Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler

Das ganze Leben eines Menschen stellt ihn ständig vor akute und dringende Aufgaben und Probleme. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass in der Realität um uns herum noch viel Unbekanntes und Verborgenes ist. Deshalb brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen zwischen Menschen und Dingen in ihr. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die durch die Anforderungen der Zeit geboren wurden, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich Programme und Lehrbücher ändern, war und bleibt die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungs- und erzieherische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben, sie muss im Laufe des Lebens entwickelt werden.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung der heranwachsenden Generationen.

Erfolg intellektuelle Entwicklung Der Schüler wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und von seiner Fähigkeit, eine systematische, kognitive Aktivität zu organisieren, hängt der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung ab, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die intellektuelle Entwicklung ist die wichtigste Komponente jeder menschlichen Aktivität. Um ihre Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss eine Person die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was sie tun muss, sich erinnern und denken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen in Aktivität und sind selbst besondere Arten von Aktivität.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was unter dem Einfluss der Umwelt erworben wird.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umwandlung in Fähigkeiten ist eine der Aufgaben der Erziehung und Bildung, die ohne Wissen und die Entwicklung intellektueller Prozesse nicht zu lösen ist.

Der Prozess der Entwicklung des Intellekts ist bei richtiger Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität möglich und besonders effektiv im Grundschulalter, wenn das persönliche Erkenntnisbedürfnis stark genug ist. Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, die Entwicklung von selbstständigem, kreativem, suchendem, forschendem Denken ist eine der Hauptaufgaben der Schulbildung im Allgemeinen und in den Grundschulklassen im Besonderen. Die Grundschulbildung sollte die grundlegenden Grundlagen für die intellektuelle Entwicklung von Kindern schaffen, die Bedingungen für die Bildung eines kreativen, unabhängig denkenden Menschen schaffen würden, der sein Handeln kritisch bewertet, der vergleichen, vergleichen, mehrere Wege zur Lösung eines Problems vorschlagen und hervorheben kann die Hauptsache und verallgemeinerte Schlussfolgerungen ziehen; Wissen unter nicht standardmäßigen Bedingungen anwenden.

Dies wird unter der einzigen Bedingung möglich: akribische Arbeit an der intellektuellen Entwicklung des Schülers.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Unter intellektuellen Fähigkeiten werden Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungsvermögen, Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit verstanden. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben des Unterrichts von Kindern im Grundschulalter.

Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Schulkindes kann nicht ohne das Stellen und Lösen verschiedenster Aufgaben erfolgen. Die Aufgabe ist der Anfang, das Anfangsglied des Erkenntnis-, Such- und Schaffensprozesses, darin drückt sich das erste Erwachen des Denkens aus. Aus der Schulpraxis ist bekannt, dass Fragen, die eine Betrachtung aus einer ungewohnten Perspektive erfordern, Kinder oft verwirren. Und das ist verständlich: Schließlich wurde ihnen das nicht beigebracht. Inzwischen ist es sinnvoller, dasselbe Thema aus zehn verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, als zehn verschiedene Themen von einer Seite zu studieren.

Wo und wie können wir intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit verwenden, sind

Ø Themenkreis

Ø Gedankenspiele

Ø Olympiade

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung des Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erzielt, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses der Schüler, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, also ihre intellektuelle Entwicklung, hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“, von der Fähigkeit zur Organisation systematische kognitive Aktivität.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie eine intelligente Anleitung von Erwachsenen. Aufgaben des Lehrers: Mit verschiedenen Unterrichtsmethoden, einschließlich Spielen, die Mobilität und Denkflexibilität der Kinder systematisch und gezielt entwickeln. Prozesse der Umstrukturierung, Umstellung, Suchtätigkeit anregen, Kindern Vernunft beibringen, flexibel an Probleme herangehen, nicht pauken, sondern denken. Ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse, finden Sie neue, originelle Ansätze, erhalten Sie elegante Ergebnisse, schöne Lösungen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ohne problembasiertes Lernen unmöglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Nicht alle Materialien sind problematisch. Es sollte den Kindern aber auch in Form von Aufgaben präsentiert werden, die ein funktionales Ziel erfüllen. Wenn bei jüngeren Schülern die notwendigen kognitiven Handlungen nicht ausgebildet sind, werden die Aufgaben spielerisch in Form eines didaktischen Minispiels angeboten. Daher muss der Lehrer im Unterricht gezielt Aufgaben für die Schüler planen, in denen sie auf einer neuen Informationsbasis immer wieder ähnliche intellektuelle Handlungen ausführen würden. Die Aufgabenerfüllung erweitert ständig die Informationsbasis für neue Erkenntnisse. So werden Kenntnisse und Methoden des intellektuellen Handelns im Prozess der Erfüllung einer Vielzahl von Aufgaben erworben. Die grundlegende didaktische Anforderung an die Technik der Entwicklungspädagogik ist die Zielsetzung des Unterrichts in Form von Entwicklungsaufgaben, in denen intellektuelle Handlungen definiert werden, die zum Verständnis des Unterrichtsstoffes führen. Der Erfolg der Erfüllung von Entwicklungsaufgaben verursacht starke emotionale Phänomene, darunter das sogenannte Gefühl der „geistigen Freude“.

Als Vorbereitung auf die erfolgreiche Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Bildungsprozess wird folgender didaktischer Anspruch an die Technik der Entwicklungspädagogik formuliert. Die Entwicklungslerntechnologie stellt eine weitere wichtige Anforderung an die Aufgaben, die in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses verwendet werden – Aufgaben sollten die Schüler nicht nur dazu bringen, das Gelernte zu verstehen, sondern auch eine Korrekturfunktion ausüben. Aus diesem Grund kann die vorgeschlagene Lerntechnologie sowohl bei der Arbeit mit Kindern mit hohem intellektuellem Potenzial als auch mit Kindern mit einem durchschnittlichen Intelligenzniveau verwendet werden. Aufgaben zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der Wiederherstellung und kreativen Vorstellungskraft, der analytisch-synthetischen Wahrnehmung und des logischen Gedächtnisses von Lektion zu Lektion, die ihren Inhalt entsprechend dem Thema der Lektion ändern, wiederholen wiederholt die Methoden zum Ausführen von Aktionen und erhöhen sich nur allmählich deren Komplexitätsgrad.

Im Grundschulalter steht das Lernen im Vordergrund. Daher ist es für die erfolgreiche Anpassung des Kindes an das Schulleben notwendig, einen reibungslosen Übergang von einer Art von Aktivität zu einer anderen durchzuführen. Dazu setzt der Lehrer im Unterricht verschiedene Spieltechniken ein. Er kann sie sowohl in Unterrichtsaktivitäten als auch in außerschulische Aktivitäten einordnen. Spiele sollten pädagogischen oder erzieherischen Charakter haben. Ihr Ziel ist es, ihren Horizont zu erweitern, ihre eigene Weltanschauung zu bilden, sich für das Wissen eines jüngeren Schülers zu interessieren. Und hier stehen Spiele mit intellektueller Natur an erster Stelle.

Im Klassenzimmer können Sie Kindern Aufgaben anbieten wie: „raten“, „denken“, „was sich geändert hat“, „ein Muster ermitteln“, „entziffern“, „eine Figur machen“, „den Rebus lösen“ – die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

Gedankenspiele.

Eine noch größere Aktivität unter den Schülern kann beobachtet werden, wenn spezielle intellektuelle Spiele verwendet werden, die durch ihren Mechanismus eine aktive kognitive Aktivität von den Schülern erfordern. Zu dieser Kategorie gehören auch die sogenannten Aufgaben "für den Einfallsreichtum" - Scharaden, Rätsel, die von großem Interesse sind. Dies sind weithin bekannte Mysterien. Das Rätselraten von jüngeren Schülern kann als kreativer Prozess und das Rätsel selbst als kreative Aufgabe angesehen werden.

Mystische Geschichte- in diesem Fall über die Natur, die Antwort darauf

erreicht werden, wenn die Kinder bestimmte Zusammenhänge und Muster der Natur selbst verstanden haben.

Überwachung

Die Beobachtung als eine der grundlegenden Unterrichtsmethoden ist seit langem bekannt, hat aber in modernen Unterrichtsmethoden nicht an Relevanz verloren, sondern im Gegenteil neue Züge erhalten und ist für die Naturwissenschaften obligatorisch.

