Junges Alter- eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Zeit der geistigen Entwicklung des Kindes. In diesem Alter ist alles zum ersten Mal, alles fängt gerade erst an - Sprache, Spiel, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Gedanken über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt - kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Vorstellungskraft, Kreativität und vieles mehr. Alle diese Fähigkeiten ergeben sich zudem nicht von alleine durch das geringe Alter des Kindes, sondern erfordern die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Beschäftigungsformen.

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PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN DES FRÜHEN ALTERS

(von 1 bis 3 Jahre)

Das frühe Alter ist eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Zeit für die geistige Entwicklung eines Kindes. In diesem Alter ist alles zum ersten Mal, alles fängt gerade erst an - Sprache, Spiel, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Gedanken über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt - kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Vorstellungskraft, kreative Position und viele andere. Alle diese Fähigkeiten ergeben sich zudem nicht von alleine durch das geringe Alter des Kindes, sondern erfordern die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Beschäftigungsformen.

Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen

In jungen Jahren wird der Inhalt der gemeinsamen Aktivität eines Kindes und eines ErwachsenenAssimilation kultureller Formen der Verwendung von Objekten. Ein Erwachsener wird für das Kind nicht nur Quelle der Aufmerksamkeit und Wohlwollens, nicht nur „Lieferant“ der Gegenstände selbst, sondern auch Vorbild menschlichen Handelns mit Gegenständen. Diese Zusammenarbeit beschränkt sich nicht mehr auf die direkte Hilfeleistung oder die Vorführung von Objekten. Jetzt ist die Komplizenschaft eines Erwachsenen erforderlich, gleichzeitige praktische Aktivitäten mit ihm, die Leistung derselben Sache. Im Zuge einer solchen Zusammenarbeit erhält das Kind gleichzeitig die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen und seine Teilnahme an den Handlungen des Kindes und vor allem neue, adäquate Arten des Umgangs mit Objekten. Der Erwachsene gibt dem Kind nun nicht nur Gegenstände, sondern zusammen mit dem Gegenstand weiter Weise damit umzugehen.

Bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Kind erfüllt ein Erwachsener mehrere Funktionen gleichzeitig:

• Erstens gibt der Erwachsene dem Kind die Bedeutung von Handlungen mit dem Objekt, seine soziale Funktion;
• zweitens organisiert er die Handlungen und Bewegungen des Kindes, überträgt ihm die technischen Methoden zur Ausführung der Handlung;
• drittens kontrolliert er durch Ermutigung und Tadel den Fortgang der Handlungen des Kindes.

Das frühe Alter ist die Zeit der intensivsten Assimilation von Handlungsmethoden mit Objekten. Am Ende dieser Zeit ist das Kind dank der Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen grundsätzlich in der Lage, Haushaltsgegenstände zu benutzen und mit Spielzeug zu spielen.

Subjektaktivität und ihre Rolle in der Entwicklung des Babys

Der neuen sozialen Entwicklungssituation entspricht auch eine neue Art der Führungstätigkeit des Kindes -Thema Aktivität.

Objektive Aktivität ist führend, weil in ihr die Entwicklung aller Aspekte der Psyche und Persönlichkeit des Kindes stattfindet. Zunächst muss betont werden, dass in der objektiven Aktivität des Babys Entwicklung stattfindet. Wahrnehmung , und das Verhalten und Bewusstsein von Kindern in diesem Alter wird vollständig von der Wahrnehmung bestimmt. Die Erinnerung existiert also schon in jungen Jahren in Form von Wiedererkennung, d.h. Wahrnehmung vertrauter Gegenstände. Das Denken eines Kindes unter 3 Jahren ist überwiegend direkter Natur – das Kind stellt Verbindungen zwischen wahrgenommenen Objekten her. Er kann nur auf das aufmerksam sein, was sich in seinem Wahrnehmungsfeld befindet. Alle Erfahrungen des Kindes konzentrieren sich auch auf wahrgenommene Objekte und Phänomene.

Da Aktionen mit Objekten hauptsächlich auf deren Eigenschaften wie zForm und Größe, es sind diese Zeichen, die für das Kind die wichtigsten sind. Farbe hat zu Beginn der frühen Kindheit keine große Bedeutung für das Erkennen von Gegenständen. Das Kind erkennt auf die gleiche Weise gemalte und unbemalte Bilder sowie Bilder, die in den ungewöhnlichsten Farben gemalt sind (zum Beispiel eine grüne Katze bleibt eine Katze). Er konzentriert sich hauptsächlich auf die Form, auf die allgemeine Kontur der Bilder. Das bedeutet nicht, dass das Kind keine Farben unterscheidet. Farbe ist jedoch noch nicht zu einem Merkmal geworden, das einen Gegenstand charakterisiert und nicht über seine Wiedererkennung entscheidet.

Von besonderer Bedeutung sind Aktionen, die aufgerufen werden korreliert . Dies sind Aktionen mit zwei oder mehr Objekten, bei denen es notwendig ist, die Eigenschaften verschiedener Objekte zu berücksichtigen und zu korrelieren - ihre Form, Größe, Härte, Lage usw. versucht nicht, sie in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen. Korrelierende Aktionen erfordern die Berücksichtigung der Größe, Form und Position verschiedener Objekte. Typischerweise sind die meisten Spielzeuge für Kinder bestimmt junges Alter, (Pyramiden, einfache Würfel, Einsätze, Matrjoschkas) suggerieren genau korrelierende Aktionen. Wenn das Kind versucht, eine solche Aktion auszuführen, nimmt es Gegenstände oder deren Teile auf und verbindet sie entsprechend ihrer Form oder Größe. Um die Pyramide zu falten, müssen Sie also mit einem Stock auf das Loch der Ringe schlagen und das Größenverhältnis der Ringe berücksichtigen. Wenn Sie eine verschachtelte Puppe zusammenbauen, müssen Sie Hälften derselben Größe auswählen und Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge ausführen - sammeln Sie zuerst die kleinste und legen Sie sie dann in die größte.

Anfangs kann das Baby diese Aktionen nur durch praktische Tests ausführen, da es noch nicht weiß, wie es die Größe und Form von Objekten visuell vergleichen soll. Wenn er zum Beispiel die untere Hälfte einer Matrjoschka oben anbringt, stellt er fest, dass sie nicht passt, und versucht es mit einer anderen. Manchmal versucht er, ein Ergebnis mit Gewalt zu erreichen - indem er ungeeignete Teile hineinzwängt, ist aber bald vom Scheitern dieser Versuche überzeugt und geht dazu über, verschiedene Teile anzuprobieren und auszuprobieren, bis er das richtige Teil findet.

Von externen Orientierungsaktionen bewegt sich das Baby zuvisuelle KorrelationEigenschaften von Objekten. Diese Fähigkeit manifestiert sich darin, dass das Kind die notwendigen Details mit dem Auge auswählt und ohne vorherige praktische Tests sofort die richtige Aktion ausführt. Er kann beispielsweise Ringe oder Tassen gleicher oder unterschiedlicher Größe aufnehmen.

Die Wahrnehmung während der gesamten frühen Kindheit ist eng mit objektiven Handlungen verbunden. Das Kind kann die Form, Größe oder Farbe eines Objekts genau bestimmen, wenn dies erforderlich ist, um die gewünschte und zugängliche Aktion auszuführen. In anderen Fällen kann die Wahrnehmung sehr vage und ungenau sein.

Im dritten Lebensjahr entwickeln sie sich Darstellung über die Eigenschaften von Dingen und diese Ideen werden bestimmten Objekten zugeordnet. Um die Vorstellungen des Kindes über die Eigenschaften von Gegenständen zu bereichern, ist es notwendig, dass es sich in konkreten praktischen Handlungen mit den verschiedenen Merkmalen und Zeichen der Dinge vertraut macht. Eine reiche und vielfältige sensorische Umgebung, mit der das Baby aktiv arbeitet, ist die wichtigste Voraussetzung für die Bildung eines inneren Handlungsplans und die geistige Entwicklung.

Zu Beginn eines frühen Alters hat das Kind separate Handlungen, die als Manifestationen des Denkens betrachtet werden können. Dies sind die Handlungen, in denen das Kind entdecktVerbindung zwischen einzelne Dinge oder Phänomene- zum Beispiel ein Seil hochzieht, um ihm ein Spielzeug näher zu bringen. Aber im Prozess der Assimilation korrelativer Handlungen beginnt das Kind, sich nicht nur auf einzelne Dinge zu konzentrieren, sondern aufVerbindung zwischen Objekten, was weiter zur Lösung beiträgt praktische Aufgaben. Der Übergang von der Nutzung vorgefertigter Verbindungen, die von Erwachsenen gezeigt werden, zu deren eigenständigem Aufbau ist ein wichtiger Schritt in der Entwicklung des Denkens.

Zunächst erfolgt die Herstellung solcher Verknüpfungen durch praktische Versuche. Er probiert verschiedene Möglichkeiten aus, eine Kiste zu öffnen, ein attraktives Spielzeug zu bekommen oder neue Erfahrungen zu sammeln, und als Ergebnis seiner Versuche bekommt er versehentlich den Effekt. Wenn er beispielsweise versehentlich auf den Nippel einer Wasserflasche drückt, entdeckt er einen spritzenden Strahl, oder indem er den Deckel des Stiftekastens aufschiebt, öffnet er ihn und nimmt einen versteckten Gegenstand heraus. Das Denken des Kindes, das in Form von äußeren Orientierungshandlungen durchgeführt wird, wird genanntvisuell wirksam. Es ist diese Denkweise, die für kleine Kinder charakteristisch ist. Kleinkinder nutzen visuell effektives Denken aktiv, um eine Vielzahl von Verbindungen zwischen Dingen und Phänomenen in der objektiven Welt um sie herum zu entdecken und zu entdecken. Die anhaltende Wiedergabe derselben einfachen Aktionen und das Erzielen des erwarteten Effekts (Öffnen und Schließen von Kisten, Extrahieren von Geräuschen aus klingenden Spielzeugen, Vergleichen verschiedener Objekte, die Wirkung einiger Objekte auf andere usw.) geben dem Baby eine äußerst wichtige sensorische Erfahrung, die die Grundlage komplexerer, innerer Denkformen.

Kognitive Aktivität und die Entwicklung des Denkens in einem frühen Alter manifestieren sich nicht nur und nicht so sehr im Erfolg bei der Lösung praktischer Probleme, sondern vor allem in der emotionalen Beteiligung an solchen Experimenten, in Ausdauer und in der Freude, die das Kind von ihm erhält Forschungstätigkeit. Solches Wissen fesselt das Baby und bringt ihm neue, kognitive Emotionen – Interesse, Neugier, Überraschung, Entdeckungsfreude.

Spracherwerb

Eines der wichtigsten Ereignisse in der Entwicklung eines kleinen Kindes ist Sprachbeherrschung.

Die Situation, in der Sprache auftritt, ist nicht auf direktes Kopieren beschränkt Sprechgeräusche, sondern soll die inhaltliche Zusammenarbeit des Kindes mit dem Erwachsenen darstellen. Hinter jedem Wort sollte stehen, was es bedeutet, d.h. seine Bedeutung, jedes Thema. Wenn es kein solches Objekt gibt, erscheinen die ersten Wörter möglicherweise nicht, egal wie viel die Mutter mit dem Kind spricht und egal wie gut es ihre Worte wiedergibt. Für den Fall, dass das Kind begeistert mit Gegenständen spielt, es aber lieber alleine tut, verzögern sich auch die aktiven Worte des Kindes: Es hat nicht das Bedürfnis, den Gegenstand zu benennen, jemanden um eine Frage zu bitten oder seine Eindrücke auszudrücken. Die Notwendigkeit und Notwendigkeit zu sprechen beinhaltet zwei Hauptbedingungen:die Notwendigkeit, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren und die Notwendigkeit, ein Objekt zu benennen. Weder das eine noch das andere führen einzeln noch zum Wort. Und erst die Situation der inhaltlichen Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen schafft die Notwendigkeit, einen Gegenstand zu benennen und damit das eigene Wort auszusprechen.

Bei einer solchen inhaltlichen Zusammenarbeit stellt der Erwachsene das Kind vor Sprachaufgabe , was eine Umstrukturierung seines gesamten Verhaltens erfordert: Um verstanden zu werden, muss er ein ganz bestimmtes Wort aussprechen. Und das bedeutet, dass er sich von dem gewünschten Objekt abwenden, sich einem Erwachsenen zuwenden, das Wort, das er ausspricht, herausgreifen und dieses künstliche Zeichen sozialgeschichtlicher Natur (das immer das Wort ist) verwenden muss, um seine Umgebung zu beeinflussen.

Die ersten aktiven Worte des Kindes erscheinen in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres. Mitte des zweiten Lebensjahres kommt es zu einer „Sprachexplosion“, die sich in einem starken Anstieg des Wortschatzes und einem gesteigerten Interesse des Kindes an Sprache äußert. Das dritte Lebensjahr ist durch eine stark zunehmende Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Kinder können bereits nicht nur an sie gerichtete Sprache hören und verstehen, sondern auch Wörter hören, die nicht an sie gerichtet sind. Sie verstehen bereits den Inhalt einfache Märchen und Gedichte und höre sie gerne von Erwachsenen vorgetragen. Sie merken sich leicht kleine Gedichte und Märchen und geben sie mit großer Genauigkeit wieder. Sie versuchen bereits, Erwachsenen von ihren Eindrücken und von Objekten zu erzählen, die nicht in unmittelbarer Nähe sind. Dadurch beginnt sich das Sprechen von der visuellen Situation zu lösen und wird zum eigenständigen Kommunikations- und Denkmittel des Kindes.

All diese Errungenschaften werden möglich, weil das Kind meistertgrammatikalische Redeform, wodurch eine Verbindung hergestellt werden kann individuelle Wörter, unabhängig von der tatsächlichen Position der Objekte, die sie darstellen.

Spracherwerb eröffnet die Möglichkeitwillkürliches Verhalten des Kindes. Der erste Schritt zum freiwilligen Verhalten istnach mündlichen Anweisungen von Erwachsenen. Bei der Durchführung verbaler Anweisungen wird das Verhalten des Kindes nicht von der wahrgenommenen Situation, sondern vom Wort eines Erwachsenen bestimmt. Gleichzeitig wird die Sprache eines Erwachsenen, auch wenn das Kind sie gut versteht, nicht sofort zum Regulator des Verhaltens des Kindes. Es ist wichtig zu betonen, dass das Wort in einem frühen Alter ein schwächerer Stimulus und Regulator des Verhaltens ist als die motorischen Stereotypen des Kindes und die direkt wahrgenommene Situation. Daher bestimmen verbale Anweisungen, Aufforderungen oder Verhaltensregeln im frühen Alter nicht das Handeln des Kindes.

Die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und als Mittel der Selbstregulation sind eng miteinander verbunden: Entwicklungsverzögerung kommunikative Rede begleitet von Unterentwicklung regulatorische Funktion. Die frühzeitige Beherrschung des Wortes und die Trennung von einem bestimmten Erwachsenen kann als erste Stufe in der kindlichen Willensentwicklung angesehen werden, auf der die Situationalität überwunden und ein neuer Schritt in Richtung Freiheit von direkter Wahrnehmung getan wird.

Die Geburt des Spiels

Die Aktionen eines kleinen Kindes mit Gegenständen sind noch kein Spiel. Die Trennung von fachpraktischen und spielerischen Aktivitäten erfolgt erst am Ende des frühen Lebensalters. Anfangs spielt das Kind ausschließlich mit realistischem Spielzeug und reproduziert vertraute Handlungen damit (kämmt die Puppe, legt sie ins Bett, füttert sie, rollt sie in einen Kinderwagen usw.) Mit etwa 3 Jahren aufgrund der Entwicklung objektiver Handlungen und Sprache, Kinder erscheinen im SpielSpiel Auswechslungenwenn der neue Name bekannter Gegenstände bestimmt, wie sie sind Gaming-Nutzung(der Stab wird zum Löffel oder Kamm oder Thermometer usw.). Die Bildung von Spielauswechslungen ergibt sich jedoch nicht sofort und nicht von alleine. Es erfordert eine spezielle Einführung in das Spiel, die nur in gemeinsamen Aktivitäten mit denen möglich ist, die das Spiel bereits besitzen und eine imaginäre Situation aufbauen können. Eine solche Einweihung führt zu einer neuen Aktivität - Story-Spiel , die im Vorschulalter führend wird.

Die am Ende des frühen Lebensalters entstehenden symbolischen Spielsubstitutionen eröffnen enorme Spielräume für die kindliche Vorstellungskraft und befreien es auf natürliche Weise vom Druck der gegenwärtigen Situation. Eigenständige, vom Kind erfundene, spielerische Bilder sind die ersten Manifestationen der kindlichen Vorstellung.

Entstehung der Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren

Eine sehr wichtige Aneignung in jungen Jahren ist die Bildung von Kommunikation mit Gleichaltrigen. Das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich im dritten Lebensjahr und hat einen sehr spezifischen Inhalt.

Der Inhalt von Kontakten zwischen kleinen Kindern passt trotz seiner äußerlichen Einfachheit nicht in den üblichen Rahmen der Kommunikation zwischen Erwachsenen oder einem Kind mit einem Erwachsenen. Die Kommunikation der Kinder untereinander ist mit ausgeprägter Motorik verbunden und emotional bunt gefärbt, gleichzeitig reagieren Kinder schwach und oberflächlich auf die Individualität ihres Partners, sie streben vor allem nach Identifikation.

Die Kommunikation von Kleinkindern kann aufgerufen werdenemotionale und praktische Interaktion. Die Hauptmerkmale einer solchen Interaktion sind: Unmittelbarkeit, Mangel an substantiellem Inhalt; Lockerheit, emotionale Intensität, nicht standardisierte Kommunikationsmittel, Spiegelbild der Handlungen und Bewegungen des Partners. Kinder demonstrieren und reproduzieren emotional gefärbte Spielhandlungen voreinander. Sie rennen, quietschen, nehmen bizarre Posen ein, machen unerwartete Lautkombinationen usw. Die Gemeinsamkeit von Handlungen und emotionalen Äußerungen gibt ihnen Selbstvertrauen und bringt lebendige emotionale Erfahrungen. Anscheinend vermittelt eine solche Interaktion dem Kind ein Gefühl seiner Ähnlichkeit mit einem anderen Wesen, das ihm ebenbürtig ist, was zu intensiver Freude führt. Wenn das Kind bei seinen Spielen und Unternehmungen eine Antwort und Unterstützung von einem Gleichaltrigen erhält, erkennt es seine Originalität und Einzigartigkeit, was die unvorhersehbarste Initiative des Kindes anregt.

Die Entwicklung des Bedürfnisses, mit einem Peer zu kommunizieren, durchläuft eine Reihe von Phasen. Zunächst zeigen Kinder Aufmerksamkeit und Interesse aneinander; Am Ende des zweiten Lebensjahres besteht der Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Kollegen auf sich zu ziehen und ihm seine Erfolge zu demonstrieren. Im dritten Lebensjahr zeigt sich die Sensibilität der Kinder gegenüber der Einstellung ihrer Altersgenossen. Der Übergang der Kinder zur subjektiven, eigentlich kommunikativen Interaktion wird in entscheidendem Maße durch den Erwachsenen ermöglicht. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, einen Gleichaltrigen zu finden und in ihm das gleiche Wesen zu sehen wie er selbst. Der effizienteste Weg, dies zu tun, ist, sich zu organisierenSubjektinteraktionKinder, wenn ein Erwachsener die Aufmerksamkeit von Kindern aufeinander lenkt, betont ihre Gemeinsamkeit, ihre Attraktivität usw. Das Interesse an Spielzeug, das für Kinder dieses Alters charakteristisch ist, hindert das Kind daran, einen Gleichaltrigen selbst zu „sehen“. Das Spielzeug schließt sozusagen die menschlichen Eigenschaften eines anderen Kindes. Ein Kind kann sie nur mit Hilfe eines Erwachsenen öffnen.

Krise 3 Jahre

Die gravierenden Erfolge des Kindes im sachlichen Handeln, in der Sprachentwicklung, im Spiel und in anderen Lebensbereichen, die in der frühen Kindheit erzielt werden, verändern qualitativ sein gesamtes Verhalten. Am Ende der frühen Kindheit gibt es eine schnell wachsende Tendenz zur Selbständigkeit, den Wunsch, unabhängig von Erwachsenen und ohne sie zu handeln. Gegen Ende des Säuglingsalters drückt sich dies in den Worten „ich selbst“ aus, die ein Beweis sind Krise 3 Jahre.

