Was sind die Mittel des expressiven Lesens. Expressives Lesen als eine Art künstlerische Tätigkeit

Expressives Lesen - eine Gelegenheit, in das Wesen des Textes einzudringen und seine "innere Welt" verstehen zu lernen. Das Grundprinzip des expressiven Lesens ist das Eindringen in die ideologische und – falls vorhanden – die künstlerische Bedeutung des Gelesenen.

Ausdrucksstarkes Lesen ist einer der Aspekte der Lesefertigkeit. Lesen, das den ideologischen Inhalt des Werkes, seine Bilder, richtig vermittelt. Zeichen des expressiven Lesens:

1) die Fähigkeit, Pausen und logische Betonungen zu beobachten, die die Absicht des Autors vermitteln;

2) die Fähigkeit, die Intonation einer Frage, Aussage zu beobachten und auch der Stimme die notwendige emotionale Färbung zu verleihen;

3) gute Aussprache, klare, präzise Aussprache von Lauten, ausreichende Lautstärke, Tempo.

Die Hauptbedingung, die die Ausdruckskraft des Lesens gewährleistet, ist die bewusste Wahrnehmung des Textes durch den Leser. Natürliche, richtige Ausdruckskraft kann nur durch aufmerksames Lesen und ein ausreichend tiefes Eindringen in den Sinn des Textes erreicht werden.

Ausdrucksmittel der Sprache

Bei der Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache sollte den Mitteln der sprachlichen Ausdruckskraft viel Aufmerksamkeit geschenkt werden: Intonation, logische Betonung, Pause, Tempo, Stärke und Tonhöhe der Stimme. Alle Ausdrucksmittel der Sprache sind eng miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig.

Intonation und ihre Bestandteile

Der Wert der Intonation in der Ausdruckssprache ist sehr hoch. „Ohne Intonation ist keine lebendige Sprache möglich“, sagen Psychologen. „Intonation ist die höchste und schärfste Form der Sprachbeeinflussung“, sagen die Meister des Kunstwortes. Es organisiert die Sprache phonetisch, unterteilt sie in Sätze und Phrasen (Syntagmen), drückt semantische Beziehungen zwischen Satzteilen aus, gibt dem gesprochenen Satz die Bedeutung einer Nachricht, Frage, eines Befehls usw., drückt Gefühle, Gedanken und Zustände aus Sprecher - so beurteilen Philologen die Rolle der Intonation.
Daher werden wir in diesem Abschnitt die Komponenten der Intonation und Empfehlungen für die Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft bei Schülern betrachten.
Die Menge der gemeinsam wirkenden Lautelemente der mündlichen Rede, bestimmt durch den Inhalt und die Ziele der Äußerung, wird als Intonation bezeichnet.
Die Hauptelemente der Intonation (genauer gesagt Komponenten) sind wie folgt:

1) die Kraft, die die Sprachdynamik bestimmt und sich in Stress ausdrückt;

2) die Richtung, die die Sprachmelodie bestimmt und sich in der Bewegung der Stimme über Klängen unterschiedlicher Tonhöhe ausdrückt;

3) Geschwindigkeit, die das Tempo und den Rhythmus der Sprache bestimmt und sich in längeren Tönen und Stopps (Pausen) ausdrückt;

4) Klangfarbe (Schattierung), die die Art des Klangs bestimmt (emotionale Färbung der Sprache).

betonen

Eine integrale syntaktische Intonations-semantische rhythmische Einheit wird als Syntagma oder Phrase bezeichnet. Ein Syntagma kann ein Wort oder eine Gruppe von Wörtern sein. Von Pause zu Pause werden die Wörter gemeinsam ausgesprochen. Diese Einheit wird durch die Bedeutung, den Inhalt des Satzes diktiert. Die Wortgruppe, die das Syntagma darstellt, hat einen Akzent auf einem der Wörter, meistens auf dem letzten. Eines der Wörter in der Gruppe sticht hervor: eine phrasale Betonung fällt darauf.

In der Praxis wird dies durch eine leichte Anstrengung oder Anheben der Stimme, Verlangsamen des Tempos beim Aussprechen des Wortes und eine Pause danach erreicht.

Logische Betonung muss von phrasaler Betonung unterschieden werden (obwohl diese Arten von Betonung manchmal zusammenfallen: dasselbe Wort trägt sowohl phrasale als auch logische Betonung).

Das Hauptgedankenwort im Satz zeichnet sich durch den Tonfall und die Kraft des Ausatmens aus, es tritt in den Vordergrund und ordnet andere Wörter sich selbst unter. Diese „Förderung durch den Tonfall und die Kraft des Ausatmens (Ausatmens) des Wortes in den Vordergrund im semantischen Sinne wird logischer Stress genannt. In einem einfachen Satz in der Regel eine logische Betonung.

Logische Betonung ist in der mündlichen Rede sehr wichtig. K.S. nennt ihn einen Trumpf der Ausdruckskraft. Stanislawski sagte: „Stress ist der Zeigefinger, der das wichtigste Wort in einem Takt oder Satz markiert! In dem hervorgehobenen Wort sind die Seele, die innere Essenz, die Hauptpunkte des Subtextes verborgen! Wenn die logische Betonung falsch ist, kann auch die Bedeutung des gesamten Satzes falsch sein. Die richtige Einstellung der logischen Betonung wird durch die Bedeutung des gesamten Werkes oder eines Teiles davon bestimmt. In jedem Satz müssen Sie das Wort finden, auf das die logische Betonung fällt.

Die Praxis des Lesens und Sprechens hat eine Reihe von Richtlinien entwickelt, wie man logische Betonung setzt. Diese Regeln sind zum Beispiel in dem bekannten Buch von Vsevolod Aksenov „Die Kunst des künstlerischen Wortes“ dargelegt. Bis auf wenige Ausnahmen helfen diese Regeln beim Lesen des vorbereiteten Textes. Einige von ihnen.

1. Adjektive und Pronomen können nicht logisch betont werden.

2. Logische Betonung wird in der Regel auf Substantive gelegt, manchmal auf Verben, wenn das Verb das logische Hauptwort ist und normalerweise am Ende einer Phrase steht oder wenn das Substantiv durch ein Pronomen ersetzt wird.

3. Beim Vergleichen gehorcht das Setzen einer logischen Betonung dieser Regel nicht.

4. Bei der Kombination zweier Substantive liegt die Betonung immer auf dem Substantiv im Genitiv und bei der Beantwortung der Fragen wessen? dem? was?

5. Die Wiederholung von Wörtern, wenn jedes nachfolgende die Bedeutung und Bedeutung des vorherigen verstärkt, erfordert die Betonung jedes Wortes mit zunehmender Anstrengung.

6. Die Aufzählung erfordert in allen Fällen (wie auch das Zählen) eine unabhängige Betonung jedes Wortes.

Es ist unmöglich, diese Regeln zum Setzen logischer Betonung mechanisch anzuwenden. Sie sollten immer den Inhalt der gesamten Arbeit, ihre Leitidee, den gesamten Kontext sowie die Aufgaben berücksichtigen, die sich der Lehrer beim Lesen der Arbeit in diesem Publikum stellt.

Es wird auch nicht empfohlen, logischen Stress zu "missbrauchen".
Mit Stress überladene Sprache verliert ihre Bedeutung. Manchmal ist Überladung das Ergebnis der Trennung von Wörtern in der Aussprache. „Division ist der erste Schritt zur Verbreitung der Betonung auf o, was keiner Betonung bedarf: Dies ist der Beginn dieser unerträglichen Rede, wo jedes Wort „bedeutsam“ wird, wo es nicht mehr wichtig ist, also nichts mehr etwas bedeutet. Solches Reden ist unerträglich, es ist schlimmer als obskur, weil man nicht obskur hören oder nicht zuhören kann, aber dieses Reden lässt Sie zuhören und gleichzeitig können Sie nicht verstehen, denn wenn der Stress der klaren Offenlegung des Gedankens nicht hilft , es verzerrt und zerstört es. . (acht)
Wir müssen lernen, nicht nur Betonungen zu setzen, sondern auch zu entfernen oder zu schwächen und den Rest der Phrase zu verdecken. Aufregung erschwert das Sprechen. Schützt ihre Ruhe und Ausdauer. Das Entfernen von Betonung von anderen Wörtern hebt bereits das betonte Wort hervor.

Pause, Tempo, Sprechrhythmus

· Eine sinnvolle Aussprache eines Satzes erfordert seine korrekte Unterteilung in Phrasen, Sprachmaße. Aber in der gewöhnlichen zusammenhängenden Sprache gibt es keine klare Unterteilung in Wörter, so dass die Lücken, weiße Zwischenräume, die Wörter in einem geschriebenen oder gedruckten Text voneinander trennen, nicht immer Indikatoren für die Artikulation von Sprache in der Aussprache sind. Die semantische Vollständigkeit eines Syntagmas oder Satzes dient als Zeichen, als Stoppsignal.

Beim ausdrucksstarken Lesen erleichtert die Gruppierung von Wörtern zu Syntagmen dem Leser die Analyse des Textes und dem Zuhörer die korrekte Wahrnehmung nach Gehör. Das Kombinieren von Wörtern in Gruppen verleiht dem Satz eine solide Integrität und Vollständigkeit. Die Wahrnehmung eines lesbaren, in Syntagmen unterteilten Textes mit der Bezeichnung syntagmatischer (phrasaler) Betonung ist schon deshalb viel einfacher, weil bei einer solchen Lektüre die Bedeutung aller logischen Zusammenhänge im Satz und weiter im Text festgestellt wird und dadurch eine eine Interpretation des Textes gegeben wird, die eine überzeugende und korrekte Übermittlung sicherstellt .

Die Segmentierung der Sprache wird durch Pausen angezeigt. Eine Pause verbindet Wörter zu einer kontinuierlichen Reihe von Lauten, trennt aber gleichzeitig Wortgruppen, begrenzt sie. Das ist ein logischer Bruch. Pausen können unterschiedlich lang sein, je nach geäußertem Gedanken, Inhalt des Gelesenen. Der Leser, der logische Pausen einhält, spricht die zwischen ihnen eingeschlossenen Wörter zusammen als ein Wort aus. Eine Pause unterteilt den Satz in Links. Wörter innerhalb des Textes werden zusammen ausgesprochen.

· Mit einer falschen Pause wird der Sinn des Satzes verletzt, sein Inhalt wird unklar, die Hauptidee wird verzerrt. Wir müssen lernen, die Pause gut zu hören und beim Lesen zu beachten.

Logische Pausen prägen die Rede, geben ihr Vollständigkeit. Manchmal verwandelt sich eine logische Pause in eine psychologische. Der logischen Pause „wird eine mehr oder weniger definierbare, sehr kurze Dauer zugeteilt. Wenn diese Zeit verlängert wird, sollte die inaktive logische Pause eher in eine aktive psychologische Pause wiedergeboren werden.

· Psychologische Pause – ein Stopp, der die psychologische Bedeutung eines Satzes oder einer Passage aufzeigt. Es ist reich an internen Inhalten, aktiv, da es von der Einstellung des Lesers zum Ereignis, zum Charakter, zu seinen Handlungen bestimmt wird. Es spiegelt die Arbeit der Imagination des Lesers wider, spiegelt sich unmittelbar in der Intonation wider, ändert manchmal sogar die logische Gruppierung von Wörtern, da es aus dem Innenleben, dem Leben der Imagination stammt. Seine Bedeutung wird von V. Aksenov wie folgt charakterisiert: „Eine psychologische Pause kann am Anfang eines Satzes auftreten - vor Wörtern, innerhalb eines Satzes - zwischen Wörtern, am Ende eines Satzes - nach den gelesenen Wörtern. Im ersten Fall warnt sie vor der Bedeutung der kommenden Worte; im zweiten Fall zeigt es die psychologische Abhängigkeit (vereinigend oder trennend) des geäußerten Gedankens vom nachfolgenden Gedanken, betont die Bedeutung dieser Gedanken und Einstellungen ihnen gegenüber; im dritten Fall lenkt es die Aufmerksamkeit auf die Worte und Bilder, die es haben erklangen, als würden sie die Tiefe ihrer Bedeutung in Stille verlängern. die Auswirkung der psychologischen Pause im letzteren Fall ist enorm.“ (6)

· Eine psychologische Pause ist ein Ausdrucksmittel beim Lesen eines Werkes. Mit den Worten Stanislawskis: „Beredtes Schweigen ist eine psychologische Pause. Es ist eine äußerst wichtige Kommunikationswaffe. Alle Pausen können das dem Wort Unzugängliche beweisen und wirken im Schweigen oft viel intensiver, subtiler und unwiderstehlicher als die Sprache selbst. Ihre wortlose Konversation kann interessant, bedeutungsvoll und überzeugend sein, nicht weniger als verbal. „Eine Pause ist ein wichtiges Element unserer Rede und einer ihrer wichtigsten Trümpfe“, sagte Vasily Aksenov

Pause Segmentierung der Sprache (Pause) ist sehr wichtig für das Verständnis des gelesenen und gesprochenen Textes. Zwischen zwei aufeinanderfolgenden Pausen sticht ein Sprachabschnitt hervor, der die Hauptintonationseinheit darstellt.

Pause ist untrennbar mit Tempo und Rhythmus verbunden. Die Sprachlaute werden in Silben und Wörter, also in rhythmische Teile oder Gruppen zusammengesetzt. Einige rhythmische Teile oder Gruppen erfordern eine distanzierte Aussprache, andere - glatt, gestreckt, melodiös; Manche Geräusche ziehen Stress an, anderen fehlt er und so weiter. Zwischen den Strömen dieser Klänge gibt es Pausen – auch von gewundener Dauer. So bemerken wir in der mündlichen Rede ein bestimmtes Tempo und einen bestimmten Rhythmus. „Tempo ist die Geschwindigkeit des Wechsels gleicher Dauer, die bedingt als Einheit in dem einen oder anderen Takt angenommen wird. Rhythmus ist das quantitative Verhältnis von effektiver Dauer (der Bewegung des Tons) zu Dauer, die herkömmlicherweise als Einheit bei einem bestimmten Tempo und Takt genommen wird.

· So definiert K.S.Stanislavsky das Konzept von Tempo und Rhythmus, das für das Studium der mündlichen Ausdruckssprache notwendig ist. Diese Konzepte sind sehr nah, und die Phänomene selbst sind in der Sprache fast untrennbar. K.S.Stanislavsky verbindet Tempo und Rhythmus zu einem Konzept "Tempo-Rhythmus".

„Buchstaben, Silben und Wörter“, schrieb er, „sind musikalische Noten in der Sprache, aus denen Takte, Arien und ganze Symphonien entstehen. Kein Wunder, dass gute Sprache musikalisch genannt wird.

Die Sprache sollte in einigen Fällen glatt und kontinuierlich sein, in anderen - schnell, einfach, klar, getrieben. Eine solche Flexibilität der Sprache wird durch den bewussten Wunsch erworben, in sich selbst ein Gefühl für Tempo und Rhythmus zu entwickeln. Tempo und Rhythmus wiederum werden von der semantischen Seite des gelesenen Textes und den Intentionen des Lesers oder Erzählers bestimmt.

· Während des gesamten Satzes oder der gesamten Äußerung ändert sich der Temporhythmus je nach Bedeutung. Wenn Sie die Aufmerksamkeit des Zuhörers auf sich ziehen möchten, sprechen Sie den Satz oder einen Teil davon langsam aus, betonen die einleitenden Wörter oder Gedankensätze, sekundär, nebenbei ausgedrückt, sprechen Sie ihn durchschnittlich oder sogar schnell aus.

Einführung

1. Die Essenz des expressiven Lesens

1.1 Lesen als eine Art von Sprachaktivität

1.2 Die Hauptmerkmale des Prozesses des expressiven Lesens

2. Methoden zur Arbeit am ausdrucksstarken Lesen

2.1 Bildung der expressiven Lesekompetenz der Schüler

2.3 Beispielunterrichtsplan für Ausdruckslesen

3. Vor- und Nachteile der Verwendung verschiedener Methoden beim Unterrichten von expressivem Lesen

Fazit

Referenzliste

Anhang

Einführung

Das Hauptziel der Schulbildung ist die Persönlichkeitsbildung des Schülers. Ausdrucksstarke Lesefertigkeiten und -fähigkeiten bilden sich nicht nur als wichtigste Art der Sprech- und Denktätigkeit aus, sondern auch als komplexe Gesamtheit von Fertigkeiten und Fähigkeiten allgemeinbildender Art, die von Studierenden in allen Studienfächern in jedem Fall genutzt werden des außerschulischen und außerschulischen Lebens.

Das Lesen als wissenschaftliches Fach verfügt über ein ebenso starkes Mittel zur Beeinflussung der Persönlichkeit wie die Fiktion. Belletristik hat ein enormes Entwicklungs- und Bildungspotential: Sie führt das Kind in die spirituelle Erfahrung der Menschheit ein, entwickelt seinen Geist, veredelt seine Gefühle. Je tiefer und vollständiger dieses oder jenes Werk vom Leser wahrgenommen wird, desto stärker wirkt es auf die Persönlichkeit. Daher stellt der Studiengang als eine der zentralen Aufgaben der Vermittlung von Ausdruckslesen die Aufgabe, die Wahrnehmung eines Kunstwerks zu lehren.

Lesekompetenz ist ein synthetisches Phänomen, das aus vier Komponenten besteht: Korrektheit, Bewusstsein, Geläufigkeit, Ausdrucksstärke. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen bei Kindern zur Bildung der korrekten klaren Aussprache, zur Entwicklung der Vorstellungskraft und zur Erweiterung des Wortschatzes bei, macht ihre Sprache heller und figurativer. Infolge der Bildung der Fähigkeit zum expressiven Lesen bei Kindern werden kognitive Prozesse und geistige Aktivität aktiviert, Gedächtnis- und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich.

Ausdrucksstarkes Lesen ist ein wirksames und zugängliches Mittel zur Entwicklung von Vorstellungskraft und Sprache, moralischen und sozialen Gefühlen der Schüler, zur Erziehung ihres künstlerischen Geschmacks, zur Entwicklung von Fähigkeiten in der kreativen Arbeit und ermöglicht es Ihnen, das Problem der vollständigsten Assimilation des Ideologischen, Moralischen und Ästhetischen zu lösen Inhalt eines Kunstwerks und verwandelt diesen Prozess in Empathie.

Die Entwicklung der Fähigkeit des expressiven Lesens ist letztlich das Ergebnis einer besseren Sozialisation der Schüler. Die Lehrkraft im Leseunterricht kann die Fähigkeit des expressiven Lesens als Bestandteil der Gesamtarbeit zur Entwicklung der Lesekompetenz bei Schulkindern entwickeln.

Die Relevanz der Studie ergibt sich einerseits daraus, dass die Notwendigkeit, Kindern richtiges, bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen beizubringen, eine der Hauptaufgaben der Schulbildung ist und andererseits ausdrucksstarkes Lesen die Entwicklung von Lesekompetenz beinhaltet ein gewisses Mindestmaß an Fähigkeiten der Schüler in Bezug auf die Aussprachekultur der Sprache.

Die wissenschaftliche und methodische Relevanz ergibt sich aus der Tatsache, dass in der umfangreichen wissenschaftlichen, pädagogischen und methodologischen Literatur verschiedene Methoden zur Arbeit am Ausdruckslesen existieren.

Die Probleme der Forschung bestimmten das Thema der Forschung „Arbeitsmethoden zum Ausdruckslesen“.

Auf der Grundlage des Vorstehenden besteht der Zweck der Kursarbeit darin, die effektivsten Arbeitsmethoden zu bestimmen, die zur Entwicklung der Ausdrucksfähigkeit des Lesens beitragen.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Bewältigung der expressiven Seite des Lesens durch die Schüler. Als Gegenstand des Studiums werden Methoden und Arbeitstechniken im Unterricht gewählt, die zur Entwicklung der Fähigkeit des expressiven Lesens beitragen.

