انواع درس در هنگام معرفی GEF IEO

	نوع درس	هدف خاص	اثربخشی یادگیری
	درس ارائه اولیه دانش جدید.	جذب اولیه دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی جدید.	بازتولید قوانین، مفاهیم، ​​الگوریتم ها، انجام اقدامات مطابق با یک مدل، الگوریتم با کلمات خودتان.
	درسی در شکل گیری مهارت های موضوعی اولیه.	بکارگیری دانش کسب شده یا روش های اقدامات یادگیری در شرایط حل مسائل آموزشی (وظایف).	بازتولید صحیح نمونه های عملکرد وظایف، کاربرد بدون خطا الگوریتم ها و قوانین در حل مسائل آموزشی.
	درسی در کاربرد دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی.	بکارگیری دانش موضوعی، مهارت در شرایط حل مشکلات آموزشی با پیچیدگی فزاینده.	حل مستقل مسائل (انجام تمرینات) با پیچیدگی افزایش یافته توسط دانش آموزان فردی یا یک تیم کلاس.
	درس تعمیم و نظام مندی دانش موضوعی، مهارت.	سیستم سازی دانش موضوعی، مهارت ها، اقدامات آموزشی جهانی (حل مسائل موضوعی).	توانایی تدوین یک نتیجه گیری کلی، سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.
	نوع درس	هدف خاص	اثربخشی یادگیری
	درس تکرار	ادغام دانش موضوعی، مهارت ها، شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.	اجرای بدون خطا تمرینات، حل مسئله توسط دانش آموز، تیم کلاس؛ پاسخ های کلامی غیرقابل انکار؛ توانایی یافتن و تصحیح خطاها، ارائه کمک متقابل.
	درس کنترل	آزمون دانش موضوعی، مهارت ها، توانایی ها، توانایی حل مسائل عملی.	نتایج کنترل یا کار مستقل.
	درس اصلاحی	کار انفرادی روی اشتباهات انجام شده.	یافتن و تصحیح مستقل خطاها.
	درس ترکیبی	حل مسائلی که در یک درس قابل تکمیل نیستند.	نتیجه برنامه ریزی شده
	سفر مطالعاتی.	مطالعه مستقیم پدیده های دنیای اطراف.	استفاده از دانش، توانایی ها، مهارت ها در مطالعه پدیده های دنیای اطراف در موقعیت های زندگی واقعی. گزارش خلاق
	درسی در حل مسائل کاربردی و طراحی.	جهت گیری عملی مطالعه مواضع نظری.	استفاده از ابزار دوره آموزشی به منظور مطالعه جهان اطراف.

مراحل اصلی درس در چارچوب معرفی GEF IEO

	مراحل اصلی درس، بازتولید یک فرآیند آموزشی جامع	شیوه های یادگیری و یادگیری مشاهده شده
	استفاده خلاقانه مستقل از مهارت ها و توانایی های شکل گرفته	حل مشکلات آموزشی با مشکل یا وظایف عملی
	مکث پویا	تکنیک های اساسی مکث پویا
	تعمیم آموخته ها و گنجاندن آن در سیستم شایستگی های موضوعی قبلی و UUD	استفاده از مطالب جدید در ارتباط با مطالب قبلی مواد مورد مطالعه در شرایط بررسی پیشانی، مکالمه، حل مسئله و تمرین. تکنیک های تشکیل UUD، ICT - شایستگی ها.
	بازتاب فعالیت	جمع بندی نتایج فعالیت های مشترک و فردی دانش آموزان (مطالب جدید مورد مطالعه در درس و ارزیابی سهم شخصی در فعالیت های آموزشی مشترک)، دستیابی به هدف. تکنیک های تشکیل UUD، ICT - شایستگی ها.
	کنترل بر روند و نتیجه فعالیت های آموزشی دانش آموزان	روش های تدریس کنترل و خودارزیابی فعالیت ها. توانایی دانش آموزان در یافتن و تصحیح مستقل خطاها، تعیین میزان موفقیت. این خود را در اظهارات شفاهی کودکان و در نتایج کار نوشتاری نشان می دهد. تکنیک های تشکیل UUD، ICT - شایستگی ها.
الزامات درس	درس سنتی	درسی در زمینه معرفی GEF IEO
اعلام موضوع درس	معلم به دانش آموزان می گوید	توسط دانش آموزان تشکیل شده است
ارتباط اهداف و مقاصد	معلم آنچه را که باید بیاموزند را فرموله می کند و به دانش آموزان می گوید	دانش آموزان خود فرمول بندی می کنند و مرزهای دانش و جهل را مشخص می کنند
برنامه ریزی	معلم به دانش آموزان می گوید که برای رسیدن به هدف چه کاری باید انجام دهند	دانش آموزان راه هایی را برای دستیابی به هدف مورد نظر برنامه ریزی می کنند
فعالیت های عملی دانش آموزان	دانش آموزان تحت هدایت معلم تعدادی از وظایف عملی را انجام می دهند (از روش پیشانی سازماندهی فعالیت ها بیشتر استفاده می شود)	دانش آموزان طبق برنامه ریزی برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی را انجام می دهند (روش های گروهی، فردی استفاده می شود)
اعمال کنترل	معلم بر اجرای کار عملی دانش آموزان نظارت دارد	دانش آموزان کنترل را اعمال می کنند (از اشکال خودکنترلی، کنترل متقابل استفاده می شود)
اجرای اصلاحیه	معلم در مسیر اجرا و پیگیری نتایج کار انجام شده توسط دانش آموزان تصحیح می کند	دانش آموزان مسائل را فرموله می کنند و خودشان آنها را اصلاح می کنند.
ارزشیابی دانش آموز	معلم دانش آموزان را برای کارشان در درس ارزیابی می کند	دانش آموزان فعالیت ها را بر اساس نتایج خود ارزیابی می کنند (خودارزیابی، ارزیابی نتایج فعالیت های رفقا)
خلاصه درس	معلم از دانش آموزان می پرسد که چه چیزی را به خاطر می آورند	بازتاب در جریان است
مشق شب	معلم اعلام می کند و نظر می دهد (اغلب - وظیفه برای همه یکسان است)	دانش آموزان می توانند با در نظر گرفتن توانایی های فردی، از بین کارهایی که معلم پیشنهاد می کند، یک کار را انتخاب کنند.

درس "کشف" جدید دانش
فعالیتهدف - شکل گیری مهارت های دانش آموزان برای اجرای روش های جدید اقدام.

درس انعکاس.

هدف فعالیت: شکل گیری توانایی های دانش آموزان برای انعکاس نوع اصلاحی-کنترلی و اجرای هنجار اصلاحی (رفع مشکلات خود در فعالیت، شناسایی علل آنها، ساخت و اجرای پروژه ای برای غلبه بر مشکلات و غیره).

درس جهت گیری کلی روش شناختی.
هدف فعالیت:شکل گیری توانایی ها و توانایی های دانش آموزان برای ساختار و نظام مند کردن محتوای موضوع مورد مطالعه.

درس کنترل رشد

هدف فعالیت:شکل گیری توانایی های دانش آموزان برای اجرای عملکرد کنترل.

طرحی برای تجزیه و تحلیل درس بر اساس نتایج استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

معلم:____________. کلاس:___. چیز:__________. موضوع:______________________

بخش هایی از درس: انواع فعالیت های دانش آموز، تکالیف و غیره.

استفاده از فناوری های نوع فعالیت:

گفتگوی مشکل (وضعیت مشکل، جستجوی راه حل، استفاده از راه حل جدید و غیره).

خواندن سازنده (کار با متن قبل از خواندن، در حین خواندن، بعد از خواندن).

ارزشیابی موفقیت تحصیلی (خودارزیابی بر اساس الگوریتم و ...).

چه نتایجی در قالب فعالیت های یادگیری همگانی نشان داده می شود (گروه و انواع خاصی از فعالیت ها را نشان دهید):

تنظیمی: هدف را مشخص کنید و برنامه ای را ترسیم کنید، طبق برنامه عمل کنید، نتیجه را ارزیابی کنید.

