Meine Mutter erinnert sich gerne daran, wie ich mich im Alter von 4 bis 5 Jahren mit einem Buch hinsetzte und selbst „Englisch lernte“. Der Lehrer des Intensiv-Französischkurses „von Grund auf“ weigerte sich zu glauben, dass ich vorher noch nie in meinem Leben einen Tag lang Französisch gelernt hatte. Ich habe gelernt, Portugiesisch zu verstehen, ohne auch nur ein einziges Lehrbuch aufzuschlagen. Generell gehöre ich zu denen, die als „mit Fähigkeiten“ gelten, und heute möchte ich den Mythos der Fähigkeiten entlarven.

1. Hören Sie viel zu

Zuhören ist im Allgemeinen das Einfachste, was man mit Sprache machen kann. Setzen Sie Kopfhörer in Ihre Ohren und gehen Sie Ihrem Geschäft nach. Das einfache Zuhören erfordert keine besondere Willenskraft oder zusätzliche Zeit zum Üben. Alles geschieht parallel zu unseren täglichen Aktivitäten.

Experten raten, mindestens drei Stunden am Tag ausländischer Sprache zuzuhören. Auf den ersten Blick erscheint diese Figur monströs, aber ich kann aus eigener Erfahrung bestätigen, dass sie durchaus realistisch ist. Ich habe mir zum Beispiel auf dem Weg zur Uni und zurück Spanisch-Audiokurse angehört. Insgesamt verbrachte ich drei (und wenn es für Sibirien einen „unerwarteten“ Schneefall gab, dann alle vier) Stunden am Tag im Transport.

Wie viel Zeit verbringen Sie unterwegs? Im Jahr 2016 werden uns beispielsweise 247 Arbeitstage versprochen. Wenn Sie mindestens eine Stunde pro Weg zu Ihrem Arbeitsplatz oder Ihrer Schule fahren, können Sie allein an Wochentagen fast 500 Stunden Audioaufnahmen anhören. Aber am Wochenende gehen wir normalerweise auch irgendwo hin.

Ob Sie in der Nähe Ihres Zuhauses oder direkt von zu Hause aus arbeiten oder überhaupt nicht arbeiten, spielt keine Rolle. Körperliche Bewegung, Hausputz und sogar glückseliges Nichtstun auf der Couch lassen sich perfekt mit Zuhören kombinieren.

Es lohnt sich, gesondert zu besprechen, was genau zu hören ist. Hören Sie sich am besten Live-Alltagsreden oder Schulungen an, die dieser möglichst nahe kommen. Hörstunden, bei denen die Sprecher langsam und wehmütig sprechen, machen meist nur traurig und schläfrig.

Ich empfehle außerdem, Kurse zu meiden, die auf der russischen Sprache basieren. Wenn unsere Muttersprache mit einer Fremdsprache durchsetzt ist, kann sich unser Gehirn nicht auf die richtige Wellenlänge einstellen. Aber eine Fremdsprache mithilfe einer anderen Sprache zu lernen, die Sie bereits kennen, ist eine großartige Idee. Ich habe zum Beispiel einen wunderbaren Audiokurs auf Portugiesisch für Spanischsprachige gefunden. Es stellte sich heraus, dass es viel einfacher war, Portugiesisch ausgehend von Spanisch zu verstehen, als alles von Grund auf auf Russisch anzufangen.

2. Videos ansehen

Zuschauen ist wie Zuhören, nur besser!

Erstens lernen wir durch die Beobachtung von Muttersprachlern anhand von Videomaterialien nicht nur Wörter und Sätze, sondern nehmen auch deren Mimik, Gestik und Gefühlszustände auf. Diese Komponenten werden oft übersehen, obwohl sie tatsächlich eine große Rolle beim Spracherwerb spielen. Um Spanisch zu sprechen, muss man selbst ein wenig Spanisch lernen.

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Zweitens haben wir beim Ansehen von Videos mehr Möglichkeiten, neue Wörter aus dem Kontext zu lernen. Wenn wir uns beim Zuhören nur auf das Hören verlassen, hilft Ihnen bei der Arbeit mit Video das Gesamtbild dabei, Ihren Wortschatz zu erweitern. Auf diese Weise lernten wir in tiefer Kindheit die Wörter unserer Muttersprache auswendig.

Ich möchte auch gesondert auf Untertitel eingehen. Viele „Experten“ stehen der Praxis, Filme mit russischen Untertiteln anzusehen, negativ gegenüber, aber ich stimme ihnen kategorisch nicht zu. Natürlich versucht unser Gehirn in diesem Fall, den Weg des geringsten Widerstands zu gehen, d versuchen!).

Ich bestehe darauf, dass das Ansehen von Filmen mit russischen Untertiteln für Menschen mit geringen Sprachkenntnissen ein sehr wichtiger und notwendiger Schritt ist.

Wenn wir versuchen, einen Film ohne Untertitel anzusehen, in dem fast nichts klar ist, ermüdet uns das sehr schnell und wir wollen sofort aufgeben: „Das ist eine katastrophale Angelegenheit.“ Das Gleiche passiert mit ausländischen Untertiteln – wir haben einfach keine Zeit, sie zu lesen, und stolpern ständig über unbekannte Wörter.

Im Gegenteil, Sie können vom ersten Tag an, an dem Sie die Sprache lernen, Filme mit russischen Untertiteln ansehen. Wenn sich Ihr Sprachniveau verbessert, können Sie dann Filme mit ausländischen Untertiteln und dann „ohne Krücken“ ansehen. Ich fing zum Beispiel an, portugiesische Videos mit russischen Untertiteln anzuschauen, ohne ein einziges Wort nach Gehör zu verstehen. Als jedoch die Untertitel für diese Videos endeten, stellte sich heraus, dass ich sie ohne sie weiter ansehen konnte.

Es ist etwas schwieriger, Zeit für das Ansehen eines Videos zu finden als für das Zuhören, da Autofahren und gleichzeitiges Ansehen eines Films wahrscheinlich nicht möglich sein werden. Die meisten von uns schauen sich jedoch auf die eine oder andere Weise jeden Tag etwas an. Sie müssen nur denselben Inhalt nehmen und ihn in der Sprache ansehen, die Sie lernen. Schalten Sie ausländische Nachrichten ein (gleichzeitig wird es interessant sein zu erfahren, wie sie uns „von dort aus“ betrachten), schauen Sie sich Ihre Lieblingsfilme und Fernsehserien im Original an, abonnieren Sie fremdsprachige YouTube-Blogger usw.

3. Lesen Sie alles, was Sie lesen können

Ehrlich gesagt habe ich mit dem Lesen in Fremdsprachen überhaupt nicht wegen der Sprachentwicklung begonnen, sondern einfach, weil ich erstens das Lesen liebe und zweitens Bücher an sich wirklich mag. Nikolai Zamyatkin beschrieb in seiner Abhandlung „Es ist unmöglich, Ihnen eine Fremdsprache beizubringen“ sehr genau das mit Fiktion verbundene Phänomen: Normalerweise versuchen Autoren (höchstwahrscheinlich unbewusst), die ersten Kapitel ihres Buches mit den komplexesten literarischen Ausdrücken zu „stopfen“. die klügsten Worte und blumigen Gedanken. Wenn Sie die Geduld haben, durch diesen Dschungel zu waten, dann finden Sie einen ganz normalen „essbaren“ Text.

