Konfliktsituationen in der Schule und Probleme im Bildungsprozess sind häufige Phänomene. Lehrer sind aufgrund ihrer Arbeitsbelastung nicht immer in der Lage, solche Probleme zu lösen, und Eltern haben nicht genügend Kenntnisse auf dem Gebiet der Kinderpsychologie, um die Lösung des aufgetretenen Problems kompetent anzugehen.

Beruf Lehrer-Psychologe

Ein Lehrerpsychologe ist ein Angestellter einer Bildungseinrichtung, der die soziale Anpassung von Schülern überwacht, daran arbeitet, abweichendes Verhalten von Kindern zu korrigieren, und Maßnahmen ergreift, um psychologische Abweichungen zu verhindern.

Die Schule umfasst die Führung der Personalakten der Schüler, die Überwachung der Kinder und die Durchführung von Aktivitäten zur Beseitigung von Problemsituationen. Die persönlichen Eigenschaften eines Psychologen spielen eine wichtige Rolle bei der Organisation seiner Arbeit. Gegenseitiges Verständnis, die Fähigkeit zuzuhören und Entscheidungen zu treffen sind zwingende Eigenschaften, die ein Lehrer-Psychologe besitzen sollte.

Die persönlichen Eigenschaften eines Psychologen müssen der Position entsprechen, die er einnimmt. Ein Kind nimmt eher Kontakt auf, wenn der Erziehungspsychologe folgende Eigenschaften hat:

• Kommunikation;
• Freundlichkeit;
• Gerechtigkeit;
• Toleranz;
• Modernität;
• Intelligenz;
• Optimismus.

Nicht jeder kann ein talentierter Spezialist auf diesem Gebiet werden, da die Produktivität eines Lehrerpsychologen in der Schule von den persönlichen Qualitäten der Person selbst abhängt.

Berufliche Verantwortlichkeiten eines Lehrerpsychologen

Eine Fachkraft kann diese Stelle nur bekleiden, wenn sie über eine höhere oder mittlere Fachausbildung in Richtung „Pädagogik und Psychologie“ verfügt. Der Federal State Educational Standard (GEF) für einen Lehrerpsychologen in der Schule wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation geregelt.

Die funktionalen Aufgaben eines Lehrerpsychologen in der Schule beschränken sich nicht auf die Lösung von Konfliktsituationen und die Arbeit mit Problemkindern.

Wir listen die wichtigsten Aufgabenbereiche eines Psychologen auf:

• Bereitstellung günstiger Bedingungen für die Entwicklung, Bildung und Sozialisierung von Studenten.
• Ermittlung der Ursachen von Problemsituationen zwischen Studierenden.
• Bereitstellung von psychologischer Hilfe für Kinder, die sie benötigen.
• Teilnahme an der Entwicklung von Entwicklungs- und Korrekturprogrammen.
• Steuerung des Bildungsprozesses.
• Beratung von Lehrern und Eltern zur Entwicklung, Sozialisation und Anpassung von Kindern.
• Analyse der kreativen und pädagogischen Leistungen von Kindern, ihrer schulischen Leistung.
• Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit der Lehrer.

Dies ist nur ein kleiner Teil der Aufgaben eines Lehrerpsychologen. Eine vollständige Liste ist in den Stellenbeschreibungen bei der Einstellung eines Spezialisten für diese Position vorgeschrieben.

Bildungspsychologisches Programm

Das Arbeitsprogramm wird gemäß den Anforderungen des Gesetzes „Über die Bildung“ für ein akademisches Jahr erstellt. Jedes Programm wird mit einem bestimmten Zweck entwickelt. Um das Ziel zu erreichen, wird eine Liste von Aufgaben zugewiesen, deren Umsetzung zum gewünschten Ergebnis führt.

Jedes Programm hat mehrere Arbeitsbereiche, und die Aktivitäten eines Lehrerpsychologen in der Schule sind in die folgenden Bereiche unterteilt: Korrektur und Entwicklung, Psychologie und Pädagogik, Analyse, Beratung und Bildung. Für jede Aktivitätskategorie wird ein detaillierter Aktionsplan erstellt. Die Mittel und Methoden, die zur Zielerreichung angewendet werden müssen, werden aufgelistet.

Die prognostizierten Ergebnisse der Arbeit für jede Kategorie von Schülern sind angegeben. Das Programm wird auf der Grundlage der individuellen und altersspezifischen Merkmale der Schüler zusammengestellt. Das Programm sollte eine Planungsarbeit mit den Eltern der Schüler unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Familien umfassen, um dysfunktionale Ein-Eltern-Familien zu identifizieren. in der Schule ist auch die Betreuung der Erziehung des Kindes in der Familie.

Psychologische Bildung

Damit die Sozialisation und Entwicklung des Individuums harmonisch ablaufen kann, müssen alle dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Achten Sie insbesondere auf die Bildung positiver Einstellungen zur psychologischen Betreuung des Kindes bei Eltern, Lehrern und den Kindern selbst. Eltern ohne Kenntnisse auf dem Gebiet der Kinderpsychologie wissen in den meisten Fällen nicht, wie sie sich in Konfliktsituationen verhalten sollen. Manchmal kommt es vor, dass Erwachsene die Situation mit ihrer Reaktion oder ihrem unangemessenen Verhalten verschärfen. Zu den Aufgaben eines Lehrerpsychologen an der Schule gehört es, in regelmäßigen Abständen psychologische Aufklärungskurse für Lehrer und Eltern durchzuführen. Bei Konfliktsituationen sollte der Psychologe eine Einzelarbeit mit dem Schüler und seinen Eltern beginnen.

Psychologische Diagnostik

In diesem Stadium diagnostiziert der Psychologe den psychischen Zustand der Schüler. Es zeigt die Merkmale des emotionalen Zustands, den Entwicklungsstand und in einigen Fällen den Grad der sozialen Vernachlässigung oder das Vorhandensein von psychischen Anomalien. in verschiedenen Variationen durchgeführt. Dies kann ein Test, eine Veranstaltung, eine Gruppenstunde usw. sein. Der Lehrerpsychologe verarbeitet die während der Diagnose erhaltenen Informationen und identifiziert eine Risikogruppe. Zu einer solchen Gruppe können Kinder gehören, die keine Freunde unter Gleichaltrigen haben, Schüler, die Konfliktsituationen schaffen, Kinder mit schwacher emotionaler Stabilität. Jede Abweichung von der Norm kann ein Grund sein, eine individuelle Arbeit mit dem Kind und seinen Eltern zu beginnen.

Psychologische Korrektur

Sobald das Problem identifiziert ist, beginnt die Phase der Verhaltenskorrektur. Der Lehrer-Psychologe muss ein Programm vorbereiten, um die bestehende Abweichung zu korrigieren. Die Aktivitäten eines Fachlehrers sollten in Verbindung mit den Aktivitäten der Eltern durchgeführt werden. Ein positives Ergebnis der psychologischen Korrektur wird die vollständige Korrektur des abweichenden Verhaltens sein.

Die Korrektur von Abweichungen erfolgt individuell oder innerhalb der Gruppe. In der 1. Klasse wird beispielsweise eine Gruppenkorrektur geübt, die es den Kindern ermöglicht, sich besser kennenzulernen und sich in einem Team zu vereinen. Dieses Ereignis hat die Form eines Spiels.

Korrekturarbeit richtet sich an Kinder, die folgende Abweichungen vom normalen Verhalten aufweisen:

• Hyperaktivität;
• Aggression;
• übermäßige Angst;
• übermäßige Schüchternheit;
• das Vorhandensein ständiger Angst;
• Aufmerksamkeitsdefizit;
• schlechte Erinnerung;
• Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials;
• schwieriges Denken.

Wenn sich die Abweichung sehr stark manifestiert, nicht korrigiert werden kann und gleichzeitig eine komplexe Minderleistung des Kindes im Rahmen des Schullehrplans vorliegt, sollte der Psychologe die Frage der Versetzung des Schülers in eine spezialisierte Bildungseinrichtung aufwerfen.

Psychologische Prävention

Umfasst eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, günstige Bedingungen für Entwicklung, soziale Anpassung und Lernen zu schaffen. Ein pädagogischer Psychologe muss Abweichungen oder Probleme verhindern, die ein Kind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen oder Lehrern haben könnte.

Vorbeugende Maßnahmen können die folgenden Verhaltensweisen umfassen:

• Wohlwollen im Umgang mit Kindern;
• korrektes Verhalten durch persönliches Beispiel eines Erwachsenen lehren;
• mehr Interesse und Aufmerksamkeit in Bezug auf hyperaktive Kinder zeigen;
• Bereitstellen eines Ruhezustands für Kinder, die zu schneller Ermüdung neigen;
• die allmähliche Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei Kindern.

Eine loyale Haltung gegenüber Kindern sollten nicht nur Schulangestellte, sondern auch Eltern und Angehörige des Kindes zeigen. Der Unterricht zur psychologischen Prävention findet sowohl innerhalb der Klasse als auch zwischen den Parallelklassen statt.

Die Arbeit eines Psychologen mit Eltern von Studenten

Treten in der Familie des Kindes Situationen auf, die Abweichungen hervorrufen, ist der Erziehungspsychologe verpflichtet, ein Gespräch mit den Eltern des Schülers zu führen. Ohne einen integrierten Ansatz kann abweichendes Verhalten nicht korrigiert werden. Der Psychologe sollte Kindern aus ungünstigen Familien besondere Aufmerksamkeit schenken. Problematische Eltern sind nicht immer bereit zu interagieren, daher ist es notwendig, die geeigneten Kommunikationstaktiken zu wählen, die Argumente und Perspektiven für eine effektive Zusammenarbeit zu skizzieren.

Der Psychologe sollte aktiv mit den Eltern interagieren und ihnen helfen, Streitigkeiten mit dem Kind zu lösen. Bei Bedarf kann eine Elternberatung individuell stattfinden. Die Taktik des Verhaltens der Eltern sollte sich nicht vom Verhalten der Lehrer in der Schule unterscheiden. Die Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologen selbst sollte von den Eltern als Gelegenheit betrachtet werden, ihr Wissen auf dem Gebiet der Kinderpsychologie und -pädagogik aufzufrischen. Der Psychologe sollte die Eltern nicht mit Arbeit belasten, das kann sie abschrecken. Das Interesse an einer solchen Zusammenarbeit wird schnell verschwinden.

Die Arbeit eines Psychologen in der Grundschule

Der Beginn der Schulzeit ist eine sehr wichtige Phase für das Kind und seine Eltern. In der Schule beginnt sich das Baby aktiv zu entwickeln und sich in der Gesellschaft anzupassen. Beziehungen zu Gleichaltrigen werden auf der Grundlage eines bestimmten Schemas aufgebaut, das von Lehrern und Eltern ausgearbeitet wird. Bevor das Kind in die erste Klasse kommt, muss der Psychologe die Schulreife feststellen.

