Möglichkeiten der Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern. Kursentwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter

Oksana Chramova
Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter

Fantasie und Phantasie sind die wichtigsten Aspekte unseres Lebens. Stellen Sie sich für einen Moment vor, dass eine Person keine Fantasie oder Vorstellungskraft hätte. Wir würden fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke verlieren. Kinder würden keine Märchen hören und viele Spiele nicht spielen können.

Vorstellung- dies ist nur dem Menschen eigen, die Fähigkeit, durch Verarbeitung früherer Erfahrungen neue Bilder (Repräsentationen) zu schaffen. Die Vorstellungskraft ist die höchste mentale Funktion und spiegelt die Realität wider. Mit Hilfe der Vorstellungskraft bilden wir uns ein Bild von einem Objekt, einer Situation, einem Zustand, der nie existiert hat oder im Moment nicht existiert.

Das Senioren- und Juniorenschulalter ist durch die Aktivierung der Imaginationsfunktion gekennzeichnet. Am Anfang neu erstellen(damit Sie sich fabelhafte Bilder vorstellen können, und dann kreativ(wodurch ein grundlegend neues Bild entsteht). Jüngere Schüler führen die meisten ihrer energischen Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft aus. Ihre Spiele sind die Frucht wilder Fantasie.

Vorstellung bietet folgende Aktivitäten für das Kind:

Aufbau eines Bildes des Endergebnisses seiner Tätigkeit;

Erstellung eines Verhaltensprogramms in einer Situation der Ungewissheit;

Erstellen von Bildern, die Aktivitäten ersetzen;

Erstellen von Bildern von beschriebenen Objekten.

So, Die Aufgabe der Eltern besteht darin, die Entwicklung des Vorstellungsprozesses auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen. Mit den unten vorgestellten Spielen und Übungen können Sie den Vorstellungsprozess jüngerer Schüler trainieren.

Übung "Drei Farben"

Das Kind wird aufgefordert, drei Farben zu nehmen, die seiner Meinung nach am besten zueinander passen, und das gesamte Blatt damit zu füllen. Wie sieht die Zeichnung aus? Wenn ihm das schwerfällt, lassen Sie ihn ggf. ein wenig fertig zeichnen. Bitten Sie ihn nun, möglichst viele Titel für das Bild (mit Erklärungen) zu finden.

Schattenratespiel

Dazu stellt sich jemand vor die Lichtquelle und wirft mit den Fingern und Händen selbst bizarre Bilder auf die beleuchtete Wand, die das Kind erraten und erzählen muss, was es gesehen hat.

Spiel "Gegenstände verwenden"

Das Kind wird aufgefordert, über andere Möglichkeiten nachzudenken, wie es die Gegenstände um sich herum verwenden kann. Träumen Sie, finden Sie eine neue, ungewöhnliche Anwendung.

Übung "Drei Wörter"

Bieten Sie dem Kind drei Wörter an und bitten Sie es, so schnell wie möglich die größtmögliche Anzahl sinnvoller Sätze zu schreiben, damit sie alle drei Wörter enthalten und zusammen eine zusammenhängende Geschichte ergeben.

Wörter für Arbeit: Palast-Oma-Clown; Räuberspiegelwelpe; Kuchenseebett.

Je mehr Sätze das Kind anbietet, desto mehr entwickelt sich seine Vorstellungskraft.

Das Spiel "Kreise auf dem Wasser"

Es zielt darauf ab, die kreative Vorstellungskraft und gleichzeitig die philologischen Fähigkeiten des Kindes und den Wortschatz zu entwickeln. Wenn Sie einen Stein ins Wasser werfen, gehen Kreise am Wasser entlang, je weiter, desto mehr. Ebenso kann ein Wort, das in den Kopf eingedrungen ist, ein Kind zu vielen Assoziationen anregen, verschiedene Vergleiche, Erinnerungen, Ideen, Bilder hervorrufen. Bieten Sie dem Kind ein beliebiges Wort an, zum Beispiel „Zitrone“. Welche Assoziationen weckt es? Welche Kombinationen gibt es ein? Beispielsweise wird es Wörtern zugeordnet, die mit dem Buchstaben „l“ beginnen.

Bieten Sie an, in 1 Minute so viele Wörter wie möglich aufzunehmen, beginnend mit dem Anfangsbuchstaben

Bieten Sie an, in 1 Minute so viele Wörter wie möglich für die Silbe „li“ aufzuschnappen.

Ordne die Buchstaben des Wortes in einer Spalte an und biete an, die ersten Wörter, die dir in den Sinn kommen, in die entsprechenden Buchstaben zu schreiben: L-Sommer; Und- Frost; M-Milch; Ö- Wolke; H- Kindermädchen usw. Bitten Sie das Kind, sich aus allen angesammelten Wörtern eine Geschichte auszudenken.

Spiel "Schmücke das Wort"

Dieses Spiel entwickelt gut das figurative Denken, die Vorstellungskraft, den assoziativen Prozess und das allgemeine Bewusstsein des Schülers. Die Hauptaufgabe des Spiels besteht darin, dem vorgeschlagenen Substantiv so viele Adjektive wie möglich zuzuordnen. Zum Beispiel: AUFGABE- einfach, komplex, schwierig, unverständlich; GEDICHT- schön, geliebt, groß, schwierig usw.

Übung "Inferenz"

Die Fähigkeit, Prämissen richtig zu formulieren und Konsequenzen abzuleiten, ist die wichtigste Voraussetzung für ein erfolgreiches Studium. Es wird eine Reihe von Fragen angeboten, beginnend mit den Worten "Was wird passieren ...". Die Aufgabe des Kindes besteht darin, die umfassendsten und originellsten Antworten auf die gestellten Fragen zu geben:

„Was passiert, wenn es weiter regnet?“

„Was würde passieren, wenn alle Tiere anfangen würden, mit einer menschlichen Stimme zu sprechen?“

„Was passiert, wenn alle Märchenfiguren zum Leben erwachen?“

Je detaillierter und origineller das Kind antwortet, desto heller entwickeln sich seine Bildsprache und seine „Kreativität“ der Vorstellungskraft.

Übung "Rhymer"

Dem Kind wird ein solches Spiel angeboten: Überlege dir Wörter, deren Enden gleich klingen würden (z. B. Brücke - Schwanz). Ein Erwachsener kann das erste Wort sagen, und das Kind reimt es mit anderen Wörtern.

Gegebene Reime: Garten - Trauben. ; Rad ist ein Akrobat; Sommer - Schnitzel; Der Witz ist gruselig; Bär - ein Buch; Arzt - Turm usw.

Übung "Zeichne die Wolken"

Das Kind muss bestimmen, wie die Wolkenzeichnungen aussehen, und sie fertig zeichnen. Das Formular mit Zeichnungen - Wolken wird in beliebiger Ausführung angeboten.

Übung "Bilder aus Objekten zusammensetzen"

Zeichne die gegebenen Objekte mit den folgenden Formen. Es werden Sätze von geometrischen Formen (Kreis, Dreieck, Trapez usw.) angeboten, wobei jede Form mehrfach verwendet werden kann. Das Kind wird aufgefordert, nachzudenken, zu träumen, welche Gegenstände aus diesen Figuren gewonnen werden können. Objekte zum Zeichnen: Gesicht, Haus, Katze, Freude, Regen, Clown.

Verwandte Veröffentlichungen:

Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft ist die Grundlage der Sprachentwicklung des Kindes Die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft von Vorschulkindern ist ein drängendes Problem moderner Vorschulerziehung im Lichte des Landesbildungsstandards, der schlagkräftig ist.

Approbation nicht-traditioneller Zeichentechniken bei der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern im Vorschulalter Basierend auf der Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments wurde die Aufgabe des formenden Teils der Studie gestellt: Auswahl und Prüfung.

Heft "TRIZ-Spiele und Übungen zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft" Was ist TRIZ? TRIZ steht für „Die Theorie des erfinderischen Problemlösens“. Der Autor von TRIZ ist ein bekannter Wissenschaftler und Landsmann Genrikh Saulovich.

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern mit Behinderungen im Grundschulalter durch Theateraktivitäten Ein langfristiger Arbeitsplan zum Thema Selbstbildung: „Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern mit Behinderungen als Mittel.

Spiele von Yudina Elena Nikolaevna Thema: "Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft durch Plot-Zeichnung" Didaktisches Spiel "Living Spoons".

Vorstellung

Die Bedeutung der Vorstellungskraft im menschlichen Leben wurde von vielen großen Wissenschaftlern und Künstlern betont. Also der berühmte englische Wissenschaftler des 18. Jahrhunderts. J. Priestley betonte ausdrücklich, dass der Wissenschaftler und der Mechaniker nicht weniger, sondern mehr Vorstellungskraft brauchen als der Künstler. J. Priestley war Chemiker, Biologe, Philosoph und machte viele herausragende Entdeckungen. Er entdeckte, dass „schlechte“ Luft durch Pflanzen „korrigiert“ wird. Erkannte Ammoniak und andere Gase, erhielt Sauerstoff.

J. Priestley schrieb, dass große Entdeckungen, an die "ein umsichtiger, langsamer und feiger Verstand niemals gedacht hätte", nur von solchen Wissenschaftlern gemacht werden können, die "ihrer Vorstellungskraft freien Lauf lassen".

Französischer Philosoph, Pädagoge und Schriftsteller des 18. Jahrhunderts. Denis Diderot rief aus: „Fantasie! Ohne diese Eigenschaft kann man weder ein Dichter noch ein Philosoph oder ein intelligenter Mensch oder ein denkendes Wesen oder einfach nur ein Mensch sein ... Imagination ist die Fähigkeit, Bilder hervorzurufen. Eine Person, der diese Fähigkeit völlig fehlt, wäre dumm.

Der moderne russische Philosoph E. V. Ilyenkov schrieb: „An sich genommen gehört die Fantasie oder die Vorstellungskraft zu den nicht nur wertvollen, sondern auch zu den universellen, universellen Fähigkeiten, die einen Menschen von einem Tier unterscheiden. Ohne sie geht nicht nur in der Kunst kein einziger Schritt ... Ohne die Kraft der Vorstellungskraft wäre es nicht einmal möglich, die Straße durch den Autostrom zu überqueren. Die Menschheit ohne Vorstellungskraft würde niemals Raketen ins All schießen.“

Vorstellung- die Fähigkeit einer Person, neue Bilder zu schaffen, indem sie frühere Erfahrungen umwandelt.

Imagination ist ein sehr wichtiger mentaler Prozess, der einzigartig für den Menschen ist. Mit Hilfe der Vorstellungskraft kann ein Mensch die Welt um sich herum verändern, wissenschaftliche Entdeckungen machen und Kunstwerke schaffen. Alles – von den ersten Märchen, die wir in der Kindheit hören, bis zu den größten Entdeckungen – ist ursprünglich der menschlichen Vorstellungskraft zu verdanken. Mit anderen Worten, es ist die Vorstellungskraft, die den Fortschritt der Menschheit, die Entwicklung und Aktivität jedes Menschen weitgehend sicherstellt. Denn bevor Sie etwas erschaffen, etwas tun, eine wichtige Entscheidung für sich selbst treffen, stellt sich ein Mensch es immer zuerst in seiner Vorstellung vor. Das liegt daran, dass ein Mensch, bevor er etwas zu tun beginnt, in der Lage ist, das Endergebnis in seiner Vorstellung zu sehen, sich die Zukunft vorzustellen, er kann sich gewissermaßen darauf vorbereiten, sie sogar meistern.

Die Vorstellungskraft beeinflusst das tägliche Verhalten einer Person, ihre Stimmung, ihr Verhalten und sogar ihre Gefühle. Wenn wir uns zum Beispiel lebhaft und bildlich ein bedeutsames Ereignis für uns vorstellen, dann sind unsere Erfahrungen denen sehr ähnlich, die wir erleben werden, wenn dieses Ereignis eintritt. L. S. Vygotsky nannte dies „das Gesetz der emotionalen Realität der Vorstellungskraft“. „Jede Konstruktion von Fantasie“, schrieb er, „wirkt sich umgekehrt auf unsere Gefühle aus, und wenn diese Konstruktion nicht der Realität an sich entspricht, dann ist das Gefühl, das sie hervorruft, immer noch wirksam, wirklich erfahren und fesselt einen Menschen.“

Der Einfluss von Vorstellungsbildern auf Gefühle und Emotionen wird sehr gut in dem berühmten Gedicht von K. Chukovsky gezeigt:

Imaginative Bilder können motivierende Kraft erlangen, zu Motiven für Verhalten und Aktivität werden. Daher ist die Entwicklung der Vorstellungskraft auch die Grundlage für die Bildung der Motivations-Bedürfnissphäre eines Menschen.

Daher ist die Bedeutung der Vorstellungskraft im menschlichen Leben extrem hoch. Die Daten der psychologischen Forschung zeigen, dass sich die Vorstellungskraft im Vorschul- und Schulalter (von 4-5 bis 15-16 Jahren) am intensivsten entwickelt. Wenn es um Entwicklung geht, dann in der Vorschule und noch mehr in schulischen Bildungseinrichtungen, meinen sie in erster Linie die Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der Aufmerksamkeit und achten nicht auf die Entwicklung der Vorstellungskraft, da sie glauben, dass sie bereits inhärent ist in das Kind von Natur aus und braucht keine besondere Entwicklung. Studien zeigen, dass, wenn die Vorstellungskraft nicht geladen, nicht ausgeübt wird, viele ihrer Fähigkeiten mit zunehmendem Alter verarmen, und dies führt zu einer Verarmung des Individuums, einer Abnahme der kreativen Möglichkeiten.

Daher muss die Vorstellungskraft besonders entwickelt, trainiert werden, und dies ist wichtig, dies in der frühen Kindheit, im Kindergarten und im Schulalter zu tun.

Die psychologische Natur der Vorstellungskraft

Wie bereits erwähnt, manifestiert sich der Vorstellungsprozess in der Schaffung von etwas Neuem durch eine Person - neue Bilder und Gedanken, auf deren Grundlage neue Handlungen und Objekte entstehen. Gleichzeitig ist etwas Neues, das in der Vorstellung entsteht, immer auf die eine oder andere Weise mit dem wirklich Vorhandenen verbunden.

Imaginative Bilder entstehen aufgrund der Fähigkeit eines Menschen, in allem, was er sieht, liest, hört, fühlt und erlebt, individuelle Details, Qualitäten, Zeichen, Eigenschaften wahrzunehmen und hervorzuheben und sie zur Schaffung neuer Bilder zu verwenden.

Nicht ohne Grund vergleichen einige Psychologen die Vorstellungskraft mit einem Kinderspielzeug - einem Kaleidoskop, in dem anstelle von farbigem Glas der gesamte Reichtum der umgebenden Welt und der inneren Welt eines Menschen in allen Details und Details präsentiert wird. In der Kaleidoskop-Imagination lassen sich diese Details, die Details zu einer unzähligen Vielfalt verschiedenster Bilder formen.

Warum können sich diese Details zu neuen Bildern addieren? Dies geschieht aufgrund von zwei sehr wichtigen Eigenschaften von Bildern - ihrer Flexibilität und Mobilität. Wenn Sie sich etwas vorstellen und dann versuchen, dieses Bild zu reparieren, zu stoppen, passiert normalerweise nichts: Das Bild ändert sich, dreht sich in verschiedene Richtungen, bröckelt und erscheint wieder, aber ein wenig anders.

Daher sind Bilder leicht zu transformieren, und wir können sie kontrollieren. Dies gilt für alle Bilder – sowohl für die, die im Prozess der Empfindung und Wahrnehmung entstehen, als auch für Erinnerungsbilder und Vorstellungsbilder.

Aber wenn die Hauptfunktion von Erinnerungsbildern die Bewahrung von Erfahrungen ist, dann ist die Hauptfunktion von Vorstellungsbildern ihre Transformation.

Alle Bilder, Darstellungen der Vorstellungskraft sind aus dem Material aufgebaut, das in vergangenen Erfahrungen gewonnen wurde, aus dem, was gefühlt, wahrgenommen und im Gedächtnis gespeichert wurde. Die Vorstellungskraft kann nicht aus dem Nichts erschaffen (ein blinder Mensch kann von Geburt an kein Farbbild erschaffen, ein gehörloser Mensch kann kein Klangbild erschaffen). Die bizarrsten und fantastischsten Produkte der Fantasie werden immer aus Elementen der Realität gebaut. Aber im Gegensatz zu den Erinnerungsbildern in der Imaginationstätigkeit unterliegen diese Vorstellungen einem tiefgreifenden Wandel.

Erinnerungsrepräsentationen sind Bilder von Objekten und Phänomenen, die wir aktuell nicht wahrnehmen, aber einmal wahrgenommen haben. Mit Hilfe der Imagination gehen die einem Menschen zur Verfügung stehenden Bilder ungewöhnliche, oft unerwartete Kombinationen und Verbindungen ein.

Imagination transformiert die Realität und erschafft auf dieser Basis neue Bilder. Es erlaubt uns, nicht nur unsere eigene Erfahrung zu nutzen, sondern auch die Erfahrung anderer Menschen, der ganzen Menschheit. Dadurch können wir uns selbst Ideen zu Dingen machen, die wir selbst noch nie wahrgenommen haben.

Die Vorstellungskraft ist eng mit dem Denken verbunden, daher ist sie in der Lage, Lebenseindrücke, erworbenes Wissen, Wahrnehmungsdaten und Ideen aktiv umzuwandeln. Im Allgemeinen ist die Vorstellungskraft mit allen Aspekten der geistigen Aktivität eines Menschen verbunden: mit seiner Wahrnehmung, seinem Gedächtnis, seinem Denken und seinen Gefühlen. Die Entwicklung der Vorstellungskraft ist untrennbar mit der Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen als Ganzes verbunden.

Die Verbindung zwischen Imagination und Sprache ist sehr komplex. Einerseits ist bekannt, dass nur ein stabiles Bild verbal beschrieben werden kann. Wenn das Bild nicht klar genug ist, kann es beim Versuch, es zu beschreiben, auseinanderfallen. Aber bei wiederholter Wiedergabe des Bildes trägt die Verbalisierung, die verbale Beschreibung dazu bei, dass es fixiert, stabiler wird. Daher spielt Sprache eine wichtige Rolle bei der Erzeugung stabiler Bilder. Dies gilt für alle Bilder – Wahrnehmung, Erinnerung und Vorstellung. Andererseits weisen die Daten der psychologischen Forschung darauf hin, dass die Entwicklung der Vorstellungskraft nicht von der Sprachentwicklung abhängt und eine geringe Sprachentwicklung nicht die Armut der Vorstellungskraft bedeutet. Sie können die Fantasie eines Kindes nicht anhand dessen beurteilen, was es über seine Fantasien sagt. Schwierigkeiten beim Beschreiben von Bildern können jedoch das Spielen und Lernen des Kindes erschweren und es daran hindern, unnötige Ängste loszuwerden. Daher ist es notwendig, die Sprache des Kindes zu entwickeln, ihm beizubringen, genau zu beschreiben, was es sich vorstellt und was es erlebt.

Ohne eine ausreichend entwickelte Vorstellungskraft kann die pädagogische Arbeit des Schülers nicht erfolgreich verlaufen.

Imagination ist ein kognitiver Prozess und basiert auf der analytischen und synthetischen Aktivität des menschlichen Gehirns. Analyse hilft, einzelne Teile und Merkmale von Objekten oder Phänomenen zu isolieren, Synthese hilft, sie zu neuen, bisher ungesehenen Kombinationen zu kombinieren. Dadurch entsteht ein Bild bzw. ein Bildersystem, in dem sich die Wirklichkeit in einer neuen, transformierten, veränderten Form und Inhalt durch einen Menschen widerspiegelt.

Die physiologische Grundlage der Imagination ist die Bildung neuer Kombinationen aus temporären neuronalen Verbindungen, die bereits in der Großhirnrinde gebildet wurden.

Psychologische Mechanismen oder Techniken zur Erzeugung von Vorstellungsbildern

Wie bereits erwähnt, gibt es in den Bildern der Imagination immer Merkmale verschiedener dem Menschen bekannter Bilder. Aber im neuen Bild werden sie transformiert, verändert, in ungewöhnlichen Kombinationen kombiniert. Die Essenz der Vorstellungskraft liegt in der Fähigkeit, bestimmte Merkmale und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wahrzunehmen, hervorzuheben und auf andere Objekte zu übertragen. Es gibt mehrere psychologische Mechanismen oder Techniken zur Erzeugung von Vorstellungsbildern.

Kombination- eine Kombination einzelner Elemente verschiedener Objektbilder in neuen, mehr oder weniger ungewöhnlichen Kombinationen.

Aber das Kombinieren ist eine kreative Synthese und keine einfache Summe bereits bekannter Teile, es ist ein Prozess der wesentlichen Transformation der Elemente, aus denen ein neues Bild aufgebaut wird. Zum Beispiel A. S. Puschkin:

Ein Sonderfall der Kombination - Agglutination(von lat. agglutiniert- Kleber). So entsteht ein neues Bild, indem ganz unterschiedliche Objekte oder deren Eigenschaften miteinander verbunden, verklebt werden – zum Beispiel ein Zentaur, ein Drache, eine Sphinx oder ein fliegender Teppich: Die Flugfähigkeit von Vögeln wurde auf ein anderes Objekt übertragen. Das ist ein fabelhaftes Bild - die Bedingungen, unter denen der Teppich fliegen könnte, sind nicht berücksichtigt. Aber die sehr imaginäre Übertragung der Flugfähigkeit von Vögeln auf andere Körper ist gerechtfertigt. Dann studierten sie die Flugbedingungen und verwirklichten den Traum – sie erfanden das Flugzeug. In der Technologie sind dies Schneemobile, ein Amphibienpanzer usw.

Durch die Kombination werden die Eigenschaften eines Objekts auf ein anderes übertragen. Die Details, die zu einem neuen Bild kombiniert werden, können auch in Worten angegeben werden. Diese Technik wurde von dem berühmten italienischen Geschichtenerzähler G. Rodari verwendet, der eine besondere "Fantasiebohne" erfand. Mit Hilfe dieses Binoms können Sie lernen, verschiedene Geschichten und Märchen zu erfinden.

„Binom“ bedeutet „zwei Teile“. Für das Binomial werden zwei Wörter genommen. Aber es müssen keine Worte sein. Dies sollten Wörter sein, deren Nachbarschaft ungewöhnlich wäre. So schreibt J. Rodari darüber: „Es ist notwendig, dass eine gewisse Distanz zwei Wörter trennt, dass eines dem anderen ausreichend fremd ist, dass ihre Nähe ungewöhnlich ist – nur dann wird die Vorstellungskraft gezwungen, aktiver zu werden und zu suchen eine Beziehung zwischen den angegebenen Wörtern herzustellen, ein einziges, in diesem Fall ein fantastisches Ganzes zu schaffen ... "

J. Rodari vergleicht die Kombinationen "Pferd - Hund" und "Garderobe - Hund". Bei der ersten bleibt aus seiner Sicht »die Phantasie gleichgültig«. Ganz anders verhält es sich mit der zweiten Kombination. „Das“, schreibt J. Rodari, „ist eine Entdeckung, eine Erfindung, ein Stimulus.“ Dies ist die "Fantasiebohne".

Akzentuierung- Betonung der individuellen Merkmale einer Person, eines Lebewesens oder eines Objekts. Diese Technik wird häufig beim Zeichnen von Karikaturen und freundlichen Karikaturen verwendet, wobei einzelne Merkmale der Charaktere übertrieben und geschärft werden.

Die Betonung manifestiert sich in mehreren spezifischen Aktionen:

a) Übertreibung- absichtliche Hervorhebung der Merkmale des äußeren Erscheinungsbildes einer Person, der Eigenschaften eines Objekts;

b) Hyperbolisierung- eine Übertreibung bzw Miniaturisierung- eine Untertreibung (ein Junge mit einem Finger, ein Riese, Däumelinchen, die siebenköpfige Schlange Gorynych).

Übertreibungen und Übertreibungen einzelner Merkmale werden häufig in Märchen und Kunstwerken verwendet. Zum Beispiel hat der neugierige Pinocchio eine lange Nase. Auch der Held von E. Rostands Theaterstück Cyrano de Bergerac hat eine sehr große Nase. Diese Nase bestimmt maßgeblich den Charakter des Helden. Hier ist, was einer der Charaktere dazu zu sagen hat:

Diese Techniken werden in einer Vielzahl menschlicher Aktivitäten sehr weit verbreitet verwendet. Beispielsweise wurden in der Technik mit Hilfe der Miniaturisierung Mikroschaltungen geschaffen, ohne die viele moderne Geräte nicht möglich wären.

Opposition- dies ist die Ausstattung eines Objekts mit Zeichen, Eigenschaften, die den bekannten entgegengesetzt sind. Für Erfinder heißt diese Technik "das Gegenteil tun". Zum Beispiel, um das Unbewegliche mobil zu machen. Wie im Märchen „Auf Befehl des Hechts“ setzt sich der Ofen in Bewegung. Du kannst das Schlechte in das Gute verwandeln. Bei Angina pectoris darf man zum Beispiel nichts Kaltes essen. Aber manchmal erhalten Patienten mit Angina pectoris speziell Eiscreme. Es ist möglich, permanente Attribute eines Objekts in temporäre umzuwandeln und umgekehrt.