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In der „wilden“ Phase helfen mir Papierbücher also wirklich: schöne Einbände, der Geruch von Papier, das Rascheln von Seiten – all das gefällt mir und lenkt mich von komplexen grammatikalischen Strukturen ab. Bevor Sie es merken, finden Sie sich mitten in einem sehr spannenden Roman wieder. Im Allgemeinen ist dies mein kleiner Life-Hack – ich lese Belletristik in Fremdsprachen nur in Papierform. Auf elektronischem Weg lese ich hauptsächlich Sachbücher auf Englisch. Solche Werke sind meist in einfacher Sprache verfasst und mit nützlichen praktischen Informationen gefüllt, sodass auf „Unterhaltung“ verzichtet werden kann.

Wenn Sie Bücher grundsätzlich nicht gerne lesen, empfehle ich Ihnen nicht, sich damit zu quälen. Schalten Sie die Sprache auf Ihrem Telefon, Tablet und Laptop auf die Sprache um, die Sie studieren (übersetzen Sie Facebook, VKontakte und alle anderen Websites, sofern möglich), abonnieren Sie das Profil Ihrer Lieblingsrockband auf Twitter, lesen Sie Sportnachrichten und Filmkritiken von Sehen Sie sich die neuesten Blockbuster in einer Fremdsprache an, finden Sie ein Rezept für Karottenkuchen und backen Sie es. Generell gilt das Prinzip überall gleich: Mach, was du liebst!

4. Kommunizieren Sie mit Muttersprachlern

Als ich anfing, mit spanischen Muttersprachlern zu kommunizieren, erlaubte mir mein Wortschatz, drei Fragen zu beantworten: Wie heiße ich, wie alt bin ich und aus welchem ​​Land komme ich? Es ist klar, dass man bei solch einem Gepäck nicht mit dem geringsten bedeutungsvollen Gespräch rechnen kann. Die spanische Sprache bereitete mir jedoch eine so aufrichtige kindliche Freude, dass ich sie gleich hier und jetzt anwenden wollte.

Mittlerweile gibt es viele Websites, auf denen Sie Ausländer zum Sprachaustausch treffen können: italki.com, interpals.net und andere. Aber „in jenen fernen Zeiten“ hatte ich nur über eine Telefonleitung (was sich nicht viel von der völligen Abwesenheit unterscheidet) und ICQ auf meinem Handy Zugang zum Internet. Also hat mir ICQ geholfen. Mit ihrer Hilfe erschienen meine ersten Brieffreunde aus Argentinien, Mexiko, Chile, Spanien ...

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Anfangs war jeder Satz schwierig. Ich musste mir mühsam die notwendigen Formen von Verben merken, Präpositionen auswählen, Substantive im Wörterbuch nachschlagen ... Aber Wort für Wort, Satz für Satz – und nun konnte ich in aller Ruhe über die Angelegenheiten in der Schule und bei der Arbeit und die Wechselfälle meines persönlichen Lebens sprechen Leben und natürlich ewige Fragen über die Zerbrechlichkeit des Lebens. In diesen einfachen Korrespondenzen begann mein aktiver Gebrauch der spanischen Sprache.

Schreiben ist jedoch viel einfacher als Sprechen. Erstens haben wir einfach Zeit zum Nachdenken, um einen Gedanken besser zu formulieren, das richtige Wort im Wörterbuch nachzuschlagen oder uns daran zu erinnern, wie ein Verb konjugiert wird. In der gesprochenen Sprache gibt es diesen Luxus nicht. Zweitens ist Sprache im Gegensatz zum Schreiben ein physiologischer Prozess. Von Geburt an hören wir die Laute unserer Muttersprache und lernen wenig später, sie wiederzugeben. Wir trainieren unseren Artikulationsapparat jeden Tag, ohne Feiertage oder Wochenenden.

Aber wenn es um eine Fremdsprache geht, vergessen wir sie aus irgendeinem Grund. Egal wie gut wir die Grammatik beherrschen, egal wie reich unser Wortschatz ist: Wenn wir zum ersten Mal den Mund öffnen und versuchen, eine Fremdsprache zu sprechen, erhalten wir nicht das, was wir sagen wollten. Schließlich sind unsere Stimmbänder überhaupt nicht trainiert, sie sind es nicht gewohnt, die Laute einer fremden Sprache wiederzugeben. Deshalb ist es sehr wichtig, jemanden zu finden, mit dem man reden kann. Beispielsweise kommunizierte ich zunächst mit spanischsprachigen Freunden über Skype, traf mich dann mit Freiwilligen, die aus Lateinamerika in unser sibirisches Hinterland gebracht wurden, und unternahm Reisen durch Spanien.

Übrigens ist die Kommunikation mit Muttersprachlern viel angenehmer als die Kommunikation mit einem strengen Lehrer in der fünften Klasse. Wenn ein Lehrer Sie wegen Fehlern ausschimpft und Ihnen schlechte Noten gibt, dann fühlen sich Ausländer meist sehr geschmeichelt, dass jemand aus einem anderen Land versucht, ihre Sprache zu sprechen.

Wie Nelson Mandela sagte: „Wenn man mit einem Mann in einer Sprache spricht, die er versteht, geht ihm das zu Kopf.“ Wenn man mit ihm in seiner Sprache spricht, geht ihm das zu Herzen.“ („Wenn Sie mit einer Person in einer Sprache sprechen, die sie versteht, sprechen Sie zu ihrem Verstand. Wenn Sie zu ihr in ihrer Muttersprache sprechen, sprechen Sie zu ihrem Herzen.“)

5. Endlich Grammatik!

Und erst jetzt, wenn wir alle (oder zumindest einige) der oben aufgeführten Punkte erledigt haben, wird das Grammatik-Nachschlagewerk von einem schrecklichen Feind zu unserem Freund. Ich bin fest davon überzeugt, dass es unmöglich ist, eine Sprache aus Lehrbüchern zu lernen. Sprache ist ein lebendiges System, das sich über viele Jahrhunderte unter dem Einfluss territorialer, sozioökonomischer und anderer Faktoren entwickelt hat. Sprache kann mit einem Fluss verglichen werden, der sich dort seinen Weg bahnt, wo es natürlich und bequem ist.

Alle grammatikalischen Regeln werden nachträglich formuliert. Regeln sind nicht die Grundlage der Sprache, sondern lediglich ein Versuch, sie zu erklären und einige Muster zu finden. Deshalb gibt es für jede Regel eine Reihe von Ausnahmen und die Regeln selbst wirken oft sehr vage und weit hergeholt.