Im Beobachtungsprozess entwickeln die Schüler die Fähigkeit, Naturphänomene zu sehen, wahrzunehmen und zu erklären. In der Grundschule sollen direkte Beobachtungen von Kindern in der Natur wissenschaftlich, zugänglich und spannend sein. Die Natur bereichert die Perspektive, das allgemeine Bewusstsein von Schulkindern, entwickelt Beobachtung, Aufmerksamkeit, Denken und ästhetische Gefühle.

multimediale Präsentationen

Eine der in der Arbeit verwendeten aktiven Lernformen sind Multimedia-Präsentationen. Sie helfen, Informationen in einer visuellen, leicht wahrnehmbaren Form zu vermitteln. Durch den Wechsel lebendiger Eindrücke von dem, was Sie auf dem Bildschirm sehen, können Sie Ihre Aufmerksamkeit während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechterhalten. Die Verwendung von Multimedia-Präsentationen ermöglicht es Ihnen, den Unterricht interessanter zu gestalten, bezieht Sehen, Hören, Emotionen und Vorstellungskraft in den Wahrnehmungsprozess ein, hilft Kindern, tiefer in den Lernstoff einzutauchen, und macht den Lernprozess weniger ermüdend. Präsentationen sparen erheblich Zeit, verbessern die Unterrichtskultur, ermöglichen eine differenzierte Ansprache der Schüler, tragen zur Interessesbildung bei und wirken sich somit positiv auf die Bildungsqualität jüngerer Schüler aus.

Es ist sehr wichtig für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler didaktisches Spiel.

Der Wert des Spiels liegt darin, dass es nicht nur im Unterricht, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten („Stunde der mathematischen Freizeit“, KVN, „Kampf der Experten“, „Kluge und kluge Mädchen“) eingesetzt werden kann sowie im Kreisunterricht.

Didaktische Spiele (entwickelnd, kognitiv) sollten zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, der Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, der Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern beitragen, die Schüler in der Beobachtung, der Vernunft der Urteile schulen, Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Kinder, ihr Handeln der Aufgabe unterzuordnen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Schon Jan Amos Comenius rief dazu auf, die Arbeit eines Schulkindes zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude zu machen. Der gesamte Prozess des Unterrichtens des Lehrers muss so aufgebaut sein, dass das Kind fühlt: Unterrichten ist eine Freude und nicht nur eine Pflicht, Lernen kann mit Leidenschaft erfolgen. Daher müssen Unterricht und außerschulische Aktivitäten auf einem hohen Niveau von Interesse und kognitiver Aktivität sein, in einer freundlichen Atmosphäre und in einer Erfolgssituation stattfinden.

Lehrer müssen systematisch interessante Aufgaben, Rätsel, Rebusse, Anagramme und Spielpsychotrainings im Bildungsprozess verwenden. Es ist notwendig, mehr Aufgaben für die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logischem Denken in die Arbeit aufzunehmen. Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler basiert auf einem hohen Maß an mentalen Operationen. Sie sind bekanntermaßen eine Voraussetzung für eine erfolgreiche, einfache und schnelle Bewältigung von Lernaktivitäten.

Techniken der Entwicklungspädagogik im Unterricht der Grundschule

Wer weiß nicht, in welchen Hafen er einläuft,

dafür gibt es keinen Rückenwind.

Es ist nicht notwendig, Gedanken zu lehren, sondern Denken zu lehren.

In den frühen 30er Jahren des 20. Jahrhunderts. L. S. Vygotsky vertrat die Idee einer Bildung, die der Entwicklung vorausgeht und sich auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel konzentriert. Seiner Hypothese zufolge ist Wissen nicht das ultimative Ziel des Lernens, sondern nur ein Mittel zur Entwicklung von Schülern.

Die Ideen von L. S. Vygotsky wurden im Rahmen der psychologischen Aktivitätstheorie entwickelt und begründet (A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin usw.). Als Ergebnis der Revision traditioneller Vorstellungen von Entwicklung und ihrer Beziehung zur Erziehung rückte die Bildung des Kindes als Subjekt verschiedener Arten und Formen menschlicher Aktivität in den Vordergrund.

Einer der ersten Versuche, diese Ideen umzusetzen, wurde von L. V. Zankov unternommen, der in den 50-60er Jahren entwickelte System der intensiven umfassenden Entwicklung für Grundschule. Damals wurde es aufgrund bekannter Umstände nicht in die Praxis umgesetzt.

Eine etwas andere Richtung der Entwicklungserziehung wurde in den 60er Jahren von D. B. Elkonin und V. V. Davydov entwickelt und in der Praxis experimenteller Schulen verkörpert. Ihre Technologie konzentrierte sich auf Entwicklung intellektueller Fähigkeiten Kind.

Die Entwicklung der Intelligenz bei jüngeren Schülern

Das System der Entwicklung von Bildung zielt darauf ab, die intellektuellen Fähigkeiten, Wünsche und Fähigkeiten von Kindern zu lernen und Fähigkeiten zur geschäftlichen Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen zu entwickeln. Im Grundschulalter durchläuft das Kind eine intensive geistige Entwicklung. Die Natur der Intelligenz ist dual – biologisch und logisch zugleich. Intelligenz spielt nicht nur in der menschlichen Psyche, sondern generell in seinem Leben eine große Rolle. Intelligenz (lat. Verstehen, Verstehen, Verstehen, Vernunft) ist die Fähigkeit, die entsprechenden Aufgaben zu bewältigen, um effektiv in das soziokulturelle Leben einbezogen zu werden. Intelligenz ist eine mentale Anpassung an neue Bedingungen. Die Wirksamkeit der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schüler hängt von den Aktivitäten des Lehrers und seiner kreativen Herangehensweise an das Unterrichten von Kindern ab, wenn der Lehrer Unterrichtsmethoden und -techniken den Vorzug gibt, die komplexe kognitive Prozesse stimulieren, und fördert unabhängige Aktivitäten der Schüler, die sich auf ihre Kreativität konzentrieren. Die Bildung einer harmonischen Denkweise ist eine der Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses. Schülerinnen und Schüler haben unterschiedliche Denkweisen – bei den einen überwiegt die analytische, bei der anderen die visuell-figurative, bei der anderen sind figurative und abstrakte Komponenten relativ gleichmäßig entwickelt. Daher ist es notwendig, die Messlatte sowohl für logisches als auch für abstraktes Denken so hoch wie möglich zu legen. Dazu muss das Material voluminöser präsentiert werden, wobei die logische und figurative Seite darin hervorgehoben wird. Für erfolgreiches Lernen müssen Studierende 3 Denkkomponenten formulieren:

ein hohes Maß an elementaren mentalen Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Beurteilung, Schlussfolgerung;

ein hohes Maß an Aktivität, Lockerheit des Denkens, das darin besteht, dass mehrere Optionen zur Lösung des Problems entstehen, eine große Anzahl von Hypothesen, Ideen.

ein hohes Maß an Organisation und Zielstrebigkeit, die sich in der Orientierung an der Hervorhebung des Wesentlichen im Phänomen, in der Verwendung verallgemeinerter Schemata zur Analyse des Phänomens manifestieren.

