Das Konzept der Schulschwierigkeiten als Manifestation schulischer Fehlanpassung.

Der Prozess der Umstrukturierung des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes in einer neuen sozialen Situation in der Schule wird üblicherweise als Anpassung an die Schule bezeichnet. Kriterien Sie Erfolg Berücksichtigen Sie gute schulische Leistungen, Anpassung an schulische Verhaltensnormen, das Fehlen von Kommunikationsproblemen und emotionales Wohlbefinden. Eine hohe Schulanpassung zeigt sich auch in einer ausgeprägten Lernmotivation, einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule und einer guten freiwilligen Regulation.
In den letzten Jahren wurde in der Literatur, die sich den Problemen des Grundschulalters widmete, der Begriff der Fehlanpassung. Der Begriff selbst ist der Medizin entlehnt und bedeutet Verletzungen der menschlichen Interaktion mit der Umwelt.
VE Kagan führte den Begriff der "psychogenen Schulfehlanpassung" ein und definierte ihn als "psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern". Dies erlaubt es uns, die psychogene Schulfehlanpassung als „einen integralen Bestandteil der Schulfehlanpassung im Allgemeinen“ herauszuheben und sie von anderen Formen der Fehlanpassung zu unterscheiden, die mit Psychosen, Psychopathie, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifischen Entwicklungsstörungen verbunden sind Verzögerungen, leichte mentale Retardierung, Analysatordefekte usw.“
Dieses Konzept brachte jedoch keine wesentliche Klarheit in die Untersuchung der Probleme jüngerer Schulkinder, da es sowohl die Neurose als psychogene Erkrankung der Persönlichkeit als auch psychogene Reaktionen kombinierte, die Varianten der Norm sein können. Trotz der Tatsache, dass das Konzept der „schulischen Fehlanpassung“ in der psychologischen Literatur weit verbreitet ist, stellen viele Forscher seine unzureichende Entwicklung fest.
Es ist durchaus richtig, schulische Fehlanpassungen als ein spezielleres Phänomen in Bezug auf allgemeine sozialpsychologische Fehlanpassungen zu betrachten, in deren Struktur schulische Fehlanpassungen sowohl als Folge als auch als Ursache wirken können.
FERNSEHER. Dorozhevets schlug ein theoretisches Modell vor schulische Anpassung, einschließlich drei Bereiche: akademisch, sozial und persönlich. Akademische Anpassung charakterisiert den Grad der Akzeptanz von Bildungsaktivitäten und den Normen des Schullebens. Der Erfolg des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Gruppe hängt davon ab soziale Anpassung. Persönliche Anpassung charakterisiert die Akzeptanz des Kindes gegenüber seinem neuen sozialen Status (ich bin ein Schüler). Schulische Fehlanpassung vom Autor als angesehen Ergebnis Dominanz eines drei Befestigungsarten an neue soziale Bedingungen: Akkommodation, Assimilation und Unreife. Unterkunftsstil manifestiert sich in der Tendenz des Kindes, sein Verhalten vollständig den Anforderungen der Schule unterzuordnen. BEI Assimilationsstil spiegelt seinen Wunsch wider, das schulische Umfeld seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Unreifer Stil Anpassung aufgrund von mentalem Infantilismus spiegelt die Unfähigkeit des Schülers wider, sich in einer neuen sozialen Entwicklungssituation neu zu organisieren.
Das Vorherrschen eines der Anpassungsstile bei einem Kind führt zu Verstößen in allen Bereichen der schulischen Anpassung. Auf der Ebene der akademischen Anpassung gibt es eine Abnahme der akademischen Leistung und der Lernmotivation, eine negative Einstellung zu schulischen Anforderungen. Auf der Ebene der sozialen Anpassung nimmt zusammen mit einer Verletzung der Konstruktivität des Verhaltens in der Schule der Status des Kindes in der Peer-Gruppe ab. Auf der Ebene der persönlichen Anpassung wird das Verhältnis "Selbstwertgefühl - Anspruchsniveau" verzerrt und eine Zunahme der Schulangst beobachtet.
Manifestationen schulischer Fehlanpassungen.
Schulische Fehlanpassung ist die Erziehung des Kindes unzureichende Anpassungsmechanismen an die Schule in Form von Verstößen gegen pädagogische Aktivitäten und Verhaltensweisen, das Auftreten von Konfliktbeziehungen, psychogene Erkrankungen und Reaktionen, eine Zunahme des Angstniveaus, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.
EV Novikova verbindet das Auftreten von schulischer Fehlanpassung mit Folgendem Gründe dafür:

• mangelnde Bildung von Fähigkeiten und Methoden der Bildungstätigkeit, was zu einer Abnahme der akademischen Leistung führt;
• unausgebildete Lernmotivation (einige Schulkinder behalten eine vorschulische Orientierung an den äußeren Merkmalen der Schule bei);
• Unfähigkeit, ihr Verhalten, ihre Aufmerksamkeit willkürlich zu kontrollieren;
• Unfähigkeit, sich aufgrund der Besonderheiten des Temperaments an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Zeichen Fehlanpassungen sind:

• negative emotionale Einstellung zur Schule;
• hohe anhaltende Angst;
• erhöhte emotionale Labilität;
• schlechte Leistung;
• motorische Enthemmung;
• Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Lehrern und Mitschülern.

Zu Symptome einer Anpassungsstörung beinhaltet auch:

• Angst, Schulaufgaben nicht zu erledigen, Angst vor dem Lehrer, Kameraden;
• Minderwertigkeitsgefühl, Negativismus;
• Rückzug in sich, Desinteresse an Spielen;
• psychosomatische Beschwerden;
• aggressive Handlungen;
• allgemeine Lethargie;
• übermäßige Schüchternheit, Weinerlichkeit, Depression.

Neben offensichtlichen Manifestationen schulischer Fehlanpassung gibt es sie versteckte Formen Wenn das Kind bei guten schulischen Leistungen und Disziplin ständige innere Angst und Angst vor der Schule oder dem Lehrer hat, keine Lust hat, zur Schule zu gehen, Kommunikationsschwierigkeiten auftreten und ein unzureichendes Selbstwertgefühl entsteht.
Verschiedenen Quellen zufolge von 10% bis 40% Kinder haben ernsthafte Probleme, sich an die Schule anzupassen, und benötigen aus diesem Grund eine Psychotherapie. Es gibt deutlich mehr fehlangepasste Jungen als Mädchen, ihr Verhältnis liegt zwischen 4:1 und 6:1.
Ursachen für schulische Fehlanpassungen.
Schulische Fehlanpassungen treten aus vielen Gründen auf. Es gibt vier Gruppen von Faktoren, die zu seiner Entstehung beitragen.
Erste Gruppe Faktoren mit den Besonderheiten des Lernprozesses selbst verbunden: die Fülle von Programmen, das schnelle Tempo des Unterrichts, das Schulregime, die große Anzahl von Kindern in der Klasse, der Lärm in den Pausen. Die aus diesen Gründen bedingte Fehlanpassung heißt Didaktogenese, Es ist anfälliger für körperlich geschwächte, temperamentbedingt langsame, pädagogisch vernachlässigte Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand geistiger Fähigkeiten.
Zweite Gruppe im Zusammenhang mit dem Fehlverhalten von Lehrern. in Bezug auf Studenten, und die Variante der Fehlanpassung wird in diesem Fall genannt Didaskalogenese. Diese Form der Anpassungsstörung manifestiert sich oft im Grundschulalter, wenn das Kind am stärksten vom Lehrer abhängig ist. Unhöflichkeit, Taktlosigkeit, Grausamkeit, Unaufmerksamkeit gegenüber den individuellen Eigenschaften und Problemen von Kindern können schwerwiegende Störungen im Verhalten des Kindes verursachen. Die Entstehung der Didaskalogenie wird vor allem durch den autoritären Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kind begünstigt.
Nach mir. Selenova, Anpassungsprozess in der ersten Klasse gelingt besser mit einer persönlichkeitsorientierten Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Kinder entwickeln eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen, neurotische Manifestationen nehmen nicht zu. Wenn sich der Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Kommunikationsmodell konzentriert, ist die Anpassung im Klassenzimmer weniger günstig, der Kontakt zwischen Lehrer und Schüler wird schwieriger, was manchmal zu einer vollständigen Entfremdung zwischen ihnen führt. Bis Ende des Jahres nehmen bei Kindern negative persönliche Symptomkomplexe zu: Misstrauen gegenüber sich selbst, Minderwertigkeitsgefühle, Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen und Kindern und Depressionen. Es kommt zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls.
B. Phillips betrachtet verschiedene schulische Situationen als Faktor sozialer und erzieherischer Belastungen und als Bedrohung für das Kind. Ein Kind verbindet soziale Bedrohung normalerweise mit Ablehnung, Feindseligkeit von Lehrern und Klassenkameraden oder einem Mangel an Freundlichkeit und Akzeptanz ihrerseits. Die Erziehungsbedrohung ist verbunden mit einer Vorahnung psychischer Gefährdung in Erziehungssituationen: die Erwartung des Versagens im Unterricht, die Angst vor Bestrafung des Versagens durch die Eltern.
Dritte Gruppe Faktoren verbunden mit der Erfahrung des Kindes, in Vorschuleinrichtungen zu sein. Die meisten Kinder besuchen den Kindergarten, und diese Phase der Sozialisation ist sehr wichtig für die Anpassung in der Schule. Der Aufenthalt des Kindes im Kindergarten allein garantiert jedoch noch keinen erfolgreichen Eintritt in das Schulleben. Vieles hängt davon ab wie gut er es geschafft hat, sich an die Vorschule anzupassen.
Desadaptation eines Kindes im Kindergarten, wenn keine besonderen Anstrengungen unternommen wurden, um sie zu beseitigen, „überträgt“ sie in die Schule, während die Stabilität des Fehlanpassungsstils extrem hoch ist. Man kann mit ziemlicher Sicherheit sagen, dass ein Kind, das im Kindergarten schüchtern und ängstlich ist, in der Schule genauso sein wird, dasselbe gilt für aggressive und übermäßig aufgeregte Kinder: Ihre Eigenschaften werden sich in der Schule wahrscheinlich nur noch verschlechtern.
Zu den zuverlässigsten Vorboten schulischer Fehlanpassungen gehören folgende Merkmale des Kindes, die sich in Kindergartenbedingungen manifestieren: aggressives Verhalten im Spiel, niedriger Status in der Gruppe, sozialpsychologischer Infantilismus.
Kinder, die vor der Schule weder den Kindergarten noch irgendwelche Kreise und Sektionen besucht haben, haben laut einer Reihe von Forschern große Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen des Schullebens, an die Peer Group, anzupassen, da sie nur wenig Erfahrung mit sozialer Kommunikation haben. Kindergartenkinder haben weniger Schulangst, sie gehen gelassener mit Konflikten in der Kommunikation mit Mitschülern und Lehrern um und verhalten sich selbstbewusster in einer neuen Schulumgebung.
Vierte Gruppe Faktoren, die zur Entstehung von Fehlanpassungen beitragen, mit den Besonderheiten der Familienerziehung verbunden. Da der Einfluss der Familie auf das psychische Wohlbefinden des Kindes in der Schule sehr groß ist, empfiehlt es sich, diese Problematik genauer zu betrachten.