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Wie kann man den bösartigen Grammatiker besiegen? Üben, üben und nur üben. Wenn Sie intuitiv wissen, wie man es richtig sagt, weil Sie es auswendig gelernt haben und eine große Menge an authentischem Material (Hören, Lesen, Sprechen) verarbeitet haben, wird es nicht schwer sein, einen Satz in einem Lehrbuch anzusehen und zu sagen: „Nun , ja, natürlich, hier ist das Present Perfect, schließlich ist die Aktion vorbei, aber die Zeitspanne ist noch nicht vorbei.“

Ich werde nicht behaupten, dass wir wie kleine Kinder eine Fremdsprache lernen sollten – das stimmt nicht. Bei Erwachsenen funktioniert das Gehirn völlig anders. Aber was ist mit Erwachsenen? Nach Untersuchungen von Neurolinguisten wird uns die Möglichkeit, eine Fremdsprache auf muttersprachlichem Niveau zu beherrschen (was nicht nur eine meisterhafte Beherrschung der grammatikalischen Strukturen und des Wortschatzes, sondern auch das völlige Fehlen eines Akzents voraussetzt), vor unseren Augen verwehrt Nasen bereits im Alter von zwei oder drei Jahren.

Aber ich weiß mit Sicherheit, dass Sprache eine praktische Fähigkeit ist und sich nur durch Übung entwickelt. Das Erlernen einer Sprache „in der Theorie“ ist dasselbe wie das Erlernen des Schwimmens in der Theorie. Machen Sie also weiter, schließen Sie Ihre Lehrbücher und nutzen Sie die Sprache für ihren beabsichtigten Zweck – als Mittel zum Informationsaustausch. Verwenden Sie zunächst mindestens eine der oben genannten Methoden.

Postscriptum

Sicherlich wird es diejenigen geben, die anderer Meinung sind. Bestimmt wird jemand sagen: „Ich habe den Film auf Englisch gesehen und nichts verstanden.“ Ständig höre ich Ausreden wie: „Es nützt sowieso nichts.“ Normalerweise möchte ich als Antwort fragen: „Sagen Sie mir, wie viele Sprachen beherrschen Sie bereits?“, aber in der Regel halte ich mich aus Höflichkeit zurück. Ich würde nie glauben, dass jemand all das tut und beim Erlernen einer Sprache keine Fortschritte macht. Entweder tust du zu wenig oder du betrügst dich selbst.

Als Beispiel kann ich Ihnen meine Geschichte mit der französischen Sprache erzählen (genau die Sprache, für die der Lehrer vermutete, dass ich versteckte Kenntnisse habe). Ich hörte mir ein paar Dutzend Audio-Lektionen an, sah mir mehrere Filme und Lehrvideos an, nahm 1,5 Monate lang an Intensivkursen für Anfänger teil, begann mit der Lektüre des „Kleinen Prinzen“ und ging nach Frankreich.

In Frankreich habe ich übrigens hauptsächlich Englisch und aus irgendeinem Grund auch Spanisch gesprochen. Auf Französisch antwortete ich den Leuten, die mich ansprachen, nur schön: „Je ne parle pas français“ („Ich spreche kein Französisch“), was die Franzosen ein wenig verwirrte. Oh ja – ich habe dem Zimmermädchen im Hotel noch einmal gesagt, dass ich Angst habe, mit dem prähistorischen Aufzug zu fahren! Als ich nach Hause zurückkehrte, entschied ich, dass mich weder die französische Sprache noch die Franzosen selbst inspirierten, und ich lernte die Sprache nicht mehr.

Formell kann ich natürlich alle Kriterien erfüllen – ich habe zugehört, zugeschaut, gelesen, Grammatikkurse belegt und in gewisser Weise sogar mit den Franzosen kommuniziert. Tatsächlich glaube ich jedoch, dass ich überhaupt nichts getan habe, um die Sprache zu lernen. Anstatt mich kopfüber in die Zunge zu stürzen, berührte ich das Wasser nur mit den Zehen eines Fußes. Die Ergebnisse sind angemessen: Jetzt kann ich Fragmente französischer Lieder und einen Teil der französischen Zeilen aus „Krieg und Frieden“ verstehen. Wenn man jedoch bedenkt, dass ich fast keine Anstrengungen unternommen habe, ist dies ein gutes Ergebnis. Seien Sie also ehrlich zu sich selbst und lernen Sie Sprachen!