Die günstigsten Bedingungen dafür werden in der Technologie der Bildungsentwicklung geschaffen, weil sie auf der Teilnahme des Kindes am Bildungsprozess als Lerngegenstand basiert. Die Form des Ziels, in der der Schüler zum Gegenstand pädagogischen Handelns wird, ist die Aufgabe. Die Aufgabe muss so formuliert sein, dass sie die Funktion des Ziels erfüllen kann, nämlich Art und Methode der Tätigkeit zu bestimmen. Unterrichtsmaterial sollte problematisch sein. Den Studierenden angebotene Aufgaben sollten eine problematische Aufgabe darstellen. Eine solche Aufgabe ist eine künstliche pädagogische Konstruktion, da der Bildungsprozess jene problematischen Aufgaben verwendet, die von der Gesellschaft bereits gelöst wurden und der Lehrer diese Lösung bereits kennt. Für den Schüler erscheint die Aufgabe als subjektives Problem. Wenn der Unterrichtsstoff problematischer Natur ist und die Kinder keine Grundlage zur Lösung einer abstrakt-kognitiven Gestaltungsaufgabe haben, dann muss der Lehrer in diesem Fall die Aufgabe so konstruieren, dass die Bedingungen der Aufgabe zugänglich werden die direkte Wahrnehmung der Studierenden oder können von ihnen visuell dargestellt werden. Nicht alle Materialien sind problematisch. Es sollte den Kindern aber auch in Form von Aufgaben präsentiert werden, die ein funktionales Ziel erfüllen. Wenn bei jüngeren Schülern die notwendigen kognitiven Handlungen nicht ausgebildet sind, werden die Aufgaben spielerisch in Form eines didaktischen Minispiels angeboten. Daher muss der Lehrer im Unterricht gezielt Aufgaben für die Schüler planen, in denen sie auf einer neuen Informationsbasis immer wieder ähnliche intellektuelle Handlungen ausführen würden. Die Aufgabenerfüllung erweitert ständig die Informationsbasis für neue Erkenntnisse. So werden Kenntnisse und Methoden des intellektuellen Handelns im Prozess der Erfüllung einer Vielzahl von Aufgaben erworben. Die grundlegende didaktische Anforderung an die Technologie der Entwicklungspädagogik besteht darin, das Ziel des Unterrichts in Form von Entwicklungsaufgaben festzulegen, die intellektuelle Handlungen definieren, die zum Verständnis des Unterrichtsstoffs führen. Der Erfolg der Erfüllung von Entwicklungsaufgaben verursacht starke emotionale Phänomene, darunter das sogenannte Gefühl der „geistigen Freude“. Als Vorbereitung auf die erfolgreiche Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Bildungsprozess wird folgender didaktischer Anspruch an die Technik der Entwicklungspädagogik formuliert. Die Entwicklungslerntechnologie stellt eine weitere wichtige Anforderung an die Aufgaben, die in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses verwendet werden – Aufgaben sollten die Schüler nicht nur dazu bringen, das Gelernte zu verstehen, sondern auch eine Korrekturfunktion ausüben. Aus diesem Grund kann die vorgeschlagene Lerntechnologie sowohl bei der Arbeit mit Kindern mit hohem intellektuellem Potenzial als auch mit Kindern mit einem durchschnittlichen Intelligenzniveau verwendet werden. Aufgaben zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der Wiederherstellung und kreativen Vorstellungskraft, der analytisch-synthetischen Wahrnehmung und des logischen Gedächtnisses von Lektion zu Lektion, die ihren Inhalt entsprechend dem Thema der Lektion ändern, wiederholen wiederholt die Methoden zum Ausführen von Aktionen und erhöhen sich nur allmählich deren Komplexitätsgrad.

Aktivierung der geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler in der Unterrichtsphase "Erklärung der Bildungsaufgabe"

Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess war und ist eines der Hauptprinzipien der Pädagogik. Es besteht in der zielgerichteten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch die Studenten, ihrem Verständnis, ihrer Verarbeitung und Anwendung. Dieses Prinzip impliziert eine solche Qualität der Bildungstätigkeit, die durch ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis nach Aneignung von Wissen und Fähigkeiten und Wirksamkeit gemäß den Anforderungen von Zeit und Gesellschaft gekennzeichnet ist.

Die Effektivität des Bildungsprozesses und der Zustand der kognitiven Aktivität hängen vom Bewusstsein des Schülers für den Zweck der Aktivität ab. Wie D. G. Leites feststellte, kann dieses Ziel für den Schüler nicht automatisch entstehen, sobald die Glocke läutet, muss es vom Schüler mit Hilfe des Lehrers gepflegt und verwirklicht werden. In diesem Fall sollte die Aktivität des Lehrers darauf abzielen, Bedingungen für die Bildung einer aktiven Zielsetzung im Unterricht zu schaffen. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, Techniken zu entwickeln, die zur Bildung von Lernmotivation im Unterricht beitragen.

Alle Techniken basieren auf der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren und zu leiten.

Ich klassifiziere alle Techniken nach dem vorherrschenden Wahrnehmungskanal.

1. Visuell:

Themenfrage

Arbeiten Sie am Konzept

Lichtblicksituation

Ausnahme

Vermutung

Problemsituation

Gruppierung.

2. Hören:

Einstiegsdialog

Sammeln Sie das Wort

Ausnahme

Problem aus der vorherigen Lektion.

Die Praxis zeigt, dass es für Erstklässler unter bestimmten Voraussetzungen möglich ist, ein Thema zu formulieren und die Aufgaben einer Unterrichtsstunde festzulegen. Die Zeit, die im Unterricht darauf verwendet wird, das Thema und die Ziele des Unterrichts zu verstehen, wird durch die Effektivität der pädagogischen Arbeit, den Lernerfolg und die bewusste Reflexion des Unterrichts ergänzt.

Zwingende Bedingungen für die Verwendung der folgenden Methoden sind:

- Organisation der Wahrnehmung durch visuelle, auditive und teilweise taktile Wahrnehmung, im Hinblick auf die Besonderheiten der Entwicklung von Kindern im Grundschulalter,
– unter Berücksichtigung des Wissens- und Erfahrungsstandes von Kindern,
– Verfügbarkeit, d.h. lösbarer Schwierigkeitsgrad,
– Toleranz, die Notwendigkeit, auf alle Meinungen zu hören, richtig und falsch, aber unbedingt gerechtfertigt,
- Alle Arbeiten sollten auf aktive geistige Aktivität ausgerichtet sein.

Der Prozess der Zielsetzung formt nicht nur ein Motiv, einen Handlungsbedarf, er lehrt Zielstrebigkeit, Sinnhaftigkeit von Handlungen und Taten, entwickelt kognitive und kreative Fähigkeiten. Der Schüler verwirklicht sich als Subjekt der Aktivität und seines eigenen Lebens. Der Zielsetzungsprozess ist eine kollektive Aktion, jeder Schüler ist ein Teilnehmer, ein aktiver Arbeiter, jeder fühlt sich als Schöpfer einer gemeinsamen Schöpfung. Kinder lernen, ihre Meinung zu sagen, in dem Wissen, dass sie gehört und akzeptiert werden. Sie lernen, dem anderen zuzuhören und zuzuhören, ohne das Interaktion nicht funktioniert.

Techniken zur Aktivierung der geistigen und sprachlichen Aktivität von Schülern in der Unterrichtsphase "Erklärung der Bildungsaufgabe"

Themenfrage

Das Unterrichtsthema wird in Form einer Frage formuliert. Die Schüler müssen einen Aktionsplan erstellen, um die Frage zu beantworten. Kinder bringen viele Meinungen vor, je mehr Meinungen, desto besser die Fähigkeit, einander zuzuhören und die Ideen anderer zu unterstützen, desto interessanter und schneller geht die Arbeit. Das Auswahlverfahren kann im Falle von Fach-Fach-Beziehungen vom Lehrer selbst oder vom ausgewählten Schüler geleitet werden, wobei der Lehrer in diesem Fall nur seine Meinung äußern und die Aktivität lenken kann.

Zum Beispiel für das Thema der Lektion "Wie ändern sich Adjektive?" einen Aktionsplan erstellt:

1. Wissen über das Adjektiv wiederholen.
2. Bestimmen Sie, mit welchen Wortarten es kombiniert wird.
3. Ändern Sie ein paar Adjektive zusammen mit Substantiven.
4. Bestimmen Sie das Änderungsmuster und ziehen Sie eine Schlussfolgerung.

Arbeiten Sie am Konzept

Ich biete den Schülern den Namen des Unterrichtsthemas zur visuellen Wahrnehmung an und bitte sie, die Bedeutung jedes Wortes zu erklären oder im "Erklärwörterbuch" zu finden. Das Thema der Lektion ist beispielsweise "Konjugation von Verben". Ferner bestimmen wir aus der Bedeutung des Wortes die Aufgabe des Unterrichts. In ähnlicher Weise kann dies durch die Auswahl verwandter Wörter oder durch die Suche nach Wortbestandteilstämmen in einem zusammengesetzten Wort erfolgen. Zum Beispiel die Themen der Lektionen "Phrase", "Rechteck".

Einstiegsdialog

In der Phase der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials wird ein Gespräch geführt, das auf Verallgemeinerung, Konkretisierung und Argumentationslogik abzielt. Ich führe den Dialog zu etwas, worüber Kinder aufgrund von Inkompetenz oder unzureichender Rechtfertigung ihres Handelns nicht sprechen können. Somit entsteht eine Situation, für die zusätzlicher Forschungs- oder Handlungsbedarf besteht.

Sammeln Sie das Wort

Die Technik basiert auf der Fähigkeit von Kindern, den Anfangslaut in Wörtern zu isolieren und ihn zu einem einzigen Wort zusammenzufügen. Die Rezeption zielt auf die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und auf die Konzentration des Denkens auf die Wahrnehmung des Neuen.
Zum Beispiel ist das Thema der Lektion "Verb".

