Soziale Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen

Lavrentieva M. V.

Soziale oder persönliche Lernbereitschaft in der Schule ist die Bereitschaft des Kindes zu neuen Formen der Kommunikation, einer neuen Einstellung zur Umwelt und zu sich selbst aufgrund der schulischen Situation.

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das Oberschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten.

In der russischen Psychologie wurde zum ersten Mal die Frage nach der Existenz kritischer und stabiler Perioden von P.P. Blonsky in den 20er Jahren. Später widmeten sich die Arbeiten bekannter russischer Psychologen der Erforschung von Entwicklungskrisen: L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, D. B. Elkonina, L.I. Bozovic und andere.

Als Ergebnis der Forschung und Beobachtung der Entwicklung von Kindern wurde festgestellt, dass altersbedingte Veränderungen in der Psyche abrupt, kritisch oder allmählich, lytisch erfolgen können. Im Allgemeinen ist die geistige Entwicklung ein regelmäßiger Wechsel von stabilen und kritischen Phasen.

Krisen bedeuten in der Psychologie Übergangsphasen von einer Phase der kindlichen Entwicklung zu einer anderen. Krisen entstehen an der Schnittstelle zweier Zeitalter und sind das Ende der vorherigen Entwicklungsstufe und der Beginn der nächsten.

In Übergangsphasen der kindlichen Entwicklung wird das Kind relativ schwer zu erziehen, weil das an es gestellte System der pädagogischen Anforderungen nicht seinem neuen Entwicklungsstand und seinen neuen Bedürfnissen entspricht. Mit anderen Worten: Veränderungen im pädagogischen System halten mit den schnellen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes nicht Schritt. Je größer diese Kluft, desto akuter die Krise.

Krisen im negativen Sinne sind keine obligatorischen Begleiter der seelischen Entwicklung. Nicht Krisen als solche sind unvermeidlich, sondern Brüche, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung. Krisen darf es erst gar nicht geben, wenn sich die geistige Entwicklung des Kindes nicht spontan entwickelt, sondern ein einigermaßen kontrollierter Prozess ist – kontrollierte Erziehung.

Die psychologische Bedeutung kritischer (Übergangs-)Alter und ihre Bedeutung für die seelische Entwicklung des Kindes liegt darin, dass in diesen Phasen die bedeutendsten, globalen Veränderungen in der gesamten Psyche des Kindes stattfinden: Die Einstellung zu sich selbst und zu anderen verändert sich, neue Bedürfnisse und Interessen entstehen, kognitive Prozesse, Aktivitäten erwirbt das Kind neue Inhalte. Nicht nur einzelne seelische Funktionen und Prozesse verändern sich, auch das Funktionssystem des kindlichen Bewusstseins als Ganzes wird neu aufgebaut. Das Auftreten von Krisensymptomen im Verhalten des Kindes weist darauf hin, dass es in eine höhere Altersstufe übergegangen ist.

Krisen sollten daher als natürliches Phänomen der seelischen Entwicklung des Kindes betrachtet werden. Negativsymptome der Übergangszeit sind die Kehrseite wichtiger Persönlichkeitsveränderungen des Kindes, die die Grundlage für die weitere Entwicklung bilden. Krisen gehen vorüber, aber diese Veränderungen (altersbedingte Neubildungen) bleiben bestehen.

Die Krise von sieben Jahren wurde in der Literatur vor allen anderen beschrieben und immer mit dem Schulbeginn in Verbindung gebracht. Das Seniorenschulalter ist eine Übergangsphase in der Entwicklung, wenn das Kind kein Vorschulkind mehr ist, aber noch kein Schuljunge. Längst ist zu beobachten, dass sich das Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter dramatisch verändert und erzieherisch schwieriger wird. Diese Veränderungen sind tiefer und komplexer als in der Krise von drei Jahren.

Die negativen Symptome der Krise, die für alle Übergangszeiten charakteristisch sind, zeigen sich in diesem Alter voll (Negativismus, Sturheit, Eigensinn usw.). Daneben manifestieren sich zeitspezifische Merkmale: Vorsätzlichkeit, Absurdität, Künstlichkeit des Verhaltens: Clownerie, Herumzappeln, Clownerie. Das Kind geht mit zappeligem Gang, spricht mit quietschender Stimme, schneidet Grimassen, macht sich lächerlich. Natürlich neigen Kinder jeden Alters dazu, dumme Sachen zu sagen, Witze zu machen, Tiere und Menschen nachzuahmen – das überrascht andere nicht und wirkt lächerlich. Im Gegenteil, das Verhalten des Kindes während der Krise von sieben Jahren hat einen bewussten, albernen Charakter, der kein Lächeln, sondern Verurteilung hervorruft.

Laut L.S. Vygotsky, solche Merkmale des Verhaltens von Siebenjährigen zeugen vom "Verlust der kindlichen Spontaneität". Ältere Kinder im Vorschulalter sind nicht mehr so ​​naiv und direkt wie zuvor und werden für andere weniger verständlich. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) in der Vorstellung des Kindes von seinem inneren und äußeren Leben.

Bis zum siebenten Lebensjahr verhält sich das Baby entsprechend den für ihn relevanten Vorschriften dieser Moment Erfahrungen. Seine Wünsche und der Ausdruck dieser Wünsche im Verhalten (d. h. innerlich und äußerlich) sind ein unteilbares Ganzes. Das Verhalten eines Kindes in diesem Alter kann bedingt durch das Schema "wollen - getan" beschrieben werden. Naivität und Spontaneität weisen darauf hin, dass das Kind äußerlich dasselbe ist wie „innerlich“, sein Verhalten nachvollziehbar und für andere leicht „lesbar“ ist.

Der Verlust der Spontaneität und Naivität im Verhalten eines älteren Vorschulkindes bedeutet die Einbeziehung eines intellektuellen Moments in sein Handeln, das sich gleichsam zwischen die Erfahrung eingeklemmt hat und durch ein anderes Schema beschrieben werden kann: "Ich wollte - ich erkannte - ich tat." Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen eines älteren Vorschulkindes enthalten: Er beginnt, die Einstellung seiner Umgebung und seine Einstellung zu ihnen und zu sich selbst, seine individuellen Erfahrungen, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten usw. zu erkennen.

Dabei ist zu beachten, dass die Wahrnehmungsmöglichkeiten bei einem siebenjährigen Kind noch begrenzt sind. Dies ist nur der Anfang der Bildung der Fähigkeit, ihre Erfahrungen und Beziehungen zu analysieren, darin unterscheidet sich der ältere Vorschulkind von einem Erwachsenen. Das Vorhandensein eines elementaren Bewusstseins für das eigene äußere und innere Leben unterscheidet Kinder des siebten Lebensjahres von jüngeren Kindern.

Im höheren Vorschulalter wird dem Kind erstmals die Diskrepanz bewusst, welche Stellung es unter anderen Menschen einnimmt und was seine wirklichen Möglichkeiten und Wünsche sind. Der Wunsch, eine neue, „erwachsenere“ Position im Leben einzunehmen und eine neue Tätigkeit auszuüben, die nicht nur für ihn selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig ist, wird deutlich geäußert. Das Kind "fällt" sozusagen aus seinem gewohnten Leben und dem auf ihn angewandten pädagogischen System heraus, verliert das Interesse an vorschulischen Aktivitäten. Unter den Bedingungen der allgemeinen Schulbildung manifestiert sich dies vor allem im Wunsch der Kinder, den sozialen Status eines Schulkindes zu erreichen und als neue gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit zu lernen ("In der Schule - Große und im Kindergarten - Nur Kinder"). sowie in dem Wunsch, bestimmte Aufgaben Erwachsene zu erfüllen, einen Teil ihrer Verantwortung zu übernehmen, ein Assistent in der Familie zu werden.

In den letzten Jahren hat sich die Grenze der Krise von sieben auf sechs Jahre verschoben. Bei einigen Kindern treten negative Symptome bereits im Alter von 5,5 Jahren auf, sodass jetzt von einer Krise von 6-7 Jahren gesprochen wird. Für den früheren Beginn der Krise gibt es mehrere Gründe.

Erstens haben die Veränderungen der sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen der Gesellschaft in den letzten Jahren zu einer Veränderung des normativ verallgemeinerten Bildes eines sechsjährigen Kindes geführt und damit auch das Anforderungssystem für Kinder in diesem Alter . Wurde ein Sechsjähriger bis vor Kurzem noch wie ein Vorschulkind behandelt, sieht man ihn heute als zukünftiges Schulkind. Von einem sechsjährigen Kind an müssen sie in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu organisieren, um die Regeln und Normen einzuhalten, die in der Schule akzeptabler sind als in einer Vorschuleinrichtung. Ihm werden aktiv die Kenntnisse und Fähigkeiten schulischer Natur vermittelt, der Unterricht selbst im Kindergarten hat oft die Form einer Unterrichtsstunde. Beim Schuleintritt können die meisten Erstklässler bereits lesen, rechnen und verfügen über umfangreiches Wissen in verschiedenen Lebensbereichen.

Zweitens zeigen zahlreiche experimentelle Studien, dass die kognitiven Fähigkeiten der heute sechsjährigen Kinder denen ihrer Altersgenossen in den 1960er und 1970er Jahren überlegen sind. Die Beschleunigung des Tempos der geistigen Entwicklung ist einer der Faktoren, die die Grenzen der Krise von sieben Jahren auf frühere Perioden verschieben.

Drittens ist das Vorschulalter durch signifikante Veränderungen in der Arbeit der physiologischen Systeme des Körpers gekennzeichnet. Nicht umsonst nennt man es Milchzahnwechselzeitalter, das Alter der „Längsdehnung“. In den letzten Jahren hat es eine frühere Reifung der wichtigsten physiologischen Systeme des kindlichen Körpers gegeben. Dies betrifft auch die frühe Manifestation der Symptome der Krise von sieben Jahren.

Infolge der Veränderung der objektiven Stellung sechsjähriger Kinder im System sozialer Beziehungen und der Beschleunigung des psychophysischen Entwicklungstempos hat sich die untere Grenze der Krise in ein früheres Alter verschoben. Folglich beginnt sich das Bedürfnis nach einer neuen sozialen Position und neuen Aktivitäten bei Kindern jetzt viel früher zu formen.

Die Symptome der Krise sprechen von Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes, der Bildung einer inneren sozialen Position. In diesem Fall geht es nicht um negative Symptome, sondern um den Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Rolle und einer gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität. Wenn es keine regelmäßigen Veränderungen in der Entwicklung des Selbstbewusstseins gibt, kann dies auf eine Verzögerung in der sozialen (persönlichen) Entwicklung hinweisen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren mit einem Entwicklungsrückstand zeichnen sich durch eine unkritische Selbst- und Handlungseinschätzung aus. Sie halten sich selbst für die Besten (schön, klug), neigen dazu, andere oder äußere Umstände für ihr Versagen verantwortlich zu machen und sind sich ihrer Erfahrungen und Motivationen nicht bewusst.

Im Entwicklungsprozess entwickelt das Kind nicht nur eine Vorstellung von seinen innewohnenden Eigenschaften und Fähigkeiten (das Bild des wahren „Ich“ – „was ich bin“), sondern auch eine Vorstellung davon, wie es soll sein, wie andere ihn sehen wollen (das Bild des idealen „Ich“ – „was ich sein möchte“). Die Übereinstimmung des realen „Ich“ mit dem Ideal gilt als wichtiger Indikator für emotionales Wohlbefinden.

Die bewertende Komponente des Selbstbewusstseins spiegelt die Einstellung eines Menschen zu sich selbst und seinen Eigenschaften, sein Selbstwertgefühl wider.

Ein positives Selbstwertgefühl basiert auf Selbstachtung, Selbstwertgefühl und einer positiven Einstellung zu allem, was zum Selbstbild gehört. Negatives Selbstwertgefühl drückt Selbstverleugnung, Selbstverneinung, negative Einstellung zur eigenen Persönlichkeit aus.

Im siebten Lebensjahr erscheinen die Anfänge der Reflexion - die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und die eigenen Meinungen, Erfahrungen und Handlungen mit den Meinungen und Einschätzungen anderer zu korrelieren, daher wird das Selbstwertgefühl von Kindern im Alter von 6-7 Jahren realistischer, in vertrauten Situationen und gewohnheitsmäßigen Tätigkeiten nähert sich angemessen an . In einer ungewohnten Situation und ungewöhnlichen Aktivitäten wird ihr Selbstwertgefühl aufgebläht.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Abweichung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen des Kindes über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins in der Kindheit bestimmen:

1. die Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen;

2. Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;

3. individuelle Erfahrung des Kindes;

4. seine geistige Entwicklung.

