Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens und Sprechens jüngerer Schüler

Die Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen und Sprechen wird bei den Schülern während der gesamten Grundschulbildung ausgebildet. In diesem Alter zeichnen sich Kinder durch emotionale Offenheit, besondere Aufrichtigkeit und Schärfe der emotionalen Wahrnehmung aus. Die ersten Tage der Arbeit mit Erstklässlern zeigten jedoch, dass viele von ihnen Defizite in der Diktion haben. Hierzu zählen das Auslassen einzelner Laute, das Verschlucken von Silben, die Trägheit des Sprechens oder die sehr schnelle Aussprache von Wörtern, die Art des Sprechens durch die Zähne. Die meisten Kinder, die lesen, haben noch kein ausgeprägtes Tempo- und Rhythmusgefühl. Auch die Aufforderung, ein Lieblingsgedicht auswendig zu lesen, zeigte eine Reihe von Mängeln: Erstklässler sind bei der Aufführung eines Gedichts in ihrer Intonation nicht sehr ausdrucksstark, machen falsche logische Betonungen, hetzen, „verschlucken“ die letzten Worte des Werkes. All dies führte dazu, dass im Unterricht der OG und des literarischen Lesens eine eigene Stufe für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache zugewiesen wurde, spezielles künstlerisches Material gesammelt und mit einem Logopäden zusammengearbeitet werden musste.

Die Entwicklung ausdrucksstarker Lese- und Sprechfähigkeiten ist ohne spezielle Übungen undenkbar. Es ist notwendig, dass die Bildungs- und Ausbildungsarbeit so durchgeführt wird, dass es möglich ist, alle zu fesseln, damit auch der trägeste Schüler mit den praktischen Ergebnissen seiner Arbeit zufrieden ist. Die Übung besteht aus verschiedenen Übungen in dem einen oder anderen Satz, die auf einer Karte ausgedruckt sind, die jeder Schüler während des Unterrichts erhält. Übungen können auch an geeignetem Lehrbuchmaterial durchgeführt werden. Das Aufgabensystem sieht die Schulung des Stimmapparates und die Entwicklung einiger psychophysischer Qualitäten vor, die für die Beherrschung der Kunst des ausdrucksstarken Lesens erforderlich sind. Spezielle Übungen zielen darauf ab, Beobachtungsgabe, Vorstellungskraft und emotionale Reaktionsfähigkeit zu schulen. Das Training umfasst auch Übungen, mit denen Sie an der Bewegungsästhetik, der Treue und Angemessenheit von Gestik, Mimik usw. arbeiten können. All dies ermöglicht es Ihnen, systematisch und komplex am Erwerb der für ausdrucksstarkes Lesen erforderlichen Fähigkeiten zu arbeiten und gleichzeitig die Lesetechnik der Schüler durch die Vielseitigkeit einer Reihe von Übungen zu verbessern (z. B.: wiederholtes Lesen, Beschleunigung des Lesetempos usw.)
Dieses System basiert auf der Arbeit des Lehrers der Belgorod Belarusian State University L.S. Peretrukhina über die Organisation außerschulischer Aktivitäten zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens und Sprechens.

Arten von Übungen.
1. Übungen zum Üben der korrekten Artikulation und Diktion.
Gruppenübungen sind praktisch, um an der Diktion zu arbeiten. In der kollektiven Arbeit wird die psychologische Klammer aufgehoben, die bei Kindern mit Sprachfehlern häufig auftritt.

1. Langsame, laute und deutliche Aussprache mehrerer Silben.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Das Spiel „Hart-weich“: b-b, p-p, s-s ...

3. Auswahl der Intonation eines Lautes in mehreren Vokalen.
A O I S U E
A O I S U E usw.

4. Ersetzung eines Vokals durch alle anderen.
AA AO AI AU AE
5. Lesen der Vokaltabelle horizontal, vertikal, unter Hinzufügung von Konsonantengruppen usw.
TRA TRE TRO TRU VERSUCHEN
DREI DREI DREI DREI DREI

6. Arbeiten Sie an Zungenbrechern.
Dies ist die effektivste Technik zur Verbesserung der Diktion. Es ist kein Zufall, dass der berühmte russische Linguist A.M. Peshkovsky bezeichnete Zungenbrecher als „eine besondere Folter der Sprachorgane“. Das Material muss ausgewählt werden, nicht abgedroschen, nicht gelangweilt und nicht vertraut.
Übungsmethode:
- Denken Sie sorgfältig über die Bedeutung des Zungenbrechers nach;
- Erhöhen Sie das Tempo allmählich und sprechen Sie jeden Ton deutlich aus.
- chorische und individuelle Aussprache von Zungenbrechern in sehr schnellem Tempo.
7. Arbeiten mit Texten, die vertont sind.
Mit Klängen können Sie die phonetische Ausdruckskraft der Sprache verbessern, den Ton des Werks, die musikalische Atmosphäre und eine bestimmte emotionale und psychologische Stimmung erzeugen. Die wiederholte Wiederholung von Geräuschen hilft, die Bewegungen der Charaktere zu visualisieren und Rascheln, Pfeifen, Quietschen und Knistern zu hören, die durch Bewegung, Bewegung und Aktion verursacht werden.
Zum Beispiel:

Der Hahn flüstert der Katze zu:
- Sehen Sie, eine prächtige Jakobsmuschel?
Die Katze flüstert dem Hahn zu:
- Machen Sie einen Schritt und beißen Sie hinein.

Aufgaben zum Text: Welcher Laut wird am häufigsten wiederholt? Warum? Teilen wir den Text in Parteien auf – die Partei des Hahns (1. Reihe) und die Partei der Katze (2. Reihe).

Gerne erarbeiten Kinder unter Anleitung eines Lehrers Werke mit klangvollem Refrain.
1. Halbklasse / 2. Halbklasse
Blätter, hören, rascheln? Sch-sch-sch-sch...
Die Blätter scheinen zu sagen: Sh-sh-sh-sh...
Der Wind wehte, wir machen Lärm, Sch-sch-sch-sch...
Zusammenbrechen und abfliegen. Sch-sch-sch-sch...

8. Artikulation ohne Ton.
Sie können den Text für sich selbst aussprechen, aber auf Anweisung des Lehrers den Ton „einschalten“. Dadurch können Sie sich auf bestimmte phonetische Schwierigkeiten konzentrieren.

9. Üben Sie die richtige Atmung.
A) Rechnen Sie nach einem tiefen Einatmen so lange wie möglich mit dem Ausatmen:
Auf einem Hügel in der Nähe des Hügels stehen 33 Egorkas: ein Egorka, zwei Egorkas, drei Egorkas und so weiter.
B) „Flusen wegblasen“ von der Handfläche.
C) Ausblasen der Kerze.

2. Übungen zur Entwicklung der Stimmflexibilität (die Fähigkeit, lauter – leiser, höher – tiefer zu sprechen).
1. Die bekannteste Technik in der methodischen Literatur ist die chorische Aussprache des Textes unter Anleitung des Lehrers. Zum Beispiel:

Leise, wie im Traum, mit leiser Stimme
Schweigend verdreht
Der erste Schnee und flüsterte: Ruhig
Wie lange bin ich nicht geflogen! im Flüsterton
(V. Lanzetti)
Sie können die Kinder auffordern, selbst die „Partitur“ des Textes zu verfassen, das Erhaltene zu vergleichen und die erfolgreichsten Optionen auszuwählen.
2. Sie können den Text unter der „Leitung“ des Lehrers lesen und dabei mit Gesten (die zuvor mit den Kindern besprochen wurden) den Ton oder die Stärke der Stimme zeigen, die sich während des Lesens ändert. Der erste Schritt dieser Übung ist die Aussprache einer Phrase, eines Zungenbrechers oder einer Zeile eines Gedichts unter „Dirigieren“; das Höchste - das Lesen eines unbekannten Textes unter „Dirigieren“.
3. Übungen zur Einstellung der gewünschten Lesegeschwindigkeit sowie zur Verbesserung des Tempo- und Rhythmusgefühls.
Das Training der Lesegeschwindigkeit wird am häufigsten am Material von Zungenbrechern durchgeführt und mit Arbeiten an der Diktion kombiniert. Alle vom Lehrer ausgewählten Zungenbrecher können nummeriert und für jeden Schüler auf separaten Blättern abgelegt werden. In der Lektion bleibt nur noch die Nummer des Zungenbrechers zu nennen. Dadurch können Sie durch wiederholtes Lesen des Materials visuelle Bilder von Kindern sammeln, das visuelle und auditive Gedächtnis und damit die Lesetechnik verbessern.
Um das Gefühl für Tempo und Rhythmus zu verbessern, z. B. künstlerisch
Texte, in denen die Entstehung eines bestimmten Bildes eine wichtige Rolle spielt
zeitliche Mittel. Zum Beispiel ein Auszug aus einem Gedicht von Y. Tuwim
„Dampflokomotive“, wo die richtig gefundene allmähliche Beschleunigung des Tempo-Rhythmus
verstärken die konkrete Vision erheblich.

Er steht, er schnüffelt, er seufzt schwer,
Und verschwitztes, mit Öl getränktes Hemd,
Und er atmet Dampf und er atmet Hitze.
Da ist ein Heizer und als ob er nicht hört,
Wie schwer atmet er!
Und wirft Kohle in einen riesigen Bauch.
Und dort dröhnt die schwere Kohle ohrenbetäubend.
Und im heißen Bauch brennt es so hell.
Wow, es ist heiß.
Puh, es ist heiß.
Oooh, es ist heiß.
Kaum
Stück für Stück
Ja Ja,
Stück für Stück -
Unterwegs!
Unterwegs!
Immer schneller drehten sich die Räder
Und nun rollten alle Autos vorwärts,
Als wären es keine Wagen, sondern Kugeln!
Tak-Chiki,
Tak-Chiki,
Tak-Chiki,
So-chiki.

Fragen des Lehrers helfen den Kindern, die Besonderheiten des Temporhythmus dieses Gedichts zu erkennen:
- Warum sind die Zeilen so ungewöhnlich angeordnet? (Dadurch können Sie das Gedicht in Teile unterteilen, die jeweils mit einer besonderen Intonation und Geschwindigkeit ausgesprochen werden und Bewegung und Dynamik vermitteln.)
Wird die Lesegeschwindigkeit zunehmen oder abnehmen? (Wachsen Sie, wenn die Lokomotive gewinnt
Geschwindigkeit.)
- Ab welchen Worten wird das Tempo deutlich ansteigen?
- Warum wird die letzte Zeile in Schritten gedruckt? (Es sieht aus wie Bälle, die die Treppe hochspringen. Der Autor vergleicht damit schwingende Autos.)
- Wer von euch musste den abfahrenden Zug sehen? Versuchen Sie, seine Bewegung mit Hilfe von Klatschen, Schlägen und anderen Geräuschen zu vermitteln. Dies ist der Rhythmus der Bewegung. Versuchen Sie, ihn beim Lesen des Gedichts beizubehalten.

4. Übungen zur Beherrschung der Normen der Aussprachekultur.
Bei der Arbeit an der Orthopädie sollten die Studierenden das Gefühl haben, dass die Einhaltung der Normen der literarischen Aussprache eine der Bedingungen für die Ausdruckskraft des Sprechens und Lesens ist, dass bereits ein oder zwei Fehler zu Irritationen führen und den künstlerischen Eindruck der Aufführung zunichte machen können . Darüber hinaus bezieht die ständige Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Aussprachekultur die Schüler mit ein, wodurch eine Sprachumgebung geschaffen wird, die einer gebildeten Sprache und der Ablehnung von Fehlern förderlich ist.
In orthoepische „Übungen“ können Sie 5-10 „knifflige“ Wörter einbauen, die Schüler im Alltag von Erwachsenen auf Fernsehbildschirmen hören. Zum Beispiel: Fonds, Rüben, Küche, Gürtel, Katalog, Klingeln, Start, Gasleitung, Sauerampfer, Neugeborenes usw. Jeder Schüler spricht das nächste in der „Ladung“ vorgeschlagene Wort aus und markiert die Betonungen. Basierend auf den Ergebnissen mehrerer solcher „Übungen“ können Sie einen Wettbewerb um die Kenntnis „listiger“ Wörter veranstalten. Der Wunsch, nicht zu verlieren, schärft das Interesse am Wort und festigt schnell seine literarische Aussprache und Betonung.

5. Übungen zur Entwicklung der logischen Ausdruckskraft.
Alles oben Genannte hängt mit der Arbeit an der Technik des ausdrucksstarken Lesens zusammen. Wer ausdrucksstark lesen kann, muss nicht nur die Technik beherrschen, sondern auch die Mittel des logischen Ausdrucks: logische Betonung, Pausen, Intonation.
Das Problem vieler Schulkinder ist, dass sie in ihrer Intonation nicht sehr ausdrucksstark sind. Seine Unpersönlichkeit entsteht dadurch, dass das Kind den geschriebenen Text verbal übermittelt, ohne sich zu zwingen, zu sehen und zu hören, was besprochen wird. Unterdessen mobilisiert der aktive Wunsch, andere sehen und hören zu lassen, alle Sprachmittel, wobei die Intonation die Hauptrolle spielt.
Gleichzeitig ist es bei der Arbeit an der Ausdruckskraft der Intonation notwendig zu lernen, wie man den Zuhörern seine Visionen und Gefühle vermittelt. Schließlich passiert es oft so: „gesehen“, „gehört“, „vorgestellt“, aber alles blieb beim Sprecher. Es ist wünschenswert, dass die Trainingsübungen dieses Plans nicht umständlich, kurz und unterhaltsam sind.

1. Aussage über logischen Stress.
Aufgabe: Sagen Sie den Zungenbrecher, während Sie die Fragen beantworten.

Oma hat Marusya-Perlen gekauft.
a) Wer hat die Perlen gekauft? (Oma kaufte Perlen für Maruse.)
B) Für wen haben sie die Perlen gekauft? (Oma hat Marusya-Perlen gekauft.)
F) Haben Sie Marusya-Perlen hergestellt?
D) Oma hat einen Ring gegeben?

Aufgabe: Lesen Sie den Satz mehrmals und markieren Sie jedes Mal das nächste Wort mit Ihrer Stimme.

Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.

2. Arbeiten Sie an der Ausdruckskraft der Intonation.
A) Sagen Sie den Satz „Ich bin gekommen!“ in verschiedenen Sprechsituationen:
Ihre Klasse geht ins Kino. Alle in der Sammlung, außer Luda. Die Zeit wird knapp. Schade ... so ein Film, aber sie wird ihn nicht sehen. Und plötzlich geht Luda die Puste aus.
Die Klasse versammelte sich zu einem Spaziergang, aber der Unerwartete erschien.
Die jüngere Schwester ist nicht zu Hause. Du hast es weder im Garten noch bei deinem Freund gefunden. Komm nach Hause und frag deine Mutter...

B) Aussprechen einer Phrase mit einer bestimmten Zielvorgabe für die verbale Handlung.
Den Satz „Mischa kann tanzen“ sagen
- Überraschung;
- trauern;
- sei ironisch;
- bewundern;
- Wut;
- Geben Sie eine Tatsache an.

Die Beweglichkeit solcher Trainingstexte (A, B) ermöglicht es dem Sprecher, seine Willensanstrengungen auf einen kleinen verbalen Stoff zu konzentrieren, die Zuhörer energischer zu beeinflussen, die Freude über den Erfolg oder den Kummer über das Scheitern persönlich zu erleben. Solche Übungen entwickeln nicht nur die Fähigkeit, die durch den literarischen Text gegebenen Umstände schnell zu verstehen und zu spüren, sondern auch die Lektüre in ein echtes Live-Gespräch zu verwandeln.

C) Lesung nach Rollen, Dramatisierung.
Und Beresnew. Kürbis.
- Warum, sag mir, Kürbis,
Liegt ihr alle?
- Ich bin daran gewöhnt.
Warum kommen Sie nicht vorbei?
Bist du den ganzen Tag im Gras traurig?
- Ich bin am Pferdeschwanz gefesselt
Eng-eng bis nach oben!

Vorarbeit:
- Lesen Sie das Gedicht selbst. Wessen Dialog ist das? Was ist die Natur eines Kürbises? (Faul, langsam, gelangweilt…) Wie vermittelt man das beim Lesen? (Lesen Sie ihre Sätze langsam, maßvoll und leise. Und die letzte Bemerkung – mit Groll, als würde sie sich beschweren.) Und was kann man über die zweite Figur sagen? (Er ist neugierig, freundlich, aufmerksam.) Daher muss seine zweite Bemerkung tatsächlich mit Sympathie gelesen werden.

D) Arbeiten Sie mit Gedichtbildern.
Übungen mit solchen Texten ermöglichen es Ihnen, die Vorstellungskraft und Vorstellungskraft der Kinder, ihre emotionale Reaktionsfähigkeit und die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Vision des Werkes mit anderen Lesern zu teilen.

Der Mond hing an einem Baum
Sie hatte Spaß beim Aufhängen
Sie leuchtete dort wie ein Fisch,
Und der Baum war wie ein Netz!
N. Glaskow
Schließe deine Augen und ich werde dir ein Gedicht vorlesen. Welches Bild hast du präsentiert? Beschreibe sie. Kannst du auf Papier zeichnen? Wird es schwierig sein? Welche Worte helfen Ihnen?

3. Arbeiten Sie an Pausen.
Hier können Sie ab den ersten Trainingstagen die Symbole für Pausen im Text verwenden: eine kurze Pause (/) und eine lange Pause (//). Nach und nach können andere Begriffe eingeführt werden: mittlere Pause, psychologische Pause.
Gedichte // - nicht die Beine eines Fußballspielers, /
Kein Notizbuch für Erstklässler.//
Gedichte müssen nicht schnell gelesen werden: /
Sie müssen langsam gelesen werden.//

Im Laufe der Zeit (in den Klassen 3-4) wird es für die Schüler nützlich sein, Lesepartituren selbst zu verfassen und dabei alle herkömmlichen Zeichen der Textauszeichnung zu verwenden: Betonungsbezeichnungen, Pausen, Stimmmelodie, Tempo, Klangfarbe usw Verwenden Sie außerdem vorgefertigte Partituren. Die Hauptsache ist, den Text nicht damit zu überladen und sie nicht dort zu verwenden, wo Kinder die Besonderheiten der Aussprache und des Lesens intuitiv spüren.

6. Übungen zur Arbeit an Gestik und Mimik.
Ausdrucksstarkes Lesen und ausdrucksstarkes Sprechen erfordern „Gesichtsarbeit“ am Text. Bei jeder Art verbaler Handlung nehmen Gestik und Mimik eine herausragende Stellung ein und spielen eine wichtige Rolle. Im Leseunterricht wird darauf in der Regel wenig geachtet, der Schüler wird sich selbst überlassen und am häufigsten äußert sich diese „Freiheit“ in den schlechten Manieren des Redners beim Sprechen. Dies ist ein abwesender Blick und eine Steifheit der Körperhaltung und Bewegungen oder umgekehrt deren Lockerheit.
Die Studierenden arbeiten mit Interesse an Übungen zum Thema „Handlungstreue“. Sie werden aufgefordert, einen Bleistift aus den Händen des Lehrers zu nehmen, wie einen heißen Topf, wie eine teure Vase, wie einen Test, wie einen lebenden Wurm, wie nur einen Bleistift.
Die folgende Übung trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, Mimik zu beherrschen: Zeigen Sie den Gesichtsausdruck einer Person, die eine Zwiebel schneidet, eine Zitrone schmeckt, einen Löffel Honig isst usw.
Die Jungs lieben das Spiel „Kuh“. Es ist notwendig, sich in Teams aufzuteilen und mit Hilfe der Pantomime jedes Objekt, sprichwörtlich, einen literarischen Helden zu zeigen. Die Aufgabe der anderen Teams besteht darin, zu erraten, wer oder was es ist.

Zweifellos beschränken sich diese Arbeitsformen nicht auf die beschriebenen Übungen. Aber eine solche Ausbildung, die es ermöglicht, die für ausdrucksstarkes Lesen erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten bei den Schülern umfassend und systematisch zu entwickeln, verbessert die Kultur sowohl des Lesers als auch seines Zuhörers erheblich.

„Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz“

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Leseübungen

Die Lesefähigkeit zeichnet sich durch Qualitäten wie Bewusstsein, Geläufigkeit, Korrektheit und Ausdruckskraft aus. Um diese Qualitäten in meiner praktischen Arbeit zu entwickeln, nutze ich spezielle Übungen, die ich in jede Lesestunde einbaue. Diese Arbeit führt zu einem positiven Ergebnis, belebt den Unterricht und macht ihn interessanter und emotionaler.

Alle Übungen sind in vier Gruppen unterteilt: zur Entwicklung des bewussten Lesens; zur Bildung des richtigen Lesens; Lesekompetenz zu entwickeln; zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens.

ICH. Übungen zur Entwicklung des bewussten (bewussten) Lesens

Die erste Gruppe besteht aus logischen Übungen.

1. Was haben die Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide - gestrandet, klein - zerkleinert, gewaschen - mil

2. Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Turm, Eule, Schwalbe, Mauersegler;

Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen;

Schal, Fäustlinge, Mantel, Jacke;

TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank;

Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl;

Pferd, Kuh, Schwein, Schaf;

Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe;

Linde, Birke, Fichte, Kiefer;

Huhn, Gans, Ente, Truthahn;

grün, blau, rot, gelb.

3. Welches Wort ist überflüssig und warum?

Schön, blau, rot, gelb;

Minute, Zeit, Stunde, Sekunde;

Straße, Autobahn, Pfad, Weg;

Milch, Sauerrahm, Sauermilch, Fleisch;

Wassili, Fjodor, Semjon, Iwanow, Peter;

Fichte, Kiefer, Zeder, Espe;

Zwiebel, Gurke, Karotte, Apfel;

Pilz, Maiglöckchen, Kamille, Kornblume.

4. Inwiefern sind die folgenden Wörter ähnlich?

Eisen, Schneesturm, Ordner, Uhr, Lampe, Glas.

Sie haben die gleiche Anzahl an Buchstaben;

sie sind von der gleichen Art;

es sind zwei Silben.

5. Bilden Sie ein Wort, indem Sie die Buchstaben neu anordnen.

u zu l b o; s n o a s: bei p bis s.

6. Bilden Sie ein neues Wort und nehmen Sie dabei aus den einzelnen Daten nur die erste Silbe.

Ohr, Gesellschaft, Vase;

Rinde, Loto, Boxer;

Milch, Laichen, Teller.

7. Bilden Sie ein neues Wort und übernehmen Sie jeweils die zweite Silbe.

Schlange, Rahmen;

Knopf, Hammer, Lava;

Vorwurf, Holunder, Schlamm;

wenden, pulverisieren, graben.

8. Bilden Sie ein neues Wort und nehmen Sie dabei die letzte Silbe.

Möbel, Waffen;

Stroh, Zeit, gestrandet;

Fuchs, Dorn, Flug;

Harz, Träne, nimmt.

9. Es werden drei Wörter gegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter besteht die gleiche Beziehung. Finden Sie das vierte Wort.

a) Lied – Komponist; Flugzeug - ?

- Flugplatz, Treibstoff, Konstrukteur, Pilot, Jäger;

b) Schule – Bildung; Krankenhaus - ?

- Arzt, Student, Behandlung, Institution, Patient;

c) Messer – Stahl; Der Stuhl - ?

- Gabel, Baum, Tisch, Essen, Tischdecke;

d) Wald – Bäume; Bibliothek - ?

- Stadt, Gebäude, Bibliothekar, Theater, Bücher;

e) Morgen - Nacht; Winter - ?