- Sammeln Sie das Wort aus den ersten Tönen der Wörter: "Donner, Liebkosung, ordentlich, Stimme, Insel, Fang."
Wenn möglich und notwendig, können Sie die gelernten Wortarten zu den vorgeschlagenen Wörtern wiederholen und logische Probleme lösen.

Lichtblicksituation

Unter den vielen gleichartigen Objekten, Wörtern, Zahlen, Buchstaben, Zahlen, wird eines farblich oder in der Größe hervorgehoben. Durch die visuelle Wahrnehmung wird die Aufmerksamkeit auf das ausgewählte Objekt gelenkt. Der Grund für die Isolierung und Allgemeingültigkeit aller Vorschläge wird gemeinsam festgelegt. Als nächstes werden das Thema und die Ziele des Unterrichts festgelegt.
Das Thema des Unterrichts in der 1. Klasse lautet beispielsweise „Zahl und Zahl 6“.

Gruppierung

Ich schlage vor, dass Kinder eine Reihe von Wörtern, Gegenständen, Zahlen und Zahlen in Gruppen einteilen und ihre Aussagen begründen. Die Klassifizierung basiert auf äußeren Zeichen und der Frage: "Warum haben sie solche Zeichen?" wird die Aufgabe des Unterrichts sein.
Zum Beispiel: Das Thema der Lektion "Leises Zeichen bei Substantiven nach dem Zischen" kann bei der Klassifizierung von Wörtern berücksichtigt werden: Strahl, Nacht, Sprache, Wächter, Schlüssel, Ding, Maus, Schachtelhalm, Ofen. Ein Matheunterricht in der 1. Klasse zum Thema „Zweistellige Zahlen“ kann mit dem Satz begonnen werden: „Teile die Zahlen in zwei Gruppen: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Ausnahme

Die Rezeption kann durch visuelle oder auditive Wahrnehmung genutzt werden.

Erster Blick. Die Grundlage der "Bright Spot" -Technik wird wiederholt, aber in diesem Fall müssen Kinder durch eine Analyse des Gemeinsamen und Unterschiedlichen etwas Überflüssiges finden, um ihre Wahl zu rechtfertigen.
Das Thema des Unterrichts ist zum Beispiel „Wilde Tiere“.

Mathematik Klasse 1 "Die Zahl 10 und ihre Zusammensetzung."

Zweite Art. Ich stelle den Kindern eine Reihe von Rätseln oder nur Wörter, mit der obligatorischen wiederholten Wiederholung von Rätseln oder einer vorgeschlagenen Wortfolge. Durch die Analyse können Kinder den Überschuss leicht bestimmen.
Zum Beispiel die Welt um uns herum in der 1. Klasse zum Thema der Unterrichtsstunde „Insekten“.
- Hören Sie zu und merken Sie sich eine Reihe von Wörtern: "Hund, Schwalbe, Bär, Kuh, Spatz, Hase, Schmetterling, Katze."
Was haben alle Wörter gemeinsam? (Namen von Tieren)
Wer ist der Außenseiter in dieser Reihe? (Von den vielen, fundierten Meinungen erklingt sicher die richtige Antwort.)

Vermutung

1) Das Thema der Lektion wird in Form eines Diagramms oder eines unvollendeten Satzes vorgeschlagen. Die Schüler müssen analysieren, was sie sehen, und das Thema und die Aufgabe des Unterrichts bestimmen.
Beispielsweise können Sie für einen Russischunterricht in der 1. Klasse zum Thema "Angebot" ein Schema anbieten:

2) Das Thema der Lektion und die Wörter "Helfer" werden vorgeschlagen:

Lassen Sie uns wiederholen
Lass uns lernen
Lernen
Lass uns das Prüfen

Mit Hilfe der Wörter „Helfer“ formulieren Kinder die Ziele des Unterrichts.

3) Eine aktive kognitive Aktivität wird organisiert, um nach Mustern in der Konstruktion einer Reihe von konstituierenden Elementen und der Annahme des nächsten Elements dieser Reihe zu suchen. Eine Vermutung zu beweisen oder zu widerlegen ist die Aufgabe des Unterrichts. Zum Beispiel: Zum Thema "Zahl 9 und ihre Zusammensetzung" wird eine Beobachtung an einer Reihe von Zahlen gemacht: 1, 3, 5, 7, ...

Für eine Russischstunde zum Thema "Zukunftsform der Verben" biete ich Kindern eine Reihe von Wörtern an:

4) Bestimmen Sie den Grund für die Kombination von Wörtern, Buchstaben, Objekten, analysieren Sie das Muster und verlassen Sie sich auf Ihr Wissen. Für eine Mathematikstunde zum Thema "Die Reihenfolge der Rechenoperationen in Ausdrücken mit Klammern" biete ich den Kindern eine Reihe von Ausdrücken an und stelle die Frage: "Was verbindet alle Ausdrücke? Wie rechnet man?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Problemsituation(nach M. I. Makhmutov).

Auf der Stufe der Aktualisierung entsteht eine Situation des Widerspruchs zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten. Gleichzeitig wird das zum Erlernen neuer Stoffe notwendige Wissen wiederholt. Die Reihenfolge der Anwendung dieser Technik ist wie folgt:
– Selbstlösung
– Kollektive Überprüfung der Ergebnisse
– Ermittlung von Gründen für abweichende Ergebnisse oder Umsetzungsschwierigkeiten
– Angabe der Unterrichtsaufgabe.
Zum Beispiel biete ich für eine Mathematikstunde zum Thema "Division durch eine zweistellige Zahl" zum selbstständigen Arbeiten eine Reihe von Ausdrücken an:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Zu einer russischen Sprachstunde zum Thema „Wörter schreiben mit Trennzeichen b und b“ können Sie diejenigen einladen, die eine Reihe von Wörtern an die Tafel schreiben und wenn möglich die Schreibweise erklären möchten (Kinder können Wörter schreiben nach das visuelle Erlebnis des Kennenlernens): Familie, Marmelade, Veranda, Schneesturm, Schießen.

Das Problem der vorherigen Lektion

Am Ende der Unterrichtsstunde wird den Kindern eine Aufgabe angeboten, bei der es aufgrund fehlender Kenntnisse oder Zeitmangel zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung kommen sollte, was eine Fortsetzung der Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde impliziert. So kann das Thema der Unterrichtsstunde am Vortag formuliert und in der nächsten Unterrichtsstunde nur wieder abgerufen und begründet werden.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in die modernen Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bedeutete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinwissenschaftlichen Kategorie entwickelt. . Die Fachliteratur diskutiert die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft insgesamt.

Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die überwiegende Mehrheit der empirischen Forschung in der Pädagogik mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt. Wie Sie wissen, wird die kognitive Sphäre der Persönlichkeit mit Hilfe von Tests untersucht.

Das Konzept des "Tests" als ein System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals von dem berühmten englischen Psychologen Francis Galton eingeführt. .

Die Ideen von Francis Galton wurden in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen Cattell James McKean weiterentwickelt, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Empfindlichkeit, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtnis entwickelte.

Der nächste Schritt in der Entwicklung des Testens war die Übertragung der Testmethode von der Messung der einfachsten sensomotorischen Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer mentaler Funktionen, bezeichnet mit dem Begriff "Geist", "Intelligenz". Dieser Schritt wurde von dem berühmten Psychologen Alfred Binet unternommen, der 1905 zusammen mit Theodomre Simomnes ein Testsystem zur Messung des Entwicklungsstandes des Intellekts von Kindern entwickelte.

Auf der Grundlage von Testmethoden wird ein Indikator für die geistige Entwicklung erhalten - ein Intelligenzquotient (engl. Intellectual Quotient, Abk. IQ). Das Testsystem zur Bestimmung des IQ umfasst sowohl Aufgaben, die eine verbale Antwort auf die gestellten Fragen erfordern, als auch Aufgaben zur Manipulation, beispielsweise das Falten einer ganzen Figur nach ihren Teilen. Es ist erforderlich, (zeitlich begrenzt) einfache Rechenaufgaben und Beispiele zu lösen, eine Reihe von Fragen zu beantworten und die Bedeutung einiger Begriffe und Wörter zu bestimmen. Die Antworten werden auf einer vorgegebenen Skala bewertet. Die bei allen Aufgaben erzielte Gesamtpunktzahl wird in die entsprechende IQ-Punktzahl umgerechnet.

