Schulische Fehlanpassung- Dies ist eine Anpassungsstörung eines Kindes im schulpflichtigen Alter an die Bedingungen einer Bildungseinrichtung, bei der die Lernfähigkeit abnimmt und sich die Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden verschlechtern. Es tritt am häufigsten bei jüngeren Schulkindern auf, kann aber auch bei Kindern in der High School auftreten.
Schulische Fehlanpassung ist eine Verletzung der Anpassung des Schülers an äußere Anforderungen, die auch eine Störung der allgemeinen Fähigkeit zur psychologischen Anpassung aufgrund bestimmter pathologischer Faktoren ist. Somit stellt sich heraus, dass schulische Fehlanpassungen ein medizinisches und biologisches Problem sind.
In diesem Sinne wirkt schulische Fehlanpassung für Eltern, Erzieher und Ärzte als Vektor von „Krankheits-/Gesundheitsstörung, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. In diesem Sinne wird die Einstellung zum Phänomen der Schulanpassung als etwas Ungesundes ausgedrückt, was von der Pathologie der Entwicklung und Gesundheit spricht.
Eine negative Folge dieser Einstellung ist eine Richtlinie für obligatorische Tests vor dem Eintritt in die Schule oder zur Beurteilung des Entwicklungsstands eines Schülers im Zusammenhang mit seinem Übergang von einer Bildungsstufe zur nächsten, wenn er die Ergebnisse vorweisen muss das Fehlen von Abweichungen in der Fähigkeit, nach dem von den Lehrern angebotenen Programm und in der von den Eltern gewählten Schule zu studieren.
Eine weitere Folge ist die ausgeprägte Tendenz von Lehrern, die mit dem Schüler nicht zurechtkommen, ihn an einen Psychologen oder Psychiater zu verweisen. Kinder mit einer Störung werden in besonderer Weise herausgegriffen, sie erhalten Etiketten, die aus der klinischen Praxis in den Alltag folgen - "Psychopath", "Hysteriker", "Schizoid" und verschiedene andere Beispiele für psychiatrische Begriffe, die absolut falsch für Sozial verwendet werden -Psychologische und erzieherische Zwecke zur Vertuschung und Rechtfertigung von Impotenz, mangelnder Professionalität und Inkompetenz von Personen, die für die Erziehung, Erziehung des Kindes und Sozialhilfe für ihn verantwortlich sind.
Das Auftreten von Anzeichen einer psychogenen Anpassungsstörung wird bei vielen Schülern beobachtet. Einige Experten gehen davon aus, dass etwa 15-20 % der Studierenden psychotherapeutische Hilfe benötigen. Es zeigte sich auch, dass eine Abhängigkeit der Häufigkeit des Auftretens von Anpassungsstörungen vom Alter des Schülers besteht. Bei jüngeren Schulkindern wird eine schulische Fehlanpassung in 5-8% der Fälle beobachtet, bei Jugendlichen ist diese Zahl viel höher und beträgt 18-20% der Fälle. Es gibt auch Daten aus einer anderen Studie, wonach sich in 7% der Fälle eine Anpassungsstörung bei Schülern im Alter von 7-9 Jahren manifestiert.
Bei Jugendlichen wird in 15,6 % der Fälle eine schulische Fehlanpassung beobachtet.
Die meisten Vorstellungen über das Phänomen der schulischen Fehlanpassung ignorieren die individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.
Ursachen für schulische Fehlanpassungen von Schülern
Es gibt mehrere Faktoren, die schulische Fehlanpassungen verursachen. Im Folgenden werden wir untersuchen, was die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler sind, darunter sind:
- unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schulbedingungen; mangelndes Wissen und unzureichende Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, wodurch das Kind langsamer als andere Aufgaben bewältigen kann;
- unzureichende Verhaltenskontrolle - es ist für ein Kind schwierig, eine ganze Stunde still und ohne aufzustehen zu sitzen;
- Unfähigkeit, sich an das Tempo des Programms anzupassen;
- sozialpsychologischer Aspekt - das Scheitern persönlicher Kontakte zum Lehrpersonal und zu Mitschülern;
- niedriges Entwicklungsniveau der funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse.
Als Gründe für die schulische Fehlanpassung gibt es mehrere weitere Faktoren, die das Verhalten des Schülers in der Schule und das Fehlen einer normalen Anpassung beeinflussen.
Der einflussreichste Faktor ist der Einfluss der Merkmale der Familie und der Eltern. Wenn manche Eltern zu emotional auf die schulischen Misserfolge ihres Kindes reagieren, schaden sie selbst, ganz unwissentlich, der Psyche des beeinflussbaren Kindes. Als Folge einer solchen Einstellung beginnt sich das Kind für seine Unwissenheit zu einem bestimmten Thema zu schämen und hat dementsprechend Angst, seine Eltern das nächste Mal zu enttäuschen. In dieser Hinsicht entwickelt das Baby eine negative Reaktion auf alles, was mit der Schule zusammenhängt, was wiederum zur Bildung von Schulfehlanpassungen führt.
Der zweitwichtigste Faktor nach dem Einfluss der Eltern ist der Einfluss der Lehrer selbst, mit denen das Kind in der Schule interagiert. Es kommt vor, dass Lehrer das Lernparadigma falsch aufbauen, was sich wiederum auf die Entwicklung von Missverständnissen und Negativität auf Seiten der Schüler auswirkt.
Schulische Fehlanpassungen von Teenagern äußern sich in zu hoher Aktivität, Manifestation ihres Charakters und ihrer Individualität durch Kleidung und Aussehen. Wenn Lehrer auf solche Selbstdarstellungen von Schulkindern zu heftig reagieren, wird dies eine negative Reaktion des Teenagers hervorrufen. Als Ausdruck des Protests gegen das Bildungssystem kann ein Teenager mit dem Phänomen der schulischen Fehlanpassung konfrontiert werden.
Ein weiterer Einflussfaktor bei der Entwicklung von Schulfehlanpassungen ist der Einfluss von Gleichaltrigen. Vor allem die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen ist stark von diesem Faktor abhängig.
Teenager sind eine ganz besondere Personengruppe, die sich durch erhöhte Beeinflussbarkeit auszeichnet. Teenager kommunizieren immer in Unternehmen, daher ist die Meinung von Freunden, die sich in ihrem Freundeskreis befinden, für sie maßgeblich. Wenn daher Gleichaltrige gegen das Bildungssystem protestieren, dann ist es wahrscheinlicher, dass sich auch das Kind selbst dem allgemeinen Protest anschließt. Obwohl es sich meistens um eher konforme Persönlichkeiten handelt.
Wenn man die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler kennt, ist es möglich, die schulische Fehlanpassung beim Auftreten primärer Anzeichen zu diagnostizieren und rechtzeitig damit zu arbeiten. Wenn zum Beispiel ein Schüler in einem Moment erklärt, dass er nicht zur Schule gehen möchte, sein eigenes schulisches Leistungsniveau abnimmt, er anfängt, negativ und sehr scharf über Lehrer zu sprechen, dann lohnt es sich, über eine mögliche Fehlanpassung nachzudenken. Je früher ein Problem erkannt wird, desto eher kann es behoben werden.
Schulische Fehlanpassungen spiegeln sich möglicherweise nicht einmal im Fortschritt und in der Disziplin der Schüler wider, äußern sich in subjektiven Erfahrungen oder in Form von psychogenen Störungen. Zum Beispiel unzureichende Reaktionen auf Stress und Probleme im Zusammenhang mit dem Zerfall des Verhaltens, dem Auftreten von Menschen in der Umgebung, einem starken und plötzlichen Rückgang des Interesses am Lernprozess in der Schule, Negativismus, erhöhtem Verfall der Lernfähigkeiten.
Formen der schulischen Fehlanpassung umfassen die Merkmale der Bildungsaktivitäten von Grundschülern. Jüngere Schüler beherrschen am schnellsten die fachliche Seite des Lernprozesses - Fähigkeiten, Techniken und Fähigkeiten, dank derer neues Wissen erworben wird.
Die Bewältigung der Motivations-Bedürfnis-Seite der Lerntätigkeit erfolgt wie latent: durch die allmähliche Aneignung der Normen und Formen des Sozialverhaltens von Erwachsenen. Das Kind weiß noch nicht, wie es sie so aktiv wie Erwachsene einsetzen kann, während es in seinen Beziehungen zu Menschen sehr abhängig von Erwachsenen bleibt.
Wenn ein jüngerer Schüler die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten nicht entwickelt oder die Methoden und Techniken, die er verwendet und die in ihm verankert sind, nicht produktiv genug und nicht darauf ausgelegt sind, komplexere Materialien zu studieren, bleibt er hinter seinen Klassenkameraden zurück und beginnt, ernsthafte Schwierigkeiten zu erleben beim Lernen.
Somit tritt eines der Anzeichen für eine Fehlanpassung der Schule auf - eine Abnahme der schulischen Leistung. Die Gründe können die individuellen Merkmale der psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung sein, die jedoch nicht tödlich sind. Viele Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten glauben, dass es mit der richtigen Organisation der Arbeit mit solchen Schülern unter Berücksichtigung individueller Qualitäten und der Beachtung, wie Kinder mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität umgehen, möglich ist, den Rückstand für mehrere Monate zu beseitigen, ohne Kinder zu isolieren aus der Klasse beim Lernen und Ausgleichen von Entwicklungsverzögerungen.
Eine andere Form der schulischen Fehlanpassung junger Schüler steht in engem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Altersentwicklung. Die Verdrängung der Haupttätigkeit (Lernen ersetzt Spielen), die bei Kindern im Alter von sechs Jahren eintritt, erfolgt dadurch, dass nur verstandene und akzeptierte Lernmotive unter etablierten Bedingungen zu wirksamen Motiven werden.
Die Forscher fanden heraus, dass es unter den untersuchten Schülern der ersten und dritten Klasse solche gab, die eine vorschulische Lerneinstellung hatten. Das bedeutet, dass für sie nicht so sehr die pädagogische Aktivität im Vordergrund stand, sondern die Atmosphäre in der Schule und all die äußeren Attribute, die Kinder im Spiel verwendeten. Der Grund für die Entstehung dieser Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußere Anzeichen einer Unreife der Bildungsmotivation äußern sich trotz des hohen Bildungsgrades kognitiver Fähigkeiten in einer unverantwortlichen Einstellung des Schülers zu Schularbeiten, die sich durch Disziplinlosigkeit ausdrückt.
Die nächste Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unfähigkeit zur Selbstkontrolle, willkürliche Kontrolle des Verhaltens und der Aufmerksamkeit. Die Unfähigkeit, sich an schulische Bedingungen anzupassen und ein normgerechtes Verhalten zu führen, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung sein, die sich eher ungünstig auswirkt und einige psychologische Merkmale verschlimmert, z. B. erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität und andere .
Das Hauptmerkmal des Stils der familiären Beziehungen zu diesen Kindern ist das völlige Fehlen äußerer Rahmenbedingungen und Normen, die zu Mitteln der Selbstverwaltung des Kindes werden sollten, oder das Vorhandensein von Kontrollmitteln nur außerhalb.
Im ersten Fall ist dies solchen Familien eigen, in denen das Kind absolut sich selbst überlassen ist und sich unter Bedingungen völliger Vernachlässigung entwickelt, oder Familien mit „Kult des Kindes“, was bedeutet, dass dem Kind absolut alles erlaubt ist, was es will , und seine Freiheit ist nicht beschränkt.
Die vierte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler ist die Unfähigkeit, sich dem Schullebensrhythmus anzupassen.
Am häufigsten tritt es bei Kindern mit einem geschwächten Körper und geringer Immunität, Kindern mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung, einem schwachen Nervensystem, mit Verletzungen der Analysatoren und anderen Krankheiten auf. Der Grund für diese Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der falschen familiären Erziehung oder der Missachtung der individuellen Eigenschaften der Kinder.
Die oben genannten Formen der schulischen Fehlanpassung sind eng mit den sozialen Faktoren ihrer Entwicklung, der Entstehung neuer leitender Aktivitäten und Anforderungen verbunden. Psychogene, schulische Fehlanpassungen sind also untrennbar mit der Art und den Merkmalen der Beziehung bedeutender Erwachsener (Eltern und Lehrer) zum Kind verbunden. Diese Haltung kann durch den Kommunikationsstil ausgedrückt werden. Tatsächlich kann der Kommunikationsstil bedeutender Erwachsener mit Grundschülern zu einem Hindernis bei pädagogischen Aktivitäten werden oder dazu führen, dass echte oder eingebildete Schwierigkeiten und Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind als unverbesserlich, durch seine Mängel verursacht und unlösbar wahrgenommen werden .
Wenn negative Erfahrungen nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Menschen gibt, die sich aufrichtig Gutes wünschen und einen Zugang zum Kind finden können, um sein Selbstwertgefühl zu steigern, dann wird es psychogene Reaktionen auf etwaige Schulprobleme entwickeln, die, falls sie auftreten, auftreten wird sich wiederum zu einem Syndrom entwickeln, das als psychogene Fehlanpassung bezeichnet wird.
Arten von schulischer Fehlanpassung
Bevor die Arten der Schulfehlanpassung beschrieben werden, ist es notwendig, ihre Kriterien hervorzuheben:
- Studienversagen in Studiengängen, die dem Alter und den Fähigkeiten der Studierenden entsprechen, sowie Anzeichen wie Wiederholung, chronische Leistungsschwäche, Mangel an allgemeinbildenden Kenntnissen und Mangel an notwendigen Fähigkeiten;
- eine Störung der emotionalen persönlichen Einstellung zum Lernprozess, zu Lehrern und zu den mit dem Lernen verbundenen Lebenschancen;
- episodische nicht korrigierbare Verhaltensverstöße (disziplinwidriges Verhalten mit demonstrativer Opposition zu anderen Schülern, Vernachlässigung der Regeln und Pflichten des Schullebens, Manifestationen von Vandalismus);
- pathogene Fehlanpassung, die Folge einer Fehlfunktion ist nervöses System, sensorische Analysatoren, Gehirnerkrankungen und verschiedene Manifestationen;
- psychosoziale Fehlanpassung, die als alters- und geschlechtsspezifische Merkmale des Kindes wirkt, die seinen Nichtstandard bestimmen und einen besonderen Ansatz im schulischen Umfeld erfordern;
- (Untergrabung der Ordnung, moralischer und rechtlicher Normen, asoziales Verhalten, Deformation der internen Regulierung sowie sozialer Einstellungen).
Es gibt fünf Haupttypen von Manifestationen von Schulfehlanpassungen.
Der erste Typ ist die kognitive Schulfehlanpassung, die das Versagen des Kindes beim Lernen von Programmen ausdrückt, die den Fähigkeiten des Schülers entsprechen.
Die zweite Art der schulischen Fehlanpassung ist emotional und bewertend, was mit ständigen Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung sowohl zum gesamten Lernprozess als auch zu einzelnen Fächern verbunden ist. Beinhaltet Ängste und Sorgen über Probleme, die in der Schule auftreten.
Die dritte Art der schulischen Fehlanpassung ist verhaltensbedingt, sie besteht in der Wiederholung von Verstößen gegen Verhaltensformen im schulischen Umfeld und im Training (Aggressivität, Kontaktunwilligkeit und passive Verweigerungsreaktionen).
Die vierte Art der Schulfehlanpassung ist somatisch, sie ist mit Abweichungen in der körperlichen Entwicklung und Gesundheit des Schülers verbunden.
Die fünfte Art von Schulanpassungsstörungen ist kommunikativ, sie drückt Schwierigkeiten aus, Kontakte sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen herzustellen.
Prävention von schulischer Fehlanpassung
Der erste Schritt zur Verhinderung der Schulanpassung ist die Herstellung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für den Übergang zu einem neuen, ungewöhnlichen Regime. Psychische Bereitschaft ist jedoch nur eine der Komponenten einer umfassenden Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Gleichzeitig wird der Stand des vorhandenen Wissens und der vorhandenen Fähigkeiten bestimmt, seine Möglichkeiten, der Entwicklungsstand des Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses untersucht und gegebenenfalls eine psychologische Korrektur angewendet.
Eltern sollten sehr aufmerksam auf ihre Kinder sein und verstehen, dass der Schüler während der Anpassungsphase besonders die Unterstützung seiner Lieben und die Bereitschaft braucht, emotionale Schwierigkeiten, Ängste und Erfahrungen gemeinsam zu bewältigen.
Der wichtigste Weg, um mit schulischer Fehlanpassung umzugehen, ist psychologische Unterstützung. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass enge Personen, insbesondere Eltern, der langfristigen Arbeit mit einem Psychologen gebührende Aufmerksamkeit schenken. Bei einem negativen Einfluss der Familie auf den Schüler lohnt es sich, solche Missbilligungsäußerungen zu korrigieren. Eltern sind verpflichtet, sich daran zu erinnern und sich daran zu erinnern, dass jedes Versagen eines Kindes in der Schule noch nicht seinen Zusammenbruch im Leben bedeutet. Dementsprechend sollten Sie ihn nicht für jede schlechte Einschätzung verurteilen, sondern am besten ein sorgfältiges Gespräch über die möglichen Ursachen von Misserfolgen führen. Dank der Aufrechterhaltung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kind und Eltern ist eine erfolgreichere Bewältigung der Schwierigkeiten des Lebens möglich.
Das Ergebnis wird effektiver, wenn die Hilfe eines Psychologen mit der Unterstützung der Eltern und einer Änderung des schulischen Umfelds kombiniert wird. Für den Fall, dass die Beziehung des Schülers zu Lehrern und anderen Schülern nicht passt oder diese Personen ihn negativ beeinflussen und Antipathien gegenüber der Bildungseinrichtung hervorrufen, ist es ratsam, über einen Schulwechsel nachzudenken. Vielleicht kann sich der Schüler in einer anderen Schuleinrichtung für das Lernen interessieren und neue Freunde finden.
So kann einer starken Entwicklung schulischer Fehlanpassungen vorgebeugt oder auch schwerste Fehlanpassungen schrittweise überwunden werden. Der Erfolg der Prävention von Anpassungsstörungen in der Schule hängt von der rechtzeitigen Beteiligung der Eltern und des Schulpsychologen an der Lösung der Probleme des Kindes ab.
Die Vorbeugung von Fehlanpassungen in der Schule umfasst die Einrichtung von Klassen der Ausgleichserziehung, den Einsatz psychologischer Beratungshilfe bei Bedarf, den Einsatz von Psychokorrektur, soziales Training, die Ausbildung von Schülern mit Eltern, die Assimilation der Methode der Korrektur- und Entwicklungserziehung durch Lehrer zielt auf Bildungsaktivitäten ab.
Die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen zeichnet jene Jugendlichen aus, die durch ihre Einstellung zum Lernen an die Schule angepasst sind. Jugendliche mit Fehlanpassungen geben oft an, dass ihnen das Studium schwer fällt, dass es im Studium viel Unverständliches gibt. Adaptive Schulkinder sprechen doppelt so häufig über Schwierigkeiten in der fehlenden Freizeit, weil sie mit dem Unterricht beschäftigt sind.
Der Ansatz der Sozialprävention betont als Hauptziel die Beseitigung der Ursachen und Bedingungen verschiedener negativer Phänomene. Mit Hilfe dieses Ansatzes werden schulische Fehlanpassungen korrigiert.
Soziale Prävention umfasst ein System rechtlicher, sozial-ökologischer und erzieherischer Maßnahmen, die von der Gesellschaft durchgeführt werden, um die Ursachen abweichenden Verhaltens zu neutralisieren, das zu einer Anpassungsstörung in der Schule führt.
Bei der Prävention von schulischer Fehlanpassung gibt es einen psychologischen und pädagogischen Ansatz, mit dessen Hilfe die Eigenschaften einer Person mit Fehlanpassung wiederhergestellt oder korrigiert werden, insbesondere mit Betonung auf moralischen und willensmäßigen Eigenschaften.
Der informationelle Ansatz basiert auf der Überlegung, dass Abweichungen von Verhaltensnormen entstehen, weil Kinder nichts über die Normen selbst wissen. Dieser Ansatz betrifft vor allem Teenager, sie werden über die Rechte und Pflichten informiert, die ihnen auferlegt werden.
Die Korrektur der Schulfehlanpassung wird von einem Psychologen an der Schule durchgeführt, aber oft schicken Eltern das Kind zu einem individuell praktizierenden Psychologen, weil die Kinder Angst haben, dass jeder von ihren Problemen erfährt, und deshalb mit Misstrauen zu einem Spezialisten gebracht werden.
Einführung
1. Die Essenz des Konzepts der Schulfehlanpassung in der Forschung moderner Wissenschaftler
2. Merkmale schulischer Fehlanpassungen (Arten, Ausmaße, Ursachen)
Merkmale schulischer Fehlanpassungen im Grundschulalter
Fazit
Referenzliste
Einführung
Fehlanpassung Grundschulkind psychisch
Der Eintritt eines Kindes in die Schule ist ein Wendepunkt in seiner Sozialisation, er bringt ernsthafte Prüfungen seiner Anpassungsfähigkeit mit sich.
Kaum ein Kind hat einen fließenden Übergang von der Vorschulkindheit in die Schule. Ein neues Team, ein neues Regime, eine neue Aktivität, eine neue Art von Beziehungen erfordern vom Baby neue Verhaltensweisen. Der Körper des Kindes, der sich an neue Bedingungen anpasst, mobilisiert ein System adaptiver Reaktionen.
Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial reif sein, es muss ein gewisses geistiges Entwicklungsniveau erreicht haben. Bildungstätigkeit erfordert einen gewissen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung elementarer Konzepte. Eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens sind wichtig.
