Mit Beginn des Grundschulalters erreicht die geistige Entwicklung des Kindes ein recht hohes Niveau. Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache - haben bereits einen ziemlich langen Entwicklungsweg hinter sich. Denken Sie daran, dass die verschiedenen kognitiven Prozesse, die die vielfältigen Aktivitäten des Kindes gewährleisten, nicht isoliert voneinander funktionieren, sondern ein komplexes System darstellen, von dem jeder mit allen anderen verbunden ist. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeiten gewinnt einer der Prozesse eine führende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung. Psychologische Studien zeigen, dass in dieser Zeit nachgedacht wird mehr beeinflusst die Entwicklung aller psychischen Prozesse.

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

• 1. Subjektwirksam (visuell wirksam).
• 2. Visuell-figurativ.
• 3. Abstrakt (verbal-logisch).

Subjektwirksames Denken - Denken verbunden mit praktischem, direktem Handeln mit dem Subjekt; visuell-figuratives Denken - Denken, das auf Wahrnehmung oder Repräsentation beruht (typisch für kleine Kinder). Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, Probleme in einem direkt gegebenen, visuellen Feld zu lösen. Der weitere Entwicklungsweg des Denkens liegt im Übergang zum verbal-logischen Denken – das ist ein Denken in Begrifflichkeiten, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnenden unmittelbaren Sichtbarkeit entbehren. Der Übergang zu dieser neuen Denkform ist mit einer Veränderung der Denkinhalte verbunden: Es handelt sich nun nicht mehr um spezifische Vorstellungen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Zeichen von Objekten widerspiegeln, sondern Konzepte, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten widerspiegeln und Phänomene und die Beziehung zwischen ihnen.

Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Während er pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, schließt sich der Schüler allmählich dem System wissenschaftlicher Konzepte an, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei er sich nicht auf die visuellen Zeichen von Objekten konzentriert, sondern auf interne, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen. Im Laufe des Trainings beherrschen Kinder die Methoden der mentalen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung.

Als Ergebnis des Lernens in der Schule, wenn es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben fehlerfrei zu erledigen, lernen jüngere Schüler, ihr Denken zu kontrollieren und zu denken, wenn es nötig ist. In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch die Aufgaben des Lehrers im Unterricht erleichtert, die Kinder zum Denken anregen. Beim Kommunizieren in der Grundschule entwickeln Kinder ein bewusst kritisches Denken. Dies liegt an der Tatsache, dass die Klasse Möglichkeiten zur Lösung von Problemen diskutiert, verschiedene Lösungen in Betracht zieht und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu rechtfertigen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngerer Schüler greift regelmäßig in das System ein, wenn er argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss. Bei der Lösung von Bildungsproblemen bei Kindern werden Operationen des logischen Denkens wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung gebildet.

Erinnern Sie sich daran, dass die Analyse als geistige Handlung die Zerlegung des Ganzen in Teile, die Auswahl durch Vergleich des Allgemeinen und des Besonderen, die Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und dem Unwesentlichen in Objekten und Phänomenen beinhaltet. Die Beherrschung der Analyse beginnt mit der Fähigkeit des Kindes, verschiedene Eigenschaften und Zeichen in Objekten und Phänomenen zu unterscheiden. Wie Sie wissen, kann jedes Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Je nachdem tritt das eine oder andere Merkmal, die Eigenschaften des Objekts, in den Vordergrund. Die Fähigkeit, Eigenschaften zu unterscheiden, wird jüngeren Schülern nur schwer vermittelt. Und das ist verständlich, denn das konkrete Denken des Kindes muss die komplexe Arbeit leisten, die Eigenschaft vom Objekt zu abstrahieren. Aus unendlich vielen Eigenschaften eines Objekts können Erstklässler in der Regel nur zwei oder drei herausgreifen. Wenn sich Kinder entwickeln, ihren Horizont erweitern und sich mit verschiedenen Aspekten der Realität vertraut machen, verbessert sich diese Fähigkeit natürlich. Dies schließt jedoch nicht die Notwendigkeit aus, jüngeren Schülern gezielt beizubringen, ihre verschiedenen Aspekte in Objekten und Phänomenen zu sehen, viele Eigenschaften herauszuheben.

Parallel zur Beherrschung der Methode der Hervorhebung von Eigenschaften durch Vergleich verschiedener Objekte (Phänomene) ist es notwendig, das Konzept gemeinsamer und unterscheidbarer (privater), wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale abzuleiten, wobei Denkoperationen wie Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Die Unfähigkeit, zwischen dem Allgemeinen und dem Wesentlichen zu unterscheiden, kann den Lernprozess ernsthaft behindern. In diesem Fall hilft die Verwendung von typischem Material: Zusammenfassung eines mathematischen Problems unter einer bereits bekannten Klasse, Hervorhebung einer Wurzel in verwandten Wörtern, kurze (nur die Haupthervorhebung) Nacherzählung des Textes, Aufteilung in Teile, Auswahl eines Titels für einen Auszug usw. Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, trägt zur Bildung einer anderen Fähigkeit bei - von unwichtigen Details abgelenkt zu werden. Diese Aktion wird jüngeren Schülern mit nicht weniger Schwierigkeiten gegeben, als das Wesentliche hervorzuheben.

Im Laufe des Lernprozesses werden die Aufgaben komplexer: Durch das Hervorheben der Besonderheiten und Gemeinsamkeiten mehrerer Gegenstände versuchen die Kinder, sie in Gruppen einzuteilen. Hier ist solche Denkoperation wie Klassifikation notwendig. In der Grundschule wird in den meisten Unterrichtsstunden sowohl bei der Einführung eines neuen Konzepts als auch in der Phase der Vertiefung von der Notwendigkeit der Einordnung Gebrauch gemacht.

Bei der Klassifizierung analysieren die Kinder die vorgeschlagene Situation, heben die wichtigsten Komponenten darin mithilfe von Analyse- und Syntheseoperationen hervor und verallgemeinern sie für jede Gruppe von Objekten, die in der Klasse enthalten sind. Dadurch werden Objekte nach einem wesentlichen Merkmal klassifiziert. Wie aus den obigen Tatsachen ersichtlich ist, sind alle Operationen des logischen Denkens eng miteinander verbunden und ihre vollständige Bildung ist nur in Kombination möglich. Nur ihre voneinander abhängige Entwicklung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens insgesamt bei. Methoden der logischen Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung sind für Schüler bereits in der 1. Klasse erforderlich, ohne deren Beherrschung es keine vollständige Assimilation des Unterrichtsmaterials gibt.

All dies bestätigt, dass es im Grundschulalter notwendig ist, gezielte Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Methoden der geistigen Aktivität beizubringen.

Im Grundschulalter findet eine intensive Entwicklung des Intellekts der Kinder statt. Solche mentalen Funktionen wie Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis entwickeln sich und verwandeln sich in geregelte willkürliche Prozesse.

Um bei einem Grundschulkind ein wissenschaftliches Konzept zu bilden, ist es notwendig, ihm einen differenzierten Umgang mit den Eigenschaften von Objekten beizubringen. Es soll gezeigt werden, dass es wesentliche Merkmale gibt, ohne die der Gegenstand nicht unter diesen Begriff gebracht werden kann. Ein Konzept ist verallgemeinertes Wissen über eine ganze Gruppe von Phänomenen, Objekten, Eigenschaften, die durch die Gemeinsamkeit ihrer wesentlichen Merkmale vereint sind. Wenn die Schüler der Klassen 1-2 die offensichtlichsten, äußeren Zeichen bemerken, die die Wirkung eines Objekts (was es tut) oder seinen Zweck (wofür es ist) charakterisieren, verlassen sich die Schüler bereits in der Klasse 3 stärker auf das darin erworbene Wissen den Lernprozess und ermöglichen es ihnen, wesentliche Merkmale der Items zu identifizieren. Das Konzept einer Pflanze umfasst also so unterschiedliche Objekte wie eine hohe Kiefer und eine kleine Glocke. Diese unterschiedlichen Objekte werden zu einer Gruppe zusammengefasst, weil jedes von ihnen wesentliche Merkmale aufweist, die alle Pflanzen gemeinsam haben: Sie sind lebende Organismen, wachsen, atmen, vermehren sich.

Im Alter von 8-9 Jahren durchläuft das Kind einen Übergang in das Stadium der formalen Operationen, was mit einem gewissen Entwicklungsniveau der Abstraktionsfähigkeit verbunden ist (die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben und von sekundären Merkmalen zu abstrahieren Objekte) und Verallgemeinerung. Das Kriterium für die Beherrschung eines bestimmten Konzepts ist die Fähigkeit, damit zu arbeiten.

Drittklässler sollten auch in der Lage sein, eine Hierarchie von Konzepten aufzubauen, breitere und engere Konzepte zu isolieren und Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten zu finden.

Das Denken eines Grundschulkindes in seiner Entwicklung entspringt der Fähigkeit, die Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen zu analysieren. Am Ende der 3. Klasse sollten die Schüler solche Elemente der Analyse lernen, wie das Identifizieren von Beziehungen zwischen Konzepten und Phänomenen: Gegenteil (z. B. ein Feigling - ein mutiger Mann), das Vorhandensein funktionaler Beziehungen (z. B. ein Fluss und ein Fisch), Teil und Ganzes (zum Beispiel Bäume - Wald).

Bei jüngeren Schulkindern wurden einige Schwierigkeiten bei der Bewältigung einer solchen mentalen Operation als Vergleich festgestellt. Das Kind weiß zunächst gar nicht, was es vergleichen soll. Auf die Frage: „Ist es möglich, einen Apfel und einen Ball zu vergleichen“, hören wir oft die Antwort: „Nein, kannst du nicht, du kannst einen Apfel essen, aber der Ball rollt.“ Wenn Sie die Frage anders stellen, können Sie die richtige Antwort erhalten. Sie sollten die Kinder zuerst fragen, inwiefern sich die Objekte ähneln und dann, wie sie sich unterscheiden. Kinder müssen zur richtigen Antwort geführt werden.

Besondere Schwierigkeiten ergeben sich bei jüngeren Schülern bei der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Für einen jüngeren Schüler ist es einfacher, eine Verbindung von Ursache zu Wirkung herzustellen als von Wirkung zu Ursache. Dies lässt sich dadurch erklären, dass beim Rückschluss von Ursache auf Wirkung ein direkter Zusammenhang hergestellt wird. Und beim Rückschluss von einem Umstand auf dessen Ursache ist ein solcher Zusammenhang nicht unmittelbar gegeben, da der angezeigte Umstand aus einer Vielzahl von Gründen resultieren kann, die einer besonderen Analyse bedürfen. So ist es für einen jüngeren Schüler bei gleichem Wissens- und Entwicklungsstand einfacher, die Frage zu beantworten: „Was passiert, wenn die Pflanze nicht gegossen wird?“ als auf die Frage: „Warum ist dieser Baum verdorrt?“

Um jüngeren Schülern zu helfen, sollte es in jeder Unterrichtsstunde und in außerschulischen Aktivitäten, Übungen, Aufgaben und Spielen angeboten werden, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen würden.

Entwicklung des logischen Denkens

Psychologe L.S. Vygotsky bemerkte die intensive Entwicklung des Intellekts von Kindern im Grundschulalter. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Erinnerung, deren Umwandlung in geregelte, willkürliche Prozesse.

Bis zum Eintritt in die Mittelschule (Klasse 5) sollten die Schüler lernen, selbstständig zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu vergleichen, zu vergleichen, zu analysieren, das Besondere und das Allgemeine zu finden und einfache Muster zu finden.

Ein Kind, das mit dem Lernen in der Schule beginnt, muss über ein ausreichend entwickeltes logisches Denken verfügen. Um in ihm einen wissenschaftlichen Begriff zu bilden, ist es notwendig, ihn zu lehren, sich den Eigenschaften von Gegenständen differenziert zu nähern. Es muss gezeigt werden, dass es wesentliche Merkmale gibt, ohne die der Gegenstand nicht unter diesen Begriff gebracht werden kann.

Während der Ausbildung in der Grundstufe muss sich das Kind zunächst mit den Begriffen mit ihren wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen vertraut machen.

Daher kann die erste Stufe in der Entwicklung des theoretischen Denkens jüngerer Schulkinder wie folgt bezeichnet werden: Bekanntschaft mit den Merkmalen von Konzepten.

Auf der zweiten Stufe ist es notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, mit den wesentlichen Merkmalen von Konzepten zu arbeiten, wobei die nicht wesentlichen Merkmale weggelassen werden, das heißt, wir sprechen über die Bildung einer solchen Operation des logischen Denkens wie Abstraktion.

In der dritten Stufe muss der Bildung einer logischen Vergleichsoperation auf der Grundlage wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen größte Aufmerksamkeit geschenkt werden. Bei der Bildung dieser Operation des logischen Denkens sollte der Suche nach gemeinsamen und charakteristischen Merkmalen von Konzepten, Objekten und Phänomenen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die ersten drei Stufen werden in den Klassen 1-2 der Grundschule umgesetzt.

In der vierten Stufe (Klasse 3) müssen die Schüler lernen, eine Hierarchie von Konzepten aufzubauen, breitere und engere Konzepte zu isolieren und Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten zu finden. Auch die Herausbildung der Fähigkeit zur Begriffsdefinition auf der Grundlage der Fähigkeit, einen allgemeineren Oberbegriff und spezifische Unterscheidungsmerkmale zu finden, kann dieser Entwicklungsstufe des logischen Denkens zugeschrieben werden. Zum Beispiel: Ein Ring (Artbegriff) ist eine Plattform (Oberbegriff) für das Boxen (Artunterscheidungsmerkmal).

Die fünfte Stufe (Klassen 3-4) beinhaltet die Entwicklung der analytischen Aktivität, die zunächst (Klassen 1-2) in der Analyse eines einzelnen Objekts (Suche nach Zeichen) und ab Klasse 3-4 in der Fähigkeit zur Analyse besteht die Beziehung zwischen Objekten und Phänomenen (Teil und Ganzes, Gegenüberstellung, Gegensatz, Ursache und Wirkung, Vorhandensein bestimmter funktionaler Beziehungen usw.).

Am Ende der Grundschule sollte das Kind solche Operationen des logischen Denkens wie Verallgemeinerung, Klassifikation, Analyse und Synthese ausgebildet haben.

Die wichtigsten mentalen Operationen sind Analyse und Synthese.

Die Analyse ist mit der Auswahl der Elemente eines bestimmten Objekts, seiner Merkmale oder Eigenschaften verbunden. Synthese ist eine Kombination verschiedener Elemente, Seiten eines Objekts zu einem einzigen Ganzen.

In der menschlichen Geistestätigkeit ergänzen sich Analyse und Synthese, denn Analyse erfolgt durch Synthese, Synthese durch Analyse.

Die Entwicklung des theoretischen Denkens, das heißt des Denkens in Konzepten, trägt am Ende des Grundschulalters zur Entstehung der Reflexion bei, die als Neoplasma der Adoleszenz die kognitive Aktivität und die Art ihrer Beziehung zu anderen Menschen und zu sich selbst verändert .

„Erinnerung wird Denken“ (D.B. Elkonin)

In Verbindung mit der relativen Dominanz der Aktivität des ersten Signalsystems ist das visuell-figurative Gedächtnis bei jüngeren Schülern stärker entwickelt. Kinder merken sich spezifische Informationen, Gesichter, Gegenstände, Fakten besser als Definitionen und Erklärungen. Sie merken sich oft wörtlich. Dies erklärt sich dadurch, dass ihr mechanisches Gedächtnis gut entwickelt ist und der jüngere Schüler noch nicht in der Lage ist, die Aufgaben des Auswendiglernens zu differenzieren (was muss wörtlich und was allgemein erinnert werden), das Kind hat noch eine schlechte Sprachbeherrschung , fällt es ihm leichter, alles auswendig zu lernen, als es mit eigenen Worten wiederzugeben. Kinder wissen immer noch nicht, wie sie das semantische Auswendiglernen organisieren sollen: Sie wissen nicht, wie sie das Material in semantische Gruppen aufteilen, Stärken für das Auswendiglernen hervorheben und einen logischen Plan des Textes erstellen können.

Unter dem Einfluss des Lernens entwickelt sich das Gedächtnis bei Kindern im Grundschulalter in zwei Richtungen:

Die Rolle und der Anteil des verbal-logischen Gedächtnisses nehmen zu (im Vergleich zum visuell-figurativen Gedächtnis);

Die Fähigkeit, das eigene Gedächtnis bewusst zu kontrollieren und seine Manifestationen (Auswendiglernen, Reproduzieren, Abrufen) zu regulieren, wird gebildet. Die Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses erfolgt als Ergebnis der Entwicklung des logischen Denkens.

Beim Übergang zum mittleren Glied sollte der Schüler die Fähigkeit entwickeln, sich die Bedeutung, die Essenz des Materials, Beweise, Argumentation, logische Schemata und Argumentation zu merken und wiederzugeben. Es ist sehr wichtig, dem Schüler beizubringen, sich richtige Ziele für das Auswendiglernen des Materials zu setzen. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Motivation ab. Wenn der Schüler den Stoff mit der Installation auswendig lernt, dass dieser Stoff bald benötigt wird, dann wird der Stoff schneller erinnert, länger erinnert und genauer reproduziert.

Aus Wahrnehmung wird Denken

Im Lernprozess der Grundschule wird die Wahrnehmung des Kindes:

a) analytischer;

b) differenzierter;

c) nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an;

d) die Rolle des Wortes in der Wahrnehmung ändert sich (wenn für Erstklässler das Wort in erster Linie die Funktion eines Namens hat, also eine verbale Bezeichnung nach Erkennen eines Gegenstandes ist, ist für Schüler älterer Klassen bereits der Wortname am wichtigsten allgemeine Bezeichnung eines Objekts, die seiner tieferen Analyse vorausgeht).

Die Entwicklung der Wahrnehmung geschieht nicht von alleine, sondern geht parallel zur Entwicklung des Denkens.

Eine der effektivsten Methoden, um die Wahrnehmung zu organisieren und die Beobachtung zu fördern, ist der Vergleich. Indem wir bei einem Kind eine solche mentale Operation als Vergleich entwickeln, vertiefen wir seine Wahrnehmung. Gleichzeitig nimmt die Zahl der Wahrnehmungsfehler ab.