Hypothese: In dieser Studie gehe ich davon aus, dass die Entwicklung von expressiven Lesefähigkeiten effektiv sein wird, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind. Wählen Sie ein Übungssystem, das die Aufmerksamkeit der Schulkinder aktiviert, hilft, den Text leicht zu lesen und zu verstehen, was sie lesen (Schaffung einer Erfolgssituation). Führen Sie im System Übungen durch, die zur Entwicklung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten beitragen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt und gelöst:

Betrachten Sie das Lesen als eine Art Sprachaktivität;

Untersuchung der Hauptmerkmale des Prozesses des expressiven Lesens;

Sich mit dem Prozess der Bildung der Fähigkeit des ausdrucksstarken Lesens bei Schülern vertraut machen;

Bestimmen Sie die Bedeutung der Intonation, heben und senken Sie die Stimme, wenn Sie ausdrucksstarkes Lesen unterrichten;

Entwickeln Sie einen groben Unterrichtsplan für ausdrucksstarkes Lesen;

Berücksichtigen Sie die Vor- und Nachteile der Verwendung verschiedener Methoden beim Unterrichten von Ausdruckslesen.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen und die vorgeschlagene Hypothese zu überprüfen, wurden folgende Forschungsmethoden verwendet: theoretische Analyse sprachlicher, psychologischer und methodologischer Literatur; Überwachung des Bildungsprozesses; Ermitteln und Lehren von Experimenten; quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Ergebnisse.

Die methodische Grundlage der Studie war die Theorie der Arbeitsmethoden zum expressiven Lesen, die in den Werken von Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass sie die theoretischen und methodologischen Grundlagen des Arbeitssystems zum Ausdruckslesen formuliert hat.

Die Grundlage der Studie bildete pädagogische Literatur, Ergebnisse praktischer Forschung prominenter einheimischer Autoren, Artikel und Rezensionen in Fach- und Zeitschriften zum Thema „Methoden der Arbeit am ausdrucksstarken Lesen“, Referenzliteratur sowie andere relevante Informationsquellen wie die Arbeiten so bekannter Methodologen wie Ushinsky K. D., Maiman R. R., Lvov M. R., Kubasova O. V. Solovieva N. M., Vorobieva S. N., Kondratina T. I.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und drei Anhängen.

1. Die Essenz des expressiven Lesens

1.1 Lesen als eine Art von Sprachaktivität

Das Lesen ist enger mit dem Hören verwandt, da in beiden Prozessen eine Nachricht empfangen wird. Das Lesen gehört (wie auch das Schreiben) zu den schriftlichen Kommunikationsformen.

Die Sprachaktivität und damit das Lesen hat eine bestimmte Struktur, einen bestimmten Inhalt und Sprachmechanismen. Es gibt drei Ebenen in der Struktur der Sprachaktivität:

Das Thema Sprachaktivität wird also gedacht, und das Ergebnis ist sein Verständnis. Lesen kann zu unterschiedlichen Zwecken erfolgen, daher gibt es verschiedene Arten des Lesens:

1. Studienlektüre beinhaltet eine eingehende Kenntnis des Textinhalts und den Wunsch, sich ausführlich zu informieren. Es erfordert ein 100-prozentiges Verständnis des gelesenen Textes.

2. Beim explorativen Lesen geht es darum, die Antwort auf eine Frage zu finden.

Tatsächlich werden diese Lesearten schließlich in der Grundschule geübt. In der Grundschule lernen die Schüler das Lesen lernen, obwohl es notwendig ist, eine Vorstellung von anderen Arten des Lesens zu vermitteln.

Es ist notwendig, die Funktionen des Lesens zu berücksichtigen:

Kognitiv, das im Prozess der Informationsbeschaffung realisiert wird (ich lese, um es zu wissen);

Regulierung, die darauf abzielt, praktische Aktivitäten zu verwalten (ich lese, um dazu in der Lage zu sein);

Wertorientiert, was mit der emotionalen Sphäre des menschlichen Lebens verbunden ist (ich lese, um zu genießen).

Daher ist es wichtig, dass wir das Lernen des Lesens in zwei Formen gestalten - laut und leise (für uns selbst). Das Vorlesen ist für Zuhörer bestimmt, d. h. es ist ein klares, verständliches, fehlerfreies Vorlesen ganzer Wörter in normalem Tempo. In der Schulbildung trägt es zur orthoepic literacy bei, der Ausbildung von Wahrnehmungsfähigkeiten. Darüber hinaus ermöglicht diese Art des Lesens dem Lehrer, die Korrektheit und Fließfähigkeit des Lesens bei der Organisation der Frontalarbeit der Klasse zu überprüfen.

Vorlesen ist Lesen mit den Augen, ohne äußere Sprechbewegungen. Lippenwackeln ist kein stilles Lesen. Das Selberlesen ist auch ein notwendiger Bestandteil des Leseunterrichts, da korrekt vorgetragenes stilles Lesen zur Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler in der Wahrnehmung und Aufnahme des Inhalts des Gelesenen beiträgt. Die Beherrschung dieser Art des Lesens ist von praktischer Bedeutung, da die Menschen normalerweise schweigend für sich selbst lesen.

Das Vorlesen entwickelt sich allmählich ab der 3. Klasse und sollte erst am Ende der 4. Klasse gut und qualitativ ausgebildet sein. Der Übergang vom lauten Lesen zum leisen Lesen ist eng mit der Phase des „summenden“, stillen Lesens verbunden, die der nächste Schritt in der Ausbildung dieser komplexen Fähigkeit ist.

Die Arbeit an der Bildung aller Qualitäten des vollständigen Lesens wird während des Studiums des Textes sowie in speziell strukturell zugeordneten Teilen des Leseunterrichts durchgeführt: in der Sprechgymnastik und im fünfminütigen Lesen.

Derzeit wird das Problem des Lesenlernens vom Vorlesen zum Vorlesen gelöst. Studien haben gezeigt, dass die Geschwindigkeit des Lesens und Verstehens beim leisen Lesen bei Schülern, die die Grundschule abschließen, die Ergebnisse beim lauten Lesen (20-40 Wörter) leicht übertraf und bei schnell lesenden Kindern 200-250 Wörter pro Minute erreichte.

Die Beherrschung der Grundlagen des stillen Lesens sollte parallel zum Erlernen des lauten Lesens erfolgen. Gleichzeitig sollte sich das Verhältnis dieser Formen allmählich zugunsten der ersten (lautlos) ändern.

In der Phase des Alphabetisierungserwerbs nimmt der führende Platz das laute Lesen ein, mit dem sich das stille Lesen abwechseln sollte (70 und 30 %). In späteren Lernphasen wird der Anteil des Selbstlesens zunehmen. (Im mittleren Glied sollte sein Anteil 90-95 betragen).

1.2 Die Hauptmerkmale des Prozesses des expressiven Lesens

Expressives Lesen beinhaltet die Entwicklung eines bestimmten Minimums an Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Aussprachekultur des Sprechens beim Leser. Dieses Minimum umfasst die folgenden Komponenten: Tonfall, Stimmstärke, Klangfarbe, Sprechrhythmus, Sprechtempo (Beschleunigung und Verlangsamung), Pausen (Stopps, Sprechpausen), Tonmelodie (Anheben und Absenken der Stimme). ), logische und syntagmatische Betonungen. Alle Mittel der Intonation, Ausdruckskraft der Sprache und des Lesens werden durch die allgemeine Sprechtechnik unterstützt - Diktion, Atmung, orthoepisch korrekte Aussprache. Für die Entwicklung der Sprachtechnik müssen spezielle Übungen durchgeführt werden (Anhang 1).

Saubere Zungenbrecher, Zungenbrecher, Sprichwörter und Redewendungen werden von Kindern gut wahrgenommen. Das Lesen von Zungenbrechern und Zungenbrechern hilft, die Beweglichkeit des Sprachapparats zu erhöhen und die Diktionsfähigkeit zu entwickeln. Der Lehrer bietet den Kindern zuerst die Zungenbrecher an, und dann können Sie die Aufgabe geben, sich die Zungenbrecher selbst auszudenken. Zungenbrecher sollten kurz genommen werden und sie dann allmählich komplizieren. Die Arbeit in der ersten Phase ist langsam, aber durch ständige und wiederholte Wiederholung derselben Wörter lernt der Sprachapparat, Zungenbrecher in einem schnellen Lesetempo auszuführen. Die Arbeit mit Sprüchen und Zungenbrechern wird auf unterschiedliche Weise durchgeführt (Anlage 2).

Der Prozess des expressiven Lesens umfasst zwei Seiten: die technische und die semantische.

Die technische Seite umfasst: die Art des Lesens, das Tempo (Geschwindigkeit) des Lesens, die Dynamik (Steigerung) der Lesegeschwindigkeit, die Korrektheit des Lesens. Semantik umfasst Ausdrucksfähigkeit und Verständnis (Bewusstsein).

Die technische Seite gehorcht und bedient die erste. Aber um das Lesen als Instrument zur Informationsbeschaffung zu nutzen, ist es notwendig, lesen zu lernen, um in diesem Prozess eine Fertigkeit zu erlangen, das heißt eine Fertigkeit, die zum Automatismus gebracht wird. (Ein Kind, das nach Silben liest, versteht das Gelesene schlechter als ein schnell lesender Altersgenosse).

Betrachten Sie die Bildungskette der technischen Seite der Lesefertigkeit. Leseweise – Lesegeschwindigkeit – Lesedynamik.

Psychologen und Pädagogen haben eine Beziehung zwischen der Art des Lesens und der Geschwindigkeit, Geschwindigkeit und Dynamik hergestellt. Jetzt kommen die Kinder bereits lesend in die Schule, aber ihre Art zu lesen ist anders. Einige lesen silbenweise, andere - in Silben und in ganzen Wörtern; die dritten - in ganzen Wörtern und einzelnen, schwierigen Wörtern - in Silben, die vierten haben die Fähigkeit zu lesen. ganze Wörter und Wortgruppen.

Daher befinden sich Kinder in unterschiedlichen Stadien der Beherrschung der Lesetechnik. Und je unvollkommener die Methode, desto langsamer liest das Kind. Und in der Schule passiert Folgendes: Das Kind liest nach Silben, und ihm wird angeboten, einen Text zu lesen, der seiner Technik in seiner Komplexität nicht entspricht, und sogar die Geschwindigkeit festzulegen. Jetzt ist es unmöglich, Studenten mit dem gleichen Ausbildungsniveau zu rekrutieren. Das bedeutet, dass es notwendig ist, mit dem Kind in einer Phase zu arbeiten, die seinen Fähigkeiten entspricht.

Wenn ein Kind beispielsweise silbenweise liest, müssen Sie mit ihm so viele Silben und Wörter mit einer geringen Anzahl von Silben wie möglich lesen und die Texte in einer kleinen Menge lesen. Wenn ein Kind in Silben und in ganzen Wörtern liest, müssen Sie mit ihm Wörter mit einer einfachen und komplexen Silbenstruktur lesen. Das Textvolumen kann erhöht werden. Nach und nach beginnt das Kind, ganze Wörter und Wortgruppen zu lesen. Die nächste Aufgabe besteht darin, diese Methode nachhaltig zu gestalten, dh Lesefähigkeiten zu erreichen.

Schematisch lässt es sich wie folgt darstellen:

1. Silbe + Silbe

2. Silbe+Wort

3. Wort + Silbe

4. Ganzes Wort (Wortgruppen).

Kinder bewältigen diese Aufgabe auf unterschiedliche Weise: einige schnell, andere langsam, indem sie in jeder Phase verweilen. Aber keiner von ihnen kann einen Schritt überspringen, sie alle durchlaufen diese Ebenen.

Allmählich liest das Kind besser und schneller, seine Fortschritte werden vom Lehrer aufgezeichnet, der die Dynamik des Lesens überwacht und die Lesegeschwindigkeitsindikatoren für einen beliebigen Zeitraum vergleicht. Psychologen haben bewiesen, dass die Lesegeschwindigkeit und ihre Dynamik miteinander verbunden sind: bei Kindern, die mit einer Geschwindigkeit von 20 Wörtern pro Minute lesen. und darunter stieg die Lesegeschwindigkeit langsamer an als bei Kindern, die 70 Wörter (30 Wörter) pro Minute lasen.

Wie bereits erwähnt, geht die Leserichtigkeit auch auf die technische Seite. Korrektes Lesen ist fehlerfreies Lesen: Auslassungen, Ersetzungen, Verzerrungen. Diese Qualität muss in allen Phasen der Beherrschung der Lesefertigkeit gebildet werden, da das Kind in jeder Phase Fehler macht.

Auf der Silbenstufe können Fehler durch ungenaue Vorstellungen von Buchstabenbildern entstehen. Dies ist leicht zu erkennen, denn beim Lesen von Silben (Wörtern) mit diesen Buchstaben macht das Kind eine Pause, bevor es die Silbe liest. In diesem Moment erinnert er sich, welcher Laut dem Buchstaben entspricht.

In der zweiten Stufe (Silbe + Wort) können Fehler in Form von Permutationen und Auslassungen von Silben auftreten. Dies ist auf eine unzureichend ausgebildete Fähigkeit zur unidirektionalen, konsistenten Augenbewegung und Unaufmerksamkeit zurückzuführen. Darüber hinaus liest das Kind buchstabiert (wie es geschrieben wird). Aber es ist bereits notwendig, das orthoepische Lesen in die Praxis einzuführen: Bitten Sie das Kind, das Wort so auszusprechen, wie es ausgesprochen wird.

Auf der dritten Stufe (Wort + Silbe) ist es notwendig, das Rechtschreiblesen zu überwinden. Für ein Kind ist es einfacher, mit diesem Problem fertig zu werden, da es bereits ganze Wörter mit ausreichender Geschwindigkeit liest, sodass es das nächste Wort (Silbe) in der Bedeutung erraten und richtig aussprechen kann. Es ist erwiesen, dass das Kind, wenn es beginnt, orthoepisch zu lesen, die Geschwindigkeit erhöht, das Lesen reibungsloser wird, ein Interesse an den semantischen Inhalten besteht, ein Wunsch, mehr zu lesen.

Im Mittelpunkt dieses Verlangens steht die Fähigkeit des Kindes, das Gelesene gut zu verstehen, also eine Seite wie das Bewusstsein.

Diese Komponente spielt eine führende Rolle, da das Lesen durchgeführt wird, um die im Text enthaltenen Informationen zu erhalten, seine Bedeutung zu verstehen, den Inhalt zu verstehen.

Leseverstehen setzt voraus, dass der Schüler die Bedeutung aller Wörter versteht. Und dies erfordert ein angemessenes Vokabular, die Fähigkeit, Sätze richtig zu bilden und die semantischen Zusammenhänge zwischen ihnen zu verstehen. Es stellt sich heraus, dass das Bewusstsein nicht nur von der technischen Seite der Fertigkeit (wie das Kind liest) bestimmt wird, sondern auch vom Niveau der Sprachentwicklung. Dies ist ein zusammenhängender Prozess: Je mehr ein Kind liest, desto besser ist seine Sprache entwickelt, und umgekehrt, je besser die Sprache entwickelt ist, desto leichter ist es, das Gelesene zu verstehen und zu verstehen.

Daher muss bei der Arbeit am Bewusstsein der Entwicklung der Sprache besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Zu beachten ist, dass die Bewusstseinstiefe von den Altersvoraussetzungen und Fähigkeiten des Lesers, der Bandbreite seiner Interessen und Bedürfnisse, seiner Lebenserfahrung und dem Beobachtungsschatz abhängt. Daher kann dasselbe Werk von einem Erwachsenen und einem Kind sowie von Menschen im gleichen Alter auf unterschiedliche Weise verstanden und verstanden werden. Aus dieser Sicht sind dem Leseverstehen keine Grenzen gesetzt.

Beim Leseverstehen spielt die Ausdrucksstärke eine besondere Rolle. Um ausdrucksstarkes Lesen zu lehren, müssen Sie die Lesetechnik automatisieren. In der Anfangsphase sollte man die Schüler jedoch nicht nur auf die Notwendigkeit aufmerksam machen, Pausen zu verwenden, logische Betonungen zu setzen, sondern auch die richtige Betonung zu finden, die durch Satzzeichen angeregt wird. Sie müssen den Schülern zeigen, wie derselbe Satz auf unterschiedliche Weise ausgesprochen werden kann.

Die Übertragung von logischem Stress von einem Wort auf ein anderes kann die Bedeutung vollständig ändern (der berühmte Satz „Du kannst nicht verzeihen“ aus dem Cartoon). Damit ist es notwendig, über Ausdruckskraft zu sprechen. In jeder Klasse gelten besondere Anforderungen an die Ausdrucksfähigkeit.

2. Methoden zur Arbeit am ausdrucksstarken Lesen

2.1 Bildung der expressiven Lesekompetenz der Schüler

Damit der Satz eine bestimmte und präzise Bedeutung bekommt, ist es notwendig, unter anderem ein wichtiges Wort mit der Kraft der Stimme herauszuheben. Die Bedeutung des Satzes ändert sich je nachdem, wo die logische Betonung platziert wird. Es ist wichtig, diese Idee den Schülern durch einfache Übungen zu vermitteln. Zum Beispiel:

1. An der Tafel oder auf einzelnen Karten stehen Sätze:

Kinder morgen ins kino gehen.

Kinder Morgen werde ins Kino gehen.

Kinder morgen werde gehen im Kino.

Kinder gehen morgen im Kino.

Der Lehrer fragt, mit welcher Betonung die Sätze gelesen werden sollen. Die Schüler lesen abwechselnd die Sätze und versuchen, sich auf das unterstrichene Wort zu konzentrieren. Nach dem Lesen jedes Satzes bittet der Lehrer zu sagen, worum es in dem Satz geht. Nachdem die Sätze gelesen wurden und die Schüler vier mögliche Antworten gegeben haben, bittet der Lehrer die Schüler zu raten, warum sich die Bedeutung des Satzes trotz gleicher Wörter und Satzzeichen am Ende ändert. Dann bittet der Lehrer erneut, diese Sätze zu lesen und zu verfolgen, wie das gegebene Wort mit der Stimme hervorsticht. Es wird festgestellt, dass die Auswahl eines wichtigen Wortes in einem Satz durch Verstärkung, Länge und eine gewisse Erhöhung des Klangs der Stimme erfolgt.

2. Der Vorschlag wird an die Tafel geschrieben:

Der heiße Sommer kommt bald.

Der Lehrer fordert die Schüler auf, diesen Satz zweimal zu lesen, damit er beim ersten Lesen die Frage „Wann kommt der heiße Sommer?“ Und beim zweiten Lesen die Frage „Welcher Sommer kommt bald?“ beantwortet. Beide Sätze werden analysiert und ausdrucksstark nachgelesen.

3. Der Lehrer liest konsequent und ausdrucksstark zwei oder drei Sätze vor. Die Schüler hören aufmerksam zu und geben am Ende des Lesens jedes Satzes an, welches Wort logisch betont wird.

Silber Nebel fiel auf die Nachbarschaft.

ich Ich werde belohnen Sie.

Ströme Tränen rollte über sein blasses Gesicht.

4. Sprichwörter werden an die Tafel oder auf Karten geschrieben, deren Themen in Übereinstimmung mit dem zu studierenden Kunstwerk ausgewählt werden. Die Schüler werden aufgefordert, die Sprichwörter ausdrucksvoll zu lesen, dabei die angegebenen logischen Betonungen zu beachten (Wörter sind in einer anderen Farbe oder Schriftart hervorgehoben) und die Bedeutung der Sprichwörter zu erklären.

Heimat - Mutter, sei schlau steh für sie ein.

Es gibt nichts auf der Welt schöner, wie Heimat unser.

Leben- Heimat Dienen.

Dass Held, wer Heimat Berg.

Gerecht Arbeit- ist unser Vermögen.

Mehr Angelegenheiten- kleiner Wörter.

vermissen Minute- du wirst verlieren Uhr.

5. Der Lehrer bittet die Schüler, die an der Tafel oder auf den Karten geschriebenen Sätze zu lesen, wobei abwechselnd das eine oder andere Wort logisch betont wird, und zu erklären, welche neuen semantischen Konnotationen jeweils gewonnen werden.

Zum Beispiel setzt das Lesen dieses Satzes die folgende Platzierung der logischen Betonung darin voraus:

Wir las ein Gedicht von Lermontov.

Wir habe gelesen Gedicht von Lermontow.

Wir haben gelesen Gedicht Lermontow.

Wir lesen ein Gedicht Lermontow.

6. Der Satz steht an der Tafel: "Heute lesen die Schüler die Geschichte von Puschkin." Der Lehrer schlägt vor, den Satz so zu lesen, dass man je nach Bewegung der logischen Betonung vier verschiedene semantische Schattierungen erfassen kann. Dazu stellt der Lehrer folgende Fragen:

Wann haben die Schüler Puschkins Geschichte gelesen?

Wer hat heute Puschkins Geschichte gelesen?

Was haben die Schüler heute gemacht?

Was haben die Schüler heute gelesen?

Wessen Geschichte haben die Schüler heute gelesen?

