KONTINUITÄT: VORSCHULISCHE BILDUNGSEINRICHTUNG UND GRUNDSCHULE

Morozova Irina Michailowna

Oberlehrer,

MBDOU DSKV Nr. 24, Sowjetski-Siedlung,

Gemeindebezirk Bezirk Jeisk

2. „Für die Schule bereit zu sein bedeutet nicht, lesen, schreiben und rechnen zu können.“ Bereit für die Schule zu sein bedeutet, bereit zu sein, alles zu lernen.“

Die Verabschiedung neuer Landesbildungsstandards (FSES) ist ein wichtiger Schritt in der Kontinuität von Kindergarten und Schule.

Aufgabe des Landesbildungsstandards ist es, Kindern das selbstständige Lernen zu vermitteln

Unter den Bedingungen der Modernisierung und innovativen Entwicklung sind Initiative, die Fähigkeit zum kreativen Denken und Finden innovativer Lösungen sowie die Bereitschaft, ein Leben lang zu lernen, die wichtigsten Persönlichkeitseigenschaften. In der Praxis werden im Bildungsprozess häufig Qualitäten wie die Fähigkeit, nach einem Vorbild zu handeln, Gehorsam und die Akzeptanz der Meinungen anderer Menschen geschätzt. Dieser Widerspruch macht uns das noch einmal bewusstDie Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung wird derzeit als eine der Voraussetzungen für die lebenslange Bildung eines Kindes angesehen.

3. Schule und Kindergarten – zwei benachbarte Verbindungen im Bildungssystem. Der Erfolg der schulischen Bildung hängt maßgeblich von der Qualität der im Vorschulalter erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie vom Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes ab, d. h. von der Entwicklung seiner geistigen Fähigkeiten.

Der Kindergärtner und dann der Grundschullehrer steht vor der Aufgabe, die Interessen und Fähigkeiten der Schüler für wissenschaftliche Forschung und Projektaktivitäten frühzeitig offenzulegen und zu formen.

4. Theoretische Grundlagen : GEF DOU

Aktivität und persönliche Ansätze

Landesbildungsstandard der Grundschule

Systemaktivitätsansatz

Inhaltliche Kontinuität kann wie folgt ausgedrückt werden:Nur durch Aktivität meistert der Mensch neue Erfahrungen und kann selbstständig lernen, und dies geschieht am erfolgreichsten auf der Grundlage der Arten von Aktivitäten, die er bereits besitzt. Im Kindergarten ist das Spielen als Simulation von Beziehungen und realen Ereignissen die wichtigste Aktivitätsform, und in der Grundschule erfolgt ein schrittweiser Übergang zu pädagogischen Aktivitäten.

5. 6. Mit der zunehmenden Variabilität der Unterrichtsformen und -methoden, insbesondere mit dem Aufkommen verschiedener Unterrichtsmodelle, begannen die Zeichen zu wachsenNichtübereinstimmungund die Kontinuität auf verschiedenen Bildungsebenen wird geschwächt.Und wenn Konsistenz auf der Ebene der Ziele, Zielsetzungen und Prinzipien dargestellt wird, fehlt sie auf der Ebene der Methoden, Mittel und Formen oft.

7. (Ergebnisse der Beherrschung des Programms) Die wesentlichen Veränderungen in der Vorschulerziehung hängen damit zusammen, dass der Schwerpunkt von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten auf sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes verlagert wird, denn Die Besonderheiten der Vorschulkindheit erlauben es nicht, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen, was die Notwendigkeit erfordert, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen festzulegen.

Zielvorgaben in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung legen die Anforderungen fest, die die Vorschulerziehung erfüllen muss – die Bildung der Motivation für das schulische Lernen bei Kindern, die emotionale Bereitschaft dazu, die Fähigkeit, sowohl selbstständig als auch gemeinsam mit anderen zu handeln, die Entwicklung von Neugier , kreative Aktivität und Sensibilität für die Welt , Initiative, Bildung verschiedener Kenntnisse. Es sind diese Eigenschaften, die Lehrer der ersten Bildungsstufe von einem zukünftigen Erstklässler sehen möchten.

Eine Besonderheit des Landesbildungsstandards der Grundschule ist seineaktiver Charakter , das das Hauptziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers festlegt. Das Bildungssystem verzichtet auch auf die traditionelle Darstellung von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; die Formulierung des Standards gibt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss. Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen formuliert. Ein integraler Bestandteil des Kerns des Standards sind universelle Bildungsmaßnahmen: „allgemeine Bildungskompetenzen“, „allgemeine Handlungsmethoden“, „überfachliche Maßnahmen“ usw.

8. Kontinuität zwischen der vorschulischen und der schulischen Bildungsstufe sollte nicht nur als Vorbereitung der Kinder auf das Lernen verstanden werden.Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, sich sorgfältig mit den Arbeitsformen und -methoden in Bildungseinrichtungen vertraut zu machen, um Erstklässlern eine schnelle Anpassung an neue Bedingungen zu ermöglichen. Daher in der Erkenntnis, dass die Grundlage für den Erfolg eines Kindes, insbesondere im Kontext der lebenslangen Bildung,die Kompetenz des Kindes in verschiedenen Aktivitäten und im Beziehungsbereich wird berücksichtigt, im modernen BildungssystemKontinuität der Ziele und Zielsetzungen sollten im Einvernehmen eine logische Fortsetzung erhaltenPädagogische Ansätze und Technologien , die zur Bildung der erklärten Kompetenzen von Grundschülern und Studierenden beitragen wird.

9. Daher sind die Ziele der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule:

Entwicklung von Neugier;

Entwicklung der Fähigkeit, kreative Probleme selbstständig zu lösen;

Bildung kreativer Vorstellungskraft, die auf die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes abzielt;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren).

10. In naher Zukunft ist es notwendig, ein flexibles System der methodischen Arbeit in Bildungseinrichtungen (sowohl in der Schule als auch im Kindergarten) zu entwickeln, das dazu beitragen wird, die berufliche Kompetenz der Lehrkräfte im Umgang mit pädagogischen Ansätzen und Technologien, die zur Bildung beitragen, zu verbessern des pädagogischen Lernens und der Kompetenzen von Schülern und Studierenden von Bildungseinrichtungen im Vorschul- und Grundschulbereich. Bildung. Der Hauptnachteil bei der praktischen Umsetzung dieser Aktivität ist die unzureichende Systematik ihrer Organisation und die geringe Motivation des Lehrpersonals von Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung.

11. Um an der Umsetzung einer Kontinuität in der Entwicklung persönlicher, metafachlicher und fachlicher Kompetenzen von Vorschul- und Schulkindern zu arbeiten, sollten folgende Parameter hervorgehoben werden:

1. Kontinuität in den Zielen und Inhalten der Aus- und Weiterbildung.

2. Kontinuität in den Formen und Methoden der Bildungsarbeit.

3. Kontinuität der pädagogischen Anforderungen und Bildungsbedingungen

Kinder.

Was sind diese Richtungen?

1. Koordination der Ziele auf Vorschul- und Grundschulebene.

2. Bereicherung der Bildungsinhalte in Grundschule und Kindergarten.

3. Verbesserung der Organisationsformen und Lehrmethoden in Vorschuleinrichtungen und Grundschulen.

12. In allen oben aufgeführten Bereichen kann man deutlich erkennen:

– methodische Arbeit;

– mit Kindern arbeiten;

– mit den Eltern zusammenarbeiten.

13. Teilen wir unsere Erfahrungen der Zusammenarbeit mit der MBOU Secondary School Nr. 17 in SovetskyDie methodische Arbeit kann das Studium von Methoden und Formen der Organisation des Bildungsprozesses umfassen durch:

– gegenseitiger Besuch offener Klassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Unterricht in der Grundschule,also mitVom 23. bis 27. November nahm der Kindergarten auf Einladung des Grundschullehrers der MBOU-Sekundarschule Nr. 17 an einer fachbezogenen Methodenwoche mit einer offenen Demonstration organisierter Bildungsaktivitäten teil: Bildung elementarer mathematischer Konzepte und Sprachentwicklung , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Es war interessant, die Arbeit von Kindern zu beobachten, die mit Interesse und Fleiß zählten, Probleme lösten, Laute in Wörtern identifizierten, sie in Silben unterteilten, Sätze und Texte verfassten. Jedes Kind wollte zeigen, was es kann und natürlich dem zukünftigen Lehrer eine Freude machen.

Die Teilnahme an gemeinsamen pädagogischen Räten, Workshops und gemeinsamen Bildungsorganisationen kreativer Gruppen von Pädagogen und Grundschullehrern wird organisiert

Schulen, die auf Bildungseinrichtungen basieren;

14. Die Arbeit mit Kindern kann Folgendes umfassen:

– Organisation von Schulausflügen für Kinder im Vorschulalter;

Eine wichtige Wechselwirkung zwischen Kindergarten und Schule ist der Schulbesuch künftiger Erstklässler durch Kinder und Lehrkräfte der Vorbereitungsgruppen. Nach dem Unterricht Lehrerdie Möglichkeit haben, drängende Themen mit Lehrkräften zu besprechen undPassen Sie Ihre Aktivitäten an und nutzen Sie die positiven Erfahrungen der Lehrer, um die Methoden zu verbessernKinder unterrichten.

Ein weiterer unserer Meinung nach wichtiger Arbeitsbereich zwischen Kindergarten und Schule ist die Organisation gemeinsamer Ferien, Ausstellungen, Teilnahme an Projektaktivitäten und anderen interessanten Veranstaltungen.