Methoden zur Bestimmung der Ursachen von Fehlanpassungen bei jüngeren Schülern:
1. Zeichnung einer Person, Zeichnung "Nicht existierendes Tier", Zeichnung einer Familie, "Waldschule" und andere projektive Zeichnungen
2. Achtfarbentest von M. Luscher
3. Apperzeptionstest für Kinder - CAT, CAT-S
4. Tests der Schulangst
5. Soziometrie
6. Fragebogen zur Bestimmung der Schulmotivation Luskanova

Schulische Fehlanpassung- Dies ist eine Anpassungsstörung eines Kindes im schulpflichtigen Alter an die Bedingungen einer Bildungseinrichtung, bei der die Lernfähigkeit abnimmt und sich die Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden verschlechtern. Es tritt am häufigsten bei jüngeren Schulkindern auf, kann aber auch bei Kindern in der High School auftreten.

Schulische Fehlanpassung ist eine Verletzung der Anpassung des Schülers an äußere Anforderungen, die auch eine Störung der allgemeinen Fähigkeit zur psychologischen Anpassung aufgrund bestimmter pathologischer Faktoren ist. Somit stellt sich heraus, dass schulische Fehlanpassungen ein medizinisches und biologisches Problem sind.

In diesem Sinne wirkt schulische Fehlanpassung für Eltern, Erzieher und Ärzte als Vektor von „Krankheits-/Gesundheitsstörung, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. In diesem Sinne wird die Einstellung zum Phänomen der Schulanpassung als etwas Ungesundes ausgedrückt, was von der Pathologie der Entwicklung und Gesundheit spricht.

Eine negative Folge dieser Einstellung ist eine Richtlinie für obligatorische Tests vor dem Eintritt in die Schule oder zur Beurteilung des Entwicklungsstands eines Schülers im Zusammenhang mit seinem Übergang von einer Bildungsstufe zur nächsten, wenn er die Ergebnisse vorweisen muss das Fehlen von Abweichungen in der Fähigkeit, nach dem von den Lehrern angebotenen Programm und in der von den Eltern gewählten Schule zu studieren.

Eine weitere Folge ist die ausgeprägte Tendenz von Lehrern, die mit dem Schüler nicht zurechtkommen, ihn an einen Psychologen oder Psychiater zu verweisen. Kinder mit einer Störung werden in besonderer Weise herausgegriffen, sie erhalten Etiketten, die aus der klinischen Praxis in den Alltag folgen - "Psychopath", "Hysteriker", "Schizoid" und verschiedene andere Beispiele für psychiatrische Begriffe, die absolut falsch für Sozial verwendet werden -Psychologische und erzieherische Zwecke zur Vertuschung und Rechtfertigung von Impotenz, mangelnder Professionalität und Inkompetenz von Personen, die für die Erziehung, Erziehung des Kindes und Sozialhilfe für ihn verantwortlich sind.

Das Auftreten von Anzeichen einer psychogenen Anpassungsstörung wird bei vielen Schülern beobachtet. Einige Experten gehen davon aus, dass etwa 15-20 % der Studierenden psychotherapeutische Hilfe benötigen. Es zeigte sich auch, dass eine Abhängigkeit der Häufigkeit des Auftretens von Anpassungsstörungen vom Alter des Schülers besteht. Bei jüngeren Schulkindern wird eine schulische Fehlanpassung in 5-8% der Fälle beobachtet, bei Jugendlichen ist diese Zahl viel höher und beträgt 18-20% der Fälle. Es gibt auch Daten aus einer anderen Studie, wonach sich in 7% der Fälle eine Anpassungsstörung bei Schülern im Alter von 7-9 Jahren manifestiert.

Bei Jugendlichen wird in 15,6 % der Fälle eine schulische Fehlanpassung beobachtet.

Die meisten Vorstellungen über das Phänomen der schulischen Fehlanpassung ignorieren die individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen von Schülern

Es gibt mehrere Faktoren, die schulische Fehlanpassungen verursachen. Im Folgenden werden wir untersuchen, was die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler sind, darunter sind:

- unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schulbedingungen; mangelndes Wissen und unzureichende Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, wodurch das Kind langsamer als andere Aufgaben bewältigen kann;

- unzureichende Verhaltenskontrolle - es ist für ein Kind schwierig, eine ganze Stunde still und ohne aufzustehen zu sitzen;

- Unfähigkeit, sich an das Tempo des Programms anzupassen;

- sozialpsychologischer Aspekt - das Scheitern persönlicher Kontakte zum Lehrpersonal und zu Mitschülern;

- niedriges Entwicklungsniveau der funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse.

Als Gründe für die schulische Fehlanpassung gibt es mehrere weitere Faktoren, die das Verhalten des Schülers in der Schule und das Fehlen einer normalen Anpassung beeinflussen.

Der einflussreichste Faktor ist der Einfluss der Merkmale der Familie und der Eltern. Wenn manche Eltern zu emotional auf die schulischen Misserfolge ihres Kindes reagieren, schaden sie selbst, ganz unwissentlich, der Psyche des beeinflussbaren Kindes. Als Folge einer solchen Einstellung beginnt sich das Kind für seine Unwissenheit zu einem bestimmten Thema zu schämen und hat dementsprechend Angst, seine Eltern das nächste Mal zu enttäuschen. In dieser Hinsicht entwickelt das Baby eine negative Reaktion auf alles, was mit der Schule zusammenhängt, was wiederum zur Bildung von Schulfehlanpassungen führt.

Der zweitwichtigste Faktor nach dem Einfluss der Eltern ist der Einfluss der Lehrer selbst, mit denen das Kind in der Schule interagiert. Es kommt vor, dass Lehrer das Lernparadigma falsch aufbauen, was sich wiederum auf die Entwicklung von Missverständnissen und Negativität auf Seiten der Schüler auswirkt.

Schulische Fehlanpassungen von Teenagern äußern sich in zu hoher Aktivität, Manifestation ihres Charakters und ihrer Individualität durch Kleidung und Aussehen. Wenn Lehrer auf solche Selbstdarstellungen von Schulkindern zu heftig reagieren, wird dies eine negative Reaktion des Teenagers hervorrufen. Als Ausdruck des Protests gegen das Bildungssystem kann ein Teenager mit dem Phänomen der schulischen Fehlanpassung konfrontiert werden.

Ein weiterer Einflussfaktor bei der Entwicklung von Schulfehlanpassungen ist der Einfluss von Gleichaltrigen. Vor allem die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen ist stark von diesem Faktor abhängig.

Teenager sind eine ganz besondere Personengruppe, die sich durch erhöhte Beeinflussbarkeit auszeichnet. Teenager kommunizieren immer in Unternehmen, daher ist die Meinung von Freunden, die sich in ihrem Freundeskreis befinden, für sie maßgeblich. Wenn daher Gleichaltrige gegen das Bildungssystem protestieren, dann ist es wahrscheinlicher, dass sich auch das Kind selbst dem allgemeinen Protest anschließt. Obwohl es sich meistens um eher konforme Persönlichkeiten handelt.

Wenn man die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler kennt, ist es möglich, die schulische Fehlanpassung beim Auftreten primärer Anzeichen zu diagnostizieren und rechtzeitig damit zu arbeiten. Wenn zum Beispiel ein Schüler in einem Moment erklärt, dass er nicht zur Schule gehen möchte, sein eigenes schulisches Leistungsniveau abnimmt, er anfängt, negativ und sehr scharf über Lehrer zu sprechen, dann lohnt es sich, über eine mögliche Fehlanpassung nachzudenken. Je früher ein Problem erkannt wird, desto eher kann es behoben werden.

Schulische Fehlanpassungen spiegeln sich möglicherweise nicht einmal in Fortschritt und Disziplin der Schüler wider, äußern sich in subjektiven Erfahrungen oder in Form von psychogenen Störungen. Zum Beispiel unzureichende Reaktionen auf Stress und Probleme, die mit dem Zerfall des Verhaltens verbunden sind, das Auftauchen von Menschen in der Umgebung, ein plötzlicher und plötzlicher Rückgang des Interesses am Lernprozess in der Schule, Negativismus, erhöhte, schwindende Lernfähigkeit.

Zu den Formen schulischer Fehlanpassungen gehören die Merkmale der Bildungstätigkeit von Grundschülern. Jüngere Schüler beherrschen am schnellsten die fachliche Seite des Lernprozesses - Fähigkeiten, Techniken und Fähigkeiten, dank derer neues Wissen erworben wird.

Die Bewältigung der Motivations-Bedürfnis-Seite der Lerntätigkeit erfolgt wie latent: durch die allmähliche Aneignung der Normen und Formen des Sozialverhaltens von Erwachsenen. Das Kind weiß noch nicht, wie es sie so aktiv wie Erwachsene einsetzen kann, während es in seinen Beziehungen zu Menschen sehr abhängig von Erwachsenen bleibt.

Wenn ein jüngerer Schüler die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten nicht entwickelt oder die Methoden und Techniken, die er verwendet und die in ihm verankert sind, nicht produktiv genug und nicht darauf ausgelegt sind, komplexere Materialien zu studieren, bleibt er hinter seinen Klassenkameraden zurück und beginnt, ernsthafte Schwierigkeiten zu erleben beim Lernen.

Somit tritt eines der Anzeichen für eine Fehlanpassung der Schule auf - eine Abnahme der schulischen Leistung. Die Gründe können sein individuelle Eingenschaften psychomotorische und intellektuelle Entwicklung, die jedoch nicht tödlich sind. Viele Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten glauben, dass es mit der richtigen Organisation der Arbeit mit solchen Schülern unter Berücksichtigung individueller Qualitäten und der Beachtung, wie Kinder mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität umgehen, möglich ist, den Rückstand für mehrere Monate zu beseitigen, ohne Kinder zu isolieren aus der Klasse beim Lernen und Ausgleichen von Entwicklungsverzögerungen.

Eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler steht in engem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Altersentwicklung. Die Verdrängung der Haupttätigkeit (Spiel wird durch Lernen ersetzt), die bei Kindern im Alter von sechs Jahren auftritt, erfolgt dadurch, dass nur verstandene und akzeptierte Lernmotive unter etablierten Bedingungen zu wirksamen Motiven werden.

Die Forscher fanden heraus, dass es unter den untersuchten Schülern der ersten und dritten Klasse solche gab, die eine vorschulische Lerneinstellung hatten. Das bedeutet, dass für sie nicht so sehr die pädagogische Aktivität im Vordergrund stand, sondern die Atmosphäre in der Schule und all die äußeren Attribute, die Kinder im Spiel verwendeten. Der Grund für die Entstehung dieser Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußere Anzeichen einer Unreife der Bildungsmotivation äußern sich trotz des hohen Bildungsgrades kognitiver Fähigkeiten in einer unverantwortlichen Einstellung des Schülers zu Schularbeiten, die sich durch Disziplinlosigkeit ausdrückt.

Die nächste Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unfähigkeit zur Selbstkontrolle, willkürliche Kontrolle des Verhaltens und der Aufmerksamkeit. Die Unfähigkeit, sich an schulische Bedingungen anzupassen und normgerechtes Verhalten zu lenken, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung sein, die sich eher ungünstig auswirkt und einige psychologische Merkmale verschlimmert, z. B. erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität und andere .

Das Hauptmerkmal des Stils der familiären Beziehungen zu diesen Kindern ist das völlige Fehlen äußerer Rahmenbedingungen und Normen, die zu Mitteln der Selbstverwaltung des Kindes werden sollten, oder das Vorhandensein von Kontrollmitteln nur außerhalb.

