Zur sozialen Schulreife. Soziale Bereitschaft für Schule und Spiel

Soziale Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen

Lavrentieva M. V.

Soziale oder persönliche Lernbereitschaft in der Schule ist die Bereitschaft des Kindes zu neuen Formen der Kommunikation, einer neuen Einstellung zur Umwelt und zu sich selbst aufgrund der schulischen Situation.

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das Oberschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten.

In der russischen Psychologie wurde zum ersten Mal die Frage nach der Existenz kritischer und stabiler Perioden von P.P. Blonsky in den 20er Jahren. Später widmeten sich die Arbeiten bekannter russischer Psychologen der Erforschung von Entwicklungskrisen: L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic und andere.

Als Ergebnis der Forschung und Beobachtung der Entwicklung von Kindern wurde festgestellt, dass altersbedingte Veränderungen in der Psyche abrupt, kritisch oder allmählich, lytisch stattfinden können. Im Allgemeinen ist die geistige Entwicklung ein regelmäßiger Wechsel von stabilen und kritischen Phasen.

Krisen bedeuten in der Psychologie Übergangsphasen von einer Phase der kindlichen Entwicklung zu einer anderen. Krisen entstehen an der Schnittstelle zweier Zeitalter und sind das Ende der vorherigen Entwicklungsstufe und der Beginn der nächsten.

In Übergangsphasen der kindlichen Entwicklung wird das Kind relativ schwer zu erziehen, weil das an es gestellte System der pädagogischen Anforderungen nicht seinem neuen Entwicklungsstand und seinen neuen Bedürfnissen entspricht. Mit anderen Worten: Veränderungen im pädagogischen System halten mit den schnellen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes nicht Schritt. Je größer diese Kluft, desto akuter die Krise.

Krisen im negativen Sinne sind keine obligatorischen Begleiter der seelischen Entwicklung. Nicht Krisen als solche sind unvermeidlich, sondern Brüche, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung. Krisen darf es erst gar nicht geben, wenn sich die geistige Entwicklung des Kindes nicht spontan entwickelt, sondern ein einigermaßen kontrollierter Prozess ist – kontrollierte Erziehung.

Die psychologische Bedeutung kritischer (Übergangs-)Alter und ihre Bedeutung für die seelische Entwicklung des Kindes liegt darin, dass in diesen Phasen die bedeutendsten, globalen Veränderungen in der gesamten Psyche des Kindes stattfinden: Die Einstellung zu sich selbst und zu anderen verändert sich, neue Bedürfnisse und Interessen entstehen, kognitive Prozesse, Aktivitäten erwirbt das Kind neue Inhalte. Nicht nur einzelne seelische Funktionen und Prozesse verändern sich, auch das Funktionssystem des kindlichen Bewusstseins als Ganzes wird neu aufgebaut. Das Auftreten von Krisensymptomen im Verhalten des Kindes weist darauf hin, dass es in eine höhere Altersstufe übergegangen ist.

Krisen sollten daher als natürliches Phänomen der seelischen Entwicklung des Kindes betrachtet werden. Negativsymptome der Übergangszeit sind die Kehrseite wichtiger Persönlichkeitsveränderungen des Kindes, die die Grundlage für die weitere Entwicklung bilden. Krisen gehen vorüber, aber diese Veränderungen (altersbedingte Neubildungen) bleiben bestehen.

Die Krise von sieben Jahren wurde in der Literatur vor allen anderen beschrieben und immer mit dem Schulbeginn in Verbindung gebracht. Das Seniorenschulalter ist eine Übergangsphase in der Entwicklung, wenn das Kind kein Vorschulkind mehr ist, aber noch kein Schuljunge. Längst ist zu beobachten, dass sich das Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter dramatisch verändert und erzieherisch schwieriger wird. Diese Veränderungen sind tiefer und komplexer als in der Krise von drei Jahren.

Die negativen Symptome der Krise, die für alle Übergangszeiten charakteristisch sind, zeigen sich in diesem Alter voll (Negativismus, Sturheit, Eigensinn usw.). Daneben manifestieren sich altersspezifische Merkmale: Vorsätzlichkeit, Absurdität, Künstlichkeit des Verhaltens: Clownerie, Herumzappeln, Clownerie. Das Kind geht mit zappeligem Gang, spricht mit quietschender Stimme, schneidet Grimassen, macht sich lächerlich. Natürlich neigen Kinder jeden Alters dazu, dumme Sachen zu sagen, Witze zu machen, Tiere und Menschen nachzuahmen – das überrascht andere nicht und wirkt lächerlich. Im Gegenteil, das Verhalten des Kindes während der Krise von sieben Jahren hat einen bewussten, albernen Charakter, der kein Lächeln, sondern Verurteilung hervorruft.

Laut L. S. Vygotsky, solche Merkmale des Verhaltens von Siebenjährigen zeugen vom "Verlust der kindlichen Spontaneität". Ältere Kinder im Vorschulalter sind nicht mehr so naiv und direkt wie zuvor und werden für andere weniger verständlich. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) in der Vorstellung des Kindes von seinem inneren und äußeren Leben.

Bis zum siebten Lebensjahr handelt das Baby nach den für ihn aktuell relevanten Erfahrungen. Seine Wünsche und der Ausdruck dieser Wünsche im Verhalten (d. h. innerlich und äußerlich) sind ein unteilbares Ganzes. Das Verhalten eines Kindes in diesem Alter kann bedingt durch das Schema "wollen - getan" beschrieben werden. Naivität und Spontaneität weisen darauf hin, dass das Kind äußerlich dasselbe ist wie „innerlich“, sein Verhalten nachvollziehbar und für andere leicht „lesbar“ ist.

Der Verlust der Spontaneität und Naivität im Verhalten eines älteren Vorschulkindes bedeutet die Einbeziehung eines intellektuellen Moments in sein Handeln, das sich gleichsam zwischen die Erfahrung eingeklemmt hat und durch ein anderes Schema beschrieben werden kann: "Ich wollte - ich erkannte - ich tat." Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen eines älteren Vorschulkindes enthalten: Er beginnt, die Einstellung seiner Umgebung und seine Einstellung zu ihnen und zu sich selbst, seine individuellen Erfahrungen, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten usw. zu erkennen.

Dabei ist zu beachten, dass die Wahrnehmungsmöglichkeiten bei einem siebenjährigen Kind noch begrenzt sind. Dies ist nur der Anfang der Bildung der Fähigkeit, ihre Erfahrungen und Beziehungen zu analysieren, darin unterscheidet sich der ältere Vorschulkind von einem Erwachsenen. Das Vorhandensein eines elementaren Bewusstseins für das eigene äußere und innere Leben unterscheidet Kinder des siebten Lebensjahres von jüngeren Kindern.

Im höheren Vorschulalter wird dem Kind erstmals die Diskrepanz bewusst, welche Stellung es unter anderen Menschen einnimmt und was seine wirklichen Möglichkeiten und Wünsche sind. Der Wunsch, eine neue, "erwachsenere" Position im Leben einzunehmen und eine neue Tätigkeit auszuüben, die nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig ist, wird deutlich geäußert. Das Kind "fällt" sozusagen aus seinem gewohnten Leben und dem auf ihn angewandten pädagogischen System heraus, verliert das Interesse an vorschulischen Aktivitäten. Unter den Bedingungen der allgemeinen Schulbildung manifestiert sich dies vor allem im Wunsch der Kinder, den sozialen Status eines Schulkindes zu erreichen und als neue gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit zu lernen ("In der Schule - Große und im Kindergarten - Nur Kinder"). sowie in dem Wunsch, bestimmte Aufgaben Erwachsene zu erfüllen, einen Teil ihrer Verantwortung zu übernehmen, ein Assistent in der Familie zu werden.

In den letzten Jahren hat sich die Grenze der Krise von sieben auf sechs Jahre verschoben. Bei einigen Kindern treten negative Symptome bereits im Alter von 5,5 Jahren auf, sodass jetzt von einer Krise von 6-7 Jahren gesprochen wird. Für den früheren Beginn der Krise gibt es mehrere Gründe.

Erstens haben die Veränderungen der sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen der Gesellschaft in den letzten Jahren zu einer Veränderung des normativ verallgemeinerten Bildes eines sechsjährigen Kindes geführt und damit auch das Anforderungssystem für Kinder in diesem Alter . Wurde ein Sechsjähriger bis vor Kurzem noch wie ein Vorschulkind behandelt, sieht man ihn heute als zukünftiges Schulkind. Von einem sechsjährigen Kind an müssen sie in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu organisieren, um die Regeln und Normen einzuhalten, die in der Schule akzeptabler sind als in einer Vorschuleinrichtung. Ihm werden aktiv die Kenntnisse und Fähigkeiten schulischer Natur vermittelt, der Unterricht selbst im Kindergarten hat oft die Form einer Unterrichtsstunde. Beim Schuleintritt können die meisten Erstklässler bereits lesen, rechnen und verfügen über umfangreiches Wissen in verschiedenen Lebensbereichen.

Zweitens zeigen zahlreiche experimentelle Studien, dass die kognitiven Fähigkeiten der heute sechsjährigen Kinder denen ihrer Altersgenossen in den 1960er und 1970er Jahren überlegen sind. Die Beschleunigung des Tempos der geistigen Entwicklung ist einer der Faktoren, die die Grenzen der Krise von sieben Jahren auf frühere Perioden verschieben.

Drittens ist das Vorschulalter durch signifikante Veränderungen in der Arbeit der physiologischen Systeme des Körpers gekennzeichnet. Nicht umsonst nennt man es Milchzahnwechselzeitalter, das Alter der „Längsdehnung“. In den letzten Jahren hat es eine frühere Reifung der wichtigsten physiologischen Systeme des kindlichen Körpers gegeben. Dies betrifft auch die frühe Manifestation der Symptome der Krise von sieben Jahren.

Infolge der Veränderung der objektiven Stellung sechsjähriger Kinder im System sozialer Beziehungen und der Beschleunigung des psychophysischen Entwicklungstempos hat sich die untere Grenze der Krise in ein früheres Alter verschoben. Das Bedürfnis nach einer neuen sozialen Stellung und nach neuen Aktivitäten beginnt sich daher bei Kindern viel früher zu formen.

Die Symptome der Krise sprechen von Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes, der Bildung einer inneren sozialen Position. In diesem Fall geht es nicht um negative Symptome, sondern um den Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Rolle und einer gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität. Wenn es keine regelmäßigen Veränderungen in der Entwicklung des Selbstbewusstseins gibt, kann dies auf eine Verzögerung in der sozialen (persönlichen) Entwicklung hinweisen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren mit einem Entwicklungsrückstand zeichnen sich durch eine unkritische Selbst- und Handlungseinschätzung aus. Sie halten sich selbst für die Besten (schön, klug), neigen dazu, andere oder äußere Umstände für ihr Versagen verantwortlich zu machen und sind sich ihrer Erfahrungen und Motivationen nicht bewusst.

Im Entwicklungsprozess entwickelt das Kind nicht nur eine Vorstellung von seinen innewohnenden Eigenschaften und Fähigkeiten (das Bild des wahren „Ich“ – „was ich bin“), sondern auch eine Vorstellung davon, wie es sein soll sein, wie andere ihn sehen wollen (das Bild des idealen „Ich“ – „was ich sein möchte“). Die Übereinstimmung des realen „Ich“ mit dem Ideal gilt als wichtiger Indikator für emotionales Wohlbefinden.

Die bewertende Komponente des Selbstbewusstseins spiegelt die Einstellung eines Menschen zu sich selbst und seinen Eigenschaften, sein Selbstwertgefühl wider.

Ein positives Selbstwertgefühl basiert auf Selbstachtung, Selbstwertgefühl und einer positiven Einstellung zu allem, was zum Selbstbild gehört. Negatives Selbstwertgefühl drückt Selbstverleugnung, Selbstverneinung, negative Einstellung zur eigenen Persönlichkeit aus.

Im siebten Lebensjahr erscheinen die Anfänge der Reflexion - die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und die eigenen Meinungen, Erfahrungen und Handlungen mit den Meinungen und Einschätzungen anderer zu korrelieren, daher wird das Selbstwertgefühl von Kindern im Alter von 6-7 Jahren realistischer, in vertrauten Situationen und gewohnheitsmäßigen Tätigkeiten nähert sich angemessen an . In einer ungewohnten Situation und ungewöhnlichen Aktivitäten wird ihr Selbstwertgefühl überschätzt.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Abweichung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen des Kindes über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins in der Kindheit bestimmen:

1. die Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen;

2. Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;

3. individuelle Erfahrung des Kindes;

4. seine geistige Entwicklung.

Bereitstellung von Informationen für das Kind über seine Qualitäten und Fähigkeiten;

Bewertung seiner Aktivitäten und seines Verhaltens;

Bildung persönlicher Werte, Maßstäbe, anhand derer sich das Kind später selbst einschätzt;

Ermutigen Sie das Kind, seine Handlungen und Taten zu analysieren und sie mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Die Erfahrung der Kommunikation mit Gleichaltrigen beeinflusst auch die Bildung des kindlichen Selbstbewusstseins. In der Kommunikation, bei gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind solche individuellen Merkmale, die sich nicht in der Kommunikation mit Erwachsenen manifestieren (die Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen herzustellen, ein interessantes Spiel zu finden, bestimmte Rollen zu spielen usw.). erkennen Sie die Einstellung zu sich selbst von anderen Kindern. Gerade im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter betont das Kind die „Position des Anderen“, da anders als die eigene der Egoismus des Kindes abnimmt.

Während der Erwachsene während der gesamten Kindheit ein unerreichbarer Maßstab bleibt, ein Ideal, das man nur anstreben kann, dienen Gleichaltrige als „Vergleichsmaterial“ für das Kind. Das Verhalten und Handeln anderer Kinder (in der Vorstellung des Kindes „dasselbe wie er“) werden für ihn gleichsam nach außen getragen und sind daher leichter zu erkennen und zu analysieren als seine eigenen. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss das Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von der Seite betrachten kann. Daher ist es kein Zufall, dass Kinder die Handlungen ihrer Altersgenossen kritischer bewerten als sich selbst.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des Selbstbewusstseins im Vorschulalter ist die Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrung des Kindes. Wenn wir von individueller Erfahrung sprechen, meinen sie in diesem Fall das kumulative Ergebnis jener mentalen und praktischen Handlungen, die das Kind selbst in der umgebenden objektiven Welt unternimmt.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе "ребенок – физический мир предметов и явлений", когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе "ребенок - andere Leute". Gleichzeitig ist die Kommunikationserfahrung auch individuell in dem Sinne, dass sie die Lebenserfahrung des Einzelnen ist.

Individuelle Erfahrungen, die bei einer bestimmten Tätigkeit gesammelt werden, sind eine echte Grundlage für die Bestimmung des Vorhandenseins oder Fehlens bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Kindes. Er kann jeden Tag von anderen hören, dass er bestimmte Fähigkeiten hat oder dass er sie nicht hat, aber dies ist nicht die Grundlage für die Bildung einer richtigen Vorstellung von seinen Fähigkeiten. Das Kriterium für das Vorhandensein oder Fehlen von Fähigkeiten ist letztlich Erfolg oder Misserfolg in der jeweiligen Tätigkeit. Durch einen direkten Test seiner Fähigkeiten unter realen Bedingungen lernt das Kind allmählich die Grenzen seiner Fähigkeiten kennen.

In den Anfangsstadien der Entwicklung treten individuelle Erfahrungen in unbewusster Form auf und häufen sich als Ergebnis des Alltagslebens als Nebenprodukt kindlicher Aktivität an. Auch bei älteren Vorschulkindern lässt sich das Erlebte nur teilweise umsetzen und reguliert das Verhalten auf einer unwillkürlichen Ebene. Das Wissen, das ein Kind durch individuelle Erfahrungen erwirbt, ist spezifischer und weniger emotional gefärbt als das Wissen, das es im Prozess der Kommunikation mit seinen Mitmenschen erwirbt. Die individuelle Erfahrung ist die Hauptquelle für spezifisches Wissen über sich selbst, das die Grundlage der inhaltlichen Komponente des Selbstbewusstseins bildet.

Die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der individuellen Erfahrung des Kindes besteht darin, die Aufmerksamkeit des Vorschulkindes auf die Ergebnisse seines Handelns zu lenken; helfen, Fehler zu analysieren und die Ursache von Ausfällen zu identifizieren; schaffen die Voraussetzungen für den Erfolg ihrer Aktivitäten. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen nimmt die Anhäufung individueller Erfahrungen einen organisierteren, systematischeren Charakter an. Es sind die Ältesten, die dem Kind die Aufgabe stellen, seine Erfahrung zu verstehen und zu verbalisieren.

Der Einfluss von Erwachsenen auf die Bildung des Selbstbewusstseins von Kindern erfolgt also auf zwei Arten: direkt durch die Organisation der individuellen Erfahrung des Kindes und indirekt durch verbale Bezeichnungen seiner individuellen Eigenschaften, eine verbale Bewertung seines Verhaltens und Aktivitäten.

Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung des Selbstbewusstseins ist die geistige Entwicklung des Kindes. Dies ist vor allem die Fähigkeit, die Tatsachen des eigenen inneren und äußeren Lebens zu erkennen, die eigenen Erfahrungen zu verallgemeinern.