Es gibt ein berühmtes Problem, das Psychologen vielen Menschen gegeben haben. Es wurde vom Psychologen K. Dunker erfunden. Eine Person erhält eine Waage mit zwei Schalen (auf eine Schale wird ein Gegenstand gelegt, auf die andere werden Gewichte gelegt), eine Reihe verschiedener kleiner Gegenstände, darunter eine Streichholzschachtel und eine Kerze. Es wird vorgeschlagen, die Kerze und die restlichen Gegenstände so auf die Waage zu stellen, dass die Schalen zunächst in gleicher Position stehen und nach einer Weile dieses Gleichgewicht von selbst gestört wird.

Nur wenige, denen diese Aufgabe angeboten wurde, konnten sie lösen, und auch dann nur nach Aufforderung durch den Experimentator.

Was ist die Schwierigkeit dieser Aufgabe? Üblicherweise wird der zu wiegende Gegenstand sofort auf die eine Waagschale gelegt und nicht mehr berührt und die ganze Aufmerksamkeit auf die andere Waagschale gerichtet, wo verschiedene Gegenstände – sie werden Gewichte genannt – platziert werden, damit sich die Waagschalen ausrichten . Diese Gewichte werden hinzugefügt, entfernt, geändert. So handelten die meisten, die an diesen Experimenten teilnahmen. Und nur wenige Menschen ahnten, dass es eine "umgekehrte Aktion" erforderte - um eine Aktion an einem Objekt auszuführen, das gewogen wird. Einfach ausgedrückt, zünden Sie eine Kerze an, die ausbrennt und ihr Gewicht verringert.

Empfang "rundum" wird im Staubsauger verwendet. Typischerweise saugt ein Staubsauger Luft und damit Staub an. Bei einigen Modellen ist jedoch ein Betrieb vorgesehen, der es dem Staubsauger ermöglicht, Luft auszublasen. Solche Staubsauger werden zum Streichen von Wänden und Decken verwendet.

Tippen- Hervorhebung des Wesentlichen, Wiederholung in homogenen Bildern.

Dieser Mechanismus wird häufig bei der Erstellung literarischer Bilder verwendet - solche Charaktereigenschaften, die viele Menschen charakterisieren, treten zum Vorschein. Typisierung ist der schwierigste Weg, um ein Bild der kreativen Vorstellungskraft zu erstellen, es ist eine Verallgemeinerung und emotionale Fülle des Bildes. M. Gorki schrieb, dass diejenigen Schriftsteller, die sich mit den Methoden der Beobachtung, des Vergleichs, der Auswahl der charakteristischsten Merkmale von Menschen und der Einbeziehung der "Vorstellung" dieser Merkmale in einer Person auskennen, als talentiert angesehen werden können.

Die Kenntnis dieser Techniken ermöglichte es, die Erstellung von Bildern zu kontrollieren. Es ermöglichte, den Menschen beizubringen, ihre kreative Vorstellungskraft zu trainieren, sich etwas Neues einfallen zu lassen.

Arten der Vorstellung

Arten der Imagination unterscheiden sich darin, wie absichtlich, bewusst die Schaffung neuer Bilder durch eine Person ist. Nach diesem Kriterium gibt es:

1. Willkürlich oder aktiv, Vorstellungskraft - der Prozess der bewussten Konstruktion von Bildern in Übereinstimmung mit einem bewussten Plan, Ziel, Absicht.

Es ist diese Art von Vorstellungskraft, die speziell entwickelt werden muss.

2. Unfreiwillig oder passiv, Imagination ist das freie, unkontrollierte Entstehen von Bildern. Neue Bilder entstehen in der Regel unter dem Einfluss kleiner bewusster oder unbewusster Bedürfnisse. Unwillkürliche Vorstellungskraft wirkt, wenn eine Person ohne ein bestimmtes Ziel phantasiert oder träumt, schläft oder döst. Produkte der unwillkürlichen Imagination sind Träume, freie Fantasien, Tagträume, Ängste, Halluzinationen.

Lassen Sie uns die Arten der Vorstellungskraft genauer betrachten und dabei besonders auf die Arbeit eines Psychologen und eines Lehrers achten. Einige der vorgeschlagenen Spiele und Übungen können sowohl in der Einzelarbeit mit einem Kind als auch im Gruppenunterricht eingesetzt werden. Die letzteren Fälle werden weiter unten diskutiert. Die meisten der vorgeschlagenen Übungen können bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 5 bis 12 Jahren verwendet werden.

Willkürliche, aktive Vorstellungskraft wiederum wird unterteilt in neu erstellen und kreativ. Grundlage für diese Einteilung ist die Originalität, die Einzigartigkeit der erstellten Bilder.

In jenen Fällen, in denen das von einer Person geschaffene Bild zwar subjektiv neu ist, aber objektiv das bereits Vorhandene widerspiegelt, spricht man von einer nachbildenden Imagination. Sie können sich zum Beispiel eine Sandwüste oder tropische Wälder vorstellen, obwohl Sie noch nie dort waren.

Kreative Vorstellungskraft ist die eigenständige Schaffung neuer Bilder.

Sowohl die kreative als auch die kreative Vorstellungskraft sind für eine Person sehr wichtig und müssen entwickelt werden.

Die Wiederherstellung oder Reproduktion der Vorstellungskraft ist die Konstruktion eines Bildes eines Objekts, eines Phänomens gemäß seiner verbalen Beschreibung oder gemäß einer Zeichnung, einem Diagramm oder einem Bild. Die Bilder, die mit Hilfe der rekreativen Imagination entstehen, existieren bereits, sie sind bereits in bestimmten Kulturgütern verkörpert. Wir entschlüsseln gewissermaßen Signale, Symbole, Zeichen. Zum Beispiel stellt ein Ingenieur, der eine Zeichnung (ein Liniensystem auf einem Blatt) betrachtet, das Bild einer Maschine wieder her, die mit Symbolen „verschlüsselt“ ist.

Beim Lesen von Belletristik und pädagogischer Literatur, beim Studium geografischer, historischer und anderer Beschreibungen erweist es sich immer wieder als notwendig, mit Hilfe der Fantasie nachzubilden, was in diesen Büchern, Karten, Geschichten gesagt wird. Jeder Betrachter, Leser oder Zuhörer muss über eine ausreichend entwickelte kreative Vorstellungskraft verfügen, um zu sehen und zu fühlen, was der Künstler, Schriftsteller, Geschichtenerzähler vermitteln und ausdrücken wollte.

Bereits im Vorschulalter beginnt sich die kreative Fantasie zu entwickeln. Beim Hören von Märchen stellt sich das Kind lebhaft ihre Charaktere vor, und sie erscheinen ihm absolut real, er glaubt, dass sie wirklich existieren. Die am intensivsten nachbildende Vorstellungskraft entwickelt sich jedoch im Prozess der Beschulung.

Bereits in den älteren Gruppen des Kindergartens und insbesondere im Grundschulalter muss dem Kind beigebracht werden, Bilder nach einer Beschreibung oder einem grafischen Bild zu erstellen, um das Bild des Ganzen basierend auf der Wahrnehmung seiner Details oder mehrerer Teile nachzubilden.

Entwicklung der Fähigkeit, Bilder nach einer verbalen Beschreibung zu erstellen

1. Das Spiel „Wahrheit ist Fiktion“. Beschreiben Sie kurz eine Situation. Das Kind muss es genauer und so beschreiben, dass klar ist, ob es sich um Wahrheit oder Fiktion handelt. Zum Beispiel kann ein Kind die Situation „Das Auto hat seine Scheinwerfer aufleuchten lassen“ als Realität beschreiben, indem es über das Auto, sein Aussehen, seine technischen Eigenschaften usw. spricht, oder vielleicht als Fantasie: „Das Auto hat seine Scheinwerfer aufleuchten lassen. Also erzählte sie anderen Autos in der Garage, was sie heute gesehen hatte.

2. Kindern wird eine Beschreibung des Aussehens eines Helden vorgelesen. Es wird vorgeschlagen, diesen Helden zu zeichnen.

3. Das Spiel „Mach es wie ich!“. Zwei Spieler sitzen sich an einem Tisch gegenüber. Vor jedem von ihnen - die gleichen Details des Designers. Je älter die Spieler, desto mehr Details kommen zum Einsatz und desto vielfältiger können sie sein. Zwischen den Spielern wird ein Bildschirm platziert, der es Ihnen nicht erlaubt, zu sehen, was genau der Partner tut. Als solches Sieb können Sie beispielsweise eine Kartonmappe verwenden. Dieses Spiel sollte mit einem Kind von einem Erwachsenen oder älteren Kind gespielt werden, das gut beschreiben kann, was es tut. Einer der Spieler (Senior) macht aus den Details eine Figur und beschreibt sie dann mündlich. Der zweite Spieler muss die gleiche Figur gemäß der Beschreibung sammeln. Dann wird das Sieb entfernt und die Zahlen verglichen.

4. Das Spiel "Rate, was gezeichnet wird." Dieses Spiel ist eine Variation des vorherigen, aber es kann mit einer Gruppe von Kindern gespielt werden, sogar mit der ganzen Klasse. Für sie müssen Sie 2-3 Zeichnungen vorbereiten, die verschiedene Figuren darstellen. Zum Beispiel Dreiecke, Quadrate, Kreise mit Punkten und Linien darin, Ketten verschiedener geometrischer Formen, Gruppen von Punkten usw. Jede Zeichnung sollte mindestens 3 Formen zeigen, damit Kinder sich vorstellen können, wo sich die Formen auf der Ebene befinden. Der Erwachsene nimmt eine der Zeichnungen und beschreibt sie genau. Kinder sollen sich diese Figuren vorstellen und auf ein Blatt Papier zeichnen. Danach werden die Zeichnung eines Erwachsenen und die Zeichnung der Kinder verglichen. Die Kinder, deren Zeichnung dem Original am ähnlichsten ist, gewinnen.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, ein Bild gemäß einer verbalen Beschreibung zu erstellen, ist es wichtig, Kindern beim Lesen eines Buches und beim Hören einer Geschichte beizubringen, wie man sich am besten vorstellt, was man liest, was man hört. Versuchen Sie, wie in der Realität zu sehen, zu hören, zu schmecken, zu riechen.

Entwicklung der Fähigkeit, ein Bild des Ganzen in seinen Teilen, Details zu erstellen

1. Das Spiel "Rate mal wo." Dieses Spiel ist für jüngere Kinder konzipiert. Für sie müssen Sie mehrere Bilder in doppelter Ausführung vorbereiten. Ein Bild von jedem Paar bleibt unversehrt, das andere wird in Stücke geschnitten (je nach Alter der Kinder kann die Anzahl der Stücke zwischen 4 und 32 variieren). Gleichzeitig muss es so geschnitten werden, dass es ziemlich schwierig ist, sich vorzustellen, was genau in einem separaten Fragment dargestellt ist.

Während des Spiels werden ganze Bilder und ausgeschnittene Teile vor dem Kind ausgelegt. Er soll erraten, von welchem Bild dieses oder jenes Stück stammt.

Für ein Kind, das älter als 5 Jahre ist, wird die Aufgabe komplizierter: Ihm wird gesagt, dass es neben den Bildern, die vor ihm liegen, noch ein weiteres gab, das jedoch verloren gegangen ist und die Teile möglicherweise davon stammen.

2. Die Verwendung von Puzzles, die aus einzelnen Teilen bestehen („Puzzles“). In diesem Fall wird das einzusammelnde Bild den Kindern nicht gezeigt.

3. Das Spiel „Errate das Bild“. Für dieses Spiel müssen Sie auch mehrere Zeichnungen vorbereiten. Von oben wird die Zeichnung mit einem Blatt Papier verschlossen, in das ein kleines Loch ausgeschnitten ist (oder mehrere Löcher für jüngere Kinder). Das obere Blatt sollte etwas größer als das Bild sein. Es gibt zwei Versionen dieses Spiels:

a) Das Kind muss anhand des Bildausschnitts, der im Loch sichtbar ist, erraten, was gezeigt wird.

b) für einen sehr kurzen Zeitraum (30 s - 1 min) kann das Kind das obere Blatt bewegen, das Loch bewegen und dann eine detaillierte Beschreibung dessen geben, was in der Abbildung gezeigt wird.

4. „Stelle eine Figur aus den Elementen zusammen.“ Diese Übung kann sowohl in der Einzelarbeit mit einem Kind als auch in der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern eingesetzt werden. Während der Einzelarbeit wird dem Kind ein Bild angeboten, auf dem ein Dreieck, ein Kreis, ein Rechteck, ein Trapez gezeichnet sind. Es wird vorgeschlagen, aus diesen Figuren ein Gesicht, einen Clown, ein Haus, eine Katze, Regen zu machen. Jede Form kann beliebig oft verwendet werden, aber Sie können keine anderen Formen oder Linien hinzufügen. Bei der Gruppenarbeit werden diese Figuren an die Tafel gezeichnet. Das Aufgabenmaterial ist in Abbildung 21 dargestellt.

Reis. 21.

Für jüngere Kinder können Figuren ausgeschnitten und zu Bildern verarbeitet werden. Sie können Kinder einladen, die Figuren zu ändern, ihre eigenen hinzuzufügen, sich ein ganzes Bild auszudenken und dann darauf basierend eine Geschichte zu erfinden.

5. Wörter aus Buchstaben zusammensetzen. Die Kinder erhalten einen Satz Buchstaben und werden ermutigt, aus diesen Buchstaben so viele Wörter wie möglich zu bilden. Dieses Spiel kann auch in einer Gruppe gespielt werden. Zum Beispiel:

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft ist es nützlich, Diagramme, Zeichnungen und Karten zu betrachten und lesen zu lernen.

Hier ist, was der russische Schriftsteller K. Paustovsky darüber geschrieben hat:

„...Schon als Kind habe ich eine Leidenschaft für geografische Karten entwickelt. Ich könnte mehrere Stunden darauf sitzen, wie auf einem faszinierenden Buch.

Ich studierte die Strömungen unbekannter Flüsse, wunderlicher Meeresküsten, drang in die Tiefen der Taiga ein ... wiederholte wie Gedichte klangvolle Namen - der Yugra-Ball und die Hebriden, Guadarrama und Inverness, Onega und die Kordillere.

Nach und nach erwachten all diese Orte in meiner Vorstellung mit einer solchen Klarheit zum Leben, dass es schien, als könnte ich fiktive Reisetagebücher zu verschiedenen Kontinenten und Ländern schreiben.

Entwicklung der Fähigkeit, ein Bild mithilfe eines Diagramms, einer Karte und anderer Arten von symbolischen Bildern neu zu erstellen

1. Das Spiel "Reise auf einer geografischen Karte". Kann mit einer Gruppe von Kindern durchgeführt werden.

Jeder Schüler bekommt eine Karte - ein touristisches Routenschema mit dem Bild eines Flusses. Entlang des Flussufers werden schematische Bilder von Städten, Dörfern, Eisenbahnen, Brücken usw. gemalt, Kindern wird gesagt: „Siehst du, ein Schiff fährt den Fluss entlang. Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf dem Deck und schauen auf die Küste. Und über alles, was du siehst und fühlst, erzähle es mir bitte.“

Diese Technik kann auch verwendet werden, um festzustellen, wie die Vorstellungskraft des Kindes und die Fähigkeit, entstehende Bilder zu verbalisieren und zu beschreiben, entwickelt werden.

Solche Geschichten sind möglich.

Kinder listen gewissenhaft alles auf, was sie auf der Karte sehen, ohne etwas von sich selbst hinzuzufügen, sie haben keine Bilder:

Igor S .: „Nun, ich schwimme ... ( Still.) Ich sehe die Küste. Die Häuser sind da. Ich sehe Häuser. Ich sehe die Brücke. Was sonst? Hier ist die Brücke. Ich sehe die Küste. Die Häuser sind auch hier zeigt an), hier stehen ( zeigt an). Alles hier, was es wert ist, sehe ich.

Es gibt keine Handlung, aber die Kinder erzählen viel, manchmal sehr emotional, stellen sich frei vor, wie sie auf einem Schiff segeln:

Petya G.: „Hier ist Sommer. Frische Luft. Die Sonne scheint. Wälder ringsherum, Haine. Alle möglichen Haltestellen, das Schiff hält an diesen Haltestellen.

Kinder erzählen eine zusammenhängende Geschichte über eine imaginäre Reise. Solche Geschichten sind emotional, bunt, Fantasie spielt eine große Rolle, wird aber ständig vom Bewusstsein gesteuert, das es in eine bestimmte Richtung lenkt:

Andrey A.: „Ich segle auf einem Boot und fühle, dass ich ein wenig auf den Wellen schwanke. Hier fährt das Schiff unter der Brücke hindurch - es wird etwas dunkel und dann wieder heller. Das Schiff hält an Haltestellen an und fährt dann weiter. Wir segeln am Wald vorbei und danach geht es wieder hinaus in die Sonne. Und plötzlich schwimmt mein Schiff in einem kleinen Fluss. Wir schwimmen entlang dieses Flusses. Und wenn sich das Rinnsal dreht, gehe ich wieder zu dem breiten Fluss und schwimme daran entlang. Ich segle an Dörfern und kleinen Dörfern vorbei. Ich schwimme zur Eisenbahn, und ein Zug fährt daran entlang. Wenn ich unter einer Brücke durchfahre, fährt sie über mich hinweg und macht viel Lärm.“

2. Es wird vorgeschlagen, sich ein Kleid nach dem in der Abbildung angegebenen Muster vorzustellen und zu zeichnen.

3. Eine Zeichnung des Autos wird gegeben. Es wird vorgeschlagen, darüber zu sprechen, wie es aussieht, und es dann zu zeichnen.

4. Das Spiel „Finde das versteckte Objekt“. Zwei Kinder oder ein Kind und ein Erwachsener können dieses Spiel spielen.

Auf dem Tisch oder auf dem Boden des Raumes entsteht aus Spielzeug und anderen Gegenständen ein Areal mit Straßen, Häusern, einem Bahnhof, einem Flughafen, Brücken und Parks. Danach zeichnet das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen oder selbstständig eine detaillierte Karte dieses Gebiets. Dann verlässt einer der Spieler den Raum und der andere versteckt an einer Stelle ein Objekt und markiert diese Stelle auf der Karte. Nachdem das Kind zurückgekehrt ist, erhält es eine Karte, nach der es das versteckte Objekt finden muss.

Wenn ein Kind mit einem Erwachsenen spielt, ist es sehr wichtig, dass es in der Rolle eines Verstecks und eines Suchenden ist.

5. „Designer“. Die Übung kann in einer Gruppe durchgeführt werden. Jeder Konstrukteur kann als Material dafür dienen - Gebäude, Mechanik usw. Kindern werden Details und ein Diagramm des Produkts gegeben, nach dem sie ein bestimmtes Design zusammenbauen müssen (für kleine Kinder können dies vertraute Objekte sein - ein Haus, eine Schaukel, ein Auto, für Schüler 3—6 Klassen - unbekannte Objekte oder abstrakte Konstruktionen).

Die Vorstellungskraft neu zu erschaffen spielt eine wichtige Rolle im menschlichen Leben, sie ermöglicht den Austausch von Erfahrungen, ohne die ein Leben in der Gesellschaft undenkbar ist. Es hilft jedem von uns, die Erfahrungen, das Wissen und die Leistungen anderer Menschen zu meistern.

Wie bereits erwähnt, ist kreative Vorstellungskraft die unabhängige Schaffung neuer Bilder, die in originellen Tätigkeitsprodukten verwirklicht werden.

Bilder werden erstellt, ohne sich auf eine vorgefertigte Beschreibung oder ein bedingtes Bild zu verlassen.

Kreative Vorstellungskraft ermöglicht unter Umgehung der Kette von Schlussfolgerungen Beweise, als ob sie etwas völlig Neues sehen würden. Wenn Menschen über Vorstellungskraft sprechen, meinen sie meistens kreative Vorstellungskraft. Es ist eng mit dem kreativen Denken verwandt, unterscheidet sich jedoch davon dadurch, dass es nicht mit Hilfe von Konzepten und Argumenten, sondern mit Hilfe von Bildern operiert. Ein Mensch denkt nicht nach, sondern sieht geistig, was er nicht gesehen und vorher nicht gewusst hat, sieht lebhaft, bildlich, in allen Details.

Kreative Vorstellungskraft, Fantasie sind sehr wichtig für Künstler, Komponisten, Schriftsteller, Dichter. Die Bilder, die sie erstellen, sind normalerweise sehr farbenfroh und stark, lebendig. So beschreibt der russische Schriftsteller M. A. Bulgakov in seinem Theaterroman den Entstehungsprozess eines Theaterstücks: „Hier schien es mir abends, als käme etwas Buntes aus einer weißen Seite. Ich sah genau hin, schielte und war überzeugt, dass dies ein Bild war. Außerdem ist das Bild nicht flach, sondern dreidimensional...

Im Laufe der Zeit klang die Kamera im Buch. Ich hörte deutlich die Klänge des Klaviers...

Du könntest dieses Spiel dein ganzes Leben lang spielen, auf die Seite starren...

Und eines Nachts beschloss ich, diese magische Kammer zu beschreiben. Wie soll man es beschreiben?

Und es ist sehr einfach. Was Sie sehen, dann schreiben Sie, und was Sie nicht sehen, sollten Sie nicht schreiben. Hier: das Bild leuchtet, das Bild ist farbig. Ich mag sie? Äußerst. Deshalb schreibe ich: das erste Bild. Ich sehe den Abend, die Lampe brennt. Lampenschirmrand. Die Noten auf dem Klavier sind offen. Sie spielen Faust. Plötzlich hört "Faust" auf, aber die Gitarre beginnt zu spielen. Wer spielt? Dort kommt er mit einer Gitarre in der Hand aus der Tür. Ich höre es singen. Ich schreibe - singt.

Die Rolle der kreativen Vorstellungskraft ist enorm. Es entstehen neue Originalwerke, die es nie gegeben hat. Ihre Charaktere sind jedoch so lebendig, real, dass Sie anfangen, sie zu behandeln, als ob sie am Leben wären (denken Sie an Don Quixote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, die Turbin-Brüder ... ).

Ebenso wichtig ist die kreative Vorstellungskraft für Wissenschaftler und Erfinder.

Die Biographen des großen Physikers A. Einstein betonten ausdrücklich, dass er hauptsächlich mit Hilfe von Bildern und Ideen dachte, und Worte und komplizierte mathematische Berechnungen entstanden für ihn, um diese lebendigen Bilder zu beweisen und auszudrücken. Einstein selbst beschrieb seine Entdeckungen als eine Art Spiel, das Sinneseindrücke, „Muskelempfindungen“, Emotionen und Intuition kombiniert. Er sprach darüber, wie er dazu kam, die Relativitätstheorie zu entwickeln: „Diese Ideen kamen nicht in Worte. Ich denke selten in Worten."

Spiele und Übungen zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft

1. Unfertige Figuren. Die Aufgabe, unfertige Figuren zu zeichnen, ist eine der beliebtesten beim Studium und der Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten. So ist zum Beispiel die Aufgabe „Fertig zeichnen“ als einer der Untertests im Kreativitätstest von P. Torrens enthalten. Sie können die Kinder einladen, eine ähnliche Aufgabe zu lösen.

Kinder erhalten ein Blatt mit dem Bild einfacher geometrischer Formen: ein Quadrat, ein Kreis, ein Dreieck, eine Raute usw. - und Linien in verschiedenen Formen: gerade Linien, unterbrochene Linien, in Form eines Pfeils, Zickzacks usw (Abb. 22).

Reis. 22.

Es wird vorgeschlagen, jede Figur oder Linie zu ergänzen, damit aussagekräftige Bilder erhalten werden. Sie können außerhalb, innerhalb der Kontur der Figur zeichnen, Sie können das Blatt in jede Richtung drehen.

2. Der Test von O. M. Dyachenko „Künstler“ gehört zum gleichen Typ.

Die Kinder erhalten Papierbögen mit darauf gezeichneten Figuren (Kreise, Quadrate, Dreiecke, verschiedene unterbrochene Linien usw.). Alle Kinder sollten den gleichen Figurensatz haben. In 5-10 Minuten sollen die Kinder den Figuren alles hinzufügen, was ihnen gefällt, sodass sie Objektbilder erhalten.

Das Material für die Aufgabe ist in Abbildung 23 dargestellt.

Reis. 23.

Anweisung: „Vor dir liegt ein Blatt Papier, das in 8 Teile geteilt ist. Figuren werden in jeden Teil des Blattes gezeichnet. Die Blätter mit diesen Figuren gingen dem Künstler verloren. Er wollte Bilder auf die Zettel malen, hatte aber keine Zeit. Und jetzt sind die Blätter zu dir gekommen. Jetzt seid ihr also Künstler. Sie müssen diese Figuren zeichnen und in Bilder umwandeln, damit es keine identischen Zeichnungen gibt. In jedem der 8 Teile des Blattes sollten die Bilder unterschiedlich sein. Fangen Sie bitte an."

Kinder zeichnen in einem für sie angenehmen Tempo, sodass sie die Arbeit zu unterschiedlichen Zeiten beenden. Wenn ein Kind ein Blatt Papier überreicht, fragt der Psychologe immer, wie jede der 8 Zeichnungen heißen kann, und schreibt unter jedes Bild seinen Namen. Manchmal werden Kinder aufgerufen, selbst Namen für ihre Bilder zu schreiben.