- Frost, Tag, Januar, Herbst, Schlitten.

10. Teilen Sie die Wörter in Gruppen ein.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke;

Kuh, Schrank, Stuhl, Sofa, Ziege, Schaf, Tisch;

Orange, Bus, Aprikose, Apfel, Auto, Straßenbahn, Birne;

Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

11. Wählen Sie für das hervorgehobene Wort die Wörter aus, deren Bedeutung Sie benötigen.

Kräuter: Klee, Zeder, Sauerampfer, Wegerich, Lärche, Löwenzahn;

Insekten: Elster, Fliege, Eule, Käfer, Mücke, Kuckuck, Biene;

Schuhe: Stiefel, Mantel, Jacke, Schuhe, Hausschuhe, Jacke. »":

12. Welcher Buchstabe, welche Silbe, welches Wort sind überflüssig?

a u r o s

ma ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Fluss, Fluss, Bach, Stift, Bach

Die zweite Gruppe sind Wortbildungsspiele mit Wörtern.

Finden Sie ein Wort innerhalb eines Wortes.

Gewitter Zeitungsbusch

Schokoladentablett

Witz Splitter fair Uhrmacher

2. Wählen Sie ein Paar aus.

a) Das Lied ist praktisch

ungefähre Fläche

Freundin fleißig

Postbote festlich

Geschenk gestreift

Leinenhandtuch

Die Aktentasche ist wunderschön

Friseur nett

b) goldene Bräune

unterhaltsamer Anruf

berühmter Zaun

klangvoller Bison

Aufgabe ausgereift

erdbeergrün

3. Beenden Sie den Satz.

Morgens behandelt Aibolit seine Zähne:

s b r e y, y z b r, und t g r, v d ry s, o y b r.

4. Scharaden.

Das Ende liegt am Grund des Teiches.

Ein Ganzes im Museum

Finden Sie es leicht.

(Malerei)

mit einem Brief Zu Ich lebe im Wald.

mit einem Brief H Weidehafer.

(Eber - Hirte)

5. Rätsel:

6. Rätsel. (Jeder, der zum Thema der Lektion passt.)

7. Finden Sie das Tier in den Zeilen.

Die Pumpe saugt das Flusswasser an

Und der Schlauch wird zum Garten gespannt.

Frieden herrscht zwischen den Büschen,

Hier lässt es sich gut alleine wandern.

8. Bilden Sie Wörter, bei denen eine der Silben mit einem Buchstaben beginnen muss M.

Ma ti ma si ra mu po ka do

Die dritte Gruppe ist die Arbeit mit deformierten Texten; unvollendete Geschichten.

1. Verfassen Sie einen Text (Permutation von Sätzen).

Die Texte werden passend zum Unterrichtsthema ausgewählt.

Bilden Sie Sätze (3-4) zum Thema der Lektion.

In der Schule.

Schule, Klasse, Schreibtische, Begleiter, Jungs, Notizbuch, Federmäppchen, Unterricht.

Auf dem Fluss.

Morgen, Wolken, Brise, Wasser, Seerosen, Boot, Angeln, Seifen, Angelruten, Fang, Möwen.

3. Beenden Sie die Geschichte.

Vogelpflege.

Es war ein frostiger Winter. Vögel sitzen auf der Kiefer. Sie suchen nach Nahrung...

Im Dienst.

Dima und Kolya sind im Dienst. Sie kommen früh zur Schule. Kolya hat die Blumen am Fenster gegossen...

Die vierte Gruppe arbeitet mit Text (Lehrbuch).

1. Lesen Sie den Text selbst und beantworten Sie die an der Tafel geschriebenen Fragen.

2. Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Textinhalts. Lesen Sie die Antwort auf die zweite Frage. (Die Fragen werden an die Tafel geschrieben.)

3. Stellen Sie Fragen zum Text oder einem Teil des Textes.

4. Bestimmen Sie, wie viele Teile der Text enthält. Stellen Sie fest, ob der Text eine Einleitung, einen Hauptteil und einen Schluss hat.

5. Arbeiten Sie am Titel.

Beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt ist, indem Sie ihn mit Text versehen.

Wählen Sie einen der bereitgestellten Titel aus.

Ordnen Sie die Kapitelüberschriften in der Reihenfolge des Textinhalts an.

Wählen Sie einen Textteil für den Titel.

Benennen Sie die Teile.

6. Selektives Lesen.

7. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

8. Erstellen eines Textplans.

II. Übungen zur Bildung des richtigen Lesens

Die erste Gruppe besteht aus Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Die Bilder befinden sich auf einer geschlossenen Tafel. Sie müssen geöffnet, bis drei gezählt und geschlossen werden. Listen Sie alle Artikel auf. Finden Sie heraus, was sich geändert hat usw.

2. Beschreiben Sie das Thema (zeigen und entfernen).

3. Beschreiben Sie ein sich bewegendes Objekt (nehmen Sie es in die Hand – heben und senken Sie es).

4. Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat (sechs Wörter in Paaren, ähnlich wie etwas im Klang).

Ein Fass ist eine Spitze, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

5. Wählen Sie Wörter für diesen Laut (Lesen eines Vierzeilers, Sätze, Text).

6. Überlegen Sie sich für diesen Sound die Namen der Produkte, aus denen Sie das Abendessen zubereiten können.

7. Stehen Sie denen gegenüber, deren Vorname, Vatersname und Nachname diesen Laut haben.

8. Wählen Sie aus allen Silben – Fusionssilben, Silben mit Konsonantenkonfluenz, geschlossene Silben.

9. Zeigen Sie 5-6 Artikel an. Wählen Sie den Namen des Themas, in dem eine Silbe, zwei Silben usw. enthalten sind.

10. Wählen Sie Wörter mit zwei Silben (eine, drei usw.). Sagen Sie 8-10 Wörter.

11. Wählen Sie ein Objekt aus, in dessen Namen die Betonung auf der 1. Silbe (2., 3.) liegt (zeigen Sie 5-6 Elemente).

12. Wiederholen Sie die Wörter: Wal, Panzer, Kuh, April usw .

13. Erzählen Sie zuvor gelesene Texte ohne Vorwarnung noch einmal.

14. „Fotoauge“.

15. Zungenbrecher, Satz, Text wiederholen.

16. Vierzeiler lernen.

Die zweite Gruppe sind Übungen mit Wörtern.

Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - Seife - klein - zerkleinert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

2. Wörter lesen, in deren Schreibweise die gleichen Buchstaben vorkommen.

Busch – Klopfen, Kiefer – Pumpe, Fell – Lachen, Maus – Schilf, Marke – Rahmen, März – Narbe, Öl – Harz, Mücke – Kamille.

3. Wörter lesen, die die gleichen Präfixe, Endungen usw. haben

Kam, kam, genäht, gebracht, unterlassen; rot, weiß, blau, schwarz, gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

4. „Shifter“ lesen.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Geh und such dir ein Taxi, los.

5. „Durch Brief“, „Leiter“:

Z- h__

Z- h___

Z- h___

Z- h_____

6. Wörterbucharbeit (herausfinden der lexikalischen Bedeutung von Wörtern vor dem Lesen).

7. Vorläufiges Silben-für-Silben-Lesen von Wörtern mit komplexer Silben- oder Morphemzusammensetzung.

III . Übungen zur Lesekompetenz

Die erste Gruppe – Übungen zur Erweiterung des Sichtfeldes.

1. Arbeiten Sie an der Betrachtung des grünen Punktes. (Auf der Karte, auf dem Bild setzen wir einen grünen Punkt und konzentrieren unseren Blick darauf. Zu diesem Zeitpunkt benennen wir die Objekte rechts, links, oben, unten.)

Arbeiten an Schulte-Tischen.

Entwicklung des horizontalen Sichtfeldes.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Entwicklung des vertikalen Sichtfeldes:

Set Nr. 1

Set Nr. 2

3. Arbeiten mit Vokabelblöcken, bei denen ein Wort vertikal ausgeblendet ist

co Zu

Mit V eta

Und V A

Aber Mit ki

M e einhundert

kr e Schicht

Mit A M

ka T OK

Kleber T ka

ku Zu la

ku Zu la

Zauberer A Zine

R A Zu

(Kinder lesen die Wörter und folgen mit ihren Augen den Buchstaben, über denen sich ein Punkt befindet.)

4. Spalten mit Schablonen lesen.

(Kinder lesen mit einer Schablone die Wörter in Spalten. In den Spalten Klasse I - 3-5 Wörter, Klasse II - 10-12 Wörter, Klasse III - 15-18 Wörter, Klasse IV - 20-25 Wörter.

Schauen Sie sich das Kaufhaus Red Latch an

Zahn führen Laborassistent Essen

Hausspiel-Milch-Tutorials

5. Erkennen Sie den Unterschied.

Gespräch, Gesprächspartner, Gespräch, Pavillon, Interview;

Konversation, Konversation, Interview, Geschwätz, Dialog.

6. Benennen Sie der Reihe nach.

Problem

Sturm

weinen

Unglück

Schneesturm

brüllen

Kummer

Schneesturm

Tränen

Traurigkeit

Schneesturm

schluchzt

Wind

Wirbel

Hurrikan

Sturm

7. Arbeiten Sie mit Buchstabentabellen und Schablone.

T

Die Schablone wird auf die Karte, den Buchstaben, gelegt A in der Mitte. Es ist notwendig, die Buchstaben zu benennen, die Sie gesehen haben.

8. Sätze von T.N. Fedorenko. Texte visueller Diktate.

9. „Fotoauge“.

10. „Raten Sie mal.“

Sätze lesen, mit Streifen bedeckte Texte.

11. „Wer ist schneller?“

Jeder Schüler hat 2-3 Texte. Sie müssen dieses Angebot finden.

12. „Kriechleine“.

13. Arbeiten Sie am Tisch.

Das Handbuch besteht aus 4 Blöcken, jeder Block enthält 5 Spalten mit Wörtern (Wörter aus dem Wörterbuch) (siehe Tabelle auf S. 52).

Die Arbeit an der Tabelle erfolgt wie folgt: Das gesuchte Wort wird aufgerufen (Sternchen, blau, Punkt, zweiter von unten; Kreis, gelb, Punkt, fünfter, von oben usw.).

Die zweite Gruppe sind Übungen zur Aktivierung der Sprachorgane.

1. Artikulationsgymnastik:

a) Vokale, Konsonanten, Kombinationen, offene und geschlossene Silben;

b) Wörter, die schwer auszusprechen sind.

2. Zungenbrecher.

3. „Laufband“.

Durch die Löcher im Karton wird ein Streifen gespannt, auf den Silben und Wörter geschrieben werden. Man muss Zeit zum Lesen haben.

4. Saubere Zungen.

5. Verschiedene Arten des Lesens:

a) flüsternd lesen, dann laut, dann leise;

b) Chorlesung;

c) Lesen zu zweit;

d) gleichzeitiges Lesen mit dem Leiter;

Agronom

Fahrkarte

Straße

Monat

Gurke

Eisen

Mäppchen

Jungs

Flugzeug

Sprache

tragen

Anlage

Fuchs

Nuss

Metro

Espe

Zimmer

Hase

Pflicht

Axt

Kalender

Ingenieur

Kohl

Gasse

Wind

Metall

Dorf

Tuch

Moskau

lila

interessant

Milch

Espe

Geschäft

Sämaschine

Karotte

Norden

Telefon

Abendessen

Stroh

Gelb

Mantel

Einfrieren

Traktor

Chauffeur

Urlaub

Gerichte

Rollschuhe

Lager

Fabrik

Gemüse

Stiefel

Reise

Schiff

Elster

Russisch

Mähdrescher

funkeln

Autobahn

Wetter

Oktober

Astronaut

Vorsitzende

Russland

Kuh

Getreidebauer

Schwarz

Leiter

Lagerfeuer

Menschen

Direktor

wollen

Erdbeeren

Krähe

Fahrkarte

sorgfältig

Wohnung

Kartoffel

Stadt

Ufer

Kommandant

Horizont

Hauptstadt

Notizbuch

Straße

Straßenbahn

Passagier

Soldat

Bußgeld

Beere

Regierung

Rakete

Danke

Ernte

Klasse

Spatz

Mädchen

Sand

Student

Held

Freiheit

Nachname

Lehrer

Genosse

Porträt

Bibliothek

Eisenbahnwagen

Bleistift

Himbeeren

Auto

Revolution

langsam

Heimat

subbotnik

Bahnhof

Team

Reichtum

Weizen

Zeitung

Taschentuch

e) schnelleres Lesen;

f) Lesen mit Übergang zu einem unbekannten Text;

g) Lesen im Tempo eines Zungenbrechers;

h) Lesen – „Sprint“;

i) summendes Lesen;

j) Überspringen der Lektüre von „Känguru“. Usw.

IV. Übungen zur Entwicklung des ausdrucksstarken Lesens

1. Ein Wort mit unterschiedlichen Intonationsschattierungen lesen.

2. Lesen eines Satzes mit einer Intonation, die einer bestimmten Situation entspricht.

3. Atemübungen.

5. Übungen zur Diktion.

6. Kurze Verse lesen, zum Beispiel:

Wer wird mich auf dem Eis einholen?

Wir fahren Rennen.

Und es sind nicht die Pferde, die mich tragen,

Und glänzende Schlittschuhe.

8. Lesen nach Rollen, in Gesichtern.

9. Verwendung von „Erinnerung“:

a) Stellen Sie sich vor, worüber Sie lesen; Überlegen Sie, welches Gefühl Sie beim Lesen vermitteln können;

b) Wörter und Endungen klar lesen;

Bildung fließender, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung
Städtische staatliche Bildungseinrichtung Taimyr „Sekundarschule Nr. 3“ Dudinka
Vorbereitet von: Grundschullehrerin Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Relevanz
Kindern korrektes, flüssiges, bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen beizubringen, ist eine der Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst relevant, da Lesen eine große Rolle bei der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen können. Auch jüngeren Schülern wird Lesen beigebracht, wodurch sie erzogen und weiterentwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fähigkeiten werden nicht nur als wichtigste Art der Sprache und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als komplexe Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten mit Lehrcharakter, die von Studierenden beim Studium aller akademischen Fächer, in allen außerschulischen Fällen, eingesetzt werden und außerschulisches Leben.

Laut Psychologen wird die Studienleistung von mehr als 200 Faktoren beeinflusst, aber es ist unmöglich, alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die Studienleistung stark beeinflussen – nach Tests und Befragungen der Studierenden stellte sich heraus, dass dies der Fall ist Faktor Nr. 1 - Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor, der die schulische Leistung beeinflusst. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der Lesekompetenz von Klasse zu Klasse notwendig.

Das Konzept der Lesekompetenz bei Grundschülern in der pädagogischen und methodischen Literatur
Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. An seiner Handlung sind visuelle, sprachmotorische und sprachauditive Analysatoren beteiligt.
Die moderne Methodik versteht die Fähigkeit des Lesens als eine automatisierte Fähigkeit zum Aussprechen gedruckter Texte, bei der es darum geht, die Idee eines wahrgenommenen Werkes zu verstehen und eine eigene Einstellung zum Gelesenen zu entwickeln.
Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein, Ausdruckskraft.

In der Methodik ist es üblich, die Lesekompetenz durch die Benennung ihrer vier Qualitäten zu charakterisieren:

Erfahrung in der Entwicklung von Lesefähigkeiten in der Grundschule.
Einige der von mir in diesem Beitrag beschriebenen Empfehlungen sind seit langem bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in Alt und Neu unterteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Spaltung etwas voreingenommen, ungerechtfertigt. Für mich macht es keinen Unterschied, ob es sich um alte oder neue Empfehlungen handelt, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken und Übungen kreativ einzusetzen, sie je nach Alter und Vorbereitung der Klasse zu modifizieren und zu kombinieren.

Arbeiten am Lesebewusstsein

Bewusstsein kann allgemein als Leseverständnis definiert werden.
Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern im Laufe der gesamten pädagogischen und kognitiven Arbeit allmählich, gleichzeitig mit der Anhäufung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.
Die Arbeit zur Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, den Kindern neue Konzepte näher zu bringen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Die Verknüpfung des Wissens, das Kinder beim Lesen erwerben, mit der Lebenserfahrung ist eine der Möglichkeiten, die zur Bildung bewussten Lesens beitragen.

Lesebewusstsein entwickeln:

Gespräch über das Lesen;
Arbeit am Plan der Lesearbeit;
verschiedene Arten der Wortschatzarbeit;
kreatives Nacherzählen;
Arbeit mit deformierten Texten und unvollendeten Geschichten.

Bei der Vokabelarbeit im Unterricht können folgende Techniken eingesetzt werden, um die Bedeutung eines Wortes zu verdeutlichen:
Wortschatzarbeit
Demonstration eines Objekts oder seines Bildes in einem Bild. Eine Exkursion zur Beobachtung dieses Objekts. Die Geschichte eines Lehrers über ein Objekt, ein Phänomen. Eine vollständige logische Definition eines Konzepts. Eine Beschreibung eines Objekts. Ein bestimmtes Konzept unter ein allgemeines bringen . (Antilope ist ein Tier aus der Hirschrasse.) Aufschlüsselung des allgemeinen Konzepts in private (landwirtschaftliche Geräte – Sämaschinen, Eggen.) Berufung auf die Zusammensetzung des Wortes. Berufung auf den Kontext. Unter den für Kinder unbekannten Wörtern gibt es solche, die für sich genommen für Kinder unverständlich sind, deren Bedeutung im Kontext jedoch klar wird.

Ausdruckskraft lesen
Eine ordnungsgemäß durchgeführte Vermittlung des ausdrucksstarken Lesens ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode, ausdrucksstarkes Lesen zu lehren, basiert auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung des Werkes, in das Bild des Wortes einzudringen.

Die Ausdrucksmittel der Sprache sind die folgenden Bestandteile der klingenden Sprache:
Ausdruckskraft lesen
Stimmstärke (laut - leise); Lesetempo; Leseklangfarbe; Pausen; logische Betonung; zunehmende oder abnehmende Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mit den folgenden Methoden entwickelt:
Atemübungen.
Abwechslungsreiche Lektüre. („Lesen Sie das Gedicht, als ob es von einer Schlange, einer Krähe, einer Elster gelesen würde“).
Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
Ermitteln Sie das Lesetempo. (Wir sprechen es schnell, mäßig, langsam aus).
Diktion-Übungen. (Geschwätz, Zungenbrecher).
Akzeptanz der Nachahmung des Lehrers.

Übungen zur Verbesserung der Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen.

Atemübungen 1. "Eine Kerze auspusten." Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, dass sich auf Ihrer Hand drei Kerzen befinden. Atmen Sie tief ein und in drei Atemzügen aus, während Sie jede Kerze ausblasen. 2. „Im Aufzug.“ Zählen Sie beim Ausatmen die Stockwerke.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Diktion und Lesetempo üben1. Senka und Sanka fuhren Sonya auf einem Schlitten.2. ra-ra-ra – das Spiel beginnt, ry-ry-ry – wir haben Bälle in unseren Händen, ru-ru-ru – ich schlage den Ball mit meiner Hand.
Training des Sprechapparates 1. „Pferd“. klappern. 2. „Zähne putzen.“ Putzen Sie Ihre Zähne mit der Zungenspitze bei geschlossenem Mund.3. "Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen und dann hin und her
Intonationsaufwärmen 1. Lesen Sie den Satz mit unterschiedlicher Betonung: freudig, traurig, liebevoll, wütend, scherzhaft. Der Herbst ist gekommen. 2. Lesen. Markieren Sie das unterstrichene Wort. Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel!

Richtiges Lesen ist Lesen ohne Verzerrung, d.h. fehlerfrei, was Auswirkungen auf die Bedeutung des Gelesenen hat.
Richtige Lektüre
Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern ermöglichen es, mehrere Gruppen typischer Fehler von Leseschülern herauszuarbeiten.1. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Komposition (Auslassungen, Ersetzung, Verzerrung von Buchstaben, Silben, Wörtern). 2. Das Vorhandensein von Wiederholungen. 3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Richtige Lektüre
1) ein kleines Sichtfeld beim Lesen; 2) Unterentwicklung (unzureichende Flexibilität) des Artikulationsapparates; 3) Kurzatmigkeit; 4) Unkenntnis orthoepischer Normen; 5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes; 6) „Vermutung“, verursacht durch die subjektive Art des Lesens.
Gründe für Fehlinterpretationen:

Methoden und Techniken, die zur Bildung korrekter Lektüre beitragen.
Damit die Ausbildung zum richtigen Lesen effektiv ist, muss der Lehrer einen speziellen Lesemodus festlegen: 1) tägliche Übungen (spezielle Texte, Zungenbrecher, Auswendiglernen von Gedichten und Prosa). 2) Vorbeugung von Lesefehlern: Vorbereitung auf das Lesen, Einführungsgespräch, Arbeit mit einem geteilten Alphabet (Klasse 1), Analyse eines schwierigen Wortes nach Komposition, Vorlesen schwieriger Wörter im Chor (nach Silben, Teilen, im Ganzen). Außerdem wird die Richtigkeit des Lesens beeinflusst durch: die Haltung beim Lesen, den normalen Augenabstand zum Text, das Vorlesen „für sich selbst“, das vorbildliche Lesen des Lehrers.

Flüssiges Lesen
Unter Fließfähigkeit versteht man die Geschwindigkeit des Lesens, die ein bewusstes Verstehen des Gelesenen voraussetzt und sicherstellt.
Um die Fähigkeit des flüssigen Lesens zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses; Entwicklung des peripheren Sehens (Blickwinkel); Entwicklung der Fähigkeit zur Antizipation des Gedächtnisses; Bildung anhaltender Aufmerksamkeit; Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen; Wiederauffüllung des Wortschatzes des Schülers; Entwicklung des Artikulationsapparates.

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit zum flüssigen Lesen.

Übungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses
auditive und visuelle Diktate; Abschreiben des Textes; Diktate aus dem Gedächtnis.

"Fotograf". Fixieren Sie innerhalb weniger Sekunden eine Person, einen Raum, ein Bild usw. (machen Sie ein Foto) und beschreiben Sie es dann verbal so detailliert wie möglich.
Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses

Mohn
„Wer ist am aufmerksamsten.“ Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit dem Wort. In dieser Zeit sollten die Kinder Zeit haben, das Wort zu lesen.
rahmen
Wintertag
Regenschirm
Waldbewohner
Krebs
Saft
„Pfadfinder“. Auf dem Lehrertisch liegen Gegenstände (ca. 20). Wir berücksichtigen sie. Danach verschließen wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben aus dem Gedächtnis auf.

FINDE DIE WÖRTER

Aufgabe „Wörter finden“: Die Wörter werden zwischen den Buchstaben versteckt. Versuchen Sie, sie zu finden. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Strafe

FINDE MICH

Lesezeilen, bei denen die obere Hälfte der Wörter abgedeckt ist oder die untere Hälfte der Wörter abgedeckt ist.
Es kann schneienEs schneit! Die Kinder sind überrascht: „Ist der Winter wieder bei uns eingekehrt?“ Es ist gerade Auf dem Apfelbaum will der Wind alle Blütenblätter zählen.

„Laute Worte“ lesen.

Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, deren Lesen aufgrund verschiedener Linien, Striche und Zeichnungen schwierig ist. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung festigt im Gedächtnis der Schüler die ganzheitlichen Bilder von Buchstaben und ihren Kombinationen und entwickelt die Wahrnehmung.