Im Alter von 6-7 Jahren entsteht eine sinnvolle Orientierung am eigenen Erleben, wenn das Kind beginnt, seine Erfahrungen zu realisieren und zu verstehen, was es bedeutet „Ich bin glücklich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“, „Ich schäme mich“, usw. Mehr Darüber hinaus wird sich der ältere Vorschulkind nicht nur seiner emotionalen Zustände in einer bestimmten Situation bewusst (dies kann auch bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren vorhanden sein), es kommt zu einer Verallgemeinerung von Erfahrungen oder zu einer affektiven Verallgemeinerung. Das heißt, wenn er mehrmals hintereinander in einer Situation versagt (z. B. im Unterricht falsch geantwortet hat, nicht ins Spiel aufgenommen wurde usw.), dann hat er eine negative Einschätzung seiner Fähigkeiten bei dieser Art von Aktivität („Ich weiß nicht wie“, „Ich werde es nicht schaffen“, „Niemand will mit mir spielen“). Im höheren Vorschulalter werden die Voraussetzungen für Reflexion geschaffen - die Fähigkeit, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren.

Eine neue Ebene des Selbstbewusstseins, die sich an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter abzeichnet, ist die Grundlage für die Herausbildung einer „internen sozialen Position“ (LI Bozhovich). Im weitesten Sinne kann die innere Position einer Person als eine relativ stabile bewusste Einstellung zu sich selbst im System menschlicher Beziehungen definiert werden.

Das Bewusstsein für das eigene soziale „Ich“ und die Bildung einer inneren Position ist ein Wendepunkt in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes. Im Alter von 6-7 Jahren beginnt das Kind zum ersten Mal, die Diskrepanz zwischen seiner objektiven sozialen Position und seiner inneren Position zu erkennen. Dies äußert sich im Wunsch nach einer neuen, erwachseneren Lebensposition und neuen gesellschaftlich bedeutenden Tätigkeiten, insbesondere im Wunsch nach der gesellschaftlichen Rolle des Schülers und des Unterrichts in der Schule. Das Erscheinen des Wunsches, ein Schüler zu sein und in der Schule zu lernen, im Bewusstsein des Kindes ist ein Indikator dafür, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhalten hat - es ist die innere Position eines Schulkindes geworden. Das bedeutet, dass das Kind in seiner sozialen Entwicklung in eine neue Altersperiode – das Grundschulalter – eingetreten ist.

Die innere Haltung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes Bedürfnis- und Anspruchssystem definieren, also eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme an ihr als eigenes Bedürfnis erfährt: „Ich will gehen zur Schule!" Das Vorhandensein der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind das Interesse an der vorschulischen Lebensweise und den vorschulischen Aktivitäten und Aktivitäten verliert und ein aktives Interesse an der schulischen und pädagogischen Realität im Allgemeinen und insbesondere an diesen Aspekten zeigt die in direktem Zusammenhang mit dem Lernen stehen. Das ist ein neuer (Schul-)Inhalt des Unterrichts, eine neue (Schul-)Art der Beziehung mit einem Erwachsenen als Lehrer und Gleichaltrigen als Klassenkameraden. Eine solche positive Orientierung des Kindes an der Schule als sonderpädagogischer Einrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für einen gelungenen Einstieg in die schulische Bildungswirklichkeit, die Akzeptanz schulischer Anforderungen und die volle Inklusion in den Bildungsprozess.

Referenzliste

Für die Vorbereitung dieser Arbeit wurden Materialien von der Website http://www.portal-slovo.ru verwendet.

Rede eines Lehrerpsychologen vor den Eltern zukünftiger Erstklässler "Schulreife des Kindes".

Ziel: Den Kenntnisstand der Eltern zur Problematik der psychischen Schulreife aktualisieren.
Präsentationsziele:
1. Eltern mit psychologischem und pädagogischem Wissen ausstatten.
2. Schaffung von Voraussetzungen für die Einbeziehung der Eltern zukünftiger Erstklässler in den Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule.
3. Praktische Ratschläge geben, wie man ein Kind auf die Schule vorbereitet.

Guten Abend liebe Eltern! Zum ersten Mal in der ersten Klasse! Diese Worte klingen feierlich und aufregend. Als ob Sie ein Kind in eine fremde und unbekannte Welt schicken, in der es den Test neuer Umstände selbstständig bestehen muss.

Ist Ihr Schatz bereit für einen neuen Abschnitt in seinem Leben? Sind Sie bereit dafür, dass das Kind seine Reise in die Unabhängigkeit und Unabhängigkeit beginnt?

Über die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist viel geschrieben und gesagt worden. Lehrer sprechen, Eltern sprechen, Psychologen sprechen, und ihre Meinungen stimmen nicht immer überein. Die Geschäfte haben eine große Anzahl von Büchern und Handbüchern, in deren Namen die Wörter in großen Buchstaben hervorgehoben sind„Vorbereitung auf die Schule“. Was bedeutet dieser Ausdruck „lernbereit“?

Dies ist ein komplexes Konzept, das die Eigenschaften, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten umfasst, die ein Kind aufgrund von Vererbung, Entwicklung und Erziehung bis zum Eintritt in die Schule hat und die in Kombination den Grad der Anpassung, des Erfolgs (Mißerfolg ) des Kindes in der Schule.

Wenn wir also von Schulreife sprechen, meinen wir eine Reihe von intellektuellen, körperlichen, emotionalen, kommunikativen, persönlichen Qualitäten, die dem Kind helfen, so einfach und schmerzlos wie möglich in ein neues Schulleben einzutreten, eine neue soziale Position eines „Schulkindes“ einzunehmen, für ihn eine neue Bildungstätigkeit erfolgreich meistern und schmerz- und konfliktfrei in die für ihn neue Welt der Menschen eintreten. Spezialisten, die über Schulreife sprechen, konzentrieren sich manchmal auf verschiedene Aspekte der Entwicklung von Kindern, basierend auf ihrer eigenen Erfahrung in der Arbeit mit ihnen, daher werde ich mehrere Klassifikationen geben, um ein möglichst vollständiges Bild der Komponenten des Konzepts zu erhalten Schulreife eines Kindes.

Im Konzept der Schulreife gibt es 3 eng miteinander verknüpfte Aspekte:

Physiologische Lernbereitschaft;

Psychische Schulreife;

Soziale (persönliche) Bereitschaft zum Schulbesuch.

Die physiologische Schulreife wird von Ärzten beurteilt (häufig kranke Kinder, körperlich geschwächt, selbst bei hohem Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten haben in der Regel Lernschwierigkeiten).

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.

Unter emotionaler Reife versteht man vor allem eine Abnahme impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erledigen.

Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.Lernen.

L. I. Bozhovich wies darauf hinSchulreife- Dies ist eine Kombination aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers.

Mit dem Begriff „psychologische Schulreife“ („Schulreife“, „Schulreife“) wird in der Psychologie ein bestimmter geistiger Entwicklungsstand eines Kindes bezeichnet, ab dessen Erreichen es in der Schule unterrichtet werden kann.Psychische Bereitschaftdes Schulbesuchs eines Kindes ist ein komplexer Indikator, der es ermöglicht, den Erfolg oder Misserfolg der Schulbildung eines Erstklässlers vorherzusagen.

Psychische Schulreife bedeutet, dass das Kind zur Schule gehen kann und will.

Die Struktur der psychischen Schulreife des Kindes.

In der Struktur der psychologischen Schulreife eines Kindes ist es üblich, Folgendes hervorzuheben:

Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule (die Perspektiven des Kindes und die Entwicklung kognitiver Prozesse)

- persönlichBereitschaft (Bereitschaft des Kindes, die Position eines Schülers anzunehmen)

- Emotional-willkürlichBereitschaft (das Kind muss in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren und sich zu bemühen, ihn umzusetzen)

Sozialpsychologische Bereitschaft (das Kind hat moralische und kommunikative Fähigkeiten).

1. Intellektuelle Bereitschaft. Es geht um die Bildung bestimmter Fähigkeiten beim Kind:

Fähigkeit, eine Lernaufgabe zuzuweisen;

Die Fähigkeit, die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten, Phänomenen und ihren neuen Eigenschaften zu erkennen.

Ein zukünftiger Erstklässler sollte nicht nur über ein System von Wissen über die Welt um ihn herum verfügen, sondern in der Lage sein, sie anzuwenden, Muster zwischen Ursache und Wirkung herzustellen, zu beobachten, zu argumentieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen - das sind die intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die dem Kind helfen, die Schuldisziplinen zu meistern. Dies sind seine wichtigsten Mitarbeiter und Assistenten in einer für ihn so schwierigen und neuen Bildungstätigkeit.

Motorische Schulreife. Unter motorischer Schulreife wird nicht nur verstanden, wie sehr das Kind seinen Körper beherrscht, sondern auch seine Fähigkeit, seinen Körper wahrzunehmen, Bewegungen zu fühlen und willentlich zu lenken (eigene innere Beweglichkeit), seine Impulse mit Hilfe des Körpers und der Bewegung auszudrücken. Wenn sie von motorischer Schulreife sprechen, meinen sie die Koordination des Auge-Hand-Systems und die Entwicklung der für das Schreibenlernen notwendigen Feinmotorik. An dieser Stelle muss gesagt werden, dass die Geschwindigkeit der Bewältigung der mit dem Schreiben verbundenen Handbewegungen bei verschiedenen Kindern unterschiedlich sein kann. Dies liegt an der ungleichmäßigen und individuellen Reifung der entsprechenden Teile des menschlichen Gehirns. Daher ist es gut, wenn das Kind bereits vor der Schule die Bewegung von Hand, Hand und Fingern einigermaßen beherrscht. Der Besitz feinmotorischer Fähigkeiten ist ein wichtiges Merkmal für die motorische Schulreife eines Kindes.

kognitive Bereitschaft Der Schulbesuch, der lange Zeit als Hauptform der Schulreife galt und gilt, spielt zwar nicht die Hauptform, aber doch eine sehr bedeutende Rolle. Es ist wichtig, dass sich das Kind einige Zeit auf eine Aufgabe konzentrieren und diese erledigen kann. Gar nicht so einfach: Zu jedem Zeitpunkt sind wir verschiedenen Reizen ausgesetzt: Geräuschen, optischen Eindrücken, Gerüchen, anderen Menschen etc. In einer großen Klasse gibt es immer einige ablenkende Ereignisse. Daher ist die Fähigkeit, sich für einige Zeit zu konzentrieren und die Aufmerksamkeit auf die anstehende Aufgabe zu richten, die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Es wird angenommen, dass ein Kind eine gute Aufmerksamkeitskonzentration entwickelt, wenn es die ihm zugewiesene Aufgabe 15-20 Minuten lang sorgfältig ausführen kann, ohne müde zu werden. Daher ist es neben der Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören, notwendig, dass sich das Kind an das erinnert, was es gehört und gesehen hat, und es für einige Zeit in seinem Gedächtnis behält. Daher ist die Fähigkeit zum auditiven und visuellen Kurzzeitgedächtnis, das die mentale Verarbeitung eingehender Informationen ermöglicht, eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Bildungsprozesses. Es versteht sich von selbst, dass auch Hör- und Sehvermögen gut entwickelt sein müssen. Для того чтобы ребёнок мог получаемую информацию интегрировать в уже имеющуюся и выстраивать на ее основе разветвленную сеть взаимосвязанных знаний, необходимо, чтобы он к моменту обучения уже владел зачатками логического (последовательного) мышления и понимал взаимосвязи и закономерности (выражаемые словами «если», «то ", "weil"). Gleichzeitig sprechen wir nicht über irgendwelche speziellen "wissenschaftlichen" Konzepte, sondern über einfache Beziehungen, die im Leben, in der Sprache, im menschlichen Handeln vorkommen.

2. Persönliche Bereitschaft. Persönliche Bereitschaft ist der Grad der Ausbildung persönlicher Eigenschaften bei einem Kind, der ihm hilft, seine veränderte Position zu fühlen, seine neue soziale Rolle - die Rolle eines Schulkindes - zu erkennen. Das ist die Fähigkeit, seine neuen Verantwortlichkeiten zu verstehen und anzunehmen, seinen Platz im neuen Schulalltag für ihn zu finden.

Die Fähigkeit zu einem angemessenen Selbstwertgefühl. Das ist die Fähigkeit des Kindes, sich selbst mehr oder weniger realistisch einzuschätzen, ohne in die Extreme von „Ich kann alles“ oder „Ich kann nichts“ zu verfallen. Die Voraussetzungen für eine angemessene Selbsteinschätzung, die Ergebnisse der eigenen Arbeit, helfen dem zukünftigen Schüler, sich im Bewertungssystem der Schule zurechtzufinden. Dies ist ein Anfang für die Entstehung der Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten einzuschätzen, den Grad der Assimilation akademischer Disziplinen.

Die Fähigkeit, die Motive des Verhaltens unterzuordnen. Dies ist der Fall, wenn ein Kind die Notwendigkeit versteht, zuerst Hausaufgaben zu machen und dann zu spielen, das heißt, das Motiv „ein guter Schüler zu sein, das Lob des Lehrers zu verdienen“ dominiert das Motiv „das Spiel zu genießen“. Natürlich kann es in diesem Alter keinen festen Vorrang der pädagogischen Motivation gegenüber der spielerischen geben. Die Lernmotivation wird in den ersten 2-3 Schuljahren gebildet. Daher werden den Kindern oft pädagogische Aufgaben auf ansprechende Weise präsentiert.

3. Soziale Bereitschaft. Soziale Bereitschaft ist der Besitz der Fähigkeiten, die das Kind benötigt, um in einem Team zusammenzuleben. Ihr Kind wird in der Schule erfolgreicher sein, wenn es:

Kann sich mit Gleichaltrigen verständigen, kann Kontakte zu anderen Kindern knüpfen;

Die Fähigkeit, die Anforderungen eines Erwachsenen (einschließlich eines Lehrers) zu erfüllen, hört nicht nur zu, sondern hört eine Bitte, Anweisung, einen Rat;

Kann sein Verhalten kontrollieren, die Gründe für sein Handeln erklären;

Selbstbedienung (selbständiges An- und Ausziehen, Schnürsenkel binden, Arbeitsplatz organisieren und in Ordnung halten können).

Der Beginn der Schulbildung ist ein natürlicher Abschnitt im Lebensweg eines Kindes. Für ein Kind, das zum ersten Mal in die Schule kommt, ist alles genauso wie für uns das erste Mal zur Arbeit. Wie sie sich treffen werden, was sie sagen werden, was passiert, wenn ich etwas falsch mache, was passieren wird und was, wenn sie es nicht verstehen – Angst vor Erwartungen, Wachsamkeit. Und wenn sie plötzlich wirklich nicht verstehen - Schmerz, Groll, Tränen, Launenhaftigkeit. Wer hilft, nur wir sind Verwandte - Eltern. Stützen, Streicheln, Streicheln (ein Kind braucht 16 Streicheleinheiten am Tag für eine normale Entwicklung). Versuchen Sie, durch das Spiel, ein Märchen, es zum Lernen einzurichten. Führen Sie ein ruhiges Gespräch mit Ihrem Kind.

1) Erzählen Sie uns von der Schule: ohne das Schulleben zu verschönern oder zu übertreiben;

2) über mögliche Beziehungen mit Gleichaltrigen und Lehrern sprechen, ohne einzuschüchtern oder rosige Bilder zu malen;

3) erinnern Sie sich an die freudigen Momente Ihrer Schulkindheit und Trauer;

4) versuche dich an deine Schule und Überraschungen, Geschenke, Ferien und positive Noten zu erinnern (wo und wofür);

5) erzähle, wie du zur Schule gegangen bist (Gerüche);

6) Äußern Sie niemals Ihre Ängste vor der Schule, machen Sie der Schule keine Angst, es entsteht Schulangst;

7) Besprechen Sie mit Ihrem Kind, was es beunruhigt und aufregt. Was tagsüber passiert ist. Helfen Sie mit, die Handlungen anderer zu verstehen. Zum Beispiel hat der Lehrer nicht gefragt. Sie können und sollten mit einem 6-7-jährigen Kind streiten, es ist bereit, Ihre Argumente zu verstehen

8) Überdenken Sie Ihre Anforderungen an das Kind, ob sie immer gerechtfertigt sind, ob Sie zu viel von ihm wollen. Es ist hilfreich, die Anforderungen durch eigene Kindheitserlebnisse zu „überspringen“. Seien Sie objektiv.

9) mehr Liebe, Wärme und Zuneigung. Sag öfter, dass du ihn liebst.

Das Kind muss die Hauptsache verstehen:„Wenn es für Sie plötzlich schwierig wird, werde ich Ihnen auf jeden Fall helfen und Sie auf jeden Fall verstehen, und gemeinsam werden wir alle Schwierigkeiten bewältigen.“

Handzettel für Eltern.

Regel 1

Regel 2

Regel 3

Regel 1 Mischen Sie sich nicht in die Geschäfte eines Kindes ein, es sei denn, es bittet um Hilfe. Wenn Sie nicht eingreifen, teilen Sie ihm mit: „Sie sind in Ordnung! Natürlich kannst du das!“

Regel 2 Entfernen Sie allmählich, aber stetig Ihre Sorge und Verantwortung für die persönlichen Angelegenheiten Ihres Kindes und übertragen Sie sie ihm.

Regel 3 Lassen Sie Ihr Kind die negativen Folgen seiner Handlungen (oder seiner Untätigkeit) spüren. Erst dann wird er erwachsen und „bewusst“.

Regel 2 Entfernen Sie allmählich, aber stetig Ihre Sorge und Verantwortung für die persönlichen Angelegenheiten Ihres Kindes und übertragen Sie sie ihm.

Regel 3 Lassen Sie Ihr Kind die negativen Folgen seiner Handlungen (oder seiner Untätigkeit) spüren. Erst dann wird er erwachsen und „bewusst“.