Die Erfahrung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen ist die objektive Bedingung, außerhalb derer der Prozess der Bildung eines kindlichen Selbstbewusstseins unmöglich oder sehr schwierig ist. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen sammelt ein Kind Wissen und Ideen über sich selbst und entwickelt die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern ist wie folgt:

Bereitstellung von Informationen für das Kind über seine Qualitäten und Fähigkeiten;

Bewertung seiner Aktivitäten und seines Verhaltens;

Bildung persönlicher Werte, Maßstäbe, anhand derer sich das Kind später selbst einschätzt;

Ermutigen Sie das Kind, seine Handlungen und Taten zu analysieren und sie mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Die Erfahrung der Kommunikation mit Gleichaltrigen beeinflusst auch die Bildung des kindlichen Selbstbewusstseins. In der Kommunikation, bei gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind solche individuellen Merkmale, die sich nicht in der Kommunikation mit Erwachsenen manifestieren (die Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen herzustellen, ein interessantes Spiel zu finden, bestimmte Rollen zu spielen usw.). erkennen Sie die Einstellung zu sich selbst von anderen Kindern. Gerade im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter hebt das Kind die „Position des Anderen“ hervor, da anders als die eigene, die kindliche Egozentrik abnimmt.

Während der Erwachsene während der gesamten Kindheit ein unerreichbarer Maßstab bleibt, ein Ideal, das man nur anstreben kann, dienen Gleichaltrige als „Vergleichsmaterial“ für das Kind. Das Verhalten und Handeln anderer Kinder (in der Vorstellung des Kindes „dasselbe wie er“) werden für ihn gleichsam nach außen getragen und sind daher leichter zu erkennen und zu analysieren als seine eigenen. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss das Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von der Seite betrachten kann. Daher ist es kein Zufall, dass Kinder die Handlungen ihrer Altersgenossen kritischer bewerten als sich selbst.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des Selbstbewusstseins im Vorschulalter ist die Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrung des Kindes. Wenn wir von individueller Erfahrung sprechen, meinen sie in diesem Fall das kumulative Ergebnis jener mentalen und praktischen Handlungen, die das Kind selbst in der umgebenden objektiven Welt unternimmt.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе "ребенок – физический мир предметов и явлений", когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе "ребенок - andere Leute". Gleichzeitig ist die Kommunikationserfahrung auch individuell in dem Sinne, dass sie die Lebenserfahrung des Einzelnen ist.

Die bei einer bestimmten Tätigkeit gesammelte individuelle Erfahrung ist eine echte Grundlage für die Bestimmung des Vorhandenseins oder Fehlens bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Kindes. Er kann jeden Tag von anderen hören, dass er bestimmte Fähigkeiten hat oder dass er sie nicht hat, aber dies ist nicht die Grundlage für die Bildung einer richtigen Vorstellung von seinen Fähigkeiten. Das Kriterium für das Vorhandensein oder Fehlen von Fähigkeiten ist letztlich Erfolg oder Misserfolg in der jeweiligen Tätigkeit. Durch einen direkten Test seiner Fähigkeiten unter realen Bedingungen lernt das Kind allmählich die Grenzen seiner Fähigkeiten kennen.

In den Anfangsstadien der Entwicklung treten individuelle Erfahrungen in unbewusster Form auf und häufen sich als Ergebnis des Alltagslebens als Nebenprodukt kindlicher Aktivität an. Auch bei älteren Vorschulkindern lässt sich das Erlebte nur teilweise umsetzen und reguliert das Verhalten auf einer unwillkürlichen Ebene. Das Wissen, das ein Kind durch individuelle Erfahrung erworben hat, ist spezifischer und weniger emotional gefärbt als das Wissen, das es im Prozess der Kommunikation mit seinen Mitmenschen erworben hat. Die individuelle Erfahrung ist die Hauptquelle für spezifisches Wissen über sich selbst, das die Grundlage der inhaltlichen Komponente des Selbstbewusstseins bildet.

Die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der individuellen Erfahrung des Kindes besteht darin, die Aufmerksamkeit des Vorschulkindes auf die Ergebnisse seines Handelns zu lenken; helfen, Fehler zu analysieren und die Ursache von Ausfällen zu identifizieren; schaffen die Voraussetzungen für den Erfolg ihrer Aktivitäten. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen nimmt die Anhäufung individueller Erfahrungen einen organisierteren, systematischeren Charakter an. Es sind die Ältesten, die dem Kind die Aufgabe stellen, seine Erfahrung zu verstehen und zu verbalisieren.

Der Einfluss von Erwachsenen auf die Bildung des Selbstbewusstseins von Kindern erfolgt also auf zwei Arten: direkt durch die Organisation der individuellen Erfahrung des Kindes und indirekt durch verbale Bezeichnungen seiner individuellen Eigenschaften, eine verbale Bewertung seines Verhaltens und Aktivitäten.

Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung des Selbstbewusstseins ist die geistige Entwicklung des Kindes. Dies ist vor allem die Fähigkeit, die Tatsachen des eigenen inneren und äußeren Lebens zu erkennen, die eigenen Erfahrungen zu verallgemeinern.

Im Alter von 6-7 Jahren entsteht eine sinnvolle Orientierung am eigenen Erleben, wenn das Kind anfängt, seine Erfahrungen zu realisieren und zu verstehen, was es heißt „Ich bin glücklich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“, „Ich schäme mich“, usw. Mehr Darüber hinaus wird sich der ältere Vorschulkind nicht nur seiner emotionalen Zustände in einer bestimmten Situation bewusst (dies kann auch bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren vorhanden sein), es kommt zu einer Verallgemeinerung von Erfahrungen oder zu einer affektiven Verallgemeinerung. Das heißt, wenn er mehrmals hintereinander in einer Situation versagt (z. B. im Unterricht falsch geantwortet hat, nicht ins Spiel aufgenommen wurde usw.), dann hat er eine negative Einschätzung seiner Fähigkeiten bei dieser Art von Aktivität („Ich weiß nicht wie“, „Ich werde es nicht schaffen“, „Niemand will mit mir spielen“). Im höheren Vorschulalter werden die Voraussetzungen für Reflexion geschaffen - die Fähigkeit, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren.

Eine neue Ebene des Selbstbewusstseins, die sich an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter abzeichnet, ist die Grundlage für die Herausbildung einer „internen sozialen Position“ (LI Bozhovich). Im weitesten Sinne kann die innere Position einer Person als eine relativ stabile bewusste Einstellung zu sich selbst im System menschlicher Beziehungen definiert werden.

Das Bewusstsein für das eigene soziale „Ich“ und die Bildung einer inneren Position ist ein Wendepunkt in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes. Im Alter von 6-7 Jahren beginnt das Kind zum ersten Mal, die Diskrepanz zwischen seiner objektiven sozialen Position und seiner inneren Position zu erkennen. Dies äußert sich im Wunsch nach einer neuen, erwachseneren Lebensposition und neuen gesellschaftlich bedeutenden Tätigkeiten, insbesondere im Wunsch nach der gesellschaftlichen Rolle des Schülers und des Unterrichts in der Schule. Das Erscheinen des Wunsches, ein Schüler zu sein und in der Schule zu lernen, im Bewusstsein des Kindes ist ein Indikator dafür, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhalten hat - es ist die innere Position eines Schulkindes geworden. Das bedeutet, dass das Kind in seiner sozialen Entwicklung in eine neue Altersperiode – das Grundschulalter – eingetreten ist.

Die innere Haltung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes Bedürfnis- und Anspruchssystem definieren, also eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme an ihr als eigenes Bedürfnis erfährt: „Ich will gehen zur Schule!" Das Vorhandensein der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind das Interesse an der vorschulischen Lebensweise und den vorschulischen Aktivitäten und Aktivitäten verliert und ein aktives Interesse an der schulischen und pädagogischen Realität im Allgemeinen und insbesondere an diesen Aspekten zeigt die in direktem Zusammenhang mit dem Lernen stehen. Das ist ein neuer (Schul-)Inhalt des Unterrichts, eine neue (Schul-)Art der Beziehung mit einem Erwachsenen als Lehrer und Gleichaltrigen als Klassenkameraden. Eine solche positive Orientierung des Kindes an der Schule als sonderpädagogischer Einrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für einen gelungenen Einstieg in die schulische Bildungswirklichkeit, die Akzeptanz schulischer Anforderungen und die volle Inklusion in den Bildungsprozess.

Referenzliste

Für die Vorbereitung dieser Arbeit wurden Materialien von der Website http://www.portal-slovo.ru verwendet.

Die Schulvorbereitung hat sich in der heutigen Zeit von einem psychologischen und pädagogischen Problem zu einem Problem von großer gesellschaftlicher Bedeutung entwickelt. In diesem Zusammenhang ist besondere Aufmerksamkeit erforderlich, um das Problem der Bildung der sozialen Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schülers zu lösen, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule erforderlich sind, die emotionale positive Einstellung des Kindes zur Schule zu stärken und zu entwickeln, den Wunsch zu lernen, der letztendlich die bildet Schulstellung.

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Soziale Bereitschaft des Kindes für die Schule

Sapunowa Julia Wladimirowna

Kapitel: Arbeit mit Vorschulkindern

Die Schulvorbereitung hat sich in der heutigen Zeit von einem psychologischen und pädagogischen Problem zu einem Problem von großer gesellschaftlicher Bedeutung entwickelt. In diesem Zusammenhang ist besondere Aufmerksamkeit erforderlich, um das Problem der Bildung der sozialen Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schülers zu lösen, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule erforderlich sind, die emotionale positive Einstellung des Kindes zur Schule zu stärken und zu entwickeln, den Wunsch zu lernen, der letztendlich die bildet Schulstellung.

Eine Analyse des pädagogischen Erbes zeigte, dass Lehrer und Psychologen zu allen Zeiten ihre Gedanken zur Vorbereitung auf die Schule zum Ausdruck brachten. Es sollte in der richtigen Organisation des Lebens von Kindern bestehen, in der rechtzeitigen Entwicklung ihrer Fähigkeiten, inkl. soziales, sowie das Wecken eines nachhaltigen Interesses an Schule, Lernen.

Das untersuchte Thema ist eines der drängendsten Probleme in der Geschichte der Vorschul- und allgemeinen Pädagogik. Aktuell verschärft sie sich im Zusammenhang mit der Modernisierung des gesamten Bildungswesens. Die Schule löst die komplexen Probleme der Bildung und Erziehung der jüngeren Generation. Der Erfolg der Schulbildung hängt in hohem Maße von der Bereitschaft des Kindes in den Vorschuljahren ab. Mit der Ankunft in der Schule ändert sich der Lebensstil des Kindes, ein neues Beziehungssystem zu den Menschen in seiner Umgebung wird aufgebaut, neue Aufgaben werden gestellt, neue Aktivitätsformen werden gebildet.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden Fragen der besonderen und allgemeinen psychologischen Schulreife des Kindes berücksichtigt. Eine der Seiten der psychologischen Bereitschaft eines Vorschulkindes für bevorstehendes Lernen ist laut Wissenschaftlern die soziale Bereitschaft, die sich in den Lernmotiven ausdrückt, in Bezug auf Kinder zur Schule, zum Lehrer, zu anstehenden Schulpflichten, zur Position des Schülers, in der Fähigkeit, sein Verhalten bewusst zu steuern. Der hohe intellektuelle Entwicklungsstand von Kindern deckt sich nicht immer mit der persönlichen Schulreife. Kinder haben keine positive Einstellung zu einer neuen Lebensweise, bevorstehenden Änderungen der Bedingungen, Regeln und Anforderungen, was ein Indikator für ihre Einstellung zur Schule ist.

Die allgemeine Bereitschaft beinhaltet also die emotionale Entwicklung des Kindes, motorisch und körperlich, kognitiv und sozio-persönlich.

Bleiben wir bei der sozialen Schulreife des Kindes. Das Schulleben umfasst die Teilhabe des Kindes an verschiedenen Gemeinschaften, das Eingehen und Pflegen einer Vielzahl von Kontakten, Verbindungen und Beziehungen. Zunächst einmal ist es eine Klassengemeinschaft. Das Kind muss darauf vorbereitet sein, dass es nicht mehr nur seinen Wünschen und Impulsen folgen kann, egal ob es andere Kinder oder den Lehrer mit seinem Verhalten stört. Die Beziehungen in der Klassengemeinschaft bestimmen maßgeblich, wie ein Kind Lernerfahrungen erfolgreich wahrnehmen und verarbeiten kann, d.h. profitieren davon für ihre Entwicklung.