Offensichtliche Symptome der Krise sind Negativismus, Sturheit, Eigenwille, Sturheit usw. Diese Symptome spiegeln signifikante Veränderungen in der Beziehung des Kindes zu nahestehenden Erwachsenen und zu sich selbst wider. Das Kind ist psychisch von engen Erwachsenen getrennt, mit denen es zuvor untrennbar verbunden war, und steht ihnen in allem gegenüber. Das eigene Ich des Kindes wird von den Erwachsenen emanzipiert und zum Subjekt seiner Erfahrungen. Es treten charakteristische Aussagen auf: „ich selbst“, „ich will“, „ich kann“, „ich tue“. Es ist charakteristisch, dass viele Kinder in dieser Zeit beginnen, das Pronomen "Ich" zu verwenden (vorher sprachen sie in der dritten Person von sich selbst: "Sasha spielt", "Katya will"). D.B. Elkonin definiert die Neugestaltung der Krise von 3 Jahren als persönliche Handlung und Bewusstsein des „Ich selbst“. Aber das eigene „Ich“ des Kindes kann nur hervortreten und verwirklicht werden, indem es ein anderes „Ich“, das sich von seinem eigenen unterscheidet, abstößt und ihm gegenübersteht. Die Trennung (und Distanz) der eigenen Person vom Erwachsenen führt dazu, dass das Kind beginnt, den Erwachsenen anders zu sehen und wahrzunehmen. Früher interessierte sich das Kind hauptsächlich für Gegenstände, es selbst war direkt in seine objektiven Handlungen versunken und fiel sozusagen mit ihnen zusammen. Alle seine Affekte und Wünsche lagen genau in dieser Sphäre. Objektive Handlungen umfassten die Figur eines Erwachsenen und das eigene „Ich“ des Kindes. In der Krise von drei Jahren treten zum ersten Mal Erwachsene mit ihrer Einstellung zum Kind in die Innenwelt des kindlichen Lebens. Aus einer durch Gegenstände begrenzten Welt bewegt sich das Kind in die Welt der Erwachsenen, wo sein „Ich“ einen neuen Platz einnimmt. Nachdem er sich vom Erwachsenen getrennt hat, geht er eine neue Beziehung zu ihm ein.

Im Alter von drei Jahren wird die effektive Seite der Aktivität für Kinder bedeutsam, und die Festlegung ihres Erfolgs durch Erwachsene ist ein notwendiger Moment ihrer Umsetzung. Dementsprechend steigt auch der subjektive Wert der eigenen Leistungen, was neue, affektive Verhaltensformen hervorruft: Übertreibung der eigenen Verdienste, Versuche, das eigene Versagen abzuwerten.

Das Kind hat eine neue Vision von der Welt und sich selbst darin.

Ein neues Selbstbild besteht darin, dass das Kind zum ersten Mal die materielle Verkörperung seines Selbst entdeckt und seine eigenen spezifischen Fähigkeiten und Leistungen als Maßstab dienen können. Die objektive Welt wird für das Kind nicht nur zu einer praktischen Handlungs- und Erkenntniswelt, sondern zu einer Sphäre, in der es seine Möglichkeiten erprobt, sich verwirklicht und behauptet. Daher wird jedes Ergebnis der Tätigkeit auch zu einer Selbstbejahung, die nicht pauschal, sondern anhand ihrer konkreten, materiellen Verkörperung, d.h. durch seine Leistungen in der Fachtätigkeit. Die Hauptquelle einer solchen Einschätzung ist ein Erwachsener. Daher beginnt das Baby, die Haltung eines Erwachsenen mit einer besonderen Vorliebe wahrzunehmen.

Eine neue Vision des „Ich“ durch das Prisma ihrer Errungenschaften legt den Grundstein für die schnelle Entwicklung des Selbstbewusstseins der Kinder. Das durch Aktivität objektivierte Selbst des Kindes erscheint vor ihm als ein Objekt, das nicht mit ihm zusammenfällt. Und das bedeutet, dass das Kind bereits zu einer elementaren Reflexion fähig ist, die sich nicht in einer inneren, ideellen Ebene abspielt, sondern einen äußerlich entwickelten Charakter der Leistungsbeurteilung hat.

Die Herausbildung eines solchen Selbstsystems, bei dem die von anderen anerkannte Leistung den Ausgangspunkt bildet, markiert den Übergang in die Vorschulkindheit.

Psychologische Eigenschaft Vorschulalter (3 - 6-7 Jahre)

Spielen Sie als führende Aktivität

Die Vorschulkindheit ist eine ziemlich lange Zeit im Leben eines Kindes. Während dieser Zeit entdeckt das Kind die Welt der menschlichen Beziehungen, verschiedene Aktivitäten und soziale Funktionen der Menschen. Die Welt der sozialen Beziehungen wird zu einer neuen sozialen Situation der Entwicklung.

In diesem Alter streben Kinder einerseits nach aktiver Teilnahme am Erwachsenenleben (das ihnen noch nicht zur Verfügung steht), andererseits nach Selbständigkeit. Aus diesem Widerspruch entsteht ein Rollenspiel - selbstständige Tätigkeit Kinder, die das Leben von Erwachsenen simulieren. „Die Unmöglichkeit, auf der realen Ebene wie ein Erwachsener zu handeln, die Unmöglichkeit, Wünsche in unabhängigem sozialem Verhalten zu verwirklichen, verursacht das Auftreten von Aktivität auf der Ebene der Vorstellung. So kommt das Spiel zustande."

Das Spiel ist ein Kriterium für die geistige und emotionale Entwicklung des Kindes. Während der Zeit der Vorschulkindheit erfährt es erhebliche Veränderungen.

Spielarten nach Alter nach E.E. Kravtsova:

Die Struktur des Spiels kann in mehrere Elemente unterteilt werden:

1. Betreff. Jedes Spiel hat ein Thema – jenen Bereich der Realität, den das Kind im Spiel reproduziert. Das Thema wird aus der umgebenden Realität oder aus Märchen, Zeichentrickfilmen („Familie“, „Krankenhaus“, „Laden“, „Schneewittchen und die sieben Zwerge“, „Ranger“ usw.) entnommen. DB Elkonin hat zwei thematische Gruppen von Spielen herausgegriffen: 1) Erwachsene, ihre Arbeit und ihre Beziehungen zu anderen Menschen; 2) emotional bedeutsame Ereignisse.

2. Handlung. In Übereinstimmung mit dem Thema, der Handlung, wird das Szenario des Spiels aufgebaut. Plots beziehen sich auf eine bestimmte Abfolge von Ereignissen, die in einem Spiel abgespielt werden. Die Arten von Geschichten sind vielfältig:

Industrielle (Anlagen, Fabriken), landwirtschaftliche, Konstruktionsspiele;

Spiele mit alltäglichen (Familie, Garten, Schule) und gesellschaftspolitischen (Demonstrationen, Kundgebungen) Themen;

Kriegs Spiele;

Dramatisierungen (Märchen- und Erzählungen, Puppentheater, Zirkus, Kino) etc.

3. Rolle - eine verbindliche Reihe von Maßnahmen und Regeln für deren Umsetzung. Rollen werden von ausgeführt Spielaktionen: der „Arzt“ gibt dem „Kranken“ eine Spritze, der „Verkäufer“ wiegt den „Käufer“ „Wurst“ ab, der „Lehrer“ bringt den „Schülern“ das „Schreiben“ bei usw.

4. Der Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als Hauptpunkt der Aktivität oder Beziehung von Erwachsenen hervorhebt. Wenn das Kind älter wird, ändert sich der Inhalt des Spiels. Für jüngere Kinder im Vorschulalter ist dies die wiederholte Wiederholung einer Handlung mit einem Gegenstand („Puppe pumpen“, „Brot schneiden“, „Bären heilen“, „Hund füttern“; für Kinder mittleren Alters ist dies das Modellieren der Aktivitäten von Erwachsenen und emotional bedeutende Situationen in Rollenspielen (eine Puppe schaukeln, um sie ins Bett zu bringen, sie schneiden Brot, um es jeder Puppe zum Mittagessen vorzulegen usw.);

5. Spielmaterial und Spielraum. Dazu gehören Spielzeug und Ersatzgegenstände (Lebensmittel, Möbel, Teppiche, Geld) und die Grenzen des Territoriums, in dem das Spiel stattfindet.

6. Rolle und reale Beziehungen. Die ersten spiegeln die Einstellung zur Handlung und Rolle wider (spezifische Manifestationen der Charaktere). Die zweiten drücken die Einstellung zur Qualität und Korrektheit der Rollenausübung aus (sie erlauben, sich auf die Rollenverteilung, die Spielwahl zu einigen und werden in die Bewertung „Bemerkungen“ wie „das musst du machen“) , "Du hast falsch gesagt" usw.)

So verändert sich das Spiel und erreicht bis zum Ende des Vorschulalters einen hohen Entwicklungsstand. Es gibt zwei Hauptphasen in der Entwicklung des Spiels:

Eine weitere Grundlage für die Entwicklung des Spiels ist die Zusammensetzung seiner Teilnehmer:

Der Einfluss des Spiels auf die geistige Gesamtentwicklung des Kindes nach V.S. Muchina:

Das Spiel ist ein Kriterium für die Normalität des Kindes, durch die Art wie es spielt, kann man viel über ihn lernen. Das Spiel hat Bedeutung und für die emotionale Entwicklung von Kindern. Sie hilft bei der Bewältigung von Ängsten, die durch traumatische Situationen (Albträume, Horrorgeschichten, lange Krankenhausaufenthalte) entstehen.

Das Wichtigste, was das Kind im Spiel bekommt, ist die Möglichkeit, eine Rolle zu übernehmen. Im Verlauf dieser Rolle verändern sich die Handlungen des Kindes und seine Einstellung zur Realität.

Das Spiel in der modernen Kultur ist eine Art Kult. Bis zum siebten Lebensjahr, bis das Kind in die Schule kommt, darf es spielen. Das war nicht immer so. Wo das Kind von Kindesbeinen an in die Arbeit der Erwachsenen einbezogen wird, findet kein Spiel statt. Kinder spielen immer in dem, was ihnen nicht zur Verfügung steht. Daher werden in einer Gesellschaft, in der das Kind an der Arbeit der Erwachsenen hängt, keine Spiele benötigt. Dort spielen Kinder in "Ruhe".

Andere Vorschulaktivitäten

BEIM Vorschulkindheit Es gibt auch Arten von Aktivitäten, die sich nicht nur im Inhalt unterscheiden, sondern auch in der Art und Weise, wie ein Erwachsener darin präsent ist:

Die Differenzierung dieser Arten von Aktivitäten erfolgt allmählich; Ganz am Anfang des Vorschulalters stehen sie alle recht nah beieinander. Entwicklung der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern insgesamt, angegebenen Typen Aktivität führt am Ende der Vorschulzeit zur Zuordnung und Sensibilisierung des Kindes für die spezifischen Funktionen eines Erwachsenen und seine eigenen spezifischen Aufgaben. Es gibt ein Bewusstsein für die Rolle des Lehrers, seiner öffentliche Funktion- Kindern beibringen, sich ihrer sozialen Funktion bewusst zu werden - zu lernen.

Kommunikation von Vorschulkindern

Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen hat im Vorschulalter eine besondere Entwicklungslogik. MI Lisina fand heraus, dass während der normalen Entwicklung im Vorschulalter drei Formen der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ersetzt werden, die sich jeweils durch einen spezifischen Inhalt auszeichnen.

Allgemeine psychologische Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern

Die Beherrschung der Interaktionsweisen von Menschen untereinander erfolgt durch die Entwicklung von Identifikations- und Isolationsmechanismen. Identifikation ist die Identifikation von sich selbst mit anderen. Bei der Kommunikation taucht das Kind in eine Erfahrung für einen anderen ein und projiziert sich an die Stelle dieses anderen (Märchen, Filme, Zeichentrickfilme und Kommunikation). Ein Mädchen (4 Jahre alt) weint in der Nähe eines Hügels und steht neben einem kleinen Jungen. Auf die Frage nach dem Grund seines Weinens antwortet er: „Seine Mutter ist gegangen, er tut mir leid.“ (charakteristisch für diese Alterskennzeichnung in Form von Sympathie). Isolation ist der Wunsch, seine Unabhängigkeit zu bestätigen, auf sich selbst zu bestehen: „Ich habe es gesagt!“, „Ich werde es tun!“ und so weiter.

Die Kommunikation des Kindes ist hauptsächlich darauf ausgerichtet, das Bedürfnis nach Liebe und Anerkennung zu befriedigen. Ein Kind ist in hohem Maße von der Einstellung abhängig, die Erwachsene ihm zeigen - um Liebe, Zärtlichkeit und eine positive Bewertung eines Erwachsenen zu erhalten, ist es zu allem bereit: von Kriechen bis zu demonstrativer Vernachlässigung, Rivalität mit anderen Kindern. Das Bedürfnis nach Liebe und Anerkennung ist eine Voraussetzung, um emotionalen Schutz zu erlangen, ein Gefühl des Vertrauens und eine freundliche Einstellung gegenüber anderen Menschen zu entwickeln.

Fehlt es dem Kind an Liebe, verliert es das Selbstvertrauen, fühlt sich verlassen und allein – es kommt zu einer heftigen Entfremdung in Form von Angst (Einschüchterung, Verweigerung der Unterstützung in einer ungewöhnlichen Situation – entfremdete, aggressive Haltung der Eltern). Es kann Angst vor der Dunkelheit, Angst vor einem Fahrstuhl, Angst vor Fremden im Kindergarten usw. geben.

Generell erfährt die Kommunikation im Vorschulalter folgende Veränderungen:

Mit der Selbständigkeit ändern sich auch die Formen der Kommunikation mit beiden Elternteilen (sie gehören ihm nicht mehr ungeteilt). Solche Beziehungen passen dem Kind nicht - es ist empört, eifersüchtig - dies äußert sich entweder in stürmischer Liebe und Vorliebe für einen der Elternteile (Ödipuskomplex), dann nach einer Weile für den anderen - und mit der gleichen Wucht (Identifikation - Auflösung von der Ödipuskomplex). Schließlich vergehen diese eifersüchtigen Kommunikationsformen (im Alter von 6 Jahren), das Kind erholt sich Seelenfrieden Er liebt sowohl seinen Vater als auch seine Mutter. In Abwesenheit eines Vaters – wenn das Kind dies entdeckt und realisiert – können Angst, Besorgnis, Erregbarkeit aufkommen. Männliche Kommunikation ist erforderlich (Großvater, Onkel, Sektionstrainer usw.)

Da die verbale Kommunikation nicht nur ein Mittel zum Austausch von Informationen wird, sondern auch eine Ausdrucksfunktion (emotional gefärbt) hat, übernimmt das Kind unbewusst ihren Kommunikationsstil, indem es Eltern und nahestehende Personen imitiert. Kommunikationsstil des Kindes bzgl Sprachkultur und emotionale Manifestationen - eine Besetzung von Beziehungen in der Familie.

Dieses Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich in Spielen, Aktivitäten, Selbstbedienung usw. Unter den Bedingungen der öffentlichen Bildung ( Kindergarten), das Kind erwirbt die Fähigkeiten des Verhaltens im Team, lernt gegenseitiges Verständnis, Zusammenarbeit, gegenseitige Unterstützung, die Fähigkeit, die Position einer anderen Person einzunehmen. Zwischenmenschliche Reflexion entwickelt sich.

Die Entwicklung der geistigen Funktionen eines Vorschulkindes

Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

„Das Vorschulalter ist die Zeit des anfänglichen tatsächlichen Lagers der Persönlichkeit“ (A. N. Leontiev). Zu dieser Zeit findet die Bildung der wichtigsten persönlichen Mechanismen und Formationen statt. Emotional u Motivationsbereich Selbstbewusstsein entsteht.

Es treten auch neue Motive auf - Erfolgsstreben, Wettbewerb, Rivalität, Motive, die mit den moralischen Standards verbunden sind, die derzeit assimiliert werden.

Das individuelle Motivationssystem des Kindes beginnt Gestalt anzunehmen, das eine individuelle stabile Hierarchie von Motiven umfasst (die erste Stufe ist die Identifizierung dominanter Motive - der Wunsch, zu führen, zu konkurrieren oder allen zu helfen oder in einer ernsthaften Angelegenheit Erfolg zu haben, oder genießen Sie den Prozess der Aktivität). Die Hierarchie endet in der Grundschule und im Jugendalter.

Es gibt eine Assimilation moralischer Normen, die zusammen mit der emotionalen Regulierung zur Entwicklung willkürlichen Verhaltens eines Vorschulkindes beiträgt.

Das Selbstwertgefühl entsteht in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage eines rein emotionalen Selbstwertgefühls („Ich bin gut, weil ich dies und das kann, weil ich Erwachsenen gehorche“ usw.) und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens eines anderen . Das Kind erwirbt zuerst die Fähigkeit, die Handlungen anderer Kinder zu bewerten, und dann seine eigenen Handlungen, moralischen Qualitäten und Fähigkeiten. Im Allgemeinen ist das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes sehr hoch, was es ihm ermöglicht, neue Aktivitäten ohne Zweifel zu meistern und Angst vor dem Unterricht zu haben Trainingsart. Laut Studien (M.I. Lisina) wird das Selbstwertgefühl eines Kindes hauptsächlich in Abhängigkeit von den Erwartungen der Eltern gebildet. Wenn die Einschätzungen und Erwartungen in der Familie nicht dem Alter entsprechen und individuelle Eingenschaften Kind, sein Selbstbild wird verzerrt.

Der Charakter eines Kindes im Vorschulalter wird in der Gesamtheit seiner Einstellungen zu verschiedenen Aspekten des Lebens geformt: zu Aktivitäten, zu anderen, zu sich selbst, zu Objekten und Dingen. Die entscheidende Rolle bei der Charakterbildung kommt auch den Erwachsenen, ihrem Verhalten und der Einschätzung des kindlichen Verhaltens zu.

Eine weitere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins ist das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen. In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit ist sich das Kind, das verschiedene Erfahrungen gemacht hat, ihrer nicht bewusst. Am Ende des Vorschulalters ist das Kind in seinen emotionalen Zuständen orientiert und kann diese in Worte fassen. Selbsterkenntnis beginnt in der Zeit. Mit 6-7 Jahren erinnert sich ein Kind an die Vergangenheit, ist sich der Gegenwart bewusst und stellt sich die Zukunft vor: „als ich klein war“, „wenn ich groß werde“. Allgemeine und besondere Fähigkeiten werden gebildet: musikalisch, künstlerisch, tänzerisch.

Die wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter (D.B. Elkonin):

Die zentralen Neoplasien des Vorschulalters sind die Unterordnung von Motiven und Selbstbewusstsein.

Psychische Merkmale des Grundschulalters

Zu Beginn der Schulzeit ist sich das Kind seiner Fähigkeiten bewusst, es ist bereit, die Anforderungen und Anweisungen zu befolgen, es kann eine andere Sichtweise sehen (Dezentration der Denkprozesse ist eingetreten), es ist aktiv und will es tun lernen. Das Grundschulalter ist die Zeit des Erwerbs von Fähigkeiten und Kompetenzen. Erwachsene haben fast keine Probleme, Erstklässler sind fleißige Schüler und gehorsame Schüler. Ein Schulkind ist der erste soziale Status eines Kindes. Fast jedes Kind strebt danach, alles richtig zu machen.

Leitende Aktivität ist Bildung.Die Welt in diesem Alter wird durch ein System dargestellt wissenschaftliches Wissen und zu beherrschende Konzepte. Der Schüler orientiert sich bei seiner Tätigkeit an allgemeinen kulturellen Handlungsmustern, die er im Dialog mit Erwachsenen anwendet. Der Lehrer ist sehr bedeutende Person, da er eine "gesellschaftlich etablierte" Autorität ist. Der Unterschied in der Position von Eltern und Lehrern für einen jüngeren Schüler liegt gerade darin, dass der Lehrer ein „Vertreter der Gesellschaft“, ein „Träger der Gesellschaft“ ist Allgemeinwissen“, die per definitionem nicht weniger wissen als die Eltern oder sich irren können. Eine solche eindeutige Einstellung des Kindes zur Persönlichkeit des Lehrers bestimmt die Stellung der Eltern zum Lehrer. Ein weiser Alltagsratschlag für die Eltern eines zukünftigen Erstklässlers ist der Rat, "nicht eine Schule, sondern einen Lehrer zu wählen".