Diese Aktivität kann auch verwendet werden, um die Entwicklung der Vorstellungskraft zu erforschen. Dazu wird die Aufgabe in Punkten bewertet:

0 Punkte - nichts gezeichnet;

1 Punkt - stereotype, primitive Zeichnungen, Schwierigkeiten bei der Verbalisierung bei der Benennung des Bildes;

2 Punkte - einfache Standardzeichnungen mit Wiederholungen, Schwierigkeiten bei der Namenswahl für einige Zeichnungen;

3 Punkte - komplexe, originelle Zeichnungen, gute Verbalisierung.

Laut der von I. M. Nikolskaya und G. L. Bardier durchgeführten Umfrage mit dieser Aufgabe erhielten Kinder im Alter von 6-7 Jahren eine durchschnittliche Punktzahl von 1,83. Darüber hinaus erhielten Mädchen durchschnittlich 2,1 Punkte, Jungen - 1,6. Diese Aufgabe war für einige Jungen besonders schwierig – 16 % von ihnen konnten sie nicht bewältigen.

Diese Technik lässt sich leicht in ein Spiel verwandeln, indem Sie verschiedene Figurensätze auswählen. Der Gewinner ist der Autor der originellsten Zeichnungen, die von anderen Spielern nicht gesehen wurden.

3. Das Spiel „Magic Blots“. Bevor das Spiel beginnt, werden mehrere Kleckse gemacht: Ein wenig Tinte oder Tinte wird in die Mitte eines Blattes Papier gegossen und das Blatt wird in zwei Hälften gefaltet. Anschließend wird das Blatt auseinandergefaltet und das Spiel kann beginnen. Die Spieler sagen abwechselnd, was für Motivbilder sie im Klecks oder in seinen einzelnen Teilen sehen. Wer die meisten Gegenstände nennt, gewinnt.

4. Das Spiel "Fantastische Hypothesen". Es wurde von dem weltberühmten Geschichtenerzähler J. Rodari erfunden. Es kann verwendet werden, wenn mit einer Gruppe von Kindern gearbeitet wird.

In diesem Spiel muss das Kind verschiedene Antworten auf die Frage finden: "Was würde passieren wenn...?" Bei einer Frage können Sie das erste Subjekt und Prädikat nehmen, das Ihnen begegnet. Das Subjekt sei „Stadt“ und das Prädikat „Fliege“. „Was würde passieren, wenn die Stadt zu fliegen beginnen würde?“

Für das Spiel müssen Sie 10 Karten vorbereiten: 5 - mit Substantiven und 5 - mit Verben. Zum Beispiel fünf Tisch, Telefon, Ampel, Löffel, Bügeleisen, und auf den Rest fliegen, erfinden, zeichnen, träumen, Freunde finden. Die Karten werden in zwei gestapelt. In einem Stapel - Substantive, im anderen - Verben. Vor jeder neuen Spielrunde werden die Karten in jedem der Stapel gemischt.

Der Spieler muss, ohne hinzusehen, aus jedem Stapel eine Karte ziehen und die erhaltenen Wörter mit der Frage verbinden: „Was wäre, wenn ...?“ Zum Beispiel wird das Wort „Eisen“ aus dem ersten Stapel herausgezogen und „Traum“ aus dem zweiten. Das Kind sollte die Frage stellen: "Was würde passieren, wenn das Bügeleisen zu träumen beginnen würde?" und finden Sie so viele Antworten wie möglich.

In Zukunft können Sie die Anzahl der Karten in jedem Stapel schrittweise erhöhen und die Wörter ändern.

Sie können sich viele Aufgaben dieser Art einfallen lassen: zum Beispiel beim Gehen: „Stellen Sie sich vor, wir sind verloren“, „Stellen Sie sich vor, wir sind im Geheimdienst“, „Wir sind auf einer einsamen Insel“, „Wir haben einen unbekannten Planeten entdeckt “. Kinder spielen bereitwillig und freudig die Geschichte nach, die von Erwachsenen angeregt wird. Er kann diese gewalttätige Fantasie nur taktvoll und sorgfältig lenken, den Jungs beibringen, ihre Vorstellungskraft zu kontrollieren und mit der Realität zu überprüfen.

Jüngere Schulkinder und jüngere Teenager erfinden gerne Märchen. Sie können sie einladen, sich eine Geschichte zu einer bestimmten Handlung auszudenken, je nach Beginn oder Ende der Arbeit, je nach Bild; Insbesondere Kompositionen, die auf einem Bild mit einigen seiner geschlossenen Verbindungen basieren, tragen zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei.

Sie können Kinder bitten, sich vorzustellen, dass Objekte, die ihnen gut bekannt sind, Dinge fühlen, erleben, sprechen und anbieten können, dem „Gespräch“ der Dinge zuzuhören. Welche Unterschiede werden in der Vorstellungskraft von Kindern beobachtet! Manche Dinge „sagen“ in ihrem eigenen Namen nur, was dem Autor der Arbeit über diese Sache bekannt ist. Ihr Tisch „erzählt“ also davon, wie es ein Baum war, der dann gefällt, in Bretter gesägt usw. wurde. Dieser Tisch könnte anderen Kindern von den Menschen „erzählen“, die dahinter essen, arbeiten, reden.

5. „Erfinde eine Fortsetzung des Märchens.“ Die Übung kann mit einer Gruppe von Kindern durchgeführt werden. Diese Technik wurde von dem Lehrer M. Carne vorgeschlagen. Ein Erwachsener beginnt ein neues Märchen zu erzählen, das Kindern unbekannt ist. Es ist wünschenswert, dass der Held dieses Märchens ein Kind im gleichen Alter wie die Zuhörer ist. In einem kritischen Moment im Leben des Helden, in dem ihm etwas passiert ist oder er eine Entscheidung treffen muss, wird die Geschichte unterbrochen und die Kinder werden aufgefordert, möglichst viele Möglichkeiten zu finden, was sie denken oder tun würden an der Stelle des Helden.

Dann stellt der Erwachsene eine Frage über die Folgen dessen, was mit dem Helden passiert ist, seine Entscheidung. Es ist wichtig, Kinder zu ermutigen, so viele Antworten wie möglich zu geben.

Danach erzählt der Erwachsene das Ende der Geschichte und fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, wie es sonst enden könnte.

Folgende Merkmale stechen hervor, die es ermöglichen zu beurteilen, dass ein Kind, das Aufgaben dieser Art durchführt, wirklich in den kreativen Prozess einbezogen wird:

- das Kind formuliert detailliert und klar neue Ideen, die die Handlung entwickeln;

- führt einen aktiven Dialog mit einem Erwachsenen, stellt klärende Fragen;

- gibt eine detaillierte Beschreibung des Inhalts und der Gegenstände der Geschichte;

- führt neue Helden ein;

- ändert die Richtung der Grundstücksentwicklung;

- zeigt ein gutes Gedächtnis;

- Gestik und Mimik verwenden;

- weist eine hohe Sprachaktivität auf.

6. Übung "Fertigstellung der Geschichte". Den Kindern wird der Anfang einer Geschichte geboten. Zum Beispiel: „Es war ein klarer, sonniger Tag. Ein Mädchen ging die Straße entlang und führte einen lustigen Welpen an der Leine. Plötzlich aus dem Nichts…“

7. Märchen, Geschichten schreiben. Schulkinder werden aufgefordert, sich ein Märchen oder eine Geschichte mit einem bestimmten Charakter auszudenken - ein Lebewesen (z. B. eine Ballerina, ein Kommandant, ein kleiner Fuchs, der aus einem Loch kriecht) oder ein Objekt (z. B. ein Fenster, ein Computer oder ein alter Koffer). Der Schüler muss sich überlegen, was mit dieser Figur passieren wird, was diese Person, dieser Gegenstand oder dieses Tier erzählen könnte.

8. Eine Geschichte in einzelnen Wörtern verfassen. Zum Beispiel:

a) Wind, Sonne, Wege, Schnee, Bäche, Vögel;

b) Mädchen, Baum, Vogel;

in) Schlüssel, Hut, Boot, Wächter, Büro, Straße, Regen.

Sie müssen mit diesen Wörtern eine zusammenhängende Geschichte oder ein Märchen erfinden. Kinder können diese Aufgabe in einer Gruppe erledigen. Anhand der Ergebnisse seiner Umsetzung kann der Lehrer die Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft von Schulkindern kennenlernen.

Beispielsweise wurden Schüler der IV. Klasse gebeten, einen Aufsatz zum Thema „Frühling“ zu schreiben, und erhielten die in Absatz „a“ vorgestellten Wörter. Die Worte deuteten auf eine traditionelle Beschreibung des Frühlings hin.

Viele Kinder schrieben so: „Der Frühling ist gekommen. Die Sonne wärmte bereits. Die Brise ist sanft, nicht kalt. Der Schnee ist bereits geschmolzen, und jetzt fließen fröhliche Bäche. Spatzen baden in Pfützen und Bächen. Zugvögel werden bald eintreffen.

Es ist alles gesagt, was man sonst über den Frühlingsanfang sagt, alle Worte sind gebraucht - und nichts von mir, aus einem persönlichen Eindruck. Solche Kompositionen helfen nicht bei der Entwicklung der Vorstellungskraft, sondern tragen im Gegenteil zur Schaffung und Konsolidierung bestimmter Briefmarken bei. Eine solche "richtige" Komposition sollte beim Lehrer Angst hervorrufen, da sie auf die Unterentwicklung der Vorstellungskraft des Schülers hinweist.

In den Schriften anderer Kinder manifestierten sich sowohl Vorstellungskraft als auch persönliche Einstellung.

Zum Beispiel: „Die Sonne hat mich aufgeweckt. Ich sah mich um, sah ringsum den geschwärzten Schnee, sah, wie ich auf diesem Schnee silbern funkelte, und plötzlich dachte ich: „Wer bin ich?“ Während ich schlief, vergaß ich es. Zu dieser Zeit frischte der Wind auf. Ich fragte ihn: "Wer bin ich?" Aber der Wind antwortete nicht, lachte nur und flog weiter. Dann fragte ich den Weg, der neben mir verlief, aber sie antwortete mir auch nicht. Zu dieser Zeit landeten vorbeifliegende Vögel und begannen, mein Wasser zu trinken. "Wer ich bin?" Ich fragte sie. "Erinnerst du dich nicht? Die Vögel waren überrascht. - Du bist ein Bach. Schau, da sind viele deiner Brüder in der Nähe." Ich spähte in die Ferne und sah viele Bäche. Ich rannte schnell zu ihnen und wir fingen an zu spielen.

Bei der Analyse von Aufsätzen ist Folgendes zu beachten:

- Originalität, ungewöhnliche Bilder der Vorstellungskraft;

- die Anzahl interessanter Ideen, die das Kind vorgeschlagen hat;

- Emotionalität, Ausdruck der persönlichen Einstellung;

- Detaillierung von Bildern;

- die Schwierigkeiten des Kindes beim Zusammenstellen der Geschichte;

- Vorstellungsgeschwindigkeit (wie lange ein Kind braucht, um eine unabhängige Handlung zu entwickeln).

Sie können die Zeit, in der die Kinder die Aufgabe erledigen, auf 5-10 Minuten begrenzen.

9. Das Spiel „Wie sieht es aus?“. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird auch durch die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern erleichtert, Metaphern zu verstehen und neue zu schaffen. In der Tat, um eine Metapher zu verstehen und noch mehr, um sie zu erstellen, ist es notwendig zu lernen, wie man die Eigenschaften eines Objekts auf ein anderes überträgt, um die Eigenschaften verschiedener Objekte zu vergleichen.

Um diese Fähigkeit zu entwickeln, kann dem Kind angeboten werden, zu erklären, was diese oder jene Metapher, dieses oder jenes Sprichwort bedeutet. Dazu ist es gut, das Spiel "Wie sieht es aus?" zu verwenden. Dieses Spiel kann von mehreren Personen gespielt werden. Einer ist der Anführer. Er verlässt den Raum, und die anderen konzipieren eine reale Person, Figur oder ein reales Objekt.

Der Fahrer muss erraten, was genau beabsichtigt war, indem er Fragen stellt wie: „Wie sieht diese Blume aus?“, „Wie sieht das Wetter aus?“, „Welche Automarke sieht das aus?“. usw.

10. Das Spiel „Ridiculous“ besteht auch darin, Kindern das Verständnis und die Interpretation von Absurditäten beizubringen und sie selbst zu erfinden.

11. Spiel "Ungewöhnliche Verwendung". Die Kinder werden ermutigt, sich so viele Verwendungsmöglichkeiten wie möglich für einen bekannten Gegenstand (z. B. eine große Plastikwasserflasche oder eine Schnur) vorzustellen. Solche Aufgaben sind im Test des kreativen Denkens von J. Gilford enthalten.

12. Übung "Musikinstrumente". Sehen Sie sich die Dinge auf dem Schreibtisch oder in der Aktentasche an und entscheiden Sie, welche davon als Musikinstrumente verwendet und darauf gespielt werden können.

13. Übung "Handwerk". Basteln Sie mit demselben Objekt in verschiedenen Funktionen (z. B. eine Walnussschale als Boot, ein Schildpatt, ein Hut usw.).

Einen besonderen Platz unter den Bildern der kreativen Vorstellungskraft nimmt ein Traum.

Ein Traum ist immer auf die Zukunft gerichtet, auf die Aussichten für das Leben und die Arbeit einer bestimmten Person, Persönlichkeit. Ein Traum ermöglicht es Ihnen, die Zukunft zu planen und Ihr Verhalten für ihre Umsetzung zu organisieren. Eine Person könnte sich die Zukunft (dh etwas, das noch nicht existiert) nicht ohne Vorstellungskraft vorstellen, ohne die Fähigkeit, ein neues Bild aufzubauen. Außerdem ist ein Traum ein solcher Imaginationsprozess, der immer nicht nur auf die Zukunft, sondern auf die gewünschte Zukunft abzielt. In diesem Sinne ist Plyushkin ein Abbild der kreativen Vorstellungskraft von N. V. Gogol, aber nicht sein Traum. Aber die Helden von „Scarlet Sails“ von A. Green – der Traum des Autors von Menschen, wie er sie sehen möchte.

Ein Traum gibt kein unmittelbares objektives Produkt der Aktivität, sondern ist immer ein Anstoß zur Aktivität. K. G. Paustovsky sagte, dass die Essenz eines Menschen der Traum ist, der im Herzen eines jeden lebt. „Nichts verbirgt ein Mensch so tief wie seinen Traum. Vielleicht, weil sie nicht den geringsten Spott ertragen kann und schon gar nicht die Berührung gleichgültiger Hände. Nur ein Gleichgesinnter kann seinen Traum glauben.

Bilder dieser Art, wie ein Traum, gehören dazu Ideale eine Person - Bilder, die ihm als Vorbilder für Leben, Verhalten, Beziehungen, Aktivitäten dienen. Ein Ideal ist ein Bild, in dem die wertvollsten, signifikantesten Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale einer bestimmten Person dargestellt werden. Das Idealbild drückt die Tendenz der Persönlichkeitsentwicklung aus.

Jedes Objekt, egal wie alltäglich und weit entfernt von Fantasie es erscheinen mag, ist auf die eine oder andere Weise das Ergebnis der Arbeit der Vorstellungskraft. In diesem Sinne können wir sagen, dass jedes von Menschenhand hergestellte Objekt ein wahr gewordener Traum ist. Die neue Generation nutzt das, wovon ihre Väter geträumt und geschaffen haben. Ein verwirklichter Traum schafft ein neues Bedürfnis und lässt einen neuen Traum entstehen. Zuerst scheint jede neue Errungenschaft wunderbar zu sein, aber wenn sie gemeistert ist, beginnen die Menschen, vom Besten zu träumen, mehr. So erschien am 4. Oktober 1957 ein künstlicher Satellit in der Nähe der Erde.

Der Traum von K. E. Tsiolkovsky, dem großen Träumer unserer Zeit, der diesen Gedanken, eine Fantasie, ein Märchen geschrieben hat, kommt unweigerlich zuerst, gefolgt von wissenschaftlicher Berechnung und schließlich der Ausführung. Vor dem Erscheinen des Satelliten entstand die Jet-Luftfahrt, Raketen starteten in die Stratosphäre, untersuchten ihre Struktur und Zusammensetzung, es entstanden neue hitzebeständige Legierungen, neue Arten von Raketentreibstoff usw. Dann flog ein Mann ins All - das war es erstaunlich und wunderbar, aber jetzt hat sich alles daran gewöhnt, und die Menschen träumen davon, zu anderen Planeten zu fliegen.

Ein Traum kann aber auch ohne besonderen Zweck von alleine entstehen. In diesem Fall bezieht es sich auf Bilder, die aus unwillkürlicher Vorstellungskraft entstanden sind.

Wie bereits erwähnt, wirkt die unwillkürliche, passive Vorstellungskraft hauptsächlich dann, wenn eine Person von etwas in der Realität träumt, wenn sie schläft oder ein Nickerchen macht. Bilder entstehen in diesen Fällen sozusagen von selbst, unbeabsichtigt.

Unfreiwillige Vorstellungskraft ist auch für eine Person notwendig. Schließlich können Sie mit seiner Hilfe sehr weit in Träumen mitgerissen werden, über alles phantasieren. Das ist sehr interessant. Wir müssen nur daran denken, rechtzeitig zum Boden zurückzukehren.

Manchmal trifft ihn das, was ein Mensch in Träumen oder sogar in einem Traum sieht, so sehr, dass er in Wirklichkeit danach strebt, diesen Traum zu verwirklichen. Der Traum geht von unfreiwillig zu willkürlich über und umgekehrt.

Bilder von Kunst, wissenschaftlichen Entdeckungen, Erfindungen entstehen oft unfreiwillig, ohne Absicht, werden dann aber durch die Arbeit daran für alle Menschen Wirklichkeit.

Dazu schrieb der große Komponist W. A. Mozart: „Wenn ich ... mit mir allein und guter Laune bin ... kommen meine Ideen in größter Menge zum Vorschein. Warum und wie das passiert, weiß ich nicht. Ich kann sie nicht zwingen. Diese Genussmomente, die mich glücklich machen, behalte ich in Erinnerung. Ich habe mich daran gewöhnt, wie mir geraten wurde, sie im Geiste zu summen. Wenn ich so weitermache, fällt mir bald ein, wie ich dieses oder jenes Stück ändern, wie man daraus ein gutes Gericht macht, wie man es anwendet ... auf die Eigenschaften verschiedener Instrumente usw.

Es ist notwendig, grundlose Träume, Tagträume von Träumen zu unterscheiden. Träume ist eine passive, aber bewusste Vorstellung. Das sind Träume, die nicht mit dem auf ihre Erfüllung gerichteten Willen verbunden sind. Die Menschen träumen von etwas Angenehmem, Fröhlichem, Verlockendem, und in Träumen ist die Verbindung zwischen Fantasie und Bedürfnissen und Wünschen deutlich sichtbar. Erinnern wir uns an Manilow, den Helden von N. V. Gogols Gedicht Dead Souls. Manilov benutzt Träume und fruchtlose Träumereien als Schleier vor der Notwendigkeit, etwas zu tun: Hier betrat Manilov den Raum, setzte sich auf einen Stuhl und gab sich der Reflexion hin. Seine Gedanken wanderten unmerklich zu Gott weiß wohin. „Er dachte über das Wohlergehen eines freundlichen Lebens nach, darüber, wie schön es wäre, mit einem Freund am Ufer eines Flusses zu leben, dann wurde eine Brücke über den Fluss gebaut, dann ein riesiges Haus mit so einer Höhe Belvedere, dass man von dort aus sogar Moskau sehen kann und dort abends im Freien Tee trinkt und sich über angenehme Themen unterhält.

Eines der interessantesten und mysteriösesten Bilder, die von der unwillkürlichen Vorstellungskraft geschaffen werden, sind Träume. In Träumen werden Bruchstücke von Erinnerungen an die Vergangenheit bizarr kombiniert, gehen unerwartete, manchmal völlig unglaubliche Kombinationen ein. Dasselbe kann in einem halbschlafenden, schläfrigen Zustand passieren. Der bekannte russische Physiologe I. M. Sechenov stellte fest, dass Träume "beispiellose Kombinationen erlebter Eindrücke" sind. Wenn eine Person schläft, verlangsamt sich die Aktivität jener Bereiche der Großhirnrinde, die für unsere bewusste Aktivität verantwortlich sind, unsere Eindrücke und Ideen kontrollieren. Wenn eine vollständige und tiefe Hemmung auftritt, ist der Schlaf tief und traumlos. Aber die Hemmung tritt ungleichmäßig auf, besonders in der Anfangsphase des Schlafes und in der letzten - vor dem Erwachen. Träume werden durch die Arbeit einer Gruppe von Zellen verursacht, die ungehemmt geblieben sind. Sehr charakteristisch für Träume sind:

- ihre sinnliche Authentizität - wenn ein Mensch einen Traum sieht, zweifelt er oft nicht eine Minute daran, dass ihm all dies in Wirklichkeit passiert. Erst nach dem Aufwachen, dem „Abschütteln“ des Traums, kann er sich kritisch mit den geträumten Fantasien auseinandersetzen. Aber selbst wenn er aufwacht, hat er oft den Eindruck eines Traums;

- unglaubliche Skurrilität, ungewöhnliche Verbindungen und Kombinationen von Bildern;

- eine explizite oder versteckte Verbindung von Traumbildern mit den dringenden Bedürfnissen einer Person. Zum Beispiel schreibt Tatyana an Onegin: "Du bist mir in meinen Träumen erschienen." In Eugene verliebt, denkt sie ständig an ihn, und jetzt erscheint sein Bild in einem Traum.

Trotz aller Phantastik können Träume manchmal nur das enthalten, was von einem Menschen wahrgenommen wurde.

Auslöser für Träume können zum Beispiel Irritationen sein, die der Körper einer schlafenden Person erfährt: Die Decke hat sich bewegt - die Beine sind gefroren, Sie träumen vielleicht, dass Sie frieren, dass Eis unter Ihnen gebrochen ist oder dass Sie Knieschmerzen haben. tief im Wasser und Fische mit Unsinn fangen. Es kann viele Variationen geben.

Manchmal sind die turbulenten Ereignisse des Tages die Ursache für einen Traum. Der Traum träumt sozusagen zum gleichen Thema in Fortsetzung dieser Ereignisse.

In einigen Fällen kann ein Traum eine Krankheit signalisieren. So wurde eine Frau lange Zeit von einem Traum heimgesucht: Sie aß rohen oder verdorbenen Fisch. Bei einer ärztlichen Untersuchung hatte sie eine akute Gastritis.

Und es gibt viele verschiedene Ursachen für Träume, die Sie bei Interesse der Fachliteratur entnehmen können.

Schlaf ist ein Produkt eines gesunden Geistes. Alle Menschen sehen Träume. Jüngste Studien haben Wissenschaftler zu der Annahme veranlasst, dass Träume für die normale Funktion unseres Gehirns notwendig sind. Entzieht man einer Person Träume, kann dies zu einer psychischen Störung führen.

Unwillkürliche Vorstellungskraft kann verschiedene Ängste hervorrufen. Typische Erfahrungen des Kindes spiegeln sich in dem Gedicht von S. Ya. Marshak „Wovor hatte Petya Angst?“ wider:

Psychologen, Erzieher und Eltern müssen sich oft mit Kindergeschichten über Alpträume auseinandersetzen. Alle Menschen sehen von Zeit zu Zeit solche Träume, und in diesem Fall reicht es aus, wenn das Kind einfach davon erzählt und es davon überzeugt, dass der Traum nichts mit dem zu tun hat, was in der Realität passiert.

Wiederkehrende Alpträume und anhaltende Tagesängste erfordern viel mehr Aufmerksamkeit. Wie spezielle Studien zeigen, spiegeln ständige Albträume die wahren Probleme des Kindes wider - komplexe Beziehungen, Konflikte in der Familie, das tatsächliche oder eingebildete Versagen des Kindes, die Widersprüchlichkeit, die es mit den Vorstellungen von Eltern und Lehrern darüber erlebt, wie es sein sollte. Um ein Kind vor nächtlichen Ängsten zu bewahren, ist es daher zunächst notwendig, sein tägliches Leben zu etablieren, das Selbstwertgefühl zu stärken und das Selbstvertrauen zu stärken. Oft ist es notwendig, die Anforderungen an das Kind zu senken, es so zu behandeln, als wäre es ein Jahr oder sogar zwei Jahre jünger.

Um anhaltende Nacht- und Tagesängste zu überwinden, gibt es spezielle psychotherapeutische Techniken - spezielle Spiele und Zeichnungen. (Sie können mehr darüber im Buch lesen: Sacharow A.I. Wovon unsere Kinder träumen: Wie man Ängste loswird. - St. Petersburg, 1997.)

Unwillkürliche Vorstellungskraft lässt Sie jedoch manchmal die Gefahr erkennen, die tatsächlich auftreten kann, und hilft, sie zu vermeiden.

Merkmale der Vorstellungskraft bei Kindern unterschiedlichen Alters

Die Vorstellungskraft geht einen langen Weg der Entwicklung. Sie entsteht in der frühen Kindheit, Wissenschaftler finden ihre Anfänge bereits im zweiten Lebensjahr, wenn das Kind beginnt, gewohnte Handlungen zu variieren und auf andere Gegenstände zu übertragen. Zum Beispiel kann ein Kind zuerst eine Puppe, dann einen Bären, dann ein Spielzeugauto und dann einen Würfel wiegen.

