Elena Poluschkina
Merkmale der Organisation des Vorbereitungsprozesses auf die Schule im Kindergarten

Welche Aufgaben hat der Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule?

Vorbereitung auf die Schule im Kindergarten ist inhaltsreich, individuell orientiert Prozess, die die Probleme des Älterwerdens löst Vorschulkinder Hauptbestandteile Schulreife. Der Prozess der Vorbereitung auf die Schule besteht nicht darin, die Entwicklung des Kindes zu maximieren, nicht darin, den Zeitpunkt und das Tempo der Übertragung zu beschleunigen "Schienen" Schulalter, sondern vor allem im Schaffen für alle Vorschulkind Bedingungen für die möglichst vollständige Offenlegung seiner altersbedingten Fähigkeiten und Fähigkeiten. Vorbereitung auf die Schule vermittelt den notwendigen Entwicklungsstand und die Aussicht auf eine weitere erfolgreiche Förderung des Kindes in der Ausbildung.

Eine Begrenzung ist nicht akzeptabel Vorbereitung auf die Schule nur von der intellektuellen Seite, indem das Wissen der Kinder erweitert wird, Vorbereitung zu zukünftigen akademischen Fächern, wie dies in der Praxis oft noch zu beobachten ist. Wissen ist nicht so sehr Selbstzweck, sondern eines der Mittel zur Gesamtentwicklung des Kindes und zur Bildung seiner Einstellung zur Welt. Wenn ein Kind viel Wissen hat, aber gleichzeitig nicht weiß, wie es mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren und kooperieren soll, tun Sie es nicht fähig selbstständig praktische Probleme lösen, die dem Alter zugänglich sind, keine emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber anderen zeigt, ernsthafte persönliche Probleme können ihn erwarten Schule.

IN Kindergartenvorbereitung auf die Schule durchgehend durchgeführt Vorschulkindheit und endet auf senior Vorschulalter. Besondere Rolle dabei spielen Senioren und vor allem die Vorbereitungsgruppe, wobei Schulvorbereitungsprozess dehnt sich am vollsten aus.

Vorbereitung auf die Schule ist Teil des übergeordneten Ziels, die gesamte Persönlichkeit des Kindes zu erziehen Vorschulkindheit. Es zielt darauf ab, die kognitive Aktivität, die Kommunikationsfähigkeit und die Bildung zu stimulieren kindliche Unabhängigkeit, Eigeninitiative, Vorstellungskraft und Kreativität, Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie Entwicklung der Lust am Schule

Der Prozess der Vorbereitung auf die Schule erfüllt allgemeine Anforderungen Organisationen moderne Bildung Ablauf im Kindergarten, erfordert aber gleichzeitig Besondere Akzente in der Auswahl von Inhalten, pädagogischen Methoden, Mitteln, Tätigkeitsbedingungen, um die Bereitschaft zu verwirklichen Schule komplett.

Lehrreich Prozess in Gruppen von Kindern vor Schule Alter konzentriert sich auf die Aussicht auf eine zukünftige Ausbildung in Schule. In dieser Hinsicht sind die Aufgaben der Entwicklung in älteren Vorschulinteresse an der Schule; Bereicherung der Ideen über Schule und Studentenleben, den Wunsch der Kinder nach einer neuen sozialen Rolle und Position zu wecken Schüler.

Die Notwendigkeit, diese Probleme zu stellen und zu lösen, wird durch die Logik der Persönlichkeitsentwicklung bestimmt. Psychologische Daten zeigen diese Persönlichkeit Organisation ein Mensch ist wie geformt Weise die Zukunft zu meistern. Die Stimmung des Bewusstseins, der Gefühle, der Vorstellung des Einzelnen für den Verlauf zukünftiger Handlungen und Beziehungen.

Daher ist es notwendig, sich mit den Ältesten zu bilden Vorschulbild als Bild der ersehnten Zukunft und damit bereichernd Kinder- Ideen und beseitigen die bei manchen Kindern vorhandene Unsicherheit und Wachsamkeit hinsichtlich der bevorstehenden Ausbildung in Schule.

Bildung eines positiven Bildes der nahen Zukunft bei älteren Menschen Vorschulkind müssen von Erwachsenen verstanden werden (Lehrer und Eltern) wie die besondere Aufgabe der Schulvorbereitung, die bestimmte Mittel und Methoden erfordert und auf komplexe Weise in der Einheit der Entwicklung motivationaler, kognitiver, emotionaler und verhaltensbezogener Aspekte der Persönlichkeit der Zukunft gelöst wird Schüler.

Dafür ein Kindergarten Ausflüge genutzt werden Schule Treffen mit dem Lehrer und Schulkinder, Lieder über Schule, musikalische, literarische Werke, Spiele auf Thema Schule, Geschichten des Lehrers über Schuljahre, gemeinsam mit Schulkinder Ferien, Treffen mit dem Lehrer usw. Es ist ratsam, in der Gruppe einen Lernbereich zuzuweisen, in dem Schulbedarf, Attribute für Spiele in Schule Arbeitshefte aufhängen, Schulbehörde usw..

Die Hauptsache ist, dass bei der Entwicklung des Interesses der Kinder an Die Schule hatte keinen Formalismus, zu schulische Perspektive, Eingabe des Inhalts der pädagogischen Prozess, wurde in erster Linie mit den spannenden Aktivitäten von Kindern in Verbindung gebracht, mit ihrem Erleben eines Gefühls des Erwachsenwerdens, der zunehmenden Selbstständigkeit, mit der Entwicklung von Selbstvertrauen, der Sehnsucht nach Schulung.

Der Übergang ins höhere Alter ist mit einer Statusänderung verbunden Vorschulkinder im Kindergarten. In der gemeinsamen Schülerfamilie Kinder- Garten werden sie die ältesten. Der Erzieher hilft Kindern, ihre neue Position zu erkennen und emotional zu spüren, Kinder in neue kollektive Aktivitäten einzubeziehen, die für ihre persönliche Entwicklung wichtig sind, und den Spielraum des Sozialverhaltens zu erweitern. Ältere Vorschulkinder an der Gestaltung teilnehmen Kindergarten für die Ferien, Lehrerassistenten in der Gruppe werden, sich um kleine Kinder kümmern.

Die Aufgabe des Erziehers ist es, Bedingungen für die Entwicklung älterer Menschen zu schaffen Vorschulkinder breite Selbständigkeit, Interesse an Wissen und Kreativität, menschliche Gefühle, Wertorientierungen, Streben nach Schule zu einer neuen sozialen Rolle des Schülers.

Die Essenz eines angemessen konstruierten Schulvorbereitungsprozess besteht darin, Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind in einer Vielzahl von Aktivitäten ansammelt, sich ausdehnt, persönliche subjektive Erfahrungen versteht, mit Mitteln gesättigt ist und Wege aktive Auseinandersetzung mit der Welt. Ältere Kinder im Vorschulalter lernen auf unterschiedliche Weiseunabhängiges Wissen: Beobachtung und Introspektion, sensorische Untersuchung von Objekten, logische Operationen (Vergleich, Analyse, Synthese, Klassifizierung, einfache Messungen, Experimente mit natürlichen und künstlichen Objekten. Zukunft Schüler sie beherrschen praxisnah die Mittel zum selbstständigen Ausdruck einer emotional wertvollen Einstellung zur Welt und zur Kontaktaufnahme mit Menschen (Sprache, nonverbale Ausdrucksmittel sozialer Emotionen, moralische und ästhetische Normen einer Kommunikations- und Beziehungskultur, Fertigkeiten Interaktion und Kooperation). In verschiedenen Aktivitäten lernen die Kinder die entsprechenden Fähigkeiten: kognitiv, Arbeit, visuell, kommunikativ, Spiel, konstruktiv. All dies ergänzt die subjektive Erfahrung von Kindern und die Möglichkeit des kreativen Selbstausdrucks.

BesondereAufmerksamkeit wird der Entwicklung universeller Fähigkeiten von Kindern geschenkt: Akzeptieren Sie das Ziel der Aktivität, planen Sie elementar, wählen Sie die notwendigen Materialien in Übereinstimmung mit dem Ziel aus, erhalten Sie das Ergebnis und äußern Sie Ihre Einstellung dazu. In verschiedenen Aktivitäten werden Bedingungen für die Entwicklung von Kindern geschaffen Fähigkeiten seine Absicht zu verwirklichen, Mittel zu ihrer Verwirklichung zu finden und Wege, dann vergleiche das Ergebnis mit der ursprünglichen Idee, führe elementare Selbstkontrolle durch. Gleichzeitig bringt der Lehrer den Kindern den Umgang mit visuellen Hilfsmitteln bei, helfen, sich stetig dem Ziel zu nähern: Referenzdiagramme, Modelle, Betriebskarten.

Die Entwicklung einer subjektiven Position, nämlich kindliche Unabhängigkeit, Initiativen, Kreativität bei den Ältesten Vorschulkinder wird vom Erzieher weitgehend, in allen Formen des Unterrichts, entschieden Prozess. Dies wird durch die Integration von Bildungsinhalten, die Beziehung und Komplementarität verschiedener Arten von erreicht Aktivitäten für Kinder, ihr gemeinsamer Fokus auf die Entwicklung kognitiver Aktivität, Unabhängigkeit, Kommunikation, soziale Gefühle und der Wunsch nach einer zukünftigen Position Schüler.

Gleichzeitig ist zu betonen, dass Kinder bei der Umsetzung ihrer Pläne oft Unsicherheiten erleben, sie brauchen Unterstützung von Erwachsenen. Das Kind muss sicher sein, dass es ihn versteht und ihm bei jedem Ergebnis seiner Versuche hilft, das vor ihm aufgetretene Problem zu lösen. Für jedes Kind eine Erfolgssituation im selbstständigen Handeln zu schaffen, ist die wichtigste Aufgabe. Vorbereitung auf die Schule.

Was sind die Bedingungen ein Kind auf die Schule vorbereiten?

Die Bedingung für die Bildung der Bereitschaft für Schule die sich entwickelnde pädagogische Interaktion des Erziehers mit den Kindern.

Die Einheit zur Entwicklung pädagogischer Interaktion in Vorbereitung auf die Schule Es liegt eine problematische Erziehungssituation vor, die vom Kind in variabler Zusammenarbeit mit dem Erzieher gelöst wird. Gleichzeitig wandelt sich die Position des Erziehers dynamisch von aktiver Hilfestellung und Partnerschaft hin zur Rolle eines Beraters und interessierten Beobachters, was Spielräume eröffnet Kinder- Eigeninitiative und Kreativität.

Ereignisszenario des Lebens von Kindern zuvor Schulalter im Kindergarten ist als System zur Lösung verschiedener, nach und nach immer komplexer werdender, entsprechender Strömung aufgebaut kindisch Bedürfnisse und Interessen von Problemsituationen und Aufgaben, die Senioren ermutigen Vorschulkinder zur Manifestation von Unabhängigkeit, kognitiver und kommunikativer Aktivität, kreativem Selbstausdruck. Der Erzieher schafft kreative Situationen beim Spielen, in kognitiven, theatralischen, künstlerischen und visuellen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Gleichaltrigen, in Handarbeit. Unterstützt kreative Initiativen von Kindern, eine Atmosphäre der Zusammenarbeit bei gemeinsamen kreativen Aktivitäten basierend auf Interessen.

Bildungssituationen werden vom Erzieher als Situationen der Akkumulation und Anwendung von Praxis- und Spielerfahrung, Kooperation und Interaktion, Kognition und Experiment, individueller und gemeinsamer kreativer Problemlösung mit Gleichaltrigen konstruiert. Viele Erziehungs- und Erziehungsaufgaben werden im Rahmen gemeinsam gelöst Kinderprojekte die Kinder vereinen, indem sie eine gemeinsame, spannende Aufgabe: Organisation eines Theaterstudios, Ausgabe eines illustrierten Kinderbuches "Lieblingsgeschichten", Urlaubsvorbereitung"Unsere Haustiere" usw.

IN der Prozess der Interaktion mit Vorschulkindern der Erzieher ermutigt sie, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen, versucht zu experimentieren, zu argumentieren, Hypothesen aufzustellen, stellt Fragen, beteiligt sich an kollektiven Diskussionen. Es werden verschiedene Formen der Kommunikation mit Kindern verwendet: kognitiv, geschäftlich, willkürlich-kontextuell, situativ-persönlich, unter Berücksichtigung des Niveaus der Kommunikationsfähigkeiten und der Kommunikationskultur jedes Kindes.

Die Erziehung zu wohlwollenden und freundschaftlichen Beziehungen zwischen Kindern geht weiter. Unter der Anleitung des Erziehers werden diese Beziehungen stabiler, selektive Beziehungen entstehen auf der Grundlage der gegenseitigen Sympathie der Kinder und gemeinsamer Interessen. Wichtig ist, dass sich jedes Kind angenommen fühlt Kinder Gesellschaft. Das gibt ihm das nötige Vertrauen und die Sicherheit für eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung. Der Erzieher muss gut wissen, wie sich das System der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe entwickelt, und rechtzeitig Hilfestellung bei der Überwindung der Kommunikationsschwierigkeiten zwischen Kindern und Gleichaltrigen leisten.

Der Erzieher zeigt den Kindern durch sein Verhalten immer ein Beispiel für einen freundlichen, fürsorglichen Umgang mit Menschen, mit allen Lebewesen. Es lenkt die Aufmerksamkeit von Kindern auf die äußeren Zeichen des Ausdrucks des emotionalen und körperlichen Zustands von Menschen, lehrt „Emotionen lesen“ aktiv Empathie und Hilfsbereitschaft zeigen. Der Anwendungsbereich der kindlichen Anwendung der Regeln der Verhaltens- und Kommunikationskultur erweitert sich: Verhalten auf der Straße, an öffentlichen Orten, in Verkehrsmitteln, Regeln für sicheres Verhalten, Kommunikation mit Fremden usw. All dies ist ein notwendiger Teil der sozialen Bereitschaft des Kindes Schule.