Unter Berücksichtigung der Wachstumstendenzen der negativen Folgen von Fehlanpassungen, die sich insbesondere in Lernschwierigkeiten, Verhaltensstörungen, dem Erreichen der strafrechtlichen Schweregrad äußern.
Das Problem der schulischen Anpassung sollte einem der schwerwiegendsten sozialen Probleme unserer Zeit zugeschrieben werden, das einer eingehenden Untersuchung für eine spätere Prävention bedarf.
BEIM In letzter Zeit Es gab eine Tendenz, die Besonderheiten des pädagogischen Prozesses im Zusammenhang mit dem Auftreten von Schulanpassungsfehlern experimentell zu untersuchen. Die Rolle des pädagogischen Faktors beim Auftreten von Desadaptation ist groß. Dazu gehören die Merkmale der Organisation der Schulbildung, die Art der Schulprogramme, das Tempo ihrer Entwicklung sowie der Einfluss des Lehrers selbst auf den Prozess der sozialpsychologischen Anpassung des Kindes an die schulischen Bedingungen.
Studiengegenstand: Desadaptation als psychologischer Prozess.
Studiengegenstand: Merkmale der Fehlanpassungsprävention im Grundschulalter.
Zweck: Betrachtung der Merkmale der Prävention von schulischer Fehlanpassung bei jüngeren Schülern
1.Die Essenz des Konzepts der Schulfehlanpassung in der Forschung moderner Wissenschaftler
Der Prozess der Anpassung an die Schule sowie an alle neuen Lebensumstände durchläuft mehrere Phasen: zaghafte, instabile und relativ stabile Anpassung.
Eine instabile Anpassung ist typisch für viele Schulkinder. Heute ist in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis der Begriff „Schulfehlanpassung“ oder „Schulinadaptation“ weit verbreitet, der alle Schwierigkeiten, Verstöße, Abweichungen definiert, die ein Kind in seinem Schulleben hat.
Unter schulischer Fehlanpassung verstehen sie nur solche Verstöße und Abweichungen, die bei einem Kind unter dem Einfluss der Schule, schulischen Einflüssen oder provoziert durch pädagogische Aktivitäten, pädagogische Misserfolge auftreten.
Als wissenschaftlicher Begriff hat „Schulfehlanpassung“ noch keine eindeutige Interpretation.
Erste Position: "Schulische Fehlanpassung" ist eine Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit des Schülers an die Bedingungen der Schule, die als besonderes Phänomen der Störung der allgemeinen geistigen Anpassungsfähigkeit des Kindes aufgrund irgendwelcher pathologischer Faktoren wirkt. In diesem Zusammenhang stellt die Fehlanpassung der Schule ein medizinisches und biologisches Problem dar (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Schulische Fehlanpassungen sind aus dieser Sicht für Eltern, Lehrer und Ärzte in der Regel eine Störung im Rahmen des Vektors „Krankheit/Beeinträchtigung der Gesundheit, Entwicklung oder des Verhaltens“. Diese Sichtweise definiert die Einstellung zur schulischen Fehlanpassung explizit oder implizit als ein Phänomen, durch das sich die Pathologie von Entwicklung und Gesundheit manifestiert, eine ungünstige Folge einer solchen Einstellung ist eine Fokussierung auf Testkontrolle beim Schuleintritt oder bei der Beurteilung des Entwicklungsstandes eines Kindes im Zusammenhang mit dem Übergang von einer Bildungsstufe in eine andere, wenn das Kind nachweisen muss, dass es in den von den Lehrkräften angebotenen Programmen und in der von den Eltern gewählten Schule keine Abweichungen in der Studierfähigkeit aufweist.
Zweite Position: Schulische Fehlanpassung ist ein multifaktorieller Prozess der Verringerung und Störung der Lernfähigkeit eines Kindes als Ergebnis der Diskrepanz zwischen den Bedingungen und Anforderungen des Bildungsprozesses, dem engsten sozialen Umfeld und seinen psychophysiologischen Fähigkeiten und Bedürfnissen (Severny A.A., 1995 ). Diese Haltung ist Ausdruck einer sozial fehlangepassten Haltung, weil die Hauptursachen einerseits in den Eigenschaften des Kindes (persönlich bedingte Unfähigkeit, seine Fähigkeiten und Bedürfnisse zu verwirklichen) und andererseits gesehen werden andererseits in den Merkmalen des mikrosozialen Umfelds und unzureichenden Schulbedingungen. Im Gegensatz zum medizinischen und biologischen Konzept der Schulfehlanpassung schneidet das maladaptive Konzept insofern positiv ab, als es in der Analyse primär die sozialen und persönlichen Aspekte von Lernstörungen berücksichtigt. Sie betrachtet die Schulschwierigkeiten als Verletzung der angemessenen Interaktion der Schule mit jedem Kind und nicht nur als "Träger" pathologischer Symptome. In dieser neuen Situation war die Widersprüchlichkeit des Kindes mit den Bedingungen der mikrosozialen Umgebung, den Anforderungen des Lehrers und der Schule kein Hinweis mehr auf seine (die) Unzulänglichkeit (des Kindes).
Dritte Position: Schulische Fehlanpassung ist überwiegend ein sozialpädagogisches Phänomen, bei dessen Entstehung die kumulativen pädagogischen und schulischen Faktoren selbst eine entscheidende Rolle spielen (Kumarina G.F., 1995, 1998). Die vorherrschende Ansicht, dass die Schule in diesem Bereich seit vielen Jahren eine Quelle außergewöhnlich positiver Einflüsse ist, weicht einer vernünftigen Meinung, dass die Schule für eine beträchtliche Anzahl von Schülern zu einer Risikozone wird. Als Auslösemechanismus für die Entstehung schulischer Fehlanpassungen wird die Diskrepanz zwischen den an das Kind gestellten pädagogischen Anforderungen und seiner Fähigkeit, diese zu erfüllen, analysiert. Zu den pädagogischen Faktoren, die sich negativ auf die Entwicklung des Kindes und die Wirksamkeit der Auswirkungen des Bildungsumfelds auswirken, gehören die folgenden: die Diskrepanz zwischen dem Schulregime und dem Tempo der Bildungsarbeit sowie den hygienischen und hygienischen Bedingungen der Bildung, der umfangreiche Charakter von Trainingsbelastungen, das Überwiegen negativer Bewertungsreize und die daraus entstehenden "semantischen Barrieren" in der Beziehung des Kindes zu Lehrern, die Konflikthaftigkeit innerfamiliärer Beziehungen, die sich auf der Grundlage von Bildungsversagen ausbilden.
Vierte Position: Schulische Fehlanpassung ist ein komplexes sozialpsychologisches Phänomen, dessen Kern die Unmöglichkeit für ein Kind ist, "seinen Platz" im Raum der Schule zu finden, wo es so akzeptiert werden kann, wie es ist, seine Identität bewahrt und entwickelt, und die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Der Hauptvektor dieses Ansatzes zielt auf den psychischen Zustand des Kindes und auf den psychologischen Kontext der Interdependenz und Interdependenz der Beziehungen, die sich während der Bildungszeit entwickeln: "Familie-Kind-Schule", "Kind-Lehrer", „Kind-Peers“, „individuell bevorzugt – von der Schule genutzte Lerntechnologien“. Bei einer vergleichenden Bewertung entsteht eine Illusion über die Nähe der Positionen von sozial maladaptiven und sozialpsychologischen Ansätzen bei der Deutung von Schulfehlanpassung, aber diese Illusion ist bedingt.
Aus sozialpsychologischer Sicht ist es nicht notwendig, dass das Kind sich anpassen kann, und wenn es nicht kann oder nicht weiß, wie, dann „stimmt etwas nicht“ mit ihm. Als Ausgangspunkt für die problematische Analyse schulischer Fehlanpassungen heben die Anhänger des sozialpsychologischen Ansatzes nicht so sehr das Kind als einen Menschen hervor, der vor der Wahl zwischen Anpassung oder Fehlanpassung an die Lernumgebung steht, sondern die Originalität seiner " Mensch", Existenz und Lebenstätigkeit in diesem durch Fehlanpassungen erschwerten Lebensabschnitt. Entwicklung. Schwieriger wird die Analyse im Sinne einer schulischen Fehlanpassung, wenn man die fixierten Erfahrungen, die sich in sich überschneidenden Beziehungen bilden, den Einfluss der aktuellen Kultur und die in der Regel bis in die Frühzeit zurückreichenden Beziehungserfahrungen berücksichtigt Sozialisation. Ein solches Verständnis von schulischer Fehlanpassung sollte als humanitär und psychologisch bezeichnet werden und zieht eine Reihe wichtiger Konsequenzen nach sich, nämlich:
Schulische Fehlanpassung ist nicht so sehr ein Problem der Typisierung pathologischer, negativer sozialer oder pädagogischer Faktoren, sondern eher ein Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen in einem speziellen sozialen (Schul-)Bereich, ein Problem eines persönlich bedeutsamen Konflikts, der sich im Schoß dieser bildet Beziehungen und Wege ihrer möglichen Lösung;
Diese Position erlaubt es uns, die äußeren Manifestationen schulischer Fehlanpassungen („Pathologisierung“ bzw. Entwicklung psychischer, psychosomatischer Störungen; „oppositionelles“ Verhalten und Versagen des Kindes, andere Formen der Abweichung von gesellschaftlich „normativen“ Bildungssettings) als „Masken“ zu betrachten. die für Eltern, für Erziehungs- und Erziehungsverantwortliche anderer Erwachsener unerwünschte Reaktionen des inneren, für das Kind subjektiv unlösbaren Konflikts im Zusammenhang mit der Lernsituation und für ihn (das Kind) akzeptable Wege der Konfliktlösung beschreiben. Vielfältige Manifestationen von Fehlanpassungen dienen tatsächlich als Optionen für schützende Anpassungsreaktionen, und das Kind braucht maximale und kompetente Unterstützung auf dem Weg seiner Anpassungssuche;
In einer der Studien wurde eine Gruppe von hundert Kindern, deren Anpassungsprozess speziell überwacht wurde, am Ende des Schuljahres von einem Neuropsychiater untersucht. Es stellte sich heraus, dass bei Schulkindern mit instabiler Anpassung einzelne subklinische Störungen der neuropsychischen Sphäre verzeichnet sind, von denen einige eine Zunahme der Morbidität aufweisen. Bei Kindern, die sich während des Schuljahres nicht anpassten, verzeichnete ein Psychoneurologe ausgeprägte asthenoneurotische Abweichungen in Form von neuropsychiatrischen Borderline-Störungen.
Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor V.F. Insbesondere Bazarny macht auf die negativen Auswirkungen solcher in der Schule verwurzelten Traditionen auf Kinder aufmerksam:
) Die übliche Haltung der Kinder während des Unterrichts, angestrengt und unnatürlich. Von Wissenschaftlern durchgeführte Studien haben gezeigt, dass der Schüler bei einer solchen psychomotorischen und neurovegetativen Versklavung nach 10-15 Minuten neuropsychischen Stress und Stress erfährt, der mit dem vergleichbar ist, den Astronauten während des Starts erfahren;
) Eine an natürlichen Reizen verarmte Lernumgebung: geschlossene Räume, begrenzte Räume, gefüllt mit monotonen, künstlich geschaffenen Elementen, die den Kindern lebendige Sinneseindrücke nehmen. Unter diesen Bedingungen verblasst die bildlich-sinnliche Wahrnehmung der Welt, der visuelle Horizont verengt sich und die emotionale Sphäre wird depressiv.
) Verbales (verbal-informationales) Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses, "Buch" -Studie des Lebens. Die unkritische Wahrnehmung vorgefertigter Informationen führt dazu, dass Kinder das ihnen von Natur aus innewohnende Potenzial nicht erkennen können, sie verlieren die Fähigkeit, selbstständig zu denken.
) Teilweises, elementweises Studium des Wissens, Beherrschung fragmentarischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Integrität der Weltanschauung und Weltanschauung bei Kindern zerstören.
) Übermäßige Begeisterung für die Methoden der intellektuellen Entwicklung zu Lasten des Sinnlichen, Emotional-Figurativen. Die reale figurativ-sinnliche Welt wurde durch eine künstlich geschaffene (virtuelle) Welt aus Buchstaben, Zahlen, Symbolen ersetzt, was zur Spaltung des Sinnlichen und Intellektuellen im Menschen führt, zur Auflösung der wichtigsten geistigen Funktion - der Vorstellungskraft. Und in der Folge zur frühen Ausbildung einer schizoiden seelischen Konstitution.
Das Grundschulalter ist eine der schwierigsten Phasen im Leben eines Kindes. Hier entsteht das Bewusstsein des eigenen begrenzten Platzes im System der Beziehungen zu Erwachsenen, der Wunsch, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Aktivitäten auszuführen. Das Kind wird sich der Möglichkeiten seiner Handlungen bewusst, es beginnt zu verstehen, dass nicht alles möglich ist. Die Fragen der Schulbildung sind nicht nur Fragen der Erziehung, der geistigen Entwicklung des Kindes, sondern auch seiner Persönlichkeitsbildung und Erziehung.
2.Merkmale schulischer Fehlanpassungen (Arten, Ausmaße, Ursachen)
Bei der Einteilung der Fehlanpassung in Typen hat S.A. Belicheva berücksichtigt die äußeren oder gemischten Manifestationen des Defekts in der Interaktion des Individuums mit der Gesellschaft, der Umwelt und sich selbst:
a) pathogen: definiert als Folge von Störungen des Nervensystems, Erkrankungen des Gehirns, Störungen von Analysatoren und Manifestationen verschiedener Phobien;
b) psychosozial: das Ergebnis von Alters-Geschlechts-Veränderungen, Charakterakzentuierung (extreme Manifestationen der Norm, erhöhter Manifestationsgrad eines bestimmten Merkmals), nachteilige Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre und der mentalen Entwicklung;
c) sozial: manifestiert sich in der Verletzung moralischer und rechtlicher Normen, in asozialen Verhaltensformen und Deformationen der Systeme der inneren Ordnung, Bezugs- und Wertorientierungen, sozialen Einstellungen.
Basierend auf dieser Klassifikation hat T.D. Molodtsova identifiziert die folgenden Arten von Fehlanpassungen:
a) pathogen: manifestiert sich in Neurosen, Wutanfällen, Psychopathie, Analysatorstörungen, somatischen Störungen;
b) psychologisch: Phobien, verschiedene interne Motivationskonflikte, einige Arten von Akzentuierungen, die das soziale Entwicklungssystem nicht beeinflusst haben, die aber nicht auf pathogene Phänomene zurückgeführt werden können.
Eine solche Desadaption ist weitgehend verborgen und ziemlich stabil. Dazu gehören alle Arten von inneren Störungen (Selbstwert, Werte, Orientierung), die das Wohlbefinden des Individuums beeinträchtigt, zu Stress oder Frustration geführt, das Individuum traumatisiert, aber noch nicht das Verhalten beeinflusst haben;
c) sozialpsychologisch, psychosozial: akademisches Versagen, Disziplinlosigkeit, Konflikte, schwierige Erziehung, Unhöflichkeit, Verletzung von Beziehungen. Dies ist die häufigste und am leichtesten manifestierte Art der Fehlanpassung;
Als Folge sozialpsychologischer Fehlanpassungen ist beim Kind der gesamte Komplex unspezifischer Schwierigkeiten zu erwarten, die vor allem mit eingeschränkter Aktivität einhergehen. Im Unterricht ist ein nicht angepasster Schüler unorganisiert, oft abgelenkt, passiv, langsames Aktivitätstempo ist anders, es werden oft Fehler gemacht. Die Art des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren bestimmt werden, und daher wird eine eingehende Untersuchung seiner Ursachen und Mechanismen nicht so sehr im Rahmen der Pädagogik durchgeführt, sondern aus pädagogischer und medizinischer (und in jüngerer Zeit Sozial-) Psychologie, Defektologie, Psychiatrie und Psychophysiologie
d) sozial: Ein Teenager mischt sich in die Gesellschaft ein, unterscheidet sich durch abweichendes Verhalten (Abweichung von der Norm), gerät leicht in ein asoziales Umfeld (Anpassung an asoziale Bedingungen), wird straffällig (delinquentes Verhalten), ist gekennzeichnet durch Anpassung an Fehlanpassung (Drogenabhängigkeit). , Alkoholismus, Landstreicherei), wodurch das kriminogene Niveau erreicht werden kann.
Dazu gehören Kinder, die aus der normalen Kommunikation „ausgestiegen“ sind, obdachlos geworden sind, zum Suizid neigen usw. Diese Art ist manchmal gefährlich für die Gesellschaft, sie erfordert das Eingreifen von Psychologen, Lehrern, Eltern, Ärzten und Justizbeamten.
Soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen sind direkt abhängig von negativen Beziehungen: Je ausgeprägter die negativen Einstellungen von Kindern gegenüber Studium, Familie, Gleichaltrigen, Lehrern, informeller Kommunikation mit anderen sind, desto schwerer fällt die Fehlanpassung aus.
Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung dieser oder jener Form der Fehlanpassung zunächst darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich die Fehlanpassung des Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers fertig zu werden, negativ auf seine Anpassung in anderen Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall tritt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes auf, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.
Oft gibt es im Schulleben Fälle, in denen zunächst keine ausgewogenen, harmonischen Beziehungen zwischen dem Kind und der Schulumgebung entstehen. Die Anfangsphasen der Anpassung gehen nicht in einen stabilen Zustand über, sondern es kommen Fehlanpassungsmechanismen ins Spiel, die schließlich zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Konflikt zwischen Kind und Umwelt führen. Die Zeit arbeitet in diesen Fällen nur gegen den Schüler.
Die Mechanismen der Fehlanpassung manifestieren sich auf sozialer (pädagogischer), psychologischer und physiologischer Ebene und spiegeln die Reaktion des Kindes auf Umweltaggression und den Schutz vor dieser Aggression wider. Je nachdem, auf welcher Ebene sich Anpassungsstörungen manifestieren, kann man von Risikozuständen schulischer Fehlanpassung sprechen, wobei die Zustände akademisches und soziales Risiko, Gesundheitsrisiko und komplexes Risiko hervorgehoben werden.
Wenn primäre Anpassungsstörungen nicht beseitigt werden, breiten sie sich in tiefere "Etagen" aus - psychologisch und physiologisch.
) Pädagogischer Grad der schulischen Fehlanpassung
Dies ist die offensichtlichste und von den Lehrern am meisten wahrgenommene Stufe. Er offenbart sich als Problem des Kindes beim Lernen (Aktivitätsaspekt) in der Entwicklung einer neuen sozialen Rolle für ihn-Schüler (Beziehungsaspekt). Im Aktivitätsplan entwickeln sich bei einer ungünstigen Entwicklung der Ereignisse für das Kind seine primären Lernschwierigkeiten (Stufe 1) zu Wissensproblemen (Stufe 2), eine Verzögerung bei der Beherrschung des Materials in einem oder mehreren Fächern (Stufe 3), teilweise oder allgemein (4. Stufe) und als möglicher Extremfall - bei der Ablehnung von Bildungsaktivitäten (5. Stufe).
In relationaler Hinsicht drückt sich die negative Dynamik darin aus, dass sich zunächst aufgrund schulischer Misserfolge in der Beziehung des Kindes zu Lehrern und Eltern (1. Stufe) semantische Barrieren (2. Stufe), episodische (3. Stufe) und entwickeln systematische Konflikte (Stadium 4) und im Extremfall in einen Abbruch von für ihn persönlich bedeutsamen Beziehungen (Stadium 5).
Statistiken zeigen, dass sowohl Erziehungs- als auch Beziehungsprobleme eine stabile Konstanz aufweisen und sich über die Jahre nicht abmildern, sondern nur verschlimmern. Die verallgemeinerten Daten der letzten Jahre zeigen die Zunahme derjenigen, die Schwierigkeiten haben, den Programmstoff zu beherrschen. Bei den Grundschülern machen solche Kinder 30-40 % aus, bei den Grundschülern bis zu 50 %. Umfragen unter Schülern zeigen, dass sich nur 20 % von ihnen in der Schule und zu Hause wohlfühlen. Mehr als 60 % sind unzufrieden, was die Schwierigkeiten in der Beziehung charakterisiert, die sich in der Schule entwickeln. Diese für Lehrer offensichtliche Entwicklungsstufe der schulischen Fehlanpassung kann mit der Spitze des Eisbergs verglichen werden: Sie ist ein Signal für jene tiefen Deformationen, die auf der psychologischen und physiologischen Ebene des Schülers auftreten - in seinem Charakter, in seiner Psyche und somatische Gesundheit. Diese Deformationen sind verdeckt und Lehrer korrelieren in der Regel nicht mit dem Einfluss der Schule. Und gleichzeitig ist seine Rolle in ihrem Aussehen und ihrer Entwicklung sehr groß.
) Psychologische Ebene der Fehlanpassung
Erfolglose Bildungsaktivitäten im Studium, Probleme in den Beziehungen zu persönlich bedeutenden Personen können ein Kind nicht gleichgültig lassen: Sie wirken sich negativ auf eine tiefere Ebene seiner individuellen Organisation aus - psychologisch, beeinflussen die Charakterbildung eines wachsenden Menschen, seine Lebenseinstellung.
Erstens hat das Kind ein Gefühl von Angst, Unsicherheit, Verwundbarkeit in Situationen im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten: Es ist passiv im Unterricht, angespannt, beim Antworten eingeschränkt, kann in der Pause nichts zu tun finden, zieht es vor, in der Nähe der Kinder zu sein, aber tritt nicht in engen Kontakt mit ihnen Kontakt, weint leicht, errötet, verliert sich schon bei der leisesten Bemerkung des Lehrers.
Die psychologische Ebene der Fehlanpassung kann in mehrere Stufen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale hat.