Gebrauchte Bücher:

1. V.G. Dimitreeva. Sich für die Schule fertig machen. Buch für Eltern. – M.: Eksmo, 2007. – 352 S.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. - M.: Liste-Neu, 2000, - 336 S., mit Abb.

3. M.M. Bezrukikh Ist das Kind bereit für die Schule? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 S.: mit Abb.

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das Oberschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten.

Die bewertende Komponente des Selbstbewusstseins spiegelt die Einstellung eines Menschen zu sich selbst und seinen Eigenschaften, sein Selbstwertgefühl wider.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Abweichung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen des Kindes über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins in der Kindheit bestimmen:
1. die Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen;
2. Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;
3. individuelle Erfahrung des Kindes;
4. seine geistige Entwicklung.

Die Erfahrung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen ist die objektive Bedingung, außerhalb derer der Prozess der Bildung eines kindlichen Selbstbewusstseins unmöglich oder sehr schwierig ist. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen sammelt ein Kind Wissen und Ideen über sich selbst und entwickelt die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern ist wie folgt:
- Übermittlung von Informationen über seine Qualitäten und Fähigkeiten an das Kind;
- Bewertung seiner Aktivitäten und seines Verhaltens;
- die Bildung persönlicher Werte, Standards, mit deren Hilfe sich das Kind später selbst einschätzt;
- Ermutigung des Kindes, seine Handlungen und Taten zu analysieren und sie mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Die Schulvorbereitung hat sich in der heutigen Zeit von einem psychologischen und pädagogischen Problem zu einem Problem von großer gesellschaftlicher Bedeutung entwickelt. In diesem Zusammenhang ist besondere Aufmerksamkeit erforderlich, um das Problem der Bildung der sozialen Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schülers zu lösen, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule erforderlich sind, die emotionale positive Einstellung des Kindes gegenüber der Schule zu stärken und zu entwickeln, den Wunsch zu lernen, der letztendlich die bildet Schulstellung.

Eine Analyse des pädagogischen Erbes zeigte, dass Lehrer und Psychologen zu allen Zeiten ihre Gedanken zur Vorbereitung auf die Schule zum Ausdruck brachten. Es sollte in der richtigen Organisation des Lebens von Kindern bestehen, in der rechtzeitigen Entwicklung ihrer Fähigkeiten, inkl. soziales, sowie das Wecken eines nachhaltigen Interesses an Schule, Lernen.

Das untersuchte Thema ist eines der drängendsten Probleme in der Geschichte der Vorschul- und allgemeinen Pädagogik. Aktuell verschärft sie sich durch die Modernisierung des gesamten Bildungssystems. Die Schule löst die komplexen Probleme der Bildung und Erziehung der jüngeren Generation. Der Erfolg der Schulbildung hängt in hohem Maße von der Bereitschaft des Kindes in den Vorschuljahren ab. Mit der Ankunft in der Schule ändert sich der Lebensstil des Kindes, ein neues System der Beziehungen zu den Menschen in seiner Umgebung wird aufgebaut, neue Aufgaben werden gestellt, neue Aktivitätsformen werden gebildet.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden Fragen der besonderen und allgemeinen psychologischen Schulreife des Kindes berücksichtigt. Einer der Aspekte der psychologischen Bereitschaft eines Vorschulkindes für das anstehende Lernen ist laut Wissenschaftlern die soziale Bereitschaft, die sich in den Lernmotiven ausdrückt, in Bezug auf die Kinder zur Schule, zum Lehrer, zu anstehenden Schulpflichten, zum Position des Schülers, in der Fähigkeit, sein Verhalten bewusst zu steuern. Der hohe intellektuelle Entwicklungsstand von Kindern deckt sich nicht immer mit der persönlichen Schulreife. Kinder haben keine positive Einstellung zu einer neuen Lebensweise, bevorstehenden Änderungen der Bedingungen, Regeln und Anforderungen, was ein Indikator für ihre Einstellung zur Schule ist.

Die allgemeine Bereitschaft beinhaltet also die emotionale Entwicklung des Kindes, motorisch und körperlich, kognitiv und sozio-persönlich.

Bleiben wir bei der sozialen Schulreife des Kindes. Das Schulleben umfasst die Teilhabe des Kindes an verschiedenen Gemeinschaften, das Eingehen und Pflegen einer Vielzahl von Kontakten, Verbindungen und Beziehungen. Zunächst einmal ist es eine Klassengemeinschaft. Das Kind muss darauf vorbereitet sein, dass es nicht mehr nur seinen Wünschen und Impulsen folgen kann, egal ob es andere Kinder oder den Lehrer mit seinem Verhalten stört. Die Beziehungen in der Klassengemeinschaft bestimmen maßgeblich, wie ein Kind Lernerfahrungen erfolgreich wahrnehmen und verarbeiten kann, d.h. profitieren davon für ihre Entwicklung.

Stellen wir uns das genauer vor. Wenn jeder, der etwas sagen oder eine Frage stellen möchte, sofort spricht oder fragt, entsteht Chaos, und niemand wird in der Lage sein, jemandem zuzuhören. Für eine normal produktive Arbeit ist es wichtig, dass die Kinder einander zuhören, den Gesprächspartner ausreden lassen. So die Fähigkeit, eigene Impulse zu zügeln und anderen zuzuhören ist ein wichtiger Bestandteil der Sozialkompetenz.

Es ist wichtig, dass sich das Kind als Mitglied einer Gruppe fühlen kann, im Falle einer Schulbildung – einer Klasse. Der Lehrer kann nicht jedes Kind einzeln ansprechen, sondern die ganze Klasse. Dabei ist es wichtig, dass jedes Kind versteht und spürt, dass der Lehrer es persönlich anspricht. So sich wie ein Mitglied einer Gruppe fühlen dies ist eine weitere wichtige Eigenschaft der sozialen Kompetenz.

Kinder sind verschieden, mit unterschiedlichen Interessen, Impulsen, Wünschen etc. Diese Interessen, Impulse und Wünsche müssen situationsgerecht und nicht zu Lasten anderer verwirklicht werden. Damit eine heterogene Gruppe erfolgreich funktionieren kann, werden verschiedene Regeln für ein gemeinsames Leben geschaffen. Soziale Schulreife beinhaltet daher die Fähigkeit des Kindes, die Bedeutung der Regeln des Verhaltens und des Umgangs der Menschen untereinander zu verstehen und die Bereitschaft, diese Regeln zu befolgen.

Konflikte gehören zum Leben jeder sozialen Gruppe. Das Leben der Klasse ist hier keine Ausnahme. Es geht nicht darum, ob Konflikte auftreten oder nicht, sondern wie sie gelöst werden. Es ist wichtig, Kindern andere, konstruktive Konfliktlösungsmodelle beizubringen: miteinander reden, gemeinsam nach Konfliktlösungen suchen, Dritte einbeziehen etc. Die Fähigkeit zur konstruktiven Konfliktlösung und sozialverträgliches Verhalten in kontroversen Situationen ist ein wichtiger Bestandteil der sozialen Schulreife eines Kindes.

Wenn ein Kind nicht in den Kindergarten geht, nur mit den Eltern kommuniziert, die Regeln der Kommunikation mit Gleichaltrigen nicht kennt, kann sich das klügste und am weitesten entwickelte Kind als Ausgestoßener im Klassenzimmer herausstellen, und daher ist es die Aufgabe der sozialen Entwicklung die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und ethischen Werten im Spiel, bei Lernaktivitäten, in Alltagssituationen.

Ist dies nicht der Fall, droht einem Erstklässler erstens die Ablehnung durch die Mitschüler und zweitens ein Missverständnis der Kommunikationssituation mit dem Lehrer. Schon der erste Schultag kann mit einer Klage enden, dass der Lehrer ihn nicht liebt, nicht auf ihn achtet – und er sonst nicht arbeiten kann. Ein Kind, das schreibt, liest, aber weder an die Gruppe noch an die Interaktion oder an das erwachsene Kind eines anderen sozial angepasst ist, hat Probleme. Außerdem geht ein Problem in der Schule nicht spurlos vorüber - man zieht immer ein anderes.

Der positive Ich-Begriff ist hier sehr wichtig, was Vertrauen in sich selbst impliziert, das als Vertrauen in effektives und angemessenes Verhalten gesehen wird. Ein sozial selbstbewusstes Kind glaubt, dass es erfolgreich und richtig handeln und bei der Lösung schwieriger Probleme ein positives Ergebnis erzielen wird. Wenn ein Kind sich selbst vertraut, manifestiert sich das Vertrauen in seinen Handlungen als Wunsch, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Theoretische Analysen und Praxisdaten überzeugten uns, zielgerichtet daran zu arbeiten, Kindern im Vorschulalter eine positive Einstellung zur Schule beizubringen. Es ist ein System verschiedener Formen und Methoden innerhalb des Projektzyklus. Um diese Aufgaben umzusetzen, ist es notwendig, dass der Lehrer zusammen mit den Kindern verschiedene Situationen aus dem Leben, Geschichten, Märchen, Gedichte bespricht, Bilder untersucht, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gefühle, Zustände, Handlungen anderer Menschen lenkt; organisieren Theateraufführungen und Spiele. Betrachten Sie als Beispiel eines der Projekte.

Vorschulgruppe

Projekt „Reise ins Schulland“

Projekteigenschaften:

Projekttyp: Spiel.

Nach Anzahl der Teilnehmer: Gruppe.

Nach Dauer: kurzfristig (Unterhaltung).

Durch die Art der Kontakte der Teilnehmer: zwischen Kindern derselben Gruppe.

Problem: Was wird in der Schule gelehrt?

Ziel: Einen Spielraum für die Sozialisation des Kindes schaffen.

die Eindrücke der Kinder von der sozialen Welt bereichern;
das Wissen der Kinder über das Schulleben festigen;
geistige Aktivität entwickeln, Denken aktivieren, Reaktionsgeschwindigkeit;
Kindern ein Gefühl der Kameradschaft und gegenseitigen Unterstützung vermitteln;
wecken Interesse und Lust auf ihre Zukunft - das Studium in der Schule.

Geschätztes Ergebnis: Zeichnen von grafischen Modellen "Was in der Schule gelehrt wird".

Präsentation:

Reflexion ihrer Eindrücke in den Zeichnungen;
Geschichten zusammenstellen: "Reise ins Schulland".

Beschreibung der Durchführung der Hauptphase des Projekts

Erzieher: Heute möchte ich Sie zu einer spannenden und lehrreichen Reise einladen. Aber wohin wir gehen, werde ich nicht sagen. Sie müssen selbst raten.

Tonaufnahme des Liedes „Unser Schulland“ Musik. K. Ibryaeva

Erzieher: Was ist das für ein Land, über das das Lied gesungen wird?

Kinder: Schulland.

Erzieher: Wir werden ins Schulland gehen, um herauszufinden, was in der Schule gelehrt wird. Um das Reisen für uns interessanter zu machen, werden wir uns in zwei Teams aufteilen und sehen, wessen Team es erfolgreich ins Schulland schafft.

Erzieher: Unterwegs müssen wir mehrmals anhalten, wo die Teams die Aufgabe erledigen müssen, ohne die wir die Reise nicht fortsetzen können: Musik klingt.

1. Intellektueller Stopp: Aufwärmen – Fragen an die Teams.

2. Mysteriöser Stopp.

3. Theaterstopp.

Dramatisierung einer Szene

Volksstopp - Sprichwörter, Sprüche über das Buch

4. Briefanschlag.

Schauen Sie sich den Buchstaben Sh an, der Buchstabe ist sehr gut.

Sie lebt in solchen Worten: Schule, Maus, Katze, Scheck.

Der Buchstabe „Sh“ lädt uns zu einem Spiel ein. Immer wenn Sie den Laut „sh“ in einem Wort hören, müssen Sie in die Hände klatschen.

AM ANFANG EINES WORTES

MITTEN IN EINEM WORT

5. Mathestopp.

„P“ taumelte die Straße entlang, ihre Beine waren müde,

Sie hat uns eine Aufgabe gegeben, wir müssen Fleiß zeigen.

Wir müssen uns Wörter einfallen lassen, die Aktionen bezeichnen und mit dem Ton [P] beginnen. Ich werde die Nummer zeigen, und Sie werden diese Bewegung so oft ausführen: springen, sich hinsetzen, strecken, rübersteigen, vorbeigehen, die Hände heben, sich verbeugen. Musik erklingt, Kinder führen Bewegungen aus.

Wir haben das Schulland erfolgreich erreicht, es besteht aus Klassen.

Lass uns zum Unterricht gehen setzen sich an die Tische)

Petruschka begrüßt uns ( Erwachsene)

Petersilie: Hallo Leute, ich möchte euch die Regeln vorstellen, die jeder Schüler kennen und befolgen sollte. (liest ein Gedicht vor und begleitet die Worte mit entsprechenden Handlungen, die Kinder wiederholen).

Wenn er befiehlt, sich zu setzen - setzen Sie sich (setzen Sie sich)

Der Lehrer wird fragen - du musst aufstehen (aufstehen)

Wenn Sie antworten wollen - machen Sie keinen Lärm,

Hebe einfach deine Hand (hebe deine Hände)

Und jetzt werde ich sehen, wie aufmerksam Sie sind, wie schnell Sie die Antwort finden.

Petersilie stellt den Kindern Fragen, und sie antworten freundschaftlich und fröhlich.

Wer will schon erwachsen werden, so schnell wie möglich zur Schule gehen?

Wer hält seine Schulhefte in Ordnung?
- Ich bin es, ich bin es, es sind alle meine Freunde.

In der Schule geht der Stuhl kaputt, wer verstreut alle Mäntel?

Wer bekommt die Kinder, nur hervorragende Noten?
- Ich bin es, ich bin es, es sind alle meine Freunde.

Wer im Klassenzimmer verschlingt bedenkenlos Marmelade?
- Nein, nicht ich, nein, nicht ich, das sind nicht meine Freunde.

Wer nimmt ein Spielzeug, eine Puppe, einen Bären und einen Keks in einer Aktentasche?
- Nein, nicht ich, nein, nicht ich, das sind nicht meine Freunde.

Verhaltensregeln, die eingehalten werden müssen.
Über Disziplin in der Schule wird nicht vergessen?

Ich bin es, ich bin es, es sind alle meine Freunde.

Erzieher: Leute, als wir ins Schulland kamen, was haben wir mit euch gemacht?

Kinder: gezählt, Buchstaben gefunden, Rätsel erraten, Sprichwörter gemerkt, gespielt, einander zugehört, Freundschaft gelernt

Erzieher: Ja, wenn wir nicht wüssten, wie das geht, könnten wir nicht reisen.

Leute, du und ich wissen schon, wie man alles macht, vielleicht reicht das, um nicht zur Schule zu gehen? Was können wir nicht mehr tun? (Schreiben, komplexe Probleme lösen, lange Geschichten lesen usw.).

Fazit: Also, wir müssen zur Schule gehen, was werden sie uns in der Schule beibringen? (Antworten der Kinder)

Lassen Sie uns überprüfen, ob wir richtig identifiziert haben, was in der Schule gelehrt wird.

(M. Plyatskovskys Lied "Was in der Schule gelehrt wird" ertönt)

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

Einflussfaktoren auf die soziale Schulreife des Kindes

Einführung

Bei der Konzentration auf die intellektuelle Vorbereitung des Kindes auf die Schule verlieren Eltern manchmal die emotionale und soziale Bereitschaft aus den Augen, die solche Lernfähigkeiten umfasst, von denen der zukünftige Schulerfolg maßgeblich abhängt. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu übernehmen, die Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und sie zu befolgen, sowie die Fähigkeiten von kommunikative Initiative und Selbstdarstellung.

Oft versuchen Eltern von Vorschulkindern, wenn sie ihren Kindern von der Schule erzählen, ein emotional eindeutiges Bild zu schaffen. Das heißt, sie sprechen nur positiv oder nur negativ über die Schule. Die Eltern glauben, dass sie damit dem Kind eine interessierte Einstellung zu Lernaktivitäten vermitteln, die zum Schulerfolg beiträgt. In Wirklichkeit kann ein Schüler, der sich auf eine freudige, aufregende Aktivität eingestellt hat und selbst geringfügige negative Emotionen (Groll, Eifersucht, Neid, Ärger) erlebt hat, für lange Zeit das Interesse am Lernen verlieren.

Weder ein eindeutig positives noch ein eindeutig negatives Bild der Schule ist für den zukünftigen Schüler förderlich. Eltern sollten ihre Bemühungen auf eine detailliertere Bekanntschaft des Kindes mit den schulischen Anforderungen und vor allem mit sich selbst, seinen Stärken und Schwächen konzentrieren.

Die meisten Kinder kommen von zu Hause in den Kindergarten, manchmal auch aus einem Waisenhaus. Eltern oder Betreuer haben in der Regel begrenztere Kenntnisse, Fähigkeiten und Möglichkeiten für die kindliche Entwicklung als Erzieher. Menschen der gleichen Altersgruppe haben viele Gemeinsamkeiten, aber gleichzeitig auch viele individuelle Merkmale – einige davon machen Menschen interessanter und origineller, während andere lieber schweigen. Gleiches gilt für Kinder im Vorschulalter – es gibt keine perfekten Erwachsenen und perfekten Menschen. Kinder mit besonderen Bedürfnissen kommen immer öfter in einen normalen Kindergarten und in eine Regelgruppe. Moderne Kindergärtnerinnen brauchen Kenntnisse auf dem Gebiet der besonderen Bedürfnisse, die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Fachkräften, Eltern und Lehrern von Waisenhäusern und die Fähigkeit, die Wachstumsumgebung eines Kindes auf der Grundlage der Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes zu gestalten.

