Logopädische Merkmale eines Vorschulkindes mit Sprachentwicklungsniveau OHP-III.

Beschreibung des Zustands der Sprachfunktionen des Kindes

Artikulationsapparat. Anatomische Struktur ohne Anomalien. Es wird ein erhöhter Speichelfluss festgestellt. Das Volumen und die Genauigkeit der ausgeführten Bewegungen leiden; kann die Position der Artikulationsorgane nicht lange aufrechterhalten; Die Schaltbarkeit der Bewegungen ist beeinträchtigt. Bei Artikulationsübungen erhöht sich der Tonus der Zungenmuskulatur.
Allgemeiner Sprachklang. Sprache ist ausdruckslos; die Stimme ist schwach moduliert, leise; frei atmen; Sprechgeschwindigkeit und Sprechrhythmus liegen im Normbereich.
Gute Aussprache. In der Gruppe der sonoranten Laute, Affrikate, ist die Lautaussprache beeinträchtigt; Es wurden Zischlaute geliefert, die derzeit auf Wortebene automatisiert werden. Außerdem bleibt die Kontrolle über die Aussprache des Lautes [l] in der freien Rede weiterhin bestehen.
Phonemische Wahrnehmung, Klanganalyse und -synthese. Phonemische Darstellungen werden nur unzureichend gebildet. Isoliert einen bestimmten Laut nach Gehör aus einer Reihe von Lauten, aus einer Silbenreihe, aus einer Reihe von Wörtern. Die Position eines Lautes in einem Wort ist nicht entscheidend. Die Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese sind nicht entwickelt.
Die Silbenstruktur des Wortes. Bei der Wiedergabe von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur werden Schwierigkeiten festgestellt.
Passive und aktive Wörterbücher geprägt von Armut und Ungenauigkeit. Es mangelt an Kenntnissen über die Namen von Wörtern, die über den Rahmen der alltäglichen Alltagskommunikation hinausgehen: Teile des menschlichen und tierischen Körpers, Namen von Berufen und damit verbundenen Handlungen. Hat Schwierigkeiten bei der Auswahl von Antonymen, Synonymen und Verwandten. Die Verwendung verallgemeinernder Konzepte leidet. Hat Schwierigkeiten, einige einfache und komplexeste Präpositionen zu verwenden. Der passive Wortschatz übersteigt den aktiven Wortschatz deutlich.
Die grammatikalische Struktur der Sprache. Agrammatismen werden bei der Bildung von Adjektiven aus Substantiven, bei der Übereinstimmung von Substantiven mit Ziffern beobachtet. Bei der Umwandlung von Substantiven in den Plural treten Fehler auf. Beim Versuch, Wörter zu bilden, die über den Rahmen der alltäglichen Sprechpraxis hinausgehen, werden anhaltende und schwerwiegende Verstöße beobachtet. Es werden Schwierigkeiten bei der Übertragung von Wortbildungsfähigkeiten auf neues Sprachmaterial festgestellt. In der Sprache verwendet er hauptsächlich einfache, gebräuchliche Sätze.
Kohärente Rede. Es werden Schwierigkeiten bei der Programmierung des Inhalts erweiterter Anweisungen und ihrer sprachlichen Gestaltung festgestellt. Es liegt eine Verletzung der Kohärenz und Abfolge der Geschichte, semantische Auslassungen wesentlicher Elemente der Handlung, eine spürbare Fragmentierung der Darstellung sowie eine Verletzung zeitlicher und Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Text vor.
Fazit der Logopädie: Allgemeine Sprachunterentwicklung (Stufe III), Dysarthrie (?)
Empfohlen: Rücksprache mit einem Neurologen.

Einführung

Kapitel I. Analyse literarischer Quellen zum Forschungsproblem

Entwicklung des Wortschatzes in der Ontogenese bei normaler Sprachentwicklung

Merkmale der Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Vorschulkindern mit SEN der Stufe III

Kapitel II. Experimentelle Untersuchung des Verbwörterbuchs bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III

Ziele, Zielsetzungen und Phasen des experimentellen Teils der Studie

Merkmale der Kinder in der Experimentalgruppe

Merkmale der Entwicklung des verbalen Wörterbuchs bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung nach den Daten des Ermittlungsexperiments

Kapitel III. Methodische Entwicklungen zur Bildung eines verbalen Wörterbuchs bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III

Methodik des formativen (pädagogischen) Experiments

Bestimmung der Wirksamkeit von Korrektur- und Logopädiearbeiten anhand von Daten aus einem Kontrollexperiment

Abschluss

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Die Relevanz des gewählten Themas ergibt sich aus der Tatsache, dass derzeit die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen stark zugenommen hat und weiter zunimmt, insbesondere bei einem leichten Grad an Dysarthrie auf der OHP-Stufe III. Von großer Bedeutung im Gesamtsystem der Spracharbeit ist die Bereicherung des Wortschatzes, seine Aktivierung und Festigung. Die Bildung des Wortschatzes steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung seiner kognitiven Aktivität. Der Grad der intellektuellen Entwicklung eines Kindes hängt vom Prozess der Korrelation zwischen Denken, Sprechen und anderen mentalen Prozessen ab. Die Entstehung des Wortschatzes wird durch die Entwicklung der Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität bestimmt.

Die Offenlegung der Vorstellungen eines Kindes über die Welt um es herum erfolgt bei der Interaktion mit realen Objekten und Phänomenen im Prozess der nichtsprachlichen und sprachlichen Aktivität. Und natürlich durch die Kommunikation mit Erwachsenen, die die wichtigste Voraussetzung für die geistige Entwicklung eines Kindes ist.

Wenn die Wahrnehmung der lexikalischen Seite der Sprache beeinträchtigt ist, wird die Kommunikation schwierig, die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache verzögert sich, das logische und semantische Gedächtnis wird beeinträchtigt und die Entwicklung der Spielaktivität wird gehemmt, was nicht der Fall ist eine günstige Auswirkung auf das zukünftige Schicksal des Kindes.

Besondere Merkmale bei der Wortschatzbildung bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung sind: Wortschatzarmut, Ungenauigkeit im Wortgebrauch, Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des Wortschatzes.

Das Problem der Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Kindern mit besonderen Förderbedürfnissen steht zum jetzigen Zeitpunkt nicht an letzter Stelle und ist immer noch relevant. Für ein möglichst positives Ergebnis bei der Entwicklung des verbalen Wortschatzes ist es notwendig, bei allen Arten von Kinderaktivitäten speziell konzipierte didaktische Übungen mit methodischer Unterstützung durchzuführen.

G.A. Volkova ist der Ansicht, dass bei der Bildung der lexikalischen Sprachstruktur bei Kindern mit schwerer Pathologie der Entwicklung des prädikativen Vokabulars gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte, da das Prädikat die Beziehung des Objekts zur Realität widerspiegelt: „Das Prädikat ist die Grundlage einer Phrase.“ und die Grundlage der inneren Sprache.“ Um die Fähigkeiten zur korrekten Verwendung von Verben in der Sprache zu entwickeln, ist es notwendig, Korrekturarbeit mit Kindern durchzuführen. Damit ein Kind kohärente Sprache vollständig beherrschen kann, muss es sich einen reichen Wortschatz aneignen. Der Wortschatzerwerb bei Kindern erfolgt am effektivsten im Vorschulalter, daher muss dieser Zeitraum genutzt werden, um an seiner Bildung zu arbeiten.

Das Problem besteht darin, dass die unzureichende Entwicklung des prädikativen Vokabulars und des verbalen Vokabulars bei Kindern in der Folge dazu führt, dass das Kind den schulischen Lehrplan nur schwer beherrschen kann.

Проблемой изучения общего недоразвития речи (ОНР) занимались Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова usw.

Gleichzeitig gibt es heute keine einheitliche Methode zur Bildung eines verbalen Wörterbuchs bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III.

Gegenstand der Studie ist das Verbwörterbuch älterer Vorschulkinder mit ODD.

Forschungsgegenstand: ein System von Sprachtherapiekursen zur Bildung eines verbalen Wörterbuchs bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III.

Zweck der Studie: Untersuchung der Merkmale der Bildung des verbalen Wörterbuchs bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der 3. Stufe.

Diesem Ziel entsprechend werden folgende Aufgaben formuliert:

1. Charakterisierung der Besonderheiten der Bildung eines verbalen Wörterbuchs bei Vorschulkindern unter Bedingungen normaler und beeinträchtigter Entwicklung auf der Grundlage einer Literaturanalyse und wissenschaftlicher Forschung.

2. Auswahl einer Reihe von Methoden zur experimentellen Untersuchung des Zustands des verbalen Wörterbuchs bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III.

3. Ziel ist es, die charakteristischen Merkmale der Bildung des verbalen Vokabulars bei Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf der Stufe III zu identifizieren und sie mit denen ihrer sich normal entwickelnden Altersgenossen zu vergleichen.

4. Auf der Grundlage der Analyse der gewonnenen Daten unter Berücksichtigung eines differenzierten Ansatzes eine Methodik zur Bildung eines verbalen Wörterbuchs für Vorschulkinder mit SEN der Stufe III zu entwickeln und deren Wirksamkeit experimentell zu testen.

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und 2 Anhängen.

Kapitel I. Analyse literarischer Quellen zum Forschungsproblem

Entwicklung des Wortschatzes in der Ontogenese bei normaler Sprachentwicklung

Der wichtigste Teil des sozialen Lebens der Menschen, der in der menschlichen Gesellschaft notwendig ist, ist die Sprache. Die Bildung der Sprache eines Kindes erfolgt schrittweise und durchläuft jede Phase des Spracherwerbs, und das Verb bildet da keine Ausnahme.

Wenn wir uns die Sprache von Kindern ansehen, sehen wir, dass Kinder verschiedene sprachliche Elemente zu unterschiedlichen Zeiten erwerben, einige früher, andere später. Daher sind einige Wortarten aus Sprachgruppen bereits beherrscht, während andere nur teilweise oder gar nicht beherrscht werden. Dabei wird der Wortschatz des Kindes zunächst mit Wörtern einer bestimmten Bedeutung gefüllt und später verallgemeinert.

Die Entwicklung des Wortschatzes in der Ontogenese wird auch durch die Entwicklung der Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität bestimmt. Das Kind bereichert seinen Wortschatz durch die Bekanntschaft mit neuen Gegenständen, Phänomenen, Zeichen von Gegenständen und Handlungen. Im Prozess der Sprachaktivität, durch direkte Interaktion mit realen Objekten und Phänomenen sowie durch die Kommunikation mit Erwachsenen beherrscht das Kind die Welt um sich herum.

L. S. Vygotsky stellte fest, dass die anfängliche Funktion der Sprache eines Kindes bei der Kontaktaufnahme mit der Außenwelt die Funktion der Kommunikation ist. Kommunikation ist situativer Natur, gerade weil die Sprache eines kleinen Kindes mit der Sprache eines Erwachsenen vereinbar ist.

Eine Analyse der psychologischen und psycholinguistischen Literatur hat gezeigt, dass sie zwei Prozesse der Sprachentwicklung hervorhebt: die nichtsprachliche Aktivität des Kindes, d Kommunikation mit dem Kind.

Zunächst kommunizieren Erwachsene einseitig mit dem Kind, und der emotionale Charakter der Rede weckt beim Kind den Wunsch, Kontakt aufzunehmen und seine Bedürfnisse auszudrücken. Anschließend geht die Erwachsenenkommunikation dazu über, das Kind mithilfe von Lautsymbolik mit dem Zeichensystem der Sprache vertraut zu machen. Es besteht eine bewusste Verbindung des Kindes zur Sprachaktivität, verbunden mit der Kommunikation durch Sprache.

Diese Verbindung entsteht hauptsächlich durch die einfachste Form der Sprache, wobei Wörter verwendet werden, die für eine bestimmte Situation relevant sind.

Dabei wird die Entwicklung des Wortschatzes maßgeblich vom sozialen Umfeld bestimmt, in dem das Kind aufwächst. Der durchschnittliche Alterswortschatz gleichaltriger Kinder variiert stark je nach soziokulturellem Niveau der Familie, da der Wortschatz vom Kind im Prozess der Kommunikation erworben wird.

Zahlreiche Studien widmen sich der Entwicklung des kindlichen Wortschatzes, in denen dieser Prozess in verschiedenen Aspekten behandelt wird: physiologisch, psychologisch, sprachlich, psycholinguistisch.

Das frühe Stadium der Sprachbildung, einschließlich der Beherrschung von Wörtern, wird in den Werken von Autoren wie M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. umfassend berücksichtigt. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina und andere.

Mit anderthalb Monaten beginnt das Kind zum ersten Mal zu weinen, mit 2–3 Monaten beginnt es zu summen und mit 3–4 Monaten beginnt es zu plappern. Mit sechs Monaten tauchen im Geplapper des Babys deutliche Laute auf, später tauchen kurze Lautkombinationen auf. Das Verb wird zusätzlich zum Wort „geben“ als Lautkombination zur Benennung einer Handlung verwendet: „bukh“, „di“. In den ersten Wörtern von Kindern kann dieselbe Lautkombination in verschiedenen Situationen unterschiedliche Bedeutungen ausdrücken; ihre Bedeutung wird nur aufgrund der Situation und der Intonation verstanden. In dieser Zeit erscheinen Handlungsnamen und werden in der Form des Infinitivs und Imperativs verwendet. Nicht-konjugierte Formen des Verbs kommen auch in der 2. Person Singular des Imperativs vor: „nisi“, „di“. Die qualitativen Merkmale der Aussprache variieren je nach Zustand und Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates.

Nach den Beobachtungen von M. M. Koltsova erweitert sich der Wortschatz am Ende des ersten und zu Beginn des zweiten Lebensjahres eines Kindes allmählich, aber während dieser Entwicklungsphase gibt es keine Unterscheidung der Wörter voneinander.

Das Anfangsstadium der Sprachentwicklung ist die Reaktion des Kindes auf einen verbalen Reiz, die sich in Form eines sogenannten Reflexes (Kopfdrehen, Blickfixierung) äußert. Basierend auf diesem Reflex beginnt das Kind anschließend, die Nachahmung und wiederholte Wiederholung eines neuen Wortes zu entwickeln. In dieser Entwicklungsphase tauchen in der kindlichen Sprache die ersten nicht segmentierten Wörter auf, das sogenannte Plappern, d. h. ein Wort, das wie ein von einem Kind empfangenes Fragment ist und hauptsächlich aus betonten Silben besteht (Milch – Moko, Dog-Baka).