7. Der Lehrer verteilt Karten an die Schüler, auf denen ein Text mit mehreren Sätzen geschrieben ist, oder bietet eine bereits gelesene Passage aus der zu studierenden Arbeit an.

Die Schülerinnen und Schüler müssen selbstständig logische Akzente setzen und sich auf ein ausdrucksstarkes Lesen unter Einhaltung dieser Betonungen vorbereiten.

Schwächeren Schülern werden weniger Sätze vorgegeben oder Wörter zur logischen Betonung werden bereits angezeigt. Nach dem Lesen der Sätze des Schülers wird in der Klasse diskutiert, ob die logischen Betonungen richtig gesetzt sind, ob man es hätte anders machen können, wenn möglich, dann wie.

Eine psychologische Pause fällt im Text meistens mit Auslassungspunkten zusammen, was eine Art großer emotionaler Erregung signalisiert. Die Bekanntschaft mit dieser Art von Pausen erfolgt beim Lesen verschiedener Kunstwerke. Der Lehrer liest ausdrücklich einen Auszug aus der Arbeit vor, dann erfolgt eine gemeinsame Analyse des Gelesenen mit den Schülern: Wo sind die Pausen; warum; was passiert, wenn wir hier nicht pausieren und so weiter. Danach kommen die Schüler unter Anleitung des Lehrers zu dem Schluss, dass in einigen Fällen, in denen ein anderes Verständnis des Textes möglich ist, Pausen helfen, seine Bedeutung in der mündlichen Rede richtig zu vermitteln; Pausen werden vor Wörtern gemacht, denen der Sprecher eine besondere Bedeutung, Kraft und Ausdruckskraft verleihen möchte. Zum Beispiel:

1. Der Lehrer schreibt an die Tafel oder verteilt Sätze auf Kärtchen an die Schüler, in denen Pausen grafisch gekennzeichnet sind. Die Studierenden werden aufgefordert, diese ausdrücklich zu lesen und den semantischen Unterschied zwischen den Datenoptionen zu erläutern.

Wie erfreut | die Erfolge seines Vaters!

Wie erfreut | seine Fortschritte | Vater!

Kürzlich | Wissenschaftler, der Australien besuchte | hielt einen Vortrag.

Ein Wissenschaftler, der kürzlich Australien besuchte | hielt einen Vortrag.

Alle Schulkinder saßen, | leise dem Lehrer zuhören.

Alle Schulkinder saßen ruhig da, | dem Lehrer zuhören.

Ich blieb ratlos stehen, | zurück geschaut.

Ich habe aufgehört | sah sich verwirrt um.

2. Der Lehrer liest ausdrücklich mehrere Sprichwörter vor, die für das zu studierende Kunstwerk ausgewählt wurden. Die Schüler hören aufmerksam zu und geben am Ende der Lektüre des Lehrers für jedes Sprichwort an, zwischen welchen Wörtern eine Pause war, erklären die Bedeutung des Sprichworts. Danach werden die Schüler aufgefordert, die Sprichwörter selbst zu lesen und dabei die erforderlichen Pausen einzuhalten. In Zukunft wird die Aufgabe komplizierter, Sprichwörter werden mit den notwendigen Pausen und logischen Betonungen gelesen.

Allein im Feld | kein Krieger.

Gute Bruderschaft | besser als Reichtum.

Allein im Feld | kein Krieger.

Zustimmung | stärker als Steinmauern.

Eine Biene | bringt nicht viel Honig.

3. Der Lehrer gibt den Schülern Karten mit darauf geschriebenen Sprichwörtern. Die Schüler lesen sich die Sprichwörter sorgfältig durch, markieren mit einem Bleistift die Wörter, die logisch betont werden müssen, und markieren mit einem Strich die Stellen, an denen sie eine Pause machen müssen. Auf Anruf des Lehrers lesen sie das Sprichwort ausdrücklich und erklären seine Bedeutung.

Die Wahrheit ist heller als die Sonne.

Die Wahrheit ist wertvoller als Gold.

Setzen Sie sich für die richtige Sache ein.

2.2 Die Bedeutung von Intonation, Heben und Senken der Stimme beim Unterrichten von Ausdruckslesen

Beim ausdrucksstarken Lesen spielt die Intonation eine wichtige Rolle. Die Intonation gehört zu den Aspekten der Sprachkultur und spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung von Aussage-, Frage- und Ausrufesätzen.

Die Hauptkomponenten der Intonation sind logische Betonung, logische und psychologische Pausen, Anheben und Absenken des Tonfalls, Tempo, Klangfarbe und emotionale Färbung.

1. Logische Betonung - Hervorhebung des wichtigsten Wortes in Bezug auf die Bedeutung. Durch die gelungene Wortwahl, die im logischen Sinne wichtig ist, wird die Aussagekraft des Lesens enorm gesteigert. Eine starke Zunahme des Wortes, das Fehlen einer Pause damit, ist nicht akzeptabel. Dies führt zu Geschrei, stört den Wohlklang der Sprache.

2. Logische und psychologische Pausen. Logische Einsen werden gemacht, um das wichtigste Wort in einem Satz hervorzuheben, davor oder danach. Es sind psychologische Pausen erforderlich, um von einem Teil der Arbeit zu einem anderen zu gelangen, der sich stark im emotionalen Inhalt unterscheidet.

3. Das Tempo und der Rhythmus des Lesens. Lesegeschwindigkeit - der Grad der Aussprachegeschwindigkeit des Textes. Es wirkt sich auch auf die Ausdruckskraft aus. Die allgemeine Anforderung an das Tempo des ausdrucksvollen Lesens ist dessen Entsprechung zum Tempo des mündlichen Sprechens: Sowohl zu schnelles Lesen als auch zu langsames Lesen mit unnötigen Pausen ist schwer wahrnehmbar. Je nach Bild im Text kann sich das Tempo jedoch ändern, je nach Inhalt beschleunigen oder verlangsamen.

Rhythmus ist besonders wichtig beim Lesen von Gedichten. Die Gleichmäßigkeit der Atemzyklen bestimmt die rhythmische Ablesung. Normalerweise hängt die Art des rhythmischen Musters (Klarheit, Schnelligkeit oder Sanftheit, Wohlklang) von der Größe ab, in der das Gedicht geschrieben ist, d.h. Wechsel von betonten und unbetonten Silben. Es ist jedoch notwendig, Kindern bei der Auswahl eines Rhythmus beizubringen, vom Inhalt der Arbeit auszugehen und zu bestimmen, was darin steht, welches Bild gezeichnet wird, da sonst beim Lesen Fehler auftreten können.

4. Sprachmelodie (Heben und Senken des Tonfalls). Manchmal auch Intonation im engeren Sinne genannt. Die Stimme fällt am Ende eines Aussagesatzes ab, steigt im semantischen Zentrum der Frage an, steigt an und fällt dann an der Stelle des Bindestrichs scharf ab. Aber neben diesen syntaktisch bedingten Tonhöhenwechseln gibt es noch die semantische oder psychologische Intonation, die durch den Inhalt und unsere Einstellung dazu bestimmt wird.

5. Die wichtigste emotionale Färbung (Timbre). Die Frage nach der emotionalen Färbung stellt sich meist nach einer vollständigen oder partiellen Analyse des Werkes. Es ist nicht akzeptabel, den Ton direkt anzugeben: fröhlich oder traurig zu lesen. Nur dann wird die Ausdruckskraft aufrichtig, lebendig und reich sein, wenn wir im Schüler den Wunsch wecken können, sein Verständnis des Gelesenen zu vermitteln. Und dies ist möglich unter der Bedingung einer tiefen Wahrnehmung der Inhalte auf der Grundlage von Analysen.

Für die Bildung eines ausdrucksstarken Lesens müssen die Schüler die Fähigkeiten beherrschen, die im Prozess der Analyse eines Werks entwickelt werden, sowie die Fähigkeit, Intonationsmittel zum Ausdruck zu verwenden.

Das Erkennen der Leseaufgabe ist mit dem Verstehen des Subtextes verbunden. Die Fähigkeit, die emotionale Stimmung des gesamten Werks (z. B. eines Gedichts) zu durchdringen oder den Zustand des Helden zu verstehen, umfasst bestimmte Mikrofähigkeiten: die Fähigkeit, im Text Wörter zu finden, die den emotionalen Zustand des Helden widerspiegeln, zu bestimmen diesen Zustand, korrelieren Sie den Helden mit seinen Handlungen, die von Sympathie, Sympathie oder Antipathie für ihn durchdrungen sind, dh die Fähigkeit, die eigene Einstellung zum Helden, die Einstellung des Autors zu ihm zu bestimmen, und entscheiden Sie dann, welche Intonationsmittel verwendet werden, um zu vermitteln all dies beim Vorlesen.

Die notwendigen Fähigkeiten, die mit der Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen verbunden sind, sind Fähigkeiten, die die kreative, nachbildende Vorstellungskraft von Kindern entwickeln. Diese Fähigkeiten werden mit Hilfe einer solchen Technik wie dem verbalen Zeichnen von Bildern auf der Grundlage des gelesenen Textes („Vision des Textes“) und der Entwicklung einer bestimmten Einstellung der Schüler zu dem, was sie lesen, gebildet. Es ist notwendig zu lehren, die Charaktere, ihre Handlungen und Ereignisse zu bewerten, was nur möglich ist, wenn die Kinder den Text verstehen und den Subtext verstehen.

Um also ein verbales Bild zu „zeichnen“, ist es notwendig, den Inhalt des Textes zu verstehen, eine Textpassage entsprechend dem vorgeschlagenen Thema auszuwählen, die Objekte zu bestimmen (was gezeichnet wird), die zu finden Worte, mit denen das Bild nachgebildet werden soll (Definiere „Farben“), präsentiere es gedanklich, prüfe dann mit dem Text (selbst testen) und zeichne es schließlich in Worten. Das Zeichnen von Wörtern baut auf der vorherigen Textanalyse auf. Aufgaben können sowohl gemeinsam als auch unabhängig erledigt werden.

Beim Unterrichten von Ausdruckslesen können Sie ein Memo verwenden, das von den Schülern selbst erstellt wird (Anhang 3).

Beim Lesen von Gedichten und Fabeln ist die Intonation von besonderer Bedeutung. Für Sprachaufwärmübungen können Sie Sätze aus bereits einstudierten Werken übernehmen oder sich eigene einfallen lassen. Zum Beispiel:

a) Übung "Sprung":

Diese Übung hilft, die Flexibilität der Stimme zu entwickeln. Die Lehrerin fordert die Kinder auf, sich vorzustellen, sie würden Hochsprungwettkämpfe im Fernsehen verfolgen. Der Sprung des Athleten wird immer in Zeitlupe wiederholt, so dass die Bewegungen des Springers flüssiger sind. Sie müssen versuchen, mit Ihrer Stimme eine Sprunglinie zu ziehen. Die Stimme sollte frei und leicht steigen und fallen (Abbildung 1).

Abbildung 1. Übung „Sprung“

b) Übung „Wandern“

Diese Übung zielt auf die Fähigkeit ab, die Tonhöhe der Stimme zu verteilen. Der Lehrer sagt den Schülern, dass Sie beim Lesen nicht schnell die Stimme erheben sollten: Es ist notwendig, dass die Stimme für alle Zeilen ausreicht. Wenn Sie jede Zeile lesen, müssen Sie sich vorstellen, dass Sie „mit Ihrer Stimme“ direkt zur Sonne gehen, die Aufwärtsbewegung mit Ihrer Stimme vermitteln:

Entlang eines schmalen Bergpfades

Zusammen mit einem inbrünstigen Lied gehen du und ich auf eine Wanderung,

Hinter dem Berg wartet die Sonne auf uns,

Unser Aufstieg ist höher, steiler,

Hier gehen wir durch die Wolken,

Jenseits des letzten Passes

Die Sonne ging uns entgegen.

c) Übung „Höhle“

Die Übung trägt zur Entwicklung der Stimmflexibilität bei, der Fähigkeit, die Stimme zu heben und zu senken. Die Schüler sitzen bequem, schließen die Augen und stellen sich vor, sie befänden sich in einer Höhle. Jedes Geräusch (Wort) erklingt unter den Höhlenbögen, Sie müssen versuchen, die „Klänge“, „Wörter“ in der Höhle zu reproduzieren, indem Sie immer weiter gehen.

Ausdrucksvolles Lesen kann und soll Schülern nicht nur in Grund- und weiterführenden Schulen beigebracht werden. In der High School ist die Arbeit am expressiven Lesen sowohl für ein tieferes Verständnis eines Kunstwerks als auch für eine bessere Aneignung der Regeln der Syntax und Interpunktion erforderlich. Die im Lese- und Schreibunterricht parallel durchgeführte Sprach- und Lesearbeit trägt zum korrekten und leichteren Verständnis einer Reihe von Satz- und Zeichensetzungsregeln, zur Entwicklung der Ausdrucksfähigkeit und zur Entwicklung des Sprachhörens bei .

2.3 Beispielunterrichtsplan für Ausdruckslesen

Die Grundlagen des ausdrucksstarken Lesens werden in der Grundschule gelegt. Ein Sprachlehrer, der in der Mittel- und Oberstufe tätig ist, sollte die Arbeit der Grundschullehrer anleiten, sie unterstützen und Sonderunterricht zum Ausdruckslesen in der Grundschule durchführen.

Unterrichtsthema: Arbeit an zwei Gedichten über den Herbst: I. Bunin "Fallende Blätter", A. Fet "Die Schwalben sind weg ...".

Der Zweck der Lektion: Kindern die Fähigkeit beizubringen, Bilder mit einem Wort zu zeichnen, Subtext beim Lesen zu vermitteln und mit den Zuhörern zu kommunizieren.

Unterrichtsplan:

1. Durchführung von Übungen zur Sprechtechnik.

2. Die Aussprache einzelner Sätze mit unterschiedlichen Absichten.

3. Analysieren und Lesen von Auszügen aus I. Bunins Gedicht "Falling Leaves" (anhand des Materials des Auszugs lernen die Schüler die Fähigkeit, Elemente von Subtextinhalten zu finden und zu vermitteln).

4. Analyse und Lektüre des Gedichts "Die Schwalben sind weg ..." von A. Fet (am Material dieses Gedichts vertieft sich die Fähigkeit, sich mit dem Subtextinhalt zu befassen und ihn im mündlichen Wort zu vermitteln).

Während des Unterrichts:

Der Unterricht beginnt mit Übungen zur Sprechtechnik. Zuerst werden Atemübungen durchgeführt und dann - Diktionstraining. Aussprache einzelner Sätze mit unterschiedlichen Intentionen (Subtexte).

Der Satz steht an der Tafel:

"Nun, es ist schon ein Tag her!"

Lehrer. Lesen Sie diesen Satz mit zwei unterschiedlichen Absichten: a) Sie möchten sagen, dass der Tag sehr gut war: das Wetter war warm, die Sonne schien den ganzen Tag, Sie haben am See entspannt, sind geschwommen, haben geangelt. b) Sie wollen sagen, dass der Tag schlecht war; es hat die ganze Zeit geregnet, es war matschig, man hat die Zelte nicht verlassen. "Langeweile!" Irgendwie warteten wir auf den Bus und fuhren abends nach Hause. "Sie kamen umsonst an den See."

An der Tafel steht der Satz „Herbst ist gekommen“. Lesen Sie diesen Satz mit zwei verschiedenen Absichten.

a) Sie freuen sich, dass der Herbst gekommen ist (es gibt keine Hitze und Hitze; im Wald ist es schön geworden: es gibt goldene Birken und purpurrote Espen; Sie sind zur Schule gekommen, haben sich mit Kameraden getroffen, die Sie einen ganzen Sommer lang nicht gesehen haben) .

b) Sie sind nicht glücklich über den Herbst (die Vögel sind weggeflogen, das Wasser im Fluss ist kalt geworden, Sie können nicht schwimmen, die Tage sind bewölkt).

Sie können es so machen, dass einige Schüler Sätze in der ersten Option aussprechen, andere in der zweiten, es ist auch möglich, dass einige Schüler jeden Satz in zwei Versionen aussprechen.

Lehrer. Jetzt haben wir Herbst. Du bist im Wald. Sag mal, an welche Bilder erinnerst du dich am meisten, schienen schön, was ist dir im Wald besonders aufgefallen?

Studenten. Ich sah, wie der Berg gelb wurde. Gelb, alles gelb.

Und ich bemerkte: Die Birken sind golden und daneben stehen grüne Kiefern.

Und wir waren am Fluss, das Wasser ist kalt, und die Büsche sind in der Nähe des Ufers gelb und rot.

Und ich mochte, wie die Straße mit Blättern bedeckt war.

Lehrer. Ja Leute, im Herbst kann die Natur sehr schön sein. Gut, dass es dir aufgefallen ist. Sehen wir uns nun an, wie der Dichter den Herbst beschreibt. Analyse und Lesung eines Auszugs aus dem Gedicht „Falling Leaves“ von I. Bunin. Der Text steht auf einem Blatt Papier.

Wald, wie ein gemalter Turm,

Lila, Gold, Purpur,

Fröhliche, bunte Wand

Es steht über einer hellen Wiese.

Birken mit gelber Schnitzerei

Leuchten in blauem Azur,

Wie Türme verdunkeln sich Weihnachtsbäume,

Und zwischen den Ahornbäumen werden sie blau

Hier und da im Laub durch

Abstände im Himmel, dass Fenster.

Der Wald duftet nach Eiche und Kiefer...

Lehrer. Lesen Sie das Gedicht sorgfältig durch und versuchen Sie, sich die Herbstbilder vorzustellen, die der Dichter gemalt hat (2-3 Minuten sind zum Lesen vorgesehen). Wir wissen, dass derselbe Satz, zum Beispiel „Der Herbst ist bereits gekommen“, mit unterschiedlichen Absichten gelesen werden kann: In einem Fall, um zu sagen, dass wir den Herbst mögen, in dem anderen, dass wir ihn nicht mögen. Können wir dieses Gedicht mit unterschiedlichen Absichten lesen?

Studenten. Nein Wir können nicht.

Lehrer. Wieso den?

Studenten. Und genau dort steht geschrieben, dass der Wald schön ist, dass es im Wald gut ist.

Es ist rundherum schön ... deshalb mag ich es.

Lehrer. Korrekt. Wir können ein Gedicht nur mit einer Absicht lesen; das Bild gefällt uns. So hat es der Dichter gemalt. Anders können wir nicht lesen.

Jetzt lesen wir laut. Aber zuerst möchte ich Ihnen eine Regel vorstellen. Wenn Sie sich einen Text vorlesen, lesen Sie ihn selbst: Sie möchten verstehen, worum es in dem Werk geht, Sie möchten sich die Bilder vorstellen, die dort gezeichnet sind, die Personen, über die der Autor spricht usw. Aber wenn Sie lesen laut , im Klassenzimmer, dann liest du schon für die, die dir zuhören. Sie zeichnen den Zuhörern die vom Autor abgebildeten Bilder, zeichnen so, dass die Zuhörer sie sehen und richtig bewerten. Beim Lesen dieses Gedichts sollte man versuchen, den Wald so zu beschreiben, dass sich die Zuhörer ihn gut vorstellen, verstehen, dass er sehr schön ist und er einem gefällt.

Wie kann man es machen? Und Sie können es auf diese Weise tun. Wenn Sie zum Beispiel mit den Jungs durch den Wald gehen und plötzlich eine schöne Blume finden, bewundern Sie sie nicht nur selbst, sondern möchten, dass andere sie bewundern, zeigen und sagen: „Schau, was für eine schöne Blume!“ Oder wenn Sie zum Beispiel eine schöne Lichtung sehen, machen Sie andere darauf aufmerksam, Sie möchten, dass andere sehen, wie gut sie ist. Du sagst: "Schau, was für eine wunderbare Wiese, wie viele Blumen sind hier, wie gut sie duften."

Überlegen Sie jetzt selbst, wie Sie die zweite Zeile aussprechen. Student. Ich werde es so lesen, als würde es zeigen: "Hier ist ein purpurner Wald, und hier ist ein goldener, und dort ist ein scharlachroter."

Lehrer. Korrekt. Lesen Sie es so, wie Sie es gesagt haben.

Der Schüler liest. Zwei oder drei weitere Personen können es lesen.

Der Lehrer bemerkt: Es ist notwendig, die Wörter nicht nur zu „zeigen“, sondern gleichzeitig so auszusprechen, dass jeder versteht, dass Sie diese Farben wirklich mögen, dass Sie sie bewundern.