Zu Beginn des Unterrichtens von Kindern besteht die Aufgabe des Psychologen darin, das Kind an die Umgebung seiner Altersgenossen und Lehrer anzupassen. Hochbegabte Kinder mit hohem Entwicklungsstand bedürfen besonderer Aufmerksamkeit, damit sie die Lust am Lernen nicht verlieren. Schüler, die Schwierigkeiten haben, den Schullehrplan zu meistern, sollten rechtzeitig unterstützt werden. Die Verfolgung der schulischen Leistungen von Kindern ist eine der Aufgaben eines Lehrerpsychologen in der Schule.

Wenn ein Psychologe unangemessenes Verhalten von Kindern oder Lehrern beobachtet, muss er sofort reagieren. Die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen in der Grundschule basiert auf den Merkmalen der Wahrnehmung und Entwicklung von Kindern dieses Alters. Zwischen dem Kind und der Lehrkraft soll sich eine vertrauensvolle Zusammenarbeit entwickeln.

Eine außerschulische Aktivität kann je nach ihren Besonderheiten unterschiedliche Ziele haben. Der Lehrerpsychologe wählt solche Aufgaben oder Spiele aus, die die notwendigen Informationen über Kinder liefern können. In diesem Fall besteht der Zweck der Veranstaltung in der Diagnose, der Identifizierung von Problemsituationen im Team und der Überwachung der Kommunikation von Kindern. Hierfür eignen sich Kommandoaufgaben. Die Jungs werden sofort mehrere Anführer bestimmen, die die Teams führen werden.

Wenn sich die Kinder bereits kennen, aber Konfliktsituationen zwischen bestimmten Vertretern der Klasse bestehen, dient die außerschulische Aktivität der Teambildung, der Bildung freundschaftlicher und vertrauensvoller Beziehungen zwischen den Schülern. In diesem Fall müssen die Konfliktteilnehmer im selben Team sein. Es ist notwendig, eine Situation zu schaffen, die Kinder zur Zusammenarbeit ermutigt.

Das Programm eines Lehrerpsychologen in der Schule sollte verschiedene Aktivitäten umfassen. Sie finden das ganze Schuljahr über in allen Klassen statt.

Analyse der Arbeit eines Psychologen in der Schule

Am Ende des Studienjahres wird ein ausführlicher Bericht erstellt. Eine Analyse der Arbeit eines Lehrerpsychologen in der Schule sollte Schlussfolgerungen über die Erfüllung der gesetzten Ziele und Vorgaben enthalten. Der Bericht listet die Aktivitäten auf, die von der Psychologin durchgeführt wurden, enthält eine Liste der Problemkinder und beschreibt den Fortschritt der Arbeit mit ihnen. In dem Bericht gibt der Psychologe die Vor- und Nachnamen der Schüler an, mit denen einzelne Kurse durchgeführt wurden.

Die Analyse beinhaltet die Schlussfolgerung eines Psychologen über die Berufswahlbereitschaft von Gymnasiasten. Für jede Klasse wird eine Liste der Studienleistungen und für die Schülerinnen und Schüler der Klasse 4 eine Liste der Berufsorientierung erstellt. Dies geschieht, wenn die Schule berufsorientierten Unterricht anbietet. Auch die Entwicklungsperspektiven der Kinder für das nächste Schuljahr werden aufgezeigt.

Abschließend

Die Produktivität der Arbeit eines Lehrerpsychologen liegt nicht nur in der Verringerung des Auftretens von Konfliktsituationen, sondern auch in der Verbesserung der schulischen Leistungen von Schulkindern. Dies ist eine sehr wichtige Person in einer Bildungseinrichtung.

Die Haupttätigkeiten eines Lehrers - Schulpsychologe

Die Haupttätigkeiten eines Schulpsychologen sind:

• psychologische Bildung,
• psychologische Prävention,
• psychologische Beratung,
• psychologische Diagnostik,
• psychologische Korrektur.

In einer bestimmten Situation kann jede Art von Arbeit die wichtigste sein, abhängig von dem Problem, das der Psychologe löst.

1. Psychologische Bildung

In unserer Gesellschaft mangelt es an psychologischem Wissen, es gibt keine psychologische Kultur, die Interesse an einer anderen Person, Respekt vor den Merkmalen seiner Persönlichkeit, die Fähigkeit und den Wunsch, die eigenen Beziehungen, Erfahrungen, Handlungen usw. zu verstehen, impliziert.

Psychologische Bildung – Dies ist die Einführung von Erwachsenen (Erziehern, Lehrern, Eltern) und Kindern in psychologisches Wissen.

Das Hauptziel der psychologischen Bildung ist:

1) Lehrer und Eltern mit den wichtigsten Mustern und Bedingungen für die günstige geistige Entwicklung des Kindes vertraut zu machen;

2) die Ergebnisse der neuesten psychologischen Forschung bekannt zu machen und zu erklären;

3) das Bedürfnis nach psychologischem Wissen, den Wunsch, es in der Arbeit mit dem Kind oder im Interesse der eigenen Persönlichkeitsentwicklung zu nutzen;

4) die Schüler mit den Grundlagen der Selbsterkenntnis, Selbsterziehung und Selbstregulierung vertraut zu machen.

5) Verständnis für die Notwendigkeit der praktischen Psychologie und der Arbeit eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung zu erlangen.

Formen der psychologischen Erziehung:

• Vorträge,
• Gespräche,
• Seminare,
• Ausstellungen,
• Auswahl an Literatur
• Reden bei Elternversammlungen etc.

2. Psychologische Prävention

Psychoprophylaxe – Dies ist eine besondere Art von Tätigkeit eines Kinderpsychologen, die darauf abzielt, die psychische Gesundheit von Kindern in allen Phasen der Vorschul- und Schulkindheit zu erhalten, zu stärken und zu entwickeln.

Zur psychologischen Prävention gehören:

1) Verantwortung für die Einhaltung der psychologischen Bedingungen in der Kindererziehungseinrichtung, die für die volle geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes in jeder Altersstufe erforderlich sind;

2) rechtzeitige Identifizierung solcher Merkmale des Kindes, die zu bestimmten Schwierigkeiten, Abweichungen in seiner intellektuellen und emotionalen Entwicklung, seinem Verhalten und seinen Beziehungen führen können;

3) Vermeidung möglicher Komplikationen im Zusammenhang mit dem Übergang von Kindern in die nächste Altersstufe.

Hauspsychologen sehen den Sinn psychoprophylaktischer Maßnahmen darin, die seelische und seelische Gesundheit von Kindern und Schulkindern zu unterstützen und zu stärken.

· Der Psychologe entwickelt und implementiert Entwicklungsprogramme für Kinder unterschiedlichen Alters unter Berücksichtigung der Aufgaben der jeweiligen Altersstufe.

· Der Psychologe deckt solche psychologischen Merkmale des Kindes auf, die das Auftreten bestimmter Schwierigkeiten oder Abweichungen in seiner intellektuellen oder persönlichen Entwicklung weiter verursachen können.

· Der Psychologe warnt vor möglichen Komplikationen in der geistigen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung von Kindern im Zusammenhang mit dem Übergang in die nächste Altersstufe.

· Die Psychologin bereitet Kinder, Jugendliche und ältere Studierende auf die schrittweise Bewusstmachung jener Lebensbereiche, Tätigkeiten, Berufe vor, die sie interessieren und in denen sie ihre Fähigkeiten und Kenntnisse verwirklichen möchten.

· Der Psychologe kümmert sich um die Schaffung eines psychologischen Klimas in der Kindererziehungseinrichtung. Ein angenehmes psychologisches Klima ist das Ergebnis des Zusammenspiels vieler Komponenten, die es ausmachen, aber im Mittelpunkt steht hier die Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie von Erwachsenen untereinander.

· Der Psychologe sollte versuchen, menschliche Beziehungen zwischen Eltern und Lehrern herzustellen.

3. Psychologische Beratung

Die beratende Tätigkeit ist ein wesentlicher Arbeitsbereich für einen praktischen Psychologen.

Die Beratungsarbeit in der Schule unterscheidet sich grundlegend von derjenigen, die ein Psychologe im Bezirk oder andere Beratungen zur Bildung und Erziehung von Kindern und Schülern leistet. Der Bildungspsychologe befindet sich direkt im sozialen Organismus, wo sowohl positive als auch negative Aspekte der Beziehung zwischen Lehrern und Kindern, ihre bestimmten Eigenschaften, ihre Erfolge und Misserfolge entstehen, existieren, sich entwickeln usw. Er sieht jedes Kind oder jeden Erwachsenen, nicht sich selbst für sich, sondern in einem komplexen System zwischenmenschlicher Interaktion und berät in Einheit mit anderen Arbeitsformen und in der Analyse der Gesamtsituation als Ganzes.

Beratungen werden für Erzieher, Lehrer, die Verwaltung einer Bildungseinrichtung, Schüler, Eltern abgehalten: Sie können einzeln oder in Gruppen stattfinden.

Die Hauptprobleme, für die sie sich an einen Psychologen wenden Eltern: wie man Kinder auf die Schule vorbereitet, mangelndes Interesse an Kindern, mangelnde Lernbereitschaft, schlechtes Gedächtnis, erhöhte Zerstreutheit, Desorganisation, mangelnde Unabhängigkeit, Faulheit, Aggressivität, erhöhte Erregbarkeit oder umgekehrt Schüchternheit, Schüchternheit; Berufsorientierung, die Einstellung des Kindes zu Erwachsenen in der Familie, zu jüngeren (älteren) Schwestern oder Brüdern.

Kontaktaufnahme mit einem Schulpsychologen Studenten, hauptsächlich zu Fragen ihrer Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Selbsterziehung, beruflicher und persönlicher Selbstbestimmung, Kultur der geistigen Arbeit und des Verhaltens usw.

Im direkten Kontakt mit Kindern arbeitet der Psychologe mit ihnen an der Lösung ihrer Probleme. Diese sog direkte Beratung. Manchmal berät er Lehrer oder Eltern bei bestimmten Problemen von Kindern, das heißt, er greift auf indirekte, vermittelte Beratung, die Erfüllung bestimmter Voraussetzungen verlangen.

Wir führen eine psychologische Beratung durch, wenn sie mit einem Problem zu uns kommen, d. h. das Problem besteht bereits, es ist zu spät, um es zu verhindern, es ist notwendig, Hilfe zu leisten. In diesem Fall ist es notwendig: a) zuerst das Problem zu klären und zu verstehen, Mittel zu seiner Lösung zu finden; b) Versuchen Sie erst dann, das Auftreten ähnlicher Probleme in der Zukunft zu verhindern.