شناختی: استخراج اطلاعات، پردازش آن (تحلیل، مقایسه، طبقه بندی...)، ارائه آن به اشکال مختلف.

ارتباطی: بیان موضع خود، درک دیگران (از جمله خواندن اطلاعاتی که به صورت صریح و ضمنی داده می شود - زیرمتن، مفهوم)، همکاری.

شخصی: اقدامات را ارزیابی کنید، ارزیابی‌ها و انگیزه‌های اخلاقی را توضیح دهید، در سیستم ارزشی خود تعیین کنید (برای جزئیات بیشتر، جدول UUD را ببینید).

دفعه بعد چه کاری را می توان بهتر انجام داد؟

مسائل توسعه:

- فعالیت های آموزشی جهانی؛

- مهارت های موضوعی

مشکلات دیگر تعامل بین معلم و دانش آموزان که در این قسمت از درس ظاهر شد.

من.زمان سازماندهی

هدف: گنجاندن دانش آموزان در فعالیت ها در سطح معنادار شخصی. "من می خواهم زیرا می توانم."

1-2 دقیقه؛

دانش آموزان باید جهت گیری عاطفی مثبت داشته باشند.

مشارکت کودکان در فعالیت ها؛

انتخاب حوزه محتوا

روش های کار:

معلم در ابتدای درس برای بچه ها آرزوهای خوب می کند. پیشنهاد می کند برای یکدیگر آرزوی موفقیت کنند (کف زدن در کف دست یکدیگر با همسایه روی میز).

معلم از کودکان دعوت می کند تا در مورد آنچه برای کار موفق در درس مفید است فکر کنند. بچه ها صحبت می کنند؛

شعار، epigraph ("با کمی شانس، موفقیت بزرگ آغاز می شود")؛

خودآزمایی تکالیف طبق مدل.

با صحبت کردن با آنها طرح درس ("حل مثال ها را تمرین کنیم"، "با یک تکنیک محاسباتی جدید آشنا شویم"، "یک کار مستقل بنویسیم"، "حل مسائل مرکب را تکرار کنیم"، و غیره را برای کار آماده کنیم.

II. به روز رسانی دانش.

هدف: تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت فردی هر دانش آموز.

1. 4-5 دقیقه؛

2. پیدایش یک موقعیت مشکل.

واقعی سازی ZUN و عملیات ذهنی (توجه، حافظه، گفتار).

ایجاد یک موقعیت مشکل؛

شناسایی و تثبیت در گفتار با صدای بلند: مشکل از کجا و چرا بوجود آمد. موضوعات و اهداف درس

ابتدا دانش لازم برای کار بر روی مواد جدید به روز می شود. در همان زمان، کار بر روی توسعه توجه، حافظه، گفتار، عملیات ذهنی در حال انجام است.

سپس یک موقعیت مشکل ایجاد می شود، هدف درس به وضوح بیان می شود.

III. بیانیه تکلیف آموزشی

هدف: بحث در مورد مشکلات ("چرا مشکلات وجود دارد؟"، "چه چیزی هنوز نمی دانیم؟")؛

بیان هدف درس در قالب سوالی که باید به آن پاسخ داده شود.

یا در قالب موضوع درسی.

روش‌های تعیین تکلیف یادگیری: گفت‌وگویی که از یک موقعیت مشکل تشویق می‌کند، گفت‌وگویی که منجر به یک موضوع می‌شود.

IV. "کشف دانش جدید"

(ساخت پروژه برای خروج از سختی).

مرحله یادگیری دانش جدید و راه های عمل

هدف: حل KM (مشکلات شفاهی) و بحث در مورد پروژه حل آن.

راه ها: گفتگو، کار گروهی یا دو نفره:

روش‌ها: گفت‌وگویی که فرضیه‌ها را تشویق می‌کند، گفت‌وگویی که منجر به کشف دانش می‌شود، گفت‌وگویی که بدون مشکل منجر می‌شود.

سازماندهی فعالیتهای تحقیقاتی مستقل؛

استخراج الگوریتم.

کودکان دانش جدیدی را در نتیجه تحقیقات مستقلی که تحت هدایت معلم انجام می شود، دریافت می کنند. آنها سعی می کنند قوانین جدید را از زبان خودشان بیان کنند.

در پایان، بحث خلاصه شده و فرمول پذیرفته شده کلی الگوریتم های جدید اقدامات ارائه شده است.

برای یادآوری بهتر آنها، در صورت امکان،

از روش ترجمه قوانین به زبان تصاویر استفاده می شود.

V. بست اولیه.

مرحله تثبیت دانش و روش های عمل

هدف: تلفظ دانش جدید، ضبط در قالب یک سیگنال مرجع.

4-5 دقیقه؛

راهها: کار جلویی، کار به صورت جفت.

به معنی: اظهار نظر، علامت گذاری با نمادهای نمادین، انجام وظایف سازنده.

انجام وظایف با تلفظ در گفتار بلند

در فرآیند تثبیت اولیه، مثال ها با اظهار نظر حل می شوند: کودکان قوانین جدیدی را در گفتار با صدای بلند تلفظ می کنند. VI. کار مستقل با خودآزمایی

طبق استاندارد

درون نگری و خودکنترلی

مرحله کاربرد دانش و روش های عمل

هدف: هر کس باید برای خودش نتیجه بگیرد که از قبل می داند چگونه.

4-5 دقیقه؛

مقدار کمی کار مستقل (بیش از 2-3 کار معمولی)؛

به صورت مکتوب انجام شد؛

روش ها: خودکنترلی، خودارزیابی.

هنگام انجام کار مستقل در کلاس، هر کودک قوانین جدیدی را برای خود بیان می کند.

هنگام بررسی کار، همه باید خود را بررسی کنند - آیا او همه چیز را فهمیده است، آیا قوانین جدید را به خاطر می آورد یا خیر. در اینجا لازم است برای هر کودک موقعیت موفقیت ایجاد شود.

VII. گنجاندن دانش جدید در سیستم دانش و تکرار.

7-8 دقیقه؛

ابتدا، دانش‌آموزان را از مجموعه‌ای از وظایف دعوت کنید تا فقط آن‌هایی را انتخاب کنند که حاوی یک الگوریتم جدید یا یک مفهوم جدید هستند.

سپس تمرین هایی انجام می شود که در آن دانش جدید همراه با آموخته های قبلی استفاده می شود.

هنگام تکرار مطالب مطالعه شده قبلی،

عناصر بازی - شخصیت های افسانه ای، مسابقات.

این یک پس زمینه احساسی مثبت ایجاد می کند،

به رشد علاقه کودکان به یادگیری کمک می کند.

هشتم. انعکاس فعالیت (نتیجه درس).

هدف: آگاهی دانش آموزان از UD (فعالیت یادگیری)، ارزیابی خود از نتایج خود و کل کلاس.

2-3 دقیقه؛

سوالات:

تکلیف چه بود؟

آیا توانستید تکلیف را حل کنید؟

چگونه؟

نتایج چه بود؟

چه کارهای دیگری باید انجام شود؟

دانش جدید را در کجا می توان به کار برد؟

در فرآیند تثبیت اولیه، نمونه هایی با حل می شوند

شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی درس است. یکی از شرایط مهم درسانتخابی منطقی از نوع خود و رعایت عناصر اساسی ساختار آن است.

اغلب اوقات بین آنها اختلاف وجود دارد نوع درسو عناصر ساختاری اصلی آن (مثلاً در درس نظام‌سازی و تعمیم، در نظام معینی از روابط اصلاً نظام‌سازی وجود ندارد، بلکه تنها تکرار واقعیات یا اعمال فردی در قالب فهرست است). این امر به ویژه در مورد درس هایی به شکل بازی، مسابقه و غیره صادق است. یک اشتباه معمولی این است که گاهی اوقات مفاهیم "تعریف موضوع، اهداف و اهداف درس" با "انگیزه" فعالیت های آموزشی جایگزین می شود.