Schüler kommen zu Besuch und zeigen den Kindern neu gestaltete Märchen.

Die Jungs treffen nicht nur auf ein unterhaltsames, sondern auch auf ein lehrreiches Programm – etwa das „Literaturquiz“.

Solche Treffen wecken Neugier und Kreativität, wecken bei Vorschulkindern ein positives Interesse am Schulleben und führen sie in den Bildungsraum der Schule ein.Kinderbefreit, offenbart in gemeinsamen Aktivitäten. Sie haben den Wunsch, zur Schule zu gehen und Schüler der ersten Klasse zu werden. Zukünftige Erstklässler lernen von den Schülern Verhaltensweisen, Gesprächsweisen, freie Kommunikation und die Sorge der Schüler um ihre jüngeren Freunde, was zur Entwicklung kommunikativer allgemeiner Bildungsaktivitäten beiträgt.

15. Ein wichtiger Arbeitsbereich zwischen Kindergarten und Grundschule ist die Arbeit mit den Eltern. Der Kindergarten hat Elternecken mit Ratschlägen für zukünftige Erstklässler organisiert. Es finden gemeinsame Eltern-Lehrer-Treffen statt.

Die Arbeit mit den Eltern umfasst außerdem:

Runde Tische, Diskussionsrunden,

Beratungen mit Vorschul- und Schullehrern; Treffen der Eltern mit zukünftigen Lehrern;

Tage der offenen Tür;

Fragebögen, Elterntests;

16. Abschließend möchte ich sagen, dass nur ein solches Interesse auf beiden Seiten es uns ermöglicht, die Probleme der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung wirklich zu lösen und den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule für ein Kind schmerzlos und erfolgreich zu gestalten.

Unsere Lehrer der ersten Klasse spürten die positiven Ergebnisse der Interaktion.

Kinder lernen das Programm gut, weil sie grundlegende Lernfähigkeiten entwickelt haben: die Fähigkeit, zuzuhören und die Erklärungen des Lehrers zu verstehen; nach seinen Anweisungen handeln, die Arbeit abschließen. Ihr Vorbereitungsniveau entspricht den Anforderungen von Erstklässlern, die Eingewöhnungsphase zum Schuleintritt wird von den Kindern erfolgreich durchlaufen. Am wichtigsten ist, dass sie Lernmotive entwickeln: eine Einstellung zum Lernen als wichtige gesellschaftlich bedeutsame Angelegenheit, den Wunsch, sich Wissen anzueignen, ein Interesse an bestimmten akademischen Fächern.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Was für ein Juty.

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Für ihn als Erwachsenen

Merkmale der Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern.

Bildungsaktivitäten sollen Kinder anziehen, ihnen Freude und Vergnügen bereiten. Daher sollten in ihnen von früher Kindheit an kognitive Interessen gepflegt werden, die die bewusste Ausrichtung des Einzelnen zum Ausdruck bringen, mentale Prozesse und Funktionen anregen und Fähigkeiten aktivieren. Basierend auf dem Interesse des Kindes an Aktivitäten werden innere Kräfte mobilisiert; dies muss bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Vorschulkinder berücksichtigt werden; es ist nicht gerechtfertigt, sich in dieser Angelegenheit nur auf Pflichtbewusstsein, Verantwortung und Disziplin zu verlassen. Selbstverständlich müssen diese Eigenschaften auch bei der Ausbildung von Willensqualitäten bei einem Vorschulkind berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass die freiwillige Aufmerksamkeit und das freiwillige Auswendiglernen, die für das Lernen erforderlich sind, bei Kindern noch sehr schwach entwickelt sind. Seine Arbeitsfähigkeit ist gering.

Ohne Interesse und Bewunderung erworbenes Wissen wird formell sein, und eine solche Schulung wird nicht zur Entwicklung neugieriger Kreativität beitragen. Das Interesse am Lernen entsteht und entwickelt sich unter folgenden Bedingungen:

Die Fähigkeit des Kindes, selbstständig neues Wissen zu suchen und zu entdecken und problematische Probleme zu lösen;

Vielfältige pädagogische Aktivitäten (eintöniger Stoff und Methoden zu seiner Aufnahme führen bei Kindern schnell zu Langeweile);

Verständnis für die Notwendigkeit und Bedeutung von Lehrmaterial;

Verbindung von neuem Material mit bereits erlerntem Material;

Einfache Assimilation, kognitive Komplexität des neuen Materials (zu leichtes und zu schweres Material weckt kein kognitives Interesse);

Helligkeit und Emotionalität des Lehrmaterials;

Eine positive Beurteilung des Erfolgs von Kindern regt ihre Aktivität an.

Daher ist die Förderung positiver Interessen der wichtigste Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes.

Die moderne Psychologie stützt sich in ihrer Vision der Voraussetzungen pädagogischer Tätigkeit auf die Bestimmungen von D. Elkonin und V. Davydov zu Inhalt und Struktur pädagogischer Tätigkeit. Demnach ist pädagogische Tätigkeit eine Tätigkeit, bei der Kinder wissenschaftliche und theoretische Konzepte sowie allgemeine Methoden zur Durchführung praktischer Aufgaben beherrschen, deren Inhalt diese Konzepte verkörpert. Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist die wichtigste Bildungsmethode. Bildungstätigkeit ist nicht identisch mit Assimilation, da ein Kind außerhalb davon – im Spiel, bei der Arbeit – Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben kann.

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Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern

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Grundlegende Entwicklungsstufen und Lernbereitschaft des Vorschulkindes

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Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen

Für ihn als Erwachsenen

hat....erzogen. Ich bin bei meinem Vater

Merkmale der Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern.

Bildungsaktivitäten sollen Kinder anziehen, ihnen Freude und Vergnügen bereiten. Daher sollten in ihnen von früher Kindheit an kognitive Interessen gepflegt werden, die die bewusste Ausrichtung des Einzelnen zum Ausdruck bringen, mentale Prozesse und Funktionen anregen und Fähigkeiten aktivieren. Basierend auf dem Interesse des Kindes an Aktivitäten werden innere Kräfte mobilisiert; dies muss bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Vorschulkinder berücksichtigt werden; es ist nicht gerechtfertigt, sich in dieser Angelegenheit nur auf Pflichtbewusstsein, Verantwortung und Disziplin zu verlassen. Selbstverständlich müssen diese Eigenschaften auch bei der Ausbildung von Willensqualitäten bei einem Vorschulkind berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass die freiwillige Aufmerksamkeit und das freiwillige Auswendiglernen, die für das Lernen erforderlich sind, bei Kindern noch sehr schwach entwickelt sind. Seine Arbeitsfähigkeit ist gering.

Ohne Interesse und Bewunderung erworbenes Wissen wird formell sein, und eine solche Schulung wird nicht zur Entwicklung neugieriger Kreativität beitragen. Das Interesse am Lernen entsteht und entwickelt sich unter folgenden Bedingungen:

Die Fähigkeit des Kindes, selbstständig neues Wissen zu suchen und zu entdecken und problematische Probleme zu lösen;

Vielfältige pädagogische Aktivitäten (eintöniger Stoff und Methoden zu seiner Aufnahme führen bei Kindern schnell zu Langeweile);

Verständnis für die Notwendigkeit und Bedeutung von Lehrmaterial;

Verbindung von neuem Material mit bereits erlerntem Material;

Einfache Assimilation, kognitive Komplexität des neuen Materials (zu leichtes und zu schweres Material weckt kein kognitives Interesse);

Helligkeit und Emotionalität des Lehrmaterials;

Eine positive Beurteilung des Erfolgs von Kindern regt ihre Aktivität an.

Daher ist die Förderung positiver Interessen der wichtigste Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes.

Die moderne Psychologie stützt sich in ihrer Vision der Voraussetzungen pädagogischer Tätigkeit auf die Bestimmungen von D. Elkonin und V. Davydov zu Inhalt und Struktur pädagogischer Tätigkeit. Demnach ist pädagogische Tätigkeit eine Tätigkeit, bei der Kinder wissenschaftliche und theoretische Konzepte sowie allgemeine Methoden zur Durchführung praktischer Aufgaben beherrschen, deren Inhalt diese Konzepte verkörpert. Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist die wichtigste Bildungsmethode. Bildungstätigkeit ist nicht identisch mit Assimilation, da ein Kind außerhalb davon – im Spiel, bei der Arbeit – Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben kann.

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Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern

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Grundlegende Entwicklungsstufen und Lernbereitschaft des Vorschulkindes

Lernfähigkeit.

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Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen

Für ihn als Erwachsenen

hat....erzogen. Ich bin bei meinem Vater

Paul Larisa Viktorowna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: MBDOU „Kindergarten Nr. 41“
Ortschaft: Stadt Anschero-Sudschensk, Region Kemerowo
Materialname: Artikel
Thema:„Merkmale der Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern“
Veröffentlichungsdatum: 16.12.2017
Kapitel: Vorschulbildung

Merkmale der Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern

Aktivität

anlocken

bringen

Vergnügen. Daher sollten sie bereits in der frühen Kindheit kognitive Fähigkeiten entwickeln.

Interessen,

ausdrücken

bewusst

Fokus

Persönlichkeiten,

stimulieren

Geistige Prozesse und Funktionen aktivieren Fähigkeiten. Basierend auf Interesse an

Aktivitäten

mobilisieren

intern

halten

Es ist nicht gerechtfertigt, sich hierauf auf die Organisation der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern zu berufen

eigentlich nur ein Gefühl von Pflicht, Verantwortung, Disziplin. Natürlich auch diese

Qualitäten müssen berücksichtigt werden, wenn man sich um die Bildung willensstarker Eigenschaften bei einem Kind kümmert -

Vorschulkind.

freiwillige Aufmerksamkeit und freiwilliges Auswendiglernen, die zum Lernen notwendig sind.