IN Vorbereitung auf die Schule Die Erzieherin setzt ständig auf die wachsende Selbständigkeit und die Leistungen der Kinder. Dies äußert sich in neuen, komplexeren Aufgabenstellungen für Kinder; bei steigenden Anforderungen an Organisation und Zweckmäßigkeit des Verhaltens und der Aktivitäten von Kindern; bei der Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Ergebnisse; in der schrittweisen Willensbildung der Kinder das Gefühl der Eigenverantwortung für Handlungen und Taten. Im pädagogischen Prozess der Kinder Garten ist es notwendig, Bedingungen für unterschiedliche Fortschrittsgeschwindigkeiten zu schaffen, wobei die Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt werden müssen, um den natürlichen Lauf zu erhalten Entwicklung des Kindes.

Fach Besondere Augenmerk der Erzieherinnen und Erzieher sind der Schutz und die Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit der Zukunft Schulkinder, Entwicklung der motorischen Aktivität und Aktivität, Erziehung einer Hygienekultur, Einarbeitung in die Werte eines gesunden Lebensstils.

Zwischen 6 und 7 Jahren gibt es eine aktive Entwicklung des Bewegungsapparates, motorische Qualitäten werden verbessert. Aber Organismus das Kind ist empfindlich gegen deformierende Einflüsse. Es ist notwendig, die Haltung und Körperhaltung von Kindern, die Verwendung allgemeiner körperlicher Entwicklungsübungen zur Stärkung der Muskulatur sowie spezielle Maßnahmen zur Verhinderung der Entwicklung von Plattfüßen und funktionellen Haltungsabweichungen ständig zu überwachen.

Die Spielaktivität behält ihren entwicklungsfördernden und erzieherischen Wert Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf die Schule. Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten, Kommunikation, Freundschaften und gegenseitiges Verständnis kristallisieren sich weiterhin in verschiedenen Handlungs- und Kreativspielen heraus. Fantasie und Vorstellungskraft des Kindes besonders werden konvex in Rollenspiel und Regiespiel offenbart, die am Ende Vorschule Zeitraum ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer originellen Idee, die Flexibilität, die Handlung entsprechend den Bedingungen und Umständen einzusetzen.

In Spielen mit Regeln in der Zukunft Schulkinder Es bilden sich wertvolle Mechanismen, die Regel konsequenten Verhaltens, die Voraussetzungen für erzieherisches Handeln. Ein Spiel organisch wird vom Lehrer direkt in die pädagogische Tätigkeit eingebunden. Seniorenausbildung Vorschulkinder ist als faszinierende problem-kognitive Aktivität aufgebaut. Das Kind beherrscht die universellen Voraussetzungen für Lernaktivitäten: die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Anweisungen zu befolgen. Gleichzeitig bleibt die Spielbasis erhalten. Auswahl verschiedener Lernspiele - förderlich für die Entwicklung des Gedächtnisses, Aufmerksamkeit, Sprache, Arten zu Denken, Kommunikationsfähigkeit - dient der Bildung aller Arten von Bereitschaft für Schule(intellektuell, sprachlich, sozial, willentlich usw.).

Besondere Bereitschaft für Schule- die Entwicklung mathematischer Konzepte, der Muttersprache, die Vermittlung der Grundlagen der Alphabetisierung - ist in den allgemeinen Inhalten der Bildung enthalten Prozess. Dazu werden spielerische Lernformen, Arbeitshefte, Logikbausteine, Themen- und Grafikmodelle verwendet. Sie benötigen außerdem gedruckte Buchstaben, Buchstabenschablonen, aus Sandpapier ausgeschnittene und auf Karton geklebte Buchstaben (zum Untersuchen mit den Fingern, Würfel mit Silben, in Druckschrift signierte Bilder, Brettspiele mit Buchstaben, Zahlen, Hefte, Stifte usw.). Kinder selbst setzen aus Buchstaben ihre Namen zusammen, kleben sie auf Schließfächer mit Kleidung, auf ihre Zeichnungen. vorbereitend Gruppe kann an Einrichtungsgegenständen angebracht werden "Etiketten",Block Buchstaben: "Tisch", "Stuhl", "Bild", "Rahmen" usw. Dies hilft bei der Beherrschung des Lesens.

Besondere Es wird auf die Entwicklung kleiner Handmuskeln geachtet, die bereitet Kind soll schreiben lernen. Dazu führt der Lehrer Fingergymnastik durch, grafische Übungen: Konturbilder schraffieren und malen, Schablonen nachzeichnen, Muster und Ornamente zeichnen und kopieren, Handarbeiten, Silhouettenschneiden mit der Schere usw. Diese Übungen werden in den Unterricht integriert und werden auch Teil von Kinderspielen "in Schule» .

Das fachpädagogische Umfeld in Seniorengruppen ist unter Berücksichtigung der Aufgaben der Aktivierung verschiedener Arten von Aktivitäten und der Entwicklung gestaltet Kinder- Zusammenarbeit und freundschaftliche Beziehungen, Kreativität und Suchtätigkeit. Bei der Materialauswahl werden die Interessen von Jungen und Mädchen berücksichtigt. Im Fach Umwelt sind Materialien obligatorisch, Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern: Lernspiele, Puzzles, Kreuzworträtsel, technisches Spielzeug und Geräte, Konstrukteure, Modelle. Große Auswahl an Themen für die Entwicklung von Forschungsaktivitäten und Experimenten: Magnete, Lupen, Waagen, Becher, Filter, Mikroskope, Taschenlampen usw. Enzyklopädien für Kinder, Bildbände, Prospekte bereichern das Weltbild und erweitern den notwendigen Blick in die Zukunft Schüler. Ein gut illustriertes Buch wird zu einer Quelle neuen Interesses Vorschulkinder. Der Erzieher initiiert und unterstützt die Diskussion von Problemen, die Kinder interessieren, bezieht sie in gemeinsame Projekte und Mini-Forschung ein.

Der Prozess der Schulgründung Bereitschaft beinhaltet die systematische Überwachung des Fortschritts der kindlichen Entwicklung im Bildungsbereich Prozess. Pädagogische Diagnostik ist ein notwendiges Werkzeug für einen modernen kompetenten Erzieher. Mit der pädagogischen Zwischendiagnostik können Sie Probleme bei der Entwicklung der Hauptkomponenten der Bereitschaft berücksichtigen Schule und eine effektive individuelle Herangehensweise an das Kind zu implementieren.

Die Bedingung für wirksam Kinder auf die Schule vorbereiten ist die Interaktion Kindergarten und Familie. Ihr Zusammenspiel ist bestimmt durch ein gemeinsames Verständnis vom Wesen der Bereitschaft Schule, Inhalte, Formen

und Methoden Vorbereitung auf die Schulbildung in Kindergarten und Familie. Interaktion zwischen Erziehern und Eltern, ihr gegenseitiges Vertrauen

und Zusammenarbeit bieten koordinierte Unterstützung ein Kind auf die Schule vorbereiten unter Berücksichtigung seiner Individualität und seines Entwicklungstempos.

Im Allgemeinen Der Prozess der Vorbereitung auf die Schule basiert auf"Perspektive öffnen", die vom Kind nach und nach persönlich angenommen, von ihm emotional und praktisch erlebt wird als ein Gefühl wachsender Selbstständigkeit und Zuversicht in die erfolgreiche Lösung zukünftiger Aufgaben.

Welche Veränderungen finden beim Kind statt? den Prozess der Schulvorbereitung?

Ergebend Vorbereitung auf die Schule In der Entwicklung des Kindes treten folgende wichtige Veränderungen auf.

Die Proportionen des Körpers verändern sich, die Gliedmaßen werden gestreckt, das Verhältnis von Körperlänge und Kopfumfang nähert sich den Parametern Schulalter. Durch Anheben der rechten Hand durch den Kopf kann das Kind mit der rechten Hand die linke Ohrmuschel blockieren (Philippinischer Test). Milchzähne werden durch bleibende ersetzt. Erhöhte geistige und körperliche Leistung des Kindes. Diese positiven Veränderungen sind Marker für die biologische Reife des Kindes, die für den Start notwendig ist Schulung.

Apropos körperliche Entwicklung der Zukunft Schüler, es sollte Erfolg bei der Entwicklung von Bewegungen festgestellt werden. Das Kind hat die grundlegenden körperlichen Eigenschaften und das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität ausgebildet. Er führt selbstständig eine altersgerechte Hygiene durch Verfahren, beachtet die elementaren Regeln einer gesunden Lebensweise. IN Prozess Verschiedene und speziell ausgewählte Übungen entwickeln die Hand, kleine Muskeln der Finger, die als Garant für die Beherrschung des Buchstabens dienen.

Die intellektuellen Voraussetzungen für den Beginn einer Systematik Schulung. Dies manifestiert sich in den gesteigerten Möglichkeiten geistiger Aktivität. Das Kind ist in der Welt um es herum gut orientiert. Er unterscheidet ganz selbstbewusst Objekte der belebten und unbelebten Natur, der objektiven und der sozialen Welt. Er kennt eine Reihe klar formulierter Zusammenhänge: zeitlich, räumlich, funktional, kausal.

Über die Jahre Vorschulkindheit Das Kind hat eine Reihe von kognitiven Fähigkeiten erworben. Dies sind die Fähigkeiten der differenzierten Wahrnehmung und zielgerichteten Beobachtung, die Anwendung sensorischer Maßstäbe zur Beurteilung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, deren Gruppierung und Klassifikation. Älter Vorschulkind gelernt, Objekte zu vergleichen, markieren Sie die wichtigsten

und sekundäre Zeichen, beantworten Sie eine Vielzahl von Fragen, begründen Sie Fragen und formulieren Sie selbstständig Fragen, verwenden Sie einfache visuelle Modelle und Diagramme bei der Lösung von Problemen.

Urebenka erhöhte die kognitive Aktivität, das Interesse an der Welt, den Wunsch, neue Dinge zu lernen. Er erwarb eine wertvolle Fähigkeit - von einem Erwachsenen eine einfache kognitive Aufgabe zu akzeptieren oder selbst vorzubringen, die Empfehlungen des Lehrers zu verwenden, um sie zu lösen, oder sie unabhängig auf der Grundlage von ihm bekannten zu lösen Wege(Vergleich, Analyse, Messung usw.) Es ist klar, das Ergebnis des Wissens in Sprache auszudrücken. Die Hauptsache ist, dass das Kind die Fähigkeit beherrscht, elementare intellektuelle und praktische Aktivitäten zielgerichtet auszuführen und Aufgaben anzunehmen

und um ein angemessenes Ergebnis zu erzielen, lernte er in der Regel, dem Gedankengang des Erziehers zu folgen. Ohne diese Fähigkeiten Schule Lernen wird durch viele Schwierigkeiten und geistige Überlastung erschwert.

Das Kind zeigt Interesse an Kreativität, seine Vorstellungskraft wird entwickelt, der Wunsch nach Unabhängigkeit wird geäußert und die dafür notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten werden ausgebildet. Er sammelte Erfahrungen in erfolgreicher selbstständiger Tätigkeit, die ihm Selbstvertrauen gaben und seinen Wunsch nach neuen Leistungen stärkten. Er fähig selbstständig handeln (im Alltag, in verschiedenen Formen). Aktivitäten für Kinder). Wenn Sie in Schwierigkeiten sind, suchen Sie Hilfe bei einem Erwachsenen. Das Kind zielt darauf ab, in einer neuen sozialen Rolle - dem Schüler - positive Ergebnisse zu erzielen.

Die Voraussetzungen für den Eintritt des Kindes in eine breitere Gesellschaft sind entwickelt. Er lernte, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, lernte die Grundlagen einer Kultur des Verhaltens und der Kommunikation, freundschaftliche Beziehungen. Das Kind verwendet verschiedene Kommunikationsformen. Seine Redefähigkeiten sind vielfältig. Er versteht es, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, seine Gedanken für den Zuhörer klar und verständlich auszudrücken, Sätze richtig zu bilden und eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Sein Wortschatz ist vielfältig, Sprache ist verständlich und ausdrucksstark. Das ist wichtig für schulischer Lernerfolg.

Das Kind nimmt gerne an gemeinsamen Aktivitäten teil, fähig ein gemeinsames Ziel und Bedingungen akzeptieren, versuchen, gemeinsam zu handeln, großes Interesse am Gesamtergebnis zeigen. Willkürliche Manifestationen werden in seinem Verhalten und seinen Beziehungen beobachtet.: Er versucht, sich gegebenenfalls zurückzuhalten, um Geduld und Ausdauer zu zeigen. Diese Elemente der Beliebigkeit sind für die anstehenden Lernaktivitäten sehr wertvoll. Aber Vorschulkind sie sind noch im Entstehen, und es ist noch verfrüht, mit hohen Anforderungen an die willentliche Kontrolle des Kindes über seine Tätigkeit heranzugehen.

Im Verhalten und in der Einstellung zur Umwelt manifestiert das Kind sozial wertvolle Eigenschaften. Er ist wohlwollend, drückt Sympathie aus, ist aufgeschlossen, will helfen, zeigt Respekt vor Älteren, behandelt Tiere und Pflanzen mit Sorgfalt. Seine Gefühle bekommen eine sozialmoralische Färbung, werden stabiler.

Das Selbstbewusstsein des Kindes entwickelt sich, seine Vorstellungen von sich selbst, ein positives Bild entsteht "ICH". Er strebt aufrichtig nach seiner unmittelbaren Zukunft. Er will werden Schüler, erhalten einen neuen sozialen Status.

All diese Errungenschaften in der Entwicklung des Kindes stehen kurz vor dem Aus Schulen weisen auf die erfolgreiche Ausbildung der Anfangsbereitschaft hin Schulung.

Kind im System "Kindergarten - Schule".

Das Bildungssystem in der Russischen Föderation besteht aus einer Reihe aufeinanderfolgender Bildungsprogramme und staatlicher Bildungsstandards, einem Netzwerk von Bildungseinrichtungen und einem System von Leitungsgremien.