چندین رویکرد وجود داردطبقه بندی درس: با توجه به هدف آموزشی، با توجه به هدف سازماندهی فعالیت های شناختی، با توجه به مراحل اصلی فرآیند آموزشی، روش های تدریس، با توجه به روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

هدف آموزشی مهمترین جزء فرآیند یادگیری است، بنابراین طبقه بندی بر این اساس به درس واقعی نزدیک است. جالب هست گونه شناسی دروس بر اساس هدف آموزشیطبقه بندی دروس V.A. اونیچوک

نوع درس ویژگی های ساختار آن (حضور، توالی و اتصال عناصر) را تعیین می کند. برخی از درس ها شامل تمام عناصر ساختار هستند، برخی دیگر - فقط برخی.

درس یادگیری دانش جدید

هدف: جذب دانش آموزان، درک، درک مفاهیم خاص، قوانین، نظریه ها.

مؤثرترین فرآیند تسلط بر مفاهیم، ​​مهارت‌ها و توانایی‌های جدید توسط دانش‌آموزان در حین فعالیت شدید و به دلیل استفاده معلم از انواع روش‌ها، وسایل کمک آموزشی و فناوری‌ها انجام می‌شود.

ساختار درس

بررسی تکالیف، بازتولید و تصحیح دانش پایه دانش آموزان (5-7 دقیقه).

انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. پیام هایی در مورد موضوع، اهداف، اهداف درس و انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان (حداکثر 5 دقیقه).

ادراک و آگاهی اولیه از مطالب جدید، درک ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه (10-20 دقیقه / برای یک دانش آموز متوسطه / یا 10-30 دقیقه / برای یک دانش آموز دبیرستان /).

تعمیم و سیستم سازی دانش (10-15 دقیقه).

جمع بندی درس و گزارش تکالیف (حداکثر 10 دقیقه).

بیشتر اوقات ، چنین درسی یک درس مقدماتی یک دوره (موضوع ، بخش) است ، زمانی که کمی با موضوع درس قبلی مرتبط باشد. همچنین انتخاب این نوع درس در مواردی صحیح است که محتوای مطالب پیچیده، حجیم، حاوی تعداد قابل توجهی مفاهیم و مفاد جدید باشد.

می توان از یک ارائه توضیحی-تصویری و مشکل ساز استفاده کرد. این درس می تواند به صورت مکالمه، سخنرانی، گشت و گذار، درس تصویری، کنفرانس آموزشی با گزارش (پیام) آماده شده دانش آموزان برگزار شود. در طول درس، یادداشت برداری، چکیده، نمودارهای مرجع، کار با کتاب درسی، نقشه و غیره مناسب است. نکته اصلی این است که مطالعه مطالب جدید توسط دانش آموزان نباید به صورت منفعلانه انجام شود، بلکه در جریان انواع فعالیت های شناختی فعال است.

درس تسلط بر مهارت ها و توانایی ها

هدف: تثبیت و آگاهی از مطالب قبلاً آموخته شده (دانش، مهارت ها)، تسلط بر مطالب نظری خاص، قانون یا الگوریتم توسط دانش آموزان. فرآیند جذب مهارت ها و توانایی ها به دلیل استفاده معلم از روش ها، وسایل کمک آموزشی و فناوری های مختلف، به طور مؤثر توسط دانش آموزان در طول فعالیت شدید انجام می شود.

ساختار درس

به روز رسانی دانش پایه و تجربیات عملی دانشجویان.

بررسی تکالیف، تکثیر و تصحیح دانش و تجربیات پایه دانش آموزان (وظایف مقدماتی).

موضوعات پیام ها، اهداف، اهداف درس و انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

یادگیری مطالب جدید (تمرینات مقدماتی).

کاربرد اولیه دانش کسب شده (تمرینات آزمایشی).

به کارگیری دانش توسط دانشجویان در شرایط استاندارد به منظور تسلط بر مهارت ها (تمرین های آموزشی).

الف) تمرینات مدل؛

ب) تمرینات طبق دستورالعمل؛

ج) تمرینات به دستور معلم.

انتقال خلاق دانش و مهارت به شرایط جدید به منظور شکل گیری مهارت ها (تمرین های خلاقانه).

خلاصه درس و گزارش تکلیف.

اساس چنین درسی را می توان آموزش در نسخه های مختلف نامید که دانش آموز را ملزم به انتقال دانش و مهارت به موقعیت های جدید و غیر استاندارد می کند. برای انجام چنین دروسی از کار عملی استفاده می شود. در ادبیات آموزشی، این نوع درس به عنوان مناسب ترین درس برای دروسی مانند فیزیک، شیمی، جغرافیا، زیست شناسی و البته علوم کامپیوتر توصیه می شود. کار عملیبه تعداد قابل توجهی در برنامه درسی ارائه می شود و وظایف عملی تقریباً بخشی جدایی ناپذیر از هر درس علوم رایانه است.

محتوای درساین نوع فرصت های قابل توجهی برای تنوع زیاد وظایف دارد و به تمایز و فردی شدن آموزش کمک می کند. درس شکل گیری و ارتقای مهارت ها و توانایی ها را می توان در قالب بازی، مسابقه و ... برگزار کرد. و روش های کار فردی، پیشانی و گروهی را با هم ترکیب کنند.

هدف: آموزش مستقل و خلاقانه دانش، مهارت ها و توانایی ها در شرایط زندگی، کمک به آماده سازی دانش آموزان برای زندگی، کار در تولید، تقویت ارتباط بین تئوری و عمل، توسعه تلاش، استقلال و فعالیت خلاق دانش آموزان در حل مسائل مختلف. وظایف تولید و مشکلات زندگی

ساختار درس

بررسی تکالیف، بازتولید و اصلاح دانش پایه، مهارت ها و توانایی های لازم برای دانش آموزان برای انجام مستقل یک کار عملی.

انگیزه فعالیت آموزشی.

درک محتوا و توالی کاربرد اقدامات عملی.

انجام مستقل وظایف توسط دانش آموزان تحت هدایت معلم.

تعمیم و نظام مندسازی نتایج کار توسط دانش آموزان.

گزارش دانشجویان از روش ها و نتایج کار و تفسیر نظری نتایج.

خلاصه درس، گزارش تکلیف.

درس کاربرد دانش، مهارت ها و توانایی ها(کار عملی)

ساختار درس

به روز رسانی دانش و فعالیت های اساسی دانش آموزان برای حل خلاق مسئله.

جذب دانش جدید.

شکل گیری مهارت های ابتدایی بر اساس کاربرد آنها در شرایط استاندارد.

شکل گیری مهارت های تعمیم یافته متمایز.

تحلیل مسئله (افشای راههای حل عناصر خلاق).

آماده سازی وسایل لازم برای کار.

اجرای مستقل بخش عملی کار.

کاربرد خلاقانه دانش، مهارت ها و توانایی های تعمیم یافته در شرایط دائماً در حال تغییر یا در موقعیت های نزدیک به زندگی.

کنترل، خودکنترلی، کنترل متقابل در فرآیند انجام کار.

نتایج درس

پیام تکلیف.

درس تعمیم و نظام سازی دانش

هدف: آوردن مفاهیم آموخته شده توسط دانش آموزان به یک سیستم منسجم که برای افشای و جذب ارتباطات و روابط بین عناصر آن فراهم می کند. تسلط آگاهانه بر نظریه های اساسی و ایده های پیشرو موضوع یا اصول شاخه علم مربوطه.

هدف این درس ها حل دو وظیفه آموزشی اصلی است:

الف) بررسی و تعیین سطح تسلط دانشجویان بر مبانی دانش نظری و روشهای فعالیت شناختی.

ب) تکرار، تصحیح و درک عمیق تر مطالب آموزشی.

ساختار درس

موضوعات پیام، اهداف، اهداف درس و انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

بازتولید و تصحیح دانش پایه دانش آموزان.

تکرار و تحلیل حقایق اساسی، رویدادها، پدیده ها.