Seine Arbeitsfähigkeit ist gering.

Assimiliert

Interesse

Bewunderung

formell,

Ausbildung

beitragen

Entwicklung

neugierig

kreativ.

Lernen entsteht und entwickelt sich unter folgenden Bedingungen:

Gelegenheit

unabhängig

Entdeckungen

Kind

Probleme lösen;

Diversität

Aktivitäten

(eintönig

Material

schnelles Lernen führt bei Kindern zu Langeweile);

Verständnis für die Notwendigkeit und Bedeutung von Lehrmaterial;

Verbindung von neuem Material mit bereits erlerntem Material;

Einfache Assimilation, kognitive Komplexität von neuem Material (auch

leichtes und zu schweres Material weckt kein kognitives Interesse);

Helligkeit und Emotionalität des Lehrmaterials;

Eine positive Beurteilung des Erfolgs von Kindern regt ihre Aktivität an.

Daher ist die Förderung positiver Interessen die wichtigste Komponente

Bildung der Persönlichkeit des Kindes.

Die moderne Psychologie basiert auf der Vision der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln

zu den Bestimmungen von D. Elkonin und V. Davydov zu Inhalt und Struktur

Bildungsaktivitäten. Ihrer Meinung nach ist Lernen eine Aktivität, bei der

Meister

wissenschaftlich - theoretisch

Konzepte,

Wege

Durchführung praktischer Aufgaben, deren Inhalt diese Konzepte verkörpert.

Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist die wichtigste Bildungsmethode. Lehrreich

Aktivität ist nicht identisch mit Assimilation, da das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes vorhanden sind

außerhalb davon empfangen kann - im Spiel, in der Arbeit.

Die pädagogischen Aktivitäten der Kinder entwickeln sich auf der Grundlage ihrer bewussten Entschlossenheit

Aktionen

Voraussetzung

Ist

Meisterschaft

Vorschulkinder

Wege

Aktionen,

Wege, die

Lösungen für praktische oder pädagogische Aufgaben anbieten.

Bildungsaktivität ist eine der Arten der kognitiven Aktivität des Kindes

Die Fähigkeit, nach den Anweisungen des Lehrers zu arbeiten, reicht für seine Ausbildung nicht aus. Wenn Kinder

Befolgen Sie die Anweisungen des Lehrers genau, sie erkennen von ihm die Vorgehensweise für

nicht zur Lösung eines bestimmten praktischen Problems, sondern zur Lösung einer Gruppe spezifischer Probleme

Sie müssen zunächst die allgemeine Vorgehensweise erlernen.

Eine wichtige Voraussetzung für die pädagogische Tätigkeit von Vorschulkindern ist die Selbstständigkeit

Wege finden, praktische und pädagogische Aufgaben zu erledigen. Vorschulkinder

Alter

zuordnen

praktisch

Ergebnis

Aktionen,

assimilieren.

praktisch

Bewusstsein

konzentriert sich wieder vom Endergebnis auf die Wege, es zu erreichen. Vorschulkinder

beginnen, ihre Handlungen und ihre Ergebnisse zu verstehen, d. h. Erkenne den Weg, danke

wodurch sie neue Erkenntnisse gewinnen. Dieses Bewusstsein regt die Bildung in ihnen an

lehrreich

Aktionen,

jeweils,

Formation

Kinder versuchen, die erlernte Methode kognitiver Handlungen anzuwenden

Bedingungen.

ähnlich,

identisch

produzieren

bestimmte Verallgemeinerungen, auf deren Grundlage die Bildinhalte auf neue übertragen werden

Ausbildung,

gerichtet

Formation

Wege

speziell-

praktische Aufgaben, entwickelt bei Kindern die Fähigkeit, Zustände rational zu analysieren

neue Aufgabe, selbstständig Wege finden, diese zu lösen. Eine weitere Voraussetzung

Eine erfolgreiche pädagogische Aktivität von Vorschulkindern besteht darin, die Beherrschung der Methode zu beherrschen

Durchführen Ihrer Handlungen. Lernaktivitäten anhand der Stichprobe

Aktionen, ohne die Ausführung der Aktion durch das Kind mit dem Modell zu vergleichen (ohne Kontrolle),

ist entzogen

hauptsächlich

Komponente.

bezeugen

Ergebnisse

psychologisch

pädagogisch

Forschung,

Vorbereitung

Aktivitäten

anfangen

Bildung von Fähigkeiten zur Kontrolle und Bewertung der eigenen Handlungen. Solche Aktionen bei Kindern

Vorschulalter entstehen spontan. Kinder, Einschätzungen wahrnehmen und analysieren,

welche

Erwachsene

charakterisieren

Kriterien,

vergleichen

Bemühungen und die Ergebnisse dieser Bemühungen beginnen, ihre Handlungen richtig zu kontrollieren,

Bewerten Sie Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten. Sie entwickeln Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls

bei der Erfüllung pädagogischer Aufgaben, deren Erscheinen die erste Stufe der Beherrschung darstellt

Bildungsaktivitäten.

Um die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu entwickeln, ist eine besondere Art der Steuerung erforderlich,

verbunden mit der Ausbildung der Fähigkeit, Methoden selbstständig zu bestimmen und anzuwenden

Aktionen.

Hauptsächlich

Zustand

Entwicklung

Ist

besonders

Ausbildung

Techniken zum Vergleich der mit einer bestimmten Vorgehensweise erzielten Ergebnisse.

hauptsächlich

Voraussetzungen

Aktivitäten

Vorschulkinder

Sind:

das Vorhandensein stabiler kognitiver Interessen in ihnen; Beherrschung allgemeiner Methoden

Aktionen;

unabhängig

finden

Wege

Ausführung

praktisch

kognitive Aufgaben; Kontrolle über die Art und Weise, wie Sie Ihre eigenen Aktionen ausführen. Basic

Komponenten

Aktivitäten:

Annahme

Umsetzung, Einhaltung, Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsttest, persönlich

(motivierend)

Komponente;

motivierend

Vorschulkinder

Meister

Aktivitäten (kognitive Interessen)

Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern

In Vorschuleinrichtungen werden Kinder auf pädagogische Aktivitäten vorbereitet

Klassen.

Hauptsächlich

Zustand

Entwicklung

Voraussetzungen

Aktivitäten

Ist

speziell

organisiert

Ausbildung

Methoden und Formen, die ihm entsprechen.

Daher ist das Objekt der Assimilation im Vorschulalter

Die Institution muss nicht nur über Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, sondern auch über Mittel und Wege dazu

Empfang.

Die Aneignung von Handlungsmethoden durch Kinder, die auf Lernobjekte abzielen

Die umgebende Realität hängt von den vom Lehrer vorgeschlagenen Wegen ab.

lehrreich

werden gesetzt

in Isolation

praktisch,

Praktische Probleme werden separat angeboten. Es ist auch möglich, praktisches und praktisches zu kombinieren

kognitive Aufgaben.

Vorschule

Alter,

zeigen

Forschung,

wahrnehmen

ihnen direkt gestellte Aufgaben zur Beherrschung der allgemeinen Handlungsweise (lernen).

Rechtfertigen

Notwendigkeit

Entwicklung

Wege

Aktionen,

Um ihre Bedeutung aufzudecken, ist es notwendig, kognitive Aufgaben mit praktischen zu kombinieren. Kinder haben es einfacher

zuordnen

realisieren

Sind

Zustand

Erfolge

verständlich

praktische Zwecke. Mit der Einführung neuer Handlungsmethoden können diese Ziele näher gebracht werden

so dass die Vorgehensweise auch ein Mittel zur Erreichung eines praktischen Ziels ist.

Auf dieser Grundlage entwickeln Kinder ein Interesse daran, das Unbekannte zu lernen und Lösungen zu finden, mit denen sie nichts zu tun hat

praktische Ziele, Aufgaben.

Allgemeine Handlungsweisen in problempraktischen bzw

Problemspielsituationen, in denen praktische (Spiel-)Aufgaben fungieren

Denken,

vielversprechend.

problematisch-praktisch

Situationen

Angebot

unmöglich

Assimilation

relevant

Handlungsweisen. Anschließend werden den Kindern alle Vorgänge im Detail erklärt und erklärt.

Methode, die sie bei der Lösung ähnlicher Probleme erlernen und anwenden müssen.

Wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen realer Objekte können in der Zeit widergespiegelt werden

Vorschulkindheit in Form von Ideen.

Der Weg, sie zu finden, wird oft

symbolische, ikonische Form. Dabei spielen Sehhilfen eine besondere Rolle.

Modelle, Diagramme, die die wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten widerspiegeln und verwendet werden

als Mittel zur verallgemeinerten Kenntnis der Realität.

Daher die Leistung der Kinder

spezielle Aktionen, die einige modellieren

Beziehung

real

Objekte,

das wichtigste

ihre vollständige Assimilation des allgemeinen Wissens.

indirekt

studieren

Objekte

Ist

Modellieren,

hilft

Attitüde

Gleichwertigkeit

Ungleichheiten.

In einer Vorschuleinrichtung werden diese Beziehungen mithilfe modelliert

verschiedene Objekte: Kreise, Quadrate, Chips usw. Da das Modell

Beziehungen, die Kinder normalerweise ohne Vorbereitung meistern, nehmen sie normalerweise wahr

es nicht als Modell, sondern als Sammlung von Objekten.