Die Orientierung an der „Korrektheit“, der Wunsch, sich bestimmten Mustern (Verhalten, Gefühlen, Gedanken) anzupassen, macht Kinder in diesem Alter empfänglich für jegliche Technik. Schnell und gekonnt übernommen Modelle – äußeres Verhalten, körperliche Übungen, operative Fähigkeiten im Umgang mit Geräten - vom Fahrrad bis zum Computer. Diese Tendenz in ihre positive Richtung ermöglicht die Entwicklung von Fleiß. Sie birgt aber auch die Gefahr einer übermäßigen „Fixierung“ auf äußere Regeln und Muster. In dem Bemühen, alle Vorschriften einzuhalten, beginnt das Kind, alle anderen mit erhöhten Anforderungen zu behandeln, was oft in „Pharisaismus“ verfällt. Sie verlangen die strikte Umsetzung bestimmter Anweisungen sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen. Manchmal verletzen Erwachsene selbst die Regeln, die sie dem Kind beigebracht haben, und in dieser Situation treten Konflikte und Missverständnisse auf. Und manchmal stellt sich heraus, dass das Kind, das versucht, alle von Erwachsenen vorgeschriebenen Regeln einzuhalten, irgendwann unter dieser unerträglichen Belastung schwächelt. Dann kann er beginnen, sein "geheimes" Leben zu leben.

Eine der Entwicklungsrichtungen in diesem Alter ist der Aufbau verschiedener sozialer Bindungen. Reif bis zum Ende des Vorschulalters Innenleben ermöglicht es dem Kind, seine "Opazität" für andere zu erkennen. Dadurch kann er seinen eigenen psychologischen Raum aufbauen und sich in verschiedenen Rollen „ausprobieren“. „Kinder in diesem Alter können ihre eigene Biografie erfinden, besonders wenn sie neue Menschen für sich kennenlernen, und diese Bekanntschaft kann sich nicht zu einer langen entwickeln.“ Strukturieren Sie Ihre psychologischer Raum manifestiert sich im Umgang mit materielle Welt- das Kind markiert seine persönlichen Gegenstände, „verziert“ so gut es kann. Dies ist das Zeitalter der Schaffung von "Caches" und "Geheimnissen", des Baus von "Hauptquartieren", des Beginns der Entwicklung von Dachböden und Kellern. Bücher werden signiert, ein Fahrrad, ein Bett geschmückt, Bilder an die unglaublichsten Stellen geklebt – durch das „Markieren“ seines Dings scheint das Kind einen Teil von seinem zu übertragen persönliche Eigenschaften. So können Sie die „Grenzen Ihres Selbst“ berühren. Daher wird manchmal sogar eine versehentliche Verletzung dieser festgelegten Grenzen - ein von den Eltern gelöschter Aufkleber, ein gemachtes Foto usw. - als sehr tragisch empfunden.

Aktivitäten lernen

Die meisten Autoren betrachten die Inhalte der geistigen Entwicklung im Grundschulalter durch die Analyse von Lernaktivitäten. Laut D.B. Die Bildungstätigkeit von Elkonin ist eine Tätigkeit, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist. Im Laufe der Lerntätigkeit sucht und eignet sich das Kind verallgemeinerte Wege zur Lösung von Problemen an, es entwickelt theoretisches Denken mit seinen Komponenten wie sinnvolle Reflexion, Analyse, Planung, Abstraktion und Verallgemeinerung (Davydov, 1986). Besonderheiten der Bildungstätigkeit nach D.B. Elkonin:

1) Lernaktivität ist nicht produktiv in dem Sinne, dass sie kein externes Produkt hat; ihr Zweck und Ergebnis ist eine Änderung des Gegenstands der Tätigkeit selbst;

2) es theoretische Tätigkeit, d.h. darauf abzielt, die Methode zur Durchführung von Aktivitäten zu verstehen, und nicht darauf, ein externes Ergebnis zu erzielen, daher ist Bildungsaktivität eine reflexive Aktivität. Für V.V. Davydovs theoretische Aktivität ist eine Aktivität, die auf konzeptionellem Denken basiert;

3) Lernaktivität ist eine Such- und Forschungsaktivität, aber der Schüler macht Entdeckungen nur für sich selbst und entdeckt nichts grundlegend Neues.

Woher kommt Lernaktivität? „Wächst“ es aus dem Spiel heraus oder hat es andere „Wurzeln“? VV Davydov bestreitet die Existenz einer Verbindung zwischen Spiel und Lernaktivität und stellt sie einander gegenüber. GA Zuckerman löst das Problem der Kontinuität von Führungstätigkeiten und das Problem altersbedingter Neubildungen im Zusammenhang mit der Untersuchung des Beziehungssystems zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, wenn für jede Führungstätigkeit eine führende (genetisch ursprüngliche) Form der Zusammenarbeit und Dementsprechend werden zwei Arten von Neoplasmen unterschieden.

Im Grundschulalter entspricht die pädagogische Tätigkeit der pädagogischen Form der Zusammenarbeit. Die zentrale Neugestaltung pädagogischen Handelns ist die Reflexion als Fähigkeit, Bekanntes von Unbekanntem zu trennen, die der Autor mit der kindlichen Beherrschung eines Begriffssystems und theoretischen Denkens verbindet. Die zentrale Neubildung der pädagogischen Kooperationsform ist die „Lernfähigkeit“, d.h. die Fähigkeit, sich selbst zu lehren, Gegenstand des Lernens zu sein. Das Hauptziel der Lernfähigkeit sieht der Autor in der Fähigkeit, über die aktuelle Situation hinauszugehen, wenn eine Aufgabe als Aufgabe mit fehlenden Bedingungen erscheint. GA Zuckerman spricht von einem jüngeren Schüler als Subjekt der Lernaktivität, wenn das Kind in die Suche und Konstruktion neuer Handlungsweisen in der Situation einer Lernaufgabe eingebunden ist.

In den letzten Jahren wurde die Idee vertreten, dass das Thema der Bildungstätigkeit die wichtigste Neubildung des Grundschulalters ist (Davydov, 1996).

Im Gegensatz zu dem Ansatz, bei dem alle Neubildungen des Grundschulalters mit Bildungstätigkeit und deren Entstehung in Verbindung gebracht werden, werden in den Studien von G.G. Kravtsova (2000), das Porträt eines Grundschulkindes wird auf der Grundlage einer Analyse des Inhalts und der Merkmale der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen Situationen „beschrieben“, und sie sind die Hauptkriterien für die Entstehung von Neubildungen.

Laut der Wissenschaftlerin zeichnet sich ein Vorschulkind durch situative Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aus, sein Verhalten wird von der aktuellen Situation bestimmt, er ist impulsiv und spontan. Während der jüngere Schüler die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung erwirbt, wird er in seinem Verhalten übersituativ und achtet auf die Methode der Problemlösung und nicht auf die direkte Zielerreichung. Ein Vorschulkind denkt handelnd und manipulierend, ein jüngerer Schüler denkt erst und handelt dann, d.h. zeichnet sie aus theoretische Haltung zur Aufgabe. G.G. Kravtsov verbindet die Entstehung einer theoretischen Einstellung zur Aufgabe mit dem Auftreten von Willkür der Handlungen und einer Änderung der Position in der Kommunikation beim Kind. Das freiwillig handelnde Kind verwirklicht den Zweck seines Handelns und korreliert ihn mit den Mitteln seiner Tätigkeit.

Ein Indikator für die Bildung einer theoretischen Einstellung zu einer Aufgabe ist die Fähigkeit des Kindes, sich konsequent auf die Methode zu konzentrieren, was die Fähigkeit impliziert, sich von der eigenen Aktivität zu lösen und ihre operative Zusammensetzung zu verbalisieren. Zentrale Lage beim Verstehen und Nachvollziehen von Problemlösungsabläufen gehört die gerichtete Organisation des eigenen Handelns zur Reflexion. Um diese Fähigkeit zu diagnostizieren, „nannte“ der Autor in einer Kommunikationssituation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen und einem Gleichaltrigen die Position des „Lehrens“ im Fach. Diese Position ist optimal, um jede durch Nachahmung auswendig gelernte Fähigkeit zu verstehen, zu überdenken und in einen reflektierenden Aktionsplan umzuwandeln. Es wird vermutet, dass dies methodische Technik kann als diagnostisches Prinzip in der Entwicklungspsychologie verwendet werden, um die Stellung der Subjektivität in jeder Art von Aktivität zu untersuchen.

Experimentell hat G.G. Kravtsov hat die Stadien herausgegriffen, die Stadien der Bildung einer theoretischen Einstellung zu einer Aufgabe bei einem Grundschulkind im Zusammenhang mit einer Änderung der Position des Kindes in einer gemeinsamen Aktivität mit einem Erwachsenen:

1. Das Kind ist in der Aufgabe, kann sie nicht wie von außen behandeln, entspricht nicht den Anforderungen eines Erwachsenen. Er lässt sich von seinen eigenen subjektiven Bedeutungen leiten, achtet nicht auf den Erwachsenen, seine Anforderungen, auf die Art und Weise, das Problem zu lösen.

2. Das Kind beginnt aktiv nach Handlungsgründen zu suchen, "spricht" für zwei - für denjenigen, der die Aufgabe stellt, und für sich selbst. Seine Tätigkeit ist innerlich zweisubjektiv. Kinder ändern ihre Einstellung gegenüber einem Erwachsenen und akzeptieren seinen Hinweis, indem sie die Schwierigkeiten erkennen, die bei der Lösung eines Problems aufgetreten sind.

3. Das Kind identifiziert eine Methode und bewältigt die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen. Er ist bereit, eine bedingt dynamische Position einzunehmen, die zu einer theoretischen Einstellung zum Problem fähig ist.

4. Er löst das Problem selbst ohne die Hilfe eines Erwachsenen, versteht und besitzt die Anweisungen, steht im Einklang mit der Position des Erwachsenen, der die Aufgabe stellt.

So befindet sich das Kind zunächst in der Position des „Lehrers“ und beginnt, die Methode zu erkennen, die es anwendet. Dann nimmt er freiwillig und bewusst die Position eines Schülers ein und sucht selbst aktiv die Hilfe eines Erwachsenen. Dadurch wird das Kind in die Lage versetzt, einem anderen Kind oder Erwachsenen die Wirkungsweise zu demonstrieren, mit ihnen „auf Augenhöhe“ zusammenzuarbeiten; lernt, die Methode auf andere zu übertragen, ohne einzugreifen in der Praxis, aber erst durch das Nachstellen des Handlungsablaufs aus dem Gedächtnis entsteht bei Kindern schließlich eine „bedingt dynamische Position“, die eine gesicherte theoretische Einstellung zur Aufgabe voraussetzt.

Die Werke desselben Autors zeigen die entgegengesetzte Position von V.V. Davydovs Standpunkt zur genetischen Kontinuität von Spiel- und Lernaktivitäten. Wenn V.V. Davydov glaubt, dass Bildungsaktivitäten keineswegs von psychologischen Leistungen und Aktivitäten der Vorschulzeit abgeleitet werden, sondern von einem Erwachsenen von außen in das Leben eines Kindes eingeführt werden
G.G. Kravtsov versteht die Entstehung von Lernaktivität als einen Prozess ihrer natürlichen und organischen Entstehung aus den Voraussetzungen, die sich in der Vorschulzeit der Kindheit entwickeln. Basierend auf dieser Idee formulierte er Folgendes theoretische Positionen:

- Verantwortlich für den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung im Vorschulalter, Spielaktivität hat genetische Kontinuität mit der führenden Aktivität der nächsten Altersstufe - Bildung;

- Schon aus diesem Zusammenhang folgt, dass die psychische Lernbereitschaft der Kinder in der Schule direkt und unmittelbar durch den entsprechenden Entwicklungsstand der Spieltätigkeit bedingt ist;

- Die Spielaktivität, die ihren führenden Status verloren hat, verschwindet oder nimmt nicht ab, sondern findet im Gegenteil ihren natürlichen Platz im Leben von Kindern im schulpflichtigen Alter;

- im Vorschulalter entwickelt sich jene zentrale Eigenschaft bzw. jene Fähigkeit des Individuums, die ein ungehindertes Lernen in der Schule ermöglicht.

Die „Brücke“, die Spiel und Lernaktivitäten verbindet, ist ein Spiel mit Regeln, die höchste Art von Kinderspiel. Mehr L.S. Vygotsky hat einmal geschrieben, dass die Logik der Entwicklung des Kinderspiels in der Bewegung von Spielen mit einer expliziten Rolle und versteckten Regeln zu Spielen mit einer versteckten Rolle und expliziten Regeln liegt. Kinder, die dieses oder jenes Spiel spielen können, einigen sich mit ihren Altersgenossen darauf, wie sie dieses Mal spielen werden. In dieser Phase sind die Aktivitäten der Kinder von Natur aus ein exaktes Modell und ein Prototyp der Lernaktivitäten, die sie in der Schule durchführen werden. Lerntätigkeit ist ihrem inneren psychologischen Wesen nach eine kollektiv verteilte Tätigkeit, sie ist kollektives Theoretisieren. Es ist dieses Merkmal der Erziehungstätigkeit, das als soziale Situation für die Entwicklung des Kindes fungiert.

Geht man auf diese Weise an die Betrachtung der genetischen Zusammenhänge zwischen Spiel und Lernaktivität heran, stellt sich die Frage: Ist es möglich, Lernaktivitäten bereits ab den ersten Tagen des Schulaufenthalts einzuführen? Und wenn er psychisch nicht bereit ist zu lernen? Wie kommt man vom Spielen zum Lernen? Auch moderne Wissenschaftler versuchen, diese Fragen wissenschaftlich fundiert zu beantworten. BEIM Pilotstudie E. L. Gorlova bewies, dass es im Grundschulalter (zu Beginn der Ausbildung) eine besondere Aktivität geben sollte, die das Alter „verstärkt“: spielerisch in der Form und pädagogisch im Inhalt. Diese Art von Aktivität ermöglicht es Ihnen, eine individuelle Herangehensweise an das Kind umzusetzen, d.h. den Stand seiner psychischen Entwicklung zum Zeitpunkt der Einschulung berücksichtigen.

Wie bereits erwähnt, bleibt das Spiel im Leben des Kindes und nimmt viel Raum ein, indem es die Form eines Regiespiels der zweiten Ebene annimmt, bei dem die objektiven Bedingungen für die Organisation von Aktivitäten in den Prozess der Vorstellung einbezogen werden. Das Kind stellt sich nicht vor, was es will, sondern wie es im Rahmen der auszuführenden Aufgabe braucht. Er ist in der Lage, sich selbst als Subjekt der Vorstellung zu kontrollieren, was eine kollektive Kreativität ermöglicht, die er oft in Kreisen und Abschnitten verwirklicht. Dieselbe Eigenschaft der Vorstellungskraft stellt eine wichtige Fähigkeit für Kinder im Schulalter dar – sie beginnen, bewusst voneinander zu lernen. Das Denken des Kindes wird kreativ (Kravtsova, 1999). Nicht nur die Natur der Vorstellungskraft selbst ändert sich, sondern auch die Rolle ihrer Bestandteile. Wenn im Vorschulalter die Vorstellungskraft in Logik gebaut wurde Thema Umwelt – vergangene Erfahrung- eine übersituative Binnenstellung, dann in der Grundschule - eine außersituative Binnenstellung - Vorerfahrungen - fachliches Umfeld.

Sammeln als neue Tätigkeit

Im Grundschulalter tritt eine besondere Art von Aktivität auf, die nur diesem Alter eigen ist und die in der vorherigen Altersstufe fehlte - die Aktivität des Sammelns. Wissenschaftler (Berezhkovskaya, 2000) assoziieren sein Erscheinen mit der Entwicklung der Voraussetzungen für wissenschaftliche Konzepte im Grundschulalter.

Sammeln ist eine spezifisch neue kulturelle Kindertätigkeit, deren Sinn darin besteht, die Welt zu ordnen, in ein hierarchisches System zu bringen und zu gestalten psychische Bedingungen wissenschaftliche Konzepte zu entwickeln und zu erreichen persönliches Level Reflexionen in der Jugend.

Eine Sammlung ist für ein Vorschulkind ein „Haufen“, in dem besonders wertvolle Gegenstände hervorstechen. Das Sammeln ist unstrukturiert und erfolgt nach dem Prinzip „je mehr desto besser“. Emotionale Bindung zu der einen oder anderen Kopie wird nur durch subjektive Faktoren bestimmt - die Geschichte des Erwerbs, der es der Person gegeben hat. Mit Hilfe eines Erwachsenen kann das Kind die Sammlung systematisieren und zu ihrem Thema werden.

Im Grundschulalter ist ein Kind in der Lage, die Konsistenz seiner Sammlung selbst festzulegen. Dies geschieht dadurch, dass er sich die Fähigkeit aneignet, sich situationsübergreifend zu seiner Sammlung zu positionieren und mit anderen Menschen darüber in inhaltliche Kommunikation zu treten. Eine wirkliche Sammlung eines Schülers hat als Grenze eine Art ideale, vollständig zusammengestellte, tadellos systematisierte Sammlung.

So sehen wir, dass das erste Zeichen jedes wissenschaftlichen Konzepts – systemisch, hierarchisch – direkt in dieser kulturellen Aktivität der Kinder reproduziert wird. Das zweite Zeichen – grundlegende Überarbeitung, Umdenken, Einführung in ein neues System – wird ebenfalls durch die Entwicklung der Sammeltätigkeit gesetzt. Sammeln impliziert eine ständige Berufung des Sammlerbewusstseins auf die hierarchische Struktur der Sammlung, auf ihre Verbesserung. Dies ist die reflektierende Ebene des Sammelns, die zur Grundlage des professionellen Sammelns wird.

Reflexion als zentrale Neubildung des Grundschulalters

Reflexion wird traditionell als die zentrale altersbedingte psychologische Neubildung des Grundschulalters bezeichnet. Laut E.L. Gorlova (2002) wird das Studium der Reflexion in zwei Richtungen durchgeführt: 1) es wird als unabhängiger Prozess untersucht, der sich gemäß seiner eigenen Logik entwickelt; 2) Das Reflexionsproblem wird auf der Ebene der Ontogenese der Kommunikation betrachtet.

Ein Beispiel für den ersten Ansatz ist die Forschung von B.D. Elkonin, der Reflexion als einen Mechanismus für den Übergang von direkten zu vermittelten Verhaltensformen definiert und die Funktionen eines Zeichens untersucht, das gemäß dem kulturhistorischen Konzept von L.S. Vygotsky als Mittel zur Organisation des Verhaltens einer Person. Reflexhandlung nach B.D. Elkonin ist eine Vermittlungshandlung, die in zwei Phasen stattfindet: 1) Entdeckung und 2) Bedeutungserhaltung.

Yu.N. Karandyshev definiert Reflexion als ein Denkprinzip, das mentale Phänomene „durchdringt“, und betrachtet die projektiven Vorstellungen älterer Vorschulkinder als Anfangsstadium in der Entwicklung kognitiver Reflexion. In der Theorie der Lernaktivität D.B. Elkonin und V.V. Als eine der Komponenten wird die Davydov-Reflexion betrachtet Theoretisches Denken, die in Bildungsaktivitäten (zusammen mit Analyse und Planung) entwickelt wird. GA Zuckerman schlägt vor, Reflexion als die Fähigkeit einer Person zu untersuchen, die Grenzen ihres Wissens zu bestimmen und Wege zu finden, diese Grenzen zu überwinden. Laut diesem Autor Hauptfunktion Reflexion und ein verallgemeinertes Merkmal der Lernfähigkeit ist die Fähigkeit, die Grenzen der aktuellen Situation und der eigenen Fähigkeiten zu überschreiten.

Reflexion manifestiert sich in drei Bereichen: Aktivität und Denken; Kommunikation und Zusammenarbeit; Selbstbewusstsein. Das Problem, intellektuelle Reflexion in eine Persönlichkeitseigenschaft umzuwandeln, die erworbene Reflexionsfähigkeit nicht nur bei der Begründung des eigenen Lernhandelns im Unterricht, sondern auch in anderen für das Kind wichtigen Lebenskontexten zu nutzen, hat sich nicht gefunden Lösung in der Theorie der Lernaktivität. Also der Inhalt der Reflexion von verschiedenen Autoren wird unterschiedlich verstanden: In der Regel versuchen sie, Reflexion durch andere in der Psychologie allgemein akzeptierte Begriffe zu definieren: Selbstbewusstsein, Vermittlung, Dezentrierung, Bewusstsein usw.