تکرار، تعمیم و نظام مند کردن مفاهیم، ​​جذب سیستم متناظر دانش، ایده های پیشرو و نظریه های اساسی.

برای نظام‌بندی و تعمیم، سؤالات کلیدی دوره برجسته شده است. توجه به کشف و افشای الگوها، پیوندهای منطقی، جوهر عمیق فرآیندها و پدیده ها در مطالب آموخته شده از قبل، تا گذار از کلی به تعمیم های گسترده تر جلب می شود. لازم به ذکر است که سیستم سازی مستلزم شکل خاصی از بازتاب واقعیت های فردی در یک سیستم خاص از روابط است - طرحی که جدول را خلاصه می کند. در هر صورت، بازتولید ساده حقایق یا اعمال فردی در پایان مطالعه یک موضوع را نمی توان نظام مند دانست. این یک تکرار ساده خواهد بود.

درسی از این نوع می تواند به صورت یک سخنرانی کلی، گفتگو، نظرسنجی، اجرای یک سیستم وظایف و غیره باشد.

درس های کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

دروس از این نوع برای موارد زیر در نظر گرفته شده است:

الف) نظارت بر سطح جذب مطالب نظری توسط دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛

ب) اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط دانش آموزان.

هدف: بررسی کیفیت و قدرت مطالب آموخته شده، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، انجام تنظیمات، شناسایی شکاف ها در دانش، مهارت ها و توانایی ها، شناسایی کیفیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها.

ساختار درس

1. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان و ارتباط موضوع، اهداف و اهداف درس:

نشان دادن نیاز به استفاده گسترده و رایگان در موقعیت های زندگی از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مدرسه؛

پیامی در مورد ماهیت وظایف در درس، ترتیب و روش های اجرای آنها، ارائه نتایج کار مستقل.

2. بررسی دانش دانش آموزان از مطالب واقعی و توانایی آشکارسازی ارتباطات خارجی اولیه در اشیا و پدیده ها:

مکالمه پیشانی شفاهی؛

نظرسنجی فردی شفاهی

3. بررسی دانش دانش آموزان از مفاهیم اساسی (قوانین) و توانایی تبیین ماهیت آنها، برای ارائه قانع کننده ترین استدلال ها در قضاوت ها و مثال های خود:

کار نوشتاری (8 تا 10 دقیقه)

نظرسنجی انفرادی

4. بررسی عمق درک دانش آموزان و میزان تعمیم آنها:

نظرسنجی کتبی؛

خود تنظیم یا پر کردن جدول.

5. کاربرد دانش توسط دانش آموزان در شرایط استاندارد:

حل مسئله کتبی (محاسباتی، کیفی یا شناختی)

انجام وظایف عملی مستقل با داده های آماده، سوالات فرموله شده و روش شناخته شده انجام اقدامات.

6. کاربرد دانش در شرایط تغییر یافته (غیر استاندارد):

انجام کارهای نوشتاری خلاقانه پیچیده که مستلزم انتقال دانش کسب شده و روش های انجام اقدامات در شرایط جدید است.

اجرای وظایف پیچیده خلاقانه عملی.

7. تأیید، تجزیه و تحلیل و ارزیابی وظایف تکمیل شده.

8. نتایج درس و پیام تکلیف.

چنین دروسی در پایان مطالعه موضوع، بخش برگزار می شود و تعدادی کارکرد را انجام می دهد: کنترل، آموزش، آموزشی، تشخیص و غیره.

دروس تستی را می توان به شکل بسیار متنوعی (در قالب بازی های مسابقه ای، کنترل دانش و غیره) سازماندهی کرد، آنها فرصت های زیادی برای ترکیب در کار فردی و گروهی دارند.

درس ترکیبی

ساختار درس:

ترکیبات مختلفی از عناصر ساختاری انواع دروس استفاده می شود.

1. به فعلیت رساندن تجربه حسی و دانش پایه دانش آموزان.

2. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

3. موضوعات پیام، وظایف درس.

4. درک و جذب توسط دانش آموزان از مواد آموزشی جدید.

5. به کارگیری دانش و عمل در شرایط استاندارد توسط دانش آموزان به منظور تسلط بر مهارت ها (تمرین های آموزشی).

6. انتقال خلاقانه دانش و مهارت به شرایط جدید به منظور شکل گیری مهارت ها (تمرین های خلاقانه).

7. تجزیه و تحلیل دستاوردهای دانش آموزان.

8. نتایج درس.

ساختارهای درسی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، نشانگر هستند. آنها بسته به سن دانش آموزان، آمادگی آنها، محتوای مواد آموزشی، روش های تدریس، محل برگزاری دروس و غیره، تنوع را ارائه می دهند.

ساختار تقریبی هر نوع درس GEF

1. ساختار درس تسلط بر دانش جدید:

1) مرحله سازمانی.

3) به فعلیت رساندن دانش.

6) بست اولیه.

7) اطلاعات در مورد تکالیف، توضیح در مورد اجرای آن

8) انعکاس (جمع بندی درس)

2 ساختار درس برای کاربرد یکپارچه دانش و مهارت ها (درس تثبیت).

1) مرحله سازمانی.

2) بررسی تکالیف، تکثیر و تصحیح دانش پایه دانش آموزان. به روز رسانی دانش.

4) بست اولیه

در یک موقعیت آشنا (معمولی)

در وضعیت تغییر یافته (سازنده)

5) کاربرد خلاقانه و کسب دانش در موقعیت جدید (وظایف مشکل ساز)

6) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل برای اجرای آن

3. ساختار درس برای به روز رسانی دانش و مهارت (تکرار درس)

1) مرحله سازمانی.

2) بررسی تکالیف، بازتولید و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای حل خلاقانه تکالیف.

3) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

4) به فعلیت رساندن دانش.

به منظور آمادگی برای درس کنترل

به منظور آمادگی برای مطالعه یک موضوع جدید

6) تعمیم و نظام مند شدن دانش

4. ساختار درس نظام سازی و تعمیم دانش و مهارت

1) مرحله سازمانی.

2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

3) به فعلیت رساندن دانش.

4) تعمیم و نظام مند شدن دانش

آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عمومی

بازتولید در یک سطح جدید (سوالات دوباره فرموله شده).

5) به کارگیری دانش و مهارت در موقعیت جدید

6) كنترل جذب، بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها.

7) انعکاس (جمع بندی درس)

5.ساختار درس برای کنترل دانش و مهارت

1) مرحله سازمانی.

2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

3) شناسایی دانش، مهارت و توانایی، بررسی میزان شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. (وظایف از نظر حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد).

درس های کنترل می تواند درس های کنترل کتبی، درس های ترکیبی از کنترل شفاهی و کتبی باشد. بسته به نوع کنترل، ساختار نهایی آن شکل می گیرد.

4) انعکاس (خلاصه درس)

6. ساختار درس برای تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

1) مرحله سازمانی.

2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

3) نتایج تشخیص (کنترل) دانش، مهارت و توانایی. شناسایی اشتباهات و شکاف های معمول در دانش و مهارت، راه های رفع آنها و ارتقای دانش و مهارت.

بسته به نتایج تشخیصی، معلم روش های تدریس جمعی، گروهی و فردی را برنامه ریزی می کند.

4) اطلاعات در مورد تکالیف، توضیح در مورد اجرای آن

5) انعکاس (جمع بندی درس)

7. ساختار درس ترکیبی.

1) مرحله سازمانی.

2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان.

3) به فعلیت رساندن دانش.

4) جذب اولیه دانش جدید.

5) بررسی اولیه درک

6) بست اولیه

7) کنترل همسان سازی، بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها.

8) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل برای اجرای آن

9) انعکاس (جمع بندی درس)

ساختار درس ONZ.

1. انگیزه (خودتعیین کننده) برای فعالیت های یادگیری ("باید" - "خواستن" - "توانم") 1-2 دقیقه.

2. واقعی سازی و رفع مشکل فردی در یک اقدام آموزشی آزمایشی - 5-6 دقیقه.