Das Gedicht sagt, dass "der Wald über der hellen Lichtung steht". Was denken Sie, um den ganzen Wald und die Lichtung, über der er steht, zu sehen, von wo aus er beobachtet werden kann: nah oder fern?

Zwei oder drei Personen lesen.

Lehrer. Lies den zweiten und dritten Teil des Gedichts für dich und sage: Um das Bild zu sehen, das in diesen Teilen des Gedichts gezeichnet ist, wo musst du sein: weit weg vom Wald oder im Wald selbst?

Student. Du musst im Wald sein. Hier heißt es: „Birken mit gelben Schnitzereien leuchten in blauem Azur“, es sind ihre Blätter, die deutlich sichtbar sind, und Sie werden die Blätter nicht von weitem sehen.

Lehrer. Was ist Azur?

Student. Diese Farbe ist so blau, das ist der Himmel.

Zweiter Schüler. „Lichter am Himmel“ sind nur im Wald zu sehen. Dies ist, wenn Sie stehen und nach oben schauen, und der Himmel zwischen den Blättern sichtbar ist.

Dritter Schüler. Hier steht: "Der Wald riecht nach Eiche und Kiefer." Dies ist, wenn Sie den Wald betreten, dann können Sie feststellen, dass es riecht.

Lehrer. Sie sehen, welche Schönheit sich öffnete, als wir uns dem Wald näherten, ihn betraten. Wir sahen, wie die Blätter vor dem hellblauen Himmel mit gelben Schnitzereien glänzen, und die Tannen wie Türme dunkler werden und Lücken im Himmel wie Fenster sichtbar werden. Lesen Sie diese Teile des Gedichts, als ob Sie das Publikum mit folgendem Gedanken ansprechen würden: „Und der Wald ist noch schöner, wenn Sie ihm näher kommen, betreten Sie ihn. Schauen Sie sich die Blätter an den Birken an, welche Weihnachtsbäume stehen. Wie gut es im Wald riecht! Ein oder zwei Leute lesen.

Die Aufgabe wird zu Hause gestellt: das Gedicht auswendig zu lernen und seine ausdrucksstarke Lesung vorzubereiten.

3. Vor- und Nachteile der Verwendung verschiedener Methoden beim Unterrichten von expressivem Lesen

Das Erlernen des expressiven Lesens, dh der Fähigkeit, den Text literarischer Werke laut auszusprechen, hat einen langen Entwicklungsweg hinter sich. Sie wurde bestimmt durch die Art der literarischen Werke, den Entwicklungsstand der professionellen Kunst und die Aufgaben, die die Gesellschaft der Schule stellte.

Expressives Lesen hielt in der zweiten Hälfte des 17. Jahrhunderts Einzug in die Praxis der russischen Schule und des Bildungssystems. gleichzeitig mit der Entwicklung der Silbenversifikation. Es wurde mit Theaterkunst in Verbindung gebracht.

Die wichtigsten Lesemethoden wurden von K.D. Ushinsky. Er empfahl, ein Kunstwerk „als ein Fenster zu betrachten, durch das wir Kindern diese oder jene Seite des Lebens zeigen müssen“, und betonte, „es reicht nicht aus, dass Kinder das Werk verstehen, sondern es ist notwendig, dass sie es fühlen. "

Ushinsky unterscheidet zwei Arten des ausdrucksvollen Lesens: "eine ausschließlich der logischen Entwicklung gewidmet, die andere dem glatten und anmutigen Lesen." Zuerst werden Wirtschaftsartikel gelesen, dann Kunstwerke. „Für ein reibungsloses Lesen würde ich dem Lehrer raten, zuerst den Inhalt des ausgewählten Artikels zu erzählen, dann diesen Artikel selbst laut vorzulesen und erst dann die Schüler zu zwingen, das Gesagte laut vorzulesen und mehrmals zu lesen.“

Ushinsky empfiehlt, Kindern ausdrucksvolles Lesen beizubringen, indem sie den Lehrer nachahmen. Neben der Einzellektüre wird die Chorlektüre empfohlen. „Wenn der Lehrer nicht singen kann, soll er den Kindern beibringen, einige Gebete, Gedichte und Sprichwörter als ganze Klasse zu sprechen: Dies kann das Singen teilweise ersetzen, um eine müde und verärgerte Klasse zu erfrischen.“

Chorübungen wirken sich positiv auf die Korrektur einer Reihe von Sprachdefiziten (Pattern, Lautstärke, Lethargie usw.) aus.

Es muss gesagt werden, dass es praktisch unmöglich ist, Chorübungen nur zum Üben von Sprachtechnik und Sprachlogik zu verwenden: Die Übungen selbst beinhalten emotionalen und bildlichen Ausdruck.

Das Chorlesen in der Schule verursacht oft sehr großen Schaden und trägt zur Entwicklung dieser dumpfen Monotonie bei, die für viele Schulkinder zur Gewohnheit wird. Um dies zu vermeiden, ist es notwendig, die Korrektheit und Ausdruckskraft des Chorlesens zu beachten. Die üblichen Laster des Lesens, die seine Monotonie erzeugen, das Fehlen logischer Zentren (Betonungen), wenn alle Wörter mit demselben Akzent und in einem langsamen Tempo ausgesprochen werden, was die Länge der Aussprache von Vokalen mit sich bringt. Wird ein poetischer Text ausgesprochen, dann singen die Kinder oft, das heißt, sie machen zu lange Pausen zwischen den Versen und betonen die letzten, sich reimenden Worte. All diese Defizite, die Kinder im Prozess des mehrstimmigen Lesens lernen, müssen bei der Vermittlung von Ausdruckslesen überwunden werden.

Ausdrucksstarkes Chorlesen hat einen signifikant positiven Einfluss auf die Ausdruckskraft des individuellen Lesens und die Sprachkultur der Schüler.

Worauf gründen manche Methodisten ihre ablehnende Haltung gegenüber dem Chorlesen? T. F. Zavadskaya erklärt: „Es sollte gesagt werden, dass derzeit viele Lehrer und Methodiker, die das Unterrichten von expressivem Lesen auf den Bestimmungen von K. S. Stanislavsky aufbauen, eine negative Einstellung gegenüber dieser Art von Aktivität (polyphones Lesen) haben, da die Leidenschaft für „musikalische Chordarbietungen führt oft zu rein formalen Arbeitsmethoden, wenn die Hauptaufmerksamkeit des Lehrers auf die "Orchestrierung" von Kinderstimmen gerichtet ist, zum Nachteil der Offenlegung des ideologischen und künstlerischen Inhalts des Textes; die aufmerksamkeit der schulkinder beim lesen richtet sich nicht auf die gedanken und bilder des werks, sondern darauf, rechtzeitig in den chor einzusteigen, die textworte mit einer bestimmten klangintensität und in einer bestimmten tessitura auszusprechen.

Zu den obigen Argumenten wird gewöhnlich noch etwas hinzugefügt: Das Chorlesen nimmt dem Leser die Individualität, ordnet den allgemeinen Chorklang unter, zwingt ihn zur Nachahmung. Es scheint, dass es keinen Grund gibt, die Nachahmung als eine Stufe bei der Beherrschung der Fertigkeit zu leugnen. Der kreative Weg eines jeden Talents ist eine Suche nach sich selbst, aber der kreative Weg beginnt mit der Nachahmung. Das literarische Wort ist keine Ausnahme von dieser Regel.

Du kannst nicht befehlen zu fühlen, aber du kannst mit Gefühlen anstecken. Das Lesen einer Arbeit durch einen Lehrer, das Hören des Lesens von Meistern des klingenden Wortes, belesener Schüler ist für eine solche Infektion ausgelegt. Am ansteckendsten ist jedoch die Teilnahme am polyphonen Lesen. Der Leser, der anderen nahe ist, die den Text emotional aussprechen, erliegt unwillkürlich ihrem Einfluss und wird allmählich emotional bereichert und davon überzeugt, dass er den Text ausdrucksstark aussprechen kann. Höreindrücke werden durch sprachmotorische Empfindungen verstärkt.

Polyphones Lesen lehrt, Gedanken und Gefühle in der Sprachmelodie zu vermitteln, Ausdrucksmittel zu verwenden: Lautstärke erhöhen und verringern, Tempo beschleunigen und verlangsamen, Ton heben und senken, verschiedene Klangfarben verwenden. Wenn wir von interdisziplinären Verbindungen sprechen, dann besteht die organischste Verbindung zwischen ausdrucksvollem Lesen und Singen.

Chorübungen sind sehr hilfreich in der Arbeit mit Teenagern und jungen Männern. Viele von ihnen sprechen mit hohler, tiefer Stimme, manche murmeln eher, als dass sie sprechen. Dies ist das Ergebnis der Unaufmerksamkeit der Schule gegenüber den Stimmen der Jungen während der Mutationsperiode und in der nächsten Periode. Die Überzeugungen und Bemerkungen des Lehrers in diesen Fällen reichen nicht aus. Nach einiger Zeit in einem Sprechchor „entdecken“ solche Schüler ihre normale Stimme.

Die gegenseitige Beeinflussung der Teilnehmer beim polyphonen Lesen ist sehr wichtig. Dies gilt nicht nur für die Technik und Logik des Sprechens, sondern auch für die figurativ-emotionale Ausdruckskraft. Der Beweis für die Zweckmäßigkeit von Chorübungen ist, dass Schüler jeden Alters diese Übungen gerne und mit Interesse machen, und Interesse, Kunstbegeisterung ist ein ganz wichtiges, ja entscheidendes Moment.

Damit die Teilnahme am kollektiven Lesen den größtmöglichen Nutzen bringt, muss es jedem Teilnehmer vollkommen bewusst sein. Jedes Mitglied des Chores muss verstehen, was er ausdrückt und wie er es erreicht. Daher sollte der Chorlesung eine detaillierte und gründliche Analyse des Werkes vorausgehen.

Wie Sie wissen, betrachtet die moderne Wissenschaft das Sprechen als eine der Arten menschlicher Aktivität - „Sprechaktivität“ und einzelne Aussagen als „Sprechhandlungen“. In der Phylogenie entstand und entwickelte sich die Sprache als Kommunikationsmittel, als Mittel zur Beeinflussung anderer Menschen. In der Ontogenese entwickelt sich Sprache auch als Mittel zur Beeinflussung anderer, wobei das Kind, indem es „ma“ (Mutter) ausspricht, dieses Wort nicht nur auf eine bestimmte Person bezieht, sondern diese Person zu bestimmten Handlungen bewegen möchte. Dieses „ma“ bedeutet je nach Situation: „Mama, komm zu mir“ oder „Mama, ich habe Hunger“ usw.

Die gezielte Wirkung eines Wortes bestimmt die Akzentteilung der Phrase, die Vielfalt der Intonationen, die Klangfarbe der Stimme, dh alle Mittel der phonetischen Ausdruckskraft der Sprache. Währenddessen haben Schulkinder beim Antworten und insbesondere beim Auswendiglesen oft eine mechanische, inaktive Aussprache von Wörtern. Diese Schulgewohnheit muss überwunden werden. Es ist notwendig, dass der Schüler, der die Wörter des Textes ausspricht, bestrebt ist, den beherrschten und spezifischen Inhalt (Gedanken, Bilder, Einschätzungen und Absichten des Autors) zu vermitteln, damit die Zuhörer das Gesagte verstehen und in gewisser Weise bewerten können der Text, d.h. es ist notwendig, dass der Leser wahrhaftig und zielgerichtet mit dem Publikum kommuniziert. Dies ist eine sehr wichtige Aktivierungstechnik, die einerseits die Aussagekraft und Ausdruckskraft des Sprechens erhöht, andererseits die Aufmerksamkeit der Zuhörer schärft und dadurch zur Merkfähigkeit beiträgt.

Emotionalität des Sprechens und Lesens. „Lesen Sie mit Gefühl“, sagt der Lehrer manchmal zum Schüler und versteht nicht, dass er dem Schüler eine unmögliche Aufgabe stellt und ihn auf den falschen Weg der Verspieltheit und Vortäuschung drängt. Der Bereich der Gefühle ist eine emotionale Sphäre und eignet sich nicht für eine direkte Kontrolle.

Die emotionale Reaktion eines Menschen ist ein komplexer Reflexakt, an dem alle seine untrennbar miteinander verbundenen motorischen und vegetativen Komponenten beteiligt sind. "Emotionen entstehen irgendwo zwischen einem Bedürfnis und Handlungen, um es zu befriedigen."

Stanislawskis System der Ausdruckslehre lehrte, dass "es unmöglich ist, ein Gefühl zu ordnen, aber es ist notwendig, es auf andere Weise zu erreichen ... Es sollte eine psychologische Situation auftreten, die es einer Person ermöglicht, eine emotionale Einstellung zu einem bestimmten Bereich zu haben von Phänomenen, und diese aufkommende emotionale Haltung wird von ihm erfahren."

Das wesentlichste Element von Stanislawskis System ist die "Methode der körperlichen Aktion". Die Essenz dieser Methode besteht darin, dass der Darsteller durch die authentische und zielgerichtete Ausführung der Handlungen der Figur des Stücks die notwendigen Bedingungen für das Entstehen von Emotionen schafft.

Auch in der künstlerischen Lektüre ist es legitim, die totale Methode anzuwenden. Wenn der Leser oder Erzähler gezielt mit einem Wort handelt, wird er definitiv „mit Gefühl“ sprechen.

Basierend auf den Lehren von I. P. Pavlov über den „hellen Fleck des Bewusstseins“ argumentiert P. V. Simonov, dass die Handlung nicht nur das bewusste Denken, sondern auch das Unterbewusstsein anregt, in dem er den Vorteil in der Theorie der Theaterkunst des Erfahrungssystems sieht über das Repräsentationssystem. „Es sollte klar sein, wie verarmt und schematisiert das Bild des äußeren Ausdrucks von Emotionen erscheint, wenn die imitierende Wiedergabe seiner einzelnen auffälligen Zeichen ... Bewegungsschattierungen, Mimik, Intonationen, insbesondere organisch und direkt mit vegetativen Veränderungen im Körper verbunden sind , sind unwiederbringlich verloren.“

Wenn sie über die Kunst eines klingenden Wortes sprechen, definieren sie es sehr oft als die Kunst der Intonation. Tatsächlich unterscheidet das Vorhandensein einer Vielzahl von Intonationen ausdrucksstarke Sprache von ausdrucksloser Sprache. „Der Sprecher muss in der Lage sein, nicht sprachliche, aber psychologisch bedeutsame kommunikative Mittel zum Ausdruck von Gedanken und vor allem die Intonation frei zu verwenden.“ Was ist Intonation? Laut Psychologen ist die Sprachmelodie das Lautsystem eines Satzes als Ganzes. Es enthält alle Zeichen eines komplexen Klangs: eine Änderung des Grundtons, der Lautstärke, der Klangfarbe, der Dauer. Außerdem gibt es Pausen im Ton - Pausen. Intonation drückt die emotional-willkürlichen Beziehungen von Menschen im Kommunikationsprozess aus. Aber bei aller Bedeutung der Intonation kann sie nicht als Grundlage der Ausdruckskraft betrachtet werden: Intonation ist ein Derivat. Sie drückt nicht nur die emotional-willensbezogenen Beziehungen der Menschen aus, sondern wird auch von ihnen bestimmt.

Daher warnte sogar Yu. E. Ozarovsky vor der Suche nach Intonationen, und N. I. Zhinkin schreibt: „Die Frage ist, wie die Intonation gesucht wird und ob es möglich ist, eine gute, korrekte Intonation zu lernen. Die Antwort auf diese Frage ist negativ. Intonation kann man nicht lernen. Das ist das Gleiche wie Weinen, Lachen, Trauern, Frohlocken usw. zu lernen. Die Sprachmelodie in einer bestimmten Lebenssituation kommt von alleine, man muss nicht darüber nachdenken oder sich darum kümmern. Darüber hinaus wird es als falsch angesehen, sobald Sie es versuchen. Aber es gibt eine Möglichkeit, die Intonation zu finden, wenn die Aufgabe darin besteht, einen Text zu lesen, der nicht von uns zusammengestellt wurde. Dieses Problem wird in der Theorie der Bühnensprache gelöst, deren vollkommenste das Stanislawski-System ist.

Das Vorlesen richtet sich wie das Sprechen an die Zuhörer. Für die Wahrnehmung von Sprache und Lesen ist es notwendig, dass Zuhörer verstehen, was ihnen gesagt bzw. gesagt wird. lesen. Verstehen ist darauf zurückzuführen, dass die Zuhörer ein gewisses Wissen, eine gewisse Erfahrung haben. "Die Nutzung von Wissen, erworbenen Verbindungen -" es gibt Verständnis ", sagt I. P. Pavlov. Daher die Verpflichtung des Lehrers, die vermeintliche Erfahrung seiner Schüler und damit ihr Alter und ihre Entwicklung zu berücksichtigen.

Es gibt zwei Arten des Verstehens: direktes und indirektes. Unmittelbares Verstehen entsteht sofort und verschmilzt mit der Wahrnehmung. Dies ist das Verständnis, das bei der ersten Bekanntschaft mit der Arbeit entsteht.

Vermitteltes Verstehen entsteht allmählich als Ergebnis einer Reihe von mentalen Operationen. Es muss von einem anfänglich vagen, undifferenzierten Verständnis zu einem zunehmend klaren und differenzierten Verständnis übergehen. Dies ist eine komplexe analytisch-synthetische Aktivität, die nicht nur bei verschiedenen Menschen, sondern auch bei derselben Person unterschiedlich abläuft. Dieser Prozess vollzieht sich nicht nur während der Analyse des Werkes, sondern auch später, bei der öffentlichen Aufführung des Werkes, zum Teil über Jahre.

Für das ausdrucksstarke Lesen in der Schule ist die unmittelbare Wahrnehmung beim ersten Kennenlernen des Werkes von großer Bedeutung, da hier die Frage entschieden wird: Magst du das Werk oder magst du es nicht? K. S. Stanislavsky legt großen Wert auf die erste Bekanntschaft und argumentiert, dass die ersten Eindrücke „jungfräulich frisch“ sind, dass sie die „Samen“ zukünftiger Kreativität sind. „Wenn die Eindrücke aus der ersten Lesung richtig wahrgenommen werden, ist dies ein großer Garant für weitere Erfolge. Der Verlust dieses wichtigen Moments wird unwiederbringlich sein, da die zweite und die folgenden Lesungen frei von dem Überraschungsmoment sein werden, das im Bereich der intuitiven Kreativität so mächtig ist. Einen verdorbenen Eindruck zu korrigieren ist schwieriger, als beim ersten Mal den richtigen zu schaffen.

Daher wird dem Lehrer empfohlen, bei der ersten Lektüre des Werkes entweder selbst zu lesen oder den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich die Lesung des Meisters in der Aufnahme anzuhören. Wenn der Lehrer Grund zu der Annahme hat, dass einer der Schüler gut lesen kann, muss er zuerst ein solches Lesegerät vorbereiten und sich nicht nur darauf verlassen, dass dieser Schüler oder Schüler im Allgemeinen gut liest. Aber auch die Wahrnehmung des Zuhörers kann falsch sein. Daher geht der ersten Lektüre in der Regel ein Gespräch oder Vortrag des Lehrers voraus.

Stanislavsky empfiehlt: „Es ist wichtig, darauf zu achten, eine angemessene Atmosphäre um sich herum zu schaffen, Ihre Sensibilität zu schärfen und Ihre Seele für eine freudige Wahrnehmung künstlerischer Eindrücke zu öffnen. Wir müssen versuchen, dem Lesen Feierlichkeit zu verleihen, indem wir helfen, das Alltägliche hinter uns zu lassen, um alle Aufmerksamkeit auf das Gelesene zu richten. Auch das Lesen im Unterricht erfordert, wenn schon nicht Feierlichkeit, so doch die volle Aufmerksamkeit der Schüler. Kinder hören mit geschlossenen Büchern zu, damit ihre Aufmerksamkeit nicht zerstreut wird.

Jedes pädagogische Problem kann nicht isoliert betrachtet werden. Es ist notwendig, es mit dem Hauptziel der Bildung zu korrelieren, um seinen Platz im allgemeinen pädagogischen System zu bestimmen. Der Zweck der modernen Bildung ist die umfassende Entwicklung des Individuums. Die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit ist ein seit der Antike vielfach wiederholter Gedanke der Pädagogik. Die spezifische Bedeutung dieses Prinzips änderte sich jedoch dramatisch, da andere Inhalte in den Persönlichkeitsbegriff aufgenommen wurden.