Die Rolle der Vorstellungskraft macht sich besonders im Vorschulalter bei Kinderspielen bemerkbar. Im Spiel schlüpfen Kinder in verschiedene Rollen (Pilot, Fahrer, Arzt, Baba Yaga, Pirat etc.). Die Notwendigkeit, das eigene Verhalten in Übereinstimmung mit der angenommenen Rolle aufzubauen, erfordert die aktive Arbeit der Vorstellungskraft. Darüber hinaus müssen Sie sich die fehlenden Gegenstände und die eigentliche Situation des Spiels vorstellen.

Es gibt eine Meinung, dass die reichste Vorstellungskraft die Vorstellungskraft eines Vorschulkindes ist. Dies ist jedoch nicht der Fall. Der Reichtum der Vorstellungskraft hängt von der Lebenserfahrung einer Person ab. Ein Kind hat weniger Erfahrung als ein Erwachsener, daher hat es weniger Material, um Bilder der Vorstellungskraft zu schaffen. Aber das Kind ist nicht so durch Konventionen eingeschränkt, es beherrscht sich weniger, lässt sich also leichter von der Realität ablenken, man könnte sagen, „fliegt“ davon. Darüber hinaus sind die Bilder der kindlichen Vorstellungskraft oft emotional reicher als die Bilder der erwachsenen Vorstellungskraft und spiegeln sich direkter im Verhalten wider.

Senioren im Vorschul- und Grundschulalter gelten als die günstigsten, empfindlichsten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasien. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Erzählungen und Gesprächen vermischen sich Realität und Fantasie oft, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Das Erlebnis ist so stark, dass das Kind das Bedürfnis verspürt, darüber zu sprechen. Solche Fantasien (sie finden sich auch bei Jugendlichen) werden von anderen oft als Lügen wahrgenommen. Eltern und Lehrer wenden sich oft an psychologische Konsultationen, alarmiert über solche Manifestationen von Fantasien bei Kindern, die sie als Betrug betrachten. In solchen Fällen empfiehlt der Psychologe in der Regel, zu analysieren, ob das Kind mit seiner Geschichte einen Nutzen verfolgt. Wenn nicht (und meistens kommt es vor), dann haben wir es mit Fantasieren, Geschichtenerfinden und nicht mit Lügen zu tun. Diese Art des Geschichtenerzählens ist für Kinder normal. In diesen Fällen ist es für Erwachsene sinnvoll, sich dem Kinderspiel anzuschließen, um zu zeigen, dass sie diese Geschichten mögen, aber gerade als Manifestationen der Fantasie, einer Art Spiel. Ein Erwachsener, der an einem solchen Spiel teilnimmt, mit dem Kind sympathisiert und sich einfühlt, muss ihm die Grenze zwischen Spiel, Fantasie und Realität klar benennen und zeigen.

Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie.

In der Pubertät wird die kindliche Form der Vorstellungskraft eingeschränkt und die Kritik an den Produkten der eigenen Kreativität und Vorstellungskraft nimmt zu. Es ist wichtig zu beachten, dass die Einschränkung der kindlichen Form beispielsweise Folgen wie ein Nachlassen des Interesses am Zeichnen nach sich zieht - nur begabte Kinder zeichnen weiter (L. S. Vygotsky, 1968).

Die Phantasievorstellungen, Produkte der eigenen Imagination, werden für den Heranwachsenden, gerade weil der Prozess der Umstrukturierung, der allmählichen Ausdifferenzierung der Imagination stattfindet, oft so real, dass er sie gleichsam unwillkürlich herbeizuführen versucht Leben entweder in einer bestimmten Aktivität oder in Geschichten, die so tun, als ob sie real wären. Dies hängt sogar mit der Entwicklung eines bestimmten Genres der Teenager-Folklore zusammen, den „Märchen“, an die sowohl der Erzähler als auch die Zuhörer ihre Konventionalität glauben und verstehen. Sie sollten von Fällen absichtlicher Lügen unterschieden werden, sowie von solchen Fällen, in denen ein Schüler, ohne besondere Absicht, einem direkten starken Bedürfnis folgt, seine Fantasie zumindest verbal zu verwirklichen, manchmal sogar einem unbewussten Impuls gehorcht, versucht, dies so auszugeben Wirklichkeit. In diesen Fällen ist es für einen Psychologen immer wichtig, das Motiv für ein solches Verhalten zu verstehen.

In dieser Zeit spielt der Traum eine bedeutende Rolle. Sie nimmt immer mehr den Platz des Spiels ein. Es ist immer noch in vielerlei Hinsicht das äußere Spiel, das für frühere Entwicklungsperioden charakteristisch ist, gefaltet und auf den inneren Plan übertragen. Wie früher, beim Spielen, übernahm das Kind die Rolle eines Helden, der viel mehr kann, als es kann, so sieht es sich jetzt, wenn es träumt, frei von jenen negativen Komplexen, Erfahrungen, Mängeln, die sein Leben heute vergiften. Nicht umsonst wird die Neigung zum Tagträumen in der Literatur als das typischste Merkmal der Adoleszenz beschrieben, obwohl es oft auf die frühe Adoleszenz zutrifft. Der Traum ist äußerst wichtig für die Entwicklung, trägt zur "Erhöhung der Bedürfnisse" bei und schafft ideale Bilder der "erforderlichen Zukunft".

Ohne eine ausreichend entwickelte Vorstellungskraft kann die pädagogische Arbeit des Schülers nicht erfolgreich verlaufen. Beim Lesen von Romanen stellt sich das Kind im Geiste vor, worüber der Autor spricht. Er studiert Geographie und beschwört ihm unbekannte Naturbilder herauf. Er hört Geschichten aus der Geschichte und stellt sich die Menschen und Ereignisse der Vergangenheit und Zukunft vor.

Je mehr die Vorstellungskraft an allen kognitiven Prozessen des Schülers teilnimmt, desto kreativer wird seine pädagogische Aktivität.

Wenn wir möchten, dass die Bildungsaktivität kreativ ist, müssen wir Folgendes beachten. Jedes durch die Vorstellungskraft geschaffene Bild ist aus Elementen aufgebaut, die der Realität entnommen und in der früheren Erfahrung des Menschen enthalten sind. Je reicher also die Erfahrung eines Menschen ist, desto mehr Material steht seiner Vorstellungskraft zur Verfügung.

K. G. Paustovsky schrieb, dass Wissen organisch mit der menschlichen Vorstellungskraft verbunden ist und die Vorstellungskraft mit dem Wachstum des Wissens zunimmt.

Die Hauptbedingung für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist ihre Einbeziehung in eine Vielzahl von Aktivitäten. Mit der Entwicklung des Kindes entwickelt sich auch die Vorstellungskraft. Je mehr das Kind gesehen, gehört und erlebt hat, je mehr es weiß, desto produktiver wird seine Vorstellungskraft sein – die Grundlage jeder kreativen Tätigkeit. Jedes Kind hat Vorstellungskraft, Fantasie, aber sie manifestieren sich je nach seinen individuellen Eigenschaften auf unterschiedliche Weise.

Zunächst einmal transformieren Kinder die Realität in ihrer Vorstellung mit unterschiedlicher Leichtigkeit. Einige sind durch die Situation so eingeschränkt, dass jede mentale Veränderung für sie erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Manchmal kann ein Schüler das Unterrichtsmaterial nicht beherrschen, nur weil er sich nicht vorstellen kann, worüber der Lehrer spricht oder was im Lehrbuch steht.

Für andere Kinder ist jede Situation Stoff für die Aktivität der Imagination. Wenn einem solchen Kind im Unterricht Unaufmerksamkeit vorgeworfen wird, ist es nicht immer schuld: Es versucht zuzuhören, aber in seinem Kopf spielt sich ein anderes Leben ab, Bilder entstehen, vielleicht heller und interessanter als das, was der Lehrer erzählt.

Diese Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft müssen berücksichtigt werden. Es ist nicht nur notwendig zu wissen, wie der Schüler das Material wahrnimmt, sondern auch, wie dieses Material in seiner Vorstellung gebrochen wird.

Die Vorstellungskraft kann auf verschiedene Weise entwickelt werden, aber sie ist bei einer solchen Aktivität notwendig, die ohne Vorstellungskraft nicht zu den gewünschten Ergebnissen führen kann. Es ist notwendig, die Vorstellungskraft nicht zu erzwingen, sondern sie zu fesseln.

Das Modellieren nach vorgefertigten Modellen, das Kopieren von einem Modell, das Nachahmen der Handlungen von Erwachsenen ist ziemlich einfach, aber solche Aufgaben erfordern keine Vorstellungskraft. Es ist viel schwieriger, Kindern beizubringen, die vertrautesten Dinge von einer unerwarteten, neuen Seite zu sehen, was eine notwendige Voraussetzung für Kreativität ist.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern sind verschiedene Kreise: künstlerische, literarische, technische, junge Naturforscher.

Die Arbeit der Kreise sollte so organisiert werden, dass die Schüler das Ergebnis ihrer Arbeit, Kreativität, sehen. Hier die Antwort eines Drittklässlers auf die Frage, ob ihm der Kreis „Skillful Hands“ gefallen habe: „Nein, dort ist es nicht interessant. Wir haben Figuren aus Plastilin und Pappe gemacht, und ein paar andere haben sie bemalt. Und wir haben nicht gesehen, was passiert ist."

Es ist auch notwendig, solche Merkmale der Vorstellungskraft von Schülern (und unterschiedlichen Alters) zu berücksichtigen, die sich bei der Arbeit an einem Aufsatz deutlich manifestieren.

Für manche Kinder braucht es ein konkretes und klar formuliertes Thema. Innerhalb dieses Themas zeigen sie sowohl die Fähigkeit, eine Handlung aufzubauen, als auch Vorstellungskraft. Sie folgen dem Thema, als ob sie dem Lauf eines Flusses folgen würden, die Ufer ständig spüren und nicht darüber hinausgehen. Das Thema formt sozusagen, baut in einer bestimmten Reihenfolge ihr Wissen, Bilder, Eindrücke auf.

Solche Kinder haben oft Schwierigkeiten, einen Aufsatz zu einem freien Thema zu schreiben - es ist sehr schwierig für sie, sich etwas einfallen zu lassen, sie können kein einziges Bild zum Leben erwecken.

Andere Kinder werden durch Hinweise, Einschränkungen behindert. Wenn sie einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema schreiben, können sie es auf keine Weise beginnen: Dieses Thema kommt nicht von ihnen, es wird ihnen auferlegt, das von jemand anderem. Im Arbeitsprozess weichen sie vom Thema ab und erweitern den gesetzten Rahmen.

Solche Kinder beginnen sofort, Kompositionen zu einem freien Thema zu schreiben, als hätten sie viele fertige Handlungen und Bilder im Kopf.

Zu den häufigsten individuellen Merkmalen der Imagination gehören:

- der Grad der Leichtigkeit und Schwierigkeit, mit der einer Person im Allgemeinen die Schaffung von Vorstellungsbildern ermöglicht wird;

- ein Merkmal des geschaffenen Bildes selbst: eine Absurdität oder eine originelle Lösungsfindung;

- persönliche Orientierung - in welchem Bereich es heller ist, entstehen schneller neue Bilder.

Es ist gut, Eltern in die Arbeit zur Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern einzubeziehen.

Sie können sie einladen, darüber nachzudenken, wie sich die Fantasie ihres Kindes entwickelt, indem Sie den folgenden Fragebogen ausfüllen:

Nr. p / p	Frage	Ja	Nein
	Interessiert sich Ihr Kind für das Malen?

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

GOU VOP Russische Pädagogische Universität. KI Herzen

Institut für Kindheit

Institut für Pädagogik und Psychologie der Grundschulbildung

Die Entwicklung der Phantasie im Grundschulalter

St. Petersburg

Einführung

3. Formative Phase

Referenzliste

Einführung

Das Problem der Fähigkeitsentwicklung ist für die psychologische und pädagogische Forschung nicht neu, aber nach wie vor aktuell. Dass Schule und Eltern um die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler besorgt sind, ist kein Geheimnis. Die Gesellschaft ist daran interessiert, dass ein Mensch genau dort anfängt zu arbeiten, wo er den größtmöglichen Nutzen bringen kann. Und dafür muss die Schule den Schülern helfen, ihren Platz im Leben zu finden. Das Problem der Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern ist relevant, da die Gesellschaft in den letzten Jahren mit dem Problem konfrontiert war, das intellektuelle Potenzial der Nation zu erhalten, sowie mit dem Problem, seit dieser Kategorie von Menschen Bedingungen für begabte Menschen in unserem Land zu entwickeln und zu schaffen ist die wichtigste produktive und kreative Kraft des Fortschritts.

Auch in der häuslichen Psychologie nimmt die Forschung zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei Vorschulkindern einen bedeutenden Platz ein. Die meisten Autoren assoziieren die Entstehung der Vorstellungskraft mit der Entwicklung der Spielaktivität des Kindes (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw.) sowie mit der Beherrschung von Vorschulkindern mit Aktivitäten, die traditionell als „kreativ“ gelten: konstruktiv, musikalisch, visuell, künstlerisch - literarisch. S.L. Rubinshtein et al. widmeten ihre Forschung dem Studium der Mechanismen der Imagination. Grundlage für die Bestimmung der Merkmale der kreativen Tätigkeit von Grundschülern sind die Arbeiten berühmter russischer Lehrer und Psychologen A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat und anderen.Als Studien von L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky und anderen, Vorstellungskraft ist nicht nur eine Voraussetzung für die effektive Assimilation von neuem Wissen durch Kinder, sondern auch eine Bedingung für die kreative Transformation von Wissen, das Kindern zur Verfügung steht, fördert die Selbstentwicklung des Individuums, d.h. bestimmt in hohem Maße die Wirksamkeit von Unterrichts- und Bildungsaktivitäten in der Schule.

Die kindliche Vorstellungskraft stellt somit ein enormes Potenzial für die Realisierung der Reserven eines integrierten Ansatzes in Unterricht und Erziehung dar. Und große Möglichkeiten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bietet die visuelle Aktivität von Kindern.

Der Zweck dieser Arbeit: die Möglichkeiten der Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu untersuchen. Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler. Thema ist die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler.

Studieren und Analysieren der wissenschaftlichen und methodischen Literatur und der praktischen Erfahrungen zum Problem der Vorstellungskraft und Kreativität.

Die Merkmale der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu identifizieren.

Finden Sie Diagnosen, die das Vorstellungsvermögen jüngerer Schüler untersuchen

Hypothese: Die Rolle eines Grundschullehrers bei der Entwicklung der Vorstellungskraft wird erfolgreich sein, wenn er ein Übungssystem zur Entwicklung der Vorstellungskraft verwendet, wodurch der Entwicklungsstand der Vorstellungskraft von Kindern erheblich und in der Folge zunimmt Zukunft wird dazu beitragen, das allgemeine Lernniveau jüngerer Schüler zu steigern.

1. Theoretische Aspekte der Imaginationsforschung

1.1 Imagination als mentaler Prozess

Imagination ist eine der Formen der mentalen Reflexion der Welt. Der traditionellste Standpunkt ist die Definition der Vorstellungskraft als Prozess (A. V. Petrovsky und M. G. Yaroshevsky, V. G. Kazakova und L. L. Kondratieva usw.).

Laut M. V. Gamezo und I.A. Domashenko: „Imagination ist ein mentaler Prozess, der darin besteht, neue Bilder (Repräsentationen) zu schaffen, indem das Material von Wahrnehmungen und Repräsentationen verarbeitet wird, die in früheren Erfahrungen gewonnen wurden.“

Inländische Autoren betrachten dieses Phänomen auch als Fähigkeit (V. T. Kudryavtsev, L. S. Vygotsky) und als spezifische Aktivität (L. D. Stolyarenko, B. M. Teplov). Unter Berücksichtigung der komplexen funktionellen Struktur hat L.S. Vygotsky hielt es für angemessen, das Konzept eines psychologischen Systems zu verwenden.

Laut E. V. Ilyenkov, das traditionelle Verständnis der Vorstellungskraft spiegelt nur ihre abgeleitete Funktion wider. Die wichtigste - ermöglicht es Ihnen zu sehen, was ist, was vor Ihren Augen liegt, das heißt, die Hauptfunktion der Vorstellungskraft ist die Umwandlung eines optischen Phänomens auf der Oberfläche der Netzhaut in ein Bild einer äußeren Sache.

Imagination ist also der Prozess der Transformation von Bildern in der Erinnerung, um neue Bilder zu schaffen, die noch nie zuvor von einer Person wahrgenommen wurden. Der Vorstellungsvorgang ist nur dem Menschen eigen und eine notwendige Bedingung für seine Arbeitstätigkeit. Imagination ist immer eine gewisse Abweichung von der Realität. Aber in jedem Fall ist die Quelle der Vorstellungskraft die objektive Realität.

Imagination funktioniert Borovik O.V. Die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Darstellung von Tätigkeiten in Bildern und Ermöglichung der Nutzung zur Lösung von Problemen;

Regulierung emotionaler Beziehungen;

Willkürliche Regulierung kognitiver Prozesse und menschlicher Zustände;

Bildung des inneren Plans einer Person;

Planung und Programmierung menschlicher Aktivitäten.

Die menschliche Vorstellungskraft ist multifunktional. Unter seinen wichtigsten Funktionen unterscheiden einige Wissenschaftler: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas der Psychologie: Inform.-Methode. Handbuch für die Vorlesung "Menschliche Psychologie".

1) gnostisch-heuristisch – erlaubt der Vorstellungskraft, die wesentlichsten und signifikantesten Aspekte der Realität zu finden und in Bildern auszudrücken;

2) schützend - ermöglicht es Ihnen, den emotionalen Zustand zu regulieren (Bedürfnisse zu befriedigen, Stress abzubauen usw.);

3) kommunikativ - beinhaltet Kommunikation entweder bei der Erstellung eines Produktes der Vorstellungskraft oder bei der Bewertung des Ergebnisses;

4) prädiktiv - liegt in der Tatsache, dass das Produkt der Vorstellungskraft das Ziel ist, das das Subjekt anstrebt.

Nemov bemerkte, dass Vorstellungskraft die intellektuelle, emotionale und Verhaltenserfahrung des Subjekts umfasst und in verschiedene Arten seiner Aktivitäten einbezogen ist. Nemov R.S. Psychologie. In 3 Büchern. Buch 2.

Ausdrucksformen der Vorstellungskraft Borovik O.V. Die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Aufbau des Images, Mittel und Endergebnis der Aktivität.

Erstellen eines Verhaltensprogramms in einer unsicheren Situation.

Erstellung von Bildern entsprechend der Objektbeschreibung etc.

Es gibt 4 Arten von Imaginationsdarstellungen:

Darstellungen dessen, was in der Realität existiert, aber vorher nicht wahrgenommen wurde;

Darstellungen der historischen Vergangenheit;

Darstellungen dessen, was in der Zukunft sein wird und was nie in der Realität war.

Syntheseformen von Repräsentationen in Imaginationsprozessen

Agglutination - eine Kombination von Qualitäten, Eigenschaften, Teilen von Objekten, die in Wirklichkeit nicht miteinander verbunden sind;

Hyperbolisierung oder Betonung - eine Zunahme oder Abnahme eines Objekts, eine Änderung der Qualität seiner Teile;

Schärfen - Hervorheben aller Anzeichen von Objekten;

Schematisierung - Glättung von Unterschieden in Objekten und Identifizierung von Ähnlichkeiten zwischen ihnen;

Typisierung ist die Auswahl des wesentlichen, in homogenen Phänomenen wiederkehrenden Phänomens und dessen Verkörperung in einem bestimmten Bild.

Imaginationsmechanismen: Subbotina L.Yu. Kinderphantasien: Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft.

Dissoziation - Zerlegung eines komplexen Ganzen in Teile;

Assoziation - die Vereinigung dissoziierter Elemente.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Imaginationstypen:

Imaginationstypen nach L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie.

Aktiv

reproduktiv

passiv

Produktiv

Imaginationstypen nach O. Borovik: Borovik O.V. Die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Aktiv (oder auch willkürlich genannt) - die Vorstellungskraft wird durch die Bemühungen des Willens gesteuert. Neben dem Wunsch einer Person entstehen spontan Bilder passiver Vorstellungskraft.

Die Vorstellung neu zu erschaffen ist eine Darstellung von etwas Neuem für eine bestimmte Person, basierend auf einer verbalen Beschreibung oder einem bedingten Bild dieses Neuen. Kreativ - Vorstellungskraft, die neue, originelle, zuerst erstellte Bilder gibt. Die Quelle der Kreativität ist das gesellschaftliche Bedürfnis nach einem bestimmten neuen Produkt. Es verursacht auch die Entstehung einer kreativen Idee, eines kreativen Plans, der zur Entstehung einer neuen führt.

Fantasie ist eine Art Vorstellungskraft, die Bilder liefert, die nicht der Realität entsprechen. Bilder der Fantasie sind jedoch nie vollständig von der Realität getrennt. Es wurde festgestellt, dass es schwierig sein wird, etwas zu finden, das nicht wirklich existiert, wenn ein Produkt der Fantasie in seine Bestandteile zerlegt wird. Träume sind eine Fantasie, die mit Verlangen verbunden ist, meistens eine etwas idealisierte Zukunft. Ein Traum unterscheidet sich von einem Traum dadurch, dass er realistischer und mehr mit der Realität verbunden ist. Träume sind passive und unfreiwillige Formen der Vorstellung, in denen viele lebenswichtige menschliche Bedürfnisse zum Ausdruck kommen. Halluzinationen sind phantastische Visionen, meist das Ergebnis von psychischen Störungen oder Krankheitszuständen.

Imaginationstypen nach V.A. Morozov A. W. Morozov Wirtschaftspsychologie. :

1. Unwillkürlich (oder passiv), das heißt, Bilder entstehen spontan, zusätzlich zum Willen und Wunsch einer Person, ohne ein vorgegebenes Ziel, von selbst (z. B. Träume).

Die Unbefriedigung eines materiellen oder spirituellen Bedürfnisses kann unwillkürlich eine lebhafte Vorstellung von der Situation hervorrufen, in der dieses Bedürfnis befriedigt werden könnte. Gefühle und emotionale Zustände, die in einer bestimmten Situation auftreten, können auch die Ursache für das Erscheinen von Bildern unfreiwilliger Vorstellungskraft sein.

2. Willkürlich (oder aktiv) - Mit seiner Verwendung verursacht eine Person aus freiem Willen durch eine Willensanstrengung, dass sie geeignete Bilder hat, lässt ihre Vorstellungskraft arbeiten, um ihre Probleme zu lösen.

Willkürliche Vorstellungskraft ist mit der Aktivität des zweiten Signalsystems verbunden, mit seiner Fähigkeit, die Funktionen des ersten Signalsystems zu regulieren, das zunächst der figurativen Reflexion der Realität zugrunde liegt. Die Hauptformen willkürlicher Vorstellungskraft sind:

a) Rekreation - der Prozess der Erstellung von Bildern basierend auf persönlicher Erfahrung, Wahrnehmung von Sprache, Text, Zeichnung, Karte, Diagramm usw.;

b) kreativ - ein komplexerer Prozess - dies ist die unabhängige Erstellung von Bildern von Objekten, die in der Realität noch nicht existieren. Dank kreativer Vorstellungskraft entstehen in verschiedenen Lebensbereichen neue, originelle Bilder.

3. Ein Traum – eine Art Imagination – ist eine Darstellung der gewünschten Zukunft. Es kann hilfreich und schädlich sein. Ein Traum, wenn er nicht mit dem Leben verbunden ist, entspannt den Willen, reduziert die Aktivität eines Menschen, verlangsamt seine Entwicklung. Sie ist leer. Solche Träume nennt man Träume.

Nachdem die Vorstellungskraft als mentaler Prozess charakterisiert wurde, ist es notwendig, die Merkmale ihrer Entwicklung im Grundschulalter hervorzuheben. Es gibt Bedingungen, die der Suche nach einer kreativen Lösung förderlich sind: Beobachtung, einfache Kombination, Sensibilität für die Manifestation von Problemen.

1.2 Entwicklung der Imagination in der Ontogenese

Die Vorstellungsfähigkeit ist nicht von Geburt an gegeben. Die Vorstellungskraft entwickelt sich mit der Ansammlung praktischer Erfahrung, dem Erwerb von Wissen, der Verbesserung aller geistigen Funktionen. In der modernen Psychologie gibt es eine große Anzahl von Studien, die sich der Entwicklung der Vorstellungskraft in der Ontogenese widmen. Hauptgegenstand der Untersuchung waren die Altersperioden der Entwicklung und die Arten von Aktivitäten, in denen sie sich entwickelt haben. Es gibt folgende Stadien in der Entwicklung der Vorstellungskraft:

Die erste Stufe (von 0 bis 3 Jahren) - die Voraussetzungen für die Vorstellungskraft sind Ideen, die im zweiten Lebensjahr auftauchen. Ein Kind im Alter von etwa eineinhalb Jahren erkennt, was auf dem Bild zu sehen ist. Die Vorstellungskraft hilft, ein bildliches Zeichen wahrzunehmen. Es vervollständigt, was nicht ganz der Repräsentation in der Erinnerung entspricht. Beim Erkennen erschafft das Kind nichts Neues. Daher wirkt Imagination als ein passiver Prozess. Es existiert in anderen mentalen Prozessen, seine Grundlage wird in ihnen gelegt. Die Fähigkeit des Kindes, in einer imaginären Situation mit imaginären Objekten zu handeln, zeugt von den ersten Manifestationen der Imagination. Die ersten Nachahmungsspiele, die im zweiten Lebensjahr auftauchen, enthalten noch keine Elemente der Imagination. Einer der Gründe für das Aufkommen von Vorstellungskraft ist die psychologische Distanz zwischen dem Kind und dem Erwachsenen, dem Kind und dem Objekt seiner Begierde. Das Kind nimmt die Haupthandlungen eines Erwachsenen wahr, reflektiert sie jedoch auf verallgemeinerte und bedingte Weise und übermittelt nur ihre Bedeutung und äußere Zeichnung Kataeva L.I. Die Untersuchung kognitiver Prozesse von Vorschulkindern. .