Der Lehrer sollte dies berücksichtigen

im Stich lassen

Verständnis

Modelle,

Aktivität.

Es ist zum Beispiel wichtig, dem Kind zu helfen, zu verstehen, dass die Gesamtheit von Grün und

Gelbe Kreise geben das Größenverhältnis realer Objekte an. Im Vorschulalter

In der Einrichtung wird den Kindern gezielt beigebracht, wie sie mit Kreisen und Chips modellieren können

Gleichheit oder Ungleichheit irgendwelcher Objekte. Während er lernte, ein Modell zu bauen, der General

wahrgenommen werden

Assimilation

Thema

Aktivitäten,

Aktivität

Modellieren

wird verfügbar sein

Problemspiel oder problempraktische Situationen.

Allmählich beginnen Vorschulkinder, das Modell der Ersatzobjekte zu verstehen

Beziehung

Ungleichheiten

Gleichwertigkeit

Gruppen

beliebig

real

Artikel. Danach können Sie mit dem Aufbau dieser Beziehungen fortfahren.

Grundlegende Entwicklungsstufen und Lernbereitschaft des Vorschulkindes

Die Entwicklung von Kindern im Lernprozess hängt von ihrer Lernfähigkeit und psychologischen Faktoren ab

Bereitschaft

Ausbildung.

entwickelt sich

Unabhängigkeit,

abwechslungsreich

kognitive Aktivität.

Lernfähigkeit – individuelle Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität des menschlichen Lernens

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Lernprozess.

Basic

Komponenten

Lernfähigkeit

Allgemeinheit,

Flexibilität,

Nachhaltigkeit

Unabhängigkeit der geistigen Aktivität, Bewusstsein des Denkens (Verhältnis

praktisch

verbal-logisch

Besonderheiten

mental

Die Aktivitäten der Kinder bestimmen das Tempo ihrer Entwicklung im Lernprozess.

Ergebend

verwenden

pädagogisch

psychologisch

motiviert

Techniken,

basierend

Kinder-

Kreativität,

frei

Wege

Handlungen tritt das Phänomen des Nichtlernens auf.

Meisterschaft

Vorschulkinder

Aktivitäten

es passiert

schrittweise,

auf deren Grundlage drei Ebenen je nach Entwicklungsgrad dieser Tätigkeit unterschieden werden (Tabelle).

Die Funktionen der ersten Ebene sind Produktivität und

jedermanns Hingabe

Prozesse der kognitiven Aktivität, aktive, interessierte Einstellung zum Lernen,

die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und ihre Ergebnisse zu bewerten. Basierend auf Gelerntem

Mit ihren Fähigkeiten können Kinder praktische und mentale Probleme lösen, die ihnen zur Verfügung stehen. Zweite

Das Niveau ist durch instabile Anzeichen dafür gekennzeichnet, dass Kinder Bildungsaktivitäten beherrschen.

Zeichen

dritte

angeben

Formation

Aktivitäten.

Entwicklungsstand der Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern

1 Hören Sie sich die Anweisungen an

2Von ihnen geleitet

Fall

Missverständnis

4Richtig

o v a y u t

arbeiten

Rechts

bewerten ihre Arbeit

Erreichen

Ergebnisse

Anweisungen,

Bleiben Sie bei der Arbeit bei ihnen

2Selbstbeherrschung

instabil,

ausgetragen

andere Kinder

3 Während der Arbeit sind sie anfällig für

andere Kinder nachahmen

4 Bedingte Ergebnisse

Anweisungen,

als würden sie es nicht hören

r u k o d s t v u u t s i

gehört

Anweisungen

Unempfindlich

4 Ergebnisse werden nicht erreicht

Diese Indikatoren beziehen sich nicht auf Altersparameter, sondern spiegeln die Entwicklung wider

Prozess des Lernens und der kognitiven Aktivität.

Auch die Bildung der Lernbereitschaft durchläuft jeweils mehrere Phasen

gekennzeichnet

Komplikation

lehrreich

Zunahme

Anforderungen an die geistige Aktivität von Kindern, die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit.

Im Anfangsstadium befinden sich Kinder im Grundschulalter, ihre geistige Entwicklung

Die Tätigkeit ist jedoch noch nicht vollständig verwirklicht, da sie sich Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen

Sie haben noch nicht das Bedürfnis zu lernen entwickelt.

Kinder im mittleren Vorschulalter sind bereit, sich Wissen anzueignen, es kann ihnen bereits beigebracht werden

Klassen,

lehrreich

in direktem Zusammenhang mit der Kommunikation, ihren Lebensbedingungen und Spielaktivitäten. IN

Alter

Ausbildung

dient

praktisch

Bedürfnisse

Voraussetzungen für den Übergang in eine höhere Stufe der geistigen Aktivität.

Kinder im höheren Vorschulalter zeigen erhebliche Bildungsfortschritte

Aktivität, Fähigkeit zu geistiger und willentlicher Anstrengung. Dies wird durch belegt

die Fragen, die sie stellen, das Interesse daran, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und zu finden

Phänomene.

Intelligent

Vorschulkinder

erscheinen

Gleichgültigkeit

einfache Spiele und Spielzeuge, Interesse am Erwerb von Wissen und Fähigkeiten für die Zukunft,

zunehmende Neugier, Anspruch an sich selbst und andere.

Bildungsaktivitäten

Ältere Vorschulkinder werden oft von anderen Typen unterschieden.

Start

gezielt

assimilieren

bestimmt

erwerben die Fähigkeit, vielfältige und kognitive Probleme zu lösen. Das ist eine Fähigkeit

Ist

das wichtigste

Kriterium

Erfolg

Aktivitäten

Vorschulkinder

kann vor dem Ende der Vorschulkindheit gebildet werden.

Im Allgemeinen gewährleistet die volle Entwicklung der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern deren

psychologische Bereitschaft für die Schule und das Lernen darin.

Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen

Verfahren

gemeinsam

Aktivitäten,

Interaktion

Austausch

lehrreich,

Bewertung

Information

(Gedanken,

Gefühle,

Eindrücke),

erlaubt

in Übereinstimmung

planen,

implementieren,

kontrollieren, Ihre Handlungen anpassen, persönliche Bedürfnisse befriedigen

Ineinander. Das ist die Essenz der Kommunikation – ein vielschichtiger Prozess, einer davon

Arten von Aktivitäten, durch die das Kind etwas über die Welt und sich selbst in ihr lernt, erwirbt

soziale Erfahrung, entwickelt und etabliert sich als Person.

Ein charakteristisches Merkmal der Kommunikation ist die Offenlegung der subjektiven Welt eines Menschen

Person

Aktivität

äußerst

Bedeutung

ein Kind, das beginnt, komplexe und komplexe Dinge zu entdecken

vielfältige Welt, er

wir müssen nach Antworten auf viele Fragen suchen, verschiedene Probleme überwinden,

was an persönlichen Fähigkeiten fehlt, was ihn dazu veranlasst, sich ständig darauf zu berufen

Erwachsene und Gleichaltrige.

Besonderheiten der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen

Die Kommunikationsmotive des Kindes werden in erster Linie durch seine Grundbedürfnisse bestimmt

Bedürfnisse nach neuen Eindrücken (kognitiv), aktiver Aktivität (geschäftlich),

Anerkennung und Unterstützung (persönlich)

Kognitive Kommunikationsmotive, die durch das Bedürfnis nach neuen Eindrücken entstehen,

was ihn dazu ermutigt, sich mit Fragen an Erwachsene zu wenden.

Geschäftliche Kommunikationsmotive entstehen im Prozess der Befriedigung des kindlichen Bedürfnisses

aktive Aktivität als Ergebnis des Bewusstseins für die Notwendigkeit der Hilfe von Erwachsenen.

Persönliche Motive bilden den Kern der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Im Gegensatz zu

kognitiv und geschäftlich, die eine Servicerolle spielen und Erfolge vermitteln

Kind

Fernbedienung,

Finale

persönlich

Endlich

befriedigt

Erwachsene

Ist

seine entscheidenden Faktoren.

Er kann nicht außerhalb des Praktischen und Verbalen leben und sich entwickeln

Kommunikation mit einem Erwachsenen.

Seine ersten spezifisch menschlichen objektiven Handlungen

entstehen in gemeinsamen Aktionen mit einem Erwachsenen.

In der Kommunikation unterstützt und fördert der Erwachsene die kognitive Initiative von Kindern,

fördert

emotional

anziehend

Forschung

Umgebung

Positiv

Beziehungen

Erwachsene

erhöht sich

die umgebende Welt, diversifiziert die Methoden ihrer Untersuchung, Aktivität und Ausdauer

bei der Lösung von Problemen.

mental

Entwicklung.

bedeutsam

Erwachsene

Person

Vorschulkind

ist Mama. Er kommuniziert häufiger mit ihr, teilt seine Eindrücke und hört ihr besser zu.

Kinder äußern oft ihre eigenen Launen, um auf einzigartige Weise mit Erwachsenen in Kontakt zu treten.

Adresse

Großmütter.

Nächste

Bedeutung

Ist

Lehrer

Vorschule

Institutionen

kommuniziert

Forschung bevorzugen 52 % der Vorschulkinder

Kommunikation mit

Mutter, 13 % – mit einem Lehrer, 10 % – mit Vater.