Die meisten Forscher nennen diese Phase der Sprachentwicklung die „Wort-Satz-Phase“. In diesem Wortsatz gibt es keine Wortkombination gemäß den grammatikalischen Regeln einer bestimmten Sprache; Lautkombinationen haben keinen grammatikalischen Charakterzug. Das Wort hat auch eine grammatikalische Bedeutung. Repräsentationswörter auf dieser Stufe drücken entweder einen Befehl (dai) oder ein Zeichen bzw. Zeichen aus oder benennen ein Objekt (kisa, Lyalya) oder eine Handlung (bai).

Später, im Alter von 1,5 bis 2 Jahren, beginnt das Kind, die Komplexe in Teile zu zerlegen, die zu verschiedenen Kombinationen zusammengefasst werden (Katya Bai, Katya Lyalya). In dieser Zeit beginnt der Wortschatz des Kindes rasch zu wachsen; am Ende des zweiten Lebensjahres umfasst er etwa 300 Wörter verschiedener Wortarten.

Die Entwicklung der kindlichen Sprache geht in Richtung des Subjekts der Korrelation des Wortes und in Richtung der Bedeutungsentwicklung.

Neue Wörter erscheinen beim Kind zunächst als direkte Verbindung zwischen einem bestimmten Wort und dem entsprechenden Objekt.

Im ersten Entwicklungsstadium der kindlichen Wortbildung treten bedingte Reflexe auf. Diese. Das Kind assoziiert das Wort (als konditionierten Reiz) mit einem bestimmten Objekt und reproduziert es gleichzeitig.

Der Übergang vom passiven Erwerb von Wörtern der Menschen um ihn herum zur aktiven Erweiterung seines Wortschatzes erfolgt bei einem Kind im Alter von 1,5 bis 2 Jahren anhand von Fragen wie „Was ist das?“ "Wie heißt es?".

So empfängt das Kind zunächst Zeichen von den Menschen um es herum, wird sich dieser dann bewusst und entdeckt die Funktion der Zeichen.

Im Alter von zwei bis drei Jahren haben Verben eine besondere Bedeutung, da das Kind die Phrasensprache entwickelt. Das Verb stimmt seit einiger Zeit nicht mit dem Wort überein, auf das es sich bezieht. Doch später beginnt das Kind, dasselbe Wort je nach syntaktischer Struktur der Äußerung grammatikalisch unterschiedlich zu formulieren. Zusätzlich zur Verwendung des Verbs im Imperativ der 2. Person Singular, dem Infinitiv, beginnt das Verb, die Endungen des Indikativs der 3. Person zu verwenden und beginnt, das Verb der 3. Person Singular im Präsens und Präteritum zu verwenden. Zwar werden die Präfixe weggelassen, aber die ersten reflexiven Verben kommen in der Sprache vor. Der Umfang des Satzes wird auf drei Wörter und dasselbe Verb in zwei oder drei Formen erweitert. Subjekt und Prädikat stimmen überein, die Beherrschung einer solchen syntaktischen Konstruktion führt zur eigenständigen Konstruktion grammatikalisch korrekter Sätze, die bereits aus modifizierten Wörtern bestehen. Kinder vereinbaren im Alter von drei Jahren das Verb mit dem Substantiv, zuerst in der Zahl, dann in der Person und dann im Geschlecht. Sie unterscheiden zwischen Präsens und Vergangenheitsform von Verben und verwenden diese korrekt. In der Vergangenheitsform wird das Geschlecht verwechselt.

Trotz der Tatsache, dass die Subjektkorrelation eines Wortes bei einem Kind im Alter von 3,5 bis 4 Jahren einen ziemlich verdaulichen Charakter annimmt, ist der Prozess der Subjektbildung der Wortklassifizierung noch nicht abgeschlossen.

Im Prozess der Wortschatzbildung wird auch die Bedeutung des Wortes geklärt.

Erstens ist die Bedeutung des Wortes mehrdeutig, seine Bedeutung ist amorph und vage. Ein Wort kann mehrere Bedeutungen haben. Das gleiche Wort kann einen Gegenstand, ein Zeichen und eine Handlung mit einem Gegenstand bezeichnen. Parallel zur Klärung der Wortbedeutung entwickelt sich die Struktur der Wortbedeutung.

Je nach Betonung nimmt das Wort unterschiedliche Bedeutungen an. Das Wort „well“ kann ein hohes Maß an Lob, Ironie, Sarkasmus und Spott anzeigen.

Die Hauptbestandteile sind die folgenden Bedeutungen des Wortes (nach A. A. Leontyev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson usw.):

Denotative Komponente, d.h. Reflexion der Bedeutung eines Merkmals durch Denotation (eine Tabelle ist ein bestimmtes Objekt);

Begriffliche oder konzeptionelle oder lexikalisch-semantische Komponente, die die Bildung von Begriffen widerspiegelt, die Zusammenhänge von Wörtern nach der Semantik widerspiegelt;

Die konnotative Komponente spiegelt die emotionale Einstellung des Sprechers zum Wort wider;

Die kontextuelle Komponente der Wortbedeutung (kalter Wintertag, Sommertag, kalt, kaltes Wasser im Fluss, kaltes Wasser im Wasserkocher).

Natürlich kommen einem Kind nicht alle Bedeutungsbestandteile eines Wortes sofort in den Sinn.

Im Prozess der Ontogenese ist die Bedeutung eines Wortes nicht statisch, sie entwickelt sich. L. S. Vygotsky schrieb: „In jeder Hinsicht ist dieses Wort eine Verallgemeinerung, aber die Bedeutung von Wörtern entwickelt sich in dem Moment, in dem das Kind zum ersten Mal ein neues Wort lernte Es ist die erste Verallgemeinerung des elementarsten Typs, und während sie sich entwickelt, geht sie von einer Verallgemeinerung eines elementaren Typs zu immer höheren Arten der Verallgemeinerung über und schließt diesen Prozess mit der Bildung echter und realer Konzepte ab.“ Die Struktur der Bedeutung eines Wortes unterscheidet sich in verschiedenen Altersperioden.

In einem frühen Stadium der Sprachentwicklung wird das Thema Wortkorrelation durch Situation, Gestik, Mimik, Intonation beeinflusst, das Wort hat eine diffuse, erweiterte Bedeutung. Während dieser Zeit kann die Korrelation eines Wortes mit einem Objekt leicht ihre spezifische Zugehörigkeit verlieren und eine vage Bedeutung annehmen (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko). Zum Beispiel kann ein Kind einen Pelzhandschuh das Wort Mischka nennen, weil... Sie sieht aus wie ein Bär.

Die Entwicklung von Beziehungen zwischen sprachlichen Zeichen und Realität ist ein zentraler Prozess bei der Gestaltung der Sprachaktivität in der Ontogenese.

In der Anfangsphase des Spracherwerbs ist der Name eines Objekts ein Teil oder eine Eigenschaft des Objekts. L. S. Vygotsky nannte diese Periode der Bedeutungsentwicklung des Wortes „Verdoppelung des Subjekts“. E. S. Kubryakova nennt diese Periode die Phase der „direkten Referenz“. In diesem Stadium ist die Bedeutung eines Wortes eine Möglichkeit, die Vorstellung eines bestimmten Themas im Kopf des Kindes zu festigen.

In den ersten Phasen der Bekanntschaft mit einem Wort kann ein Kind das Wort noch nicht in seiner „erwachsenen“ Bedeutung assimilieren. Es wird auf das Phänomen des unvollständigen Erwerbs der Bedeutung dieses Wortes hingewiesen, da das Kind das Wort zunächst als Namen eines bestimmten Objekts und nicht als Namen einer Klasse von Objekten versteht.

Bei der Entwicklung der Wortbedeutung werden vor allem bei Kindern im Alter von 1 bis 2,5 Jahren Phänomene der „Kompression“ oder „Dehnung“ der Wortbedeutung (E. S. Kubryakova) und der „Übergeneralisierung“ (T. N. Ushakova) beobachtet . Es findet eine Übertragung des Namens eines Objekts auf andere statt, die assoziativ mit dem ursprünglichen Objekt verknüpft sind. Das Kind identifiziert ein Merkmal eines ihm bekannten Objekts und erweitert seinen Namen auf ein anderes Objekt mit demselben Merkmal. Das Kind verwendet ein Wort, um eine Reihe von Gegenständen zu benennen, die ein oder mehrere gemeinsame Merkmale (Form, Größe, Bewegung, Material, Klang, Geschmack usw.) aufweisen, sowie den allgemeinen funktionalen Zweck der Gegenstände.

Gleichzeitig macht er darauf aufmerksam, dass das Kind in diesem Stadium der geistigen Entwicklung für es psychologisch bedeutsamere Zeichen in einem Wort vereint.

Das Entwicklungsvokabular der „Ausdehnung“ der Bedeutung eines Wortes wird allmählich enger, da Kinder bei der Kommunikation mit Erwachsenen neue Wörter lernen, ihre Bedeutung klären und die Verwendung alter Wörter korrigieren.

L. S. Vygotsky identifizierte bei der Entwicklung der Bedeutung eines Kinderworts verschiedene Stadien in der Entwicklung der konzeptionellen Verallgemeinerung bei einem Kind. Der Moment der Bekanntschaft mit einem Wort findet in der frühen Kindheit statt. Im Jugendalter reifen geistige Voraussetzungen heran, die die Grundlage für die Konzeptbildung schaffen.

L.P. Fedorenko unterscheidet auch mehrere Grade der Verallgemeinerung von Wörtern entsprechend ihrer Bedeutung.

Nullgrade der Verallgemeinerung sind Namen eines einzelnen Objekts. Im Alter von 1 bis 2 Jahren lernen Kinder Wörter, indem sie sie mit einem bestimmten Gegenstand in Beziehung setzen. Namen von Objekten, also dieselben Namen wie die Namen von Personen.

Am Ende des 2. Lebensjahres lernt das Kind die erste Ebene der Verallgemeinerung, das heißt, es beginnt, die verallgemeinerte Bedeutung der Namen homogener Objekte, Handlungen, Eigenschaften – gebräuchlicher Substantive – zu verstehen.

Im Alter von 3 Jahren beginnen Kinder, Wörter des zweiten Grades der Verallgemeinerung zu lernen, die generische Konzepte (Spielzeug, Geschirr, Kleidung) bezeichnen und im Allgemeinen die Namen von Gegenständen, Zeichen, Handlungen und in Form eines Substantivs ( Flug, Schwimmen, Schwärze, rote Farbe).

Mit etwa 5 Jahren lernen Kinder Wörter, die generische Konzepte bezeichnen, also Wörter des dritten Verallgemeinerungsgrades (Pflanzen: Bäume, Kräuter, Blumen; Bewegung: Laufen, Schwimmen, Fliegen; Farbe: Weiß, Schwarz), die höher sind Generalisierungsgrad für die Schichten des zweiten Generalisierungsgrades.

A. V. Zakharova analysierte den Wortschatz von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren und identifizierte die häufigsten bedeutsamen Wörter in der Sprache von Kindern.

Unter den Substantiven im Wortschatz der Kinder überwiegen Wörter, die Personen bezeichnen.

Unter den häufigsten Adjektiven, die in der Sprache von Kindern regelmäßig wiederholt werden, werden Adjektive mit breiter Bedeutung und aktiver Betonung verwendet (klein, groß, kindisch, schlechte Mutter usw.), Antonyme der häufigsten semantischen Gruppen: Größenbezeichnung (klein – groß), Bewertungen (gut schlecht); Wörter mit abgeschwächter Spezifität (real, anders, allgemein); Wörter in Phrasen (Kindergarten, Neujahr).

Der Wortschatz eines älteren Vorschulkindes stellt ein einzigartiges nationales Sprachmodell dar, da es dem Kind in diesem Alter gelingt, alle Grundmodelle seiner Muttersprache zu beherrschen. In dieser Zeit wird der Kern des Wortschatzes gebildet, der sich nicht wesentlich ändert. (A. V. Zakharova).

Im Zeitraum von drei bis sechs Jahren ist die Sprachentwicklung von Kindern am intensivsten. Das Kind nutzt aktiv alle Wortarten, es überwiegen jedoch Substantive und Verben. Ab dem fünften Lebensjahr beginnen Kinder, Verben aus anderen Wortarten zu bilden. Das Wissen darüber, wie Kinder normalerweise Verben beherrschen, ermöglicht es, die Sprachentwicklung von Kindern richtig einzuschätzen, was später bei der Planung der Strafvollzugsarbeit hilfreich ist.

In der Sprache von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren kommt es zu einer periodischen Wiederholung von Adjektiven mit der Bedeutung von Größe (groß, klein, riesig, groß, mittel, riesig, winzig). Ein Merkmal der Struktur des semantischen Feldes von Adjektiven mit der Bedeutung von Größe ist die Asymmetrie: Das Adjektiv „groß“ wird viel weiter dargestellt als die Bedeutung „klein“.

Eine Analyse der Sprache von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren zeigt, dass Kinder etwa 40 oder mehr Adjektive verwenden, um sich auf Farben zu beziehen.

Adjektive dieser Gruppe kommen in der Sprache von Kindern häufiger vor als in der Sprache von Erwachsenen. Die in der Sprache von Kindern dieses Alters am häufigsten verwendeten Adjektive sind Schwarz, Rot, Weiß und Blau.

Anschließend beginnt das Kind, Lexeme zu thematischen Gruppen zusammenzufassen und beginnt, die Ähnlichkeit bestimmter Elemente der Situation zu erkennen. Dieses Phänomen charakterisiert die dritte Stufe der Bildung des lexikalischen Systems, die als thematische Stufe definiert wird.

Im Verlauf der Sprachentwicklung beginnt das Kind, Sprache als System wahrzunehmen. Aber er ist nicht in der Lage, alle Gesetze der Sprache zu beherrschen, den gesamten Komplex des Sprachsystems, das ein Erwachsener in seiner Sprache verwendet. In dieser Hinsicht ist die Sprache des Kindes in jedem Entwicklungsstadium ein System, das sich vom Sprachsystem Erwachsener unterscheidet und bestimmte Regeln für die Kombination sprachlicher Einheiten aufweist. Mit der Sprachentwicklung eines Kindes erweitert sich das Sprachsystem, es wird aufgrund der Assimilation komplexer und die Anzahl der Regeln und Muster der Sprache nimmt zu, was in vollem Umfang auf die Bildung lexikalischer und Wortbildungssysteme zutrifft.