Im ersten Fall ist dies solchen Familien eigen, in denen das Kind absolut sich selbst überlassen ist und sich unter Bedingungen völliger Vernachlässigung entwickelt, oder Familien mit „Kult des Kindes“, was bedeutet, dass dem Kind absolut alles erlaubt ist, was es will , und seine Freiheit ist nicht begrenzt.

Die vierte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler ist die Unfähigkeit, sich dem Schullebensrhythmus anzupassen.

Am häufigsten tritt es bei Kindern mit einem geschwächten Körper und geringer Immunität, Kindern mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung, einem schwachen Nervensystem, mit Verletzungen der Analysatoren und anderen Krankheiten auf. Der Grund für diese Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der falschen familiären Erziehung oder der Missachtung der individuellen Eigenschaften der Kinder.

Die oben genannten Formen der schulischen Fehlanpassung sind eng mit den sozialen Faktoren ihrer Entwicklung, der Entstehung neuer leitender Aktivitäten und Anforderungen verbunden. Psychogene, schulische Fehlanpassungen sind also untrennbar mit der Art und den Merkmalen der Beziehung bedeutender Erwachsener (Eltern und Lehrer) zum Kind verbunden. Diese Haltung kann durch den Kommunikationsstil ausgedrückt werden. Tatsächlich kann der Kommunikationsstil bedeutender Erwachsener mit Grundschülern zu einem Hindernis bei pädagogischen Aktivitäten werden oder dazu führen, dass echte oder eingebildete Schwierigkeiten und Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind als unverbesserlich, durch seine Mängel verursacht und unlösbar wahrgenommen werden .

Wenn negative Erfahrungen nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Menschen gibt, die sich aufrichtig Gutes wünschen und einen Zugang zum Kind finden können, um sein Selbstwertgefühl zu steigern, dann wird es psychogene Reaktionen auf etwaige Schulprobleme entwickeln, die, falls sie auftreten, auftreten wird sich wiederum zu einem Syndrom entwickeln, das als psychogene Fehlanpassung bezeichnet wird.

Arten von schulischer Fehlanpassung

Bevor die Arten der Schulfehlanpassung beschrieben werden, ist es notwendig, ihre Kriterien hervorzuheben:

- schulisches Versagen in Studiengängen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Studierenden entsprechen, sowie Anzeichen wie Wiederholung, chronische Leistungsschwäche, Mangel an allgemeinbildenden Kenntnissen und Mangel an notwendigen Fähigkeiten;

- eine Störung der emotionalen persönlichen Einstellung zum Lernprozess, zu Lehrern und zu den mit dem Lernen verbundenen Lebenschancen;

- episodische nicht korrigierbare Verhaltensverstöße (disziplinwidriges Verhalten mit demonstrativer Opposition zu anderen Schülern, Vernachlässigung der Regeln und Pflichten des Schullebens, Manifestationen von Vandalismus);

- pathogene Fehlanpassung, die eine Folge von Störungen des Nervensystems, sensorischen Analysatoren, Gehirnerkrankungen und verschiedenen Manifestationen ist;

- psychosoziale Fehlanpassung, die als alters- und geschlechtsspezifische Merkmale des Kindes wirkt, die seinen Nichtstandard bestimmen und einen besonderen Ansatz im schulischen Umfeld erfordern;

- (Untergrabung der Ordnung, moralischer und rechtlicher Normen, asoziales Verhalten, Deformation der internen Regulierung sowie sozialer Einstellungen).

Es gibt fünf Haupttypen von Manifestationen von Schulfehlanpassungen.

Der erste Typ ist die kognitive Schulfehlanpassung, die das Versagen des Kindes beim Lernen von Programmen ausdrückt, die den Fähigkeiten des Schülers entsprechen.

Die zweite Art der schulischen Fehlanpassung ist emotional und bewertend, was mit ständigen Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung sowohl zum gesamten Lernprozess als auch zu einzelnen Fächern verbunden ist. Beinhaltet Ängste und Sorgen über Probleme, die in der Schule auftreten.

Die dritte Art der schulischen Fehlanpassung ist verhaltensbedingt, sie besteht in der Wiederholung von Verstößen gegen Verhaltensformen im schulischen Umfeld und im Training (Aggressivität, Kontaktunwilligkeit und passive Verweigerungsreaktionen).

Die vierte Art der Schulfehlanpassung ist somatisch, sie ist mit Abweichungen in der körperlichen Entwicklung und Gesundheit des Schülers verbunden.

Die fünfte Art von Schulanpassungsstörungen ist kommunikativ, sie drückt Schwierigkeiten aus, Kontakte sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen herzustellen.

Prävention von schulischer Fehlanpassung

Der erste Schritt zur Verhinderung der Schulanpassung ist die Herstellung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für den Übergang zu einem neuen, ungewöhnlichen Regime. Psychische Bereitschaft ist jedoch nur eine der Komponenten einer umfassenden Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Gleichzeitig wird der Stand des vorhandenen Wissens und der vorhandenen Fähigkeiten bestimmt, seine Möglichkeiten, der Entwicklungsstand des Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses untersucht und gegebenenfalls eine psychologische Korrektur angewendet.

Eltern sollten sehr aufmerksam auf ihre Kinder sein und verstehen, dass der Schüler während der Anpassungsphase besonders die Unterstützung seiner Lieben und die Bereitschaft braucht, emotionale Schwierigkeiten, Ängste und Erfahrungen gemeinsam zu bewältigen.

Der wichtigste Weg, um mit schulischer Fehlanpassung umzugehen, ist psychologische Unterstützung. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass enge Personen, insbesondere Eltern, der langfristigen Arbeit mit einem Psychologen gebührende Aufmerksamkeit schenken. Bei einem negativen Einfluss der Familie auf den Schüler lohnt es sich, solche Missbilligungsäußerungen zu korrigieren. Eltern sind verpflichtet, sich daran zu erinnern und sich daran zu erinnern, dass jedes Versagen eines Kindes in der Schule noch nicht seinen Zusammenbruch im Leben bedeutet. Dementsprechend sollten Sie ihn nicht für jede schlechte Einschätzung verurteilen, sondern am besten ein sorgfältiges Gespräch über die möglichen Ursachen von Misserfolgen führen. Dank der Aufrechterhaltung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kind und Eltern ist eine erfolgreichere Bewältigung der Schwierigkeiten des Lebens möglich.

Das Ergebnis wird effektiver, wenn die Hilfe eines Psychologen mit der Unterstützung der Eltern und einer Änderung des schulischen Umfelds kombiniert wird. Für den Fall, dass die Beziehung des Schülers zu Lehrern und anderen Schülern nicht passt oder diese Personen ihn negativ beeinflussen und Antipathien gegenüber der Bildungseinrichtung hervorrufen, ist es ratsam, über einen Schulwechsel nachzudenken. Vielleicht kann sich der Schüler in einer anderen Schuleinrichtung für das Lernen interessieren und neue Freunde finden.

So kann einer starken Entwicklung schulischer Fehlanpassungen vorgebeugt oder auch schwerste Fehlanpassungen schrittweise überwunden werden. Der Erfolg der Prävention von Anpassungsstörungen in der Schule hängt von der rechtzeitigen Beteiligung der Eltern und des Schulpsychologen an der Lösung der Probleme des Kindes ab.

Die Verhinderung von Fehlanpassungen in der Schule umfasst die Einrichtung von kompensatorischen Bildungsklassen, den Einsatz psychologischer Beratungshilfe bei Bedarf, den Einsatz von Psychokorrektur, soziales Training, die Ausbildung von Schülern mit Eltern und die Assimilation der Methode der Korrektur- und Entwicklungserziehung durch Lehrer auf Bildungsaktivitäten ausgerichtet.

Die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen zeichnet jene Jugendlichen aus, die durch ihre Einstellung zum Lernen an die Schule angepasst sind. Jugendliche mit Fehlanpassungen geben oft an, dass ihnen das Studium schwer fällt, dass es im Studium viel Unverständliches gibt. Adaptive Schulkinder sprechen doppelt so häufig über Schwierigkeiten in der fehlenden Freizeit, weil sie mit dem Unterricht beschäftigt sind.

Der Ansatz der Sozialprävention betont als Hauptziel die Beseitigung der Ursachen und Bedingungen verschiedener negativer Phänomene. Mit Hilfe dieses Ansatzes werden schulische Fehlanpassungen korrigiert.

Soziale Prävention umfasst ein System rechtlicher, sozial-ökologischer und erzieherischer Maßnahmen, die von der Gesellschaft durchgeführt werden, um die Ursachen abweichenden Verhaltens zu neutralisieren, das zu einer Anpassungsstörung in der Schule führt.

Bei der Prävention von schulischer Fehlanpassung gibt es einen psychologischen und pädagogischen Ansatz, mit dessen Hilfe die Eigenschaften einer Person mit Fehlanpassung wiederhergestellt oder korrigiert werden, insbesondere mit Betonung auf moralischen und willensmäßigen Eigenschaften.

Der informationelle Ansatz basiert auf der Überlegung, dass Abweichungen von Verhaltensnormen entstehen, weil Kinder nichts über die Normen selbst wissen. Dieser Ansatz betrifft vor allem Teenager, sie werden über die Rechte und Pflichten informiert, die ihnen auferlegt werden.

Die Korrektur der Schulfehlanpassung wird von einem Psychologen an der Schule durchgeführt, aber oft schicken Eltern das Kind zu einem individuell praktizierenden Psychologen, weil die Kinder Angst haben, dass jeder von ihren Problemen erfährt, und deshalb mit Misstrauen zu einem Spezialisten gebracht werden.

Eine Analyse der in- und ausländischen psychologischen Literatur des letzten Jahrzehnts zeigt, dass der Begriff „Schulfehlanpassung“ (bzw. „Schulinadaptation“) eigentlich alle Schwierigkeiten bezeichnet, die ein Kind im schulischen Prozess hat. Gleichzeitig reproduziert ihre Beschreibung oft eine Phänomenologie, die der klinischen Beschreibung der Symptome neuropsychiatrischer Borderline-Störungen sehr ähnlich ist. Ein gutes Beispiel für eine solche Konvergenz (wenn nicht Verwechslung) von psychologischen Beurteilungen von Fehlanpassungsverhalten mit psychopathologischen Beurteilungen ist die Arbeit von K. Lovell (1973), die die vom Autor als Kriterien für Fehlanpassung betrachteten Symptome auflistet, insbesondere wenn sie in verschiedenen auftreten Kombinationen und ziemlich ständig. Darunter Aggression gegenüber Menschen und Dingen, übermäßige Mobilität, ständige Fantasien, Minderwertigkeitsgefühl, Sturheit, unzureichende Ängste, Überempfindlichkeit, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit bei Entscheidungen, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte, häufige emotionale Störungen, ein Gefühl von der eigene Unterschied zu anderen, Täuschung, ausgeprägte Zurückgezogenheit, übermäßige Verdrießlichkeit und Unzufriedenheit, Leistungen unter dem chronologischen Alter, aufgeblasenes Selbstwertgefühl, ständiges Weglaufen von der Schule oder von zu Hause, Daumenlutschen, Nägelkauen, Einnässen, Gesichtszuckungen und/oder Grimassen, Verstopfung, Durchfall, zitternde Fingerhände und gebrochene Handschrift, Selbstgespräche. Ähnliche Symptome maladaptiven Verhaltens werden von anderen Autoren angegeben.