KÜHLERGRILLLESUNG

Löwe und Maus.
Der Löwe schlief. Die Maus lief über seinen Körper. Er wachte auf und fing sie auf. Die Maus begann ihn zu bitten, sie hereinzulassen; Sie sagte: „Wenn du mich gehen lässt, werde ich dir Gutes tun.“ Der Löwe lachte, dass die Maus versprochen hatte, ihm Gutes zu tun, und ließ sie los. Dann fingen die Jäger den Löwen und banden ihn mit einem Seil an einen Baum. Die Maus hörte das Brüllen des Löwen, rannte, nagte an dem Seil und sagte: „Denk daran, du hast gelacht, du hast nicht gedacht, dass ich dir Gutes tun könnte, aber jetzt siehst du – manchmal kommt Gutes von einer Maus.“ L.N. Tolstoi

FOTOAUGE

Das Operationsfeld – ein weites Feld gleichzeitiger Wahrnehmung, aber kein Sichtfeld – das Kind sieht die gesamte Seite ziemlich weit, nimmt aber gleichzeitig bei einer Fixierung seines Blicks deren Inhalt nicht wahr. Arbeiten Sie daran Die Entwicklung des Operationsfeldes bei Kindern muss mit der Augengymnastik beginnen. Mit der Einführung kann schon beim Lesen- und Schreibenlernen begonnen werden. Die Haltezeit beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Sitzung.
Das System der Trainingsübungen zur Entwicklung des Einsatzfeldes (Blickwinkel).
Gymnastik für die Augen. (Alle Übungen werden im Sitzen am Schreibtisch durchgeführt).
Lehnen Sie sich in einem Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider so fest wie möglich, schließen Sie die Augen, öffnen Sie die Augen. Wiederholen Sie dies 5-6 Mal. Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen. Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie kreisende Bewegungen mit ihnen im Uhrzeigersinn und dann kreisende Bewegungen mit Ihren Augen gegen den Uhrzeigersinn.
Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang an die Nasenspitze. 5–6 Mal wiederholen. Im Sitzen durchführen. Blinken Sie 1-2 Minuten lang schnell. Bewegung verbessert die Durchblutung.

Pyramiden aus Silben und Wörtern lesen.
Aufgabe: Schauen Sie sich die Nummer an. Lesen Sie Silben und Wörter.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

„Unartige Worte“. Aufgabe: Gegebene Wörter mit unterschiedlich großen Buchstaben. Lesen Sie die Wörter zuerst in Kleinbuchstaben, dann in Großbuchstaben.
SnooMs Nase Wels Krouzhkaaruka Haut

„Sammle die Wörter.“
Aufgabe: Verbinde die Silben der ersten und zweiten Spalte, sodass Wörter entstehen.
SLO Z KAPITEL M STO B GR LSTU N
Teste dich selbst!

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit zur Gedächtnisvorwegnahme
1. Vervollständigen Sie die Sprichwörter:
Ursache Zeit -
lustige Stunde.
den Job beendet -
geh mutig.
2. Verbinde die Teile der Sprichwörter miteinander, sodass sie in ihrer Bedeutung zusammenpassen.
Bereiten Sie Ihren Schlitten im Sommer vor
Beeil dich nicht mit deiner Zunge
Hinter deiner Zunge
etwas übereilen.
Du kannst nicht barfuß gehen.
Wagen im Winter.

Übungen zur Bildung nachhaltiger Aufmerksamkeit.
Wörter lesen wie:
Reinheitsfrequenz Großvatermädchen Sechswolle Brennender Pflügerbraten.
Wörter mit gleichen Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:
grün - grün fröhlich - ermutigt

Schulte-Tische

"Guck-Guck". Der Lehrer beginnt, den Text nicht von Anfang an zu lesen, sondern irgendwo, wobei er nur die Seite benennt, den Rest muss er finden und sich an die Lektüre des Lehrers anpassen. Kinder freuen sich sehr, wenn sie als Erste den Absatz finden, den der Lehrer vorliest. „Imaginäres Wort“. Der Lehrer spricht beim Vorlesen das Wort falsch aus, die Kinder unterbrechen die Vorlesung und lesen das Wort mit Korrektur. Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten schafft. Schließlich korrigiert der Lehrer den Schüler normalerweise, was dem Kind die Möglichkeit der Selbstbestätigung nimmt.

Übungen und Aufgaben zur Auffrischung des Wortschatzes des Schülers bei der Arbeit mit Texten.
Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Inhalts des Textes. Suchen Sie im Text nach der Antwort auf die Frage (Fragen an der Tafel). Beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt ist, oder wählen Sie den richtigen Titel (aus den angebotenen) aus. Wählen Sie den passenden aus Teil des Textes für den Titel. Selektive Lektüre. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

Übungen zur Ausbildung dynamischen Lesens, d.h. Lesen blockieren.
"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorab geplanten Plan im Rahmen der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Kinder lesen sich den gleichen Text „selbst“ vor und versuchen, mit dem Lehrer mitzuhalten.
"Blitz". Auf den Befehl „Blitz“ beginnen die Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei jedem Signal (zum Beispiel beim Schlagen eines Bleistifts auf den Tisch) lesen die Kinder den Text weiter, aber schon „für sich selbst“.

"Sprint".
Memo zum Vorlesen – Sprint: Lippen und Zähne fest schließen. Nur mit den Augen lesen. So schnell wie möglich lesen. Beantworten Sie die Fragen zum Text.
Diese Übung besteht darin, dass die Schüler den Text mit maximaler Geschwindigkeit „sich selbst“ vorlesen. Gleichzeitig müssen sie beim Lesen ihre Lippen und Zähne fest zusammendrücken. Der Lehrer sollte von jedem Text eine Kontrollversion mit einer berechneten Wortanzahl haben. Nachdem er mit dem Lesen aufgehört hat, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat, und stellt dann Fragen zum Leseverständnis.

Die Verbesserung der Technik des stillen Vorlesens ist die beste Grundlage für die Verbesserung der Technik des Vorlesens. Ich schenke dem viel Aufmerksamkeit. Dabei hilft die Technik der Autoren I. T. Fedorenko und V. N. Zaitsev. In jeder Lektion verwende ich die folgenden Techniken:
Lesen hinter dem Redner;
Lesen zu zweit, Lesen in der Gruppe;
Lesen in beschleunigtem Tempo;
selbstmessende Lesegeschwindigkeit.

Das Buch von Vsevolod Nikolaevich Zaitsev gibt Empfehlungen, wie man flüssiges Lesen entwickelt, das unter allen Bedingungen funktioniert.
Dabei kommt es nicht auf die Dauer an, sondern auf die Häufigkeit der Trainingsübungen.

Fazit: Die Entwicklung der Lesefähigkeit wird effektiv sein, wenn Sie den Text auswählen und verstehen, was Sie lesen, d. h. eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, Übungen zur Ausdruckskraft des Lesens im System durchzuführen, beginnend mit den einfachsten und diese schrittweise zu verkomplizieren. Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Ausbildung einer kompetenten, fließenden Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Eine Vielzahl von Aufgaben weckt und fesselt die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Interesse am Lesen, das dann auch in den folgenden Unterrichtsstunden nicht nachlässt.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, nein, und es kann keinen Geschmack, keinen Stil, keine vielseitige Breite des Verständnisses geben“ A. Herzen „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können.“ Wer keinen Zugang zur Kunst des Lesens hat, ist ein schlecht erzogener Mensch, ein moralischer Ignorant.“ V.A. Suchomlinski

Vorschau:

Staatliche Bildungseinrichtung der Stadt Taimyr

„Dudinskaya-Sekundarschule Nr. 3“

ABSTRAKT

„Bildung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung.“

Fertig: Grundschullehrer

TMK OU „Dudinskaya-Sekundarschule Nr. 3“

Stadt Dudinki, Region Krasnojarsk

Tschernjakowa Tatjana Wladimirowna

Dudinka

2012

Einleitung…………………………………………………………………………2

Kapitel 1

1.1. Historisches und kritisches Bild der Lesemethode………………8

1.2. Stadien der Ausbildung der Lesefähigkeit eines Leseanfängers ... ..10

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethodik…………………………….12

1.4. Ansätze zur Auswahl einer Methode zum Lesenlernen…………………14

Kapitel 2

2.1. Arbeit am Lesebewusstsein…………………………...18

2.2. System von Trainingsübungen zur Verbesserung

Ausdrucksstarke Lesefähigkeiten……………………………..…20

2.3. Wege und Techniken, die zur Bildung beitragen

Korrektes, flüssiges Lesen…………………………………….31

Fazit…………………………………………………………………………50

Referenzen……………………………………………………………...51

Anhang………………………………………………………………………53

Einführung

Kindern korrektes, flüssiges, bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen beizubringen, ist eine der Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst relevant, da Lesen eine große Rolle bei der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen können. Auch jüngeren Schülern wird Lesen beigebracht, wodurch sie erzogen und weiterentwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fähigkeiten werden nicht nur als wichtigste Art der Sprache und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als komplexe Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten mit Lehrcharakter, die von Studierenden beim Studium aller akademischen Fächer, in allen außerschulischen Fällen, eingesetzt werden und außerschulisches Leben.

Das Leben zeigt, dass ein Schüler, der während des Alphabetisierungstrainings lesen gelernt hat, einen herausragenden Platz im Klassenteam einnimmt, an seine Stärke glaubt und umgekehrt, wenn das Kind das Lesen nicht beherrscht, eine Art Gefühl hat Minderwertigkeit, verliert den Glauben an seine Stärke, an die Fähigkeit zum erfolgreichen Lernen und an das Team der Klasse steht im Schatten. Moralisch wird er seinen Mangel erfahren und seine Fähigkeiten, das Positive, das ihm innewohnt, in der Schule nicht verwirklichen können. Laut Psychologen wird die Studienleistung von mehr als 200 Faktoren beeinflusst, aber es ist unmöglich, alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die Studienleistung stark beeinflussen – nach Tests und Befragungen der Studierenden stellte sich heraus, dass dies der Fall ist Faktor Nr. 1 - Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor, der die schulische Leistung beeinflusst. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der Lesekompetenz von Klasse zu Klasse notwendig.

Thema : „Ausbildung fließender, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung.“

Zweck der Studie: Bestimmen Sie anhand der Analyse der Ergebnisse des fließenden, bewusst ausdrucksstarken Lesens die effektivsten Methoden und Techniken, die zur Entwicklung der Lesefähigkeiten beitragen.

Forschungsproblem: Welche Wege und Bedingungen gibt es bei der Entwicklung von Grundformen, Methoden, die den Entwicklungsstand der Lesetechnik jüngerer Schüler beeinflussen?

Studienobjekt: Geschwindigkeit, Aufmerksamkeit und Ausdruckskraft sind die Hauptmerkmale der Lesefähigkeit. Als Untersuchungsgegenstand werden Methoden und Techniken der Unterrichtsarbeit ausgewählt, die zur Entwicklung der Lesekompetenz beitragen.

Hypothese : In dieser Studie gehe ich davon aus, dass die Entwicklung der Lesekompetenz effektiv sein wird, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

1. Wählen Sie ein Übungssystem, das die Aufmerksamkeit von Schulkindern aktiviert, ihnen hilft, den Text leichter zu lesen und zu verstehen, was sie lesen (was eine Erfolgssituation schafft);
2. im System zur Durchführung von Übungen, die zur Entwicklung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten beitragen;
3. Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften von Kindern.

Aufgaben :

1. Studieren Sie die Literatur zum oben genannten Thema.
2. Bestimmen Sie die am besten geeigneten Arbeitsmethoden und -techniken, die zur Entwicklung von Geschwindigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft beim Lesen beitragen.
3. Untersuchung der Erfahrungen von Kollegen zu diesem Thema.

Kapitel 1

Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser das bewusste Lesen fließend beherrscht und pädagogische und kognitive Motive zum Lesen entwickelt hat. Voraussetzung für die Beherrschung der Lesetätigkeit sind außerdem Kenntnisse über Lesemethoden, Methoden der semantischen Textverarbeitung, der Besitz bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich nicht spontan entwickeln sollten. Ich glaube, dass eine der Möglichkeiten zur Verbesserung der Lesequalität in der Grundschule die gezielte Gestaltung des Leselernens ist.

Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. An seiner Handlung sind visuelle, sprachmotorische und sprachauditive Analysatoren beteiligt. Auf der Grundlage dieses Prozesses, wie B.G. Ananiev liegen „die komplexesten Mechanismen der Interaktion zwischen Analysatoren und zeitlichen Verbindungen zweier Signalsysteme“ vor.

Lesen im Anfangsstadium, im Stadium der Ausbildung der Lesetechnologie, hat unser berühmter Psychologe B.D. Elkonin charakterisierte es als „den Prozess der Wiederherstellung der Klangform von Wörtern entsprechend ihrem grafischen Modell“. Das bedeutet, dass das Kind den Buchstaben sehen, den Buchstaben unterscheiden, feststellen muss, um welchen Buchstaben es sich handelt, und dann den nächsten Buchstaben sehen, unterscheiden und bestimmen muss. Und nur wenn die Zeit zum Erkennen des zweiten Buchstabens nicht länger ist als die Zeit zum Vergessen des vorherigen, wird es kein Vergessen geben, das Kind wird in der Lage sein, die Silbe zu erkennen. Und das Kind durchläuft diese Phasen über einen langen Zeitraum.

Der Prozess des Lesens ist kein Prozess, der schnell gestaltet werden kann. Leider hat sich die Zeit zum Erlernen des Lesens und Schreibens in den letzten 50 Jahren sehr stark verkürzt, fast um die Hälfte. Und wenn wir die Fibel der 1950er Jahre und moderne Lehrbücher nehmen, die das Kind bereits in 2 Monaten lesen sollte, dann werden wir verstehen, dass die Informationssättigung, das Tempo, das wir dem Kind geben, unglaublich gewachsen ist. Und die Möglichkeiten des Kindes blieben gleich. Welche bestimmte Funktionalität er hatte, sie blieben so. Kamen in den 1950er Jahren Kinder im Alter von fast acht Jahren zur Schule, so kommen in den letzten 20 Jahren auch Kinder im Alter von sechs Jahren zur Schule .

Im komplexen Prozess des Lesens lassen sich drei Hauptpunkte unterscheiden:

1. Wahrnehmung dieser Worte.Lesen können bedeutet zunächst einmal, die Wörter, die sie bezeichnen, anhand der Buchstaben erraten zu können. Das Lesen beginnt erst in dem Moment, in dem eine Person beim Betrachten der Buchstaben in der Lage ist, ein bestimmtes Wort auszusprechen oder sich daran zu erinnern, das einer Kombination dieser Buchstaben entspricht.

Es ist nicht schwer zu zeigen, dass bei diesem Prozess der Wahrnehmung von Buchstaben als Symbolen eines bestimmten Wortes nicht nur das Sehen, sondern auch das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und der Geist einer Person eine große Rolle spielen. Wenn wir Wörter lesen, fügen wir nicht nur Buchstaben für Buchstaben hinzu, sondern erraten durch das Ergreifen eines oder mehrerer Buchstaben sofort das ganze Wort.

1. Inhaltsverständnismit den gelesenen Wörtern verbunden. Jedes Wort, das wir lesen, kann Veränderungen in unserem Geist hervorrufen, die unser Verständnis dieses Wortes bestimmen. Im einen Fall erscheint ein bestimmtes, mehr oder weniger lebendiges Bild in unserem Bewusstsein, im anderen ein Gefühl, ein Wunsch oder ein abstrakter logischer Vorgang, im dritten beides zusammen, im vierten kein Bild oder Gefühl, sondern nur ein einfaches Wiederholung eines wahrgenommenen Wortes oder vielleicht eines anderen damit verbundenen Wortes.
2. Lesepartitur. Die Fähigkeit, ein Buch nicht nur zu lesen, sondern sich auch kritisch mit dessen Inhalt auseinanderzusetzen, wird bekanntlich nicht immer gewahrt.

Lesen wird durch Bedürfnisse gesteuert. Ein jüngerer Schüler, der das Lesen beherrscht, muss zuerst lesen lernen, das heißt, das Lautsystem und den Prozess des Lesens selbst beherrschen – die Entstehung eines Wortes aus den Buchstaben. Das weckt sein Interesse. Nachdem der Schüler das anfängliche Lesen (Alphabetisierung) beherrscht, ändert er das Motiv des Lesens: Er ist daran interessiert zu verstehen, welcher Gedanke hinter den Wörtern steckt. Mit der Entwicklung des Lesens werden die Motive komplexer und der Schüler liest, um eine bestimmte Tatsache oder ein bestimmtes Phänomen herauszufinden. noch komplexere Bedürfnisse erscheinen beispielsweise, das Motiv der Heldentat zu kennen, um sie bewerten zu können; Finden Sie die Hauptidee in einem populärwissenschaftlichen Text usw.

Das Lesen steht in direktem Zusammenhang mit der mündlichen Rede. Mit Hilfe der mündlichen Rede wird die Ausdruckskraft des Lesens herausgearbeitet; Beim Lesen werden sprachliche Ausdrucksmittel sowie kohärente mündliche Rede eingesetzt, um den Inhalt des Textes und die Kommunikation zwischen den Lesern zu vermitteln.

Die Wahrnehmung von Texten durch jüngere Studierende entspricht nicht der Wahrnehmung eines reifen Lesers und weist eine Reihe von Besonderheiten auf. Er zeichnet sich aus durch:

1. Fragmentierung, mangelnde Integrität der Wahrnehmung des Textes;
2. Schwäche der abstrahierenden und verallgemeinernden Wahrnehmung;
3. Abhängigkeit von Lebenserfahrung;
4. Zusammenhang mit den praktischen Aktivitäten des Kindes;
5. ausgeprägte Emotionalität und Spontaneität, Aufrichtigkeit der Empathie;
6. das vorherrschende Interesse am Inhalt der Sprache und nicht an der Sprachform;
7. unzureichend vollständiges und korrektes Verständnis bildlich ausdrucksstarker Sprachmittel;
8. das Vorherrschen der reproduktiven (reproduzierenden) Wahrnehmungsebene.

Um Lesen als pädagogische Fähigkeit zu gestalten, muss dieser Umstand berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, die Besonderheiten der kognitiven Aktivität von Kindern zu berücksichtigen. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren haben noch kein logisches Denken entwickelt, es ist visueller und effektiver Natur und erfordert die Abhängigkeit von praktischen Handlungen mit verschiedenen Objekten und deren Ersatz – Modellen. Darüber hinaus erhält das Denken nach und nach einen visuell-figurativen Charakter und schließlich entsteht logisch-abstraktes Denken. Diese Phasen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität des jüngeren Schulkindes prägen das Wesen der Bildung.

Die moderne Methodik versteht die Fähigkeit des Lesens als eine automatisierte Fähigkeit zum Aussprechen gedruckter Texte, bei der es darum geht, die Idee eines wahrgenommenen Werkes zu verstehen und eine eigene Einstellung zum Gelesenen zu entwickeln. Zu einer solchen Leseaktivität gehört wiederum die Fähigkeit, vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen über den Text nachzudenken. Es ist diese Art des „nachdenklichen Lesens“, das auf der perfekten Lesefähigkeit basiert und zu einem Mittel wird, das Kind mit der kulturellen Tradition vertraut zu machen, in die Welt der Literatur einzutauchen und seine Persönlichkeit zu entwickeln. Gleichzeitig ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Fähigkeit des Lesens der Schlüssel für erfolgreiches Lernen sowohl in der Grundschule als auch in der weiterführenden Schule ist und eine zuverlässige Orientierungshilfe im gewaltigen Informationsfluss darstellt, mit dem der moderne Mensch konfrontiert ist.

Alle diese Eigenschaften sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Ohne die korrekte Aussprache grafischer Zeichen ist es unmöglich, die einzelnen Texteinheiten zu verstehen, ohne die Bedeutung jeder Einheit zu verstehen, ist es unmöglich, ihren Zusammenhang zu verstehen, und ohne den inneren Zusammenhang der einzelnen Textbestandteile Idee der Arbeit wird nicht verwirklicht. Das Verständnis der allgemeinen Bedeutung des Werkes wiederum hilft beim richtigen Lesen seiner einzelnen Elemente, und das richtige Lesen und Verstehen des Textes wird zur Grundlage für die Ausdruckskraft des Lesens. Fließfähigkeit, d. h. das Tempo des Lesens, wird unter bestimmten Bedingungen zu einem Ausdrucksmittel. Daher sollte die Vorbereitung eines Lesers unter Berücksichtigung der gleichzeitigen Arbeit an allen vier Qualitäten der Lesefähigkeiten erfolgen. Dieser Ansatz wird bereits in der Alphabetisierungszeit umgesetzt. Umso wichtiger ist es, bei der Lektüre literarischer Texte ein solches Arbeitssystem im Unterricht zu berücksichtigen.

In der Methodik wird neben dem Begriff Lesekompetenz auch der Begriff Lesetechnik verwendet. Bis vor Kurzem bezog sich dieser Begriff nur auf die technische Seite des Lesevorgangs.

Der berühmte Psychologe T.G. Egorov betrachtet in seinem Werk „Essays on the Psychology of Teaching Children to Read“ das Lesen als eine Aktivität, die aus drei miteinander verbundenen Aktionen besteht: der Wahrnehmung alphabetischer Zeichen, dem Aussprechen (Aussprache) dessen, was sie anzeigen, und dem Verstehen des Gelesenen. Bei einem kleinen Kind, das gerade lesen lernt, laufen diese Aktionen nacheinander ab. Mit zunehmender Erfahrung beim Lesen des Textes werden diese Komponenten jedoch synthetisiert. T.G. Egorov schreibt: „Je flexibler die Synthese zwischen den Prozessen des Verstehens und dem, was man Lesefähigkeit nennt, desto perfekter verläuft das Lesen, desto genauer und ausdrucksvoller ist es.“ Wie aus der obigen Aussage hervorgeht, ist der Forscher nicht gegen die Lesetechnik (was beim Lesen als Fertigkeit bezeichnet wird, d. h. den Mechanismus der Wahrnehmung und des Sprechens) und nicht gegen das Leseverständnis. Damit die Lesung stattfinden kann, müssen alle drei Aktionen gleichzeitig ausgeführt werden.

S.P. schrieb darüber. Redozubov: Und jetzt können Sie Lehrer treffen, die den Leseunterricht in zwei Kategorien einteilen: Unterricht in der „Technik“ des Lesens und Unterricht im bewussten und ausdrucksstarken Lesen. Eine solche Unterrichtsaufteilung ist grundsätzlich fehlerhaft. Jede Lesestunde sollte eine Lektion im bewussten Lesen sein.“

1.1. Historisches und kritisches Bild der Lesemethode

Ich verstehe die Bedeutung des Leseunterrichts für die Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern und suche nach Möglichkeiten, die Qualität des Unterrichts in diesem Unterricht zu verbessern. Daher reizt mich besonders die Erfahrung von Wissenschaftlern und innovativen Lehrern, die auf diesem Gebiet arbeiten. Alle Techniken und Übungen, die ich verwende, sind in der Literatur beschrieben.

