Marina Vygetova
Arbeitsplan zur Selbsterziehung Thema: "Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern"

Relevanz des Themas:

Momentan in Verbindungen Mit der Einführung bundesstaatlicher Auflagen wird das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Entwicklung einer kohärenten Sprache das kind ist die wichtigste voraussetzung für seine vollwertige sprache und allgemeine mentalität Entwicklung, da Sprache und Sprache eine mentale Funktion erfüllen Entwicklung Denken und verbale Kommunikation Planung und Organisation der Aktivitäten des Kindes, Selbstorganisation des Verhaltens, bei der Bildung von sozialen Verbindungen. Sprache und Sprechen sind die wichtigsten Ausdrucksmittel der wichtigsten mentalen Prozesse des Gedächtnisses, der Wahrnehmung, des Denkens sowie Entwicklung anderer Bereiche: kommunikativ und emotional-willkürlich. Die Rede des Kindes ist ein Schlüsselmoment in seinem Entwicklung. Aus diesem Grund habe ich mein Thema gewählt.

Studienerfolg im kohärente Rede für die Zukunft vorsorgen und in größerem Maße über den Schuleintritt entscheiden, zur Ausbildung einer vollständigen Lesekompetenz beitragen und die Rechtschreibkompetenz verbessern. Als Lehrer ist mir das sehr wichtig. Schließlich Sprachentwicklungsarbeit ist die Fähigkeit, die richtigen Wörter zu wählen und sie richtig zu verwenden Reden, Sätze bilden und kohärente Rede.

Wie die Praxis gezeigt hat, sind Kinder auch sehr kreativ Unabhängigkeit und die Fähigkeit zu komponieren und Freunden zu erzählen.

Ich bemühe mich, dass die Kinder ihre Einstellung zu dem zeigen, was sie gesehen haben, was ihnen besonders gefallen hat, was sie interessiert und warum, welche Schlussfolgerungen sie gezogen haben. All dies veranlasste mich, viel mehr Aufmerksamkeit zu schenken die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern.

Selbsterziehung Lehrer ist im Pflichtteil des Zusatzstudiums enthalten Lehrerentwicklung. Ohne täglich Selbsterziehung Es gibt keine täglichen positiven Ergebnisse, sowohl seitens des Lehrers als auch seitens des Lehrers Kinder.

Thema« Die Entwicklung einer kohärenten Sprache im Vorschulalter» von mir gewählt, ermöglicht es mir, die Relevanz der Verwendung verschiedener Techniken sowohl im Klassenzimmer als auch in der Schule zu untersuchen selbstständige Aktivitäten der Kinder.

Bei Für die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist es wichtig, die Bildungsarbeit richtig zu systematisieren, was die Wirksamkeit dieser Aktivität widerspiegelt und ermöglicht trainieren die Aussicht auf weitere Kommunikation, Arbeit mit den Kindern meiner Gruppe.

Das Umfassende aktiv beeinflussen Entwicklung des Kindes- ist mir zu einer wichtigen Aufgabe geworden Selbsterziehung zum oben genannten Thema.

Arbeiten an einem ausgewählten Thema, ich bereichere mich und bereichere mich Kinder neue Ideen und Konzepte, wodurch die Denk- und Gesprächsaktivität der Schüler aktiviert wird.

BEI planen enthielt ein Programm meiner methodischen Aktivitäten für das vergangene, gegenwärtige und zukünftige Studienjahr. Auf dieser Grundlage werden Ihre Arbeit Ich habe es in Schritte unterteilt.

Ich beschloss, die psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema zu analysieren. ich jeden Tag daran gearbeitet, Erforschung der Wirksamkeit der Verwendung verschiedener Techniken in diesem Prozess Entwicklung der kohärenten Sprache bei Kindern, also meine Selbsterziehung geschah regelmäßig.

Nachdem ich meine Wahl begründet hatte, entschied ich mich für dieses Thema Selbsterziehung und Arbeit mit Kindern.

Ich führte eine fruchtbare, gründliche Voruntersuchung durch Arbeit bis zum Beginn der Selbsterziehung.

Ich habe mehrere Programme aus Erfahrung überprüft Arbeit Lehrer und machte sich mit der Methodik ihrer Umsetzung vertraut. Ich habe methodische Empfehlungen für eine Reihe von Programmen in ihre Richtung geprüft und berücksichtigt und berücksichtigt.

Ich habe versucht, die Theorie in die Praxis umzusetzen mit Kindern arbeiten. Es wurden verschiedene Formen der Interaktion mit Kindern gewählt mich: im Klassenzimmer, außerhalb des Klassenzimmers, bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern. Eigene Methodik Entwicklungen während gemacht Arbeit zu obigem Thema, hat mir geholfen, mich diesem Thema vertieft zu nähern. Rückschlüsse auf die positive Dynamik ziehen Entwicklung bei Kindern, habe ich mich weiter intensiv mit der Wirkung verschiedener Techniken beschäftigt Sprachentwicklung bei Kindern. Ich dachte über die weiteren Aussichten nach verwandte Arbeit wie kann es verbessert werden Arbeit? Habe die Ergebnisse für mich selbst durchgeführt Selbsterziehung.

In Vorbereitung Selbstlernplan Ich hatte viele Fragen. Das erste Problem, mit dem ich konfrontiert war, war die Auswahl eines Themas. Das von mir gewählte Thema auf sich allein. Es war mir wichtig zu entscheiden, wie ich Ich werde meine Entwicklung und Selbstbildung planen dieses Jahr zu diesem Thema unter Berücksichtigung der Ergebnisse die letztjährige Entwicklung. Analyse Ihrer Arbeit mit Kindern, um seine Relevanz und praktische Bedeutung für die Verbesserung des Bildungsprozesses zu untermauern, habe ich mich für dieses Thema entschieden.

ich geplante Arbeit beschäftigt sich seit mehreren Jahren mit dem Thema. In Zukunft beabsichtige ich, das alte Thema jedes Jahr zu verfeinern und neue Ideen einzubringen, Arbeit in Übereinstimmung mit dem Alter der Kinder. Ich bin sicher, dass meine Auserwählte Thema aktuelle Themen aufgeworfen Vorschulbildung.

Während dieser Zeit versuchte ich, meinen eigenen Wissensstand zu erhöhen, indem ich die notwendige Literatur studierte und meine Erfahrungen teilte Arbeit Erzieher anderer Gruppen, hörten den Berichten und Reden meiner Kollegen bei Treffen und pädagogischen Räten zu, die in der MBDOU Nr. 19 abgehalten wurden.

Einen langfristigen Plan für die Arbeit mit Kindern entwickelt haben, für mich selbst erstellte Diagnostik zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Durch Organisieren Arbeit mit Kindern bei gemeinsamen Unternehmungen, für mich selbst skizzieren, was ich mehr zu verdanken habe Arbeit Tag für Tag zog ich die entsprechenden Schlüsse und versuchte es selbst erziehen.

Während des letzten Studienjahres habe ich didaktisches Material zu verschiedenen Themen erstellt Themen. Unterhaltsame didaktische Aufgaben wurden gestellt, Bildungskarten, planen. Es wurden Karten mit Aufgaben zur Bildung einer erholsamen und kreativen Vorstellungskraft in der Sprachaktivität erstellt. In diesem Arbeit teilweise verbunden Kinder, die Eltern selbst, Studenten - Auszubildende.

Gemeinsam mit dem Elternbeirat gestalteten wir Daumenkinos, Aufbewahrungsmappen, Anschauungsmaterial und ergänzten unser Wissen um neue Informationen.

Ich habe einen Fortschrittsbericht erstellt Arbeit für das letzte Schuljahr auf der Elternversammlung und beabsichtigt, dies fortzusetzen Arbeit, aber mit bedeutenderen Ergänzungen.

Ein Ziel setzen - um mein theoretisches Niveau, meine beruflichen Fähigkeiten und meine Kompetenz zu diesem Thema zu erhöhen, habe ich methodologische Literatur zu diesem Thema studiert, Artikel und Zeitschriften studiert

"Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung", « Vorschulbildung» . Die Anwendung der Methodik im Unterricht, bei freien Aktivitäten, im Spiel, individuell Arbeit, in gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern ermöglichte es mir, die Methodik und Technologien von Lehrern aus anderen Regionen eingehend zu studieren.

Bei einem Gruppentreffen mit den Eltern wurde das Thema thematisiert „Die Rede deines Kindes“. Die Rücksprache mit den Eltern erlaubte mir, weiterzumachen Arbeit in diese Richtung. Mein erworbenes Wissen in diesem Bereich wandte ich an Entwicklung des Kindes, und nachdem sie die entsprechenden Schlussfolgerungen für sich selbst gezogen hatte, rüstete sie die Gruppe weiter im Detail aus - Entwicklungsumgebung.

Effizienz Arbeit Der Lehrer hängt weitgehend von seiner Erfahrung und der verfügbaren materiellen Basis ab, sowohl im Kindergarten als auch in der Gruppe. Also musste ich mich entscheiden Themen viele didaktische Spiele, Handlungsbilder, thematisch und visuell - Demonstrationskarten.

Ich habe Handouts für den Unterricht und Spiele gemacht.

Durch die Aktivitäten Entertainment, Anfertigung von Bild- und Anschauungsmaterial, Elternberatungen, Botschaften auf dem Elternabend, habe ich die Wichtigkeit dieses Themas verstanden.

Aus diesem Grund ist es wichtig, sich daran zu erinnern Selbsterziehung Erzieher ist kein langweiliges Ausfüllen von Berichten und Papieren, sondern einer der notwendigen Schritte, um eine neue, vorrangige Richtung einzuschlagen mit Kindern arbeiten.

Pädagogische Bewertungskarte u Selbsteinschätzung der Bereitschaft zur selbstpädagogischen Tätigkeit(entwickelt von g. M. Kodzhaspirova).

Nachdem ich mich für jeden Indikator bewertet hatte, bestimmte ich den Ausbildungsstand meiner Fähigkeiten und Fertigkeiten Selbsterziehung. Daraus habe ich für mich die entsprechenden Schlüsse gezogen.

Motivationskomponente

1. Bewusstsein für die persönliche und gesellschaftliche Bedeutung kontinuierlicher Weiterbildung im pädagogischen Handeln.

2. Das Vorhandensein anhaltender kognitiver Interessen auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie.

3. Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein.

4. Neugier.

5. Der Wunsch, gute Noten für dich zu bekommen selbstpädagogische Aktivitäten.

6. Notwendigkeit für Selbsterkenntnis.

7. Selbstvertrauen.

kognitive Komponente

1. Das Niveau des allgemeinen Bildungswissens.

2. Das Niveau der allgemeinbildenden Fähigkeiten.

3. Das Niveau der pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten.

4. Das Niveau der psychologischen Kenntnisse und Fähigkeiten.

5. Das Niveau der methodischen Kenntnisse und Fähigkeiten.

6. Niveau der Spezialkenntnisse.

Moralisch-willentliche Komponente

1. Positive Einstellung zum Lernprozess.

2. Kritikalität.

3. Unabhängigkeit.

4. Zielstrebigkeit.

6. Arbeitsfähigkeit.

7. Die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

8. Mut.

9. Selbstkritik.

V. Gnostische Komponente

1. Die Fähigkeit, kognitive Probleme zu stellen und zu lösen.

2. Flexibilität und Effizienz des Denkens.

3. Beobachtung.

4. Fähigkeit zur pädagogischen Analyse.

5. Fähigkeit zur Synthese und Verallgemeinerung.

6. Kreativität und ihre Manifestation in der pädagogischen Tätigkeit.

7. Gedächtnis und seine Effizienz.

8. Zufriedenheit durch Wissen.

9. Fähigkeit zuzuhören.

10. Fähigkeit, verschiedene Arten des Lesens zu beherrschen.

11. Die Fähigkeit, bestimmte Inhalte zu isolieren und zu assimilieren.

12. Fähigkeit zu beweisen, Urteile zu rechtfertigen.

13. systematisieren, einordnen.

14. Fähigkeit zu sehen Widersprüche und Probleme.

15. Fähigkeit, Wissen und Fähigkeiten auf neue Situationen zu übertragen.

17. Unabhängigkeit der Urteile.

V. Organisatorische Komponente

1. Fähigkeit Zeit einplanen.

2. Fähigkeit Planen Sie Ihre Arbeit.

3. Die Fähigkeit, das Aktivitätssystem wieder aufzubauen.

4. Fähigkeit Arbeit in Bibliotheken.

5. Fähigkeit, durch die Klassifizierung von Quellen zu navigieren.

6. Fähigkeit zur Nutzung von Bürogeräten und einer Datenbank mit Computerinformationen.

V. Fähigkeit zu Selbstverwaltung in der pädagogischen Tätigkeit

1. Selbsteinschätzung der Unabhängigkeit eigene Aktivitäten.

2. Fähigkeit zu Selbstbeobachtung.

3. Fähigkeit zu Selbstorganisation.

4. Selbstkontrolle.

5. Sorgfalt und Gewissenhaftigkeit.

V. Kommunikationsfähigkeit

1. Fähigkeit, Erfahrung zu nutzen Selbstbildungsaktivitäten von Kollegen.

2. Die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfestellung in der Berufspädagogik Selbsterziehung.

3. Die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu verteidigen und andere im Diskussionsprozess zu überzeugen.

4. Die Fähigkeit, Konflikte im Prozess gemeinsamer Aktivitäten zu vermeiden.

Ziel: Entwicklung Fähigkeiten der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Aufgaben: - Verbesserung der Dialogform Reden;

- sich entwickeln Monolog form Reden;

Lernen in Verbindung gebracht, kurze Geschichten, Geschichten konsequent und ausdrucksstark nacherzählen;

Lernen Sie, über das Thema, den Inhalt des Handlungsbildes zu sprechen; Erfinde eine Geschichte mit aufeinander folgenden Bildern Veranstaltungen entwickeln;

- sich entwickeln die Fähigkeit, Ihre Geschichten aus persönlicher Erfahrung zu verfassen.

Die Form Selbsterziehung: Einzelperson, Gruppe.

Aktionen und Aktivitäten, die im Prozess durchgeführt werden am Thema arbeiten:

Literaturstudium zum Thema;

Besuche der GCD mit Erzieherinnen ihrer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Stadt;

Besuch von Lehrerkonferenzen, Seminaren, Konferenzen;

Selbstanalyse und Selbsteinschätzung von GCD in ihrer Gruppe;

praktische Ausgabe: Matineen vor den Eltern; Bericht und Präsentation für Praktikanten des Kanash Pedagogical College;

Seit 2015 habe ich die folgenden Phasen durchlaufen Selbsterziehung:

Begriff Thema Inhalt der Arbeit Praktischer Output

September

2015 Auswahl und Studium von Literatur zum Thema; didaktische Spiele und Übungen; Plotten von Bildern; Erstellung einer Bibliographie. Erinnerungen für Eltern auf Bildung kohärente Rede.

2015 Arbeit

Nacherzählung einer literarischen Erzählung "Fedorino-Trauer" K. Tschukowski;

"Spatz" M. Gorki; "Findling" V. Bianchi;

"Flaum" G. Skrebitsky. Ausbildung Liaison

Ausbildung Planungstechniken für Kinder eigene Nacherzählung;

Aktivierung und Bereicherung des Wortschatzes Kinder. Beratung für Eltern bzgl Thema:

« Das Alter Merkmale der Wahrnehmung literarischer Werke Vorschulkinder und Einarbeitungsaufgaben Kinder mit einem Buch».

November Dezember

2015 Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes

Märchentherapie: "Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka", "Der Hahn und die Bohnenranke", "Rotkäppchen". Helfen Sie Kindern, sich ihre eigene Position bei der Wahl der Art und Weise der Umsetzung von Handlungen vorzustellen, das Bild einer literarischen Figur; fördern die Fähigkeit zur expressiven Übertragung emotionaler Zustände in Mimik und Bewegung; sich entwickeln die Fähigkeit, die Wahrnehmung pantomimischer Studien verbal zu beschreiben; einsteigen Sprachphrasologische Einheiten. Beratung für Erzieherinnen und Erzieher "Märchentherapie" im Unterricht an Sprachentwicklung».

2015 Arbeit Kinder Kinder Recherchehandlungen beim Betrachten eines Bildes; lernen Kinder bilden eine Verbundenheit eine Geschichte, die auf einem Bild basiert, das auf einem Beispiel eines Lehrers basiert. Wortschatz auffüllen und aktivieren Kinder. Eltern besuchen Aktivitäten von Erziehern u Kinder bei der Arbeit Geschichten aus Bildern zu erfinden (in gemeinsamer Aktivität).

2015 Arbeiten mit Rätseln. Zeigen Sie die Rolle des Rätsels bei der Bildung von Ausdruckskraft Reden. Beratung für Eltern: „Der Gebrauch von Rätseln als Mittel zur Ausdrucksbildung Reden».

2015 Zusammenstellung von Rätseln. Lernen Kinder Rätsel lösen mit Diagrammen. Sich entwickeln Monolog Rede Kinder.

Thematischer Unterricht"In der Welt der Geheimnisse".

2015 Arbeit beim Zusammenstellen von Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern. Lernen Kinder Untersuchen Sie das Bild und heben Sie seine Hauptmerkmale hervor. lernen Kinder Recherchehandlungen beim Betrachten eines Bildes; Analyse generieren; lernen Kinder bilden eine Verbundenheit eine Geschichte, die auf einem Bild basiert, das auf einem Beispiel eines Lehrers basiert. Offene Besichtigung für Studenten - Auszubildende der Pädagogischen Hochschule von Kanash.

2015 Arbeiten Sie an der Sprachentwicklung durch Theateraktivitäten. Inszenierung Märchen: "Fuchs - Schwester und Wolf", "Drei Schweine". Entwicklung kreativer Unabhängigkeit, ästhetischer Geschmack bei der Übertragung des Bildes; Sprachentwicklung von Kindern, emotionale Orientierung. Offenlegung kreativer Fähigkeiten Kinder. Märchen zeigen "Fuchs - Schwester und grauer Wolf" Kinder an geplante Klasse.

September 2016 Arbeitüber Nacherzählungen unter Verwendung von Referenzschemata.

Ausbildung Liaison sequentielles Nacherzählen mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen, die den Ablauf der Ereignisse zeigen;

Halten thematischer Unterricht.

Oktober-November 2016 Spiele und Übungen für.

(O. S. Ushakova) Reden. Unterscheidung von Lauten, Wörtern, Sätzen. Offener Unterricht für die Beglaubigungskommission; Vorbereitung von didaktischem Material.

Dezember Januar

2016 Arbeite an der Intonation, Diktion, Ausdruckskraft Reden Kinder Gedichte ausdrucksstark vor dem Publikum rezitieren. Interessieren Sie sich für Poesie. Auffüllen und aktivieren in Sprachwortschatz für Kinder zum Thema"Winter".

Matinee zum Jahreswechsel.

2016 Arbeit beim Zusammenstellen von Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern. Lernen Kinder Untersuchen Sie das Bild und heben Sie seine Hauptmerkmale hervor. lernen Kinder Recherchehandlungen beim Betrachten eines Bildes; die Erzählfähigkeiten der Kinder entwickeln: einen Gegenstand, ein Bild beschreiben; Übung im Zusammenstellen von Geschichten nach dem Bild; Formanalyse, Synthese; lernen Kinder bilden eine Verbundenheit eine Geschichte, die auf einem Bild basiert, das auf einem Beispiel eines Lehrers basiert. Offene Besichtigung für Studierende - Auszubildende der Pädagogischen Hochschule.