Die psychologische Bedeutung der Beratung besteht darin, der Person zu helfen, das Problem selbst zu lösen. Nur so kann er in Zukunft Erfahrungen bei der Lösung ähnlicher Probleme sammeln.

Es ist wichtig, dass die Beratung auf freiwilliger Basis erfolgt. Viele Psychologen bezeugen, dass es sehr schwierig ist, einen Erzieher, einen Lehrer zu „zwingen“, sich zu beraten. Besser ist es, wenn die Initiative von ihnen selbst ausgeht, denn dann wissen sie um die Existenz des Problems und sind motiviert, es zu lösen. Außerdem müssen Sie verstehen, dass ein Psychologe kein Zauberer ist, der einen Zauberstab in seinem Arsenal hat, und auch kein Arzt, der eine Pille geben kann, um ein Symptom zu lindern. Daher ist das Wichtigste bei der Beratung von Erwachsenen und Kindern, die Verantwortung für das Geschehene zu übernehmen und den Wunsch zu haben, an dem Problem zu arbeiten.

Wenn das Problem eine eingehende Untersuchung erfordert, kann der Psychologe andere Spezialisten empfehlen, die auf diesem Gebiet praktizieren, meistens sind es Psychotherapeuten. Psychotherapeutische Arbeit findet in der Schule nicht statt, auch wenn es das fachliche Niveau der Fachärzte zulässt.

Bei der Beratungsarbeit in der Schule löst der Psychologe folgende spezifische Aufgaben:

1. Berät die Schulleitung, Lehrer, Eltern bei Problemen der Erziehung und Erziehung der Kinder. Beratungen können sowohl individuell als auch kollektiv erfolgen. Die Erfahrung zeigt, dass sich Lehrer verschiedener Klassen mit unterschiedlicher pädagogischer Erfahrung am häufigsten an einen Psychologen wenden, wenn es um die Unkontrollierbarkeit einzelner Schüler geht, in denen sie Eindringlinge und Täter komplizierter Beziehungen sehen.

Ebenso schwierig ist es, Eltern zu beraten. Oft kommen Eltern auf ausdrückliche Empfehlung des Schulleiters oder Klassenlehrers zu einem Psychologen, und in den meisten Fällen ist es schwierig, die Versionen der psychologischen Ursachen von Abweichungen im Verhalten und in der Erziehung ihrer Kinder zu akzeptieren. Sie versuchen oft, das Gespräch von der Suche nach den Ursachen für das Auftreten der einen oder anderen psychologischen Qualität des Kindes im Bereich der familiären Beziehungen und des täglichen Lebens abzulenken. Der Psychologe sollte immer die Interessen des Kindes im Mittelpunkt haben und versuchen, die Gefahr zu vermeiden, sich in die Untersuchung endloser ehelicher oder persönlicher Probleme der Eltern zu vertiefen. Obwohl Sie natürlich verstehen müssen, dass die Probleme der Kinder die Probleme der Eltern sind. Das Kind wirkt als Symptom der Familie. Wenn die Eltern das sehen und akzeptieren, ist das Problem gelöst; wenn sie es nicht akzeptieren und nicht sehen wollen, wird ihnen wahrscheinlich niemand helfen.

2. Führt individuelle Beratungen für Schüler zu Fragen des Lernens, der Entwicklung, der Probleme der Lebensselbstbestimmung, der Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, der Selbstbildung usw. durch.

3. Berät Schülergruppen und Schulklassen zu Selbstbildung, Berufsorientierung, Kultur der geistigen Arbeit etc.

4. Trägt zur Verbesserung der psychologischen Kultur von Lehrern und Eltern bei durch Einzel- und Gruppenberatungen, Teilnahme an Lehrerräten, methodischen Vereinigungen, schulweiten und Klassenelterntreffen.

5. Auf Antrag der Volksgerichte, Vormundschafts- und Vormundschaftsbehörden, Kommissionen und Aufsichtsbehörden für Jugendangelegenheiten sowie anderer Organisationen führt eine psychologische Untersuchung des seelischen Zustands des Kindes die Bedingungen der Familienerziehung zwecks näherer Gestaltung durch informierte Entscheidungen der zuständigen Behörden in Bezug auf die Bestimmung des zukünftigen Schicksals von Schülern (Entzug der elterlichen Rechte, Einweisung eines Schülers in Sonderbildungseinrichtungen usw.)

4. Psychologische Diagnostik

Zu den Zuständigkeiten und Aufgaben eines Schulpsychologen gehören die Feststellung der Merkmale der seelischen Entwicklung eines Kindes, die Entstehung bestimmter psychischer Neubildungen, die Übereinstimmung des Entwicklungsstandes von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fähigkeiten, persönlichen und zwischenmenschlichen Merkmalen mit Altersrichtlinien, die Anforderungen an Gesellschaft usw. Daher ist es Psychodiagnostik als Tätigkeit, die psychologischen Ursachen von Problemen, Schwierigkeiten beim Unterrichten und Erziehen einzelner Kinder zu identifizieren, indem die Merkmale der Entwicklung ihrer Interessen, Fähigkeiten, der Bildung persönlicher Formationen bestimmt werden im Mittelpunkt des psychologischen Bildungsdienstes und hat seine eigenen Besonderheiten.

Die Aufgabe der Psychodiagnostik besteht darin, Informationen über die individuellen psychischen Eigenschaften von Kindern zu liefern, die für sie und diejenigen, die mit ihnen arbeiten - Lehrer, Erzieher, Eltern - nützlich wären.

Ein praktischer Psychologe steht vor der Aufgabe zu untersuchen, wie ein bestimmtes Kind die komplexe Welt des Wissens, der sozialen Beziehungen, anderer Menschen und sich selbst lernt und wahrnimmt, wie ein integrales System von Ideen und Beziehungen eines bestimmten Kindes entsteht und wie sich seine Individualität entwickelt . Die Messung einer bestimmten psychischen Funktion oder die Bestimmung eines Persönlichkeitsmerkmals außerhalb des Kontextes der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes ist für einen praktischen Psychologen nicht sinnvoll.

Ein Psychologe muss eine Vielzahl von Methoden beherrschen. Um die Ursachen dieses oder jenes psychologischen Phänomens oder dieser Formation tiefer und subtiler zu bestimmen, muss der Psychologe in der Lage sein, Beobachtungsdaten und seine eigenen Eindrücke angemessen mit den Schlussfolgerungen zu kombinieren, die er durch die Verwendung von Tests und anderen objektiven Methoden erhalten hat .

Sie können sich mit dem Plan der diagnostischen Richtung vertraut machen

· Psychologische Diagnose

Ein wichtiger Schritt in der psychodiagnostischen Arbeit eines Psychologen ist die Formulierung einer Schlussfolgerung über die Hauptmerkmale der untersuchten Komponenten der geistigen Entwicklung oder Persönlichkeitsbildung des Kindes, mit anderen Worten - psychologische Diagnose. Dies ist die zentrale Bühne, in deren Namen sich alle vorangegangenen entfalten und auf deren Basis die nachfolgenden aufgebaut werden können. Die Diagnose wird nicht einfach nach den Ergebnissen einer psychologischen Untersuchung gestellt, sondern beinhaltet notwendigerweise die Korrelation der bei der Untersuchung gewonnenen Daten mit der Ausprägung der festgestellten Merkmale in sogenannten Lebenssituationen (Vitalindikatoren). Von großer Bedeutung für die Diagnosestellung ist die Altersanalyse der gewonnenen Daten und die Berücksichtigung der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes.

Korrektur- und Entwicklungsprogramme umfassen in der Regel einen psychologischen und pädagogischen Teil. Psychisch Ein Teil der Entwicklung und Korrektur wird von einem Psychologen geplant und durchgeführt. Pädagogisch Teil wird auf der Grundlage psychologischer Empfehlungen gemeinsam von einem Psychologen und einem Lehrer, einem Klassenlehrer, einem Leiter einer Bildungseinrichtung, Eltern - je nachdem, wer mit dem Kind arbeiten wird, zusammengestellt und wird von Lehrern und Eltern mit Hilfe und durchgeführt unter der ständigen Aufsicht eines praktischen Psychologen.

Teil I Allgemeine Fragen zur Organisation und Tätigkeit des Schulpsychologischen Dienstes (I.V. Dubrovina)

Kapitel 2. Der Inhalt der Arbeit eines Schulpsychologen

I.2.1. Wo anfangen?

Was können Sie einem Psychologen raten, der gerade zur Schule gekommen ist? Erstens, beeilen Sie sich nicht, schauen Sie sich um.

Die erste Arbeitsphase eines praktischen Psychologen kann bedingt als Anpassungszeit bezeichnet werden: Der Psychologe muss sich an die Schule anpassen und die Schule muss sich an den Psychologen anpassen. Schließlich kennen sie sich nicht sehr gut. Hier sind Gespräche mit der Schulverwaltung, Schülern, ihren Eltern, Unterrichtsbesuchen, außerschulischen Aktivitäten, Pioniertreffen, Komsomol-Treffen, Treffen des Lehrerrates, Elterntreffen, Studium der Dokumentation usw. angebracht. Gleichzeitig in Gesprächen , bei Treffen ist es notwendig, Lehrer, Schüler und ihre Eltern in die Aufgaben und Arbeitsweisen eines Schulpsychologen (in der allgemeinsten Form) einzuführen.

Ein Psychologe in der Schule ist für uns ein neues Phänomen, und viele Lehrer erkennen einen Psychologen möglicherweise nicht sofort. Geduld, wohlwollende Ruhe, taktvolle Haltung gegenüber allen sind erforderlich. Jeder Mensch hat das Recht zu zweifeln, und der Lehrer, der Klassenlehrer, der Schulleiter - noch mehr. Warum sollten sie sofort an einen Psychologen glauben? Alles hängt von ihm ab und vor allem von seiner Berufsausbildung und seiner Fähigkeit, professionell zu arbeiten. Daher sollte man unserer Meinung nach mit dem beginnen, was der Psychologe am besten weiß und kann. Wenn er beispielsweise viel Erfahrung in der Arbeit mit jüngeren Schulkindern hat, bedeutet dies, dass er mit ihnen beginnen sollte. Wenn er sich zuvor mit der Entwicklung der intellektuellen Sphäre von Kindern befassen musste, sollten Sie sich in der Arbeit versuchen zurückgebliebene oder fähige Kinder usw.