Fremdsprachenkenntnisse) Man hat den Eindruck, dass manche Menschen dies mit beneidenswerter Leichtigkeit beherrschen. I., während es für andere selbst bei hoher Motivation nur mit großen Schwierigkeiten gegeben ist. Dies deutet darauf hin, dass sich die Menschen in S. bis i unterscheiden. ICH. Im gesamten 20. Jahrhundert. Es wurden Tests und Techniken entwickelt, die es ermöglichen würden, den Erfolg einer bestimmten Person bei der Beherrschung von und vorherzusagen. ICH. Es ist notwendig, S. von und zu unterscheiden. ICH. von der Fähigkeit, ihre Muttersprache zu beherrschen. Die Fähigkeit, eine erste Sprache – die „Muttersprache“ – zu erlernen, scheint ein universelles Merkmal des Menschen als Spezies zu sein, auch wenn sich Individuen in der Geschwindigkeit und Qualität ihres ersten Spracherwerbs unterscheiden können. Die Fähigkeit zum Erwerb einer Erstsprache erstreckt sich vermutlich auch auf den gleichzeitigen Erwerb zweier oder mehrerer Sprachen, z.B. in einer zwei- und mehrsprachigen Umgebung. Streng genommen ist S. bis i. ICH. bezieht sich auf die Fähigkeit, eine zweite Sprache zu erwerben, nachdem eine Person die erste Sprache bereits beherrscht und das Alter (ca. 5 bis 7 Jahre) überschritten hat, ab dem die Fähigkeit, eine erste Sprache zu erwerben, nicht mehr mit dem Erwerb einer zweiten Sprache verbunden ist . Zur Unterstützung der Idee, dass sich Menschen in S. bis i unterscheiden. I., man kann sich offenbar auf die Ergebnisse der Studie berufen, nach Angaben der Krim, auf genaue Messungen vor Beginn der Studie und. i., korrelieren signifikant – und teilweise sogar sehr stark – mit dem am Ende des Studiums erzielten Erfolg. Dies liegt daran, dass sich die Menschen in ihrer maximalen Leistung unterscheiden. oder die optimale Assimilationsrate für sie und. ICH. (d. h. Personen mit hohen Fähigkeiten können in relativ kürzerer Zeit ein zufriedenstellendes Wissensniveau erreichen als Personen mit geringen Fähigkeiten, und die Ausbildung kann auf ihr höheres Potenzial zugeschnitten werden.) Diese Erklärung bedeutet nicht, dass Menschen mit geringen Fähigkeiten nicht in der Lage sind, i zu meistern. I., was nur bedeutet, dass sie viel mehr Zeit benötigen, um einen bestimmten Wissensstand zu erreichen, als Menschen mit hohen Fähigkeiten. Wie bei jedem Versuch, einen Fähigkeitstest zu konstruieren, begannen die Forscher ihre Arbeit mit der Analyse der Beherrschungsaufgabe selbst. ICH. in einem typischen Lehrbuch. Situationen und versuchen herauszufinden, welche individuellen Merkmale mit dieser Aufgabe interagieren können. Die Sprache besteht aus mehreren. miteinander verbundene Systeme, die beim Studium erlernt werden müssen: Phonetik (Systeme von Lauteinheiten und deren Kombinationen, aus denen Wörter und Ausdrücke zusammengesetzt werden), Grammatik (System von Regeln zur Bildung sinnvoller mündlicher Aussagen und geschriebener Sätze) und Wortschatz (ein umfangreicher Wortschatz). und idiomatische Ausdrücke, die bei der Erstellung mündlicher Äußerungen und schriftlicher Rede verwendet werden). Darüber hinaus und. ICH. verfügt normalerweise über ein bestimmtes Schreib- und Rechtschreibsystem, das eine Person beherrschen muss, wenn sie in dieser Sprache lesen und schreiben möchte. Es ist davon auszugehen, dass kognitive Fähigkeiten unterschiedlich mit diesen Aspekten des Systems interagieren und. Ich, und das ist wahr. Ski. ICH. sind kein unteilbares Ganzes, sondern eine Reihe von Fähigkeiten, mit denen eine Person verschiedene Aspekte der Aufgabe meistern und bewältigen kann. ICH. Bis heute sind mehrere entstanden. effektive Testbatterien S. bis i. ICH. Diese Tests messen ungefähr die gleichen kognitiven Fähigkeiten, die den Lernerfolg vorhersagen. ICH. Kognitive Fähigkeiten, die S. bis i zugrunde liegen. ICH. Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass es mindestens vier spezifische kognitive Fähigkeiten gibt, die erfolgreichem Lernen zugrunde liegen. ICH. in traditionellen Studien. Programme, insbesondere solche, die auf den Unterricht der gesprochenen Sprache abzielen. Die Fähigkeit zur phonetischen Kodierung (phonetische Kodierungsfähigkeit) ist eine Art mnemonische Fähigkeit, dank derer eine Person Laute wahrnimmt und. ICH. und Klangformen von Wörtern und Ausdrücken, „kodiert“ sie im Langzeitgedächtnis und findet sie anschließend und reproduziert sie. Offenbar gehört dazu nicht die Fähigkeit, fremde Laute zu unterscheiden; Die überwiegende Mehrheit der Schüler ist in der Lage zu lernen, Phoneme mit dem entsprechenden zu unterscheiden Lernbedingungen. Vielmehr geht es darum, den genauen phonetischen Formen fremder Laute und Wörter und deren Speicherung im aktiven Gedächtnis mehr Aufmerksamkeit zu schenken, insbesondere wenn sie phonetische Merkmale enthalten, die in der Muttersprache des Lernenden fehlen. Diese Fähigkeit kann auf verschiedene Weise getestet werden: locker, indem dem Prüfling fremde Laute oder Wörter präsentiert und nach mehreren Versuchen versucht werden, sie zu reproduzieren. Sekunden ablenkender Aktivität, und genauer gesagt, der Prüfling muss sich beispielsweise die Zusammenhänge zwischen Lauten und phonetischen Zeichen merken. Grammatische Sensibilität oder die Fähigkeit, grammatikalische Beziehungen in und wahrzunehmen. ICH. und die Rolle der Grammatik bei der Produktion und Übersetzung von Äußerungen und Sätzen verstehen. In einer Form des Tests wird vom Prüfling verlangt, verwandte grammatikalische Beziehungen in seiner Muttersprache wahrzunehmen. Das rote Assoziationsgedächtnis wurde schon lange in faktorenanalytischen Studien identifiziert. kognitive Fähigkeiten; seine Notwendigkeit ist für die Assimilation einer Vielzahl willkürlicher Zusammenhänge zwischen Wörtern und ihren Bedeutungen erwiesen, die es zu beherrschen gilt. Das Vorhandensein dieser Fähigkeit kann mit der Methode der selektiven Analyse von Aktivitätsproben überprüft werden, bei der der Prüfling sich eine bestimmte Anzahl solcher willkürlichen Assoziationen merken muss. und dann ihr Wissen punktuell unter Beweis stellen (z. B. mithilfe von künstlichem Sprachmaterial). Die induktive Fähigkeit ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die in Vielfachen gemessen wird. Testbatterien für kognitive Fähigkeiten – die Fähigkeit, Regeln zu erkennen und abzuleiten, die die Bildung von Reizmustern steuern. In Tests S. bis i. ICH. testet, wie gut der Prüfling anhand ausgewählter Materialien aus realen oder fiktiven Kontexten relevante Regeln und Zusammenhänge ableiten und anwenden kann. ICH. Indikatoren für Tests S. bis i. ICH. korrelieren erheblich mit den Ergebnissen bei Tests zur allgemeinen Intelligenz, aber diese Korrelation ist höchstwahrscheinlich auf die Tatsache zurückzuführen, dass einige der besonderen Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Beherrschung von i erforderlich sind. i., sind ebenfalls Faktoren, die in Intelligenztests gemessen werden. Dies gilt in vollem Umfang für die Induktionsfähigkeit, in geringerem Maße jedoch auch für die anderen oben genannten Fähigkeiten. Tests S. bis ich. ICH. ergeben in der Regel höhere Korrelationen mit Maßstäben für den erzielten Erfolg bei der Beherrschung und. i. als Tests der allgemeinen Intelligenz, da sie die erforderlichen Messungen spezieller Fähigkeiten umfassen. Prädiktive Validität von Leistungstests in Fremdsprachen. Durchschnittliche Validitätskoeffizienten der Tests S. bis i. ICH. erweisen sich als einer der höchsten im Anwendungsbereich. Psychologie. Im Laufe mehrerer Jahre wurden die Testergebnisse von S. bis i. ICH. waren ein wichtiges Kriterium bei der Auswahl von Freiwilligen für das US Peace Corps, da die meisten von ihnen Kenntnisse und Kenntnisse erforderten. ICH. in Gastländern zu arbeiten. Dabei wurden regelmäßig Validitätskoeffizienten im Mittel von 0,5 bis 0,6 erfasst. Die Kandidaten des Friedenskorps waren sowohl beim Bestehen der Prüfungen als auch beim Lernen in Intensivkursen usw. hochmotiviert. ICH. Der Grad der Vorhersagevalidität eines Eignungstests kann durch viele Variablen beeinflusst werden. Die Motivation, eine Prüfung zu bestehen und eine Sprache zu beherrschen, ist nur eine davon. Das andere ist die Art des Trainings – intensiv, systematisch und intensiv im Gegensatz zu langwierig, relativ unsystematisch und tolerant gegenüber Fehlern und Misserfolgen der Schüler. Am erfolgreichsten und... i. wird wahrscheinlich von denen gemeistert, die über einen überdurchschnittlichen oder höheren Entwicklungsstand aller oder fast aller für den Erfolg notwendigen besonderen Fähigkeiten verfügen. Siehe auch Fähigkeitstests, kognitive Fähigkeiten, Psycholinguistik J.B. Carroll

„Ich habe keine Sprachkenntnisse.“ Wer sich dessen sicher ist, sollte sich fragen: „Spreche ich meine Muttersprache fließend und verstehe ich sie fließend?“, „Ich lese und schreibe in meiner Muttersprache, vielleicht bin ich schriftlich nicht Puschkin, aber ich setze Buchstaben in Worte.“ ganz frei?“, „Bin ich taubstumm oder spreche ich wie Ellochka aus „Die zwölf Stühle“?“ Wenn die Antwort ja-ja-nein lautet, dann herzlichen Glückwunsch. Sie verfügen über Sprachkenntnisse, die nicht durch Hindernisse getrübt werden.

