobald die Ergebnisse der Überwachung von Kindern dieses Alters verfügbar sind.)

Das Vorhandensein einer mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse der Überwachung des Beherrschungsgrades der Kinder über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bildungsbereichen ist auf die Qualifikationsanforderungen für einen modernen Lehrer und die Notwendigkeit zurückzuführen, die Zwischenergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Bildungsprogramms zu berücksichtigen der Vorschulerziehung durch jedes Kind.

Ksenia Muchajarowa
Organisation und Durchführung der pädagogischen Begleitung der Entwicklung des Bildungsprogramms durch Kinder

Heute das Problem Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms durch Kinder in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein aktuelles Thema jeder Vorschule Bildungsorganisation. Am Ende des Schuljahres davor Lehrer stehen vor der Aufgabe wie man die Leistungen von Vorschulkindern bewertet, was Hinweis, und vor allem - auf welche Kriterien man sich konzentrieren sollte.

Die Studien von A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov und anderen zeigen, dass die wichtigste Komponente überhaupt Bildungsprozess ist pädagogische Begleitung.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva geben die folgende Definition. Überwachung spezifisch definiert organisiert, systematische Überwachung des Zustands von Objekten, Phänomenen, Prozessen unter Verwendung einer relativ stabilen begrenzten Anzahl standardisierter Indikatoren, anzeigen vorrangige Verursachung zum Zwecke der Beurteilung, Steuerung, Vorhersage, Warnung vor unerwünschten Entwicklungstendenzen.

Es gibt eine Reihe von Rechtsdokumenten, die das Verfahren regeln Überwachung in einer Vorschulorganisation:

Gesetz an Bildung RF

Bundesstaat Lehrreich Vorschulstandard Bildung.

Die GEF DO stellt fest, dass „Ziele keiner direkten Bewertung im Formular unterliegen Pädagogische Diagnostik(Überwachung, und sind keine Vergleichsbasis mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern"

Aber gemäß Abschnitt 3.2.3 des Standards, bei der Implementierung Bildungsprogramm in der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden kann Einschätzung der individuellen Entwicklung von Kindern im Rahmen von Pädagogische Diagnostik(Pädagogische Begleitung) um die Dynamik des individuellen Entwicklungsprofils des Kindes zu bestimmen und die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern zu optimieren.

Auf den ersten Blick widersprechen sich diese Aussagen. Und davor Lehrer Frage stellt sich rechtlich und ist es ratsam Diagnose von Kindern im Vorschulalter Organisationen? Sollen Benehmen dieses Verfahren oder sich zu enthalten?

Nachverfolgung der Absorptionseffizienz Kein Standard Es gibt keine Programme für Schüler, und pädagogische Diagnostik und Monitoring durchgeführt werden, und mit pädagogischer Sicht. Jedes DO hat sein eigenes Bildungsprogramm, die die Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschule widerspiegelt Bildung, sowie Zwischenergebnisse Entwicklung dieses Programms. während erhalten Überwachung Daten können nicht mit anderen verglichen werden. Kinder, eine Gruppe von Kindern. Ergebnisse pädagogisch Diagnosen sind nicht zur Veröffentlichung oder Diskussion bestimmt. Sie stehen zur Analyse zur Verfügung Prognose und Propädeutik nur einem engen Kreis Lehrer arbeiten mit Kinder. Die Ergebnisse erlauben sehen Wie gut hat das Kind Entwicklung des Programms, und auch verwendet werden, um das Kind zu unterstützen, bauen Sie es auf lehrreich Flugbahn oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung. Im Gange Überwachung die körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes werden untersucht.

Überwachung und Diagnose - diese beiden Konzepte sind miteinander verbunden. Z.B, Durchführung einer pädagogischen Begleitung Es ist möglich, die Diagnostik als Methode der Informationssammlung anzuwenden, dh diagnostische Methoden wie Beobachtung, Tests, Befragungen, Gespräche, Untersuchung des Aktivitätsprodukts und andere einzubeziehen. Heute gibt es eine große Anzahl pädagogische Methoden mit dem Ziel, den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler für alle zu ermitteln 5 Bildungsbereiche: kognitive Entwicklung, Sprache, künstlerische und ästhetische, körperliche und sozio-kommunikative. In seinem pädagogisch In der Praxis verwende ich normalerweise die folgenden Methoden als:

1. Testen "Nonverbale Klassifizierung", Autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan-Test,

6. Methodik zur Ermittlung des Sprachentwicklungsniveaus von Vorschulkindern ( die Autoren: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Methodik "Analyse des Aktivitätsprodukts", Autor Komarova T. S.,

8. Methodik "Unvollendete Situationen" (die Autoren: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnose des Bildungsniveaus der Spielfähigkeiten, Autor D. B. Elkonin.

13. Warteg-Technik "Kreise"

während erhalten Durchführung pädagogischer Diagnostik und Monitoring Daten sind die Grundlage für Managemententscheidungen zur Effizienzsteigerung Bildungsprogramm.

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