Aber auf jeden Fall gilt es nicht zu hetzen, sich um jeden Preis so schnell wie möglich zu bemühen, zu zeigen, was man kann. Der Psychologe kam lange zur Schule, für immer, und das Lehrerkollegium sollte sofort die Einstellung bilden, dass der Psychologe kein Zauberer ist, er kann nicht alles auf einmal lösen. Und solche psychologischen Prozesse wie Korrektur, Entwicklung dauern im Allgemeinen lange. Ja, und das Herausfinden der Ursachen eines bestimmten psychischen Problems erfordert jedes Mal eine andere Zeit - von einigen Minuten bis zu mehreren Monaten.

Nach Erfahrungen von Schulpsychologen kann eine solche Anpassungsphase drei Monate bis zu einem Jahr dauern.

I.2.2. Warum also kommt ein praktischer Psychologe zur Schule?

Erwachsene Menschen, die in der Schule arbeiten, lösen alle zusammen eine gemeinsame Aufgabe - sie sorgen für Aus- und Weiterbildung für die jüngere Generation. Gleichzeitig nimmt jeder von ihnen einen bestimmten Platz im Bildungsprozess ein, hat seine eigenen spezifischen Aufgaben, Ziele und Methoden. Beispielsweise unterscheiden sich die spezifischen Aufgaben und Arbeitsweisen eines Geschichtslehrers von den Aufgaben und Arbeitsweisen eines Biologie-, Mathematik-, Sport-, Arbeitslehrers usw. Wiederum die Aufgaben und Arbeitsweisen aller Fachlehrer grundlegend ändern, wenn sie als Klassenlehrer fungieren.

Jeder Schullehrer hat also seine eigenen funktionalen Aufgaben, die auf seiner beruflichen Spezialisierung basieren. Aber was ist mit einem praktischen Psychologen? Vielleicht haben diejenigen in der Schule recht, die ihn entweder als "Krankenwagen" für den Lehrer oder als "Nanny" für die Schüler wahrnehmen, d.h. als nützliche Person, auch in etwas Interessantem, aber ohne bestimmte, klar definierte Verantwortlichkeiten - es ist gut, ihn zu haben, aber können Sie auf ihn verzichten? Das ist natürlich völlig unvereinbar mit dem Sinn seiner Tätigkeit.

Ein praktischer Psychologe kommt auch als Facharzt in die Schule – Facharzt für Kinder-, Pädagogik- und Sozialpsychologie. In seiner Arbeit stützt er sich auf professionelles Wissen über altersbedingte Muster und individuelle Eigenart geistiger Entwicklung, über die Ursprünge geistiger Aktivität und die Motive menschlichen Verhaltens, über die psychologischen Bedingungen der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese. Ein Psychologe ist ein gleichberechtigtes Mitglied des Schulteams und ist für jene Seite des pädagogischen Prozesses verantwortlich, die außer ihm niemand professionell leisten kann, nämlich die geistige Entwicklung der Schüler zu steuern und zu dieser Entwicklung so viel beizutragen möglich.

Die Wirksamkeit der Arbeit eines Schulpsychologen wird in erster Linie dadurch bestimmt, inwieweit er die psychologischen Rahmenbedingungen schaffen kann, die der Entwicklung der Schüler förderlich sind. Die Hauptbedingungen sind wie folgt.

1. Maximale Umsetzung von altersbedingten Möglichkeiten und Entwicklungsreserven (Ergreifbarkeit einer bestimmten Altersperiode, „Zonen der proximalen Entwicklung“ etc.) in der Arbeit des Lehrkörpers mit Schülerinnen und Schülern. Ein praktischer Psychologe sollte dazu beitragen, dass nicht nur Altersmerkmale berücksichtigt werden (diese Wörter werden bereits in der Schule verwendet), sondern diese Merkmale (oder Neubildungen) aktiv geformt werden und als Grundlage für die Weiterentwicklung der Fähigkeiten von Schülern dienen.

Im Grundschulalter beginnt also eine zielgerichtete Bildung und Erziehung des Kindes. Die Hauptart seiner Tätigkeit ist die pädagogische Tätigkeit, die spielt wichtige Rolle in der Bildung und Entwicklung aller geistigen Eigenschaften und Qualitäten. Dieses Alter ist empfindlich für die Entwicklung solcher psychologischer Neoplasmen wie die Willkür mentaler Prozesse, der interne Handlungsplan, die Reflexion des eigenen Verhaltens, das Bedürfnis nach aktiver geistiger Aktivität oder eine Neigung zu kognitiver Aktivität und der Erwerb von erzieherische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Mit anderen Worten: Am Ende des Grundschulalters soll das Kind lernen können, lernen wollen und an seine Fähigkeiten glauben.

Die optimale Grundlage für erfolgreiches Lernen ist die harmonische Übereinstimmung von schulischen und intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten mit Persönlichkeitsparametern wie Selbstwertgefühl und kognitiver bzw. schulischer Motivation. Diese Korrespondenz wird gerade im Grundschulalter gelegt. Fast alle Probleme (einschließlich schlechter Fortschritte, Lernüberlastung usw.), die in späteren Bildungsstufen auftreten, sind dadurch bestimmt, dass das Kind entweder nicht weiß, wie man lernt, oder das Unterrichten für es nicht interessant ist, seine Perspektive nicht sichtbar ist .

Es gibt eine Vielzahl von Aktivitäten, die jeweils bestimmte Fähigkeiten erfordern, um sie in ausreichender Zeit umzusetzen. hohes Level. Die Bildung von Fähigkeiten hat in jeder Altersstufe ihre eigenen Charakteristika und ist eng mit der Entwicklung der Interessen des Kindes, der Selbsteinschätzung seines Erfolgs oder Misserfolgs in einer bestimmten Tätigkeit verbunden. Die geistige Entwicklung eines Kindes ist ohne die Entfaltung seiner Fähigkeiten nicht möglich. Aber die Entwicklung dieser Fähigkeiten erfordert von Erwachsenen Geduld, Aufmerksamkeit und vorsichtige Einstellung zu den kleinsten Erfolgen des Kindes, und das reicht Erwachsenen oft nicht aus! Und sie beruhigen ihr Gewissen mit der gemeinsamen Formel, dass Können die Ausnahme und nicht die Regel ist. Mit einer solchen Überzeugung kann ein Schulpsychologe nicht arbeiten, seine Hauptaufgabe besteht darin, die Fähigkeiten aller auf der individuellen Leistungsebene zu erkennen und zu entwickeln.

Gleichzeitig sollte der Psychologe bedenken, dass Kinder unterschiedliche Gründe haben, Fähigkeiten einzuschätzen: Sie bewerten ihre Kameraden nach ihrem Erfolg im Unterricht (objektives Kriterium) und sich selbst - nach ihrer emotionalen Einstellung zum Unterricht (subjektives Kriterium). Daher müssen die Leistungen von Kindern in zweierlei Hinsicht betrachtet werden - in Bezug auf ihre objektive und subjektive Bedeutung.

Objektiv bedeutsam Erfolge sind für andere deutlich sichtbar: Lehrer, Eltern, Kameraden. Zum Beispiel lernt ein Schüler den Stoff schnell, „unterwegs“, versteht sofort die Erklärung des Lehrers, agiert frei mit Wissen. Er sticht unter Klassenkameraden hervor, sein Selbstwertgefühl fällt mit wirklich hohem Erfolg zusammen, wird ständig verstärkt.

Subjektiv bedeutsam Erfolge sind solche Erfolge, die für andere oft unsichtbar sind, aber für das Kind selbst einen hohen Wert haben. Es gibt Kinder (das ist die Masse der Studenten - die sogenannten "Durchschnittsstudenten"), die keine großen, auffälligen Leistungen in einem bestimmten Wissensgebiet haben; großes Interesse, gerne Aufgaben darauf erledigen. Subjektiv erzielen sie für sich selbst einige Erfolge auf diesem Wissensgebiet, im Gegensatz zu anderen. Die Selbsteinschätzung der Fähigkeiten eines solchen Kindes wird oft nur durch seine eigene positive Einstellung zum Thema verstärkt. Wir können also sagen, dass es unterschiedliche Bedingungen für die Bildung des Selbstwertgefühls gibt - unter dem Einfluss und der Unterstützung des Lehrers oder entgegen der Einschätzung des Lehrers (und dann muss das Kind erhebliche Schwierigkeiten bei der Selbstbehauptung überwinden, oder er " gibt auf").

In der Schule gehen sie leider nicht richtig auf den sogenannten "durchschnittlichen" Schüler zu. Die meisten „durchschnittlichen“ Mittelschulkinder haben bereits ihre Lieblingsfächer, es gibt (bestimmte Bereiche, in denen sie relativ gute Leistungen erzielen. Aber der allgemeine Entwicklungsstand vieler von ihnen ist aufgrund verschiedener Umstände nicht hoch genug (z. Mängel in der Entwicklung der Vorstellungskraft usw.) Wenn Sie nicht sofort auf sie achten, ihr Interesse und ihren Erfolg in einem bestimmten Bereich nicht unterstützen, können sie (wie so oft) bis zum Ende der Schulzeit "durchschnittlich" bleiben, verlorenes Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Interesse am Unterricht.

Die Herangehensweise an das Fähigkeitsproblem, basierend auf der Anerkennung der Existenz nicht nur objektiv, sondern auch subjektiv bedeutsamer Fähigkeiten des Kindes, ermöglicht es, einen Bildungsprozess aufzubauen, der das subjektiv erfolgreichste Wissens- oder Tätigkeitsfeld für berücksichtigt jeder Schüler. Normalerweise wird vorgeschlagen, dass die Hauptaufmerksamkeit bei Training und Entwicklung den schwächsten Stellen, den rückständigen Zonen des Kindes, geschenkt wird. Der Rückgriff auf den für das Kind subjektiv erfolgreichen Bereich hat hingegen den fortschrittlichsten Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung, ermöglicht die Entfaltung der Interessen und Fähigkeiten jedes Einzelnen, strafft zurückgebliebene Fähigkeiten nicht direkt, sondern indirekt.

3. Schaffung einer kinderfreundlichen Schule psychologisches Klima, die in erster Linie bestimmt wird durch die produktive Kommunikation, das Zusammenspiel von Kind und Erwachsenen (Lehrer, Eltern), Kind und Kinderteam, das unmittelbare Umfeld von Gleichaltrigen.

Vollkommene Kommunikation ist am wenigsten von irgendwelchen Bewertungen oder Bewertungssituationen geleitet, sie ist durch Nicht-Bewertung gekennzeichnet. Der höchste Wert in der Kommunikation ist der andere Mensch, mit dem wir kommunizieren, mit all seinen Qualitäten, Eigenschaften, Stimmungen usw., d.h. das Recht auf Individualität.