Stellen wir uns das genauer vor. Wenn jeder, der etwas sagen oder eine Frage stellen möchte, sofort spricht oder fragt, entsteht Chaos, und niemand wird in der Lage sein, jemandem zuzuhören. Für eine normal produktive Arbeit ist es wichtig, dass die Kinder einander zuhören, den Gesprächspartner ausreden lassen. Sodie Fähigkeit, eigene Impulse zu zügeln und anderen zuzuhörenist ein wichtiger Bestandteil der Sozialkompetenz.

Es ist wichtig, dass sich das Kind als Mitglied einer Gruppe fühlen kann, im Falle einer Schulbildung – einer Klasse. Der Lehrer kann nicht jedes Kind einzeln ansprechen, sondern die ganze Klasse. Dabei ist es wichtig, dass jedes Kind versteht und spürt, dass der Lehrer es persönlich anspricht. Sosich wie ein Mitglied einer Gruppe fühlendies ist eine weitere wichtige Eigenschaft der sozialen Kompetenz.

Kinder sind verschieden, mit unterschiedlichen Interessen, Impulsen, Wünschen etc. Diese Interessen, Impulse und Wünsche müssen situationsgerecht und nicht zu Lasten anderer verwirklicht werden. Damit eine heterogene Gruppe erfolgreich funktionieren kann, werden verschiedene Regeln für ein gemeinsames Leben geschaffen. SoDie soziale Schulreife umfasst die Fähigkeit des Kindes, die Bedeutung der Regeln des Verhaltens und des Umgangs mit Menschen zu verstehen, und die Bereitschaft, diese Regeln zu befolgen.

Konflikte gehören zum Leben jeder sozialen Gruppe. Das Leben der Klasse ist hier keine Ausnahme. Es geht nicht darum, ob Konflikte auftreten oder nicht, sondern wie sie gelöst werden. Es ist wichtig, Kindern andere, konstruktive Modelle der Konfliktlösung beizubringen: miteinander reden, gemeinsam nach Konfliktlösungen suchen, Dritte einbeziehen etc.Die Fähigkeit zur konstruktiven Konfliktlösung und sozialverträgliches Verhalten in kontroversen Situationen ist ein wichtiger Bestandteil der sozialen Schulreife eines Kindes..

Wenn ein Kind nicht in den Kindergarten geht, nur mit den Eltern kommuniziert, die Regeln der Kommunikation mit Gleichaltrigen nicht kennt, kann sich das klügste und am weitesten entwickelte Kind als Ausgestoßener in der Klasse herausstellen, und daher ist die Aufgabe der sozialen Entwicklungdie Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und ethischen Werten in Spielen, Lernaktivitäten, in Alltagssituationen.

Ist dies nicht der Fall, droht einem Erstklässler erstens die Ablehnung durch die Mitschüler und zweitens ein Missverständnis der Kommunikationssituation mit dem Lehrer. Schon der erste Schultag kann mit einer Klage enden, dass der Lehrer ihn nicht liebt, nicht auf ihn achtet – und er sonst nicht arbeiten kann. Ein Kind, das schreibt, liest, aber weder an die Gruppe noch an die Interaktion oder an das erwachsene Kind eines anderen sozial angepasst ist, hat Probleme. Außerdem geht ein Problem in der Schule nicht spurlos vorüber - man zieht immer ein anderes.

Der positive Ich-Begriff ist hier sehr wichtig, was Vertrauen in sich selbst impliziert, das als Vertrauen in effektives und angemessenes Verhalten gesehen wird. Ein sozial selbstbewusstes Kind glaubt, dass es erfolgreich und richtig handeln und bei der Lösung schwieriger Probleme ein positives Ergebnis erzielen wird. Wenn ein Kind sich selbst vertraut, manifestiert sich das Vertrauen in seinen Handlungen als Wunsch, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Theoretische Analysen und Praxisdaten überzeugten uns, zielgerichtet daran zu arbeiten, Kindern im Vorschulalter eine positive Einstellung zur Schule beizubringen. Es ist ein System verschiedener Formen und Methoden innerhalb des Projektzyklus. Um diese Aufgaben umzusetzen, ist es notwendig, dass der Lehrer zusammen mit den Kindern verschiedene Situationen aus dem Leben, Geschichten, Märchen, Gedichte bespricht, Bilder untersucht, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gefühle, Zustände, Handlungen anderer Menschen lenkt; organisieren Theateraufführungen und Spiele. Betrachten Sie als Beispiel eines der Projekte

Sozial- und sozialpsychologisch

Schulreife des Kindes

Die geistige Reife des Kindes für die Schule ist eine wichtige, aber nicht die einzige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Zur Schulvorbereitung gehört auch die Bildung der Bereitschaft, eine neue „soziale Position“ (Bozhovich L.I., 1979) einzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat und im Vergleich zu Kindern eine andere Position in der Gesellschaft einnimmt. Bereitschaft dieser Art, persönliche Bereitschaft, drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu pädagogischen Aktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Spezielle Studien und zahlreiche Befragungen älterer Kinder zeugen von der großen Anziehungskraft der Kinder zur Schule, von einer allgemein positiven Einstellung dazu. Was zieht Kinder in die Schule? Vielleicht die Außenseite des Schullebens? („Sie werden mir eine schöne Uniform kaufen“, „Ich werde eine brandneue Tasche und ein Federmäppchen haben“, „Du musst tagsüber nicht schlafen“, „Borya lernt in der Schule, er ist mein Freund“). Äußere Accessoires (Uniform, Aktentasche, Federmäppchen, Tornister usw.) des Schullebens, der Wunsch, die Situation zu ändern, erscheinen einem älteren Vorschulkind wirklich verlockend. Die Schule zieht jedoch hauptsächlich Kinder mit ihrer Haupttätigkeit an - dem Unterrichten: „Ich möchte lernen, um wie ein Vater zu sein“, „Ich liebe es zu schreiben“, „Ich werde schreiben lernen“, „Ich habe einen kleinen Bruder, das werde ich auch vorlesen“, „Ich werde Aufgaben in der Schule entscheiden lassen“. Und dieser Wunsch ist natürlich, er ist mit neuen Momenten in der Entwicklung eines älteren Kindes verbunden.

Es reicht ihm nicht mehr, nur indirekt, im Spiel, am Leben der Erwachsenen teilzuhaben. Und schon das Schülersein ist ein empfundener Schritt ins Erwachsensein, und das Lernen in der Schule wird von ihm als verantwortungsvolle Angelegenheit empfunden. Die respektvolle Einstellung der Erwachsenen zum Lernen als wichtige, ernsthafte Tätigkeit geht nicht ohne die Aufmerksamkeit des Kindes vorüber.

Ist ein Kind für die gesellschaftliche Stellung eines Schulkindes nicht reif, dann hat es trotz des notwendigen Bestands an Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Schule eine schwierige intellektuelle Entwicklung für es. Denn ein hohes intellektuelles Entwicklungsniveau geht nicht immer mit der persönlichen Schulreife des Kindes einher. Solche Erstklässler verhalten sich in der Schule, wie sie sagen, wie ein Kind, sie lernen ungleichmäßig. Ihr Erfolg zeigt sich, wenn der Unterricht für sie von unmittelbarem Interesse ist. Aber wenn die erzieherische Aufgabe aus Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein erledigt werden muss, tut das ein solcher Erstklässler leichtfertig, hastig, es fällt ihm schwer, das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Noch schlimmer ist es, wenn die Kinder nicht zur Schule gehen wollen. Und obwohl die Zahl solcher Kinder gering ist, verursachen sie besondere Angst und Besorgnis („Nein, ich möchte nicht zur Schule gehen. Sie legen Zweien dort hin. Sie werden zu Hause schimpfen“, „Ich möchte nicht gehen zur Schule, dort ist das Programm schwierig und es bleibt keine Zeit zum Spielen“). Der Grund für diese Einstellung zur Schule ist in der Regel das Ergebnis von Erziehungsfehlern. Oft führt die Einschüchterung in der Schule dazu, was sehr gefährlich, schädlich ist, besonders in Bezug auf schüchterne, unsichere Kinder („Du weißt nicht, wie man zwei Wörter verbindet. Wie kannst du zur Schule gehen? Ich weiß nichts Wie wirst du in der Schule lernen? Und wie viel Geduld, Aufmerksamkeit, Wärme, Zeit muss der Lehrer später diesen Kindern widmen, um ihre Einstellung zur Schule zu ändern, Vertrauen in die eigene Kraft zu wecken. Und das ist zweifellos viel schwieriger, als sofort eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln.

Eine positive Einstellung zur Schule beinhaltet sowohl intellektuelle als auch emotionale Komponenten; der Wunsch, eine neue soziale Position einzunehmen, d.h. Schulkind zu werden, verschmilzt mit dem Verständnis für die Bedeutung von Schulbildung, Respekt vor dem Lehrer, älteren Mitschülern. Für Lehrer, Kindergärtner und Eltern ist es wichtig, das Niveau und den Grad der Ausbildung einer positiven Einstellung zur Schule zu kennen, um den richtigen Weg zu wählen, um Interesse an ihr zu wecken.

Studien belegen, dass die Entstehung eines bewussten Umgangs mit der Schule als Wissensquelle nicht nur mit der Erweiterung und Vertiefung von Umweltvorstellungen verbunden ist, sondern auch durch den erzieherischen Wert, die Verlässlichkeit, die Zugänglichkeit der den Kindern vermittelten Informationen und ggf. die durch die Art der Darstellung konkret beantwortet werden sollte. Die Schaffung emotionaler Erfahrungen, die konsequente Vertiefung der emotionalen Einstellung zur Schule im Prozess der Aktivität des Kindes ist eine notwendige Voraussetzung für die Bildung seiner positiven Einstellung zur Schule. Daher ist es wichtig, dass das Material, das den Kindern über die Schule vermittelt wird, nicht nur verständlich, sondern auch fühlbar ist, von ihnen erlebt wird, eine unabdingbare Voraussetzung dafür ist die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, die sowohl Bewusstsein als auch Gefühle aktivieren.

Die dafür eingesetzten konkreten Methoden und Mittel sind vielfältig: Ausflüge in die Schule, Treffen mit Lehrern, Geschichten von Erwachsenen über ihre Lieblingslehrer, Austausch mit Gleichaltrigen, Lesen von Belletristik, Sichten von Filmstreifen über die Schule, mögliche Einbindung in das öffentliche Leben der Schule , gemeinsame Ausstellungen von Kinderwerken , Feiertage.

Soziale Schulreife schließt die Herausbildung solcher sozialpsychologischen Persönlichkeitseigenschaften bei Kindern ein, die ihnen den Kontakt zu Mitschülern und Lehrern erleichtern. Denn auch diejenigen Kinder, die den Kindergarten besucht haben und es gewohnt sind, auf die Anwesenheit der Mutter zu verzichten, um von Gleichaltrigen umgeben zu sein, finden sich in der Regel in der Schule unter ihnen fremden Gleichaltrigen wieder.

Das Kind braucht die Fähigkeit, in eine Kindergemeinschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, nachzugeben, wenn nötig zu gehorchen, Kameradschaftssinn - Eigenschaften, die ihm eine schmerzlose Anpassung an neue soziale Bedingungen ermöglichen.

Der Grad der Ausbildung dieser persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten hängt weitgehend von dem emotionalen Klima ab, das in der Kindergartengruppe vorherrscht, von der Art der bestehenden Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen.

Die Untersuchung der Vorschulgruppe zeigte, dass es sich um einen komplexen sozialen Organismus handelt, in dem allgemeine und altersbedingte sozialpsychologische Muster wirken. In der ersten Schulklasse treten im Vergleich zur Vorschulgruppe eine Reihe bedeutender sozialpsychologischer Neubildungen auf, die durch eine Änderung der leitenden Tätigkeit und sozialen Position des Kindes verursacht werden. Dies betrifft zunächst die Grundsysteme zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe. Spezielle Studien haben gezeigt, dass in der Vorschulgruppe das System persönlicher, emotionaler Beziehungen, die während des Spiels und anderer Aktivitäten spontan entstehen, vorherrscht.

In der älteren Kindheit werden Elemente anderer, geschäftlicher Beziehungen, Beziehungen "verantwortlicher Abhängigkeit" bereits deutlich erkannt. Sie werden im Prozess der Umsetzung in den Aktivitäten von Kindern aus "regelartigen" Komponenten gebildet. In der Kindheit sind diese Elemente jedoch noch nicht in ein integrales System eingebaut, das die Art zwischenmenschlicher Beziehungen bestimmt.