Die Entwicklung der anfänglichen Vorstellungsformen bei einem kleinen Kind ist mit der Verallgemeinerung von Spielaktionen und Spielobjekten sowie mit der Tatsache verbunden, dass das Repertoire an Spielaktionen fest Substitutionen von Kudryavtsev V.T. Die Fantasie des Kindes: Natur und Entwicklung. .

Laut V.A. Skorobogatov und L. I. Konovalovs Baby reagiert nicht sofort auf den von einem Erwachsenen angebotenen Ersatz, sondern spielt nur mit echtem Spielzeug. Der Wendepunkt tritt ein, wenn das Kind sich weigert, einen von Erwachsenen angebotenen Ersatz zu nutzen. Der wichtigste Faktor, der die Möglichkeit bietet, Bedeutungen auf andere Objekte zu übertragen, ist das Erscheinen von Sprachformen. Das Beherrschen der Sprache führt dazu, dass die ersten unabhängigen Substitutionen im Spiel erscheinen. Eine neue Art des Handelns mit Objekten als Ersatz zeichnet sich ab – der volle Gebrauch von Ersatz. Die Wahl der Ersatzfächer wird bewusst und von ausführlichen Aussagen begleitet. So entstehen kreative Elemente in den Spielaktivitäten kleiner Kinder. Vor dem Hintergrund des Interesses an einer neuen Art von Aktivität beginnt das Kind schnell, von den von Erwachsenen festgelegten Handlungsmustern abzuweichen, bringt seine eigenen Nuancen in sie ein. Aber die Phantasie hat einen reproduktiven Charakter.

Die zweite Stufe (dann 3 bis 4 Jahre) - die Bildung verbaler Imaginationsformen findet statt. Im dritten Lebensjahr wird das Bedürfnis nach Spielaktivität zu einem eigenständigen Bedürfnis des Kindes, das jedoch der Unterstützung und Förderung durch einen Erwachsenen bedarf. Die Hauptunterhaltung des Spiels ist eine detaillierte Orientierung in der Themenseite der menschlichen Aktivität. Diese Orientierung beginnt mit der Nachahmung der Handlungen eines Erwachsenen und entwickelt sich auf dem Weg der eigenständigen schöpferischen Konstruktion von Handlungsbildern mit Objekten, die noch immer auf realen Objekten basieren. Folglich sind die Indikatoren für die Entwicklung der Vorstellungskraft im Spiel: eine Vielzahl von Handlungssträngen, Handlung in einer imaginären Situation, unabhängige Wahl eines Objekts - ein Ersatz, Flexibilität bei der Änderung der Funktionen und Namen von Objekten, Originalität des Ersatzes des Spiels Aktionen, Kritikalität für die Substitutionen des Partners.

Affektive Vorstellungskraft erscheint, verbunden mit dem Bewusstsein des Kindes von seinem „Ich“ und der Trennung von sich selbst von anderen Menschen. Die Imagination wird bereits zu einem eigenständigen Prozess.

Die dritte Stufe (von 4 bis 5 Jahren) - in diesem Alter nehmen kreative Manifestationen in Aktivitäten zu, vor allem im Spiel, bei Handarbeit, beim Geschichtenerzählen und Nacherzählen. Zukunftsträume tauchen auf. Sie sind situativ, oft nicht stabil, aufgrund von Ereignissen, die beim Kind eine emotionale Reaktion hervorriefen. Die Vorstellungskraft wird zu einer besonderen intellektuellen Aktivität, die darauf abzielt, die umgebende Welt zu verändern. Die Unterstützung für die Erstellung eines Bildes ist nicht nur ein realer Gegenstand, sondern auch in einem Wort ausgedrückte Darstellungen. Imagination bleibt weitgehend unfreiwillig. Das Kind weiß noch nicht, wie es die Tätigkeit der Vorstellungskraft lenken soll, kann sich aber bereits den Zustand einer anderen Person vorstellen. Die nachgebildeten Bilder sind differenziert, aussagekräftig und emotional. Kataeva L.I. Die Untersuchung kognitiver Prozesse von Vorschulkindern.

Die vierte Stufe (von 6 bis 7 Jahren) - in diesem Alter ist die Vorstellungskraft aktiv. Die externe Unterstützung bringt die Idee hervor, und das Kind plant willkürlich ihre Umsetzung und wählt die notwendigen Mittel aus. Die Produktivität der Vorstellungskraft nimmt zu, dies manifestiert sich in der Entwicklung der Fähigkeit, eine Idee zu entwickeln und ihre Verwirklichung zu planen. Die rekonstruierten Bilder erscheinen in verschiedenen Situationen, die sich durch Inhalt und Spezifität auszeichnen. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, bildlich zu handeln, es entsteht eine verinnerlichte Vorstellungskraft, das heißt, sie geht in den inneren Plan über, die Notwendigkeit einer visuellen Unterstützung zum Erstellen von Bildern verschwindet. Kreativität erscheint. Im Vorschulalter entwickelt ein Kind eine besondere innere Haltung, und die Vorstellungskraft wird bereits zu einem eigenständigen Prozess. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass sich die Vorstellungskraft in verschiedenen Aktivitäten entwickelt, sind Spielen und Zeichnen in der Kindheit am produktivsten.

Die fünfte Stufe (von 7 bis 11 Jahren) ist eine qualitativ neue Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern. Dies wird durch eine signifikante Erweiterung der Wissensmenge erleichtert, die der Schüler im Lernprozess erhält, die systematische Beherrschung einer Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Bilder der Vorstellungskraft bereichern und gleichzeitig verdeutlichen, konkretisieren, ihre Produktivität bestimmen . „Kindern im Grundschulalter wird die Fantasie nicht vorenthalten, was im Widerspruch zur Realität steht. Was noch typischer für Mittelschüler ist (Fälle von Kinderlügen etc.).

Der Realismus der Vorstellungskraft beinhaltet die Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine direkte Wiedergabe von allem sind, was im Leben wahrgenommen wird. Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist auch durch ein weiteres Merkmal gekennzeichnet - das Vorhandensein von Elementen der Reproduktion, der einfachen Reproduktion. Dieses Merkmal der Vorstellungskraft drückt sich darin aus, dass Kinder in ihren Spielen die Handlungen und Positionen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben. Sie spielen die Geschichten nach, die sie erlebt, im Kino gesehen haben, reproduzieren das Leben der Schule, der Familie usw. Mit zunehmendem Alter werden die Elemente der Reproduktion jedoch immer weniger und immer mehr kreative Verarbeitung von Ideen tritt auf.

Im Grundschulalter beginnt sich die verbal-kogitative Vorstellungskraft zu entwickeln, die gleichsam eine neue Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft darstellt. Mit der sich entwickelnden verbal-kognitiven Vorstellungskraft ist das Vertrauen auf ein Objekt und sogar eine Handlung, falls sie stattfindet, sekundär, drittrangig. Rogov E.I. Handbuch des praktischen Psychologen.

Die sechste Stufe (von 12 bis 17 Jahren) - die Weiterentwicklung der Vorstellungskraft der Schüler erfolgt nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch im Prozess kreativer Aktivitäten in Schulkreisen, Wahlfächern usw. Auf der Stufe der schöpferischen Tätigkeit des Schülers muss er unterstützt und gefördert werden. Die wohlwollende Einstellung der Erwachsenen zu den kreativen Aktivitäten des Kindes, zu den Ergebnissen seiner Kreativität wird als Anreiz für die weitere Aktivierung der kreativen Aktivität dienen.

Die hier beschriebenen Stufen der Entwicklung der Vorstellungskraft als indirekte Funktion stellen nur die Möglichkeiten jedes Alters dar, die unter natürlichen Bedingungen von einer Minderheit der Kinder verwirklicht werden. Ohne besondere Anleitung kann die Entwicklung der Vorstellungskraft ungünstige Prognosen haben. Affektive Imagination ohne ausreichende, meist spontane Heilung von Traumata kann zu pathologischen Erfahrungen (zwanghafte Ängste, Angstzustände) führen oder das Kind zum vollständigen Autismus führen, zur Schaffung eines Ersatz-Imaginationslebens und nicht zu echten kreativen Produkten. Die Kultur des Gefühlslebens (die Fähigkeit, sich einzufühlen, zu sympathisieren) sowie die Beherrschung verschiedener anderer Elemente der Kultur sind nur notwendige Bedingungen für die volle Entwicklung der Vorstellungskraft einer Person.

Schlussfolgerung: Die Vorstellungskraft ist also eine besondere Form der menschlichen Psyche, dank der ein Mensch seine Aktivitäten erschafft, intelligent plant und verwaltet.

Erste Formen der Imagination treten bereits in jungen Jahren im Zusammenhang mit der Entstehung eines Rollenspiels und der Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion des Bewusstseins auf. Die Weiterentwicklung der Imagination geht in drei Richtungen. Zum einen im Sinne einer Erweiterung des Austauschsortiments und der Verbesserung des Austauschvorgangs selbst. Zweitens entlang der Linie der Verbesserung der Operationen der neu erschaffenden Imagination. Drittens entwickelt sich kreative Vorstellungskraft. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird durch alle Arten von Aktivitäten beeinflusst, insbesondere durch Zeichnen, Spielen, Gestalten, Lesen von Belletristik. Subbotina L. Yu. Kinderphantasien: Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft.

1.3 Merkmale der kreativen Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter

Bei einem Kind bildet sich die Vorstellungskraft im Spiel und ist zunächst untrennbar mit der Wahrnehmung von Objekten und der Durchführung von Spielhandlungen mit ihnen verbunden. Bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren kann sich die Fantasie bereits auf solche Gegenstände verlassen, die den zu ersetzenden überhaupt nicht ähnlich sind. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Die meisten Kinder mögen kein sehr naturalistisches Spielzeug und bevorzugen symbolisches, selbstgemachtes, fantasievolles Spielzeug. Eltern, die ihren Kindern so gerne riesige Bären und Puppen schenken, behindern oft ungewollt deren Entwicklung. Sie nehmen ihnen die Freude an eigenständigen Entdeckungen im Spiel. Kinder neigen dazu, kleine, unscheinbare Spielzeuge zu mögen – sie lassen sich leichter an verschiedene Spiele anpassen. Große oder „echte“ Puppen und Tiere regen die Fantasie kaum an. Kinder entwickeln sich intensiver und haben viel mehr Freude, wenn derselbe Stock in verschiedenen Spielen die Rolle einer Waffe, die Rolle eines Pferdes und viele andere Funktionen übernimmt. So wird in L. Kassils Buch „Konduit und Shvambrania“ eine anschauliche Beschreibung der Einstellung von Kindern zu Spielzeug gegeben: „Gedrehte Lackfiguren stellten unbegrenzte Möglichkeiten dar, sie für die vielfältigsten und verlockendsten Spiele zu verwenden ... Beide Königinnen fühlten sich besonders wohl : die Blondine und die Brünette. Jede Königin könnte für einen Weihnachtsbaum, einen Taxifahrer, eine chinesische Pagode, einen Blumentopf auf einem Ständer und einen Bischof arbeiten.“

Allmählich verschwindet die Notwendigkeit einer externen Unterstützung (auch in einer Symbolfigur) und es findet eine Verinnerlichung statt – ein Übergang zu einer Spielhandlung mit einem Objekt, das nicht wirklich existiert, zu einer spielerischen Transformation eines Objekts, zu einer neuen Bedeutung und Darstellen von Handlungen damit im Kopf, ohne wirkliche Handlung. Dies ist der Ursprung der Imagination als eines besonderen mentalen Prozesses. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Bei Kindern im Grundschulalter hat die Vorstellungskraft ihre eigenen Eigenschaften. Das jüngere Schulalter ist gekennzeichnet durch die Aktivierung der zunächst nachbildenden, dann der schöpferischen Vorstellungskraft. Die Hauptlinie ihrer Entwicklung liegt in der Unterordnung der Vorstellungskraft unter bewusste Absichten, d.h. es wird willkürlich.

An dieser Stelle sei angemerkt, dass es in der Psychologie lange Zeit die Annahme gab, dass die Vorstellungskraft dem Kind "anfänglich" innewohnt und in der Kindheit produktiver ist und mit zunehmendem Alter dem Intellekt gehorcht und verblasst. Doch L.S. Vygotsky zeigt die Unhaltbarkeit solcher Positionen. Alle Bilder der Fantasie, so bizarr sie auch erscheinen mögen, basieren auf Ideen und Eindrücken, die wir im wirklichen Leben erhalten haben. Und so ist die Erfahrung eines Kindes schlechter als die eines Erwachsenen. Und man kann kaum sagen, dass die Fantasie des Kindes reicher ist. Nur manchmal erklärt das Kind, wenn es nicht genug Erfahrung hat, auf seine eigene Weise, was ihm im Leben begegnet, und diese Erklärungen erscheinen oft unerwartet und originell. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Das jüngere Schulalter gilt als das günstigste, sensibelste für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Fantasie. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Geschichten vermischen sich oft Gespräche, Realität und Fantasie, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden.

Ein Merkmal der Imagination jüngerer Schüler, das sich in pädagogischen Aktivitäten manifestiert, basiert zunächst auf Wahrnehmung (Primärbild) und nicht auf Repräsentation (Sekundärbild). Beispielsweise bietet ein Lehrer Kindern in einer Unterrichtsstunde eine Aufgabe an, bei der sie sich eine Situation vorstellen müssen. Es kann eine solche Aufgabe sein: „Ein Lastkahn fuhr entlang der Wolga und beförderte ... kg Wassermelonen in Laderäume. Es gab Pitching und ... kg Wassermelonen platzten. Wie viele Wassermelonen sind noch übrig? Natürlich setzen solche Aufgaben den Prozess der Vorstellungskraft in Gang, aber sie erfordern spezielle Werkzeuge (reale Objekte, grafische Bilder, Layouts, Diagramme), da es dem Kind sonst schwer fällt, willkürliche Handlungen der Vorstellungskraft voranzutreiben. Um zu verstehen, was in den Laderäumen für Wassermelonen passiert ist, ist es hilfreich, eine Schnittzeichnung eines Lastkahns zu geben.

Laut L.F. Berzfai, eine produktive Vorstellungskraft muss die folgenden Merkmale aufweisen, damit das Kind schmerzfrei in die schulische Lernumgebung eintreten kann:

mit Hilfe der Vorstellungskraft muss er in der Lage sein, die Prinzipien des Aufbaus und der Entwicklung der Dinge wiederzugeben;

die Fähigkeit haben, das Ganze vor seinen Teilen zu sehen, d.h. die Fähigkeit, ein ganzheitliches Bild von jedem Objekt zu erstellen;

Die produktive Vorstellungskraft eines Kindes ist durch „obere Situationalität“ gekennzeichnet, d.h. eine Tendenz, diese Bedingungen ständig zu überschreiten, sich neue Ziele zu setzen (was die Grundlage der zukünftigen Lernfähigkeit und -lust, also der Lernmotivation ist);

geistiges Experimentieren mit einer Sache und die Fähigkeit, ein Objekt in neue Kontexte einzubeziehen, und folglich die Fähigkeit, eine Methode oder ein Handlungsprinzip zu finden.

Die Kreativität des Kindes wird durch zwei Faktoren bestimmt: Subbotina L.Yu. Kinderphantasien: Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft.

subjektiv (Entwicklung anatomischer und physiologischer Merkmale);

Ziel (die Auswirkungen der Phänomene des umgebenden Lebens).

Die lebhafteste und freieste Manifestation der Vorstellungskraft jüngerer Schüler kann im Spiel, beim Zeichnen, Schreiben von Geschichten und Märchen beobachtet werden. In der Kreativität von Kindern sind die Manifestationen der Vorstellungskraft vielfältig: Einige stellen die Realität nach, andere erschaffen neue fantastische Bilder und Situationen. Beim Schreiben von Geschichten können Kinder ihnen bekannte Handlungen, Gedichtstrophen, grafische Bilder ausleihen, manchmal ohne es überhaupt zu bemerken. Sie kombinieren jedoch oft bewusst bekannte Handlungen, schaffen neue Bilder und übertreiben bestimmte Aspekte und Eigenschaften ihrer Charaktere.

Die unermüdliche Arbeit der Vorstellungskraft ist für ein Kind eine effektive Möglichkeit, die Welt um es herum zu lernen und zu verarbeiten, eine Möglichkeit, über die persönliche praktische Erfahrung hinauszugehen, die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung eines kreativen Zugangs zur Welt.

2. Praktische Aspekte der Untersuchung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter

2.1 Methoden zur Untersuchung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

Um die Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter zu beurteilen, werden diagnostische Techniken eingesetzt: Torrens Circles, Two Lines, Think of a Story, Unfinished Drawing etc.

Methode "Circles of Torrance" Khudik V.A. Psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung: Forschungsmethoden.

Für Kinder ab 5 Jahren

(Bewertung der Fähigkeit zur kreativen visuellen Vorstellungskraft)

Eine Variante des E. Torrens-Tests kann ein Vorschlag sein, so viele Bilder wie möglich zu zeichnen, wobei nur Kreise oder nur Dreiecke als Ausgangsbasis verwendet werden usw.

Den Kindern wird ein Blatt Papier im A4-Format angeboten, auf dem 25 Kreise gezeichnet sind, die sich auf den Seiten eines 55 cm großen Quadrats befinden.Die Probanden müssen jeden Kreis zu einem vollständigen Bild vervollständigen. Die Testzeit ist auf 5 Minuten begrenzt.

1. Flüssigkeit (Anzahl der erstellten Bilder) – jede Zeichnung – 1 Punkt.

2. Flexibilität (Anzahl der verwendeten Kategorien (Klassen) der abgebildeten Objekte: Natur, Haushaltsgegenstände, Wissenschaft und Technik, Sport, Dekorationsgegenstände (ohne praktischen Nutzen), Mensch, Wirtschaft, Universum) – 1 Punkt für jede Kategorie.

Standards: Für 8-jährige Kinder betrug die Fähigkeit, Gruppen von Objekten zu identifizieren, 3,6 Punkte; Flexibilität -14,6 Punkte.

Für Kinder im Alter von 10 Jahren betrug die Fähigkeit, Gruppen von Objekten zu identifizieren, 4,3–4,6 Punkte; Flexibilität - 11,7 (Jungen), 14,3 (Mädchen).

Technik "Verbale Fantasie" (Sprachphantasie) Subbotina L.Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren.

Das Kind wird aufgefordert, sich eine Geschichte (Geschichte, Märchen) über ein Lebewesen (Mensch, Tier) oder etwas anderes nach eigener Wahl auszudenken und diese innerhalb von 5 Minuten mündlich vorzutragen. Bis zu einer Minute ist vorgesehen, um ein Thema oder eine Handlung einer Geschichte (Geschichte, Märchen) zu erfinden, und danach beginnt das Kind mit der Geschichte.

Im Laufe der Geschichte wird die kindliche Fantasie anhand folgender Kriterien bewertet:

Geschwindigkeit von Imaginationsprozessen;

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Bildern der Vorstellungskraft;

Reichtum der Vorstellungskraft;

Tiefe und Ausarbeitung (Detaillierung) von Bildern;

Beeindruckbarkeit, Emotionalität von Bildern.

Für jedes dieser Merkmale wird die Geschichte mit 0 bis 2 Punkten bewertet.

0 Punkte werden vergeben, wenn dieses Feature in der Geschichte praktisch fehlt. Die Geschichte erhält 1 Punkt, wenn dieses Merkmal vorhanden ist, aber relativ schwach zum Ausdruck kommt. 2 Punkte bekommt die Story dann, wenn das entsprechende Feature nicht nur vorhanden ist, sondern auch recht stark zum Ausdruck kommt.

Wenn das Kind innerhalb einer Minute nicht auf die Handlung der Geschichte gekommen ist, fordert ihn der Experimentator selbst zu einer Handlung auf und 0 Punkte werden für die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft vergeben. Wenn das Kind bis zum Ende der vorgegebenen Zeit (1 Minute) selbst die Handlung der Geschichte erfunden hat, erhält es je nach Vorstellungsgeschwindigkeit eine Punktzahl von 1 Punkt. Wenn es dem Kind schließlich gelungen ist, innerhalb der ersten 30 Sekunden sehr schnell auf die Handlung der Geschichte zu kommen, oder wenn ihm innerhalb einer Minute nicht eine, sondern mindestens zwei verschiedene Handlungen eingefallen sind, erhält das Kind 2 Punkte auf der Grundlage der „Geschwindigkeit von Imaginationsprozessen“.

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Vorstellungsbildern wird auf folgende Weise betrachtet:

Wenn das Kind einfach nacherzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, erhält es auf dieser Grundlage 0 Punkte. Wenn das Kind das Bekannte nacherzählt, aber gleichzeitig etwas Neues von sich selbst einführt, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft auf 1 Punkt geschätzt. Für den Fall, dass dem Kind etwas eingefallen ist, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität seiner Vorstellungskraft 2 Punkte.

Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der verwendeten Bilder. Bei der Bewertung dieser Qualität von Imaginationsprozessen wird die Gesamtzahl verschiedener Lebewesen, Objekte, Situationen und Handlungen, verschiedener Merkmale und Zeichen, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden, festgelegt. Wenn die Gesamtzahl der Genannten zehn übersteigt, erhält das Kind 2 Punkte für den Fantasiereichtum. Wenn die Gesamtzahl der Teile des angegebenen Typs zwischen 6 und 9 liegt, erhält das Kind 1 Punkt. Wenn die Geschichte nur wenige Zeichen enthält, im Allgemeinen jedoch nicht weniger als fünf, wird der Fantasiereichtum des Kindes mit 0 Punkten bewertet.

Die Tiefe und Ausarbeitung von Bildern wird dadurch bestimmt, wie vielfältig die Details und Merkmale in der Geschichte dargestellt werden, bezogen auf das Bild, das eine Schlüsselrolle spielt oder einen zentralen Platz in der Geschichte einnimmt. Es gibt auch Noten in einem Drei-Punkte-System.

Das Kind erhält 0 Punkte, wenn das zentrale Objekt der Geschichte sehr schematisch dargestellt wird.

1 Punkt - wenn bei der Beschreibung des zentralen Objekts dessen Detaillierung mäßig ist.

2 Punkte - wenn das Hauptbild seiner Geschichte ausreichend detailliert beschrieben wird, mit vielen verschiedenen Details, die es charakterisieren.

Die Beeindruckbarkeit bzw. Emotionalität von Imaginationsbildern wird danach beurteilt, ob sie beim Zuhörer Interesse und Emotionen wecken.

0 Punkte - die Bilder sind uninteressant, banal, beeindrucken den Zuhörer nicht.

1 Punkt - Die Bilder der Geschichte rufen beim Zuhörer ein gewisses Interesse und eine emotionale Reaktion hervor, aber dieses Interesse zusammen mit der entsprechenden Reaktion lässt bald nach.

2 Punkte - Das Kind verwendete helle, sehr interessante Bilder, deren Aufmerksamkeit des Zuhörers, nachdem sie einmal entstanden war, nicht nachließ, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw.

Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind in dieser Technik für seine Vorstellungskraft erhalten kann, 10 und die minimale Punktzahl 0.

Methodik „Zeichnen“ Vachkov I.V. Psychologie der Trainingsarbeit.

Bei dieser Technik werden dem Kind ein Standardblatt Papier und Filzstifte (mindestens 6 verschiedene Farben) angeboten. Das Kind erhält die Aufgabe, sich ein Bild auszudenken und es zu malen. Dies dauert 5 Minuten.

Die Analyse des Bildes und die Bewertung der Fantasie des Kindes in Punkten wurden auf die gleiche Weise durchgeführt wie die Analyse der mündlichen Kreativität in der vorherigen Methode, nach den gleichen Parametern und unter Verwendung des gleichen Protokolls.

Bildhauerische Technik. Vachkov I. V. Psychologie der Trainingsarbeit.

Dem Kind wird ein Satz Plastilin angeboten und die Aufgabe, damit in 5 Minuten eine Art Handwerk herzustellen und es aus Plastilin zu formen.

Die Fantasien des Kindes werden nach ungefähr den gleichen Parametern wie bei den vorherigen Methoden von 0 bis 10 Punkten bewertet.

