طرح درس آموزش نظری
موضوع: فرآوری قطعات و مجموعه های پوشاک
موضوع درس: "زیپ در لباس"

نوع درس: شکل گیری دانش جدید.

هدف درس: تشکیل دانش، سازماندهی کار بر روی تسلط بر مفاهیم پیش بینی شده در برنامه درسی.

وظایف:

آموزشی:

• 
  آشنایی دانش آموزان با هدف و کاربرد زیپ در محصولات پوشاک. انواع و روش های اتصال آنها به محصول.

-آموزشی:

• 
  ایجاد احترام برای افراد حرفه های مختلف،
• 
  توسعه مهارت های گوش دادن،
• 
  احترام به یکدیگر را پرورش دهید

-در حال توسعه:

• 
  ایجاد علاقه به موضوع، به حرفه "برش"،
• 
  توسعه تخیل، تفکر، حافظه،
• 
  توسعه مهارت های ارتباطی

تجهیزات:

• 
  تجهیزات چند رسانه ای (کامپیوتر، پروژکتور)،
• 
  ارائه "زیپ در لباس"
• 
  کمک های بصری: نمونه های زیپ، روش های اتصال زیپ به محصول.

در طول کلاس ها
- لحظه سازمانی (بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس)

برقراری ارتباط با موضوع و اهداف درس
طرح درس:
1. "تاریخچه زیپ"
2. "انواع بست"
3. "مجموعه زیپ"
4. استفاده از زیپ در لباس
5. "روش های اتصال زیپ به محصول"
6. "دستگاه های مکانیزاسیون در مقیاس کوچک"
7. "رعد و برق به عنوان یک عنصر تزئینی"

1. پیام موضوع: "تاریخچه زیپ"
در 7 نوامبر 1891، ویتکام جادسون از شیکاگو ثبت اختراع شماره 504038 را برای اختراعی دریافت کرد که او آن را "بندک کفش" نامید: یک سری قلاب در یک طرف و حلقه ها در طرف دیگر، که با استفاده از یک کلید راهنمای ویژه (برای باز کردن قفل آنها) درگیر شده بودند. در سال 1894، او موفق شد سرمایه گذاران را متقاعد کند که شرکت یونیورسال بست بند را تاسیس کنند. رئیس شرکت، لوئیس واکر، به موفقیت اختراع جادسون اطمینان داشت، اما همه چیز خوب پیش نمی رفت: طراحی پیچیده و غیرقابل اعتماد بود و به مدت 10 سال بزرگترین سفارش خرید 20 بست برای کیف توسط آمریکایی بود. سرویس پستی. در سال 1904، جادسون طرح را با چسباندن قلاب ها و حلقه ها به نوارهای پارچه ای اصلاح کرد تا بتوان بست را به کفش دوخت. در سال 1905، شرکت دوباره سازماندهی شد و از شیکاگو به هوبوکن، نیوجرسی منتقل شد. اما خریداران بسیار کمی وجود داشت و شرکت قدم منطقی بعدی را برداشت: یک مهندس واجد شرایط را استخدام کرد. گیدئون ساندبک، یک مهاجر از سوئد، یک شرکت معروف را ترک کرد و در یک شرکت کوچک و تک محصولی در بحران کار کرد. دلیل این امر مسائل قلبی است: گیدئون از دختر مدیر شرکت پیتر آرونسون، الویرا که در سال 1909 با او ازدواج کرد، خواستگاری کرد. Sundback امیدهایی که به او داده شده بود را کاملاً توجیه کرد. در سال 1912، او طرح کاملا جدیدی را پیشنهاد کرد که در آن یک نوار پارچه ای با دندانه های فلزی بسته می شد. درست است، این بست فقط در چند چرخه باز فرسوده شد، بنابراین Sundbäck تصمیم گرفت قلاب ها را با عناصری با شکل متفاوت جایگزین کند - و به این ترتیب زیپ تقریباً مدرن متولد شد (پتنت برای نسخه مدرن - "بسته بند" - صادر شده در 20 مارس 1917). چهار قطعه اول در 28 اکتبر 1914 به قیمت 1 دلار فروخته شد. موفقیت تنها در سال 1918 به دست آمد، زمانی که شرکت 24000 گیره را برای "کمربند پول" فروخت که در میان ملوانان نظامی که به اروپا می رفتند محبوبیت داشت. پیروزی نهایی زیپ در سال 1937 حاصل شد: محافظه کاری خیاطان زمانی که دوک ویندزور آن را به عنوان بست شلوار انتخاب کرد شکسته شد.
2. ارائه
1. انواع بست -اسلاید 3،4،5
انواع مختلفی از اتصال دهنده ها در محصولات لباس استفاده می شود - دکمه ها، طناب ها، قلاب ها، Velcro، snaps. بستگی به مدل داره
2. انواع و محدوده زیپ ها -اسلاید 6.7
زیپ ها می توانند جدا شونده، غیر قابل جدا شدن و یا مخفی باشند. آنها با یکدیگر متفاوت هستند: طول، رنگ، اندازه پیوندها، قدرت. رعد و برق با پیوندهای فلزی همراه است.
3. استفاده از زیپ در لباس -اسلاید 8
از زیپ ها در محصولات گروه های مختلف کالا استفاده می شود: دامن، شلوار، لباس، کت، کت و غیره. در لباس های بچه گانه، زنانه و مردانه. در لباس های روشن و بیرونی.

4. روش های اتصال زیپ به محصول -اسلاید 9
اتصال بین زیپ و محصول بستگی به مدل دارد. پیوندهای زیپ را می توان به صورت متقارن یا نامتقارن نسبت به درز قرار داد. لینک های زیپ ممکن است باز و از جلوی محصول قابل مشاهده باشند. همچنین از زیپ های مخفی در محصولات پوشاک در مواردی استفاده می شود که خط اتصال زیپ به محصول از روی مدل مشخص نباشد.
5. دستگاه های مکانیزاسیون کوچک -اسلاید 10
هنگام اتصال زیپ به محصول، از دستگاه های مکانیزه کوچک استفاده می شود - این زبانه های ویژه سمت راست و سمت چپ تک بازو و همچنین زبانه ای برای زیپ مخفی هستند. استفاده از آنها کیفیت کار را بهبود می بخشد و زمان لازم برای تکمیل یک عملیات تکنولوژیکی را کاهش می دهد.
6. رعد و برق به عنوان یک عنصر تزئینی -اسلاید 11،12،13
در وسایل لباس، زیپ می تواند یک عنصر تزئینی باشد. می توانید کفش ها را با زیپ تزئین کنید و همچنین می توانید از زیپ برای ساخت وسایل داخلی مانند لامپ استفاده کنید. از رعد و برق برای ساخت گل، دستبند، گردنبند و ... استفاده می شود.

3. ادغام مواد تحت پوشش

سوالات عمومی:

1. انواع بست در وسایل پوشاک.
2. استفاده از زیپ در محصولات پوشاک.
3. روش های اتصال زیپ به محصول.

4. تکالیف

یک نقشه گرافیکی از نمودار گره ایجاد کنید:

اتصال زیپ به محصول:

• 
  زیپ مخفی،

توصیه های روش شناختی برای تکمیل تکالیف در پیوست شماره 1.2 نشان داده شده است

ضمیمه 1
توصیه های روش شناختی برای تکمیل تکالیف

موضوع: "»
هدف:

توسعه تفکر تخیلی، تعمیق و گسترش دانش نظری.

وسایل آموزشی:

ادبیات ویژه در مورد مشخصات حرفه، منابع الکترونیکی.

کاغذ F A4، مداد، خودکار، خط کش، پاک کن.

مواد- نمونه، طرح کلی، کتاب درسی - M.A. Silaeva
ورزش:

یک نقشه گرافیکی از نمودار گره ایجاد کنید:

اتصال زیپ مخفی به محصول

1. 
   کار را روی یک ورق کاغذ سفید F A 4 انجام دهید و آن را در جهت عمودی قرار دهید.
2. 
   از بالا، 2 سانتی متر از لبه بالایی برگه عقب نشینی کنید، موضوع را بنویسید.
3. 
   یک طراحی گرافیکی از نمودار گره ایجاد کنید
4. 
   یک الگوریتم برای توالی پردازش این گره بنویسید.

شرایط شغلی:

کار را روی یک ورق کاغذ سفید F A4 انجام دهید

ورق نباید چروکیده، کثیف یا دارای لبه های پاره شده باشد

موضوع باید در بالا با فونت بلوک نوشته شود.

نقاشی باید در وسط برگه قرار گیرد

طراحی با استفاده از خط کش و مداد انجام می شود

ورودی ها با خودکار و جوهر سیاه انجام می شود.

در حین انجام کار نباید اصلاحاتی صورت گیرد.

هنگام انجام کار از اصلاح کننده استفاده نکنید.

کار باید به زیبایی تزئین شده باشد (بدون خاک)
کتابشناسی - فهرست کتب:

M.A. سیلاوا "خیاطی محصولات برای سفارشات فردی" مرکز انتشارات "آکادمی" 2004

ضمیمه 2
طراحی کار تقریبی
اتصال زیپ به محصول

1. 
   درزهای کناری دامن را ببندید.
2. 
   درزهای کناری دامن را بدوزید.
3. 
   
4. 
   درزهای ابری.
5. 
   قسمت های درز را فشار دهید و سپس آنها را فشار دهید.
6. 
   زیپ را ببندید.
7. 
   روی زیپ بدوزید.
8. 
   رشته های موقت را حذف کنید.
9. 
   
10. 
    اهن.

ضمیمه شماره 3

تست

موضوع: “اتصال زیپ با محصول”
سوال شماره 1
ترتیب صحیح عملیات را برای اتصال زیپ به محصول تنظیم کنید

1. 
   زیپ را ببندید.
2. 
   درزهای کناری دامن را بدوزید.
3. 
   پرس کمکی درز.
4. 
   دو طرف زیپ را به قسمت درز بخیه بزنید.
5. 
   درزهای ابری.
6. 
   اهن.
7. 
   درزهای کناری دامن را ببندید.
8. 
   روی زیپ بدوزید.

سوال شماره 2
چه تعریفی با اصطلاح "جارو" مطابقت دارد:
الف) لبه تا شده قطعه را به طور موقت محکم کنید.

ب) اتصال یک قسمت کوچک به یک قسمت بزرگ؛

ج) به طور موقت لبه قطعه را با روکش محکم کنید و به سمت جلو چرخانید.

د) اتصالات یا تزئینات را وصل کنید.
سوال شماره 3

چه تعریفی با اصطلاح "آهن" مطابقت دارد:
الف) از بین بردن چین و چروک از پارچه و قطعات محصول؛

ب) درزها را به یک طرف خم کنید و آنها را در این موقعیت محکم کنید.

ج) کاهش ضخامت درز، خم یا لبه قطعه.

د) جایگذاری درزها در جهت مخالف و محکم کردن آنها در این موقعیت.
سوال شماره 4
نمودار اتصال بین زیپ مخفی و محصول را رسم کنید

ضمیمه 4

پاسخ های استاندارد

سوال شماره 1

7, 2, 5, 3, 1, 8, 4, 6.

سوال شماره 2

سوال شماره 3

سوال شماره 4

گزارش تمرین

5. طرح کلی یک درس نظری

موضوع: "روانشناسی".

موضوع درس: «خودکشی نوجوانان».

1. شکل گیری نگرش سازگارانه به زندگی، مقاومت در برابر استرس، آگاهی از ارزش زندگی.

2. آموزش روانشناختی در مورد خودکشی و راههای پیشگیری از آن.

3. توسعه مهارت های تعامل و ارتباط، تیم سازی.

4. پیشگیری از خودکشی در بین خردسالان.

5. ایجاد نگرش مدارا نسبت به یکدیگر.

تجهیزات و مواد: بیانیه در ورق A4:

زندگی برای کارهای نیک داده شده است. زندگی یک هدیه است و باید قدر آن را دانست.

شاید در این دنیا فقط یک انسان باشی، اما برای کسی تمام دنیا هستی!

کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای، خودکار، نیمی از برگه های A4، نام موضوع درس، یک شی شکننده نماد زندگی - "قلب"، حروف بزرگ - "ما زندگی را دوست داریم"، شعارهای مثبت-تأیید، آهنگ های موسیقی با موسیقی مزاحم و آرام ، نشان برای دانش آموزان کلاس 10-11 ، ارائه با اسلاید با موضوع درس روانشناسی ، فیلم هایی با موقعیت مشکل.

تجزیه و تحلیل فعالیت های کالج دولتی صنایع غذایی و تجارت چلیابینسک

موضوع: "فناوری غذایی" موضوع: "ظروف از توده خرد شده و کتلت" طرح: 1. ویژگی های مواد اولیه، اهمیت در تغذیه. 2. فن آوری برای تهیه ظروف از گوشت چرخ کرده. 3. فن آوری برای تهیه ظروف از توده کتلت. 4...

تحلیل درس از دیدگاه یادگیری دانش آموز محور

از دانش آموزان خواسته می شود تا بر اساس مشاهدات و احساسات خود، مترادف ها و واژه های تعریف کننده مفهوم "خانواده" را بیابند. پس از بیانات متعدد، این فرمول بیان می شود: «خانواده مجموعه ای از افراد است که با هم زندگی می کنند...

موضوع: "منشاء جاز" اهداف: 1) معرفی سبک "جاز". تاریخچه پیدایش این جنبش موسیقایی؛ با ویژگی های سبک مشخص؛ با نوازندگان معروف جاز؛ اختصاص بودجه برای موسیقی ...

آموزش دانش آموزان مدرسه از طریق جاز کلاسیک

موضوع: "منشاء جاز" اهداف: 1) معرفی سبک "جاز". تاریخچه پیدایش این جنبش موسیقایی؛ با ویژگی های سبک مشخص؛ با نوازندگان معروف جاز؛ اختصاص بودجه ...

درس شماره 1 موضوع درس: «اینترنت جهانی» زمان: 45 دقیقه اهداف درس: آموزشی: توسعه دانش دانش آموزان در مورد اینترنت، ارائه تاریخچه مختصری از توسعه این صنعت، صحبت در مورد فرصت های مدرن در اینترنت. ..