Ein günstiges psychologisches Klima und Beziehungen haben in jedem Alter ihre eigenen Besonderheiten.

In den unteren Klassen Die Art der Kommunikation des Lehrers bildet bei Kindern eine andere Einstellung zu ihm: positiv in der der Schüler die Persönlichkeit des Lehrers annimmt und guten Willen und Offenheit in der Kommunikation mit ihm zeigt; Negativ in denen der Schüler die Persönlichkeit des Lehrers nicht akzeptiert und in der Kommunikation mit ihm Aggressivität, Unhöflichkeit oder Isolation zeigt; Konflikt, in der Schüler einen Widerspruch zwischen der Ablehnung der Persönlichkeit des Lehrers und einem versteckten, aber starken Interesse an seiner Persönlichkeit haben. Gleichzeitig besteht ein enger Zusammenhang zwischen den Merkmalen der Kommunikation zwischen jüngeren Schülern und dem Lehrer und der Bildung von Lernmotiven bei ihnen. Eine positive Einstellung, Vertrauen in den Lehrer verursachen den Wunsch, sich an Bildungsaktivitäten zu beteiligen, tragen zur Bildung eines kognitiven Lernmotivs bei; negative Einstellung trägt dazu nicht bei.

Eine negative Einstellung gegenüber einem Lehrer ist bei Grundschulkindern ziemlich selten, und eine widersprüchliche ist sehr häufig (etwa 30% der Kinder). Bei diesen Kindern verzögert sich die Bildung der kognitiven Motivation, da das Bedürfnis nach vertraulicher Kommunikation mit dem Lehrer bei ihnen mit Misstrauen gegenüber ihm und folglich gegenüber der Tätigkeit, an der er beteiligt ist, in einigen Fällen mit Angst verbunden ist ihn. Diese Kinder sind meistens verschlossen, verletzlich oder im Gegenteil gleichgültig, unempfänglich für die Anweisungen des Lehrers und ohne Initiative. In der Kommunikation mit dem Lehrer zeigen sie erzwungene Demut, Demut und manchmal den Wunsch, sich anzupassen. Darüber hinaus erkennen Kinder in der Regel selbst nicht die Gründe für ihre eigenen Erfahrungen, Unordnung, Trauer, leider erkennen Erwachsene dies oft auch nicht. Erstklässler neigen aufgrund unzureichender Lebenserfahrung dazu, die scheinbare Strenge des Lehrers zu übertreiben und tief zu erleben. Dieses Phänomen wird von Lehrern in der Anfangsphase des Unterrichtens von Kindern oft unterschätzt. In der Zwischenzeit ist dies äußerst wichtig: In nachfolgenden Klassen können negative Emotionen behoben und auf Bildungsaktivitäten im Allgemeinen sowie auf Beziehungen zu Lehrern und Kameraden übertragen werden. All dies führt zu gravierenden Abweichungen in der geistigen und persönlichen Entwicklung von Schulkindern.

In den Beziehungen von Jugendlichen sind die wichtigsten Gefühle der Sympathie und Antipathie, die sie für ihre Altersgenossen erfahren, Einschätzungen und Selbsteinschätzung der Fähigkeiten. Fehler in der Kommunikation mit Gleichaltrigen führen zu einem inneren Unbehagen, das durch keine objektiv hohen Indikatoren in anderen Lebensbereichen kompensiert werden kann. Kommunikation wird von Jugendlichen subjektiv als etwas sehr Wichtiges wahrgenommen: Dies zeigt sich in ihrer sensiblen Aufmerksamkeit für die Form der Kommunikation, in Versuchen, ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zu verstehen und zu analysieren. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt die Herausbildung von Wertorientierungen Heranwachsender, die ein wichtiger Indikator für ihre soziale Reife sind. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen solche Bedürfnisse von Jugendlichen wie der Wunsch nach Selbstbehauptung unter Gleichaltrigen, der Wunsch, sich und den Gesprächspartner besser kennenzulernen, die Welt um sich herum zu verstehen, die Unabhängigkeit im Denken, Handeln und Handeln zu verteidigen, den eigenen Mut zu testen und Breite des Wissens, um seine Meinung zu verteidigen, zeigen in der Tat solche persönlichen Qualitäten wie Ehrlichkeit, Willenskraft, Reaktionsfähigkeit oder Strenge usw. Teenager, die aus dem einen oder anderen Grund keine Kommunikation mit Gleichaltrigen hatten, hinken oft im Alter hinterher -bezogene Persönlichkeitsentwicklung und fühlen sich in der Schule ohnehin sehr unwohl.

Die Beziehungen zwischen Gymnasiasten zeichnen sich durch besondere Aufmerksamkeit für die Kommunikation mit Vertretern des anderen Geschlechts, das Vorhandensein oder Fehlen informeller Kommunikation mit Lehrern und anderen Erwachsenen aus. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist das wichtigste kommunikative Bedürfnis und der Hauptfaktor für die moralische Entwicklung von Gymnasiasten. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen spielt zweifellos auch hier eine Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung, aber ein junger Mann (und sogar ein Teenager) kann nur dann ein Gefühl für seine eigene Bedeutung, Einzigartigkeit und seinen Selbstwert entwickeln, wenn er Selbstachtung empfindet für eine Person, die ein stärker entwickeltes Bewusstsein und eine größere Lebenserfahrung hat. Eltern und Lehrer fungieren daher nicht nur als Wissensübermittler, sondern auch als Träger der moralischen Erfahrung der Menschheit, die nur in direkter und sogar informeller Kommunikation weitergegeben werden kann. Dieser Rolle werden Eltern und Lehrer jedoch tatsächlich nicht gerecht: Die Zufriedenheit der Schüler mit der informellen Kommunikation mit Erwachsenen ist äußerst gering. Dies zeugt vom ungünstigen geistigen Zustand der Gesellschaft, vom Bruch der geistigen Verbindung zwischen der älteren und der jüngeren Generation.

Die moderne Schule entspricht nicht den psychologischen Bedingungen, die die vollständige Kommunikation der Schüler mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in allen Phasen der Schulkindheit gewährleisten. Daher entwickeln einige Schüler im Grundschulalter und viele Jugendliche und Gymnasiasten eine negative Einstellung zur Schule, zum Lernen, eine unzureichende Einstellung zu sich selbst, zu den Menschen um sie herum. Effektives Lernen und progressive Entwicklung des Individuums sind unter solchen Bedingungen unmöglich.

Daher ist die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas, in dessen Mittelpunkt die persönliche, interessierte Kommunikation zwischen Erwachsenen und Schülern steht, eine der Hauptaufgaben des Schulpsychologen. Aber er kann es nur in gemeinsamer Arbeit mit Lehrern, in kreativer Kommunikation mit ihnen, durch Festlegung bestimmter Inhalte und produktiver Formen solcher Kommunikation erfolgreich lösen.

Der Schulpsychologe ist direkt im sozialen Organismus angesiedelt, wo sowohl positive als auch negative Aspekte der Beziehung zwischen Lehrern, Schülern und ihren Eltern entstehen, existieren und sich entwickeln. Er sieht jedes Kind oder jeden Lehrer nicht für sich, sondern in einem komplexen Interaktionssystem (siehe Abb. 1).

Dies ist eine Art "Interaktionsfeld" zwischen einem praktischen Psychologen und Schülern unterschiedlichen Alters, ihren Lehrern und Eltern, in dessen Mittelpunkt die Interessen des Kindes als aufstrebende Persönlichkeit stehen. Es ist klar, dass in allen Phasen der Arbeit, sowohl mit einzelnen Schülern als auch mit dem Kinderteam, eine enge Zusammenarbeit des Psychologen mit allen Erwachsenen, die mit diesen Kindern verwandt sind, notwendig ist.

I.2.3. Die wichtigsten Arten der Arbeit eines Schulpsychologen.

Zu den Haupttätigkeiten eines Schulpsychologen gehören:

1. psychologische Bildung als allererste Annäherung von Lehrkräften, Schülern und Eltern an psychologisches Wissen;
2. psychologische Prävention , die darin besteht, dass der Psychologe ständig daran arbeiten muss, mögliche Probleme in der geistigen und persönlichen Entwicklung von Schulkindern zu vermeiden;
3. psychologische Beratung , die darin besteht, bei der Lösung der Probleme zu helfen, mit denen sie selbst zu ihm kommen (oder ihnen empfohlen wird, zu kommen, oder sie von einem Psychologen gefragt werden), Lehrer, Schüler, Eltern. Oft erkennen sie die Existenz des Problems erst nach den pädagogischen und präventiven Aktivitäten des Psychologen;
4. Psychodiagnostik als tiefes Eindringen eines Psychologen in die innere Welt eines Studenten. Die Ergebnisse einer psychodiagnostischen Untersuchung lassen Rückschlüsse auf die weitere Korrektur bzw. Entwicklung des Studierenden, auf die Wirksamkeit der mit ihm durchgeführten Präventions- oder Beratungsarbeit zu;
5. Psychokorrektur als Beseitigung von Abweichungen in der geistigen und persönlichen Entwicklung des Schülers;
6. Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes , die Bildung seiner Persönlichkeit.

In einer bestimmten Situation kann jede der Arten von Arbeit die wichtigste sein, abhängig von dem Problem, das der Schulpsychologe löst, und von den Besonderheiten der Institution, in der er arbeitet. So entwickelt und implementiert der Psychologe in Internaten für Kinder ohne elterliche Fürsorge vor allem solche entwicklungsfördernden, psychokorrigierenden und psychoprophylaktischen Programme, die die ungünstigen Erfahrungen und Lebensumstände dieser Kinder kompensieren und zu ihrer Persönlichkeitsentwicklung beitragen Ressourcen.