Ausdrucksstarkes Lesen ist eine der Möglichkeiten, ein modernes Weltbild zu erziehen. Der Leser ist die wichtigste Person in unserer Gesellschaft. Auch bei der Lektüre von Werken vorrevolutionärer oder ausländischer Literatur nimmt er sie wahr und übermittelt sie dann vom Standpunkt unserer Zeit und unseres Zeitalters.

Im modernen Bildungssystem ist die Arbeitserziehung führend. Eine vollwertige Persönlichkeit ist zuallererst ein Arbeiter, ein Arbeiter, ein Schöpfer.

Die Arbeitserziehung wurde von dem talentiertesten Lehrer A. S. Makarenko zum Führer in seinem System gemacht. Sie umfasst im Bereich der Arbeitserziehung nicht nur körperliche, sondern auch geistige Arbeit. Aber nicht jede Arbeit bildet aus, sondern nur schöpferische Arbeit. „Kreatives Arbeiten zu lehren“, sagt A. S. Makarenko, „ist eine besondere Bildungsaufgabe. Kreative Arbeit ist nur möglich, wenn ein Mensch die Arbeit mit Liebe behandelt, wenn er bewusst Freude daran sieht, den Nutzen und die Notwendigkeit der Arbeit versteht, wenn die Arbeit für ihn zur Hauptform der Manifestation von Persönlichkeit und Talent wird. Eine solche Einstellung zur Arbeit ist nur möglich, wenn sich eine tiefe Gewohnheit der Arbeitsanstrengung gebildet hat, wenn keine Arbeit unangenehm erscheint, wenn sie einen Sinn hat.

Diese Bestimmungen von Makarenko gelten uneingeschränkt für das ausdrucksstarke Lesen. Das Wichtigste und Schwierigste ist, die Liebe zum ausdrucksstarken Lesen zu wecken, damit es die Freude an der Kreativität weckt. Das Haupthindernis besteht darin, dass Schulkindern keine „tiefe Gewohnheit der Arbeitsanstrengung“ beigebracht wird. Anstatt tief in den Text einzudringen und sich in den Autor einzufühlen, versuchen Schulkinder, das Gefühl „im Allgemeinen“ auszudrücken, suchen nach Intonationen. Daher das übliche Bild - der Student erklärt verärgert: "Ich kann das nicht." Wenn Sie anfangen, den Verlauf seiner Arbeit herauszufinden, stellt sich heraus, dass es nur Versuche gab, ein Gefühl von „im Allgemeinen“ und eine mechanische Suche hervorzurufen, anstatt über die Arbeit, ihren Inhalt, ihre Form und ihre Stimmung nachzudenken für Intonationen. Diese Tradition zu brechen, ist die erste Aufgabe des Lehrers, ohne die es unmöglich ist, ausdrucksvolles Lesen produktiv zu lehren.

Expressives Lesen als Mittel ethischer und ästhetischer Bildung. Wirklich ausdrucksstarkes Lesen ist Gegenstand eines ästhetischen Zyklus, aber Ästhetik und Moral sind untrennbar miteinander verbunden. Durch die Kultivierung der Fähigkeit zur ästhetischen Wahrnehmung von Fiktion, zur Entwicklung von Geschmack, adelt und vertieft ausdrucksstarkes Lesen Emotionen. Der Leser muss "aufrichtig mit dem Dichter das hohe Gefühl teilen, das seine Seele erfüllte ... jedes Wort mit seiner Seele und seinem Herzen fühlen."

Eine solche Empathie wirkt tiefer und wahrhaftiger als jedes Nachdenken über Literatur. Ausdrucksvolles Lesen hilft dem Schüler zu fühlen, dass Literatur schön ist, sie zu lieben, daher wird der Wunsch geboren, die aufregendsten Kunstwerke ausdrucksvoll zu lesen, die Freude an der Kreativität zu erleben. Der erste Erfolg dient als wirksamer Ansporn für die weitere Arbeit, bei der die Fähigkeiten im Bereich des ausdrucksstarken Lesens verbessert und die ästhetischen und moralischen Gefühle der Schüler entwickelt werden.

Fazit

In der modernen Pädagogik wird das Lesen als eine der Arten der Sprechtätigkeit betrachtet. Und Sprachaktivität ist eine aktive, zielgerichtete, durch das Sprachsystem vermittelte und durch die Kommunikationssituation bedingte Kommunikation, den Prozess des Sendens oder Empfangens einer Nachricht.

Sprache ist also Sprache in Aktion, Kommunikation. Wenn wir Nachrichten erhalten, hören oder lesen wir; Wenn wir Nachrichten senden, sprechen oder schreiben wir. Somit gibt es vier Arten von Sprachaktivitäten, die miteinander verbunden sind: Hören und Lesen, Sprechen und Schreiben.

Die Sprachaktivität und damit das Lesen hat eine bestimmte Struktur, einen bestimmten Inhalt und Sprachmechanismen. Es gibt drei Ebenen in der Struktur der Sprachaktivität.

Der erste ist der motivationale Zusammenhang, das Vorhandensein von Motiven und der Zweck der Handlung. Ein jüngerer Schüler hat solche Motive - der Wunsch, lesen zu lernen, etwas Bestimmtes aus dem Buch zu lernen, zu verstehen, was es sagt, Spaß am Lesen zu haben.

Die zweite Ebene ist die Versuchsforschung, die Planungsebene, die interne Organisation der Sprachaktivität. Beim Lesen verwirklicht sich diese Ebene darin, den Text zu sehen, seinen Titel, das Thema zu bestimmen, Verknüpfungen herzustellen, Inhalte vorherzusagen. Der Schüler betrachtet die Struktur des Textes und versucht, Ereignisse vorherzusagen.

Die dritte Ebene ist die Leistung. Beim Lesen führt der Schüler mit verschiedenen Aktionen eine semantische Verarbeitung des Textes durch: Markiert den Text, betont wichtige Gedanken, bestimmt eine persönliche Einstellung zu Ereignissen, Charakteren. Das Ergebnis der Arbeit mit dem Text ist sein Verständnis.

Expressives Lesen wird als richtiges, sinnvolles und ggf. emotionales Lesen eines Kunstwerks verstanden. Es ist diese Art des Lesens, die die Qualität der Aufnahme von literarischem Material erheblich verbessert und zum Verständnis und Verständnis von Textmaterial beiträgt.

Expressives Lesen beinhaltet die Entwicklung eines bestimmten Minimums an Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Aussprachekultur des Sprechens beim Leser. Dieses Minimum umfasst die folgenden Komponenten: Tonfall, Stimmstärke, Klangfarbe, Sprechrhythmus, Sprechtempo (Beschleunigung und Verlangsamung), Pausen (Stopps, Sprechpausen), Tonmelodie (Anheben und Absenken der Stimme). ), logische und syntagmatische Betonungen. Alle Mittel der Intonation, Ausdruckskraft der Sprache und des Lesens werden durch die allgemeine Sprechtechnik - Diktion, Atmung, orthoepisch korrekte Aussprache - unterstützt.

Von großer Bedeutung für das ausdrucksstarke Lesen ist die Fähigkeit, logische Betonungen richtig und genau (in voller Übereinstimmung mit der Bedeutung des Satzes) zu machen.

Neben logischen Betonungen spielen Pausen beim lebendigen Sprechen und Lesen eine große Rolle. Eine Sprechpause ist ein Stopp, der den Schallstrom in separate Teile unterteilt, innerhalb derer die Töne kontinuierlich aufeinander folgen. Die Rolle einer Pause in einem Satz wird besonders deutlich, wenn die Kombination derselben Wörter in derselben Reihenfolge, die durch Pausen unterschiedlich getrennt sind, unterschiedliche Bedeutungen erhält. Pausen können künstlerisch und psychologisch sein. Künstlerische Pausen sind Pausen vor Wörtern und Sätzen, denen der Sprecher eine besondere Bedeutung, eine besondere Kraft verleihen möchte. Je größer die Bedeutung des Wortes, desto länger die Pause davor. Sprachaufwärmübungen bei der Arbeit an künstlerischen Pausen lassen sich am besten mit Sprichwörtern durchführen.

Eine psychologische Pause fällt im Text meistens mit Auslassungspunkten zusammen, was eine Art großer emotionaler Erregung signalisiert. Die Bekanntschaft mit dieser Art von Pausen erfolgt beim Lesen verschiedener Kunstwerke. Beim ausdrucksstarken Lesen spielt die Intonation eine wichtige Rolle. Die Intonation gehört zu den Aspekten der Sprachkultur und spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung von Aussage-, Frage- und Ausrufesätzen.

Je nach Leseaufgabe werden Intonationssprachmittel ausgewählt. Die Intonation ist eine Menge gemeinsam wirkender Lautelemente der mündlichen Rede, die durch den Inhalt und die Ziele der Äußerung bestimmt wird. Die Hauptkomponenten der Intonation sind logische Betonung, logische und psychologische Pausen, Anheben und Absenken des Tonfalls, Tempo, Klangfarbe und emotionale Färbung. Für die Bildung eines ausdrucksstarken Lesens müssen die Schüler die Fähigkeiten beherrschen, die im Prozess der Analyse eines Werks entwickelt werden, sowie die Fähigkeit, Intonationsmittel zum Ausdruck zu verwenden.

Aus einer Reihe von Fähigkeiten, die mit der Textanalyse verbunden sind, werden folgende unterschieden: die Fähigkeit, die emotionale Stimmung des Werks sowie seine Charaktere, den Autor, zu verstehen; die Fähigkeit, sich Bilder, Ereignisse, Gesichter anhand der sogenannten „Wortbilder“ vorzustellen; die Fähigkeit, die Bedeutung der beschriebenen Ereignisse und Tatsachen zu erfassen, sich ein eigenes Urteil darüber zu bilden und die eigene Einstellung dazu auszudrücken; die Fähigkeit, die Aufgabe des Lesens zu bestimmen - was dem Publikum mitgeteilt wird, welche Gedanken und Gefühle in den Figuren und dem Leser aufkamen.

Die Ausdruckskraft des Lesens als Folge des Verstehens seiner Aufgabe wird deutlich gesteigert, da der Schüler versucht, dem Zuhörer zu vermitteln, was er selbst versteht und fühlt, was aus seiner Sicht am interessantesten und wichtigsten am Text ist. Da die Fähigkeit, die Aufgabe des Lesens zu verstehen, für Grundschüler schwierig ist, ist der Prozess der Bewältigung in den Grundschulklassen nicht abgeschlossen. Die notwendigen Fähigkeiten, die mit der Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen verbunden sind, sind Fähigkeiten, die die kreative, nachbildende Vorstellungskraft von Kindern entwickeln. Diese Fähigkeiten werden mit Hilfe einer solchen Technik wie dem verbalen Zeichnen von Bildern auf der Grundlage des gelesenen Textes („Vision des Textes“) und der Entwicklung einer bestimmten Einstellung der Schüler zu dem, was sie lesen, gebildet.

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Anhang 1

Atemübungen

1. Verteilen Sie Ihren Atem richtig. Ein tiefer Atemzug durch die Nase - ein ruhiges Ausatmen bis zum Ende, ohne Unterbrechung des Lesens. Zhzhzhzhzh; sssss; rrrrr; Pssst; mmmmmm

2. Stellen Sie 10 brennende Kerzen auf den Tisch. Löschen Sie die Kerzen: a) einzeln; b) auf einmal.

3. Lesen Sie den Text: einatmen – ausatmen – Pause – einatmen – ausatmen – Pause. Pausen sind wie folgt gekennzeichnet: /. Der Fuchs rief den Kranich zum Essen / und servierte den Eintopf auf einem Teller. / Der Kranich konnte nichts mit seiner Nase aufnehmen, / und der Fuchs aß alles selbst. (L. Tolstoi).

4. Lesen Sie das Gedicht. Pause nach der ersten und zweiten Zeile. Lesen Sie die dritte und vierte ohne Pause. Ich betrat einen schattigen Wald / Und sah einen Fliegenpilz, / Russula, Grünfink, Rosa Welle! (Ju. Mogutik)

5. Lesen Sie in einem Atemzug: Es war einmal kein König, kein König, kein heldenhafter Held, aber es war einmal ein Junge. (E. Moschkowskaja)

6. Lesen Sie zuerst langsam und dann schnell, ohne Pausen. Nachdem sie Haferbrei gebraut haben, / sparen sie nicht an Öl; / Nachdem sie ein Unternehmen gegründet haben, / hören sie nicht auf. Gras im Hof, Brennholz auf dem Gras; Schneiden Sie kein Holz auf dem Gras des Hofes.

7. (30 - 40 Minuten nach dem Essen) I.P. Stehen Sie auf, strecken Sie Ihre Schultern, halten Sie Ihren Kopf gerade. Auf Kosten von 1 - 5 (zu sich selbst) - ein tiefer Atemzug. Auf Kosten von 1 - 3 (für sich selbst) - halten Sie den Atem an. Auf Kosten von 1 - 5 (für sich selbst) - ausatmen.

8. I. P. das gleiche Auf Kosten von 1 - 2 (für sich) - ein tiefer Atemzug. Auf Kosten von "Zeiten" - Atem anhalten. Glattes Zählen von 1 bis 10, von 1 bis 15, 20, 25, 30 - ausatmen.

9. I. P. das gleiche Beim Ausatmen - ein Sprichwort oder Sprichwort, Zungenbrecher. Lange Zungenbrecher kommen mit der Zugabe von Luft. Dreiunddreißig Yegorkas stehen neben einem Hügel auf einem Hügel (Lufteinlass) (Beim Ausatmen geht die Zählung von 1 bis 33). Eine Jegorka, zwei Jegorkas...

10. I. P. das gleiche Auf Kosten von 1 - 3 (für sich) - ein tiefer Atemzug. Auf Kosten von "Zeiten" - Atem anhalten. Langsames, gleichmäßiges Ausatmen auf die Laute -f-, -s-, -sh- (zuerst einzeln und dann nacheinander). Ich nehme verschiedene Geräusche.

11. "Durchstochener Ball." Stellen Sie sich vor, Sie haben einen großen Ball in Ihren Händen, aber er ist durchbohrt. Wenn Sie darauf drücken, können Sie hören, wie Luft austritt (Ton -s-). Sie müssen den Ball sanft und mühelos drücken

Anlage 2

"Wie man einen Zungenbrecher lernt"

1. Lesen Sie den Zungenbrecher langsam

2. Denken Sie darüber nach, was der Zungenbrecher sagt

3. Sehen Sie, welche Wörter ähnlich klingen. Welcher Konsonant (oder Kombination von Tönen) wird viele Male wiederholt

4. Sprechen Sie den Zungenbrecher langsam laut aus und versuchen Sie, ihn sich zu merken

5. Sagen Sie nun den Zungenbrecher mehrmals flüsternd: zuerst langsam, dann immer schneller

6. Sagen Sie den Zungenbrecher mehrmals laut in schnellem Tempo

7. Messen Sie sich mit Ihren Kameraden, die den Zungenbrecher schneller und fehlerfreier aussprechen

Zungenbrecher, Zungenbrecher

1. Lesen Sie langsam, mit Pausen.

Karl von Clara / stahl die Korallen, / und Clara von Karl / stahl die Klarinette.

Osip ist heiser, / und Arkhip ist heiser.

Wie ein Hügel auf einem Hügel /

Dreiunddreißig Jegorkas lebten.

2. Lies schnell ohne Pausen.

Der Zug rauscht knirschend: Zhe - che - shcha; Zhe - che - shcha;

Serum aus Joghurt.

Der Fang von Polycarp sind drei Karauschen, drei Karpfen.

Sasha ging die Autobahn entlang und saugte trocken.

blase deine Lippen nicht auf der Eiche, / blase deine Lippen nicht auf der Eiche.

3. Ra-Ra-Ra – das Spiel beginnt

ry-ry-ry - die Jungs haben Eier

ro-ro-ro - wir haben einen neuen Eimer

ru-ru-ru - wir setzen das Spiel fort

re-re-re - da ist ein Haus auf dem Berg

ri-ri-ri - Dompfaffen auf Ästen

ar-ar-ar - unser Samowar kocht

oder-oder-oder - reife rote Tomate

Ir-ir-ir - mein Vater ist der Kommandant

Ar-ar-ar - eine Laterne hängt an der Wand

Sa-sa-sa - ein Fuchs läuft im Wald

So lala - Vova hat ein Rad.

Anhang 3

So bereiten Sie sich auf ausdrucksstarkes Lesen vor

1. Lesen Sie den Text noch einmal sorgfältig durch. Bestimmen Sie die Hauptidee, Gefühle, Stimmung und Erfahrung der Charaktere, den Autor

2. Definieren Sie Ihre Einstellung zu Ereignissen (Charaktere, Beschreibungen

Naturbilder)

3. Stellen Sie sie sich geistig vor

4. Entscheiden Sie, was Sie dem Publikum beim Lesen mitteilen, was es verstehen muss (was ist der Zweck Ihres Lesens)

5. Denken Sie in Übereinstimmung mit der Leseaufgabe und wählen Sie Intonationsmittel - das Lesetempo; Pausen markieren, logische Betonungen, Ton

6. Lies dir den Text zuerst laut vor. Bitte überprüfen Sie erneut, ob Sie damit einverstanden sind. Vergessen Sie nicht, dass Sie den Text vor dem Publikum aussprechen und mit ihm kommunizieren

7. Lesen Sie den Text ausdrucksvoll

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Sekundarschule Chemchik

Dorf Khemchik des Gemeindebezirks Bai-Taiginsky kozhuun der Republik Tatarstan

D O C L A D

Eigenständige Arbeit an der Ausdruckskraft des Lesens u

Reden im Unterricht und bei Hausaufgaben.

Qualitäten einer vollwertigen Fähigkeit des expressiven Lesens und Möglichkeiten, sie zu verbessern.

Die Beherrschung einer vollwertigen Ausdrucksfähigkeit durch die Schüler Lesen ist in allen Fächern die wichtigste Voraussetzung für einen schulischen Erfolg; Gleichzeitig ist ausdrucksstarkes Lesen eine der wichtigsten Formen der Informationsbeschaffung auch in der außerschulischen Zeit, einer der Kanäle zur umfassenden Beeinflussung von Schülerinnen und Schülern. Als besondere Aktivität bietet das Ausdruckslesen außerordentlich große Möglichkeiten für die moralische, geistige, ästhetische und sprachliche Entwicklung der Schüler.

All dies unterstreicht die Notwendigkeit einer systematischen und zielgerichteten Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeit des ausdrucksstarken Lesens von Klasse zu Klasse.

Der Prozess der Beherrschung der Technik des expressiven Lesens beginnt bereits in der Phase des Lesen- und Schreibenlernens Gestalt anzunehmen. Wie wird die Fähigkeit des expressiven Lesens in Zukunft verbessert? Welche Lernbedingungen sind dafür am förderlichsten?
Der Lehrer organisiert die Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit zum expressiven Lesen und geht von der Essenz der Lesefähigkeit (ihrer Natur) sowie von den Aufgaben aus, die für den Leseunterricht im Klassenzimmer gestellt werden.

Ausdrucksstarkes Lesen umfasst Komponenten wie visuelle Wahrnehmung, Aussprache und Verständnis des Gelesenen. Wenn die Schüler den Prozess des Lesens beherrschen, gibt es eine zunehmende Konvergenz, eine immer subtilere Wechselwirkung zwischen diesen Komponenten (zwischen Wahrnehmung und Aussprache einerseits und Verständnis andererseits). Die ultimative Aufgabe der Entwicklung der Fähigkeit zum expressiven Lesen besteht daher darin, jene Synthese zwischen den einzelnen Aspekten des Leseprozesses zu erreichen, die das Lesen eines erfahrenen Lesers auszeichnet. Je flexibler die Synthese zwischen den Prozessen des Verstehens und der sogenannten Fähigkeit des expressiven Lesens ist, desto perfekter verläuft das Lesen, desto genauer und ausdrucksstärker ist es.