0-1 Punkt - für die 5 Minuten, die für die Arbeit vorgesehen sind, konnte das Kind an nichts denken und es mit seinen Händen tun;

2-3 Punkte - das Kind hat sich etwas ganz Einfaches aus Plastilin ausgedacht und geformt, zum Beispiel einen Würfel, eine Kugel, einen Stock, einen Ring;

4-5 Punkte - das Kind hat ein relativ einfaches Handwerk gemacht, in dem es eine kleine Anzahl einfacher Details gibt, nicht mehr als zwei oder drei;

6-7 Punkte - das Kind hat sich etwas Ungewöhnliches ausgedacht, das sich aber gleichzeitig nicht durch den Reichtum der Fantasie auszeichnet;

8-9 Punkte - das vom Kind erfundene Ding ist ziemlich originell, aber nicht im Detail ausgearbeitet;

10 Punkte - ein Kind kann nur bekommen, wenn das von ihm erfundene Ding originell genug und detailliert ausgearbeitet ist und einen guten künstlerischen Geschmack hat.

Technik "Finishing Figures" Khudik VA Psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung: Forschungsmethoden.

Zweck: die Originalität der Lösung von Problemen mit der Vorstellungskraft zu untersuchen.

Ausrüstung: ein Satz von zwanzig Karten mit darauf gezeichneten Figuren: eine Umrisszeichnung von Teilen von Objekten, zum Beispiel ein Stamm mit einem Ast, ein Kreiskopf mit zwei Ohren usw., einfache geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck , etc. ), Buntstifte, Papier. Forschungsauftrag. Der Schüler muss jede seiner Figuren fertigstellen, damit ein schönes Bild entsteht.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Eine quantitative Bewertung des Originalitätsgrades erfolgt durch Zählen der Bilder, die bei dem Kind nicht wiederholt wurden und bei keinem der Kinder in der Gruppe wiederholt wurden. Dieselben Zeichnungen sind solche, in denen unterschiedliche Bezugsfiguren zu demselben Zeichnungselement wurden.

Der berechnete Originalitätskoeffizient korreliert mit einer der sechs Arten der Problemlösung über die Vorstellungskraft. Nulltyp. Es ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind die Aufgabe noch nicht angenommen hat, aus einem gegebenen Element ein Vorstellungsbild aufzubauen. Er zeichnet es nicht fertig, sondern zeichnet etwas Eigenes daneben (freie Fantasie).

Typ 1 - Das Kind zeichnet eine Figur auf die Karte, so dass ein Bild eines separaten Objekts (Baum) erhalten wird, aber das Bild ist konturiert, schematisch und ohne Details.

Typ 2 - ein separates Objekt ist ebenfalls abgebildet, jedoch mit verschiedenen Details.

Typ 3 - Das Kind stellt ein separates Objekt dar und bezieht es bereits in eine imaginäre Handlung ein (nicht nur ein Mädchen, sondern ein Mädchen, das Übungen macht).

Typ 4 - Das Kind stellt mehrere Objekte gemäß einer imaginären Handlung dar (ein Mädchen geht mit einem Hund spazieren).

Typ 5 - eine vorgegebene Figur wird qualitativ neu verwendet.

Wenn es in den Typen 1-4 der Hauptteil des Bildes ist, das das Kind gezeichnet hat (Kreiskopf), wird die Figur jetzt als eines der sekundären Elemente einbezogen, um ein Vorstellungsbild zu schaffen (das Dreieck ist nicht länger ein Dach, sondern eine Bleistiftmine, mit der der Junge ein Bild malt) .

Die „So viele Namen wie möglich“-Technik. Bitjanowa M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen.

Den Kindern werden verschiedene Bilder angeboten, die keine einzelnen Charaktere darstellen, sondern Bilder, die Handlungen enthalten. Sie können Menschen, Tiere, Pflanzen usw. darstellen. Es ist möglich, die Werke berühmter Künstler zu nutzen, um den Horizont von Kindern zu entwickeln. Das Kind sollte das Bild sorgfältig betrachten und sich möglichst viele Namen dafür einfallen lassen.

Methodik "Ableitung von Konsequenzen" Bityanova M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen. (Dieses Spiel wird sowohl bei der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft als auch beim verbal-logischen Denken verwendet.) Den Kindern wird eine Reihe von Fragen gestellt, beginnend mit den Worten "Was passiert, wenn ...". Die Aufgabe des Kindes besteht darin, möglichst vollständige und originelle Antworten auf die Fragen zu geben.

Liste der Beispielfragen:

„Was passiert, wenn es weiter regnet?“

"Was würde passieren, wenn alle Tiere anfangen würden, mit einer menschlichen Stimme zu sprechen?"

„Was passiert, wenn sich plötzlich alle Berge in Zucker verwandeln?“

„Was passiert, wenn alle Märchenfiguren zum Leben erwachen?“

„Was würde passieren, wenn Menschen aus der Ferne ihre Gedanken lesen könnten?“

"Was passiert, wenn dir Flügel wachsen?"

„Was würde passieren, wenn alle Menschen auf der Erde federleicht würden?“ usw.

Methode "Assistenten". Bitjanowa M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen.

Bei der Bewertung einer Aufgabe, wenn vorgeschlagen wird, selbst "Zauberer" zu zeichnen und einen in einen guten in einen bösen zu verwandeln, sind der Realismus des Bildes (der Grad der Ähnlichkeit mit einem bestimmten Objekt) und seine Vollständigkeit (alles der abgebildeten Gegenstände, sind Besonderheiten bei der Darstellung einzelner Gegenstände) zu berücksichtigen), seine Originalität. Es ist notwendig, jeden Parameter zu bewerten und den Entwicklungsstand zu identifizieren.

Auswertung der Ergebnisse.

Die Bewertung der Ergebnisse der Kinderzeichnung erfolgt in Punkten nach folgenden Parametern:

10 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hat sich das Kind etwas Originelles, Ungewöhnliches ausgedacht und gezeichnet, das eindeutig auf eine außergewöhnliche Fantasie und eine reiche Vorstellungskraft hinweist. Bilder und Details sind sorgfältig ausgearbeitet. Die Bilder werden in einer originellen und witzigen Kombination verwendet.

8-9 Punkte - das Kind hat sich etwas ganz Originelles, Fantasievolles, Emotionales und Buntes ausgedacht und gezeichnet, obwohl das Bild nicht ganz neu ist. Die Details des Gemäldes sind gut gemacht. Das Bild der Figuren wird in einer harmonischen Kombination verwendet.

5-7 Punkte - das Kind hat sich etwas ausgedacht, das im Allgemeinen nicht neu ist, aber offensichtliche Elemente kreativer Vorstellungskraft enthält. Die Details der Bilder der Zeichnung sind mittel herausgearbeitet. Ein interessantes Bild beider Figuren, die markanten Punkte sind klar.

3-4 Punkte - das Kind hat etwas Einfaches, Unoriginelles gezeichnet, die Fantasie ist schlecht sichtbar und die Details sind nicht sehr gut ausgearbeitet. Mindestens ein erforderliches Objekt wird angezeigt.

0-2 Punkte - Das Kind konnte nur einzelne Striche und Linien zeichnen oder nicht einmal ein Objekt zeichnen.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte - sehr hoch.

8-9 Punkte - hoch.

5-7 Punkte - Durchschnitt.

3-4 Punkte - niedrig.

0-2 Punkte - sehr niedrig.

3. Formative Phase.

Die Methoden zur Beurteilung der Entwicklung der Vorstellungskraft eines Kindes im Grundschulalter anhand seiner Geschichten, Zeichnungen und Handarbeiten wurden nicht zufällig gewählt. Diese Wahl entspricht den drei Haupttypen des Denkens, die ein Kind in diesem Alter hat: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Gerade in den entsprechenden Arten der schöpferischen Tätigkeit manifestiert sich die Phantasie des Kindes am vollsten.

Nachdem wir die entsprechenden Methoden durchgeführt und den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft bei Kindern bestimmt haben, können wir 3 Gruppen unterscheiden:

Gruppe 1 - Kinder, deren Vorstellungskraft schlecht entwickelt ist

Gruppe 2 - Kinder mit durchschnittlicher Vorstellungskraft

Gruppe 3 - Kinder mit hoher Vorstellungskraft.

Darauf aufbauend werden den Kindern Spiele und Übungen angeboten, um ihre Vorstellungskraft zu entwickeln. Diese Übungen können sowohl im Unterricht als auch zu Hause bei den Eltern durchgeführt und angewendet werden.

Für das Experiment können Sie zwei Klassen nehmen, zum Beispiel 2 "a" und 2 "b", in den Klassen "a" und "b" eine Diagnose durchführen, um den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft zu bestimmen. Ergebnisse berechnen. Lassen Sie in der Klasse „b“ alles so, wie es ist, und führen Sie in der Klasse „a“ Spiele und Übungen durch, die darauf abzielen, die Vorstellungskraft für 2 Monate zu entwickeln. Führen Sie am Ende des Experiments einen diagnostischen Test durch, der beiden Klassen gemeinsam ist, und stellen Sie fest, wie sich die Übungen und Spiele ausgewirkt haben, ob es Änderungen gegeben hat.

Kommen wir zu den Übungen und Spielen zur Entwicklung der Vorstellungskraft und definieren die Prinzipien für die Entwicklung des kreativen Denkens bei jüngeren Schülern:

1. Bevor sie mit der Entwicklung kreativer Aktivitäten bei Kindern fortfahren, sollten sie die dafür erforderlichen Sprach- und Denkfähigkeiten entwickeln.

2. Neue Konzepte sollten nur in bekannte Inhalte eingeführt werden.

4. Der Fokus sollte auf der Beherrschung der Bedeutung des Konzepts liegen und nicht auf den Grammatikregeln.

5. Dem Kind sollte beigebracht werden, nach einer Lösung zu suchen, wobei zuallererst mögliche Konsequenzen und nicht absolute Vorzüge zu berücksichtigen sind.

6. Ermutigen Sie die Kinder, ihre eigenen Ideen zu dem zu lösenden Problem zu äußern. Subbotina L. Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren.

3. Formative Phase

3.1 Übungen und Spiele zur Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter

Verschiedene Spiele und Übungen können verwendet werden, um die Vorstellungskraft zu entwickeln. Ohne eine entwickelte Vorstellungskraft kann es keine echte Kreativität geben. Daraus folgt, dass die Vorstellungskraft entwickelt werden muss.

Übung Nummer 1 "Fantastisches Bild" L.Yu. Subbotina Subbotina L. Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren.

Zweck: wird verwendet, um Vorstellungskraft und Denken zu entwickeln.

Alter: Empfohlen für alle Altersgruppen.

Anregungsmaterial: Karten mit abgebildeten Elementen.

Ablauf der Übung:

Dem Kind werden Karten mit dem Bild einzelner Elemente angeboten. Anleitung: „Ihre Aufgabe ist es, aus diesen Elementen ein fantastisches Bild (Kreatur, Objekt) zu bauen. Beschreibe dann, welche Eigenschaften es hat und wie es verwendet werden kann.

Je mehr Elemente das erstellte Bild enthält, desto origineller ist es, desto heller funktioniert die Vorstellungskraft des Kindes.

Übung Nummer 2 "Unvollendete Geschichten" L.Yu. Subbotina Subbotina L. Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren.

Zweck: Diese Übung entwickelt die kreative Vorstellungskraft.

Alter: Empfohlen für Kinder von 5 bis 11 Jahren.

Stimulusmaterial: Text „Tricks des Eichhörnchens“

Zeit: 10-15 Minuten.

Der Verlauf des Übungsverhaltens:

Anweisung: „Jetzt lese ich Ihnen eine sehr interessante Geschichte vor, die aber kein Ende haben wird. Sie müssen die Geschichte, die Sie begonnen haben, zu Ende führen. Die Geschichte heißt „Squirrel Tricks“.

Zwei Freundinnen gingen in den Wald und pflückten einen Korb voller Nüsse. Sie gehen scheinbar unsichtbar durch den Wald und um die Blumen herum.

„Lasst uns einen Korb an einen Baum hängen und selbst Blumen pflücken“, sagt ein Freund. " Okay!" - antwortet der andere.

An einem Baum hängt ein Korb, und die Mädchen pflücken Blumen. Sie schaute aus der Höhle eines Eichhörnchens und sah einen Korb mit Nüssen. Hier, denkt er …«

Das Kind muss nicht nur die Handlung zu Ende bringen, sondern auch den Titel der Geschichte berücksichtigen.

Spiel Nr. 3 "Pantomime" L.Yu. Subbotina Subbotina L. Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren.

Zweck: Wird verwendet, um die Vorstellungskraft zu entwickeln.

Alter: 5 bis 11 Jahre alt.

Zeit: 10-15 Minuten.

Spielfortschritt:

Eine Gruppe von Kindern bildet einen Kreis.

Anweisung: „Kinder, jetzt geht jeder von euch in die Mitte des Kreises und zeigt mit Hilfe der Pantomime etwas Aktion.

Stellen Sie sich zum Beispiel vor, Sie würden imaginäre Birnen von einem Baum pflücken und sie in einen Korb legen. Gleichzeitig ist es unmöglich zu sprechen, alles wird nur durch Bewegungen dargestellt.

Die Gewinner werden von den Kindern bestimmt, die das pantomimische Bild am richtigsten dargestellt haben.

Spiel Nr. 4 "Interner Cartoon" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen.

Anregungsmaterial: der Text der Geschichte.

Laufzeit: 10 Minuten.

Spielfortschritt:

Anweisung: „Jetzt erzähle ich dir eine Geschichte, du hörst gut zu und stellst dir vor, du siehst einen Zeichentrickfilm. Wenn ich aufhöre, werden Sie die Geschichte fortsetzen. Dann hörst du auf und ich mache wieder weiter. Sommer. Morgen. Wir sind in der Hütte. Wir verließen das Haus und gingen zum Fluss. Die Sonne scheint hell, eine angenehme leichte Brise weht"

Spiel Nummer 5 "Zeichne die Stimmung" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen.

Zweck: Wird verwendet, um kreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Anregungsmaterial: Landschaftsblatt, Wasserfarben, Pinsel.

Laufzeit: 20 Minuten.

Fortschritt:

Anleitung: „Vor dir liegt Papier und Farbe, zeichne deine Stimmung. Denken Sie darüber nach, wie traurig oder umgekehrt es lustig ist, oder vielleicht etwas anderes? Zeichnen Sie es auf Papier, wie Sie möchten."

Spiel Nr. 6 "Tales in reverse" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychologie der Trainingsarbeit. M.

Zweck: Wird verwendet, um kreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Alter: Wird für Kinder von 5 bis 11 Jahren verwendet.

Anregungsmaterial: Helden aus Lieblingsmärchen.

Zeit: 10-15 Minuten.

Fortschritt:

Anleitung: „Erinnerst du dich, welches ist dein Lieblingsmärchen? Sagen Sie es so, dass alles darin „im Gegenteil“ war. Der gute Held wurde böse und der böse Held wurde gutmütig. Aus dem Kleinen wurde ein Riese und aus dem Riesen ein Zwerg."

Spiel Nummer 7 „Verbinde die Sätze“ I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychologie der Trainingsarbeit. M.

Alter: Wird für Kinder von 5 bis 11 Jahren verwendet.

Stimulusmaterial: unvollendete Sätze.

Zeit: 15-20 Minuten.

Fortschritt:

Dem Kind werden abwechselnd drei Aufgaben angeboten, bei denen es gilt, zwei Sätze zu einer zusammenhängenden Geschichte zu verbinden.

Anleitung: „Hören Sie sich zwei Sätze an, sie müssen zu einer Geschichte verbunden werden. "Es gab einen Vulkanausbruch weit weg auf der Insel..." - "...deshalb hatte unsere Katze heute Hunger."

"Ein Lastwagen fuhr die Straße hinunter ..." - "... also hatte der Weihnachtsmann einen grünen Bart."

"Mama hat Fisch im Laden gekauft ..." - "... also musste ich abends Kerzen anzünden."

Spiel Nummer 8 "Transformationen" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychologie der Trainingsarbeit. M

Zweck: Wird verwendet, um eine rekreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Alter: Wird für Kinder von 5 bis 13 Jahren verwendet.

Anregungsmaterial: Wildbilder.

Zeit: 10-15 Minuten.

Fortschritt:

Kinder sind eingeladen, Spielbilder in Bewegung darzustellen.

Anleitung: „Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Tiger, der durch den Dschungel watet. Stell es dir in Bewegung vor." Nach Abschluss der Aufgabe wird Folgendes angegeben: "Roboter", "Adler", "Königin", "Kochen".

Für das Studium der Imagination sind genügend Methoden und Techniken entwickelt worden. Für jedes Alter werden bestimmte psychologische und diagnostische Methoden verwendet. Um die Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter zu studieren, können Sie Techniken anwenden wie: "Zahlen fertigstellen", "Folgen ableiten", "So viele Namen wie möglich" usw.

Die Vorstellungskraft kann mit speziell ausgewählten Übungen und Spielen entwickelt werden: „Pantomime“, „Unvollendete Geschichten“, „Fantastisches Bild“ von L.Yu. Subbotina; "Innerer Cartoon", "Zeichne die Stimmung", "Wie sieht es aus?" MI Bitjanova; „Geschichten im Gegenteil“, „Kombiniere die Sätze“ von I.V. Wachkow.

Fazit

Basierend auf den Ergebnissen der Studie können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden. Die Vorstellungskraft ist die Hauptantriebskraft des kreativen Prozesses eines Menschen und spielt in seinem gesamten Leben eine große Rolle, da alles menschliche Leben mit Kreativität verbunden ist, vom Kochen bis zum Schaffen literarischer Werke oder Erfindungen. Imagination erweitert und vertieft den Erkenntnisprozess erheblich. Es spielt eine große Rolle bei der Transformation der objektiven Welt.

Als Ergebnis der Arbeit wurde das Ziel der Studie erreicht - wir untersuchten die Vorstellungskraft als psychologischen Prozess. Es wurde festgestellt, dass die Vorstellungskraft eine besondere Form der menschlichen Psyche ist, dank der eine Person ihre Aktivitäten erschafft, intelligent plant und verwaltet. Basierend auf dem Studium der psychologischen Literatur wurden die Arten der Vorstellungskraft charakterisiert:

1) willkürlich und unfreiwillig;

2) erholsam und kreativ;

3) Träume und Fantasien.

Wir haben die Funktionen untersucht, die die Vorstellungskraft erfüllt:

1) gnostisch-heuristisch;

2) schützend;

3) kommunikativ;

4) prognostisch.

Sie stellten fest, dass die Aktivität der Vorstellungskraft mit Hilfe bestimmter Mechanismen durchgeführt wird: Kombination, Betonung, Agglutination, Hyperbolisierung, Schematisierung, Rekonstruktion.

Studiert die Entwicklungsstadien der Vorstellungskraft von einem frühen Alter bis zum Abitur. Durchgeführte Studien zur Entwicklung der Vorstellungskraft haben die Abhängigkeit der Vorstellungskraft von der gesammelten Erfahrung, den erhaltenen Eindrücken sowie Spielen und Übungen festgestellt.

Wir haben psychologische Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft (am Beispiel des Grundschulalters) ausgewählt, die Entwicklungen von E.P. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemow.

Beschriebene Übungen, Spiele, die zur Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter beitragen. Autoren von Spielen und Übungen: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. Samstag.

Damit ist der Zweck der Arbeit erreicht, die Aufgaben gelöst.

Referenzliste

phantasie lernender schüler

1. Bitjanowa M.I. Workshop zu psychologischen Spielen mit Kindern und Jugendlichen. M.: Genesis, 2001. 352 S.

2. Borovik O.V. Die Entwicklung der Vorstellungskraft. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.

3. Vachkov I.V. Psychologie der Trainingsarbeit. Moskau: Eksmo, 2007 416 S.

4. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit. St. Petersburg: Sojus 1999, 305 S.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas der Psychologie: Inform.-Methode. Handbuch für die Vorlesung "Menschliche Psychologie". M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2007. 276 p.

7. Kudryavtsev V.T. Vorstellungskraft eines Kindes: Natur und Entwicklung, // Psychologische Zeitschrift, 2001. Nr. 5.s. 57.

8. Nemow R.S. Psychologie. In 3 Büchern. Buch 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poljujanow Yu.A. Vorstellungskraft und Können. Moskau: Wissen, 2003. 50 p.

10. Rubinstein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 p.

11. Subbotina L. Yu. Kinderphantasien: Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft. Jekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.

12. Subbotina L. Yu. Wir lernen spielend. Lernspiele für Kinder von 5-10 Jahren. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

13. Khudik V.A. Psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung: Forschungsmethoden. Kiew: Ukraine, 2002. 423 p.

Gehostet auf Allbest.ru

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet auf http://www.allbest.ru/

Studienarbeit zum Thema:

"Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler"

Einführung

Kapitel I Theoretische Grundlagen der Eigenschaften der Imagination jüngerer Schüler

1.1 Imagination als höchste geistige Funktion

1.2 Psychische Merkmale jüngerer Studierender

1.3 Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

Kapitel II Praktische experimentelle Arbeit zur Identifizierung der Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

2.1 Diagnoseprogramm zur Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

2.2 Analyse der Ergebnisse der Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft im Grundschulalter

2.3 Das Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern

Fazit

Referenzliste

Anhang

Einführung

Die Relevanz dieser Kursarbeit liegt in der Tatsache, dass die Erforschung des Problems der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, insbesondere der Vorstellungskraft, bei Kindern im Grundschulalter in der Tatsache liegt, dass dies unter modernen soziokulturellen Bedingungen der Fall ist ein Prozess der kontinuierlichen Reform, ein radikaler Wandel in allen öffentlichen Institutionen, die Fähigkeit, außergewöhnlich zu denken, die gestellten Aufgaben kreativ zu lösen, das angestrebte Endergebnis zu gestalten, gewinnt besondere Bedeutung.

Ein schöpferisch denkender Mensch ist in der Lage, die ihm übertragenen Aufgaben schneller und wirtschaftlicher zu lösen, Schwierigkeiten effektiver zu überwinden, sich neue Ziele zu setzen, sich eine größere Entscheidungs- und Handlungsfreiheit zu verschaffen, also letztlich den meisten seine Aktivitäten effektiv organisieren, um die ihm von der Gesellschaft gestellten Aufgaben zu lösen. Es ist eine kreative Herangehensweise an das Geschäft, die eine der Bedingungen für die Erziehung einer aktiven Lebensposition einer Person ist.

Bereits in der Kindheit werden die Voraussetzungen für die weitere kreative Entfaltung und Selbstentfaltung des Individuums gelegt. Dabei werden erhöhte Anforderungen an die Anfangsstadien der kindlichen Persönlichkeitsbildung gestellt, insbesondere an die Grundschulstufe, die maßgeblich die weitere Entwicklung bestimmt.

Die Probleme der Kreativität und Vorstellungskraft sind in der russischen Psychologie weit verbreitet. Derzeit suchen Forscher nach einem integralen Indikator, der eine kreative Person charakterisiert. Ein großer Beitrag zur Entwicklung von Fähigkeitsproblemen, kreatives Denken, wurde von Psychologen wie B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K. K. Platonow, A.M. Matjuschkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, W.I. Panow, I.V. Kalisch, MA Kalt, N.B. Schumakowa, V.S. Yurkevich und andere.

Ein Objekt Forschung - Imagination als höchste geistige Funktion.

Sache Forschung - Merkmale der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter.

Ziel Forschung - um die Merkmale der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren und ein Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft in diesem Alter vorzuschlagen.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass Grundschüler spezifische Merkmale der Vorstellungskraft haben: Bei jedem Kind wird die reproduktive Vorstellungskraft die produktive überwiegen.

Aufgaben:

Führen Sie eine analytische Literaturrecherche zum Forschungsthema durch,

Das Konzept der Vorstellungskraft aufzudecken und die Muster ihrer Entwicklung zu studieren,

Erstellen und implementieren Sie ein diagnostisches Programm, um die Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu untersuchen,

Um die Ergebnisse der Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu analysieren,

Entwickeln Sie ein Programm, um die Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu fördern.

Forschungsmethoden:

Theoretische Methoden: Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum Problem Empirische Methoden: Beobachtung, Test, Analyse von Aktivitätsprodukten (Kreativität). Datenverarbeitungsmethode: qualitative und quantitative Analyse der Forschungsergebnisse. Darstellung der Forschungsergebnisse: Abbildungen, Tabellen.

Forschungsbasis. Schule Nr. 52 in Tula (Zarechensky-Bezirk, Oktyabrskaya-Str., 199), Schüler der 2. Klasse in Höhe von 14 Personen.

Diagnose Vorstellungskraft Kind

Kapitelich. Theoretische Grundlagen der Eigenschaften der Imagination jüngerer Schüler

1.1 Imagination als höchste geistige Funktion

Die experimentelle Untersuchung der Vorstellungskraft ist seit den 1950er Jahren ein interessantes Thema für westliche Psychologen. Die Funktion der Vorstellungskraft – das Konstruieren und Gestalten von Bildern – wurde als wichtigste menschliche Fähigkeit erkannt. Seine Rolle im kreativen Prozess wurde mit der Rolle des Wissens und Urteilsvermögens gleichgesetzt. In den 1950er Jahren entwickelten J. Guilford und seine Anhänger die Theorie der kreativen (kreativen) Intelligenz.

Die Definition der Vorstellungskraft und die Identifizierung der Besonderheiten ihrer Entwicklung ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie. Laut A. Ya. Dudetsky (1974) gibt es etwa 40 verschiedene Definitionen von Vorstellungskraft, aber die Frage nach ihrem Wesen und ihrer Abgrenzung zu anderen mentalen Prozessen ist immer noch umstritten. Also, A.V. Brushlinsky (1969) bemerkt zu Recht die Schwierigkeiten bei der Definition von Imagination, die Unschärfe der Grenzen dieses Konzepts. Er glaubt, dass "traditionelle Definitionen von Vorstellungskraft als Fähigkeit, neue Bilder zu schaffen, diesen Prozess tatsächlich auf kreatives Denken, auf das Arbeiten mit Ideen reduzieren, und kommt zu dem Schluss, dass dieses Konzept im Allgemeinen immer noch überflüssig ist - zumindest in der modernen Wissenschaft."