Dieselben Symptome können jedoch bei der Beschreibung verschiedenster psychischer Auffälligkeiten auftreten: von extremen Normvarianten (Charakterbetonungen, pathocharakterologische Persönlichkeitsbildung) und Borderline-Störungen (Neurose, neuroseähnliche und psychopathische Zustände, organische Reststörungen) bis hin zu solchen schwere psychische Erkrankungen wie Epilepsie und Schizophrenie. Und das Problem liegt hier nicht nur in der unterschiedlichen Qualifikation derselben Zeichen durch einen Psychologen und einen Arzt: Im ersten Fall werden sie als Symptome einer Fehlanpassung angesehen, im zweiten als Manifestationen einer psychischen Pathologie. In beiden Fällen handelt es sich lediglich um eine phänomenologische Aussage, die erst nach einer qualifizierten Analyse vieler weiterer Merkmale zu geeignetem Material für eine aussagekräftige Diagnostik werden kann: Zeitpunkt des Auftretens bestimmter Symptome, Schweregrad, Stabilität und Spezifität, Dynamik, Optionen für ihre Kombination, die Feststellung wahrscheinlicher ätiologischer Faktoren und viele andere (V. V. Kovalev, 1984; M. Sh. Vrono, 1985; D. N. Krylov, T. P. Kulakova, 1988). Aber selbst unter diesen Bedingungen ist es nicht immer möglich, die genaue Abfolge von Ursache-Wirkungs-Beziehungen festzustellen, die es erlaubt, die Frage zu beantworten, was ihr vorausgegangen ist: Fehlanpassung der Schule an das Auftreten einer neuropsychiatrischen Pathologie oder umgekehrt. Daher ist unserer Meinung nach die strategische Aufgabe der psychologischen Diagnostik in dieser Fall nicht auf die Klärung von Art, Struktur und nosologischer Zugehörigkeit klinisch definierter Störungen (was Inhalt der pathopsychologischen Diagnostik ist), sondern erstens auf die Früherkennung präklinischer Störungen als Risikofaktoren für das Auftreten neuropsychiatrischer Pathologien und zweitens , zur Strukturfeststellung dieser Störungen, die bei äußerlich ähnlichen Erscheinungsformen völlig unterschiedliche psychische Inhalte haben können (I. A. Korobeinikov, 1990). Somit können auf dieser Grundlage nicht nur Voraussetzungen geschaffen werden, um schwerwiegenderen Störungen der seelischen Entwicklung vorzubeugen, sondern auch um bestehende Abweichungen gezielt zu korrigieren.

Um auf die Frage der Manifestationen schulischer Fehlanpassung zurückzukommen, sollte angemerkt werden, dass Ärzte, Lehrer und Psychologen unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen einstimmig Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen zuschreiben. Insofern umfasst die Kategorie der Kinder mit Schulanpassungsstörungen rein pädagogisch betrachtet zunächst Kinder mit unzureichender Lernfähigkeit. Und sie sind durchaus legitim, da unter den Anforderungen, die die Schule an das Kind stellt, vor allem die Notwendigkeit hervorsticht, Bildungsaktivitäten erfolgreich zu meistern (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974 usw. . ). Es ist bekannt, dass die Bildungsaktivität im Grundschulalter die führende ist, dass ihre Bildung in diesem Stadium der Ontogenese große Veränderungen in den mentalen Prozessen und psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes verursacht (A. N. Leontiev, 1981).

Wie die Praxis zeigt, sowie Daten aus speziellen Studien (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989), kann der Lehrer nur feststellen, dass es dem Schüler nicht gut geht, aber in den meisten Fällen er kann es aus wahren Gründen nicht richtig bestimmen, wenn es in seinen Einschätzungen durch den Rahmen traditioneller pädagogischer Kompetenz eingeschränkt wird. Und obwohl in dieser Hinsicht sowohl der Lehrer als auch das leistungsschwache Kind viele ernsthafte Probleme haben, die vor allem durch die Unzulänglichkeit der pädagogischen Einflüsse und das auf ihrer Grundlage entstehende gegenseitige Gefühl der Feindseligkeit und offenen Konfrontation (oder Diskriminierung) entstehen, wäre dies kaum der Fall Recht haben, den Lehrer für ein ähnliches diagnostisches Versagen verantwortlich zu machen. Die Natur des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren dargestellt werden, und daher wird eine eingehende Untersuchung seiner Ursachen und Mechanismen nicht so sehr im Rahmen der Pädagogik durchgeführt, sondern aus pädagogischer und medizinischer (und mehr neuerdings Sozialpsychologie, Defektologie, Psychiatrie und Psychophysiologie. Eine kurze Zusammenfassung der Ergebnisse dieser Studien ermöglicht es uns, die Hauptfaktoren aufzulisten, die zu Ursachen für Schulversagen werden können.
1. Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung.
2. Längere und massive geistige Entbehrung.
3. Somatische Schwäche des Kindes.
4. Verletzungen der Bildung individueller mentaler Funktionen und kognitiver Prozesse.
5. Verstöße gegen die Bildung sogenannter Schulfähigkeiten.
6. Bewegungsstörungen.
7. Emotionale Störungen.

Die aufgeführten Verstöße sind, wie bereits erwähnt, als Risikofaktoren zu betrachten, die unter Umständen zu Ursachen von Schulversagen werden können, dieses aber keinesfalls fatal vorwegnehmen. Der Grad der Bedingungen der Pathogenität von Faktoren sowie die Reversibilität neu auftretender Erkrankungen besteht aus vielen Komponenten. Insbesondere kompensatorische Prozesse sowie positive Veränderungen der Umweltsituation können eine bedeutende Rolle spielen. Darüber hinaus ist jeder dieser Faktoren komplex aufgebaut und bedarf daher einer gründlichen Analyse, die es ermöglichen könnte, das wahre Ausmaß seiner destruktiven oder hemmenden Einflüsse auf den Prozess der geistigen Entwicklung eines bestimmten Kindes zu beurteilen. Aber noch etwas anderes ist offensichtlich: Alle aufgeführten Faktoren stellen eine direkte Bedrohung vor allem für die intellektuelle Entwicklung des Kindes dar, teils als reale Voraussetzungen für seine Verletzung (Faktoren der sozialen Reihe), teils als seine Symptome. Die Abhängigkeit der Schulleistung von der Intelligenz bedarf keiner Beweise. Auf den Intellekt im Grundschulalter fällt die Hauptlast, da für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten, wissenschaftlichen und theoretischen Kenntnissen ein ausreichend hohes Entwicklungsniveau von Denken, Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis erforderlich ist. Der in der Vorschulkindheit erworbene Bestand an elementaren Informationen, Ideen, geistigen Handlungen und Operationen dient als Voraussetzung für die Bewältigung der schulischen Fächer.

In dieser Hinsicht werden selbst leichte, partielle Beeinträchtigungen der intellektuellen Funktionen, Asynchronität in ihrer Bildung, höchstwahrscheinlich den Lernprozess des Kindes behindern und spezielle Korrekturmaßnahmen erfordern, die in einer Massenschule schwer umzusetzen sind. Wenn es sich um Zustände handelt, die als geistige Retardierung zu qualifizieren sind (und darüber hinaus eine zerebroorganische Insuffizienz in ihrer Genese haben) und speziell organisierte Lernbedingungen benötigen, dann sind die schlechten Fortschritte eines Kindes, das mit einer solchen Diagnose fälschlicherweise auf eine Massenschule geschickt wurde, und seine spätere Fehlanpassung ist praktisch unvermeidlich (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev , E. I. Kirichenko, 1979; K. S. Lebedinskaya, 1982; I. F. Markovskaya, 1982 und viele Andere). Unter dem Einfluss ständiger Misserfolge, die über die eigentliche Bildungstätigkeit hinausgehen und sich auf die Sphäre der Beziehungen zu Gleichaltrigen erstrecken, entwickelt ein solches Kind ein Gefühl seiner eigenen Niedrigkeit, es treten Versuche auf, sein persönliches Versagen zu kompensieren. Und da die Auswahl an adäquaten Kompensationsmitteln in diesem Alter sehr begrenzt ist, erfolgt die Selbstverwirklichung oft in unterschiedlichem Maße durch bewusste Opposition gegen Schulnormen, realisiert sich in Disziplinverstößen, vermehrten Konflikten im Umgang mit anderen (sowohl Kindern als auch Erwachsene), die vor dem Hintergrund eines völligen Verlusts des Schulinteresses allmählich in eine asoziale Persönlichkeitsorientierung integriert werden. Nicht selten entwickeln solche Kinder neuropsychiatrische und psychosomatische Störungen (V. V. Kovalev, 1979; V. S. Manova-Tomov und andere; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984 usw.).

Nicht umsonst ordnen eine Reihe von Autoren Kinder mit Verhaltensstörungen der Kategorie der unangepassten Schulkinder zu (W. Griffiits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977, etc.). M. Tyszkowa (1972) stellt fest, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit erhöhtem Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen verursacht werden, in denen es erforderlich ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch die Normen des Schulverhaltens blockiert wird, entwickelt das Kind Muskelverspannungen, die Aufmerksamkeit verschlechtert sich, die Arbeitsfähigkeit nimmt ab und die Ermüdung setzt schnell ein. Die darauf folgende Entladung, die eine physiologische Schutzreaktion des kindlichen Körpers auf übermäßige Überanstrengung darstellt (N. T. Lebedeva, 1979), äußert sich in unkontrollierter motorischer Unruhe, Enthemmung, die vom Lehrer als Disziplinarvergehen qualifiziert werden.

Kinder mit verschiedenen neurodynamischen Störungen haben erhebliche Schwierigkeiten bei der Einhaltung von Schulnormen und Verhaltensregeln, die sich am häufigsten in einem Übererregbarkeitssyndrom (oder hyperdynamischem Syndrom) manifestieren, das nicht nur die Aktivität des Kindes, sondern auch sein Verhalten im Allgemeinen desorganisiert. Typisch bei erregbaren motorisch enthemmten Kindern sind Aufmerksamkeitsstörungen, Störungen in der Zielstrebigkeit der Tätigkeit, die eine erfolgreiche Aufnahme von Lernstoff verhindern. In ausreichend ausgeprägten Fällen können solche Symptome nur unter Bedingungen einer therapeutischen (medikamentösen) Korrektur gestoppt werden.

Eine andere Form neurodynamischer Störungen ist die psychomotorische Retardierung. Schulkinder mit dieser Störung zeichnen sich durch eine merkliche Abnahme der motorischen Aktivität, ein langsames Tempo der geistigen Aktivität, eine Erschöpfung der Reichweite und Schwere emotionaler Reaktionen aus. Diese Kinder haben auch ernsthafte Schwierigkeiten bei Lernaktivitäten, weil sie keine Zeit haben, im gleichen Tempo wie alle anderen zu arbeiten, und nicht in der Lage sind, schnell auf Änderungen in bestimmten Situationen zu reagieren, was neben Lernversagen normale Kontakte verhindert mit anderen.

Neurodynamische Störungen können sich auch in Form einer Instabilität mentaler Prozesse äußern, die sich auf der Verhaltensebene als emotionale Instabilität, leichter Übergang von erhöhter Aktivität zu Passivität und umgekehrt von vollständiger Inaktivität zu ungeordneter Hyperaktivität zeigt. Für diese Kategorie von Kindern ist eine heftige Reaktion auf Misserfolgssituationen, die manchmal einen ausgesprochen hysterischen Beiklang erhält, ziemlich charakteristisch. Typisch für sie ist auch eine schnelle Ermüdung im Unterricht, häufiges Unwohlsein, das in der Regel zu ungleichmäßigen schulischen Leistungen führt und das Gesamtniveau der schulischen Leistungen auch bei hoher Intelligenzentwicklung deutlich reduziert (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov, 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968 usw.).