Die Fähigkeit zu sprechen ist die wichtigste menschliche Fähigkeit; der Mensch ist ein plappernder Affe. Ein Mensch liebt die Sprache wie eine Mutter. Und eine andere Sprache ist nur ein Synonym für die Muttersprache. Sie können vernünftigerweise einwenden: „Aber was ist mit all diesen Polyglotten, oder nur einer meiner Bekannten kam nach Amerika und kannte nur „Hallo“ und „Auf Wiedersehen“, und zwei Wochen später sprach er wie ein Amerikaner, und ein anderer Bekannter unterrichtete ihn und besuchte Kurse , aber er leidet in diesem Amerika unter Sprachproblemen?“ Die Antwort ist so einfach wie ein Rechen. Der erste nutzte instinktiv die richtigen Strategien, der andere hatte jedoch keine solche Intuition, und die Person, die die richtigen Strategien vorschlagen und auswählen würde, war auch nicht in der Nähe.

Die einst verbreitete Hypothese, dass es „nichtsprachliche“ Menschen gibt, die in keiner Weise in der Lage sind, eine Fremdsprache zu erlernen, wird heute von keinem Fachmann bestätigt. Jedem Menschen kann das Sprechen einer Fremdsprache beigebracht werden; es kommt nur darauf an, die richtige individuelle Lehrmethode zu wählen.

Warum kennen wir unsere Muttersprache?

Wir kennen unsere Muttersprache nicht einmal, weil wir sie von Kindheit an gelernt haben, weil wir sie ständig sprechen und nicht nur sprechen, sondern auch denken, weil wir in der Sprache denken und beim Denken scheinbar mit uns selbst sprechen. Wir sprechen das gleiche Wort, zum Beispiel „sie“, „mein“, tausendmal am Tag aus. Und hier werden Sie es, ob es Ihnen gefällt oder nicht, nicht vergessen.

Daher erfordert die Beherrschung einer Sprache Übung.

In der jüngeren Vergangenheit war echte Sprachpraxis für die meisten Russen nahezu unerreichbar. Sprachen wurden in Schulen und Universitäten gelernt und in die Lehrpläne aufgenommen, aber in der Gesellschaft bestand kein wirklicher Bedarf an praktischen Kenntnissen einer Fremdsprache und der Möglichkeit zum Üben. Mangelnde Übung führte dazu, dass die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten schnell verloren gingen.

Heute hat sich die Situation dramatisch verändert. Ausbau der internationalen Zusammenarbeit Russlands, seine Integration in die Weltgemeinschaft, Einbindung der russischen Hochschulbildung in das gesamteuropäische System, Entwicklung von Internet-Technologien. All dies bietet hervorragende Möglichkeiten, Sprache in realen Kommunikationssituationen zu lernen und anzuwenden, d. h. im Sprachumfeld.

Sprachumgebung

Andererseits ist der Begriff der Sprachumgebung ziemlich irreführend. Oh, diese gepriesene Sprachumgebung! Der Mythos des Eintauchens in eine Sprachumgebung wie in einen magischen Kessel, aus dem das Alte und Hässliche jung, schön und fließend hervorgehen wird ... ist wunderschön. Aber wie jeder Mythos ist er nicht spezifisch, und wenn er falsch gehandhabt wird, ist er schädlich und gefährlich. Bei Einwanderern ist häufig die sogenannte „Sprachverknöcherung“ zu beobachten. Das heißt, dass ein Mensch schnell, unter dem Zwang der Umwelt, nachdem er das „Minimum zum Überleben“ gemeistert hat, aufhört, seine Sprachkompetenz zu verbessern, dabei vergisst und seine Muttersprache nicht beibehält. Als Ergebnis erhalten wir eine Art „untersprechendes“ Wesen mit einer „Tunnel“-Sprache.

Fazit: Die Sprachumgebung täuscht. Einfache Wörter haben viele idiomatische Bedeutungen, die nur durch tiefes Verständnis verstanden werden können. Es ist toll, wenn man die Möglichkeit hat, in ein Land zu reisen und dort die Sprache zu lernen. Aber sie müssen förmlich und nachdenklich lernen. Dann wird die Sprachumgebung in solchen Farben und Bedeutungen funkeln und genauso viel Freude bereiten, wie sie Ihnen in Ihrer Heimat bereitet hat. Wenn Sie nicht ins Ausland gehen können, aber die Sprache beherrschen und möchten, erstellen Sie sie zu Hause. Die Kenntnis einer Sprache ist direkt proportional zur Anzahl der Texte, die Sie durch Ihren Körper geschickt haben (Texte im weitesten Sinne von Büchern, Filmen, Radio, Musik, Gesprächen usw.).

Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung, Vorstellungskraft

Komplexität der Fähigkeiten

Welche Fähigkeiten nutzt eine Person beim Erlernen einer Fremdsprache?

Hierzu gibt es mehrere weit verbreitete Missverständnisse. Sehr oft werden diese Missverständnisse von den Fremdsprachenlehrern selbst unterstützt. Viele von uns erinnern sich aus der Schule daran, dass es mehrere Schüler in der Klasse gab, die sich einfach spontan neue Wörter oder ganze Sätze einprägten und natürlich von den Lehrern ermutigt wurden. Alle anderen mussten stundenlang hasserfüllte Worte und Texte pauken, um diese „Sterne“ irgendwie zu erreichen. Daher entstand der Eindruck, dass man sich von der Idee, eine Fremdsprache zu lernen, verabschieden muss, wenn sein Gedächtnis schlecht ist.

Beginnen wir also der Reihe nach. Nehmen wir zunächst einmal an, dass ein Mensch nicht nur eine Erinnerungsmaschine ist. Für sich genommen mag jede seiner Fähigkeiten nicht besonders beeindruckend erscheinen. Darüber hinaus haben verschiedene Menschen unterschiedliche Fähigkeiten. Manche Menschen analysieren gut, manche haben eine reiche Vorstellungskraft, manche haben ein phänomenales Gedächtnis. Es ist sehr selten, Menschen zu finden, denen jegliche Fähigkeiten völlig fehlen, oder Genies, deren Fähigkeiten alle sehr hoch sind. Das Wichtigste ist zu verstehen, dass ein Mensch eine Synthese dieser Fähigkeiten ist und bei der Lösung eines Problems alle seine Fähigkeiten auf einmal einsetzt. Und dann sehen wir die Krone der Schöpfung – den Menschen, jede seiner Fähigkeiten unterstützt und entwickelt die andere.

Erinnerung

An wie viel erinnern wir uns?
Also Erinnerung. Ist es so schlimm, wie wir denken?

Wenn wir uns fragen, wie viel wir wissen, werden wir überrascht sein, wie viel Wissen wir haben. Unsere Überraschung wird noch größer, wenn wir feststellen, dass wir uns an die meisten dieser Informationen nie konkret erinnert haben. Wir erinnern uns an eine Menge Witze, Lieder, Melodien, wir erinnern uns daran, was in der letzten Folge unserer Lieblingsfernsehserie passiert ist und worüber wir gestern mit einem Freund am Telefon gesprochen haben: Unser Gedächtnis ist also gar nicht so schlecht, es ist einfach großartig. Aber aus irgendeinem Grund merkt es sich gut, was wir nicht brauchen, und funktioniert nicht, wenn wir es tatsächlich brauchen.