Die moderne Methode des Lesens und der Sprachentwicklung nutzt die wertvollen Erfahrungen der Methode des Lesens der Vergangenheit. Die historische Grundlage der Lesemethodik war die Arbeit führender Psychologen, die sich mit dem Problem der Entwicklung von Lesefähigkeiten befassten: philosophische Konzepte: I. Kant, N. Berdyaev, philosophische und pädagogische Ideen von L. Tolstoi, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I . Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Die wichtigsten Lesetechniken wurden von K.D. entwickelt. Uschinski. Er empfahl, ein Kunstwerk „als ein Fenster zu betrachten, durch das wir Kindern diese oder jene Seite des Lebens zeigen müssen“ und betonte, dass „es nicht ausreicht, dass Kinder das Werk verstehen, sondern dass sie es fühlen.“ " Diese Bestimmungen von Ushinskys Methodik sprechen von der kognitiven Bedeutung des Lesens und der Bedeutung seiner ästhetischen Wirkung auf den Leser. Zu den Aufgaben des Lesens zählte Ushinsky auch die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und die Arbeit an der Assimilation grammatikalischer Normen. Er empfahl eine unterschiedliche Herangehensweise an die Lektüre populärwissenschaftlicher Artikel und Kunstwerke, entwickelte Grundsätze für die Gesprächsführung je nach Art der Arbeit und gab konkrete Hinweise zu den Besonderheiten der Arbeit an volkskundlichen Werken und Fabeln. K.D. spielte im Leseunterricht eine große Rolle. Ushinsky beobachtete das Leben der Natur und forderte den Einsatz von Visualisierung beim Lesen. Er betrachtete Visualisierung als das Hauptprinzip des Unterrichts der Landessprache. Das von Ushinsky geschaffene System wurde „Erklärendes Lesen“ genannt.

Anhänger von K.D. Ushinsky teilte seine Gedanken über die Notwendigkeit, figurative Übungen in der Lesetechnik zu ersetzen und ein neues System interessanter Lektionen zum Nacherzählen einzuführen, um den Schüler mit Wissen zu bereichern und seine Persönlichkeit zu entwickeln.

In der Methodik der 1930er und 1950er Jahre entwickelte sich ein bestimmter Ansatz zur Textanalyse, der auf der Originalität eines Kunstwerks im Vergleich zu einem wissenschaftlichen und geschäftlichen Artikel basierte, die schrittweise Arbeit an dem Werk, die Entwicklung der Lesefähigkeit, voraussetzte , die Analyse der Arbeit in Teilen mit anschließender Verallgemeinerung, die systematische Arbeit der Sprachentwicklung.

In den 1960er und 1970er Jahren kam es zu inhaltlichen Änderungen der Unterrichtslektüre und der Unterrichtsmethoden. Die Methodik zur Analyse eines Kunstwerks wurde verbessert: weniger Reproduktionsübungen, mehr kreative Übungen, Entwicklung der Fähigkeit, eine eigene Meinung über das Gelesene zu äußern, Arbeit am Werk als Ganzes und nicht an einzelnen Kleinteilen, Lernen größere Unabhängigkeit bei der Offenlegung der Idee und Bilder der Arbeit, vielfältige Aufgabenstellungen bei der Arbeit mit Texten. Zu diesem Zeitpunkt wurden die Fähigkeiten jüngerer Schüler im Umgang mit Texten ermittelt und die Anforderungen an die Lesekompetenz in den Klassen 1-3 klarer identifiziert.

In den 1980er Jahren wurden Leseprogramme für den Unterricht an einer dreijährigen Schule verbessert und Programme für den Unterricht an einer vierjährigen Schule geschaffen. Die Autoren der Programme und neuen Bücher zum Lesen von V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova und L. S. Gellerstein führten eine strenge Auswahl der Werke durch und berücksichtigten dabei deren kognitiven Wert, künstlerische Exzellenz, pädagogische Bedeutung und Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen jüngerer Menschen Studenten. Es wurden methodische Vorgaben entwickelt, die die Herangehensweise an die Analyse eines Kunstwerks bestimmen. Sie kommen auf Folgendes hinaus:

1. Die Analyse des Inhalts der Arbeit und die Ausbildung der Fähigkeiten zum korrekten, flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesen verschmelzen zu einem einzigen Prozess (Aufgaben, die darauf abzielen, den Inhalt des Textes zu verstehen, tragen gleichzeitig zur Verbesserung bei Lesefähigkeiten);

2. Die Klärung der ideologischen und thematischen Grundlagen des Werkes, seiner Bilder, Handlung, Komposition und visuellen Mittel dient in höchstem Maße der Gesamtentwicklung der Studierenden als Individuum und sichert auch die Sprachentwicklung der Studierenden;

3. Der Rückgriff auf die Lebenserfahrung der Studierenden ist die Grundlage für die bewusste Wahrnehmung des Inhalts der Arbeit und eine notwendige Voraussetzung für deren korrekte Analyse;

4. Lesen gilt als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zur Erweiterung ihres Wissens über die umgebende Realität;

5. Die Analyse soll Gedanken und Gefühle wecken, das Bedürfnis nach Ausdruck wecken, die eigene Lebenserfahrung mit den vom Autor dargelegten Fakten in Beziehung setzen.

Die moderne Methodik betrachtet die Aufgaben von Bildung und Erziehung in einer Einheit. Bildungsmittel sind die Themen des Lesens, sein ideologischer Inhalt, die künstlerische Verkörperung dieses Inhalts. Die Lesemethodik legt besonderen Wert auf Methoden zur Entwicklung von Unabhängigkeitsfähigkeiten im Umgang mit Texten und Büchern.

In den letzten Jahren durchgeführte Studien haben gezeigt, dass schnelles Lesen die Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für eine Vielzahl von Bildungsstufen, von der Grundschule bis zur Oberstufe, ist. .

1.2 Stadien der Ausbildung der Lesefähigkeit eines Leseanfängers

Analytisch Die Phase ist dadurch gekennzeichnet, dass alle drei Komponenten des Leseprozesses in der Aktivität des Lesers „gebrochen“ sind und vom Kind gesonderte Anstrengungen erfordern, um bestimmte Operationen auszuführen: den Vokal sehen, ihn mit der Silbenverschmelzung korrelieren, denken darüber, wo die Buchstaben außerhalb der Fusion zu lesen sind, sprechen Sie jede gesehene grafische Silbe aus, d. h. Sprechen Sie es fließend aus, damit Sie das Wort erkennen und verstehen. Das Lesen nach Silben ist ein Zeichen dafür, dass sich das Kind in der allerersten Phase der Fähigkeitsbildung befindet – der analytischen. Es wird allgemein angenommen, dass die analytische Phase der Phase des Lesen- und Schreibenlernens entspricht. Der Lehrer muss jedoch bedenken, dass jedes Kind sein eigenes Entwicklungstempo im Allgemeinen und bei der Beherrschung der Lesefähigkeit im Besonderen hat.

Synthetik Die Stufe geht davon aus, dass alle drei Lesekomponenten synthetisiert sind, d. h. Wahrnehmung, Aussprache und Verständnis des Gelesenen erfolgen gleichzeitig. In diesem Stadium beginnt das Kind, ganze Wörter zu lesen. Das Hauptzeichen für den Übergang des Lesers zu dieser Phase ist jedoch das Vorhandensein der Intonation beim Lesen. Wichtig ist, dass das Kind nicht nur einzelne Texteinheiten erfasst, sondern diese mit dem ganzheitlichen Inhalt des Gelesenen in Zusammenhang bringt. Die Intonation beim Lesen erfolgt unter der Bedingung, dass der Leser die allgemeine Bedeutung des Gelesenen im Auge behält. Dies geschieht in der Regel im zweiten Jahr der Grundschule.

Einen solchen Weg – von der analytischen Stufe bis zur Stufe der Automatisierung – kann ein Kind im Rahmen der Grundschule beschreiten, sofern der Lehrer eine bestimmte Arbeitsweise im Unterricht vorsieht:

In den ersten Phasen des Lesen- und Schreibenlernens, wenn die Laut-Buchstaben-Analyse sehr wichtig ist, ist die Aussprache für uns sehr wichtig. Wir haben kein Recht, einem Kind das stille Lesen beizubringen. Aber etwa ab der 3. Klasse muss dem Kind, vielleicht individuell, vielleicht auch ganz langsam, beigebracht werden, still zum Lesen überzugehen. Und das ist ein anderer Lesemechanismus. Hierbei handelt es sich um Informationen, die dem visuellen Analysator zugeführt werden. Dies geschieht auf völlig andere Weise. Wir sollten das verstehen, aber leider verstehen wir es nicht. Warum? Darauf kann keiner der Methodisten eine Antwort geben.

Das Kind durchläuft also in seinem individuellen Tempo die erste, zweite und dritte Stufe der Lesekompetenzbildung, die etwa drei bis vier Jahre andauert. In der ersten Phase wird jedes Element des Briefes verfolgt. In der ersten Phase sagen Eltern oft: Er kennt die Buchstaben, er will nicht lesen. Will nicht, kann es immer noch nicht! Erst im Alter von 9 bis 10 Jahren werden Mechanismen der willkürlichen Regulierung der Aktivität und der Organisation der Aufmerksamkeit gebildet. Denn um sich zu konzentrieren, um zu differenzieren, muss man sich nicht ablenken lassen. Ich muss mich konzentrieren .

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethodik.

Eine interessante Technik zur Entwicklung flüssigen Lesens wurde von V. I. Zaitsev entwickelt. Er glaubte, dass die Verbesserung der Lesetechnik eine der Hauptaufgaben des Unterrichts jüngerer Schüler sei. Die Bildung der Persönlichkeit des Schülers, die Bildung seiner Einstellung zum Lesen, zur Schule, zum Lehrer, zu den Kameraden, zum Klassenteam, zu sich selbst hängt maßgeblich von der Organisation des Leseunterrichts für Kinder ab.

Das Leben zeigt, dass ein Schüler, der während des Alphabetisierungstrainings lesen gelernt hat, einen herausragenden Platz im Klassenteam einnimmt, an seine Stärke glaubt und umgekehrt, wenn das Kind das Lesen nicht beherrscht, eine Art Gefühl hat Minderwertigkeit, verliert den Glauben an seine Stärke, an die Fähigkeit zum erfolgreichen Lernen und an das Team der Klasse steht im Schatten. Moralisch wird er seinen Mangel erleben, er wird seine Fähigkeiten in der Schule, das Positive, das ihm innewohnt, nicht verwirklichen können.

Laut Psychologen wird der Erfolg von mehr als 200 Faktoren beeinflusst, aber es ist unmöglich, alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die akademische Leistung stark beeinflussen – nach Tests und Befragungen der Studierenden stellte sich heraus, dass es einen gibt Faktor Nummer 1 – Lesegeschwindigkeit.

Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor, der die schulische Leistung beeinflusst. Hier geht es nicht um Schnelllesen, denn Schnelllesen bedeutet, dass mit einer Geschwindigkeit von mehr als 300 Wörtern pro Minute gelesen wird. Eine solche Lektüre ist nur für einen selbst möglich.

Es geht um optimales Lesen, d.h. o Lesen im Gesprächstempo. Geschwindigkeit von 120 bis 150 Wörtern pro Minute. In diesem Tempo erreichen die Studierenden ein besseres Verständnis des Textes. Wird die Geschwindigkeit auf 180 oder mehr Wörter erhöht, verschlechtert sich das Textverständnis. Bei einer Lesegeschwindigkeit von bis zu 120 Wörtern pro Minute verschlechtert sich auch das Verständnis des Textes (zum Verstehen muss man 2 oder sogar 3 Mal lesen).

Das obige Argument ist nicht das einzige, das für eine Verbesserung der Lesetechnik spricht. Betrachten Sie das Problem in mehreren Aspekten:

Aspekt des Lernens . Wenn ein Schüler in der 7. bis 8. Klasse eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 60 Wörtern hat und die Hausaufgaben acht Seiten eines Lehrbuchs oder 6500 Wörter umfassen, dann 6500: 60 = 107 Minuten. Etwa 2 Stunden, um die Texte einmal zu lesen. Sie werden es nicht sofort verstehen, Sie müssen es 2-3 Mal lesen, und das sind 4-6 Stunden, wenn wir schriftliche Aufgaben hinzufügen, wir addieren auch die Zeit, die der Schüler in der Schule verbracht hat – wir erhalten eine 15-stündige Arbeit Tag. Ein solcher Schüler ist zum Scheitern verurteilt und kein talentierter Lehrer-Nachhilfelehrer wird ihm helfen können.

Entwicklungsaspekt. Normalerweise lesen diejenigen Schüler, die viel lesen, schnell. Dabei werden Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeitsspanne verbessert. Von diesen beiden Indikatoren wiederum hängt die geistige Leistungsfähigkeit ab.

Erziehungsaspekt. Es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand daran zweifeln wird, dass Bildungsarbeit von der Reaktionsfähigkeit und dem Engagement der Studierenden abhängt.

Daher war es kein Zufall, dass wir beobachteten, wie sich die Reaktionsfähigkeit von Kindern im Laufe der Studienjahre verändert. Wenn Schüler in der 3. Klasse nicht gut lesen können, sinken in der 4. Klasse ihre schulischen Leistungen. Mittlerweile lernen die meisten Schüler der Klasse zu dritt. Die in der Klasse vorherrschende Psychologie ist nicht die des Guten, sondern die des schlechten Schülers. Dies ist eine schädliche Psychologie: Sie führt zum Phänomen einer psychischen Infektion, die immer mehr Schüler unterjocht.

Welche Bedeutung hat die in der 4. Klasse beobachtete psychische Infektion?

Die meisten Studenten denken so. Ein gutes Lernen – bei „4“ und „5“ – ist unerreichbar. Ich bekomme immer noch kein Double. Die einzige Option ist also drei. Zumindest lernen, zumindest nicht lernen – es ist alles das Gleiche – drei. Nun, wenn ja, ist es einfacher, nicht zu studieren, als zu studieren. Am Ende der vierten Klasse beginnen die Kinder dies gut zu verstehen, und in der fünften Klasse hören viele von ihnen auf, ihre Hausaufgaben alleine zu machen, sind dem Lernen gleichgültig usw.

Ökonomischer Aspekt.Ich werde hier Daten liefern, die auf den ersten Blick weit vom Bildungssystem entfernt sind. In den Vereinigten Staaten von Amerika stellen viele Unternehmen keine Führungskräfte ein, wenn diese eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 400 Wörtern pro Minute haben. Es wird angenommen, dass er bei niedriger Lesegeschwindigkeit einfach im Papierfluss untergeht.

Ideologischer und politischer Aspekt.Schreiben wir einen Bruch. Im Zähler 40000, im Nenner 80. Lassen Sie uns diese Zahlen erklären. 40.000 Wörter ist der Umfang einer Zeitung auf sechs Seiten, 80 Wörter pro Minute – so eine Lesegeschwindigkeit haben viele unserer Gymnasiasten. Berechnen wir, wie lange dieser zukünftige Arbeiter (Spezialist) brauchen wird, um die Zeitung zu lesen. 4000- : 80 = 500 Minuten oder 8 Stunden. Wenn wir uns an einen Schüler erinnern, dessen Lesegeschwindigkeit nur 38 Wörter pro Minute betrug, dann würde er 16 Stunden brauchen, um eine Zeitung zu lesen. Analphabetentum scheint es nicht zu geben, aber Halbalphabetismus ist auch nicht besser.

Wir haben die Notwendigkeit einer optimalen Lektüre in fünf Aspekten betrachtet. Ich denke, dass diese Beispiele ausreichen, um andere davon zu überzeugen, dass eine optimale Lektüre wirklich notwendig ist.

1.4. Ansätze zur Wahl einer Methode des Leseunterrichts

Eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule ist die Ausbildung der Lesekompetenz der Kinder, die die Grundlage aller weiteren Bildung bildet. Die ausgebildete Lesekompetenz umfasst mindestens zwei Hauptkomponenten: a) Lesetechnik (richtige und schnelle Wahrnehmung und Aussprache von Wörtern basierend auf der Verbindung zwischen ihren visuellen Bildern einerseits und der akustischen und motorischen Sprache andererseits), b ) Text verstehen (Extrahierung seiner Bedeutung, seines Inhalts). Es ist bekannt, dass diese beiden Komponenten eng miteinander verbunden sind und aufeinander angewiesen sind: Durch die Verbesserung der Lesetechnik wird beispielsweise das Gelesene besser verständlich und leicht verständliche Texte werden besser und genauer wahrgenommen. Gleichzeitig wird in den ersten Phasen der Ausbildung der Lesekompetenz mehr Wert auf deren Technik gelegt, in den weiteren Phasen auf das Textverständnis. .

Trotz der anhaltenden Debatte darüber, wie man das Lesen lehrt, wurde ein zwingendes Element identifiziert: die Beherrschung der Korrespondenzen zwischen Buchstaben und Lauten. Dieser Schritt ist der erste, aber nicht der letzte auf dem Weg zu einer tiefen und vollständigen Beherrschung der Muttersprache.

Es gibt zwei grundsätzlich gegensätzliche Methoden des Leseunterrichts. Die eine wird als Ganzwortmethode bezeichnet, die andere als phonologische Methode.

Phonetischer Ansatznach alphabetischem Prinzip. Es basiert darauf, die Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik) zu lehren, und wenn das Kind genügend Wissen ansammelt, geht es zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über. Beim phonetischen Ansatz gibt es zwei Richtungen:

1. Methode der systematischen Phonetik. Vor dem Lesen ganzer Wörter lernen die Kinder nacheinander die den Buchstaben entsprechenden Laute und lernen, diese Laute zu verbinden. Manchmal beinhaltet das Programm auch eine phonetische Analyse – die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren.
2. Die Methode der internen Phonetik konzentriert sich auf das visuelle und semantische Lesen. Das heißt, Kindern wird beigebracht, Wörter nicht anhand von Buchstaben, sondern anhand eines Bildes oder Kontexts zu erkennen oder zu identifizieren. Und erst dann werden bei der Analyse bekannter Wörter die durch Buchstaben bezeichneten Laute untersucht. Im Allgemeinen weist diese Methode eine geringere Effizienz auf als die Methode der systematischen Phonetik. Dies ist auf einige Merkmale unseres Denkens zurückzuführen. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit in direktem Zusammenhang mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten steht, der Fähigkeit, Phoneme in der mündlichen Sprache zu unterscheiden. Diese Fähigkeiten sind beim anfänglichen Lesenlernen noch wichtiger als das allgemeine Intelligenzniveau.

Sprachliche Methode. Linguistik ist die Wissenschaft von der Natur und Struktur der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Wortschatz in die Schule, und diese Methode schlägt vor, mit Wörtern zu beginnen, die häufig verwendet werden, sowie mit solchen, die gelesen werden, während sie geschrieben werden. Anhand letzterer lernt das Kind die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode. Hier lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Bei dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Zeigen Sie dem Kind das Wort und sagen Sie es. Nachdem 50-100 Wörter gelernt wurden, erhält er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen. In Russland ist diese Methode als Glenn-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühen Entwicklung waren in den 90er Jahren davon begeistert.

Ganztextmethode. In mancher Hinsicht ähnelt es der Methode mit ganzen Wörtern, spricht aber mehr die Spracherfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest, trifft auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es anhand von Kontexten oder Abbildungen erraten muss. Gleichzeitig wird nicht nur das Lesen gefördert, sondern auch das Schreiben eigener Geschichten. Der Zweck dieses Ansatzes besteht darin, das Leseerlebnis angenehm zu gestalten. Ein Merkmal ist, dass phonetische Regeln überhaupt nicht erklärt werden. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird implizit beim Lesen hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, korrigiert es es nicht. Das Hauptargument ist, dass Lesen ebenso wie das Erlernen einer Sprache ein natürlicher Prozess ist und Kinder in der Lage sind, alle Feinheiten dieses Prozesses selbst zu meistern.

Zaitsev-Methode . Nikolai Zaitsev definierte das Lager als eine Einheit der Sprachstruktur. Ein Lager ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem Buchstaben. „Lagerhäuser“ schrieb Zaitsev auf die Flächen der Würfel. Er machte die Würfel unterschiedlich in Farbe, Größe und Klang. Dies hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten, stimmhaft und leise, zu spüren. Mithilfe dieser Lager bildet das Kind Wörter. Die Technik bezieht sich auf phonetische Methoden, da ein Lager entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort das Lesen anhand von Phonemen, erhält aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es auf den Flächen der Würfel nicht nur auf Lager, sondern auf Buchstaben „eins nach dem anderen“ stößt. .

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Die Erforschung des Problems der Lesekompetenzbildung hat eine lange Geschichte. Die wichtigsten Lesetechniken wurden von K.D. entwickelt. Uschinski. In den 80er Jahren wurden Methoden und Programme verbessert. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein wurden die Autoren neuer Methoden, Programme und Bücher zum Lesen.

Die moderne Methodik versteht die Fähigkeit des Lesens als eine automatisierte Fähigkeit zum Aussprechen gedruckter Texte, bei der es darum geht, die Idee eines wahrgenommenen Werkes zu verstehen und eine eigene Einstellung zum Gelesenen zu entwickeln.

In der Methodik ist es üblich, die Fähigkeit des Lesens zu charakterisieren und ihre vier Qualitäten zu benennen: Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft.

Korrektheit ist definiert als flüssiges Lesen ohne Verzerrung, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigt.

Unter Fließfähigkeit versteht man die Lesegeschwindigkeit, die das Leseverständnis bestimmt. Diese Geschwindigkeit wird anhand der Anzahl der pro Zeiteinheit gelesenen gedruckten Zeichen gemessen (normalerweise die Anzahl der Wörter pro Minute).

Lesebewusstsein wird in der Methodenliteratur der neueren Zeit als Verstehen der Absicht des Autors, als Bewusstsein für die künstlerischen Mittel, die zur Verwirklichung dieser Absicht beitragen, und als Verstehen der eigenen Einstellung zum Gelesenen interpretiert.

Ausdruckskraft ist die Fähigkeit, den Zuhörern durch mündliche Rede die Grundidee des Werkes und die eigene Einstellung dazu zu vermitteln.

In der Methodenwissenschaft gibt es drei Phasen der Ausbildung von Lesefähigkeiten: analytische, synthetische und die Phase der Automatisierung.

Der Weg – von der analytischen Stufe bis zur Stufe der Automatisierung – kann von einem Kind im Rahmen der Grundschule beschritten werden, sofern der Lehrer eine bestimmte Arbeitsweise im Unterricht vorsieht:

1) Leseübungen sollten jeden Tag stattfinden;

2) Die Auswahl der zu lesenden Texte sollte nicht zufällig erfolgen, sondern unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften von Kindern und der literarischen Eigenschaften der Texte erfolgen;

3) Der Lehrer sollte systematisch arbeiten, um fehlerhaftes Lesen zu verhindern;

4) Der Lehrer sollte ein geeignetes System zur Korrektur von Lesefehlern verwenden;

5) Das Erlernen des stillen Lesens sollte speziell organisiert werden und mehrere Phasen umfassen: Lesen im Flüsterton, stilles Artikulieren des Gelesenen, „stilles Lesen“ (im Sinne der inneren Sprache) und tatsächliches Vorlesen.

Für die Wahl der Lehrmethoden zum Lesen gibt es mehrere Ansätze:

1. Phonetischer Ansatz
2. Sprachliche Methode
3. Ganzwortmethode
4. Ganztextmethode
5. Zaitsevs Methode.

In der modernen pädagogischen und innovativen Praxis kann man für jeden von ihnen Beispiele finden. Am gebräuchlichsten ist jedoch der phonetische Ansatz, bei dem das Kind zunächst die Aussprache von Buchstaben lernt, dann zu Silben und dann zu Wörtern übergeht.

Kapitel 2

in Grundschulklassen.

Einige der von mir in diesem Beitrag beschriebenen Empfehlungen sind seit langem bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in Alt und Neu unterteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Spaltung etwas voreingenommen, ungerechtfertigt. Für mich macht es keinen Unterschied, ob es sich um alte oder neue Empfehlungen handelt, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken und Übungen kreativ einzusetzen, sie je nach Alter und Vorbereitung der Klasse zu modifizieren und zu kombinieren.