2016 Arbeiten Sie an der Sprachentwicklung durch Theateraktivitäten. Märchenhafte Dramatisierung "Der Fuchs und der Krug" Offenlegung der kreativen Fähigkeiten und Selbständigkeit der Kinder. Märchen zeigen "Der Fuchs und der Krug" Eltern beim Elternabend.

April 2016 Geschichten schreiben lernen Lernen Kinder komponieren Sie ein Märchen nach dem Musterschema; konsequent und in Verbindung gebracht erzählen einander ihre Geschichten; lernen, einen Namen für ein Märchen zu finden; Arbeitüber das Wörterbuch - um zu lernen, Zeichen von Objekten auszuwählen (Adjektive zu Substantiven); Interesse an Märchen und ihrem Schreiben wecken. Thematischer Unterricht"In der Welt der Märchen"

2016 Open Viewing von OOD für Eltern zum Thema "Buch der Märchen". Lernen Kinder den Dialog verbessern Reden, bei der Inszenierung eines Märchens. Formkompetenz in Verbindung gebracht Geschichten auf konsistente und ausdrucksstarke Weise nacherzählen. OOD für Eltern.

September

2017 Arbeit beim Zusammenstellen von Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern. Lerne weiter Kinder Untersuchen Sie das Bild und heben Sie seine Hauptmerkmale hervor. Thematischer Unterricht"Hallo Herbst!".

Oktober Dezember

Entwicklung der Sprache von Kindern im Vorschulalter.

(O. S. Ushakova). Verbessern Sie das Sprachhören, festigen Sie die Fähigkeiten eines klaren, korrekten, ausdrucksstarken Reden. Unterscheidung von Lauten, Wörtern, Sätzen. Übe Tempo, Stimmstärke, Diktion. Eltern mit Spielen vertraut machen (didaktisch und lexikogrammatisch, beeinflussend Sprachentwicklung von Kindern.

Januar Februar

2017 Spiele und Übungen für Entwicklung der Sprache von Kindern im Vorschulalter.

(O. S. Ushakova). Verbessern Sie das Sprachhören, festigen Sie die Fähigkeiten eines klaren, korrekten, ausdrucksstarken Reden. Unterscheidung von Lauten, Wörtern, Sätzen. Thematischer Unterricht"Winterspaß".

2017 Arbeite an der Intonation, Diktion, Ausdruckskraft Reden beim Auswendiglernen von Gedichten. Lernen Kinder Gedichte ausdrucksstark vor dem Publikum rezitieren. Interessieren Sie sich für Poesie. Thematischer Unterricht"Bald in die Schule".

Liste der gebrauchten Literatur:

1. Bazik I. Ja. Entwicklung Fähigkeit zur visuellen räumlichen Modellierung nach Einarbeitung Kinder im Vorschulalter seit 1986.

2. Vachkov I. V. Märchentherapie: Entwicklung des Selbstbewusstseins durch eine psychologische Geschichte. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Spiele für Entwicklung Emotionen und Kreativität. Theaterunterricht mit Kindern von 5 - 9 Jahren. - St. Petersburg: Rede; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. Kinder Nacherzählen anhand von Referenzschemata. Seniorengruppe. Pädagogisch - methodisches Handbuch. - M., Zentrum für Pädagogische Bildung. 2009.

5. Shorokhova O. A. Ein Märchen spielen. Märchentherapie und Unterricht in Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern. - M.: TC-Sphäre. 2007.

6. Ushakova OS-Programm Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Die Entwicklung von Sprache und Kreativität von Vorschulkindern:. Spiele, Übungen, Notizen von Berufen. - M.: TC-Sphäre, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Bekannter Vorschulkinder mit künstlerischem Literatur: Zusammenfassungen der Klassen. M, 1998.

Isakaeva Ludmila Nikolaevna
Bildungseinrichtung: MBDOU "Kindergarten der Aufsicht und Verbesserung Nr. 60 "Freundliche Familie", Almetjewsk
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2016-09-20 ARBEITSPLAN SELBSTBILDUNG zum Thema: Sprachentwicklung von Kindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Isakaeva Ludmila Nikolaevna Der Plan beschreibt die bevorstehende Arbeit des Lehrers für das akademische Jahr, um das Niveau seiner eigenen Entwicklung zu verbessern und die Qualität seiner Arbeit zu verbessern.

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ARBEITSPLAN SELBSTBILDUNG zum Thema: Sprachentwicklung von Kindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Thema: Sprachentwicklung von Kindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Relevanz:

Der Grundstandard der Länder, der Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung stellt, zeigt neue Wege bei der Organisation der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren auf.

Als Prioritäten sind folgende Aufgaben definiert:

Sprache als Kommunikationsmittel

Aktive Wortschatzerweiterung

Die Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialogsprache

und Monologrede

Entwicklung der Sprachkreativität

Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören

Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur

Bis zum 7. Lebensjahr sollte die Sprachentwicklung des Kindes durch die Fähigkeit gekennzeichnet sein, einem Erwachsenen Fragen zu stellen, sich bei Schwierigkeiten an ihn zu wenden, verbale Kommunikationsmittel angemessen einzusetzen und auch die dialogische Sprache zu beherrschen.

Die Welt, in der ein modernes Kind lebt, der Lebensstil einer durchschnittlichen Familie, hat sich im Vergleich zur jüngeren Vergangenheit erheblich verändert. Sozioökonomische Probleme der Gesellschaft, die Verschlechterung der Umweltsituation in Russland führen zu Bedingungen, unter denen das Niveau der körperlichen und neuropsychischen Gesundheit von Kindern erheblich reduziert wird. Gleichzeitig verschlechtert sich die kognitive und sprachliche Entwicklung der Kinder.

Ich halte das von mir gewählte Thema Selbsterziehung für relevant, da es mir im Rahmen der Durchführung des Programms unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards die notwendigen Informationen zur Sprachentwicklung bei Kindern liefert.

Ziel der Arbeit zur Selbstbildung: Verbesserung der fachlichen Qualifikation zur Entwicklung des Sprachsystems bei Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard.

Aufgaben:

1. Studium der Bildungs-, Nachschlage-, Wissenschafts- und Methodenliteratur zur Entwicklung und Bildung einer gesunden Sprachkultur.

2. Sprachentwicklung von Kindern bei Spielaktivitäten.

3. Entwicklung des verbal-logischen Denkens; Sprachaufmerksamkeit, phonemisches Hören und Wahrnehmung, Artikulations- und Stimmapparat.

4. Das Interesse der Kinder an der Persönlichkeit und den Aktivitäten ihrer Altersgenossen erhalten, den Aufbau ihrer dialogischen Kommunikation in gemeinsamen Spielen und Aktivitäten fördern.

5. Die Entwicklung der Monologsprache bei der Vorbereitung einer Geschichte - eine Beschreibung des Themas.

Nr. p / p	Arbeitsform	Begriff	erwartetes Ergebnis
	Information und Analytik Bühne Arbeit mit methodischer Literatur. Das Studium der Überwachung im Rahmen des Programms "Von der Geburt bis zur Schule" Autor und Compiler V.I. Lobodina. Erhebung und Verarbeitung von Daten. Monitoring im Bildungsbereich „Sprachentwicklung“; Studium des Projekts "Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung". Arbeit mit methodischer Literatur zur Artikulationsgymnastik. Konsultation eines Logopäden. Elternbefragung	September-Oktober 2016	Aufschluss über das Niveau der Sprachentwicklung bei Kindern. Für alle Altersgruppen Aufgaben, Bedingungen, Lehrmethoden zur Sprachentwicklung zu studieren. Verbesserung der Geschicklichkeit und Fähigkeit, Artikulationsgymnastik durchzuführen. Sammlung von Informationen über die Familienerziehung von Kindern. Neubewertung der pädagogischen Werte, der eigenen beruflichen Bestimmung; Wunsch, den Bildungsprozess zu verbessern. Steigerung der Professionalität in der Entwicklung verschiedener Komponenten der kindlichen Persönlichkeit.
	Umsetzung in der Praxis: Durchführung von OOD- und Regimemomenten. Durchführung von OOD zur Klangkultur der Rede "Wer wohnt hier?". Führen einer Problemsituation narrativer Natur "Toys", "Stories for Krosh".Aussprache und Lernen von Zungenbrechern, Zungenbrecher nach dem Plan der Lautkultur._ Gymnastik für die mimischen Gesichtsmuskeln, Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und das Hören von "Sound Clock", "Hörst du den Ton". Durchführung von kinesiologischen Übungen, einem Komplex von Artikulationsgymnastik. Durchführung von Sprachentwicklungsspielen „Wer ist das?“, „Wie sagt man das?“, „Wir sprechen Wörter aus“, „Welches Wort geht verloren?“ Durchführung von OOD, Artikulationsgymnastik, Bewegungsübungen, didaktischen Sprachspielen „Wie sieht das aus?“, „Hallo, ich bin Pinocchio!“; Durchführen von Problemsituationen zum Erstellen einer beschreibenden Geschichte „Was habe ich und was hast du?“, „Lieblingsspielzeug“. Kinder auf Silvester vorbereiten. Gedichte, Lieder lernen. Kinder vorbereiten, um an den Feiertagen "Tag des Verteidigers des Vaterlandes" aufzutreten. "8. März". Gedichte, Lieder lernen. Durchführung von Theaterspielen: "Teremok", "Masha and the Bear" Gestaltung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt nach Landesbildungsstandard._ Das Studium des didaktischen Handbuchs "Lernspiele für Kinder von 2-7 Jahren. (E. N. Michina) Einarbeitung der Eltern in die Arbeit einer Vorschuleinrichtung und die Aufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Schriftliche Empfehlungen für Eltern von Vorschulkindern, die die Seniorengruppe des Kindergartens besuchen. Besuch von OOD mit Erziehern ihrer vorschulischen Bildungseinrichtung und des Distrikts; Teilnahme an Lehrerkonferenzen, Seminaren, Konferenzen	Oktober-April 2016	Entwicklung des Artikulations- und Stimmapparates, Motorik von Kindern, Feinmotorik der Finger. Die Entwicklung der Gesichtsmuskeln und die Vorbereitung des Artikulationsapparates. Entwicklung des phonemischen Gehörs und der Aufmerksamkeit. Entwicklung einer klaren Aussprache und Intonation bei Kindern. Erziehung zur emotionalen Reaktionsfähigkeit. Kindern beibringen, Sätze richtig zu bilden, die Fähigkeit zu entwickeln, ein Wort mit Ausdrucksbewegungen zu korrelieren, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, einen aktiven Wortschatz und eine gesunde Aussprache zu entwickeln. Kindern beibringen, wie man eine narrative Aussage aufzeichnet.. Bekanntschaft der Eltern mit den Bedingungen, Inhalten und Methoden der Erziehung und Sprachentwicklung von Kindern in einer Vorschuleinrichtung. Die Entwicklung des Artikulationsapparates, des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit. Bildung von phonemischem Hören und Wahrnehmen. Anschauliches Geschichtenerzählen lehren. Förderung von Logopädieklassen.
	Präsentation der Berufserfahrung – Rede vor dem Pädagogischen Rat

Olga Chowanskaja
Selbstbildungsplan zum Thema "Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter"

Erläuterungen.

Methodisches Thema (das Thema, an dem die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet

"Innovative Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern als Faktor zur Verbesserung der Qualität von Bildungsangeboten."

Individuelles Thema:«.»

Relevanz.

Momentan in Verbindungen Mit der Einführung bundesstaatlicher Auflagen wird das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Vernetzte Sprachentwicklung das kind ist die wichtigste voraussetzung für seine vollwertige sprache und allgemeine mentalität Entwicklung, da Sprache und Sprache eine mentale Funktion erfüllen Entwicklung Denken und verbale Kommunikation Planung und Organisation der Aktivitäten des Kindes, Selbstorganisation des Verhaltens, bei der Bildung von sozialen Verbindungen. Sprache und Sprechen sind die wichtigsten Ausdrucksmittel der wichtigsten mentalen Prozesse des Gedächtnisses, der Wahrnehmung, des Denkens sowie Entwicklung anderer Bereiche: kommunikativ und emotional-willkürlich. Aus diesem Grund habe ich mein Thema gewählt.

Ziel: Verbesserung ihres theoretischen Niveaus, ihrer beruflichen Fähigkeiten und Kompetenzen.

Aufgaben: - Entwicklung freie Kommunikation mit Erwachsenen;

Verbessern Sie Ihren Dialog Reden.

-sich entwickeln Monolog form Reden;

Lernen in Verbindung gebracht, kurze Geschichten, Geschichten konsequent und ausdrucksstark nacherzählen;

Lernen (an Plan und Muster) sprechen Sie über das Thema, den Inhalt des Handlungsbildes; schreibe eine geschichte mit bildern

nacheinander Veranstaltungen entwickeln;

- sich entwickeln die Fähigkeit, Ihre Geschichten aus persönlicher Erfahrung zu verfassen.

Etwas Neues lehren

nützlich und interessant

nur der Lehrer kann

der sein ganzes Leben studiert.

Kapitel planen. Begriffe Arbeitsform. praktische Ausgänge (Abstracts, Reportagen, Open Viewing, Werkausstellung etc.)

1. Das Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur über Thema.

1. Bazik I. Ja. Entwicklung Fähigkeit zur visuellen räumlichen Modellierung nach Einarbeitung Kinder im Vorschulalter seit 1986.

2. Vachkov I. V. Märchentherapie: Entwicklung des Selbstbewusstseins durch eine psychologische Geschichte. M. 2001.

3. Lapteva G. V. Spiele für Entwicklung Emotionen und Kreativität. Theaterunterricht mit Kindern von 5 - 9 Jahren. - St. Petersburg. Rede; M. Sphäre, 2011.

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kulakova T. V. et al. Kinder Nacherzählen anhand von Referenzschemata. Seniorengruppe. Pädagogisch - methodisches Handbuch. – M. Zentrum für Pädagogische Bildung. 2009.

5. Shorokhova O. A. Ein Märchen spielen. Märchentherapie und Unterricht in Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern. - M. TC-Sphäre. 2007.

6. Ushakova OS-Programm Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten. M. 1994.

7. Ushakova O.S. Die Entwicklung von Sprache und Kreativität von Vorschulkindern. Spiele, Übungen, Notizen von Berufen. - M. TC-Sphäre, 2007.

8. Ushakova O. S. Gavrish N. V. Bekannter Vorschulkinder mit künstlerischem Literatur: Zusammenfassungen der Klassen. M, 1998.

Das ganze Schuljahr über. Notizen. Runder Tisch zu den Ergebnissen Selbsterziehung.

2. Entwicklung von Software und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

1. Auswahl an Spielen, mit denen Die Sprache der Kinder entwickelt sich

2. Arbeiten Sie an Nacherzählungen unter Verwendung von Referenzdiagrammen

3. Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes in der Märchentherapie.

4. Spiele und Übungen für Entwicklung der Sprache von Kindern im Vorschulalter.

5. Arbeiten Sie daran, Geschichten basierend auf Handlungsbildern zusammenzustellen

6. Arbeiten mit Rätseln. Rätsel machen.

7. Weiterarbeiten Sprachentwicklung durch Theateraktivitäten.

8. Arbeiten Sie an Intonation, Diktion, Ausdruckskraft Reden beim Auswendiglernen von Gedichten.

Kartei der Spiele von Sprachentwicklung

Geschichten nacherzählen: "Waldstimme" G. Skrebitsky; "Herbst unter Wasser" N. Sladkova; "Flaum" G. Skrebitsky. Ausbildung Liaison sequentielles Nacherzählen mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen, die den Ablauf der Ereignisse zeigen;

Märchentherapie "Bunny - ein Besserwisser", "Frech Wanja".

Ergänzung der Kartei der Spiele durch Sprachentwicklung

Erstellung einer Kartei aus Handlungsbildern gem Sprachentwicklung

Erstellung einer Rätselkartei

Märchenhafte Dramatisierung: "Rübe", "Kolobok"

Vorbereiten einer Kartei mit Gedichten zum Auswendiglernen

Beratung für Eltern bzgl Thema: « Das Alter Merkmale der Wahrnehmung literarischer Werke Vorschulkinder und Einarbeitungsaufgaben Kinder mit einem Buch».

Beratung für Eltern Märchentherapie bei GCD Sprachentwicklung» .

Beratung für Eltern Die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter»

Platzierung von Konsultationen in der Ecke für Eltern.

Elternberatung "Theateraktivitäten Kinder als Mittel Entwicklung einer kohärenten Sprache»

Rezitationswettbewerb

3. Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung.

Projektpräsentation: „Die Ergebnisse meiner Arbeit an Selbsterziehung»

4. Teilnahme an RMS, Masterclasses.

Besuch und Teilnahme an Bezirksseminaren und Seminaren im Internet. Besuchen Sie das ganze Jahr über. Leistung (April). Zusammenfassung von GCD. Präsentation im Seminar.

5. Ausbildung in Kursen, Seminaren.

Besuch und Teilnahme an Bezirksseminaren und Seminaren im Internet.

Bestehen von Weiterbildungen

Verwandte Veröffentlichungen:

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter Mein Selbstbildungsthema ist „Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter“, an diesem Thema arbeite ich seit dem vierten Jahr. Unter einem Link.

1 Folie. Die Vorschulerziehung ist die erste und verantwortungsvollste Stufe im System der allgemeinen Bildung. Beim Landesbildungsamt

Pädagogische Erfahrung: "Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter mit OHP durch eine Theaterschule" Die Vorschulkindheit ist eine besondere Phase der kindlichen Entwicklung, die Bildung allgemeiner Fähigkeiten, die für jede Art von Aktivität erforderlich sind. Es ist Vorschule.

Pädagogisches Projekt "Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter durch Theateraktivitäten"

Es ist kein Geheimnis, dass es heute viele Probleme in der Sprache von Kindern gibt. Eine logopädische Untersuchung der Kinder meiner Gruppe zeigte eine Reihe von Schwierigkeiten bei der Entwicklung kohärenter Sprache:

• unzureichender Wortschatz
• einsilbige Sprache, die nur aus einfachen Sätzen besteht
• Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz grammatikalisch zu konstruieren
• Unfähigkeit, einen Monolog aufzubauen: zum Beispiel eine Handlung oder eine beschreibende Geschichte zu einem vorgeschlagenen Thema, den Text in eigenen Worten nacherzählen, sie können keine Geschichte basierend auf einem Bild oder einer Reihe von Bildern selbstständig verfassen, sie können sich nicht gut an Gedichte erinnern.

Bei der Arbeit mit Kindern, die an verschiedenen Sprachpathologien leiden, habe ich festgestellt, dass sie sich gerne an Bildungsaktivitäten beteiligen und dass solche Kinder in der Regel ein unzureichend entwickeltes Gedächtnis, eine verminderte Aufmerksamkeit und mentale Prozesse haben, die nicht so mobil sind. Daher zeigen Kinder kein Interesse an Suchaktivitäten und planen kaum eine ihrer Arten, sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, und zeichnen sich nicht durch hohe Effizienz aus. Aus diesen und anderen Gründen lernen Kinder mit Sprachpathologie nicht gerne Gedichte, erzählen Texte nach, verfassen Geschichten und kennen die Techniken und Methoden des Auswendiglernens nicht. All dies verursacht ihnen große Schwierigkeiten, schnelle Ermüdung, negative Emotionen.

Aufgrund der Besonderheit der Entwicklung des visuell-effektiven Denkens von Kindern habe ich mich entschieden, die Modellierungsmethode in meiner Arbeit zum Erlernen von kohärentem Sprechen für Kinder anzuwenden. Dadurch können Kinder visuelle Informationen effektiver wahrnehmen und transformieren, rekodieren, speichern und reproduzieren.

Ein Merkmal dieser Technik ist nicht das Bild von Objekten, sondern Symbolen, die die Suche und das Auswendiglernen von Wörtern erleichtern.