روش شناسی آموزش مبحث اینترنت جهانی در ۱۱ کلاس اقتصاد

درس شماره 2 موضوع درس: "کار بر روی اینترنت" زمان: 45 دقیقه اهداف درس: آموزشی: ارائه روش هایی برای جستجو، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات به دانش آموزان، برای توسعه دانش دانش آموزان در استفاده از انواع خاصی از منابع اینترنتی ...

اصول آموزشی پردازش مواد در دروس فناوری

درسی در قالب یک بازی تجاری "ساخت نقاشی یک محصول شانه برای یک شکل فردی" اهداف و اهداف درس: 1. ادغام دانش و مهارت های دانش آموزان در بخش "طراحی و پردازش محصولات شانه". ” 2...

درس های آزمایشی

درس: "آموزش کار" معلم: Murashka N.A. موضوع بخش: فرآوری فلزات موضوع درس: حفاری سوراخ. اهداف درس: آموزشی: شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای استفاده در حفاری فلز...

توسعه یک درس با موضوع "روش های نوشتن الگوریتم"

کلاس: 9 موضوع درس: روش های نوشتن الگوریتم ها. اهداف درس: آموزشی: * ایجاد ایده در مورد نحوه نوشتن الگوریتم. رشدی: * مهارت های تجزیه و تحلیل، مقایسه، سیستم سازی و تعمیم. *علاقه به یادگیری...

توسعه یک روش خصوصی برای ارائه موضوع "شبکه کامپیوتری اینترنت"

1. موضوع: جستجوی اطلاعات در اینترنت 2. اهداف: آموزشی - ایجاد ایده های دانش آموزان در مورد موتورهای جستجوی اصلی اینترنت. تفاوت بین آنها را نشان دهید، یاد بگیرید دانش کسب شده را در عمل به کار ببرید...

توسعه یک متدولوژی خصوصی برای ارائه مبحث "ویرایشگر جدول اکسل مایکروسافت" در علوم کامپیوتر

موضوع: تکمیل خودکار، جادوگر تابع، نمودار، درج یک سند در Word. اهداف: دادن دانش اولیه به دانش آموزان از کار با سلول ها، با استفاده از جادوگر تابع، ساخت نمودار با استفاده از داده های جدول ...

توسعه یک روش خصوصی برای ارائه موضوع "ویرایشگر متن مایکروسافت ورد" در علوم کامپیوتر

موضوع: امکان ترکیب متن و گرافیک. اهداف: ارائه دانش اولیه کار با گرافیک در ویرایشگر متن Word به دانش آموزان. ایجاد حس عقلانیت و ملموس بودن...

تدوین یک برنامه آزمایشی برای مطالعه نقاشی سنتی (با استفاده از مثال گزل برای دانش آموزان کلاس پنجم)

موضوع درس: افسانه گزل. اهداف درس: 1. آشنایی کودکان با هنر استادان گزل. به رشد ذائقه زیبایی شناختی و تخیل کمک می کند. میل به ایجاد زیبایی با دستان خود را تحریک کنید. 2...

شکل گیری دانش قومی فرهنگی در بین دانش آموزان یک مدرسه هنر کودکان

موضوع درس: "ریشه های باستانی هنر عامیانه. گلدوزی چوواش" اهداف: 1. آشنایی دانش آموزان با گلدوزی باستانی چوواش. 2. پرورش عشق به هنر ملی، به انواع هنرهای عامیانه. 3...

در رشته دانشگاهی/MDK_____________________________________________________

موضوع درس

اهداف درس (با در نظر گرفتن OK و PC از استاندارد، برنامه درسی کار و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان):

آموزشی –برای شکل دادن به مفهوم دانش آموز از _________________________________________________________________________________________________

___

ادغام اطلاعات جدید؛ آموزش توانایی سازماندهی فعالیت های خود و تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی/کار و غیره.

آموزشی -برای شکل دادن به علایق شناختی دانش آموزان؛ پرورش علاقه پایدار به حرفه آینده، توانایی کار در یک تیم، برقراری ارتباط موثر با دانش آموزان و غیره. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

در حال توسعه -در دانش آموزان میل به جستجوی اطلاعات لازم برای انجام وظایف حرفه ای، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای ایجاد می کند. توانایی کار مستقل و تلاش برای حل مشکلات خود و غیره.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

فرم ها و روش های مورد استفاده، از جمله موارد فعال: تشکیل می دهد- جلویی، فردی، گروهی و زوجی؛ مواد و روش ها- سخنرانی، گفتگو، مشاهده، حل مسائل و موقعیت های مشکل ساز، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی و کاری، استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، یادگیری پروژه محور و غیره. فن آوری ها:یادگیری مبتنی بر مشکل، پروژه محور، استفاده از روش های بازی در آموزش، یادگیری مشارکتی، فناوری های اطلاعات و ارتباطات، فناوری های صرفه جویی در سلامت و غیره؛ در ارتباط بودن:روش موردی، تعاملی، باینری، سخنرانی مسئله، میز گرد، طوفان فکری و غیره.

__________________________________________________________________________________

ارتباطات بین رشته ای:فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم کامپیوتر و غیره. ____________________

__________________________________________________________________________________

تدارکات درس: کامپیوتر، ویدئو پروژکتور، صفحه نمایش; وسایل کمک آموزشی فنی ویژه (در صورت نیاز) _________________________

نقشه ها، جداول، نمودارها، پیشرفت های روش شناختی، مطالب آموزشی و غیره. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

در طول کلاس ها.

مرحله سازمانی (سلام دانش آموزان , گزارش رئیس / افسر وظیفه در مورد غایبان، بررسی آمادگی اتاق برای درس (نظافت و نظم)، سازماندهی توجه: "توجه! بیا شروع کنیم!" 1-2 دقیقه.

مرحله بررسی تکالیف(صحت، کامل بودن و درک اجرای تکلیف توسط گروه را بررسی کنید با در نظر گرفتن یک رویکرد متمایز و روانی فیزیولوژیکی ویژگی های دانش آموزان: مکالمه، سوال شفاهی، معاینه متقابل، تست و غیره. - 5-7 دقیقه ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . مرحله آزمون جامع دانش - در صورت ارائه(برای آزمودن جامع دانش و مهارت دانش آموز، شناسایی شکاف ها و پی بردن به علل آنها، آموزش بیان صحیح و شفاف افکار خود به دانش آموز) - پرسش شفاهی، پرسش کتبی، تست زنی، گفتگو، کار دو نفره و غیره.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. مرحله تبیین و جذب مطالب جدید با در نظر گرفتن خصوصیات روانی فیزیولوژیکی یادگیرنده:پیام موضوع جدید، تدوین اهداف درس همراه با زبان آموز و صداگذاری آنها, انگیزه یادگیری برای یادگیری چیزهای جدیدارتباط با یک حرفه/تخصص آینده، طرح یک مشکل آموزشی، موقعیت مشکل دار یا موضوع مشکل ساز برای دانش آموز. تمایل به دادن درک خاصی از مطالب آموزشی جدید به دانش آموزان؛ برای تشکیل دانش و مهارت های مناسب، استفاده از راه های مختلف برای فعال کردن فعالیت های شناختی، تشویق دانش آموزان به جستجو و تفکر مستقل - کلام معلم، سخنرانی با عناصر گفتگو، تهیه جدول مقایسه ای، ارائه کامپیوتری با نظرات معلم، قبل -پیام های آماده شده از دانش آموزان در مورد یک موضوع جدید و ارزیابی آنها توسط دانش آموزان دیگر، تماشای فیلم ها در مورد موضوع درس با فرمول اولیه یک سوال مشکل ساز و غیره. - 10-20 دقیقه

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. مرحله تثبیت دانش جدید با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموز:دانش و مهارت هایی را که سپس برای کار مستقل با مواد جدید مورد نیاز است، ادغام کنید، از روش های مختلف ادغام دانش استفاده کنید، روش شناسی پاسخگویی به سؤالات استاندارد معلم را ادغام کنید، مطالب را در عمل، در موقعیت های حرفه ای و زندگی غیر استاندارد، ادغام کنید. سوالات در مورد یک موضوع جدید، تست های ساده، کار با پوستر و نمودار، تجزیه و تحلیل زندگی و موقعیت های حرفه ای، انجام تمرینات، حل مسائل با درجات مختلف پیچیدگی و غیره در اینجا مناسب است. – 10-15 دقیقه.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. مرحله جمع بندی درس و توضیح یادگیری PD با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها:از دانش آموز برای کارش تشکر کنید ، بازتاب:چه چیزهای جدیدی یاد گرفتیم، چه چیزهایی جالب بود، و چه چیزهایی دشوار بود. نحوه کار گروه، دانش آموزان با فداکاری، نمره های درس، دعوت به تدریس خصوصی; انگیزه برای کار: فرمول بندی جالب مشکل، احساس مسئولیت، رویکرد متمایز، دستورالعمل های مختصر و روشن در مورد نحوه انجام کار، پاسخ به سوالات، آموزش - حداکثر 5 دقیقه.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
معلم ____________________________________________________________________

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه ایالتی Cherepovets

موسسه آموزش و روانشناسی

بخش: آموزش حرفه ای

درس در رشته: روش های آموزش حرفه ای

موضوع: طراحی درس آموزش نظری در PU

توسط دانش آموز انجام می شود:

گروه 4 PO - 42

اسلیزنف D.I.

بررسی شد:

دکتری، دانشیار

نیکولایف V.V.

Cherepovets

معرفی

فصل اول. مبانی نظری طراحی درس

آموزش تئوری در PU

1.1. مفهوم طراحی آموزشی

1.2. اشیاء و رویه های طراحی

1.3.الگوریتم کلی برای طراحی آموزشی

1.1. مفهوم درس آموزش نظری

1.2.ساختار و انواع درس آموزش نظری

1.3. کار جبهه ای، گروهی و فردی با دانش آموزان در درس

نتیجه گیری در مورد فصل 1

فصل II. طراحی درس علم مواد با موضوع:

"فولاد ابزار"

§2. توسعه طرح درس

نتیجه گیری در مورد فصل II

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

در حال حاضر معلم دیگر نمی تواند به دانش و تجربه موجود تکیه کند، خلاقیت آموزشی او ضروری است.

خلاقیت آموزشی را می توان در ایجاد اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی جدید و بهبود آن بیان کرد.

تئوری طراحی آموزشی فرصت ویژه ای را برای این امر فراهم می کند.

شکل گیری توانایی طراحی دروس وظیفه مهمی در آماده سازی معلم حرفه ای است.

تعدادی از آثار نویسندگان مختلف به مفهوم طراحی آموزشی اختصاص داده شده است که در این دوره آموزشی به آنها خواهیم پرداخت.

طراحی آموزشی با توسعه فعالیت های موثر برای معلم و دانش آموزان همراه است، کار یکنواخت معلم را به حداقل می رساند و فضای بیشتری برای خلاقیت باقی می گذارد.

در کار Bezrukova، طراحی آموزشی شامل تعدادی از مراحل است که یک رویکرد مبتنی بر علمی را برای حل مشکلات آموزشی تعریف می کند: مدل سازی، طراحی و ساخت.

طراحی به عنوان یکی از جنبه های خلاقیت انسان، ایجاد تصویری از آینده، یک پدیده مورد انتظار است. همانطور که تریاپیتسینا اشاره می کند، طراحی آموزشی را می توان یکی از زمینه های فعالیت در آموزش و پرورش در نظر گرفت و راه حل هایی را برای مشکلات آموزشی خاص بر اساس داده های نظریه های بنیادی ارائه می دهد. از این رو نیاز به دانستن نظریه های اساسی زیربنای طراحی (نظریه کسب دانش، نظریه انگیزش یادگیری، نظریه یادگیری رشدی و غیره) احساس می شود.

اصولاً مبانی نظری طراحی آموزشی در آثار نویسندگان مختلف به خوبی در نظر گرفته شده است، اما پیشرفت های عملی کافی وجود ندارد، این دقیقاً مشکل بزرگ است.

یک معلم با تسلط بر فناوری طراحی، می تواند به طور معناداری هر جزء از یک فناوری آموزشی را توسعه دهد و بنابراین می تواند روی اثربخشی دانش حرفه ای شکل گرفته در دانش آموزان حساب کند.

موضوع کار دوره ما طراحی درس آموزش نظری در PU است.

هدف از کار درسی ما بررسی ویژگی های طراحی درس تدریس تئوری است.

هدف تحقیق ما مبانی نظری طراحی درس تدریس نظری است.

موضوع مطالعه ویژگی های طراحی یک درس علم مواد در دانشگاه است.

فرضیه - فرض کنید که طراحی امکان افزایش اثربخشی دروس را فراهم می کند.

هدف مطالعه و فرضیه ای که ارائه می کنیم به ما امکان می دهد وظایف خاصی را تدوین کنیم:

مطالعه ادبیات طراحی فرآیند آموزشی به منظور برجسته کردن مفاد نظری اصلی موضوع.

شناسایی ویژگی های طراحی دروس تدریس نظری.

طراحی درس علم مواد با موضوع: فولادهای ابزار.

فصل اول. مبانی نظری طراحی درس در آموزش نظری در PU

§1. طراحی آموزشی

1.1. مفهوم طراحی آموزشی

در حال حاضر، در ادبیات آموزشی و در اظهارات معلمان تمرین، اصطلاح "طراحی" اغلب استفاده می شود. با توسعه دروس خاص، موضوعات فردی، کل رشته های دانشگاهی، مجموعه ای از فعالیت های آموزشی یا موضوعات آکادمیک و غیره مرتبط است.

در مقابل. Bezrukova از اصطلاح طراحی آموزشی برای درک توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان استفاده می کند.

به گفته A.P. طراحی Tryapitsina خلق تصویری از آینده است، یک پدیده مورد انتظار.

همانطور که در زمینه فناوری، یک فرآیند آموزشی طراحی شده با تکنولوژی باید برای معلمان تمرینی قابل دسترس و قابل درک باشد، برای استفاده راحت باشد، یعنی با جزئیات کافی توسعه یابد. اجازه دهید توجه داشته باشیم که در توسعه مفهوم سنتی، فناوری آموزشی باید به عنوان یک نظریه به دقت توسعه یافته در مورد آموزش یا پرورش درک شود که بر اساس یک یا چند الگوی شکل گیری هر ویژگی شخصیتی و همچنین ایده هایی مبتنی بر این الگوها است. یا عواقب آنها، به تدریج منجر به یک نتیجه مثبت می شود. در حال حاضر، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری برای شکل‌گیری تدریجی اقدامات ذهنی، فناوری یادگیری مبتنی بر رایانه، فناوری یادگیری متمرکز، فناوری یادگیری مدولار و سایر موارد به طور گسترده استفاده می‌شود. هر فناوری آموزشی می تواند مبنای طراحی فرآیند آموزشی باشد.