2.1. Arbeiten am Lesebewusstsein

Bewusstsein kann allgemein als Leseverständnis definiert werden. In der Methodik wird dieser Begriff jedoch in zwei Bedeutungen verwendet:

1) in Bezug auf die Beherrschung des Leseprozesses selbst (Lesetechnik);

2) in Bezug auf das Lesen im weiteren Sinne (T.G. Ramzaeva).

Wenn sie im ersten Sinne von Bewusstsein sprechen, meinen sie damit, wie bewusst das Kind die notwendigen Operationen ausführt, die das Aussprechen gedruckter Zeichen ausmachen: Vokale findet, sie mit Verschmelzungssilben in Beziehung setzt, Konsonanten außerhalb der Verschmelzungen sieht und erkennt, welche Verschmelzungssilbe es soll Klage.

Der Begriff bewusstes Lesen in der zweiten Bedeutung funktioniert in der Methodik auf verschiedenen Ebenen des Ablaufs des Leseprozesses selbst.

Die erste Stufe, die oft mit der analytischen Phase der Entwicklung der Lesefähigkeiten zusammenfällt, beinhaltet das Verstehen der meisten Wörter, die im direkten oder übertragenen Sinne verwendet werden; Verständnis einzelner Vorschläge und ihrer Beziehung zueinander; Verständnis der Bedeutung einzelner Textteile, ihrer inneren Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit und schließlich Verständnis der allgemeinen Bedeutung des gesamten Textes.

Die zweite Ebene der bewussten Wahrnehmung des Textes baut auf der ersten auf und beinhaltet das Verstehen des Subtextes des Werkes, d.h. Klärung seiner ideologischen Ausrichtung, seines Bildsystems, seiner künstlerischen Mittel sowie der Position des Autors und seiner eigenen Einstellung zum Gelesenen.

Wir können auch über die dritte Ebene des bewussten Lesens sprechen, wenn sich ein Individuum seiner Leseinteressen bewusst ist und über Fähigkeiten verfügt, die diese befriedigen können, mit anderen Worten, er bestimmt bewusst den Lesekreis und konzentriert sich auf seine Fähigkeiten. So hat sich in der modernen Methodik der Standpunkt etabliert, dass das Bewusstsein des Lesens Folgendes beinhaltet:

1. Verständnis der Bedeutung jeder Spracheinheit des Textes;
2. Verständnis der ideologischen Ausrichtung des Werkes, seines figurativen Systems, seiner figurativen und ausdrucksstarken Mittel, d.h. die Position des Autors und seine eigene Einstellung zu dem, was er liest;
3. Selbsterkenntnis als Leser.

Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern im Laufe der gesamten pädagogischen und kognitiven Arbeit allmählich, gleichzeitig mit der Anhäufung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.

Die Arbeit zur Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, den Kindern neue Konzepte näher zu bringen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.

Auf dieser Grundlage erwerben Kinder die Fähigkeit, die Bedeutung der im Satz enthaltenen Wörter zu verstehen, die Bedeutung des Satzes zu erfassen, einen Zusammenhang zwischen den Gedanken einzelner Sätze und Textteilen herzustellen und den Text als Ganzes zu verstehen.

Die Verknüpfung des Wissens, das Kinder beim Lesen erwerben, mit der Lebenserfahrung ist eine der Möglichkeiten, die zur Bildung bewussten Lesens beitragen. So sollte der Lehrer beispielsweise beim Lesen populärwissenschaftlicher Artikel mit Schülern darauf achten, dass die Kinder aus dem Text nicht nur Wissen über Naturphänomene, Objekte, Ereignisse lernen, nicht nur eine Verallgemeinerung vornehmen, sondern diese auch mit ihren Beobachtungen verbinden.

Laut Nazarova L.K. ist Lesebewusstsein die Fähigkeit des Lesers, den Inhalt des Textes klar und tiefgreifend zu verstehen. Es besteht aus der Bedeutung einzelner Wörter, der Bedeutung von Sätzen, Textteilen.

Laut Svetlovskaya erfolgt das Lesen nur dann bewusst, wenn der Leser liest und versteht, was er hier nicht versteht.

Das Lesebewusstsein nimmt mit der Entwicklung des Kindes, mit der Erweiterung seines Wissens, zu. Aber im Arsenal der methodischen Mittel gibt es viele davon, deren Einsatz in den geschickten Händen eines Lehrers gerade dazu dient, das Lesebewusstsein zu entwickeln. Dazu gehören die gezielte und durchdachte Vorbereitung der Kinder auf eine Lesestunde, ein Gespräch über das Gelesene, das Anregen der Kinder, aktiv zu werden, die Ausarbeitung eines Plans für eine Lesearbeit, verschiedene Formen der Wortschatzarbeit und kreatives Nacherzählen etc .

Zum Beispiel, Bei der Vokabelarbeit im Unterricht können folgende Techniken eingesetzt werden, um die Bedeutung eines Wortes zu verdeutlichen:

1. Demonstration eines Gegenstandes oder seines Bildes in einem Bild.
2. Exkursion zur Beobachtung dieses Themas.
3. Die Geschichte des Lehrers über das Thema, das Phänomen.
4. Vollständige logische Definition des Konzepts.
5. Beschreibung des Artikels.
6. Das besondere Konzept unter das Allgemeine bringen. (Antilope ist ein Hirschtier.)
7. Die Aufteilung des Gesamtkonzepts in Private (Landwirtschaftliche Geräte – Sämaschinen, Eggen.)
8. Appell an die Zusammensetzung des Wortes.
9. Appell an den Kontext. Unter den für Kinder unbekannten Wörtern gibt es solche, die für sich genommen für Kinder unverständlich sind, deren Bedeutung im Kontext jedoch klar wird.

Handelt es sich bei dem Wort um den Namen eines wichtigen Konzepts, mit dem im Unterricht gearbeitet wird (z. B. ein wissenschaftlicher Begriff), müssen Sie es in das aktive Wörterbuch der Schüler eintragen. In diesem Fall können Sie zusätzlich zu den oben genannten Methoden eine andere verwenden – dieseAnzeige von kleinen Karten - Postern.Im Moment der Erklärung hängt der Lehrer eine Karte mit dem vorgegebenen Wort auf. Der Karte kann das Bild des entsprechenden Inhalts beigefügt werden.

Für die Ausbildung des bewussten Lesens ist es auch sinnvoll, im Unterricht mit deformierten Texten und unvollendeten Geschichten zu arbeiten.

Normalerweise teste ich das Leseverständnis während eines Gesprächs anhand des Gelesenen. Dabei sollten sich die Fragen auf drei Wahrnehmungsebenen beziehen:

1 Ebene - tatsächlicher Inhalt.

2 Ebene - Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Motivation der Handlungen der Charaktere.

3 Ebene - eigene Einschätzung der Akteure, ihres Handelns.

2.2. Das System von Trainingsübungen zur Verbesserung der Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen.

Eine ordnungsgemäß durchgeführte Vermittlung des ausdrucksstarken Lesens ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode, ausdrucksstarkes Lesen zu lehren, basiert auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung des Werkes, in das Bild des Wortes einzudringen.

Die Ausdrucksmittel der Sprache sind die folgenden Bestandteile der klingenden Sprache:

1. Stimmstärke (laut - leise);
2. Lesetempo;
3. Klangfarbe des Lesens;
4. hält inne;
5. logischer Stress;
6. Anstieg oder Abfall der Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mit den folgenden Methoden entwickelt:

1. Atemübungen.
2. Abwechslungsreiche Lektüre. („Lesen Sie das Gedicht, als ob es von einer Schlange, einer Krähe, einer Elster gelesen würde“).
3. Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
4. Ermitteln Sie das Lesetempo. (Wir sprechen es schnell, mäßig, langsam aus).
5. Diktion-Übungen. (Geschwätz, Zungenbrecher).
6. Akzeptanz der Nachahmung des Lehrers.

Atemübungen und Stimmtraining

Im Buch von M.R. Lvov „Schule für kreatives Denken“ stellt im Memo „Was Sie brauchen, um richtig sprechen oder lesen zu können“ an erster Stelle „die Fähigkeit, gleichmäßig und tief zu atmen – Ihre Atmung zu kontrollieren“ und „die Fähigkeit, laut zu sprechen, laut, aber ohne zu schreien.

Ich schlage vor, mit Hilfe der folgenden Übungen die Fähigkeit zu trainieren, Atmung und Stimme zu beherrschen.

"Eine Kerze auspusten" . Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, dass sich auf Ihrer Hand drei Kerzen befinden. Atmen Sie tief ein und in drei Atemzügen aus, während Sie jede Kerze ausblasen. Stellen Sie sich vor, Sie haben eine Geburtstagstorte vor sich. Darauf stehen viele kleine Kerzen. Atmen Sie tief ein und versuchen Sie, mit so vielen kurzen Atemzügen wie möglich so viele kleine Kerzen wie möglich auszublasen.

« Wäsche mit Wasser besprühen“(in einem Schritt, drei, fünf). Tiefer Atemzug und Nachahmung von Wasserspritzern auf Leinen.

„Im Blumenladen“. Stellen Sie sich vor, Sie kommen in einen Blumenladen und riechen den köstlichen Duft blühender Pflanzen. Atmen Sie geräuschvoll durch die Nase ein und aus (2-3 Mal).

Atmen Sie aus und zählen Sie dabei.Atmen Sie tief ein und zählen Sie beim Ausatmen laut, bis die Luft ausgeht.

Verwendung eines Zungenbrechers (im Refrain):

Wie auf einem Hügel auf einem Hügel

Es gibt 33 Egorki (tief einatmen)

Ein Jegorka, zwei Jegorkas……(bis zur vollständigen Ausatmung).

Es ist zu beachten, dass nach ein paar Lektionen hundert Luft für eine größere Anzahl von Egoroks ausreichen.

Zum Aufwärmen der Stimmbänder bieten sie das sogenannte anGesangsübungen(Im 3. Viertel wurden diese Übungen im Unterricht über die Besonderheiten des Aufbaus russischer Volksmärchen durch ein russisches Volkschorlied ersetzt, zum Beispiel: „Da war eine Birke auf dem Feld“).

„Jungen“ . Stellen Sie sich vor, Sie wären kleine Bärenjunge und bitten Ihre Bärenmutter, etwas zu essen. Wörter müssen gedehnt im Bass ausgesprochen werden, wobei der Laut [m] deutlich hervorzuheben ist.

Mama, Schatz für uns,

Mama, lass uns etwas Milch trinken.

"Im Aufzug". Stellen Sie sich vor, wir fahren in einem Aufzug und sagen die Stockwerke an. Je höher die Etage, desto höher die Stimme und umgekehrt. Wir gehen zuerst vom ersten zum neunten und dann nach unten.

„Hand in die Zähne.“ Schreiben Sie Ihren Namen lautlos in die Luft. Sprechen Sie Ihren Namen, während Sie den Stift zwischen Zähnen und Lippen halten.

Sprechtraining.

Es empfiehlt sich, jede Alphabetisierungsstunde mit Sprechübungen (2-3 Minuten) zu beginnen. Eine solche Übung trägt zur Entwicklung des Sprachapparats bei, hilft Kindern beizubringen, die Aussprache jedes Lautes bewusst zu beobachten, lehrt die korrekte Aussprache von Lauten und trägt zur Entwicklung von Klarheit und Korrektheit der Sprache bei.

Sprachaufladung kann folgende Übungen umfassen:

"Ein Tor schießen." Der Mund ist geschlossen, die Lippen sind bewegungslos, die Zunge berührt mit der Spitze die Wangen.

"Putz dir die Zähne."Putzen Sie Ihre Zähne mit der Zungenspitze bei geschlossenem Mund.

"Pferd". klappern.

"Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen und dann hin und her.

Machen Sie ungefähr und sofort in ein breites Lächeln UND

Führen Sie in jeder Unterrichtsstunde 1-2 Übungen durch, die gleiche Übung kann im Laufe der Woche nach Bedarf erarbeitet werden (wenn Sie sich mit dem Klang vertraut gemacht haben, der ein Training des Sprechapparates erfordert), kann diese Übung wiederholt werden.

Der nächste Schritt ist das Lesen von Blöcken.

Diese Phase zielt hauptsächlich auf das systemische Training des kindlichen Sprachapparats, auf die Früherkennung von Sprachfehlern sowie auf die Entwicklung der Fähigkeit, ganze Wörter zu lesen, ab. Das Material für die Übungen sind die gebräuchlichsten Buchstabenpaare der russischen Sprache und Wörter mit solchen Buchstabenkombinationen. Die Einteilung in Gruppen erfolgt so, dass das Grundprinzip des Lernens vom Einfachen zum Komplexen konsequent eingehalten wird. Der Materialumfang für die Lektion beträgt 20-25 Buchstabenkombinationen und erhöht sich mit der Vergrößerung der Buchstabenkombinationen selbst (2, 3, 4, 5 usw.). Buchstabenkombinationen oder -blöcke werden in einer Spalte oder Zeile an die Tafel geschrieben. Verschiedene Positionen auf dem Brett tragen zum Training der Augenmuskulatur und zur Entwicklung der willkürlichen Aufmerksamkeit bei.

Blöcke werden direkt während des Unterrichts aufgezeichnet, wobei die Schüler sich beim Schreiben selbst vorlesen müssen. Dann wird der Block gemeinsam gelesen.

Eine verschmolzene Lesart zweier benachbarter Buchstaben.

(Die erste Gruppe von Blöcken).

Aa wa ow ia ey ia ao ya ya ich liebe sie

Ey, verdammt schon, ah ah ah ah! Ich habe es gegessen

Ed ezh ek izh von ik il im if they oh!

Om er ist von oh osh uzhum Schnurrbart wow! Hey!

Äh! Süd-Yuz-Yum-Yun-Gift-Yak-Yal-Yan-Yar.

Ba wäre dabei! Du hast ja dafür

Ka li lu la mi mu-u-u wir me-e-e auf

Weder noch, aber gut, seltener

Das tust du! Fa fu! Hinter! Heh! Che choo sha!

Ay-ay sie-sie yok-yok oh-oh! Wow!

Ha-ha-ha ja-ja-ja! Hey, hey!

Nun ja! Das he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dya-dya pa-pa ma-ma

Beim Lesen dieser Blöcke ist es sinnvoll, mit dem Unterrichten des Konzepts der Betonung, einer betonten Silbe, zu beginnen. Fordern Sie zum Beispiel Kinder auf, die Buchstabenkombination ha-ha-ha vorzulesen! Zuerst mit der Betonung der ersten Silbe, dann der zweiten und der dritten.

Eine ähnliche Arbeit kann mit der Phrase „ha ha ha!“ durchgeführt werden. Ja Ja Ja!

Diese Aufgaben umfassen die Fähigkeit, ein Wort mit Betonung einer bestimmten Silbe auszusprechen, sowie die Fähigkeit, nach Gehör zu bestimmen, welche Silbe betont wird.

Drei-Buchstaben-Kombinationen und Wörter lesen.

(Zweite Blockgruppe).

Ja, tschüss, Leistengegend

Out Bases Bull Ber hat gewonnen

Vyya Dar House Bey aß

Zeya sät bereits eine Halle für ihn

Weiden-Teakholz-Absatz-Zim-Mieder

Ruhig, biy kar lih luk

Blooper Mythos Mule Cape Mer

Wir sind keine Bettler

Bekämpfe Schrottschlaf

Moosboden im Jura

Achsensuppe, dieser Körper, dieser

Dieser Hinterteil des Jugendtheaters ist ein verrückter Ehemann

Kum rus Geist Ufa Ufa

Ohr-Ohr-Check-Stufe

Schildecho des südlichen TUZ Yumu

Dies ist ein außergewöhnliches Material eines Logopädie-Wörterbuchs, daher unterliegen die Wörter dieser Gruppe der Pflichtlektüre. Bei Leseblockaden werden nicht nur Lesefähigkeiten entwickelt und gefestigt, sondern auch die entsprechenden Teile des Sprachapparates trainiert.

Lesen von Buchstabenkombinationen mit einem Zusammenfluss mehrerer Konsonanten

am Ende eines Wortes.

(Dritte Gruppe von Blöcken)

Boxbrett Borschtsch Top Wolf

Gong fährt Yeysk südlich von Yazd

Louvre Backlash Clang Brain Match

Nepr Port Court Punch Rizht

Tatsache ist, dass die Pfundgrube großzügig ist usw.

Sätze zum Lesen.

Dem Walross war kalt, aber es krabbelte.

Michael aß Suppe und Kuchen.

Ein Bolzen war an Bord.

Lesen einsilbiger Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Wortanfang.

(Die vierte Gruppe von Blöcken).

Für ein erfolgreiches Lesen der Wörter dieser Gruppe ist es wichtig, den Kindern zu erklären, dass alle Konsonanten am Wortanfang auf einmal gelesen werden müssen, wobei der Schwerpunkt auf dem Vokalphonem liegt, da der silbenbildende Vokal die Aussprache aller beeinflusst Konsonantenphoneme in der Silbe davor. Zur visuellen Wahrnehmung empfiehlt es sich, den Vokal mit farbiger Kreide hervorzuheben.

Blockabzeichen Rinde vzor VGIK vzhik

Vlip sofort Arzt Schaden VTUZ

Wo ist der blöde Graf Turmgeier?

Jazz-Tage, Bustard-Tage, Freund wartete

Priester läutet böses Zeichen Hitzebiss

Sätze zum Lesen.

Ihr Umhang war schlecht.

Die Klasse stand an ihren Schreibtischen.

Mein Freund ist großzügig.

Lesen der schwierigsten einsilbigen Wörter.

(Die fünfte Blockgruppe).

Der Beitrag ist steil gestiegen

Gwalt-Trakt-Dnjepr-Dnjestr-Drossel

Monster-Finger-Lager für bunte Gegenstände

Die Bedeutung des Risses des Dienstalters der Sportsäule

Tail Holmes-Stempelangriff

Die Bedeutung von Wörtern ist für das Verständnis zugänglich, der Lehrer erklärt sich während der Lesung. Sie bietet an, die Bedeutung einzelner Wörter im Wörterbuch zu Hause herauszufinden und in der nächsten Lektion darüber zu berichten. Diese Aufgaben gaben Impulse für die eigenständige Arbeit mit Referenzliteratur. Anschließend verteilten die Kinder beim Lesen unbekannte Wörter untereinander. Dies belebt zweifellos die Arbeit im Unterricht, führt zu einem Wettbewerbscharakter und erhöht das Interesse am Lernen. Durch die Erklärung der Bedeutung von Wörtern ergänzen die Jungs ihren aktiven Wortschatz.

Zweisilbige Wörter lesen.

(Sechste Blockgruppe).

Beim Lesen des Vokabelmaterials dieser Übungsgruppe bleiben die Empfehlungen beim Lesen jeder Silbe gültig: Konzentrieren Sie sich strikt auf den silbenbildenden Vokal nach den Konsonanten, berücksichtigen Sie jedoch bereits, dass das Volumen der visuellen Wahrnehmung auf das gebracht werden sollte maximal möglich, also 3-4 und sogar 5 Buchstaben gleichzeitig abdecken. Von besonderer Bedeutung ist auch die Fähigkeit, die betonte Silbe in jedem Wort durch auditive Wahrnehmung zu bestimmen. Daher empfehle ich, bei Wörtern, deren Bedeutung noch nicht geklärt ist, die Betonung anzugeben und mit einem vertikalen Strich in Silben zu unterteilen, zum Beispiel: ab / surd.

Abt des armen Bravo, den ich befehle

Ohne Scheinwerfer Brikettkränze absurd

Agan White Bronze Verni

Sätze zum Lesen.

Ich habe Brot mitgebracht.

Der Schnitter wartete.

Schlechtes Haus.

Auf unserem Haus saß ein Turm.

Wörter mit harten und weichen Konsonanten lesen.

(Siebte Blockgruppe).

Beim Lesen der Wörter dieser Gruppe muss man sich noch einmal an die funktionale Bedeutung des festen Zeichens erinnern. Um beispielsweise die Bedeutung der Wörter „sich hinsetzen und aßen“ zu verdeutlichen und ihre Lesart zu verdeutlichen, kann das folgende Gedicht angeboten werden.

Wir waren traurig, als wir von der Fichte aus sahen,

Wie andere sich unten hinsetzten

Und unsere Vorräte wurden aufgegessen.

Saß-Aß-Empfang - Lautstärke

Syomka – ich schieße – ich fahre rein

Ankunft – Kongress nahm an – zog sich zurück

Sätze zum Lesen.

Er führte das Pferd und ritt dann in den Palast.

Unser Filmmaterial des Objekts wurde entfernt.

Wörter mit einem weichen Zeichen am Ende.

Leben – sein, essen – essen, stinken – raus

Gast - GOST-Kreide - gestrandeter Dal - Dal

Aß - Fichte lassen - leeres Blut - Schutz

Floß – Fleischberührung – Thronreis – Luchs

Sätze zum Lesen.

Steigen Sie nicht in die Tiefe – dort ist Schmutz.

Wir gingen durch das Feuer, durch den Staub.

In der nächsten Lektion wird vorgeschlagen, ein Wortpaar mit einem trennenden Weichzeichen zu lesen. Seine Funktionen werden vorläufig erinnert.

Baby – Samen der Frau – Familie

Kolya – Einsätze von etwas – wessen

Ich gebe - Daria schimpft - Lügen

Lesen von Wörtern und Sätzen mit bis zu drei Silben.

(Achte Blockgruppe).

Es gibt keine Besonderheiten in der Entwicklung dieser Wortgruppe. Die Fähigkeit, Wörter aus zwei Silben kontinuierlich zu lesen, ist zu diesem Zeitpunkt bereits vorhanden. Der Lehrer muss lediglich sehr aufmerksam auf die Dosierung und Auswahl des Unterrichtsmaterials achten.

höllisch dänisch hausgemacht

Aktionsgeldkünstler

Rolle Dibazol sortiert

Wissender Wasserwolf

Fieberfrost Bishop

Raureif-Schaukelpferd

Sätze zum Lesen.

Waldschachtelhalm, wertvoller Schachtelhalm.

Keine Wolke am Himmel – sei heiß.

Wörter, Phrasen und Phrasen lesen, ohne das Mögliche einzuschränken

Sprachschwierigkeiten.

(Neunte Blockgruppe).

April Lomonossow in halber Breite

Gemeinsame Essenz aus Basalt

Spiegelname der Stieftochter

Begeisterung für die Transparenzrevolution

Intonationstraining.

Wenn der Lehrer von den Kindern ausdrucksstarkes Lesen verlangt, nennt er oft nicht, nach welchen konkreten Kriterien dieses Konzept bestimmt wird. Zweifellos ist das Konzept des „ausdrucksstarken Lesens“ vielfältig und die Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen hängt maßgeblich von der Lebenserfahrung der Kinder, der Ausbildung emotionaler Bildung und der Tiefe der Gefühle ab. Und natürlich steht in der Grundschule die Arbeit an der Ausbildung der ausdrucksstarken Lesefähigkeit gerade erst am Anfang. Ich halte es für richtig, diese Arbeit mit der Ausbildung von drei Fähigkeiten zu beginnen:

1. Entwickeln und geben Sie Ihrer Stimme Intonationen: freudig und traurig, liebevoll und wütend, komisch und ernst, spöttisch und zustimmend sowie Intonationen der Aufzählung, Vervollständigung, Konfrontation.
2. Wählen Sie das gewünschte Lesetempo (schnell, rhythmisch oder sanft, gemessen oder eine Kombination davon).
3. Setzen Sie eine logische Betonung in einen Satz.