Laut T. N. Ushakova „trägt die anfängliche Entwicklung verallgemeinerter verbaler Konstruktionen im Sinne sprachlicher Stereotypen zur Möglichkeit einer weiteren unabhängigen Entwicklung sprachlicher Formen bei, die teilweise in kindlichen Worten zum Ausdruck kommt.“ Die Hauptrolle bei den Wörtern von Kindern liegt in der aktiven, kreativen Haltung des Kindes gegenüber Wörtern.“

Somit erfolgt der Erwerb der Wortbildung auf der Grundlage mentaler Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Synthese, der Verallgemeinerung und setzt ein ziemlich breites Niveau der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung voraus.

Merkmale der Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Vorschulkindern mit SEN der Stufe III

Die Untersuchung des Problems der Bildung eines verbalen Wörterbuchs bleibt auch heute noch ein relevantes Thema. Über die Assimilation eines Verbs können wir sagen, dass diese Wortart vom Kind nicht sofort, sondern nach und nach gebildet und erworben wird. Dies ist auf die allmähliche Sprachbildung des Kindes und den Verlauf jeder Phase des Spracherwerbs zurückzuführen.

Über den Verberwerb ist bekannt, dass Aktionsnamen (mit Ausnahme der Wörter „geben“) etwas später als Objektnamen auftauchen und im Satzbau zunächst weggelassen werden. Handlungsnamen werden in der Form verwendet, in der sie am häufigsten von anderen wahrgenommen werden, also in Form eines Infinitivs oder Imperativs, um das Kind zu bestimmten Handlungen zu ermutigen oder diese zu verbieten. Aktionsnamen werden zunächst in einer invarianten Form (normalerweise ein Infinitiv) und am Ende eines Satzes verwendet.

Das Verb stimmt seit einiger Zeit nicht mit dem Wort überein, auf das es sich bezieht. Wenn in der Sprache des Kindes zwei oder drei Formen desselben Verbs auftreten (trinken-trinken, schlafen-schlafen-schlafen), wird dies durch Vereinbarung zwischen dem Subjekt in Bezug auf die Zahl und etwas später in Person und Geschlecht festgestellt. Zu Beginn der Bildung von Flexionsverben erreicht ihre Sprachreserve einen Wert von 50. Diese Merkmale beim Verberwerb bei Kindern werden normalerweise in Zukunft dazu beitragen, die Sprachentwicklung von Kindern richtig einzuschätzen. Und bei der Planung logopädischer Arbeiten, um eine vorzeitige oder verspätete Präsentation von lexikalischem Material im Unterricht zu vermeiden.

Auf der 3. Stufe der Sprachentwicklung beträgt der Wortschatz des Kindes nicht mehr als 1,5-2.000 Wörter; Ein begrenzter Wortschatz wird im Aktiv (Gebrauch) und Passiv (Verstehen) beobachtet. Charakteristische lexikalische Merkmale der Sprache von Vorschulkindern dieser Kategorie sind: das Vorherrschen von Wörtern – Namen von alltäglichen Haushaltsgegenständen und Aktivitäten; Mangel an verallgemeinernden Wörtern, Merkmalswörtern, Phrasen, die Bedeutungen ausdrücken, und abstrakten Konzepten; häufiges Ersetzen eines Namens durch einen anderen, wobei der Ersatz aufgrund semantischer, akustischer und morphologischer Merkmale erfolgt.

Alle diese Fehler werden bei Kindern aufgezeichnet, da sie auf Mängel in der lexikalischen Übertragung hinweisen, der sprachliche Instinkt und die Unfähigkeit, morphologische Elemente bei der Wortbildung zu verwenden, verringert sind.

Die grammatikalische Gestaltung der Sprache bei Kindern dieser Kategorie beinhaltet ein geringes Maß an Fähigkeit, Sätze zu bilden. Diese Kinder im Vorschulalter (sogar auf der 3. Stufe der Sprachentwicklung) können Sätze mit mehr als vier Wörtern oft nicht richtig wiederholen und verzerren die Reihenfolge der Wörter. Bei der Verwendung von Fallendungen, Präpositionen und der Koordination verschiedener Wortarten werden häufig Fehler beobachtet, zum Beispiel: sich um einen Igel (Igel) kümmern, sich um ein Eichhörnchen (Eichhörnchen) kümmern, die Stirn (Stirn) berühren, einer von einem Baum (einer). Baum), drei Eimer (Eimer), gespielt mit zwei Kätzchen (mit zwei Kätzchen).

Lexikalische und grammatikalische Fehler, oft in Kombination. Zum Beispiel auf die Frage „Was ist Pflaumenmarmelade?“ Ein Kind antwortet: „cremig.“ In beiden Fällen sind die Antworten falsch, sowohl lexikalisch (Bedeutung von Wörtern) als auch grammatikalisch (Wortbildung).

Wenn man die lexikalischen und grammatikalischen Merkmale der Sprache von Kindern mit OHP der Stufe III betrachtet, kann man erkennen, dass sie zum prädikativen Vokabular von Kindern gehören.

Der Logopäde in der Praxis I. A. Chistyakova schreibt: „Die Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache beginnt mit der Bildung einer zweiteiligen Struktur eines einfachen Satzes nach dem „Objekt-Aktion“-Modell. In diesem Stadium leiden Kinder an Sprachentwicklungsstörungen.“ Sie haben Schwierigkeiten, das richtige Verb auszuwählen. Ihr prädikatives Vokabular ist dürftig und umfasst nur Verben, die allgemeine Handlungen bezeichnen (schlafen, essen, sitzen, gehen, rennen, schauen, anziehen, zuhören, gehen, spielen, stehen).

Ein Kind mit Sprachentwicklungsstörungen spricht semantisch nahe Verben (Schlaf – Schlaf, Eile – Eile), kennt die Namen verschiedener für ein Objekt charakteristischer Handlungen nicht (z. B. Anschleichen, Angriffe, Liebkosungen; traurig, verärgert, glücklich (etwa a Person).

Die Verwendung von Verben im übertragenen Sinne bereitet Kindern erhebliche Schwierigkeiten.

Einfache Tests an 6-jährigen Kindern mit normaler Sprachentwicklung und Kindern mit Sprachpathologie (Diagnose: „phonetisch-phonemische Sprachunterentwicklung“, „allgemeine Sprachunterentwicklung“) zeigen, dass Kinder im Vorschulalter mit normaler Sprachentwicklung etwa 5 Handlungsnamen verwenden (aus von 8 möglichen) für ein unbelebtes Substantiv und 8 (von 14 möglichen) für ein belebtes. Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wählen 2 Handlungsnamen (von 8 möglichen) für ein unbelebtes Substantiv und 4 (von 14 möglichen) für ein belebtes.

T.A. Tkachenko, der die Sprache von Kindern der dritten Stufe charakterisiert, stellt fest, dass der Wortschatz des Kindes im Alter von 5 Jahren etwa 2,5 bis 3.000 Wörter umfasst. Im Wortschatz des Kindes überwiegen Wörter – Namen von Alltagsgegenständen und Alltagsleben (Schlafen, Anziehen, Gehen, Waschen).

Die häufigsten lexikalischen Schwierigkeiten werden verursacht durch:

Verben, die präzise Handlungen bezeichnen (spritzt, leckt, nagt, abbeißt, kaut – alles wird durch das Wort „isst“ ausgedrückt);

Präfixalverb (schwamm, segelte, schwamm hinüber, tauchte usw. auf).

Die Einschränkungen und die Minderwertigkeit lexikalischer Mittel zeigen sich in Wortbildungsaufgaben, zum Beispiel: Einen Rock nähen (und nicht säumen), einen Ärmel nähen (nicht an einen Ärmel nähen).

T.B. Filicheva und G.V. Chirkina identifizierten lexikalische Merkmale mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache (dritte Ebene):

Diskrepanz im Umfang des aktiven und passiven Wortschatzes;

Der Name der Aktion wird durch Wörter ersetzt, die in Situation und äußeren Merkmalen ähnlich sind (säumt – näht);

Bei der Verwendung von Präfixverben werden viele Fehler gemacht.

R. E. Levina behauptet, dass Kinder, die dieses oder jenes Wort – Handlung – nicht kennen, eine andere Bedeutung von Handlung verwenden oder sie durch eine ähnliche ersetzen (anstelle von „Ebene“ sagt das Kind „sauber“).

Kinder können nicht immer den Plural von Substantiven und Verben aus Wörtern im Singular bilden und umgekehrt (schreiben-schreiben, schreiben usw.).

In diesem Stadium der Sprachentwicklung verfügen Kinder noch über eine sehr begrenzte Sprachreserve, daher ist es in einer veränderten Situation durch eine ungenaue Wortauswahl schwierig, Verben mit ähnlicher Bedeutung zu unterscheiden („wash-wash“, „put“, „ Put-Put“).

Ein schlechter Wortschatz kennzeichnet die Sprache von Kindern in dieser Entwicklungsphase. Diese Armut ist teilweise auf die Unfähigkeit zurückzuführen, die Gemeinsamkeiten der Grundbedeutungen zu unterscheiden und hervorzuheben. Relativ viele Fehler bei der Transformation, wodurch die syntaktische Verbindung von Wörtern in Sätzen gestört wird.

Es ist möglich, Fehler im Zusammenhang mit der unbestimmten Form des Verbs hervorzuheben („es gab, bis es aufhörte zu regnen“, statt zu sitzen, „sie wurden gekauft, während es warm war und nicht schwamm), seltener, falsche Übereinstimmung von Substantiven und.“ Verben („Jungenzeichnung“, „Spiele für Mädchen“).

Das Verstehen alltäglicher Sprache ist auf der dritten Ebene viel besser und genauer als auf anderen. Manchmal kommt es zu Fehlern beim Verstehen von Sprache, weil es keine Unterschiede zwischen den verschiedenen Zahlenformen, Geschlechtern und Kasus von Substantiven und Adjektiven sowie den Tempusformen des Verbs gibt.

N.S. Schukow sagte, dass der Wortschatz eines Kindes nicht seinem Alter entspreche. Kinder auf dieser Stufe der Sprachentwicklung verwenden manchmal Imperativ- und Infinitivformen von Verben im Indikativ. Es gab jedoch positive Veränderungen in der Entwicklung des prognostischen Vokabulars. Verwenden Sie indikative Verbformen korrekt, einschließlich der Rückkehrform des Verbs.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. argumentierten, dass die Bildung von Verben mit einem Präfix für Kinder im Vorschulalter ziemlich schwierig sei. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Verb eine abstraktere Semantik hat als Substantive mit einer bestimmten Bedeutung und der Unterschied in seiner Wortbildungsform komplexer ist: Es basiert nicht auf konkreten Bildern von Objekten.

Die gewonnenen Daten zeigten, dass das Fehlen eines klaren Verständnisses der lexikalischen Bedeutung eines Wortes eine wichtige Rolle im Prozess der grammatikalischen Formulierung einer Äußerung spielt. Viele Verbformen werden durch Kinder durch geliebte Menschen („Sie“) ersetzt. Manchmal zeigten ihre Antworten kein klares Verständnis des Unterschieds zwischen eng verwandten Substantiven und Verben („car – go“).

Shashkina, G.R. kommt zu dem Schluss, dass eines der ausgeprägten Sprachmerkmale von Kindern mit ODD die Diskrepanz im Umfang des passiven und aktiven Wortschatzes ist, und kommt zu dem Schluss, dass Kinder die Bedeutung vieler Wörter verstehen, der Umfang ihres passiven Wortschatzes ist ausreichend , aber die Verwendung von Wörtern in der Sprache ist sehr schwierig. Im verbalen Wörterbuch überwiegen Wörter, die alltägliche alltägliche Handlungen bezeichnen.

Bei OHP ist die Bildung einer grammatikalischen Struktur schwieriger als die Beherrschung eines Wörterbuchs: Die Bedeutung grammatikalischer Formen ist abstrakter, die Regeln der Grammatik machen sie vielfältiger.

Die Beherrschung grammatikalischer Flexionsformen, Methoden der Wortbildung und verschiedener Satztypen erfolgt bei Kindern mit ODD in der gleichen Reihenfolge wie bei der normalen Sprachentwicklung; Die Unzulänglichkeit der grammatikalischen Struktur äußert sich in einer langsameren Assimilation der Grammatikgesetze, in der Disharmonie der Entwicklung des morphologischen und syntaktischen Systems der Sprache.

In den Werken von S. N. Zhukova, l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya identifizierten die folgenden Verstöße gegen das morphologische System der Sprache von Kindern mit OHP.

Dies ist die falsche Verwendung persönlicher Endungen von Verben, Verbendungen in der Vergangenheitsform.

Im Allgemeinen bleiben Kinder dieser Kategorie bei der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zurück, da sie über alle Voraussetzungen für die Beherrschung mentaler Operationen verfügen. Ohne spezielle Ausbildung haben sie Schwierigkeiten, die Techniken der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Verallgemeinerung zu beherrschen.

Kinder mit ODD haben eine unzureichende Aufmerksamkeitsstabilität und eine eingeschränkte Aufmerksamkeitsverteilung. Während das logische Gedächtnis relativ intakt ist, ist das verbale Gedächtnis eingeschränkt und die Produktivität beim Auswendiglernen leidet. Kinder vergessen komplexe Aufgaben und die Reihenfolge ihrer Umsetzung. Es besteht eine unzureichende Koordination der Finger und eine Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten. Abweichungen im emotional-willkürlichen Bereich. Kinder haben eine verminderte Beobachtungsgabe, eine verminderte Motivation, Negativismus, Selbstzweifel, Reizbarkeit, Aggressivität, Empfindlichkeit, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen und beim Aufbau von Kontakten zu Gleichaltrigen. Kinder mit schweren Sprachbehinderungen haben Schwierigkeiten, Selbstregulation und Selbstkontrolle zu entwickeln.

Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Auftreten einer entwickelten Alltagssprache ohne grobe lexikogrammatische und phonetische Abweichungen gekennzeichnet. Vor diesem Hintergrund besteht eine unklare Kenntnis und Verwendung vieler Wörter sowie eine unzureichende Bildung einer Reihe grammatikalischer Formen und Kategorien der Sprache. Die Aussprache von Lauten entspricht nicht der Altersnorm, sie nehmen ähnliche Laute nach Gehör und Aussprache nicht wahr und verzerren die Lautstruktur und den Lautinhalt von Wörtern. Die kohärente Sprache von Kindern zeichnet sich durch einen Mangel an Klarheit und Konsistenz der Darstellung aus; sie spiegelt die äußere Seite von Phänomenen wider und berücksichtigt ihre wesentlichen Merkmale und Ursache-Wirkungs-Beziehungen nicht.