مشخص است که در حال حاضر تجهیزات و فناوری به سرعت در حال منسوخ شدن هستند. در قیاس با فعالیت های تولیدی، می توان گفت که در طول زندگی حرفه ای معلم، دو یا سه فناوری آموزش و پرورش رخ می دهد. بنابراین تا همین اواخر رایانه شخصی یکی از جدیدترین و منحصر به فردترین ابزارهای آموزشی به شمار می رفت و هر معلمی نحوه استفاده از آن را نمی دانست، اما امروزه فناوری آموزش رایانه طبیعی و فراگیر شده است. معلمان موسسات آموزشی حرفه ای تلاش می کنند از موارد موجود استفاده کنند و نرم افزار آموزشی خود را ایجاد کنند.

بنابراین، ما رویکردهایی را برای مفهوم طراحی آموزشی بررسی کرده‌ایم و بر اساس تعاریف در نظر گرفته شده می‌توانیم نتیجه بگیریم که طراحی آموزشی به عنوان فعالیت معلم در برنامه‌ریزی و توسعه دقیق فعالیت‌های آتی، در مورد ما، یک امر نظری است. درس تدریس در رشته علم مواد.

در بخش عملی کار دوره خود، ما با گذراندن تعدادی از مراحل طراحی، یک مدل از فناوری آموزش ترسیم می کنیم و نتیجه طراحی ما یک طرح درس مفصل با موضوع "فولادهای ابزار" خواهد بود.

1.2. اشیاء و رویه های طراحی

طراحی آموزشی با توسعه فعالیت های موثر برای معلمان و دانش آموزان همراه است. معلم از طریق فرآیندهای آموزشی، فناوری ها و سایر اشیاء به خوبی طراحی شده، رشد و خودسازی شخصیت دانش آموزان را ارتقا می دهد، تأثیر منفی عوامل مختلف را به حداقل می رساند و شرایط روانی و تربیتی لازم را فراهم می کند. بنابراین، او یک پروژه منحصر به فرد برای توسعه فردی فردی در شرایط سیستم آموزشی اتخاذ شده ایجاد می کند.

تعداد زیادی نظریه مختلف در مورد آموزش و پرورش وجود دارد که نقش آنها در حال افزایش است. وجود و استفاده از نظریه های آموزشی مختلف در شرایط واقعی امکان پذیر شده است. «مدارس مؤلف» بر اساس نظریه‌های منحصربه‌فرد آموزش و پرورش، فناوری‌های فردی برای رشد شخصیت دانش‌آموزان و روش‌های تدریس منحصربه‌فرد وجود دارد.

بسیاری از معلمان و متخصصان آموزش صنعتی می دانند که بدون این، سازماندهی مدرن یک فرآیند آموزشی واقعی غیرممکن است. علاوه بر این، نظریه آموزشی به عنوان ابزاری در دست طراح سیستم های آموزشی دیده می شود.

تمرین نشان می دهد که ارتباط در فرآیند آموزشی بین تئوری و عمل از طریق طراحی آموزشی در امتداد زنجیره زیر انجام می شود: PT - PPR - PP، که در آن PT نظریه آموزشی است، PPR طراحی آموزشی است، PP تمرین آموزشی است. لازم به ذکر است که نظریه آموزشی در فرآیند طراحی می تواند نقش دوگانه ای ایفا کند. می تواند به عنوان نوعی مدل از یک فناوری جدید استفاده شود، اما تنها می تواند منبع شکل گیری آن باشد (به عنوان یک ایده استفاده می شود). علاوه بر این، باید در نظر داشت که هنگام توسعه و اجرای یک فرآیند آموزشی واقعی، معلم رویکرد فردی خود را به آن می آورد و مشکلات آموزشی را برای گروه خاصی از دانش آموزان حل می کند.

بیایید یکی از رویکردهای طراحی آموزشی را که توسط پروفسور V.S. بزروکوا.

در مقابل. Bezrukova طراحی آموزشی را به عنوان توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان درک می کند. طراحی آموزشی شامل مراحل مختلفی است که یک رویکرد مبتنی بر علمی را برای حل مشکلات آموزشی تعریف می کند: مدل سازی، طراحی و ساخت.

مدل سازی آموزشی در مورد ما شامل توسعه یک ایده کلی، ایجاد یک مدل از فناوری آموزشی و راه های اصلی اجرای آن است.

در مرحله مدل سازی، یک نمونه تعمیم یافته، یک مدل، به عنوان یک ایده کلی برای ایجاد یک شی آموزشی جدید توسعه می یابد و راه های اصلی برای دستیابی به آن مشخص می شود. و اگر در فناوری یک مدل نمونه ای است که به عنوان استانداردی برای بازتولید سریال یا انبوه عمل می کند ، مدل آموزشی هر ایده ای از سازماندهی ، اجرا و توسعه یک شی آموزشی است که اجرای آن می تواند در موارد مختلف انجام شود. راه ها. مدل های آموزشی شامل مفاهیمی برای توسعه موسسات آموزشی و انجمن های دانش آموزی، اساسنامه ها و مقررات مؤسسات آموزشی، نظریه های آموزشی و مفاهیم فردی است که منعکس کننده دیدگاه معلم و غیره است.

طراحی آموزشی توسعه بیشتر مدل ایجاد شده و رساندن آن به سطح استفاده عملی است.

در مرحله طراحی، یک پروژه ایجاد می شود، یعنی مدل توسعه یافته برای شرایط آموزشی خاصی مشخص می شود و در اینجا امکان کاربرد عملی آن به وجود می آید. یک پروژه آموزشی حاوی داده هایی برای توسعه دقیق بعدی یک شی آموزشی است. پروژه های آموزشی شامل برنامه های درسی و آموزشی، ویژگی های صلاحیت، توصیه های روش شناختی، طرح هایی برای کارهای آموزشی فوق برنامه و غیره است.

طراحی آموزشی آخرین مرحله طراحی درس است.

در مرحله طراحی، پروژه به اجزای اصلی اشیاء، از جمله اقدامات خاص شرکت کنندگان واقعی در فرآیندهای آموزشی، و یافتن تجسم آن در سازه های مختلف، جزئیات داده می شود. و اگرچه در فناوری هیچ مفهومی از سازه وجود ندارد، بلکه فقط مستندات طراحی وجود دارد، با این وجود، آن را به آموزش و پرورش معرفی کرده است. ساختار آموزشی حاوی داده های خاصی است و فرصتی را برای ارائه و اصلاح هر شی آموزشی ایجاد می کند. سازه های آموزشی عبارتند از: طرح ها و یادداشت های درسی، سناریوهای فعالیت های فوق برنامه، برنامه های نظارت بر تکالیف، برنامه زمانی برای دانش آموزان در حال حرکت به ایستگاه های کاری، مواد آموزشی، برنامه ها و غیره.

اهداف طراحی آموزشی ذکر شده در بالا ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا فرآیندهای آموزشی در چارچوب سیستم های آموزشی خاصی انجام می شود و موقعیت های آموزشی در چارچوب فرآیندهای آموزشی خاص ایجاد می شود.

بیایید رویکرد دیگری را برای طراحی آموزشی در نظر بگیریم که توسط پروفسور A.P. تریاپیتسینا.

طراحی به عنوان یکی از جنبه های خلاقیت انسان، ایجاد تصویری از آینده، یک پدیده مورد انتظار است. طراحی آموزشی، همانطور که توسط A.P. Tryapitsin را می توان یکی از زمینه های فعالیت در آموزش و پرورش دانست که بر اساس داده های نظریه های بنیادی، راه حل هایی برای مشکلات آموزشی خاص ارائه می دهد. از این رو نیاز به دانستن نظریه های اساسی زیربنای طراحی (نظریه کسب دانش، نظریه انگیزش یادگیری، نظریه یادگیری رشدی و غیره) احساس می شود.

منطق فعالیت های طراحی آموزشی:

تعیین برنامه با تجزیه و تحلیل وضعیت، شناسایی تضادها، شناسایی مشکلات برای حل و هماهنگی آنها آغاز می شود. برای شناسایی یک تناقض، کار خاصی لازم است. این روش را می توان در قالب شش عملیات ارائه کرد:

وضعیت «مرجع» (هنجاری، مطلوب) را بازسازی کنید، یعنی شرایط را با در نظر گرفتن الزامات (دستورالعمل‌ها، دستورات، استانداردها، توصیه‌ها و غیره)، نیازهای جامعه و خواسته‌های نویسنده پروژه توصیف کنید. تصور او از آنچه باید باشد.

مدلی از وضعیت «مرجع» (هنجاری، مطلوب) ایجاد کنید.

شکاف بین "مرجع" و موقعیت های واقعی را شناسایی و تجزیه و تحلیل کنید.

وضعیت واقعی آموزشی را از موضع «مرجع» ارزیابی کنید.

دلایل کلی برای ناسازگاری ها، تضادها و شکاف های بین واقعی و "استاندارد" را بیابید.

بر اساس تجزیه و تحلیل این دلایل، مشکلی را با هدف تغییر، بهبود، بهبود، تنظیم واقعیت آموزشی موجود تدوین کنید و مشکل انتخاب شده را توجیه کنید، که به نظر نویسنده، می تواند در یک موقعیت خاص به عنوان اصلی ترین مورد در نظر گرفته شود.

تدوین ایده ها، سیستم های سیستم های ارزشی برای توسعه پروژه، ایجاد نمودار یا تصویر - طرحی از پروژه، طرح فرضیه ها، تعریف اهداف طراحی در معیارهای خاص، پیش بینی، توسعه و ارزیابی گزینه های راه حل، انتخاب موثرترین آنها، تعریف یک سیستم روش های طراحی، یعنی تدوین مفهوم پروژه.

توسعه مدل های عمل تعمیم یافته، یعنی یک برنامه استراتژیک برای مدیریت اجرای پروژه.

تعیین وظایفی که باید حل شوند، شناسایی و توجیه شرایط و ابزارهای دستیابی به اهداف، توسعه تاکتیک های عمل و سیستم های تعاملی برای اجرای پروژه. یعنی برنامه ریزی برای اجرای استراتژی ها.

اجرای پروژه، در این مرحله، بازخورد مستمر، ارزیابی فرآیند، پالایش و تعدیل سازماندهی می شود.

ارزیابی، تجزیه و تحلیل و ترکیب نتایج، تعیین جهت های بیشتر فعالیت.

ثبت فرآیند طراحی و نتایج به محصولات خاص خلاقیت آموزشی، اسناد پروژه (نشریات، پیام ها، گزارش ها، دفاعیات و غیره).

همزمان با توسعه و اجرای پروژه ها، بررسی پیشرفت و نتایج طراحی سازماندهی می شود.

در واقعیت، طراحی در مراحل فعالیت کاملاً خطی نیست. به عنوان مثال، شفاف سازی هدف در تمام مراحل فرآیند انجام می شود؛ تجزیه و تحلیل، تشخیص، پیش بینی و تنظیم نیز دائماً با فعالیت های معلمان همراه است.

ما اشیاء و روش های طراحی را بررسی کردیم، مراحل اصلی طراحی، یعنی مدل سازی، طراحی و ساخت را شناسایی کردیم. منطق فعالیت های طراحی آموزشی نیز در نظر گرفته شد که نشان دهنده مراحل خاص تری در طراحی دروس است.

در بخش عملی کار درسی ما، منطق فعالیت طراحی درس نظری شامل برخی از مراحل مورد بحث در بالا خواهد بود.

ما در مورد مفهوم، فرمول بندی ایده ها، یعنی جنبه مثبت یک رویکرد سیستماتیک برای ایجاد اهداف، محتوا، وسایل و روش های آموزشی تصمیم خواهیم گرفت. ما مدلی از یک درس آموزشی تئوری ایجاد می کنیم، آن را مشخص می کنیم، شرایط و ابزار دستیابی به اهداف را تعریف می کنیم و پروژه را اجرا می کنیم.

ما ارزیابی، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج، نتایج بررسی و طراحی را مستثنی می کنیم، زیرا کار را به صورت تئوری انجام می دهیم.

1.3. الگوریتم عمومی برای طراحی آموزشی

برای انجام طراحی آموزشی، الگوریتم زیر پیشنهاد شده است که توسط S.Ya شرح داده شده است. باتیشف:

من کارهای مقدماتی:

1. تجزیه و تحلیل شی طراحی.

اول از همه، توصیه می شود هدف طراحی آموزشی، ساختار و زیرساخت های آن، وضعیت آنها و ارتباطات بین آنها تعیین شود. در طول تجزیه و تحلیل، لازم است نقاط قوت و ضعف آن، کاستی های شیء از نقطه نظر نیازهای اجتماعی، دولتی و شخصی برای آن کشف شود و همچنین تضادهای موجود بین اجزای شیء، بین آن شناسایی شود. الزامات آن و شرایط آن.

2. انتخاب فرم های طراحی.

انتخاب فرم ها به این بستگی دارد که شی آموزشی در چه مرحله ای از طراحی در حال توسعه است و تعداد مراحلی که باید تکمیل شود. بنابراین، برای طراحی فعالیت های یک موسسه آموزشی، به مفهوم، اساسنامه، ویژگی های صلاحیت، برنامه درسی و غیره نیاز دارید.

3. پشتیبانی نظری برای طراحی.

هر پروژه ای از یک شی آموزشی بر اساس موارد موجود توسعه می یابد، بنابراین اطلاعات در مورد تجربه عملکرد اشیاء مشابه در شرایط دیگر، داده های نظری و تجربی از تحقیقات آموزشی و غیره می تواند مفید باشد، یعنی هر اطلاعاتی که به شما امکان می دهد. برای توسعه یک پروژه آموزشی بهینه

4. پشتیبانی روش شناختی برای طراحی.

این مرحله شامل ایجاد مواد آموزشی و روش شناختی، تجزیه و تحلیل محتوای شی آموزشی و سایر مواد است که به اجرای مؤثر پروژه آموزشی کمک می کند.