Um diese Fähigkeiten zu entwickeln, habe ich das Material aus dem Lehrbuch „Ich werde erwachsen“ von O. V. Dzhezhzheley verwendet, da alle Werke des Lehrbuchs in Komposition und Handlung klar sind, einfach in der Präsentation und einen ausgeprägten Fokus auf die Beherrschung des Kindes haben Sprachkultur. Sie enthalten viele Wiederholungen, Elemente, die zur Entwicklung der korrekten Aussprache, zur Entwicklung des Sprachrhythmus, zur spontanen Ausdruckskraft beitragen, Gefühle und Emotionen hervorrufen und verstärken, die Kindern nicht nur zur Bildung, sondern auch zur Fortpflanzung zur Verfügung stehen.

Die Fähigkeit, logische Betonung zu setzen und ein Wort oder eine Phrase hervorzuheben, die die Bedeutung des gesamten Satzes bestimmt, kann an fast jedem der poetischen Texte geübt werden, indem die Kinder aufgefordert werden, mit ihrer Stimme das erste Wort in den Zeilen hervorzuheben, dann das Zweiter, Dritter, Vierter. Wenn Kinder lernen, die Anweisungen des Lehrers selbstbewusst logisch zu betonen, können Sie mit der eigenständigen Suche nach einem logisch betonten Wort fortfahren. Zu diesem Zweck schlage ich vor...

Gib mir einen Holzlöffel!

Wie verändert sich die Bedeutung des Satzes?

Abschluss. Der betonte Vokal bestimmt die Schreibweise des Wortes, das „logisch betonte“ Wort verdeutlicht die Bedeutung des gesamten Satzes.

Diktion und Lesetempo üben.

In einer literarischen Lesestunde ist es sinnvoll, an Zungenbrechern zu arbeiten. Diese Übung hilft, den Artikulationsapparat zu entwickeln, verbessert die Diktion und die Klangfarbe der Stimme. Die Technik der Arbeit mit Zungenbrechern ist recht bekannt: von der langsamen, deutlichen Aussprache bis zur klarsten, schnellen Aussprache.

S enka mit S anka trug S onka auf den Schenkeln.

Sasha ging die Autobahn entlang und sauste ala aus dem Ohr.

Ich halte es für sinnvoll, die Arbeit mit einer Zeile des Zungenbrechers zu beginnen und bei jeder Lektion eine neue hinzuzufügen. Um eine klare Aussprache zu erarbeiten, wird nur eine neue Zeile angeboten, während der Umfang des Lesestoffs zunimmt (2, 3, 4 Zeilen). Denn während der 3-4 Unterrichtsstunden beginnt das Vorlesen des Zungenbrechers mit einem den Kindern vertrauten Text. Und die Jungs machten „eine Pause“ (den bekannten Teil des Zungenbrechers lesend) und bereiteten sich darauf vor, die neue Zeile in gutem Tempo und ohne Fehler zu lesen.

Beispiele für im Unterricht verwendete Zungenbrecher:

Reden, reden, nicht reden.

Auf dem Berg gackern Gänse, unter dem Berg brennt das Feuer.

Es gibt Gras im Hof, Brennholz auf dem Rasen, schneiden Sie kein Brennholz auf dem Rasen des Hofes.

Drei Vögel fliegen durch drei leere Hütten.

Haben sie die Lilie gegossen, haben sie Lydia gesehen?

Der Kerl aß dreiunddreißig Kuchen mit Kuchen und alle mit Hüttenkäse.

Vierzig Mäuse gingen und trugen vierzig Pennys; zwei schlechtere Mäuse trugen jeweils zwei Pennys.

Senka trägt Sanka und Sonya auf einem Schlitten. Schlitten - Lope, Senka von seinen Füßen, Sanka zur Seite, Sonya zur Stirn, alles in einer Schneeverwehung.

Prokop kam – Dill kochte, Prokop ging – Dill kochte, wie Dill unter Prokop kochte, so kochte Dill ohne Prokop.

Zangen und Zangen sind unsere Sachen.

2.3. Methoden und Techniken, die zur Bildung einer korrekten, flüssigen Lektüre beitragen.

Es macht nur dann Sinn, von Korrektheit und Geläufigkeit als Eigenschaften der Lesekompetenz zu sprechen, wenn der Leser den ihm vorgetragenen Text versteht. Der Lehrer muss jedoch spezielle Techniken kennen, die darauf abzielen, Korrektheit und Sprachfluss zu üben. Hier gibt es zwei Richtungen:

1) der Einsatz spezieller Trainingsübungen, die die visuelle Wahrnehmung, die Entwicklung des Artikulationsapparates und die Regulierung der Atmung verbessern;

2) Anwendung des von M.I. vorgeschlagenen Prinzips des Multireadings. Omorokova und beschrieben von V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dieses Prinzip besteht darin, das Kind bei der Analyse des Textes immer wieder dazu zu bringen, im semantischen Sinne wichtige Passagen noch einmal zu lesen und so nicht nur das Eindringen in die Idee des Werkes zu gewährleisten, sondern auch eine korrekte und flüssige Lektüre zu erreichen.

Richtige Lektüre- das ist Lesen ohne Verzerrung, d.h. ohne Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigen. Langfristige Beobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern ermöglichen es, mehrere Gruppen typischer Fehler von Leselernern herauszuarbeiten.

1. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Komposition:

1. Auslassungen von Buchstaben, Silben, Wörtern und sogar Zeilen;
2. Permutation von Leseeinheiten (Buchstaben, Silben, Wörter);
3. Einfügen beliebiger Elemente in Leseeinheiten; - Ersetzen einer Leseeinheit durch eine andere.

Die Gründe für solche Fehler sind die Unvollkommenheit der visuellen Wahrnehmung oder die Unterentwicklung des Artikulationsapparates. Aber auch das sogenannte „Ratelesen“ kann zur Ursache einer Verzerrung werden. Dieses Phänomen basiert auf einer menschlichen Eigenschaft wie der Antizipation – der Fähigkeit, die Bedeutung eines noch nicht gelesenen Textes anhand der Bedeutung und des Stils vorherzusagen, die bereits aus der zuvor gelesenen Passage bekannt sind. Eine Vermutung entsteht beim Leser mit dem Erwerb von Leseerfahrung und ist somit ein Zeichen für seinen Fortschritt bei der Beherrschung der Lesefähigkeit. Gleichzeitig muss der Lehrer bedenken, dass die Textvermutung eines erfahrenen Lesers selten zu Fehlern führt, die die Bedeutung des Gelesenen verfälschen, und dass die subjektive Vermutung eines unerfahrenen Kindes oft solche Fehler mit sich bringt, die es daran hindern, zu verstehen, was es liest liest.

2. Das Vorhandensein von Wiederholungen.

Solche Fehler bestehen in der Wiederholung von Leseeinheiten: Buchstaben, Silben, Wörter, Sätze. Je weniger perfekt die Lesefähigkeit ist, desto weniger Leseeinheiten werden wiederholt. Diese Fehler sind dem vorherigen Typ sehr ähnlich, ihre Ursachen sind jedoch unterschiedlich. Wiederholungen sind in der Regel mit dem Wunsch des Kindes verbunden, die gerade gelesene Komponente im Arbeitsgedächtnis zu behalten. Dies ist notwendig, damit der kleine Leser das Gelesene verstehen kann. Daher sind Wiederholungen in der analytischen Phase der Kompetenzbildung unvermeidlich und sollten vom Lehrer als natürliches und sogar positives Phänomen wahrgenommen werden. Übermäßige Eile des Lehrers und die frühzeitige Unterdrückung von „Wiederholungen“ beim Lesen der Schüler können verhindern, dass das Kind frei und natürlich in die synthetische Phase des Lesens übergeht.

3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Unter den Fehlern dieser Art lassen sich wiederum mehrere Gruppen unterscheiden:

1) Fehler bei der richtigen Aussprache; unter ihnen ist Mistress der häufigste Typ. Solche Fehler sind mit Unkenntnis der Aussprachenormen oder mit Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung der gelesenen Wörter verbunden;

2) Fehler im Zusammenhang mit der sogenannten „Rechtschreiblesung“:

Leseeinheiten werden streng nach der Rechtschreibung und nicht nach der Aussprache ausgesprochen. Der Lehrer sollte bedenken, dass das „Lesen der Rechtschreibung“ eine obligatorische Phase bei der Entwicklung einer Fertigkeit ist. Je früher der Schüler lernt, alle Aktionen des Leseprozesses (Wahrnehmung, Aussprache, Verständnis) zu synthetisieren, desto eher wird er das „Rechtschreiblesen“ aufgeben. Daher trägt Arbeit, die dem Kind hilft, das Gelesene zu verstehen, auch dazu bei, das „Rechtschreiblesen“ zu eliminieren;

3) Intonationsfehler, das sind falsche logische Betonungen, unangemessene Pausen im semantischen Sinne. Es ist leicht zu erkennen, dass solche Fehler dem Leser unterlaufen, wenn er nicht versteht, was er liest. Der Lesevorgang eines kleinen Kindes erfordert jedoch nicht nur intellektuelle, sondern auch körperliche Anstrengungen, daher können Intonationsfehler bei einem kleinen Leser durch untrainierte Atem- und Sprachgeräte verursacht werden.

Der Lehrer kann nur dann richtig an der Korrektur und Vermeidung von Lesefehlern arbeiten, wenn er die Gründe für fehlerhaftes Lesen versteht und die Methodik zur Fehlerbearbeitung kennt. Also Faktoren wie:

1) kleines Sichtfeld beim Lesen;

2) Unterentwicklung (unzureichende Flexibilität) des Artikulationsapparates;

C) Kurzatmigkeit;

4) Unkenntnis orthoepischer Normen;

5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes;

6) „Raten“, verursacht durch die subjektive Art des Lesens.

Damit die Bildung des richtigen Lesens effektiv ist, muss der Lehrer einen speziellen Lesemodus festlegen:

1) tägliche Übungen (spezielle Texte, Zungenbrecher, Auswendiglernen von Gedichten und Prosa).

2) Fehlerwarnung lesen:

1. Lesevorbereitung,
2. Einführungsvortrag,
3. mit geteiltem Alphabet arbeiten (Klasse 1),
4. Analyse eines schwierigen Wortes nach Zusammensetzung,
5. Vorlesen schwieriger Wörter im Chor (in Silben, Teilen, im Ganzen).

Außerdem wird die Richtigkeit des Lesens beeinflusst durch: die Haltung beim Lesen, den normalen Augenabstand zum Text, das Vorlesen „für sich selbst“, das vorbildliche Lesen des Lehrers.

Der wichtigste Einflussfaktor auf die Leistungen von Schülern ist die Lesegeschwindigkeit: Je höher sie ist, desto besser sind die Erfolge.

Geläufigkeit - eine solche Lesegeschwindigkeit, die eine bewusste Wahrnehmung des Gelesenen voraussetzt und sicherstellt. Im Leseprogramm sind nach Studienjahr die Standards für die Sprachkompetenz angegeben, die Hauptrichtlinie für den Lehrer sollte jedoch die mündliche Rede des Einzelnen sein. Ein objektiver Maßstab für die Sprachkompetenz ist die Sprechgeschwindigkeit eines Fernseh- oder Radiosprechers, der die Nachrichten vorliest, die bei etwa 120–130 Wörtern pro Minute liegt.

Die Sprachkompetenz hängt vom sogenannten Lesebereich und der Dauer der Pausen ab, die der Leser beim Lesen zulässt. Das Lesefeld (oder Lesewinkel) ist ein solcher Textabschnitt, den das Auge des Lesers auf einmal erfasst und anschließend anhält (Fixierung). Bei diesem Halt kommt es zur Wahrnehmung dessen, was der Blick erfasst, d.h. Es erfolgt eine Konsolidierung des Wahrgenommenen und dessen Verständnis. Ein erfahrener Leser macht 3 bis 5 Stopps in einer Zeile unbekannten Textes, und die Textabschnitte, die ihm gleichzeitig ins Auge fallen, sind einheitlich. Das Lesefeld eines unerfahrenen Lesers ist sehr klein, manchmal gleich einem Buchstaben, sodass er in der Zeile viele Stopps einlegt und die Abschnitte des wahrgenommenen Textes nicht gleich sind. Sie hängen davon ab, ob die gelesenen Wörter und Sätze bekannt sind. Wiederholungen beim Lesen eines unerfahrenen Lesers sind auch mit dem Verstehen des Erfassten auf einmal verbunden: Gelingt es ihm nicht, den wahrgenommenen Teil im Gedächtnis zu behalten, muss er erneut zum bereits gesprochenen Text zurückkehren, um das Gelesene zu begreifen . Nun wird deutlich, dass der Lehrer durch die Schulung der visuellen Wahrnehmung nicht nur an der Korrektheit, sondern auch an der Leseflüssigkeit arbeitet.

Die Leseflüssigkeit beeinflusst die Qualität des Auswendiglernens des Stoffes: Je schneller das Kind liest, desto leichter ist es, das Gelesene wahrzunehmen. Um mit einer solchen Lektüre fortzufahren, ist es notwendig, dass das Kind beginnt, den Text in Form von Wörtern und nicht in Form einzelner Buchstaben zu sehen. Die ständige Arbeit im Unterricht mit zahlreichen Übungen führt dazu, dass das Kind Silbe für Silbe aufhört, das Gelesene im übertragenen Sinne wahrzunehmen. Bevor jedoch der Bildungsstand der Lesekompetenz überwacht wird, ist es wichtig, alle bisherigen Arbeiten so zu ordnen, dass jeder Schüler mit dem vorgeschlagenen Text zurechtkommt. Tatsächlich kann der Schüler mit methodisch richtig aufgebauten Arbeiten die geforderten Geschwindigkeitsindikatoren nicht nur erreichen, sondern auch übertreffen.

Um fließend lesen zu können, müssen Sie folgende Aufgaben lösen:

1. Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses;
2. Entwicklung des peripheren Sehens (Sichtwinkel);
3. Entwicklung von Fähigkeiten zur Gedächtnisvorwegnahme;
4. Bildung nachhaltiger Aufmerksamkeit;
5. Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen;
6. Auffrischung des Wortschatzes des Schülers;
7. Entwicklung des Artikulationsapparates.

Arbeitsspeicher

Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung der Lesetechnik häufig durch einen schlecht entwickelten Arbeitsspeicher behindert wird. An seiner Entwicklung wird mit Hilfe visueller und auditiver Diktate sowie Diktate aus dem Gedächtnis gearbeitet.Die schriftliche Arbeit der Studierenden trägt zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses bei und erhöht die Lautstärke der auditiven und visuellen Wahrnehmung.

So umfasst das System der Trainingsübungen zur Entwicklung des operativen Gedächtnisses:

1. auditive und visuelle Diktate;
2. Betrugstext;
3. Diktate aus dem Gedächtnis.

Auditive und visuelle Diktate.

Sätze auditiver und visueller Diktate wurden von I.T. Fedorenko entwickelt. In den von ihm ausgewählten Diktattexten ist jeder Satz 1-2 Buchstaben länger als der vorherige, was zu einer allmählichen Steigerung der Lautstärke der auditiven und visuellen Wahrnehmungen beiträgt. Ab der 2. Klasse müssen täglich Diktate geschrieben werden.

In jeder Unterrichtsstunde wird ein Satz Sätze für auditive und ein Satz für visuelle Diktate aufgezeichnet.

Visuelle Diktate werden wie folgt durchgeführt: Ein Satz wird aus dem Satz hervorgehoben. Die Schüler haben 20 Sekunden Zeit, um das Problem zu beheben. Dann schreiben sie einen Vorschlag.

Nach und nach wird die Satzfixierungszeit auf 4 Sekunden verkürzt.

Es schien mir eine gelungene und originelle Idee zu sein, mit einem nassen Lappen Sätze an die Tafel zu schreiben. In diesem Fall wird die Lesezeit nicht vom Lehrer bestimmt, sondern durch einen objektiven, unabhängigen Grund – das Trocknen der nassen Spur. Dadurch werden die Kinder in die Lage versetzt, schnell zu lesen und sich genau zu merken. Es ist wichtig, das Maß der Materialmenge zu beachten. Es ist besser, mit der Demonstration von ein oder zwei Sätzen gleichzeitig zu beginnen und diese schrittweise auf fünf oder sechs zu steigern.

Wenn die Demonstration des Sets auf sechs Sätze reduziert wird, können Sie Aufgaben mit erhöhter Komplexität verwenden:

1. Schreiben Sie die Sätze in umgekehrter Reihenfolge.
2. schreiben Sie nur den zweiten und fünften Satz auf;
3. Schreiben Sie die Sätze drei bis sechs.

Text schreiben.

Bei der Durchführung von Schummelübungen sollten die Schüler den Text zunächst mehrmals lesen und dann versuchen, ihn so wenig wie möglich anzuschauen.

So sollten sowohl Unterrichts- als auch Heimübungen durchgeführt werden.

Brief aus der Erinnerung.

Nach wiederholter Lektüre des Textes des Lehrbuchs (vorzugsweise eines kurzen Gedichts) wird das Buch geschlossen und die Schüler schreiben aus dem Gedächtnis.

Wenn der Text viele schwierige Wörter und Begriffe enthält, empfiehlt es sich, ihn mehrmals zu lesen, ihn dann Wort für Wort nachzuerzählen, den Text zu betrachten und erst dann das Gelesene aus dem Gedächtnis aufzuschreiben und nur das Buch zu öffnen im Notfall. Aber wir setzen eine Zeile, bevor wir uns mit dem Text befassen. Dadurch ist es möglich zu überwachen, wie das Volumen der visuellen Wahrnehmung zunimmt.

Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses:

"Fotograf" . Fixieren Sie innerhalb weniger Sekunden eine Person, einen Raum, ein Bild usw. (machen Sie ein Foto) und beschreiben Sie es dann verbal so detailliert wie möglich.

„Wer ist am aufmerksamsten“. Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit dem Wort. In dieser Zeit sollten die Kinder Zeit haben, das Wort zu lesen. Zuerst einsilbige (z. B.: Mohn, Krebs, Saft), dann zweisilbige (Rahmen, Regenschirm usw.), Sie können nach und nach Wortkombinationen zum Lesen bringen (z. B.: Wintertag, Waldbewohner usw.). .

„Pfadfinder“. Auf dem Lehrertisch liegen Gegenstände (ca. 20). Wir berücksichtigen sie. Danach verschließen wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben aus dem Gedächtnis auf.

„Detektive“. Fügen Sie dem Klassenzimmer einen Gegenstand hinzu oder nehmen Sie ihn heraus. Danach werden die Schüler in den Raum eingeladen: Sie inspizieren die Klasse und notieren die aufgetauchten oder entfernten Gegenstände.

Lesezeilen, bei denen die obere Hälfte der Wörter abgedeckt ist oder die untere Hälfte der Wörter abgedeckt ist.Wenn die Arbeit mit der unteren Hälfte der abgedeckten Wörter durchgeführt wird, müssen Sie damit beginnen, ein Viertel des Wortes zu einem Text zu schließen, der den Kindern bereits bekannt ist. Erhöhen Sie den abgedeckten Text schrittweise auf die Hälfte und wählen Sie einen unbekannten Text. Solche Übungen sind äußerst wichtig für die Bildung des verbal-logischen Gedächtnisses. Auch die folgenden Übungen sind für die Entwicklung des logischen Denkens nützlich: „Suche nach semantischen Absurditäten im Text“, „Wiederherstellung deformierter Texte“.

Suchen Sie im Text nach vorgegebenen Wörtern.Im Text gilt es, möglichst schnell das vorgegebene Wort zu finden, das im Anfangsstadium visuell, später nach Gehör wahrgenommen wird. Von besonderem Nutzen ist diese Übung, wenn der Schüler im gleichen Text immer wieder verschiedene Wörter anbietet und dabei möglichst schnell arbeitet. Diese Übung fördert die Fähigkeit, ganzheitliche Bilder von Wörtern zu erfassen, und entwickelt das verbale Gedächtnis.

„Laute Worte“ lesen.Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, deren Lesen aufgrund verschiedener Linien, Striche und Zeichnungen schwierig ist. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung festigt im Gedächtnis der Schüler die ganzheitlichen Bilder von Buchstaben und ihren Kombinationen und entwickelt die Wahrnehmung.

Gepunktete Wörter lesen.Den Schülern werden Karten mit unvollständig geschriebenen Wörtern angeboten (einige Teile von Buchstaben und Silben fehlen), aber die Lesart ist eindeutig. Der Grad der Briefzerstörung nimmt jedes Mal zu.

Denken Sie an die Wortpyramide:

Schnee

Frühling

Ströme

Lass uns rennen.

Bei dieser Aufgabe müssen Sie sich in kurzer Zeit so viele Wörter wie möglich merken. Die Anzahl der Wörter in der Pyramide kann schrittweise erhöht werden.

Diese Übungen entwickeln das Gedächtnis und das logische Denken.

Das System der Trainingsübungen für die Entwicklung

Operationsfeld (Blickwinkel).

Das Operationsfeld – ein weites Feld gleichzeitiger Wahrnehmung, aber kein Sichtfeld – das Kind sieht die gesamte Seite recht weit, nimmt aber gleichzeitig bei einer Fixierung seines Blicks deren Inhalt nicht wahr.

Die Arbeit an der Entwicklung des Operationsfeldes bei Kindern sollte mit der Augengymnastik beginnen. Mit der Einführung kann schon beim Lesen- und Schreibenlernen begonnen werden. Die Haltezeit beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Sitzung. Hier sind einige Übungen, die dazu beitragen, die Augenmuskeln zu stärken, die Elastizität der Haut der Augenlider zu erhalten und deren Alterung zu verzögern.

Gymnastik für die Augen.(Alle Übungen werden im Sitzen am Schreibtisch durchgeführt).

1. Lehnen Sie sich in einem Stuhl zurück. Tief durchatmen. Beugen Sie sich nach vorne zur Schreibtischdecke – atmen Sie aus. 5–6 Mal wiederholen.
2. Lehnen Sie sich in einem Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider so fest wie möglich, schließen Sie die Augen, öffnen Sie die Augen. 5–6 Mal wiederholen.
3. Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen.
4. Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie mit ihnen eine kreisende Bewegung im Uhrzeigersinn und dann eine kreisende Bewegung mit Ihren Augen gegen den Uhrzeigersinn.

1. Legen Sie Ihre Hände an Ihren Gürtel. Drehen Sie Ihren Kopf nach rechts und schauen Sie auf den Ellbogen Ihrer rechten Hand. Drehen Sie Ihren Kopf nach links und schauen Sie auf den Ellbogen Ihrer linken Hand. Kehren Sie in die Ausgangsposition zurück. 5–6 Mal wiederholen.
2. Strecken Sie Ihre Arme nach vorne, schauen Sie auf Ihre Fingerspitzen, heben Sie Ihre Arme, atmen Sie ein, folgen Sie Ihren Händen mit Ihren Augen, ohne Ihren Kopf zu heben, senken Sie Ihre Hände, atmen Sie aus. 5–6 Mal wiederholen.
3. Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang an die Nasenspitze. 5–6 Mal wiederholen.
4. Augenlider schließen. Massieren Sie sie 30 Sekunden lang mit den Spitzen Ihrer Zeigefinger. Bewegung trägt zur Entspannung der Muskulatur bei und verbessert die Durchblutung.
5. Führen Sie das Sitzen durch. Blinken Sie 1-2 Minuten lang schnell. Übung

hilft, die Durchblutung zu verbessern.