Aufmerksamkeit wird willkürlich

Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation bei Schülern der Klassen 1-2 sind sehr begrenzt. In diesem Alter überwiegt bei Kindern die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Wenn ein älterer Schüler sich zwingen kann, sich wegen eines in der Zukunft erwarteten Ergebnisses auf uninteressante, schwierige Arbeiten zu konzentrieren, kann sich ein jüngerer Schüler normalerweise dazu zwingen, sich zu konzentrieren und nur dann hart zu arbeiten, wenn eine „nahe“ Motivation vorhanden ist ( die Aussicht auf eine Eins, Lob von einem Lehrer).

Die Erziehung der „fernen“ Motivation freiwilliger Aufmerksamkeit bei jüngeren Schulkindern sollte altersgerecht erfolgen, indem nahe und zunehmend entfernte Ziele miteinander verknüpft werden. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit wird besonders konzentriert und stabil, wenn das Unterrichtsmaterial klar und hell ist und bei jüngeren Schülern eine emotionale Wahrnehmung hervorruft. Da unwillkürliche Aufmerksamkeit durch Interesse unterstützt wird, sollten Unterricht und Aktivitäten mit Kindern natürlich spannend und unterhaltsam sein.

Baut die Fähigkeit zur Selbstregulierung auf

In diesem Stadium durchlaufen Eigenschaften wie Willkür und die Fähigkeit zur Selbstregulierung, Reflexion, nur die Anfangsphase der Formation. Dann werden sie komplexer und fester. Diese Eigenschaften gelten zunächst nur für lernbezogene Situationen und dann für andere Tätigkeitsbereiche des Kindes.

Es entsteht ein Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, dem Erwerb von Wissen

Bis zum Übergang von der Grundschule auf die weiterführende Schule ändert sich die Einstellung zum Lernen. Erstens entwickeln Erstklässler ein Interesse am eigentlichen Prozess der pädagogischen Aktivität (sie können fleißig tun, was sie im Leben nie brauchen werden, z. B. japanische Schriftzeichen kopieren).

Dann entsteht ein Interesse am Ergebnis seiner Arbeit: Der Junge auf der Straße hat das Schild selbst gelesen, er war sehr glücklich.

Nach dem Aufkommen des Interesses an den Ergebnissen ihrer Bildungsarbeit entwickeln Erstklässler ein Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, der Notwendigkeit, Wissen zu erwerben. Dies ist aufgrund der Erfahrung von Schulkindern ein Gefühl der Zufriedenheit mit ihren Leistungen. Und dieses Gefühl wird durch die Zustimmung eines Lehrers, eines Erwachsenen, stimuliert, der selbst den kleinsten Erfolg betont und sich vorwärts bewegt.

Jüngere Schüler empfinden Stolz, einen besonderen Kraftschub, wenn der Lehrer sie ermutigt und ihren Arbeitswillen anregt und sagt: "Jetzt arbeitest du nicht wie kleine Kinder, sondern wie echte Schüler!"

Sogar relative Ausfälle

Es ist nützlich, so etwas zu kommentieren: „Du schreibst schon viel besser. Vergleiche, wie du heute geschrieben hast und wie du vor einer Woche geschrieben hast. Gut gemacht! Etwas mehr Mühe und du wirst so schreiben, wie du es brauchst.“

Es gibt ein Bewusstsein für eine persönliche Beziehung zur Welt

Dieser Faktor wirkt sich zunächst auf den Bildungsbereich aus, der den Kindern vertrauter ist. Der Übergang in die Mittelschule regt diesen Prozess der Bildung einer persönlichen Lerneinstellung an, aber nicht alle Kinder sind dafür bereit. Dadurch kann sich ein „Motivationsvakuum“ bilden, das sich dadurch auszeichnet, dass die alten Vorstellungen nicht mehr zu den Kindern passen und die neuen noch nicht verwirklicht sind, sich nicht ausgebildet haben.

Der Charakter nimmt Gestalt an

Der Charakter eines jüngeren Schülers hat folgende Merkmale: Impulsivität, Tendenz zum sofortigen Handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist die altersbedingte Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation); allgemeine Willensschwäche (ein Schulkind im Alter von 7-8 Jahren ist noch nicht in der Lage, das beabsichtigte Ziel lange zu verfolgen, hartnäckige Schwierigkeiten zu überwinden); Launenhaftigkeit, Sturheit (erklärt durch die Mängel der Familienerziehung). Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine eigentümliche Form des Protests eines Kindes gegen die festen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das zu opfern, was es „will“ im Namen dessen, was es „braucht“.

Am Ende der Grundschule entwickelt das Kind Fleiß, Genauigkeit, Fleiß, Disziplin.

Allmählich entwickelt sich die Fähigkeit zur willentlichen Regulierung des eigenen Verhaltens, die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zurückzuhalten und zu kontrollieren, wird gebildet, um direkten Impulsen nicht zu erliegen, und die Ausdauer wächst. Ein Schüler der Klassen 3-4 ist in der Lage, als Ergebnis des Motivkampfes dem Motiv der Pflicht den Vorzug zu geben.

Im Allgemeinen sollte das Kind während der Erziehung in der Grundschule folgende Eigenschaften entwickeln: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; erfolgreicher Abschluss des Programms; Hauptbestandteile der Bildungstätigkeit; eine qualitativ neue, "erwachsenere" Art der Beziehung zu Lehrern und Mitschülern.

Methoden, die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung der logischen Denkoperationen zu entwickeln und zu bestimmen

Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben

Der Lehrer schlägt eine Reihe von Wörtern vor: fünf Wörter werden in Klammern angegeben, und eines steht davor. Innerhalb von 20 Sekunden müssen die Schüler die beiden Wörter aus den Klammern ausschließen (d. h. hervorheben), die für das Wort vor den Klammern am bedeutsamsten sind. Es reicht aus, aus dieser Liste 5 Aufgaben anzubieten.

Garten (Pflanze, Gärtner, Hund, Zaun, Erde);

Pflanze, erde.

Fluss (Ufer, Fisch, Schlamm, Fischer, Wasser);

Strand, Wasser.

Würfel (Ecken, Zeichnung, Seite, Stein, Baum);

Ecken, Seite.

Lesen (Augen, Buch, Bild, Druck, Wort);

Augen, drucken.

Spiel (Schach, Spieler, Bußgelder, Regeln, Strafen);

Spieler, Regeln.

Wald (Blatt, Apfelbaum, Jäger, Baum, Strauch);

Baum, Strauch.

Stadt (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Straße, Fahrrad);

Gebäude, Straße.

Ring (Durchmesser, Kennzeichen, Rundheit, Siegel, Diamant);

Krankenhaus (Garten, Arzt, Zimmer, Radio, Patienten);

Zimmer, Patienten.

Liebe (Rosen, Gefühl, Person, Stadt, Natur);

Gefühl, Mann.

Krieg (Flugzeug, Kanonen, Schlachten, Soldaten, Kanonen);

Schlachten, Soldaten.

Sport (Medaille, Orchester, Spiel, Sieg, Stadion);

Stadion, Wettkampf.

Verarbeitung der erhaltenen Daten: Schüler, die die Aufgabe richtig gelöst haben, haben offensichtlich die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, d.h. abstraktionsfähig. Diejenigen, die Fehler gemacht haben, wissen nicht, wie sie zwischen wesentlichen und unwesentlichen Merkmalen unterscheiden sollen.

Abstraktionsfähigkeit = Anzahl richtiger Antworten: 5 Aufgaben.

Vergleich

Der Vergleich spielt eine besondere Rolle bei der Organisation der produktiven Aktivität jüngerer Schüler im Lernprozess. Die Ausbildung der Befähigung zur Anwendung dieser Technik sollte schrittweise in enger Verbindung mit dem Studium spezifischer Inhalte erfolgen. Es ist beispielsweise ratsam, sich auf die folgenden Schritte zu konzentrieren:

Identifizierung von Merkmalen oder Eigenschaften eines Objekts;

Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen zweier Objekte;

Identifizierung von Ähnlichkeiten zwischen den Merkmalen von drei, vier oder mehr Objekten.

Da es besser ist, ab den ersten Unterrichtsstunden an der Bildung einer logischen Vergleichsmethode bei Kindern zu arbeiten, können Sie als Objekte Objekte oder Zeichnungen verwenden, die bekannte Objekte darstellen, in denen sie bestimmte Merkmale anhand ihrer hervorheben können Ideen,

(zB im Matheunterricht).

Um die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, die darauf abzielen, die Merkmale eines bestimmten Objekts hervorzuheben, können Sie zunächst die folgende Frage stellen:

Was kannst du zu dem Thema sagen? (Ein Apfel ist rund, groß, rot; ein Kürbis ist gelb, groß, mit Streifen, mit einem Schwanz; ein Kreis ist groß, grün; ein Quadrat ist klein, gelb).

Während des Arbeitsprozesses führt der Lehrer die Kinder in die Konzepte "Größe", "Form" ein und stellt ihnen die folgenden Fragen:

Was können Sie über die Größe (Form) dieser Artikel sagen? (Groß, klein, rund, wie ein Dreieck, wie ein Quadrat usw.) Zweck: Ermittlung des Entwicklungsstands der Fähigkeit der Schüler, Objekte und Konzepte zu vergleichen.

Den Schülern werden zwei beliebige Objekte oder Konzepte präsentiert oder genannt, zum Beispiel:

Buch - Notizbuch Sonne - Mond

Pferde - Kuhschlitten - Wagen

See - Flussregen - Schnee

Lineal - Dreiecksbus - Oberleitungsbus

Jeder Schüler sollte auf ein Blatt Papier links die Ähnlichkeiten und rechts die Unterschiede zwischen den genannten Objekten, Konzepten schreiben.

4 Minuten werden gegeben, um die Aufgabe für ein Wortpaar zu lösen. Danach werden die Blätter eingesammelt.

Verallgemeinerung

Die Isolierung der wesentlichen Merkmale von Objekten, ihrer Eigenschaften und Beziehungen ist das Hauptmerkmal einer solchen Methode mentaler Aktionen wie der Verallgemeinerung.

Es ist notwendig, zwischen dem Ergebnis und dem Prozess der Verallgemeinerung zu unterscheiden. Das Ergebnis wird in Begriffen, Urteilen, Regeln fixiert. Der Prozess der Verallgemeinerung kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden. Abhängig davon spricht man von zwei Arten der Verallgemeinerung – der theoretischen und der empirischen.

Im Verlauf der Elementarmathematik wird am häufigsten der empirische Typ verwendet, bei dem die Verallgemeinerung von Wissen das Ergebnis induktiven Schließens (Inferenz) ist.

Es werden zwei Wörter vorgeschlagen. Der Schüler muss bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist:

Regen - Hagelflüssigkeit - Gas

Nase - Augenverrat-Feigheit

Summe - Produktreservoir - Kanal

Märchen - epische Schule - Lehrer

Geschichte - Naturgeschichte Güte - Gerechtigkeit

Sie können 5 Wortpaare anbieten. Zeit 3-4 Minuten. Verarbeitung empfangener Daten:

Niveau der Kommunikationsfähigkeit = Anzahl richtiger Antworten: 5 Aufgaben.

Einstufung

Die Fähigkeit, die Merkmale von Objekten hervorzuheben und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen festzustellen, ist die Grundlage der Klassifizierungstechnik. Die Fähigkeit zur Klassifizierung wird bei Schulkindern in engem Zusammenhang mit dem Studium bestimmter Inhalte gebildet.

Diese Technik offenbart auch die Fähigkeit zu verallgemeinern, eine Verallgemeinerung auf abstraktem Material aufzubauen.

Anleitung: Es werden fünf Wörter vorgegeben. Vier davon verbindet ein gemeinsames Merkmal. Das fünfte Wort passt ihnen nicht. Wir müssen dieses Wort finden.

1) Präfix, Präposition, Suffix, Endung, Wurzel.

2) Dreieck, Segment, Länge, Quadrat, Kreis.

4) Addition, Multiplikation, Division, Summand, Subtraktion.

5) Eiche, Baum, Erle, Pappel, Esche.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semjon.

7) Milch, Käse, Sauerrahm, Fleisch, Sauermilch.

8) Sekunde, Stunde, Jahr, Abend, Woche.

9) Bitter, scharf, sauer, salzig, süß.

10) Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.

11) Dunkel, hell, blau, hell, matt.

12) Flugzeug, Schiff, Ausrüstung, Zug, Luftschiff.

13) Kreis, Quadrat, Dreieck, Trapez, Rechteck.

14) Kühn, mutig, entschlossen, wütend, mutig.

Den Schülern können 5 Aufgaben gestellt werden. Zeit - 3 Minuten.

Verarbeitung empfangener Daten:

Das Bildungsniveau der mentalen Operation = die Anzahl der richtigen Antworten: 5 Aufgaben.

Anagramm

Zweck: Feststellung des Vorhandenseins oder Fehlens einer theoretischen Analyse bei Schulkindern.

Fortschritt der Arbeit: Den Schülern werden Anagramme angeboten (Wörter, die durch Neuanordnung ihrer Bestandteilsbuchstaben umgewandelt wurden).

Die Schüler müssen die angegebenen Anagramme verwenden, um die ursprünglichen Wörter zu finden.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Nach Abschluss der Aufgabe können die Schüler in zwei Gruppen eingeteilt werden: Gruppe 1 - ihnen fehlt die theoretische Analyse (die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten, in diesem Fall die Struktur eines Wortes, mental hervorzuheben), Gruppe 2, die die Schüler schnell finden Antworten, indem Sie eine allgemeine Regel finden.

Verarbeitung der erhaltenen Daten: das Niveau der Formation der Operationen = die Anzahl der richtigen Antworten: 5 Aufgaben.

Analyse der Begriffsbeziehungen (Analogie)

Der Begriff „analog“ in der Übersetzung aus dem Griechischen bedeutet „ähnlich“, „entsprechend“, der Begriff der Analogie ist die Ähnlichkeit in jeglicher Hinsicht zwischen Gegenständen, Phänomenen, Begriffen, Handlungsweisen.

Um bei jüngeren Schülern die Fähigkeit zu bilden, Analogieschlüsse zu ziehen, ist Folgendes zu beachten:

Analogie basiert auf Vergleichen, daher hängt der Erfolg ihrer Anwendung davon ab, wie Schüler die Merkmale von Objekten hervorheben und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen feststellen können.

Um die Analogie zu verwenden, müssen zwei Objekte vorhanden sein, von denen eines bekannt ist und das zweite nach bestimmten Kriterien damit verglichen wird. Daher trägt die Verwendung der Analogietechnik zur Wiederholung des Erlernten und zur Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten bei.

Um Schulkinder an der Verwendung von Analogien zu orientieren, ist es notwendig, ihnen in zugänglicher Form das Wesen dieser Technik zu erklären und sie darauf aufmerksam zu machen, dass es in der Mathematik oft möglich ist, durch Raten und Erinnern eine neue Handlungsmethode zu entdecken und Analysieren einer bekannten Aktionsmethode und einer gegebenen neuen Aufgabe.

Für korrekte Handlungen werden analog die Merkmale von Objekten verglichen, die in einer bestimmten Situation von Bedeutung sind. Andernfalls kann die Ausgabe fehlerhaft sein.

Beispielsweise stehen bei drei gegebenen Wörtern die ersten beiden in einer bestimmten Verbindung. Die gleiche Beziehung besteht zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter. Wir müssen dieses vierte Wort finden:

Song: Komponist = Flugzeug:?

a) ein Flughafen b) Kraftstoff; c) Konstrukteur d) Pilot; d) Kämpfer.

Funktionaler Zusammenhang: Das Lied wurde vom Komponisten komponiert.

Die Antwort ist der Designer (der Designer hat das Flugzeug gemacht).

1) Schule: Unterricht = Krankenhaus:?

a) ein Arzt; b) ein Student; c) Behandlung; d) Institution; d) krank.

2) Lied: taub = Bild:?

a) blind b) ein Künstler; c) Zeichnen; d) krank; d) lahm.

3) Messer: Stahl = Tisch:?

a) eine Gabel; b) ein Baum; c) Vorsitz; d) Esszimmer; d) lang.

4) Lokomotive: Waggons = Pferd:?

a) ein Zug b) ein Pferd; c) Hafer; d) Wagen; d) ein Stall.

5) Wald: Bäume = Bibliothek:?

Was ist mit der Stadt? b) ein Gebäude; c) Bücher; d) Bibliothekar; d) Theater.

6) laufen: stehen = schreien 6?

a) kriechen b) schweigen; c) Lärm machen d) anrufen d) Weinen.

7) Morgen: Nacht = Winter:?

a) Frost Geburtstag; c) Januar; d) Herbst; d) Schlitten.

8) Wolf: Mund = Vogel:?

a) Luft; b) Schnabel; c) Nachtigall; d) Ei; d) Singen.

9) kalt: heiß = Bewegung:?

eine Pause; b) Interaktion; c) Trägheit; d) ein Molekül; d) laufen.

10) Begriff: Summe = Multiplikatoren:?

ein Unterschied; b) Teiler; c) ein Werk; d) Multiplikation; e) Teilung.

11) Kreis: Umfang = Kugel:?

ein Leerzeichen b) Kugel; c) Radius; d) Durchmesser; e) Hälfte.

12) hell:dunkel = Anziehung:?

a) Metall; b) ein Magnet; c) Abstoßung; d) Bewegung; e) Interaktion.

Diese Technik ermöglicht es den Schülern, die Fähigkeit zu identifizieren, Beziehungen zwischen Konzepten oder Verbindungen zwischen Konzepten zu bestimmen:

a) Ursache - Wirkung; d) Teil - Ganzes;

b) Gattung - Art; e) funktionale Beziehungen.

c) gegenüber;

Das Niveau der Bildung von Operationen = die Anzahl der richtigen Antworten: die Anzahl der Aufgaben.

Um die Geschwindigkeit der Denkprozesse von Schülern zu untersuchen, können Sie die Methode verwenden, deren Kern darin besteht, die fehlenden Buchstaben in den vorgeschlagenen Wörtern einzufügen.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K - M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P-LE K-V-R P-E-A

Der Lehrer achtet darauf, wie viel Zeit der Schüler gebraucht hat, um über jedes einzelne Wort nachzudenken und die fehlenden Buchstaben zu ergänzen.

Varianten von Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler

Die vorgeschlagenen Methoden wurden getestet. Die Bearbeitung der Aufgaben dauert eine Stunde (45 Minuten). Den Schülern werden Aufgaben nach Wahl gegeben (für das Studium des Denkens). Es ist notwendig, 5 Minuten zu geben, um die 1. - 5. Aufgabe zu erledigen; 6. - 15 Minuten.

Variante 1

1) gut; 2) Paradiese; 3) Entwicklung; 4) Kinder; 5) rbkadol.