Und hier ist es am wichtigsten zu verstehen, wie diese Gabe funktioniert und wie man sie rational nutzt.

Menschliches Gedächtnis und Computergedächtnis
Das menschliche Gedächtnis ist sowohl schwächer als auch intelligenter als das Computergedächtnis. Warum vergleichen wir sie? Weil die meisten von uns denken, dass sie ähnlich sind. Der Computerspeicher ist wie eine Tafel, auf der Informationen geschrieben werden: Alle Informationen befinden sich an der Oberfläche und es lohnt sich nicht, irgendeinen Teil dieser Informationen zu nehmen und zu verwenden. Das ist ein Plus. Aber andererseits können wir einen Lappen nehmen und alle Informationen löschen, und dann sind sie für immer verloren.

Das menschliche Gedächtnis ist wie ein Glas. Wir füllen dieses Glas mit einigen Materialien, genau wie unser Gedächtnis mit Informationen. Am Ende landen einige auf dem Boden und andere an der Oberfläche. Natürlich ist es für uns schwieriger, die Vorteile auszunutzen und zu dem zu gelangen, was tiefer liegt. Das ist ein Minus. Aber im Gegensatz zum Computerspeicher kann das menschliche Gedächtnis nicht gelöscht werden. Alles, was Sie jemals gesehen, gehört oder gelernt haben, befindet sich in diesem Glas und das einzige Problem besteht darin, zu lernen, wie man es benutzt.

Speichertypen und Speicherstruktur
Sehr oft sagen wir, dass jemand ein gutes Gedächtnis hat und jemand ein schlechtes Gedächtnis. Gott gab einigen die Fähigkeit, sich leicht und natürlich an alles zu erinnern, aber er beraubte andere dieser Fähigkeit. Nach solchen Gedanken verspüren nur wenige Menschen den Wunsch, etwas zu studieren, insbesondere ein ausländisches. Aber der springende Punkt ist, dass das, was wir gutes Gedächtnis nennen, nur eine Art von Gedächtnis ist, das sogenannte automatische Gedächtnis.

Wenn Sie über ein solches Gedächtnis verfügen, können Sie sich den Stoff natürlich schneller merken. Aber diese Erinnerung hat ihre Nachteile. Erstens ist dies kein Langzeitgedächtnis: Aus irgendeinem Grund vergisst man das, woran man sich heute erinnert, sehr schnell. Zweitens nutzt dieses Gedächtnis Ihre anderen Fähigkeiten nicht, da es sowieso alles zu können scheint. Dies bedeutet, dass es sich weder selbst entwickelt noch zur Entwicklung Ihrer anderen Fähigkeiten beiträgt.

Sehr oft hinken Kinder mit einem phänomenalen Gedächtnis, sei es in der Schule oder an der Universität, hinter denen zurück, die in ihrer Kindheit viel Zeit mit dem Auswendiglernen verbracht haben. Und das Interessanteste ist, dass das Gedächtnis in den letzten Klassenstufen zwar nicht so phänomenal wie in den ersteren, aber sehr effektiv und langlebig wird. Warum? Denn um den Mangel an Gedächtnis auszugleichen, ziehen sie andere Fähigkeiten an: Denken, Wahrnehmung, Vorstellungskraft und entwickeln so andere, effektivere Arten des Gedächtnisses.

Wahrnehmung

Ein Gespräch ist immer eine Aktion zwischen jemandem und jemandem. Selbst wenn wir die Sprache zum Denken nutzen, sprechen wir sozusagen mit unserem zweiten Selbst. Jede Aussage, die wir machen, ist tot, bis sie den Gesprächspartner erreicht. Und es erwacht zum Leben, wenn der Gesprächspartner es wahrnimmt.

Aber Wahrnehmung ist der gleiche komplexe Prozess wie Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft. Und das Wichtigste ist, dass wir beim Wahrnehmen wieder alle unsere Fähigkeiten einsetzen: sowohl das Denken als auch die Vorstellungskraft. Es sind nicht unsere Ohren, die hören und es sind nicht unsere Augen, die sehen, sondern der ganze Mensch als Ganzes. Augen und Ohren ermöglichen es unserem Denken und unserer Vorstellungskraft nur, das zu verstehen, was wir tatsächlich sehen und hören. Sie sagen, das ist Unsinn? Gar nicht! Wenn Sie gefragt werden, welche Farbe der Himmel oder die Wolken haben? Du siehst sie an und sagst: „Die Wolken sind weiß und der Himmel ist blau, das weiß jeder.“

Aber die Wolken sind nicht weiß. Sie sind gelblich, bläulich, rötlich. Und der Himmel ist nicht immer blau. Es kann rosa, rot, gelb und sogar grün sein. Es ist unser Denken, das uns praktischerweise sagt, dass die Wolken weiß und der Himmel blau ist. Das Gleiche passiert mit der Sprache. Diese Tatsache ist Ihnen wahrscheinlich schon manchmal begegnet. Man liest ein Wort und verwechselt es zunächst mit einem ähnlichen Wort. Warum? Weil eine Person nur die ersten paar Buchstaben liest (wahrnimmt). Alles andere stellt für ihn das Denken wieder her.

Nun, wie ist die Vorstellungskraft an der Wahrnehmung beteiligt? Das scheint wirklich seltsam. Stellen Sie sich nun vor, was passiert, wenn Sie ein Wort oder einen Satz hören, zum Beispiel „Ich gehe in den Süden.“ Sie stellen sich sofort vor, das heißt, Sie sehen diesen Süden. Und nicht nur der Süden, sondern auch Meer, Sonne, heißer Sand, Palmen usw. So viel zur Fantasie. Wir sehen den wahren Süden nicht, aber wir stellen ihn uns vor, d.h. vorstellen.

Vorstellung

Auch beim Sprachenlernen spielt die Vorstellungskraft eine wichtige Rolle. Versuchen wir, die Frage zu beantworten: Was machen wir, wenn wir eine Fremdsprache lernen und sprechen? Wir versuchen, unsere Gedanken in einer fremden Sprache auszudrücken. Aber ohne Sprache können wir nicht denken, das heißt, wenn wir etwas denken, sprechen wir unsere Gedanken bereits in einer Sprache aus. In welcher Sprache sprechen wir sie aus? Natürlich in Ihrer Muttersprache. Es stellt sich heraus, dass ein Gespräch in einer Fremdsprache eine ständige Übersetzung von einer Sprache in eine andere ist. Wie wir wissen, sind alle Sprachen unterschiedlich. Sie unterscheiden sich im Wortschatz und in der Grammatik. Aber jede Sprache spiegelt die gleiche Realität wider, weshalb wir uns verstehen können. Wie nimmt ein Mensch die Realität wahr?

Wir stellen es uns vor, das heißt, wir sehen Bilder dieser Realität. Und das ist die Chance, die uns die Fantasie bietet.