Die bei rono tätigen Psychologen üben hauptsächlich folgende Tätigkeiten aus:

• Organisation von Vorlesungszyklen für Lehrer und Eltern, um ihre psychologische Kultur zu verbessern. Die Erfahrung zeigt, dass Lehrer und Eltern sich nach einer Vorlesung häufiger an einen Psychologen wenden, mehr Probleme sehen, sie besser formulieren. Vorträge bieten die Möglichkeit, die Motivation von Lehrern und Eltern zu erhöhen, die Empfehlungen des Psychologen umzusetzen, da die Analyse eines ähnlichen Falls Erwachsenen echte Lösungswege für ein bestimmtes Problem aufzeigt. Gleichzeitig ist es wichtig, dass der Psychologe auf aktuelle Themen eingeht, die das Publikum interessieren, Vorträge mit Beispielen aus der Praxis illustrieren (natürlich ohne Vor- und Nachnamen anzugeben). Dadurch steigt das Interesse nicht nur an psychologischem Wissen, sondern auch an Beratung; Eltern und Lehrer beginnen sich vorzustellen, was die Arbeit eines Psychologen ist, haben keine Angst mehr, wenn sie zu einem Gespräch mit einem Psychologen über das Studium oder das Verhalten ihres Kindes eingeladen werden;
• Beratung von Lehrern, Eltern zu für sie interessanten psychologischen Problemen und Informationshilfe. Psychologen werden oft gebeten, darüber zu sprechen, wo sie Rat zu speziellen Fragen erhalten können, die die Interessen des Kindes betreffen. Je nach Anfrage empfiehlt der Psychologe spezialisierte psychologische, defektologische, rechtliche, medizinische und andere Konsultationen;
• in jeder Klasse eingehende Arbeit zu leisten, um dem Klassenlehrer dabei zu helfen, die spezifischen Ursachen des Versagens und der Disziplinlosigkeit der Schüler zu identifizieren, gemeinsam mit den Lehrern mögliche Formen der Verhaltenskorrektur und Entwicklung der Schüler zu bestimmen;
• Unterstützung bei der Vorbereitung und Durchführung von Pädagogischen Räten in einzelnen Schulen;
• Organisation eines ständigen Seminars für Lehrer des Distrikts über Kinder- und Pädagogische Psychologie, Persönlichkeitspsychologie und zwischenmenschliche Beziehungen;
• die Schaffung eines psychologischen "Assets" unter den Lehrern der Schulen des Distrikts. Dies ist Voraussetzung für die Arbeit des Kreispsychologischen Dienstes. Wenn nicht jede Schule, oder zumindest die Mehrzahl der Schulen im Bezirk, mindestens einen Lehrer hat, der kompetent psychologische Fragen stellen kann, feststellen, bei welchen Kindern und bei welchen Problemen es ratsam ist, einen Psychologen zur Untersuchung vorzuweisen, dann wird es sein die Arbeit des Bezirkspsychologischen Zentrums ist fast unmöglich: Mehrere Personen, die es enthält, werden nicht in der Lage sein, die Schwierigkeiten und Probleme der Schüler in den Schulen unabhängig zu bestimmen;
• Teilnahme an der Einschulung in die ersten Klassen zur Feststellung der Schulreife der Kinder.

Die Erfahrung des Bezirkspsychologischen Zentrums lässt uns davon sprechen, dass es sich um eine nützliche Form der psychologischen Dienstleistung handelt, da es schwierig ist, in naher Zukunft alle Schulen mit Psychologen zu versorgen.

Obwohl eine effektivere Form der Organisation eines psychologischen Dienstes die Arbeit eines praktischen Psychologen direkt an der Schule ist, könnte ein psychologisches Zentrum oder ein Büro im rono den Schulen des Bezirks psychologische Unterstützung bieten. Für die Entwicklung des schulpsychologischen Dienstes ist das Zusammenspiel eines Schulpsychologen mit Psychologen aus den bezirks- (stadt-)psychologischen Ämtern von großer Bedeutung.

Die erste Richtung – diagnostische Arbeit – ist ein traditionelles Bindeglied in der schulpsychologischen Arbeit, historisch gesehen die erste Form schulpsychologischer Praxis.

Schuldiagnostische Aktivitäten unterscheiden sich von der traditionellen Forschungsdiagnostik. Es sollte weniger Zeit in Anspruch nehmen, einfach und zugänglich in der Verarbeitung und Analyse sein, seine Ergebnisse sollten in die pädagogische Sprache "übersetzt" werden. Und der wichtigste Unterschied liegt in den Zielen und Zielen der diagnostischen Arbeit.

Ziel der Schulpsychodiagnostik ist es, den Unterstützungsprozess durch Informationen zu unterstützen. Psychodiagnostische Daten werden benötigt:

Erstellung eines sozialpsychologischen Porträts eines Studenten;

Bestimmung der Wege und Formen der Unterstützung von Kindern mit Lern-, Kommunikations- und psychischen Problemen;

Auswahl der Mittel und Formen der psychologischen Unterstützung für Schulkinder in Übereinstimmung mit ihren inhärenten Eigenschaften des Lernens und der Kommunikation.

Diagnose und ihre Daten können und sollen jedoch kein Selbstzweck werden.

Grundsätze des Aufbaus und der Organisation der psychodiagnostischen Tätigkeit eines Schulpsychologen.

Die erste ist die Übereinstimmung des gewählten diagnostischen Ansatzes und der spezifischen Methodik mit den Zielen der schulpsychologischen Aktivität.

Zweitens sollten die Ergebnisse der Umfrage entweder sofort in einer „pädagogischen“ Sprache formuliert oder einfach in eine solche Sprache übersetzt werden können. Das heißt, basierend auf den Ergebnissen der Diagnose kann der Psychologe oder der Lehrer selbst die Ursachen der Bildungs- oder Verhaltensschwierigkeiten des Kindes beurteilen und Bedingungen für eine erfolgreiche Assimilation von Wissen und eine effektive Kommunikation schaffen.

Die dritte ist die Vorhersagbarkeit der verwendeten Methoden, dh die Fähigkeit, auf ihrer Grundlage bestimmte Merkmale der Entwicklung des Kindes in weiteren Bildungsstufen vorherzusagen, um potenziellen Verletzungen und Schwierigkeiten vorzubeugen.

Das vierte ist das hohe Entwicklungspotential der Methode, dh die Möglichkeit, im Untersuchungsprozess selbst einen Entwicklungseffekt zu erzielen und auf seiner Grundlage verschiedene Entwicklungsprogramme aufzubauen.

Fünftens die Wirtschaftlichkeit des Verfahrens.

Die zweite Richtung ist die Psychokorrektions- und Entwicklungsarbeit mit Schulkindern.

In diesem Beitrag beschränken wir uns auf eine sehr einfache Arbeitsdefinition von Psychokorrektur- und Entwicklungsarbeit.

Die Entwicklungstätigkeit eines Schulpsychologen konzentriert sich auf die Schaffung sozialpsychologischer Bedingungen für die ganzheitliche psychologische Entwicklung von Schulkindern, und die psychokorrektive Tätigkeit zielt darauf ab, spezifische Probleme des Lernens, des Verhaltens oder des psychischen Wohlbefindens im Prozess einer solchen Entwicklung zu lösen. Die Wahl einer bestimmten Form wird durch die Ergebnisse der Psychodiagnostik bestimmt. Die Aufbau- und Aufbauarbeit ist das Hauptarbeitsgebiet eines Schulpsychologen mit Kindern und Jugendlichen. Die Diagnostik dient als Grundlage für ihre ordnungsgemäße Organisation, andere Formen ergänzen oder ersetzen sie gegebenenfalls. Das Hauptprinzip, das seinem Inhalt und seiner Organisation zugrunde liegt, ist Integrität. Das bedeutet Folgendes: Die Inhalte der Aufbau- und Aufbauarbeit sollen ganzheitlich auf die Persönlichkeit eines Kindes oder Jugendlichen einwirken. Der Psychologe hat natürlich Vorstellungen davon, in welcher Sphäre der seelischen Welt des Schülers genau das Problem lokalisiert ist, ebenso wie er verschiedene wissenschaftliche Vorstellungen über altersbedingte Bedürfnisse und Eigenschaften kennt. Es ist jedoch notwendig, mit der ganzen Persönlichkeit als Ganzes zu arbeiten, in der ganzen Vielfalt ihrer kognitiven, motivationalen, emotionalen und anderen Manifestationen. Entwicklungsarbeit in der Schulpraxis konzentriert sich traditionell auf die kognitiven, emotional-persönlichen, sozialen Sphären des seelischen Lebens und Selbstbewusstseins von Kindern. Die psychokorrektive Arbeit in der Schulpraxis konzentriert sich, wie bereits erwähnt, auf Schulkinder mit verschiedenen psychologischen Problemen und zielt darauf ab, diese zu lösen. Psychokorrektive Arbeit kann sowohl in Form einer Gruppen- als auch einer Einzelaktivität durchgeführt werden und kann sowohl in Form einer Gruppen- als auch einer Einzelaktivität durchgeführt werden.

Die dritte Richtung: Beratung und Aufklärung von Schülern, ihren Eltern und Lehrern.

Die psychologische Bildung von Schülern konzentriert sich darauf, Bedingungen für die aktive Aneignung und Nutzung von sozialpsychologischem Wissen durch Schüler im Lern-, Kommunikations- und Persönlichkeitsentwicklungsprozess zu schaffen. Ihre Wirksamkeit wird dadurch bestimmt, inwieweit das vorgeschlagene Wissen aktuell bedeutsam, relevant für einen einzelnen Schüler oder eine Schülergruppe ist und wie attraktiv oder vertraut ihnen die vom Psychologen gewählte Form der Wissensvermittlung ist.

Unser Leitbild folgend verstehen wir Beratung als eine multifunktionale Form der Einzelarbeit eines Psychologen mit Schülern, in deren Rahmen folgende Aufgaben gelöst werden können.

Die Haupttätigkeiten des Schulpsychologen sind:

ICH. Psychoprophylaktische Arbeit. wird durch die Ausrichtung des schulpsychologischen Dienstes auf das Studium der Schüler bestimmt, um eine individuelle Herangehensweise an sie zu gewährleisten, um Schwierigkeiten in der intellektuellen und persönlichen Entwicklung vorzubeugen. Psychoprophylaktische Arbeit kann mit einzelnen Schülern, Schülergruppen und Klassen durchgeführt werden. Im Prozess der psychoprophylaktischen Arbeit führt der Schulpsychologe durch Arten von Jobs: 1. untersucht die intellektuellen, persönlichen, emotionalen und willentlichen Eigenschaften von Schulkindern, ihre Interessen und Neigungen. 2. diagnostiziert die psychologische Schulreife, seine Arbeit zielt darauf ab, mögliche Abweichungen frühzeitig zu erkennen und zu korrigieren; bietet Eltern Methoden an, sich mit dem Kind auseinanderzusetzen, um Lücken in der Vorbereitung auf das Lernen zu schließen; skizziert zusammen mit den Lehrern ein Programm der individuellen Arbeit mit Kindern für ihre bessere Anpassung an die Schule, um eine umfassende und harmonische Entwicklung im Lernprozess zu gewährleisten. 3. Führt eine psychologische Untersuchung von Kindern beim Übergang von der Grundschule in die Realschule und von der Realschule in die allgemeinbildende Schule und in die Berufsschule durch, skizziert gemeinsam mit Lehrern, Eltern, Meistern ein Programm zur individuellen Arbeit mit Kindern ihre individuelle Lernbereitschaft auf einer neuen Stufe berücksichtigen.