Aufgabe 2. Vor den Klammern steht ein Wort und in Klammern 5 weitere Wörter. Finden Sie 2 Wörter aus den in Klammern geschriebenen Wörtern, die für das Wort vor der Klammer am wichtigsten sind. Schreiben Sie diese Wörter auf.

1) Lesen (Buch, Brille, Augen, Brief, Mond).

2) Garten (Pflanze, Gärtner, Land, Wasser, Zaun).

3) Fluss (Ufer, Schlamm, Wasser, Fischer, Fisch).

4) Spiel (Schach, Spieler, Regeln, Fußball, Elfmeter).

5) Würfel (Ecken, Holz, Stein, Blaupause, Seite).

Aufgabe 3. Vergleichen Sie die Konzepte: Buch - Notizbuch. Notieren Sie Gemeinsamkeiten und Besonderheiten auf einem Blatt in 2 Spalten.

1) Eiche, Baum, Erle, Esche.

2) Bitter, scharf, sauer, salzig, süß.

3) Regen, Schnee, Niederschlag, Frost, Hagel.

4) Komma, Punkt, Doppelpunkt, Union, Bindestrich.

5) Addition, Multiplikation, Division, Summand, Subtraktion.

Aufgabe 5. Ihnen werden 5 Wortpaare angeboten. Es ist notwendig zu bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist (ganz kurz gesagt, der Satz sollte nicht mehr als 3 - 4 Wörter enthalten).

1) Regen - Hagel.

2) Nase - Auge.

3) Die Summe ist das Produkt.

4) Reservoir - Kanal.

5) Verrat ist Feigheit.

Aufgabe 6. 3 Wörter sind vorgegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Das dritte und eines der folgenden fünf Wörter stehen in derselben Beziehung. Finden Sie dieses vierte Wort und schreiben Sie es auf das Blatt.

1) Wolf: Mund = Vogel:?

a) ein Spatz b) Nest; c) Schnabel; d) Nachtigall; d) singen.

2) Bibliothek: Buch = Wald:?

a) Birke; b) ein Baum; c) Niederlassung; d) protokollieren; e) Ahorn.

3) Vogel: Nest = Mensch:?

ein Volk; b) Arbeiter; c) ein Küken; d) Haus; d) klug.

4) Begriff: Summe = Multiplikatoren:?

ein Unterschied; b) Teiler; c) ein Werk; d) Multiplikation; e) Subtraktion.

5) kalt: heiß = Bewegung:?

a) Interaktion; b) Frieden; in den Ball; d) Straßenbahnen; d) gehen.

6) Westen: Osten = Flachwasser:?

a) Dürre; b) Süden; c) Hochwasser; d) ein Fluss; e) Regen.

7) Krieg: Tod = Hitze:?

a) Atmen b) Vitalaktivität; c) Stoff; d) Temperatur; e) Tod.

8) Blitz: Licht = Hitze:?

a) die Sonne b) Gras; c) Durst; Abfluss; d) ein Fluss.

9) Rose: Blume = Gas:?

a) Sauerstoff; b) Atmung; c) Brennen; d) Aggregatzustand; e) transparent.

10) Birke: Baum = Gedicht:?

a) ein Märchen b) Held; c) Poesie; d) Liedtexte; d) Schauspiel.

Option 2

Aufgabe 1. In den gegebenen Wörtern werden die Buchstaben neu angeordnet. Schreiben Sie diese Wörter auf.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Aufgabe 2. Vor den Klammern steht ein Wort und in Klammern 5 weitere Wörter. Finden Sie 2 davon, die für das Wort vor den Klammern am wichtigsten sind.

1) Division (Klasse, Dividende, Bleistift, Teiler, Papier).

2) See (Ufer, Fisch, Wasser, Angler, Schlamm).

3) Garten (Zaun, Erde, Pflanze, Hund, Schaufel).

4) Lesen (Augen, Brille, Buch, Druck, Bild).

5) Spiel (Schach, Tennis, Spieler, Elfmeter, Regeln).

Aufgabe 3. Vergleichen Sie die Konzepte: See - Fluss. Notieren Sie Gemeinsamkeiten und Unterscheidungsmerkmale in 2 Spalten.

Aufgabe 4. Welches Konzept in jeder der Listen ist überflüssig? Schreibe es aus.

1) Kalt, heiß, warm, sauer, eisig.

2) Rose, Tulpe, Narzisse, Blume, Gladiole.

3) Gerechtigkeit, Freundlichkeit, Aufrichtigkeit, Neid, Ehrlichkeit.

4) Dreieck, Segment, Quadrat, Kreis, Rechteck.

5) Sprichwort, Sprichwort, Fabel, Märchen, Epos.

Aufgabe 5. Es werden 5 Wortpaare angeboten. Es ist notwendig zu bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist (ganz kurz gesagt, der Satz sollte bis zu 3 Wörter enthalten).

1) Russische Sprache - Mathematik.

2) Nase - Auge.

3) Ein Erdbeben ist ein Tornado.

4) Gas - Flüssigkeit. Neid ist Feigheit.

Aufgabe 6. 3 Wörter sind vorgegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Der dritte und einer der 4 unten stehen in derselben Beziehung. Finde das vierte Wort und schreibe es auf.

1) Lied: Komponist = Flugzeug:?

a) Kraftstoff; b) ein Pilot; c) Konstrukteur; d) Flugplatz.

2) Rechteck: Ebene = Würfel:?

ein Leerzeichen b) Rippe; c) Höhe; d) Dreieck.

3) Schule: Unterricht = Krankenhaus:?

a) ein Arzt; b) krank; c) Behandlung; d) Einrichtung.

4) Ohr: hören = Zähne:?

a) siehe; b) behandeln; c) kauen; d) Mund.

5) Verb: verbergen - Substantiv:?

ein Konzept; b) Neigung; c) Name; d) Form.

6) hell:dunkel = Anziehung:?

a) Metall; b) ein Molekül; c) Abstoßung; d) Bewegung.

7) Hitze: Dürre = Regen:?

a) Hochwasser b) Hochwasser; c) Herbst; d) Sommer.

8) Birke: Baum = Gedicht:?

a) ein Märchen b) Liedtexte; c) Poesie; d) Schauspiel.

9) Rose: Blume = Sauerstoff:?

a) Sachverhalt b) Gas; c) Gegenstand; d) Nelken.

10) Norden: Süden = Nacht:?

ein Morgen b) Licht; am Tag; d) Abend.

Bewertungsmethodik

	Hohes Niveau	Überdurchschnittlich	Mittelstufe	Unter dem Durchschnitt
1. Anagramm.
2. Wesentlich.
3. Vergleich.
4. Klassifizierung
5. Verallgemeinerung.
6. Analogie.
Für jede richtige Antwort wird 1 Punkt vergeben.
Allgemeiner Entwicklungsstand des Denkens

Die vorgeschlagenen Aufgaben, Übungen und Spiele ermöglichen Grundschullehrern und Eltern, Schüler auf die Sekundarstufe vorzubereiten.

Es werden diagnostische Techniken notwendig sein, um Schwächen zu identifizieren, jene mentalen Operationen, die nicht ausreichend ausgebildet sind, aber entwickelt werden können, wenn sie einen gezielten Unterricht mit Kindern durchführen, sowie beim Unterrichten auf der mittleren Ebene.

Übungen für jeden Tag

Aufgabe 1: Finden Sie Anzeichen von Objekten. Erzählen Sie uns von Form, Farbe, Geschmack von Apfel, Wassermelone, Pflaume, Zitrone usw.

Erkennen Sie Objekte anhand gegebener Zeichen.

Es gibt eine solche Blume Weben Sie es nicht zu einem Kranz Puste ein bisschen drauf Da war eine Blume – und es gibt keine Blume. Bei schneebedeckten Unebenheiten, Unter einer weißen Schneekappe, Wir haben eine kleine Blume gefunden Halb erfroren, ein bisschen lebendig. Wer liebt mich Er verbeugt sich gerne Und gab mir einen Namen Heimatland.

Ich fliege im Sommer Ich sammle Honig Aber wenn du dich berührst Dann beiße ich Ich werde die Matten hinlegen Ich werde Erbsen säen Ich stelle einen Kalach - Niemand zu nehmen. In einem schwarzen Feld ein weißer Hase Gesprungen, gelaufen, Loopings gemacht. Die Spur hinter ihm war ebenfalls weiß. Wer ist dieser weiße Hase?

Komm schon Jungs Wer errät: Für zehn Brüder Zwei Mäntel fehlen. behaart, grün, Sie versteckt sich in den Blättern Obwohl es viele Beine gibt Und er kann nicht laufen. Der Fluss rauscht wild Und bricht das Eis. Der Star kehrte in sein Haus zurück, Und im Wald erwachte der Bär.

Aufgabe 2: Nennen Sie die Zeichen der Jahreszeiten. (Die Umwelt).

Reaktionsplan.

1. Wie verändert sich die Länge des Tages?

2. Wie verändert sich die Lufttemperatur?

3. Was ist der Niederschlag?

4. Wie verändert sich der Zustand von Pflanzen?

5. Wie verändert sich die Bodenbeschaffenheit?

6. Wie verändert sich der Zustand von Gewässern?

Aufgabe 3. "Logisches Problem" (Mathematik).

1. Mein Name ist Lena. Mein Bruder hat nur eine Schwester. Wie heißt die Schwester meines Bruders?

2. Das Thermometer zeigt 10 Grad Hitze an. Wie viel Grad zeigen zwei dieser Thermometer an?

3. Ivan Fedorovich ist der Vater von Marina Ivanovna und Kolya ist der Sohn von Marina Ivanovna. Wer ist Kolya mit Ivan Fedorovich verwandt?

4. Mama, Papa und ich saßen auf der Bank. In welcher Reihenfolge saßen wir, wenn bekannt ist, dass ich links von meinem Vater saß und meine Mutter links von mir?

5. Tolya fing Barsch, Kampfläufer und Hecht. Er fing einen Hecht früher als einen Barsch und eine Halskrause später als einen Hecht. Welchen Fisch hat Tolya vor den anderen gefangen? Können Sie sagen, welcher Fisch zuletzt gefangen wurde?

6. Kolya ist größer als Vasya, aber niedriger als Seryozha. Wer ist größer, Vasya oder Seryozha? usw.

Aufgabe 4. "Anagramm" (verstecktes Wort).

SOLO - _ _ _ _

EIN SPIEL - _ _ _ _

WILLE - _ _ _ _

WIND - _ _ _ _ _ usw.

Aufgabe 5. Finden Sie das Wesentliche.

Zweck: dem Kind beizubringen, die wesentlichen Merkmale von Objekten zu finden.

Aufgabe: Wählen Sie 2 Wörter aus, die für das Wort vor der Klammer am wichtigsten sind.

KRIEG (Kanonen, Soldaten, Schlachten, Flugzeug, Kanonen).

KRANKENHAUS (Garten, Arzt, Radio, Patienten, Zimmer).

SPORT (Stadion, Orchester, Auszeichnung, Wettbewerb, Zuschauer).

STADT (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Fahrrad, Straßen).

FLUSS (Küste, Fisch, Schlamm, Wasser, Angler) usw.

Aufgabe 6. "Klassifizierung".

Zweck: dem Kind das Klassifizieren beizubringen. Aufgabe 6.1. Große und kleine, schwarze und weiße Kreise werden in 2 Gruppen eingeteilt. Auf welcher Grundlage werden die Kreise geteilt? Wähle die richtige Antwort:

1) nach Farbe;

2) nach Größe;

3) nach Farbe und Größe.

Aufgabe 6.2. Eine Liste von Wörtern (2 Spalten) wird gegeben. Wählen Sie eine Bezeichnung für jede der Spalten:

1) Wörter werden nach der Anzahl der Silben verteilt;

2) Wörter werden nach der Anzahl der Buchstaben verteilt;

3) Wörter werden nach Geschlecht verteilt.

WORTCAT VASE MUND

FEDERKREIDE ROSENZAHN

BUCHEN SIE MAUSHAND AKTUELL

KINO PILZFEDERTANNE etc.

Aufgabe 7. "Vergleich".

Zweck: dem Kind beizubringen, Objekte zu vergleichen.

Aufgabe: Was ist gemeinsam und wie unterscheiden sie sich: 1) ALBUM, NOTIZBUCH? 2) TISCH, STUHL? 3) FENSTER, BLUT, WOLKE? 4) WEIßER PILZ, Amanita?

5) Laubbaum, Nadelbaum? 6) HOLZ, STRÄUCHER?

Aufgabe 8. "Gattung - Art".

Zweck: dem Kind beizubringen, Objekte einem gemeinsamen generischen Konzept zuzuordnen.

Aufgabe 8.1. Wählen Sie aus der Wortliste die Namen von Bäumen (Blumen, Gemüse) aus.

Kohl, Ahorn, Birke, Glockenblume, Kamille, Zwiebel, Gurke, Esche, Espe, Nelken, Kornblume, Knoblauch.

Aufgabe 8.2. Die Klassifizierung der Wörter nach Geschlecht wurde durchgeführt. Wählen Sie die richtige Option aus den vier vorgeschlagenen aus: HANDTÜCHER, BODEN, SEIFE, DECKE, WAND, RAHMEN, MESSER, VERANDA, VERANDA.

Aufgabe 9. "Suche nach gemeinsamen Eigenschaften."

Zweck: dem Kind beizubringen, Verbindungen zwischen Objekten zu finden; ihn in die wesentlichen und unwesentlichen Eigenschaften von Objekten einführen.

Aufgabe: Geben Sie zwei Wörter an, die wenig miteinander verwandt sind. In 10 Minuten müssen Sie so viele Gemeinsamkeiten dieser Elemente wie möglich aufschreiben.

TELLER, BOOT.

KREIDE, MEHL,

MATRYOSHKA, DESIGNER usw.

Aufgabe 10. "Verfassen von Vorschlägen" (Russische Sprache, die ganze Welt).

Aufgabe: Bilden Sie so viele Sätze wie möglich, einschließlich dieser Wörter: BALL, ROCKET, BOOK.

Aufgabe 11. "Echo".

Zweck: Entwicklung der mentalen Operationen der Analyse und Synthese des Kindes.

Aufgabe: Bilde aus diesen Wörtern neue Wörter; fragen helfen dir weiter.

CHAMPION 1) Welche Blume wurde dem Champion geschenkt?

KOCHEN 2) Welches Gericht hat der Koch zubereitet?

BUCHWEIZEN 3) Wie heißt der Wasserlauf?

KLEMME 4) Wohin hast du die Klammer geworfen?

SEAL 5) Warum wurde der Seehund gefangen?

Aufgabe 12. "Verfassen von Vorschlägen."

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken.

Aufgabe: Bilden Sie so viele Sätze wie möglich, einschließlich der folgenden Wörter: FAHRRAD, BLUME, HIMMEL.

TABELLE, SCHÜRZE, STIEFEL

Matheunterricht in der 1. Klasse

Thema: Addition von "runden" Zehnern und Einer.

Zweck: die Bildung von Rechenfähigkeiten und die Fähigkeit, "runde" Zehner und Einsen zu addieren;

Aufgaben: Identifizieren von ein- und zweistelligen Zahlen

Kenntnis der Ränge

Anwendung von Wissen und Fähigkeiten beim Studium eines neuen Themas

Bildung allgemeinbildender Kompetenzen

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment

Der lang ersehnte Ruf wird gegeben,

Der Unterricht beginnt.

(auf dem Brett Bilder von Planeten, einer Rakete).

Leute, seht euch die Tafel genau an. Was siehst du da?

Die mysteriöse Welt der Planeten und Sterne hat lange Zeit die Aufmerksamkeit der Menschen auf sich gezogen, sie mit ihrer mysteriösen Schönheit angezogen usw.

2. Mentales Konto

Jetzt werden wir Beispiele lösen (sie sind auf den Sternen geschrieben), und wir werden die Sterne auf der Tafel zu unseren Planeten platzieren, um diese geheimnisvolle Welt besser kennenzulernen.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Heute gehen wir auf große Reise. Und dafür müssen wir unsere Bedienfelder nehmen. (Bedienfeld - Taschenrechner). Bereit?

Zeigen Sie die Nummer, die

1 Dez. 3 Einheiten (dreizehn)

3 Dez.1 Einheit (31)

7 dez.2 Einheiten (72)

6 dez.5 Einheiten (65)

8 Dez. (80) (Bestätigung).

Gut erledigt! Erledigt die Aufgabe.

Wählen Sie die Nummern 12, 4, 19, 61.

Wie viele Zehner und Einer sind in diesen Zahlen enthalten? (1. Dez. 2 Einheiten, 4 Einheiten, 1. Dez. 9 Einheiten, 6. Dez. 1 Einheiten)

(Karten mit diesen Nummern werden auf die Tafel gelegt).

Leute, in diesen Zahlen verbirgt sich ein sehr interessantes Datum. Was ist dieses Datum?

(12. April 1961, Yu. A. Gagarin flog mit einer Wostok-Rakete ins All und umrundete unseren Planeten in 108 Minuten.) (Porträt von Yu. A. Gagarin auf der Tafel).

An der Tafel: Sterne mit den Zahlen 5, 8, 12, 6,17, 20, 10, 71.

Notieren Sie in Ihrem „Flugbuch“ die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Nennen Sie zweistellige Zahlen. Welcher von ihnen bedeutet "runde Zehner"? (10, 20).

Denken Sie daran und sagen Sie, was es bedeutet, die Zahl zu erhöhen? (hinzufügen).

Erhöhe die Zahl 10 um 20. Schreibe diese Gleichung auf. (10+20)

Welche dieser Zahlen muss um 7 erhöht werden, um 27 zu erhalten? 17? 37?

Was sind die Gleichheiten?

Auf dem Brett: 20 + 7 = 27

3. Unterrichtsthema: Addition von „runden“ Zehnern und Einer

Ein Astronaut muss viel wissen und können.

Schauen Sie sich diese Aufzeichnung genau an und sagen Sie mir, was werden wir heute im Unterricht machen?

(Kinder äußern ihre Vermutungen).

4. Sportunterricht

Ein Astronaut durchläuft große Prüfungen, bevor er ins All fliegt, aber er muss sich auch ausruhen.

Eins, zwei, hin und her

Mach es einmal und mach es zweimal

Eins und zwei, eins und zwei

Halten Sie Ihre Hände an den Seiten

Einander ansehen

Eins und zwei, eins und zwei.

Nimm deine Hände runter

Und alle setzen sich!