Angesichts des kontinuierlichen Charakters der Bildung ist es wichtig, das Kind auf die Schule vorzubereiten, auf den Übergang in eine neue „soziale Entwicklungssituation“ (LS Vygotsky), auf die Schwierigkeiten, die das Kind in Form einer Persönlichkeitsneubildung erwarten die „Krise von 7 Jahren“.

Das System „Kindergarten – Schule“ hat den Zweck, die weitere harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Status eines Schulkindes zu gewährleisten.

Das Ergebnis der Vorbereitung ist die Schulreife des Kindes - als interne Position, die darauf abzielt, die den Schulkindern innewohnenden Leistungen zu meistern. Verschiedene Spezialisten in Theorie und Praxis verwenden bestimmte Fachbegriffe.

So operieren Psychologen mit dem Begriff „psychologische Bereitschaft“, die hier intellektuelle, soziale, motivationale, moralisch-willentliche, persönliche („innere Position des Schülers“) sowie einen ausreichenden Entwicklungsstand der Hand-Auge-Koordination einschließt.

Ärzte, Hygieniker, Neuropsychologen betrachten als "Schulreife" das Niveau der morphologischen und funktionellen Systeme, die Entwicklung des Auges, der Hand, die für den Schreibunterricht wichtig ist. Das Alter von sechs Jahren ist ein wichtiger Wendepunkt in der morphologischen und funktionellen Entwicklung des Gehirns, gekennzeichnet durch eine komplexe Umstrukturierung der Gehirnaktivität, Manifestationen eines elektrophysiologischen Phänomens im Gehirn - der sogenannten "Wartewelle".

Die Daten zeigen, dass ein ausreichend hohes Maß an „Schulreife“ eine Art Bereitschaft der Gehirnstrukturen für komplexe Aktivitäten widerspiegelt, die für effektives Lernen, Assimilation von neuem Wissen, Beherrschung von Lernfertigkeiten und -fähigkeiten erforderlich sind.

Pädagogen verwenden den Begriff „Schulreife“, um den Entwicklungsstand eines Kindes mit dem Vorbereitungsprozess in Verbindung zu bringen. Zwei Konzepte werden eingeführt - allgemeine und besondere Bereitschaft.

Allgemeine Bereitschaft wird umfassend verstanden: geistig, körperlich, moralisch, arbeitsintensiv, ästhetisch. Die besondere Bereitschaft umfasst die Entwicklung der Sprache, die Vorbereitung auf die Alphabetisierung, die Bildung der mathematischen Prinzipien, die Vorbereitung auf das Schreiben und die Bildung von Vorstellungen über die Umwelt.

Die Schulreife eines Kindes ist somit ein vielschichtiges Phänomen und wird durch eine Reihe biologischer, sozialer, psychologischer und pädagogischer Gründe bestimmt.

Pädagogische Voraussetzungen für die Vorbereitung der Kinder auf die Schule

Die Humanisierung des pädagogischen Prozesses umfasst alle seine Verbindungen, einschließlich der Bildung von Vorschulkindern. Das Vorschulalter ist als eine Phase der Bildung eines Kindes als Gegenstand der Erkenntnis und Aktivität gekennzeichnet (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets usw.). Wenn das Spiel eine Aktivität ist, in der Kinder Moral, Motive und Normen der Beziehungen zwischen Menschen lernen, dann trägt die pädagogische Aktivität zur Aneignung sozial entwickelter Handlungsweisen mit Objekten und Standards bei. Auf dieser Grundlage werden die intellektuellen und kognitiven Kräfte des Kindes gebildet.

Bei der Entwicklung der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Kindes muss der Lehrer daran denken, dass das Kind beginnt, die Welt nicht aus seiner theoretischen Betrachtung, sondern aus praktischen Handlungen zu lernen. EIN V. Zaporozhets stellte fest, dass orientierende Handlungen eine zentrale Rolle in der geistigen Entwicklung spielen. Der Lehrer schafft Bedingungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die speziell den indikativen Teil der Aktivität „aufbauen“.

Die Kenntnis der psychologischen Grundlagen der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten ermöglicht es dem Lehrer, den Lernprozess professionell zu organisieren. In der Vorschulpädagogik wird die Bildung orientierender Handlungen (Wahrnehmung) in der Sinneserziehung, die Entwicklung höherer Formen der geistigen Entwicklung - im Geistigen (Denken, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis usw.) betrachtet. Das Thema der Sinneserziehung ist also die Wahrnehmung, und das Thema der geistigen Erziehung sind die höheren mentalen Formen der Psyche. Sensorische Erziehung ist Teil des Mentalen, seiner Basis.

In den alternativen Programmen der neuen Generation („Regenbogen“, „Entwicklung“, „Kindheit“, „Herkunft“) basieren die methodischen Grundlagen der kognitiven Entwicklung von Kindern auf modernen psychologischen Prinzipien. So betont die Sendung „Rainbow“ die Wichtigkeit, ein kindliches Weltbild zu formen – als komplexes, ganzheitliches, nicht eingefrorenes Wissenssystem. Das Weltbild umfasst das Wissen des Kindes über sich selbst, über andere Menschen, über seine Aktivitäten, über die Welt überhaupt. Das Bild der Welt, nach T.I. Grizik wird dank der kognitiven Sphäre des Kindes geboren, entwickelt und geformt.

Der Erkenntnisprozess eines Kindes wird durch seine kognitiven Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten bestimmt. Ein Vorschulkind interessiert sich sowohl für die Welt der Objekte und Objekte als auch für die Welt der Ereignisse und Phänomene. Eine Person als "Träger" von Ideen und Normen der Moral interessiert ein Kind aus verschiedenen Positionen: was er tut, was er sagt, wie er sich auf jemanden oder etwas bezieht. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es wichtig, die pädagogische Position eines Erwachsenen richtig zu bestimmen, um die kognitive Aktivität, die Interessen, die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern und eine aktiv-positive, interessierte Einstellung zur Welt nicht auszulöschen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, eine nachhaltige intellektuelle Aktivität der Kinder zu entwickeln.

In dem Artikel von T.I. Grizik "Das Programm "Regenbogen": methodische Grundlagen der kognitiven Entwicklung von Kindern" Die kognitive Sphäre wird als komplexes Gebilde betrachtet, in dem drei Komponenten unterschieden werden können - mentale (kognitive) Prozesse; Information; Beziehung zu Informationen.

Pädagogische Bedingungen, die die Vorbereitung von Kindern auf die Schule sicherstellen, werden als schrittweise Füllung der fachspezifischen Entwicklungsumgebung bezeichnet; weit verbreitete Verwendung von Spielübungen zur Entwicklung mentaler Prozesse (wie "Find by description", "Compose by description" usw.), didaktische Spiele, Exkursionen, Geschichten des Erziehers; die Verwendung kognitiver Märchen, realistischer Geschichten aus der Erfahrung des Erziehers, die Einführung von Märchenfiguren (Zwerge, Förster usw.), "humanisierte" reale Objekte, Objekte, Phänomene unserer Welt, visuelle Experimente - all dies verleiht der kognitiven Aktivität einen Lerncharakter, ermöglicht die Bildung verschiedener Motivationsarten (spielerisch, persönlich, sozial, kognitiv etc.), den Inhalt bestimmter Aktivitäten für Kinder zu „leben“.

Im Allgemeinen ermöglichen pädagogische Bedingungen Kindern, eine kognitive, ästhetisch sorgfältige, emotionale, transformative Einstellung zur Welt zu entwickeln. In der sachbildenden Umgebung („Bibliothek der intelligenten Bücher“, Sammlungsproduktion, Materialien für Sprachspiele) werden Bedingungen für eine aktive, interessierte Einstellung zu Objekten der belebten und unbelebten Natur, zu den Phänomenen des sozialen Lebens geschaffen. Von der Erzieherin organisierte künstlerische und produktive Arbeit (individuelles langlebiges Spielzeug herstellen, Basteln aus Papier, Reststoffen, Postkarten, Einladungskarten basteln etc.) dient der Festigung verschiedener Arbeitsweisen, bildet Motivationselemente für die Zusammenarbeit mit Erwachsenen, emotionale und sinnliche Erfahrung der Wahrnehmung Frieden.

Geistige Entwicklung wird nur durch systematisches und zielgerichtetes Training ermöglicht, das sich in der Natur entwickelt. Bildung ist der Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern, der darauf abzielt, kognitive Informationen auf verschiedenen Ebenen zu assimilieren, ihre geistigen Fähigkeiten zu formen und eine positive Einstellung gegenüber dem Wickelprozess zu entwickeln. Bildungsentwicklung konzentriert sich auf die Potenziale des Kindes und deren Umsetzung. Das Kind wird als Lernobjekt betrachtet, das ein gewisses Maß an persönlichen (erfahrungsmäßigen) Erfahrungen, Wünschen, Interessen und Bedürfnissen hat.

Die Hauptform der Bildung ist der Unterricht - als geregelte Aktivität, die darauf abzielt, die Probleme der geistigen Entwicklung von Kindern zu lösen.

Das Hauptmerkmal des Unterrichts ist das Vorhandensein didaktischer Prinzipien; Bestandteile der Bildungstätigkeit; obligatorischer (geregelter) Charakter; gegenseitiges Lernen usw.

Die Aufgaben und Inhalte des Unterrichtens von Kindern bis zum siebten Lebensjahr spiegeln sich in pädagogischen Programmen wider. Lehrmethoden zielen auf die Umsetzung von drei Bereichen der kognitiven Aktivität von Kindern ab. Die Wahl der Methoden wird durch das Alter der Kinder, die Zone ihrer nächsten geistigen Entwicklung, den Inhalt und den Vorbereitungsstand jedes Kindes bestimmt. In diesem Zusammenhang wurde die Aufgabe der Differenzierung und Individualisierung in der Vorschulerziehung gestellt. Formen der Organisation der Bildung (frontal, Gruppe, individuell) hängen von der Art der Vereinigung der Kinder und der Position des Lehrers ab.

Moderne Prinzipien des Klassenaufbaus werden in den Arbeiten von T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova, R.S. Bure, SA Kozlova, L.M. Klarina ua Die Autoren nennen solche didaktischen Prinzipien, die den Charakter verbindlicher, notwendiger Anforderungen haben:

* das Prinzip "durch - sich - verstehen";

* das Prinzip der Startpriorität (jedes Kind hat seine eigene Zone der proximalen Entwicklung, beginnen Sie mit dem Niveau, das Kinder haben);

* das Prinzip der Entwicklung assoziativer Verbindungen;

* das Prinzip der Erfolgskontrolle in allen Phasen des Unterrichts;

* das Prinzip der Parallelität, d.h. Begleitung.

* das Prinzip der Synthese, Intellekt, Affekt und Aktion;

* Phasing und Berücksichtigung von Altersmerkmalen;

* Kontinuität und Kontinuität der Erziehung im Kindergarten, zu Hause und in der Schule.

Zur Umsetzung der genannten Prinzipien muss ein geeignetes Bildungsumfeld geschaffen werden. Unter dem pädagogischen Umfeld von L.M. Klarina versteht die Gesamtheit der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, die didaktischen und fachlichen Bedingungen, die für seinen angemessenen Ablauf erforderlich sind.

Um einen solchen Bildungsprozess zu organisieren, sollte die Beziehung zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses eine partnerschaftliche Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft sein, in der die Interessen, Neigungen, Eigenschaften eines jeden, seine Wünsche, Rechte und Pflichten berücksichtigt werden .

In den Arbeiten moderner Forscher wird ein kognitives (kognitives) Modell der Entwicklung eines Vorschulkindes offenbart (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). Die Aufmerksamkeit der Lehrer richtet sich auf die Schaffung von Bedingungen, die der Beherrschung der Mittel und Mittel durch Kinder förderlich sind. Möglichkeiten, die umgebende Realität zu kennen und zu beschreiben. Die grundlegenden Erkenntnis- und Beschreibungsmittel heißen sensorische Standards, Standards verschiedener Maßstäbe, moralische und ethische Standards, Modelle, Sprache, "Sprache der Gefühle". Zu den Methoden der Erkenntnis gehören demnach - Beobachtung, Untersuchung von Gegenständen, Vergleich, Vergleich, Klassifikation und Variation, Syllogismen (Schlußfolgerung), Untersuchung und Modellierung.

Die kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes impliziert die Entwicklung intellektueller Emotionen, die im Verlauf der Erkenntnis entstehen und zu ihrem Fluss beitragen (Emotionen der Überraschung, des Interesses, der Entdeckungsfreude, des Erfolgs, der Reflexion, des Zweifels, des Vertrauens, der Vermutung). Die Entwicklung der kindlichen Kompetenz durch das Kennenlernen von Kindern mit unterschiedlichen Realitätsbereichen sollte im Bereich der subjektiven Erfahrung des Kindes liegen, für einen Vorschulkind interessant sein. Der Wissensinhalt umfasst vier Bereiche („Natur“, „Menschliche Welt“, „Andere“, „Ich selbst“).

In modernen Studien wird die Integration als das Hauptprinzip der Organisation kognitiver Aktivitäten proklamiert (L. M. Klarina, G. M. Kiseleva, Yu. B. Ryumina usw.).

Das Wesen der Integration im Verhältnis von grundlegenden und angewandten Zielen der kognitiven Entwicklung; eine Kombination aus persönlicher (alltäglicher) und theoretischer Erfahrung (als Aneignung des soziokulturellen Erbes); Gestaltung von Bildungsthemen, die den Kern für die Schaffung einer Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft bilden; unter Berücksichtigung verschiedener Aspekte jeder der vier Sphären der Realität (Wissenschaft,

Methodische Ansätze zur Organisation der kognitiv-sprachlichen Aktivität, die Entwicklung des Intellekts von Kindern sind eng mit der Bildung von kognitivem Interesse, Motivation und der Notwendigkeit kognitiv-intellektueller Aktivität verbunden.