Aber wenn wir in Bildern denken, dann erinnern wir uns in Bildern. Das heißt, je effektiver wir unsere Vorstellungskraft beim Auswendiglernen nutzen, desto besser funktioniert unser Gedächtnis.

Denken

Aber die Erinnerung allein reicht nicht aus. Erstens steht die Sprache in direktem Zusammenhang mit dem Denken. Es ist wie beim Huhn und dem Ei, Sprache und Denken können nicht getrennt werden. Es ist unmöglich, ohne Sprache zu denken, und es ist auch schwierig, ohne Denken zu sprechen.

Zweitens besteht Sprache nicht nur aus Wörtern, denn Wörter benennen nur Dinge und nur Sätze drücken Gedanken aus. Und um einen Satz zu verfassen, muss man die Grammatik beherrschen, und die meisten Wörter haben mehr als eine Bedeutung, und um sie zu verstehen, sich an sie zu erinnern und sie richtig zu verwenden, kommt man wiederum nicht ohne Nachdenken aus.

Alter

Auch die Vorstellung, dass die Lernfähigkeit mit zunehmendem Alter abnimmt, ist falsch. Lernfähigkeiten können bis ins hohe Alter bestehen bleiben.

Natürlich ist in der Kindheit die Fähigkeit, Informationen aufzunehmen, höher als im Alter, aber für erfolgreiches und effektives Lernen ist die Motivation eines Menschen der wichtigste Faktor. Bei starker Motivation kann man mit 80 Jahren eine Fremdsprache erlernen, und umgekehrt, ohne Motivation erwarten selbst die begabtesten Kinder null Ergebnisse. Darüber hinaus gelingt es Menschen mittleren Alters nicht selten problemlos, eine Fremdsprache zu erlernen, mit der sie in der Kindheit zu kämpfen hatten, da sie aufgrund ihrer Bildung und Lebenserfahrung eine Fremdsprache nicht auf einer bildlichen Ebene (wie Kinder) wahrnehmen, sondern umfassend , unter Verwendung von Logik, sowohl Sicht als auch Intuition.

Warum denken wir, dass wir sprachunfähig sind?

Woher nimmt ein Mensch die Gewissheit, dass er der Sprache nicht fähig ist? Ist das eine bequeme Ausrede für Ihre eigene Faulheit? Oder in der Schule erworbene Komplexe?

Es ist eine Mischung aus beidem. Faulheit ist aber auch eine Abwehrreaktion der Psyche gegenüber langweiligen und eintönigen Aktivitäten, wie es zum Beispiel oft der Fremdsprachenunterricht in der Schule ist. Oder – die Unfähigkeit, sich auszudrücken. Das ist für einen Menschen sehr wichtig. Was wäre, wenn er einfach die falsche Aufgabe bekommen würde und von den ersten Minuten an mit komplexen Regeln eingeschüchtert wäre? Dann tauchen Ausreden auf: „Ich habe dringende Angelegenheiten, ich habe Kopfschmerzen ...“ Stimmen Sie zu, wenn Sie etwas wirklich „antörnt“, finden Sie sowohl Zeit als auch Energie dafür!

Wie überwindet man die Sprachbarriere?

Die psychologische Barriere beim Sprachenlernen ist vor allem die Angst vor dem Sprechen einer Fremdsprache. Was sind seine Gründe?

Unsicherheit im Wissen. Das ist sogar nützlich: Es ist die Unsicherheit, die uns dazu drängt, unser Wissen zu verbessern.

Wir denken mehr darüber nach, WIE wir sprechen, als darüber, WAS wir sagen sollen. Im Russischen läuft alles automatisch ab: Zeitformen, Fälle ... Aber in einer Fremdsprache muss man sich ständig beherrschen.

Beim Erlernen einer Fremdsprache kehren wir emotional in die frühe Kindheit zurück. Dann lernten wir auch die ersten Wörter, machten Fehler und konnten nicht das richtige Wort finden. Das Gefühl, das wir erlebten, war bei weitem nicht das angenehmste: Ich bin ein dummes, hilfloses Kind, umgeben von Erwachsenen und klugen Onkeln und Tanten.

Wir sind erwachsen geworden und haben diese Kindheitseindrücke längst vergessen. Aber wenn wir uns vor anderen Menschen mühsam mit den Feinheiten einer Fremdsprache herumschlagen, findet die Psyche schnell kindische Gefühle. Ein erwachsener und scheinbar selbstbewusster Mensch fühlt sich plötzlich wie ein unvernünftiges Kind. Und es gefällt ihm nicht.

Der Hauptgrund für die Angst vor dem Sprechen einer Fremdsprache ist zutiefst persönlicher Natur. Jeder von uns möchte in den Augen anderer Menschen wie ein starker, selbstbewusster Mensch aussehen. Und wenn wir etwas nicht besonders gut machen, also Fehler machen, wird das als Zeichen von Schwäche empfunden.

Wie kann man diese Ängste überwinden? Hören Sie für eine Weile auf, Erwachsene zu sein, die immer an erster Stelle, stark, korrekt und ernst sein müssen. Stellen Sie sich vor, Sie seien Kinder, erinnern sich an die Freude, etwas Neues zu entdecken, werden etwas weniger ernst und fangen an zu spielen, werfen die Vorstellung von Stärke und Schwäche für eine Weile aus Ihrem Kopf und haben Freude am Lernen, auch daran, Fehler zu machen.

Bei Fremdsprachenkenntnissen handelt es sich natürlich um besondere Fähigkeiten. Im Rahmen dieses Konzepts wird aber auch versucht, bestimmte Typen davon zu identifizieren. Es wird beispielsweise vorgeschlagen, zwischen sprachlichen Fähigkeiten (Fähigkeit zur praktischen Beherrschung von Fremdsprachen) und sprachlichen Fähigkeiten (Fähigkeit zur wissenschaftlichen Arbeit auf dem Gebiet der Linguistik) zu unterscheiden. Aus psychologischer Sicht ist natürlich die Beherrschung von Fremdsprachen von größerem Interesse, wenngleich eine solche Einteilung als eher willkürlich zu betrachten ist. Es ist nicht leicht, sich eine Person vorzustellen, die über sprachliche Fähigkeiten verfügt, aber nicht in der Lage ist, mehrere Fremdsprachen zu beherrschen. Höchstwahrscheinlich trifft auch die genau gegenteilige Aussage zu: Wer viele Fremdsprachen beherrscht, kann mit entsprechender Motivation einen gewissen Beitrag zur Linguistik leisten.

Zunächst ist es notwendig, die Gesamtheit jener kognitiven Operationen (Komponenten besonderer Fähigkeiten) zu betrachten, die die erfolgreichsten Schüler auszeichnen. Forscher haben eine relativ kleine Anzahl von ihnen identifiziert. Am häufigsten wird auf die Bedeutung eines entwickelten verbalen Gedächtnisses hingewiesen, das die schnelle Bildung verbaler Assoziationen, ihre Mobilität und Assoziationsrate sowie das effektive Erlernen von Fremdwörtern zusammen mit ihren Entsprechungen in der Muttersprache gewährleistet. Einen wichtigen Platz in dieser Liste nehmen auch die hohe Sensibilität für die Funktionen von Wörtern in einem Satz, die Geschwindigkeit und die einfache Bildung funktionaler sprachlicher Verallgemeinerungen ein. Und schließlich umfasst die dritte Gruppe von Komponenten die imitativen Sprachfähigkeiten, die auditorische Differenzialempfindlichkeit und die Plastizität des Artikulationsapparats.