5. Arbeiten mit Modellen (Zehner und Einer)

Ein Astronaut untersucht den Weltraum. Wir werden wie Astronauten Zahlen studieren.

Zeigen Sie die Nummer: 40, 70, 90,35, 81.

Schreibe die Zahlen 35, 81 auf unterschiedliche Weise auf.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 Dez. + 5 Einheiten = 35 8 Dez. + 1 Einheit = 81 usw.

6. Arbeiten mit dem „Logbuch“ (Lehrbuch)

Aufgabe 308 – Notieren Sie Gleichheiten an der Tafel und in einem Notizbuch.

Aufgabe 310 - mündlich.

7. Selbständiges Arbeiten

Der Astronaut ist sehr mutig, klug. Er findet schnell einen Ausweg aus jeder Situation.

Aufgabe 313 (mit Bleistift).

(60 + 6) - ein numerischer Ausdruck, der noch zusammengesetzt werden kann.

8. Befestigung.

Mal sehen, wie wir den letzten Test im Weltraum durchführen. Werden wir in der Lage sein, zu unserem Planeten zurückzukehren.

Auf den Karten: (mit Pfeilen verbinden).

Was für aufmerksame Astronauten!

Leute, hört gut zu. Jetzt nenne ich die Zahlen, die fehlenden musst du benennen.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Was kannst du zu den fehlenden Zahlen sagen? (bezeichnet runde Zehner, zweistellig).

Wie bekommt man die Nummer 58, wenn die Nummer 50 bekannt ist?

9. Reflexion (Kinder heften Sterne an das gewünschte Feld):

Astronaut sein

interessant nicht interessiert

Astronaut zu sein ist interessant, aber sehr schwierig. Gut gemacht, Jungs! Vielen Dank für die Lektion!

Kompetenzbasierte Unterrichtspläne

Die Umwelt

Thema: Die Erde ist ein Planet im Sonnensystem

Zweck: Schüler mit den Planeten des Sonnensystems bekannt zu machen

Aufgaben: Zeige die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der Sonne und den Planeten

Bedingungen für die Bildung von Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden schaffen

Interesse am Wissen der Welt wecken

Ausstattung: Lehrbücher, Kinderlexika, ein geografischer Atlas für Grundschüler, Pleshakov A.A. "Von der Erde zum Himmel"

Nuzhdina T. D. "Ein Wunder ist überall. Die Welt der Tiere und Pflanzen",

DER "Mensch. Natur. Gesellschaft".

Während des Unterrichts.

Organisatorischer Moment. Die Glocke läutete.

Wir sind heute im Unterricht

Lassen Sie uns Geheimnisse lüften

Schlussfolgerungen ziehen und begründen.

Gib vollständige Antworten

Um eine Fünf zu bekommen.

Wissensaktualisierung. Vervollständige das Kreuzworträtsel.

Arbeitsbuch Nr. 1 "Die Welt um uns herum", Poglazova O.T., Klasse 4, S.23.

Was ist ein Globus? (reduziertes Modell der Erde).

Was wird im Unterricht besprochen? (Bestimmung des Unterrichtsthemas)

Was wissen wir über die Erde? Was ist die Erde? Warum Wort

groß geschrieben? (Ziele setzen)

Thema des Unterrichts (Lehrer mit Kindern formulieren das Thema des Unterrichts)

Heute geht es in unserem Gespräch um die Erde als einen Planeten des Sonnensystems.

Frage 1: Was ist das Sonnensystem?

Kinder arbeiten in Gruppen mit einem geografischen Atlas und Enzyklopädien

Schlussfolgerung: Das Sonnensystem ist die Sonne, Planeten, die sich um die Sonne drehen, und ihre Trabanten, Asteroiden, Kometen, Meteoriten.

Frage 2: Warum heißt das System „Solar“?

Gruppenarbeit

Fazit: Die Sonne ist der wichtigste und größte Himmelskörper, das Zentrum des Sonnensystems, der erdnächste Stern, um den sich die Planeten bewegen. Dies ist ein riesiger Feuerball, die Temperatur an der Oberfläche beträgt 20 Millionen Grad. Sie ist 109 Mal größer als die Erde, nehmen wir zum Vergleich eine Erbse (Erde) und einen Fußball (Sonne)

Nach der Aufführung der Gruppen sehen wir uns die Animation "Modell des Sonnensystems" an

Frage 3: Wie unterscheiden sich Planeten von Sternen?

Fazit: Planeten leuchten nicht wie Sterne durch ihr eigenes Licht. Planeten sind am Himmel sichtbar, weil sie von der Sonne beleuchtet werden. Sie leuchten mit einem stetigen Licht, heller als die Sterne. Jeder Planet hat seine eigene Bewegungsbahn um die Sonne - eine Umlaufbahn.

Frage 4: Auf welchem ​​Planeten kannst du leben?

Gruppenarbeit.

Jede Gruppe bereitet eine Geschichte über den Planeten vor (Kinder ziehen Karten mit den Namen der Planeten)

Fazit: Im Sonnensystem leben Menschen nur auf der Erde. Auf anderen Planeten gibt es keine Lebewesen.

Frage 5: Was ist ein Satellit?

Gruppenarbeit.

Kinder suchen nach mehr Informationen über den Mond

Fazit: Ein Himmelskörper, der sich ständig um einen anderen dreht. Viele Planeten haben natürliche Satelliten, aber die Menschen haben künstliche Satelliten geschaffen, um die Erde, die Sonne, die Planeten und die Sterne zu studieren.

Wir haben Antworten auf unsere Fragen in Büchern gefunden, aber jemand vor uns hat Himmelskörper studiert. Wer könnte uns davon erzählen?

Frage 6: Wie heißt die Wissenschaft, die die Sterne untersucht?

(Astronomie).

Hausaufgabe: Wie man das Sonnensystem studiert.

Betrachtung. Emoticons: mehr wissen wollen (große Augen)

Ich weiß viel (mit einem Lächeln auf meinem Gesicht)

Die Umwelt

Poglazova O. T., EMC "Harmonie", Klasse 4

Thema "Naturgebiete. Schwere Arktis."

Motivation: Heute arbeiten Sie als Zoologen – Tierspezialisten. Erzähle deinen Klassenkameraden von der erstaunlichen Tierwelt der Arktis.

Aufgabenstellung: Schauen Sie sich die Karte und Fotos von Tieren an, die in der Arktis in den Atlanten leben, beginnen Sie mit dem Ausfüllen der Tabelle; Lies die Texte im Lehrbuch und in der Enzyklopädie, vervollständige die Tabelle.

Informationsquelle: Lehrbuch "World around" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Ein Wunder ist überall. Die Welt der Tiere und Pflanzen", Kinderenzyklopädie.

Prüfwerkzeug: Tabelle

Literarische Lektüre

Kubasova O.V., EMC "Harmonie", Klasse 3

Unterrichtsthema: N. Nosov, die Geschichte "Gurken"

Anregung: Wir bereiten ein Theaterstück vor, das auf der Geschichte von N. Nosov „Gurken“ basiert. Wir haben die interessanteste Passage ausgewählt, die Charaktere ausgewählt - die Schauspieler. Benötigen Sie noch etwas?

Aufgabenstellung: Lesen Sie den vorgeschlagenen Text und bestimmen Sie, was wir tun werden.

Informationsquelle: Ein Künstler ist eine Person, die auf einem Gebiet der Kunst kreativ arbeitet, ein Maler.

Modedesigner - ein Spezialist für die Herstellung von Kleidungsmodellen.

Künstler - Modedesigner

Heute bereiten wir Kostüme für unsere Künstler vor. Denken Sie daran, zu welcher Jahreszeit die Ereignisse in der Geschichte stattfinden, wer unsere Helden sind (Kinder oder Erwachsene), zeichnen Sie Kleidung für die Schauspieler auf den Modellen.

Check Tool: Sommer-Kinderkleidung Model Show, Dress Up Doll Game (Junge)

Die Umwelt

Poglazova O. T., EMC "Harmony", Klasse 3

Unterrichtsthema: Pflanzenvermehrung

Aber im März gibt es keine Nelken, Flieder gibt es nicht,

Und Sie können Blumen auf ein Blatt Papier malen.

Sie können eine Blume aus Papier, Stoff, Perlen machen.

Nur das ist es nicht!

Ich möchte meiner Mutter geben

Nun, mindestens eine lebende Blume!

Das ist das Problem, das ist das Problem.

Helft mir Freunde!

Aufgabenformulierung. Denken Sie an die Pflanzenvermehrung, achten Sie auf Zwiebelpflanzen, erinnern Sie sich, wie Zwiebeln auf einer Feder gezüchtet wurden. Ist das Treiben von Zwiebelgewächsen möglich? Finden Sie Literatur, machen Sie sich mit den Regeln zum Pflanzenzwang vertraut.

Informationsquelle: naturhistorisches Lehrbuch Pleshakov A.A., Zeitschriften "Alles über Blumen", "Bäuerin", "Manor" und andere.

Verifizierungstool: Ausfüllen eines Formulars

1. Vorbereitung: Materialauswahl …………………………………………

Bodenvorbereitung ………………………………………………………

2. Destillation: Landung………………………………………………………..

Bedingungen für die Keimung von Zwiebeln ………………………………………..

3. Beobachtung und Tagebucheinträge:

gepflanzt ……………….

Sprossen erschienen ……………………..

Blattlänge (in einer Woche) ………………………………………………………

Blumenstiele erschienen ……………………………………………….

Länge der Stiele …………………………………………………………………..

Blütenmaße (Höhe, Knospenbreite)

Dauer der Blüte ……………………………………

Sie können Tulpen, Hyazinthen und Krokusse zwingen.

Ergebnis: eine Forschungsarbeit schreiben, bei einer außerschulischen Veranstaltung vor Schülern und Eltern sprechen.

Praktische Arbeit im Russischunterricht

Übung 1.

Schreiben Sie die folgenden Adjektive zu diesen Wörtern:

April -

Unterstreiche den Wortteil, mit dem das Adjektiv gebildet wird.

Aufgabe 2.

Wählen Sie aus den Klammern und ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben. Testwörter schreiben.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, und) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, und)

S ... dy (e, und) d ... ska (a, o)

Aufgabe 3.

Unterstreichen Sie nur die Substantive unter diesen Wörtern.

Fröhlich, lustig, lustig, lustig, lustig.

Laufen, laufen, laufen, laufen, laufen, laufen.

Aufgabe 4.

Streichen Sie das zusätzliche Wort in der Zeile.

Singt, flog, lärmte, singte, sang, fegte.

Lärm, laut, blau, Wunder, Geschmack, weiß, saftig, ruhig, schlafend, schläfrig, flaumig, gelb.

Für den "Rotstift".

Angeln.

Kostya Chaikin lebte im Dorf Dubrovka. Er ging mit seinem Bruder Yura fischen. Ruhig am Fluss. Das Schilf ist laut. Die Jungen warfen ihre Angelruten ein. Kostya hat einen Hecht gefangen. Yura ist ein Raufbold. Guter Wolf! Es wird einen Fisch und einen Katzenleoparden geben.

Gegenstand. Weiches Zeichen trennen.

Der Oktober kommt bald. Die Blumen verwelkten. Trova ist gefallen. Der Wind bläst die Blätter von den Bäumen. Der ganze Himmel ist in Wolken. Im Sommer ist es regnerisch, im Herbst ist es feucht. Eine solche Pagode nennt man schlechtes Wetter.

Gegenstand. Arten von Sätzen nach dem Zweck der Aussage.

Liebe Mutter! Ich habe eine gute Erholung. Wir leben in einem Kiefernfuchs. Es gibt eine Rede in der Nähe. Was sind hier die gruseligen Orte. Und wie lebst du. Hat Seryozha mich angerufen? Gehen Sie öfter mit mir spazieren. Ich küsse dich. Dinis…

Material für Übungen zur Selektivität des Auswendiglernens

Gegenstand. Wiederholung dessen, was in der 1. Klasse gelernt wurde.

Wörter sind die Namen von Dingen. Hören Sie sich die Worte an. Erinnern Sie sich nur an diejenigen, die die Frage Wer? beantworten: Student, Meer, Puppe, Buch, Katze, Fliege, Onkel, Kirsche, Regen. Lena.

Worte sind Namen für Handlungen. Hören Sie sich die Worte an. Denken Sie an diejenigen, die die Aktionen von Objekten bezeichnen: Schwester, schwimmen, gut, fliegen, schreien, spielen, grasen, lehren, erden, stehen, Eiscreme, geben.

Wörter sind die Namen von Merkmalen. Erinnern Sie sich an die Zeichen von Objekten nach Farbe. (Der Lehrer zeigt nacheinander mehrere Themenillustrationen. Nachdem die Jungs das Objekt gesehen haben, müssen sie im Geiste sein Zeichen nach Farbe benennen, sich dieses Wort merken, sich dann das nächste Wort merken - ein Zeichen eines anderen Objekts und so weiter bis zum Ende). Die Illustrationen zeigen: Gurke, Tomate, Zitrone, Orange, blauer Ballon, blauer Schal, lila Blatt Papier. Die Schüler müssen sich die Wörter merken: grün, rot, gelb, orange, blau, blau, lila.

Großbuchstabe. Hören Sie sich die Worte an. Denken Sie nur an diejenigen, die groß geschrieben sind: Moskau, Ball, Fluss, Puschkin, Anna Iwanowna, Stadt, Barbos, Seryozha.

Laute und Buchstaben. Hören Sie sich die Worte an. Erinnere dich nur an die Vokale: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Schreibkombinationen zhi, shi, cha, scha, chu, schu.

1) Hören Sie sich die Wörter an. Erinnern Sie sich nur an diejenigen, die ein zischendes Geräusch haben: Halskrause, Tisch, Fluss, Zirkus, Zeitschrift, Hase, Welpe, Vögel, Kohlsuppe.

2) Lies die Wörter. Denken Sie nur an diejenigen, in denen es Kombinationen von zhi, shi, cha, scha, chu, schu gibt: geschrien, gezogen, eingekreist, gesucht, strumpfend, gespielt, gelaufen, hecht, getragen, reifen.

3) Der Lehrer zeigt nacheinander Illustrationen, die darstellen: Skier, einen Stuhl, Maiglöckchen, Erdbeeren, Zucker, Stifte, einen Reiher, Zapfen, einen Korb, eine Uhr, Igel.

Test - Prognose "Die Fähigkeiten unseres Kindes. Woran erkennt man sie?"

Eine solche thematische Diagnostik kann in der 4. Klasse durchgeführt werden, um die Frage nach der Wahl eines weiteren Bildungsprofils durch das Kind und die Eltern zu untersuchen. Es wird Eltern dabei helfen, sich wieder zu vergewissern, welche angeborenen Fähigkeiten für ihr Kind Priorität haben.

Wenn das Kind von Fähigkeiten im technischen Bereich dominiert wird, dann:

Interesse an einer Vielzahl von Mechanismen und Maschinen;

Er zerlegt und montiert gerne verschiedene Geräte, entwirft Modelle;

Er verbringt Stunden damit, die Ursachen für Ausfälle und Fehlfunktionen verschiedener Mechanismen und Geräte herauszufinden.

Verwendet beschädigte Geräte und Mechanismen, um neue Modelle und Handwerke zu erstellen;

Mag und kann zeichnen, zeichnen; erstellt gerne Zeichnungen von Skizzen und Mechanismen;

Liest spezielle Fachliteratur, schließt Freundschaften je nach Interesse.

Verfügt ein Kind über ausgeprägte musikalische Fähigkeiten, dann:

Liebt Musik, kann sie stundenlang hören, kauft Musikplatten;

Er besucht gerne Konzerte;

Merkt sich leicht Melodien und Rhythmen und kann sie reproduzieren;

Wenn er ein Musikinstrument spielt und singt, tut er es mit großem Gefühl und Vergnügen;

Versucht, eigene Melodien zu komponieren;

Versucht, ein Musikinstrument zu lernen oder spielt es bereits;

Versteht verschiedene Bereiche der Musikkultur.

Verfügt ein Kind über ausgeprägte Fähigkeiten zur wissenschaftlichen Tätigkeit, dann:

Hat eine ausgeprägte Fähigkeit, abstrakte Konzepte zu verstehen und zu verallgemeinern;

Kann die Gedanken oder Beobachtungen eines anderen klar in Worten ausdrücken, Aufzeichnungen darüber führen und sie nach Bedarf verwenden;

Stellt viele Fragen zu den Prozessen und Phänomenen der Welt;

Versucht oft, die Prozesse und Phänomene der umgebenden Welt selbst zu erklären;

Er erstellt seine eigenen Entwürfe und Pläne, Studien und Projekte auf dem Wissensgebiet, das ihn interessiert.

Wenn ein Kind ausgeprägte künstlerische Fähigkeiten hat, dann:

drückt seine Gefühle oft mit Mimik, Gestik und Bewegungen aus, wenn ihm die Worte fehlen;

Versteht es, das Publikum und die Zuhörer mit seiner Geschichte zu fesseln;

Hat die Fähigkeit zur Nachahmung, ändert den Ton und den Ausdruck der Stimme, wenn er die Person nachahmt, über die er spricht;

Mit großem Wunsch, zum Publikum zu sprechen;

Nachahmungsfähig und macht es leicht und natürlich;

Verwandelt sich gerne mit anderen Kleidungsstücken;

Plastik und offen für alles Neue.

Wenn ein Kind einen herausragenden Intellekt hat, dann:

Er argumentiert gut, denkt klar, versteht das Ungesagte, erfasst die Gründe und Motive für das Handeln anderer Menschen und kann sie erklären;

Hat ein gutes Gedächtnis;

Erfasst Schulmaterial einfach und schnell; stellt viele interessante, ungewöhnliche, aber durchdachte Fragen;

Überholt seine Studienkollegen, ist aber nicht immer ein ausgezeichneter Schüler; klagt oft über Langeweile in der Schule;

Verfügt über umfangreiches Wissen in verschiedenen Bereichen über sein Alter hinaus;

Vernünftig und sogar umsichtig über seine Jahre hinaus; besitzt Selbstachtung und gesunden Menschenverstand;

Er reagiert scharf auf alles Neue und bisher Unbekannte.

Wenn Ihr Kind ein sportliches Talent hat, dann:

Energiegeladen und will sich ständig bewegen;

Mutig zum Leichtsinn und keine Angst vor Prellungen und Beulen;

Er liebt Sportspiele und gewinnt sie immer;

Geschickt gesteuert von Schlittschuhen und Skiern, Bällen und Schlägern;

Im Sportunterricht ist er unter den besten Schülern körperlich gut entwickelt, in Bewegungen koordiniert, hat eine gute Plastizität;

Lauft gerne, zieht Spiele und Wettkämpfe dem Stillsitzen vor;

Hat einen Athleten - ein Idol, das er zu imitieren versucht;

Wird fast nie ernsthaft müde, wenn er das tut, was er liebt.