Die Fertigkeit des expressiven Lesens als komplexe Fertigkeit erfordert eine lange Zeit für ihre Entstehung. Es können drei Stadien des Bildungsprozesses dieser Fähigkeit unterschieden werden: analytisch, synthetisch oder das Stadium der Entstehung und Bildung einer integralen Handlungsstruktur und das Stadium der Automatisierung. Analytisch fällt auf die Zeit der Alphabetisierung. Für die synthetische Stufe fallen die visuelle Wahrnehmung des Wortes und seine Aussprache fast mit dem Bewusstsein der Bedeutung zusammen. Darüber hinaus ist das Verständnis der Bedeutung eines Wortes in der Struktur einer Phrase oder eines Satzes seiner Aussprache voraus.

d.h. expressives Lesen wird nach einer semantischen Vermutung durchgeführt. In der dritten Klasse wechseln die Schüler zum synthetischen Lesen. In den Folgejahren wird das Ausdruckslesen zunehmend automatisiert. Und das bedeutet, dass der Prozess des expressiven Lesens von den Schülern immer weniger wahrgenommen wird. In letzter Zeit wird in der methodologischen Literatur der Frage der Interdependenz zwischen der Bildung der Fähigkeit zum expressiven Lesen und der Bildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Text viel Aufmerksamkeit geschenkt.Ich glaube, dass es im Leseunterricht notwendig ist, die Arbeit daran zu organisieren der Arbeit, so dass die Inhaltsanalyse gleichzeitig auf bewusstes expressives Lesen des Textes abzielt). Für die Ausbildung einer vollwertigen Fähigkeit des Ausdruckslesens und in kurzer Zeit wirkt sich die systematische Durchführung von Übungen zum Ausdruckslesen positiv aus (einschließlich konsequenter Vermittlung des Ausdruckslesens an sich selbst und selbstständiger Arbeit daran).

Ausdrucksstarkes Lesen ist eines der Merkmale der Fähigkeit des korrekten Lesens. Die Ausdruckskraft des Lesens als Qualität bildet sich im Prozess der Auseinandersetzung mit einem Werk und der selbstständigen Arbeit damit. Den Text ausdrucksvoll selbst zu lesen bedeutet, in der mündlichen Rede ein Mittel zu finden, mit dem Sie die in das Werk investierten Ideen und Gefühle wahrheitsgemäß, genau und in Übereinstimmung mit der Absicht des Autors ausdrücken können. Das bedeutet, ist Intonation.

Die Intonation ist eine Reihe von gemeinsam wirkenden Elementen der klingenden Sprache, von denen die wichtigsten Betonung, Tempo und Rhythmus der Sprache, Pausen, Anheben und Absenken der Stimme sind. Diese Elemente interagieren, unterstützen sich gegenseitig und werden alle zusammen bestimmt durch den Inhalt der Arbeit, ihre ideologische und emotionale "Aufladung" sowie die Ziele, die sich der Leser in diesem bestimmten Moment setzt.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Beherrschung der Grundlagen des ausdrucksvollen Sprechens sind: 1) die Fähigkeit, den Atem während des Sprechens zu verteilen, 2) die Beherrschung der Fähigkeiten der korrekten Artikulation jedes Lautes5a und einer klaren Aussprache,

3) Beherrschung der Normen der literarischen Aussprache. Diese Bedingungen sind nicht nur für das ausdrucksstarke Lesen wichtig, sondern allgemein für das ausdrucksstarke Sprechen (ich meine in erster Linie das Geschichtenerzählen). Ich glaube, dass dieser Umstand berücksichtigt werden muss und die Vermittlung von expressivem Lesen nicht isoliert von expressivem Geschichtenerzählen betrachtet werden sollte (jede mündliche Aussage des Schülers muss expressiv sein). Und um einem Kind beizubringen, ausdrucksvoll zu lesen, müssen Sie ihm zuerst beibringen, ausdrucksvoll zu sprechen.

Korrekt Seine Gedanken und Gefühle auszudrücken bedeutet, sich strikt an die Normen der literarischen Sprache zu halten. Sprechen exakt - in der Lage sein, aus einer Vielzahl von Wörtern (Synonymen) auszuwählen, deren Bedeutung denen nahe kommt, die ein Objekt oder Phänomen am deutlichsten charakterisieren und in einer bestimmten Rede am besten geeignet und stilistisch gerechtfertigt sind. Sprechen ausdrucksstark - bedeutet, bildliche Wörter zu wählen, dh Wörter, die die Aktivität der Vorstellungskraft, die innere Vision und die emotionale Bewertung des dargestellten Bildes, Ereignisses oder Charakters hervorrufen.

Die Ausdruckskraft der Sprache kann in verschiedenen Formen ausgedrückt werden. Der Schriftsteller, Dichter verwendet ungewöhnliche syntaktische Phrasen (Figuren) oder Wörter im übertragenen Sinne (Tropen), die die Wirksamkeit der figurativen Struktur des Werkes erhöhen; mit ihrer hilfe erwachen die vom schriftsteller gezeichneten bilder in der phantasie zum leben. Tatsächlich. Jede Komponente der Sprache kann bildliche Darstellungen erzeugen, und das figurative System eines Werks kann Wörter aktualisieren, Stilmittel transformieren. Das Heben und Senken der Stimme, das Stoppen beim Sprechen, die Stärke eines besonders hervorgehobenen, wichtigen Wortes, das Tempo des Lesens oder der Äußerung, Zusätzliche Färbung – ein Ton, der Freude, Stolz, Trauer, Zustimmung oder Tadel ausdrückt – all dies sind ausdrucksstarke Mittel der Klanggebung Rede.

Wie bringt man Kindern den Umgang mit diesen Werkzeugen bei?

Die Arbeit an der Entwicklung der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache sollte mit dem Erlernen der Kontrolle der Atmung während der Aussprache und des korrekten Einsatzes der Stimme beginnen. Die Stimme zeichnet sich bekanntlich durch folgende Merkmale aus: Stärke, Höhe, Dauer (Tempo), Klangfärbung (Timbre). Den Schülern kann beigebracht werden, je nach Inhalt des Textes selbstständig laut oder leise zu lesen (auszusprechen), ein schnelles, mittleres oder langsames Lesetempo (Sprache) zu wählen und der Stimme die eine oder andere emotionale Färbung zu geben.

In welcher Form auch immer gesunde Rede vollzogen wird: in Form des Gedankenausdrucks, sei es in Form der expressiven Lektüre eines Kunstwerks, also der Übermittlung eines fremden Textes, Grundlage ist immer das Denken, Fühlen, Intentionen.

Nur unter dieser Bedingung entsteht eine lebendige, lebendige, konkrete Vorstellung vom Inhalt des lesbaren Werkes.

Ein Kunstwerk ist ein Kunstwerk, es ist ein Ausdruck eines Schriftstellers, eines Dichters seiner Einstellung zur Realität. Aber der Künstler drückt seine Einstellung zur Realität aus, indem er die ihn interessierenden Phänomene bildlich, dh in den Bildern des abgebildeten Lebens, mit all seinen inhärenten Eigenschaften wiedergibt, während er die Logik der von ihm dargestellten Beziehungen beibehält. Die Idee eines Werkes findet ihre Verkörperung in seinem unmittelbaren Inhalt. Das Verständnis des Inhalts, eine spezifische Wahrnehmung der Bilder und Bilder des lesbaren Werks verleihen dem Lesen Ausdruckskraft, seine emotionale Wahrnehmung durch die Zuhörer und folglich eine tiefe Wirkung auf sie.

Die Entwicklung praktischer Fähigkeiten des expressiven Lesens und des Geschichtenerzählens und deren Verbesserung werden durch Übungen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten erleichtert, die den Schülern helfen, ein besonderes Sprachgefühl, die Fähigkeit, ihr Lesen und Sprechen zu kontrollieren, zu erwerben.

Durch den Erwerb von Fähigkeiten im Prozess der Durchführung von Übungen und Aufgaben auf der Grundlage von hochkünstlerischen Texten verschiedener Inhalte und Stile können die Studierenden ihr Wissen mit zusätzlichen Informationen über Kunst, Kultur und soziales Leben bereichern und ihren künstlerischen Geschmack verbessern.

Sowohl die Ausdruckskraft der Sprache als auch das praktische Material, das bei selbstständig bearbeiteten Aufgaben erlernt wird, schaffen günstige Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache jüngerer Schüler.

Unter der Entwicklung expressiver Lese- und Sprachfähigkeiten versteht man die Entwicklung von 1) Sprechtechniken (Atmung, Stimme, Diktion);

2) literarische Aussprache und Betonung;

3) Intonation, ihre Bestandteile (Betonung: phrasal und logisch, Pausen, Tempo, Rhythmus, Sprachmelodie, Klangfarbe);

4) eingehende Analyse der Arbeit, ihrer Bilder und Hervorhebung der Idee des Subtexts.

Ich biete einige Aufgaben und Übungen zur Entwicklung einer ausdrucksstarken Lesekompetenz für das selbstständige Arbeiten von Studierenden mit obligatorischer anschließender Überprüfung an.

^ Selbständiges Arbeiten an Sprechtechnik.

Sprechtechnik wird als eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden, durch die die Sprache in einer bestimmten Sprachumgebung (dh Atmung, Stimme, Aussprache) realisiert wird.

Atem.

Es ist die Grundlage der äußeren Sprache. Die Reinheit, Korrektheit und Schönheit der Stimme und ihrer Veränderungen hängen von der richtigen Atmung ab. Die Atmung kann willkürlich (Einatmen – Ausatmen – Pause) und unwillkürlich (Einatmen – Pause – Ausatmen) erfolgen. Die Entwicklung der richtigen willkürlichen Atmung beim Lesen und Sprechen wird durch Training, also durch entsprechende Übungen, erreicht. Zunächst werden unter Anleitung eines Lehrers Übungsaufgaben mit Schülern durchgeführt. Darüber hinaus können die gleichen Übungen für die unabhängige Implementierung gegeben werden.

Übungen.

1. Stehen Sie gerade, ohne sich anzustrengen. Achten Sie besonders darauf. Um Verspannungen in Schultern und Nacken zu vermeiden, die Schultern leicht drehen.

^ Machen Sie eine kleine Ausatmung, halten Sie die Einatmung eine Weile an (bis Sie ausatmen möchten)

Bei geschlossenem Mund ruhig durch die Nase einatmen, gleichmäßig einatmen (5 Sek.).

^ Halten Sie die Luft in der Lunge (2-3 Sekunden), um sich auf das Ausatmen vorzubereiten.

Atme aus, öffne deinen Mund, wie beim Ton [a], sparsam, sanft, ohne Rucke (4-5 Sek.).

Entspanne deine Bauchmuskeln.

2. Die Aufgaben sind die gleichen wie in Übung 1, nur die Dauer der Ausatmung erhöht sich allmählich, beginnend bei 1 Sekunde. und bis zu 10 Sekunden, nicht mehr (trainiere täglich).

3. Übungen sind die gleichen, aber mit einer Punktzahl. Zum Beispiel einatmen (3 Sek.).

Lautes Zählen (1, 2, 3…5).

Luft holen (1 Sek.).

Lautes Zählen (1,2,3 ... 6).

4. Übungen sind die gleichen, aber mit Sprache.

Achte zum Beispiel beim Lesen von Gedichten auf kurze Stopps (Verspausen) am Ende jeder Gedichtzeile. K. Tschukowski "Telefon".

5. Lies zuerst den Text. Lesen Sie es laut mit richtiger Atmung. Sprechen Sie Ihre Worte deutlich.

6. Kontrollübung. Bereiten Sie den Text zum Vorlesen vor: Machen Sie sich mit seinem Inhalt vertraut; Beachten Sie die Stopps für die Inhalation. Lesen Sie die Arbeit den Klassenkameraden laut vor und beachten Sie dabei die Atemregeln.

Bei der Perfektionierung seiner Rede sollte der Vorleser oder Erzähler seine Stimme nicht zu sehr anstrengen. Nur in diesem Fall kann es Ausdrucksschattierungen annehmen: Weichheit, Wärme oder umgekehrt Schärfe, Kälte.

Übungen.

Überprüfen Sie die Hörbarkeit Ihrer Stimme aus der Ferne (fliegend). Sprechen Sie den Text unter Beachtung der Atemregeln laut, gesammelt und langsam aus. Sanft, ruhig. Holen Sie Luft mit niedrigerem Atem an den Pausen, die mit einer vertikalen Linie [!] gekennzeichnet sind. Atmen Sie vor dem Start und am Pausenzeichen ein.

^ Lesen Sie den Text zuerst leise, dann mittel, zuletzt laut; bestimmen. Mit welcher Stimmgewalt sollte diese Passage gelesen werden. Wiederholen Sie das Lesen.

Lesen Sie den Text und ändern Sie die Lautstärke der Stimme entsprechend der Bedeutung der poetischen Texte.

Lesen Sie den Text in verschiedenen Geschwindigkeiten: langsam, mittel und schnell. Welches Tempo passt am besten zu dieser Passage?

Ändere die Tonrate (Dauer der Töne) entsprechend der Bedeutung der Aussage (Änderung der Aktivität, Tempomobilität der Stimme).

Kontrollübung. Machen Sie sich mit dem Inhalt des Textes vertraut. Lesen Sie es laut vor, beachten Sie die Atemregeln, ändern Sie die Stärke, das Tempo und die Lautstärke der Stimme, ändern Sie die Farbe der Stimme in Verbindung mit dem Inhalt der Arbeit.

Diktion.

Jedes Wort muss vom Vorleser oder Erzähler gesprochen werden. Klarheit und Reinheit der Aussprache werden durch systematische Artikulationsübungen entwickelt, die im Unterricht der russischen Sprache und des literarischen Lesens sowie im zusätzlichen Unterricht mit einem Schullogopäden verbessert werden können.

Übungen.

1 . Leistung zur Entwicklung der Artikulation, der korrekten Aussprache verschiedener Lautgruppen.

3. Lesen Sie den Text. Laute und Wörter sauber, klar und energisch aussprechen. Beachten Sie die Atem- und Ausspracheregeln (Diktion).

4. Bereiten Sie den Text zum Vorlesen vor. In Pausen Luft holen, sparsam damit umgehen. Sprechen Sie ruhig und mit mittlerer Lautstärke und sprechen Sie alle Wörter und Töne klar aus.

Kontrollübung. Lesen Sie den Text unter Beachtung der Atem- und Ausspracheregeln (Diktion). Wählen Sie den Hauptton für Sie und die Stärke Ihrer Stimme. Ändern Sie das Sprechtempo und die Melodie je nach Inhalt des Textes.

Literarische Aussprache und Stress.

Der Begriff „Aussprache“ umfasst die klangliche Gestaltung einzelner Wörter oder Wortgruppen, einzelner grammatikalischer Formen

Der Satz von Normen der literarischen Aussprache, der in einer bestimmten Sprache angenommen wird, wird als Orthoepie bezeichnet.

Es ist wichtig zu lernen, seine Regeln sowohl für die Kinder als auch für den Lehrer beim Lesen, Erzählen und Sprechen einzuhalten.

Das Hören der beispielhaften Rede der Meister des künstlerischen Wortes kann eine große Hilfe bei der Beherrschung der Orthopädie sein. In diesem Zusammenhang ist es sinnvoll, sich die Darbietungen von Lesern, Künstlern (evtl. in einer Aufzeichnung) anzuhören. Es ist interessant, Ihre Rede auf Band aufzunehmen, damit Sie sie nach dem Anhören korrigieren oder Ihre Aussprache verbessern können. Das Theater ist der Hüter der Reinheit der literarischen Aussprache. Bei einem Besuch bei ihm

Sie können den Kindern ein Ziel setzen - der Rede der Schauspieler mit ihrer weiteren Analyse aufmerksam zuzuhören. Sie brauchen auch spezielle Übungen.

Betonung ist die Auswahl einer der Silben in der Zusammensetzung eines Wortes oder eines einzelnen Wortes oder einer ganzen Kombination durch das eine oder andere phonetische Mittel. Dies bedeutet - Verstärkung der Stimme, Anhebung des Tons, kombiniert mit einer Erhöhung der Dauer, Stärke der Stimme, Lautstärke. Stress auf Russisch ist kostenlos, er ist mobil und an verschiedenen Orten. Bei der Einstellung von Spannungen sollte auf einige schwierige Fälle geachtet werden.

Übungen.

Lesen Sie sich die Beispiele durch, achten Sie auf die hervorgehobenen Buchstaben, Wortteile und Wendungen. Lesen Sie die Beispiele ein zweites Mal laut vor und befolgen Sie dabei die Regeln der literarischen Aussprache.

Lese die Worte. Setzen Sie Betonungszeichen ein (verwenden Sie zur Überprüfung ein Referenzwörterbuch).

Schreiben Sie die Wörter auf, bilden Sie die erforderlichen grammatikalischen Formen, betonen Sie, überprüfen Sie die Betonung im Wörterbuch.

Lesen Sie den Text nach den Regeln der Orthopädie laut vor.

Kontrollübung. Lesen Sie den Text mit korrekter Aussprache und Betonung.

Intonation und ihre Bestandteile.

Künstlerische Bilder von Geschichten, Märchen, Gedichten haben eine tiefgreifende Wirkung auf Kinder und tragen zum Verständnis der sie umgebenden Realität bei.

Wie kann man den Kindern den Inhalt der Kunstwerke unserer reichsten Literatur und Volksdichtung vermitteln? Durch die kindliche Wahrnehmung von klingender Sprache.

Eine klingende mündliche Rede wird leicht wahrgenommen, wenn sie sinnvoll, korrekt und intonatorisch ausdrucksstark ist. Aber die Wahrnehmung von Sprache sowie die Sprache selbst müssen Kindern beigebracht werden.

Was ist Intonation? Unter Intonation versteht man eine komplexe Menge von gemeinsam wirkenden Elementen (Komponenten) klingender Sprache. In jeder Aussage oder einem Teil davon (Satz) können die folgenden Komponenten unterschieden werden:

^ Stärke , die die Dynamik der Sprache bestimmt und ausgedrückt in Akzenten;

Richtung , die die Melodie der Sprache bestimmt und ausgedrücktin der Stimmbewegungdurch Klänge unterschiedlicher Höhe;

Geschwindigkeit , die das Tempo und den Rhythmus der Sprache bestimmt und ausgedrückt wird in der Tondauer und stoppt (Pausen);

Klangfarbe (Farbton), die den Charakter definiert Ton (emotionale Färbung der Sprache). Alle diese Komponenten sind die Klanghülle der Sprache, ihr Klang ist die materielle Verkörperung des Inhalts, der Bedeutung der Sprache.

Übungen.

Lies den Text. Teilen Sie jeden Satz in semantische Gruppen - Phrasen. Markieren Sie die Grenzen von Phrasen mit [!]. Markieren Sie in jedem Satz das Wort, auf das die Phrasenbetonung fällt, und unterstreichen Sie es mit einer gestrichelten Linie (---------). Lesen Sie jeden Satz in semantischen Gruppen (Phrasen) laut vor.

Die Aufgabe ist die gleiche wie in Übung 1. Lesen Sie nach dem Markieren den Text laut vor; die Wörter klar und richtig aussprechen und dabei die orthoepischen Ausspracheregeln beachten.

Lies den Text für dich selbst. Teilen Sie es nach Inhalt in Teile auf. Unterstreiche je nach Thema und Inhalt die logisch betonten Wörter. Lies den Text entsprechend dem Markup laut vor.

Heben Sie die Wörter im Text hervor, bei denen beim Lesen oder Erzählen logische Betonungen erforderlich oder wünschenswert sind. Lesen Sie den Text gegebenenfalls mit dieser Betonung.

Lies den Text. Benennen Sie, wo nötig, phrasale und logische Betonungen, unterteilen Sie jeden Satz in Sprachverbindungen, setzen Sie Pausenzeichen. Bereiten Sie sich auf das Vorlesen vor, indem Sie die Regeln der Aussprache und Betonung sowie die Regeln der Sprechtechnik (Atmung, Aussprache, Tonhöhe, Beweglichkeit und Stimmkraft) beachten.

^ Bereiten Sie sich darauf vor, den Text laut vorzulesen: Machen Sie Markierungen an den Stellen, an denen die Hauptidee der Arbeit zum Ausdruck kommt.

Lies den Text. Markieren Sie Pausen zum Vorlesen. Lesen Sie das erste Mal in einem langsamen Tempo, das zweite Mal in einem mittleren Tempo und das dritte Mal in einem schnellen Tempo. Welche davon passt am besten zum Inhalt der Passage? Lesen Sie in Ihrem eigenen Tempo laut vor und folgen Sie dem Rhythmus und den Pausen.

Lies den Text. Bestimmen Sie das Thema und den Hauptton des Stücks. In wessen Auftrag wird die Geschichte erzählt? Bereiten Sie sich auf das ausdrucksstarke Lesen des Textes vor, indem Sie die emotionale Färbung des Lesens verstärken.

^ Kontrollübung. Lesen Sie den Text ausdrucksvoll.