ZielDie Kursarbeit bestand darin, am Beispiel des Liikuri-Kindergartens und -Waisenhauses die soziale Bereitschaft von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu ermitteln, in der Schule zu lernen.

Die Kursarbeit besteht aus drei Kapiteln. Das erste Kapitel gibt einen Überblick über die soziale Bereitschaft von Vorschulkindern zur Einschulung, wichtige Faktoren in der Familie und im Waisenhaus, die die Entwicklung der Kinder beeinflussen, sowie die im Waisenhaus lebenden Kinder mit besonderen Bedürfnissen.

Im zweiten Kapitel werden Aufgabenstellung und Methodik der Studie konkretisiert und im dritten Kapitel erfolgt die Analyse der gewonnenen Forschungsdaten.

In der Kursarbeit werden folgende Wörter und Begriffe verwendet: Kinder mit besonderen Bedürfnissen, Motivation, Kommunikation, Selbstwertgefühl, Selbstbewusstsein, Schulreife.

1. Soziale Bereitschaft des Kindes zur Schule

Gemäß dem Gesetz über Vorschuleinrichtungen der Republik Estland besteht die Aufgabe der Kommunalverwaltungen darin, Bedingungen für den Erhalt der Grundschulbildung für alle in ihrem Verwaltungsgebiet lebenden Kinder zu schaffen sowie Eltern bei der Entwicklung von Vorschulkindern zu unterstützen. Kinder im Alter von 5-6 Jahren sollen die Möglichkeit haben, den Kindergarten zu besuchen oder an der Arbeit einer Vorbereitungsgruppe teilzunehmen, was die Voraussetzung für einen reibungslosen und ungehinderten Übergang in das Schulleben schafft. Ausgehend von den Bedürfnissen der Entwicklung von Vorschulkindern ist es wichtig, dass tragfähige Formen der gemeinsamen Arbeit von Eltern, Sozial- und Erziehungsberatern, Defektologen / Logopäden, Psychologen, Hausärzten / Kinderärzten, Erziehern und Erziehern in Stadt / Land entstehen Gemeinde. Ebenso wichtig ist es, Familien und Kinder, die zusätzliche Aufmerksamkeit und spezifische Hilfe benötigen, rechtzeitig zu identifizieren und dabei die Entwicklungsmerkmale ihrer Kinder zu berücksichtigen (Kulderknup 1998, 1).

Wissen individuelle Merkmale von Schülern hilft dem Lehrer, die Prinzipien des Entwicklungsbildungssystems richtig umzusetzen: ein schnelles Tempo der Materialübergabe, ein hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens, die Entwicklung aller Kinder. Ohne das Kind zu kennen, ist der Lehrer nicht in der Lage, den Ansatz zu bestimmen, der die optimale Entwicklung jedes Schülers und die Bildung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet. Darüber hinaus ermöglicht die Bestimmung der Schulreife eines Kindes, einigen Lernschwierigkeiten vorzubeugen und den Anpassungsprozess an die Schule deutlich zu glätten (Die Schulreife eines Kindes als Bedingung für seine erfolgreiche Anpassung, 2009).

Zu soziale Bereitschaftumfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und die Fähigkeit zu kommunizieren, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen und die im Team aufgestellten Regeln zu befolgen. Soziale Bereitschaft besteht aus der Fähigkeit und Fähigkeit, mit Klassenkameraden und Lehrern in Kontakt zu treten (School Ready 2009).

Die wichtigsten Indikatoren für die soziale Bereitschaft sind:

· der Wunsch des Kindes zu lernen, neues Wissen zu erwerben, Motivation, mit dem Lernen zu beginnen;

· die Fähigkeit, Befehle und Aufgaben zu verstehen und auszuführen, die dem Kind von Erwachsenen erteilt werden;

· Kooperationsfähigkeit;

· Aufwand zur Vollendung der begonnenen Arbeit;

· die Fähigkeit, sich anzupassen und anzupassen;

· die Fähigkeit, seine einfachsten Probleme selbst zu lösen, sich selbst zu dienen;

· Elemente des Willensverhaltens - ein Ziel setzen, einen Aktionsplan erstellen, ihn umsetzen, Hindernisse überwinden, das Ergebnis der eigenen Aktion bewerten (Neare 1999 b, 7).

Diese Eigenschaften ermöglichen dem Kind eine schmerzlose Anpassung an das neue soziale Umfeld und tragen dazu bei, günstige Bedingungen für seine weitere Schulbildung zu schaffen. Das Kind sollte sozusagen bereit sein für die soziale Position eines Schuljungen, ohne die es ihm schwer fallen wird, selbst wenn es intellektuell entwickelt ist. Eltern sollten besonderes Augenmerk auf soziale Kompetenzen legen, die in der Schule so notwendig sind. Sie können dem Kind beibringen, wie es mit Gleichaltrigen umgehen soll, und zu Hause eine Umgebung schaffen, in der sich das Kind selbstsicher fühlt und zur Schule gehen möchte (School Ready 2009).

1.1 Schulreife der Kinder

Schulreife bedeutet die körperliche, soziale, motivationale und geistige Bereitschaft des Kindes für den Übergang von der spielerischen Haupttätigkeit zu einer gerichteten Tätigkeit auf höherem Niveau. Das Erreichen der Schulreife erfordert ein angemessenes unterstützendes Umfeld und die eigene Aktivität des Kindes (Neare 1999a, 5).

Indikatoren für eine solche Bereitschaft sind Veränderungen in der körperlichen, sozialen und geistigen Entwicklung des Kindes. Die Grundlage des neuen Verhaltens ist die Bereitschaft, ernsthaftere Aufgaben nach dem Vorbild der Eltern zu erfüllen, und die Ablehnung von etwas zugunsten eines anderen. Das wichtigste Zeichen der Veränderung wird die Einstellung zur Arbeit sein. Voraussetzung für die geistige Schulreife ist die Fähigkeit des Kindes, unter Anleitung eines Erwachsenen vielfältige Aufgaben zu bewältigen. Das Kind sollte auch geistige Aktivität zeigen, einschließlich eines kognitiven Interesses am Lösen von Problemen. Die Entstehung von Willensverhalten ist eine Manifestation der sozialen Entwicklung. Das Kind setzt sich Ziele und ist bereit, bestimmte Anstrengungen zu unternehmen, um diese zu erreichen. Schulreife kann in einen psychophysischen, spirituellen und sozialen Aspekt unterschieden werden (Martinson 1998, 10).

Zum Zeitpunkt des Schuleintritts hat das Kind bereits einen der wesentlichen Lebensabschnitte durchlaufen und/oder, gestützt auf Familie und Kindergarten, die Grundlage für die nächste Stufe seiner Persönlichkeitsbildung erhalten. Die Schulreife wird sowohl durch angeborene Neigungen und Fähigkeiten als auch durch das Umfeld des Kindes, in dem es lebt und sich entwickelt, sowie durch die Menschen, die mit ihm kommunizieren und seine Entwicklung lenken, geprägt. Daher können Schulkinder sehr unterschiedliche körperliche und geistige Fähigkeiten, Persönlichkeitsmerkmale sowie Kenntnisse und Fähigkeiten aufweisen (Kulderknup 1998, 1).

Von den Vorschulkindern besucht die Mehrheit den Kindergarten, etwa 30-40 % sind sogenannte Heimkinder. Das Jahr vor Beginn der 1. Klasse ist ein guter Zeitpunkt, um herauszufinden, wie sich ein Kind entwickelt hat. Unabhängig davon, ob das Kind den Kindergarten besucht oder zu Hause bleibt und in den Kindergarten geht, empfiehlt es sich, zweimal eine Schulbereitschaftserhebung durchzuführen: im September-Oktober und im April-Mai (ebd.).

.2 Die soziale Dimension der Schulreife des Kindes

Motivation -es ist ein System von Argumenten, Argumenten für etwas, Motivation. Die Gesamtheit der Motive, die eine bestimmte Handlung bestimmen (Motivation 2001-2009).

Ein wichtiger Indikator für den sozialen Aspekt der Schulreife ist die Lernmotivation, die sich in dem Wunsch des Kindes nach Lernen, dem Erwerb neuer Kenntnisse, der emotionalen Veranlagung für die Anforderungen der Erwachsenen und dem Interesse am Lernen über die umgebende Realität manifestiert. In seinem Motivationsbereich müssen wesentliche Veränderungen und Verschiebungen stattfinden. Am Ende der Vorschulzeit bildet sich eine Unterordnung: Ein Motiv wird zum Hauptmotiv (Hauptmotiv). Bei gemeinsamen Aktivitäten und unter dem Einfluss von Gleichaltrigen wird das Leitmotiv ermittelt - eine positive Einschätzung von Gleichaltrigen und Sympathie für sie. Es stimuliert auch den Wettbewerbsmoment, den Wunsch, seinen Einfallsreichtum, seinen Einfallsreichtum und die Fähigkeit, eine originelle Lösung zu finden, zu zeigen. Auch deshalb ist es wünschenswert, dass alle Kinder schon vor der Schule die Erfahrung kollektiver Kommunikation machen, zumindest erste Kenntnisse über die Lernfähigkeit, über unterschiedliche Motivationen, über den Vergleich mit anderen und den eigenständigen Umgang mit Wissen um ihre Fähigkeiten und Bedürfnisse zu befriedigen. Es ist auch wichtig, das Selbstwertgefühl zu entwickeln. Der Lernerfolg hängt oft von der Fähigkeit des Kindes ab, sich selbst richtig zu sehen und einzuschätzen und sich realisierbare Ziele zu setzen (Martinson 1998, 10).

Der Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen ist durch eine Veränderung der sozialen Situation in der Entwicklung des Kindes gekennzeichnet. Das System der Verbindungen mit der Außenwelt und der sozialen Realität verändert sich. Diese Veränderungen spiegeln sich in der Umstrukturierung mentaler Prozesse, Erneuerung und Veränderung von Verbindungen und Prioritäten wider. Die Wahrnehmung ist jetzt nur noch auf der Ebene des Verstehens der führende mentale Prozess, es werden viel mehr primäre Prozesse in den Vordergrund gestellt - Analyse - Synthese, Vergleich, Denken. Das Kind wird in der Schule in ein System anderer sozialer Beziehungen eingebunden, wo neue Anforderungen und Erwartungen an es herangetragen werden (Neare 1999 a, 6).

In der sozialen Entwicklung eines Vorschulkindes spielt die Kommunikationsfähigkeit eine tragende Rolle. Sie ermöglichen es Ihnen, zwischen bestimmten Kommunikationssituationen zu unterscheiden, den Zustand anderer Menschen in verschiedenen Situationen zu verstehen und darauf basierend Ihr Verhalten angemessen aufzubauen. Ein Kind mit ausgeprägten Kommunikationsfähigkeiten befindet sich in jeder Kommunikationssituation mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen (im Kindergarten, auf der Straße, im Transportwesen usw.) und kann verstehen, was die äußeren Anzeichen dieser Situation sind und welche Regeln gelten sollten darin gefolgt. Im Falle eines Konflikts oder einer anderen angespannten Situation wird ein solches Kind positive Wege finden, um es zu verändern. Dadurch wird die Problematik individueller Merkmale von Kommunikationspartnern, Konflikten und anderen negativen Manifestationen weitgehend beseitigt (Diagnostik der Schulreife eines Kindes 2007, 12).

1.3 Soziale Schulreife von Kindern mit besonderen Bedürfnissen

Kinder mit besonderen Bedürfnissen -das sind Kinder, die aufgrund ihrer Fähigkeiten, ihres Gesundheitszustandes, ihres sprachlichen und kulturellen Hintergrunds und ihrer persönlichen Merkmale solche Entwicklungsbedürfnisse haben, zu deren Förderung Veränderungen oder Anpassungen der kindlichen Wachstumsumgebung (Einrichtungen und Räumlichkeiten für Spielen oder Lernen, Lehr- und Erziehungsmethoden usw.) .d.) oder im Aktivitätsplan der Gruppe. Daher können die besonderen Bedürfnisse eines Kindes nur nach einer gründlichen Untersuchung der Entwicklung des Kindes und unter Berücksichtigung seines besonderen Wachstumsumfelds festgestellt werden (Hyaidkind 2008, 42).

Einstufung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen

Es gibt eine medizinisch-psychologische und pädagogische Einteilung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Zu den Hauptkategorien der beeinträchtigten und abweichenden Entwicklung gehören:

· Hochbegabung von Kindern;

· geistige Behinderung bei Kindern (ZPR);

· emotionale Störungen;

· Entwicklungsstörungen (Erkrankungen des Bewegungsapparates), Sprachstörungen, Analysestörungen (Seh- und Hörstörungen), geistige Behinderungen (geistig behinderte Kinder), schwere multiple Störungen (Spezielle Vorschulpädagogik 2002, 9-11).

Bei der Bestimmung der Schulreife von Kindern zeigt sich, dass einige Kinder dazu Unterricht in Vorbereitungsgruppen benötigen und nur ein kleiner Teil der Kinder besondere Bedürfnisse hat. Im Hinblick auf Letzteres sind rechtzeitige Hilfestellungen, die Lenkung der kindlichen Entwicklung durch Fachpersonen und die Unterstützung der Familie wichtig (Neare 1999 b, 49).

Im Verwaltungsgebiet ist die Arbeit mit Kindern und Familien Aufgabe des Erziehungsberaters und/oder des Sozialberaters. Der Erziehungsberater, der vom Sozialberater Daten zu Vorschulkindern mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen erhält, erkundigt sich, wie sie eingehend untersucht werden können und wo der Bedarf an sozialer Entwicklung besteht, und aktiviert dann den Mechanismus zur Unterstützung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

Sonderpädagogische Hilfen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen sind:

· logopädische Unterstützung (sowohl die allgemeine Sprachentwicklung als auch die Korrektur von Sprachfehlern);

· spezifische sonderpädagogische Hilfen (Surdo- und Typhlopedagogik);

· Anpassung, Verhaltensfähigkeit;

· eine spezielle Technik zur Bildung von Fähigkeiten und Vorlieben beim Lesen, Schreiben und Zählen;

· Bewältigungsfähigkeiten oder Haushaltstraining;

· Unterricht in kleineren Gruppen/Klassen;

· frühere Intervention (ebd., 50).

Spezifische Bedürfnisse können auch sein:

· erhöhter Bedarf an medizinischer Versorgung (viele Orte auf der Welt haben Krankenhausschulen für Kinder mit schweren somatischen oder psychischen Erkrankungen);

· die Notwendigkeit eines Assistenten - eines Lehrers und technischer Mittel sowie im Raum;

· die Notwendigkeit, ein individuelles oder spezielles Schulungsprogramm zu erstellen;

· Erhalt der Dienstleistung eines individuellen oder speziellen Schulungsprogramms;

· Einzel- oder Gruppenbetreuung mindestens zweimal pro Woche, reicht es zur Entwicklung der Schulreife des Kindes aus, die sprach- und psychebildenden Prozesse zu korrigieren (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Wenn Sie die Bereitschaft feststellen, Kinder in die Schule zu unterrichten, können Sie auch feststellen, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen sein werden und die folgenden Punkte auftauchen. Es ist notwendig, den Eltern beizubringen, wie sie ihr Vorschulkind entwickeln können (Perspektive, Beobachtung, motorische Fähigkeiten), und es ist notwendig, die Elternbildung zu organisieren. Wenn Sie eine spezielle Gruppe in einem Kindergarten eröffnen müssen, müssen Sie Erzieher ausbilden und einen Fachlehrer (Logopäden) für die Gruppe finden, der sowohl Kinder als auch ihre Eltern unterstützen kann. Es ist notwendig, die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen im Verwaltungsgebiet oder in mehreren Verwaltungseinheiten zu organisieren. In diesem Fall kann sich die Schule im Vorfeld auf den möglichen Unterricht von Kindern mit unterschiedlicher Schulreife vorbereiten (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 Entwicklung von Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikation bei Vorschulkindern

Selbstbewusstsein- dies ist ein Bewusstsein, eine Einschätzung einer Person über ihr Wissen, ihren moralischen Charakter und ihre Interessen, Ideale und Verhaltensmotive, eine ganzheitliche Einschätzung ihrer selbst als Akteur, als fühlendes und denkendes Wesen (Self-Consciousness 2001-2009).

Im siebten Lebensjahr zeichnet sich das Kind durch Selbstständigkeit und ein gesteigertes Verantwortungsbewusstsein aus. Es ist wichtig, dass ein Kind alles gut macht, es kann selbstkritisch sein und verspürt manchmal den Wunsch nach Perfektion. In einer neuen Situation fühlt es sich unsicher, vorsichtig und kann sich auf sich selbst zurückziehen, aber in seinem Handeln bleibt das Kind selbstständig. Er spricht über seine Pläne und Absichten, kann verantwortungsvoller handeln, will alles bewältigen. Das Kind ist sich seiner Fehler und Bewertungen anderer sehr bewusst, es will gut sein (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Von Zeit zu Zeit ist es notwendig, das Kind zu loben, damit es lernt, sich selbst wertzuschätzen. Das Kind muss sich daran gewöhnen, dass Lob mit erheblicher Verzögerung folgen kann. Es ist notwendig, das Kind zu ermutigen, seine eigene Aktivität zu bewerten (ebd.).