Die Technologie zum Organisieren von kognitiven Sprachaktivitäten zielt darauf ab, kognitiv-praktische und emotional wertvolle Bereiche einzubeziehen. Die Technologie basiert auf einem Dreiklang: Kognition – Transformation – Kommunikation. Die Aufgabe der Lehrer besteht darin, beim Kind die Position des Themas Aktivität, Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität zu entwickeln. Der Mechanismus der persönlichkeitsorientierten Interaktion umfasst die Zentrierung des Lernens auf das Kind, die Anregung und Steigerung der Subjektivität des Kindes, die Differenzierung und Individualisierung, die Flexibilität und Dosierung des Einzel- und Gruppenlernens, die Organisation der pädagogischen Unterstützung, die Dialogisierung des Lernens.

Der Ansatz des Autors zur Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern im Vorschulalter wird von N.A. Korotkow. Der Autor wendet sich gegen den "funktionalen" Ansatz der kognitiven und intellektuellen Aktivität, wenn ein Kind durch die Verwendung von Teilprogrammen bei einem Kind individuelle kognitive Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, logisches Denken) entwickelt. Die Bildung des Kindes als Erkenntnissubjekt verlaufe laut der Forscherin besser in der Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern. Es ist ratsam, einmal pro Woche kognitive Zykluskurse durchzuführen.

Die Bedeutung von Such- und Forschungsaktivitäten wird in der Studie von E. Evdokimova erwähnt. Der Einsatz von Designtechnologie als eine der Formen der Suchaktivität ermöglicht es laut Autor, die Probleme der Entwicklung kreativer Fähigkeiten effektiv zu lösen. Suchaktivität ist ein aktives Verhalten (Entwicklung von Gedanken, Fantasie, Kreativität) unter Bedingungen der Ungewissheit. Ein kreatives Projekt, dessen Essenz die Freiheit seiner Teilnehmer ist, ihre subjektive Meinung zu äußern, sowohl die Beibehaltung der Aktivität als auch die Mittel zur Lösung des Problems zu wählen. Die projektive Aktivität eines Vorschulkindes entwickelt sich stufenweise (nachahmend-darstellend - entwickelnd - kreative Ebenen) unter direkter Beteiligung und Unterstützung eines Erwachsenen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Bedürfnis nach Selbstentwicklung und persönlichen Qualitäten zu formen, die es Ihnen ermöglichen, sich als Mitglied der Gemeinschaft zu fühlen.

Die kognitive Entwicklung eines Kindes beinhaltet also die Assimilation von Erkenntnismitteln und -methoden, die Einbeziehung aller drei Denkformen eines Vorschulkindes (das Wesen der Selbstentwicklung des kindlichen Denkens ist der gegenseitige Übergang von klarem und dunklem Wissen Des kindes.

In allen Klassen tragen Lehrer dazu bei, dass Kinder die Voraussetzungen für Lernaktivitäten beherrschen. In dem Buch „Lehren im Kindergarten“ L.P. Usova behandelt diese Aktivität, ihre Struktur und ihre Merkmale im Detail. Es muss daran erinnert werden, dass die Bildungsaktivität im Vorschulalter nicht die führende ist, sie ändert sich dynamisch und sinnvoll von Alter zu Alter. Sein Ziel ist es, die Probleme der Bildung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu lösen. Alternative Programme („Entwicklung“, „Ursprünge“, „Regenbogen“ usw.) lenken die Aufmerksamkeit jedoch auf die Entwicklung geistiger Fähigkeiten als Hauptinhalt pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. A.P. Usova benennt drei Komponenten der Lernaktivität: Akzeptanz und Verständnis der Lernaufgabe; die Fähigkeit, in eine didaktisch vorgegebene Richtung zu handeln; Selbstbeherrschung und Selbstprüfung.

Pädagogische Bedingungen für die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten in der Schule für Kinder werden sein:

Die Verwendung verschiedener Arten von Motivation (Spiel, praktisch, kognitiv, pädagogisch, persönlich, vergleichend usw.);

Der Einsatz von Spieltrainings zur Entwicklung von Verhaltenswillkür, Spiele und Studien zum psychomuskulären Training und zur Vermittlung von Selbstentspannungstechniken an Kinder;

Erweiterung der Arten der Bewertung der Ergebnisse von Kinderaktivitäten (Lehrerbewertung, Bewertung für Kinder, Selbstbewertung, Spielform der Bewertung, gegenseitige Bewertung usw.);

Einführung diverser Lehrmethoden (Problemstellungen, Modellieren, Experimentieren etc.);

Die Verwendung verschiedener Mittel der geistigen Entwicklung und des Lernens (Organisation der aktiven Aktivität des Kindes, Lernspiele, Design, visuelle, theatralische Aktivitäten, praktische Aktivitäten, Training usw., moderne technische Mittel); - das Vorhandensein einer bestimmten Position des Lehrers.

Die Position des Lehrers zielt sowohl darauf ab, die kognitive Aktivität von Kindern anzuregen als auch die eigene Aktivität des Kindes zu unterstützen.

In den Werken von N.N. Poddiakova. S.L. Novoselova, die eigene Aktivität der Kinder wird als Bedingung für die Manifestation des Experimentierens von Kindern angesehen.

Für Kinder sollten Bedingungen geschaffen werden, in denen sie die Möglichkeit haben, mit neu erworbenem Material ausgiebig zu experimentieren. Es ist wichtig, dass das Kind vor dem Lernen oder ganz am Anfang des Lernprozesses mit dem Lernmaterial experimentiert.

Somit hat die pädagogische und kognitive Aktivität eine eigene Struktur, Merkmale und ist ein Mittel zur Erziehung der persönlichen Eigenschaften einer Person (Aktivität, Unabhängigkeit, Verantwortung). Psychologische und pädagogische Bedingungen zielen darauf ab, die Beziehung herzustellen, sowohl den Mechanismus für die Bildung der Aktivität selbst als auch die Persönlichkeit des Kindes.

Harmonisch Pädagogische Vorschule

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Einführung.

Die wichtigste Aufgabe des Systems der vorschulischen Bildung ist die umfassende Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit und die Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist an sich kein neues Problem, ihr wurde große Bedeutung beigemessen, da Vorschuleinrichtungen über alle Voraussetzungen verfügen, um dieses Problem zu lösen. In den fünfziger und sechziger Jahren wurden die Fragen der Schulvorbereitung in der Praxis eher eng betrachtet und auf die Aneignung von Wissen aus dem Bereich der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen und der Alphabetisierung reduziert. Die Aktualisierung der Schulvorbereitungsfragen ist jedoch darauf zurückzuführen, dass die Grundschule auf eine vierjährige Studienzeit umgestellt wurde, was grundlegende Änderungen in der Organisation der Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit erforderte.

Zum ersten Mal wurde das Konzept der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule von Akademiker AV Zaporozhets als umfassendes Konzept entdeckt, das nicht nur mit der Koordinierung der Arbeit von Kindergarten und Schule verbunden ist, "sondern auch als Gewährleistung der Kontinuität der Entwicklungsstufen von Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, dh Fragen der vielseitigen Entwicklung.

Diese Arbeit wurde in den Studien von Psychologen wie Elkonin D. B., Davydov weitergeführt. V., Poddyakov N.N. und andere.Und unter den Lehrern spiegelte sich diese Arbeit in den Studien von Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Was versteht man unter dem Begriff „Lernbereitschaft der Kinder in der Schule“? Zuallererst werden nicht einzelne Kenntnisse und Fähigkeiten verstanden, sondern ihr spezifisches Set, in dem alle Hauptelemente vorhanden sein müssen, obwohl das Niveau ihrer Entwicklung unterschiedlich sein kann. Welche Komponenten umfasst das Set „Schulreife“? Dies ist in erster Linie die motivationale, persönliche Bereitschaft, die die "innere Position des Schülers" umfasst, die willentliche Bereitschaft, die intellektuelle Bereitschaft sowie ein ausreichendes Entwicklungsniveau der visuell-motorischen Koordination, die körperliche Bereitschaft.! Ein wesentlicher Bestandteil ist eine vielseitige Ausbildung, darunter: geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene.

Hauptteil.

Kindergarten und Schule als wichtige Institutionen im Leben eines Kindes.

E. E. Kravtsova bemerkte Folgendes: „Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe, facettenreiche Aufgabe, die alle Bereiche des Lebens eines Kindes abdeckt.“ Die psychische Schulreife ist nur ein Teilaspekt dieser Aufgabe, obwohl sie enorm wichtig und bedeutsam ist. Innerhalb eines Aspekts lassen sich jedoch unterschiedliche Ansätze unterscheiden. Angesichts der Vielfalt und Verschiedenartigkeit der laufenden Forschung auf diesem Gebiet hat sie einige grundlegende Ansätze für dieses Problem herausgegriffen und skizziert.

Der erste Ansatz kann alle Forschungsarbeiten umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das Lernen in der Schule erforderlich sind. Dieser Ansatz hat im Zusammenhang mit der Frage nach der Möglichkeit des frühzeitigen Lernens in der Schule eine starke psychologische und pädagogische Entwicklung erfahren.

Untersuchungen in diesem Bereich haben ergeben, dass Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren deutlich mehr intellektuelle, geistige und körperliche Fähigkeiten haben als erwartet, was es ermöglicht, einen Teil des Programms der ersten Klasse in die Vorbereitungsgruppen von Kindergärten zu übertragen.

Die Arbeiten, die diesem Ansatz zugeschrieben werden können, sind Studien von Autoren wie T. V. Taruntayeva, L. E. Zhurova, die überzeugend zeigen, dass es durch die soziale Organisation der Erziehungs- und Bildungsarbeit möglich ist, Kindern dieses Alters erfolgreich die Prinzipien der Mathematik beizubringen und Alphabetisierung und damit ihre Vorbereitung auf die Schule erheblich verbessern.

Laut E. E. Kravtsova beschränkt sich das Problem der psychologischen Schulreife nicht auf die Möglichkeit, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern zu entwickeln. Es ist zu beachten, dass alle verdaulichen Vorschulinhalte in der Regel ihren Altersfähigkeiten entsprechen, d.h. in altersgerechter Form gegeben. Die eigentliche Form der Aktivität in diesem Ansatz ist jedoch nicht Gegenstand psychologischer Forschung. Die Frage nach der Möglichkeit des Übergangs in eine neue Tätigkeit, die den Kern der Problematik der psychischen Schulreife bildet, wird im Rahmen dieses Ansatzes daher nicht ausreichend behandelt.

Der zweite Ansatz besteht darin, dass einerseits die schulischen Anforderungen an das Kind ermittelt werden und andererseits bis zum Ende des Vorschulalters zu beobachtende Neubildungen und Veränderungen in der Psyche des Kindes untersucht werden.

LI Bozhovich stellt fest: ... der sorglose Zeitvertreib eines Vorschulkindes wird durch ein Leben voller Sorgen und Verantwortung ersetzt - er muss zur Schule gehen, die Fächer studieren, die im Lehrplan der Schule festgelegt sind, das tun, was der Lehrer im Unterricht verlangt; Er muss sich strikt an die Schulordnung halten, die Schulregeln befolgen und eine gute Aneignung der im Programm festgelegten Kenntnisse und Fähigkeiten erreichen. Gleichzeitig hebt sie solche Neubildungen in der Psyche des Kindes hervor, die gemäß den Anforderungen der modernen Schule existieren.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss also ein gewisses Maß an kognitiven Interessen, die Bereitschaft, seine soziale Position zu ändern, den Wunsch zu lernen haben; Darüber hinaus sollte er indirekte Motivation, interne ethische Instanzen und Selbstwertgefühl haben. Die Gesamtheit dieser psychologischen Eigenschaften und Qualitäten macht laut Wissenschaftlern die psychologische Schulreife aus.

Es sollte beachtet werden, dass Schul- und Lernaktivitäten alles andere als eindeutige Konzepte sind. Mit der modernen Organisation des Schullebens entwickeln sich Lernaktivitäten, wie V. V. Davydov und D. B. Elkonin betonen, nicht für alle Schüler, und die Beherrschung von Bildungsaktivitäten findet häufig außerhalb des Rahmens der Schulbildung statt. Traditionelle Schulformen wurden von vielen sowjetischen Psychologen immer wieder kritisiert. Daher ist das Problem der psychischen Schulreife als das Vorhandensein von Voraussetzungen und Quellen pädagogischen Handelns im Vorschulalter zu verstehen. Die Bilanzierung der genannten Rückstellung ist eine Besonderheit des dritten gewählten Ansatzes. Ihr Wesen liegt darin, dass in den zu dieser Richtung gehörenden Arbeiten die Genese einzelner Bestandteile der Bildungstätigkeit untersucht und die Wege ihrer Entstehung in speziell organisierten Schulungen aufgezeigt werden.

In speziellen Studien wurde festgestellt, dass Kinder, die eine experimentelle Ausbildung (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen) absolvierten, solche Elemente der pädagogischen Aktivität entwickelten, wie die Fähigkeit, nach einem Modell zu handeln, die Fähigkeit, Anweisungen zuzuhören und zu befolgen, die Fähigkeit zu bewerten sowohl ihre eigene Arbeit als auch die Arbeit anderer Kinder. So bildeten die Kinder eine psychologische Schulreife aus.

Betrachtet man das Bildungshandeln unter dem Gesichtspunkt seiner Entstehung und Entwicklung, so ist zu bedenken, dass seine Quelle nur eine einzige, ganzheitliche psychologische Formation ist, die alle Bestandteile des Bildungshandelns in ihrer Eigenart und Verknüpfung hervorbringt.

Die Arbeiten von E. E. Kravtsova zum vierten Ansatz, der im Hinblick auf das Problem der psychologischen Schulreife am interessantesten zu sein scheint, widmen sich der Identifizierung einer einzigen psychologischen Neubildung, die den Ursprung der Bildungstätigkeit bildet. Dieser Ansatz entspricht der Studie von D. B. Elkonin und E. M. Bokhorsky. Die Hypothese der Autoren war, dass das Neoplasma, in dem sich die Essenz der psychologischen Schulbereitschaft konzentriert, die Fähigkeit ist, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen zu gehorchen. Die Autoren verwendeten eine modifizierte Methode von K. Levin, die darauf abzielte, das Sättigungsniveau zu bestimmen. Das Kind erhielt die Aufgabe, sehr viele Streichhölzer von einem Stapel zum anderen zu bewegen, und die Regel war, dass nur ein Streichholz genommen werden durfte. Es wurde angenommen, dass ein Kind, wenn es eine psychische Schulreife entwickelt hat, die Aufgabe trotz Sättigung und sogar in Abwesenheit eines Erwachsenen bewältigen kann.