Psychologische Schwierigkeiten maladaptiver Art, die Kinder dieser Kategorie erfahren, haben meistens eine sekundäre Bedingtheit, die sich aus einer falschen Interpretation ihrer individuellen psychologischen Eigenschaften durch den Lehrer ergibt (V. S. Manova-Tomova, 1981).

Eine bedeutende Rolle bei der erfolgreichen Anpassung an die Schule spielen die charakterologischen und – allgemeiner – persönlichen Merkmale von Kindern, die in den vorangegangenen Entwicklungsstadien geformt wurden. Die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, die notwendigen Kommunikationsfähigkeiten zu besitzen, die Fähigkeit, selbst die optimale Position in den Beziehungen zu anderen zu bestimmen, sind für ein Kind, das in die Schule kommt, äußerst notwendig, da Lernaktivitäten die Situation der Schule als Ganzes in erster Linie sind kollektiver Natur (z. B. Konnikova, 1970, 1975). Die fehlende Ausbildung solcher Fähigkeiten oder das Vorhandensein negativer persönlicher Eigenschaften führen zu typischen Kommunikationsproblemen, wenn ein Kind entweder aktiv, oft mit Aggression, von Mitschülern abgelehnt oder einfach ignoriert wird. In beiden Fällen gibt es eine tiefe Erfahrung von psychischem Unbehagen, die eine ausgesprochen maladaptive Bedeutung hat. Weniger pathogen, aber auch mit negativen Folgen behaftet, ist die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind keine normalen Bedürfnisse hat oder sogar den Kontakt mit anderen Kindern vermeidet.

Persönlichkeitsmerkmale, die ein Kind daran hindern, erfolgreich in eine neue Situation der zwischenmenschlichen Interaktion einzutreten, sind sehr vielfältig, ebenso wie die individuellen Ausprägungen der sozialen Entwicklungssituationen jedes Kindes vielfältig sind. Gleichzeitig gibt es integrative Persönlichkeitsbildungen, die in ihrer stabilen Form in der Lage sind, die Art und Weise des sozialen Verhaltens eines Individuums für lange Zeit zu bestimmen und seine spezielleren psychologischen Eigenschaften sich unterzuordnen. Unter solchen Formationen sind vor allem das Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche zu nennen.

Wenn sie unangemessen überschätzt werden, streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren mit Negativität und Aggression auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Forderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen sie sich möglicherweise als unwirksam erweisen. Die scharf negativen Emotionen, die in ihnen aufsteigen, beruhen auf einem inneren Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln (M. S. Neimark, 1961). Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Leistungsabfall, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustands vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen allgemeiner sozialpsychologischer Fehlanpassungen sein.

Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl auf: Ihr Verhalten ist gekennzeichnet durch Unentschlossenheit, Konformität, extreme Selbstzweifel, die ein Gefühl der Abhängigkeit bilden und die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit in Handlungen und Urteilen behindern.

Die anfängliche Einschätzung des Kindes über andere Kinder hängt fast ausschließlich von der Meinung des Lehrers ab, dessen Autorität von den Schülern der Grundschulklassen vorbehaltlos anerkannt wird. Die trotzig negative Einstellung des Lehrers zu jedem Kind führt zu einer ähnlichen Einstellung der Klassenkameraden ihm gegenüber, wodurch ein solches Kind isoliert wird. Wie Studien von Ya. L. Kolominsky und N. A. Berezovin (1975) zeigten, kennen Lehrer mit einem negativen Einstellungsstil gegenüber Schülern die Struktur der zwischenmenschlichen Kommunikation im Klassenzimmer schlecht: Sie bringen nicht nur einige Kinder in eine ungünstige Position im Team , aber auch vereinzelte Schulkinder nicht bemerken, die Schwierigkeiten von Kindern im Umgang miteinander falsch einschätzen. Dieser Führungsstil des Kinderteams führt dazu, dass in der ersten Klasse erfolglose und undisziplinierte Schüler unweigerlich in die Kategorie der „Abgelehnten“ fallen, was die normale Entwicklung ihrer intellektuellen Fähigkeiten verhindert und unerwünschte Charakterzüge in ihnen ausbildet (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984 und andere).

Ungefähr ab der dritten Klasse beginnen informelle freundschaftliche Kontakte die Beziehungen von Schülern zu dominieren, die sich auf der Grundlage individueller emotionaler und wertbezogener Präferenzen entwickeln, unabhängig von der Meinung des Lehrers über einen bestimmten Schüler. Daher fallen Kinder mit negativen Charaktereigenschaften in die Gruppe der „Abgelehnten“, auch wenn sie als vorbildliche Schüler gelten. Die Unfähigkeit, positive Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, wird zum wichtigsten psychotraumatischen Faktor und führt dazu, dass das Kind eine negative Einstellung zur Schule hat, zu einer Verringerung seiner schulischen Leistungen führt und die Bildung verschiedener pathologischer Zustände in ihm provoziert.

Daher sind die Schwierigkeiten, die ein Kind während der Grundschulzeit haben kann, mit dem Einfluss einer Vielzahl von Faktoren verbunden, sowohl von außen als auch von innen. Die Forschung in diesem Bereich konzentriert sich in der Regel auf die primäre Analyse eines der Bereiche des Schullebens: pädagogische Aktivitäten, Beziehungen zum Lehrer und die Umsetzung von Schulnormen und Verhaltensregeln, die Art der zwischenmenschlichen Kommunikation im Klassenteam . Es scheint jedoch ziemlich offensichtlich, dass die Lösung des Problems der schulischen Fehlanpassung unmöglich ist, ohne den gesamten Komplex der Schwierigkeiten zu untersuchen, die bei einem Kind auftreten, die gegenseitige Beeinflussung aller Faktoren, die es in der Schule beeinflussen.

Wenn wir die Beschreibung der Anzeichen und Faktoren schulischer Fehlanpassung zusammenfassen, sollten wir mindestens drei Hauptpunkte hervorheben, die unserer Meinung nach wichtig sind, um das Wesen dieses Phänomens richtig zu verstehen und seine allgemeinen Prinzipien zu formulieren Diagnose.

Erstens ist jeder der aufgeführten Faktoren in „reiner“, isolierter Form äußerst selten und wird in der Regel mit der Wirkung anderer Faktoren kombiniert und bildet eine komplexe, hierarchische Struktur der beeinträchtigten Schulanpassung.

Zweitens ist die Wirkung eines Faktors nicht direkt, sondern wird durch eine ganze Kette von Vermittlungen realisiert, und in verschiedenen Stadien der Bildung von Fehlanpassungen sind das Maß der Pathogenität jedes der Faktoren und sein Platz in der Gesamtstruktur von Störungen nicht konstant.

Drittens erfolgt die Bildung eines Bildes schulischer Fehlanpassungen nicht nur vor dem Hintergrund, sondern in einem untrennbaren dynamischen Zusammenhang mit den Symptomen der psychischen Dysontogenese, der jedoch nicht zu ihrer Identifizierung Anlass gibt, sondern die Notwendigkeit einer Analyse ihres Zusammenhangs diktiert in jedem konkreten Fall. Auf die allgemeinen Fragen dieser Korrelation sollten wir näher eingehen.

Psychogene Schulanpassungsstörung (PSD) - impliziert « psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in der Schule und in der Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern “(I.V. Dubrovina).

Schulische Fehlanpassung - Dies ist die Bildung unzureichender Mechanismen für die Anpassung des Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung (R. V. Ovcharova).

Manifestationen schulischer Fehlanpassung (R. V. Ovcharova)

Form der Fehlanpassung	Die Gründe	Korrekturmassnahmen
Unfähigkeit, sich an die Subjektseite der Bildungstätigkeit anzupassen Unfähigkeit, sein Verhalten freiwillig zu kontrollieren	Unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes, fehlende Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern Falsche Erziehung in der Familie (fehlende äußere Normen, Einschränkungen)	Spezielle Gespräche mit dem Kind, bei denen es notwendig ist, die Ursachen für Verletzungen der Lernfähigkeiten festzustellen und den Eltern Empfehlungen zu geben. Arbeiten mit der Familie; eine Analyse des eigenen Verhaltens des Lehrers, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern
Unfähigkeit, das Tempo des Schullebens zu akzeptieren (häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit Entwicklungsverzögerungen, einem schwachen Nervensystemtyp)	Falsche Erziehung in der Familie oder Missachtung der individuellen Eigenschaften von Kindern durch Erwachsene.	Arbeiten Sie mit der Familie zusammen, um den optimalen Belastungsmodus für den Schüler zu bestimmen
Schulneurose oder "Schulphobie" - die Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und Schule aufzulösen - "wir"	Das Kind kann nicht über die Grenzen der Familiengemeinschaft hinausgehen - die Familie lässt es nicht raus (häufiger handelt es sich um Kinder, deren Eltern sie unbewusst zur Lösung ihrer Probleme einsetzen)	Es ist notwendig, einen Psychologen anzuschließen - Familientherapie oder Gruppenunterricht für Kinder in Kombination mit Gruppenunterricht für ihre Eltern.

Maladaptives Verhalten eines Kindes in der Schule wird von verschiedenen Autoren unterschiedlich klassifiziert: didaktogene Neurose, Schulneurose. An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass „Neurose“ nicht im engen medizinischen Sinne verstanden wird, sondern als unzureichende Reaktion auf bestimmte Schwierigkeiten des Schullebens.

Schulneurosen äußern sich in der Regel in unvernünftiger Aggressivität, Angst vor dem Schulbesuch, Weigerung, am Unterricht teilzunehmen, an der Tafel zu antworten, d.h. bei abweichendem, maladaptivem Verhalten. Solche Extremfälle von Aggressions- oder Angstäußerungen in der Schulpraxis sind jedoch recht selten. Schulangst ist häufiger. „Schulangst ist eine relativ milde Form emotionaler Belastung. Es äußert sich in Aufregung, erhöhter Angst in Bildungssituationen, im Klassenzimmer, in Erwartung einer schlechten Einstellung zu sich selbst, einer negativen Einschätzung von Lehrern und Kollegen “(A.M. Parishioners).

IV. Dubrovina-Highlights mehrere Gruppen von Kindern, die an Schulneurose leiden.

1. Kinder mit offensichtlichen Verhaltensabweichungen (verhalten sich provokativ im Unterricht, laufen während des Unterrichts im Klassenzimmer herum, sind unhöflich gegenüber dem Lehrer, unkontrollierbar, zeigen Aggressionen nicht nur gegenüber Mitschülern, sondern auch gegenüber Lehrern. Sie lernen in der Regel schlecht. Selbst- Wertschätzung wird überschätzt Für sie ist die Manifestation eines hyperdynamischen Syndroms, eines Syndroms pathologischer Phantasien, charakteristisch.Am häufigsten schreiben Lehrer solche Kinder pädagogisch vernachlässigt oder sogar geistig zurückgeblieben.