Die Kommunikation mit Erwachsenen ist einer der Hauptfaktoren der geistigen Entwicklung

Kind, da es seine Einbindung in sozialgeschichtliche Erfahrungen sicherstellt

Menschheit. Organisation ausreichender Menge und adäquater Inhalte

Kommunikation ist eine wichtige Voraussetzung für die richtige Erziehung von Kindern in jedem Alter

Beratung

„Ausbildung universeller Bildungsmaßnahmen bei Kindern im höheren Vorschulalter als Voraussetzung für deren weitere erfolgreiche systematische Bildung“

(für Erzieher, Eltern (gesetzliche Vertreter))

MBDOU-Dorf „Kindergarten kombinierter Art“. Ust-Omchug

April 2016

„Die Schule sollte keine drastische Veränderung im Leben mit sich bringen.

Als Student macht das Kind auch heute noch was

was hast du gestern gemacht. Lassen Sie etwas Neues in seinem Leben entstehen

allmählich und überschüttet einen nicht mit einer Lawine an Eindrücken“

(V. A. Sukhomlinsky)

Diese Worte sind in unserer Zeit sehr relevant. Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule sind ein Wendepunkt und eine wichtige Phase im Leben eines Kindes, in der es nach und nach unabhängig und verantwortungsbewusst werden muss. In der Schule wird ein Erstklässler mit allem auf einmal bombardiert: neue Verhaltensregeln, neue Informationen und eine neue Form der Bildung. Daher ist es notwendig, einen Vorschulkind schrittweise auf die bevorstehenden Veränderungen seiner gewohnten Bedingungen vorzubereiten und Schritt für Schritt neue Umgebungen einzuführen, die den neuen Anforderungen gerecht werden.

Der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung legt heute fest, dass ein Kind durch die Beherrschung des Vorschulerziehungs- und Bildungsprogramms eine solche integrative Qualität erwerben kann wie Universelle Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten - die Fähigkeit, nach Regel und Muster zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen. Bis zum Schuleintritt eines Kindes lassen sich folgende Voraussetzungen für den Bildungserfolg unterscheiden: persönlich, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten gelten bei Vorschulkindern als Element der Kommunikation:

Interaktion – Kommunikation, Informationsaustausch, Wissenserwerb;

Zusammenarbeit – die Fähigkeit zu verhandeln, eine gemeinsame Lösung zu finden, zu überzeugen, nachzugeben, die Initiative zu ergreifen;

Die Bedingung der Verinnerlichung ist die Fähigkeit eines Schülers, den Inhalt ausgeführter Handlungen in Form von Sprachbedeutungen verbal darzustellen (zu beschreiben, zu erklären), um objektiv-praktische oder andere Aktivitäten zu orientieren – vor allem in Form von lauter sozialisierter Sprache;

Moralische und ethische Qualitäten – die Fähigkeit, in einer Streit- und Interessenkonfliktsituation eine freundliche Haltung zueinander aufrechtzuerhalten.

Persönliche universelle Lernaktivitäten - das ist die Entwicklung pädagogischer und kognitiver Motive:

Problemsituationen schaffen, die kreative Einstellung der Schüler zum Lernen aktivieren;

Bildung der Motivation und reflexiven Einstellung eines Studierenden oder Schülers zum Lernen;

Organisation von Formen gemeinsamer Aktivitäten, Bildungskooperation;

Die Entwicklung eines reflexiven Selbstwertgefühls als Grundlage für die Entwicklung der Subjektivität in der pädagogischen oder kognitiven Aktivität (der Vergleich des Kindes mit seinen Leistungen von gestern und heute und die Entwicklung auf dieser Grundlage eines äußerst spezifischen differenzierten Selbstwertgefühls; Bereitstellung des Kindes Möglichkeit, beim Lernen eine große Anzahl gleichermaßen zugänglicher Entscheidungen zu treffen, die sich im Bewertungsaspekt, der Vorgehensweise, der Art der Interaktion und der Schaffung von Bedingungen für den Vergleich der heute und in der jüngeren Vergangenheit erzielten Bewertungen unterscheiden);

Sicherstellung des Lernerfolgs durch Zugänglichkeit wissenschaftlicher Konzepte;

Positives Feedback und positive Verstärkung der Bemühungen des zu unterrichtenden Kindes durch ein angemessenes System zur Bewertung seines Wissenssystems durch den Lehrer;

Stimulierung der Aktivität und kognitiven Initiative des Kindes, Mangel an strenger Kontrolle beim Lernen;

Bildung angemessener Reaktionen der Schüler auf Misserfolge und Aufbau von Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Regulatorische universelle Bildungsmaßnahmen - Dies ist die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Selbstwertgefühl); Bildung von Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Optimismus im Leben, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden:

Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen;

Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und seine Aktivitäten zu planen;

Ein Ziel beibehalten;

Handeln Sie nach dem Modell und der vorgegebenen Regel;

Sehen Sie sich den angezeigten Fehler an und korrigieren Sie ihn.

Kontrollieren Sie Ihre Aktivitäten; versteht die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen;

Fähigkeit zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungsaktivitäten;

Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, eine Einstellung entwickeln, nach Wegen zur Lösung von Schwierigkeiten zu suchen (Meisterstrategie);

Die Grundlagen einer optimistischen Wahrnehmung der Welt bilden.

Kognitive universelle Lernaktivitäten - Dies ist der Besitz von Fachwissen: Konzepte, Begriffsdefinitionen, Regeln, Formeln, logische Techniken und Operationen entsprechend den Altersanforderungen.

Daraus lässt sich schließen, dass die Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes bereits im Vorschulalter in der Anfangsphase der Bildung ihre Entwicklung finden.

Was ist die wichtigste Bildungsform, bei der bei Kindern im höheren Vorschulalter die Voraussetzungen für pädagogisches Lernen geschaffen werden? Das ist NOD – kontinuierliche Bildungsaktivität. Um pädagogische Lernfähigkeiten im höheren Vorschulalter zu entwickeln, verwenden Lehrer nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien, um die kognitive Aktivität zu verbessern.

1. IKT und digitale Bildungsressourcen (DER) beim Erlernen, Festigen und Überwachen von Wissen. Für den Studierenden sind CORs Quellen für zusätzliches Wissen, ermöglichen die Formulierung kreativer Aufgaben und können auch als Simulatoren dienen. Interaktive Spiele.

2. Multimedia Produkte übernehmen heute teilweise die Funktionen von Lehrbüchern und Lehrmitteln, bei denen der Lehrer als Berater bei aufkommenden Themen fungiert und es für ein Kind viel interessanter ist, Informationen in dieser Form wahrzunehmen als mit Hilfe veralteter Diagramme und Tabellen (interaktiv). Whiteboards).

3. Intellektuelle Aufwärmspiele (Fragen, Gedichte zur Aktivierung der Aufmerksamkeit und Entwicklung der Logik). Zum Beispiel Aufwärmübungen „Jungen und Mädels“ (es werden Fragen zum Thema „Wer soll was machen?“) gestellt.

4. Aufmerksamkeitsspiele „Wer macht was?“, „Was hat der Künstler verwechselt“

5. Mnemonik-Methode zum Erlernen von Poesie und zum Verfassen beschreibender Geschichten.

6. Collage-Methode.

Eine Collage ist ein Lehrmittel, dessen Aufgabe es ist, alle Bilder eines Themas miteinander zu verbinden. Eine Collage ist ein Blatt Papier, auf das verschiedene Bilder, Gegenstände, geometrische Formen, Zahlen, Buchstaben usw. geklebt oder gezeichnet werden. Das Kind muss alle abgebildeten Symbole zu einer einzigen Geschichte verbinden. Mit dieser Technik können Sie ein ästhetisches Lehrmittel in Form eines Fotoalbums oder einer Multimedia-Präsentation erstellen.

Das ist die Art von Geschichte, die Kinder aus einer Collage über Afrika erfinden können. Afrika, der heißeste Kontinent. Es gibt dort viele Wüsten. Die größte Wüste ist die Sahara. Sie wird die „Königin der Wüsten“ genannt. Und Kamele sind „Wüstenschiffe“. Es gibt auch Oasen in der Wüste. Auf dem afrikanischen Kontinent gibt es einen Dschungel. Dort leben Affen. Auch auf dem afrikanischen Kontinent leben Flusspferde, Nashörner, Krokodile, Elefanten und das größte Tier

7. Gyenish-Blöcke Ziel ist es, Logik und Denken zu entwickeln. Sie können diese Blöcke selbst herstellen, indem Sie Holzblöcke durch geometrische Formen aus Pappe ersetzen.

8. TRIZ- und RTV-Methode

TRIZ – Pädagogik ist die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme.

RTV – Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Spiel "Teremok"

Ziel: Wir schulen analytisches Denken, lernen Gemeinsamkeiten durch Vergleiche zu erkennen.

Requisiten: umgebende Haushaltsgegenstände, Spielzeug oder Karten mit Bildern von Gegenständen. Diese Gegenstände dürfen im Haus leben, wenn der Spieler die Frage beantwortet (inwiefern ähneln sie sich, wie unterscheiden sie sich, welchen Nutzen haben sie, was kann man tun?).

„Magisches Gänseblümchen“

Ein Spiel, das dabei hilft, den Wortschatz der Kinder zu erweitern und zu aktivieren. Das Feld ist in mehrere Themenbereiche unterteilt: Vögel, Geschirr, Kleidung usw. Der Pfeil wird abgerollt und ein bestimmter Bereich lokalisiert. Die Kinder benennen abwechselnd Wörter, die sich auf diesen Bereich beziehen. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

„Tuchka“

Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, das gewünschte Objekt der natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt anhand seiner Eigenschaften, Eigenschaften und Qualität genau zu beschreiben; Standort, Herkunft, Lebensraum, charakteristisches Verhalten, Gewohnheiten, Handlungen, Art der Aktivität usw.