Die Armut an lexikalischen Bedeutungen und die wiederholte Verwendung gleich klingender Wörter in unterschiedlichen Bedeutungsnuancen machen die freie Meinungsäußerung von Kindern dürftig und stereotyp.

Das Verständnis gesprochener Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es besteht kein ausreichendes Verständnis für Änderungen in der Bedeutung von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden. Es gibt Schwierigkeiten bei der Unterscheidung morphologischer Elemente, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und beim Verständnis logisch-grammatischer Strukturen, die Ursache-Wirkungs-, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken.

Es kommt häufig zu einer unzureichenden Entwicklung der grammatikalischen Formen der Sprache, was sich in Fehlern bei der Verwendung von Kasusendungen, Verwechslungen von Tempus- und Aspektformen von Verben sowie Fehlern in der Übereinstimmung und Kontrolle äußert. Kinder verwenden fast nie Wortbildungsmethoden.

In Gesprächen beginnen Kinder zunehmend, einfache, gebräuchliche Sätze mit 3-4 Wörtern zu verwenden. Nacherzählungen und Geschichten auf Basis von Handlungsbildern zeichnen sich durch Einsilbigkeit und oft einen Verstoß gegen die Aussagelogik aus.

Daher benötigen Kinder mit OSD der Stufe III die Schaffung besonderer Bedingungen und einen besonderen Ansatz zur Korrektur ihrer bestehenden monologen Sprachdefizite.

Nach dem Studium verschiedener Literaturquellen zum Problem der Entwicklung des prädikativen Vokabulars bei Kindern ab Stufe III umfasst die allgemeine Unterentwicklung der Sprache:

1. Kinder ab der III. OHP-Stufe, der Wortschatz der Kinder entspricht nicht ihrem Alter.

2. Es gibt Unterschiede im Umfang des aktiven und passiven Wortschatzes. Wenn ein Verb ein Kind im passiven Vokabular hat, verwendet es nicht immer das aktive Vokabular oder ersetzt es durch andere, die für es verständlicher sind.

3. Der verbale Wortschatz von Kindern wird von Wörtern dominiert, die alltägliche Aktivitäten bezeichnen (Gehen, Essen, Schlafen, Sitzen, Anziehen, Waschen, Gehen, Laufen, Beobachten, Zuhören, Gehen, Spielen, Stehen usw.).

4. Das Kind hat keine semantisch verwandten Verben. Der Name der Aktionen wird durch Wörter ersetzt, die der Position und dem Aussehen ähneln, zum Beispiel: Spritzen, Lecken, Nagen, Abbeißen, Kauen – alles wird durch das Wort „essen“, schlafen – dösen ausgedrückt; beeilen – beeilen, nähen – säumen.

5. Sie kennen die Namen verschiedener Aktionen, die für ein Objekt charakteristisch sind, nicht, zum Beispiel: Schleichen, Jagen, Angreifen, Streicheln; traurig, verärgert, glücklich (über eine Person).

6. Verwendung eines Verbs im übertragenen Sinne.

7. Kinder beherrschen teilweise grammatikalische Flexionsformen und Methoden der Wortbildung, aber die Unfähigkeit, sie in der Sprache richtig anzuwenden, führt zu vielen Fehlern. Die häufigsten davon:

Kinder können aus Wörtern im Singular nicht immer den Plural von Verben bilden und umgekehrt (Schreiben – „schreiben“, „schreiben“ usw.)

Wann ist die Bildung von Verben voranzustellen (gehen, bewegen, abreisen, ankommen, gehen, sich nähern usw.).

Unterscheidung der Art der Verben („sich hingesetzt, bis der Regen aufhörte“, statt zu sitzen, „wurden gekauft, solange es warm war, und schwamm nicht“), seltener falsche Übereinstimmung von Substantiven und Verben („Junge zeichnet“, „Spiele“) für Mädchen").

Manchmal werden Fehler bei der Bildung der Tempusformen des Verbs gemacht.

Es ist schwierig, das Präsensverb pro Person zu ändern (ich gehe, du gehst, er geht, sie geht, sie gehen, wir gehen, du gehst).

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Die Entwicklung der kindlichen Sprache ist einerseits eng mit der geistigen Entwicklung und der Entwicklung anderer geistiger Prozesse verbunden, andererseits mit der Entwicklung aller Bestandteile der Sprache: der phonetisch-phonemischen und grammatikalischen Struktur der Sprache .

Auf der 3. Stufe des OHP bei Vorschulkindern beträgt der Wortschatz des Kindes nicht mehr als 1,5-2.000 Wörter; Die Grenzen des Wortschatzes werden sowohl im aktiven (Gebrauch) als auch im passiven (Verstehen) Begriff vermerkt. Charakteristische lexikalische Merkmale der Sprache von Vorschulkindern dieser Kategorie sind: das Vorherrschen von Wörtern – Namen von Alltagsgegenständen und Handlungen; Mangel an verallgemeinernden Wörtern, Merkmalswörtern, Wörtern, die Bedeutungsnuancen oder abstrakte Konzepte ausdrücken; häufiges Ersetzen eines Namens durch einen anderen, und Ersetzungen erfolgen sowohl nach semantischen, klanglichen als auch morphologischen Merkmalen.

Bei der grammatikalischen Gestaltung der Sprache bei Kindern dieser Kategorie ist eine geringe Fähigkeit zur Satzbildung festzustellen. Solche Kinder im Vorschulalter (sogar auf der 3. Stufe der Sprachentwicklung) können Phrasen mit mehr als vier Wörtern oft nicht richtig wiederholen: Sie verzerren die Reihenfolge der Wörter oder reduzieren ihre Anzahl.

Unterentwicklung des Wortschatzes der Sprachverben

Kapitel II. Experimentelle Untersuchung des Verbvokabulars von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III

Ziele, Zielsetzungen und Phasen des experimentellen Teils der Studie

Der Zweck des Experiments besteht darin, den Entwicklungsstand des verbalen Wörterbuchs von Kindern im höheren Vorschulalter mit SEN der Stufe III zu untersuchen.

Die experimentelle Studie wurde in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens der Staatlichen Bildungseinrichtung, Schule Nr. 2000 DO, durchgeführt.

Während des Experiments wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1. Forschungsmethoden studieren und festlegen.

2. Direkte Durchführung des Ermittlungsexperiments. 3. Durchführung und Präsentation von Forschungsergebnissen.

Die diagnostische Studie basierte auf folgenden Bestimmungen:

· Bei der Beurteilung des Niveaus der kognitiven Fähigkeiten werden nicht nur die Endergebnisse und die Geschwindigkeit der Aufgabenerledigung berücksichtigt, sondern auch Daten aus der Analyse des Aktivitätsprozesses selbst;

· Die Forschung des Kindes beginnt mit der Erledigung von Aufgaben, die seinem Alter entsprechen und bei Bedarf vereinfacht werden, bis das Kind sie selbstständig bewältigen kann.

Die Untersuchung von Kindern umfasste zwei Phasen:

1. Vorbereitungsphase.

2. Hauptbühne.

Die Aufgabe der Vorbereitungsphase bestand darin, anamnestische Daten zu sammeln und eine vorläufige Vorstellung über die Ätiologie der abnormalen Entwicklung zu erstellen. Krankenakten der Kinder, logopädische Aufzeichnungen der Sprachentwicklung wurden analysiert und ein Gespräch mit den Eltern, dem leitenden Logopäden der Gruppe und Pädagogen über die sprachliche und psychologische Entwicklung der Kinder geführt.

Das Ziel der Hauptphase bestand darin, den verbalen Wortschatz von Kindern mit SEN der Stufe III zu erlernen.

Merkmale der Kinder in der Experimentalgruppe

An der Studie nahmen 20 Kinder teil, von denen 10 ein OHP-Level III hatten und

mit normaler Sprachentwicklung, die der Versuchsgruppe zugeordnet wurden. Laut PMPC aller Stufen wurde bei Kindern mit OHP der Stufe III die Diagnose Dysarthrie gestellt.

Die Liste der Kinder ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

	F.I. Kind	Geburtsdatum	Stand der Sprachentwicklung
	A. Natascha
	A. Nikita		Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
			Normales Niveau der Sprachentwicklung
	I. Ksenia		Normales Niveau der Sprachentwicklung
	K. Nikita		Normales Niveau der Sprachentwicklung
	K. Maxim		Stufe III ONR
	M. Jaroslaw		Stufe III ONR
			Stufe III ONR
			Stufe III ONR
			Stufe III ONR
	B. Angelina		Stufe III ONR
			Stufe III ONR
			Stufe III ONR
			Stufe III ONR
	Sh. Tamara		Stufe III ONR

Das klinische Bild von Kindern mit Sprachentwicklungsproblemen weist nur eine allgemeine Sprachunterentwicklung ohne andere ausgeprägte Störungen der neuropsychischen Aktivität auf.

Eine Analyse der Krankenakten der Kinder, Untersuchungsdaten von Fachärzten und die Ergebnisse von Gesprächen mit einem Lehrer, einem Psychologen, einem Lehrer für Sprachentwicklung in der Zusatzausbildung und einem Logopäden bestätigten ihre normale geistige Entwicklung. Es gab Informationen über häufig wiederkehrende akute Atemwegsinfektionen und Infektionskrankheiten im Kindesalter. Die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Kinder enthielten Hinweise darauf, dass die Kinder Lernschwierigkeiten haben und ihre Entwicklung nicht der Altersnorm entspricht. Alle Kinder hatten eine instabile Aufmerksamkeit, ihr geringes Volumen, eine Schwäche der Willensprozesse, ein schlecht entwickeltes Gedächtnis, eine gewisse motorische Enthemmung, eine ungeformte kognitive Aktivität, die Entwicklung ihres Denkens entsprach nicht der Altersnorm, die Sprache war schlecht entwickelt und die Feinmotorik war schlecht nicht gut entwickelt.

Die Kinder der Experimentalgruppe entwickelten keine Lernmotivation. Während des Unterrichts langweilen sich Kinder oft, sie werden nur vom äußeren Erscheinungsbild der Beschäftigung (Visualität, TSO) angezogen, aber Kinder zeigen selten Interesse am Inhalt der Aktivität.

Das biologische Gehör ist laut Krankenakten aller Kinder normal. Die Rede wurde beschleunigt, manchmal kam es zu Herzrhythmusstörungen, einem Tempoanstieg am Ende einer Phrase oder am Ende eines Textes. Die Sprache ist intonatorisch schwach ausdrucksstark. Kinder zeigten eine gestörte Differenzierung einzelner Laute.

Kindern fiel es schwer, die Anzahl und Reihenfolge der Wörter in Sätzen mit verschiedenen Präpositionen zu bestimmen. Die Anzahl der Silben eines Wortes wurde falsch bestimmt, die Silbensynthese des Wortes wurde jedoch nicht beeinträchtigt. Kinder waren in der Lage, einen Laut vom Hintergrund eines Wortes zu isolieren; manchmal machten sie Fehler bei der Identifizierung der ersten und letzten Silbe, bei der Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort und bei der Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort.

Der passive und aktive Wortschatz der Kinder war durch Armut und Ungenauigkeit gekennzeichnet; das Verständnis und die Verwendung von Adjektiven und Substantiven mit allgemeiner Bedeutung litten besonders darunter. Beim kohärenten Sprechen verwendeten Kinder hauptsächlich einfache, gebräuchliche Sätze, die aus 3–5 Wörtern bestanden. Komplexe Sätze wurden nur in Extremfällen verwendet. Agrammatismus in der mündlichen Sprache wurde bei der Wiedergabe komplexer grammatikalischer Formen festgestellt (falsche Übereinstimmung von Substantiv und Adjektiv im Neutrum, falsche Verwendung von Kasuskonstruktionen). Es gab ein Missverständnis über die Differenzierung von Konstruktionen mit reflexiven Verben und es wurde Agrammatismus bei der Bildung von Adjektiven aus Substantiven beobachtet.

Kinder kannten Laute und Buchstaben und benannten sie richtig, erkannten schraffierte, übereinanderliegende, unvollendete, in gepunkteten Linien geschriebene, richtig geschriebene und gespiegelte Buchstaben.

In den psychologischen und pädagogischen Merkmalen der Kinder gab es keine Hinweise darauf, dass die Kinder Lernschwierigkeiten hatten, ihre Entwicklung entsprach der Altersnorm.

Bei der Entwicklung der Forschungsmethodik wurden Materialien aus einer Untersuchung eines Kindes mit einer besonderen Entwicklungsstörung sowie Materialien aus einer Methodik zur Untersuchung der Merkmale des Wortschatzes bei Vorschulkindern verwendet.

Das Prüfungsprogramm besteht aus zwei Abschnitten:

ICH Der Abschnitt zielt darauf ab, den Stand des verbalen Vokabulars in eindrucksvoller Rede zu untersuchen.

II Der Abschnitt zielt darauf ab, den Stand des verbalen Vokabulars in der Ausdruckssprache zu untersuchen.

Untersucht wurden Verben der Bewegung und Bewegung im Raum, Aktivität der Sinne und Zustandsänderungen; Verben, die alltägliche Handlungen, berufliche Handlungen und Klangphänomene bezeichnen. Der Inhalt der Methodik wird in den folgenden Abschnitten dargestellt.

ICH. Untersuchung des Zustands des verbalen Vokabulars in beeindruckender Rede.

1. Studium des Verständnisses von Bewegungs- und Bewegungsverben im Raum.

Forschungsmaterial: Themenbilder: Junge rennt, Junge fliegt, Junge schwimmt, Junge krabbelt, Junge springt, Junge reitet, Junge sitzt, Junge springt, Junge liegt, Junge geht.

Ablauf und Anleitung: Nachdem der Logopäde die Handlung benennt, wird das Kind gebeten, sie auf dem Bild zu zeigen: „Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wohin der Junge rennt, der Junge fliegt, der Junge schwimmt, der Junge krabbelt, das.“ Der Junge springt, der Junge reitet, der Junge sitzt, der Junge springt, der Junge lügt, der Junge kommt.

Abschlussbewertung:

2. Studium des Verständnisses von Verben der Sinnesaktivität und Zustandsänderungen.

Recherchematerial: Themenbilder: Ein Mädchen weint, ein Mädchen ist krank, ein Mädchen ist glücklich, ein Mädchen schläft, ein Mädchen lacht, ein Mädchen hört zu, ein Mädchen schaut zu.