Ein solches System kommt nur in der ersten Klasse der Schule vor. Der Unterricht verändert die sozialpsychologische Situation in der Kindergruppe erheblich. Dies betrifft zunächst, wie Studien zeigen (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), seine Status-Rollen-Struktur. Der Erwerb einer Führungsrolle durch Bildungstätigkeit verändert maßgeblich die Wertorientierungen, moralischen und betriebswirtschaftlichen Kriterien, auf deren Grundlage die sozialpsychologische Rangordnung der Gruppenmitglieder im Kindesalter erfolgte. Der Inhalt des Moralmodells ändert sich, und in diesem Zusammenhang funktionieren eine Reihe von Faktoren, die in der Vorschulgruppe die Position des Kindes im System der zwischenmenschlichen Beziehungen maßgeblich bestimmt haben, in der Schule entweder nicht oder werden einer erheblichen Neubewertung unterzogen. Neue Faktoren im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten und Sozialarbeit treten in den Vordergrund. Es treten recht starr festgelegte Bewertungsmaßstäbe („ausgezeichneter Student“, „dreifacher Student“ etc.) und klar definierte soziale Rollen auf.

Um die sozialpsychologischen Voraussetzungen für die kindliche Persönlichkeitsbildung zu verstehen, ist es unabdingbar, jene spezifischen Konsequenzen zu berücksichtigen, die sich aus diesen Veränderungen ergeben.

Die aktive Einbeziehung des Lernens in das Leben sechsjähriger Kinder trägt dazu bei, die allmähliche Bildung eines Systems von Beziehungen „verantwortlicher Abhängigkeit“ sicherzustellen. Bei der Arbeit mit Sechsjährigen sollte man jedoch die Komplexität dieses Alters nicht vergessen. Vieles in ihrem Verhalten und ihren Beziehungen wird durch die Beziehungen bestimmt, die bei typischen Aktivitäten im Vorschulalter gebildet werden. Der Erzieher muss wissen, für welche Eigenschaften und Handlungen manche Kinder in der Gruppe beliebt sind und was andere zu einer ungünstigen Position unter Gleichaltrigen geführt hat, um jedem Kind zu helfen, eine günstigere Position im System persönlicher Beziehungen zu finden rechtzeitig die Tendenz korrigieren, eine unbefriedigende Situation zu stabilisieren,

Die Stärkung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule kann dabei eine große Hilfe sein. Wenn die bisher etablierten Verhältnisse von Kindern in Kindergartengruppen möglichst günstig sind, wäre es wünschenswert, die erste Schulklasse (soweit möglich) aus solchen Gruppen zu absolvieren. Dieselben Kinder, deren Status in der Gruppe niedrig ist, sind zweckmäßiger, sie in für sie neue Gruppen einzuführen, wodurch eine Gelegenheit zum Aufbau neuer positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen geschaffen wird.

Sozialpsychologische Merkmale für jedes Kind und die Gruppe als Ganzes, erhoben und an die Grundschullehrer weitergegeben, sind ein wichtiges Instrument zur Vertiefung dieser Kontinuität, die die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes maßgeblich unterstützen kann.

Bei der Gestaltung der psychologischen Schulreife von Kindern ist die Rolle der Persönlichkeit des Lehrers selbst mit nichts zu vergleichen. Seine Überzeugung, Einstellung zu Menschen, zu seiner Arbeit sind von entscheidender Bedeutung. Psychologische Beobachtung, Humor, entwickelte Vorstellungskraft und Kommunikationsfähigkeiten helfen ihm, das Kind gut zu verstehen, Kontakt mit ihm aufzunehmen und den richtigen Weg aus den aufgetretenen Schwierigkeiten zu finden.

1. SOZIALE BEREITSCHAFT DES KINDES FÜR DIE SCHULE

Gemäß dem Gesetz über Vorschuleinrichtungen der Republik Estland besteht die Aufgabe der Kommunalverwaltungen darin, Bedingungen für den Erhalt der Grundschulbildung für alle in ihrem Verwaltungsgebiet lebenden Kinder zu schaffen sowie Eltern bei der Entwicklung von Vorschulkindern zu unterstützen. Kinder im Alter von 5-6 Jahren sollen die Möglichkeit haben, den Kindergarten zu besuchen oder an der Arbeit einer Vorbereitungsgruppe teilzunehmen, was die Voraussetzung für einen reibungslosen und ungehinderten Übergang in das Schulleben schafft. Ausgehend von den Erfordernissen der Entwicklung von Vorschulkindern ist es wichtig, dass akzeptable Formen der gemeinsamen Arbeit von Eltern, Sozial- und Erziehungsberatern, Defektologen/Logopäden, Psychologen, Hausärzten/Kinderärzten, Kindergärtnerinnen und Erzieherinnen in Stadt/Land entstehen Gemeinde. Ebenso wichtig ist es, rechtzeitig die Familien und Kinder zu identifizieren, die zusätzliche Aufmerksamkeit und spezifische Unterstützung benötigen, unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale ihrer Kinder (Kulderknup 1998, 1).

Die Kenntnis der individuellen Merkmale der Schüler hilft dem Lehrer, die Prinzipien des Entwicklungsbildungssystems richtig umzusetzen: ein schnelles Tempo des materiellen Durchgangs, ein hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens und die Entwicklung aller Kinder. Ohne das Kind zu kennen, ist der Lehrer nicht in der Lage, den Ansatz zu bestimmen, der die optimale Entwicklung jedes Schülers und die Bildung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet. Darüber hinaus ermöglicht die Bestimmung der Schulreife eines Kindes, einigen Lernschwierigkeiten vorzubeugen und den Anpassungsprozess an die Schule deutlich zu glätten (Die Schulreife eines Kindes als Bedingung für seine erfolgreiche Anpassung, 2009).

Die soziale Bereitschaft umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und die Fähigkeit zur Kommunikation sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen und die im Team festgelegten Regeln zu befolgen. Soziale Bereitschaft besteht aus der Fähigkeit und Fähigkeit, mit Klassenkameraden und Lehrern in Kontakt zu treten (School Ready 2009).

Die wichtigsten Indikatoren für die soziale Bereitschaft sind:

der Wunsch des Kindes zu lernen, neues Wissen zu erwerben, Motivation, mit dem Lernen zu beginnen;

die Fähigkeit, Befehle und Aufgaben zu verstehen und auszuführen, die dem Kind von Erwachsenen erteilt werden;

Kooperationsfähigkeit;

Aufwand zur Vollendung der begonnenen Arbeit;

die Fähigkeit, sich anzupassen und anzupassen;

die Fähigkeit, seine einfachsten Probleme selbst zu lösen, sich selbst zu dienen;

Elemente des Willensverhaltens - ein Ziel setzen, einen Aktionsplan erstellen, ihn umsetzen, Hindernisse überwinden, das Ergebnis der eigenen Aktion bewerten (Neare 1999 b, 7).

Diese Eigenschaften ermöglichen dem Kind eine schmerzlose Anpassung an das neue soziale Umfeld und tragen zur Schaffung günstiger Bedingungen für seine weitere Schulbildung bei.Das Kind sollte sozusagen auf die soziale Position des Schülers vorbereitet sein, ohne die es ist wird ihm schwerfallen, selbst wenn er intellektuell entwickelt ist. Eltern sollten besonderes Augenmerk auf soziale Kompetenzen legen, die in der Schule so notwendig sind. Sie können dem Kind beibringen, wie es mit Gleichaltrigen umgehen soll, und zu Hause eine Umgebung schaffen, in der sich das Kind sicher fühlt und zur Schule gehen möchte (School Ready 2009).

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren:
neue Programme wurden eingeführt, die Unterrichtsstrukturen haben sich verändert und die Anforderungen an die ersten Klassen werden immer höher. Als Ergebnis der Einführung neuer Programme und der Entwicklung innovativer Methodiker besteht die Möglichkeit, die Ausbildung eines Kindes in einem bestimmten Programm je nach Vorbereitung auf die Schule zu wählen. Die Approbation alternativer Methoden erfolgt in der Regel nach einem intensiveren Programm. Wie können Sie herausfinden, ob Ihr Kind schulreif ist und auf welche Schule und in welche Klasse Sie es besser schicken sollten?

Persönliche Schulreife

Persönliche Bereitschaft beinhaltet die Herausbildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen - die Position eines Schülers, der eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Lernaktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist ein Kind, das von der Schule nicht von der äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) angezogen wird, sondern von der Möglichkeit, neues Wissen zu erwerben, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben.

Persönliche Bereitschaft impliziert auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Bis zum Beginn der Schulzeit sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Verlauf von Bildungsaktivitäten möglich sind.

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es sich zuallererst um ein neues Schulleben bemühen, um „ernsthafte“ Studien, „verantwortungsvolle“ Aufgaben. Das Auftreten eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen als wichtige sinnvolle Aktivität beeinflusst, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Die Einstellung anderer Kinder beeinflusst auch die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen.

Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. L. I. Bozhovich charakterisiert dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes und das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum.

Der Lebensstil des Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als ein für ihn angemessener Weg zum Erwachsensein wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv "Erwachsen zu werden und wirklich zu tragen seine Funktionen heraus“

Von dem Moment an, als die Idee der Schule in der Vorstellung des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, kann man sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Und das bedeutet, dass das Kind psychisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definieren, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme daran als eigenes Bedürfnis erfährt („Ich will zur Schule!“).

Das Vorhandensein der inneren Haltung des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulisch-spielerische, individuell-direkte Existenzweise entschieden aufgibt und eine strahlend positive Einstellung zum schulisch-erzieherischen Handeln im Allgemeinen und zu dessen Aspekten im Besonderen zeigt stehen in direktem Zusammenhang mit dem Lernen. Eine solche positive Orientierung des Kindes an der Schule wie an der eigentlichen Bildungseinrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für seinen erfolgreichen Eintritt in die schulische Bildungswirklichkeit, d.h. Akzeptanz der entsprechenden schulischen Anforderungen durch ihn und volle Einbeziehung in den Bildungsprozess. Die innere Stellung des Schülers im Kindergarten und in der Familie wird gebildet.

Persönliche Schulreife Dazu gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive Lerntätigkeit impliziert eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. ein gewisses Entwicklungsniveau des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulreife eines Kindes wird in der Regel anhand seines Verhaltens im Gruppenunterricht und im Gespräch mit einem Psychologen beurteilt. Dazu kommen eigens entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Schülers verraten, und spezielle Versuchstechniken.

Zum Beispiel wird das Überwiegen eines kognitiven oder spielerischen Motivs bei einem Kind durch die Wahl der Aktivität bestimmt - ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Nachdem das Kind die Spielsachen im Zimmer eine Minute lang untersucht hat, fangen sie an, ihm ein Märchen vorzulesen, hören aber an der interessantesten Stelle auf zu lesen. Der Psychologe fragt, was er jetzt mehr will – ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Offensichtlich überwiegt bei persönlicher Schulreife das kognitive Interesse, und das Kind möchte lieber herausfinden, was am Ende des Märchens passieren wird. Kinder, die nicht motivierend zum Lernen bereit sind, mit einem schwachen kognitiven Bedürfnis, fühlen sich eher zum Spiel hingezogen.

Geistige Schulreife verbunden mit der Entwicklung von Denkprozessen - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind sollte eine gewisse Vorstellungsbreite haben, einschließlich figurativer und räumlicher, angemessener Sprachentwicklung, kognitiver Aktivität.

Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen, semantisches Auswendiglernen haben. Aber im Grunde bleibt das Denken des Kindes figurativ, basierend auf realen Handlungen mit Objekten, ihren Stellvertretern. Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der ersten Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen.

Zusammenfassend können wir das sagen Die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule beinhaltet:

· differenzierte Wahrnehmung;
Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);
rationaler Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);
· logisches Auswendiglernen;
Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzliche Anstrengungen;
Beherrschung der Umgangssprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;
Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

Ein wichtiges Zeichen intellektueller Schulreife sind nicht nur disparate Kenntnisse, Vorstellungen über Gegenstände, deren Eigenschaften, sondern vor allem die Fähigkeit, Zusammenhänge, Muster zu sehen, der Wunsch des Kindes zu verstehen, was, warum und warum.

Kinder, die den Kindergarten besuchen, erhalten in speziell organisierten Klassen die notwendige intellektuelle Ausbildung.

Derzeit ist jedoch aufgrund von Marktveränderungen die Zahl der Kinder in Kindergärten stark zurückgegangen. Für viele Eltern sind Kindergartengebühren unerschwinglich. Eltern sind gezwungen, ein Kind zu Hause zu erziehen, was ihm oft nicht nur die notwendige Kommunikation mit Gleichaltrigen vorenthält, sondern auch seiner Entwicklung nicht genügend Aufmerksamkeit schenkt. Einige wohlhabende Eltern, die mit der Qualität der Dienstleistungen von Massenvorschuleinrichtungen nicht zufrieden sind, haben die Möglichkeit, auf die Hilfe von "Home Caregivers", privaten Vorschuleinrichtungen, zurückzugreifen. Der Mehrheit der Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, bleibt diese Möglichkeit verwehrt.