Ein Beispiel für den zweiten Ansatz zum Studium der Reflexion können die Studien von E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Bereschkowskaja, E.L. Gorlova, wo es in der Ebene der Ontogenese der Kommunikation betrachtet wird. Die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln werden nach Ansicht dieser Wissenschaftler auf der Grundlage des Durchlaufens des Kindes durch die vorsituativen, situativen und übersituativen Phasen der Kommunikationsentwicklung in der Vorschulkindheit gebildet. Diese Stufen erlauben dem Kind, seine eigene Kommunikation zu meistern und darin eine reflektierende Position einzunehmen, d.h. Verwenden Sie verschiedene interne Positionen beim Aufbau Ihrer Kommunikation. Die Quelle der Reflexion ist also die Entwicklung der Kommunikation des Kindes, seine Beherrschung verschiedener gemeinschaftlicher Positionen.

In einer experimentellen Studie von E.L. Gorlova enthüllte, dass die psychologischen Voraussetzungen für die Reflexion des Grundschulalters Vorstellungskraft und Willkür in der Kommunikation mit Erwachsenen sind. Imagination trägt zur Entwicklung der Supra-Situation bei, Unabhängigkeit von spezifische Situation, die Möglichkeit, es zum Gegenstand seiner Betrachtung zu machen. Willkür in der Kommunikation mit einem Erwachsenen ist ein Schritt in Richtung "innerem Dialog", der Fähigkeit, gleichzeitig zwei Positionen einzunehmen - "handeln" und "beobachten". Diese Studie hat gezeigt, dass Reflexion nicht als Neoplasma einer stabilen Grundschulzeit angesehen werden kann: In der experimentellen Methodik des Autors zeigten nur Kinder im Alter von 12–13 Jahren ein semantisches Reflexionsniveau. Über das gesamte Grundschulalter hinweg zeigt sich eine Zunahme der Antworten auf der Wissensebene der Reflexion, während Vorschulkinder präreflexive und formalreflexive Ebenen aufweisen. Zwei Höhepunkte in der Entwicklung der Reflexion wurden identifiziert: ein signifikanter Anstieg der Antworten auf der Wissensebene nach 8 Jahren und ihr starker Anstieg auf der semantischen Ebene nach 12 Jahren. Es waren diese Daten, die es dem Autor ermöglichten, die Hypothese aufzustellen und zu beweisen, dass die zentrale psychologische Neoplasie des Grundschulalters sei freiwillige Aufmerksamkeit, verstand der Autor nach L.S. Vygotsky als Funktion der Strukturierung des Wahrgenommenen (aus der Wahrnehmung) und des Repräsentierten (durch das Gedächtnis), gekennzeichnet durch die Fähigkeit, eine Figur und einen Hintergrund willkürlich zu markieren. Die Bedingungen für die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit sind das Spiel mit den Regeln und das Regiespiel als Lernform („Rule-Making“ und „Plot-Making“), das die Kontinuität altersbedingter Neubildungen und Aktivitäten sicherstellt.

In Bezug auf die Reflexion von E.L. Gorlova schlägt vor, dass dies ein Neoplasma der Übergangszeit (Krise) vom Grundschulalter zum jüngeren Jugendalter ist.

Arbitration mentaler Funktionen

Allgemein wird das Grundschulalter als das Alter der globalen Regulation aller psychischen Funktionen bezeichnet.

Das Ehrenamt manifestiert sich deutlich in der Entwicklung des Gedächtnisses – der zentralen psychischen Funktion des Bewusstseins eines Kindes im Grundschulalter. Dies ist eine neue Position des Inlandes Entwicklungspsychologen, basierend auf einer gründlicheren experimentellen Untersuchung der altersbedingten Entwicklung. L.S. Vygotsky stellte die Erinnerung ins Zentrum des Bewusstseins des Vorschulkindes. Die Studien von A.V. Daran musste der Saporoger zweifeln. Daher wird heute eine solche mentale Funktion wie Emotionen als zentrale Funktion für das Vorschulalter „fixiert“, und das Gedächtnis wird für das Grundschulalter „fixiert“. Das berühmte „Parallelogramm des Gedächtnisses“ zeigt das erst im Grundschulalter deutlich absichtliche Verwendung Mittel des Auswendiglernens ermöglicht es dem Kind, die Menge des Auswendiglernens im Vergleich zum Vorschulalter zu erhöhen, wobei die Menge willkürlich und unfreiwilliges Auswendiglernen ungefähr gleich.

Spirituelle Entwicklung in pädagogischen Aktivitäten

Das Paradox der erzieherischen Tätigkeit liegt darin, dass das Kind, während es sich Wissen aneignet, nichts daran ändert. Er wird zum Gegenstand des Wandels. Zum ersten Mal führt ein Kind eine Aktivität aus, die es gegen sich selbst wendet, Reflexion erfordert, eine Bewertung dessen, „was ich war“ und „was ich geworden bin“. Ein wichtiger Indikator für den Lernprozess ist die Veränderung der spirituellen Erfahrung einer Person. Die orthodoxe Bedeutung einer solchen Änderung wird durch das Wort „Reue“ definiert. In dem Buch "Orthodoxe Pädagogik" Fr. Yevgeny Shestun definiert Lernen als einen Sonderfall der Reue. In einer solchen Einstellung zum Lernen bleibt für das gläubige Kind, so erfolgreich es auch sein mag, kein Raum für die Entwicklung von Eitelkeit und Selbstzufriedenheit. Das Verständnis des Wissens als Geheimnis der Schöpfung Gottes ist mit Ehrfurcht verbunden und wird sicherlich einen positiven Einfluss auf das spirituelle Leben des Schülers haben. Und ganz anders verläuft der Bildungsprozess in einer Situation, die durch die Entwicklung des Selbstausdrucks und der Selbstbestätigung des Schülers aufgeheizt wird. In diesem Fall kann es sein gute Kenntnisse Fächern, die aber einer solchen Studienmotivation abträglich sind spirituelle Entwicklung wachsender Mensch. „Es ist sehr schwierig, in der wissenschaftlichen Gemeinschaft mit ehemaligen Wunderkindern umzugehen, die sich dann als unfruchtbar herausstellten. wissenschaftliche Hilfskräfte"- schrieb Professor und Erzpriester Gleb Kaleda. Echtes Studium ist seiner Meinung nach wie Gebet und hat nichts mit der Befriedigung der eigenen Eitelkeit zu tun. „Wenn man durch den Wald wandert, mit einem Boot durch die Taiga raftet, auf den schillernden Berggipfeln ist, möchte man „Lobe den Namen des Herrn“ singen. Die Schönheit des Seins in all ihren Erscheinungsformen – vom Kosmos bei der Betrachtung des Nachthimmels bis zu den kleinsten Lebewesen bei der Untersuchung der Schalen von Radiolarien und Diatomeen im Licht- oder Elektronenmikroskop – erhebt sich vor uns beim Studium der Natur.

Die Anerkennung der pädagogischen Aktivität als die führende im Grundschulalter basiert auf der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter aktive Forscher von allem Neuen sind. Daher sollte die beste Belohnung für das Lehren das neue Wissen sein, das der Schüler erworben hat. Experten weisen darauf hin, dass externe Verstärkungen wie Lob und Anerkennung nicht die beste Motivation zum Lernen sind. Der Bildungsprozess, der den Charakter einer Reise durch ein unbekanntes Land hat, wo auf Schritt und Tritt erstaunliche Entdeckungen warten, ermöglicht es dem Kind, eine stabile Lernmotivation zu entwickeln. Außerdem werden Beziehungen zu Erwachsenen nicht durch Schulnoten vermittelt. Manchmal kommt es vor, dass Eltern ihre Beziehung zu ihren Kindern auf deren schulischem Erfolg oder Misserfolg aufbauen. „Meine Mutter liebt mich nicht, ich habe nicht genug Fünfer.“ In den Zeichnungen von Erstklässlern findet man oft "schöne Fünfer" und düstere Monster-Zweier oder Dreier. Bewertung nach V.A. Sukhomlinsky, wird zum Idol. Einer von pädagogische Aufgaben In diesem Alter beginnt der Sturz des Idols, der den Appell des Erwachsenen an die Persönlichkeit des Kindes ersetzt, indem seine individuellen Eigenschaften - Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wille - bewertet werden.

Wenn man in diesem Alter über Bildungsaktivitäten spricht, ist es notwendig, die wichtigsten Anweisungen zur Überwindung der Schwierigkeiten zu beachten, auf die ein Kind im Lernprozess stößt. Der erste wichtige Faktor istBeziehung zwischen Erwachsenem und Kind. Es sollte nicht nur nicht über Schulnoten vermittelt werden, sondern auchmuss grundsätzlich positiv seingegenüber dem Kind. Psychologen stellen einen häufigen Fehler in der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind fest - das Kind wird für bestimmte Manifestationen seiner Persönlichkeit gelobt - er hat die Aufgabe gut gemacht, seine Hausaufgaben richtig gemacht, schön gemalt und die gesamte Persönlichkeit des Kindes wird oft verurteilt - „was bist du tollpatschig!“, „na, warum bist du denn so unaufmerksam?“, „du verwechselst immer alles“ usw. Eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein Kind sein „Ich“ erkennen und durchsetzen kann, ist eine positive Einschätzung seiner Persönlichkeit. Gleichzeitig sollte die Verurteilung von negativem Verhalten und schlechten Taten natürlich im Bildungsprozess stattfinden, bezieht sich jedoch auf eine der Manifestationen des Kindes und nicht auf seine gesamte Persönlichkeit.

Der zweite wichtige Punkt bei den schulischen Schwierigkeiten ist die Fehlerorientierung. Alle Aktivitäten des Kindes werden von Erwachsenen im Kontext seiner Fehler bewertet. „Das Kind versucht mit aller Kraft, einen Fehler zu vermeiden, aber die Angst davor verursacht eine so übermäßige Kontrolle, dass letztere das Kind einschränkt, seine Initiative und Kreativität einschränkt.“ Die Betrachtung eines Fehlers durch einen Erwachsenen unter dem Gesichtspunkt seiner kognitiven Bedeutung und seines vorübergehenden Charakters wird es dem Kind ermöglichen, ihn nicht zu einem Maß für die Handlung zu machen, sondern zu einem Ausgangspunkt für die Arbeit an sich selbst.

Der dritte Punkt, der die Schulbildung erschwert, ist die Wertminderung der Leistungen der Kinder durch die Erwachsenen. Wenn Erwachsene die Gründe für schulischen Erfolg auf Glück, Zufall, Lehrertreue etc. zurückführen, verliert das Kind den Anreiz, aktiv zu werden. Die Zustimmung und Unterstützung eines Erwachsenen, selbst bei geringstem Erfolg, hilft, schulische Schwierigkeiten zu überwinden.

Als vierten Moment bezeichnen Experten die verkürzte Lebensperspektive des Kindes. „Es äußert sich darin, dass das Kind situative Interessen hat, sich leicht von anderen beeinflussen lässt, als wüsste es nicht wie, und nicht versucht, seine Handlungen als relativ unabhängig von anderen wahrzunehmen. Solche Kinder haben wenig Initiative, können ihr eigenes Verhalten nicht selbst organisieren, warten in allem auf die Aufforderungen der Erwachsenen und lassen sich von Gleichaltrigen leiten. Die Entwicklung der Unabhängigkeit solcher Kinder ist eine ziemlich zeitaufwändige Aufgabe. Es erfordert, dass die Eltern in der Lage sind, die Hilfe für das Kind zu dosieren und dann schrittweise auf ein Minimum zu reduzieren.

Kommunikation mit Gleichaltrigen und Subkultur

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen erfährt auch für die jüngeren Schüler erhebliche Veränderungen. Jetzt lernen sie gemeinsam neues Wissen. Zahlreiche Assimilationsexperimente Unterrichtsmaterial ließen den Schluss zu, dass Wissen in der Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen effektiver erworben wird als mit dem Lehrer. In Beziehungen zu einem Erwachsenen ist für ein Kind eine Funktionstrennung unvermeidlich - ein Erwachsener gibt eine Aufgabe, kontrolliert und bewertet ein Kind. Es entsteht ein Paradoxon - das Kind kann die Handlung nicht vollständig beherrschen, da einige Komponenten dieser Handlung beim Erwachsenen verbleiben. Die Zusammenarbeit mit Gleichgesinnten ermöglicht es Ihnen, Wissen anderweitig zu verinnerlichen (zu eigen zu machen). In der Gruppe der Peers sind die Beziehungen gleich und symmetrisch, und in der Kommunikation mit dem Lehrer gibt es eine Hierarchie. „J.. Piaget argumentierte, dass solche Eigenschaften wie Kritikfähigkeit, Toleranz, die Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, sich nur entwickeln, wenn Kinder miteinander kommunizieren. Nur durch den Austausch von Standpunkten von Personen, die dem Kind gleichgestellt sind – zuerst von anderen Kindern und später, wenn das Kind heranwächst, und von Erwachsenen, können echte Logik und Moral Egozentrik, logischen und moralischen Realismus ersetzen.

Der Ausdruck von Emotionen geht weiter, was sich in der Entstehung eines Phänomens wie der „Intellektualisierung des Affekts“ widerspiegelt, wenn das Kind in der Lage ist, eine außersituative Position in Bezug auf emotional aufgeladene Situationen einzunehmen und einen Ausweg aus ihnen zu finden. Ein markantes Beispiel dafür ist das Schreiben von Kindern, eine neue kulturelle Aktivität für ein bestimmtes Alter, bei der ein Kind in einem bestimmten Umfeld (in einer Gruppe von Kindern) nach bestimmten Regeln eine Handlung entwickelt. Meistens erfinden und erzählen sich Kinder heimlich von Erwachsenen gemeinsam Horror-Geschichten. Laut M.V. Osorina (1999) verarbeiten Kinder auf diese Weise Ängste in symbolischer Form. Gemeinsame „Angst“, die willkürlich und absichtlich verursacht wird, dient als Mittel zur Kontrolle des eigenen emotionalen Zustands. Zum gleichen Zweck frönen Kinder gemeinsam der magischen Praxis. Alle Arten der Bewältigung von Gefühlszuständen, Ängste vor dem Unbekannten tragen dazu bei, „schreckliche Orte“ in die Kategorie „furchtbar interessanter“ zu transferieren, über die man mehr wissen möchte. In Zukunft wird dank einer solchen Praxis und mit der Beherrschung wissenschaftlicher Konzepte das konkret-figurative Bild der Welt des Kindes in ein wissenschaftliches Bild umstrukturiert.

In diesem Alter entdeckt das Kind einen Gesprächspartner in sich selbst, sein Bewusstsein wird dialogisch, es erscheint eine innere Sprache, die zum Bedürfnis nach Einsamkeit beiträgt und abgelegene Orte findet. Das Kind lernt die falsche Seite der Erwachsenenwelt kennen, indem es Dachböden, Keller, Müllhalden besucht. Hier befindet er sich in einer Situation der Strukturlosigkeit, der Dinge ohne Besitzer, was den Freiheitsgrad seines Verhaltens und Handelns erhöht. Es gibt eine Entwicklung neuer Territorien, neuer Wege und Räume.

Körperliche Entwicklung

Im Grundschulalter tritt das Kind in der Regel mit ausgefallenen Vorderzähnen ein. Und im mittleren Alter erscheinen die ersten bleibenden Zähne, die manchmal zu groß für einen Kindermund erscheinen, bis die Knochen des Gesichtsschädels die entsprechende Größe erreichen. „Das zahnlose Lächeln eines 6-jährigen Kindes und die „Biberzähne“ eines 8-jährigen“ zeigen deutlich, wie sich das Skelettsystem eines heranwachsenden Kindes in so kurzer Zeit verändert. In diesem Alter sind die Knochen in Längs- und Querrichtung verlängert. Manchmal wird schnelles Wachstum von schmerzenden Schmerzen und Taubheitsgefühlen in den Gliedmaßen begleitet, die nachts besonders häufig sind. Experten weisen darauf hin, dass dies nur eine normale Reaktion des Körpers auf das Wachstum ist. Gleichzeitig ist daran zu erinnern, dass das Skelett und die Bänder des Kindes noch nicht ausgereift sind, so dass schwere Belastungen im Training mit gefährlichen Verletzungen behaftet sind.

Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten geht weiter - Kraft, Schnelligkeit, Koordination und Kontrolle über die eigene Bewegung, sowohl in der Grob- als auch in der Feinmotorik. Kinder, sowohl Jungen als auch Mädchen, verbessern beispielsweise das Springen und Werfen, die Fähigkeit, lange auf einem Bein zu stehen, „ohne Hände“ Fahrrad zu fahren sowie die Fähigkeit, mit unterschiedlicher Handschrift zu schreiben, zu weben Perlen. Manchmal ist die Demonstration des Besitzes des eigenen Körpers so fesselnd, dass das Kind vergessen wird – viele Erwachsene erinnern sich aus ihrer eigenen Kindheit an Wettkämpfe „um die weiteste Spucke“ oder „wer überwindet wen?“. Perfekte Körperbeherrschung gibt dem Kind ein Gefühl von geistigem Trost und fördert die Anerkennung durch Gleichaltrige. Kinder in diesem Alter sind oft ungeschickt und haben eine schlechte Bewegungskoordination.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes in diesem Alter wird fast vollständig von der Position eines Erwachsenen bestimmt - er bestimmt den Bildungsinhalt, den sozialen Kreis und die Hobbys des Kindes. Denkweisen, Einschätzungen und Einstellungen eines Erwachsenen werden zu Maßstäben für ein Kind. „Aber im Grundschulalter vollzieht sich eine wichtige Veränderung im Leben eines Kindes: Es beherrscht die Fähigkeit, sich in seiner inneren Welt zu orientieren.“ Diese Fähigkeit bereitet den Übergang in die Pubertät vor.

Teenager-Jahre. Psychologische Merkmale

Jedes Alter ist auf seine Weise gut. Und gleichzeitig hat jedes Zeitalter seine eigenen Merkmale, hat seine eigenen Schwierigkeiten. Keine Ausnahme ist Teenager-Jahre.

Dies ist die längste Übergangszeit, die durch eine Reihe körperlicher Veränderungen gekennzeichnet ist. Zu dieser Zeit gibt es eine intensive Entwicklung der Persönlichkeit, ihre Wiedergeburt.

Aus dem psychologischen Lexikon:„Die Pubertät ist eine Phase ontogenetische Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter (von 11–12 bis 16–17 Jahren), die durch qualitative Veränderungen im Zusammenhang mit der Pubertät und dem Eintritt in die Pubertät gekennzeichnet ist Erwachsenenleben»

Merkmale des "Teenagerkomplexes":

• Empfindlichkeit gegenüber der Beurteilung des eigenen Aussehens durch Außenstehende
• extreme Arroganz und entschiedene Urteile in Bezug auf andere
• Aufmerksamkeit koexistiert manchmal mit auffallender Gefühllosigkeit, schmerzhafte Schüchternheit mit Prahlerei, der Wunsch, von anderen anerkannt und geschätzt zu werden – mit demonstrativer Unabhängigkeit, dem Kampf mit Autoritäten, allgemein anerkannten Regeln und weit verbreiteten Idealen – mit der Vergöttlichung zufälliger Idole

Die Essenz des "Teenagerkomplexes" sind ihre eigenen, für dieses Alter charakteristischen und bestimmten psychologischen Merkmale, Verhaltensmodelle, spezifische jugendliche Verhaltensreaktionen auf Umwelteinflüsse.

Weil psychische Schwierigkeiten verbunden mitPubertät, ist dies eine ungleichmäßige Entwicklung in verschiedene Richtungen. Dieses Alter ist gekennzeichnet durch emotionale Instabilität und starke Stimmungsschwankungen (von Begeisterung bis Depression). Die affektivsten heftigen Reaktionen treten auf, wenn jemand in der Umgebung versucht, die Eitelkeit eines Teenagers zu verletzen.

Der Höhepunkt der emotionalen Instabilität tritt bei Jungen im Alter von 11 bis 13 Jahren auf, bei Mädchen im Alter von 13 bis 15 Jahren.