Ablauf und Anleitung: Nachdem der Logopäde die Handlung benennt, wird das Kind gebeten, sie auf dem Bild zu zeigen: „Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wo das Mädchen weint, das Mädchen krank ist, das Mädchen glücklich ist, das Mädchen schläft, das.“ Das Mädchen lacht, das Mädchen hört zu, das Mädchen schaut zu.“

Abschlussbewertung:

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

3. Untersuchung des Verständnisses von Handlungsverben, die berufliche Handlungen bezeichnen.

Forschungsmaterial: Themenbilder – ein Koch bereitet das Abendessen zu, eine Schneiderin näht, ein Lehrer unterrichtet Kinder, ein Arzt behandelt ein Kind, ein Baumeister baut ein Haus.

Ablauf und Anleitung: Das Kind wird gebeten, nachdem der Logopäde die Handlung benennt, diese auf dem Bild zu zeigen: „Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wo der Koch das Abendessen zubereitet, die Schneiderin näht, der Lehrer Kinder unterrichtet, der Arzt ein Kind behandelt, der Baumeister baut ein Haus.“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

4. Untersuchung des Verständnisses von Aktionsverben, die alltägliche Handlungen bezeichnen.

Recherchematerial: Themenbilder: Mädchen spielt, Mädchen zeichnet, Mädchen isst, Mädchen liest, Mädchen schreibt, Mädchen trinkt, Mädchen trinkt, Mädchen näht.

Ablauf und Anleitung: Nachdem der Logopäde die Handlung benennt, wird das Kind gebeten, sie auf dem Bild zu zeigen: „Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wo das Mädchen spielt, das Mädchen zeichnet, das Mädchen isst, das Mädchen liest, das.“ Das Mädchen schreibt, das Mädchen gießt, das Mädchen trinkt, das Mädchen näht.“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

5. Untersuchung des Verständnisses von Verben, die verschiedene Lautphänomene bezeichnen.

Ablauf und Anleitung: Das Kind wird gebeten, nachdem der Logopäde die Handlung benennt, diese im Bild zu zeigen: „Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wo der Donner grollt, der Wecker klingelt, das Auto hupt, der Hahn kräht, die Kuh muht, Der Hund bellt, der Widder blökt, die Katze miaut, der Spatz zwitschert, die Krähe krächzt, der Löwe brüllt, der Wolf heult.“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

II. Untersuchung des Zustands des verbalen Vokabulars in der Ausdruckssprache.

1. Benennung von Verben verschiedener Lautphänomene.

Recherchematerial: Themenbilder: Donnergrollen, der Wecker klingelt, das Auto hupt, der Hahn kräht, die Kuh muht, der Hund bellt, der Widder blökt, die Katze miaut, der Spatz zwitschert, die Krähe krächzt, der Löwe knurrt, der Wolf heult.

Vorgehensweise und Anleitung: „Sehen Sie sich das Bild an und benennen Sie, was und wer welche Geräusche macht?“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

2. Benennung beruflicher Tätigkeiten (unter Verwendung von Berufsbezeichnungen).

Ablauf und Anleitung: „Den richtigen Beruf wählen – wer macht was?“ Ein Arzt behandelt, ein Lehrer unterrichtet, ein Maler malt, ein Baumeister baut, ein Koch kocht, ein Künstler malt, ein Musiker spielt, eine Ballerina tanzt, ein Fahrer fährt, ein Traktorfahrer pflügt, ein Friseur schneidet Haare.

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

3. Benennen von Aktionen anhand von Bildern.

Forschungsmaterial: Bilder, die die Aktion darstellen: Vogel – fliegt, Specht – klopft, Fisch – schwimmt, Schlange – kriecht, Hase – springt, Flugzeug – fliegt, Boot – schwimmt, Hund – beißt, Mädchen – schläft, Junge – isst, Hund – nagt, der Junge spielt.

Ablauf und Anleitung: „Schauen Sie sich das Bild an und sagen Sie mir, wer was macht?“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

4. Benennung von Verben der Sinnesaktivität und Zustandsänderungen.

Recherchematerial: Themenbilder: Ein Mädchen weint, ein Mädchen ist krank, ein Mädchen ist glücklich, ein Mädchen schläft, ein Mädchen lacht, ein Mädchen hört zu, ein Mädchen schaut zu.

Vorgehensweise und Anleitung: Das Kind wird gebeten, die Aktion auf dem Bild zu zeigen: „Zeigen und erzählen Sie, was das Mädchen tut?“

Abschlussbewertung:

3 Punkte - fehlerfreie Ausführung;

5. Erläuterung der Bedeutung der Verben Manifestation und Attributsänderung. Vorgehensweise und Anweisungen: Hören Sie genau zu: „Was bedeutet das Wort – runzeln, warm werden, klüger werden, sich aufregen, Lärm machen, aufhellen, dunkler werden, erröten?“

Abschlussbewertung:

Punkte - Ausführung ohne Fehler;

Punkte – 1 Fehler wurde beim Erledigen der Aufgabe gemacht; 1 Punkt - 2-3 Fehler beim Erledigen der Aufgabe.

Die vorgeschlagene Methode ermöglicht es, die Merkmale des verbalen Vokabulars in beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu identifizieren.

Merkmale der Entwicklung des verbalen Wörterbuchs bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung nach den Daten des Ermittlungsexperiments

Eine Untersuchung des Zustands des verbalen Vokabulars in beeindruckender Rede ergab Folgendes. Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung haben ein unzureichend ausgeprägtes Verständnis für Bewegungsverben und Bewegung im Raum.

Es wurde festgestellt, dass viele Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung Schwierigkeiten hatten, selbstständig Aussagen auf der Ebene eines einfachen vollständigen Satzes zu verfassen, und daher eine zusätzliche Frage erforderlich war, die den Namen der dargestellten Handlung erforderte („Was macht der Junge?“). “). Es wurden Fälle von semantischen Substitutionen beobachtet. Zum Beispiel: Ein Junge geht schnell – ein Junge rennt, ein Junge klettert über das Gras – ein Junge krabbelt, ein Junge stampft – ein Junge springt. So erledigten in der Experimentalgruppe nur 45 % die Aufgabe fehlerfrei, 40 % machten einen Fehler und 15 % machten mehr als 2 Fehler. Die Kinder der Kontrollgruppe haben diese Aufgabe vollständig gelöst. Daten zur Qualität der Aufgabenerledigung sind in Diagramm Nr. 1 dargestellt.

Merkmale des Verständnisses von Bewegungsverben und Bewegung im Raum durch Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe.

Diagramm Nr. 1

Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hatten noch größere Schwierigkeiten bei der Bewältigung der zweiten Aufgabe, „Untersuchung des Verständnisses von Verben für die Aktivität der Sinne und Zustandsänderungen“. Ziel der Aufgabe war es, die Fähigkeit von Kindern zu ermitteln, lexikalisch-semantische Beziehungen zwischen Objekten herzustellen und diese in Form einer vollständigen Satzaussage zu verbalisieren. Nachdem der Logopäde die Aktion benannt hatte, wurde das Kind gebeten, sie auf dem Bild zu zeigen:

„Hören Sie gut zu, zeigen Sie, wo das Mädchen weint, das Mädchen krank ist, das Mädchen glücklich ist, das Mädchen schläft, das Mädchen lacht, das Mädchen zuhört, das Mädchen zuschaut.“

Trotz der Frage, die allen Kindern gestellt wird: „Was macht das Mädchen?“ Nur drei Probanden konnten die Frage unabhängig beantworten. Den restlichen Kindern wurde die Aufgabe ein zweites Mal (mit Angabe des Bildes) gestellt, aber auch nach Wiederholung der Anweisungen waren vier Kinder nicht in der Lage, einen Satz unter Berücksichtigung der semantischen Verknüpfungen zu verfassen. Zwei Personen erledigten die Aufgabe ohne Fehler (20 %), fünf Personen (50 %) machten einen Fehler in ihrer Antwort, drei Personen machten mehr als drei Fehler (30 %). Alle Kinder der Kontrollgruppe haben die vorgeschlagene Aufgabe erfolgreich abgeschlossen. Die Ergebnisse der Studie sind in Diagramm Nr. 2 dargestellt.

Merkmale des Verständnisses von Verben der Sinnesaktivität und Zustandsänderungen durch Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe.

Diagramm Nr. 2

Sprachentwicklung

Die folgende Aufgabe zielte darauf ab, das Verständnis der Kinder für Aktionsverben zu untersuchen. Bei der Beurteilung der Erfüllung dieser Aufgabe wurde auf die korrekte Wahrnehmung der im Bild dargestellten Handlung geachtet. Die Kinder hatten Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Aufgabe; es wurde auf die Unfähigkeit der Kinder hingewiesen, bestimmte Handlungen zu unterscheiden, was in einigen Fällen zur Verwendung von Verben mit allgemeiner Bedeutung führte. Beim Erledigen der Aufgabe waren die Kinder oft abgelenkt; es war notwendig, den Kindern die Aufgaben noch einmal anzubieten, zusätzliche Fragen oder anregende Vorschläge zu stellen. Vier Personen erledigten die Aufgabe ohne Fehler (40 %), fünf Personen machten einen Fehler (50 %), ein Kind erledigte die Aufgabe mit drei Fehlern (10 %).

Merkmale des Verständnisses von Handlungsverben, die berufliche Handlungen bezeichnen, durch Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe.

Ein ähnliches Bild zeigte sich bei der Durchführung einer Aufgabe zur Ermittlung des Verständnisses von Handlungsverben, die alltägliche Handlungen bezeichnen.

Bei der Aufführung stellten Kinder dem Experimentator oft eine Frage, und was er fragte, klärten sie die Frage. Ein Kind (10 %) erledigte die Aufgabe ohne Fehler, sieben Kinder machten einen Fehler (70 %) und zwei Kinder erledigten die Aufgabe mit 2-3 Fehlern (20 %). Die Kinder der Kontrollgruppe erledigten die Aufgabe fehlerfrei.

Ziel der neuesten Studie war es, das Verständnis von Kindern für Verben zu ermitteln, die verschiedene Lautphänomene bezeichnen. Kinder sowohl in der Kontroll- als auch in der Experimentalgruppe erledigten diese Aufgabe ohne Fehler. Diese Situation lässt sich wahrscheinlich dadurch erklären, dass Kinder schneller fundierte Assoziationen bilden.

So zeigte sich, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung nicht viele Wörter kennen, die Handlungen bezeichnen, sie Unterschiede in der Erklärung der Bedeutung von Verben aufweisen und es erhebliche Unterschiede zwischen der Qualität eindrucksvoller Sprache von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und Kindern ohne Sprache gibt Pathologie.

Die zweite Richtung des Experiments war die Untersuchung des Zustands des verbalen Vokabulars bei Vorschulkindern in der Ausdruckssprache. Die erste Aufgabe bezog sich auf die Benennung von Verben verschiedener Lautphänomene.

Bei Schwierigkeiten wurde den Kindern Hilfe durch den konsequenten Einsatz anregender, leitender und klärender Fragen geboten. Drei Personen (30 %) aus der Versuchsgruppe haben diese Aufgabe erfolgreich gelöst, ohne einen einzigen Fehler zu machen, 5 Personen (50 %) haben mit Hilfe eines Logopäden die Art der Aktion richtig angegeben, aber einen Fehler gemacht. Es wurde festgestellt, dass Kinder zu Beginn der Aufgabe am häufigsten auf Schwierigkeiten stießen, wenn sie die Reihenfolge des Erscheinens neuer Bilder reproduzierten. Bei 2 Kindern (20 %) waren Schwierigkeiten bei der Lösung der Aufgabe ausgeprägter Natur (semantische Fehler). Die Studie ergab, dass die von Kindern verwendeten Verben von Lautphänomenen ein eher geringes Maß an Kompetenz aufweisen.

Merkmale der Benennung von Aktionsverben, die verschiedene Lautphänomene bezeichnen, durch Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe.

Die Bewältigung der folgenden Aufgabe – die Benennung beruflicher Handlungen (unter Verwendung von Berufsnamen) bereitete den Kindern die größten Schwierigkeiten, was sicherlich auf das mangelnde Wissen über Berufe und den begrenzten Wortschatz der Kinder zurückzuführen ist. Die Armut des Wortschatzes zeigt sich darin, dass Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung viele Berufe nicht kennen: Maler, Koch, Künstler, Ballerina, Traktorfahrer. Dementsprechend enthält der Wortschatz keine Handlungen von Vertretern dieser Berufe. Ein charakteristisches Merkmal des Wortschatzes der getesteten Kinder ist die Ungenauigkeit der Verwendung der ihnen bekannten Verbwörter. Unter zahlreichen verbalen Paraphasien wurden Ersetzungen von Wörtern beobachtet, die zum gleichen semantischen Feld gehörten. Beim Ersetzen von Verben wurde auf die Unfähigkeit der Kinder hingewiesen, bestimmte Handlungen zu unterscheiden, was in einigen Fällen zur Verwendung von Verben mit allgemeiner Bedeutung führt, zum Beispiel: Koch – arbeitet, Traktorfahrer – arbeitet. Darüber hinaus war die Aufgabe bei 80 % der Kinder durch anhaltende Verbsubstitutionen gekennzeichnet: Künstler – malt, Koch – kocht, Ballerina – springt, Friseur – streichelt ihren Kopf. Diese Situation wird durch die unzureichende Bildung semantischer Felder erklärt. Bei Kindern der Kontrollgruppe mit normaler Sprachentwicklung verlief der Wortsuchvorgang recht schnell und automatisch. Die Ergebnisse des Experiments sind in Diagramm Nr. 7 dargestellt.

Merkmale der Benennung beruflicher Handlungen (unter Verwendung von Berufsnamen) durch Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe.