Das Problem der Schulreife eines Kindes ist heute sehr akut. Lange Zeit glaubte man, das Kriterium für die Lernbereitschaft eines Kindes sei sein geistiger Entwicklungsstand. L.S. Vygotsky war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass die Schulreife weniger im quantitativen Repräsentationsbestand als vielmehr im Entwicklungsstand kognitiver Prozesse liegt. Laut L.S. Vygotsky, für die Schulbildung reif zu sein, bedeutet zunächst, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in den entsprechenden Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

Die Konzepte der Schulreife als Gesamtheit von Eigenschaften, die die Lernfähigkeit ausmachen, wurden von A.N. Leontjew, V. S. Muchina, AA. Lublin. Sie umfassen in das Konzept der Lernbereitschaft das Verständnis des Kindes für die Bedeutung von Bildungsaufgaben, deren Unterschied zu praktischen Aufgaben, das Bewusstsein für die Art und Weise der Ausführung einer Handlung, Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Willensqualitäten, die Fähigkeit zu beobachten, zuzuhören, sich zu erinnern, die Lösung von Aufgaben zu erreichen.

Es gibt drei Hauptlinien, entlang derer die Vorbereitung auf die Schule durchgeführt werden sollte:

Erstens ist es eine allgemeine Entwicklung. Bis das Kind ein Schuljunge wird, sollte seine allgemeine Entwicklung ein gewisses Niveau erreicht haben. Es geht in erster Linie um die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und vor allem Intelligenz. Und hier interessieren uns sowohl sein Wissens- und Ideenvorrat als auch die Fähigkeit, wie Psychologen sagen, auf der inneren Ebene zu handeln, oder mit anderen Worten, einige Aktionen im Geist auszuführen;

Zweitens ist es die Ausbildung der Fähigkeit zur freiwilligen Selbstführung. Ein Kind im Vorschulalter hat eine lebhafte Wahrnehmung, leicht umschaltbare Aufmerksamkeit und ein gutes Gedächtnis, aber es weiß immer noch nicht, wie es willkürlich richtig damit umgehen soll. Er kann sich lange und detailliert an ein Ereignis oder ein Gespräch von Erwachsenen erinnern, das vielleicht nicht für seine Ohren bestimmt ist, wenn etwas seine Aufmerksamkeit erregt hat. Aber es fällt ihm schwer, sich längere Zeit auf etwas zu konzentrieren, das nicht sein unmittelbares Interesse weckt. In der Zwischenzeit ist es absolut notwendig, diese Fähigkeit bis zum Schuleintritt zu entwickeln. Sowie die Fähigkeit eines umfassenderen Plans - nicht nur das zu tun, was Sie wollen, sondern auch das, was Sie brauchen, obwohl Sie es vielleicht nicht wirklich wollen oder gar nicht wollen;

Drittens die Bildung von Motiven, die das Lernen fördern. Damit ist nicht das natürliche Interesse gemeint, das Vorschulkinder an der Schule zeigen. Es geht darum, eine echte und tiefe Motivation zu kultivieren, die zu einem Ansporn für ihren Wunsch werden kann, sich Wissen anzueignen. Die Bildung von Lernmotiven und eine positive Einstellung zur Schule ist eine der wichtigsten Aufgaben der Erzieherinnen und Erzieher des Kindergartens und der Familie bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.
Die Arbeit einer Kindergärtnerin bei der Bildung von Lernmotiven der Kinder und einer positiven Einstellung zur Schule zielt darauf ab, drei Hauptaufgaben zu lösen:

1. die Bildung richtiger Vorstellungen über Schule und Unterricht bei Kindern;
2. Bildung einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule;
3. Bildung von Lernerfahrungen.

Um diese Probleme zu lösen, nutze ich verschiedene Formen und Methoden der Arbeit: Ausflüge in die Schule, Gespräche über die Schule, Geschichten lesen und Schulgedichte lernen, Bilder aus dem Schulalltag anschauen und darüber sprechen, Schule zeichnen und Schule spielen.

Ein Kindergarten ist also eine Einrichtung für die öffentliche Bildung von Vorschulkindern und das erste Glied im allgemeinen System der öffentlichen Bildung.

Kinder werden auf Antrag ihrer Eltern in den Kindergarten aufgenommen. Ziel: der Familie bei der Kindererziehung helfen.

Im Kindergarten werden Kinder unter 3 Jahren von Erzieherinnen (Personen mit Sonderpädagogik) betreut; Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren werden von Lehrern mit sonderpädagogischer Ausbildung erzogen. Die Leiterin des Kindergartens verfügt über eine höhere pädagogische Ausbildung und Erfahrung in der pädagogischen Arbeit.

Jeder Kindergarten ist eng mit den Familien der Kinder verbunden. Erzieherinnen und Erzieher fördern das pädagogische Wissen der Eltern.

Kinder entwickeln nach und nach elementare Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit: die Fähigkeit, die Erklärungen des Lehrers zu hören und zu verstehen, gemäß seinen Anweisungen zu handeln, die Arbeit abzuschließen usw. Solche Fähigkeiten werden auch bei Ausflügen in den Park, in den Wald, durch die Straßen der Stadt usw. entwickelt. Auf Ausflügen lernen Kinder, die Natur zu beobachten, sie bringen die Liebe zur Natur, zur Arbeit der Menschen zur Sprache. Kinder verbringen die Zeit nach dem Unterricht im Freien: spielen, rennen, im Sandkasten spielen. Um 12 Uhr - Mittagessen und dann 1,5 - 2 Stunden - schlafen. Nach dem Schlafen spielen die Kinder alleine oder auf Wunsch organisiert der Lehrer Spiele, zeigt Filmstreifen, liest Bücher usw. Nach einem Nachmittagssnack oder Abendessen gehen die Kinder in die Luft, bevor sie nach Hause gehen.

Die neuen Aufgaben der vorschulischen Einrichtung erfordern ihre Offenheit, enge Kooperation und Interaktion mit anderen gesellschaftlichen Einrichtungen, die ihr bei der Lösung pädagogischer Probleme helfen. Im neuen Jahrhundert wandelt sich der Kindergarten sukzessive zu einem offenen Bildungssystem: Einerseits wird der pädagogische Prozess einer vorschulischen Einrichtung freier, flexibler, differenzierter, humaner seitens der Lehrkräfte, andererseits Die Lehrer orientieren sich an der Zusammenarbeit und Interaktion mit den Eltern und den nächsten sozialen Einrichtungen.

Zusammenarbeit bedeutet Kommunikation auf Augenhöhe, bei der niemand das Privileg hat, zu spezifizieren, zu kontrollieren, zu bewerten. Interaktion ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten verschiedener Parteien in einer offenen Umgebung zu organisieren.

T.I. Alexandrova beleuchtet die internen und externen Beziehungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Sie verweist auf die interne Zusammenarbeit von Schülern, Eltern und Lehrern. Nach außen - Partnerschaft mit Staat, Schule, Universitäten, Kulturzentren, medizinischen Einrichtungen, Sportorganisationen usw., um die ganzheitliche Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter zu gewährleisten.

Daraus können wir schließen, dass der Kindergarten eine große Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes spielt. Als Vorschulkind entwickelt sich das Kind im Normalbetrieb der Einrichtung umfassend und ist bereit für einen weiteren Entwicklungsabschnitt in seinem Leben, bereit für die Einschulung.

Zur Definition des Begriffs „Schule“ gibt es unterschiedliche Standpunkte.

Die Schule ist eine Bildungseinrichtung. Einige Theoretiker der Pädagogik fokussieren auf die Persönlichkeitsentwicklung in der Schule, und die Schule selbst wird als „Vorbereitung auf das Erwachsenenleben“ betrachtet, andere Fachleute betonen die erzieherischen Funktionen der Schule, eine Reihe von Lehrern sehen die erzieherischen Aspekte als die wichtigsten an in der Schule. In Wirklichkeit vereint die Schule viele Funktionen, einschließlich derer, auf die die oben genannten Gesichtspunkte ihre Aufmerksamkeit richten.

Auch gibt es eine Vielzahl sehr unterschiedlicher Klassifikationen von Schulformen und -arten. Schulen können auf Kosten des Staates oder privater Personen und Organisationen (Privatschulen, nichtstaatliche Bildungseinrichtungen) unterhalten werden. Entsprechend der Art des berichteten Wissens werden die Schulen in allgemeinbildende und berufsbildende (spezielle) Schulen eingeteilt; je nach Bildungsniveau - für Grundschule, unvollständige Sekundarstufe, Sekundarstufe, höhere; nach Geschlecht der Schüler - für männlich, weiblich, Koedukation. Nach verschiedenen Prinzipien der Organisation der allgemeinen und beruflichen Bildung wird unterschieden: eine Einzelschule, eine Arbeitsschule (ihre Unterart ist eine illustrative Schule). Für Kinder, die nicht die Bedingungen für eine normale Existenz und Erziehung haben, werden Internate geschaffen, für behandlungsbedürftige Kinder, Sanatorium-Waldschulen usw.

Die Wechselwirkung von „Schule und Leben“ ist seit jeher eines der zentralen Themen der Pädagogik. Bereits in der Urgesellschaft, in Vorbereitung auf die Initiation, sind die Grundzüge der formalen Schule, wie sie bis heute erhalten ist, sichtbar: Sie ergänzt die spontane, natürliche, insbesondere familiäre Sozialisation. Damit ein heranwachsender Mensch im Alltag die für ihn und die Gemeinschaft notwendigen Qualitäten erwirbt, reicht es nicht aus, nur praktisch vorzuführen und nachzuahmen. Um diese Ziele zu erreichen, ist es auch notwendig, konzentriertes, speziell ausgewähltes Wissen zu vermitteln und zu verarbeiten; Übungen sind erforderlich, um komplexe Fähigkeiten zu beherrschen. Die Auswahl der Inhalte der schulischen Bildung richtet sich nach deren Zielen und Grundsätzen, d.h. schlägt einen sinnvollen Bildungsplan oder ein Bildungsprogramm vor. Bildung wird in der Schule als Institution durchgeführt, die den Kontakt und die Kommunikation einer relativ kleinen Anzahl von vollkommeneren und erfahreneren Menschen (Lehrer, Erzieher) mit vielen weniger vollkommenen und erfahrenen Menschen (Schüler, Erzieher) ermöglicht. Die Vermittlung und Aneignung von Bildungsinhalten erfolgt durch die besondere Interaktion von Lehrenden und Lernenden – Lehren und Lernen. Eine schulische Ausbildung gilt als erfolgreich anerkannt, wenn sie mit einer öffentlichen Demonstration der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten – Prüfungen – endet.

Die Aufgaben der Schule sind vielfältig und man kann lange darüber reden. Fomina V.P. sieht die wichtigste Aufgabe der Schule darin, die Effizienz der Arbeit der Lehrkräfte zu steigern. Die Klarheit der Organisation des Bildungsprozesses und des Arbeitsschutzes ermöglichen es, die Aufgabe erfolgreich zu lösen. Es ist auch wichtig, dass es eine normale Verteilung der Last der geistigen und körperlichen Arbeit gibt, sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern.

So bleibt die Schule bis heute eine wichtige Institution für die Sozialisation des Kindes, hier wird das notwendige „Fundament“ gelegt, an das sich das Kind sein Leben lang erinnern wird. Kein Wunder, dass sie sagen, dass die Schuljahre die hellsten Jahre sind. Die Lehrer wiederum haben eine große Verantwortung (nicht weniger als die der Eltern) für die Zukunft ihrer Schüler, sie werden ihre zweiten Eltern und tragen die volle Verantwortung für ihre Sicherheit, einschließlich der Moral.

Aus all dem können wir also folgendes Fazit ziehen: Kindergarten und Schule sind integrale Bestandteile des Lebens eines jeden Menschen.

Kindergarten und Schule sind wichtige Sozialisationsinstitutionen im Leben eines Kindes. In diesen Einrichtungen verbringt das Kind den größten Teil seines Lebens (fast 18 Jahre), hier erhält es die größte Menge an Informationen, hier lernt es die Gesellschaft von Erwachsenen, Kindern, Gleichaltrigen kennen, mit den Regeln, Normen, Sanktionen, Traditionen, Bräuche, die in einer bestimmten Gesellschaft angenommen wurden. In diesen Einrichtungen macht das Kind eine große soziale Erfahrung. Das Kind lernt die Welt zuerst gemeinsam mit einem Erwachsenen und dann selbstständig zu erkunden. Er macht Fehler, lernt aus seinen eigenen Fehlern, und da er in der Gesellschaft ist, lernt er aus den Fehlern anderer und übernimmt auch deren Erfahrungen. Genau das ist das Hauptziel dieser Institutionen – das Kind nicht in der Gesellschaft der Menschen verlieren zu lassen, ihm bei der Anpassung zu helfen, es zu unabhängigen Wegen zur Lösung seiner Probleme zu drängen, ohne es mit seinen Ängsten und sich selbst allein zu lassen -Zweifel. Das Kind sollte wissen, dass es nicht allein auf dieser Welt ist, dass es Menschen in der Nähe gibt, die ihm helfen werden. Das heißt, es ist notwendig, dem Kind zu vermitteln, dass „die Welt nicht ohne gute Menschen ist“, während es auf Misserfolge vorbereitet sein muss, denn nicht alles im Leben entwickelt sich so, wie wir es wollen. Dies ist eine sehr schwierige Aufgabe, weshalb Spezialisten auf diesem Gebiet mit Kindern arbeiten, weshalb für die produktive Tätigkeit dieser Institutionen eine komplexe Arbeit erforderlich ist. Denn wenn sich jemand zum Beispiel erkältet, arbeitet nicht ein Arzt mit ihm zusammen, sondern gleich mehrere. Also hier nur zusammen mit der Familie, der Gesellschaft als Ganzes, der Stadtverwaltung, dem Staat usw. wir werden den Erfolg erzielen, den wir anstreben. Es ist nicht notwendig, alles auf Lehrer und Erzieher zu setzen.