Zweck: Aufzeigen der Wirksamkeit der Verwendung von Modellierungstechniken bei der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern.

Aufgaben:

1. Erhöhen Sie Ihren eigenen Wissensstand durch das Studium der notwendigen Literatur.
2. Verwenden Sie die Modellierungsmethode in der Arbeit als wirksames Mittel zur Entwicklung einer kohärenten Sprache: Dialog- und Monologsprache; thematisch zusammengestellte Geschichten, Plotbilder, Bilder mit aufeinander aufbauenden Ereignissen, kreatives Geschichtenerzählen, aus eigener Erfahrung, Nacherzählen von Märchen und Geschichten, Auswendiglernen von Gedichten.
3. Vorbereiten:

• Präsentation oder Masterclass für Lehrkräfte zum Thema: "Einsatz der Modellierungsmethode im Unterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache"

Karteikarten: Tabellen, Merkspuren, Piktogramme, Themenbilder zum Zusammenstellen von beschreibenden Geschichten, Handlungsbilder nach russischen Volksmärchen, "Werke zum Nacherzählen" , "Sujet, Landschaftsmalerei" .

Studium der wissenschaftlichen und methodischen Literatur:

1. Ageeva E.L. "Bildung von Vorstellungen über logische Zusammenhänge bei älteren Vorschulkindern auf der Grundlage visueller räumlicher Modellierung" , - Moskau, 1984
2. Zhukova N.S. "Bildung der mündlichen Rede" , - Moskau, 1994
3. Wenger LA "Spiele und Übungen zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Vorschulkindern" , - Moskau, "Ausbildung" , 1989
4. Maletina N., Ponomareva L. „Modellierung in der beschreibenden Sprache von Kindern mit ONR“ , - Zeitschrift "Vorschulbildung" Nr. 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. usw. "Kindern im Vorschulalter das Nacherzählen beibringen" , - Moskau, Zentrum für pädagogische Bildung, 2015
6. Strogova S.Ju. "Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern mit der Modellierungsmethode" , Zeitschrift "Sprachtherapeut" Nr. 8, 2010

Selbstbildungsmaterial zum Thema "Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern" (Seniorengruppe)

Ziel:

Aufgaben:

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Vorschau:

Material zum Selbststudium

für das Studienjahr 2013-2014.

Thema: "Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern" (Seniorengruppe)

Thema "Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern"wichtig für mich, denn das Sprechen des Kindes ist ein Schlüsselmoment in seiner Entwicklung.

Der Erfolg der Schülerinnen und Schüler im kohärenten Sprechen bestimmt künftig in stärkerem Maße den Schuleintritt, trägt zur Ausbildung einer vollwertigen Lesekompetenz und zur Steigerung der Rechtschreibkompetenz bei. Als Erzieherin reizt mich das sehr. Schließlich ist die Arbeit an der Sprachentwicklung die Fähigkeit, die richtigen Wörter auszuwählen und sie in der Sprache richtig zu verwenden, Sätze und kohärente Sprache zu bilden.

Wie die Praxis gezeigt hat, lieben Kinder Kreativität, Unabhängigkeit und die Fähigkeit, zu komponieren und Freunden zu erzählen.

Ich bemühe mich, dass die Kinder ihre Einstellung zu dem zeigen, was sie gesehen haben, was ihnen besonders gefallen hat, was sie interessiert und warum, welche Schlussfolgerungen sie gezogen haben. All dies veranlasste mich, der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern viel mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

Ziel: Entwicklung freier Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Kindern;

Aufgaben: - die dialogische Redeweise verbessern;

Entwickeln Sie eine monologische Redeform;

Kurzgeschichten kohärent, konsequent und ausdrucksstark nacherzählen;

Lehren (nach Plan und Modell), über das Thema zu sprechen, den Inhalt des Handlungsbildes; komponieren Sie eine Geschichte basierend auf Bildern mit sich nacheinander entwickelnden Ereignissen;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Geschichten aus persönlicher Erfahrung zu verfassen.

Seit 2013 habe ich folgende Selbstbildungsstufen durchlaufen:

Begriff	Thema		praktischer Ausweg
Oktober 2013		Auswahl und Studium von Literatur zum Thema; didaktische Spiele und Übungen; Geschichte Bilder.	Erinnerungen für Eltern zum Unterrichten von kohärenter Sprache.
November 2013	Arbeiten Sie an Nacherzählungen unter Verwendung von Referenzschemata. Geschichten nacherzählen "Fluff" G. Skrebitsky.	Vermittlung einer zusammenhängenden sequentiellen Nacherzählung mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen, die die Abfolge der Ereignisse darstellen; Kindern beibringen, wie sie ihre eigene Nacherzählung planen können; Aktivierung und Bereicherung des kindlichen Wortschatzes.	Beratung für Eltern zu: "Altersmerkmale der Wahrnehmung literarischer Werke von Vorschulkindern."
Dezember 2013	Märchentherapie: „Bunny ist ein Klugscheißer“, „Zauberworte“, „Naughty Vanya“.	Helfen Sie Kindern, sich ihre eigene Position bei der Wahl der Art und Weise der Umsetzung von Handlungen vorzustellen, das Bild einer literarischen Figur; fördern die Fähigkeit zur expressiven Übertragung emotionaler Zustände in Mimik und Bewegung; Entwicklung der Fähigkeit, verbale Beschreibungen für die Wahrnehmung pantomimischer Studien zu verfassen; Phraseologische Einheiten in der Sprache aktivieren.	Elternberatung „Märchentherapie“ im Unterricht zur Sprachentwicklung.
Januar 2014		Kindern beibringen, das Bild zu betrachten und seine Hauptmerkmale hervorzuheben; Kindern Erkundungshandlungen beim Betrachten eines Bildes beizubringen; Formanalyse, Synthese; Kindern beizubringen, eine zusammenhängende Geschichte auf der Grundlage des Bildes zu komponieren, basierend auf dem Modell des Erziehers. Den Wortschatz der Kinder auffüllen und aktivieren.	Ein Besuch von Eltern bei den Aktivitäten von Pädagogen und Kindern, um an der Zusammenstellung von Geschichten aus Bildern zu arbeiten.
Februar 2014	Arbeiten mit Rätseln	Zeigen Sie die Rolle von Rätseln bei der Bildung der Ausdruckskraft der Sprache.	Elternberatung: "Die Rolle des Puzzles in der Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter."
Marsch 2014	Arbeiten Sie an der Entwicklung der Sprache durch Theateraktivitäten. Inszenierung von Märchen: "Rübe", "Kolobok".	Entwicklung kreativer Unabhängigkeit, ästhetischer Geschmack bei der Übertragung des Bildes; Entwicklung der kindlichen Sprache, emotionale Orientierung. Offenlegung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.	Inszenierung von Märchen: "Rübe", "Kolobok".
April 2014	Arbeiten Sie daran, Geschichten basierend auf Handlungsbildern zusammenzustellen.	Kindern beibringen, das Bild zu betrachten und seine Hauptmerkmale hervorzuheben; Kindern Erkundungshandlungen beim Betrachten eines Bildes beizubringen; Formanalyse, Synthese; Kindern beizubringen, eine zusammenhängende Geschichte auf der Grundlage des Bildes zu komponieren, basierend auf dem Modell des Erziehers.
Mai 2014	Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter. (OS Ushakova).	Zur Verbesserung des Sprachhörens, zur Festigung der Fähigkeiten einer klaren, korrekten und ausdrucksstarken Sprache. Unterscheidung von Lauten, Wörtern, Sätzen.	Vorbereitung von didaktischem Material.

Zusammenfassung einer Lektion über die Entwicklung kohärenter Sprache

Ziel: Vermittlung einer kohärenten sequentiellen Nacherzählung mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen, die die Abfolge der Ereignisse darstellen.

Hauptziele:

1. Bildung einer zielgerichteten Wahrnehmung und Analyse des Textes.

2. Entwicklung von Planungsfähigkeiten für das Nacherzählen (basierend auf Visualisierung).

Methodische Methoden:

Lesen, Konversation, Betrachten von Illustrationen, Bildern, grafischen Darstellungen; Erstellen einer grafischen Mimikspur; didaktische Spiele "Name the Chick", "Wer, wie gibt die Stimme?"; Empathische Übungen zu Musik.

Ausrüstung:

Eine Reihe von Schemata für einen grafischen Plan; Motivbilder: Kuckuck, Eule, Habicht, Hahn, Huhn, Gans, Ente, Spatz, Krähe; Medaillons mit dem Bild von Vögeln; Illustration für die Geschichte; Ball, Tonaufnahme "Voices of Birds".

Vorarbeit:

· Lesen der Geschichte von G. Skrebitsky "Waldstimme".

Studium des lexikalischen Themas "Vögel".

· Beobachtungen in der Natur.

Unterrichtsfortschritt

Kinder sehen sich Illustrationen einer Eule, eines Habichts und eines Kuckucks an, die an der Tafel angebracht sind.

2. Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Textes. Aktivierung des Fachwörterbuchs und des Zeichenwörterbuchs zum Thema „Vögel“, Entwicklung des logischen Denkens.

Lehrer: Nenne die Vögel. Vergleichen Sie ihr Aussehen. Wie sieht der Kuckuck aus? Warum denkst du das?

Hören Sie sich die Geschichte eines Jungen an, der einen Waldvogel trifft.

Das Lesen der angepassten Geschichte wird von einer Demonstration des Handlungsbildes für die Geschichte begleitet.

An einem Sommertag ging ich in einem Birkenwald spazieren. Plötzlich hörte ich eine Waldstimme: "Ku-ku, ku-ku." Ich habe den Kuckuck schon oft gehört, aber nie gesehen. Es kam mir vor, als wäre sie rundlich, großköpfig, wie eine Eule. Ich schaue, ein Vogel fliegt, der Schwanz ist lang, selbst grau, nur die Brust ist dunkel gesprenkelt. Wahrscheinlich ein Habicht. Er setzte sich auf einen Ast, aber wie er schreit: "Ku-ku, ku-ku." Kuckuck! Sie ist also nicht wie eine Eule, sondern wie ein Habicht.

Was habe ich gelesen? (Geschichte.)

4. Konversation nach Inhalt. Die Entwicklung der dialogischen Sprache, des auditiven Gedächtnisses.

Kinder beantworten Fragen in ganzen Sätzen.

5. Identifizierung der Charaktere in der Geschichte. Aktivierung des Fachwörterbuchs, Entwicklung des auditiven Langzeitgedächtnisses.

Der Lehrer legt Themenbilder aus: Kuckuck, Eule, Habicht, Hahn, Huhn, Gans, Ente, Spatz, Krähe.

Nennen Sie die Vögel. Wählen Sie die Bilder aus, die nicht zu unserer Geschichte passen.

Kinder putzen Bilder von Hahn, Huhn, Gans, Ente, Spatz, Krähe.

6. Didaktisches Ballspiel "Name the Chick". Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten.

Eine Ente hat ein Küken, und ein Kuckuck hat ... (Kuckuck), eine Eule hat ...,., ein Habicht hat ..., ein Spatz hat ..., eine Gans hat ... usw.

Lassen Sie uns in der Sprache der Vögel sprechen.

Kinder erhalten Medaillons mit Vögeln: ein Kuckuck, ein Hahn, ein Huhn, eine Gans, eine Ente, ein Spatz, eine Krähe. Zur Musik stellen Kinder Vögel dar: „Fliegen, singen“ in verschiedenen Stimmen.

Was hast du gemacht? (gekocht.) Und du? (Krähte.) Und so weiter (gackerte, gackerte, quakte, zwitscherte, krächzte.)

8. Die Geschichte erneut lesen. Erstellen eines Storyplans. Entwicklung der auditiven, visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Was hat er gehört? (Er hörte eine Waldstimme: Kuckuck, Kuckuck.)

Wie sah der Kuckuck für ihn aus? (Der Kuckuck erschien ihm rundlich, großköpfig, wie eine Eule.)

Beschreibe den Vogel, den er gesehen hat (der Schwanz ist lang, selbst grau, nur die Brust ist dunkel gesprenkelt).

Wie sieht der Kuckuck aus? (Der Kuckuck sieht aus wie ein Habicht.)

9. Nacherzählen nach Plan mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen. Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Alle Kinder machen mit. Der Lehrer erinnert daran, dass Sie der Geschichte eines Freundes folgen und bereit sein müssen, weiterzumachen.

10. Fazit. Auswertung der Kinderaktivitäten.

Was hast du im Unterricht gemacht? Was hast du im Unterricht gelernt?

· Wiederholen Sie die Geschichte basierend auf dem grafischen Plan.

Bieten Sie an, einen Kuckuck zu zeichnen und eine Ausstellung mit Zeichnungen zu organisieren.

Zusammenfassung der Lektion

Thema: Nacherzählung der Geschichte "Herbst unter Wasser" (nach N. Sladkov)

Ziel: Bildung von Fähigkeiten zum kohärenten sequentiellen Nacherzählen des Textes anhand von grafischen Diagrammen.

Hauptziele:

1. Bildung einer aktiven auditiven und visuellen Kontrolle der Richtigkeit der Nacherzählung.

2. Kindern beibringen, wie sie ihre eigene Nacherzählung planen können.

3. Aktivierung und Bereicherung des Wortschatzes.

4. Festigung der Fähigkeiten zur grammatikalisch korrekten Formulierung der Aussage.

Methodische Methoden:

Lesen, Konversation, Rätsel lösen, Themenbilder untersuchen, lexikalische und grammatikalische Übungen zum Text der Arbeit (Wahl von Zeichen, Synonymen, Bildung relativer Adjektive), Modellieren.

Ausrüstung:

Aus Karton ausgeschnittene bunte Baumblätter, eine Magnettafel, eine „Künstler“-Puppe, Musikbegleitung, „bunte Paletten“, „Regentropfen“, grafische Schemata.

Vorarbeit:

· Lesen der Geschichte von N. Sladkov „Herbst unter Wasser“.

· Lexiko-grammatische Übungen.

· Schau dir Illustrationen an.

· Lernen über die Umwelt.

· Lexiko-semantische Arbeit:

Spiel „Sag anders“

Verlassen - leer, verlassen, da ist nichts, einsam.

Taub - Taubheit, Ruhe, Stille, es ist kein Lärm zu hören.

Unterrichtsfortschritt

1. Organisatorischer Moment. Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Denken.

Der Lehrer bietet an, das Rätsel zu erraten: Ich bringe die Ernte, ich säe die Felder neu, ich schicke die Vögel in den Süden, ich entkleide die Bäume,

Aber ich fasse keine Weihnachtsbäume und Kiefern an, weil ich ... (Herbst)

2. Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Textes. Verfeinerung und Aktivierung des Wörterbuchs.

Was ist jetzt Herbst? (Es ist jetzt Spätherbst)

Wie war der Herbst? (Es war ein goldener Herbst.)

Was meint ihr, gibt es unter Wasser einen goldenen Herbst? (Unter Wasser gibt es keinen goldenen Herbst.)

Wieso den? (Weil die Sonnenstrahlen nicht in das Unterwasserreich eindringen.)

3. Lesen einer Passage. Die Entwicklung des auditiven Gedächtnisses, Aufmerksamkeit.

Heute lese ich Ihnen einen Auszug aus der Geschichte „Herbst unter Wasser“ vor, geschrieben von N. Sladkov.

Über dem See ist ein hoher blauer Himmel. An den Ufern stehen Birken, die wie brennende Kerzen aussehen. Ate schwarz und streng. Vibrierende rote Espen. Goldener Herbst.

a) Diskussion über den Inhalt des Abschnitts. Die Entwicklung der dialogischen Sprache. Kinder geben vollständige Antworten

Was spiegelt sich im See? (Der hohe blaue Himmel spiegelt sich im See.)

Wie sehen Birken aus? (Birken sind wie brennende Kerzen.)

Wie sieht es mit Fichten im Herbst aus? (Tannen bleiben im Herbst schwarz und streng.)

Warum werden Espen als zitternd bezeichnet? (Denn bei einer leichten Brise scheinen die Espen mit ihren Blättern zu „zittern“.)

b) Das Outdoor-Spiel „Lass uns die Blätter in Körbe sammeln.“ Festigung der Fähigkeit, relative Adjektive zu bilden.

Zur musikalischen Untermalung sammeln Kinder Blätter in Körben.

Welche Blätter wurden im Korb gesammelt?

(Ich habe (a) Birken-, Ahorn-, Eichen-, Ebereschen-, Espen-, Weidenblätter gesammelt.)

Welcher Baum fehlt uns? (Wir haben die Fichte vergessen.)

Hat die Fichte Blätter? (Ja, aber sie haben die Form von Nadeln.)

Was sind die Nadeln am Baum? (Fichte, stachelig, lang, grün, dünn.)

Fichte, welcher Baum? (Die Fichte ist ein Nadelbaum.) Kinder stellen Körbe mit Blättern hinter den Weihnachtsbaum.

Kinder sitzen auf Stühlen. Der Lehrer bietet an, sich eine andere Passage anzuhören.

4. Lesen einer anderen Passage. Und im Unterwasserwald gibt es keinen goldenen Herbst. Der Herbst unter Wasser ist immer düster. Die Blätter rascheln nicht, der Wind pfeift nicht. Verlassen und taub.

Fragen für Kinder.

Diskurs über den Inhalt der Passage. Die Entwicklung der dialogischen Sprache.

Gibt es einen goldenen Herbst im Unterwasserreich? (Im Unterwasserreich gibt es keinen goldenen Herbst.)

Warum ist der Herbst dort düster? (Weil die Sonnenstrahlen die Tiefen des Sees nicht erreichen.)

Was kann man unter Wasser nicht hören? (Unter Wasser ist das Rauschen der Blätter, das Pfeifen des Windes nicht zu hören.)

Wie wäre es tief im See? (In den Tiefen des Sees ist er verlassen und taub.)

5. Lexiko-grammatische Übungen im Text.

a) Assoziationsspiel. Entwicklung des assoziativen Denkens.

Ich werde das Wort "Herbst" sagen, was denkst du?

(Wald, Blätter, Herbst, Regen, Pfützen, Laubfall, Regenschirm, Gemüse.)

Ich werde das Wort "See" aussprechen, was stellst du dir vor? (Kieselsteine, Wasser, schnelle Fische, Unterwasserpflanzen, Krebs, klares Wasser.)

b) Das Spiel „Colors of Autumn“ Erweiterung des Zeichenwortschatzes.

Ein Künstler kam zu Besuch, er brachte verschiedene Farben mit.

Sammeln Sie die Farben des goldenen Herbstes am Ufer des Sees und benennen Sie sie. Kinder wählen mehrfarbige "Paletten" aus und legen sie auf die Tafel. (Gelb, Burgund, Orange, fröhlich, festlich, hell, regnerisch, fruchtbar.)

Finden Sie "Unterwasserfarben".

(Düster, still, still, geheimnisvoll, traurig, grau, bewölkt.)

6. Passagen aus der Geschichte erneut lesen. Entwicklung des Langzeitgedächtnisses.

Ich werde den Text noch einmal lesen, zuhören.

Der Lehrer liest Passagen vor, die Kinder bauen aus den Diagrammen einen grafischen Plan der Geschichte.

7. Erstellen eines grafischen Gangplans. Bildung der logischen Integrität der Geschichte.

Der Herbstregen hinterließ bunte Tropfen. Nehmen Sie einen Tropfen nach dem anderen und stehen Sie auf, während Sie die Geschichte nacherzählen.

Worüber werden Sie sprechen? (Ich werde über den Herbst am See sprechen.)

Was wirst du erzählen? (Ich erzähle dir vom Herbst unter Wasser.)