II. Diagnostische Arbeit. Schulpsychologen können Probleme in Bildung und Erziehung diagnostizieren; intellektuelle, persönliche und emotionale Eigenschaften von Kindern, die den normalen Ablauf des Bildungs- und Erziehungsprozesses, die Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit behindern; Verletzungen der zwischenmenschlichen Beziehungen des Schülers zu Gleichaltrigen und Lehrern.

III. Korrekturarbeit. Die Richtung dieser Arbeit ist mit der Beseitigung von Abweichungen in der Ausbildung und Ausbildung von Studenten verbunden. Das Korrekturprogramm beinhaltet psychologisch und pädagogisch Teile. Der psychologische Teil wird von der Schulpsychologin geplant und durchgeführt. Der pädagogische Teil wird von einem Schulpsychologen und einem Lehrer übernommen und von Lehrer und Eltern mit Hilfe eines Schulpsychologen durchgeführt. Eine psychologische und pädagogische Korrektur wird nur in Fällen durchgeführt, in denen bestimmte Abweichungen nicht auf eine organische Schädigung des Zentralnervensystems oder eine psychische Erkrankung zurückzuführen sind. In Fällen, in denen der Psychologe einen Verdacht auf die pathopsychologische oder fehlerhafte Natur der Verletzungen hat, empfiehlt er den Eltern, sich an die entsprechenden Institutionen zu wenden.

IV. Beratende Arbeit. Im Rahmen der Beratungstätigkeit führt eine Schulpsychologin/ein Schulpsychologe folgende Aufgabenbereiche durch: 1. führt Einzel- und Gruppenberatungen für Schulleitung, Lehrkräfte, Eltern zu psychologischen Problemen des Unterrichtens und der Erziehung, Problemen der Lebensselbstbestimmung, Beziehungspflege durch Erwachsene und Gleichaltrige, Selbsterziehung usw. 2. Beratung von Schülergruppen und Klassen als Ganzes in Fragen der Selbsterziehung, einer Kultur der geistigen Arbeit usw. Familienerziehung, um fundiertere Entscheidungen der zuständigen Behörden treffen zu können bei Entzug der elterlichen Rechte, Einweisung von Schülern in sonderpädagogische Einrichtungen usw. 4. Aufbauend auf dem psychologischen Büro und der Schulbibliothek vervollständigt der Psychologe die Bibliothek psychologischer und pädagogischer Literatur Schwarm über die Probleme des Unterrichtens und der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters und psychologische Literatur für Studenten

66. Methode und Kriterien zur Beurteilung der beruflichen Selbstbestimmung von Gymnasiasten .

Karriereberatung ist ein facettenreiches System, das Bildung, Erziehung, das Studium psychophysiologischer Merkmale, Psychodiagnostik, die Organisation von Wahlfächern und vor allem Psychologieunterricht umfasst.

Methoden der professionellen Psychodiagnostik: Gesprächsinterview, Beobachtung, Befragung (von Eltern, Lehrern und anderen Fachkräften), Nutzung verschiedener Spiel- und Trainingssituationen, in denen verschiedene Aspekte der beruflichen Tätigkeit modelliert werden (z. B. Merkmale der Kommunikation oder moralische Wahl) , die es ermöglichen, Vorhersagen über den zukünftigen Berufstätigen zu treffen, das Verhalten der Teilnehmer an diesen Verfahren, Methoden, die für ein Publikum entwickelt wurden, das nicht auf interne Aktivitäten vorbereitet ist, und es den Schülern ermöglichen, schrittweise interne Aktivitäten zur Betrachtung und Lösung ihrer Berufsberatungsprobleme zu entwickeln. In der häuslichen Psychologie und Pädagogik sammeln sich allmählich interessante Erfahrungen in der Entwicklung und Anwendung von Methoden der Berufsberatung für Spiele und der Erstellung von Berufsberatungsprogrammen mit Elementen der Aktivierung von Gymnasiasten (Pryazhnikov Nick.Serg.). Wir können die folgenden spezifischen Spieltechniken nennen : Spiele, in denen Entscheidungs- und Verhaltensfähigkeiten während verantwortlicher Interviews geübt werden, - "Professionelle Beratung", "Zulassungsausschuss", "Fünf Schritte", "Berater". Eine wichtige Voraussetzung für die Durchführung dieser Spiele ist ihre hohe Dynamik (Tempo), die es auch ermöglicht, Probleme im Zusammenhang mit der Organisation der Schülerdisziplin im Klassenzimmer zu lösen, was Psychologen normalerweise am meisten fürchten, bevor sie das Klassenzimmer betreten. Spielmikrosituationen (für 3-6 Personen) sind sehr beliebt bei schulischen Berufsberatern, in denen verschiedene Elemente der beruflichen Kommunikation modelliert werden, die normalerweise mit widersprüchlichen Beziehungen verbunden sind. Zum Beispiel Kommunikationssituationen zwischen einem Verkäufer und Käufern, einem Zahnarzt mit Kunden, einem Reiseführer mit ausländischen Touristen usw.

Folgende Kriterien und Indikatoren der Bereitschaft der Studierenden zur beruflichen Selbstbestimmung werden unterschieden:

kognitiv 1. Kenntnis der eigenen Neigungen, Fähigkeiten, individuellen Qualitäten. 2. Besitz von Methoden der Selbstdiagnose und Selbstentwicklung. 3. Kenntnisse über Berufe, ihre beruflichen Qualitäten, Wege beruflicher Selbstbestimmung;

Motivationsbedürfnis 1. eine positive Einstellung zur beruflichen Laufbahn, 2. eine adäquate Einstellung zu sich selbst als Subjekt beruflicher Selbstbestimmung, 3. eine kreative Einstellung zu Tätigkeiten, die zur beruflichen Selbstbestimmung beitragen, 4. Werturteile über das eigene Handeln in der Vorbereitung zur beruflichen Selbstbestimmung);

Aktivität-praktisch 1. Die Manifestation willensstarker Bemühungen zur Erreichung der gesetzten beruflich orientierten Ziele. 2. Bereitschaft zu Forschungs-, Transformations- und Kommunikationsaktivitäten im gewählten Bereich. 3. Konzentrieren Sie sich auf Kreativität. 4. Streben nach Verbesserung.

67. Psychologische Merkmale von Reife und Alter.

Reife (Feldstein, Bodalev, Ananiev) ist die längste Periode der Ontogenese, gekennzeichnet durch die Tendenz, die höchste Entwicklung der spirituellen, intellektuellen und körperlichen Fähigkeiten des Individuums zu erreichen. Im Vaterland Die Wissenschaft hat das folgende Schema der Altersperiodisierung angenommen: Alter 60–74 Jahre für Männer, 55–74 Jahre für Frauen, Alter 75–90 Jahre für Männer und Frauen. Die soziale Entwicklungssituation in der Reifezeit ist verbunden mit der aktiven Einbeziehung einer Person in die Sphäre der gesellschaftlichen Produktion, der Gründung einer Familie, der Manifestation der eigenen Individualität bei der Erziehung von Kindern, Kreativität und Beziehungen zu Menschen in der Arbeitsprozess. Feldstein - das Leben eines Erwachsenen ist Bewegung, Veränderung, Entwicklung. Ideen über die führende Aktivität wurden von Leontiev und Elkonin - in gebildet Erwachsensein dies ist das Ziel des Lebensweges, in Bezug auf den andere Tätigkeitsarten sinngesättigt werden und sich die Persönlichkeit entwickelt. Maslow, Rogers – ein Mensch ist mit dem Potenzial zur kontinuierlichen Weiterentwicklung und Selbstverwirklichung ausgestattet.

ved. Aktivität - die maximale Verwirklichung der wesentlichen Kräfte einer Person im Zuge der aktiven Einbeziehung in das produktive Leben der Gesellschaft.

Krisen des Erwachsenseins. 1. Midlife-Crisis (39-45 Jahre). Studierte Jung, Levinson. Viele Selbstmorde, Schlaganfälle, Herzinfarkte. Hauptsächlich im männlichen Kontingent beschrieben. Ursachen für psychische Schwere: 1. "Atem des Alters", wenn eine Person eine Abnahme der Kraft, eine Veränderung des Aussehens, eine Verschlechterung der Gesundheit, eine Erschöpfung der Kreativität verspürt. 2. Erfahrung der Diskrepanz zwischen Jugendplänen und tatsächlichen Leistungen. 3. Neubewertung von Werten. 4. Erleben einer Verkürzung der Zeitperspektive. Verschlimmerung der Familie. Beziehungen. Eine wichtige Neubildung von Reife: Anpassungen in der Lebensgestaltung und damit verbundene Veränderungen im „Ich-Konzept“. 2. Krise zwischen Reife und Alter. beginnt vor der Pensionierung. Im Vaterland Psychologen nennen als die wichtigsten Manifestationen einer reifen Persönlichkeit ihre Aktivität (der Wunsch, über die eigenen Grenzen hinauszugehen), Orientierung (ein stabiles dominantes System von Motiven, Interessen, Idealen), tiefe semantische Strukturen (verursachen das Bewusstsein und Verhalten des Individuums ), der Bekanntheitsgrad von Einstellungen zur Realität. Die Intensität der Veränderungen der intellektuellen Funktionen im Alter hängt von zwei Faktoren ab: Der interne Faktor ist die Begabung einer Person und der externe Faktor ist die Bildung. Bildung widersteht dem Altern, verlangsamt seine Prozesse. Die Entwicklung eines Erwachsenen ist Selbstentwicklung. Merkmale einer reifen Persönlichkeit: Verantwortungsbewusstsein, die Notwendigkeit, sich um andere Menschen zu kümmern, die Fähigkeit, sich aktiv an der Gesellschaft zu beteiligen und das eigene Wissen und Können effektiv einzusetzen, die Fähigkeit, einer anderen Person psychologisch nahe zu sein, verschiedene Leben konstruktiv zu lösen Probleme auf dem Weg zur Selbstverwirklichung .

Arten des Alters: optimal (wenn sich eine Person im Ruhestand praktisch nicht ändert und sogar herauswächst), normal (Stabilisierung von Funktionen im Hinblick auf ihren allgemeinen Niedergang, da sich eine Person aus der Gesellschaft entfernt, stabilisiert sie sich für eine Weile und der Verfallsprozess beginnt länger Dies ist nicht das Alter der Entwicklung, es gibt keine Anzeichen einer Altersdemenz), pathologisch (Manifestation einer Altersdemenz-Geriatrie). Das Alter ist mit Anpassungsprozessen verbunden. Aktivitäten im normalen Alter durchführen (Yermolaeva) - eigene Erfahrungen strukturieren und übertragen. Dr.t.sp. Die führende Art der Aktivität ist eine spezielle innere Arbeit, die darauf abzielt, das eigene Leben zu verstehen.