5. پشتیبانی از طراحی فضایی-زمانی.

هر پروژه آموزشی با در نظر گرفتن چارچوب های زمانی و مکانی خاص ایجاد می شود. پشتیبانی فضایی باید شامل انتخاب مکان یا محل مناسب برای اجرای پروژه توسعه‌یافته باشد که به پیش‌بینی فعالیت‌ها کمک می‌کند. پشتیبانی موقت همبستگی یک پروژه با زمان از نظر حجم، سرعت اجرا، ریتم، توالی آن است که به ما امکان می دهد اجرای منطقی فعالیت های آموزشی و آموزشی را فراهم کنیم.

6. پشتیبانی لجستیک برای طراحی.

این مرحله شامل تجهیز به تجهیزات سازمانی و آموزشی برای انجام خود فعالیت طراحی و اجرای موفقیت آمیز بعدی پروژه آموزشی توسعه یافته است.

7. پشتیبانی قانونی از طراحی.

این ایجاد یا در نظر گرفتن چارچوب های قانونی هنگام طراحی فعالیت های دانش آموزان و معلمان در سیستم ها، فرآیندها یا موقعیت های آموزشی است.

II. توسعه پروژه:

8. انتخاب یک عامل تشکیل دهنده سیستم.

نشانه هر سیستمی وجود یک عامل تشکیل دهنده سیستم است که از طریق آن همه اجزای دیگر تعیین می شوند. این عامل پیش نیازهایی را برای ترکیب سایر اجزا در یک وحدت یکپارچه، انتخاب هدفمند آنها و تحریک توسعه ایجاد می کند. برای سیستم های آموزشی، به عنوان یک قاعده، مؤلفه تشکیل دهنده سیستم جزء هدف است که هدف یک شی آموزشی معین را منعکس می کند یا ویژگی های شخصیتی دانش آموزان در حال شکل گیری را تعیین می کند. اجزای دیگر نیز می توانند عملکرد یک جزء تشکیل دهنده سیستم را انجام دهند، اما باید به خاطر داشت که آنها باید با هدف مرتبط باشند.

9. ایجاد ارتباطات و وابستگی اجزا.

انواع مختلفی از اتصالات و وابستگی ها بین اجزای سیستم وجود دارد، بنابراین این رویه یکی از اصلی ترین موارد در طراحی آموزشی است.

10. تنظیم سند.

می توان از فرم های موجود طراحی آموزشی استفاده کرد، به خصوص اگر اشیاء آموزشی با فرم و محتوای معین طراحی شده باشند. اما در صورت لزوم می توان اسناد جدیدی ایجاد کرد که ماهیت پروژه را بهتر نشان دهد.

III. بررسی کیفیت پروژه:

11. آزمایش فکری در مورد کاربرد پروژه.

این «بازی کردن» پروژه ایجاد شده در ذهن، خودآزمایی آن است. تمام ویژگی های عمل عملی آن، ویژگی های تأثیر آن بر شرکت کنندگان، پیامدهای این تأثیر و سایر پیش بینی ها در مورد نتایج کاربرد به صورت ذهنی نشان داده می شود.

12. ارزیابی کارشناسی پروژه.

این شامل تأیید پروژه آموزشی توسط کارشناسان مستقل، متخصصان در این زمینه و همچنین متخصصان علاقه مند به اجرای آن است.

13. تنظیمات پروژه.

پس از بررسی و اجرای آزمایشی پروژه، تغییراتی در آن ایجاد می‌شود، خطاها برطرف می‌شوند، اجزای سازنده بهبود می‌یابند، اتصالات تقویت می‌شوند و...

14. تصمیم گیری در مورد استفاده از پروژه.

در این مرحله، الگوریتم کلی طراحی آموزشی را بررسی کردیم، جایی که اجزای لازم برای ایجاد یک پروژه را در مراحل مختلف آن، یعنی در مرحله آماده‌سازی، مرحله توسعه پروژه و مرحله کنترل کیفیت پروژه، شناسایی کردیم.

برای استفاده در طراحی درس، این الگوریتم طراحی آموزشی را انتخاب می کنیم.

در کار درسی خود از نکات خاصی از این الگوریتم هنگام تدوین درس تئوری استفاده نمی کنیم.

هنگام انجام کارهای مقدماتی، ما چندین مرحله را طی می کنیم: تجزیه و تحلیل شی. انتخاب فرم ها بسته به اینکه پروژه آموزشی در چه مرحله ای از طراحی در حال توسعه است. پشتیبانی نظری از پروژه، یعنی ما پروژه های موجود را به منظور توسعه یک پروژه آموزشی بهینه تجزیه و تحلیل می کنیم. پشتیبانی مکانی-زمانی برای طراحی، ما مکان، نوع درس و در نتیجه زمان مورد نیاز برای اجرای آن را تعیین می کنیم، همه اینها به اجرای منطقی فعالیت های آموزشی و آموزشی کمک می کند.

هنگام توسعه یک پروژه، مراحل زیر را انجام می دهیم: انتخاب یک عامل تشکیل دهنده سیستم، که جزء هدفی است که هدف این شی آموزشی را منعکس می کند. با برقراری ارتباط و وابستگی مؤلفه ها، محتوای آموزش نظری در ارتباط با اهداف آموزشی انتخاب می شود و بر اساس آنها، مطابق با اهداف درس، روش هایی برای دستیابی به آن طراحی می شود، انتخاب ابزار تدریس تحت تأثیر روش های تدریس است. ; تهیه یک سند، یعنی ترسیم مدلی از فناوری تدریس و تدوین طرح درس با موضوع "فولادهای ابزار" بر اساس آن.

هنگام بررسی کیفیت یک پروژه، می توان به عنوان بخشی از کار دوره، یک آزمایش ذهنی در مورد کاربرد پروژه انجام داد، یعنی پروژه ایجاد شده را در ذهن "بازی" کرد، آن را خودآزمایش کرد. تعدیل پروژه در صورت کشف خطا یا ظاهر شدن ایده های جدیدی برای بهبود و به هم پیوستن مواد.

§2. درس آموزش تئوری

مفهوم درس تدریس نظری

در این پاراگراف به برخی از رویکردهای مفهوم درس خواهیم پرداخت.

یک درس بخش کاملی از فرآیند آموزشی از نظر معنا، زمان و سازمان است. علیرغم مدت زمان کوتاه، درس مرحله پیچیده و مهمی از فرآیند آموزشی است - کیفیت کلی آمادگی در نهایت به کیفیت دروس فردی بستگی دارد.

یک درس به عنوان شکل چند متغیره سازماندهی تعامل هدفمند (فعالیت و ارتباط) معلمان و دانش آموزان با ترکیب خاصی در نظر گرفته می شود که به طور سیستماتیک در مرحله خاصی از تدریس و آموزشی (در دوره های زمانی معین) برای حل جمعی و فردی مشکلات استفاده می شود. آموزش، توسعه و پرورش.

یک درس درسی است که توسط یک معلم با گروهی از دانش آموزان با ترکیب ثابت و همان سطح آموزش برگزار می شود.

درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها، با استفاده از انواع، وسایل، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان را مدیریت می کند. و روش های کاری که شرایط مساعدی را برای همه دانش آموزان ایجاد می کند که به طور مستقیم در فرآیند یادگیری و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان تسلط یافتند.

درس همچنان شکل سازمانی پیشرو یادگیری است. بیش از 300 سال پیش، Y. A. Komensky، در کتاب خود "تعلیمات بزرگ"، سیستم آموزشی کلاس درس را توصیف کرد. در طی چندین قرن، درس اصلاح شد (سخنرانی، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره)، اما شکل مناسبی برای سازماندهی فرآیند آموزشی باقی ماند. تمام اجزای ساختار فرآیند آموزشی در درس با هم تعامل دارند (شکل 1).

ارتباط متقابل این اجزای ساختاری از طریق فعالیت های معلم و دانش آموزان صورت می گیرد.

درس تمام مزایای سیستم کلاس درس را منعکس می کند. در قالب یک درس، می توان نه تنها فعالیت های آموزشی و شناختی، بلکه سایر فعالیت های رشدی دانش آموزان را نیز به طور مؤثر سازماندهی کرد.

مزایای درس به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی این است که فرصت های مطلوبی برای ترکیب کار پیشانی، گروهی و فردی دارد. به معلم اجازه می دهد تا به طور سیستماتیک و مداوم مطالب را ارائه دهد، توسعه توانایی های شناختی را مدیریت کند و جهان بینی علمی دانش آموزان را شکل دهد. انواع دیگر فعالیت های دانش آموزی، از جمله فعالیت های فوق برنامه و خانگی را تحریک می کند. در درس، دانش آموزان نه تنها بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه بر روش های فعالیت شناختی نیز تسلط دارند. این درس به شما امکان می دهد تا به طور مؤثر مشکلات آموزشی را از طریق محتوا و روش های فعالیت آموزشی حل کنید.

برگزاری یک درس با کیفیت حتی برای یک معلم با تجربه کار آسانی نیست. بستگی زیادی به درک معلم و تحقق الزامات درس دارد که توسط نظم اجتماعی، نیازهای شخصی دانش آموزان، اهداف و مقاصد یادگیری، قوانین و اصول فرآیند آموزشی تعیین می شود.

از جمله الزامات کلی که یک درس مدرن با کیفیت بالا باید رعایت کند موارد زیر است:

استفاده از آخرین دستاوردهای علم، شیوه های آموزشی پیشرفته، ساختن درس بر اساس قوانین فرآیند تدریس و آموزشی.

پیاده سازی در کلاس درس با نسبت بهینه کلیه اصول و قواعد آموزشی.

فراهم آوردن شرایط مناسب برای فعالیت شناختی سازنده دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و نیازهای آنان.

ایجاد ارتباطات بین رشته ای که دانش آموزان تشخیص می دهند.

ارتباط با دانش و مهارت های آموخته شده قبلی، تکیه بر سطح به دست آمده از رشد دانش آموزان.

ایجاد انگیزه و فعال سازی رشد همه زمینه های شخصیتی.

منطقی بودن و احساسی بودن تمامی مراحل فعالیت های آموزشی.

استفاده موثر از ابزارهای آموزشی

ارتباط با زندگی، فعالیت های تولیدی، تجربه شخصی دانش آموزان.

شکل گیری دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های منطقی تفکر و فعالیت عملاً ضروری.

شکل گیری توانایی یادگیری، نیاز به گسترش مداوم مقدار دانش.

تشخیص دقیق، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس.

هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با در نظر گرفتن این موضوع، الزامات عمومی برای درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است.

الزامات آموزشی عبارتند از:

تعریف روشنی از اهداف آموزشی هر درس.

منطقی کردن محتوای اطلاعاتی درس، بهینه سازی محتوا با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی و شخصی.

معرفی جدیدترین فناوری های فعالیت شناختی.

ترکیبی منطقی از انواع، اشکال و روش های مختلف.

رویکرد خلاقانه برای تشکیل ساختار درس.

ترکیبی از اشکال مختلف فعالیت جمعی با فعالیت مستقل دانش آموزان.

ارائه بازخورد سریع، کنترل و مدیریت موثر.

محاسبه علمی و تسلط بر ارائه درس.

الزامات آموزشی برای درس عبارتند از:

تعیین امکانات آموزشی مواد آموزشی، فعالیت در درس، شکل گیری و تعیین اهداف آموزشی قابل دستیابی واقع بینانه.

تعیین تنها آن دسته از وظایف آموزشی که به طور ارگانیک از اهداف و محتوای کار آموزشی تبعیت می کنند.

آموزش ارزش‌های جهانی انسانی به دانش‌آموزان، ایجاد ویژگی‌های حیاتی: پشتکار، دقت، مسئولیت‌پذیری، کوشش، استقلال، کارآمدی، توجه، صداقت و غیره.

نگرش توجه و حساس نسبت به دانش آموزان، رعایت الزامات درایت تربیتی، همکاری با دانش آموزان و علاقه به موفقیت آنها.

الزامات رشدی که به طور مداوم در همه دروس اجرا می شوند عبارتند از:

شکل گیری و توسعه انگیزه های مثبت دانش آموزان برای فعالیت آموزشی و شناختی، علایق، ابتکار و فعالیت خلاق.

مطالعه و با در نظر گرفتن سطح رشد و ویژگی های روانی دانش آموزان، طراحی «منطقه رشد نزدیک».

برگزاری جلسات آموزشی در سطح "پیشرفته"، تحریک شروع تغییرات کیفی جدید در توسعه.

پیش بینی "جهش" در رشد فکری، عاطفی، اجتماعی دانش آموزان و بازسازی سریع فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن تغییرات آتی.

بنابراین، ما رویکردهایی را برای تعریف مفهوم درس بررسی کرده‌ایم، که بر اساس آن می‌توان نتیجه گرفت که یک درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که دقیقاً در زمان تعریف شده است، با ترکیب خاصی از دانش‌آموزان که به طور سیستماتیک در یک درس به کار می‌رود. مرحله خاصی از فرآیند آموزشی

همچنین در این بند، الزامات اولیه برگزاری درس یعنی آموزشی، آموزشی و رشدی در نظر گرفته شد.

همه اینها به درک این که درس باید چه باشد، چه چیزی باید باشد و چه الزاماتی باید برآورده کند کمک می کند، این به ما امکان می دهد تا با کیفیت ترین پروژه درس را ایجاد کنیم.

1.2. ساختار و انواع درس تئوری

در هر درس می توان عناصر اصلی آن (پیوندها، مراحل) را که با انواع مختلف فعالیت های معلم و دانش آموزان مشخص می شود، شناسایی کرد. این عناصر می توانند در ترکیب های مختلفی ظاهر شوند و در نتیجه ساختار درس، رابطه بین مراحل درس، یعنی ساختار آن را تعیین کنند.

برگزاری هر درس شامل سه مرحله است: مرحله مقدماتی، مرحله یادگیری فعال و مرحله ارزشیابی نتایج درس. محتوای این فازها را می توان با نمودار زیر که توسط E. Stones توسعه یافته نشان داد.

من آماده سازی:

تعریف اهداف درس از نظر یادگیری دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل هدف درس به منظور شناسایی عناصر اصلی آن.

ویژگی ها، مفاهیم و مهارت های کلیدی که دانش آموزان خواهند آموخت را شناسایی کنید.