Die Bewegung der Stimme entlang der Klänge unterschiedlicher Tonhöhen macht die Sprachmelodie aus. Eine der Hauptqualitäten der Sprache - Flexibilität, Musikalität - hängt davon ab, wie leicht die Stimme vom Durchschnitt, der dem Leser ständig innewohnt, zu einer niedrigeren und höheren Höhe übergeht. Bei der Vorbereitung eines Textes zum Vorlesen oder Aussprechen helfen die Satzzeichen des Autors dem Leser.

Übungen.

1. Lies die Sätze. Komponieren Sie ihre melodischen Muster und geben Sie die Bewegung des Tons mit Linien (steigend oder fallend) unter der Satzaufzeichnung an.

2. Lesen Sie den Text. Markieren Sie die Tonbewegung unter den Linien in Form eines Diagramms. Markieren Sie alle Arten von Pausen, bestimmen Sie das Sprechtempo. Lesen Sie den Text mit Betonung.

3. Kontrollübung. Lesen Sie eine Textpassage und halten Sie sich dabei an die Normen der Sprachmelodie: Senken Sie Ihre Stimme bei der letzten Phrase, heben Sie Ihre Stimme bei dem betonten Wort einer Frage, einem Ausruf, einem unvollendeten Satz. Sagen Sie in schwierigen Fällen einen Satz auf verschiedene Arten, wählen Sie den passenden aus und lesen Sie ihn. Markiere Text an schwer auszusprechenden Stellen.

Die Abfolge der Arbeit zum Ausdruckslesen
(frontal und selbstständig) im Unterricht.

Kinder auf das Zuhören vorbereiten. Dazu gehören die psychologische Vorbereitung und die Schaffung von Bedingungen, die der Wahrnehmung der lesbaren Arbeit und der Organisation von Kindern förderlich sind. Bei Bedarf gibt der Lehrer Erklärungen ab und setzt sich das Ziel, eine Geschichte, Fabel, ein Märchen oder ein Gedicht zu lesen.

Lesung durch den Lehrer oder Kinder der Arbeit. Während des Lesens können Illustrationen, Bilder, Tabellen mit pädagogischem Charakter und andere visuelle Hilfsmittel verwendet werden, um die Bilder eines Kunstwerks zu konkretisieren oder zu verallgemeinern.

Austausch von Eindrücken und Gespräch über den Inhalt der Lektüre. Dazu gehören die direkten Äußerungen von Kindern, Fragen zum gelesenen Text, die Vermittlung von Inhalten, verschiedene kreative Arbeiten am gelesenen Text (skizzieren, modellieren, das Ende der Arbeit erfinden etc.).

Eine Verallgemeinerung der von Kindern erhaltenen Ideen über einen bestimmten Bereich der Realität, die sich in einem Kunstwerk widerspiegeln, das auf die Fragen des Lehrers, in seiner Geschichte, das Thema eines Gesprächs oder einer Lektüre ergänzt oder vertieft Arbeit.

Das Unterrichten der selbstständigen Arbeit am Ausdruckslesen ermöglicht eine vorläufige Bekanntschaft mit allen Mitteln der Ausdruckssprache (Pause, logische Betonung usw.).

Die unabhängige Vorbereitung auf das ausdrucksstarke Lesen kann bedingt in drei Phasen unterteilt werden:

a) sich selbst vorlesen und den spezifischen Inhalt der Arbeit herausfinden, die Motive für das Verhalten der Charaktere analysieren, die Idee der Arbeit festlegen usw., mit anderen Worten: die ideologische und thematische Idee von verstehen das Werk, seine Bilder in Einheit mit künstlerischen Mitteln;

b) eigenständige Auszeichnung des Textes: Setzen von Pausen, logische Betonungen, Bestimmung des Lesetempos;

c) eine eigenständige Leseübung (Wiederlesen ist möglich, bis es gelingt, die Gedanken des Autors, seine Einstellung zu den dargestellten Ereignissen und Personen mit seiner Stimme zu vermitteln).

Beim Unterrichten von expressivem Lesen steht also nicht die Nachahmung des Modells im Vordergrund, sondern das Verständnis des Textes, die eigene Einstellung der Schüler zu den Ereignissen, über die der Autor spricht, die Empathie mit den Helden der Arbeit. Ich halte es jedoch für notwendig, die besondere Rolle des expressiven Lesens und des Geschichtenerzählens des Lehrers für die Ausbildung der expressiven Lesefähigkeiten der Schüler hervorzuheben. Grundschüler sollten immer die ausdrucksstarke Rede des Lehrers hören. In diesem Sinne ist das expressive Lesen und Sprechen des Lehrers ein Beispiel für den akzeptierten Gebrauch von Sprachmitteln. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer selbst lexikalische, grammatikalische, stilistische und phonetische Normen beachtet und den Kindern beibringt, selbstständig mit dem Text von Werken zu arbeiten, um ihn für das ausdrucksstarke Lesen oder Geschichtenerzählen vorzubereiten.

Arbeite an der Diktion.

Ich benutze Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel, Sprichwörter, die typisch für Kinder sind. Ich arbeite an einer Kultur der lebendigen Intonation. Jeden Tag „schlagen“ wir die Aussprache, die Klarheit der Aussprache von Wörtern, die Lautstärke ab, was der erste Schritt zur Arbeit am ausdrucksstarken Lesen ist.

Arbeiten Sie an der Zuordnung von logischem Stress. Zuerst unter Anleitung eines Lehrers, dann selbstständig.
Zusammenstellung der Partitur des Gedichts, in der alle Pausen eingetragen sind.
Ausdrucksstarkes Lesen durch einen Lehrer oder Künstler in einer Aufnahme.
Analyse des Lesens anderer Studenten und Selbstbeobachtung. Kinder gewöhnen sich daran, das eigene Lesen und das Lesen anderer zu analysieren, was ihnen hilft, besser zu lesen als zuvor und ihnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten gibt.
Ich verbinde die studierten Arbeiten mit Fächern: Musik, russische Sprache, Bildende Kunst usw.

All diese Arbeiten sollten in das Unterrichtssystem der Grundschule aufgenommen werden und dem Lesen von Gedichten oder Prosa vorausgehen. Kinder sollten auch bestimmte theoretische Informationen erhalten: - Lesetechnik (Atmung, Diktion, Orthopädie) -nach der Logik des Lesens (logische Pausen, Kombination von Stimmkraft und Tempohöhe, Rhythmus, Betonung) -auf emotional-figurative Ausdruckskraft mit Empathie und Gefühlen.

Die Intonation ist ein komplexer Satz prosodischer Elemente, einschließlich Sprachmelodie, Intensität, Tempo, Klangfarbe und logischer Betonung, die auf Satzebene dazu dient, syntaktische Kategorien und expressiv-emotionale Konnotationen auszudrücken. Die Intonation ist die Lautseite der Sprache und dient in einem Satz als Ausdrucksmittel für syntaktische Bedeutungen und emotional ausdrucksstarke Farbgebung. Die Intonation umfasst eine ganze Reihe von Elementen, darunter: 1) die Sprachmelodie: die Hauptkomponente der Intonation, sie wird durch Anheben und Absenken der Stimme in einer Phrase ausgeführt (z. B. die Aussprache von Frage- und Aussagesätzen), es ist die Sprachmelodie, die die Phrase organisiert, es in Syntagmen und rhythmische Gruppen einteilen, seine Teile verbinden; 2) der Sprachrhythmus oder der Wechsel von betonten und unbetonten, langen und kurzen Silben. Der Sprachrhythmus dient als Grundlage für die ästhetische Organisation eines künstlerischen Textes - poetisch und prosaisch. Die Grundeinheit des Sprachrhythmus ist eine rhythmische Gruppe, die aus daran angrenzenden betonten und unbetonten Silben besteht; 3) die Intensität der Sprache, dh der Grad ihrer Lautstärke, die Stärke oder Schwäche der Äußerung der Aussage; 4) die Sprechgeschwindigkeit, dh die Geschwindigkeit, mit der ihre Elemente (Laut, Silben, Wörter) ausgesprochen werden, die Geschwindigkeit ihres Flusses, die zeitliche Dauer des Tons (z. B. bis zum Ende der Aussage die Geschwindigkeit Sprache verlangsamt, Segmente mit sekundären Informationen werden schneller ausgesprochen als informativ bedeutsame Segmente, die in Zeitlupe ausgesprochen werden); 5) die Klangfarbe der Sprache, dh die Klangfarbe der Sprache, die ihre emotionalen und expressiven Schattierungen vermittelt (z. B. Misstrauen, spielerische Intonation usw.), 6) Phrasen- oder logische Betonung, die dazu dient, Sprachsegmente oder einzelne Wörter in einer Phrase hervorzuheben, um ihre semantische Belastung zu erhöhen. Die Funktionen der Intonation sind sehr vielfältig:

Teilt den Sprechfluss;
Formt die Aussage zu einem einzigen Ganzen;
Unterscheidet zwischen kommunikativen Äußerungsarten;
Hebt das Wichtige hervor;
drückt einen emotionalen Zustand aus;
Unterscheidet Sprachstile;
Beschreibt die Persönlichkeit des Sprechers.

Die Intonation wird mit akustischen Parametern beschrieben: Intensität. Dauer, Tonfrequenz und Spektrum. Lebhaft und hell soll es sein. Komponenten, die die Intonation ausmachen: 1. Die Stärke der Stimme ist der Grad ihrer Lautstärke, ihrer Verstärkung oder Abschwächung. Sie äußert sich zum einen in der Gesamtlautstärke des Tons, aber auch in der Auswahl der wichtigsten Wörter. Zum Beispiel. Wir arbeiten mit dem Zungenbrecher „Vermisst die Krähe Krähe“. zeigt drei Emoticons: 2 3
Die Übung: -Lesen Sie mit der Stimmung, die Sie im ersten Emoticon sehen. (Sie lesen auf die gleiche Weise und betrachten das zweite Emoticon und das dritte). Also arbeite ich an der Intonation von Zungenbrechern. 2. Logische Betonung ist die Betonung der Hauptwörter durch die Stimme in Bezug auf die semantische Belastung. „Stress“, schrieb K.S. Stanislavsky, - der Zeigefinger, der das wichtigste Wort in einer Phrase oder in einem Takt markiert! In dem hervorgehobenen Wort sind die Seele, die innere Essenz, die Hauptpunkte des Subtextes verborgen! Der Grund für Fehler bei der Platzierung von logischen Betonungen ist ein Missverständnis der Bedeutung des Gelesenen oder eine unzureichende Wahrnehmung des Gesagten. Daher erfordert die Anordnung logischer Einsen eine vorläufige Analyse des Textes. Mein Arbeitsablauf. Kommen wir zum Beispiel auf denselben Zungenbrecher zurück: „Die Krähe hat die Krähe verfehlt“ Aufgabe: - Hebe mit deiner Stimme ein solches Wort in einem Zungenbrecher hervor, das uns helfen würde zu verstehen, dass es die Krähe war, die die Krähe verfehlte. - Hebe mit deiner Stimme ein solches Wort in einem Zungenbrecher hervor, das uns helfen würde zu verstehen, dass die Krähe die kleine Krähe genau verfehlt hat. - Heben Sie mit Ihrer Stimme ein solches Wort in einem Zungenbrecher hervor, das uns helfen würde zu verstehen, dass es die Krähe war, die ihr Kind vermisst hat. 3. Pause - stoppt, Tonunterbrechungen. Als logisch werden Pausen bezeichnet, mit deren Hilfe ein Satz, ein Text in semantische Segmente unterteilt wird. Ihre Anwesenheit und Dauer werden durch Bedeutung bestimmt. Je enger die Sprechverbindungen miteinander verbunden sind, desto kürzer ist die Pause. Je kleiner die Verbindung, desto länger die Pause. Hier empfehle ich, die Arbeit mit Satzzeichen und der Bedeutung, die der Autor in die Arbeit gesteckt hat, zu verknüpfen. 4. Tempo und Rhythmus sind wesentliche Komponenten, die an der Schaffung einer bestimmten Intonation beteiligt sind. Diese Ausdrucksmittel untereinander.
Das Lesetempo kann langsam, langsam, mittel, beschleunigt, schnell sein. Das Tempo des Lesens zu ändern ist eine Technik, die dabei hilft, die Art des gelesenen Textes und die Absichten des Lesers im gesprochenen Wort zu vermitteln. Die Wahl des Tempos hängt davon ab, welche Gefühle, Erfahrungen der Leser wiedergibt, sowie vom Charakter, emotionalen Zustand, Verhalten der Personen, von denen erzählt oder gelesen wird. Der Rhythmus ist mit der Gleichmäßigkeit der Atemzyklen verbunden. Dies ist der Wechsel von klingenden Sprachsegmenten und Pausen, Stärkung und Schwächung der Stimme. Ich schlage folgende Arbeit im Unterricht vor: Wählen Sie einen der Sätze aus dem Text aus. Zum Beispiel: "Zavyuzhila, der Winter hat die Stadt verwirbelt." Aufgabe: - Nachdem wir Luft in den Mund genommen und allmählich aus dem Mund entlassen haben, wiederholen wir diesen Satz. - Und nun kreisen wir um uns herum. 5. Sprachmelodie - die Bewegung der Stimme durch Klänge unterschiedlicher Höhe. Mit der Arbeit an der Lesemelodie beginnt die Bildung der Ausdruckskraft der Sprache in den Grundschulklassen. Um die Melodie zu bestimmen, reicht es nicht aus, nur von Satzzeichen auszugehen. Die Melodie stimmt möglicherweise nicht mit den Satzzeichen überein. Es entsteht aus einem tiefen Eindringen in den Text und aus einem klaren Verständnis des Lesers über die Aufgabe des Lesens. 6. Tonfall ist die emotionale Färbung der Sprache, die hilft, Ihre eigenen und die Gefühle, Gedanken und Einstellungen des Autors zu dem, worüber Sie sprechen oder lesen, besser zu vermitteln. 7. Klangfarbe ist die natürliche Färbung der Stimme, die bis zu einem gewissen Grad konstant bleibt, ob der Sprecher Freude oder Traurigkeit, Ruhe oder Angst ausdrückt ... Die Klangfarbe kann bis zu einem gewissen Grad verändert werden. 8. Nonverbale Mittel (Mimik, Körperbewegungen, Gestik, Körperhaltung) helfen, die Genauigkeit und Ausdruckskraft der Sprache zu steigern. Sie sind ein zusätzliches Mittel zur Beeinflussung der Zuhörer. Nichtsprachliche Ausdrucksmittel sind organisch mit der Intonation verwandt, und ihr Charakter hängt von der Situation und dem Inhalt der Aussage ab, sodass sie nie erfunden werden müssen. Die Wahl der nonverbalen Mittel durch den Leser sollte sich unwillkürlich aus der psychischen Befindlichkeit ergeben, die im Zusammenhang mit der Wahrnehmung und dem Verständnis des Textes entsteht. Der Einsatz von Gestik und Mimik muss angemessen sein, sie dürfen nicht missbraucht werden, sonst führt dies zu Grimassen, Formalismus und lenkt vom Sinn der Aussage ab. Es ist zweckmäßig, dass die Lehrperson die Regeln für den Gebrauch nichtsprachlicher Ausdrucksmittel beachtet. Hier sind einige davon: Es ist besser, im Unterricht zu stehen. Diese Position hilft, die Aufmerksamkeit der Schüler zu gewinnen, ermöglicht es, das Publikum zu beobachten, alle Kinder im Blick zu behalten; - Sie sollten nicht im Klassenzimmer herumlaufen: Gehen lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder ab und ermüdet sie; - Der Lehrer muss aufrecht, gesammelt und gleichzeitig entspannt bleiben; - Psychologisch nicht gerechtfertigte mechanische Gesten sollten vermieden werden; - eine bequeme Haltung, die die Atmung und die Arbeit des gesamten Sprachapparates nicht beeinträchtigt, dem Darsteller ein Gefühl des Vertrauens gibt und hilft, den für die Aufführung erforderlichen inneren Zustand zu finden. Ein wichtiger Bestandteil der Performance ist die ausdrucksstarke Mimik. Es ist zu bedenken, dass eine ungenaue sowie übermäßige Verwendung der Mimik die Wahrnehmung erschwert und das Publikum verärgert. Daher wird empfohlen, bei der Vorbereitung auf den Auftritt den Text vor einem Spiegel zu lesen, den Gesichtsausdruck zu analysieren und zu korrigieren. Alle diese Komponenten, die die Intonation ausmachen, helfen bei der Assimilation des ausdrucksvollen Lesens. Intonation ist eine Reaktion auf eine Gesprächssituation. Im Prozess seiner eigenen Rede denkt ein Mensch nicht darüber nach: Es ist eine Manifestation seines inneren Zustands, seiner Gedanken und Gefühle.

va. Noch ein paar Spielübungen, die ich im Leseunterricht verwende:

Eine Kerze auspusten. Atme tief ein und atme die ganze Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, dass Sie drei Kerzen auf Ihrer Hand haben. Tun Atmen Sie tief ein und in drei Atemzügen aus und blasen Sie jede Kerze aus. Stellen Sie sich vor, Sie haben eine Geburtstagstorte vor sich. Es hat viele kleine Kerzen darauf. Atmen Sie tief ein und versuchen Sie, so viele kleine Kerzen wie möglich mit so vielen kurzen Atemzügen wie möglich auszublasen. (Sie können den Schülern farbige Papierstreifen geben)

2. Bärenjunge. Stellen Sie sich vor, Sie sind Jungen und bitten Sie Ihre Mutter - einen Bären zu essen. Wörter müssen mit einer langen Bassstimme ausgesprochen werden, wobei der Ton „m“ deutlich auszusprechen ist. MAM, HONIG B US. Ich stelle eine enge Verbindung zur russischen Sprache her, arbeite an Sätzen und Zeichen am Ende und in der Mitte des Textes. Ich wähle Gemälde, Landschaften, Stillleben, Porträts aus, sortiere Farben und künstlerische Bilder aus. Eintritt in die Bilder der Werkhelden, Inszenierung. Und das sind nicht alle Methoden, um an dem Ausdruck zu arbeitenintensive Lektüre. Ich werde sie in meiner Entwicklung zur Verfügung stellen

Geflechte des Unterrichts. Ich wünsche Dir viel Glück. Ihre Kinder, um mehr Wissen zu erwerben und Fähigkeiten.

UDC 372,8 BBK 74,560

AUSDRUCKSVOLLES LESEN

ALS MITTEL ZUR VERBESSERUNG

KOMMUNIKATIVE KULTUR DES LEHRERS

HINTER. Schelestova

Anmerkung. Viele Absolventen pädagogischer Hochschulen gehen nicht in die Schule, weil sie Kommunikationsschwierigkeiten bei der Kommunikation mit Kindern haben.Die Vermittlung der Lesekunst trägt zur Verbesserung der kommunikativen Kultur zukünftiger Lehrer bei, wenn die Lehrer des „Praktikum Ausdrucksvolles Lesen“ fortfahren aus einem Verständnis von Ausdruckskraft nicht nur als sprachliche Kategorie, sondern auch als Ästhetik, die den Einfluss auf den Verstand, die Gefühle und den Willen der Zuhörer im Prozess der Kommunikation mit ihnen beinhaltet,

Der Autor des Artikels, nach G.V. Artobolewski, M. M. Bachtin, W.I. Chernyshev und andere argumentieren, dass sich expressives Lesen auf die mündliche Form der Rede bezieht, weil der Darsteller seine Einstellung zu dem, worüber er liest, vermittelt. Diese Haltung verursacht verschiedene Interpretationen des Lesens, verleiht seiner künstlerischen Interpretation Originalität, der Vorleser spielt die Rolle eines Vermittlers zwischen dem Autor und den Zuhörern, seine Kommunikation findet mit einem bestimmten Ziel statt, also nach Ausdruckskraft, der Helligkeit von Visionen, Teilnahme des Willens und der Aufrichtigkeit der Erfahrungen sind notwendig.Am Beispiel der Arbeit von D.N. Zhuravlev über A. Chekhovs Geschichte "On Love" zeigt die Unerschöpflichkeit der Arbeit an einem literarischen Werk.