S.L. Rubinstein betonte: „Imagination ist eine besondere Form der Psyche, die nur ein Mensch haben kann. Sie ist ständig verbunden mit der menschlichen Fähigkeit, die Welt zu verändern, die Realität zu transformieren und Neues zu erschaffen.“

Mit einer reichen Vorstellungskraft kann ein Mensch in verschiedenen Zeiten leben, die sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit wird in Erinnerungsbildern festgehalten und die Zukunft in Träumen und Fantasien präsentiert. S.L. Rubinstein schreibt: „Imagination ist eine Abkehr von vergangenen Erfahrungen, sie ist eine Transformation des Gegebenen und die Generierung neuer Bilder auf dieser Grundlage.“

L.S. Vygotsky glaubt, dass "die Vorstellungskraft keine zuvor angesammelten Eindrücke wiederholt, sondern einige neue Reihen aus zuvor angesammelten Eindrücken baut. Auf diese Weise etwas Neues in unsere Eindrücke einführt und diese Eindrücke verändert, so dass als Ergebnis ein neues, zuvor nicht vorhandenes entsteht. bildet die Grundlage jener Aktivität, die wir Imagination nennen.

Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Vorgangs liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für eine Person charakteristisch ist und seltsamerweise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, der gleichzeitig der "geistigste" aller mentalen Prozesse und Zustände ist.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" A.G. Maklakov gibt die folgende Definition von Imagination: „Imagination ist der Prozess der Transformation von Ideen, die die Realität widerspiegeln, und der Schaffung neuer Ideen auf dieser Grundlage.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" V.M. Kozubovsky enthält die folgende Definition. Imagination ist der mentale Prozess einer Person, die in ihrem Kopf ein Bild eines Objekts (Objekt, Phänomen) erschafft, das im wirklichen Leben nicht existiert. Fantasie kann sein:

Das Bild des Endergebnisses wirklicher objektiver Tätigkeit;

ein Bild des eigenen Verhaltens unter Bedingungen völliger Informationsunsicherheit;

das Bild einer Situation, die für eine bestimmte Person relevante Probleme löst, deren wirkliche Überwindung in naher Zukunft nicht möglich ist.

Imagination ist in der kognitiven Aktivität des Subjekts enthalten, das notwendigerweise ein eigenes Objekt hat. EIN. Leontiev schrieb: „Das Objekt der Aktivität wirkt auf zweierlei Weise: erstens – in seiner unabhängigen Existenz, indem es die Aktivität des Subjekts unterordnet und umwandelt, zweitens – als ein Bild des Objekts, als ein Produkt der mentalen Reflexion seiner Eigenschaft, die sich aus der Tätigkeit des Subjekts ergibt und nicht anders verwirklicht werden kann". .

Die Auswahl im Gegenstand seiner spezifischen Eigenschaften, die zur Lösung des Problems erforderlich sind, bestimmt eine solche Eigenschaft des Bildes wie seine Parteilichkeit, d.h. Abhängigkeit der Wahrnehmung, Ideen, des Denkens davon, was ein Mensch braucht - von seinen Bedürfnissen, Motiven, Einstellungen, Emotionen. „Es ist sehr wichtig, hier zu betonen, dass eine solche „Voreingenommenheit“ selbst objektiv bestimmt ist und sich nicht in der Angemessenheit des Bildes ausdrückt (obwohl sie darin ausgedrückt werden kann), sondern dass sie einem erlaubt, aktiv in die Realität einzudringen.“

Die Kombination in der Vorstellung der Gegenstandsinhalte der Bilder zweier Objekte ist in der Regel mit einer Veränderung der Darstellungsformen der Realität verbunden. Ausgehend von den Eigenschaften der Realität erkennt sie die Imagination, enthüllt ihre wesentlichen Eigenschaften durch ihre Übertragung auf andere Objekte, die die Arbeit der produktiven Imagination fixieren. Dies drückt sich in Metaphern, Symbolen aus, die die Vorstellungskraft charakterisieren.

Laut E. V. Ilyenkov: „Die Essenz der Vorstellungskraft liegt in der Fähigkeit, das Ganze vor dem Teil zu „begreifen“, in der Fähigkeit, ein vollständiges Bild auf der Grundlage eines einzigen Hinweises zu erstellen, in der Tendenz, ein vollständiges Bild zu erstellen.“ "Eine Besonderheit der Vorstellungskraft ist eine Art Abkehr von der Realität, wenn ein neues Bild auf der Grundlage eines separaten Zeichens der Realität aufgebaut wird und nicht nur die vorhandenen Ideen rekonstruiert werden, was typisch für das Funktionieren des inneren Plans ist Handlungs."

Die Vorstellungskraft ist ein notwendiges Element menschlicher schöpferischer Tätigkeit, die sich in der Konstruktion des Bildes der Arbeitsprodukte ausdrückt und die Erstellung eines Verhaltensprogramms in Fällen sicherstellt, in denen die Problemsituation auch von Unsicherheit geprägt ist. Abhängig von den verschiedenen Umständen, die die Problemsituation charakterisieren, kann dieselbe Aufgabe sowohl mit Hilfe der Vorstellungskraft als auch mit Hilfe des Denkens gelöst werden.

Daraus können wir schließen, dass die Vorstellungskraft auf jener Stufe der Erkenntnis funktioniert, wenn die Ungewissheit der Situation sehr hoch ist. Fantasie ermöglicht es Ihnen, durch einige Denkphasen zu "springen" und sich das Endergebnis immer noch vorzustellen.

Imaginationsprozesse haben einen analytisch-synthetischen Charakter. Seine Haupttendenz ist die Transformation von Repräsentationen (Bildern), die letztlich dafür sorgt, dass ein offensichtlich neues, noch nie dagewesenes Modell einer Situation geschaffen wird. Bei der Analyse des Vorstellungsmechanismus muss betont werden, dass sein Wesen der Prozess der Transformation von Ideen ist, der Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage bestehender. Imagination, Fantasie ist ein Abbild der Realität in neuen, unerwarteten, ungewöhnlichen Kombinationen und Verbindungen.

Daher wird die Vorstellungskraft in der Psychologie als eine der Formen der reflektierenden Aktivität des Bewusstseins betrachtet. Da alle kognitiven Prozesse reflektierend sind, ist es zunächst notwendig, die der Vorstellung innewohnende qualitative Originalität und Spezifität zu bestimmen.

Imagination und Denken sind so miteinander verflochten, dass es schwierig sein kann, sie voneinander zu unterscheiden; diese beiden prozesse sind bei jeder kreativen tätigkeit beteiligt, kreativität ist immer der schöpfung von etwas neuem, unbekanntem untergeordnet. Das Arbeiten mit vorhandenem Wissen im Prozess des Fantasierens impliziert deren obligatorische Einbeziehung in das System neuer Beziehungen, wodurch neues Wissen entstehen kann. Dies zeigt: "... der Kreis schließt sich ... Kognition (Denken) regt die Vorstellungskraft an (Erstellung eines Transformationsmodells), die (das Modell) dann durch Denken verifiziert und verfeinert wird", schreibt A.D. Dudetsky.

Laut L.D. Stolyarenko können mehrere Arten von Vorstellungskraft unterschieden werden, von denen die wichtigsten passiv und aktiv sind. Das Passiv wiederum wird in willkürlich (Träumen, Träume) und unwillkürlich (hypnotischer Zustand, Phantasie in Träumen) unterteilt. Aktive Imagination umfasst künstlerisch, kreativ, kritisch, erholsam und vorausschauend.

Imagination kann von vier Haupttypen sein:

Aktive Imagination ist ein Zeichen eines kreativen Persönlichkeitstyps, der seine inneren Fähigkeiten ständig erprobt, sein Wissen nicht statisch ist, sondern sich ständig neu kombiniert, zu neuen Ergebnissen führt, dem Einzelnen emotionale Verstärkung gibt für neue Suchen, das Schaffen neuer materieller und geistiger Werte . Ihre geistige Aktivität ist überbewusst, intuitiv.

Passive Vorstellungskraft liegt darin, dass ihre Bilder neben dem Willen und Wunsch einer Person spontan entstehen. Passive Imagination kann unbeabsichtigt und beabsichtigt sein. Unbeabsichtigte passive Vorstellungskraft tritt mit einer Schwächung des Bewusstseins, einer Psychose, einer Desorganisation der geistigen Aktivität, in einem halbschläfrigen und schläfrigen Zustand auf. Mit absichtlicher passiver Vorstellungskraft bildet eine Person willkürlich Bilder der Flucht aus Realitätsträumen.

Die vom Individuum geschaffene unwirkliche Welt ist ein Versuch, unerfüllte Hoffnungen zu ersetzen, schwere Verluste auszugleichen und seelische Traumata zu lindern. Diese Art der Vorstellung weist auf einen tiefen intrapersonalen Konflikt hin.

Die Aufgabe der reproduktiven Imagination besteht darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Fantasie gibt, ähnelt diese Imagination eher der Wahrnehmung oder Erinnerung als der Kreativität. So kann eine Richtung in der Kunst, die als Naturalismus bezeichnet wird, sowie teilweise Realismus, mit der reproduktiven Vorstellungskraft korreliert werden.

Die produktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass in ihr die Realität von einem Menschen bewusst konstruiert und nicht nur mechanisch kopiert oder nachgebildet, aber dennoch im Bild gestalterisch transformiert wird.

Die Vorstellungskraft hat eine subjektive Seite, die mit den individuellen und persönlichen Merkmalen einer Person verbunden ist (insbesondere mit ihrer dominanten Gehirnhälfte, der Art des Nervensystems, den Merkmalen des Denkens usw.). In dieser Hinsicht unterscheiden sich die Menschen in:

Helligkeit von Bildern (von den Phänomenen einer klaren "Vision" von Bildern bis zur Ideenarmut);

durch die Tiefe der Verarbeitung von Bildern der Realität in der Vorstellung (von der völligen Unkenntlichkeit des imaginären Bildes bis zu primitiven Unterschieden zum realen Original);

durch die Art des dominanten Imaginationskanals (z. B. durch das Vorherrschen auditiver oder visueller Imaginationsbilder).

1.2 PsychischMerkmale jüngerer Schüler

Das Grundschulalter (von 6-7 bis 9-10 Jahren) wird durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt - die Aufnahme in die Schule.

Ein Kind, das in die Schule kommt, nimmt automatisch einen völlig neuen Platz im System der zwischenmenschlichen Beziehungen ein: es hat ständige Verantwortung, die mit pädagogischen Aktivitäten verbunden ist. Enge Erwachsene, ein Lehrer, sogar Fremde kommunizieren mit dem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als eine Person, die sich (freiwillig oder gezwungen) zum Lernen verpflichtet hat, wie alle Kinder in seinem Alter. Die neue soziale Entwicklungssituation führt das Kind in eine streng normalisierte Beziehungswelt ein und verlangt von ihm, Willkür zu organisieren, die für Disziplin verantwortlich ist, für die Entwicklung von Handlungen, die mit dem Erwerb von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten verbunden sind, sowie für die geistige Entwicklung. So erschwert die neue soziale Situation der Schulzeit die Lebensumstände des Kindes und wirkt sich für es belastend aus. Jedes Kind, das in die Schule kommt, hat eine erhöhte psychische Anspannung. Dies spiegelt sich nicht nur in der körperlichen Gesundheit wider, sondern auch im Verhalten des Kindes [Davydov 13., 1973].

Vor der Schule konnten die individuellen Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen, da diese Merkmale von nahen Menschen akzeptiert und berücksichtigt wurden. Die Schule vereinheitlicht die Lebensbedingungen eines Kindes. Das Kind wird die Prüfungen überwinden müssen, die auf ihm lasteten. In den meisten Fällen passt sich das Kind den Standardbedingungen an. Bildung wird zur führenden Aktivität. Neben der Aneignung besonderer geistiger Handlungen und Handlungen, die dem Schreiben, Lesen, Zeichnen, Arbeiten usw. dienen, beginnt das Kind unter Anleitung eines Lehrers, die Inhalte der Hauptformen des menschlichen Bewusstseins (Wissenschaft, Kunst, Moral, usw.) und lernt, in Übereinstimmung mit Traditionen und den sozialen Erwartungen neuer Menschen zu handeln.

Nach der Theorie von L.S. Vygotsky, das Schulalter, beginnt wie alle Altersgruppen mit einer kritischen oder Wendepunktperiode, die in der Literatur früher als andere als eine Krise von sieben Jahren beschrieben wurde. Es ist seit langem festzustellen, dass sich ein Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter sehr stark verändert und schwieriger zu erziehen ist als zuvor. Dies ist eine Art Übergangsphase - kein Vorschulkind mehr und noch kein Schuljunge [Vygotsky L.S., 1998; S.5].

In letzter Zeit sind eine Reihe von Studien erschienen, die sich diesem Alter widmen. Die Ergebnisse der Studie können wie folgt schematisch ausgedrückt werden: Ein 7-jähriges Kind zeichnet sich zunächst durch den Verlust der kindlichen Spontaneität aus. Die unmittelbare Ursache der kindlichen Unmittelbarkeit ist die fehlende Unterscheidung zwischen Innen- und Außenleben. Die Erfahrungen, Wünsche und Wunschäußerungen des Kindes, d.h. Verhalten und Aktivität stellen beim Vorschulkind meist eine ungenügend differenzierte Einheit dar. Das bedeutendste Merkmal der Krise von sieben Jahren wird gewöhnlich als der Beginn der Differenzierung der inneren und äußeren Seiten der Persönlichkeit des Kindes bezeichnet.

Der Verlust der Unmittelbarkeit bedeutet die Einführung eines intellektuellen Moments in unser Handeln, das zwischen Erfahrung und unmittelbarem Handeln eingeklemmt ist, was in direktem Gegensatz zu dem naiven und direkten Handeln steht, das für das Kind charakteristisch ist. Das bedeutet nicht, dass die Krise von sieben Jahren von der direkten, naiven, undifferenzierten Erfahrung zum äußersten Pol führt, aber in der Tat taucht in jeder Erfahrung, in jeder ihrer Manifestationen ein gewisses intellektuelles Moment auf.

Im Alter von 7 Jahren haben wir es mit dem Beginn der Entstehung einer solchen Erfahrungsstruktur zu tun, wenn das Kind beginnt zu verstehen, was es bedeutet „Ich freue mich“, „Ich bin aufgebracht“, „Ich bin wütend“, „Ich bin gütig", "ich bin böse", d.h. . er hat eine sinnvolle Orientierung in seinen eigenen Erfahrungen. So wie ein dreijähriges Kind seine Beziehung zu anderen Menschen entdeckt, so entdeckt ein siebenjähriger die Tatsache seiner Erfahrungen. Dadurch treten einige der Merkmale, die die Krise von sieben Jahren charakterisieren, in den Vordergrund.

Erfahrungen gewinnen Bedeutung (ein wütendes Kind versteht, dass es wütend ist), dank dessen entwickelt das Kind solche neuen Beziehungen zu sich selbst, die vor der Verallgemeinerung von Erfahrungen unmöglich waren. Wie auf einem Schachbrett, wenn mit jedem Zug ganz neue Verbindungen zwischen den Figuren entstehen, so entstehen hier ganz neue Verbindungen zwischen Erfahrungen, wenn sie eine bestimmte Bedeutung bekommen. Folglich wird der ganze Charakter der Erfahrungen des Kindes im Alter von 7 Jahren neu aufgebaut, so wie ein Schachbrett neu aufgebaut wird, wenn das Kind Schach spielen gelernt hat.

Zum Zeitpunkt der Krise von sieben Jahren entsteht zum ersten Mal eine Verallgemeinerung von Erfahrungen oder eine affektive Verallgemeinerung, die Logik von Gefühlen. Es gibt schwer behinderte Kinder, die auf Schritt und Tritt Versagen erleben: gewöhnliche Kinder spielen, ein abnormales Kind versucht, sich ihnen anzuschließen, aber es wird abgelehnt, es geht die Straße entlang und wird ausgelacht. Mit einem Wort, er verliert auf Schritt und Tritt. In jedem einzelnen Fall hat er eine Reaktion auf seine eigene Unzulänglichkeit, und in einer Minute sehen Sie - er ist vollkommen zufrieden mit sich. Tausende Einzelfehler, aber kein allgemeines Minderwertigkeitsgefühl, er verallgemeinert nicht, was schon oft passiert ist. Bei einem Kind im Schulalter entsteht eine Verallgemeinerung von Gefühlen, d. h. wenn ihm eine Situation viele Male passiert ist, entwickelt es eine affektive Formation, deren Natur sich auch auf ein einzelnes Erlebnis oder einen Affekt bezieht, wie sich ein Begriff auf ein einzelnes bezieht Wahrnehmung oder Erinnerung. Zum Beispiel hat ein Kind im Vorschulalter kein echtes Selbstwertgefühl, keinen Stolz. Die Höhe unserer Anforderungen an uns selbst, an unseren Erfolg, an unsere Position ergibt sich gerade im Zusammenhang mit der Krise von sieben Jahren.

Ein Kind im Vorschulalter liebt sich selbst, aber Selbstliebe als verallgemeinerte Einstellung zu sich selbst, die in verschiedenen Situationen gleich bleibt, aber Selbstwertgefühl als solches, aber ein verallgemeinertes Verhältnis zu anderen und ein Verständnis für seinen Wert in einem Kind Dieses Alter ist es nicht. Folglich entstehen im Alter von 7 Jahren eine Reihe komplexer Formationen, die dazu führen, dass sich die Verhaltensschwierigkeiten dramatisch und radikal ändern, sie unterscheiden sich grundlegend von den Schwierigkeiten des Vorschulalters.

Neoplasmen wie Stolz und Selbstwertgefühl bleiben bestehen, aber die Symptome der Krise (Manipulation, Eskapaden) sind vergänglich. In der Krise von sieben Jahren entsteht dadurch, dass eine Differenzierung von Innen und Außen entsteht, dass zum ersten Mal eine sinnvolle Erfahrung entsteht, auch ein akuter Erfahrungskampf. Ein Kind, das nicht weiß, ob es größere oder süßere Bonbons nehmen soll, befindet sich nicht in einem inneren Kampf, obwohl es zögert. Der innere Kampf (Widersprüche der Erfahrungen und Wahl der eigenen Erfahrungen) wird erst jetzt möglich [Davydov V., 1973].

Ein charakteristisches Merkmal des Grundschulalters ist die emotionale Beeinflussbarkeit, die Reaktionsfähigkeit auf alles Helle, Ungewöhnliche, Bunte. Eintöniger, langweiliger Unterricht reduziert das kognitive Interesse in diesem Alter stark und führt zu einer negativen Einstellung zum Lernen. Zur Schule zu gehen macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Eine neue Zeit beginnt mit neuen Aufgaben, mit der systematischen Lehrtätigkeit. Die Lebensposition des Kindes hat sich geändert, was Änderungen in der Art seiner Beziehungen zu anderen bewirkt. Die neuen Lebensumstände eines kleinen Schuljungen werden zur Grundlage für solche Erfahrungen, die er vorher nicht hatte.

Selbstwertgefühl, ob hoch oder niedrig, führt zu einem gewissen emotionalen Wohlbefinden, verursacht Selbstvertrauen oder Unglauben an die eigene Stärke, ein Gefühl der Angst, ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen, einen Zustand der Traurigkeit, manchmal Neid. Das Selbstwertgefühl ist nicht nur hoch oder niedrig, sondern auch angemessen (entsprechend dem wahren Sachverhalt) oder unzureichend. Im Zuge der Lösung von Lebensproblemen (Bildung, Alltag, Spiele) kann der Schüler unter dem Einfluss von Erfolgen und Misserfolgen bei den durchgeführten Aktivitäten ein unzureichendes Selbstwertgefühl erfahren - erhöht oder verringert. Es verursacht nicht nur eine bestimmte emotionale Reaktion, sondern oft ein langfristig negativ gefärbtes emotionales Wohlbefinden.

Beim Kommunizieren reflektiert das Kind gleichzeitig die Qualitäten und Eigenschaften eines Kommunikationspartners und erkennt sich selbst. In der Pädagogik und Sozialpsychologie sind jedoch die methodischen Grundlagen des Bildungsprozesses jüngerer Schulkinder als Kommunikationssubjekte noch nicht entwickelt. In diesem Alter ist der grundlegende Block psychologischer Probleme der Persönlichkeit strukturiert und der Mechanismus der Entwicklung des Themas Kommunikation ändert sich von imitativ zu reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung eines jüngeren Schülers als Kommunikationsfach ist, dass in ihm neben der Wirtschaftskommunikation eine neue außersituativ-persönliche Kommunikationsform entsteht. Laut M.I. Lisina, diese Form beginnt sich ab dem 6. Lebensjahr zu entwickeln. Gegenstand einer solchen Kommunikation ist eine Person [Lisina M.I., 1978]. Das Kind fragt den Erwachsenen nach seinen Gefühlen und emotionalen Zuständen und versucht auch, ihm von seinen Beziehungen zu Gleichaltrigen zu erzählen, und fordert vom Erwachsenen eine emotionale Reaktion und Empathie für seine zwischenmenschlichen Probleme.

1.3 BesonderheitenVorstellungskraft jüngerer Schüler

Die ersten Bilder der kindlichen Vorstellungskraft sind mit den Wahrnehmungsprozessen und seiner Spieltätigkeit verbunden. Ein anderthalbjähriges Kind hat noch kein Interesse daran, Geschichten (Märchen) von Erwachsenen zu hören, da ihm noch die Erfahrung fehlt, die Wahrnehmungsprozesse erzeugt. Gleichzeitig kann man beobachten, wie sich in der Vorstellung eines spielenden Kindes zum Beispiel ein Koffer in einen Zug verwandelt, ein stilles, gleichgültiges allem gegenüber, eine Puppe in ein weinendes Männchen, das von jemandem beleidigt wird, a Kissen in einen liebevollen Freund. Während der Zeit der Sprachbildung nutzt das Kind seine Vorstellungskraft noch aktiver in seinen Spielen, weil seine Lebensbeobachtungen stark erweitert werden. All dies geschieht jedoch wie von selbst, ungewollt.

Beliebige Formen der Vorstellung "wachsen" von 3 bis 5 Jahren. Imaginative Bilder können entweder als Reaktion auf einen äußeren Reiz (z. B. auf Wunsch anderer) oder vom Kind selbst initiiert auftreten, während imaginäre Situationen oft zielgerichtet sind, mit einem endgültigen Ziel und einem vorgedachten Szenario.

Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess der Aneignung vielseitigen Wissens und dessen Anwendung in der Praxis.

Individuelle Merkmale der Vorstellungskraft manifestieren sich deutlich im Prozess der Kreativität. In diesem Bereich menschlicher Aktivität wird die Bedeutungsvorstellung dem Denken gleichgestellt. Es ist wichtig, dass für die Entwicklung der Vorstellungskraft Bedingungen für eine Person geschaffen werden müssen, unter denen sich Handlungsfreiheit, Unabhängigkeit, Initiative und Lockerheit manifestieren.

Es ist erwiesen, dass Imagination eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die dem Lernen dienen. Da Grundschullehrer der Entwicklung der Vorstellungskraft nicht genügend Aufmerksamkeit schenken, verringern sie die Qualität der Bildung.

Im Allgemeinen haben Grundschulkinder in der Regel keine Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so dass fast alle Kinder, die in der Vorschulkindheit viel und auf vielfältige Weise spielen, eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft haben. Die Hauptfragen, die sich in diesem Bereich zu Beginn der Ausbildung noch vor dem Kind und dem Lehrer stellen können, beziehen sich auf den Zusammenhang von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, figurative Darstellungen durch willkürliche Aufmerksamkeit zu regulieren, sowie die Assimilation abstrakter Konzepte, die es können schwer genug vorgestellt und dem Kind sowie einem Erwachsenen präsentiert werden.

Senioren im Vorschul- und Grundschulalter gelten als die günstigsten, empfindlichsten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasien. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Geschichten vermischen sich oft Gespräche, Realität und Fantasie, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Das Erlebnis ist so stark, dass das Kind das Bedürfnis verspürt, darüber zu sprechen. Solche Fantasien (sie finden sich auch bei Jugendlichen) werden von anderen oft als Lügen wahrgenommen. Eltern und Lehrer wenden sich oft an psychologische Beratung, alarmiert über solche Manifestationen von Fantasien bei Kindern, die sie als Betrug betrachten. In solchen Fällen empfiehlt der Psychologe in der Regel, zu analysieren, ob das Kind mit seiner Geschichte einen Nutzen verfolgt. Wenn nicht (und meistens passiert es so), dann haben wir es mit Fantasieren, Geschichtenerfinden und nicht mit Lügen. Diese Art des Geschichtenerzählens ist für Kinder normal. In diesen Fällen ist es für Erwachsene sinnvoll, sich dem Kinderspiel anzuschließen, um zu zeigen, dass sie diese Geschichten mögen, aber gerade als Manifestationen der Fantasie, einer Art Spiel. Ein Erwachsener, der an einem solchen Spiel teilnimmt, mit dem Kind sympathisiert und sich einfühlt, muss ihm die Grenze zwischen Spiel, Fantasie und Realität klar benennen und zeigen.

Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie.

Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekreativ (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß dem Plan erfordern) sein.

Der Haupttrend in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität, der Übergang von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu einer logisch begründeten Kombination. Wenn ein Kind von 3-4 Jahren mit zwei kreuzweise gelegten Stöcken für das Bild eines Flugzeugs zufrieden ist, braucht es bereits mit 7-8 Jahren eine äußere Ähnlichkeit mit einem Flugzeug ("damit es Flügel und einen Propeller gibt"). ). Ein Schüler im Alter von 11-12 Jahren entwirft oft selbst ein Modell und fordert von ihm eine noch vollständigere Ähnlichkeit mit einem echten Flugzeug ("damit es genauso wäre wie ein echtes und fliegen würde").

Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist mit der Frage nach dem Verhältnis der bei Kindern entstehenden Bilder zur Wirklichkeit verbunden. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Betätigungsformen: im Spiel, in der visuellen Betätigung, beim Hören von Märchen usw. Im Spiel beispielsweise steigen die Ansprüche eines Kindes an Glaubwürdigkeit in einer Spielsituation mit zunehmendem Alter .

Beobachtungen zeigen, dass das Kind bestrebt ist, bekannte Ereignisse wahrheitsgetreu darzustellen, wie es im Leben geschieht. In vielen Fällen wird die Veränderung der Realität durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, die Ereignisse des Lebens kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes zeigt sich vor allem in der Auswahl der Spielattribute. Für einen jüngeren Vorschulkind im Spiel kann alles alles sein. Bereits ältere Vorschulkinder wählen den Stoff für das Spiel nach den Prinzipien der äußerlichen Ähnlichkeit aus.

Auch der jüngere Schüler trifft eine strenge Auswahl an spielgeeignetem Material. Diese Auswahl erfolgt nach dem Prinzip der größtmöglichen Nähe dieses Materials aus der Sicht des Kindes zu realen Objekten, nach dem Prinzip der Möglichkeit, damit reale Handlungen auszuführen.

Der obligatorische und wichtigste Protagonist des Spiels für Schüler der Klassen 1-2 ist eine Puppe. Damit können Sie alle notwendigen "echten" Aktionen ausführen. Sie kann gefüttert, angezogen werden, sie kann ihre Gefühle ausdrücken. Noch besser ist es, ein lebendes Kätzchen für diesen Zweck zu verwenden, da Sie es bereits wirklich füttern, ins Bett bringen usw.

Die während des Spiels vorgenommenen Korrekturen der Situation und Bilder durch Kinder im Grundschulalter verleihen dem Spiel und den Bildern selbst imaginäre Züge, die sie der Realität immer näher bringen.

AG Ruzskaya stellt fest, dass Kindern im Grundschulalter das Fantasieren nicht vorenthalten wird, was im Widerspruch zur Realität steht, die für Schulkinder noch typischer ist (Fälle von Kinderlügen usw.). „Fantasien dieser Art spielen immer noch eine bedeutende Rolle und nehmen einen gewissen Platz im Leben eines jüngeren Schülers ein. Dennoch ist es nicht mehr eine einfache Fortsetzung der Fantasie eines Vorschulkindes, das selbst an seine Fantasie als an die Realität glaubt. Ein 9- bis 10-jähriger Schüler versteht bereits die „Konventionalität“ der eigenen Fantasien, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität.

Konkretes Wissen und faszinierende fantastische Bilder, die auf ihrer Grundlage aufgebaut sind, koexistieren friedlich im Kopf eines Grundschulkindes. Mit zunehmendem Alter schwächt sich die Rolle der Fantasie ab, die von der Realität getrennt ist, und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu. Allerdings muss der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft, insbesondere der Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes, von ihrem anderen, nahen, aber grundlegend anderen Merkmal unterschieden werden.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes ist auch durch ein weiteres Merkmal gekennzeichnet: das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion. Diese Eigenschaft der kindlichen Vorstellungskraft drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen beispielsweise die Handlungen und Situationen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie im Kino gesehen haben, und das Schulleben reproduzieren , Familie usw. ohne Änderungen Das Thema des Spiels ist die Reproduktion von Eindrücken, die im Leben von Kindern stattgefunden haben; Die Handlung des Spiels ist eine Reproduktion dessen, was gesehen, erlebt und notwendigerweise in der gleichen Reihenfolge, in der es sich im Leben abspielte.

Mit zunehmendem Alter werden jedoch die Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schülers immer weniger, und es tritt immer mehr kreative Verarbeitung von Ideen auf.

Laut L. S. Vygotsky, ein Kind im Vorschul- und Grundschulalter, kann sich viel weniger vorstellen als ein Erwachsener, aber er vertraut den Produkten seiner Fantasie mehr und kontrolliert sie weniger, und daher Fantasie im alltäglichen, "kulturellen Sinne des Wortes", also so etwas wie was ist real, imaginär, bei einem Kind natürlich mehr als bei einem Erwachsenen. Aber nicht nur das Material, aus dem die Vorstellungskraft aufbaut, ist bei einem Kind ärmer als bei einem Erwachsenen, sondern auch die Art der Kombinationen, die hinzugefügt werden dieses Material, dessen Qualität und Vielfalt den Kombinationen eines Erwachsenen erheblich unterlegen ist. nämlich die Realität der Elemente, aus denen es aufgebaut ist.

VS. Mukhina stellt fest, dass ein Kind im Grundschulalter in seiner Vorstellung bereits eine Vielzahl von Situationen schaffen kann. Da im Spiel Ersetzungen einiger Objekte durch andere gebildet werden, geht die Vorstellungskraft in andere Arten von Aktivitäten über.

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern, die von der lebendigen Kontemplation in den Grundschulklassen ausgeht, spielt der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse eine wichtige Rolle, wie Psychologen bemerken: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellung, Gedächtnis, Denken. Die Entwicklung und Verbesserung der Vorstellungskraft wird durch gezielte Arbeit in dieser Richtung effektiver, was die Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern zur Folge hat.

Im Grundschulalter gibt es zum ersten Mal eine Arbeits- und Spielteilung, d. h. Aktivitäten, die der Freude dienen, die das Kind im Prozess der Aktivität selbst erhält, und Aktivitäten, die darauf abzielen, eine objektive Bedeutung zu erreichen und sozial bewertetes Ergebnis. Diese Unterscheidung zwischen Spiel und Arbeit, einschließlich pädagogischer Arbeit, ist ein wichtiges Merkmal des Schulalters.

Die Bedeutung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die höchste und notwendige menschliche Fähigkeit. Es ist jedoch diese Fähigkeit, die in Bezug auf die Entwicklung besonderer Sorgfalt bedarf. Und er entwickelt sich im Alter von 5 bis 15 Jahren besonders intensiv. Und wenn diese Vorstellungsperiode nicht besonders entwickelt ist, wird die Aktivität dieser Funktion in Zukunft schnell abnehmen.

Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. geht zurück.

Jüngere Schüler führen die meisten ihrer energischen Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft aus. Ihre Spiele sind die Frucht der wilden Arbeit der Fantasie, sie beschäftigen sich mit Begeisterung mit kreativen Aktivitäten. Die psychologische Grundlage des letzteren ist auch kreativ

Vorstellung. Wenn Kinder im Lernprozess mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, abstraktes Material zu verstehen und Analogien benötigen, Unterstützung bei allgemein fehlender Lebenserfahrung, kommt dem Kind auch die Vorstellungskraft zu Hilfe. Daher ist die Bedeutung der Funktion der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung groß.

Fantasie muss jedoch, wie jede Form der gedanklichen Reflexion, eine positive Entwicklungsrichtung haben. Es soll zu einer besseren Kenntnis der Umwelt, Selbstoffenbarung und Selbstverbesserung des Individuums beitragen und sich nicht zu passiven Tagträumen entwickeln, die das wirkliche Leben durch Träume ersetzen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung einer fortschreitenden Selbstentwicklung zu nutzen, um die kognitive Aktivität von Schulkindern zu verbessern, insbesondere die Entwicklung von theoretischem, abstraktem Denken, Aufmerksamkeit, Sprache und Kreativität im Allgemeinen. Kinder im Grundschulalter machen sehr gerne Kunst. Es ermöglicht dem Kind, seine Persönlichkeit in der vollständigsten freien Form zu offenbaren. Alle künstlerischen Aktivitäten basieren auf aktiver Vorstellungskraft und kreativem Denken. Diese Merkmale vermitteln dem Kind eine neue, ungewohnte Sicht auf die Welt.

Daher kann man den Schlussfolgerungen von Psychologen und Forschern nur zustimmen, dass die Vorstellungskraft einer der wichtigsten mentalen Prozesse ist und der Grad ihrer Entwicklung, insbesondere bei Kindern im Grundschulalter, weitgehend vom Erfolg der Bewältigung des Schullehrplans abhängt.

Kapitelzusammenfassung: so untersuchten wir den begriff der phantasie, die arten und merkmale seiner entwicklung im grundschulalter. In diesem Zusammenhang können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

Die Definition der Vorstellungskraft und die Identifizierung der Besonderheiten ihrer Entwicklung ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie.

Imagination kann von vier Haupttypen sein:

Aktive Vorstellungskraft - zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person auf eigenen Wunsch durch Willensanstrengung entsprechende Bilder in sich hervorruft.

Passive Vorstellungskraft liegt darin, dass ihre Bilder neben dem Willen und Wunsch einer Person spontan entstehen. Passive Imagination kann unbeabsichtigt und beabsichtigt sein.

Es gibt auch einen Unterschied zwischen der reproduzierenden oder reproduktiven und der transformierenden oder produktiven Imagination.

Die Diagnostik von Kindern im Grundschulalter zeigte, dass das Niveau der Vorstellungskraftentwicklung in drei Stufen unterteilt werden kann: hoch, mittel und niedrig.

KapitelII. Praktische experimentelle Arbeit, um die Eigenschaften der Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu identifizieren

2.1 DiagnoseprogrammForschung zu den Eigenschaften der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

Zweck der Pilotstudie- auf praktische Weise die Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu identifizieren.

An der Studie nahmen jüngere Schulkinder teil - Schüler der 2. Klasse der Sekundarschule Nr. 52 in Tula. Teilnehmerzahl - 14 Personen. Darunter 7 Jungen und 7 Mädchen im Alter von 7 bis 9 Jahren.

BEIM Methoden: Beobachtung, Prüfung und Analyse von Produkten der kreativen Tätigkeit von Kindern.

BEIM Die Studie umfasste Folgendes Methoden.

Methode 1.Eine Technik zur Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft basierend auf dem Torrens-Test "Unvollständige Figuren".

Ziel: Diagnose der Entwicklung der Phantasie bei Kindern.

Mit dieser Technik können Sie die Merkmale der kreativen Vorstellungskraft von Kindern vollständig untersuchen und die Besonderheiten dieses Prozesses nachvollziehen. Aus der Sicht von E. Torrens beginnt die Aktivität der kreativen Vorstellungskraft mit der Entstehung von Sensibilität für Probleme, Mängel, fehlende Elemente, Disharmonie usw., d.h. bei Mangel an externen Informationen. In diesem Fall provozieren die Figuren zum Zeichnen und die entsprechende Anleitung den Anschein einer solchen Sensibilität und schaffen die Möglichkeit einer mehrwertigen Lösung der Aufgabe. Nach der Terminologie von E. Torrens werden Schwierigkeiten identifiziert, Vermutungen aufgeworfen oder Hypothesen über die fehlenden Elemente gebildet, diese Hypothesen überprüft und überprüft und ihre mögliche Verkörperung in der Erstellung diverser Zeichnungen manifestiert. Diese Technik aktiviert die Aktivität der Vorstellungskraft und enthüllt eine ihrer Haupteigenschaften - die Vision des Ganzen vor den Teilen. Das Kind nimmt die vorgeschlagenen Testfiguren als Teile einer gewissen Integrität wahr und vervollständigt, rekonstruiert sie.

Methodik №2. "Test der Divergenz des Denkens" (Gilford-Aufgaben).

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes des divergenten Denkens.

Dieser Test zielt darauf ab, Kreativität und kreatives Denken zu untersuchen. Den Kindern wird eine Aufgabe angeboten, bei der sie eine Verwendung für einen gewöhnlichen Ziegelstein und eine Blechdose finden müssen. Bewertet wird nicht nur die Gesamtzahl der vorgeschlagenen Optionen, sondern nur Optionen, die sich in ihrer Funktion oder in der verwendeten Eigenschaft grundlegend unterscheiden. Zum Beispiel im Falle eines Ziegels - ein Wohnhaus, eine Schule bauen, einen Ofen niederlegen, eine Festungsmauer bauen, ein Loch schließen, und alle ähnlichen Antworten, egal wie viele es gibt, gehören zu denselben Kategorie und erhalten einen Punkt. Es ist notwendig, dass die Antworten unterschiedliche Eigenschaften des Ziegels verwenden. Ziegel ist nicht nur ein Baustoff. Es hat Gewicht, kann Wärme erwärmen und speichern oder Wärme verhindern, hat färbende Eigenschaften und vieles mehr. Alle Vorschläge, Blechdosen zum Wassertragen, Aufbewahren von Kleinigkeiten, Katzen füttern, Würmer zum Fischen aufzubewahren usw. zu verwenden, wo die Dose als Behälter verwendet wird, gehören ebenfalls zur gleichen Funktion und werden an einer Stelle bewertet. Punkte werden genau für die Vielfalt der genutzten Features und Funktionen vergeben.

Methode Nr. 3."Ungewöhnliche Probleme lösen".

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft.

Diese Technik zielt darauf ab, absichtliche passive Vorstellungskraft zu aktivieren, weil. Die Kinder werden gebeten, die vorgeschlagene Situation zu beschreiben.

Methode Nr. 4. “ Hvier Büroklammern“ (O.I. Motkov)

Ziel: bestimmen den Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft.

Diese Technik wurde entwickelt, um die Prozesse der Imagination zu untersuchen. Den Kindern wird eine Aufgabe angeboten, bei der sie mit vier Büroklammern eine Figur oder eine Art Komposition erstellen und diese dann auf einem leeren Blatt (A4) darstellen müssen. Jede Zeichnung muss unterschrieben werden.

Diagnoseprogramm:

	Der Zweck der Methodik	Kriterium wird untersucht
1. Methodik zur Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft basierend auf dem Torrens-Test "Unvollständige Zahlen"	Diagnostik der kindlichen Phantasieentwicklung	kreative Vorstellungskraft
2. "Test der Divergenz des Denkens" (Gilford-Aufgaben).	Studium der Kreativität, kreatives Denken	Kreativität, kreatives Denken
3. „Ungewöhnliche Probleme lösen.“	Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft	kreative Vorstellungskraft
4. Vier Büroklammern“ (O. I. Motkov)	bestimmen den Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft	figurative Vorstellung

2.2 Analyse der Ergebnisse der StudieMerkmale der Vorstellungskraft im Grundschulalter

Methode 1. Methodik zur Untersuchung der individuellen Merkmale der Imagination (nach Torrens). Die Daten der Diagnostik jüngerer Schulkinder nach der ersten Methode sind in Tabelle Nr. 1 angegeben. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik nach der ersten Methode analysieren, wir werden eine prozentuale Verteilung nach Ebenen der Vorstellungsentwicklung basierend auf den Ergebnissen der ersten Methode vornehmen:

Tischnummer 1. Prozentuale Verteilung der Kinder nach Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft basierend auf den Ergebnissen der ersten Methode.

Gemäß Tabelle Nr. 1 wurde ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft in dieser Gruppe von Kindern deutlich widerspiegelt.

Bild 1. Verteilung der Kinder der Gruppe nach den Stufen der Vorstellungskraftentwicklung gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 1

Nach den Ergebnissen dieser Technik wurden die meisten Probanden also der zweiten (6 Stunden) und dritten (5 Stunden) Stufe der Vorstellungsentwicklung zugeordnet, was 42,84 % und 35,7 % entspricht.

Die Arbeiten von Kindern, die der 2. Entwicklungsstufe der Vorstellungskraft zugeordnet sind, zeichnen sich durch ein weniger schematisches Bild aus, das Erscheinen einer größeren Anzahl von Details sowohl innerhalb als auch außerhalb der Hauptkontur. Die Zeichnungen von Kindern der 3. Stufe zeichnen sich durch das Erscheinen eines "Feldes der Dinge" um das Hauptbild aus, d.h. Objektgestaltung der Umwelt.

Zwei Kinder oder 14,3 % werden der 4. Stufe der Imaginationsentwicklung zugeordnet. In den Arbeiten wird eine weit entwickelte Themenumgebung festgestellt, die Kinder, die die Testfigur in eine Art Objekt verwandelt haben, fügen der Zeichnung immer mehr neue Elemente hinzu und organisieren eine ganzheitliche Komposition gemäß einer imaginären Handlung. Und schließlich wurde ein Thema der 5. Ebene zugeordnet, die Arbeit zeichnet sich durch die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur bei der Konstruktion einer einzigen semantischen Komposition aus. Kein einziges Kind wurde der ersten und sechsten Ebene zugeteilt. Methode Nr. 2"Test der Divergenz des Denkens" (Gilford-Aufgaben). Die diagnostischen Daten jüngerer Schulkinder nach der zweiten Methode sind in Tabelle Nr. 2 angegeben. Als nächstes analysieren wir die Ergebnisse der Diagnostik nach der zweiten Methode und stellen die prozentuale Verteilung nach Entwicklungsstufen des kreativen Denkens auf der Grundlage der Ergebnisse der zweiten Methode zusammen:

Tischnummer 2 Prozentuale Verteilung der Kinder nach Entwicklungsstufen des kreativen Denkens basierend auf den Ergebnissen der zweiten Methode.

Gemäß Tabelle Nr. 2 wurde ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsstand des kreativen Denkens in dieser Gruppe von Kindern deutlich widerspiegelt.

Figur 2. Die Verteilung der Kinder der Gruppe nach den Entwicklungsstufen des kreativen Denkens nach den Ergebnissen der Methodik Nr. 2.

Nach den Ergebnissen dieser Technik wurden die meisten Probanden (8 Personen) als Personen mit einem niedrigen Entwicklungsstand des kreativen Denkens eingestuft, was 57,12% entspricht. 4 Kinder oder 28,6 % gehörten zum durchschnittlichen Niveau, und dementsprechend erreichten 2 Schüler ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens (14,3 %).

Methode Nr. 3"Ungewöhnliche Probleme lösen"

Die diagnostischen Daten jüngerer Schulkinder nach der dritten Methode sind in Tabelle Nr. 3 angegeben. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik mit der dritten Methode analysieren und eine prozentuale Verteilung nach Stufen der Vorstellungskraftentwicklung basierend auf den Ergebnissen der dritten Methode vornehmen:

Tabelle 3 Prozentuale Verteilung der Kinder nach Stufen der Vorstellungskraftentwicklung basierend auf den Ergebnissen der dritten Methode.

Gemäß Tabelle Nr. 3 wurde ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft in dieser Gruppe von Kindern deutlich widerspiegelt.

Figur 3 Die Verteilung der Kinder der Gruppe nach Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft nach den Ergebnissen der Methodik Nr. 3.

Nach den Ergebnissen dieser Technik wurden die meisten Probanden (10 Personen) als Personen mit einem hohen Grad an Vorstellungskraftentwicklung eingestuft, was 71,4 % entspricht. Jeweils 2 Personen oder 14,3 % wurden als mittel und niedrig eingestuft.

Methode Nr. 4„Vier Büroklammern“ (O.I. Motkov)

Die diagnostischen Daten jüngerer Schulkinder nach der vierten Methode sind in Tabelle Nr. 4 angegeben. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik nach der vierten Methode analysieren, wir werden eine prozentuale Verteilung nach Stufen der Vorstellungskraftentwicklung basierend auf den Ergebnissen vornehmen:

Tisch Nr. 4 Prozentuale Verteilung der Kinder nach Stufen der Vorstellungskraftentwicklung basierend auf den Ergebnissen der vierten Methode.

Gemäß Tabelle Nr. 4 wurde ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft in dieser Gruppe von Kindern deutlich widerspiegelt.

Figur 4 Die Verteilung der Kinder der Gruppe nach Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft nach den Ergebnissen der Methodik Nr. 4.

Nach den Ergebnissen dieser Methode werden die meisten Probanden (10 Personen oder 71,4%) als Personen mit einem durchschnittlichen Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft eingestuft. Zwei Schüler kamen in die erste und dritte Ebene.

Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der Studie

Die Merkmale der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter sind also wie folgt:

Basierend auf den Ergebnissen des E. Torrens-Tests sehen wir, dass Kinder im Grundschulalter die 4. Stufe der Vorstellungskraftentwicklung erreichen (2 Personen): In den Produkten der kreativen Aktivität jüngerer Schüler erscheint eine weit entwickelte Themenumgebung, Kinder Fügen Sie der Zeichnung immer mehr neue Elemente hinzu und organisieren Sie eine ganzheitliche Komposition gemäß einer imaginären Handlung. Neben der 5. Entwicklungsstufe der Vorstellungskraft erreichte ein Kind: In den Produkten kreativer Aktivität ist die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur beim Aufbau einer einzelnen semantischen Komposition bereits charakteristisch und die Möglichkeit der wiederholten Verwendung eines Test- Figur als äußerer Stimulus bei der Erstellung eines Bildes der Vorstellungskraft weist auf die Plastizität der Vorstellungskraft hin, eher auf ein hohes Maß an Bildung ihrer operativen Komponenten;

Basierend auf den Ergebnissen des Guilford-Tests haben wir festgestellt, dass Kinder in diesem Alter noch kein abweichendes Denken entwickelt haben - von der Gesamtstichprobe (14 Personen) haben 8 Schüler die Aufgabe nicht bewältigt.

Basierend auf den Ergebnissen der vierten Methode (4 Büroklammern) fanden wir heraus, dass die figurative Vorstellungskraft bei zwei Personen auf einem hohen Niveau und bei zwei Personen auf einem niedrigen Niveau entwickelt wurde. Der größte Teil der Stichprobe entspricht nach den Ergebnissen der Methodik dem durchschnittlichen Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft.

Basierend auf den Ergebnissen der Methodik „Lösen ungewöhnlicher Probleme“ kommen wir zu dem Schluss, dass bei Kindern dieser Gruppe die Vorstellungskraft auf hohem Niveau bei 10 Personen entwickelt ist, was 71,4% der Gesamtzahl entspricht Probe.

Jeweils zwei Personen gehörten der hohen und der niedrigen Ebene an.

2.3 Komplex von Spielen und ÜbungenZiel ist es, die Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter zu fördern

Der Zweck des Programms: die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter.

Programmziele:

Formen und Methoden des Dirigierens: Übungen, Spiele, Aufgaben.

Unterrichtsname (Unterrichtsnummer)	Zweck des Unterrichts	Für jede Lektion vorgesehene Zeit
1. Übung "UFO"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Aktivierung von Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen.	15-20 Minuten zum Zeichnen
2.Übung "lustiges Zeichnen"	Teambuilding, Emanzipation von Emotionen, Entwicklung der Vorstellungskraft.	Nicht limitiert
3. Übung „Tier darstellen“	Verschlusskorrektur, Entwicklung der Vorstellungskraft	Nicht limitiert
4. Übung „Blick in die Zukunft“	Entwicklung von Vorstellungskraft, visuellen Fähigkeiten, Aktivierung von Denken und Sprechen.	Nicht limitiert
5. Aufgabe "eine Zeichnung dessen, was nicht sein kann"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Schaffung eines positiven emotionalen Zustands, Emanzipation von Kindern.	Nicht limitiert
6. Spiel "Meer und Himmel"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Kindern beibringen, Emotionen auszudrücken	20-30 Minuten
7. Spiel „Was passiert, wenn ...“	Vorstellungsentwicklung	Nicht limitiert
8. Spiel "Selbstporträt"	erhöhen auf spielerische Weise die Fähigkeit der Spieler, die äußeren Merkmale und Bilder von Menschen mit verschiedenen Berufen zu korrelieren, die Entwicklung der Vorstellungskraft	Ab 20 Minuten
9. Spiel "Skulptur"	Fantasieentwicklung, Kindern beibringen, die Muskeln von Gesicht, Armen, Beinen zu kontrollieren und Muskelverspannungen zu lösen	Ab 20 Minuten
10. Spiel "Was hat der Hase gemacht?"	Entwicklung der emotionalen Sphäre.
11.Spiel "Angeberwettbewerb"	Fantasie entwickeln, Teamzusammenhalt stärken

Diese Kursarbeit kann von Lehrern als methodisches Material zum Studium der Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft verwendet werden. Wenn der Lehrer die Merkmale der Vorstellungskraft und des kreativen Denkens kennt, weiß, in welcher Periode eine intensive Entwicklung stattfindet, dann wird er in der Lage sein, die richtige Entwicklung dieser Prozesse zu beeinflussen.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft sind Kreise: künstlerisch, literarisch, technisch. Aber die Arbeit der Kreise sollte so organisiert werden, dass die Schüler die Ergebnisse ihrer Arbeit sehen.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Möglichkeiten der Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern. Kursentwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Ähnliche Dokumente

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Ähnliche Dokumente

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Ähnliche Dokumente

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Ähnliche Dokumente

ZUM THEMA PASSENDE ARTIKEL