بررسی سطح فعلی مهارت دانش آموزان در موضوعی که تدریس خواهد شد.

تصمیم گیری در مورد نحوه ارائه یادگیری تدریجی که موفقیت دانش آموز را تضمین می کند.

تصمیم گیری در مورد نوع اقداماتی که دانش آموزان باید انجام دهند، ماهیت بازخوردی که باید ارائه شود، روش های ارائه مطالب آموزشی و ارزیابی میزان جذب آن.

II. تحصیلات:

توضیحی در ابتدای درس در مورد ماهیت مطالب جدیدی که دانش آموزان باید بر آن مسلط شوند.

مثال‌هایی ارائه کنید که بینشی را در مورد طیف کامل ویژگی‌های کلیدی مفاهیمی که آموزش داده می‌شوند، ارائه دهید.

سازماندهی مثال ها به گونه ای که مفاهیم به صورت اقتصادی و موثر آموزش داده شوند.

ارائه مثال‌های متضاد که به مفاهیم آرمان‌شهری مربوط نمی‌شود.

مثال های جدیدی برای گسترش درک مفهوم ارائه دهید.

کمک به دانش آموزان در مراحل اولیه یادگیری. این در ابتدا قابل توجه است، اما به تدریج کاهش می یابد زیرا دانش آموزان می توانند یادگیری را بدون کمک نشان دهند.

تشویق دانش‌آموزان به یک روش، به آنها اجازه می‌دهد احساس کنند که یادگیری خوب پیش می‌رود و علاقه آنها به یادگیری افزایش می‌یابد.

تشویق دانش‌آموزان به توضیح مستقل مفاهیم جدید از طریق سؤالات، درخواست‌ها، فرضیه‌ها و غیره.

افزایش سطح انگیزه همه دانش آموزان با تضمین سطوح بالای موفقیت یادگیری.

ارائه بازخورد در مورد فعالیت های دانش آموزان در تمام مراحل یادگیری آنها.

هنگام آموزش مهارت های حرکتی، سفارش تمرین های عملی کنترلی در رابطه با تغییر شرایط برای اجرای مهارت.

هنگام آموزش مهارت های حرکتی، اطمینان از انتقال آرام از یک مهارت فرعی به مهارت دیگر.

تشویق دانش آموزان به درگیر شدن در حل مسئله مستقل، تحلیلی و اکتشافی.

III. درجه بندی:

آزمایش توانایی دانش آموزان برای به کارگیری یادگیری اکتسابی در موقعیت های جدید (انتقال به شرایط متغیر).

ارزیابی علاقه دانش آموزان به موضوعی که در حال مطالعه هستند.

دستاوردهای دانش آموزان را با اهداف این درس مقایسه کنید.

در اینجا طبقه بندی دروس بر اساس B.P. Esipov با در نظر گرفتن ویژگی های ساختاری آنها:

درسی که دانش‌آموزان را با مطالب جدید آشنا می‌کند یا دانش جدید را منتقل می‌کند. ساختار چنین درسی: تکرار مطالب قبلی که مبنای یادگیری چیزهای جدید است. معلم در حال توضیح مطالب جدید و کار با کتاب درسی. بررسی درک و تثبیت اولیه دانش؛ تکلیف

درس تحکیم دانش ساختار آن: بررسی تکالیف. انجام تمرینات شفاهی و کتبی؛ بررسی تکمیل وظایف؛ تکلیف

درسی در توسعه و تثبیت مهارت ها. شامل بازتولید دانش نظری است. انجام وظایف و تمرینات عملی؛ بررسی کار مستقل انجام شده؛ تکلیف

درس تعمیم و نظام سازی دانش. چنین دروسی در پایان مطالعه موضوعات فردی، بخش ها، دوره های آموزشی برگزار می شود. عناصر واجب آنها مقدمه و نتیجه گیری معلم است و تکرار و تعمیم مطالب خود در قالب پیام های کوتاه و گفتگو بین معلم و دانش آموزان انجام می شود.

آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های درسی. هدف اصلی چنین درسی، شناسایی سطح یادگیری دانش آموزان و شناسایی کاستی ها در تسلط بر مطالب است. در این مورد، ممکن است از اشکال کتبی یا شفاهی کنترل استفاده شود.

درس ترکیبی. ساختار تقریبی آن: بررسی تکالیف و پرسش از دانش آموزان. یادگیری مطالب جدید؛ بررسی اولیه جذب آن؛ تمرین هایی برای ادغام دانش جدید؛ تکرار آموخته های قبلی در قالب مکالمه؛ آزمایش و ارزیابی دانش دانش آموزان؛ تکلیف

عناصر الزامی همه انواع دروس فوق عبارتند از: لحظه سازمانی (تعیین هدف و اطمینان از پذیرش آن، به روز کردن انگیزه یادگیری و تنظیم درک، درک و حفظ مطالب، ایجاد محیط کاری) و جمع بندی درس (تثبیت دستاورد). اهداف درس؛ تعیین میزان مشارکت هر دانش آموز و کل کلاس در دستیابی به آنها؛ ارزیابی کار و تعیین چشم اندازهای آینده).

در این پاراگراف به ساختارها و انواع دروس آموزش نظری پرداختیم.

ساختار یک درس را باید به عنوان رابطه عناصر درسی در توالی خاص و ارتباط متقابل آنها با یکدیگر درک کرد؛ ساختاری متشکل از آماده سازی، آموزش و ارزیابی را در نظر گرفتیم که هر کدام عناصر ساختاری خاص خود را دارند.

ما یک طبقه بندی از دروس توسعه یافته توسط B.P. Esipov، جایی که ویژگی های ساختاری آنها مورد بررسی قرار گرفت.

در نظر گرفتن ساختار و انواع دروس به شما امکان می دهد تصمیم بگیرید که درس چگونه باشد.

در درس ما از برخی از اجزای ساختاری درس توسعه یافته توسط استونز استفاده می کنیم و همچنین نوع درس آینده را تعیین کردیم، یعنی ترکیبی، ساختار تقریبی آن توسط B.P. اسیپوف

1.3. جبهه ای، گروهی و فردی

کار با دانش آموزان در کلاس درس

در هر درسی می توان از اشکال کار پیشانی، گروهی و فردی استفاده کرد.

با آموزش جلویی، معلم فعالیت های آموزشی و شناختی کل کلاس را که روی یک کار واحد کار می کنند، کنترل می کند. اثربخشی آموزشی کار جلویی تا حد زیادی به توانایی معلم برای در نظر گرفتن بدن دانش آموز و در عین حال عدم توجه به هر دانش آموز بستگی دارد. اگر معلم موفق به ایجاد فضای کار گروهی خلاقانه و حفظ توجه و فعالیت دانش آموزان شود، اثربخشی آن همواره افزایش می یابد. کار جلویی را می توان در تمام مراحل درس استفاده کرد، اما با توجه به تمرکز بر دانش آموز متوسط، باید با فرم های گروهی و فردی تکمیل شود.

فرم های گروهی به پیوند، تیپ، تعاونی-گروهی و گروهی متمایز تقسیم می شوند. شکل های پیوندی کار آموزشی شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانش آموزان است. در فرم تعاونی-گروهی، کلاس به گروه هایی تقسیم می شود که هر کدام تنها بخشی از وظیفه کلی، معمولاً پرحجم را انجام می دهند. شکل گروهی متمایز کار آموزشی با این واقعیت مشخص می شود که هر دو گروه دائمی و موقت بسته به قابلیت های آموزشی، توانایی یادگیری، توسعه مهارت های آموزشی، سرعت فرآیندهای شناختی و دلایل دیگر توسط معلم انتخاب می شوند. کار زوجی دانش آموزان نیز کار گروهی محسوب می شود. معلم بر کار گروه های مطالعاتی به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق دستیاران خود - رهبران تیم و سرکارگرها نظارت می کند که آنها را با در نظر گرفتن نظرات دانش آموزان منصوب می کند.

کار انفرادی دانش آموزان در چارچوب هر دو فرم جلویی و گروهی انجام می شود. این شامل تماس مستقیم با دانش آموزان دیگر نیست و در اصل چیزی نیست جز تکمیل مستقل وظایفی که برای کل کلاس یا گروه یکسان است توسط دانش آموزان. اگر دانش آموزی به دستور معلم، کار مستقلی را با در نظر گرفتن توانایی های آموزشی خود انجام دهد، این شکل از سازماندهی کاری فردی نامیده می شود. برای این منظور می توان از کارت هایی با طراحی ویژه استفاده کرد. هنگامی که یک معلم به طور خاص در یک درس به چندین دانش آموز توجه می کند در حالی که دیگران به طور مستقل کار می کنند، این شکل از کار آموزشی فردی - گروهی نامیده می شود.

به طور سنتی، فرم های پیشانی و فردی سازماندهی فرآیند آموزشی بیشتر استفاده می شود و فرم های گروهی کمتر استفاده می شود.

بزرگترین اشکال اشکال موجود سازماندهی فرآیند آموزشی این است که آنها به معنای واقعی کلمه جمعی نیستند. کار جمعی که بر اساس کار گروهی متمایز ایجاد می شود باید دارای ویژگی های زیر باشد:

کلاس وظیفه ای را که معلم می دهد به عنوان وظیفه ای که کلاس به صورت جمعی مسئولیت آن را بر عهده دارد درک می کند و نمره مناسبی دریافت می کند.

سازماندهی کار بر دوش خود کلاس و گروه های فردی تحت هدایت معلم قرار می گیرد.

یک تقسیم کار وجود دارد که علایق و توانایی های هر دانش آموز را در نظر می گیرد و به همه اجازه می دهد تا در فعالیت های مشترک خود را بهتر بیان کنند.

کنترل و مسئولیت متقابل در قبال گروه وجود دارد.

همه کارهایی که به طور رسمی در یک تیم انجام می‌شوند اساساً جمعی نیستند، بلکه می‌توانند ماهیت کاملاً فردی داشته باشند.

با کار جبهه ای، همکاری و کمک متقابل رفاقتی، توزیع مسئولیت ها و وظایف تقریباً حذف می شود: همه دانش آموزان همان کار را انجام می دهند، آنها در مدیریت دخالت ندارند، زیرا فقط یک معلم روند آموزشی را هدایت می کند. يادگيري جمعي، يادگيري است كه در آن تيم به تربيت و تعليم هر يك از اعضاي خود مي پردازد و هر يك از اعضا به طور فعال در آموزش و تعليم رفقاي خود در كارهاي آموزشي مشترك شركت مي كنند. این می تواند ارتباط بین معلمان و دانش آموزان در جفت های پویا یا در جفت های چرخشی باشد.

به این ترتیب، اشکال اصلی کار با دانش آموزان در درس، یعنی پیشانی، گروهی و فردی را بررسی کردیم. ویژگی ها، مزایا و معایب آنها را بررسی کردیم.

درس تئوری ما در قالب کار با دانش آموزان به صورت جلویی خواهد بود، زیرا انتظار می رود مطالب جدید را توضیح دهد.

نتیجه گیری در مورد فصل 1

با در نظر گرفتن ویژگی های طراحی درس آموزش نظری، نتیجه گیری خواهیم کرد.

طراحی آموزشی به معنای توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان است.

طراحی آموزشی به ایجاد اشیاء آموزشی پیشرفته تر از نظر فنی، از جمله فرآیندهای آموزشی کمک می کند.

استفاده از طراحی آموزشی، کار معمول معلم را به حداقل می رساند و فضای بیشتری برای کاوش خلاق سازنده باقی می گذارد.

ارتباط در فرآیند آموزشی بین تئوری و عمل از طریق طراحی آموزشی در امتداد زنجیره زیر انجام می شود: PT - PPR - PP، که در آن PT نظریه آموزشی است، PPR طراحی آموزشی است، PP تمرین آموزشی است.

طراحی آموزشی شامل چند مرحله است:

مدل سازی آموزشی.

طراحی آموزشی.

طراحی آموزشی.

یک درس بخش کاملی از فرآیند آموزشی از نظر معنا، زمان و سازمان است.

علیرغم مدت زمان کوتاه، درس مرحله پیچیده و مهمی از فرآیند آموزشی است - کیفیت کلی آمادگی در نهایت به کیفیت دروس فردی بستگی دارد.

یک درس به عنوان یک فرم سازمانی یک طرح ثابت نیست، می تواند و باید هم از نظر نوع و هم از نظر ساختار متفاوت باشد تا به حداکثر نتایج برسد.

ساختار یک درس را باید به عنوان رابطه عناصر درسی در توالی خاص و ارتباط متقابل آنها با یکدیگر درک کرد.

برگزاری هر درس شامل سه مرحله است: مرحله مقدماتی، مرحله یادگیری فعال و مرحله ارزشیابی نتایج درس.

تنوع ساختارهای درسی، روش های سازماندهی آنها و اهداف آموزشی، انواع مختلفی از آنها را نشان می دهد.

انواع دروس زیر متمایز می شوند:

درسی که دانش‌آموزان را با مطالب جدید آشنا می‌کند یا دانش جدید را منتقل می‌کند.

آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های درسی.

درس تعمیم و نظام سازی دانش.

درسی در توسعه و تثبیت مهارت ها.

درس تحکیم دانش

درس ترکیبی.

اشکال کار با دانش آموزان در کلاس نیز متنوع است. کار به شکل های جبهه ای، گروهی و فردی وجود دارد.

طراحی آموزشی به شما امکان می دهد اثربخشی دروس را افزایش دهید. این امر در این واقعیت بیان می شود که معلم هنگام طراحی یک درس، به تمام جزئیات درس آینده فکر می کند، محتوا، روش ها و ابزار تدریس را توسعه می دهد و همچنین تعیین می کند که فعالیت های خود و دانش آموزان چه خواهد بود. به او اجازه می دهد تا با وضوح بیشتری برای درس آینده برنامه ریزی کند.