Sozialpsychologische Schulreife

Sozialpsychologische Schulreife beinhaltet die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, Lehrern, kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich wehren. Diese Komponente beinhaltet also die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen.

D.B. Elkonin schreibt, dass sich bei Kindern im Vorschulalter im Gegensatz zur frühen Kindheit eine neue Art von Beziehung entwickelt, die kreiert eine besondere, für diese Zeit charakteristische soziale Entwicklungssituation

In der frühen Kindheit werden die Aktivitäten des Kindes hauptsächlich in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt; Im Vorschulalter wird das Kind in der Lage, viele seiner Bedürfnisse und Wünsche selbstständig zu befriedigen. Dadurch scheint seine gemeinsame Aktivität mit Erwachsenen auseinanderzufallen, womit die direkte Verschmelzung seiner Existenz mit dem Leben und Handeln der Erwachsenen schwächer wird.

Erwachsene sind jedoch weiterhin ein ständiger Anziehungspunkt, um den sich das Leben eines Kindes aufbaut. Dies erzeugt bei Kindern das Bedürfnis, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, nach deren Vorbild zu handeln. Gleichzeitig wollen sie nicht nur einzelne Handlungen eines Erwachsenen reproduzieren, sondern auch alle komplexen Formen seiner Aktivität, seines Handelns, seiner Beziehungen zu anderen Menschen - mit einem Wort die gesamte Lebensweise von Erwachsenen - nachahmen.

Neben der Einstellung zum gesamten Bildungsprozess ist für ein Kind, das in die Schule kommt, die Einstellung zum Lehrer, zu den Mitschülern und zu sich selbst wichtig. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte es eine solche Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen als außersituativ-personale Kommunikation geben.

Wenn Sie die Handlungen von Kindern im Kindergarten zu Hause analysieren, können Sie feststellen, dass einige von ihnen bestrebt sind, ihre Bedürfnisse, Wünsche und Interessen in erster Linie zu befriedigen, unabhängig von den Bestrebungen der Menschen um sie herum und manchmal nicht einmal davon wissend . In diesem Fall ist es üblich, über den Fokus des Kindes auf sich selbst zu sprechen. Andere Kinder korrelieren ihre Handlungen, Handlungen (in unterschiedlichem Maße) mit den Interessen und Wünschen der Menschen um sie herum - Gleichaltrige, Erwachsene

In diesem Fall können wir über die ersten Manifestationen einer kollektivistischen Orientierung sprechen.

Ein und dasselbe Kind kann in unterschiedlichen Umgebungen unterschiedliche Grade kollektivistischer Orientierung aufweisen. Dies erklärt teilweise das ungleiche Verhalten der Kinder zu Hause und im Kindergarten. Viele kennen die Situation, wenn das Kind „in der Öffentlichkeit“ höflich und fleißig ist, die Anweisungen des Lehrers erfüllt, die für die gesamte Gruppe von Bedeutung sind, aber zu Hause unhöflich ist und nicht auf die Ratschläge und Wünsche der Erwachsenen hört Er verlangt die Erfüllung all seiner Wünsche. Wie ist ein solches Verhalten zu erklären?

Im Kindergarten spürte das Kind die Bedeutung der Peer-Gesellschaft für ihn: Seine Interessen werden nur befriedigt, wenn er selbst die Interessen der Gruppe berücksichtigt. Und zu Hause ist das Baby daran gewöhnt, dass es seine Bedeutung für Familienmitglieder nicht „gewinnen“ muss, sich nicht durchsetzen muss, denn alles ist bereits der Befriedigung seiner Bedürfnisse und Interessen untergeordnet, jeder ist es so sicher seiner Einzigartigkeit und Unübertroffenheit. Dadurch bildet sich nach und nach ein Fokus auf sich selbst, der über die Jahre nur schwer zu überwinden ist. Besonders die Selbstbezogenheit ist charakteristisch für Kinder, die nicht in den Kindergarten gehen und nicht gewohnt sind, ihre Wünsche mit den Wünschen der Gruppe, des Kollektivs in Beziehung zu setzen.

Somit ist die psychologische Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ein wichtiger Schritt in der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes im Kindergarten und in der Familie. Ihr Inhalt wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Diese Anforderungen sind das Bedürfnis nach einem verantwortungsvollen Umgang mit Schule und Studium, willkürlicher Steuerung des eigenen Verhaltens, Leistung geistiger Arbeit, die eine bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, und der durch gemeinsame Aktivitäten bestimmten Beziehungsaufbau zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Ungünstige Erziehungsbedingungen, das Vorhandensein psychotraumatischer Situationen führen zu einer Verringerung des Entwicklungsstandes des Kindes.

Aber auch wohlhabende Familien nutzen nicht immer die Möglichkeiten, ihre Kinder umfassend auf die Schule vorzubereiten. Dies ist größtenteils auf das Missverständnis der Eltern über die Essenz der Vorbereitung auf die Schule zurückzuführen. In manchen Familien versuchen die Eltern, den Kindern das Schreiben, Lesen und Rechnen beizubringen, aber das garantiert nicht, dass das Kind in der Schule erfolgreich ist. Er muss in der Lage sein, sich zu konzentrieren, genau zuzuhören und Aufgaben korrekt auszuführen.

Die Hauptaufgabe des Kindergartens und die Familie soll Bedingungen für eine möglichst vollständige Gesamtentwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale und Bedürfnisse schaffen. Im Prozess verschiedener Arten energischer Aktivität werden die wichtigsten neuen Entwicklungsformationen geboren, die sich auf die Erfüllung neuer Aufgaben vorbereiten. Es ist notwendig, Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität jedes Kindes zu schaffen.

Bei der Konzentration auf die intellektuelle Vorbereitung des Kindes auf die Schule verlieren Eltern manchmal die emotionale und soziale Bereitschaft aus den Augen, die solche Lernfähigkeiten umfasst, von denen der zukünftige Schulerfolg maßgeblich abhängt. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, das eigene Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu übernehmen, die Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und sie zu befolgen, sowie die Fähigkeiten von kommunikative Initiative und Selbstdarstellung. Dazu gehören solche persönlichen Qualitäten wie die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und Fehler als bestimmte Ergebnisse der eigenen Arbeit zu behandeln, die Fähigkeit, Informationen in einer Lernsituation in der Gruppe aufzunehmen und soziale Rollen im Klassenteam zu ändern.

Die persönliche und psychische Bereitschaft des Kindes zur Schule besteht in der Bildung seiner Bereitschaft, eine neue soziale Position des Schülers - die Position des Schülers - anzunehmen. Die Stellung eines Schulkindes zwingt ihn dazu, eine im Vergleich zum Vorschulkind andere Stellung in der Gesellschaft einzunehmen, mit neuen Regeln für ihn. Diese persönliche Bereitschaft äußert sich in einer bestimmten Einstellung des Kindes zur Schule, zum Lehrer- und Erziehungsgeschehen, zu Gleichaltrigen, Verwandten und Freunden, zu sich selbst.

Einstellung zur Schule. Befolgen Sie die Regeln der Schulordnung, kommen Sie pünktlich zum Unterricht, erledigen Sie Schulaufgaben in der Schule und zu Hause.

Einstellung zum Lehrer und Lernaktivitäten. Nehmen Sie die Situationen des Unterrichts richtig wahr, nehmen Sie die wahre Bedeutung der Handlungen des Lehrers, seiner beruflichen Rolle, richtig wahr.

In der Unterrichtssituation sind direkte emotionale Kontakte ausgeschlossen, wenn es nicht möglich ist, über sachfremde Themen (Fragen) zu sprechen. Es ist notwendig, Fragen zum Fall zu stellen und zuerst die Hand zu heben. Schulreife Kinder verhalten sich im Unterricht angemessen.

Die Übung. Motivationsbereitschaft, Schullust, Interesse an der Schule, Lust Neues zu lernen zeigt sich an Fragen wie:

1. Möchtest du zur Schule gehen?

2. Was ist interessant in der Schule?

3. Was würdest du tun, wenn du nicht zur Schule gehen würdest?

Die Antworten auf diese Fragen helfen zu verstehen, was das Kind über die Schule weiß, was es daran interessiert und ob es Lust hat, neue Dinge zu lernen.

Die Übung. Führen Sie den Test "Motivationsbereitschaft" durch und diagnostizieren Sie die innere Position des Schülers (nach T.D. Martsinkovskaya).

Anregungsmaterial. Eine Reihe von Fragen, die dem Kind die Wahl zwischen einer der Verhaltensoptionen bieten.

1. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine mit Russisch-, Mathematik-, Lese-, Gesangs-, Zeichen- und Sportunterricht und die andere nur mit Gesangs-, Zeichen- und Sportunterricht, an welcher würden Sie gerne studieren?

2. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine mit Unterricht und Pausen und die andere nur mit Pausen und ohne Unterricht, an welcher würden Sie gerne studieren?

3. Wenn es zwei Schulen gäbe – in der einen würden sie fünf und vier Punkte für gute Antworten geben, und in der anderen würden sie vergeben

Süßigkeiten und Spielzeug, was würdest du gerne lernen?

4. Wenn es zwei Schulen gäbe – in der einen darf man nur mit Erlaubnis des Lehrers aufstehen und die Hand heben, wenn man etwas fragen will, und in der anderen darf man im Unterricht machen, was man will, welche dann lernst du gerne?

5. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine würde Hausaufgaben geben und die andere nicht, an welcher würden Sie gerne lernen?

6. Wenn eine Lehrerin in Ihrer Klasse krank wird und der Direktor anbietet, sie durch eine andere Lehrerin oder Mutter zu ersetzen, wen würden Sie wählen?

7. Wenn Mama sagen würde: "Du bist noch klein, es fällt dir schwer aufzustehen, deine Hausaufgaben zu machen. Bleib im Kindergarten und geh nächstes Jahr zur Schule", würdest du einem solchen Vorschlag zustimmen?

8. Wenn Mama sagte: „Ich habe mit der Lehrerin vereinbart, dass sie zu uns nach Hause geht und mit ihr lernt

Sie. Jetzt musst du morgens nicht mehr zur Schule gehen“, würdest du einem solchen Vorschlag zustimmen?

9. Wenn dich ein Nachbarsjunge fragen würde: „Was magst du am meisten an der Schule?“, was würdest du ihm antworten?

Anweisung. Sie sagen zu dem Kind: "Hör mir gut zu. Ich werde dir jetzt Fragen stellen, und du musst antworten, welche Antwort dir am besten gefällt."

Durchführung eines Tests. Die Fragen werden dem Kind laut vorgelesen und die Zeit für die Beantwortung ist nicht begrenzt. Jede Antwort wird aufgezeichnet, ebenso wie alle zusätzlichen Kommentare des Kindes.

Analyse der Ergebnisse. Für jede richtige Antwort wird 1 Punkt vergeben, für eine falsche Antwort 0 Punkte. Die interne Position gilt als gebildet, wenn das Kind 5 oder mehr Punkte erzielt hat.

Werden als Ergebnis der Ergebnisanalyse schwache, unzutreffende Vorstellungen des Kindes von der Schule festgestellt, so ist an der Ausbildung der motivationalen Schulbereitschaft des Kindes zu arbeiten.

Die Übung. Machen Sie den "Ladder"-Test, um das Selbstwertgefühl zu studieren (nach T.D. Martsinkovsky).

Anregungsmaterial. Zeichnung einer Treppe bestehend aus sieben Stufen. Auf dem Bild müssen Sie die Figur des Kindes platzieren. Der Einfachheit halber können Sie eine Figur eines Jungen oder eines Mädchens aus Papier ausschneiden, die auf eine Leiter gestellt wird.

Anweisung. Dem Kind wird angeboten: "Schau dir diese Leiter an. Du siehst, hier steht ein Junge (oder ein Mädchen). Gute Kinder werden auf die Stufe höher gestellt (sie zeigen; je höher, desto besser die Kinder, und auf die ganz oben, die besten Jungs, wirst du dich aufstellen?

Durchführung eines Tests. Das Kind bekommt ein Blatt Papier mit einer darauf gezeichneten Leiter und die Bedeutung der Stufen wird erklärt. Es ist wichtig zu sehen, ob das Kind Ihre Erklärung richtig verstanden hat. Wiederholen Sie es gegebenenfalls. Dann werden Fragen gestellt und Antworten notiert.