Die nächste Aufgabe bestand darin, die Fähigkeit von Kindern zu identifizieren, Handlungen anhand von Bildern zu benennen, was es ermöglichte, eine Reihe spezifischer Merkmale in der Manifestation des verbalen Vokabulars bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu bestimmen. Trotz der vorläufigen Analyse und Analyse des Inhalts der Bilder stellte sich heraus, dass die Bewältigung der Aufgabe nicht für alle Kinder zugänglich war. Hilfe benötigt:

„Was der Vogel auf dem Bild tut, ist Fliegen; Was kann ein Fisch, wie bewegt sich ein Hase?“ Viele Kinder in der Experimentalgruppe bemerkten fehlende Handlungsmomente in ihren Antworten. Dies kann durch eine Einengung des Wahrnehmungsbereichs des Bildes erklärt werden, die auf eine unzureichende Aufmerksamkeitsorganisation bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hinweist. Die semantische Übereinstimmung der Antwort auf die Aktion des in den Bildern dargestellten Objekts wurde häufig verletzt. Alexey schlug zum Beispiel die folgende Antwort vor: „Dieser Vogel macht etwas am Himmel.“ Auf die Frage „Was kann sie tun?“ antwortete er einsilbig: „Ich habe es vergessen.“

Die letzte Aufgabe bezieht sich auf die Erklärung der Bedeutung der Verben der Manifestation und der Attributänderung, die sich für fast alle Kinder der Versuchsgruppe als unzugänglich erwiesen. Den Kindern fiel es schwer, ein Wort zu finden, das die Bedeutung der Verben erklären würde. Schwierigkeiten bereiteten die Verben: klüger werden, sich aufregen, unartig sein. Möglichkeiten, Verben durch Kinder in der Experimentalgruppe zu erklären:

· Bedeutungserklärung durch Einbeziehungen in den Kontext (draußen wird es früh dunkel);

· Synonymisierung, d.h. Reproduktion von Verben mit ähnlicher Semantik (ungezogen spielen – sich hingeben);

· Interpretation des Wortes durch Angabe der Handlung (aufregen – traurig machen);

· Verwendung anderer grammatikalischer Formen (erröten – erröten);

· zufällige Antworten (das Mädchen schläft – liegt auf dem Bett);

· Ablehnungen.

Schlussfolgerungen für Kapitel 2.

So zeigte eine vergleichende Analyse, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hinsichtlich der Sprachkompetenz deutlich hinter normal entwickelten Kindern zurückbleiben, was ihre Fähigkeit, den verbalen Wortschatz zu nutzen, deutlich einschränkt. Das Ersetzen von Verben kommt häufig vor, da Kinder nicht in der Lage sind, bestimmte Handlungen zu unterscheiden.

Basierend auf den durchgeführten Untersuchungen kann eine Schlussfolgerung gezogen werden. Bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung kommt es im Vergleich zu sich normal entwickelnden Kindern zu einer erheblichen Verzögerung bei der Ausbildung der Fähigkeit, den verbalen Wortschatz in der Sprache zu verwenden.

Dies weist auf die Notwendigkeit einer Korrekturarbeit mit Kindern zur Entwicklung dieser Art von Sprachaktivität hin.

Kapitel III. Methodische Entwicklungen zur Bildung eines verbalen Wörterbuchs bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III

Methodik des formativen (pädagogischen) Experiments

Basierend auf der Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur zum Problem der Wortschatzentwicklung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments wird eine Methodik für logopädische Arbeiten zur Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Kindern im höheren Vorschulalter entwickelt wurde entwickelt und ein Trainingsexperiment durchgeführt, dessen Ziel die Entwicklung des verbalen Wortschatzes in der beeindruckenden Sprache und der ausdrucksstarken Sprache von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung war. Zur Umsetzung einer Reihe von Korrekturkursen wurden die Inhalte der Arbeit mit Kindern geklärt und spezielle methodische Techniken unter Berücksichtigung des Alters und der Sprachmerkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung entwickelt. Die Hauptarbeit wurde vom Experimentator im Sprachtherapieunterricht geleistet. Entsprechend den oben genannten Bereichen der Justizvollzugsarbeit wurden logopädische Kurse zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache und zur Entwicklung der lexikalischen Seite der Sprache durchgeführt. Dazu gehörten Aufgaben zur Entwicklung des Wortschatzes und zum grammatikalisch korrekten Sprechen. Diese Kurse fanden viermal pro Woche statt.

Bei der inhaltlichen Entwicklung der experimentellen Methodik haben wir uns auf die Arbeiten von N.S. Schukowa, E. M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

Gemäß den Empfehlungen von G.A. Volkova, um an der Entwicklung des verbalen Wortschatzes zu arbeiten, wurde eine Kartei eines verbalen Wörterbuchs erstellt (basierend auf Materialien von O.A. Bezrukova), um mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in den folgenden Bereichen zu arbeiten:

· Verben des Alltagslebens (Alltagshandlungen): schlafen, spielen, gehen, anziehen usw.

· Bewegungsverben, vorangestellte Verben: bewässert, gießt, fliegt, tritt ein, geht, kommt herein usw.

· Verben, die die Gefühle von Menschen ausdrücken: lächeln, lachen, traurig sein usw.

· Verben, die sich auf natürliche Prozesse beziehen: es wird hell, es wird dunkel, es wird dunkel

Die gegebenen Übungen und Spiele helfen dabei, den verbalen Wortschatz der Kinder zu erweitern und ihnen beizubringen, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die äußerlich ähnliche Handlungen bezeichnen.

1. Spiel „Wer bewegt sich wie“.

Anleitung: Zeigen Sie das Bild und benennen Sie die Aktion.

Ausrüstung: Themenbilder: Heuschrecke, Schwalbe, Schlange, Hirsch, Pferd, Fliege, Schildkröte, Frosch, Hase, Fisch.

Ziel: Einführung der gebräuchlichsten Verben in den aktiven und passiven Wortschatz des Kindes.

Anleitung: Zeigen Sie das Bild und sagen Sie, wer welche Stimme gibt. Ausrüstung: Themenbilder: Spatz, Krähe, Frosch, Ente, Hahn,

Schwein, Katze, Hund, Tiger, Wolf.

3. Spiel „Wer macht was.“

Ziel: Einführung der gebräuchlichsten Verben in den aktiven und passiven Wortschatz des Kindes.

Anleitung: Machen Sie ein Foto und sagen Sie, wer was tut.

Ausstattung: Themenbilder: Sänger, Künstler, Verkäufer, Arzt, Koch, Baumeister.

4. Ballspiel „Sag das Gegenteil.“ Ziel: Bekanntschaft mit „Antonymen“.

Spielverlauf: Der Logopäde ruft das Wort auf und wirft den Ball einem der Kinder zu. Das Kind, das den Ball fängt, muss sich ein Wort mit der gegenteiligen Bedeutung einfallen lassen, dieses Wort sagen und den Ball dem Logopäden zurückwerfen.

Anziehen – (ausziehen), heben – (senken), verstecken – (finden), ausgießen – (ausgießen), öffnen – (schließen) usw.

5. Spiel „Erklären Sie den Unterschied.“

Ziel: lernen, die Semantik von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung zu erklären.

Nähen – stricken, setzen – setzen, bauen – reparieren, stampfen – klopfen, waschen – waschen, reinigen – fegen.

6. Spiel „Wir werden nicht erzählen, sondern zeigen.“

Ziel: Lernen, durch Bewegungen Aktion zu zeigen.

Spielfortschritt: Der Logopäde benennt das Verb und bittet um Erklärung, was dieses Wort bedeutet.

7. Spiel „Denken und antworten“.

Ziel: Kennenlernen mehrdeutiger Verben.

Spielfortschritt: Der Logopäde bittet darum, möglichst viele Objektnamen (Substantive) dem Namen der Aktion (Verb) zuzuordnen.

Wer läuft? (Junge, Hund); Was? (Fluss,...); Wer kommt? (Mädchen...) was? (Schnee, Regen, Uhr...).

Sprachmaterial: Fliegen, Lügen, Hängen, Leuchten, Wassern, Fegen, Rollen, Picken.

8. Spiel „Wer kann die meisten Wörter nennen.“

Ziel: Einführung der gebräuchlichsten Verben in den aktiven und passiven Wortschatz des Kindes.

Anleitung: Überlegen Sie sich möglichst viele Wörter, die die Fragen beantworten:

„Was macht er?“, „Was machen sie?“ (zum Thema „Herbst“).

Sprachmaterial: Sonne, Wolken, Regen, Wind, Gras.

Übungen und Spiele zur Bildung der Wortbildung des verbalen Wortschatzes.

Übung Nr. 1.

Ziel: Unterscheidung perfekter und imperfekter Verben.

Anleitung: Bitten Sie die Kinder, auf den Bildern zu zeigen, wo die Aktion bereits abgeschlossen ist und wo sie ausgeführt wird.

Sprachmaterial: einseifen – waschen, Kleider anziehen, bügeln – streicheln, zeichnen – zeichnen, wässern – wässern, reparieren – reparieren, hacken – abschneiden, putzen – wegräumen, wäscht – gewaschen.

Übung Nr. 2.

Ziel: Differenzierung von Verben mit Präfixen in eindrucksvoller und ausdrucksstarker Sprache.

Anleitung: Der Logopäde benennt ein Wort, das eine Handlung bezeichnet, Kinder müssen das entsprechende Bild zeigen. Der Logopäde bittet die Kinder, anhand der Bilder die Handlungen zu benennen.

Sprachmaterial: tritt ein – geht, fliegt hoch – fliegt weg, nähert sich – geht, fliegt hinein – fliegt raus, schüttet – schüttet aus, kreuzt – rennt rüber, klettert hinein – steigt aus.

Übung Nr. 3.

Ziel: Differenzierung von Verben mit Präfixen Anleitung: Fügen Sie ein Wort hinzu, das eine Aktion bezeichnet.

Sprachmaterial: in den Käfig...(fliegt), raus aus dem Käfig...(fliegt raus), über die Straße...(kreuzt), vom Baum...(geht weg), Richtung Haus.. .(fährt hoch), in ein Glas...(gießt ein), aus einem Glas...(gießt ein).

4. Spiel „Wie unterscheiden sich die Wörter?“

Zweck: Unterscheidung reflexiver und nichtreflexiver Verben.

Anleitung: Auf den Bildern zeigen, wer... wäscht, Schuhe anzieht - Schuhe anzieht, badet - badet, schaukelt - schaukelt, anzieht - anzieht.

5. Spiel „Das Auto fährt die Straße entlang.“

Ziel: Festigung präpositionaler Konstruktionen.

Den Kindern wird ein Modell der Straße angeboten, auf der das Auto fahren wird. Auf der einen Straßenseite befindet sich eine Garage, auf der anderen Seite ein Geschäft. Entlang der Straße gibt es Modelle von bunten Häusern, Rutschen und Brücken.

Anleitung: Der Logopäde platziert die Maschine an einer bestimmten Stelle des Modells.

Kinder bestimmen, wohin „das Auto fährt“.

Sprachmaterial: Ein Auto verließ die Garage, ein Auto fuhr auf ein Haus zu, ein Auto fuhr über eine Brücke, ein Auto fuhr von einem Haus weg, ein Auto fuhr einen Berg hinauf usw.

Bestimmung der Wirksamkeit von Korrektur- und Logopädiearbeiten anhand von Daten aus einem Kontrollexperiment

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der gesamten Gruppe eine positive Dynamik zeigten, jedoch mit einigen Streuungen der Indikatoren. Die besten Ergebnisse wurden bei Parametern wie den Eigenschaften des Verstehens von Verben, der Aktivität der Sinne und Zustandsänderungen festgestellt. Die geringste Dynamik wurde bei den Parametern festgestellt, die für das Verständnis von Aktionsverben charakteristisch sind, die verschiedene Klangphänomene bezeichnen. Wir gehen davon aus, dass dies auf die kurze Versuchsdauer (drei Monate) sowie auf die individuellen Besonderheiten der Sprachstörungen und der geistigen Entwicklung des Kindes zurückzuführen ist.

Der aktive Wortschatz der Kinder wurde reicher, Vorschulkinder begannen, Wörter und Verben unterschiedlicher Silbenstrukturen richtig zu verwenden, ihre Kommunikationsfähigkeiten verbesserten sich, was sich in dem Wunsch äußerte, mit einem Logopäden in den Dialog zu treten, mit Kindern in der Gruppe wurden die Kinder aktiver Kurse, insbesondere zur Sprachentwicklung.

Vorschulkinder konnten nicht nur die Aktionen von Objekten besser erkennen. Die Spiele spiegelten auch die Dynamik der Entwicklung des verbalen Wortschatzes der Kinder wider. Eine solche Situation konnte man oft bemerken, wenn ein Kind seinem Spielzeug etwas erzählte oder sich eine Geschichte auf der Grundlage der von ihm erstellten Zeichnung ausdachte.

Die Kinder der Experimentalgruppe lernten, die von ihnen ausgeführten Handlungen in alltäglichen, spielerischen und visuellen Aktivitäten zu benennen.

Ein charakteristisches Merkmal der kindlichen Sprache war eine Zunahme der Verbformen, die Sätze wurden stärker entwickelt. Die Ergebnisse der Bereicherung der kindlichen Sprache mit verbalen Vokabeln sind im Histogramm Nr. 1 dargestellt.

Histogramm Nr. 1

Merkmale des Verständnisses von Bewegungs- und Bewegungsverben im Raum

Merkmale des Verstehens von Verben der Sinnesaktivität und Zustandsänderungen

Merkmale des Verständnisses von Handlungsverben, die berufliche Handlungen bezeichnen

Merkmale der Benennung beruflicher Handlungen (unter Verwendung von Berufsbezeichnungen).

Merkmale der Benennung von Aktionen anhand von Bildern

Merkmale der Erklärung der Bedeutung von Manifestations- und Attributänderungsverben

Kapitel 3 Schlussfolgerungen

So trugen speziell organisierte Arbeiten zum Unterrichten von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zur Entwicklung ihres verbalen Wortschatzes bei, lösten die Probleme des Verständnisses der mündlichen Sprache, der Fähigkeit, Sprache zu hören und die Handlungen eines Objekts zu bestimmen. Dies wiederum ermöglichte die Lösung komplexerer Probleme der Kommunikation und Sprachentwicklung bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie.

Das Kontrollexperiment zeigte die Wirksamkeit der korrigierenden Sprachtherapiearbeit, wie durch die Dynamik der Entwicklung des verbalen Vokabulars der Kinder bei verschiedenen Arten ihrer Aktivitäten belegt. Damit wurde die Hypothese bestätigt, dass eine differenzierte Methodik der Korrektur- und Logopädiearbeit die Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung fördert.

Abschluss

Ziel der Studie war es, die Merkmale des verbalen Wortschatzes von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu identifizieren und ein System von korrigierenden Sprachtherapiekursen zu schaffen, das die Entwicklung des Wortschatzes in dieser Kategorie von Kindern fördern würde.

Bisher gibt es in der Fachliteratur nur wenige Arbeiten, die sich speziell mit der Problematik der Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung befassen. Die Beherrschung des Prozesses der Verwendung des verbalen Vokabulars bestätigt den Übergang zu einer qualitativ neuen Ebene der verbalen und mentalen Aktivität. All dies weist auf die Relevanz des Themas der Abschlussarbeit hin.