Wenn Ihr Kind literarisch begabt ist, dann:

Er erzählt immer logisch und konsequent;

Liebt es zu phantasieren und zu erfinden;

Er versucht so weit wie möglich, die Palette der Sprache zu verwenden, um die kleinsten Details der beschriebenen Handlung oder Figur zu vermitteln;

Schreibt gerne Geschichten, Gedichte, Tagebücher;

Er zögert nicht, seine literarischen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Wenn Ihr Kind künstlerische Fähigkeiten hat, dann:

Mit Hilfe des Zeichnens oder Modellierens versucht er, seine Emotionen und Gefühle auszudrücken;

In seinen Zeichnungen versucht er, die Welt um sich herum durch das Prisma seiner eigenen Wahrnehmung zu vermitteln;

Er liebt künstlerische Kunstwerke, liebt es, sie zu betrachten;

In der Lage, das Schöne und Ungewöhnliche in der Nähe zu sehen;

In seiner Freizeit bildhauert, zeichnet, zeichnet er gerne;

Mag es, etwas Interessantes und Ungewöhnliches im Haus zu schaffen.

Diese Studie wird es Eltern ermöglichen, einen anderen Blick auf ihr Kind zu werfen.

Gedächtnisentwicklung zu Hause (für Eltern mit Kindern)

Entwicklung des Gedächtnisses durch die Installation des Auswendiglernens

Spiel "Erinnere dich an die Befehle"

Zweck: zu lernen, sich Befehle sofort zu merken (mit einer allmählichen Erhöhung der Anzahl der Befehle von 3 auf 7).

Spielfortschritt.

1) Ein Erwachsener gibt dem Kind die Aufgabe, sich mehrere Befehle zu merken, und ruft sie. Zum Beispiel: „Feld die Blumen, leg die Schere hin, finde den Ball.“

2) Das Kind wiederholt die Befehle laut und führt sie der Reihe nach aus.

3) Eltern bewerten die erledigte Aufgabe: Für jeden auswendig gelernten und erledigten Befehl wird eine bestimmte Punktzahl festgelegt.

4) Das Spiel geht weiter. In der neuen Aufgabe erhöht sich die Anzahl der Teams.

Allgemeine Regeln für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern

Es gibt 4 Hauptunterrichtsarten im Unterrichtssystem: Vorlesungen, Unterricht zur Lösung von "Schlüsselproblemen", Beratungen, Kreditunterricht.

1. Unterrichtsstunde - Test kann ab Klasse 1 durchgeführt werden:

Kinder lernen, sich selbst und Klassenkameraden einzuschätzen;

Gegenprüfung von Notizbüchern wird durchgeführt;

Gearbeitet wird zu zweit, zu viert.

Eine solche Arbeit lehrt die Schüler zu kommunizieren, tolerant gegenüber dem Versagen eines Kameraden zu sein; Kinder helfen sich eher gegenseitig.

2. In den Klassen 2-3 wird die Arbeit schwieriger, etwa so:

Es wird in Vierergruppen mit austauschbarer Zusammensetzung durchgeführt;

Zu einzelnen Themen werden bereits Unterrichtsstunden eingeführt.

3. Unterrichtsvorlesungen können in der 4. Klasse abgehalten werden.

Unterrichtsvorträge - eine Form, bei der die Schüler in das vorgeschlagene Thema eintauchen.

Ziel ist es, Bedingungen für eine ganzheitliche Sichtweise der Studierenden auf das neue Thema zu schaffen.

Lektion-Vortrag ist die erste Lektion zu einem neuen Thema.

Es wird so durchgeführt:

1. Der Vorlesungsplan wird an die Tafel geschrieben.

3. Alle studierten Materialien werden gemäß dem vorgeschlagenen Plan in Notizbüchern zusammengefasst.

4. Dann wird Paararbeit vorgeschlagen, die Schüler teilen ihr Wissen anhand des Plans.

5. Das Ergebnis wird an der Tafel zusammengefasst.

Im Seminarunterricht greifen die Schüler nach Wörterbüchern, Nachschlagewerken und weiterführender Literatur.

Der Zweck solcher Lektionen besteht darin, das beim Studium eines bestimmten Themas erworbene Wissen zu verallgemeinern und zu systematisieren.

Unterrichtsseminare werden nach folgendem Schema abgehalten:

1. Eine Woche vor dem Seminar werden Fragen und Literatur mitgeteilt.

2. Der Lehrer ernennt Assistenten, die die Botschaften vorbereiten.

3. Die Aufgaben des Seminars umfassen sowohl theoretische als auch praktische Fragestellungen.

4. Die Nachrichten der Assistenten werden gehört. Alle Schülerinnen und Schüler beteiligen sich an der Diskussion.

5. Reden überprüfen.

6. Zusammenfassung.

Unterrichtsberatungen sind, wenn Kinder Fragen stellen und der Lehrer sie beantwortet.

Der Zweck eines solchen Unterrichts besteht darin, die Vorbereitung der Schüler auf die Prüfung zu einem bestimmten Thema zu testen.

Der Unterricht findet in Form eines Interviews statt. Der Lehrer bezieht die Schüler in die Lerninhalte ein. Die Schüler können vor dem Unterricht oder während des Unterrichts Fragen stellen.

Der Unterricht zur Lösung von "Schlüsselproblemen" umfasst sowohl kombinierten als auch integrierten praktischen Unterricht während des Studiums eines bestimmten Themas.

Der Zweck solcher Lektionen besteht darin, ein Minimum an grundlegenden Aufgaben zum Thema zu erledigen; bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

Im praktischen Unterricht werden Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad angeboten; Aufgaben, die den Einsatz von Wissen unter atypischen Bedingungen beinhalten.

Es wird auch praktiziert, integrierten Unterricht durchzuführen.

Kreditunterricht ist die Organisation von Einzelarbeit in einer Gruppe.

Solche Lektionen werden am Ende des Studiums eines Themas abgehalten. Der Bildungsprozess wird unter Berücksichtigung der folgenden Punkte organisiert:

1. Die Schüler studieren oder präsentieren systematisch ein neues Thema, basierend auf der Geschichte eines anderen.

2. Die Studierenden beteiligen sich an der Planung, Organisation, Abrechnung und Kontrolle der Gruppenarbeit.

3. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, alles zu lernen, was andere wissen, und ihr Wissen an andere weiterzugeben.

Die Gruppen werden nach der Anzahl der Fragen gebildet. Ein Student ist Berater.

Allgemeine Regeln für die Organisation von Gruppenarbeit in der Grundschule

1. Lernen, wie man an einem Tisch sitzt, um nicht den Lehrer, sondern den Partner anzusehen; wie man ein Lehrbuch weglegt, wie man zustimmt, wie man widerspricht.

2. Der Lehrer zeigt zusammen mit den Schülern den gesamten Prüfungsverlauf an der Tafel.

3. Analyse mehrerer Fehler. Analysieren Sie den nicht inhaltlichen Fehler und die Interaktion, die zu dem Fehler geführt hat.

4. Schließen Sie sich in Gruppen zusammen und berücksichtigen Sie nicht nur ihre persönlichen Neigungen. Es ist nützlich für einen sturen Mann, sich mit einem sturen zu messen. Der schwächste Schüler braucht weniger einen starken als einen geduldigen.

5. Damit Gruppen arbeiten können, sind mindestens 3-5 Unterrichtsstunden erforderlich. Daher lohnt es sich nicht, Kinder zu transplantieren.

6. Bei der Bewertung der Arbeit der Gruppe sollte man weniger studentische als menschliche Tugenden hervorheben: Geduld, Wohlwollen, Freundlichkeit, Freundlichkeit.

Die Fortsetzung der Prüfung ist eine praktische Arbeit. Eine Art der Verifizierung ist das Testen.

Das Testen ist ein allgemeines Material, das darauf abzielt, den Grad der Assimilation des untersuchten Materials zu ermitteln.

Für die effektive Anwendung von Tests müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:

1. Die Hauptbedingung ist die vollständige Unabhängigkeit der Schüler bei der Erledigung von Aufgaben.

2. Aufgaben werden in aufsteigender Schwierigkeitsstufe angeboten.

3. Verschiedene Formulare zum Einreichen von Testaufgaben.

4. Klarheit mündlicher Formulierungen, Fragen, Aufgaben.

5. Einhaltung der Anforderungen an die Dosierung von Prüfgegenständen in einem Fachtest - nicht mehr als 12.

6. Eine klare Anweisung des Lehrers zu Beginn der Arbeit mit dem obligatorischen Lesen des Inhalts des Blattes.

Beispiele für kompetenzbasierte Aufgaben

Mathematik. Thema "Fläche eines Rechtecks"

Stimulus. Was für alte Tapeten, alles wurde gelb. Im Sommer müssen Reparaturen durchgeführt werden, aber ich habe wieder vergessen, wie viele Tapetenrollen benötigt werden.

Russisch. Die Sprachentwicklung. 3. Klasse, 2. Quartal.

Stimulus. Dein Geburtstag steht bevor. Die Gäste kommen zu Ihnen. Mama bereitet eine Leckerei vor, und was machst du? Ich glaube, du dekorierst den Tisch. Und wie?

Aufgabenstellung: Denken Sie daran, was Ihre Gäste lieben, überlegen Sie, wie Sie den Tisch dekorieren können.

Informationsquelle:

Basierend auf dem Wissen, den Neujahrstisch zu dekorieren, suchen Kinder selbst nach Material, wie und womit der Tisch dekoriert werden soll. Aus Zeitschriften, Kinderlexika für Mädchen, dem Internet. Gleichzeitig erstellen sie Anleitungen zur Herstellung von Tischdekorationen.

Formular prüfen

Anweisung:

1. Was wird benötigt:

2. Ausführungsreihenfolge:

Literatur

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Materialien zur Feststellung der Ausbildungsbereitschaft im Mittelglied. Jaroslawl, 1992.

Wolina V.V. Wir lernen spielend. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. In der Freizeit. Spiele in der Schule, zu Hause, im Hof. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Lernen und spielen: Mathematik. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997.

Tichomirova L.F. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996.

Tichomirova L.F., Basov A.V. Entwicklung des logischen Denkens von Kindern. Jaroslawl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Psychische Entwicklung in der Kindheit. M., 1996

VV Laylo. Gedächtnisentwicklung und Alphabetisierung.

Guten Tag, liebe Freunde! Erinnerst du dich, welche Noten du in der Schule bekommen hast? Ich erinnere mich. In meinem Zeugnis sind keine Tripel. Aber in jedem Studienjahr gab es Tripel, Zweien und manchmal sogar Cola. Also denke ich, wer ist Alexandra, meine Tochter, wie? Ausgezeichneter Student, hängt auf der Ehrenliste! Anscheinend tragen diese zusätzlichen Übungen, die wir mit ihr machen, Früchte.

Unterrichtsplan:

Übung 1

Eine sehr interessante Übung! Nützlich nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene. Diese Übung dient als Test beim Casting von Radiomoderatoren. Stellen Sie sich vor, Sie kommen zum Casting und sie sagen zu Ihnen: „Komm schon, mein Freund, verbinde uns ein Huhn mit einer Stange.“ Das sagen sie allen Ernstes!

Die Bedeutung liegt genau darin, dass es notwendig ist, zwei absolut voneinander unabhängige Konzepte zu kombinieren. Radiomoderatoren benötigen dies, um bei Live-Sendungen schnell und schön Leadlines zu Songs zu komponieren, für einfache Übergänge von einem Thema zum anderen.

Nun, die Kinder eignen sich für die Entwicklung von kreativem, kreativem und schnellem Denken.

Wie verbindet man also ein Huhn mit einer Stange? Viele Optionen:

1. Das Huhn geht um den Pfosten herum.
2. Das Huhn war blind, lief und prallte gegen eine Stange.
3. Das Huhn war stark, traf die Stange und es fiel.
4. Die Säule fiel direkt auf das Huhn.

Willst du trainieren? Gut. Verbinden:

• Kamille mit Milch;
• Kopfhörer mit einer Qualle;
• Mond-Stiefel.

Übung 2. Wörtertrennung

Wenn wir in der vorherigen Übung eine Verbindung hergestellt haben, werden wir in dieser Übung ein langes Wort in viele kurze aufteilen, die aus Buchstaben eines großen Wortes bestehen. Wenn ein Buchstabe in einem langen Wort einmal vorkommt, darf er laut Regel nicht zweimal in einem kurzen Wort wiederholt werden.

Zum Beispiel zerfällt das Wort „Schalter“ in:

• Tüll;
• Schlüssel;
• Schnabel.

Ich sehe keine weiteren Optionen, und Sie?

Sie können alle langen Wörter brechen, zum Beispiel „Urlaub“, „Bild“, „Handtuch“, „Polarforscher“.

Übung 3. Rätsel

Das Lösen von Rätseln hilft, kreativ über den Tellerrand hinauszuschauen. Lehrt das Kind zu analysieren.

Rebusse können Bilder, Buchstaben, Zahlen, Kommas, Brüche enthalten, die in einer sehr unterschiedlichen Reihenfolge angeordnet sind. Lassen Sie uns gemeinsam versuchen, einige einfache Rätsel zu lösen.

1. Auf der ersten sehen wir die Silben „BA“ und „Fass“. Verbinden: BA + Fass = Schmetterling.
2. Beim zweiten ist das Prinzip dasselbe: Baran + KA = Bagel.
3. Der dritte ist schwieriger. Krebs wird gezeichnet und daneben steht „a = y“. Also muss im Wort Krebs der Buchstabe "a" durch den Buchstaben "y" ersetzt werden, wir bekommen "Hände". Dazu fügen wir ein weiteres „a“ hinzu: Hand + a = Hand.
4. Der vierte Rebus mit einem Komma. Da der Buchstabe „A“ der erste ist, beginnt das Ratewort damit. Als nächstes sehen wir die „Faust“, hinter dem Bild steht ein Komma, was bedeutet, dass der letzte Buchstabe vom Wort „Faust“ abgezogen werden muss. Lass uns "cool" werden. Jetzt kombinieren wir alles zusammen: A + Kula = Hai.
5. Der fünfte Rebus ist nur auf den ersten Blick schwierig. Sie müssen den Buchstaben „und“ aus dem Wort „saw“ entfernen und das Wort „cat“ rückwärts lesen. Als Ergebnis erhalten wir: pla + Strom = Taschentuch.
6. Der sechste, vollständig alphabetische Rebus. Mit den ersten und letzten Buchstaben ist alles klar, aber was ist mit der Mitte? Wir sehen den Buchstaben „o“ in der Buche „t“, also sagen wir „in t o“. Wir verbinden: A + WTO + P \u003d AUTOR.

Ausgebildet? Versuchen Sie nun, das Rätsel selbst zu lösen.

Sie können Ihre Antworten in den Kommentaren teilen. Sie finden viele Rätsel in Kinderzeitschriften und.

Übung 4. Anagramme

Kann eine Orange in einen Spaniel verwandelt werden und umgekehrt? "Leicht!" Anagrammliebhaber werden antworten. Sie brauchen nicht einmal einen Zauberstab.

Ein Anagramm ist ein literarisches Mittel, das darin besteht, die Buchstaben oder Laute eines bestimmten Wortes (oder Satzes) neu anzuordnen, was zu einem anderen Wort oder Satz führt.

Genauso leicht wird aus einem Traum eine Nase, aus einer Katze eine Strömung und aus einer Linde eine Säge.

Sollen wir es versuchen? Machen wir es so:

• die "Kutsche" flog zu den Sternen;
• „Wort“ wuchs auf dem Kopf;
• "Spitze" lernte fliegen;
• "Atlas" wurde essbar;
• "Pumpe" im Wald angesiedelt;
• "Splitter" wurde transparent;
• die „Walze“ wurde vor dem Abendessen auf den Tisch gelegt;
• "Brötchen" lernte schwimmen;
• "Kamille" drehte sich an Sommerabenden bei der Laterne;
• "Park" könnte ohne Wasser nicht leben.

Übung 5. Logische Probleme

Je mehr Logikrätsel du löst, desto stärker wird dein Denken. Nicht umsonst sagt man ja, Mathematik sei Gymnastik für den Kopf. Tatsächlich spüren Sie beim Lösen einiger von ihnen direkt, wie sich das Gehirn bewegt.

Beginnen wir mit den einfacheren:

1. Kolya und Vasya haben Probleme gelöst. Ein Junge entschied an der Tafel, der andere am Schreibtisch. Wo hat Vasya Probleme gelöst, wenn Kolya sie nicht an der Tafel gelöst hat?
2. Drei alte Großmütter leben im selben Eingang, im dritten, fünften und siebten Stock. Wer wohnt in welcher Etage, wenn Großmutter Nina über Waljas Großmutter und Galjas Großmutter unter Waljas Großmutter wohnt?
3. Yura, Igor, Pasha und Artem landeten im Laufwettbewerb unter den ersten vier. Wer hat welchen Platz eingenommen? Es ist bekannt, dass Yura nicht der erste und nicht der vierte lief, Igor hinter dem Sieger herlief und Pascha nicht der letzte war.

Und die nächsten drei Aufgaben, die Sashulya von der Mathematikolympiade mitgebracht hat. Das sind Aufgaben für die dritte Klasse.

„Der Gärtner hat 8 Setzlinge gepflanzt. Von allen bis auf vier sind Birnbäume gewachsen. Alle bis auf zwei Birnbäume wachsen Birnen. Birnen von allen fruchttragenden Birnenbäumen außer einem sind nicht schmackhaft. Wie viele Birnenbäume haben leckere Birnen?“

„Vasya, Petya, Vanya tragen Krawatten in nur einer Farbe: grün, gelb und blau. Vasya sagte: "Petya mag kein Gelb." Petya sagte: "Vanya trägt eine blaue Krawatte." Wanja sagte: "Ihr täuscht beide." Wer bevorzugt welche Farbe, wenn Wanja niemals lügt?

Und jetzt Achtung! Eine Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad! "Auf der Hinterfüllung", wie sie sagen. Ich konnte es nicht lösen. Ich habe lange gelitten und mir dann die Antworten angesehen. Sie ist auch von den Olympischen Spielen.