1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Learning“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Sie wurden jeweils gebeten, Intelligenz zu definieren und den besten Weg zu nennen, um Intelligenz zu messen. Als beste Möglichkeit, Intelligenz zu messen, haben fast alle Wissenschaftler Tests genannt, aber ihre Definitionen von Intelligenz erwiesen sich als paradoxerweise widersprüchlich zueinander. Интеллект определялся как "способность к абстрактному мышлению" (Термен Лев Сергеевич), "возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды " (Эдвард Ли Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности" (Стивен Колвин) usw.

Gegenwärtig besteht in der Testologietheorie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er und 1940er Jahren. Es gibt immer noch keine Einigung darüber, was Intelligenztests messen sollten); Wie zuvor bauen Tester ihre Diagnosesysteme auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Beispielsweise baut der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Fähigkeit zum digitalen Betrieb.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen geometrischen Formen wahrzunehmen.

Sprachfluss.

Denkfähigkeit.

Dabei werden sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit zu digitalen Operationen, Vokabular), als Bestandteile der Intelligenz angenommen. Der englische Psychologe Hans Jorgen Eysenck reduziert den Intellekt eines Menschen im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen Raymond Bernard Cattell und J. Horn unterscheiden zwei Komponenten des Intellekts: „flüssig“ und „kristallisiert“. Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorbestimmt und manifestiert sich direkt in allen Bereichen menschlichen Handelns, erreicht im frühen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt und verblasst dann. Die „kristallisierte“ Komponente des Intellekts ist eigentlich die Summe der lebensgeformten Fähigkeiten.

Der Autor einer der berühmtesten Methoden zur Untersuchung von Intelligenz, der amerikanische Psychologe David Wexler, interpretiert Intelligenz als eine allgemeine Fähigkeit des Individuums, die sich in zielgerichtetem Handeln, richtigem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert. Für den berühmten Schweizer Psychologen Piaget wirkt Jean essence bei der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Deutscher Wissenschaftler-Lehrer Georg Herbert Mehlhorn. und Melhorn H. Herbert nennen Intelligenz eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, objektiv vorhandene Probleme mental zu lösen. Das gerichtete Problemdenken ist der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz. Es schafft neues Wissen für die Entwicklung der umgebenden Welt. Das Problemdenken führt zu einer mehr oder weniger großen und qualitativen Erweiterung der Erkenntnishorizonte, die ein bewusstes Einwirken auf Natur und Gesellschaft im Sinne menschlicher Gedanken ermöglichen.

Pädagogen und Psychologen weisen darauf hin, dass aus verschiedenen Tests abgeleitete IQs schwer miteinander zu vergleichen sind, da unterschiedliche Intelligenzkonzepte im Mittelpunkt verschiedener Tests stehen und unterschiedliche Aufgaben in den Tests enthalten sind.

Gegenwärtig sehen viele Wissenschaftler immer deutlicher die Unvollkommenheit ihrer Mittel zur Beurteilung von Intelligenz. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie mathematische und statische Methoden nicht nur bei der Erstellung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen, umfassend einsetzen. So hat sich beim Testen eine Richtung verbreitet, deren Vertreter bei der Charakterisierung und Messung der Intelligenz die Methode der Faktorenanalyse verwenden.

Vertreter dieses Trends stützen sich auf die Arbeit von Charles Edward Spimrman, der bereits 1904 auf der Grundlage der Analyse der Ergebnisse einer Reihe von intellektuellen Tests durch Probanden eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem gemeinsamen Faktor "G " - "allgemeine mentale Energie" - beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests, und eine Reihe spezifischer Faktoren - "S", von denen jeder innerhalb der Grenzen dieses Tests arbeitet und nicht mit anderen Tests korreliert.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes in der Testologie gehen von der realen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei der Lösung anderer möglicherweise nicht handeln. Folglich sind verschiedene Intelligenzkomponenten an der Lösung verschiedener Tests beteiligt.

Guilford hat experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz herausgegriffen (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich sind). Um sich ein Bild von der intellektuellen Entwicklung des Fachs zu machen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die Intelligenz ausmachen.

Loomis Lemon Thurstone wiederum entwickelte ein Modell der Intelligenz, bestehend aus 7 Faktoren:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Wahrnehmungsgeschwindigkeit.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

assoziatives Gedächtnis.

Sprachfluss.

verstehen oder argumentieren.

Allgemein Intelligenz (von lat. intellektus – Verstand, Begriff) – im weitesten Sinne alle kognitiven Aktivitäten eines Menschen, im engeren Sinne – Denken.. In unserer Arbeit werden wir uns auf die Definition von Intelligenz als Menge konzentrieren von kognitiven Prozessen von Empfindungen und Wahrnehmungen bis hin zu Denken und Vorstellungskraft.

Die führende Rolle in der Struktur des Intellekts nimmt das Denken ein, das jeden Erkenntnisprozess organisiert. Dies drückt sich in der Zielstrebigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in Beobachtung, Gedächtnis erfasst Phänomene, die in der einen oder anderen Hinsicht bedeutsam sind, und „füttert“ sie gezielt in den Denkprozess, Imagination wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts eingeschlossen. Der Intellekt ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (Sinnes-)Formen umfasst. Ein qualitativer Sprung in der Entwicklung des menschlichen Intellekts erfolgte mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Erscheinen der Sprache. Geistiges Handeln ist eng mit der menschlichen Praxis verbunden, dient ihr, wird von ihr geprüft. Vom Individuellen abstrahierend, das Typische und Wesentliche verallgemeinernd, weicht der menschliche Intellekt nicht von der Realität ab, sondern enthüllt tiefer und vollständiger die Muster des Bestehenden.

Die soziale Natur der menschlichen Aktivität sichert ihre hohe intellektuelle Aktivität. Sie zielt nicht nur auf die Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit, sondern auch auf ihre Veränderung entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen. Diese Natur der intellektuellen Aktivität gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellungen zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Entwicklung des kindlichen Intellekts erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (die Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Arten des Gedächtnisses, Anregung der Vorstellungskraft), vor allem aber die Entwicklung des Denkens. Die Erziehung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit der jüngeren Generationen ist, die darin besteht, die Entwicklung des Intellekts und der kognitiven Fähigkeiten zu lenken, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt, mit Wissen und Methoden zum Erwerb bewaffnet wird und sie in der Praxis anzuwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit zu vermitteln". Die Sorge um die Erziehung eines heranwachsenden Geistes ist die Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem ganzen Weg ihrer geschichtlichen Entwicklung. Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lernen, Arbeit, Spielen, Lebenssituationen stattfindet und am intensivsten im Zuge aktiver Assimilation und kreativer Anwendung von Wissen, d.h. in Handlungen, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung des Intellekts enthalten.

Es ist möglich, typische Merkmale eines entwickelten Intellekts zu identifizieren, deren Kenntnis wichtig ist, um den Prozess der intellektuellen Entwicklung zu verstehen. Das erste derartige Merkmal ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Welt der Phänomene. Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes findet Ausdruck in dem ständigen Wunsch, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Die Aktivität der intellektuellen Tätigkeit ist eng verbunden mit der Beobachtung, der Fähigkeit, in Phänomenen und Tatsachen ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge herauszugreifen.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich durch einen systematischen Ansatz aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt. Die systemische Natur des Intellekts ist gleichzeitig seine Disziplin, die Genauigkeit in der Arbeit und Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet. Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl in der Erkenntnis als auch in praktischen Aktivitäten manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seiner schöpferischen Natur verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an ausführende Arbeit und nachahmende Handlungen gewöhnt ist, dann ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Tatsachen und gibt ihnen Erklärungen, enthüllt neue Muster.

In der modernen Wissenschaft ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Wechselwirkung zwischen dem Unterricht des Schulkindes und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend erforscht. Das eigentliche Konzept der intellektuellen (geistigen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern auf unterschiedliche Weise interpretiert. Sergei Leonidovich Rubinshtein und Borims Gerasimovich Ananiev gehörten zu den ersten, die zur Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz aufriefen. So sprach Borims Gerasimovich Ananiev über diese Kategorien als ein so komplexes mentales Merkmal einer Person, von dem der Lern- und Arbeitserfolg abhängt.