2. Erfolgreiche Schüler, die sich im Unterricht aufgrund von Überlastung oder emotionalem Umbruch zufriedenstellend verhalten, verändern sich vor unseren Augen plötzlich dramatisch. Sie entwickeln Depressionen, Apathie. Lehrer sprechen von einem solchen Schüler, dass er sozusagen ersetzt wurde, dass er das Interesse am Lernen verloren hat. Das Kind weigert sich, zur Schule zu gehen, fängt an, unhöflich zu sein, schnappt. Syndrome wie Zwangsstörungen (Zwangsphänomene), neurotisches Depressionssyndrom, das sich in einem reduzierten Stimmungshintergrund, emotionaler Labilität und Angst äußert, können sich manifestieren. Diese Gruppe von Kindern ist manchmal auch durch Autismus-Syndrom (das Kind verliert den Kontakt zur Realität, Interesse an anderen, völlig in seine eigenen Erfahrungen vertieft), Mutismus (Verweigerung der kommunikativen Sprache) gekennzeichnet.

3. Diese Gruppe ist insofern am interessantesten, als Kinder bei äußerlich erkennbarem Wohlbefinden (gute schulische Leistungen, zufriedenstellendes Verhalten) verschiedene Anzeichen emotionaler Belastung erfahren können (Angst vor der Antwort an der Tafel, bei mündlichen Antworten von einem Ort, Zittern der Hände). beobachtet, sie sprechen sehr leise, winselnd, immer beiseite). Solche Schüler haben ein erhöhtes Maß an Sensibilität und Angst. Das Selbstwertgefühl wird in der Regel unterschätzt, sie sind sehr anfällig. Am charakteristischsten für Kinder der dritten Gruppe ist das phobische Syndrom (aufdringliche Angstzeichen mit klarer Handlung) und das Angstsyndrom. Solche Schüler haben Angst vor der Schule als eine Art überbewerteter Angst, deren Ursache die Angst vor Bestrafung wegen Verstoßes gegen die Schuldisziplin, die Angst vor einem strengen Lehrer usw. sein kann, was dazu führen kann, dass das Kind dies verweigert zur Schule gehen; oder vor diesem Hintergrund können verschiedene psychosomatische Phänomene auftreten - Fieber, Übelkeit, Kopfschmerzen vor der Hausarbeit usw.

Wie Sie sehen können, ist das Spektrum der Manifestationen von Schulneurosen ziemlich groß, was es schwierig macht, klare Kriterien für ihre Diagnose zu identifizieren. Daher sind zur Vorbeugung und Korrektur von Schulneurosen komplexe Spiele erforderlich, einschließlich einer frühzeitigen Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, einer ständigen Zusammenarbeit mit Lehrern und Eltern im System des schulpsychologischen Dienstes.

Korrektur von Mängeln der Bildungstätigkeit

Allgemeine Merkmale von Bildungsaktivitäten

Bildungstätigkeit ist eine Form menschlicher sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die Methoden objektiver und mentaler (kognitiver) Handlungen zu beherrschen. Sie verläuft unter Anleitung des Lehrers und beinhaltet die Einbeziehung des Kindes in bestimmte soziale Beziehungen.

Bestandteile von Lernaktivitäten:

Motivation (die Motive der Bildungstätigkeit können folgende sein: extern, intern, kognitiv, pädagogisch, spielend, breit sozial, verstanden und handelnd, positiv und negativ, führend und sekundär usw.);

Orientierung (der Eintritt des Schülers in eine bestimmte Lernsituation, deren Analyse und Festlegung eines Plans für bevorstehende Lernaktivitäten);

Operativ (allgemeine Lernaktivitäten, anfängliche logische Operationen und Verhaltenslernaktivitäten);

Evaluativ (Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen, Feststellung der Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten mit den Anforderungen).

Aktivitäten lernen

Anfängliche logische Operationen: die Fähigkeit, die allgemeinen und charakteristischen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben; die Fähigkeit, artgenerische Beziehungen von Objekten zu unterscheiden; verallgemeinern; vergleichen; klassifizieren.

Allgemeine Lernfähigkeiten: Beteiligen Sie sich an Aktivitäten; die Fähigkeit, Zeichen, Symbole und Ersatzobjekte zu verwenden; die Fähigkeit zuzuhören; sehen; die Fähigkeit, aufmerksam zu sein; arbeiten in einem Tempo die Ziele der Aktivität akzeptieren; planen; mit Bildungsmaterialien arbeiten und einen Arbeitsplatz organisieren4 die Bildungsaktivitäten von sich und Mitschülern überwachen und bewerten; kommunizieren und im Team arbeiten.

Verhaltenskompetenzen: Betreten und Verlassen des Klassenzimmers mit einer Glocke; an einem Schreibtisch sitzen und dahinter aufstehen; Eine Hand heben; Gehen Sie zum Brett und arbeiten Sie damit.

Phasen der Bildung der Bildungstätigkeit (V.V. Davydov)

Grundschulbildung

Die Hauptkomponenten der Struktur der Bildungstätigkeit werden gebildet. Orientierung der Kinder nicht an der Lösung des Problems, sondern am allgemeinen Weg, es zu erreichen. Bildung der Fähigkeit, ihre Lernaktivitäten bewusst zu steuern und ihre Ergebnisse kritisch zu bewerten.

Mittelschule

Seniorenklassen

Studierende werden zu individuellen Lernsubjekten.

Psychologen erkennen die Priorität der Grundschulbildung bei der Bildung und gegebenenfalls Korrektur von Mängeln in den Bildungsaktivitäten an.

Korrektur der Bildungstätigkeit

Psychologen schlagen vor, das Problem der Bildung, Vorbeugung und Korrektur von Mängeln in der Bildungstätigkeit jüngerer Schüler durch die Entwicklung allgemeiner pädagogischer intellektueller Fähigkeiten zu lösen.

Allgemeinbildende intellektuelle Fähigkeiten sind geistige Handlungen, die mit dem Prozess der Bewältigung einer Vielzahl von Fächern verbunden sind, aber im Gegensatz zu Fachkompetenzen ein breites Anwendungsspektrum haben.

Allgemeinbildende intellektuelle Fähigkeiten:

1. Beobachtungs-, Hör- und Lesefähigkeiten;

2. Klassifikations- und Generalisierungsfähigkeiten;

Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls.

G.F. Kumarina schlägt vor, direkte und indirekte Wege zur Gestaltung von Bildungsaktivitäten herauszugreifen.

Der direkte Weg wird im System der sonderpädagogischen Aufgaben, in Übungen, Korrektur- und Entwicklungsklassen umgesetzt.

Der indirekte Weg ist mit einer besonderen Strukturierung des Inhalts des zu verarbeitenden Materials verbunden, wobei darin ein Appell an allgemeinbildende intellektuelle Fähigkeiten enthalten ist.

Somit ist das Korrekturentwicklungsprogramm von N.Ya. Tschutko, G.F. Kumarina (Correctional Pedagogy in Primary Education / herausgegeben von G.F. Kumarina. - M., 2001.) zielt darauf ab, die folgenden Kombinationen allgemeinbildender intellektueller Fähigkeiten zu entwickeln:

Beobachtung, Klassifizierung, Selbstkontrolle;

Zuhören, Einordnen, Selbstbeherrschung;

Lesen, Einordnen, Selbstbeherrschung;

Beobachtung, Verallgemeinerung, Selbstkontrolle;

Zuhören, Zusammenfassen, Selbstbeherrschung;

Lesen, Zusammenfassen, Selbstbeherrschung.

Lassen Sie uns Beispiele für Aufgaben geben, die zur Bildung von Bildungsaktivitäten und zur Korrektur ihrer Mängel im Leseunterricht beitragen.

(Beobachten, Lesen, Einordnen nach vorgegebener Grundlage, Selbstkontrolle)

Betrachten Sie die Zeichnung (in der Abbildung die Helden von A. Tolstois Märchen "Der goldene Schlüssel oder das Abenteuer von Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, der Artemon-Pudel sowie der Storch, die Aster, die Hütte). Warum wurde genau eine solche Zeichnung für diese Seite des russischen Alphabets angefertigt? (Einführung des Tons und des Buchstabens "a"). Begründen Sie Ihre Argumentation und beweisen Sie Ihre Antwort.

Ein Beispiel für Aufgaben, die zur Bildung von Bildungsaktivitäten und zur Behebung ihrer Mängel im Mathematikunterricht beitragen.

(Hören, Einordnen nach Vorgabe, Selbstbeherrschung).

Hören Sie sich die Zahlen an. Wählen und nennen Sie eine zusätzliche Zahl: 15, 55, 5, 51. Erklären Sie, warum Sie die gewählte Zahl für überflüssig halten.

(Lesen, Bild, Selbstbeherrschung)

Lesen Sie: "Eine viereckige Figur, in der alle Seiten gleich sind und alle Winkel richtig sind." Notieren Sie den Namen dieser Figur - "Quadrat". Zeichnen Sie diese Figur und formulieren Sie eine Frage, mit der Sie sich selbst überprüfen können („Entspricht meine Zeichnung den Zeichen einer geometrischen Figur – einem „Quadrat“?).

1. Spiele zur Klassifikation von Gegenständen, Abbildungen von Gegenständen nach vorgegebener oder selbstständig gefundener Grundlage.

(Objekte im Klassenzimmer, Hof, Spielplatz nach Farbe, Form, Zweck, Spiele wie „Domino“ gruppieren, basierend auf der Aufteilung von Bildern von Tieren, Vögeln, Entfernungen nach einer vorgegebenen oder von den Schülern gefundenen Grundlage .

2. Spiele zur Bildung, Verbesserung der Hörfähigkeit und Klassifizierung von Objekten (Spiele wie „Rate, wer singt“, „Rate, wessen Stimme“). Klassifikation nach Gehör von Gegenständen nach einer selbstständig gefundenen Grundlage (Spiele wie „Nennen Sie die vierte“, der Leiter nennt drei (vier, fünf) Pflanzen (Tiere, Vögel, Fische) und wendet sich mit einem Vorschlag an einen der Spieler: „Nennen Sie die vierter (fünfter)“.

3. Generalisierungsspiele. (benennen Sie die Gruppen von Objekten in der Klasse, ohne die Objekte selbst aufzulisten). Ein Beispiel für ein Spiel, das darauf abzielt, die Fähigkeit zu entwickeln, die Zeichen von Objekten zuzuhören und zu verallgemeinern. Der Psychologe beschreibt die den Kindern vertrauten Zeichen eines Baumes und befiehlt dann: "Eins, zwei, drei - wer es erraten hat, lauf unter diesen Baum." Rätselraten hilft beim Zuhören und Verallgemeinern.

Im Justizvollzugsprogramm S.V. Kudrina (S.V. Kudrina Bildungsaktivität jüngerer Schulkinder. Diagnostik. Bildung. - St. Petersburg, 2004.) betont, wie wichtig es ist, nicht nur allgemeine Lernfähigkeiten und logische Operationen zu entwickeln und zu korrigieren, sondern auch die Bildung der folgenden Verhaltensfähigkeiten von Schülern: die Fähigkeit, Aktionen auszuführen, die sich auf den Aufruf zum Unterricht und aus dem Unterricht beziehen; Fähigkeit, sich im Klassenzimmer zurechtzufinden; Fähigkeit, einen Schreibtisch, ein Brett zu benutzen; die Fähigkeit, den Wunsch, an der Tafel zu antworten, richtig auszudrücken.

Hier sind einige Beispiele für Spiele.

Spiel "Lehrer"

Das Kind, das die Rolle des Lehrers spielt, steht mit einer Glocke am Eingang des Klassenzimmers und führt die üblichen Handlungen des Lehrers aus. Er wartet, bis sich die Klasse aufstellt, und sagt dann den Satz, den der Lehrer ständig verwendet, wenn er die Erlaubnis zum Betreten der Klasse erteilt. Zum Beispiel 6 „Bitte betreten Sie das Klassenzimmer und stellen Sie sich auf Ihre Plätze.“ Klassenkameraden befolgen Anweisungen. Derjenige, der seine Taten am besten ausgeführt hat, wird in der nächsten Lektion zum „Lehrer“.