Heranwachsende sind durch die Polarität der Psyche gekennzeichnet:

• Zielstrebigkeit, Ausdauer und Impulsivität,
• Instabilität kann ersetzt werden durch Apathie, fehlende Bestrebungen und Wünsche, etwas zu tun,
• Erhöhtes Selbstvertrauen, entschiedene Urteile werden schnell durch Verwundbarkeit und Selbstzweifel ersetzt;
• Das Kommunikationsbedürfnis wird ersetzt durch den Wunsch, sich zurückzuziehen;
• Frechheit im Verhalten wird manchmal mit Schüchternheit kombiniert;
• Romantische Stimmungen grenzen oft an Zynismus und Besonnenheit;
• Zärtlichkeit, Zärtlichkeit stehen vor dem Hintergrund kindlicher Grausamkeit.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Alters ist Neugier, Neugierde des Geistes, der Wunsch nach Wissen und Informationen, ein Teenager versucht, so viel Wissen wie möglich zu erwerben, achtet aber manchmal nicht darauf, dass Wissen systematisiert werden muss.

Stanley Hall nannte die Adoleszenz die "Sturm und Drang"-Periode. Denn während dieser Zeit existieren in der Persönlichkeit eines Teenagers gegensätzliche Bedürfnisse und Eigenschaften nebeneinander. Heute sitzt ein junges Mädchen bescheiden bei ihren Verwandten und spricht über Tugend. Und morgen, auf dem Gesicht darstellend Kriegsbemalung und nachdem er sich ein Dutzend Ohrringe ins Ohr gestochen hat, geht er in eine Nachtdisco und sagt, dass "alles im Leben erlebt werden muss". Aber nichts Besonderes (aus der Sicht des Kindes) passierte: Sie änderte einfach ihre Meinung.

Jugendliche lenken ihre geistige Aktivität in der Regel auf den Bereich, der sie am meisten fasziniert. Interessen sind jedoch instabil. Nachdem er einen Monat lang geschwommen ist, erklärt der Teenager plötzlich, dass er ein Pazifist ist und dass es eine schreckliche Sünde ist, jemanden zu töten. Und dabei wird er von der gleichen Leidenschaft für Computerspiele mitgerissen.

Eine der Neubildungen der Adoleszenz -Reifegefühl.

Wenn sie sagen, dass ein Kind heranwächst, meinen sie die Bildung seiner Lebensbereitschaft in der Gesellschaft der Erwachsenen, darüber hinaus als gleichberechtigte Teilnehmer an diesem Leben. Äußerlich ändert sich für einen Teenager nichts: Er studiert an derselben Schule (es sei denn, seine Eltern wechseln plötzlich auf eine andere), lebt in derselben Familie. Trotzdem wird das Kind in der Familie wie ein „Kleines“ behandelt. Er macht nicht viel selbst, vieles wird von seinen Eltern nicht erlaubt, denen er trotzdem gehorchen muss. Eltern füttern, tränken, kleiden ihr Kind, und für gutes (aus ihrer Sicht) Verhalten können sie es sogar „belohnen“ (wieder nach eigenem Verständnis - Taschengeld, ein Ausflug ans Meer, ins Kino gehen, u neues Ding) Das Erwachsensein ist weit weg - sowohl physisch als auch psychisch und sozial, aber man will so viel! Er kann objektiv nicht in das Erwachsenenleben einbezogen werden, aber streben danach und fordern die Gleichberechtigung mit Erwachsenen , aber äußerlich Erwachsene imitieren.Daher tauchen Attribute des „Pseudo-Erwachsenseins“ auf: Zigarettenrauchen, Partys am Eingang, Ausflüge aus der Stadt ( Äußere Manifestation"Ich habe auch mein eigenes Leben." Kopieren Sie eine beliebige Beziehung.

Obwohl Ansprüche auf das Erwachsensein lächerlich, manchmal hässlich und Rollenvorbilder nicht die besten sind, ist es im Prinzip nützlich für einen Teenager, eine solche Schule neuer Beziehungen zu durchlaufen. Letztendlichexternes Kopieren von Beziehungen zwischen Erwachsenen- Dies ist eine Art Aufzählung von Rollen, Spielen, die im Leben vorkommen. Das ist eine Variante der Jugendsozialisation. Und wo kannst du sonst trainieren, wenn nicht in deiner Familie? Es gibt wirklich wertvolle Optionen für das Erwachsensein, die nicht nur für die Angehörigen, sondern auch für die persönliche Entwicklung des Teenagers selbst günstig sind. Dies ist die Einbeziehung in eine vollständig erwachsene intellektuelle Aktivität, wenn sich ein Teenager für einen bestimmten Bereich der Wissenschaft oder Kunst interessiert und sich intensiv mit der Selbstbildung beschäftigt. Oder sich um die Familie kümmern, sich an der Lösung komplexer und alltäglicher Probleme beteiligen und denen helfen, die es brauchen. Allerdings erreicht nur ein kleiner Teil der Jugendlichen eine hohe Entwicklung des moralischen Bewusstseins und wenige sind in der Lage, Verantwortung für das Wohlergehen anderer zu übernehmen. Häufiger in unserer Zeit ist der soziale Infantilismus.

Das Erscheinen eines Teenagers ist eine weitere Konfliktquelle.Wechselnde Gangart, Manieren, Aussehen. In jüngerer Zeit beginnt ein freier, sich leicht bewegender Junge zu watscheln, steckt die Hände tief in die Hosentaschen und spuckt über die Schulter. Er hat neue Ausdrücke. Das Mädchen beginnt, ihre Kleidung und Haare eifrig mit den Mustern zu vergleichen, die sie auf der Straße und auf den Titelseiten von Zeitschriften sieht, und wirft ihrer Mutter Emotionen über die Diskrepanzen entgegen.

Das Erscheinen eines Teenagers wird oft zu einer Quelle ständiger Missverständnisse und sogar Konflikte in der Familie. Eltern geben sich weder mit Jugendmode noch mit Preisen für Dinge zufrieden, die ihr Kind so dringend braucht. Ein Teenager, der sich selbst glaubt einzigartige Persönlichkeit, strebt gleichzeitig danach, sich nicht von Gleichaltrigen zu unterscheiden. Er kann das Fehlen einer Jacke – wie jeder in seinem Unternehmen – als Tragödie erleben.

Meistens mit einem gleichgeschlechtlichen Teenager befreundet, sozialer Status, die gleichen Fähigkeiten (obwohl manchmal Freunde im Gegensatz ausgewählt werden, als ob sie zusätzlich zu ihren fehlenden Eigenschaften wären). Freundschaft ist selektiv, Verrat wird nicht vergeben. Und gepaart mit jugendlichem Maximalismus sind Freundschaften eigentümlicher Charakter: einerseits - das Bedürfnis nach einem einzigen, treuen Freund, andererseits - ein häufiger Wechsel der Freunde.

Jugendliche haben auch sogenannte Bezugsgruppen.Referenzgruppe- Dies ist eine bedeutende Gruppe für einen Teenager, dessen Ansichten er akzeptiert. Der Wunsch, mit der Gruppe zu verschmelzen, sich in keiner Weise abzuheben, was dem Bedürfnis nach emotionaler Sicherheit entspricht, wird von Psychologen als Mechanismus angesehen psychologischer Schutz und wird soziale Mimikry genannt. Es kann eine Hoffirma sein und eine Klasse und Freunde in der Sportabteilung und Nachbarn auf dem Boden. Eine solche Gruppe ist in den Augen des Kindes eine größere Autorität als die Eltern selbst, und sie ist es, die in der Lage sein wird, sein Verhalten und seine Beziehungen zu anderen zu beeinflussen. Der Teenager hört sich die Meinung der Mitglieder dieser Gruppe an, manchmal fraglos und fanatisch. Darin wird er versuchen, sich zu etablieren.

Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Die Adoleszenz ist eine Entwicklungsphase, die dem Übergang von der Jugend zum unabhängigen Erwachsenen entspricht. Dies bestimmt die soziale Entwicklungssituation in diesem Alter: Der junge Mann nimmt eine Zwischenstellung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ein. Die Stellung des Kindes ist gekennzeichnet durch seine Abhängigkeit von Erwachsenen, die den wesentlichen Inhalt und die Richtung seines Lebens bestimmen. Mit der Verkomplizierung des Lebens eines jungen Mannes kommt es nicht nur zu einer quantitativen Erweiterung des gesellschaftlichen Rollen- und Interessenspektrums, sondern auch zu einer qualitativen Veränderung, es gibt immer mehr Erwachsenenrollen mit dem daraus resultierenden Maß an Selbständigkeit und Verantwortung. Aber neben Elementen des Erwachsenenstatus behält der junge Mann immer noch Merkmale der Abhängigkeit, die seine Position der eines Kindes näher bringen.

Die chronologischen Grenzen der Adoleszenz werden in der Psychologie auf unterschiedliche Weise definiert, am häufigsten unterscheiden Forscher frühe Jugend, dh Oberschulalter (von 15 bis 18 Jahren), und späte Jugend (von 18 bis 23 Jahren).

Die Aufgaben, die die allgemeinen Merkmale des Alters bestimmen, sind wie folgt. Am Ende der Adoleszenz sind die Prozesse der körperlichen Reifung eines Menschen abgeschlossen. Psychologische Inhalte Diese Phase ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Lösung von Problemen der beruflichen Selbstbestimmung und dem Eintritt ins Erwachsenenalter verbunden. Kognitiv u berufliche Interessen, das Bedürfnis nach Arbeit, die Fähigkeit, Lebenspläne zu erstellen, soziale Aktivität. In der Adoleszenz wird die für die vorangegangenen Stadien der Ontogenese charakteristische Abhängigkeit von Erwachsenen endgültig überwunden und die Unabhängigkeit des Individuums bestätigt. In den Beziehungen zu Gleichaltrigen wächst neben der Bewahrung der großen Rolle der kollektiven Kommunikationsformen die Bedeutung individueller Kontakte und Bindungen. Die Jugend ist eine angespannte Zeit der Bildung des moralischen Bewusstseins, der Entwicklung von Wertorientierungen und Idealen, nachhaltige Perspektiven, zivile Persönlichkeitsmerkmale.

Die soziale Entwicklungssituation im Jugendalter bestimmt die Tatsache, dass dieses Alter als „nachhaltige konzeptionelle Sozialisation“ gekennzeichnet ist, wenn stabile Persönlichkeitsmerkmale entwickelt werden, alle psychischen Prozesse stabilisiert werden, die Persönlichkeit einen stabilen Charakter erhält. Die Jugend ist somit eine Zeit des Übergangs zur Unabhängigkeit, eine Zeit der Selbstbestimmung, des Erwerbs geistiger, weltanschaulicher und staatsbürgerlicher Reife.

Die leitende Aktivität in der frühen Jugend ist die berufliche Selbstbestimmung. Die psychologische Grundlage für die Selbstbestimmung in der frühen Jugend ist zunächst das Bedürfnis eines jungen Mannes, die innere Position eines Erwachsenen einzunehmen, sich als Mitglied der Gesellschaft zu verwirklichen, sich in der Welt zu definieren, d.h. sich selbst und seine Fähigkeiten sowie seinen Platz und Zweck im Leben zu verstehen.

Die psychologische Grundlage beruflicher Selbstbestimmung bildet eine neue Persönlichkeitsstruktur in der Jugend:

1. die Bildung eines Weltbildes;

2. eine verallgemeinerte Form des Selbstbewusstseins, deren Arbeit sich in dem Wunsch eines jungen Mannes manifestiert, sich von der Position der in der Gesellschaft vorherrschenden Werte zu nähern;

3. Entdeckung des eigenen „Ich“, erlebt als aktives Wirkprinzip; 4. Arbeitsbedarf und Arbeitsfähigkeit;

5. entwickelte Reflexion für Bewusstsein und eine kritische Haltung gegenüber sich selbst;

6. Entwicklung des theoretischen Denkens und Veränderung, um in verschiedenen Formen des theoretischen Bewusstseins zu navigieren: wissenschaftlich, künstlerisch, ethisch, rechtlich;

7.nebnost in Kommunikation und Besitz von Wegen seiner Konstruktion;

8.Bildung des moralischen Selbstbewusstseins, Entwicklung Wertorientierungen und Ideale, staatsbürgerliche Qualitäten des Einzelnen.

Das Problem der beruflichen Selbstbestimmung ist komplex und vielfältig. So glaubt Pryazhnikov, dass das Zentrum der Selbstbestimmung der Wert und der moralische Aspekt, die Entwicklung des Selbstbewusstseins und die Notwendigkeit professioneller Kompetenz sind. Die psychologischen Faktoren, die der beruflichen Selbstbestimmung zugrunde liegen, sind seiner Meinung nach: Bewusstsein für den Wert gesellschaftlich nützlicher Arbeit, allgemeine Orientierung in der sozioökonomischen Situation, Bewusstsein für die Notwendigkeit allgemeiner und beruflicher Bildung für ein vollwertiges Selbst -Entscheidung und Selbstverwirklichung, allgemeine Orientierung in der Welt der beruflichen Arbeit, die Zuordnung von Berufliches Ziel und deren Koordination mit anderen wichtigen Lebenszielen, Kenntnis der gewählten Ziele, Kenntnis innerer Hindernisse, die das Erreichen des gewählten Ziels erschweren.

In der Adoleszenz werden zwei gegensätzliche Tendenzen in der Kommunikation festgestellt: einerseits die Erweiterung ihrer Sphäre und andererseits die zunehmende Individualisierung, Isolation.

Bei Mädchen reift aufgrund ihrer früheren Reifung das Bedürfnis nach inniger Freundschaft früher als bei Jungen. Vergleicht man das Freundschaftsideal zwischen etwa gleichaltrigen Jungen und Mädchen, so sind die Anforderungen an Freundschaft für Mädchen höher als für Jungen. Im höheren Alter scheint sich dieser Unterschied abzuflachen. Die Intimität der Freundschaft hängt davon ab persönliche Qualitäten(nicht jeder ist zu tiefen Gefühlen, Vertrauen, Interesse an einem anderen fähig) und dem Reflexionsvermögen des Einzelnen (und das hängt wiederum mit dem Bildungsniveau zusammen).

Jugend ist kompromisslos, für einen jungen Mann ist der Wunsch, er selbst zu sein, der Durst nach Selbstoffenbarung typisch. Aber bis sich ein Mensch in der praktischen Tätigkeit gefunden hat, wird sein Selbstbild zwangsläufig ein Stück weit diffus und instabil sein. Daher - der Wunsch, sich selbst zu testen, indem er "fremde" Rollen spielt, Elan, gewollte und ungewollte Selbstverleugnung. Der junge Mann will ganz aufrichtig sein, sehnt sich nach Verständnis.

Besondere Aufmerksamkeit sollte der Kommunikation von Jungen und Mädchen mit Erwachsenen gegeben werden. Diese Beziehungen sind nicht so gespannt wie im Jugendalter, sondern bleiben komplex, und der Grund für die Komplexität liegt in der Autonomie des jungen Mannes aufgrund der sozialen Situation seiner Entwicklung. Aber in Bezug auf tiefere Probleme - politische Ansichten, Weltanschauung, Berufswahl - ist die Autorität der Eltern viel bedeutender und überwiegt in der Regel den Einfluss von Freunden - Gleichaltrigen. Themen der Erwachsenenkommunikation sind verschiedene Aspekte der Lebensselbstbestimmung, sofern die Kommunikation mit Erwachsenen vertraulich erfolgt. Das Vertrauen der Erwachsenen in die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der Glaube an sein potentielles Ich ist die beste Voraussetzung für Vertrauen in der Kommunikation mit ihm.

Psychologische Merkmale der Reifezeit

Die Reife ist der längste Lebensabschnitt – chronologisch von 30-35 bis 65 Jahren. Welche Zeichen zeugen von der Veränderung und Kontinuität der Entwicklung im mittleren Alter. Einige Zeichen sind Sozial . Diejenigen, die das mittlere Leben erreicht haben, sind sich ihrer Isolation nicht nur von jungen Menschen bewusst, sondern auch von denen, die in Rente gegangen sind und bis ins hohe Alter gelebt haben. Andere Zeichen sind physikalisch und biologisch . Eine Frau bemerkt vielleicht, dass ihr Sohn ihr entwachsen ist, ein Mann, dass seine Arthritis beginnt, seine beruflichen Fähigkeiten zu beeinträchtigen.Es gibt auch psychologische; Die meisten von ihnen beziehen sich auf Fragen der Kontinuität und Lebensveränderung. Die Menschen beginnen zu erkennen, dass sie eine Reihe wichtiger Entscheidungen in Bezug auf ihre berufliche Karriere getroffen haben und Familienleben; diese lebensstrukturen sind inzwischen fast fertig geworden - es bleibt nur noch, sie bis zum ende umzusetzen. Die Zukunft bietet keine unbegrenzten Möglichkeiten mehr.

In der modernen Entwicklungspsychologie gibt es unterschiedliche Sichtweisen auf die Problematik der Entwicklung im Erwachsenenalter:

1) Entwicklung stoppt, wird ersetzt einfache Änderung individuelle psychologische Merkmale;

2) dies ist das Zeitalter nicht nur der Erhaltung alles Erworbenen, sondern auch der Weiterentwicklung der Persönlichkeit;

3) Sowohl der physische Zustand einer Person als auch ihre Eigenschaften als Person und Tätigkeitsgegenstand werden wiederhergestellt.

Für manche Menschen ist die Zeit des Erwachsenseins nur ein chronologisches Konzept, das der Entwicklung nichts hinzufügt. Andere erreichen bestimmte Ziele und reduzieren ihre Vitalaktivität. Wieder andere entwickeln sich weiter und erweitern ständig ihre Lebensperspektiven.

Ob sich das mittlere Alter als Übergangszeit und weiteres Wachstum oder als Midlife-Crisis entpuppt, hängt davon ab, wie die Menschen auf ihren Beginn reagieren. Diejenigen, die das mittlere Alter als Übergangszeit in einen neuen Zustand betrachten, nehmen den Entwicklungsprozess als eine Reihe von Erwartungshaltungen wahr wichtige Ereignisse im Leben, während diejenigen, die dem Krisenmodell zugeneigt sind, normative altersbedingte Veränderungen in Form vorhersehbarer Krisen wahrnehmen.

Soziale Entwicklungssituationin der Reife ist es die Selbstverwirklichung, die volle Offenlegung des eigenen Potenzials in beruflichen Aktivitäten und familiären Beziehungen. Das Bewusstsein der persönlichen Verantwortung für das eigene Leben und das Leben geliebter Menschen und die Bereitschaft, diese Verantwortung zu übernehmen, ist die Schlüsselerfahrung der gesellschaftlichen Situation der Reifeentwicklung.

Bei Reifedie führende Aktivitätsart ist Arbeit,aber nicht als Einbeziehung in das produktive Leben der Gesellschaft, sondern Arbeit als Tätigkeit, deren Ergebnismaximale Verwirklichung der wesentlichen Kräfte des Menschen.

Psychophysiologische und kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter

Mit zunehmendem Alter nimmt die menschliche kognitive Funktion ab, aber dieser Prozess ist viel langsamer als bisher angenommen. Die Struktur der Entwicklung von psychophysiologischen und psychologische Funktionen erwachsene Person kombiniertProzesse der Erhöhung, Stabilisierung und Senkung des Funktionsniveausindividuelle kognitive Fähigkeiten.

In der Frühreife steigt der Integrationsgrad des gesamten Intelligenzsystems.Stabilisierungszeitbei 33-35 Jahren beobachtet. Im Alter von 40 Jahren werden Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken schwächer, die kreative Aktivität nimmt ab. Durchschnittliches Maximum Kreative Aktivitäten für viele Spezialisten wird es im Alter von 35 bis 38 Jahren beobachtet, aber in Bereichen wie Mathematik, Physik, Chemie wurde der Höhepunkt der kreativen Leistungen vor dem Alter von 30 bis 34 Jahren verzeichnet; für Geologen, Mediziner - mit 35-39 Jahren und für Philosophie, Psychologie, Politik - etwas später, zwischen 40 und 55 jahrelang.

Die Faktoren für die Optimierung des intellektuellen Potenzials von Erwachsenen sind: das Bildungsniveau (hochschulisch, technisch oder humanitär; weiterführende Fachrichtung usw.); Art der beruflichen Tätigkeit; die Art der Arbeitstätigkeit (das Vorhandensein von Komponenten der Kreativität, die Notwendigkeit von psychischem Stress) usw.