8. Die Geschichte zu zweit nacherzählen. Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

9. Das Ergebnis der Lektion. Auswertung der Kinderaktivitäten.

Was hast du im Unterricht gemacht?

Wie hieß die Geschichte?

Festigung des gelernten Stoffes außerhalb des Unterrichts.

· Üben Sie die Kinder darin, einen grafischen Plan für die Geschichte zu erstellen.

Bitten Sie die Kinder, eine Herbstlandschaft (wie sie ihnen erscheint) über und unter Wasser zu zeichnen.

Organisieren Sie eine Ausstellung mit Kinderarbeiten.

Zusammenfassung einer Lektion über die Entwicklung kohärenter Sprache.

Thema: Nacherzählung der Geschichte „Fluff“ (nach G. Skrebitsky)

Ziel: Bildung von Nacherzählfähigkeiten eines ausreichend großen Tests mit visueller Unterstützung in Form von grafischen Diagrammen.

Hauptziele:

1. Bildung von Planungskompetenzen für eine schlüssige erweiterte Aussage.

2. Qualitative und quantitative Bereicherung des Wortschatzes.

3. Erziehung zur Wortaufmerksamkeit, grammatikalische, syntaktische Gestaltung der Rede.

4. Aneignung einiger künstlerischer Techniken und Mittel der russischen Literatursprache.

Methodische Methoden:

Lesen, Konversation, Betrachten von Kinderillustrationen für die Geschichte, grafische Diagramme; Erstellen eines Bildes und eines grafischen Plans der Geschichte; Lehrspiel "Wer wohnt wo?"; Texttransformation (Gesichtsänderung).

Ausrüstung:

Eine Reihe von Kinderzeichnungen - Illustrationen zur Geschichte; eine Reihe von Schemata für einen grafischen Plan; Lernspiel "Wer wohnt wo?", Tierbilder: ein Igel, ein Bär, ein Fuchs, ein Wolf, Eichhörnchen und ihre Behausungen; Tonbandgerät zum Aufnehmen von Kindergeschichten.

Vorarbeit:

· Lesen der Erzählung „Fluff“ von G. Skrebitsky.

Studium des lexikalischen Themas "Wilde Tiere".

Betrachten von Bildern, Illustrationen zum untersuchten Thema.

Handlungsfragmente für die Geschichte zeichnen (zusammen mit den Eltern).

Unterrichtsfortschritt

1. Organisatorischer Moment. Entwicklung der freiwilligen visuellen Aufmerksamkeit.

Berücksichtigung von Kinderhandlungszeichnungen für die Geschichte "Fluff"

G. Skrebitsky.

Kinder zeichneten im Voraus auf Anweisung des Lehrers Handlungszeichnungen für die Geschichte (zu Hause bei ihren Eltern). Die Anzahl der Zeichnungen (7) entspricht der Anzahl der semantischen Verknüpfungen in der Geschichte.

2. Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Textes. Entwicklung des Langzeitgedächtnisses.

Lehrer: Welcher Geschichte ist unsere Zeichnungsausstellung gewidmet? ("Fluff") Wer ist der Autor? (G. Skrebitsky) Ordne die Zeichnungen in der richtigen Reihenfolge an. Was war zuerst? Was dann?

Kinder ordnen die Handlungszeichnungen in der richtigen Reihenfolge an.

3. Eine Geschichte lesen. Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit.

Hören Sie sich die Geschichte von G. Skrebitsky "Fluff" an. Lesen der angepassten Geschichte.

Bei uns im Haus lebte ein Handigel. Wenn er gestreichelt wurde, drückte er die Dornen nach hinten und wurde weich. Deshalb haben wir ihn Fluff genannt.

Wenn Fluffy hungrig war, jagte er mich, schnaubte und biss in meine Beine und verlangte nach Essen.

Im Winter wollte ich den Berg hinunter rodeln. Beschlossen, Pushka mitzunehmen. Ich habe ihn in eine Heukiste gepflanzt.

Und dann stellte er den Schlitten in die Scheune. An Pushka erinnerte ich mich erst am nächsten Tag. Ich schaue - mein Fluff bewegt sich nicht. In der Nacht ist er wahrscheinlich erfroren und gestorben.

Wir begruben Cannon im Garten, begruben ihn im Schnee in genau der Kiste, in der er starb.

Im Frühling ging ich in den Garten. Plötzlich tauchte eine vertraute Schnauze unter den alten Blättern auf.

Ich nahm die Waffe in meine Arme. Und er schnaubte und stieß mit kalter Nase in meine Handfläche und forderte Essen.

4. Konversation nach Inhalt. Die Entwicklung der dialogischen Sprache. Die lexikalische Analyse des Textes erfolgt anhand von Illustrationen.

Um wen geht es in der Geschichte? (Über den Igel und den Jungen.)

Wo und mit wem lebte der Igel? (Der Igel lebte im Haus des Jungen.)

Warum heißt er Fluffy? (Wenn er gestreichelt wurde, drückte er die Dornen auf seinen Rücken und wurde weich. Dafür erhielt er den Spitznamen Fluff.)

Wenn Fluffy hungrig war, wie hat er Essen verlangt (gefordert)? (Er jagte den Jungen, schnaubte, biss ihm in die Beine.)

Wen nahm der Junge im Winter mit auf den Hügel? (Eine Pistole)

Was hat er Fluff reingesteckt? (Ich habe ihn in eine Kiste mit Heu gelegt.)

Wo hat der Junge den Schlitten nach dem Spaziergang hingelegt? (Den Schlitten stellte er zusammen mit dem Igel in eine Scheune – ein Holzhaus zur Aufbewahrung verschiedener Dinge.)

Wann erinnerte er sich an Pushka? (Er erinnerte sich erst am nächsten Tag an Pushka.)

Was ist über Nacht mit dem Igel passiert? (Während der Nacht erfror er wahrscheinlich und starb.)

Worin wurde Puschka begraben? (Er wurde in derselben Kiste begraben, in der er starb.)

Wann haben sich die Freunde wieder getroffen? (Sie trafen sich im Frühjahr.)

Erzählen Sie uns, wie es zu diesem Treffen kam.

Wie hat Fluff Essen verlangt? (Schnaufte, steckte seine kalte Nase in seine Handfläche.)

Warum fror Pushok im Winter nicht ein und blieb am Leben? (Denn im Winter sterben Igel nicht, sondern schlafen.)

5. Lernspiel "Wer wohnt wo?" Erweiterung des Lexikons zum Thema "Wilde Tiere".

Das Spiel wird mit Illustrationen gespielt.

Wo leben Igel in der Natur? (Igel leben im Wald.)

Wie heißt das Haus des Igels? (Nora, Nest.) Ein Bär? (Lair.) Füchse? (Nora.) Ein Wolf? (Lair.) Eichhörnchen? (Hohl.)

Hilf den Tieren, ihr Zuhause zu finden.

Kinder bekommen Tierbilder und finden in der Gruppe „Haus“ eine Tierzeichnung.

6. Die Geschichte erneut lesen. Erstellen eines Plans - ein Diagramm des Inhalts der Geschichte. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Ich werde die Geschichte nochmal lesen. Versuchen Sie, sich daran zu erinnern. Und diese Diagramme werden Ihnen dabei helfen.

Beim Lesen werden semantische Akzente gesetzt, semantische Passagen hervorgehoben, ein grafischer Plan der Geschichte aus Diagrammen erstellt.

7. Kollektive Zusammenstellung des Story-Algorithmus. Entwicklung von Gedächtnis, Denken, dialogischer Sprache.

Wo fangen wir mit unserer Geschichte an? Was als nächstes geschah? Usw.

Bei ihren Antworten stützen sich Kinder auf Diagramme. Die Hauptidee jedes Teils wird von einer Phrase umrahmt.

8. Die Geschichte mit verändertem Gesicht nacherzählen. Die Entwicklung einer kohärenten Sprache, kreative Vorstellungskraft.

Erzählen Sie die Geschichte von Pushka mit Ihren Zeichnungen. Nur der Autor hat die Geschichte in eigener Sache geführt („Ich wollte reiten, ich ging in den Garten“), und Sie erzählen uns von ihm („Er wollte reiten, er ging in den Garten“).

Alle Kinder machen mit.

9. Fazit. Positive differentielle Bewertung von Geschichten

Kinder.

Wie heißt die Geschichte, die wir alle gemeinsam nacherzählt haben? (Die Geschichte von G. Skrebitsky heißt "Fluff".)

Ich mochte deine Geschichten. Aber wessen Arbeit möchten Sie besonders hervorheben? Wieso den?

Kinder geben begründete Antworten.

Vertiefung des gelernten Stoffes außerhalb des Unterrichts:

· Üben Sie Kinder darin, eine grafische Gedächtnisstütze zu bauen – einen Plan für eine Geschichte.

· Wiederholen Sie die Geschichte basierend auf dem grafischen Plan (selektiv).

· Spielen Sie das Spiel „Wer wohnt wo?“.

Auszug aus dem Rhetorikunterricht "Zauberworte", Seniorengruppe des Kindergartens

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, verschiedene verbale Formen der Bitte zu verwenden.

Unterrichtsfortschritt:

Mein Telefon klingelte.

Wer spricht?

Elefant…

Natürlich kennen Sie dieses Gedicht von K. Chukovsky sehr gut. Erinnern Sie sich, wer den Helden des Gedichts genannt hat? (Kinderliste: Elefant, Krokodil, Hase, Bär, Robbe, Reh.) Jeder hatte andere Wünsche. Hier zum Beispiel, wie Affen und ein Schwein mit einer Bitte umgegangen sind:

Und dann riefen die Affen:

Bitte Bücher schicken!

Und dann rief das Schwein:

Schick mir eine Nachtigall.

Wessen Bitte ist höflicher? Wieso den? Welche anderen höflichen Worte, die Sie verwenden sollten, wenn Sie eine Anfrage stellen, kennen Sie? (Antworten der Kinder) Tatsächlich gibt es viele solcher Wörter. Ich möchte euch noch einen vorstellen – bitte!

Wie viele Wörter beginnen mit „bitte“!

"Sagen Sie mir, wie spät ist es?"

„Lies, meine Augen sind alt…“

"Kommen! Wir sind in Schwierigkeiten!"

"Seien Sie so nett! Ich bitte Sie!"

Spielen wir die Situation: Bitten Sie einen Freund, Ihnen ein Buch oder ein Spielzeug zu geben.

Die Lehrerin ruft willige Kinder an oder ernennt selbst jemanden.

Als Sie sich mit einer Bitte an einen Freund gewandt haben, wie haben Sie ihn genannt? Hören Sie sich die Antworten der Kinder an und ziehen Sie ein Fazit:

Ein höflicher Mensch spricht einen anderen niemals so an, wie es der Junge aus dem Gedicht „Wie heißt er“ tut.

"Danke", "Hallo", "Entschuldigung" -

Er ist es nicht gewohnt, es auszusprechen

Ein einfaches "Entschuldigung"

Hat seine Zunge nicht überwunden.

Er wird es seinen Schulfreunden nicht sagen

Aljoscha, Petja, Wanja, Tolja.

Er ruft seine Freunde nur an:

"Aljoschka, Petka, Wanka, Tolka."

Hör dir ein anderes Gedicht an.

Am nächsten Tag habe ich Geburtstag

Ich habe einen Vorschlag -

Ich sage es Onkel Kolya

Ich frage Onkel Roma,

Schulfreunde,

Zweite Klasse,

Ich frage Tante Rita

Sie in die Ecke rufen:

Bitte gib mir keine Puppen.

Gib mir ein Tigerjunges

Überrascht, schlau, schnauzbärtig.

Er würde uns zur Schule begleiten

Und von der Arbeit würde er sich treffen -

Traf Onkel Kolya

Onkel Roma getroffen

Schulfreunde,

Zweite Klasse.

Ich hätte Zeit, Mama und Papa zu treffen,

Und er würde mir eine freundliche Pfote geben.

Sie gaben mir ein gestreiftes Tigerjunges ...

An welchen freudigen Tag im Leben jeder Person hat dich dieses Gedicht erinnert? (Antworten und Argumentation der Kinder) Natürlich über den Geburtstag, wenn alle Geschenke bekommen. Und wer möchte nicht etwas sehr, sehr interessantes zum Geburtstag bekommen. Aber denken Sie bitte nach, ist es bequem, mit allen höflichen Worten jemanden von den Eingeladenen zu bitten, Ihnen ein bestimmtes Geschenk zu bringen?

Hören Sie sich die Antworten der Kinder an.

So geschah es an einem Geburtstag. Das Geburtstagskind bekam zwei identische Autos geschenkt. Wie sein? Was raten Sie dem Jungen? Wie geht es weiter? (Begründung von Kindern und Erzieher) Nun denken und sagen Sie:

Wie spricht man einen Passanten an und fragt ihn, wie spät es ist?

Wie können Sie Ihre Mutter mit der Bitte kontaktieren, Ihr Lieblingsspielzeug zu kaufen?

Wie kann man einen der Fahrgäste im Bus bitten, Geld für ein Ticket zu überweisen?

Wie frage ich den Verkäufer im Laden, ob frisches Weißbrot im Angebot ist?

Der Lehrer hört sich die Antworten der Kinder an, hilft beim Ziehen von Schlussfolgerungen und bietet ihnen ein weiteres Gedicht an:

Wenn Sie zu jemandem kommen

Grüß niemanden.

Die Worte „bitte“, „danke“

Erzähle es niemandem.

Dreh dich um und stell Fragen

Antworte niemandem.

Und dann kann es keiner

Beleidige dich beiläufig.

Gibt Ihnen der Autor in seinem Gedicht ernsthafte oder spielerische Ratschläge? (Antworten der Kinder)

Zusammenfassung der Lektion.

Klassen mit Kindern "Geschichten aus einem Bild komponieren"

Thema "Zusammenstellung von Geschichten nach dem Gemälde "Igel".

Ziel: Die Fähigkeit zu entwickeln, das Bild sorgfältig zu betrachten (mit Hilfe von Fragen des Erziehers), über seinen Inhalt nachzudenken. Die Fähigkeit entwickeln, eine kollektive Geschichte basierend auf einem Bild zu komponieren und sich an einen bestimmten Punkt im Plan zu halten. Übung in der Auswahl von Wörtern, die eine ähnliche Bedeutung haben; beim Erraten beschreibender Rätsel zu einem bestimmten Thema. Die Fähigkeit zu entwickeln, einem Freund aufmerksam zuzuhören, ihn nicht zu unterbrechen oder zu wiederholen; bewerten Sie die Geschichten von Kameraden und argumentieren Sie ihre Wahl. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Material : Bild, Elemente des Bildes.

Bewegung : Heute werden wir lernen, eine Geschichte basierend auf einem Bild zu komponieren. Aber zuerst werden wir uns zum Thema „Herbst“ aufwärmen. Jeder von euch, der die richtige Antwort gibt, kann gehen und seinen Platz einnehmen. (Die Stühle stehen im Halbkreis gegenüber der Staffelei mit dem Bild).

Stark, böig, kalt (Wind);

Nieselregen, Kälte, Nässe (Regen);

Undurchdringlich, grau, dick (Nebel);

Flüssig, schwarz, klebrig (Schmutz);

Grau, düster, wolkig (Himmel);

Regnerisch, bewölkt, regnerisch (Wetter);

· Trocken, gelb, raschelnd (Blätter).

Nach Abschluss der Aufgabe bietet der Lehrer an, das Rätsel zu erraten:

Was ist das für ein Baum?

Das ist ein lebender Weihnachtsbaum -

in grauer Kleidung,

Spaziergänge entlang des Weges. (Igel).

Wie kommst du darauf, dass es ein Igel ist?

Sehen Sie das Bild an. Wer ist auf dem Bild? (Igel und Igel). Wie können sie aufgerufen werden? (Igelfamilie). Wo sie sind? Welcher Wald? Was macht ein Igel? Was machen diese Igel? (Sie ziehen den Wurm in verschiedene Richtungen). Erinnerst du dich, was Igel sonst noch essen? (Mäuse, Beeren, Pilze, Larven, Käfer). Warum, glaubst du, hat Mama die Igel auf die Waldlichtung gebracht? (lehrt, Nahrung zu bekommen, zu jagen). Wenn sie ihren Igeln das Jagen beibringt, wie kannst du dann etwas über sie sagen? (klug, fürsorglich, aufmerksam). Wie können Sie über die Igel sagen, die den Wurm in keiner Weise teilen werden? (hungrig, gierig, gefräßig). Was macht dieser Igel? (rollt sich zu einer Kugel zusammen). Warum denkst du, hat er es getan? (vom Käfer erschrocken, vor ihm versteckt). Wie kann man sonst sagen? Welcher Igel? (feige, schüchtern, schüchtern, schwach).

Wir haben das Bild sorgfältig untersucht und werden nun eine Geschichte darauf aufbauen. Wir werden eine Geschichte in einer Kette komponieren: Eine beginnt, eine andere geht weiter, das dritte und vierte Kind enden. Um es Ihnen leichter zu sagen, verwenden Sie einen Plan:

Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?

Wer ist abgebildet? Wo findet die Aktion statt?

Was ist mit all den Igeln passiert? Wieso den?

Wie endete alles?

Jeder von Ihnen wird nur einen Punkt des Plans erzählen (der Lehrer fragt die Kinder, welchen Punkt des Plans jedes von ihnen beantworten wird).

Versuchen Sie beim Zusammenstellen der Geschichte, die Worte zu verwenden, die wir beim Betrachten des Bildes verwendet haben, und versuchen Sie, sie so zu erzählen, dass es nichts hinzuzufügen gibt.

(Kinder erzählen, der Lehrer und andere Kinder bewerten, welche "Kette" die Geschichte interessanter war, und argumentieren ihre Wahl).

Jetzt schlage ich vor, dass Sie an die Tische kommen und gleichmäßig verteilen.

Schau dir das Bild noch einmal genau an. Versuchen Sie, sich an alles zu erinnern, was darauf gezeigt wird. (1-2 Minuten).

Auf den Tischen vor Ihnen liegen große gelbe Papierbögen. Stellen Sie sich vor, dies ist ein Herbstwald. Auf jedem Tisch befinden sich separate Elemente des Bildes, die Sie nun untersucht haben und auf deren Grundlage Sie Geschichten erfunden haben. Ich schlage vor, dass Sie ein Bild zusammenstellen und alle Elemente des Bildes genau positionieren.

Aktivitäten mit Kindern.

Thema "Zusammenstellung von Geschichten nach dem Gemälde "Katze mit Kätzchen".

Ziel : Übung im Erraten von Rätseln. Die Fähigkeit zu entwickeln, das Bild sorgfältig zu betrachten und über seinen Inhalt nachzudenken (mit Hilfe von Fragen des Erziehers). Die Fähigkeit entwickeln, eine detaillierte Geschichte basierend auf einem Bild, basierend auf einem Plan, zu verfassen. Übung in der Auswahl von Wörtern, die eine ähnliche Bedeutung haben; Wählen Sie Wörter, die die Aktionen von Objekten beschreiben. Entwickeln Sie einen Sinn für Kollektivismus, gesunde Rivalität.

Material: Blätter, Bleistifte, ein Ball, zwei Staffeleien, zwei Zeichenpapier, Filzstifte.

Bewegung : Heute werden wir lernen, eine Geschichte zu verfassen, die auf einem Bild eines Haustieres basiert. Über was für ein Tier ihr sprechen werdet, erfahrt ihr, wenn jeder von euch sein Rätsel errät und schnell die Antwort skizziert. Ich werde Rätsel in meinem Ohr machen.