Selbstachtung- Dies ist eine Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Fähigkeiten, Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen. Bezogen auf den Kern der Persönlichkeit ist das Selbstwertgefühl der wichtigste Regulator seines Verhaltens. Die Beziehungen einer Person zu anderen, ihre Kritikfähigkeit, Genauigkeit gegenüber sich selbst, ihre Einstellung zu Erfolgen und Misserfolgen hängen vom Selbstwertgefühl ab. Das Selbstwertgefühl hängt mit dem Anspruchsniveau einer Person zusammen, d.h. der Schwierigkeitsgrad, die Ziele zu erreichen, die er sich selbst setzt. Die Diskrepanz zwischen den Ansprüchen einer Person und ihren tatsächlichen Fähigkeiten führt zu einem falschen Selbstwertgefühl, wodurch das Verhalten der Person unzureichend wird (emotionale Zusammenbrüche auftreten, erhöhte Angst usw.). Einen objektiven Ausdruck erhält das Selbstwertgefühl auch darin, wie eine Person die Chancen und Ergebnisse der Aktivitäten anderer Menschen einschätzt (Selbstwertgefühl 2001-2009).

Es ist sehr wichtig, bei einem Kind ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, die Fähigkeit, seine Fehler zu erkennen und seine Handlungen richtig einzuschätzen, da dies die Grundlage für Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl bei pädagogischen Aktivitäten ist. Die Selbsteinschätzung spielt eine wichtige Rolle bei der Organisation eines effektiven Umgangs mit menschlichem Verhalten. Die Merkmale vieler Gefühle, die Beziehung des Individuums zur Selbsterziehung und die Höhe der Ansprüche hängen von den Merkmalen des Selbstwertgefühls ab. Die Bildung einer objektiven Einschätzung der eigenen Fähigkeiten ist ein wichtiges Bindeglied in der Erziehung der jüngeren Generation (Vologdina 2003).

Kommunikation- ein Begriff, der die Interaktion zwischen Menschen beschreibt (Subjekt-Subjekt-Beziehung) und das menschliche Grundbedürfnis charakterisiert - in Gesellschaft und Kultur aufgenommen zu werden (Mitteilung 2001-2009).

Mit sechs oder sieben Jahren nehmen die Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, deutlich zu. Natürlich bleibt in der Kommunikation von Kindern der kompetitive, kompetitive Ansatz erhalten. Gleichzeitig zeigt sich in der Kommunikation älterer Vorschulkinder jedoch die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige psychologische Aspekte seiner Existenz - seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Kinder im Vorschulalter sprechen nicht nur über sich selbst, sondern stellen ihren Altersgenossen auch Fragen: was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Ihre Kommunikation wird nicht situativ.
Die Entwicklung von Out-of-Situation in der Kommunikation von Kindern vollzieht sich in zwei Richtungen. Einerseits nimmt die Zahl der Kontakte außerhalb des Geländes zu: Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben und bewerten die Qualitäten und Handlungen anderer. Andererseits wird das Bild eines Peers stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen stabile selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Freundschaftstriebe erscheinen. Vorschulkinder „versammeln“ sich in kleinen Gruppen (jeweils zwei oder drei Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Das Kind beginnt, die innere Essenz des anderen zu isolieren und zu fühlen, die zwar nicht in den situativen Manifestationen eines Gleichaltrigen (in seinen spezifischen Handlungen, Aussagen, Spielzeugen) repräsentiert wird, aber für das Kind immer bedeutsamer wird (Kommunikation von a Vorschulkind mit Gleichaltrigen 2009). Um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, ist es notwendig, dem Kind beizubringen, mit verschiedenen Situationen umzugehen, Rollenspiele zu verwenden (Männamaa, Marats 2009, 49).

Der Einfluss der Umwelt auf die soziale Entwicklung des Kindes

Neben der Umwelt wird die Entwicklung des Kindes zweifellos von angeborenen Eigenschaften beeinflusst. Wachstumsmedium ein junges Alter führt zur menschlichen Entwicklung. Die Umwelt kann verschiedene Aspekte der Entwicklung von Kindern sowohl fördern als auch hemmen. Das häusliche Umfeld für die Entwicklung eines Kindes ist von größter Bedeutung, aber auch das Umfeld einer Kindereinrichtung spielt eine wichtige Rolle (Anton 2008, 21).

Der Einfluss der Umgebung auf einen Menschen kann dreifach sein: Überbelastung, Unterbelastung und optimal. In einer überlastenden Umgebung kann das Kind die Informationsverarbeitung nicht bewältigen (für das Kind wesentliche Informationen gehen am Kind vorbei). In einer unterbelasteten Umgebung ist die Situation umgekehrt: Hier droht dem Kind Informationsmangel. Eine zu einfache Umgebung für ein Kind ist eher ermüdend (langweilig) als anregend und entwickelnd. Eine Zwischenoption zwischen diesen ist die optimale Umgebung (Kolga 1998, 6).

Die Rolle der Umwelt als Faktor, der die Entwicklung des Kindes beeinflusst, ist sehr wichtig. Es wurden vier Systeme gegenseitiger Beeinflussung identifiziert, die die Entwicklung und Rolle einer Person in der Gesellschaft beeinflussen. Diese sind Mikrosystem, Mesosystem, Exosystem und Makrosystem (Anton 2008, 21).

Menschliche Entwicklung ist ein Prozess, in dem ein Kind zuerst seine Lieben und sein Zuhause, dann das Umfeld des Kindergartens und erst danach die Gesellschaft im weiteren Sinne kennenlernt. Das Mikrosystem ist die unmittelbare Umgebung des Kindes. Das Mikrosystem eines kleinen Kindes ist mit dem Zuhause (Familie) und dem Kindergarten verbunden, mit dem Alter dieser Systeme nimmt es zu. Das Mesosystem ist ein Netzwerk zwischen verschiedenen Teilen (ebd., 22).

Das häusliche Umfeld beeinflusst maßgeblich die Beziehung des Kindes und seine Bewältigung im Kindergarten. Das Exosystem ist das mit dem Kind gemeinsam handelnde Lebensumfeld des Erwachsenen, an dem das Kind nicht direkt teilnimmt, das aber seine Entwicklung maßgeblich beeinflusst. Ein Makrosystem ist das kulturelle und soziale Umfeld einer Gesellschaft mit ihren sozialen Institutionen, und dieses System beeinflusst alle anderen Systeme (Anton 2008, 22).

Laut L. Vygotsky wirkt sich die Umwelt direkt auf die Entwicklung des Kindes aus. Es wird zweifellos von allem beeinflusst, was in der Gesellschaft passiert: Gesetze, der Status und die Fähigkeiten der Eltern, die Zeit und die sozioökonomische Situation in der Gesellschaft. Kinder sind wie Erwachsene in einem sozialen Kontext verankert. Somit können das Verhalten und die Entwicklung eines Kindes verstanden werden, indem man seine Umwelt und seinen sozialen Kontext kennt. Die Umwelt beeinflusst Kinder unterschiedlichen Alters auf unterschiedliche Weise, da sich das Bewusstsein und die Fähigkeit des Kindes, Situationen zu interpretieren, aufgrund neuer Erfahrungen aus der Umwelt ständig ändern. Bei der Entwicklung jedes Kindes unterscheidet Vygotsky zwischen der natürlichen Entwicklung des Kindes (Wachstum und Reifung) und der kulturellen Entwicklung (Aneignung kultureller Bedeutungen und Werkzeuge). Kultur besteht nach Vygotskijs Verständnis aus physischen Rahmenbedingungen (zum Beispiel Spielzeug), Einstellungen und Wertorientierungen (Fernsehen, Bücher und heutzutage sicherlich das Internet). Somit beeinflusst der kulturelle Kontext das Denken und Lernen verschiedener Fähigkeiten, was und wann das Kind zu lernen beginnt. Die zentrale Idee der Theorie ist das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung. Die Zone wird zwischen den Ebenen der tatsächlichen Entwicklung und der potenziellen Entwicklung gebildet. Es sind zwei Ebenen beteiligt:

· was das Kind bei der Lösung eines Problems selbstständig leisten kann;

· was ein Kind mit Hilfe eines Erwachsenen tut (ebd.).

Familie als günstiges Umfeld für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und Selbstwertgefühls des Kindes

Der Prozess der menschlichen Sozialisation findet während des gesamten Lebens statt. In der Vorschulzeit wird die Rolle eines „sozialen Führers“ von einem Erwachsenen übernommen. Er gibt die von früheren Generationen gesammelten sozialen und moralischen Erfahrungen an das Kind weiter. Erstens ist es ein gewisses Maß an Wissen über die sozialen und moralischen Werte der menschlichen Gesellschaft. Auf ihrer Grundlage entwickelt das Kind Vorstellungen über die soziale Welt, moralische Eigenschaften und Normen, die eine Person besitzen muss, um in einer Gesellschaft von Menschen zu leben (Diagnostics ... 2007, 12).

Geistige Fähigkeiten und soziale Fähigkeiten eines Menschen sind eng miteinander verbunden. Angeborene biologische Voraussetzungen werden durch die Wechselwirkung des Individuums mit seiner Umwelt verwirklicht. Die soziale Entwicklung des Kindes soll die Aneignung der für das soziale Zusammenleben notwendigen sozialen Fähigkeiten und Kompetenzen gewährleisten. Daher ist die Bildung von sozialen Kenntnissen und Fähigkeiten sowie Werthaltungen eine der wichtigsten Bildungsaufgaben. Die Familie ist der wichtigste Faktor in der Entwicklung des Kindes und das primäre Umfeld, das den größten Einfluss auf das Kind hat. Der Einfluss von Gleichaltrigen und einer anderen Umgebung taucht später auf (Neare 2008).

Das Kind lernt, seine eigenen Erfahrungen und Reaktionen von den Erfahrungen und Reaktionen anderer Menschen zu unterscheiden, lernt zu verstehen, dass verschiedene Menschen unterschiedliche Erfahrungen machen, unterschiedliche Gefühle und Gedanken haben können. Mit der Entwicklung des Selbst- und Ichbewusstseins des Kindes lernt es auch, die Meinungen und Einschätzungen anderer Menschen wertzuschätzen und mit ihnen zu rechnen. Er bekommt eine Vorstellung von Geschlechtsunterschieden, Geschlechtsidentität und typischem Verhalten für verschiedene Geschlechter (Diagnostics ... 2007, 12).

Kommunikation als wichtiger Faktor in der Motivation von Vorschulkindern

Mit der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt die eigentliche Integration des Kindes in die Gesellschaft. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren braucht soziale Anerkennung, es ist ihm sehr wichtig, was andere über ihn denken, es macht sich Sorgen um sich selbst. Das Selbstwertgefühl des Kindes steigt, es will seine Fähigkeiten unter Beweis stellen. Das Sicherheitsgefühl des Kindes erhält Stabilität im Alltag. Zum Beispiel zu einer bestimmten Zeit ins Bett zu gehen, sich mit der ganzen Familie am Tisch zu versammeln. Selbstbewusstsein und die Entwicklung des Selbstbildes Die Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten bei Vorschulkindern (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sozialisation ist eine wichtige Voraussetzung für die harmonische Entwicklung des Kindes. Vom Moment der Geburt an ist das Baby ein soziales Wesen, das die Teilnahme einer anderen Person benötigt, um seine Bedürfnisse zu befriedigen. Die Entwicklung von Kultur, universeller menschlicher Erfahrung durch ein Kind ist ohne Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen unmöglich. Durch Kommunikation erfolgt die Entwicklung des Bewusstseins und höherer mentaler Funktionen. Die Fähigkeit eines Kindes, positiv zu kommunizieren, ermöglicht es ihm, bequem in einer Gesellschaft von Menschen zu leben; Dank der Kommunikation lernt er nicht nur eine andere Person (Erwachsener oder Peer) kennen, sondern auch sich selbst (Diagnostics ... 2007, 12).

Das Kind spielt gerne sowohl in der Gruppe als auch alleine. Ich bin gerne mit anderen zusammen und unternehme Dinge mit Gleichaltrigen. Bei Spielen und Aktivitäten bevorzugt das Kind Kinder seines eigenen Geschlechts, es schützt die Jüngeren, hilft anderen und bittet gegebenenfalls selbst um Hilfe. Ein siebenjähriges Kind hat bereits Freundschaften geschlossen. Er genießt die Zugehörigkeit zur Gruppe, manchmal versucht er sogar, Freunde zu „kaufen“, zum Beispiel bietet er seinem Freund sein neues Computerspiel an und fragt: „Wirst du jetzt mit mir befreundet sein?“. In diesem Alter stellt sich die Frage der Führung in der Gruppe (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ebenso wichtig ist die Kommunikation und Interaktion der Kinder untereinander. In der Gesellschaft der Gleichaltrigen fühlt sich das Kind „unter Gleichen“. Dadurch entwickelt er ein unabhängiges Urteilsvermögen, die Fähigkeit zu argumentieren, seine Meinung zu verteidigen, Fragen zu stellen und den Erwerb neuer Kenntnisse zu initiieren. Der angemessene Entwicklungsstand der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen, der im Vorschulalter festgelegt wird, ermöglicht es ihm, in der Schule angemessen zu handeln (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikationsfähigkeiten ermöglichen es dem Kind, Kommunikationssituationen zu unterscheiden und auf dieser Grundlage seine eigenen Ziele und die Ziele von Kommunikationspartnern zu bestimmen, die Zustände und Handlungen anderer Menschen zu verstehen, angemessene Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation zu wählen und diese zu transformieren um die Kommunikation mit anderen zu optimieren (Diagnostics ... 2007, 13 -fourteen).

.5 Bildungsprogramm zur Bildung der sozialen Schulreife

Bereitschaft Schule Selbstbewusstsein sozial

Grundbildung wird in Estland durch vorschulische Kinderbetreuungseinrichtungen sowohl für Kinder mit normaler (altersgemäßer) Entwicklung als auch für Kinder mit besonderen Bedürfnissen angeboten (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Grundlage für die Organisation von Studium und Bildung in jeder vorschulischen Einrichtung ist der Lehrplan der vorschulischen Einrichtung, der auf dem Rahmenlehrplan für vorschulische Bildung basiert. Auf der Grundlage des Rahmenlehrplans erstellt die Kindereinrichtung ihr Programm und ihre Aktivitäten unter Berücksichtigung der Art und Originalität des Kindergartens. Das Curriculum definiert die Ziele der pädagogischen Arbeit, die Organisation der pädagogischen Arbeit in Gruppen, Tagesabläufe und die Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Eine wichtige und verantwortungsvolle Rolle bei der Schaffung eines Wachstumsumfelds kommt dem Kindergartenpersonal zu (RTL 1999, 152, 2149).

In einer Vorschule können Frühförderung und die damit verbundene Teamarbeit unterschiedlich organisiert werden. Jeder Kindergarten kann seine Prinzipien im Rahmen des Curriculums / Aktivitätsplans der Institution harmonisieren. Im weiteren Sinne wird die Entwicklung des Curriculums einer bestimmten Kindereinrichtung als Teamleistung angesehen – Lehrer, Kuratorium, Geschäftsführung etc. beteiligen sich an der Ausarbeitung des Programms. (Fast 2008).

Um Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu identifizieren und den Lehrplan/Aktionsplan der Gruppe zu planen, sollten die Gruppenmitarbeiter zu Beginn jedes Schuljahres ein spezielles Treffen organisieren, nachdem sie die Kinder kennengelernt haben (Hyaidkind 2008, 45).

Für jene Kinder, deren Entwicklungsstand in einigen Bereichen deutlich von der Alterserwartung abweicht und aufgrund ihrer besonderen Bedürfnisse optimal genutzt werden muss, wird nach Ermessen des Gruppenteams ein individueller Entwicklungsplan (IDP) erstellt Veränderungen in der Gruppenumgebung (Near 2008).

Das IEP wird immer als Teamarbeit erstellt, an der alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Kindergartens, die sich mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen befassen, sowie deren Kooperationspartner (Sozialarbeiter, Hausarzt etc.) teilnehmen. Wesentliche Voraussetzungen für die Umsetzung von IRP sind die Bereitschaft und Ausbildung der Lehrkräfte sowie das Vorhandensein eines Netzwerks von Fachkräften im Kindergarten oder im unmittelbaren Umfeld (Hyaidkind 2008, 45).

Bildung sozialer Bereitschaft im Kindergarten

Im Vorschulalter ist Ort und Inhalt der Erziehung alles, was das Kind umgibt, also die Umgebung, in der es lebt und sich entwickelt. Die Umgebung, in der ein Kind aufwächst, bestimmt seine Wertorientierungen, seine Einstellung zur Natur und seine Beziehungen zu den Menschen um es herum (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Lern- und Bildungsaktivitäten werden aufgrund der Themen, die sowohl das Leben des Kindes als auch sein Umfeld umfassen, als Ganzes betrachtet. Bei der Planung und Organisation von Bildungsaktivitäten werden Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben und verschiedene motorische, musikalische und künstlerische Aktivitäten integriert. Beobachtung, Vergleich und Modellierung gelten als wichtige integrierte Aktivitäten. Der Vergleich erfolgt durch Systematisierung. Gruppierung, Aufzählung und Messung. Das Modellieren in drei Erscheinungsformen (theoretisch, spielend, künstlerisch) integriert alle oben genannten Aktivitäten. Dieser Ansatz ist Lehrern seit den 1990er Jahren vertraut (Kulderknup 2009, 5).

Die Ziele der pädagogischen Aktivitäten der Richtung "Ich und die Umwelt" im Kindergarten sind, dass das Kind:

)die umgebende Welt ganzheitlich verstanden und erkannt;

)bildete sich eine Vorstellung von seinem Selbst, seiner Rolle und der Rolle anderer Menschen im Lebensumfeld;

)schätzte die kulturellen Traditionen sowohl des Esten als auch seines eigenen Volkes;

)schätzten ihre eigene Gesundheit und die Gesundheit anderer Menschen, versuchten, einen gesunden und sicheren Lebensstil zu führen;

)schätzte einen Denkstil, der auf einer fürsorglichen und respektvollen Haltung gegenüber der Umwelt basiert;

)bemerkten Naturphänomene und Veränderungen in der Natur (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Die Ziele der Bildungsaktivitäten der Richtung „Ich und die Umwelt“ im sozialen Umfeld sind:

)das Kind hatte eine Vorstellung von sich und seiner Rolle und der Rolle anderer Menschen im Lebensumfeld;

)Das Kind schätzte die kulturellen Traditionen des estnischen Volkes.