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien sind die Studien von Anamniev Natan Semenovich erwähnenswert, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch erheblich von Willens- und emotionalen Eigenschaften abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische menschliche Tätigkeit. Das Wesentlichste für den menschlichen Intellekt ist, dass er Ihnen ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu reflektieren und so die Realität kreativ zu transformieren. Wie Ananiev Natan Semenovich gezeigt hat, wurzeln einige Aktivitäten und Selbstregulierung in den Eigenschaften höherer Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. Zum Beispiel glaubt Levitov Nikolai Dmitrievich, dass allgemeine geistige Fähigkeiten vor allem jene Qualitäten umfassen, die als schneller Verstand (schnelle geistige Orientierung), Nachdenklichkeit, Kritikfähigkeit bezeichnet werden. N. A. Menchinskaya hat das Problem der geistigen Entwicklung mit einer Gruppe ihrer Kollegen erfolgreich untersucht. Diese Studien gehen von der Position von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya aus, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es eine Anhäufung eines Wissensfundus geben – darauf machte P.P. Blonsky aufmerksam: „Ein leerer Kopf denkt nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto schlussfähiger ist er.“ Wissen ist also ein notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der psychischen Entwicklung jene mentalen Operationen wichtig, mit deren Hilfe Erkenntnis erworben wird, dh ein charakteristisches Merkmal der psychischen Entwicklung ist die Ansammlung eines speziellen Fundus an gut entwickelten und fest verankerten mentalen Techniken, die zugeschrieben werden können zu intellektuellen Fähigkeiten. Mit einem Wort, die geistige Entwicklung ist sowohl dadurch gekennzeichnet, was im Bewusstsein reflektiert wird, als auch mehr noch dadurch, wie Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die mentalen Operationen von Schulkindern aus verschiedenen Blickwinkeln. Die Ebenen des produktiven Denkens werden umrissen, bestimmt durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität. Diese Ebenen basieren auf:

• a) Verbindungen zwischen Analyse und Synthese,
• b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,
• c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden Mentaltechniken auch als Operationssystem studiert, das speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb desselben Schulfachs oder zur Lösung einer breiten Palette von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten ausgebildet ist (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L. V. Zankov. Entscheidend für die geistige Entwicklung ist für ihn die Integration solcher in der Natur charakteristischer Wirkungsweisen in ein bestimmtes Funktionssystem. Zum Beispiel wurde älteren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten und in anderen das Verallgemeinern wesentlicher Merkmale beigebracht. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Arten geistiger Aktivität zu einem System, zu einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der seelischen Entwicklung. Die Liste solcher sehr allgemeiner Kriterien wird von N. D. Levitov gegeben. Die geistige Entwicklung ist seiner Meinung nach durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

• 1) Unabhängigkeit des Denkens,
• 2) die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation von Unterrichtsmaterial,
• 3) die Geschwindigkeit der mentalen Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben,
• 4) tiefe Einsicht in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwesentlichen zu unterscheiden),
• 5) die Kritikfähigkeit des Geistes, das Fehlen einer Neigung zu voreingenommenen, unvernünftigen Urteilen.

Für D. B. Elkonin ist das Hauptkriterium für die geistige Entwicklung das Vorhandensein einer richtig organisierten Struktur der Bildungsaktivität (gebildete Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten - Aufgabenstellung, Mittelauswahl, Selbstkontrolle und Selbstprüfung sowie das Richtige Verhältnis von fachlichen und symbolischen Plänen in der Bildungstätigkeit.

AUF DER. In dieser Hinsicht betrachtet Menchinskaya solche Merkmale der geistigen Aktivität wie:

• 1) Geschwindigkeit (oder entsprechend Langsamkeit) der Assimilation;
• 2) die Flexibilität des Denkprozesses (d. h. die Leichtigkeit oder dementsprechend die Schwierigkeit, Arbeit umzustrukturieren, sich an wechselnde Aufgabenbedingungen anzupassen);
• 3) enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;
• 4) unterschiedliche Ebenen analytischer und synthetischer Aktivitäten.

E. N. Kabanova-Meller sieht das Hauptkriterium für die geistige Entwicklung in einer breiten und aktiven Übertragung von Techniken der geistigen Aktivität, die an einem Objekt gebildet wurden, auf ein anderes Objekt. Ein hohes geistiges Entwicklungsniveau ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z. I. Kalmykova im Labor mit N. A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Das ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl der Übungen des gleichen Typs bestimmt, die benötigt werden, um eine Verallgemeinerung zu bilden.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist das sogenannte „ökonomische Denken“, also die Anzahl der Argumente, anhand derer die Schüler ein neues Muster für sich erkennen. Gleichzeitig ging ZI Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Studenten mit niedriges Niveau Die intellektuelle Entwicklung verwendet die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen schwach und löst sie häufig auf der Grundlage von Blindversuchen oder unvernünftigen Analogien. Ihr Lösungsweg erweist sich daher als unökonomisch, er ist überfrachtet mit konkretisierenden, wiederholten und falschen Urteilen. Solche Schüler brauchen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Schüler mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren, ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant, prägnant, rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Wissenschaft ist es, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit denen der geistige Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostiziert werden kann.

Bisher wurden einige Methoden entwickelt, um die intellektuelle Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess zu diagnostizieren. Diese Methoden sind mit der Bewertung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Methoden der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen etc.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung von Lernfähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fähigkeiten in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, erzieherische und selbstbildende, allgemeine arbeitsbezogene und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere unterteilt werden " . Allerdings ist die Einteilung von Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn. oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie unterscheidet. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Danach wird die Bildungsarbeit von Schülerinnen und Schülern durch pädagogisch-organisatorische, pädagogisch-intellektuelle, pädagogisch-informationelle und pädagogisch-kommunikative Kompetenzen erbracht. Yu.K.Babansky gibt die gleiche Klassifizierung. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen, wobei wir in unserer Arbeit den Begriff "intellektuell" verwenden.

Merkmale der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schüler

Stepannikova E.P.

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, VKK-Lehrer,

MBOU-Gymnasium, benannt nach dem Akademiker N. G. Basov, Woronesch

Stichworte: intellektuelle Entwicklung, jüngere Schulkinder, Bildungstätigkeit, intellektuelle Aktivität, kognitive Prozesse, Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Im modernen Bildungssystem umfasst das Grundschulalter den Lebensabschnitt eines Kindes von etwa sechs bis elf Jahren. Derzeit sind sich die meisten Forscher einig, dass die optimale Zeit der intellektuellen Entwicklung das Vorschul- und insbesondere das Grundschulalter ist. Dieses Altersstadium des Kindes hat seine eigene Bereitschaft zur Entwicklung bestimmter Aspekte des Intellekts. Diese Bereitschaft wird durch das Vorhandensein bestimmter physiologischer und psychologischer Voraussetzungen bestimmt, die im Zusammenspiel mit günstigen pädagogischen Bedingungen ein hohes Ergebnis liefern können.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ermöglichte es, eine Reihe gemeinsamer Merkmale des Grundschulalters zu identifizieren, die Anlass zu der Annahme geben, dass dieses Alter für die intellektuelle Entwicklung sensibel ist.

Unter der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schüler verstehen wir den Prozess und das Ergebnis ihrer geistigen Aktivität, was eine positive Einstellung dazu, die Bildung logischer geistiger Handlungen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung und das Vorhandensein einer entwickelten Fähigkeit zur angemessenen Transformation impliziert und wenden Sie die erhaltenen Informationen an. .

Wenn ein Kind in die Schule kommt, hat es die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lernens, die Aufgabe einer Grundschule ist es, ihm das Lernen beizubringen. Im Prozess der Lernaktivitäten erwerben Grundschüler nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern lernen auch, sich Ziele zu setzen, Wege zu finden, Wissen aufzunehmen und anzuwenden, ihre Handlungen zu überwachen und zu bewerten.

Im Grundschulalter beginnen sich Lernmotive, kognitive Bedürfnisse und Interessen zu formen, Techniken und Fähigkeiten intellektueller Aktivität entwickeln sich, individuelle Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern werden offenbart; Fähigkeiten der Selbstorganisation, Selbstkontrolle, Selbstregulierung und des Selbstwertgefühls beginnen sich zu entwickeln.

Intellektuelle Aktivität ist eine solche Aktivität, die das Kind auf sich selbst richtet, Reflexion erfordert, eine Antwort auf die Fragen: „Was ich war“ und „Was ich wurde“. Der Schüler lernt nach und nach, sich wie durch die Augen einer anderen Person von außen zu betrachten, sich selbst einzuschätzen.