Scharfe Krallen, weiche Kissen;

Flauschiges Fell, langer Schnurrbart;

Schnurrt, schleckt Milch;

Wäscht seine Zunge, versteckt seine Nase, wenn es kalt ist;

Sieht gut im Dunkeln, singt Lieder;

Sie hat ein gutes Gehör, geht unhörbar;

Weiß, wie man den Rücken wölbt, Kratzer.

Welche Vermutung hast du bekommen? Also, heute werden wir uns eine Geschichte über eine Katze ausdenken, oder besser gesagt über eine Katze mit Kätzchen.

Schau auf die Katze. Beschreiben Sie ihr Aussehen. Was ist sie? (groß, flauschig). Schau dir die Kätzchen an. Was kann man über sie sagen? Was sind Sie? (klein, auch flauschig). Wie unterscheiden sich Kätzchen voneinander? Was haben sie anders? (ein Kätzchen ist rot, das zweite schwarz, das dritte bunt). Richtig, sie unterscheiden sich in der Fellfarbe. Wie unterscheiden sie sich sonst? Sehen Sie, was jedes Kätzchen tut (eines spielt mit einem Ball, das zweite schläft, das dritte trinkt Milch). Wie sind alle Kätzchen gleich? (alle klein). Kätzchen sind sehr unterschiedlich. Geben wir der Katze und den Kätzchen Spitznamen, damit Sie erraten können, welches Kätzchen den Charakter hat.

Kätzchen: (gibt ihren Namen) spielt. Wie kann man sonst über ihn sagen? (tobt, springt, rollt einen Ball). Kätzchen: (nennt ihren Namen) schläft. Wie kann man sonst sagen? (Schlummern, geschlossene Augen, Ruhen). Ein Kätzchen namens: Schoß Milch. Wie kann man sonst sagen? (trinkt, leckt, isst).

Ich schlage vor, Sie stehen im Kreis. Ich werfe Ihnen abwechselnd den Ball zu und Sie wählen Antworten auf die Frage aus: "Was können Katzen?"

Kommen wir zurück zum Bild. Hören Sie sich einen Plan an, der Ihnen beim Schreiben einer Geschichte hilft.

Wer ist auf dem Bild? Wo findet die Aktion statt?

Wer könnte einen Korb voller Bälle hinterlassen? Und was ist hier passiert?

Was wird passieren, wenn die Herrin zurückkommt?

Versuchen Sie, in der Geschichte die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die Sie beim Betrachten des Bildes verwendet haben.

Die Kinder erfinden abwechselnd 4-6 Geschichten. Andere wählen, wessen Geschichte besser ausgefallen ist, und begründen ihre Wahl.

Am Ende der Stunde schlage ich vor, sich in zwei Teams aufzuteilen. Jedes Team hat seine eigene Staffelei. Jedes Team muss in einer bestimmten Zeit so viele Kätzchen oder Katzen wie möglich zeichnen. Auf das Signal hin rennen die Teammitglieder abwechselnd zu den Staffeleien.

Aktivitäten mit Kindern.

Thema "Zusammenstellung einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert" Wie Mischa seinen Fäustling verlor.

Ziel : Die Fähigkeit entwickeln, eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (gemäß einem vorgegebenen Anfang) zu verfassen. Übung in der Auswahl von Adjektiven für ein Substantiv; in der Wortwahl für Aktion. Üben Sie, winterbezogene Wörter aus dem Text hervorzuheben. Entwickeln Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Material : Plotbilder, Chips, Korb, Geschichte über den Winter.

Aktion: Musik spielt.

F: Leute, heute werden wir weiter lernen, wie man Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern komponiert. Aber lassen Sie uns zuerst ein paar Wortspiele spielen, die uns dann helfen werden, auf interessante Geschichten zu kommen.

Das erste Spiel heißt „Zuhören und sich erinnern“. Ich werde eine Geschichte über den Winter lesen. Weihnachtsbaumchips sind auf dem Abstand. Sie müssen sehr aufmerksam sein, während Sie der Geschichte zuhören. Am Ende müssen Sie sich alle Wörter zum Thema „Winter“ merken und für jedes Wort einen Chip in den Korb legen, dann zählen wir, wie viele Wörter Sie sich merken.

Das Schneewittchen wachte früh am Morgen auf, schaute aus dem Fenster, klatschte in die Hände und rief freudig: „Winter! Der Winter ist gekommen! Hallo, Zimushka - Winter! "Sie sah ein wunderbares Bild. Frost bemalte das Glas mit magischen Mustern. Leichte Schneeflocken wirbelten langsam in der Luft und fielen leise zu Boden. Die Erde war mit einem weißen, flauschigen Teppich bedeckt. Schnee auf den Dächern, auf der Veranda, auf der Straße. Schneeflocken hingen an den Bäumen. Die Pfützen sind gefroren. Frost knackt im Hof." (Die Geschichte wird zweimal gelesen).

Kinder zählen Chips.

F: Das nächste Spiel heißt "Wort erraten". Für dieses Spiel brauche ich einen Assistenten. Im Gegenzug wird jeder von euch er sein. Ich werde einen Assistenten zu mir einladen, ich werde ihm das Wort ins Ohr rufen. Der Assistent wählt drei Wörter für mein Wort aus, und andere Kinder werden sie verwenden, um zu erraten, an welches Wort ich gedacht habe.

Winter (kalt, frostig, verschneit);

Schnee (weiß, flauschig, weich);

Frost (stark, wütend, knisternd);

Eis (spröde, durchsichtig, kalt);

Schneeball (rund, klein, kalt);

Weihnachtsmann (freundlich, bärtig, kalt);

Schneewittchen (schön, freundlich, schneebedeckt).

Schneeflocke (klein, zerbrechlich, gemustert).

F: Und jetzt werden wir aus den Bildern eine Geschichte erfinden. Betrachten Sie sie sorgfältig. Ich habe mir den Anfang der Geschichte ausgedacht. Hör ihm zu. „Der Junge wachte früh am Morgen auf und sah, wie es schneite, klatschte in die Hände und rief: „Hurra! Hier ist er, Zimuschka-Winter! Schnee fällt in Flocken! Ich gehe Skifahren!"

Sie denken an eine Fortsetzung der Geschichte. Versuchen Sie, in der Geschichte die Wörter und Ausdrücke über den Winter zu verwenden, die Sie heute im Unterricht gehört und sich ausgedacht haben.

Der Junge schaut aus dem Fenster.

Der Junge geht spazieren.

Geht schnell den Berg hinunter.

Habe meine Fäustlinge verloren.

Welpe hat Fäustlinge gefunden.

Der Junge dankt dem Welpen.

Kinder erfinden zuerst eine Geschichte in einer Kette, dann bietet der Lehrer an, 3-4 Kindern eine Geschichte von Anfang bis Ende zu erzählen. Am Ende dieses Unterrichtsteils diskutieren die Kinder die entstandenen Geschichten und wählen vernünftigerweise die beste aus.

F: Gut gemacht, lassen Sie uns jetzt einen Titel für unsere Geschichte finden.

Am Ende der Lektion wird eine Zusammenfassung gegeben.

Zusammenfassung der Lektion "in der Welt der Rätsel"

Aufgaben:

1. Entwicklung von logischem Denken, Einfallsreichtum, positiven Emotionen.

2. Eine differenzierte Erziehung von Jungen und Mädchen unter Berücksichtigung ihrer Interessen.

Unterrichtsfortschritt

Am Wettbewerb nehmen zwei Mannschaften teil: Jungen und Mädchen. Sie denken sich Namen aus, arrangieren sie in Form von Rätseln, wählen Kapitäne.

Ein Mädchenteam tritt in den Walzer ein, ein Jungenteam in den Marsch.

Leiter (Lehrer).

Aufmerksamkeit! Aufmerksamkeit! Heute veranstalten wir einen Rätselwettbewerb. Es beginnt mit der Einführung von Befehlen.

1. Wettbewerb "Finde den Namen der Teams heraus"

1. Team von Mädchen (sie sprechen unisono)

Im Winter vom Himmel fallen

Und über die Erde kreisen

Leichter Flaum.

Weiß ... (Schneeflocken).

Jungen geben Antworten.

2. Team von Jungen (sprechen Sie gemeinsam)

Schau dir die Guten an

Fröhlich und lebhaft

Ziehen Sie von allen Seiten

Baumaterial.

Kein Job für mein Leben

Kann nicht leben ... (Ameise)

Mädchen geben Antworten.

2. Wettbewerb „Aus was sind unsere Jungs gemacht?

Woraus sind unsere Mädchen gemacht?

Mädchen machen Jungen Rätsel (über Beeren, Süßigkeiten, Blumen).

Was für ein Wunder - ein blaues Haus,

Ringsum helle Fenster

Trägt Gummischuhe

Und mit Benzin betrieben (Bus)

Schwebt kühn in den Himmel,

Vogelflug überholen.

Der Mensch kontrolliert es

Was ist das? (Flugzeug)

Kleine Häuser laufen die Straße hinunter

Jungen und Mädchen werden in Häuser getrieben (Zug)

Zwei Räder hintereinander

Sie verdrehen ihre Beine

Und oben auf aufrecht -

Besitzer häkeln (Fahrrad)

Jungen machen Mädchen Rätsel (über Autos, Waffen, Flugzeuge).

Roggen trägt auf dem Feld,

Dort im Roggen findest du eine Blume,

Hellblau und flauschig

Schade nur, dass es nicht duftet (Kornblume).

Schwestern stehen auf den Wiesen -

Goldenes Auge, weiße Flimmerhärchen (Kamille).

Hängende rote Perlen

Sie schauen uns aus den Büschen an

Liebe diese Perlen

Kinder, Vögel und Bären (Malina).

Kopf auf Bein,

Erbsen im Kopf.

Die Sonne brennt die Krone,

Will eine Rassel machen (Mack).

3. Wettbewerb „Erkenne mich“

Teams zeigen Pantomime. Das gegnerische Team muss sowohl das Rätsel als auch die Antwort nennen. Die Aufgabe wird zu Hause vorbereitet.

Mädchen

Ich bin klein,

Ich suche einen Weg mit meiner Nase,

Ich ziehe meinen Schwanz hinter mir her. (Nadel und Faden.)

Wachstum verschiedener Freundinnen

Aber sie sind einander ähnlich.

Immerhin sitzen sie nebeneinander,

Und nur ein Freund. (Matroschka.)

Jungs

Der Dicke wird den Dünnen schlagen -

Dünnes Etwas wird schlagen. (Hammer und Nägel.)

Die Brüder waren für Besuche ausgerüstet,

Sie klammerten sich aneinander.

Und eilte auf eine lange Reise,

Sie haben nur Rauch hinterlassen. (Zug.)

4. Wettbewerb "Rate mal"

Die Kinder bekommen Papier und Stifte. Der Gastgeber liest Rätsel vor, Sie müssen Rätsel zeichnen. GEWINNT DAS TEAM, DAS ES SCHNELLER UND BESSER MACHT.

Da ist eine Locke im Garten -

Weißes Hemd,

Goldenes Herz.

Was ist das? (Kamille.)

Drei Augen - drei Befehle

Rot ist am gefährlichsten. (Ampel.)

Die rote Jungfrau sitzt in einem Kerker,

Und der Spieß ist auf der Straße. (Karotte.)

5. Wettbewerb „Welcher Name ist überflüssig“

Für Jungen - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Für Mädchen - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktisches Spiel "Verteidiger von Mädchen"

Zweck: Vorstellungen über die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen zu entwickeln. Wecken Sie den Wunsch, Mädchen mit Sorgfalt zu behandeln.

Der Lehrer untersucht Bilder mit Kommunikationssituationen zwischen Jungen und Mädchen. Er spricht darüber, wie sie ähnlich und unterschiedlich sind, warum Jungen stärker sind als Mädchen. Was bedeutet schützen? Kämpfen Sie nicht, sondern helfen Sie, wenn das Mädchen gestürzt ist, tragen Sie etwas Schweres, lassen Sie es an der Tür herein, geben Sie nach, usw. Kräftigungsübung. Jungen und Mädchen kommen heraus und zeigen die auf den Bildern gezeigten Aktionen.

Jungen und Mädchen sind alle gleich.

Nur Jungs sollten sich eines merken:

Mädchen sind schwächer als sie, sie können quietschen,

Und die Jungs müssen sie tapfer verteidigen.

Handyspiel "Beschütze das Mädchen"

Erzieher: Schützen bedeutet nicht, mit jemandem zu kämpfen, Sie müssen nur aufmerksamer auf Mädchen sein. Wie können Jungen Mädchen schützen?

Kinder: Heben Sie es auf, wenn es heruntergefallen ist. Nach vorne spulen. Helfen Sie mit, Dinge zu tragen.

Lehrer: Lass uns zeigen, wie es geht.

(Kinder spielen Szenen nach.)

Erzieher: Und jetzt werden wir prüfen, ob Sie gut verstehen, wie sich Jungen von Mädchen unterscheiden. Aufgabe: "Erraten Sie das Wort am Ende der Zeile."

Im Frühling werden Löwenzahnkränze gewebt, natürlich nur ... (Mädchen)

Sie können Bolzen, Schrauben, Zahnräder in Ihrer Tasche finden ... (Jungs)

Eine Stunde ohne Pause in bunten Kleidern geplaudert ... (Mädchen)

Vor allen messen sie natürlich nur gerne Kräfte ... (Jungs).

Sie haben Angst vor der Dunkelheit, Feiglinge, sie sind alle gleich ... (Mädchen)

Handyspiel "Don't be bored and dance"

Während des Spiels laden Mädchen nur Jungen zum Tanzen ein und Jungen laden nur Mädchen ein.

Die Jury fasst die Ergebnisse zusammen und belohnt die Teilnehmer mit Souvenirs, die von diesen Kinderhänden hergestellt wurden.

(Auf Wiedersehen kleine Prinzessinnen, auf Wiedersehen kleine Ritter)

Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes in der Märchentherapie.

Allgemeine Merkmale der Märchentherapie.

Die Besonderheit des vorgeschlagenen Zyklus der Märchentherapie besteht darin, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes in Harmonie und Konsistenz mit der erfolgreichen Beherrschung der literarischen und kohärenten Sprache erfolgt. Die Märchentherapie ist eine integrative Aktivität, bei der die Handlungen einer imaginären Situation mit einer realen Kommunikation verbunden werden, die auf Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität und Regulierung der eigenen emotionalen Zustände durch das Kind abzielt.

Jede Aktivität trägt zur Entstehung von Persönlichkeitsneoplasmen bei, wenn eine Person Mitglied davon wird. Die Beherrschung der Ich-Stellung in der Märchentherapie wiederum ermöglicht es dem Einzelnen, auf die vorgeschlagene Situation mit eigenen negativen Erfahrungen zu reagieren und die Bedeutung der sprachlichen Ausdrucksmittel in der Sprache der Gestik, Mimik, Körperhaltung usw. zu verdeutlichen Bewegungen.

Im Märchentherapieprogramm wird die Persönlichkeits- und Sprachentwicklung von Vorschulkindern in folgenden Bereichen durchgeführt.

Aktivität: vom Bedürfnis nach emotionaler Befreiung – durch Selbstausdruck in aktivem Handeln – bis zur Aktivierung des figurativen Vokabulars und positiver emotionaler Manifestationen.

Selbständigkeit: von der Orientierung an sprachlichen Ausdrucksmitteln, Problemsituationen eines Märchens, an Rhythmus und Dynamik musikalischer Bilder – über die Begründung der eigenen Sichtweise in sprachsicherer Form – bis hin zur Suche nach den besten Wegen der Selbstfindung Ausdruck in Sprache und Bewegung.

Kreativität: von der Nachahmung eines Erwachsenen in emotionaler Handlung und Ausdruckssprache - über die gemeinsame Zusammenstellung verbaler Beschreibungen der Wahrnehmung von Pantomime-Etüden, Tempo-Rhythmus, musikalischer Komposition - bis hin zum verbalen Fantasieren der Software der musikalischen Komposition.

Emotionalität: von der emotionalen Ansteckung mit Märchenbildern – durch adäquate emotionale Reaktion auf das eigene Negativerlebnis in Handlung, Rhythmus und Wort – zur Dezentrierung (Verstehen der Emotionen anderer) und zum Ersatz eines „wirkungslosen“ Verhaltensstils mit einem produktiven.

Beliebigkeit: vom vollwertigen Erleben der Gefühlszustände von Märchenfiguren in Problemsituationen und dem Verstehen der Bedeutung bildlicher Äußerungen – über die Einschätzung eigener und fremder verbaler Botschaften und emotionaler Handlungen – bis hin zum dynamischen Gleichgewicht ausgeführter Bewegungen und Sprachnachrichten in einem Dramatisierungsspiel.

^ Kohärentes Sprechen: von: der Fortsetzung der Phrasen eines Erwachsenen - über verbale Argumentation zur Dynamik musikalischer Kompositionen, das Aufführen von Pantomime-Etüden, die Rhythmisierung von Märchenbildern - bis hin zu kreativen Improvisationen gemäß der Handlung.

Richtungen der Märchentherapie werden logisch verbunden und in einem Komplex umgesetzt.

ELTERNBERATUNG „ROLLE DER GEHEIMNISSE IN DER ENTWICKLUNG ÄLTERER VORSCHULKINDER“

In einem modernen Kindergarten werden Rätsel als didaktisches, spannendes Werkzeug für den Unterricht und die Freizeitgestaltung von Kindern eingesetzt. Das Erraten von Rätseln aktiviert den Wortschatz von Kindern und festigt die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben. Rätsel entwickeln Neugier bei Kindern, Interesse an ihrer Muttersprache. Sie lassen das Kind sorgfältig über jedes Wort nachdenken, es mit anderen Wörtern vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede in ihnen finden. Die Antworten auf viele Rätsel wirken lustig und unerwartet, was bedeutet, dass sie den Humor eines Kindes fördern und ihm beibringen, kreativ und über den Tellerrand hinaus zu denken. Es ist ratsam, Rätsel für Kinder in der entsprechenden Situation zu machen. Das Rätsel kann für einen Spaziergang, in Spielen, zu Hause, bei der Arbeit verwendet werden. Es regt das Kind zum Nachdenken an, entwickelt die Beobachtung, den Wunsch nach Reflexion und das Wissen um die umgebende Realität. Die Form selbst, Rätsel, zieht die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich und macht den Unterricht interessant und unaufdringlich.

Geheimnis:- dies ist nicht nur ein Spiel, sondern auch eine Übung im Denken, in der Beweisfähigkeit. Aber in Bezug auf Inhalt und Struktur sind die Rätsel so, dass sie es ihnen ermöglichen, das logische Denken von Kindern zu entwickeln, ihre Fähigkeiten in der Wahrnehmung und Verwendung von Sprache - Beweisen, Sprache - Beschreibung zu formen. Somit ist das Rätsel nicht nur ein Spiel, sondern auch ein Mittel zur Erziehung, Lehre, Entwicklung von Kindern, eine Übung im Denken und Beweisen.

Korrektur-Entwicklungsmöglichkeiten des Rätsels sind vielfältig.

Die wichtigsten davon sind: - Erziehung zu Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Reaktionsgeschwindigkeit; - Anregung der geistigen Aktivität; - Entwicklung von Denken, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft; - Erweiterung des Wissens- und Vorstellungsbestandes über die Welt; - Entwicklung der Sinnessphäre.

Arten von Rätseln mit Beispielen.

1. Direkte Rätselin denen mit Hilfe von Allegorien, direkten und indirekten Merkmalen ein verstecktes Objekt oder Phänomen beschrieben wird. Sie können sowohl umgangssprachlich als auch poetisch sein. Umgangsform: Was ist das: es bellt nicht, beißt nicht, lässt es aber nicht ins Haus? Antwort: Burg. Poetische Form: Grauer Hals, Gelbe Socke, Schwimmt im Fluss Wie ein Schwimmer. Antwort: Ente.