Schlüsselwörter: Kommunikationskultur, expressives Lesen, Ausdrucksformen, Subtext, verbales Handeln, künstlerische Interpretation, hermeneutischer Erkenntniszirkel,

abstrakt. Viele Absolventen von Pädagogischen Instituten gehen nicht zur Arbeit in die Schule, weil sie das Gefühl haben, dass es ihnen schwer fällt, mit Kindern zu kommunizieren Arbeit-

AUSDRUCKSVOLLES LESEN ALS MITTEL ZUR VERBESSERUNG DER KOMMUNIKATIVEN KULTUR VON LEHRERN

Shop gehen davon aus, dass "Ausdruckskraft" nicht nur als sprachliche, sondern auch als ästhetische verstanden wird, die den Einfluss auf Geist, Gefühl und Willen der Zuhörer im Prozess der Kommunikation beinhaltet,

Der Autor des Artikels nach G. V7! Artobolewski, M. M. Bachtin, C.I. Chernyshev und andere behaupten, dass sich expressives Lesen auf mündliche Rede bezieht, weil der Künstler seine Einstellung zu dem, was er liest, vermittelt. Diese Haltung führt zu unterschiedlichen Interpretationen der Lektüre, gibt die Originalität ihrer künstlerischen Interpretation. Der Leser spielt die Rolle des Vermittlers zwischen dem Autor und dem Publikum, seine Kommunikation hat einen bestimmten Zweck, daher erfordert die Ausdruckskraft eine helle Vision , der Wille und die Aufrichtigkeit der Gefühle. Zum Beispiel D.N. Zhuravlevas Arbeit an Tschechows Erzählung „Über die Liebe“ zeigt die Unerschöpflichkeit der Bemühungen um literarische Werke.

Schlüsselwörter: kommunikative Kultur, expressives Lesen Ausdrucksformen, Implikation, sprachliche Handlungen, künstlerische Interpretation, hermeneutischer Erkenntniszirkel.

Unter den verschiedenen Problemen des Lehrerberufs nehmen Kommunikationsschwierigkeiten einen der ersten Plätze ein, die die Qualität der pädagogischen Arbeit beeinträchtigen und die Herstellung von gegenseitigem Verständnis, Zusammenarbeit und Dialog mit Kindern behindern. Absolventinnen und Absolventen pädagogischer Hochschulen verfügen nicht über ausreichende Kenntnisse der kommunikativen Kultur, sie sind nicht immer bereit, kommunikative Mittel zur Beeinflussung von Schülern einzusetzen, ihre Befindlichkeit zu managen und in der Öffentlichkeit zu agieren.

Kommunikative Kultur umfasst nicht nur die Sprachtechnik, sondern auch die Kultur des Individuums, die Kultur des Denkens, die Kultur der Gefühle. Die Verbesserung der kommunikativen Kultur findet insbesondere in den Lehrveranstaltungen des „Praktikum Ausdruckslesen“ statt, wo die Studierenden danach streben, die Kunst des künstlerischen (Ausdrucks-)Lesens zu beherrschen, die in der kreativen Verkörperung von Literatur besteht.

eines Werkes in einem aktiv klingenden Wort.

Was ist Ausdruckskraft? Dies sind solche speziellen Sprachstrukturen, die „die Aufmerksamkeit und das Interesse der Zuhörer unterstützen“ (B.N. Golovin), dies ist „die Genauigkeit der verbalen Bezeichnung eines Objekts oder Phänomens, einer Darstellung oder eines Konzepts“ (G.Z. Apresyan). „Ausdrucksvoll sprechen bedeutet, bildliche Worte zu wählen, die die Aktivität der Vorstellungskraft, innere Visionen und emotionale Einschätzung des dargestellten Bildes, Ereignisses, Charakters hervorrufen.“ Diese Definitionen lassen den Schluss zu, dass Wissenschaftler unterschiedliche Arten von Sprachausdruck haben. Je nach Strukturbereichen der Sprache gibt es Aussprache, lexikalischen, wortbildenden, morphologischen, syntaktischen und intonatorischen Ausdruck. Dies ist der sprachliche Aspekt der Ausdruckskraft.

Mündliche Rede ist im Gegensatz zu schriftlicher Rede eine Live-Kommunikation.

Es zeichnet sich durch Figurativität, Emotionalität, Ausdruckskraft aus. Die direkte Kommunikation mit dem Publikum prägt die Syntax der mündlichen Rede: Der Sprecher verwendet häufig verschiedene Arten einfacher Sätze, insbesondere Frage- und Ausrufesätze, macht ausgiebigen Gebrauch von Verbindungs- und Steckkonstruktionen, einleitenden Wörtern, Wiederholung des gleichen Gedankens , Beweisabstufung usw.

Die Ausdruckskraft der mündlichen Rede wird durch die Intonation verstärkt, die die Sprache tatsächlich formt, hilft, ihre kommunikative Funktion zu aktivieren - die Funktion der Kommunikation zwischen Menschen. S. Volkonsky schrieb: „Stimme ist Kleidung, Intonation ist die Seele der Sprache.“ Auch in der geschriebenen Sprache gibt es Intonation, aber Rede und Sprache lassen sich nicht aufeinander reduzieren. Nicht alles, was gesprochen wird, ist in der Sprache formalisiert. Die spezifische Bedeutung jeder Aussage folgt laut H.H. Zhnnkin, nicht nur vom Inhalt der Kommunikation, sondern auch von der Situation der Kommunikation. Die Intonation vermittelt nicht nur Informationen darüber, was gesagt wird, sondern auch darüber, wer wie, wo und zu wem spricht. Wenn die Frage "Was wird gemeldet?" Sprachwissenschaft beantwortet, dann bleiben andere Fragen außerhalb des Bereichs sprachlicher Interessen.

Es stellt sich die Frage, zu welcher Sprachform expressives Lesen gehört. Wir sind davon überzeugt, dass bei der mündlichen Redeweise darauf geachtet wird, dass der geschriebene Text beim Lesen in der Regel unverändert übertragen wird. Sie können den Text einfach laut lesen und die Satzzeichen beachten, aber ein solches Lesen ist nicht ausdrucksstark. Expressives Lesen unterscheidet sich von gesprochener Sprache nur dadurch, dass es nicht in ihr entsteht

im Prozess der verbalen Improvisation, aber beim Lesen, ebenso wie beim mündlichen Sprechen, manifestieren sich Denken, Fühlen und Wollen des Sprechers in Einheit, daher subtrahiert der Leser beim Aussprechen des Textes ausdrücklich nicht nur die ihm eingeschriebene Intonation , sondern drückt auch seine Einstellung zu dem aus, worüber er liest. Die eigene Einstellung zum Gelesenen bestimmt verschiedene Interpretationen des Lesens. K. S. Stanislavsky sagte: „Die Bedeutung von Kreativität liegt im Subtext. Ohne sie hat das Wort auf der Bühne nichts zu suchen. Im Moment des Schaffens kommen die Worte vom Dichter, der Subtext vom Künstler. Wenn es anders wäre, würde der Zuschauer nicht ("wäre in dieser Tr. verwüstet worden, hätte aber zu Hause gesessen und das Stück gelesen" .

Die Hauptlektüre des expressiven Lesens wurde von V.I. Tschernyschew: „Lesen Sie, während Sie sprechen“. Eine Bestätigung dieser Idee finden wir bei den Autoren moderner Werke: „Die mündliche Form der Literatursprache wird dort verwendet, wo ein lebendig klingendes Wort benötigt wird: Agitation und Propagandatätigkeit (Gespräche, Vorträge, Kundgebungen), wissenschaftliche (Berichte, Streitigkeiten), literarisch und künstlerisch (künstlerische Lesung, Bühnenperformance).

Auf die Schwierigkeit, den Widerspruch zwischen mündlicher und schriftlicher Ausdrucksweise in der Arbeit an der Arbeit zu überwinden, wies auch G.V. Artobolevsky: „Die letzte Aufgabe des Lesers ist es, den lebendigen, in künstlerischen Bildern verkörperten, emotional gesättigten Gedanken des Werkes durch mündlich klingende Sprache zu vermitteln. Die Umsetzung dieser Aufgabe verbindet den Leser mit den Zuhörern und sichert deren Aufmerksamkeit. Die mündliche Rede ist reichhaltiger als die geschriebene, sie unterscheidet sich in

Vielfalt und Stil. In der mündlichen Rede drückt der Sprecher nicht nur mit Hilfe der Intonation, sondern auch mit Gesichtsausdrücken und Gesten seine Einstellung zu dem aus, worüber er spricht. Daher ist die Hauptquelle für die Ausdruckskraft des Sprechens und Lesens die Begeisterung des Sprechers für das, was er ist spricht über (Lesen).

Das allgemeine Problem der verbalen Kommunikation ist das Verhältnis von "Bedeutungen" und "Bedeutungen". Die Intonation lebendiger Sprache entspricht immer der Bedeutung und nicht der Bedeutung, dem semantischen Inhalt der Phrase und nicht ihrer grammatikalischen Form. „Das Wort fixiert und verkörpert durchdachten Klang, und nicht statisch, sondern bewegend, durch viele Schattierungen gekennzeichnet.“ Folglich erfüllt das gesprochene Wort, das bestimmte Informationen enthält, auch die Funktion, eine bestimmte Bedeutung (Subtext) aus der Menge interner Bedeutungen zu verkörpern, die diesem Wort in verschiedenen historischen Kontexten innewohnen. Dies ist der erkenntnistheoretische Aspekt der Ausdruckskraft.

Das Wesen des Ästhetischen manifestiert sich immer in der Einheit dreier Sphären: ein Kunstwerk; der Autor (oder Prozess), der das Wahrnehmungsobjekt erschafft; und das Subjekt, das es wahrnimmt (Leser, Zuhörer, Zuschauer). MM. Bakhtin, der die Idee der Zweidimensionalität, der Zweisubjektivität des humanitären Denkens vorbrachte, stellt fest, dass die Sprachanalyse am häufigsten von der Autorschaft abgelenkt wird, da sich die Linguisten mit dem Text und nicht mit der Arbeit befassen. Gegenstand der Linguistik ist das Material, das Mittel der verbalen Kommunikation, nicht aber die verbale Kommunikation selbst, in deren Verlauf semantische Dialogbeziehungen übermittelt werden. „Das Wort ist bodenlos. Die Einheit der sprachlichen Äußerung ist nicht reproduzierbar ... jedes Zeichensystem kann es

entschlüsselt werden.. aber der Text kann nie vollständig übersetzt werden. Jeder Text hat ein zweites Subjekt, das, indem es den Text eines anderen reproduziert, seinen eigenen, rahmenden (bewertenden, kommentierenden, widersprechenden) Text schafft. Ausdruckskraft ist folglich auch eine ästhetische Kategorie, wonach das Ästhetische immer die Präsenz eines anderen Bewusstseins impliziert, auf das sich der Ausdruck des Lesers (Hörers) richtet.

Kommunikation findet immer zielgerichtet statt – ich möchte einen Austausch von Gedanken und Gefühlen vermitteln; Ich möchte, dass die Zuhörer mit mir sympathisieren; Ich möchte sie erregen, sie zum Lachen bringen, sie erschrecken usw. Daher ist für die Ausdruckskraft die Mitwirkung des Willens unbedingt erforderlich. Effizienz liegt in der Natur der Sprache. Der Sprecher vollzieht gleichsam einen Sprechakt, eine „verbale Handlung“. „Die Natur hat es so eingerichtet, dass wir, wenn wir mit anderen Menschen verbal kommunizieren, zuerst mit unserem inneren Auge sehen, was besprochen wird, und dann über das sprechen, was wir gesehen haben. Wenn wir anderen zuhören, dann nehmen wir zuerst mit dem Ohr wahr, was sie uns sagen, und dann sehen wir schon mit den Augen, was wir gehört haben.

Die Arbeit am ausdrucksstarken Lesen basiert auf der Aufrichtigkeit von Erfahrungen. Um „mit Gefühl“ sprechen zu können, muss der Leser nach verbalem Handeln streben. Oft sprechen Schulkinder und sogar Studenten Wörter mechanisch aus. Aber es ist notwendig, dass der Sprecher (Leser) sinnvoll und zielgerichtet mit dem Publikum kommuniziert. Dazu muss er genau wissen, was genau (das Thema) und zu welchem Zweck (Idee) er den Text dem Publikum vermitteln will. Festlegen eines bestimmten

Aufgaben und ermöglicht es Ihnen, die Effektivität des Sprechens und Lesens zu steigern. K. S. Stanislavsky bemerkte: „Sprechen heißt handeln. Es ist diese Aktivität, die uns die Aufgabe gibt, anderen unsere Vision zu vermitteln. Egal ob der andere es sieht oder nicht. Mutter Natur und Vaters Unterbewusstsein werden dafür sorgen.

Die Kunst des künstlerischen Lesens ist eine eigenständige Kunstform. Es wird definiert als „eine sekundäre, relativ unabhängige künstlerische Tätigkeit, deren kreative Seite sich in Form der künstlerischen Interpretation manifestiert“ . Gleichzeitig wird künstlerische Interpretation verstanden als „die Interpretation des Produkts primärer künstlerischer Tätigkeit im kreativen Prozess der Aufführung“ [ebd.]. Tatsächlich kommt die Musikkunst nicht ohne einen Komponisten aus, und der Komponist braucht Instrumentalisten und Sänger. Dasselbe gilt für den Dramatiker und den Schauspieler. Aufgrund der Tatsache, dass die Lesekunst ihre Eigenständigkeit durch einen langen Transformationsprozess von mündlicher Volkskunst in schriftliche Literatur erlangte, kann der Stil des Autors in vielen Werken manchmal nicht durch eine andere Kunst als die Lesekunst ausgedrückt werden. Zum Beispiel die Beschreibung der Gogol-Steppe.

Künstlerisches Lesen ist eine synthetische Kunst, sie liegt an der Schnittstelle von Literatur und Bühnenkunst. In jeder dieser Künste wird die Verkörperung der Arbeit jedoch durch unterschiedliche Ausdrucksmittel ausgeführt. Im Theater wird ein Stück von einer Gruppe von Schauspielern aufgeführt, in der Kunst des Lesens ist der Darsteller eine Person.

Liebling. Im Theater spielt jeder Schauspieler eine Rolle, und der Vorleser verkörpert das gesamte Bildsystem. Der Schauspieler verwandelt sich in das Bild einer Figur, der Leser verwandelt sich nicht in die Bilder von Helden, er spricht nur darüber, wie sie leben und handeln, was sie sagen, denken und fühlen. Der Leser offenbart seine Einstellung zu dem, was passiert, und erzählt, als wäre er selbst Zeuge der Ereignisse. Der Schauspieler hat zwei Ausdrucksmittel: verbale und physische Aktion, der Leser hat eines, verbal, aber es ist komplizierter als das des Schauspielers. Der Schauspieler kommuniziert mit Partnern und der Leser mit dem Publikum. Außerdem lebt der Schauspieler auf der Bühne im Präsens und der Leser in der Vergangenheit: Er weiß immer, wie die Geschichte enden wird, und das hilft ihm, das Publikum zu interessieren.

Warum bestimmen dann die Hauptbestimmungen von Stanislawskis „System“ alle Arbeiten zur Ausdruckskraft des Lesens? Tatsache ist: Wenn der Schauspieler verschiedene Rollen spielt, dann spielt auch der Leser, aber immer dieselbe Rolle - die Rolle des Erzählers, wobei er sich auf die von Stanislawski theoretisch begründete Kunst des Erlebens verlässt. Das Problem des Erzählerbildes ist das Kardinalproblem der Lesekunst. "Der Interpret eines literarischen Werkes kann unter Beibehaltung seines Aussehens nicht immer "er selbst bleiben. Je nach Stil des Werkes, der Epoche, der Intention des Autors muss etwas in ihm, in seiner inneren Natur, wiedergeboren werden."

Der Prozess der Reinkarnation ist das Gemeinsame, was das Lesen von Kunst dem Handeln näher bringt. Um das Bild des Erzählers zu erschaffen, muss der Leser laut A.Ya. Zakushnyaka, "wie von einem zweiten Autor, pass

den Weg, den der Autor gegangen ist, sondern nur umgekehrt. Wenn der Schriftsteller manchmal mühsam nach einem Wort sucht, das ihm hilft, das in seiner Vorstellung entstandene Bild so genau und lebendig wie möglich zu zeichnen, muss der Leser im Gegenteil dieses Bild wiederbeleben, den Text des Autors aussprechen, übersetzen von der schriftlichen in die mündliche Rede, wobei alle Mittel der Intonation verwendet werden.

Der Leser spielt die Rolle eines Vermittlers zwischen dem Autor und den Zuhörern. In dem Bemühen, die vom Autor gegebene Intonation so vollständig und genau wie möglich wiederzugeben, tut er dies gleichzeitig auf seine eigene Weise. Wenn es außerdem möglich wäre, das Intonationsmodell dieses oder jenes Autors ein für alle Mal festzulegen, würde sein Werk uns nicht mehr interessieren. Aber die Kunst ist ihrer Natur nach unveränderlich, und das Werk lebt unabhängig von seinem Schöpfer weiter, und jede Generation findet manchmal etwas darin, worüber ihr Schöpfer selbst überrascht wäre.

Auch die Live-Reaktion der Zuhörer auf die Lektüre leistet dem Leser einen unschätzbaren Dienst: Sie inspiriert ihn entweder, belohnt ihn für seine Arbeit, oder verwundert ihn, indem er eine misslungene oder fehlerhafte Interpretation des Werkes zurückweist und ihn dadurch in die Richtung des Lesens bewegt seine spätere „Veredelung“. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieses oder jenes Publikums klärt der Leser seine Aufführungsaufgabe und ändert sie manchmal radikal. Bezeichnend in dieser Hinsicht ist die Arbeit von D.N. Zhuravlev über die Geschichte von A.P. Tschechow „Über die Liebe“. Viele Jahre lang führte der Leser eine der Episoden als leichtes, weltliches Gespräch einer schönen und glücklichen Frau mit einer ehemaligen Bekanntschaft auf:

Es ist sechs Monate her, seit sie sich das erste Mal trafen...

Du hast abgenommen, sagte sie, bist du krank?

Ja, ich habe eine Erkältung in der Schulter und bei Regenwetter schlafe ich schlecht.

Du siehst träge aus ... Aus irgendeinem Grund kam ich oft im Sommer an dich, und heute, als ich ins Theater ging, schien es mir, als würde ich dich sehen ... "

Nach vielen Konzerten erkannte Zhuravlev, dass er seine Helden missverstanden und daher den Sinn ihres Gesprächs nicht verstanden hatte. „Nein, sie stehen oder gehen nicht, und sie ist nicht gleichgültig. Sie sitzen nebeneinander, drehen sich einander zu und können den Blick nicht abwenden. Sie versteht, was für eine schwierige Zeit er durchgemacht hat, und es tut ihr weh – sie möchte ihm helfen, ihn unterstützen, ihm das Gefühl geben, wieder jünger, glücklicher und stärker zu sein. II Aljechin erkennt plötzlich, dass Anna Alekseevna die einzige Person ist, die sich um sein Leben kümmert.

Dieses Beispiel zeugt von der Unerschöpflichkeit der Arbeit des Lesers am Werk und von der wichtigen Rolle, die das ausdrucksstarke Lesen für das Erfassen seiner Tiefe spielt. Um die Wirkung auf die Zuhörer zu zeigen, muss der Leser, während er an dem Werk arbeitet, den hermeneutischen Zirkel des Textverständnisses durchlaufen und die vom Autor darin verstreuten „Geheimnisse“ enträtseln. Um die wahre Bedeutung eines Werkes zu verstehen, braucht der Leser Sprach- und Hintergrundwissen, die Fähigkeit, seinen Kontext und Subtext zu durchdringen.

Ausdrucksstarkes Lesen des Lehrers ist der Schlüssel zum Verständnis der Inhalte der Arbeit von Schülern, ein Vorbild.

Es soll die Unvollkommenheit des Leseverständnisses der Schüler, ihre mangelnde Erfahrung in der Fähigkeit, Informationen aus dem Text zu gewinnen, ausgleichen. Das professionelle Lesen des Lehrers gibt den Schülern die Möglichkeit, sich in die Helden der Arbeit einzufühlen und über das Gelesene zu diskutieren. Ohne Erklärung ist das Lesen eine Bewertung und ein Kommentar des Textes und vermittelt den Geschmack eines literarischen Werks. Wie genau Schülerinnen und Schülern Ausdruckslesen beigebracht wird, erfahren Sie in unserer Monografie „Grundlagen des Ausdruckslesens und der Methoden des Geschichtenerzählens“ (M., 2014).

LISTE DER QUELLEN UND LITERATUR

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Shelestova Zinaida Alekseevna, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin, Abteilung für Logopädie, Staatliche Pädagogische Universität Moskau, [E-Mail geschützt] Shelestova Zinaida A., PhD in Pädagogik, außerordentliche Professorin, Abteilung für Logopädie, Staatliche Pädagogische Universität Moskau, [E-Mail geschützt]

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2.2 Die Bedeutung von Intonation, Heben und Senken der Stimme beim Unterrichten von Ausdruckslesen

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