Die erste Stufe - Das Kind versucht nach besten Kräften, die Situation zu ändern, und sieht die Vergeblichkeit der Bemühungen. Es handelt im Modus der Selbsterhaltung und beginnt sich instinktiv gegen extrem hohe Belastungen für es, gegen machbare Anforderungen zu verteidigen. Die anfängliche Spannung wird durch eine veränderte Einstellung zu Lernaktivitäten reduziert, die nicht mehr als signifikant angesehen werden.
Die zweite Stufe - werden gezeigt und behoben.
Die dritte Stufe sind verschiedene psychoprotektive Reaktionen: Im Klassenzimmer ist ein solcher Schüler ständig abgelenkt, schaut aus dem Fenster und macht andere Dinge. Und da die Möglichkeiten zur Kompensation des Erfolgszwangs bei jüngeren Schülern begrenzt sind, erfolgt die Selbstbestätigung oft durch Widersetzung schulischer Normen und Missachtung der Disziplin. Das Kind sucht nach einer Möglichkeit, gegen eine prestigeträchtige Position im sozialen Umfeld zu protestieren. Die vierte Stufe - es gibt Möglichkeiten des aktiven und passiven Protests, die wahrscheinlich mit einem starken oder schwachen Typ seines Nervensystems korrelieren.
) Physiologischer Grad der Fehlanpassung
Die Auswirkungen von Schulproblemen auf die Gesundheit eines Kindes werden heute am besten untersucht, aber gleichzeitig von den Lehrern am wenigsten erkannt. Aber hier, auf der physiologischen Ebene, am tiefsten in der Organisation einer Person, schließen sich Erfahrungen des Scheiterns in der Bildungsarbeit, der widersprüchlichen Natur von Beziehungen, einer exorbitanten Zunahme von Zeit und Anstrengung, die für das Lernen aufgewendet wird, ein.
Die Frage nach den Auswirkungen des Schullebens auf die Gesundheit von Kindern ist Gegenstand der Forschung von Schulhygienikern. Doch schon vor dem Aufkommen der Spezialisten haben die Klassiker der wissenschaftlichen Naturpädagogik ihre Einschätzungen über die Auswirkungen der Schule auf die Gesundheit ihrer Schüler der Nachwelt hinterlassen. So stellte G. Pestalozzi 1805 fest, dass mit den traditionell etablierten schulischen Erziehungsformen eine unfassbare „Erstickung“ der kindlichen Entwicklung, „Gesundheitstötung“ eintrete.
Heute zeigt sich bei Kindern, die bereits in der ersten Klasse die Schulschwelle überschritten haben, eine deutliche Zunahme von Abweichungen im neuropsychischen Bereich (bis zu 54 %), Sehbehinderung (45 %), Körperhaltung und Fuß (38 %). Erkrankungen des Verdauungssystems (30%). Für neun Schuljahre (von der 1. bis zur 9. Klasse) wird die Anzahl der gesunden Kinder um das 4-5-fache reduziert.
Zum Zeitpunkt des Schulabschlusses können nur 10 % von ihnen als gesund angesehen werden.
Den Wissenschaftlern wurde klar: Wann, wo, unter welchen Umständen werden gesunde Kinder krank. Für Lehrer ist das Wichtigste, dass bei der Erhaltung der Gesundheit die entscheidende Rolle nicht der Medizin, nicht dem Gesundheitssystem, sondern den sozialen Institutionen zukommt, die die Bedingungen und den Lebensstil des Kindes bestimmen - Familie und Schule.
Die Ursachen für schulische Fehlanpassungen bei Kindern können ganz unterschiedlicher Natur sein. Aber ihre äußeren Manifestationen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind oft ähnlich. Dies ist ein Nachlassen des Interesses am Lernen bis hin zu Schulunlust, Verschlechterung der schulischen Leistungen, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder umgekehrt Hyperaktivität, Ängstlichkeit, Kommunikationsschwierigkeiten mit Gleichaltrigen und dergleichen mehr. Allgemein lässt sich schulische Fehlanpassung durch drei Hauptmerkmale charakterisieren: fehlender schulischer Erfolg, negative Einstellung dazu und systematische Verhaltensstörungen. Bei der Untersuchung einer großen Gruppe jüngerer Schulkinder im Alter von 7-10 Jahren stellte sich heraus, dass fast ein Drittel von ihnen (31,6 %) zur Risikogruppe für die Ausbildung einer anhaltenden Schulfehlanpassung gehören und mehr als die Hälfte dieses Drittels Schulversagen aufweisen aus neurologischen Gründen. , und vor allem eine Gruppe von Erkrankungen, die als minimale Hirnfunktionsstörung (MMD) bezeichnet wird. Übrigens sind Jungen aus mehreren Gründen anfälliger für MMD als Mädchen. Das heißt, minimale Hirnfunktionsstörungen sind die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen.
Die häufigste Ursache für SD ist die minimale Hirnfunktionsstörung (MBD). Derzeit gelten MMD als Sonderformen der Dysontogenese, die durch altersbedingte Unreife einzelner höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Dabei ist zu beachten, dass höhere psychische Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellverbänden lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, von denen jede ihren Beitrag leistet zur Durchführung komplexer mentaler Prozesse führen und die in ganz unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Hirnarealen angesiedelt sein können. Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen der Subnorm, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten in der Schulbildung. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren mentalen Funktionen manifestiert sich MMD in Form von Verletzungen bei der Bildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Dyslexie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger sind ihre Zeichen miteinander kombiniert, sowie mit einer gestörten Entwicklung der mündlichen Sprache.
Die pädagogische Diagnose Schulversagen wird meist im Zusammenhang mit Bildungsversagen, Verstößen gegen die Schuldisziplin, Konflikten mit Lehrern und Mitschülern gestellt. Manchmal bleibt das Schulversagen sowohl den Lehrern als auch der Familie verborgen, seine Symptome beeinträchtigen möglicherweise nicht den Fortschritt und die Disziplin des Schülers und manifestieren sich entweder in den subjektiven Erfahrungen des Schülers oder in Form sozialer Manifestationen.
Anpassungsstörungen äußern sich in Form von aktivem Protest (Feindseligkeit), passivem Protest (Vermeidung), Angst und Selbstzweifel und betreffen auf die eine oder andere Weise alle Bereiche des schulischen Handelns des Kindes.
Die Problematik der Anpassungsschwierigkeiten der Kinder an die Bedingungen der Grundschule ist derzeit von hoher Relevanz. Forschern zufolge haben je nach Schulform 20 bis 60 % der jüngeren Schüler ernsthafte Schwierigkeiten, sich an die schulischen Bedingungen anzupassen. Eine beträchtliche Anzahl von Kindern besucht die Massenschule, die bereits in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen und Kommunikationsschwierigkeiten haben. Dieses Problem ist besonders akut für Kinder mit geistiger Behinderung.
Unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen für Schulversagen führen Wissenschaftler einstimmig Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen Schulverhaltensnormen an.
Unter den Kindern mit MMD fallen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) auf. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Beziehungsprobleme und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird. Die zweithäufigste Ursache für SD sind Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursache für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Zwangsgedanken, somato-vegetative Störungen, hystero-neurotische Zustände sind akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Erziehung eines Kindes sowie Beziehungsschwierigkeiten mit einem Lehrer und Klassenkameraden . Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die Persönlichkeitsmerkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.
Es gibt Abweichungen in der somatischen Gesundheit von Kindern.
Ein unzureichendes Niveau der sozialen und psychologischen und pädagogischen Bereitschaft der Schüler für den Bildungsprozess in der Schule wird festgestellt.
Es fehlt an der Ausbildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für die gezielte pädagogische Tätigkeit der Schüler.
Die Familie ist eine Art Mikroteam, das eine bedeutende Rolle bei der Erziehung des Einzelnen spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Fremdheit und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Sie manifestieren und fixieren sich beim Kind lange vor dem Schuleintritt und wirken sich nachhaltig auf seine Anpassung im Lernverhalten aus.
Die Gründe für eine vollständige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch die Unvollkommenheit der pädagogischen Arbeit, ungünstige Sozial- und Lebensbedingungen, Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Kindern verursacht werden.
3.Merkmale schulischer Fehlanpassungen im Grundschulalter
Die Bildung der persönlichen Eigenschaften eines Kindes wird nicht nur durch die bewussten, erzieherischen Einflüsse der Eltern beeinflusst, sondern auch durch die allgemeine Stimmung des Familienlebens. Auf der schulischen Stufe spielt die Familie als Institution der Sozialisation weiterhin eine wichtige Rolle. Ein Kind im Grundschulalter ist in der Regel nicht in der Lage, Bildungsaktivitäten im Allgemeinen oder viele der damit verbundenen Situationen selbstständig zu verstehen. Es ist notwendig, das Symptom des „Verlustes der Unmittelbarkeit“ (L. S. Vygotsky) zu beachten: Zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neuer Moment - eine Orientierung darüber, was die Umsetzung dieser oder jener Aktivität dem Kind bringen wird . Dies ist eine interne Orientierung in Bezug darauf, welche Bedeutung die Durchführung einer Aktivität für das Kind haben kann: Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Platz, den das Kind in Beziehungen zu Erwachsenen oder anderen Menschen einnehmen wird. Hier taucht erstmals die semantisch orientierende Grundlage des Handelns auf. Nach den Ansichten
DB Elkonin, hin und wieder, wo und wann eine Orientierung am Sinn einer Handlung auftaucht, da und dann geht das Kind in ein neues Zeitalter über.
Die Erfahrungen eines Kindes in diesem Alter hängen direkt von seiner Beziehung zu bedeutenden Personen ab: Lehrer, Eltern, die Ausdrucksform dieser Beziehungen ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen einem Erwachsenen und einem jüngeren Schüler, der es einem Kind erschweren kann, pädagogische Aktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass echte und manchmal weit hergeholte Lernschwierigkeiten beginnen vom Kind als unlösbar wahrgenommen werden, erzeugt durch seine irreparablen Mängel. Wenn diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert werden, wenn es neben dem Kind keine bedeutenden Personen gibt, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf Probleme kommen, die sich bei Wiederholung oder Fixierung addieren bis hin zum Bild eines Syndroms namens Schulpsychologische Fehlanpassung.
Im Grundschulalter äußert sich die Reaktion des passiven Protests darin, dass das Kind im Unterricht selten die Hand hebt, die Anforderungen des Lehrers formal erfüllt, in der Pause passiv ist, lieber allein ist und kein Interesse am Kollektiv zeigt Spiele. Im emotionalen Bereich überwiegen depressive Verstimmungen und Ängste.
Kommt ein Kind aus einer Familie, in der es das Wir-Erlebnis nicht gespürt hat, in die Schule, kommt es schwer in die neue soziale Gemeinschaft – die Schule. Der unbewusste Wunsch nach Entfremdung, Ablehnung der Normen und Regeln jeder Gemeinschaft im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in Familien mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit Eltern aufwachsen von den Kindern getrennt durch eine Mauer der Ablehnung, Gleichgültigkeit.
Die Unzufriedenheit mit sich selbst bei Kindern dieses Alters erstreckt sich nicht nur auf die Kommunikation mit Klassenkameraden, sondern auch auf Bildungsaktivitäten. Die Verstärkung einer kritischen Haltung gegenüber sich selbst verwirklicht bei jüngeren Schülern das Bedürfnis nach einer allgemein positiven Einschätzung ihrer Persönlichkeit durch andere Menschen, insbesondere Erwachsene.
Der Charakter eines jüngeren Schülers hat folgende Merkmale: Impulsivität, Tendenz zum sofortigen Handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist die altersbedingte Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation); allgemeine Willensschwäche - ein 7-8-jähriger Schüler ist noch nicht in der Lage, das angestrebte Ziel lange zu verfolgen, hartnäckig Schwierigkeiten zu überwinden. Launenhaftigkeit und Sturheit erklären sich aus den Mängeln der Familienerziehung: Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden.
Jungen und Mädchen im Grundschulalter haben einige Unterschiede beim Auswendiglernen. Mädchen wissen, wie man sich erzwingt, sich auf das Auswendiglernen einstellt, ihr willkürliches mechanisches Gedächtnis ist besser als das der Jungen. Jungen sind erfolgreicher darin, die Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen, daher ist ihr vermitteltes Gedächtnis in einigen Fällen effektiver als das von Mädchen.
Die Wahrnehmung wird im Lernprozess analysierender, differenzierter, nimmt den Charakter organisierter Beobachtung an; Die Rolle des Wortes in der Wahrnehmung ändert sich. Für Erstklässler hat das Wort in erster Linie eine benennende Funktion, d.h. ist eine verbale Bezeichnung nach Erkennen des Subjekts; für ältere Schüler ist der Wortname eher die allgemeinste Bezeichnung eines Objekts, die seiner tieferen Analyse vorausgeht.
Eine der Formen der schulischen Fehlanpassung von Grundschülern hängt mit den Besonderheiten ihrer Bildungsaktivitäten zusammen. Im Grundschulalter beherrschen Kinder zunächst die fachliche Seite der Bildungstätigkeit - die Techniken, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zum Erwerb neuer Kenntnisse erforderlich sind. Die Bewältigung der motivationsnotwendigen Seite pädagogischen Handelns im Grundschulalter erfolgt wie latent: Die Normen und Methoden des Sozialverhaltens der Erwachsenen werden nach und nach übernommen, der jüngere Schüler nutzt sie noch nicht aktiv und bleibt in seinem weitgehend abhängig von den Erwachsenen Beziehungen zu Menschen um ihn herum.
Wenn ein Kind die Fähigkeiten von Lernaktivitäten oder die Techniken, die es verwendet und die in ihm verankert sind, nicht entwickelt, sich als unzureichend produktiv erweisen und nicht für die Arbeit mit komplexerem Material ausgelegt sind, beginnt es, hinter den Erfahrungen seiner Klassenkameraden zurückzubleiben echte Lernschwierigkeiten.
Es gibt eines der Symptome der Schulfehlanpassung - eine Abnahme der schulischen Leistung. Einer der Gründe dafür können individuelle Merkmale des Niveaus der intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung sein, die jedoch nicht tödlich sind. Laut vielen Pädagogen, Psychologen und Psychotherapeuten können Sie, wenn Sie die Arbeit mit solchen Kindern richtig organisieren, ihre individuellen Qualitäten berücksichtigen und besonderes Augenmerk darauf legen, wie sie bestimmte Aufgaben lösen, ihre Lernverzögerung nicht nur beseitigen, sondern auch kompensieren für Entwicklungsverzögerungen.
Ein weiterer Grund für die mangelnde Bildung von Lernaktivitätskompetenzen bei Grundschülern kann die Art und Weise sein, wie Kinder die Methoden des Umgangs mit Unterrichtsmaterial beherrschen. V.A. Sukhomlinsky in seinem Buch Gespräch mit einem jungen Schulleiter weist angehende Lehrkräfte auf die Notwendigkeit hin, Grundschülern gezielt das Arbeiten beizubringen. Der Autor schreibt: In den allermeisten Fällen übersteigt die Beherrschung von Wissen die Kraft des Schülers, weil er nicht weiß, wie man lernt ... Unterrichtsberatung, die auf der wissenschaftlichen Verteilung von Fähigkeiten und Kenntnissen im Laufe der Zeit aufbaut, ermöglicht es, eine solide Grundlage für die Sekundarstufe aufzubauen Bildung - die Fähigkeit zu lernen.
Auch eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist untrennbar mit der Spezifik ihrer Altersentwicklung verbunden. Eine Änderung der Hauptaktivität (Spielen zum Lernen), die bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren auftritt; Sie erfolgt dadurch, dass nur die verstandenen Motive des Unterrichts unter bestimmten Bedingungen zu wirksamen Motiven werden.
Eine dieser Bedingungen ist die Schaffung günstiger Beziehungen von Referenz-Erwachsenen zum Kind - dem Schüler - den Eltern, die die Bedeutung des Lernens in den Augen der Grundschüler betonen, die Lehrer die Unabhängigkeit der Schüler fördern und zur Bildung einer starken Lernmotivation beitragen bei Schülern, Interesse an einer guten Note, Wissenserwerb etc. Es gibt aber auch Fälle von unausgebildeter Lernmotivation bei Grundschülern.
Ist es nicht. Bozhovich, N.G. Morozov schreibt, dass es unter den von ihnen untersuchten Schülern der Klassen I-III solche gab, deren Einstellung zur Schule weiterhin vorschulischen Charakter hatte. Für sie stand nicht die Lerntätigkeit selbst im Vordergrund, sondern die schulische Umgebung und äußere Attribute, die sie im Spiel nutzen konnten. Der Grund für das Auftreten dieser Form der Fehlanpassung bei jüngeren Schülern ist die unaufmerksame Haltung der Eltern gegenüber Kindern. Äußerlich drückt sich die Unreife der Bildungsmotivation in der unverantwortlichen Haltung der Schulkinder gegenüber dem Unterricht aus, trotz des relativ hohen Entwicklungsstands ihrer kognitiven Fähigkeiten.
Die dritte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist ihre Unfähigkeit, ihr Verhalten und ihre Aufmerksamkeit für die Bildungsarbeit willkürlich zu kontrollieren. Die Unfähigkeit, sich an die Anforderungen der Schule anzupassen und sein Verhalten in Übereinstimmung mit akzeptierten Normen zu führen, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung in der Familie sein, die in einigen Fällen solche psychologischen Merkmale von Kindern verschlimmert, wie erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität, usw. Die Hauptsache, die den Stil der Beziehungen in der Familie zu solchen Kindern charakterisiert, ist entweder das völlige Fehlen äußerer Einschränkungen und Normen, die vom Kind verinnerlicht und zu seinem eigenen Mittel der Selbstverwaltung werden sollten, oder Ausdauer Kontrollmittel ausschließlich außerhalb. Die erste ist inhärent in Familien, in denen das Kind völlig sich selbst überlassen ist, in Bedingungen der Vernachlässigung aufwächst, oder in Familien, in denen es herrscht Kult des Kindes wo ihm alles erlaubt ist, ist er durch nichts eingeschränkt. Die vierte Form der Fehlanpassung von Grundschülern an die Schule hängt mit ihrer Unfähigkeit zusammen, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. In der Regel tritt es bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung, einem schwachen VDN-Typ, Störungen in der Arbeit von Analysatoren und anderen auf. Die Ursachen der Fehlanpassung solcher Kinder liegen in der falschen Erziehung in der Familie bzw ignorieren Erwachsene ihre individuellen Eigenschaften.
Die aufgeführten Formen der Fehlanpassung von Schulkindern sind untrennbar mit der sozialen Situation ihrer Entwicklung verbunden: das Entstehen einer neuen Führungstätigkeit, neue Anforderungen. Damit diese Formen der Fehlanpassung jedoch nicht zur Entstehung von psychogenen Erkrankungen oder psychogenen Neubildungen der Persönlichkeit führen, müssen sie von den Kindern als ihre Schwierigkeiten, Probleme und Misserfolge erkannt werden. Der Grund für das Auftreten psychogener Störungen sind nicht die Fehler in den Aktivitäten der Grundschüler selbst, sondern ihre Gefühle gegenüber diesen Fehlern. Laut L. S. Vygodsky sind sich Kinder im Alter von 6-7 Jahren ihrer Erfahrungen bereits ziemlich bewusst, aber es sind die Erfahrungen, die durch die Bewertung eines Erwachsenen verursacht werden, die zu einer Änderung ihres Verhaltens und ihres Selbstwertgefühls führen.
Die psychogene Schulanpassung jüngerer Schulkinder ist also untrennbar mit der Art der Einstellung gegenüber dem Kind bedeutender Erwachsener verbunden: Eltern und Lehrer.
Die Ausdrucksform dieser Beziehung ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen Erwachsenen und jüngeren Schülern, der es einem Kind erschweren kann, pädagogische Aktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass echte und manchmal weit hergeholte Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Lernen wahrgenommen werden vom Kind als unlösbar, erzeugt durch seine irreparablen Mängel. Wenn diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Personen gibt, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf Schulprobleme kommen, die sich, wenn sie wiederholt oder behoben werden, summieren ein Bild von einem Syndrom namens psychogene Schulanpassungsstörung.
Die Aufgabe, schulischer Fehlanpassung vorzubeugen, wird durch die Korrektur- und Entwicklungserziehung gelöst, die als eine Reihe von Bedingungen und Technologien definiert ist, die die Vorbeugung, rechtzeitige Diagnose und Korrektur von schulischer Fehlanpassung ermöglichen.
Prävention von Schulfehlanpassung ist wie folgt:
1.Rechtzeitige pädagogische Diagnostik der Voraussetzungen und Anzeichen schulischer Fehlanpassungen, frühzeitige und qualitativ hochwertige Diagnostik des aktuellen Entwicklungsstandes jedes Kindes.
2.Der Zeitpunkt des Schuleintritts sollte nicht dem Passalter (7 Jahre) entsprechen, sondern dem psychophysiologischen (bei manchen Kindern kann es 7 ½ oder sogar 8 Jahre alt sein).
.Die Diagnostik beim Schuleintritt sollte weniger den Stand der Fähigkeiten und Kenntnisse als vielmehr die Eigenschaften der Psyche, des Temperaments und der potentiellen Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen.
.Schaffung eines pädagogischen Umfelds in Bildungseinrichtungen für gefährdete Kinder, das ihre individuellen typologischen Merkmale berücksichtigt. Nutzen Sie variable Formen der differenzierten Hilfe im Erziehungs- und Nachschulalter für Kinder mit hohem, mittlerem und niedrigem Risiko. Auf organisatorischer und pädagogischer Ebene können solche Formen sein - Sonderklassen mit geringerer Belegung, mit schonender sanitärhygienischer, psychohygienischer und didaktischer Ordnung, mit Zusatzleistungen medizinischer und gesundheitsfördernder und strafbildender Art; Korrekturgruppen für Klassen mit Lehrkräften in bestimmten akademischen Fächern, klasseninterne Differenzierung und Individualisierung, Gruppen- und individuelle außerschulische Aktivitäten mit Lehrkräften der Grund- und Zusatzbildung (Kreise, Sektionen, Ateliers) sowie mit Spezialisten (Psychologen, Logopäden, Defektologen ), die auf die Entwicklung und Korrektur von Mängeln bei der Entwicklung schulrelevanter mangelhafter Funktionen abzielt.