2. Rätsel-Reime. Sie zu erraten ist unvergleichlich einfacher, weil das richtige Wort nur nach der Zunge verlangt. Aber der Nutzen solcher Wortspiele ist enorm. Sie tragen zur Entwicklung des Intellekts des Babys bei, wecken Fantasie und Vorstellungskraft, helfen aber vor allem dabei, die ersten Ideen zum Reimen zu bekommen. Für die kleinsten "Rater" - einfachere Rätsel. Sie lieben Orangen und Bananen sehr ... (Affen) Ich habe meine Socke verloren, sie weggeschleppt ... (Welpe) Es gibt einen großen Kampf im Fluss: zwei haben sich gestritten ... (Krebs) Es gibt viele Fenster drin. Wir leben darin. Das ist ... (Haus) Ich habe keine Angst vor dem Wort "Scat", - ich bin eine Waldkatze ... (Luchs)

3. Rätsel-Tricksauch reimen, aber das ist der ganze Trick. Die Antwort muss nicht im Reim, sondern in der Bedeutung gewählt werden. Wenn Sie das letzte Wort in Reimen sagen, erhalten Sie lächerlichen Unsinn. Solche Rätsel lehren Kinder, nachzudenken und aufmerksam zu sein, nicht der Täuschung zu erliegen. Sie entwickeln auch einen Sinn für Humor. Ein Beispiel für ein Kindertrick-Rätsel: Wer nagt an einer Beule an einem Ast? Na klar, das ist ... (Bär, Eichhörnchen) Von der Palme runter, wieder auf die Palme Springt flink ... (Kuh, Affe) Wiehert morgens auf der Wiese Langmähnen ... ( Känguru, Pferd) Sogar ein Ausländer gehört - Jeder im Wald schlauer ... (Hase, Fuchs)

4. Rätsel für fantasievolles Denkenwerden normalerweise gelöst, wenn das Problem nicht wörtlich genommen wird, sondern im übertragenen Sinne oder im weiteren Sinne. Nehmen Sie Faktoren in die Entscheidungsebene auf, die durch eine mehrdeutige Interpretation der Frage oder der darin verwendeten Wörter impliziert werden können. Zweiunddreißig Krieger haben einen Kommandanten. (Zähne und Zunge) Zwölf Brüder wandern einer nach dem anderen, gehen nicht aneinander vorbei. (Monate) Er wandert wichtig durch die Wiese, Kommt trocken aus dem Wasser, Trägt rote Schuhe, Gibt weiche Federbetten. (Gans) Ich habe seit einem Jahr einen Igel in meinem Zimmer. Wenn der Boden gewachst ist, wird Er ihn auf Hochglanz polieren. (Polisher) Sie klopfen, sie klopfen – sie sagen nicht, dass Sie sich langweilen sollen. Sie gehen, sie gehen, und alles ist in Ordnung. (Uhr)

5. Mathematische Rätselmit Hilfe von Berechnungen gelöst werden, beinhalten aber oft sowohl figuratives als auch logisches Denken. Und manchmal ist das reine Mathematik, aber umrahmt von bildhafter Volkssprache. Zum Beispiel: Bald 10 Jahre alt Serezha - Dima ist noch keine sechs. Dima kann immer noch nicht zu Serezha heranwachsen. Und wie viele Jahre ist Boy Dima jünger als Seryozha? (seit 4 Jahren) In der Nähe des Waldes am Waldrand leben drei von ihnen in einer Hütte. Es gibt drei Stühle und drei Tassen, drei Betten, drei Kissen. Raten Sie ohne Ahnung, wer die Helden dieses Märchens sind? (Maschenka und drei Bären). Die fünf Brüder sind unzertrennlich, langweilig wird ihnen nie. Sie arbeiten mit einem Stift, einer Säge, einem Löffel, einer Axt (Finger). Cheren, aber kein Rabe. Gehörnt, aber kein Bulle. Sechs Beine ohne Hufe. Es fliegt, summt, fällt - gräbt den Boden (Käfer).

Grundsätze für die Auswahl von Rätseln für Kinder im Vorschulalter.

Bei der Auswahl von Rätseln, mit denen gearbeitet werden sollältere VorschulkinderEs ist notwendig, eine ausreichende Lebenserfahrung, eine entwickelte Beobachtungsgabe und die Fähigkeit zu argumentieren zu berücksichtigen, es ist notwendig, dem Kind Rätsel anzubieten, die einen tiefen Denkprozess erfordern, und die Anwendung seines Wissens spiegelt den Inhalt des kognitiven Sprachentwicklungsprogramms wider.

Rätsel über Naturphänomene, über außergewöhnliche Eigenschaften, die uns im Alltag nicht auffallen, für Kinder aber eine ganze Entdeckung ist. Winterglas Geflossen im Frühjahr. Antwort: Eisflauschiger Teppich Nicht mit Händen gewebt, Nicht mit Seide genäht. In der Sonne scheint im Monat Silber. Antwort: Schnee Sie werden grün Sie fallen, sie werden gelb Sie legen sich hin, sie werden schwarz Antwort: (Blätter)

Für ältere Kinder im Vorschulalter, Rätsel mitmöglich mehrere richtige Antwortenwo sich evidenzbasierte Rede in der Diskussion entwickeln kann. Bruder und Bruder sitzen ihr ganzes Leben lang Seite an Seite, sie sehen das weiße Licht, aber sie sehen sich nicht. Antwort: Augen Da ist ein Badehaus im Bauch, ein Sieb in der Nase, ein Nabel auf dem Kopf, eine Hand auf dem Rücken. Antwort: Wasserkocher. Das Rätsel für ältere Kinder kann sowohl als Teil einer Unterrichtsstunde als auch als ganze Unterrichtsstunde verwendet werden. Zum Beispiel enthalten Rätsel, die eine Vorstellung von der mehrwertigen Bedeutung eines Wortes vermitteln, so viele Informationen, dass das Spielen die ganze Lektion in Anspruch nehmen wird. Ratet mal, welches Wort jeder Schneider hat? Dieses Wort trägt der Igel statt eines Pelzmantels auf dem Rücken. Dieses Wort wird zusammen mit dem Neujahrsbaum zu mir kommen. Antwort: Nadel Solche Rätsel werden sicherlich ihre Fortsetzung in der visuellen Aktivität von Kindern finden. Bei der Arbeit mit Rätseln ist es nicht so wichtig, wie schnell die Kinder es erraten, Hauptsache die Kinder interessieren, sie in den Prozess des Vergleichens, Vergleichens, Diskutierens und Suchens einbeziehen. Fragen, Streitigkeiten, Annahmen - das ist die Entwicklung von Sprache, kreativer Vorstellungskraft, figurativem Denken.

Methode der Arbeit mit Rätseln

Kindern das Lösen von Rätseln beizubringen, erfordert viel Geduld und Vorarbeit. Rätselraten lernen beginnt nicht mit dem Raten, sondern mit der Kultivierung der Fähigkeit, das Leben zu beobachten, Objekte und Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln wahrzunehmen, die Welt in verschiedenen Zusammenhängen und Abhängigkeiten zu sehen, in Farben, Tönen, Bewegung und Veränderung. Die Entwicklung aller mentalen Prozesse eines Vorschulkindes ist die Grundlage für das Erraten eines Rätsels, und die vorläufige Bekanntschaft der Kinder mit den Objekten und Phänomenen, die besprochen werden, ist die Hauptvoraussetzung für das Verständnis und das richtige Erraten des Rätsels.

Es ist auch notwendig, die Hauptfehler von Kindern beim Erraten von Rätseln zu kennen.

Kinder eilen zur Antwort, hören nicht bis zum Ende zu, erinnern sich nicht an alle Details. Bei jüngeren Vorschulkindern wird die Aufmerksamkeit oft auf ein bereits bekanntes helles Objekt gelenkt, und der Aufmerksamkeitsfaden ist zerrissen. Kinder wählen mehrere sekundäre Objekte gleichzeitig aus, verpassen aber das Hauptmerkmal. Kinder überspringen bewusst eines der im Rätsel genannten Zeichen, ersetzen es durch ihr eigenes, wie es ihnen scheint, wahr und passen sich sozusagen der Antwort an und verzerren sie.

Elternberatung "Märchentherapie" im Unterricht zur Sprachentwicklung"

Märchentherapie - Dies ist ein junger vielversprechender Trend, der in der Arbeit von Lehrern aktiv genutzt wird, um zahlreiche Probleme im Leben eines Kindes zu lösen.

Die Märchentherapie für Kinder im Vorschulalter ist ein modernes Werkzeug, das von Lehrern häufig zur Lösung verschiedener Probleme eingesetzt wird. Das Durchspielen von Situationen mit Ihren Lieblingsmärchenfiguren macht es einfach, bemerkenswerte Ergebnisse auf dem Gebiet der Psychologie, Entwicklung und Erziehung von Kindern zu erzielen.. Ein Märchen ist eine Lüge, aber es steckt ein Hinweis darin, eine Lektion für gute Kerle!Dieser Ausdruck ist jedem Menschen seit seiner Kindheit vertraut. Ein Märchen ist eine der ersten Arten künstlerischer Kreativität, die ein Kind kennenlernt. Wahrscheinlich gibt es kein einziges Kind, dem ein Märchen gleichgültig wäre. Und Erwachsene tauchen gerne in seine wundersame und bezaubernde Welt ein. Jedes Märchen, selbst das einfachste, trägt eine gewisse Erfahrung von Generationen, die Weisheit der Vorfahren, tiefe Bedeutung und Entwicklungspotential in sich. Das Märchen hilft dem Kind nicht nur, die komplexen Zusammenhänge, Verhaltensweisen, Handlungen von Märchenfiguren von außen zu betrachten, sondern auch daraus richtige Einschätzungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und vor allem diese im Alltag umzusetzen. Heutzutage wird ein Märchen zunehmend als therapeutisches Mittel eingesetzt, das eine Reihe vielseitiger Aufgaben lösen soll: die Bereicherung der inneren Welt eines Kindes, die Bestimmung eines Verhaltensmodells und das Finden eines Auswegs aus einer Problemsituation (Beziehungen). zwischen Gleichaltrigen, Eltern und Kindern usw.), Korrektur mentaler und emotional-willkürlicher Sphären, Sprachentwicklung usw. In welchen Fällen wird Märchentherapie für Vorschulkinder eingesetzt? Die Märchentherapie kann bei jedem sich normal entwickelnden Kind im Vorschulalter angewendet werden. Gleichzeitig schafft diese Art der Therapie auch Voraussetzungen für die Arbeit mit Kindern mit Verhaltensstörungen, insbesondere in der psychophysischen und emotional-volitionalen Entwicklung. Dies sind Kinder mit eingeschränktem Gehör, Sehvermögen, geistiger Behinderung, Sprache, Autismus-Spektrum usw.

Welche Arten von Märchen werden als Therapiematerialien verwendet? Entwicklung und Bildung von Märchen, die es dem Kind ermöglichen, Erfahrungen mit den umgebenden Objekten und Phänomenen, den Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen (öffentlichen Orten und in Bezug auf Menschen unterschiedlichen Alters) zu sammeln, das Schreiben und Lesen zu beherrschen.

Zu dieser Gruppe gehören beispielsweise Märchen, in denen Zahlen und Buchstaben animiert werden können. Künstlerische Volksmärchen, die zur Bildung moralischer und ästhetischer Gefühle beitragen: gegenseitige Hilfe, Unterstützung, Empathie, Mitgefühl, Pflicht, Verantwortung usw. So spiegelt das Märchen "Rübe" deutlich die Tatsache wider, dass die Hilfe und Unterstützung anderer Menschen geleistet wird Es ist möglich, ein Ziel zu erreichen, das für eine Person über die eigenen Kräfte hinausgeht.

Diagnostische Geschichten, mit denen Sie die Natur des Kindes und seine Einstellung zu seiner Umgebung bestimmen können. Wenn ein Mädchen zum Beispiel Märchen bevorzugt, in denen die Hauptfigur ein feiger Hase ist, dann können wir davon ausgehen, dass sie ziemlich schüchtern, ruhig und möglicherweise schüchtern ist. Psychologische Märchen schaffen spezifische Bedingungen für das Kind, die dazu beitragen, gemeinsam mit dem Helden gemeinsame Ängste zu überwinden, Versagens- und Siegesgefühle angemessen zu erleben, Selbstvertrauen zu gewinnen usw. Das Fehlen böser Helden, Konfliktsituationen, der Kampf zwischen Guten und das Böse ermöglicht eine weitere Gruppe von Märchen – meditative Märchen, die eine positive Atmosphäre schaffen, Ruhe, Trost, Entspannung, Stressabbau und Aufregung.

Regeln für die Organisation der Märchentherapie für Kinder im Vorschulalter:

Eine einfache Lektüre eines Märchens trägt keine therapeutische Last. Es ist notwendig, seinen Inhalt zu schlagen, zu inszenieren, sorgfältig zu analysieren, Bewertungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; Der Inhalt des Märchens soll dem Alter, den Bedürfnissen und Fähigkeiten des Kindes entsprechen; Der Inhalt der Geschichte und die für ihre Analyse verwendeten methodischen Techniken sollten das Problem vollständig lösen; Die Vermittlung von Wissen, Verhaltensregeln an das Kind, die Schlichtung des Konflikts beim Kennenlernen des Inhalts der Geschichte und ihre Analyse sollten in einer angemessenen, unaufdringlichen, freundlichen und aufrichtigen Atmosphäre stattfinden. Die Bekanntschaft eines Kindes mit einem Märchen sollte dosiert werden. Am Anfang ist es vielleicht nur, sich Illustrationen für ein Märchen anzusehen und seine Helden kennenzulernen. Dann eine Beschreibung und Analyse der Aktionen der Charaktere. Danach die Äußerung der eigenen Einstellung zu den Märchenhelden und deren Taten sowie die Definition des richtigen Verhaltensmodells.

Das Wesen der Methode- die Verwendung von Märchen als Arbeitsmittel.

Während des Spiels übernimmt das Kind die Rolle eines Helden und interagiert leichter mit Erwachsenen und Kindern in seiner Umgebung.

Das Märchen hilft dem Kind, das Verhalten und Handeln von Menschen tiefer zu verstehen.

Das Kind kann aus eigener Erfahrung fühlen, was „schlecht“ und was „gut“ ist.

Die Märchentherapie entfaltet eine starke heilende Wirkung auf Kinder mit Sprachbehinderungen. Durch das Eintauchen in die Märchenwelt kann das Kind den Sprachapparat viel aktiver nutzen.

In der normalen Kommunikation in der Familie gewöhnt sich das Kind daran, nur wenige Wörter, Betonungen und Ausdrücke zu verwenden. In einer solchen Situation wird die Lautstärke der verwendeten Wörter und Ausdrücke schnell geringer, was den Intellekt und die Sprache des Kindes ausdruckslos und langweilig macht.

Im Gegenteil, in den Märchentherapieklassen verwendet das Kind, das die Helden nachahmt, oft helle, schöne Sprechwendungen. Dies bietet eine hervorragende Gelegenheit, die Muttersprache zu beherrschen.

Der Lehrer nimmt sich ein Märchen zur Hilfe, denn es ist reich an lebendigen schönen Wendungen, treffenden Vergleichen.

Ein Märchen kann für jede schwierigste Situation ausgewählt werden, auf spielerische Weise können wir einem Kind unauffällig die in der Gesellschaft anerkannten Verhaltensnormen und moralischen Gebote beibringen.

Unter dem Einfluss der Märchentherapie korrigiert das Kind sein Verhalten sanft und ohne Erschütterungen.

Bei Kindern mit schweren Sprachstörungen besteht ein anhaltender Defekt in der Lautaussprache. Um im Unterricht mit solchen Kindern ein positives Ergebnis zu erzielen, müssen Sprachformeln, Wörter und einzelne Sätze wiederholt wiederholt werden.

Darüber hinaus weisen Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen häufig Persönlichkeitsabweichungen auf, die sich in erhöhter Aggressivität, Isolation und Negativität äußern.

Oft muss ein erfahrener Lehrer den Inhalt eines Märchens ändern, weil eines der Kinder nicht auf das Gesagte oder Gesehene reagiert. Manchmal ist es notwendig, auf die Stimmung der Kinder zu reagieren, den Lauf der Ereignisse in einem Märchen zu ändern oder einen zusätzlichen unerwarteten Helden hinzuzufügen.

All dies kann während der Dramatisierung eines Märchens oder eines einfachen Geschichtenerzählens geschehen.

Während des Spiels merken sich die Kinder gerne kleine Reime und Reimsätze und wiederholen diese anschließend oft und trainieren so ihren Sprachapparat.

Ein Märchen, erlebt aus eigener Erfahrung, hinterlässt einen unauslöschlichen Eindruck im Gedächtnis des Kindes, ein Gefühl von Wunder und erlebtem Urlaub.

Ein Märchen, in dem das Gute stärker ist als das Böse, das Alte jung, der Kranke gesund wird, gibt dem Kind innere Sicherheit.

Um mit kleinen Kindern zu arbeiten, verwenden sie einfache Märchen über menschliche Interaktionen mit Wildtieren, Tieren und Vögeln.

Das Kind lebt die Handlung eines Märchens, lernt, die Barrieren der Kommunikation mit anderen Kindern zu überwinden, findet einen angemessenen körperlichen Ausdruck von Emotionen und Gefühlen.

Während des Spiels lässt das Baby die Ängste fallen, die in seinem Unterbewusstsein lauern, Selbstzweifel, Aggression.

Hinweis für Eltern:

"Dramatische Spiele als Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern"

Die Theatertätigkeit basiert auf der synthetischen Theaterkunst (die alle Arten von Kunst kombiniert: das künstlerische Wort, die Musik, die bildende Kunst, das dekorative und künstlerische Design).

Dramatisierungsspiele sind eine der Formen der Theatertätigkeit. Dramatisierungsspiele umfassen das Inszenieren von Liedern, das Inszenieren von Märchen, das Inszenieren von literarischen Texten, das Inszenieren von Kinderreimen, die Kreativität von Kinderspielen.

Dramatisierungsspiele sind eine Form der Aktivität eines Kindes in der Vorschulkindheit. Daher ist Theaterkunst für Kinder nah und verständlich. Ein literarisches Werk oder ein Märchen hat immer eine moralische Ausrichtung (Freundschaft, Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Mut etc.)

Dank eines Märchens lernt ein Kind die Welt nicht nur mit seinem Verstand, sondern auch mit seinem Herzen und drückt seine eigene Einstellung zu Gut und Böse aus. Lieblingsfiguren werden zu Vorbildern und Identifikationsfiguren. In der Arbeit an der Ausdruckskraft der Figurennachbildungen wird der Wortschatz unmerklich aktiviert, die Klangkultur der Sprache und ihre Intonationsstruktur verbessert. Die gesprochenen Bemerkungen stellen ihn vor die Notwendigkeit, sich richtig auszudrücken. Verbesserte dialogische Sprache, ihre grammatikalische Struktur. Die Theatertätigkeit zielt darauf ab, die Empfindungen, Gefühle und Emotionen der Kinder, das Denken, die Vorstellungskraft, die Fantasie, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, den Willen sowie viele Fähigkeiten und Fertigkeiten (Sprache, Kommunikation, Organisation, Design, Motorik) zu entwickeln.

Spiele für Zuhause:

Eine spielerische Nachahmung individueller Handlungen einer Person, von Tieren und Vögeln (Kinder wachten auf, streckten sich, Spatzen schlagen mit den Flügeln) und Nachahmung grundlegender menschlicher Emotionen (die Sonne kam heraus - die Kinder waren begeistert: sie lächelten, klatschten in die Hände, auf der Stelle gesprungen).