Neben der Erhaltung gibt es eine qualitative Transformation der Struktur des Intellekts eines Erwachsenen.Den dominierenden Platz nimmt die Verallgemeinerung auf verbales Material ein. Eine neue mögliche Stufe in der Entwicklung des Intellekts ist die Fähigkeit, sich selbst Probleme zu stellen, die manchmal der Bemühungen vieler Generationen würdig sind.

Handy, Mobiltelefon (freie, fließende) Intelligenz stellt die grundlegende Fähigkeit dar, Inhalte zu erfassen, Informationen zu verarbeiten. Sie ist kulturunabhängig. Sie erreicht ihren Höhepunkt während der Adoleszenz und nimmt dann im Erwachsenenalter allmählich ab.kristallisiert(assoziierte) Intelligenz, die kulturelles Wissen, Bildung, Kompetenz umfasst, funktioniert auf der Grundlage von angesammeltem Wissen und Erfahrung und nimmt mit dem Alter zu. (Dies sind die sachlich-inhaltlichen und operativ-dynamischen Komponenten der Intelligenz).

Viele Menschen im mittleren Alter demonstrieren also weiterhin hohes Niveau verschiedene intellektuelle Fähigkeiten. Es gibt jedoch einen Faktor, der im mittleren Alter unweigerlich schwächer wird. Fähigkeiten, die Schnelligkeit erfordern, werden mit zunehmendem Alter immer schwieriger, da sich viele psychomotorische Prozesse verlangsamen. Im Alter von 40–50 Jahren ist diese Verlangsamung noch nicht so ausgeprägt, sodass die Abnahme der Geschwindigkeit durch eine Steigerung der Effizienz des eigenen Handelns und des umfangreichen Wissens kompensiert werden kann. SoIm mittleren Alter ist einer der Faktoren, die die Kognition beeinflussen, der Reichtum an Lebenserfahrung. Wiederholte Erfahrung trägt nicht nur zu einer Erhöhung des Informationsvolumens bei, sondern auch zu dessen die beste Organisation. Ältere Menschen können viele Aufgaben besser bewältigen als jüngere.

Zentrale altersbedingte NeubildungReife berücksichtigt werden kann Produktivität . Das Konzept der Produktivität umfasst laut Erickson sowohl die kreative (berufliche) Produktivität als auch den Beitrag zur Erziehung und Bestätigung im Leben der nächsten Generation, verbunden mit der Fürsorge für Menschen.

Mangelnde Produktivität, Trägheit führen zu Trägheit und Stagnation, persönliche Verwüstung. In der Psychologie wird diese Situation beschrieben als Reifekrise . Einige Forscher sehen die Ursache der Krise des Erwachsenseins im Bewusstsein eines Menschen für die Diskrepanz zwischen seinen Träumen, Lebensentwürfen und dem Verlauf ihrer Umsetzung. Ein Mensch fühlt sich persönlich nicht erfüllt und sein Leben ist voller Bedeutungen.

Andere große BedenkenMittelalterkriseAbnahme der körperlichen Kraft, Sexualität, Verschlechterung der Gesundheit, Starrheit.

Reis. Die körperlichen Fähigkeiten eines Menschen erreichen ihren Höhepunkt in ihrer Entwicklung in den Jahren der Jugend oder des frühen Erwachsenenalters; im mittleren Alter erreicht ihre Entwicklung ein Plateau, und der erste körperliche Verfall tritt ein.

Lösung der Midlife-Crisiskann zweifach sein. Es ist notwendig, entweder Wege zur weiteren Selbstverbesserung zu finden und dadurch eine Übereinstimmung zwischen den eigenen Fähigkeiten und Motiven zu erreichen, oder es zu überdenken Lebensziele hin zu mehr Zurückhaltung und Realismus. Zum Beispiel geben Größerer Wert Beziehungen zu Ehepartnern, Freunden, Kindern können zu einer Zeit neuer Stabilität führen.

Ungelöste Krisenerfahrungen, Weigerung, Aktivitäten zu aktualisieren, geben die Krise zurückmit neue Kraft bis zum 50. Ignoriert er die Veränderungen, die mit ihm stattfinden, stürzt sich eine Person in die Arbeit, klammert sich an ihre Verwaltungsposition, an ihren offiziellen Stuhl in hoffnungslosen Versuchen, ihre Autorität zu stärken.

Persönlichkeitsentwicklung im späten Erwachsenenalter

Der Reifezustand tritt bei einer Person nicht unerwartet ein. Es fließt aus dem gesamten früheren Leben eines Menschen. Innere Veränderungen vollziehen sich schleichend und gehen in der Regel mit wichtigen Lebensereignissen einher.

Die Reifezeit ist der Höhepunkt des Lebensweges eines Menschen. Zu diesem Zeitpunkt erreicht eine Person die Höhen fachliche Exzellenz und bestimmte Stellung in der Gesellschaft.

Wer sich konsequent weiterentwickelt, erreicht Mitte der fünfziger Jahre einen kreativen Höhepunkt. Die meisten Charakteristische Eigenschaften Die Persönlichkeit eines Menschen im reifen Alter ist der Realismus der Bestrebungen, erhöhte Aufmerksamkeit für den Verlauf der eigenen Selbstverwirklichung im Berufs-, Familien- und Privatleben, erhöhte Aufmerksamkeit für den Gesundheitszustand, emotionale Flexibilität, Verlangen nach Stabilität im Alltag . Die Werte, die ein Mensch in der Krise des Erwachsenseins findet, sind die Werte des sinnvollen Seins, die er in seiner persönlichen Existenz verwirklicht.

Eine normale reife Persönlichkeit ist also keine Persönlichkeit ohne Widersprüche und Schwierigkeiten, sondern eine Persönlichkeit, die in der Lage ist, diese Widersprüche zu akzeptieren, zu erkennen und zu bewerten und sie produktiv nach ihrem Besten aufzulösen gemeinsame Ziele und moralische Ideale, was zu neuen Stadien, Entwicklungsschritten führt.

Psychologische Merkmale der Altersperiode

spätes Erwachsenenalter,Alter wie psychisches Alter - Dies ist der letzte Lebensabschnitt, einschließlich einer Änderung der Position einer Person in der Gesellschaft und des eigenen Spielens besondere Rolle im Lebenszyklussystem. Es ist schwierig, die zeitlichen Grenzen des Altersbeginns zu bestimmen, da die Reichweite individuelle Unterschiede im Auftreten von Alterserscheinungen ist enorm.

Nach der Klassifikation des Regionalbüros für Europa dauert das Altern (Alter) bei Männern 61 bis 74 Jahre und bei Frauen 55 bis 74 Jahre. Ab dem 75. Lebensjahr kommt das Alter (fortgeschrittenes Alter). Der Zeitraum über 90 Jahre ist Langlebigkeit (Altersein).

wie biologisches Phänomen, das Alter ist mit einer Zunahme der Verwundbarkeit des Körpers verbunden, mit einer Zunahme der Todeswahrscheinlichkeit.Soziales Kriterium des Übergangs ins Alteroft verbunden mit dem Ruhestand, mit einem Rückgang des sozialen Status, mit dem Verlust wichtiger sozialer Rollen, mit der Verengung der sozialen Welt.Psychologische Kriteriendas Ende der Reifezeit und der Übergang ins Alter sind nicht klar definiert. Es ist notwendig, qualitative Unterschiede in der Psyche eines älteren Menschen festzustellen, um die Merkmale der geistigen Entwicklung aufzuzeigen,vor dem Hintergrund einer sich verschlechternden Psychophysiologie unter Bedingungen involutionärer Veränderungen im Nervensystem auftreten.

Seit langem gibt es Vorstellungen vom Alter als einer schwierigen, trägen, „untergehenden“ Lebenszeit. Gängige Klischees und gesellschaftliche Erwartungen an das Alter spiegeln sich in vielen Sprichwörtern und Redewendungen des russischen Volkes wider:„Es ist Zeit, ins Archiv zu schreiben“, „Es ist Zeit für Seife“, „Da war ein Pferd, aber er ritt“, „Sand strömt“.

In der Tat ist das Alter für eine Person mit Verlusten oder Verlusten verbundenVerluste im wirtschaftlichen, sozialen und individuellen Bereich, die zu einem Abhängigkeitszustand führen, der psychisch oft als demütigend und schmerzhaft empfunden wird. Aber im Alter gibt es auch positive Aspekte - das ist eine Verallgemeinerung von Erfahrung, Wissen und persönlichem Potenzial, die hilft, das Problem der Anpassung an die neuen Lebensanforderungen und altersbedingten Veränderungen zu lösen. In der Zeit des Alters kann man das Leben als ganzheitliches Phänomen, sein Wesen und seinen Sinn tief begreifen und verstehen..

In der Gesellschaft vorhanden negativen Charakter"kulturelle Standards" des Alters und die Ungewissheit der gesellschaftlichen Erwartungen an einen älteren Menschen in der Familie lassen eine Überlegung nicht zusoziale Lebenssituationältere Person als komplettEntwicklungssituation. Bei der Pensionierung steht eine Person vor der Notwendigkeit einer wichtigen, schwierigen und völlig unabhängigen Entscheidung zur Lösung der Frage: „Wie wird man alt?“ Aktiv steht im Vordergrund Kreativität die Person selbst zu seinem eigenen Altern.

Die Transformation der sozialen Lebenssituation in eine Entwicklungssituation wird zur individuellen persönlichen Aufgabe jedes älteren Menschen.

Vorbereitung auf den Ruhestand, gesehen als Entwicklung der Bereitschaft zur Veränderung soziale Position, - ein notwendiger Moment der geistigen Entwicklung im Alter, als Schwerpunkt Schulung im Alter von fünf oder sechs Jahren oder als Berufsorientierung, berufliche Selbstbestimmung in der Jugend.

Die Lösung des universellen Problems „Alter leben/erleben“,Wahl einer Alterungsstrategienicht im engeren Sinne als eine Art einmalige Aktion betrachtet wird, ist es ein langwieriger, vielleicht jahrelanger Prozess, der mit der Bewältigung mehrerer persönlicher Krisen verbunden ist.

An der Schwelle zum Alter entscheidet sich ein Mensch selbst für die Frage: Soll er versuchen, alte zu pflegen und neue soziale Bindungen zu knüpfen, oder im Kreis der Interessen seiner Lieben und seiner eigenen Probleme weiterleben? ist, zum Leben als ganzes Individuum überzugehen. Diese Wahl bestimmt die eine oder andere Anpassungsstrategie - die Bewahrung der eigenen Person und die Bewahrung der eigenen Person.

In Übereinstimmung mit dieser Auswahl und dementsprechend der Anpassungsstrategieleitende Tätigkeit im Alterkann entweder darauf abzielen, die Persönlichkeit eines Menschen zu erhalten (Erhaltung und Entwicklung seiner sozialen Bindungen), oder ihn als Individuum vor dem Hintergrund des allmählichen Aussterbens psychophysiologischer Funktionen zu trennen, zu individualisieren und zu „überleben“. Beide Varianten des Alterns gehorchen den Gesetzen der Anpassung, bieten aber eine unterschiedliche Lebensqualität und sogar deren Dauer.

Anpassungsstrategie"Closed-Loop-Typ"äußert sich in einem Rückgang der Interessen und Ansprüche Außenwelt, Egozentrik, verminderte emotionale Kontrolle, Wunsch, sich zu verstecken, Minderwertigkeitsgefühl, Reizbarkeit, die im Laufe der Zeit durch Gleichgültigkeit gegenüber anderen ersetzt wird. Sie sprechen von einem solchen Modell des Alterns"Passives Altern".Es geht mit einem Verlust des sozialen Interesses einher.

Ein alternatives Modell besteht darin, vielfältige Beziehungen zur Gesellschaft aufrechtzuerhalten und auszubauen. In diesem Fallführende Tätigkeitim Alter sein kannLebenserfahrung strukturieren und übertragen. Artenarten sozial bedeutende Aktivitäten Es kann die Fortsetzung beruflicher Aktivitäten, das Schreiben von Memoiren, das Lehren und Mentoring, das Aufziehen von Enkelkindern, Studenten und sozialen Aktivitäten geben. Sich selbst als Person zu bewahren impliziert die Fähigkeit, hart zu arbeiten, vielfältige Interessen zu haben, zu versuchen, von nahen Menschen gebraucht zu werden und sich „am Leben beteiligt“ zu fühlen.

So freut sich zum Beispiel eine sehr alte, kranke, bettlägerige Frau darüber, dass sie Angehörigen zugute kommen kann: „Sie sind ja den ganzen Tag auf der Arbeit, die Wohnung ist unbeaufsichtigt, aber hier werde ich mich wenigstens zu Hause kümmern. ”

Eine Abnahme der geistigen Aktivität, die sich in einer Verengung des Wahrnehmungsvolumens, Konzentrationsschwierigkeiten und einer Verlangsamung psychomotorischer Reaktionen ausdrückt, ist das Hauptmerkmal der geistigen Reaktion im Alter. Bei älteren Menschen verlängert sich die Reaktionszeit, die Verarbeitung von Wahrnehmungsinformationen verlangsamt sich und die Geschwindigkeit kognitiver Prozesse nimmt ab.

Doch trotz dieser Veränderungen in Kraft und Beweglichkeit, die mentale Funktionen bleiben übrigqualitativ unverändertund praktisch intakt. Die Veränderung der Kraft und Beweglichkeit seelischer Prozesse im Alter erweist sich als rein individuell.

Selektivität manifestiert sich in der allmählichen Reduzierung von Aktivitäten, wenn nur die Perfektesten ausgewählt werden und alle Ressourcen auf sie konzentriert werden. Einige verlorene Qualitäten zum Beispiel körperliche Stärke, werden durch neue Handlungsstrategien kompensiert.

Speicher . Es gibt eine weit verbreitete Vorstellung von Gedächtnisstörungen als dem wichtigsten altersbedingten Symptom des geistigen Alterns. Wenn ein junger Mann beim Verlassen eines Gebäudes sich nicht erinnern kann, wo er seinen Hut hingelegt hat, sieht niemand etwas Falsches darin; aber wenn bei einem alten Mann eine solche Unaufmerksamkeit bemerkt wird, zucken die Leute mit den Schultern und sagen:"Sklerose".

Die Fixierung auf Gedächtnisstörungen ist auch für alte Menschen selbst typisch.

Die allgemeine Schlussfolgerung zahlreicher Studien der letzten Jahre zum Einfluss des Alterns auf das Gedächtnis lautet, dass das Gedächtnis zwar abnimmt, dies jedoch kein homogener und einseitiger Prozess ist. Verschiedene Typen Gedächtnis - sensorisches, kurzfristiges, langfristiges - in unterschiedlichem Maße leiden. Die „Grundausstattung“ des Langzeitgedächtnisses bleibt erhalten. Das Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis ist stark geschwächt. In der Zeit nach 70 Jahren leidet sie vor allemrot,und funktioniert am bestenlogisches Gedächtnis.

Ein weiteres Merkmal des Gedächtnisses bei älteren Menschen ist seine ausgeprägte Berufsorientierung, Selektivität. Am besten merken Sie sich, was für die berufliche Tätigkeit besonders wichtig und bedeutsam ist.

Intelligenz. Bei der Charakterisierung kognitiver Veränderungen im Alter wird zwischen „kristallisierter Intelligenz“ und „mobiler Intelligenz“ unterschieden.Kristallisierte Intelligenzwird bestimmt durch die Menge des im Laufe des Lebens erworbenen Wissens, die Fähigkeit, Probleme auf der Grundlage der verfügbaren Informationen zu lösen (Definitionen von Konzepten geben, erklären, warum Stehlen nicht gut ist).Bewegliche Intelligenzimpliziert die Fähigkeit, neue Probleme zu lösen, für die es keine üblichen Wege gibt. Klasse generelle Intelligenz(Q-Faktor) besteht aus einer Reihe von Bewertungen sowohl der kristallisierten als auch der mobilen Intelligenz.

Es wird gezeigt, dass eine signifikante Abnahme der intellektuellen Indikatoren erst nach 65 Jahren festgestellt werden kann. Kristallisierte Intelligenz ist alterungsbeständigerim Vergleich zum Mobilfunk, dessen Rückgang in der Regel stärker und früher zum Ausdruck kommt. Zwar nimmt die Einschätzung der Intelligenz, bestimmt durch die Anzahl der richtigen Antworten im Test, im Alter ab, der intellektuelle Quotient (IQ) ändert sich jedoch mit dem Alter fast nicht. Im Vergleich zu anderen Mitgliedern seiner Altersgruppe behält ein Mensch sein ganzes Leben lang ungefähr das gleiche Intelligenzniveau. Eine Person, die im frühen Erwachsenenalter einen durchschnittlichen IQ aufwies, wird höchstwahrscheinlich auch im Alter einen durchschnittlichen IQ haben.

Obwohl die meisten geistigen Fähigkeiten nicht durch das Altern beeinträchtigt werden, ist es wichtig, die folgenden charakteristischen psychophysiologischen Veränderungen während des normalen Alterns zu berücksichtigen, wenn es darum geht, älteren Menschen Ratschläge und praktische Hilfestellungen zu geben:

1. Verlangsamung der Reaktionen mit größerer und schnellerer Ermüdung.

2. Verschlechterung der Wahrnehmungsfähigkeit.

3. Einengung des Aufmerksamkeitsfeldes.

4. Reduzierung der Aufmerksamkeitsdauer.

5. Schwierigkeiten bei der Verteilung und Umschaltung der Aufmerksamkeit.

6. Verringerte Konzentrations- und Konzentrationsfähigkeit.

7. Erhöhte Empfindlichkeit gegenüber äußeren Störungen.

8. Einige Verringerung der Speicherkapazität.

9. Abschwächung der Tendenz zur „automatischen“ Organisation des Erinnerten.

10. Schwierigkeiten bei der Fortpflanzung.

Um die kognitiven Herausforderungen alternder älterer Erwachsener anzugehenkann das Prinzip anwenden « Mängelbeseitigung» . In einem seiner Interviews hat der berühmte Literaturkritiker D.S. Auf die Frage, wie er es schaffe, trotz seines fortgeschrittenen Alters ein aktives wissenschaftliches und gesellschaftliches Leben zu führen, antwortete Likhachev, dass ein maßvoller Lebensstil, ein klares Regime, das Fehlen langer Arbeitsunterbrechungen und eine selektive Herangehensweise an die Themenwahl helfen. Er erklärte: „Meine Hauptspezialität ist altrussische Literatur, aber ich schreibe über Pasternak, dann über Mandelstam, ich wende mich sogar Fragen der Musik und Architektur zu. Fakt ist, dass es naturwissenschaftliche Bereiche gibt, die mir aufgrund meines Alters schon schwer fallen. Textkritik ist zum Beispiel das Studium von Texten: Das erfordert ein sehr gutes Gedächtnis, ist aber für mich nicht mehr dasselbe wie in meiner Jugend.(„Nowaja Gazeta“. 1997. Nr. 46 (466)).

Eine besondere Gruppe von Studien und Diskussionen ist das Problem der Weisheit als kognitive Eigenschaft, die auf kristallisierter, dh kulturell bedingter Intelligenz basiert, die mit der Erfahrung und Persönlichkeit einer Person verbunden ist. Wenn sie von Weisheit sprechen, meinen sie zuallererst die Fähigkeitabgewogene Urteileauf praktisch obskure Fragen des Lebens.

Es zeigte sich, dass die Bedarfsliste im Alter weitgehend dieselbe ist wie in früheren Lebensabschnitten. Seine Bedürfnisstruktur und Bedürfnishierarchie verändern sich: In der Bedürfnissphäre beginnen die Bedürfnisse nach Vermeidung von Leiden, nach Sicherheit, nach Autonomie und Unabhängigkeit zu überwiegen. Und die Bedürfnisse nach Kreativität, Liebe, Selbstverwirklichung und Gemeinschaftsgefühl verschieben sich in weiter entfernte Pläne.

Die Entwicklungsziele der Entwicklung im Alter lassen sich wie folgt zusammenfassen:

Anpassung an altersbedingte Veränderungen (körperlich, psychophysiologisch);

Angemessene Alterswahrnehmung (Widerstand gegen negative Stereotype);

sinnvolle Zeiteinteilung und sinnvolle Nutzung der verbleibenden Lebensjahre;

Rollenneuorientierung, Ablehnung alter und Suche nach neuen Rollenpositionen;

Widerstand gegen affektive Verarmung im Zusammenhang mit dem Verlust geliebter Menschen und der Isolation von Kindern; Erhaltung emotionale Flexibilität;

Streben nach geistiger Flexibilität (Überwindung geistiger Starrheit), Suche nach neuen Verhaltensformen;

Streben nach innerer Integrität und Verständnis für das gelebte Leben.