Als Ergebnis des Abschlusses des Lehrplans hat das Kind:

)kann sich vorstellen, sich selbst und seine Qualitäten beschreiben;

)beschreibt seine Heimat, Familie und Familientraditionen;

)benennt und beschreibt verschiedene Berufe;

)versteht, dass alle Menschen unterschiedlich sind und unterschiedliche Bedürfnisse haben;

)kennt und benennt die Staatssymbole Estlands und die Traditionen des estnischen Volkes (ebd., 17-18).

Spielen ist die Haupttätigkeit des Kindes. Im Spiel erwirbt das Kind eine gewisse soziale Kompetenz. Er geht verschiedene Beziehungen mit ein

Kinder im Spiel. In gemeinsamen Spielen lernen Kinder, die Wünsche und Interessen ihrer Kameraden zu berücksichtigen, gemeinsame Ziele zu setzen und gemeinsam zu handeln. Beim Kennenlernen der Umwelt können Sie alle Arten von Spielen, Gesprächen, Diskussionen, Geschichten, Märchen lesen (Sprache und Spiel sind miteinander verbunden) sowie Bilder betrachten, Dias und Videos ansehen (vertiefen und bereichern Verständnis der Welt um uns herum). Die Bekanntschaft mit der Natur ermöglicht eine breite Integration verschiedener Aktivitäten und Themen, daher können die meisten Bildungsaktivitäten mit Natur und natürlichen Ressourcen in Verbindung gebracht werden (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

Das Bildungsprogramm zur Sozialisation im Waisenhaus

Leider ist die Umgebung in fast allen Arten von Einrichtungen, in denen Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge erzogen werden, in der Regel ein Waisenhaus, ein Waisenhaus. Eine Analyse des Waisenproblems führte zu der Erkenntnis, dass die Bedingungen, unter denen diese Kinder leben, ihre geistige Entwicklung behindern und ihre Persönlichkeitsentwicklung verzerren (Mustaeva 2001, 244).

Eines der Probleme des Waisenhauses ist der Mangel an Freiraum, in dem sich das Kind von anderen Kindern erholen könnte. Jeder Mensch braucht einen besonderen Zustand der Einsamkeit, Isolation, wenn innere Arbeit stattfindet, Selbstbewusstsein entsteht (ebd., 245).

Der Schulbesuch ist ein Wendepunkt im Leben eines jeden Kindes. Es ist mit bedeutenden Veränderungen während seines gesamten Lebens verbunden. Für Kinder, die außerhalb der Familie aufwachsen, bedeutet dies meist auch einen Wechsel in der Kindereinrichtung: Von einem vorschulischen Waisenhaus gelangen sie in eine schulähnliche Kindereinrichtung (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Aus psychologischer Sicht markiert der Eintritt eines Kindes in die Schule zunächst eine Veränderung seiner sozialen Entwicklungssituation. Die soziale Entwicklungssituation im Grundschulalter unterscheidet sich deutlich von der in der frühen und vorschulischen Kindheit. Erstens wird die soziale Welt des Kindes stark erweitert. Er wird nicht nur ein Familienmitglied, sondern tritt auch in die Gesellschaft ein und beherrscht die erste soziale Rolle - die Rolle eines Schulkindes. Im Kern wird er erstmals zu einem „sozialen Menschen“, dessen Leistungen, Erfolge und Misserfolge nicht nur von liebevollen Eltern, sondern in der Person eines Lehrers auch von der Gesellschaft nach gesellschaftlich entwickelten Maßstäben und Anforderungen für a bewertet werden Kind in diesem Alter (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Bei den Aktivitäten des Waisenhauses sind die Grundsätze der praktischen Psychologie und Pädagogik unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten von Kindern von besonderer Bedeutung. Zunächst ist es ratsam, die Schüler in Aktivitäten einzubeziehen, die für sie interessant sind und gleichzeitig für ihre Persönlichkeitsentwicklung zu sorgen, d.h. Die Hauptaufgabe des Waisenhauses ist die Sozialisierung der Schüler. Zu diesem Zweck sollten Aktivitäten zur Familienmodellierung ausgebaut werden: Kinder sollten sich um die Jüngeren kümmern, die Möglichkeit haben, Respekt vor den Älteren zu zeigen (Mustaeva 2001, 247).

Aus dem oben Gesagten können wir schließen, dass die Sozialisierung von Kindern aus dem Waisenhaus effektiver ist, wenn sie sich bei der weiteren Entwicklung des Kindes bemühen, die Fürsorge, den guten Willen in den Beziehungen zu Kindern und untereinander zu erhöhen, Konflikte zu vermeiden und wenn sie entstehen, sie versuchen sie durch Verhandlungen und gegenseitige Einhaltung auszulöschen. Wenn solche Bedingungen geschaffen werden, entwickeln die Vorschulkinder des Waisenhauses, einschließlich der Kinder mit besonderen Bedürfnissen, eine bessere soziale Bereitschaft, in der Schule zu lernen.

2. Zweck und Methodik der Studie

.1 Zweck, Ziele und Forschungsmethodik

ZielKursarbeit soll die soziale Bereitschaft von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zum Schulbesuch am Beispiel des Liikuri-Kindergartens in der Stadt Tallinn und des Waisenhauses ermitteln.

Um dieses Ziel zu erreichen, folgendes Aufgaben:

1)einen theoretischen Überblick über die soziale Schulreife bei normalen Kindern sowie bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen geben;

2)die Meinung über die soziale Bereitschaft von Schülern für die Schule von Lehrern einer Vorschuleinrichtung zu offenbaren;

)Unterscheidungsmerkmale der sozialen Bereitschaft bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

Forschungsproblem: inwieweit Kinder mit besonderen Bedürfnissen sozial auf die Schule vorbereitet werden.

.2 Methodik, Probenahme und Organisation der Studie

MethodikHausarbeiten sind Abstracts und Interviews. Die abstrahierende Methode wird verwendet, um den theoretischen Teil der Studienarbeit zu erstellen. Für das Verfassen des Forschungsteils der Arbeit wurde die Befragung gewählt.

ProbeDie Forschung wird von den Lehrern des Liikuri-Kindergartens in Tallinn und den Lehrern des Waisenhauses gebildet. Der Name des Waisenhauses wurde anonym gelassen und ist dem Autor und Betreuer der Arbeit bekannt.

Das Interview wird auf der Grundlage eines Memos (Anlage 1) und (Anlage 2) mit einer Liste von Pflichtfragen durchgeführt, die die Diskussion mit dem Befragten über andere Probleme im Zusammenhang mit dem Thema der Studie nicht ausschließen. Die Fragen wurden vom Autor zusammengestellt. Die Reihenfolge der Fragen kann je nach Gespräch geändert werden. Die Antworten werden anhand von Einträgen im Studientagebuch erfasst. Die durchschnittliche Dauer eines Interviews beträgt durchschnittlich 20-30 Minuten.

Die Interviewstichprobe bestand aus 3 Kindergärtnerinnen und 3 Waisenhauslehrerinnen, die mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen arbeiten, das sind 8 % der russischsprachigen und überwiegend estnischsprachigen Gruppen des Waisenhauses und 3 Lehrerinnen, die in den russischsprachigen Gruppen des Waisenhauses arbeiten Liikuri-Kindergarten in Tallinn.

Zur Durchführung des Interviews hat der Autor der Arbeit die Zustimmung der Lehrer dieser Vorschuleinrichtungen eingeholt. Das Interview wurde im August 2009 mit jedem Lehrer einzeln geführt. Der Autor der Arbeit versuchte, ein vertrauensvolles und entspanntes Klima zu schaffen, in dem sich die Befragten am umfassendsten zu erkennen geben würden. Zur Analyse der Interviews wurden die Erzieher wie folgt kodiert: Liikuri-Kindergärtnerinnen – P1, P2, P3 und Waisenhauslehrerinnen – V1, V2, V3.

3. Analyse der Ergebnisse der Studie

Die Ergebnisse der Interviews mit den Lehrern des Kindergartens Liikuri in der Stadt Tallinn, insgesamt 3 Lehrer, und dann die Ergebnisse der Interviews mit den Lehrern des Waisenhauses werden unten analysiert.

.1 Auswertung der Ergebnisse von Interviews mit Kindergärtnerinnen

Zunächst interessierte sich der Autor der Studie für die Anzahl der Kinder in den Gruppen des Liikuri-Kindergartens in Tallinn. Es stellte sich heraus, dass in zwei Gruppen 26 Kinder waren, was die maximale Anzahl von Kindern für diese Bildungseinrichtung ist, und in der dritten Gruppe 23 Kinder.

Auf die Frage, ob die Kinder Lust hätten, zur Schule zu gehen, antworteten die Lehrer der Gruppe:

Die meisten Kinder haben Lust zu lernen, aber bis zum Frühjahr sind die Kinder müde vom 3-mal wöchentlichen Unterricht in der Vorbereitungsklasse (P1).

Eltern schenken der intellektuellen Entwicklung der Kinder derzeit sehr viel Aufmerksamkeit, was sehr oft zu starken psychischen Anspannungen führt, die bei Kindern oft Schulangst hervorrufen und wiederum die unmittelbare Lust am Erkunden der Welt mindern.

Zwei Befragte stimmten zu und bejahten diese Frage, dass Kinder gerne zur Schule gehen.

Diese Antworten zeigen, dass die Erzieherinnen und Erzieher im Kindergarten alles daran setzen, den Kindern die Lust am Lernen in der Schule zu vermitteln. Sich die richtige Vorstellung von Schule und Studium machen. In einer Vorschuleinrichtung lernen Kinder durch das Spiel alle Arten von sozialen Rollen und Beziehungen, entwickeln ihre Intelligenz und lernen, ihre Emotionen und ihr Verhalten zu kontrollieren, was sich positiv auf den Wunsch des Kindes auswirkt, zur Schule zu gehen.

Die obigen Meinungen von Lehrern bestätigen auch, was im theoretischen Teil der Arbeit (Kulderknup 1998, 1) gesagt wurde, dass die Schulreife von der Umgebung des Kindes abhängt, in der es lebt und sich entwickelt, sowie von den Menschen, mit denen es kommuniziert ihn und seine Entwicklung lenken. Ein Lehrer merkte auch an, dass die Schulreife von Kindern stark von den individuellen Eigenschaften der Schüler und dem elterlichen Interesse an ihrer Lernfähigkeit abhängt. Auch diese Aussage ist sehr richtig.

Die Kinder sind körperlich und sozial bereit für den Schuleintritt. Die Motivation kann durch die Belastung eines Vorschulkindes (P2) abnehmen.

Lehrer äußerten sich zu den Methoden der körperlichen und sozialen Bereitschaft:

In unserem Garten führen wir in jeder Gruppe Tests zur körperlichen Fitness durch, es werden folgende Arbeitsmethoden angewendet: Springen, Laufen, im Pool überprüft der Trainer nach einem bestimmten Programm, der allgemeine Indikator für die körperliche Fitness sind für uns die folgenden Indikatoren : wie aktiv, korrekte Körperhaltung, Koordination von Augenbewegungen und Händen, wie er sich anziehen, Knöpfe schließen kann usw. (P3).

Wenn wir das, was der Lehrer gegeben hat, mit dem theoretischen Teil vergleichen (Neare 1999 b, 7), ist es angenehm festzustellen, dass Lehrer in ihrer täglichen Arbeit Aktivität und Bewegungskoordination als wichtig erachten.

Die soziale Bereitschaft in unserer Gruppe ist auf einem hohen Niveau, alle Kinder können sich gut verstehen und kommunizieren, sowohl untereinander als auch mit den Lehrern. Intellektuell sind Kinder gut entwickelt, das Gedächtnis ist gut, sie lesen viel. Zur Motivation verwenden wir folgende Arbeitsmethoden: Arbeit mit Eltern (wir geben Ratschläge, Empfehlungen, welche Herangehensweise für jedes spezifische Kind erforderlich ist), sowie Leistungen und führen den Unterricht auf spielerische Weise durch (P3).

In unserer Gruppe haben Kinder eine gut entwickelte Neugier, den Wunsch von Kindern, etwas Neues zu lernen, ein ziemlich hohes Maß an sensorischer Entwicklung, Gedächtnis, Sprache, Denken und Vorstellungskraft. Um die Entwicklung des zukünftigen Erstklässlers zu beurteilen, helfen spezielle Tests, die Schulreife des Kindes zu diagnostizieren. Solche Tests prüfen die Entwicklung des Gedächtnisses, der freiwilligen Aufmerksamkeit, des logischen Denkens, des allgemeinen Bewusstseins für die Umwelt usw. Anhand dieser Tests stellen wir fest, inwieweit unsere Kinder die körperliche, soziale, motivationale und intellektuelle Schulreife entwickelt haben. Ich glaube, dass in unserer Gruppe die Arbeit auf dem richtigen Niveau durchgeführt wird und die Kinder mit dem Wunsch erzogen wurden, in der Schule zu lernen (P1).

Aus dem oben Gesagten der Lehrer können wir schließen, dass die soziale Bereitschaft der Kinder auf einem hohen Niveau ist, die Kinder intellektuell gut entwickelt sind, die Lehrer verschiedene Arbeitsmethoden anwenden, um die Motivation der Kinder zu entwickeln, und die Eltern in diesen Prozess einbeziehen. Die körperliche, soziale, motivationale und intellektuelle Schulreife wird regelmäßig durchgeführt, wodurch Sie das Kind besser kennenlernen und den Kindern die Lust am Lernen vermitteln können.

Auf die Frage nach der Fähigkeit von Kindern, die Rolle eines Schülers zu spielen, antworteten die Befragten folgendes beantwortet:

Kinder kommen gut mit der Rolle eines Schülers zurecht, kommunizieren leicht mit anderen Kindern und Lehrern. Kinder erzählen gerne von ihren Erlebnissen, erzählen die gehörten Texte, sowie von den Bildern. Hohes Kommunikationsbedürfnis, hohe Lernfähigkeit (P1).

% der Kinder sind in der Lage, erfolgreich Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen. 4 % der Kinder, die vor der Schule außerhalb der Kindermannschaft aufgewachsen sind, sind schlecht sozialisiert. Solche Kinder wissen einfach nicht, wie sie mit ihresgleichen kommunizieren sollen. Daher verstehen sie ihre Altersgenossen zunächst nicht und haben manchmal sogar Angst (P2).

Das wichtigste Ziel für uns ist es, die Aufmerksamkeit der Kinder für eine bestimmte Zeit zu konzentrieren, Aufgaben zuzuhören und zu verstehen, den Anweisungen des Lehrers zu folgen, sowie die Fähigkeiten der kommunikativen Initiative und Selbstdarstellung, die unseren Kindern gelingt dies erfolgreich. Die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und Fehler als bestimmtes Ergebnis der eigenen Arbeit zu behandeln, die Fähigkeit, Informationen in einer Gruppenlernsituation aufzunehmen und soziale Rollen in einem Team (Gruppe, Klasse) zu verändern (P3).

Diese Antworten zeigen, dass Kinder, die in einem Kinderteam aufwachsen, grundsätzlich in der Lage sind, die Rolle eines Schülers zu spielen und sozial bereit für die Schule sind, da Lehrer dazu beitragen und unterrichten. Das Unterrichten von Kindern außerhalb des Kindergartens hängt von den Eltern und ihrem Interesse und ihrer Aktivität für das zukünftige Schicksal ihres Kindes ab. Somit ist ersichtlich, dass die erhaltenen Meinungen der Liikuri-Kindergärtnerinnen mit den Daten der Autoren (School Readiness 2009) übereinstimmen, die glauben, dass Vorschulkinder in Vorschuleinrichtungen lernen, zu kommunizieren und die Rolle eines Schülers zu übernehmen.

Kindergärtnerinnen wurden gebeten, zu erzählen, wie die Entwicklung von Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern erfolgt. Die Lehrer waren sich einig, dass das Kind für seine bessere Entwicklung müssen ein günstiges Entwicklungsumfeld schaffen und sagten Folgendes:

Sozialisation und Selbstwertgefühl werden durch ein freundliches Kommunikationsumfeld in der Kindergartengruppe unterstützt. Wir verwenden die folgenden Methoden: Wir geben die Möglichkeit, die Arbeit von Vorschulkindern unabhängig zu bewerten, einen Test (Leiter), sich selbst zu zeichnen, die Fähigkeit, untereinander zu verhandeln (P1).

Durch kreative Spiele, Trainingsspiele, alltägliche Aktivitäten (P2).

Unsere Gruppe hat ihre eigenen Leiter, so wie jede Gruppe sie hat. Sie sind immer aktiv, sie haben Erfolg, sie zeigen gerne ihr Können. Übermäßiges Selbstvertrauen, mangelnde Bereitschaft, mit anderen zu rechnen, kommt ihnen nicht zugute. Deshalb ist es unsere Aufgabe, solche Kinder zu erkennen, zu verstehen und zu helfen. Und wenn ein Kind zu Hause oder im Kindergarten übermäßige Strenge erlebt, wenn das Kind ständig gescholten, wenig gelobt, Kommentare abgegeben wird (oft in der Öffentlichkeit), dann hat es ein Gefühl der Unsicherheit, Angst, etwas falsch zu machen. Wir helfen diesen Kindern, ihr Selbstwertgefühl aufzubauen. Für ein Kind in diesem Alter ist es einfacher, korrekte Peer-Einschätzungen abzugeben als eine Selbsteinschätzung. Hier brauchen wir unsere Autorität. Damit das Kind seinen Fehler versteht oder zumindest die Bemerkung akzeptiert. Mit Hilfe eines Lehrers kann ein Kind in diesem Alter die Situation seines Verhaltens objektiv analysieren, was wir tun, um ein Selbstbewusstsein bei Kindern in unserer Gruppe zu formen (P3).