Analyse der Ergebnisse. Zunächst achten sie darauf, auf welche Bühne sich das Kind gestellt hat. Es gilt als normal, wenn sich Kinder in diesem Alter auf die Stufe „sehr gute“ und sogar „die besten Kinder“ setzen. In jedem Fall sollten dies die oberen Stufen sein, da die Position auf einer der unteren Stufen (und noch mehr auf der niedrigsten) keine angemessene Einschätzung anzeigt, sondern eine negative Einstellung zu sich selbst, Selbstzweifel. Dies ist eine sehr schwerwiegende Verletzung der Persönlichkeitsstruktur, die bei Kindern zu Depressionen, Neurosen und Asozialität führen kann. In der Regel ist dies mit einer kalten Haltung gegenüber Kindern, Ablehnung oder einer harten, autoritären Erziehung verbunden, wenn das Kind selbst abwertet, das nur dann zu dem Schluss kommt, dass es geliebt wird, wenn es sich gut benimmt.

Achten Sie bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule besonders darauf Entwicklung der Selbständigkeit mit kognitiver Aktivität verbunden. Dies soll sich in der Fähigkeit ausdrücken, sich verschiedene Lernaufgaben selbst zu stellen und ohne Impulse von außen zu lösen („Ich will das …“), Initiative zu zeigen („Ich will es anders machen“) und Kreativität („Ich will es anders machen“). Ich möchte dies auf meine Weise tun").

Initiative, Voraussicht und Kreativität sind wichtig für die kognitive Unabhängigkeit.

Für die Bildung einer solchen Unabhängigkeit sind besondere Anstrengungen von Erwachsenen erforderlich.

Das Kind muss:

1. Unabhängig arbeiten, ohne die Anwesenheit eines Erwachsenen.

2. Konzentrieren Sie sich bei der Arbeit auf das Erzielen von Ergebnissen und nicht nur darauf, Ärger zu vermeiden.

3. Zeigen Sie ein aktives kognitives Interesse an neuen Aktivitäten und streben Sie nach persönlichen Leistungen.

Die Übung. Achten Sie darauf, ob sich das Kind auf ein Geschäft konzentrieren kann - zeichnen, formen, basteln usw.

Die effektivsten Klassen entwickeln, um das System der willkürlichen Selbstregulierung zu verbessern. Sie können mit dem Entwerfen nach dem Modell beginnen: Das Kind muss beispielsweise ein echtes Haus nachbauen, das aus den Details gebaut wurde. Das Kind lernt, die notwendigen Details der Blöcke richtig auszuwählen und sie in Größe, Form und Farbe zu korrelieren.

Bitten Sie das Kind, das Haus, das es nach dem Modell selbst zusammenbauen soll, sorgfältig zu überlegen und zu studieren.

Folgen Sie mit einem Plan:

1. Art und Ablauf des Hausbaus.

2. Gibt es eine bestimmte Montagereihenfolge?

3. Enthält es das Ziel (vorgeschlagene Probe)?

4. Stimmt die Konstruktion mit der Größe, Farbe und Form der Strukturblöcke überein?

5. Wie oft vergleicht er seine Handlungen und deren Ergebnisse mit dem Standard?

Stellen Sie dem Kind am Ende der Konstruktion Fragen darüber, wie bewusst es die Aufgabe ausgeführt hat. Analysieren Sie mit ihm die erzielten Konstruktionsergebnisse. In Zukunft können Sie die Entwurfsaufgabe schrittweise erschweren: Statt eines Musters eine Zeichnung, ein Plan, eine Idee usw.

Möglichst nah am pädagogischen Handeln ist eine Übung in der Entfaltung der Willkür ein anschauliches Diktat.

Dem Kind wird ein Muster eines geometrischen Musters auf einem Blatt Papier in einem Käfig gegeben. Er muss das vorgeschlagene Muster reproduzieren und die exakt gleiche Zeichnung selbstständig fortsetzen. Eine solche Arbeit kann erschwert werden, indem angeboten wird, unter dem Diktat eines Erwachsenen ähnliche Muster auf einem Blatt Papier auszuführen (nach rechts um 1 Zelle, nach oben um 2 Zellen, nach links um 2 Zellen usw.).

Die Übung. Das Kind sollte willkürliches (kontrolliertes) Verhalten zeigen. Er muss sein Verhalten dem Willen und nicht den Gefühlen unterordnen können.. Es fällt ihm nicht leicht, dem Willen eines anderen und seinem eigenen Willen zu folgen. Führen Sie Spiele durch, um die Willkür (Kontrollierbarkeit) des Verhaltens zu entwickeln.

a) Das Spiel „Ja und Nein sag nicht“

Es ist erforderlich, einfache Fragen vorzubereiten, um mit ihrer Hilfe die Aufmerksamkeit des Kindes zu aktivieren.

Wie heißt du? Wie alt bist du? usw.

Stellen Sie gelegentlich Fragen, die eine Bestätigung oder Ablehnung erfordern.

- "Bist du ein Mädchen?" usw.

Wenn das Kind gewinnt, kann es seine Aufmerksamkeit in der Schule kontrollieren. Schließen Sie zur Abwechslung Verbote für andere Wörter ein: „schwarz“, „weiß“ usw.

b) Regime und Ordnung

Machen Sie einen Streifen mit einer Rille aus Whatman-Papier, in den Sie einen Kreis aus farbigem Papier einfügen, den Sie mit dem Finger bewegen können.

Bringen Sie den Streifen an einer gut sichtbaren Stelle an der Wand an. Erklären Sie dem Kind: hat es geschafft - bewegen Sie den Kreis zur nächsten Markierung. Das Ende erreicht - hol dir einen Preis, eine Überraschung, etwas Schönes.

So können Sie einem Kind Ordnung beibringen: verstreutes Spielzeug aufräumen, sich für einen Spaziergang anziehen usw. Eine Regel, eine Abfolge von Aktionen, verwandelt sich dank äußerer Orientierungspunkte von außen in eine innere (mentale), in eine Regel für man selbst.

In einer visuellen Form können Sie die Gebühren für die Schule und die Unterrichtsvorbereitung benennen, jede Lebenssituation spielen. Die momentane private Organisationsfähigkeit wird also zur Entwicklung von Willkür (Kontrollierbarkeit des Verhaltens) beitragen.

c) Berichterstattung

Lassen Sie das Kind sich vorstellen, dass es ein Pfadfinder ist und einen verschlüsselten Bericht an das Hauptquartier "schreibt". Der Text des Berichts wird von den Eltern diktiert - "verbunden". Das Kind muss die Objekte mit Symbolen verschlüsseln - Symbole, die es an das Objekt erinnern. So entwickelt sich die symbolische (Zeichen-)Funktion des Bewusstseins.

METHODIK 1. (Ermittlung der Lernmotive)

Es lohnt sich, diesen Test mit einem Vorschulkind durchzuführen, um zu verstehen, ob das Kind reif für die Schule ist und was nach dem 1. September von ihm erwartet werden kann. Auch wenn es Probleme mit bereits Erstklässlern gibt, können Sie mit dieser Technik die Ursprünge dieser Probleme verstehen.

Für 6-jährige Kinder sind folgende Motive charakteristisch:

1. erzieherisch und kognitiv, aufsteigend zum kognitiven Bedürfnis (ich will alles wissen!)

2. sozial, basierend auf dem gesellschaftlichen Lernbedarf (jeder lernt und ich will! Das ist für die Zukunft notwendig)

3. "positional", der Wunsch, in Beziehungen zu anderen eine neue Position einzunehmen (ich bin erwachsen, ich bin schon ein Schüler!)

4. „externe“ Motive in Bezug auf das Studium selbst (meine Mutter hat mir gesagt, dass es Zeit zum Studieren ist, Papa will, dass ich studiere)

5. Spielmotiv, unzureichend, in den Schulbereich verlagert (vielleicht wurde das Kind zu früh in die Schule geschickt, es lohnt sich und man könnte noch warten)

6. Motiv für eine gute Note (Lernen nicht um des Wissens willen, sondern um des Beurteilens willen)

Setzen Sie sich zu Ihrem Kind, damit Sie nichts ablenkt. Lesen Sie ihm die Anweisungen vor. Zeigen Sie dem Kind nach dem Lesen jedes Absatzes ein Bild, das zum Inhalt passt.

Anweisung

Jetzt werde ich Ihnen eine Geschichte vorlesen

Jungen oder Mädchen (sprechen Sie über Kinder des gleichen Geschlechts wie Ihr Kind) sprachen über die Schule.

1. Externes Motiv.

Der erste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil meine Mutter mich dazu zwingt. Ohne meine Mutter würde ich nicht zur Schule gehen“, zeigen oder posten Sie Abbildung 1.

2. Bildungsmotiv.

Der zweite Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich gerne lerne, mache meine Hausaufgaben, auch wenn keine Schule wäre, ich würde trotzdem lernen“, Bild 2 zeigen oder posten.

3. Spielmotiv.

Der dritte Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil es Spaß macht und es viele Kinder gibt, mit denen es Spaß macht, zu spielen.“ Bild 3 zeigen oder posten.

4. Positionsmotiv.

Der vierte Junge sagte: „Ich gehe in die Schule, weil ich groß sein will, wenn ich in der Schule bin, fühle ich mich wie ein Erwachsener, aber vorher war ich klein“, zeige oder poste Bild 4.

5. Soziales Motiv.

Der fünfte Junge sagte: Ich gehe zur Schule, weil ich lernen muss. Du kannst nichts tun ohne zu lernen, aber wenn du lernst, kannst du werden, wer du willst“, zeige oder poste Abbildung 5.

6. Das Motiv für eine gute Note.

Der sechste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich dort Fünfer bekomme“, zeige oder poste Bild 6.

Nachdem Sie die Geschichte gelesen haben, stellen Sie Ihrem Kind folgende Fragen:

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den?

Mit welchem ​​würdest du gerne spielen? Wieso den?

Bei wem würdest du gerne lernen? Wieso den?

Das Kind trifft nacheinander drei Entscheidungen. Wenn der Inhalt der Antwort das Kind nicht deutlich genug erreicht, wird es an den Inhalt der dem Bild entsprechenden Geschichte erinnert.

Nachdem Sie die Fragen des Kindes ausgewählt und beantwortet haben, versuchen Sie, die Antworten zu analysieren und seine Lernmotive zu verstehen. So lernen Sie Ihr Kind besser kennen, helfen ihm etwas oder verstehen, ob eine psychologische Beratung zur aktuellen oder zukünftigen Schullaufbahn erforderlich ist. Haben Sie keine Angst, ein Psychologe ist kein Arzt, er ist eine Person, die Menschen, Kindern und ihren Eltern hilft, ihre Beziehungen und Einstellungen zu jedem problematischen Lebensbereich richtig aufzubauen.

Zum Beispiel wählt ein Kind, das Fragen beantwortet, dieselbe Karte mit einem Jungen oder einem Mädchen. Zum Beispiel wählt ein Kind Karte 5 (soziales Motiv) und beantwortet alle Fragen. Das heißt, er glaubt, dass ein Kind, das studiert, um viel zu wissen, um später jemand im Leben zu werden, viel verdient, recht hat. Er würde gerne mit ihm spielen und mit ihm lernen. Höchstwahrscheinlich wird das Kind beim Lernen gerade durch das soziale Motiv getrieben.

Wenn ein Kind zum Beispiel das richtige Kind mit einem externen Motiv (1) auswählt, mit einem Kind mit einem Spielmotiv spielen möchte und mit einem Kind mit einer Motivation für eine gute Note lernen möchte, dann ist es höchstwahrscheinlich Ihr Kind nicht bereit, zur Schule zu gehen. Er nimmt die Schule als den Ort wahr, an den seine Eltern ihn bringen, aber er hat kein Interesse am Lernen. Er möchte spielen und nicht an einen Ort gehen, der ihn nicht interessiert. Und wenn er doch auf Wunsch seiner Mutter oder seines Vaters zur Schule gehen muss oder wird, dann will er dort auffallen und gute Noten ablegen. In diesem Fall lohnt es sich, dem Kind mehr Aufmerksamkeit zu schenken, vielleicht etwas zusammen zu unternehmen, etwas zu lernen (Englisch, Hunderassen, Katzen, Natur usw.). Zeigen Sie, dass Lernen keine Laune der Eltern ist, sondern ein sehr interessanter, notwendiger, kognitiver Prozess. Damit das Kind in Zukunft nicht immer eine hervorragende Note erwartet, loben Sie es nur in den Fällen, in denen es wirklich Lob verdient. Lassen Sie das Kind verstehen, dass eine gute Note nur für gutes Wissen erreicht werden kann.

ein wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Bereitschaft

Kind zur Schule

Die Entwicklung der sozialpsychologischen Schulreife ist eines der wichtigsten Probleme der Pädagogischen Psychologie. Sowohl der Aufbau eines optimalen Programms für die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern als auch die Bildung einer vollwertigen Bildungsaktivität für Grundschüler hängen von seiner Lösung ab.