Gemeinsame Aktivitäten von Kindergarten und Schule in Arbeit.

Nachdem wir den Kindergarten und die Schule betrachtet haben, müssen wir herausfinden, wie sie den jüngeren Schülern direkt helfen. Schließlich ist das das Alter, in dem das Kind gerade erst den Kindergarten beendet hat und sich noch nicht daran gewöhnt hat, die neuen Regeln, den neuen Ort, die Gesellschaft der Schule nicht kennt. Wir müssen herausfinden, wie die Schule diese Probleme löst (wenn ja) und wie der Kindergarten ihr dabei hilft. Wir sprechen über die Kontinuität der Ausbildung in diesen Institutionen.

T. P. Sokolova spricht sehr deutlich darüber. Die Umsetzung des Grundsatzes der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulerziehung erfolgt durch die Koordination der Aktivitäten des Lehrpersonals von Kindergarten und Schule.

Kontinuität gewährleistet die Kontinuität der Entwicklung, basierend auf der Synthese der wichtigsten der bereits durchlaufenen Stadien, neuer Komponenten der Gegenwart und Zukunft in der Entwicklung des Kindes, wie Kudryavtseva E.A. sagt. Sie berücksichtigt auch verschiedene Perspektiven zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Einige Wissenschaftler glauben, dass die Nachfolge als eine innere organische Verbindung der allgemeinen körperlichen und geistigen Entwicklung an der Grenze von Vorschul- und Schulkindheit, als innere Vorbereitung auf den Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen verstanden werden sollte. Kontinuität wird durch sie von der Seite der Dynamik der Entwicklung von Kindern, der Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses selbst geprägt.

Andere Wissenschaftler betrachten die Beziehung im Inhalt des Bildungsprozesses als Hauptkomponente der Kontinuität. Einige charakterisieren Kontinuität in den Formen und Methoden des Unterrichts.

Es gibt Studien, in denen die Nachfolge über die Schulreife der Kinder und die Anpassung an neue Lebensumstände, durch erfolgsversprechende Zusammenhänge zwischen den Alterslinien betrachtet wird. Die Autoren stellen fest, dass der pädagogische Prozess ein integrales System ist, daher sollte Kontinuität in alle Richtungen, einschließlich Ziele, Inhalte, Formen, Methoden, durchgeführt und durch das Zusammenspiel aller beruflichen Ebenen, einschließlich der Arbeit einer Kindergärtnerin, realisiert werden , ein Schullehrer, ein Psychologe einer Vorschuleinrichtung, ein Schulpsychologe usw.

1996 registrierte das Kollegium des Bildungsministeriums der Russischen Föderation zum ersten Mal Kontinuität als Hauptbedingung für lebenslange Bildung und die Idee der Priorität der persönlichen Entwicklung als Leitprinzip der Kontinuität in den Phasen der Vorschule - Grundschulbildung.

Neue Ansätze zur Entwicklung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung unter modernen Bedingungen spiegeln sich in den Inhalten des Konzepts der lebenslangen Bildung wider. Dieses strategische Dokument zeigt die Perspektiven für die Entwicklung der Vorschul-Grundschulbildung auf, zum ersten Mal wird die Kontinuität zwischen Vorschule und allgemeiner Grundschulbildung auf der Ebene der Ziele, Ziele und Grundsätze für die Auswahl der Inhalte der lebenslangen Bildung für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter berücksichtigt Grundschulalter; es werden die psychologischen und pädagogischen Bedingungen bestimmt, unter denen die Umsetzung der Weiterbildung in diesen Kindheitsphasen am effektivsten verläuft. Das Konzept proklamiert die Abkehr vom Diktat der Grundschulbildung gegenüber der Vorschulerziehung, bejaht die Individualisierung und Differenzierung der Bildung, die Schaffung eines solchen Bildungs- und Entwicklungsumfeldes, in dem sich jedes Kind wohlfühlt und sich seinen Altersmerkmalen entsprechend entwickeln kann.

Heute werden die aktuellen Programme der Vorschulerziehung überprüft, um die Wiederholung eines Teils des in der Schule gelernten Unterrichtsmaterials auszuschließen. Daneben wird die Entwicklung diagnostischer Methoden organisiert, die der Kontinuität der Vor- und Grundschulbildung dienen.

Das Konzept der kontinuierlichen Bildung konzentriert sich auf das Verhältnis zwischen Vorschul- und Grundschulbildung und beinhaltet die Lösung der folgenden vorrangigen Aufgaben in der Kindheit:

1. Einführung von Kindern in die Werte eines gesunden Lebensstils;
2. Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes, der Entwicklung seiner positiven Weltanschauung;
3. Entwicklung von Initiative, Neugier, Willkür, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung;
4. Anregung der kommunikativen, kognitiven, spielerischen und anderen Aktivität von Kindern in verschiedenen Aktivitäten;
5. Kompetenzentwicklung im Bereich der Beziehungen zur Welt, zu den Menschen, zu sich selbst; Einbeziehung von Kindern in verschiedene Kooperationsformen (mit Erwachsenen und Kindern unterschiedlichen Alters);
6. Bildung der Bereitschaft zur aktiven Interaktion mit der Außenwelt (emotional, intellektuell, kommunikativ, geschäftlich usw.);
7. Entwicklung der Lernlust und -fähigkeit, Bildung von Bildungsbereitschaft im Hauptschulbereich und Selbstbildung;
8. Entwicklung von Eigeninitiative, Selbständigkeit, Kooperationsfähigkeit bei verschiedenen Tätigkeiten;
9. Verbesserung der Leistungen der vorschulischen Entwicklung (während der gesamten Grundschulbildung);
10. besondere Förderung der Entwicklung von Eigenschaften, die in der Vorschulkindheit nicht ausgebildet wurden;
11. Individualisierung des Lernprozesses, insbesondere bei Entwicklungsfortschritt oder Entwicklungsrückstand.

Moderne Transformationen zielen darauf ab, die Entwicklung von Kindern in Vorschuleinrichtungen zu verbessern und die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sicherzustellen. Die Transformationen beziehen sich insbesondere auf Änderungen der Arbeitsinhalte und -methoden, der bestehenden Formen der Vernetzung von Kindergarten und Schule. Eine der Richtungen der Beziehung zwischen den beiden Bildungsebenen ist die Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen psychologischen und pädagogischen Unterstützung, die es ermöglicht, die im Lernprozess auftretenden Schwierigkeiten nicht nur zu überwinden, sondern ihnen auch vorzubeugen. Diese wichtigsten Aufgaben lassen sich unter den Bedingungen des vielfältigen Zusammenwirkens von Kindergarten und anderen Bildungsstrukturen erfolgreich lösen, wenn die vorschulische Einrichtung als offenes Bildungssystem agiert, das zum Dialog mit Schule und Öffentlichkeit bereit ist.

In der Praxis haben viele Vorschuleinrichtungen und Schulen produktive Formen der Zusammenarbeit, Durchführung von Programmen und Plänen entwickelt, um Vorschulkinder auf eine systematische Schulbildung vorzubereiten. Sehr effektiv sind solche Interaktionsformen zwischen der Kindergärtnerin und dem Lehrer wie gegenseitiges Kennenlernen der Programme, Besuch von offenen Unterrichtsstunden und Klassen, Kennenlernen der Methoden und Arbeitsformen, thematische Gespräche über die altersbedingten Besonderheiten der kindlichen Entwicklung. Auch die Verbindungen zwischen Kindergarten, Schule, anderen Einrichtungen und Familie sind sehr wichtig:

1. Zusammenarbeit mit dem Methodenbüro;
2. gemeinsame Teilnahme an pädagogischen Beiräten und Seminaren;
3. Besuchskinder der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens der ersten Klasse;
4. Zusammenarbeit mit der Familie durch Interaktion mit dem Elternbeirat;
5. Zusammenarbeit mit psychologischer und pädagogischer Beratung und medizinischem Personal.

Schwerpunkte dieser Arbeit sind die Sicherstellung des natürlichen Übergangs eines Vorschulkindes vom Kindergarten in die Schule, die pädagogische Begleitung einer neuen sozialen Situation, die Sozialisationshilfe, die Familienhilfe in Zusammenarbeit mit dem Kind beim Schuleintritt.

Die Kindergärtnerin und die Schullehrerin führen sich gegenseitig in die Besonderheiten der Planung der pädagogischen Arbeit im Kindergarten und der thematischen Unterrichtsplanung in der Schule ein. Diese bestimmt den notwendigen Entwicklungsstand, den das Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreichen muss, die Menge an Wissen und Fähigkeiten, die es benötigt, um Lesen, Schreiben und mathematische Kenntnisse zu beherrschen.

Der Besuch eines Lehrers im Unterricht in der Schule und eines Lehrers im Kindergarten ermöglicht es Ihnen, sich mit der Situation und Organisation des Lebens und der Erziehung des Kindes vertraut zu machen, Erfahrungen auszutauschen, die besten Methoden, Techniken und Arbeitsformen zu finden . Basierend auf der Analyse des offenen Unterrichts können Kindergartenpädagoginnen und -pädagoginnen den Erstklässlern Möglichkeiten bieten, Spielmethoden und visuelle Hilfsmittel im Unterricht einzusetzen, und zu einer engeren pädagogischen und methodischen Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule beitragen. Lehrer können sich bei solchen Besuchen über pädagogische Neuerungen in der Zeitschriftenpresse austauschen.

Im Prozess der Analyse der Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten werden gegenseitige Vereinbarungen über die fruchtbarsten Formen der Zusammenarbeit getroffen, die es den Lehrern ermöglichen, sich gegenseitig über die Fortschritte der Kinder, Schwierigkeiten in ihrer Erziehung und Bildung, die Situation in der Familie usw. zu informieren. Der Lehrer beobachtet das Kind lange, er kann dem Lehrer detaillierte Auskunft über seine Persönlichkeit, Eigenschaften, Entwicklungsstand, Gesundheitszustand, Interessen, individuelle Eigenschaften, Charakter und Temperament geben. Er kann auch Empfehlungen für die Wahl der Wege einer individuellen Herangehensweise an einen neuen Studenten und seine Familie geben. Lehrer und Erzieher können auch gemeinsame Programme, Formen und Wege der Arbeit mit Familien entwickeln, deren Kinder Probleme haben, Sozialisationskompetenzen zu entwickeln.

Formen des Erfahrungsaustausches zwischen älteren Vorschulkindern und Schülern der ersten Klasse sind sehr wichtig. Der Kindergarten organisiert zusammen mit der Schule verschiedene Veranstaltungen, bei denen sich Kindergartenkinder und Studenten treffen. Solche Treffen aktualisieren ihre Neugier, steigern ihr Interesse an schulischen und sozialen Phänomenen. Künftige Erstklässler lernen von Schülern Verhalten, Umgangsformen, freie Kommunikation und Schüler lernen, sich um ihre jüngeren Kameraden zu kümmern.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass die Schule und der Kindergarten zwei benachbarte Glieder im Bildungssystem sind und ihre Aufgabe darin besteht, eine qualitativ hochwertige psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten, die es nicht nur ermöglicht, die zu überwinden Schwierigkeiten, die ein Kind hat, sondern auch um deren Vorbeugung zu gewährleisten. . Hier ist es wichtig, rechtzeitige Hilfe durch medizinisches Personal und eine Kinderklinik, korrigierende psychologische Hilfe für einen Kindergarten und eine Schule zu organisieren, Anstrengungen zu mobilisieren und natürlich Verständnis und Zusammenarbeit mit den Eltern, mit der Familie des Kindes, die eine direkte Verbindung darstellt mit Kindern arbeiten. Die Mehrdimensionalität der Kontinuitätsproblematik zwischen Kindergarten und Schule erfordert einen konstruktiven Dialog aller interessierten gesellschaftlichen und administrativen Gruppen und Strukturen.

Programm:

In unserer Zeit ist das Problem der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sehr akut, d.h. gemeinsame Aktivitäten von Kindergarten und Schule, als Hilfe für einen jüngeren Schüler bei der Überwindung von Sozialisationsproblemen sowie als Hilfe für ein Vorschulkind bei der Überwindung von Problemen beim Schuleintritt. Einerseits will der Staat, dass die Schule eine umfassend entwickelte Persönlichkeit hervorbringt, bereit für ein vollwertiges Dasein in der Gesellschaft, andererseits muss ein Kind, sobald es in die Schule kommt, den Kindergarten vergessen und darin „überleben“. den neuen Bedingungen, und hier treten Probleme auf, und mit der Kommunikation des Kindes, und mit der Gewöhnung und Eingewöhnung in die neue Umgebung, neue Regeln und Normen.

Zweck: Unterstützung bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten des Kindergartens und der Schule im Rahmen der familiären Sozialisation des jüngeren Schülers.

1. Schaffung von Bedingungen für die integrierte Umsetzung aufeinander folgender Aufgaben;
2. Sicherstellung einer hohen Qualität des Bildungsprozesses durch Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und des Niveaus der wissenschaftlichen und theoretischen Kompetenz von Kindergarten- und Schullehrern;
3. Bildung der Schulreife eines Vorschulkindes;
4. Unterstützung der Familie bei der Vorbereitung auf die neue Situation, die entsteht, wenn das Kind in die Schule kommt.

Geschäftszweig:

1. methodische Arbeit mit Lehrern und Erziehern;
2. Arbeit mit Kindern;
3. Arbeit mit den Eltern.

Kriterien für die Bewertung:

1. Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses;
2. Diagnostik der Schulreife eines Vorschulkindes;
3. Überwachung von Kindern im Grundschulalter, um Entwicklungsprobleme, einschließlich familiärer Probleme, zu erkennen;
4. Arbeit mit den Eltern (Fragebogen, Gespräch, Kooperation), um das Mikroklima in der Familie zu identifizieren.