Aus den Antworten der Lehrer können wir schließen, dass es am wichtigsten ist, durch Spiele und Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, die sie umgeben, ein günstiges Umfeld für die Entwicklung zu schaffen.

Der Autor der Studie interessierte sich dafür, wie wichtig nach Meinung von Lehrern ein günstiges Umfeld in einer Einrichtung für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls eines Kindes ist. Alle Befragten waren sich einig, dass der Kindergarten im Allgemeinen ein günstiges Umfeld hat, aber eine der Erzieherinnen fügte hinzu, dass eine große Anzahl von Kindern in der Gruppe es schwierig macht, die Schwierigkeiten des Kindes zu erkennen und sich genügend Zeit zu nehmen, um sie zu lösen und zu beseitigen .

Wir selbst schaffen ein günstiges Umfeld für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls des Kindes. Lob kann meiner Meinung nach dem Kind zugutekommen, sein Selbstbewusstsein stärken, ein angemessenes Selbstwertgefühl bilden, wenn wir Erwachsenen das Kind aufrichtig loben, Zustimmung nicht nur mit Worten, sondern auch mit nonverbalen Mitteln ausdrücken: Tonfall, Mimik , Gesten, Berührung. Wir loben konkrete Handlungen, ohne das Kind mit anderen Menschen zu vergleichen. Aber auf kritische Bemerkungen kann man nicht verzichten. Kritik hilft meinen Schülern, sich realistische Vorstellungen über ihre Stärken und Schwächen zu machen, und trägt letztlich dazu bei, ein angemessenes Selbstwertgefühl aufzubauen. Aber auf keinen Fall lasse ich zu, das ohnehin geringe Selbstwertgefühl des Kindes zu reduzieren, um zu verhindern, dass seine Unsicherheit und Angst zunimmt (P3).

Aus den obigen Antworten geht hervor, dass Kindergärtnerinnen sich alle Mühe geben, Kinder zu entwickeln. Sie selbst schaffen trotz der großen Anzahl von Kindern in Gruppen ein günstiges Umfeld für Vorschulkinder.

Ob die Bereitschaft von Kindern in Gruppen geprüft wird und wie dies geschieht, wurden Kindergärtnerinnen gefragt, ob die Bereitschaft der Kinder in Gruppen geprüft wird, die Antworten der Befragten waren gleich und ergänzten sich:

Die Schulreife der Kinder wird stets überprüft. Im Kindergarten wurden spezielle Altersstufen zur Bewältigung der Programminhalte durch Vorschulkinder (P1) entwickelt.

Die Schulreife wird in Form von Tests überprüft. Wir sammeln auch Informationen, sowohl im Rahmen der täglichen Aktivitäten als auch durch die Analyse des Handwerks und der Arbeit des Kindes, indem wir die Spiele ansehen (P2).

Die Schulreife der Kinder wird mit Hilfe von Tests, Fragebögen ermittelt. Ausfüllen der „School Readiness Card“ und Feststellung der Schulreife des Kindes. Darüber hinaus werden vorläufig Abschlussklassen abgehalten, in denen das Wissen der Kinder über verschiedene Arten von Aktivitäten offenbart wird. Der Entwicklungsstand der Kinder wird anhand des Programms der Vorschulerziehung beurteilt. Ziemlich viel über den Entwicklungsstand des Kindes "sagt" die geleistete Arbeit - Zeichnungen, Arbeitshefte usw. Alle Arbeiten, Fragebögen, Tests werden in einer Entwicklungsmappe gesammelt, die eine Vorstellung von der Dynamik der Entwicklung gibt und die Geschichte der individuellen Entwicklung des Kindes widerspiegelt (P3).

Aus den Antworten der Befragten kann geschlossen werden, dass die Beurteilung der Entwicklung eines Kindes ein langer Prozess ist, in dem alle Lehrer das ganze Jahr über alle Arten von Kinderaktivitäten beobachten sowie verschiedene Arten von Tests durchführen und alle Ergebnisse erhalten gespeichert, verfolgt, aufgezeichnet und dokumentiert. Dabei wird die Entwicklung der körperlichen, sozialen und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes etc. berücksichtigt.

Unsere Kinder erhalten im Kindergarten logopädische Unterstützung. Logopädin, die Kinder allgemeiner Kindergartengruppen untersucht und mit denen arbeitet, die die Hilfe eines Logopäden benötigen. Der Logopäde bestimmt den Grad der Sprachentwicklung, deckt Sprachstörungen auf und führt spezielle Kurse durch, gibt Hausaufgaben, berät die Eltern. Die Einrichtung verfügt über ein Schwimmbad, der Lehrer arbeitet mit Kindern, verbessert die körperliche Fitness des Vorschulkindes sowie die Gesundheit der Kinder (P2).

Ein Logopäde ist in der Lage, den Zustand des Kindes allgemein zu beurteilen, sein Anpassungsniveau, seine Aktivität, seinen Ausblick, seine Sprachentwicklung und seine intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen (P3).

Aus den obigen Antworten ist ersichtlich, dass ein Kind ohne die Fähigkeit, seine Gedanken richtig und klar auszudrücken und Laute auszusprechen, nicht lernen kann, richtig zu schreiben. Das Vorhandensein von Sprachfehlern bei einem Kind kann ihm das Lernen erschweren. Für die richtige Bildung der Lesefähigkeit ist es notwendig, die Sprachstörungen des Kindes noch vor Beginn der Schulzeit zu beseitigen (Neare 1999 b, 50), was auch im theoretischen Teil dieses Kurses vorgeschlagen wurde. Es zeigt sich, wie wichtig die logopädische Unterstützung in Kindergärten ist, um alle Mängel bei Vorschulkindern zu beseitigen. Und auch der Unterricht im Pool gibt dem ganzen Körper eine gute körperliche Belastung. Das erhöht die Ausdauer, spezielle Übungen im Wasser entwickeln alle Muskeln, was für das Kind nicht unwichtig ist.

Es werden Landkarten der individuellen Entwicklung erstellt, zusammen mit den Eltern fassen wir den Zustand der Kinder zusammen, geben den Eltern die notwendigen Empfehlungen für angemessenere Entwicklungsaktivitäten, danach beschreiben wir die Entwicklung aller Kinder. In der Landkarte der individuellen Entwicklung werden sowohl Schwächen als auch Stärken festgehalten (P1).

Zu Beginn und am Ende des Jahres erstellen die Eltern zusammen mit dem Lehrer einen individuellen Plan für die Entwicklung des Kindes und legen die Hauptrichtungen für das laufende Jahr fest. Ein individuelles Entwicklungsprogramm ist ein Dokument, das die individuellen Ziele und Inhalte der Ausbildung, Assimilation und Bewertung des Materials (P3) definiert.

Wir testen 2 Mal im Jahr nach den vom Kindergarten bereitgestellten Tests. Einmal im Monat fasse ich die Ergebnisse der Arbeit mit dem Kind zusammen und halte seine Fortschritte in dieser Zeit fest und führe auch eine tägliche gemeinsame Arbeit mit den Eltern durch (P2).

Eine wichtige Rolle für die Schulreife von Kindern spielt ein individueller Entwicklungsplan, der es Ihnen ermöglicht, die Stärken und Schwächen des Kindes zu ermitteln und die notwendigen Entwicklungsziele unter Einbeziehung der Eltern zu skizzieren.

Die Autorin der Studie interessierte sich dafür, wie individuelle Pläne oder spezielle Bildungs- und Erziehungsprogramme für die Sozialisation von Vorschulkindern erstellt werden. Aus den Ergebnissen der Antworten wurde deutlich, und dies bestätigt im theoretischen Teil (RTL 1999, 152, 2149), dass die Grundlage für die Organisation von Studium und Bildung in jeder vorschulischen Einrichtung der Lehrplan der vorschulischen Einrichtung ist, die aus dem Rahmenlehrplan der Vorschulerziehung hervorgeht. Auf der Grundlage des Rahmenlehrplans erstellt die Kindereinrichtung ihr Programm und ihre Aktivitäten unter Berücksichtigung der Art und Originalität des Kindergartens. Das Curriculum definiert die Ziele der pädagogischen Arbeit, die Organisation der pädagogischen Arbeit in Gruppen, Tagesabläufe und die Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Eine wichtige und verantwortungsvolle Rolle bei der Schaffung eines Wachstumsumfelds kommt den Kindergartenmitarbeitern zu.

Die Familie als günstiges Umfeld in der Entwicklung von Kindern, daher interessierte die Autorin der Studie, ob Erzieherinnen eng mit den Eltern zusammenarbeiten und wie wichtig ihnen die gemeinsame Arbeit des Kindergartens mit den Eltern ist. Die Antworten der Lehrer waren wie folgt:

Der Kindergarten unterstützt Eltern bei der Erziehung und Entwicklung ihres Kindes. Fachkräfte beraten Eltern, es gibt einen speziellen Terminplan mit Kindergartenfachkräften. Ich halte es für sehr wichtig, mit den Eltern zusammenzuarbeiten, aber mit der Kürzung des Budgets des Kindergartens wird bald keine einzige Fachkraft mehr übrig bleiben (P1).

Die Elternarbeit ist uns sehr wichtig und deshalb arbeiten wir sehr eng mit den Eltern zusammen. Wir organisieren gemeinsame Veranstaltungen, Lehrerkonferenzen, Beratungen, Alltagskommunikation (P2).

Nur durch die gemeinsame Arbeit von Gruppenlehrern, Lehrerassistenten, Logopäden, die an der Erstellung von Lehrplänen beteiligt sind, einem integrierten Kalender und Themenplan können die gewünschten Ergebnisse erzielt werden. Gruppenfachkräfte und Lehrkräfte arbeiten eng mit den Eltern zusammen, binden sie in die aktive Mitarbeit ein, treffen sich mit ihnen in Elterngesprächen und individuell zu einem persönlichen Gespräch oder Beratungsgespräch. Eltern können sich bei Fragen an alle Mitarbeiter des Kindergartens wenden und erhalten qualifizierte Hilfestellung (P3).

Die Interviewantworten bestätigten, dass alle Kindergärtnerinnen die Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit den Eltern schätzen, betonten aber die besondere Bedeutung des individuellen Gesprächs. Die gemeinsame Arbeit des gesamten Teams ist ein sehr wichtiger Bestandteil in der Erziehung und Bildung von Kindern. Die harmonische Persönlichkeitsentwicklung des Kindes hängt auch in Zukunft vom Beitrag aller Mitglieder des Lehrer-Eltern-Teams ab.

.2 Analyse der Ergebnisse von Interviews mit Waisenhauslehrern

Im Folgenden werden die Ergebnisse von Interviews mit drei Waisenhauslehrern analysiert, die mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen arbeiten und 8 % der russischsprachigen und hauptsächlich estnischsprachigen Gruppen des Waisenhauses repräsentieren.

Zunächst interessierte den Autor der Studie die Anzahl der Kinder in den Gruppen des Waisenhauses unter den Befragten. Es stellte sich heraus, dass in zwei Gruppen von 6 Kindern - dies ist die maximale Anzahl von Kindern für eine solche Einrichtung und in der anderen - 7 Kinder.

Den Autor der Studie interessierte, ob alle Kinder in den Gruppen dieser Erzieher besondere Bedürfnisse haben und welche Abweichungen sie haben. Es stellte sich heraus, dass Pädagogen die besonderen Bedürfnisse ihrer Schüler sehr gut kennen:

In der Gruppe alle 6 Kinder mit besonderen Bedürfnissen. Alle Mitglieder der Gruppe brauchen tägliche Hilfe und Pflege, da die Diagnose von Autismus im Kindesalter auf dem Vorhandensein von drei qualitativen Hauptstörungen basiert: Mangel an sozialer Interaktion, Mangel an gegenseitiger Kommunikation und das Vorhandensein von stereotypen Verhaltensweisen (B1).

Kinderdiagnosen:

F72 - schwere geistige Behinderung, Epilepsie, Hydrozephalus, Zerebralparese;

F72 - schwere geistige Behinderung, Spastik, Zerebralparese;

F72 – schwere geistige Behinderung, F84.1 – atypischer Autismus;

F72 - schwere geistige Behinderung, Spastik;

F72 - schwere geistige Behinderung;

F72 - schwere geistige Behinderung, Zerebralparese (B1).

Zur Familie gehören derzeit sieben Kinder. Das Waisenhaus hat jetzt ein Familiensystem. Alle sieben Schüler sind sonderpädagogisch (mit Abweichungen in der geistigen Entwicklung.Ein Schüler hat eine mittelschwere geistige Behinderung. Vier haben Down-Syndrom, davon drei mittelschwer und einer schwer. Zwei Schüler sind Autisten (B2).

Es gibt 6 Kinder in der Gruppe, alle Kinder mit besonderen Bedürfnissen. Drei Kinder mit mäßiger geistiger Behinderung, zwei mit Down-Syndrom und ein Schüler mit Autismus (B3).

Aus den obigen Antworten geht hervor, dass in dieser Einrichtung von den drei angegebenen Gruppen in einer Gruppe Kinder mit schwerer geistiger Behinderung und in den anderen beiden Familien Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung leben. Die Gruppenbildung ist laut den Erziehern nicht sehr günstig, da Kinder mit schwerer und mittlerer Behinderung zusammen in derselben Familie leben. Die Tatsache, dass bei allen Kindergruppen zur Intelligenzminderung auch Autismus hinzukommt, was die Kommunikation mit dem Kind und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei ihm besonders erschwert, erschwert laut dem Autor dieser Arbeit die Arbeit im Familie.

Auf die Frage nach dem Wunsch von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf, in der Schule zu lernen, gaben Pädagoginnen und Pädagogen folgende Antworten:

Vielleicht gibt es einen Wunsch, aber sehr schwach, weil. Es ist schwierig genug, die Aufmerksamkeit der Kunden auf sich zu ziehen, ihre Aufmerksamkeit zu erregen. Und in Zukunft kann es schwierig sein, Blickkontakt herzustellen, Kinder scheinen durch Menschen hindurchzuschauen, ihre Augen schweben, distanziert, gleichzeitig können sie den Eindruck erwecken, sehr klug und bedeutungsvoll zu sein. Gegenstände sind oft interessanter als Menschen: Schüler können stundenlang fasziniert der Bewegung von Staubpartikeln in einem Lichtstrahl folgen oder ihre Finger begutachten, sie vor den Augen verdrehen und nicht auf die Rufe des Klassenlehrers reagieren (B1 ).

Jeder Schüler ist anders. Zum Beispiel haben Schüler mit mittelschwerem Down-Syndrom und ein Schüler mit geistiger Behinderung einen Wunsch. Sie wollen zur Schule gehen, sie warten auf den Beginn des Schuljahres, sie erinnern sich an die Schule und die Lehrer. Was kann man über Autisten nicht sagen. Obwohl einer von ihnen bei der Erwähnung der Schule lebendig wird, anfängt zu reden usw. (IN 2).

Jeder der Schüler individuell, im Allgemeinen gibt es einen Wunsch (B3).

Anhand der Antworten der Befragten lässt sich schlussfolgern, dass je nach Diagnose der Lernlust der Schülerinnen und Schüler, je mäßiger ihr Rückständigkeitsgrad ist, desto größer die Lernlust in der Schule und bei schwerer geistiger Behinderung vorhanden ist ist der Wunsch zu lernen bei einer kleinen Anzahl von Kindern.

Die Erzieherinnen und Erzieher der Einrichtung wurden befragt, wie entwickelt die körperliche, soziale, motivationale und intellektuelle Schulreife der Kinder ist.

Schwach, weil KlientInnen nehmen Menschen als Träger bestimmter, für sie interessanter Eigenschaften wahr, nutzen eine Person beispielsweise als Verlängerung, einen Teil ihres Körpers, nutzen die Hand eines Erwachsenen, um etwas zu bekommen oder etwas für sich selbst zu tun. Wenn kein sozialer Kontakt hergestellt wird, werden Schwierigkeiten in anderen Lebensbereichen beobachtet (B1).

Da alle Schülerinnen und Schüler geistig behindert sind, ist die intellektuelle Schulreife gering. Alle Schüler, mit Ausnahme der autistischen Kinder, sind in guter körperlicher Verfassung. Ihre körperliche Bereitschaft ist normal. Sozial denke ich, dass es eine schwierige Barriere für sie ist (B2).

Die intellektuelle Bereitschaft der Schüler ist ziemlich gering, was man von der körperlichen nicht sagen kann, außer bei einem autistischen Kind. Im sozialen Bereich durchschnittliche Bereitschaft. In unserer Einrichtung kümmern sich Erzieherinnen um Kinder, damit sie die einfachen Dinge des Alltags bewältigen können, zum Beispiel wie man richtig isst, Knöpfe schließt, sich anzieht usw., und in Kindergärten, in denen unsere Schüler lernen, bereiten Lehrer Kinder auf die Schule vor Kinder erhalten keine Hausaufgaben (B3).