1. Im Stehen durchgeführt. Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus. Legen Sie dann den Finger der Hand in einen Abstand von 25–30 cm zu den Augen, blicken Sie auf die Fingerspitze und betrachten Sie sie 3–5 Sekunden lang. Senken Sie Ihren Arm und wiederholen Sie den Vorgang 5-6 Mal. Übung reduziert die Ermüdung der Augen und erleichtert die visuelle Arbeit im Nahbereich.

Wer eine Brille trägt, sollte die Übung durchführen, ohne die Brille abzunehmen.

Pyramiden aus Silben und Wörtern lesen.

Für die Entwicklung eines operativen Lesefeldes ist es sinnvoll, im Unterricht das Lesen von „Silben- und Wortpyramiden“ zu nutzen:

R 1 O KO 1 MÄRZ

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E CAR 3 TA

M 4 UND BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

Lesen mit „Bauen“.

Allmähliche Zunahme der Silbenzahl in einem Wort:

Bombe

Bombenschütze

Bomber

Eine Übung zum Lesen verschiedener Wörter, Wortkombinationen, Sätze und kleiner Absätze.Diese Übung fördert nicht nur die Aufmerksamkeit für das Wort und seine korrekte Wahrnehmung, sondern hilft auch, das Lesefeld des Schülers zu erweitern und verbessert auch das Gedächtnis.

Sie müssen damit beginnen, ein Wort zu lesen, das aus 2 Silben besteht, dann 3, dann müssen Sie zwei Wörter verbinden und die Wahrnehmung schrittweise auf 10 - 12 Zeichen bringen.

Beim Lesen von Sätzen, Texten ist eine Installation notwendig: Man liest das erste Wort, schaut sofort danach, versucht es sofort zu verstehen. Darüber hinaus empfiehlt es sich, den Text in unterschiedlichen Geschwindigkeiten zu lesen: langsam, in normalem Tempo, in schnellem Tempo.

Beim Lesen den Blick vom Text abwenden.Beim Vorlesen wird der Schüler aufgefordert, sich die Klasse (oder den Gegenstand) anzusehen und dann mit dem Lesen fortzufahren. In diesem Fall muss der Schüler das nächste Wort oder die nächste Wortgruppe mit den Augen „greifen“. Diese Übung lehrt, sich durch die Erweiterung des Blickwinkels schnell im Text zu orientieren, das Kurzzeitgedächtnis steigert sich, der Schüler lernt, die Aufmerksamkeit zu verteilen.

Nacherzählung basierend auf dem Text.Nachdem sie den Text mehrmals gelesen haben, erzählen die Schüler seinen Inhalt noch einmal. Bei Schwierigkeiten darf er einen Blick in das Lehrbuch werfen.

Diese Übung lehrt den Schüler, sich schnell im Text zurechtzufinden, fördert die Entwicklung des Sehwinkels und des Kurzzeitgedächtnisses und legt den Grundstein für erfolgreiche Hausaufgaben.

Zeilen in umgekehrter Reihenfolge lesen.Das Geschriebene wird so gelesen, dass das letzte Wort das erste, das vorletzte das zweite ist. Diese Übung entwickelt die Feinheit der Augenbewegungen. Sie können auch die Übung „Lesen des umgekehrten Textes“ (90, 180 Grad) anbieten.

Das abwechselnde Lesen von Wörtern ist normal und umgekehrt. Bei dieser Lesart wird das erste Wort von links nach rechts gelesen, das zweite Wort von rechts nach links und so weiter. Beispiel:Mama Alipuk Bild. Während dieser Übung entwickelt das Kind die Vorstellung, dass normales Lesen eine relativ einfache und machbare Aufgabe ist.

Diese Übungen entwickeln den Blickwinkel, erweitern das Handlungsfeld des Lesens und entwickeln logisches Denken.

Das System von Trainingsübungen zur Entwicklung von Gedächtnis-Antizipationsfähigkeiten

Einfache Übungen zur Antizipation von Satzteilen tragen sowohl zur Verbesserung der technischen Seite des Leseprozesses als auch zur Vertiefung der inhaltlichen Wahrnehmung bei.

1. Vervollständigen Sie die Sprichwörter:

Grundzeit - ________________________.

Den Job abgeschlossen - ______________________.

2. Teile von Sprichwörtern werden in zwei Spalten geschrieben. Die Schüler verbinden die Teile mithilfe von Pfeilen miteinander, sodass sie in ihrer Bedeutung zusammenpassen.

Bereiten Sie den Schlitten im Sommer vor * Beeilen Sie sich.

Nehmen Sie sich Zeit mit Ihrer Zunge * Sie werden nicht rechtzeitig barfuß sein.

Hinter deinem Zungenwagen im Winter.

Schau - das Haus steht,

Bis zum Rand mit Wasser ________ (gegossen).

Bewohner dieses Hauses

Alle geschickten ___________ (Schwimmer).

Beim Lesen bewegen sich die Augen des Kindes nicht nur von links nach rechts, sondern auch umgekehrt, d.h. regressiv. Dies hat zwar einen positiven Effekt (Fehler werden korrigiert), wirkt sich jedoch negativ auf das Lesetempo aus.

Lesen Sie nur die zweite Hälfte der Wörter. Lesbare Wörter werden gedanklich in zwei Hälften geteilt, absolute Genauigkeit ist nicht erforderlich. Beispiel: - nur, - Schuld, - Schwarm, - nie. Diese Übung führt zu einem starken Rückgang extrem häufiger Fehler, bei denen nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen und sein Ende erraten wird.

Schließen von Buchstabenlücken in einem Wort oder von Wortlücken in einem Text. Beispiel:

Das Mädchen ging übrigens den schmalen Pfad entlang.

Zarewitsch Iwan ging einen Waldweg entlang und schließlich _________ er __________ auf Hühnerbeinen.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, gleichzeitig mit der Lesetechnik eine semantische Analyse des Textes durchzuführen.

Das System der Trainingsübungen zielt auf die Bildung nachhaltiger Aufmerksamkeit ab.

Ein wichtiger Aspekt bei der Vermittlung flüssigen und fehlerfreien Lesens ist die Entwicklung der Aufmerksamkeitübrigens, seine Teile. Um die Aufmerksamkeit von Kindern zu verbessern, können Sie folgende Übungen durchführen:

Wörter lesen wie:

Reinheitsfrequenz

Opa Mädchen

Sechs-Wolle

Burn-Pflüger-Braten.

Wörter mit gleichen Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:

grün - Grün

fröhlich - aufgeheitert

Diese Wörter können sowohl an die Tafel als auch auf Karten zum individuellen Lesen geschrieben werden. Beim Einzellesen können Sie die Technik der gegenseitigen Verifizierung nutzen.

Schulte-Tische

Der Einsatz von Schulte-Tabellen im Unterricht trägt zur Bildung von Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit bei:

In der Anfangsphase der Beherrschung der Lesekompetenz kann eine Übung empfohlen werden.„Zweimal Aussprache jedes gelesenen Wortes.“Damit das ursprünglich gelesene, in Silben gestreckte Wort erkannt wird, sollte es zusammen wiederholt werden. Durch die doppelte Aussprache des Wortes bildet sich beim Kind Hörbilder, was zum Eindringen in die Bedeutung des Wortes beiträgt.

"Guck-Guck". Der Lehrer beginnt, den Text nicht von Anfang an zu lesen, sondern irgendwo, wobei er nur die Seite benennt, den Rest muss er finden und sich an die Lektüre des Lehrers anpassen. Kinder freuen sich sehr, wenn sie als Erste den Absatz finden, den der Lehrer vorliest.

„Imaginäres Wort“. Der Lehrer spricht beim Vorlesen das Wort falsch aus, die Kinder unterbrechen die Vorlesung und lesen das Wort mit Korrektur.

Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten schafft. Schließlich korrigiert der Lehrer den Schüler normalerweise, was dem Kind die Möglichkeit der Selbstbestätigung nimmt.

Mit Hilfe dieser Technik wird auch die Aufmerksamkeit überprüft.

System von Trainingsübungen zur Prävention

Wiederholungen beim Lesen

Um Wiederholungen beim Lesen zu vermeiden, wird eine Übung eingesetzt„Schnelllesen“Das Kind liest den Text nach dem Lehrer oder einem belesenen Schüler wiederholt vor und erhöht dabei das Tempo (der Text besteht aus 3-5 Zeilen). Anschließend können Sie die Schüler bitten, den Text wörtlich nachzuerzählen und dabei in den Text hineinzuschauen oder ihn mit einem Blick vom Text weg zu lesen.

Um das Lesetempo zu erhöhen, können Sie die Übung nutzen„klopfen“ . Bei dieser Übung wird den Kindern empfohlen, mit einem Bleistift im Tempo des gelesenen Textes auf den Tisch zu klopfen, wobei die Hand nicht auf dem Tisch liegen sollte.

Das System der Trainingsübungen zur Wiederauffüllung

Wortschatz des Schülers.

Arbeiten Sie mit Text.

Bei der Arbeit mit Text ist es sinnvoll, folgende Aufgaben anzubieten:

1. Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Textinhalts an.
2. finden Sie die Antwort im Text auf die Frage (Fragen an der Tafel);
3. beweisen Sie, dass die Überschrift richtig gewählt ist, oder wählen Sie die richtige Überschrift (aus den angebotenen) aus;
4. Wählen Sie den entsprechenden Textteil für den Titel aus.
5. selektives Lesen;
6. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

System von Trainingsübungen

zur Entwicklung des Artikulationsapparates.

Zungenbrecher beim Lesen. Gleichzeitig lege ich großen Wert auf die Arbeit am Sprech-, Stimm- und Atemtempo.

1) Ja, ja, ja, Wasser fließt aus dem Rohr.

Ta-ta-ta-wir sorgen für Sauberkeit im Klassenzimmer.

Du-du-du-wir gießen die Blumen.

2) Habe die Lilien gegossen

Sind die Lilien verwelkt?

3) Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern.

4) Die Maus flüstert der Maus zu:

Rascheln Sie alle und schlafen Sie nicht?

ich benutze Spiele zur Lautmalerei, Zum Beispiel:

Im Vogelhof.

Unsere Ente am Morgen ... Quack! Quack! Quack!

Unsere Gänse am Teich ... Ha! Ha! Ha!

Unsere Hühner im Fenster ... Ko! Ko! Ko!

Das System der Trainingsübungen zielt auf die Bildung dynamischer Lektüre ab, d.h. Lesen blockieren.

Die Übungen „Schlepper“ und „Blitz“ entwickeln Flexibilität und Lesegeschwindigkeit.

"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorab geplanten Plan im Rahmen der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Kinder lesen sich den gleichen Text „selbst“ vor und versuchen, mit dem Lehrer mitzuhalten. So lernen sie, die Geschwindigkeit und den Rhythmus des Lesens im sinnvollen Zusammenhang mit dem Inhalt und der Struktur des Textes selbst zu verändern. Die durchschnittliche Geschwindigkeit des Vorlesens mit dem Lehrer sollte die Geschwindigkeit des stillen Lesens schwacher Schüler übersteigen und sie dazu zwingen, mit dem Lehrer mitzuhalten.

Die Überprüfung der Aufmerksamkeit und Einhaltung der Lesegeschwindigkeit durch Kinder sollte dadurch erfolgen, dass der Lehrer plötzlich bei einem Wort anhält und es wiederholt. Auch die Kinder sollten an dieser Stelle stehen bleiben, das letzte Wort angeben und der Lehrer, der zwischen den Reihen hindurchgegangen ist, führt eine Stichprobe durch.

Eine andere Möglichkeit zur Überprüfung besteht darin, ein Wort durch ein anderes zu ersetzen, dessen Bedeutung und grammatikalische Form nahe genug ist. Kinder sollten diese Verzerrung des Textes durch Handzeichen bemerken und korrigieren.

Diese beiden Arten von Kontrollen müssen abgewechselt werden.

"Blitz".Auf den Befehl „Blitz“ beginnen die Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei jedem Signal (zum Beispiel beim Schlagen eines Bleistifts auf den Tisch) lesen die Kinder den Text weiter, aber schon „für sich selbst“. Die Dauer des Vorlesens kann betragen: 1 Minute laut und 1 Minute „für sich selbst“.

"Sprint".Diese Übung besteht darin, dass die Schüler den Text mit maximaler Geschwindigkeit „sich selbst“ vorlesen. Gleichzeitig müssen sie beim Lesen ihre Lippen und Zähne fest zusammendrücken. Der Lehrer sollte von jedem Text eine Kontrollversion mit einer berechneten Wortanzahl haben.

Nachdem er mit dem Lesen aufgehört hat, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat, und stellt dann Fragen zum Leseverständnis.

Lesenotiz – Sprint:

1. Schließen Sie Ihre Lippen und Zähne fest.
2. Lesen Sie nur mit Ihren Augen.
3. Lesen Sie so schnell wie möglich.
4. Beantworten Sie Fragen zum Text.

"Nachrichtendienst".Nachdem die Sprint-Übung gemeistert wurde, wird nach und nach die Explorationsübung eingeführt. Der Zweck dieser Übung besteht darin, Kindern das vertikale Lesen beizubringen. Die Schüler müssen erklären, dass Pfadfinder häufig nicht die Möglichkeit haben, den gesamten Text zu lesen, und dann nach Antworten auf Fragen suchen, indem sie sich die Zeilen ansehen.

Bei der Suche nach Antworten ist es notwendig, die vertikale Bewegung der Augen über die Seite zu nutzen und durch jede Zeile zu schauen (für einen Schlag eines Metronoms oder Bleistifts), d.h. Der Blick des Schülers sollte wie auf den Stufen einer Leiter von oben nach unten auf der Seite entlang der Zeilen wandern. Dies ist einfacher, indem er die zu lesende Zeile mit dem Zeigefinger der Hand oder einem Zeiger markiert. Die Finger sollten sich an den Rändern entlang bewegen, über die Ränder der Linien hinaus.

In dieser Übung müssen die Schüler darauf hingewiesen werden, dass es vor allem darauf ankommt, den Text und seine Bedeutung zu verstehen.

So erlernen Kinder nicht nur das vertikale Lesen, sondern auch die Fähigkeit, im Text zu navigieren, das Wesentliche zu finden.

Memo zum Thema Lesen – Intelligenz.

1. Schließen Sie Ihre Lippen und Zähne fest.
2. Platzieren Sie Ihre Finger am Anfang und Ende der Zeile.
3. Lesen Sie für einen Schlag des Metronoms (Bleistift) die gesamte Zeile.
4. Finden Sie beim Lesen die Antworten auf die Fragen im Text.

Die Verbesserung der Technik des stillen Vorlesens ist die beste Grundlage für die Verbesserung der Technik des Vorlesens. Ich schenke dem viel Aufmerksamkeit. Dabei hilft die Technik der Autoren I. T. Fedorenko und V. N. Zaitsev. In jeder Lektion verwende ich FolgendesTricks:

1. Lesen hinter dem Redner;
2. Lesen zu zweit, Lesen in der Gruppe;
3. Lesen in beschleunigtem Tempo;
4. selbstmessende Lesegeschwindigkeit.

So verwende ich es zum Beispiel in den Klassen 3-4 sehr häufigArbeit von Beratern, arbeiten zu zweit, wobei die Kinder selbstständig die Antworten ihres Nachbarn bewerten. Wenn die erste Option eine Passage liest, dann hört die zweite Option nicht einfach zu, sondern erzählt sie dann noch einmal und umgekehrt. Darüber hinaus kann die Nacherzählung detailliert, kurz, punktuell und mit kreativer Ergänzung sein, es hängt von der Aufgabe des Lehrers ab.

INBuch Zaitsev Vsevolod NikolaevichEmpfehlungen zur Entwicklung flüssigen Lesens werden gegeben,das unter allen Bedingungen funktionieren kann.

1. Nicht die Dauer ist wichtig, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen.

Das menschliche Gedächtnis ist so angeordnet, dass es sich nicht an das erinnert, was ständig vor Augen liegt, sondern an das, was flackert: das heißt, das ist nicht. Das ist es, was Irritationen hervorruft und im Gedächtnis bleibt. Wenn wir Kindern also helfen wollen, einige Fähigkeiten zu erlernen und sie zum Automatismus, auf das Niveau der Fähigkeiten zu bringen, müssen wir jeden Tag in bestimmten Abständen kleine Übungen mit uns machen (dreimal täglich 5 Minuten in kleinen Portionen, statt 1 -1,5 Stunden bedeutungslose Arbeit, die vom Lesen abhält).

2. Summendes Lesen.

Was ist Buzz Reading? Dies ist eine solche Lektüre, bei der alle Schüler gleichzeitig laut vorlesen, im leisen Ton, jeder in seinem eigenen Tempo, einige schneller, andere langsamer. Wenn Sie 5 Minuten einer Unterrichtsstunde in Anspruch nehmen, können Sie bestimmte Ergebnisse (im Leseunterricht) erzielen.

3. Wöchentliche fünfminütige Lektüre.

Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde schlagen die Kinder das Buch auf und lesen 5 Minuten lang im summenden Lesemodus. Diese Art von Arbeit wurde von den Schulen der Mongolischen Volksrepublik übernommen.

4. Lesen vor dem Schlafengehen.

Es liefert gute Ergebnisse. Tatsache ist, dass die letzten Ereignisse des Tages durch das emotionale Gedächtnis festgehalten werden und die acht Stunden, in denen ein Mensch schläft, unter ihrem Eindruck stehen.

5. Sanfter Lesemodus (wenn das Kind nicht gerne liest).

Das Kind liest ein oder zwei Zeilen und macht danach eine kurze Pause.

6. Wiederholtes Lesen.

Innerhalb einer Minute lesen die Schüler den Text mit leiser Stimme und markieren anschließend, welches Wort sie lesen konnten. Dann folgt das erneute Lesen derselben Passage, der Schüler notiert erneut, welches Wort er gelesen hat, und vergleicht es mit dem ersten Ergebnis. Beim zweiten Mal las er natürlich noch ein paar Worte mehr. Eine Steigerung des Lesetempos löst bei den Schülern positive Emotionen aus, sie möchten wieder lesen. Allerdings sollte die gleiche Passage nicht öfter als dreimal gelesen werden. Es ist besser, die Aufgabe zu ändern und den Artikulationsapparat an derselben Passage zu trainieren, oder 56 Arten von Textarbeiten zu verwenden, die in der Zeitschrift „Primary School“ beschrieben sind (Kozyreva A. S. 56 Arten von Textarbeiten, Grundschule. - 1990 - Nr. 3, - S. 27).

7. Aufnahme anregender Studierender.

Nehmen Sie sich am Ende der Lektion 3-4 Minuten Zeit, um die Lesegeschwindigkeit selbst zu messen. Eine Minute lang leise lesen, nacherzählen und Tagebuch schreiben (täglich).

Abschluss.

Zweifellos sollte das direkte Vorlesen für Schüler 30–35 Minuten pro Unterrichtsstunde dauern. Das darf nicht vergessen werden. Über welche Art von Leseflüssigkeit können wir sonst sprechen?

In den letzten Jahren durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass schnelles Lesen die Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für verschiedene Lernniveaus ist. .

Als die Kinder begannen, mit Interesse zu lesen, zeigten sich Geläufigkeit und Sinnhaftigkeit des Lesens, und die schulischen Leistungen sowohl in der russischen Sprache als auch in der Mathematik stiegen merklich an.

Im Rahmen einer Studie zur Ausbildung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten wurden die Annahmen bestätigt, dass die Entwicklung der Lesekompetenz dann effektiv ist, wenn man den Text auswählt und versteht, was man liest, d.h. eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, Übungen zur Ausdruckskraft des Lesens im System durchzuführen, beginnend mit den einfachsten und diese schrittweise zu verkomplizieren.

Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Ausbildung einer kompetenten, fließenden Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Eine Vielzahl von Aufgaben weckt und fesselt die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Interesse am Lesen, das dann auch in den folgenden Unterrichtsstunden nicht nachlässt.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, nein, und es kann keinen Geschmack, keinen Stil, kein vielseitiges Verständnis geben“, schrieben A. Herzen und V.A. Suchomlinsky sagte: „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können. Wer keinen Zugang zur Kunst des Lesens hat, ist ein schlecht erzogener Mensch, ein moralischer Ignorant.“

Psychologen sagen, dass mehr als 200 Faktoren die Leistung von Schülern beeinflussen. Aber wenn man sie genau untersucht, dann ist der wichtigste Faktor im Hinblick auf die Auswirkung auf die Leistung der Schüler immer noch die Fähigkeit, fließend zu lesen!

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Anwendung

Betreff: M. Korshunov. Die Geschichte „Haus in Cheryomushki“.

Der Zweck der Lektion:

1. Machen Sie sich mit der Arbeit von M. Korshunov vertraut.

2. Üben Sie die Lesetechnik.

Während des Unterrichts

I. Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts.

II.1. Klangaufwärmen

a o u s und e

a und u o e

2. Übung „Fotoauge“.

In der vorgegebenen Zeit muss der Schüler eine Wortspalte „fotografieren“ und die Frage beantworten, ob darin das Wort „Horizont“ enthalten ist.

Gasse

Birke

Straße

Kalender

Horizont

interessant

Reichtum

Regierung.

3. Vokabelarbeit.

Auszug

Schnur

fruchtloses Sitzen.

III. Einführung in die Arbeit

Primäre Lektüre.

1 Stunde Lese-Sprint, + gleichzeitig Suche nach der Antwort auf die Frage „Wie ist die Katze im Land aufgetaucht?“

2h. Lesen Sie Wörter und denken Sie gleichzeitig über das Wort „Arroganz“ nach.

Zch. Lesen Sie zu zweit Absätze und diskutieren Sie den Ausdruck „unverschämt gähnt“.

4h. Dreimal lesen.

1) Augen

2) im Flüsterton

3) im Tempo des Zungenbrechers.

IV. Die ganze Geschichte noch einmal mit einem Schlepper lesen. Allgemeine Fragen und Aufgaben.

V. Gruppenarbeit (Kindergeschichten).

„Erzählen Sie uns etwas über den Charakter und die Gewohnheiten von Ushastik.“

VI. Zusammenfassung der Lektion.

VII. Hausaufgaben.Lesen Sie die Beschreibung des Charakters, des Aussehens und der Gewohnheiten von Ushastik.

Zaika E.V. Übungen zur Ausbildung der Lesekompetenz bei jüngeren Schülern. // Fragen der Psychologie. - 1995. -№5 - S. 44.

Übungen zur Entwicklung der Lesetechnik

*** Lesen mit einem Lesezeichen. Das Lesezeichen bewegt sich entlang der gelesenen Zeile und schließt die bereits gelesene Silbe links vom Schüler. Dies eliminiert Wiederholungen und beschleunigt das Lesen.

1. Leises Lesen mit Audiostörungen(Um die Artikulation zu unterdrücken. Dann den Text noch einmal erzählen oder Fragen beantworten): Es gibt eine Kappe im Mund, Musik ertönt oder das Kind klopft den Rhythmus (Kinder klopfen einfach rhythmisch, oder der Lehrer klopft sie, ältere Erwachsene klopfen einen komplexen Rhythmus)

2. Vorlesen mit Artikulation(Zungenbrecher, Intonation, Ausdruck).

3. Chorlesung(mit Fehlerkorrektur, nicht murmeln) - Kinder holen einander ein, ziehen sich hoch, und wer es eilig hat, macht keine Aufregung, liest mit allen.

4. Lesesummen:

a) Jeder liest in seinem eigenen Tempo, aber nicht mit voller Stimme;

b) Jeder liest sich selbst vor und summt laut wie ein Insekt.