3. شناسایی محل و علت مشکل - 2-3 دقیقه.

4. ساخت یک پروژه برای خروج از یک مشکل -5-6 دقیقه.

5. اجرای پروژه ساخته شده - 5-6 دقیقه.

6. تثبیت اولیه با تلفظ در گفتار خارجی - 4-5 دقیقه.

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد - 4-5 دقیقه.

8. گنجاندن در سیستم دانش و تکرار - 4-5 دقیقه.

9. بازتاب فعالیت آموزشی - 2-3 دقیقه.

توانایی دانش آموزان در یادگیری:

1-4 دقیقه – 60 درصد اطلاعات

5 - 23 دقیقه - 80 درصد اطلاعات

24-34 دقیقه – 50 درصد اطلاعات

35-45 دقیقه – اطلاعات 6 درصد

چگونه برای اجرای الزامات درس بسازیم استانداردهای نسل دوم؟

برای ساختن یک درس در چارچوب GEF IEO، مهم است که بدانیم معیارهای اثربخشی درس چیست.

1. اهداف درس با تمایل به انتقال عملکرد از معلم به دانش آموز تنظیم شده است.

2. معلم به طور سیستماتیک به کودکان می آموزد که یک عمل انعکاسی را انجام دهند (برای ارزیابی آمادگی آنها، تشخیص نادانی، یافتن علل مشکلات و غیره).

3. انواع اشکال، روش ها و فنون تدریس استفاده می شود که باعث افزایش درجه فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی می شود.

4. معلم صاحب فن آوری گفتگو است، به دانش آموزان می آموزد که سؤالات را مطرح کنند و به آنها پاسخ دهند.

5. معلم به طور مؤثر (مناسب با هدف درس) اشکال آموزش باروری و مسئله محور را با هم ترکیب می کند، به کودکان می آموزد که طبق قانون و خلاقانه کار کنند.

6. در درس، وظایف و معیارهای روشن برای خودکنترلی و خودارزیابی تعیین می شود (شکل گیری خاصی از فعالیت های کنترل و ارزشیابی در بین دانش آموزان وجود دارد).

7. معلم به درک مطالب آموزشی توسط همه دانش آموزان با استفاده از تکنیک های خاص برای این امر دست می یابد.

8. معلم برای ارزیابی پیشرفت واقعی هر دانش آموز تلاش می کند، حداقل پیشرفت را تشویق و حمایت می کند.

9. معلم به طور خاص وظایف ارتباطی درس را برنامه ریزی می کند.

10. معلم موضع خود را می پذیرد و تشویق می کند که توسط دانش آموز بیان می شود، نظر متفاوتی داشته باشد، اشکال صحیح بیان آنها را آموزش می دهد.

11. سبک، لحن روابط، تنظیم در درس، ایجاد فضای همکاری، هم آفرینی، آسایش روانی.

12. در درس، تأثیر شخصی عمیق "معلم - دانش آموز" (از طریق روابط، فعالیت های مشترک و غیره) انجام می شود.

بیایید ساختار تقریبی درس را برای معرفی دانش جدید در چارچوب رویکرد فعالیت در نظر بگیریم.

1. انگیزه برای فعالیت های یادگیری. این مرحله از فرآیند یادگیری شامل ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت های یادگیری در کلاس درس است.

برای این منظور، در این مرحله، انگیزه او برای فعالیت های آموزشی سازماندهی می شود، یعنی: 1) الزامات او از سمت فعالیت های آموزشی به روز می شود ("باید").
2) شرایط برای ظهور نیاز داخلی برای ورود به فعالیت های آموزشی ایجاد می شود ("من می خواهم").

3) یک چارچوب موضوعی ایجاد می شود ("من می توانم") در نسخه توسعه یافته، فرآیندهای خود تعیین کننده کافی در فعالیت آموزشی و ابراز وجود در آن وجود دارد که شامل مقایسه دانش آموز "من" واقعی او با تصویر "من یک دانش آموز ایده آل هستم"، تبعیت آگاهانه خود از سیستم الزامات هنجاری فعالیت های آموزشی و توسعه آمادگی داخلی برای اجرای آنها.

2. به فعلیت رساندن و تثبیت یک مشکل فردی در یک فعالیت یادگیری آزمایشی. در این مرحله، آماده سازی و انگیزه دانش آموزان برای اجرای صحیح و مستقل یک اقدام آموزشی آزمایشی، اجرای آن و رفع مشکلات فردی سازماندهی می شود. بر این اساس، این مرحله شامل:

1) واقعی سازی روش های عمل مورد مطالعه که برای ساخت دانش جدید، تعمیم آنها و تثبیت علامت کافی است.
2) فعلیت بخشیدن به عملیات ذهنی و فرآیندهای شناختی مربوطه.
3) انگیزه برای یک اقدام آموزشی آزمایشی ("باید" - "توان" - "خواستن") و اجرای مستقل آن؛
4) رفع مشکلات فردی در اجرای یک اقدام آموزشی آزمایشی یا توجیه آن. 3. شناسایی محل و علت مشکل. در این مرحله معلم دانش آموزان را سازماندهی می کند تا مکان و علت مشکل را شناسایی کنند. برای انجام این کار، دانش آموزان باید:

1) عملیات انجام شده را بازیابی کنید و (به صورت شفاهی و نمادین) مکان - مرحله، عملیاتی که در آن مشکل بوجود آمد را ثابت کنید.

2) اقدامات خود را با روش عمل مورد استفاده (الگوریتم، مفهوم و غیره) مرتبط می کنند و بر این اساس، علت دشواری را در گفتار خارجی شناسایی و رفع می کنند - آن دانش، مهارت ها یا توانایی های خاصی که برای حل کافی نیستند. مشکل اصلی و مشکلات این کلاس یا به طور کلی

4. ساختن پروژه برای برون رفت از دشواری (هدف و مضمون، روش، طرح، وسیله). در این مرحله، دانش آموزان در یک فرم ارتباطی پروژه ای را برای فعالیت های یادگیری آینده در نظر می گیرند: یک هدف تعیین کنید (هدف همیشه از بین بردن مشکل پیش آمده است)، توافق بر سر موضوع درس، انتخاب روش، ایجاد یک برنامه برای رسیدن به هدف و تعیین ابزار - الگوریتم ها، مدل ها و غیره. این فرآیند توسط معلم هدایت می شود: ابتدا با کمک یک گفتگوی مقدماتی، سپس یک گفتگوی سریع و سپس با کمک روش های تحقیق.

5. اجرای پروژه ساخته شده. در این مرحله پروژه در حال اجراست: گزینه های مختلف پیشنهادی دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد و بهترین گزینه انتخاب می شود که به صورت شفاهی و نمادین به زبان ثابت می شود. روش عمل ساخته شده برای حل مشکل اصلی که باعث مشکل شده است استفاده می شود. در خاتمه، ماهیت کلی دانش جدید روشن می شود و غلبه بر مشکلی که قبلاً ایجاد شده بود، رفع می شود.

6. تحکیم اولیه با تلفظ در گفتار خارجی. در این مرحله دانش‌آموزان در قالب ارتباط (به‌صورت پیشانی، گروهی، دوتایی) با تلفظ الگوریتم حل با صدای بلند، تکالیف معمولی را برای روش جدیدی حل می‌کنند.

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. در طول این مرحله، یک شکل فردی از کار استفاده می شود: دانش آموزان به طور مستقل وظایف نوع جدیدی را انجام می دهند و خودآزمایی خود را با مقایسه گام به گام با استاندارد انجام می دهند. در پایان انعکاس اجرایی از اجرای پروژه ساخته شده فعالیت های آموزشی و رویه های کنترلی سازماندهی شده است. جهت گیری عاطفی مرحله شامل سازماندهی، در صورت امکان، برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت است که او را تشویق می کند تا در فعالیت های شناختی بعدی شرکت کند.