Veränderungen mit dem Alter treten auf biologischer Ebene auf, wenn der Körper anfälliger wird, steigt die Wahrscheinlichkeit des Todes; auf sozialer Ebene, wenn eine Person in Rente geht, ändern sich ihr sozialer Status und ihre sozialen Rollen; auf psychologischer Ebene, wenn ein Mensch sich der bei ihm stattfindenden Veränderungen bewusst ist und sich darauf einstellt.

68. Arten und Merkmale der psychologischen Beratung für ältere Menschen .

In der Arbeit mit älteren Menschen sind alle Schwerpunkte der psychologischen Beratung wichtig und wirksam: die alterspsychologische, die familien-, die berufs- und die individuelle einschließlich der psychologischen Beratung in besonderen Lebenslagen. Thema alterspsychologisch Beratung im Alter sind Optionen für die Überwindung des Themas normaler Alterskrisen. Eine mehr oder weniger allgemein anerkannte normative Alterskrise im Alter ist die Zeit der Pensionierung. Hier entsteht eine Situation, die für jede Krise charakteristisch ist - ein Widerspruch zwischen den Lebensumständen (Änderung des sozialen Status) und den menschlichen Bedürfnissen (die Notwendigkeit, gesellschaftlich bedeutende Aktivitäten fortzusetzen, die Notwendigkeit, die eigene Position in der Familie zu behaupten und Gesellschaft). 1) einem älteren Menschen zu helfen, seine Interessen und Lebensressourcen zu überprüfen und zu bewerten, für sich selbst ein geeignetes Geschäft auszuwählen, das ihn fasziniert, und es auf seine vitale und soziale Bedeutung hin zu bewerten. 2) Hilfe beim Mitbewältigen eines Menschen mit dem Alter als letztem Lebensabschnitt, Hilfe beim Annehmen des Alters und Annehmen des ganzen vergangenen Lebens als Ganzes, bei der Suche nach neuen sinnvollen Lebensleitlinien. Wirkungsvolle Bereiche der Arbeit mit älteren Menschen sind familienpsychologische beratung. Es zielt darauf ab, einer Familie mit älteren Menschen dabei zu helfen, ein innerfamiliäres psychologisches Klima zu schaffen. Die behutsame, feinfühlige Form der Kommunikation des Beraters mit dem alten Menschen soll diesem helfen, seine Rolle in der Familie, seine Bedeutung für die Stabilisierung der Familie zu verstehen. Auch diese Form der Altenarbeit sollte bereits in der Vorruhestandszeit (vor dem Auftreten altersbedingter Veränderungen, alterstypischer Einstellungen und Persönlichkeitsmerkmale) beginnen und in das allgemeine System der psychologischen Altersanpassungsförderung eingebunden werden das Alter. Berufsberatung für ältere Menschen- Beratung zur beruflichen Selbstbestimmung nach der Pensionierung. Die Berufsberatung bietet Ausbildungsprogramme für Rentner, Teilzeit- oder Leichtarbeitsprogramme für ältere Menschen an. Eine Reihe solcher Programme war erfolgreich. Zum Beispiel schulten pensionierte Geschäftsleute erfolgreich ihre weniger erfahrenen Kollegen. Ein weiteres erfolgreiches Programm widmete sich der Schulung älterer Menschen für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen. Individuell. Im Rahmen der individuellen psychologischen Beratung älterer Menschen ist es von großer Bedeutung, das Konzept der Lebenszufriedenheit im Alter aufzuzeigen. Ständige und angemessene Aktivität, angemessenes körperliches und geistiges Training verleihen einem älteren Menschen die notwendigen Fähigkeiten, um mit den Beschwerden des Alters fertig zu werden, und tragen zur Lösung der Hauptaufgaben des Alters bei (sie werden von E. Erickson und R. Pack beschrieben). und sind begleitet von einer Erfahrung der Lebenszufriedenheit in diesem Alter. Psychologische Einzelberatung in Krisensituationen sollte die Besonderheiten emotionaler Erfahrungen im Alter im Verlustfall, in der Erwartung des Todes berücksichtigen. Die Arbeit eines Beraters kann einem älteren Menschen helfen, Schuldgefühle gegenüber dem Verstorbenen zu lindern, indem er seine Erinnerung an das Gute und Glückliche richtet, das sie gemeinsam erlebt haben. Hier kann die Arbeit mit der Familie eines geschädigten älteren Menschen wirksam sein: Die Angehörigen sollen wissen, dass er nicht allein gelassen, aber auch nicht mit Fürsorge „überfordert“ werden soll. Psychologische Beratung für einen schwer depressiven Menschen im Alter ist immer mit aktiver psychotherapeutischer Arbeit verbunden. Die Aufgaben des Beraters in der Arbeit mit depressiven älteren Klienten bestehen darin, aufzuzeigen, dass ihr pessimistisches Weltbild die Folge eines depressiven Zustands ist (er kann gemildert werden und das Weltbild wird sich verbessern), sowie den Klienten zu unterstützen und ihm bei einer psychologischen Erklärung seiner Schwierigkeiten helfen. Gleichzeitig sollte der Berater den älteren Menschen aktiv nach seinen Erfahrungen und Lebensumständen befragen. In diesem Fall sollten die Treffen häufig stattfinden (2-3 Mal pro Woche), wobei die Häufigkeit der Treffen je nach Zustand des Klienten allmählich abnimmt.

69. Charakteristika des Studiengangs Psychologie als akademische Disziplin

Y als eigenständige akademische Disziplin wurde erstmals Ende des 19. Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten gelehrt. Seit dem 20. Jahrhundert ist Y zu einer wissenschaftlichen Pflichtdisziplin an Pädagogischen Hochschulen geworden. Derzeit hat es sich zu einem der wichtigsten und beliebtesten in der Ausbildung von Spezialisten in verschiedenen Bereichen entwickelt. Es wird jenen Spezialisten beigebracht, die aufgrund ihrer Tätigkeit mit dem Faktor Mensch konfrontiert sind. L. S. Vygotsky befasste sich mit dem Problem der Unterrichtsmethodik Y. Im Einklang mit seiner kulturhistorischen Theorie schrieb Laudis ein Buch über Unterrichtsmethoden (Badmaeva schrieb noch). Laut Laudis ist Y als sozialgeschichtliche Wissenschaft zu interpretieren, kann sich aber auch naturwissenschaftlicher Forschungsmethoden bedienen. Die führende Rolle dabei spielen die Methoden der Sozialwissenschaften und des humanitären Wissens. Im Zentrum des humanitären Wissens stehen die Persönlichkeit und die S-S-Beziehungen (Bakhtin M.M.). Und im Zentrum der naturwissenschaftlichen Erkenntnis stehen die Ding- und S-O-Beziehungen. Das Wissen um eine Sache und das Wissen um eine Person sind unterschiedlich. Eine Sache kann genau erkannt werden, aber eine Person kann nicht vollständig erkannt werden. Die Persönlichkeitserkennung erfordert keine Genauigkeit, sondern Eindringtiefe. Und dies geschieht im Dialog. Der Dialog ist unerschöpflich. Lernziel Y- Beherrschung theoretischer und praktischer Kenntnisse und Methoden zum Aufbau von Interaktion und Kommunikation mit Menschen unter verschiedenen Lebensbedingungen. Die Besonderheit des psychologischen Bewusstseins liegt in der Einheit von Wissen und Aktivität. Diese. Lernen Y erfordert nicht nur theoretisches Wissen, sondern auch die Entwicklung von Wegen zur Konstruktion einer auf sich selbst und andere gerichteten Verhaltens- und Handlungssituation. Mit anderen Worten, beim Psychologietraining geht es um Lernen und persönliche Transformation. Spezifisches Y als akademische Disziplin: Im Prozess der Psychologievermittlung wird psychologisches Wissen aufgenommen und dieses Wissen zugleich auf sich selbst gerichtet (Reflexion, Selbsttransformation). Psychologisches Wissen kann als verallgemeinerte Struktur dargestellt werden, die Folgendes umfasst: - ein System von Begriffen; - Funktionen, Mechanismen, Typen, Muster psychologischer Phänomene; - individuelle, alters- und geschlechtsspezifische Merkmale; - Entwicklungs- und Formationsmuster; - Verstöße; - psychologische Theorien; - Studienmethoden. Die Struktur der pädagogischen psychologischen Disziplin wird durch Folgendes bestimmt. Faktoren.

1. Der Grad der Systematisierung des relevanten Bereichs des psychologischen Wissens. 2.Methodische Position, Interessen, t.zr. Lehrer. Der Lehrer muss alle bestehenden Theorien, Konzepte, Ansichten, Konzepte angeben und offenlegen, er hat das Recht, sich an die def. methodische Position, eigene Interessen zu haben und so weiter. für das unterrichtete Fach. 3. Niveau, Art und Ziele des Bildungsprogramms, in dem Psychologie gelehrt wird. Das Wissenssystem und das System der erzieherischen und kognitiven Aktivität, die darauf abzielen, sie zu meistern, sollten unterschiedlich sein, je nachdem: 1) ob diese Disziplin in der Grund-, Grund-, Sekundar- oder Hochschulbildung unterrichtet wird; 2) in einer allgemeinbildenden oder berufsbildenden Einrichtung; 3) Studenten - zukünftige Psychologen, Lehrer, Ärzte oder Studenten anderer Fachrichtungen. 4. Interesse der Studierenden an def. Themen, Probleme, Fakten und Konzepte aufgrund ihres Alters, Entwicklungsstandes, individueller psychologischer Eigenschaften. 5. Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern und Studenten. Der Lehrer sollte eine akademische Disziplin aufbauen, abhängig von den Kenntnissen, die die Schüler in diesem Bereich und zu diesem Thema haben, und dabei berücksichtigen, ob dieser Ausbildungskurs der erste psychologische Kurs für den Schüler ist oder ob er zuvor Psychologie studiert hat. 6. Funktionen, die verschiedene Arten und Formen von Schüleraktivitäten im Lernprozess ausführen def. psychologische Kenntnisse und Fähigkeiten 7. Die didaktische Entwicklung des Faches kann unterschiedlich sein. Insbesondere kann es sich um ein detailliertes Unterrichtsprogramm für den zu unterrichtenden Kurs, spezifische Aufgaben, Anschauungsmaterial, Testfragen, Richtlinien zum Studium bestimmter Themen handeln. Das Vorhandensein von didaktischen Materialien bestimmt weitgehend die Komplexität der Arbeit des Lehrers und die Fähigkeit der Schüler, die akademische Disziplin zu beherrschen.