Die theoretischen Grundlagen der Methodik der vorgestellten Forschung waren die Arbeiten von N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Die vorgeschlagene Methode ermöglicht es, die Merkmale des verbalen Vokabulars in beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu identifizieren.

Als Ergebnis der theoretischen Analyse zeigte sich, dass die Hauptvoraussetzungen für die Sprachbildung in der Ontogenese die Bildung vollwertiger phonemischer Darstellungen, des Wortschatzes und seiner systematischen Bereicherung sowie die Bildung der Fähigkeit zum freien Umgang mit Modellen syntaktischer Konstruktionen sind . Ihre unzureichende Entwicklung wirkt sich auf die Verzögerung und Verringerung der Sprachentwicklungsrate von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung aus.

Um die Merkmale des verbalen Wortschatzes von Kindern zu untersuchen, wurde in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens GDOU Nr. 2000 DO eine experimentelle Studie durchgeführt. Die Studie ergab, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung nicht viele Wörter kennen, die Handlungen bezeichnen, dass sie Unterschiede bei der Erklärung der Bedeutung von Verben aufweisen und dass es signifikante Unterschiede zwischen der Qualität beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache gibt als bei Kindern ohne Sprachpathologie.

Aus der Studie konnten wir folgende Schlussfolgerungen ziehen: Bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung kommt es im Vergleich zu sich normal entwickelnden Kindern zu einer deutlichen Verzögerung bei der Wortschatzbildung. Störungen in der Wortschatzbildung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung äußern sich in einem begrenzten Wortschatz, einer Diskrepanz zwischen aktivem und passivem Wortschatz, ungenauem Wortgebrauch, zahlreichen verbalen Paraphasien, ungeformten semantischen Feldern und Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des Wörterbuchs.

Der verbale Wortschatz bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung weist eine Reihe von Merkmalen auf:

Im verbalen Wörterbuch eines Vorschulkindes mit allgemeiner Sprachunterentwicklung dominieren Wörter, die Handlungen bezeichnen, die das Kind täglich ausführt, d.h. schlafen, gehen, essen usw.

Es gibt Ungenauigkeiten bei der Verwendung von Verbwörtern;

Typisch sind Schwierigkeiten, ein bekanntes Wort zu verstehen.

Unter zahlreichen verbalen Paraphasien werden Ersetzungen von Wörtern beobachtet, die zum gleichen semantischen Feld gehören. Beim Ersetzen von Verben wird auf die Unfähigkeit von Kindern hingewiesen, bestimmte Handlungen zu unterscheiden, was in einigen Fällen zur Verwendung von Verben mit allgemeiner Bedeutung führt (zum Beispiel: Gurren).

Singt, krabbelt, geht usw.).

Basierend auf der Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Problem der Wortschatzentwicklung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sowie unter Berücksichtigung der Daten des Ermittlungsexperiments wird eine Methodik für die logopädische Arbeit zur Entwicklung des verbalen Wortschatzes in Vorschulkinder entwickelt und ein Lehrexperiment durchgeführt. Am Ende der experimentellen Arbeit hatte sich der verbale Wortschatz von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Vorbereitungsgruppe erheblich verändert. Der aktive Wortschatz der Kinder wurde reicher, Vorschulkinder begannen, Wörter und Verben unterschiedlicher Silbenstrukturen richtig zu verwenden, ihre Kommunikationsfähigkeiten verbesserten sich, was sich in dem Wunsch äußerte, mit einem Logopäden in den Dialog zu treten, mit Kindern in der Gruppe wurden die Kinder aktiver Kurse, insbesondere zur Sprachentwicklung.

Vorschulkinder konnten nicht nur die Aktionen von Objekten besser erkennen. Die Spiele spiegelten auch die Dynamik der Entwicklung des verbalen Wortschatzes der Kinder wider.

Die Kinder der Experimentalgruppe lernten, Handlungen zu bezeichnen, die bei alltäglichen, spielerischen und visuellen Aktivitäten ausgeführt werden. Ein charakteristisches Merkmal der kindlichen Sprache war eine Zunahme der Verbformen, die Sätze wurden stärker entwickelt.

Damit wurde die Hypothese bestätigt, dass eine unter Berücksichtigung dieser Sprachpathologie entwickelte differenzierte Methodik der Korrektur- und Logopädiearbeit die Entwicklung des verbalen Wortschatzes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung fördert.

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Eine andere wäre eine Untersuchung, bei der neben der Identifizierung der Art der Sprachstörung auch die Aufgabe darin besteht, die Sprachstörung selbst von Sprachstörungen zu unterscheiden, die durch Hörverlust oder geistige Behinderung verursacht werden, was manchmal bei der Auswahl von Kindern für die Ausbildung erforderlich ist Sonderschulen. In diesem Fall kann Sprachmaterial zur Untersuchung des Gehörs und der Intelligenz genutzt werden. Darüber hinaus müssen zusätzliche Techniken eingesetzt werden, um die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern zu erkunden. Je nach Zweck und konkreter praktischer Aufgabenstellung kommt die eine oder andere Prüfungsart zum Einsatz.

Kapitel III. ALLGEMEINE WICHTIGKEIT DER SPRACHE

Merkmale der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern

Unter einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Hörvermögen und zunächst intakter Intelligenz ist eine Form der Sprachanomalie zu verstehen, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems, sowohl im Zusammenhang mit den Laut- als auch mit den semantischen Aspekten der Sprache, beeinträchtigt ist.

Bei allgemeiner Unterentwicklung der Sprache werden ein später Beginn, ein schlechter Wortschatz, Agrammatismus sowie Mängel in der Aussprache und Phonembildung festgestellt.

Sprachunterentwicklung bei Kindern kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: von einem völligen Fehlen des Sprechens oder einem plappernden Zustand bis hin zu ausgedehntem Sprechen, jedoch mit Elementen phonetischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Herkömmlicherweise lassen sich drei Ebenen allgemeiner Sprachunterentwicklung unterscheiden, wobei die ersten beiden tiefe Grade der Sprachbehinderung charakterisieren und auf der dritten, höheren Ebene Kinder nur vereinzelte Lücken in der Entwicklung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur aufweisen .

Erste Stufe der Sprachentwicklung gekennzeichnet durch ein vollständiges oder fast vollständiges Fehlen verbaler Kommunikationsmittel in einem Alter, in dem sich normal entwickelnde Kinder größtenteils sprachlich entwickelt haben. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren und manchmal auch älter haben einen dürftigen aktiven Wortschatz, der aus Lautmalerei und Lautkomplexen besteht. Diese von Gesten begleiteten Klangkomplexe werden von den Kindern selbst gebildet und sind für andere unverständlich. Anstatt das Auto zu fahren, sagt das Kind also „bibi“, statt Boden und Decke – „li“, begleitet die Rede mit einer Zeigegeste, statt Großvater – „de“ usw.

Immer häufiger hört man von Eltern, dass ihr Kind an einer Sprachentwicklungsstörung leide. Kinder haben einen begrenzten Wortschatz, eine falsche Aussprache von Lauten und manchmal einen völligen Sprachmangel. In diesem Fall müssen sich Erwachsene Sorgen machen, ob die Sprache des Babys seinem Alter entspricht. Bei Bedarf sollten Korrekturarbeiten durch einen Fachmann durchgeführt werden.

Warum verblasst die Sprache?

Bei Kindern kommt es manchmal vor, dass sie schon in der frühen Kindheit anfangen zu sprechen, Laute machen, einsilbige Wörter aussprechen, dann aber ihre Sprache nachlässt. Die Meinung über Sprachentwicklungsstörungen ist oft falsch, da die Sprachentwicklung eines Kindes in Wellen erfolgt. In Ruhephasen baut sich ein passiver Wortschatz auf und es bilden sich Denkprozesse.

Zu diesem Zeitpunkt sollten Eltern nicht aufhören, sondern ihrem Kind weiterhin Gedichte und Märchen vorlesen, mit ihm sprechen und über die Phänomene der Welt um es herum sprechen. Ab einem bestimmten Punkt wird die Sprache des Babys wiederhergestellt und entwickelt sich auf einem neuen Niveau weiter.

Eltern sollten sich über Verstöße Sorgen machen, die sich nicht nur auf die lexikalische Seite der Sprache, sondern auch auf deren umfassende Entwicklung beziehen. In diesem Fall leiden das Denken und die gesunde Aussprache. Solche Verstöße machen sich bereits im Alter von drei Jahren bemerkbar.

Die verzögerte Entwicklung zeigt sich daran, dass das Baby seine ersten kurzen Wörter erst im Alter von drei Jahren ausspricht. Es werden Inkonsistenzen der grammatikalischen Formen, die Unfähigkeit, seine Gedanken kohärent auszudrücken, und eine unverständliche Sprache sichtbar.

Korrekturarbeiten sollten von einem Logopäden durchgeführt werden. Bei diesen Störungen wird die Diagnose einer OHP der Stufe 3 gestellt.

Kommunikationsfähigkeit

Kinder mit ODD Grad 3 sind weniger kontaktfreudig und haben weniger Kontakt als ihre Altersgenossen. Wenn sie ins Gespräch kommen, werden die Verstöße deutlich sichtbar:

• gesunde Aussprachen;
• falsche Anordnung der Silben in einem Wort (in der Regel Kürzung ihrer Zahl);
• Unterentwicklung der Phrasensprache.

Die Kommunikation wird dadurch erschwert, dass die Menschen in ihrer Umgebung die Sprache dieser Kinder nicht verstehen. Solche Kinder können nur mit den engsten Menschen frei kommunizieren, die erklären können, was sie gesagt haben.

Leider wächst die Zahl der Kinder mit ODD. Ursache sind neurologische Störungen infolge von Schwangerschaft, Geburt oder Verletzung sowie psychische Veränderungen und Stress.

Die Korrekturarbeit des Spezialisten zielt darauf ab, die Sprache für andere verständlicher zu machen.

Einzelheiten zu Verstößen

Ärzte und Logopäden raten Eltern davon ab, selbst eine Diagnose zu stellen, da diese falsch sein kann. Die Charakterisierung des OP sollte von Spezialisten durchgeführt werden. Selbst wenn Verstöße vorliegen, versucht das Baby möglicherweise, Sätze mit unterschiedlichen Strukturen (einfach, komplex) in der Sprache zu verwenden, kann jedoch die einzelnen Bestandteile dieser Sätze neu anordnen.

Kindern macht es Spaß, schwierige Wörter auszusprechen. Manchmal kommt es in der Sprache zu Agrammatismus, aber Fehler sind unregelmäßig.

Der Wortschatz wird nach und nach ergänzt, aber das Kind hält es nicht für nötig, sich abzumühen und komplexe Wörter auszusprechen. Es wird ihm leichter fallen, denselben Gedanken in einfacheren Worten auszudrücken. Anstelle von „Radfahrer“ kann er beispielsweise „Onkel“ sagen, anstelle von „Fahrten“ – „Fahrten“. Manchmal spricht das Kind anstelle des Namens des gesamten Objekts nur den Namen seines Teils anstelle eines einzelnen Vertreters, der Bezeichnung der Art („Meise“ – „Vogel“);

Solche Kinder gehen den Weg des geringsten Widerstands, da es für sie schwierig ist, schwierige und mehrsilbige Wörter auszusprechen. Dies kann auf die Unterentwicklung der Muskeln des Sprachapparats zurückzuführen sein, die entwickelt werden müssen. In diesem Zusammenhang werden Korrekturarbeiten durch einen Spezialisten durchgeführt.

Dieses Phänomen wird Dysarthrie genannt. Dem Kind fällt es schwer, Wörter auszusprechen, da sich der Sprechapparat nicht mit der erforderlichen Geschwindigkeit bewegt und nicht beweglich ist. Dysarthrie entsteht als Folge psychischer und neurologischer Störungen. Eine Diagnose einer Dysarthrie kann nur ein Arzt stellen.

Wie entwickelt sich Sprache mit OHP?

Die Charakterisierung von OHP der Stufe 3 wird von Neurologen und Logopäden durchgeführt. Im Schulalter können sich diese Verstöße darin äußern, dass das Kind nicht in der Lage ist, eine klare, logische Antwort zu finden und seine Gedanken zu formulieren.

Sehr oft bringen Eltern ihre Kinder zu einem Logopäden, um die Lautaussprache zu korrigieren, verlieren dabei aber die Struktur der Sprache aus den Augen. Verstöße beim Satzbau sind recht leicht zu erkennen: Für ein Kind ist es schwierig, große Sätze zu bilden, es beginnt, beim Satzbau verwirrt zu werden. Seine Geschichte kann unterbrochen werden, wesentliche semantische Elemente können verloren gehen. Für ein Kind mit ODD ist es schwierig, Wörter vom Passiv ins Aktiv zu übersetzen oder Wörter zur Beschreibung von Objekten zu finden.

Kinder mit OHP haben auch eine beeinträchtigte phonemische Hörfähigkeit. Dies drückt sich darin aus, dass sie im Namen kein Wort mit einem bestimmten Laut finden können. Beispielsweise besteht die Korrekturarbeit zur Verbesserung des phonemischen Hörens darin, dass das Kind lernt, bestimmte Laute in jedem Wort nach Gehör zu unterscheiden.

Mit Kindern können Sie die Spiele „Fang eine Silbe“ oder „Fang ein Wort“ spielen. Das Kind muss einen bestimmten Laut oder eine bestimmte Silbe in Wörtern hören und das Wort benennen, in dem sie enthalten sind. Es müssen große Anstrengungen unternommen werden, um die Fähigkeiten zur Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten zu festigen.

Korrekturarbeiten

Die Strafvollzugsarbeit für Kinder mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen sollte auf vielen Ebenen durchgeführt werden:

• phonemisch;
• grammatikalisch;
• lexikalisch;
• syntaktisch.

Bei der Behandlung von Kindern muss ein Neurologe hinzugezogen werden, der den Krankheitsverlauf überwacht. Je früher Verstöße erkannt werden, desto schneller können Sprachfehler korrigiert werden.

Woraus besteht die Arbeit eines Logopäden?

• bei der Korrektur der Lautaussprache;
• in Spielen zum Zuordnen grammatikalischer Formen;
• bei Übungen zum Nacherzählen, Zusammenstellen einer Geschichte aus Bildern, Beschreibungen mit einem vorgeplanten Plan;
• im Training, Wörter in einem Satz zu verwenden und ihre Bedeutung zu verstehen.