Eine Spielimitation einer Kette aufeinanderfolgender Aktionen in Kombination mit der Übertragung der Hauptemotionen des Helden (lustige Nistpuppen klatschten in die Hände und begannen zu tanzen; der Hase sah einen Fuchs, bekam Angst und sprang hinter einen Baum).

Eine Spielimitation bekannter Märchenfiguren (ein tollpatschiger Bär geht zum Haus, ein mutiger Hahn geht den Weg entlang).

Ein Improvisationsspiel zur Musik („Munterer Regen“, „Blätter fliegen im Wind und fallen auf den Weg“, „Reigentanz um den Weihnachtsbaum“).

Eine dunkle, wortlose Spielimprovisation mit einer Figur, basierend auf den Texten von Gedichten und Witzen, die der Lehrer liest („Katya, Katya ist klein ...“, „Hase, Tanz ...“, V. Berestov „Kranke Puppe“ , A. Barto „Schnee, Schnee“) .

Ein Improvisationsspiel, das auf Texten von kurzen Märchen, Geschichten und Gedichten basiert, die der Lehrer erzählt (3. Alexandrova "Fischgrätenmuster"; K. Ushinsky "Hahn mit der Familie", "Vaska"; N. Pavlova "Im Auto", "Erdbeere"; E. Charushin "Ente mit Küken").

Rollendialog der Märchenhelden ("Handschuh", "Zayushkina-Hütte", "Drei Bären").

Inszenierung von Märchenfragmenten über Tiere ("Teremok", "Katze, Hahn und Fuchs").

Eine einzelne dunkle Dramatisierung mit mehreren Charakteren, die auf Volksmärchen („Lebkuchenmann“, „Rübe“) und Autorentexten (V. Suteev „Unter dem Pilz“, K. Chukovsky „Huhn“) basiert.

Spielend lernen!!!

Erinnerung für Eltern

Zur Entwicklung der kindlichen Sprache.

1. Generell gilt: Je mehr Sie mit Ihrem Kind sprechen, desto mehr lernt es.
2. Fahren Sie fort und vervollständigen Sie, was das Kind gesagt hat – machen Sie seine Sätze allgemein.
3. Korrigieren Sie niemals die Sprache eines Kindes. Wiederholen Sie einfach denselben Satz richtig.
4. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind über neue Erfahrungen sprechen kann.
5. Ermutigen Sie Ihr Kind, Fragen zu stellen, und lassen Sie diese niemals unbeantwortet.
6. Unterbrechen Sie das Kind nicht, wenden Sie sich nicht ab, bis das Kind zu Ende gesprochen hat – mit anderen Worten, lassen Sie niemanden vermuten, dass Sie nicht daran interessiert sind, worüber es spricht.
7. Lassen Sie das Kind Müsli sortieren, mit Knöpfen und kleinen Spielsachen spielen - das entwickelt die Finger und damit die Sprache.
8. Machen Sie Kinder auf Geräusche und Geräusche von der Straße, aus einem anderen Raum, aus der Küche aufmerksam. Dies entwickelt das phonemische (Sprach-)Hören.
9. Begrenzen Sie Ihre Fernsehzeit. Es ist besser, mit Ihrem Kind fernzusehen und mit ihm seine Eindrücke von dem, was es gesehen hat, zu besprechen.

10. Lesen Sie Belletristik mit Ihrem Kind – dies lehrt das Kind, zuzuhören, fleißig zu sein und über das Gelesene zu sprechen.

11. Kritisieren Sie das Kind nicht einmal privat, besonders wenn Sie es nicht in Gegenwart von Fremden tun.

12. Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen Kindern.

13. Spielen Sie mit Ihrem Kind verschiedene Spiele.

14. Probleme von Vätern und Kindern entstehen nicht dort, wo Eltern und Kinder befreundet sind und gemeinsam etwas unternehmen.

SPIELE UND ÜBUNGEN ZUR SPRACHENENTWICKLUNG FÜR KINDER
ÄLTERES VORSCHULALTER

Die Hauptaufgabe der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter besteht darin, sie zu meisternphonetische Seite der Redeund die korrekte Aussprache aller Laute der Muttersprache ist die weitere Verbesserung des Sprachhörens, die Festigung der Fähigkeiten einer klaren, korrekten und ausdrucksstarken Sprache.
Kinder können schon deutlich unterscheiden, was ein Laut, ein Wort, ein Satz ist. Um Diktion, Stimmkraft, Sprechtempo, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel, Kinderreime und Gedichte zu erarbeiten, werden verwendet.

• "Was ist ein Laut, ein Wort, ein Satz?"

Ziel:Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über die klangliche und semantische Seite des Wortes.

Der Erwachsene fragt: „Welche Geräusche kennst du? (Vokale - Konsonanten, hart - weich, stimmhaft - taub.) Wie heißt der Teil des Wortes? (Silbe.) Was bedeutet das Wort ... Tisch? (Ein Möbelstück.)".
Alles, was uns umgibt, hat seinen eigenen Namen und bedeutet etwas. Deshalb sagen wir: "Was bedeutet (oder bedeutet) das Wort?" Das Wort klingt und benennt alle Gegenstände, Namen, Tiere, Pflanzen.
- Wie heißt? Wie unterscheiden wir uns? Nach Namen. Nennen Sie Ihre Eltern, Verwandten und Freunde. Wir haben eine Katze und einen Hund in unserem Haus. Wie heißen sie? Menschen haben Namen und Tiere haben ... (Spitznamen).
Jedes Ding hat seinen eigenen Namen, Namen. Schauen wir uns um und sagen: Was kann sich bewegen? Was kann klingen? worauf kannst du sitzen Schlafen? Reiten?
- Denken Sie darüber nach, warum sie es so nennen: „Staubsauger“, „Springseil“, „Flugzeug“, „Roller“, „Fleischwolf“? Aus diesen Worten ist klar, wofür sie stehen.
- Jeder Buchstabe hat auch einen eigenen Namen. Welche Buchstaben kennst du? Wie unterscheidet sich ein Buchstabe von einem Laut? (Der Buchstabe wird geschrieben und gelesen, der Ton wird ausgesprochen.) Aus Buchstaben fügen wir Silben und Wörter hinzu.
- Wie heißen Kinder, die mit dem Vokal „a“ beginnen (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Und mit welchem ​​Klang beginnen die Namen Ira, Igor, Inna? Nehmen Sie die Namen auf, die mit einem harten Konsonanten beginnen (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), mit einem weichen Konsonanten (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Wir werden mit Wörtern spielen und herausfinden, was sie bedeuten, wie sie klingen, mit welchem ​​Klang sie beginnen.

• "Finde den Ton"

Ziel:Finden Sie Wörter mit einer und zwei Silben.

- Finden Sie Wörter mit einer und zwei Silben. Wie viele Silben hat das Wort Huhn? (Das Wort "Käfer" besteht aus einer Silbe, "Pelzmantel", "Hut", "Kröte", "Zaun", "Reiher" - von zwei, "Huhn" - von drei.)
Welche Wörter fangen mit dem gleichen Laut an? Nennen Sie diese Geräusche.
(Die Wörter "Hut" und "Pelzmantel" beginnen mit dem Ton "Sch", die Wörter "Käfer" und "Kröte" - mit dem Ton "F", die Wörter "Zaun", "Burg" - mit dem Ton " Z", die Wörter "Huhn", "Reiher" - vom Klang "C".)
- Benennen Sie Gemüse, Obst und Beeren mit den Lauten „P“ (Karotten, Trauben, Birne, Pfirsich, Granatapfel, Johannisbeere), „Pb“ (Paprika, Rübe, Rettich, Mandarine, Kirsche, Aprikose), „L“ (Aubergine, Apfel, Hartriegel), "L" (Himbeere, Zitrone, Orange, Pflaume).

• "Bild - Korb"

Ziel:Wörter mit drei Silben finden, Wörter auswählen, die ähnlich klingen.

Zusammen mit dem Kind untersucht ein Erwachsener die Zeichnung, die Folgendes darstellt: ein Bild, eine Rakete, einen Frosch.
- Wie viele Silben haben die Wörter "Bild", "Frosch", "Rakete"? (Drei.)
- Wählen Sie Wörter, die diesen Wörtern ähneln: „Bild“ (Korb, Auto), „Frosch“ (Kissen, Wanne), „Rakete“ (Süßigkeit, Schnitzel), „Helikopter“ (Flugzeug), „Birke“ (Mimose) ).
- Was macht ein Frosch (springt, schwimmt), eine Rakete (fliegt, eilt), ein Bild (hängt)?
Das Kind spricht alle Wörter aus und sagt, dass jedes dieser Wörter drei Silben hat.

• "Lass uns gehen, fliegen, schwimmen"

Ziel:Bringen Sie Kindern bei, einen bestimmten Laut am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes zu finden.

In der Abbildung sind sechs Transportbilder zu sehen: ein Helikopter, ein Flugzeug, ein Bus, ein Trolleybus, ein Motorschiff, eine Straßenbahn (Abb. 4).
- Nennen Sie alle Objekte in einem Wort. (Transport.)
- Wie viele Silben haben diese Wörter? (Alle Wörter außer dem Wort „tram“ haben drei Silben.) Welcher Laut kommt in all diesen Wörtern vor (am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes)? (Der Laut „T“ steht am Anfang der Wörter „Trolleybus“, „Motorschiff“, „Straßenbahn“, in der Mitte der Wörter „Helikopter“, „Bus“, am Ende der Wörter „Helikopter“ , "Flugzeug".)
- Bilden Sie einen Satz mit einem beliebigen Wort ("Das Flugzeug fliegt schnell").
- Sag mir, was fliegt? (Flugzeug, Helikopter.) Was ist los? (Bus,Obus,Straßenbahn.) Was schwimmt? (Motorschiff.)
- Erraten Sie anhand des ersten und letzten Tons, welche Art von Verkehrsmittel ich im Sinn habe: T-C (Oberleitungsbus), A-C (Bus), C-T (Flugzeug), B-T (Helikopter), M-O (U-Bahn), T-I (Taxi).

Ältere Vorschulkinder lernen, nicht nur klanglich ähnliche Wörter auszuwählen, sondern ganze Sätze, die den vorgegebenen Satz rhythmisch und intonatorisch fortsetzen: „Bunny, bunny, where did you walk?“ (Er tanzte auf der Lichtung.) „Wo bist du gesprungen, Eichhörnchen?“ (Ich habe Nüsse gepflückt.) „Hey, Tiere, wo wart ihr?“ (Wir haben Pilze zu Igeln getragen.) Sie lernen, die Lautstärke ihrer Stimme und das Sprechtempo in Abhängigkeit von den Kommunikationsbedingungen und dem Inhalt der Aussage zu ändern. Kindern wird angeboten, selbst erfundene Zungenbrecher oder Couplets nicht nur klar und deutlich, sondern auch in unterschiedlicher Lautstärke (flüstern, gedämpft, laut) und Geschwindigkeit (langsam, mäßig, schnell) auszusprechen. Diese Aufgaben können parallel ausgeführt werden und variieren (z. B. einen Satz laut und langsam, flüsternd und schnell sagen). Spezielle Aufgaben ermutigen Kinder, fragende, ausrufende und erzählende Intonationen zu verwenden, und diese Fähigkeit ist für sie notwendig, wenn sie eine kohärente Aussage bilden.
Die Arbeit mit älteren Vorschulkindern wird fortgesetzt, um das Wörterbuch zu bereichern, zu klären und zu aktivieren. Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten zum Verallgemeinern, Vergleichen und Kontrastieren geschenkt. Das Wörterbuch führt Wörter ein, die das Material bezeichnen, aus dem das Objekt hergestellt ist („Holz“, „Metall“, „Kunststoff“, „Glas“), Rätsel und Beschreibungen von Objekten, deren Eigenschaften, Qualitäten und Wirkungen weit verbreitet sind. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit an der semantischen Seite des Wortes gelegt, die Erweiterung des Bestands an Synonymen und Antonyme, polysemantische Wörter, die Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die der Situation am besten entsprechen, wird gebildet.

• "Was siehst du in der Nähe?"

Ziel:Klären Sie die Vorstellungen von Kindern über den Namen von Objekten.

- Benennen Sie die Objekte, die Sie in der Nähe sehen. Wie unterscheiden wir einen Artikel von einem anderen? (Sie sitzen am Tisch, lernen, essen, sitzen auf einem Stuhl.)
- Wenn zwei Mädchen vor dir stehen, beide in roten Kleidern, mit weißen Schleifen. Wie unterscheiden wir sie? (Namentlich.)
- Was bedeuten die Wörter ... "Ball", "Puppe", "Stift"?
- Ich habe in meiner Hand ... einen Stift. Was machen sie mit ihr? (Sie schreiben.) Die Tür hat auch einen Griff. Warum werden diese Objekte mit demselben Wort bezeichnet? (Sie werden von Händen gehalten.) Was bedeutet das Wort "Stift" für dieses Objekt? (Sie schreiben damit.) Und was bedeutet das Wort „Griff“ (wir zeigen auf die Türklinke)? („Sie öffnen und schließen die Tür.“)
- Können Sie Wörter nennen, die nichts bedeuten? Hören Sie sich das Gedicht "Plym" von Irina Tokmakova an:

Ein Löffel ist ein Löffel. Und mir ist ein Wort eingefallen.
Sie essen Suppe mit einem Löffel. Lustiges Wort - plim.
Eine Katze ist eine Katze. Ich wiederhole noch einmal -
Die Katze hat sieben Kätzchen. Plym, Plym, Plym.
Ein Lappen ist ein Lappen. Hier springt und springt er -
Wischen Sie den Tisch mit einem Lappen ab. Plym, Plym, Plym.
Ein Hut ist ein Hut. Und nichts bedeuten
Ich zog mich an und ging. Plym, Plym, Plym.

- Denken Sie sich solche Wörter aus, die nichts bedeuten (tram-tatam, tuturu).

Arbeiten mit Synonymenfördert das Verständnis der Kinder für die Fähigkeit, verschiedene Wörter mit ähnlicher Bedeutung auszuwählen, und die Bildung von Fähigkeiten, um sie in ihrer Sprache zu verwenden. Wählen Sie Wörter aus, die der Phrase nahe stehen (fröhlicher Junge - fröhlich; der Zug kommt - bewegt sich; Masha und Sasha sind Kinder, Freunde), zu einer bestimmten Situation (auf einer Geburtstagsfeier haben sie Spaß, freuen sich). ein isoliertes Wort (klug - vernünftig; alt - heruntergekommen), lernen Kinder die Genauigkeit des Wortgebrauchs, je nach Kontext. Beim Verfassen von Sätzen mit Wörtern einer synonymen Reihe, die eine Zunahme von Handlungen (Flüstern, Sprechen, Schreien) bezeichnen, sind sich Kinder der Schattierungen der Bedeutung von Verben bewusst.

• "Sagen Sie mir, was"

Ziel:Nennen Sie die Zeichen des Objekts und der Aktion; Sprache mit Adjektiven und Verben bereichern; wähle Wörter, die eine ähnliche Bedeutung haben.

- Wenn wir über ein Objekt sprechen wollen, was ist es, wie nennen wir es?
- Hören Sie sich das Gedicht "Morgen" von M. Shchelovanova an:

Was ist heute Morgen? Heute wird es keine Sonne geben
Heute ist ein schlechter Morgen, heute wird es keine Sonne geben,
Heute ist ein langweiliger Morgen, heute wird es düster,
Und es sieht so aus, als würde es regnen. Grauer, bewölkter Tag.
- Warum schlechter Morgen? Warum wird es keine Sonne geben?
Heute ist ein guter Morgen, es wird wahrscheinlich Sonnenschein geben,
Heute ist ein lustiger Morgen, es wird auf jeden Fall Sonne geben
Und die Wolken verschwinden. Und ein kühler blauer Schatten.

- Worum geht es in diesem Gedicht? (Über einen sonnigen und bewölkten Morgen.) Wie ist es, wie es im Gedicht über den ersten Tag heißt? (Düster, grau.) Wie soll man mit anderen Worten über diesen Tag sagen? Wählen Sie Wörter mit ähnlicher Bedeutung (regnerisch, traurig, langweilig, unfreundlich). Und wenn der Morgen sonnig ist, wie kann man sonst sagen, was es ist? Wählen Sie Wörter mit ähnlicher Bedeutung (fröhlich, fröhlich, blau,
wolkenlos). Was kann noch düster sein? (Stimmung, Wetter, Himmel, Person.) Was kann sonnig sein?
- Es gibt auch Wörter, die nennen, was eine Person tut, was mit diesem oder jenem Objekt getan werden kann. Wenn eine Person die Stirn runzelt, wie kann man es anders sagen? (Traurig, traurig, verärgert, beleidigt.)
- Und es gibt solche Wörter und Ausdrücke, die die Bedeutung nicht ganz genau ausdrücken. Ich hörte andere Kinder sagen: „Papa, geh flüsternd“, „Ich habe meine Schwester geweckt“, „Ich habe meine Schuhe von innen nach außen angezogen“. Kann man das so sagen? Wie sagt man es richtig?

• "Finde das genaue Wort"

Ziel:Bringen Sie Kindern bei, das Objekt, seine Eigenschaften und Aktionen genau zu benennen.

- Finden Sie heraus, von welchem ​​Thema ich spreche: "Rund, süß, rötlich - was ist das?" Artikel können sich nicht nur im Geschmack, sondern auch in Größe, Farbe und Form voneinander unterscheiden.
- Ergänzung mit anderen Worten, womit ich anfangen werde: der Schnee ist weiß, kalt ... (was sonst?). Zucker ist süß und Zitrone ... (sauer). Im Frühling ist das Wetter warm und im Winter ... (kalt).
- Nennen Sie, welche Dinge im Raum rund, hoch und niedrig sind.
- Denken Sie daran, welches der Tiere sich bewegt. Krähe ... (fliegt), Fisch ... (schwimmt), Heuschrecke ... (springt), schon ... (kriecht). Welches Tier gibt eine Stimme? Ein Hahn... (Krähen), ein Tiger... (Brüllen), eine Maus... (Quieken), eine Kuh... (Muhen).
- Hilf mir, Wörter zu finden, die in D. Ciardis Gedicht "The Farewell Game" entgegengesetzte Bedeutung haben:

Ich werde das Wort hoch sagen, ich werde dir das Wort Feigling sagen,
Und Sie werden antworten ... (niedrig). Sie werden antworten ... (mutig).
Ich werde ein Wort weit sagen, Jetzt werde ich den Anfang sagen -
Und Sie werden antworten ... (schließen). Nun, antworte ... (Ende).

Jetzt können Sie an Wörter denken, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben.

Ältere Kinder im Vorschulalter können unterscheidenWörter, die die Art der Bewegung widerspiegeln(rennen - eilen; kam - mitgeschleppt) oder die Bedeutung von Adjektiven bewertender Natur (klug - vernünftig; alt - altersschwach; schüchtern - feige).
Einen wichtigen Platz in der Entwicklung des Wörterbuchs nimmt die Arbeit an Antonyme ein, wodurch Kinder lernen, Gegenstände und Phänomene nach zeitlichen und räumlichen Beziehungen (in Größe, Farbe, Gewicht, Qualität) zu vergleichen. Sie wählen Wörter aus, die in ihrer Bedeutung entgegengesetzt zu Phrasen (altes Haus – neu, alter Mann – jung) sindisolierte Wörter (leicht - schwer), oder beenden Sie den vom Lehrer begonnenen Satz: "Einer verliert, der andere ... (findet)".

• "Hoch niedrig"

Ziel:lernen, Objekte zu vergleichen und Wörter zu finden, deren Bedeutung entgegengesetzt ist.