„Der Reisende muss die Wüste durchqueren. Die Umstellung dauert sechs Tage. Der Reisende und der Träger, der ihn begleitet, dürfen jeweils für vier Tage einen Vorrat an Wasser und Essen für eine Person mitnehmen. Wie viele Träger braucht der Reisende, um sein Vorhaben zu verwirklichen? Geben Sie die kleinste Zahl ein."

Wenn Sie bei einer Aufgabe immer noch einschlafen, kontaktieren Sie mich, ich helfe Ihnen)

Übung 6. Kombiniere Rätsel

Streichhölzer sind kein Spielzeug für Kinder! Ein Werkzeug zum Trainieren des Denkens. Aus Sicherheitsgründen empfehle ich, Streichhölzer durch Zählstöcke zu ersetzen.

Diese einfachen kleinen Stäbchen ergeben sehr komplexe Puzzles.

Zuerst wärmen wir uns auf:

• falte zwei identische Dreiecke aus fünf Stöcken;
• aus sieben Stöcken, zwei identische Quadrate;
• Entfernen Sie drei Stäbchen, um drei identische Quadrate zu erhalten (siehe Bild unten).

Jetzt schwieriger:

Bewege drei Stöcke so, dass der Pfeil in die entgegengesetzte Richtung fliegt.

Der Fisch muss auch in die andere Richtung gedreht werden, während nur drei Stöcke verschoben werden.

Nachdem Sie nur drei Stöcke verschoben haben, entfernen Sie die Erdbeere aus dem Glas.

Entfernen Sie zwei Stöcke, um zwei gleichseitige Dreiecke zu bilden.

Die Antworten finden Sie am Ende des Artikels.

Übung 7

Und jetzt lasst uns als Sherlock Holmes arbeiten! Lasst uns die Wahrheit suchen und Lügen entdecken.

Zeigen Sie dem Kind zwei Bilder, auf dem einen ein Quadrat und ein Dreieck, auf dem anderen ein Kreis und ein Vieleck.

Und bieten jetzt Karten mit folgenden Aussagen an:

• einige Figuren auf der Karte sind Dreiecke;
• es gibt keine Dreiecke auf der Karte;
• es gibt Kreise auf der Karte;
• einige der Figuren auf der Karte sind Quadrate;
• alle Formen auf der Karte sind Dreiecke;
• es gibt keine Polygone auf der Karte;
• Es gibt keine Rechtecke auf der Karte.

Die Aufgabe besteht darin, für jedes Bild mit Zahlen zu bestimmen, ob diese Aussagen falsch oder richtig sind.

Eine ähnliche Übung kann nicht nur mit geometrischen Formen, sondern auch mit Tierbildern durchgeführt werden. Setzen Sie zum Beispiel eine Katze, einen Fuchs und ein Eichhörnchen auf das Bild.

Aussagen können wie folgt lauten:

• all diese Tiere sind Raubtiere;
• auf dem Bild sind Haustiere;
• alle Tiere auf dem Bild können auf Bäume klettern;
• Alle Tiere haben Fell.

Bilder und Statements dazu können selbstständig ausgewählt werden.

Übung 8. Anleitung

Wir sind von einer Vielzahl von Dingen umgeben. Wir benutzen sie. Manchmal achten wir nicht auf die Anweisungen, die diesen Artikeln beigefügt sind. Und es kommt auch vor, dass es für einige sehr notwendige Dinge einfach keine Anleitung gibt. Lassen Sie uns dieses Missverständnis beseitigen! Die Anleitung schreiben wir selbst.

Nehmen Sie zum Beispiel einen Kamm. Ja, ja, der übliche Kamm! Das haben wir mit Alexandra.

Also Anweisungen zur Verwendung des Kamms.

1. Ein Kamm ist ein Gerät aus Kunststoff, um das Haar glatt und seidig zu machen.
2. Verwenden Sie einen Kamm, der mit erhöhtem Zotteln und Locken sein sollte.
3. Um mit dem Kämmen zu beginnen, nähern Sie sich dem Kamm und nehmen Sie ihn vorsichtig in die Hand.
4. Stellen Sie sich vor einen Spiegel, lächeln Sie, führen Sie den Kamm zu den Haarwurzeln.
5. Bewegen Sie den Kamm nun langsam nach unten zu den Haarspitzen.
6. Wenn sich auf dem Weg des Kamms Hindernisse in Form von Knoten befinden, dann fahren Sie mit dem Kamm mehrmals mit schwachem Druck darüber, während Sie ein wenig schreien können.
7. Jede Haarsträhne wird mit einem Kamm bearbeitet.
8. Das Kämmen kann als abgeschlossen angesehen werden, wenn der Kamm unterwegs keinen einzigen Knoten trifft.
9. Nach dem Kämmen muss der Kamm mit Wasser gespült und an einem speziell dafür vorgesehenen Ort abgelegt werden.
10. Wenn ein Zahn von einem Kamm abgebrochen ist, müssen Sie ihn in den Müll werfen.
11. Wenn alle Zähne des Kamms abgebrochen sind, schicken Sie ihn nach dem Zahn.

Versuchen Sie, Anweisungen für einen Topf, Hausschuhe oder ein Brillenetui zu schreiben. Das wird interessant!

Übung 9. Eine Geschichte erfinden

Geschichten können auf unterschiedliche Weise zusammengestellt werden, zum Beispiel anhand eines Bildes oder eines vorgegebenen Themas. Das wird übrigens helfen. Und ich schlage vor, dass Sie versuchen, eine Geschichte zu verfassen, die auf den Wörtern basiert, die in dieser Geschichte vorhanden sein müssen.

Wie immer ein Beispiel.

Worte werden gegeben: Olga Nikolaevna, Pudel, Pailletten, Rübe, Gehalt, graues Haar, Schloss, Flut, Ahorn, Lied.

Folgendes ist mit Sascha passiert.

Olga Nikolajewna ging die Straße entlang. An der Leine führte sie ihren Pudel Artemon, der Pudel war ganz glänzend. Gestern hat er das Schloß des Spinds aufgebrochen, ist zu der Kiste mit dem Glitzer gekommen und hat sich damit übergossen. Und Artemon nagte durch das Rohr im Badezimmer und machte eine richtige Flut. Als Olga Nikolaevna von der Arbeit nach Hause kam und das alles sah, erschienen graue Haare in ihrem Haar. Und jetzt wollten sie Rüben, denn Rüben beruhigen die Nerven. Und die Rübe war teuer, das halbe Gehalt wert. Bevor Olga Nikolaevna den Laden betrat, band sie den Pudel an einen Ahornbaum und ging mit einem Lied hinein.

Probieren Sie es jetzt selbst aus! Hier sind drei Sätze von Wörtern:

1. Arzt, Ampel, Kopfhörer, Lampe, Maus, Magazin, Rahmen, Prüfung, Hausmeister, Büroklammer.
2. Erstklässler, Sommer, Hase, Knopf, Lücke, Lagerfeuer, Klettverschluss, Ufer, Flugzeug, Hand.
3. Konstantin, Sprung, Samowar, Spiegel, Geschwindigkeit, Traurigkeit, Trip, Ball, Liste, Theater.

Übung 10

Wir haben bereits als Detektive gearbeitet. Jetzt schlage ich vor, als Polizist zu arbeiten. Tatsache ist, dass die Wörter in bekannten Sprichwörtern und Redewendungen gegen die Reihenfolge verstoßen haben. Wir werden uns mit Übertretern der Ordnung befassen. Versuchen Sie, die Wörter so anzuordnen, wie sie stehen sollen.

1. Essen, kommt, Zeit, in, Appetit.
2. Sie werden aus einem Fisch, einem Teich, ohne Arbeit herausziehen, nicht.
3. Messen, eins, eins, eins, sieben, schneiden, eins.
4. Und, reiten, schlitten, lieben, tragen, lieben.
5. Warten, nein, sieben, eins.
6. Wort, Katze, und nett, freundlich.
7. Einhundert, ein, Rubel, haben, nicht, haben, Freunde, hundert.
8. Stürze, nicht, Apfelbäume, weit, Apfel, aus.
9. Fließend, Stein, nicht, Wasser, liegend, unter.
10. Herbst, denken Sie an Hühner.

Ich möchte klarstellen. Wir machen das nicht absichtlich. Das heißt, es kommt nicht vor, dass ich sage: „Komm, Alexandra, setz dich an den Tisch, lass uns das Denken entwickeln!“ Nein. All dies zwischendurch, wenn wir irgendwohin gehen, gehen wir, bevor wir ins Bett gehen, statt Bücher. Es ist sehr interessant, es zu tun, sodass Sie niemanden zwingen müssen.

So, jetzt die versprochenen Antworten auf Streichholzrätsel!

Puzzle-Antworten

Ungefähr zwei Dreiecke von fünf Streichhölzern.

Ungefähr zwei Quadrate von sieben.

Wir bekommen drei Quadrate.

Erweitern Sie den Pfeil (achten Sie auf die Farbe der Sticks).

Wir wenden den Fisch.

Und über zwei gleichseitige Dreiecke.

Dieses Video habe ich neulich im Internet gefunden. Es hat ganz andere Übungen. Wir haben es versucht, bis es sich als schwierig herausstellte. Nun, lass uns üben. Sehen Sie, ob Sie es auch verwenden können.

Wagen! Beschäftige dich! Entwickeln Sie sich mit Ihren Kindern. Probieren Sie diese „goldenen“ Übungen aus. Zeigen Sie Ihre Ergebnisse in den Kommentaren!

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!

Und ich freue mich auf einen weiteren Besuch! Hier sind Sie immer willkommen!

• Gudkova Maria Wladimirowna, Meister, Schüler
• Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk

• LOGISCHE UNIVERSELLE LERNAKTIONEN
• LOGISCHES DENKEN
• JUNIOR SCHULKIND

Diese Arbeit stellt die Probleme der Bildung des logischen Denkens jüngerer Schüler vor. Es wurden die Analyse bestehender Methoden zur Entwicklung des logischen Denkens durchgeführt sowie neue Ansätze zur Lösung des Problems vorgestellt.

• Pädagogische Gestaltung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung im Kontext der Netzwerkinteraktion
• Herausbildung beruflich bedeutsamer Eigenschaften eines zukünftigen Sportlehrers bei Basketball-Trainingseinheiten an einer Hochschule
• Verbesserung der Berufsausbildung der Offiziere (historischer Exkurs)

Nach den neuen Anforderungen des Landesbildungsstandards muss der Lehrer dem Schüler nicht nur Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten vermitteln, sondern ihm auch beibringen, diese im wirklichen Leben anzuwenden. Es ist notwendig, Originalität des Denkens zu entwickeln, sich von der Art der Problemlösung mit Hilfe von "Nachahmung" zu entfernen. Laut Psychologen ist es im Grundschulalter notwendig, logisches Denken zu entwickeln, einen nicht standardmäßigen Ansatz zur Lösung des Problems.

Wenn im Vorschulalter die Haupttätigkeit des Kindes das Spiel ist, dann erfolgt in der Grundschule eine Umorientierung auf die pädagogische. Denken wird zur Hauptfunktion. Die Entwicklung der geistigen Aktivität steht in der Grundschule im Vordergrund. GEF regelt, einem Kind beizubringen, Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen sowohl theoretisch als auch praktisch zu treffen, indem es die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nutzt und die notwendigen Informationen finden kann. All diese Tatsachen weisen darauf hin, dass die Entwicklung des logischen Denkens während der Grundschulzeit eines Kindes, wenn nicht zu einer Priorität, so doch zu einer der wichtigsten wird. Die Entwicklung des logischen Denkens sollte verstanden werden als: die Umsetzung von Analyse, Synthese, das Arbeiten mit Konzepten, das Ziehen von Schlussfolgerungen, das Argumentieren, Argumentieren und vor allem das Entwickeln der Gewohnheit, unabhängig zu denken und nach außergewöhnlichen Lösungen zu suchen. Geistige Aktivität muss wie jede andere trainiert und entwickelt werden. In der modernen Welt wird ein Kind oft mit solchen Schwierigkeiten konfrontiert, daher ist dieses Thema heute am relevantesten.

Viele Lehrer und Psychologen interessierten sich für Entwicklungsprobleme (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov, J. Piaget). Statistiken zeigen, dass nicht alle Schüler der 4. Klasse die Fähigkeiten des logischen Denkens vollständig oder zumindest teilweise besitzen. Manchmal beherrschen einige Schüler sie nicht einmal in der High School. All diese Tatsachen weisen auf bestimmte Probleme bei der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern sowie auf die Notwendigkeit einer gezielten Arbeit hin, um Kindern die grundlegenden Techniken mentaler Operationen beizubringen.

Meistens zielt die Arbeit in diese Richtung darauf ab, die Bedingungen, Lehrmethoden und pädagogischen Technologien zu bestimmen, die die Bildung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern am effektivsten beeinflussen. Das Ergebnis der Forschung war meistens die Lösung von zwei Problemen: Was sollte der Inhalt des erworbenen Wissens sein und wie kann der Lehrer Informationen in den Köpfen der Schüler vermitteln? Schließlich kann Wissen mechanisch gespeichert werden, rationale Denkmethoden ermöglichen es ihnen, es zu verstehen.

In der frühen Kindheit erfährt das Denken erhebliche Veränderungen. Es wird abstrakt und verallgemeinert. Wie die Psychologin L. Obukhova feststellt, haben jüngere Schüler bei der Durchführung intellektueller Operationen eine Reihe von Schwierigkeiten. Erstens ist es für Kinder schwierig, ein Wort oder einen Satz „nach Gehör“ zu analysieren. Zweitens fällt es den Schülern oft schwer, die Begriffe Größe und Quantität miteinander in Beziehung zu setzen. Drittens gibt es Schwierigkeiten bei der Definition von Begriffen.

Auf der Grundlage von Untersuchungen, die von so bekannten Lehrern wie P. Galperin und V. Davydov durchgeführt wurden, kann man ein Beispiel für Kinder geben, die Größe und Menge verwechseln (einem Schüler in der Grundschule werden 4 kleine Kreise und 2 größere gezeigt. Die Frage klingt so - wo ist mehr? Kinder zeigen auf zwei große Kreise).

Andere Wissenschaftler (L. Vygotsky und A. Luria) stellten fest, dass Sprache für ein Kind im Grundschulalter wie Glas ist, durch das etwas sichtbar ist, aber das Glas selbst (das Wort) ist nicht sichtbar.

Die Fähigkeit zum logischen Denken ist für Schüler bereits in der 1. Klasse erforderlich. Es ist nicht möglich, das Material vollständig zu verarbeiten, ohne die geringsten Methoden des logischen Denkens zu besitzen.

Das Lehren des logischen Denkens sowie seine Entwicklung sollten natürlich und realitätsnah sein. In diesem Fall sollten pädagogische Mittel die altersbedingten Merkmale der Entwicklung des Kindes (psychisch und physisch) berücksichtigen.

Die bestehenden Schulbildungsprogramme enthalten sicherlich Übungen zur Bildung logischer universeller Handlungen, aber angesichts der Notwendigkeit, abstraktes Denken zu entwickeln, ist es sinnvoll, ein Experiment durchzuführen, um ein zusätzliches Programm zur Entwicklung logischen Denkens zu entwickeln, und es ist möglich, es einzuführen Übungen in jeder Unterrichtsstunde sowohl im Lernprozess als auch bei außerschulischen Aktivitäten. Derzeit gibt es eine Vielzahl verschiedener Methoden zur Bildung logischer universeller Bildungshandlungen. Jeder Lehrer muss die physischen und psychischen Merkmale jüngerer Schüler analysieren und berücksichtigen, die Individualität jedes Kindes berücksichtigen, um zusätzliche Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens einzuführen. Solche Aufgaben können in absolut jedem Unterricht umgesetzt werden, sowohl im Lernprozess als auch in außerschulischen Aktivitäten. Der Typ dieser Übungen kann wie folgt sein: logische Reihen (Finden Sie das Extra einer Reihe von vorgeschlagenen Gegenständen oder erstellen Sie eine logische Reihe von Bildern); Labyrinth; logische Verbindungen finden (die Ähnlichkeit zwischen zwei Objekten bestimmen); einen Fehler finden Gegenstände nach Merkmalen klassifizieren. Eine der effektivsten Techniken ist das Zeichnen. Beim Zeichnen entwickelt sich die kognitive Aktivität des Kindes, Konzepte wie Farbe, Volumen, Raum werden gebildet.

Die Lösung für dieses Problem besteht darin, dass der Schwerpunkt von der Erhöhung der Menge an Informationen, die dem Schüler gegeben werden, auf die Bildung logischer universeller Lernaktivitäten verlagert werden muss. Gleichzeitig sollte der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf die Etablierung einer allgemeinen logischen mentalen Aktivität bei jüngeren Schülern richten, um die Fähigkeit zu entwickeln, mit verschiedenen Arten von Schlussfolgerungen zu arbeiten. Ein solcher Ansatz zur Gestaltung des Bildungsprozesses kann beispielsweise den Verlauf einer Standardstunde vollständig verändern: Wenn der Lehrer früher das Thema der Unterrichtsstunde festgelegt hat, muss er die Schüler jetzt mit Leitfragen anleiten, um das Thema zu bestimmen und was sie studieren sollten.

Der Indikator der Formation geistige Aktivität ist, dass der Student in der Lage ist, theoretische und praktische Probleme auf höherem Niveau zu lösen. Das Verständnis zeigt sich darin, dass der Schüler erklären kann, wie die eine oder andere Technik angewendet werden kann. Das Grundschulalter ist eine aktive propädeutische Phase in der Entwicklung des logischen Denkens, in der die Grundlagen für die Umsetzung logischer Operationen der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Begrenzung, Klassifizierung, des Vergleichs, der Abstraktion und anderer gelegt werden, die die Grundlage für den Erfolg bilden Bewältigung des Lehrplans einer allgemeinbildenden Schule. Zu den wichtigsten altersbedingten Merkmalen, die die Ausführung logischer Operationen durch jüngere Schüler charakterisieren, gehören: das Vorherrschen der sensorischen, Aktivitätsanalyse gegenüber dem Abstrakten, die Umsetzung der Synthese hauptsächlich in einer visuellen Situation, ohne Aktionen mit Objekten zu unterbrechen, der Wunsch, die Operation zu ersetzen von Vergleich mit der Anordnung von Objekten, Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und ihren Eigenschaften, wobei die wesentlichen Merkmale von Objekten durch ihre hellen äußeren Merkmale ersetzt werden.