Erwartete Ergebnisse:

1. gemeinsame Arbeit von Kindergarten und Schule;
2. die Schulreife eines Vorschulkindes;
3. vollständige oder teilweise Bewältigung von Problemen in einer neuen sozialen Situation durch ein Kind im Grundschulalter;
4. Zusammenarbeit der Eltern mit Schullehrern und Kindergärtnerinnen.

Logistik und Personal:

1) Kindergarten- und Schulpsychologen;
2) Erzieher und Lehrer;
3) Lehrerorganisator;
4) Eltern;
5) Schul- und Kindergartenverwaltung.

Rasterplan:

№	Fall	Monat	Verantwortlich
1.	Diagnose des anfänglichen Entwicklungsstandes von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern.	September	Lehrer-Psychologen des Kindergartens und der Schule.
2.	Besprechung des Arbeitsplans für die Nachfolge.	Oktober	Schul- und Kindergartenverwaltung, Lehrer und Erzieher.
3.	Methodische Treffen von Grundschullehrern und Kindergärtnerinnen.	November	Lehrer und Erzieher.
4.	Offener Unterricht für Eltern; Neujahrsmärchen in der Schule.	Dezember	Lehrer, Erzieher und Eltern, Lehrer-Organisator, Vorschulkinder und Jr. Schüler
5.	Tag der offenen Tür in Kindergarten und Schule.	Januar–April	Eltern sind Erzieher.
6.	Beratungs-Workshops für Eltern zukünftiger Erstklässler.	Februar–Mai	Eltern, Lehrer, Erziehungspsychologen.
7.	Ausflüge von Vorschulkindern zur Schule und jüngere Schüler verbringen einen Urlaub im Kindergarten "8. März".	Marsch	Lehrer, Erzieher, Lehrer-Organisator.
8.	Teilnahme von Kindern an Abschlussmatineen in Kindergarten und Schule.	April Mai	Kinder, Lehrer-Organisator, Lehrer und Erzieher.
9.	Elterngespräch „Wie fit sind unsere Abiturienten für die Schule“; Diagnostik ml. Schüler „Wie gefällt dir die Schule?“, Analyse des vergangenen Schuljahres.	Dürfen	Eltern, Erziehungspsychologen, Schul- und Kindergartenverwaltung.
	Treffen der methodischen Assoziation; Schulreifediagnostik, Schule der zukünftigen Erstklässler, Arbeitsanalyse.	Während eines Jahres	Schul- und Kindergartenverwaltung, Pädagogische Psychologen, Lehrer und Erzieher.

Wir haben also untersucht, was der Sozialisationsprozess in Kindergarten und Schule ausmacht und wie er der Familie und dem Kind insgesamt hilft.

1) Kindergarten und Schule sind erwartungsgemäß die wichtigsten Institutionen der Sozialisation des Kindes, aber sie sind nicht die wichtigsten, denn die Familie ist immer noch die erste und wichtigste Institution der Sozialisation des Individuums. Schließlich wird hier das „Fundament“ an Wissen und Können gelegt, das ein Leben lang von Nutzen sein wird. Kindergarten und Schule spielen eine wichtige Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, aber nur auf der Grundlage des zuvor festgelegten Wissens.

2) Bildung ist sehr wichtig für eine sich entwickelnde Persönlichkeit, aber sie wird nicht produktiv sein, wenn sie auf eine Sache gerichtet ist oder wenn sie zeitlich verspätet oder für alle gleichermaßen durchgeführt wird. Um diese Probleme zu lösen, gibt es sowohl in der Schule als auch im Kindergarten ein bestimmtes Programm, das für die umfassende Entwicklung des Individuums sowie für eine individuell differenzierte Bildung und Erziehung der Kinder verantwortlich ist. An dieser Stelle muss über die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung gesprochen werden.

Ein Kindergarten und eine Schule sind zwei Einrichtungen, in denen Kinder erzogen und erzogen werden, aber das Alter der Kinder ist unterschiedlich. Da unsere Arbeit das Alter eines Grundschülers berücksichtigt, sich ein Kind in diesem Alter noch an das erinnert, was ihm im Kindergarten beigebracht wurde und es ihm schwer fällt, auf neue soziale Verhältnisse umzusteigen, sehen wir eine enge Verbindung zwischen diesen beiden Einrichtungen. Diese Verbindung bzw. Kooperation ist sowohl für die Entwicklung von Vorschulkindern als auch für jüngere Schüler im ersten Schuljahr notwendig.

Fazit.

Aufgrund der geleisteten Arbeit können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1) das von uns gesetzte Ziel wurde erreicht, die Aufgaben erledigt und die Hypothese bewiesen;
2) wir betrachteten Konzepte wie „Sozialisation“, „Familiensozialisation“, „Grundschulalter“;
3) Wir haben Institutionen wie Kindergarten und Schule ausführlich kennengelernt, gelernt, dass sie interagieren und gleichzeitig viele Probleme lösen können, die sowohl für Lehrer und Eltern bei der Interaktion mit dem Kind als auch für das Kind selbst bei der Vorbereitung und dem Eintritt auftreten Schule.

Die Sozialisation im Leben eines Menschen ist ein notwendiger Prozess seiner Entwicklung, sie betrifft die moralischen, psychologischen, kommunikativen und intellektuellen Komponenten seiner Persönlichkeit. Wenn wir diesen Prozess aus den Stadien der menschlichen Entwicklung ausschließen, gäbe es so etwas wie „Gesellschaft“ auf der Welt nicht, ein Mensch wäre primitiv in seinen Bedürfnissen, Wünschen und Interessen, und im Allgemeinen würde sich die Menschheit nicht entwickeln, aber wäre auf einer Stufe der Entwicklung - primitiv.

Die familiäre Sozialisation ist eine der Arten der Sozialisation, denen ein Kind in den ersten Lebensjahren begegnet.

Die Familie ist die erste "Gesellschaft", in die ein Kind eintritt. Hier übernimmt es die ersten Fähigkeiten des Überlebens, der Kommunikation, hier lernt das Kind aus seinen Fehlern und lernt aus der Erfahrung seiner Älteren. In der Familie lernt das Kind, was es in Zukunft braucht.

Ein Kindergarten ist eine Einrichtung, in die ein Kind sofort geht, nachdem es in einer Familie aufgewachsen ist, aber gleichzeitig hören die Eltern nicht auf, mit dem Kind zu Hause zu lernen. Mit dem Eintritt in den Kindergarten muss sich das Kind an neue Bedingungen anpassen, an eine neue Gesellschaft, an neue Verhaltensregeln. Es spiegelt sehr deutlich wider, was dem Kind in der Familie beigebracht wurde, was nicht. Das Kind projiziert Beziehungen in der Familie auf die Beziehungen zu den Jungs aus der Gruppe.

Eine Schule ist eine Einrichtung, die ein Kind nach dem Kindergarten betritt. Hier ergibt sich die gleiche Situation: ein neues Team, neue Regeln. Aber auch hier treten eine Reihe anderer Probleme auf: Es ist die Unfähigkeit des Kindes, schnell vom Kindergarten in den Lebensstil des Schulkindes zu wechseln; das können Probleme sein, die in der Familie und im Kindergarten zu keinem Zeitpunkt der Entwicklung gelöst wurden.

Kindergarten und Schule sind Institutionen, in denen sich das Kind entwickelt, und durch ihr Zusammenspiel können eine Reihe von Problemen gelöst werden, mit denen Eltern, Lehrer, Erzieher und die Kinder selbst konfrontiert sind. Durch das Zusammenwirken dieser beiden Institutionen kann sich eine wunderbare Einheit entwickeln, und das Kind wird sich (während der Einzelarbeit) wohl fühlen, wenn der Lehrer die Herangehensweise an alle kennt und ihre individuellen Eigenschaften kennt. Außerdem kann die Schule durch die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten aktiv mit den Eltern zusammenarbeiten, da der Kindergarten sehr eng mit den Eltern zusammenarbeitet und es einen Elternbeirat gibt.

Das Zusammenwirken dieser drei Sozialisationsinstitutionen (Familie, Kindergarten und Schule) ist für die volle Entfaltung des Individuums notwendig.

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Marina Trofimova
Voraussetzungen für die erfolgreiche Vorbereitung des Kindes auf die Schule

Rede einer Sozialpädagogin bei einem allgemeinen Kindergartentreffen gewidmet Kinder auf die Schule vorbereiten.

Thema " Voraussetzungen für die erfolgreiche Vorbereitung des Kindes auf die Schule»

Soziallehrer

M. A. Trofimova

Schule Es ist eine neue soziale Bildungseinrichtung im Leben aller Kind. Schule ist ein Ort wo das selbstständige und fast erwachsene Leben unserer Kinder beginnt. Für Kinder ist dies eine erhebliche Veränderung ihrer gewohnten Lebensweise, die ernsthaften Stress mit sich bringt. Elternerfahrungen sind nachvollziehbar – von einem guten Start Schule Karrieren hängen von allen nachfolgenden ab Erfolge.

Alle Eltern haben mit den gleichen Problemen zu kämpfen. In welchem Schule ist besser, das Kind zu schicken? Ab welchem ​​Alter - ab sechs oder ab sieben? Oder vielleicht ist es besser im Allgemeinen näher an acht? Wie bereitet das Kind auf die Schule vor? Welche zusätzlichen Klassen, Abschnitte, Kreise gibt es für ein umfassendes ein Kind auf die Schule vorbereiten? Diese Fragen stellen sich etwa ein Jahr vor der Zulassung Kind zur Schule.

Das denken die meisten Eltern Kind bereit für die Schule. Jemand verlässt sich auf die Gelehrsamkeit, den Einfallsreichtum und die Logik des Babys. Andere sind ruhig, weil geschafft, das Kind zu unterrichten Silben lesen und ein wenig schreiben. Wieder andere verlassen sich auf die Unabhängigkeit und Geselligkeit ihres Sohnes oder ihrer Tochter. Viertens - über Erziehung und Gehorsam.

Aber Entwicklung ist nicht alles. Es ist sehr wichtig, passen zu können schulische Anforderungen, in einer Gruppe arbeiten, mit anderen Kindern kommunizieren.

Nach fünf Jahren beginnen Kinder, sich für die Zukunft wichtig zu entwickeln Lernbedarf, ist dies eine Zeit intensiver Persönlichkeitsbildung in allen Bereichen. Zu diesem Zeitpunkt treten völlig neue, individuelle Qualitäten auf - der Wunsch, ernsthafte Aktivitäten auszuüben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und danach zu streben Erfolg. Und auch in den Augen des Lehrers und der Eltern gut zu sein, dh sich in Beziehungen zu anderen zu behaupten.

Die meisten Lehrer glauben, dass jeder Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung gut lesen, nacherzählen, zählen und in der Lage sein sollte, einfache Probleme zu lösen. In dieser Hinsicht befürchtet jeder Elternteil, dass seine Kind wird die Erwartungen der Lehrer nicht erfüllen und wird der "Schlechtste" in der Klasse sein, der sich bemüht, seine zu unterrichten Baby herum um die Anforderungen zu erfüllen.

Allerdings laut GEF Vorschulbildung, das am 1. Januar 2014 in Kraft getreten ist, Absolvent Vorschule Institutionen bei der Zulassung zu Schule sollte nicht nur lesen/zählen/schreiben können, sondern ein gewisses Set an Qualitäten haben, darunter sind:

Selbstvertrauen;

Neugier;

Fähigkeit zu willentlichen Anstrengungen;

Unabhängigkeit;

Initiative;

Bereitschaft, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen;

Firmenwert;

Respekt vor Familie und Gesellschaft.

Das heißt, die Hauptaufgabe des Kindergartens besteht nicht darin, zu geben scherzen ein gewisses Maß an Wissen (diese Aufgabe wird anvertraut Schule, sondern darin, sie zu lehren, dieses Wissen selbst zu extrahieren, zu beobachten, zu vergleichen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen usw. Mit anderen Worten, das Programm Vorbereitung der Vorschulkinder im Kindergarten richtet sich in erster Linie an die emotionale, kommunikative, körperliche und geistige Entwicklung der Kinder, sowie an Ausbildung zukünftigen Erstklässler in den harten Alltag Schulleben.

Daher eine große Rolle in erfolgreiches Lernen psychologische Bereitschaft spielt, sie besteht aus intellektuell-persönlichem und emotional-willentlichem. Psychische Unreife Kind kann zu Problemen führen Lernen.

Sozialpsychologische oder persönliche Bereitschaft - die Fähigkeit, sich an eine neue soziale Rolle anzupassen, die neue Verhaltensregeln und einen anderen Status in der Gesellschaft impliziert.

Vor diesem Hintergrund müssen Eltern zukünftiger Erstklässler eine Reihe von Faktoren berücksichtigen. Manchmal denken Mütter und Väter, dass ihre Aufgabe das Sammeln ist Kind zur Schule, und sie sind verpflichtet, ihn im Kindergarten zu unterrichten und zu erziehen, Schule. Damit verlagern sie ihre eigenen familiären Aufgaben auf Bildungseinrichtungen. Aber nach der Konvention über die Rechte Kind Die Hauptverantwortung für die Erziehung der Kinder liegt bei den Eltern, sodass jeder Elternteil, selbst der fleißigste, in der Lage ist, seinem Sohn oder seiner Tochter alle erforderlichen Fähigkeiten selbstständig beizubringen. Aus all dem Gesagten können wir schließen, dass es nur gemeinsam möglich ist, alle Schwierigkeiten in der Erziehung und Erziehung von Kindern zu überwinden. VON Kind Sie müssen über verschiedene Themen sprechen, über Filme, Zeichentrickfilme und Märchen diskutieren, lernen, Ihre eigene Meinung zu haben und diese taktvoll zu äußern.

Das glauben Psychologen Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist schwierig, doch kannst du. Die Hauptsache ist, ein positives Image zu schaffen Schulen und Lehrer. Dorthin zu gehen sollte ein Urlaub und ein neuer Lebensabschnitt sein. Sie müssen dem Baby erklären, was die Vorteile sind Schulleben was er dort lernen wird und was für ihn interessant sein wird.