Unter dem Einfluss der Bildung durchlaufen Mittelschulkinder eine Umstrukturierung aller kognitiven Prozesse. Jüngere Schüler beginnen allmählich, ihre mentalen Prozesse zu beherrschen, lernen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu kontrollieren.

In der Psychologie bezieht sich die altersbedingte intellektuelle Entwicklung auf qualitative Veränderungen im menschlichen Denken. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden mentalen Funktion. Bei der Entwicklung des Denkens jüngerer Schulkinder unterscheiden Psychologen zwei Hauptstadien. In der ersten Phase analysieren die Schüler das Unterrichtsmaterial hauptsächlich in einem visuell-effektiven und visuell-figurativen Plan.Ein ausreichendes Entwicklungsniveau ermöglicht es dem Kind, Probleme ohne den Einsatz praktischer Handlungen, Objekte, sondern nur auf der Grundlage mentaler Repräsentationen zu lösen. Diese Art des Denkens ermöglicht die Verwendung schematischer Darstellungen,Handlungen an sich selbst ausführen - mental, d.h.Das visuell-figurative Denken wird bei jüngeren Schulkindern verbessert, die Grundlagen für die Bildung des verbal-logischen Denkens und eines inneren Handlungsplans als eine der Neubildungen dieser Entwicklungsperiode gelegt.Dies bedeutet, dass die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler auf ein neues Niveau gestiegen ist, sie haben einen internen Aktionsplan entwickelt.

Auf der zweiten Stufe der Denkentwicklung beherrschen Kinder die generischen Beziehungen zwischen den einzelnen Begriffsmerkmalen, d.h. Klassifizierung, sie bilden eine analytisch-synthetische Art von Aktivität, beherrschen die Aktion der Modellierung. Das bedeutet, dass sich logisches Denken zu bilden beginnt.

Schnelle sensorische Entwicklung des Kindes im VorschulalterAb einem bestimmten Alter führt dies dazu, dass der jüngere Schüler hatein ausreichendes Entwicklungsniveau der Wahrnehmung: er hat ein hohes Maß anSehschärfe, Gehör, Orientierung an Form und Farbe der Meta. Zu Am Ende des Grundschulalters stellt sich bei entsprechender Ausbildung eine synthetisierende Wahrnehmung ein. Die Entwicklung des Intellekts schafft die Möglichkeit, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen. Das regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, erscheint Beobachtung als besondere Tätigkeit entwickelt sich Beobachtung als Charakterzug.

Das Gedächtnis jüngerer Schulkinder entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder merken sich unwillkürlich pädagogisches Material, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit anschaulichen Anschauungshilfen oder Erinnerungsbildern etc. Aber sie können sich schon gezielt willkürlich einprägen und der Stoff interessiert sie nicht. Jedes Jahr basiert mehr und mehr Training auf willkürlichem Gedächtnis.

Im frühen Schulalter entwickelt sich Aufmerksamkeit. Schüler in der Grundschule können sich bereits auf uninteressante Tätigkeiten konzentrieren, haben aber immer noch eine unfreiwillige Aufmerksamkeit. Es fällt ihnen immer noch schwer, sich auf unverständliches komplexes Material zu konzentrieren, in die Essenz der Dinge (Ereignisse, Phänomene) einzudringen, und es fällt ihnen auch schwer, ihre Aktivitäten zu kontrollieren. Die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder zeichnet sich durch ein geringes Volumen und eine geringe Stabilität aus.

Die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schüler wird durch eine klare Organisation der Handlungen des Kindes anhand eines Modells und auch solcher Handlungen erleichtert, die es selbst steuern und sich gleichzeitig ständig selbst kontrollieren kann. So lernt der jüngere Schüler nach und nach, sich von einem selbst gesetzten Ziel leiten zu lassen, d.h. freiwillige Aufmerksamkeit wird zu seiner führenden. Die sich entwickelnde Willkür der Aufmerksamkeit wirkt sich auch auf die Entwicklung anderer Aufmerksamkeitseigenschaften aus.

Im Verlauf der Bildungstätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, und dies erfordert, dass er ständig Bilder neu erstellt, ohne die es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers von Anfang an nachzubilden, ist Teil einer zielgerichteten Aktivität, die zu seiner geistigen Entwicklung beiträgt.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler sind ihre Ideen von großer Bedeutung. Daher ist die großartige Arbeit des Lehrers im Unterricht an der Ansammlung eines Systems thematischer Darstellungen von Kindern wichtig.Wie das Kind die Fähigkeit entwickelt, seine Psyche zu kontrollierenPhantasie wird immer kontrollierbarerProzess, und seine Bilder entstehen im Einklang mit den Aufgaben, dielegt ihm den Inhalt der erzieherischen Tätigkeit vor. Dafür werden die Voraussetzungen geschaffen kreative Entwicklung logische Vorstellung.

So kamen wir zu dem Schluss, dass das Grundschulalter eine sensible Zeit für die intellektuelle Entwicklung ist. In diesem Alter werden Lernmotive gelegt; kognitive Interessen; die Fähigkeiten und Fertigkeiten der intellektuellen Aktivität beginnen sich zu bilden; offenbart die individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern; der Prozess der Assimilation moralischer, sozialer Normen beginnt; Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen entwickeln. Es findet eine Intellektualisierung aller Aspekte der geistigen Entwicklung (Erinnerung, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft), ihrer Bewusstheit und Beliebigkeit statt. Nimmt große Bedeutung ein Eine solche Neubildung dieses Zeitalters wie abstrakt-theoretisches Denken, ein verallgemeinertes Weltbild wird gebildet, Beziehungen zwischen verschiedenen Bereichen der untersuchten Realität hergestellt. Die Reflexion von Fähigkeiten und Fertigkeiten nimmt Gestalt an, Selbstorganisation, Selbstkontrolle, Selbstregulation und Selbstwertgefühl entwickeln sich. All diese psychologischen Merkmale der Entwicklung jüngerer Schüler sind eng miteinander verbunden, ergänzen und bedingen sich teilweise gegenseitig.

Die Kenntnis und Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten jüngerer Schüler ermöglicht es dem Grundschullehrer, verschiedene Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts auszuwählen, die ein großes Potenzial für die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler haben.

Literatur

1. Asaulyuk E. P. Interdisziplinäre Integration als Mittel zur intellektuellen Entwicklung jüngerer Schulkinder: Dis ... Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.- Woronesch, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psychologie der Hochbegabung bei Kindern und Jugendlichen. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 S.

3. Kholodnaya M. A. Psychologie der Intelligenz. Forschungsparadoxien / M. A. Kholodnaya. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Psychologie des Unterrichtens jüngerer Schüler / D. B. Elkonin. - M.: Pädagogik, 1974. - 315 p.

1.4.4 Intellektuelle Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

Bis heute gibt es in der Psychologie unterschiedliche Ansätze zur Definition des Begriffs „Intelligenz“. Die Untersuchung der Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter erfolgt in der Regel im Rahmen eines Ansatzes, der Intelligenz als "ein System aller kognitiven Fähigkeiten eines Individuums interpretiert: Empfindungen, Wahrnehmung, Erinnerung usw."

Es ist allgemein anerkannt, dass Kinder mit eingeschränkter Aktivität der Analysatoren, ungleichmäßiger und asynchroner intellektueller und psychomotorischer Entwicklung und solche, deren intellektuelle Fähigkeiten sich der unteren Grenze der Norm nähern, am anfälligsten für Anpassungsstörungen sind. Die schulische Arbeitsbelastung und die damit verbundenen Anforderungen sind oft übertrieben oder unerträglich.

Gleichzeitig birgt das Grundschulalter ein erhebliches Potenzial für die intellektuelle Entwicklung von Kindern. Jüngere Schüler unterscheiden Farbe, Form, Größe von Objekten, ihre Position im Raum. Sie können die vorgeschlagenen Formen und Farben richtig benennen und darstellen und Objekte anhand ihrer Größe richtig zuordnen. Die Wahrnehmung von Kindern in diesem Alter ist jedoch noch nicht perfekt: Erstens verursacht die Analyse des wahrgenommenen Objekts, die Isolierung einzelner Elemente in seiner Struktur, erhebliche Schwierigkeiten; zweitens ist die Wahrnehmung eng mit der Handlung verbunden (einen Gegenstand wahrzunehmen bedeutet für einen Grundschüler, etwas damit zu tun, ihn irgendwie zu verändern, zu nehmen, zu berühren); drittens ist eine Wahrnehmungseigenschaft wie Verallgemeinerung bei vielen Kindern schlecht entwickelt.