Spiel ist ein Gedicht

Der Lehrer rezitiert ein Gedicht und die Kinder führen die darin angegebenen Aktionen aus.

Wir betraten ein geräumiges Klassenzimmer.

Unser Unterricht hat begonnen.

Der Lehrer gibt uns verschiedene Aufgaben.

Machen wir sie zusammen

Wir sind voller Aufmerksamkeit.

Lenya, steh auf, geh zur Tafel.

Mascha, mach die Tür zu.

Ah, Natascha, sammle die Hefte auf dem Tisch ein.

Am Fenster auf dem Boden

Sind wir in Ordnung?

Wir werden unsere Hände hochlegen.

Setzen wir uns alle auf den Boden.

Und die Aufgaben sind wieder einsatzbereit.

Korrektur von Lernschwierigkeiten in der Schule (am Beispiel von Schwierigkeiten beim Lesen, Rechnen, Schreiben).

Die überwiegende Mehrheit der Kinder, deren Eltern sich an einen Psychologen wenden, schneiden in der Schule in Mathematik, Lesen und Russisch nicht gut ab.

Eine Teilstörung bei der Bewältigung des Lesens, die sich in zahlreichen wiederholten Fehlern anhaltender Natur wiederholt, wird als Legasthenie bezeichnet, eine Teilstörung bei der Beherrschung des Schreibens wird als Dysgraphie bezeichnet. Sie können auch die Schwierigkeiten von Kindern beim Beherrschen von Zähloperationen und Schwierigkeiten beim Lösen mathematischer Probleme feststellen.

Der Hauptgrund für solche Verstöße wird als mangelnde Bildung mentaler Funktionen bezeichnet, die an der Beherrschung des Lesens, Zählens und Schreibens beteiligt sind.

Die pädagogische Praxis und zahlreiche psychologische und pädagogische Studien belegen überzeugend, dass folgende Funktionen am wichtigsten sind:

1. räumliche Wahrnehmung und Analyse, räumliche Darstellungen;

2. visuelle Wahrnehmung, visuelle Analyse und Synthese;

3. Koordination im „Auge-Hand“-System;

4. komplex koordinierte Bewegungen von Fingern und Händen;

5. phonemische Wahrnehmung, phonemische Analyse und Synthese.

Daher sollte das Hauptziel eines Korrektur- und Entwicklungsprogramms für einen Schüler oder eine Gruppe von Schülern, die Schwierigkeiten haben, den Prozess des Lesens, Zählens und Schreibens zu beherrschen, die Entwicklung (Übung, Annäherung) an die Altersnormen des Staates sein von schulrelevanten Funktionen durch den Einsatz von Sonderaufgaben zweier Arten:

Korrektur- und Entwicklungsaufgaben, die auf Lehrmaterial aufbauen;

Korrektur- und Entwicklungsaufgaben, die auf nicht pädagogischem Material aufbauen.

Entwicklung und Verbesserung der räumlichen Wahrnehmung und Analyse, räumliche Darstellungen.

Die Unzulänglichkeit dieser Funktionen verursacht 47 % der Schwierigkeiten jüngerer Schüler bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial in Mathematik, 24 % in der russischen Sprache und der Bildung von Schreibfähigkeiten und 16 % der Schwierigkeiten beim Leseunterricht.

Die häufigsten räumlichen Unterscheidungsfehler bei Kindern sind wie folgt:

Im Verhalten - räumliche Fehler bei der Anordnung von Unterrichtsgegenständen auf dem Schreibtisch und die Anforderungen des Lehrers in Bezug auf die Bewegungsrichtung (vorwärts, rückwärts, seitwärts)

Beim Lesen - die Verengung des unterscheidbaren Zeilenraums, die den Übergang zum flüssigen Lesen behindert, die räumliche Ununterscheidbarkeit von Buchstaben mit ähnlicher Form.

Beim Schreiben - die Unfähigkeit, Buchstaben und Zeilen im Notizbuch zu korrelieren, die Verschiebung der Ober- und Unterseite ähnlicher Buchstaben (t - w, i - p), Spiegelfehler aufgrund der Umkehrung des Buchstabenzeichens in die entgegengesetzte Richtung ( s-e, b-d)

In der Mathematik - die fehlerhafte Schreibweise von Zahlen (6-9, 5-2), die Unfähigkeit, einen Beispieleintrag in einem Notizbuch symmetrisch anzuordnen, Augenfehler beim Messen, die Formlosigkeit komplexer räumlicher Darstellungen, die zum Beherrschen der Konzepte von "Meter" erforderlich sind , "Zentimeter".

Beim Zeichnen - visuelle Fehler während der Beobachtung, Unfähigkeit, die Zeichnung im Raum des Blattes zu platzieren, Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Proportionen in der Zeichnung.

Bei gymnastischen Übungen - die falsche Bewegungsrichtung beim Wiederaufbau unter dem Kommando, die Schwierigkeit, von einer Bewegungsrichtung in eine andere zu wechseln.

In Anbetracht dessen sollte die Logik des Einsatzes von Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Beseitigung der räumlichen Orientierungsschwierigkeiten bei Grundschülern wie folgt sein:

Die erste Stufe ist die Verfeinerung und Bereicherung von Vorstellungen über die räumlichen Merkmale umgebender Objekte.

Aufgabentypen:

Führen Sie eine detaillierte Analyse von Objekten (Objekten, geometrischen Formen) durch und isolieren Sie die wichtigsten, wesentlichen Merkmale, die ein Objekt von einem anderen unterscheiden oder ähnlich machen.

Heben Sie die gegebenen Formen in den umgebenden Objekten oder dem vom Psychologen gezeigten Bild hervor

Teile ein Objekt in seine Bestandteile auf

Die vorgegebenen Figuren auf verschiedene Weise reproduzieren (aus Stöcken, Streichhölzern bauen, in die Luft oder auf Papier zeichnen, schneiden, formen, aus Zöpfen legen.

Zeichnen Sie unfertige Konturen von geometrischen Formen und Objekten.

Figuren umwandeln (mit Stöcken oder Streichhölzern aus einer Figur eine andere machen)

Die zweite Stufe ist die Verfeinerung und Entwicklung von Vorstellungen über das Körperschema und die Raumrichtungen in Bezug auf sich selbst.

Art der Aufgaben:

Seitenneigung bei sich selbst feststellen, den Orientierungsprozess zunächst mit ausführlichen Sprachkommentaren und dann nur noch gedanklich begleiten;

bestimmen Sie die Seitenlage von gegenüberliegenden Objekten, geben Sie die Situation verbal an;

Richtungen grafisch (mit einem Diagramm) bezeichnen, nachdem Sie sie zuvor mit der Hand in der Luft gezeigt haben;

bestimme die lineare Abfolge der gegenüberliegenden Subjektzeile;

Schreibe ein geometrisches Diktat.

Die dritte Stufe ist die Klärung und Bildung vollwertiger Vorstellungen über die räumlichen Beziehungen von Objekten und ihre relative Position.

Aufgabentypen:

Bestimmen Sie die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten, benennen Sie sie verbal;

Verwandlungen in der Anordnung von Objekten relativ zueinander nach mündlichen Anweisungen und einem visuell präsentierten Muster durchführen

Bestimmen Sie die räumlichen Beziehungen von Elementen grafischer Bilder

eine Zeichnung (konstruktives Handwerk) nach mündlichen Anweisungen ausführen;

Führen Sie eine Orientierung auf der Grundlage des vorgeschlagenen Plans durch.

Entwicklung und Verbesserung der visuellen Wahrnehmung und visuellen Analyse, Koordination im Auge-Hand-System.

Fehler: Vergessen des Stils seltener Buchstaben und Mischen (h und c, f und i) oder Mischen nach den optischen Eigenschaften der Buchstaben

Arten von Korrektur- und Entwicklungsaufgaben:

Erkennen von realen Objekten und deren Abbildern mit anschließender Benennung

Erkennen von stilisierten Bildern von Objekten

Erkennen von Kontur- oder Silhouettenbildern von Objekten

Erkennung von gepunkteten oder gepunkteten Bildern von Objekten, geometrischen Formen, Buchstaben, Zahlen.

Erkennen von verrauschten (durchgestrichenen) oder überlagerten Bildern von Objekten, geometrischen Formen, Buchstaben, Zahlen.

Unter anderem eine bestimmte Zahl (Buchstaben, Zahlen) finden

Suche nach fehlenden oder unzureichenden Details in Objekten oder Plotbildern

Unterscheiden Sie zwischen korrekten und gespiegelten Bildern von alphabetischen und numerischen Zeichen

Konvertieren Sie Buchstaben oder Zahlen

Vergleich von Buchstaben (Zahlen) aus verschiedenen Arten von gedruckten und handgeschriebenen Schriftarten

Aufgaben zur genauen grafischen Wiedergabe der vorgeschlagenen Objekte (Zeichnungen, Zeichen, Symbole)

Design nach einem vorgegebenen Muster.

Entwicklung und Verbesserung komplex koordinierter Bewegungen der Hände und Finger

Aufgabentypen:

Fingerspieltraining

Unterricht, Übungen und Spiele mit produktiven Aktivitäten

Übungen zur speziellen grafischen Ausbildung (Fühlen von speziell angefertigten Holzkonturen von Buchstaben mit den Fingern (Zeige und Mitte) der führenden Hand, Nachzeichnen mit einem Holzstab, Berühren von Buchstaben aus Schleifpapier usw.)

Spezielle Körperübungen

Entwicklung und Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung, phonemische Analyse und Synthese.

Die erste Stufe ist die Verbesserung der Hörwahrnehmung, des Rhythmusgefühls und des Hörgedächtnisses;

Aufgabentypen:

Fordern Sie die Kinder nach dem Zuhören auf, nicht-sprachliche Geräusche (Haushaltsgeräusche, Straßengeräusche, Geräusche von Musikinstrumenten) zu identifizieren und zu benennen.

Wechseln Sie die Art der Aktionen oder ändern Sie die Bewegungsrichtung, konzentrieren Sie sich auf die Lautstärke oder ändern Sie die tempo-rhythmischen Eigenschaften des Tonsignals (Trommel, Tamburin, Klatschen)

das rhythmische Muster auswendig lernen und reproduzieren

Hören Sie sich eine Reihe von Geräuschen (Schläge auf der Trommel) an und bestimmen Sie ihre Anzahl

Die zweite Stufe ist die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und die Bildung klarer phonemischer Vorstellungen.

Aufgabentypen:

sich eine Reihe von Lauten (Silben, Wörtern) merken und fehlerfrei wiedergeben

aus mehreren Wörtern, die sich in einem Laut unterscheiden, das vom Lehrer vorgegebene Wort auswählen

wähle ähnlich klingende Wörter

Finden Sie ein zusätzliches in einer Silbe

Erraten Sie den Vokal aus der stummen Artikulation

Die dritte Stufe ist die Bildung phonemischer Analyse- und Synthesefähigkeiten

Aufgabentypen:

Finden Sie den gemeinsamen Klang in Worten

Wählen Sie Wörter mit einem bestimmten Laut aus dem Text aus

Überlegen Sie sich eigene Worte mit einem bestimmten Klang

Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut in Wörtern

Finden Sie Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Lauten

Gruppieren Sie Bilder nach der Anzahl der Silben in ihren Namen

wandeln Sie Wörter um, indem Sie einen Laut hinzufügen oder ändern, Laute neu anordnen

Wortschemata erstellen oder Wörter für das vorgeschlagene Schema auswählen.