Eine besondere Rolle bei der Vorhersage von Fähigkeiten in Fremdsprachen kommt dem Sprachentwicklungsniveau zu, das eine Person in ihrer Muttersprache erreicht. Schließlich beherrschen die Menschen es in der Kindheit, nutzen es in Sprache und geistiger Aktivität, und auf den ersten Blick scheint es, dass alle Muttersprachler ungefähr das gleiche Niveau haben. Wenn Sie jedoch eine zufällig ausgewählte Gruppe von Personen bitten, in drei Minuten möglichst viele Wörter zu nennen oder einen Satz zu finden, der unbedingt drei der vorgeschlagenen Wörter enthält, werden schnell Unterschiede sichtbar. Bei der Beherrschung des Wortschatzes einer Fremdsprache erfolgt die Kodierung und Vermittlung jedoch auf der Grundlage der Aktualisierung stabiler assoziativer Verbindungen zwischen Wörtern, die die Organisation des muttersprachlichen Systems widerspiegeln. Für Menschen, die mehrere Fremdsprachen sprechen, kommt es beim Erlernen neuer Vokabeln zu einem Vergleich der Strukturen verschiedener Sprachen, der sich beim Auswendiglernen in der Vermittlung von Stoffen auf der Grundlage zuvor erworbener Fremdsprachensysteme äußert. Aus diesem Grund kommt es nicht selten vor, dass professionelle Simultandolmetscher, die mehrere Fremdsprachen beherrschen, nach einigem Zögern weiter übersetzen, allerdings in eine andere Sprache, ohne es überhaupt zu merken.

Es sollte auch betont werden, dass Fähigkeiten ein dynamisches Phänomen sind, das sich im Prozess der Ausübung relevanter Aktivitäten entwickelt. Bei der Beherrschung von Sprachen manifestiert sich die Entwicklung von Fähigkeiten vor allem in den Besonderheiten der Organisation des verbalen Gedächtnisses und der Art der Beziehungen zwischen Sprachsystemen. Diese Tatsache wurde im Rahmen einer vergleichenden Analyse des Prozesses der Beherrschung einer völlig unbekannten Sprache durch Menschen mit offensichtlich unterschiedlichen Fremdsprachenkenntnissen experimentell bestätigt. Die Versuchsgruppe bestand aus Personen mit höherer philologischer Ausbildung, die mehrere Fremdsprachen fließend beherrschten, und Studenten von Sprachuniversitäten im 5. Jahr, bestehend aus 9 Personen im Alter von 22 bis 30 Jahren. Hypothetisch hätten sie dank aktiver fremdsprachlicher Sprachaktivität eine spezifische psychophysiologische Sprachorganisation entwickeln sollen, die eine schnelle Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Beherrschung eines neuen Sprachsystems gewährleisten würde. Die Kontrollgruppe bestand aus 12 Personen im Alter von 20 bis 30 Jahren, die über keine spezielle philologische Ausbildung verfügten. Erwartungsgemäß waren Philologen beim Erlernen künstlicher Wörter erfolgreicher. Sie benötigten eine deutlich geringere Anzahl an Präsentationen, um die Wörter zu lernen. Anscheinend haben Menschen, die mehrere Fremdsprachen sprechen, durch die Nutzung stabiler interverbaler Verbindungen fremder Sprachsysteme mehr Möglichkeiten zur klanglichen und semantischen Differenzierung, größere Aktivität, ausgedrückt in der Nutzung verschiedener privater Methoden zur Organisation und Vermittlung des Materials. Seine subjektive Organisation erfolgte auf der Grundlage der grammatikalischen Klassifikation (Einteilung in Substantive, Adjektive, Verben). Der Erfolg des Auswendiglernens wurde durch das Zusammensetzen vollständiger Sätze aus mehreren künstlichen Wörtern erleichtert. Die Bedeutung von Wörtern, die Tiere bezeichnen, war leicht zu erlernen. Die Probanden gaben den Tieren bedingt Spitznamen, die den gegebenen künstlichen Äquivalenten entsprachen. Man könnte meinen, dass die spezifische Sprachorganisation derjenigen, die mehrere Sprachen sprechen, ein einheitliches System interverbaler neuronaler Verbindungen innerhalb einzelner Sprachsysteme sowie externe dringend gebildete Verbindungen zwischen den Strukturen mehrsprachiger Systeme darstellt.

Die Diagnose von Fähigkeiten in Fremdsprachen erfordert die Suche nach spezifischeren Indikatoren, die auf den oben diskutierten kognitiven Operationen basieren. Ihre Zahl hängt in gewissem Maße von der Sichtweise der Autoren auf den Prozess und das Ergebnis des Fremdsprachenlernens ab. Zu den häufigsten gehören: a) das Tempo und die Stärke des Lernens von Fremdwörtern zusammen mit ihren Entsprechungen in der Muttersprache; b) die Geschwindigkeit der Bildung von Assoziationen und Assoziationssystemen; c) probabilistische Prognose; d) Merkmale eines individuellen Wörterbuchs in ihrer Muttersprache; e) Qualität der Schallunterscheidung; f) die Wirksamkeit der Festlegung von Sprachregeln und der Verallgemeinerung von Sprachmaterial.

Hinweise auf die Existenz besonderer Fähigkeiten für Sprachen könnten auch aus klinischen Daten zur Sprachwiederherstellung bei Polyglotten stammen. Allerdings sind zahlreiche Hypothesen darüber, welche von ihnen am wenigsten anfällig für Schäden sind oder welche sich nach einer Hirnverletzung oder -erkrankung schneller erholen könnten, ziemlich widersprüchlich. In einer Studie beispielsweise sprach ein Patient, der fließend Deutsch, Farsi und Englisch sprach, in der ersten Woche nach der Verletzung überhaupt nicht. Dann benutzte er fünf Tage lang ein wenig Farsi und die nächsten drei Wochen sprach er nur noch Deutsch, auch wenn er auf Farsi angesprochen wurde. Dann sprach er plötzlich wieder Farsi und vier Tage später beherrschte er alle drei Sprachen vollständig. Die Schlussfolgerung ist, dass der Verstoß für jede Sprache separat möglich ist und jede von ihnen in einem bestimmten Zeitraum selektiv als Kommunikationsmittel verwendet werden kann. In der Literatur gibt es Hinweise darauf, dass die Besonderheiten der Spracherholung nach einer Hirnverletzung von Faktoren wie der zerebralen Repräsentation der zweiten Sprache, der Unterrichtsmethode, dem Niveau der Sprachkenntnisse und dem individuellen kognitiven Stil abhängen. Es scheint, dass der Einsatz der Kernspinresonanz erhebliche Möglichkeiten zum Verständnis des Phänomens verspricht, wenn daraus geschlossen werden kann, welche Teile des Gehirns des Polyglotten beim Gebrauch verschiedener Sprachen am aktivsten sind.