Für dieses Spiel müssen Sie Bilder aufheben: einen hohen Weihnachtsbaum, einen langen Bleistift, ein breites Band, eine tiefe Schüssel Suppe, ein fröhliches Mädchengesicht (lacht oder lächelt), auch einen Jungen in schmutzigen Kleidern B.: ein kleiner Weihnachtsbaum, ein kurzer Bleistift, ein schmales Band, ein trauriges Mädchengesicht, ein Junge in sauberer Kleidung, ein kleiner Teller (Abb. 5).
- Schau dir die Bilder an. Nennen Sie Wörter mit gegensätzlicher Bedeutung. Nennen Sie den Unterschied zwischen ähnlichen Gesichtern und Objekten.
Hoch - niedrig (Weihnachtsbaum - Weihnachtsbaum), lang - kurz (Bleistift), breit - schmal (Band), traurig - fröhlich (Mädchengesicht), tief - flach (Teller), sauber - schmutzig (Junge).
Auf dem nächsten Bild: ein großes Haus und ein kleines Haus, ein Fluss - ein Bach, Erdbeeren - Erdbeeren.
- Was sehen Sie auf diesen Bildern? Bilden Sie Sätze mit gegensätzlichen Wörtern. („Ich habe ein großes Haus und ein kleines Haus gezeichnet.“ „Der Fluss ist tief, aber der Bach ist flach.“ „Die Beeren von Erdbeeren sind groß und die von Erdbeeren klein.“)
- Hören Sie sich einen Auszug aus Silva Kaputikyans Gedicht "Masha issing Lunch" an:

... Es gibt keine Ablehnung für irgendjemanden,
Abendessen für alle:
Hündchen - in einer Schüssel,
In einer Untertasse - Muschi,
Legehenne -
Hirse in einem Schädel
Und Mascha - in einem Teller,
Tief, nicht flach.

Was ist tief und flach? Wie verstehen Sie den Ausdruck: ein tiefer Fluss (hat große Tiefe); tiefes Geheimnis (versteckt); tiefes Gefühl (stark); flacher Fluss (hat eine geringe Tiefe); leichter Regen (mild); feiner Sand (mittelgroß).

• "Ist das wahr oder nicht?"

Ziel:Ungenauigkeiten im Text finden.

- Hören Sie das Gedicht von L. Stanchev "Ist es wahr oder nicht?". Man muss genau hinhören, dann merkt man, was auf der Welt nicht passiert.

Jetzt warmer Frühling
Unsere Trauben sind reif.
Gehörntes Pferd auf der Wiese
Im Sommer in den Schnee springen.
Spätherbstbär
Sitzt gerne im Fluss.
Und im Winter zwischen den Zweigen
"Hahaha!" - sang die Nachtigall.

- Geben Sie mir schnell die Antwort: ist es wahr oder nicht?
- Hören Sie zu, was andere Kinder gesagt haben, überlegen Sie, ob es möglich ist, es zu sagen, und sagen Sie mir, wie ich es richtig sagen soll:
„Tante, schau: Das Pferd hat zwei Schwänze – einen auf dem Kopf, den anderen auf dem Rücken“; „Papa, dem Pferd sind die Sohlen ausgeschlagen“; „Papa, hier wurde neulich Brennholz gesägt: Da liegen Sägewerke im Schnee“; „Ich öffnete meine Augen ein wenig und sah flüsternd hin“; "Mama, ich liebe dich laut, laut."
- Können Sie sich Fabeln oder Verwirrungen einfallen lassen, die andere Kinder oder Erwachsene enträtseln können?

• "Finde ein anderes Wort"

Ziel:die Situation genau beschreiben; Wählen Sie Synonyme und Antonyme.

- Papa beschloss, eine Schaukel für die Kinder zu bauen, Mischa brachte ihm ein Seil. "Nein, dieses Seil ist nicht gut, es wird reißen." Mischa brachte ihm noch einen. "Aber dieser wird für nichts kaputt gehen." Welches Seil hat Mischa zuerst gebracht? (Dünn, heruntergekommen.) Und dann? (Stark stark.)
- Papa hat im Sommer die Schaukel gemacht. Aber dann kam ... der Winter. Mischa wuchs als starker Junge auf (gesund, stark). Er ging zum Schlittschuhlaufen und spürte hartes Eis unter seinen Füßen. Wie sagt man noch anders? (Stark, nicht zerbrechlich.) Der Frost wurde stärker (wurde stärker).
- Wie verstehen Sie den Ausdruck "harte Nuss"? (Es ist schwer, es zu brechen, es zu brechen.) Sie sagen dies nicht nur über Nüsse, sondern auch über Menschen, die durch keine Widrigkeiten gebrochen werden können. Sie sagen über sie: „stark im Geist“ (bedeutet eine starke, ausdauernde Person).
- Erklären Sie, was die Wörter bedeuten: „starker Stoff“ (stark), „starker Schlaf“ (tief), „starker Tee“ (sehr stark, nicht mit kochendem Wasser verdünnt). Welche Ausdrücke mit dem Wort „stark“ sind Ihnen in Märchen begegnet und in welchen? (Im Märchen „Kinder und der Wolf“ befahl die Ziege den Kindern fest (sehr streng), die Tür fest (sehr fest) zu verschließen.)
- Denken Sie an Sätze mit dem Wort "stark".
- Ich werde dich Worte nennen, und du wirst mir Worte mit der entgegengesetzten Bedeutung sagen: lang, tief, weich, leicht, dünn, dick, stark; reden, lachen, fallen, lachen, rennen.
Denken Sie an eine Geschichte, die Wörter mit gegensätzlicher Bedeutung enthält. Sie können die Worte nehmen, die wir gerade gerufen haben.

• "Sag ein Wort"

Ziel:Worte finden, die die Situation richtig einschätzen.

- Der Student hat das Problem gelöst und konnte es in keiner Weise lösen. Er hat lange überlegt, sich aber doch entschieden! Welche Aufgabe hat er bekommen? (Schwierig, schwierig, schwierig.) Welches dieser Wörter trifft am ehesten zu? (Schwierig.) Worüber reden wir schwer, schwer, schwer? Ersetzen Sie die Ausdrücke: schwere Last (viel Gewicht haben), schwerer Schlaf (unruhig), schwere Luft (unangenehm), schwere Wunde (gefährlich, ernst), schweres Gefühl (schmerzhaft, traurig), schwer auf dem Weg (schwer zu entscheiden auf etwas ), schwere Strafe (schwer).
- Wie verstehen Sie die Ausdrücke „harte Arbeit“ (es erfordert viel Arbeit), „harter Tag“ (nicht einfach), „schwieriges Kind“ (schwer zu erziehen). Welche anderen Ausdrücke mit diesem Wort haben Sie gehört?
- Hören Sie sich das Gedicht von E. Serova "Sag mir ein Wort" an. Du wirst mir die richtigen Worte sagen.

Der Vers floss glatt, glatt, ich sage zu meinem Bruder: „Oh!
Plötzlich stolperte er und verstummte. Erbsen fallen vom Himmel!“
Er wartet und seufzt: „Hier ist ein Exzentriker“, lacht der Bruder,
Es fehlen Worte. Ihre Erbsen - das ist schließlich ... (Hagel) ".
Um wieder auf eine gute Reise zu gehen Von wem, meine Freunde,
Der Vers floss wie ein Fluss, kannst du nicht weglaufen?
Helfen Sie ihm nur ein wenig, hartnäckig an einem klaren Tag
Schlagen Sie ein Wort vor. Wandert neben uns ... (Schatten).

- Denken Sie sich eine Geschichte aus, die solche Wörter enthält: „groß“, „riesig“, „riesig“; "klein", "winzig", "winzig"; „rennt“, „eilt“, „eilt“; "geht", "webt", "schleppt".
Wir unterrichten das Verständnis der Kinder für die Bedeutung polysemantischer Wörter verschiedener Wortarten ("Blitz", "Wasserhahn", "Blatt"; "gießen", "schwimmen"; "voll", "scharf", "schwer") sie, Wörter je nach Kontext nach Bedeutung zu kombinieren.

Älteren Vorschulkindern werden weiterhin jene grammatikalischen Formen beigebracht, deren Assimilation ihnen Schwierigkeiten bereitet: die Übereinstimmung von Adjektiven und Substantiven (insbesondere im mittleren Geschlecht), die Bildung schwieriger Formen des Verbs (im Imperativ und im Konjunktiv).
Es ist notwendig, dem Kind eine vollständige Orientierung in den typischen Tonfall- und Wortbildungsweisen zu geben, ein sprachliches Gespür zu kultivieren, einen aufmerksamen Umgang mit der Sprache, ihrer grammatikalischen Struktur, eine kritische Haltung gegenüber der eigenen und fremden Sprache und die Wunsch, richtig zu sprechen.
Kinder entwickeln die Fähigkeit, ein Wortbildungspaar aus einer Reihe von Wörtern auszuwählen (die Wörter, die einen gemeinsamen Teil haben - „lehrt“, „Buch“, „Stift“, „Lehrer“; „Geschichte“, „interessant“, „ erzählen“) oder Wort nach dem Muster bilden: fröhlich - lustig; schnell... (schnell), laut... (laut).
Kinder finden verwandte Wörter im Kontext. Zum Beispiel mit dem Wort „gelb“: „Im Garten wachsen (gelbe) Blumen. Gras beginnt im Herbst ... (wird gelb). Die Blätter an den Bäumen... (werden gelb)."
Kinder entwickeln die Fähigkeit, Substantive mit vergrößernden, verkleinernden, liebevollen Suffixen zu bilden und den Unterschied in den semantischen Schattierungen des Wortes zu verstehen: Birke - Birke - Birke; Buch – Heft – Heft. Die Unterscheidung der semantischen Schattierungen von Verben (ran - ran - ran) und Adjektiven (smart - smartest, bad - inferior, full - plump) entwickelt die Fähigkeit, diese Wörter in verschiedenen Arten von Aussagen genau und angemessen zu verwenden.

• "Wer ist wer"

Ziel:den Namen von Tieren und ihren Jungen korrelieren, Aktionen für den Namen von Tieren auswählen.

Das Kind untersucht die Zeichnungen (Abb. 6) - Tiere mit Jungen: ein Huhn und ein Huhn picken Körner (oder trinken Wasser), eine Katze und ein Kätzchen lecken Milch (Option - mit einem Ball spielen), ein Hund und ein Welpe nagen ein Knochen (Option - Bellen), eine Kuh und ein Kalb knabbern Gras (Option - Brüllen), das Pferd und das Fohlen kauen Heu (Option - Springen), Ente und Entlein schwimmen (Quack).
- Benennen Sie die Tiere und ihre Babys.
- Definitionen für Tierbabynamen aufgreifen: Sag mir welches Huhn (Katze, Hund, Kuh, Ente, Pferd), welches Huhn (Kätzchen, Welpe, Kalb, Fohlen, Küken)?

• "Einer ist viele"

Ziel:Übung in der Bildung des Plurals und der korrekten Verwendung von Wörtern im Genitiv; Definitionen und Aktionen für Wörter auswählen; Finden Sie den ersten Ton in Wörtern, bestimmen Sie die Anzahl der Silben, wählen Sie Wörter aus, die im Klang ähnlich sind.

- Das ist ein Ball, und das ist ... (Bälle). Es gibt viele ... (Bälle). Welche Bälle? (Rot, Blau, Grün.) Wie kann man mit einem Wort sagen, dass alle Kugeln verschiedene Farben haben? (Mehrfarbig.)
- Das ist eine Mohnblume, und dies ist ... (Mohnblumen). Es gibt viele ... (Mohnblumen) im Strauß. Was sind Sie?(Red.) Was ist noch rot? Wie verstehen Sie den Ausdruck „rotes Mädchen“? Wo findet man diesen Ausdruck? Welche Märchen?
- Erraten Sie das Rätsel: „Der Großvater sitzt, bekleidet mit hundert Pelzmänteln. Wer ihn auszieht, vergießt Tränen.“ Das ist ... (Verbeugung). Was ist er? (Gelb, saftig, bitter, gesund.) Ist viel im Korb? (Lukas.)
- Was ist das? Was gibt es viel?
- Und wenn alle Objekte verschwinden, wie sagen wir dann, was weg ist? (Adler, Sägen, Bären, Mäuse, Zapfen, Löffel, Beine, Katzen.)

Besonderes Augenmerk wird auf die syntaktische Seite der Sprache gelegt - die Fähigkeit, nicht nur einfache, gebräuchliche, sondern auch komplexe Sätze verschiedener Art zu bilden. Dazu werden Übungen durchgeführt, um die vom Lehrer begonnenen Sätze zu verteilen und zu ergänzen („Die Kinder gingen in den Wald, damit ... Sie landeten wo ...“).
Die Bildung der syntaktischen Seite der Kindersprache, einer Vielzahl syntaktischer Konstruktionen, ist für die Entwicklung einer kohärenten Sprache notwendig.
Beim Nacherzählen literarischer Werke (ein Märchen oder eine Geschichte) lernen Kinder, den fertigen Text ohne die Hilfe eines Erwachsenen kohärent, konsistent und ausdrucksstark zu vermitteln, indem sie die Intonation, den Dialog der Charaktere und die Charakterisierung der Charaktere vermitteln.
Beim Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beinhaltet die Fähigkeit, eine beschreibende oder erzählende Geschichte basierend auf ihrem Inhalt unabhängig zu verfassen, die Angabe von Ort und Zeit der Handlung, das Erfinden von Ereignissen, die dem Dargestellten vorausgehen und folgen.
Das Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Handlungsbildern bildet bei Kindern die Fähigkeit, eine Handlung zu entwickeln, einen dem Inhalt entsprechenden Namen für eine Geschichte zu finden, einzelne Sätze und Teile einer Aussage zu einem erzählenden Text zusammenzufügen. Beim Sprechen über Spielzeug (oder eine Reihe von Spielzeugen) wird den Kindern beigebracht, Geschichten und Märchen zu verfassen, indem sie die Komposition und ausdrucksstarke Präsentation des Textes beobachten. Die Kinder wählen die geeigneten Charaktere für das Geschichtenerzählen aus und geben ihre Beschreibung und Eigenschaften an.
Bei Kindern im höheren Vorschulalter setzt sich das Erlernen des Erzählens aus eigener Erfahrung fort, und dies können Aussagen verschiedener Art sein - Beschreibungen, Erzählungen, Argumentationen.

• "Erstelle eine Beschreibung"

Ziel:Kindern beizubringen, ein Objekt zu beschreiben und seine Zeichen, Eigenschaften und Handlungen zu benennen.

- Beschreiben Sie die Beere oder Frucht, die Sie am meisten lieben, und wir raten. („Sie ist rund, rot, saftig, köstlich – sie ist meine Lieblings-Tomate“; „Sie hat eine kastanienbraune Farbe und innen viele, viele verschiedene Körner, süß und reif, das ist meine Lieblingsfrucht … Granatapfel“ .)
Hier ist ein Beispiel für Klassen, in denen alle Sprachaufgaben eng miteinander verflochten sind:Bildung der gesunden Sprachkultur, Wortschatzarbeit, Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache und Entwicklung kohärenter Sprache.

• "Eine Geschichte ausdenken"

Ziel:Kindern beizubringen, die bildliche Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken zu verstehen, die je nach Satz ihre Bedeutung ändern, und sie in eine zusammenhängende Aussage zu überführen.

- Beende den Satz:

1. Das Kissen ist weich und die Bank ... (hart).
Plastilin ist weich und der Stein ... (hart).

2. Der Bach ist flach und der Fluss ... (tief).
Johannisbeerbeeren sind klein und Erdbeeren ... (groß).

3. Brei wird dick gekocht und Suppe ... (flüssig).
Der Wald ist dicht und manchmal ... (selten).

4. Nach dem Regen ist die Erde feucht und bei sonnigem Wetter ... (trocken).
Wir kaufen rohe Kartoffeln und essen ... (gekocht).

5. Wir haben frisches Brot gekauft, und am nächsten Tag wurde es ... (abgestanden).
Im Sommer haben wir frische Gurken gegessen und im Winter ... (gesalzen).
Jetzt ist der Kragen frisch, und morgen wird er ... (dreckig).

- Erklären Sie, wie Sie diese Ausdrücke verstehen: Der Regen war schelmisch; der Wald ruht; das Haus wächst; Ströme laufen; das Lied fließt.
- Anders gesagt: böser Winter (sehr kalt); stacheliger Wind (hart); leichte Brise (kühl); goldene Hände (jeder weiß, wie man es schön macht); goldenes Haar (schön, glänzend)?
- Wo ist Ihnen der Ausdruck "böser Winter" begegnet? (In Märchen.) Auf wen bezieht sich das Wort „böse“? (Böse Stiefmutter, böse Hexe, böse Baba Yaga.)
- Denken Sie sich ein faltbares Ende für die Sätze aus: „Teddybär, wo bist du gelaufen? (Ich suchte Honig an einem Baum.) Bärenjunge, wo wart ihr? (Wir gingen in den Wald, um Himbeeren zu holen, wir wanderten auf der Lichtung.) Der Teddybär suchte nach Honig (und verlor seinen Bruder).
- Denk dir eine Geschichte über zwei Jungen aus, und ich werde sie aufschreiben, dann werden wir sie Papa (Großmutter, Schwester) vorlesen.

• "Erzähl mir mehr"

Ziel:die Genauigkeit des Wortgebrauchs in kohärenten narrativen Geschichten zu entwickeln.

- Hören Sie, was ich Ihnen sagen werde. Wo ich aufhöre, wirst du mir helfen: Wörter auswählen und Sätze bilden.

Es waren einmal drei Brüder: der Wind, die Brise und der Wind. Der Wind sagt: „Ich bin der Wichtigste!“ Was könnte der Wind sein? (Stark, scharf, ungestüm, kalt ...) Die Windmühle stimmte seinem Bruder nicht zu: „Nein, ich bin der Wichtigste, mein Name ist der Geldsegen!“ Was für ein Wind? (Mächtig, böse, hart, eisig.) Die Brise hörte ihnen zu und dachte: „Was bin ich?“ (Leicht, sanft, angenehm, liebevoll ...) Die Brüder stritten sich lange, aber sie fanden nichts heraus. Sie beschlossen, ihre Kräfte zu messen. Wind begann zu wehen. Was ist passiert? (Die Bäume schwankten, das Gras neigte sich zum Boden.) Was tat der Wind? (Er blies, stürmte, summte, grummelte.) Der Wind blies. Was hat er getan? (Er blies stark, heulte, heulte, stürzte schnell.) Was geschah danach? (Die Äste in der Nähe der Bäume brachen, das Gras starb, die Wolken kamen angerannt, die Vögel und Tiere versteckten sich.) Und dann wehte eine Brise. Was hat er getan (sanft und sanft geblasen, Blätter raschelt, Streiche gespielt, Zweige geschwungen). Was ist in der Natur passiert? (Die Blätter raschelten, die Vögel sangen, es wurde kühl und angenehm.)

- Denken Sie sich ein Märchen über den Wind, die Brise oder den Wind aus. Es ist alles auf einmal möglich. Wer können sie in einem Märchen sein? (Brüder, Rivalen, Freunde, Kameraden.) Was können sie tun? (Freunde sein, Kräfte messen, streiten, reden.)

Alle diese Übungen, Spiele und Aktivitäten können wiederholt werden, damit Kinder lernen, dass Wörter wichtig sind und sich ändern können. Sie klingen anders. Bewältigt das Kind alle Aufgaben richtig, hat es eine hohe Sprachentwicklung und ist gut auf die Schule vorbereitet.

Anwendungen.

Abb. 1.

Abb. 2

Reis. 3

Reis. vier

Reis. 5

Reis. 6