Spielaktion: Eine Gruppe Kinder sitzt an einem Tisch, der Leiter (eines der Kinder) sagt: „Die Wolke am Himmel ist traurig

Und die Kinder fragten:

„Du spielst mit mir, ich bin alleine sehr gelangweilt.“

Kinder:„Tuchka, Wolke, gähn nicht, mit wem auch immer du spielen willst, sag uns, mit welchem ​​Gegenstand du spielen möchtest, was ist das?“

Zum Beispiel, Wolke (ungefähre Beschreibung von Objekten mittels Tröpfchen – Namenszeichen) Mein Objekt ist kalt, schmilzt in der Sonne, liegt auf Häusern, lässt sich formen. Mein Objekt ist flüssig, Butter, Sauerrahm, Kefir werden daraus hergestellt. Mein Motiv lebt in Afrika, er hat einen langen Hals, gefleckte Farbe, Hörner auf dem Kopf, frisst Laub.

Wir lernen, UUD oder das, worüber ein Cartoon erzählen kann, zu identifizieren und zu finden

Cartoon-Name	Welche UUDs können wir finden?	Welche nützlichen Dinge vermittelt der Cartoon?
Weißer Bim, schwarzes Ohr	persönliches Universal (Zusammenarbeit bei der Suche nach den notwendigen Informationen, Verfolgung der Handlungen eines Partners), kommunikatives Universal (die Fähigkeit, eine moralische Entscheidung zu treffen und eine moralische Bewertung abzugeben, entwickelte Reflexion)	Loyalität, Freundschaft, Fürsorge, Entwicklung und Empathie.
	persönliche Universalität (positive moralische Eigenschaften, angemessene Einschätzung anderer, konstruktive Interaktionsfähigkeiten), kommunikativ universell (mit anderen Menschen bei der Suche nach den notwendigen Informationen zusammenarbeiten, die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten, moralische Entscheidungen zu treffen)	Freundschaft. Sich um andere kümmern, Empathie entwickeln und zeigen.
Wie die Affen zu Mittag aßen	persönliches Universal (Anpassung an eine sich ändernde Situation, Verantwortung für das Verhalten und Handeln anderer und sich selbst, die Fähigkeit, bei Bedarf Anpassungen am Plan und der Vorgehensweise vorzunehmen), kognitives Universal (Einsatz fortschrittlicher Technologien, Bewusstsein und Anwendung dessen, was vorhanden ist). gelernt und muss gelernt werden, Problemlösung bei Gruppenaktivitäten), kommunikativ universal (Integration in eine Peer-Gruppe)	Die Notwendigkeit einer Aktionsplanung, die Entwicklung der Regulierungsfunktion bei Kindern, die Bedeutung der Anwendung verschiedener Erziehungstechniken.

Persönliche UUD:

1. Denken Sie daran, dass jedes Kind eine individuelle Person mit eigenen Ansichten, Überzeugungen und Hobbys ist. Versuchen Sie, seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale in ihm zu finden.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, die reale Welt zu verstehen und zu studieren und seine Entdeckungen zu machen. Helfen Sie ihm, starke und positive persönliche Qualitäten und Fähigkeiten zu finden und zu entdecken.

3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die individuellen psychologischen Merkmale jedes Kindes. Nutzen Sie die Empfehlungen eines Bildungspsychologen.

4. Denken Sie daran, dass das Wichtigste nicht das Fach ist, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit, die Sie formen. Nicht das Fach prägt und entwickelt die Persönlichkeit des künftigen Gesellschaftsbürgers, sondern der Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitives UUD:

1. Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, der in Ihrem Fach studiert wird, bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken (z. B. ein Grundkonzept (Regel) – ein Beispiel – die Bedeutung des Stoffes (Anwendung in der Praxis)).
2. Versuchen Sie, den Schülern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen und ihnen das Lernen beizubringen. Nutzen Sie Diagramme, Pläne und neue Technologien im Unterricht, um eine solide Aneignung des Wissenssystems sicherzustellen.
3. Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der den auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der das erworbene Wissen in der Praxis anwenden kann. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
4. Entwickeln Sie kreatives Denken durch eine umfassende Problemanalyse; Lösen Sie kognitive Probleme auf vielfältige Weise, üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

Kommunikative UUD:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Wenn es dem Kind bei der Beantwortung der Frage schwerfällt, seine Geschichte fortzusetzen, stellen Sie ihm Leitfragen.
2. Haben Sie keine Angst vor „ungewöhnlichen Lektionen“, probieren Sie verschiedene Arten von Spielen, Diskussionen und Gruppenarbeit aus, um neuen Stoff zu erlernen.

Das Kind steht kurz davor, Erstklässler zu werden. Bei den meisten Eltern ruft dieses Ereignis nicht nur (und manchmal nicht so sehr) freudige Gefühle hervor, sondern macht ihnen auch Sorgen: Wie wird alles für das Kind ausgehen? Wird er sich problemlos in das Schulleben einfügen? Wie können Sie Ihrem Kind dabei helfen, möglichst problemlos in einen neuen Lebensabschnitt zu starten? Was kann jeder von Ihnen jetzt tun?

Das wichtigste Ziel der Grundschulbildung ist die Gestaltung von Lernaktivitäten. Bildungstätigkeit ist eine bewusste Tätigkeit zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um die Grundlagen der Wissenschaft zu beherrschen. Es entwickelt sich allmählich, seine Bildung erfolgt während der gesamten Studienzeit in der Grundschule. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, die Voraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten bereits im höheren Vorschulalter zu schaffen. Die Schaffung von Voraussetzungen für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten umfasst:

Ziemlich hohes Maß an Zufälligkeit;
die Fähigkeit, das eigene Handeln zu planen und zu kontrollieren;
hohes Maß an Aktivität und Initiative;
Unabhängigkeit am Arbeitsplatz;
die Fähigkeit, die Richtigkeit der eigenen Arbeit zu beurteilen. Wie Sie sehen, sind die Aufgaben nicht einfach. Wie kann man sie erfolgreich lösen?

Lassen Sie uns auf die wichtigsten Eigenschaften eines Kindes für erfolgreiches Lernen eingehen – seine Aktivität und Unabhängigkeit.

Bei der Bildung von Aktivität und Unabhängigkeit spielt, so seltsam es auf den ersten Blick erscheinen mag, die Art Ihrer Beziehung zu Ihrem Kind die Hauptrolle. Um bei einem Vorschulkind die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig nach einer Antwort auf eine gestellte Frage zu suchen, ist es wichtig, jede, auch wenn sie nicht richtig ist, unabhängig gefundene Antwort oder Lösung für ein Problem positiv zu bewerten. Es ist notwendig, das Kind für seinen Versuch, selbstständig zu handeln, zu loben. Wenn die Arbeit falsch gemacht wurde oder die Antwort falsch ist, können Sie sie später gemeinsam korrigieren. Wenn das Kind jedes Mal, wenn es versucht, selbst etwas zu tun und nicht das gewünschte Ergebnis zu erzielen, Vorwürfe hört, wird es am Ende aufhören, die Initiative zu ergreifen, auf Ihre Hilfe warten und sich nicht mehr auf seine eigenen Stärken verlassen. was zu einem Rückgang seines Selbstwertgefühls führen wird. Lassen Sie Ihr Kind argumentieren und seinen Standpunkt beweisen, seine Sicht auf die Erledigung einer Arbeit. Auch wenn er Unrecht hat, fördern Sie solche Streitigkeiten auf jede erdenkliche Weise, gehen Sie geschickt damit um, bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Meinung zu verteidigen und gemeinsam die richtige Entscheidung zu treffen.

Im Gegenteil, die geringe Aktivität und mangelnde Initiative des Kindes sollten Anlass zur Sorge geben. In der Zukunft verlieren solche Kinder oft und schnell das Interesse am Lernen und der Kontakt zu Mitschülern wird unterbrochen. Die Hauptaufgabe der Eltern solcher Kinder besteht darin, jede Initiative ihrerseits zu begrüßen, häufiger zu ermutigen und zu loben, den Grad ihrer Fürsorge zu reduzieren, dem Kind einfache, aber konstante Aufgaben im Haushalt zu übertragen und es für die Erfüllung dieser Aufgaben zu belohnen.

Die nächste notwendige Voraussetzung für Bildungsaktivitäten ist Fähigkeit, Ihre Aktionen zu planen. Am praktischsten hierfür sind verschiedene Arten des Gestaltens, Modellierens, Applizierens und Arbeitens mit Baukästen (moderne Kinder lieben vor allem kleine Lego-Sets). Besprechen Sie die bevorstehende Arbeit mit Ihrem Kind, finden Sie die Reihenfolge seiner Handlungen heraus, nehmen Sie Änderungen an seinem Plan vor, beraten Sie sich mit ihm und fragen Sie ihn nach seiner Meinung. Das Gleiche gilt, wenn Ihr Kind einige Ihrer Besorgungen im Haus erledigt. Bringen Sie ihm bei: Bevor Sie mit der Arbeit beginnen, müssen Sie darüber nachdenken, wie Sie es tun und wo Sie am besten beginnen.