Soziale oder persönliche Lernbereitschaft ist die Bereitschaft des Kindes zu neuen Formen der Kommunikation, einer neuen Einstellung zur Umwelt und zu sich selbst aufgrund der schulischen Situation. Diese Bereitschaftskomponente umfasst die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern und Erwachsenen kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich wehren. Diese Komponente beinhaltet also die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen.

DB Elkonin schreibt, dass „Kinder im Vorschulalter im Gegensatz zur frühen Kindheit Beziehungen eines neuen Typs entwickeln, was eine besondere soziale Entwicklungssituation schafft, die für diese Zeit charakteristisch ist“ .

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das Seniorenvorschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten. Der kritische Zeitraum von sieben Jahren ist mit dem Beginn der Schulzeit verbunden. Das Seniorenvorschulalter ist eine Übergangsphase in der Entwicklung, in der das Kind kein Vorschulkind mehr, aber noch kein Schuljunge ist. Längst ist zu beobachten, dass sich das Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter dramatisch verändert und erzieherisch schwieriger wird. Daneben tauchen altersspezifische Merkmale auf: Vorsätzlichkeit, Absurdität, Künstlichkeit des Verhaltens; blödeln, zappeln, blödeln.

Laut L.S. Vygotsky, solche Merkmale des Verhaltens von Siebenjährigen zeugen vom „Verlust der kindlichen Spontaneität“. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) im Bewusstsein des Kindes von seinem inneren und äußeren Leben. Sein Verhalten wird bewusst und lässt sich durch ein anderes Schema beschreiben: „Ich wollte – ich realisierte – ich tat.“ Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen eines älteren Vorschulkindes enthalten.

Eine der wichtigsten Errungenschaften dieser Altersepoche ist die Bewusstwerdung des gesellschaftlichen Ichs, die Herausbildung einer „innergesellschaftlichen Position“. Zum ersten Mal wird ihm die Diskrepanz bewusst, welche Position er unter anderen Menschen einnimmt und was seine wirklichen Möglichkeiten und Wünsche sind. Der Wunsch, eine neue, „erwachsenere“ Position im Leben einzunehmen und eine neue Tätigkeit auszuüben, die nicht nur für einen selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig ist, wird deutlich geäußert. Das Auftreten eines solchen Verlangens wird durch den gesamten Verlauf der seelischen Entwicklung des Kindes vorbereitet und erfolgt auf der Ebene, wo es sich seiner selbst nicht nur als Handlungssubjekt, sondern auch als Subjekt im System menschlicher Beziehungen bewusst wird. Erfolgt der Übergang in eine neue soziale Position und neue Tätigkeiten nicht zeitnah, dann verspürt das Kind ein Unzufriedenheitsgefühl, das sich in den negativen Symptomen der siebenjährigen Krise ausdrückt.

Betrachtet man das Seniorenkindergartenalter als Krisen- oder Übergangszeit der Entwicklung, lässt sich festhalten:

1. Entwicklungskrisen sind unvermeidlich und treten zu einem bestimmten Zeitpunkt bei allen Kindern auf, nur bei manchen verläuft die Krise fast unmerklich, bei anderen ist sie sehr schmerzhaft.

2. Unabhängig von der Art des Krisenverlaufs weist das Auftreten seiner Symptome darauf hin, dass das Kind älter geworden und bereit ist für ernsthaftere Aktivitäten und „erwachsenere“ Beziehungen zu anderen.

3. Die Hauptsache in der Entwicklungskrise ist nicht ihr negativer Charakter, sondern eine Veränderung des Selbstbewusstseins der Kinder - die Bildung einer inneren sozialen Position.

4. Die Manifestation der Krise im Alter von sechs bis sieben Jahren weist auf die soziale Bereitschaft des Kindes hin, die Schule zu besuchen.

Wenn man über den Zusammenhang zwischen der Krise von sieben Jahren und der Bereitschaft des Kindes spricht, in der Schule zu lernen, ist es notwendig, die Symptome einer Entwicklungskrise von der Manifestation einer Neurose und individuellen Merkmalen von Temperament und Charakter zu unterscheiden. Es ist seit langem bekannt, dass sich Entwicklungskrisen am deutlichsten in der Familie manifestieren. Denn Bildungseinrichtungen arbeiten nach bestimmten Programmen, die altersbedingte Veränderungen in der Psyche des Kindes berücksichtigen. Die Familie ist in dieser Hinsicht konservativer, Eltern, insbesondere Mütter und Großmütter, neigen dazu, sich um ihre "Kinder" zu kümmern, unabhängig von ihrem Alter. Und so gibt es häufig Meinungsverschiedenheiten zwischen Erziehern und Eltern bei der Einschätzung des Verhaltens von Kindern im Alter von sechs bis sieben Jahren.

Im Vorschulalter kommuniziert das Kind sowohl mit der Familie als auch mit anderen Erwachsenen und Gleichaltrigen. Verschiedene Arten der Kommunikation tragen zur Bildung des Selbstwertgefühls des Kindes und zum Stand seiner sozialpsychologischen Entwicklung bei. Schauen wir uns diese Beziehungen genauer an:

1. Familie ist der erste Schritt im Leben eines Menschen. Sie lenkt das Bewusstsein, den Willen und die Gefühle von Kindern von klein auf. Viel hängt davon ab, welche Traditionen hier bestehen, welchen Platz das Kind in der Familie einnimmt und sich das zukünftige Schulkind entwickelt, welche Bildungslinie die Familienmitglieder ihm gegenüber haben. Unter der Anleitung der Eltern erwirbt das Kind seine ersten Lebenserfahrungen, elementare Kenntnisse über die umgebende Realität, Fähigkeiten und Gewohnheiten des Lebens in der Gesellschaft. Es ist daher darauf zu achten, wie der Einfluss der Familie die Schulreife des Kindes prägt, sowie die Abhängigkeit der kindlichen Entwicklung von der Art der innerfamiliären Beziehungen und vom Eigenverständnis der Eltern Erziehung in der Familie.

Die Stärke des Einflusses der Familie besteht darin, dass er konstant, über einen langen Zeitraum und in einer Vielzahl von Situationen und Bedingungen ausgeübt wird. Daher darf die Rolle der Familie bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule nicht unterschätzt werden.

Erwachsene bleiben ein ständiges Anziehungszentrum, um das sich das Leben eines Kindes aufbaut. Dies erzeugt bei Kindern das Bedürfnis, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, nach deren Vorbild zu handeln. Gleichzeitig wollen sie nicht nur einzelne Handlungen eines Erwachsenen reproduzieren, sondern auch alle komplexen Formen seiner Aktivität, seines Handelns, seiner Beziehungen zu anderen Menschen - mit einem Wort die gesamte Lebensweise von Erwachsenen - nachahmen.

Die wichtigste soziale Funktion der Familie ist die Erziehung und Entwicklung der Kinder, die Sozialisation der jüngeren Generation. Das erzieherische Potenzial der Familie und die Wirksamkeit seiner Umsetzung beruhen auf vielen sozialen (politischen, wirtschaftlichen, demografischen, psychologischen) Faktoren objektiver und subjektiver Natur, darunter:

· Familienstruktur (Kern- und Mehrgenerationen, vollständig und unvollständig, große und kleine Kinder);

· Materielle Bedingungen;

· Persönliche Merkmale der Eltern (sozialer Status, Bildungsniveau, allgemeine und psychologische und pädagogische Kultur);

· Das psychologische Klima der Familie, das System und die Art der Beziehung zwischen ihren Mitgliedern, ihre gemeinsamen Aktivitäten;

· Unterstützung der Familie durch Gesellschaft und Staat bei der Erziehung und Erziehung der Kinder, Sozialisation der jüngeren Generation.

Die Erfahrung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen ist die objektive Bedingung, außerhalb derer der Prozess der Bildung eines kindlichen Selbstbewusstseins unmöglich oder sehr schwierig ist. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen sammelt ein Kind Wissen und Ideen über sich selbst und entwickelt die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern ist wie folgt:

· Dem Kind Informationen über seine Eigenschaften und Fähigkeiten geben;

Bewertung seiner Aktivitäten und seines Verhaltens;

Bildung persönlicher Werte, Maßstäbe, anhand derer sich das Kind später selbst einschätzt;

· Ermutigung des Kindes, seine Handlungen und Taten zu analysieren und sie mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Während der gesamten Kindheit nimmt das Kind einen Erwachsenen als unbestreitbare Autorität wahr, insbesondere in jüngeren Jahren. Im höheren Vorschulalter erhält das im Tätigkeitsprozess erworbene Wissen einen stabileren und bewussteren Charakter. Während dieser Zeit werden die Meinungen und Einschätzungen anderer durch das Prisma der individuellen Erfahrung des Kindes gebrochen und von ihm nur dann akzeptiert, wenn keine wesentlichen Unterschiede zu seinen eigenen Vorstellungen über sich selbst und seine Fähigkeiten bestehen.

Der Hauspsychologe M. I. Lisina betrachtete die Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen als eine „eigenartige Aktivität“, deren Gegenstand eine andere Person ist. Während der Kindheit treten und entwickeln sich vier verschiedene Kommunikationsformen, anhand derer man die Art der fortschreitenden geistigen Entwicklung des Kindes klar beurteilen kann. Bei der normalen Entwicklung des Kindes entwickelt sich jede dieser Formen in einem bestimmten Alter. Die erste, situativ-persönliche Kommunikationsform entsteht also im zweiten Lebensmonat und bleibt bis zu sechs oder sieben Monate die einzige. In der zweiten Lebenshälfte entsteht eine situative Geschäftskommunikation mit einem Erwachsenen, bei der es für ein Kind vor allem um ein gemeinsames Spiel mit Gegenständen geht. Diese Kommunikation bleibt bis zum Alter von etwa vier Jahren zentral. Im Alter von vier oder fünf Jahren, wenn das Kind bereits fließend sprechen kann und sich mit einem Erwachsenen über abstrakte Themen unterhalten kann, wird außersituativ-kognitive Kommunikation möglich. Und im Alter von sechs Jahren, also bis zum Ende des Vorschulalters, findet eine mündliche Kommunikation mit einem Erwachsenen über persönliche Themen statt.

Das Vorhandensein einer führenden Kommunikationsform bedeutet nicht, dass alle anderen Interaktionsformen ausgeschlossen sind, im realen Leben existieren verschiedene Arten der Kommunikation nebeneinander, die je nach Situation zum Tragen kommen.

2. Die Schulreife von Kindern legt nahe, dass die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen nicht alle Aspekte des zu lösenden Problems abdeckt, und neben der Beziehung des Kindes zum Erwachsenen muss die Beziehung der Kinder zu Gleichaltrigen berücksichtigt werden. Es wirkt sich auch auf die Bildung des kindlichen Selbstbewusstseins aus. In der Kommunikation, in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind solche individuellen Eigenschaften, die sich in der Kommunikation mit Erwachsenen nicht manifestieren, und beginnt, die Einstellung anderer Kinder zu sich selbst zu erkennen. Im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter hebt das Kind die „Position des Anderen“ als anders als seine eigene hervor und auch die Egozentrik des Kindes nimmt ab.

Während ein Erwachsener während der ganzen Kindheit ein unerreichbarer Standard bleibt, ein Ideal, dem man nur zustreben kann, dienen Gleichaltrige als "Vergleichsmaterial" für das Kind. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss das Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von außen betrachten kann. Daher sind Kinder bei der Beurteilung der Handlungen von Gleichaltrigen kritischer als bei der Beurteilung ihrer eigenen Person.

In Nachahmung der Erwachsenen übertragen Kinder verschiedene Formen und Methoden der Kommunikation auf ihre Kindergruppen. Einen großen Einfluss auf die Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern hat die Art der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Vorschulkind.

Wo demokratische Tendenzen vorherrschen (weiche Beeinflussungsappelle dominieren gegenüber harten; positive Einschätzungen gegenüber negativen), ist eine hohe Kommunikationsfähigkeit und ein hohes Maß an Wohlwollen gegeben, optimale Bedingungen für die Gestaltung positiver Beziehungen zwischen Kindern geschaffen, a Dort herrscht ein günstiges emotionales Mikroklima. Umgekehrt führen autoritäre Tendenzen des Lehrers (harte Behandlung, negative Wertungsappelle) zu Konflikten in den Beziehungen der Kinder und schaffen damit ungünstige Bedingungen für die moralische Erziehung und den Aufbau menschlicher Beziehungen.