.Nehmen Sie gegebenenfalls die Beratungshilfe eines Kinderpsychiaters in Anspruch.
.Erstellen Sie kompensatorische Lernklassen.
.Der Einsatz von psychologischer Korrektur, sozialem Training, Training mit den Eltern.
.Beherrschung der Methodik der Korrektur- und Entwicklungserziehung durch Lehrer, die auf gesundheitserhaltende Bildungsaktivitäten abzielen.
Die ganze Vielfalt der Schulschwierigkeiten kann in zwei Arten unterteilt werden (M.M. Bezrukikh):
spezifisch, basierend auf bestimmten Störungen der Motorik, der Hand-Auge-Koordination, der visuellen und räumlichen Wahrnehmung, der Sprachentwicklung usw.;
unspezifisch, verursacht durch eine allgemeine körperliche Schwäche, geringe und instabile Leistungsfähigkeit, erhöhte Müdigkeit, niedriges individuelles Aktivitätstempo.
Als Folge sozialpsychologischer Fehlanpassungen ist beim Kind der gesamte Komplex unspezifischer Schwierigkeiten zu erwarten, vor allem bezogen auf Aktivitätsstörungen. Im Klassenzimmer zeichnet sich ein solcher Schüler durch Desorganisation, erhöhte Ablenkbarkeit, Passivität und ein langsames Aktivitätstempo aus. Er ist nicht in der Lage, die Aufgabe zu verstehen, sie als Ganzes zu erfassen und konzentriert zu arbeiten, ohne Ablenkungen und zusätzliche Erinnerungen, er weiß nicht, wie er bewusst und planmäßig arbeiten soll.
Der Brief eines solchen Studenten zeichnet sich durch eine instabile Handschrift aus. Ungleichmäßige Striche, unterschiedliche Höhen und Längen von grafischen Elementen, große, gestreckte, unterschiedlich geneigte Buchstaben, Zittern - das sind seine charakteristischen Merkmale. Fehler äußern sich in Zeichnungsbuchstaben, Silben, willkürlichen Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, Nichtbenutzung von Regeln.
Sie werden durch eine Diskrepanz zwischen dem Aktivitätstempo des Kindes und der gesamten Klasse, dem Mangel an Konzentration, verursacht. Die gleichen Gründe bestimmen auch die charakteristischen Leseschwierigkeiten: Auslassungen von Wörtern, Buchstaben (unaufmerksames Lesen), Raten, wiederkehrende Augenbewegungen („stolpernder“ Rhythmus), schnelles Lesetempo, aber schlechtes Leseverständnis (mechanisches Lesen), langsames Lesetempo . Beim Mathematikunterricht äußern sich Schwierigkeiten in instabiler Handschrift (Zahlen sind ungerade, gestreckt), fragmentierter Wahrnehmung der Aufgabe, Schwierigkeiten beim Wechsel von einer Operation zur anderen, Schwierigkeiten bei der Übertragung einer verbalen Anweisung in eine bestimmte Handlung. Die Hauptrolle bei der Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer gehört natürlich dem Lehrer. Er muss ständig daran arbeiten, die Lernmotivation zu steigern und Situationen zu schaffen, in denen das Kind im Unterricht, in den Pausen, bei außerschulischen Aktivitäten und in der Kommunikation mit Klassenkameraden erfolgreich ist. Die gemeinsamen Bemühungen von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten und einem Schulpsychologen können das Risiko verringern, dass ein Kind schulische Fehlanpassungen und Lernschwierigkeiten entwickelt. Psychologische Unterstützung während der Schulzeit ist ein wichtiges und großes Problem. Wir sprechen viel über die psychische Schulreife eines Kindes, verdrängen oder nehmen den Faktor der Bereitschaft der Eltern für einen neuen, schulischen Lebensabschnitt ihres Kindes beiseite oder nehmen es als selbstverständlich hin. Das Hauptanliegen der Eltern ist die Aufrechterhaltung und Entwicklung der Lernlust und des Lernens neuer Dinge. Die Beteiligung und das Interesse der Eltern wirken sich positiv auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes aus. Und diese Fähigkeiten können auch in Zukunft unauffällig gelenkt und gestärkt werden. Eltern sollten zurückhaltender sein und die Schule und Lehrer nicht vor dem Kind schimpfen. Die Nivellierung ihrer Rolle wird es ihm nicht erlauben, die Freude am Wissen zu erfahren.
Sie sollten das Kind nicht mit Klassenkameraden vergleichen, egal wie süß sie sind, oder umgekehrt. Sie müssen in Ihren Anforderungen konsequent sein. Haben Sie Verständnis dafür, dass etwas für Ihr Baby nicht auf Anhieb klappen wird, auch wenn es Ihnen elementar erscheint. Dies ist wirklich ein ernsthafter Test für Eltern - ein Test ihrer Vitalität, Freundlichkeit und Sensibilität. Es ist gut, wenn das Kind im schwierigen ersten Studienjahr Unterstützung spürt. Psychologisch sollten Eltern nicht nur auf Schwierigkeiten, Misserfolge, sondern auch auf den Erfolg des Kindes vorbereitet sein.Es ist sehr wichtig, dass Eltern ihre Erwartungen an den zukünftigen Erfolg des Kindes an seinen Fähigkeiten messen. Dies bestimmt die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, seine Kraft selbstständig zu berechnen und jede Aktivität zu planen.
Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung
Form der Fehlanpassung Ursachen Primärer Wunsch Korrekturmaßnahmen Fehlende Kompetenzbildung in pädagogischen Aktivitäten - pädagogische Vernachlässigung; - unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes; - Mangel an Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern Schlechte Leistungen in allen Fächern Spezielle Gespräche mit dem Kind, bei denen es notwendig ist, die Ursachen für Verletzungen der Lernfähigkeiten festzustellen und den Eltern Empfehlungen zu geben Unfähigkeit, Aufmerksamkeit und Verhalten willkürlich zu regulieren und Lernaktivitäten - unsachgemäße Erziehung in der Familie (Mangel an äußeren Normen, Einschränkungen); - nachsichtiger Hypoprotektion (Zulässigkeit, Mangel an Einschränkungen und Normen); - dominante Hyperprotektion (volle Kontrolle über die Handlungen des Kindes durch Erwachsene) Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Abhängigkeit von Erwachsenen, eine Aussage Arbeit mit der Familie; Analyse des eigenen Verhaltens der Lehrkräfte, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern Unfähigkeit, sich dem Tempo des akademischen Lebens anzupassen (Tempo-Unangemessenheit) - falsche Erziehung in der Familie oder Ignorieren der individuellen Eigenschaften von Kindern durch Erwachsene; - minimale Funktionsstörung des Gehirns; - allgemeine somatische Schwäche; - Entwicklungsverzögerung; - eine schwache Art des Nervensystems Langfristige Vorbereitung des Unterrichts, Müdigkeit am Ende des Tages, Verspätung zur Schule usw. Arbeiten Sie mit der Familie zusammen, um das optimale Belastungsregime des Schülers zu überwinden. Schulneurose bzw Angst vor der Schule , Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und Schule aufzulösen wir .Das Kind kann nicht über die Grenzen der Familiengemeinschaft hinausgehen - die Familie lässt es nicht raus (für Kinder, deren Eltern sie zur Lösung ihrer Probleme verwenden. Ängste, Ängste. Es ist notwendig, einen Psychologen anzuschließen - Familientherapie oder Gruppenunterricht für Kinder in Kombination mit Gruppenunterricht für ihre Eltern .Ungeformte Schulmotivation, Fokus auf außerschulische Aktivitäten.- der Wunsch der Eltern, das Kind zu "infantilisieren", - psychische Unvorbereitetheit für die Schule, - Zerstörung der Motivation unter dem Einfluss widriger Faktoren in der Schule oder zu Hause, kein Interesse am Lernen, „er soll spielen“, mangelnde Disziplin, Verantwortungslosigkeit, bei hoher Intelligenz im Studium hinterherhinken, mit der Familie arbeiten, das eigene Verhalten der Lehrer analysieren, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern.
Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung der einen oder anderen Fehlanpassung zunächst darauf abzielen sollte, die Ursachen dafür zu beseitigen. Sehr oft wirken sich die Fehlanpassung des Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers fertig zu werden, negativ auf seine Anpassung in anderen Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall tritt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes auf, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.
Fazit
Mit dem Eintritt in die Schule beginnt im Leben eines Kindes ein neuer Lebensabschnitt – der Beginn des Grundschulalters, dessen wichtigste Aktivität das Lernen ist.
Das jüngere Schulkind geht in seiner Entwicklung von der Analyse eines gesonderten Objekts, Phänomens zur Analyse von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Letzteres ist eine notwendige Voraussetzung für das Verständnis des Schülers für die ihn umgebenden Lebensphänomene. Es ist sehr wichtig, dem Schüler beizubringen, sich richtige Ziele für das Auswendiglernen des Materials zu setzen. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Motivation ab. Wenn ein Schüler Material mit einer bestimmten Einstellung auswendig lernt, dann wird dieses Material schneller erinnert, länger erinnert, genauer wiedergegeben.
Bei der Entwicklung der Wahrnehmung ist die Rolle des Lehrers groß, der die Aktivitäten der Schüler bei der Wahrnehmung bestimmter Objekte gezielt organisiert und ihnen beibringt, wesentliche Merkmale, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren. Eine der effektivsten Methoden zur Wahrnehmungsentwicklung ist der Vergleich. Gleichzeitig vertieft sich die Wahrnehmung, die Zahl der Fehler nimmt ab. Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation im Grundschulalter sind begrenzt. Wenn ein älterer Schüler sich zwingen kann, sich wegen eines in der Zukunft erwarteten Ergebnisses auf uninteressante, schwierige Arbeiten zu konzentrieren, dann kann sich ein jüngerer Schüler normalerweise nur dann zu harter Arbeit zwingen, wenn eine „nahe“ Motivation (Lob, eine positive Note). Im Grundschulalter wird die Aufmerksamkeit konzentriert und stabil, wenn das Unterrichtsmaterial klar und hell ist und beim Schüler eine emotionale Einstellung hervorruft. Am Ende der Grundschule entwickelt das Kind: Fleiß, Fleiß, Disziplin, Genauigkeit. Allmählich entwickelt sich die Fähigkeit zur willentlichen Regulierung ihres Verhaltens, die Fähigkeit, ihre Handlungen zurückzuhalten und zu kontrollieren, nicht unmittelbaren Impulsen zu erliegen, die Ausdauer wächst. Die Schüler der Klassen 3-4 sind in der Lage, als Ergebnis des Motivkampfes dem Motiv der Pflicht den Vorzug zu geben. Am Ende der Grundschule ändert sich die Einstellung zu Lernaktivitäten. Erstens entwickelt ein Erstklässler ein Interesse am eigentlichen Prozess der Lernaktivität (Erstklässler können begeistert und gewissenhaft Dinge tun, die sie im Leben nie brauchen werden, z. B. japanische Schriftzeichen kopieren).
Dann entsteht Interesse an dem Ergebnis seiner Arbeit: Der Junge auf der Straße hat das Schild zum ersten Mal selbst gelesen, er war sehr glücklich.
Nach dem Aufkommen des Interesses an den Ergebnissen der Bildungsarbeit entwickeln Erstklässler ein Interesse an den Inhalten der Bildungsaktivitäten, der Notwendigkeit, Wissen zu erwerben. Die Bildung von Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, der Erwerb von Wissen ist mit der Erfahrung von Schulkindern verbunden, ein Gefühl der Zufriedenheit mit ihren Leistungen. Und dieses Gefühl wird durch die Zustimmung eines Lehrers, eines Erwachsenen, stimuliert, der selbst den kleinsten Erfolg betont und sich vorwärts bewegt. Im Allgemeinen sollte das Kind während der Erziehung in der Grundschule folgende Eigenschaften entwickeln: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; er muss das Programm erfolgreich meistern; er muss die Hauptbestandteile der Tätigkeit gebildet haben; zudem soll eine qualitativ neue, „erwachsenere“ Art der Beziehung zu Lehrern und Mitschülern entstehen. Zu Beginn einer Aktivität passt sich eine Person an neue Bedingungen an und gewöhnt sich allmählich daran. Dabei hilft ihm die gesammelte Erfahrung, die sich mit dem Alter erweitert und bereichert. Die Hauptrolle bei der Schaffung eines günstigen Klimas im Klassenzimmer liegt beim Lehrer. Er muss ständig daran arbeiten, die Lernmotivation zu steigern und Situationen zu schaffen, in denen das Kind im Unterricht, in den Pausen, bei außerschulischen Aktivitäten und in der Kommunikation mit Klassenkameraden erfolgreich ist. Die gemeinsame Anstrengung von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten, einer Schulpsychologin und einer Sozialpädagogin kann das Risiko von Lernschwierigkeiten eines Kindes verringern.
Der Psychologe sollte ein umfassendes Verständnis der Schulreife des Kindes haben, auf dessen Grundlage er an der Verteilung der Kinder nach Klassen und Bildungsstufen teilnehmen kann, die Dynamik von Prozessen nachvollziehen kann, die beim Beherrschen positive oder negative Veränderungen beim Kind anzeigen Bildungsaktivitäten, die Schwierigkeiten der Schulanpassung von Kindern meistern, die Art der Unterstützung für ein bestimmtes Kind bestimmen, damit seine Schule für jeden Schüler eine wirkliche Schule der Freude, der persönlichen Leistung und des Erfolgs wird.
Literatur
1. Boschowitsch L. M. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. M., 1968.
2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Lexikonführer zur psychologischen Diagnostik. Kiew, 1989.
3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kennen Sie Ihren Schüler? - M.: Aufklärung, 1991. - 176s.
Vygotsky L.S. Gesammelte Werke: In 6 Bänden. M.; 1982.
Einführung in die Psychodiagnostik: Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. uch. Institutionen./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbatschow und andere, Hrsg. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. Aufl., Sr., - M .: Ed. Zentrum "Akademie", 2000. - 192p.
Gurewitsch K.M. Individuelle psychologische Merkmale von Schulkindern. M.; 1988.
Gutkina N.I. Psychische Schulreife. - M.: Akademisches Projekt, 2000 - 3. Aufl. perer. und zusätzlich - 184s.
Praktische Kinderpsychologie: Lehrbuch / Ed. Prof. TD Martsinkowskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.
Elfimova N.V. Diagnose und Korrektur der Lernmotivation bei Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern. M., 1991.
Zobkov V.A. Psychologie der Einstellung und Persönlichkeit des Schülers. Kasan; 1992.
Kulagina I.Yu. Entwicklungspsychologie. / Entwicklung des Kindes von der Geburt bis 17 Jahre. / Lehrbuch. 3. Aufl.- M.: Verlag von URAO, 1997.-176p.
Mentschinskaja N.A. Probleme des Unterrichts und der geistigen Entwicklung des Schulkindes. -M.: 1989.
Materialien der russischen wissenschaftlich-praktischen Konferenz zum Thema "Probleme der Schulfehlanpassung" vom 26.-28. November 1996, Moskau.
Muchina V.S. Kinderpsychologie. - M.: LLC April Press, CJSC Verlag EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.
Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch. für Gestüt. höher Lehrbuch päd. Manager: in 3 Büchern. - 3. Aufl. - M.: Humanitäre hrsg. Zentrum VLADOS, 2000. - Buch 3: Psychodiagnostik. Einführung in die wissenschaftliche psychologische Forschung mit Elementen der mathematischen Statistik. - 640er.
Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. M.: 1996.
Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. M.: 1996.
Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Schule. M.: 1995.
Rogov E.I. Handbuch eines praktischen Psychologen: Lehrbuch. Zulage.: in 2 Büchern. - 2. Aufl. Perer., Supplementary, - M.: Humanitarian ed. Zentrum VLADOS, 1999. - Buch. 1: Das Arbeitssystem eines Psychologen mit Kindern unterschiedlichen Alters.-384p.
Praktischer Leitfaden für Psychologen. Schulreife: Programme entwickeln.: Methode. Zulage / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, TV Vokhmyatina et al., Hrsg. IV. Dubrovina, 5. Aufl. - M.: Hrsg. Zentrum "Akademie", 1999.-96er Jahre.
Sokolova V.N. Väter und Söhne in einer sich verändernden Welt. M.: 1991.
Stepanow S.S. Diagnose der Intelligenz durch die Methode des Zeichentests. M.: 1994.
Sapogova E.E. Die Besonderheit der Übergangszeit bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren / / Fragen der Psychologie. - 1968. Nr. 4 - S. 36-43.
Tokareva S.N. Soziale und psychologische Aspekte der Familienerziehung. Staatliche Universität Moskau, 1989.
Physiologische und psychologische Kriterien der Schulreife // Materialien des Symposiums. M., 1977.
Schulreife. Wie Eltern ihre Kinder auf den Schulerfolg vorbereiten können. M.: 1992.
Schule und psychische Gesundheit. / Hrsg. CM. Grombach. -M., 1988.
Unterrichten
Benötigen Sie Hilfe beim Erlernen eines Themas?
Unsere Experten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Einen Antrag stellen gleich das Thema angeben, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.
Mit dem Beginn pädagogischer Aktivitäten im Leben eines Kindes gibt es große Veränderungen. In diesem Stadium kann seine Psyche aufgrund einer Änderung des Lebensstils, neuer Anforderungen von Eltern und Lehrern belastet werden.
Daher ist es hier äußerst wichtig, den allgemeinen Zustand des Schülers zu beobachten, um ihm zu helfen, Schwierigkeiten bei der Anpassung an die schulische Umgebung zu vermeiden.
In diesem Artikel werden das Konzept der schulischen Fehlanpassung, seine Hauptursachen, Manifestationsarten sowie von Psychologen und Lehrern entwickelte Empfehlungen zur Korrektur und Prävention betrachtet.
Schulische Fehlanpassungen haben in der Wissenschaft keine eindeutige Definition, denn in jeder Wissenschaft, sei es in der Pädagogik, Psychologie oder Sozialpädagogik, wird dieser Vorgang unter einem bestimmten fachlichen Blickwinkel untersucht.
Schulische Fehlanpassung- Dies ist ein Verstoß gegen die angemessenen Mechanismen zur Anpassung des Kindes an die Schulumgebung, die seine Bildungsproduktivität und seine Beziehungen zur Außenwelt beeinträchtigen. Wenn man die wissenschaftliche Terminologie umgeht, dann ist mit anderen Worten die schulische Fehlanpassung nichts anderes als eine psychosomatische Abweichung, die das Kind daran hindert, sich an die schulische Umgebung anzupassen.
Laut Psychologen kann ein Schüler, der Anpassungsschwierigkeiten hat, Probleme haben, den Schulstoff zu meistern, was zu geringen schulischen Leistungen führt, sowie Schwierigkeiten, soziale Kontakte sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen aufzubauen.
Die persönliche Entwicklung solcher Kinder ist in der Regel verzögert, sie hören manchmal ihr "Ich" nicht. Am häufigsten sind jüngere Schüler mit Fehlanpassungen konfrontiert, in einigen Fällen jedoch auch Schüler der Oberstufe.
In der Regel heben sich Kinder mit solchen Problemen in der Grundschule vom ganzen Team ab:
- emotionale Instabilität;
- häufiges Fernbleiben von der Schule;
- abrupte Übergänge von Passivität zu Aktivität;
- häufige Beschwerden über Unwohlsein;
- hinter dem Kurs.
Highschool-Kinder, die Anpassungsschwierigkeiten haben, neigen eher dazu:
- - erhöhte Empfindlichkeit, heftige Gefühlsausbrüche;
- - das Auftreten von Aggressivität, Konflikte mit anderen;
- - Negativismus und Protest;
- - die Manifestation des Charakters durch Erscheinung;
- - kann mit dem Lehrplan Schritt halten.
Ursachen schulischer Fehlanpassung
Psychologen, die das Phänomen der Fehlanpassung untersuchen, unterscheiden unter den Hauptgründen Folgendes:
- starke Unterdrückung durch Eltern und Lehrer - (Versagensangst, Schamgefühl, Angst, einen Fehler zu machen);
- Störungen somatischer Natur (schwache Immunität, Erkrankungen der inneren Organe, körperliche Müdigkeit);
- schlechte Vorbereitung auf die Schule (Mangel an bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, schwache motorische Fähigkeiten);
- schwach ausgebildete Grundlage einiger mentaler Funktionen sowie kognitiver Prozesse (unzureichend hohes oder niedriges Selbstwertgefühl, Unaufmerksamkeit, schlechtes Gedächtnis);
- ein spezifisch organisierter Bildungsprozess (ein komplexes Programm, eine besondere Ausrichtung, ein schnelles Tempo).
Arten der Manifestation der Schulfehlanpassung
1. kognitiv- äußert sich in einem allgemeinen schlechten Lernfortschritt des Schülers. Es kann zu chronischem schulischem Versagen, Mangel an Fähigkeiten, bruchstückhaftem Wissenserwerb kommen. Mangelnde Anpassungsfähigkeit an das kollektive Tempo – zu spät zum Unterricht, längere Aufgaben, schnelle Ermüdung.
2. Emotional bewertend- Verstöße gegen die emotionale Einstellung zu Einzelunterricht, Lehrern, ggf. zum Studium im Allgemeinen. "Schulangst" - Angst, Anspannung. Unkontrollierte Manifestation heftiger Emotionen.