Wie in jedem anderen Geschäft auch, ein Kind auf die Schule vorbereiten Jeder Elternteil macht einige Fehler. Der Hauptgrund besteht darin, Kinder mit zusätzlichen Entwicklungsaktivitäten zu überlasten, während Kindern das Spielen und die Kommunikation mit Gleichaltrigen vorenthalten werden. Dies wird eine Abneigung gegen zukünftige Studien bilden. Und das obwohl das kind steht schon an der schwelle der schule, es bleibt noch Kind, und die führende Aktivität der Kinder ist das Spiel. Daher sollten Kinder genug spielen, mit Gleichaltrigen kommunizieren und sich ausruhen. Der zweite Fehler, den Eltern machen Vorbereitung auf die Schule Dies ist Einschüchterung mit Zweien, Bestrafungen, möglicher Spott über Klassenkameraden. Es ist sehr wichtig, bedingungslos an sich selbst zu glauben Kind, für Leistungen zu loben, bei Misserfolgen zu helfen, aber gleichzeitig sollte man seine Arbeit nicht auf sich selbst verlagern.

Bei allem Gesagten möchte ich anmerken, dass wir viel reden und auf die Bereitschaft unserer Kinder achten Schule, aber Sie müssen darüber nachdenken, ob Ihre Eltern für einen neuen Lebensabschnitt bereit sind Kind. Hierzu biete ich Ihnen eine Mini-Klausur an. Sie, liebe Eltern, sind eingeladen, zu vergleichen, wie sich das Leben unterscheidet Vorschulkind aus dem Leben eines Erstklässlers. Dazu müssen sie eine Reihe von Fragen beantworten.

Probefragen:

Welche Kurse finden im Kindergarten statt? Welche Fächer lernt mein Kind in der 1. Klasse?

Wie viele Unterrichtseinheiten pro Tag finden im Kindergarten statt? Wie viele Unterrichtsstunden pro Tag gibt es in der 1. Klasse?

Die Unterrichtsdauer in vorbereitend Gruppe im Kindergarten? Unterrichtsdauer in Schule?

Wie viele Lehrer unterrichtet Kind im Kindergarten? Wie viele Lehrer werden unterrichten Kind in der 1. Klasse?

Wünsche an die Eltern.

Bereiten Sie Ihr Kind darauf vor Schule aggressiv, klug, das Maß und den Takt respektierend. Denken Sie daran, was Sie wählen Schule nicht für mich, und für Sie Kind, versuchen Sie also, alle Faktoren zu berücksichtigen, die es erschweren können Ausbildung. Nicht anpassen Baby nur für den Erfolg aber lassen Sie sich nicht von Fehlern einschüchtern. Unterstützen Sie den Wunsch Ihres Kindes zu werden Schüler. Denken Sie daran, dass Anpassung an Schule Es ist kein einfacher Prozess und es geht nicht schnell. Die ersten Monate können sehr schwierig sein. Er braucht wirklich Ihr Vertrauen in ihn, kluge Hilfe und Unterstützung.

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Das Hauptereignis, das die Vorschulkindheit abschließt, ist der Eintritt des Kindes in die Schule. In der heutigen Zeit bezweifeln nur wenige Menschen, dass eine gezielte Vorbereitung der Kinder auf die Schule erforderlich ist. Aber jeder Elternteil sieht das Wesentliche dieser Phase im Leben eines Kindes auf seine eigene Weise. Wie sollte ein Vorschulkind auf die Grundschulreife vorbereitet werden?

Was versteht man unter der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule?

Kurios ist, dass Eltern und Psychologen unterschiedliche Erwartungen haben, wie hoch die Schulreife des Kindes ist und worauf es ankommt, um den zukünftigen Schüler durch den Vorbereitungsunterricht zu formen.

Die meisten Eltern konzentrieren sich auf die intellektuellen Leistungen ihrer Kinder und bemühen sich im Vorschulalter, dem Kind eine bestimmte Basis an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, ihm das Lesen und Zählen beizubringen, zu wachsen und richtig zu sprechen. Mit dieser Position richtet sich die Aufmerksamkeit der Erwachsenen auf die Entwicklung des Bewusstseins, der Sprach- und Denkfähigkeit des Kindes.

Ein anderer Teil der Erwachsenen, die sich um individuelle Charaktereigenschaften ihres Kindes sorgen, hat das Ziel, die Lust am Schulbesuch des Kindes zu wecken, es gemeinsam mit anderen Kindern für die Schule zu interessieren.

Schüchterne und ängstliche Kinder mögen viel wissen und können, aber sie haben Angst, sich von Mama oder Papa zu entfernen. Solche Ruhigen stimmen sogar zu, nur dann mit Gleichaltrigen zu spielen, wenn ein geliebter Mensch in der Nähe ist.

Einige übermäßig impulsive Kinder im Vorschulalter sind bereit, so viel wie möglich mit anderen Kindern zusammen zu sein, aber ihre kognitiven Interessen sind begrenzt. Solche flinken Menschen geben oft an, dass sie nicht studieren wollen und nicht zur Schule gehen werden. Und ihre Eltern sind besorgt darüber, wie sie die Interessen eines Vorschulkindes auf Wissen und Lernen lenken können.

Daher besteht die ausgeprägteste Position der Eltern bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule darin, dem Kind möglichst viel Wissen und Interesse am Lernen unter Gleichaltrigen zu vermitteln.

Berufliche Anforderungen sind umfassender. Psychologen glauben, dass es notwendig ist, bei einem Vorschulkind die innere Position eines Schülers vor der Einschulung zu bilden. Zur Lernbereitschaft gehört nicht nur ein gewisses Bewusstseins- und Denkvermögen des Kindes. Dies impliziert die Lernmotivation, die emotional-willentliche Komponente und die soziale Reife des zukünftigen Schülers.

Die Vorbereitung auf die Grundschule sollte laut Experten nicht nur und nicht so sehr die intellektuelle Entwicklung umfassen, sondern auch die Bildung der psychologischen und sozialen Aspekte der Reife eines Vorschulkindes.

Daher erfordert eine vollwertige Vorbereitung auf die Schule, dass das Kind in einer Gruppe der gleichen Kinder ist wie es. Eltern, die eine individualisierte Ausbildung befürworten, machen den Fehler, ihre Kinder zu Hause lernen zu lassen. Sie übersehen einen wichtigen Punkt, warum eine Vorbereitung auf die Schule notwendig ist, nämlich sie nehmen dem Kind die Möglichkeit, die Fähigkeit zu bilden, sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppe unterzuordnen und die Rolle eines Schülers unter schulischen Bedingungen zu spielen.

So bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor

Manchmal scheint es den Eltern, dass die effektive Vorbereitung eines Kindes auf die Schule der mehrmonatige Unterricht in speziellen Gruppen unter Anleitung eines Lehrers unmittelbar vor dem Schuleintritt ist. Eine solche Ausbildung ist wichtig, und wir haben bereits die Bedeutung des Unterrichts für Vorschulkinder unter Gleichaltrigen erwähnt.

Aber das Niveau der geistigen Entwicklung kann nicht in ein paar Monaten auf das gewünschte Niveau gebracht werden. Auch im Kindergarten. Die Ausbildung des zukünftigen Schülers basiert auf der ständigen Entwicklung aller und des Kindes.

Die Rolle des Spiels bei der Vorbereitung auf die Schule

So überrascht die Eltern auch sein mögen, die grundlegende Vorbereitung auf die bevorstehende Einschulung gibt dem Kind eine vollständige. Die geistige Entwicklung im Vorschulalter wird angeregt. Es ist die führende Aktivität.

Im Spiel entwickeln Vorschulkinder ihre Vorstellungskraft und lernen logisches Denken, bilden einen inneren Aktionsplan und entwickeln eine affektive Bedürfnissphäre. Jede dieser Komponenten ist wesentlich, um die Rolle des Lernenden erfolgreich zu übernehmen.

In Rollenspielen lernen Kinder, ihr Verhalten zu kontrollieren, sich an die Regeln zu halten, gemäß der Rolle zu handeln. Und in der Schule ohne sie in irgendeiner Weise. Ein kleiner Schüler muss dem Lehrer aufmerksam zuhören, hartnäckige Briefe mit Konzentration schreiben und viele andere Aufgaben erledigen, die einen starken Willen erfordern.

Grundlagen des intellektuellen Trainings

In Bezug auf die intellektuelle Vorbereitung ist es wichtig, sich systematisch mit Kindern auseinanderzusetzen, um logisches Denken und Sprachfähigkeiten zu entwickeln. Die Richtungen lauten wie folgt:

1. Das intellektuelle Niveau vor dem Schuleintritt sollte so sein, dass das Kind analysieren und verallgemeinern kann. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, wesentliche Merkmale zu finden, durch die Objekte zu Gruppen zusammengefasst oder überflüssige eliminiert werden können. Beispiele für Aufgaben finden Sie im Entwicklungsartikel.
2. Die Sprachentwicklung des Kindes soll einen kohärenten Ausdruck seiner Gedanken ermöglichen. Dazu müssen Sie Ihren Wortschatz ständig auffüllen, dem Kind die Bedeutung neuer Wörter erklären und seine Aussagen entsprechend korrigieren.

Eine effektive Vorbereitungsgrundlage ist das Lesen von Märchen und anderen Werken für Kinder. Während das Kind nur zuhören kann, ist es sinnvoll, gemeinsam die Handlung nachzuerzählen, über die Handlungen der Figuren zu sprechen und über eine andere Entwicklung der Ereignisse zu phantasieren. Aber schon mit 4-5 Jahren ist ein Baby durchaus zugänglich. Und das ist der Fortschritt in der Entwicklung und die Aktualisierung der kognitiven Motive.

Diese Vorbereitung braucht ein Kind für die Schule. Einerseits ist es selbstverständlich für jede Familie, in der auf die Entwicklung der Kinder geachtet wird. Andererseits ähnelt es dem gleichen Ansatz, den Psychologen und Pädagogen verwenden, wenn sie Vorschulkinder auf die Schule vorbereiten.

Tägliche Teilnahme an der Vorbereitung der Kinder auf die Schule

Den ersten Wissensschatz erhält das Kind natürlich von seinen Verwandten. Wir betonen noch einmal, dass viele Eltern der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes große Aufmerksamkeit schenken: Sie erweitern ständig sein Wissen über die Welt um es herum, lösen logische Aufgaben, bringen ihm Lesen und Zählen bei und fördern das logische Denken.

All dies trägt zur Entwicklung der kognitiven Motivation des Vorschulkindes bei. Und in der Regel wollen Kinder mit einem hohen intellektuellen Niveau zur Schule gehen, um zu lernen.

Im Hinblick auf die familiären Rahmenbedingungen kann nicht gesagt werden, dass Eltern der Ausbildung des Schulinteresses ihrer Kinder große Aufmerksamkeit widmen. Häufiger wird diese Aufgabe auf die Schultern von Drittanbietern verlagert. Da kognitive Motivation und Interesse an der Schule nicht auf einmal, sondern nach und nach entstehen, müssen sich Erwachsene zumindest die geringsten Mühen geben.

Im ständigen Austausch mit ihren Kindern können Eltern elementare Techniken anwenden, die zur Bildung der Schulreife beitragen.

• Es ist nützlich, den Unterricht zu leiten, indem Sie dem Kind ein Handlungsmuster geben und ihm die Aufgabe der unabhängigen Umsetzung stellen. Dies wird in jeder Phase der Vorschulkindheit zur Bildung von Verhaltenswillkür beitragen. Wenn Sie beispielsweise ein Wort aus Zählstöcken ausgelegt haben, laden Sie das Kind ein, es zu wiederholen. Wenn Sie mehrere Gegenstände auflisten, die zur gleichen Gruppe gehören (Obst, Möbel, Fahrzeuge), ermutigen Sie das Vorschulkind, die Reihe zu vervollständigen.
• Tragen Sie durch die Anwendung zur Entwicklung der Aufmerksamkeit des Kindes bei. Es ist möglich, Konzentration und auditive Aufmerksamkeit sowohl während eines Spaziergangs als auch beim Lesen von Büchern zu lehren.
• Achten Sie auf die Entwicklung der Feinmotorik. In der Schule fällt Kindern sofort eine große Last auf die Finger - jeden Tag müssen sie Buchstaben und Zahlen schreiben. Um für diese Belastung gerüstet zu sein, müssen Sie so oft wie möglich Mosaike und Konstrukteure mit kleinen Details formen, zeichnen, zusammenbauen.
• Es ist wichtig, das Kind für die Manifestation zu loben, für die Leidenschaft für eine nützliche Aktivität.

Was Erwachsene niemals zulassen sollten, obwohl dies in Familien oft zu beobachten ist:

• Es ist nicht erlaubt, ein ungezogenes Kind, das nicht wirklich einen kognitiven Job machen will, mit den Worten "Hier gehst du zur Schule, du musst dort lernen und nicht rennen" zu zügeln.
• Sie können den Unterricht nicht in die Länge ziehen, was die Psyche des Kindes überfordert und dazu führt, dass das Vorschulkind geregelten Unterricht ablehnt.
• Sie können einen Vorschulkind nicht zwingen, eine Aufgabe zu erledigen, wenn dies negative Emotionen hervorruft.

Im Zentrum der geistigen Entwicklung des Kindes steht das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen. Bei Kindern zeichnen sich freiwillige Handlungen durch Unmittelbarkeit und Impulsivität aus: Ein neuer Wunsch ist aufgetaucht - er muss sofort befriedigt werden. Daher hat die Willkür eines Vorschulkindes einen impulsiven Charakter, der nicht mit einer langen Aufmerksamkeitsbindung bei irgendeinem Prozess verbunden ist. Es ist nicht die Schuld des Kindes, dass selbst 15-Minuten-Unterricht seine Kräfte noch übersteigt.

Wenn Eltern sich an die in diesem Artikel beschriebenen Praktiken halten, werden sie einen wesentlichen Beitrag zur Bildung des Psychischen in ihrem Kind leisten. Und der Senior im Vorschulalter wird mit Freude, Interesse und Wissensdurst die Schwelle der Schule überschreiten.