Bei der Lösung der Probleme der Bildung kollektiver Beziehungen muss ein Erwachsener verschiedene Methoden und Techniken anwenden. Diese sind: ethische Gespräche, Lesen von Belletristik, Organisation von Arbeits- und Spielaktivitäten, Bildung moralischer Eigenschaften. Bei den Vorschulkindern kann noch nicht von einem Team im vollen Sinne des Wortes gesprochen werden, aber wenn sie sich unter Anleitung von Erwachsenen zu Gruppen zusammenschließen, bilden sie die ersten Formen kollektiver Beziehungen.

Kinder kommunizieren mit Gleichaltrigen hauptsächlich in gemeinsamen Spielen, das Spiel wird für sie zu einer Art Form des sozialen Lebens. Es gibt zwei Arten von Beziehungen im Spiel:

1. Rollenspiel (Spielen) - diese Beziehungen spiegeln Beziehungen in der Handlung und Rolle wider.

2. Real - das ist die Beziehung von Kindern als Partner, Kameraden, die eine gemeinsame Aufgabe erfüllen.

Die Rolle, die das Kind im Spiel spielt, hängt sehr stark von den Charaktereigenschaften und dem Temperament des Kindes ab. Daher gibt es in jedem Team „Stars“, „bevorzugte“ und „isolierte“ Kinder.

Im Vorschulalter verändert sich die Kommunikation der Kinder untereinander, aber auch mit Erwachsenen erheblich. Bei diesen Veränderungen lassen sich drei qualitativ einzigartige Stadien (oder Kommunikationsformen) zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen unterscheiden.

Der erste von ihnen ist emotional-praktisch (der zweite - die vierten Lebensjahre). In einem jüngeren Vorschulalter erwartet das Kind Komplizenschaft von Gleichaltrigen bei seinen Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend, dass sich ein Gleichgesinnter seinen Streichen anschließt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer an einer solchen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Emotional-praktische Kommunikation ist sowohl inhaltlich als auch in der Art der Umsetzung äußerst situativ. Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und von den praktischen Handlungen des Partners. Es ist charakteristisch, dass das Einbringen eines attraktiven Objekts in eine Situation die Interaktion von Kindern zerstören kann: Sie lenken ihre Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen auf das Objekt oder streiten sich darum. In diesem Stadium ist die Kommunikation der Kinder noch nicht mit Objekten oder Handlungen verbunden und von ihnen getrennt.

Die nächste Form der Peer-Kommunikation ist das situative Geschäft. Es entwickelt sich etwa im Alter von vier Jahren und bleibt am typischsten bis zum Alter von sechs Jahren. Nach vier Jahren haben Kinder (insbesondere diejenigen, die den Kindergarten besuchen) in ihrer Attraktivität ein Gleiches, das beginnt, einen Erwachsenen zu überholen und einen zunehmenden Platz in ihrem Leben einzunehmen. Dieses Zeitalter ist die Blütezeit des Rollenspiels. Zu diesem Zeitpunkt wird das Rollenspiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Die geschäftliche Zusammenarbeit wird in der Mitte des Vorschulalters zum Hauptinhalt der Kommunikation der Kinder. Zusammenarbeit sollte von Komplizenschaft unterschieden werden. Bei der emotionalen und praktischen Kommunikation handelten die Kinder Seite an Seite, aber nicht gemeinsam, ihnen war die Aufmerksamkeit und Komplizenschaft ihrer Altersgenossen wichtig. In der situativen Wirtschaftskommunikation sind Kinder im Vorschulalter mit einer gemeinsamen Sache beschäftigt, sie müssen ihre Handlungen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt. Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen wird zum zentralen Element der Kommunikation von Kindern.

Mit sechs oder sieben Jahren nehmen die Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, deutlich zu. Natürlich bleibt in der Kommunikation von Kindern der kompetitive, kompetitive Ansatz erhalten. Gleichzeitig zeigt sich in der Kommunikation älterer Vorschulkinder jedoch die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige psychologische Aspekte seiner Existenz - seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Kinder im Vorschulalter sprechen nicht nur über sich selbst, sondern wenden sich auch mit Fragen an Gleichaltrige: was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Ihre Kommunikation wird aus der Situation heraus.

Die Entwicklung von Out-of-Situation in der Kommunikation von Kindern vollzieht sich in zwei Richtungen. Einerseits nimmt die Zahl der Kontakte außerhalb des Geländes zu: Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben und bewerten die Qualitäten und Handlungen anderer. Andererseits wird das Bild eines Peers stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen stabile selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Freundschaftstriebe erscheinen. Vorschulkinder „versammeln“ sich in kleinen Gruppen (jeweils zwei oder drei Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Das Kind beginnt, die innere Essenz des anderen zu isolieren und zu fühlen, die zwar nicht in den situativen Manifestationen eines Gleichaltrigen (in seinen spezifischen Handlungen, Aussagen, Spielzeugen) repräsentiert wird, aber für das Kind immer bedeutsamer wird.

Aus der Untersuchung der Rolle der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei der Schulvorbereitung lassen sich folgende Schlüsse ziehen: Im höheren Vorschulalter entwickeln und intensivieren Kinder eine neue Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen „out of situation“, die ähnlicher Natur ist zur Kommunikation mit Erwachsenen und ist maßgeblich mit dem Lernerfolg von Kindern in der Schule verbunden.

3. Eine wichtige Rolle in der Kommunikation von Kindern mit anderen spielt das Selbstwertgefühl des Kindes. Durch gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation mit anderen Menschen lernt das Kind wichtige Verhaltensregeln. Damit gibt der Erwachsene dem Kind einen Anhaltspunkt für die Bewertung seines Verhaltens. Das Kind vergleicht ständig, was es tut, mit dem, was andere von ihm erwarten. Die Einschätzung des eigenen „Ich“ durch das Kind ist das Ergebnis eines ständigen Vergleichs dessen, was es an sich selbst beobachtet, mit dem, was es bei anderen Menschen sieht. All dies fließt in das Selbstwertgefühl des Vorschulkindes ein und bestimmt sein psychisches Wohlbefinden. Das Selbstwertgefühl ist der Kern des Selbstbewusstseins, ebenso wie die mit dem Selbstwertgefühl verbundene Anspruchsebene. Das Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche können angemessen und unzureichend sein. Letztere werden über- und unterschätzt.

Das Selbstwertgefühl und das Anspruchsniveau eines Kindes haben einen großen Einfluss auf das emotionale Wohlbefinden, den Erfolg bei verschiedenen Aktivitäten und sein Verhalten im Allgemeinen.

Betrachten wir die Merkmale des Verhaltens von Vorschulkindern mit unterschiedlichen Arten von Selbstwertgefühl genauer:

· Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl sind sehr mobil, hemmungslos, wechseln schnell von einer Tätigkeitsart zur anderen, bringen begonnene Arbeiten oft nicht zu Ende. Sie neigen nicht dazu, die Ergebnisse ihrer Handlungen und Taten zu analysieren, sie versuchen, alle, auch sehr komplexe, Aufgaben im Handumdrehen zu lösen. Sie sind sich ihres Versagens nicht bewusst. Diese Kinder neigen zu Demonstrationen und Dominanz. Sie bemühen sich, immer in Sichtweite zu sein, werben für ihr Wissen und Können, versuchen, sich vom Hintergrund anderer abzuheben, auf sich aufmerksam zu machen. Können sie sich mit ihren Aktivitäten nicht die volle Aufmerksamkeit eines Erwachsenen sichern, so tun sie dies unter Verstoß gegen die Verhaltensregeln. Im Klassenzimmer können sie beispielsweise von ihren Sitzen aus schreien, die Aktionen des Lehrers laut kommentieren, Grimassen schneiden usw.

Dies sind in der Regel äußerlich attraktive Kinder. Sie streben nach Führung, werden aber in einer Peergroup möglicherweise nicht akzeptiert, da sie sich hauptsächlich „an sich selbst“ richten und nicht zur Kooperation neigen.

Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl sind unempfindlich gegenüber Misserfolgen, sie zeichnen sich durch Erfolgswillen und hohe Ansprüche aus.

Kinder mit einem angemessenen Selbstwertgefühl neigen dazu, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu analysieren und versuchen, die Ursachen von Fehlern herauszufinden. Sie sind selbstbewusst, aktiv, ausgeglichen, wechseln schnell von einer Aktivität zur anderen und sind hartnäckig beim Erreichen des Ziels. Sie bemühen sich um Zusammenarbeit, helfen anderen, sind gesellig und freundlich. In einer Situation des Scheiterns versuchen sie, den Grund herauszufinden und wählen Aufgaben von etwas weniger Komplexität (aber nicht die einfachsten). Erfolg in einer Aktivität stimuliert ihren Wunsch, eine schwierigere Aufgabe zu versuchen. Diese Kinder neigen dazu, nach Erfolg zu streben.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl sind unentschlossen, nicht kommunikativ, misstrauisch, still, in Bewegungen eingeschränkt. Sie sind sehr sensibel, bereit, jeden Moment in Tränen auszubrechen, suchen keine Zusammenarbeit und sind nicht in der Lage, für sich selbst einzustehen. Diese Kinder sind ängstlich, unsicher und lassen sich nur schwer an Aktivitäten beteiligen. Sie weigern sich im Voraus, Probleme zu lösen, die ihnen schwierig erscheinen, aber mit der emotionalen Unterstützung eines Erwachsenen werden sie leicht damit fertig. Ein Kind mit geringem Selbstwertgefühl scheint langsam zu sein. Er beginnt die Aufgabe lange nicht, weil er befürchtet, dass er nicht verstanden hat, was zu tun ist, und alles falsch machen wird; versucht zu erraten, ob der Erwachsene mit ihm zufrieden ist. Je bedeutender die Tätigkeit, desto schwieriger ist es für ihn, damit fertig zu werden.

Diese Kinder haben in der Regel einen niedrigen sozialen Status in der Peer-Gruppe, fallen in die Kategorie der Ausgestoßenen, niemand möchte mit ihnen befreundet sein. Äußerlich sind dies meist unattraktive Kinder.

Die Gründe für die individuellen Ausprägungen des Selbstwertgefühls im Vorschulalter liegen in einer für jedes Kind einzigartigen Kombination von Entwicklungsbedingungen.

Im Kommunikationsprozess erhält das Kind ständig Feedback. Positives Feedback sagt dem Kind, dass seine Handlungen richtig und nützlich sind. So ist das Kind von seiner Kompetenz und seinen Verdiensten überzeugt. Lächeln, Lob, Anerkennung – das sind alles Beispiele für positive Verstärkung, sie führen zu einem gesteigerten Selbstwertgefühl, schaffen ein positives Ich-Bild.

Feedback in negativer Form macht dem Kind seine Unfähigkeit und seinen geringen Wert bewusst. Ständige Unzufriedenheit, Kritik und körperliche Züchtigung führen zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls.

Meistens verwenden Eltern in Bezug auf ihre Kinder unterschiedliche Sprachtests. Dies erklärt die führende Rolle der Familie und des gesamten unmittelbaren Umfelds bei der Bildung des kindlichen Selbstwertgefühls. Das bei Vorschulkindern gebildete Selbstwertgefühl ist normalerweise recht stabil, kann sich jedoch unter dem Einfluss von Erwachsenen- und Kinderbetreuungseinrichtungen verbessern oder verringern.

Es ist wichtig, dem Kind zu helfen, seine eigenen Bedürfnisse, Motive und Absichten zu erkennen, es von seinem normalen Funktionieren zu entwöhnen und ihm beizubringen, die Übereinstimmung der gewählten Mittel mit der realisierten Absicht zu kontrollieren.

Die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, die Fähigkeit, die eigenen Fehler zu sehen, um das eigene Handeln richtig einzuschätzen, ist die Grundlage für die Bildung von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl in pädagogischen Aktivitäten.

Betrachtet man die wichtigen Komponenten der sozialpsychologischen Schulreife, so lässt sich festhalten, dass sie ein wichtiger Bestandteil der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes im Kindergarten und in der Familie ist. Ihr Inhalt wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Diese Anforderungen sind das Bedürfnis nach einem verantwortungsvollen Umgang mit Schule und Studium, willkürlicher Steuerung des eigenen Verhaltens, Leistung geistiger Arbeit, die eine bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, und der durch gemeinsame Aktivitäten bestimmten Beziehungsaufbau zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.