3. Verhalten- schwache Selbstregulierung, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, manifestiert sich, Konflikte treten auf. Der Mangel an Ausbildung äußert sich in der mangelnden Bereitschaft, Hausaufgaben zu machen, dem Wunsch, sich anderen Aktivitäten zu widmen.
Korrektur von Disadaptation bei Kindern im Schulalter
Derzeit gibt es keine einheitliche Methode zur Lösung von Problemen bei der Anpassung eines Schülers, da dieses Problem mehrere Aspekte des Lebens eines Kindes gleichzeitig umfasst. Dabei gilt es, medizinische, pädagogische, psychologische und soziale Aspekte zu berücksichtigen.
Aus diesem Grund ist es notwendig, die Schwere dieses Problems zu verstehen und es durch qualifizierte Spezialisten zu lösen.
Soweit psychologische Hilfe Bei der Lösung dieses Problems ist das Hauptproblem, dass bei einem Kind, das Schwierigkeiten hat, entweder ein Schulpsychologe oder ein privater Psychologe, in einigen Fällen ein Psychotherapeut, arbeiten kann.
Spezialisten wiederum, um die Methoden zur Korrektur von Fehlanpassungen in der Schule zu bestimmen, führen eine detaillierte Studie über das Leben eines Schülers durch und identifizieren die Hauptpunkte:
- Informieren Sie sich ausführlich über das soziale Umfeld des Kindes, die Bedingungen seiner Entwicklung und sammeln Sie eine detaillierte Anamnese.
- den Grad der psychophysischen Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Merkmale beurteilen, spezielle Tests durchführen, die dem Alter des Kindes entsprechen;
- die Art des internen Konflikts des Schülers bestimmen, der zu Krisensituationen führt;
- Faktoren identifizieren, die Manifestationen von Anzeichen von Fehlanpassung hervorrufen;
- ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Korrektur zusammenstellen, das sich speziell auf die individuellen Merkmale des Kindes konzentriert.
Lehrer sind auch untrennbar mit dem Prozess verbunden, positive Bedingungen für die Anpassung des Schülers zu schaffen. Es ist notwendig, sich darauf zu konzentrieren, im Klassenzimmer Komfort zu schaffen, ein günstiges emotionales Klima im Klassenzimmer zu schaffen und zurückhaltender zu sein.
Aber es ist wichtig, das ohne zu verstehen Familien Unterstützung, sind die Chancen für die Entwicklung einer positiven Dynamik recht begrenzt. Deshalb müssen Eltern freundschaftliche Beziehungen zu ihren Kindern aufbauen, öfter ermutigen, versuchen zu helfen und natürlich loben. Es ist notwendig, Zeit miteinander zu verbringen, zu spielen, gemeinsame Aktivitäten zu entwickeln und die erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln.
Für den Fall, dass das Kind keine Beziehung zum Lehrer an der Schule oder zu Gleichaltrigen (Option) hat, wird den Eltern empfohlen, Versetzungsmöglichkeiten an eine andere Schule in Betracht zu ziehen. Es ist wahrscheinlich, dass sich das Kind in einer anderen Schule für Lernaktivitäten interessiert und auch Kontakte zu anderen knüpfen kann.
Prävention von schulischer Fehlanpassung
Komplex bei der Lösung dieses Problems sollten sowohl Korrekturmethoden als auch Präventionsmethoden sein. Bis heute sind verschiedene Maßnahmen vorgesehen, um einem Kind mit Fehlanpassung zu helfen.
Das sind Ausgleichsklassen, Sozialtrainings, qualifizierte Elternberatungen, spezielle Methoden der Heilpädagogik, die den Schullehrern vermittelt werden.
Anpassung an die Schulumgebung- Der Prozess ist nicht nur für das Kind belastend, sondern auch für die Eltern, für die Lehrer. Deshalb besteht die Aufgabe der Erwachsenen in diesem Lebensabschnitt darin, zu versuchen, ihm gemeinsam zu helfen.
Hier werden alle Bemühungen auf nur ein wichtiges Ergebnis getrieben - die positive Einstellung des Kindes zum Leben, zu den Lehrern und zur Bildungstätigkeit selbst wiederherzustellen.
Mit dem Aufkommen des Schülers wird es ein Interesse am Unterricht geben, möglicherweise an Kreativität und an anderen. Wenn klar ist, dass das Kind begonnen hat, die Freude an der Schulumgebung und am Lernprozess zu erleben, dann wird die Schule kein Problem mehr sein.
6. Das Problem psychogener Schulfehlanpassungen im Grundschulalter. Arten und Art der psychologischen Unterstützung für jüngere Studenten.
Das Problem der psychogenen Schulanpassung.
Der Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ wurde in den letzten Jahren verwendet, um verschiedene Probleme und Schwierigkeiten zu beschreiben, mit denen Kinder unterschiedlichen Alters im Zusammenhang mit der Schulbildung konfrontiert sind.
Mit diesem Konzept sind Abweichungen in der Bildungstätigkeit verbunden - Lernschwierigkeiten, Konflikte mit Klassenkameraden usw. Diese Abweichungen können bei psychisch gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten und gelten auch für Kinder, bei denen Lernstörungen durch geistige Retardierung, organische Störungen und körperliche Defekte verursacht werden. Schulische Fehlanpassung - Dies ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.
Kritische Phasen, in denen sich schulische Fehlanpassungen bilden können, sind der Schuleintritt (Klasse 1), der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule (Klasse 5), der Übergang von der Mittelschule zur Oberstufe (Klasse 10).
Diese Probleme beruhen auf einem komplexen Zusammenspiel individueller und sozialer Faktoren, die für eine harmonische Entwicklung ungünstig sind, und in der überwiegenden Mehrheit der Fälle wird die Diskrepanz zwischen den pädagogischen Anforderungen, die an das Kind gestellt werden, und seinen Fähigkeiten zum Strahlmechanismus für die Bildung des Kindes Probleme selbst. Zu den Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes negativ beeinflussen, gehören:
Nichteinhaltung des Schulregimes mit den sanitären und hygienischen Bedingungen der Bildung, konzentriert auf Normen des mittleren Alters, psychophysiologische Merkmale von körperlich und geistig geschwächten Kindern;
Inkonsistenz mit diesen Merkmalen des Tempos der Bildungsarbeit in einer heterogenen Klasse;
Umfangreiche Art der Trainingsbelastung;
Das Vorherrschen einer negativen Bewertungssituation und die daraus resultierenden "semantischen Barrieren" in der Beziehung zwischen Kind und Lehrer;
Ein erhöhter Respekt der Eltern gegenüber ihrem Kind, die Unfähigkeit des Kindes, seine Erwartungen und Hoffnungen zu rechtfertigen und damit verbunden die sich abzeichnende psychotraumatische Situation in der Familie.
Die Diskrepanz zwischen den Anforderungen an ein Kind und seinen Fähigkeiten ist eine zerstörerische Kraft für einen heranwachsenden Menschen. In der Schulzeit ist die Grundschulzeit in dieser Hinsicht besonders anfällig. Und obwohl die Manifestationen schulischer Fehlanpassungen in dieser Altersstufe die mildesten Formen haben, erweisen sich ihre Folgen für das soziale Wachstum des Einzelnen als die verheerendsten.
Die Schlussfolgerungen vieler bekannter Lehrer und Psychologen, die Ergebnisse moderner Forschung zeigen, dass die Ursprünge der Handlungen und Straftaten von Minderjährigen Abweichungen im Verhalten, Spielen, Lernen und anderen Aktivitäten sind, die im Vorschul- und Grundschulalter beobachtet werden. Diese Linie abweichenden Verhaltens beginnt oft in der frühen Kindheit und führt unter ungünstigen Umständen schließlich zu anhaltender Disziplinlosigkeit und anderen Formen von antisozialem Verhalten im Jugendalter.
Die Zeit der frühen Kindheit bestimmt maßgeblich die Zukunft eines Menschen. Abhängig von der Qualität, Dauer und dem Grad der negativen Beeinflussung können negative Einstellungen im Verhalten von Kindern oberflächlich sein, leicht beseitigt werden oder Wurzeln schlagen und eine langfristige und beharrliche Umerziehung erfordern.
Ein besonderer, wichtigster Einflussfaktor auf die Ausbildung schulischer Fehlanpassungen, insbesondere im ersten Studienjahr, sind zunächst die zwischenmenschlichen Beziehungen und das psychische Klima in der Familie, die Art der vorherrschenden Erziehung.
Schulische Fehlanpassungen, die sich in pädagogischer Vernachlässigung, Neurose, Didatogenese, verschiedenen emotionalen und Verhaltensreaktionen (Ablehnung, Kompensation, Rationalisierung, Versetzung, Identifikation, Rückzug etc.) äußern, sind auf allen Schulstufen zu beobachten. Aber die Aufmerksamkeit des Schulpsychologen sollte vor allem auf Anfänger, Wiederholer, Schüler der ersten, vierten, neunten und letzten Klasse, nervöse, konfliktreiche, emotionale Kinder gelenkt werden, die eine Veränderung in Schule, Team, Lehrer erleben.
Das Konzept der schulischen Fehlanpassung ist kollektiv und umfasst: soziale und umweltbezogene Merkmale (die Art der familiären Beziehungen und Einflüsse, Merkmale des schulischen Bildungsumfelds, zwischenmenschliche informelle Beziehungen); psychologische Zeichen (individuell-persönliche, akzentuierte Merkmale, die eine normale Einbeziehung in den Bildungsprozess verhindern, die Dynamik der Bildung von abweichendem, antisozialem Verhalten); hier sollten wir medizinische hinzufügen, nämlich Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung, das Niveau der allgemeinen Morbidität und die damit verbundenen Abwässer von Studenten, Manifestationen der oft beobachteten zerebroorganischen Insuffizienz mit klinisch ausgeprägten Symptomen, die das Lernen erschweren.Dieser Ansatz kann auch als a bezeichnet werden allgemeine Statik, weil sie zeigt, mit welcher Wahrscheinlichkeit die Phänomene der schulischen Fehlanpassung mit bestimmten sozialen, psychologischen, „organischen“ Faktoren verknüpft sind. Schulische Fehlanpassung ist in erster Linie ein sozialpsychologischer Prozess von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes, Wissen und Fähigkeiten, Fähigkeiten zur aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten erfolgreich zu beherrschen. Eine solche Definition überträgt das Problem von einem medizinisch-biologischen Problem, das mit Störungen der psychischen Aktivität verbunden ist, in ein sozialpsychologisches Problem der Beziehungen und der persönlichen Entwicklung eines sozial unangepassten Kindes. Es wird wichtig und notwendig, den Einfluss von Abweichungen in den Leitsystemen der kindlichen Beziehungen auf den Prozess der schulischen Fehlanpassung zu analysieren.
Gleichzeitig wird es notwendig, die folgenden wichtigen Aspekte der schulischen Fehlanpassung zu berücksichtigen. Einer von ihnen ist Kriterien für schulische Fehlanpassungen. Wir beziehen uns wie folgt auf sie:
1. Fehler das Kind in der Ausbildung nach Programmen, die den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, einschließlich solcher formaler Zeichen wie chronischer Leistungsschwäche, Wiederholung und qualitativer Zeichen in Form von Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen, unsystematischem Wissen und Lernfähigkeiten. Wir bewerten diesen Parameter als kognitive Komponente der Schulfehlanpassung.
2. Dauerhafte Verletzungen der emotional-persönlichen Beziehung einzelnen Fächern und dem Lernen im Allgemeinen, zu Lehrern, zu einer auf das Lernen bezogenen Lebensperspektive, zum Beispiel gleichgültig gleichgültig, passiv-negativ, protestierend, trotzig abweisend und andere bedeutsame, aktiv manifestierte Formen der Abweichung vom Lernen (emotional -bewertende, persönliche Komponente der schulischen Fehlanpassung).
3. Systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen in der Schule und im schulischen Umfeld. Kontaktlose und passive Verweigerungsreaktionen, einschließlich vollständiger Weigerung, die Schule zu besuchen; anhaltendes antidisziplinäres Verhalten mit oppositionellem, oppositionell-provokativem Verhalten, einschließlich aktivem Widerstand gegen Mitschüler, Lehrer, trotzige Missachtung der Regeln des Schullebens, Fälle von Schulvandalismus (eine Verhaltenskomponente von Schulfehlanpassungen).
In der Regel kommen bei einer entwickelten Form der Schulfehlanpassung alle diese Komponenten deutlich zum Ausdruck. Zu berücksichtigen sind jedoch auch die altersbedingten Besonderheiten der Entstehung schulischer Fehlanpassungen (Vorschul- und Grundschulalter, frühes und höheres Jugendalter, Jugendalter). Jede dieser Phasen der persönlichen Entwicklung trägt ihre eigenen Merkmale zur Dynamik ihrer Entstehung bei und erfordert daher für jede Altersperiode spezifische Diagnose- und Korrekturmethoden. Das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente bei den Manifestationen der Schulfehlanpassung hängt auch von ihren Ursachen ab.
Die Gründe für eine vollständige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch die Unvollkommenheit der pädagogischen Arbeit, ungünstige Sozial- und Lebensbedingungen, Abweichungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung der Kinder verursacht werden.
Beobachtungen von jüngeren Schulkindern ermöglichen es, die Hauptbereiche zu identifizieren, wo Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule:
Mangelndes Verständnis der Kinder für die spezifische Position des Lehrers, seine berufliche Rolle;
Unzureichende Entwicklung der Kommunikation und Fähigkeit, mit anderen Kindern zu interagieren;
Falsche Einstellung des Kindes zu sich selbst, seinen Fähigkeiten, Fähigkeiten, seinen Aktivitäten und deren Ergebnissen.
Kinder mit vorübergehender geistiger Entwicklungsverzögerung haben besondere Schwierigkeiten, sich an die Schule anzupassen. Die geistige Entwicklung solcher Kinder ist durch langsamere Entwicklungsgeschwindigkeiten der kognitiven Aktivität und infantile Züge in der Charakterbildung gekennzeichnet. Die Ursachen für Entwicklungsverzögerungen sind vielfältig. Sie können das Ergebnis einer während der Schwangerschaft erlittenen Toxikose, einer Frühgeburtlichkeit des Fötus, einer Asphyxie während der Geburt, somatischer Erkrankungen in der frühen Kindheit usw. sein. All diese Gründe können zu geistiger Behinderung führen. Hinsichtlich der neuropsychischen Entwicklung gibt es keine groben Abweichungen. Intellektuell sind Kinder sicher. Aber wenn einem solchen Schüler kein individueller Ansatz zur Verfügung gestellt wird, der seine geistigen Eigenschaften berücksichtigt, wird keine angemessene Unterstützung geleistet, aufgrund geistiger Behinderung entsteht eine pädagogische Vernachlässigung, die seinen Zustand verschlimmert.
Arten und Art der psychologischen Unterstützung für jüngere Studenten.
Die Hauptsymptome der schulischen Fehlanpassung:
unzureichende schulische Leistungen in Programmen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, Mangel an allgemeinen pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten;
Verletzung der emotionalen und persönlichen Einstellung zum Lernen, zu Lehrern, Gleichaltrigen, zu Lebensperspektiven;
Schulangst.
Auch schulische Fehlanpassungen zeigen sich in Verhaltensstörungen: Ablehnungsreaktionen, antidisziplinäres Verhalten.
Die Aufgabe von Spezialisten - Ärzten und Psychologen - besteht darin, die Art, Struktur und nosologische Zugehörigkeit der oben genannten Störungen zu diagnostizieren und zu klären, um die Ursachen für schulische Fehlanpassungen zu identifizieren. Auf dieser Grundlage können Voraussetzungen geschaffen werden, um die bestehenden Probleme von Kindern mit schulischen Fehlanpassungen gezielt zu korrigieren.
Bei der psychologischen Korrektur schulischer Fehlanpassungen Einzel- und Gruppenarbeitsformen mit einem Psychologen: Beratungen, Gespräche, Schulungen. Diese Arbeit zielt darauf ab, die emotionale Sphäre eines Kindes mit Schulfehlanpassung zu stabilisieren, Angst zu reduzieren, Willensregulation und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
Im Unterricht bei Kindern mit schulischen Fehlanpassungen eingesetzt verschiedene Arten der Psychokorrektur: Spieltherapie, Kunsttherapie, Märchentherapie, Methoden des Psychodramas, Selbsttraining, Entspannung, Methoden der kognitiv-behavioralen Psychotherapie.
Bei schulischer Fehlanpassung wird Familienberatung praktiziert, um Eltern-Kind-Beziehungen zu korrigieren und zu optimieren.
Es sollte daran erinnert werden, dass die sozialpsychologische Fehlanpassung sekundär ist und auftritt, wenn die führende Bildungsaktivität des Schülers gestört wird, dh eine Schulfehlanpassung auftritt. Schulische Fehlanpassung kann mit Mängeln oder Disharmonie in der Entwicklung des kindlichen Intellekts verbunden sein, insbesondere in höheren Formen des Denkens. Die Minderwertigkeit der schulischen Fähigkeiten, die in den Grundschulklassen hätten ausgebildet werden sollen, provoziert auch das Auftreten von Schulfehlanpassungen.
Die Korrektur und Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und Denken des Kindes hilft ihm, schulische Fehlanpassungen zu überwinden.
Probleme der Schulfehlanpassung helfen, psychokorrigierende Klassen zu lösen. Ihr Ergebnis ist:
Entwicklung grundlegender Denkoperationen, die zum Schulerfolg beitragen;
Bildung der in der Schule notwendigen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
bildung der richtigen Einstellung zu den Ergebnissen ihrer Aktivitäten, die Fähigkeit, sie richtig zu bewerten;
Bildung der richtigen Einstellung zu den Aktivitäten anderer Kinder;
Erweiterung der Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;
Beseitigung von übermäßigem Stress bei Kindern in Schulsituationen und Beseitigung von Schul- und damit verbundenen Ängsten;
erhöhtes Selbstvertrauen, Normalisierung des Selbstwertgefühls;
Entwicklung adaptiver Verhaltensformen.
Inhaltsverzeichnis
Einführung
Die Studienanfangsphase für Erstklässler ist recht schwierig, da sie eine Umstrukturierung des gesamten Lebensstils und der Tätigkeit mit sich bringt. Der Faktor Ort, soziale Bedingungen, die die Entwicklung und das Leben des Kindes bestimmen, verändern sich. Ein Ortswechsel im System sozialer Beziehungen - ein Übergang in die Position eines Studenten, Schulkindes, schafft eine Situation der psychologischen Offenheit des Kindes.
An diese neuen Lebensbedingungen muss sich der jüngere Student anpassen. Dieser Prozess ist jedoch nicht immer erfolgreich, es kann zu Fehlanpassungen kommen. Die Folgen einer Fehlanpassung sind unterschiedlich: Verschlechterung des Gesundheitszustands, Zunahme der Morbidität, Abnahme der Arbeitsfähigkeit, geringe Assimilation von Bildungsmaterial.
In Anbetracht der aktuellen Bedeutung der Aufgabe, die Gesundheit der Schüler zu schützen, eine adaptive Bildung für Kinder mit Lernschwierigkeiten zu schaffen, die Entstehung und Entwicklung der schulischen Anpassung, ist das Problem der Verhinderung von Fehlanpassungen von Kindern im Grundschulalter relevant.
Der Zweck der Studie: Untersuchung der Prävention von Fehlanpassungen bei Kindern im Grundschulalter.
Untersuchungsgegenstand: Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter.
Forschungsgegenstand: Prävention von Fehlanpassungen bei Kindern im Grundschulalter.
Um das Ziel der Studie zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:
KAPITEL 1
1.1 Das Problem der Fehlanpassung in der wissenschaftlichen Literatur
Eine Verletzung der psychologischen Anpassung jüngerer Schüler kann zu Fehlanpassungen führen.
Es ist bekannt, dassFehlanpassung- polarer ProzessAnpassungErfahrungen,ihre Anrufer.
Mit anderen Worten, dies ist der Prozess, die Bindungen im System "Persönlichkeit - Gesellschaft" zu lösen. Je größer der Bereich der Beziehungen zwischen Individuum und Gesellschaft den Prozess der Fehlanpassung erfasst, desto geringer ist das Niveau der realen Anpassung. Der Prozess der Interaktion zwischen dem Individuum und der Gesellschaft ist zuallererst der Prozess ihrerBeziehungen.
In letzter Zeit hat die Theorie der Symptomkomplexe an Popularität gewonnen.( B. C. Merlin, T. D. Molodzowausw.). Die Anhänger dieser Theorie betrachten Symptomkomplexe aufgrund mehrerer ineinandergreifender Persönlichkeitsbeziehungen als eine Gruppe von psychischen Eigenschaften einer Person. Symptomkomplexe manifestieren sich sowohl in situativen Motiven und Einstellungen als auch in stabilen Persönlichkeitsmerkmalen.
Laut T.D. Molodtsova, Fehlanpassung ist das Ergebnis einer internen oder externen und oft komplexen Interaktion des Individuums mit sich selbst und der Gesellschaft, die sich in inneren Beschwerden, Störungen in der Aktivität, im Verhalten und in den Beziehungen des Individuums zu den Menschen um ihn herum äußert. TD Molodtsova betrachtet Fehlanpassung als ein integratives Phänomen, das mehrere Typen hat. Diese Typen umfassen: pathogene, psychosoziale und soziale.
Als Folge davon wird eine pathogene Spezies definiertVerstößeNervensystem, Gehirnerkrankungen, Analysatorstörungen und Manifestationen verschiedener Phobien.
Psychosoziale Fehlanpassung wird als Folge von Alters- und Geschlechtsveränderungen, Charakterbetonungen, nachteiligen Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre, geistiger Entwicklung usw. interpretiert.