فصل II. طراحی درس علم مواد

با موضوع: "فولاد ابزار"

§1. مراحل اصلی طراحی

اجازه دهید دنباله طراحی را مشخص کنیم:

بر اساس هدف یادگیری ("اطمینان از جذب دانش در مورد فولادهای ابزار، تعمیم دانش به دست آمده") ما یک طبقه بندی از اهداف یادگیری را تعریف می کنیم:

درك كردن

کاربرد

رتبه بندی (ستون 2)

تحلیل مفهومی و تحلیل منطقی مطالب آموزشی مطابق با طبقه بندی اهداف آموزشی به ما امکان می دهد عناصر آموزشی زیر را شناسایی کنیم (ستون 3):

دانش: زمینه های کاربرد فولادهای ابزار. طبقه بندی فولادهای ابزار؛ ویژگی های انواع فولادهای ابزار (کربن، آلیاژ)؛ ویژگی های عملیات حرارتی انواع فولادهای ابزار مورد نظر.

درک: وابستگی استفاده از فولادهای ابزار به خواص آنها. ویژگی های انواع فولادهای ابزار؛ وابستگی خواص به عملیات حرارتی، تغییر آنها؛ توضیح فرآیند عملیات حرارتی

کاربرد: رمزگشایی نمرات فولاد ابزار. تعریف خواص؛ تعیین دامنه کاربرد گریدهای فولاد ابزار.

تجزیه و تحلیل: تجزیه و تحلیل گریدهای فولاد ابزار برای تعیین منطقه کاربرد.

سنتز: تعیین درجه فولاد ابزار بر اساس منطقه کاربرد و خواص ابزار. سیستماتیک کردن علامت گذاری فولادهای ابزار برای به خاطر سپردن بهتر

ارزیابی: ارزیابی عملیات حرارتی فولاد مورد مطالعه بر اساس مقایسه با فولادهای مورد مطالعه قبلی. بررسی و ارزیابی ساختار و خواص فولادهای ابزار.

با در نظر گرفتن ساختار درس ترکیبی، مراحل اصلی و مدت آنها را تعیین می کنیم (ستون 1):

بخش سازمانی (3 دقیقه).

آمادگی برای مطالعه مطالب جدید (به روز رسانی دانش) (15 دقیقه).

توضیح مطالب آموزشی جدید (30 دقیقه).

تقویت مطالب آموزشی (7 دقیقه).

کار مستقل (33 دقیقه).

تکالیف (2 دقیقه).

با در نظر گرفتن مراحل درس و محتوای مطالب آموزشی، امکانات ایجاد انگیزه در فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کنیم: اهمیت تکرار برای تسلط بر مطالب جدید. تشویق دانش آموزان به پذیرش هدف درس؛ اهمیت عملی موضوع مورد مطالعه؛ تکیه بر بهره؛ ایجاد موقعیت های مشکل ساز؛ تحریک کار مستقل دانش آموزان (کنترل، نکات، تشویق و غیره)؛ تشویق دانش آموزان به تجزیه و تحلیل مستقل و حل مسائل و غیره (ستون 4).

برای هر عنصر آموزشی، متناسب با مرحله درس، ویژگی‌های هدف آموزشی، روش‌های فعالیت شناختی دانش‌آموزان و سپس روش‌های آموزش و یادگیری (ستون‌های 5 و 6) را شناسایی می‌کنیم.

بر اساس اهداف، محتوا، روش تدریس و ... وسایل کمک آموزشی طراحی می شود (ستون 7). سوالات و تکالیف بر اساس هدف آموزشی، محتوا و روش های مطالعه عنصر آموزشی مربوطه ایجاد می شود.

در هر مرحله از شکل گیری دانش، معلم باید اثربخشی فناوری تدریس مورد استفاده را زیر نظر داشته باشد و در صورت لزوم تنظیمات را انجام دهد. همانطور که پروژه اجرا می شود، ستون 8 برای هر هدف یادگیری، نتایج یادگیری و سطح کسب دانش دانش آموزان را نشان می دهد. در صورت لزوم، کار اصلاحی انجام می شود (ستون 9).

در پایان، پس از تکمیل تمام مراحل طراحی، جدول 1 "مدل فناوری یادگیری" را ترسیم خواهیم کرد.

مزیت آن توانایی اجرای یک رویکرد سیستماتیک در ساخت یک فناوری آموزشی خاص است.

میز 1

پروژه آموزش فناوری در درس ترکیبی

موضوع درس: فولادهای ابزار.

هدف آموزشی: اطمینان از جذب دانش در مورد فولادهای ابزار، تعمیم دانش به دست آمده.

روش ها، تکنیک های تدریس

وسیله آموزش

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. سازمان. قسمت (3 دقیقه) 1. دانش

2. درک

3. کاربرد

3. توضیح هنر تمبر Def. St. منطقه تقریبا

3. تلاش برای خود تقریبا دانش هنگام رمزگشایی هنر تمبر 3. ارزیابی Res. کتاب درسی اقدامات (روش آموزشی)

3. تجزیه و تحلیل خطاها هنگام انجام کار عملی. مدرسه دی

4.تحلیل برندها.

4. تجزیه و تحلیل مارک ها هنر. با توجه به اولیای خود، بر اساس آنها، تعریف. منطقه تقریبا

5. سنتز

5. تمبرهای قرن، منطقه. توجه داشته باشید،

مقدسین، TO.

5. بر اساس منطقه. تقریبا و سنت در دف. نام تجاری.

6. ارزیابی تعمیر و نگهداری متفاوت است. هنر مقایسه

با یک خاص

در نظر گرفتن و ارزیابی ساختمان و خیابان در هنر.

6. ارزیابی تعمیر و نگهداری متفاوت است. هنر در نظر گرفتن صفحات و مقدسین در هنر.

6. طبیعی اشیاء: تجهیزات، ابزار، مواد، نمونه محصول. اموزشی. مهم است. برای طبقه کارگر (دفترچه راهنما)

7. بیان موضوع و هدف درس.

7. تشویق دانش آموزان. پذیرش هدف درس (روش ارتباطی)

1. دانش

1. منطقه تقریبا. instr. هنر

2. کلاس. instr. هنر

3.ویژگی های هر نوع ابزار. هنر

4. ویژگی های نگهداری انواع ابزار در نظر گرفته شده. هنر

1-4. کاربردی اهمیت مطالب آموزشی مورد مطالعه

گوش دادن، مشاهده، نوشتن در دفترچه، پاسخ به سوالات (روش تکثیر)

توضیح با عناصر گفتگو، نمایش اشیاء بصری، وسایل کمکی (روش توضیحی)

2-4. طرح طبقه بندی instr. هنر

عکس صفحات فولادی.

برنامه تعمیر و نگهداری فولاد U8A.

عکس های فولادی بعد از تعمیر و نگهداری.

سطح تسلط 2

2. درک

1. وابستگی تقریبا. instr. هنر از مقدسین آنها

2. ویژگی های هر نوع هنر.

3. وابستگی ویژگی ها به نگهداری، تغییرات آنها.

4. توضیح فرآیند نگهداری.

تشویق دانش آموزان به مستقل اقدام در تجزیه و تحلیل، حل مسائل مشکل ساز

درک توضیح معلم. با روش های تولید مثل روش، تحلیل، مقایسه، توجیه (روش جستجوی جزئی)

ترکیبی از توضیحات معلم. با طرح سوال از دانش آموزان (روش تحریکی)

برنامه های تعمیر و نگهداری ابزار هنر

عکس صفحه خ. قبل و بعد. برخی از ابزار

سطح تسلط 2-3

4-تقویت مطالب آموزشی

1. درک

پاسخ به سوالات

سوال پرسیدن

1. کاربرد

1. رمزگشایی نمرات فولاد. تعیین درجه و قطعات فولادی.

1. کارت های وظیفه

2. تعمیم دانش (تحلیل، ترکیب)

2. ویژگی های ابزار. مقاله، فرآیند نگهداری، بسته به نگهداری

2. آموزش

توسط مادر و سپس هنر.

1. کاربرد دانش.

2. تجزیه و تحلیل، سنتز.

مرحله درس	ساختار هدف یادگیری		تکنولوژی آموزشی				نتیجه یادگیری دانش آموز (سطح یادگیری)	تصحیح
	طبقه بندی اهداف یادگیری		انگیزه	آموزشی و شناختی فعالیت های دانشجویی	مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان
آماده شدن برای درس
2. آمادگی برای مطالعه مطالب جدید. (به روز رسانی دانش)	1-2. طبقه بندی طرح هنر ویژگی های طراحی هنر، منطقه تقریبا که و ساختمان آنها.	1-6. اهمیت یادگیری مطالب جدید	گوش کنید و ضبط کنید. آنها به سؤالات پاسخ می دهند، فکر می کنند، صحبت می کنند. (روش تکثیر)	1-2. طرح سوال، نظارت بر بازتولید دانش کسب شده (روش تحریکی)	تصویر و نمایش مطالب اشیاء: نقاشی، عکس.	1-3. سطح جذب 1-2.	1-2. تجزیه و تحلیل، تعمیم و نظام مندی پاسخ های دانش آموزان.
	اموزشی. مهم است. برای کار دانش آموزان: سؤالات، وظایف، تکالیف (کارت وظایف، برگه کتاب کار، مواد چاپی.
			تشویق دانش آموزان به مستقل فعالیت های تجزیه و تحلیل، مقایسه، ترکیب، ارزیابی (روش تشویقی)	4-6. سطح تسلط 2-3	4-6. تعمیم و نظام مندی پاسخ های دانش آموزان.
3. توضیح مطالب آموزشی جدید	تعمیم پاسخ های دانش آموزان. در طول گفتگو
		مانند توضیح مطالب جدید
5. خودکفایی. کار	تحریک کننده خودبسنده کار دانش آموزی (کنترل، اشاره، تشویق)	1-2. انجام اقدامات برای حدود کتاب درسی جدید مواد، برای تجزیه و تحلیل، مقایسه (روش اجرا) حل مسئله (روش عملی)	دستورالعمل مشاوره ها (روش آموزشی)	سطح تسلط 2-3	تجزیه و تحلیل پذیرفته شدگان. خطاها
6. مشق شب	ویژگی های ابزار تعمیر و نگهداری هنر، تقریباً خاص که	تشویق دانش آموزان به خود تجزیه و تحلیل و تصمیمات تکنولوژیکی وظایف	انجام تکالیف برده در توسعه پشتیبانی فنی برای به دست آوردن ویژگی های مشخص شده یک محصول خاص.		توسط مادر و سپس هنر.	سطح تسلط 2-3	تجزیه و تحلیل تکمیل تکالیف

§2. تدوین طرح درس و روشهای اجرای آن

طرح درس برای آموزش نظری با موضوع: "فولاد ابزار"

اهداف درس: اطمینان از کسب دانش دانش آموزان در مورد فولادهای ابزار، تثبیت و تعمیم دانش در مورد موضوع، توسعه مهارت ها و نظام مند کردن دانش به دست آمده.

تجهیزات آموزشی و مادی درس:

پوستر: "طبقه بندی فولادهای ابزار"؛ "نمودار سیمانیت آهن"؛ عملیات حرارتی فولادها با استفاده از مثال U8A.

عکس: “سازه فولادی”; "ساختار فولاد پس از عملیات حرارتی."

کارت های وظیفه: وظایف برای رمزگشایی نام تجاری؛ انتخاب درجه فولاد برای قطعه

در طول کلاس ها:

من بخش سازمانی (3 دقیقه).

II. آماده شدن برای مطالعه مطالب جدید (15 دقیقه):

تحلیل جمعی تکالیف (در موضوع فولاد سازه).

نظرسنجی ارزیابی:

طبقه بندی فولادهای سازه ای

ویژگی های فولادهای سازه ای

ویژگی های عملیات حرارتی انواع فولادهای سازه ای.

انتخاب 1

St 1 kp - g) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HSSA -

10 kp - f) ШХ 15 -

نمونه پاسخ:

الف) St 1 kp - فولاد سازه ای، فولاد کربنی با کیفیت معمولی، با خواص مکانیکی تضمین شده بدون ضمانت ترکیب شیمیایی، گروه A، دسته 1، جوش.

ب) A 11 - فولاد سازه ای اتوماتیک، کربن 0.11% با محتوای گوگرد و فسفر بالا.

ج) 10 kp - فولاد ساختاری، کربن، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.1٪، جوش.

ه) 30KhGSA - فولاد ساختاری، آلیاژی، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.3٪، کروم، منگنز، سیلیکون هر یک تا 1.5٪.

ه) ШХ 15 - فولاد سازه ای، بلبرینگ، با کسر جرمی متوسط ​​کروم 1.5٪، با محتوای کربن حدود 1٪.

گزینه شماره 2

رمزگشایی داده ها در مشخصات درجه فولاد سازه.

الف) B هنر 2 - د) 65 G - g) G 13 -

ب) A 20 - د) 12Х2Н4А -

ج) 30 - f) ШХ 20 SG -

نمونه پاسخ:

الف) B St 2 - فولاد ساختاری، فولاد کربنی با کیفیت معمولی، با ترکیب شیمیایی و خواص مکانیکی تضمین شده، گروه B، دسته 2، بی صدا.

ب) A 20 - فولاد سازه ای اتوماتیک با محتوای کربن 0.2 درصد با محتوای بالای گوگرد و فسفر.

ج) 30 - فولاد سازه، کربن، مرغوب، با درصد کربن 0.3 درصد، آرام.

د) 65 G - فولاد ساختاری، فنر کربن با محتوای کربن 0.65٪، با محتوای منگنز بالا.

ه) 12Х2Н4А - فولاد ساختاری، آلیاژی، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.12٪، کروم 2٪، نیکل 4٪.

و) ShKh 20 SG - فولاد ساختاری، بلبرینگ، با کسر جرمی متوسط ​​کروم 2٪، سیلیکون و منگنز تا 1.5٪، با محتوای کربن حدود 1٪.

ز) G 13 - فولاد ساختاری، پر منگنز با محتوای کربن حدود 1٪ و محتوای منگنز 13٪.

4. موضوع و اهداف درس را به اشتراک بگذارید.

III. توضیح مطالب آموزشی جدید (30 دقیقه).

1. کاربردها و خواص فولادهای ابزار.

ابزار:

برش (قیچی، سوهان، کاتر، مته)

برای پردازش فشار (می ها با پانچ، رول های نورد)

اندازه گیری (خط کش، کولیس)

در حین کار، مواد ابزار فشار بالا، افزایش تنش، سایش را تجربه می کنند، از این رو خواص خدماتی مواد ابزار: سختی بالا برای اطمینان از مقاومت در برابر سایش، استحکام بالا در حالی که ویسکوزیته بالا حفظ می شود تا از بریدگی لبه های کار جلوگیری شود و شکل ابزار حفظ شود. مقاومت در برابر حرارت (توانایی مواد برای حفظ سختی بالا در هنگام گرم شدن).