Referenzliste

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3. Kulagina, I.Yu Entwicklungspsychologie: Entwicklung des Kindes von der Geburt bis 17 Jahre: Lehrbuch dritte Auflage / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997.
4. Leviten, V.V. Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Vorschul- und jüngeren Schulalter / V.V. Leviten // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2006. - Nr. 3.
5. Denken. Verbale Subtests // Programm zur Untersuchung der Schulreife von Kindern. – M.: Aufklärung, 1991.
6. Obuchova, L.S. Kinder(alters)psychologie / Obukhova L.F. - M .: Yurayt-Verlag; MGPPU, 2011.

R ENTWICKLUNG DES LOGISCHEN DENKENS

IN DER GRUNDSCHULE.

1. Einführung

Die aktuelle Phase der pädagogischen Praxis ist der Übergang von der Informations- und Erklärungstechnologie der Bildung zur Aktivitätsentwicklung, die ein breites Spektrum persönlicher Eigenschaften des Kindes bildet. Es wird nicht nur die Assimilation von Wissen wichtig, sondern auch die Methoden der Assimilation und Verarbeitung von Bildungsinformationen, die Entwicklung kognitiver Interessen und das kreative Potenzial der Schüler. Ein wesentliches Ergebnis des Schulaufenthalts des Kindes soll die Herausbildung jener seelischen Neubildungen sein, der Eigenschaften seiner Persönlichkeit, die der Schüler für ein erfolgreiches Lernen heute und morgen braucht.

Die langjährige Erfahrung in der Schule hat mich davon überzeugt, dass die Entwicklung des logischen Denkens eine notwendige Voraussetzung für die Erlangung solider Kenntnisse der Schüler ist. Die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, das Wichtigste hervorzuheben, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen, ermöglicht es Ihnen, bei jeder Art von Aktivität positive Ergebnisse zu erzielen. Wie die Praxis gezeigt hat, wollen die meisten Grundschüler so viel wie möglich lernen, aber leider stimmt ein solcher Wunsch nicht immer mit den Möglichkeiten überein. Bei der Arbeit mit Kindern der ersten Klasse wurde das Problem ihrer ungeformten Fähigkeit entdeckt, die einfachsten logischen Operationen auszuführen. Viele Kinder hatten eine vage Vorstellung davon, was es bedeutet, eine Aussage zu beweisen, kannten die einfachste Beweislogik nicht, konnten kein konkretes Beispiel zur Veranschaulichung der untersuchten allgemeinen Position geben, wählten ein widerlegendes Beispiel, fanden es schwierig, dies anzuwenden Definition, um ein bestimmtes mathematisches Objekt zu erkennen, konnte nicht immer eine exakte Antwort auf die gestellte Frage geben (Abbildung 1).

Abbildung 1. Vorläufige Diagnose des Formationsniveaus

Logisches Denken von Schülern der 1. Klasse B

Die vorläufige Diagnostik der Bildung des logischen Denkens bei Schülern zu Beginn ihrer Ausbildung in der 1. Klasse (Methode von E.F. Zambacevichene) ergab, dass 3% der Kinder ein hohes Entwicklungsniveau aufwiesen, 31% der Schüler erwiesen sich als auf einem Niveau von Entwicklung unter dem Durchschnitt. All dies bestimmte die Wahl des Themas der Selbsterziehung: "Die Entwicklung des logischen Denkens in der Grundschule".

1. Relevanz

Jede Generation von Menschen stellt ihre eigenen Ansprüche an die Schule. Früher war es eine vorrangige Aufgabe, Studenten mit fundierten Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten. Heute sind die Aufgaben der allgemeinbildenden Schule andere. Das Studium an der Schule vermittelt nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Im Vordergrund steht die Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die den Schülern die Möglichkeit geben, zu lernen, die richtigen Informationen in der Masse auszuwählen, sich selbst zu entwickeln und zu verbessern. Es sind neue föderale Bildungsstandards der Allgemeinbildung der zweiten Generation erschienen, die besagen, dass das Hauptziel des Bildungsprozesses die Bildung universeller Bildungsaktivitäten ist, wie zum Beispiel: persönlich, regulierend, kognitiv, kommunikativ. In Übereinstimmung mit den Standards der zweiten Generation pkognitive universelle Handlungengehören: allgemeinbildende, logische, sowie die Formulierung und Lösung des Problems.

Zu Zu den logischen universellen Aktionen gehören:

Analyse von Objekten zur Hervorhebung von Merkmalen (wesentlich, nicht wesentlich);

Synthese - die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der unabhängigen Vervollständigung mit der Vervollständigung der fehlenden Komponenten;

Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation, Klassifizierung von Objekten;

Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;

Herstellung kausaler Zusammenhänge;

Aufbau einer logischen Argumentationskette;

Nachweisen;

Hypothesen und ihre Begründung.

Aus dem Vorstehenden folgt, dass Kinder bereits in der Grundschule die Elemente logischer Handlungen (Vergleiche, Klassifikationen, Verallgemeinerungen usw.) beherrschen müssen. Eine der wichtigsten Aufgaben des Grundschullehrers ist daher die Entwicklung aller Qualitäten und Denkweisen, die es Kindern ermöglichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Schlussfolgerungen zu ziehen, ihre Urteile zu untermauern und sich letztendlich selbstständig Wissen anzueignen und aufkommende Probleme zu lösen.

Unter modernen Bedingungen ist es notwendig, eine Person zu erziehen, die in der Lage ist, unabhängig über den Standardsatz an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten hinauszugehen, um eine unabhängige Wahl zu treffen.

Die führende pädagogische Idee der Erfahrung ist es, kognitive Prozesse als Mittel zu nutzen, um das erforderliche Entwicklungsniveau des logischen Denkens zu erreichen, da es dazu beiträgt:

Bildung und Entwicklung der internen Motivation der Schüler zum Studium auf der Primarstufe;

Steigerung der geistigen Aktivität von Schülern und Erwerb von Fähigkeiten zum logischen Denken bei Problemen im Zusammenhang mit dem wirklichen Leben;

Entwicklung individueller Eigenschaften der Schüler, ihrer Selbständigkeit, Verbesserung der Kenntnisse;

Ausbildung einer Person, die in der Lage ist, unabhängig über das Standardwissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten hinauszugehen, eine unabhängige Wahl zu treffen, eine unabhängige Entscheidung zu treffen.

1. Die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler.

Mit Beginn des Grundschulalters erreicht die geistige Entwicklung des Kindes ein recht hohes Niveau. Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache – haben bereits einen langen Entwicklungsweg zurückgelegt. Verschiedene kognitive Prozesse, die eine Vielzahl von Aktivitäten des Kindes ermöglichen, funktionieren nicht isoliert voneinander, sondern stellen ein komplexes System dar, jedes von ihnen ist mit allen anderen verbunden. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeiten gewinnt einer der Prozesse eine führende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung.

Psychologische Studien zeigen, dass in dieser Zeit das Denken einen größeren Einfluss auf die Entwicklung aller mentalen Prozesse hat. Die Debatte darüber, ab welchem ​​Alter ein Kind logisch denken kann, wird schon lange geführt. Laut dem Schweizer Psychologen J. Piaget sind Kinder unter 7 Jahren beispielsweise nicht in der Lage, logisch zu denken, sie sind nicht in der Lage, den Standpunkt einer anderen Person zu bewerten. Spätere theoretische Studien und Experimente widerlegen diesen Standpunkt weitgehend, insbesondere die Erfahrung der Familie Nikitin weist auf das Gegenteil hin. Das Konzept des Entwicklungslernens D.B. Elkonin und V.V. Davydov zeigten pädagogische Experimente überzeugend das enorme Potenzial der Fähigkeiten von Kindern, und es wurden Wege zu ihrer Entwicklung gefunden.

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

1. Subjektwirksam (visuell wirksam).
2. Visuell figurativ.
3. Abstrakt (verbal-logisch).

Subjektwirksames Denken - Denken verbunden mit praktischem, direktem Handeln mit dem Subjekt; visuell-figuratives Denken - Denken, das auf Wahrnehmung oder Repräsentation beruht (typisch für kleine Kinder). Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, Probleme in einem direkt gegebenen, visuellen Feld zu lösen. Der weitere Entwicklungsweg des Denkens liegt im Übergang zuverbal-logisch Denken - das ist Denken mit Begriffen ohne direkte Sichtbarkeit, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnen. Der Übergang zu dieser neuen Denkform ist mit einer Veränderung der Denkinhalte verbunden: Es handelt sich nun nicht mehr um spezifische Vorstellungen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Zeichen von Objekten widerspiegeln, sondern Konzepte, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten widerspiegeln und Phänomene und die Beziehung zwischen ihnen. Dieser neue Denkinhalt im Grundschulalter ist durch den Inhalt der leitenden Bildungstätigkeit gegeben.

Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Während er pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, schließt sich der Schüler allmählich dem System wissenschaftlicher Konzepte an, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei er sich nicht auf die visuellen Zeichen von Objekten konzentriert, sondern auf interne, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen. Im Laufe des Trainings beherrschen Kinder die Methoden der mentalen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung.

Als Ergebnis des Lernens in der Schule, wenn es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben fehlerfrei zu erledigen, lernen jüngere Schüler, ihr Denken zu kontrollieren, zu denken, wenn es notwendig ist.In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch die Aufgabe von erleichtert der Lehrer im Unterricht, der die Kinder zum Nachdenken anregt.

Beim Kommunizieren in der Grundschule entwickeln Kinder ein bewusst kritisches Denken. Dies liegt an der Tatsache, dass die Klasse Möglichkeiten zur Lösung von Problemen diskutiert, verschiedene Lösungen in Betracht zieht und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu rechtfertigen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngerer Schüler greift regelmäßig in das System ein, wenn er argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Bei der Lösung von Bildungsproblemen bei Kindern werden Operationen des logischen Denkens wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung gebildet.

Analyse - Dies ist eine mentale Aufteilung eines Objekts oder Phänomens in seine Bestandteile, die Zuordnung einzelner Teile, Merkmale und Eigenschaften darin. Analyse als geistige Handlung setzt die Zerlegung des Ganzen in Teile voraus, die Auswahl mittels Vergleiche das Allgemeine und das Besondere, die Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und dem Unwesentlichen in Objekten und Phänomenen.

Synthese - dies ist eine gedankliche Verbindung einzelner Elemente, Teile und Merkmale zu einem Ganzen. Analyse und Synthese sind untrennbar miteinander verbunden, sind im Erkenntnisprozess miteinander eins. Dies sind die wichtigsten mentalen Operationen.

Vergleich - Dies ist ein Vergleich von Objekten und Phänomenen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden.

Abstraktion ist die Grundlage der Verallgemeinerung.

Abstraktion - dies ist eine gedankliche Auswahl wesentlicher Eigenschaften und Merkmale von Objekten oder Phänomenen bei gleichzeitiger Abstraktion von unwesentlichen.

Verallgemeinerung - die mentale Zuordnung von Objekten und Phänomenen zu Gruppen gemäß den gemeinsamen und wesentlichen Merkmalen, die im Abstraktionsprozess hervortreten.

Die Beherrschung der Analyse beginnt mit der Fähigkeit des Kindes, verschiedene Eigenschaften und Zeichen in Objekten und Phänomenen zu unterscheiden. Wie Sie wissen, kann jedes Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Je nachdem tritt das eine oder andere Merkmal, die Eigenschaften des Objekts, in den Vordergrund. Die Fähigkeit, Eigenschaften zu unterscheiden, wird jüngeren Schülern nur schwer vermittelt. Und das ist verständlich, denn das konkrete Denken des Kindes muss die komplexe Arbeit leisten, die Eigenschaft vom Objekt zu abstrahieren. Aus unendlich vielen Eigenschaften eines Objekts können Erstklässler in der Regel nur zwei oder drei herausgreifen. Wenn sich Kinder entwickeln, ihren Horizont erweitern und sich mit verschiedenen Aspekten der Realität vertraut machen, verbessert sich diese Fähigkeit natürlich. Dies schließt jedoch nicht die Notwendigkeit aus, jüngeren Schülern gezielt beizubringen, ihre verschiedenen Aspekte in Objekten und Phänomenen zu sehen, viele Eigenschaften herauszuheben.

Parallel zur Beherrschung der Technik der Hervorhebung von Eigenschaften durch Vergleich verschiedener Objekte (Phänomene) ist es notwendig, das Konzept gemeinsamer und unterscheidbarer (privater), wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale abzuleiten, wobei solche Denkoperationen wie verwendet werdenAnalyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Die Unfähigkeit, zwischen dem Allgemeinen und dem Wesentlichen zu unterscheiden, kann den Lernprozess ernsthaft behindern. In diesem Fall typisches Material: ein mathematisches Problem unter eine bereits bekannte Klasse subsumieren, eine Wurzel in verwandten Wörtern hervorheben, eine kurze (nur die Hauptsache hervorhebende) Nacherzählung des Textes, ihn in Teile unterteilen, einen Titel für einen Auszug wählen usw . Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, trägt zur Bildung einer anderen Fähigkeit bei - von unwichtigen Details abgelenkt zu werden. Diese Aktion wird jüngeren Schülern mit nicht weniger Schwierigkeiten gegeben, als das Wesentliche hervorzuheben.

Im Lernprozess werden Aufgaben komplexer: bereits durch das Erkennen von Besonderheiten und Gemeinsamkeiten mehrere Objekte, versuchen die Kinder, sie in Gruppen aufzuteilen. Dies erfordert eine solche Denkoperation wie Einstufung. In der Grundschule wird in den meisten Unterrichtsstunden sowohl bei der Einführung eines neuen Konzepts als auch in der Phase der Vertiefung von der Notwendigkeit der Einordnung Gebrauch gemacht.

Bei der Klassifizierung führen Kinder aus Analyse der vorgeschlagenen Situation werden darin die wichtigsten Komponenten anhand der Operationen unterschieden Analyse und Synthese, und verallgemeinert für jede in der Klasse enthaltene Fächergruppe. Dadurch werden Objekte nach einem wesentlichen Merkmal klassifiziert.

Wie aus den obigen Tatsachen ersichtlich ist, sind alle Operationen des logischen Denkens eng miteinander verbunden und ihre vollständige Bildung ist nur in Kombination möglich. Nur ihre voneinander abhängige Entwicklung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens insgesamt bei. Methoden der logischen Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung sind für Schüler bereits in der 1. Klasse erforderlich, ohne deren Beherrschung es keine vollständige Assimilation des Unterrichtsmaterials gibt.

Diese Daten zeigen, dass es im Grundschulalter notwendig ist, zielgerichtete Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Techniken der geistigen Aktivität beizubringen. Eine Vielzahl psychologischer und pädagogischer Übungen kann dabei helfen.

4. Technologie der Erfahrung in der Entwicklung des logischen Denkens.

Eine besondere Rolle kommt der Denkentwicklung im Grundschulalter zu. Mit Beginn des Lernens rückt das Denken ins Zentrum der seelischen Entwicklung des Kindes (L. S. Vygotsky) und wird entscheidend im System anderer seelischer Funktionen.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, begrifflichen Denken, das der geistigen Aktivität des Kindes einen doppelten Charakter verleiht: Das konkrete Denken, verbunden mit der Realität und der direkten Beobachtung, ist bereits logischen Prinzipien unterworfen, aber abstrakt, formal logisches Denken für Kinder liegt noch nicht vor. Ohne logisches Denken, also ohne die Fähigkeit, Begriffe (definieren, klassifizieren etc.), Urteile, Schlussfolgerungen und Beweise richtig zu bilden, ist Wissen nutzlos.

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, eine positive Dynamik in der Entwicklung des logischen Denkens im Unterrichtsprozess der Schüler der Klassen 1-4 sicherzustellen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wird vorgeschlagen, das Folgende zu lösen Aufgaben :

• Erstellung eines Übungssystems, das zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt;
• Klassifizierung und Beschreibung praktischer Werkzeuge, die von einem Lehrer verwendet werden können, um logisches Denken zu entwickeln;

Zur Umsetzung der Aufgaben wurde ein Komplex verwendet Methoden:

• theoretische Analyse wissenschaftlicher Literatur;
• Überwachung der Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer und nach Schulschluss;
• Anwendung eines Übungssystems, das zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt;
• Durchführung psychologischer und pädagogischer Diagnostik;

Befragung und Prüfung von Schülern

Die Entwicklung des logischen Denkens ist untrennbar mit der Ausbildung von Leistungsfertigkeiten und -fähigkeiten verbunden. Je vielseitiger und perfekter die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schulkindern sind, desto reicher ihre Vorstellungskraft, desto realer ihre Absicht, desto komplexere mathematische Probleme lösen sie.

Damit ein jüngerer Schüler logisches Denken entwickeln kann, ist es notwendig, dass er Überraschung und Neugier erlebt, den Weg der Menschheit in der Erkenntnis im Kleinen wiederholt, die aufkommenden Bedürfnisse bei der Überwindung von Schwierigkeiten und der Lösung von Problemen befriedigt.

Bildung sollte unter Berücksichtigung der Interessen von Schulkindern in Bezug auf ihre Lebenserfahrung aufgebaut werden, dies wird viel bessere Ergebnisse liefern als Bildung, die auf dem Auswendiglernen und Ansammeln einer einfachen Menge an Wissen basiert. Der Schüler beginnt logisch zu denken und zu argumentieren, wenn er auf Schwierigkeiten stößt, deren Überwindung für ihn wichtig ist.

1. Aufgaben zur Entwicklung der Vergleichsfähigkeit.

Der Vergleich ist eine mentale Operation, die darin besteht, Objekte und Phänomene, ihre Eigenschaften und Beziehungen miteinander zu vergleichen und auf diese Weise die Gemeinsamkeiten oder Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren. Der Vergleich wird als ein elementarerer Prozess charakterisiert, von dem in der Regel die Erkenntnis ausgeht. In den Anfangsstadien der Bekanntschaft mit der umgebenden Welt sind verschiedene Objekte hauptsächlich durch Vergleich bekannt. Jeder Vergleich zweier oder mehrerer Objekte beginnt mit deren Vergleich bzw. Korrelation miteinander, d.h. beginnt mit der Synthese. Im Zuge dieses synthetischen Aktes werden die verglichenen Phänomene, Objekte, Ereignisse etc. analysiert. - Hervorheben des Gemeinsamen und Unterschiedlichen in ihnen.Dieser Ansatz umfasst die folgenden Hauptoperationen:

1. Identifizierung der Merkmale eines Objekts.
2. Die Einteilung der ausgewählten Merkmale in wesentliche und nicht wesentliche Merkmale.
3. Identifizierung von Merkmalen, die die Grundlage des Vergleichs bilden.
4. Auffinden ähnlicher und unterschiedlicher Merkmale von Objekten, d. h. die Durchführung eines unvollständigen Vergleichs.
5. Formulierung des Fazits aus dem Vergleich.