Soziale Fehlanpassung manifestiert sich in der Regel in VerletzungNormenMoral und Recht, in asozialen Verhaltensformen und Deformationen des inneren Ordnungssystems, Bezugs- und Wertorientierungen, gesellschaftlichen Einstellungen.
In einer separaten Gruppe T.D. Molodtsova unterscheidet psychologische und sozialpsychologische Fehlanpassung. Die psychologische Gruppe der Fehlanpassung umfasst Phobien verschiedener innerer Motivationskonflikte sowie einige Arten von Akzentuierungen, die das soziale Entwicklungssystem noch nicht beeinflusst haben, die jedoch nicht auf pathogene Phänomene zurückgeführt werden können.
Es bezieht sich auf psychische Fehlanpassungen aller Art von inneren Störungen. Zu diesen Verstößen gehörten das Selbstwertgefühl, die Werte und Orientierungen der Heranwachsenden, die das Wohlbefinden der Persönlichkeit eines Teenagers beeinträchtigten, dazu führtenStress bzw Frustrationen, traumatisiert hauptsächlich die Persönlichkeit selbst, haben sich aber noch nicht auf ihr Verhalten ausgewirkt.
Als Quelle der sozialpsychologischen Fehlanpassung werden im Gegensatz zur psychosozialen Verstöße in der Gesellschaft angesehen, die sich wirklich auf die Psyche eines Teenagers auswirken. In diesem Fall ist soziale Anpassung nicht nur mit denen verbunden, die aufgrund einer Verletzung der Gesellschaft asozial oder für andere unbequem sind, sondern auch mit denen, die keinen Platz in der Gesellschaft gefunden haben, als ob sie daraus „herausgefallen“ wären, einschließlich ihrer Mikrogesellschaft.
Basierend auf dem Vorhergehenden hat T.D. Molodtsova hält es für notwendig, die folgenden Arten von Fehlanpassungen herauszugreifen: pathogene, psychologische, psychosoziale, sozialpsychologische und soziale. Sie schlägt vor, die Desadaptation je nach Prävalenzgrad in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen als eng, weit und breit zu analysieren, und auch je nachdem, wie weit sie die Persönlichkeit erfasst – als oberflächlich, tief und tief. In Bezug auf die Schwere wird als versteckt, offen und ausgeprägt analysiert. Je nach Art des Geschehens analysiert er als primär, sekundär und je nach Dauer des Verlaufs - als situativ, temporär und stabil.
Basierend auf dieser Idee ist es möglich, in der Praxis ein einfacheres, integrierendes Konzept zu verwenden -Komplexe persönlich bedeutsamer Beziehungen.Arten solcher Komplexe:
ideologisch(eine Reihe von Beziehungen zu den Grundprinzipien des Lebens);
fachpersönlich(Einstellung zu sich selbst als Person);
aktiv(Einstellung zu verschiedenen Tätigkeitsarten, auch zu pädagogischen);
intrasozial,die sich in Subkomplexe einteilen lassen (Einstellung zur Familie, Klassenteam, Bildungseinrichtung, Bezugsgruppen etc.);
intim persönlich(persönliche Beziehungen zu Gleichaltrigen, Eltern, Lehrern usw.);
sozio-ideologisch(Einstellung zu politischen und gesellschaftlichen Prozessen).
Ein Komplex ist in der Tat ein Gebilde aus zusammenwirkenden persönlichen Eigenschaften, das die Erfüllung der einen oder anderen persönlichen, selbstbestimmenden Funktion sicherstellt.
Die Deharmonisierung, das Aufschließen von Persönlichkeitsbeziehungen in bestimmten Komplexen persönlich bedeutsamer Beziehungen initiiert den Mechanismus von Fehlanpassungsprozessen. Bedeutung für die Persönlichkeit einzelner Komplexekann je nach Altersmerkmalen variieren; äußere Ereignisse, die sich für einen Teenager als entscheidend herausstellen (Konflikt, Familienzerfall usw.); qualitative Veränderungen in der Psychoontogenese der Persönlichkeit. Die Komplexe sind eng miteinander verbunden. Der Prozess der Desadaptation, der mit der Verletzung von Beziehungen in einem der Komplexe verbunden ist, bringt die Vertiefung und Erweiterung des Desadaptationsraums auf Kosten anderer Komplexe mit sich. Der Prozess der Desadaptation, der im intim-persönlichen Komplex aufgrund falscher Handlungen des Lehrers begann, führt zu einer negativen Einstellung zu diesem Thema, Aufgaben, die vom Lehrer verteilt werden (Desadaptation breitet sich im Aktivitätskomplex aus). Der Leistungsabfall wird von der Familie, dem Klassenteam, der Schule (der innergesellschaftliche Komplex ist betroffen) negativ aufgefangen. Ein Teenager, der die negative Reaktion anderer spürt, zieht sich in sich selbst zurück oder wird unzureichend aggressiv, obwohl er sich innerlich dagegen wehrt (Beziehungen im subjektiv-persönlichen Komplex werden verletzt). Als Ergebnis all dessen gewinnt der Prozess der Fehlanpassung an Stabilität, Tiefe, und es ist sehr schwierig, ihn selbst durch zielgerichtete Arbeit zu neutralisieren.
Betrachtet man das Phänomen der Fehlanpassung, so ist zu beachten, dass es Schutzmechanismen gibt, die die Ursachen verschleiern und Fehlanpassungsprozesse teilweise neutralisieren. Die Grundlage für die Forschung in dieser Richtung wurde von gelegt3. Freud. Er und seine Anhänger identifizierten mehrere Arten von Abwehrmechanismen der Persönlichkeit.
Desadaptation, wie jeder Prozess, der Ursprungs- und Entwicklungsfaktoren hat, Parameter des qualitativen Zustandsnia,Entwicklungsrichtung, bietet sich für eine Klassifizierung an. Das Klassifikationsmerkmal ist notwendig, um die optimalen Wege der Neuanpassung und Vermeidung von Fehlanpassungen zu wählen. Derzeit gibt es verschiedene Arten der Klassifizierung von Fehlanpassungen (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova usw.) nach verschiedenen Kriterien. Die vollständigste Version der Klassifikation gehört T.D. Molodzowa. Basierend auf langjähriger Beobachtung von Studenten bieten wir unsere eigene Version der Klassifizierung an: nach Quelle vonAuslassungen;durch die Art der Manifestation; nach Manifestationsgebiet; nach Intensität; durch Abdeckung. Wie oben erwähnt,Fehlanpassungsprozess liegt in der Diskrepanz der Beziehung des Individuums zur Außenwelt oder zu sich selbst, d.h. es ist immer ein innerpersönlicher Vorgang, aber eine motivierende Kraft, die intrapersonale Störungen provoziert,kannseinalsäußere Faktoren im ZusammenhangzuPersönlichkeit,Sound Änderungen in den Eigenschaften des Subjekts selbst. Daher gemUrsprungFehlanpassung wird unterteilt inexogen,wo die Ursache der Fehlanpassung hauptsächlich externe Faktoren sind, Faktoren des sozialen Umfelds;endogen, mitvorherrschende Beteiligung am Prozess der Fehlanpassung innerer Faktoren (psychogene Erkrankungen, individuelle Merkmale psychischerEntwicklung usw.) und komplex, die Ursachenderen Auswirkungen multifaktoriell sind.
Diese Klassifizierung ergänzt unserer Meinung nach die Klassifizierung von T.D. Molodtsova, die je nach Manifestation der Fehlanpassung pathogene unterscheidet, die sich in Neurosen, Wutanfällen, Psychopathie, somatischen Störungen usw. manifestieren; psychologisch, ausgedrückt in Akzeptanz des Charakters, Frustration, mangelndem Selbstwertgefühl, Entbehrungen usw.; psychosozial, bedingt durch Konflikte, abweichendes Verhalten, schulisches Versagen, Beziehungsverletzungen; sozial, wenn ein Teenager allgemein anerkannten gesellschaftlichen Anforderungen offen widerspricht. Umfassende Nutzung von T.D. Molodtsova und S.A. Belicheva ermöglicht es Ihnen, sich ein vollständigeres Bild von der Essenz der Fehlanpassung, ihren Ursachen und Manifestationen zu machen.
Vondie Art der ManifestationFehlanpassung kann bequem unterteilt werden inverhaltenmanifestiert sich in den Aktivitätsreaktionen von Jugendlichen auf Faktoren, die Fehlanpassungen verursachen, undverborgen, tiefäußerlich nicht ausgedrückt, aber unter bestimmten Bedingungen in der Lage, in Verhaltensfehlanpassungen umzuschlagen. Verhaltensreaktionen von Jugendlichen, die den Prozess der Fehlanpassung erleben, können sich in Konflikten, Disziplinlosigkeit, Straftaten, schlechten Gewohnheiten und der Weigerung äußern, den Anweisungen von Eltern, Lehrern und Schulverwaltung Folge zu leisten. Bei den schwersten Formen von Fehlanpassungen sind Auszug, Landstreicherei, Suizidversuche etc. möglich.
Verhaltensfehlanpassung ist leichter zu erkennen,wie viel UhrDies erleichtert den Umgewöhnungsprozess.
VerstecktFehlanpassungen sind hauptsächlich mit Störungen im intrapersonalen Umfeld verbunden, werden durch die individuellen Merkmale des Individuums bestimmt und können auch eine erhebliche Intensität erreichen. Wenn es zu einer Verhaltensfehlanpassung kommt, kann es sich in Form von Depressionen, affektiven Reaktionen usw. äußern.
VonBereiche der ManifestationUnserer Meinung nach kann die Desadaptation in Weltanschauung unterteilt werden, wenn die Hauptverletzungen in der Weltanschauung oder in sozio-ideologischen Komplexen persönlichkeitsrelevanter Beziehungen auftreten; FehlanpassungAktivität,in denen Verstöße gegen die Beziehungen bei der Teilnahme eines Teenagers an einem oder beobachtet werdenandersMachernGranne;FehlanpassungKommunikation,die sich aus einer Verletzung innergesellschaftlicher und intim-persönlicher Komplexe ergebenBeziehungen,Das heißt, Verstöße treten im Prozess der Interaktion eines Teenagers in der Familie, in der Schule, mit Gleichaltrigen und Lehrern auf.subjektiv-persönlich,bei dem eine Desadaptation aufgrund der Unzufriedenheit des Schülers mit sich selbst auftritt, dh eine Verletzung der Einstellung zu sich selbst vorliegt. Äußerlich deutlicher manifestiert sich zwar in der Regel eine Fehlanpassung der Kommunikation, jedoch entsprechend den Folgen, die nicht immer unmittelbar eintretenundund vorhersehbare, gefährlichere, wie es uns scheint, weltanschauliche Desanpassung. Diese Art der Fehlanpassung ist gerade für die Jugend typisch, wenn ein Teenager ein System seiner eigenen Überzeugungen entwickelt,"persönlicher Kern".Wenn der Prozess der ideologischen Fehlanpassung intensiv fortschreitet, wird eine sozialeNonkonformismusbeobachtete asoziale Verhaltensreaktionen. Diese vier Arten von Fehlanpassungensehrsind eng miteinander verbunden: Die Desadaptation der Weltanschauung zieht zwangsläufig eine subjektive und persönliche Desadaptation nach sich, und als Folge kommt es zu einer Desadaptation der Kommunikation, die eine Desadaptation der Aktivität verursacht. Es kann umgekehrt sein: Aktivitätsfehlanpassung zieht alle anderen Arten von Fehlanpassungen nach sich.
VonTiefe der Abdeckungzuordnenallgemeine Fehlanpassung,wenn die überwiegende Mehrheit der Komplexe persönlich bedeutsamer Beziehungen verletzt wird, undPrivatbestimmte Arten von Komplexen beeinflussen. Meistens ist die private Fehlanpassung einem intim-persönlichen Komplex ausgesetzt. Einige Subtypen der Fehlanpassung werden von T.D. Molodzowa. Es unterteilt sich nach der Art des Auftretens von Fehlanpassungen in primäre und sekundäre.
Primäre Desadaptation ist eine Quelle sekundärer und oft anderer Art. Bei einem Konflikt in der Familie (primäre Fehlanpassung) kann sich ein Jugendlicher in sich zurückziehen (sekundäre Fehlanpassung), schulische Leistungen reduzieren, was zu einem Konflikt in der Schule führt (sekundäre Fehlanpassung), die entstandenen psychischen Probleme ausgleichen, die Jugendlicher ist „genervt“ von jüngeren Schülern, kann sich strafbar machen. Daher ist es sehr wichtig, die Ursache der Fehlanpassung zu ermitteln, da sonst der Wiederanpassungsprozess sehr schwierig, wenn nicht sogar unmöglich wird. Laut A.S. Belicheva und T.D. Molodtsova kann eine solche Unterart der Fehlanpassung sein, wie stabil, vorübergehend, situativ, differenziert durch die Zeit ihres Verlaufs. Im Falle einer kurzfristigen Fehlanpassung, die mit einer Konfliktsituation verbunden ist und am Ende des Konflikts endet, sprechen wir von einer situativen Fehlanpassung. Wenn sich eine Fehlanpassung periodisch in ähnlichen Situationen manifestiert, aber noch keinen stabilen Charakter angenommen hat, bezieht sich eine solche Unterart der Fehlanpassung auf vorübergehend. Eine stabile Fehlanpassung zeichnet sich durch eine regelmäßige Langzeitwirkung aus, ist einer Neuanpassung schlecht zugänglich und erfasst in der Regel eine erhebliche Anzahl von Beziehungskomplexen. Natürlich sind die obigen Einteilungen eher willkürlich, in Wirklichkeit ist Fehlanpassung meist ein komplexes Gebilde aus verschiedenen Faktoren.
Schulische Fehlanpassungen manifestieren sich in Verletzungen der schulischen Leistung, des Verhaltens und der zwischenmenschlichen Interaktionen. Bereits in den Grundschulklassen werden Kinder mit ähnlichen Problemen identifiziert und die vorzeitige Erkennung ihres Charakters und Wesens, das Fehlen spezieller Korrekturprogramme führen nicht nur zu einer chronischen Verzögerung bei der Assimilation von Schulwissen, zu einer Abnahme der Lernmotivation, sondern auch zu verschiedenen Formen von Verhaltensabweichungen.
Eine Reihe von Autoren identifiziert folgende Symptome als Kriterien für Fehlanpassungen: Aggression gegenüber Menschen, übermäßige Mobilität, ständige Fantasien, Minderwertigkeitsgefühle, Sturheit, unzureichende Ängste, Überempfindlichkeit, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, häufige emotionale Störungen, Betrug, auffällige Einsamkeit , übermäßige Schwermut und Unzufriedenheit, Leistungen unter dem normalen chronologischen Alter, aufgeblasenes Selbstwertgefühl, ständiges Weglaufen von der Schule und von zu Hause, Daumenlutschen, Nägelkauen, Einnässen, Gesichtszuckungen, Verstopfung, Durchfall, zitternde Finger und gebrochene Handschrift, Selbstgespräche. Diese Symptome können in extremen Varianten der Norm (Charakterakzentuierung, pathocharakterologische Persönlichkeitsbildung) und Borderline-Störungen (Neurose, neuroseähnliche Zustände, organische Reststörungen), schwere psychische Erkrankungen (Epilepsie, Schizophrenie) auftreten.
Betrachtet man die in der modernen Wissenschaft existierenden Herangehensweisen an das Problem der Fehlanpassung, lassen sich drei Hauptrichtungen unterscheiden.
1. Medizinischer Ansatz.
Vor relativ kurzer Zeit tauchte in der einheimischen, meist psychiatrischen Literatur der Begriff "Desadaptation" auf, der eine Verletzung der Prozesse der menschlichen Interaktion mit der Umwelt bezeichnet. Seine Verwendung ist eher zweideutig, was sich vor allem in der Bewertung der Rolle und des Ortes von Fehlanpassungszuständen in Bezug auf die Kategorien "Norm" und "Pathologie" zeigt. Daher - die Interpretation der Fehlanpassung als ein Prozess, der außerhalb der Pathologie auftritt und mit der Entwöhnung von einigen vertrauten Lebensbedingungen und dementsprechend der Gewöhnung an andere verbunden ist; Verständnis der Fehlanpassung von Verletzungen, die während der Charakterakzentuierung festgestellt wurden; Beurteilung neurotischer Störungen, neurotischer Zustände als die universellsten Manifestationen geistiger Fehlanpassung. Der Begriff "Desadaptation", der in Bezug auf Geisteskranke verwendet wird, bedeutet eine Verletzung oder einen Verlust einer vollwertigen Interaktion eines Individuums mit der Außenwelt.
Yu.A.Aleksandrovsky definiert Fehlanpassung als einen "Zusammenbruch" in den Mechanismen der mentalen Anpassung bei akutem oder chronischem emotionalen Stress, der das System der kompensatorischen Abwehrreaktionen aktiviert. Nach S. B. Semichev sind beim Begriff „Desadaptation“ zwei Bedeutungen zu unterscheiden. Fehlanpassungen können im weiten Sinne Anpassungsstörungen (einschließlich ihrer nicht-pathologischen Formen) bedeuten, im engeren Sinne handelt es sich bei Fehlanpassungen nur um Vorerkrankungen, also um Prozesse, die über die seelische Norm hinausgehen, aber nicht den Grad der Erkrankung erreichen . Desadaptation wird als einer der Zwischenzustände der menschlichen Gesundheit von normal bis pathologisch angesehen, der den klinischen Manifestationen der Krankheit am nächsten kommt. VV Kovalev charakterisiert den Zustand der Fehlanpassung als eine erhöhte Bereitschaft des Körpers für das Auftreten einer bestimmten Krankheit, die unter dem Einfluss verschiedener ungünstiger Faktoren entsteht. Gleichzeitig ist die Beschreibung der Manifestationen der Fehlanpassung der klinischen Beschreibung der Symptome neuropsychiatrischer Borderline-Störungen sehr ähnlich.
Für ein tieferes Verständnis des Problems ist es wichtig, die Beziehung zwischen den Konzepten der sozialpsychologischen Anpassung und der sozialpsychologischen Fehlanpassung zu betrachten. Wenn der Begriff der sozialpsychologischen Anpassung das Phänomen der Einbeziehung von Interaktion und Integration in die Gemeinschaft und der Selbstbestimmung darin widerspiegelt, besteht die sozialpsychologische Anpassung der Persönlichkeit in der optimalen Verwirklichung der inneren Fähigkeiten einer Person und seiner persönliches Potenzial in sozial bedeutsamen Aktivitäten, in der Fähigkeit, unter bestimmten Existenzbedingungen mit der umgebenden Gesellschaft zu interagieren, während man sich als Person behauptet, dann wird die sozialpsychologische Fehlanpassung von den meisten Autoren - T. G. Dichev, K. E. Tarasov, B. N. als a angesehen Verletzung der Anpassung des Individuums aufgrund von Handlungen aus verschiedenen Gründen; als eine Verletzung, die durch „die Diskrepanz zwischen den angeborenen Bedürfnissen des Individuums und den einschränkenden Anforderungen des sozialen Umfelds verursacht wird; als die Unfähigkeit des Einzelnen, sich seinen eigenen Bedürfnissen und Ansprüchen anzupassen. Im Prozess der sozialpsychologischen Anpassung ändert sich auch die innere Welt eines Menschen: Neue Ideen erscheinen, Wissen über die Aktivitäten, an denen er beteiligt ist, wodurch Selbstkorrektur und Selbstbestimmung der Persönlichkeit entstehen. Veränderungen und Selbstwertgefühl des Einzelnen, die mit der neuen Tätigkeit des Subjekts verbunden sind, mit Zielen und Zielen, Schwierigkeiten und Anforderungen; Anspruchsniveau, Ich-Bild, Reflexion, Ich-Konzept, Selbsteinschätzung im Vergleich zu anderen. Aus diesen Gründen ändert sich die Einstellung zur Selbstbestätigung, der Einzelne erwirbt die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. All dies bestimmt das Wesen seiner sozialpsychologischen Anpassung an die Gesellschaft, den Erfolg ihres Verlaufs.
Eine interessante Position ist A. V. Petrovsky, der den Prozess der sozialpsychologischen Anpassung als eine Art Interaktion zwischen dem Individuum und der Umwelt bestimmt, bei der auch die Erwartungen seiner Teilnehmer koordiniert werden. Gleichzeitig betont der Autor, dass die wichtigste Komponente der Anpassung die Abstimmung von Selbsteinschätzungen und Ansprüchen des Subjekts mit seinen Fähigkeiten und der Realität des sozialen Umfelds ist, die sowohl das reale Niveau als auch potenzielle Entwicklungschancen umfasst der Umwelt und des Subjekts, wobei die Individualität des Individuums im Prozess der Individualisierung und Integration in dieses spezifische soziale Umfeld durch den Erwerb des sozialen Status und die Fähigkeit des Individuums, sich an dieses Umfeld anzupassen, hervorgehoben wird.
Der Widerspruch zwischen Ziel und Ergebnis ist, wie V. A. Petrovsky vorschlägt, unvermeidlich, aber darin liegt die Quelle der Dynamik des Individuums, seiner Existenz und Entwicklung. Wenn das Ziel also nicht erreicht wird, ermutigt es, die Aktivität in einer bestimmten Richtung fortzusetzen. „Was in der Kommunikation geboren wird, stellt sich zwangsläufig als anders heraus als die Absichten und Motive der kommunizierenden Menschen. Wenn diejenigen, die in die Kommunikation eintreten, eine egozentrische Position einnehmen, dann ist dies eine offensichtliche Voraussetzung für den Zusammenbruch der Kommunikation. Betrachtet man die Fehlanpassung der Persönlichkeit auf sozialpsychologischer Ebene, so unterscheiden die Autoren drei Haupttypen der Fehlanpassung der Persönlichkeit:
Stabile situative Fehlanpassung, die auftritt, wenn eine Person in bestimmten sozialen Situationen (z. B. als Teil bestimmter Kleingruppen) keine Mittel und Wege zur Anpassung findet, obwohl sie solche Versuche akzeptiert - dieser Zustand kann mit dem Zustand der ineffektiven Anpassung korreliert werden ;
Vorübergehende Fehlanpassung, die mit Hilfe geeigneter Anpassungsmaßnahmen, sozialer und intrapsychischer Handlungen beseitigt wird, was einer instabilen Anpassung entspricht;
Allgemeine stabile Fehlanpassung, die ein Zustand der Frustration ist, deren Vorhandensein die Bildung pathologischer Abwehrmechanismen aktiviert.