ویژگی های تکنولوژیکی: ماشین کاری با برش، فشار، تراکم پذیری، سیالیت، سختی و سختی پذیری بالا و تغییرات کوچک در اندازه و شکل در طول سخت شدن.

2. طبقه بندی فولادهای ابزار، ویژگی های آنها و ویژگی های عملیات حرارتی.

فولادهای ابزار به چهار دسته تقسیم می شوند:

1) کربن؛ 2) آلیاژی: الف) کم آلیاژی، ب) آلیاژی بالا (سرعت بالا) (طرح 1).

علامت گذاری: Y - یعنی فولاد کربن است، عدد بعد از Y مثلاً 8 به معنای محتوای کربن در دهم درصد خواهد بود. الف - فولاد با کیفیت بالا (U8A).

فولادهای ابزار کربن حاوی 0.9 - 1.3% C هستند. برای ساخت ابزار از فولادهای مرغوب U10A، U11A، U12A استفاده می شود. پس از عملیات حرارتی، فولادها (HRC 60-62) دارای مقاومت قرمز 200 - 2500 درجه سانتیگراد هستند. بالاتر از این دما، سختی فولاد به شدت کاهش می یابد و ابزارها نمی توانند کار برش را انجام دهند. فولادها کاربرد محدودی دارند، زیرا سرعت برش مجاز از 15-18 متر در دقیقه تجاوز نمی کند. شیرآلات، قالب ها و تیغه های اره برقی از آنها ساخته می شود.

رژیم های عملیات حرارتی برای فولادهای ابزار کربنی عمدتاً به محتوای کربن بستگی دارد.

بیایید عملیات حرارتی فولاد U8A را هنگام ساخت پانچ مرکزی از آن در نظر بگیریم.

این فولاد حاوی 0.8% C است، یوتکتوئید است؛ محل آن بر روی نمودار آهن-سیمنتیت در شکل 2 نشان داده شده است.

برنج. 2. محل فولاد U8A بر روی نمودار آهن - سمنتیت

دمای سخت شدن فولاد یوتکتوئید U8A 30 تا 500 درجه سانتیگراد بالاتر از نقطه بحرانی Ac1 است؛ خنک سازی در آب انجام می شود.

در مرحله بعد، ما دمای بالا را با حرارت دادن به دمای بین 500 - 6500 درجه سانتیگراد انجام خواهیم داد. ما آن را با هدف به دست آوردن ساختار سوربیتول تمپر شده (Sotp.) که سختی آن 20 - 30 HRC است و همچنین کاهش تنش های داخلی و به دست آوردن حداکثر ویسکوزیته انجام می دهیم.

سختی که به دست آوردیم برای ما مناسب نیست، بنابراین در مرحله بعدی سخت شدن سطح را با جریان های فرکانس بالا (HFC) انجام خواهیم داد.

دمای گرمایش 760 - 7700 درجه سانتیگراد خواهد بود، خنک سازی در آب انجام می شود. زمان گرم کردن باید کوتاه باشد، زیرا قطر پانچ کوچک است.

در مرحله بعد، ما دمای پایین را با حرارت دادن به دمای بین 150 - 2000 درجه سانتیگراد انجام خواهیم داد. ما آن را با هدف به دست آوردن ساختار مارتنزیت تمپر شده (Tmt) انجام می دهیم که سختی آن 64 HRC است؛ تنش های داخلی وجود دارد.

بنابراین، ما یک ساختار هسته ای با HRC، سختی در محدوده 20 تا 30 HRC و حداکثر ویسکوزیته به دست آورده ایم که به مقاومت در برابر بارهای ضربه ای کمک می کند. سطح محصول ما دارای ساختار MTP است که سختی آن 64 HRC است که باعث تسهیل نفوذ پانچ به مواد قطعه کار می شود.

ما طرح عملیات حرارتی فولاد U8A را در شکل 1 ارائه می کنیم. 3.

ساختار فولاد پس از عملیات حرارتی در شکل 1 نشان داده شده است. 4، کجا

a - ساختار هسته (Sotp.)، ب - ساختار سطح (Motp).

فولادهای ابزار آلیاژی، فولادهای ابزار کربن آلیاژ شده با عناصر مختلف (X - کروم، B - تنگستن، F - وانادیم، G - منگنز، C - سیلیکون و غیره) هستند.

بسته به ترکیب شیمیایی، فولادهای ابزار آلیاژی به 2 گروه تقسیم می شوند:

آلیاژ کم.

آلیاژ بالا (سرعت بالا)

فولادهای ابزار کم آلیاژ حاوی بیش از 5٪ عناصر آلیاژی نیستند، ساختار آنها متعلق به کلاس هایپریوتکتوئید است.

علامت گذاری: اصل علامت گذاری مشابه علامت گذاری فولادهای ساختاری است، اما محتوای کربن بر حسب دهم درصد نشان داده می شود؛ اگر هیچ رقمی نشان دهنده محتوای کربن نباشد، محتوای آن حدود 1٪ است. اگر هیچ رقمی وجود نداشته باشد که مقدار عنصر آلیاژی را نشان دهد، آنگاه تا 1٪ است.

پس از عملیات حرارتی (HRC 62-64) دارای مقاومت قرمز 250 - 3000 درجه سانتیگراد هستند. فولادهای کم آلیاژ در مقایسه با فولادهای کربنی دارای چقرمگی در حالت سخت شده، سختی پذیری بالاتر و تمایل کمتری به تغییر شکل و ترک در هنگام سخت شدن هستند. سرعت برش مجاز 15 - 25 متر در دقیقه. از آنها برای ساخت براچ ها، مته ها، شیرآلات، قالب ها، ریمرها (9ХВГ، ХВГ، ХГ، 6ХС، 9ХС و غیره) استفاده می شود.

فولادهای با آلیاژ بالا مشخص شده اند: آنها با حرف روسی "P" مشخص می شوند، عددی که پس از آن محتوای تنگستن در فولاد را نشان می دهد. محتوای کروم در تمام فولادهای پرسرعت حدود 4 درصد است و در عیار مشخص نمی شود. وانادیوم با محتوای حداکثر 2٪ و کربن با محتوای 0.7 - 0.9٪ نیز نشان داده نشده است.

فولادهای پرآلیاژ (سرعت بالا) حاوی 8.5 - 19٪ W، 3.8 - 4.4٪ کروم، 2 - 10٪ Co و V هستند. برای ساخت ابزارهای برش، فولادهای R9، R12، R18، R6M5، R9F5، R14F4 و و غیره ابزارهای برش ساخته شده از فولاد پرسرعت پس از عملیات حرارتی (HRC 62-65) دارای سختی قرمز 600 - 6300 درجه سانتیگراد هستند و مقاومت در برابر سایش را افزایش می دهند، می توانند تا سرعت برش 80 متر در دقیقه کار کنند.

IV. ادغام مواد جدید (7 دقیقه):

وابستگی استفاده از فولادهای ابزار به خواص آنها.

ویژگی های هر نوع فولاد در نظر گرفته شده است.

وابستگی خواص به عملیات حرارتی، تغییر آنها.

توضیح فرآیند عملیات حرارتی

نتیجه گیری کنید.

V. کار مستقل (33 دقیقه).

کار دانش آموز با کارت های وظیفه:

انتخاب 1

نمونه پاسخ:

U8A - فولاد ابزار کربن، با محتوای کربن 0.8٪، با کیفیت بالا.

9ХС - فولاد ابزار کم آلیاژ، با محتوای کربن 0.9٪، محتوای کروم و سیلیکون تا 1٪.

R6M5 - فولاد پرسرعت، حاوی 6٪ تنگستن و 5٪ مولیبدن.

اسکنه 1. U8

مشت 2. X

چاقوی برش کاغذ 3. U7

فایل 4. 85ХФ

نمونه پاسخ:

اسکنه (U7)

مشت (U8)

چاقوی برش کاغذ (85ХФ)

فایل (X)

گزینه شماره 2

1) داده ها را در مشخصات درجه فولاد ابزار رمزگشایی کنید.

نمونه پاسخ:

U12 - فولاد ابزار کربنی، با محتوای کربن 1.2٪.

8ХФ - فولاد ابزار کم آلیاژ، با محتوای کربن 0.8٪، محتوای کروم و وانادیم تا 1٪.

P18 - فولاد پرسرعت، با محتوای تنگستن 18٪.

2) انطباق قطعه و عیار فولادی که از آن ساخته شده است را تعیین کنید.

1. فایل 1. Р6М5

2. قالب کوب سرد 2. X

3. کاتر 3. P9

4. اره فلزی برای فلز 4. HG

نمونه پاسخ:

فایل (X)

قالب کوب سرد (ХГ)

برش (R6M5)

اره برقی برای فلز (P9)

VΙ. جمع بندی، تقسیم تکالیف (2 دقیقه).

طرح درس بر اساس یک پروژه فناوری تدریس تدوین شده است که در آن مراحل دروس برای هر یک از آنها برجسته شده است، اهداف آموزشی، عناصر آموزشی، انگیزه، فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، روش ها و ابزارهای تدریس و انتظارات سطح کسب دانش توسط دانشجویان تعیین شد.

پروژه فناوری در قالب یک جدول گردآوری شده است که به شما امکان می دهد تمام اجزا را در اجرای اهداف آموزشی خاص ردیابی کنید.

هنگام برگزاری یک درس، باید زمان اختصاص داده شده برای هر مرحله را در نظر بگیرید، توانایی های دانش آموزان را ارزیابی کنید و درس را اصلاح کنید، در دسترس بودن تجهیزات آموزشی و مادی برای درس را بررسی کنید، به وضوح درک کنید که در چه مقطعی از زمان است. برای ارائه پوستر، عکس، کارت وظیفه ضروری است.

با توجه به توانایی دانش آموزان، امکان تعدیل هایی وجود دارد که عبارتند از:

وظایف را برای کار مستقل پیچیده کنید، یا برعکس، آن را ساده کنید، اما در این مورد باید توجه کرد که چرا هنوز وظایف فراتر از توانایی دانش آموزان است و دلیل آن را حذف کنید.

تغییرات در فناوری آموزش امکان پذیر است، به عنوان مثال، هنگام توضیح عملیات حرارتی فولادهای ابزار کربنی، می توان از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل استفاده کرد.

نمونه ای از موقعیت مشکل و روش های حل آن.

عملیات حرارتی فولاد U8A را برای ساخت پانچ مرکزی انتخاب کنید.

پانچ ← خواص لازم ← عملیات حرارتی فولاد U8A

سوالاتی که دانش آموزان را تشویق به فرضیات می کند:

برای پاسخ به سوال چه چیزهایی باید بدانید؟

مشکل به چه ترتیبی باید حل شود؟

نتیجه گیری: مواد برای هسته با خواص لازم تعیین می شود که به نوبه خود در نتیجه عملیات حرارتی به دست می آید.

تعیین شرایط عملکرد پانچ.

اصل کار پانچ مرکزی چیست؟

در چه محیطی فعالیت می کند؟

نتیجه گیری: کرنر در شرایط زیر کار می کند:

دمای کارکرد 180 درجه سانتیگراد

رطوبت نسبی هوا 60%

گرمایش جزئی قطعات کار.

تعیین خواصی که پانچ مرکزی باید داشته باشد.

چه خواص موادی برای عملکرد پانچ لازم است؟

نتیجه گیری: پانچ باید مجموعه ای از خواص زیر را داشته باشد: سختی، استحکام، استحکام ضربه، مقاومت در برابر خوردگی، سیالیت، ماشین کاری، سختی پذیری، سختی پذیری، آستانه کمتر شکنندگی سرد، مقاومت در برابر حرارت.

د) انطباق با مجموعه مشخصی از خواصی که ماده هسته باید داشته باشد، مشخص شود.

آیا فولاد U8A برای ما مناسب است؟

در نتیجه، کدام عملیات حرارتی فولاد U8A ما را راضی خواهد کرد.

چه خواص مقطعی از پانچ مرکزی به دست می آید؟

ه) بر اساس پاسخ دانش‌آموزان، نتیجه‌گیری نهایی حاصل می‌شود: پانچ مرکزی از فولاد U8A در نتیجه عملیات حرارتی ساخته شده است: سخت شدن + تمپر بالا + سخت شدن با فرکانس بالا تا عمق 1.5 میلی متر + تلطیف کم.

3. در مواقعی که فرصت پیش می آید، باید به ابزارهای آموزشی مدرن مانند چند رسانه ای روی آورد که به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را بیش از استفاده از ابزارهای آموزشی قدیمی جلب کنید.

4. در صورت امکان، ابزارهای بصری بیشتری برای توضیح مطالب آموزشی بیابید

نتیجه گیری در مورد فصل II

در فرآیند طراحی درس علم مواد

PLAN-خلاصه

درس تئوری

تاریخ برگزاری:

حرفه:کارشناس ارشد کارهای ساختمانی عمومی.

انضباط: PM 01.انجام سنگ کاری.

MDK 01. علم مواد برای سنگ تراشی

موسسه تحصیلی: موسسه آموزشی FKP شماره 228 کورگان

معلم:آخوزین آندری آخمتویچ، بالاترین رده. سابقه تدریس 22 سال

موضوع بخش برنامه: کارهای مقدماتی برای سنگ کاری.

موضوع درس: مصالح بنایی (انواع آجر).

هدف از درس: 1. آموزشی : شکل گیری دانش بر اساس جذب مفاهیم و تعاریف اساسی، شکل گیری توانایی تشخیص بصری و تعیین هدف انواع مختلف مصالح آجری.

وظایف:آموزشی :

1. گسترش و تعمیق دانش اطلاعات اولیه در مورد سنگ و آجرکاری.

2. فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان.

3. توسعه مهارت های دانش آموزان در انجام حرکات کاری.

آموزشی:

1. توسعه مفاهیم فضایی، تفکر فضایی.

2. فعالیت شناختی دانش آموزان و توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه دانش را توسعه دهید.

آموزش دادن :

1. پرورش فرهنگ رفتار و احترام به دیگران.

نوع درس: درس یادگیری دانش جدید.

نوع درس: درس-سخنرانی.