8. شمول در نظام معرفت و تکرار. در این مرحله، حدود کاربرد دانش جدید مشخص شده و وظایفی انجام می شود که در آن شیوه جدیدی از عمل به عنوان گام میانی ارائه می شود. با سازماندهی این مرحله ، معلم وظایفی را انتخاب می کند که در آنها استفاده از مطالب قبلاً مطالعه شده آموزش داده شده است ، که ارزش روش شناختی برای معرفی روش های جدید اقدام در آینده دارد. بنابراین، از یک سو، اتوماسیون اعمال ذهنی با توجه به هنجارهای مورد مطالعه، و از سوی دیگر، آمادگی برای معرفی هنجارهای جدید در آینده وجود دارد.

9. انعکاس فعالیت آموزشی در درس (کل). در این مرحله محتوای جدید مطالعه شده در درس ثابت می شود و بازتاب و خودارزیابی دانش آموزان از فعالیت های یادگیری خود سازماندهی می شود. در نتیجه، هدف و نتایج آن با هم مرتبط هستند، درجه انطباق آنها ثابت است و اهداف بعدی فعالیت مشخص می شود.

1. ساختار درس تسلط بر دانش جدید: 1) مرحله سازمانی. 3) به فعلیت رساندن دانش. 6) بست اولیه. 7) اطلاعات در مورد تکالیف، توضیح در مورد اجرای آن 8) انعکاس (جمع بندی درس)	3. ساختار درس برای به روز رسانی دانش و مهارت (تکرار درس) 1) مرحله سازمانی. 2) بررسی تکالیف، بازتولید و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای حل خلاقانه تکالیف. 4) به فعلیت رساندن دانش. § به منظور آمادگی برای درس کنترل § به منظور آمادگی برای مطالعه موضوع جدید 6) تعمیم و نظام مند شدن دانش
2 ساختار درس برای کاربرد تلفیقی دانش و مهارت (درس تثبیت) 1) مرحله سازمانی. 2) بررسی تکالیف، تکثیر و تصحیح دانش پایه دانش آموزان. به روز رسانی دانش. 3) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. 4) بست اولیه § در یک موقعیت آشنا (معمولی) § در وضعیت تغییر یافته (سازنده) 5) کاربرد خلاقانه و کسب دانش در موقعیت جدید (وظایف مشکل ساز) 6) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل برای اجرای آن	4. ساختار درس نظام سازی و تعمیم دانش و مهارت 1) مرحله سازمانی. 2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. 3) به فعلیت رساندن دانش. 4) تعمیم و نظام مند شدن دانش آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عمومی بازتولید در یک سطح جدید (سوالات دوباره فرموله شده). 5) به کارگیری دانش و مهارت در موقعیت جدید 6) كنترل جذب، بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها. 7) انعکاس (جمع بندی درس) تجزیه و تحلیل و محتوای نتایج کار، نتیجه گیری در مورد مطالب مورد مطالعه
5. ساختار درس برای کنترل دانش و مهارت 1) مرحله سازمانی. 2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. 3) شناسایی دانش، مهارت و توانایی، بررسی میزان شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. (وظایف از نظر حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد). درس های کنترل می تواند درس های کنترل کتبی، درس های ترکیبی از کنترل شفاهی و کتبی باشد. بسته به نوع کنترل، ساختار نهایی آن شکل می گیرد. 4) انعکاس (خلاصه درس)	6. ساختار درس برای تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها. 1) مرحله سازمانی. 2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. 3) نتایج تشخیص (کنترل) دانش، مهارت و توانایی. شناسایی اشتباهات و شکاف های معمول در دانش و مهارت، راه های رفع آنها و ارتقای دانش و مهارت. بسته به نتایج تشخیصی، معلم روش های تدریس جمعی، گروهی و فردی را برنامه ریزی می کند. 4) اطلاعات در مورد تکالیف، توضیح در مورد اجرای آن 5) انعکاس (جمع بندی درس)
7. ساختار درس ترکیبی. 1) مرحله سازمانی. 2) تعیین هدف و مقاصد درس. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان. 3) به فعلیت رساندن دانش. 4) جذب اولیه دانش جدید. 5) بررسی اولیه درک 6) بست اولیه 7) کنترل همسان سازی، بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها. 8) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل برای اجرای آن 9) انعکاس (جمع بندی درس)

خود تحلیلی درس GEF

ارتقای مهارت معلم و فرآیند آموزشی تا حد زیادی به درون نگری سازمان یافته درس بستگی دارد. معلم در مدل سازی و طراحی یک درس مدرن مشکلاتی را تجربه می کند، این خود تحلیلی است که به او امکان می دهد دلایل اثربخشی ناکافی حل برخی از وظایف آموزشی در کلاس را شناسایی کند، آنها را در طراحی بعدی فرآیند آموزشی در نظر بگیرد. . برای معلم، درون نگری درس، به طور کلی فعالیت تأملی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا معلمی که یاد نگرفته است اعمال خود را درک کند، که قادر به نگاه کردن به گذشته و بازگرداندن دوره درس نیست، بعید است که تا کنون واقعاً عمیقاً بر نسل دوم GEF تسلط داشته باشید.

درون نگری درس به شما اجازه می دهد:

- اهداف فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموزان در درس را به درستی تدوین و تنظیم کنید.

- توانایی برقراری ارتباط بین شرایط فعالیت آموزشی و ابزارهای دستیابی به اهداف را توسعه دهند.

- ایجاد توانایی برای برنامه ریزی و پیش بینی واضح نتایج کار آموزشی خود.

- زمانی که دانش آموز شروع به دیدن ارتباط بین روش های عمل و نتیجه نهایی درس می کند، خودآگاهی را در دانش آموز شکل دهد.

درون نگری درس - وسیله ای برای خودسازی معلم

طرح درون نگری درس

1. ویژگی کلاس:

- روابط بین فردی؛

- نقص در رشد بیولوژیکی و ذهنی؛

- کمبودهای طبقاتی

2. مکان درس در موضوع مورد مطالعه:

- ماهیت ارتباط درس با درس های قبلی و بعدی.

3. ویژگی های هدف کلی درس که برای اهداف آموزشی مشخص شده است: آموزشی، توسعه ای و آموزشی.

4. ویژگی های طرح درس:

- محتوای مطالب آموزشی؛

- روش های تدریس؛

- روش های تدریس؛

- اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی.

5. نحوه ساخت درس مطابق با طرح:

- تجزیه و تحلیل مراحل درس، یعنی. چگونه عناصر آموزشی و آموزشی مورد استفاده بر روند درس (مثبت، منفی) برای حصول نتیجه نهایی تأثیر گذاشته است.

6. جنبه ساختاری درون نگری درس:

- تجزیه و تحلیل هر یک از عناصر درس؛

- سهم او در دستیابی به نتیجه؛

- اثبات انتخاب بهینه هر عنصر از درس.

7. جنبه عملکردی:

- چگونه ساختار درس با هدف کلی مطابقت دارد.

- انطباق با قابلیت های کلاس؛

- تجزیه و تحلیل سبک روابط بین معلم و دانش آموزان؛

- تاثیر بر نتیجه درس

8. جنبه ارزشیابی نتیجه نهایی درس:

- شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در درس؛

- تعیین شکاف بین هدف کلی درس و نتایج درس.

- دلایل وقفه؛

- نتیجه گیری و خود ارزیابی

رویکرد سیستمی به خود تحلیلی آموزشی درس

من. مختصر مشخصات کلی کلاس

1. آمادگی عمومی کلاس:

- توانایی کودکان برای کار به صورت جفت؛

- توانایی کودکان برای کار در گروه های کوچک؛

- توانایی گوش دادن به یکدیگر و تعامل مستقیم؛

- توانایی ارزیابی خود و ارزیابی متقابل یکدیگر.

2. ویژگی های عمومی ارتباطات

3. چه چیزی غالب است: رقابت یا همکاری؟ مشکل رهبران و بیگانگان.

4. مشارکت کودکان در فعالیت های آموزشی و سطح کلی شکل گیری آن در کلاس درس.