Unter den Erscheinungsformen der psychischen Fehlanpassung wird die sogenannte ineffektive Fehlanpassung unterschieden, die sich in der Bildung psychopathologischer Zustände, neurotischer oder psychopathischer Syndrome sowie instabiler Anpassung als periodisch auftretende neurotische Reaktionen, Schärfung akzentuierter Persönlichkeitsmerkmale äußert. Die Grundlage des maladaptiven Verhaltens ist der Konflikt, und unter seinem Einfluss bildet sich allmählich eine unzureichende Reaktion auf die Bedingungen und Anforderungen der Umwelt in Form verschiedener Verhaltensabweichungen als Reaktion auf systematische, ständig provozierende Faktoren, die das Kind nicht bewältigen kann mit. Am Anfang steht die Orientierungslosigkeit des Kindes: Es ist verloren, weiß nicht, wie es sich in dieser Situation verhalten soll, um dieser überwältigenden Forderung gerecht zu werden, und es reagiert entweder gar nicht oder auf die erstbeste Weise. So ist das Kind im Anfangsstadium gleichsam destabilisiert. Nach einiger Zeit wird diese Verwirrung vorübergehen und er wird sich beruhigen, wenn solche Manifestationen der Destabilisierung häufig auftreten, führt dies beim Kind zur Entstehung einer anhaltenden inneren (Unzufriedenheit mit sich selbst, seiner Position) und äußeren (in Bezug auf die Umwelt) Konflikt, der zu stabilem psychischem Unbehagen und als Folge eines solchen Zustands zu maladaptivem Verhalten führt. Diese Sichtweise wird von vielen einheimischen Psychologen geteilt (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky und andere). Die Autoren definieren Verhaltensabweichungen durch das Prisma des psychologischen Komplexes der Umweltentfremdung des Subjekts und damit der Unfähigkeit, die Umgebung zu ändern, deren Aufenthalt für es schmerzhaft ist, das Bewusstsein seiner Inkompetenz ermutigt das Subjekt, zu wechseln schützende Verhaltensweisen, schaffen semantische und emotionale Barrieren in Bezug auf die Umgebung und senken das Anspruchsniveau und das Selbstwertgefühl. Die Form der sozialpsychologischen Fehlanpassung ist nach ihren Vorstellungen wie folgt: Konflikt - Frustration - aktive Anpassung. Laut K. Rogers ist Fehlanpassung ein Zustand der Inkonsistenz, der inneren Dissonanz, und ihre Hauptquelle liegt im potenziellen Konflikt zwischen den Einstellungen des „Ich“ und der direkten Erfahrung einer Person.
3. Ontogenetischer Ansatz.
Vom Standpunkt des ontogenetischen Ansatzes zur Untersuchung der Mechanismen von Fehlanpassungen, Krisen, Wendepunkten im Leben eines Menschen, wenn sich seine "Situation der sozialen Entwicklung" stark ändert, was die Notwendigkeit von Rekonstruktionen des bestehenden Typs verursacht adaptives Verhalten, von besonderer Bedeutung. Das größte Risiko im Zusammenhang mit dieser Problematik besteht im Moment des Schuleintritts des Kindes – in der Zeit der Anpassung an neue Anforderungen, die durch die neue soziale Situation auferlegt werden. Dies zeigen die Ergebnisse zahlreicher Studien, die einen deutlichen Anstieg der Prävalenz von neurotischen Reaktionen, Neurosen und anderen neuropsychiatrischen und somatischen Störungen im Grundschulalter im Vergleich zum Vorschulalter verzeichnen.
Daher gibt es derzeit mehrere wissenschaftliche Ansätze zum Problem der Fehlanpassung. Eine der Arten von Fehlanpassung ist Schulfehlanpassung.
1.2 Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Grundschulalters
Die erste Phase des Schullebens ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind den neuen Anforderungen des Lehrers gehorcht, sein Verhalten im Unterricht und zu Hause regelt und sich auch für die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst zu interessieren beginnt. Der schmerzlose Durchgang dieses Stadiums durch das Kind weist auf eine gute Bereitschaft für Schularbeiten hin. Aber nicht alle Kinder im Alter von sieben Jahren haben es. Laut N. V. Ivanov haben viele von ihnen anfänglich Schwierigkeiten und werden nicht sofort in das Schulleben einbezogen. Drei Arten von Schwierigkeiten sind am häufigsten.
Der erste von ihnen hängt mit den Besonderheiten des Schulregimes zusammen. Ohne die richtigen Gewohnheiten entwickelt das Kind übermäßige Müdigkeit, Störungen in der pädagogischen Arbeit und überspringt Routinemomente. Die meisten sechsjährigen Kinder sind psychologisch darauf vorbereitet, die entsprechenden Gewohnheiten zu entwickeln. Es ist nur erforderlich, dass der Lehrer und die Eltern die neuen Anforderungen an das Leben des Kindes klar und deutlich zum Ausdruck bringen, ihre Umsetzung ständig überwachen, Maßnahmen zur Förderung und Bestrafung ergreifen und dabei die individuellen Merkmale von Kindern berücksichtigen.
Die zweite Art von Schwierigkeiten, die Erstklässler erleben, ergibt sich aus der Art der Beziehungen zum Lehrer, zu Klassenkameraden und in der Familie. Bei aller Freundlichkeit und Freundlichkeit gegenüber Kindern fungiert der Lehrer dennoch als autoritärer und strenger Mentor, der bestimmte Verhaltensregeln aufstellt und Abweichungen davon unterdrückt. Das Verhältnis der Schüler in der Klasse ist dann normal, wenn der Lehrer allen Kindern gegenüber gleichberechtigt und fordernd ist, wenn er die Schwachen zum Fleiß ermutigt und die Starken wegen übertriebenen Selbstvertrauens gescholten werden können. Dies schafft einen guten psychologischen Hintergrund für die gemeinsame Arbeit der Klasse. Der Lehrer fördert die Freundschaft der Kinder nach gemeinsamen Interessen, nach gemeinsamen äußeren Lebensbedingungen. Wenn ein Kind in die Schule kommt, ändert sich die Stellung des Kindes in der Familie. Er hat neue Rechte und Pflichten.
Die dritte Art von Schwierigkeiten beginnen viele Erstklässler Mitte des Schuljahres zu erleben. Sie besuchten anfangs gerne die Schule, machten sich gerne an alle Übungen, waren stolz auf die Noten des Lehrers und ihre allgemeine Lernbereitschaft wirkte sich aus. Der sicherste Weg, eine „Sättigung“ mit Lernen zu verhindern, besteht darin, dass Kinder ziemlich komplexe pädagogische und kognitive Aufgaben im Klassenzimmer erhalten, sich Problemsituationen stellen, deren Ausweg die Beherrschung der entsprechenden Konzepte erfordert.
Beim ersten Eintritt in das Schulleben durchläuft das Kind eine erhebliche psychische Umstrukturierung. Er eignet sich einige wichtige Gewohnheiten des neuen Regimes an, baut ein vertrauensvolles Verhältnis zu seinem Lehrer und seinen Freunden auf. Aufgrund der Interessen, die im Inhalt des Unterrichtsmaterials aufgetreten sind, wird in ihm eine positive Einstellung zum Lernen festgelegt. Die Weiterentwicklung dieser Interessen und die Dynamik der Einstellung jüngerer Schüler zum Lernen hängen vom Entstehungsprozess ihrer Bildungstätigkeit ab. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden in der Kommunikation mit Eltern und Gleichaltrigen, in Spielen, beim Lesen von Büchern etc. erworben. Der Inhalt der Bildungstätigkeit hat eine Besonderheit: Sein Hauptteil besteht aus wissenschaftlichen Konzepten, den Gesetzen der Wissenschaft und den darauf basierenden allgemeinen Methoden zur Lösung praktischer Probleme.
Der Prozess der Lerntätigkeit unterliegt einer Reihe allgemeiner Muster. Zunächst ist es notwendig, dass die Lehrperson Kinder systematisch in Lernsituationen einbindet, gemeinsam mit den Kindern geeignete Lernhandlungen der Kontrolle und Evaluation findet und demonstriert. Schüler hingegen müssen sich der Bedeutung von Lernsituationen bewusst sein und alle Handlungen konsequent nachvollziehen. Eines der Muster besteht darin, dass der gesamte Unterrichtsprozess in den Grundschulklassen zunächst auf einer detaillierten Bekanntmachung der Kinder mit den Hauptkomponenten des pädagogischen Handelns basiert und die Kinder in deren aktive Umsetzung einbezogen werden.
Die Arbeit des Kindes im System der Bildungssituationen beginnt in der ersten Klasse, aber die Fähigkeit, sich selbst Bildungsaufgaben zu stellen und die Lösung konkreter praktischer Aufgaben vorwegzunehmen, entsteht viel später. Mit den etablierten Methoden der Grundschulbildung wird diese Fähigkeit nur sehr schwer und längst nicht bei allen Schulkindern ausgebildet.
Im Grundschulalter gibt es eine gewisse Dynamik in der Einstellung der Kinder zum Lernen. Zunächst streben sie es als allgemein gesellschaftlich nützliche Tätigkeit an, dann werden sie von bestimmten Methoden der pädagogischen Arbeit angezogen, Kinder beginnen, spezifische praktische Aufgaben selbstständig in bildungstheoretische umzuwandeln. Der Unterricht schließt andere Aktivitäten von Kindern nicht aus. Eine besonders große Rolle kommt der Arbeit in zwei für diese Zeit charakteristischen Formen zu, der Selbstbedienung und dem Handwerk. Kinder werden ab dem Vorschulalter in Selbstbedienung unterrichtet. Die Festigung und Entwicklung von Selbstbedienungsgewohnheiten und -fähigkeiten in den unteren Klassenstufen ist eine gute psychologische Grundlage, um bei Kindern ein Gefühl des Respekts für die Arbeit der Erwachsenen, das Verständnis für die Rolle der Arbeit im Leben der Menschen und die Bereitschaft zu längerer körperlicher Anstrengung zu vermitteln. In der Familie und in der Schule ist es wichtig, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind Selbsthilfeverantwortung akut erfahren würde.
R. V. Ovcharova glaubt, dass es im Klassenzimmer ratsam ist, den Kindern systematisch solche Aufgaben zu geben, die für die ganze Klasse sinnvoll sind und die gleichzeitig erfüllt werden müssen, manchmal unter Überwindung bestimmter individueller Wünsche und Interessen und manchmal Ermüdung. Die meisten jüngeren Schüler lieben den Arbeitsunterricht, in dem Sie zum Beispiel Einfallsreichtum beim Schneiden von Material und Geschicklichkeit beim Kleben zeigen können, wo beim Erledigen einer Aufgabe eine Art von Aktion eine andere ersetzt. Kinder sind zutiefst zufrieden, wenn sie mit ihren eigenen Händen notwendige und nützliche Dinge herstellen. All dies trägt zur Erziehung zu Fleiß und Verantwortungsbewusstsein für die geleistete Arbeit bei. Das Basteln ist auch wesentlich für die Entwicklung differenzierter und koordinierter Bewegungen, für die Ausbildung der Kontrolle darüber, sowohl auf der Grundlage des Muskelgefühls als auch von der Seite des Sehens. Arbeitsberufe haben einen weiteren signifikanten psychologischen Effekt. Die Bedingungen für ihre Umsetzung sind am günstigsten, um bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, zukünftige Arbeit zu planen und dann Wege und Mittel zu ihrer Umsetzung zu finden. Diese Fähigkeit wird auch in anderen Klassen entwickelt, aber nur mit der zielgerichteten Herstellung eines Gegenstandes handelt das Kind im System der detailliertesten und nach außen geäußerten Anforderungen. Es lohnt sich, auch nur eine kleine Operation zu überspringen oder das falsche Werkzeug zu verwenden, das benötigt wird, da sich all dies sofort sichtbar auf das Arbeitsergebnis auswirkt. Daher beherrscht das Kind in Arbeitsklassen intensiv die Fähigkeit, die Reihenfolge seiner Handlungen im Voraus zu planen und die für ihre Umsetzung erforderlichen Werkzeuge bereitzustellen.
Die Entwicklung der Psyche jüngerer Schulkinder erfolgt hauptsächlich auf der Grundlage der für sie führenden Tätigkeit - des Unterrichtens. Laut D. B. Elkonin gehorchen Kinder nach und nach ihren Anforderungen, wenn sie in die Bildungsarbeit einbezogen werden, und die Erfüllung dieser Anforderungen impliziert automatisch die Entstehung neuer Qualitäten der Psyche, die bei Vorschulkindern fehlen. Neue Qualitäten entstehen und entwickeln sich bei jüngeren Schülern, wenn sich die Lernaktivität entwickelt. Die Organisation des Frontalunterrichts im Klassenzimmer ist nur möglich, wenn alle Kinder gleichzeitig auf den Lehrer hören und seinen Anweisungen folgen. Daher lernt jeder Schüler, seine Aufmerksamkeit gemäß den Anforderungen solcher Klassen zu verwalten. Das Kind möchte aus dem Fenster schauen, aber es muss sich eine Erklärung für eine neue Art der Problemlösung anhören und nicht nur zuhören, sondern sich an alle Details dieser Methode erinnern, um den morgigen Test korrekt abzuschließen. Das ständige Festhalten an solchen „Bedürfnissen“, die Steuerung des eigenen Verhaltens nach vorgegebenen Mustern, trägt bei Kindern zur Entwicklung der Volitionalität als besondere Qualität seelischer Prozesse bei. Sie manifestiert sich in der Fähigkeit, Handlungsziele bewusst zu setzen und bewusst Mittel zu suchen und zu finden, um sie zu erreichen, Schwierigkeiten und Hindernisse zu überwinden.
Eine der höchsten Anforderungen pädagogischen Handelns ist, dass Kinder die Berechtigung ihrer Äußerungen und Handlungen umfassend begründen müssen. Viele Methoden einer solchen Rechtfertigung werden vom Lehrer angegeben. Die Notwendigkeit, zwischen Denkmustern und eigenständigen Aufbauversuchen zu unterscheiden, setzt bei jüngeren Studierenden die Ausbildung der Fähigkeit voraus, das eigene Denken und Handeln sozusagen von außen zu betrachten und zu bewerten. Dieser Fähigkeit liegt Reflexion als wichtige Eigenschaft zugrunde, die es Ihnen ermöglicht, Ihre Urteile und Handlungen unter dem Gesichtspunkt ihrer Übereinstimmung mit der Absicht und den Bedingungen des Handelns vernünftig und objektiv zu analysieren.
Willkür, innerer Handlungsplan und Reflexion sind die Hauptneoplasmen jüngerer Schulkinder. Dank ihnen erreicht die Psyche der Schüler den Entwicklungsstand, der für eine weiterführende Schulbildung, für einen normalen Übergang in die Jugend mit ihren besonderen Fähigkeiten und Anforderungen notwendig ist. Die mangelnde Vorbereitung einiger jüngerer Schüler auf die weiterführende Schule ist meistens mit der mangelnden Bildung dieser allgemeinen Eigenschaften und Fähigkeiten des Individuums verbunden, die das Niveau der mentalen Prozesse und die Lernaktivität selbst bestimmen.
Die Entwicklung individueller seelischer Prozesse erfolgt über das gesamte Grundschulalter. Obwohl Kinder mit ausreichend ausgeprägten Wahrnehmungsprozessen in die Schule kommen, reduziert sich dieser Prozess in pädagogischen Aktivitäten nur auf das Erkennen und Benennen von Formen und Farben. Den Erstklässlern fehlt selbst eine systematische Auseinandersetzung mit den wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten eines Objekts. Die Fähigkeit des Kindes, wahrgenommene Objekte zu analysieren und zu differenzieren, ist mit der Bildung einer komplexeren Art von Aktivität in ihm verbunden als die Wahrnehmung und Unterscheidung individueller unmittelbarer Eigenschaften von Dingen. Diese Aktivität, Beobachtung genannt, entfaltet sich besonders intensiv im schulischen Unterrichtsprozess. Im Klassenzimmer empfängt der Schüler und formuliert dann selbst ausführlich die Aufgaben, bestimmte Objekte und Vorteile wahrzunehmen. Dadurch wird die Wahrnehmung zielgerichtet. Kinder, die zur Schule kommen, haben noch keine konzentrierte Aufmerksamkeit. Sie achten darauf, was sie direkt interessiert, was durch Helligkeit und Ungewöhnlichkeit auffällt. Die Bedingungen der Schularbeit verlangen von den ersten Tagen an, dass das Kind solchen Themen folgt und solche Informationen assimiliert, die es im Moment möglicherweise nicht interessieren. Allmählich lernt das Kind, die Aufmerksamkeit auf die rechten und nicht nur auf äußerlich attraktive Objekte zu lenken und konstant zu halten. Die freiwillige Aufmerksamkeit der Erstklässler ist instabil, da sie noch nicht über interne Selbstregulierungsmechanismen verfügen. Daher greift ein erfahrener Lehrer auf verschiedene Arten von Lernaktivitäten zurück, die sich im Unterricht gegenseitig ersetzen und die Kinder nicht ermüden, und stellt Lernaufgaben so, dass das Kind bei der Ausführung seiner Handlungen der Arbeit der Klassenkameraden folgen kann und soll.
Ein sechsjähriges Kind erinnert sich meist an buchstäblich äußerlich helle und emotional beeindruckende Ereignisse, Beschreibungen und Geschichten. Aber das Schulleben ist so, dass es von Anfang an verlangt, dass die Kinder den Stoff willkürlich auswendig lernen. Schülerinnen und Schüler müssen sich den Tagesablauf, Verhaltensregeln, Hausaufgaben gezielt merken und sich danach in ihrem Verhalten leiten lassen bzw. im Unterricht nachvollziehen können. Kinder entwickeln eine Unterscheidung zwischen den mnemotechnischen Aufgaben selbst. Eine davon beinhaltet das buchstäbliche Auswendiglernen des Materials, die andere - nur das Nacherzählen in eigenen Worten usw. Die Produktivität des Gedächtnisses jüngerer Schüler hängt von ihrem Verständnis der Natur der mnemonischen Aufgabe und von der Beherrschung der geeigneten Techniken und Methoden des Auswendiglernens und der Wiedergabe ab. Kinder verwenden zunächst die einfachsten Methoden - wiederholte Wiederholung des Materials beim Teilen in Teile, die in der Regel nicht mit semantischen Einheiten übereinstimmen. Die Selbstkontrolle über die Ergebnisse des Auswendiglernens findet nur auf der Ebene des Wiedererkennens statt. Der Erstklässler sieht sich also den Text an und glaubt, ihn auswendig gelernt zu haben, weil er sich vertraut fühlt. Nur wenige Kinder können selbstständig zu rationaleren Methoden des willkürlichen Auswendiglernens übergehen. Die meisten brauchen eine spezielle und langwierige Schulung in der Schule und zu Hause.
Besondere Arbeit ist auch für die Ausbildung von Reproduktionstechniken bei jüngeren Schulkindern erforderlich. Zunächst zeigt der Lehrer die Möglichkeit auf, einzelne semantische Einheiten des Materials laut oder gedanklich wiederzugeben, bevor es vollständig aufgenommen wird. Die Wiedergabe einzelner Teile eines großen oder komplexen Textes kann über die Zeit verteilt werden. Im Verlauf dieser Arbeit demonstriert der Lehrer den Kindern die Zweckmäßigkeit, den Plan als eine Art Kompass zu verwenden, der es ihnen ermöglicht, die Richtung beim Spielen des Materials zu finden. Während die Methoden des sinnvollen Auswendiglernens und der Selbstkontrolle ausgebildet werden, erweist sich das freiwillige Gedächtnis von Zweitklässlern und Viertklässlern in vielen Fällen als länger als unfreiwillig. Es schien, dass dieser Vorteil weiterhin beibehalten werden sollte. Es gibt jedoch eine qualitative psychologische Transformation der Gedächtnisprozesse selbst. Die Studierenden beginnen, mit wohlgeformten Methoden der logischen Materialverarbeitung in ihre wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen einzudringen, um deren Eigenschaften detailliert zu analysieren, d.h. für solch sinnvolle Tätigkeit, wenn die unmittelbare Aufgabe des Erinnerns in den Hintergrund tritt. Aber die Ergebnisse des unfreiwilligen Auswendiglernens, das in diesem Fall auftritt, bleiben immer noch hoch, da die Hauptkomponenten des Materials im Prozess der Analyse, Gruppierung und des Vergleichs direkte Objekte der Aktionen der Schüler waren. Die Möglichkeiten des unwillkürlichen Gedächtnisses, basierend auf logischen Techniken, sollten in der Grundschulbildung voll ausgeschöpft werden.
Auf diese Weise,
Kapitel 1 Fazit
Fehlanpassung- polarer ProzessAnpassungund im Wesentlichen ein destruktiver Prozess, bei dem die Entwicklung intrapsychischer Prozesse und Verhaltensweisen eines Individuums nicht zur Lösung von Problemsituationen in seinem Leben und Handeln führt, sondern zu einer Verschlimmerung, Intensivierung der Existenzschwierigkeiten und der unangenehmenErfahrungen,ihre Anrufer.