روش کنترل: جزوه. نظرسنجی شفاهی

کنترل ها: سوالات شفاهی، نمونه نظرسنجی.

تشکیل صلاحیت های عمومی و حرفه ای

خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه پایدار نشان دهید.

OK 2. فعالیت های خود را بر اساس هدف و روش های دستیابی به آن که توسط مدیر تعیین می شود سازماندهی کنید.

خوب 3. وضعیت کار را تجزیه و تحلیل کنید، نظارت فعلی و نهایی، ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود را انجام دهید و در قبال نتایج کار خود مسئول باشید.

قادر بودن به: انجام کارهای مقدماتی در حین تولید کارهای سنگی. اجرای کلی سنگ تراشی با پیچیدگی های مختلف. دسته بندی آجرها

بدانید:قوانین تولید کار، اقدامات احتیاطی ایمنی در حین کار. کاربرد انواع آجر.

اشکال کار: پیشانی، فردی.

ارتباطات بین رشته ای: MDK 01.01.تکنولوژی سنگ کاری; حفاظت از کار، ایمنی زندگی؛ مبانی علم مواد، عمل صنعتی.

تجهیزات روش شناختی درس : کامپیوتر، پروژکتور، صفحه نمایش، تخته تزئین شده، نمونه های بصری.

ابزار و لوازم جانبی کار:

برای معلم:

مستندات آموزشی و روش شناختی: طرح - خلاصه درس، ارائه.

برای دانش آموزان: کتاب کار، جزوه.

پیشرفت درس آموزش نظری.

I. لحظه سازمانی.

با درود؛

بررسی حضور دانش آموزان؛

بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس.

I I. بیان موضوع و هدف درس.

موضوع درس: انواع آجر برای سنگ تراشی، نوشتن در دفتر.

هدف از درس : شکل گیری دانش بر اساس جذب مفاهیم و تعاریف اساسی، شکل گیری توانایی تشخیص بصری و تعیین هدف انواع مختلف مواد آجری.

III. به روز رسانی دانش دانش آموزان

کار با جزوات (به صورت انفرادی برای دانش آموزان)

بررسی از جلو.

1. اصل قانون اول برای برش سنگ تراشی چیست؟ (بستر سنگ ها باید عمود بر نیروهای وارده بر سنگ تراشی باشد و سنگ های موجود در سنگ تراشی باید در ردیف های افقی (لایه ها) چیده شوند).

2. قانون دوم برای برش سنگ تراشی را چگونه درک می کنید؟ (بناکاری باید با صفحات عمودی (درزها) موازی با سطح بیرونی آن - درزهای موازی و همچنین صفحاتی که عمود بر سطح بیرونی - درزهای عرضی قرار دارند، از هم جدا شوند.) 3. اصل قانون سوم برای برش سنگ تراشی چیست؟ (صفحه های برش عمودی هر ردیف باید نسبت به صفحات ردیف های مجاور جابجا شوند.) 4. نام ردیف های بنایی چیست؟ (بیرونی ترین ردیف های آجر یا سنگ در یک رشته سنگ تراشی که سطح سنگ تراشی را تشکیل می دهند، نامیده می شوند. مایل.). 5. چه عواملی بر استحکام سنگ تراشی تأثیر می گذارد؟ (استحکام بنایی بستگی به خواص آجر یا سنگ، ملات و کیفیت بنایی سازه های سنگی دارد)

من V . ارائه مطالب جدید .

(سخنرانی با یادداشت در دفترچه یادداشت)

انواع آجر

آجر قرمز.

آجر استاندارد قرمز (سفالی) از این جهت متفاوت است که نمی تواند در برابر درجه حرارت بالا مقاومت کند. در دمای 1200 درجه سانتیگراد شروع به ذوب شدن می کند و در هنگام خنک شدن شروع به خرد شدن می کند. اما درجه حرارت در یک اجاق اتاق از 800 درجه سانتیگراد بالاتر نیست، بنابراین هنگام ساخت آن می توانید بدون مواد نسوز انجام دهید. آجر نسوز دارای درجه بالایی از هدایت حرارتی است، به علاوه گرما را به خوبی جمع می کند و آزاد می کند. بنابراین، هنگام گذاشتن اجاق گاز یا شومینه، بهتر است از این آجر خاص استفاده کنید. همچنین به شما توصیه می کنیم به زیبایی ظاهر او نیز توجه کنید. اینها آجرهای کاملا صاف و منظم، قهوه ای روشن یا زرد کاهی هستند.

آجر نسوز.در صنعت، جایی که دما به 1400 تا 1800 درجه سانتیگراد می رسد، بسیار ضروری است (این دما در متالورژی و شیشه سازی و همچنین هنگام پختن پرسلن ضروری است). این آجر عمدتاً برای ساختن طاق‌هایی برای آستانه کوره‌های بلند یا سایر کوره‌های خاص، در کوره‌هایی که نفت، سوخت پودر شده و گازهای قابل اشتعال می‌سوزند، استفاده می‌شود.

آجرهای نسوز تقریباً 70 درصد شاموت دارند (این خاک رس نسوز پخته شده است) و گاهی اوقات پودر کک یا گرافیت به آن اضافه می شود. این کار برای این است که آجرهای نسوز در هنگام پخت ترک نخورند. این روش انواع مختلف آجر را تولید می کند که برای اهداف خاصی لازم است. به عنوان مثال هنگام انتخاب یک نوع آجر حتما باید به دمای مورد نظر، خواص شیمیایی سوخت یا خاکستر و ماده درخشان توجه کرد.

چهار نوع آجر نسوز وجود دارد:

آجر کوارتز.

1. از این نوع آجر در جاهایی استفاده می شود که دیواره های اجاق گاز فقط با شعله یا فلز تماس داشته باشد. این آجر تماس با اکسیدهای آهن، قلیاها یا آهک را تحمل نمی کند. عمدتاً برای ساخت طاق اجاق های طنین دار مانند شومینه استفاده می شود. این یک آجر همگن است که حاوی هیچ حفره ای نیست، مثلاً با آجر معمولی مقایسه شود. از کوارتز یا ماسه سنگ خالص تشکیل شده است که با مقدار کمی خاک رس سیمان شده است. پس از پخت، این آجر خواصی را به دست می آورد که نزدیک ترین به ماسه سنگ های طبیعی است.

مواد آلومینا این مواد به طور قابل توجهی خاک رس بیشتری نسبت به انواع دیگر دارند. آنها در برابر مواد قلیایی مانند آهک بهتر از آجرهای کوارتز مقاومت می کنند. به علاوه، آنها می توانند تغییرات دمایی آنی را بهتر از سایر آجرها تحمل کنند. آجرهای نسوز از این دسته خاص ساده ترین تولید هستند، به همین دلیل رایج ترین آنها هستند. از این آجرها در جاهایی استفاده می شود که دما از 1000 تا 1300 درجه سانتی گراد بیشتر نباشد.

آجرهای اساسی اینها توده های آهک منیزیم و مقاوم در برابر آتش هستند. آنها اغلب در متالورژی استفاده می شوند

آجر کربن در برخی از مناطق صنعتی استفاده می شود. در ساده ترین شکل آن، کک فشرده یا گرافیت است که در کوره بلند استفاده می شود.

آجر سرامیکی

این نوع آجر برای نیازهای مختلف ساختمانی طراحی شده است. تا مدت ها به بلوک سفالی که در دمای بسیار بالا پخته می شد آجر می گفتند. به گفته کارشناسان مجرب بهترین آجر قرمز یا سرامیک در نظر گرفته می شود.

آنها به آن "قرمز" می گویند نه به این دلیل که قرمز است. حالا مثلا بسته به رنگ خاک رس، آجرهایی به رنگ زردآلو، سفید و زرد وجود دارد. به همین دلیل است که در طول ساخت و ساز، خرید آجر تنها از یک تولید کننده عاقلانه است تا بعداً از جستجوی همان رنگ آجری خودداری کنید.

دو روش اصلی برای ساخت آجر سرامیکی وجود دارد:

روش پلاستیک. توده خاک رس را از یک پرس کمری مخصوص خارج کرده و سپس آن را پخته می کنند.

تفاوت اصلی در اینجا در تهیه مواد اولیه است. این ماده خام عمدتا از یک توده خاک رس تشکیل می شود، سپس به شدت فشرده می شود. درست است، آجرهای سرامیکی ساخته شده به این روش خاص برای استفاده در اتاق هایی با رطوبت بالا توصیه نمی شود.

انواع آجر سرامیکی:

توخالی؛

پر بدن؛

رو به رو

آجرها همچنین از نظر صافی و برجستگی و همچنین بافت سطح متفاوت هستند.

استفاده از آجر سرامیکی بسیار متنوع است. این ساخت پارتیشن های داخلی و دیوارهای باربر، پی ریزی، در اجاق گاز، و همچنین شومینه، برای دکوراسیون داخلی ساختمان ها و روکش آنها است. علاوه بر این، این آجر در برابر تأثیرات منفی مختلف بسیار مقاوم است. این توسط زمان آزمایش شده است و بیهوده نیست که این مصالح ساختمانی باستانی تا به امروز باقی مانده است.

آجر سیلیکات

اکثر مردم عادت دارند آجرها را به قرمز و سفید تقسیم کنند. و اغلب، هیچ یک از آنها نمی دانند که چه تفاوت هایی دارند. و در ترکیب آنها متفاوت است. به عنوان مثال، ترکیب آجر قرمز عمدتاً خاک رس است، اما ترکیب آجر سفید ماسه و آهک است. آجر سفید را آجر سیلیکات می نامند.

آجر ماسه آهکی نسبت به آجر سرامیکی درجه مقاومت کمتری در برابر آب دارد. بنابراین، به طور قابل توجهی از آجر سرامیکی پایین تر است. استفاده از آجر شن و ماسه آهکی هنگام گذاشتن اجاق، پی ساختمان، لوله، ازاره، شومینه و غیره ممنوع است.

اما آجر ماسه آهکی به دلیل افزایش ویژگی های عایق صدا نسبت به آجر سرامیکی برتری دارد. این امر هنگام ساخت دیوارهای داخلی یا بین آپارتمانی مهم است.

فرصت تولید آجر شن و ماسه آهک تنها پس از توسعه آخرین روش ها برای تولید مصالح ساختمانی ظاهر شد. اساس تولید آنها سنتز اتوکلاو است. یعنی 9 قسمت ماسه کوارتز به اضافه 1 سهم آهک مخصوص هوا و همچنین مواد افزودنی پس از پرس نیمه خشک (در معرض بخار آب در دمای تقریبی 170 تا 200 درجه سانتیگراد و همچنین در معرض فرآوری اتوکلاو قرار می گیرند). به عنوان فشار 10 اتمسفر). همچنین می توانید رنگدانه های مقاوم در برابر قلیایی و مقاوم در برابر آب و هوا را به این مخلوط پایه اضافه کنید. سپس آجر سیلیکات رنگی دریافت خواهید کرد.

آجرهای شنی آهکی از نظر استحکام و توخالی متفاوت هستند. آجر توخالی سبک وزن است، که بر این اساس فشار اصلی را بر پایه کاهش می دهد. هدایت حرارتی آن نیز کمتر است. به همین دلیل است که دیوارهای ساخته شده از آجر توخالی را می توان بدون کاهش ویژگی های عایق حرارتی نازک تر کرد.

آجر رو به رو

آجر همچنین محافظت خوبی برای خانه شما در برابر شرایط مختلف آب و هوایی است. و دقیقاً به همین دلیل است که آجر شما، که برای ساخت خانه یا کلبه خود انتخاب می کنید، نه تنها باید زیبا، بلکه البته با کیفیت و قابل اعتماد باشد. آجرهای روکشی بسیار مقاوم در برابر یخ زدگی هستند و عملاً به هیچ وجه رطوبت را جذب نمی کنند. این بدان معنی است که برای آب و هوای ما ایده آل است. با توجه به اینکه در هنگام بارندگی، آجر نمای شما خود را تمیز می کند، کاملاً از آلودگی و سمومی که از محیط وارد خانه ما می شود محافظت می شود.

در ساخت و ساز، استفاده از آجرهای رو به رو تقریباً در همه جا یافت می شود. به دلیل استحکام آن برای سنگ فرش و همچنین در ساخت فونداسیون ها، نرده ها، دیوارها و دکوراسیون داخلی استفاده می شود.

این نوع آجر با استفاده از فناوری ویژه اروپایی به نام پرس گچ ساخته می شود. ترکیب آجر نمای معروف شامل سنگ آهک، سیمان و رنگ است. فرآیند ساخت آجر شامل قوی ترین فشرده سازی مخلوطی از سنگ آهک-پوسته و سیمان 16 درصد است، فشار تراکم 600 تا 900 اتمسفر است. آجر همچنین دارای یک سطح متناظر است که امکان اجرای طرح تزئینی روی آن وجود دارد. به طور معمول، آجرهای روبرو در سایه های سفید، قرمز، خاکستری، زرد، قهوه ای، قهوه ای تیره ساخته می شوند. به عنوان مثال، می توان آن را به سفارش در هر رنگی ساخت. احتمال محو شدن نیز منتفی است.

آجر روکشی اغلب در ساخت ساختمان های جدید استفاده می شود، اما فراموش نکنید: همچنین می توان از آن در طول کار مرمت استفاده کرد. تنوع شکل ها و رنگ های آن به شما این امکان را می دهد که هر سبکی از ساخت و ساز ایجاد کنید. بنابراین، با کمک این نوع آجر است که می توانید هر یک از ایده های طراحی قبلی خود را زنده کنید.

V . تثبیت اولیه دانش.

1. انواع اصلی مصالح سنگ طبیعی را فهرست کنید؟

2-انواع اصلی آجر را نام ببرید.

3. آجرهای سرامیکی به چه انواعی تقسیم می شوند؟

4. از روش های اصلی ساخت آجر برایمان بگویید.

5. به چه مصالح ساختمانی سرامیک می گویند؟

VI .بازتاب :

پس درس تمام شد، فکرش را بکن، آیا همه چیز را فهمیدم، یاد گرفتم، آیا وقت داشتم آن را بنویسم؟

VII. جمع بندی درس

نمره دادن به دانش آموزان همراه با نظرات.

ارزشیابی دانش آموزان از درس.

کاربرد:

ارائه درس

کارت - جزوه.