Aus den obigen Antworten ist ersichtlich, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die nur in einem Waisenhaus erzogen werden, eine geringe intellektuelle Bereitschaft für die Schule haben; es bleibt wenig Zeit, dem Kind das zu geben, was es braucht, d.h. Das Waisenhaus braucht mehr Hilfe. Kinder sind körperlich in der Regel gut vorbereitet und Sozialpädagogen tun alles, um ihre sozialen Fähigkeiten und ihr Verhalten zu verbessern.

Diese Kinder haben eine ungewöhnliche Einstellung zu ihren Klassenkameraden. Oft nimmt das Kind sie einfach nicht wahr, behandelt sie wie Möbel, kann sie untersuchen, anfassen, wie einen leblosen Gegenstand. Manchmal spielt er gerne neben anderen Kindern, um zu sehen, was sie tun, was sie zeichnen, was sie spielen, während nicht die Kinder, aber was sie tun, mehr Interesse wecken. Das Kind nimmt nicht an einem gemeinsamen Spiel teil, es kann die Spielregeln nicht lernen. Manchmal besteht der Wunsch, mit Kindern zu kommunizieren, sich sogar über ihren Anblick mit gewalttätigen Manifestationen von Gefühlen zu freuen, die Kinder nicht verstehen und sogar Angst haben, weil. Umarmungen können ersticken und das liebevolle Kind kann verletzt werden. Das Kind macht oft auf ungewöhnliche Weise auf sich aufmerksam, zum Beispiel indem es ein anderes Kind schubst oder schlägt. Manchmal hat er Angst vor Kindern und rennt schreiend weg, wenn sie sich nähern. Es kommt vor, dass in allem, was anderen unterlegen ist; wenn sie ihn bei der Hand nehmen, leistet er keinen Widerstand, und wenn sie ihn von sich wegtreiben, achtet er nicht darauf. Auch die Mitarbeiter sind im Zuge der Kommunikation mit Kunden mit diversen Problemen konfrontiert. Dies können Fütterungsschwierigkeiten sein, wenn das Kind die Nahrungsaufnahme verweigert oder im Gegenteil sehr gierig isst und nicht genug bekommen kann. Die Aufgabe des Anführers ist es, dem Kind beizubringen, sich am Tisch zu verhalten. Es kommt vor, dass ein Versuch, ein Kind zu füttern, einen heftigen Protest hervorrufen kann oder im Gegenteil bereitwillig Nahrung annimmt. Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass es für Kinder sehr schwierig ist, die Rolle eines Schülers zu spielen, und manchmal ist dieser Prozess unmöglich (B1).

Sie sind mit Lehrern und Erwachsenen (downyata) befreundet, sie sind auch mit Klassenkameraden in der Schule befreundet. Für Autisten sind Lehrer wie Älteste. Die Rolle des/der Studierenden ist fähig (B2).

Viele der Kinder können erfolgreich Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufbauen, meiner Meinung nach ist die Kommunikation zwischen Kindern sehr wichtig, da sie eine große Rolle dabei spielt, selbstständig zu argumentieren, ihren Standpunkt zu verteidigen usw., und sie auch wissen, wie man die Rolle eines Schülers gut spielt ( IN 3).

Aus den Antworten der Befragten kann geschlossen werden, dass die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen, sowie die Interaktion mit den Lehrern und Mitschülern um sie herum vom Grad der Verzögerung in der intellektuellen Entwicklung abhängt. Kinder mit einer mäßigen geistigen Behinderung, einschließlich Kinder mit Down-Syndrom, haben bereits die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und Kinder mit Autismus können nicht die Rolle eines Schülers übernehmen. So hat sich aus den Ergebnissen der Antworten herausgestellt und wird durch den theoretischen Teil bestätigt (Männamaa, Marats 2009, 48), dass die Kommunikation und Interaktion von Kindern untereinander der wichtigste Faktor für das entsprechende Entwicklungsniveau ist, das ermöglicht es ihm, künftig in der Schule, in einem neuen Team, adäquater zu agieren .

Auf die Frage, ob Schüler mit besonderen Bedürfnissen Sozialisationsschwierigkeiten haben und ob es Beispiele dafür gibt, stimmten alle Befragten zu, dass alle Schüler Sozialisationsschwierigkeiten haben.

Die Verletzung der sozialen Interaktion äußert sich in einem Mangel an Motivation oder einer ausgeprägten Einschränkung des Kontakts mit der äußeren Realität. Kinder sind wie

abgezäunt von der Welt, leben in ihrer Hülle, einer Art Hülle. Es mag den Anschein haben, dass sie die Menschen um sie herum nicht bemerken, nur ihre eigenen Interessen und Bedürfnisse sind ihnen wichtig. Versuche, in ihre Welt einzudringen, in Kontakt zu treten, führen zu Angstausbrüchen, aggressiven Äußerungen. Es kommt oft vor, dass, wenn sich Fremde den Schülern der Schule nähern, sie nicht auf die Stimme reagieren, nicht als Antwort lächeln, und wenn sie lächeln, dann in den Raum, ihr Lächeln an niemanden gerichtet ist (B1).

Schwierigkeiten treten bei der Sozialisation auf. Trotzdem sind alle Schüler kranke Kinder. Obwohl man das nicht sagen kann. Zum Beispiel hat jemand Angst, in einem Aufzug zu fahren, wenn wir mit ihm zum Arzt gehen, ziehen Sie ihn nicht heraus. Jemand lässt eine zahnärztliche Kontrolle beim Zahnarzt nicht zu, hat auch Angst usw. Unbekannte Orte... (IN 2).

Schwierigkeiten ergeben sich bei der Sozialisation der Schüler. In den Ferien verhalten sich die Schüler im Rahmen des Erlaubten (P3).

Die obigen Antworten zeigen, wie wichtig es für Kinder ist, eine vollwertige Familie zu haben. Familie als sozialer Faktor. Gegenwärtig wird die Familie sowohl als zentrale Zelle der Gesellschaft als auch als natürliches Umfeld für die optimale Entwicklung und das Wohlbefinden von Kindern betrachtet, d.h. ihre Sozialisation. Auch Umwelt und Erziehung gehören zu den Hauptfaktoren (Neare 2008). So sehr die Erzieher dieser Einrichtung auch versuchen würden, die Schüler anzupassen, aufgrund ihrer Eigenschaften ist es für sie schwierig, sich zu sozialisieren, und auch aufgrund der großen Anzahl von Kindern pro Erzieher können sie nicht individuell auf ein Kind eingehen.

Die Autorin der Studie interessierte sich dafür, wie Erzieherinnen und Erzieher Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern entwickeln und wie günstig das Umfeld für die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl eines Kindes in einem Waisenhaus ist. Die Erzieher beantworteten die Frage jemand kurz, und einige gaben eine vollständige Antwort.

Ein Kind ist ein sehr subtiles Wesen. Jedes Ereignis, das ihm widerfährt, hinterlässt eine Spur in seiner Psyche. Und trotz all seiner Subtilität ist es immer noch ein abhängiges Wesen. Er ist nicht in der Lage, selbst zu entscheiden, sich willensstark anzustrengen und sich zu schützen. Dies zeigt, wie verantwortungsvoll Sie gegenüber dem Kunden handeln müssen. Sozialarbeiter verfolgen die enge Verbindung von physiologischen und psychischen Prozessen, die bei Kindern besonders ausgeprägt sind. Das Umfeld im Waisenhaus ist günstig, die Schüler sind von Wärme und Fürsorge umgeben. Das gestalterische Credo der Lehrkräfte: „Kinder sollen in der Welt der Schönheit, Spiele, Märchen, Musik, Zeichnung, Kreativität leben“ (B1).

Nicht genug, es gibt kein Sicherheitsgefühl wie bei Hauskindern. Obwohl alle Erzieherinnen und Erzieher versuchen, in der Einrichtung selbst ein günstiges Umfeld zu schaffen, mit Entgegenkommen und Wohlwollen, damit es nicht zu Konflikten zwischen den Kindern kommt (B2).

Die Pädagogen selbst versuchen, den Schülern ein gutes Selbstwertgefühl zu vermitteln. Für gute Taten ermutigen wir mit Lob und natürlich erklären wir für unzureichende Taten, dass dies nicht richtig ist. Die Bedingungen in der Einrichtung sind günstig (B3).

Aus den Antworten der Befragten lässt sich schließen, dass die Umgebung im Waisenhaus im Allgemeinen für Kinder günstig ist. Natürlich haben Kinder, die in einer Familie aufwachsen, ein besseres Gefühl von Geborgenheit und häuslicher Wärme, aber Pädagogen tun alles, um ein günstiges Umfeld für Schüler in Institutionen zu schaffen, sie selbst engagieren sich für die Steigerung des Selbstwertgefühls von Kindern, Schaffung aller notwendigen Bedingungen, damit sich die Schüler nicht einsam fühlen.

Auf die Frage, ob die Schulreife der Kinder im Waisenhaus geprüft wird und wie dies geschieht, antworteten alle Befragten eindeutig, dass eine solche Prüfung im Waisenhaus nicht stattfindet. Alle Erzieher stellten fest, dass bei den Schülern des Waisenhauses die Schulreife der Kinder im Kindergarten, der von Waisenhauskindern besucht wird, geprüft wird. Eine Kommission, ein Psychologe und Lehrer kommen zusammen, auf denen sie entscheiden, ob das Kind zur Schule gehen kann. Mittlerweile gibt es viele Methoden und Entwicklungen, die darauf abzielen, die Schulreife von Kindern festzustellen. Beispielsweise hilft die Kommunikationstherapie, den Grad der Unabhängigkeit, Autonomie und sozialen Anpassungsfähigkeit eines Kindes zu bestimmen. Es zeigt auch die Fähigkeit, Kommunikationsfähigkeiten durch Gebärdensprache und verschiedene andere Methoden der nonverbalen Kommunikation zu entwickeln. Die Pädagogen merkten an, dass sie wüssten, dass Kindergartenfachkräfte verschiedene Methoden anwenden, um die Schulreife von Kindern zu ermitteln.

Aus den obigen Antworten ist ersichtlich, dass Fachkräfte, die Kinder in Vorschuleinrichtungen selbst unterrichten, Kinder mit besonderen Bedürfnissen auf Schulreife prüfen. Und auch aus den Ergebnissen der Antworten ging hervor, und dies deckt sich mit dem theoretischen Teil, dass in Waisenhäusern Erzieher mit der Sozialisation von Schülern beschäftigt sind (Mustaeva 2001, 247).

Auf die Frage, welche sonderpädagogischen Hilfen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen angeboten werden, antworteten die Befragten in gleicher Weise, dass Kinder aus dem Waisenhaus von einem Logopäden besucht werden, und ergänzten:

Das Waisenhaus bietet physiotherapeutische Betreuung (Massage, Schwimmbad, Bewegungsgymnastik im Innen- und Außenbereich) sowie Bewegungstherapie - Einzelsitzungen mit einem Bewegungstherapeuten (B1; B2; B3).

Aus den Antworten der Befragten kann geschlossen werden, dass Kinder in der Einrichtung die Unterstützung von Spezialisten erhalten, je nach Bedarf der Kinder werden die oben genannten Dienstleistungen erbracht. All diese Dienste spielen eine wichtige Rolle im Leben von Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Massageprozeduren und Unterricht im Pool tragen zur Verbesserung der körperlichen Fitness der Schüler dieser Einrichtung bei. Eine sehr wichtige Rolle spielen Logopäden, die helfen, Sprachfehler zu erkennen und zu korrigieren, was wiederum verhindert, dass Kinder Kommunikations- und Lernschwierigkeiten in der Schule haben.

Den Verfasser der Studie interessierte, ob individuelle oder spezielle Trainingsprogramme entwickelt werden und Erziehung zur Sozialisation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen und ob die Kinder der befragten Bezugspersonen einen individuellen Rehabilitationsplan haben. Alle Befragten antworteten, dass alle Schüler des Waisenhauses einen individuellen Plan haben. Außerdem hinzugefügt:

Zweimal im Jahr erstellt die Sozialarbeiterin des Waisenhauses zusammen mit der Lastekaitse individuelle Entwicklungspläne für jeden Schüler mit besonderen Bedürfnissen. Wo Ziele für den Zeitraum gesetzt werden. Dies betrifft hauptsächlich das Leben im Waisenhaus, wie man sich wäscht, isst, sich selbst versorgt, das Bett machen kann, das Zimmer aufräumt, das Geschirr spült usw. Nach einem halben Jahr erfolgt eine Analyse, was erreicht wurde und woran noch gearbeitet werden muss etc. (IN 1).

Die Rehabilitation eines Kindes ist ein Interaktionsprozess, der sowohl vom Klienten als auch von den Menschen um ihn herum Arbeit erfordert. Die Ausbildung der Besserungsarbeit erfolgt gemäß dem Entwicklungsplan des Klienten (B2).

Aus den Ergebnissen der Antworten hat sich herausgestellt und wird durch den theoretischen Teil (Neare 2008) bestätigt, dass der individuelle Entwicklungsplan (IDP) zur Erstellung des Lehrplans einer bestimmten Kindereinrichtung als Teamarbeit betrachtet wird - Spezialisten beteiligen sich an der Vorbereitung des Programms. Die Sozialisation der Schüler dieser Einrichtung zu verbessern. Der Autor der Arbeit erhielt jedoch keine genaue Antwort auf die Frage nach dem Rehabilitationsplan.

Die Waisenhauslehrer wurden gebeten, zu erzählen, wie sie eng mit Lehrern, Eltern, Fachkräften zusammenarbeiten und wie wichtig ihrer Meinung nach eine enge Zusammenarbeit ist. Alle Befragten waren sich einig, dass die Zusammenarbeit sehr wichtig ist. Es ist notwendig, den Kreis der Mitglieder zu erweitern, dh in die Gruppe der Eltern von Kindern einzubeziehen, denen die elterlichen Rechte nicht entzogen sind, die aber ihre Kinder der Erziehung dieser Einrichtung überlassen haben, Schüler mit unterschiedlichen Diagnosen, die Zusammenarbeit mit neuen Organisationen . Auch die Möglichkeit einer gemeinsamen Arbeit von Eltern und Kindern wird erwogen: Einbindung aller Familienmitglieder in die Optimierung der familiären Kommunikation, Suche nach neuen Formen der Interaktion zwischen Kind und Eltern, Ärzten und anderen Kindern. Und es gibt auch eine gemeinsame Arbeit von Sozialarbeitern des Waisenhauses und Schullehrern, Spezialisten.

Kinder mit besonderen Bedürfnissen brauchen Hilfe und Liebe um ein Vielfaches mehr als andere Kinder.

Fazit

Ziel dieser Kursarbeit war es, am Beispiel des Kindergartens und Waisenhauses Liikuri die soziale Bereitschaft von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zum Schulbesuch zu ermitteln.

Die soziale Bereitschaft der Kinder aus dem Liikuri-Kindergarten dient als Begründung für das Erreichen eines bestimmten Niveaus sowie zum Vergleich der Ausbildung der sozialen Schulreife bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen, die in einem Waisenhaus leben und spezielle Gruppen von Kindergärten besuchen.

Aus dem theoretischen Teil folgt, dass soziale Bereitschaft die Notwendigkeit der Kommunikation mit Gleichaltrigen und die Fähigkeit, das eigene Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu übernehmen, die Fähigkeit, zuzuhören und den Anweisungen des Lehrers zu folgen, impliziert , sowie die Fähigkeiten zu kommunikativer Eigeninitiative und Selbstdarstellung. Die meisten Kinder kommen von zu Hause in den Kindergarten, manchmal auch aus einem Waisenhaus. Moderne Kindergärtnerinnen brauchen Kenntnisse auf dem Gebiet der besonderen Bedürfnisse, die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Fachkräften, Eltern und Lehrern von Waisenhäusern und die Fähigkeit, die Wachstumsumgebung eines Kindes auf der Grundlage der Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes zu gestalten.

Die Forschungsmethode war die Befragung.

Aus den Forschungsdaten ging hervor, dass Kinder, die einen regulären Kindergarten besuchen, einen Lernwillen sowie eine soziale, intellektuelle und körperliche Bereitschaft zur Schule haben. Da Lehrer viel mit Kindern und ihren Eltern sowie mit Fachleuten arbeiten, damit das Kind die Motivation hat, für die Schule zu lernen, schaffen sie ein günstiges Umfeld für ihre Entwicklung und steigern dadurch das Selbstwertgefühl und das Selbstbewusstsein das Kind.

Im Waisenhaus vermitteln Erzieherinnen den Kindern körperliche Fähigkeiten und sozialisieren sie, und sie beschäftigen sich mit der intellektuellen und sozialen Vorbereitung der Kinder auf die Schule in einem speziellen Kindergarten.

Das Umfeld im Waisenhaus ist im Allgemeinen günstig, das Familiensystem, Erzieher bemühen sich, das notwendige Umfeld für die Entwicklung zu schaffen, wenn nötig, Spezialisten arbeiten mit Kindern nach einem individuellen Plan, aber Kindern fehlt die Sicherheit, die bei Kindern vorhanden ist zu Hause bei ihren Eltern.

Im Vergleich zu Kindern aus dem allgemeinen Kindergartentyp ist die Lernlust sowie die soziale Schulbereitschaft von Kindern mit besonderen Bedürfnissen gering ausgeprägt und hängt von den vorhandenen Formen von Abweichungen in der Entwicklung der Schüler ab. Je schwerwiegender der Verstoß ist, desto weniger Lust haben Kinder in der Schule zu lernen, die Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, Selbstbewusstsein und Selbstbeherrschung sind geringer.

Kinder in einem Waisenhaus mit besonderen Bedürfnissen sind nicht bereit für eine allgemeinbildende Schule, sondern je nach ihren individuellen Merkmalen und der Schwere ihrer besonderen Bedürfnisse für eine sonderpädagogische Förderung.

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