Disadaptation kann unterschiedlicher Art sein.
1. Medizinischer Ansatz.
2. Sozialpsychologischer Ansatz.
3. Ontogenetischer Ansatz.
Das jüngere Schulalter ist geprägt von Veränderungen in kognitiven mentalen Prozessen, neuen Lebensumständen und damit verbundenen Schwierigkeiten.
KAPITEL 2
2.1 Desadaptation von Kindern im Grundschulalter
Jüngeren Schulkindern gelingt die „Eingewöhnung“ an die neuen Lebensbedingungen längst nicht mehr so gut. Die Studie von G. M. Chutkina ergab drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule:
Ein hohes Anpassungsniveau - der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt die Anforderungen angemessen wahr, lernt den Unterrichtsstoff leicht, gewissenhaft, hört aufmerksam auf die Erklärungen und Anweisungen des Lehrers, erledigt Aufgaben ohne Fremdkontrolle, nimmt eine günstige Statusposition ein die Klasse.
Das durchschnittliche Anpassungsniveau - der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Besuch verursacht keine negativen Gefühle, versteht das Unterrichtsmaterial, wenn der Lehrer es detailliert und klar präsentiert, ist konzentriert und aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben, Anweisungen und Anweisungen ein Erwachsener, aber nur, wenn er mit etwas Interessantem beschäftigt ist, er erledigt Aufgaben gewissenhaft, er ist mit vielen Klassenkameraden befreundet.
Geringes Anpassungsniveau - der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule, es gibt häufig Beschwerden über die Gesundheit, eine depressive Stimmung dominiert, es gibt Verstöße gegen die Disziplin, der vom Lehrer erklärte Stoff wird fragmentarisch aufgenommen, selbstständiges Arbeiten ist schwierig, er braucht ständige Überwachung, behält Effizienz und Aufmerksamkeit mit ausgedehnten Ruhepausen, passiv, hat keine engen Freunde.
Es ist notwendig, die Faktoren hervorzuheben, die das hohe Anpassungsniveau bestimmen: eine vollständige Familie, ein hohes Bildungsniveau von Vater und Mutter, die richtigen Erziehungsmethoden in der Familie, das Fehlen einer Konfliktsituation aufgrund von elterlichem Alkoholismus, ein positiver Einstellungsstil des Lehrers gegenüber Kindern, funktionale Schulreife, günstiger Status Kind vor dem Eintritt in die erste Klasse, Zufriedenheit in der Kommunikation mit Erwachsenen, ausreichendes Bewusstsein für die eigene Position in der Peer Group. Der Einfluss negativer Faktoren auf die kindliche Schuladaption hat laut derselben Studie folgende Abfolge: falsche Erziehungsmethoden in der Familie, funktionale Unvorbereitetheit auf die Schulbildung, Unzufriedenheit in der Kommunikation mit Erwachsenen, unzureichendes Bewusstsein für die eigene Position in der Altersgruppe Gruppe, niedriges Bildungsniveau von Vater und Mutter, Konfliktsituation durch Alkoholismus der Eltern, negativer Status des Kindes vor dem Eintritt in die erste Klasse, negativer Stil der Einstellung des Lehrers gegenüber Kindern, unvollständige Familie.
In den Fällen, in denen die wichtigsten Bedürfnisse des Kindes, die die Position des Schülers widerspiegeln, nicht befriedigt werden, kann es zu einer stabilen emotionalen Belastung kommen, einem Zustand der Fehlanpassung. Sie manifestiert sich in der Erwartung ständigen Versagens in der Schule, einer schlechten Einstellung zu sich selbst von Lehrern und Mitschülern, in Angst vor der Schule, in der fehlenden Bereitschaft, sie zu besuchen. Schulische Fehlanpassungen sind demnach die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychischen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.
1. Untergruppe, "Norm" - auf der Grundlage der psychologischen Diagnostik von Beobachtungen, Merkmalen kann es Kinder umfassen, die:
- das Unterrichtspensum gut bewältigen und keine nennenswerten Schwierigkeiten im Lernprozess haben;
- erfolgreich mit dem Lehrer und den Mitschülern interagieren, d.h. keine Probleme im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen haben;
- beschweren Sie sich nicht über die Verschlechterung der Gesundheit - geistig und somatisch;
- zeigen kein asoziales Verhalten.
Der Prozess der Schulanpassung bei Kindern dieser Untergruppe ist insgesamt recht erfolgreich. Sie haben eine hohe Lernmotivation und eine hohe kognitive Aktivität.
2. Untergruppe, „Risikogruppe“ – kann schulische Fehlanpassungen verursachen, die psychologische Unterstützung erfordern. Kinder kommen mit der schulischen Belastung meist nicht gut zurecht, zeigen keine sichtbaren Anzeichen eines beeinträchtigten Sozialverhaltens. Oft ist der Bereich der Probleme bei solchen Kindern ein ziemlich versteckter persönlicher Plan, das Maß an Angst und Anspannung steigt beim Schüler als Indikator für Entwicklungsprobleme. Ein wichtiges Signal für beginnende Probleme kann ein unzureichender Indikator für das Selbstwertgefühl des Kindes mit hoher Schulmotivation sein, und Verletzungen im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen sind möglich. Wenn gleichzeitig die Anzahl der Krankheiten zunimmt, deutet dies darauf hin, dass der Körper aufgrund einer Abnahme der Schutzreaktionen auf das Auftreten von Schwierigkeiten im Schulleben zu reagieren beginnt.
3. Untergruppe "instabile Schulfehlanpassung" - Kinder dieser Untergruppe können die akademische Belastung nicht erfolgreich bewältigen, der Sozialisationsprozess ist gestört, es werden signifikante Veränderungen der psychosomatischen Gesundheit beobachtet.
4. Untergruppe „nachhaltige Schulfehlanpassung“ – neben Anzeichen von Schulversagen weisen diese Kinder ein weiteres wichtiges und charakteristisches Merkmal auf – asoziales Verhalten: Unhöflichkeit, Hooligan-Possen, demonstratives Verhalten, Weglaufen, Unterrichtsschwänzen, Aggression etc. In der allgemeinsten Form ist das abweichende Verhalten eines Schulkindes immer das Ergebnis einer Verletzung der Assimilation der sozialen Erfahrung des Kindes, einer Verzerrung von Motivationsfaktoren und einer Störung des Anpassungsverhaltens.
5. Untergruppe „Krankhafte Störungen“ – Kinder haben eine offensichtliche oder implizite pathologische Entwicklungsabweichung, die sich unbemerkt als Folge der Erziehung manifestiert oder von den Eltern des Kindes bei der Einschulung bewusst verschwiegen und auch als Folge einer schweren, komplizierten Krankheit erworben wurde . Solche Manifestationen pathologischer Zustände umfassen:
- mental (Verzögerungen in der mentalen Entwicklung unterschiedlichen Grades der emotionalen Sphäre, neurosenähnliche und psychische Störungen);
- somatisch (das Vorhandensein von anhaltenden körperlichen Neurosen, Störungen des Herz-Kreislauf-Systems, des endokrinen Systems, des Verdauungssystems, des Sehvermögens usw.).
Es gibt andere Ansätze zur Klassifizierung von Anpassungsformen:
1. Schulneurose ist die Angst vor der Schule auf einer unbewussten Ebene. Manifestiert in Form von somatischen Symptomen (Erbrechen, Kopfschmerzen, Fieber usw.).
2. Schulphobie - ist eine Manifestation überwältigender Angst, die durch den Schulbesuch verursacht wird.
3. Didaktogene Neurose - verursacht durch falsches Verhalten des Lehrers, Fehler in der Organisation des Lernprozesses. V. A. Sukhomlinsky schrieb darüber: „Ich habe mehrere Jahre lang Schulneurosen studiert. Die schmerzhafte Reaktion des Nervensystems auf die Ungerechtigkeit des Lehrers bei einigen Kindern nimmt den Charakter der Erregung an, bei anderen - Verbitterung, beim dritten - ist es eine Manie ungerechter Beleidigungen und Verfolgung, beim vierten - Gleichgültigkeit, extreme Depression , im fünften - Angst vor Bestrafung, im sechsten - Bitterkeit, Akzeptieren der meisten pathologischen Manifestationen.
4. Schulangst ist eine Form der Manifestation emotionaler Belastung. Es äußert sich in Aufregung, erhöhter Angst in der Lernsituation. Das Kind ist sich seiner selbst, der Richtigkeit seines Verhaltens, seiner Entscheidungen ständig unsicher.
Ovcharova R.V. bietet die folgende Klassifikation von Formen schulischer Fehlanpassungen, die die Ursachen von Fehlanpassungen analysiert.
Form der Fehlanpassung
Ursachen
Unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes, fehlende Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern.
Falsche Erziehung in der Familie (Mangel an äußeren Normen, Einschränkungen).
Falsche Erziehung in der Familie oder Ignorieren individueller Merkmale durch Erwachsene
Das Kind kann die Grenzen der familiären Verantwortung nicht überschreiten, die Familie lässt es nicht raus (häufiger bei Kindern, deren Eltern sie unbewusst zur Lösung ihrer Probleme einsetzen).
Ovcharova R.V. betont, dass der Hauptgrund für schulische Fehlanpassungen in den unteren Klassen mit der Art des familiären Einflusses zusammenhängt. Kommt ein Kind aus einer Familie in die Schule, in der es das Wir-Erlebnis nicht spürt, tritt es auch schwer in eine neue gesellschaftliche Aufgabe – die Schule – ein. Der unbewusste Wunsch nach Entfremdung, die Ablehnung von Normen und Regeln jeder Pflicht im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in Familien mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit einer Mauer aufwachsen Gleichgültigkeit trennt Eltern von Kindern.
So kommt das Kind bei hoher Intelligenz trotz dieser negativen Faktoren oft noch mit dem Lehrplan zurecht, kann aber je nach neurotischem Typus Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung erfahren. Unter den spezifischen Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung sind Schulangst und psychogene Schulfehlanpassung am häufigsten.
Beim persönlichkeitsorientierten Lernen geht es zunächst um die Aktivierung innerer Lernanreize. Der Lernprozess selbst ist ein solcher innerer Antrieb. Durch Änderungen dieses Parameters kann man den Grad der Schulanpassung des Kindes, den Grad der Beherrschung der Bildungsaktivitäten und die Zufriedenheit des Kindes damit beurteilen.
Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung dieser oder jener Form der Fehlanpassung zunächst darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich die Fehlanpassung des Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers fertig zu werden, negativ auf seine Anpassung in anderen Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall tritt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes auf, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.
Es wurden verschiedene Methoden entwickelt, um die Schulmotivation und Anpassung von Grundschülern zu untersuchen.
Um die Entwicklung zu verhindernBei einer Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter ist eine Vorbeugung erforderlich, auf die weiter unten eingegangen wird.
2.2 Prävention von Fehlanpassungen von Kindern im Grundschulalter
Prävention (altgriechisch prophylaktikos - schützend) ist ein Komplex verschiedener Arten von Maßnahmen, die darauf abzielen, ein Phänomen zu verhindern und / oder Risikofaktoren zu beseitigen.
Um die Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter zu verhindern, müssen die Faktoren ihrer Entwicklung beseitigt werden, darunter:
1. Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung.
2. Längere und massive Entbehrungen.
3. Somatische Schwäche des Kindes.
4. Verletzungen der Bildung individueller mentaler Funktionen und kognitiver Prozesse.
5. Verstöße gegen die Bildung von Schulfähigkeiten (Legasthenie, Digraphie, Dyskalkumie).
6. Bewegungsstörungen.
7. Emotionale Störungen.
Wichtig ist auch die Durchführung einer psychologischen Diagnostik, die es ermöglicht, den Anpassungsgrad von Kindern im Grundschulalter zu beurteilen. Die Diagnose kann mit folgenden Methoden durchgeführt werden:
1. Projektives Zeichnen - Test von N. G. Luskanova "Was mag ich in der Schule?"
Zweck: Die Technik zeigt die Einstellung von Kindern zur Schule und die motivationale Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen. Kinder sind eingeladen zu malen, was ihnen in der Schule am besten gefällt.
2. Phillips-Fragebogen: „Schulangsttest“
Zweck: Diagnose der Merkmale des Fachs, des Ausmaßes und der Art der mit der Schule verbundenen Angst, Beurteilung der emotionalen Merkmale der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen und Lehrern. Die Indikatoren dieses Fragebogens geben einen Eindruck sowohl von der allgemeinen Angst - dem emotionalen Zustand des Kindes, der mit verschiedenen Formen seiner Einbeziehung in das Schulleben verbunden ist, als auch von privaten Arten von Manifestationen von Schulangst.
3. "Fragebogen zur Bestimmung der Schulmotivation von Schülern", entwickelt von N. G. Luskanova
Um den Anpassungsprozess weiter zu untersuchen und zuverlässigere Ergebnisse zu erhalten, wurde eine Umfrage mit Schülern dieser Schule durchgeführt. Angesichts der Besonderheiten der Entwicklung von Kindern wurde die Primäruntersuchung individuell durchgeführt, die Formulare wurden nach den Worten der Kinder ausgefüllt.
Zweck: Untersuchung der Schulmotivation.
4. Soziometrischer Test "Geburtstag"
Diese Technik ermöglicht es Ihnen, die Position des Schülers in zwischenmenschlichen Beziehungen herauszufinden und die Struktur dieser Beziehungen zu studieren.
Um die Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter zu verhindern, ist es daher notwendig, die Faktoren ihrer Entwicklung zu beseitigen und eine psychologische Diagnostik durchzuführen, die es ermöglicht, den Anpassungsgrad von Kindern im Grundschulalter zu beurteilen.
Kapitel 2 Fazit
Es wurden drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule festgestellt: ein hohes Anpassungsniveau; durchschnittlicher Anpassungsgrad; geringe Anpassungsfähigkeit.
1. Unfähigkeit, sich an die Subjektseite der Bildungstätigkeit anzupassen
2. Unfähigkeit, ihr Verhalten willkürlich zu kontrollieren.
3. Unfähigkeit, das Tempo des Schullebens zu akzeptieren (häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit geistiger Behinderung, einem schwachen Nervensystem).
4. Schulneurose oder „Schulphobie“ – die Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und schulischem „Wir“ aufzulösen.
Fazit
Im Zuge einer theoretischen Auseinandersetzung mit dem Problem der Fehlanpassung und Merkmalen des Grundschulalters zeigte sich:
Fehlanpassung- polarer ProzessAnpassungund im Wesentlichen ein destruktiver Prozess, bei dem die Entwicklung intrapsychischer Prozesse und Verhaltensweisen eines Individuums nicht zur Lösung von Problemsituationen in seinem Leben und Handeln führt, sondern zu einer Verschlimmerung, Intensivierung der Existenzschwierigkeiten und der unangenehmenErfahrungen,ihre Anrufer.
Disadaptation kann unterschiedlicher Art sein.
Betrachtet man die in der modernen Wissenschaft existierenden Herangehensweisen an das Problem der Fehlanpassung, lassen sich drei Hauptbereiche unterscheiden:
1. Medizinischer Ansatz.
2. Sozialpsychologischer Ansatz.
3. Ontogenetischer Ansatz.
Das jüngere Schulalter ist geprägt von Veränderungen in kognitiven mentalen Prozessen, neuen Lebensumständen und damit verbundenen Schwierigkeiten.
Im Laufe der Untersuchung des Problems der Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter und seiner Vorbeugung wurde festgestellt:
Es wurden drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule identifiziert:
hohe Anpassungsfähigkeit;
durchschnittlicher Anpassungsgrad;
geringe Anpassungsfähigkeit.
Formen der Fehlanpassung jüngerer Studierender:
1. Unfähigkeit, sich an die Subjektseite der Bildungstätigkeit anzupassen
2. Unfähigkeit, ihr Verhalten willkürlich zu kontrollieren.
3. Unfähigkeit, das Tempo des Schullebens zu akzeptieren (häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit geistiger Behinderung, einem schwachen Nervensystem).
4. Schulneurose oder „Schulphobie“ – die Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und schulischem „Wir“ aufzulösen.
Um der Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter vorzubeugen, müssen die Faktoren ihrer Entwicklung eliminiert und eine psychologische Diagnostik durchgeführt werden, die es ermöglicht, den Anpassungsgrad von Kindern im Grundschulalter zu beurteilen.
Damit sind die Aufgaben der Studie gelöst. Das Ziel der Studie: Untersuchung der Prävention von Fehlanpassungen bei Kindern im Grundschulalter – erreicht.
Referenzliste
Aleksandrovsky Yu.A. Der Zustand der geistigen Fehlanpassung und ihre Kompensation. – M.: Vlados, 2009. – 276 S.
Ananiev B. G. Über eine Person als Gegenstand und Gegenstand der Bildung // Ananiev B. G. Ausgewählte psychologische Werke: in 2 Bänden - M .: Academy, 2007. - S. 9-127.
Ball G.A. Der Anpassungsbegriff und seine Bedeutung für die Persönlichkeitspsychologie // Fragen der Psychologie. - 2005. - Nr. 3. - S. 92 - 100.
Belsheva S. A. Diagnose der Schulfehlanpassung. - M.: AST, 2007. - 143 S.
Bitjanowa M.R. Organisation der psychologischen Arbeit in der Schule. - M.: Genesis, 2006. - 340 S.
Bondarevskaya EV Humanistisches Paradigma der persönlichkeitsorientierten Bildung // Pedagogika. - 1997. - Nr. 4. - S. 11-17.
Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Junior Student: Hilf ihm beim Lernen: Ein Buch für Lehrer und Eltern. - St. Petersburg: RGPU im. KI Herzen; Union, 2000. - 159 S.
Golovanova N. F. Sozialisierung von Schulkindern als pädagogisches Phänomen // Pädagogik. - 2008. - Nr. 5. - S. 42-45.
Davydov V. V. Psychologische Probleme des Unterrichts von Grundschulkindern//Semenyuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studierende / Ed. DI. Feldshtein: 2. Auflage, ergänzt. - Moskau: Institut für Praktische Psychologie, 1996. - 304 p.
Zotova A. I., Kryazheva I. K. Methoden zur Untersuchung der sozialpsychologischen Aspekte der Persönlichkeitsanpassung. Methodik und Methoden der Sozialpsychologie. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 S.
Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Anpassungszeit in der Schule: Bedeutung, Bedeutung, Erfahrung. // Journal of Practical Psychologist Nr. 2, 1997. - S. 14 - 20.
Ilyin V.S. Bildung der Persönlichkeit des Schülers. – M.: Akademie, 2004. – 208 S.
Kogan V. E. Psychogene Formen schulischer Fehlanpassung // Fragen der Psychologie. - 2004. - Nr. 4. - S. 28-37.
Krutetsky V.A. Psychologische Merkmale eines jüngeren Schülers//Semenyuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studierende / Ed. DI. Feldshtein: 2. Auflage, ergänzt. - Moskau: Institut für Praktische Psychologie, 1996. - 304 p.
Mizherikov V. A. Psychologisches und pädagogisches Wörterbuch für Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen. – M.: Phönix, 2008. – 447 S.
Molodtsova T.D. Psychologisches und pädagogisches Problem der Vorbeugung und Überwindung der Fehlanpassung bei Jugendlichen. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 p.
Mudrik A. V. Kommunikation als Faktor in der Bildung von Schulkindern - M .: Vlados, 2004. - 105 p.
Bildung und Erziehung von Kindern ab sechs Jahren in der Schule / Ed. I. D. Zvereva, A. M. Pyshkalo - M .: Pädagogik, 2009. - 216 p.
Ovcharova R.V. Nachschlagewerk des Schulpsychologen. - M.: Pädagogik, 2007. - 127 S.
Petrovsky A. V. Persönlichkeit. Aktivität. Kollektiv. – M.: Prospekt, 2002. – 147 S.
Petrovsky V.A. Psychologie der nicht-adaptiven Aktivität. - M.: MGU, 2007. - 224 S.
Rean A.A. Zum Problem der sozialen Anpassung des Individuums // Bulletin des St. Petersburger Staates. Univ. 1995.- Serie 6, Nr. 3. - S.72 - 86.
Reznichesko M.A. Schwierigkeiten beim Aufwachsen eines jüngeren Schülers // Grundschule, 1998 Nr. 1. - S. 25-30
Rogov E.I. Handbuch des Schulpsychologen. - M.: Phönix, 2007. - 210 S.
Salmina N.G., Filimonova O.G. Psychologische Diagnostik der Entwicklung eines jüngeren Schülers. - M.: MGPPU, 2006. - 210 S.
Serikov VV Persönlicher Ansatz in der Bildung: Konzept und Technologie. - Wolgograd, 2010. - 173 p.
Bildung positiver Lernmotivation zur Vorbeugung von Fehlanpassungen: Methodischer Leitfaden. - Kalach am Don, 2010. - 78 p.
Freud Z. Psychologie des Unbewussten. – M.: Akademie, 2009. – 448 S.
Chripkova A.G. Anpassung des Organismus von Schulkindern an erzieherische und physiologische Belastungen. - M.: Pädagogik, 2003. - 326 p.
Shilova T.A. Diagnostik psychischer Fehlanpassungen bei Kindern und Jugendlichen. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 p.
Elkonin D.B. Psychologische Fragen der Bildung der Bildungstätigkeit im Grundschulalter//Semenyuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studierende / Ed. DI. Feldshtein: 2. Auflage, ergänzt. - Moskau: Institut für Praktische Psychologie, 1996. - 304 p.
Yakimanskaya I. S. Persönlich orientierte Erziehung in der modernen Schule. - M.: Astrel, 2007. - 95 S.