Beim Studium des Themas Schulanpassung müssen wir darauf achten, dass es auch ein Phänomen wie Fehlanpassung gibt.

Im allgemeinsten Sinne bedeutet schulische Fehlanpassung in der Regel eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Situation hinweisen, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen wird schwierig.

Eine Analyse ausländischer und inländischer psychologischer Literatur zeigt, dass der Begriff „Schulfehlanpassung“ („school inadaptation“) eigentlich alle Schwierigkeiten bezeichnet, die ein Kind im schulischen Prozess hat. Unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen führen Ärzte, Lehrer und Psychologen einstimmig die physiologischen Manifestationen von Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen Schulverhaltensnormen an. Vom Standpunkt des ontogenetischen Ansatzes zur Untersuchung der Mechanismen der Fehlanpassung sind Krisen, Wendepunkte im Leben eines Menschen von besonderer Bedeutung, wenn es zu starken Veränderungen in seiner Situation der sozialen Entwicklung kommt.

Das größte Risiko ist der Zeitpunkt des Schuleintritts und die Zeit der ersten Anpassung an die Anforderungen der neuen sozialen Situation.

Auf physiologischer Ebene äußern sich Fehlanpassungen in erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit, Impulsivität, unkontrollierter motorischer Unruhe (Enthemmung) oder Lethargie, Appetit-, Schlaf-, Sprachstörungen (Stottern, Zögern). Schwäche, Beschwerden über Kopf- und Bauchschmerzen, Grimassen, zitternde Finger, Nägelkauen und andere zwanghafte Bewegungen und Handlungen sowie Selbstgespräche, Enuresis werden häufig beobachtet.

Auf kognitiver und sozialpsychologischer Ebene sind Anzeichen von Fehlanpassungen Lernversagen, negative Einstellung zur Schule (bis hin zur Schulverweigerung), zu Lehrern und Mitschülern, Lern- und Spielpassivität, Aggressivität gegenüber Menschen und Dingen, erhöhte Angst , häufige Stimmungsschwankungen, Angst, Sturheit, Launen, verstärkte Konflikte, Gefühle der Unsicherheit, Minderwertigkeit, der eigene Unterschied zu anderen, auffällige Einsamkeit unter Klassenkameraden, Betrug, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, Überempfindlichkeit, begleitet von Weinerlichkeit, übermäßiger Empfindlichkeit und Reizbarkeit .

Basierend auf dem Konzept der „Struktur der Psyche“ und den Prinzipien ihrer Analyse können die Komponenten der schulischen Fehlanpassung die folgenden sein

1. Kognitive Komponente, die sich im Scheitern des Trainings in einem dem Alter und den Fähigkeiten des Kindes angemessenen Programm manifestiert. Es umfasst formale Anzeichen wie chronisch schlechte Fortschritte, Wiederholung und qualitative Anzeichen wie Mangel an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2. Eine emotionale Komponente, die sich in einer Verletzung der Einstellung zum Lernen, den Lehrern und den mit dem Lernen verbundenen Lebensperspektiven manifestiert.

3. Verhaltenskomponente, deren Indikatoren wiederkehrende schwer korrigierbare Verhaltensstörungen sind: pathocharakterologische Reaktionen, antidisziplinäres Verhalten, Missachtung der Regeln des Schullebens, Schulvandalismus, abweichendes Verhalten.

Symptome einer schulischen Fehlanpassung können bei absolut gesunden Kindern sowie in Kombination mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen beobachtet werden. Gleichzeitig gilt die schulische Fehlanpassung nicht für Verstöße gegen die pädagogische Aktivität, die durch geistige Behinderung, grobe organische Störungen, körperliche Defekte und Störungen der Sinnesorgane verursacht werden.

Schulische Fehlanpassung ist demnach die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtem Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Eine Analyse literarischer Quellen ermöglicht es, die ganze Vielfalt der Faktoren zu klassifizieren, die zur Entstehung von schulischer Fehlanpassung beitragen.

Zu den natürlichen und biologischen Voraussetzungen gehören:

somatische Schwäche des Kindes;

Verletzung der Bildung einzelner Analysatoren und Sinnesorgane (unbelastete Formen von Typhlo-, Taub- und anderen Pathologien);

neurodynamische Störungen im Zusammenhang mit psychomotorischer Retardierung, emotionaler Instabilität (hyperdynamisches Syndrom, motorische Enthemmung);

Funktionsstörungen der peripheren Sprachorgane, die zu einer Verletzung der Entwicklung der Schulfähigkeiten führen, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache erforderlich sind;

leichte kognitive Störungen (minimale Hirnfunktionsstörung, asthenisches und zerebroasthenisches Syndrom).

Zu den sozialpsychologischen Ursachen schulischer Fehlanpassung zählen:

sozial- und familienpädagogische Vernachlässigung des Kindes, minderwertige Entwicklung in früheren Entwicklungsstadien, begleitet von Verletzungen der Bildung individueller psychischer Funktionen und kognitiver Prozesse, Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule;

geistige Deprivation (sensorische, soziale, mütterliche usw.);

Persönliche Eigenschaften des Kindes, die vor der Schule gebildet wurden: Egozentrismus, autistische Entwicklung, aggressive Tendenzen usw.;

· Unzureichende Strategien für pädagogische Interaktion und Lernen.

E. V. Novikova bietet die folgende Klassifikation von Formen (Ursachen) von Schulfehlanpassungen an, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

1. Desadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der Bildungstätigkeit. Die Gründe hierfür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes liegen, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder der Lehrkraft, wie das Kind das Lernen mangels notwendiger Hilfestellungen bewältigt. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die „Dummheit“, „Inkompetenz“ von Kindern betonen.

2. Desadaptation aufgrund unzureichender Willkür des Verhaltens. Das geringe Maß an Selbstmanagement erschwert die Bewältigung sowohl der fachlichen als auch der sozialen Aspekte des Bildungshandelns. Im Unterricht verhalten sich solche Kinder hemmungslos, halten sich nicht an die Verhaltensregeln. Diese Form der Fehlanpassung ist meist das Ergebnis einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie: entweder das völlige Fehlen äußerer Formen der Kontrolle und Beschränkungen, die der Verinnerlichung unterliegen (Erziehungsstile „Überschutz“, „Familienidol“), oder die Entfernung Kontrollmöglichkeiten von außen („dominante Hyperprotektion“).

3. Desadaptation als Ergebnis der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern auf, bei Kindern mit schwachen und inaktiven Arten des Nervensystems, sensorischen Störungen. Eine Desadaptation selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

4. Desadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der familiären Gemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Bindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst treten sie kaum in Kontakt, sie vertrauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist das Ergebnis der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule zu lösen, eine panische Trennungsangst von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Endes des Unterrichts (d. h. das, was gewöhnlich Schule genannt wird Angststörung).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) betrachten Schulfehlanpassung als Folge von Didaktogenese und Didaskogenie. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor erkannt.

Informationsüberflutung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Bedingungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychiatrischer Störungen.

Es wird festgestellt, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit erhöhtem Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen verursacht werden, in denen es erforderlich ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch die Normen des Schulverhaltens blockiert wird, steigt die Muskelspannung, die Aufmerksamkeit verschlechtert sich, die Arbeitsfähigkeit nimmt ab und die Ermüdung setzt schnell ein. Die darauffolgende Entladung, die eine physiologische Schutzreaktion des Körpers auf übermäßige Überforderung darstellt, äußert sich in unkontrollierter motorischer Unruhe, Enthemmung, die von der Lehrkraft als Disziplinarvergehen empfunden werden.

Didaktogenese, d.h. Psychogene Störungen werden durch das falsche Verhalten des Lehrers verursacht.

Unter den Gründen für schulische Fehlanpassungen werden oft einige persönliche Eigenschaften des Kindes genannt, die in früheren Entwicklungsstadien entstanden sind. Es gibt integrative Persönlichkeitsbildungen, die die typischsten und stabilsten Formen des Sozialverhaltens bestimmen und seine spezielleren psychologischen Eigenschaften unterwerfen. Zu solchen Formationen gehören insbesondere das Selbstwertgefühl und die Anspruchshöhe. Werden sie unangemessen überschätzt, streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren mit Negativität und Aggression auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Forderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen ein Scheitern erwartet wird. Im Zentrum aufkommender negativer emotionaler Erfahrungen steht ein innerer Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Leistungsabfall, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustands vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen sozialpsychologischer Fehlanpassungen sein. Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau auf. Ihr Verhalten ist geprägt von Unsicherheit, Konformität, was die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit behindert.

Es ist vernünftig, in die Gruppe der unangepassten Kinder aufzunehmen, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, d.h. mit eingeschränkten sozialen Kontakten. Die Kontaktfähigkeit zu anderen Kindern ist für Erstklässlerinnen und Erstklässler äußerst wichtig, da pädagogische Aktivitäten in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter haben. Die fehlende Ausbildung kommunikativer Qualitäten führt zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von Klassenkameraden entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, entsteht in beiden Fällen eine tiefe Erfahrung von psychischem Unbehagen, das einen maladaptiven Wert hat. Weniger pathogen, hat aber auch maladaptive Eigenschaften, ist die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind den Kontakt zu anderen Kindern vermeidet.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Bei der Betrachtung des Anpassungsphänomens haben wir folgende Begriffe kennengelernt: „Anpassung im biologischen Sinne“, „soziale Anpassung“, „nachhaltige geistige Anpassung“ sowie „sozialpsychologische Anpassung“.

Anpassungsprozesse zielen darauf ab, das Gleichgewicht mit der Umwelt zu erhalten. Veränderungen, die mit der Anpassung einhergehen, betreffen alle Ebenen des Körpers: von der molekularen bis zur psychologischen Organisation der Aktivität.

Und wenn man von Erstklässlern in der Übergangszeit spricht, kann man feststellen, dass aufgrund ihrer Altersmerkmale eine so wichtige persönliche Bildung wie das Gefühl der sozialen Kompetenz oder unter ungünstigen Bedingungen die sozialpsychologische Minderwertigkeit beginnt Form zu dieser Zeit.

Außerdem wurden im ersten Kapitel dieser Arbeit Ansätze zu obigem Thema skizziert, in denen Forscher wie A.L. Wenger, E.M. Alexandrowskaja, TV Drozhevets, A. Maslow, A. Ally, K. Rogers, D. Snigg und A. Comb identifizieren Ebenen, Mechanismen und Indikatoren der Anpassung von Erstklässlern an die Schule.

Darüber hinaus konnten wir in Bezug auf die sozialpsychologische Anpassung von Kindern an die Grundschulbildung ein solches Phänomen als Fehlanpassung nicht außer Acht lassen und seine Konzepte, Anzeichen, Ursachen und Folgen betrachten.

Aus der untersuchten Literatur zum Forschungsthema lässt sich schließen, dass der Prozess der Anpassung an die Bildung in der Grundschule sowie die Schwierigkeiten, die ein Kind in dieser Zeit haben kann, mit dem Einfluss einer Vielzahl von Faktoren verbunden sind : sowohl die persönlichen Eigenschaften des Individuums als auch die auf ihn einwirkenden äußeren Umstände.

Anpassungsschule sozialpsychologisch