Trotz der Entwicklung der Fähigkeit, ihr Verhalten willkürlich zu steuern, herrscht bei Grundschülern immer noch unfreiwillige Aufmerksamkeit. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante an sich zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, ohne dass sie sich anstrengen müssen. Kinder übersehen möglicherweise wesentliche Details in Unterrichtsmaterialien und achten auf unwesentliche, nur weil sie Aufmerksamkeit erregen. Laut Nikolskaya I.M. und Granovskaya P.M. Die freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich erst im Alter von 12-16 Jahren vollständig.

Neben dem Überwiegen der unwillkürlichen Aufmerksamkeit ist ein altersspezifisches Merkmal die relativ geringe Stabilität dieses mentalen Prozesses über die Zeit. Erstklässler und teilweise auch Zweitklässler wissen noch nicht, wie sie sich lange auf die Arbeit konzentrieren können, besonders wenn sie uninteressant und eintönig ist; Ihre Aufmerksamkeit lässt sich leicht ablenken. Infolgedessen können Kinder die Aufgabe möglicherweise nicht rechtzeitig erledigen und das Tempo und den Rhythmus der Aktivitäten verlieren. Erst ab der dritten Klasse kann die Aufmerksamkeit während der gesamten Unterrichtsstunde kontinuierlich aufrechterhalten werden.

Im Grundschulalter entwickeln sich bestimmte Eigenschaften der Aufmerksamkeit: Stabilität, Verteilung, Schaltbarkeit, Aufmerksamkeitsspanne.

Die wichtigsten Arten des Gedächtnisses bei jüngeren Schülern sind emotional und bildlich. Kinder merken sich schnell und fest emotional gefärbtes Material. Aber trotz der Tatsache, dass das emotionale Gedächtnis eine schnelle und dauerhafte Speicherung von Informationen ermöglicht, ist es bei weitem nicht immer möglich, sich auf die Genauigkeit seiner Bewahrung zu verlassen.

Auch das figurative Gedächtnis hat seine Grenzen. Tatsächlich behalten Kinder spezifische Personen, Objekte und Ereignisse besser im Gedächtnis als Definitionen, Beschreibungen und Erklärungen. Während der Erinnerungsdauer kann das Bild jedoch eine gewisse Veränderung erfahren. Typische Veränderungen, die am visuellen Bild im Prozess seiner Speicherung auftreten, sind: Vereinfachung (Auslassung von Details), gewisse Übertreibung einzelner Elemente.

Das unfreiwillige Auswendiglernen spielt weiterhin eine bedeutende Rolle bei der Anhäufung von Informationen durch jüngere Schüler, aber es reicht nicht mehr aus. Bei der Beherrschung des Curriculums ist die Fähigkeit erforderlich, den Stoff willkürlich auswendig zu lernen und zu reproduzieren. Beobachtungen zeigen, dass jüngere Schüler diese Art des willkürlichen Auswendiglernens oft als wörtliches Auswendiglernen verwenden. In der Regel hat das Kind erst ab der dritten Klasse „seine eigenen Worte“, wenn es um die Wiedergabe von Unterrichtsmaterial geht.

Beim gezielten selbstständigen Auswendiglernen nutzen Grundschüler häufig die Technik der Wiederholung. Allerdings werden nach und nach komplexere mnemotechnische Techniken gelehrt, wie Verallgemeinern, Gruppieren von Material nach Bedeutung, Erstellen eines Plans usw.

Die Hauptdenkweise im Grundschulalter ist visuell-figurativ. Der Prozess der Entwicklung des konzeptionellen Denkens, der Überwindung der für die vorkonzeptionelle Phase charakteristischen Beschränkungen, verläuft ziemlich langsam.

Vygotsky L.S. enthüllt die Merkmale des Denkens im Alter von 6-8 Jahren. stellten fest, dass Kinder eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren können, aber die Merkmale, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen können.

Direkte und inverse Operationen werden noch nicht zu vollständig reversiblen Kompositionen kombiniert, was Verständnismängel voraussetzt. Die wichtigste ist die Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen.

Kinder verwenden zu Beginn der Schulzeit selten Urteilsketten - Schlussfolgerungen, aber sie können bereits kausale Zusammenhänge herstellen. Die früheste und am häufigsten verwendete Beweisform ist das Beispiel. Unter dem Einfluss des Trainings sind Schüler der dritten Klasse jedoch bereits in der Lage, vernünftige Beweise zu liefern, detailliert zu argumentieren und die einfachste deduktive Schlussfolgerung zu ziehen.

Die Entwicklung des konzeptionellen Denkens wird möglich durch den Prozess der Dezentrierung, der Entwicklung der Fähigkeit, einen subjektiven Standpunkt von objektiven Zusammenhängen zu unterscheiden. Dadurch kommt es zu einer Erweiterung des mentalen Feldes, es wird möglich, ein System von Beziehungen und Klassen aufzubauen, die nicht von der Position des eigenen „Ich“ abhängig sind.

Bereits in der Grundschulzeit zeigen sich geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler. Jungen sind in räumlich-visuellen Beziehungen viel besser orientiert, Mädchen haben eine höhere verbale Intelligenz.

So findet im Alter von 7-10 Jahren eine intensive intellektuelle Entwicklung von Kindern statt, die in erster Linie mit der Bildung willkürlicher Regulation kognitiver mentaler Prozesse verbunden ist, jedoch die Merkmale der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Jungen und Mädchen aufweisen wenig studiert worden.

So bietet die psychologische Literatur derzeit eine detaillierte Beschreibung der persönlichen Eigenschaften von Kindern im Grundschulalter, die ihre neuropsychische Stabilität bestimmen, zeigt die Merkmale des allgemeinen Selbstwertgefühls auf, listet die Motive auf, die den Lernaktivitäten zugrunde liegen, und Faktoren, die den Status beeinflussen eines Kindes in einer Peer-Gruppe, und die Merkmale der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten während der Studienzeit in der Grundschule werden ebenfalls vermerkt. Es gibt jedoch keine Informationen über die Besonderheiten der Schulangst, die Entwicklung des privaten Selbstwertgefühls, der sozial-perzeptiven Fähigkeiten, der kommunikativen Reflexion und anderer Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern im Alter von 7-10 Jahren. Darüber hinaus werden geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung intellektueller und persönlicher Merkmale, die den Erfolg der sozialpsychologischen Anpassung von Grundschülern bestimmen, äußerst kurz beschrieben.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

... “(also ein Leibeigener) [ebd.]. Alle diese Beispiele stammen aus dem 17. Jahrhundert. Daraus können wir schließen, dass finanziell abgesicherte Bürger Russlands Mädchen in der Familie gleichberechtigt mit Jungen erzogen haben. In den oberen Klassen wurde die Grundschulbildung auch zu Hause erworben. Darüber hinaus wurde in klassischen Gymnasien für Männer und Frauen, Handelsschulen und Bildungseinrichtungen eine getrennte Erziehung von Jungen und Mädchen praktiziert.

Positionen; nach der Form des kindlichen Widerstandes gegen pädagogische Einflüsse; über spezifische Ausprägungen der charakterlichen und intellektuellen Eigenschaften von Jugendlichen in Aktivitäten und Kommunikation usw. 2. Untersuchung der Geschlechtsmerkmale von Jugendlichen in schwierigen Lebenssituationen 2.1 Forschungsprogramm Die Studie wurde in der Krasnojarsker Autonomen Institution "...

E.I. Lebensperspektive und berufliche Selbstbestimmung. - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol KOONTOGENESE DER PERSÖNLICHKEIT EINES JUGENDLICHEN IN DER UMGEBUNG DER ALLGEMEINEN BILDUNGSSCHULE Die Persönlichkeitskontogenese ist die gegenseitig koordinierte Entwicklung des menschlichen Körpersystems mit der ihn umgebenden Welt in einer indirekt gemeinsamen Struktur von Verbindungen unter Beibehaltung ...

... (50 %) und interne sozial bedeutsame Motive (50 %) und für junge Männer das charakteristischste interne individuell bedeutsame Motiv (80 %). 4. Analyse und Interpretation des Fragebogens „Motive zur beruflichen Selbstbestimmung von Gymnasiasten“. Dieser von uns entwickelte Fragebogen zielt darauf ab, die Motive für die Berufswahl zu untersuchen. Wie die Studie zeigte, gibt es eine Umorientierung der Jugendlichen von der Präferenz ...