5. ویژگی های کلی توسعه برنامه تا این زمان.

II. تجزیه و تحلیل اثربخشی پروژه درس

1. واقعیت هدف درس.

2. چگونه کار را در کلاس سازماندهی کنیم؟

3. چه چیزی برای مطالعه برنامه ریزی شده بود؟ برای چی؟ نقش این مطالب در موضوع. آیا معلم مطالب را به اندازه کافی می داند؟

4. چه (ام) مفاهیمی برای جذب توسط دانش آموزان برنامه ریزی شده بود؟ آنها (آن) بر چه مفاهیم دیگری تکیه می کنند؟ اساس چه مفاهیمی است؟

5. دانش آموزان در مورد مفهوم مورد مطالعه چه می دانند؟

6. ماهیت ویژگی های مفهوم مورد مطالعه که باید در کانون توجه دانش آموزان قرار گیرد.

7. دانش آموزان برای تسلط بر این مفهوم و شیوه کلی عمل چه اقدامات آموزشی باید انجام دهند؟

8. آب دانش آموز چگونه در تکلیف یادگیری پیش بینی شد؟

9. اجرای مراحل باقی مانده از حل مشکل آموزشی چگونه برنامه ریزی شد؟

10. آیا طراحی درس مشکلات واقعی را که ممکن است کودکان در حل تکلیف یادگیری با آن مواجه شوند، فراهم کرده است؟ آیا خطاهای احتمالی دانش آموزان پیش بینی شده بود؟

11. چه معیارهایی برای تسلط بر این مطالب در پروژه درس بیان شد؟

12. نتیجه گیری کلی در مورد واقعیت و اثربخشی پروژه درس.

III. درس طبق برنامه چگونه اجرا شد؟

1. آیا هدف درس با نتیجه نهایی آن مطابقت دارد؟ فاصله چیست؟ آیا برنامه با موفقیت اجرا شده است؟ اگر بله، چرا؟ اگر نه، چرا که نه؟

2. آیا شکل سازماندهی با هدف درس مطابقت دارد؟ آیا معلم موفق شد نقش یک عضو برابر در بحث را به عهده بگیرد؟

3. معلم چگونه موقعیت موفقیت را در ابتدای درس ایجاد کرد؟

4. برای ایجاد شرایط برای پذیرش تکلیف یادگیری از چه روش هایی استفاده شد؟ او چگونه بر روند بعدی تصمیم خود تأثیر گذاشت؟

5. آیا تکلیف یادگیری مورد قبول دانش آموزان قرار گرفت؟

6. مرحله تغییر شرایط مشکل چقدر موثر بود؟

7. چگونه معلم موقعیتی را ایجاد کرد که در آن بچه ها فعالیت های یادگیری مانند الگوسازی و تبدیل الگو را انجام دهند؟

8. معلم از چه اشکالی برای سازماندهی حل مسائل خاص استفاده کرده است؟ سطح وظایف، "جالب بودن" آنها از نظر مواد زبانی یا ریاضی؟

9. کنترل چگونه سازماندهی شد؟ آیا کنترل به صورت یک اقدام مستقل انجام شد یا در سایر اقدامات گنجانده شد؟ دانش آموز چه چیزی را کنترل کرد: فرآیند انجام عمل یا فقط نتیجه؟ چه زمانی کنترل انجام شد: در ابتدای عمل، در حین اقدام یا پس از اتمام آن؟ معلم از چه زرادخانه ای از وسایل و اشکال برای تسلط بر عمل کنترل توسط کودکان استفاده کرد؟

10. آیا بچه ها روی ارزیابی خودشان کار کردند یا از ارزشیابی معلم استفاده کردند؟

IV. ارزیابی یکپارچگی درس

1. محتوای درس تا چه حد با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت داشت؟

2. تعامل دانش آموز، دانش آموز، دانش آموز و معلم، دانش آموز و گروه در درس در چه سطحی سازماندهی شد؟

3. برای توصیف تعامل مراحل کار یادگیری در دوره تصمیم گیری شخصی. قوی ترین و ضعیف ترین مراحل (از نظر کیفیت اجرای آنها) و تأثیر آنها در نتیجه نهایی درس را برجسته کنید.

4. فعالیت انعکاسی دانش آموزان در نتیجه حل یک مشکل یادگیری.

انواع درس مدرن.

نوع شناسی دروس یک مشکل آموزشی مهم است. این باید به نظم بخشیدن به داده های مربوط به درس کمک کند، سیستمی برای طیف وسیعی از اهداف، زیرا مبنایی را برای تجزیه و تحلیل مقایسه ای دروس، برای قضاوت در مورد دروس مشابه و متفاوت فراهم می کند. فقدان گونه شناسی دقیق و مستدل دروس مانع اثربخشی فعالیت های عملی می شود.

نوع درس نشان دهنده ویژگی های ساخت کار روش شناختی پیشرو است.

انواع درس

نوع درس	هدف خاص	اثربخشی یادگیری
درس ارائه اولیه دانش جدید	جذب اولیه دانش موضوعی جدید و فرا موضوعی	بازتولید قوانین، مفاهیم، ​​الگوریتم ها، انجام اقدامات بر اساس مدل، الگوریتم با کلمات خودتان
درس شکل گیری مهارت های موضوعی اولیه، تسلط بر مهارت های موضوعی	بکارگیری دانش موضوعی کسب شده یا روش های اقدامات آموزشی در شرایط حل مشکلات آموزشی (وظایف)	بازتولید صحیح نمونه های عملکرد وظایف، کاربرد بدون خطا الگوریتم ها و قوانین در حل مسائل آموزشی
درس کاربرد دانش فرا موضوعی و موضوعی	بکارگیری اقدامات آموزشی جهانی در شرایط حل مشکلات آموزشی با پیچیدگی فزاینده	حل مستقل مسائل (انجام تمرینات) با پیچیدگی افزایش یافته توسط دانش آموزان فردی یا یک تیم کلاس
درس تعمیم و نظام مند سازی دانش موضوعی	سیستم سازی دانش موضوعی، فعالیت های آموزشی جهانی (حل مسائل موضوعی)	توانایی تدوین یک نتیجه گیری کلی، سطح شکل گیری UUD
درس تکرار دانش موضوعی	تلفیق دانش موضوعی، تشکیل UUD	اجرای بدون خطا تمرینات، حل مسئله توسط دانش آموزان، تیم کلاس؛ پاسخ های کلامی غیرقابل انکار؛ توانایی یافتن و تصحیح خطاها، ارائه کمک متقابل
درس کنترل	آزمایش دانش موضوعی، توانایی حل مسائل عملی	نتایج کنترل یا کار مستقل
درس اصلاحی	کار انفرادی روی اشتباهات انجام شده	پیدا کردن و رفع خطاها به تنهایی
درس تلفیقی	ادغام دانش در مورد یک موضوع مطالعه خاص که با استفاده از روش های مختلف به دست می آید	تعمیق دانش مطالب درسی از طریق اجرای دانش میان رشته ای
درس ترکیبی	حل مسائلی که در یک درس قابل تکمیل نیستند	نتیجه برنامه ریزی شده
دروس غیر سنتی (سفر مطالعه، سفر مطالعه، کارگاه آزمایشگاهی، درس در کتابخانه، موزه، کلاس کامپیوتر، دفتر موضوعی)		کاربرد UUD در مطالعه پدیده های دنیای اطراف در موقعیت های زندگی واقعی. طراحی خلاقانه گزارش ها؛ توانایی استفاده از تجهیزات آزمایشگاهی؛ توانایی استفاده از منابع اطلاعاتی اضافی
درس حل مسائل عملی، طراحی	جهت گیری عملی مطالعه مواضع نظری	استفاده از ابزارهای دوره برای کاوش در جهان

مسیریابی.