Es ist wichtig, in diesem Alter zu unterrichten Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl: Überprüfen Sie Ihre Arbeit, vergleichen Sie sie mit einer Probe, bewerten Sie, erkennen Sie Mängel, finden Sie Fehler und korrigieren Sie sie. Es ist sehr schwierig! Ohne Ihre Unterstützung, Ihre geduldige Hilfe kann der Vorschulkind dies nicht bewältigen, da das Kind in diesem Alter die Ergebnisse seiner Aktivitäten nicht immer angemessen einschätzen kann (meistens wird diese Einschätzung überschätzt).

Lassen Sie sich häufiger von den Lehrern Ihrer Kinder beraten. Seien Sie nicht schüchtern und vergessen Sie nicht zu fragen, wie sich das Kind im Unterricht verhält, ob es Zeit hat, die Aufgabe gemeinsam mit allen anderen zu erledigen, ob es aktiv ist, ob es mit Lust lernt, wie unabhängig es ist (Wie oft muss der Lehrer ihm helfen), wie verhält er sich zu Lob oder Tadel? Die Meinung der Lehrer ist sehr wichtig, da sie Ihr Kind den ganzen Tag über beobachten. Seien Sie nicht beleidigt, wenn das Feedback zur Arbeit Ihres Kindes im Unterricht nicht immer positiv ist, sondern versuchen Sie gemeinsam, die Gründe herauszufinden, herauszufinden, welche Erklärung der Lehrer dafür gibt, und hören Sie sich die Meinung eines Spezialisten an. Und dann versuchen Sie zu Hause, Ihre Arbeit mit dem Kind, Ihre Kommunikation mit ihm so zu strukturieren, dass es ihm hilft, alle Schwierigkeiten zu überwinden.

Lehrer stellen beispielsweise fest, dass das Kind langsam arbeitet, nicht mit allen Kindern mithalten kann, mehr Zeit aufwenden muss als seine Altersgenossen, die Arbeit jedoch immer sorgfältig und korrekt ausgeführt wird. Was ist in diesem Fall zu tun? Alle Menschen arbeiten in einem ganz unterschiedlichen Tempo, und das muss man sich ständig vor Augen halten. Wenn Sie ein solches Kind überstürzen, wird das Ergebnis genau das Gegenteil sein, und außerdem können Sie bei ihm einen Zustand ständiger Angst und mangelnden Vertrauens in seine Fähigkeiten hervorrufen. Vergessen Sie nicht, das Kind für seine gute Arbeit zu loben. Beachten Sie, dass Sie möchten, dass es etwas schneller arbeitet, und beraten Sie, was das Kind dafür tun kann, wo es Zeit verschwendet. Versuchen Sie das nächste Mal, eine Uhr vor Ihr Kind zu stellen, bieten Sie an, das Spiel „Beat the Minute“ zu spielen, führen Sie den gleichen Vorgang mehrmals durch, achten Sie jedes Mal auf die aufgewendete Zeit und freuen Sie sich mit dem Kind, wenn die Zeit verkürzt wird. Feiern Sie jeden noch so kleinen Erfolg – ​​das stärkt das Selbstvertrauen Ihres Kindes. Loben Sie ihn jedes Mal, wenn er einige Hausarbeiten nicht nur gut, sondern auch schnell erledigt. Indem Sie diesem Problem besondere Aufmerksamkeit schenken, bringen Sie Ihrem Kind nach und nach bei, schneller zu arbeiten.

Um Probleme beim Schuleintritt zu vermeiden, unterrichten Sie Ihr Vorschulkind Organisieren Sie Ihren Arbeitsplatz richtig. Jedes Kind hat in seiner Wohnung oder seinem Haus eine eigene Ecke: Dies ist der Tisch, an dem es arbeitet, oder der Ort, an dem seine Spielsachen und Bücher stehen. Bringen Sie ihm bei, diese Orte in Ordnung zu halten, seine Spielsachen nach dem Spielen selbst wegzuräumen, sein Bett zu machen (denken Sie nicht, dass er für diese Arbeit zu klein ist – im Kindergarten macht er das hervorragend), und seine aufzuhängen Kleidung, ordnet seine Bücher auf dem Regal, schließt die Arbeit ab und räumt das Plastilin, das Album und die Farben weg, schüttet das Wasser aus und wischt den Tisch ab. Es ist kein Geheimnis, dass einige von Ihnen diese Arbeit regelmäßig oder regelmäßig für Ihr Kind erledigen: aus Zeitersparnis, aus Gründen der Genauigkeit („Das Kind wird es sowieso nicht so machen wie ich“) und einfach weil es üblich ist („Das Kind macht es nie.“ Das"). Aber die Gewohnheit wird nicht von selbst kommen, was bedeutet, dass es höchstwahrscheinlich in Zukunft für Sie schwierig sein wird, Ihren Erstklässler dazu zu bringen, seine Aktentasche einzusammeln, seine Notizbücher in einen Ordner zu legen und seinen Stift in seinen Bleistift zu stecken Fall. Mangelnde Gewohnheit, den Arbeitsplatz zu organisieren und zu reinigen, wirkt sich unweigerlich auf den Bildungsprozess aus.

Eng mit der vorherigen verbunden ist die nächste Aufgabe – die Fähigkeit entwickeln, etwas Begonnenes zu Ende zu bringen. Wir sprechen in erster Linie von solchen Arbeiten, die vom Kind geistige oder körperliche Anstrengung erfordern, für das Kind nicht sehr interessant, aber beispielsweise im Hinblick auf seine Vorbereitung auf die Schule wichtig sind. Zu diesen Arbeiten gehören Schattierungen oder grafische Diktate. Überlasten Sie Ihr Kind nicht mit zu viel Arbeit, besprechen Sie dieses Thema mit ihm: Lassen Sie es heute nur eine Figur schattieren, aber sorgfältig und vollständig, und morgen wird es versuchen, zwei Figuren zu schattieren. Selbstverständlich müssen wir dem Kind beibringen, andere, attraktivere Arbeiten zu erledigen.

Darüber sollten auch Eltern nachdenken, deren Kinder die an sie gerichteten Worte nicht sofort hören und die ihre Bitten mehrmals wiederholen müssen, bevor sie gehört und erfüllt werden. Weichen Sie nicht von Ihren Worten ab („Es ist einfacher, es selbst zu machen, es wird schneller gehen“), erreichen Sie Ihr Ziel. Versuchen Sie, eines Tages dasselbe auf seine Bitte zu tun, fragen Sie später, ob ihm diese Einstellung gefällt, und versuchen Sie zu erklären, dass Sie sein Verhalten auch als unangenehm empfinden. Bringen Sie Ihrem Kind nach und nach bei, Ihre Forderungen und Bitten beim ersten Mal zu hören und zu erfüllen. Fähigkeit zuzuhören und zu hören Das Handeln nach den Anweisungen eines Erwachsenen ist eine notwendige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen in der Schule.

Indem Sie die oben genannten Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Kindes vor dem Schuleintritt ausbilden und stärken, erleichtern Sie ihm den erfolgreichen und schmerzlosen Einstieg in das Schulleben.

SPIELE UND ÜBUNGEN ZUM FÄHIGKEITSAUFBAU
SELBSTKONTROLLE UND SELBSTREGULIERUNG BEI KINDERN
Älteres Vorschulalter

Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil jeder Art menschlichen Handelns und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits begangene Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt ein Mensch immer die Richtigkeit seiner Handlungen, auch beim Spielen, Lernen und Arbeiten.

Ich werde einige Übungen zur Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten bei Kindern geben.

Spiel „Mach das Gleiche“. Die Aufgabenoptionen in diesem Spiel können unterschiedlich sein. Beispielsweise stellt ein Erwachsener eine Pyramide auf den Tisch, deren Ringe in aufsteigender Reihenfolge ihrer Größe (von oben nach unten) aufgesetzt werden. Das Kind wird gebeten, dieselbe Pyramide zusammenzubauen.
Sie können vorschlagen, einfache Muster oder Designs aus geometrischen Formen zusammenzustellen, zum Beispiel:

Ein Quadrat aus Dreiecken nach einem vorgegebenen Muster;
Weihnachtsbaum aus Dreiecken;
ein Muster aus verschiedenen geometrischen Formen;
Komposition aus verschiedenen geometrischen Formen.

Sie können geometrische Formen in einer bestimmten Reihenfolge anordnen.
Aufgaben können leicht geändert werden. Zum Beispiel eine Aufgabe mit einer Pyramide: Ein Erwachsener baut eine Pyramide mit fünf verschiedenfarbigen Ringen auf, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. Das Spielzeug ist dem Kind bereits bekannt, nur die Sammlung orientiert sich nun an der Farbfolge (unabhängig von der Größe der Ringe) – Sie müssen die Pyramide nach dem Muster zusammenbauen. Dann wird die Aufgabe schwieriger. Zum Beispiel gibt ein Erwachsener einem Kind eine Karte mit gezeichneten leeren Kreisen und bietet an, diese zu bemalen, wobei er sich auf das Muster konzentriert: 5 – Rot, 4 – Blau, 3 – Gelb, 2 – Braun, 1 – Schwarz.

Spiel „Behalte das Wort geheim.“ Der Erwachsene sagt zum Kind: „Jetzt spielen wir dieses Spiel. Ich werde dir verschiedene Wörter sagen, und du wirst sie mir deutlich nachsprechen. Aber denken Sie an eine Bedingung: Die Namen der Farben sind unser Geheimnis, sie dürfen nicht wiederholt werden. Wenn Sie stattdessen den Namen einer Blume sehen, sollten Sie einmal leise in die Hände klatschen.“ Eine ungefähre Liste von Wörtern: Fenster, Stuhl, Kamille, Toffee, Hirse, Schulter, Kleiderschrank, Kornblume, Buch usw. Die Hauptaufgabe dieser Übung besteht darin, dem Kind beizubringen, sich im Arbeitsprozess über einen längeren Zeitraum an einer vorgegebenen Regel zu orientieren, diese zu „halten“, wie Psychologen sagen. Es spielt keine Rolle, welche Regel Sie wählen; jede ist geeignet.