So erschien die lang ersehnte Erdnuss in Ihrem Haus, so klein und wehrlos. Du verstehst intuitiv, dass er jetzt deine Fürsorge, Fürsorge, Zärtlichkeit und Liebe braucht. Aber die Zeit vergeht, das Baby wächst, lernt aktiv die Außenwelt kennen, die ersten Charakterzüge erscheinen. Und plötzlich kommt der Moment, in dem das Kind launisch und unkontrollierbar wird, viele Eltern nicht wissen, wie sie auf eine solche Situation reagieren sollen, und mit "erzieherischen" Methoden einen groben Fehler machen. Warum fängt ein Kind plötzlich an, sich zu benehmen und wie reagiert man richtig darauf?

Um diese Frage zu beantworten, müssen Sie verstehen, wie es sich von Geburt an entwickelt. Hier können wir zwei der wichtigsten Stadien des Kindes unterscheiden - das ist die Kindheit (von der Geburt bis zu einem Jahr) und die Periode frühe Entwicklung(von 1 bis 3 Jahren). In dieser Zeit wird der Charakter geformt, Verhaltensreaktionen auf umgebende Objekte und Menschen gelegt.

Kindheit.

Diese Zeit ist gekennzeichnet durch eine starke Bindung und vollständige Abhängigkeit des Kindes von der Mutter, das Baby braucht engen körperlichen und emotionalen Kontakt zur Mutter, um sich sicher zu fühlen. Das Baby lernt allmählich die Welt um sich herum kennen und reagiert mit Weinen auf eine scharfe Veränderung der gewohnten Umgebung oder Empfindungen. Das Wichtigste in dieser Zeit ist, dass die Eltern geduldig sind, denn Psychologie kleiner Kinder sehr zerbrechlich und empfindlich in der Kindheit. Für ein Kind unter einem Jahr ist Wimmern oder Weinen eine Form der Kommunikation, aber oft reagieren Eltern auf ein solches Verhalten mit Gereiztheit und manchmal unkontrollierbarer Wut. Umarmen Sie Ihr Baby öfter, lächeln Sie, singen Sie lustige Lieder und erzählen Sie Reime, denn die positiven Emotionen der Eltern geben dem Kind ein Gefühl von Geborgenheit, Frieden und Glück.

Frühe Entwicklungszeit.

Psychologie der Entwicklung von Kindern im frühen Alter im Zeitraum von 1 bis 3 Jahren ist es dadurch gekennzeichnet, dass das Kind unabhängiger wird, das Wissen über die Welt um es herum erweitert wird und gleichzeitig das Bedürfnis nach Kommunikation und Aufmerksamkeit der Eltern wächst. Diese Zeit wird durch häufige Krisen in der Entwicklung von Kindern erschwert, die sich in Launenhaftigkeit, Verleugnung, Negativismus und affektiven Reaktionen des Kindes äußern. Die Launen eines Kindes sind keine Charaktereigenschaft, sondern einfach die nächste Entwicklungsstufe. In solchen Momenten ist es sehr wichtig, sanft und ruhig mit dem Baby zu kommunizieren und sich um emotionale Manifestationen zu kümmern.

Schon früh bildet sich das Selbstwertgefühl des Babys, das von den Eltern gelegt wird. Machen Sie dem Kind deshalb keine Vorwürfe, wenn etwas bei ihm nicht klappt, sondern ermutigen Sie es zur Selbständigkeit. Seien Sie geduldig, aufmerksam und besprechen und erklären Sie Ihre Handlungen unbedingt, denn nur so wird das Baby verstehen, was gut und was schlecht ist.

Helfen Sie dem Kind, sich umfassend zu entwickeln und sich an das Regime zu gewöhnen, da ihm die Beständigkeit der Welt um ihn herum sehr wichtig ist. Und denken Sie daran, dass es nie viel Liebe gibt, haben Sie keine Angst zu loben und sich über die Zeit zu freuen, die Sie zusammen verbringen, denn sie wird so schnell vergehen!

Frühes Alter ist der Zeitraum von einem Jahr bis zu 3 Jahren. In dieser Zeit finden große Veränderungen statt geistige Entwicklung Kinder - das Denken bildet sich, die motorische Sphäre entwickelt sich aktiv, die ersten stabilen Eigenschaften der Persönlichkeit treten auf.

Die führende Aktivität in diesem Alter ist die objektive Aktivität, die alle Bereiche der Psyche von Kindern betrifft und weitgehend die Besonderheiten ihrer Kommunikation mit anderen bestimmt. Es entsteht allmählich aus der manipulativen und instrumentellen Aktivität von Säuglingen. Diese Aktivität impliziert, dass das Objekt gemäß den in einer bestimmten Kultur verankerten Regeln und Normen als Werkzeug verwendet wird - zum Beispiel wird mit einem Löffel gegessen, mit einem Spatel gegraben und mit einem Hammer auf Nägel gehämmert.

Das Kind enthüllt die wichtigsten Eigenschaften eines Objekts im Aktivitätsprozess und beginnt, sie mit bestimmten Operationen zu korrelieren, die es ausführt, während es entdeckt, welche Operationen für ein bestimmtes Objekt am besten geeignet sind. Auf diese Weise lernen Kinder, Gegenstände so zu verwenden, dass sie nicht nur eine Verlängerung ihrer Hand sind, sondern auf der Grundlage der Logik des Gegenstands selbst verwendet werden, d.h. von dem, was sie am besten können. Die Stadien der Bildung solcher Aktionen, die dem Objektwerkzeug zugeordnet sind, wurden von P.Ya. Galperin.

Er zeigte, dass das Kind in der ersten Phase – gezielte Versuche – seine Handlungen nicht auf der Grundlage der Eigenschaften des Werkzeugs variiert, mit dem es das benötigte Objekt erhalten möchte, sondern auf der Grundlage der Eigenschaften dieses Objekts selbst. Auf der zweiten Stufe – auf der Lauer liegend – finden Kinder im Laufe ihrer Versuche zufällig eine effektive Arbeitsweise mit einem Werkzeug und bemühen sich, diese zu wiederholen. Auf der dritten Stufe, die Halperin „die Stufe der obsessiven Intervention“ nannte, versucht das Kind aktiv, eine effektive Handlungsmethode mit einem Werkzeug nachzubilden und zu beherrschen. Die vierte Stufe ist die objektive Regulierung. In dieser Phase entdeckt das Kind Möglichkeiten, die Handlung basierend auf den objektiven Bedingungen, unter denen sie ausgeführt werden muss, zu regulieren und zu ändern.

Halperin bewies auch, dass in dem Fall, in dem ein Erwachsener einem Kind sofort zeigt, wie man mit einem Objekt handelt, die Trial-and-Error-Phase umgangen wird und Kinder ab der zweiten Phase sofort zu handeln beginnen.

Bei der Diagnose der Entwicklung von Objektaktionen bei Kindern muss beachtet werden, dass Werkzeugaktionen Objektaktionen beinhalten, da eine der Optionen für Werkzeugaktionen historisch diesem Objekt zugeordnet ist. So kann man mit einem Löffel graben, den Inhalt von einem Behälter in einen anderen gießen, Suppe essen und andere Werkzeugaktionen ausführen, aber nur die letzte Art der Verwendung ist auch diesem Werkzeug historisch zugeordnet. Während des zweiten Lebensjahres lernen Kinder die meisten objektiven Handlungen, und bei der Untersuchung ihrer geistigen Entwicklung ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass Werkzeughandlungen bis zu einem gewissen Grad ein Indikator für die intellektuelle Entwicklung von Kindern sein können, während Objekthandlungen in mehr spiegeln den Grad ihrer Bildung, die Breite der Kontakte mit Erwachsenen wider.

Auch für die geistige Entwicklung in diesem Alter ist die Ausbildung der Sensorik von großer Bedeutung. Es wurde oben erwähnt, dass die Studien vieler Wissenschaftler (K. Buhler, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger) zeigten, dass der Entwicklungsstand der Wahrnehmung in den ersten Lebensjahren das Denken erheblich beeinflusst. Dies liegt daran, dass die Wahrnehmungshandlungen mit solchen Denkoperationen wie Verallgemeinerung, Klassifizierung, Zusammenfassung unter dem Begriff und anderen verbunden sind.

Die Wahrnehmungsentwicklung wird durch drei Parameter bestimmt - Wahrnehmungshandlungen, Sinnesmaßstäbe und Korrelationshandlungen. Die Wahrnehmungsbildung besteht also darin, die charakteristischsten Eigenschaften für ein bestimmtes Objekt oder eine bestimmte Situation (Informationspunkte) hervorzuheben, auf ihrer Grundlage stabile Bilder (sensorische Standards) zu erstellen und diese Standardbilder mit Objekten der umgebenden Welt zu korrelieren. Bei der Diagnose des Entwicklungsstandes der Wahrnehmung ist es wichtig, den Bildungsstand aller dieser drei Prozesse zu bestimmen. Es ist auch notwendig, die Ursachen der Fehler des Kindes mit diesen Prozessen zu korrelieren, da es praktisch keine Kinder gibt, bei denen alle gleichzeitig verletzt würden. Daher hilft in der Regel die Korrektur einer der Seiten, die gesamte Wahrnehmungstätigkeit zu korrigieren.

Wahrnehmungsaktionen helfen, die Haupteigenschaften und Qualitäten des wahrgenommenen Objekts zu untersuchen und die Haupt- und Nebeneigenschaften hervorzuheben. Auf der Grundlage einer solchen Auswahl nimmt das Kind informative Punkte in jedem der Objekte der umgebenden Welt wahr, was hilft, dieses Objekt bei wiederholter Wahrnehmung schnell zu erkennen und es einer bestimmten Klasse zuzuordnen - einer Puppe, einer Schreibmaschine, einem Teller, etc. Die Wahrnehmungshandlungen, die zunächst äußerlich und entwickelt sind (das Kind muss das Objekt nicht nur betrachten, sondern auch mit den Händen berühren, damit handeln), bewegen sich dann in die innere Ebene und werden automatisiert. Somit hilft die Entwicklung von Wahrnehmungshandlungen bei der Bildung von Verallgemeinerungen sowie anderen mentalen Operationen, da die Auswahl der wichtigsten Eigenschaften jedes Objekts es ermöglicht, sie weiter zu Klassen und Konzepten zu kombinieren.

Früh beginnt auch die Bildung von Sinnesmaßstäben – zunächst als objektive (bereits am Ende des Säuglingsalters auftretende), die dann allmählich verallgemeinernd auf die Sinnesebene übergehen. Zunächst werden beim Kind Vorstellungen über Form oder Farbe damit verbunden bestimmtes Thema(z. B. runder Ball, grünes Gras usw.). Allmählich verallgemeinert sich diese Qualität und wird, sich vom Subjekt lösend, zu einem verallgemeinerten Standard - Farbe, Form, Größe. Es sind diese drei Hauptstandards, die bei Kindern am Ende eines frühen Alters gebildet werden.

Die Zuordnung eines Objekts zu einem Standard hilft dabei, das Wissen zu systematisieren, das Kinder haben, wenn sie neue Objekte wahrnehmen. Es ist dieses Wissen, das das Bild der Welt integral und dauerhaft macht. Gleichzeitig können Kinder ein komplexes Objekt in jungen Jahren noch nicht in eine Reihe von Standards einteilen, aus denen es besteht, aber sie können bereits Unterschiede zwischen einem bestimmten Objekt und einem Standard feststellen - zum Beispiel, indem sie sagen, dass ein Apfel ist ein unregelmäßiger Kreis.

Aufgrund der engen Verbindung zwischen Wahrnehmung und Denken werden einige der Tests, die zur Diagnose von Kindern dieses Alters verwendet werden, verwendet, um beide Prozesse zu untersuchen.

Schon früh bildet sich neben dem visuell-effektiven Denken das visuell-figurative Denken heraus. Basierend auf der Tatsache, dass Denken eine Orientierung in den Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten beinhaltet, wurden in den Studien von Zaporozhets und Wenger Methoden entwickelt, um das Denken zu untersuchen und zu diagnostizieren, basierend auf der Art und Weise, wie sich ein Kind in einer Situation orientiert. Diese Orientierung kann mit direkten Handlungen mit Objekten, deren visueller Untersuchung oder verbaler Beschreibung verbunden sein und dadurch die Art des Denkens bestimmen - visuell-effektiv, figurativ, schematisch, verbal-logisch. Gleichzeitig entsteht gegen Ende des ersten Lebensjahres visuell-effektives Denken und ist bis zum 3,5-4 Lebensjahr der führende Denktyp. Visuell-figuratives Denken tritt mit 2,5-3 Jahren auf und führt zu 6-6,5 Jahren. Visuell-schematisches Denken tritt im Alter von 4,5 bis 5 Jahren auf und bleibt bis zum Alter von 6 bis 7 Jahren die führende Art des Denkens. Und schließlich entsteht das verbal-logische Denken im Alter von 5,5 bis 6 Jahren, wird im Alter von 7 bis 8 Jahren zum führenden und bleibt die Hauptform des Denkens bei den meisten Erwachsenen. So ist in einem frühen Alter die hauptsächliche (und praktisch bis zum Ende dieses Alters die einzige) Art des Denkens visuell-effektiv, was den direkten Kontakt des Kindes mit Objekten und die Suche danach beinhaltet richtige Entscheidung Aufgaben durch Versuch und Irrtum. Wie bei der Bildung von objektiven Handlungen ist für die Entwicklung des kindlichen Denkens und Handelns die Hilfe eines Erwachsenen notwendig, der dem Kind zeigt, auf welche Parameter der Situation zu achten ist, um das Problem richtig zu orientieren und richtig zu lösen seinen Übergang zu einer höheren figurativen Ebene. Gleichzeitig sollten Kinder am Ende eines frühen Alters in der Lage sein, sich bei der Lösung einfacher Probleme im Zusammenhang mit früheren Erfahrungen fast sofort zu orientieren, ohne auf Versuchshandlungen mit Objekten zurückzugreifen, d.h. lösen Probleme basierend auf fantasievollem Denken.

charakteristisches Merkmal Das Denken des Kindes in dieser Zeit ist sein Synkretismus, d.h. Unteilbarkeit - Das Kind versucht, das Problem zu lösen, ohne einzelne Parameter darin hervorzuheben, sondern die Situation als Gesamtbild wahrzunehmen, dessen Details von gleicher Bedeutung sind. Daher sollte sich die Hilfe eines Erwachsenen in erster Linie auf die Analyse und Auswahl einzelner Details in einer Situation richten, aus denen das Kind (evtl. auch mit Hilfe eines Erwachsenen) die Haupt- und Nebendetails hervorhebt. So kann die Kommunikation mit einem Erwachsenen, gemeinsame objektive Aktivität die kognitive Entwicklung von Kindern erheblich beschleunigen und optimieren, nicht ohne Grund M.I. Lisina nannte die führende Art der Kommunikation in dieser Zeit situatives Geschäft.

Allerdings Kommunikation mit einem Erwachsenen sehr wichtig nicht nur für die Bildung der kognitiven Sphäre, sondern auch für die Persönlichkeitsentwicklung kleiner Kinder. Die Menschen in ihrer Umgebung sollten sich daran erinnern, dass das Selbstbild, die erste Selbsteinschätzung von Kindern in dieser Zeit, tatsächlich eine verinnerlichte Einschätzung eines Erwachsenen ist. Daher können ständige Bemerkungen, das Ignorieren, wenn auch nicht immer erfolgreicher Versuche von Kindern, etwas selbst zu tun, das Unterschätzen ihrer Bemühungen bereits in diesem Alter zu Selbstzweifeln führen und den Anspruch auf Erfolg bei den durchgeführten Aktivitäten mindern.

Auch E. Erickson sprach darüber und argumentierte, dass Kinder in diesem Alter ein Gefühl der Unabhängigkeit, Autonomie oder, bei ungünstiger Entwicklungsrichtung, ein Gefühl der Abhängigkeit davon entwickeln. Die Dominanz einer der beiden Optionen hängt seiner Meinung nach damit zusammen, wie Erwachsene auf die ersten Selbständigkeitsversuche des Kindes reagieren. Bis zu einem gewissen Grad korreliert Ericksons Beschreibung dieses Stadiums mit der Beschreibung der Bildung der Neoformation "Ich - ich selbst" in der russischen Psychologie. Also, in den Studien von D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich und andere Psychologen betonten, dass Kinder am Ende der frühen Kindheit die ersten Vorstellungen von sich selbst als Person haben, die sich von anderen durch die Unabhängigkeit ihres eigenen Handelns unterscheidet.

Gleichzeitig treten bei Kindern die ersten Anzeichen von Negativismus, Sturheit und Aggression auf, die Symptome einer 3-jährigen Krise sind. Dies ist eine der bedeutsamsten und emotional intensivsten Krisen in der Ontogenese. Fixierung auf die negative Phase dieser Krise, Hindernisse, die bei der Bildung von Unabhängigkeit auftreten, Aktivitäten von Kindern (ein hohes Maß an Vormundschaft - Hypervormundschaft, Autoritarismus, hohe Anforderungen und Kritik von Erwachsenen), behindern nicht nur die normale Entwicklung des Selbstbewusstseins und Selbstwertgefühls von Kindern, sondern führen auch dazu, dass Negativismus, Sturheit, Aggression, aber auch Angst, Isolation werden stabile Eigenschaften Persönlichkeit. Diese Eigenschaften wirken sich natürlich auf alle Arten von Aktivitäten von Kindern aus - sowohl auf ihre Kommunikation mit anderen als auch auf ihr Lernen - und können zu schwerwiegenden Abweichungen in der Grundschule und insbesondere in der Jugend führen.

Ein wichtiges Merkmal dafür Altersstadium ist die Labilität der emotionalen Sphäre des Kindes. Seine Emotionen und Gefühle, die sich zu diesem Zeitpunkt bilden und die Einstellungen zu Objekten und Menschen widerspiegeln, sind noch nicht festgelegt und können geändert werden, wenn sich die Situation ändert. Die Fixierung auf das Verbot, wenn ein weiterer positiver Stimulus auftritt, das Fehlen einer positiven emotionalen Reaktion auf ein neues Spielzeug und andere Indikatoren für emotionale Starrheit sowie die Fixierung auf negative Emotionen sind schwerwiegende Indikatoren (Beweise) für Abweichungen nicht nur in der Entwicklung des emotionalen Bereich, sondern auch in der allgemeinen geistigen Entwicklung in diesem Alter.

Frühes Alter bezieht sich auf den Zeitraum von einem Jahr bis zu 3 Jahren. Zu dieser Zeit finden die wichtigsten Veränderungen in der geistigen Entwicklung von Kindern statt - das Denken wird gebildet, die motorische Sphäre entwickelt sich aktiv, die ersten stabilen Eigenschaften der Persönlichkeit treten auf.

Die führende Aktivität in diesem Alter ist die objektive Aktivität, die alle Bereiche der Psyche von Kindern betrifft und weitgehend die Besonderheiten ihrer Kommunikation mit anderen bestimmt. Es entsteht allmählich aus der manipulativen und instrumentellen Aktivität von Säuglingen. Diese Aktivität impliziert, dass das Objekt gemäß den in dieser Kultur festgelegten Regeln und Normen als Werkzeug verwendet wird (z. B. essen sie mit einem Löffel, graben mit einem Spatel und schlagen Nägel mit einem Hammer ein).

Das Kind enthüllt im Aktivitätsprozess die wichtigsten Eigenschaften eines Objekts und beginnt, diese Eigenschaften mit bestimmten Operationen zu korrelieren, die es ausführt, und entdeckt, welche Operationen am besten mit einem bestimmten Objekt funktionieren. Auf diese Weise lernen Kinder, Gegenstände so zu verwenden, dass sie nicht nur eine Verlängerung ihrer Hand sind, sondern nach der Logik des Gegenstands selbst verwendet werden, dh nach dem, was für sie am besten ist. Die Stadien der Bildung solcher Aktionen, die einem Objektwerkzeug zugeordnet sind, wurden von P. Ya. Galperin untersucht.