Die Arbeit muss gemeinsam mit den Eltern durchgeführt werden, die die von der Fachkraft erlernten Fähigkeiten zu Hause mit dem Kind festigen.

Die Arbeit zur Normalisierung der Sprache bei Kindern ist ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung der Feinmotorik. Hierfür eignen sich Hefte für Vorschulkinder und Fingerspiele, die von einem Logopäden oder den Eltern zu Hause durchgeführt werden können. Schnüren, Knöpfe schließen, Kleinteile aussortieren, Mosaike und Massagebälle sind perfekt.

Alle diese Arbeitselemente zielen auf die umfassende Entwicklung von Kindern ab. Sportliche Aktivitäten oder therapeutische Übungen stören nicht. Die Entwicklung grobmotorischer Fähigkeiten zwingt das Gehirn dazu, schneller zu arbeiten und beweglicher zu sein.

Sehr oft verspüren Kinder mit ODD psychische Beschwerden. Sie kommunizieren mit einem engen Kreis von Menschen, die sie verstehen und so wahrnehmen, wie sie sind. Im Erwachsenenalter kann dies zur Entwicklung psychischer Komplexe, Problemen im Berufs- und Privatleben führen.

OHP ist ein ernstes Problem für Kinder und Eltern. Je früher es bemerkt wird, desto besser für das Kind. Um einen präventiven Besuch beim Neurologen oder Logopäden sollten Sie nicht herumkommen. Sie sagen den Eltern, ob sie sich Sorgen machen müssen und wie sie künftig Korrekturmaßnahmen durchführen sollen.

Hauptsymptome:

• Geplapper statt Worte
• Verstoß gegen die Konstruktion von Wörtern
• Beeinträchtigte geistige Funktionsfähigkeit
• Konzentrationsstörungen
• Falsche Aussprache von Lauten
• Irrationaler Gebrauch von Präpositionen und Kasus
• Unfähigkeit, ähnliche Geräusche zu erkennen
• Begrenzter Wortschatz
• Mangelndes Interesse daran, neue Dinge zu lernen
• Mangelndes Verständnis für den Unterschied zwischen Zahlen
• Logische Präsentationsstörung
• Schwierigkeiten, Wörter zu Phrasen zusammenzufügen
• Schwierigkeiten beim Satzbau

Eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist ein ganzer Symptomkomplex, bei dem ausnahmslos alle Aspekte und Aspekte des Sprachsystems gestört sind. Dies bedeutet, dass Störungen sowohl auf lexikalischer, phonetischer als auch grammatikalischer Seite beobachtet werden.

Diese Pathologie ist polyätiologisch und wird durch eine Vielzahl prädisponierender Faktoren beeinflusst, die mit der intrauterinen Entwicklung des Fötus verbunden sind.

Die Krankheitssymptome variieren je nach Schweregrad. Insgesamt gibt es vier Stufen der Sprachunterentwicklung. Um den Schweregrad der Erkrankung festzustellen, muss sich der Patient einer logopädischen Untersuchung unterziehen.

Die Behandlung basiert auf konservativen Methoden und beinhaltet die Arbeit eines Logopäden mit dem Kind und den Eltern zu Hause.

Die Internationale Klassifikation der Krankheiten unterteilt diese Störung in mehrere Leiden, weshalb sie mehrere Bedeutungen haben. OHP hat einen Code gemäß ICD-10 – F80-F89.

Ätiologie

Eine allgemeine Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern ist eine recht häufige Erkrankung, die bei 40 % aller Vertreter dieser Altersgruppe auftritt.

Mehrere Faktoren können zu einer solchen Störung führen:

• intrauterin, was zu einer Schädigung des Zentralnervensystems führt;
• Konflikt der Rh-Faktoren im Blut von Mutter und Fötus;
• fetale Asphyxie während der Geburt – dieser Zustand ist durch Sauerstoffmangel gekennzeichnet und kann zum Ersticken oder scheinbaren Tod führen;
• das Kind wird direkt während der Wehen verletzt;
• Sucht einer schwangeren Frau nach schlechten Gewohnheiten;
• ungünstige Arbeits- oder Lebensbedingungen für weibliche Vertreter während der Schwangerschaft.

Solche Umstände führen dazu, dass das Kind bereits während der intrauterinen Entwicklung Störungen in der Bildung von Organen und Systemen, insbesondere des Zentralnervensystems, erfährt. Solche Prozesse können zur Entstehung einer Vielzahl funktioneller Pathologien führen, einschließlich Sprachstörungen.

Darüber hinaus kann sich eine solche Störung nach der Geburt des Babys entwickeln. Dies kann erleichtert werden durch:

• häufige akute Erkrankungen unterschiedlicher Genese;
• das Vorliegen chronischer Erkrankungen;
• erlitt traumatische Hirnverletzungen.

Es ist erwähnenswert, dass OHP bei folgenden Beschwerden auftreten kann:

• Nashorn;

Darüber hinaus wird die Ausbildung der Sprachfähigkeit durch unzureichende Aufmerksamkeit oder mangelnden emotionalen Kontakt zwischen dem Baby und seinen Eltern beeinträchtigt.

Einstufung

Es gibt vier Grade der Sprachunterentwicklung:

• OHP-Stufe 1 – gekennzeichnet durch das völlige Fehlen kohärenter Sprache. In der Medizin wird dieser Zustand als „sprachlose Kinder“ bezeichnet. Babys kommunizieren mit vereinfachter Sprache oder Geplapper und gestikulieren auch aktiv;
• OHP-Stufe 2 – Die anfängliche Entwicklung der allgemeinen Sprache wird beobachtet, aber der Wortschatz bleibt dürftig und das Kind macht viele Fehler bei der Aussprache von Wörtern. In solchen Fällen kann ein Kind höchstens einen einfachen Satz aussprechen, der aus nicht mehr als drei Wörtern besteht;
• Unterentwicklung der Sprache auf Stufe 3 – unterscheidet sich darin, dass Kinder zwar Sätze bilden können, die semantische und klangliche Belastung jedoch nicht ausreichend entwickelt ist;
• OHP-Stufe 4 ist das mildeste Stadium der Krankheit. Dies liegt daran, dass das Kind recht gut spricht und sich in seiner Sprache praktisch nicht von der seiner Altersgenossen unterscheidet. Allerdings werden Störungen bei der Aussprache und dem Aufbau langer Phrasen beobachtet.

Darüber hinaus unterscheiden Kliniker mehrere Gruppen dieser Krankheit:

• unkomplizierte ONR – diagnostiziert bei Patienten mit geringfügiger Pathologie der Gehirnaktivität;
• kompliziertes OHP – beobachtet bei Vorliegen einer neurologischen oder psychiatrischen Störung;
• allgemeine Unterentwicklung der Sprache und verzögerte Sprachentwicklung – diagnostiziert bei Kindern durch Pathologien der Teile des Gehirns, die für die Sprache verantwortlich sind.

Symptome

Die Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unterscheiden sich je nach Schwere der dem Patienten innewohnenden Störung.

Trotzdem beginnen solche Kinder relativ spät, ihre ersten Worte auszusprechen – im Alter von drei oder vier Jahren. Die Rede ist für andere praktisch unverständlich und falsch formatiert. Dies ist der Grund dafür, dass die verbale Aktivität des Kindes beeinträchtigt wird, und manchmal kann Folgendes beobachtet werden:

• Gedächtnisschwäche;
• verminderte geistige Aktivität;
• mangelndes Interesse daran, neue Dinge zu lernen;
• Verlust der Aufmerksamkeit.

Bei Patienten mit der ersten OHP-Stufe werden folgende Manifestationen beobachtet:

• Anstelle von Worten gibt es Geplapper, das durch eine Vielzahl von Gesten und eine reichhaltige Mimik ergänzt wird.
• Die Kommunikation erfolgt in Sätzen, die aus einem Wort bestehen und deren Bedeutung ziemlich schwer zu verstehen ist.
• begrenzter Wortschatz;
• Verstoß gegen die Konstruktion von Wörtern;
• Störung bei der Aussprache von Lauten;
• Das Kind kann Geräusche nicht unterscheiden.

Eine Sprachunterentwicklung 2. Grades ist durch folgende Störungen gekennzeichnet:

• es wird eine Wiedergabe von Phrasen beobachtet, die aus nicht mehr als drei Wörtern bestehen;
• der Wortschatz ist im Vergleich zu der Anzahl der Wörter, die von Gleichaltrigen des Kindes verwendet werden, sehr dürftig;
• Kinder sind nicht in der Lage, die Bedeutung einer großen Anzahl von Wörtern zu verstehen;
• mangelndes Verständnis für den Unterschied zwischen Zahlen;
• irrationaler Gebrauch von Präpositionen und Kasus;
• Töne werden mit mehreren Verzerrungen ausgesprochen;
• die phonemische Wahrnehmung ist unzureichend ausgebildet;
• die Unvorbereitetheit des Kindes auf eine fundierte Analyse der an es gerichteten Sprache.

OHP-Parameter der dritten Ebene:

• das Vorhandensein einer bewussten Phrasensprache, die jedoch auf einfachen Sätzen basiert;
• Schwierigkeiten beim Konstruieren komplexer Phrasen;
• ein erhöhter Wortschatz im Vergleich zu Kindern mit SLD zweiten Grades;
• Fehler bei der Verwendung von Präpositionen und der Koordination verschiedener Wortarten machen;
• geringfügige Abweichungen in der Aussprache und im phonemischen Bewusstsein.

Beschreibung des Krankheitsbildes der allgemeinen Sprachunterentwicklung der vierten Stufe:

• das Vorhandensein spezifischer Schwierigkeiten bei der gesunden Aussprache und Wiederholung von Wörtern mit vielen Silben;
• das Niveau des phonetischen Verständnisses wird reduziert;
• Fehler bei der Wortbildung machen;
• großer Wortschatz;
• Störung der logischen Darstellung – kleinere Details treten in den Vordergrund.

Diagnose

Diese Störung wird durch die Kommunikation zwischen einem Logopäden und dem Kind identifiziert.

Die Definition der Pathologie und ihres Schweregrads besteht aus:

• Bestimmung der Fähigkeiten der mündlichen Rede – um den Bildungsstand verschiedener Aspekte des Sprachsystems zu klären. Ein solches diagnostisches Ereignis beginnt mit dem Studium der kohärenten Sprache. Der Arzt beurteilt die Fähigkeit des Patienten, anhand einer Zeichnung eine Geschichte zu verfassen, das Gehörte oder Gelesene nachzuerzählen sowie eine eigenständige Kurzgeschichte zu verfassen. Darüber hinaus wird das Niveau der Grammatik und des Wortschatzes berücksichtigt;
• Beurteilung des Klangaspekts der Sprache – basierend darauf, wie das Kind bestimmte Laute ausspricht, auf der Silbenstruktur und dem Klanginhalt der vom Patienten ausgesprochenen Wörter. Phonetische Wahrnehmung und Lautanalyse bleiben nicht unbeachtet.

Darüber hinaus kann es erforderlich sein, diagnostische Methoden zur Beurteilung des auditiv-verbalen Gedächtnisses und anderer mentaler Prozesse durchzuführen.

Bei der Diagnose wird nicht nur der Schweregrad der ODD deutlich, sondern es wird auch eine solche Erkrankung von der RRD abgegrenzt.

Behandlung

Da jeder Grad der allgemeinen Unterentwicklung der Sprachbildung in mehrere Stadien unterteilt ist, unterscheidet sich dementsprechend auch die Therapie.

Anweisungen zur Korrektur allgemeiner Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern:

• Krankheit der Stufe 1 – Aktivierung des selbstständigen Sprechens und Entwicklung von Prozessen zum Verstehen dessen, was dem Kind gesagt wird. Darüber hinaus wird auf das Denken und das Gedächtnis geachtet. Das Training solcher Patienten setzt sich nicht das Ziel, eine normale phonetische Sprache zu erreichen, sondern berücksichtigt den grammatikalischen Teil;
• OHP der zweiten Ebene – es wird nicht nur an der Sprachentwicklung, sondern auch am Verständnis des Gesprochenen gearbeitet. Die Therapie zielt darauf ab, die gesunde Aussprache zu verbessern, sinnvolle Phrasen zu bilden und grammatikalische und lexikalische Feinheiten zu klären;
• Krankheitsstadium 3 – bewusstes kohärentes Sprechen wird korrigiert, Aspekte im Zusammenhang mit Grammatik und Wortschatz werden verbessert, die Aussprache von Lauten und das phonetische Verständnis werden gemeistert;
• Die OHP-Stufe 4 – Therapie zielt auf die Korrektur altersbedingter Sprache für ein späteres problemloses Lernen in Bildungseinrichtungen ab.

Die Therapie von Kindern mit unterschiedlichem Schweregrad dieser Störung erfolgt bei verschiedenen Erkrankungen:

• ONR-Stufen 1 und 2 – in speziell dafür vorgesehenen Schulen;
• ONR-Stufe 3 – in allgemeinbildenden Einrichtungen mit der Bedingung einer Justizvollzugserziehung;
• leicht ausgeprägte allgemeine Unterentwicklung der Sprache – in weiterführenden Schulen.

Komplikationen

Das Ignorieren der Anzeichen einer solchen Erkrankung kann folgende Folgen haben:

• völliger Mangel an Sprache;
• emotionale Isolation eines Kindes, das merkt, dass es sich von seinen Altersgenossen unterscheidet;
• weitere Schwierigkeiten in Bildung, Arbeit und anderen sozialen Bereichen, die bei Erwachsenen mit unbehandelter ODD beobachtet werden.

Prävention und Prognose

Um die Entwicklung einer solchen Krankheit zu vermeiden, ist es notwendig:

• Frauen sollten während der Schwangerschaft schlechte Gewohnheiten aufgeben und besonders auf ihre Gesundheit achten;
• Eltern von Kindern, Infektionskrankheiten umgehend zu behandeln;
• Widmen Sie den Kindern so viel Zeit wie möglich, ignorieren Sie sie nicht und engagieren Sie sich auch für ihre Entwicklung und Erziehung.

Da die Strafvollzugsarbeit zur Überwindung von ODD sehr viel Zeit in Anspruch nimmt und ein arbeitsintensiver Prozess ist, ist es am besten, wenn sie so früh wie möglich beginnt – wenn das Kind drei Jahre alt wird. Nur in diesem Fall kann eine günstige Prognose erreicht werden.