موضوع درس
نوع درس
تاریخ درس
منابع آموزشی
طرح درس
اهداف درس
فرم ها و روش های تدریس
اصطلاحات و مفاهیم اولیه
نتایج آموزشی برنامه ریزی شده: یاد خواهد گرفت: آنها این فرصت را خواهند داشت که یاد بگیرند:
ساختار سازمانی درس
مرحله درس	فعالیت معلم	فعالیت های دانشجویی	اشکال سازماندهی تعامل متقابل در درس	UUD
زمان سازماندهی
به روز رسانی دانش
یادگیری مطالب جدید
درک و تثبیت اولیه
نتایج درس انعکاس
مشق شب

هدف از درس نوع درس نتیجه 1. جذب اولیه دانش جدید و (یا) روش های فعالیت های یادگیری. درس ارائه اولیه دانش جدید و (یا) روش های اقدامات یادگیری بازتولید قوانین، مفاهیم الگوریتم ها به زبان خودتان. انجام اقدامات مطابق مدل 2. بکارگیری دانش کسب شده یا روش های یادگیری اقدامات در شرایط حل KM و تمرینات درس تسلط بر مهارت های جدید یا شکل گیری مهارت های اولیه.

هدف درس نوع درس نتیجه 3 استفاده از مهارت ها و توانایی ها در شرایط حل KM افزایش پیچیدگی درس استفاده از دانش، مهارت ها و مهارت ها استقلال در حل KZ افزایش پیچیدگی توسط دانش آموزان یا تیم اصلی کلاس . 4. سیستم سازی دانش یا روش های عمل. درس تعمیم و سیستم سازی ZUN ها. توانایی فرمول بندی یک نتیجه گیری کلی، انجام مناظره 5. تلفیق ZUN ها یا آمادگی برای آزمون درس تکرار ZUN ها حل مسئله غیر قابل اشتباه، انجام تمرینات با پاسخ های صحیح، توانایی یافتن و تصحیح خطاها. اشکال سازماندهی جلسات آموزشی

هدف از درس نوع درس نتیجه 6. بررسی سطح تسلط بر دانش موضوعی یا شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی. درس کنترل نتایج کنترل یا کار مستقل. 7. حل مشکلاتی که در چهارچوب یکی از اشکال فوق الذکر جلسه آموزشی قابل حل نیست. درس ترکیبی نتیجه برنامه ریزی شده بر اساس مواد "فناوری و تحلیل جنبه های درس مدرن در مدرسه ابتدایی" R. G. Churakova. اشکال سازماندهی جلسات آموزشی

E TAP OF THE LASSON مرحله درس بخش نسبتاً کامل شده آن است که توسط وظیفه آموزشی تعیین می شود. محتوای مطالب آموزشی، نوع فعالیت شناختی (عملی) کارآموزان، نتیجه متوسط ​​در رابطه با کل جلسه آموزشی و عامل زمان.

مراحل درس 1. لحظه سازمانی 2. تعیین هدف درس در ابتدا یا در طول درس 3. به روز رسانی دانش در ابتدای درس یا در طول آن در صورت لزوم 4. درک اولیه و جذب مواد آموزشی نظری جدید ( قواعد، مفاهیم، ​​الگوریتم ها) 5 کاربرد مبانی نظری در شرایط اجرای تمرین ها و حل مسائل 6. کار مستقل با خودآزمایی 7. گنجاندن در نظام دانش، تکرار 8. تأمل

مرحله از درس نتایج هدف 1. لحظه سازمانی سازماندهی توجه متمرکز در ابتدای درس با سلام، آرزوهای خوب .... آمادگی رسمی برای فعالیت های آتی، جلب توجه داوطلبانه 2. تعیین هدف درس در آغاز یا در طول درس برای شکل دادن به ایده های کودکان در مورد آنچه در درس خواهند آموخت، چه خواهند آموخت. دانش آموزان به طور مستقل موضوع و وظیفه، فرضیات در مورد محتوای درس را تنظیم می کنند آگاهی دانش آموزان از هدف اصلی درس در سیستم عمومی جلسات آموزشی در مورد موضوع مورد مطالعه. هدف تدوین شده و ثابت 3. فعلیت بخشیدن به دانش در ابتدای درس یا در حین آن در صورت لزوم تکرار مفهوم، قانون، الگوریتم، روش استفاده از الگوریتم ایجاد موقعیتی که در آن نیاز به کسب دانش جدید وجود دارد، بازتولید اطلاعات لازم. برای جذب موفق مواد جدید

مرحله درس نتیجه هدف 4. درک اولیه و جذب مواد آموزشی نظری جدید (قوانین، مفاهیم، ​​الگوریتم ها) برای ایجاد ایده در مورد ...، یک مفهوم، توانایی کار با فهرست مطالب کتاب درسی یک مفهوم آگاهانه، یک قانون. ، یک الگو، یک الگوریتم ... (بیان شده در گفتار کودکان) 5. کاربرد مفاد نظری در شرایط اجرای تمرین ها و حل مسائل شکل گیری روش فعالیت انجام تمرینات بر اساس مدل بازتولید دانش آموزان روش های عمل. 6. انجام تمرینات بر اساس مدل، به کارگیری قواعد گرامری 6. استفاده مستقل و خلاقانه از مهارت ها و توانایی های شکل گرفته انتخاب وظایف با مشکل یا کارهای عملی دانش آموزان به طور مستقل تکالیف را به روشی جدید تکمیل می کنند توانایی به کارگیری دانش جدید (روش های عمل) ) در شرایط غیر استاندارد

مرحله درس نتیجه نتیجه 7. مکث پویا ... تغییر نوع فعالیت 8. خلاصه کردن آموخته ها و گنجاندن آن در سیستم ZUN های قبلاً آموخته شده

مرحله درس نتیجه نتیجه 9. بازتاب فعالیت ها برای ایجاد مسئولیت شخصی برای نتایج کار خود مکالمه - چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟ -چطور؟ -نتایج چیست؟ تکرار مختصر مطالب جدید، ارزیابی سهم شخصی در درس، درک تکلیف خود ارزیابی سهم شخصی در نتیجه کلی فعالیت. همبستگی بین هدف و نتیجه فعالیت. 10. کنترل بر روند و نتیجه فعالیت های آموزشی (می تواند به صورت مرحله ای مجزا باشد یا در تمام مراحل درس گنجانده شود) برای کنترل توانایی دانش آموزان در استفاده از دانش، مهارت های کسب شده ... بیانات شفاهی، کار کتبی.

مراحل اصلی (پیوندها) یک درس که یک فرآیند آموزشی جامع را بازتولید می کند روش های تدریس و یادگیری قابل مشاهده نتایج موضوعی نتایج فرا موضوعی نتایج شخصی فرآیند سازمانی تعیین هدف درس در ابتدا یا در طول درس به روز رسانی دانش در شروع درس یا در فرآیند در صورت لزوم از مواد آموزشی استفاده از مفاد نظری در شرایط اجرای تمرین و حل مسائل استفاده مستقل، خلاقانه از مهارت ها و توانایی های شکل گرفته مکث پویا

موضوع درس نوع درس نتایج مورد انتظار ویژگی های فعالیت دانش آموزان ابزار سنجش و دستاوردها محاسبه و ضبط پاسخ اوچ (2 ساعت) ص 39 آموزش فنی و حرفه ای (2 ساعت) ص. نام - برای کنترل فعالیت های خود بر اساس نتایج انجام وظیفه R: نقاط عمل مشخص شده توسط معلم در جدید. مطالب آموزشی با همکاری معلم؛ - اقدام خود را مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن از جمله در برنامه داخلی برنامه ریزی کنید. ک: با همسایه روی میز تعامل (همکاری) داشته باشید. علاقه آموزشی و شناختی به مطالب و روش های آموزشی جدید برای حل یک مشکل خاص جدید. - وظایفی را برای این راه حل آماده و پاسخ دهید. - راه حل و پاسخ مسئله آموزش فنی و حرفه ای (2 ساعت) ص 63، 4 (1) اوچ را یادداشت کنید. pp (اضافی) برنامه ریزی موضوعی در ریاضیات پایه اول (برای توسعه درس)