Ich zeigte ein Objekt (einen Würfel, eine Kugel, einen Bleistift, einen Apfel, ein Lineal usw.) und bot an, die Merkmale (Eigenschaften) des Objekts zu benennen. Kinder nannten 2-3 Zeichen, und dann hatten sie Schwierigkeiten. Dann bot ich an, dieses Objekt (Würfel) mit einer Gruppe anderer Objekte (Apfel, Watte, Glas, Gewicht) zu vergleichen. Beim Vergleich mit einem Apfel bemerkten die Jungs, dass der Apfel eine runde Form hat und unser Würfel Ecken hat; Beim Vergleich mit Watte haben wir festgestellt, dass der Würfel hart ist und Watte weich usw. Wir haben immer mehr neue Eigenschaften (Anzeichen) des Würfels gefunden. Analog wurden andere Objekte verglichen und alle ihre Zeichen gefunden. Um diese Fähigkeit zu festigen, habe ich das Spiel "Das Thema erkennen" verwendet. Es besteht darin, dass der gerufene Schüler zur Tafel geht und der Klasse den Rücken zukehrt. Der Lehrer zeigt den Kindern das Thema. Die Schüler benennen das Objekt nicht, heben aber seine Haupteigenschaften hervor. Der aufgerufene Student muss das Fach lernen. Oder der Lehrer listet die Eigenschaften des Objekts auf und die Schüler benennen das Objekt.

Als die Jungs lernten, die Eigenschaften von Objekten beim Vergleich mit anderen Objekten hervorzuheben, begann ich, ein Konzept für gemeinsame und charakteristische Merkmale von Objekten zu entwickeln. Sie bot an, 2 und dann 3 Objekte (ein Buch und ein Notizbuch, einen Bleistift, ein Dreieck und ein Lineal usw.) zu vergleichen. Im Prozess des Vergleichs haben wir gelernt, Gemeinsamkeiten und Unterscheidungsmerkmale zu finden. Um diese Technik weiterzuentwickeln, führte sie eine Reihe von Aufgaben durch „Identisch, unterschiedlich für zwei“, „Identisch, unterschiedlich für drei“, „Identisch, unterschiedlich für vier“.

Die Übung : Sprechen Sie über die Form, den Geschmack, die Farbe eines Apfels, einer Wassermelone.

Die Übung : Benennen Sie die Jahreszeit gemäß den vorgegebenen Zeichen.

Ein kalter Wind weht, Wolken am Himmel, es regnet oft. Gemüse wird im Dorf geerntet. Vögel fliegen in wärmere Gefilde. Der Tag wird kürzer. Die Übung: Wählen Sie zwei Wörter aus, die für das Wort vor der Klammer am wichtigsten sind:

Stadt (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Fahrrad, Straßen)

Fluss (Ufer, Fisch, Schlamm, Wasser, Angler)

Spiel (Spieler, Schach, Tennis, Strafregeln)

Krankenhaus (Garten, Arzt, Radio, Krankenhaus, Räumlichkeiten)

Die Übung : Nennen Sie die gemeinsamen Merkmale von Objekten:

Katzen sind Hunde

Apfel - Wassermelone,

Pelzbaum, Kiefer,

Birke - Espe.

Die Übung : Nennen Sie die Unterscheidungsmerkmale von Objekten:

Baum, Strauch,

Herbst Frühling,

Die Geschichte ist ein Gedicht

Schlitten ist ein Karren.

Die Übung: Gemeinsamkeiten nennen; Nennen Sie die Unterscheidungsmerkmale.

Gabel Löffel,

Tisch Stuhl,

Fenster - Tuch - Wolke.

Die Übung: Stellen Sie fest, ob der Vergleich richtig ist:

1) die Flügel eines Schmetterlings sind schön und die einer Libelle sind transparent;

2) Ahornblätter sind geschnitzt und Birkenblätter sind grün.

Herausforderung Was hat sich geändert?

Die Übung : Nennen Sie ein Objekt, das folgende Eigenschaften hat: Es hat 4 Seiten und 4 Ecken.

Die Übung Wie ähnlich sind die Zahlen?

7 und 71;

31 und 38

Die Übung: wie die Wörter in jedem Paar ähnlich sind und wie sie sich unterscheiden:

Pantoffel - Mütze Bär - Beule

Schießpulver - Raschellippe - Pelzmantel

Die Übung Wie sind Aufgaben ähnlich und unterschiedlich?

Es waren - 25 Seiten. Es war -?

Rest – 9 Seiten Rest – 9 Seiten

Lesen - ? S. Lesen - 16 S.

Die Übung. Die Entwicklung der Vergleichsfähigkeit wird erheblich erleichtert Metagramme. In ihnen unterscheiden sich Wörter nur in einem Buchstaben. Im Metagramm ist ein bestimmtes Wort verschlüsselt, das es zu erraten gilt. Dann muss der angegebene Buchstabe durch einen anderen ersetzt und ein anderes Wort aufgerufen werden. Diese Aufgaben lehren nicht nur das Vergleichen, sondern entwickeln auch die mentalen Operationen der Analyse und Synthese.

Zum Beispiel: C B - Ich weine,

Mit R - spiele ich,

C C - Ich streue Essen.

(Antwort: Schmerz - Rolle - Salz)

Die Übung . Um die Vergleichsfähigkeit zu entwickeln und den Wortschatz der Kinder zu bereichern, führen wir die Kinder an verwandte Wörter heran. Wenn ich Wortpaare anbiete, frage ich mich, wie ähnlich sie sind, was haben sie gemeinsam?

Sind die Wortpaare ähnlich? Versuchen Sie, ihre Beziehung zu erklären.

Ansager - Diktat

Handschuh - Fingerhut

Freitag - fünf

Zirkus - Kompasse

Stadt - Gemüsegarten

2. Aufgaben zur Entwicklung der Generalisierungsfähigkeit.

Verallgemeinerung - Dies ist eine mentale Operation, die darin besteht, viele Objekte oder Phänomene nach einem gemeinsamen Merkmal zu kombinieren. Im Zuge der Verallgemeinerung in den verglichenen Objekten wird - als Ergebnis ihrer Analyse - etwas Gemeinsames herausgegriffen. Diese Eigenschaften, die verschiedenen Objekten gemeinsam sind, sind von zweierlei Art: 1) gemeinsam als ähnliche Merkmale und 2) gemeinsam als wesentliche Merkmale.

Die Übung : Nennen Sie eine Gruppe von Wörtern mit einem gemeinsamen Wort:

Januar Februar März Juni

Tisch Sofa Stuhl Stuhl

Die Übung: Setzen Sie die Aufzählung fort und nennen Sie die Wortgruppe ein gemeinsames Wort:

Tisch, Sofa, …, …, …__________.

Wolga, Kama, …, …, …___________.

Die Übung: Nennen Sie eine Gruppe von Zahlen in einem gemeinsamen Wort:

a) 2; 5; 6; neun ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Die Übung: Finden Sie Gleichungen unter den folgenden Einträgen, schreiben Sie sie auf und lösen Sie sie.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Die Übung: Was ist das gemeinsame Wort für die folgenden Wörter:

1. Glaube, Hoffnung, Liebe, Elena

2. a, b, c, c, n

3. Tisch, Sofa, Sessel, Stuhl

4. Montag, Sonntag, Mittwoch, Donnerstag

3. Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, Muster zu erkennen.

Die Übung: eine Reihe von Zahlen gegeben. Beachten Sie die Merkmale der Zusammenstellung der Serie und notieren Sie die folgende Nummer:

16; 14; 12; 10; … .

Die Übung : Finde das Muster und trage die fehlende Zahl ein:

4. Aufgaben zur Entwicklung der Einordnungsfähigkeit.

Die Übung : Wörter sind gegeben: Zitrone, Orange, Birne, Himbeere, Apfel, Erdbeere, Pflaume, Johannisbeere.

Name: 1) Beeren;

2) Früchte.

Die Übung: Wörter sind gegeben: Tisch, Tasse, Stuhl, Teller, Schrank, Wasserkocher, Sofa, Löffel, Hocker, Sessel, Pfanne.

Unterstreichen Sie die Namen der Möbel mit einem Strich, die Namen des Geschirrs mit zwei Strichen.

Die Übung : Wörter sind gegeben: Mandarine, Apfel, Kartoffeln, Pflaumen, Orangen.

Sagen Sie das zusätzliche Wort.

Die Übung: Nennen Sie Mitschüler, die mit den Buchstaben B und C beginnen.

Die Übung: Teile die Wörter nach der Anzahl der Silben in Gruppen ein: Federmäppchen, Vase, Lampe, Lampenschirm, Kugelschreiber, Bleistift, Kürbis, Schreibtisch, Lineal, Notizbuch, Tisch, Maus, Boden.

1 Silbe 2 Silben 3 Silben

Die Übung : Buchstabe E; E; F; Z; UND; ZU; L; M; H; O werden in zwei Gruppen eingeteilt: Vokale und Konsonanten. Welche Linie ist richtig klassifiziert?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O, F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, OF, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E, F, Z, K, L, M, N, O.

Aufgabe: Zahlen sind gegeben:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Teilen Sie sie in zwei Gruppen ein:

a) sogar;

b) ungerade.

Welcher Gruppe sollen die Nummern zugeordnet werden?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten des Typs Gattung-Art zu bestimmen.

Die Übung : Wählen Sie aus der Wortliste Utensilien aus: eine Tasse, einen Tisch, einen Teller, eine Jacke, einen Nachttisch, einen Hut, einen Schal, eine Pfanne, einen Mantel, eine Bratpfanne, ein Kleid, einen Stuhl.

Die Übung : Wählen Sie Schuhe aus der Wortliste aus: Puppe, Schuhe, Federmäppchen, Filzstiefel, Ball, Aktentasche, Kugelschreiber, Pantoffeln, Bär, Schuhe, Notizbuch, Kreisel, Turnschuhe, Bleistift, Designer.

Die Übung : Titelspalten:

Kohl Himbeer Apfel

Gurke Johannisbeere Orange

Zwiebel Erdbeere Zitrone

Knoblauchstachelbeerbirne

Tomaten-Erdbeer-Banane

Rettich

Die Wirksamkeit der Erfahrung

In dem vorgestellten Experiment wurde die Überwachung des Entwicklungsstands des logischen Denkens der Schüler im November-Dezember 2013 (Primärdiagnostik) und November-Dezember 2014 durchgeführt.

Methodik E.F. Zambatsevicien

„Untersuchungen zum verbal-logischen Denken jüngerer Schulkinder“

1 Subtest zielt darauf ab, das Bewusstsein zu identifizieren. Die Aufgabe des Subjekts besteht darin, den Satz mit einem der vorgegebenen Wörter zu vervollständigen und dabei eine logische Wahl zu treffen, die auf induktivem Denken und Bewusstsein basiert. Es gibt 10 Aufgaben in der Vollversion, 5 in der Kurzversion.

Aufgaben von 1 Subtest

"Beende den Satz. Welches der fünf Wörter passt zu dem angegebenen Teil des Satzes? »

1. Der Stiefel hat immer ... (Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knöpfe) Bei richtiger Antwort kommt die Frage: „Warum kein Schnürsenkel?“ Nach einer richtigen Erklärung wird die Lösung mit 1 Punkt bewertet, mit einer falschen Erklärung - 0,5 Punkte. Wenn die Antwort falsch ist, wird das Kind aufgefordert, nachzudenken und die richtige Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben. Bei falscher Antwort wird das Verständnis des Wortes „immer“ geklärt. Beim Lösen der nachfolgenden Aufgaben des Subtests 1 werden keine klärenden Fragen gestellt.

2. Lebt in warmen Ländern ... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Pinguin).

3. In einem Jahr ... (24 Monate, 3 Monate, 12 Monate, 4 Monate, 7 Monate).

4. Der Wintermonat ... (September, Oktober, Februar, November, März).

5. Lebt nicht in unserem Land ... (Nachtigall, Storch, Meise, Strauß, Star).

6. Ein Vater ist älter als sein Sohn ... (selten, immer, oft, nie, manchmal).

7. Tageszeit... (Jahr, Monat, Woche, Tag, Montag)

8. Ein Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel, Schatten)

9. Jahreszeit ... (August, Herbst, Samstag, Vormittag, Feiertage)

10. Personenverkehr ... (Mähdrescher, Muldenkipper, Bus, Bagger, Diesellokomotive).

Abbildung 2. Bewusstsein offenbaren

Diese Grafiken zeigen einen Rückgang der Zahl der Studierenden mit einem unterdurchschnittlichen Bekanntheitsgrad von 51,8 % auf 31,1 %, einen Anstieg der Zahl der Studierenden von 17,2 % auf 24,1 %.

2. Untertest. Klassifikation, Verallgemeinerungsfähigkeit

„Ein Wort von fünf ist überflüssig, es sollte ausgeschlossen werden. Welches Wort soll ausgeschlossen werden?

Bei einer richtigen Erklärung wird 1 Punkt vergeben, bei einer falschen - 0,5 Punkte. Wenn die Antwort falsch ist, bitten Sie das Kind, nachzudenken und noch einmal zu antworten. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben. Bei Vorlage der 7., 8., 9., 10. Probe werden keine klärenden Fragen gestellt.

1. Tulpe, Lilie, Bohnen, Kamille, Veilchen.

2. Fluss, See, Meer, Brücke, Teich.

3. Puppe, Springseil, Sand, Ball, Kreisel.

4. Tisch, Teppich, Stuhl, Bett, Hocker.

5. Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.

6. Huhn, Hahn, Adler, Gans, Truthahn.

7. Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.

8. Sascha, Witja, Stasik, Petrow, Kolja.

9. Zahlen, Division, Addition, Subtraktion, Multiplikation.

10. Fröhlich, schnell, traurig, schmackhaft, vorsichtig.

Figur 3 Klassifikation, Verallgemeinerungsfähigkeit

Diese Diagramme zeigen einen Rückgang der Zahl der Studierenden mit unterdurchschnittlichem Generalisierungs- und Einordnungsvermögen von 34,5 % auf 31,1 %, einen Anstieg der Zahl der Studierenden mit überdurchschnittlichem Entwicklungsstand von 10,3 % auf 20,7 %. und ein hohes Niveau von 10,3 % bis 17,2 %.

3. Untertest. Schlussfolgerung durch Analogie

„Wählen Sie aus den fünf Wörtern, die unter der Linie stehen, ein Wort aus, das auf das Wort „Nelke“ genauso passen würde wie das Wort „Gemüse“ auf das Wort „Gurke“. Für die richtige Antwort 1 Punkt, für die Antwort nach dem zweiten Versuch - 0,5 Punkte. Klärende Fragen werden nicht gestellt. 4. Blume

Vogel

Vase

Schnabel, Möwe, Nest, Federn, Schwanz

5. Handschuh

Stiefel

Hand

Strümpfe, Sohle, Leder, Bein, Bürste

6. Dunkel

Nass

Hell

Sonnig, rutschig, trocken, warm, kalt

7. Uhr

Thermometer

Zeit

Glas, krank, Bett, Temperatur, Arzt

8. Maschine

Ein Boot

Motor

Fluss, Leuchtturm, Segel, Welle, Ufer

9. Tabelle

Boden

Tischdecke

Möbel, Teppich, Staub, Bretter, Nägel

10. Vorsitz

Nadel

Hölzern

Scharf, dünn, glänzend, kurz, stählern

Figur 4 Schlussfolgerung durch Analogie

Diese Diagramme zeigen eine Abnahme der Anzahl der Schüler mit einem Entwicklungsstand der Analogiefähigkeit unter dem Durchschnitt von 62,1% auf 55,2%, eine Zunahme des Entwicklungsstandes über dem Durchschnitt um 3 Personen - 10,3%.

4. Untertest. Verallgemeinerung

„Finden Sie für diese beiden Wörter einen geeigneten verallgemeinernden Begriff. Wie kann man es mit einem Wort zusammenfassen? Wenn die Antwort falsch ist, werden Sie aufgefordert, noch einmal nachzudenken. Die Ergebnisse sind ähnlich wie bei den vorherigen Untertests. Klärende Fragen werden nicht gestellt.

1. Barsch, Karausche...

2. Besen, Schaufel...

3. Sommer, Winter...

4. Gurke, Tomate...

5. Flieder, Hasel...

6. Kleiderschrank, Sofa...

8. Tag, Nacht ...

9. Elefant, Ameise...

10. Baum, Blume...

Abbildung 5. Verallgemeinerung.

Diese Diagramme zeigen einen Rückgang der Zahl der Schüler mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Generalisierungsfähigkeit von 20,7 % auf 9,3 %, einen Anstieg - bei einem überdurchschnittlichen Entwicklungsstand um 6,9 %, bei einem hohen Entwicklungsstand von 65,5 % zu 70%.

Fazit.

Diese Arbeit war mir sehr wichtig. Jetzt kann ich sagen, dass die Entwicklung des Denkens durch zielgerichtet organisierte Aktivität bereitgestellt wird, wenn der Fokus der Aufmerksamkeit des Lehrers nicht so sehr auf dem Problem der Erkenntnisgewinnung liegt, sondern auf dem Prozess, den Intellekt des Schülers in die Lösung des Bildungsproblems einzubeziehen. In den Werken von L. S. Vygotsky betont immer wieder die Idee, dass jegliches Lernen von den Lernenden verwirklicht werden sollte. Die Schüler werden aktive Teilnehmer am Prozess der Lösungsfindung, beginnen, die Ursachen ihres Auftretens zu verstehen, erkennen die Ursachen ihrer Fehler und Schwierigkeiten, bewerten die gefundene Methode und vergleichen sie mit den von anderen Schülern angebotenen Methoden. Gleichzeitig werden sowohl der Lehrer als auch die Schüler zu relativ gleichberechtigten Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten.

Ich teilte meine Erfahrungen mit Lehrern an der Schule MO.

Ich möchte die Präsentation meiner Berufserfahrung mit den Worten von V. A. Sukhomlinsky beenden: „Eine schreckliche Gefahr ist Müßiggang am Schreibtisch: Müßiggang 6 Stunden täglich, Müßiggang für Monate und Jahre - das korrumpiert, moralisch lähmt eine Person und keine Schule Team, keine Werkstatt, kein Schulstandort - nichts kann kompensieren, was im Hauptbereich, wo der Mensch Arbeiter sein sollte - im Bereich des Denkens - verloren gegangen ist.

Literatur

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