Er zeigte, dass das Kind in der ersten Phase – zielgerichtete Versuche – seine Handlungen nicht auf der Grundlage der Eigenschaften des Werkzeugs variiert, mit dem es beispielsweise das benötigte Objekt erhalten möchte, sondern auf der Grundlage der Eigenschaften dieses Objekts selbst. Auf der zweiten Stufe – auf der Lauer liegend – findet das Kind im Laufe seiner Versuche zufällig eine wirksame Handlungsmethode mit einem Werkzeug und versucht, diese zu wiederholen Das Kind versucht aktiv, eine effektive Handlungsmethode mit einem Werkzeug zu reproduzieren und zu beherrschen. Die vierte Stufe ist die objektive Regulation. In dieser Stufe entdeckt das Kind Möglichkeiten, eine Handlung zu regulieren / zu ändern, basierend auf den objektiven Bedingungen, unter denen sie sich befinden muss durchgeführt.

Halperin bewies auch, dass in dem Fall, in dem ein Erwachsener dem Kind sofort zeigt, wie man mit einem Objekt handelt, die Trial-and-Error-Phase umgangen wird und die Kinder ab der zweiten Phase zu handeln beginnen.

Bei der Diagnose der Entwicklung von Objektaktionen bei Kindern muss beachtet werden, dass Werkzeugaktionen Objektaktionen beinhalten, da eine der Optionen für Werkzeugaktionen historisch diesem Objekt zugeordnet ist. So kann man mit einem Löffel graben, den Inhalt von einem Behälter in einen anderen gießen, Suppe essen und andere Werkzeugaktionen ausführen, aber nur die letzte Art der Verwendung ist auch diesem Werkzeug historisch zugeordnet. Während des zweiten Lebensjahres lernen Kinder die meisten objektiven Handlungen, und bei der Untersuchung ihrer geistigen Entwicklung ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass instrumentelle Handlungen bis zu einem gewissen Grad als Indikator für die intellektuelle Entwicklung von Kindern dienen können, während Objekthandlungen in größerem Umfang dienen Umfang spiegeln den Grad ihres Lernens, die Breite der Kontakte mit Erwachsenen wider.

Von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung in diesem Alter ist die Bildung von Sinneswahrnehmungen. Es wurde oben erwähnt, dass die Studien vieler Wissenschaftler gezeigt haben, dass der Entwicklungsstand der Wahrnehmung in den ersten Lebensjahren das Denken erheblich beeinflusst. Dies liegt daran, dass die Wahrnehmungshandlungen mit solchen Denkvorgängen wie Verallgemeinerung, Klassifizierung, Zusammenfassung unter dem Begriff usw. verbunden sind. Die führende Rolle der Wahrnehmung erklärt laut A. V. Zaporozhets die Merkmale der Entwicklung des Figurativen Gedächtnis und figuratives Denken in dieser Zeit. Er argumentierte auch, dass es bestimmte Arten von Aktivitäten gibt, für die die Wahrnehmung empfindlich ist (Zeichnen, Konstruieren), und zeigte, wie ihre Entstehung die Dynamik der Bildung der kognitiven Sphäre von Kindern beeinflusst.

Die Wahrnehmungsentwicklung wird durch drei Parameter bestimmt - Wahrnehmungshandlungen, Sinnesmaßstäbe und Korrelationshandlungen. Die Wahrnehmungsbildung besteht also darin, die charakteristischsten Eigenschaften für ein bestimmtes Objekt oder eine bestimmte Situation (Informationspunkte) hervorzuheben, auf ihrer Grundlage stabile Bilder (sensorische Standards) zu erstellen und diese Standardbilder mit Objekten der umgebenden Welt zu korrelieren. Bei der Diagnose des Entwicklungsstandes der Wahrnehmung ist es wichtig, den Bildungsstand aller dieser drei Prozesse zu bestimmen. Es ist auch notwendig, die Gründe für die Fehler des Kindes mit diesen Prozessen zu korrelieren, da es praktisch keine Kinder gibt, bei denen alle mentalen Prozesse gestört wären. Daher hilft in der Regel die Korrektur einer der Seiten, die gesamte Wahrnehmungstätigkeit zu korrigieren.

Wahrnehmungsaktionen ermöglichen es, die Haupteigenschaften und Qualitäten eines wahrgenommenen Objekts zu untersuchen und die Haupt- und Nebeneigenschaften hervorzuheben. Basierend auf dieser Auswahl nimmt das Kind Informationen wahr. positive Punkte in jedem der Objekte der umgebenden Welt, was hilft, DIESES Objekt beim erneuten Wahrnehmen schnell zu erkennen und es einer bestimmten Klasse zuzuordnen - einer Puppe, einer Schreibmaschine, einem Teller usw. Die Wahrnehmungshandlungen, die zunächst äußerlich und entwickelt sind (das Kind muss das Objekt nicht nur betrachten, sondern auch mit den Händen berühren, damit handeln), bewegen sich dann in die innere Ebene und werden automatisiert. So hilft die Entwicklung von Wahrnehmungshandlungen bei der Bildung von Verallgemeinerungen und anderen mentalen Operationen, da die Auswahl der wichtigsten Eigenschaften jedes Objekts es ermöglicht, sie weiter zu Klassen und Konzepten zu kombinieren.

Früh beginnt auch die Bildung sensorischer Maßstäbe – zunächst objektiv (erscheint bereits am Ende des Säuglingsalters), die dann allmählich verallgemeinernd auf die sensorische Ebene übergehen. So werden zunächst die Vorstellungen des Kindes über Form oder Farbe mit einem bestimmten Gegenstand (z. B. einem runden Ball, grünem Gras etc.) in Verbindung gebracht. Allmählich verallgemeinert sich diese Qualität und wird, sich vom Thema lösend, zu einem Standard - Farbe, Form, Größe. Es sind diese drei Hauptstandards, die bei Kindern am Ende eines frühen Alters gebildet werden.

Die Zuordnung eines Objekts zu einem Standard hilft, das Wissen zu systematisieren, das Kinder erhalten, wenn sie neue Objekte wahrnehmen. Es ist dieses Wissen, das das Bild der Welt integral und dauerhaft macht. Gleichzeitig können Kinder in jungen Jahren einen komplexen Gegenstand noch nicht in eine Reihe von Normen einteilen, aus denen er besteht, aber sie können bereits Unterschiede zwischen einem bestimmten Gegenstand und einer Norm finden (z. B. indem sie sagen, dass ein Apfel ein unregelmäßiger Kreis).

Aufgrund der engen Verbindung von Wahrnehmung und Denken werden einige Tests in der Diagnostik von Kindern dieses Alters eingesetzt, um beide Prozesse zu untersuchen.

Schon früh bildet sich neben dem visuell-effektiven Denken das visuell-figurative Denken heraus. Da Denken eine Orientierung in den Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten beinhaltet, hat A.V. Zaporozhets und L. A. Wenger entwickelten Methoden zum Studium und zur Diagnose des Denkens, basierend auf den Methoden, ein Kind in einer Situation zu orientieren. Diese Orientierung kann durch direkte Aktionen mit Objekten, deren visuelles Studium oder verbale Beschreibung erfolgen, wodurch die Art des Denkens bestimmt wird - visuell-effektiv, visuell-figurativ, visuell-schematisch, verbal-logisch. Visuell aktives Denken tritt am Ende des ersten Lebensjahres auf und ist die führende Art des Denkens bis zu 3,5-4 Jahren, visuell-figuratives Denken entsteht mit 2,5-3 Jahren und bleibt bis zu 6-6,5 Jahren die Hauptfigur, visuell-schematisches Denken tritt mit 4,5-5 Jahren auf und bleibt bis 6-7 Jahre führend; Schließlich entsteht das verbal-logische Denken im Alter von 5,5 bis 6 Jahren, wird im Alter von 7 bis 8 Jahren zum führenden und bleibt die Hauptform des Denkens bei den meisten Erwachsenen. So ist schon in jungen Jahren die hauptsächliche und praktisch bis zum Ende dieses Alters einzige Art des Denkens visuell-effektiv, was den direkten Kontakt des Kindes mit Gegenständen und die Suche nach der richtigen Lösung des Problems durch Versuch und Irrtum beinhaltet . Wie bei der Bildung objektiver Handlungen hilft die Hilfe eines Erwachsenen, der dem Kind zeigt, auf welche Parameter der Situation zu achten ist, um das Problem richtig zu orientieren und richtig zu lösen, die Entwicklung des Denkens und seinen Übergang auf eine höhere, figurative Ebene. Gleichzeitig sollten alle Kinder am Ende eines frühen Alters bereits in der Lage sein, einfache Probleme im Zusammenhang mit früheren Erfahrungen zu lösen, und zwar fast sofort, ohne Probehandlungen mit Objekten, das heißt, auf figuratives Denken verlassen.

J. Piaget untersuchte die Entwicklung des Denkens in jungen Jahren und untersuchte den Prozess des Übergangs von externen Operationen zu internen, logischen Operationen sowie die Bildung von Reversibilität. In seinen Experimenten mit kleinen Kindern analysierte er ihre Fähigkeit, versteckte Dinge zu finden, einschließlich solcher, die vor ihren Augen verschwanden. Besonderes Augenmerk legte er auf die Entdeckung des Kindes, dass ein aus dem Blickfeld verschwundener Gegenstand durch externe Operationen erkannt werden kann, die die Situation reversibel machen (z. B. beim Öffnen einer Schachtel, in der ein Taschentuch versteckt war). Interessant sind die Daten von Piaget über die Akkumulation von Wissen, Erfahrung von Handlungen mit Objekten bei Kindern, die es dem Kind ermöglichen, vom sensomotorischen Denken zum figurativen Denken überzugehen.

Ein charakteristisches Merkmal des Denkens des Kindes in dieser Zeit ist sein Synkretismus (Nichtsegmentierung) - das Kind versucht, das Problem zu lösen, ohne einzelne Parameter darin hervorzuheben, sondern die Situation als ein vollständiges Bild wahrzunehmen, dessen Details alle gleich sind Bedeutung. Daher sollte die Hilfe eines Erwachsenen in erster Linie auf die Analyse und Trennung von Details gerichtet sein, aus denen das Kind (vielleicht mit Hilfe eines Erwachsenen) dann die Haupt- und Nebendetails herausgreift. So kann die Kommunikation mit einem Erwachsenen, gemeinsame objektive Aktivität die kognitive Entwicklung von Kindern erheblich beschleunigen und optimieren; Nicht ohne Grund nannte M. I. Lisina die führende Art der Kommunikation in dieser Zeit situatives Geschäft.

Die Sprachbildung ist in dieser Zeit von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung. Mit der Untersuchung der seelischen Entwicklungsstadien von Kindern führte Stern erstmals eine systematische Beobachtung der Sprachbildung durch. Nachdem er mehrere Perioden in diesem Prozess herausgegriffen hatte, betonte er, dass die wichtigste von ihnen diejenige ist, die mit der Entdeckung der Bedeutung des Wortes durch Kinder verbunden ist, dass jedes Objekt seinen eigenen Namen hat (das Kind macht eine solche Entdeckung bei etwa a Ein Jahr und ein Halbes). Diese Zeit, über die Stern zuerst sprach, wurde später zum Ausgangspunkt für das Studium der Sprache durch fast alle Wissenschaftler, die sich mit diesem Problem befassten. Nachdem Stern fünf Hauptstadien in der Sprachentwicklung von Kindern herausgegriffen hatte, beschrieb er sie detailliert und entwickelte tatsächlich die ersten Standards für die Sprachentwicklung von Kindern unter 5 Jahren. Er identifizierte auch die Haupttrends, die DIESE Entwicklung bestimmen, von denen die wichtigsten der Übergang von der passiven zur aktiven Sprache und vom Wort zum Satz sind.

L. S. Vygotsky entwickelte diese Ideen von Stern und zeigte, dass der Übergang von einem Wort zu einem Satz charakteristisch für die äußere Sprache des Kindes ist, während sich die innere Sprache im Gegenteil von Satz zu Wort entwickelt Für ihn bedeutet es einen ganzen Satz, z Beispielsweise kann das Wort „Mutter“ ein Kind mit der Bitte verbinden, ihm etwas zu geben oder zu helfen. In der Regel erraten nahe Erwachsene anhand der Gesten und der Intonation, die diese ersten Worte begleiten, die Wünsche der Kinder, die ihnen zu Hilfe kommen. Nachdem die Kinder im Laufe der Zeit gelernt haben, Sätze auf der äußeren Ebene zu bilden, geben sie auch in der inneren Sprache jedem Wort seine eigene Bedeutung, ohne es zu einem ganzen Satz zu erweitern.

Eine etwas andere Deutung der Sprachentwicklung findet sich in Bühlers Konzept. Er verknüpfte die Sprache mit dem Kreativitätsprozess, der seiner Meinung nach die führende Linie bei der Bildung der Psyche ist, und stellte eine heuristische Theorie der Sprache vor. Bühler glaubte, dass Sprache einem Kind nicht gegeben wird fertig, aber erfunden, erfunden von ihm im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Im Gegensatz zu anderen Psychologen bestand Bühler daher darauf, dass der Prozess der Sprachbildung eine Kette von Entdeckungen ist.

In der ersten Phase entdeckt das Kind die Bedeutung von Wörtern, indem es beobachtet, wie die Klangkomplexe, die das Kind erfindet, auf Erwachsene wirken. Indem es einen Erwachsenen mit Hilfe von Lautäußerungen manipuliert, erkennt das Kind das bestimmte Geräusche zu einer bestimmten Reaktion eines Erwachsenen führen (geben, ich fürchte, ich will usw.) und beginnt, diese Klangkomplexe zielgerichtet einzusetzen. Auf der zweiten Stufe entdeckt das Kind, dass jedes Ding seinen eigenen Namen hat, was seinen Wortschatz erweitert, da es nicht mehr nur selbst Namen für Dinge erfindet, sondern auch beginnt, Erwachsenen Fragen nach Namen zu stellen. In der dritten Stufe entdeckt das Kind die Bedeutung der Grammatik, auch dies geschieht von alleine. Durch Beobachtung gelangt er zu dem Verständnis, dass die Beziehungen zwischen Objekten und ihrer Anzahl durch Veränderungen ausgedrückt werden können Schallseite Wörter, zum Beispiel das Ende ändern (Tabelle - Tabellen).

L. S. Vygotsky widmete dem Studium der Sprachentwicklung große Aufmerksamkeit. In seiner Arbeit bewies er, dass die Kombination von zwei verschiedene Prozesse- Die Denk- und Sprachbildung erfolgt bei Kindern im Alter von eineinhalb Jahren. In diesem Alter nimmt der Wortschatz von Kindern stark zu, es tauchen Fragen zu den Namen von Objekten auf, d. H. Wie Stern schrieb, „entdeckt das Kind die Bedeutung von Wörtern“. Vygotsky erklärte diese Entdeckung damit, dass Sprache mit Denken verbunden ist und so das Kind beginnt, die Laute zu verstehen, die der Erwachsene von sich gibt. Aus Vygotskys Sicht ist das Wort Denken das Zeichen, das das visuell-aktive Denken zu einer höheren mentalen Funktion macht.

Psychologen verschiedene Richtungen zeigte die Existenz eines Zusammenhangs zwischen der Formation des Denkens und der Zeichenfunktion des Bewusstseins. Dies äußert sich nicht nur, wie oben gezeigt, in der Sprachbildung, sondern auch in der Entwicklung der Zeichenfähigkeit. Sterns Werk Forschung der Entstehung von Kinderzeichnungen, enthüllte die Rolle des Schemas, das Kindern hilft, von Ideen zu Konzepten zu gelangen. Diese Idee von Stern, die später von K. Bühler entwickelt wurde, trug dazu bei, eine neue Form des Denkens zu entdecken - das visuell-schematische oder modellhafte Denken, auf deren Grundlage viele moderne Konzepte zur Entwicklung der Kindererziehung entwickelt wurden.

Bühler analysierte den Zusammenhang zwischen Denken und Kreativität und kam zu dem Schluss, dass das Zeichnen eine Rolle spielt direkten Einflussüber die intellektuelle Entwicklung von Kindern. Er glaubte, dass eine Zeichnung eine grafische Geschichte ist, die auf dem Prinzip der mündlichen Rede basiert, das heißt, die Zeichnung eines Kindes ist keine Kopie einer Handlung, sondern eine Geschichte darüber. Deshalb, so Bühler, lieben Kinder Geschichten in Bildern so sehr, dass sie sie gerne anschauen und selbst malen.

Die Analyse von Kinderzeichnungen führte Bühler wie Stern zum Konzept des „Schemas“ und seiner Bedeutung für die Formierung der Psyche. Er sagte, wenn ein Kind ein Konzept in der Sprache verwendet, dann verwendet es in einer Zeichnung ein Diagramm, das ein verallgemeinertes Bild eines Objekts ist, und keine exakte Kopie davon. So ist das Schema Zwischenkonzept es Kindern leichter machen, sich abstraktes Wissen anzueignen. Diese Bestimmungen von Buhler werden in modernen Entwicklungsprogrammen (hauptsächlich für 3-6-jährige Kinder konzipiert) verwendet.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist nicht nur für die Bildung der kognitiven Sphäre, sondern auch für die Persönlichkeitsentwicklung kleiner Kinder von großer Bedeutung. Die Menschen in ihrer Umgebung sollten sich daran erinnern, dass das Selbstbild, die erste Selbsteinschätzung von Kindern in dieser Zeit, tatsächlich eine verinnerlichte Einschätzung eines Erwachsenen ist. Daher können ständige Bemerkungen, das Ignorieren, wenn auch nicht immer erfolgreicher, Versuche von Kindern, etwas selbst zu tun, das Unterschätzen ihrer Bemühungen bereits in diesem Alter zu Selbstzweifeln führen, die den Anspruch auf Erfolg bei den durchgeführten Aktivitäten verringern.

Auch E. Erikson sprach darüber und bewies, dass Kinder schon in jungen Jahren ein Gefühl der Unabhängigkeit, Autonomie gegenüber einem Erwachsenen oder bei ungünstiger Entwicklungsrichtung ein Gefühl der Abhängigkeit von ihm entwickeln. Die Dominanz einer der beiden Optionen hängt seiner Meinung nach damit zusammen, wie Erwachsene auf die ersten Selbständigkeitsversuche des Kindes reagieren. Bis zu einem gewissen Grad korreliert Ericksons Beschreibung dieses Stadiums mit der Beschreibung der Bildung der „Ich-Selbst“-Neubildung in der russischen Psychologie. So wurde in den Studien von D. B. El’konin, L. I. Bozhovich und anderen Psychologen betont, dass Kinder am Ende der frühen Kindheit die ersten Vorstellungen von sich selbst als einer Person haben, die sich von anderen durch die Unabhängigkeit ihrer eigenen Handlungen unterscheidet.

Gleichzeitig treten bei Kindern die ersten Anzeichen von Negativität, Sturheit und Aggression auf, die Symptome einer 3-Jahres-Krise sind, einer der bedeutendsten und emotional intensivsten Krisen in der Ontogenese. Die Fixierung auf die negative Phase dieser Krise, die Hindernisse, die bei der Bildung der Unabhängigkeit, der Aktivität von Kindern (hohes Maß an Vormundschaft - Übervormundschaft, Autoritarismus, übermäßige Anforderungen, übermäßige Kritik von Erwachsenen) auftreten, behindern nicht nur die normale Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl von Kindern, sondern führen auch dazu, dass Negativismus, Sturheit, Aggression, aber auch Angst, Isolation zu stabilen Persönlichkeitsmerkmalen werden. Diese Eigenschaften wirken sich natürlich auf alle Aktivitäten von Kindern (Kommunikation mit anderen, Lernen) aus und können zu schwerwiegenden Abweichungen in der Schule und insbesondere im Jugendalter führen.

Ein wichtiges Merkmal dieser Altersstufe ist die Labilität der emotionalen Sphäre des Kindes. Seine zu diesem Zeitpunkt gebildeten Emotionen und Gefühle, die die Einstellung zu Objekten und Menschen widerspiegeln, sind noch nicht festgelegt und können geändert werden, wenn sich die Situation ändert. Die Fixierung auf das Verbot, wenn ein anderer positiver Reiz auftritt, das Fehlen einer positiven emotionalen Reaktion auf ein neues Spielzeug und andere Indikatoren für emotionale Starrheit sowie die Fixierung auf negative Emotionen sind schwerwiegende Indikatoren für eine Abweichung nicht nur in der Entwicklung des Emotionalen Bereich, sondern auch in der allgemeinen geistigen Entwicklung in diesem Bereich. 8.3.