Regeloptionen:
1. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit dem Laut [r] beginnen.
2. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit einem Vokal beginnen.
3. Sie können die Namen von Tieren nicht wiederholen. 4. Mädchennamen dürfen nicht wiederholt werden.
5. Sie können keine Wörter wiederholen, die aus zwei Silben usw. bestehen. Wenn das Kind anfängt, die Regel gut und konstant zu „halten“, gehen Sie zu einem Spiel mit der gleichzeitigen Verwendung von zwei Regeln über, zum Beispiel:
1. Sie können die Namen der Vögel nicht wiederholen, Sie müssen sie mit einem Klatschen markieren.
2. Sie können die Namen von Objekten mit runder Form (oder grüner Farbe) nicht wiederholen, Sie müssen sie mit zwei Klatschen markieren.

Geben Sie das Wettbewerbselement ein. Für jeden Fehler gibt es einen Strafpunkt. Schreiben Sie das Ergebnis des Spiels auf und vergleichen Sie jedes weitere mit dem vorherigen. Das Kind muss darauf achten, dass es umso besser wird, je mehr es unter Berücksichtigung der Regeln spielt. Vergessen Sie nicht, mit Ihrem Kind die Rollen zu wechseln.

Spiel „Können Sie zwei Dinge gleichzeitig tun?“(zum Lesen für Vorschulkinder). Glauben Sie, dass es möglich ist, zu lesen und
zu dir selbst und laut? So viel wie möglich! Überzeugen Sie sich selbst. Lesen Sie die Geschichte vor, aber sagen Sie jedes zweite Wort laut.

Leseregeln können geändert werden:
1. Sagen Sie jedes dritte Wort laut.
2. Sagen Sie das letzte Wort im Satz laut.
3. Sagen Sie alle Eigennamen laut.
4. Sagen Sie laut alle Wörter, die beispielsweise mit dem Laut [k] beginnen.

Wenn es für ein Kind schwierig ist, eine Aufgabe zu bewältigen, helfen Sie ihm, indem Sie im ausgewählten Text zunächst die Wörter unterstreichen, die je nach Bedingung laut ausgesprochen werden müssen.

Spiel „Achten Sie auf Ihre Rede“(analog zum russischen Volkswortspiel „To the Lady“). Der Moderator sagt: „Die Dame hat eine Toilette gekauft. Da sind hundert Rubel in der Toilette, kaufe, was du willst, sag nicht „Ja“ und „Nein“, kaufe nicht Schwarz auf Weiß.“ Und er beginnt, „knifflige“ Fragen zu stellen und versucht, den Antwortenden zu zwingen, verbotene Wörter zu sagen, zum Beispiel:

Möchten Sie ein schwarzes Kleid kaufen?
- Ich möchte ein grünes Kleid kaufen.
- Steht Ihnen Grün?
- Ich mag einfach grünen Samt.
- Wird das ein Ballkleid sein?
- Ballsaal.
- Sollte Ihr grünes Kleid lang sein?
- Ja. (Oh!)

Verlust: Sie hätten zum Beispiel „natürlich“ sagen sollen.
Dieses Spiel entwickelt einerseits die Fähigkeit, psychologisch komplexe, „herabregnende“ Fragen zu stellen, und fördert andererseits die Aufmerksamkeit der Person, die die Fragen beantwortet. Sie können sich einfach darauf einigen, welche Wörter oder Wortarten nicht gesagt werden sollen, und dann verschiedene Fragen stellen. Es sollte viele Fragen geben – dies ist ein offener Test der Aufmerksamkeit.

Zum Beispiel:
Hast du heute gefrühstückt?
Gefällt dir deine Frisur?
Kommst du heute zu spät zum Unterricht?
Sind Sie Linkshänder?
Liebst du Filme?

Spiel „Was hat sich geändert?“ Kleine Gegenstände (Radiergummi, Bleistift, Notizblock, Streichholz etc. in einer Menge von 10-15 Stück) werden auf dem Tisch ausgelegt und mit Zeitungspapier abgedeckt. „Wer zuerst seine Beobachtungsgabe testen möchte, kommt bitte an den Tisch!“ Der Spieler wird gebeten, sich 30 Sekunden Zeit zu nehmen (bis dreißig zählen), um sich mit der Position von Objekten vertraut zu machen. dann dreht er dem Tisch den Rücken zu und zu diesem Zeitpunkt werden drei oder vier Gegenstände an andere Orte übertragen. Wieder werden 30 Sekunden Zeit gegeben, um die Objekte zu untersuchen, danach werden sie erneut mit einem Blatt Zeitungspapier abgedeckt. Fragen wir nun den Spieler: „Was hat sich an der Anordnung der Objekte geändert, welche davon wurden verschoben?“

Denken Sie nicht, dass die Beantwortung dieser Frage immer einfach sein wird! Die Antworten werden in Punkten bewertet. Für jeden richtig angezeigten Gegenstand erhält der Spieler 1 Punkt, für jeden Fehler wird jedoch 1 Punkt vom Gewinn abgezogen. Ein Fehler wird berücksichtigt, wenn ein Element benannt wird, das nicht an einen anderen Ort verschoben wurde.

Mischen wir unsere „Sammlung“, indem wir die Gegenstände in einer anderen Reihenfolge anordnen und einen anderen Spieler an den Tisch rufen. So bestehen nach und nach alle Teammitglieder den Test.

Die Spielbedingungen sollten für alle gleich sein: Wenn vier Gegenstände für den ersten Spieler getauscht wurden, wird die gleiche Menge für den Rest getauscht. In diesem Fall sind 4 gewonnene Punkte das beste Ergebnis. Jeder, der den Test mit diesem Ergebnis besteht, gilt als Gewinner des Spiels.

Spielübung „Was hat sich geändert?“ Ein Spiel zum Trainieren der Beobachtungsfähigkeiten. Am besten spielt man mit mehreren Kindern. Alle stehen in einer Reihe. Ein Erwachsener ruft ein Kind an und bittet es, sich an das Aussehen jedes Spielteilnehmers zu erinnern. Dies dauert 1-2 Minuten. Danach wendet sich das Baby ab oder geht in ein anderes Zimmer. Die übrigen Teilnehmer des Spiels nehmen geringfügige Änderungen an ihren Kostümen oder Frisuren vor: Sie können ein Abzeichen anstecken oder umgekehrt abnehmen, einen Knopf auf- oder zuknöpfen, Ihre Haare entflechten usw. und auch untereinander die Plätze tauschen. Dann muss der Fahrer die Veränderungen in den Kostümen seiner Kameraden benennen, die ihm aufgefallen sind.

Spielübung „Finde den Unterschied“ Alle Kinder lieben es, Bilder anzusehen. Sie können Geschäftliches mit Vergnügen verbinden. Bitten Sie Ihr Kind, sich Bilder anzusehen, die beispielsweise zwei Giraffen (zwei Zwerge, zwei Kätzchen, zwei Fische) zeigen. Auf den ersten Blick sind sie genau gleich. Doch bei genauerem Hinsehen erkennt man, dass dem nicht so ist. Lassen Sie Ihr Kind versuchen, die Unterschiede zu erkennen. Sie können auch mehrere Bilder mit lächerlichem Inhalt auswählen und Ihr Kind bitten, die Ungereimtheiten zu finden.

Spielübung „Top-Clap“. Ein Spiel zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Der Moderator spricht Phrasen-Konzepte aus – richtig und falsch. Ist der Ausdruck richtig, klatschen die Kinder, ist er falsch, stampfen sie. Zum Beispiel: „Im Sommer schneit es immer“, „Kartoffeln werden roh gegessen“, „Die Krähe ist ein Zugvogel“. Je älter die Kinder sind, desto komplexer sollten die Konzeptphrasen sein.

Übungen zur Aufmerksamkeitsverteilung zielen darauf ab, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, zwei verschiedene Aktionen gleichzeitig auszuführen.

1. Das Kind zeichnet Kreise in ein Notizbuch und zählt gleichzeitig die Klatschen, mit denen der Erwachsene die Zeichnung begleitet. Die Zeit für die Erledigung der Aufgabe beträgt 1 Minute. Gezählt werden die Anzahl der Kreise und die Anzahl der gezählten Schläge. Je mehr Kreise gezogen werden und je richtiger das Klatschen gezählt wird, desto höher ist die Punktzahl.

2. Die Aufgabe ähnelt der vorherigen. Innerhalb einer Minute müssen Sie gleichzeitig mit beiden Händen zeichnen: mit der linken Kreise, mit der rechten Dreiecke. Am Ende wird die Anzahl der gezeichneten Dreiecke und Kreise gezählt. In diesem Fall werden Dreiecke mit „abgerundeten“ Eckpunkten nicht gezählt, ebenso Kreise mit „Ecken“. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, möglichst viele „normale“ Dreiecke und Kreise zu zeichnen.

3. Eltern können sich solche Aufgaben selbst ausdenken. Dies kann das Zeichnen und mündliche Lösen einfacher Beispiele, das Aufschreiben von Wörtern und das Anhören einer Gedichtpassage usw. sein. Es ist wichtig, bei einem Kind eine Eigenschaft wie Widerstandsfähigkeit gegen Störungen zu entwickeln.