V) "Kanon".Ein Kind beginnt, den Text zu lesen, das andere liest dasselbe, bleibt aber 3-4 Wörter hinter dem ersten zurück (wie beim Singen des Kanons).

5. Lesen im Tempo des Zungenbrechers(beliebiger Text. Sie können mit einem Satz beginnen und die Textmenge schrittweise um einen Atemzug erhöhen).

6. Lesen in einer Kette(ein Wort, ein Satz, ein Absatz. Wechseln Sie den Leser durch Zeichen: klatschen, den Namen nennen – das ist eine bessere Konzentration, weil sie nicht wissen, wer als nächstes kommt).

7. Zirkuläres Lesen. Ein kleiner Text wird Wort für Wort mehrmals vorgelesen (der Reihe nach muss der Text nacherzählt werden).

8. Dynamisches Lesen. Eine Spalte mit 5-7 Wörtern wird auf eine Tafel oder Karte geschrieben, wobei die Anzahl der Buchstaben in Wörtern allmählich zunimmt („Weihnachtsbaum“, um zu erhöhen, siehe Zotov, später kann es auch verringert werden) – sie lehren Sie, von kurz zu wechseln zu lang, um die Worte als Ganzes zu sehen. Im Refrain / einzeln vorlesen, auf Befehl ändern.

9. binäres Lesen(ein Text wird von zwei Schülern gleichzeitig gelesen) – erregt Aufmerksamkeit, vereint Kinder, vereint.

10. „Warteschlange“ = „Echo“(Zuerst liest der Lehrer, dann lesen die Schüler den gleichen Text im gleichen Tempo und mit der gleichen Intonation) – beginnen Sie mit Spalten, dann mit Sätzen und Texten.

11. "Abschleppen"(paarweise Lehrer + Schüler, am besten für den Fortschritt )

a) Der Lehrer liest laut vor und ändert dabei die Lesegeschwindigkeit. Die Schüler lesen laut vor und versuchen, mit dem Lehrer mitzuhalten.

b) Der Lehrer liest den Kindern laut vor. Der Lehrer bleibt stehen, die Schüler zeigen das Wort an der Stelle, an der der Lehrer angehalten hat.

12. "Fangen". Ein Lehrer oder ein belesener Schüler liest einen vertrauten Text und ersetzt einige Wörter durch Synonyme. Die Jünger suchen nach diesem Ersatz. Wenn Kinder führen, ist das semantisches Lesen.

13. „Kopf und Schwanz“. Der Lehrer oder Schüler beginnt, den Satz in einem vertrauten Text vorzulesen, die Kinder finden ihn schnell und lesen alles gemeinsam (Scannen, flüssiges Vorlesen, Verstehen). Sie können Wortspalten nehmen.

14. "Springen". Lesen Sie das Wort laut vor und erzählen Sie dann, worum es im Text geht.

15. "Erstes und Letztes". Den ersten und letzten Buchstaben eines Wortes laut vorlesen; das erste und letzte Wort in einem Satz und dann das ganze Wort benennen / den Satz noch einmal erzählen.

16. "Verstecken und suchen". Im Text ein Wort mit einem bestimmten Merkmal finden (beginnt mit dem Buchstaben a; besteht aus zwei Silben; mit Betonung auf der letzten Silbe; es enthält X Vokale und Y Konsonanten usw.).

17. „Wer ist schneller?“ Kurze Sätze werden an die Tafel oder Karten geschrieben, Texte (ca. 3-5 Stück) liegen auf dem Tisch. Auf ein Signal hin suchen die Schüler in den Texten nach diesen Sätzen.

18. „Fotoauge“:

a) An der Tafel befindet sich eine Wortspalte, die die Schüler eine bestimmte Zeit lang lesen. Die Wörter sind geschlossen, die Kinder rufen die Wörter auf, die sie aus dem Gedächtnis gelesen haben;

b) Der Lehrer zeigt den Rahmen des Filmstreifens, die Kinder müssen sich die Bildunterschrift dazu merken.

19. "Finde mich". Auf den Blättern werden Buchstabenzeilen geschrieben, ganze Wörter werden zwischen den Buchstaben „versteckt“. Sie müssen gefunden werden.

20. "Erraten": Vorwegnahme von Wörtern, Sätzen, Sprichwörtern (erklären Sie die Bedeutung unverständlicher Wörter aus dem Text mit Ihren eigenen Worten); oder den Text durch die Balken lesen.

21. „Scannen“. 20-30 Sekunden lang „laufen“ die Schüler mit den Augen durch den Text auf der Suche nach wichtigen Informationen (z. B. suchen sie nach einer Antwort auf die Frage: Name der Hauptfigur, Alter – sie suchen nach Schlüsselwörtern). ). Variationen für diese Übung:

A) "Sprint". Die Schüler lesen sich mit maximaler Geschwindigkeit einen unbekannten Text vor, pressen ihre Lippen und Zähne fest zusammen und beantworten nach dem Lesen die vor dem Lesen formulierten Fragen. Eine solche Übung wird vor dem Vorlesen jedes Textes durchgeführt.

B) „Leseintelligenz“ Es wird verwendet, um Kindern das vertikale Lesen beizubringen. Kinder scannen den Text mit maximaler Geschwindigkeit und finden Antworten auf Fragen. So lernen Kinder, das Wesentliche im Text zu finden. Beim Russischunterricht können Sie anbieten, Pfadfinder zu spielen, d.h. Finden Sie Vokabeln oder Wörter für eine Regel im Text.

22. "Wortzahl". Bei maximaler Geschwindigkeit lesen die Kinder den Text und zählen gleichzeitig die Wörter. Vor dem Lesen wird den Studierenden eine Frage gestellt, die sie nach Abschluss der Arbeit beantworten müssen.

23. Aufgeschriebene Wörter lesen Schriftart unterschiedlicher Größe.

STAUBSAUGER SneGiri

Spatzen

24. „Schwänze“. Lesen Sie nur die zweite Hälfte der Wörter. Diese Übung führt zu einem starken Rückgang der Fehler, wenn nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen wird und sein Ende entweder erraten oder verzerrt gelesen wird. (Aufgabe: Lesen Sie den Text und sagen Sie dabei nur den unterstrichenen Teil des Wortes laut.)

25. „Verzaubertes Wort“. Das erste Wort wird normal gelesen, das zweite (oder unterstrichene) Wort wird von rechts nach links gelesen. Diese Übung entwickelt die Fähigkeit des Wahrnehmungs- und Sprachmotorsystems, mit dem gleichzeitigen Funktionieren zweier gegensätzlicher Einstellungen (zu bekannten, vertrauten Bildern und zu neuen) zu arbeiten und flexibel von einer zur anderen zu wechseln. Zuerst wird jedes zweite Wort unterstrichen, dann die Wörter, die die semantische Hauptlast tragen.

Übungen zur Ausbildung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten

1. Artikulation: Vokale und Konsonanten, Silben verschiedener Art

(siehe Zotov BA – YOU – GO; YTS – USH – EM; cat – fyts – brüllen – rauchen).

2. Zungenbrecher lesen (bei einer Ausatmung, bei mehreren verschiedenen oder bei einer mehrmals).

3. Schwer auszusprechende Wörter lesen (Demokratie, Bagger, Rolltreppe).

4. „Enden“. Erhöhte Anforderungen an die Klarheit der Wortendungen. Die Übung dauert nicht länger als 30 Sekunden (wir lesen sie lauter als den Rest des Wortes oder das ganze Wort für uns selbst und das Ende laut vor).

6. Selektives Lesen von Frage- und Ausrufsätzen aus dem Text.

7. Einen Satz mit unterschiedlicher Betonung lesen. (Sie können den Text mit fragender oder ausrufender Intonation lesen).

8. „Im gleichen Atemzug.“ Atmen Sie tief ein, lesen Sie den Satz von Anfang bis Ende und versuchen Sie dann, mit einem Ausatmen so viel wie möglich zu lesen.

9. „Echo“. Der Lehrer liest 1-2 Zeilen eines Gedichts, Textes, die Schüler wiederholen ihn mit der gleichen Intonation. Lassen Sie die Kinder die Intonation erfinden, und alle wiederholen sie.

10. Textmarkierung: Pausen, logische Betonung, Stärkung und Abschwächung der Stimme – Kinder markieren mit /, | usw.

11. „Beschleunigung“. Ein Satz wird mehrmals wiederholt, wobei Tempo und Kraft der Stimme nach und nach gesteigert und immer deutlicher artikuliert werden.

12. Lesen-Singen. Das Motiv eines bekannten Liedes wird ausgewählt und der Text eines Gedichts oder einer Kurzgeschichte gesungen.

14. Lesen mit der Stimmung. Ein Schüler liest den Text, die anderen müssen seine Stimmung erraten.

15. „Lesen nach Rollen.“ Das Kind wählt einen Helden für sich selbst, wählt seine Stimme, sein Timbre und seine Intonation (entwickelt die Sprache, beseitigt innere Barrieren, weil der Held liest, nicht ich)

17. Inszenierung – wählen Sie blind eine Maske und Requisiten aus, schlüpfen Sie in die Rolle (beseitigt Peinlichkeit und Angst. Sie können ein Puppentheater arrangieren).

19. Wettbewerb der Leser. Die Studierenden bereiten sich selbstständig vor (z. B. ein Konzert, die Auswahl eines Werkes erfolgt selbstständig, die Jury besteht aus Kindern).

20. Lesung des Ansagers.

a) Der Text ist in Teile gegliedert, jeder „Ansager“ wird im Voraus darauf vorbereitet, eine Beispiellesung zu zeigen. Der Lehrer kümmert sich um jeden „Ansager“.

b) Der Text wird auf eine Tapetenrolle geschrieben, die von zwei Assistenten aufgerollt wird. Der Ansager liest, ohne den Anschein zu erwecken, dass er beim Erzählen ausdrucksvoll vorliest.

Übungen zur Entwicklung des bewussten Lesens.

Die erste Gruppe besteht aus logischen Übungen.

1. Was haben die Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide - gestrandet, klein - zerknittert, gewaschen - mil.

2. Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Turm, Eule, Schwalbe, Mauersegler.

Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen.

Schal, Fäustlinge, Mantel, Jacke.

TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank.

Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl.

Pferd, Kuh, Schwein, Schaf.

Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe.

Linde, Birke, Fichte, Kiefer.

Huhn, Gans, Ente, Truthahn.

Grün, Blau, Rot, Gelb.

3. Welches Wort fehlt und warum?

Minute, Uhrzeit, Stunde, Sekunde.

Straße, Autobahn, Weg, Weg.

Milch, Sauerrahm, Sauermilch, Fleisch.

Wassili, Fjodor, Semjon, Iwanow, Peter.

Fichte, Kiefer, Zeder, Espe.

Zwiebel, Gurke, Karotte, Apfel.

Pilz, Maiglöckchen, Kamille, Kornblume.

4. Wie ähneln sich die folgenden Wörter?

Eisen, Schneesturm, Stock, Uhr, Lampe, Glas.

Sie haben die gleiche Anzahl an Buchstaben.

Sie sind eine Ode.

Sie bestehen aus zwei Wörtern.

6. Bilden Sie ein neues Wort und nehmen Sie dabei aus den einzelnen Daten nur die erste Silbe.

Ohr, Gesellschaft, Vase.

Cora, Lotto, Boxer.

Milch, Laichen, Teller.

7. Bilden Sie ein neues Wort und übernehmen Sie jeweils die zweite Silbe.

Schlange, Rahmen.

Knopf, Hammer, Lava.

Vorwurf, Holunder, Schlamm.

Wenden, pulverisieren, graben.

8. Bilden Sie ein neues Wort und nehmen Sie dabei die letzte Silbe.

Möbel, Waffe,

Stroh, es ist Zeit, gestrandet.

Fuchs, Dorn, Flug.

Harz, reißen, nehmen.

9. Es werden drei Wörter gegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter besteht die gleiche Beziehung. Finden Sie das vierte Wort.

Lied - Komponist, Flugzeug - ?.

Flugplatz, Treibstoff, Konstrukteur, Pilot, Jäger.

Schule - Ausbildung, Krankenhaus - ?

Arzt, Student, Behandlung, Institution, Patient.

Messer - Stahl, Stuhl -?

Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke.

Wald – Bäume, Bibliothek –?

Stadt, Gebäude, Bibliothekar, Theater, Bücher.

Morgen - Nacht, Winter - ?

Frost, Tag, Januar, Herbst, Schlitten.

10. Teilen Sie die Wörter in Gruppen ein.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke.

Kuh, Schrankstuhl, Sofa, Ziege, Schaf, Tisch.

Orange, Bus, Aprikose, Apfel, Auto, Straßenbahn, Birne.

Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

11. Wählen Sie für das hervorgehobene Wort die richtigen Wörter entsprechend der Bedeutung aus.

Kräuter - Klee, Zeder, Sauerampfer, Wegerich, Lärche, Löwenzahn.

Insekten - Elster, Fliege, Eule, Käfer, Mücke, Kuckuck, Biene.

Schuhe - Stiefel, Mantel, Jacke, Schuhe, Hausschuhe. Pullover.

12. Welcher Buchstabe, welche Silbe, welches Wort sind überflüssig?

A u r o s

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Fluss, Fluss, Bach, Bach, Bach.

Die zweite Gruppe - Wortbildungsspiele mit Wörtern.

1. Finden Sie ein Wort innerhalb eines Wortes.

Gewitter Zeitungsbusch

Tablett Schokoriegel

Scherz-Sliver-Messe

Uhrmacher

2. Wählen Sie ein Paar aus.

Lied praktisch

Ungefähre Fläche

Freundin fleißig

Festlich

Postbote gestreift

Leinengeschenk

Handtuch schön

Die Aktentasche ist schön

2. braungolden

unterhaltsamer Anruf

berühmter Zaun

klangvoller Bison

Aufgabe ausgereift

Unterstand grün

3. Beenden Sie die Sätze.

Aibolits Zähne werden morgens behandelt

Z br e, y z br und t gy r, v d ry s, o y b r.

4. Scharaden.

Das Ende liegt am Grund des Teiches.

Ein Ganzes im Museum

Finden Sie es leicht.

Mit dem Buchstaben k lebe ich im Wald.

Mit dem Buchstaben h übergebe ich den Hafer.

5. Rätsel.

(Ron) (Firma) ka / va com / ta

(Krähe) (Tor) (Graben) (Raum).

6. Rätsel. (Jeder, der zum Thema der Lektion passt.)

7. Finden Sie das Tier in den Zeilen.

Pumpe mit Osset-Flusswasser.

Und der Schlauch wird zum Garten gespannt.

Unter den Schafbüschen ist der König ruhig.

Hier lässt es sich gut alleine wandern.

8. Bilden Sie Wörter, bei denen eine der Silben mit dem Buchstaben M beginnen muss

Dritte Gruppe – Arbeit mit deformierten Texten, unvollendeten Geschichten.

1. Verfassen Sie einen Text (Permutation von Sätzen).

Die Texte werden passend zum Unterrichtsthema ausgewählt.

2. Bilden Sie Sätze (3 – 4) zum Thema der Lektion.

In der Schule .

Schule, Klasse, Schreibtische, Begleiter, Jungs, Notizbuch, Federmäppchen, Unterricht.

Auf dem Fluss.

Morgen, Wolken, Brise, Wasser, Seerosen, Boot, Angeln, Jungen, Fang, Angelruten, Möwen.

3. Beenden Sie die Geschichte.

Vogelpflege.

Es war ein frostiger Winter. Vögel sitzen auf der Kiefer. Sie suchen nach Nahrung….

Im Dienst

Dima und Kolya sind im Dienst. Sie kamen früh zur Schule. Kolya hat die Blumen am Fenster gegossen ... ..

Die vierte Gruppe -mit Text arbeiten.

1. Lesen Sie den Text selbst und beantworten Sie die an der Tafel geschriebenen Fragen.
2. Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Textinhalts an. Lesen Sie die Antwort auf die zweite Frage. (Die Fragen werden an die Tafel geschrieben.)
3. Stellen Sie Fragen zum Text oder einem Teil des Textes.
4. Bestimmen Sie, wie viele Teile der Text enthält. Stellen Sie fest, ob der Text eine Einleitung, einen Hauptteil und einen Schluss hat.

5. Arbeiten Sie am Titel.

Beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt ist, indem Sie ihn mit Text versehen.

Wählen Sie einen der bereitgestellten Titel aus.

Ordnen Sie die Kapitelüberschriften in der Reihenfolge des Textinhalts an.

Wählen Sie einen Textteil für den Titel.

Benennen Sie die Teile.

6. Selektives Lesen.

7. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

8. Erstellen eines Textplans.

Übungen zur Bildung des richtigen Lesens.

Die erste Gruppe - Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

1. Benennen Sie die Bilder – 5 Elemente (weitere Informationen).

Die Bilder befinden sich auf einer geschlossenen Tafel. Sie müssen geöffnet werden. Listen Sie alle Artikel auf. Finden Sie heraus, was sich geändert hat usw.

2. Beschreiben Sie das Thema (zeigen und entfernen).

3. Beschreiben Sie ein sich bewegendes Objekt(In die Hand nehmen - heben und senken).

4. Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat(sechs Wörter in Paaren, ähnlich wie etwas im Klang).

Fasspunkt, Großmutter-Schmetterling, Katzenlöffel.

1. Wählen Sie Wörter für diesen Laut (Lesen eines Vierzeilers, Sätze, Text).
2. Überlegen Sie sich für diesen Sound die Namen der Produkte, aus denen Sie Ihr Abendessen zubereiten können.
3. Stehen Sie denen gegenüber, die diesen Laut im Vornamen, Patronym und Nachnamen haben.
4. Wählen Sie aus allen Silben – Fusionssilben, Silben mit Konsonantenkonfluenz, geschlossene Silben.
5. 5-6 Artikel anzeigen. Wählen Sie den Namen des Themas, in dem eine Silbe, zwei Silben usw. enthalten sind.
6. Wählen Sie Wörter mit zwei Silben (eins, drei usw.). Sagen Sie 8-10 Wörter.
7. Wählen Sie ein Objekt, in dessen Namen die Betonung auf der 1. Silbe (2., 3.) liegt (zeigen Sie 5-6 Objekte).
8. Wörter wiederholen: Wal, Panzer, Kuh, April usw.
9. Erzählen Sie zuvor gelesene Texte ohne Vorwarnung noch einmal.
10. „Fotoauge“.
11. Zungenbrecher, Satz, Text wiederholen.
12. Vierzeiler auswendig lernen.

Zweite Gruppe - Übung mit Worten.

1. Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide-geschmolzene-Seife-Seife-klein-zerknittert;

Maus-Maus-Bär-Schüssel.

1. Wörter lesen, die in ihrer Schreibweise die gleichen Buchstaben haben.

Buschklopfen, Kiefernpumpe, Felllachen, Mäuseschilf, Stempelrahmen, Marschnarbe, Ölharz, Mückenkamille.

3. Wörter lesen, die die gleichen Präfixe und Endungen haben.

Kam, kam, genäht, gebracht, unterlassen;

Rot, Weiß, Blau, Schwarz, Gelb; Puppenmama,

Papa; Pfote, Löffel.

». 4. „Wechselbälge“ lesen

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Geh und such dir ein Taxi, los.

5. „Durch Brief“, „Leiter“:

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. Wortschatzarbeit (9Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern vor dem Lesen).

7. Vorläufiges Silben-für-Silben-Lesen von Wörtern mit komplexer Silben- oder Morphemzusammensetzung.

1. Übungen zur Lesekompetenz.

Die erste Gruppe -Übung zur Erweiterung des Sichtfeldes.

1. Green Dot Kontemplationsarbeit.

(Auf der Karte, auf dem Bild, setzen wir einen grünen Punkt und fokussieren ihn. Zu diesem Zeitpunkt benennen wir die Objekte rechts, links, oben, unten.)

1. Arbeiten an Schulte-Tischen.

Entwicklung des horizontalen Sichtfeldes.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Entwicklung des vertikalen Sichtfeldes:

Set Nr. 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Stellen Sie Nr. 2 ein

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. Arbeiten mit Vokabelblöcken, bei denen ein Wort vertikal verborgen ist.

* * *

C o bis C in eta und in a

Aber mit einem Platz von hundert Sitzplätzen

Käfig

Koo k la k la

Speichern

(Kinder lesen die Wörter und folgen mit ihren Augen den Buchstaben, über denen sich ein Punkt befindet.)

4. Spalten mit Schablonen lesen.

(Kinder verwenden eine Schablone, lesen die Wörter in Spalten. In den Spalten der 1. Klasse - 3-5 Wörter, der 2. Klasse - 10-12 Wörter, der 3. Klasse - 15 - 18 Wörter, der 4. Klasse - 20 - 25 Wörter.

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5. Definieren Sie den Unterschied.

Gespräch, Gesprächspartner, Gespräch, Pavillon, Interview.

Gespräch, Gespräch, Gesprächspartner, Geschwätz, Dialog.

6. Benennen Sie der Reihe nach.

Ärgersturm weint

Unglücklicher Schneesturm brüllt

Wehe, Schnee, Tränen

Traurigkeit, Schneesturm, schluchzend

Wind

Wirbel

Hurrikan

Sturm

8. Sets von T. N. Fedorenko.

Texte visueller Diktate.

9. „Fotoauge“.

10. „Raten Sie mal.“

Sätze lesen, mit Streifen bedeckte Texte.

11. „Wer ist schneller?“

Jeder Schüler hat 2-3 Texte. Sie müssen dieses Angebot finden.

12. „Kriechleine“.

13. Arbeiten Sie am Tisch.

Das Handbuch besteht aus 4 Blöcken, in jedem Block gibt es 5 Wortspalten (Wörter aus dem Wörterbuch). Die Arbeit an der Tabelle erfolgt wie folgt: Das gesuchte Wort wird aufgerufen (Sternchen, blauer Punkt, zweiter von unten; Kreis, gelb, Punkt, fünfter, von oben usw.).

Zweite Gruppe - Übungen zur Aktivierung der Sprachorgane.

1. Artikulationsgymnastik:

a) Vokale, Konsonanten, Kombinationen, offene und geschlossene Silben.

b) Wörter sind schwer auszusprechen.

2. Zungenbrecher.

3. „Laufband“

Durch die Löcher im Karton wird ein Streifen gespannt, in den Silben und Wörter geschrieben werden. Man muss Zeit zum Lesen haben.

4. Reiner Klatsch.

5. Verschiedene Arten des Lesens.

Lesen Sie flüsternd, dann laut, dann leise.

Chorlesung.

Lesung zu zweit

Lesen Sie gemeinsam mit dem Leiter.

Schnelles Lesen.

Lesen mit Übergang zu unbekanntem Text.

Lesen im Tempo des Zungenbrechers.

Pulsierende Lektüre.

Springende Lesung „Känguru“.

Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens.

1. Ein Wort mit unterschiedlichen Intonationsschattierungen lesen.

2. Lesen eines Satzes mit einer Intonation, die einer bestimmten Situation entspricht.

3. Atemübungen.

5. Übungen zur Diktion.

6. Zum Beispiel kleine Gedichte lesen:

Wer wird mich auf dem Eis einholen?

Wir laufen in der Destillation,

und keine Pferde tragen mich,

und glänzende Schlittschuhe.

8. Lesen nach Rollen, in Gesichtern.

9. Verwendung von „Memo“».

1) Stellen Sie sich vor, worüber Sie lesen; Überlegen Sie, welches Gefühl Sie beim Lesen vermitteln können;

2) Lesen Sie Wörter und Sätze deutlich.